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En el Libro del alumno Nuestros alumnos van a localizar, en un barrio que no conocen, lugares en los que se pueden realizar una serie de gestiones. Para ello, aprenderán a preguntar dónde pueden hacer compras y gestiones, a hablar de horarios de establecimientos, a localizar objetos y lugares, a pedir objetos, a solicitar un servicio y a preguntar el precio.

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De gestiones

PORTADA Pida a sus alumnos que miren la foto y pregúnteles sobre la imagen: ¿Cuántas personas aparecen en la foto?, ¿qué hace cada uno de ellos?, ¿dónde están?, ¿qué relación tienen entre ellos?, ¿están en su misma ciudad o en otra? Pídales que en grupos de tres se imaginen la situación y la describan al resto de la clase. Finalmente explique la expresión De gestiones.

1. ESTABLECIMIENTOS Conocer el nombre de algunos establecimientos españoles y sus horarios.

COSAS NUESTRAS En la actividad aparecen fotos de seis establecimientos españoles:

• Un estanco. Establecimiento en el que se pueden comprar sellos, tabaco, encendedores, cerillas, tarjetas de teléfono, sobres, postales, bolígrafos, chicles, caramelos y otros objetos. También, en muchas ciudades, se pueden comprar abonos para los transportes públicos. • Un quiosco. Establecimiento en el que se puede comprar prensa, postales, sobres, bolígrafos, chicles, caramelos y otros objetos. • Una agencia de viajes. Establecimiento en el que se pueden comprar y reservar billetes de avión, tren o barco y estancias en hoteles. • Un banco. Establecimiento en el que se puede ingresar dinero, cambiar divisas, enviar transferencias, solicitar un crédito… • Un cibercafé. Establecimiento en el que se pueden usar ordenadores conectados a Internet. También se pueden realizar llamadas telefónicas y en muchos casos se pueden recargar teléfonos móviles. • Una ofi cina de Correos. Establecimiento en el que se pueden hacer envíos postales, comprar sobres, sellos y tarjetas de teléfono.

El horario habitual de estos establecimientos, por lo general, es el siguiente:

• Los estancos y agencias de viajes, al igual que la mayoría de las tiendas, abren de 9.30 de la mañana a 13.30 y de 17.00 a 20.00 (u 20.30) de la tarde. Los sábados por la tarde y los domingos suelen estar cerrados. • Los quioscos tienen el mismo horario que las tiendas, aunque abren mucho antes (algunos a las 7.00 de la mañana). También abren los domingos por la mañana. Muchos estancos no cierran al mediodía. • Los cibercafés suelen hacer horario continuado: de 10.00 de la mañana a 10.00 de la noche, incluso a veces, hasta más tarde. • Las ofi cinas de Correos sólo abren de 8.00 de la mañana a 14.00, de lunes a sábado (como otros centros administrativos, aunque estos últimos no abren los sábados). • Los bancos abren de 8.00 de la mañana a 14.00 de la tarde, de lunes a viernes, aunque algunos abren algún día por la tarde y otros el sábado por la mañana. Otros establecimientos, como hipermercados, grandes almacenes, grandes superfi cies y algunas tiendas, tienen horario continuado y abren algunos domingos del año.

ANTES Dibuje en la pizarra una calle con unos cuantos edifi cios. En cada uno de ellos dibuje un símbolo de: un banco ($), una farmacia (una cruz o una media luna verde), un restaurante (un plato y unos cubiertos), una cafetería (una taza de café)… Diga que todos son establecimientos y que cada uno de ellos tiene un horario diferente. Pregunte si saben cómo se llama en español alguno de esos establecimientos. A continuación, pasen a la página 47.

PROCEDIMIENTOS A. Haga que observen cada una de las fotos y, posteriormente, que las relacionen con el vocabulario que aparece en la tabla del apartado B. Deje que comparen en pequeños grupos y ayúdeles, si es necesario.

B. Compruebe que conocen el vocabulario de la columna de la izquierda. Pídales que, con ayuda de las fotos y con su conocimiento del mundo, marquen sus hipótesis en la tabla. Deje que hagan la comprobación haciéndose preguntas entre ellos (si es que alguno de sus estudiantes conoce España). Finalmente anime a sus estudiantes a que pregunten por otras cosas como ¿Dónde puedo llamar por teléfono? o ¿Dónde puedo alquilar un coche?

Soluciones Tenga en cuenta que algunas gestiones se pueden realizar en más de un establecimiento. Comprar sellos: estanco, ofi cina de Correos Abrir una cuenta: banco Comprar el periódico: quiosco Enviar un paquete: ofi cina de Correos Reservar un billete de avión/tren/autocar: agencia de viajes, cibercafé Consultar tus correos electrónicos: cibercafé

C. Pregunte a sus alumnos si saben cuál es el horario de las tiendas en España. Escriba en la pizarra:

Abren a las… Cierran a las… El horario es de... a… y de… a…

Complete las frases con los horarios que le digan sus alumnos. Ahora, pídales que se fi jen en la muestra de lengua y pídales que trabajen en parejas. Pídales que se fi jen también en el pósit verde y hágales notar que se dice la una, pero las dos, las tres, etc. Deben comentar el horario de cada establecimiento en España y en su propio país.

SUGERENCIAS Si su clase está en una ciudad española, invíteles a que pregunten por algún establecimiento más específi co con preguntas como ¿Dónde puedo encontrar libros en francés? o ¿Dónde puedo comprar The Times? Si ninguno de sus alumnos conoce la realidad española, podría repartir entre ellos la información que se da en COSAS NUESTRAS para que dispongan de los horarios españoles.

Después de esta actividad es un buen momento para presentar cómo pedir y dar la hora. Puede remitir a sus alumnos a la página 157 de la Gramática y realizar además las actividades del Cuaderno de Ejercicios correspondientes.

CUADERNO DE EJERCICIOS 1, 2 , 3 (pedir y dar la hora); 4, 5

2. UN CORREO DE UN COMPAÑERO Localizar algunos lugares en un plano.

COSAS NUESTRAS El plano pertenece a una zona céntrica de Madrid, la correspondiente al Paseo del Prado y sus aledaños. En esta zona podemos distinguir, entre otros, los siguientes lugares y monumentos: Estación Puerta de Atocha, Centro de Arte Reina Sofía, Jardín Botánico, Paseo del Prado, Museo del Prado, Fuente de Neptuno, Museo Thyssen y Parque del Retiro.

ANTES Presente el plano a sus alumnos y anímeles a que descubran de qué ciudad se trata. Una vez que hayan respondido Madrid pregunte por qué creen que se trata de esa ciudad. Si fuera necesario, deles alguna pista. Presente luego la situación de la actividad y pídales que lean el correo electrónico para responder a las siguientes preguntas:

¿Qué empresa hace la presentación? ¿A qué hora es la presentación? ¿Dónde presentan su nuevo producto?

PROCEDIMIENTOS Pídales que vuelvan a leer el correo y subrayen los lugares que aparecen. Ahora, pídales que en parejas localicen estos lugares en el plano. Dé el ejemplo que aparece en la muestra de lengua mientras señala el lugar en el que está el restaurante.

SUGERENCIAS Al terminar la actividad, proyecte para toda la clase una transparencia de la página 48 completa. En el correo que ha recibido Lars, subraye las siguientes preposiciones y locuciones preposicionales:

... en el Hotel Westin Palace de Madrid. El hotel está junto a la fuente de Neptuno, enfrente del Museo Thyssen. Nosotros estamos en un hotel que está en el Paseo del Prado, enfrente del Jardín Botánico, muy cerca del Centro de Arte Reina Sofía. … a un restaurante que está en la esquina entre la calle Alberto Bosh y la calle Alberto Moreto, entre el Museo del Prado y el Parque del Retiro.

Haga una puesta en común y explique lo que no haya quedado claro. Subraye el hecho de que se usa el verbo estar para ubicar algo o alguien en el espacio. Puede dibujar de manera esquemática en la pizarra lo que signifi ca cada preposición o locución preposicional. Puede ayudarse de los dibujos que aparecen en la Gramática de la página 156. Por lo que se refi ere a la preposición en, explique que se usa para ubicar algo que está dentro del espacio defi nido o delimitado por otra cosa; así puede ser equivalente a dentro de (el bolígrafo está en el cajón), encima de (el bolígrafo está encima de la mesa) o en (el hotel está en el Paseo del Prado). Haga dibujos de cada ejemplo para que quede claro.

A continuación, elija un lugar del plano en secreto y vaya diciendo frases para localizarlo. Sus alumnos tendrán que adivinar qué lugar es. Luego, ellos pueden realizar la misma actividad en parejas.

3. UNA EMPRESA DE DISEÑO GRÁFICO Hablar de las cosas que hay en una ofi cina.

ANTES Con un bolígrafo en la mano, diríjase a sus estudiantes preguntándoles si recuerdan cómo se llama en español. Haga lo mismo con otros objetos de clase que aparecieron en la actividad 10 de la Unidad 1. Luego, presente el dibujo de la página 49 y pregunte si se trata de una clase o de una ofi cina.

PROCEDIMIENTOS A. Dirija la atención de los estudiantes hacia las mesas de Cristina, Enrique y Nacho e indíqueles que intenten relacionar, individualmente, los objetos que hay en ellas con el vocabulario que aparece debajo del dibujo a la derecha. Posteriormente, en parejas o pequeños grupos, harán una puesta en común. Ayúdeles, si fuera necesario.

CD 33 B. Una vez que toda la clase conozca el nombre de todos los objetos, presente la situación de la audición y proceda a la escucha para que señalen, sobre el dibujo, los objetos que se mencionan. Repita la audición, si es necesario. Haga que, en parejas, comparen lo que ha marcado cada uno.

Solución 1 Grapadora 2 Regla y tijeras 3 Sobres 4 Lápiz y goma

C. Muestre nuevamente el dibujo y diga lo que hay en la ofi cina: hay tres mesas, hay tres sillas, hay tres lámparas… Después, divida la pizarra en dos columnas y escriba, en una de ellas, el léxico de género masculino y, en la otra, el léxico de género femenino que se ha presentado en A:

Hay… Hay… un rotulador unas tijeras unos clips un lápiz un móvil una regla una goma unas hojas

un ordenador un bolígrafo un celo un bote unos sobres un cúter una grapadora una lámpara

Deje que memoricen el género gramatical del vocabulario recientemente presentado y, entonces, hágales ver la muestra de lengua. Explique la actividad y divida la clase en parejas para que la realicen.

CUADERNO DE EJERCICIOS 6, 7

4. CAMBIO DE OFICINA Localizar objetos en una ofi cina.

ANTES Muestre el dibujo durante muy pocos segundos, cierre el libro y pregunte a toda la clase qué hay en la nueva ofi cina de Circus. Luego remítales a la página 50 para que comprueben lo que han dicho. Invite a sus alumnos a que se fi jen en el pósit verde de la derecha. Para aclarar el signifi cado de todas las proposiciones y locuciones prepositivas, haga a sus alumnos las siguiente preguntas:

¿Qué hay en el cajón? ¿Qué hay al lado de los sobres? ¿Qué hay encima de una caja?

Aclare, si es preciso, el signifi cado, usando un par de objetos que tenga a mano, por ejemplo un bolígrafo y un libro, y cambiando su ubicación vaya diciendo frases del tipo: El bolígrafo está al lado del libro, el bolígrafo está debajo del libro…

CD 34 PROCEDIMIENTOS A. Presente la situación y pida que localicen los objetos en el dibujo. Después, tienen que escribir frases completas del tipo: Las tijeras están en el cajón.

B. Proceda a la audición para que comprueben y acláreles posibles dudas.

Solución Las tijeras están en el cajón. El celo está encima de la caja. Los sellos están al lado de los sobres. El rotulador está delante del teléfono. La grapadora está detrás del teléfono. La calculadora está debajo de las hojas.

C. Explique el juego ayudándose de la muestra de lengua y, a continuación, divida la clase en parejas para que lo hagan un par de veces.

SUGERENCIAS Puede realizar el juego del escondite en el aula en grupos de tres (A, B y C): A esconde un objeto, B tiene que buscarlo y C pregunta a A.

CUADERNO DE EJERCICIOS 9

5. OBJETOS DE OFICINA Pedir objetos de ofi cina a un compañero.

ANTES Con trazos muy simples, dibuje poco a poco en la pizarra algunos objetos de ofi cina para que los alumnos vayan descubriendo de qué se trata.

PROCEDIMIENTOS Dígales que corten un folio en seis partes iguales y que, en cada una de ellas, en secreto, dibujen seis objetos de ofi cina diferentes. Solicite luego diferentes objetos a cada uno de ellos, siguiendo el modelo de la muestra de lengua. Explíqueles la actividad y señale que no pueden solicitar dos objetos seguidos al mismo compañero. A continuación, cronometre dos minutos mientras, de pie, todos los estudiantes se van pidiendo objetos. Finalmente averigüe quién ha conseguido más.

CUADERNO DE EJERCICIOS 12

6. DEPARTAMENTOS Y DESPACHOS Localizar lugares y objetos en la planta de una ofi cina.

ANTES Anote en la pizarra las siguientes palabras: ventana, puerta, escaleras, reloj, planta, ascensor, pasillo. Dirija la atención de sus alumnos a la ofi cina de la página 51 y pregunte cuántas ventanas hay, cuántas puertas, cuántas escaleras, cuántos relojes… Si es preciso, aclare cualquier problema de vocabulario.

Seguidamente, presente las expresiones para localizar que aparecen en el pósit verde con ejemplos como:

Los ascensores están a la derecha, las ventanas están a la izquierda, el reloj está enfrente de las escaleras…

Después pase a hacer preguntas sobre la realidad de su aula como, por ejemplo:

¿Quién está a la derecha de Simon? o ¿Quién está enfrente de Jean-Luc?

PROCEDIMIENTOS Divida la clase en parejas A y B y presente la primera situación: tienen que pensar dónde se encuentran esos elementos en la planta donde trabajan y señalarlo sobre el dibujo. Una vez que los hayan ubicado, presente la segunda situación: tienen que ir a la planta donde trabaja su compañero, pero necesitan saber dónde están esos otros elementos. Hágales ver la muestra de lengua antes de que comiencen a preguntarse. Finalmente, compararán sus dibujos para comprobar que los han ubicado correctamente.

SUGERENCIAS Llegados a este punto, sería oportuno ir al apartado Preposiciones y locuciones preposicionales para localizar de la página 156 de la Gramática con el fi n de recordar las expresiones para localizar que se han visto y observar las diferencias de uso entre está/n y hay.

CUADERNO DE EJERCICIOS 10

7. UN CENTRO COMERCIAL Hablar de los establecimientos que hay en un centro comercial. Entender las indicaciones para localizar una tienda.

COSAS NUESTRAS En la actividad se representa uno de los centros comerciales presentes en muchas ciudades españolas. Se trata de grandes superfi cies en las que, además de multitud de tiendas y establecimientos de todo tipo, hay zonas de recreo, teléfonos y otros servicios. En este caso, se presentan establecimientos fi cticios.

ANTES Puede jugar al juego del ahorcado con las palabras centro comercial. Pregunte a sus alumnos si saben qué es y anímeles a que den el nombre de alguno conocido. Pregunte también qué tipo de establecimientos hay, vaya escribiendo en la pizarra una lista y añada los que aparecen en la parte superior de la página. Asegúrese de que conocen bien el signifi cado de cada uno de ellos.

PROCEDIMIENTOS A. Dirija la atención de sus alumnos al cartel de Área Central. Deje tiempo para que, individualmente, hagan sus hipótesis, anotando el número de establecimientos de cada tipo. Finalmente, hágales ver la muestra de lengua para que hagan una puesta en común en parejas.

Solución Las respuestas deseables son: • Restaurantes (3): Pizzería Fabio, el Vegetariano, Mr. Bocata. • Supermercados (1): Hipermercado Descuento. • Agencias de transportes (2): Transportes García, BCN Mensajería y Logística. • Salas de cine (1): Casablanca Cineplex • Tiendas de electrodomésticos (1): Hipermercado Descuento. • Tiendas de ropa (2): Vaqueros Tex, Roco. • Agencias de viajes (1): Mundo Viajes • Zapaterías (1): Zapatolandia • Tiendas de telefonía móvil (2): Movitel, España Telecom • Entidades bancarias (2): Caja de Valencia y Banco de Zaragoza.

CD 35 B. Haga un acercamiento al plano de Área Central haciendo las siguientes preguntas:

¿Qué hay enfrente de Casablanca Cineplex? (Información) ¿Qué hay al lado de Electrodomésticos Luxe? (Mundo Viajes) ¿Dónde está El Vegetariano? (en el pasillo de la derecha, al lado de España Telecom) ¿Qué hay a la derecha de la Caja de Valencia? (Movitel) ¿Y a la izquierda? (Banco de Zaragoza) ¿Dónde está Información? (Entre Casablanca Cineplex y los servicios)

Presente la actividad situando a sus alumnos en Información y dejando claro cuál es el pasillo de la izquierda, cuál el del centro y cuál el de la derecha, antes de proceder a la escucha. Repita la audición, si es necesario.

Solución

Roco

BCN Mensajería & Logística

Mr. Bocata

Casablanca Cineplex Hipermercado Descuento

Electrodomésticos Luxe

Mundo Viajes

Vaqueros Tex

Pizzería Fabio Transportes García

Movitel

Caja de Valencia

Banco de Zaragoza España Telecom

El Vegetariano

Zapatolandia

SUGERENCIAS Puede ampliar el vocabulario de establecimientos, además de practicar el ya aprendido, con el siguiente ejercicio. Dígales que han de pensar dónde abrir un buen negocio y ponga uno de estos ejemplos:

Una fl oristería al lado de un cementerio. Una farmacia enfrente de un hospital. Una tienda de deportes cerca de un gimnasio.

CUADERNO DE EJERCICIOS 14

8. SERVICIOS, PRODUCTOS Y PRECIOS Familiarizarse con expresiones para solicitar un servicio, un producto o un precio en un establecimiento.

ANTES Enseñe las ilustraciones y pregunte dónde están en cada caso.

Solución 1 En un banco. 2 En una ofi cina de Correos. 3 En un estanco o en otra tienda. 4 En una ofi cina de cambio o en un banco. 5 En una agencia de alquiler de coches o en una agencia de viajes.

CD 36 PROCEDIMIENTOS A. Haga que lean las respuestas que aparecen a la izquierda y aclare posibles dudas para que, individualmente, las relacionen con cada situación.

B. Proceda a la escucha de comprobación.

Solución 1 Sí, aquí mismo. ¿Tiene su pasaporte? 2 ¿Urgente? 3 No, no tenemos. 4 En euros, ¿no? 5 ¿Qué modelo?

Vaya a los apartados Preguntar el precio, Pedir información sobre cómo y cuándo se puede obtener un servicio y Solicitar un servicio de la página 157 de la Gramática. Dé más ejemplos de esas funciones en otras situaciones. Puede explicar los siguientes aspectos: • El carácter cortés del Pretérito Imperfecto en Quería… al solicitar un producto o un servicio. • La concordancia en número del verbo costar con su sujeto gramatical: ¿Cuánto cuesta/n… ?

SUGERENCIAS A continuación, puede proponer una actividad de simulación. Reparta a cada pareja un juego completo de tarjetas de las páginas 150-51. El alumno A empieza con su intervención, el Alumno B busca la tarjeta que corresponde y responde. Posteriormente pueden intercambiar los roles y las parejas.

9. PRÁCTICAS EN UNA EMPRESA Localizar lugares cercanos usando un plano y su leyenda.

COSAS NUESTRAS El plano corresponde a otra zona céntrica de Madrid, la de la Plaza Puerta del Sol y sus alrededores. Se trata de una zona muy típica de Madrid, con sus callejuelas y plazas (Plaza Mayor, Plaza Santa Ana) pero también con edifi cios administrativos (Ministerio de Hacienda, Congreso de los Diputados, Banco de España, Ministerio de Cultura), ofi cinas, comercios y hoteles.

La leyenda corresponde a una muestra de lengua auténtica que acompaña al plano en la realidad y por ello aparece el anglicismo parking, ampliamente difundido en el habla de los españoles. Si lo prefi ere sustituya este término por el castellano aparcamiento. En la leyenda y en el plano aparecen los logotipos de la empresa pública de Correos, del Metro de Madrid y de la Policía Nacional.

ANTES Recuerde con toda la clase qué lugares conocen en Madrid y luego muéstreles el plano de esta actividad. Después, con la ayuda de los iconos de la leyenda, pida que busquen un museo, una ofi cina de Correos, un aparcamiento, una estación de metro, una comisaría de Policía, una gasolinera, un hotel y una ofi cina de información turística.

PROCEDIMIENTOS A. Presente la situación. Pídales que se imaginen que van a hacer unas prácticas en una empresa llamada Urben situada en la zona del plano. Pídales que busquen el lugar donde se encuentra la empresa.

B. Déles tiempo para que busquen qué hay cerca de Urben. Después, pídales que hagan una puesta en común, en parejas, siguiendo el modelo de lengua.

SUGERENCIAS Si sus estudiantes se encuentran en una ciudad que para ellos es extranjera, puede realizar esta actividad con un plano de esa ciudad o de la zona del lugar donde tienen su curso de español. Pídales que localicen los servicios que hay cerca y lo comenten con el compañero.

Portfolio

Tarea GESTIONES Hacer gestiones en un barrio desconocido.

ANTES Diga a sus alumnos que tiene que realizar unas gestiones y salga de clase. Vuelva a entrar tras unos segundos y diga que no puede hacerlas porque no conoce bien el barrio y no sabe dónde puede realizarlas. Pregúnteles qué puede hacer y pase a presentarles la tarea: van a realizar unas gestiones en un barrio que no conocen y para ello van a pedir información a un compañero.

PROCEDIMIENTOS A. Deje un tiempo razonable para que, individualmente, escriban todos los establecimientos y servicios que consideran necesarios en un barrio. Ayúdeles facilitándoles vocabulario, si lo necesitan.

B. Divida la clase en parejas y dígales que cada uno elija un barrio de los representados por los planos (el plano 1 corresponde a un barrio de Madrid y el plano 2 a uno de Sevilla). Indíqueles que vuelvan a la lista que han preparado en el apartado A y que sitúen en el plano, de la manera que les parezca más adecuada, todos los establecimientos y servicios que han elegido. Ponga en la pizarra un par de ejemplos de iconos que puedan representar un establecimiento o un servicio (una letra o un símbolo). Pídales que realicen la actividad en secreto.

C. Pida a sus estudiantes que completen la tabla con el nombre del establecimiento donde se puede realizar cada gestión y el horario aproximado que creen que tiene.

D. Presente la situación. Dígales que hoy tienen que hacer varias gestiones en un barrio que no conocen, pero sí su compañero. Después, pídales que cada uno de ellos elija, como mínimo, seis gestiones que va a tener que realizar en el barrio del compañero. Seguidamente, hágales ver la muestra de lengua y deje que intercambien información para marcar, en el plano del barrio del compañero, los lugares a los que pueden ir para hacer sus gestiones.

SUGERENCIAS Puede fi nalizar la tarea pidiendo que cada estudiante realice, con un compañero, la simulación de una o dos gestiones.

CUADERNO DE EJERCICIOS 8, 15, 16, 17

Y además...

COSAS NUESTRAS Aunque no es recomendable el uso de anglicismos cuando existen palabras que en español signifi can los mismo, es cierto que algunos de ellos están muy extendidos, especialmente en algunos contextos. En este texto se han introducido algunos con una fi nalidad didáctica: la de demostrar que en la mayoría de ocasiones podemos encontrar un sustituto en español. Los anglicismos que aparecen en el texto aparecen en cursiva como es preceptivo, a excepción de “Design” que forma parte del nombre propio “Buenos Aires Design”.

ANTES Haga una lista con sus alumnos de los establecimientos y servicios que se pueden encontrar en un centro comercial. Anúncieles que van a leer un texto sobre tres grandes centros comerciales de la ciudad de Buenos Aires. Aproveche para comentar con sus estudiantes sus conocimientos sobre esta ciudad, especialmente si alguno la ha visitado.

PROCEDIMIENTOS A. Divida a los estudiantes en grupos de tres, pídales que cada estudiante lea la información sobre un centro comercial y complete el apartado de la fi cha correspondiente. Posteriormente, cada alumno, a partir de la fi cha, explica la información al resto de sus compañeros que también completan el apartado. Finalmente, leen el texto completo y comprueban que tienen toda la información.

B. Pida a sus alumnos que lean el texto fi jándose en las palabras que aparecen en inglés. Coménteles que los extranjerismos van en cursiva. Pídales que escriban su equivalencia en español.

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