PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.E.S. PASTORIZA Curso 2013/2014
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL CURSO 2013-2014
DE LENGUA
ÍNDICE
1. Composición del Departamento y distribución de asignaturas y cursos. 2. Generalidades. 3. Contribución a la adquisición de las competencias básicas. 4. Objetivos generales de la asignatura. 5. Metodología. 6. Evaluación. 7. Procedimientos para la realización de la evaluación inicial en la ESO. 8. Desarrollo por niveles de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. 8.1. Primer curso. 8.1.1. Competencias básicas. 8.1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas en 1º de E.S.O. 8.1.3. Objetivos. 8.1.4. Contenidos. 8.1.5. Secuenciación de contenidos, objetivos y estrategias didácticas. 8.1.6. Evaluación de contenidos. 8.1.7. Metodología. 8.1.8. Criterios de evaluación generales. Contenidos mínimos. 8.1.9. Instrumentos de evaluación y procedimientos. 8.1.10. Criterios de calificación.
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8.1.11. Distribución general de los contenidos por trimestres. 8.1.12. Obras de lectura obligatoria. 9.2. Segundo curso 9.2.1. Contribución al desarrollo de las competencias básicas en 2º de E.S.O. 9.2.2. Objetivos. 9.2.3. Contenidos. 9.2.4. Secuenciación de contenidos, objetivos y estrategias didácticas. 9.2.5. Evaluación de contenidos. 9.2.6. Metodología. 9.2.7. Criterios de evaluación generales. Contenidos mínimos. 9.2.8. Instrumentos de evaluación y procedimientos. 9.2.9. Criterios de calificación. 9.2.10. Distribución general de los contenidos por trimestres. 9.2.11.Obras de lectura obligatoria. 10.3. Tercer curso 10.3.1. Contribución al desarrollo de las competencias básicas en 3º de E.S.O. 10.3.2. Objetivos. 10.3.3. Contenidos. 10.3.4. Secuenciación de contenidos, objetivos y estrategias didácticas. 10.3.5. Evaluación de contenidos. 10.3.6. Metodología 10.3.7. Criterios de evaluación generales.Contenidos mínimos. 10.3.8. Instrumentos de evaluación y procedimientos. 10.3.9. Criterios de calificación. 10.3.10. Distribución general de los contenidos por trimestres. 10.3. 11. Obras de lectura obligatoria.
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11.4. Cuarto curso 11.4.1. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. 11.4.2. Objetivos. 11.4.3. Contenidos. 11.4.4. Secuenciación de contenidos, objetivos y estrategias didácticas. 11.4.5. Evaluación de contenidos. 11.4.6. Metodología. 11.4.7. Criterios de evaluación generales. Contenidos mínimos. 11.4.8. Instrumentos de evaluación y procedimientos. 11.4.9. Criterios de calificación. 11.4.10. Distribución general de los contenidos por trimestres. 11.4.11. Obras de lectura obligatoria. 12. Materiales y recursos didácticos. 13. Estrategias de trabajo de los temas transversales. 14. Atención a la diversidad. 15. Programa de refuerzo para la recuperación de materias pendientes de cursos anteriores. 15.1. Objetivos mínimos 1º E.S.O. 15.2. Objetivos mínimos 2º E.S.O. 15.3. Objetivos mínimos 3º E.S.O. 15.4. Plan de trabajo para alumnos pendientes de 1º y 2º ciclo de E.S.O. y procedimientos para la calificación de dichas materias 15.5. Exámenes de pendientes. 16. Adaptaciones curriculares. 17. Contribución del Departamento de Lengua Castellana al Plan Lector del Centro. 18. Contribución del Departamento de Lengua Castellana al plan TIC. 4
19. Acciones de contribución al plan de convivencia. 20. Actividades complementarias y/o extraescolares. 21. Publicidad y evaluación de la Programación. 22. Guía de intervención para optimizar resultados a partir de los datos finales de la evaluación diagnóstica.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL CURSO 2013-2014
1. COMPOSICIÓN
DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN ASIGNATURAS Y CURSOS.
DE
Las profesoras que forman el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en el curso 2013-2014 son:
•
Mª Élida Barrela Muinelo
•
Antonia Pascual Carnicero
•
María Alejandra de la Iglesia Ramos
•
Mª Goretti Hermida Rodríguez
Las asignaturas impartidas por estas profesoras son: •
Lengua Castellana y Literatura de 1º E.S.O.
•
Lengua Castellana y Literatura de 2º E.S.O.
•
Lengua Castellana y Literatura de 3º E.S.O.
•
Lengua Castellana y Literatura de 4º E.S.O.
•
Atención Educativa de 4º E.S.O.
Élida Barrela Muinelo imparte: 5
•
Lengua Castellana y Literatura de 4º de E.S.O. A, B y C
Antonia Pascual Carnicero imparte: •
PCPI de E.S.O.
•
Atención Educativa de 4º de E.S.O B/A y 4ºC/PDC.
María Alejandra de la Iglesia Ramos, Jefa de Departamento y tutora de 3º E.S.O. B, imparte: •
Lengua Castellana y Literatura de 1º de E.S.O. D
•
Lengua Castellana y Literatura de 2º de E.S.O. A y B
•
Lengua Castellana y Literatura de 3º de E.S.O. B y C
Mª Goretti Hermida Rodríguez, tutora de 2º E.S.O. C, imparte: •
Lengua Castellana y Literatura de 1º de E.S.O. A, B, y C
•
Lengua Castellana y Literatura de 2º de E.S.O. C
•
Lengua Castellana y Literatura de 3º de E.S.O. A
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL CURSO 2013-2014
Total de cursos y horas lectivas del departamento:
Lengua Castellana y Literatura de 1º de E.S.O. A, B, C y D: 16 horas semanales
Lengua Castellana y Literatura de 2º E.S.O. A, B y C : 9 horas semanales
Lengua Castellana y Literatura de 3º E.S.O. A, B y C: 9 horas semanales.
Lingua Castellana y Literatura de 4º E.S.O. A, B y C: 9 horas semanales 6
PCPI: 4 horas semanales
Atención Educativa de 4º de E.S.O.: 2 horas semanales
Total: 49 horas semanales.
2.
GENERALIDADES
De modo general, esta asignatura pretende ampliar la capacidad de comprensión y expresión verbal del alumno, con el fin de llevarlo a adquirir un dominio suficiente del lenguaje como medio de comunicación. En estrecha relación con este trabajo se intenta conducir al alumno al conocimiento e interpretación de textos y obras literarias, poniendo de relieve los aspectos de la cultura del pueblo manifestados en el idioma. Para todos los cursos de la E.S.O. (1º, 2º, 3º y 4º trabajaremos de modo experimental con los materiales digitales del PROYECTO AULA-PLANETA. Este cambio se realizó por dos motivos. En primer lugar quisimos potenciar la utilización de recursos digitales para mejorar el proceso de aprendizaje que, de este modo, sería más ágil y conseguiría motivar más al alumnado. En segundo lugar para ofrecer una alternativa más económica al tradicional libro de texto. Teniendo en cuenta que un porcentaje bastante numeroso de alumnos se encuentra con muchas dificultades económicas para asumir la compra de libros y material, desde el Departamento de Castellano consideramos que este proyecto didáctico en soporte digital ofrecía una buena opción a un precio bastante más asequible. Los resultados ya fueron analizados y evaluados a lo largo del curso 2012-2013.Continuaremos con esta detallada 7
observación. Al mismo tiempo se utilizarán materiales de apoyo como los textos que cada profesora maneje en el aula. Los libros de lectura varíarán no sólo de un curso a otro, sino también en función del grado de la capacidad lectora que presente el alumnado. En general, se adaptarán y tendrán relación con aquello que el profesor quiera explicar. La enseñanza puramente teórica quedará relegada a un último plano. Por el contrario, se procurará que el alumnado utilice las fuentes de información a su alcance y que le permitan acceder a un conocimiento directo. Además, en colaboración con la fundación Amancio Ortega y posteriormente con el Ayuntamiento de Arteixo, se realiza la implantación de las TIC en el aula. Esta implantación, paulatina y en continuo progreso, tiene el objetivo de alcanzar a todos los niveles de E.S.O. El proyecto contempla que el ordenador sea una herramienta más y que sirva de instrumento para el aprendizaje de la asignatura. El grado de compromiso de estas entidades colaboradoras será fundamental para el cambio en la metodología llevada a cabo en las aulas. Para utilizar materiales en soportes enteramente digitales es necesario contar con una dotación de equipos informáticos desde el inicio del curso. Todo este material deberá estar disponible en las aulas y también precisará de un mantenimiento, labor llevada a cabo por técnicos y especialistas.
3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
El área de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competencia comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, así como la del aprendizaje y regulación de conductas y emociones. El objetivo central de esta competencia es comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural y académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición.No se trata, por lo tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje se constituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma de entender y explicar el mundo. 8
Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla en todas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la competencia en el tratamiento de la información y a la competencia digital. El conociemiento de los sistemas y el modo de operar de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una correcta gestión de la información atendiendo a distintas finalidades. En la medida en que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario un aprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo en que se vive, con lo que se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que las actividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, le faciliten al alumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad, ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesarios para el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importante inculcar en el alumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso de nuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivos sociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales. Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguir adquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa e progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área de Lengua Castellana y Literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellana puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que la persona pueda aprender en cualquier situación.
La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal entroncan con el propio proceso de enseñanza- aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de la información en conocimiento, caracterizando el que considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca y lo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. De este modo se le facilitará la consecución de su autonomía personal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad, asumiendo los valores éticos y sociales que imperan en ella. La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, en consecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y 9
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo, del arte y de la cultura. Desde esta 谩rea se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecer relaci贸n entre estos y el entorno en que nacieron, pero sobre todo ser capaz de gozar de la lectura.
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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El objetivo principal de la enseñanza de la Lengua y la Literatura en la Educación Secundaria es perfeccionar la comunicación desarrollando las capacidades de expresión, comprensión y espíritu crítico; es decir, los alumnos y alumnas deben progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua ya adquiridas en la Educación Primaria: escuchar, hablar, leer y escribir. Este objetivo básico puede descomponerse en una serie de objetivos más concretos:
•
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
•
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
•
Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano para valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
•
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
•
Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 11
•
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
•
Utilizar con progresiva autonomía el espíritu crítico a los medios de comunicación social y a las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar información de diversos tipos y opiniones diferentes.
•
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
•
Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
•
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
•
Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos; para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
•
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
En resumen, la lengua debe ser entendida, esencialmente, como un vehículo de comunicación y de interacción social, así como el medio con que una persona desarrolla sus capacidades intelectuales, cognoscitivas y afectivas, además del signo de identidad de una sociedad. 12
El objetivo fundamental de esta etapa es que el alumnado consiga aquellas capacidades indispensables para la plena realización personal y social, lo que hoy, en una sociedad de la información en continuo cambio, supone modificar y ampliar las tareas de la clase de lengua castellana y literatura más allá de las dirigidas a la adquisición del conocimiento gramatical mediante la reflexión sobre textos, fundamentalmente literarios. En el siglo XXI, tenemos que aceptar un nuevo concepto de alfabetización: saber cuándo y por qué se necesita información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Esta alfabetización se convierte así en objetivo de la enseñanza de la lengua. Solo su logro les permitirá a los ciudadanos y ciudadanas participar eficazmente en la sociedad del conocimiento.
5. METODOLOGÍA
La Lengua Castellana y Literatura tiene entre sus finalidades específicas el desarrollo de las habilidades lingüísticas de escuchar, comprender y producir enunciados de forma oral y escrita apropiados a las diversas situaciones de comunicación. Para alcanzar con éxito estas destrezas, además del conocimiento de la estructura de la lengua para su utilización en el discurso, se necesitará obtener información, saber asimilarla, y planificar el mejor modo de comunicarla atendiendo a un contexto y finalidad concretos. Así mismo, la adquisición de una plena competencia comunicativa incluye un acercamiento al hecho cultural y literario a través de la lectura. Al ser esta competencia comunicativa un requisito imprescindible para el aprendizaje, la lengua es un instrumento fundamental en el desarrollo de las otras materias que componen el currículo, por lo que se convierte en un elemento determinante de la labor educativa que revierte en la propia materia y en las demás, con lo que se hace necesaria una coordinación con la materia de Lengua Gallega y Literatura y con las demás lenguas del centro. Conseguir los objetivos en esta área implica, por lo tanto, no sólo la adquisición de la capacidad lingüística –comunicar y relacionarse, creación del propio pensamiento, entender y respetar su cultura y otras culturas –sino también el dominio del instrumento esencial de aprendizaje, que permitirá la adquisición de las otras competencias. 13
Existen tres destrezas nucleares del ámbito lingüístico que en la práctica coinciden con los bloques propuestos en el currículo y que son: hablar y escuchar, lo que supone ser competente para comprender y usar textos diferentes con diferentes intenciones comunicativas; e escribir, que supone ser competente para componer diferentes tipos de texto y documentos con distintas intenciones comunicativas. Se pone el acento en las competencias para elaborar e intercambiar textos orales y escritos diferenciados y ajustados a las situaciones comunicativas específicas, que respondan a intenciones diversas con un uso correcto del lenguaje. Estas tres habilidades nucleares integrarán los elementos del currículo en los distintos bloques de contenido que, aunque aparecen como bloques, se conectan entre sí y son interdependientes.
El bloque 1. Escuchar, comprender y hablar, se refiere a habilidades lingüísticas orales y tiene como base el diálogo y el intercambio de experiencias, interacción que facilita el desarrollo de posibilidades individuales, con lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje es en sí tan importante como el resultado final. Se partirá de los usos que de la lengua hacen los alumnos y alumnas buscando una ampliación significativa del léxico y la exacta aplicación a cada situación común de comunicación.
El bloque 2. Leer y escribir, se refiere a las habilidades lingüísticas escritas, con muchos aspectos comunes con la lengua oral, por lo que se deben interrelacionar y apoyar mutuamente, aunque en este segundo bloque se incrementará progresivamente la dificultad de los textos, con la adquisición de técnicas lingüísticas, en distintos soportes, manteniendo la coherencia y respetando las normas gramaticales y ortográficas y, si es el caso, tipográficas. Se partirá de la actividad comunicativa que el alumno ejercitó en la etapa anterior para que perfeccione las técnicas aprendidas. Se le proporcionarán herramientas para el desarrollo de las capacidades necesarias de manera progresiva, ampliando los contenidos y sin perder de vista la diferencia entre lo imprescindible y lo deseable.
El bloque 3. Educación literaria, necesitará de los contenidos de los bloques anteriores, especialmente de la lectura; esta se concibe como la aproximación a textos literarios adecuados a la edad del alumnado, el acercamiento a la expresión artística, al valor patrimonial de las obras literarias, y el aprecio por el hecho literario como hecho lingüístico; sin perder de vista la progresión de los contenidos, los intereses del alumnado y los conocimientos adquiridos previamente. Para esta 14
labor se partirá de textos significativos, atractivos y, mediante la lectura y la composición escrita, se favorecerán la comprensión y expresión de su mundo interior y del que los rodea, la eliminación de estereotipos lingüísticos, y el respeto por la idiosincrasia de cada cultura y de cada pueblo.
El bloque 4. El conocimiento de la lengua, se refiere al estudio formal del sistema lingüístico, a la necesaria reflexión sobre el uso de la lengua recapacitando sobre sus formas y mecanismos. La progresión de los contenidos deberá adaptarse a las capacidades e intereses de los estudiantes, lo que los ayudará a comprender su propia dinámica, la dinámica social y cultural de su entorno, y a alcanzar su plena identidad individual y ciudadana, procurando que esta reflexión esté acompañada de la adquisición de destrezas que le permitan al alumnado autoevaluarse y corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, en los bloques de contenido, sigue el procedimiento del aprendizaje natural, a partir del que saben y usan los y las estudiantes hasta lo que aprenden, reflexionando sobre eso y asumiéndolo como propio, para poder usarlo. La clase se convierte en el medio idóneo para llevar a cabo una metodología activa con la que el alumnado resuelva problemas, utilizando y compartiendo información, aprendiendo a autoevaluar el proceso que siguió con el fin de llegar a ser más capaz de conducirse autónomamente.
Los procedimientos se convierten en el elemento vertebrador del área de Lengua Castellana y Literatura, pues deben llevar al alumnado al desarrollo de habilidades en la expresión y comprensión oral y escrita en contextos significativos, además de conocer, valorar y gozar del hecho literario, teniendo siempre presente que los resultados, en educación, son a largo plazo, y que se concretan en una competencia individual para el aprendizaje posterior, dentro o fuera de las aulas.
Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de distintos tipos y subtipos se secuencian en distintos niveles de complejidad atendiendo a la madurez del alumnado. Los contenidos seleccionados y distribuidos por cursos conforman unidades de comunicación en las que los contenidos conceptuales contribuyen y facilitan el desarrollo de los procedimentales.
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Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que fundamentan y animan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:
o
La enseñanza-aprendizaje de la lengua es comunicación.
o
La enseñanza de la lengua y de la literatura implica la jerarquización de los procesos cognitivos complejos: comprensión y producción. La metodología del área propicia y precisa de la realización de actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea central, jerarquización de ideas, organización lógica del discurso…
o
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe ajustarse al sujeto del aprendizaje. La metodología debe tener en cuenta los conocimientos y las destrezas del alumnado en relación con sus edades y contextos personales y socio-afectivos.
o
La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la pragmática. El área debe proporcionar conocimientos sobre la propia lengua, pero también la capacidad para intervenir en el discurso y actuar con conocimiento de las convenciones pragmáticas.
o
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar la creatividad.
o
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar el valor del esfuerzo y la exigencia personal, como garantía del progreso personal y social.
o
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe favorecer el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimento personal y del desarrollo de valores como el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás miembros de la comunidad.
o
La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar el hábito lector de disfrute de la lectura.
o
La enseñanza de la lengua debe aprovechar las ventajas de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los procesadores de textos y de Internet.
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6. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso continuo y personalizado. Implica la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del profesorado y la consiguiente adaptación de la metodología empleada a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos. El objetivo de la evaluación debe ser que el alumno alcance un nivel adecuado a sus posibilidades. Se trata, pues, no de seleccionar, sino de mejorar las capacidades de cada alumno según sus aptitudes. Siendo así, la participación del alumno en el proceso de evaluación es fundamental. La autoevaluación puede ser una forma de conseguir que el alumno adquiera una implicación responsable en su aprendizaje. A partir de la evaluación inicial obtendremos la información básica para decidir cual debe ser el punto de partida para atender a la diversidad del alumnado. A lo largo del curso, mediante la evaluación continua, podremos saber cuál es la situación del alumno en el proceso de aprendizaje. Al final de curso, a través de una evaluación final, se valorará la medida en que cada alumno alcanzó los objetivos propuestos en esta programación. Es importante recordar que el alumno debe tener unas pautas claras sobre como está siendo evaluado y que la evaluación de los contenidos aprendidos no sólo se refiere a los conceptos, sino también a los procedimientos y a las actitudes.
7. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
INICIAL EN LA ESO.
Tanto en 1º de ESO como en 2º, se realizarán en las primeras semanas del curso unas pruebas iniciales para detectar aquellos casos que merezcan una atención especial por parte del profesorado. Las pruebas constarán de 2 partes: una oral y otra escrita y los resultados serán entregados al Departamento de Orientación para que los adjunte, si es el caso a los informes del alumnado. También se realizarán unas sesiones de puesta en común con este departamento y el resto del profesorado que servirán para completar la información relativa a alumnos que necesiten una atención más personalizada. Las pruebas antes mencionadas servirán, junto con lo observado por el profesorado en el aula y los informes de cursos anteriores, para detectar las posibles
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dificultades que presente el alumnado y tomar las medidas organizativas destinadas a paliarlos.
8. DESARROLLO POR NIVELES DE LA PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
8.1. Primer curso
8.1.1. Competencias básicas.
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe tener desarrollados el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de modo satisfactorio y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
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2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para procurar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de gozo y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 19
7. Competencia para aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de modo cada vez más eficaz y autónomo de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mesmo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
8.1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas en 1º E.S.O.
1. Competencia en comunicación lingüística
-Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social. -Acrecentar el uso del lenguaje en general. -Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo. -Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno. -Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones. -Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas. -Recurrir al uso activo de determinados mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.
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2. Competencia para aprender -Representar el mundo por medio del lenguaje. -Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico. -Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas. -Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen. -Valorar la importancia del orden y serie en la presentación de cualquier contenido. -Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto. -Descubrir regularidades en el uso de las palabras y agruparlas según características comunes que presenten.
3. Autonomía e iniciativa personal -Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. -Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente. -Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos. -Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.
4. Tratamiento de la información y competencia digital -Proporcionar conocimientos y destrezas para conseguir información relevante. -Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios. -Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos. -Descubrir la variedad de textos y sus características. -Utilizar adecuadamente las bibliotecas e internet. 21
-Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura. -Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
5. Competencia social y ciudadana -Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas. -Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales. -Constatar la variedad de los usos de la lengua y también la diversidad lingüística. -Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. -Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico. -Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. -Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.
6. Competencia artística y cultural -Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes. -Valorar formas populares de manifestación lingüística. -Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. -Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos,etc.
8.1.3. Objetivos •
Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes.
•
Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. 22
•
Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo intelectual del alumnado.
•
Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.
•
Analizar e interpretar de modo reflexivo la información transmitida a través de diferentes fuentes de información escritas, orales o audiovisuales.
•
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes.
•
Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes campos de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y el contraste de hipótesis.
•
Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, procurando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva frente al esfuerzo y a la superación de las dificultades.
•
Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el pensamiento, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje; y reconocer las particularidades de las distintas lenguas que se hablan en España.
•
Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico.
•
Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas estranjeras objeto de estudio.
•
Valorar positivamente la diversidad cultural y lingüística existente en España y en Galicia.
•
Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos para la conservación y prevención de la salud individual y colectiva.
•
Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio.
•
Saber interpretar y producir mensajes que empleen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de aumentar las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa.
•
Valorar el patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia adoptando actitudes que favorezcan su preservación y desarrollo. 23
•
Comprender la importancia del conocimiento del uso del gallego como parte de nuestra identidad colectiva e individual.
•
Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición de opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo sus trazos estructurales y pragmáticos y expresando opiniones personales razonadas.
•
Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística.
•
Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y reconocer y valorar, partiendo de la propia experiencia y del estudio, el castellano estándar y las diferentes modalidades lingüísticas existentes en la Comunidad Autónoma de Galicia como instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural.
•
Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con una colaboración solidaria y cooperativa.
•
Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con la finalidad de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas delante de los mismos, valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición, así como su influencia en la opinión pública, en sus actitudes y conductas.
•
Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio, investigación y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente internet y sus buscadores).
•
Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, además, la dimensión recreativa y de placer de la lectura.
•
Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas.
24
•
Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras españolas por su importancia estética y cultural grandes géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el contexto sociohistórico pertinente.
•
Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica.
•
Iniciarse en la interrelación de autores y obras más destacados de la Literatura Española, especialmente de la producida en Galicia, con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, buscando constantes y variables que permitan entender la literatura como una vía óptima de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano.
•
Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos.
•
Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y ajustado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.
•
Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual…) del lenguaje, analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas.
8.1.4. Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar 25
-Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación.
-Exposición de información de actualidad tomada de los medios de comunicación.
-Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, introduciendo descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas y de instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de documentales tomados de los medios de comunicación.
-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
-Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando al resto de sus componentes.
-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
26
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
-Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso y normas.
-Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (sección y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y con la información de hechos.
-Comprensión de textos del ámbito académico, tendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo; a las instrucciones para realizar tareas; a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, de glosarios y de otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
-Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
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Composición de textos escritos
-Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas y notas.
-Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
-Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
-Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
-Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
-Recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
-Lectura de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
-Lectura dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos reconociendo los aspectos formales del texto teatral. 28
-Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
-Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas.
-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
-Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
-Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
-Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimento personal y colectivo.
-Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
-Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
-Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden y de algunos mecanismos de 29
referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticións, sinónimos y elipsis).
-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
-Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.
-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
-Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las distintas categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas de léxico (sinonimia, antonimia…) y normativa.
-Iniciación al uso de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.
30
8.1.5. Secuenciación de contenidos, objetivos y estrategias didácticas.
UNIDAD 1
LA COMUNICACIÓN
Contenidos
-La comunicación: definición. -La comunicación verbal. La comunicación oral. La comunicación escrita. -La comunicación no verbal. Los signos naturales. Los signos artificiales: los símbolos. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos 31
- Distinguir las palabras por el número de sílabas. - Clasificar las palabras por su sílaba tónica en: agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. - Conocer las reglas de acentuación general. - Asimilar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. - Dominar la ortografía elemental de las palabras con h, g/j, ll/y, c/cc/z. - Identificar los signos de puntuación necesarios en un texto.
Objetivos competenciales - Aplicar los conocimientos sobre la comunicación. - Distinguir entre lenguaje, lengua y habla. - Adaptar los mensajes al registro lingüístico adecuado para el contexto. - Interpretar de forma correcta distintos tipos de signos. - Discriminar con corrección el significado y significante de un signo lingüístico. - Deducir el significado contextual de palabras desconocidas.
Estrategias didácticas El ser humano es un ser social y, por tanto, en su convivencia en grupo precisa transmitir información. Así, en la vida cotidiana debemos enfrentarnos, constantemente, a muchas situaciones comunicativas distintas en las que debemos saber producir y comprender mensajes adecuados al contexto.El objetivo de este tema es lograr que los alumnos comprendan la complejidad de la comunicación humana. Deben valorar cómo, para expresar lo que queremos decir y entender lo que nos dicen, deben tenerse en cuenta todos los elementos que intervienen en el acto de comunicación. Para alcanzar este propósito, se propone la siguiente secuencia didáctica: 1. Conocer cuáles son los elementos que influyen en un acto de comunicación. 2. Comprender y diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua y habla. 3. Entender que hay diferentes registros lingüísticos y que deben tenerlo en cuenta en todas las situaciones comunicativas. 4. Deducir e identificar qué tipos de signos existen. UNIDAD 2
TIPOS DE DISCURSO
Contenidos
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-El discurso narrativo. La estructura: La estructura externa. La estructura interna; Los elementos de la narración. Los tipos de narración. -El discurso descriptivo. Según la intención del autor. El objeto descrito. -El discurso dialogado. Los tipos de diálogo. Las formas de presentar un diálogo. -El discurso expositivo. -El discurso instructivo. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer las formas básicas del discurso: narración, descripción y diálogo. - Entender el concepto de estructura narrativa. - Profundizar sobre los elementos de la narración. - Distinguir los tipos de diálogo. - Comprender las características del retrato.
Objetivos competenciales - Reconocer los elementos que componen una narración. - Distinguir el tipo de narrador que tiene un texto. - Componer textos narrativos sencillos. - Caracterizar los distintos tipos de diálogo. - Poder escribir un retrato.
Estrategias didácticas La comunicación es el intercambio de información, conocimientos, ideas, sentimientos que se da entre las personas. La posibilidad de interactuar con otros a través del uso de la lengua es lo que nos diferencia de los demás animales. El poder comunicarse con eficacia permite al ser humano alcanzar el desarrollo intelectual y emocional necesario para desenvolverse adecuadamente en la sociedad. Los intercambios comunicativos se dan en un amplio abanico de situaciones que responden a contextos e intenciones comunicativas particulares. A pesar de esta gran variedad de contextos, existen algunas formas discursivas básicas como: la narración, la descripción y el diálogo. 33
El objetivo principal de este tema es que el alumno conozca y sepa utilizar correctamente la narración, la descripción y el diálogo para poder cumplir sus intenciones comunicativas. Para lograr este objetivo, se ha diseñado la siguiente secuencia didáctica: 1. Exponer en un ejemplo práctico los elementos de la narración. 2. Identificar los distintos tipos de diálogo. 3. Conocer el retrato como estructura descriptiva compleja. UNIDAD 3 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Contenidos -Los medios de comunicación en la sociedad. -Los distintos tipos de medios de comunicación. La prensa escrita. La radio. Los medios de comunicación audiovisuales. El medio de los medios: internet. -La función de los medios de comunicación. La persuasión. La creación de la opinión. La transmisión de la información. El entretenimiento. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Identificar los principales medios de comunicación y sus características. - Distinguir el lenguaje televisivo y sus programas. - Identificar el estilo lingüístico de la radio. - Distinguir entre los distintos géneros periodísticos. - Comprender los rasgos del lenguaje propios de los géneros informativos. - Reconocer la estructura y los elementos básicos de un texto periodístico. - Adquirir vocabulario tanto del campo semántico de los medios de comunicación como del lenguaje cotidiano. - Tomar conciencia de la importancia de los medios de comunicación en la vida cotidiana. 34
Objetivos competenciales - Comprender y analizar los mensajes de los medios de comunicación. - Identificar las características de los programas televisivos y del lenguaje audiovisual. - Analizar las características del lenguaje radiofónico. - Determinar la función de los elementos de un texto periodístico. - Discernir las características de los géneros informativos. -Analizar la estructura, los contenidos y el lenguaje de los textos periodísticos -Utilizar un vocabulario variado.
Estrategias didácticas Informarnos sobre la situación en constante cambio del mundo que nos rodea y reconocer la forma en que esa información nos llega es uno de los pilares básicos de nuestra sociedad. La lectura eficaz de los medios de comunicación desarrolla el espíritu crítico y la opinión propia. En definitiva, es la puerta que nos conduce a la participación activa en la sociedad actual. Los medios de comunicación presentan muchas particularidades tanto en la forma, como en la función concreta que ejercen. Los alumnos deben conocer los medios de comunicación de mayor relevancia y con los que interactúan todos los días, reflexionando sobre cómo se elaboran los mensajes en cada uno de ellos y cuáles son sus características más destacadas. Para ello, se ha elaborado la siguiente secuencia didáctica: 1.Análisis de los principales medios de comunicación. 2.Estudio del lenguaje televisivo. 3.Estudio del lenguaje radiofónico. 4.Comprensión de mensajes periodísticos. 5.Análisis de la estructura básica de la noticia.
UNIDAD 4
LA COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS 35
Contenidos
-Entender y escribir textos. -La comprensión de textos. El tema y el argumento. El léxico. La estructura. La función. -La composición de textos. El tema y el argumento. La función. El léxico y la estructura. La presentación. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Saber interpretar una imagen. - Adquirir estrategias para la comprensión y composición de un texto: identificación del tema a partir de las ideas básicas, búsqueda de palabras en diccionarios, descubrir el significado de una palabra por el contexto, reconocer familias léxicas, etc. - Discernir la intencionalidad del autor de un texto y la función del mismo según el contexto en el que se presenta. -Valorar cómo el orden de las ideas marca la estructura de un texto y ayuda a su comprensión. - Conocer los marcadores y enlaces que permiten la coherencia y cohesión de un texto, y reconocer su importancia en la correcta comprensión y elaboración de un texto. - Distinguir y saber utilizar los diferentes puntos de vista que puede tomar el narrador en un texto. - Aprender los diferentes pasos que componen el proceso de comprensión lectora. - Comprender las claves para la elaboración de resúmenes y esquemas. -Asimilar los diferentes pasos que deben realizarse para componer un texto. -Trabajar la ortografía y signos de puntuación en un texto dialogado. -Presentar un texto escrito a mano o a ordenador. 36
Objetivos competenciales - Desarrollar la capacidad de comprensión global del texto. - Identificar el tema de un texto, diferenciándolo de lo que dice textualmente. - Aprender a discriminar información accesoria y a identificar las ideas importantes de un texto. - Ser capaz de analizar, comprender e interpretar un texto. - Saber buscar el significado de las palabras en un diccionario. - Realizar un resumen. -Elaborar un esquema. -Componer un texto. -Escribir sin errores ortográficos y mejorar la presentación de redacciones y trabajos.
Estrategias didácticas El objetivo básico del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es que los alumnos adquieran la capacidad de usar el lenguaje como herramienta de comunicación, es decir, que sea un instrumento para la interpretación y comprensión de la realidad, y, por otro lado, que les permita construir, participar en la realidad a través de su entorno y generar ideas.
Aunque resulta obvio que la comprensión lectora y la composición de textos integran muchos y variados procesos cognitivos, para que los alumnos adquieran estas capacidades, el paso inicial e imprescindible es procurar que tengan la competencia lectora totalmente adquiridad. Es decir, el primer objetivo será provocar y motivar la lectura por ocio, en gran parte para que sientan y valoren la experiencia. Para ello, pueden encontrarse lecturas, cortas y largas, adecuadas a las diferentes edades y capacidades de los alumnos en Aula Planeta.
En cualquier caso, para conseguir mejorar los resultados hay que enseñar a los alumnos a comprender lo que leen y hay que ayudarles a reflexionar sobre la lectura: los contenidos, la forma, el tipo de texto, el lenguaje, etc. Los procesos lectores necesarios para garantizar la comprensión, requieren unas estrategias que los alumnos han de adquirir para llegar a ser buenos lectores y, por lo tanto, buenos comunicadores. 37
La estrategia didáctica para promover este aprendizaje se basa en los siguientes procesos:
1.Comprensión holística o del texto en general: comprensión global del sentido del texto a través de la identificación del tema y de las ideas básicas del mismo. Es en esta fase en la que es importante que los alumnos relacionen el texto con su propio mundo o entorno. 2.Análisis y comprensión a nivel detallado: reconocimiento de la información básica que se ofrece en el texto y de los elementos léxicos, estructurales y funcionales del mismo. Los alumnos deben ser capaces de analizar los diferentes aspectos: comprender el léxico que aparece, separar el texto en partes lógicas de contenido y saber reconocer cuál es la función o intencionalidad del autor. Pero para llegar a ser capaces de realizar este proceso, los estudiantes primero deben saber qué dice o de qué habla el texto: a partir de aquí, podrán profundizar en cómo lo dice y a qué intención del autor responde el texto. 3.Interpretación del texto y reflexión sobre la forma como se presenta el contenido respondiendo a la intencionalidad del autor. Este nivel de comprensión requiere de una alta capacidad de análisis y de saber extrapolar e interpretar. Ya no solo se trata de la “traducción” del texto, sino además de la capacidad de inferirlo y transformarlo en un nuevo texto. Todo ello incluye una frase de apropiación: los alumnos deben volver a ver el texto desde un punto de vista global e integrador como paso necesario para conseguir lo que podría denominarse la construcción de su propio texto.
UNIDAD 5
EL VOCABULARIO
Contenidos
-Las palabras. La estructura de las palabras. Las clases de palabras.
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-La formación de palabras nuevas. La derivación. La composición. La parasíntesis. La sigla. El acrónimo. -La formación de palabras procedentes de otras lenguas. Los extranjerismos. Los calcos semánticos. Los cultismos. -El significado de las palabras. Las relaciones de significado. Las relaciones de significante. -El diccionario. Las partes de un artículo de diccionario. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Entender la importancia de conocer el significado de las palabras para comunicarse. - Conocer la estructura de las palabras y cómo se forman. - Comprender los diferentes procedimientos de creación de palabras. - Saber distinguir entre los distintos tipos de definiciones. - Reconocer las diferentes partes de un artículo de diccionario. - Identificar las abreviaturas más comunes en los diccionarios. - Ampliar el vocabulario mediante el uso de locuciones. - Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas. -Mejorar la comprensión lectora a partir de la búsqueda de vocabulario.
Objetivos competenciales - Ser capaz de analizar morfológicamente las palabras. - Reconocer las palabras según su origen y estructura. - Saber crear vocablos nuevos aplicando los procesos de formación de palabras. - Usar con frecuencia el diccionario como herramienta de referencia. - Familiarizarse con los artículos de un diccionario y comprender la información que facilita. 39
- Interpretar locuciones. -Leer diferentes textos y comprender su vocabulario a partir del contexto.
Estrategias didácticas El vocabulario es básico para poder vivir en sociedad y comunicarse con los demás; las personas precisamos comprender el significado de las palabras que escuchamos o leemos, y necesitamos saber utilizarlas de forma adecuada para poder expresarnos y ser entendidos con precisión. La escuela es, después de una etapa inicial, el principal entorno donde los alumnos podrán adquirir el léxico que les permitirá comunicarse con precisión, así como aprender a utilizar las herramientas que les pueden ser útiles para ampliar el vocabulario. La competencia léxica de un estudiante está íntimamente relacionada con su rendimiento académico, ya que el lenguaje sirve de ayuda para todos los procesos y formas de aprendizaje. La adquisición del léxico se realiza básicamente por inmersión o por aprendizaje consciente. En la mayoría de temas de este manual digital se propone un aprendizaje por inmersión a través de actividades especialmente pensadas para convertir el vocabulario pasivo en activo. Sin embargo, en esta unidad el objetivo principal es potenciar el aprendizaje consciente de cómo se forman las palabras, así como de las herramientas y recursos necesarios para comprenderlas: estudiar qué son, cómo se componen y de dónde provienen las palabras, ayuda al estudiante a comprender su significado y le permite relacionarlo con su uso en otras situaciones o con palabras semejantes que derivan de ellas. Para conseguirlo, se propone la siguiente secuencia didáctica:
1. Entender los diferentes procedimientos de formación de palabras para ser conscientes de dónde provienen y, de este modo, saber aplicar estos métodos para formar nuevas palabras cuando se necesite.
2.Mostrar las distintas clases de palabras que existen y su estructura para poder jugar con el lenguaje creando familias de palabras.
3.Familiarizarse con los artículos de diccionarios, tanto las definiciones que aparecen en ellos como las abreviaturas más comunes.
4.Utilizar un léxico adecuado y cada vez más amplio para adquirir riqueza lingüística. 40
5.Trabajar transversalmente la mejora de la ortografía para asegurar una correcta escritura. 6.Comprender cómo la identificación de la estructura y formación de las palabras permite entender el vocabulario en un texto y mejorar la comprensión lectora.
UNIDAD 6
EL NOMBRE Y EL SINTAGMA NOMINAL
Contenidos
-El sintagma nominal: definición. -La estructura del sintagma nominal. La concordancia. -Las funciones del sintagma nominal. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Entender el concepto de estructura sintáctica, sobre todo los conceptos de jerarquía y de función sintáctica. Entender la diferencia entre categoría y función. - Comprender el concepto de sintagma y su estructura interna. - Reconocer los cinco tipos de sintagma mediante la identificación de su núcleo. - Identificar sintagmas nominales (SN) por su estructura y reconocer posibles fallos en su formación. - Reconocer las categorías gramaticales que desempeñan las funciones del sintagma nominal con mayor frecuencia (artículos, adjetivos determinativos, sustantivos y adjetivos). - Distinguir el género y el número como la concordancia básica del sintagma nominal e identificar posibles errores en su uso. 41
- Expresar sus conocimientos de sintaxis con un vocabulario preciso y en un registro adecuado. - Asimilar que la sintaxis, la puntuación y la entonación son herramientas para reflejar el significado.
Objetivos competenciales - Ser capaz de deducir el concepto de sintagma a través de la observación de realidades lingüísticas. - Reconocer sintagmas nominales. - Analizar sintagmas nominales sencillos como forma de estructurar el pensamiento. -Utilizar el lenguaje oral y escrito para interpretar análisis gramaticales realizados de manera visual. - Expresar sus conocimientos de sintaxis con un vocabulario preciso y en un registro adecuado. -Aplicar sus conocimientos de entonación para puntuar pequeños textos compuestos por sintagmas nominales. -Identificar errores y proponer soluciones.
Estrategias didácticas Todo hablante utiliza sin darse cuenta multitud de nombres y de sintagmas nominales. Junto al verbo y al sintagma verbal, el nombre y el sintagma nominal son dos piezas claves para producir todo tipo de oraciones y comunicarse con éxito. Por este motivo es muy importante conocer sus características para utilizarlos correctamente. Con el objetivo de sistematizar el aprendizaje del concepto y la práctica del sintagma nominal, se plantea la siguiente secuencia didáctica: 1.Conocer qué es un sintagma nominal y cómo identificarlo. 2.Comprender su estructura y desarrollar las herramientas suficientes para elaborar sintagmas nominales complejos. 3.Identificar los principales problemas que pueden plantearse. En concreto, los errores de concordancia. 42
4.Practicar la puntuación de los textos a partir de la comprensión de los sintagmas como unidades sintácticas. 5.Mejorar la comprensión lectora a partir del reconocimiento de las estructuras del sintagma nominal y la puntuación.
UNIDAD 7
LOS DETERMINANTES
Contenidos
-Los determinantes: definición. Las características de los determinantes. La clasificación de los determinantes. -Los artículos. El artículo lo. -Los demostrativos. -Los posesivos. -Los indefinidos. -Los interrogativos y exclamativos. -Los numerales. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer el concepto de determinante. - Reconocer los determinantes de un sintagma nominal. - Comprender la función de cada tipo de determinante. 43
- Identificar los diferentes tipos de determinantes. - Saber usar adecuadamente los determinantes. - Ampliar el vocabulario de palabras que cambian de significado según su género y número. - Identificar la concordancia entre el determinante y el nombre. - Saber evitar errores comunes en el uso de los determinantes.
Objetivos competenciales - Comprender la importancia de los determinantes en la formación del sintagma nominal. - Valorar la importancia de la función que desempeñan los determinantes en una frase u oración. - Aplicar la clasificación de los determinantes respecto al resto de categorías gramaticales. - Utilizar con corrección los determinantes. - Escribir determinantes sin errores ortográficos.
Estrategias didácticas Usamos los determinantes para referirnos a la realidad que nos rodea, ya que son parte indispensable de nuestra comunicación. Los alumnos deben conocer qué son y para qué les sirve reconocerlos y clasificarlos. Con esta idea se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1. Repasar el concepto de determinante: qué es, su función y su uso.
2. Observar las relaciones de concordancia entre los determinantes y el sustantivo, núcleo del sintagma nominal.
3. Identificar y clasificar los diferentes tipos de determinantes. 44
4. Observar cómo el determinante puede mostrar el género de una palabra y aclarar su significado.
5. Aprender a utilizar correctamente los determinantes, en concreto, los casos en los cuales suelen cometerse errores (numerales ordinales, partitivos, etc.)
UNIDAD 8
EL ADJETIVO CALIFICATIVO
Contenidos
-El adjetivo: definición. -La posición del adjetivo calificativo. Los adjetivos explicativos. Los adjetivos especificativos. -La forma de los adjetivos. Los morfemas de género y número: La concordancia; Los morfemas de grado: El grado positivo. El grado comparativo. El grado superlativo. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Diferenciar el adjetivo del sustantivo. - Identificar el adjetivo en una frase. - Conocer la función del adjetivo. - Comprender la concordancia entre sustantivos y adjetivos.
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- Reconocer los tipos de adjetivos y sus significados. - Utilizar adjetivos en textos descriptivos. - Entender textos descriptivos con adjetivos. - Saber los grados del adjetivo. -Conocer adjetivos superlativos cultos. -Distinguir el significado según la posición del adjetivo. -Ampliar el léxico de adjetivos.
Objetivos competenciales - Ser capaz de reconocer la importancia de los adjetivos calificativos para alcanzar una mejor competencia comunicativa. - Aprender a leer y describir imágenes. - Promover la adquisición de nuevo vocabulario. - Enriquecer la expresión oral y escrita con finalidad descriptiva. - Desarrollar la comprensión oral y escrita de textos descriptivos.
Estrategias didácticas Los adjetivos calificativos son de gran importancia en la comunicación, ya que aportan un significado diferenciador y determinan las cualidades de los sustantivos, especialmente en las descripciones. Con el objetivo de concienciar a los alumnos de las posibilidades creativas del lenguaje mediante el correcto uso de los adjetivos, se propone la siguiente secuencia didáctica: 1. Recuperar,actualizar y consolidar los conocimientos de los estudiantes sobre el adjetivo calificativo: concepto, función, clases y grados. 2. Desarrollar la memoria comprensiva mediante actividades motivadoras que permitan poner en práctica la teoría en la comprensión y composición oral y escrita.
UNIDAD 9
EL PRONOMBRE
Contenidos 46
-Los pronombres: definición. Los tipos de pronombres. ¿Determinante o pronombre? -Los pronombres personales. El uso incorrecto de los pronombres. -Los pronombres demostrativos. -Los pronombres posesivos. -Los pronombres indefinidos. -Los pronombres numerales. El uso incorrecto de los pronombres. -Los pronombres exclamativos e interrogativos. El uso incorrecto de las preposiciones delante de que. -El pronombre relativo que. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Saber qué es un pronombre y cuáles son sus funciones en la oración. - Clasificar los distintos tipos de pronombres y saber identificarlos. - Conocer las principales formas de los pronombres. - Diferenciar los determinativos de los pronombres. - Identificar el antecedente o el sustantivo al que sustituye el pronombre. - Reconocer los errores comunes en el uso de los pronombres de objeto. - Comprender los diferentes usos y tratamientos de los pronombres personales. - Distinguir entre los pronombres personales tónicos y átonos. -Entender la función de los pronombres en el texto para mejorar la comprensión y composición oral y escrita.
Objetivos competenciales - Reconocer la importancia de los pronombres para garantizar la cohesión y la coherencia textual. 47
- Ser capaz de corregir los errores comunes en el uso de los pronombres. -Comprender correctamente un texto con pronombres. - Identificar en contextos reales los diferentes pronombres y usarlos con corrección.
Estrategias didácticas Los pronombres son elementos muy importantes para dar coherencia y cohesión a la expresión verbal o el texto que se pretende comunicar. Sirven para sustituir elementos ya citados y, así, evitar repeticiones de palabras. Con el objetivo de proporcionar las claves para adquirir y consolidar las competencias instrumentales de comprensión y expresión oral y escrita en el uso de los pronombres, se propone la siguiente secuencia didáctica: 1. Definir el concepto de pronombre y clasificar cada uno de sus tipos. 2. Ayudar a los alumnos a reconocer la utilidad de los pronombres y su funcionalidad en la comunicación. 3. Utilizar de forma correcta los pronombres y evitar errores ortográficos con la ayuda de elementos de autocorrección. 4. Entender la función del pronombre como elemento de correferencia en un texto para mejorar la comprensión de textos.
UNIDAD 10
EL VERBO Y EL SINTAGMA VERBAL
Contenidos
-El verbo: definición. Los constituyentes del verbo. -La clasificación de los verbos. Según su significado: los verbos copulativos y predicativos. Según su función: los verbos auxiliares y plenos. Según su forma: los verbos regulares e irregulares. -Las formas del verbo. Las formas personales: El número y la persona. El tiempo. El modo. El aspecto. La voz; las formas no personales. -Las perífrasis verbales. Los tipos de perífrasis. 48
-Las locuciones verbales. -El sintagma verbal. La estructura del sintagma verbal. El predicado verbal. El predicado nominal; los complementos verbales. -Los verbos en el discurso: el estilo directo e indirecto. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Reconocer las distintas formas verbales personales y no personales. - Identificar los morfemas de tiempo, número y persona. - Aprender la conjugación de los verbos regulares e irregulares. - Conocer los verbos irregulares y su ortografía. - Comprender la estructura del sintagma verbal e identificar su núcleo y algunos constituyentes como el complemento directo, el complemento indirecto y los complementos circunstanciales de tiempo, lugar y modo. - Diferenciar entre sintagma verbal y oración. - Crear verbos, adjetivos y sustantivos por derivación. - Transformar diálogos en estilo indirecto. - Conocer los verbos de dicción y su funcionamiento. - Entender la función del verbo y del sintagma verbal en el discurso.
Objetivos competenciales
- Identificar el verbo y el sintagma verbal de una oración.
- Descomponer las formas verbales en lexemas y morfemas para poder clasificarlos y evitar errores ortográficos comunes.
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- Reconocer la estructura del sintagma verbal y compararla con otras estructuras del lenguaje.
- Analizar sintagmas verbales sencillos y descomponerlos en núcleo y complementos.
- Ampliar el vocabulario mediante: la derivación de participios y adjetivos a partir de infinitivos, la derivación de verbos a partir de adjetivos y sustantivos y el uso contextualizado de los verbos de dicción.
-Avanzar en la comprensión textual mediante: la deducción de información no explícita de un texto y la transformación en palabras de la información obtenida de imágenes.
-Aplicar sus conocimientos de léxico y sintaxis a la transformación de oraciones de estilo directo e indirecto.
-Identificar la información pertinente de un texto y sintetizarla en forma de sintagmas verbales simples.
-Expresar sus conocimientos de sintaxis con un vocabulario preciso y en un registro adecuado.
-Detectar errores y proponer soluciones.
-Comprender discursos con estructuras verbales complicadas.
Estrategias didácticas La morfología del verbo y su función constituyen los pilares más importantes de la sintaxis y, en consecuencia, son esenciales para producir todo tipo de oraciones y comunicarse con éxito. Por ello, el objetivo principal de este tema es que los alumnos conozcan bien la estructura del verbo y del sintagma verbal, y que sepan utilizar estos 50
conocimientos para construir oraciones y textos coherentes, ampliar su vocabulario y mejorar su ortografía. Con la finalidad de conseguir que los alumnos consoliden sus conocimientos sobre el verbo y comprendan el concepto y cómo se estructura el sintagma verbal, se plantea la siguiente secuencia didáctica:
1. Conocer y repasar las formas conjugadas y no conjugadas del verbo, así como la identificación de los morfemas de tiempo, número y persona.
2. Practicar el uso correcto (de forma oral y escrita) de los verbos irregulares.
3.Distinguir entre sintagma verbal, predicado y oración.
4.Reconocer la estructura del sintagma verbal, identificando el núcleo y sus complementos.
5. Mejorar la comprensión y composición oral y escrita, prestando especial atención al verbo y al sintagma verbal.
UNIDAD 11
LA PREPOSICIÓN, EL ADVERBIO Y LA CONJUNCIÓN
Contenidos
-Las categorías invariables de la lengua. -Los adverbios. Las locuciones adverbiales. -Las preposiciones. Las locuciones prepositivas. -Las conjunciones. Las locuciones conjuntivas. 51
-Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer el concepto de palabra invariable. - Reconocer las preposiciones, las conjunciones y los adverbios. - Identificar los distintos tipos de adverbios. - Conocer los procedimientos de formación de adverbios. - Saber las funciones que pueden asumir las conjunciones y los adverbios. - Ampliar el vocabulario, en especial de las locuciones adverbiales. - Conocer la ortografía de los adverbios acabados en mente.
Objetivos competenciales - Comprender el funcionamiento de las palabras invariables. - Identificar las preposiciones, las conjunciones y los adverbios. - Discernir los tipos de adverbios más frecuentes. - Crear adverbios a partir de adjetivos mediante los mecanismos propios de la categoría. -Identificar las funciones que realizan las conjunciones y los adverbios dentro de una oración. -Adquirir nuevo léxico de las locuciones adverbiales. -Escribir correctamente los adverbios terminados en mente.
Estrategias didácticas Las palabras invariables, es decir, las preposiciones, las conjunciones y los adverbios, sirven de enlace entre sintagmas o matizan la información que se emite. Todo hablante de la lengua que quiera expresar un mensaje complejo necesita de ellas para evitar posibles confusiones.
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Con el objetivo de proporcionar las claves para adquirir y consolidar las competencias instrumentales de uso correcto de las palabras invariables se propone la siguiente secuencia didáctica:
1. Definir el concepto de palabra invariable.
2. Observar el funcionamiento de las preposiciones, las conjunciones y los adverbios.
3. Identificar y clasificar los tipos de adverbios.
4.Distinguir los tipos de conjunciones y sus funciones más relevantes.
UNIDAD 12
LA ORACIÓN GRAMATICAL
Contenidos
-La oración gramatical: definición. -El sintagma nominal sujeto. Las oraciones personales e impersonales: Las oraciones personales. Las oraciones impersonales. -El sintagma verbal predicado. El predicado nominal. El predicado verbal. -El análisis de la oración. -La modalidad oracional. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía.
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-Técnica de estudio.
Objetivos - Diferenciar entre frase y oración. - Establecer los componentes fundamentales de la oración. - Saber reconocer el sujeto y el predicado. - Comprender la importancia de la concordancia entre sujeto y predicado. - Identificar los diferentes tipos de sujeto. - Distinguir los predicados nominales y los verbales. - Reconocer las diferencias entre el atributo y el complemento predicativo. - Diferenciar los complementos del predicado verbal. - Conocer las distintas modalidades oracionales.
Objetivos competenciales - Aprender a reconocer los diferentes elementos de la oración y sus funciones. - Saber analizar sintácticamente oraciones. - Reconocer los errores de concordancia entre sujeto y predicado. - Comprender textos escritos. - Escribir correctamente. - Hablar con precisión lingüística. - Entender oraciones que presentan dificultad en el ámbito de la gramática.
Estrategias didácticas La organización y el orden de las palabras a la hora de componer oraciones es fundamental para que el mensaje llegue con corrección. Así, el estudio de la oración gramatical va a dotar a los alumnos de las herramientas fundamentales para expresarse debidamente y les va a permitir transmitir sus ideas con eficacia, mejorando su comunicación tanto oral como escrita.
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El objetivo principal es que los alumnos puedan hablar y escribir con fluidez, la precisión y la corrección necesarias. Por esto es importante que conozcan las estructuras de la lengua y sus mecanismos de funcionamiento. Con esta idea se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1.Reconocer la frase y la oración.
2.Identificar elementos de la oración: los sintagmas.
3.Establecer el sujeto y los tipos.
4.Marcar el predicado y diferenciar los tipos de complemento.
5.Estudiar las relaciones entre el sujeto y el predicado.
6.Analizar oraciones que componen un texto.
7.Diferenciar tipos de oraciones.
8.Mejorar la comprensión lectora a partir de la identificación de la estructura gramatical de la oración.
UNIDAD 13
LA LITERATURA: LOS GÉNEROS LITERARIOS
Contenidos
55
-El lenguaje literario. -El género narrativo.Los elementos del género narrativo: El narrador. La acción. Los personajes. El tiempo. El espacio; Las características del género narrativo. Los subgéneros narrativos: El cuento. La novela. La crónica. La leyenda. -El género lírico. El verso: La métrica; las características del género lírico:Las figuras retóricas o recursos literarios; Los subgéneros líricos. -El género dramático. El diálogo y el monólogo. Las características del género dramático: La estructura del texto dramático; Los subgéneros dramáticos: La tragedia. La comedia. El drama. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Comprender qué son los géneros literarios. - Identificar los rasgos principales del género narrativo. - Conocer las características básicas del género lírico. - Reconocer los elementos fundamentales de un poema. - Identificar las características estructurales del texto dramático. - Conocer los subgéneros dramáticos: la tragedia, la comedia y el drama.
Objetivos competenciales - Reconocer a qué género literario pertenece un texto determinado. - Ser capaz de comprender el significado de expresiones poéticas. - Determinar el ritmo, el tipo de verso y la estrofa de un poema. - Saber cuál es la estructura de un soneto. - Poder identificar recursos literarios en sonetos clásicos. - Realizar creaciones literarias de diferentes géneros.
Estrategias didácticas 56
Para apreciar y valorar la literatura es imprescindible conocer los géneros literarios y sus características. Por este motivo, es necesario proporcionar a los alumnos una variedad de textos que ejemplifiquen cada uno de estos géneros y que les permitan mejorar su comprensión.
La secuencia didáctica que se presenta recoge todos los puntos indispensables para que los estudiantes logren los objetivos mencionados:
1. Revisar los géneros literarios que existen y sus características.
2. Reconocer los elementos característicos del género narrativo a través de la leyenda.
3. Adentrarse en los aspectos formales del género lírico: en concreto, conocer el ritmo, el verso y la estrofa, y trabajar el análisis de una de las composiciones poéticas, el soneto.
4. Identificar todos los elementos que intervienen en un texto dramático: escenas, actos, acotaciones, diálogos, etc. Así como las características propias de cada subgénero dramático: la tragedia, la comedia y el drama.
UNIDAD 14
LA LITERATURA: LOS RECURSOS LITERARIOS
Contenidos
-La literatura y la lengua literaria. -Los recursos fónicos. La aliteración. La onomatopeya. La paranomasia.
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-Los recursos sintácticos. La elipsis. El hipérbaton. El epíteto. La anáfora. El paralelismo. -Los recursos semánticos. El símil. La metáfora. La metonimia. La hipérbole. La sinécdoque. La personificación. La sinestesia. El oxímoron. La antítesis. El calambur. La paradoja. -Otros usos no literarios.
Objetivos - Aprender qué es el lenguaje literario y saber diferenciarlo de uno no literario. - Conocer la función estética o poética del lenguaje literario. - Reconocer las principales figuras retóricas. - Clasificar las principales figuras retóricas en: fónicas, sintácticas y semánticas. - Crear ejemplos de figuras retóricas
Objetivos competenciales - Poder reconocer las características del lenguaje literario. - Apreciar la función estética del lenguaje literario. - Darse cuenta de la capacidad creativa del lenguaje. - Analizar las principales figuras retóricas de un poema. - Utilizar las principales figuras retóricas para enriquecer la expresión oral y escrita.
Estrategias didácticas Los recursos lingüísticos confieren una mayor expresividad a los textos escritos, aunque hay que tener en cuenta que también en la lengua oral se usan normalmente recursos que dotan de riqueza y originalidad el acto comunicativo.
Con el objetivo de que los alumnos sepan identificar y emplear estos procedimientos lingüísticos para transmitir de manera más elaborada aquello que quieren comunicar, se propone la siguiente secuencia didáctica:
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1. Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre las diferencias entre el uso cotidiano que se hace de la lengua escrita y el lenguaje literario.
2. Mostrar los distintos recursos estilísticos de los que dispone el lenguaje para ser expresado de una manera más bella y rica.
3. Comprender que la literatura es un proceso comunicativo que posee una función e intencionalidad claras.
UNIDAD 15
LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA EN ESPAÑA
Contenidos
-La lengua y el dialecto. -Las lenguas en contacto. El bilingüismo. La diglosia. La sustitución lingüística. -Las lenguas oficiales y cooficiales en España. El castellano desde sus orígenes hasta la actualidad. Los dialectos del castellano: Los dialectos meridionales. Los dialectos septentrionales. Los dialectos de América. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer las diferencias entre lengua y dialecto. - Distinguir las diferentes lenguas oficiales de España: el castellano, el catalán, el gallego y el euskera. - Reconocer la diversidad lingüística de España.
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- Observar los orígenes y el desarrollo del castellano. - Comprender los fenómenos lingüísticos del bilingüismo y la diglosia. -Saber las variantes del castellano en el mundo. -Contextualizar la diversidad lingüística de España e Hispanoamérica en su vertiente social y cultural.
Objetivos competenciales - Entender las diferencias entre lengua y dialecto. - Identificar las lenguas oficiales de España tanto por sus rasgos fonéticos como morfológicos o sintácticos. - Saber localizar las distintas lenguas de España. - Comprender los orígenes y el desarrollo del castellano. - Reflexionar acerca del tratamiento social que reciben las lenguas y sus dialectos en zonas de convivencia. -Reconocer los distintos dialectos del castellano en España e Hispanoamérica. -Valorar la diversidad lingüística de España e Hispanoamérica como fuente de conocimiento y de riqueza cultural.
Estrategias didácticas Comprender y valorar la diversidad lingüística de España e Hispanoamérica es un paso indispensable en la formación del alumno, tanto en su preparación como ciudadano pleno de la sociedad como para dotarlo de una herramienta básica de conocimiento sobre el entorno que lo rodea. En esta secuencia se potencia la reflexión sobre las distintas necesidades de cada cultura y de la aparición de las lenguas y dialectos en función de dichas necesidades. El objetivo de este tema es que los alumnos conozcan con mayor profundidad las lenguas de España y sus dialectos, tanto los peninsulares como los americanos. Para ello se ha propuesto la siguiente guía didáctica:
1.Conocer las lenguas de España.
2.Identificar los principales rasgos morfofonológicos de las lenguas de España. 60
3.Reconocer las variantes del castellano peninsular y americano.
UNIDAD 16
LA ORTOGRAFÍA:
Contenidos
-¿Para qué sirve la ortografía? -La escritura de las letras. Las mayúsculas. Las consonantes: El uso de b y v. El uso de g y j. El uso de ll e y. El uso de c, cc y z. El uso de la h. -Los signos de puntuación. El punto. La coma. Los dos puntos. El punto y coma. Otros signos de puntuación. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer las reglas de ortografía generales. - Distinguir cuándo usar h, b/v, g/gu/gü/j, y/ll, c/z,m/n. - Separar adecuadamente las palabras a final de renglón. - Saber cuándo se usa la mayúscula. - Aplicar debidamente las reglas generales de puntuación. -Saber puntuar con corrección el final de un enunciado mediante los signos que los limitan: punto, signos de interrogación y admiración. -Emplear de forma correcta los signos de puntuación que marcan pausa interna: coma, dos puntos y punto y coma. 61
-Observar el papel de los signos de puntuación y la ortografía en un texto para mejorar la comprensión lectora.
Objetivos competenciales - Tener en cuenta las normas ortográficas y ser capaz de seguirlas. - Escribir palabras con h, b/v, g/gu/gü/j, y/ll, c/z,m/n con corrección - Dividir de forma adecuada las palabras a final de renglón según las reglas ortográficas. - Aplicar las reglas de acentuación para tildar un texto. - Reconocer las pausas de textos orales para representarlas debidamente mediante los signos de puntuación. -Ampliar el léxico con palabras homófonas. -Entender textos con diversos signos de puntuación.
Estrategias didácticas La ortografía es el conjunto de normas que fija cómo ha de escribirse en una lengua determinada. El uso apropiado de estas reglas hace posible la comprensión y producción de textos escritos. La función principal de la ortografía es facilitar la comunicación entre las personas, por lo que los estudiantes deben comprender su importancia. El principal objetivo de este tema es conseguir que los alumnos escriban con corrección. Sin embargo, para que este aprendizaje sea significativo es necesario que comprendan cuál es la importancia de escribir bien. Para cumplir con este propósito, el tema está estructurado según la siguiente secuencia didáctica:
1.Revisar las normas ortográficas, recordarlas, identificar los errores ortográficos y reflexionar sobre la correspondencia que existe entre sonidos y grafías.
2.Practicar, mediante todo tipo de actividades, la escritura correcta de textos sencillos.
3. Conocer el uso de los signos de puntuación, es decir, reconocer cómo se marcan en el texto escrito las pausas y las distintas entonaciones del texto oral. 62
4.Trabajar la comprensión lectora a partir del análisis de los signos de puntuación y teniendo en cuenta la ortografía de las palabras.
UNIDAD 17
LA ORTOGRAFÍA: ACENTUACIÓN
Contenidos
-La ortografía y la acentuación -La sílaba tónica o el acento prosódico. -La acentuación de las palabras simples. El acento diacrítico. El acento enfático. -La acentuación de las palabras compuestas. Las palabras compuestas con guión. Las palabras compuestas sin guión. Los adverbios acabados en mente. -La acentuación de los grupos vocálicos. Los diptongos. Los triptongos. Los hiatos. -Competencias.
Objetivos - Saber las reglas de separación de sílabas. - Identificar la sílaba tónica de una palabra. - Distinguir entre las palabras agudas, llanas y esdrújulas. - Comprender las reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. - Advertir las excepciones de las normas de acentuación. -Conocer las vocales fuertes y débiles.
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-Considerar el uso y significado de las palabras que llevan tilde para diferenciarse. -Reconocer diptongos, triptongos e hiatos según la pronunciación. -Acentuar correctamente las palabras con diptongos, triptongos e hiatos. -Saber cómo se acentúan palabras extranjeras adaptadas al castellano. -Conseguir aplicar las reglas de acentuación en la escritura y en la corrección textos. -Detectar y evitar cometer errores ortográficos relacionados con la acentuación gráfica.
Objetivos competenciales - Acentuar correctamente las palabras. - Acentuar correctamente las palabras con diptongo, triptongo e hiato. - Establecer la relación correspondiente entre el acento tónico y el acento gráfico. - Comprender la importancia de la acentuación gráfica. - Aplicar las reglas de acentuación en la corrección de textos.
Estrategias didácticas El conocimiento de las reglas de la acentuación de palabras es muy importante para evitar malentendidos o confusiones, tanto en la expresión oral como en la escrita. Sin embargo, los alumnos tienden a omitir el acento gráfico porque les resulta más sencillo y, así, suelen no conocer su relevancia. De este modo, el objetivo esencial del tema es hacer que los estudiantes comprendan la necesidad de las normas de acentuación para evitar ambigüedades. Es el primer paso para conseguir que el aprendizaje sea significativo. Para cumplir con este propósito, el tema está estructurado según la siguiente secuencia didáctica:
1.Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.
2.Separar las sílabas teniendo en cuenta los diptongos, triptongos e hiatos.
3.Clasificar las palabras en agudas, llanas y esdrújulas. 64
4.Reconocer la tilde o acento diacrítico. 5.Acentuar palabras compuestas.
6.Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.
8.1.6. Evaluación de contenidos. UNIDAD 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Distinguir las palabras por el número de sílabas.
Clasificar las palabras por su sílaba tónica en: agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Conocer las reglas de acentuación general.
Asimilar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Dominar la ortografía elemental de las palabras con h, g/j, ll/y, c/cc/z.
Identificar los signos de puntuación necesarios en un texto.
UNIDAD 2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer las formas básicas del discurso: narración, descripción y diálogo.
Entender el concepto de estructura narrativa.
Profundizar sobre los elementos de la narración.
Distinguir los tipos de diálogo.
Comprender las características del retrato.
UNIDAD 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identificar los principales medios de comunicación y sus características.
Distinguir el lenguaje televisivo y sus programas.
65
Identificar el estilo lingüístico de la radio.
Distinguir entre los distintos géneros periodísticos.
Comprender los rasgos del lenguaje propios de los géneros informativos.
Reconocer la estructura y los elementos básicos de un texto periodístico.
Adquirir vocabulario tanto del campo semántico de los medios de comunicación como del lenguaje cotidiano.
Tomar conciencia de la importancia de los medios de comunicación en la vida cotidiana.
UNIDAD 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Saber interpretar una imagen.
Saber adquirir estrategias para la comprensión y composición de un texto: identificación del tema a partir de las ideas básicas, búsqueda de palabras en diccionarios, descubrir el significado de una palabra por el contexto, reconocer familias léxicas, etc.
Saber discernir la intencionalidad del autor de un texto y la función del mismo según el contexto en el que se presenta.
Valorar cómo el orden de las ideas marca la estructura de un texto y ayuda a su comprensión.
Conocer los marcadores y enlaces que permiten la coherencia y cohesión de un texto, y reconocen su importancia en la correcta comprensión y elaboración de un texto.
Distinguir y saber utilizar los diferentes puntos de vista que puede tomar el narrador en un texto.
Aprender los diferentes pasos que componen el proceso de comprensión lectora.
Comprender las claves para la elaboración de resúmenes y de esquemas.
Asimilar los diferentes pasos que deben realizarse para componer un texto.
Trabajar la ortografía y signos de puntuación en un texto dialogado.
Saber presentar un texto escrito a mano o a ordenador.
66
UNIDAD 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Entender la importancia de conocer el significado de las palabras para comunicarse.
Conocer la estructura de las palabras y cómo se forman.
Comprender los diferentes procedimientos de creación de palabras.
Saber distinguir entre los distintos tipos de definiciones.
Reconocer las diferentes partes de un artículo de diccionario.
Identificar las abreviaturas más comunes en los diccionarios.
Ampliar el vocabulario mediante el uso de locuciones.
Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas.
Mejorar la comprensión lectora a partir de la búsqueda de vocabulario.
UNIDAD 6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Entender el concepto de estructura sintáctica, sobre todo los conceptos de jerarquía y de función sintáctica. Entender la diferencia entre categoría y función.
Comprender el concepto de sintagma y su estructura interna.
Reconocer los cinco tipos de sintagma mediante la identificación de su núcleo.
Identificar sintagmas nominales (SN) por su estructura y reconocer posibles fallos en su formación.
Reconocer las categorías gramaticales que desempeñan las funciones del sintagma nominal con mayor frecuencia (artículos, adjetivos determinativos, sustantivos y adjetivos).
Distinguir el género y el número como la concordancia básica del sintagma nominal e identificar posibles errores en su uso. 67
Expresar sus conocimientos de sintaxis con un vocabulario preciso y en un registro adecuado.
Asimilar que la sintaxis, la puntuación y la entonación son herramientas para reflejar el significado.
UNIDAD 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el concepto de determinante.
Reconocer los determinantes de un sintagma nominal.
Comprender la función de cada tipo de determinante.
Identificar los diferentes tipos de determinantes.
Saber usar adecuadamente los determinantes.
Ampliar el vocabulario de palabras que cambian de significado según su género y número.
Identificar la concordancia entre el determinante y el nombre.
Saber evitar errores comunes en el uso de los determinantes.
UNIDAD 8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Diferenciar el adjetivo del sustantivo.
Identificar el adjetivo en una frase.
Conocer la función del adjetivo.
Comprender la concordancia entre sustantivos y adjetivos.
Reconocer los tipos de adjetivos y sus significados.
Utilizar adjetivos en textos descriptivos.
Entender textos descriptivos con adjetivos.
Saber los grados del adjetivo. 68
Conocer adjetivos superlativos cultos.
Distinguir el significado según la posición del adjetivo.
Ampliar el léxico de adjetivos.
UNIDAD 9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Saber qué es un pronombre y cuáles son sus funciones en la oración.
Clasificar los distintos tipos de pronombres y saber identificarlos.
Conocer las principales formas de los pronombres.
Diferenciar los adjetivos determinativos de los pronombres.
Identificar el antecedente o el sustantivo al que sustituye el pronombre.
Reconocer los errores comunes en el uso de los pronombres de objeto.
Comprender los diferentes usos y tratamientos de los pronombres personales.
Distinguir entre los pronombres personales tónicos y átonos.
Entender la función de los pronombres personales tónicos y átonos.
Entender la función de los pronombres en el texto para mejorar la comprensión y composición oral y escrita.
UNIDAD 10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Reconocer las distintas formas verbales personales y no personales.
Identificar los morfemas de tiempo, número y persona.
Aprender la conjugación de los verbos regulares e irregulares.
Conocer los verbos irregulares y su ortografía.
Comprender la estructura del sintagma verbal e identificar su núcleo y algunos constituyentes como el complemento directo, el complemento indirecto y los complementos circunstanciales de tiempo, lugar y modo.
Diferenciar entre sintagma verbal y oración. 69
Crear verbos, adjetivos y sustantivos por derivación.
Transformar diálogos en estilo indirecto.
Conocer los verbos de dicción y su funcionamiento.
Entender la función del verbo y del sintagma verbal.
UNIDAD 11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el concepto de palabra invariable.
Reconocer las preposiciones, las conjunciones y los adverbios.
Identificar los distintos tipos de adverbios.
Conocer los procedimientos de formación de adverbios.
Saber las funciones que pueden asumir las conjunciones y los adverbios.
Ampliar el vocabulario, en especial de las locuciones adverbiales.
Conocer la ortografía de los adverbios acabados en mente.
UNIDAD 12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Diferenciar entre frase y oración.
Establecer los componentes fundamentales de la oración.
Saber reconocer el sujeto y el predicado.
Comprender la importancia de la concordancia entre sujeto y predicado.
Identificar los diferentes tipos de sujeto.
Distinguir los predicados nominales y los verbales.
Reconocer las diferencias entre el atributo y el complemento predicativo.
Diferenciar los complementos del predicado verbal.
Conocer las distintas modalidades oracionales.
70
UNIDAD 13 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Comprender qué son los géneros literarios.
Identificar los rasgos principales del género narrativo.
Conocer las características básicas del género lírico.
Reconocer los elementos fundamentales de un poema.
Identificar las características estructurales del texto dramático.
Conocer los subgéneros dramáticos: la tragedia, la comedia y el drama.
UNIDAD 14 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Aprender qué es el lenguaje literario y saber diferenciarlo de uno no literario.
Conocer la función estética o poética del lenguaje literario.
Reconocer las principales figuras retóricas.
Clasificar las principales figuras retóricas en: fónicas, sintácticas y semánticas.
Crear ejemplos de figuras retóricas.
UNIDAD 15 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer las diferencias entre lengua y dialecto.
Distinguir las diferentes lenguas oficiales de España: el castellano, el catalán, el gallego y el euskera.
Reconocer la diversidad lingüística de España.
Observar los orígenes y el desarrollo del castellano.
Comprender los fenómenos lingüísticos del bilingüismo y la diglosia.
Saber las variantes del castellano en el mundo.
Contextualizar la diversidad lingüística de España e Hispanoamérica en su vertiente social y cultural. 71
UNIDAD 16 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer las reglas de ortografía generales.
Distinguir cuándo usar h, b/v, g/gu/gü/j, y/ll, c/z, m/n.
Separar adecuadamente las palabras a final de renglón.
Saber cuándo se usa la mayúscula.
Aplicar debidamente las reglas generales de acentuación.
Comprender la función de los signos de puntuación.
Saber puntuar con corrección el final de un enunciado mediante los signos que los limitan: punto, signos de interrogación y admiración.
Emplear de forma correcta los signos de puntuación que marcan pausa interna: coma, dos puntos y punto y coma.
Observar el papel de los signos de puntuación y la ortografía en un texto para mejorar la comprensión lectora.
UNIDAD 17 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Saber las reglas de separación de sílabas.
Identificar la sílaba tónica de una palabra.
Distinguir entre palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Comprender las reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Saber advertir las excepciones de las normas de acentuación.
Conocer las vocales fuertes y débiles.
Considerar el uso y significado de las palabras que llevan tilde para diferenciarse.
Reconocer diptongos, triptongos e hiatos según la pronunciación.
Acentuar correctamente las palabras con diptongos, triptongos e hiatos.
Saber cómo se acentúan palabras extranjeras adaptadas al castellano.
72
Conseguir aplicar las reglas de acentuación en la escritura y en la corrección de textos.
Detectar y evitar cometer errores ortográficos relacionados con la acentuación gráfica.
8.1.7. Metodología
•
Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.
•
Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo ( fundamentalmente narraciones y descripciones), atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.
•
Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.
•
Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad de voz, acentuación, pausas, énfasis, etc., adecuados a las características de los textos en su lectura en voz alta.
•
Uso del diccionario y aplicación de técnicas de estudio: consultas, anotaciones, apuntes, subrayado, esquemas y resúmenes.
•
Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades y con adecuación a la situación de comunicación y a los contextos sociales diversos.
•
Utilización del lenguaje escrito en la realización de tareas de aprendizaje, en la resolución de problemas cotidianos y en la organización de la propia actividad (esquemas, guiones, agendas, resúmenes, subrayados, instancias, formularios, recetas, avisos, etc).
•
Utilización de las normas ortológicas y ortográficas en la produción de textos orales y escritos.
•
Utilización de diccionarios en la producción, comprensión y análisis de textos propios y ajenos (orales y escritos).
•
Lectura e interpretación de textos literarios.
•
Estudio de las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y análisis de los mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic. 73
•
Iniciación en el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente internet y sus buscadores)
•
Uso de la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo.
•
Lectura de fragmentos u obras significativas en las letras españolas para reconocer en ellos los grandes géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos).
•
Estudio de los principios fundamentales de la gramática española y reconocimiento de las diferentes unidades de la lengua.
•
Ejercicios de reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual…) del lenguaje. Análisis y uso crítico en todas las prácticas discursivas.
8.1.8. Criterios de evaluación generales. Contenidos mínimos
•
Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos de los ámbitos social y académico. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
•
Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos escritos sencillos del ámbito social. Identificar la enunciación explícita del tema y las partes del texto; así como seguir instrucciones sencillas.
•
Diferenciar las modalidades textuales de descripción, narración y diálogo, y conocer sus principales características.
•
Reconocer los elementos del proceso comunicativo.
•
Ser capaz de producir textos narrativos, descriptivos y dialogados.
•
Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organización clara y un registro adecuado, aplicando la planificación y revisión de textos, y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
•
Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. 74
•
Expresarse oralmente con corrección de acuerdo con la norma culta del castellano.
•
Leer en voz alta de forma correcta y expresiva respetando las normas ortológicas.
•
Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adecuada a la edad del alumnado; reconocer los trazos globales del género y diferenciar de forma sencilla el contenido literal y el sentido de la obra, estableciendo relación con su experiencia.
•
Conocer las partes de la gramática y reconocer las clases de palabras.
•
Identificar la estructura de las oraciones simples.
•
Reconocer los constituyentes de la palabra.
•
Conocer los principales fenómenos de relaciones semánticas.
•
Dominar el uso del diccionario.
•
Ser capaz de consultar enciclopedias y otras obras de consulta para obtener información.
•
Conocer los principales trazos del lenguaje literario.
•
Diferenciar los principales géneros literarios.
•
Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos
•
Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y comentado en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
•
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de los textos propios de este curso.
•
Conocer una terminología lingüística basada en actividades de reflexión sobre el uso.
•
Leer las obras de lectura obligatoria propuestas por el profesor y realizar los trabajos indicados despues de la lectura.
75
•
Realizar diariamente las tareas de aula y plasmarlas en un cuaderno de clase.
•
Superar las pruebas parciales y globales establecidas por las profesoras para cada evaluación.
8.1.9.
Instrumentos de evaluación y procedimientos.
La evaluación será continua y formativa. Se realizarán tres evaluaciones con sus correspondientes calificaciones, coincidiendo con los momentos fijados por Jefatura de Estudios, habitualmente coincidiendo con el final de cada trimestre natural.Esto supondrá la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas. Para que la evaluación sea efectiva, el alumnado debe recibir pautas claras sobre cómo se le está evaluando y la evaluación no sólo debe afectar a conceptos, sino también a contenidos, procedimientos y actitudes. La evaluación no debe ser un control de memorizaciones. Se evalúa para orientar al alumnado, para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para que el profesorado reflexione sobre aspectos como recursos, adaptaciones, ritmos, etc. Procedimientos •
Observación sistemática del trabajo en el aula.
•
Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, diálogos, debates, puestas en común, etc.
•
Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su opinión, el respeto a los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración de un guion.
•
Análisis y revisión de las producciones de los alumnos:
Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorará la realización, corrección, presentación, expresión, que esté completo y que incluya esquemas, apuntes, etc. Actividades de investigación y creación. Se considerarán el interés y la curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuación y corrección de la expresión y registros, así como el cumplimiento de los plazos.
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Ejercicios específicos . Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el alumnado ha leído y comprendido la lectura objeto de estudio. Controles escritos . Se realizarán exámenes escritos, en distintos momentos del trimestre.
Instrumentos •
Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades didácticas.
•
Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación, ejercicios de rutinas y resolución de problemas.
•
Cuestionarios y controles periódicos.
•
Pruebas específicas de evaluación.
8.1.10. Criterios de calificación.
El 75% de la calificación global de cada evaluación vendrá determinado por el dominio de los contenidos teóricos y prácticos (corrección en el empleo de la lengua oral y escrita), que el alumno demostrará en las pruebas objetivas que se realicen a lo largo de la evaluación. En estas pruebas deberá demostrar que domina los distintos aspectos de la asignatura (teoría, práctica, análisis de texto). Se le exigirá un mínimo en cada parte para superar la prueba (5 sobre 10). La nota media de este apartado será la media matemática de las distintas pruebas que se realicen. El 25% de la calificación global de la evaluación corresponderá al trabajo realizado en el aula y a las tareas correspondientes a las obras de lectura obligatoria. De la nota de cualquier prueba, control o trabajo realizado por el alumnado se podrán deducir desde 0,10 hasta 0,25 por faltas de ortografía y errores generalizados en el uso de tildes. También se tendrá en cuenta la coherencia y cohesión. Los fallos en estos apartados también podrán ser penalizados En cuanto a las normas de presentación (limpieza, orden, márgenes, etc) también serán tenidas en cuenta y los errores supondrán descuento en las notas. En las pruebas escritas, de forma global y por errores generalizados, se podrá llegar a descontar hasta 1,5 puntos. También hay que recordar que se podrán poner en marcha mecanismos para recuperar estas deficiencias. Si los alumnos demuestran un dominio básico de los
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contenidos exigidos, las cuestiones ortográficas, expresivas y de presentación podrán ser recuperadas con trabajos propuestos por el profesor.
8.1.11. Distribución general de los contenidos por trimestres. PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del libro digital. SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 7, 8, 9, 10, 11 y 12 del libro digital. TERCER TRIMESTRE: Unidades 13, 14, 15, 16 y 17 del libro digital 8.1.12. Obras de lectura obligatoria El alumnado tendrá que leer las siguientes obras literarias completas:
-Palabras de Caramelo de Gonzalo Moure. Ed. Anaya (1º trimestre) -Matilda de Roald Dahl. Ed. Alfaguara (1º trimestre) -Cuando Hitler robó el conejo rosa de Judith Kerr. Ed. Alfaguara (2º trimestre) -El silencio del asesino, Concha López Narváez (3º trimestre)
9.2. Segundo Curso
9.2.1. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
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1. Competencia en comunicación lingüística. -Desarrollar la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua. -Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación lingüística. -Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo. -Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno. -Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la constituyen. -Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas. -Recurrir al empleo activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.
2. Competencia para aprender a aprender -Representar el mundo por medio del lenguaje. -Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico. -Relacionar distintos tipos de información y obtener un mensaje más completo a partir de todas ellas. -Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes. -Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido. -Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen. -Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas, y agruparlas según las características comunes que presenten.
3. Autonomía e iniciativa persoal -Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. -Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente. 79
-Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana. -Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.
4. Tratamiento de la información y competencia digital -Proporcionar conocimientos y destrezas para obtener la información relevante. -Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios. -Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos. -Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e internet. -Utilizar adecuadamente las bibliotecas e internet. -Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura. -Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digitales.
5. Competencia social y ciudadana -Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas. -Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales. -Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística. -Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. -Descubrir situaciones humanas y su reflejo en la lengua. -Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. -Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.
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6. Competencia artística y cultural -Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes. -Expresar sentimientos o vivencias mediante la redacción de textos de carácter literario. -Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. -Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.
9.2.2. Objetivos
Partiendo de los objetivos generales de la Secundaria y aplicando estos al Segundo Curso, podemos resumirlos en los siguientes apartados: 81
•
Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos,prescriptivos, exposición de opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, obteniendo datos no explícitos, reconociendo sus características estructurales y pragmáticas y expresando opiniones personales razonadas.
•
Reconocer en textos orales o escritos niveles y registros de hala (culto, coloquial o popular y vulgar) para aprender a usarlos en su contexto pertinente y, sobre todo, para mejorar la competencia lingüística evitando el uso, en la escritura o en exposiciones orales formales, de aquellos vulgarismos o coloquialismos comunes en el contexto inmediato del alumnado.
•
Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus diferentes situaciones e intenciones comunicativas: modalidades oracionales y funciones del lenguaje.
•
Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposiciones de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo.
•
Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y, en particular, de Galicia, y reconocer las diferentes modalidades lingüísticas existentes en España como instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural.
•
Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa.
•
Familiarizarse con la producción de textos orales o escritos necesarios para desenvolverse y comunicarse en los ámbitos académico o laboral, tales como: presentación, informes, comunicados, etc.
82
•
Interiorizar las pautas que hay que seguir en la elaboración de diferentes tipos de trabajo escolar o académico en los distintos ámbitos del saber, desarrollando la capacidad de elaborar textos objetivos de carácter científico, comentar textos literarios y redactar textos argumentativos.
•
Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social y sexual ) del lenguaje, analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas)
•
Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio, investigación y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente Internet y sus buscadores).
•
Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante ellas, valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición, así como su influencia en la opinión pública, en sus actitudes y conductas.
•
Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y transformar textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas, valorando tales actividades como formas de comunicación y fuentes de enriquecimento y fruición personal.
•
Identificar los principales géneros de la tradición literaria y ahondar tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica a partir de textos significativos de la literatura española y universal, o a través de piezas variadas de literatura tradicional, popular y juvenil.
•
Analizar obras o fragmentos literarios desde la comprensión de las motivaciones del autor y partiendo del conocimiento del contexto histórico y literario en el que se produjo la obra. 83
•
Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones, y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos.
•
Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado, y de práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.
9.2.3. Contenidos Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. -Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. -Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. -Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. -Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación en informativos y documentales. -Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. -Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás. -Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
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Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos. -Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas y comunicación. -Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (sección y géneros) y a los elementos paratextuales. -Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. -Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. -Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos -Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado. -Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. -Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de las tareas y de los aprendizajes efectuados. -Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
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-Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas. -Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado. -Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del linguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. -Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo, desenlaces… -Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral. -Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. -Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas. -Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. -Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua -Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita, entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. -Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. -Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos. -Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente las elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. -Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. -Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales 86
y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos do sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente. -Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el uso de construcciones de participio y de gerundio. -Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística
9.2.4. Secuenciación de contenidos, objetivos y estrategias didácticas. UNIDAD 1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Contenidos
-Los medios de comunicación en la sociedad. -Los distintos tipos de medios de comunicación. La prensa escrita. La radio. Los medios de comunicación audiovisuales. El medio de los medios: internet. -La función de los medios de comunicación. La persuasión. La creación de la opinión. La transmisión de la información. El entretenimiento. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Identificar los principales medios de comunicación y sus características. - Distinguir el lenguaje televisivo y sus programas. 87
- Identificar el estilo lingüístico de la radio. -Conocer la estructura del periódico. - Distinguir entre los distintos géneros periodísticos. - Comprender los rasgos del lenguaje propios de los géneros informativos. - Reconocer la estructura y los elementos básicos de un texto periodístico. - Conocer la normativa básica del uso de los foros y de otras plataformas de redes sociales. -Discriminar usos ortográficos básicos y discernir entre el lenguaje de las redes sociales y el lenguaje normativo.
Objetivos competenciales - Comprender y analizar los mensajes de los medios de comunicación. - Identificar las características de los programas televisivos y del lenguaje audiovisual. - Analizar las características del lenguaje radiofónico. - Determinar la función de los elementos de un texto periodístico. - Discernir las características de los géneros informativos. -Analizar la estructura, los contenidos y el lenguaje de los textos periodísticos -Utilizar un vocabulario variado. -Saber y aplicar las normas de los foros y redes sociales. -Reconocer los errores ortográficos en los mensajes de las redes sociales.
Estrategias didácticas Informarnos sobre la situación en constante cambio del mundo que nos rodea y reconocer la forma en que esa información nos llega es uno de los pilares básicos de nuestra sociedad. La lectura eficaz de los medios de comunicación desarrolla el espíritu crítico y la opinión propia. En definitiva, es la puerta que nos conduce a la participación activa en la sociedad actual. Los medios de comunicación presentan muchas particularidades tanto en la forma, como en la función concreta que ejercen. Los alumnos deben conocer los medios de comunicación de mayor relevancia y con los que interactúan todos los días, reflexionando sobre cómo se elaboran los mensajes en cada uno de ellos y cuáles son 88
sus características más destacadas. Para ello, se ha elaborado la siguiente secuencia didáctica: 1.Análisis de los principales medios de comunicación y de información. 2.Estudio pormenorizado de los elementos lingüísticos de los medios. 3.Comprensión de los medios que generan opinión. 4.Ejercitación de las normas de las redes sociales y de la ortografía de las redes sociales.
UNIDAD 2 LA COMPRENSIÓN Y LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS
Contenidos
-El texto: significado e intención. -La intención de los textos. Textos argumentativos. Textos narrativos. Textos descriptivos. Textos expositivos: textos académicos; el diálogo. -La composición de un texto. Estrategias antes de la lectura. Estrategias durante la lectura: la paráfrasis y la inferencia. -La composición de un texto. La planificación. La redacción. La revisión. -La presentación de un texto. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer los tipos de textos y analizar su estructura. - Identificar la intención comunicativa de un texto. - Comprender e interpretar un texto escrito y oral. -Conocer los pasos a realizar para analizar un texto e identificar sus elementos principales. 89
- Profundizar en la comprensión de un texto a través de la paráfrasis y la deducción de inferencias. - Saber los pasos a realizar para escribir un texto informativo. - Utilizar y seleccionar correctamente los elementos sobre los que se vertebrará la composición de un texto. - Ampliar el uso del vocabulario. -Consolidar la ortografía correcta.
Objetivos competenciales - Identificar el tipo de texto según el tipo de discurso y su intencionalidad. - Analizar, comprender e interpretar un texto escrito u oral. -Componer un texto a partir de la selección de cada uno de los elementos que lo forman. - Escribir una noticia. - Saber redactar un texto coherente. - Escribir con corrección ortográfica.
Estrategias didácticas
La comprensión de textos es una tarea esencial que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia para que los estudiantes puedan adquirir las capacidades efectivas necesarias que les ayuden en sus necesidades de comunicación, en la interacción óptima con el mundo que les rodea y en la consolidación de una personalidad crítica e independiente. La estrategia didáctica para promover este aprendizaje se basa en los siguientes procesos:
1.Adquirir estrategias para facilitar la comprensión de un texto, dotándolos de los recursos necesarios para aprender a aprender.
2.Mostrar los pasos para la composición de textos. 90
3.Trabajar las destrezas básicas de la ortografía y el vocabulario.
4.Reconocer y practicar las características de la comprensión y composición de textos en una selección de textos.
UNIDAD 3 EL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA
Contenidos
-El léxico y la semántica: definición. Las familias léxicas y los campos semánticos. -El léxico. La clasificación del léxico en función del origen. La clasificación del léxico en función de su formación. -La semántica. Las clases de significados. Las relaciones semánticas entre las palabras: La monosemia y la polisemia. La sinonimia y la antonimia. La hiperonimia y la hiponimia. -Los cambios de significado. -La presentación de un texto. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Saber qué es el léxico. - Conocer los criterios que permiten agrupar las palabras y poder clasificarlas. - Comprender que el léxico se rige por principios de ordenación (familias léxicas, campos semánticos y relaciones semánticas) que lo estructuran y facilitan su aprendizaje. 91
-Distinguir entre significado y significante. -Identificar la denotación y connotación de una palabra. - Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia. - Ver cómo una palabra ha podido variar su significado y cuáles han sido las causas. - Ejercitar la ortografía de las palabras según la familia léxica a la que pertenecen. - Discriminar el vocablo adecuado para un contexto según su significado y el registro al que pertenece. -Aprender a definir términos mediante una fórmula que puede ser utilizada en todas las áreas de aprendizaje. -Ampliar el vocabulario. Utilizar diccionarios de sinónimos sabiendo discriminar qué sinónimo es correcto para cada contexto. -Saber identificar términos según el tipo de definición empleado.
Objetivos competenciales - Definir el léxico y organizarlo según su formación u origen. - Analizar y establecer familias léxicas y campos semánticos. -Distinguir entre significado léxico y significado gramatical. - Comprender y diferenciar las relaciones que, desde el punto de vista del significado, se dan entre las palabras. -Aplicar los conocimientos de estructura y organización del léxico a la ortografía, la adecuación y la coherencia textual. - Aprender a utilizar diccionarios para ampliar el vocabulario y mejorar la adecuación al contexto. -Utilizar los conocimientos aprendidos sobre léxico para crear definiciones técnicas. -Emplear un léxico variado para afrontar todas las situaciones de la vida cotidiana.
Estrategias didácticas La adquisición de léxico y el conocimiento de la semántica son de gran trascendencia, sobre todo en adolescentes y jóvenes, ya que con ello no solo realizamos procesos 92
cognitivos como relacionar, precisar, ordenar y clasificar el mundo que nos rodea, sino que nos comunicamos y, por lo tanto, expresamos nuestros razonamientos, deseos y sentimientos. Un caudal de léxico deficiente en los escolares incide negativamente en su crecimiento personal y en su madurez. El objetivo principal de este tema será que el alumno sea consciente de la riqueza de las palabras, que sepa que el léxico está formado por palabras, de orígenes diferentes, que se organizan en familias léxicas y campos semánticos.También que pueda diferenciar entre significado y significante, que conozca los tipos de significados que transmiten las palabras y que distinga las relaciones semánticas que se dan entre ellas.
La estrategia didáctica para promover este aprendizaje se basa en los siguientes procesos:
1.Mostrar la importancia de la precisión léxica y su adecuación al registro, así como el valor de los sinónimos, antónimos e hiperónimos como elementos de cohesión textual.
2.Proporcionar las herramientas para que sean capaces de crear de forma autónoma definiciones que les ayuden en todas las áreas cognitivas del aprendizaje.
3.Ayudar a desarrollar el pensamiento deductivo ante el vocabulario desconocido mediante el estudio etimológico de las palabras.
4.Mejorar la comprensión lectora a partir del reconocimiento del vocabulario y la identificación de las estructuras de las palabras. UNIDAD 4 LA LENGUA Y EL LENGUAJE
Contenidos
-La lengua, el lenguaje y el habla. -Los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.
93
-El contexto y la adecuación del mensaje. Los niveles de la lengua: El lenguaje formal. El lenguaje informal. -La elaboración de discursos adecuados. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Comprender que el lenguaje se adecúa al contexto en el que se produce la comunicación. - Conocer el concepto de función del lenguaje. - Identificar las distintas funciones del lenguaje. -Saber el concepto de nivel de la lengua. -Diferenciar los registros lingüísticos. - Reconocer las características de cada uno de los niveles de la lengua. - Discernir cuándo y por qué un mensaje no es adecuado al contexto.
Objetivos competenciales - Asociar la intención comunicativa del emisor con la función del lenguaje del mensaje. - Identificar qué nivel de lengua se debe usar en cada situación. -Escribir correctamente un texto científico. - Adaptar el vocabulario y el estilo al nivel de la lengua que exija cada situación. -Determinar por qué un enunciado no es apropiado para una situación específica.
Estrategias didácticas Para conseguir una comunicación eficaz es importante conocer los factores que determinan las variedades de la lengua que empleamos en cada situación, así como las funciones del lenguaje que expresan las diversas intenciones comunicativas. 94
El objetivo de este tema es que los alumnos conozcan la variedad del lenguaje, las funciones de este y cómo adecuarlo a las diferentes situaciones comunicativas, sin olvidarnos de los niveles de la lengua. De este modo, sabrán adaptar su discurso a la situación en la que se dé y lograrán comunicarse con eficacia. Con esta finalidad, se propone la siguiente secuencia didáctica:
1.Comprender la importancia de la adecuación del lenguaje al contexto comunicativo.
2.Comprender las diferentes funciones del lenguaje.
3.Conocer las diferentes variedades de la lengua.
UNIDAD 5 LENGUA Y SOCIEDAD
Contenidos
-Las variedades de la lengua. -La variedad geográfica o diatópica. -La variedad social o diastrática. -La variedad estilística o diafásica. El lenguaje formal. El lenguaje informal. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer las diferentes variedades sociales y registros de la lengua. - Distinguir las diferentes lenguas oficiales de España: el castellano, el catalán, el gallego, el euskera y el aranés. 95
- Reconocer la diversidad lingüística de España. -Observar los orígenes y el desarrollo del castellano. -Distinguir las características de los dialectos del castellano. - Saber las variantes dialectales del castellano en el mundo. - Contextualizar la diversidad lingüística de España e Hispanoamérica en su vertiente social y cultural.
Objetivos competenciales - Identificar las distintas variedades sociales y registros del habla. - Reconocer las lenguas oficiales de España y distinguirlas entre sí. -Caracterizar la diversidad lingüística de España. - Valorar la diversidad lingüística de España como fuente de conocimiento y enriquecimiento cultural. -Conocer la historia y el desarrollo del castellano. -Señalar y caracterizar los dialectos del castellano. -Especificar las variantes dialectales del castellano en el mundo. -Apreciar la diversidad lingüística de España e Hispanoamérica como fuente de enriquecimiento cultural y de cohesión social.
Estrategias didácticas Los conceptos de lengua y sociedad están intrínsecamente relacionados, puesto que la lengua no es un código de signos aislado, sino que convive con diversos factores que influyen en su desarrollo. Para adentrarse en este tema, es interesante conocer el fenómeno de la variedad lingüística y sus características. Con el objetivo de comprender cuáles son los factores que influyen en la lengua y entender el plurilingüismo de España, se ha elaborado la siguiente secuencia didáctica:
1.Conocimiento de las variedades lingüísticas: diatópicas, diastráticas y diafásicas.
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2.Identificación de las lenguas de España: castellano, catalán, gallego y euskera.
3.Concreción de los dialectos del español peninsular e hispanoamericano.
UNIDAD 6 LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES
Contenidos
-Las clases de palabras. Cómo reconocer las categorías gramaticales. -Las palabras variables. Los sustantivos. Los determinantes. Los adjetivos. Los pronombres. Los verbos. -Las palabras invariables. Los adverbios. Las preposiciones. Las conjunciones. -La variedad estilística o diafásica. El lenguaje formal. El lenguaje informal. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Aprender qué es la palabra desde diferentes puntos de vista: morfológico, semántico y sintáctico. - Conocer qué tipos de palabras hay, para qué sirven y la relación de unas con otras. - Distinguir las principales clases de palabras. - Comprender las diferentes relaciones existentes entre las palabras. - Identificar el verbo, el sustantivo, el adjetivo, el pronombre o el adverbio en una frase u oración y sus complementos. - Relacionar complementos gracias a la concordancia entre distintos elementos. - Saber determinar qué es un adjetivo, sus tipos y funciones. 97
-Reconocer los elementos de unión entre palabras o frases. -Diferenciar los sintagmas y constituyentes de la oración en función de su núcleo.
Objetivos competenciales - Ser capaz de reconocer y clasificar las diferentes categorías gramaticales. - Identificar las categorías gramaticales para el aprendizaje de otras lenguas. -Conocer las categorías gramaticales para el aprendizaje de otros sistemas y lenguajes (informático, matemático…). - Detectar la concordancia entre palabras para distinguir entre categorías gramaticales y evitar errores comunes en su uso. -Relacionar los diferentes tipos de palabras, el concepto y la forma como elementos que articulan todo un sistema global de significado.
Estrategias didácticas Conocer los diferentes tipos de palabras que existen y las relaciones que se establecen entre ellas es la base para poder entender el funcionamiento de la lengua y poder aprender con mayor facilidad otras lenguas y otros lenguajes. En general, los alumnos no creen importante aprender la clasificación de las palabras y sienten desinterés por la gramática y la morfosintaxis. A lo largo del temario se intentará crear interés por diferenciar las categorías gramaticales mediante actividades motivadoras, mostrándolas como elementos esenciales que articulan todo un sistema mayor. El objetivo es que el alumno conozca cada uno de los tipos de palabras y la relación entre ellas para poder desarrollar su capacidad de expresar pensamientos y realidades mediante textos coherentes. En base a ello se ha establecido la siguiente secuencia didáctica:
1.Comprender qué son las categorías gramaticales.
2.Repasar los tipos de palabras: verbo, sustantivo, determinante, adjetivo, pronombre, preposición, adverbio.
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3.Analizar las relaciones entre los distintos tipos de palabras
UNIDAD 7 LA ORACIÓN SIMPLE
Contenidos
-El enunciado y sus clases. -La oración simple. -El sujeto. La estructura del sujeto. ¿Cómo reconocer el sujeto de la oración? Los tipos de sujeto. La oración impersonal. -El predicado. La estructura del predicado. Los tipos de predicado. Los complementos verbales. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Comprender los diferentes tipos de enunciados. - Diferenciar las partes de la oración. - Saber reconocer el sujeto y el predicado de una oración. - Discriminar entre el predicado verbal y el predicado nominal. - Reconocer los diferentes tipos de complementos y sus funciones sintácticas. - Distinguir oraciones transitivas de intransitivas. - Identificar las oraciones activas de las pasivas. -Reconocer las oraciones impersonales.
Objetivos competenciales - Distinguir entre frase y oración. - Poder reconocer los diferentes actos del habla. 99
- Ser capaz de expresarse usando oraciones activas y pasivas. - Valorar la importancia del uso correcto de los elementos que componen las oraciones para una mejor expresión. -Comprender las estrategias que tiene el lenguaje para reflejar las diferentes intenciones comunicativas.
Estrategias didácticas Entre los elementos que componen los enunciados se establecen estrechas relaciones. Es necesario conocerlas para construir correctamente oraciones y expresar sentimientos, emociones e ideas. Con el objetivo de proporcionar los conceptos clave que ayuden a los alumnos a comprender los elementos que componen las oraciones y las relaciones sintácticas y semánticas que existen entre ellos, se propone la siguiente secuencia didáctica:
1.Distinguir entre frase y oración para poder trabajar después a fondo el concepto de oración simple.
2.Aprender a identificar los dos constituyentes básicos de la oración: el sujeto y el predicado, aprender sus características y comprender las relaciones de concordancia que se establecen entre ambos.
3.Saber qué es un sujeto explícito y un sujeto elidido, así como conocer los diferentes tipos de oración impersonal.
4.Observar el verbo y sus complementos para saber distinguir el verbo transitivo del intransitivo.
5.Analizar el verbo y los constituyentes que integran la oración en voz pasiva, para poderla transformar en activa y viceversa.
6.Practicar la comprensión y composición oral y escrita.
UNIDAD 8 100
LA LITERATURA: RECURSOS LITERARIOS
Contenidos
-La función estética del lenguaje literario. -Los recursos fónicos. -Los recursos sintácticos. -Los recursos semánticos. -Los ámbitos de aplicación. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Identificar y valorar el lenguaje literario. - Promover la reflexión acerca de la importancia y utilidad de los recursos literarios. - Reconocer y comprender un amplio espectro de recursos literarios. - Producir ejemplos de recursos literarios. - Distinguir y recomponer el orden sintáctico de construcciones oracionales. - Relacionar expresiones del lenguaje literario con el lenguaje cotidiano.
Objetivos competenciales - Distinguir el lenguaje literario del no literario. - Darse cuenta de la capacidad creativa del lenguaje. - Utilizar figuras retóricas en la expresión escrita y oral. - Analizar los principales recursos de textos literarios (no solo poéticos). - Establecer semejanzas y diferencias entre distintos recursos literarios.
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- Ser capaz de encontrar equivalencias entre expresiones del lenguaje literario y el cotidiano. - Comprender el significado de refranes y frases hechas.
Estrategias didácticas La literatura es una manera de expresarse, de contar historias, manifestar pensamientos, revelar sentimientos, etc. Para ello se buscan las palabras oportunas y se recurre a artificios del lenguaje. Contenido y forma van íntimamente unidos en un texto literario. Mediante el uso de distintos recursos literarios, se consigue la atracción del lector y se dota a los textos de expresividad y belleza. Con el objetivo de enseñar a los alumnos a valorar el lenguaje literario y a potenciar el uso creativo de la lengua, se propone la siguiente secuencia didáctica:
1.Mostrar los principales recursos y figuras literarias en diferentes tipos de textos literarios (narrativo, poético y dramático).
2.Ayudar a los estudiantes a plantearse la importancia de estos artificios lingüísticos como fuente para lograr una transmisión más efectiva de aquello que se pretende comunicar.
3.Reflexionar sobre la función poética presente en el lenguaje oral y coloquial.
UNIDAD 9 LA LITERATURA: GÉNEROS LITERARIOS
Contenidos
-Los géneros literarios. Los recursos del lenguaje literario. -El género narrativo. Los elementos de la narración. Los subgéneros narrativos. -El género lírico. Los elementos de la lírica. Los subgéneros líricos. 102
-El género dramático. Los elementos del drama. Los subgéneros dramáticos. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Profundizar en el estudio de los géneros literarios. - Comprender un texto literario. - Reconocer los distintos géneros y subgéneros literarios. - Identificar las características principales de un texto lírico, narrativo o dramático. - Conocer tipos de textos del género lírico, narrativo o dramático. - Relacionar diversos tipos de texto con el género literario al que pertenecen. -Determinar cuál es la forma y la intención de un texto literario según el género al que pertenece. -Ampliar el vocabulario.
Objetivos competenciales - Poder analizar un texto literario considerando el género al que pertenece. - Ser capaz de comprender los elementos que configuran el texto, ya sea lírico, narrativo o dramático. - Identificar los rasgos fundamentales de cada género en los textos. - Asociar un texto literario al género al que pertenece. - Identificar subgéneros literarios. - Producir textos literarios acordes a los distintos géneros.
Estrategias didácticas En cualquier lugar y en cualquier momento, la literatura nos permite soñar, imaginar, transportarnos a mundos lejanos, vivir historias fantásticas, protagonizar aventuras emocionantes, etc., con solo leer un libro. La literatura garantiza momentos de entretenimiento, y es así como los alumnos deben verla.
103
Para ello, el texto no les debe suponer ninguna dificultad, por lo que es importante que reconozcan los géneros literarios que existen dentro de la literatura, las características que estos tienen y las claves para poder comprenderlos. La lectura de textos no solo les va a permitir mejorar su comprensión escrita sino que les va a enseñar a ordenar sus ideas y a expresarse con más facilidad, por tanto, contribuirá también a su expresión escrita y oral. Este tema tiene como objetivo acercar la literatura al alumno, refrescar conceptos vistos en anteriores cursos y profundizar en ellos. También pretende darles las claves para reconocer los géneros literarios y las características que estos presentan. Con este fin se ha creado la siguiente secuencia didáctica: 1.Identificar los géneros literarios. Reconocer cuáles son las principales características que determinan que un texto sea de un género u otro.
2.Estudiar los componentes de un texto narrativo, analizar los elementos que presenta: personajes, narrador, espacio, tiempo, etc.
3.Analizar cómo se escribe un texto lírico y qué diferencias tiene con respecto a textos de otros géneros: estrofa, verso, rima, recursos literarios, etc. 4.Examinar los elementos que aparecen en un texto dramático como la escena, las acotaciones, los personajes, etc.
UNIDAD 10 LA LITERATURA: LA NARRACIÓN
Contenidos
-La narración literaria. Los elementos principales. -El narrador. Tipos de narrador. -Los personajes en la narración literaria. Los tipos de personajes. -El estilo. El estilo directo. El estilo indirecto. El estilo indirecto libre. -El tiempo en la narración literaria. Tipos de tratamiento del tiempo narrativo.
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-Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Saber cuáles son los elementos que caracterizan una narración literaria. - Conocer la tipología de los personajes. - Distinguir el personaje según su importancia. - Identificar los distintos tipos de narrador. - Poder hablar sobre los rasgos que definen a un tipo u otro de narrador. - Conocer los estilos con los que se incluyen los diálogos en la narración. -Distinguir y conocer los órdenes temporales que se usan en la narración. -Potenciar la imaginación y la creatividad a través del uso del lenguaje literario.
Objetivos competenciales - Poder reconocer una narración literaria. - Ser capaz de clasificar los personajes de un texto literario. - Saber distinguir el tipo de narrador que se emplea en un texto literario. - Identificar qué estilo emplean los personajes en una narración. - Darse cuenta del orden en que se presentan los acontecimientos en una narración. - Ser capaz de ordenar un relato de distintos modos en función del tiempo.
Estrategias didácticas La narración literaria permite relatar unos acontecimientos organizados y estructurados según un orden que facilita la comprensión de la historia. Intervienen, además, una serie de elementos que le dan sentido, la singularizan y la enriquecen. Los alumnos deben saber de la existencia de estos elementos, qué aportan a la narración literaria y cómo la distinguen de una narración no literaria. De este modo, comprenderán la intencionalidad estética que tiene este tipo de narración. 105
Con el objetivo de que los alumnos aprendan los elementos que componen una narración literaria y qué particularidades presentan, se ofrece la siguiente secuencia didáctica:
1.Definir la narración literaria: qué características la diferencian de una narración no literaria.
2.Determinar qué elementos la componen: narrador, personajes, estilo y tiempo narrativo.
3.Centrarse y profundizar en cada uno de estos elementos, estableciendo y distinguiendo tipos. UNIDAD 11 LA LITERATURA: EL GÉNERO DRAMÁTICO
Contenidos
-El teatro: Los orígenes. Las características básicas del género dramático. Los géneros principales. -La tragedia. -La comedia. -El drama y el melodrama. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer los orígenes del teatro. - Identificar un texto dramático. - Reconocer las características y componentes de un texto dramático.
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- Conocer los rasgos característicos de la tragedia, la comedia y el drama. - Comprender las posibilidades que tiene el texto teatral para ser adaptado al cine.
Objetivos competenciales - Hablar de la historia del teatro. - Comprender un texto dramático. - Determinar los elementos principales de la tragedia, la comedia y el drama. - Identificar y valorar la función social que cumplen la tragedia, la comedia y el drama. - Ser capaz de comprender la adaptación del texto dramático al guion cinematográfico.
Estrategias didácticas El género dramático cumple una determinada función social y comprenderla puede hacer que los alumnos aprendan a tener una aptitud más reflexiva y crítica sobre el mundo que les rodea. Aunque continuamente los estudiantes están viendo comedias y dramas en la televisión y el cine, no son conscientes de las características y objetivos que tienen cada una de ellas. Este tema hace un recorrido desde los orígenes del teatro hasta la adaptación del texto al cine, identificando las características de cada uno de los géneros dramáticos. Para presentar y asimilar estos contenidos, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1.Identificar las características de cada uno de los géneros dramáticos.
2.Reconocer la función social del género dramático.
3.Trabajar la comprensión oral y escrita de los textos dramáticos.
UNIDAD 12 LA LITERATURA: EL GÉNERO LÍRICO Y EL GÉNERO ÉPICO
Contenidos 107
-El género lírico. Las características principales. La métrica. La rima. Los recursos literarios. -Los subgéneros de la lírica. Los subgéneros de la tradición culta: El himno. La fábula. La oda. La elegía; los subgéneros de la tradición popular: La jarcha. El villancico. El romance lírico. La canción. -El género épico. Las características principales. Los subgéneros de la épica: La epopeya. El cantar de gesta. El romance. -La diferencia entre la lírica y la épica. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer las diferencias entre textos escritos en prosa y en verso. - Clasificar los subgéneros épicos y reconocer sus características. - Saber cuáles son los subgéneros líricos y conocer sus características. - Conocer las principales características de un verso. - Reconocer el tipo de estrofa, el verso y la rima de un poema. -Identificar las principales figuras literarias en un texto. -Distinguir las diferencias y características de la poesía popular y la culta. -Conocer las características de la fábula. -Diferenciar los principales subgéneros narrativos.
Objetivos competenciales - Ser capaz de expresar de distintas formas una misma realidad mediante textos escritos literarios. - Usar el verso y la prosa como formas de expresión. - Saber analizar un poema en verso. - Darse cuenta de las posibilidades creativas del lenguaje. 108
- Aplicar correctamente las reglas ortográficas de acentuación y aplicarlas en textos escritos. -Comprender la intencionalidad comunicativa de textos literarios y su función social.
Estrategias didácticas Los textos literarios presentan elementos comunes que permiten que los clasifiquemos en diferentes grupos. Estos rasgos son tanto de carácter formal como comunicativo. Saber diferenciar las características e intencionalidad comunicativa del género lírico y épico ayudará a los alumnos a comprender y a redactar mejor textos pertenecientes a estos géneros. Para ello, se propone la siguiente secuencia didáctica:
1.Identificar las características del género lírico y épico, y saber diferenciarlos.
2.Aprender a medir versos teniendo en cuenta las licencias métricas: sinalefa, diéresis, sinéresis y el acento final del verso.
3.Conocer las principales composiciones que forman parte de la tradición lírica culta (himno, fábula, oda y elegía), así como las que integran la tradición lírica popular (jarcha, villancico, romance lírico y canción).
4.Leer y analizar textos épicos, partiendo del Cantar de Mio Cid.
5.Reconocer los principales recursos literarios que aparecen en ambos géneros.
UNIDAD 13 LA ORTOGRAFÍA
Contenidos 109
-¿Para qué sirve la ortografía? -La escritura de las letras. El uso de las mayúsculas. El uso de b y v. El uso de g y j. El uso de y y ll. El uso de c, cc y z. El uso de la h. -La acentuación. Las normas generales. Los casos especiales: diptongos, triptongos e hiatos. La acentuación diacrítica. -Las normas de puntuación. El uso del punto (.). El uso de la coma (,). El uso de los dos puntos (:). El uso del punto y coma (;). El uso de los puntos suspensivos (…). El uso de la interrogación (¿?) y la exclamación (¡!). -La escritura de las palabras que presentan una especial dificultad. -Actividades de consolidación: ortografía.
Objetivos - Asimilar y recordar las normas ortográficas. - Saber escribir correctamente palabras con h, b/v, g/j, ll/y, c/cc/z y x. - Identificar errores ortográficos en un texto. - Interpretar el significado de las principales abreviaturas. - Distinguir el significado de palabras homófonas. -Aplicar correctamente las reglas de acentuación. -Conocer las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. -Saber puntuar adecuadamente un texto.
Objetivos competenciales - Ser capaz de escribir con corrección un texto. - Poder identificar y corregir errores ortográficos. - Distinguir algunas palabras homófonas. - Aplicar las reglas de acentuación de palabras. - Puntuar adecuadamente un texto para asegurar su correcta comprensión. -Utilizar de forma apropiada las abreviaturas. 110
-Ampliar el léxico.
Estrategias didácticas Recordar las normas de ortografía puede resultar muy dificultoso para los alumnos. Es imprescindible practicar constantemente, así el aprendizaje será efectivo. También es importante ser consciente de los propios errores ortográficos, pues la autocorrección permite la revisión mental de las reglas aprendidas y facilita su asimilación. Por este motivo, se ha diseñado una secuencia didáctica que permita lograr un aprendizaje significativo de las normas ortográficas y que se traduzca en una correcta escritura. La secuencia es la siguiente:
1.Deducir y asimilar las normas ortográficas: recordar las reglas de escritura, reconocer y corregir errores ortográficos.
2.Practicar, mediante una gran variedad de ejercicios, la correcta escritura de textos sencillos.
3.Relacionar el correcto uso de los signos de puntuación con los elementos propios del texto oral.
4.Ejercitar la comprensión y la composición oral y escrita.
9.2.5. Evaluación de contenidos. UNIDAD 1:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identificar los principales medios de comunicación y sus características.
Distinguir el estilo lingüístico de la radio. 111
Distinguir el lenguaje televisivo y sus programas.
Conocer la estructura del periódico.
Distinguir entre los diferentes géneros periodísticos.
Comprender los rasgos del lenguaje propios de cada medio y género periodístico.
Reconocer la estructura y los elementos básicos de un texto periodístico.
Conocer la normativa básica del uso de los foros y de otras plataformas de redes sociales.
Discriminar usos ortográficos básicos y discernir entre el lenguaje de las redes sociales y el lenguaje informativo.
Comprender y analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación.
Reconocer los errores ortográficos en los mensajes de las redes sociales.
UNIDAD 2:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer los tipos de textos y analizar su estructura.
Identificar la intención comunicativa de un texto.
Comprender e interpretar un texto escrito y oral.
Conocer los pasos a realizar para analizar un texto e identificar sus elementos principales.
Profundizar en la comprensión de un texto a través de la paráfrasis y la deducción de inferencias.
Saber los pasos a realizar para escribir un texto informativo.
Utilizar y seleccionar correctamente los elementos sobre los que se vertebrará la composición de un texto.
Ampliar el uso del vocabulario. 112
Consolidar la ortografía correcta.
UNIDAD 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Saber qué es el léxico.
Conocer los criterios que permiten agrupar las palabras y poder clasificarlas.
Comprender que el léxico se rige por principios de ordenación (familias léxicas, campos semánticos y relaciones semánticas) que lo estructuran y facilitan su aprendizaje.
Distinguir entre significado y significante.
Identificar la denotación y connotación de una palabra.
Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia.
Ver cómo una palabra ha podido variar su significado y cuáles han sido las causas.
Ejercitar la ortografía de las palabras según la familia léxica a la que pertenecen.
Discriminar el vocablo adecuado para un contexto según el significado y el registro al que pertenece.
Aprender a definir términos mediante una fórmula que puede ser utilizada en todas las áreas del aprendizaje.
Ampliar el vocabulario. Utilizar diccionarios de sinónimos sabiendo discriminar qué sinónimo es correcto para cada contexto.
Saber identificar términos según el tipo de definición empleado.
UNIDAD 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Comprender que el lenguaje se adecúa al contexto en el que se produce la comunicación.
Conocer el concepto de función del lenguaje.
Identificar las distintas funciones del lenguaje. 113
Saber el concepto de nivel de lengua.
Diferenciar los registros lingüísticos.
Reconocer las características de cada uno de los niveles de la lengua.
Saber discernir cuándo y por qué un mensaje no es adecuado al contexto.
UNIDAD 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer las diferentes variedades sociales y registros de la lengua.
Distinguir las diferentes lenguas oficiales de España: el castellano, el catalán, el gallego, el euskera.
Reconocer la diversidad lingüística de España.
Observar los orígenes y el desarrollo del castellano.
Distinguir las características de los dialectos del castellano.
Saber las variantes dialectales del castellano en el mundo.
Contextualizar la diversidad lingüística de Españan e Hispanoamérica en su vertiente social u cultural.
UNIDAD 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Aprender qué es la palabra desde diferentes puntos de vista: morfológico, semántico y sintáctico.
Conocer qué tipos de palabras hay, para qué sirven y la relación de unas con otras.
Distinguir las principales clases de palabras.
Comprender las diferentes relaciones existentes entre las palabras.
Identificar el verbo, el sustantivo, el adjetivo, el pronombre o el adverbio en una frase u oración y sus complementos.
Relacionar complementos gracias a la concordancia.
Saber determinar qué es un adjetivo, sus tipos y sus funciones. 114
Reconocer los elementos de unión entre palabras o frases.
Diferenciar los sintagmas y constituyentes de la oración en función de su núcle
UNIDAD 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Comprender los diferentes tipos de enunciados.
Diferenciar las partes de la oración.
Saber reconocer el sujeto y el predicado de una oración.
Discriminar entre el predicado verbal y el predicado nominal.
Reconocer los diferentes tipos de complementos y sus funciones sintácticas.
Distinguir oraciones transitivas de intransitivas.
Diferenciar entre oraciones activas y pasivas.
Reconocer las oraciones impersonales.
UNIDAD 8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identificar y valorar el lenguaje literario.
Promover la reflexión acerca de la importancia y utilidad de los recursos literarios.
Reconocer y comprender un amplio espectro de recursos literarios.
Producir ejemplos de recursos literarios.
Distinguir y recomponer el orden sintáctico de construcciones oracionales.
Relacionar expresiones del lenguaje literario con el lenguaje cotidiano.
UNIDAD 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Profundizar en el estudio de los géneros literarios.
115
Comprender un texto literario.
Reconocer los distintos géneros y subgéneros literarios.
Identificar las características principales de un texto lírico, narrativo o dramático.
Conocer tipos de texto del género lírico, narrativo o dramático.
Relacionar diversos tipos de texto con el género literario al que pertenecen.
Determinar cuál es la forma y la intención de un texto literario según el género al que pertenece.
Ampliar el vocabulario.
UNIDAD 10
. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Saber cuáles son los elementos que caracterizan una narración literaria.
Conocer la tipología de los personajes.
Distinguir el personaje según su importancia.
Identificar los distintos tipos de narrador.
Conocer los rasgos que definen a un tipo u otro de narrador.
Discernir los estilos con los que se incluyen los diálogos en la narración.
Distinguir y conocer los órdenes temporales que se usan en la narración.
Potenciar la imaginación y la creatividad a través del uso del lenguaje literario.
UNIDAD 11
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 116
Conocer los orígenes del teatro.
Identificar un texto dramático.
Reconocer las características y componentes de un texto dramático.
Conocer y distinguir los rasgos característicos de la tragedia, la comedia y el drama.
Comprender las posibilidades que tiene el género teatral para ser adaptado al cine.
UNIDAD 12
. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer las diferencias entre textos escritos en prosa y en verso.
Clasificar los subgéneros épicos y reconocer sus características.
Saber cuáles son los subgéneros líricos y conocer sus características.
Conocer las principales características de un verso.
Reconocer el tipo de estrofa, el verso y la rima de un poema.
Identificar las principales figuras literarias en un texto.
Distinguir las diferencias y características de la poesía popular y la culta.
Conocer las características de la fábula.
Diferenciar los principales subgéneros narrativos.
Producir textos a partir de pautas o consignas.
UNIDAD 13
. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Asimilar y recordar las normas ortográficas. 117
Saber escribir correctamente palabras con h, b/v, g/j, ll/y, c/cc/z y x.
Identificar errores ortográficos en un texto.
Interpretar el significado de las principales abreviaturas.
Distinguir el significado de palabras homófonas.
Aplicar correctamente las reglas de acentuación.
Conocer las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Saber puntuar adecuadamente un texto.
9.2.6. Metodología •
Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.
•
Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo, las características da situación de comunicación y sus elementos formales.
•
Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.
•
Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad de voz, acentuación, pausas, énfasis, etc., adecuados a las características de los textos en su lectura en voz alta.
•
Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades, en especial de estructuras expositivas y de textos periodísticos, y con arreglo a la situación de comunicación y contextos sociales diversos.
•
Utilización del lenguaje escrito en la realización de tareas de aprendizaje, en la resolución de problemas cotidianos y en la organización de la propia actividad.
•
Utilización de marcas de adecuación del texto al contexto y de procedimientos de cohesión textual.
•
Análisis, clasificación y manipulación de unidades lingüísticas (teniendo en cuenta las consecuencias que para el significado tienen los cambios realizados).
•
Utilización de los distintos tipos de diccionarios en la producción, comprensión y análisis de textos propios y ajenos (orales y escritos).
•
Lectura e interpretación de textos literarios:
o
Identificación de los trazos formales y temáticos de los textos literarios. 118
o
Comparación y diferenciación de géneros literarios.
o
Elaboración de un juicio personal argumentado sobre algunos textos literarios.
9.2.7. Criterios de evaluación generales. Contenidos mínimos •
Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales; y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
•
Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.
•
Narrar, expoñer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad e cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
•
Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
•
Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa ajustada a la edad del alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los textos.
•
Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre los colectivos o culturas distintos.
•
Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
•
Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunas transformaciones en esos textos.
119
•
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este curso.
•
Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
•
Leer las obras de lectura obligatoria propuestas por el profesor y realizar los trabajos indicados después de la lectura.
•
Realizar diariamente las tareas de aula y plasmarlas en un cuaderno de clase.
•
Superar las pruebas parciales y globales establecidas por las profesoras para cada evaluación.
9.2.8. Instrumentos de evaluación y procedimientos La evaluación será continua y formativa. Se realizarán tres evaluaciones con sus correspondientes calificaciones, coincidiendo con los momentos fijados por Jefatura de Estudios, habitualmente coincidiendo con el final de cada trimestre natural.Esto supondrá la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas. Para que la evaluación sea efectiva, el alumnado debe recibir pautas claras sobre cómo se le está evaluando y la evaluación no sólo debe afectar a conceptos, sino también a contenidos, procedimientos y actitudes. La evaluación no debe ser un control de memorizaciones. Se evalúa para orientar al alumnado, para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para que el profesorado reflexione sobre aspectos como recursos, adaptaciones, ritmos, etc. Procedimientos •
Observación sistemática del trabajo en el aula.
•
Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, diálogos, debates, puestas en común, etc.
•
Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su opinión, el respeto a los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración de un guion.
•
Análisis y revisión de las producciones de los alumnos: 120
Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorará la realización, corrección, presentación, expresión, que esté completo y que incluya esquemas, apuntes, etc. Actividades de investigación y creación. Se considerarán el interés y la curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuación y corrección de la expresión y registros, así como el cumplimiento de los plazos. Ejercicios específicos . Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el alumnado ha leído y comprendido la lectura objeto de estudio. Controles escritos . Se realizarán exámenes escritos, en distintos momentos del trimestre.
Instrumentos •
Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades didácticas.
•
Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación, ejercicios de rutinas y resolución de problemas.
•
Cuestionarios y controles periódicos.
•
Pruebas específicas de evaluación.
9.2.9.Criterios de calificación. El 75% de la calificación global de cada evaluación vendrá determinado por el dominio de los contenidos teóricos y prácticos (corrección en el empleo de la lengua oral y escrita), que el alumno demostrará en las pruebas objetivas que se realicen a lo largo de la evaluación. En estas pruebas deberá demostrar que domina los distintos aspectos de la asignatura (teoría, práctica, análisis de texto). Se le exigirá un mínimo en cada parte para superar la prueba (5 sobre 10). La nota media de este apartado será la media matemática de las distintas pruebas que se realicen. El 25% de la calificación global de la evaluación corresponderá al trabajo realizado en el aula y a las tareas correspondientes a las obras de lectura obligatoria. De la nota de cualquier prueba, control o trabajo realizado por el alumnado se podrán deducir desde 0,10 hasta 0,25 por faltas de ortografía y errores generalizados en el uso de tildes. También se tendrá en cuenta la coherencia y cohesión. Los fallos en estos apartados también podrán ser penalizados
121
En cuanto a las normas de presentación (limpieza, orden, márgenes, etc) también serán tenidas en cuenta y los errores supondrán descuento en las notas. En las pruebas escritas, de forma global y por errores generalizados, se podrá llegar a descontar hasta 1,5 puntos. También hay que recordar que se podrán poner en marcha mecanismos para recuperar estas deficiencias. Si los alumnos demuestran un dominio básico de los contenidos exigidos, las cuestiones ortográficas, expresivas y de presentación podrán ser recuperadas con trabajos propuestos por el profesor.
9.2.10. Distribución general de los contenidos por trimestres PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2, 3, 4 y 5 del libro digital. SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 6, 7, 8, 9 y 10 del libro digital. TERCER TRIMESTRE: Unidades 11, 12 y 13 del libro digital.
9.2.11. Obras de lectura obligatoria El alumnado tendrá que leer las seguintes obras literarias completas: -Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí, Ed. Edebé (1º trimestre) -Nunca seré tu héroe, María Menéndez Ponte, Ed. SM (2º trimestre) -Pupila de águila, Alfredo Gómez Cerdá, Ed.SM (3º trimestre
10.3. Tercer curso
10.3.1. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.
1. Competencia en comunicación lingüística
122
-Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida social. -Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa. -Usar técnicas de comprensión y análisis de textos. -Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno. -Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oraciones y la morfología de las palabras que las constituyen. -Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas. -Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.
2. Competencia para aprender a aprender
-Representar el mundo por medio del lenguaje. -Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico. -Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas. -Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido. -Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto. -Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada. -Descubrir regularidades en el empleo de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según características comunes que presenten.
3. Autonomía e iniciativa personal
-Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. 123
-Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente. -Descubrir el empleo de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos. -Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
-Proporcionar conocimientos y destrezas para la obtención de información relevante. -Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios. -Descubrir la variedad de textos y sus características. -Utilizar adecuadamente las bibliotecas e internet. -Realizar investigación sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más relevante. -Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura. -Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
5. Competencia social y ciudadana.
-Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas. -Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales. -Constatar la variedad de los usos de la lengua y también la diversidad lingüística. -Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. -Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico. -Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. -Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.
124
6. Competencia artística e cultural
-Aproximarse al patrimonio literario y también a sus temas recurrentes. -Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social. -Conocer a los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura castellana. -Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.
10.3.2. Objetivos
Partiendo de los objetivos generales de la Secundaria y aplicando estos al Tercer curso, podemos resumirlos en los siguientes apartados:
•
Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas.
•
Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio 125
comunicativo, empleando el registro adecuado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. •
Conocer la realidad plurilingüe de España y de Galicia respetando y valorando esta riqueza lingüística como algo positivo.
•
Reflexionar y utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación comunicativa desde el reconocimiento de diferentes registros lingüísticos o niveles de habla, poniendo especial énfasis en las características propias de la Comunidade Autónoma de Galicia.
•
Conocer y estimar la historia de la lengua castellana, las lenguas peninsulares, los idiomas románicos europeos y las variantes de la lengua española en diferentes regiones de España.
•
Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa.
•
Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias bibliográficas, la consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares.
•
Ahondar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico ajustado para cada caso.
•
Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, además, la dimensión recreativa y de placer de la lectura.
•
Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias, como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal.
•
Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete los trazos formales de cada género y, además, 126
permita gozar con fruición de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural. •
Ahondar en el conocimiento de las formas y géneros más destacados de la tradición literaria occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las características principales, las obras e los autores más representativos de las letras españolas hasta el siglo XVIII.
•
Interrelacionar los autores y obras más representativos de las letras españolas hasta la Ilustración con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en la búsqueda de constantes y variables que permitan entender la literatura como una vía óptima de conocimiento de realidades socioculturales y de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano.
•
Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos.
•
Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado, así como de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.
•
Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc., analizándolo y empleándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas…) o discursos peridísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico.
•
Utilizar la lengua castellana oral en el contexto de la clase.
10.3.3Contenidos 127
Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar
-Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y por la televisión.
-Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
-Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas,sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interese del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
-Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
-Participación en actividades de aprendizaje compartida cooperando y respetando a los demás.
-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
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Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos
-Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y reglamentos.
-Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
-Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. -Reflexión crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellas.
Composición de textos escritos
-Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como diarios personales, reglamentos o circulares.
-Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
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-Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
-Dominio e las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
-Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
-Recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes en distintos períodos literarios y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el texto.
-Lectura de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe o heroína personaje de novela.
-Lectura dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas formales.
-Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre las lecturas dirigidas.
-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
-Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua -Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
-Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
-Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
-Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, de contraste, de explicación y de causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.
-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
-Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas substantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
-Uso de procedimientos para componer enunciados cohesionados, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
131
-Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos…), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y normativa.
-Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
10.3.4. Secuenciación de contenidos, objetivos y estrategias didácticas. UNIDAD 1 LENGUA Y LENGUAJE
Contenidos
-La comunicación. Los elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje. La comunicación oral y escrita. -Lenguaje, lengua y habla. -Las variedades de la lengua. Los niveles de la lengua. -La elaboración de discursos adecuados. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos 132
- Conocer los elementos que forman parte del proceso comunicativo. - Discernir las particularidades del lenguaje oral y escrito. - Conocer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla. -Reflexionar sobre la adecuación de los mensajes al contexto comunicativo. -Saber localizar la función del lenguaje de cada texto y su intención fundamental. - Discernir los conceptos de significante y significado. - Adquirir nuevo vocabulario, en especial del registro culto.
Objetivos competenciales - Identificar los elementos de la comunicación. - Reconocer las características y diferencias que tienen el lenguaje oral y el escrito. -Diferenciar los conceptos de lenguaje, lengua y habla. - Valorar la adecuación del lenguaje a su contexto como una forma de enriquecer y precisar los mensajes. -Comprender la función del lenguaje y las particularidades que tienen los mensajes dependiendo de su función. -Distinguir entre significante y significado. -Ampliar el léxico, en especial los cultismos.
Estrategias didácticas Conocer las características y la distinción entre lengua y lenguaje es fundamental para expresarse con éxito en cualquier contexto comunicativo. El estudio de las funciones y los conceptos lingüísticos que envuelven el proceso comunicativo es una herramienta curricular de gran ayuda a la hora del estudio de la lengua. En primer lugar, conocer estos conceptos ayuda a los alumnos a analizar la lengua con propiedad y a valorarla. En segundo lugar, el aprendizaje de dichos conceptos propicia la reflexión sobre el acto comunicativo, de manera que se percibe en toda su complejidad. El objetivo de este tema es que los alumnos comprendan el entramado de elementos que tienen lugar en cada acto comunicativo y que se familiaricen con sus funciones y particularidades para que puedan elaborar mensajes más complejos y eficaces, tanto en 133
el entorno académico como en su vida cotidiana. Para lograr este objetivo, se ha elaborado la siguiente secuencia didáctica:
1.Conocimiento de los elementos y funciones del lenguaje.
2.Distinción formal del lenguaje oral y escrito.
3.Reflexión acerca de la adecuación de los mensajes a su contexto.
4.Identificación de los niveles de la lengua.
UNIDAD 2 LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS
Contenidos
-La distinción entre el discurso expositivo y el discurso argumentativo. -El discurso expositivo. La descripción técnica. -El discurso argumentativo. La reclamación. -La redacción de textos expositivos y argumentativos. -La preparación de discursos orales. La argumentación en debates. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer la estructura de la exposición oral y escrita. - Distinguir argumentos en debates y reclamaciones. 134
- Precisar el lenguaje de las descripciones técnicas. -Identificar el tipo de texto que expresa un proceso de pasos. -Justificar nexos. - Reconocer hipónimos e hiperónimos. - Repasar el uso de las mayúsculas.
Objetivos competenciales - Analizar textos expositivos orales y escritos. - Establecer las estructuras argumentativas y aplicarlas a debates y reclamaciones. -Resolver descripciones técnicas. - Reproducir un proceso de pasos. -Aplicar los conectores en textos comunes. -Discernir los hipónimos e hiperónimos del vocabulario común. -Discriminar los usos de mayúsculas.
Estrategias didácticas A la hora de contar unos hechos o de manifestar una idea común o una opinión, lo hacemos mediante un texto expositivo, ya sea oral o escrito, en el que informamos a nuestro interlocutor. Nuestra intención no es la de convencerle de lo que estamos explicando sino que solo queremos contárselo. ¿Pero qué sucede cuándo la intención cambia? Entonces, el tipo de texto también varía, intentamos persuadirlo y, para ello, recurrimos a un texto argumentativo. Comprender y diferenciar entre estos tipos de textos ayudará a los alumnos a tener una postura crítica ante la información y las opiniones que reciben, desarrollando así su personalidad. Con esta intención se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1.Reconocimiento de los textos expositivos orales y escritos.
2.Estudio pormenorizado de las características lingüísticas de cada tipo de texto. 135
3.Análisis de textos argumentativos: debates y reclamaciones.
4.Correcta utilización de las mayúsculas.
UNIDAD 3 LOS TEXTOS NARRATIVOS, DESCRIPTIVOS Y DIALOGADOS
Contenidos
-La intención, la tipología y la composición. -La narración. La intención. Las tipologías de los textos narrativos. El proceso de composición. -La descripción. La intención. Las tipologías de los textos descriptivos. El proceso de composición. -El diálogo. La intención. Las tipologías de los textos dialogados. El proceso de composición. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Reconocer los géneros textuales narrativos, descriptivos y dialogados. - Aprender los mecanismos de estructuración de los textos narrativos. - Distinguir los subgéneros periodísticos de estructura narrativa: la noticia, la crónica y el reportaje. -Discernir los textos descriptivos y sus tipologías básicas. -Identificar el diálogo dentro de los textos y reconocer el estilo en el que se ha reproducido. - Practicar la ortografía y las particularidades tipográficas del diálogo. 136
- Conocer los mecanismos de presentación de los textos académicos.
Objetivos competenciales - Identificar el género al cual pertenecen distintos textos. - Saber estructurar textos narrativos y utilizar los elementos característicos para la elaboración de textos propios. -Saber localizar los elementos narrativos de la noticia, la crónica y el reportaje, y conocer sus principales características. - Reconocer los textos descriptivos y su tipología, y saber elaborarlos teniendo en cuenta su intención. -Identificar los textos dialogados dentro de otros textos e identificar el estilo en el que están escritos. -Escribir con corrección diálogos, haciendo especial hincapié en la corrección tipográfica. -Aplicar los mecanismos de presentación de textos académicos a los propios trabajos y textos escolares.
Estrategias didácticas Una de las destrezas imprescindibles en la comunicación consiste en dominar los discursos o textos narrativos, descriptivos y dialogados, ya que con ellos se expresan procesos, se detallan objetos o situaciones, y se reproducen las palabras de terceros. Es el camino hacia la consecución de una competencia plena en lengua castellana, es crucial, además, dominar los elementos propios de estas tipologías textuales, no solo en la producción de textos, sino también en la recepción de los mismos, de manera que los alumnos sean capaces de hacer lecturas más profundas de este tipo de mensajes. Se ha elaborado la siguiente secuencia didáctica:
1.Identificación de las características del género narrativo.
2.Conocimiento de los principales tipos y mecanismos de la descripción. 137
3.Localización de los elementos esenciales del diálogo.
4.Presentación de textos académicos o del ámbito escolar.
UNIDAD 4 LA LECTURA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Contenidos
-El lenguaje en los medios de comunicación. -Los medios de comunicación escrita. Los géneros periodísticos. El lenguaje escrito. -Los medios de comunicación audiovisuales. Los géneros radiofónicos. Los géneros televisivos. El lenguaje radiofónico y televisivo. -Los medios de comunicación multimedia. Los géneros de Internet. El lenguaje de Internet. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Identificar los principales medios de comunicación y sus características. - Conocer la estructura del periódico. - Distinguir entre los distintos géneros periodísticos. -Comprender los rasgos del lenguaje propios de cada medio y género periodístico. -Reconocer la estructura y los elementos básicos de un texto periodístico. -Distinguir el lenguaje televisivo y sus programas. -Identificar el estilo lingüístico de la radio.
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-Discriminar usos ortográficos básicos y discernir entre el lenguaje de los mensajes de texto y el lenguaje normativo.
Objetivos competenciales - Ser consciente de la presencia e importancia de los medios de comunicación en la vida cotidiana. - Identificar la organización de un periódico. -Determinar la función de cada elemento de un texto periodístico. -Discernir la intencionalidad básica de cada género periodístico. -Comprender y analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación. -Analizar la estructura, los contenidos y el lenguaje de los textos periodísticos. -Escribir un artículo de prensa teniendo en consideración los elementos que lo componen. -Identificar las peculiaridades de los programas televisivos y del lenguaje audiovisual. -Analizar secuencias radiofónicas. -Aplicar los conocimientos acerca de los rasgos propios del lenguaje radiofónico y, gracias a ello, ser capaz de entender y producir secuencias radiadas.
Estrategias didácticas Saber qué sucede en el mundo, conocer distintas formas de pensar y otras realidades, identificar, comprender y respetar puntos de vista diferentes, ser capaz de tener una visión crítica y personal de los mensajes que recibimos, etc., en definitiva, la lectura de los mendios de comunicación es la base para estar informados, saber seleccionar la información veraz y formarse una opinión propia. Saber leer y comprender los medios de comunicación es muy importante en el desarrollo intelectual y personal de los alumnos. Los alumnos deben conocer cuáles son los distintos medios de comunicación que tienen a su alcance, ser conscientes de su importancia como generadores de opinión y entender cómo se estructuran sus mensajes y cuáles son los rasgos en los que se deben fijar para distinguirlos. Con este objetivo, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
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1.Análisis de los principales medios de comunicación: el periódico, la televisión y la radio.
2.Estudio pormenorizado del lenguaje de cada medio.
3.Corrección ortográfica a la hora de redactar una noticia.
4.Comprensión de textos periodísticos.
5.Transformaciones léxicas aplicadas en los SMS. UNIDAD 5 EL VOCABULARIO
Contenidos
-El estudio de las palabras. -La lexicografía. El tratamiento del vocabulario en los diccionarios. La ampliación del vocabulario mediante los diccionarios. -La semántica. Las relaciones entre las palabras. -La morfología. Las clases de palabras según su forma. -La preparación de discursos orales. La argumentación en debates. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer las principales relaciones semánticas que se dan en las palabras. - Saber las nociones semánticas de denotación y connotación. - Discernir los distintos métodos de formación de palabras en castellano. 140
-Conocer los tipos de prefijos, sufijos e infijos del castellano y sus funciones principales. -Distinguir los métodos de composición de palabras. -Mejorar la ortografía, en especial de las palabras compuestas. -Adquirir nuevo vocabulario.
Objetivos competenciales - Reconocer las relaciones semánticas entre palabras. -Entender y diferenciar las nociones semánticas de denotación y connotación. -Identificar cada uno de los métodos de formación de palabras en castellano. - Reconocer prefijos, sufijos e infijos de las palabras castellanas y sus funciones. -Identificar las palabras compuestas y caracterizar el método de composición que las forma. -Escribir con corrección ortográfica todo tipo de palabras, sobre todo las compuestas. -Ampliar el caudal léxico valorando tanto la importancia de este en la expresión como su origen y formación.
Estrategias didácticas El vocabulario tiene una relevancia capital en el desarrollo de las capacidades lingüísticas aunque no tiene tal consideración en la percepción general de los hablantes. El estudio del vocabulario no puede limitarse a adquirir palabras o a saber sus significados, ya que es primordial conocer cómo se forman y qué relaciones establecen con otras palabras, porque es la manera de catalogarlas mentalmente, de saber cuándo y por qué se deben usar unas y no otras. Esta habilidad, que comienza con el estudio del vocabulario y que puede durar algún tiempo, es una herramienta esencial para la comunicación eficaz y la riqueza expresiva, competencias que deberán tener todos los hablantes. La secuencia didáctica elaborada para conseguir esta finalidad sería:
141
1.Estudio de las relaciones semánticas.
2.Reflexión sobre las nociones de connotación y denotación.
3.Conocimiento de la formación de palabras.
UNIDAD 6 LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES
Contenidos
-La clasificación de las palabras. El criterio semántico. El criterio morfológico. El criterio sintáctico. -Las categorías variables. Los verbos. Los sustantivos. Los determinantes. Los adjetivos. Los pronombres. -Las categorías invariables. Los adverbios. Las preposiciones. Las conjunciones. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer las principales categorías gramaticales. - Saber las características del sustantivo y sus tipos principales. - Apreciar las particularidades de los determinantes y sus relaciones con el sustantivo. -Observar las variedades específicas de adjetivos y sus características. -Reflexionar acerca del vínculo que une a los pronombres con los sustantivos y sus funciones básicas. -Reconocer las preposiciones y las funciones que cumplen en la oración.
142
-Apreciar la modalidad que conlleva los distintos tipos de verbos y cómo afecta a la totalidad de la oración. -Discernir la tipología de los adverbios. -Observar las relaciones que se establecen entre las distintas categorías gramaticales en la oración simple.
Objetivos competenciales - Reconocer las categorías gramaticales en todo tipo de textos. -Comprender las características particulares del sustantivo. -Entender las principales características de los determinantes y usarlos correctamente. -Controlar qué tipo de adjetivos aparecen según los textos y sus funciones. -Reconocer las preposiciones en un texto y la función que cumplen en la oración. -Identificar el antecedente de los pronombres y su utilidad como método para evitar la redundancia estilística. -Analizar la modalidad verbal y su importancia en el sentido de la oración. -Identificar los adverbios en todo tipo de textos y su tipología. -Analizar oraciones simples identificando todas las categorías gramaticales que las constituyen y determinando qué funciones cumplen los distintos sintagmas.
Estrategias didácticas El estudio de la sintaxis es una herramienta muy útil a la hora de construir oraciones con corrección y precisión. El primer paso para lograr estas habilidades está relacionado con las categorías gramaticales, ya que diferenciarlas con exactitud y conocer sus características es un pilar fundamental para el análisis de cualquier tipo de oración. Al hablar de categorías, además, se introducen otros conceptos ligados como pueden ser la anáfora en los pronombres o la modalidad verbal, con lo cual se trabaja prácticamente todos los aspectos relevantes en el análisis de las oraciones simples y complejas. Con el propósito de ejercitarse en la identificación de las categorías gramaticales y en su correcto uso de forma progresiva, se ha elaborado la siguiente secuencia didáctica:
143
1.Caracterización de las principales categorías gramaticales.
2.Estudio de la modalidad en la oración simple.
3.Análisis morfosintáctico de oraciones simples.
UNIDAD 7
LA ORACIÓN SIMPLE
Contenidos
-El análisis de la oración simple. -Los constituyentes de la oración. -El sintagma nominal sujeto. El análisis del sintagma nominal sujeto. -El análisis del sintagma verbal predicado. Los verbos copulativos y los verbos predicativos. Los verbos en activa y los verbos en pasiva. Los verbos transitivos y los verbos intransitivos. Los verbos reflexivos y los verbos recíprocos. Los verbos y las perífrasis verbales: Las perífrasis aspectuales. Las perífrasis modales. -La modalidad oracional. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado. - Analizar los elementos que conforman el sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado. 144
- Unir sujetos y predicados mediante la concordancia. - Aprender los diferentes tipos de sujetos y la oración impersonal. - Comprender cómo se forma una perífrasis verbal, qué finalidad tiene y qué tipos hay. - Ejercitarse en el reconocimiento de la modalidad oracional. - Escribir oraciones de forma correcta, sin faltas de ortografía y respetando la concordancia.
Objetivos competenciales - Identificar la estructura de una oración simple. - Establecer diferentes tipos de sujeto. - Ver la distinción entre oraciones personales e impersonales. - Distinguir el núcleo del sintagma nominal y del sintagma verbal. - Apreciar las diferencias y similitudes entre los verbos y las perífrasis verbales. - Captar la intención del hablante mediante la modalidad oracional. - Mostrar una intención mediante el tipo de oración. -Reconocer la función de la oración simple y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.
Estrategias didácticas La oración simple es uno de los pilares fundamentales que sustentan toda la estructura del texto. Entender su correcto funcionamiento y observar las partes que la componen ayudan a mejorar la capacidad de análisis y la comprensión lectora y oral. A partir del dominio de las principales estructuras básicas, los hablantes son capaces de incrementar la complejidad de los textos y transmitir la información de forma coherente y cohesionada. Con la finalidad de conocer su estructura, sus matices y los principales problemas que puede presentar, se propone a continuación esta secuencia didáctica:
145
1.Comprender qué es una oración y cómo se relacionan los elementos que la constituyen.
2.Analizar el sintagma nominal sujeto mediante la observación de las categorías gramaticales y la clasificación en tipos: sujeto explícito, implícito y oración impersonal.
3.Clasificar los tipos de predicado según el verbo: copulativo y predicativo, transitivo e intransitivo, reflexivo y recíproco.
4.Entender el núcleo del sintagma verbal: el verbo y la perífrasis verbal.
5.Determinar los tipos de modalidad a partir de una situación comunicativa concreta.
6.Mejorar la comprensión lectora a partir del reconocimiento de la estructura y significación de la oración simple.
UNIDAD 8
LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO
Contenidos
-Los complementos del verbo. Los complementos de los verbos copulativos.Los complementos de los verbos predicativos. -Los complementos del verbo en sintagma nominal. El complemento directo. El complemento indirecto. El atributo. -Los complementos del verbo en sintagma preposicional. El complemento directo de persona. El complemento indirecto. El complemento de régimen verbal. El complemento agente. El complemento circunstancial.
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-Los complementos del verbo en sintagma adjetival. El complemento predicativo. El complemento atributo. -Los complementos del verbo en sintagma adverbial. El complemento circunstancial. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer los complementos verbales. - Distinguir los complementos directo e indirecto. - Establecer las diferencias entre los complementos de régimen verbal, agente y circunstancial. -Observar las funciones que puede desempeñar una categoría gramatical en concreto: el adjetivo. - Recordar y practicar las principales normas de acentuación.
Objetivos competenciales - Diferenciar los complementos verbales de otros complementos. - Usar los complementos directo e indirecto con corrección. - Emplear los distintos complementos verbales de forma adecuada. - Distinguir el núcleo del sintagma nominal y del sintagma verbal. - Identificar las funciones que pueden desempeñar los sintagmas o las categorías gramaticales. - Saber escribir sin faltas de ortografía. - Reconocer la función de los complementos verbales y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.
Estrategias didácticas 147
El verbo es uno de los pilares de la oración. En consecuencia, resulta importante observar todos los elementos que dependen de él, como los complementos del verbo. Descubrir su funcionamiento y las relaciones que existen entre estos complementos y el verbo permite entender la estructura oracional, para luego profundizar en estructuras más complejas como el texto y trabajar su comprensión y composición. Con la finalidad de que los alumnos conozcan con precisión y profundicen en los distintos tipos de complementos que acompañan al verbo y cuáles son las funciones que realizan, se presenta la siguiente secuencia didáctica:
1.Distinguir los diferentes complementos verbales según el tipo de verbo y la información que aportan.
2.Practicar la identificación de los complementos del verbo en oraciones y textos.
3.Diferenciar complementos que presentan estructuras similares: el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento de régimen verbal, el complemento agente y los complementos circunstanciales.
4.Aprender qué complementos del verbo pueden desarrollar ciertas categorías. Por ejemplo: el adjetivo y sus distintas funciones.
5.Practicar la ortografía: la acentuación de palabras en contextos oracionales.
UNIDAD 9
LA ORACIÓN COMPUESTA
Contenidos
-La oración compuesta: definición. Los tipos de oración compuesta. 148
-La oración yuxtapuesta. La relación entre las oraciones yuxtapuestas. -La oración coordinada. La oración coordinada copulativa. La oración coordinada disyuntiva. La oración coordinada adversativa. La oración coordinada distributiva. La oración coordinada explicativa. -La oración subordinada. La oración subordinada sustantiva. La oración subordinada adjetiva. La oración subordinada adverbial. -La modalidad oracional. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer las características del enunciado, el sintagma y las oraciones simple y compuesta - Aprender los tipos de oración compuesta. - Entender cómo se construyen las oraciones compuestas. - Reconocer los principales nexos de las oraciones coordinadas y subordinadas. - Practicar el uso de la coma, con especial atención en las oraciones yuxtapuestas.
Objetivos competenciales - Reconocer las diferencias entre enunciado, sintagma y oraciones simple y compuesta. - Identificar los tipos de oración compuesta: yuxtapuesta, coordinada y subordinada. - Elaborar oraciones compuestas a partir de varias oraciones simples. - Usar con propiedad los signos de puntuación, en concreto, la coma.
Estrategias didácticas Los textos están constituidos por unidades de significado como la oración. No obstante, conviene diferenciar los dos tipos de oraciones que tenemos en la lengua española: la oración simple y la oración compuesta. Un texto resulta más cohesionado cuando transmite las ideas de forma enlazada y se aparta de la presentación de fragmentos a veces inconexos entre sí. Por este motivo, es 149
importante dominar el uso de las oraciones compuestas: la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación, de modo que los estudiantes sepan reconocer las estructuras y no cometan errores de concordancia o dejen oraciones sin terminar. Con el fin de que los alumnos puedan conocer las oraciones compuestas, cómo se estructuran, cuál es su funcionamiento, para qué sirven y qué características presentan, se propone la siguiente secuencia didáctica:
1.Observar las diferencias entre un enunciado, un sintagma, una oración simple y una oración compuesta con el objetivo de saber identificarlos.
2.Ver la relación que existe entre el verbo y las oraciones simple y compuesta.
3.Practicar la composición de oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas a partir de diversas oraciones simples.
4.Familiarizarse con los principales nexos coordinativos y subordinativos.
5.Trabajar las normas del uso de la coma mediante la práctica.
6.Mejorar la comprensión lectora a partir del reconocimiento de la estructura y significación de la oración simple.
UNIDAD 10
LA COORDINACIÓN 150
Contenidos
-La oración compuesta coordinada: definición. Los tipos de oración compuesta coordinada. -La coordinación copulativa y la coordinación distributiva. -La coordinación adversativa, la coordinación disyuntiva y la coordinación explicativa. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Comprender qué es una oración coordinada y en qué contextos se emplea. - Identificar morfosintácticamente los elementos de las oraciones coordinadas. - Diferenciar oraciones coordinadas de sintagmas coordinados. -Conocer los principales nexos coordinativos. - Emplear el conector adecuado según la relación entre las oraciones. -Practicar la utilización de si no y sino.
Objetivos competenciales - Reconocer los distintos tipos de oraciones coordinadas y sus nexos. - Analizar la estructura morfológica y sintáctica de oraciones coordinadas. -Diferenciar las oraciones coordinadas de otras estructuras complejas. - Diferenciar entre si no y sino.
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- Identificar la función de las oraciones coordinadas y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.
Estrategias didácticas Cualquier acto de comunicación está compuesto por estructuras de diferente complejidad: desde las palabras y enunciados hasta las oraciones compuestas. Es importante que los alumnos sepan identificar estas unidades y puedan manejarlas con destreza. Por ello, este tema trata con detenimiento uno de los pilares de la oración compuesta: la coordinación, de modo que los alumnos puedan distinguirla de otros elementos y utilizarla con propiedad. Para alcanzar los objetivos del tema (el conocimiento y dominio de la coordinación), se propone la siguiente secuencia didáctica:
1.Determinar los diferentes tipos de coordinadas según el punto de vista del significado.
2.Clasificar los principales nexos coordinativos.
3.Analizar morfosintácticamente oraciones coordinadas
4.Practicar la ortografía de la conjunción sino, no confundiéndola con si no.
5.Trabajar la comprensión lectora y reflexionar cómo inciden las oraciones coordinadas en la composición y comprensión de textos.
UNIDAD 11
LASUBORDINACIÓN SUSTANTIVA Y ADJETIVA
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Contenidos
-La subordinación. Los tipos de subordinación. -La oración subordinada sustantiva. Características. Nexos. Función. -La oración subordinada adjetiva. Características. Nexos. Función. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer la diferencia entre coordinación y subordinación. - Aprender a distinguir oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas. - Comprender la estructura de las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas. -Analizar la función sintáctica de las oraciones subordinadas. - Descubrir las categorías gramaticales que funcionan como nexos en las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas. -Establecer si se trata de la conjunción que o del interrogativo qué.
Objetivos competenciales - Reconocer oraciones subordinadas frente a otros tipos de oración como las coordinadas. - Analizar oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas. -Detectar las funciones de las oraciones subordinadas respecto a la oración principal. -Emplear de forma adecuada los nexos subordinativos. -Hacer un uso adecuado de la conjunción que y el interrogativo qué.
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Estrategias didácticas Muchos actos comunicativos se llevan a cabo a través de la lengua oral o escrita, y se apoyan en gestos, imágenes o sonidos. La lengua se organiza en estructuras de distintos niveles de dificultad: desde sintagmas hasta oraciones compuestas. Estas últimas pueden responder a varios fenómenos, entre los que se encuentra la subordinación, que puede ser a su vez de diferentes tipos como la sustantiva y la adjetiva. Los alumnos deben ser conscientes de que conocer el funcionamiento de estas oraciones les aporta mayor riqueza en su expresión y les permite un manejo ágil de la lengua. Con el fin de adquirir los conocimientos necesarios sobre la subordinación sustantiva y adjetiva, se presenta la siguiente secuencia didáctica:
1.Descubrir cómo están formadas las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas, y cómo se pueden diferenciar.
2.Distinguir la subordinación de otras estructuras complejas como son las oraciones coordinadas.
3.Comprender las funciones sintácticas que pueden desarrollar la oración subordinada sustantiva y la adjetiva.
4.Escribir con corrección algunos nexos subordinativos como qué y que, a partir de la distinción de su categoría gramatical y su función dentro de la oración subordinada.
UNIDAD 12
LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL
Contenidos
-La subordinación adverbial. Tipos de subordinadas adverbiales. 154
-La oración subordinada adverbial propia. Características.Tipos. Nexos. -La oración subordinada adverbial impropia. Características.Tipos. Nexos. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer las principales características de las subordinadas adverbiales. - Diferenciar entre oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias. - Aprender la función sintáctica de las subordinadas adverbiales. -Clasificar los tipos de oraciones subordinadas adverbiales según el nexo que presentan. -Practicar el uso de la puntuación, en concreto, el punto y coma.
Objetivos competenciales - Reconocer una oración subordinada adverbial y diferenciarla de otras subordinadas. - Comprender la relación entre el adverbio y la oración adverbial. -Identificar la función sintáctica de las oraciones subordinadas adverbiales. -Distinguir los tipos de oraciones subordinadas adverbiales. -Escoger el nexo adecuado según la intención comunicativa. -Utilizar de forma correcta el punto y coma.
Estrategias didácticas Es indispensable que los alumnos conozcan la subordinación adverbial y sepan utilizar este tipo de oración con propiedad. Su buen uso transmite rigor y cohesión sintáctica que se aleja de los enunciados simples y poco cohesionados entre sí. Así pues, para garantizar el aprendizaje de este tema se propone la siguiente secuencia didáctica:
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1.Observar la relación entre el adverbio, el complemento circunstancial y la subordinación adverbial propia.
2.Trabajar los diferentes tipos de oraciones adverbiales propias y sus principales nexos.
3.Analizar la variedad de oraciones adverbiales impropias y ver la relación que mantienen con el complemento circunstancial.
4.Identificar oraciones adverbiales en múltiples contextos.
5.Practicar la ortografía; en concreto, el uso del punto y coma.
UNIDAD 13
LA LITERATURA:GÉNEROS LITERARIOS
Contenidos
-Los tipos de literatura. Los géneros lírico y épico: La canción.La elegía. La oda. La epopeya. El cantar de gesta; El género narrativo: El cuento. La novela; El género dramático o teatral: La tragedia. La comedia. El drama. -Las formas literarias. La prosa. El verso: La estrofa. El ritmo. Las figuras o recursos literarios. -El contenido literario. Los temas. Los tópicos literarios. Los mitos. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
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Objetivos - Distinguir los principales géneros literarios. - Delimitar los subgéneros más importantes. - Determinar los versos y estrofas más frecuentes. - Identificar los recursos literarios más relevantes. -Reconocer los tópicos literarios en un texto. -Discriminar los usos ortográficos de las palabras homófonas.
Objetivos competenciales - Determinar qué géneros literarios existen y cuáles son sus diferencias. - Determinar los subgéneros literarios de mayor relevancia. - Manejar la métrica con precisión. - Conocer la intención de los recursos literarios más importantes. -Identificar los tópicos literarios. -Escribir con corrección ortográfica, en especial los usos de las palabras homófonas.
Estrategias didácticas El estudio de la literatura y los géneros literarios conlleva el aprendizaje de las particularidades formales de cada género y sus temas más habituales. Este esfuerzo ayuda a la comprensión lectora no solo por la práctica, sino también por otorgar una pauta estilística que se puede aplicar casi sin problemas a una gran variedad de textos. Además, conocer los elementos constitutivos de cada género supone un gran enriquecimiento cultural. Los alumnos deben conocer las principales características de los géneros y subgéneros literarios. Con el fin de alcanzar los objetivos programados, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1.Repaso de los principales géneros literarios.
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2.Estudio de los subgéneros más relevantes.
3.Familiarización con las particularidades de cada subgénero.
4.Estudio de las características más comunes de la literatura.
UNIDAD 14
LA LITERATURA MEDIEVAL
Contenidos
-El contexto histórico en la edad medieval. El contexto cultural. El contexto social. -La literatura medieval. -La poesía de tradición medieval. La poesía popular: La poesía lírica. La narrativa en verso; La poesía culta: La lírica. La narrativa. -La prosa medieval. Cuentos. Crónicas. Libros de caballerías. -El teatro medieval. El teatro religioso. El teatro moralizante: La Celestina. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media. - Distinguir entre la literatura popular y la culta.
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- Reconocer las distintas manifestaciones literarias del período. -Identificar los principales autores, entre ellos : Jorge Manrique, don Juan Manuel y Fernando de Rojas. - Comprender fragmentos de obras representativas como el Cantar de Mio Cid, Libro de Buen Amor o La Celestina. -Reconocer los tópicos literarios en un texto. -Discriminar los usos ortográficos de las palabras homófonas.
Objetivos competenciales - Aprender las características de la literatura popular y culta. - Reconocer las principales estructuras y composiciones utilizadas en la Edad Media. - Valorar la aportación de diferentes textos medievales a la literatura española. - Comprender textos medievales.
Estrategias didácticas La Edad Media comprende desde el siglo V al siglo XV. Durante esta época, acontecieron hechos de gran trascendencia para el futuro de lo que hoy conocemos como Europa. Entre ellos, el nacimiento de las lenguas romances y el surgimiento de sus respectivas literaturas. La lectura de estos textos permite saber cómo era la sociedad en la que se forjaron, aportando todo tipo de detalles: el pensamiento filosófico, la moral, la forma de vivir, etc. Es por este motivo que resulta muy interesante acercarse a los cimientos de nuestra civilización a través de la literatura medieval. Con el objetivo de que los alumnos conozcan las principales características de la literatura medieval y puedan corroborarlo mediante fragmentos de obras ilustres, se propone la siguiente secuencia didáctica:
1.Estudio del nacimiento de la lírica popular (jarchas, cantigas y villancicos) y el mester de juglaría (los romances y los cantares de gesta).
2.Aproximación a uno de los cantares de gesta más conocidos: El Cantar de Mio Cid.
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3.Aportación de ejemplos y características de la literatura culta: el mester de clerecía y la lírica culta, con autores como Gonzalo de Berceo, Arcipreste de Hita, Jorge Manrique, etc.
4.Análisis del panorama de la prosa medieval, prestando especial atención a don Juan Manuel y su obra El conde Lucanor.
5.Análisis de una obra que marca el fin de la Edad Media: La Celestina.
6.Práctica ortográfica.
UNIDAD 15
LA LITERATURA RENACENTISTA
Contenidos
-Las características del siglo XVI. El contexto cultural. El contexto social. -El humanismo y el renacimiento en las artes. -El Renacimiento en España. La poesía : la poesía popular. La poesía culta: Garcilaso de la Vega. La lírica religiosa; la prosa: la novela de caballerías. El Lazarillo de Tormes; el teatro: Lope de Rueda. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Comprender el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.
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- Conocer qué características presentan la poesía de influencia petrarquista y la poesía mística, además de estudiar a sus máximos representantes: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús. - Observar la composición de un soneto renacentista. -Analizar la trama y los personajes de una novela de caballerías como Amadís de Gaula. y de una novela picaresca como El Lazarillo de Tormes. - Practicar la ortografía de diptongos, triptongos e hiatos.
Objetivos competenciales - Observar la relación entre el contexto histórico y el enfoque de las obras literarias. - Comprender textos de autores renacentistas. - Analizar poemas de diferentes autores y tipologías (liras, sonetos, etc.). -Distinguir entre la visión idealista típica de las novelas de caballerías y el realismo y la crítica social de las novelas picarescas. -Acentuar y separar sílabas correctamente, teniendo en cuenta los diptongos, triptongos e hiatos.
Estrategias didácticas El siglo XVI supuso el abandono de las tendencias de la Edad Media para adentrarse en una nueva edad, la moderna. El Renacimiento aportó una nueva visión del hombre en el mundo gracias al humanismo. Se produjo una admiración por el mundo grecolatino, tomando como modelos literarios a los escritores clásicos. También fue muy importante la influencia de poetas italianos como Petrarca, Dante y Boccaccio. Todo esto quedó reflejado en las letras del momento, la literatura del Renacimiento. Resulta interesante que los alumnos sean conscientes de lo que significón este período literario y cuáles fueron sus principales características. Con la finalidad de que los estudiantes sepan cómo fue la sociedad del momento, cómo repercutió en la literatura y cuáles fueron los autores más destacables, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1.Un friso cronológico que sitúa el Renacimiento dentro de la historia y junto a los demás movimientos artísticos.
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2.Conocer la época en la que surge el Renacimiento y el movimiento cultural al que está ligado, es decir, al Humanismo.
3.Comprender la importancia de dos poetas como Juan Boscán y Garcilaso de la Vega, profundizando en la obra y la vida de este último, y entendiendo la importancia del petrarquismo.
4.Aproximarse a la poesía mística abordando los principales autores y sus características: Fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.
5.Observar el panorama de la prosa narrativa de la época: obras idealistas, como puede ser la novela de caballerías; introducción de novelas que describían la sociedad del momento, como la novela picaresca; o prosa de no ficción, como las crónicas.
6.Práctica ortográfica.
UNIDAD 16
LA LITERATURA BARROCA
Contenidos
-El Barroco. El contexto cultural. El contexto social. -La poesía en el Barroco. La poesía popular. La poesía culta. -La prosa en el Barroco. El Quijote. -El teatro en el Barroco. La comedia nueva. Félix Lope de Vega. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
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Objetivos - Conocer el contexto histórico cultural y social del siglo XVII, y su influencia en la literatura del momento. - Analizar textos en verso, en prosa y teatrales. - Reconocer los principales autores barrocos y sus obras literarias. -Identificar las características propias del culteranismo y el conceptismo. -Entender la importancia de la renovación del teatro llevada a cabo por Lope de Vega. -Practicar la acentuación en pronombres y verbos con pronombre.
Objetivos competenciales - Relacionar el contexto histórico del siglo XVII con la literatura de la época. - Determinar textos del Barroco. - Identificar los principales autores de la época. -Reconocer textos del culteranismo y del conceptismo. -Comprender la nueva forma de hacer teatro.
Estrategias didácticas La literatura barroca, junto a la renacentista, es uno de los pilares que configuran el Siglo de Oro, nombre que hace referencia a la época de esplendor de las artes durante los siglos XVI y XVII. Mediante el estudio de los autores barrocos y sus obras, los alumnos podrán acercarse con mayor precisión a la literatura de este momento y reconocer las múltiples referencias que existen en la actualidad tanto en la literatura como en cualquier medio de comunicación (el cine, la radio, etc.). Con el fin de que los estudiantes conozcan las características de este período desde el punto de vista literario y a los máximos representantes de las letras, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
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1.Contexto histórico de la España barroca.
2.Panorama de la literatura barroca, en concreto, de la novela y la poesía.
3.La gran obra de Cervantes: El Quijote.
4.Góngora y Quevedo: el culteranismo y el conceptismo.
5.Reforma del teatro por Lope de Vega y sus discípulos: Tirso de Molina y Calderón de la Barca.
6.Práctica ortográfica.
UNIDAD 17
LA LITERATURA DE LA ILUSTRACIÓN
Contenidos
-El contexto histórico en la Ilustración. El contexto cultural. El contexto social. -La literatura de la Ilustración. -La poesía. La poesía anacreóntica. La fábula. -La prosa de la Ilustración. Benito Jerónimo Feijoo. Gaspar Melchor de Jovellanos. José Cadalso. -El teatro de la Ilustración. Leandro Fernández de Moratín. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio. 164
Objetivos - Entender en qué consistió la Ilustración y cuáles fueron sus aportaciones. - Conocer el Neoclasicismo y sus características. - Aproximarse a los textos neoclásicos en verso y en prosa: la fábula y el ensayo. -Exponer la reforma teatral neoclásica y conocer a su máximo representante: Leandro Fernández de Moratín. -Observar la incorporación de préstamos lingüísticos que se implantan durante el siglo XVIII.
Objetivos competenciales - Referenciar las características y los objetivos de la Ilustración. - Diferenciar el neoclasicismo de otros movimientos artísticos anteriores. - Comprender y establecer la estructura de la fábula. -Identificar y comprender el objetivo de una moraleja. -Analizar textos ensayísticos. -Observar las diferencias entre el teatro neoclásico y el de tradición barroca.
Estrategias didácticas Muchas de las reflexiones y críticas sociales que encontramos hoy en día en las publicaciones ya se daban en la Ilustración y su literatura. Por tanto, resulta importante conocer cuáles fueron las principales aportaciones de los ilustrados para determinar los avances que incorporaron en el mundo del pensamiento filosófico y los cambios que introdujeron en el transcurso de la historia. A continuación, se presenta la siguiente secuencia didáctica que tiene como objetivo adentrar a los alumnos en el mundo de la literatura española de la Ilustración. Esta consiste en:
1.Conocer qué fue la Ilustración y en qué contexto cultural y social se produjo. 165
2.Analizar las características propias de la literatura ilustrada, es decir, del neoclasicismo, y contrastarla con la literatura y las manifestaciones artísticas de movimientos anteriores, ya estudiados por parte de los alumnos.
3.Leer y estudiar fragmentos de los géneros más cultivados durante la época: la fábula y el ensayo.
4.Aprender sobre el teatro neoclásico, en concreto, la aportación de Leandro Fernández de Moratín.
5.Practicar la ortografía, observando con especial interés la escritura de los préstamos lingüísticos que se producen en esta época.
UNIDAD 18
EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DEL ESPAÑOL
Contenidos
Contenidos
-Las lenguas europeas.
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-El castellano. El origen del castellano. La evolución del castellano. La influencia de las lenguas en el castellano: El sustrato. El adstrato. El superestrato. -Las lenguas oficiales de España. Las lenguas en contacto: Lengua y dialecto. Bilingüismo y diglosia. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Reflexionar acerca de la procedencia de las lenguas y su evolución. - Conocer la evolución propia del castellano desde el latín hasta nuestros días. - Diferenciar el léxico patrimonial de los cultismos. - Reflexionar acerca de los contactos entre las lenguas. -Identificar los préstamos y calcos más abundantes y conocer el léxico representativo de cada uno de ellos. -Saber los conceptos de lengua y dialecto, así como de bilingüismo y diglosia. -Practicar la ortografía propia de los préstamos y los calcos.
Objetivos competenciales - Apreciar el recorrido evolutivo de las lenguas y valorar su historia como una fuente de enriquecimiento lingüístico y cultural. - Reconocer los múltiples estadios de la evolución del castellano y saber sus características esenciales. - Identificar las palabras patrimoniales y los cultismos del castellano. -Identificar las lenguas de mayor influencia léxica del castellano y reconocer la procedencia de las palabras más representativas de cada una de ellas. -Comprender las nociones de lengua y dialecto, y de bilingüismo y diglosia. -Escribir con corrección palabras importadas de otras lenguas.
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Estrategias didácticas Las lenguas son un medio de comunicación en constante cambio y además reflejan las particularidades y las necesidades de cada comunidad de hablantes. Cada lengua es un reflejo del entorno y de la manera de pensar de cada comunidad, por lo cual cada una es diferente dependiendo de las características concretas que la rodean. Con el propósito de que los alumnos comprendan dónde nacen las lenguas, por qué hay tantas en el mundo y cuál fue el origen y la evolución del español, se ha elaborado la siguiente secuencia didáctica:
1.Reflexión acerca de la procedencia de las lenguas y su evolución.
2.Conocimiento del origen y evolución del español a través de la historia.
3.Comprensión de las nociones de lengua y dialecto.
4.Reflexión sobre los contactos entre lenguas en una misma zona : el bilingüismo y la diglosia.
5.Practicar la ortografía, observando con especial interés la escritura de los préstamos lingüísticos que se producen en esta época.
UNIDAD 19
LA ORTOGRAFÍA
Contenidos
Contenidos
168
-¿Para qué sirve la ortografía? -Las letras y los sonidos. -La escritura de las letras. Las mayúsculas. Las letras g/j. Las letras b/v. Las letras c/cc/z. Las letras ll/y. La letra h. -La acentuación. La acentuación. Las normas generales de acentuación. Los diptongos, triptongos e hiatos. El acento diacrítico. La acentuación de palabras compuestas. -Los signos de puntuación. El uso del punto. El uso de la coma. El uso de los dos puntos. El uso del punto y coma. El uso de los puntos suspensivos. El uso de los signos de exclamación. El uso de las comillas. El uso de la raya. -Actividades de consolidación: ortografía.
Objetivos - Conocer las reglas de acentuación general y los casos particulares. - Asimilar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. - Reconocer errores ortográficos y corregirlos. - Practicar la ortografía de las consonantes. -Identificar y saber usar los signos de puntuación en un texto.
Objetivos competenciales - Identificar diptongos, triptongos e hiatos. - Aplicar las reglas de acentuación general para tildar palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. - Acentuar correctamente palabras con tilde diacrítica o fenómenos vocálicos. -Interpretar los signos de puntuación empleados en un texto. -Puntuar correctamente un texto. -Escribir sin errores ortográficos. -Corregir faltas de ortografía.
Estrategias didácticas 169
La ortografía es el conjunto de normas que regula la lengua escrita de un idioma. El dominio de estas reglas favorece la comprensión y producción de textos escritos. Debido a la función comunicativa que ejerce la ortografía en el lenguaje escrito en un contexto social, es necesario que los alumnos comprendan su importancia. Por este motivo, se ha programado una secuencia didáctica que permita a los alumnos desarrollar un aprendizaje significativo de las normas ortográficas y que se traduzca en una correcta escritura. Dicha secuencia didáctica es la siguiente:
1.Deducir y asimilar las normas ortográficas: recordar las reglas de escritura y reconocer y corregir errores ortográficos. Para ello, se tendrá en cuenta la acentuación general, el uso de las consonantes, el reconocimiento de diptongos, triptongos e hiatos, y la acentuación de palabras con tildes diacríticas. 2.Practicar, mediante una gran variedad de ejercicios, la correcta escritura de textos y trabajar su comprensión.
3.Ejercitarse en el uso correcto de los signos de puntuación.
10.3.5. Evaluación de contenidos. UNIDAD 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer los elementos que forman parte del proceso comunicativo.
Saber discernir las particularidades del lenguaje oral y escrito.
Conocer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.
Reflexionar sobre la adecuación de los mensajes al contexto comunicativo.
Saber localizar la función del lenguaje de cada texto y su intención fundamental.
Saber discernir los conceptos de significante y significado.
Adquirir nuevo vocabulario, es especial del registro culto.
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UNIDAD 2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer la estructura de la exposición oral y la escrita.
Distinguir argumentos en debates y reclamaciones.
Precisar el lenguaje de las descripciones técnicas.
Identificar el tipo de texto que expresa un proceso de pasos.
Justificar nexos.
Reconocer hipónimos e hiperónimos.
Repasar el uso de mayúsculas.
UNIDAD 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Reconocer los géneros textuales narrativos, descriptivos y dialogados.
Aprender los mecanismos de estructuración de los textos narrativos.
Distinguir los subgéneros periodísticos de estructura narrativa: la noticia, la crónica y el reportaje.
Saber discernir los textos descriptivos y sus tipologías básicas.
Identificar el diálogo dentro de los textos y reconocer el estilo en el que se ha reproducido.
Practicar la ortografía y las particularidades tipográficas del diálogo.
Conocer los mecanismos de presentación de los textos académicos.
UNIDAD 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identificar los principales medios de comunicación y sus características.
Conocer la estructura del periódico.
Distinguir entre los distintos géneros periodísticos.
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Comprender los rasgos del lenguaje propios de cada medio y género periodístico.
Reconocer la estructura y los elementos básicos de un texto periodístico.
Distinguir el lenguaje televisivo y sus programas.
Identificar el estilo lingüístico de la radio.
Discriminar usos ortográficos básicos y discernir entre el lenguaje de los mensajes de texto y el lenguaje normativo
UNIDAD 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer las principales relaciones semánticas que se dan en las palabras.
Saber las nociones semánticas de denotación y connotación.
Saber discernir los distintos métodos de formación de palabras en castellano.
Conocer los tipos de prefijos, sufijos e infijos del castellano y sus funciones principales.
Distinguir los métodos de composición de palabras.
Mejorar la ortografía, en especial de las palabras compuestas.
Adquirir nuevo vocabulario.
UNIDAD 6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
Conocer las principales categorías gramaticales.
Saber las características del sustantivo y sus tipos principales.
Saber apreciar las particularidades de los determinantes y sus relaciones con el sustantivo.
Observar las variedades específicas de los adjetivos y sus características.
Reflexionar acerca del vínculo que une a los pronombres con los sustantivos y sus funciones básicas.
Reconocer las preposiciones y las funciones que cumplen en la oración.
Saber apreciar la modalidad que conllevan los distintos tipos de verbos y cómo afecta a la totalidad de la oración.
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Saber discernir la tipología de los adverbios.
Observar las relaciones que se establecen entre las distintas categorías gramaticales en la oración simple.
UNIDAD 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer los constituyentes básicos de la oración: sujeto y predicado.
Analizar los elementos que conforman el sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado.
Unir sujetos y predicados mediante la concordancia.
Aprender los diferentes tipos de sujetos y la oración impersonal.
Comprender cómo se forma una perífrasis verbal, qué finalidad tiene y qué tipos hay.
Saber ejercitarse en el reconocimiento de la modalidad oracional.
Escribir oraciones de forma correcta, sin faltas de ortografía y respetando la concordancia
UNIDAD 8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer los complementos verbales.
Distinguir los complementos directo e indirecto.
Establecer las diferencias entre los complementos de régimen verbal, agente y circunstancial.
Observar las funciones que puede desempeñar una categoría gramatical en concreto: el adjetivo.
Recordar y practicar las principales normas de acentuación.
UNIDAD 9
173
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer las características del enunciado, el sintagma y las oraciones simple y compuesta.
Aprender los tipos de oración compuesta.
Entender cómo se construyen las oraciones compuestas.
Reconocer los principales nexos de las oraciones coordinadas y subordinadas.
Practicar el uso de la coma, con especial atención en las oraciones yuxtapuestas.
UNIDAD 10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Comprender qué es una oración coordinada y en qué contextos se emplea.
Identificar morfosintácticamente los elementos de las oraciones coordinadas.
Diferenciar oraciones coordinadas de sintagmas coordinados.
Conocer los principales nexos coordinativos.
Emplear el conector adecuado según la relación entre las oraciones.
Practicar la utilización de si no y sino.
Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español, así como sus principales representantes.
Identificar la función dramática de los tipos de la comedia nueva.
Escribir correctamente palabras con las grafías c, z, -d y el grupo –cc-.
Expresarse oralmente de manera coherente y adecuada a la situación comunicativa.
UNIDAD 11 174
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer la diferencia entre coordinación y subordinación.
Aprender a distinguir oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
Comprender la estructura de las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
Analizar la función sintáctica de las oraciones subordinadas.
Descubrir las categorías gramaticales que funcionan como nexo en las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
Establecer si se trata de la conjunción que o del interrogativo qué.
Conocer las peculiaridades temáticas y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.
Identificar personajes-tipo propios de la comedia nueva.
Emplear adecuadamente el punto, la coma, y el punto y coma.
Expresarse oralmente con corrección y propiedad.
UNIDAD 12
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer las principales características de las subordinadas adverbiales.
Diferenciar entre oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.
Aprender la función sintáctica de las subordinadas adverbiales.
Clasificar los tipos de oraciones subordinadas adverbiales según el nexo que presentan.
Practicar el uso de la puntuación, en concreto, el punto y coma.
UNIDAD 13 175
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Distinguir los principales géneros literarios.
Delimitar los subgéneros más importantes.
Determinar los versos y estrofas más frecuentes.
Identificar los recursos literarios más relevantes.
Reconocer los tópicos literarios en un texto.
Discriminar los usos ortográficos de las palabras homófonas.
UNIDAD 14
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media.
Distinguir entre la literatura popular y la culta.
Reconocer las distintas manifestaciones literarias del período.
Identificar los principales autores, entre ellos: Jorge Manrique, don Juan Manuel y Fernando de Rojas.
Comprender fragmentos de obras representativas como el Cantar de Mio Cid, Libro de Buen Amor o La Celestina.
UNIDAD 15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Comprender el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.
Conocer qué características presentan la poesía de influencia petrarquista y la poesía mística, además de estudiar a sus máximos representantes: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.
Saber observar la composición de un soneto renacentista.
176
Analizar la trama y los personajes de una novela de caballerías como Amadís de Gaula y de una novela picaresca como El Lazarillo de Tormes.
Practicar la ortografía de diptongos, triptongos e hiatos.
UNIDAD 16
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el contexto histórico cultural y social del siglo XVII, y su influencia en la literatura del momento.
Analizar textos en verso, en prosa y teatrales.
Reconocer los principales autores barrocos y sus obras literarias.
Identificar las características propias del culteranismo y conceptismo.
Entender la importancia de la renovación del teatro llevada a cabo por Lope de Vega.
Practicar la acentuación en pronombres y verbos con pronombre.
UNIDAD 17
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Entender en qué consistió la Ilustración y cuáles fueron sus aportaciones.
Conocer el neoclasicismo y sus características.
Saber aproximarse a los textos neoclásicos en verso y en prosa: la fábula y el ensayo.
Exponer la reforma teatral neoclásica y conocer a su máximo representante: Leandro Fernández de Moratín 177
Observar la incorporación de préstamos lingüísticos que se implantan durante el siglo XVIII.
UNIDAD 18
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Reflexionar acerca de la procedencia de las lenguas y su evolución.
Conocer la evolución propia del castellano desde el latín hasta nuestros días.
Diferenciar el léxico patrimonial de los cultismos.
Reflexionar acerca de los contactos entre lenguas.
Identificar los préstamos y calcos más abundantes y conocer el léxico representativo de cada uno de ellos.
Saber los conceptos de lengua y dialecto, así como de bilingüismo y diglosia.
Practicar la ortografía propia de los préstamos y los calcos.
UNIDAD 19
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer las reglas de acentuación general y los casos particulares.
Asimilar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Reconocer errores ortográficos y corregirlos.
Practicar la ortografía de las consonantes.
Identificar y saber usar los signos de puntuación en un texto.
10.3.6.Metodología
•
Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.
178
•
Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo atendiendo a su intención comunicativa, atendiendo a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.
•
Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.
•
Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad de voz, acentuación, pausas, énfasis, etc., adecuados a las características de los textos e su lectura en voz alta.
•
Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades y con arreglo a la situación de comunicación y contextos sociales diversos.
•
Realización de tareas de aprendizaje (esquemas, guiones, agendas, resúmenes, subrayados, cronologías, apuntes, comentarios de textos, cuestionarios, consultas bibliográficas, trabajos de investigación, etc. ).
•
Utilización de marcas de adecuación del texto al contexto y de procedimientos de cohesión textual.
•
Análisis, clasificación y manipulación de unidades lingüísticas.
•
Utilización de las normas ortológicas y ortográficas en la producción de textos orales y escritos.
•
Estudio de la realidad plurilingüe de España y de Galicia.
•
Consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros y a otras fuentes de información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo.
•
Utilización de los distintos tipos de diccionarios en la producción, comprensión y análisis de textos propios y ajenos (orales y escritos).
•
Lectura y comentario de textos literarios:
•
Identificación de los trazos formales y temáticos de los textos literarios de la literatura medieval a la literatura neoclásica.
•
Comparación de textos literarios desde la Edad Media al Neoclasicismo.
•
Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el entorno histórico, social y cultural de su producción:
•
Elaboración de un juicio personal argumentado sobre algunos textos literarios.
•
Produción de textos de intención literaria de los diferentes géneros, de forma libre o a partir de modelos, bien ajustando, en este caso, sus características formales, buscando un estilo propio de expresión. 179
•
Análisis de las diferencias, semejanzas y relación entre lenguajes verbales y no verbales.
•
Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores, con atención especial a las estrategias persuasivas adoptadas.
10.3.7. Criterios de evaluación generales. Contenidos mínimos.
•
Comprender la intención comunicativa, las ideas generales y las informaciones específicas en reportajes y en entrevistas; seguir el desarrollo oral de un tema académico e plasmarlo en un esquema o resumen.
•
Comprender la intención comunicativa implícita y explícita, temas, organización de la información en textos escritos; seguir instrucciones de cierta complejidad en ámbitos públicos y procesos de aprendizaje.
•
Reconocer las características de las más importantes estructuras narrativas.
•
Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y revisión de textos.
•
Realizar explicaciones orales sencillas sobre temas de interés para el alumnado con ayuda de los medios audiovisuales y de las TIC.
•
Exponer una opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con algún período literario estudiado; valorar la estructura, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora y del autor; situar el sentido de la obra en relación con el contexto y con la experiencia del alumnado.
•
Expresarse castellano.
•
Expresarse por escrito con corrección, prestando especial atención al respeto de las normas ortográficas y de presentación de trabajos.
•
Leer en voz alta de forma correcta y expresiva respetando las normas ortológicas.
•
Conocer los procedimientos más productivos de formación de palabras.
•
Identificar los constituyentes de la oración simple y las distintas clases de oraciones compuestas.
oralmente con corrección de acuerdo con la norma culta del
180
•
Conocer los principales fenómenos de relaciones semánticas.
•
Dominar el uso de los distintos tipos de diccionarios.
•
Ser capaz de consultar enciclopedias y otras obras de consulta para obtener información por los medios tradicionales.
•
Conocer las líneas básicas del manejo de procesadores de textos.
•
Captar las ideas esenciales de textos orales y escritos de diferente tipo y elaborar esquemas y resúmenes.
•
Conocer los principales trazos del lenguaje literario.
•
Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo al uso de temas recurrentes, valor del lenguaje poético, evolución de géneros, formas literarias y estilos.
•
Conocer las características, autores y obras más representativas de la literatura medieval castellana, de los Siglos de Oro y del Neoclasicismo, en relación con los mismos períodos de las literaturas europeas.
•
Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el contexto y los autores/as más relevantes mediante un trabajo personal de síntesis e información o recreación, en soporte papel o digital.
•
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales o escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
•
Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
•
Conocer las distintas etapas de la historia de la lengua española desde sus orígenes hasta la actualidad.
•
Ser capaz de realizar un comentario literario en el que se refleje el análisis de los distintos niveles del texto.
•
Leer las obras de lectura obligatoria propuestas por el profesor y realizar los trabajos indicados después de la lectura.
•
Leer las obras de lectura obligatoria y realizar fichas de lectura.
•
Realizar diariamente todas las tareas de aula y plasmarlas en un cuaderno de clase.
•
Superar las pruebas parciales y globales establecidas por las profesoras para cada evaluación. 181
10.3.8. Instrumentos de evaluación y procedimientos.
La evaluación será continua y formativa. Se realizarán tres evaluaciones con sus correspondientes calificaciones, coincidiendo con los momentos fijados por Jefatura de Estudios, habitualmente coincidiendo con el final de cada trimestre natural.Esto supondrá la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas. Para que la evaluación sea efectiva, el alumnado debe recibir pautas claras sobre cómo se le está evaluando y la evaluación no sólo debe afectar a conceptos, sino también a contenidos, procedimientos y actitudes. La evaluación no debe ser un control de memorizaciones. Se evalúa para orientar al alumnado, para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para que el profesorado reflexione sobre aspectos como recursos, adaptaciones, ritmos, etc. Procedimientos •
Observación sistemática del trabajo en el aula.
•
Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, diálogos, debates, puestas en común, etc.
•
Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su opinión, el respeto a los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración de un guion.
•
Análisis y revisión de las producciones de los alumnos:
Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorará la realización, corrección, presentación, expresión, que esté completo y que incluya esquemas, apuntes, etc. Actividades de investigación y creación. Se considerarán el interés y la curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuación y corrección de la expresión y registros, así como el cumplimiento de los plazos. Ejercicios específicos . Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el alumnado ha leído y comprendido la lectura objeto de estudio. 182
Controles escritos . Se realizarán exámenes escritos, en distintos momentos del trimestre.
Instrumentos •
Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades didácticas.
•
Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación, ejercicios de rutinas y resolución de problemas.
•
Cuestionarios y controles periódicos.
•
Pruebas específicas de evaluación.
10.3.9.Criterios de calificación. El 75% de la calificación global de cada evaluación vendrá determinado por el dominio de los contenidos teóricos y prácticos (corrección en el empleo de la lengua oral y escrita), que el alumno demostrará en las pruebas objetivas que se realicen a lo largo de la evaluación. En estas pruebas deberá demostrar que domina los distintos aspectos de la asignatura (teoría, práctica, análisis de texto). Se le exigirá un mínimo en cada parte para superar la prueba (5 sobre 10). La nota media de este apartado será la media matemática de las distintas pruebas que se realicen. El 25% de la calificación global de la evaluación corresponderá al trabajo realizado en el aula y a las tareas correspondientes a las obras de lectura obligatoria. De la nota de cualquier prueba, control o trabajo realizado por el alumnado se podrán deducir desde 0,10 hasta 0,25 por faltas de ortografía y errores generalizados en el uso de tildes. También se tendrá en cuenta la coherencia y cohesión. Los fallos en estos apartados también podrán ser penalizados En cuanto a las normas de presentación (limpieza, orden, márgenes, etc) también serán tenidas en cuenta y los errores supondrán descuento en las notas. En las pruebas escritas, de forma global y por errores generalizados, se podrá llegar a descontar hasta 1,5 puntos. También hay que recordar que se podrán poner en marcha mecanismos para recuperar estas deficiencias. Si los alumnos demuestran un dominio básico de los contenidos exigidos, las cuestiones ortográficas, expresivas y de presentación podrán ser recuperadas con trabajos propuestos por el profesor.
183
10.3.10. Distribución general de los contenidos por trimestres
PRIMER TRIMESTRE: Unidades 5, 6, 7, 8, 13 y 14 del libro digital. SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 1, 2, 3, 4, 9 y 15 del libro digital. TERCER TRIMESTRE: Unidades 10, 16, 17, 18 y 19 del libro digital.
10.3.11. Obras de lectura obligatoria El alumnado tendrá que leer las siguientes obras literarias completas:
-Donde los árboles cantan, Laura Gallego Ed. SM (1º trimestre) -Lazarillo de Tormes, Ed. Vicens-Vives. Clásicos adaptados (2º trimestre) -La dama boba, Lope de Vega (3º trimestre) Ed. Cátedra (3º trimestre)
11.4. Cuarto curso 184
11.4.1. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.
1. Competencia en comunicación lingüística -Potenciar el uso asertivo del lenguaje y utilizar la lengua para el desarrollo e interrelación personal. -Asimilar y emplear correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa. -Usar técnicas de comprensión y análisis de textos. -Conocer y aplicar el esquema de la comunicación y asimilar las características de las tipologías textuales. -Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oraciones y la morfología de las palabras que las constituyen. -Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas. -Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.
2. Competencia para aprender a aprender. -Representar el mundo por medio del lenguaje. -Construir textos a partir de la aplicación de pautas relativas a las características de una tipología textual. -Relacionar distintos tipos de información y obtener un mensaje más completo a partir de todas ellas. -Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido. -Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto. -Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada. -Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según las características comunes que presenten.
185
3. Autonomía e iniciativa personal. -Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
-Llevar a cabo pequeñas investigaciones de forma autónoma. -Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos. -Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.
4. Tratamiento de información y competencia digital -Proporcionar conocimientos y destrezas para la obtención de información relevante. -Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos propios. -Descubrir la variedad de textos y sus trazos. -Utilizar adecuadamente las bibliotecas e internet. -Analizar de forma crítica la información recibida a través de internet y los medios de comunicación. -Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura. -Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digitales.
5. Competencia social y ciudadana -Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas. -Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales. -Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística. -Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. -Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico. -Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipados del mundo.
186
-Realizar actividades en grupo y llegar a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.
6. Competencia artística y cultural -Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes. -Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social. -Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura castellana. -Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.
11.4.2. Objetivos del cuarto curso Partiendo de los objetivos generales de la Secundaria y aplicando estos al Cuarto Curso, podemos resumirlos en los siguientes apartados: •
Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. 187
•
Valorar los factores contextuales significativos, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas.
•
Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opinión, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística.
•
Valorar positivamente la realidad plurilingüe tanto de España como de Galicia y conocer la proyección del español en América y el mundo en general.
•
Comprender las interrelaciones entre comunicación y lenguaje: la comunicación en la vida social y sus elementos, las funciones del lenguaje y la naturaleza de los mensajes.
•
Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa.
•
Familiarizarse con la lectura e interpretación y la redacción de textos fundamentales para una correcta inserción en el mundo laboral, tales como currículos, contratos o diferentes tipos de cartas.
•
Interiorizar las pautas que debemos seguir en la elaboración de diferentes tipos de trabajo escolar o académico en los distintos ámbitos del saber, desenvolviendo la capacidad de elaborar textos expositivos y argumentativos de diversa índole y ahondar en la técnica del comentario de texto literario.
•
Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias bibliográficas, la consulta de catálogos y ficheros,y las bibliotecas; y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-Rom, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares.
•
Ahondar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso. 188
•
Valorar críticamente la incidencia que la publicidad tiene sobre la propia conducta y las repercusiones tanto positivas como negativas del uso masivo de internet y las nuevas tecnologías de la comunicación.
•
Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de placer de la lectura.
•
Analizar y producir textos de intención literaria y de literatura popular y juvenil, respetando sus trazos estructurales y genéricos, y valorando sus posibilidades de innovación y su capacidad de ampliar nuestra visión del mundo, entendiéndolos como vías privilegiadas de comunicación y de crecimento intelectual y humano.
•
Aprovechar la lectura, el comentario, los debates y las interpretaciones de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las características formales de cada género y, a su vez, permita gozar con fruición de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural.
•
Identificar y coñecer las características principales, las obras y autores más representativos de las letras españolas y de las lenguas constitucionales desde el Romanticismo hasta la actualidad.
•
Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos.
•
Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado, y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.
•
Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc., analizándola y usándola críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas…) o discursos periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico y fructífero.
189
11.4.3. Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. •
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en la radio y en la televisión y opiniones de los oyentes.
•
Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
•
Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que puedan admitir los diferentes puntos de vista, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
•
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico (presentación, exposiciones, conferencias…) atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
•
Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
•
Actitud colaborativa y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
•
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos
•
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias, disposiciones legales, contratos, reglamentos y correspondencia institucional y comercial. 190
•
Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la consulta en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos
•
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
•
Reflexión crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellas.
Composición de textos escritos: •
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como diarios persoales, reglamentos, circulares, solicitudes, instancias, reclamaciones y currículum vitae.
•
Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director, artículos de opinión, reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
•
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas 191
conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. •
Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
•
Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria •
Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
•
Recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes en distintos períodos literarios y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el texto.
•
Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
•
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.
•
Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
•
Acercamiento a algunos autores destacados de las literaturas hispánicas y europeas desde el siglo XIX hasta la actualidad.
•
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
•
Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
•
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. •
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. 192
•
Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.
•
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
•
Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
•
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
•
Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
•
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguintes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
•
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
•
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
•
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
•
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.,) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
193
194
11.4.4. Secuenciación de contenidos, objetivos y estrategias didácticas.
UNIDAD 1
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
Contenidos
-El proceso de adquisición y el tratamiento de la información por parte de los usuarios. -Los textos expositivos o explicativos en los medios de comunicación. El documental. -Los textos argumentativos en los medios de comunicación. El editorial. -El contraste de la información y creación de una opinión propia. Las redes sociales. -Los textos narrativos en los medios de comunicación. El guion cinematográfico: los largometrajes, los cortometrajes y las series televisivas.
195
-Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Identificar los principales medios de comunicación y sus características. - Reconocer los elementos de las diferentes modalidades discursivas: textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos. - Distinguir entre los géneros periodísticos. - Comprender los rasgos del lenguaje propios de cada medio y género periodístico. -Desarrollar una actitud crítica ante los medios de comunicación. -Discriminar usos ortográficos básicos.
Objetivos competenciales - Ser consciente de la presencia e importancia de los medios de comunicación en la vida cotidiana. -Identificar los diferentes géneros periodísticos. -Saber interpretar textos periodísticos. -Discernir la intencionalidad de cada género periodístico. -Analizar la estructura, los contenidos y el lenguaje de los formatos audiovisuales. -Desarrollar una actitud crítica ante los medios de comunicación. -Utilizar correctamente los signos de puntuación.
Estrategias didácticas La lectura de los medios de comunicación se ha convertido en una habilidad indispensable para integrarse en la sociedad contemporánea. Mediante la televisión, la radio, la prensa escrita y las redes sociales, el ciudadano de a pie accede a los relatos del mundo y sus explicaciones. Los medios de comunicación no solo explican y reproducen la realidad, sino que la interpretan y la configuran generando opinión. Por este motivo, 196
es imprescindible saber leer y comprender los medios de comunicación para el desarrollo personal, intelectual y social de los alumnos. La secuencia didáctica que se propone a continuación pretende realizar una aproximación a los medios de comunicación y sus diferentes formatos mediante la caracterización de las diferentes modalidades textuales que en ellos encontramos. Por este motivo, los contenidos se encuentran reunidos en cinco grupos esenciales:
1. La exposición: los géneros periodísticos, los informativos y el documental.
2. La argumentación: la publicidad, la tertulia, el debate, los artículos de opinión y el editorial.
3. La narración: el cine y las series televisivas.
4. Las redes sociales: la identidad digital.
5. La ortografía y los signos de puntuación.
UNIDAD 2
LA COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS.
Contenidos
-Los tipos de textos. El texto descriptivo. El texto narrativo. El texto expositivo. El texto argumentativo. El texto instructivo. -Las relaciones de complementariedad entre las tipologías textuales. -La tipología textual en los textos formales. La carta de presentación. El currículo. La reclamación. La instancia. 197
-La tipología textual en los textos informales. El diario personal. El correo electrónico y la carta informal. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Reconocer los principales tipos de textos. - Identificar las características del texto narrativo. - Establecer las características de las descripciones literaria y técnica. - Conocer la estructura de los textos expositivos. -Comprender los textos instructivos. - Determinar la estructura de un texto argumentativo. -Discriminar los usos ortográficos de los homógrafos con b y v.
Objetivos competenciales - Identificar los distintos géneros textuales. - Reconocer el género narrativo y sus principales características. - Diferenciar entre la descripción literaria y la técnica. - Organizar de forma adecuada textos expositivos. - Redactar con coherencia textos instructivos. - Comprender y saber organizar un texto argumentativo. - Escribir con corrección ortográfica, en especial los homógrafos de b y v.
Estrategias didácticas
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Una de las cuestiones clave en el aprendizaje de la lengua es la comprensión y la composición de textos. Saber diferenciar las distintas tipologías de textos supone conocer cuál es el más adecuado en cada situación, así se conseguirá una expresión precisa para alcanzar los objetivos comunicativos. Los alumnos deben tener presente que comprender un texto con exactitud o saber componerlo correctamente les va a ayudar a comunicarse de forma eficaz. Con el fin de que los estudiantes sepan diferenciar entre los distintos tipos de textos y puedan tanto comprenderlos como componerlos, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1. Distinción entre los principales tipos de textos: descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo e instructivo.
2. Estudio detallado de cada tipología.
3. Análisis de las particularidades de la descripción literaria y de la técnica.
4. Comprensión de textos expositivos y argumentativos.
5. Identificación de los componentes de un texto instructivo.
UNIDAD 3
EL LÉXICO: LAS PALABRAS Y SU FORMACIÓN.
Contenidos
-La formación de palabras. -El origen del léxico. Los romanos. Los germanos. Los árabes. Los galos. 199
-La evolución del léxico. El salto semántico. -Las clases de palabras. Clases de palabras según su formación. Las clases de palabras según su origen. Las clases de palabras según su evolución. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Discernir las partes de una palabra. - Establecer los mecanismos de composición de las palabras. - Conocer el origen y la evolución del léxico castellano. - Adquirir la noción de cambio semántico de las palabras a través del tiempo. - Saber diferenciar arcaísmos de neologismos o préstamos. - Discriminar los usos ortográficos de la letra x.
Objetivos competenciales - Inferir la morfología de distintos tipos de palabras. - Discriminar los distintos mecanismos de composición de las palabras. - Sintetizar el proceso evolutivo del léxico castellano. - Reconocer los cambios semánticos del léxico a través del tiempo. - Distinguir las nociones de arcaísmo, neologismo y préstamo. - Escribir con corrección ortográfica, en especial los usos de la x.
Estrategias didácticas Una de las facetas más relevantes de la lengua es el léxico porque es el espejo de la realidad, que se adapta para cubrir las distintas necesidades expresivas que tiene una comunidad de hablantes. Las palabras se forman y evolucionan. Con el paso de los años, las realidades cambian y, como es lógico, el léxico se amolda al entorno. De ahí la importancia de que los alumnos conozcan las palabras y su formación. Estudiar cómo ha
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ido evolucionando el léxico castellano supone también aprender cómo ha variado la vida y el sentir de un pueblo. El objetivo principal es que los estudiantes sean conscientes de la riqueza del léxico, aprendan a identificar las palabras y determinen sus características. De este modo, serán capaces de diferenciarlas por su origen, comprender términos desconocidos para ellos basándose en la morfología que presentan y crear otras palabras nuevas. Con el fin de que los alumnos conozcan el léxico que configura el castellano y sus principales peculiaridades tanto morfológicas como evolutivas, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1. Análisis de la morfología léxica del castellano. 2. Estudio de los principales mecanismos para la formación de palabras. 3. Evolución del castellano desde sus orígenes hasta la actualidad. 4. Principales métodos para engrosar el caudal léxico.
UNIDAD 4
EL ANÁLISIS SINTÁCTICO.
Contenidos
-El análisis sintáctico. La frase. La oración simple. La oración compuesta. -El análisis de la oración simple. Los complementos argumentales. -El análisis de la oración compuesta. El análisis de yuxtapuestas. El análisis de coordinadas. El análisis de subordinadas. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
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Objetivos - Analizar la oración simple y la compuesta. - Detectar las categorías gramaticales, sintagmas y funciones sintácticas de cualquier oración. - Utilizar tanto la estructura en árbol como en bandeja para llevar a cabo el análisis sintáctico. - Manejar con propiedad la terminología adecuada respecto a la sintaxis. - Mejorar la ortografía, en concreto el uso de ll.
Objetivos competenciales - Observar y conocer las principales características de una oración simple y una compuesta. - Clasificar las palabras de la oración según sus categorías gramaticales. - Comprender cómo se estructuran las palabras en torno a un núcleo, es decir, en forma de sintagma. - Identificar las funciones sintácticas de varios elementos a partir de la relación que establecen con otros. - Reflexionar y razonar sobre una estructura sintáctica utilizando el vocabulario adecuado. -Escribir teniendo en cuenta la sintaxis y la ortografía.
Estrategias didácticas El análisis sintáctico, más allá de identificar la naturaleza y función de los sintagmas, proposiciones y oraciones según las relaciones que tienen entre sí, es el método que tenemos los hablantes para ser conscientes de las estructuras lingüísticas que utilizamos, reflexionando más allá del significado de las palabras. Los alumnos deben darse cuenta de que un hablante con un buen nivel de análisis será capaz de detectar si comete ono errores al hablar y, si es así, sabrá la justificación de estas incorrecciones. Además, tendrá la competencia para construir correctamente expresiones más complejas y dispondrá de un abanico más amplio de alternativas para llevar a cabo con éxito el proceso de comunicación.
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Así pues, dada la importancia de este tema dentro del dominio de la lengua, se presenta a continuación una secuencia didáctica con el objetivo de que los estudiantes sepan cuáles son los puntos principales a la hora de realizar un análisis sintáctico. Los pasos que se destacan son los siguientes:
1. Analizar una oración simple: distinguiendo categorías gramaticales y funciones sintácticas. 2. Realizar análisis de oraciones compuestas: yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. 3. Practicar el análisis en árbol y en bandeja de oraciones simples y compuestas. 4. Manejar de forma apropiada el vocabulario referente a la sintaxis. 5. Identificar y reproducir con corrección la letra ll.
UNIDAD 5
LA COORDINACIÓN.
Contenidos
-La coordinación. El uso de la coordinación. -Los tipos de coordinación. -Los nexos en las oraciones coordinadas. Los giros lingüísticos. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Discernir entre oraciones simples y compuestas. - Comprender la utilidad de la coordinación y sus distintas aplicaciones.
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- Conocer los principales nexos coordinativos y comprender su función dentro de la oración. - Clasificar oraciones coordinadas. - Puntuar de forma correcta oraciones coordinadas, evitando los errores más frecuentes. -Conocer otras soluciones lingüísticas para evitar el abuso de la coordinación. -Practicar la ortografía, en concreto el uso de y.
Objetivos competenciales -Expresarse de forma correcta usando oraciones simples y compuestas. - Utilizar los distintos tipos de coordinación como herramienta para enriquecer comunicativamente nuestro discurso. - Usar con precisión los nexos coordinativos según la finalidad que se persigue. - Puntuar con corrección textos en los que aparecen oraciones coordinadas complejas. - Emplear la coordinación de forma apropiada, evitando el uso desmedido, y manejar otros procedimientos para cohesionar las oraciones que dan cuerpo a un texto. - Reconocer el sonido de la letra y.
Estrategias didácticas La cohesión entre las oraciones que forman un texto, ya sea oral o escrita, es imprescindible para que la comunicación sea efectiva. El discurso debe tener la agilidad necesaria para que la expresión sea amena y eficaz. Y para hilvanar discursos complejos es necesario conocer el funcionamiento de los nexos de la oración compuesta y, en especial en este tema, de la coordinación. Los alumnos no solo deben saber qué es una oración compuesta coordinada, sino también saberla utilizar correctamente y no errar en la concordancia, la puntuación e, incluso, no dejar oraciones sin terminar. Con el objetivo de evitar estos fenómenos, se plantea a continuación una secuencia didáctica que permite a los alumnos repasar paso a paso todos los puntos importantes de este tipo de oraciones. Estos son:
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1. Diferenciar entre oraciones simples y compuestas, aunque las primeras sean complejas. 2. Prestar atención a la variedad de nexos coordinativos y a los diferentes enfoques que aportan a una oración. 3. Clasificar las oraciones coordinadas según el nexo que presentan y la relación que se establece entre ambas proposiciones. 4. Conocer los procedimientos existentes para evitar un abuso de la coordinación. 5. Puntuar de forma correcta un texto, teniendo en cuenta las oraciones coordinadas. 6. Practicar la ortografía, centrada en el uso de la letra y. 7. Reconocer diferentes oraciones coordinadas en un discurso y entender qué papel desempeñan para mejorar la comprensión oral y escrita.
UNIDAD 6
LA SUBORDINACIÓN SUSTANTIVA, ADJETIVA Y ADVERBIAL.
Contenidos
-La oración subordinada. El uso de la oración subordinada. -La oración subordinada sustantiva. Los nexos. -La oración subordinada adjetiva. Los nexos. -La oración subordinada adverbial. Los nexos. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Identificar oraciones subordinadas. 205
- Distinguir entre oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Reconocer las características de la subordinación: función y nexos. - Analizar oraciones compuestas por subordinación. - Utilizar los nexos con propiedad. - Escribir con corrección palabras con y o ll.
Objetivos competenciales -Analizar las características de la oración subordinada. -Clasificar las oraciones subordinadas según el tipo al que pertenecen. - Utilizar de forma adecuada la subordinación, usando con corrección los nexos y evitando las redundancias. - Reconocer palabras con ll o y. - Identificar la función de la subordinación y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.
Estrategias didácticas Al hojear un libro o escuchar una conversación, podemos apreciar la cantidad de veces en que empleamos la subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial. Este fenómeno se debe a que las oraciones subordinadas son una herramienta muy útil para mejorar la cohesión de los textos, evitando repetir estructuras innecesarias y sofisticando nuestro mensaje. Los alumnos deben darse cuenta de que emplearlas favorece la calidad de su expresión y, por tanto, la comunicación. Con el fin de que adquieran un buen conocimiento y las comprendan, se ha creado la siguiente secuencia didáctica. Así, podrán recordar sus principales características y ampliar sus usos y utilidades para poder emplearlas con corrección en cualquier momento. Esta secuencia se estructura del siguiente modo:
1. Estudio detenido de las oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. 2. Práctica en el reconocimiento de la oración subordinada y su clasificación. 3. Elección de nexos adecuados según el contexto oracional. 206
4. Usos y abusos de la subordinación: la redundancia. 5. Ortografía de las consonantes ll, y.
UNIDAD 7
EL COMENTARIO DE TEXTO.
Contenidos
-La lectura del comentario. La primera lectura. Las siguientes lecturas. El contenido. La forma. La valoración crítica. -La redacción del comentario. La anotación de las ideas. La ordenación de las ideas: La introducción. El desarrollo. La conclusión. -La revisión final. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Leer y comprender todo tipo de textos literarios. - Distinguir la información más importante de un texto. - Conocer los puntos más relevantes del comentario de poemas, textos en prosa y fragmentos dramáticos. - Conocer los errores frecuentes en el comentario de texto. - Ampliar el vocabulario por medio de los sinónimos. - Discriminar los usos ortográficos de los diptongos, los triptongos y los hiatos.
Objetivos competenciales 207
-Entender textos complejos y de diferentes géneros. -Seleccionar la información relevante de distintos textos. -Analizar textos literarios atendiendo a las particularidades de cada tipo de texto. -Realizar un comentario de texto sin elementos superfluos. -Reemplazar palabras por sinónimos para evitar la repetición. -Escribir con corrección ortográfica, en especial los usos de los diptongos, los triptongos y los hiatos.
Estrategias didácticas Una de las herramientas esenciales en el campo de la lengua y la literatura es el comentario de texto. Es una manera de leer y releer para entender en profundidad todas las capas de información que comprenden los textos. Redactar un buen comentario no solo permite demostrar que se ha entendido el texto, sino que también garantiza un proceso de análisis minucioso, el enriquecimiento con él y la gran satisfacción de aumentar el disfrute de la literatura. Mediante este tema los alumnos deben conocer los principales mecanismos para el comentario de texto. Con el fin de lograr los objetivos planteados, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1. Análisis de los distintos tipos de lectura que hay que aplicar a un texto. 2. Estudio de las técnicas previas a la redacción de un comentario de texto. 3. Principales mecanismos para revisar y evitar errores graves en el propio comentario.
UNIDAD 8
LA LITERATURA ROMÁNTICA.
Contenidos
-El contexto histórico en el Romanticismo. El contexto cultural. El contexto social. 208
-La literatura del Romanticismo. -La poesía. La lírica. La narrativa. Influencias de otros países. -La prosa. Influencias de otros países. -El teatro. Influencias de otros países. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer el marco social y cultural del Romanticismo. - Distinguir y caracterizar los tres grandes géneros literarios del período. - Adquirir conocimientos en torno a los principales autores y obras del Romanticismo. - Analizar textos literarios. - Asimilar algunas reglas ortográficas a partir del reconocimiento de erratas en textos.
Objetivos competenciales -Reconocer los principales acontecimientos literarios del Romanticismo. -Identificar las características de las principales tendencias literarias del periodo. -Valorar la obra de los autores románticos más destacados en el marco de la literatura del siglo XIX. -Aplicar los conocimientos acerca de los autores y movimientos representativos en comentarios de texto. -Escribir con corrección ortográfica.
Estrategias didácticas El Romanticismo fue un período muy importante para la evolución de nuestra literatura, no solo por la superación de las tendencias establecidas en el periodo anterior, sino 209
sobre todo por su carácter rebelde y que representó una abertura hacia los flujos intelectuales y artísticos europeos. Los alumnos deben, por tanto, conocer la literatura romántica para comprender mejor el curso de la literatura y para aprender nuevas formas y mecanismos de expresión. Con el fin de lograr los objetivos planteados (comprender qué es la literatura romántica, cuáles son sus principales autores y qué ha significado en el transcurso de la historia de la literatura) se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1. Estudio de los principales géneros y autores del Romanticismo literario. 2. Análisis de los temas más destacados y estilo de los autores románticos. 3. Comprensión de textos del siglo XIX.
UNIDAD 9
LA LITERATURA REALISTA.
Contenidos
-El contexto histórico en el Realismo. El contexto cultural. El contexto social. -La literatura del Realismo. -La poesía. Ramón de Campoamor. -La prosa. Las influencias. El realismo. El naturalismo. -El teatro. José Echegaray. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos 210
- Conocer el marco social y cultural del Realismo y el Naturalismo. - Distinguir y caracterizar los tres grandes géneros literarios del período, sobre todo la novela. - Adquirir conocimientos en torno a los principales autores y obras de la época. - Analizar textos literarios. - Discriminar los usos ortográficos de la exclamación y la interrogación.
Objetivos competenciales -Reconocer los principales acontecimientos literarios del Realismo. -Identificar las características de las principales tendencias literarias del periodo. -Valorar la obra de los autores románticos más destacados en el marco de la literatura del siglo XIX. -Aplicar los conocimientos acerca de los autores y movimientos representativos en comentarios de texto. -Escribir con corrección ortográfica.
Estrategias didácticas La literatura del Realismo supuso una profunda ruptura con la línea artística trazada por el Romanticismo. Los realistas rechazaron la inspiración imaginativa y la visión idealizada del mundo para centrarse en una visión objetiva y simple de la vida cotidiana. Todo ello quedó plasmado, en especial, en el género novelístico. La literatura realista fue el germen de muchos de los avances literarios del siglo XX, y muchas de sus aportaciones han perdurado hasta nuestros días. Con el fin de lograr los objetivos planteados, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1. Estudio del contexto histórico del siglo XIX. 2. Análisis de los temas y del estilo de los autores realistas y naturalistas. 3. Estudio de los principales géneros y autores del Realismo y del Naturalismo literarios. 4. Comprensión de textos del siglo XIX.
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UNIDAD 10
LA LITERATURA MODERNISTA.
Contenidos
-El contexto histórico en el Modernismo. El contexto cultural. El contexto social. -El Modernismo y la Generación del 98. -La poesía. Influencias. Rubén Darío. Antonio Machado. Juan Ramón Jiménez. -La prosa. Miguel de Unamuno. Pío Baroja. José Martínez Ruiz, Azorín. Juan Ramón Jiménez. Ramón María del Valle-Inclán. -El teatro. Jacinto Benavente. Ramón María del Valle-Inclán. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer el período sociocultural en el que se desarrolla el Modernismo. - Distinguir y caracterizar los grandes géneros literarios del período y la temática tratada. - Asimilar las características estilísticas y formales propias del Modernismo en relación con los movimientos anteriores. - Adquirir conocimientos de los principales autores y obras del Modernismo. - Analizar textos literarios. -Discriminar los usos ortográficos de la b y la v.
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Objetivos competenciales -Conocer el período sociocultural en el que se desarrolla el Modernismo. -Distinguir y caracterizar los géneros literarios del período y la temática tratada. -Asimilar las características estilísticas y formales propias del Modernismo en relación con los movimientos anteriores. -Adquirir conocimientos de los principales autores y obras del Modernismo. -Analizar textos literarios. -Discriminar los usos ortográficos de la b y la v.
Estrategias didácticas La literatura modernista supuso la ruptura con el estilo realista y naturalista, además de ser una nueva literatura que huía de la representación fiel de la realidad en busca de otros mundos y otros vehículos estéticos. Es importante que los alumnos conozcan el período en el que se gestaron los principales cambios que determinaron la literatura dominante del siglo XX y que abrieron las puertas de nuevas formas de expresión, mucho más cercanas a su propia realidad. Mediante los recursos que ofrece este tema se exponen los principales rasgos del Modernismo literario. Con el fin de conseguir los objetivos planteados, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:
1. Análisis de los temas y el estilo de los autores modernistas. 2. Estudio de los principales géneros y autores del Modernismo literario. 3. Comprensión de textos del siglo XX.
UNIDAD 11
LA LITERATURA DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX Y VANGUARDISTA.
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Contenidos
-El contexto histórico. El contexto histórico en España. El contexto histórico en Europa. -Novecentismo o generación del 14. La poesía. El ensayo. La novela. -La vanguardia o los –ismos. Las influencias. El futurismo. El expresionismo. El creacionismo. El ultraísmo. El surrealismo. Las greguerías. -La Generación del 27. Pedro Salinas. Jorge Guillén. Gerardo Diego. Dámaso Alonso. Rafael Alberti. Luis Cernuda. Miguel Hernández. Federico García Lorca: La poesía de Lorca. El teatro de Lorca. Vicente Aleixandre. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer el marco sociocultural de la Generación del 14 y de las Vanguardias - Distinguir y caracterizar los grandes géneros literarios del período. - Adquirir conocimientos de los principales autores de las generaciones del 14 y del 27. - Analizar textos literarios. -Discriminar los usos ortográficos de la g y la j.
Objetivos competenciales -Reconocer los principales acontecimientos literarios del período de entreguerras. -Identificar las características de las principales tendencias literarias de la Generación del 14 y de las Vanguardias. -Valorar la obra de los principales autores de las generaciones del 14 y del 27 en el marco de la literatura del SXX. 214
-Aplicar los conocimientos acerca de los autores y movimientos representativos en comentarios de texto. -Escribir con corrección ortográfica, en especial los usos de la g y la j.
Estrategias didácticas El período que va desde la Primera hasta la Segunda Guerra Mundial fue uno de los más fecundos de toda nuestra literatura. Con la literatura de principios del siglo XX y las vanguardias, se crearon muchos de los modelos estilísticos que todavía hoy se utilizan, por lo que resulta muy interesante obsevarlos de primera mano para determinar cómo surgieron los grandes avances estéticos del siglo XX. Los alumnos deben conocer los principales rasgos de la literatura de este momento, para lo que se ha planteado la siguiente secuencia didáctica:
1. Conocimiento de la situación de la literatura española a principios del siglo XX. 2. Estudio de los principales géneros y autores de las generaciones del 14 y del 27. 3. Comprensión de textos del siglo XX.
UNIDAD 12
LA LITERATURA HISPANOAMERICANA.
Contenidos
-El contexto histórico. El contexto histórico cultural. El contexto histórico social. -La poesía. La poesía de 1910 a 1920. La poesía de 1920 a 1950. La poesía a partir de 1950. -La prosa. La prosa de 1920 a 1940. La prosa de 1940 a 1960. La prosa de 1960 a 1980. La prosa a partir de 1980.
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-Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer el marco histórico de la literatura hispanoamericana del siglo XX. - Distinguir y caracterizar los grandes géneros literarios del período, en especial la poesía y la narrativa. - Adquirir conocimientos sobre los autores y obras hispanoamericanos del siglo XX. - Analizar textos literarios. -Adquirir vocabulario de procedencia o uso hispanoamericano. -Discriminar los usos ortográficos de las letras c, s y z.
Objetivos competenciales -Reconocer los principales acontecimientos literarios hispanoamericanos del siglo XX y relacionarlos con los estilos literarios. -Identificar las características de las principales tendencias literarias. -Valorar la obra de los principales autores hispanoamericanos en el marco de la literatura del siglo XX. -Aplicar los conocimientos acerca de los autores y movimientos representativos en comentarios de texto. -Escribir con corrección ortográfica.
Estrategias didácticas La literatura hispanoamericana, en especial del siglo XX, cuenta con un gran número de autores importantísimos, muchos de ellos ganadores del premio Nobel. Su influencia ha marcado la literatura universal del siglo XX. Los alumnos deben ser conscientes de la importancia de la literatura hispanoamericana dentro del marco general literario y conocer las principales tendencias y autores que se fueron sucediendo desde el fin del modernismo hasta nuestros días. Para lograr estos objetivos, se propone la siguiente secuencia didáctica: 216
1. Conocimiento de la situación histórica y literaria de Hispanoamérica durante el siglo XX. 2. Estudio de los principales autores y tendencias de la literatura hispanoamericana. 3. Comprensión de textos del siglo XX. 4. Conocimiento de vocablos provenientes del español de América.
UNIDAD 13
LA LITERATURA DE LA DICTADURA.
Contenidos
-El contexto histórico. El contexto histórico cultural. El contexto histórico social. -La poesía. La poesía de 1940 a 1950. La poesía de 1950 a 1960. La poesíA de 1960 A 1970. -La prosa. La prosa de 1940 a 1950. La prosa de 1950 a 1960. La prosa de 1960 a 1970. -El teatro. El teatro de 1940 a 1950. El teatro de 1950 a 1960. El teatro de 1960 a 1970. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer el marco social y cultural de la dictadura. - Distinguir y caracterizar los grandes géneros literarios del período. - Adquirir conocimientos en torno a los principales autores y obras de la dictadura. -Valorar la obra de Camilo José Cela en el marco de la literatura de la dictadura. 217
- Analizar textos literarios -Escribir con corrección ortográfica, en especial los usos de le, la y lo.
Objetivos competenciales -Reconocer los principales acontecimientos literarios del período. -Identificar las características de las principales tendencias literarias. -Identificar los más destacados autores del momento. -Aplicar los conocimientos acerca de los autores y movimientos representativos en comentarios de texto. -Discriminar los usos ortográficos del leísmo, del laísmo y del loísmo.
Estrategias didácticas Uno de los períodos más relevantes de nuestra historia es el que engloba desde la Guerra Civil hasta el final de la dictadura. Los alumnos deben conocer la literatura desde la posguerra hasta la democracia, época en la que se enfrentan posturas y formas literarias completamente diferentes. Con el fin de que los estudiantes se familiaricen con las tendencias literarias que se dieron en esta época y los escritores más relevantes, se sugiere la siguiente secuencia didáctica:
1. Conocer el contexto histórico y los principales sucesos durante la dictadura en España. 2. Acercarse a los diferentes textos y géneros que se publicaron en la época. 3. Analizar algunos textos de autores importantes como Blas de Otero o Camilo José Cela. 4. Aplicar la sintaxis para evitar errores ortográficos, en concreto, el leísmo, el laísmo y el loísmo.
UNIDAD 14 218
LA LITERATURA DE LA DEMOCRACIA.
Contenidos
-La prosa. La novela policíaca o de intriga. La novela histórica. La novela intimista. La novela experimental. -El teatro. La línea tradicional. La línea del experimentalismo. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer el marco social y cultural de la democracia. - Adquirir conocimientos en torno a los principales autores y obras del período. - Analizar textos literarios. -Discriminar los usos ortográficos de la letra h.
Objetivos competenciales -Reconocer los principales hitos literarios de la democracia. -Identificar las características de las principales tendencias literarias. -Valorar la obra de sus principales autores en el marco de la literatura del siglo XX. -Aplicar los conocimientos acerca de los autores y movimientos representativos en comentarios de texto. -Escribir con corrección ortográfica.
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Estrategias didácticas El período de transición democrática fue una etapa convulsa en cuanto a la situación de cambios que vivió la sociedad española en un breve espacio de tiempo. Ya en los últimos años de la dictadura se había evidenciado la crisis del régimen y se habían abierto, en cierta medida, las puertas hacia el mundo. Esta tendencia se incrementó durante los años posteriores hasta el punto en que España ha formado parte, a finales del siglo XX y principios del XXI, del proceso de globalización. Los alumnos deben conocer estos sucesos históricos y reflexionar sobre la literatura de la democracia. A continuación, con el objetivo de que los estudiantes comprendan la línea evolutiva de esta literatura y sus diversas manifestaciones, se propone la siguiente secuencia didáctica:
1. Análisis de los temas y estilos de los autores de la democracia. 2. Estudio de los géneros y autores más representativos del período. 3. Comprensión de textos del siglo XX.
UNIDAD 15
LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA Y EL ESPAÑOL DE AMÉRICA.
Contenidos
-Las lenguas oficiales de España. El castellano. El catalán. El gallego. El euskera. -Los dialectos del español. -El español de América. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
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Objetivos - Familiarizarse con las diferentes lenguas oficiales de España: castellano, catalán, gallego y vasco. - Reconocer y valorar la diversidad lingüística de España e Hispanoamérica. - Comprender las relaciones que se establecen entre lenguas diferentes. - Entender la diferencia entre lengua y dialecto.
Objetivos competenciales -Distinguir diferentes lenguas. -Comprender la diversidad lingüística que hay en España. -Interpretar textos y audiciones en diferentes lenguas. -Observar, analizar y comprender la relación existente entre diferentes manifestaciones dialectales y su origen. -Comprender textos de variedades lingüísticas ajenas a partir de los conocimientos gramaticales propios.
Estrategias didácticas Todas las lenguas son entidades proclives al cambio. Sin embargo, los hablantes suelen percibir la realidad lingüística como una entidad estática y previamente fijada por las Academias. Teniendo en cuenta que la diversidad lingüística de España e Hispanoamérica es amplia, es imprescindible profundizar en sus características y en razones históricas. En general, los alumnos saben que en España se hablan diferentes lenguas y conocen las variantes del castellano, pero muchas veces no han tenido ocasión de aproximarse a ellas. El objetivo de esta secuencia didáctica será descubrir esta realidad plurilingüe intentando fomentar el respeto, la curiosidad y el análisis metódico de las diferentes variedades. De este modo, los recursos de este tema se encuentran agrupados en tres focos de interés:
1. Conocer las lenguas oficiales de España.
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2. Entender las razones históricas que explican la variedad lingüística en los territorios de habla hispana. 3. Desarrollar destrezas para realizar un análisis comparativo de las diferentes variedades del castellano, tanto en España como en Hispanoamérica. UNIDAD 16
LA ORTOGRAFÍA.
Contenidos
-¿Para qué sirve la ortografía? -Los signos de puntuación. El punto. La coma. El punto y coma. Dos puntos. Los puntos suspensivos. Los signos de interrogación y exclamación. El paréntesis. El guion. La raya. -La correspondencia entre fonemas y grafías. -La escritura de las letras. El uso de las mayúsculas. Las grafías b y v. Las grafías g y j. Las grafías y y ll. Las grafías c, cc y z. La grafía h. -La acentuación. Las normas generales de acentuación. Los casos especiales: diptongos, triptongos e hiatos. La acentuación diacrítica. -Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía. -Técnica de estudio.
Objetivos - Conocer y recordar las principales reglas ortográficas. - Distinguir entre las grafías h, b/v, g/gu/gü/j, y/ll, c/z, m/n. - Comprender la función de los signos de puntuación de un texto. - Saber usar adecuadamente los signos de puntuación en un texto. -Aprender a corregir ortográficamente textos escritos. 222
-Valorar la ortografía como mecanismo de cohesión y adecuación.
Objetivos competenciales -Interpretar los signos de puntuación empleados en un texto. -Escribir palabras con h, b/v, g/gu/gü/j, y/ll, c/z, m/n con corrección. -Puntuar correctamente un texto. -Corregir errores ortográficos. -Reconocer las relaciones sintácticas básicas de las oraciones para representarlas debidamente mediante signos de puntuación. -Escribir sin faltas de ortografía.
Estrategias didácticas La ortografía es el conjunto de normas establecidas que unifican el código escrito. Sin ella, la comprensión entre usuarios de una lengua se vería gravemente afectada, puesto que el dominio de estas reglas favorece la comprensión y la producción de textos escritos. Debido a la función comunicativa que ejerce la ortografía en el lenguaje escrito y a su dimensión social, es necesario que los alumnos aprendan a valorarla como mecanismo de cohesión y adecuación. Por este motivo, se ha programado una secuencia didáctica que permita a los alumnos desarrollar un aprendizaje significativo de las normas ortográficas y que se traduzca en una correcta escritura. La secuencia es la siguiente:
1. Deducir y asimilar las normas ortográficas: recordar las reglas de escritura, reconocer y corregir errores ortográficos. 2. Reflexionar y deducir la función específica de los signos de puntuación como marcadores del discurso. 3. Practicar mediante una gran variedad de ejercicios la correcta escritura de textos y su puntuación.
11.4.5. Evaluación de contenidos. 223
UNIDAD 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identificar los principales medios de comunicación y sus características.
Reconocer los elementos de las diferentes modalidades discursivas: textos narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos.
Distinguir entre los géneros periodísticos.
Comprender los rasgos del lenguaje propios de cada medio y género periodístico.
Desarrollar una actitud crítica ante los medios de comunicación.
Discriminar usos ortográficos básicos.
UNIDAD 2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Reconocer los principales tipos de textos.
Identificar las características del texto narrativo.
Establecer las características de las descripciones literaria y técnica.
Conocer la estructura de los textos expositivos.
Comprender los textos instructivos.
Determinar la estructura de un texto argumentativo.
Discriminar los usos ortográficos de los homógrafos con b y v.
UNIDAD 3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Saber discernir las partes de una palabra.
Establecer los mecanismos de composición de las palabras. 224
Conocer el origen y la evolución del léxico castellano.
Saber adquirir la noción de cambio semántico de las palabras a través del tiempo.
Saber diferenciar arcaísmos de neologismos o préstamos.
Discriminar los usos ortográficos de la letra x.
UNIDAD 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Analizar la oración simple y la compuesta.
Detectar las categorías gramaticales, sintagmas y funciones sintácticas de cualquier oración.
Utilizar tanto la estructura en árbol como en bandeja para llevar a cabo el análisis sintáctico.
Manejar con propiedad la terminología adecuada respecto a la sintaxis.
Mejorar la ortografía, en concreto el uso de ll
UNIDAD 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Saber discernir entre oraciones simples y compuestas.
Comprender la utilidad de la coordinación y sus distintas aplicaciones.
Conocer los principales nexos coordinativos y comprender su función dentro de la oración.
Clasificar oraciones coordinadas.
Puntuar de forma correcta oraciones coordinadas, evitando los errores más frecuentes.
Conocer otras soluciones lingüísticas para evitar el abuso de la coordinación.
Practicar la ortografía, en concreto el uso de y.
UNIDAD 6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identificar oraciones subordinadas. 225
Distinguir entre oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Reconocer las características de la subordinación: función y nexos.
Analizar oraciones compuestas por subordinación.
Utilizar los nexos con propiedad.
Escribir con corrección palabras con y o ll.
UNIDAD 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Leer y comprender todo tipo de textos literarios.
Distinguir la información más importante de un texto.
Conocer los puntos más relevantes del comentario de poemas, textos en prosa y fragmentos dramáticos.
Conocer los errores más frecuentes en el comentario de texto.
Ampliar el vocabulario por medio de los sinónimos.
Discriminar los usos ortográficos de los diptongos, los triptongos y los hiatos.
UNIDAD 8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el marco social y cultural del Romanticismo.
Distinguir y caracterizar los tres grandes géneros literarios del período.
Adquirir conocimientos en torno a los principales autores y obras del Romanticismo.
Analizar textos literarios.
Asimilar algunas reglas ortográficas a partir del reconocimiento de erratas en textos.
UNIDAD 9 226
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el marco social y cultural del realismo y el naturalismo.
Distinguir y caracterizar los grandes géneros literarios del período, sobre toso la novela.
Adquirir conocimientos en torno a los principales autores y obras de la época.
Analizar textos literarios.
Discriminar los usos ortográficos de la exclamación y la interrogación.
UNIDAD 10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el período sociocultural en el que se desarrolla el modernismo.
Distinguir y caracterizar los géneros literarios del período y la temática tratada.
Asimilar las características estilísticas y formales propias del modernismo en relación con los movimientos anteriores.
Saber adquirir conocimientos de los principales autores y obras del Modernismo.
Analizar textos literarios.
Discriminar los usos ortográficos de la b y la v.
UNIDAD 11
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el marco sociocultural de la Generación del 14 y de las Vanguardias.
Distinguir y caracterizar los géneros literarios del período.
Saber adquirir conocimientos de los principales autores de las generaciones del 14 y del 27. 227
Analizar textos literarios.
Discriminar los usos ortográficos de g y j.
UNIDAD 12
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el marco histórico de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
Distinguir y caracterizar los grandes géneros literarios del período, en especial de la poesía y la narrativa.
Saber adquirir conocimientos sobre los autores y obras hispanoamericanos del siglo XX.
Analizar textos literarios.
Saber adquirir vocabulario de procedencia o uso hispanoamericano.
Discriminar los usos ortográficos de las letras c, s y z.
UNIDAD 13
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el marco social y cultural de la dictadura.
Distinguir y caracterizar los tres grandes géneros literarios del período.
Adquirir conocimientos en torno a los principales autores y obras de la dictadura.
Valorar la obra de Camilo José Cela en el marco de la literatura de la dictadura.
Analizar textos literarios. 228
Escribir con corrección ortográfica, en especial los usos de le, la y lo.
UNIDAD 14
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocer el marco social y cultural de la democracia.
Saber adquirir conocimientos en torno a los principales autores y obras del período.
Analizar textos literarios.
Discriminar los usos ortográficos de la letra h.
UNIDAD 15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Saber familiarizarse con las diferentes lenguas oficiales de España: castellano, catalán, gallego y vasco.
Reconocer y valorar la diversidad lingüística de España e Hispanoamérica.
Comprender las relaciones que se establecen entre lenguas diferentes.
Entender la diferencia entre lengua y dialecto.
UNIDAD 16
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Saber conocer y recordar las principales reglas ortográficas.
Distinguir entre las grafías h, b/v, g/gu/gü/j, y/ll, c/z, m/n.
Comprender la función de los signos de puntuación de un texto.
Saber usar adecuadamente los signos de puntuación en un texto.
Aprender a corregir ortográficamente textos escritos. 229
Valorar la ortografía como mecanismo de cohesión y adecuación.
11.4.6. Metodología. •
Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.
•
Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo, especialmente de estructuras expositivas, atendiendo a su intención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.
•
Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.
•
Análisis de textos orales y escritos pertenecientes a la variedad del español de América.
•
Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad de voz, acentuación, pausas, énfasis, etc., adecuados a las características de los textos en cuanto a su lectura en voz alta.
•
Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades y con arreglo a la situación de comunicación y a los contextos sociales diversos.
•
Realización de tareas de aprendizaje (esquemas, guiones, agendas, resúmenes, subrayados, cronologías, apuntes, comentarios de textos, cuestionarios, consultas bibliográficas, trabajos de investigación, etc.)
•
Redacción y edición de textos en procesadores de textos (Word).
•
Utilización de marcas de adecuación del texto al contexto y de procedimientos de cohesión textual.
•
Análisis, clasificación y manipulación de unidades lingüísticas.
•
Utilización de las normas ortológicas y ortográficas en la producción de textos.
•
Utilización de los distintos tipos de diccionarios en la producción, comprensión y análisis de textos propios y ajenos orales y escritos).
230
•
Lectura y comentario de textos literarios: •
Identificación de los trazos formales y temáticos de los textos literarios de la literatura e los siglos XIX e XX.
•
Comparación de textos literarios de los siglos XIX e XX.
•
Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el entorno histórico, social y cultural de su producción.
•
Elaboración de un juicio personal argumentado sobre algunos textos literarios.
•
Producción de textos de intención literaria de los diferentes géneros, de forma libre o a partir de modelos, bien sea ajustando, en este caso, sus características formales, buscando un estilo propio de expresión.
•
Análisis de las diferencias, semejanzas y relación entre lenguajes verbales y no verbales.
•
Análisis y manipulación de mensajes emitidos por radio y televisión, con atención especial a sus trazos característicos.
11.4.7. Criterios de evaluación generales. Contenidos mínimos.
•
Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentación de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaración o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
•
Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y los procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
•
Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas 231
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. •
Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
•
Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
•
Emplear los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
•
Explicar la relación entre las obras trabajadas y comentadas, el contexto histórico y literario en el que aparecen y los autores más destacados desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
•
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.
•
Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
•
Reconocer las características de los principales medios de comunicación audiovisuales.
•
Analizar mensajes emitidos por los medios de comunicación audiovisual.
•
Conocer la situación actual del español en el mundo.
•
Reconocer los trazos característicos del español de América.
•
Expresarse oralmente con corrección de acuerdo con la norma culta del castellano.
•
Reconocer las características de las estructuras expositivas.
•
Reconocer las características de las estructuras argumentativas.
232
•
Ser capaz de producir textos expositivos y argumentativos, atendiendo de manera especial a la corrección ortográfica, gramatical y pragmática
•
Expresarse por escrito con corrección, prestando especial atención al respeto de las normas ortográficas, gramaticales, léxicas y pragmáticas.
•
Leer en voz alta de forma correcta y expresiva respetando las normas ortológicas.
•
Conocer el origen y la formación del léxico español.
•
Identificar los elementos oracionales y las distintas relaciones que se establecen y las estructuras oracionales compuestas.
•
Conocer los principios básicos de la gramática textual y analizar textos de acuerdo con la misma.
•
Dominar el uso de los distintos tipos de diccionarios.
•
Ser capaz de consultar enciclopedias y otras obras de consulta para obtener información por los medios tradicionales.
•
Ser capaz de buscar información en los nuevos soportes informáticos.
•
Elaborar trabajos utilizando los procesadores de textos.
•
Captar las ideas esenciales de textos orales y escritos de diferente tipo y elaborar esquemas y resúmenes de los contenidos.
•
Conocer los principales rasgos del lenguaje literario.
•
Conocer las características, autores y obras más representativas de la literatura española de los siglos XIX, XX y XXI en relación con los mismos períodos de las literaturas europeas.
•
Ser capaz de realizar un comentario literario en el que se refleje el análisis de los distintos niveles del texto.
•
Leer las obras de lectura obligatoria propuestas por el profesor y realizar los trabajos indicados después de la lectura.
•
Leer las obras de lectura recomendada y realizar fichas de lectura.
•
Realizar diariamente todas las tareas de clase y plasmarlas en un cuaderno de clase.
233
•
Superar las pruebas parciales y globales establecidas por las profesoras para cada evaluación.
11.4.8. Instrumentos de evaluación y procedimientos.
La evaluación será continua y formativa. Se realizarán tres evaluaciones con sus correspondientes calificaciones, coincidiendo con los momentos fijados por Jefatura de Estudios, habitualmente coincidiendo con el final de cada trimestre natural.Esto supondrá la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas. Para que la evaluación sea efectiva, el alumnado debe recibir pautas claras sobre cómo se le está evaluando y la evaluación no sólo debe afectar a conceptos, sino también a contenidos, procedimientos y actitudes. La evaluación no debe ser un control de memorizaciones. Se evalúa para orientar al alumnado, para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para que el profesorado reflexione sobre aspectos como recursos, adaptaciones, ritmos, etc. Procedimientos •
Observación sistemática del trabajo en el aula.
•
Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, diálogos, debates, puestas en común, etc.
•
Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su opinión, el respeto a los demás, la actitud crítica, capacidad de relación de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorará la elaboración de un guion.
•
Análisis y revisión de las producciones de los alumnos:
Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorará la realización, corrección, presentación, expresión, que esté completo y que incluya esquemas, apuntes, etc. 234
Actividades de investigación y creación. Se considerarán el interés y la curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuación y corrección de la expresión y registros, así como el cumplimiento de los plazos. Ejercicios específicos . Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el alumnado ha leído y comprendido la lectura objeto de estudio. Controles escritos . Se realizarán exámenes escritos, en distintos momentos del trimestre.
Instrumentos •
Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades didácticas.
•
Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación, ejercicios de rutinas y resolución de problemas.
•
Cuestionarios y controles periódicos.
•
Pruebas específicas de evaluación.
11.4.9.Criterios de calificación. El 75% de la calificación global de cada evaluación vendrá determinado por el dominio de los contenidos teóricos y prácticos (corrección en el empleo de la lengua oral y escrita), que el alumno demostrará en las pruebas objetivas que se realicen a lo largo de la evaluación. En estas pruebas deberá demostrar que domina los distintos aspectos de la asignatura (teoría, práctica, análisis de texto). Se le exigirá un mínimo en cada parte para superar la prueba (5 sobre 10). La nota media de este apartado será la media matemática de las distintas pruebas que se realicen. El 25% de la calificación global de la evaluación corresponderá al trabajo realizado en el aula y a las tareas correspondientes a las obras de lectura obligatoria. De la nota de cualquier prueba, control o trabajo realizado por el alumnado se podrán deducir desde 0,10 hasta 0,25 por faltas de ortografía y errores generalizados en el uso de tildes. También se tendrá en cuenta la coherencia y cohesión. Los fallos en estos apartados también podrán ser penalizados En cuanto a las normas de presentación (limpieza, orden, márgenes, etc) también serán tenidas en cuenta y los errores supondrán descuento en las notas.
235
En las pruebas escritas, de forma global y por errores generalizados, se podrá llegar a descontar hasta 1,5 puntos. También hay que recordar que se podrán poner en marcha mecanismos para recuperar estas deficiencias. Si los alumnos demuestran un dominio básico de los contenidos exigidos, las cuestiones ortográficas, expresivas y de presentación podrán ser recuperadas con trabajos propuestos por el profesor.
11.4.10. Distribución general de los contenidos por trimestres. PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2, 3, 4 y 5 del libro digital SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 6, 7, 8, 9, 10 y 11 del libro digital. TERCER TRIMESTRE: Unidades 12, 13, 14, 15 y 16 del libro digital. (NOTA :La unidad 16 se verá de manera simultánea a otros contenidos.)
11.4.11. Obras de lectura obligatoria
El alumnado tendrá que leer las siguientes obras literarias completas: -La Sombra del viento de Carlos Ruiz Zafón, Ed. Planeta (1º trimestre) -Tristes Armas de Marina Mayoral, Ed. Anaya (2º trimestre) -La ciudad de las bestias de Isabel Allende, Ed. Planeta (3º trimestre)
12.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de texto:
•
Lengua Castellana y Literatura 1º E.S.O. Proyecto Aula Planeta (soporte digital)
•
Lengua Castellana y Literatura 2º E.S.O. Proyecto Aula Planeta (soporte digital)
•
Lengua Castellana y Literatura 3º E.S.O Proyecto Aula Planeta (soporte digital)
•
Lengua Castellana y Literatura 4º E.S.O. Proyecto Aula Planeta (soporte digital) 236
•
Diccionarios y obras de consulta en soporte tradicional (aportados por los propios alumnos, por las profesoras y de la biblioteca del Centro).
•
Materiales audiovisuales: CD, vídeo, DVD.
•
Material en soporte informático, que tendremos a disposición del alumnado en las aulas.
•
Otros materiales fotocopiados elaborados por las profesoras.
237
13. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
La lengua es un medio de representación y, como tal, refleja la realidad de los individuos y de la sociedad. El área de Lengua y Literatura es un espacio ideal para incorporar el tratamiento de los temas transversales en la práctica educativa. En todas las actividades de aula y en las complementarias, se trata de favorecer la autonomía personal, respetando a los demás y empleando el diálogo como base de la convivencia en sociedad.
Las lecturas seleccionadas para el trabajo con la lengua, ya sean del ámbito literario, o bien los que los medios de comunicación pretendan recoger, unas veces de forma general y otras de modo particular, delimitarán los grandes temas y dimensiones transversales
Con un fin educativo son muy frecuentes en los manuales de texto los ejercicios en grupo y las estrategias interactivas y de comunicación en el aula.
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El profesor o profesora deberá tener siempre en cuenta la diversidad del alumnado y, si es preciso, recurrirá a mecanismos que aseguren una atención ajustada a las características individuales de los alumnos.Las adaptaciones curriculares se aplicarán a alumnos con necesidades educativas especiales. Partiendo pues, del proyecto curricular, realizaremos las adaptaciones necesarias para atender a la diversidad. Para hacer esto es necesario delimitar los objetivos mínimos que pretendemos alcanzar con los alumnos y que les permitan continuar su aprendizaje.Los distintos recursos que posibilitan el tratamiento de la diversidad podrían ser los siguientes:
•
Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidades del alumnado 238
•
Variación de la metodología según las necesidades de cada alumno.
•
Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.
•
Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.
•
Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.
•
Organizar grupos de trabajo flexibles.
•
Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en función de sus circunstancias personales.
•
Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.
•
Adaptar el material didáctico.
•
Aumentar o disminuir el ritmo de presentación de los contenidos.
•
Ampliar o reducir los bloques de contenidos según el interés y la capacidad del alumnado.
Atención a la diversidad en la programación.La programación de Lengua Castellana y Literatura deberá tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tenemos , por ejemplo, el caso de la ortografía. El nivel de corrección ortográfica es muy variable. Algunos alumnos tienen una ortografía bastante correcta, mientras que otros deben reforzar determinados aspectos ortográficos; en algunos casos las deficiencias son muy graves.El trabajo en ortografía no puede ser, por tanto, uniforme. La programación tendrá en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.Es por esto que deberá estar diseñada de modo que tengamos un nivel mínimo para todo el alumnado, con oportunidades para recuperar o no. La atención a la diversidad en la programación de Lengua y Literatura no reside únicamente en programas concretos, sino que está también en la base de ciertas actividades, como las de investigación y ampliación. La programación de las denominadas actividades de investigación favorece las técnicas de trabajo autónomo y permite a cada alumno aplicar el ritmo y el modo de trabajo más adecuados a sus características individuales. Del mismo modo, las actividades de ampliación, posibilitan aumentar las lecturas en función de los gustos e intereses de los alumnos. 239
Atención a la diversidad en la metodología.La atención a la diversidad se contempla también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas aplicadas en el aula. Dichas estrategias afectan de modo especial a contenidos como el léxico, la expresión oral y la expresión escrita.
-En lo relativo a cuestiones léxicas, es necesario partir de los usos reales que tienen los alumnos.Respetaremos los usos y diferencias individuales y a partir de ellos buscaremos modelos que hagan posible el proceso comunicativo.
-En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, tendremos en cuenta el punto de partida de cada alumno, sus problemas específicos y su zona de desarrollo próximo.
Atención a la diversidad en los materiales empleados.La atención a la diversidad también afecta a los materiales empleados en el aula.Serán muy necesarias en el aula las antologías y las obras literarias completas. La atención a la diversidad está en la base de estos materiales de apoyo.
15. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES En el caso de encontrar deficiencias que impidan al alumno alcanzar los mínimos exigidos haremos un seguimiento especial para conocer bien el origen de dichas deficiencias.Para alcanzar estos objetivos será muy útil el método de evaluación inicial, ya que permite un estudio particular de todos los casos y un diseño de actividades muy personalizado, contando, si es preciso, con la ayuda del asesor psicopedagógico. Las medidas de refuerzo las plantearemos en todos los apartados del programa y llevarán implícito un seguimiento de los cambios y evoluciones del alumnado con más problemas para asimilar los contenidos básicos.Además les facilitaremos todo el 240
material y los recursos necesarios para trabajar aquellos aspectos que más les cuestan y de los que no tienen un perfecto dominio. Haremos también unas pruebas escritas para permitir la recuperación de la materia a aquellos alumnos que no aprobaron en su momento y que pasaron de curso con esta asignatura pendiente.Estas pruebas deberán ser superadas por los alumnos ya que son una clara expresión de esos contenidos mínimos exigidos y especificados en los distintos apartados de esta programación.En estos casos también haremos un seguimiento de los progresos realizados por el alumnado que, sin duda, recogeremos junto con la nota de la prueba,que no será el único y exclusivo dato que debe ser tenido en cuenta a la hora de evaluar. Con el objetivo de hacer un seguimiento continuado de la evolución de los alumnos/-as en estas circunstancias, será el profesorado encargado de impartirles clase durante este curso el que supervise y corrija las pruebas determinadas previamente en reunión de departamento.
15.1. Objetivos mínimos 1º E.S.O.
1.-Escribir con corrección ortográfica (ortografía, acentuación, utilización con propiedad de la coma, el punto y seguido y el punto y aparte; así como un vocabulario y una expresión adecuada- respetar concordancias y un vocabulario con precisión semántica-) 2.-Presentar debidamente un escrito (caligrafía clara, sangría, márgenes y tachones utilizados respetando la norma de limpieza) 3.-Saber extraer de un texto las ideas principales para luego ordenarlas y resumirlo; y, al revés, a partir de ideas desordenadas, reordenarlas y redactar un texto. 4.-Saber redactar, enlazando las ideas-enunciados empleando variedad de conectores y distribuyendo adecuadamente la información en párrafos. 5.-Comprensión lectora y lectura correcta en voz alta (pausas, vocalizar con claridad y entonación). 6.-Conceptos de sílaba (tónica y átona, monosílaba, bisílaba, trisílaba y polisílaba), acento-tilde, diptongo, hiato y triptongo. 7.-Conceptos de monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, familia léxica y campo semántico. 8.-Conceptos de lexema, morfema, prefijo, sufijo, palabra derivada, primitiva, simple y compuesta. 241
9.-Distinguir el sujeto y predicado en la oración, así como sus respectivos núcleos. 10.-Distinguir las principales categorías gramaticales: sustantivo (concepto de género y número), adjetivo (grados y concordancia con el sustantivo) y el verbo (introducción a la conjugación y distinción entre formas personales y no personales). 11.-Distinguir entre verso y prosa. Narración (1ª persona o narrador interno, en 3ª persona o narrador externo y narrador omnisciente), descripción, diálogo y monólogo interior. 12.-Distinguir tipos de textos variados: expositivos, periodísticos, y literarios.
15.2. Objetivos mínimos 2º E.S.O.
1.-Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de ideas presentes en un texto (idea principal, ideas secundarias) 2.-Comprender textos orales y escritos, analizando su contenido y organización y aportando una opinión personal sobre ellos. 3.-Comprensión lectora y lectura correcta en voz alta (pausas, vocalizar con claridad y entonación) 4.-Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la estructura oracional. 5.-Analizar y clasificar los distintos tipos de oraciones simples (predicativas, copulativas, activas, pasivas, transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas). 6.-Ampliar el vocabulario propio (préstamos lingüísticos, arabismos, neologismos). 7.-Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos. 8.- Distinguir entre prosa y verso (analizar en los poemas licencias métricas, estrofas, rimas, versos sin rima, clases de versos, medida, etc). 9.-Distinguir los distintos géneros literarios (épico, lírico y dramático) 10.-Conocer y aplicar normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas. 11.- Identificar y respetar usos lingüísticos que corresponden a variedades geográficas de España.
242
15.3. Objetivos mínimos 3º E.S.O.
1.-Distinguir tipos de textos variados: expositivos, argumentativos, periodísticos y literarios. 2.- Puntos 1-2-4-5-6 expuestos en los objetivos de 1º. 3.- Saber extraer las ideas principales (subrayar) de un texto, esquematizarlo, resumirlo, indicar su tema y estructurarlo. 4.- Reconocer las distintas categorías gramaticales, su clasificación, y en el caso del verbo, su conjugación y las formas no personales. 5.- Analizar morfológicamente y clasificar una palabra (simple, compuesta, primitiva, derivada y parasintética). 6.- Conceptos de monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia-hiponimia y homonimia. 7.- Analizar sintácticamente y clasificar la oración simple. 8.- Distinguir los distintos géneros literarios (épico-narrativo, lírico y dramático) y saber encuadrar un texto, por sus características dentro de uno u otro. 9.- Saber reconocer en un texto los recursos literarios más usuales (metáfora, símil, personificación, aliteración, ironía, antítesis- paradoja, hipérbole e hipérbaton), e ir iniciándose en el comentario de textos (explicando la función de esos recursos dentro del texto en relación con la intencionalidad del autor). 10.-Distinguir entre narración (1ª persona, 3ª persona, narrador omnisciente, subjetividad-objetividad, técnicas temporales, flash-back o analepsis y simultaneidad), descripción (técnicas descriptivas: etopeya, prosopografía y retrato), diálogo (en estilo directo e indirecto) y monólogo interior. 11.- Conocer las características principales y que distinguen las épocas literarias (Edad Media, Prerrenacimiento, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo) para encuadrar un texto en su época correspondiente, y de forma razonada, así como los autores más destacados y sus obras más conocidas.
243
15.4. Plan de trabajo para alumnos pendientes de 1º y 2º ciclo de ESO y procedimientos para la calificación de dichas materias.
Para aprobar Lengua Castellana (de 1º, 2º o 3º curso, según sea el nivel no superado), los alumnos deberán:
1. Realizar dos pruebas escritas de los contenidos de esta asignatura. 2. Obtener en dichas pruebas una nota mínima de 5. 3. Entregar las tareas del cuadernillo de trabajo (Objetivo aprobar. Ed. Bruño)
Las dos pruebas escritas se celebrarán a lo largo del curso. La primera será en el mes de febrero y la segunda en el mes de mayo. La información sobre la fecha y los contenidos de la prueba será transmitida a los alumnos por el profesor correspondiente, y estará expuesta en el tablón de anuncios del aula para cualquier consulta.
15.5. Exámenes de pendientes
PRUEBA DE FEBRERO
Constará de la mitad de la asignatura del programa oficial. Los contenidos serán los trabajados en los cuadernillos anteriormente indicados para cada nivel. De acuerdo con la normativa vigente que establece al menos una prueba a lo largo del curso académico, este primer tramo de materia podrá ser susceptible de cambios en cuanto a su valoración objetiva. Esto quiere decir, que al tratarse de una materia lingüística, los resultados obtenidos en el curso posterior en los contenidos básicos, demuestran un avance en el alumno y un dominio evidente de la asignatura del curso anterior. Esto es de una lógica aplastante, al menos en lengua. Si estos contenidos coexisten con otros de literatura, totalmente nuevos, se podrían articular nuevos modos de recuperar los del curso inmediatamente anterior (trabajos monográficos, exposiciones orales, cuestionarios, etc.)
PRUEBA DE MAYO
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Tendrá lugar a finales de dicho mes. En él, el alumno podrá presentarse a toda la asignatura. El alumno aprobado en Febrero lo hará sólo a la última mitad de la asignatura. Asimismo, hasta la fecha del propio examen, los alumnos podrán entregar los planes de trabajo correspondientes. Los contenidos serán los planteados en los cuadernillos correspondientes a cada nivel. Si se decidiese establecer los cambios antes mencionados en la valoración del primer cuatrimestre, esto afectaría de un modo evidente a la prueba de mayo. El examen convencional podría ser sustituido por otro tipo de pruebas, más adaptadas a la realidad del alumno, que continuasen la línea del plan de trabajo establecido en los meses anteriores.
PRUEBA DE SEPTIEMBRE
Se realizará en la fecha fijada por Jefatura de Estudios. Se ceñirá a los contenidos mínimos establecidos en la programación.
Todos los alumnos serán informados por sus profesores de todos los aspectos relativos a la asignatura; incluso se les darán clases de apoyo en el momento que se considere conveniente.
16. ADAPTACIONES CURRICULARES
El profesorado de esta materia fue informado por la asesora psicopedagógica en cuanto a los alumnos para los cuales es obligatoria la elaboración de adaptaciones curriculares. Estas adaptaciones están en el Departamento de Orientación y se aplicarán por el profesorado con alumnos que necesiten dichas medidas educativas especiales.
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17. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CASTELLANO AL PLAN LECTOR DEL CENTRO.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará activamente en la consecución de un óptimo desarrollo del Plan Lector del Centro. Nuestro compromiso consistirá en la elaboración, junto con otros departamentos y los encargados de la biblioteca, de una lista de obras de lectura recomendada a nuestros alumnos. En esta selección tendremos en cuenta edades, niveles y etapas de la Educación Secundaria Obligatoria. Este trabajo supondrá una gran amplitud de posibilidades y criterios y, por supuesto, no terminará con el fin del curso. Será una tarea rica y creativa que completaremos de año en año de acuerdo con los intereses, necesidades y ,por supuesto, sugerencias del alumnado.
18. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA AL PLAN TIC.
El Departamento de Lengua Castellana sigue unas líneas directrices en consonancia con las señas de identidad del centro. Estas no son más que la plasmación de un esfuerzo constante por implantar las nuevas tecnologías en el aula. Esta tarea comienza hace más de 10 años, en colaboración con la fundación Amancio Ortega. Cobra fuerza en un proyecto inicial (Ponte dos Brozos) y continúa con bastantes dificultades de medios hasta el momento actual. El objetivo básico es cambiar la metodología de trabajo y llevar el planteamiento digital a todos los niveles de ESO. De acuerdo con el proyecto, el ordenador pasa a convertirse en una herramienta más y también necesaria para el aprendizaje de la asignatura. Las profesoras de Lengua Castellana asumimos este reto y también lo aplicamos a nuestra metodología de enseñanza. Para todos los cursos de la E.S.O. trabajaremos con los materiales digitales del PROYECTO AULA PLANETA. Este cambio se realizó por dos motivos. En primer lugar quisimos potenciar la utilización de recursos digitales para mejorar el proceso de aprendizaje que, de este modo, sería más agil y conseguiría motivar más al alumnado. En segundo lugar para ofrecer una alternativa más económica al tradicional libro de texto. Teniendo en cuenta que un porcentaje bastante numeroso de alumnos se encuentra con muchas dificultades económicas para asumir la compra de libros y material, desde el Departamento de Lengua Castellana consideramos que este proyecto didáctico en soporte digital ofrecía una buena opción a un precio bastante más asequible. Los resultados ya fueron parcialmente analizados y evaluados a lo largo del 246
curso 2012-2013. Continuaremos con esta detallada observación. Al mismo tiempo se utilizarán materiales de apoyo como los textos que cada profesora maneje en el aula. Pero el camino no se andará sin la colaboración de todos los sectores. El grado de compromiso de las entidades colaboradoras (fundaciones, ayuntamientos, etc) será fundamental para el cambio tecnológico llevado a cabo en las aulas. Para utilizar materiales en soportes enteramente digitales es necesario contar con una dotación de equipos informáticos desde el inicio del curso. Todo este material deberá estar disponible en las aulas y también precisará de un mantenimiento, labor que será llevada a cabo por técnicos y especialistas.
19. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA
Este departamento tiene como objetivos para contribuir al plan de convivencia del centro:
a) Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en la práctica docente contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos. b) Respetar la libertad de conciencia y convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. c) Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia del centro en el ámbito de su competencia. d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades complementarias y extraescolares, favoreciendo un buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro, tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes las conductas que alteren la convivencia. f) Informar a las familias de las cuestiones que pudiesen afectarles, de los incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos y de las medidas disciplinarias adoptadas al respecto. g) Controlar las faltas de asistencia así como los retrasos de los alumnos e informar a los tutores, según el procedimiento establecido.
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20. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES
Además de las actividades de aula, recogidas en la Programación Anual del Departamento, proponemos como actividades complementarias o extraescolares las siguientes:
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1º de E.S.O.: Visita a las instalaciones de “La Voz de Galicia” (1º o 2º trimestre)
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2º de E.S.O.: Visita a las instalaciones de Coca-Cola con motivo de la participación en el Concurso de redacción escolar (1º trimestre).
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3º de E.S.O.: Visita a las instalaciones de la Televisión de Galicia (2º trimestre).
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3º de E.S.O.: Realización de alguna ruta literaria (2º o 3º trimestre)
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4º de E.S.O.: Visita a la Casa Museo de Emilia Pardo Bazán (2º o 3º trimestre).
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1º y 2º E.S.O.: Asistencia a una representación teatral.
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Para toda la E.S.O.:Certamen de relatos cortos “Con las palabras contadas”
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Para toda la E.S.O.: Certamen de microrrelatos.
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Para toda la E.S.O.: Conferencias, coloquios, etc con algún autor destacado de literatura juvenil, dos incluidos como objeto de estudio en la programación.
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Para toda la E.S.O.: Otras actividades, aún sin determinar, para conmemorar el “Día del Libro”
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Para toda la E.S.O.: Participación en apartados diversos del concurso El mejor periodista del año, dentro del programa La Voz Prensa Escuela.
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21. PUBLICIDAD Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La programación didáctica del curso llegará a los alumnos por todos los medios posibles a nuestro alcance: 1º) Los profesores leerán al principio del curso los puntos esenciales de la programación: contenidos mínimos, objetivos mínimos, métodos de evaluación, materiales didácticos y medios de recuperación. 2º) La programación se encuentra registrada en el ordenador del Centro, en la carpeta de profesores y será accesible al alumnado y, por lo tanto, a sus padres.
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3º) En el tablón de anuncios de cada clase y especialmente en el de entrada del instituto hay un anuncio donde se indica que esta información la tienen todos los alumnos a su disposición así como las programaciones didácticas correspondientes a las materias que estudian.
La presente programación podrá ser objeto de alguna variación en beneficio del proceso educativo y con vistas a la mejor consecución de los objetivos, previa conformidad con los miembros del Departamento, que tratarán los aspectos relativos a la docencia del alumnado. Cualquier modificación deberá ser recogida en las actas del Departamento y deberá constar en la memoria final del curso. En este documento se recogerán las nuevas líneas a seguir tras la mejora y adaptación, después de la experiencia de todo un curso escolar, de todos aquellos aspectos susceptibles de cambio. Esta programación será aprobada en reunión del Departamento por sus integrantes.
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22. GUÍA DE INTERVENCIÓN PARA OPTIMIZAR RESULTADOS A PARTIR DE LOS DATOS FINALES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Contamos actualmente con los resultados de dicha evaluación y la conclusión es que debemos afianzar nuestras líneas de trabajo para mejorar los resultados en sucesivas convocatorias. Somos conscientes de la necesidad de elaborar un plan de mejora de la competencia lingüística, que podría cuajar posteriormente en un Proyecto Lingüístico de Centro. Este plan supondría aplicar dos programas específicos: uno sobre Técnicas de estudio y habilidades intelectuales y otro, un Plan de fomento de la lectura. También se incluirían actividades para fomentar la capacidad lectoescritora y la producción de textos orales y escritos, ejercicios para trabajar la comprensión de textos orales y escritos y actuaciones orientadas a la potenciación del uso de la biblioteca del Centro y elaboración de pequeños trabajos de investigación.
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LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
LA JEFA DE DEPARTAMENTO:
FDO.: Mª ALEJANDRA DE LA IGLESIA RAMOS
FDO.:Mª ÉLIDA BARRELA MUINELO
ANTONIA PASCUAL CARNICERO
FDO.: GORETTI HERMIDA RODRÍGUEZ
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Pastoriza, 25 de octubre de 2013
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