CIÊNCIAS DA NATUREZA Caderno Pedagógico: Planos de aula e provas bimestrais do 6º e 9º anos Coleções Projeto Teláris Projeto Jornadas
QUERIDO PROFESSOR(A), Sabemos que o trabalho docente exige muita dedicação e
prova sobre os assuntos tratados no livro didático em cada
horas de estudo para o preparo de aulas que envolvam e
período, articulando as principais habilidades requeridas.
deem significado ao que é proposto pelo currículo.
Esperamos que este material seja mais um instrumento de
Com muita maestria e qualidade, você, caro professor(a),
apoio ao seu trabalho, que é altamente importante para
exerce essa tarefa e sabe que em suas mãos está a
nós. Afinal, você faz a diferença na vida de seus alunos e
mudança. Só pela educação mudamos uma sociedade.
de nossa sociedade.
Esse também é o objetivo das Editoras Ática, Scipione e
Por fim, queremos, acima de tudo, compartilhar
Saraiva e de seus profissionais ligados à educação.
um propósito: o de trilharmos juntos a missão mais
Com esse foco, uma equipe de professores especialistas
importante do País neste momento: a da educação
em cada área do conhecimento – e que assim como você atuam em sala de aula – elaborou um material de qualidade e amigável para colaborar com seu dia a dia.
transformadora. Juntos vamos mais longe!
Montamos planos aula a aula para auxiliar na administração do uso do livro didático, respeitando a liberdade de cada docente em pensar sua aula. Procuramos distribuir o conteúdo e as orientações didáticas de acordo com a sua quantidade de aulas por bimestre. Também fizemos, para cada bimestre, uma
Um abraço carinhoso,
Tatiana de Jesus Pita e Antonio Cesar Cunha Equipe Pedagógica das editoras Ática, Scipione e Saraiva Contato: 4003-3061
ÍNDICE
PROJETO TELÁRIS 6º ANO Plano de Aula Prova Bimestral
9º ANO
Plano de Aula Prova Bimestral
PROJETO JORNADAS 6º ANO Plano de Aula Prova Bimestral
9º ANO
Plano de Aula Prova Bimestral
6 13
16 23
27 31
35 37
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Versão completa
www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.
Novidades da edição reformulada • Mais de 250 atividades inéditas e novos infográficos, fotos e ilustrações. • Novas seções de Leitura Especial. • Novos textos e boxes. • Textos concisos, porém sem perda de conteúdo. • Temas que eram abordados apenas em um volume passaram a ser mencionados nos outros livros, integrando melhor os assuntos. • Projeto gráfico renovado, com páginas mais arejadas, torna a leitura mais fluida. • Links e verbetes de glossário mais objetivos. • Novas sugestões de livros, sites e filmes para o professor e o aluno enriquecerem os temas estudados.
AUTOR Fernando Gewandsznajder
PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Reconhecer as características de um ecossistema e a relação entre os fatores bióticos e abióticos que o compõem Compreender os conceitos de ecologia, hábitat, nicho ecológico, espécie, ecossistema, biosfera, poluição, população e comunidade Observar as características de um ecossistema Registrar as observações por escrito e por meio de imagens Cooperar com a equipe na observação, no registro e na
Nº DE AULAS
CONTEÚDO Unidade 1: Capítulo 1 – O que a ecologia estuda?
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ESTRATÉGIAS Atividade 1 - Inicie a primeira aula conversando com os alunos sobre os diferentes ambientes que eles conhecem. Durante a conversa questione ou destaque como esses ambientes são fisicamente: quentes ou frios; chove pouco ou muito; têm montanhas, rios ou mar; quais as formas de vida existentes, etc. A ideia é possibilitar a todos imaginar cada um deles. Este é o momento de estimular o estudante a falar sobre o que sabe sem apresentar nenhum conceito. - Passe o vídeo sobre o Parque Estadual Ilha Anchieta (22 min.). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=OVBJp57eDgI>. - Se preferir, escolha trechos do vídeo. - Peça aos alunos que observem e anotem os seres vivos e como são os locais que habitam. - Encerre a atividade perguntando o que eles acharam mais interessante no vídeo e conduza a conversa mostrando a importância dos fatores bióticos e abióticos para a existência da vida naquele hábitat. Finalmente, apresente as cinco questões que serão respondidas no primeiro bimestre (p. 9).
RECURSOS Livro didático Equipamento para passar os vídeos
AVALIAÇÃO Observação da participação dos alunos em termos quantitativos e qualitativos Visto nas atividades realizadas no caderno Análise do relatório produzido em grupo
Atividade 2 - Por meio da aula expositiva dialogada, relacione o vídeo com os conceitos apresentados no livro (p. 10 a p. 13). Os alunos devem utilizar as anotações do caderno para esse diálogo. Para a ciência, as habilidades de observação, descrição e registro são muito importantes, por isso devemos estimulá-las. Quais as espécies que apareceram no vídeo? Qual o hábitat de que o vídeo tratava? Onde fica e como é? - Aborde o conceito de nicho ecológico, mostrando o caso da Ilha Anchieta. Nele fica claro o papel desempenhado pelos animais nativos Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE elaboração do relatório de visita Expressar as ideias oralmente e fundamentá-las cientificamente Elaborar relatórios científicos Interpretar imagens, textos, vídeos, questões e quadrinhos que tratem do tema “meio ambiente”
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
do ambiente em função do impacto causado pelos chamados mamíferos “estrangeiros”, introduzidos pelo governo do Estado de São Paulo em 1983. É o caso dos saguis, das capivaras e das cutias que impactaram a vida dos seres vivos nativos da região: morcegos, aves, jararaca e algumas espécies vegetais. Reportagem sobre a Ilha Anchieta. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u97031.shtml>. - Solicite aos estudantes que respondam no caderno as atividades: “Pense um Pouco Mais” (p. 14) e “De Olho nos Textos” (p. 15). - Socialize as respostas dos alunos para cada questão, promovendo a reflexão sobre os conceitos. Estimule a turma a consultar o material quando necessário. Dessa forma, busca-se a construção do conhecimento e a participação mais ativa do estudante no processo de aprendizagem. Atividade 3 - Consolide as ideias trabalhadas nas atividades anteriores por meio da atividade “Aprendendo com a Prática” (p. 17). Defina o local a ser visitado. Nele os alunos deverão identificar os seres vivos e não vivos do ambiente e se a ação humana causa impactos. - Divida a classe em pequenos grupos e faça a leitura compartilhada das instruções. Durante a atividade estimule os grupos a associarem suas observações aos conceitos desenvolvidos. Oriente-os a seguirem o que foi solicitado na atividade. - Ao retornar à sala, discuta as observações e solicite aos grupos que elaborem o relatório da investigação. Atividade 4 - Realize as atividades: “De Olho nos Quadrinhos” (p. 16) e “Trabalhando Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
Nº DE AULAS
CONTEÚDO
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
as Ideias do Capítulo” (p. 14 e 15). - Socialize e reflita sobre as respostas. Diferenciar os conceitos de cadeia e teia alimentar Compreender a complementaridade entre os processos de fotossíntese e de respiração celular Reconhecer os impactos da poluição nas cadeias alimentares Interpretar infográficos e imagens contendo teias e cadeias alimentares Identificar e escrever cadeias alimentares Identificar em
Unidade 1: Capítulo 2 – A teia alimentar
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Atividade 1 - Promova um diálogo sobre a interpretação que os estudantes fazem da página 18. Solicite que eles citem outros exemplos como o da figura e questione-os sobre as diferentes formas dos seres vivos obterem o alimento. - Apresente as questões a serem abordadas no capítulo – “A questão É” (p. 18). - Solicite aos alunos que façam a leitura silenciosa dos textos sobre a cadeia alimentar (p. 19) e a teia alimentar (p. 23), identificando as diferenças entre os conceitos. Depois, oriente uma conversa no sentido de os alunos compreenderem cada um. - Peça à turma que, em duplas, discutam e cada um escreva no seu caderno as cadeias alimentares presentes na teia alimentar representada na p. 23. - Socialize as respostas e teça alguns comentários para facilitar a compreensão dos conceitos.
Livro didático Cartolina/ papel kraft/ folha sulfite Os cartões propostos na atividade 3 poderão utilizar materiais reutilizáveis, como o papelão de caixas
Observação da participação dos alunos em termos quantitativos e qualitativos Visto nas atividades realizadas no caderno Análise do cartaz elaborado em grupo
Atividade 2 - Pergunte aos alunos se sabem o significado da palavra fotossíntese e a sua importância nas teias alimentares. - Por meio de uma aula expositiva dialogada, esclareça como os conceitos de fotossíntese (p. 19) e respiração celular (p. 22) são processos complementares apesar de as reações químicas serem inversas. Finalmente, explique os conceitos de produtores, consumidores, decompositores e como a poluição afeta as cadeias alimentares (p. 20, 21 e 24). - Proponha a atividade “Trabalhando as Ideias do Capítulo” (p. 26) e Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
Nº DE AULAS
CONTEÚDO
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
“Pense um Pouco Mais” (p. 27). - Discuta as respostas com a classe.
uma cadeia ou teia alimentar os produtores e os consumidores
Atividade 3 - Proponha a realização da “Atividade em Grupo” (p. 28). Na aula anterior, dividiu-se a classe em pequenos grupos e pediu-se que pesquisassem sobre os seres vivos identificados na escola. Eles poderão utilizar as informações da atividade 3 do capítulo 1. O objetivo é produzir um cartaz mostrando as possíveis cadeias alimentares presentes no ecossistema escolar.
Compreender que um mesmo ser vivo pode assumir diferentes funções em uma teia alimentar Cooperar com a equipe na produção de um cartaz sobre cadeia alimentar no ecossistema escolar Cooperar com a equipe na construção de um terrário Interpretar e executar o roteiro experimental sobre o terrário Construir um quadro de registro de observações
Unidade 1: Capítulo 3 – Relações entre os seres vivos
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Atividade 1 - Na aula anterior, dividiu-se a classe em grupos e solicitou-se o material para a construção do terrário. - Esclareça que a finalidade da atividade é fazer com que as plantas sobrevivam o maior tempo possível. Para isso, é importante que o grupo pense e discuta qual será o recipiente e as plantas que pretendem utilizar. - No dia da construção, o grupo deverá seguir as orientações da página 42. Passe de grupo em grupo e, por meio de questionamentos e comentários, oriente-os, por exemplo: por que vocês fizeram dessa forma? O que está escrito no livro? - Em uma folha separada, cada grupo deverá: colocar os dados do grupo
Livro didático Folha de sulfite ou de caderno Etiqueta e fita adesiva ou fita crepe
Observação da participação dos alunos em termos quantitativos e qualitativos Visto nas atividades realizadas no caderno
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
Observar e registrar informações sobre fenômenos naturais ocorridos no terrário
(nome dos integrantes); data e horário da construção do terrário; elaborar um quadro com duas colunas – uma para colocar a data e a hora e na outra as observações a serem realizadas. - Verifique se todos os terrários têm a data e a identificação do grupo.
Interpretar imagens sobre as relações entre os seres vivos
Atividade 2 - Conduza uma conversa a partir das cadeias alimentares discutidas no capítulo 2 e o caso da Ilha Anchieta no capítulo 1, destacando a necessidade de os seres vivos se relacionarem. - Depois de os alunos observarem as figuras das páginas 29 a 35, retome a conversa para que reflitam sobre as diferentes formas dos seres vivos se relacionarem. Use perguntas provocadoras, por exemplo: a) Considerando as relações entre os seres vivos, vistas até o momento, é possível afirmar que nelas sempre haverá um indivíduo que é beneficiado e outro que não é? Por quê? b) Quais as relações entre os seres vivos que podemos encontrar em nossas casas? - Proponha a realização das atividades das páginas 36 a 41. - Socialize as respostas, comentando cada uma. É nesse momento que os conceitos são consolidados.
Compreender os conceitos de sociedade, mutualismo, comensalismo, predação, parasitismo e competição Expressar oralmente ideias sobre as relações entre os seres vivos Elaborar e analisar os relatórios sobre as observações do terrário
RECURSOS
AVALIAÇÃO Análise do relatório produzido em grupo
Atividade 3 - Para encerrar a unidade sobre os seres vivos e o ambiente, os grupos que construíram e semanalmente observaram o terrário deverão se reunir e elaborar um relatório contendo: a) capa – o nome da escola; dados do grupo; nome do professor; título do relatório; nome da cidade; ano. b) apresentação – pequeno texto em que os alunos dissertarão sobre a finalidade da atividade, os materiais usados e os procedimentos adotados. c) quadro com as observações. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
Nº DE AULAS
CONTEÚDO
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
d) comentários – o que eles entenderam, as dificuldades encontradas e as respostas para as perguntas apresentadas no final da atividade (p. 42). Os alunos poderão desenhar para facilitar a comunicação, mas enfatize a importância de colocar indicações nos desenhos, como o livro fez na p. 42, figura 3.22. - Socialize e discuta os relatórios de cada grupo. Identificar a estrutura do planeta Terra Relacionar o movimento das placas continentais com os fósseis encontrados na América do Sul e na África Explicar como as cadeias montanhosas, os terremotos, os tsunamis e os vulcões se formam Cooperar com a equipe para produzir o quebra-cabeça sobre placas tectônicas
Unidade 2: Capítulo 4 – O planeta por dentro e por fora
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Atividade 1 - Pergunte para os alunos como imaginam que o planeta Terra seja por dentro. Será ele parecido com a descrição de Júlio Verne? - Comente que um dos maiores escritores de ficção científica, o francês Júlio Verne, em 1864 lançou o livro Viagem ao Centro da Terra. O livro conta a aventura do jovem Axel que participa de uma expedição ao centro do planeta, liderada por seu tio Lidenbrock que decifrou o manuscrito do alquimista medieval Arne Saknussemm. Esse manuscrito revela que dentro do vulcão Sneffels, na Islândia, existe uma passagem para se chegar ao centro do nosso planeta. Lá eles encontram dinossauros e outros mundos. Em 2008 foi lançado o filme com mesmo título, inspirado na obra do autor. Foto do vulcão. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Sneffels#/media/ File:Sn%C3%A6fellsj%C3%B6kull_in_the_Morning_(7622876302).jpg>. - Apresente o novo capítulo e lance as questões de abertura. - Convide os estudantes a lerem em voz alta o item “ A Estrutura da Terra”. - No caderno, os alunos deverão responder as questões 1 e 2 da atividade “Pense um Pouco Mais” da p. 57 e 58. Para mais informações sobre o trabalho em minas de carvão veja a reportagem do jornal Diário Catarinense. Nele há um infográfico digital mostrando como é uma mina e os equipamentos necessários ao mineiro.
Livro didático Cartolina, papel kraft ou papelão Impressão dos mapas com as placas tectônicas para cada grupo
Observação da participação dos alunos em termos quantitativos e qualitativos Visto nas atividades realizadas no caderno Análise do quebra-cabeça produzido
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Interpretar imagens sobre fenômenos científicos Expressar por escrito e oralmente os conceitos desenvolvidos
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
Disponível em: <http://dc.clicrbs.com.br/sc/noticias/noticia/2014/09/o-progresso-nasminas-de-carvao-do-sul-do-estado-30-anos-apos-a-pior-tragedia-demineracao-no-pais-4592267.html>. - Discuta as respostas e teça comentários que enfoquem a questão do trabalho em minas e a relação entre a temperatura e a profundidade em direção ao centro do planeta. Atividade 2 - Divida a sala em grupos e realize a atividade “Aprendendo Com a Prática”, p. 60. Para substituir a cartolina pode-se usar o papelão de caixas. Para a atividade os alunos deverão seguir o mapa da p. 50. Na internet existem vários para colorir. Atividade 3 - Proponha a realização dos exercícios de 3 a 5 da atividade “Pense um Pouco Mais” (p. 58); a atividade “De Olho na Foto” (p. 58) e para fechar o capítulo as questões de “Trabalhando as Ideias do Capítulo”, p. 57. - Discuta e comente com a turma as respostas.
A prova do bimestre é composta por questões abordadas na unidade “Os Seres Vivos e o Ambiente” e no capítulo 4 – “O Planeta Por Dentro e Por Fora”. Sugerimos que na aula seguinte as questões da prova sejam discutidas em sala, possibilitando ao estudante refletir sobre eventuais erros e ampliar seus conhecimentos. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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Prova Bimestral de Projeto TELÁRIS
Nota/visto:
Versão do professor Nº: Turma:
Data:
CIÊNCIAS DA NATUREZA 1º bimestre – 6º ano Nome da escola:
4)
3)
2)
1)
Observe a figura e identifique os nomes das estruturas do planeta Terra apontadas pelas setas:
d) ( F ) As onças-pintadas não dependem dos frutos e das folhas, pois não se alimentam deles.
c) ( F ) A fotossíntese consegue captar a luz solar para produzir gás carbônico e água.
b) ( V ) No exemplo da questão 1, a piraputanga e a anta são consideradas consumidoras primárias.
a) ( V ) A onça-pintada, no exemplo da questão 1, pode ser considerada consumidora secundária em uma cadeia alimentar e terciária na outra.
Considere as afirmações a seguir e coloque V para verdadeiro ou F para falso:
d) cadeia 1: onça-pintada ➞ anta ➞ folhas cadeia 2: frutos ➞ piraputanga ➞ jacaré-de-papo-amarelo ➞ onça-pintada
c) cadeia 1: onça-pintada ➞ anta ➞ folhas cadeia 2: frutos ➞ piraputanga ➞ jacaré-de-papo-amarelo ➞ onça-pintada
b) cadeia 1: onça-pintada ➞ anta ➞ folhas cadeia 2: frutos ➞ piraputanga ➞ jacaré-de-papo-amarelo ➞ onça-pintada
a) cadeia 1: onça-pintada ➞ anta ➞ folhas cadeia 2: onça-pintada ➞ jacaré-de-papo-amarelo ➞ piraputanga ➞ frutos
O Pantanal é a maior planície inundável do mundo, lá vive a onça-pintada, conhecida também como jaguar, considerada o maior felino das Américas. Pode chegar a pesar 158 kg. Entre os alimentos que consome estão a anta, o maior mamífero do mundo, que atinge 300 kg e se alimenta de folhas, frutos e vegetação aquática. A onça também pode se alimentar do jacaréde-papo-amarelo, que pesa cerca de 70 kg. Entre os alimentos dele está um peixe comum na região chamado piraputanga – seu peso pode chegar a 3 kg. Sabendo que esse peixe se alimentou de frutos, a melhor representação das duas cadeias alimentares é:
Nome do aluno:
1
2
3
13
4
5
6
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Coleção TELÁRIS Prova Bimestral de CIÊNCIAS DA NATUREZA – 1º bimestre – 6º ano
Sobre a biosfera é correto afirmar que: a) corresponde a todos os animais que vivem em nosso planeta. b) corresponde a todas as regiões habitadas por plantas. c) corresponde a todas as regiões geladas do planeta. d) corresponde a todas as regiões do planeta em que possa existir vida. A ecologia estuda: a) as relações que os seres vivos mantêm uns com os outros e com o ambiente. b) as relações que os seres vivos mantêm uns com os outros. c) as relações que os seres vivos mantêm com os seres vivos. d) as relações que os seres vivos mantêm entre si e com o clima. Leia os itens a seguir e coloque C para os corretos e E para os errados:
p. 2
a) ( E ) Parte do manto que possui rochas derretidas que formam uma substância chamada lava; quando ela sai pelo vulcão recebe o nome de magma. b) ( C ) Uma prova de que os continentes estão em movimento é o fato de existirem fósseis idênticos em continentes diferentes. c) ( C ) Os cientistas afirmam que os terremotos e as erupções vulcânicas estão relacionados ao movimento das placas tectônicas. d) ( E ) Quanto mais próximo do centro do planeta Terra, menor é a temperatura.
6) Duas raposas brigando pelo mesmo alimento.
5) A sarna canina é uma doença causada por um minúsculo animal conhecido como ácaro de nome científico Sarcopetes scabei. Ele se alimenta das proteínas existentes na pele do cachorro.
4) Lagartixa caçando e se alimentando de uma barata.
3) Relação entre organismos em que um se beneficia e o outro não tem ganho nem prejuízo.
2) Relação entre duas espécies diferentes que traz benefício para ambas.
1) Grupo de seres vivos da mesma espécie que vivem e cooperam entre si.
Coluna A
( 4 ) Predação
( 1 ) Sociedade
( 3 ) Comensalismo
( 2 ) Mutualismo
( 6 ) Competição
( 5 ) Parasitismo
Coluna B
No capítulo 3 estudamos as relações entre os seres vivos. Essas relações são importantes para manter o equilíbrio ecológico e para a manutenção da vida de cada ser vivo. Faça a correspondência entre a coluna A e a coluna B:
d) as bactérias e as moscas.
c) os fungos e as bactérias.
b) a mosca e o urubu.
a) a samambaia e o urubu.
Em resumo, os decompositores são seres vivos responsáveis por transformar os organismos mortos em gás carbônico, sais minerais e água. São exemplos de decompositores:
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9
10
Coleção TELÁRIS
Resolva as palavras cruzadas.
1
2
3
1 F O T O S S Í
L
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R
R
E
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A
Prova Bimestral de CIÊNCIAS DA NATUREZA – 1º bimestre – 6º ano
Horizontal 1. Ecossistema onde vive o tuiuiú. Vertical 1. Processo realizado apenas pelas plantas. 2. Ação de lançar no ambiente substâncias que prejudicam a vida. 3. Ecossistema construído na sala de aula.
Porque são de espécies diferentes.
p. 3
A
L
O cruzamento da égua com o jumento pode gerar uma fêmea (a mula) ou um macho (o burro), todos estéreis, portanto não têm a capacidade de gerar filhos. Se o cruzamento for entre um cavalo e uma jumenta, o filhote se chama bardoto ou bardota. O zebroide é o resultado do cruzamento entre a zebra macho e uma égua. Por que esses animais nascem estéreis?
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Identificar as propriedades gerais da matéria Compreender o conceito de grandeza física Reconhecer diferentes unidades de medidas e relacioná-las à respectiva grandeza física Caracterizar os três estados físicos da matéria Relacionar as mudanças de estado físico com a transferência de energia térmica Identificar as mudanças de estado físico em diferentes contextos
Nº DE AULAS
CONTEÚDO Unidade 1: Capítulo 1 – Propriedades da matéria
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ESTRATÉGIAS Atividade 1 - Apresente o capítulo 1 por meio da discussão do texto e das questões de abertura (p. 9). - Leia o texto “História da Padronização das Medidas” (p. 17). Na discussão do texto, relacione as unidades de medida como o cúbito, a jarda e o metro à grandeza. Aborde as unidades de medidas que eles conhecem para o tempo (segundo, minuto, hora, dia e ano), velocidade, massa, pressão etc. Saliente a necessidade da definição da unidade de medida, por exemplo, o caso do metro, que hoje corresponde ao comprimento do trajeto percorrido pela luz durante um intervalo de tempo determinado (ver o texto). - Discuta com os alunos sobre o que a borracha de apagar, a água que bebemos, a fumaça que sai do escapamento do carro, o vidro da janela e o ferro de construção têm em comum. Sem dar a resposta, mas estimulando o debate, peça que leiam o texto da página 11, “Propriedades Gerais da Matéria”. - Os estudantes deverão elaborar um infográfico para explicar as propriedades gerais da matéria. - Socialize a produção e esclareça as dúvidas.
RECURSOS Livro didático
AVALIAÇÃO Observação da participação dos alunos em termos quantitativos e qualitativos Visto nas atividades realizadas no caderno Análise das histórias em quadrinhos e da redação
Atividade 2 - Apresente o vídeo do Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (Inmetro). Inmetro - O tempo todo com você (4 min.). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?time_continue=229&v=z7PtZk4PSbs –>. Medições na vida cotidiana - Inmetro (HD) (4 min.). Disponível em: <https://youtu.be/K22wxQwkV60>. - Em grupos, os alunos deverão ler e discutir o item “Medidas” (p. 11) e sobre os vídeos apresentados. Depois, elaborar uma história em quadrinhos com o título: Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
Entender que o ponto de fusão e o de ebulição são propriedades que caracterizam as substâncias
“As unidades de medida, o Inmetro e a sociedade ”. - Apresente e discuta as histórias. Esclareça as dúvidas, destacando: a importância da medição e da metrologia; o papel do Inmetro para a sociedade brasileira; o conceito de grandeza e as respectivas unidades de medida e o Sistema Internacional de Unidades (SI). Mostre a relação entre metro cúbico e litro.
Compreender a relação entre pressão e as mudanças de estado físico
Atividade 3 - Aula expositiva dialogada sobre o item “Os Estados Físicos da Matéria” (p. 13). Lembre-se de que além de caracterizar cada estado é importante associar as mudanças de cada um deles com a transferência de energia térmica e a pressão. Outro ponto que merece atenção é o conceito de ponto de fusão e de ebulição e a relação com definição de substância pura. - Depois da exposição, peça aos alunos que redijam um pequeno texto que sintetize o que foi discutido na aula. - Discuta as redações e esclareça as dúvidas.
Compreender a importância das propriedades específicas da matéria Conceituar densidade e dureza Expressar oralmente opiniões sobre temas científicos Desenvolver a leitura sobre temas científicos Elaborar sínteses sobre exposições de
RECURSOS
AVALIAÇÃO
Atividade 4 - Faça a leitura compartilhada do item “Propriedades Específicas da Matéria” (p. 18). - Discuta sobre a distinção entre as propriedades específicas e as gerais e os conceitos de dureza e densidade. - Proponha a realização dos exercícios de 1 a 13 da atividade “Trabalhando as Ideias do Capítulo”. - Discuta as respostas e esclareça as dúvidas. Atividade 5 - Proponha a realização dos exercícios 14, 15, 18, 21 e 23 da atividade “Trabalhando as Ideias do Capítulo” e os exercícios 2, 3, 4, 6, 10, 13 e 14 Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
Nº DE AULAS
CONTEÚDO
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
da atividade “Pense um Pouco Mais” (p. 25). - Discuta as respostas e esclareça as dúvidas.
temas científicos Criar histórias em quadrinhos com temática científica Reconhecer a importância dos modelos na ciência para explicar os fenômenos observados Compreender e identificar a evolução dos modelos atômicos Diferenciar o número atômico do número de massa Associar o número atômico ao conceito de elemento químico Compreender como os elétrons se distribuem no átomo
Unidade 1: Capítulo 2 – Átomos e elementos químicos
10
Atividade 1 - Apresente o capítulo por meio do texto e das questões de abertura. - Leitura compartilhada do texto “A Descoberta da Radioatividade” (p. 35). - Discuta o texto e esclareça de que forma a energia nuclear pode ser utilizada para fins pacíficos. - Aula expositiva dialogada sobre “A História dos Modelos de Átomos” (p. 29). Atividade 2 - Divida a classe em grupos. Eles deverão escrever um plano de construção de três maquetes representando o modelo atômico: de Dalton, Thomson e Rutherford-Bohr. No plano deverá constar o desenho de cada uma, a relação de materiais que serão utilizados e um texto contando como será a construção. Passar pelos grupos discutindo a viabilidade da construção e como eles resolverão este ou aquele problema. - Os grupos deverão se reunir e procurar seguir o plano realizado na aula anterior, construindo as três maquetes com as sucatas que providenciaram. - Cada grupo deverá apresentar as maquetes produzidas, explicá-las e comentar em que medida conseguiram cumprir o plano, apontando as dificuldades encontradas e como tentaram superá-las. Esclareça as dúvidas.
Livro didático Material para a construção das maquetes
Observação da participação dos alunos em termos quantitativos e qualitativos Visto nas atividades realizadas no caderno Análise do plano de construção, da própria maquete e do trabalho realizado em grupo
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
Nº DE AULAS
CONTEÚDO
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
Atividade 3 - Aula expositiva dialogada sobre o “Número Atômico e Número de Massa” (p. 33), “A Organização dos Elétrons no Átomo” (p. 34) e “Os Elementos Químicos” (p. 36). - Proponha a realização dos exercícios da atividade “Trabalhando as Ideias do Capítulo” (p. 39). - Discuta as respostas e esclareça as dúvidas.
Conceituar isótopo e citar alguns exemplos Desenvolver a leitura Elaborar o plano de construção da maquete
Atividade 4 - Na aula anterior, solicitou-se que os alunos se dividissem em seis grupos. Sorteie um tema para cada grupo que faz parte da “Atividade em Grupo” (p. 43). - Cada grupo deverá apresentar a sua pesquisa e ao final de cada uma comente e esclareça as dúvidas.
Expressar oralmente opiniões sobre temas científicos Trabalhar em equipe
Atividade 5 - Faça a leitura compartilhada dos textos “Os Aditivos Químicos” e “A Reciclagem da Matéria” da página 42. - Discuta os textos e as respostas às respectivas questões. Atividade 6 - Proponha a realização dos exercícios da atividade “Pense um Pouco Mais” (p. 40). - Discuta as respostas e esclareça as dúvidas. Compreender a classificação dos elementos químicos
Unidade 1: Capítulo 3 – A classificação periódica
6
Atividade 1 - Apresente o capítulo discutindo o texto e a questão de abertura. - Faça a leitura compartilhada e a discussão sobre “A História da Tabela
Livro didático
Observação da participação dos alunos em termos
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Diferenciar metais de não metais
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS Periódica” (p. 46) e “A Tabela Periódica Moderna” (p. 47). Durante a discussão é importante deixar clara a lei periódica. Por exemplo, algumas características dos elementos lítio, sódio e potássio.
Trabalhar em grupo Expressar oralmente opiniões sobre temas científicos Elaborar quadros comparativos Desenvolver a leitura e a escrita sobre temas científicos
Atividade 2 - Em grupos, os alunos deverão ler e discutir as diferenças entre “Os Metais” (p. 49) e “Os Não Metais” (p. 52). Construir em uma folha separada um quadro com 2 colunas. Na primeira, caracterizar os metais e na outra, os não metais. - Escrever na lousa as características dos seguintes elementos:
RECURSOS
AVALIAÇÃO quantitativos e qualitativos Visto nas atividades realizadas no caderno Análise do quadro criado em grupo
Li • Z =3 • A = 6,941 • Forte agente redutor • Reage facilmente com água, formando hidróxido: Li(s) + 2H2O (l) —> 2LiOH (aq) + H2 (g) • Excelente condutor de eletricidade • Mole • Não é encontrado livre na natureza • Apresenta brilho metálico • Ponto de fusão: 181 °C • Densidade: 0,53 g/cm3 • Forma óxido ao reagir com o oxigênio: Li (s) + O2 (g) —> 2Li2O(s) Na • Z = 11 • A = 22,990 • Forte agente redutor Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
• Reage facilmente com água, formando hidróxido: Na(s) + 2H2O (l) —> 2NaOH (aq) + H2 (g) • Excelente condutor de eletricidade • Mole • Não é encontrado livre na natureza • Apresenta brilho metálico • Ponto de fusão: 98 °C • Densidade: 0,97 g/cm3 • Forma óxido ao reagir com o oxigênio: 2Na (s) + O2 (g) —> Na2O2(s) K • Z = 19 • A = 22,990 • Forte agente redutor • Reage facilmente com água, formando hidróxido: 2 K (s) + 2 H2O (l) ---> 2 KOH (aq) + H2 (g) • Excelente condutor de eletricidade • Mole • Não é encontrado livre na natureza • Apresenta brilho metálico • Ponto de fusão: 98 °C • Densidade: 0,97 g/cm3 • Forma óxido ao reagir com o oxigênio: K (s) + O2 (g) —> KO2(s) - Divida a turma em grupos, eles deverão discutir e responder às seguintes questões: a) Faça a distribuição eletrônica dos átomos. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO TELÁRIS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
b) Observando as características ou as propriedades desses elementos, o que podemos afirmar? c) Conhecendo as características desses elementos, é possível imaginar as possíveis características dos elementos químicos Rb, Cs e Fr? Justifique a resposta. d) Observando os elementos químicos O, S, Se, Te, Po, F, Cl e Br na tabela periódica, o que podemos afirmar sobre suas características? - Debata os dados do quadro e as repostas, esclarecendo as dúvidas. Atividade 3 - Proponha a realização dos exercícios da atividade “Trabalhando as Ideias do Capítulo” (p. 53). - Discuta as respostas e esclareça as dúvidas. Atividade 4 - Leia o texto “Fogos de Artifício” (p. 51). - Discuta sobre o texto, relacionando os elétrons da camada de valência, a energia recebida e a emissão de luz. Além disso, é importante destacar que essa emissão é uma propriedade que caracteriza o metal. - Proponha a realização dos exercícios da atividade “Pense um Pouco Mais” (p. 54). - Discuta as respostas e esclareça as dúvidas.
A prova do bimestre é composta por questões abordadas nos capítulos de 1 a 3. Sugerimos que na aula seguinte as questões da prova sejam discutidas em sala, possibilitando ao estudante refletir sobre eventuais erros e ampliar seus conhecimentos. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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Prova Bimestral de Projeto TELÁRIS
Nota/visto:
Versão do professor Nº: Turma:
Data:
CIÊNCIAS DA NATUREZA 1º bimestre – 9º ano Nome da escola:
1 Á T
I
1 D I V I S I B I L
D
2 O
I M
V O
Horizontal 1. Todo corpo é constituído por ele. 2. Dois corpos não podem ocupar o mesmo espaço ao mesmo tempo. Vertical 1. A matéria pode ser dividida em partes menores até certo limite sem que as propriedades dela se alterem. 2. Espaço ocupado por qualquer corpo.
B
I
L
I
D
A
D
E
3. É a quantidade de matéria que o corpo possui.
S
A
3 R
A
T
L
E
M
E
D P
U M E
S A
c. temperatura
b. volume
a. comprimento
Coluna A
(A )m
( B ) litros (l)
( C ) °C
(D)g
Coluna B
( B ) m3
d. massa
Associe corretamente a coluna A (unidades de medida) com a coluna B (grandezas físicas):
2 N
Faça as palavras cruzadas a seguir sobre as propriedades gerais da matéria:
Nome do aluno:
1
2
23
3
4
5
6
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de CIÊNCIAS DA NATUREZA – 1º bimestre – 9º ano
Observe a parte da tabela periódica da figura e depois assinale a alternativa correta: a) Os elementos químicos B, C, N, O, F e Ne fazem parte da mesma família porque possuem propriedades semelhantes. b) Os elementos químicos N, O, F e Cl fazem parte da mesma família porque possuem propriedades semelhantes. c) Os elementos químicos O, S, Se, Te e Po fazem parte da mesma família porque possuem propriedades semelhantes. d) Os elementos químicos Al, Ga, Ge, In e Sn fazem parte da mesma família porque possuem propriedades semelhantes.
L 8
M N
Q
K 8 5 3
P
2 4 8
O
a) 3 4
1
2 2 3
1
b) 1 3
2
c) 2
3
2
3
2
d) ao de Thomson; Dalton e Rutherford-Bohr.
c) ao de Thomson; RutherfordBohr e Dalton.
b) ao de Rutherford-Bohr; Thomson e Dalton.
a) ao de Dalton; Thomson e Rutherford-Bohr.
Os respectivos modelos atômicos representados na figura correspondem:
d)
p. 2
O número atômico do elemento químico argônio é 18, a distribuição correta dos seus elétrons é:
d) A última camada dos elementos químicos O, S, Se, Po é a L.
c) A quantidade de elétrons dos elementos químicos B, C, N, O, F e Ne é a mesma.
b) A última camada dos elementos químicos B, C, N, O, F e Ne é a L.
a) A quantidade de elétrons na última camada dos elementos químicos B, C, N, O, F e Ne é a mesma.
Ainda observando a parte da tabela periódica da figura acima, assinale a alternativa correta:
24
7
8
9
10
Projeto TELÁRIS Prova Bimestral de CIÊNCIAS DA NATUREZA – 1º bimestre – 9º ano
p. 3
As substâncias podem ser encontradas em três estados físicos – sólido, líquido e gasoso. Sobre as mudanças de estado físico observe o esquema abaixo e depois assinale a alternativa correta:
a) 1-fusão; 2-ebulição; 3-sublimação; 4-condensação b) 1-vaporização; 2-ebulição; 3-solidificação; 4-condensação c) 1-fusão; 2-vaporização; 3-solidificação; 4-condensação d) 1-solidificação; 2-vaporização; 3-solidificação; 4-sublimação Os fatores que influenciam a mudança de estado físico são: a) o aumento ou a diminuição da energia (temperatura) e o aumento ou a diminuição da pressão. b) o tipo de próton e de elétron. c) o aumento ou a diminuição da energia (temperatura) e o tipo de próton. d) o aumento ou a diminuição da energia (temperatura) e o tipo de elétron. Coloque C para as alternativas corretas e E para as erradas: a) ( E ) Dureza é uma propriedade geral da matéria que consiste na resistência de uma substância a ser riscada por outra. b) ( C ) Quanto maior a dureza, mais resistente ao risco a substância será. c) ( C ) A relação entre a massa e o volume é chamada densidade, uma propriedade específica da matéria.
Resposta subjetiva.
Qual é a importância do Inmetro para a sociedade brasileira? Cite um exemplo.
d) ( C ) Se 3 cm3 de chumbo tem massa igual a 33,9 g, a sua densidade será de 11,3 g/cm3.
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Versão completa
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Projeto
• Apresenta temas de diferentes áreas das ciências, como Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia, Ecologia, entre outros. • Estimula a reflexão e o posicionamento diante de questões da atualidade. • Permite a expressão da criatividade, do espírito crítico e da autonomia. • Projeto gráfico totalmente renovado. • A nova seção Desafio desenvolve temas transversais e multiculturais.
AUTOR Obra coletiva organizada e produzida pela Editora Saraiva
PROJETO JORNADAS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Formular questões Realizar observações Selecionar variáveis
CONTEÚDO Unidade 1 Astronomia – Astros do Universo Investigando o Universo
Estabelecer relações Interpretar, propor e fazer experimentos Fazer e verificar hipóteses Diagnosticar e enfrentar problemas, individualmente ou em equipe
Unidade 2 A Terra – A Terra no Espaço A Estrutura da Terra
Nº DE AULAS 8 a 10
ESTRATÉGIAS - Pesquisas - Aulas teóricas e práticas - Registro das aulas - Debates - Seminários - Revisão e orientação - “Hemeroteca Científica” - Problematização e PBL Desenvolvimento 1º) A aula pode começar com o uso de imagens que instiguem os alunos, perguntando a eles o que sabem sobre o assunto e sobre os astros mostrados. Com base nas respostas, o professor(a) deve conduzir a discussão para que eles cheguem a conclusões coerentes e dentro do contexto científico. O uso de imagens no ensino de Astronomia, bem como de sites interativos é essencial. Os questionamentos podem ser feitos em forma de problemas de modo que instiguem o raciocínio e obtenham a participação efetiva dos estudantes.
RECURSOS Livros paradidáticos (para seminários e aulas) Revistas, jornais e internet
AVALIAÇÃO Autoavaliação (do aluno e do professor) Avaliações periódicas ao final de cada aula
Recursos audiovisuais (multimídia, lousa digital) Livros didáticos (para pesquisa) Laboratório
Sistematizar dados Elaborar relatórios Argumentar Trabalhar em grupo
Sugestões para o(a) professor(a): No site, indicado abaixo, o(a) professor(a) encontra um planetário, possível de baixar gratuitamente em todos os computadores. O portal mostra um céu realista em três dimensões: da forma como o ser humano o vê (a olho nu), através de um binóculo e através de um telescópio. Assim, é possível explorar muitos aspectos do Universo: constelações, planetas e outros astros. Disponível em: <http://www.stellarium.org/pt_BR/>.
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PROJETO JORNADAS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
Neste outro site o(a) professor(a) encontrará imagens de astros que poderão ser utilizadas com confiança para instigar aos alunos e para realizar, ao final de cada aula, uma breve “avaliação”, mostrando e perguntando a eles sobre o assunto estudado. Após as explicações, visitas aos sites e debates, o(a) professor(a) pode sugerir aos alunos algumas atividades práticas e de comparação entre os astros do Universo, especialmente o Sistema Solar. Disponível em: <https://www.nasa.gov/>. Pode-se construir um Sistema Solar, fazendo as proporções corretas e evidenciando aos alunos como é difícil representar algo tão imenso, mesmo em proporções menores. O(A) professor(a) pode orientar-se no site da Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica (indicado abaixo), onde encontrará atividades práticas e uma bibliografia repleta de Astronomia. Disponível em: <http://www.oba.org.br/site/index.php>. Feito tudo isso, os alunos podem procurar notícias sobre o Universo e montar uma “Hemeroteca Científica”, contando resumidamente para a classe sobre a notícia e fazendo as correlações necessárias com o que foi aprendido. Também há o site do CDCC, no qual você encontrará muitas coisas interessantes. Disponível em: <http://www.cdcc.usp.br/cda/>. Para finalizar, o(a) professor(a) pode avaliar os alunos com questionamentos orais ao final de cada aula ou sugerir que apresentem seminários para os demais colegas. Pode, ainda, cobrar o conteúdo em avaliações mensais ou bimestrais comuns.
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PROJETO JORNADAS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
2º) Para o segundo tema abordado, “A Terra”, pode-se iniciar a aula utilizando um globo terrestre, apresentando aos alunos algumas características do nosso planeta. A ideia é que eles manuseiem o globo. O(A) professor(a) deve explorar também nesse momento a questão do “ligeiro” achatamento nos polos do planeta. Em seguida, trabalhe os conceitos de rotação e translação, podendo fazer uma atividade prática representada pelos próprios alunos ou algo que permita-os visualizar bem a questão da iluminação na Terra. Abaixo, sites como exemplo. Disponíveis em: <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir php?midia=aas_antigo&cod= _diaenoite>. <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=aas_antigo&cod=_ estacoesdoano>. Para as discussões sobre o satélite da Terra pode-se promover um debate comparando a Terra a com a Lua. <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=aea&cod=_ terraelua>. Em seguida, pode-se trabalhar as fases da Lua, pedindo que os alunos tragam para o debate informações sobre o que é a Lua e quais são suas fases, com orientação cuidadosa do(a) professor(a) para que entendam a mudança diária de fase (aparência para os seres humanos): Lua cheia, quarto minguante, nova e quarto crescente. Pode-se pedir aos alunos uma observação diária, durante um mês, de como são as aparições da Lua, ajudando-o a entender suas fases. Outro ponto importante é a discussão da causa dessas fases: ela é iluminada pelo Sol? Ela gira ao redor da Terra? Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO JORNADAS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
Dessa forma, fica fácil para os alunos entender os eclipses, que podem ser trabalhados com atividades práticas, utilizando bolas de isopores e lanternas, ou por meio de imagens em uma apresentação de “power point” por exemplo. As discussões sobre os modelos geocêntrico e heliocêntrico podem vir acompanhadas de uma contextualização histórica, para que os alunos não caiam no erro de achar as ideias propostas “ridículas” ou “absurdas”. Vídeos ou mesmo desenhos na lousa podem ajudá-los no entendimento do tema. Quanto à estrutura da Terra, monte uma maquete e associe as camadas às suas composições. Os movimentos das placas tectônicas e suas consequências podem ser abordados a partir de experimentos e vídeos. Disponíveis em: <https://aulanapratica.wordpress.com/tagmovimento-das-placas -tectonicas/>. <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=_ geocienciasanalogiastect>. Pode-se ainda utilizar um mapa que mostra: as áreas de encontro das placas tectônicas, onde são localizadas, quais as consequências, etc. Existem filmes que podem ser utilizados, caso haja tempo, para mostrar os estragos de tsunamis, vulcões, terremotos etc. Para finalizar, o professor pode avaliar os alunos com questionamentos orais ao final de cada aula ou sugerir que apresentem seminários para outros colegas e amigos, incluindo a divisão das práticas, que podem ser realizadas por grupos. Pode ainda cobrar o conteúdo em avaliações mensais ou bimestrais comuns. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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Nome da escola:
Prova Bimestral de Projeto JORNADAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA 1º bimestre – 6º ano Data:
Nota/visto:
Versão do professor Nº: Turma:
No Universo existem astros que emitem luz e são chamados de luminosos; o Sol é um exemplo desse tipo de astro. Baseando-se em seus estudos sobre o tema, que tipo de astro é o Sol? Dê suas características.
Nome do aluno:
1 O Sol é uma estrela. Sua cor é amarela e a temperatura em sua superfície chega a mais de 5000 ºC. Leia o texto abaixo e responda à questão 2:
“No final da primeira quinzena de agosto, (...) a Terra em seu movimento em torno do Sol cruza a órbita do cometa Swift-Tuttle, um belo e grande cometa que dá uma volta ao redor do Sol a cada 130 anos.” (...) Os fragmentos deixados pelo rastro do cometa caem em direção à superfície da Terra. “Ao atravessar a atmosfera em grande velocidade, essas pedrinhas minúsculas são aquecidas pelo atrito com o ar e queimam rapidamente, brilhando contra o céu escuro. É isso que chamamos de estrelas cadentes.” Esse cometa passará próximo ao Sol em 2126, e os astrônomos acreditam que ele se tornará visível a olho nu.
Os cometas são formados por gelo (água e outras substâncias congeladas) e por partículas.
Do que são formados os cometas?
Adaptado de: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/chuva-de-meteoros/>.
2
31
3
4 5
Projeto JORNADAS
C
Prova Bimestral de CIÊNCIAS DA NATUREZA – 1º bimestre – 6º ano
B
Analise as órbitas abaixo esquematizadas: A
a) Qual delas melhor representa a órbita de um cometa?
p. 2
A letra A é a que melhor representa a órbita de um cometa, pois um cometa é uma elipse de alta excentricidade. b) Qual delas melhor representa a órbita do planeta Terra? A letra B representa a órbita da Terra, pois esta descreve uma órbita elíptica de baixa excentricidade. O que são as estrelas cadentes? Explique. Estrelas cadentes são meteoros que, ao atravessarem a atmosfera da Terra, se incendeiam produzindo um rastro luminoso. Diferencie meteoros de meteoritos. Meteoros são corpos celestes menores do que os asteroides que entram em contato com a atmosfera da Terra. Quando atingem o solo, são denominados meteoritos.
32
Projeto JORNADAS Prova Bimestral de CIÊNCIAS DA NATUREZA – 1º bimestre – 6º ano
p. 3
Leia a definição abaixo encontrada na internet para a palavra CONSTELAÇÃO e responda à questão 6:
“grupo de estrelas próximas umas das outras, tais como são vistas da Terra, e que, ligadas por linhas imaginárias, formam diferentes figuras e se distinguem por nomes especiais.”
o Sul, atrás de você o Norte.
sul. Trace agora uma reta vertical até o horizonte. Pronto! Assim encontrará à sua frente
depois prolongar o braço maior da cruz 4 ou 5 vezes, encontrando assim o polo celeste
Para utilizar essa constelação como orientação geográfica, deve-se primeiro localizá-la,
b) Como o Cruzeiro do Sul pode ser utilizado para a orientação geográfica?
a) Faça um esquema de como essa constelação é observada no céu.
No Brasil uma constelação muito famosa é a do Cruzeiro do Sul.
pertencentes à constelação.
Esse objeto pode não ter qualquer tipo de ligação astrofísica com os outros objetos
que estiver na região de uma constelação, além das estrela, é considerado parte desta.
partes. De maneira que, olhando para o céu de dentro da esfera, qualquer objeto celeste
Ou: Constelação é a divisão da esfera celeste, geometricamente, em 88 regiões ou
dos desenhos imaginários criados pelo homem.
esteja dentro dessa região faz parte da mesma constelação, ainda que não esteja dentro
Constelações são regiões ou divisões da esfera celeste, sendo que qualquer estrela que
Baseando-se em seus estudos sobre o tema e sobre Astronomia explique corretamente o que são constelações, mostrando o que está errado na definição acima.
<https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=constela%C3%A7%C3%A3o>.
6
7
33
8
9
10
Projeto JORNADAS Prova Bimestral de CIÊNCIAS DA NATUREZA – 1º bimestre – 6º ano
Como é composto o Sistema Solar? Quantas estrelas possui?
p. 4
O Sistema Solar possui 8 planetas: Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno, que giram ao redor do Sol, a única estrela desse sistema. Além dos planetas há satélites naturais, planetas-anões e outros astros, como meteoros, cometas, etc, que também circundam o Sol. Plutão, Ceres, Éris e Charon são astros que não possuem uma órbita desimpedida, por exemplo, Ceres, possui o caminho de sua órbita repleto de asteroides. Esses astros são classificados como: a) planetas b) asteroides c) satélites d) planetas-anões Galileu Galilei foi um físico, matemático e astrônomo importante, considerado um dos fundadores do método experimental e da ciência moderna. Entre suas contribuições sobre os movimentos dos corpos e a teoria da cinemática, Galileu descobriu as fases de Vênus, observou crateras na Lua, manchas solares e tantas outras observações. Por suas descobertas contestou o Geocentrismo, sendo um dos defensores da teoria Heliocêntrica. Para realizar suas descobertas ele utilizou: a) um microscópio b) um telescópio c) uma luneta d) um binóculo
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PROJETO JORNADAS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Formular questões Realizar observações Selecionar variáveis
Nº DE AULAS
CONTEÚDO Unidade 1 – Propriedades da Matéria
5
Estados de Agregação da matéria
Estabelecer relações Interpretar, propor e fazer experimentos Fazer e verificar hipóteses Diagnosticar e enfrentar problemas, individualmente ou em equipe Sistematizar dados Elaborar relatórios Argumentar Trabalhar em grupo
Unidade 2 – Substâncias e Átomos
ESTRATÉGIAS - Pesquisas - Aulas teóricas e práticas - Registro das aulas - Debates - Seminários - Revisão e orientação - “Hemeroteca Científica” - Problematização e PBL Desenvolvimento Para iniciar o tema “Propriedades da Matéria”, pode-se realizar situações-problema que promovam o debate e instiguem os alunos a construir, sob a orientação do(a) professor(a), os conceitos de matéria, em que eles se diferem e quais características podem apresentar. Algumas propriedades da matéria podem ser demonstradas por meio de atividades e experimentos, como o proposto no livro na seção “Experimente Fazer”.
RECURSOS Livros paradidáticos (para seminários e aulas) Revistas, jornais e internet
AVALIAÇÃO Autoavaliação (do aluno e do professor) Avaliações periódicas ao final de cada aula
Recursos audiovisuais (multimídia, lousa digital) Livros didáticos (para pesquisa) Laboratório
Após isso, é necessário trabalhar com os alunos o comportamento das partículas e, consequentemente, os estados físicos e os pontos de ebulição e fusão. Neste último caso, exercícios podem ser propostos para que eles treinem o que aprenderam. As atividades do “Experimente Fazer” são bastante interessantes e podem ser utilizadas para tornar o aprendizado mais lúdico. O estudo das substâncias químicas pode ser iniciado com a discussão “do que é feita uma substância pura?”. Para isso, a utilização de materiais representativos, como massinha de modelar, botões e outros, pode ajudar a entender a composição das substâncias e suas classificações. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.
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PROJETO JORNADAS – CIÊNCIAS DA NATUREZA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE
CONTEÚDO
Nº DE AULAS
ESTRATÉGIAS
RECURSOS
AVALIAÇÃO
Além disso, ao se trabalhar misturas, a utilização de aulas práticas pode ser enriquecedora. O(A) professor(a) pode dispor de vários materiais líquidos e sólidos, misturados ou não, e propor aos alunos alguns desafios como formas de separação. Cada grupo deverá, com o conteúdo apresentado, ter condições de separar os materiais e elaborar uma explicação. Após essas discussões e trabalhos, o(a) professor(a) pode orientar o que faltou ou o que não ficou bem explicado. O estudo dos átomos pode ser feito a partir de perguntas como “do que as coisas são feitas?”, e o(a) professor(a) pode apresentar os átomos aos alunos. Para isso, pode-se confeccionar com os alunos os modelos atômicos e trazer abordagens diferentes sobre o uso dos átomos. Ainda há a opção de utilizar um documentário interessante chamado “Hiroshima, o dia seguinte”. Disponível em: <https://youtu.be/_0Lc4kmd6uM>. Que pode ser utilizado também para fomentar as discussões sobre o uso dos átomos e da radioatividade. As características e propriedades dos átomos devem ser ressaltadas pelo(a) professor(a) por meio de esquemas e resumos na lousa. Para finalizar, ele(a) pode avaliar os alunos com questionamentos orais ao final de cada aula ou sugerir que apresentem seminários para os demais colegas. Pode ainda cobrar o conteúdo em avaliações mensais ou bimestrais comuns.
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Nome da escola:
Prova Bimestral de Projeto JORNADAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA 1º bimestre – 9º ano Data:
Nota/visto:
Versão do professor Nº: Turma:
Física
c) Uma vela derretendo. Química
Física
Química
d) O pavio sendo queimado. Química
Exemplo de esquema: não precisa ser utilizado.
volume da bolinha.
A diferença dos dois volumes será o valor do
colocar a bolinha de gude, assim marcará o volume final.
Ele deve colocar um volume conhecido inicial e depois
Na aula de Ciências Pedro foi desafiado pela professora a determinar o volume de uma bolinha de gude, utilizando uma proveta, ou seja, uma quantidade de água conhecida. Como ele pode fazer isso? Demonstre.
(m3) ou em litros (L) e pode ser quantificado utilizando-se uma proveta, por exemplo.
O volume refere-se ao espaço ocupado por um corpo, pode ser medido em metros cúbicos
ser medida em Kg, g, mg, toneladas, etc, referindo-se à quantidade de matéria de um corpo.
A massa pode ser quantificada utilizando-se uma balança. Existem vários modelos, e pode
Como se determina a massa e o volume de um corpo? A que se referem essas medidas?
e) A produção de plástico.
b) A folha em decomposição no solo.
a) A folha da árvore que cai no outono.
Analise as situações abaixo e indique qual tipo de transformação (física ou química) ocorre:
Matéria é tudo o que existe e que ocupa espaço: ar, cadeiras, mesas, estojo, caderno etc.
Baseando-se em seus estudos sobre o tema, como se define matéria? Dê exemplos.
Nome do aluno:
1 2
3
4
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5 6 7
8
9
Projeto JORNADAS Prova Bimestral de CIÊNCIAS DA NATUREZA – 1º bimestre – 9º ano
Explique o que é inércia utilizando exemplos do seu cotidiano.
p. 2
Resposta variável. Exemplo: quando um ônibus em movimento freia, os passageiros deslocam-se para a frente. Quando um garoto, andando em um skate, bate em uma pedra e é jogado para a frente. Entre as propriedades físicas da matéria existe a dureza e a resistência. Qual a diferença entre elas? Explique. Dureza: é a capacidade que uma substância tem de riscar a outra; resistência: é a propriedade de um material de resistir à aplicação de uma força. Considere as situações abaixo: Se colocarmos o líquido A com o líquido B, o líquido A flutua. Se misturarmos o líquido B com o C, o C flutua. Se colocarmos o líquido C com o A, o líquido C flutua.
sólido → líquido → gasoso.
LÍQUIDO
GASOSO
O calor agita as moléculas e influencia as mudanças de estado físico no sentido
Como o calor influencia nas mudanças de estado físico? Explique.
SÓLIDO
Representação da distância entre as moléculas.
Como as partículas se comportam nos estados físicos: sólido, líquido e gasoso? Esquematize.
O líquido A é o álcool, o B é a água e o C é a amônia.
Sabendo a densidade de três líquidos: amônia, álcool e água, identifique os líquidos A, B e C. Densidade da amônia anidra (líquida): 0,682 g/cm3. Densidade do álcool comum: 0,8 g/cm3. Densidade da água: 1 g/cm3.
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10
Projeto JORNADAS Prova Bimestral de CIÊNCIAS DA NATUREZA – 1º bimestre – 9º ano
Pentano
Fenol
Substância
-117
-130
41
Fusão/OC
78
36
182
Ebulição/OC
p. 3
A tabela a seguir fornece os pontos de fusão e de ebulição (sob pressão de 1 atm) de algumas substâncias.
Etanol À temperatura de 55 ºC, quais os estados físicos das substâncias fenol, pentano e etanol, respectivamente? a) líquido, gasoso, líquido. b) gasoso, líquido, líquido. c) sólido, gasoso, líquido. d) líquido, sólido, gasoso.
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