Caderno ciencias humanas

CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA • GEOGRAFIA Caderno Pedagógico: Planos de aula e provas bimestrais do 6º e 9º anos Coleções Projeto Teláris Projeto Jornadas Projeto Mosaico

QUERIDO PROFESSOR(A), Sabemos que o trabalho docente exige muita dedicação e

prova sobre os assuntos tratados no livro didático em cada

horas de estudo para o preparo de aulas que envolvam e

período, articulando as principais habilidades requeridas.

deem significado ao que é proposto pelo currículo.

Esperamos que este material seja mais um instrumento de

Com muita maestria e qualidade, você, caro professor(a),

apoio ao seu trabalho, que é altamente importante para

exerce essa tarefa e sabe que em suas mãos está a

nós. Afinal, você faz a diferença na vida de seus alunos e

mudança. Só pela educação mudamos uma sociedade.

de nossa sociedade.

Esse também é o objetivo das Editoras Ática, Scipione e

Por fim, queremos, acima de tudo, compartilhar

Saraiva e de seus profissionais ligados à educação.

um propósito: o de trilharmos juntos a missão mais

Com esse foco, uma equipe de professores especialistas

importante do País neste momento: a da educação

em cada área do conhecimento – e que assim como você atuam em sala de aula – elaborou um material de qualidade e amigável para colaborar com seu dia a dia.

transformadora.

Juntos vamos mais longe!

Montamos planos aula a aula para auxiliar na administração do uso do livro didático, respeitando a liberdade de cada docente em pensar sua aula.

Procuramos distribuir o conteúdo e as orientações didáticas de acordo com a sua quantidade de aulas por bimestre. Também fizemos, para cada bimestre, uma

Um abraço carinhoso,

Tatiana de Jesus Pita e Antonio Cesar Cunha Equipe Pedagógica das editoras Ática, Scipione e Saraiva Contato: 4003-3061

ÍNDICE

HISTÓRIA

GEOGRAFIA

PROJETO TELÁRIS 6º ANO

PROJETO MOSAICO 6º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

9º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

7 14

18 26

PROJETO JORNADAS 6º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

9º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

31 34

36 41

PROJETO MOSAICO 6º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

9º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

44 59

62 74

Plano de Aula Prova Bimestral

9º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

80 86

92 102

CIÊNCIAS HUMANAS HISTÓRIA Coleções Projeto Teláris Projeto Jornadas Projeto Mosaico

ACESSE O SITE

Versão completa

www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

Novidades da edição reformulada • Esta edição traz mais de 150 atividades inéditas.

• Nova seção de atividades, com testes adaptados de vestibulares e do Enem.

• Duas novas seções de conteúdo: Raio X, que aborda a leitura de documentos históricos, e Conexões, que faz a interdisciplinaridade de História com outras áreas do conhecimento.

• Ao final de cada capítulo, foram acrescentados novos esquemas-resumo.

• O projeto gráfico deixou as páginas mais arejadas. As imagens (seções Olho Vivo e Imagem Condutora), ponto forte da coleção, ganharam ainda mais destaque.

• Novas sugestões de livros, sites e filmes para o professor e o aluno enriquecerem os temas estudados.

AUTORES Gislane Azevedo Reinaldo Seriacopi

PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 – TECNOLOGIA HABILIDADE Conhecer algumas das principais motivações para o estudo de História

Capítulo 1 – Por que Estudar História?

Perceber a existência de vários tipos de tempo e suas particularidades

Experiências do passado

Conhecer alguns calendários e maneiras de contar a passagem do tempo Descobrir algumas características da pesquisa em História Compreender os conceitos de fonte histórica e interpretação de fontes Descobrir algumas características da pesquisa em História

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

Análise do presente

A Contagem do Tempo O Calendário e o Tempo Cronológico O Tempo Histórico As Fontes Históricas Diálogo com as fontes A interpretação dos fatos

9

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

Este é o primeiro contato com História que os alunos terão ao longo do 6º ano do ensino fundamental. É necessário levar em conta que alguns alunos iniciam o ano letivo cheios de expectativas e ansiosos por começarem a perceber as mudanças que ocorrem a partir deste ano com relação às disciplinas e professores. Após as devidas apresentações inicie a Unidade 1 do livro didático com uma leitura coletiva do texto. Isso serve tanto para diagnosticar seus alunos como também para exercitar a competência leitora/escritora. Converse com os alunos sobre a importância da História para se compreender os povos. Mostre, em uma conversa animada, que a grande história de uma sociedade é formada por pequenas histórias.

Histórias de pessoas comuns como todos nós.

Livro Teláris de História do 6º ano do ensino fundamental

No texto de abertura do capítulo, as perguntas sobre a importância da disciplina de História para a vida de cada um (p. 14) oferecem ao docente uma oportunidade de verificar quais são os conhecimentos e impressões dos alunos sobre a disciplina e o que esperam das aulas.

AVALIAÇÃO As atividades iniciais destinam-se a uma avaliação diagnóstica

Mapa-múndi Telão e datashow

O restante das atividades e a participação e compromisso do aluno em sala de aula serão avaliados quanto ao seu caráter cumulativo

Como a Unidade 1 trata do tema “Tecnologia”, dialogar com os alunos sobre toda a tecnologia de que dispomos hoje e que ela é fruto de uma história de milhares de anos de conhecimento como resultado da observação e da experimentação nesta longa trajetória dos seres humanos ao longo da História. O fundamental é que os alunos compreendam que a História é a área do conhecimento humano que investiga a experiência dos homens através do tempo.

O capítulo apresenta ao aluno os tipos de tempo: histórico, cronológico e tempo da natureza. A reflexão sobre os tipos de tempo pode levar a considerações bastante interessantes, como a relação entre eles. Afinal a divisão do tempo cronológico em dias, semanas, meses e anos decorre Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 – TECNOLOGIA HABILIDADE Conhecer os conceitos de fonte histórica e interpretação de fontes Perceber a importância das perguntas para a interpretação

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

da observação do tempo cíclico da natureza e permite situar o tempo histórico no cronológico. Assim os diferentes meios de contar o tempo estão intimamente entrelaçados. Ao introduzir o tema da marcação do tempo discuta com os alunos sobre os diferentes tipos de calendários: chinês, judeu, muçulmano e cristão. Verifique se os alunos conseguem descobrir a razão de tantos calendários e se eles relacionam esta variedade ao fator religioso, pois a maioria dos calendários começa a medir o tempo a partir da data da criação do mundo (judeu) ou da própria religião (cristão). Espera-se que os alunos compreendam que a diversidade de calendários revela e atesta uma variedade de experiências sociais e culturais de diferentes povos. Como proposta de atividade complementar peça aos alunos que formem grupos para pesquisar e descobrir as diversas técnicas empregadas pelo Homem para medir o tempo (relógio analógico de cordas, digital a quartzo, atômico, relógio de sol, ampulheta etc.). Na seção “Diálogos” (p. 22) o aluno deverá montar a sua linha do tempo da vida. A proposta é que cada aluno faça uma exposição oral sobre os eventos da sua linha do tempo, explicando suas escolhas. Esta atividade permite que professores e colegas de classe conheçam um pouco mais uns sobre os outros e favorece o fortalecimento dos vínculos de amizade.

Outro destaque deste capítulo é o trabalho com as fontes históricas. Sendo objeto de estudo da História toda a experiência humana ao longo do tempo, então qualquer vestígio pode ser considerado uma fonte histórica.

No entanto é importante que os alunos compreendam que as fontes não falam o que queremos saber a não ser que tenhamos as perguntas certas a fazer. Como texto complementar o professor poderá utilizar o da página 290, de autoria do historiador Marc Bloch. No tópico “Diálogo com as Fontes” (p. 22) estão ilustrados alguns exemplos de perguntas que podem ser feitas a um documento (no caso, uma fotografia). Para ilustrar melhor Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 – TECNOLOGIA HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

este tema o professor poderá apresentar, utilizando datashow, imagens de pinturas rupestres encontradas em cavernas da Europa e do Brasil disponíveis em <https://www.google.com.br/search?q=pinturas+rupestres&bi w=1366&bih=639&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwiIq 9iw96fKAhVLHJAKHc-iBUcQ_AUIBigB)>. Nesta aula expositiva o professor comenta as pinturas e mostra aos alunos que os desenhos eram mais que uma expressão artística de hominídeos pré-históricos. Eram também pinturas ritualísticas feitas com fluidos corpóreos do animal caçado.

Ao pintar o animal morto na parede da caverna, o homem que o caçou acreditava ter aprisionado a sua vida e que ele seria ajudado pelo animal na próxima caçada. Como atividade alternativa solicite que os alunos se dividam em grupos e que cada grupo traga para a sala de aula uma fotografia (eles podem pesquisar na internet) que mostrem os primeiros anos da fotografia no Brasil. Cada grupo pode, ainda, elaborar uma lista de perguntas que podem ser feitas a respeito deste documento. Aproveite para mostrar aos alunos a diferença entre a fotografia analógica e a digital (câmeras, filme fotográfico, papel, negativos, revelação, armazenagem das fotos, etc.) Em seguida, proponha a leitura do boxe “Raio X” e a análise da pintura rupestre exibida na seção. Por fim os alunos deverão resolver as atividades das seções “Uma Breve História do Relógio” (p. 19), “Diálogos” (p. 22), “Esquema-Resumo” (p. 26), “Para Organizar as Ideias” e “Teste seus Conhecimentos” (p. 27).

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 – TECNOLOGIA HABILIDADE Perceber que existem diversas concepções religiosas sobre a origem do mundo e dos seres vivos

Capítulo 2 – Nossas Origens

Conhecer o trabalho de Charles Darwin e a teoria científica mais aceita sobre o surgimento das diferentes espécies

A Explicação Científica

Aprender sobre alguns dos principais ancestrais do ser humano

Nº DE AULAS

CONTEÚDO 8

Como Tudo Começou

Nossos ancestrais O gênero Homo O Domínio da Agricultura As primeiras cidades

Refletir sobre as relações entre desenvolvimento da agricultura e desenvolvimento tecnológico

As revelações de Ötzi

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

O Capítulo 2 oferece informações e reflexões sobre a trajetória da humanidade desde a sua origem como espécie até o surgimento das primeiras cidades relacionando esta trajetória a etapas do desenvolvimento tecnológico desde a descoberta do fogo.

Livro Teláris de História do 6º ano do ensino fundamental

O professor leva o aluno a conhecer as diversas concepções religiosas para a criação do ser humano ao mesmo tempo em que se depara com a teoria científica mais aceita até o momento, que se origina do trabalho de Charles Darwin. Sugerimos a leitura coletiva do texto de abertura seguida de uma atenta análise da gravura do Homo erectus (p. 28). Incentive os alunos a apresentar as próprias concepções e conhecimentos sobre o tema. Além de responder às questões propostas no texto, os alunos poderão fazer uma descrição oral e coletiva da imagem: como estão vestidos? Qual tarefa cada um está desempenhando no momento? Como é a sua habitação? Em certo momento os alunos chegarão ao elemento que atrai a atenção de todos na imagem, o fogo. Questione por que o fogo seria tão importante para eles.

Suas respostas podem ser registradas na lousa e no caderno para serem retomadas adiante quando o texto apresentar informações sobre o Homo habilis (p. 34): os alunos poderão verificar quais hipóteses se confirmaram e quais não.

Mapa-múndi

As atividades propostas no livro didático destinam-se a uma avaliação cumulativa/ formativa

Telão Datashow, fotos e recortes de jornais e revistas

No tópico sobre “Origens do Ser Humano” pode ocorrer de algum aluno expor concepções religiosas sobre a origem do mundo e do ser humano.

Aproveite a oportunidade para conectar o aluno à diversidade e aos exemplos apresentados. Não se trata de estabelecer qual a melhor das concepções, mas de apresentar o maior número possível delas e cultivar o respeito e a tolerância a essa diversidade, enfatizando que cada cultura possui a sua religião e, portanto sua própria forma de contar o tempo e explicar a origem da humanidade e do mundo.

Já o tópico “A Explicação Científica” expõe como surgiu, no século XIX, Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 – TECNOLOGIA HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

uma forma de explicar a origem dos seres que habitam a Terra, de autoria do pesquisador Charles Darwin e chamada de “Teoria da Evolução das Espécies”. É importante que os alunos percebam que esta teoria se diferencia das teorias religiosas por seu caráter científico, ou seja, pela formulação de hipóteses baseadas em evidências científicas e na experimentação e observação dos seres vivos, entre outros critérios. É importante ressaltar o trabalho do historiador e associá-lo ao método de trabalho científico.

Retome a análise de fontes e vestígios históricos, como o exame de evidências e a formulação de perguntas e respostas. Como auxílio didático verifique as informações contidas na seção “Olho Vivo – Os Segredos da Múmia” (p. 40-41), que revelam com exemplos como funciona a reconstrução do passado por meio da análise de evidências.

Sugerimos realizar com os alunos uma leitura crítica da tabela “Ancestrais do Ser Humano” (p. 294-295), a fim de que os alunos possam perceber que o surgimento de espécies mais evoluídas não significava necessariamente a extinção imediata de espécies menos evoluídas. Destaque que a espécie mais recente de hominídeo encontrada assemelhava-se muito pouco ao ser humano atual. Como atividade complementar o professor poderá exibir o filme Croods (animação da Dreamworks que narra o encontro de duas espécies de seres humanos pré-históricos, uma espécie mais evoluída que a outra). A animação mostra de forma lúdica aos alunos a evolução do ser humano e suas tentativas de se adaptar aos ambientes hostis. Em seguida os alunos farão um relatório mostrando as diferenças entre as duas espécies humanas. O professor proporá a resolução das atividades da página 43, seção “Para Organizar as Ideias”, “Teste seus Conhecimentos” e “Diálogos”. Na página 46, a resolução das questões da seção “Hora de Refletir”.

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 – TECNOLOGIA HABILIDADE Conhecer as principais teorias sobre a chegada dos primeiros seres humanos ao continente americano Aprender sobre o fóssil Luzia e as implicações dessa descoberta para o conhecimento sobre a ocupação humana do território que hoje corresponde ao Brasil

Capítulo 3 – O Povoamento da América

Explorar os documentos e as informações sobre essas sociedades, ampliando o conceito de tecnologia

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Da Ásia para a América Novidades Científicas Luzia e o Povo de Lagoa Santa A Serra da Capivara

Aprender sobre alguns dos mais antigos povos que habitaram o continente americano

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

Os Moradores dos Sambaquis Sociedades Amazônicas

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

O texto de abertura deste capítulo mostra a descoberta do fóssil Luzia e a reconstituição de seu rosto, o que permite retomar e reforçar os conhecimentos adquiridos no capítulo anterior sobre as relações de produção de conhecimento e exame de evidências. As implicações da descoberta de Luzia nos meios científicos e as divergências entre os estudiosos acerca de como e quando teria começado a ocupação humana do continente americano, até mesmo pela falta de mais evidências, são uma oportunidade para expor a produção do conhecimento como um processo dinâmico que irá mudando à medida que novas descobertas forem feitas.

Livro Teláris de História do 6º ano do ensino fundamental

As atividades propostas no livro didático destinam-se a uma avaliação cumulativa/ formativa

Mapa-múndi

Sugerimos ao professor a aplicação de uma avaliação cuja finalidade é verificar se os conteúdos foram apreendidos

A seção “Interpretando Documentos” (p. 51) oferece a oportunidade de os alunos retomarem conhecimentos estudados no capítulo anterior, além das atividades propostas. A seção apresenta dois vasos (documentos históricos) que pertenceram a duas sociedades distintas. Como proposta alternativa promova um debate acerca dos documentos históricos. Oriente o debate com questões como: com que utilidade estas sociedades fizeram estes vasos? Elas eram nômades ou sedentárias? Se preferir utilize o texto complementar sobre “As Diferenças Entre o Modo de Vida Nômade e Sedentário” (p. 296-297); os artesãos que produziram os vasos tinham alguma outra função dentro daquelas sociedades? Como eles fizeram estes vasos? Que técnicas empregaram (o conceito central desta unidade é tecnologia)? Onde e quando aprenderam? Quanto tempo demoraram para aprender?

Telão

Datashow, fotos e recortes de jornais e revistas

Seguindo o mesmo raciocínio, na seção “Diálogos” (p. 58) é possível concluir que todas as sociedades americanas apresentadas eram sedentárias pela descrição de seu desenvolvimento artesanal, arquitetônico e principalmente urbano, lembrando que um centro urbano se define essencialmente como um local que não produz alimentos.

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 – TECNOLOGIA HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

No boxe “Nosso Mundo Hoje” os cientistas querem descobrir o segredo da terra preta que os indígenas conseguiam após uma preparação do solo e que era extremamente fértil. Oriente uma reflexão coletiva, com questões como: pode-se considerar que a técnica da terra preta superou algum obstáculo da natureza? Que obstáculo seria esse? Retorne à seção “Interpretando Documentos” (p. 51) e indague se os alunos conhecem outros objetos, antigos ou recentes, ligados a ritos religiosos e/ou funerários para perceberem que há uma grande variedade deles, relembrando a questão da diversidade religiosa. Essa reflexão deve ser conduzida com ênfase no fato de que praticamente todas as sociedades humanas cultuaram deuses e celebraram experiências marcantes como o nascimento, o casamento e a morte. O objetivo principal desta proposta é trabalhar o conceito de necessidade, percebendo que obter alimento e celebrar ritos podem ser consideradas igualmente necessidades coletivas.

Como sugestão utilize o texto complementar (p. 301) sobre o modo como era o Brasil há milhares de anos e de que maneira seus habitantes viviam naquele tempo.

Para reforçar o aprendizado os alunos devem responder às questões das seções “Interpretando Documentos” (p. 51), “Esquema-Resumo” (p. 56), “Para Organizar as Ideias e Teste Seus Conhecimentos” (p. 57), “Diálogos” (p. 58), “Nosso Mundo Hoje e Hora de Refletir” (p. 59) e “Ponto de Chegada” (p. 60).

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Projeto TELÁRIS

Prova Bimestral de

HISTÓRIA 1º bimestre – 6º ano Nome da escola:

Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

d) casa feita de taipa (barro amassado e colocado entre as grades de madeira), processo secular de construção de moradia.

c) pintura corporal feita com corantes naturais retirados de plantas conhecidas pelos homens mais velhos da tribo.

b) calçados feitos com o couro curtido de animais caçados pelos homens da tribo.

a) vestimentas tipicamente indígenas confeccionadas pelas mulheres da tribo.

Algumas tribos indígenas ainda preservam suas tradições e seus costumes, mesmo em pleno século XXI. Podemos ver, por meio da foto, uma tradição preservada que é (são):

Nome do aluno:

1

2

O tempo é um fator muito importante no trabalho do historiador e podemos classificá-lo de duas formas: tempo histórico (aquele subjetivo, que parece passar rápido quando estamos brincando ou jogando e parece demorar quando estamos na cadeira do dentista) e o cronológico (o tempo do relógio e do calendário). Qual das alternativas abaixo identifica melhor o tempo cronológico: a) Dias, meses e Idade Moderna. b) Dias, meses, anos e séculos. c) Antiguidade, anos e séculos. d) Anos, séculos e Idade Contemporânea.

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3

4

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Coleção TELÁRIS

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 6º ano

p. 2

Observe as imagens acima. A primeira é a foto dos alunos da Escola Particular Badenfurt de Blumenau (SC), tirada em 1866, e a segunda é uma pintura rupestre de aproximadamente 12.000 anos, localizada no sítio arqueológico do Boqueirão da Pedra Furada, no Parque Nacional da Serra da Capivara, em São Raimundo Nonato (PI). Ambas as imagens podem ser consideradas: a) vestígios arqueológicos. b) retratos históricos. c) peças de museu. d) fontes históricas.

Ardipithecus e Australopithecus são espécies extintas de: a) gorilas. b) chimpanzés. c) orangotangos. d) seres humanos.

d) A Origem das Espécies.

c) Os Intocáveis.

b) A Revolução dos Bichos.

a) Os Mutantes.

A obra escrita por Charles Darwin afirmava que todos os seres vivos sofrem mutações num processo constante chamado evolução; e as espécies melhor adaptadas sobreviveriam e as que não se adaptassem pereceriam através de uma seleção natural. Esta obra revolucionou o modo de pensar a partir do século XIX, em que a religião determinava que os seres foram criados por Deus e eram imutáveis. O nome desta obra é:

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6

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Coleção TELÁRIS

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 6º ano

p. 3

Quase por acaso o ser humano da Pré-história aprendeu a plantar seu alimento e domesticar os animais em seu benefício. Estas descobertas significativas foram um enorme salto na evolução do ser humano que deixou de ser nômade para fixar moradia (sedentarismo), pois já não precisava mais ir atrás de alimento. A este avanço evolutivo damos o nome de: a) Revolução da Comida. b) Salto para o Além.

Crânio reconstituído de Luzia com 11,5 mil anos, o fóssil humano mais antigo da América do Sul.

c) Revolução Pré-histórica. d) Revolução Neolítica.

d) sítios arqueológicos.

c) sítios paleontológicos.

b) locais históricos.

a) locais de escavação.

Os locais onde se encontram vestígios históricos e artefatos utilizados por povos que ali viveram, e que são evidências para que cientistas desvendem a história destes povos, são chamados de:

d) quando grupos humanos não mongoloides (como Luzia) chegaram ao continente americano se depararam com grupos humanos mongoloides que já habitavam o lugar há milhares de anos.

c) sempre houve grupos humanos semelhantes à Luzia no continente americano.

b) o continente americano foi povoado por grupos humanos de etnias diferentes que chegaram em momentos diferentes da história.

a) o continente americano foi povoado por grupos humanos semelhantes aos aborígenes africanos.

As características físicas de Luzia (lábios grossos, olhos arredondados, nariz achatado com narinas dilatadas), diferentes dos povos que habitavam a América do Sul anteriormente à chegada dos europeus (lábios finos, olhos puxados, nariz aquilino), sugerem que:

16

9

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Coleção TELÁRIS

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 6º ano

p. 4

Povos pré-históricos que habitaram o litoral do Brasil costumavam fazer montes com conchas de moluscos e ossos de animais. Tais montes serviam de tumbas para os moradores do local e também de base para a construção de abrigos. Quanto maior o monte, mais prestígio o morador do local recebia. Este monte formado por conchas e ossos recebe o nome de: a) samambaia. b) sambaíba. c) sambaqui. d) sepituba.

procedimentos cirúrgicos, transportes, etc.

Resposta de cunho pessoal. Exemplos: celular, computador, equipamentos médicos,

b) Cite algum avanço tecnológico que traz benefícios aos seres humanos.

pelas armas utilizadas nas guerras.

O aluno poderá citar os danos ao meio ambiente e os danos físicos e materiais causados

a) Que danos à humanidade podemos verificar por meio das imagens?

As imagens acima mostram os avanços tecnológicos do Homem. Na primeira vemos a evolução das armas e na segunda vemos o lixo eletrônico gerado pelo descarte de produtos eletrônicos tais como celulares, computadores, TVs, etc. Com base nas imagens, responda:

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 - CIDADANIA HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

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Compreender o processo de construção dos símbolos e alegorias republicanos a partir da proclamação da República

Capítulo 1 – Brasil: Nasce a República

Identificar as características do modelo político estabelecido durante a República oligárquica

Os militares no poder

Identificar transformações sociais e os principais movimentos populares e de contestação ocorridos no período Identificar o papel dos militares na crise da República oligárquica Conhecer as

1. Um novo país?

Otimismo diante de um novo regime

Deodoro renuncia, assume Floriano 2. A República oligárquica (1894-1930) O poder dos coronéis A política dos governadores 3. Guerra no campo: Canudos e Contestado 4. Mudanças sociais e econômicas

ESTRATÉGIAS O conceito de República moderna tem como base os ideais de liberdade e igualdade, liberdade individual, liberdade de expressão, igualdade jurídica e igualdade civil. Ideais estes garantidos por uma Carta Magna, a Constituição Federal. Um dos grandes desafios na abordagem histórica da constituição da República no Brasil é compreender como esses ideais foram esquecidos no ato da sua proclamação e nas primeiras décadas republicanas.

Todos os contextos que encerram contradições entre ideais e práticas são momentos ricos de reflexão para os alunos e uma forma de auxiliá-los a pensar o mundo a partir de realidades com base em conflitos. Esses cenários são produtos de ações de atores sociais movidos pelos mais variados interesses.

RECURSOS Livro didático lousa e giz mapa-múndi datashow internet

AVALIAÇÃO Atividades em sala de aula, trabalhos em grupos, seminários, pesquisas e exames pontuais são excelentes instrumentos de avaliação formativa e contínua

O melhor exemplo para trabalhar com os alunos os conceitos relacionados à constituição das repúblicas modernas é o modelo implantado nos Estados Unidos, após sua independência, em 1776. Nele, encontram-se todas as estruturas republicanas com base nos ideais iluministas de liberdade e igualdade, necessários ao desenvolvimento do capitalismo a partir do fortalecimento da classe social que o sustenta, a burguesia.

Este é um tema instigante para você e seus alunos, porque se presta a um movimento de compreensão do passado a partir das mudanças ocorridas no próprio passado. Essa abordagem histórica também fará com que você reflita sobre as diferentes formas de levar o aluno a entender como as ações humanas se repetem e são responsáveis pelos acontecimentos históricos, mostrando, assim, sua importância em diferentes sociedades.

Assim, é possível enfocar a dinâmica dos processos históricos, mostrando que os fatos se relacionam e não acontecem de forma isolada.

Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 - CIDADANIA HABILIDADE inovações artísticas da década de 1920, especialmente o movimento que ficou conhecido como Semana de Arte Moderna de 1922

CONTEÚDO 5. Muito trabalho, pouco salário Mulheres e crianças nas indústrias Explodem as greves 6. Os militares protestam A Semana de Arte Moderna

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

No caso do Brasil, a maior dificuldade é explicar o surgimento de um sistema republicano sem que estivesse apoiado nos princípios de liberdade e igualdade, nem em estruturas econômicas voltadas ao desenvolvimento do capitalismo; e sequer na ação de uma burguesia emergente ou mesmo do povo organizado para reivindicar direitos políticos e sociais.

A chave para trabalhar este tema é abordar os momentos que antecedem a Proclamação da República no Brasil: • A Monarquia, que foi o regime de governo adotado após a Proclamação da Independência (indo, portanto, na contramão de todo o resto da América independente que adotou a República) e perdurou por quase um século (de 1822 a 1889); • A abolição da escravatura (1888), na qual as elites agrárias do país se sentiram prejudicadas, pois além de perderem sua mão de obra escrava nas lavouras não foram indenizadas pelo governo como acreditavam que seriam, retirando todo e qualquer apoio à Monarquia; • A Guerra do Paraguai, que gerou uma crise econômica ao fazer com que o governo de D. Pedro II buscasse empréstimos junto a Inglaterra para cobrir os gastos com a guerra, aumentando ainda mais a dívida externa do Brasil. Além disso, os oficiais do exército não toleravam mais a corrupção dentro do governo e questionavam a autoridade do imperador; • A Igreja Católica, que não aceitava mais a interferência do imperador nos assuntos religiosos (os bispos de Olinda e Belém do Pará passaram por cima da autoridade do imperador e resolveram seguir as ordens do papa Pio IX de expulsar da Igreja os maçons), o que gerou uma crise entre o governo monárquico e a Igreja; • O Positivismo, que foi uma corrente filosófica nascida na França do século XIX baseada no racionalismo científico e no progresso humano e Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 - CIDADANIA HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

tecnológico e que via na Monarquia brasileira um regime político arcaico e desgastado no tempo e no espaço. É importante que o professor explique à classe que a transição do modelo monárquico para o modelo republicano não significou necessariamente uma melhoria nas condições de vida da população. Assim como no império, os pobres, os negros, os indígenas e as minorias étnicas continuaram excluídos da vida política. As elites e, em especial a elite cafeicultora paulista, formaram oligarquias que se revezavam no poder (política do café com leite). Os coronéis eram senhores absolutos dos sertões, onde imperava uma prática política conhecida como voto de cabresto, já que o voto era censitário e, portanto, aberto, diferente do voto hoje (sufrágio universal e secreto).

Como os primeiros anos da República foram governados por dois marechais do exército, Deodoro da Fonseca e Floriano Peixoto, este último tendo sufocado duramente duas revoltas no país, este período da República ficou conhecido como República da Espada.

Professor, dialogue com a classe sobre os movimentos sociais do período, que não foram poucos: Guerra de Canudos, Guerra do Contestado, Cangaço, Revolta da Vacina, Greve Geral de 1917, Revolta da Chibata, Revolta dos 18 do Forte, Coluna Prestes e Revolução Paulista de 1924.

Como atividade complementar, peça aos alunos que criem uma tabela intitulada Movimentos Sociais e Políticos Durante a República Velha.

Nesta tabela as colunas podem ser Nome do Movimento, Início e Fim, Características, Causas, Consequências, Personagens Envolvidos.

Outra atividade interessante com a classe seria a apresentação de seminários onde cada grupo explicasse um dos movimentos sociais Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 - CIDADANIA HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

do período. Ambas as atividades serviriam para reforçar os conceitos aprendidos sobre o período.

Aproprie-se do uso e abuso de imagens (slides, filmes, documentários, etc) essenciais para que seus alunos se situem historicamente no tempo e no espaço.

Por fim, os alunos deverão responder as questões das seções “Conexões” (p. 24-25), “Esquema-Resumo” (p. 37), “Para Organizar as Ideias” (p. 38), “Teste Seus Conhecimentos” (p. 38-39), “Nosso Mundo Hoje” (p. 39), “Diálogos e Hora de Refletir” (p. 40).

Aprender sobre dois importantes acontecimentos históricos do início do século XX: a Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa Relacionar o advento da Primeira Guerra Mundial às tensões e rivalidades políticas do cenário europeu desde as últimas décadas do século XIX

1. Avanços na virada do século

Nenhum período foi tão conturbado, dinâmico, polêmico e violento quanto o século XX. A invenção da fotografia e, posteriormente, do cinema nos legaram uma série de imagens que nos ajudaram (e nos ajudam até hoje) a interpretar e a compreender estas mudanças tão bruscas no mundo inteiro. E na medida em que novas imagens surgem, novas interpretações ocorrem e a História deste período é novamente corrigida, modificada e escrita.

2. Problemas sociais e econômicos

Como entender um período de tantas e tão significativas mudanças? Isto certamente será um desafio e tanto para você professor.

Rivalidade entre as potências

Comece explicando à sala que estes dois eventos são na verdade um marco causado pelo ineditismo histórico, ou seja, não têm precedentes históricos. Nunca houve uma guerra mundial antes de 1914 e nunca houve uma Revolução Socialista antes de 1917.

Como causas prováveis da Primeira Guerra Mundial, também chamada de Grande Guerra, estão:

Capítulo 2 – Primeira Guerra Mundial e Revolução Russa

Difusão de ódio e racismo

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Livro didático lousa e giz mapa-múndi datashow internet

Atividades em sala de aula, trabalhos em grupos, seminários, pesquisas e exames pontuais são excelentes instrumentos de avaliação formativa e contínua

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PROJETO TELÁRIS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIDADE 1 - CIDADANIA HABILIDADE Compreender as principais etapas dessa guerra e sua evolução para um conflito de caráter mundial Entender as principais consequências da Primeira Guerra Mundial para os países envolvidos e sua população

Nº DE AULAS

CONTEÚDO A “paz armada” 3. A Primeira Guerra Mundial Tríplice Aliança x Tríplice Entente Convocação geral Mobilização e patriotismo Tecnologia destrutiva As estratégias de combate A participação das mulheres O papel decisivo dos Estados Unidos A rendição da Tríplice Aliança O Tratado de Versalhes

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

• A rivalidade entre as superpotências da época como França e Rússia, por exemplo, onde a primeira não se conformava em ter perdido territórios para a segunda após a derrota na Guerra Franco-Prussiana. Outros exemplos são Alemanha e Itália que por terem concluído a unificação de seus territórios no final do século XIX acabaram ficando com uma parcela menor do “bolo” chamado África; • Nacionalismo exagerado. O sentimento de pertencer a um país que é uma potência e experimentar um bem-estar social causado pela riqueza em detrimento da exploração de territórios na África e na Ásia (período conhecido como Belle Époque) muitas vezes era explorado pela imprensa para gerar ódio e xenofobia criando hostilidade entre países vizinhos; • A Belle Époque era algo que se verificava nas cidades mas não no campo onde imperava a pobreza e a miséria obrigando milhares de camponeses a abandonar suas terras e a buscar uma vida melhor do outro lado do Atlântico em continente Americano; • A “paz armada”. As tensões na Europa geraram uma busca por um equilíbrio político, econômico e militar onde as potências europeias investiam cada vez mais em armamentos e novas tecnologias voltadas para a guerra; • Tensão nos Balcãs onde alguns grupos étnicos viviam sob domínio das grandes potências como era o caso de búlgaros, sérvios, romenos e armênios com relação ao Império Turco Otomano; • Pangermanismo e pan-eslavismo (união política de países com características em comum, como a língua) como Áustria, Prússia e Alemanha de língua alemã ou Rússia, Sérvia e outros países de língua eslava; • Formação de alianças político-militar-econômicas como a Tríplice Aliança (formada por Alemanha, Áustria-Hungria e Itália, apoiadas pelos turcos e búlgaros) e Tríplice Entente (formada por França, Inglaterra e Rússia, com apoio dos sérvios, gregos, belgas e romenos).

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HABILIDADE

CONTEÚDO

Conhecer a conjuntura social, econômica e política da sociedade russa quando ocorreram as primeiras revoltas contra o governo czarista

As consequências da guerra

Compreender as motivações e os grupos envolvidos na deflagração da guerra civil após a queda do czarismo Aprender sobre a ascensão de Josef Stalin e as principais características do seu governo

4. A Revolução Russa Um império absolutista O todo-poderoso Czar O papel do exército O papel da Igreja Nobreza rural x Camponeses Donos de fábricas x Trabalhadores Greves e manifestações De 1906 à participação na Primeira Guerra A Duma assume o poder

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Uma estratégia interessante é ler alguns trechos do livro Nada de novo no Front escrito pelo soldado Erich Maria Remarque que viveu a Primeira Guerra Mundial. O objetivo é fazer com que os alunos percebam a intensidade psicológica do conflito.

O período chamado de Belle Époque foi um período em que a Europa vivia uma explosão de consumo de produtos e serviços caracterizados pela Segunda Revolução Industrial, disponíveis a uma classe média e alta com condições de usufruí-los e caracterizando assim o surgimento de uma sociedade de consumo cada vez mais ávida por novidades. Uma atividade alternativa interessante é associar esses conceitos e transportá-los para a realidade brasileira da época atual, a fim de promover uma reflexão e estimulando uma postura crítica quanto a suas origens e desdobramentos.

Para desenvolver esta atividade, uma boa sugestão de apoio pedagógico é o vídeo A História das Coisas, disponível em <www.youtube.com/ watch?v=7qFiGMSnNjw>. O vídeo tem um pouco mais de vinte minutos de duração e, aliado ao texto do capítulo, ajudará os alunos a identificar a relação entre desenvolvimento industrial e sociedade de consumo.

Compreender que este tipo de sociedade está intimamente ligado ao desenvolvimento da indústria capitalista onde não existe limite para se alcançar as metas de vendas e lucros, buscando-se vender o máximo possível e formas de eliminar a concorrência. No entanto, produzir cada vez mais significa esgotar cada vez mais os recursos do planeta, nem sempre renováveis. Neste mercado altamente competitivo uma das estratégias das empresas para vender mais é seduzir os consumidores através da propaganda. Peça aos alunos que tragam material publicitário impresso para que o mesmo seja analisado e debatido em sala de aula. A classe irá perceber que a propaganda não serve apenas para vender um produto. Serve também para vender uma ideia, uma ideologia,

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO Os bolcheviques implantam o comunismo

RECURSOS

AVALIAÇÃO

um conceito, etc. Em seguida, peça que elaborem um texto dissertativo sobre o vídeo e o debate em sala de aula.

Os símbolos do novo regime Bolcheviques promovem mudanças Do sonho socialista à ditadura Nasce a URSS

ESTRATÉGIAS

Em 1917, no contexto acalorado da Primeira Guerra Mundial, ocorre a Revolução Russa, também chamada de Revolução Bolchevique. Esta revolução destituiu do poder o Czar da Rússia Nicolau II e substituiu o regime monárquico absolutista russo por um sistema socialista inspirado nos ideais do filósofo alemão Karl Marx, que pregava que o socialismo só poderia existir se houvesse uma ditadura do proletariado.

Para entender o que foi a Revolução Russa é necessário analisar seus antecedentes: • Vigorava na Rússia o absolutismo monárquico cujo representante era o czar Nicolau II, herdeiro de uma dinastia que governava a Rússia há séculos: os Romanov; • A sociedade era praticamente estamental. Nela o clero e a nobreza tinham privilégios mais ou menos nos mesmos moldes da França antes da Revolução Francesa. O povo, que compunha a maior parte da população era composto de camponeses, pequenos e grandes burgueses. Exceto a burguesia, a maior parte da população composta de camponeses vivia em total miséria no mesmo sistema de servidão praticado na Idade Média. Mesmo os trabalhadores das fábricas eram submetidos a jornadas exaustivas de trabalho por salários baixíssimos.

• Os militares também estavam descontentes com o modo como o Czar conduzia o governo. Na marinha, além do trabalho exaustivo e soldos muito baixos, a comida dos marujos era péssima e frequentemente era servida estragada. Esse descaso provocou um motim entre os marujos do encouraçado Potemkin, que serviu de modelo para os marujos brasileiros na sua Revolta da Chibata.

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Importante lembrar que muitas vezes as revoluções atendem aos interesses de uma pessoa ou de um grupo de pessoas com interesses comuns, nunca de uma maioria absoluta. A Revolução Francesa atendia aos interesses da burguesia enquanto a Revolução Russa atendeu aos interesses de Josef Stalin, que governou a União Soviética com mão de ferro durante mais de trinta anos. Nesse período a tirania e o autoritarismo somente mudaram de mãos: a imprensa era censurada, não havia participação política do povo, a polícia secreta do czar, a Ochrana, tornou-se a polícia secreta de Stalin, a KGB e os opositores do regime ou eram mortos ou mandados para campos de concentração na Sibéria.

Como apoio pedagógico, você poderá exibir o filme O Encouraçado Potemkin de Sergei Eisenstein sobre o famoso motim de 1905, uma das causas da Revolução Russa, disponível em <https://www.youtube. com/results?search_query=o+encoura%C3%A7ado+potemkin>. Como atividade complementar, peça aos alunos que elaborem uma linha do tempo no caderno com os principais eventos da Revolução Russa até a posse de Josef Stalin e a consequente morte de León Trotski incluindo entre os eventos o do encouraçado Potemkin.

A página 304 do “Manual do Professor” possui um texto de apoio sobre a diferença entre comunismo e socialismo.

Para finalizar os alunos devem responder as questões das seções “Interpretando Documentos” e “Diálogos” (p. 56), “Esquema-Resumo” (p. 68), “Para Organizar as Ideias” (p. 69), “Teste Seus Conhecimentos” e “Interpretando Documentos” (p. 70), “Hora de Refletir” (p. 71) e “Ponto de Chegada” (p. 72-73).

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Projeto TELÁRIS

Prova Bimestral de

HISTÓRIA 1º bimestre – 9º ano Nome da escola:

Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

d) A base filosófica para a constituição da República no Brasil foi o Positivismo criado pelo francês Augusto Comte e adotado pelos republicanos como atesta a frase na nossa bandeira nacional: “Ordem e Progresso”.

c) Todos os presidentes da República Velha preocuparam-se com questões sociais como o bem-estar dos afrodescendentes recém-libertados, emprego, saúde e moradia para os pobres e educação para todos.

b) Poder local exercido pelos coronéis que dispunham de jagunços para intimidar os eleitores, direcionando-os a votarem em seus candidatos (o chamado voto de cabresto).

a) Poder exercido pelas oligarquias paulista e mineira, dando origem a “política do café com leite”.

Sobre as características da República Velha assinale a alternativa incorreta:

d) O Iluminismo, que foi uma corrente filosófica nascida na França do século XIX baseada no racionalismo científico e no progresso humano e tecnológico e que via na monarquia brasileira um regime político arcaico e desgastado no tempo e no espaço.

c) A Igreja Católica, que não aceitava mais a interferência do imperador nos assuntos religiosos (os bispos de Olinda e Belém do Pará passaram por cima da autoridade do imperador e resolveram seguir as ordens do papa Pio IX de expulsar da Igreja os maçons), o que gerou uma crise entre o governo monárquico e a Igreja.

b) A Guerra do Paraguai, que gerou uma crise econômica ao fazer com que o governo de D. Pedro II buscasse empréstimos junto a Inglaterra para cobrir os gastos com a guerra, aumentando ainda mais a dívida externa do Brasil. Além disso, os oficiais do exército não toleravam mais a corrupção dentro do governo e questionavam a autoridade do imperador.

a) A abolição da escravidão que desagradou os latifundiários, principalmente os barões do café, pois além de perderem sua mão de obra escrava, estes fazendeiros não foram indenizados pelo governo como queriam.

Entre os fatores responsáveis pelo fim da Monarquia e implantação da República, podemos apontar, exceto:

Nome do aluno:

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Coleção TELÁRIS

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 9º ano

p. 2

O período conhecido como República Velha ou República Oligárquica é caracterizado por um grande número de movimentos sociais contrários ao governo. Entre esses movimentos podemos destacar: a) Guerra de Canudos, Greve Geral de 1917, Revolta da Chibata. b) Canudos, Guerra dos Emboabas, Revolução Praieira. c) Greve Geral de 1917, Diretas Já, Cangaço. d) Revolta da Chibata, Revolução Farroupilha e Guerra Cisplatina.

Canudos, no Nordeste, e Contestado, no Sul, são exemplos de movimentos sociais em que pessoas pobres e desesperadas buscam ajuda de religiosos chamados por alguns de messias (aquele que trará a salvação). Neste processo criam-se comunidades e seus habitantes vivem uma espécie de protocristianismo ou cristianismo primitivo, onde a terra é de todos, todos trabalham nela e o fruto do trabalho é repartido igualmente.

Canudos, no auge de seus dias, chegou a atrair 30 mil pessoas. No entanto, assim como Canudos, Contestado também caiu e seus líderes foram mortos. Canudos e Contestado são o que podemos chamar de: a) Movimento Cristão Popular. b) Movimento Família, Tradição e Propriedade. c) Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. d) Movimento Messiânico.

d) Belle Époque.

c) Moulin Renoir.

b) Belle Galette.

a) Belle Crepe Suzette.

A imagem acima é o quadro O baile no Moulin de la Galette, do pintor francês PierreAuguste Renoir, e representa a vida burguesa na França do final do século XIX, próspera e feliz com os avanços da chamada Segunda Revolução Industrial e podendo usufruir de uma série de produtos e serviços que, poucos anos atrás, eram inexistentes. Esse período ficou conhecido na Europa como:

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Coleção TELÁRIS

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 9º ano

p. 3

A ilustração acima mostra o assassinato do arquiduque Francisco Ferdinando, herdeiro do trono austro-húngaro. O crime foi considerado o estopim para: a) a Revolução Russa de 1917. b) a Proclamação da República no Brasil em 1889. c) a Primeira Guerra Mundial (1914-1918). d) a Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

d) Czar (imperador) preocupado com o bem-estar dos mais necessitados e aberto a mudanças, principalmente de cunho social.

c) trabalhadores das indústrias cumprindo jornadas exaustivas e recebendo salários ínfimos.

b) camponeses vivendo em regime de servidão, passando fome e, muitas vezes, em condições de miséria.

a) país feudal com uma monarquia absolutista apoiada pela nobreza e pelo clero.

São causas da Revolução Russa, exceto:

d) a guerra individual e a guerra coletiva.

c) a guerra física e a guerra psicológica.

b) a guerra de movimento e a guerra de trincheiras.

a) a guerra aérea e a guerra subterrânea.

Podemos caracterizar a Primeira Guerra Mundial como um conflito com duas fases distintas:

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Coleção TELÁRIS

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 9º ano

p. 4

A imagem acima é a representação de um período da história russa em que o povo havia se mobilizado numa manifestação pacífica para levar uma petição ao imperador Nicolau II, pedindo melhorias nas condições de vida e trabalho do povo russo. Porém, ao chegar diante do palácio real foram recebidos com violência pelas tropas do czar. Cerca de mil pessoas morreram no episódio que ocorreu em 1905 e ficou conhecido como: a) Domingo sangrento. b) Domingo violento. c) Domingo de fúria. d) Domingo triste.

consciente ajuda a afastar das instituições públicas o mau político.

de votos ainda existe no Brasil, principalmente nas áreas mais carentes e que o voto

Resposta pessoal. Baseado no que aprendeu, o aluno poderá responder que a compra

Na República Velha o voto era censitário e aberto, ou seja, todos sabiam qual era o candidato votado pelo eleitor. Esta prática favorecia a compra de votos e o voto de cabresto através de intimidação pela força. Mesmo com o voto secreto e maior circulação de informações, ainda há casos de compra de votos no Brasil. Você conhece situações nas quais pessoas negociaram o voto por dinheiro ou algum tipo de benefício? Em sua opinião, por que o voto consciente é parte importante da prática da cidadania?

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Versão completa

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Projeto

• Proposta curricular integrada, articulando temas da História do Brasil e da História Geral.

• Privilegia a diversidade e a construção da cidadania.

• Temas clássicos dialogam com as recentes vertentes da historiografia, visando levar o estudante a construir um saber histórico mais amplo e atualizado.

• Criação de atividades na Teia Interdisciplinar, relacionando os saberes da disciplina a outras áreas do conhecimento.

• Novo boxe Leitura de Imagem, com atividades de interpretação e de leitura de imagens como fontes históricas.

• Seção Enigma: o aluno é levado a resolver uma situação-problema a partir de pistas que são fornecidas ao longo do texto.

• A nova seção Saiba Mais Sobre o Presente relaciona fatos e situações do presente à História.

AUTORAS Maria Luísa Vaz Silvia Panazzo

PROJETO JORNADAS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Reconhecer a importância e o significado da História

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Unidade 1: Capítulo 1 – O que a História nos conta

3

Identificar os sujeitos históricos

Reconhecer a importância das fontes históricas

Compreender o significado e importância do patrimônio histórico

Atividade 1 – Inicie os estudos desenvolvendo a atividade na abertura do capítulo. Em seguida, discuta com os alunos quem são as pessoas capazes de fazer história. É interessante obter as opiniões dos alunos sobre o assunto e perguntar a eles se são capazes de fazer e se fazem história.

Continue a conversa perguntando por que estudar História. Peça para que leiam o texto da página 17 para continuarem a discussão.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Correção das atividades feitas em sala

Livro didático

Correção das atividades feitas em sala

Atividade 2 – Comece perguntando o que são fontes históricas e depois explique o conceito. Pergunte se os alunos já viram alguma fonte histórica.

Proponha a atividade da página 19 e explique as diferentes formas de se interpretar uma fonte histórica.

Entender os motivos de estudar História

Entender a História como atividade interdisciplinar

ESTRATÉGIAS

Atividade 3 – É a oportunidade de reunir os alunos em pequenos grupos para que desenvolvam a atividade da “Teia do Saber”.

Unidade 1: Capítulo 2 – Como Interpretar a História

5

Atividade 1 – Pergunte aos alunos se eles sabem o que é um sítio arqueológico e um sítio paleontológico. Depois, explique o que cada um representa. Explique que a História é interdisciplinar e cite exemplos. Peça a um aluno que leia o texto da página 24 para que depois a sala possa discutir seu conteúdo.

Internet

Atividade 2 – Será que os alunos têm ideia do que representa um patrimônio histórico? Apresente a eles o significado, diferenciando o patrimônio pessoal do patrimônio dos povos. Continue com a explicação dos motivos pelo qual é importante preservar o patrimônio histórico. Peça a uma aluno para que leia o texto em “Pista 2” e discutam seu conteúdo.

Apresente o vídeo disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=flyixG0Ez0s>.

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PROJETO JORNADAS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Atividade 3 – Reúna os alunos para que desenvolvam a atividade do “Saiba Mais”. Mantenha-os reunidos enquanto um aluno lê para a sala o texto do “Pista 3” e ajude-os a resolver o enigma.

Atividade 4 – Reúna novamente os alunos para que desenvolvam a atividade do “Teia do Saber”.

Sugestão de atividade. Proponha que os alunos se reúnam fora do período de aula e desenvolvam o trabalho do “Experimente Fazer”.

Atividade 5 – Explique os parâmetros gerais da seção “Interagindo”.

Conhecer a existência de diversos mitos que explicam a origem do Universo, da Terra e seres humanos Conhecer o significado da expressão Big Bang e a evolução dessa teoria Reconhecer a existência sobre a origem do ser

Unidade 2: Capítulo 3 – Origem da Terra e das Espécies

3

Atividade 1 - Inicie desenvolvendo os trabalhos propostos na abertura da unidade. Em seguida, discuta os assuntos encontrados na página 38.

Livro didático

Correção das atividades feitas em sala

Atividade 2 - Conte aos alunos como são os mitos que explicam a origem da Terra e dos seres vivos. Depois, utilize o infográfico da página 40 para explicar o Big Bang. Siga explicando os mitos da origem do ser humano a as teorias científicas. Reúna os alunos em grupos para desenvolverem a atividade da página 44.

Apresente o vídeo disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=6eKH3btIUlo>.

Atividade 3 - Procure saber dos alunos se eles têm ideia de como o ser humano povoou o planeta Terra. Em seguida peça que eles façam a atividade da “Teia do Saber”.

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PROJETO JORNADAS – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

humano Conhecer as teorias científicas que explicam o povoamento da Terra pelos seres humanos

Estabelecer relações entre cultura sociedade Reconhecer diferentes tipos de cultura e a produção cultural Identificar diferentes períodos da História Reconhecer a existência de diferentes formas de contagem do tempo

Unidade 2: Capítulo 4 – Sociedade: História e Cultura

4

Atividade 1- Peça para um aluno ler o texto de abertura do capítulo.

Depois pergunte aos alunos o que entendem sobre cultura e sociedade.

Siga explicando que cada sociedade tem sua cultura manifestada de formas bastante diversificadas. Proponha a atividade “Saiba Mais” da página 50.

Livro didático

Correção das atividades feitas em sala

Atividade 2 - Agora mostre que cada sociedade tem sua história e apresente a divisão entre Pré-história e História. Após a leitura, discutam as informações do texto da página 52.

Atividade 3 - Apresente diferentes formas de contar o tempo. Mostre o funcionamento do calendário cristão e explique que existem calendários solares e lunares.

Atividade 4 - Reúna os alunos para que desenvolvam a “Teia do Saber”.

A avaliação tem seus conteúdos relacionados às unidades 1 e 2. Na ocasião que os alunos receberem as provas corrigidas, o professor deve discutir a prova em sala, possibilitando ao aluno reconhecer suas incorreções.

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Nome da escola:

Projeto JORNADAS

Prova Bimestral de

HISTÓRIA 1º bimestre – 6º ano Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

O patrimônio histórico é formado pelo patrimônio pessoal e o patrimônio dos povos, formado por obras de arte, livros, arquitetura e outros elementos. Por que é importante valorizar e preservar o patrimônio dos povos?

Sítios arqueológicos.

Como são chamados os diferentes locais ocupados por grupos humanos no passado e que abrigam importantes fontes históricas?

construções, monumentos e objetos de diversos tipos.

Fontes históricas são vestígios que fornecem informações sobre o passado. São

Para o estudo da História é fundamental pesquisar fontes históricas. O que são fontes históricas? Cite dois exemplos.

resolver problemas no presente.

passado e conhecendo as experiências de outras sociedades, buscando soluções para

O estudo da História permite refletir sobre as situações do mundo atual, pesquisando o

Sabemos que o mundo vive hoje diferentes situações políticas, sociais, econômicas e ambientais. Por que é importante estudar História para entender o mundo atual?

convivência com a família e outros grupos sociais.

As pessoas fazem História a partir de seu trabalho, seu comportamento e de sua

Em nossas aulas estudamos que as pessoas são sujeitos históricos, e constroem a História, por suas ações individuais e coletivas. Cite dois exemplos de ocasiões onde pessoas fazem História.

Nome do aluno:

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Preservar o patrimônio dos povos significa valorizar o que cada povo transmite para as gerações futuras, a memória e as tradições de seus antepassados.

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Projeto JORNADAS

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 6º ano

p. 2

A teoria do Big Bang é a mais aceita para explicar a origem do Universo. Segundo essa teoria, como o Universo surgiu?

Segundo essa teoria, há cerca de 13,7 bilhões de anos ocorreu uma explosão primordial provocada pela grande quantidade de massa e energia da qual se originou o Universo.

Os cientistas acreditam que a origem da espécie humana tenha ocorrido há cerca de 3 milhões de anos na África. Quais os indícios que comprovam essa teoria?

Na África foram encontrados fósseis humanos e os mais antigos objetos feitos pela humanidade.

predominam documentos escritos.

Na Pré-história predominam as fontes não escritas, enquanto que na História

Estudamos em nossas aulas que a história da humanidade é bastante longa e foi dividida em dois períodos que são a Pré-História e a História. Qual foi o critério utilizado pelos historiadores para definir esses dois períodos?

É chamado de cultura.

Como é chamado o conjunto de formas de expressão, conhecimentos, costumes e ideias de um povo?

grupos que saíram da Oceania e viajaram pelo oceano Pacífico até chegar à América.

Alguns cientistas defendem que o povoamento do continente americano foi feito por

Pesquisas sobre os primeiros habitantes da América ainda são insuficientes para explicar como esse continente foi povoado. Qual seria uma das hipóteses mais aceitas para explicar o povoamento do continente americano defendida recentemente por cientistas brasileiros?

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PROJETO JORNADAS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Classificar em linhas gerais, o cenário político europeu do século XIX Relacionar o desenvolvimento das indústrias à expansão das cidades Identificar as principais transformações políticas europeias no século XIX Entender os processos de unificação da Alemanha e da Itália Reconhecer a importância da evolução das ciências no século XIX

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Unidade 1: Capítulo 1 – O Liberalismo na Europa

4

ESTRATÉGIAS Atividade 1 – Inicie os trabalhos colhendo depoimentos dos alunos sobre o significado de nacionalidade e use a seção “Trocando Ideias” para intensificar a discussão. Em seguida faça a associação entre o Império Napoleônico e a divulgação dos princípios burgueses da Revolução Francesa. Contextualize as revoluções burguesas do século XIX e proponha a atividade da página 15.

Sugestões de vídeos disponíveis em: <http://ambiente.educacao.ba.gov.br/conteudos-digitais/conteudo/exibir/ id/2987>. <http://ambiente.educacao.ba.gov.br/conteudos-digitais/conteudo/exibir/ id/4022>.

RECURSOS Livro didático

AVALIAÇÃO Correção das atividades desenvolvidas em aula

Internet

Atividade 2 – Faça a importante associação entre a industrialização e as cidades, acompanhada de grandes transformações econômicas e sociais, levando a vários processos revolucionários sobretudo no ano de 1848.

Caracterize o liberalismo na França e proponha a atividade da página 19.

Em seguida explique o governo de Luís Bonaparte.

Atividade 3 – Explique o processo de unificação da Alemanha, com destaque para a liderança da Prússia. Auxilie os alunos na leitura da imagem. Em seguida, explique o processo histórico que levou à unificação da Itália. Discuta com os alunos o texto da página 24.

Atividade 4 – Apresente aos alunos o processo de desenvolvimento da Ciência no século XIX. Proponha a atividade da página 25. Com auxílio do infográfico das páginas 26-27, comente sobre a participação das mulheres nas revoluções europeias do século XIX. Reúna os alunos em grupo para a atividade “Teia do Saber”.

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PROJETO JORNADAS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Classificar a sociedade dos Estados Unidos após a independência Entender o processo de expansão territorial rumo ao oeste Relacionar a expansão para o oeste à febre do ouro Identificar características das porções norte e sul dos Estados Unidos antes da Guerra da Secessão Relacionar a eleição de Abraham Lincoln à guerra civil dos Estados Unidos

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Unidade 1: Capítulo 2 – O Liberalismo nos Estados Unidos

4

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

Atividade 1 – Abra o capítulo montando um pequeno fórum para discutir as ideias do texto na página 29. Em seguida, faça uma caracterização sobre a prosperidade econômica dos EUA no século XIX destacando as diferenças do norte e do sul do país.

Livro didático

Atividade 2 – Apresente aos alunos os fatores que levaram ao expansionismo territorial dos EUA com destaque para seus ideais imperialistas no continente americano, antes de tudo relacionados à conquista do Oeste e à criação de um país de costa a costa. Relacione a expansão territorial à febre do ouro e proponha as atividades “Documento” e “Saiba Mais”.

Internet

AVALIAÇÃO Correção das atividades desenvolvidas em aula

Atividade 3 – Destaque a oposição política e econômica entre o sul e o norte dos EUA. Destaque a eleição de Abraham Lincoln como elemento de grande importância para a Guerra de Secessão. Discuta as ideias do texto na página 37.

Apresente o vídeo disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=IfXR9Wmp81M>.

Atividade 4 – Organize os alunos em pequenos grupos para a atividade “Teia do Saber”. Mantenha-os reunidos e desenvolva o debate da atividade “Experimente Fazer”.

Entender o processo que levou ao fim a Guerra da Secessão e seus desdobramentos

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PROJETO JORNADAS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Identificar a evolução do capitalismo industrial para o financeiro

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Unidade 2: Capítulo 3 – O Mundo em Transformação

3

Reconhecer o desenvolvimento tecnológico e suas transformações na paisagem urbana

Livro didático

AVALIAÇÃO Correção das atividades desenvolvidas em aula

Internet

Atividade 3 – Reúna os alunos em grupos e proponha as seguintes atividades: “Saiba Mais Sobre o Presente”, “Em Outras Palavras” e “Teia do Saber”.

Identificar as principais características dos cartéis, truste e holdings

Relacionar o imperialismo aos interesses dos Estados

Atividade 1 – Inicie discutindo com os alunos as questões levantadas logo no início da unidade na atividade “Trocando Ideias”. Em seguida, apresente o capitalismo em transformação a partir da Segunda Revolução Industrial. Explique a transição do capitalismo industrial para o financeiro.

Com o auxílio do infográfico das páginas 46-47, apresente as diferentes fases do capitalismo.

Vídeo disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=UM2Aw4kmA0s >.

RECURSOS

Atividade 2 – Explique como as inovações técnicas transformaram a paisagem urbana. Apresente as reivindicações da classe operária por melhores condições salariais e de trabalho. Discuta os assuntos da seção “Saiba Mais”. Explique os conceitos de truste, cartel e holding.

Entender as relações envolvendo empresários e trabalhadores

Entender o conceito de imperialismo

ESTRATÉGIAS

Unidade 2: Capítulo 4 – As Rivalidades entre as Nações

4

Atividade 1 – Faça a abertura do capítulo explicando o processo de expansão do capitalismo destacando o grande crescimento econômico europeu e o acirramento de rivalidades entre as nações, que buscavam ampliar suas áreas de influência num processo denominado imperialismo.

Livro didático

Correção das atividades desenvolvidas em aula

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PROJETO JORNADAS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Atividade 2 – Destaque o imperialismo na América mostrando a forte influência dos EUA e suas intervenções, sobretudo na América Central. É interessante associar o imperialismo dos EUA ao processo de expansão territorial do país, lembrando que durante o imperialismo os EUA se encontram numa fase de expansão continental de seus domínios geopolíticos.

Proponha que os alunos desenvolvam a atividade da página 57.

Unidos no continente americano Identificar as características do imperialismo na África e na Ásia

Atividade 3 – Explique o imperialismo europeu na África. Em seguida, proponha as atividades das páginas 58-59. Apresente as estratégias de dominação e resistência na África e o processo de partilha do continente.

Proponha a atividade da página 60.

Atividade 4 – Explique o imperialismo europeu na Ásia, destacando a Índia e a China. Mostre como ocorreu a Guerra do Ópio. Organize os alunos em grupos para que desenvolvam a atividade “Teia do Saber”.

Identificar os impasses imperialistas e nacionalistas em períodos anteriores ao conflito Caracterizar as alianças políticas do início da guerra Reconhecer os

Unidade 2: Capítulo 5 – A Primeira Guerra Mundial

5

Atividade 1 – Elabore um pequeno debate e escute o depoimento dos alunos sobre suas impressões em relação a uma Guerra Mundial. Qual seria o significado desse termo? Como seria se acontecesse nos dias de hoje? Enriqueça o debate com as ideias propostas no texto de abertura do capítulo.

Livro didático

Correção das atividades desenvolvidas em aula

Internet Atividade 2 – Apresente o imperialismo e as rivalidades nacionais como elementos relacionados à formação do conflito. Destaque as rivalidades da Alemanha e França, Rússia e Império Austro-Húngaro. Explique as políticas de alianças que levaram à Tríplice Aliança e a Tríplice Entente.

Mostre o desenvolvimento do conflito militar e proponha a atividade da página 69.

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PROJETO JORNADAS – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE principais elementos dos desdobramentos do conflito Relacionar o Tratado de Versalhes à evolução política que levaria à Segunda Guerra Mundial

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Atividade 3 – Apresente os principais desdobramentos do conflito e proponha a atividade da página 71. Explique como funcionavam as estratégias de guerra e a tecnologia militar. Discuta o texto e proponha a atividade da página 73.

Atividade 4 – Explique a configuração do tratado de Versalhes e a Liga das Nações como elementos que levariam à Segunda Guerra Mundial.

Apresente os outros tratados do pós-guerra e proponha a atividade da página 75.

Atividade 5 – Agrupe os alunos para que desenvolvam a atividade “Em Outras Palavras” e “Teia do Saber”.

Proposta de trabalho. A atividade “Conhecimento Interligado” pode ser feita pelos alunos, fora do ambiente escolar, individualmente ou em grupo.

Sugestão de vídeos para esse capítulo disponíveis em: <https://www.youtube.com/watch?v=lKM0TD6AALg>. <https://www.youtube.com/watch?v=rbvk-szcPFU>.

A avaliação tem seus conteúdos relacionados às unidades 1 e 2. Na ocasião que os alunos receberem as provas corrigidas, o professor deve discutir a prova em sala, possibilitando ao aluno reconhecer suas incorreções.

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Nome da escola:

Projeto JORNADAS

Prova Bimestral de

HISTÓRIA 1º bimestre – 9º ano Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

O capitalismo tornou-se altamente lucrativo para aqueles que dispunham de capital para investir, inaugurando um período denominado financeiro e monopolista.

Para o capitalismo, qual o significado de ser financeiro e monopolista?

do preconceito racial.

ex-escravizados ao mercado de trabalho e os negros passaram a enfrentar o agravamento

Após o fim da Guerra da Secessão não foram criadas políticas para integrar os

Com o fim da Guerra da Secessão como ficou a situação dos negros nos Estados Unidos, principalmente nos estados localizados ao sul do país?

sulistas: o fim da escravidão e a criação de tarifas alfandegárias protecionistas.

Abraham Lincoln tinha duas propostas em seu governo que eram contrárias aos interesses

Por que nos Estados Unidos, as divergências entre o Sul escravista e o norte liberal agravaram-se com a eleição de Abraham Lincoln para presidente do país?

explicação bíblica para a origem humana.

As obras de Darwin foram interpretadas como um questionamento do criacionismo e da

As ideias de Darwin influenciaram profundamente o pensamento em épocas do século XIX, bem como pesquisas científicas e obras literárias. Apesar de suas contribuições, por que as ideias de Darwin foram mal recebidas pela maioria dos cientistas e das sociedades conservadoras da época?

Alemanha unida e fortalecida.

Para a França não era interessante que nas proximidades de sua fronteira existisse uma

Motivados pela França, o inimigo externo, os estados alemães do norte e do sul promoveram a unificação da Alemanha em 1871. Explique por que a França era contrária à unificação alemã.

Nome do aluno:

1 2

3 4

5

que controlam a produção e restringem oportunidades para pequenas empresas.

é a Bolsa de Valores. Monopolista, pois os maiores lucros ficam com as grandes empresas

Financeiro, porque os investimentos ocorrem num cenário bastante distante da fábrica, que

41

6

7 8 9 10

Projeto JORNADAS

Faça a associação correta:

( ) Cartel

( ) Truste

( ) Holding

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 9º ano

1. Muitas indústrias se associavam passando a controlar todas as etapas da produção e comércio de mercadorias.

2. Sistema no qual diferentes empresas de um mesmo ramo, fazem acordos para dividir o mercado e combinar preços.

3. Companhias que também são proprietárias de outras por meio de compras de ações na Bolsa de Valores. a) 1, 2, 3 b) 3, 1, 2 c) 2, 1, 3 d) 3, 2, 1 e) 2, 3, 1

independência da Polônia e ainda se desmilitarizar.

p. 2

30 bilhões de dólares, devolver à França as regiões da Alsácia e da Lorena, a reconhecer a

A Alemanha foi obrigada a pagar indenizações de guerra em valores que superaram os

O Tratado de Versalhes de 1919 confirmou o revanchismo de países europeus contra a Alemanha. Aponte uma das determinações desse tratado que justifiquem o revanchismo contra a Alemanha.

Correspondem a regiões ricas em minérios de ferro e carvão.

Vários impasses imperialistas antecederam a Primeira Guerra Mundial, deixando clara a instabilidade do continente naquele momento. Dentre os impasses destaca-se a disputa entre França e Alemanha pela região da Alsácia e de Lorena. Por que essas regiões eram tão importantes para franceses e alemães?

sua economia para países ocidentais.

Com a derrota, a China se viu obrigada a assinar o acordo que promoveu a abertura de

Quais foram as consequências para a China de sua derrota na Guerra do Ópio?

Imperialismo.

No final do século XIX um processo de dominação econômica, cultural e política favoreceu amplamente a burguesia industrial e financeira na disputa por mercados consumidores e fornecedores de matérias-primas. Como é conhecido esse processo?

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Versão completa

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• O Projeto Mosaico: História, cujos conteúdos foram reestruturados em mais de 70%, desenvolve temas cronologicamente, reunindo o estudo da História do Brasil e o de História Geral.

• Seção Ponto de Encontro: criada para explorar a interdisciplinaridade entre História e outras áreas do conhecimento.

• Seção Lendo Imagens: nova, aprofunda a habilidade de leitura imagética, ferramenta metodológica importante no ensino e no estudo de História.

• Seção Jeitos de Mudar o Mundo: atualizada em razão de novas questões em discussão candente no cenário global.

AUTORES Cláudio Vicentino José Bruno Vicentino

PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 1 - DISCUTINDO A HISTÓRIA EM NOSSAS ORIGENS HABILIDADE Trabalhar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito do conceito de “história”, ampliando e o ressignificando Introduzir novos conceitos e noções fundamentais para o estudo de História, como: periodização, tempo, construção do conhecimento histórico, fontes históricas e diversidade de interpretação histórica Entender os diferentes significados da palavra “história” Reconhecer os diferentes calendários e seus marcos iniciais

Nº DE AULAS

CONTEÚDO 8

Capítulo 1 – O Que é História “História”: Diferentes Significados Os sentidos das histórias Viver e fazer história Estudar história Tempo e História Os calendários Divisões da História

ESTRATÉGIAS Este é o primeiro contato com História que os alunos terão ao longo do 6º ano do Ensino Fundamental. É necessário levar em conta que alguns alunos iniciam o ano letivo cheios de expectativas e ansiosos por começarem a perceber as mudanças que ocorrem a partir deste ano com relação às disciplinas e professores. Após as devidas apresentações inicie o Módulo I, explicando que durante o primeiro bimestre os alunos irão entender os diversos significados de “História”, as várias maneiras de se contar o tempo e as divisões do tempo histórico, as origens do ser humano e nossos ancestrais pré-históricos.

RECURSOS Livro Mosaico do 6º ano do Ensino Fundamental Mapa-múndi Telão

Inicie a aula perguntando aos alunos que tipo de história eles mais gostam.

Se possível peça-lhes que exemplifiquem contando uma história de sua preferência. Em seguida pergunte a eles: o que é História? Peça-lhes também que observem atentamente as imagens de abertura do capítulo e respondam as questões (p. 12) no caderno, em duplas. As respostas serão depois lidas e discutidas com toda a turma. A atividade serve para reforçar a polissemia do conceito em foco e é mais importante do que simplesmente estarem certas ou erradas as respostas.

Internet e datashow

AVALIAÇÃO As atividades iniciais destinam-se a uma avaliação diagnóstica.

O restante das atividades e a participação e compromisso do aluno em sala de aula serão avaliados quanto ao seu caráter cumulativo

Marcos históricos A discussão sobre o pluralismo de significados da palavra “história” será retomada no tópico “História: Diferentes Significados” (p. 14) e, posteriormente nas atividades.

No tópico “Viver e Fazer História” explore os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conceito de sujeito histórico.

A relação entre história e memória é explorada no tópico “Estudar História”, assim como o trabalho do historiador. Como atividade alternativa peça aos alunos que tragam de suas casas a fotografia mais antiga que tiverem. Em sala de aula eles mostrarão suas fotos para os Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 1 - DISCUTINDO A HISTÓRIA EM NOSSAS ORIGENS HABILIDADE Entender a importância das fontes históricas para a construção do conhecimento histórico Identificar o conhecimento histórico como interpretação do passado Compreender os marcos históricos e a divisão do tempo da história em períodos

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

colegas e contarão a história daquela foto. Esta atividade mostra que tanto os alunos como os membros de suas famílias são sujeitos históricos e as fotografias tornam-se documentos históricos.

Após a leitura do boxe “Fique Ligado” (p. 17) discuta a ideia de divisão do tempo como uma criação do ser humano. Se considerar apropriado, antes da leitura do texto, apresente aos alunos os calendários cristão, judaico e muçulmano, destacando os marcos iniciais de cada um deles. A estratégia favorece a compreensão do caráter cultural da noção de tempo.

O boxe “Fique Ligado” (p. 20) possibilita uma análise crítica da divisão eurocêntrica dos períodos históricos e serve de base para o uso da linha do tempo “Divisão da História Segundo os Europeus”.

A seção “Você Precisa Saber (O quê?; Por quê?)” da página 20 oferece uma breve síntese dos principais conceitos abordados no capítulo.

Na seção “Saber Fazer” (p. 21) o aluno encontrará os procedimentos para construir a linha do tempo de um adulto de sua família. Oriente-os quanto aos procedimentos e, se for o caso, crie com eles um cronograma para a atividade, estabelecendo prazos para as etapas principais.

Se achar conveniente utilize o texto complementar “O Historiador e a História” (p. 343), escrito pelo historiador Edward Hallet Car que trata da relação entre o historiador e a História a partir da concepção de fato histórico.

Por fim, peça que respondam às “Atividades” da página 22 e as atividades da seção “Trabalhando com Documentos” da página 23.

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 1 - DISCUTINDO A HISTÓRIA EM NOSSAS ORIGENS HABILIDADE Compreender e criticar o uso da expressão “Pré-História”

Capítulo 2 – A História mais Remota ou Pré-História

Reconhecer a trajetória de nossos ancestrais até o Homo sapiens

Havia história antes da História?

Entender que a evolução do ser humano ocorreu por meio da diversidade de espécies e de caminhos seguidos pelos hominídeos Identificar os períodos da Pré-história e suas principais características

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

O estudo da Pré-História A Origem do Ser Humano Nossos Ancestrais Os Períodos da Pré-História O longo tempo dos povos nômades: Paleolítico (± 5 milhões a.C. ± 10 mil a.C.) O uso de instrumentos O povoamento do planeta

9

ESTRATÉGIAS A imagem de abertura deste capítulo sugere uma reflexão sobre o provável cotidiano destes hominídeos. Peça aos alunos que escrevam em seu caderno o que eles entendem por “Pré-História”. Comente com os alunos que a imagem é a reprodução de uma litografia (pintura feita através da impressão de uma matriz de pedra sobre uma tela) e foi feita no século XIX. Em seguida, peça que os alunos respondam as questões atreladas à imagem (p. 24). Espera-se que percebam que na imagem os hominídeos se dividem em grupos para as tarefas do dia a dia, como caçar, preparar alimentos, curtir peles, criar pinturas rupestres e elaborar armas e instrumentos de pedras, ossos e madeira. Espera-se também que os alunos percebam que os seres humanos passaram por transformações anatômicas e culturais ao longo de sua evolução.

O tópico “Havia História Antes da História” (p. 25) bem como o boxe “Fique Ligado” levam a uma discussão sobre o termo Pré-História apresentando os problemas decorrentes de seu uso. Aproveite para retomar as anotações do início da aula e peça que os alunos verifiquem suas respostas sobre o que é a Pré-História fazendo possíveis correções e complementações.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro Mosaico do 6º ano do Ensino Fundamental Mapa-múndi Telão Internet e datashow

No tópico “O Estudo da Pré-História” (p. 26) retome o conceito de documento ou fonte histórica e acrescente que desvendar o passado pré-histórico de nossos ancestrais é uma tarefa que não cabe somente ao historiador. Outros ramos da ciência participam ativamente, como a arqueologia, a paleontologia, a antropologia e, em alguns casos, até a medicina forense (medicina que estuda cadáveres).

Em “A Origem do Ser Humano” (p. 28) discuta a ideia de que toda sociedade possui um mito da criação do Universo/Mundo e do ser Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 1 - DISCUTINDO A HISTÓRIA EM NOSSAS ORIGENS HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Agricultura e domesticação: Neolítico (± 10 mil a.C.-5 mil a.C.) Idade dos metais (± 5 mil a.C. em diante)

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

humano. Como atividade complementar proponha que os alunos formem grupos e pesquisem outros mitos que não os mencionados no livro didático, como o da mitologia grega, da religião cristã/judaica, dos indígenas tupi-guarani, dos povos aborígenes da Austrália, da China, do Japão etc. Eles podem apresentar seus resultados como um cartaz ou uma pequena dramatização.

Outra proposta de atividade complementar consiste na exibição do filme Croods, uma animação em 3-D da Dreamworks. O filme retrata uma família pré-histórica que passa a abrigar um garoto órfão de uma espécie mais evoluída, ambos são nômades e devem conviver e superar as diferenças para sobreviver em meio a um ambiente hostil.

O principal conceito abordado no filme é que espécies mais evoluídas de hominídeos conviveram com espécies menos evoluídas antes que estas entrassem em extinção. Outro conceito é o uso de técnicas para construção de ferramentas e outros objetos mostrando o avanço tecnológico do ser humano.

Na seção “Lendo Imagem” (p. 40) estimule os alunos a identificar os vários elementos da fonte imagética escolhida para a análise.

Identificá-los é uma boa estratégia de antecipação da leitura.

Estimule-os a levantar hipóteses para o contexto de produção das pinturas da Caverna de Lascaux, exercitando as habilidades de pesquisa desenvolvidas durante todo o Módulo 1.

Como atividade complementar os alunos poderão fazer a leitura e interpretação do tópico “Nossos Ancestrais” (p. 29-30). Peça que se sentem em duplas e escreva na lousa o que se quer obter de

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 1 - DISCUTINDO A HISTÓRIA EM NOSSAS ORIGENS HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

informações do texto: pelo título podemos ter ideia do que é tratado no texto? Do que trata o texto? Quem foram nossos ancestrais? De qual continente vieram? Eles eram iguais a nós? Quem foi nosso ancestral mais antigo? E o ancestral mais recente? Eles podem registrar as respostas no caderno e depois lerem as conclusões para os colegas.

Esta atividade, além de incentivar a interpretação de textos e imagens, ajuda a problematizar o conceito de evolução, aproximando os alunos do sentido e significado deste conceito. O professor pode recorrer ao texto da “Leitura Complementar” (p. 346-347) da historiadora Circe Bittencourt sobre procedimentos para uma boa leitura e interpretação do livro didático.

Os alunos poderão resolver as atividades propostas no Capítulo 2, nas seções “Saber Fazer” (p. 37), “Atividades” (p. 38), “Trabalhando com Documentos” (p. 39) e “Lendo Imagens” (p. 40-41).

Se o professor achar apropriado que os alunos tenham mais atividades para reforçar a aprendizagem dos conteúdos do Modulo 1, há uma série de exercícios disponíveis na página 349 no tópico “Para Encerrar o Módulo”.

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 2 - AMÉRICA - PRIMEIROS POVOS E CIVILIZAÇÕES HABILIDADE Identificar a Pré-História como começo da história da América Entender que os primeiros seres humanos nascidos no continente africano se espalharam por todos os continentes Compreender que não há consenso entre os pesquisadores quanto à origem dos primeiros habitantes da América, à data de chegada deles ao continente e aos caminhos utilizados por eles Compreender a diversidade dos povos americanos, sobretudo em relação aos diferentes modos

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Capítulo 3 – O Povoamento da América

8

Os Primeiros Povos da América Quando chegaram ao nosso continente?

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

O capítulo inicia com um mapa do continente americano contendo sítios arqueológicos e vestígios de presença humana pré-histórica. A atividade sugerida para este início de módulo é uma linha do tempo onde o aluno deverá registrar as datas das descobertas arqueológicas. Ele deve ainda descobrir qual o vestígio arqueológico mais antigo registrado e qual o vestígio humano (ossada) mais antigo, além do que os vestígios revelam sobre aqueles hominídeos, como o fato de serem nômades e viverem da coleta, da pesca e da caça de grandes animais (megafauna) que caçavam utilizando instrumentos que fabricavam, como lanças e flechas, feitos com pontas de pedra lascada.

Por onde vieram?

Os Períodos da Pré-História Americana Quem Chegou Primeiro ao Território Brasileiro?

O povoamento do atual território brasileiro Visões da América

A imagem da página 46 mostra uma pintura rupestre encontrada no sítio arqueológico de Toca da Esperança, em Central, Bahia, com desenhos de animais e seres humanos e também figuras geométricas e outras abstratas, sugerindo que estas poderiam ter alguma função ritualística.

Como atividade complementar pergunte aos alunos o que é um ritual. O professor irá perceber que as respostas são variadas e muito subjetivas.

Após explicar-lhes o significado de “ritual”, peça-lhes que anotem no caderno hipóteses para o ritual que as pinturas rupestres sugerem, lembrando que aqueles hominídeos eram predadores mas também eram presas, principalmente de grandes felinos como o tigre-dentes-de-sabre.

A intenção desta atividade é estimular a imaginação dos alunos para a percepção que os hominídeos pré-históricos possuíam de mundo, natureza e fenômenos que os cercam. Outra atividade complementar diz respeito aos hábitos alimentares dos primeiros nativos americanos.

Os vestígios arqueológicos encontrados na América revelam que estes seres humanos se alimentavam de mamutes e mastodontes, e no Brasil de preguiças gigantes. Pergunte aos alunos como aqueles homens pré-históricos conseguiam obter seus alimentos. Se era por meio da caça ou de armadilhas para capturar o animal. Caçavam sozinhos ou em grupos?

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 2 - AMÉRICA - PRIMEIROS POVOS E CIVILIZAÇÕES HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

de vida e técnicas de sobrevivência, sem emitir juízos de valor

Que outros alimentos, além da carne de caça, eles comiam? Como estes alimentos eram obtidos? Peça que anotem os resultados no caderno e promova uma discussão em sala de aula com as hipóteses dos alunos.

Identificar na Pré-História brasileira a diversidade de vestígios sobre esse período e as hipóteses sobre os primeiros povos que ocuparam este território

No tópico “Por Onde Vieram?” (p. 47), é importante ressaltar a ideia de que o conhecimento científico está em permanente construção e que, portanto, as verdades são temporárias. Um exercício interessante para aproximar os alunos dessa ideia é a realização de um trabalho em grupo.

Oriente-os a observar as imagens e a ler as legendas desde o começo do capítulo, além da leitura do texto principal do tópico. Peça-lhes que construam uma tabela apresentando:

RECURSOS

AVALIAÇÃO

• As dúvidas existentes sobre a origem, a data de chegada e os caminhos percorridos pelos primeiros povoadores do continente; • As hipóteses a respeito dessas dúvidas (exponha a eles o significado de hipótese, se necessário, utilize o dicionário de sua escola) lembrando que diferentes hipóteses sobre um mesmo evento denotam falta de consenso entre os pesquisadores; • Os indícios para justificar as diferentes hipóteses.

Observações: 1. por se tratar de uma área de estudos muito dinâmica, fique atento às recentes descobertas, geralmente noticiadas pela mídia. A publicação mais confiável neste sentido é a Revista de História da Biblioteca Nacional, disponível também na internet em: <http://www.revistadehistoria.com.br/>.

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 2 - AMÉRICA - PRIMEIROS POVOS E CIVILIZAÇÕES HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

2. A revista Ciência Hoje da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC), também em formato digital, disponível em: <http://cienciahoje.uol.com.br/>, pode ser útil para apresentar aos alunos pesquisas acadêmicas recentes, de forma acessível.

Para retomar o conceito de marco histórico, utilize o tópico “Os Períodos da Pré-História Americana” (p. 49). Enfatize os marcos iniciais de cada período citado.

O boxe “Fique Ligado” (p. 49) alerta para os diferentes ritmos e formas de desenvolvimento na América. Enquanto alguns povos ainda estavam no Período Arcaico, outros evoluíram para o Período Formativo. Ressalte a diversidade de organização social e política nesse continente.

Em “Faça uma Campanha”, no tópico “Atividades” (p. 55), os alunos poderão realizar (em grupo) um trabalho prático envolvendo diversas habilidades e competências em defesa do patrimônio histórico de sua cidade e do Brasil. Os trabalhos poderão ser apresentados através de cartazes, panfletos, anúncios de jornal e vídeos de curta duração, e serão expostos em sala de aula ou nos murais da escola.

Na seção “Trabalhando com Documentos” (p. 56-57) o aluno deverá realizar uma pesquisa (em grupo) sobre a cultura imaterial de seu município ou região. Para isso, ele pode recorrer a entrevistas, materiais bibliográficos e publicitários, guias turísticos e documentos oficiais. O professor poderá orientá-los quanto às etapas do trabalho de pesquisa.

Como sugestão de suporte consulte os sites do Iphan (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional) disponível em: <http://portal.iphan.gov.br/> e do Museu do Homem Americano, listado na seção “Páginas da Internet” (p. 352).

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Na seção “Leitura Complementar” (p. 351), recomenda-se como leitura de apoio o texto de Ricardo Oriá que discute o conceito de patrimônio histórico, apresentando uma concepção atualizada do termo. O segundo texto é a reportagem intitulada “O dinamarquês de Lagoa Santa” e mostra a importância do biólogo Peter Wilhelm Lund para o desenvolvimento da paleontologia e arqueologia brasileiras, ainda em fins do século XIX. Conhecer a nossa história que começa milhares de anos antes da chegada dos europeus ao nosso território Identificar a diversidade cultural que a expressão “povos indígenas” (como categoria genérica) pode encobrir Compreender as diferenças culturais entre os povos indígenas e os conquistadores portugueses,

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Capítulo 4 – Povos Indígenas Do Brasil Diversidade e Ocupação Territorial O início da história brasileira

Neste capítulo vamos conhecer os aspectos específicos das sociedades indígenas que habitaram e habitam o território que compreende hoje ao Brasil. Vamos conhecer sua diversidade cultural, língua, religião, moradia, contato com o colonizador europeu e as consequências deste contato.

Peça aos alunos que observem atentamente a imagem de abertura do capítulo e respondam em duplas: em que aspectos a comunidade indígena retratada na foto se parece conosco e em que aspectos ela se diferencia de nós? Uma reflexão sobre estas questões ajudará a responder a atividade 1 da abertura do capítulo.

Culturas e Modos de Vida Antes de 1500 Rituais e organização social

Na questão 2, os alunos deverão ser orientados pelo professor quanto à diversidade de povos indígenas no Brasil. Apresentar esta dimensão em números ajuda a compreender melhor. Segundo a Funai (Fundação Nacional do Índio), a população indígena estimada no Brasil em 1500 (ano da chegada dos portugueses) era de 3 milhões de indígenas, sendo que dois milhões habitavam a área litorânea e um milhão estava distribuído pelo interior. Ainda, segundo a Funai, “a atual população indígena brasileira, segundo resultados preliminares do Censo

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HABILIDADE

CONTEÚDO

os conflitos e a dizimação de muitos povos

A Conquista Europeia e o Choque Cultural

Identificar o modo de vida, as crenças e os mitos dos grupos indígenas à época da conquista Conhecer as características atuais do modo de vida dos povos indígenas

Os Povos Indígenas Hoje A luta pela sobrevivência

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Demográfico realizado pelo IBGE em 2010, é de 817 963 indígenas, dos quais 502 783 vivem na zona rural e 315 180 habitam as zonas urbanas brasileiras. Este Censo revelou que em todos os Estados da Federação, inclusive do Distrito Federal, há populações indígenas. A Funai também registra 69 referências de índios ainda não contatados, além de existirem grupos que estão requerendo o reconhecimento de sua condição indígena junto ao órgão federal indigenista” disponível em: <http://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/quem-sao.>.

Como atividade complementar, discuta com a classe “o que é ser índio”.

Baseado em quais características podemos classificar um ser humano hoje como um indígena? Existem modos diferentes de “ver” o índio: o modo legal (jurídico, social e político) e um modo idealista e romântico.

Por que alguns grupos estão requerendo o reconhecimento de sua condição indígena junto ao governo? Utilize-se dos computadores e da internet da sua escola para que eles façam a pesquisa e anotem no caderno. Os resultados podem posteriormente ser discutidos e debatidos em sala de aula. Esta atividade leva o aluno a caracterizar e integrar o índio na sociedade não mais como era visto quando o colonizador português chegou, mas de forma realista e atualizada.

Outra atividade complementar consiste em interpretar o mapa da página 62. Peça aos alunos que observem cuidadosamente a imagem e sua legenda e anotem no caderno tudo o que observaram. Em seguida, peça que relatem o que observaram e anote as principais observações na lousa. Esclareça que a palavras Ponenti e Levante escritas na parte superior e inferior, respectivamente, significam poente (onde o sol se põe) ou Oeste e levante (onde o sol nasce) ou Leste, portanto o Norte do mapa está à direita e o Sul à esquerda. As palavras Terra non discoperta

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

significam terra “não descoberta” e representam o interior do continente.

Além disso, eles devem observar o trabalho dos indígenas no corte do pau-brasil e os navios europeus ao longo da costa.

Leia com os alunos o tópico “Os Povos Indígenas Hoje” (p. 63) e peça-lhes que sublinhem os principais problemas enfrentados pelos grupos indígenas atualmente. Procure levantar possíveis questões relacionadas a essa situação, como, por exemplo, a preservação da Floresta Amazônica.

O boxe “Conheça Mais – O Quarup: uma Festa no Xingu” (p. 64-65) ilustra a riqueza da cultura indígena e oferece um exemplo concreto da preservação de suas tradições. A proposta não é apresentar todos os detalhes do ritual, que podem variar de uma etnia para outra, mas mostrar sua atualidade e complexidade, uma vez que envolve aspectos míticos (origem dos Camaiurá e da distinção entre chefes e pessoas comuns), religiosos (culto aos mortos) e sociais (diferenças hierárquicas entre os membros do grupo e entre aldeias diferentes; rituais de passagem; convivência entre os diferentes grupos indígenas). Como sugestão de apoio às imagens do livro, o professor poderia exibir este documentário de menos de quinze minutos disponível em <https:// www.youtube.com/watch?v=CeHx9eXvavY>. Sugerimos que o tema seja trabalhado por meio de uma abordagem comparativa: o culto aos mortos (velório, funeral, missa de sétimo dia, dia de finados, entre outros exemplos) ou os rituais de passagem (baile de debutantes que são as festas de quinze anos para as meninas ou o ritual de raspar a cabeça dos calouros de faculdade). O uso da luta como forma de congregar e confraternizar pode ser comparado aos jogos olímpicos nos quais atletas de vários países competem em um espírito de confraternização e paz.

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Para promover a interdisciplinaridade peça ao colega professor de Arte que auxilie os alunos a realizar a atividade “Crie Grafismos Indígenas” (p. 67-68). Os alunos com a pintura corporal poderão ser fotografados e as imagens expostas pela escola. O professor de Educação Física poderá auxiliar os alunos a lutar o huka-huka ensinando-lhes as regras e os movimentos.

A atividade “Trabalhando com Documentos” (p. 69) é uma interpretação do quadro Desembarque de Pedro Álvares Cabral em Porto Seguro em 1500, pintado por Oscar Pereira da Silva em 1922.

Como sugestão de “Leitura Complementar”, o texto da página 355 apresenta informações relevantes a respeito da problemática indígena no Brasil. A reflexão sobre essa questão é um importante passo para semear a tolerância e o respeito à diversidade cultural no Brasil.

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

Conhecer o surgimento e o desenvolvimento os de importantes civilizações Pré-colombianas

Capítulo 5 – Reinos e Impérios Antigos da América

Entender que a expressão “Pré-colombiana” decorre de um marco histórico, escolhido do ponto de vista europeu

O Que é Uma Civilização

Caracterizar a organização política, social, econômica e cultural das civilizações da Mesoamérica e andinas

A América Antes de Colombo

As Primeiras Civilizações da América As Civilizações da Mesoamérica A civilização de Teotihuacán Os maias Os astecas

Identificar semelhanças e diferenças entre as civilizações Pré-colombianas e orientais

As Civilizações Andinas Império Inca

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ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Este capítulo leva os alunos a perceber semelhanças entre as sociedades do Oriente Médio, como a egípcia e a mesopotâmica, e as da América Pré-colombiana, como incas, maias e astecas. Mesmo separadas e, aparentemente, sem nenhum contato umas com as outras, tanto o desenvolvimento das sociedades americanas quanto o das civilizações da Antiguidade oriental nos mostram a inadequação de se analisar as sociedades num padrão evolutivo que classifica as culturas de modo hierarquizado.

O capítulo inicia com uma ilustração mostrando a pirâmide do sítio arqueológico de Teotihuacán, onde recentemente foi descoberto um túnel contendo mais de 50 mil peças como esculturas, pedras de jade, objetos de madeira e sementes variadas. Tais peças poderiam ser oferendas aos mortos ou a algum rei ou governante. Peça aos alunos para observarem atentamente a ilustração e responder as questões de abertura do capítulo.

Uma sugestão de atividade complementar para este capítulo é a dos alunos apresentarem seminários sobre as civilizações da América Pré-colombiana. Divida a classe em grupos e sorteie uma civilização para cada grupo: • Esquimós ou inuítes • Olmecas • Tiahuanaco-Huari • Maias • Iroqueses

• Astecas • Pueblos • Incas • Civilização teotihuacana

Os alunos deverão pesquisar utilizando diferentes fontes como jornais, revistas, livros e internet. Em seguida devem organizar as informações em: aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais. A pesquisa deverá responder, ainda, questões como: quando surgiu esta sociedade?

A religiosidade inca Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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CONTEÚDO Conquista Europeia da América

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Quanto tempo durou? Quando deixou de existir? O ideal é que os alunos disponibilizem estas informações e imagens organizadas em um cartaz que pode ser de cartolina, papel kraft ou EVA. Além dos cartazes os alunos poderão se utilizar de outros recursos como a lousa, o datashow, o computador ou qualquer outro recurso disponível. Terminado o seminário, o grupo deverá apresentar duas questões para os demais alunos sobre o tema apresentado. Estas questões, elaboradas pelo próprio grupo, deverão antes ser avaliadas pelo professor (quanto à formulação e à pertinência das questões). Crie um cronograma para as etapas e utilize, caso queira, esta atividade como uma atividade de avaliação formativa.

Como proposta de aprendizagem de leitura, podemos utilizar o texto contido nos tópicos “As civilizações andinas” e “Império Inca” (p. 84-85). O objetivo é identificar as palavras-chave utilizadas pelo autor na apresentação das informações. Solicite aos alunos que façam a leitura individual e silenciosa destes tópicos. Comece a análise a partir de uma questão aberta: o que o texto nos diz sobre o Império Inca? Conforme os alunos forem se expressando, peça que localizem no texto as passagens que sugerem a ideia expressa. É comum alunos com dificuldade leitora suprimirem trechos do texto que não entenderam. Caso aconteça, retome estes trechos formulando algumas questões sobre eles. Após esta discussão realize uma leitura coletiva, destacando em cada parágrafo as palavras-chave (1º e 2º parágrafos com destaque para os marcos cronológicos: 1200 e 1438; 3º parágrafo, conquistas incas; 4º parágrafo, o Estado; 5º e 6º parágrafos, sociedade; 7º e 8º parágrafos, administração do reino; 9º parágrafo, economia; 10º e 11º parágrafos, religião). Identifique as palavras-chave até a metade do texto e peça que continuem a realizar a tarefa, em duplas, e depois que as anotem no caderno. Por fim, proponha um fichamento do texto usando cada uma das palavras-chave. Esta atividade visa aprimorar as habilidades leitoras dos alunos.

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Após a leitura compartilhada do tópico “A Conquista Europeia da América” (p. 90-91), peça aos alunos para responderem quais alimentos os europeus levaram para a Europa e para o resto do mundo além do chocolate. A legenda da imagem de abertura do capítulo contém algumas informações (tomate, milho, abóbora). Enfatize que os alimentos fazem parte das trocas culturais e a culinária é uma das mais importantes características culturais de uma sociedade (a exemplo dos italianos com as massas, os japoneses com o sushi, os chineses com o frango xadrez , os árabes com o kibe e a esfiha e os brasileiros com a feijoada).

Como sugestão de “Leitura Complementar”, o texto da página 360 fala sobre a utilização dos conhecimentos prévios dos alunos para uma aprendizagem significativa.

Para finalizar a Unidade, peça aos alunos que respondam às questões do tópico “Atividades” (p. 92-93), “Interpretando Documentos” (p. 94-95) e “Lendo Imagem” (p. 96-97). Como sugestão de atividades complementares, o tópico “Para Encerrar o Módulo” (p. 363) contém questões dos Capítulos 3, 4 e 5.

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Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de

HISTÓRIA 1º bimestre – 6º ano Nome da escola:

Assinale a alternativa incorreta:

d) Idade do Chumbo e Idade do Ouro.

c) Paleozoico e Neozoico.

b) Idade das Árvores e Idade das Cavernas.

a) Paleolítico e Neolítico.

Podemos dividir a Pré-história em dois períodos distintos, que são:

d) arte milenar.

c) pintura rupestre.

b) arte pré-histórica.

a) pintura renascentista.

O homem pré-histórico sempre sentiu necessidade de se expressar através da arte. Utilizando materiais que a natureza lhe fornecia ele pintava animais, cenas de caçadas e até mesmo rituais religiosos. Sua tela era uma parede de caverna ou simplesmente uma rocha grande o suficiente para que ele pudesse pintar. Este tipo de arte pré-histórica é chamado de:

Nome do aluno:

1

2 3

a) Luzia é o fóssil mais antigo das Américas, com 11,5 mil anos, encontrado em Lagoa Santa, Minas Gerais.

4

d) sambaquis.

c) sepitubas.

b) samambaias.

a) sambaúbas.

Os mais antigos vestígios dos povos pré-históricos que habitaram o Brasil são os:

d) Os historiadores não utilizam fósseis para entender o passado do ser humano.

c) Os paleontólogos estudam a origem e a evolução de todos os seres vivos por meio de fósseis.

b) Chama-se fóssil qualquer vestígio de planta ou animal que foi preservado até os dias atuais.

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Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 6º ano

p. 2

No Xingu existe um festival da tribo Camaiurá que é realizado quando morre alguém importante de uma das aldeias e cujos preparativos podem levar semanas.

O nome deste ritual é: a) Funeral camaiurá. b) Enterro Xingu. c) Quadrilha. d) Quarup.

Assinale a alternativa que não corresponde à América pré-colombiana: a) As civilizações da América pré-colombiana são assim chamadas pois já viviam na América antes da chegada do navegador italiano Cristóvão Colombo. b) Na América do Norte viviam os povos esquimós (ou inuítes), iroqueses e pueblos. c) O milho era a base da alimentação da maioria dos povos que habitaram a América pré-colombiana. d) A Mesoamérica era povoada por maias, astecas e incas.

Palenque, Tikal e Copán são exemplos de cidades-Estado construídas pelos: a) olmecas. b) maias. c) astecas. d) incas.

d) encomienda.

c) mita.

b) imposto Curaca.

a) pedágio.

Os curacas eram líderes de pequenas aldeias incas chamadas ayllus. Sua função era distribuir as terras, consideradas propriedade do imperador, assim como receber tributos que poderiam ser pagos na forma de gêneros ou trabalho compulsório.

O nome deste tributo era:

60

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Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 6º ano

p. 3

Tenochtitlán era a maior cidade da América pré-colombiana. Contava com quase cem bairros residenciais, ruas limpas cobertas com calçamento e um grande mercado com milhares de mercadores. Era a sede de um poderoso império e um de seus imperadores foi Montezuma. Em seu lugar hoje está a Cidade do México.

Tenochtitlán era a capital do Império: a) Asteca. b) Teotihuacán. c) Maia. d) Inca.

Quando os colonizadores portugueses conquistaram as terras que hoje correspondem à parte do Brasil, trouxeram novas técnicas agrícolas, novas métodos de construção, novas maneiras de se vestir, de usar calçados e preparar alimentos. Mas também trouxeram novas formas de opressão e extermínio, como a escravidão e as doenças.

Observe atentamente a figura ao lado e responda: a) O que herdamos dos indígenas que habitavam o Brasil antes de Cabral (cite no mínimo duas coisas).

O aluno poderá citar alimentos, como: a mandioca, o beijú, a tapioca, o pirão; a língua, a rede de dormir, o respeito ao meio ambiente. b) Quais os problemas enfrentados pelas etnias indígenas atualmente no Brasil.

Falta de reconhecimento à sua identidade indígena, desrespeito aos seus costumes e tradições, invasões de suas terras por garimpeiros inescrupulosos, doenças e “vícios” trazidos pelo homem branco.

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HABILIDADE

CONTEÚDO

Descrever, em linhas gerais, os principais acontecimentos do século XX e do início do século XXI

Capítulo 1 – Introdução ao Estudo do Século XX e Início do XXI

Entender diferentes periodizações e as problematizações propostas ao estudo do século XX e do início do século XXI

O Século XXI: uma Nova Era? O breve século XX A era da globalização A História Continua Um século de conquistas

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ESTRATÉGIAS Professor, dialogue com os alunos quais foram as características mais marcantes do século XX e início do XXI. Certamente uma delas foi a violência e outra, os avanços tecnológicos. A violência ocorreu principalmente em razão das guerras que foram aproximadamente sessenta, incluindo neste número, duas guerras mundiais. Os avanços tecnológicos ocorreram como parte de um processo que aliava produção ao consumo, ou seja, quanto maior era o consumo, maior a produção.

Este processo era ditado pelo desejo de exclusividade e pelo lucro capitalista. Assim, tivemos avanços tecnológicos em vários campos do conhecimento humano que pudessem ser traduzidos em consumo e lucro, desde o desenvolvimento da ciência de matar (armas, munições, veículos militares) até o da ciência de curar (novos procedimentos cirúrgicos, novos medicamentos, novos instrumentos). É o que podemos chamar de “progresso”. Segundo Walter Benjamin “A catástrofe é o progresso, o progresso é a catástrofe. A catástrofe é o contínuo da história”. Ainda, segundo ele, há um quadro de (Paul) Klee que se chama Angelus Novus.

Representa um anjo que parece querer afastar-se de algo que ele encara fixamente. Seus olhos estão escancarados, sua boca dilatada, suas asas abertas. O anjo da história deve ter esse aspecto. Seu rosto está dirigido para o passado. Onde nós vemos uma cadeia de acontecimentos, ele vê uma catástrofe única, que acumula incansavelmente ruína sobre ruína e as dispersa a nossos pés. Ele gostaria de deter-se para acordar os mortos e juntar os fragmentos. Mas uma tempestade sopra do paraíso e prende-se em suas asas com tanta força que ele não pode mais fechá-las. Essa tempestade o impele irresistivelmente para o futuro, ao qual ele vira as costas, enquanto o amontoado de ruínas cresce até o céu. Essa tempestade é o que chamamos de “progresso”.

RECURSOS Livro didático Lousa e giz Mapa-múndi Datashow Internet

AVALIAÇÃO Atividades em sala de aula, trabalhos em grupos, seminários, pesquisas e exames pontuais são excelentes instrumentos de avaliação formativa e contínua

Esse breve século XX, segundo o historiador Eric Hobsbawm, que teria começado de fato em 1914, com o início da Primeira Guerra Mundial Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

e terminado em 1991 com o fim da União Soviética, foi uma era de sucessivas lutas sociais e políticas decorrentes de reações ao sistema capitalista e agravadas por sucessivas crises econômicas. Esse progresso, que tantas inovações trouxe, não conseguiu acabar ou sequer minimizar as desigualdades sociais pelo mundo. Boa parte da população mundial ainda sofre com a fome, com a falta de moradia, a pobreza, a falta de recursos básicos, a falta de acesso à educação e à saúde.

Como atividade alternativa, peça aos alunos que pesquisem as inovações tecnológicas surgidas ou desenvolvidas no século XX como, por exemplo, a televisão, o rádio, os transplantes de órgãos, as viagens espaciais, os automóveis, a energia nuclear, as armas nucleares, etc.

Como apoio pedagógico a seção “Leitura Complementar” (p. 376) apresenta um texto do historiador Eric Hobsbawm sobre o século XX. Peça aos alunos que respondam as questões das seções “Atividades” (p. 19-20), “Trabalhando com Documentos” (p. 21) e “Jeitos de Mudar o Mundo” (p. 22-23).

Caracterizar a Primeira Guerra Mundial, desde os fatores que a desencadearam até os efeitos do conflito Entender as propostas do Tratado

Capítulo 2 – A Primeira Guerra Mundial Contrastes da Belle Époque Tensões e Disputas O estopim da guerra

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Nenhum período foi tão conturbado, dinâmico, polêmico e violento quanto o século XX. A invenção da fotografia e, posteriormente, do cinema nos legaram uma série de imagens que nos ajudaram (e nos ajudam até hoje) a interpretar e a compreender estas mudanças tão bruscas no mundo inteiro. E na medida em que novas imagens surgem, novas interpretações ocorrem e a História deste período é novamente corrigida, modificada e reescrita.

Como entender um período de tantas e tão significativas mudanças? Isto certamente será um desafio e tanto para você, professor.

Livro didático Lousa e giz Mapa-múndi Datashow Internet

Atividades em sala de aula, trabalhos em grupos, seminários, pesquisas e exames pontuais são excelentes instrumentos

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 1 – O NOSSO MUNDO HABILIDADE de Versalhes, estabelecendo relações com as consequências da Primeira Guerra Mundial

CONTEÚDO O Desenrolar do Conflito Desdobramentos Os tratados de paz Consequências da Primeira Guerra Após a Primeira Guerra, outras mudanças

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS Comece explicando à sala que estes dois eventos são na verdade um marco causado pelo ineditismo histórico, ou seja, não têm precedentes históricos. Nunca houve uma Guerra Mundial antes de 1914 e nunca houve uma Revolução Socialista antes de 1917.

RECURSOS

AVALIAÇÃO de avaliação formativa e contínua

Como causas prováveis da Primeira Guerra Mundial, também chamada de Grande Guerra, estão: • A rivalidade entre as superpotências da época como França e Prússia, por exemplo, onde a primeira não se conformava em ter perdido territórios para a segunda após a derrota na Guerra Franco-Prussiana. Outros exemplos são Alemanha e Itália que por terem concluído a unificação de seus territórios no final do século XIX acabaram ficando com uma parcela menor do “bolo” chamado África; • Nacionalismo exagerado. O sentimento de pertencer a um país que é uma potência e experimentar um bem-estar social causado pela riqueza em detrimento da exploração de territórios na África e na Ásia (período conhecido como Belle Époque) muitas vezes era explorado pela imprensa para gerar ódio e xenofobia, criando hostilidade entre países vizinhos; • A Belle Époque era algo que se verificava nas cidades mas não no campo onde imperava a pobreza e a miséria obrigando milhares de camponeses a abandonar suas terras e a buscar uma vida melhor do outro lado do Atlântico no continente americano; • A “paz armada”. As tensões na Europa geraram uma busca por um equilíbrio político, econômico e militar onde as potências europeias investiam cada vez mais em armamentos e novas tecnologias voltadas para a guerra; • Tensão nos Balcãs onde alguns grupos étnicos viviam sob domínio das grandes potências, como era o caso de búlgaros, sérvios, romenos e armênios com relação ao Império Turco Otomano; Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

• Pangermanismo e pan-eslavismo (união política de países com características em comum, como a língua), como Áustria, Prússia e Alemanha de língua alemã, ou Rússia, Sérvia e outros países de língua eslava; • Formação de alianças político-militar-econômicas como a Tríplice Aliança (formada por Alemanha, Áustria-Hungria e Itália, apoiadas pelos turcos e búlgaros) e Tríplice Entente (formada por França, Inglaterra e Rússia, com apoio dos sérvios, gregos, belgas e romenos).

Uma estratégia interessante é ler alguns trechos do livro Nada de Novo no Front escrito pelo soldado Erich Maria Remarque que viveu a Primeira Guerra Mundial. O objetivo é fazer com que os alunos percebam a intensidade psicológica do conflito.

O período chamado de Belle Époque foi um período em que a Europa vivia uma explosão de consumo de produtos e serviços caracterizados pela Segunda Revolução Industrial, disponíveis a uma classe média e alta com condições de usufruí-los, caracterizando assim o surgimento de uma sociedade de consumo cada vez mais ávida por novidades. Uma atividade alternativa interessante é associar esses conceitos e transportá-los para a realidade brasileira da época atual a fim de promover uma reflexão e estimular uma postura crítica quanto a suas origens e desdobramentos.

Para desenvolver esta atividade, uma boa sugestão de apoio pedagógico é o vídeo A História das Coisas disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=7qFiGMSnNjw>. O vídeo tem pouco mais de vinte minutos de duração e, aliado ao texto do capítulo, ajudará os alunos a identificar a relação entre desenvolvimento industrial e sociedade de consumo.

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CONTEÚDO

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ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Compreender que este tipo de sociedade está intimamente ligada ao desenvolvimento da indústria capitalista, onde não existe limite para se alcançar as metas de vendas e lucros, buscando-se vender o máximo possível e formas de eliminar a concorrência. No entanto produzir cada vez mais significa esgotar cada vez mais os recursos do planeta, nem sempre renováveis. Neste mercado altamente competitivo uma das estratégias das empresas para vender mais é seduzir os consumidores através da propaganda. Peça aos alunos que tragam material publicitário impresso para que o mesmo seja analisado e debatido em sala de aula.

A classe irá perceber que a propaganda não serve apenas para vender um produto. Serve também para vender uma ideia, uma ideologia, um conceito, etc. Em seguida, peça que elaborem um texto dissertativo sobre o vídeo e o debate em sala de aula.

Uma sugestão de vídeo como apoio pedagógico aos textos deste capítulo é o documentário Primeira Guerra Mundial – O fim de uma Era, disponível em: <https://www.youtube.com/results?search_ query=primeira+guerra+mundial+o+fim+de+uma+era+dublado>. Com imagens de época, o documentário expõe as causas, as características e as consequências deste conflito que redesenhou o mapa político da Europa.

Após a exibição do documentário peça aos alunos que identifiquem as causas, os principais eventos, as características e as consequências da Primeira Guerra Mundial.

Como apoio pedagógico a seção “Leitura Complementar” (p. 379) traz dois textos sobre arte e moda no século XX.

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 1 – O NOSSO MUNDO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Por fim, peça aso alunos que respondam as questões das seções “Ponto de Encontro” (p. 36 a 39), “Atividades” (p. 43-44) e “Trabalhando com Documentos” (p. 45).

Retomar e ampliar os conhecimentos sobre os ideais socialistas e propostas políticas e econômicas dos seus principais pensadores e líderes Relacionar os problemas enfrentados na Rússia pré-revolucionária às mudanças políticas e econômicas colocadas em prática pelos revolucionários Caracterizar os momentos posteriores à Revolução e as principais mudanças na Rússia e, posteriormente, na URSS

Capítulo 3 – A Revolução Russa e a URSS Socialismo e Revolução As correntes socialistas Os antecedentes da Revolução Russa Os Ideais Socialistas Entre os Trabalhadores Russos O processo revolucionário A queda do czarismo Os bolcheviques no poder Desdobramentos da Revolução

8

Em 1917, no contexto acalorado da Primeira Guerra Mundial, ocorre a Revolução Russa, também chamada de Revolução Bolchevique. Esta revolução destituiu do poder o czar da Rússia Nicolau II e substituiu o regime monárquico absolutista russo por um sistema socialista inspirado nos ideais do filósofo alemão Karl Marx, que pregava que o socialismo só poderia existir se houvesse uma ditadura do proletariado.

Para entender o que foi a Revolução Russa é necessário analisar seus antecedentes: • Vigorava na Rússia o absolutismo monárquico cujo representante era o czar Nicolau II, herdeiro de uma dinastia que governava a Rússia há séculos: os Romanov; • A sociedade era praticamente estamental. Nela o clero e a nobreza tinham privilégios mais ou menos nos mesmos moldes da França antes da Revolução Francesa. O povo, que compunha a maior parte da população era composto de camponeses, pequenos e grandes burgueses. Exceto a burguesia, a maior parte da população composta de camponeses vivia em total miséria no mesmo sistema de servidão praticado na Idade Média. Mesmo os trabalhadores das fábricas eram submetidos a jornadas exaustivas de trabalho por salários baixíssimos.

• Os militares também estavam descontentes com o modo como o czar conduzia o governo. Na marinha, além do trabalho exaustivo e soldos muito baixos, a comida dos marujos era péssima e frequentemente era servida estragada. Esse descaso provocou um motim entre os marujos do

Livro didático Lousa e giz Mapa-múndi Datashow Internet

Atividades em sala de aula, trabalhos em grupos, seminários, pesquisas e exames pontuais são excelentes instrumentos de avaliação formativa e contínua

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CONTEÚDO O nascimento do stalinismo

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

encouraçado Potemkin, que serviu de modelo para os marujos brasileiros na sua Revolta da Chibata.

Importante lembrar que muitas vezes as revoluções atendem aos interesses de uma pessoa ou de um grupo de pessoas com interesses comuns, nunca de uma maioria absoluta. A Revolução Francesa atendia aos interesses da burguesia enquanto a Revolução Russa atendeu aos interesses de Josef Stalin, que governou a União Soviética com mão de ferro durante mais de trinta anos. Nesse período a tirania e o autoritarismo somente mudaram de mãos: a imprensa era censurada, não havia participação política do povo, a polícia secreta do czar, a Ochrana, tornou-se a polícia secreta de Stalin, a KGB e os opositores do regime ou eram mortos ou mandados para campos de concentração na Sibéria.

Como apoio pedagógico, o professor poderá exibir o filme O Encouraçado Potemkin de Sergei Eisenstein sobre o famoso motim de 1905, uma das causas da Revolução Russa, disponível em: <https://www.youtube. com/results?search_query=o+encoura%C3%A7ado+potemkin>. Como atividade complementar, peça aos alunos que elaborem uma linha do tempo no caderno com os principais eventos da Revolução Russa até a posse de Josef Stalin e a consequente morte de León Trótski incluindo entre os eventos o do encouraçado Potemkin.

A seção “Leitura Complementar” (p. 383) possui um texto de apoio sobre a “internacionalização” do socialismo para além das fronteiras da Rússia, principalmente na Alemanha.

Para finalizar os alunos devem responder as questões das seções “Atividades” (p. 57-58), “Trabalhando com Documentos” (p. 59), “Lendo Imagem” (p. 60-61) e “Preparando para o Enem” (p. 385-386) e “Para encerrar o Módulo” (p. 387).

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 2 – O BRASIL E A REPÚBLICA OLIGÁRQUICA HABILIDADE Entender os projetos de República e as propostas políticas defendidos por diferentes grupos Descrever o Governo Provisório e as chamadas República da Espada e República Oligárquica do ponto de vista econômico e político, destacando as principais ações que cada grupo tomou

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

10

Capítulo 4 – Brasil: a Construção da República A República: Ruptura ou Continuidade?

Os projetos para a República Uma proposta de periodização A República da Espada O Governo Provisório (1889-1891) A Constituição de 1891

ESTRATÉGIAS O conceito de República moderna tem como base os ideais de liberdade, e igualdade; liberdade individual, liberdade de expressão, igualdade jurídica e igualdade civil. Ideais estes garantidos por uma Carta Magna, a Constituição Federal. Um dos grandes desafios na abordagem histórica da constituição da República no Brasil é compreender como esses ideais foram esquecidos no ato da sua proclamação e nas primeiras décadas republicanas.

Livro didático

Todos os contextos que encerram contradições entre ideais e práticas são momentos ricos de reflexão para os alunos e uma forma de auxiliá-los a pensar o mundo a partir de realidades com base em conflitos. Esses cenários são produtos de ações de atores sociais movidos pelos mais variados interesses.

Internet

Lousa e giz Mapa-múndi Datashow

AVALIAÇÃO Atividades em sala de aula, trabalhos em grupos, seminários, pesquisas e exames pontuais são excelentes instrumentos de avaliação formativa e contínua

O melhor exemplo para trabalhar com os alunos os conceitos relacionados à constituição das repúblicas modernas é o modelo implantado nos Estados Unidos, após sua independência, em 1776. Nele, encontram-se todas as estruturas republicanas com base nos ideais iluministas de liberdade e igualdade, necessários ao desenvolvimento do capitalismo a partir do fortalecimento da classe social que o sustenta, a burguesia.

Eleição e Renúncia de Deodoro da Fonseca (1891)

Este é um tema instigante para você e seus alunos, porque se presta a um movimento de compreensão do passado a partir das mudanças ocorridas no próprio passado. Essa abordagem histórica também fará com que você reflita sobre as diferentes formas de levar o aluno a entender como as ações humanas se repetem e são responsáveis pelos acontecimentos históricos, mostrando, assim, sua importância em diferentes sociedades.

O governo de Floriano Peixoto: o

Dessa forma, é possível enfocar a dinâmica dos processos históricos mostrando que os fatos se relacionam e não acontecem de forma isolada.

A política econômica de Rui Barbosa

RECURSOS

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO Marechal de Ferro (1891-1894) A República Oligárquica

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

No caso do Brasil, a maior dificuldade é explicar o surgimento de um sistema republicano sem que estivesse apoiado nos princípios de liberdade e igualdade, nem em estruturas econômicas voltadas ao desenvolvimento do capitalismo; e sequer na ação de uma burguesia emergente ou mesmo do povo organizado para reivindicar direitos políticos e sociais.

O coronelismo e o voto de cabresto A política dos governadores O “Café com leite” A política econômica da República Oligárquica

A chave para trabalhar este tema é abordar os momentos que antecedem a Proclamação da República no Brasil: • A Monarquia, que foi o regime de governo adotado após a Proclamação da Independência (indo, portanto, na contramão de todo o resto da América independente que adotou a República) e perdurou por quase um século (de 1822 a 1889); • A abolição da escravatura (1888), na qual as elites agrárias do país se sentiram prejudicadas, pois além de perderem sua mão de obra escrava nas lavouras não foram indenizadas pelo governo como acreditavam que seriam, retirando todo e qualquer apoio à Monarquia; • A Guerra do Paraguai, que gerou uma crise econômica ao fazer com que o governo de D. Pedro II buscasse empréstimos junto a Inglaterra para cobrir os gastos com a guerra, aumentando ainda mais a dívida externa do Brasil. Além disso, os oficiais do exército não toleravam mais a corrupção dentro do governo e questionavam a autoridade do imperador; • A Igreja Católica, que não aceitava mais a interferência do imperador nos assuntos religiosos (os bispos de Olinda e Belém do Pará passaram por cima da autoridade do imperador e resolveram seguir as ordens do papa Pio IX de expulsar da Igreja os maçons), o que gerou uma crise entre o governo monárquico e a Igreja; • O Positivismo, que foi uma corrente filosófica nascida na França do século XIX baseada no racionalismo científico e no progresso humano e tecnológico e que via na monarquia brasileira um regime político arcaico e desgastado no tempo e no espaço.

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

É importante que o professor explique à classe que a transição do modelo monárquico para o modelo republicano não significou necessariamente uma melhoria nas condições de vida da população. Assim como no império, os pobres, os negros, os indígenas e as minorias étnicas continuaram excluídos da vida política. As elites e, em especial a elite cafeicultora paulista, formaram oligarquias que se revezavam no poder (política do café com leite). Os coronéis eram senhores absolutos dos sertões, onde imperava uma prática política conhecida como voto de cabresto, já que o voto era censitário e, portanto, aberto, diferente do voto hoje (sufrágio universal e secreto).

Como os primeiros anos da República foram governados por dois marechais do exército, Deodoro da Fonseca e Floriano Peixoto, este último tendo sufocado duramente duas revoltas no país, este período da República ficou conhecido como República da Espada.

Como sugestão de vídeo o recorte do documentário A História do Brasil – A República Velha, apresentado pelo historiador Bóris Fausto e disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=LGRkoxRjRPM>. Após a apresentação do documentário peça aos alunos que identifiquem as características da República Velha no Brasil.

A seção “Leitura Complementar” (p. 389-390) apresenta um texto sobre a suposta modernização do ensino de História em sala de aula.

Para finalizar, peça aos alunos que respondam as questões das seções “Atividades” (p. 81) e “Trabalhando com Documentos” (p. 82-83).

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 2 – O BRASIL E A REPÚBLICA OLIGÁRQUICA HABILIDADE Descrever revoltas regionais (Guerra de Canudos, Guerra do Contestado, Revolta da Chibata, Revolta da Vacina e greves operárias), os grupos envolvidos, as reivindicações feitas e os efeitos das revoltas

Nº DE AULAS

CONTEÚDO 8

Capítulo 5 – As Manifestações Populares no Início da República Revoltas Urbanas A Revolta da Vacina A Revolta da Chibata Organização operária

Entender de que forma o Estado enfrentou os insurretos

O Messianismo e as revoltas no campo Antônio Conselheiro e Canudos A Guerra do Contestado (1912-1916) Um breve balanço

ESTRATÉGIAS A República que nascia no Brasil não diferia muito de sua antecessora, a Monarquia, quer pelo poder distribuído entre as oligarquias, quer pela exclusão social de pobres, negros e indígenas. A exemplo das principais capitais europeias, como Paris e Londres, que se modernizavam para atender aos interesses burgueses, o Rio de Janeiro também passou por uma remodelação no início do século XX que adicionava ao projeto a “higienização social” da capital, com a demolição de cortiços onde viviam centenas de famílias pobres como, por exemplo, o Cabeça de Porco, no centro da capital. Obrigadas a abandonar o centro, estas famílias foram deslocadas para a periferia e para os morros cariocas. Esse projeto de “modernização conservadora” da República era desorganizado e truculento. E essa truculência foi posta à prova com a instituição da vacina obrigatória contra a varíola pelo diretor de Saúde Pública do governo, o médico e sanitarista Oswaldo Cruz, em 1904. Sem uma campanha de esclarecimento à população, os agentes de saúde, com o apoio e a truculência do Estado, invadiam as casas e obrigavam as pessoas a receber a vacina à força. Esta medida criou um enorme atrito com a população resultando em manifestações de rua, confrontos, tiroteios e barricadas. Era a Revolta da Vacina, que foi violentamente reprimida pelo governo.

RECURSOS Livro didático Lousa e giz Mapa-múndi Datashow Internet

AVALIAÇÃO Atividades em sala de aula, trabalhos em grupos, seminários, pesquisas e exames pontuais são excelentes instrumentos de avaliação formativa e contínua

A abolição da escravidão, um ano antes da proclamação da República, colocou em liberdade cerca de sete milhões de cativos no Brasil. Porém, como não havia um projeto pós-libertação que resultasse em empregos para a maioria dos ex-escravos, aposentadorias para os idosos ou dignidade social para todos, a abolição prejudicou mais do que beneficiou muitos dos africanos e afrodescendentes. A República elitista e oligárquica também não tinha um projeto para os ex-escravos. Por conta disso, muitos perambulavam pelas ruas atrás de trabalho ou reuniam-se em praças para conversar e jogar capoeira. O governo, a fim de acabar com estes encontros considerados perigosos, criou uma lei que considerava tais encontros “vadiagem” Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO MOSAICO – HISTÓRIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO MÓDULO 2 – O BRASIL E A REPÚBLICA OLIGÁRQUICA HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

e os homens considerados praticantes de vadiagem seriam incluídos nos quadros da marinha. Com isso, praticamente todos os marujos e grumetes dos navios eram negros e estes sofriam castigos físicos por faltas cometidas, sendo o mais comum deles as chibatadas.

Em 1910, liderados pelo marinheiro João Cândido Felisberto, os marujos se amotinaram a bordo dos navios da marinha (entre eles os novíssimos Encouraçados São Paulo e Minas Gerais) pedindo o fim dos castigos, alimentação melhor, soldos melhores e anistia para os amotinados. Era a Revolta da Chibata. O governo cedeu, porém voltou atrás e os revoltosos foram presos, a maioria mandados para os seringais da Amazônia e centenas jogados dos navios em alto-mar.

Com relação ao Movimento Messiânico (Canudos e Contestado), o professor poderá exibir o documentário Paixão e Guerra no Sertão de Canudos disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=D4JutHnMj7w>. O documentário é narrado pelo ator José Wilker e conta com depoimentos de filhos e netos de sobreviventes. Fundamental para que o aluno perceba o depoimento como um documento histórico.

Uma atividade complementar interessante é a análise da música “Mestre Sala dos Mares” de João Bosco. A música fala sobre João Cândido e a Revolta da Chibata. A música teve sua letra modificada várias vezes por exigência da censura militar da Ditadura no Brasil.

Como sugestão de “Leitura Complementar”, o texto da páginas 392 e 393 é um excerto da obra de Euclides da Cunha chamada Os Sertões.

Por fim peça aos alunos que respondam as questões das seções “Saber Fazer” (p. 94), “Atividades” (p. 95-96), “Trabalhando com Documentos” (p. 97), “Lendo Imagem” (p. 98-99), “Preparando para o Enem” (p. 394-395) e “Para Encerrar o Módulo” (p. 395-396).

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Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de

HISTÓRIA 1º bimestre – 9º ano Nome da escola:

Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

d) o fim das guerras e das indústrias de armamentos.

c) o aumento das desigualdades sociais ao redor do mundo, principalmente em países emergentes da África, da Ásia e da América.

b) o surgimento da internet e das redes sociais, permitindo uma comunicação acessível somente a pessoas ricas no planeta.

a) o desenvolvimento de novas tecnologias, como máquinas de escrever, computadores pessoais, tablets e celulares.

Uma das consequências mais impactantes da globalização ocorrida após o fim da Guerra Fria foi:

Nome do aluno:

1

2

A fotografia acima mostra as pessoas deixando o teatro Olympia em Paris e representa a vida burguesa na França do final do século XIX, próspera e feliz com os avanços da chamada Segunda Revolução Industrial e podendo usufruir de uma série de produtos e serviços que, poucos anos atrás, eram inexistentes. Esse período ficou conhecido na Europa como: a) Belle Crepe Suzette. b) Belle Galette. c) Moulin Renoir. d) Belle Époque.

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3

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Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 9º ano

p. 2

A imagem acima é a foto do arquiduque Francisco Ferdinando, herdeiro do trono austro-húngaro, e sua esposa Sophia. Ambos foram assassinados em Sarajevo, na Sérvia.

O crime foi considerado o estopim para: a) a Revolução Russa de 1917. b) a Proclamação da República no Brasil em 1889. c) a Primeira Guerra Mundial (1914-1918). d) a Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

Podemos caracterizar a Primeira Guerra Mundial como um conflito com duas fases distintas: a) a guerra aérea e a guerra subterrânea. b) a guerra de movimento e a guerra de trincheiras. c) a guerra física e a guerra psicológica. d) a guerra individual e a guerra coletiva.

São causas da Revolução Russa, exceto: a) País feudal com uma monarquia absolutista apoiada pela nobreza e pelo clero. b) Camponeses vivendo em regime de servidão, passando fome e, muitas vezes, em condições de miséria. c) Trabalhadores das indústrias cumprindo jornadas exaustivas e recebendo salários ínfimos. d) Czar (imperador) preocupado com o bem-estar dos mais necessitados e aberto a mudanças, principalmente de cunho social.

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6

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Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 9º ano

p. 3

d) O Iluminismo, que foi uma corrente filosófica nascida na França do século XIX baseada no racionalismo científico e no progresso humano e tecnológico e que via na Monarquia brasileira um regime político arcaico e desgastado no tempo e no espaço.

c) A Igreja Católica, que não aceitava mais a interferência do imperador nos assuntos religiosos (os bispos de Olinda e Belém do Pará passaram por cima da autoridade do imperador e resolveram seguir as ordens do papa Pio IX de expulsar da Igreja os maçons), o que gerou uma crise entre o governo monárquico e a Igreja.

b) A Guerra do Paraguai, que gerou uma crise econômica ao fazer com que o governo de D. Pedro II buscasse empréstimos junto à Inglaterra para cobrir os gastos com a guerra, aumentando ainda mais a dívida externa do Brasil. Além disso, os oficiais do exército não toleravam mais a corrupção dentro do governo e questionavam a autoridade do imperador.

a) A Abolição da Escravidão, que desagradou os latifundiários, principalmente os barões do café, pois além de perderem sua mão de obra escrava, estes fazendeiros não foram indenizados pelo governo como queriam.

Entre os fatores responsáveis pelo fim da Monarquia e implantação da República, podemos apontar, exceto:

d) Domingo triste.

c) Domingo de fúria.

b) Domingo violento.

a) Domingo sangrento.

A imagem acima é a representação de um período da história russa em que o povo havia se mobilizado numa manifestação pacífica para levar uma petição ao imperador Nicolau II, pedindo melhorias nas condições de vida e trabalho do povo russo. Porém ao chegar diante do palácio real foram recebidos com violência pelas tropas do czar. Cerca de mil pessoas morreram no episódio que ocorreu em 1905 e ficou conhecido como:

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8

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Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de HISTÓRIA – 1º bimestre – 9º ano

Sobre as características da República Velha assinale a alternativa incorreta:

p. 4

a) Poder exercido pelas oligarquias paulista e mineira, dando origem à “política do café com leite”.

consciente ajuda a afastar das instituições públicas o mau político.

de votos ainda existe no Brasil, principalmente nas áreas mais carentes e que o voto

Resposta pessoal. Baseado no que aprendeu, o aluno poderá responder que a compra

Na República Velha o voto era censitário e aberto, ou seja, todos sabiam qual era o candidato votado pelo eleitor. Esta prática favorecia a compra de votos e o voto de cabresto através de intimidação pela força. Mesmo com o voto secreto e maior circulação de informações, ainda há casos de compra de votos no Brasil. Você conhece situações nas quais pessoas negociaram o voto por dinheiro ou algum tipo de benefício?

Em sua opinião, por que o voto consciente é parte importante da prática da cidadania?

d) Revolta da Chibata, Revolução Farroupilha e Guerra Cisplatina.

c) Greve Geral de 1917, Diretas Já, Cangaço.

b) Canudos, Guerra dos Emboabas, Revolução Praieira.

a) Guerra de Canudos, Greve Geral de 1917, Revolta da Chibata.

O período conhecido como República Velha ou República Oligárquica é caracterizado por um grande número de movimentos sociais contrários ao governo. Entre estes movimentos podemos destacar:

d) A base filosófica para a constituição da República no Brasil foi o Positivismo criado pelo francês Augusto Comte e adotado pelos republicanos, como atesta a frase na nossa bandeira nacional "Ordem e Progresso".

c) Todos os presidentes da República Velha preocuparam-se com questões sociais, como o bem-estar dos afrodescendentes recém-libertados, emprego, saúde e moradia para os pobres e educação para todos.

b) Poder local exercido pelos coronéis que dispunham de jagunços para intimidar os eleitores direcionando-os a votarem em seus candidatos (o chamado "voto de cabresto").

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CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA Coleção Projeto Mosaico

ACESSE O SITE

Versão completa

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• O Projeto Mosaico Geografia propõe um trabalho detalhado com os conceitos básicos da ciência geográfica (lugar, paisagem, território, região e espaço geográfico).

• 60% de seu texto foi reformulado, trazendo novas atividades e novo tratamento visual, que diferencia muito esta versão das anteriores.

• A seção Olhar Geográfico, nesta versão, aborda exclusivamente conteúdos de cartografia, e a seção Interdisciplinar funciona como “Ponto de encontro”.

AUTORAS Valquíria e Beluce

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Ler e interpretar textos

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Módulo 1: Os lugares do nosso dia a dia

1

ESTRATÉGIAS Leitura da imagem dupla e discussão sobre diferentes lugares (p. 10-11).

Folha branca 1

Ler e interpretar gráficos Discutir coletivamente sobre os assuntos tratados

Livro didático Lápis de cor

Ler e interpretar imagens Ler e interpretar mapas

RECURSOS

1

Representar imageticamente diferentes lugares

Leitura compartilhada dos textos e imagens (p. 12 e 13).

Livro didático

Discussão coletiva e apontamento sobre o conceito de lugar.

Lápis de cor

Resolução das atividades propostas.

Folha branca

Leitura compartilhada do “Samba de Avião” (p. 14).

Livro didático

Resolução individual da atividade.

Lápis de cor

Leitura coletiva do texto e das imagens (p. 15).

Folha branca

Apontamentos na lousa sobre as sugestões dos alunos.

Observação sobre os apontamentos levantados pelos alunos Resolução das atividades de fixação de conceito Atividade de fixação de conteúdo (identificação de conceitos geográficos na letra da música) Observação sobre os apontamentos e os argumentos apresentados pelos alunos

Identificar conceitos geográficos em diferentes gêneros textuais Coletar, registrar e analisar informações 1 Realizar procedimentos

AVALIAÇÃO

Ponto de encontro (p. 16-17).

Livro didático

Atividade em sala de aula:

Lápis de cor

Construção e análise de tabela

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PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

de pesquisa em diferentes mídias 2

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Construção e análise de tabela e gráfico.

Folha branca

e gráfico

Seção “Atividades”: Proposta de resolução individual.

Livro didático

Seção “Atividades”

Lápis de cor Atividade 4 pode ser realizada em dupla ou trio.

Folha branca 1

Seção “Olhar Geográfico”.

Organização da exposição dos croquis.

Livro didático Lápis de cor

Produção de croqui

Folha branca Módulo 1: Conhecendo outros lugares

1

Leitura compartilhada dos textos e imagens (p. 22 e 23).

Livro didático

Discussão coletiva e apontamento sobre o conceito de lugar.

Planisfério político

Resolução das atividades de fixação de conceito

Resolução das atividades propostas.

1

2

Leitura compartilhada dos textos e imagens (p. 24 e 25).

Livro didático

Discussão coletiva e apontamento sobre o conceito de lugar.

Planisfério político

Seção “Jeitos de Mudar o Mundo”.

Livro didático

Leitura compartilhada dos textos e imagens e mapa.

Planisfério político

Observação sobre os apontamentos levantados pelos alunos Observação sobre os apontamentos levantados pelos

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PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

1

Módulo 1: As relações entre os lugares

2

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Discussão coletiva.

alunos

Atividade em grupo (requer pesquisa prévia).

Verificação dos cartazes e argumentação sobre a questão da fome

Seção “Atividades”.

Livro didático

Resolução individual.

Planisfério político

Leitura compartilhada dos textos e imagens (p. 29, 30 e 31).

Livro didático

Atividade coletiva de pesquisa sobre a origem dos produtos

Livro didático

Observação sobre os apontamentos levantados pelos alunos

Livro didático

Questões de interpretação sobre o poema

Discussão coletiva e apontamento sobre as relações de interdependência entre os lugares.

Seção: “Atividades”

Resolução das atividades propostas.

1

Leitura compartilhada dos textos e imagens (p. 32 e 33).

Discussão coletiva e apontamento sobre as relações de interdependência entre os lugares.

2

Leitura compartilhada sobre “os Lugares e o Trabalho”.

Resolução individual da análise sobre o poema “O Açúcar”.

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82

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO 1

ESTRATÉGIAS Seção “Conheça Mais”.

Atividades de interpretação de textos e gráficos sobre o salário mínimo.

RECURSOS Livro didático

AVALIAÇÃO Resolução das atividades de interpretação de gráficos (1, 2 e 3) Discussão coletiva sobre o salário mínimo (poderá ser solicitada uma produção textual)

2

Seção “Atividades”.

Atividades 1, 2, 3 e 4 (resolução individual).

Livro didático

Resolução das atividades propostas

Realização de um debate coletivo sobre o salário mínimo.

Após o debate poderá ser solicitada uma produção textual

Ler e interpretar textos

Módulo 2: Os elementos da Paisagem

1

Seção “Lendo Textos”.

Atividade individual de leitura e interpretação de texto e mapa.

Livro didático

Atividade de interpretação de texto e mapa

1

Abertura do Módulo 2.

Leitura de imagem e discussão coletiva sobre “Os Lugares e suas Paisagens”.

Livro didático Folha sulfite

Observação sobre os apontamentos

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83

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

Ler e interpretar imagens Ler e interpretar mapas Ler e interpretar gráficos

2

Leitura coletiva do texto e das imagens (p. 44 e 45).

Resolução individual das atividades de fixação.

Distinguir elementos naturais e culturais presentes em diferentes paisagens

Elaboração de um croqui a partir da leitura de paisagens (p. 46 e 47).

Elaborar croquis a partir da leitura de paisagens

Realizar procedimentos de pesquisa

AVALIAÇÃO

Lápis de cor Cartões com diferentes paisagens Dicionário

levantados pelos alunos

Livro didático Folha sulfite Lápis de cor

Atividades de fixação

Cartões com diferentes paisagens

Elaboração de croqui

Dicionário 1

Fazer uso de dicionário para ampliar o vocabulário Distinguir as visões oblíqua, vertical e horizontal

RECURSOS

Seção “Atividades”: Resolução individual das atividades 1, 2 e 3.

A atividade 4 requer que o aluno a faça fora da escola.

Livro didático Folha sulfite Lápis de cor Cartões com diferentes paisagens

Atividades 1, 2, 3e4

Dicionário Módulo 2: Paisagem: Além dos elementos visíveis

1

Leitura compartilhada do texto e das imagens (p. 50 e 51).

Livro didático

Atividades de fixação

Resolução coletiva das atividades de fixação.

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84

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Módulo 2: As paisagens e a identidade dos lugares

1

Módulo 2: A paisagem e o observador

1

ESTRATÉGIAS Leitura compartilhada do texto e das imagens (p. 52 e 53).

RECURSOS Livro didático

Atividades de levantamento de hipóteses e leitura de paisagens

Livro didático

Atividades de leitura da paisagem

Livro didático Selos, cartas e cartões-postais Papel transparente Planisfério político Cartolina, cola e lápis de cor

Individual: Atividade de observação de imagem (p. 57) Atividades (p. 61) 1, 2, 3, 4 e 5 Em equipe: Pesquisa (atividade 6)

Livro didático

Produção textual

Resolução individual das atividades de levantamento de hipóteses e leitura de paisagens.

Leitura compartilhada do texto e das imagens (p. 52 e 53).

AVALIAÇÃO

Discussão coletiva sobre os procedimentos de leitura de paisagens.

Resolução das atividades de leitura de paisagem.

3

Seção “Olhar Geográfico”.

Resolução individual da atividade de observação de imagem a partir de diferentes posicionamentos das visões.

Seção “Atividades”: Resolução individual das atividades.

Atividade de pesquisa em grupos (p. 61).

1

Seção “Lendo Textos”.

Divisão da sala em grupos para realizar a leitura e a discussão sobre o texto e a paisagem.

Solicitar a produção textual sobre a discussão.

1

Avaliação bimestral com revisão dos conteúdos dos módulos 1 e 2.

Avaliação bimestral

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85

Prova Bimestral de

Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

Projeto MOSAICO

GEOGRAFIA 1º bimestre – 6º ano Nome da escola: Nome do aluno: Leia o trecho abaixo.

Em nosso dia a dia nos deslocamos para diferentes lugares. Considerando nossos estudos sobre os deslocamentos dos lugares, é verdadeiro afirmar que:

e) Celina é de uma tribo indígena, vive na floresta e não apoia o desmatamento.

d) Apesar de morar em uma região urbana, Celina gosta de rios e pretende morar ali.

c) Celina é estrangeira, adora visitar florestas, mas apoia o desmatamento.

b) A tribo Tembé, da qual Celina faz parte, não preserva a natureza.

a) Celina Tembé vive na cidade, mas adora a floresta e não apoia o desmatamento.

Assinale a alternativa correta.

“Meu nome é Celina Tembé porque sou da tribo tembé. Estou começando a aprender a língua da nossa tribo.

Gosto de viver perto do rio – quero ficar aqui o resto da vida. Adoro a floresta e fico triste quando as pessoas derrubam as árvores.”

1

2

a) Apenas o endereço completo é importante para o deslocamento em lugares em que não conhecemos. b) Com a tecnologia, todo e qualquer descolamento é realizado com o auxílio de um GPS. c) Farmácias, escolas e igrejas não são consideradas pontos de referência por serem pequenas e pouco frequentadas. d) Assim como o endereço completo, os pontos de referência são muito importantes para auxiliar uma pessoa a se orientar de maneira segura. e) Quando utilizamos o endereço completo, não há a necessidade de pontos de referência, pois os endereços são únicos em qualquer país.

86

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de GEOGRAFIA – 1º bimestre – 6º ano

Leia o trecho a seguir e responda às questões 3 e 4.

p. 2

Sobre as ações que podem combater a fome e a desnutrição mundial, é correto afirmar que:

e) III e IV.

d) II e III.

c) I e III.

b) I e II.

a) I, apenas.

IV. A ingestão de alimentos não nutritivos e altamente calóricos não causa desnutrição.

III. A fome é ao mesmo tempo causa e consequência direta da situação de pobreza extrema.

II. Desastres naturais como chuvas, secas e geadas não diminuem a produtividade de alimentos ou destroem plantações.

I. Durante as guerras, as atividades agropecuárias são deixadas de lado, diminuindo a oferta de alimento.

Leia as afirmações abaixo e assinale a alternativa correta sobre os fatores que causam fome e desnutrição:

Ainda que a Declaração Universal dos Direitos Humanos afirme que é direito do ser humano a alimentação de qualidade, milhares de pessoas no mundo não tem acesso à alimentação e são desnutridas.

“A Declaração Universal dos Direitos Humanos, documento formulado pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 1948, assegura uma série de direitos a todo ser humano, entre eles o direito à alimentação de qualidade, para garantir a todos uma vida digna.”

3

4

a) Não é dever dos governos criar condições para que a população tenha uma vida digna e uma alimentação adequada. b) Cabe a cada ser humano produzir o próprio alimento, já que as propriedades são distribuídas de forma igualitária. c) Combater o desperdício de alimentos não é uma forma de lutar contra a fome. e) Os chamados restaurantes fast-food doam parte de sua produção, pois seus alimentos são altamente nutritivos.

d) Hortas comunitárias melhoram a alimentação e complementam a renda de diversas famílias.

87

5

6

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de GEOGRAFIA – 1º bimestre – 6º ano

Observe o gráfico a seguir e responda às questões 5 e 6.

Analisando o gráfico, é correto afirmar que: a) Toda a população recebe algum rendimento. b) A maior porcentagem da população recebe de 1 a 2 salários mínimos. c) Metade da população não tinha rendimentos em 2012. d) A menor porcentagem da população recebe de 10 a 20 salários mínimos. e) A maior porcentagem da população recebe até 1 salário mínimo.

Sobre o salário mínimo brasileiro, é correto afirmar que:

p. 3

a) O salário mínimo é o maior valor estabelecido por lei que pode ser pago a um trabalhador. b) À medida que os produtos e impostos ficam mais caros, o salário mínimo é duplicado. c) Atualmente, o salário mínimo brasileiro é de aproximadamente 2 mil reais. d) No Brasil, o reajuste do salário mínimo acompanha o reajuste de tarifas públicas, produtos em geral e impostos de forma satisfatória. e) O salário mínimo deveria cobrir todas as despesas básicas de uma família como moradia, alimentação, educação, saúde, lazer, previdência, higiene, transporte e vestuário.

88

7

Projeto MOSAICO

Leia a história em quadrinhos.

Assinale a alternativa correta.

Prova Bimestral de GEOGRAFIA – 1º bimestre – 6º ano

a) Na história em quadrinhos há a valorização do consumo e da prática de esportes. b) A história em quadrinhos acima informa a distância entre um país e outro.

p. 4

c) A história em quadrinhos reafirma como é vantajoso morar em uma cidade pequena. d) A história em quadrinhos acima valoriza os lugares e indica a importância dos pontos de referência, já que cita o nome de diversos países. e) A história em quadrinhos destaca a importância dos meios de comunicação e dos meios de transporte.

89

8

9

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de GEOGRAFIA – 1º bimestre – 6º ano

Observe as imagens e responda às questões 8 e 9.

A

B

p. 5

Assinale a alternativa correta sobre os elementos naturais e culturais das imagens acima: a) É possível destacar na imagem B diversos elementos culturais, os quais são formados pela natureza. b) Na imagem A, a maior parte dos elementos são naturais como, por exemplo, as árvores. c) A imagem B mescla elementos naturais e culturais, já que as quedas-d’água são criações exclusivamente humanas. d) Os elementos culturais, ou seja, aqueles construídos pelo homem são os predominantes na imagem A. e) Ambas as imagens apresentam apenas elementos naturais, pois são imagens de lugares do planeta Terra.

Alguns elementos naturais e culturais não são perceptíveis visualmente. Para uma análise mais detalhada de um lugar é necessário utilizar outros sentidos, levando em conta elementos visíveis e invisíveis. Sabendo disso é correto afirmar que: a) O cheiro, que é um elemento visível, seria o mesmo em ambas as imagens. b) O som é um elemento invisível e com a audição seria possível escutar o barulho dos carros da imagem A. c) O cheiro de combustíveis é um elemento visível que seria sentido com a audição na imagem B. e) O som, que é um elemento visível, seria o mesmo em ambas as imagens.

d) Os pingos d’água são elementos invisíveis que seriam sentidos com o paladar na imagem A.

90

10

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de GEOGRAFIA – 1º bimestre – 6º ano

Observe as imagens e responda a questão.

p. 6

Cuidar dos lugares que frequentamos em nosso dia a dia é uma demonstração de que apreciamos esses lugares e de que eles são muito importantes para nós. Indique dois problemas do lugar onde você vive e proponha ações para solucionar esses problemas.

Resposta pessoal.

91

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Ler e interpretar textos

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Módulo 1: Globalização: o Mundo Interligado

1

ESTRATÉGIAS Leitura da imagem dupla e discussão sobre a globalização e suas manifestações (p. 10-11).

Folha branca

1 Ler e interpretar gráficos Discutir coletivamente sobre os assuntos tratados

Coletar, registrar e analisar informações

AVALIAÇÃO Observação sobre os apontamentos levantados pelos alunos

Cartolinas

Ler e interpretar mapas

Identificar conceitos geográficos em diferentes gêneros textuais

Livro didático Lápis de cor

Ler e interpretar imagens

Reconhecer os aspectos da globalização em seu cotidiano

RECURSOS

Leitura compartilhada dos textos e imagens (p. 12 e 13).

Livro didático

Discussão coletiva e apontamentos sobre o conceito de globalização.

Lápis de cor

Em grupos de discussão, resolver a atividade proposta.

Folha branca

Resolução da atividade de fixação de conceito (p. 13)

Cartolinas 1

1

Leitura compartilhada do item “A Revolução Tecnológica” (p. 14).

Livro didático

Apontamentos e discussão coletiva sobre a tecnologia.

Lápis de cor

Leitura compartilhada da seção “Saiba Que”.

Folha branca

Apontamentos na lousa sobre as observações.

Cartolinas

Leitura compartilhada do item “O Comércio Internacional”.

Livro didático

Leitura e discussão do gráfico e apontamentos sobre os conceitos de “barreira alfandegária” e a função da OMC.

Lápis de cor Folha branca

Observação sobre os apontamentos e argumentos apresentados pelos alunos Observação sobre os apontamentos e argumentos apresentados pelos alunos

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92

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Cartolinas

Realizar procedimentos de pesquisa em diferentes mídias

3

Seção “Ponto de encontro”: Proposta de resolução em grupos.

Livro didático Lápis de cor

Requer procedimentos de pesquisa; organização de conceitos e exposição dos resultados.

Folha branca

Atividade de pesquisa, organização de conceitos e exposição dos resultados

Cartolinas 2

Seção “Atividades”.

Proposta de resolução individual das atividades.

Livro didático Lápis de cor Folha branca

Resolução das atividades que articulam conceitos e habilidades

Cartolinas Módulo 1: As Multinacionais e a Globalização da Economia

1

Discussão coletiva a partir da leitura das imagens (p. 21) e do mapa (p. 22).

Livro didático Planisfério político

Observação sobre os apontamentos e os argumentos apresentados pelos alunos Poderá ser solicitada uma produção textual a partir da leitura

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93

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO do texto e sua relação com as imagens

1

Resolução individual das atividades 1 e 2 (p. 22).

Livro didático

Atividades 1 e 2

Planisfério político 2

Leitura coletiva e discussão sobre o texto e as imagens do item “Globalização e a Atual Divisão do Trabalho” (p. 23-25).

Apontamentos na lousa.

2

Leitura compartilhada e discussão coletiva sobre o item “A Globalização da Produção”.

Seção “Conheça Mais”.

Leitura compartilhada e resolução individual da atividade proposta.

Módulo 1: Os avanços Tecnológicos no Cotidiano

2

Leitura compartilhada dos textos e imagens (p. 28 e 29).

Discussão coletiva e apontamento sobre os itens tecnológicos presentes em casa.

Livro didático Planisfério político

Livro didático Planisfério político

Livro didático

Observação sobre os apontamentos e argumentos apresentados pelos alunos Atividade de percepção das palavras em inglês que estão presente no cotidiano Solicitação de produção textual sobre os itens tecnológicos que estão presentes na nossa casa

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PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO 1

ESTRATÉGIAS Leitura compartilhada do mapa e do texto “O “Abismo Digital” entre ricos e pobres”.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Atividade de leitura do mapa

Resolução individual da proposta de atividade.

1

Leitura compartilhada e discussão coletiva da seção “Conheça Mais”.

Livro didático

Observação sobre os apontamentos e argumentos apresentados pelos alunos

2

“Jeitos de Mudar o Mundo”.

Leitura coletiva e discussão sobre o Nobel e o direito à educação.

Resolução em grupos das atividades propostas.

Livro didático

Atividades de interpretação de texto e produção textual a partir de discussões em grupos

3

Seção “Atividades”: Resolução individual das atividades 1, 2, 5 e 6.

Livro didático

Atividades de fixação de conteúdo

Atividade 4 requer uma enquete e pode ser realizada em duplas ou trios.

Atividade 6 requer uma aula apenas para a apresentação da produção.

Atividades de produção textual Atividades de leitura de mapas

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95

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO Atividades de procedimento de pesquisa Atividades de criação

1

Seção “Lendo Imagens”.

Discussão coletiva sobre o “encurtamento das distâncias”.

Livro didático

Atividade de leitura e interpretação de texto e imagens

Resolução individual da atividade proposta.

Ler e interpretar textos

Módulo 2: Os Fluxos de Mercadorias

1

Abertura do módulo 2.

Leitura de imagem e discussão coletiva sobre “Fluxos e rumos da globalização”.

Livro didático

Observação sobre os apontamentos levantados pelos alunos

1

Leitura coletiva do texto e das imagens (p. 40 e 41).

Livro didático

Atividade de fixação

Ler e interpretar imagens Ler e interpretar mapas

Resolução individual da atividade de fixação.

Ler e interpretar gráficos Realizar procedimentos de pesquisa Reconhecer diferentes formas de

1

Seção “Olhar Geográfico”.

Resolução individual das atividades 1, 2 e 3.

Livro didático

Atividades 1, 2 e3

1

Leitura e discussão coletiva do item “Globalização e Desigualdade”.

Livro didático

Observação sobre os apontamentos levantados pelos alunos

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PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO 2

projeção cartográfica

ESTRATÉGIAS Seção “Atividades”’.

Resolução individual das atividades 1, 2 e 3.

RECURSOS Livro didático

Compreender os fluxos de mercadorias no mundo globalizado Compreender o movimento de rotação da Terra e sua relação com o sistema de fuso horário

AVALIAÇÃO Atividade de interpretação de texto Atividade de interpretação de gráfico Atividade de produção textual

Módulo 2: Os Fluxos de Informações

Debater sobre diferentes assuntos defendendo seus pontos de vista

Módulo 2: Os Fluxos de Capitais

1

Leitura compartilhada e discussão coletiva sobre o texto e os gráficos (p. 47).

Livro didático

Observação sobre os apontamentos levantados pelos alunos

1

Seção “Conheça Mais”.

Leitura coletiva do texto e discussão sobre a atividade proposta.

Livro didático

Proposta de atividade coletiva

1

Leitura e discussão coletiva sobre a Bolsa de Valores.

Livro didático

Observação sobre os apontamentos levantados pelos alunos

Globo terrestre

1

Leitura compartilhada do texto, imagens e mapa sobre as cidades globais.

Livro didático

Atividades de fixação de conteúdos

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PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS Discussão coletiva sobre o conceito de “cidades globais”.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Globo terrestre

Resolução coletiva dos ítens a e b da atividade (p. 51).

2

Seção “Olhar Geográfico”.

Leitura compartilhada e discussão sobre fuso horário.

Livro didático Globo terrestre

Atividades de fixação de conteúdos

Resolução individual das atividades 1, 2 e 3.

Leitura compartilhada da seção “Conheça Mais” (p. 54).

Módulo 2: Os Fluxos de Pessoas

1

Leitura compartilhada do texto e do mapa.

Livro didático

Atividades de leitura cartográfica

Resolução individual das atividades 1 e 2.

1

Leitura compartilhada e discussão coletiva com base no texto e no mapa sobre os refugiados no mundo.

Livro didático

Observação sobre os apontamentos levantados pelos alunos

2

Seção “Atividades”.

Resolução individual das atividades 1 a 7.

Livro didático

Atividades de fixação de conteúdo Atividades de interpretação de tabelas

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98

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO Atividades de interpretação de imagens

Módulo 2: Globalização, Tecnologia e Trabalho

1

Atividade 8.

Atividade de discussão coletiva e produção textual em grupo.

Livro didático

Atividade de discussão coletiva e produção textual em grupo

1

Leitura compartilhada e discussão coletiva sobre o texto, imagens e tabela (p. 60-62).

Livro didático

Atividades de leitura de imagens

Livro didático

Atividades de leitura de imagens

Resolução individual das atividades 1 e 2 (p. 60).

3

Seção “Atividades”.

Resolução individual das atividades 1, 2, 3, 4.

Resolução em grupos da atividade 5.

Atividades de produção de texto individual Atividade de produção textual em grupo 1

Leitura compartilhada e discussão coletiva sobre a globalização e as questões ambientais (p. 65 e 68).

Livro didático

Observação sobre os

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99

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO apontamentos levantados pelos alunos

1

Seção “Ponto de Encontro”.

Atividade de pesquisa e apresentação dos resultados em grupo.

Livro didático

Atividade de pesquisa e apresentação dos resultados em grupo

2

Seção “Atividades”.

Resolução individual das atividades 1 e 2.

Livro didático

Atividade de leitura e interpretação de imagem

Resolução em grupo das atividades 3 e 4.

Atividade de produção textual Atividades de pesquisa, discussão e elaboração de material 1

Seção “Lendo Textos”.

Atividade 1 - Produção textual individual.

Atividade 2 - Debate em grupos.

Livro didático

Produção textual individual Debate em grupos

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100

PROJETO MOSAICO – GEOGRAFIA 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO 1

ESTRATÉGIAS Avaliação bimestral.

RECURSOS

AVALIAÇÃO Avaliação bimestral

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101

Prova Bimestral de Projeto MOSAICO

GEOGRAFIA 1º bimestre – 9º ano Nome da escola:

Data:

Nota/visto:

e) I, II, III e IV.

d) I, II e IV.

c) II, III e IV.

b) III e IV.

a) I e II.

Versão Nº: do professor Turma:

Observe o gráfico e assinale a alternativa incorreta.

IV. O sistema político-econômico capitalista ganhou forças a partir da Revolução Industrial durante os séculos XVIII e XIX.

III. Para muitos estudiosos, a globalização corresponde à fase mais avançada do capitalismo.

II. A globalização vem intensificando as relações econômicas e comerciais entre os países.

I. A decadência do socialismo no mundo deu origem a uma nova fase da economia mundial, marcada pela expansão e hegemonia do capitalismo.

Analise as sentenças e assinale a alternativa correta.

Nome do aluno:

1

2

a) O desenvolvimento de meios de transporte mais eficientes ajudou a diminuir significativamente os custos do transporte dos produtos. b) Houve a diminuição das tarifas alfandegárias, decorrente da abertura das economias nacionais ao mercado global, o que acarretou uma redução no preço das mercadorias. c) A expansão do comércio internacional nas últimas décadas tem sido favorecida pelos avanços nos meios de transporte. d) O comércio mais do que dobrou de 2003 para 2013. e) O processo de globalização esteve indiretamente ligado ao aumento crescente do comércio internacional.

102

3

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de GEOGRAFIA – 1º bimestre – 9º ano

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do trecho abaixo:

Observe o planisfério e assinale a alternativa incorreta.

e) expansão – capitalismo – divisão – economia – internacional – comercialização – mercadorias.

d) exclusão – comércio – departamento – economia – local – revisão – alimentos.

c) extensão – transporte – divisão – economia – local – fabricação – livros.

p. 2

b) expansão – varejo – departamento – economia – internacional – comercialização – eletrônicos.

a) expressão – anúncio publicitário – divisão – economia – local – fabricação – bens de consumo.

“A ________ das multinacionais pelo mundo, decorrente da expansão do _______, produziu mudanças significativas, mas relações econômicas e comerciais entre os países, alterando a participação deles na ______ Internacional do Trabalho. A DIT representa a especialização produtiva de cada país na ______________ e no comércio _______________, ou seja, como cada país está inserido mundialmente na produção e na ________________ de produtos e __________.”

4

a) O Brasil apresenta de 20% a 50% de usuários da internet em relação a população total. b) A maior parte dos países do continente africano apresentam menos de 20% de usuários da internet.

e) O acesso à tecnologia entre países mais desenvolvidos e menos desenvolvidos é desigual.

d) O mapa demonstra que a Revolução Tecnológica que presenciamos não está ao alcance de milhões de pessoas.

c) Se os avanços de conhecimentos e tecnologia continuarem se intensificando nos países mais desenvolvidos, os menos desenvolvidos poderão se equiparar a eles.

103

5

6

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de GEOGRAFIA – 1º bimestre – 9º ano

Observe os mapas a seguir e assinale a alternativa correta.

p. 3

a) Um dos fluxos aéreos da categoria “muito importante” liga o Brasil com os Estados Unidos. b) O fluxo marítimo “muito importante” liga Dubai a Algeciras. c) Os portos com maior movimento de contêineres estão localizados na Ásia. d) Nenhuma das rotas aéreas é igual às rotas marítimas. e) No Brasil há um total de 90 milhões de passageiros internacionais e domésticos por ano.

Observe o mapa abaixo e responda às questões 6 e 7.

De acordo com o mapa, assinale a alternativa correta. a) A maior quantidade de cidades globais está localizada na Ásia. b) A América do Sul possui três megacidades, sendo que duas delas são cidades globais. c) Nos Estados Unidos há três megacidades e sete cidades globais. d) Existem cinco cidades globais na Europa. e) No continente africano existem quatro cidades globais.

104

7

8

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de GEOGRAFIA – 1º bimestre – 9º ano

Assinale a alternativa incorreta sobre as cidades globais.

p. 4

a) As cidades globais configuram-se como centros de poder e comando das decisões econômicas e financeiras mundiais. b) Essas cidades formam os polos de uma rede mundial, que se articulam por meio de uma infraestrutura que permite a circulação dos fluxos da globalização. c) As grandes redes de telecomunicações, permitem a circulação dos fluxos de informações nas cidades globais. d) Algumas cidades globais estão localizadas no mundo subdesenvolvido e a distribuição dos fluxos é bastante igualitária entre países ricos e pobres. e) Os mais altos e modernos edifícios, nos quais se encontram as sedes das maiores corporações empresariais, são abrigados nas cidades globais.

Observe o mapa abaixo e responda à questão.

Considerando que uma pessoa saia de Londres às 9h (horário local) da manhã do dia 10 de março, faça uma escala de 3 horas em Tóquio, e chegue em Bagdá, assinale a alternativa que apresenta corretamente o horário e a data. a) 18h do dia 10 de março. b) 21h do dia 09 de março. c) 15h do dia 10 de março. d) 9h do dia 11 de março. e) 21h30 do dia 09 de março.

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Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de GEOGRAFIA – 1º bimestre – 9º ano

Sobre as questões ambientais, natureza e globalização é incorreto afirmar que:

p. 5

a) A poluição das águas por resíduos, e derramamento de petróleo é um dos problemas ocasionados pelo ser humano. b) O aquecimento global, causado pelo ser humano, provoca anomalias climáticas, como mudanças na distribuição e no regime das chuvas. c) O aumento da poluição atmosférica é provocado pela emissão excessiva de gases tóxicos de chaminés das fábricas e escapamentos dos veículos automotores. d) A perda da biodiversidade é provocada pela devastação dos grandes ecossistemas terrestres e aquáticos. e) A diminuição da camada de ozônio da atmosfera, que protege o planeta dos nocivos raios ultravioleta, é causada pelo envelhecimento e pela regeneração do planeta.

Leia trecho, observe a imagem e responda.

“O processo de globalização da economia também trouxe mudanças significativas, em escala mundial, na organização do sistema produtivo das grandes empresas. As empresas multinacionais, além de expandir suas atividades pelo mundo, passaram a dividir as diferentes etapas de fabricação e montagem de seus produtos entre suas filiais espalhadas pelo mundo, ou transferiram parcelas inteiras do processo de produção para empresas sediadas em outros países.”

De acordo com as informações propostas, explique porque as empresas transferem parcelas do processo de produção para empresas de outros países. Cite exemplos e descreva as consequências dessa divisão para os trabalhadores.

Resposta pessoal.

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