Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque IV: Estrategias para el desarrollo del aprendizaje ____________________________________________________________________________________________________
Bloque IV Estrategias docentes para favorecer la adquisición de la información La adquisición significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente 1. Promueva la activación de los aprendizajes previos de los estudiantes, 2. Reconozca y ayude a los estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, 3. Presente la nueva información de manera coherente, sistemática y lógica, buscando que su estructura facilite la comprensión a través de conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y 4. Construya enlaces entre los saberes que ya poseen los estudiantes y los nuevos saberes (Mayer, 1984).
Organizadores previos (Ausubel, 1976)
Objetivos (Díaz y Hernández, 199)
Nombre
Descripción
Beneficios
Indican los componentes de las competencias por formar, las actividades por llevar a cabo y los procedimientos de valoración Es información de tipo introductoria que se brinda con el fin de ofrecer un contexto general e incluyente de los nuevos aprendizajes. Los organizadores previos se caracterizan por ser generales
Recomendaciones de uso Ayudan a comprender Describir los objetivos los componentes de la con claridad y competencia por sencillez formar y lo que se Tener en cuenta la espera en un estructura de la determinado competencia por profesional formar Brindan las metas por alcanzar Permiten comprender Deben introducirse los nuevos antes de que sean aprendizajes desde presentados los los saberes poseídos. nuevos aprendizajes Ayudan a entender la No confundir con el clase general dentro resumen, el cual de la cual se hallan describe las ideas los nuevos saberes. principales de un texto, el organizador Permiten una visión previo, en cambio, global de un asunto indica el contexto en el cual se van a macro de los nuevos incluir nuevos saberes. aprendizajes Pueden asimilarse a una introducción cuando ésta no se queda en datos anecdóticos o históricos, sino que formula conceptos inclusores. Los organizadores previos pueden ser textuales o en forma de mapas conceptuales (o ambos)
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 1 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
Cartografía conceptual (Tobón y Fernández, 2003)
Mapas mentales (Buzan, 1996)
Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque IV: Estrategias para el desarrollo del aprendizaje ____________________________________________________________________________________________________
Son un procedimiento textual y gráfico que articula aspectos verbales (palabras claves e ideas), con aspectos no verbales (imágenes, logos y símbolos) y aspectos espaciales (ramas, subramas, líneas, relieves y figuras geométricas) con el fin de facilitar la adquisición de la información
Enlazan el hemisferio izquierdo con el hemisferio derecho al integrar información verbal y no verbal Facilitan la adquisición de la información en la memoria a largo plazo debido a que asociación palabras claves e imágenes Promueven la comprensión de la información
Es un procedimiento gráfico basado en las mapas mentales que tiene como objetivo dar cuenta de la estructura de conceptos científicos mediante siete ejes: 1. Eje nocional 2. Eje categorial 3. Eje de diferenciación 4. Eje de ejemplificación 5. Eje de caracterización 6. Eje de subdivisión 7. Eje de vinculación
Ayuda a construir en la memoria a largo plazo la estructura central de un concepto. Permite comprender conceptos científicos de una forma sistemática. Orienta la construcción de conceptos científicos en una determinada área
Se coloca el tema central en el centro asociado a una imagen y desde él salen ramas en las cuales se colocan los subtemas que componen el tema central. Tales subtemas se asocian, a su vez, a imágenes y símbolos. Los subtemas se subdividen en otros subtemas y así sucesivamente Relacionar los subtemas entre sí Emplear software para el diseño de mapas mentales con los estudiantes. Esto favorece su utilización Hacer una exploración inicial de los conocimientos que se poseen con respecto al concepto científico que se va a aprender. Realizar la exploración con base en preguntas dirigidas desde cada uno de los siete ejes y organizar la información con base en mapas mentales Orientar a los estudiantes en la búsqueda de nueva información con respecto al concepto y organizarla de acuerdo con los siete ejes.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 2 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque IV: Estrategias para el desarrollo del aprendizaje ____________________________________________________________________________________________________
Estrategias docentes para la personalización de la información Consisten en procedimientos planeados y sistemáticos que el docente ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la formación de los componentes de la competencia con un sentido personal.
Facilitación de la iniciativa y la crítica
Articulación al proyecto ético de vida
Nombre
Descripción
Beneficios
Consiste en orientar a los estudiantes para que relacionen la competencia por aprender con sus necesidades personales y metas
Permite que la competencia deje de ser un asunto por ser aprendido desde fuera para convertir en una meta dentro de la autorrealización personal Favorece el compromiso del estudiante y su autonomía
Es facilitar el espacio, las intenciones pedagógicas y los recursos necesarios para que los estudiantes tomen la iniciativa en la formación de la competencia, aportando su gestión en la búsqueda de la idoneidad
Permite que el estudiante asuma la formación de la competencia desde la propia gestión de recursos. Favorece la motivación y el espíritu de reto
Recomendaciones de uso Brindar orientaciones generales sobre la articulación de la competencia con el proyecto ético de vida dentro del espacio grupal. Asesorar a cada estudiante de manera individual en aspectos específicos cuando no sea prudente abordar éstos dentro del grupo. Sugerir a los estudiantes que sólo expongan en grupo aspectos generales. Brindar ejemplos de personas que han asumido la formación de las competencias desde su propia iniciativa y los logros que han tenido. Orientar a los estudiantes en la gestión de recursos para apoyar la formación de sus competencias
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 3 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com