Recursos multimedia en la gestión del conocimiento

Licda. Sonia Villatoro Jรกcome Profesora Depto. de Educaciรณn judithvillatorojacome@gmail.com Sistema de Formaciรณn del Profesor Universitario

Innovación educativa • En la formación y desarrollo profesional docente • Cambios metodológicos para el aprendizaje en red

Modelo Estilos de aprendizaje

Recursos multimedia

• Estilo de aprendizaje • Estilo de enseñanza

• Video tutorial • Video educativo • Video vivencial • Video conferencia

Instrumentos de valoración

Estrategia metodológica

Estrategias didáctica

• Lista de cotejo para evaluar un AC –PC • Lista de cotejo para evaluar MADFA • Lista de cotejo Sociodrama educativo • Lista de cotejo Exposición Oral

• Análisis de caso por problemas del contexto • Metacognición Antes, Durante y al Final de la Actividad • Didáctica vivencial escénica • Exposición oral

• Modelamiento • Metacomprensión • Sociodrama educativo • Contextualización en la realidad





Para Cabero (2008) Las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) son un elemento clave en el desarrollo de la sociedad del conocimiento, su impacto está alcanzado a todos los sectores, y su influencia es de tal forma que no sólo afecta a la velocidad con la que nos llega la información, el volumen que es puesta a nuestra disposición, o la precisión con la que podemos realizar determinadas actividades; sino también a la forma como llegamos a procesar la información, la manera en la cual aprendemos, las diversas formas en que se nos enseña, y las opciones que tenemos para comunicamos.

Todo medio, independientemente de su potencial tecnológico estaba compuesto de cuatro grandes dimensiones, que en interacción establecían su comportamiento educativo: sintáctica, semántica, lo pragmático y lo organizativo. A ellos hoy se le incorporaría la dimensión “cultural” en el sentido de la apropiación “cultural y “actitudinal” que de esa tecnología concreta, tiene el colectivo para el cual va a ser utilizada.

“el fracaso de la introducción de las tecnologías de

diverso tipo en la educación obedece a que no cambia sustancialmente ni la cultura de la escuela ni la cultura docente propiamente como tal.”

Ministra de Educación de Chile (s.f.)” “cada vez se potenciará más el aprendizaje móvil; es decir, el aprendizaje independientemente del lugar donde se encuentre el individuo, debido a las

posibilidades

que

las

nuevas

tecnologías

tipo

inalámbricas y satelitales nos están permitiendo”



Para Zabalza (2000, 201-202) la innovación educativa, no es hacer sólo cosas distintas, no es estar siempre cambiando y no es dar cumplimiento formal y burocrático a los requerimientos de la Administración Educativa.



Para Estebaranz (1994, 450) por su parte llega a definirlo como. “… cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las prácticas y estrategias que se utilizan, la propia dirección del cambio, las funciones de los individuos que participan en estas prácticas…

“en la actualidad nuestras instancias educativas viven en una fuerte contradicción, ya que nos encontramos con unas escuelas del siglo XIX por lo que se refiere a sus estructuras organizativas, con unos profesores del siglo XX por la formación que poseen, y unos estudiantes del siglo XXI por sus competencias, capacidades y formas de procesar la información”



Como se comenta nuestra generación es “emigrante” por lo que respectas a las tecnologías de la información que están apareciendo, sobre toda la de los multimedia y telemática, los jóvenes y adolescentes son “nativos” de las mismas.



Han nacido en este nuevo mundo, y desde pequeño se han familiarizado con las tecnologías, la navegación por Internet, las tecnologías móviles, el desplazamiento “no lineal” por la información, y la construcción de mensajes y significados multimedia.



Nosotros solemos aprender las tecnologías vía lectura de sus manuales, mientras que los jóvenes las aprenden por descubrimiento. A nosotros nos suele dar reparo trabajar con las tecnologías desconocidas, a ellos les fascina y encanta; es el miedo de unos, o el atrevimiento hacia lo desconocido de otros.



Para de Benito (2008) ha definido la estrategia didáctica como un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas (o procedimientos) a través de los cuales se asegura que el estudiante desarrollará realmente sus competencias, y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa.



En esencia, decidir una estrategia didáctica consiste en escoger la más adecuada combinación de métodos, medios y técnicas que ayude al estudiante a alcanzar la meta deseada del modo más sencillo y eficaz.



Pero la complejidad de la práctica educativa hace que esa adecuada combinación presente variadas soluciones, que dependen no solo del profesor y sus decisiones racionales, las teorías educativas implícitas, o sus creencias, los modelos, sino también como apuntábamos anteriormente a aspectos relacionadas con el tipo de institución, los estudiantes, la organización, el dispositivo tecnológico

En este sentido, Pérez (2004), por ejemplo, agrupa las técnicas didácticas en torno a: 

- La individualización de los procesos de enseñanza, las cuales se basan fundamentalmente en el trabajo autónomo del estudiantes a partir de una propuesta de trabajo y materiales presentados por el profesor, en éstas la interacción entre profesor y estudiante se dirige a la orientación, seguimiento y control individualizado;



- La exposición y participación en grupo, engloba las técnicas que se centran en el trabajo en grupo a partir de las exposiciones del profesor, los compañeros y el acceso a materiales e información por parte de los estudiantes;



- El trabajo en grupo, abarca todas aquellas técnicas que requieren la participación activa de todos los miembros en la construcción de conocimiento.



Se han desarrollado distintas teorías y modelos sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los estudiantes y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado

•La teoría •Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales.

•La estructura •Es incapaz de tomar apuntes si no hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b) va detrás de un 1). Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello.

•La idea •Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase.

Cortical Izquierdo CI

Cortical Derecho CD

Límbico Izquierdo LI

Límbico Derecho LD •Compartir •Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas

• Una nota global • Insiste en el saber

• Notas para cada criterio • Insiste en el saber hacer

• Más importancia a la imaginación • Insiste en la creatividad e innovación Cortical Izquierdo CI

Cortical Derecho CD

Límbico Izquierdo LI

Límbico Derecho LD • La apreciación ante todo • Insiste en el saber ser

Video tutorial 5 a 10 min

Video educativo 40 a 60 min

Video vivencial 20 a 30 min

Video conferencias 30 min

Es un recurso multimedia con el propósito de autorregular el aprendizaje del estudiante desde la resolución de un problema de contexto.

Es un recurso multimedia que cumple un propósito didáctico previamente formulado y sirve para profundizar en la apropiación de conceptos

El concepto de “Buena Práctica” se ha ido incorporando de un modo progresivo a la educación, a lo largo de las dos últimas décadas; según la UNESCO

Es una estrategia de sensibilización que pretenden que los estudiantes tengan disposición a la construcción, afianzamiento y aplicación de las competencias, formando y reforzando la motivación y las actitudes positivas en el marco de la metacognición.

Es una estrategia para formar y evaluar competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el currículo y el plan de estudios

Video tutorial

Video educativo

Video vivencial

Video conferencias

Modelamiento

Metacomprensión

Sociodrama educativo

Contextualización en la realidad

Identificar a las personas que realizan una determinada actividad con un alto nivel de idoneidad, con el fin de aprender de ellas observando su desempeño (lo que hacen, lo que dicen, lo que expresan)

Es el conocimiento y autorregulación de los factores relacionados con la comprensión significativa de temas dentro de la puesta en acción de una determinada competencia

Son representaciones teatrales sencillas y vivenciales que se llevan a cabo en el contexto educativo para formar determinadas actitudes, conocimientos y habilidades procedimentales. Se enfocan en un problema o situación del contexto

Es mostrarles a los estudiantes los beneficios concretos de poseer la competencia, teniendo en cuenta las necesidades vitales relacionadas con el proyecto ético de vida, los requerimientos labores y las demandas sociales

Se logra un aprendizaje pertinente a través de observar y analizar ejemplos de personas que se desempeñan con idoneidad

Permite que la propia persona logre profundizar en la apropiación de los conceptos, así como en la interpretación y argumentación de situaciones y problemas del contexto con base en dichos conceptos. Esta estrategia metacognitiva potencia o facilita el proceso de construcción de conceptos

Permiten aprender haciendo de forma simulada.

Posibilitan formar el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en situaciones parecidas a las reales.

Los estudiantes aprenden y refuerzan las competencias vivenciando las situaciones

Ayuda a los estudiantes a comprender que la formación de las competencias no es un capricho o una imposición del docente o de la institución educativa, sino una necesidad para desempeñarse en la sociedad.

Favorece la motivación hacia el aprendizaje



Video tutorial 

Modelamiento 

Análisis de Caso por Problemas del Contexto (AC –PC)



El Análisis de Caso por Problemas del Contexto (AC – PC) es una estrategia en la que se presenta un caso y se formulan preguntas a los estudiantes para determinar el nivel de dominio de los criterios de desempeño; se centra en indagar sobre el abordaje de problemas considerando la identificación, interpretación, argumentación y resolución

 Video 

educativo

Metacomprensión 

Metacognición antes, durante y al final de la actividad (MADFA)

 MADFA

es una estrategia para abordar la metacognición en los procesos de mediación. Por medio de esta estrategia se articula la comprensión de los procesos de la actuación (en la persona, la tarea, las estrategias y el contexto) y su autorregulación (planeación, monitoreo y evaluación)



Video vivencial 



Sociodrama educativo 

Didáctica vivencial escénica



Los sociodramas educativos, se aplican como una estrategia didáctica para que los estudiantes, docente u otros, desarrollen unas determinadas competencias.

Desde el aspecto metodológico los elementos que lo integran son: 

   

Identificar la competencia, el problema del contexto a abordar y los criterios que se debe cumplir Establecer las actividades a llevar a cabo y su secuencia Gestionar los recursos necesarios o simularlos Ejecutar las actividades planificadas de manera colaborativa Hacer un evaluación de la actuación mediante un determinado instrumento de evaluación



Video conferencias 

Contextualización en la realidad 

Exposición oral



Se puede utilizar la técnica de la pregunta y en determinadas partes de una exposición o de un texto intercalarla; con el fin de atraer la atención y facilitar el aprendizaje, uno de los propósitos es mantener la atención en un tema, ayudando a mostrar los aspectos relevantes, favoreciendo la reflexión y la comprensión de la información.

Lista de cotejo para evaluar un AC – PC Evidencia: un AC – PC como estrategia metodológica del modelamiento Indicadores

Ponderación: 25 ptos.

Lo presenta

No lo presenta

Valoració n

•

El caso es pertinente para los estudiantes de la unidad didáctica

5

•

El caso se comprende por sí mismo, sin necesitar de las preguntas

2.5

•

Cada situación problema tiene como mínimo tres preguntas. Las preguntas evalúan diferentes aspectos del problema

2.5

•

Se abordan niveles de dominio del desempeño en las preguntas

2.5

•

Las respuestas correctas resuelven completamente las preguntas formuladas

2.5

•

El caso es la base para responder cada pregunta

2.5

•

Las opciones incorrectas se relacionan con la opción correcta y tienen una estructura lógica coherente

2.5

•

Todas las opciones de respuesta tienen una extensión similar

2.5

•

Se evitan opciones de respuestas como “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”

2.5

Lista de cotejo para evaluar MADFA Evidencia: MADFA como estrategia metodológica de la metacomprensión Ponderación: 25 ptos.

Indicadores Lo presenta No lo Valoración presenta

• • • •

Se aplica a toda la competencia, no solamente a lo cognitivo Es tanto un proceso individual como social y ecológico Se enfoca en lograr metas a partir de la resolución de problemas Se articula al proyecto ético de vida

10 5 5 5

Lista de cotejo para evaluar Sociodrama educativo Evidencia: Didáctica Vivencial Escénica como estrategia metodológica del sociodrama educativo Indicadores • •

• •

•

•

•

•

Ponderación: 25 ptos.

Lo presenta

No lo presenta

Valoració n

Los integrantes del equipo que representa el problema del contexto lo hacen de manera espontánea, sin un guion prestablecido.

3

La representación del problema del contexto debe impactar al resto del grupo. Implica hacer énfasis en la transmisión de sentimientos, valores mediante el manejo de la voz y las gesticulaciones para hacer la representación lo más creíble posible

3

Se basa en un hecho de la vida real o en un hecho ficticio, pero altamente probable de suceder. Es necesario además que este hecho sea cercano al contexto socio-cultural de los estudiantes

3

No basta con que se trate un hecho de la vida real, es necesario que el mismo tenga implícito un problema a resolver, un nudo o conflicto que abordar. Es importante que la representación no sólo se limite a presentar el hecho, si no que represente una alternativa de solución

3

Una vez terminada la representación, se debe comenzar un análisis de la misma, dónde normalmente se expondrán ideas que amplíen la visión y el conocimiento sobre el problema presentado así como reflexiones sobre la solución propuesta y alternativas a la misma Al abordar problema de la vida real se favorece la transversalidad de competencias de diversos ámbitos. Un problema real nunca tiene una sola fuente o un solo origen, la resolución de los problemas de la vida real implica una visión holística del mismo, abordando diversas área del conocimiento Al enfrentarse al problema mediante la representación, la sensibilización ante el mismo es mayor, lo que motiva de manera inmediata a los estudiantes a “querer conocer o saber más” sobre la temática abordada, ya que se ven comprometidos a ofrecer una solución eficiente al problema y para ello son conscientes de que sus conocimientos no son suficientes. Esta motivación favorece la investigación La sola expectativa de presenciar una “representación” de un problema genera atención y motiva al aprendizaje

3

3

3

3

Lista de cotejo para evaluar Exposición Oral Evidencia: Exposición oral como estrategia metodológica de la resolución de problemas complejos Indicadores • • • • •

Hace visualizar sus ideas a través de medios de apoyo Influye sobre la audiencia de una manera ética Ilustra sus ideas integrando ejemplos, analogías, metáforas y otros recursos adecuadamente Adapta su argumentación a los diferentes grupos y/o situaciones preestablecidas Adapta la forma del mensaje a las diversas situaciones

Ponderación: 25 ptos.

Lo presenta

No lo presenta

Valoración 5 5 5 5 5

 Seleccionar    

Video Video Video Video

el recurso multimedia

tutorial educativo vivencial conferencia

judithvillatorojacome@gmail.com 53095266