Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque II: Metodologías del aprendizaje por competencias ____________________________________________________________________________________________________
Bloque II Metodologías para el aprendizaje por competencias Ubicación temática
En su tarea como mediador del proceso de aprendizaje utilizando metodologías para el desarrollo de competencias; usted debe de considerar el papel relevante que éstas le conceden al estudiante, quien deberá construir el conocimiento a partir de nuevas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor, basándose principalmente en el principio metodológico de autonomía y de activación.
Considerando el principio de motivación y las nuevas metodologías de 1. Aprendizaje cooperativo, 2. Basado en problemas y 3. Método de casos; deben lograr en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje, y que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis, evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento. Se necesita que los estudiantes participen en actividades que les permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros, comprometiéndose en los procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
Por último, partiendo del principio de coherencia proceso – producto; es indispensable que por medio de estas metodologías el estudiante interactúe con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas; desarrollando el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidades de autoevaluación.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 1 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
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Bloque II Competencia a desarrollar: Que el/la profesor/a aplique los enfoques metodológicos para el desarrollo de competencias integradas en la planificación metodológica de su clase, considerando la eficiencia y eficacia en la formación profesional. (Agueda & Cruz, 2007) “Este nuevo esquema supone que los estudiantes habrán de adquirir un aprendizaje que comprenda no sólo el conocimiento específico de su carrera, sino numerosas capacidades y destrezas que no podrían desarrollarse si el profesorado utiliza exclusivamente una metodología tradicional. La adquisición efectiva de las numerosas competencias requiere que el estudiante aprenda haciendo. Resultaría imposible garantizar que nuestros estudiantes aprendan a comunicar si en nuestras enseñanzas no hay espacio para que ellos expongan trabajos o elaboren informes. No aprenderán a planificarse si sólo planificamos nosotros”. El elemento común en la selección de metodologías para el desarrollo de competencias está vinculado al “Principio de avance progresivo”, (Ayerbe Echeberria, 1999) el cual trata de ir estableciendo metas progresivas para avanzar en el recorrido de acercamiento a los fines, en este caso, se hace referencia al perfil de egreso. Para el desarrollo de competencias integradas, se experimenta un cambio en la conducta que tradicionalmente ha tenido el profesor y el estudiante; en función de la organización de los contenidos y la necesidad de desarrollar unas y otras competencias. En este sentido, existen multitud de enfoques metodológicos alternativos para el profesorado universitario, no obstante, se tratarán en detalle tres metodologías, avaladas por el excelente resultado con respecto a la formación integral: 1. Aprendizaje cooperativo: (Felder & Brent, 2001), consiste en conseguir que el conocimiento se construya conjuntamente entre profesores y equipos de estudiantes, en un entorno que promueve la motivación personal, la responsabilidad compartida y las habilidades interpersonales: comunicarse, aprender, organizar el trabajo, tomar decisiones. Además, si quién realiza la labor docente es un equipo cooperativo de profesores, puede resultar altamente enriquecedora para todos Ilustración 1 Adaptado los implicados. http://edurec.wordpress.com/
2. Aprendizaje basado en problemas: (Bra04), consiste en que los estudiantes, en equipo, de manera autónoma y guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o problema, de forma que el conseguir hacerlo correctamente suponga tener que buscar, Ilustración 2 Adaptado entender e integrar los conceptos básicos de la http://www.taringa.net/posts/info/1123715/Aprendizaje-Basado-EnProblemas---ABP___-%C2%BFLo-Conoces.html asignatura y/o asignaturas.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 2 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
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3. Método de caso: consiste en trabajar sobre una situación real que normalmente tiene que ver con una decisión, una oportunidad, o una cuestión compleja afrontada por una persona u organización en un entorno concreto, haciendo uso de sus conocimientos y habilidades, los estudiantes deben analizar información, posicionarse, experimentar, tomar decisiones. Ilustración 3 Adaptado http://www.lanacion.com.ar/nota.asp ?nota_id=1097387
Los objetivos de las metodologías para el desarrollo de competencias, se fundamentan en el principio de interfuncionalidad psíquica para lograr que el estudiante: a) Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento. b) Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros. c) Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora. d) Interactúe con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas. e) Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación. El principio de sistematicidad intradidáctica, fundamenta la importancia de la metodología, considerando los siguientes aspectos: 1. Establecimiento de indicadores de logro: la aplicación de las técnicas didácticas que conlleva el aprendizaje activo implica el establecimiento claro de indicadores de logro del aprendizaje, tanto de competencias básicas, generales y específicas. 2. Papel del estudiante: el rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su conocimiento adquiriendo mayor responsabilidad dentro de todos los elementos del proceso. 3. Papel del profesor: previo al desarrollo del curso, el profesor debe planificar y diseñar las situaciones de aprendizaje necesarias para la adquisición de los conocimientos previstos. Durante y con posterioridad al mismo, habrá de tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar información de retorno al estudiante. 4. Evaluación: habrán de alcanzarse tres objetivos: a. Claridad y concreción respecto a los criterios e indicadores de evaluación y consenso o comunicación previa con los estudiantes. b. Incorporación y mayor responsabilidad del estudiante en la evaluación. c. Evaluación formativa, con posibilidad de corregir los errores. Supone algún tipo de retroalimentación por parte del profesor a lo largo del proceso de aprendizaje.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 3 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
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Aprendizaje cooperativo ¿Qué es lo esencial del aprendizaje cooperativo? Hacer trabajar a los estudiantes de manera conjunta no es un elemento suficiente para que se desarrolle una situación de aprendizaje cooperativo entre los componentes del equipo. (Putman, 1997) Señala, una serie de diferencias entre el aprendizaje cooperativo y los grupos de trabajo tradicionales que nos permiten matizar los elementos que caracterizan este método. Es esencial que el profesor estructure las sesiones que hagan que el trabajo de los equipos de estudiantes sea cooperativo. Para ello, es imprescindible tener en cuenta e incorporar los siguientes elementos:
Interdependencia positiva
Evaluación individualizada y responsabilidad personal
Frecuente interacción cara a cara
Uso adecuado de destrezas interpersonales y grupales
Revisión periódica del proceso de grupo
1. Interdependencia positiva: todos los integrantes están obligados a confiar en los otros para conseguir el objetivo. Si uno falla en su parte, todos sufren las consecuencias. El éxito de cada cual depende del éxito de los demás. Es el elemento más importante del aprendizaje cooperativo. La tarea del profesor es estructurar la actividad de forma que cree una interdependencia entre los estudiantes. Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 4 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
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2. Evaluación individualizada y responsabilidad personal: todos los miembros del grupo deben rendir cuentas de su parte de trabajo. En cada sesión deben establecerse dos niveles diferentes de responsabilidades: el grupo debe ser responsable de alcanzar sus objetivos y cada componente debe ser responsable de contribuir con su actitud y tarea, a la consecución del éxito del trabajo colectivo. El aprendizaje cooperativo incorpora siempre la evaluación individual, a demás de la grupal. 3. Frecuente interacción cara a cara: Aunque una parte del trabajo debe ser realizada individualmente, otra parte tan solo se puede dar de forma interactiva. Supone razonar sobre cómo resolver los problemas, explicar un determinado concepto o conocimiento a los demás, asegurarse de que lo han entendido, conectando el trabajo presente con aquello que se aprendió en el pasado, dando retroalimentación a las conclusiones del resto, enseñando y animando a los otros. 4. Uso adecuado de destrezas interpersonales y grupales: los estudiantes deben adoptar un doble compromiso con la tarea (aprendizaje del tema académico) y con el trabajo de equipo (funcionar de manera efectiva como grupo). Se debe explicar y ayudar a los estudiantes a desarrollar la confianza, el liderazgo, toma de decisiones, comunicación y manejo de conflictos. Dado que la cooperación va asociada al surgimiento de conflictos, los procedimientos para resolverlos constructivamente son especialmente importantes. 5. Revisión periódica del proceso de grupo: los miembros de grupo periódicamente revisan el cumplimento de tareas, identifican los problemas del grupo y deciden los cambios pertinentes. Esta dinámica de auto – evaluación está planificada de antemano y supone la identificación previa de los aspectos a observar por parte de los estudiantes y los momentos dedicados a su discusión.
Bibliografía Agueda, B., & Cruz, A. (2007). Nuevas claves para la docencia universitaria (Seguna edición ed.). España: NARCEA. Ayerbe Echeberria, P. (1999). El curriculum en la enseñanza superior. (IIME, Ed.) Guatemala: Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo. Branda, L. (2004). El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para toda la vida. Madrid: Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunicad de Madrid. Felder, R. M., & Brent, R. (2001). Effective strategies for cooperative learning. Putman, L. (1997). Cooperative learning in diverse classrooms. Upper Saddle River, Nueva Jersey.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 5 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com