Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque II: Metodologías del aprendizaje por competencias ____________________________________________________________________________________________________
Bloque II Competencia a desarrollar: Que el/la profesor/a aplique los enfoques metodológicos para el desarrollo de competencias integradas en la planificación metodológica de su clase, considerando la eficiencia y eficacia en la formación profesional.
Aprendizaje basado en problemas ¿Qué es lo esencial del Aprendizaje basado en problemas?: Este método descansa en el trabajo de los grupos de estudiantes qué, de forma autónoma, intentan resolver un problema diseñado por el profesor. El profesor asume un rol de apoyo, entrenamiento y seguimiento de las dinámicas de aprendizaje del grupo para cerciorarse de que se consiguen los objetivos de aprendizaje marcados. Dado un problema, situación real o simulada, en el Aprendizaje basado en problemas los estudiantes deben llevar a cabo las siguientes tareas. (Branda, 2004)
Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar la información presentada en la situación en una o más hipótesis explicativas. Identificar áreas de aprendizaje relacionadas con el conocimiento, las habilidades y las aptitudes necesarias para resolver la cuestión planteada. A partir de lo aprendido, identificar los principios y conceptos para poder aplicarlos a otras situaciones o problemas (abstraer y transferir el conocimiento)
Estas tareas se llevan a cabo dentro de un contexto que cuenta con: Los datos e información presentada por la situación o problema Los indicadores de logro del aprendizaje: tanto los establecidos por el profesor, que no son negociables, como aquellos adicionales identificados por los estudiantes. El conocimiento, habilidades y aptitudes adquiridas previamente.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 1 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
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Si se considera que el estudiante puede “resolver el problema”, debido a que se encuentra en un curso más avanzado, éste tendrá que realizar las siguientes tareas:
Utilizar estrategias de razonamiento
información presentada en la situación en una o más hipótesis de trabajo. Ilustración 1 Adaptado de Formular planes para el manejo de la situación o problema, incluyendo la http://concursos.ojodigital .net/displayimage.php?alb evaluación.
para combinar
y sintetizar la
um=11&pos=16
Las fases de una sesión sobre el aprendizaje basado en problemas pueden variar, pero suele ser habitual el siguiente esquema:
Lectura conjunta del problema
Identificación del conocimiento previo
Identificación de constructos desconocidos
Organización de búsqueda de la información
Evaluación
1. Lectura conjunta del problema: puede ser lectura completa o presentar el problema dividido en dos partes, dejando la primera parte como introducción general o activación de áreas temáticas relacionadas y la segunda parte, una vez el estudiante ha centrado el tema, para la tutoría siguiente. 2. Identificación del conocimiento previo relativo al mismo: El grupo identifica lo que sabe (o cree saber) acerca del problema. La utilización o no de preguntas guía, dependerá de los objetivos de aprendizaje y del grado de familiarización que posea el estudiante respecto a la metodología. En sentido estricto, la máxima autonomía y trabajo auto-dirigido del estudiante se conseguirían sin ninguna orientación respecto a la detección de aspectos relevantes (áreas de aprendizaje) y/o búsqueda de información necesaria. Será en las sesiones de tutoría donde se pondrá de manifiesto los logros y aspectos a reconsiderar del proceso de búsqueda de información. Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 2 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
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3. Identificación de lo que desconocen respecto a lo que se expone en el problema: el debate e intercambio de información entre los estudiantes acerca de lo que ya saben, va haciendo que salgan a la luz aspectos desconocidos que tendrán que aprender para poder resolverlo. Estas áreas “oscuras” se van apuntando en la pizarra y dando forma, para proseguir en la siguiente fase con la búsqueda de la información. 4. Organización de la búsqueda de la información: lo que se ha plasmado como necesidades de aprendizaje en el apartado anterior, se reparte entre los estudiantes del grupo y se organiza la correspondiente búsqueda de información en bibliotecas, consultadas con expertos, internet. En el aprendizaje basado en problemas más “ortodoxo” esta etapa exige la mínima guía posible por parte del profesor. En cualquier caso, éste y otros aspectos de la metodología dependerán, como siempre, de los propósitos que se pretendan cumplir. 5. Evaluación: en las tutorías de seguimiento se ha de realizar una evaluación de la misma que oriente de forma individual y grupal de la marcha del grupo. Es conveniente hacer una autoevaluación de cada miembro del grupo, evaluación de los compañeros, evaluación del grupo y evaluación del tutor. Las sesiones de seguimiento son espacios de reflexión y puesta en común. Es conveniente que el estudiante sepa desde el principio que con el conocimiento adquirido en las sesiones únicamente, no se alcanza los propósitos de las asignaturas. Es imprescindible el estudio individual por parte del estudiante.
Bibliografía Agueda, B., & Cruz, A. (2007). Nuevas claves para la docencia universitaria (Seguna edición ed.). España: NARCEA. Ayerbe Echeberria, P. (1999). El curriculum en la enseñanza superior. (IIME, Ed.) Guatemala: Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo. Branda, L. (2004). El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para toda la vida. Madrid: Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunicad de Madrid. Felder, R. M., & Brent, R. (2001). Effective strategies for cooperative learning. Putman, L. (1997). Cooperative learning in diverse classrooms. Upper Saddle River, Nueva Jersey.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 3 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com