Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque II: Metodologías del aprendizaje por competencias ____________________________________________________________________________________________________
Bloque II Competencia a desarrollar: Que el/la profesor/a aplique los enfoques metodológicos para el desarrollo de competencias integradas en la planificación metodológica de su clase, considerando la eficiencia y eficacia en la formación profesional.
Método de Caso ¿Qué es lo esencial del aprendizaje basado en casos?: El método del caso “sumerge” a los estudiantes en problemas y escenarios reales en los que deben decidir, de forma consensuada con otros estudiantes, una estrategia, plan o decisión que permita dar respuesta al dilema planteado. La enorme versatilidad de este método permite, en función de los objetivos que se pretendan conseguir, hacer distintos tipos de casos, que en ocasiones pueden ser meramente ilustrativos de un tema a tratar, un hecho para valorar su impacto, etc. Lo esencial será la capacidad del profesor para hacer que el estudiante, dé la forma más vívida posible, se posicione respecto a ese hecho. Aunque con cierta flexibilidad, a la hora de poner en práctica esta metodología es aconsejable respetar ciertas exigencias formales y pedagógicas entre las que se encuentran: Exigencias formales: Lectura / análisis del caso por parte del estudiante individualmente Análisis / discusión del caso en equipos pequeños Discusión en equipos grandes, con implicación de toda la clase. Exigencias pedagógicas: el profesor es sólo un mediador en el proceso de aprendizaje, por lo que debe saber estar en un segundo plano y manejar ciertas técnicas para dirigir debates y grupos de discusión. ¿Qué es un caso? Es fácil confundir un caso con un ejemplo, una anécdota, un problema, etc.; incluso un caso real debe cumplir unos requisitos básicos: 1. Se trata de un hecho real que ha sido ratificado por sus protagonistas, en un entorno, institución, empresa, etc.; también real; que además se plasma en un documento que relata lo sucedido y que puede variar en cuanto a su extensión, organización de la información, complejidad Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 1 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque II: Metodologías del aprendizaje por competencias ____________________________________________________________________________________________________
conceptual a la que se refiere, etc.; y que puede haber sido redactado por el propio profesor o solicitado a un “banco de casos”. 2. Normalmente, tiene material de información complementaria (ilustraciones, gráficos, anexos, tablas) y que trata de responder con eficacia a ciertos fines pedagógicos, como son: o Estimular el interés o curiosidad por un tema o Transmitir hechos o información esenciales. o Mejorar la comprensión de teorías y sus aplicaciones o Desarrollar el pensamiento crítico o Mejorar la capacidad de análisis, organización y síntesis de la información o Analizar un proceso de toma de decisiones. o Conseguir cambios de actitud (hacia un tema) de los estudiantes. o Desarrollar competencias sociales (como saber escuchar, abrirse a otras perspectivas, respetar opiniones de otros) o Potenciar la autoconfianza y seguridad en la expresión de las propias ideas
Tipos de Casos
Caso problema o caso decisión
Caso evaluación
Caso ilustración
Por todo esto puede haber tantos tipos de casos como propósitos de aprendizaje. Los más utilizados son: 1. Caso problema o caso decisión: el caso termina con la descripción del dilema final, normalmente en forma de pregunta o puntos suspensivos. Los estudiantes asumen el papel de la persona que debe decir en el caso real.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 2 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque II: Metodologías del aprendizaje por competencias ____________________________________________________________________________________________________
2. Caso evaluación: se presenta un hecho pasado con la descripción del impacto y/o consecuencias de la decisión adoptada. El objetivo del estudio del caso será valorar dicha acción. Puede seguirse con la generación de otras posibles alternativas, si bien, en esta ocasión puede no saberse con certeza el resultado. 3. Caso ilustración: se trata de una ejemplificación de la temática que se esté tratando en ese momento en la asignatura. ¿Cómo se analiza el Caso? Existe un procedimiento estandarizado, que sujeto a las variaciones que la versatilidad del método y los indicadores de logro del profesor puedan marcar; se caracteriza por las siguientes fases:
Lectura /análisis del caso por parte del estudiante individualmente Debe tratar de responder a las preguntas básicas que definen el caso, y adoptando el rol de protagonista, tener en cuenta que la pregunta final a la que debe responder es ¿qué haría yo en esta situación? Una guía para esta primera fase sería preguntarse: Fase I
¿Quién/quienes tienen que tomar la decisión? ¿Qué tienen que decidir? ¿De qué trata el problema? ¿Por qué ha surgido? ¿Quiénes están implicados? ¿Cuándo se debe actuar, resolver, decidir? ¿Por qué es un dilema?
Fase II
Análisis/discusión del caso en pequeño grupo Es el momento de poner en común y discutir lo que se ha trabajado individualmente. Normalmente a través de la puesta en común de los puntos indicados más arriba (o de otra guía de análisis propuesta por el profesor) y tratar de consensuar, en primer lugar, el enfoque del caso y, en segundo lugar, proponer una alternativa de acción (en caso de que éste sea el objetivo último del caso. Discusión en gran grupo Las propuestas de cada pequeño grupo son debatidas con toda la clase, con distintos fines en función de los objetivos previos planteados para la utilización del método del caso.
Fase III Normalmente se deben exponer, a través de portavoces, las conclusiones alcanzadas, o continuar con cuestiones abiertas en clases sucesivas, o rellenar una plantilla con preguntas que aparecen sin respuesta al principio de la sesión. Hay diferentes técnicas de cierre del debate, que siempre deben recoger y reconocer el trabajo realizado.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 3 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com
Modulo: Estrategias para el aprendizaje por competencias Bloque II: Metodologías del aprendizaje por competencias ____________________________________________________________________________________________________
El papel del profesor: las competencias docentes fundamentales necesarias para trabajar con esta metodología está estrechamente relacionadas con la gestión y dinámica de grupos, pero también es especialmente relevante otra competencia “saber escuchar”. De forma general, para introducir una metodología de Caso, el profesor debe ser capaz de:
Ilustración 1 http://mercedess.wordpress.com/ta g/rol-del-alumno/
Justificar el caso: por qué ese y no otro. Tener claro cuál es el propósito que persigue Motivar a los estudiantes para trabajarlo, en primer lugar, individualmente Preparar el debate con anterioridad y ser escrupuloso con los tiempos dedicados a cada fase del trabajo en clase. Controlar el momento inicial: ¿cómo va a empezar el debate o la puesta en común? Cuidar el cierre del debate Ser provocador en el debate Captar “puntos muertos” y dinamizar el mismo No preguntar dando respuestas inducidas Si surgen preguntas.. dejar tiempo para que los estudiantes respondan Ser flexible para “tomar nota” de lo ocurrido en clase. Creer en la potencialidad del método.
Bibliografía Agueda, B., & Cruz, A. (2007). Nuevas claves para la docencia universitaria (Seguna edición ed.). España: NARCEA. Ayerbe Echeberria, P. (1999). El curriculum en la enseñanza superior. (IIME, Ed.) Guatemala: Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo. Branda, L. (2004). El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para toda la vida. Madrid: Escuela Universitaria de Enfermería de la Comunicad de Madrid. Felder, R. M., & Brent, R. (2001). Effective strategies for cooperative learning. Putman, L. (1997). Cooperative learning in diverse classrooms. Upper Saddle River, Nueva Jersey.
Universidad de San Carlos de Guatemala, División de Desarrollo Académico, Sistema de Formación del Profesor Universitario SFPU/ Programa de Educación a Distancia en Línea – DDA/DE/USAC 4 Tutora: M.Sc. Sonia Judith Villatoro Jácome / Email: soniavillatoro@gmail.com