IMPACTO AMBIENTAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA: Huella ecológica, consumo energético y CO2 Destinatarios:
Alumnos de 4º de la ESO.
Temporalización:
Tres horas.
Introducción: El desarrollo de las actividades humanas genera necesariamente un determinado efecto en los sistemas ambientales. Así, el actual modelo de desarrollo, más basado en crecimiento que en progreso real, está generando una serie de problemas ambientales cuya importancia se está empezando a valorar cada vez más. En esta unidad, trataremos el impacto asociado a las actividades antrópicas a través del estudio de la huella ecológica, así como del cálculo de dióxido de carbono emitido a causa de nuestro consumo energético. El dióxido de carbono es, junto con el vapor de agua y otros gases, uno de los denominados Gases de Efecto Invernadero, cuya concentración es un factor ambiental químico que contribuye a que la tierra tenga una temperatura habitable. Sin embargo, un exceso de emisión de este gas por causas antrópicas constituye un impacto ambiental negativo debido a su posible relación con una de las mayores amenazas ambientales de este siglo: el cambio climático. Por ello, es necesario tomar conciencia de lo importante que es nuestra contribución individual a la emisión de este gas. Para el cálculo de la huella ecológica, emplearemos recursos digitales gratuitos de internet, a través de formularios que realizan un cálculo automático. Se recomienda utilizar la web de la Fundación Vida Sostenible (http://www.vidasostenible.org/ciudadanos/a1.asp). Para el estudio de las emisiones de CO2 que produce nuestro consumo energético, debemos recopilar algunos datos y facturas del consumo energético familiar, analizando con posterioridad la emisión asociada de CO2 para cada una de las actividades.
David Rivas Montero
Objetivos: Generales:
Valorar el impacto de la actividad humana sobre el equilibrio de los sistemas.
Entender la problemática ambiental derivada del sobreconsumo.
Específicos:
Determinar qué actividades cotidianas producen una mayor cantidad de contaminación.
Conocer y adquirir las actitudes individuales y sociales que pueden reducir el impacto humano sobre el medio ambiente.
Contenidos: Conceptuales: Huella ecológica. Impacto ambiental. Ciclo del carbono. Efecto invernadero. Impacto ambiental del dióxido de carbono. Causas de la emisión de CO2 a la atmósfera que conllevan los diferentes tipos de actividades.
Procedimentales: Recopilación de datos sobre las actividades que producen emisión de dióxido de carbono en el hogar. Realización de cálculos sencillos sabiendo el factor de emisión de CO2 de cada una de las actividades que tenemos en cuenta. Comparación de los datos obtenidos con los datos oficiales (nacionales e internacionales). Utilización de pautas de interrogación metacognitivas.
Actitudinales: Toma de conciencia de que la conservación del medio ambiente también depende de nuestras acciones individuales. Respeto y aceptación de las opiniones y aportaciones de los compañeros. Reconocimiento de la necesidad de preservar la salud de la atmósfera.
David Rivas Montero
Metodología: La metodología a seguir para el desarrollo de la actividad se centra en los siguientes principios: Participación activa: procurando la participación de todos los componentes del grupo en el desarrollo de las actividades. Flexibilidad: en el caso de observar una posible falta de interés de los alumnos en alguna de las actividades, o manifestar interés por otro aspecto relacionado con el tema tratado, se contempla la posibilidad de modificar el plan marcado en función de las inquietudes del grupo de alumnos. Motivación: procurando ofrecer actividades de interés para todos los alumnos a través de una programación variada y dinámica. Comunicación: utilizando el diálogo como medio para la consecución de los objetivos. En los aspectos del tema que los alumnos desconozcan, se realizarán breves aclaraciones o explicaciones magistrales, aunque no debe ser ésta la dinámica preferente. No competición: premiando por encima de todo la participación, la cooperación y las aportaciones en un ambiente de convivencia. Socialización: proponiendo el trabajo en pequeños grupos para la discusión de la metodología empleada y los resultados obtenidos. Actitud crítica: fomentando la búsqueda y análisis de los problemas existentes en la sociedad, reflexionando sobre los mismos. Además, se fomentará el desarrollo de toma de conciencia y reflexión de los estudiantes sobre sus propios procesos de aprendizaje a través de una metodología basada en pautas de interrogación metacognitiva.
Desarrollo de la unidad: Primera sesión: Significado y sentido de la sesión: Los alumnos deben identificar en esta sesión los impactos ambientales derivados de la actividad humana, así como los problemas ambientales asociados a estos impactos. La prioridad de esta sesión es activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema a tratar, así como adquirir nuevos conocimientos mediante la búsqueda de información en diversos recursos disponibles (especialmente a través de internet). Además, utilizando las pautas de interrogación, se ayudará a los alumnos a que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, las dificultades y dudas que se les plantean, etc.
David Rivas Montero
Actividades: Al iniciar la sesión se presentará la unidad y se les propondrá la primera actividad, que consistirá en determinar los impactos ambientales derivados de la actividad humana, así como los problemas ambientales asociados a estos impactos. Para ello, se constituirán grupos no muy numerosos (se recomienda un número máximo de seis alumnos por grupo), en los que se tratará el tema de manera consensuada, redactando conjuntamente las conclusiones que se acuerden. La secuencia metodológica que se propone para el desarrollo de la actividad es la siguiente: 1. Una vez introducido el tema, se realizará una breve discusión sobre el término “impacto
ambiental”, tras la cual se comenzará con la enumeración y descripción de los diferentes tipos de impactos ambientales. 2. Tras un par de minutos de debate, se hará entrega de la Pauta de interrogación
metacognitiva I (anexo 1), de la que deberán responder a las cuestiones del apartado “Antes de empezar”. 3. Inicio del trabajo dentro de cada grupo. 4. Se interrumpe la discusión para que los alumnos respondan al apartado “Durante la tarea”
de la Pauta de interrogación metacognitiva I. 5. Reanudación de la tarea. 6. Finalizado el tiempo oportuno, se procederá a la puesta en común de lo acordado por todos
los grupos, anotando en la pizarra las aportaciones de los alumnos. 7. Los alumnos responderán al apartado “Al finalizar la tarea” de la Pauta de interrogación
metacognitiva I. 8. Reflexión sobre el proceso mental seguido por cada alumno a partir de las respuestas a las
pautas de interrogación metacognitiva.
Segunda sesión: Significado y sentido de la sesión: El objetivo de esta sesión es activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema a tratar, así como despertar en el alumno un interés científico por los problemas ambientales derivados del sobreconsumo. Además, al igual que en la actividad anterior, se utilizarán las pautas de interrogación para ayudar a los alumnos a que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, las dificultades y dudas que se les plantean, etc.
David Rivas Montero
Actividades: En esta práctica, los alumnos se familiarizarán con el concepto de “huella ecológica” y deberán calcular el valor de la huella ecológica en función de sus hábitos de consumo. También deberán diseñar el método adecuado para el cálculo de las emisiones de CO2 que produce nuestro consumo energético. Cálculo de la huella ecológica: 1. Tras una breve introducción del tema, se hará entrega de la Pauta de interrogación
metacognitiva II (anexo 2), de la que deberán responder al apartado “Antes de empezar”. 2. Realización de la encuesta de manera individual. 3. Los alumnos responderán a las cuestiones del apartado “Al finalizar la tarea” de la Pauta de
interrogación metacognitiva II. 4. Reflexión y discusión conjunta de los valores obtenidos, así como del proceso mental
seguido durante el desarrollo de la tarea.
Diseño del estudio de la emisión de CO2 producida por el consumo energético: 1. Los alumnos se reunirán en grupos. 2. Tras una breve introducción del tema, se hará entrega de la Pauta de interrogación
metacognitiva III (anexo 3), de la que deberán responder al apartado “Antes de empezar”. 3. Discusión entre los miembros del grupo del proceso necesario para realizar el estudio
requerido. 4. Se interrumpirá la discusión para contestar individualmente al apartado “Durante la tarea”
de la Pauta de interrogación metacognitiva III. 5. Reanudación de la tarea. 6. Puesta en común de la metodología acordada por cada grupo. 7. Reflexión conjunta.
Tercera sesión: Significado y sentido de la sesión: En esta sesión, los alumnos realizarán el cálculo de la emisión de CO2 producida por el consumo de energía utilizando la metodología acordada en la sesión anterior. Finalmente, tras analizar los resultados obtenidos, se realizará una reflexión conjunta de las sesiones anteriores, contestando a una serie de cuestiones propuestas por el profesor.
David Rivas Montero
Actividades: Cálculo de la emisión de dióxido de carbono: Tras la oportuna recogida de información que cada alumno debe haber realizado en su casa, el profesor les facilitará los factores de emisión de CO2 de cada una de las actividades a determinar (véase anexo IV). Los alumnos rellenarán la tabla y sacarán sus propias conclusiones en relación a los resultados obtenidos. Por último, los alumnos contestarán a las preguntas del apartado “Al finalizar la tarea” de la Pauta de interrogación metacognitiva III. Reflexión y valoración: Los alumnos deberán realizar una valoración de las actividades desarrolladas en las sesiones anteriores. En ella se han de reflejar aspectos relacionados no sólo con los resultados obtenidos, sino también con el proceso seguido. Para ello, el profesor les ofrecerá una serie de preguntas que les guiarán en sus conclusiones (anexo V).
Evaluación: Para la evaluación del alumnado, tanto a nivel individual como grupal, se observará el proceso de discusión por parte de cada grupo, y se valorará el grado de reflexión y colaboración de cada uno de los miembros del grupo.
David Rivas Montero
ANEXO I: Pauta de interrogación metacognitiva I
1. Antes de empezar:
Respecto a la tarea:
¿Qué tengo que hacer?
¿Cuál es el objetivo de esta tarea?
¿Cómo pretendo conseguir los objetivos de esta tarea?
¿Qué dificultades se me pueden presentar?
Respecto a mis conocimientos:
¿Qué entiendo por “Impacto ambiental”?
¿Qué tipos de impactos ambientales conozco?
¿A qué factores ambientales pueden afectar estos impactos?
2. Durante la tarea:
¿Estamos actuando según lo previsto?
¿Cómo está siendo la comunicación entre los miembros de mi grupo?
¿Hay alguien encargado de mediar o de recoger las opiniones de los demás?
¿Nos está costando más de lo que creíamos?
3. Al finalizar la tarea:
¿Se han cumplido los objetivos que planteábamos?
¿Cómo lo hemos conseguido?
¿Cuál ha sido la mayor dificultad a la que nos hemos enfrentado?
Si volviera a hacer la actividad, ¿lo haría de la misma manera?
David Rivas Montero
ANEXO II: Pauta de interrogación metacognitiva II
1. Antes de empezar:
Respecto a la tarea:
¿Qué tengo que hacer?
¿Cuál es el objetivo de esta tarea?
¿Cómo pretendo conseguir los objetivos de esta tarea?
¿Qué dificultades se me pueden presentar?
Respecto a mis conocimientos:
¿Qué entiendo por “Huella ecológica”?
¿Qué criterios se deberían seguir para calcularla?
¿A dónde puedo acudir para calcularla?
2. Al finalizar la tarea:
¿He cumplido los objetivos que se me plantearon? ¿Cómo lo he conseguido?
¿Cuál ha sido la mayor dificultad a la que me he enfrentado?
¿Qué resultados he obtenido? ¿Son válidos?
¿Qué conclusiones se pueden sacar de mis resultados?
Si volviera a hacer la actividad, ¿lo haría de la misma manera?
David Rivas Montero
ANEXO III: Pauta de interrogación metacognitiva III
1. Antes de empezar:
Respecto a la tarea:
¿Qué tengo que hacer?
¿Cuál es el objetivo de esta tarea?
¿Cómo pretendo conseguir los objetivos de esta tarea?
¿Qué información necesito?
¿A dónde debo acudir para obtener información?
¿Qué dificultades se me pueden presentar?
Respecto a mis conocimientos:
¿Qué es el CO2?
¿Qué entiendo por “efecto invernadero”?
¿Cómo afecta al medio ambiente?
¿Qué es el “Ciclo del carbono”?
2. Durante la tarea:
¿Estamos actuando según lo previsto?
¿Cómo está siendo la comunicación entre los miembros de mi grupo?
¿Hay alguien encargado de mediar o de recoger las opiniones de los demás?
¿Nos está costando más de lo que creíamos?
3. Al finalizar la tarea:
¿Se han cumplido los objetivos que planteábamos?
¿Cómo lo hemos conseguido?
¿Cuál ha sido la mayor dificultad a la que nos hemos enfrentado?
Si volviera a hacer la actividad, ¿lo haría de la misma manera?
David Rivas Montero
Transporte
Consumo en el hogar
ANEXO IV: Tabla de emisión de CO2
1
Consumo anual
Factor de emisión de CO2
Actividad
Unidades
ELECTRICIDAD
kWh
0,41 kgCO2/kWh
GAS NATURAL
m3
1,70 kgCO2/m3
GAS BUTANO
L
2,70 kgCO2/L
GASÓLEO1
L
2,60 kgCO2/L
BASURA2
kg
3,00 kgCO2/kg
AUTOBÚS
km
0,06 kgCO2/km
TREN O METRO
km
0,03 kgCO2/km
AUTOMÓVIL
L
2,60 kgCO2/L
2
( Para generadores autónomos; 0,9kg·persona/día)
Emisión de CO2/año
Emisión anual total Emisión anual total/persona
David Rivas Montero
ANEXO V: Reflexión y valoración
Ahora que has hecho todas las tareas, responde a las siguientes cuestiones: 1. En tu familia, ¿qué tipo de actividad genera una mayor emisión de CO2 por persona? ¿Y en
el resto de las familias de tu clase? 2. Piensa cuántas horas ves la televisión al mes. Después, teniendo en cuenta que consume
0,14 kWh, calcula la emisión de CO2 que implica. 3. La Unión Europea se comprometió, a través del Protocolo de Kioto, a disminuir en un 20 %
las emisiones de CO2. Calcula cuántos kilogramos de CO2 supondría de disminución en tu casa. 4. Enumera las medidas que podrías llevar a cabo en tu casa (desde un punto de vista realista)
para disminuir las emisiones de CO2. 5. ¿Cómo te has sentido mientras realizabas las actividades? 6. ¿Te han ayudado en algo las pautas de interrogación metacognitiva? 7. ¿Qué es lo que más te ha gustado o te ha impresionado de la actividad? ¿Qué es lo que
menos te ha gustado?
David Rivas Montero