Repères progressivité Histoire Cycle 3

Continuité des apprentissages Cohérence des enseignements - Programmes 2008 (BO du 18-07-08) - BO n°1 du 5-01-2012 Formation des PES affectés sur Bagnolet et Noisy-le-Sec Equipe de suivi de Bagnolet

Deux objectifs majeurs: la continuité, la cohérence • Continuité des apprentissages L’apprentissage doit être continu pour que l’enfant puisse s’investir dans sa tâche d’élève.

Continuité dans le temps (école-école; école-famille), remplacement, liaisons entre les intervenants, travail personnel Attention portée aux ruptures scolaires (de classe, de cycle / vacances) • Cohérence des enseignements L’enseignement doit être programmé et progressif pour que la tâche corresponde au niveau actualisé de compétences de l’élève.

Cohérence dans les approches et les modalités par rapport à un niveau de classe, par rapport à un élève (différenciation).

Le projet d’école, le projet de cycle, de classe constituent des outils au service de la cohérence des enseignements…

Un ensemble programmatique complet et complexe…

Le Socle commun de connaissances et de compétences Loi du 23 avril 2005, décret du 11-7-2006 Les Programmes 2008 (repères de progressivité pour le français et les mathématiques) B.O. du 19 juin 2008 Livret personnel de compétences 2007> juin 2010 (dans sa forme définitive) Les Grilles de référence des paliers 1, 2 (et 3) du S3C Janvier 2011 les Progressions pour CP, CE1, CE2, CM1, CM2 B.O. n°1 du 5 janvier 2012

Principes des repères de progressivité en lien avec les items compétences du socle • Donner des repères plus précis sur les compétences attendues dans les différents domaines disciplinaires concernés (français et mathématiques mais aussi LVE, EPS, découverte du monde, ICM…).

• Pour le français et les mathématiques, les repères de progressivité sont donnés dans les programmes 2008.

• Les progressions de 2012 tiennent compte à la fois: - des programmes; - des items du socle.

Domaines déclinés dans les programmes à la maternelle (programmes 2008) • S’approprier le langage (5 items compétences p.13) • Découvrir l’écrit - Se familiariser avec l’écrit (4 items p.13) - Se préparer à apprendre à lire et à écrire (7 items p. 14) • Devenir élève (6 items p.14) • Agir et s’exprimer avec son corps (5 items p.15) • Découverte du monde (15 items p. 16) - vivant, matière, objet - Formes et grandeurs, activités numériques, 48 items Pas de déclinaison des - temps-espace items socle par niveau de • Percevoir, sentir, imaginer, créer (6 items p. 16) classe - Le dessin et les compositions plastiques - La voix et l’écoute

Domaines déclinés dans les programmes et les repères de progressivité en élémentaire CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX • Education physique et sportive • LVE • Découverte du monde • Instruction civique et morale CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS • Education physique et sportive • LVE • Sciences expérimentales et technologie • Histoire • Géographie • Instruction civique et morale

• Français • Mathématiques

Dans le cadre de cette année de formation…

• Les PES essaieront de porter une attention particulière aux repères de progressivité sur les domaines suivants : Maîtrise de la langue / Français (tous cycles). Voir programmes Mathématiques (cycles II et III). Voir programmes EPS (tous cycles). Voir programmes en maternelle, programmes et progressions aux cycles II et III Percevoir, sentir, imaginer, créer Découverte du monde (cycles I et II). Voir programmes en maternelle (mathématiques, Temps-espace, vivant-matière-objet), programmes et progressions au cycle II (temps-espace, vivantmatière-objet) Sciences (cycle III). Voir programmes et progressions (ciel-Terre, matière, énergie, vivant, corps humain-santé, objets techniques, environnement).

L’organisation des progressions • Une déclinaison des domaines chaque année.

• Une construction progressive des connaissances / compétences.

• Exemple en sciences: les changements d’état de la matière CP

CE1

CE2

CM1

CM2

- Observer la fusion et la solidification de l’eau.

- Savoir que l’eau, sous forme liquide et sous forme de glace, est une même substance.

- Utiliser des thermomètres pour mesurer la température de l’eau placée dans diverses conditions.

- Identifier les facteurs de fusion et de solidification de l’eau.

- Connaître les états liquide et solide de l’eau dans la nature et en relation avec certains phénomènes météorologiques observés (formation de glace, neige, grêle, brouillard).

- Savoir que certaines substances peuvent passer de l’état solide à l’état liquide et inversement.

- Connaître les trois états

- Distinguer deux types de mélanges : homogènes et hétérogènes.

- Apprendre à séparer les constituants des mélanges par l’expérimentation.

- Identifier les procédés permettant de séparer les constituants des mélanges homogènes et hétérogènes.

- Connaître quelques caractéristiques des mélanges homogènes (conservation de la masse, saturation).

- Savoir que les changements d’état de l’eau se font à température fixe (0°C et 100°C sous la pression atmosphérique normale).

- Découvrir qu’une masse d’eau solide occupe un volume plus important que la même masse d’eau liquide.

physiques de l’eau.

- Savoir que d’autres matières changent d’état.

- Mettre en évidence les caractéristiques de différents états physiques observés.

- Isoler des paramètres intervenant dans l’évaporation température, surface libre, ventilation…).

L’organisation des progressions • Une déclinaison des domaines chaque année.

• En géographie, une extension progressive du regard : de l’espace local à l’espace mondial CP

CE1

CE2

CM1

CM2

- Reconnaître un lieu familier (école, lieux d’habitation, trajet école/maison) à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, plans).

- Élaborer des représentations simples de l'espace familier (la classe, l’école, la piscine…) par des maquettes, des plans.

- Se repérer, se déplacer dans l’école et son environnement proche en utilisant des représentations simples (photographies, maquettes, plans).

- Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier, centre ville…) avec un vocabulaire adapté, à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne, plans…).

- Élaborer des représentations simples de l'espace familier (le quartier, le village, la ville…) par des plans.

- Comprendre l’organisation du quartier, de la ville ou du village, en lisant et en utilisant des cartes et des photographies.

Partir de l’étude de l’échelon local (village, ville, quartier) pour appréhender le département, la région.

- Savoir de quelle manière le territoire français est organisé (commune, département, région).

- À partir d'exemples concrets, avoir quelques notions sur les compétences de chaque échelon et la manière dont les décisions sont prises.

- Savoir que des communes sont regroupées en communauté de communes (intercommunalité).

Les grands types de paysages et la diversité des régions françaises - Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en France et localiser les principaux repères géographiques étudiés.

- Connaître les principales caractéristiques des grands ensembles régionaux français : les régions du Nord et de l’Est, les régions du Grand Ouest (Arc atlantique), les régions du Sud, les régions du Centre de la France et la région parisienne.

-Connaître le découpage administratif de la France (départements, régions).

-Les frontières de la France et les pays de l’Union européenne - Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en Europe et localiser les principaux repères géographiques étudiés.

- Savoir situer les frontières européennes.

- Connaître les pays de l’Union européenne.

- Savoir les situer sur une carte, en lien avec l'histoire et l'instruction civique et morale.

Les territoires français dans le monde - Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief et du climat dans le monde et localiser les principaux repères géographiques étudiés.

- Connaître les différents territoires français dans le monde (Drom-Com, départements et régions d’outre-mer, collectivités d’outre-mer).

- Connaître quelques-unes de leurs activités économiques (agriculture, tourisme…).

- Connaître quelques caractéristiques communes à ces territoires (population jeune, population urbaine et littorale…).

- Savoir que les territoires ultramarins sont exposés aux risques naturels (cyclones, séismes) et que des politiques de prévention sont nécessaires.

- Connaître quelques actions de prévention des risques naturels (PPRN) : gestes, zones d’habitation… .

L’organisation des progressions EN HISTOIRE : • Une déclinaison spiralaire.

1. Au CE2 découverte de l’ensemble des périodes chronologiques.

2. Au CM1, par ex. la thématique relative à la religion, aux questions du pouvoir et de son rôle politique dans la construction de la France balaie plusieurs périodes.

3. Au CM2, les enseignements sont principalement centrés sur la période contemporaine, en se focalisant sur les questions politiques et institutionnelles.

Un lien est à construire pour chaque période étudiée avec l’histoire des arts (voir propositions sur le site de circonscription).

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

Repères plus éloignés dans le temps - Savoir que les générations se succèdent.

- Lire ou construire un arbre généalogique.

- Construire une frise chronologique sur deux ou trois générations et placer quelques événements personnels (naissances des enfants, des parents, première scolarisation…).

Repères plus éloignés dans le temps - Situer quelques dates, personnages et événements sur une frise chronologique.

- Mémoriser quelques dates et personnages de l’histoire de France.

Les premières traces de vie humaine La maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture L’apparition de l’art Les Gaulois La romanisation de la Gaule Les relations entre seigneurs et paysans

La christianisation du monde galloromain La naissance et le développement du royaume de France Le rôle de l’Église Conflits et échanges en Méditerranée La découverte d’une autre civilisation, l’Islam Les Croisades La guerre de Cent ans Les premiers empires coloniaux, traite des Noirs et esclavage La Renaissance : les arts, catholiques et protestants Louis XIV, un monarque absolu La Révolution française : l’aspiration à la liberté et à l’égalité La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : les colonies, l’émigration

Les Lumières La Révolution française : de nouveaux principes de gouvernement, la République et la Terreur Le Premier Empire : les grandes réformes de Napoléon Bonaparte L’installation de la démocratie et de la République au XIXème siècle La violence du XXème siècle : les deux conflits mondiaux L’extermination des juifs et des tziganes : un crime contre l’humanité La Vème République La construction européenne

CM2

CM1 CE2 Préhistoire

Antiquité

Moyen âge

Temps modernes CE1- situer quelques dates, personnages, évènements.

Epoque contemporaine CP- le temps des élèves

L’organisation des progressions • Une déclinaison transversale.

• Ex : en instruction civique et morale: Géographie

EDD Histoire

ICM

TUIC

Sciences EPS

> Un point commun fort • L’importance de la trace écrite.

• Elaboration d’un vocabulaire spécifique, correspondant à certaines disciplines.

Vocabulaire spécifique et résumé de connaissances • Le vocabulaire spécifique proposé est celui utilisé durant les séances tant par l’enseignant que par les élèves.

• C’est en menant les différentes investigations que l’élève pourra mobiliser et s’approprier le vocabulaire nécessaire qui sera systématiquement repris dans les cahiers et tout particulièrement dans les résumés de connaissances acquises.

Exemples de domaines • Sciences • Géographie

Domaine spĂŠcifiques : Sciences

Domaines spécifiques Géographie