8 de marzo de 2012

HOY

ESCUELA

EH

suplEmEnto EsCuElA HoY

Federaci贸n STECyL- intersindical

N潞 85

8 marzo 2012

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maNifiesto

82012

marzo

8 DE MARZO DE 2012, DÍA INTERNACIONAL DE LAS MUJERES

E

l Día Internacional de las Mujeres, significa reconocer y reconocernos en la historia de las mujeres, historia repleta de vindicaciones, de luchas por conseguir una sociedad justa, una sociedad con derechos laborales, económicos, políticos, sociales y culturales que sean para las

no se atreven a decir tan claramente es que pretenden aniquilar derechos, desarticular servicios públicos, desprestigiarlos para poder privatizarlos, en definitiva: abrir nuevas vías de negocio a los mercados. Además, están poniendo todo su empeño en hacer creer a la ciudadanía que la igualdad real es algo ac-

recho elemental, aunque muy precario todavía, de los padres a cuidar de sus hijas e hijos, sino que además, el retraso de esta medida tiene un impacto decisivo en la pervivencia de los roles de género, en la desigualdad salarial y en la exclusión de las mujeres del empleo de calidad, al ser ellas consideradas “menos disponibles” que los hombres a la hora de acceder al mercado de trabajo.

La supresión de organismos e instituciones encargados de promover la igualdad real entre mujeres y hombres, o de proteger a las mujeres víctimas de violencia machista, violencia que asesina cada año a un buen número de mujeres y cuya causa subyacente está en la desigualdad estructural del modelo patriarcal de nuestra sociedad. Aunque se trata de vidas humanas, su erradicación no parece ser una urgencia ni para los mercados, ni para los gobiernos.

mujeres igual que para los hombres.

Reconocernos en la historia de lucha de las mujeres significa encontrar, hoy, razones personales y colectivas para resistir, y para avanzar en la transformación social, para cuestionar la ancestral división sexual del trabajo y, lo más urgente ahora, para hacer frente a las políticas públicas que los gobiernos nos están imponiendo con la disculpa de la crisis, gobiernos que ignoran el impacto dramático que dichas políticas tienen sobre la vida y los derechos de las personas y muy especialmente de las mujeres.

Parece ser que la prioridad de nuestros gobiernos y el objetivo que dicen perseguir, con la aplicación de los recortes y de las medidas de ajuste presupuestario, es reducir el déficit público. Lo que

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cesorio, marginal, que no tiene nada que ver con la situación social y económica actual, un lujo, en el que no merece la pena invertir dinero público. De todo ello citaremos sólo algunos elocuentes ejemplos.

Los recortes en Dependencia significan que el derecho al cuidado se tambalea.El cuidado de familiares dependientes con grave o moderada discapacidad, por el que no<<< se recibirá ningún tipo de ayuda, se hará a costa del trabajo gratuito de las mujeres ya que son mayoritariamente (82%) quienes lo asumen, su trabajo sin remuneración supondrá para el Estado el 2% del PIB.

Este 8 de marzo de 2012, Día Internacional de las Mujeres, desde la Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical rechazamos todas las medidas de ajuste y todos los recortes que se nos imponen para salir de la crisis, porque no sólo no resolverán la crisis sino que la agravarán y multiplicarán las desigualdades y la exclusión de muchas personas, especialmente mujeres: madres solas, mujeres migrantes, jóvenes y ancianas. Además, suponen un paso muy importante en la consolidación de un sistema económico perverso que se aprovecha y se cimenta en la división sexual del trabajo y de las dobles presencias de las mujeres dentro y fuera de casa. eN IguALDAD, NI uN PASO AtrÁS

La ampliación del permiso de paternidad, quedará aplazado, una vez más.

Esto no sólo supone escamotear un de-

suplemento eH Núm. 04 monográfico 8 de marzo.

EsCuElA HoY suplEmEnto 85 nº 4

StAFF i.s.s.N.: 1134-8542

HAN cOLAbOrADO: Aurora Pindado González. Anabel Blazquez Lapeña. Ana Raquel Esteban Fernández.

Julián Carnicero Quintanilla. Fermina Bardón Alvarez. Pilar Ortega Guerrero. Raquel Medina González.

Mª Luz González. Teresa de Jesús Sánchez. Mª Concepción López. coordiNacióN-diseño: Luis Miguel Pérez San José.

materNidad e iNteriNidad ciaria de una vacante y tu nombramiento quedo en suspenso o tal vez tu contrato podría haberse convertido en indefinido en ese tiempo y no pudiste firmarlo……

También hay otra opción, que es calcular vuestros partos adopciones para que se produzcan mientras estén vigentes los contratos o nombramientos temporales, y no finalice vuestra prestación por maternidad antes que el contrato o nombramiento. Bromas aparte ya que el tema es suficientemente grave como para ello, deben garantizarse los derechos de los trabajadores y las trabajadoras en todo momento y también por tanto durante el disfrute de estos permisos, en ese sentido ya se manifiesta la Directiva 96/34/CE, de 3 de junio de 1996, relativa al Acuerdo Marco sobre permiso parental celebrado por la UNICE, el CEEP y la CES aplicable a nuesnario y muchas funcionarias interinas se ven perjudicados por esa falta de cotización, por eso digo que no es suficiente

tro país. En este sentido se ha manifestado expresamente la

Si se ha estado en esta situación arriba descrita y ha pasado de ella

Directora de la división

menos de cuatro años (porque las deudas de la administración

de consultoría ase-

prescriben a partir de ese tiempo), os invito a que comprobéis

soramiento y asis-

cuales fueron las retenciones que la Seguridad Social os prac-

tencia

de

ticó durante ese periodo, ya que en muchos casos continua re-

Recursos

teniendo la cuota del trabajador que al finalizar su nombra-

Humanos en el

miento y dejar de tener empresa que cotice por él no le sirve

Ministerio

para nada. Si es así, os animo a que presentéis una solicitud a la Tesorería de la Seguridad Social para la devolución de esas cuotas

se considera conve-

indebidamente retenidas, junto con los intereses que se hayan devengado, y esta dictará una Resolución acordando la restitución. Es el

de

Presidencia: “No niente posponer la toma de posesión de la fun-

mismo caso y el mismo procediemiento para el personal laboral que finalice su

cionaria a la finalización del permiso,

contrato durante el permiso maternal

cuando ello afecta negativamente a

Esta situación también puede darse en el caso del personal laboral al que fina-

sus derechos, sino que debe produ-

lice su contrato durante el permiso, ya que tampoco en este caso se permite a es-

cirse la toma de posesión y a continua-

tos trabajadores firmar un nuevo contrato aunque se lo ofrecieran mientras están

ción seguir disfrutando del permiso

percibiendo la prestación por maternidad.

por maternidad hasta la finalización

Pero esa compensación de cuotas indebidamente retenidas no soluciona ni mucho menos, esa situación de discriminación que se ha producido, entonces; ¿Cómo solucionar este problema? …

de mismo.”

Desde nuestro sindicato exigimos a la administración que se cumpla esta di-

La seguridad social responde que no es obligatorio el descanso y la prestación

rectiva y que todos los trabajadores y

por maternidad (salvo las 6 semanas posteriores al parto), o sea, que renuncie-

trabajadoras tengan los mismos dere-

mos a nuestros permisos o sigamos luchando por una situación de todo punto in-

chos, independientemente de su tipo

justa ya que la vida laboral se ve interrumpida en ese tiempo tal vez eras benefi-

de contrato.

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actividades Para iNfaNtil

“EN IGUALDAD NI UN PASO ATRÁS”

A

través de esta serie de activida-

posteriormente les proyectamos el ví-

des que planteamos pretende-

deo. La 1ª vez completo y la segunda

mos que todo el alumnado, desde

vez vamos secuenciando aquellas es-

los más pequeños hasta los mayores, ana-

cenas que pretendemos resaltar.

licen las desigualdades que existen entre

http://blog.educastur.es/coeinfan-

hombres y mujeres y que desde la edu-

tilaviles/files/2007/12/rosa-cara-

cación, adquieran un espíritu crítico ante

melo.swf

esta desigualdad así como que la igual-

En la asamblea harías preguntas re-

dad sea el eje principal en sus relaciones.

lacionadas con el vídeo: ➤ ¿Cómo se llama la elefantita?

Todas las actividades que planteamos

➤ ¿De qué color eran sus compañeras y qué comían?

son orientadoras. Cada profesor/a puede adaptarlas, modificarlas, ampliarlas,… en función de sus necesidades.

OBJETIVOS: 1º.- Fomentar relaciones de equidad entre géneros.

2º.-Visibilizar la aportación de las mujeres en la sociedad.

3º.-Utilizar los medios de comunicación como fuente de información.

4º.- Crear espíritu crítico ante la desigualdad entre hombres y mujeres.

5º.- Corregir determinados aspectos de la realidad a través de

cubriendo nuevas situaciones. Se fomentará el trabajo en grupo y el diálogo y el debate para así conseguir un

➤ ¿Qué hacía la elefantita y qué hacían sus compañeras? ➤ ¿Qué conclusión sacamos?

2ª Actividad.- coloreamos la ficha.

aprendizaje significativo. El papel del profesorado será orientar y guiar al alumnado, así como motivarles.

ACTIVIDADES PARA INFANTIL 1º Proyección del vídeo “ rosa

una situación lúdica.

caramelo “ de Adela turín..

METODOLOGÍA:

que trata el cuento y hacemos hin-

Previamente les informamos de El alumnado tendrá un papel activo.

capié en los momentos y en las ac-

A través de la investigación irán des-

ciones que queremos resaltar y

POEMAS, JUEGOS Y CANCIONES 3º POemA Trabajamos el siguiente poemita para tratar de eliminar los estereotipos sexuales que empiezan a producirse en esta edad.

La abuela Amaral es una persona simpática y jovial se compró una avioneta para pilotar y después sus aventuras nos contará.

Su esposo el señor Julián prepara los ingredientes para cocinar

práctica y desarrollan actitudes de estudio y trabajo.

6º.-A partir del vídeo: “VIeJOS cueNtOS, NueVOS FINALeS”.

Dividiremos el grupo- clase en 3 subgrupos para trabajar en 3 rincones diferentes:

Trabajaremos los finales de los cuentos clásicos de la misma manera que en el vídeo se cambia el final de Cenicienta y de la Bella Durmiente. Cambiaremos el final de los cuentos: Blancanieves y Rapunzel. Para ello primero leeremos el cuento original para que los niños y niñas los recuerden, después en asamblea buscaremos finales alternativos en los que la princesa no debe ser salvada.

➤ Rincón de la Cocinita ➤Rincón de Juegos Tranquilos: moldes, plastilina, puzzles, encajables. ➤Rincón de Disfraces. Aquí los niños se disfrazarán de cocineros y las niñas de aviadoras.

y en un pispás la comidita lista está.

4º JuegO POr rINcONeS Jugando los niños y niñas aprenden esquemas de conducta

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5º.- cANcIONeS AuDIOVISuALeS: Trabajamos la canción el Barquito de Cáscara de Nuez de Mª Lourdes Giraldo

http://www.youtube.com/watch?v =hb_apQ4njcy

actividades Para Primaria VAMOS A PINTAR! Vamos a trabajar con pintoras españolas, no sólo los hombres han sido pintores, si tenéis que nombrar algún pintor, seguro que alguno os suena, pero si os mandamos citar alguna pintora es muy probable que no sepáis el nombre de ninguna. Por eso durante unas cuantas sesiones nos vamos a dedicar a ver y reconocer obras de pintoras españolas.

Cada día visionaremos obras de una de las artistas seleccionadas. mAruJA mALLO (1902-1995) http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=974 7 , en esta página hay varias obras de la artista, se las mostraremos a los niños y niñas, les hablaremos de la vida de la artista y para finalizar harán una actividad. Pintarán el cuadro titulado “Naturaleza viva” según el modelo.

más pintoras españolas con grandes obras pictóricas. ➤MONSERRAT GUDIOL. ( 1934- …) http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=10549 ➤MARÍA BLANCHARD (1881-1932) http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=10456 ➤ANGELES SANTOS (1911-1935) http://www.foroxerbar.com/viewtopic.php?t=11527

Women's History Activities – Primary schools "Women, the right to vote" A recent example of a change to the Constitution has to do with a woman’s right to vote. Women were not allowed to vote when the Constitution was adopted. Times had changed by 1920, and women gained the right to vote with the passage of the Nineteenth Amendment. The Constitution is flexible enough to adapt.

The campaign of women to win the right to vote began in the 1840s. At first it was met with a great deal of antagonism.

During the 1880s and 1890s, the movement began to lose steam, and it wasn't until the early 1900s that it revived, this time with renewed enthusiasm. One of its strongest supporters was Susan B. Anthony. In fact the 19th Amendment is often called the "Susan B. Anthony Amendment."

Find a biographical sketch of this great champion of women's rights: http://www.susanbanthonyhouse.org/ and answer the following: 1. Who was Susan b. Anthony's close friend and associate who helped carry the flag through many of the campaigns waged to improve the rights of women? a) Barbara Bush b) Margaret Brent c) Lucy Stone d) Elizabeth Cady Stanton 2. Susan b. Anthony is perhaps best remembered as the pioneer of rights for women. but there were other areas of reform for which she also worked very hard. What were her other "causes"? a) She fought for social, civil, and religious condition and rights of women. b) She fought for the abolition of child labor. c) She fought for better working conditions for women, unions for women, and against alcohol.

3. Why did miss Anthony never enjoy the privilege afforded women by the 19th Amendment? a) She died in 1906. b) Because the amendment was ratified in 1920. c) Both A and B above.

4. How important is it for those who run for president to win the votes of women?

More activities 1.Arrange for a storyteller or parent to dress in appropriate costume and circulate throughout your school, telling stories about American women of the past. As a language arts exercise, the students might ask her about the women, transcribing her responses for a class report.

2.Invite a woman working in a nontraditional job to share her experiences with your class. In advance, have the students prepare interview questions to ask her about the training her job required, what got her interested in this kind of work initially, what she especially likes about the work she does now, what its drawbacks are for her, and what her future plans are for her working life. You might set the actual visit up like a game of "Twenty Questions," having the students ask indirect questions to figure out what kind of work the woman does.

3.read a story to the class about a significant woman in history. Have each student design a quilt square on construction paper, representing some important event or accomplishment in her life. Piece together the squares, with a solid color background, to make a class quilt telling the story of the woman's life. Invite other classes to do similar projects, and hang them all in the cafeteria or library as part of your National Women's History Month celebration or parents' night event.

4.Create a Women's Hall of Fame, focusing on your own community or including the entire country. Have students look through the newspapers and magazines their parents or neighbours receive to find captioned photos about the accomplishments and activities of women today. Collect the photos for several weeks or months so you will have lots to choose from in creating your Women's Hall of Fame. Use a collage or a more structured approach to mounting the pictures for a special bulletin board display. Have students vote on their favorites, and induct them into your Hall of Fame.

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actividades Para Primaria

IMITANDO A AGATHA CHRISTIE “Imitando a Agatha Christie” es una actividad que tiene como objetivo la visibilización de la mujer entre las niñas y niños de Educación Primaria, además de despertar el interés por la lectura de biografías de mujeres. Se trata de que conozcan tanto el nombre, como unos mínimos datos biográficos de algunas mujeres con relevancia histórica o que, en la actualidad, destacan en ámbitos tradicionalmente masculinos como la política o deporte. Para la consecución de este objetivo las alumnas y alumnos deberán relacionar a qué destacada mujer se corresponden determinadas citas célebres.

La actuación tendrá lugar en la biblioteca, donde se presentará a Ágatha Christie como escritora de novelas de misterio y se invitará a los escolares a actuar como detectives, imitando a los personajes protagonistas de sus obras.

En un primer momento los niños y niñas sólo tendrán la lista de frases que deberán asociar con los nombres; pero más adelante se les ayudará aportando pistas.

Para su realización se ambientará la biblioteca con fotografías en las que figuran los nombres de las protagonistas.

Cada imagen se colocará en la sección correspondiente: Arte: Frida Kahlo

PISTAS Gloria Fuertes 1.Poeta madrileña.

2.Escribió poemas y cuentos infantiles

Frida Kahlo 1.Pintora mejicana.

2. De niña tuvo la polio que dejó una de sus piernas más corta que la otra. Más tarde sufrió un accidente de tranvía que la fracturó la columna vertebral.

Mary Shelley 1.Novelista y dramaturga inglesa 2.Escribió Frankeinstein.

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cIeNcIA: Marie Curie geOgrAFÍA: Mary Kingsley c. SOcIALeS: Dolores Ibarruri DePOrteS: Edurne Pasaban LecturAS: Mary Sheley POeSÍA: Gloria Fuertes En la lista de frases célebres aparece a la derecha un espacio para escribir el nombre de la mujer que la ha efectuado.ç ImItANDO A AgAtHA cHrIStIe CITAS “Se puede crear pintura, escultura y música abstracta, pero una casa, un amor y un poema no pueden ser abstractos.”

MUJER

"El día en que el hombre se dé cuenta de sus profundas equivocaciones, se habrá acabado el progreso de la ciencia."

MUJER

“Pies, ¿para qué os quiero, si tengo alas para volar?”

MUJER

Aunque el alumnado tiene una orientación, que es la ubicación de la imagen en la correspondiente sección de la biblioteca, es probable que en un primer momento no puedan asociar la fotografía con la frase, especialmente en los cursos inferiores. Entonces se procederá a añadir debajo de cada fotografía una pista biográfica de la persona que aparece en la imagen y, más tarde, una segunda pista para aquellos alumnos que aún tengan dificultades para efectuar la relación.

“Mis sueños eran más fantásticos y magníficos que mis escrituras.”

MUJER Es mejor ser la viuda de un héroe que la mujer de un cobarde."

MUJER

"No voy a decir que un país coloreado de verde o de amarillo bilis invite a visitarlo, pero es posible que esos colores delaten la falta de sentido artístico del cartógrafo."

MUJER “Por desgracia hoy en día hay que ir a la montaña para darse cuenta de que uno tiene que disfrutar de la vida cada segundo.”

MUJER

Dolores Ibarruri

Edurne Pasaban

1.Política española.

1.Alpinista guipuzcoana

2.Presidenta del Partido comunista de España

2.Ha culminado las 14 cimas más altas del mundo.

Marie Curie 1.Física y química nacida en Polonia.

2.Estudió la radioactividad.

Mary Kingsley 1.Exploradora británica.

2.Viajó por África estudiando la flora, fauna y cultura.

Para terminar, se puede mostrar al alumnado algunas de las novelas de Ághata Christie y biografías de mujeres adaptadas a estas edades como pueden ser: “Frida“ de Jonah Winter, Ed. Alfaguara o “Ellas hicieron historia” de Marta Rivera de la Cruz, Ed. Anaya que se encuentren en la biblioteca o bien obren en poder del profesorado.

A través de esta actividad cultural programada con motivo del 8 de marzo, día de la mujer, habremos contribuido a evitar la discriminación de la mujer que suele darse en los contenidos curriculares, buscando el reequilibrio con la aportación de documentos que permiten conocer personajes femeninos. También favorecemos la visibilización al mostrar la participación de mujeres en sectores de la vida pública considerados exclusivamente masculinos.

actividades Para secuNdaria Objetivos: -Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre el papel de la mujer en el siglo XXI ➤ Fomentar una actitud de respeto y tolerancia hacia el papel de las mujeres en países ajenos a lo que significan los derechos humanos. ➤ Conocer lo que estas mujeres han hecho por sus países.

Metodología: Premio Nobel de la Paz 2011

Partiremos de conocimientos previos de los alumnos y alumnas respecto a este tema, planteando una dinámica de brainstorming, para buscar conceptos claves en los que podamos apoyarnos para trabajar el tema de una forma más sólida.

Trabajaremos el tema en grupos de 3 o 4 personas. El objetivo es que cada alumno y alumna tenga la oportunidad de conocer lo que estas mujeres premiadas han hecho en sus países por la defensa de las mujeres y puedan participar activamente dentro del mismo.

Premio Nobel de la Paz 2011 paratres mujeres

Distinguió a tres mujeres y se ha convertido en un homenaje a la lucha del género femenino en todo el mundo tawakkul Karman nació el 7 de febrero de 1979 en Ta’izz, Yemen, es una periodista, política y activista ye-

mení por la defensa de los derechos humanos, fundadora en 2005 del grupo Mujeres sin cadenas para defender en la libertad de pensamiento y de expresión así como los derechos de las mujeres y la modernización de su país (por esto recibió amenazas y ofertas de corrupción telefónicas y postales por parte de las autoridades, sin embargo ella denunció la prohibición de un periódico y una radio por parte del Ministerio de Información) también es una personalidad política del partido islámico, “Congregación Yemení por la Reforma”. Destaca por su “batalla no violenta a favor de la seguridad de las mujeres y de su pleno derecho en la plena participación de la obra de construcción de la paz ".

Karman, al recibir el galardón apeló al poder de la resistencia no violenta por su papel central en la lucha por los derechos de las mujeres y la democracia en Yemen. llen Johnson-Sirleaf nacida en Monrovia el 29 de octubre de 1938, es la

actual presidenta de Liberia, tras vencer en las elecciones presidenciales del 8 de noviembre de 2005, en las que derrotó al otro principal candidato, el ex jugador de fútbol George Weah..

Siendo la primera mujer presidente electa en África.

Desde su investidura en 2006, trabajó intensamente para la reconstrucción de un país devastado por 14 años de guerras civiles, que causaron la muerte de 250.000 personas contribuyó a garantizar la paz en Liberia, a promover el desarrollo económico y social y a reforzar el lugar de las mujeres. (entre otras cosas ha hecho que la educación elemental sea gratuita y obligatoria para todos los niños y niñas en edad escolar) La Presidenta Johnson-Sirleaf es una miembro del Consejo de Mujeres Líderes Mundiales, una red internacional de actuales y ex mujeres Presidentas y Primeras Ministras, cuya misión es movilizar el mayor nivel de mujeres dirigentes a nivel mundial para la acción

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actividades Para secuNdaria colectiva sobre cuestiones de importancia como un desarrollo equitativo.

Al recibir el galardón, Johnson Sirleaf pidió a las mujeres no tener miedo a “condenar la injusticia, aunque estéis en minoría. No tengáis miedo de buscar la paz, aunque habléis con una voz débil. No tengáis miedo de exigir la paz", dijo a sus "hermanas" de todo el mundo.

Leymah roberta gbowee nació en Monrovia Liberia en 1972. En 2002, a través del grupo "Women of Liberia Mass Action for Peace" organizó a las mujeres cristianas y musulmanas de Monrobia, para que rezasen por la paz, para que dicha acción también sirviera como una protesta de no-violencia.

Vestidas de blanco para simbolizar la paz, miles de mujeres se convirtieron en una fuerza política contra la violencia y contra el gobierno.

Posteriormente, Gbowee encabezó una delegación de mujeres de Liberia a Ghana para aplicar presión durante el proceso de paz. El grupo de mujeres llevó a cabo una protesta silenciosa fuera del Palacio Presidencial, dando lugar a un acuerdo durante las conversaciones de paz que, anteriormente, estaban estancadas.

Gbowee y Confort Freemant, presidentes de las dos diferentes iglesias luteranas, organizaron la red de mujeres de consolidación de la Paz, esta organización emitió una declaración de intenciones al presidente en la que señalaban que "En el pasado estábamos en silencio, pero después de ha-

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ber sido asesinados, violados, deshumanizados, e infectados con enfermedades, y ver a nuestros niños y familias destruidas, la guerra nos ha enseñado que el futuro está en decir NO a la violencia y SÍ a la paz! No cederemos hasta que prevalezca la paz." gbowee empezó su discurso recordando los inicios del movimiento pacifista y multiétnico Women of Liberia mass Action for Peace, que impulsó en 2002 con otras seis mujeres, y que contribuyó a poner fin a la segunda guerra civil en su país.

Actividades: 1 Brainstorming oral 10 minutos aproximadamente.

2 Trabajo en grupo con la información que les entregamos de la biografía de nuestras protagonistas. Lectura 5 minutos aproximadamente 3 Posterior debate sobre el papel de las mujeres en el siglo XIX y su comparación con la situación actual, en el siglo XXI. A continuación plantearemos un debate por grupos en los que se hablará sobre el papel que han tenido las mujeres en siglo XIX y como hoy dos siglos más tarde en algunos países tenemos esa misma situación.

Opcional: veremos un vídeo: ruega que el diablo regrese al infierno en el que una de las premiadas es la protagonista y sobre él harán una valoración por escrito.

ACTIVIDAD

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN

Brainstorming

10 minutos.

-

Trabajo en grupo. Lectura

10 minutos.

Oral. Que todos lean.

Trabajo en grupo.debate

20 minutos.

Oral. Que todos participen.

Visionado de vídeo

¿??

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Mujeres pioneras

A

lo largo de la historia se ha relegado a las mujeres a un segundo plano, se les ha olvidado o excluido del lugar que les corresponde por derecho propio. Las mujeres han tenido que luchar mas fuerte y mas tiempo para encontrar su lugar, pero a pesar de las trabas siempre ha habido mujeres que han demostrado que podemos y debemos estar ahí .

Con esta actividad pretendemos hacer un homenaje a aquellas mujeres que con su lucha han conseguido facilitarnos el camino a las generaciones posteriores.

1º.- Investiga el término pionera. ¿qué significa el término pionera?, ¿conoces alguna mujer pioneras en tu entorno?, ¿crees que en tu familia hay mujeres pioneras?

2º.-A continuación veremos algún vídeo sobre mujeres pioneras para luego realizar un debate dirigido con preguntas del tipo: ¿Las pioneras aportaron algo a la sociedad? ¿supusieron un avance en la lucha de las mujeres?¿Crees que su lucha ha servido para algo?

actividades Para secuNdaria

3º.-Investiga mujeres pioneras de tu ciudad, localidad, provincia y comunidad. ¿Dónde nacieron? ¿ Qué hicieron? ¿Qué consiguieron? ¿Tienen algún tipo de reconocimiento por lo que realizaron? .

ActIVIDAD 2.- Busca en el callejero de tu ciudad el nombre de calles dedicado a mujeres y a continuación investiga su vida y sus aportaciones para que se le haya dedicado una calle.

Contesta a las siguientes preguntas:

SECONDARY EDUCATION Moment in History: A Writing Project "A Moment in History" is a project in which your students write about an historic event — or a moment during an event — from the perspective of a famous woman who was there. These fictional accounts can be read by students to one another, and then discussed within the classroom. l What was it like to be Harriet Tubman one night as she secretly led fugitive slaves through the deep South along the Underground Railroad? l What was it like to be Marie Antoinette as she was being led to the guillotine? l What was it like to be Sally Ride as she was about to lift off into orbit? l What was it like to be Joan of Arc when she led the troops of France into battle against the British outside the city of Orleans?

Put yourself in the place of a well-known woman in history. Try to imagine what it was like to be her at an important moment in her life. Think about what she was feeling; think about what she was seeing and hearing. Think about what she said or did.

Aaron Jasinski

http://www.rtve.es/alacarta/videos/te-acuerdas/acuerdas-mujeres-pioneras/441737/ http://www.youtube.com/watch?v =uvYifjWxkwU&feature=results_video&playnext=1&list=PL84CE8D8E10 4A00CA http://www.youtube.com/watch? v=m4hs5nUPoSk&feature=related

¿Hay muchas calles dedicadas a mujeres? ¿Hay mujeres que se merezcan el nombre de una calle, plaza o parque de tu ciudad?

En comparación con las calles dedicadas a hombres ¿crees que hay mujeres que se merecen una calle por los mismos méritos que las calles que se han dedicado a hombres? ¿crees que hay mujeres que han hecho importantes aportaciones a la ciencia, sociedad, cultura, política,… y que se merecen una calle?

Hay mujeres que se merecen un reconocimiento, por ello entre todos y todas haremos un manifiesto para hacer pública nuestra petición al Ayuntamiento para que se dediquen más calles a mujeres para visibilizarlas y que se reconozca sus aportaciones a la sociedad.

PARA LEER Y COMENTAR E.S.O.

Los últimos 15 minutos la primera hora de clase se dedicarán a la lectura del texto: ¿Por qué se celebra “El día de la mujer” y por qué el 8 de Marzo?. El texto puede ser leído por un alumno o alumna y a continuación se inicia un pequeño debate, de cómo se ve el papel de la mujer actualmente y se hace un breve repaso de la evolución del rol de la mujer en la sociedad.

TEXTO l Fue en 1857 era invierno, hacía mucho frío. Elisa y Celia iban caminando junto a sus compañeras de fabrica por las calles de Nueva York. La revolución Industrial requería mucha mano de obra y cada vez más mujeres se incorporaban al trabajo en las fábricas.

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actividades Para secuNdaria l En las fábricas textiles las mujeres eran prácticamente el total de la plantilla. Trabajo duro, más de 12 horas al día a cambio de sueldos miserables y condiciones de trabajo lamentables. Un 8 de marzo, las obreras se echan a la calle para reclamar sus derechos. Son atacadas por la policía. l En Marzo del 1908 hace ahora 104 años fueron aún más. 15.000 obreras textiles se manifiestan por la ciudad gritando “Pan y rosas”. El grito resumía sus peticiones. Un salario digno y mejorar sus condiciones de vida. l En Marzo del 1909, fueron 140 mujeres las que murieron quemadas en la fábrica textil donde trabajaban encerradas en condiciones inhumanas. l En 1910 durante un Congreso Internacional de Mujeres Socialistas, clara zetkin, dirigente del partido Socialdemócrata Alemán, propuso hacer un homenaje a aquellas mujeres precursoras de la lucha por la igualdad de derechos y contra la explotación. Se crea el día Internacional de la mujer trabajadora , el 8 de marzo.

otra provincia. Begoña trabaja de lunes a viernes y pasa los fines de semana con su marido y su hijo. Ignacio es el que se encarga del pequeño, aunque han contratado a un empleado de hogar para realizar las tareas domésticas.

Con el tiempo, las relaciones entre Ignacio y Begoña empeoran, por lo que un buen día deciden separarse legalmente. Ambos están de acuerdo en la separación y en lo que corresponde a cada uno, salvo en una cosa: la custodia del pequeño David, que ya tiene 4 años y ha comenzado a ir al colegio.

Tanto Begoña como Ignacio creen que tienen derecho a la custodia de David. Ignacio dice que él ha sido quien ha vivido con él los últimos dos años, y que puede y debe seguir ha-

l Siglo XXI, en muchos lugares del mundo la mujer aún carece de los derechos básicos. Al trabajo, a la educación, a la cultura, a la opinión, a la política y sobre todo, a la vida. Aún hay países que juzgan a las mujeres que juzgan adulteras con apedreamientos, marcajes con fuego y la muerte. Sudan, Somalia, Pakistán, Irak, Libia, Nigeria, Irán son países entre otros donde se sigue vejando a la mujer. Según la ONu una de cada 3 mujeres en el mundo ha sufrido abusos psíquicos o físicos. l Se han logrado excepcionales avances pero queda aún mucho por hacer para equiparar a la mujer en condiciones de dignidad e igualdad con el hombre. l Siglos de reivindicaciones, y aún muchas mujeres lo viven día a día. Sigue habiendo discriminación entre hombres y mujeres. A un mismo trabajo realizado, no en todas las empresas se paga igual a hombres que a mujeres. Afortunadamente la Administración pública y cada vez más empresas privadas equiparan en sueldos y oportunidades a la mujer.

BACHILLERATO l Lectura del libro : PAN y rOSAS de Andrea d´Atri

E.S.O. y BACHILLERATO l DILemA mOrAL: LA cuStODIA De cHemA Ignacio y begoña se conocieron a los 19 años. Tras un breve noviazgo Begoña se queda embarazada. Ignacio, que ha terminado su carrera, encuentra un trabajo como Técnico Especialista en una empresa de Telecomunicaciones. Deciden casarse y, entre los dos, acuerdan que Begoña abandonará momentáneamente el último curso de sus estudios para dedicarse al cuidado de su hijo, al que han puesto por nombre David, como su abuelo. Al cumplir el pequeño David los 2 años, Begoña termina sus estudios y consigue aprobar unas oposiciones en la Administración Autonómica, pero es destinada a

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EsCuElA HoY suplEmEnto 85 nº 4

ciéndolo. Begoña por su parte dice que ella es la que renunció a su carrera por tener y cuidar a su hijo, y que ella es la que debe vivir con él.

Imagina que fueses la jueza o el juez encargado de decidir a quién corresponde la custodia de David.

1.¿Qué decisión tomarías? ¿Por qué?

2.¿Cómo crees que afectaría tu decisión a cada uno de los personajes de la historia?

3.Si fueses Ignacio ¿qué harías?

4.Si fueses Begoña ¿qué harías? ¿Crees que en tu decisión ha influido tu propio género? ■

coeducacióN COEDUCACIÓN: RECURSOS PARA EL AULA 1. SItIOS Web reLeVANte eN cOeDucAcIóN … ¡que se lo

grillet, Sophie (2000) No soy feminista pero... Todo lo que

creen , vamos! Introduce en Google los términos entreco-

hay que saber sobre las batallas de las mujeres. Barcelona,

millados para acceder al recurso que se cita:

Montena.

1.1 “Instituto de la mujer guÍA de cOeDucAcIóN” Accederás a un excelente documento sobre la Educación para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres.

Tras definir el concepto de coeducación, se describe una panorámica de la misma en España, para pasar a relatar una muestra de buenas prácticas, seguidas de propuestas para la práctica educativa. La guía es de 2007.

1.2 “coeducación educaastur” Accederás a jornadas, blogs, estudios de curriculum oculto y materiales diversos.

Hooper, mary (2000) Un pretendiente para mi hermana.

1001 maneras de salvar la vida a una soltera sin esperanzas.

Barcelona, Montena.

Terry intenta buscar a su aburridísima hermana mayor un encuentro con un posible pretendiente.

3.tALLereS: Taller de educación no sexista (1990) Cuaderno, manual, póster y vídeo. Madrid, Cruz Roja Juventud.

Conocido material didáctico de Educación no sexista, con recursos educativos. Su objetivo es propiciar la reflexión y

1.3 “coeducación Junta Andalucía”

la participación de todas y todos para eliminar la discrimi-

Guía de recursos para coeducación con que te ofrece libros,

nación entre sexos. La propuesta de este taller es grupal, de

web, vídeos…

1.4 ceNtrOS bueNAS PrÁctIcAS cOeDucAcIóN.

carácter lúdico y participativo.

4.mANuALeS para el profesorado de secundaria.

Se supone que integraremos los materiales conveniente-

guerrero Díaz, A. (1.993) Orientación profesional coedu-

mente en nuestro proyecto curricular o programación de

cativa. Sevilla, Junta de Andalucía. Consejería de Educación

aula.

y Ciencia.

“Vivir en igualdad” Coeducación CEIP Ntra. Sra. Belén, Noalejo (Jaén).

“Coeducando que es gerundio” Actividades por etapas (36, 6-12 y 12-16) en el blog del CEIP Giner de los Ríos de Maracena.

2.LIterAturA INFANtIL/JuVeNIL. 2.1.PRIMARIA.

López Sáez, m. (1.995) La elección de una carrera típicamente femenina o masculina. Desde una perspectiva psicosocial: la influencia del género. Ministerio de Educación.

Centro de Publicaciones. Madrid.

Instituto de la mujer (1997) Cómo orientar a chicas y chicos. Madrid MTyAS. Se trata de un cuadernillo de orientación laboral que está

Fine, Anne (2000) Billy y el vestido rosa. Madrid, Alfaguara.

dentro de la colección SERIE CUADERNOS DE EDUCACIÓN NO

Billy va al cole con un vestido rosa. Ocurren cosas sorpren-

SEXISTA, nº 5. De fácil manejo.

dentes. ¿Qué trato se recibe siendo niña!

Alcántara, ricardo (1990) ¿Quién ayuda en casa? Valencia, Edelvives.

La acción tutorial, asesorada desde el Dto de Orientación de los IES, está obligada a romper con los estereotipos por razón de género en las profesiones futuras del alum-

Al llegar a casa Pablo y su papá, cansados, se acomodan

nado. En los tres manuales se dan ideas para conseguir la

en el sofá y ven la tele. Rosa, la madre, les trae la merienda

reestructuración cognitiva del profesorado, chicas, chicos

y la cena. Pero, Rosa.. también está cansada.

y familias.

2.2. SECUNDARIA. climent, Paco (2000) Sissi no quiere fotos. Madrid, Anaya.

Proyecto Harimaguada (1994) Asesoría de Coeducación

Desmontando el mito de Sissi.

del CEP de la Laguna. Gobierno de Canarias. Consejería de

coppard, yvonne (2000) ¡Genial habéis fastidiado el resto

Educación, Cultura y Deportes.

de mi vida!. El tercer diario de una adolescente... y el de su madre. Barcelona, Montena.

Dos modos de entender la vida, el de Jeni y su madre, que no siempre son tan distintos como pueda parecer.

Recursos con fichas de coeducación en las distintas áreas curriculares: Tecnología,

Matemáticas, Educación Física,

Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, Cultura Clásica y Lengua y Literatura.

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materNidad e iNteriNidad

EL PERMISO “POR MATERNIDAD” PARA MADRES Y PADRES INTERINOS Por Teresa de Jesús Sánchez Miguel y Mª Concepción López González.

Mucho ha cambiado la sociedad desde que en 1919 España asistió a la Primera Conferencia Internacional del Trabajo celebrada en Washington en la que se aprobó un proyecto de Convenio sobre el seguro de maternidad, que afectaba básicamente a las trabajadoras industriales o comerciales. Recogía que el periodo de permiso laboral por causa de parto sería de seis semanas de forma obligatoria después del alumbramiento y hasta otras seis semanas, a elección de la obrera, antes del parto si sus condiciones físicas lo necesitaban y además se establecía un avance al conceder un subsidio en metálico para sustituir el salario que la obrera dejaba de percibir.

E

ntre 1922 y 1923 en España se barajó la posibilidad de implantar el seguro de enfermedad con la in-

clusión del seguro de maternidad. Sin embargo, el gobierno lo consideró inviable debido al elevado coste y la inexistencia de la infraestructura necesaria.

Con la aprobación del Real Decreto de 23 de agosto de 1923 se creó el subsidio de Maternidad y hasta el 31 de diciembre de 1929 se concedieron subsidios a las mujeres incluidas el retiro obrero en compensación por 55.838 partos cuyo monte monetario ascendió a un total de 2.790.400 pesetas. Los aconteceres políticos y sociales posteriores impidieron el desarrollo hasta 1963 cuando aparece la Ley de Bases de la Seguridad Social

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temas de cotización alejados de los salarios reales de trabajadores, ausencia de re-

cuyo objetivo principal era la implanta-

valorizaciones periódicas y la tendencia a la unidad no se plasmó al pervivir multi-

ción de un modelo unitario e integrado

tud de organismos superpuestos.

de protección social, con una base finan-

La Ley de Financiación y Perfeccionamiento de la Acción Protectora de 1972 in-

ciera de reparto, gestión pública y parti-

tentó corregir los problemas financieros existentes, si bien, agravó los mismos al in-

cipación del Estado en la financiación. A

crementar la acción protectora, sin establecer los correspondientes recursos que le

pesar de esta definición de principios,

dieron cobertura financiera. Por ello, no será hasta la implantación de la democra-

muchos de los cuales se plasmaron en la

cia en España, y la aprobación de la Constitución, cuando se produzcan una serie de

Ley General de la Seguridad Social de

reformas en los distintos campos que configuran el sistema de la Seguridad Social.

1966, con vigencia de 1 de enero de 1967,

Actualmente la Ley General de la Seguridad Social dedica una sección que califica

lo cierto es que aún pervivían antiguos sis-

como “la maternidad” aunque establece como beneficiarios de este permiso a los

EsCuElA HoY suplEmEnto 85 nº 4

materNidad e iNteriNidad

trabajadores por cuenta ajena, cualquiera que sea su sexo y considera situaciones protegidas; la maternidad, la adopción y el acogimiento, tanto preadoptivo como permanente.

permite la reserva de plaza alegando el cuidado de hijo menor de tres años. Fue un avance importante pero no suficiente

Además el Estatuto Básico del Empleado Público regula en el artículo 49 dentro de los permisos “por motivos de conciliación de la vida personal, familiar y laboral”; tanto el denominado “permiso por parto” como el “permiso por adopción o acogimiento, tanto preadoptivo como permanente o simple”.

Se les concede también para las adjudicaciones de principio de curso la opción

Muy variados son los supuestos y situaciones de madres y padres trabajadores que pueden disfrutar de estos permisos que actualmente en España, tienen una duración de dieciséis semanas ininterrumpidas, (ampliables en dos semanas más en el supuesto de discapacidad del hijo y, por cada hijo a partir del segundo), que pueden compartirse entre ambos progenitores. en este artículo nos centramos en el siguiente supuesto: l El caso de funcionarias interinas (de vacante o de sustitución) para las que finalice su nombramiento o su contrato mientras estén disfrutando del permiso. Me refiero a funcionarias interinas, mujeres, porque aún son mayoría, pero puede afectar también a funcionarios interinos varones que disfruten del permiso, bien por una paternidad no biológica o porque el otro progenitor se lo hubiera cedido. (Y ya que hablo del tema, aprovecho para animar a los padres y madres a compartir este permiso). También hago referencia al personal laboral temporal y al personal laboral eventual. Por ejemplo, a un administrativo o a una maestra que mientras disfrutan del permiso (fruto de una maternidad biológica o por adopción) finaliza su contrato o su nombramiento para una sustitución o para una vacante.

Esta situación, que aquí reflejo, es habitual ya que en esas dieciséis semanas que dura el permiso por maternidad pueden finalizar muchos contratos y nombramientos temporales. La Seguridad Social sigue pagando la prestación porque se tenía derecho a ella cuando comenzó la baja maternal, pero la normativa vigente no contempla la posibilidad ni de firmar un nuevo contrato, mientras se está en situación de baja maternal (percibiendo la prestación de la seguridad social), ni tampoco de tener un nuevo nombramiento.

Es cierto que para las funcionarias interinas docentes el Acuerdo de 19 de mayo de 2006 incorporó un apartado sobre conciliación de la vida laboral y familiar y se les

“La Seguridad Social sigue pagando la prestación porque se tenía derecho a ella cuando comenzó la baja maternal, pero ......no la posibilidad ni de firmar un nuevo contrato....” de no elegir destino hasta el final de la baja maternal o elegir destino teniendo derecho a reserva de plaza. Pero, ¡ojo!, no se dicta un nuevo nombramiento sino que éste queda en suspenso hasta que finalice el citado permiso. Y esta situación de reserva de plaza únicamente es reconocida como experiencia docente a efectos de la confección de nuevas listas de interinos, pero no puntúa para oposiciones ni tampoco se computa como tiempo cotizado. En este sentido algún funcio-

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Agenda ACTIVIDADES BURGOS

MIRANDA DE EBRO

◗ Día 11 de marzo Carrera de Mujeres bajo el lema "MUJER CORRE POR TUS DERECHOS" que se llevará a cabo el domingo día 11. Preinscripción a las 12 y carrera a la13 Horas.

Entrega del Premio "Colectivo 8 de marzo "seguido de un pequeño concierto y una comida.

◗ Fecha: Domingo 11 de marzo A las 12 horas, en el Parque Antonio Machado salida de II Pedalea por la Igualdad.

LEÓN ◗ Día 8 de marzo Manifestación a las 20:00 H. Itinerario: Plaza de Guzmán, Ordoño II, Sto Domingo,Independencia, Legio VII, Plaza de San Marcelo.

Lectura de un manifiesto en la Plaza de San Marcelo.

PALENCIA ◗ Fecha: Jueves 8 de marzo Concentración y lectura de manifiesto en la Plaza Mayor.

SALAMANCA ◗ Fecha: Jueves 8 de marzo Concentración.Convoca Plataforma Hombres y Mujeres de Salamanca en la Plaza Mayor de Salamanca y lectura de un manifiesto conjunto a las 20:00 H.

I JOrNADA De FOrmAcIóN muJer. OrgANIzA StecyL-i ¿Por qué nuestro sindicato es feminista? En Valladolid 1 de marzo de 2012

VALLADOLID ◗ Fecha: Jueves 8 de marzo MANIFESTACIÓN desde la Plaza de Fuente Dorada, 20'00 horas.Habrá una rueda de prensa y lectura de comunicados.

leer

Para leer,ver y formarse “La Capitana” Elsa Osorio

“La mujer habitada” G.BELLI

Editorial: Siruela SINOPSIS: La argentina Mika Feldman de Etchebéhère (1902-1992), la Capitana, luchó por la igualdad, la justicia y la libertad durante toda su vida. Elsa Osorio acepta el desafío de convertir en literatura esta maravillosa historia.

Editorial: GEBARA SINOPSIS: Es la batalla por la emancipación de la mujer, el compromiso libertador, la pasión… entremezclado con la resistencia indígena a los españoles y la actual insurgencia centroamericana.

“La niña de la calle” VIRTU MORÓN y KAOUTA HAIK

“Las mujeres dan la vida los hombres la quitan”

Editorial: Debolsillo SINOPSIS: Narra la vida real de una mujer a la que tan sólo con 12 años le casaron con un desconocido que le doblaba la edad, su huida, las humillaciones y vejaciones que sufrió…y como se ha enfrentado a su destino.

MADELEINE GAGNON. Editorial: ARES Y MARES SINOPSIS: Experiencia de mujeres que han sido víctimas de los horrores de la guerra: asesinato, violación… en escenarios como Macedonia, Kosovo, Bosnia, Israel, Palestina, Líbano, Pakistán, Sri Lanka..reflejando su dolor y su coraje.

“ El silencio de la inocencia” SOMALY MAM

“Con el corazón en la mano” CHRIS CLEAVE

DIVULGACIÓN: Testimonio booket SINOPSIS: Somaly nos da el desgarrador testimonio de su infancia en Camboya como esclava, apaleada y violada, sometida a torturas y vejaciones y como consiguió salir y actualmente ayuda a mujeres y niñas a salir de la prostitución.

Editorial: Círculo de lectores SINOPSIS: Cuenta la huida de Nigeria de Little Bee a Gran Bretaña sus penalidades y posterior deportación.

The Awakening and selected Stories, Kate Chopin PENGUIN CLASSICS (V.O.). El Despertar y otros relatos, Kate Chopin Editorial: editorial ALBA, 2011 (entre otras) SINOPSIS: Cuenta la historia de Edna Pontellier y los cambios que ocurren en su forma de pensar y estilo de vida como resultado de un romance de verano. Una joven madre que decide explorar la independencia en el amor, la vida, y la realización sexual. Una historia que causó gran consternación en 1899; el libro fue eliminado de las librerías de San Louis, y a ella se la prohibió continuar como miembro del Club de Bellas Artes de la ciudad. Los críticos actuales aprecian un brillante uso del simbolismo y realismo psicológico. El movimiento feminista alaba el retrato de la protagonista, así como las limitaciones y prohibiciones tradicionales para con las mujeres.

Películas

◗ La fuente de las mujeres Reparto : Hafsia Herzi, Leïla Bekhti, Zinedine Soualem, Sabrina Ouazani, Malek Akhmiss, Saad Tsouli Director: RaduMihaileanu Pais Bélgica, Italia, Francia Año 2011. ◗ “Made in L.A.” Directed by Almudena Carracedo Produced by Robert Bahar, Almudena Carracedo Written by Almudena Carracedo, Robert Bahar, Lisa Leeman Music by Joseph Julian Gonzalez . ◗ “La voz dormida” Director:Benito Zambrano. Guionistas:Ignacio del Moral, Benito Zambrano.

Actores:Ana Wagener, Inma Cuesta, Marc Clotet, María León, Antonio Dechent .

PÁGINAS WEB DE UTILIDAD Legislación e información: http://europa.eu/legislation_summaries/employment_and_social_policy/equality_between_men_and_women/index_es.htm http://www.ine.es/igualdad/igualdad.htm http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdf http://www.mujeresenred.net/ Vídeos:http://www.youtube.com/watch?v=cSLXz_cCaWU. http://vimeo.com/12174649 .http://www.rtve.es/noticias/concienciados/igualdad-genero/