Escuela Hoy nº 80 by Federación Sindicatos Enseñanza Castilla y León

HOY

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ESCUELA HOY al servicio de la educación

Nº 80 abril 2009

Federación de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza de Castilla y León-intersindical (STECYL-i)

Ante el proceso de Bolonia Negociaciones con la Consejería de Educación 30 años después. VIII Congreso de STECyL-i Jornadas de la Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical

S U M A R I O

de Bolonia 4 Proceso Manifiesto ante el proceso de aplicación en Castilla y León 6 Bolonia En las Universidades Públicas de Castilla y León otro proceso de Bolonia en posible y necesario

años después. 9 30 VIII Congreso de la Federación con la Consejería de 10 Negociaciones Educación. Hacemos lo que decimos, decimos lo que hacemos

16 Modificación de plantillas 2009. 19 Oferta pública de empleo 2009 20 Oposiciones El procedimiento de ingreso Oficiales de Idiomas. 21 Escuelas Carta al Consejero de Educación de la Organización de Mujeres 22 Jornadas Trabajar en igualdad en tiempos de crísis 23 Asesoría Jurídica centros. 28 Nuestros El Castro de las Cogotas. Ávila. Competencias básicas 24 Como actuar para incluir en el curriculum salud 31 Mas Que tu Salud Laboral no pague la crísis 26 Malinche. Otra mirada desde Nicaragüa HOY

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ESCUELA HOY al servicio de la educación

Núm. 80 abril 2009 CONSEJO DE REDACCIÓN: José María Avilés Martínez, Carlos Cadenas Prieto, José Alberto Centeno Reyero, Alfonso Díez Prieto, Pedro Escolar Izquierdo. COORDINADORA: Christina Fulconis Maroto. COLABORACIONES: Natividad Alonso Elvira, Isaac Aragón González, Julián Carnicero Quintanilla, Marta Carrasco Hernández, Pedro Escolar, Alfonso Díez, José Antonio García Alegre, Jesús Gómez Criado, Raúl Valderribas E.H. no comparte necesariamente las opiniones de los colaboradores EDITA: STEs de Castilla y León Redacción: C/ Menéndez Pelayo, 2, 3º - Ofic. 6ª 47001 VALLADOLID. Tel. y Fax: 983 33 82 23 Correo electrónico: escuelahoy@stecyl.es Fe de erratas: En nuestro anterior numero 79 en el artículo “Bilingüismo, así no”, se deslizó una errata en el apellido del autor decía Pérez Rodríguez y debe decir López Rodríguez. Sentimos las molestias ocasionadas. Imprime: Maas. Polígono Industrial La Mora. Paseo Acacia, Parcela, 12. La Cistérniga (Valladolid) D.L.: VA-269/91 I.S.S.N.: 1134-8542

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ayo de 1979. Hacía cinco meses que se había aprobado la Constitución, dos de las primeras elecciones realizadas de acuerdo con ella y se elegían los primeros ayuntamientos democráticos. La democracia española daba sus primeros pasos, no sin vacilaciones y convulsiones. El mismo fin de semana que los Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza de siete de las provincias de Castilla y León (faltaban Palencia y Zamora) realizaban en Burgos su primer Congreso y constituían el STE CyL, Felipe González abandonaba la Secretaría General del PSOE en desacuerdo con la decisión de su Congreso de no dejar el marxismo.

La democracia era joven y, todavía débil, pero ilusionante. Ilusión es lo que no faltaba en el congreso constituyente del STECyL. Era la primera organización en Castilla y León que se dotaba de una estructura regional, cuando aún faltaban años para la aprobación del Estatuto que reconocía a nuestra región como Comunidad Autónoma. En aquellos momentos en que aún se discutía su configuración, nuestra apuesta adquiría un mayor valor y significaba un fuerte compromiso con nuestra Comunidad. En Enero se había constituido la Unión Confederal de Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza (UCSTE). El objetivo era claro crear una organización sindical que afiliara a los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza de todos los niveles, sectores y categorías y lograra una unidad en el campo de la enseñanza que ya no existía en otros terrenos laborales.

magisterio que les llevó a ganar las elecciones en bastantes provincias. El otro elemento fue la movilización en torno a reivindicaciones laborales del profesorado: entre los maestros la lucha por la dedicación exclusiva que sirviera para eliminar las denominadas "permanencias" (horas extras pagadas por las familias) que paliaban algo su lamentable situación económica (se decía "pasar más hambre que un maestro de escuela) y entre el profesorado de Enseñanzas Medias el altísimo índice de interinidad, fruto de la expansión educativa provocada por la Ley General de Educación de 1970, que no había venido acompañado de las oposiciones necesarias.

EDITORIAL

os ñ a 30

és. u p des

De manera natural las huelgas de maestros y PNNs de Medias, confluyeron para crear una rudimentaria organización sindical, que se apoyó también en las estructuras de representación provisional del magisterio. Así, desde la base, con mayor o menor dificultad dependiendo de la actitud del representante elegido en cada provincia fueron creándose los STEs provinciales. La huelga en el magisterio durante la primavera del 78 fue la que termino de decantar el proceso. Es evidente que una organización que nace de esa forma espontánea, sin partidos políticos de referencia, buscando ante todo defender la unidad sindical en el sector de la enseñanza, ha de hacer frente a un número muy grande de dificultades. Sin embargo, cuando hace 30 años celebrábamos nuestro primer Congreso nos sentíamos con fuerza para abordarlos. Había algunos factores fundamentales para ello.

Se culminaba un proceso que había surgido de forma bastante espontánea al poco de la muerte del dictador y que había tenido dos elementos claves. En primer lugar el intento aperturista del fraguista Carlos Robles Piquer, ministro de Educación en el gobierno de Arias Navarro, que le llevó a convocar elecciones a representantes provisionales del magisterio, lo que provocó una movilización y autoorganización de los sectores más democráticos del

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Universidad

Manifiesto ante el proceso de aplic El 19 de junio de 1999 los ministerios competentes en educación superior de la UE firmaron la declaración de Bolonia, a través de la cual se comprometían a facilitar la movilidad de estudiantes, personal docente e investigador (PDI) y PAS. Cada estado tenía plena autonomía para adoptar las medidas que considerasen adecuadas para conseguir estos objetivos. El Estado español decidió aprovechar esta coyuntura para configurar a través de diferentes R.D. y modificaciones legales una "reforma educativa", que según afirmaban permitía la consecución de los mencionados objetivos de la declaración de Bolonia, con un escaso o nulo debate público. Es por ello que la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) no debe suponer la progresiva deriva de la Universidad hacia la subordinación a la lógica de mercado y al avance de la privatización, observamos con preocupación el modo en que el Ministerio (antes de Educación, ahora de Ciencia y Innovación) y las propias Universidades están poniendo en marcha este proceso y las repercusiones que ello puede tener en la misma institución, que pone de manifiesto una larga serie de contradicciones que esta creando una gran confusión y un profundo malestar en todos los estamentos y pone en peligro la enseñanza superior. ara evitar que dicho proceso afecte negativamente a la calidad de la enseñanza universitaria reivindicamos:

¢ Que la Universidad debe seguir siendo un lugar de producción, transmisión, difusión y crítica del conocimiento y no una mera fábrica de titulados; ¢ Que la aprobación de titulaciones se desvincule de criterios exclusivamente mercantilistas y economicistas y valore, como se venía haciendo hasta ahora, la importancia del conocimiento para la formación científica, cultural y humanística de las y los estudiantes; ¢ Que la financiación permita llevar a cabo el proceso de convergencia con garantías y sin perjuicio de la calidad de la enseñanza: No a la reforma a coste cero. Esta financiación ha de adecuarse progresivamente a los presupuestos de los países más avanzados de la Unión Europea. ¢ Que el Estado garantice el carácter público de todos los estudios universitarios, evitando la privatización y posibilitando el acceso de todos los sectores sociales en igualdad de condiciones con una adecuada política de becas para todos ellos, incluyendo los estudios de Máster. Respecto a las becas reclamamos que su dotación aumente y se faciliten los requisitos de acceso, especialmente en el caso de los Masters oficiales. En ningún supuesto, los prestamosestudios deben impedir el aumento progresivo de las becas públicas. ¢ En relación a la conversión del CAP en un master de 60 créditos europeos -1500 horas- el acceso al mismo no debe suponer una barrera selectiva económica para las personas graduadas que quieran optar al mismo. ¢ Que las universidades privadas no se financien con fondos públicos y que haya un control de las administraciones para garantizar el cumplimiento de los requisitos exigidos legalmente para la implantación de estudios y para el desarrollo de la enseñanza y la investigación. No a la utilización de servicios públicos (por ejemplo, centros de salud) por universidades privadas.

El País 18/11/08

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cación de la declaración de Bolonia. ¢ Que se implemente un sistema objetivo de evaluación de la calidad de las titulaciones de todo el sistema universitario; ¢ Que se apliquen planes de actualización y formación negociados con los representes del PDI y del PAS que garantice la adecuación a la metodología y las tareas que exige la Convergencia Europea. ¢ Que la investigación no este supeditada exclusivamente a la aplicabilidad inmediata y a las demandas e intereses empresariales. ¢ Que se avance en una reducción efectiva de la ratio alumnado-profesorado tanto en las clases teóricas como en el resto de clases presenciales (seminarios, tutorías, prácticas, etc.) y la reducción de la carga docente del PDI, en la que se contemple la diversidad de funciones que realizan (docencia, investigación y gestión) y se reconozcan las nuevas tareas que exige la adaptación de la enseñanza a una metodología centrada en el aprendizaje del alumnado; ¢ Que el proceso de convergencia y de homologación entre países y estados respete la diversidad que supone la Europa de los Pueblos.

v La conciliación de la vida laboral, familiar y personal. v Políticas de igualdad entre mujeres y hombres. v Incentivación a la jubilación anticipada. v Desarrollo de programas de sostenibilidad por parte de las universidades. Por lo cual, los STEs-INTERSINDICAL nos oponemos a las políticas privatizadoras que desde diversas instancias publicas o privadas nos quieren introducir en las universidades. Seguiremos propugnando la configuración de un sistema de educación superior y de investigación que garantice una universidad pública, democrática, participativa, plural, abierta, progresista y de calidad, respetuosa con la pluralidad nacional y cultural del Estado español, donde las y los estudiantes sean el eje central y que persiga la consecución de los más altos fines de justicia, cooperación y solidaridad entre todos los pueblos y culturas. Por todo ello, reclamamos al Gobierno central y autonómicos y al Ministerio de Ciencia y Innovación la apertura de un proceso de debate, de negociación y en su caso de rectificación de los aspectos que la comunidad universitaria y sus representantes han reclamado. h

Por todo ello, reclamamos un nuevo Estatuto del Profesorado y un nuevo Estatuto del Personal Investigador y del PAS adecuados a la nueva situación y a las exigencias profesionales que de ella se deriven, y que contenga los siguientes puntos: v La adaptación al EEES debe suponer también la progresiva homologación de las retribuciones del profesorado y del personal de administración y servicios universitarios; v Ha de posibilitar el intercambio y una autentica movilidad del profesorado y el PAS; v El derecho a la negociación colectiva, tanto para el PDI y PAS, que regule sus condiciones de trabajo, la homologación salarial y el acceso a la estabilidad laboral; v Las funciones docentes, investigadoras, de gestión que lleva a cabo el PDI y el PAS que han de desarrollarse en unas condiciones de trabajo dignas, y en las que se tengan en cuenta los derechos reconocidos por la legislación general, laboral y la específica del personal funcionario público; v El cumplimiento de la legislación vigente en materia de salud laboral, integración de estudiantes con necesidades educativas especiales, integración de personas inmigrantes, etc.

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universidad

En las Universidades Públicas de Castilla y León otro proceso de Bolonia es posible y necesario. Los medios de comunicación suelen poner de moda aquellas cuestiones que tienen impacto mediático en la opinión pública. En estos momentos el tema candente es el proceso de Bolonia presentado como un conflicto visualizado con movilizaciones de estudiantes.

as universidades en Castilla y León, como el conjunto de universidades españolas dentro del espacio europeo de enseñanza superior, viven un momento decisivo para configurar su futuro. El escenario económico de crisis, no va a favorecer los procesos de transformación en los que las universidades públicas van a estar implicadas en los próximos años: (1) la implantación del proceso de Bolonia con toda la polémica suscitada, (2) desarrollo de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, (3) la negociación de los convenios colectivos del PDI laboral y del PAS laboral de las universidades públicas de Castilla y León, denunciados en estos momentos, (4) el nuevo modelo de financiación.

1.- El proceso de BOLONIA

tiene aspectos que seguramente todo el mundo podría compartir: equiparar las titulaciones; aprendizaje más centrado en el estudiante, o potenciar la tutoría y la orientación personalizada. El problema de fondo es el marco global en el que se inscribe y la filosofía que orienta esta reforma. Por supuesto, es loable un aprendizaje más centrado en el estudiante y menos en lo magistral, pero para implementar este sistema de formación es necesaria una relación más cercana entre estudiantes y profesorado, grupos más pequeños, y por tanto, más profesorado, cambios en las instalaciones, etcétera, es decir, más financiación. Dado que se presenta como una reforma con presupuesto cero, la financiación correrá a cargo del bolsillo de los estudiantes y de las universidades, a las que se les pide que consigan financiación externa haciendo sus «productos»

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más atractivos para el mundo empresarial.

deben impedir el aumento progresivo de las becas públicas.

La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) no debe suponer la progresiva deriva de la Universidad hacia la subordinación a la lógica de mercado y al avance de la privatización, observamos con preocupación el modo en que el Ministerio (antes de Educación, ahora de Ciencia e Innovación) y las propias Universidades están poniendo en marcha este proceso.

• En relación a la conversión del CAP en un máster de 60 créditos europeos -1500 horas- el acceso al mismo no debe suponer una barrera selectiva económica para las personas graduadas que quieran optar al mismo.

Para evitar que dicho proceso no afecte negativamente a la calidad de la enseñanza universitaria es necesario: • Que la aprobación de titulaciones se desvincule de criterios exclusivamente mercantilistas y economicistas y valore, como se venía haciendo hasta ahora, la importancia del conocimiento para la formación científica, cultural y humanística de las y los estudiantes; • Que la financiación permita llevar a cabo el proceso de convergencia con garantías y sin perjuicio de la calidad de la enseñanza: NO a la reforma a coste cero. Esta financiación ha de adecuarse progresivamente a los presupuestos de los países más avanzados de la Unión Europea. • Que el Estado garantice el carácter público de todos los estudios universitarios, evitando la privatización y posibilitando el acceso de todos los sectores sociales en igualdad de condiciones con una adecuada política de becas para todos ellos, incluyendo los estudios de Máster. Respecto a las becas reclamamos que su dotación aumente y se faciliten los requisitos de acceso, especialmente en el caso de los Másteres oficiales. En ningún supuesto, los prestamos - estudios

• Que las universidades privadas no se financien con fondos públicos y que haya un control de las administraciones para garantizar el cumplimiento de los requisitos exigidos legalmente para la implantación de estudios y para el desarrollo de la enseñanza y la investigación. no a la utilización de servicios públicos (por ejemplo, centros de salud) por universidades privadas. • Que se implemente un sistema objetivo de evaluación de la calidad de las titulaciones de todo el sistema universitario; • Que se apliquen planes de actualización y formación negociados con los representes del PDI y del PAS que garantice la adecuación a la metodología y las tareas que exige la Convergencia Europea. • Que la investigación no esté supeditada exclusivamente a la aplicabilidad inmediata y a las demandas e intereses empresariales. • Que se avance en una reducción efectiva de la ratio alumnado-profesorado tanto en las clases teóricas como en el resto de clases presenciales (seminarios, tutorías, prácticas, etc.) y la reducción de la carga docente del PDI, en la que se contemple la diversidad de funciones que realizan (docencia, investigación y gestión) y se reconozcan las nuevas tareas que exige la adaptación de la enseñanza a una

metodología centrada en el aprendizaje del alumnado; • Que el proceso de convergencia y de homologación entre países y estados respete la diversidad que supone la Europa de los Pueblos.

2.- Desarrollo de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril. El desarrollo de esta Ley tiene pendientes temas fundamentales para cada universidad, entre otros: La elaboración de los nuevos Estatutos de cada universidad antes del 12 de abril de 2010, estos estatutos son algo parecido a la “constitución” de las universidades, la comunidad universitaria tenemos que participar en su elaboración y aprobación. El estatuto del personal docente e investigador previsto en la Ley, debería regular unas condiciones profesionales, laborales y retributivas dignas que facilite al profesorado cumplir sus funciones en las mejores condiciones de calidad para responder a los retos de la sociedad del siglo XXI. El borrador presentado por el Ministerio de Ciencia e Innovación es inaceptable. Con este estatuto la aplicación de Bolonia será imposible, empeora las condiciones laborales y profesionales actuales, como la jornada laboral y dedicación docente que pasa a ser mayor, sin ninguna recompensa, no contabiliza todas las actividades docentes añadidas a la impartición de clases, entre otras: Dirección, seguimiento y evaluación de prácticas externas, elaboración de materiales virtuales, tutorización de alumnos virtuales o semipresenciales, dirección, seguimiento y evaluación de trabajos de alumnos (de curso, fin de grado o máster), dirección de tesis y formación de investigadores noveles, preparación de materiales y guías docentes, participación

en innovación educativa, su propia formación continua, dirección y coordinación académica, gestión y participación en los programas de intercambio y movilidad, diseño, desarrollo e implantación de materias virtuales para la enseñanza a distancia.

Este estatuto crea grados y jerarquías en cada cuerpo docente, obligando al profesorado a estar pensando continuamente en su promoción y carrera profesional, de los siete complementos retributivos que propone cinco los conseguirá a través de evaluaciones

El borrador presentado además de las 14 horas semanales que propone al PDI, obligaría a realizar las actividades docentes enunciadas, aparte de las de actividades de investigación, tendrá que realizar el resto de actividades de innovación y transferencia de conocimiento y tecnología, tendrá que realizar el resto de actividades de evaluación institucional y mejora de la

Por todo ello, es necesario un nuevo Estatuto del Profesorado y un nuevo Estatuto del Personal Investigador y del PAS adecuados a la nueva situación y a las exigencias profesionales que de ella se deriven, y que contenga los siguientes puntos:

calidad, a cualquier nivel, que establezca la Universidad o las entidades con competencia reconocida El Estatuto propone intensas jornadas de trabajo para tener méritos en todos los ítems que el profesorado necesita para su evaluación, acreditación y promoción. No se determina que la jornada laboral de los PDI se realice de lunes a viernes. Tampoco se determina que una jornada laboral tenga una duración máxima de 8 horas. Cada universidad puede valorar a su gusto la actividad docente en los ECTS. El Estatuto permite no contabilizar la mayor parte de las actividades de interacción con el estudiante.

La adaptación al EEES debe suponer también la progresiva homologación de las retribuciones del profesorado y del personal de administración y servicios universitarios; ha de posibilitar el intercambio y una autentica movilidad del profesorado y el PAS; el derecho a la negociación colectiva, tanto para el PDI y PAS, que regule sus condiciones de trabajo, la homologación salarial y el acceso a la estabilidad laboral; las funciones docentes, investigadoras, de gestión que lleva a cabo el PDI que han de desarrollarse en unas condiciones de trabajo dignas, y en las que se tengan en cuenta los derechos reconocidos por la legislación general, laboral y la específica del personal funcionario público; El cumplimiento de la legislación vigente en materia de salud laboral, integración de estudiantes con necesidades educativas especiales, integración de personas inmigrantes, etc.

3.- Otro reto de las universidades es la negociación de los convenios colectivos del PDI laboral y del PAS laboral de las universidades públicas de Castilla y León , denunciados ya y que han constituido sus mesas de negociación estos días, tenemos que conseguir las mejores condiciones laborales, profesionales y económicas posibles a pesar del momento de crisis.

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nuevo modelo de financiación prometido, 4.- Estamos a la espera del

que permita acabar con las preocupantes deudas de las universidades públicas de Castilla y León, para que puedan cumplir su función pública en las mejores condiciones de calidad. Que posibilite la consecución de mejoras económicas y profesionales para el PDI y PAS, tanto funcionario como laboral, que puedan pagar las deudas pendientes, como: - El Pago del cuarto componente de los complementos autonómicos que la Junta de Castilla y León sigue sin regular ni pagar al PDI funcionario y a partir de ahora al PDI laboral fijo. - Pago de los atrasos de lo acordado en el convenio colectivo: antigüedad del profesorado no fijo como Ay. Doctores,

Ayudantes, Asociados laborales; complemento de empleado público para asociados y el de doctor para los de tres horas…. - Elaboración y puesta en marcha de un plan de jubilación anticipada para PDI funcionario y laboral en el plazo máximo de un año a desde de la entrada en vigor del I Convenio Colectivo (Marzo-junio 2008). - Elaboración de unas RPTs, tanto para PDI como para PAS, que contemplen los criterios más adecuados para poder desarrollar los nuevos retos y metodologías en nuestra función docente, investigadora y de gestión en el nuevo escenario de la implantación de los grados y postgrados … - Estrategia 2015, con los nuevos modelos de financiación de las univer-

sidades, tanto las comunidades autónomas, como la administración central a través de los ministerios competentes: Educación, Ciencia e Innovación, etc., deberían asumir sus responsabilidades políticas y económicas para que las universidades dispongan de los medios necesarios para cumplir sus funciones en la sociedad de la información y del conocimiento, sin caer en manos del mercantilismo y de la privatización. h Miguel Grande Rodríguez Vicepresidente del Comité de Empresa del Personal Docente e Investigador de la Universidad de Salamanca. Representante de STECyL en la Mesa de Negociación del II Convenio Colectivo del PDI laboral de las universidades públicas de Castilla y León.

“Es necesario defender una Universidad que se comprometa con la sociedad, que sea motor de transformación social. El plan Bolonia no pretende cambiar la sociedad desde la universidad para hacerla más justa, más sabia, más universal, más equitativa, más comprensiva, sino de adaptar la universidad al mercado, una parte muy concreta de la sociedad, cuyas finalidades no se orientan precisamente hacia la justicia, la comprensividad o la equidad, como a la vista está. Por ello necesitamos repensar los auténticos problemas de la Universidad para que otro proceso de convergencia sea posible. Una reforma de la educación superior desde una óptica auténticamente social y al servicio de la sociedad y no exclusivamente del mercado.” Enrique Javier Díez. Catedrático ULE.

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30 años después.

En primer lugar nos creíamos lo que estábamos haciendo. Los debates sobre los problemas de la enseñanza eran apasionados, las discusiones se podían alargar hasta altas horas de la madrugada, la participación era amplia, no había liberados, las reuniones de los órganos eran siempre en fines de semana, las sedes se abrían por la tarde tras la salida de clase (un horario frecuente era de siete de la tarde a las once de la noche y se recomendaba no usar el teléfono hasta después de las ocho pues la tarifa era más barata), en todos los sindicatos provinciales había un nutrido grupo de compañeros y compañeras que participaban en el día a día sindical y llevaban adelante las campañas, los envíos de información. Obviamente no eran posibles las visitas a centros, en las horas de clase todos estábamos trabajando, pero en cambio las asambleas comarcales eran frecuentes y contaban con la asistencia de abundante profesorado, que en un número muy superior al actual residían en sus localidades de trabajo. Los plenos provinciales, con representación de todas las comarcas, servían para poner en común y sintetizar los resultados de las asambleas comarcales. Hoy que hemos avanzado mucho en cuanto a medios personales, liberados, debemos reflexionar sobre como volver a lograr la participación que tuvimos. Los liberados deben servir para favorecer la participación, para hacerla más fácil, para descargar de las tareas más ingratas, pero en absoluto para eliminarla, para echar a los compañeros y compañeras de las sedes. Si queremos ser fieles al espíritu con que nacimos hace 30 años esto es algo que no debemos olvidar. En aquellos momentos fundacionales con frecuencia se nos tachaba de utópicos. Respondíamos siempre diciendo que podíamos ser utópicos pero nunca quiméricos. La aspiración utópica sirve para hacernos avanzar, los sueños quiméricos para perdernos en laberintos sin salida. Un ejemplo: el idealismo con que abordamos en nuestro primer Congreso la defensa de la Escuela Rural, era tachado por muchos de utópico, sin embargo ha permitido lograr que hoy no se cierren escuelas con cuatro alumnos, cuando entonces nos enfrentábamos a una política y a una ideología que de no haber sido frenadas hubieran aniquila-

do por completo las escuelas del medio rural. También nuestra terquedad logró que a través de los CRAs el medio rural dispusiera de especialistas y no estuviera en inferioridad de condiciones. Sin embargo y como en el aspecto anterior sería bueno no olvidarnos que nuestra reivindicación iba más allá de aspectos técnicos, aunque importantes. Defendíamos que era el mejor ejemplo de escuela de todos, donde todos los niños y niñas de una localidad se educaban juntos y por tanto donde se podían llevar mejor a la práctica los aspectos que decíamos definían la escuela pública: pluralidad, gestión democrática, aconfesionalidad, ... Hoy cuando nos preparamos para un próximo Congreso hemos de tener muy presente como fue nuestro comienzo. Nacimos para defender la unidad sindical en el sector de la enseñanza, frente a la división establecida ya entonces en otros sectores, con un compromiso fuerte con la enseñanza y con un modelo de escuela: la escuela pública que superaba la dicotomía estatal y privada. Aspirábamos a huir de la burocratización que ya veíamos aparecer en otras organizaciones, defendíamos con entusiasmo la participación y la democracia directa en la toma de decisiones. Nos sentíamos estrechamente vinculados a nuestros compañeros y compañeras trabajadores de la enseñanza, sentíamos sus problemas y buscábamos de forma colectiva dar solución a los problemas generales de la enseñanza y de los enseñantes. Nadie pensaba en términos de qué hay de lo mío, predominaba lo nuestro, lo de todos. Cuando nacimos éramos una pequeña organización. Ya hemos dicho que ni siquiera teníamos representación en todas las provincias. Hoy somos la primera organización en el sector. Las bases que poníamos entonces han servido para conseguir este avance. Los compañeros y compañeras han reconocido los 30 años que llevamos luchando a su lado. Pero a los árboles no les basta con tener una gran copa, han de tener buenas raíces. Si nos olvidamos de lo que fuimos, si no volvemos a muchas de las ideas que nos hicieron ser capaces de ser lo que fuimos y lo que somos, tenemos riesgo de errar el camino.h

VIII Cong r eso de la Feder ación STECyL-inter sindical

años después del primer congreso –constituyente- de los STEs de Castilla y León , celebrado en mayo de 1979 en Burgos, la Federación de Sindicatos de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Castilla y León- intersindical va a celebrar en la ciudad de Ávila, durante los días 5, 6 y 7 de junio de 2009 su VIII Congreso regional.

A este Congreso acudirán 118 delegados/as en representación de los afiliados y afiliadas de los sindicatos que conforman la Federación STECyL-i. S e debatirán las ponencias de Estatutos y Organización, Acción Sindical y Política Educativa y Laboral con el fin de avanzar en la defensa de las condiciones laborales y los derechos de las trabajadoras y los trabajadores de nuestra comunidad. Es el momento de reflexionar sobre el trabajo realizado y de continuar potenciando nuestro modelo sindical participativo y asambleario en la toma de decisiones que nos ha llevado a ser el sindicato representativo entre el profesorado de la Enseñanza pública de Castilla y León.

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informe

HACEMOS LO QUE DECIMOS, DECIMOS LO LAS NEGOCIACIONES CON LA CONSEJERÍA DURANTE ESTE CURSO Ya comentábamos en el anterior número de EH que, dado el contexto de profunda crisis económica, se abrían difíciles perspectivas de negociación para este curso escolar. Conscientes de esta situación, los STEs de Castilla y León decidimos priorizar nuestra acción sindical para este curso en trabajar por el mantenimiento, la creación y la estabilidad del empleo en el sector. Sirvan estas páginas para informar al profesorado acerca del desarrollo de estas negociaciones que se están llevando a término en el seno de la Comisión de Seguimiento de este Acuerdo. Además en la Mesa Sectorial de Educación no Universitaria se están abordando otros temas de negociación sobre los que también damos cuenta en estas páginas de nuestra revista Escuela Hoy.

SEGUIMIENTO DEL ACUERDO DE 19 DE MAYO 2006.

l desarrollo del Acuerdo de 19 de mayo de 2006, de mejora de las condiciones laborales y profesionales del personal docente de centros públicos de enseñanzas escolares de la C.A. de Castilla y León, impulsado por STECyL, está siendo uno de los objetivos fundamentales en las negociaciones que mantenemos los Sindicatos Docentes con la Consejería de Educación a lo largo de este curso. El pasado 3 de marzo se celebró la reunión, entre Consejería y Sindicatos firmantes, de la Comisión de Seguimiento del Acuerdo de 19 de mayo de 2006. El objeto de la reunión fue el de analizar conjuntamente el nivel de desarrollo de este acuerdo. Informamos a continuación de algunos de los aspectos más destacados tratados en esta reunión.

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1. Retribuciones: Este acuerdo en su punto 1º estableció el incremento de 152 euros de la parte autonómica del complemento específico, compromiso que se alcanzó en septiembre pasado. Pero junto a esta subida, el acuerdo contempla que “Una vez finalizada la implantación de esta medida, la Administración y las Organizaciones Sindicales abrirán un proceso de negociación para determinar la situación de las mismas con respecto a la media de las retribuciones del resto de las Comunidades Autónomas, y en su caso establecer la negociación sobre la homologación de las mismas”. La Consejería habló de establecer un procedimiento que permita abrir el proceso de revisión de las retribuciones, tal y como se establece en el Acuerdo, pero no concretó ninguna medida al respecto justificando que la coyuntura económica actual puede

dificultar el cumplimiento de este compromiso pactado. Por parte de STECyL pedimos que el proceso de revisión de las retribuciones se concrete cuanto antes con un calendario. STECyL ha realizado y entregado a la Consejería el estudio comparativo sobre retribuciones de todas las comunidades. Este estudio, realizado con las nóminas de diciembre de 2008, arroja dos conclusiones básicas: La primera de ellas es que hay que seguir mejorando las retribuciones del profesorado de la enseñanza pública de Castilla y León si se pretende conseguir el objetivo pactado en el Acuerdo: al menos cobrar como la media. El salario mensual de un maestro/a de Castilla y León estaba en diciembre de 2008 entre 17 y 41 euros por debajo de la media (dependiendo de la antigüedad); el del Profesorado de Secundaria entre 38 y 68 euros también por debajo. Estas diferencias sobre la media van a cre-

cer, si no se remedia por parte de nuestra Consejería, ya que en el 2009 seguirá aumentando sus retribuciones el profesorado de algunas Comunidades con acuerdo sobre subidas en vigor. La segunda es que las diferencias retributivas entre el grueso de las CCAA españolas han disminuido respecto a la situación de cuatro años atrás, aunque existen algunas cuyas retribuciones son notablemente superiores a la media (País Vasco, Baleares y Navarra, Cataluña y

QUE HACEMOS. DE EDUCACIÓN 2008/2009.

2. Mejora de las plantillas y de las condiciones laborales Este punto es a juicio de STEs uno de los más importantes del referido Acuerdo. La Consejería hizo una valoración positiva de la aplicación de este punto del acuerdo e hizo las siguientes puntualizaciones: Punto 2.1.1: Se comprometió a estudiar medidas para potenciar y reconocer la tarea de los tutores. Señaló que esta sería una de sus prioridades, una vez lo permita la situación económica.

Eduardo Llanes

Sobre los puntos 2.1.2 y 2.1.3 aportaron los siguientes datos globales: Punto 2.1.2: Relación plantilla orgánica/plantilla funcional Propuesto

Alcanzado 08-09

Infantil, Primaria

>= 95%

>= 94,73%

>= 1,45

>= 1,51

Secundaria, Bachillerato

>= 85%

>= 86,91%

>= 2,25

>= 2,36

>= 75%

>= 73,71%

>= 1,75

>= 2,00

Murcia). Desde STECyL hemos dicho a la Consejería de Educación que, dada la coyuntura económica, apuntamos en el debe de la Administración este compromiso pactado, al que no estamos dispuestos a renunciar; por lo que intentaremos que se cumpla antes de la finalización del Acuerdo.

PRIMARIA

RETRIBUCIONES BRUTAS MENSUALES

Punto 2.1.3: Ratio profesor/unidad Alcanzado Propuesto 08-09

En lo referido al “concursillo” mostró su negativa a hacer menos restrictivas las condiciones de participación alegando que se debe garantizar una mínima

Diferencia CyL con otras comunidades

SECUNDARIA

estabilidad de plantillas en los centros de zonas periféricas de la Comunidad y que las situaciones graves tienen la posibilidad de acogerse a comisiones de servicio humanitarias.

RETRIBUCIONES BRUTAS MENSUALES

Diferencia CyL con otras comunidades

0 AÑOS

24 AÑOS

0 AÑOS

24 AÑOS

0 AÑOS

24 AÑOS

0 AÑOS

24 AÑOS

Andalucía

1987,64

2653,28

55,02

25,29

Andalucía

2274,47

3009,79

55,24

25,51

Aragón

2015,57

2720,63

27,09

-42,06

Aragón

2307,7

3082,44

22,01

-47,14

Asturias

1929,61

2605,09

113,05

73,48

Asturias

2214,1

2959,26

115,61

76,04

Canarias

2114,39

2393,75

-71,73

284,82

Canarias

2358,52

2707,56

-28,81

327,74

Cantabria

2075,43

2726,28

-32,77

-47,71

Cantabria

2359,92

3080,45

-30,21

-45,15

Castilla La Mancha

2075,21

2711,12

-32,55

Castilla La Mancha

2359,7

3065,29

-29,99

Castilla León

2042,66

2678,57

Castilla León

2329,71

3035,3

Cataluña

2026,9

2788,15

15,76

-109,58

Cataluña

2324,51

3155,44

5,2

-120,14

Extremadura

2066,76

2702,67

-24,1

Extremadura

2351,25

3155,44

-21,54

-120,14

Galicia

1989,97

2656,94

52,69

21,63

Galicia

2274,46

3011,11

55,25

24,19

Islas Ba leares

2185,45

2902,18

-142,79

-223,61

Islas Baleares

2470,84

3257,25

-141,13

-221,95

Madrid

2038,66

2674,57

Madrid

2323,15

3028,74

6,56

Murcia

2132,4

2768,31

-89,74

Murcia

2422,06

3127,65

-92,35

Navarra

2155,02

2783,12

-112,36

-104,55

Navarra

2525,31

3272,61

-195,6

-237,31

País Valenciano

2045,6

2700,75

-2,94

-22,18

País Valenciano

2333,81

3058,64

-4,1

-23,34

País Vasco

2326,85

3068,21

-284,19

-389,64

País Vasco

2924,59

3756,35

-594,88

-721,05

La Rioja

2050,43

2709,86

-7,77

-31,29

La Rioja

2351,99

3081,1

-22,28

-45,8

2116,03

2821,62

213,68

2367,9

3092,56

-38,19

-57,26

MEPSYD (Ceuta y Melilla)

1834,27

2470,18

208,39

MEPSYD (Ceuta y Melilla)

MEDIA

2060,71

2706,31

-18,05

-27,74

MEDIA

Retribuciones docentes comparadas 2008. Estudio STECyL-i

ESCUELA HOY 11

Desde STECyL reconocemos avances importantes en este punto del Acuerdo: la modificación de la plantilla jurídica fue el curso pasado positiva, aunque no en este; además se está produciendo en estos dos últimos cursos un incremento global de los cupos de profesorado. Sin embargo manifestamos nuestra clara insatisfacción por la forma en que se está desarrollando este apartado del Acuerdo y señalamos que queda mucho aún por hacer. Insistimos en que este curso el proceso de negociación de la plantilla orgánica no ha sido satisfactorio. En este mismo número de EH analizamos y valoramos este proceso de modificación de las plantillas orgánicas de los centros de cara al curso próximo. Sobre los datos aportados por la Consejería insistimos en que tenemos la información facilitada en cuanto a plantillas orgánicas, pero que no se nos proporciona la de los cupos, por lo que nos es difícil contrastar esta situación en las provincias y en cada uno de los centros. Pedimos por ello que la Consejería nos facilite los datos por provincias y se nos proporcione la información suficiente. Así mismo en esta reunión manifestamos nuestra especial insatisfacción en lo referente a las plantillas y a los cupos de profesores de PT, AL y Compensatoria. Manifestamos también nuestra queja por la no coincidencia de los datos sobre número de alumnos con necesidades educativas especiales aportados por la Administración así como por la forma en que está repercutiendo la implantación de las secciones bilingües. Insistimos en que este punto 2 hace referencia a cuestiones de plantilla orgánica y de cupos, que queda un curso más para poder desarrollar este punto según lo pactado. También manifestamos que se debe negociar el modelo de plantillas de las secciones bilingües ya que se están transformando plazas de primaria en plazas de inglés reduciendo las posibilidades de atender a los alumnos mediante apoyos o refuerzos con el peligro de que se camine hacia un aumento significativo del fracaso escolar. Por todo ello reclamamos una reunión específica de un grupo de trabajo sobre la aplicación del punto 2 del Acuerdo en el que se negocien tanto las modificaciones de las plantillas orgánicas como los cupos y se aborden los distintos aspectos pendientes, y entre ellas, también, el reconocimiento de la función tutorial

12 ESCUELA HOY

En cuanto al apartado 2.5 sobre el llamado “concursillo”, creemos que se debe abrir la posibilidad de participar en él al profesorado que obtiene destino forzoso y a los profesores que tienen destino provisional fuera de su provincia.

3. Departamentos de Economía y FOL La Administración hizo una valoración positiva de la aplicación del acuerdo en este apartado. Desde STECyL manifestamos que consideramos que la aplicación de este apartado no es completamente satisfactoria porque quedan todavía pendientes de creación algunos departamentos de Economía y porque existen numerosas plazas de esta especialidad que se atienden en cupo pero no se crean

disminuidos en un periodo lectivo. La Consejería dio los siguientes datos de aplicación de este punto del acuerdo en centros de secundaria en este curso 2008/2009:

Profesorado con 17 periodos lectivos 18 periodos lectivos 19 periodos lectivos 20 periodos lectivos

Porcentaje 63,63% 25,19% 7,96% 3,22%

En este punto la Consejería informó que en el curso 2008-2009 esta medida y otras han implicado, en el conjunto de la Comunidad Autónoma, un aumento del cupo de 450,5 efectivos, de los que 271 son maestros y 179,5 son del resto de los cuerpos docentes de secundaria. En cuanto a su aplicación en las Escuelas de Idiomas, manifestó que no era posible por sus implicaciones en la carga lectiva de los alumnos. Los sindicatos pedimos datos desglosados por provincias. Desde STECyL manifestamos que creemos que este punto del acuerdo se aplica en términos globales según lo acordado, dándose excepciones en algunos centros. Denunciamos también que esta medida, con la nueva normativa de la Consejería sobre la carga lectiva para el alumnado de estas enseñanzas (4 y 5 horas respectivamente para el primer y segundo curso de cada nivel), no se aplicará el próximo curso de manera satisfactoria en las Escuelas Oficiales de Idiomas y que se producirán dificultades organizativas importantes.

5. Permiso parcialmente retribuido (Año Sabático)

en plantilla orgánica, al no tenerse en cuenta las horas de jefatura de departamento y las de optativas que están claramente consolidadas.

4. Jornada laboral. La Consejería hizo una valoración positiva de la aplicación de la jornada laboral de 35 horas semanales. Recordó que el compromiso asumido para los Centros de Secundaria es que al finalizar el acuerdo se alcancen los mismos porcentajes existentes en el curso 2006/2007 de profesorado con 18 a 21 periodos lectivos (con 18, un 75%)

La Consejería y los Sindicatos expresamos nuestra valoración positiva de la aplicación de este punto. Desde STECyL manifestamos nuestra voluntad por mejorar la regulación de esta medida en próximos acuerdos.

6. Profesorado Itinerante La Administración valoró como correcta la aplicación de este apartado del Acuerdo y consideró que hay instrucciones claras que se han transmitido a todas las provincias. Informó de que las distancias se han medido para carreteras transitables mediante mapas oficiales de carreteras. Afirmó también que se va a extender el reconocimiento de la con-

de Centros de CEIPs e IES. Con los mismos argumentos también se ha congelado la negociación de la reducción del horario lectivo para mayores de 55 años. Pasamos a relatar y valorar, siguiendo el orden cronológico de las reuniones mantenidas, los asuntos que se están abordando en este foro de negociación.

Plan del Éxito Educativo 2008/2009. Se han tenido dos reuniones. En la primera la Consejería nos presentó la evaluación que había realizado del Plan del curso pasado. En la segunda se habló sobre el de este curso. dición de itinerantes a los profesores de Religión. Desde STECyL manifestamos que buena parte de los problemas en la aplicación de las medidas para el profesorado itinerante se han producido porque la Consejería se limitó a publicar la Orden sin publicar o reeditar las instrucciones que se hicieron en el primer acuerdo sobre itinerantes y que desde STEs consideramos vigentes. También creemos que existen problemas de confusión con la consideración de puesto itinerante y puesto compartido y que debe aclararse esta situación con unas instrucciones claras transmitidas a todas las Direcciones Provinciales.

7. Interinos: La Consejería valoró positivamente la aplicación de este apartado, afirmando que la proporción de profesorado interino en Castilla y León es la más baja de toda España. En lo referente a las listas de interinos para las plazas de estudios superiores de música y de artes plásticas y diseño, informó de que las convocatorias que se realizan son para plazas que tienen el mismo código que las correspondientes enseñanzas profesionales pero que en las superiores se añade el requisito de superación de una prueba específica que asegure la capacidad para impartir estas enseñanzas. En las listas de estudios superiores pueden participar los mismos profesores que están en las listas de enseñanzas profesionales si superan la prueba específica y en la baremación tendrán preferencia sobre los que

sólo están en las listas de estudios superiores. También informó de que se está estudiando la utilización para este año de una aplicación informática que permita realizar las peticiones de plazas de interinos de forma telemática. Desde STECyL pedimos que se reconozca la habilitación a los que aprueben la fase de oposición pero no han obtenido plaza por carecer de méritos suficientes (ahora se exige aprobar la parte A de la fase de oposición). Así mismo planteamos la necesidad de acometer la elaboración de las listas de interinidades en Primaria, una vez salgan oposiciones por esta especialidad.

TEMAS DE NEGOCIACIÓN EN LA MESA SECTORIAL DE EDUCACIÓN EN ESTE CURSO. El foro de negociación establecido entre los Sindicatos Docentes representativos (STECyL, CSIF, UGT, CCOO, ANPE y USAE) que tienen un 10% sobre el total de delegados de las Juntas de Personal y la Consejería de Educación es la Mesa Sectorial de Educación. En ella se abordan los temas de negociación que las partes “acuerdan” para cada curso escolar. Durante este curso escolar, justificándose en la crisis económica, y a la espera de una mejor coyuntura presupuestaria, la Consejería se ha negado a incluir como temas de negociación aquellos de mayor calado que STEs y el conjunto de sindicatos venimos demandando y cuya negociación se había comprometido por la Junta ya el curso pasado. Nos referimos al reconocimiento de la Función Tutorial y a la revisión de los Reglamentos Orgánicos

Los STEs manifestamos nuestro desacuerdo con el Plan de Éxito Educativo por la forma en que se está haciendo. Denunciamos que la Consejería ha mostrado una muy escasa voluntad negociadora y expresamos nuestra oposición a que se recurra una vez más a las horas extraordinarias especialmente en un contexto de crisis, por lo que habíamos demandado plantillas suplementaria para los centros y abordar otras medidas que contribuyesen a mejorar la atención del alumnado en horario ordinario. STECyL-i, hizo llegar sus propuestas planteando que el mismo se realizase contando con los centros y sus necesidades, que se favoreciesen especialmente medidas dentro del horario escolar (apoyos, desdobles y agrupamientos flexibles), que se dotase con más presupuesto, que contribuyese a generar empleo en el sector y que no empeorara nuestras condiciones laborales. STECyL-i entiende que la Consejería ha tenido escasa voluntad por acercar posturas con nuestras propuestas y con las de la mayoría de las OOSS. El Programa de este curso, aunque ha mejorado en algunas cuestiones metodológicas y en la supresión del programa de los sábados, es una copia que avanza poco sobre el del curso pasado y sigue manteniendo aspectos que no nos aparecen adecuados. Además, la Consejería no quiso entrar a negociar sobre cuestiones laborales de las plantillas destinadas a este plan.

ESCUELA HOY 13

Pago de los Trienios reconocidos como interinos a los Funcionarios en Prácticas de los curso 2007/2008 y 2008/2009. Tal y como hemos informado ya en una nota colgada en nuestra web, esta reivindicación va camino de resolverse en breve. Suponemos que antes de que finalice este curso escolar la Consejería procederá al pago de estos trienios a estos funcionarios que hicieron las prácticas el curso pasado (Maestros) y a los que las están haciendo éste (Profesorado de Secundaria).

Implantación del Módulo Prácticum del Master Universitario de especialización, que habilita para el ejercicio de la profesión de Profesores de Enseñanza Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Como hemos venido informando, al conocer la Instrucción de 2 de marzo de la Viceconsejería, los sindicatos, entre ellos STEs mediante escrito al Consejero de 18 de marzo, habíamos solicitado una reunión de negociación para tratar esta cuestión. La citada Instrucción, dirigida a las Direcciones Provinciales de Educación y los centros sostenidos con fondos públicos, pretendía establecer el procedimiento para la determinación de la oferta neta de horas a las Universidades de Castilla y León para la realización de del Módulo

14 ESCUELA HOY

Prácticum. Para ello se abrió un plazo para que los profesores presentaran la solicitud de participación como profesor-tutor. El 30 de marzo se ha producido una primera reunión sobre esta cuestión. En representación de la Administración Educativa asisten el Secretario de la Mesa Sectorial y el Jefe de Servicio de Universidades. Así se desarrolló esta reunión. La Consejería, tras hacer una breve reseña legislativa de este tema, comenta que la consulta que se ha hecho al amparo de la referida Instrucción de la Viceconsejería no es vinculante ni deriva ningún compromiso u obligación jurídica de futura participación; que se trata de un sondeo para hacerse una idea de los centros colaboradores y posible profesorado interesado y así poder hacer una oferta a las Universidades. Indica que se han apuntado más de 1500 profesores. Insiste en que únicamente estamos tratando el tema que afecta al profesorado de secundaria (Prácticum del Master), que es lo que urge. Ya se hablará, cuando toque, del prácticum para el futuro Grado de Maestro. Después pasa a enumerar de manera esquemática una Propuesta con los Incentivos que se ofrecerían al profesorado tutor de este prácticum. • Por la Consejería de Educación:

- Puntuación específica en Convocatoria de Licencias por Estudios. - Puntuación específica en Convocatoria Curso de verano.

- Puntuación específica en Convocatoria Directores - Créditos para sexenios. - Ayudas para matrículas universitarias. - Además añade que están valorando la posibilidad de dar Puntuación específica en Concurso de Traslados de ámbito regional. • Por las Universidades:

- Certificación o acreditación como Profesor - Tutor. - Reducción costes en cursos de formación continua. - Carné de acceso a Bibliotecas e instalaciones sociales y deportivas de las Universidades. - Posibilidad de realizar publicaciones. La Administración aduce que la crisis económica impide abordar otras medidas y justifica algunas de estas propuestas señalando que los propios profesores interesados las estaban reclamando. Señala que las propuestas de las Universidades son las que han recogido de las mismas en las conversaciones que han mantenido. A preguntas de los sindicatos responde que el MEC se ha negado a hacer moratorias para que se siga ofreciendo el CAP, en el que este curso ha habido una gran demanda y se han matriculado en las Universidades de Castilla y León 3.500 alumnos. Habla de la normativa sobre este Master y señala que sólo 5 universidades (las cuatro Universidades Públicas y la Pontificia) han manifestado que quieren ofrecer este Master, que tendrá números clausus, ofertando un total de 1200 plazas. Se trata de una decisión soberana de cada Universidad. Informa que las únicas Universidades que han cumplido con el plazo para enviar la documentación de este master a la ANECA han sido la USA y la ULE, por lo que no se sabe si las otras tres lo ofertarán finalmente el curso próximo. Habla de la financiación universitaria (Contrato programa hasta 2010) para indicar que la Junta no dará financiación adicional para estos cursos de postgrado. Habla también de la situación de crisis económica. Explica que la situación de las prácticas del master varía de manera importante respecto a las del CAP. Serían un total de 16 créditos para el prácticum y de ellos entre

10-14 créditos presenciales, a razón de unas 25 horas por cada crédito, nos puede dar una idea de las horas de prácticas que conllevarían (al menos calculamos nosotros unos cuatro meses). Explica que con el alumnado matriculado tratarían de trabajar para las prácticas a modo de distrito único, para facilitar que, con independencia de la localidad y universidad en la que se realice este curso, las prácticas las puedan hacer en cualquiera de las provincias de la Comunidad. Valora el ofrecimiento que hacen las Universidades e indica que si se quiere tratar este tema sindicalmente con ellas, que lo hagan los sindicatos con la representación que tengan en cada Universidad. Comenta que en la actualidad las Universidades no abonan ninguna gratificación económica a los tutores del CAP. Informa de que por el momento no existe ningún convenio entre Consejería y Universidades sobre este tema, aunque se habrán de hacer. También comenta que aún no esta definido el precio de la matrícula de este curso postgrado. El Ministerio de Educación definirá la horquilla del precio. Desde STECyL agradecemos la convocatoria de esta reunión y señalamos que tomamos nota de estas propuestas para trasladarlas y debatirlas con el profesorado y en nuestro sindicato. Señalamos que hubiéramos deseado que esta reunión se hubiese producido antes de enviarse la Instrucción. Por ello entendemos que las solicitudes recibidas no pueden tomarse más que a título de encuesta sobre posibles interesados, por lo que, una vez concluida esta negociación, habría de abrirse una nueva convocatoria de solicitud de participación con conocimiento de causa. Reiteramos lo expuesto en nuestro escrito al Consejero y calificamos la propuesta de insuficiente y especialmente inaceptable en los apartados referidos a dar puntuación adicional propuesta a determinadas convocatorias y de manera clara a la puntuación adicional en el CGT. Señalamos que las

compensaciones nunca se deben plantear a nuestra costa, sobre nuestras espaldas sino que deben ser compensaciones aportadas a cargo de la Consejería y de las Universidades; que sería injusto ofrecer puntuación añadida como mérito sobre una cuestión en la que no va a poder participar todo el profesorado de secundaria, aunque quisiera, dado que se supone que el número de posibles tutores estaría tasado en función del número alumnos que realicen el Master. Explicamos que en esta tutoría de las prácticas se precisaría algo más que la figura de un profesor-tutor, que sería deseable buscar la colaboración de los equipos docentes del departamento, ciclo e incluso del centro en su conjunto. Pedimos que se explorase la posibilidad de avanzar en la línea de ofrecer matrículas gratuitas por parte de las Universidades (recordamos que el beneficio social que teníamos el profesorado de la pública desapareció).

al Ministerio de Educación y está pendiente del informe del MEC sobre ambos procesos. El proceso de integración en el cuerpo 594 del personal funcionario trasnferido en Zamora y León, conllevará, suponemos, la acreditación de la documentación necesaria por parte de los interesados. Hasta tanto no se produzca dicha integración, la Consejería ha asumido la equiparación del complemento específico con los funcionarios docentes del citado cuerpo. Por el momento ya ha abonado las cantidades por ese concepto desde este curso y están pendientes de abono las cantidades por dicho concepto del curso pasado, atrasos que se pagarán previsiblemente en las nóminas de mayo o junio. El proceso de funcionarización exigirá algún tipo de prueba, tal y como se determina en la Ley de la Función Pública de Castilla y León.

El resto de sindicatos también se mostraron críticos con los planteamientos expuestos por el Secretario de la Mesa Sectorial y manifiestan como nosotros la oposición a dar puntuación específica en las citadas convocatorias y en el CGT. Todos entendemos que se ha de ofrecer algún tipo de reconocimiento económico.

Para concluir informamos que a lo largo del tercer trimestre habrá de producirse alguna reunión para tratar sobre la Actualización de los Puestos de Difícil Desempeño. También hemos pedido que la Consejería aborde con los sindicatos la Evaluación Diagnóstica de la LOE. Los STEs reivindicamos que se pacte la utilización de la información derivada de estas evaluaciones y que no se establezcan tramos competitivos cayendo en la tentación de establecer un ranking de centros. Por lo que sabemos, en mayo se realizarán para 4º de Primaria dos tipos evaluaciones de diagnóstico en 4 º de Primaria: el Estado realizará una evaluación muestral y las CCAA habrán de hacer otra de carácter censal, que previsiblemente se realizará a finales de mayo. La Consejería de Educación tiene previsto crear mediante una Orden una Comisión de Apoyo a la Evaluación de Diagnóstico. h

Los sindicatos, y entre ellos STECyL, hemos pedido que esta reunión no sea la última para hablar de este asunto y que se siga negociando. Los representantes de la Administración se comprometen a trasladar lo expuesto por los sindicatos en esta reunión y no descartan futuras reuniones.

La funcionarización del personal laboral de los conservatorios de Burgos y Valladolid para que pasen al cuerpo 594 y la integración en los Cuerpos Docentes de los funcionarios traspasados de los de Zamora y León. Esta cuestión está pendiente de negociar. Por el momento sabemos que la Consejería se ha dirigido

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1. El proceso negociador. n los meses de diciembre y enero se ha llevado a cabo en la Mesa Sectorial de Educación en reuniones regionales y provinciales, la negociación entre Consejería de Educación y los Sindicatos Docentes sobre el proceso de modificación de las Plantillas jurídicas de los Centros Educativos Públicos de la Enseñanzas No Universitarias para el próximo curso 2009-2010.

LA MODIFICACIÓN DE LAS PLANTILLAS JURÍDICAS PARA EL CURSO 2009-2010. Posición de STECyL-i. sobre el proceso de negociación para la modificación de las Plantillas jurídicas de los Centros Públicos de Castilla y León.

La Federación STECyL-i considera que los “Criterios para la realización de estas modificaciones de la plantilla jurídica u orgánica de los centros” han sido escasamente negociados e impuestos sin consenso sindical por la Consejería. Nos siguen pareciendo insuficientes por cuanto no avanzan de manera decidida en aspectos recogidos en el punto 2º del Acuerdo de 19 de mayo de 2006 firmado por la Consejería y la práctica totalidad de los sindicatos docentes, referidos a la mejora de las plantillas orgánicas de los centros públicos de enseñanzas escolares. Tal y como ya venimos manifestando en las reuniones de la Mesa Sectorial estos no son nuestros criterios. Nada se ha podido negociar sobre reducción de ratios máximas en las diferentes etapas; la dotación de profesorado de apoyo en Infantil y Primaria mejora a cuenta gotas; escasamente se avanza también en la creación de plazas de profesorado de Pedagogía Terapéutica y nada en la de Audición y Lenguaje; además la regulación de los desdobles en las áreas instrumentales básicas, idiomas, laboratorios y módulos en Formación Profesional sigue pendiente de negociación. La Consejería se ha negado a crear plazas jurídicas de Educación Compensatoria. Tampoco se mejoran las plantillas jurídicas en los centros de EPA ni en los de EERREE. Todo ello incide en los números de la Propuestas Iniciales y finales de la Consejería para las diferentes provincias de nuestra Comunidad, que arrojan saldos negativos entre creaciones y amortizaciones, de manera especial en la referida a las Plantillas orgánicas o jurídicas de los Institutos de Educación Secundaria. A pesar de estas dificultades los STEs de Castilla y León hemos participado responsablemente en este proceso

contactando con el profesorado de los centros, con el propósito de mejorar las propuestas iniciales de Educación y evitar retrocesos en la estabilidad de las plantillas de los centros y de su profesorado. Nuestra presencia responsable en este difícil proceso negociador ha servido al menos para mejorar algo los números iniciales de la Consejería de Educación. Así en los Centros de Infantil y Primaria se han incrementado en 18 las creaciones y eliminar 8 supresiones. En los IES, la propuesta final ha supuesto incrementar en 24 las creaciones y en reducir en 13 las amortizaciones, sobre la propuesta inicial de la Consejería. Una vez finalizadas estas reuniones de negociación, la Federación STECyL-i hace este análisis y valoración sobre el proceso. En cuanto a las formas de este proceso de negociación, hay que señalar que se ha logrado retomar la fase de negociación provincial con los sindicatos representativos del sector; fase que se suprimió el año pasado. La información sobre los centros que la Consejería ha proporcionado a las organizaciones sindicales para la realización de sus análisis y contrapropuestas sigue siendo insuficiente, y aunque este año sí que ha aportado un documento nuevo respecto al curso pasado (unidades en funcionamiento en los Centros de Infantil y Primaria) la Consejería nos sigue negando información sobre la plantilla funcional de Colegios e Institutos, Compensatoria, etc. Esta restricción informativa dificulta nuestro trabajo sindical de estudio y realización de contrapropuestas. Desde la Federación de STEs de Castilla y León, en un compromiso que estamos seguro asumimos el conjunto de los sindicatos representativos del profesorado en Castilla y León, continuaremos planteando, con responsabilidad y en contacto con los centros, propuestas de mejora para que la Administración Educativa se comprometa más en el proceso de negociación con las OO.SS. del sector para desarrollar el punto 2 del acuerdo de 19 de mayo de 2006 que habla de la mejora de las plantillas de los centros educativos y de la estabilidad de sus plantillas. Las modificaciones en la plantilla orgánica para el curso próximo se publicarán en breve en el BOCyL. Y hasta el inicio del próximo

CONCLUSIONES, VALORACIONES Y PROPUESTAS INFANTIL Y PRIMARIA: • El saldo general por especialidades, aunque es positivo (+41 puestos) ha disminuido respecto al curso pasado, que fue de +109 puestos. Hay que seguir avanzando en la dotación de profesorado de apoyo de Infantil y Primaria, especialmente en los centros que no cuentan con apoyos y en aquellos que tienen ratios elevadas.

proceso, trataremos de avanzar en la mejora de la plantilla funcional o cupo para el próximo curso, mejorando la dotación de plantillas para la atención a la diversidad y las ratios profesor /unidad acordadas. La clave de nuestro trabajo de próximas ediciones ha de ser la mejora de los criterios. En la plantilla de los Colegios habrá que profundizar en los avances habidos este año. Además habrá que seguir mejorando los criterios para la dotación de profesorado PT y AL. Los actuales criterios, a la vista de la escolarización existente en los IES, se muestran insuficientes para crear plantilla jurídica.

• Atención a la diversidad: o Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje: El saldo es ligeramente positivo en PT (+17) y se han reducido ámbitos de itinerancia; pero sigue siendo insuficiente. Sin embargo en puestos de AL el saldo es de 0, cuando el año pasado fue de 22. Hay que recordar que una mayoría muy amplia de los puestos de estas especialidades siguen siendo itinerantes. Hay que incrementar los cupos de PT y especialmente de AL. Además hay que pedir que se clarifiquen negociadamente los datos sobre alumnos atendidos y susceptibles de atención y contactar con los centros.

Los resultados oficiales de este proceso de modificación de plantillas se publicarán en breve en el BOCyL (publicación definitiva). Pasamos a detallar, con los datos de la publicación provisional en el BOCyL, las conclusiones más significativas que arroja este proceso.

más de 19 alumnos de media por aula y en algunos centros de entre 10 y 17 unidades. Además se debe a la supresión de numerosos puestos de Primaria en Secciones Bilingües, que con ocasión de vacante por jubilación, se han reconvertido en puestos de FI. La regulación de la plantilla (modelo) de las secciones bilingües sigue sin ser negociada con los sindicatos docentes, por lo que seguimos insistiendo en demandarla. • Además de esta transformación de puestos de Primaria en puestos de FI, la atonía demográfica en buena parte del medio rural explica las numerosas supresiones de unidades (-91) y puestos de primaria (-111), que ya habían sido clausuradas y no habían funcionado este curso. El saldo negativo entre creaciones y supresiones en puestos de Primaria (-52), se compensa en buena parte por el saldo positivo en Educación Infantil (+21 unidades y +35 puestos), lo que denota una cierta recuperación en la matriculación en esta etapa, debido especialmente a la incorporación del alumnado inmigrante.

o Plazas de Compensatoria en Centros de Infantil y Primaria. Este año no se ha creado ninguna plaza jurídica. Para el próximo concurso habrá que reclamar un importante esfuerzo, especialmente en los IES y determinar si el PES también puede acceder a estas plazas.

2. Análisis y valoración de la Propuesta Final de la Consejería. 2.1. Educación Infantil, Primaria y Educación Especial.

• El saldo positivo en Filología Inglesa obedece fundamentalmente a la dotación de profesorado de apoyo, especialista en FI, en centros de línea uno con

Los datos regionales arrojan los siguientes resultados que se recogen en este cuadro:

PUESTOS Creaciones

Supresiones

Ef Mu Pt Al

Total

Saldo total

Año 2009

31 39 68

192

-10

-97

-7

-8

-2

-21

-6

-151

Año 2008

48 59 93

32 24

269

-13 -111 -6

-12

-3

-13

-2

-160

109

Resumen regional de modificación de plantillas. Cuerpo de Maestros. Elaboración STECyL-i

ESCUELA HOY 17

2.2. Educación Secundaria.

Profesorado IES

En los diferentes cuerpos de Educación Secundaria los datos regionales son mucho menos satisfactorios que en Infantil y Primaria y arrojan los siguientes resultados. Junto a las insuficiencias ya referidas sobre los criterios aplicados, el descenso del número de alumnos que se viene produciendo en Secundaria estos últimos años, explica en parte el alto número de amortizaciones y supresiones de puestos. El otro factor que condiciona estos resultados es el de los cambios en el currículo derivados de la LOE y la prudencia ante un concurso de ámbito estatal.

• PES y Maestros de Primer Ciclo de la ESO en IES: Destaca el elevado número de amortizaciones de puestos de PES (-58) y especialmente de supresiones Maestros del Primer Ciclo de la ESO (–72). Frente a esta caída de 130 puestos en Secundaria, se crean 42 puestos de PES en IES, con lo que el saldo global resultante es un descenso de 88 puestos en la plantilla jurídica regional. Por especialidades se pierden globalmente (saldo entre creaciones y amortizaciones/supresiones) los siguientes puestos de plantilla orgánica: 19 en Inglés (9 PES y -10 Maestros Primer Ciclo), 17 en Biología (+5 PES y -22 Maestros de CN de Primer Ciclo), 12 en Matemáticas (caen13 puestos de Maestros Primer Ciclo), 11 en Geografía e Hª (1 PES y 10 de Maestros Primer Ciclo), 7 en Filosofía, 7 en Música (3 PES y 4 de Maestros Primer Ciclo), 5 en Física y Química; 5 en Educación Física; 3 en Dibujo; 2 en Francés. Además el saldo es negativo en Latín (-1) y Economía Griego (-1). El saldo de la plantilla orgánica es positivo únicamente en Portugués, Griego y Cultura Clásica que crecen un puesto. El resto de especialidades (Lengua, Ámbitos, Psicopedagogía y Tecnología) se quedan con saldo cero. Es llamativo

Maestros 1er Ciclo

CREACIONES

AMORTIZACIONES

SUPRESIONES

SALDO

PTFP y PT

PES

PTFP

MAESTROS

PES

PTFP

MAESTROS

2009

5+2

-68

-3

-75

-21

-73

-92

2008

178

-93

-7

-58

Resumen regional de modificación de plantillas. Elaboración STECyL-i

que la Consejería sigue negando en este proceso a crear numerosas plazas de Economía, que ya funcionan en cupo.

• PES de especialidades de Formación Profesional y PTFP.

nen funcionando ya desde años atrás en cupo; también la Consejería se ha negado a la creación de plazas de PTFP de Servicios a la Comunidad en IES en los que ya están dotadas en cupo.

CONCLUSIONES, VALORACIONES Y PROPUESTAS DE En general este proceso de modifica- SECUNDARIA:

ción de las plantillas orgánicas arroja pocos movimientos. La Consejería ha sido reacia a hacer modificaciones positivas aduciendo que se están publicando las nuevas titulaciones de la Formación Profesional, la dificultad de consolidación de los Ciclos Formativos y las bajas matrículas en el medio rural. Así las cosas, en este proceso se han creado 3 plazas de PES de FP (1 de IMG y 2 de PEL) y se han amortizado 5 (2 AE, 2 IF y 1 OPSE). La plantilla jurídica de Profesores Técnicos de Formación Profesional en los IES sufre escasas modificaciones en este proceso. Se crean 5 y se amortizan 3 puestos.

• Profesorado de Enseñanzas de Régimen Especial Poco o nada se ha avanzado también en la mejora de las plantillas orgánicas de las Enseñanzas de Régimen Especial. La plantilla de los Conservatorios de Grado Medio se congela y no se crea ninguna plaza en ninguna especialidad; la de las Escuelas Oficiales de Idiomas tampoco. En las Escuelas de Artes se crean 7 puestos de PES y se pierden 3 de PTFP.

• Los actuales criterios, a la vista de la escolarización existente en los IES, se muestran insuficientes para crear plantilla jurídica. Con estos criterios es muy difícil reducir el número de profesores en expectativa de destino. • Habría que disminuir las ratios a efectos de cálculo de grupos sobre los que computar las horas de las asignaturas. • Además habrá que procurar que se computen más horas de refuerzos y horas de desdobles. • Se precisa dar un impulso especial a la negociación de las plantillas jurídicas de los Centros de Enseñanzas de Régimen Especial, sobre las que en este proceso no se ha avanzado nada. • Se necesita también buscar fórmulas negociadas para favorecer la recolocación definitiva del profesorado desplazado de sus centros por falta de horario. Federación STECyL-i. Marzo de 2009.

• Equipos de Orientación Psicopedagógica (EOEPs). No se crean ninguna nueva plaza jurídica en EOEPs, pese a que algunas vie-

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Saldo creaciones/amortizaciones por especialidades de secundaria 2009. Elaboración STECyL-i

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TOTAL

PES

OFERTA PÚBLICA DE EMPLEO DE CASTILLA Y LEÓN a Mesa Sectorial de Educación (Consejería de Educación y Sindicatos docentes) ha aprobado una OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO de 1.100 plazas del CUERPO DE MAESTROS para este año 2009. Tras una primera oferta, más reducida, la Dirección General de Recursos Humanos de la Consejería de Educación ha presentado a las organizaciones sindicales del sector los números de esta oferta de empleo (véase el siguiente cuadro donde se refleja en negrita la oferta del 2009) El Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Castilla y León (STECyL), organización sindical más representativa entre el Profesorado de la Educación Pública en nuestra Comunidad, ha apostado este curso de la crisis por dar prioridad a la mejora del empleo docente en los colegios e institutos públicos. Finalmente la Oferta Pública de Empleo del Cuerpo de maestros para este año 2009 será de 1100 plazas, tal y como se ha tratado en la reunión de esta Mesa Sectorial, que se ha celebrado hoy 11 de marzo.

1899 vacantes para el 09/10. Si la oferta de empleo es de 1100 plazas para el próximo curso, quedarían 674 plazas para ocupar por el profesorado interino, lo que representaría el 4,94 %. Cifra que cumple el objetivo del Acuerdo.

STECyL valora positivamente esta oferta de empleo ya que permitirá avanzar en la estabilidad en el empleo y en la rebaja del porcentaje de la interinidad en el Cuerpo de

maestros hasta el entorno del 5%, tal y como estipula el punto 7 del Acuerdo de Mejora suscrito por la mayoría de los sindicatos del profesorado de la Enseñanza Pública y la Consejería de Educación el 19 de mayo de 2006. Entendemos que es positivo esta reducción ya que con ello se logra una de las peticiones de STECyL: mayor empleo estable, reduciendo la temporalidad, para lograr más empleo estable, equipos docentes con continuidad en los centros y mayor calidad educativa. En este sentido STEs manifiesta su satisfacción. Habrá más empleo estable y con derechos que en el curso AÑO 2001 AÑO 2003 AÑO 2005 AÑO 2007 AÑO 2009 actual. STECyL había pediAudición y Lenguaje 29 96 104 107 55 do 1200 plazas. Tenemos confianza Educación Física 48 255 113 98 160 en que esta convoAnte la propuesta de Educación Infantil 102 356 311 331 395 catoria de acceso distribución de las Inglés 117 340 198 205 235 por oposición-conplazas ofertadas, Música 31 96 65 68 77 curso, pueda permiSTEs manifestó su Pedagogía Terapéutica 48 209 151 166 100 tir que un porcentapetición de que se Primaria 0 0 0 0 78 je importante del convocaran plazas TOTAL 375 1352 942 975 1100 actual profesorado de la especialidad interino obtenga su de Primaria, una plaza como funciopetición que hemos venido haciendo los últimos años y que reiteramos ahora nario de carrera, sin impedir que los nuevos titulados sin cuando viene ya señalado en la LOE y cuando todas las experiencia docente también tengan sus oportunidades. comunidades ofertan dicha especialidad. Por fin la Además STECyL reclamó que este año se incluyan -por Consejería de Educación ha entendido la necesidad de primera vez- también plazas de la especialidad de aprobar una oferta de una especialidad, con temario Primaria, junto a las de las especialidades tradicionales aprobado oficialmente y que las Escuelas de Magisterio que se vienen ofertando (Infantil, Inglés, Educación ofertan en su plan de estudios, además de que hay, en Física, Música, Pedagogía Terapéutica y Audición y este curso, un número importante de interinos en plazas Lenguaje). Las 78 plazas convocadas para este año por de primaria o generalista. la especialidad de Primaria nos parecen escasas. Por El marco de esta oferta de empleo público hay que situar- nuestra parte hubiéramos deseado un montante de 178 lo en el Acuerdo por la Mejora, suscrito por la Consejería y llegar así a las 1200 plazas que reclamábamos. de Educación con STEs y la mayoría de fuerzas sindicales. Así mismo, y con el propósito de seguir dando oportuniDicho acuerdo señala en su punto 7.1 el compromiso de dades de empleo al profesorado interino de castilla y impulsar las correspondientes Ofertas de Empleo Público León, STECyL-i ha exigido en la Mesa Sectorial celebrada para reducir los porcentajes de interinidad a una tasa en hoy que se agilicen las negociaciones para mejorar las torno al 5%. plantillas del profesorado de los Centros Públicos, en la La petición de STECyL se basa sobre el cálculo de los línea de lo acordado en el punto 2 del referido Acuerdo de 13.640 maestros de Castilla y León en el curso 08/09, Mejora, lo que permitiría una más adecuada atención de los que el 9,91% son interinos ocupando vacante educativa a la diversidad del alumnado. h (1.352) y restando las entradas y salidas previsto en el Concurso General de Traslados (en torno a –125 plazas) y las jubilaciones que rondan las 547, por lo que habría

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OPOSICIONES 2009. PROCEDIMIENTO DE INGRESO. MAESTROS

En nuestra web stecyl.es encontraréis información detallada sobre oposiciones y especialidades ofertadas en todas la Comunidades Autónomas.

Ponderación de las puntuaciones: La fase de oposición supondrá el 60% de la nota final

La nota obtenida pesará el 40 % de la nota global del a fase de oposición La nota obtenida pesará el 60 % de la nota global de la fase de oposición

Pu ntu ación glob al: 60% de la not a d e la fas e d e oposición +40% de la not a d e la Fas e d e c onc u rso. Un a ve z o rd en ados po r pu ntu ación pasa n a la f ase d e prá ctic as los qu e t e nga n u n n úm e ro de o rde n igu al o m e no r que e l n úm e ro de plaz as c on vocad as

Si no quieres perder el tiempo

www.stecyl.es información diaria de todo lo que ocurre en la enseñanza pública en Castilla y León convocatorias oposiciones normativa artículos de opinión ...y casi todo lo que estás buscando

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Pond e rac ió n d e las p un tuacio ne s: La fas e de co ncu rs o su po nd rá e l 40 % d e la no ta final

Ex ped ient e: 1.5p Doct orad o: 1.0p Pre m io ext ra o rd ina rio : 0.5p Mast e r o e quivalent e: 1.0p Tit ulacion es 1º y 2º c iclo:1.0 p Mús ica, da nz a y EOI: 0.5p Art, F p, D e po rt e: 0.2 Permanente : Cu rsos n o inf e rio res a 3 créd itos: 0.2 Cu rsos n o inf e rio res a 10 c réd it os: 0.5 Se pod rán acum ula r los cu rsos n o inf eriores a 2 c rédit os Ot ros m é ritos: S e rá n d ete rm in ad os e n las distintas c on vocat o rias , e ntre ellos se inc lu irán, e n el cas o d e los cu e rpos que im pa rta n e ns eñ an zas a rtíst icas, los m é rit os rela cion ados co n la es pecialida d.

Má xim o 4

Seguiremos insistiendo en que si el tribunal cubre todas las plazas convocadas, en caso de que se produzcan renuncias de los seleccionados, se podrá requerir relación complementaria de los aspirantes que hayan superado la fase de oposición.

Formación académica:

Má xim o 10 pu ntos p o r la valo rac ió n d e m é rit os

Ce nt ros públic os: Mism o c u erpo: 0.700/ añ o Ot ro cu e rpo: 0.350/ añ o Ot ros ce nt ros: Mism o c u erpo: 0.150/ añ o Ot ro cu e rpo: 0.100/ añ o

Má xim o 7

Experiencia previa:

Má xim o 2

do una oferta muy escasa.

Calificación de 0 a 10 en cada uno de los ejercicios. Parte B: 60%: (B1, 30%; B2, 30%) ó (si tiene parte práctica, B 1, 20%; B2, 20% y B3, 20%)

Parte A

La fase de oposición es eliminatoria, hay que aprobar para pasar a la fase de concurso

FASE DE CONCURSO

4. Nos satisface también que este curso se convoque la Especialidad de Primaria, auque seguimos consideran-

Ejercicio B2: Preparación y exposición de una Unidad Didáctica Profeso rado interino en activo. Podrá sustituir esta parte por un informe de la Administración. El informe será valorado y calificado por el tribunal. Ejercicio B3: Ejercicio práctico. En especialidades de PES de FP, PTFP, Conservatorios y Artes plásticas

3. Inorme: Habrá la posibilidad de sustituir la prueba B2 por el Informe que se emitirá en las mismas condiciones que el año pasado y con los mismos requisitos.

Ejercicio B1: Presentación y defensa de una Programación didáctica

Parte B

Fase de oposición

1.. La nota final y global de la oposición se ponderará así: - Parte A (Desarrollo por escrito de un tema): 40% - Parte B: 60%: (B1, 30%; B2, 30%) ó (si tiene parte práctica, B1, 20%; B2, 20% y B3, 20%) 2. Prueba práctica: Especialidad de Música

Desarrollo por escrito de un tema Bolas: Hasta 25 temas: 3 bolas De 26 hasta 50 temas: 4 bolas Más de 50 temas: 5 bolas

Calificación de 0 a 10

INGRESO A LA FUNCIÓN PUBLICA DOCENTE PERIODO TRANSITORIO . Hasta 2010 2011

a reunión de la Mesa Sectorial celebrada el día 30 de marzo de 2009 sirvió para cerrar aquellos aspectos de la Convocatoria de Ingreso que recogerá la Convocatoria de la Consejería de Educación en nuestra Comunidad, tal y como determina el procedimiento de ingreso transitorio en la función pública docente que estará en vigor durante la implantación de la LOE (Título VI, RD 276/2007). Estas son las novedades fundamentales respecto a la convocatoria de 2007:

LAS ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS TAMBIÉN QUIEREN QUE SE CUMPLA EL ACUERDO DE 19 DE MAYO os pasados meses, desde que la Consejería de Educación publicase la Orden que modifica la Orden EDU/1187/ 2005, se han vivido con intensidad en las EOI de nuestra comunidad. Reuniones, asambleas y recogidas de firmas han movilizado al profesorado. STECyL ha participado activamente en este proceso y asume las reivindicacciones que se recogen en la carta al Consejero de Educación que ha sido firmada por la practica totalidad del profesorado de estos centros.

La reproducimos a continuación.

Carta al Consejero de Educación: El profesorado de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León abajo firmantes manifiesta su rechazo a la Orden que ha Modificado la Orden EDU/1187/ 2005 , por la que se regula la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León. El cambio propuesto por la Consejería de Educación ha sido diferenciar la carga horaria en los cursos pares o impares, 4 horas semanales para los primeros de nivel básico, intermedio y avanza-

do, y 5 horas semanales para los segundos de nivel básico , intermedio y avanzado, según la Consejería para adecuar los horarios del profesorado a la Orden EDU/1120/2007, de 20 de junio, por la que se determina con carácter general la estructura de la jornada laboral del profesorado de los centros docentes públicos no universitarios. Esta modificación no resuelve los horarios del profesorado, sino que los empeora, ya que creará enormes desigualdades, desde 16 a

20 horas dependiendo de si los grupos son de primero o de segundo de cada nivel. También empeora gravemente la organización de las Escuelas Oficiales de Idiomas ya que con cinco horas semanales por grupo hace muy difícil, y en algunos casos imposible las reuniones de los Órganos Colegiados y de los Departamentos Pedimos a la Administración que establezca para todos los grupos cuatro horas y cuarto semanales, ya que con esta propuesta se permite el ajuste necesario entre el horario del alumnado y el horario lectivo del profesorado fijado en la Orden EDU/1120 /2007 de 20 de junio, con carácter general, en 17 horas semanales, lo que hace mucho más eficaz y sencilla la Organización de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León. Esta petición no afectaría en ningún caso a los Decretos de Currículo, 59/2007, de 7 de junio y 59/2008, de 21 de agosto que establecen 240 horas por ciclo.

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mujer

Jornadas Confederales de la Organización de Mujeres Trabajar en Igualdad en tiempos de crisis Medina del Campo 8, 9, y 10 de mayo or primera vez nuestra Comunidad acoge las Jornadas de la Organización de Mujeres de STEs-i . Son muchos los esfuerzos que se llevan haciendo desde nuestro sindicato para dar valor al trabajo femenino en los diferentes ámbitos.

Las Jornadas se celebrarán en el Castillo de la Mota de Medina del Campo y en ellas participarán compañeras y compañeros venidos de diferentes comunidades para escuchar, aportar y debatir sobre el tema “Trabajar en

igualdad en tiempos de crisis”.

La incorporación de la mujer al mundo laboral ha supuesto grandes cambios y transformaciones a nivel social, no obstante, aún son muchas las barreras y obstáculos que todavía encuentran las mujeres, especialmente en la segregación profesional del mercado de trabajo. Los estereotipos de género, admitidos socialmente, colocan a los hombres en determinados sectores de producción y en determinadas categorías profesionales. Asimismo, los roles asignados tradicionalmente a hombres y mujeres condicionan y limitan los derechos de las mujeres en el acceso al empleo, en la permanencia y la promoción, en los salarios, el acceso a la formación, el disfrute de los permisos y otras condiciones laborales. Está muy extendida la idea de que la igualdad entre mujeres y hombres es ya una realidad a comienzo del siglo XXI. Se trata de una idea equivocada y peligrosa, porque los hechos la contradicen cada día y porque induce a creer que ya no es necesario seguir luchando para conseguir una igualdad efectiva. Es cierto que, gracias a la labor de muchas mujeres y organizaciones feministas, se han dado pasos importantes en el último tercio del siglo XX, sobre todo en los países desarrollados, en las declaraciones y convenios internacionales de derechos humanos y en los de ayuda al desarrollo.

nación en la mayor parte del mundo, tanto en los ámbitos de la salud, la reproducción y la educación, como en los ámbitos de la promoción profesional, intelectual y política. Incluso en los países desarrollados, las mujeres nos hemos encontrado con un techo de cristal que limita drásticamente nuestra equiparación con los hombres, sobre todo cuando queremos acceder a puestos de liderazgo político, económico, social e intelectual.

Información e inscripciones Las jornadas están homologadas y certificadas con 30 horas por el MEPSYD. Puedes informarte en las sedes de STECyL-i y en nuestra web www.stecyl.es. h

TRABAJAR EN IGUALDAD EN TIEMPOS DE CRISIS PROGRAMA Viernes 8 de mayo 16.00 h.

Inauguración de las Jornadas. Alicia García Rodríguez. Directora General de la Mujer. Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades. Junta de Castilla y León.

16.30-18.00

La igualdad en el trabajo: problemas y desafíos. Isabel González López, responsable de la Organización de Mujeres de la Confederación Intersindical y STES-intersindical. Descanso La formación profesional y formación universitaria como fuente de desigualdad en el mercado laboral. Miguel Ángel Arconada, profesor de Enseñanza secundaria. Experto en coeducación.

18.00-18.30 18.30-20.00

Sábado 9 de mayo 10.00-11.30

11.30-12.00 12.00-13.30

Pero las mujeres seguimos sufriendo violencia y discrimi-

14.00 16.30-18.00 Taller 1 Taller 2. Taller 3

Políticas de Igualdad de oportunidades en el ámbito laboral. Contexto internacional y su aplicación en la legislación estatal. Begoña Suárez Suárez. Presidenta del Comité de Igualdad de la Internacional de la Educación Descanso La salud laboral de las mujeres: el acoso y la violencia en los centros de trabajo. Nati Alonso, responsable de la Organización de Mujeres de STE Valladolid-i Comida Talleres Diseño de un Plan de Igualdad en un centro educativo. Ana Alonso del Pozo. Premio de divulgación feminista “Carmen de Burgos”. Diseño de un Plan de Igualdad en una empresa. Amelia Pérez González. Sindicato ferroviario. Maquinista de RENFE Diseño de un Plan de Igualdad en las Administraciones Públicas. Macu Gimeno responsable de la Organización de Mujeres Intersindical Valenciana

Domingo, 10 de mayo

10.30-11.15

La crisis económica y su impacto en el mundo laboral de las mujeres. María Pazos Morán. Jefa de Estudios de Investigación. Instituto de Estudios Fiscales. Mesa redonda y conclusiones.

11.15

Clausura de las Jornadas

9.30-10.30

Jesús Gómez Criado

HORARIO LECTIVO A TIEMPO PARCIAL

información jurídica

En los nombramientos del profesorado interino a tiempo parcial se hace constar la jornada para la que son nombrados. Pero, a veces, cuando se elaboran los horarios, no se hace coincidir el número de horas que figuran en el horario con las que constan en el nombramiento. Así le ocurrió a una compañera del STELE, en cuyo nombramiento para un Instituto de la provincia de Zamora constaba una jornada de 9 horas, es decir, la mitad de una jornada a tiempo completo y, por eso, percibía la mitad de las retribuciones, pero en el horario individual se le asignaron 10 horas lectivas semanales de docencia directa. Solicitó la revisión del horario o que se le pagara la hora que impartía de

más, pero fue desestimada su petición, indicándole que "en el horario individual de la interesada se recogen 10 períodos lectivos (en el horario decía "horas") que implican 8,34 horas y 3 períodos complementarios que implican 2 horas y media, es evidente que se ajusta a la normativa vigente". Recurrió en vía administrativa la desestimación de su solicitud, pero también el recurso fue desestimado por los mismos motivos. Sin embargo, el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo de León ha anulado esas desestimaciones expresas y ha reconocido el derecho de la demandante a que se le abone la cantidad correspondiente al exceso de la jornada lectiva en una hora semanal, desde

la fecha del nombramiento interino a tiempo parcial hasta el final del mismo, con los intereses legales desde que hizo la reclamación. Entiende el Juzgado que "En definitiva sus retribuciones deberían haber sido de acuerdo con las diez horas de docencia directa que impartió pues atender, únicamente, a las horas asignadas en el acuerdo de nombramiento, supone un enriquecimiento injusto al verse beneficiada la Administración demandada por la actividad desempeñada por la actora, una hora lectiva más cada semana, sin percibir la retribución correspondiente a esa prolongación de jornada laboral impuesta".

Bensky

¿LOS CURSOS DE POSTGRADO SON DE FORMACIÓN CONTINUA? Los méritos para la confección de las listas de interinidad se agrupan en tres apartados: experiencia docente, nota de la oposición y expediente académico y otros méritos. Dentro de este tercer apartado se incluyen los cursos de formación. En el propio baremo se dice expresamente, sin más, que no serán valorados los cursos o asignaturas integrantes de un título académico, máster o titulación de postgrado. La Ley permite a las Universidades impartir enseñanzas conducentes a la obtención de diplomas y títulos propios, así como enseñanzas de formación continua. Ahora bien, el problema en la práctica se

plantea a la hora de considerar qué titulaciones son de postgrado y cuáles no. De esta manera, a un compañero del STE de Zamora no le fueron valorados en la última confección de listas de aspirantes a interinidad un curso de especialista universitario y otro de experto universitario, por entender que se trataba de títulos de postgrado y no de cursos de formación. Lo que le supuso la pérdida de más de tres puntos y medio y, como consecuencia, la relegación a un puesto en la lista que le ha impedido trabajar durante este curso.

Sin embargo, el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo de Valladolid ha declarado que esos dos cursos eran de formación continua y ha condenado a la Administración educativa a rectificar la lista de aspirantes a interinidad, concediéndole los puntos que reclamaba, y a indemnizarle por los daños y perjuicios que se le hayan ocasionado, como, por ejemplo, las retribuciones que hubiera podido percibir si con esa puntuación hubiera trabajado este curso.

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competencias Saber actuar para incluir en el curriculum las COMPETENCIAS BÁSICAS. Julián Carnicero Quintanilla (Psicopedagogo).

La implantación de la LOE en las distintas etapas educativas está suponiendo para los equipos de ciclo, en primaria, y para los departamentos, en secundaria, la reestructuración de sus proyectos educativos/curriculares y de las programaciones de aula. El profesorado, poco ilusionado con una reforma que de momento parece ser de la normativa, más que de la práctica educativa en sí, recibe el encargo de adaptar proyectos y programaciones al nuevo marco curricular prescriptivo. Este artículo pretende argumentar en favor del nuevo modelo de programación por competencias, dar a conocer las implicaciones del mismo en el diseño, desarrollo y evaluación de la práctica educativa y, por último, mostrar las carencias del modelo.

¿Q uién nos pide que las c ompet encias básic as se incluy an en los currícula esc olar es?

na mirada a la historia reciente de la Pedagogía, nos sitúa el enfoque de las competencias originariamente en Estados Unidos en torno a 1970, centrado en la formación profesional de los docentes; retomándose en los 90 en el marco anglosajón para definir el sistema nacional de calificaciones de la formación profesional, respondiendo a las exigencias sociales marcadas por la competitividad y la globalización de la economía. En los últimos años, diversos organismos europeos, como por ejemplo la

OCDE o el Consejo de Europa, vienen intentando dar respuesta a dichas exigencias mediante la selección de unas competencias básicas ("key competencies") -alejadas de las restrictivas interpretaciones conductistas de antañocuya adquisición debería ser imprescindible en la educación escolar. Así, en 1997, los Ministros de Educación de la OCDE acuerdan la aplicación del Proyecto OCDE/PISA (Producción de Indicadores de Rendimiento de los Alumnos), que desde un marco internacional comunitario y con el debido respeto al contexto cultural y curricular de cada país, viene evaluando el grado en que los estudiantes a punto de concluir la escolaridad obligatoria -15 añosestán en condiciones de afrontar los desafíos que les exige la sociedad actual. En la misma línea, se encuentra Proyecto DeSeCo (2003) (Definición y Selección de Competencias fundamentales) de la OCDE. La competencia en ese marco comunitario queda definida como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz". Ser competente supone intervenir eficazmente ante un problema, pasar de la potencialidad -estática- para hacer algo a la acción misma -dinámica-,

acción flexible y estratégica en un aquí y ahora concretos. El sistema educativo español ha ido evolucionando en paralelo al marco internacional y comunitario. Así, el artículo 6 de la LOE se hace eco de estas competencias básicas y las incluye en su definición de currículo, así como los RD de enseñanzas mínimas y, finalmente, los decretos que establecen los curricula de infantil, primaria y ESO en Castilla y León.

¿C ómo af ec ta a la vida esc olar la pr ogr amación por c ompet encias? En la dimensión curricular del centro educativo, están comprometidos por las competencias básicas el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y la Programación General Anual (PGA); y, en la práctica educativa del aula, las Programaciones Didácticas (PD) y las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACIs) que correspondan. No en vano, las competencias son un referente en la promoción de ciclo en primaria, en la titulación en la ESO y en las evaluaciones diagnósticas de 4º de primaria y de 2º de ESO. Han de tenerse en cuenta para decidir sobre la selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación (elementos prescriptitos del currículo), así como para establecer la metodología y las actividades. Obviamente, las competencias básicas

Concepto actual de currículo: LOE/Artículo 6: "se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación". (BOE 04/05/2006). Esas competencias son 8: matemática, en comunicación lingüística, en el conocimiento e interacción con el mundo físico, en el tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, para aprender a aprender y en autonomía e iniciativa personal.

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no van a ser la panacea o el remedio mágico para los males de la enseñanza. Pero sí que dan una oportunidad de reflexión a los centros y al profesorado para establecer unas líneas de cambio en sus documentos y en su práctica educativa. Para Garagorri (2007, pp. 50-52) dichas líneas de innovación educativa serían: w Pasar de la enseñanza para "saber" al saber para "actuar". w De la preocupación por preparar para el nivel educativo superior (propedéutica) a la preocupación de preparar para la vida activa, fuera del sistema escolar. w De la propiedad intelectual del profesor de los contenidos de su materia al condominio de los mismos, por participar todas áreas en el logro de las competencias. w De la escuela estanca a la escuela abierta al entorno social (familia, instituciones, empresas, medios de comunicación, …...) que aportará sus recursos a la labor educativa de manera coordinada con aquella. w Del aprendizaje centrado en el alumno/a al centrado en el contexto; pues el enfoque basado en las competencias ha de preparar al alumnado para poner en juego las mismas en distintos contextos de acción de forma reflexiva y creativa.

C a rencias: y además …, dos h ue v os duros . ¡Qué difícil resulta atrapar la práctica educativa con conceptos o proyectos! Pareciera como si todas esas asignaturas que estudiamos en Magisterio -

sociología de la educación, psicología evolutiva, didáctica y organización escolar, ...- se dan cita en una visión relajada del aula y en nuestra quimera por atraparla. Para ello, aprendimos la formulación operativa de objetivos, como conductas observables y medibles, con la LGE del 70, y aquel modelo tecnológico se quedó corto con su obsesión por la eficacia, que diría Gimeno Sacristán. Después pasamos a formular objetivos como capacidades, desde el aprendizaje significativo y el constructivismo en el aula, con el modelo procesual de la LOGSE/90, y, sin olvidar todo esto, hemos de avanzar un poco más. Ahora con LOE/2006 se nos pide que todas las áreas contribuyan con sus objetivos al logro de esas competencias clave, lo que nos obliga a la coordinación, el trabajo en equipo y el cambio de metodologías, transmitiendo, al mismo tiempo, al alumnado la relación entre los contenidos de una materia o varias y la vida (Pérez Gomez, 2007). Se nos pide percatarnos de los contextos no formales e informales de aprendizaje, además del habitual contexto formal del aula; cambiar el carácter de los criterios de evaluación, que pasan de ser el único referente a considerar también la observación de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje en la evaluación. Ante toda esta demanda de cambio en la programación y la práctica docentes al profesorado por parte de la Administración, la respuesta no ha der ser otra que evocar la responsabilidad de ésta en la formación permanente del profesorado y en la dotación de los recursos necesarios para hacer viable el modelo de competencias: bajada de ratios, más profesorado, tiempos para el trabajo en equipo y la tutoría, asesora-

miento, recursos materiales, etc. Ojalá que así consigamos aproximar el deseo escrito de desarrollar las competencias con la realidad práctica que no se libera del afán por adquirir contenidos (Mentxaka, 2008). La LOE no puede obviar el marco europeo en el que está inmerso el estado español, y no sólo porque nos evalúen con PISA, sino porque el desarrollo tecnológico de las sociedades occidentales sitúa el saber (hacer) como algo permanentemente inacabado, que exige a las y los trabajadoras/es poner en juego en toda su carrera profesional la competencia de aprender a aprender. A esas/os trabajadoras/es son a los que la escuela ha de dotarles de esa competencia y del resto de las competencias, cómo no; pero no sólo eso, les ha de educar en y para el consumo responsable, a ser críticos con ese modelo desarrollista y abogar por un desarrollo sostenible, por un planeta solidario y en paz entre los llamados 1º, 2º y tercer mundo ...; por todas esas reivindicaciones en las que creemos y nos hacen ser personas por encima del afán ciego por la productividad. Sirva el simil del camarote de los hermanos Marx para mostrar las carencias del modelo. h

REFERENCIAS

w Garagorri, X. (2007) Currículo basado en competencias: aproximaciones al estado de la cuestión. Revista Aula de Innovación Educativa, nº 161.

w Mentxaka (2008) LOE: Una nueva ley, un viejo problema por resolver. Cuadernos de Pedagogía nº 377. Página 82. w Pérez Gómez, Angel, I. (2007) La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. Cuadernos de Educación de Cantabria 1. Consejería de Educación de Cantabria. Disponible en: http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Publicaciones/Cuadernos_Educacion_1.PDF

w OCDE (2003) Proyecto DeSeCo. Página web de la OCDE / Direction de l'Education: http://www.oecd.org/document/17/0,3343,fr_2649_39263238_2669073_1_1_1_1,00.html:. (Consulta 11 de marzo 2009)

Para saber más: " Cuadernos de Pedagogía: Monográfico competencias básicas. (nº 370/Julio de 2007). " IV Congreso Regional de Educación: Competencias básicas y práctica educativa. Consejería de Educación Gobierno de Cantabria. " Monográficos periódico Escuela: Competencias básicas. Herramientas de trabajo para el profesorado (9 separatas, de Octubre de 2007 a Junio de 2008).

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Malinche, iniciativa solidaria con el Pueblo Nicaragüense. Comienzo del curso escolar 2009 en Nicaragua Una vez mas la Federación STECyL-i aporta el 1% de sus presupuestos a una iniciativa solidaria. En este curso se trata de la ONG Malinche que actúa en Nicaragua. La Zona Sur de Nandaime, Granada, donde este proyecto se ubica, es una comarca campesina, secularmente aislada, formada por 18 aldeas, donde viven 2500 familias, unas 10.000 personas. El régimen económico es de agricultura para el autoconsumo, comercializando parte de los escasos excedentes para obtener productos de primera necesidad. En las aldeas hay pequeñas escuelas donde los niños hasta los 12 años cursan la Educación Primaria. Para continuar sus estudios tienen que salir de sus aldeas. La situación económica de las familias y el estado de los caminos dificultan la continuación de los estudios una vez terminada la primaria. l Proyecto “Apoyo a la Educación Integral en la Zona Sur” ha venido facilitando el acceso a la Educación Secundaria, a la formación en Escuelas Técnicas de formación profesional y en las Escuelas Universitarias a los hijos de los campesinos. De este modo, la zona Sur de Nandaime podrá contar con una población más preparada para ser los protagonistas de su propio autodesarrollo.

El proyecto beneficiará directamente a todos aquellos estudiantes de la Zona Sur de Nandaime que, habiendo acabado sus estudios primarios, soliciten a la Asamblea de la Asociación de Padres poder continuar sus estudios en la Enseñanza Secundaria o en Escuelas Técnicas Básicas o Medias de Formación Profesional y, después en estudios Superiores de Formación Profesional o Universitarios. Como descripción general, los beneficiarios de la acción son personas de zonas rurales, provenientes de familias campesinas que viven en una pobreza severa, cuyos ingresos provienen del sector agrícola y su nivel educativo por lo general es bajo. Un sector que resulta especialmente beneficiado es el de las mujeres que, si no existiera este proyecto, no habrían accedido a la educación formal secundaria, ni a la formación en valores complementaria que siempre ha ido asociada al mismo, y seguirían manteniendo su secular posición de sumisión respecto al varón.

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Actualmente el proyecto se hace cargo del apoyo inicial de todos los estudiantes para gastos de uniforme (obligatorio en el país), escarapelas y material escolar, del material a lo largo del curso, de las becas de los alumnos que estudian formación profesional y en la universidad, del transporte que permite a los alumnos de secundaria llegar todos los días al Instituto, del apoyo escolar a quienes van a acceder a algún estudio técnico o universitario, del salario de las dos bibliotecarias que se hacen cargo de la biblioteca del Instituto, de la realización de actividades de formación en valores, del apoyo a las actividades de la comisión de madres y padres y de las asambleas de madres y padres y de alumnas/os, y de los sueldos de la administradora, la administrativa y la coordinadora del proyecto. Para el curso 2009 pasarán a estudiar carreras técnicas y profesionales alre-

dedor de 40 estudiantes que son los que cursaron 5º año y, como novedad , habrá 5 estudiantes universitarios a los que el proyecto apoyará económicamente durante su primer año, con la idea de que posteriormente puedan obtener becas y ayudas del propio gobierno nicaragüense. El resto de beneficiarios del proyecto, unos 300 estudiantes, cursarán secundaria mayoritariamente en el instituto Lila Zavala, situado en la Zona Sur (en la comunidad de La Pintada). Este proyecto ha influido y se ha visto influido por la organización comunal de la zona, que desde hace dos años se ha constituido legalmente como fundación. En ella tienen cabida los proyectos de la Zona a través de las comisiones de trabajo: de Estudiantes, de Transportes y Caminos, de Salud, de Fondo Rotativo, y en 2008 también de apoyo a la construcción de un puente en la Zona, proyecto financiado por la

Junta de Extremadura, y el cual no habría sido posible llevar a cabo sin esta estructura comunitaria. A su vez, parte de los miembros de las comisiones y de la Junta Directiva son ex alumnos del programa de estudiantes, que de esta manera aportan su esfuerzo al desarrollo de la Zona. En Nicaragua, el curso escolar comienza en marzo y acaba a mediados de diciembre. En estos momentos la Coordinadora del Proyecto (y madre de estudiantes), doña Ana Féliz Acevedo, y los 6 miembros de la Comisión de Padres y Madres están organizando, coordinando y llevando a cabo todos los preparativos para el inicio de curso: gestiones de matrículas y prematriculas, así como de alojamiento cuando es necesario; apoyo a la preparación de los exámenes de ingreso en la universidad y centros de Formación Profesional; acompañamiento a los estudiantes que realizan estos exámenes; realización de la primera asamblea del curso escolar, con entrega de la beca inicial para que todos los alumnos puedan comprarse el uniforme y material escolar que vayan a necesitar; visitas de los miembros de la Comisión a los diferentes centros educativos; labores de reparación y mantenimiento del instituto y la biblioteca. Malinche, Iniciativa Solidaria con el Pueblo Nicaragüense, somos una pequeña ONG dedicada a la cooperación para el desarrollo; colaboramos y compartimos solidariamente desde el año 1993 el trabajo por el autodesarrollo de una comarca campesina aislada de la Zona Sur de Nandaime en la provincia de Granada, Nicaragua. En estrecha colaboración con las gentes de la zona hemos desarrollado proyectos de educación para jóvenes y adultos, formación integral, educación en el tiempo libre, sanidad e higiene, agricultura, reforestación y arreglo y mejora de caminos, en un contexto de falta de servicios básicos como la luz y el agua, precariedad en un sistema de producción de agricultura y ganadería basado en una economía de autoconsumo y supervivencia, falta de fuentes de trabajo y dificultades en el acceso a la enseñanza. Entendemos la cooperación como un proceso de enriquecimiento mutuo en el que las partes trabajan juntas desde

el respeto y la igualdad y que busca fomentar el desarrollo personal y colectivo para avanzar hacia la autonomía de las personas y de los grupos dentro de su entorno. Compartimos proyectos que surgen de necesidades sentidas y expresadas, siempre dentro de nuestras posibilidades. Conocer a las personas que componen estas comunidades rurales es una de las mejores lecciones que a uno le puede dar, la actitud de lucha ante los problemas, la capacidad de organizarse para sacar el mejor provecho a los recursos de los que disponen, la cercanía y amistad que tienen cuando se les visita compartiendo lo que tienen nos demuestran su calidad

“Desde Malinche somos críticos con un sistema que hace cada vez más grande la brecha entre riqueza y pobreza”

humana. Vemos que cuantas más cosas materiales estamos consiguiendo las relaciones sociales y personales son más asépticas, siendo este uno de los grandes males de nuestra sociedad moderna. Desde Malinche somos críticos con un sistema que hace cada vez más grande la brecha entre riqueza y pobreza; tenemos la firme convicción de que para cambiar las cosas en Nandaime es absolutamente necesario implicarse aquí, que en definitiva es donde vivimos, denunciando las injusticias y el doble rasero de las relaciones económicas que los países más poderosos desde el punto de vista militar y económico tienen con los países más pobres y en vías de desarrollo. Este doble rasero se demuestra en la idea ampliamente repetida y machacada desde todos los medios políticos e informativos de los países industrializados de que la liberalización de los

mercados y la supresión de las aduanas beneficiará a todos , y puede que sea verdad, pero será cuando se cumpla desde los países que promulgan estas directrices, EEUU y la UE entre otros, ya que son ellos quienes más aranceles aduaneros tienen con los productos de los países más pobres, más subvenciones a la exportación dan a las empresas de sus países negando al mismo tiempo que el resto de países lo hagan y más cerrados tienen los mercados a cualquier producto que pueda competir seriamente con el que se fabrica en su propio país. Estas condiciones son la mayor arma de destrucción masiva que en estos momentos hay en el mundo, ya que estamos condenando al hambre y a la miseria a más de 800 millones de personas en el mundo. De nuevo, queremos volver a agradecer a STECyL-i su apoyo a este proyecto colectivo y comunitario. Es bueno saber que desde aquí también se están generando iniciativas globales que denuncian estas situaciones y que proponen alternativas para que este mundo sea lo mas equitativo posible. Estamos presentes, en mayor o menor medida en diferentes movimientos sociales que denuncian esta situación y proponen alternativas viables y más justas para todos (Red de Abolición de la Deuda Externa, Amnistía Internacional, Foros Sociales, Coordinadoras de ONGs, grupos y asociaciones de educación para la paz y educación en valores...). Y, a nivel personal, procuramos adoptar actitudes coherentes en nuestra vida diaria, intentamos aportar también a la idea de que otro mundo es posible.

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nuestros centros

El C.R.A

Castro de las Cogotas

apuesta por

la convivencia y el fomento de la lectura Raúl Valderribas El C.R.A “Las Cogotas” (Ávila), cuyo nombre hace alusión al castro celta que se encuentra junto a Cardeñosa, una de las localidades que forman el C.R.A, está formado por nueve unidades repartidas en seis localidades: Berlanas, Hernansancho, Riocabado, Villanueva de Gómez, Gotarrendura y Cardeñosa, cuenta con 68 alumnas y alumnos y 18 profesores. l C.R.A. desde que comenzó a funcionar el curso 1993-1994 ha llevado a cabo diferentes Planes de Mejora como “Taller de Lenguaje escrito”, “Un paso más en la coordinación”, “Mejorar los procesos de socialización, participación y convivencia en el C.R.A.” y “Jornada continua, influencia positiva sobre la lectura y la convivencia”. Todoshan sido premiados por la Junta de Castilla y León en sus diferentes modalidades.

Desde el curso 2005-06, cuenta con jornada continua y también ha elaborado un Plan de Fomento de la lectura y Comprensión lectora y un Plan de Convivencia. Durante los cursos anteriores y apostando por una mejora de la calidad de la enseñanza se abordaron temas diversos como la salud, el lenguaje escrito, la socialización, la jornada continua y sus implicaciones en el fomento de la lectura y la convivencia. El pasado curso 2007-2008 se vio la oportunidad de potenciar el trabajo en equipo. Esta idea partió de las reflexiones que se hicieron en cada una de las reuniones del curso pasado. De ellas se extrajo la conclusión de que un buen trabajo en equipo sería muy satisfactorio para todos los miembros de la comunidad educativa del C.R.A., ya que el intentar alcanzar entre todos una meta común, estimularía una buena convivencia. Por estas razones, se desarrolló el Plan Anual de

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Mejora “El duendecillo del trabajo en equipo” Para llevar a cabo los objetivos de este plan de mejora se realizaron varias actividades que supusieron una verdadera labor de equipo entre la totalidad del profesorado ( constituido como equipo de mejora) , ya que cada uno de los profesores/as decidió participar en el mismo. Con “El duendecillo de la ortografía” se potenció el trabajo en equipo entre los alumnos y entre los profesores, y entre padres e hijos con el “Libro Viajero”. Este Plan se integró desde el primer momento en la dinámica del Centro, incluyéndose en el horario de todas las áreas, ya que lo que se pretendía , como uno de sus objetivos es que fuera el “punto de encuentro” entre las diferentes áreas . Como es lógico, se hace más hincapié en las áreas de Lengua, Inglés, Plástica , Música y Educación Física (expresión corporal).

ACTIVIDADES

Se realizó un texto adaptado, para todo el alumnado, de la obra “El duendecillo de la ortografía” para su representación final.

Se elaboró un “Libro Viajero” en la

que participaron familias y alumnado. Se dió la oportunidad de que las familias también colaborasen como un equipo creativo. Entre tod@s se elaboraron los decorados y vestuarios de la obra “El duendecillo de la ortografía” y se representó en el encuentro final de curso. La dramatización actuó como eje central de ciertos aspectos de las programaciones didácticas de algunas áreas de manera que supone una mayor coordinación y labor de equipo entre el profesorado y creando los soportes de papel, informáticos, musicales,… que sean necesarios para plasmar el desarrollo de cada aspecto tratado en cada área.

Elaboración de “Nuestro aprendo a redactar”, un documento de apoyo al punto anterior, sobre todo, en el área de Lengua para que los niños aprendieran a realizar descripciones (de personajes, de escenas, de decorados, vestuarios,.. de la obra), idear diálogos, inventar escenas,...

En CARNAVAL se vuelve a hacer al Plan de mejora participando en este madres, padres, alumnado y profesorado disfrazados. En el encuentro final de curso se realizó la representación final, las madres, los padres y el profesorado se encargaron de montar el escena-

rio y el espacio para que el alumnado realizara la representación disfrazado con personajes de la obra; Don Perfecto y sus alumnos, letras, signos de puntuación, el Duendecillo de la ortografía, las vocales…

Para despedir el primer trimestre del curso 07 -08,el último día antes de las vacaciones de Navidad, se desarrolló la actividad del desayuno ideal en la que todos (madres y padres, alumnado y profesorado) compartieron en el colegio el desayuno, celebrando el comienzo de éstas vacaciones. Se elaboró el nº 6 de la revista EL CLIP en la que cada estudiante participó con uno de los trabajos realizados en el taller de Lenguaje Creativo. El profesorado después de seleccionar los que por el esfuerzo, su creatividad, presentación,… han parecido más adecuados, realizó el montaje de dicha revista.

CONCLUSIONES sobre “El duendecillo del trabajo en equipo” 1. El alumnado formó un verdadero equipo capaz de llevar a cabo una representación teatral de estas características. 2. Los padres, madres y estudiantes forman también un buen equipo elaborando el “Libro viajero”. Se fomenta la implicación de las familias del alumnado en el centro. 3. Todo el profesorado ha estado implicado y además se llevó a cabo según lo programado. 4. Se consiguió lo que se pretendía: trabajar juntos para conseguir una meta común satisfaciendo los objetivos en gran medida lo que estimula una buena convivencia. La valoración posterior fue muy satisfactoria.

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Hoja de afiliación a STEs de Castilla y León DATOS PERSONALES APELLIDOS.............................................................NOMBRE.................................D.N.I............... DOMICILIO: ........................................................................................ Nº................ PISO ......... C.P............ LOCALIDAD..........................................PROVINCIA..........................TELÉFONO.............. Fecha de nacimiento...................................E-MAIL ...........................................

DATOS PROFESIONALES CENTRO DE TRABAJO.................................................................. LOCALIDAD................................ TELÉFONO.............................FAX ........................... E-MAIL........................................................

Sector q q

Nivel

q Docente No docente q q q q q

Habilitaciones/Especialidades Provisional/Expectativa q ......................... q ......................... Definitivo/a q ......................... Interino/a P.L. Fijo P.L. Temporal

Situación Laboral

Infantil Primaria Secundaria Ciclos Formativos E. Adultos Universidad

q q q q ................. q q P. Laboral q P.A.S. q Otros. Indicar:

.................

En ......................................., a

de ....................... de ........

(Firma)

AUTORIZACIÓN BANCARIA BANCO O CAJA DE AHORROS........................................... AGENCIA O SUCURSAL................................................... DIRECCIÓN................................................................ TITULAR .................................................................. C/C o LIBRETA ENTIDAD

OFICINA

Les ruego que con cargo a mi C/C o LIBRETA y hasta nueva orden, atiendan los recibos presentados por el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de.....................................

En ..........................................., a ...... de ...................... de ............. (Firma del titular / de la titular) Nº DE CUENTA

STEs de Castilla y León http:\\www.stecyl.es ÁVILA C/ Don Jerónimo, 15,1º izquierda 05001 ÁVILA. Tel/fax 920 25 48 22 steavila@stecyl.es BURGOS C/ Miranda, 17-1º derecha, local 3 09005 BURGOS Tel 947 27 15 90 Fax 947 25 66 24 steburgos@stecyl.es ARANDA DE DUERO C/Antonio Baciero,2, bajo 09400 ARANDA DE DUERO (Burgos) Tel/fax 947 54 62 52 stearanda@stecyl.es LEÓN C/ Covadonga, 5, 1º 24001 LEÓN Tel. 987 25 85 38 Fax 987 25 16 63 stele@stecyl.es

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Salud laboral

Que tu Salud Laboral no pague la crisis Confederación Intersindical La salud laboral de las personas que trabajan no puede pagar los efectos de la precariedad creciente que se está produciendo con motivo de la crisis económica y financiera. El actual modelo económico global ha demostrado su incapacidad para general justicia social global y distribución equilibrada global de los recursos. Tener o no trabajo y en qué condiciones realizarlo determina que el trabajo genere salud o provoque enfermedad. Porque el trabajo nunca es neutral, debemos pensar cuál debe ser el objetivo a perseguir, la salud de las personas trabajadoras o el desmesurado enriquecimiento económico El número de personas paradas, la incertidumbre en el puesto de trabajo, las tasas de temporalidad, las políticas desreguladoras, la excesiva subcontratación y el trabajo sumergido, entre otros, vienen siendo factores que sitúan la tasa de precariedad laboral en el estado español como la más alta de los estados europeos. La precariedad afecta a la salud de todas las personas que trabajan bajo sus efectos, al rebajarse los estándares de seguridad y salud laboral de los puestos en precario, exponiendo a un número muy alto de personas ante los riesgos laborales y la siniestralidad. En especial a algunos colectivos particularmente sensibles y desprotegidos. Mujeres con más trabajos precarios que hombres. Inmigrantes que trabajan con escasa protección de su salud laboral si no en situaciones de clara explotación o de trabajo sumergido. Parados mayores con difícil reubicación laboral. Jóvenes con contratos temporales que ven dificultada su emancipación, el acceso a la vivienda y la construcción de proyectos vitales. La inestabilidad laboral que acarrea el trabajo en precario conduce a una progresiva precariedad social en las personas trabajadoras que miran el futuro con incertidumbre enfrentando más trastornos de salud (mayor morbilidad, más mortalidad por patologías cardiovasculares) y desequilibrios de tipo social (sentimientos de inferioridad, exclusión), familiar (pérdidas de confianza en sí mismo, rupturas, inestabilidad), psicológico (desestabilización emocional, ansiedad, depresión, peor salud mental) y personal (estilos de vida insanos) que las personas que tienen un trabajo estable. No pueden existir diferentes niveles de protección en la seguridad y la salud entre las personas trabajadoras en función de la estabilidad de su empleo, porque la salud laboral no puede ser moneda de trueque, ni siquiera en tiempos de crisis económica. Desde la Confederación Intersindical creemos que son necesarias medidas que aseguren la calidad en el empleo y la seguridad y salud laboral para las personas que trabajan. • Denunciar la precariedad como forma inaceptable de contratación laboral e incompatible con estándares admisibles de seguridad y salud laborales. • Cumplimiento de la LPRL y la legislación laboral de riesgos laborales. Aumento de los niveles de control e inspección en la Administración y las Empresas con el objetivo de lograr situaciones laborales sanas, dignas y seguras. • Establecer políticas de empleos estables y salarios dignos. Incorporación de criterios contra la precariedad en los convenios colectivos. Eliminar las subcontrataciones que suponen riesgos en la seguridad y salud de las personas que trabajan. • Evaluación y prevención de los riesgos laborales como principio para empezar a asegurar condiciones dignas y saludables de trabajo. • Adopción de medidas en el mercado laboral que se opongan a la flexibilidad laboral y la desregulación del mercado de trabajo, que luchen contra la descohesión social que acarrea la precariedad laboral, las condiciones de trabajo insalubres y que eviten situaciones de violencia laboral o de género en el trabajo.

• Exigencia de cambios en la organización del trabajo. Que se anteponga el bienestar de las personas que trabajan, su seguridad física y psicológica frente a la explotación, el abuso, la especulación y el enriquecimiento económico. • Potenciación en la Administración y las Empresas de Observatorios que analicen y supervisen las condiciones cómo se desarrolla el trabajo y su influencia sobre la salud laboral de las personas que trabajan. • Establecimiento de colaboraciones entre la Administración Laboral y la Sanitaria para asegurar la protección de la salud laboral de las personas que trabajan. Refuerzo del servicio público sanitario para que llegue a ser proporcional al número de personas trabajadoras y no se vea limitado por el aumento de la población. • Seguimiento y evaluación de la evolución de las Enfermedades Profesionales. Modificaciones en la Ley de la Seguridad con el fin de reconocer como enfermedad profesional aquéllas relacionadas con el trabajo. • Desarrollo del principio de igualdad entre los sexos en la promoción de la salud y enfoque específico de género en el tratamiento de problemas de seguridad y salud laboral. • Rechazo a la reforma de la Ley de Extranjería que refuerza la supeditación a las leyes del mercado laboral y no contempla a las personas inmigrantes como personas con derechos. Luchar contra los brotes de xenofobia y la permisividad con que se trata, así como con el uso electoralista de la inmigración. Acceso a la ciudadanía y derecho a la reagrupación familiar de las personas inmigrantes.h

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