Escuela Hoy nº 87

HOY

ESCUELA

EH

ESCUELA HOY

al servicio de la educación

Federación Stecyl- intersindical

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ADMISIÓN ALUMNADO

mayor segregación escolar ■

Bachillerato Reorganización Valoración profesorado

Permiso parcialmente retribuido

junio 2013

STOP LOMCE

■ Varapalo del Consejo de Estado a la LOMCE y respaldo del Consejo de Ministros ■ Wert intenta dinamitar la Universidad Pública

consecuencia de los recortes ■

Nº 87

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Coeducación 2

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9º CONGRESO FEDERAL

STECyL-i

EDiToriaL

Sumario Editorial

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Admisión alumnado

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La austeridad y los recortes no funcionan y han traspasado la línea roja con la LOMCE

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El gobierno actual se presentó a las elecciones con la promesa de reactivar la economía y el empleo, ocultando los recortes que pretendía hacer y el cambio de modelo social a golpe de decreto que quería establecer.

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La nueva normativa puede provocar mayor segregación escolar

Recortes educativos Reorganización del Bachillerato como consecuencia de los recortes

STECyL-i logra que no se ejecute la concesión de concierto para un centro del Opus Dei

Información jurídica Los interinos e interinas afiliados/as a STECyL ya cobran los sexenios HOY

ESCUELA

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STECyL-i denuncia

EH

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al servicio de la educación

CoLaBoraCioNES NúmEro 86: teresa de Jesús Sánchez Miguel, Mªconcepción lópez González, Pedro escolar Izquierdo, carlos cadenas Prieto, Organización de Mujeres Julián carnicero Quintanilla, luis Miguel Pérez San José.

Stop LOMCE

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Varapalo del Consejo de Estado y respaldo del Consejo de Ministros

“Año sabático” Valoración del profesorado del Permiso parcialmente retribuido

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A PROPÓSITO DE LA PAGA EXTRA

Conciertos

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Ajuste en las unidades de conciertos 2013/2014

Núm. 87. junio 2013

CoorDiNaCiÓN-DiSEño-imagEN: luis Miguel Pérez San José.

Wert intenta dinamitar la Universidad Pública pág.

Recorte “extra” pág.23

ESCUELA HOY

CoNSEJo DE rEDaCCiÓN: Secretariado Federal Stecyl-i

Universidad pública

rEDaCCiÓN: c/ Menéndez Pelayo,2, 3º- Ofic. 6ª 47001 VAllADOlID. tel. y Fax: 983 33 82 23 correo electrónico: escuelahoy@stecyl.net imPrimE: el campus. Artes Gráficas topacio 38.Pol Ind. S. cristóbal 47012 Valladolid

Coeducación 2 CENTROS pág.

SEGREGADORES: Argumentos expuestos y motivaciones ocultas

Mapa de titulaciones

34 años...

D.L.: Va-269/91 i.S.S.N.: 1134-8542

Federación de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la escuela hoy no comparte Enseñanza y de los Servicios Públicos necesariamente las opiniones expresadas por sus colaboradores. de Castila y León- intersindical

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de nuevo la controversia

9º Congreso Federal

EDiTa:

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Después de haber repetido el mantra de que todo mejoraría con todos los recortes llamados “reformas” en derechos sociales y laborales y que la salida de la crisis era inminente, se descubre el gran engaño. el Gobierno preparó sus cuentas para 2013 con el engaño de una caída 0,5%. Pero esperan una caída del PIB del 1,6% en más del triple de lo que el Gobierno había calculado. Hablaban de una “ralentización del crecimiento del paro” hasta bajar al 22% de tasa de paro y equipararse a la etapa del gobierno socialista y en realidad la tasa de paro llegará al 27 %, finalizando la legislatura con 1.300.000 parados más que cuando se inició y ya son 6, 2 millones. Nos hablan de 6, 3 % de déficit pero la realidad es del 10,6 % por que el rescate a la banca, la gran beneficiada, cuenta, claro que cuenta.

No tienen solución, ni saben lo que está sucediendo ni tienen previsiones fiables. Su reforma laboral ha traído más de 800.000 parados nuevos y cuando acabe la legislatura, habrán dejado todo peor que como estaba, eso sí habrán privatizado, habrán destruido más derechos sociales y laborales, recortando hasta el tuétano sanidad y educación. Habrán dejado indemnes a los responsables de la crisis que tendrán sus fondos a cubierto en paraísos fiscales. Si el anterior gobierno recortó, este no se ha quedado atrás profundizando la herida.

Nos anuncian una nueva oleada de recortes y otro eufemismo más para oscurecer el alcance del recorte, llamado ley de Desindexación, y que no es otra cosa que desligar salarios de IPc, para mantener la masa salarial bajo mínimos y evitar revalorizar las pensiones. No tienen pudor en abundar en una reforma tributaria que cargar más las rentas del trabajo que a las del capital dando mayor peso a los impuestos indirectos (consumo) que a los directos (IRPF). Una reforma de la Administración que lo único que pretende es reducir los Servicios Públicos y en especial Sanidad y educación. Actúan bajo la falsa premisa de que la economía crecerá con esta receta. Nada más falso, cuando el crecimiento no es garantía de estabilidad social, salarial y reducción de desigualdades como sucede en los países

emergentes, con altas cotas de crecimiento y también de pobreza y desigualdades.

La austeridad y las reformas no funcionan ni en este gobierno ni en el anterior. el paro, la caída del PIB y el consumo lo demuestran. Aún así siguen empecinados en la receta de la troika y en seguir los dictados de Alemania que está llevando a la ruina de los países Mediterráneos de la Unión europea.

La calle clamó el 9 de mayo contra la LOMCE y pidió de forma unánime la dimisión del ministro tertuliano, polémico e inflexible. Aún así el gobierno haciendo un ejercicio de prepotencia decidió iniciar el proceso de aprobación de la ley. Siguen empeñados en aprobar esta contrarreforma ideológica, confesional y que graves recortes traerá en el empleo, conculcando además el principio de igual mérito y capacidad de la función pública. La regresión en el currículo que se plantea con una poda indiscriminada de materias premiando la religión católica por encima de todo y estableciendo reválidas y segregación del alumnado. Incluso en Castilla y Léon, el PP cierra filas en el parlamento con la excusa de que “no va contra la enseñanza pública”. No hay nada más que ver los efectos del decreto Wert de 2012 con 1000 despidos en la enseñanza pública, el recorte en la financiación de centros públicos en castilla y león y el mantenimiento de los conciertos, sobre todo de aquellos que segregan por género, contra algunas sentencias y el dictamen del consejo de estado.

El motor de este incendio en el sector educativo es la combinación de un proyecto regresivo con un mapa de más recortes, tras haber recortado 6.700 millones de euros desde 2010, que persiguen la degradación de la red pública, en beneficio del sector privado-concertado, y puede afectar gravemente a la equidad, a la universalidad y gratuidad. La enseñanza pública ha logrado amplios avances en los últimos 30 años, pesar de la campaña de intoxicación y desprestigio que promueven los sectores conservadores. No es cierto que suspendamos en todos los indicadores, de hecho estamos por encima en comprensión lectora y en ciencia. La sociedad ha percibido el peligro de una vuelta atrás y se ha puesto en marcha para que no se cruce la línea de roja de uno de los pilares de nuestro estado social y democrático. Y la línea roja se ha traspasado con la LOMCE. Una ley que no cuente con mayoritario consenso social, con un amplio tiempo para el debate y el diálogo con la comunidad educativa y que no elimine elementos que destruyan empleo, contrarreformistas y reaccionarios, no tendrá futuro. No prosperará por mucho que se empeñen con la austeridad, los recortes y el desprestigio gratuito a la enseñanza pública. ¡SI SE PUEDE!.n 87 ESCUELA HOY

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ViSiÓN ViSiÓN CríTiCa CríTiCa SoBrE SoBrE NormaTiVa NormaTiVa

La nueva normativa para la admisión de alumnado puede provocar mayor segregación escolar la normativa en centros Docentes sostenidos con fondos Públicos de la comunidad de castilla y león se publica sin negociación y con el desacuerdo de los representantes de la comunidad educativa de los centros Públicos.

Federación STECyL-i

S

e ha publicado recientemente en el BOcyl de la nueva normativa (Decreto y Orden) que regirá a partir de ahora el proceso de admisión del alumnado y que empieza a aplicarse ya para el próximo curso en los centros sostenidos con fondos públicos (públicos y concertados) de Infantil, Primaria, eSO y Bachillerato.

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el citado Decreto recoge en su preámbulo las razones que mueven a la Consejería de Educación de la Junta de castilla y león a modificar la actual normativa en vigor. en primer lugar la consejería quiere dejar claro que pretende impulsar la libre elección de centro por parte de las familias convirtiendo a cada ciudad en zona única o unidad territorial de escolarización para que los progenitores puedan así en teoría solicitar (lo que no quiere decir que lo consigan) cualquier centro de la misma ciudad sin importar dónde vivan o trabajen.

abril- que suprime que los IeS deban de impartir al menos dos de las modalidades de bachillerato y mediante la Orden de la Junta -ORDEN EDU/491/2012, de 27 de junio-, que permite el incremento del número máximo de alumnos/as en las distintas enseñanzas, hasta un 10 por ciento para atender diversas necesidades de escolarización (por alumnado repetidor y por necesidades extraordinarias de escolarización en determinadas zonas educativas, la lOe ya lo admite por incorporación tardía de alumnado). lo que hará posible aumentar las vacantes para admitir y matricular hasta 27 alumnos por aula en Infantil y Primaria o hasta 33 en la eSO y hasta 38 en Bachillerato en unos IeS y centros de Secundaria que podrán limitar su oferta en Bachillerato a una sola modalidad (ya veremos su concreción en la zona rural y en determinados barrios en declive demográfico).

también la Junta va a trasladar a la normativa de admisión los recortes realizados mediante el Decreto Wert -Decreto-ley 14/2012, de 20 de

Otro de los aspectos claves que resalta esta nueva normativa es la obligación de las familias de manifestar la aceptación o conformidad expresa

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con el carácter propio del centro, lo que en la concertada llaman ideario propio del centro.

Además en la Orden se regula, para aquellos casos en los que haya más demanda de plazas que oferta, un nuevo Baremo de admisión y el procedimiento de establecimiento del criterio complementario de admisión para centros docentes, que forma parte de dicho baremo. en la Orden por la que se desarrolla el decreto por el que se regula la admisión del alumnado se desarrollan y concretan estos aspectos. Y así esta Orden, se acompaña de un nuevo baremo de admisión (anexo III del proyecto), en el que, entre otros aspectos, deja de tener valor el criterio del domicilio ya que todos los alumnos de la zona única obtendrán los mismos puntos y en el que gana peso el criterio complementario que puede decidir el Consejo escolar de cada centro (anexo I). Así mismo llama la atención el redactado del artículo 12. Información a las familias y

ViSiÓN CríTiCa SoBrE NormaTiVa Un nuevo baremo con trampa la nueva Orden de admisión nace con un nuevo baremo para los casos en que haya más solicitudes que plazas. Si comparamos el existente hasta el 2012 (http://bit.ly/xifJIs) y el nuevo baremo (Véase en enlace a la Orden el Anexo II de la Orden y anexo I criterio complementario), observamos cómo cada vez se pretende que sea el centro el que elija al alumno.

Un baremo envenenado. con la zona única que se ha implantado en todas las capitales de provincia y otras ciudades, al ampliar la zona de influencia a toda la ciudad, deja de tener valor el criterio del domicilio ya que todos los alumnos de la zona única obtendrán los mismos puntos. ello puede contravenir lo que dice el propio proyecto de decreto en su artículo 10.5. “Para la admisión en enseñanzas de segundo ciclo de educación Infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, serán criterios prioritarios: …b. Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus progenitores o tutores legales al centro docente solicitado…” y la lOe, que en su artículo 84.2 recoge los criterios prioritarios cuando no existan plazas suficientes y entre las que figura la proximidad al domicilio.

Además del criterio de la renta, el criterio que gana peso en el nuevo baremo propuesto es el complementario que puede decidir el consejo escolar de cada centro (Anexo I). el criterio complementario del consejo escolar pasa a ser más determinante en la admisión con este nuevo baremo de lo que lo era en el baremo anterior, y puede producir que alumnos de familia numerosa, o con alguna discapacidad en la fa-

compromisos vinculados a su participación en el proceso, que en su apartado 12.3 recoge que “los solicitantes de plaza escolar… manifestarán mediante su solicitud la conformidad al menos con el proyecto educativo, el reglamento de régimen interior y, en su caso, del compromiso pedagógico o carácter propio de los centros solicitados” y que el centro docente podrá difundir otras informaciones que consideren necesarias (excepto el nivel socioeconómico o cultural del alumnado ya escolarizado en el centro docente o de sus familias). esta aceptación o conformidad con el carácter propio del centro (que en la concertada llaman ideario) puede

milia, empaten o queden por detrás de los que cumplan este criterio que permite que los centros elijan a sus alumnos en lugar de que las familias elijan centro. tal y como venimos diciendo, consideramos que estos cambios que se pretenden por parte de la Junta pueden provocar una mayor desigualdad en la admisión y más segregación escolar por parte de muchos centros concertados. Mientras esto ocurre, la nueva normativa no avanza nada en la distribución equilibrada del alumnado con necesidades específicas (AcNeeS y ANceS), que establece la lOe en su artículo 84 y de manera expresa en el 87 .

Enlace a la normativa: http://www.stecyl.es/lex/decreto/d_2013_11_Ad mision_Alumnado_centros_Docentes_cyl.pdf (DecRetO 11/2013, de 14 de marzo, por el que se regula la admisión del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad de castilla y león. ) http://bocyl.jcyl.es/boletines/2013/03/27/pdf/B OcYl-D-27032013-4.pdf (ORDeN eDU/178/2013, de 25 de marzo, por la que se desarrolla el Decreto 11/2013, de 14 de marzo, por el que se regula la admisión del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad de castilla y león.) http://www.stecyl.es/admision/2013-2014_Resolucion_admision.pdf

contravenir lo establecido en el artículo 83, punto 3 y 9 de la lOe. Además, tal y como venimos diciendo, consideramos que estos cambios impuestos por la Junta pueden provocar una mayor segregación escolar. La nueva normativa no avanza nada en poner medios para ir consiguiendo la distribución equilibrada en los centros públicos y concertados del alumnado más desfavorecido, aquel que tiene necesidades educativas especiales(AcNee) y/o necesidades de compensación educativa (ANce). Ocupados en ese canto sordo a la libertad de elección, se olvidan de que, la equidad y

la integración, en un sistema de doble red de centros, sólo serán posibles, tal y como estableció en 2006 la ley Orgánica de educación (lOe), en el artículo 84 y de manera expresa en el 87, mediante el equilibrio en la admisión de alumnos. cuando se aprobó esta ley, los legisladores eran conscientes de que, para asegurar la calidad educativa para todos, la igualdad de oportunidades, la inclusión e integración escolar y la cohesión social, era necesario mandatar a las Administraciones educativas; por lo que se recoge que serán ellas quienes “garantizarán una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo

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ViSiÓN CríTiCa SoBrE NormaTiVa

rECorTES BaChiLLEraTo

Reorganización del Bachillerato como consecuencia de los recortes REORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE BACHILLERATO EN CENTROS CON POCA MATRÍCULA. Análisis y valoración de STECyL-i de las propuestas de la Consejería de Educación.

educativo”, para lo que “establecerán la proporción de alumnos de estas características que deban ser escolarizados en cada uno de los centros públicos y privados y garantizarán los recursos personales y económicos necesarios a los centros para ofrecer di-

“STECyL-i y otras organizaciones estamos analizando la posibilidad de promover los recursos que puedan proceder, lo que estamos debatiendo diversas organizaciones de la Plataforma regional por la Escuela Pública, Laica y Gratuita..”

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cho apoyo”. como instrumento para facilitarlo, se propone la reserva de una parte de las plazas para dicho alumnado hasta el final del periodo de preinscripción y matrícula. Nada se avanza en este sentido con esta nueva normativa y la reserva de plaza sólo se aplicará durante el periodo de preinscripción. Además, se restringirá el derecho de los AcNees a elegir centro, dando más poder a los dictámenes de escolarización e informes psicopedagógicos, para escolarizarlos “en los centros docentes que mejor puedan atender a las particulares necesidades en cada caso”.

Por ello hemos de seguir denunciando que los problemas derivados de la segregación escolar pervivirán. Este Decreto y esta Orden, que no han querido ser negociados por la Junta con los representantes de la comunidad educativa de los centros públicos, no ayudarán a impedir que sigan perviviendo y formándose numerosos centros gueto (la mayoría públicos), cuya existencia nos debiera sonrojar. Su desaparición pasa por aplicar con decisión la re-

serva permanente de plazas para la población más desfavorecida en los centros que apenas matriculan a esta población. No valen contemplaciones ante este cáncer.

STECyL-i efectuó en su momento sus alegaciones en la Mesa Sectorial de Educación y en el Consejo Escolar, expresando nuestro desacuerdo mediante votos particulares. La Junta y Consejería no han querido negociar esta importante normativa. Su amistad con los de la libre elección de centro ( o los de la libre segregación) les delata.

STECyL-i y otras organizaciones estamos analizando la posibilidad de promover los recursos que puedan proceder, lo que estamos debatiendo diversas organizaciones de la Plataforma regional por la Escuela Pública, Laica y Gratuita. Hay que recordar que la normativa básica que regula los aspectos fundamentales de las escolarización del alumnado sigue siendo la LOE y determinados aspectos de esta nueva normativa de la Junta podrían contravenirla.n

el cómo garantizar los diversos itinerarios de las modalidades del Bachillerato en aquellos casos en los que se cuenta con escasa matrícula está siendo un motivo de debate y preocupación en los últimos cursos en muchos IeS rurales y en algunos urbanos que pasan por esa circunstancia. esta situación ha llevado a adoptar ya alguna de las medidas que ahora se están planteando desde la consejería, medidas que aquí analizamos y valoramos.

Las modificaciones legislativas del curso pasado, como consecuencia de los recortes. como es conocido, mediante la disposición derogatoria el decretazo de los recortes educativos del Ministro Wert, el RDL 14/2012, de 20 de abril, llamado de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo, se eliminó la exigencia de ofertar al menos dos modalidades de Bachillerato en cada centro docente, según se lee, “a fin de ampliar los márgenes para que las comunidades Autónomas puedan programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades”.la consejería de educación y la Junta de castilla y león trasladó y adaptó a nuestra comunidad este decreto, mediante la ORDEN EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se concretan las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

Hay que recordar que dicha norma pasó por la mesa renegociación sindical, sin acuerdo y que fue respondida por impor-

tantes movilizaciones de la comunidad educativa de los centros públicos de la región a finales del curso pasado. en lo que hace referencia a la oferta de las modalidades de los Bachilleratos la Orden de la Junta, no trató entonces este aspecto y aplazó su discusión al curso actual. Un aplazamiento justificado, al haberse realizado ya en esas fechas la admisión del alumnado. Pero aunque la Consejería no abordó el asunto de las modalidades, si que se ocupó de legislar sobre los agrupa-

mientos del alumnado en las materias comunes y de modalidad. Así dicha Orden estableció las ratios máximas de los grupos de materias comunes y las ratios mínimas para materias de modalidad y optativas del Bachillerato, lo que condiciona los itinerarios de cada modalidad. Aspectos que desarrollaban lo establecido en estos temas por la Orden de la consejería de implantación del Bachillerato de 2008. en un cuadro adjunto detallamos el marco legal que ahora tenemos sobre ratios en comunes, materias de modalidad y optativas.

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rECorTES BaChiLLEraTo La Consejería de Educación presenta a los sindicatos sus propuestas de reorganización de grupos para próximos cursos.

Así las cosas, tal y como estaba previsto en el calendario de negociación para este curso entre la consejería y los sindicatos docentes, se han mantenido dos reuniones en la Mesa Sectorial de educación para trata el asunto de la reorganización de la oferta de Bachilleratos en centros con poca matrícula. tras la segunda reunión, la consejería ha entregado a los sindicatos de la Mesa Sectorial un segundo documento sobre la “Reorganización de los grupos de Bachillerato”. este documento, que puede consultarse en la web de Stecyl, recuerda el marco establecido sobre ratios y recoge los criterios generales para esta reorganización. ● como criterio general se establece que todos los IeS mantendrán la doble oferta de modalidad y que se limitarán los itinerarios en caso de insuficiencia del alumnado, según las ratios mínimas establecidas. ● Para los IeS de la zona rural, se plantean diversas situaciones y opciones.  Así se contempla que en las localidades con un solo IES, en éste se impartirán las dos modalidades con un itinerario por modalidad, coordinando la oferta de itinerarios con otros IeS de localidades próximas y estableciendo rutas de transporte. también se ofrece la posibilidad de cursar determinadas materias a distancia.  en las localidades con dos IES, el documento recoge que se mantendrán con carácter general las dos modalidades en cada centro organizando los itinerarios entre ambos centros. también se plantean opciones para este supuesto, en caso de insuficiencia del alumnado. ● Para los IeS de la zona urbana con insuficiencia de alumnos.  cuando los IeS estén próximos mantendrán las modalidades con un solo itinerario, organizando los itinerarios entre esos centros.  también se establece que un alumno pueda cursar materias de modalidad y optativas en un centro próximo.

Valoración de STECyL.

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Marco legal autonómico sobre ratios en comunes, materias de modalidad y optativas de Bachillerato ➤ ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la comunidad de castilla y león. http://www.stecyl.es/LOE/EnseMinimas/o_080619_1061_implantacion_Bachillerato.pdf Véanse artículos 6 y 7, especialmente.

Artículo 6. Apartados 6, 7 y 8.

6. los centros ofertarán todas las materias de modalidad de cada una de las modalidades autorizadas por la consejería de educación. la impartición de estas materias quedará vinculada a que exista un número mínimo de diez alumnos que la soliciten, salvo autorización expresa del Director Provincial de educación, previo informe del Área de Inspección educativa, antes del inicio del curso y siempre que la organización académica del centro lo permita.

7. No estará sujeta a limitación numérica la impartición de aquellas materias que estén vinculadas a las pruebas de acceso a la Universidad y las definidas como obligatorias en cada modalidad.

8. Si la oferta de materias de modalidad en un centro queda limitada por razones organizativas, los alumnos podrán cursar alguna de estas materias mediante cualquiera de las formas siguientes: a) en la modalidad de educación a distancia, en las condiciones que establezca la consejería de educación. b) en un centro diferente al de origen, incluido el régimen nocturno, siempre que se garantice que ésta se cursa de forma presencial. ➤ ORDEN EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se concretan las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad de castilla y león. http://www.stecyl.es/lex/orden/o_120627_491_Recortes_Educacion.pdf Véanse artículo 2. Ratios alumnado… Apartados 6 y 7.

2.6. los centros organizarán los grupos de materias comunes del bachillerato sin diferenciar el alumnado por modalidad, siempre que la suma de los alumnos a agrupar no exceda de 35. No obstante, en los casos en que el número de alumnos de cada grupo sea igual o superior a 12 la ratio final del grupo no excederá de 30 alumnos.

2.7. Para la impartición de materias de modalidad y optativas en bachillerato se aplicarán las ratios establecidas en los artículos 6 y 7 de la orden eDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del Bachillerato en la comunidad de castilla y león. No obstante, las Direcciones Provinciales de educación, previo informe del área de inspección educativa, podrán autorizar el funcionamiento de grupos de materias de modalidad con un mínimo de siete alumnos y de optativas con un mínimo ocho alumnos en el ámbito rural y diez en el ámbito urbano. en todo caso, se garantizará la impartición de seis materias de modalidad necesarias para que los alumnos obtengan la titulación.

El Documento completo sobre “Reorganización de los grupos de Bachillerato”, entregado en la reunión de la Mesa Sectorial celebrada el 27 de marzo de 2013, puede consultarse en nuestra web.

Hasta prácticamente el curso pasado, pese a las limitaciones establecidas en la Orden de 2008 sobre números mínimos para las asignaturas de modalidad y optativas, se ha permitido que en primero funcionaran grupos con las materias vinculadas a las pruebas de acceso a la Universidad y las definidas como obligatorias en cada modalidad, impartiéndose sin apenas condicionantes mínimos de alumnado cuando ha existido disponibilidad de plantilla. Pero desde este curso y a partir de la referida Orden 491 con las ratios mínimas planteadas, este aspecto ha quedado limitado a garantizar la obtención del título con la impartición de seis materias de modalidad: “ en todo caso, se garantizará la impartición de seis materias de modalidad ne-

cesarias para que los alumnos obtengan la titulación.”. Otra cuestión diferente es si se ha sido o no estricto en su aplicación en este curso en lo referido a las ratios mínimas en asignaturas de modalidad. Por los datos de los que disponemos, las Direcciones Provinciales de educación no han sido estrictas en su aplicación, si bien se observan desigualdades manifiestas entre centros y entre provincias.

Los STEs de Castilla y León valoramos positivamente el que la administración educativa se haya comprometido a mantener la oferta de las dos modalidades en todos los IES del medio rural, con al menos un itinerario por cada modalidad. también el hecho de que no se

rECorTES BaChiLLEraTo limite la oferta de otras asignaturas para poder sacar un segundo itinerario. Pero el problema, como se sabe, no es de oferta si no de demanda de alumnado. Y si analizamos los datos de matrícula en los últimos cursos podemos observar que en numerosos institutos del medio rural y en algunos urbanos el número de matrículas es especialmente reducido, lo que hace muy difícil el garantizar los diversos itinerarios existentes, en especial los vinculados a las pruebas de la selectividad en carreras con números clausus.

Sin embargo consideramos que para la impartición de aquellas materias que estén vinculadas a las pruebas de acceso a la Universidad se deben establecer unas exigencias menos rigurosas al menos en las localidades de la zona rural y en especial en aquellas que cuentan con un único centro, Stecyl-i ha planteado en la Mesa Sectorial que el requisito para autorizar un segundo itinerario por modalidad se reduzca para los centros del medio rural sobre lo que estableció la Orden del curso pasado y se establezca un nuevo mínimo más adaptado a la realidad de los IeS de las zonas rurales. ello implicaría proceder a modificar la Orden 491, para establecer unos nuevos números mínimos de alumnos consensuados por todos. Pero sobre todo adoptar un criterio más flexible y común para todas las provincias e IeS. En este sentido los STEs de Castilla y León reclamamos que la administración educativa autonómica autorice como norma el funcionamiento de grupos presenciales de materias de modalidad al menos con un mínimo de cinco alumnos en las localidades con un solo instituto y en al menos un IES por loca-

“...que nuestro alumnado del medio rural disponga del máximo de posibilidades a la hora de cursar el bachillerato y los IES de las plantillas que lo permitan.... ” lidad en las que cuenten con dos IES. Además no debería descartarse la posibilidad de impartir materias de itinerario agrupando alumnado de los dos cursos de bachillerato.

Además, Stecyl-i ha pedido que este proceso de negociación no se quedara sólo en los criterios, sino que se negocien los casos previstos en las localidades con dos IES que pudieran dar lugar a un reparto de modalidades o fusiones de centros. también hemos manifestado nuestro desacuerdo a que uno se quede con la FP y otro con el Bachillerato.

Sobre la posibilidad de impartir a distancia algunas asignaturas con escasa matrícula o recibir las clases en otro IES, como es conocido ya lo contemplaba la propia Orden de implantación del bachillerato en su artículo octavo.

Por nuestra parte consideramos que la opción de la oferta a distancia se hace aún difícil para un alumnado de estas edades y etapas, por lo que esta posibilidad además de opcional debería ser una solución excepcional y con alguna hora presencial. Respecto al desplazamiento de alumnos para cursar determinadas materias de modalidad u optativas, pedimos que esta posibilidad se utilice excepcionalmente y únicamente en centros próximos entre si.

Hemos pedido también que se garantice en los IES urbanos la impartición de las asignaturas de modalidad y optativas específicas si cumplen las ratios mínimas establecidas en la Orden 491 del curso pasado, sin que se precise ninguna otra autorización en esos casos.

Finalmente reivindicamos que la aplicación de estas medidas no ocasione nuevos desplazamientos del profesorado con destino definitivo en los centros. Pedimos también el mantenimiento de las plantillas de nuestros institutos. Por ello exigimos que los recortes/ahorros de plantilla que con estas medidas se pudieran logar, estos se utilicen también en los propios IES y en otros con necesidades de desdobles y refuerzos en asignaturas comunes.

STECyL- seguirá trabajando conjuntamente con el profesorado y los equipos directivos de los IES para conseguir ese marco de mínimos común y específico para nuestros IES rurales y esa flexibilidad que reclamamos. Para que nuestro alumnado del medio rural disponga del máximo de posibilidades a la hora de cursar el bachillerato y los IES de las plantillas que lo permitan.

En definitiva STECyL-i considera que es necesario que la Junta y la Consejería de Educación busquen el diálogo con los representantes de las comunidades educativas de los centros de secundaria del medio rural para garantizar un marco de mínimos que garanticen una oferta educativa de Bachillerato variada y suficiente en el horizonte del corto y medio plazo.n Federación STECyL-i, mayo de 2013.

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iNFormaCiÓN JurÏDiCa JuríDiCa

STECYL-i DENuNCia DENuN

STECyL-i logra que no se ejecute la concesión de concierto para un centro del Opus Dei Federación STECyL-i

e

l objetivo de esta movilización fue denunciar ante la opinión pública la cesión de suelo público para la construcción de un centro privado, que se anuncia ya como concertado. Así mismo solicitamos al Presidente y al consejero de educación de la Junta de castilla y león que no ampararan ni apoyaran este tipo de operaciones. entendemos que más que nunca ahora los fondos públicos han de destinarse prioritariamente a cubrir las necesidades de la actual red de centros públicos. No es de recibo que la Junta, que está aplicando importantísimos recortes educativos como venimos denunciando, paralelamente ampare la concertación de un centro privado que aún no existe.

Nada que oponer a la iniciativa privada, pero no es admisible que, ante el anuncio por parte de la Junta de no ampliar los colegios y no construir un IES en Arroyo por falta de recursos económicos, sí los tuviera para concertar un centro de nueva construcción. De no acometer estas mejoras en la red pública de centros educativos de Arroyo, lo que debe hacer la Junta es mejorar las posibilidades de escolarización del alumnado de esta localidad en los centros públicos de Valladolid capital, mediante una adecuada red de rutas de transporte escolar. De no ser así se pondrían en peligro los puestos escolares de la red pública (y con-

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tras la probación por el equipo de gobierno del Ayuntamiento de Arroyo aprueba la revisión del PGOU a favor de la Fundación Arenales en un cúmulo de irregulariadades, en 2012 Stecyl-i se movilizó junto con otras organizaciones para denunciar esta operación para concertar un centro no construido. tanto dentro de la simbólica ocupación del terreno cedido, a modo de protesta, como nuestro trabajo en la Plataforma por la escuela Pública, laica y gratuita denunciando el hecho, se ha conseguido que no ejecutara ninguna irregularidad más. certada) que en la actualidad dan servicio a esta población, limítrofe con la ciudad.

Por ello en su día al Presidente y al Consejero de Educación de la Junta de Castilla y León que no amparen ni apoyen este tipo de operaciones. Así mismo instamos a los grupos políticos del Ayuntamiento de Arroyo de la encomienda en la oposición (PSOe y PP) que recurran la aprobación provisional de la revisión del PGOU y la concesión.

Mientras las calles de todo el país el 9 de mayo fueran un clamor verde contra la contrarreforma educativa que promueve el Gobierno del PP, el Boletín Oficial de Castilla y León del 10 de mayo, la Orden por la que se renuevan o conceden 228 conciertos educativos a los 241 centros privados que lo habían solicitado (casi el 95%). Aunque no afectará a los colegios que actualmente y, pese a la existencia de distintos fallos judiciales en contra, continúan segregando al alumnado por sexos. este es el caso

de los colegios Pinoalbar y Peñalba del Opus Dei, en Valladolid. Lógicamente, también se queda sin concierto, el colegio (aún por construir) también promovido por el Opus Dei en Arroyo de la Encomienda.n

Los interinos e interinas afiliados/as a STECyL ya cobran los sexenios Asesoría Jurídica STECyl-i el sexenio, constituye una parte del complemento especifico, que tiene su origen en el sistema retributivo establecido en 1991

e

l componente de formación permanente o sexenio, constituye una parte del complemento especifico, que tiene su origen en el sistema retributivo establecido por Acuerdo del consejo de Ministros de 11 0ctubre de 1991, que reguló las retribuciones complementarias del profesorado y establece que “se percibirá por cada seis años de servicio como funcionario de carrera en la función pública docente, siempre que se hayan acreditado en este peÍiodo, como mínimo 100 horas de formación...”

Por tanto, a los interinos docentes no se les reconocÍan los sexenios, pero una vez que eran nombrados funcionarios de carrera se les computaban los servicios prestados en la función pública docente cuando fueron interinos. el estatuto Básico del empleado Público (ley 7/2007), reconoció los trienios (que es otro complemento de antigüedad) a los interinos e interinas pero no los sexenios que seguían siendo únicamente para los funcionarios de carrera. la sentencia de la Sala 2ª de lo contencioso Administrativo del tribunal Superior de Justicia de Andalucía, con sede en Sevilla, de fecha 11 de junio de 2010, reconoce “El componente de formación permanente o sexenio a una persona interina”, basándose en que la normativa europea no permite la discriminación retributiva entre trabajadores fijos y temporales.

A partir de esta sentencia, nuestros afiliados/as comenzaron a solicitar el complemento por formación permanente (sexenios), que era siempre denegado por la Administración tanto en la propia solicitud como en el posterior recurso. Agotada la vía administrativa comenzamos a presentar demandas en diversos juzgados de lo contenciosoadministrativo de castilla-león. el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nº4 de Valladolid planteó ante el tribunal de Justicia de la Unión europea una cuestión prejudicial con arreglo al artículo 267 tFUe, que fue resuelta mediante Auto de 9 de febrero de 2012, no pudiendo ser más explícito en cuanto a el derecho de los funcionarios interinos a percibir el complemento retributivo por formación permanente, en los siguientes términos: “La cláusula 4, apartado 1, del Acuerdo marco sobre trabajo de duración determinada,......., debe interpretarse en el sentido de que se opone a una normativa nacional, como la controvertida en el litigio principal que reserva sin ninguna justificación por razones objetivas, el derecho a percibir el complemento retributivo por formación permanente únicamente a los profesores funcionarios de carrera, excluyendo a los profesores funcionarios interinos, cuando, en relación con la percepción de dicho complemento, ambas categorías de trabajadores se hallan en situaciones comparables”.

A partir de este Auto europeo los juzgados han concedido este complemento a los docentes interinos/as. en algunos casos se ha concedido con efectos retroactivos de los cuatro años anteriores a la solicitud (ya que las deudas de la Administración prescriben a los cuatro años), en diferentes sentencias de diversos juzgados de esta comunidad Autónoma. en otros juzgados se ha concedido únicamente con efectos económicos y administrativos desde el mes siguiente a la solicitud.

Actualmente algunas Direcciones Provinciales de educación como Soria, Zamora y Ávila están concediendo y pagando el complemento (desde el mes siguiente al que fue solicitado). también tenemos algunas Resoluciones de la Dirección General de Recursos Humanos de la consejería de educación de Valladolid, reconociendo el derecho y abonándolo pero sin efectos retroactivos. en conclusión, que si eres interino/a docente y aún no has solicitado el complemento por formación permanente (sexenios) ponte en contacto con tu sede del sindicato y te facilitaremos la forma de hacerlo…NO eSPeReS MÁS.n Teresa de Jesús Sánchez Miguel Concepción López González

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uNiVErSiDaD rECorTES

rECorTES uNiVErSiDaD

Wert intenta dinamitar la Universidad Pública

La ULE mantiene 19 despidos y no espera a la revisión de la financiación.

STECYL UNIVERSIDAD EXIGE LA REPOSICIÓN Y LA DOTACIÓN DE TODAS LAS PLAZAS PERDIDAS Y NECESARIAS EN LOS DIFERENTES COLECTIVOS PAS Y PDI DE LAS CUATROS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE CASTILLA Y LEÓN QUE PERMITA EL REJUVENECIMIENTO DE LAS PLANTILLAS.

Redacción EH

S

tecyl denuncia que el informe de expertos del ministro WeRt “Propuesta para la reforma y mejora de la calidad y eficiencia del sistema universitario español” supone un avance más en la cruzada particular emprendida por el PP con el fin de acabar con todos los servicios públicos, que en este caso tiene como objetivo específico las Universidades públicas.

Así lo ha manifestado esta mañana en rueda de prensa en la Universidad (que puedes consultar más abajo). la estrategia es de sobra conocida.

Se inicia una campaña de desprestigio en contra del servicio público a dinamitar, se le estrangula económicamente y se privatiza posteriormente para facilitar el negocio al empresariado afín. en el caso de las Universidades, algunos gobiernos autonómicos del PP utilizan la estrategia contraria, que también sirve. Primero, se realiza un ahogamiento económico, mediante recortes desmesurados e impagos acumulados, que genera una deuda insoportable y, acto seguido, se aprovecha

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la coyuntura económica para presentar a las universidades como reductos de unos cuantos privilegiados a los que hay que fagocitar y se sirve en bandeja de plata la privatización de su gestión: Por ello, en nuestra comunidad en los próximos años tenemos que conseguir recuperar una financiación suficiente de las Universidades Públicas de castilla y león y la reposición y dotación de las plazas perdidas en todos los colectivos: PAS laboral, PAS funcionario, PDI laboral y PDI funcionario. los estudios que venimos realizando desde Stecyl Universidad sobre la importancia de este tema en el futuro de las Universidades (http://www.stecyluniversidad.es/spi...) arrojan datos del deterioro que puede suponer para las mismas la pérdida de personal por jubilación, en concreto en aquellas universidades más antiguas, como la USAl y la UVA, en los colectivos del PDI funcionario y laboral fijo: sería una pérdida del entre 90 y 100 por ciento de la tasa de reposición, con la gravedad que

tendría si esta se mantiene algunos años más.

Si no conseguimos pararlo y dotar las plazas, universidades como Salamanca en solo cinco años perderemos el 20,5 por ciento del profesorado funcionario y puede llegar hasta el 39,7 del actual si optara por jubilarse a los 65 años. en la Universidad de Valladolid, entre el profesorado funcionario y laboral fijo en cinco años pierde un mínimo de 181 profesores y puede llegar a perder 435, que significa el 26,41 por ciento de su profesorado fijo.

Stecyl Universidad exige la reposición y la dotación de todas las plazas perdidas y necesarias en los diferentes colectivos PAS y PDI de las cuatros Universidades Públicas de castilla y león, que permita el rejuvenecimiento de las plantillas. el informe, elaborado a imagen y semejanza de las pretensiones del ministro por un grupo de “expertos” elegidos por él mismo e inspirado en el modelo

de determinadas Universidades extranjeras cuyos parámetros no son extrapolables a las nuestras, es un documento muy deficiente que incluye diversos errores y contradicciones y que obvia, desde el principio, la función principal de la Universidad que es realizar un servicio público en beneficio de los intereses generales de la población como generadora de conocimiento y de desarrollo intelectual y material sin estar mediatizada por ninguna clase de poder social, político o económico. el modelo de Universidad que se pretende conseguir a partir de ese informe es el de una Universidad plegada a los intereses del capital, en la que no exista ni se fomente el pensamiento crítico. Una Universidad completamente carente de autonomía y de democracia interna, en la que los políticos y empresarios decidan el devenir de la misma, encargándose incluso de la gestión de los recursos humanos. este tipo de gestión, que mira directamente al modelo americano, demuestra además un profundo desconocimiento de nuestra realidad empresarial y filantrópica y el resultado final podría parecerse mucho al ejemplo dejado por las cajas de ahorros y otras entidades públicas que puestas en manos de amigos-asesores, supuestamente profesionales, han acabado en bancarrota.

forme por atentar gravemente contras las Universidades públicas, su autonomía, su fin social de procurar un mayor bienestar a la ciudadanía a la cual se debe; por querer convertir las Universidades en verdaderas oligarquías; por la privatización encubierta que plantea; por el evidente desprecio que se hace a gran parte del profesorado, del alumnado y del personal de administración y servicios y, sobre todo, por pretender someter a las universidades al yugo de los políticos y el capital.

Además, queremos hacer un llamamiento a la comunidad universitaria para que, de manera conjunta, denunciemos ante la sociedad el ataque fulminante que se está gestando desde el PP en contra de las universidades públicas y, una vez más, en contra de la sociedad misma. Desde Stecyl así lo vamos a hacer a través de las distintas plataformas y entidades de las que formamos parte.

la reunión de la Mesa de Negociación terminó sin acuerdo, ya que los responsables de la gerencia universitaria se negaron en todo momento a atender la propuesta de los sindicatos, que pedían que se esperase a conocer la decisión de la consejería de educación de la Junta de castilla y león sobre una posible revisión de la financiación ante el descenso en los ingresos provocado por la bajada de la matriculación, a su vez provocada por el aumento de las tasas que deben pagar los estudiantes a lo largo de cada uno de los cursos. el pasado 8 de mayo, las cortes de castilla y león acordaron revisar la financiación de las universidades de la comunidad, decisión que se tomará previsiblemente en el pleno del mes de junio, que tendrá lugar en torno al 15 de junio.

Sin embargo, los responsables de la gestión de la Universidad se mostraron en todo momento contrario a esperar a esa decisión de las cortes, por lo que tras las reuniones del consejo de Gobierno universitario (24 de mayo) y del consejo Social (29 de mayo) los despidos pasarán a ser efectivos entre el personal no docente que forma parte de la plantilla de la Universidad de león.

Ante esta situación, Stecyl rechaza de plano las propuestas de este in-

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SToP LomCE

SToP LomCE

Varapalo del Consejo de Estado a la LOMCE y respaldo del Consejo de Ministros

clama también una asignatura relativa a la formación ético-cívica, tanto en Primaria como en Secundaria, por respeto a la educación integral a que se refiere el art. 27.2 de la Constitución y las recomendaciones, sus-

dictamen reclama de forma clara pide que se vuelva a lo que marca la normativa vigente en cuanto a distribución de competencias entre las comunidades y el estado en lo relativo al diseño del currículum, vol-

Redacción EH

la aprobación por el consejo de Ministros del 17 de mayo del proyecto de lOMce demuestra la prepotencia del gobierno y su alejamiento del conjunto de la comunidad educativa, que el pasado día 9 pidió con una gran movilización en el conjunto del estado que se retirara el anteproyecto y que se iniciara un proceso negociador para acordar las medidas que deben tomarse para mejorar el sistema educativo.

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l Consejo de Estado (CE) emitió el preceptivo informe sobre el anteproyecto LOMCE; este dictamen supone un duro varapalo para la propuesta contrarreforma educativa de la que es responsable el Ministro Wert; varapalo en aspectos fundamentales, que recogen las algunas de las críticas a la LOMCE que hacemos las organizaciones que defendemos la enseñanza pública. este varapalo supone validar las críticas de que la lOMce es una propuesta de partido, ideológica y que no se ha negociado.

En el apartado de financiación la crítica es demoledora por cuanto

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apunta a una clara insuficiencia económica del proyecto LOMCE. en cuanto a la configuración de las llamadas asignaturas troncales y específicas a punta a una falta de criterio para su distinción. esta falta de criterio radica en su oferta voluntaria a discreción por las administraciones educativas prescindiendo de la transcendencia académica para garantizar condiciones de acceso equitativa en todo el territorio del estado. Hace especial valoración a las críticas que hemos hecho a este proyecto LOMCE por la pérdida de materias y crítica la pérdida de las mismas sin que puedan aducirse razones presupuestarias o de otra índole. Reprocha dura-

mente el trato que se da a las materias artísticas al eliminarlas de la oferta obligada con razones que no son de peso como la libre configuración autonómica. Propone que se vuelva a fijar el estatuto y horario de las Enseñanzas Artísticas y del segundo Idioma extranjero en Primaria, siendo de oferta obligatoria para los centros; y que vuelva a ser de oferta obligatoria la ed. Artística, la Música, la tecnología, el segundo Idioma extranjero y la cultura clásica en ed.

Secundaria.

Respecto a la eliminación de Educación para la ciudadanía propuesta en la lOMce rechaza la medida y re-

critas por España con Consejo de Europa y de la Unión Europea desde 1997 en el sentido de una educación en valores democráticos. esto no sólo Pone en tela de juicio la desaparición de la educación cívica en Primaria y Secundaria, cuestiona que la enseñanza de la religión tenga una alternativa obligatoria como plantea el anteproyecto de ley, pues, tal y como ha dicho el tribunal Supremo, el alumnado de religión no estudiaría nunca competencias cívicas y sociales. la solución es clara que la religión salga de la escuela. Igual ocurre en Bachillerato, que el ce pide a Ministerio que todas las asignaturas que plantea como optativas de ofertar por parte de la administración educativa, sean de oferta obligatoria para los centros. el

viendo al 55/65% en función de si tienen lengua propia distinta al castellano o sólo castellano, calificando de “incoherente” la distribución que se

los centros y alerta sobre la falta de equidad en el acceso a estos centros.

En referencia a la segregación en razón del sexo, el consejo reconoce que el sistema de coeducación o educación mixta ha “constituido, sin duda, un avance en el tratamiento de la igualdad de género que es constitutivo de la democracia…” y reconoce que los centros concertados no tienen un derecho “incondicionado a la financiación pública”, afirmando que la educación segregada no puede financiarse de forma generalizada como se pretende en la lOMce. Respecto a las evaluaciones o reválidas reconoce que las que plantea el anteproyecto de lOMce podrán ser llevadas a cabo por empresas externas e insta a que sea profesorado funcionario quien las haga. Denuncia el stress infantil que pueden suponer la proliferación de evaluaciones o reválidas o Ed. Primaria y cuestiona su utilidad en Secundaria. También se cuestiona la posibilidad que se abre de que las universidades puedan hacer pruebas específicas, ya que su puesta en marcha supondría acabar con la equidad en el acceso a la enseñanza superior. crítica muy duramente la confusión de la base ideológica de las reválidas donde se sustituyen competencias y aprendizajes por "estándares de aprendizaje” contenidas en los preceptos del anteproyecto y donde se alude indistintamente a "estándares y resultados de aprendi-

“”Reprocha duramente el trato que se da a las materias artísticas al eliminarlas....Pone en cuestión la especialización curricular de los centros ...reconoce el avance de la educación mixta o coeducación “ propone en la lOMce. el dictamen del ce rechaza la contrarreforma que se plantea en el tema de la enseñanza de las lenguas cooficiales, proponiendo que sean las consejerías de educación de estas comunidades las que determinen que porcentaje. Pone en cuestión la especialización curricular de

zaje” mezclando su sentido y reclama el criterio claro de las administraciones educativas para marcar los criterios de evaluación de los aprendizajes.

Por tanto teniendo en cuanto este dictamen hacemos un llamamiento al gobierno y al PP para que retiren la

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SToP LomCE

SToP LomCE -la consideración de la religión católica como asignatura igual que las demás a los efectos de notas, becas…

-la imposición de la reválidas al alumnado, lo que supone introducir obstáculos innecesarios en sus estudios, y una desconfianza absoluta en trabajo del profesorado.

-la vuelta a una elección temprana entre estudiar FP o Bachillerato.

ley, reclamando al mismo tiempo el inicio de un proceso de debate y diálogo sobre las mejoras que necesita la enseñanza pública para mejorar; sin hacer un debate alarmista y sesgado sobre resultados. el rechazo social a la política educativa del Ministro Wert y el descrédito a la misma que supone la no aprobación del proyecto por el gobierno exige la dimisión o el cese del Sr. Wert y su sustitución al frente del Ministerio de educación por otra persona con capacidad para negociar con la comunidad educativa.

Denunciamos los SteS-i denunciamos que al ser la lOMce una contrarreforma inspirada por la más pura derecha ideológica, se busca la privatización del sistema educativo (como se está buscando la privatización de la sanidad y de todo lo público), utilizando el desprestigio de la escuela pública como base, pues las modificaciones que presenta empeorarán las condiciones en las que el alumnado recibe las clases, y no servirán, por tanto, para mejorar la calidad de la enseñanza. la lOMce contiene también elementos que buscan la destrucción de la es-

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cuela pública y la potenciación de la escuela privada pagada con dinero público; quieren convertir los centros públicos en subsidiarios de los privados concertados y que en la pública estudie el alumnado con algún tipo de problema, mientras que los centros privados podrán seleccionar todavía más al alumnado con la “especialización” de los centros y la introducción de “aspectos específicos” para la definición del “carácter singular del centro”, y lo harán con actividades y asignaturas que el alumnado deberá pagar, realizando una selección con criterios económicos.

los SteS-i, que estamos comprometidos con la escuela pública y con su profesorado, seguiremos movilizados contra esta contrarreforma e intentaremos, con las movilizaciones unitarias que sin duda organizaremos desde la Plataforma en defensa de la escuela Pública, impedir su aprobación, pues estamos convencidos de que la comunidad educativa rechaza esta ley y quiere una escuela pública, de calidad, laica y democrática.

la lOMce es una vuelta a la época franquista en educación, pues quieren imponer medidas como:

las organizaciones integrantes de la Plataforma estatal por la escuela Pública consideramos que el anteproyecto de la LOMCE ha suscitado todos los rechazos posibles, tanto desde la comunidad educativa (padres y madres, estudiantes y profesionales de la educación) como de los distintos organismos consultados sobre la futura ley: el último de ellos el Dictamen del Consejo de Estado. Se convierte así en un proyecto de ley que podrá ser impuesto pero que no podrá ser fruto del consenso, puesto que no ha existido ni el mínimo diálogo necesario, y que, de aprobarse, desoirá todas las recomendaciones sobre su más que necesaria retirada.

el 16 de mayo, un día antes de que el consejo de Ministros apoyara el incio del trámite parlamentario de la

Con el apoyo masivo que ha dado a las diversas movilizaciones realizadas, la sociedad española ha exigido la retirada del anteproyecto de ley, así como la suspensión inmediata de todas aquellas iniciativas emprendidas por su Gobierno en materia educativa que están lesionando gravemente el derecho a la educación, ya que sólo sirven al objetivo básico de implantar las bases de un modelo social y productivo basado en la desigualdad.

lOMce, la Plataforma remite la seiguiente carta:

la Plataforma Estatal por la Escuela pública exige la apertura de un proceso de diálogo y negociación con la Comunidad Educativa para que se puedan poner en marcha las mejoras que la educación realmente necesita, buscando un consenso básico que dé estabilidad al sistema educativo al convertir este asunto en una cuestión de estado, y no las medidas que se proponen con la reforma que se plantea desde el Ministerio de educación y que supondrían un grave retroceso de dicho sistema y, con ello, de nuestra sociedad. Sr. Rajoy, cuando usted tomó posesión del cargo de Presidente, dijo en su sesión de investidura lo siguiente: “…la educa-

Carta de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública al Presidemnte del Gobierno.

Se consagra también la segregación por sexo, al dar garantía de conciertos a los centros privados que segregan al alumnado. Y se pretende la marginación de las lenguas propias de las comunidades autónomas. los SteS-i denunciamos que la lOMce quiere acabar con la democracia en los centros educativos y pone en peligro los derechos del profesorado a ir o a permanecer en el puesto de trabajo que por derecho le corresponda.

gido en los últimos meses al Ministerio de educación la paralización de los recortes y la retirada inmediata del anteproyecto de la ley Orgánica la Mejora de la calidad educativa (lOMce).

Las organizaciones que representamos a los profesionales de la educación: CCOO, STEs-i, UGT, CGT, y MRPs; a las familias, CEAPA; y al alumnado, Sindicato de Estudiantes; que componemos la Plataforma Estatal por la Escuela Pública, hemos exi-

ción es mucho más, es el fundamento esencial para la libertad, para la igualdad de oportunidades, la cohesión social y la convivencia democrática. La España del futuro dependerá de nuestro sistema educativo. No podemos permitirnos el lujo de replantear el modelo de nuestra educación al compás de cada cambio de Gobierno. Por lo tanto, buscaremos el más amplio consenso para abordar los cambios que requiere la situación actual…”.

Muchos ciudadanos se sienten defraudados al recordar estas palabras y ver que lactual política educativa nada tiene que ver son ellas.n

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año SaBÁTiCo

Permiso parcialmente retribuido

Valoración del profesorado del Permiso parcialmente retribuido Redacción EH 159 profesores/as disfrutarán su “año sabático” el pasado curso y este curso 62 conttribuyen a la creación de empleo. el profesorado en permiso parcialmente retribuido será sustituido con lo que fomenta otros tantos contratos de vacante anual. Se puede decir que se trata de una fórmula en la línea del modelo de reparto del empleo y que no es gravosa para las arcas públicas. Ahora algunos de los que los disfrutaron nos relatan su experiencia.

Eusebio Paso a contar de manera rápida mi experiencia. Fue tan positiva que en este momento estoy con una especie de prolongación del mismo con asuntos propios; la razón...pues que el objetivo era escolarizar a mis hijas en inglés, encontramos una buena escuela, buen pueblo y mi mujer trabajo; por tanto nuestras hijas van por el segundo año de escolarización en suffolk (sur este de UK). estamos al lado de cambridge, lo que me sirvió y sirve para algún curso y vida cultural reposada, disfrutar de la familia...eso si, con estrecheces económicas.

EH: ¿Has logrado desconectar? ¿Que si desconecto? bueno, pues totalmente. en un ambiente nuevo, nuevos amigos, nuevas experiencias etc etc. Parece como una cura de frescura y fuerza. el alejamiento de las aulas no es tan brusco pues he asistido a algún curso, se aprecian nuevas expectativas y se mejora el idioma. Se ven las cosas a distancia. creo que en esta experiencia ganan todos: mi sustituto por el trabajo, mi familia por la amplitud de miras, la sociedad que se aprovechará de nuestra experiencia, ...en fin todos.

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EH : ¿que comentarías acerca de este permiso?

Que que diría: si las circustancias personales y familiares lo permiten: Adelante, no perdaís esta oportunidad.

Mª Isabel AÑO SABÁTICO: MI EXPERIENCIA Mi año “sabático” comenzó en el mismo momento en el que me lo concedieron, ya que ese día mi mente cambió su manera de pensar…tenía la oportunidad de hacer durante 12 meses lo que deseara. esto era

algo impensable y siempre lo había imaginado como una ilusión, pero ahora había pasado a ser una realidad. Por otro lado, cada vez que me sentía cansada, o simplemente desanimada, siempre pensaba: “sólo me quedan 4 años, 3 años, 2 años, 1 año… y luego desconecto”. esto en sí mismo, ya constituía una ventaja.

Al mismo tiempo comenzamos a idear un largo viaje por Sudamérica (hablo en plural porque lo iba a realizar con mi marido), y dispusimos de 4 años para determinar todo: lugares, fechas, economía, precauciones… terminaron siendo más de

5 meses recorriendo ecuador, Perú, Bolivia y norte de chile y Argentina. esta experiencia del viaje es algo que nos ha cambiado la vida, pues convivir durante ese tiempo en las condiciones propias de cada país, solos, organizando todo por nuestra cuenta, tomando decisiones en cada momento, manteniendo los ojos abiertos a tantas realidades sociales muy difíciles y dolorosas, pero también dejando que la belleza tan impresionante de algunos lugares invadiera nuestro sentimiento y reanimara nuestras fuerzas…tuvimos la oportunidad de conocer la selva, el desierto, el altiplano, los salares, los volcanes…

Parajes todos ellos muy diferentes a los que tenemos en españa. todo esto hizo que aprendiéramos muchas cosas y que creciéramos como personas.

Regresamos en la primavera del 2012 (con lo que vivimos tres ciclos de primavera, verano), y aprovechando que en Holanda se celebra la Feria Internacional de las Flores cada 10 años, aquellos que terminan en 2, viajamos a ese país en abril para contemplar, además de la Feria, los campos de tulipanes y el parque de Keukenhof (que sólo abre los meses de abril y mayo) y en el que hay plantados más de 7 millones de bulbos de flores. Regresamos con las retinas inundadas de colores y aromas…

Aún hubo otros dos pequeños viajes, pero los meses de verano los pasamos en casa, intentando que nuestra cabeza volviera a la realidad, ya que habíamos desconectado mucho.

EH: ¿ Que mejorarías?

Ahora, cuando me he incorporado de nuevo al trabajo, lo he hecho con el ánimo y las fuerzas totalmente renovadas.

Si me proponen que mejorar...bueno, lo primero mantenerlo, que creo que es una buena opción y otra sería facilitar tiempos parciales, más asuntos propios.

Siempre hemos sentido que es la mejor inversión que hemos podido hacer: darnos la oportunidad de vivir esta experiencia.

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¿QUÉ ES EL PERMISO PARCIALMENTE RETRIBUIDO o “AÑO SABÁTICO”?

Redacción EH

Arsenio Sobre este permiso EH: Trascendencia Profesional y o Personal del Permiso Parcialmente Retribuido. en una Sociedad Globalmente Desencantada , Amargada , Frustrada y envenenada aunque no lo quieran reconocer sus miembros/as ni sus Gobernantes , porque sería crear más Alarma Social , pero ahí están los datos de los M.c.S., cada día , donde el pobre es cada vez + pobre , y el rico , cada vez + rico , física y culturalmente, aunque alguno acabe en la cárcel , corrupción por doquier , con el tejido laboral arruinado , invertido y sin Sostenibilidad futura , con una falta de Valores y envejecida , que viene denunciando el Sector de la enseñanza , constatado en las PUBlIcAcIONeS ( con mayúscula ) Profesionales y Sindicales…con una Generación NI – NI que en parte se lo han buscado ellos viviendo con un tren de vida de espejismo, autohundida de antemano , a la que no culpo del todo , pero les recuerdo que , cuando yo terminé los estudios Universitarios , hace casi 40 años , 7 que teníamos más voluntad , ilusión y fe que valía , nos fuimos a Hendaya ( aendaya algo , decíamos )..6 se quedaron de Hendaya para acá y solo yo ante el peligro , para allá . los 7 en los Países vascos . Yo fuera de españa , lejos de la Familia y sobreviví , en la Hostelería ,

la Orden, que se publica anualmente (cada curso escolar), contempla el mismo modelo de permiso que el acordado otras ccAA: se enmarca en un periodo de cinco cursos escolares consecutivos; durante los cuatro primeros se trabaja a jornada completa, cobrando el 85% de la nómina y durante el quinto curso se disfruta del permiso (no se trabaja), percibiendo el mismo porcentaje. esto significa que el propio docente se financia el 60% y la consejería aporta un 25% de las retribuciones del año sabático. en el resto de comunidades la aportación de las respectivas consejerías es del 20%. este quinto curso de permiso cuenta como en "servicio activo", conservando el destino definitivo y computando a efectos de antigüedad y derechos pasivos. esta es la principal virtud de este permiso, frente a otros. los Stes de castilla y león, impulsores de esta iniciativa, manifestamos públicamente nuestra satisfacción por la acogida en estas primeras convocatorias de este nuevo "permiso" entre el Profesorado de castilla y león, que nos ratifica en el acierto de nuestros planteamientos reivindicativos. la publicación anual de la Orden de convocatoria del “Permiso parcialmente retribuido” o “año sabático” en nuestra comunidad es un motivo de satisfacción para Stecyl-i, que siempre ha apostado por dar pasos efectivos en la regulación de esta vieja aspiración de los docentes. el objetivo de nuestra reivindicación era y es claro: contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza y mejorar las condiciones laborales y de salud del profesorado (oxigenación frente al agotamiento emocional) y fomentar el empleo en la enseñanza, a la vez que favorecer la conciliación de la vida personal, familiar y laboral. entendemos que con la publicación de esta Orden se ha dado un importante paso en dichos objetivos a la vez que confiamos que redundará en la mejora de la calidad de la enseñanza. estas convocatorias son uno de los logros del Acuerdo de mejora de las condiciones laborales y profesionales del personal docente, de 19 de mayo de 2006, impulsado por Stes y firmado por todos los sindicatos docentes en la Mesa Sectorial de educación.

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año SaBÁTiCo sin dominar el Idioma , sin cartilla Sanitaria y sin contrato de trabajo. ( ¡ Si me llego a cortar o accidentarme con algo , pero ni pensabas en Riesgos ni sabías de asuntos legales . Solo querías trabajar para sentirte útil y ver el fin del esfuerzo Físico y Mental de tantos años. tampoco nos preparaban para eso ni en casa ni en las Aulas! ) .

Un Permiso así es un Descanso , un Privilegio , una experiencia a la que no se debe renunciar. Siempre he afirmado y ahora lo extrapolo a este Permiso que los Docentes , Mentores y en general todos los/as currantes , debían pasar unos años en algún puesto del equipo Directivo, como Delegado Sindical en la Junta de Personal o como liberado. Así se concienciarían como cuerpo o colectivo y no andarían haciendo capillitas y dejándonos comer por todos los bordes…¡ Y si no están conformes con las O.O.S.S. , que hagan una nueva. total , una más . en 1.994 se presentaron a las elecciones sindicales , 14 distintas . lo recuerdo muy bien !

EH: ¿ Está de acuerdo con la fórmula económica ? totalmente , porque a diferencia de la de licencia por estudios , aquí hay que presentar Proyecto , Memoria y Resultado Académico, de Notas , aunque creo es al 100 % de honorarios y en el PPR , no hay que justificar nada , ni antes ni después . Solo unos Requisitos “suaves”. Al ciudadano no le cuesta un céntimo . la Junta de c/l , no iba a dar lugar a que algún iluminado/a , arremetiese tildándola de Malversación de Fondos y aunque no estuve en las reuniones preliminares , que duraron años , ni tengo acceso a la Addenda ni a la Programación , Objetivos , etc , yo lo fundamento así…

I. en mi caso , la “bufanda” que me aporta la Junta , se lo ahorra en Antigüedad (casi 40 Años de servicio) poniendo un Interino/a o Propietario/a Provisional sin trienios ni Sexenios , al que le paga 500 o 600 euros netos , MeNOS , al mes , que me corresponderían a mí , de estar en Activo . ¡calculado!

II.Se crea un puesto de trabajo , en muchos casos , en un buen Destino , durante todo un año.

III.Según declara el Secretario General de Fete-UGt , en la Razón , 30 Marzo 2.011, …la Sociedad quiere Profesores que se jubilen a los 65 años , pero cuando llevan los/as niños/as al Aula , quieren que sus Maestros/as sean jóvenes. Así pues , en mi caso habrán estado bien anchos/as las Familias y otros/as que en mi lugar han tenido

Permiso parcialmente retribuido un Profesor/a, jovencito/a , descansado/a , reluciente , de buen ver y lleno/a de cultura y saberes , frescos , y como alguien apuntó , más manejable y vulnerable para los demás…

IV. Desde que nos empezaron a descontar un 15 % , 4 años antes del año del disfrute , la Junta de castilla y león ha podido colocar ese dinero ( de casi 200 personas ) en un fondo de Inversión Asegurado o emitir menos millones de euros de Deuda Pública , de esa que apañaba el Bundesbank y otros , al 5 o el 8 % de Interés anual . ¡ Y así se ha ahorrado mucho dinero con el PPR . Que no venga nadie del “ Banco de Pensadores , alegando que es un lujo o similar ”! lo que es un Privilegio es tener una O.O.S.S. que ha peleado por esta Modalidad y una consejería que ha tardado años en convocarlo , cuando ya estaba vigente en la mayor parte del resto de las Autonomías , alegando , supongo, que aquí los Resultados son excelentes , que los/as Profesores no sufren Burn in & out , y que nos cuidaban tan bien , que no era necesario darnos la opción de descansar, a cuenta de nuestro BOlSIllO . ¡ Y muy conformes , oigan !

V. la Prueba testifical , Pericial y Documental de que es una buena Inversión para toda la Sociedad , es que , a pesar de los cortes y Recortes en todo , no se ha suprimido el PPR. ¡ POR AlGO IMPActANte SeRÁ . Aunque ya lo piden pocos/as !

EH: Historia del Permiso PR .

Situación en otras Autonomías. en 1.981 , haciendo un curso con el I.c.e. de Oviedo en la Universidad laboral de Gijón , con 500 colegas más , de ed. Infantil , e.G.B. , Secundaria , Pública y Privada , en el Acto de clausura , que presidió el entonces Subsecretario de educ. , Sr. José tORReBlANcA , de la U.c.D. , le RecORDARON , la necesidad de regular un “Año Sabático” para el Profesorado . Ya entonces rezumaba un ambiente de que la Profesión peor pagada ( desde entonces somos los únicos que hemos batido el Récord de Manifas, Sentadas, Pitadas y Huelgas , aunque ahora otros que han estado “dormidos” se van deshibernando ) , y a pesar de muchas vacaciones , desgastaba en exceso y causaba estrés y ganas de desertar. el Burn out & in , empezaba a cuajar.

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Otras Autonomías han estado al 82 y al 80 % de Retención , pero para ser Objetivos , no sé de cuanto era la “bufanda”. lo único que han empezado antes que en castilla y león.

EH: ¿ Se lo recomendaría a alguien ?

A las Familias que tienen 1, 2 o más hijos/as estudiando fuera de la Residencia Familiar , o en Paro , con el esfuerzo de toda la Unidad Familiar durante años de estudios , después de la congelación salarial de 3 años y sin Paga extra y lo que venga , no hace falta decir más…

Al ReStO , a todos/as . Más a los/as que tienen Proyectos en la cabeza quijotesvirtuales y o Reales, que pueden convivir ambos. Propios de la enseñanza o ajenos y que les sirva a diario de válvula de escape y sobre todo de Mecanismo Psicológico de Defensa , llamémosle de compensación . Otros/as usarán el de Racionalización ( como la zorra… ¡ No quiero las uvas , no están maduras ! ) y arremeterán contra el PPR alegando es para vagos/as , que tiene aspectos incompletos… Varias O.O.S.S. lo firmaron a regañadientes , sobre todo temiéndose hubiera demanda amplia y fuera un éxito que les dejase en evidencia por no exigirlo antes , y alguna O.O.S.S. todavía anduvo torpedeando el Acuerdo , escribiendo en los Boletines Provinciales que no era bueno. ¡ Finalmente , están los/as que actúan como el perro del Hortelano… No lo solicitan y desaniman a los demás a hacerlo ! ¡ Y si va a romper la dinámica Intelectual , laboral , Social y o del entorno Familiar , que no lo pidan !

EH: ¿A que ha dedicado este tiempo ? como yo intento actuar con varios años de antelación , por si algún mal nacid@ me hubiera cuestionado que me he dedicado a holgazanear , le diré que ni he tenido tiempo para la rutina diaria . ¡ Hasta se me olvidó ir a votar en los comicios Generales del 20 o 21 del 2.011. De eso pueden dar fe los Interventores Políticos ! Apenas he salido de casa , por razones de dificultades de movilidad OSteO – MUScUlAR , entre otras , que fue uno de los Argumentos que me “cuasiobligó” a pedir el PPR. Aunque casi odio el P.c. , reconozco que he abusado de él y con él . ( lo podría certificar la operadora telef.) tengo un Planing sencillo , con tablas y Bordes , donde está anotado lo que hice día a día , y con los “rastreos” de un P.c. , se podrían comprobar cuando han sido “creados” y “modificados”. Aunque no es tanto pero lo he subido “a la nube”.

1.- A la Producción literaria-Investigadora ( sin ser del c.S.I.c. ) y expositiva ( aunque esta última ha sido mínima debido a las pegas puestas por las Administraciones Públicas y Privadas , alegando que con los Recortes no había ni para mantener abierta una Sala de exposiciones.

2.- A la Genealogía Monárquica española. Aunque yo no soy Doctor en Historia como el Profesor de I.e.S. (D. José Manuel RABAScO VAlDÉS ( Víctima de la c.e.J.A. ) , ni

pertenezco a un Dpto de Historia de un I.e.S. ni de una UNI , ni soy ni he perseguido ser ldo en Hª , una de mis pasiones es ésta.

3.- A resolver Asuntos pendientes con Instituciones Públicas y o Privadas y Asociacionismo Participativo . A pelear con las empresas de Gas, electricidad y telefonía , en concreto , y ganarles 3 pulsos bien distintos , sin ser letrado. Haciendo mojarse , en 2 casos , a la Administración .

4.- enrutarme en la Red y asomarme a temas Docentes y otros.

He visto desmantelar, a lo largo y ancho del País , el cIclO 1º de la e.S.O. en colegios Públicos de Primaria , y en c/leñón , levantar a las AMPAS y a las Familias afectadas y llegar al extremo de dar ellas , clases en los colegios y ser denunciadas por la Fiscalía por no enviar , a sus hijos/as , a los I.e.S. el Acoso escolar horizontal y vertical , la Ambigüedad y medias tintas con Permisividad para los infractores , los NI – NI , el Abandono – Fracaso escolar , el Burnout y el Burnin … verdaderas lacras de esta Sociedad. cuando la Inspección educativa tome un acuerdo favorable a un DOceNte , hay que exigírselo por escrito…Según D. José Ignacio WeRt, el Bilingüismo es aprender “en inglés”, NO INGlÉS. Acabaremos siendo Holygans (buscapleitos), yendo a otros países a practicar “balconing”, el Halloweenn ( en Palma Madrid…) ¡ Y a pesar de todo, estoy seguro que desde el cONSeJeRO hasta el último Docente, acaban reventados/día !.

5.- completar la página web , que no he podido facilitar a colegas ( todos/as saben que , por motivos muy variados , converso a diario , desde hace décadas , con cientos , de todas las tendencias y edades ) , pues se creó en Julio del 2.011 , justo cuando empecé el “descanso legal” de 14 meses . Que si tenéis a bien , reflejo aquí. minicochesautoadrizables.com y .es , que también ha llevado cientos de horas y colaboraciones desinteresadas . ¡ SI He ABURRIDO Y O eNOJADO , PIDO DIScUlPAS , QUe NO PeRDÓN , PUeS NO eRA MI INteNcIÓN!.

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año SaBÁTiCo

rECorTE Paga ExTra en el pasado; pero nuestro inmediato futuro fue llegar a ver el contraste religioso de Jerusalén y la actual tel Aviv. estambul, junto con Basel, Suiza, fueron nuestros últimos destinos antes de regresar a Burgos. Y al cabo de un mes volvimos a salir. Recorrimos la cercana Italia de Norte a Sur y algunas maravillosas islas griegas. también aprovechamos para visitar a las familias de Francia y Alemania, donde nuestras hijas habían hecho un intercambio cultural y lingüístico.

Marisol y Alberto.

Casi todo empezó como un regalo.

todo nuestro viaje está en nuestro blog: http://alesteporeloeste.blogspot.com

cuando salió la primera convocatoria para participar en lo que la Junta de castilla y león denominó “permiso parcialmente retribuido”, y que todos conocemos cono Año Sabático, no nos lo pensamos mucho y, durante las vacaciones de Navidad del año 2007, lo solicitamos sin saber qué iríamos a hacer; nos hicimos ese regalo tan especial: compramos tiempo.

Quedaban cuatro años por delante, podíamos renunciar en cualquier momento y nos devolverían ese 15% mensual que nos quitaban para, el quinto año, el del disfrute, seguir cobrando sin trabajar. Durante esos cuatro años fuimos pensando qué podíamos hacer. cuando faltaban solo dos años tomamos una decisión: viajar, dar la vuelta al mundo con nuestras hijas.

Aunque algo a mejorar en este “permiso” sería el poder disfrutarlo el año que a cada cual le viniera bien dentro de esos cinco años de “retención voluntaria del sueldo”, nosotros ya empezamos a saborearnos el quinto desde mucho antes y acudíamos cada día al colegio con una sonrisa diferente. ¡Y el día del inicio de nuestra aventura llegó! Después de muchos meses de preparativos, en los que también se disfruta, salimos un 22 de julio de 2011 rumbo a Boston.

Por eeUU y canadá estuvimos tres meses recorriendo varios estados y ciudades.

De los atardeceres de Rhode Island pasamos al ajetreado Nueva York; de ahí al apacible y verde Vermont, seguimos por las turísticas cataratas del Niágara y volamos hasta una de las mejores ciudades para vivir: Vancouver, en canadá. Regresamos al dinámico Seattle, pasamos por el caluroso Yakima y la acogedora Portland hasta la mítica california donde se relajan los ojos en el parque de Yosemite y se alegra la lengua al probar buenos vinos del afamado valle de Napa.

Saltamos a la estresante las Vegas como camino para llegar al maravilloso cañón del colorado. Antes de despedir eeUU volamos a Hawaii donde nos bañamos en sus arenosas playas y descubrimos una de las islas menos visitadas, pero de una bella naturaleza: Kauai. Desde Oahu llegamos a las Islas Fiji donde se mezcla turismo y pobreza. Nos decidimos ir al reino de las palmeras: tonga. Desde allí a la casi virgen Nueva Zelanda antes de alcanzar la inabarcable Australia, donde nos cominos las uvas en un parque de la agradable Sydney, en manga corta, viendo los fastuosos fuegos artificiales. cuando planeamos el viaje no llevábamos todo cerrado. en coffs Harbour y Brisbane decidimos que después de la entrañable Bali, la moderna Singapur y la floreciente Kuala lumpur volaríamos a Shangai, donde cogimos un tren parando en Xian donde, además de admirar los increíbles guerreros de terracota, celebramos el Festival de Primavera rodeados de luces. en Beijing nos sumergimos

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Asesoría jurídica Stecyl-i.Teresa de Jesús Sánchez Miguel, María Concepción López González

Nos alojamos en casas de muchas familias, llevamos años practicando el intercambio de casas. el encuentro con tanta gente de distintos países, culturas y religiones ha sido de lo mejor del viaje.

Durante el viaje nosotros dimos clase, sin libros, a nuestras hijas; tratamos de relacionar los contenidos de sus cursos, 6º eP y 1 º eSO, con la realidad que encontrábamos. la experiencia resultó sencillamente maravillosa; no hubo dos iguales, nos teníamos que inventar cada día la vida.

Ahora entendemos un poco mejor el mundo, a las personas, a nosotros mismos y nuestro propio trabajo.No nos ha costado nada volver a trabajar. es muy saludable parar para seguir, replantearte para renovarte. todo ha pasado muy rápido. Al principio nos parecía una locura, pero hubiéramos estado locos si no lo hubiésemos intentado. cuando empezamos todo era como un sueño, pero ahora, cuando vemos las fotos, creemos que lo hemos soñado. No nos arrepentimos de nada, hay que aprovechar las oportunidades que da la vida.■

A PROPÓSITO DE LA PAGA EXTRA Tras ver vulnerado nuestro derecho, como empleados públicos, a percibir la paga extra de junio en el pasado año nos vimos avocados a interponer numerosos recursos solicitando la percepción de dicha paga, bien por la vía administrativa en el caso de los funcionarios o por la vía laboral en el caso del personal laboral.

e

sta dualidad de vías ha provocado que mientras en el orden social se hayan producido ya pronunciamientos judiciales favorables, como la Sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Madrid, que ha condenado a la Agencia de Informática y comunicaciones de la comunidad de Madrid a pagar parte de la paga extra de diciembre. concretamente la paga correspondiente a los 14 días de julio previos a la entrada en vigor del real decreto ley que suspendió su abono, en la vía administrativa aún no conocemos ningún pronunciamiento judicial.

en el orden social, dentro de nuestro territorio de comunidad Autónoma, ante un procedimiento de conflicto colectivo que afectaría al personal laboral al servicio de la Junta de castilla y león, en el cual intervinimos, la Sala de lo Social en Valladolid del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León, plantea la duda sobre la constitucionalidad del artículo 2 del Real Decreto-Ley 20/2012, desarrollado por el Decreto autonómico 32/2012.

La duda de constitucionalidad se concreta en que el citado precepto establece la reducción de retribuciones en las cuantías que correspondiera percibir en el mes de diciembre de

2012, como consecuencia de la supresión de la paga o gratificación extraordinaria. considerando que, como el tribunal Supremo ha aclarado, las gratificaciones extraordinarias constituyen una manifestación del salario diferido y se devengan día a día y que los citados artículos establece la supresión , sin excepción alguna respecto de la parte que ya se hubiera devengado a la fecha de su entrada en vigor, el 15 de julio de 2012, con lo que se estaría vulnerando lo dispuesto en el artículo 9.3 de la ce, garantizador de la retroactividad de la irretroactividad de las disposiciones restrictivas de derechos individuales.n

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aJuSTE EN CoNCiErToS

aJuSTE EN CoNCiErToS Conciertos educativos en Castilla y León 2013/2014.

Cuadro Evolución del nº de unidades/grupos ERG por etapas 2010/2011- 2012-2013 Pública y 2012/13- 2013/14 Privada-Concertada Reducción de unidades/grupos en en los cursos 2011/12 y 2012/13 en Centros Públicos por etapas ERG

Redacción EH

Además en el curso actual han caído en la red pública otras 100 unidades entre Diversificación, Enseñanzas de Adultos, de Idiomas, Conservatorios y Artísticas. Por ello calculamos que la Pública ha perdido este curso unas 300 unidades. La mayoría de unidades caen en Primaria (-156), ESO (134) y Bachillerato (-24). Estos números negativos se compensan algo gracias al incremento de 153 unidades en Formación Profesional.

Ajuste en las unidades de conciertos Hasta ahora todo el peso de la reducción de unidades en la década pasada y de los recortes educativos aplicados en los dos últimos cursos se lo había llevado la enseñanza pública y ahora vemos cierto grado de redistribución. Sin embargo este ajuste en conciertos previsto para el curso próximo no compensa el desequilibrio acumulado en los últimos doce años

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mente a centros con más baja matrícula, que tienen un número de alumnos por clase inferior a los de los centros públicos de la zona. también algunas unidades concertadas caen porque ya no cumplen necesidades de escolarización. Similares mecanis-

“STECyL-i ha denunciado reiteradamente su oposición a los recortes educativos, dado que en la salida de la crisis económica la educación tiene un papel estratégico ...”

Federación STECyL-i

ara Stecyl-i, con la Orden por la que se resuelven los conciertos para el próximo curso, se produce, por primera vez desde las trasferencias educativas (año 2000), una reducción de un cierto calado en el número de conciertos a centros privados. Según esta resolución, aún provisional, en el curso 2013/14 los centros privados contarán con 4.552 unidades concertadas (4.552 ordinarias y 234 de apoyo), por lo que ten-

dinarias y 234 de apoyo), por lo que tendrán 157 unidades concertadas menos que en el actual. esto significa una reducción del 3,3% sobre las 4.709 que tienen este curso (4453 ordinarias y 256 apoyos). en el cuadro siguiente recogemos el análisis detallado de la dis-

drán 157 unidades concertadas menos que en el actual. el pasado día 10 de mayo de 2013 se publico en el BOcyl la resolución provisional de conciertos educativos en castilla y león para el periodo 2013/2014 a 2016/2017 (ORDEN EDU/316/2013, de 8 de mayo, por la que se resuelve la suscripción por primera vez y la renovación de los conciertos educativos, así como sus modi-

tribución por enseñanzas y la variación. caen 82 unidades ordinarias en todas las etapas y otras 75 unidades de apoyo de Primaria y eSO.

mos, solo que con un año de retraso, que los aplicados en el curso actual en la red pública, que ha perdido unas 300 unidades.

la reducción de estas unidades concertadas obedece a ajustes de las ratio alumnos por aula y afectará especial-

STECyL-i ha denunciado reiteradamente su oposición a los recortes educativos, dado que en la salida de

la crisis económica la educación tiene un papel estratégico y más en un país como el nuestro cuyo mejor capital es el humano. A la vez ha reclamado que, en caso de necesidades presupuestarias, el recorte fuera equilibrado entre la red pública y la concertada, lo que no venía sucediendo, tal y como hemos denunciado reiteradamente, con los recortes que se estaban aplicando en los dos últimos cursos por la crisis. Un claro desequilibrio tal y como se observa en los cuadros que adjuntamos.

Así, mientras que en los últimos cursos la red pública perdía 265 unidades en las enseñanzas generales y otras aproximadamente 100 en otras enseñanzas, la red concertada tan sólo reducía 25 unidades ordinarias y 15 de apoyo. con la Orden publicada, aunque con un curso de retraso, se corrige en parte ese desequilibrio ya que red concertada perdería el próximo curso, de confirmarse la resolución provisional publicada el 10 de mayo, 157 unidades

ficaciones, para los cursos escolares 2013/2014 a 2016/2017 (http://bocyl.jcyl.es/boletines/2013/05/10/pdf/BOcYl-D10052013-19.pdf) Según esta resolución, aún provisional, en el curso 2013/14 228 centros privados (Habían presentado solicitud 241 centros. http://www.ultimocero.com/articulo/217-nuevas-solicitudesconciertos-educativos) contarán con 4.552 unidades concertadas (4.552 or-

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aJuSTE EN CoNCiErToS

Cuadro. Reducción unidades concertadas CyL cursos 2012/2013 y 2013/2014 Centros Privados-Concertados por etapas ERG

(-82 ordinarias y -75 unidades de apoyo) que sumamos a las 19 que se han reducido en el curso actual (-11 ordinarias y -8 apoyos).

Así pues en dos cursos ambas redes sostenidas con fondos públicos habrán perdido en las enseñanzas de Régimen General (Infantil, Primaria, eSO, Bachillerato y Formación Profesional) un total de 372 unidades en el total de dichas etapas. la pública pierde 265 y la privada concertada 107. Porcentualmente la pública pierde el 71,2% y la concertada el 28,8%, un recorte más o menos equilibrado y próximo al peso de ambas redes sostenidas con fondos públicos en el curso 2010/2011. Pero este equilibrio en los recortes se rompería si el curso que viene se reducen más unidades en la pública, a lo que Stecyl-i se opone. Por ello hemos exigido al consejero de educación que cumpla con su compromiso, asumido en las cortes de castilla y león y con los sindicatos docentes, y que no se produzcan nuevos recortes de unidades el próximo curso en los centros públicos. estamos a falta de conocer los datos sobre clausuras y creaciones de unidades y cupos de profesorado para

el curso que viene para la enseñanza Pública, cuestión que esperamos que la consejería negocie a finales de junio con los sindicatos de la enseñaza pública en la Mesa sectorial de educación.

Para STECyL-i, con esta resolución se produce, por primera vez desde las trasferencias educativas (año 2000), una reducción de un cierto calado en el número de conciertos a centros privados. Hasta ahora todo el peso de la reducción de unidades en la década pasad y de los recortes educativos aplicados en los dos últimos cursos se lo había llevado la enseñanza pública y ahora vemos cierto grado de redistribución.

Sin embargo este ajuste en conciertos previsto para el curso próximo no compensa el desequilibrio acumulado en los últimos doce años.

Un estudio elaborado por Stecyl-i pone de manifiesto un dato demoledor: mientras que la enseñanza pública, desde el curso 2000/2001 hasta el presente curso ha perdido un total de 1.146 unidades, la educación privada-concertada, ha ganado 336.

como se observa en el cuadro adjunto, la caída de unidades se produce en ambas redes en las etapas de Bachillerato, eSO y Primaria. Pero es mucho más acusada en la red pública especialmente en la eSO y Primaria y no guarda relación con la disminución del alumnado en dichas etapas. Mientras tanto se ha concertado a los centros privados todo el segundo ciclo de infantil. en el mismo estudio también se pone de manifiesto que, desde que se asumieron las competencias, el incremento presupuestario experimentado en los centros públicos ha sido del 49,4%, (1.110,6 millones liquidados en 2011), mientras que los privadosconcertados ha alcanzado el 90% (297,6 millones liquidados en 2011). esta política de apoyo a la privada ha dado como resultado que prácticamente la totalidad de la oferta privada en estas enseñanzas está concertada. es decir que, salvo en Bachillerato, no existe oferta privada pura.

Según Orden eDU/297/2013, de 3 de mayo, por la que se determina el importe y las aplicaciones presupuesta-

Cuadro. Variación unidades/grupos desde el Curso 2000/01- 2012/13 en las redes pública y privada concertad y Variación alumnado hasta el curso 2011/12

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rias con cargo a las cuales se imputará el coste derivado de la suscripción por primera vez, renovación y modificación de los conciertos educativos que se inicien en el curso escolar 2013/2014, la consejería de educación destinará el curso próximo un total de 288,5 millones de euros para financiar los conciertos educativos el próximo curso escolar 2013-2014 en 228 centros educativos de castilla y león. lo que según nuestros cálculos supondrá una reducción de unos 11,5 millones menos de lo que se ha venido gastando en los últimos cursos y que en términos porcentuales supone una reducción del presupuesto para conciertos de un 3,9%. el grueso de este recorte proviene de la reducción prevista de las 157 unidades (unos ocho millones si tenemos en cuenta el módulo medio por unidad para financiar

los gastos de profesorado y funcionamiento de esas unidades concertadas, la reducción). Una reducción importante, aunque bastante menor a la que se ha aplicado este curso a los gastos de personal y funcionamiento de los centros públicos. Hay que recordar que en los centros públicos el recorte en profesorado se ha aplicado además de por disminución de unidades por incremento, en especial en secundaria, del horario lectivo.

Stecyl-i ha mostrado su preocupación y solidaridad por la pérdida de puestos de trabajo. A la vez queremos dejar claro que el mayor recorte lo ha sufrido hasta el momento la educación pública con la pérdida de 1.000 empleos en este curso.

Stecyl-i trabajará para que el sistema público recupere estos empleos

y para que se convoquen ofertas públicas de empleo docente amplias, sin las limitaciones que ahora se imponen y para que cesen los recortes de una vez por todas.

Finalmente STECyL-i quiere volver a manifestar su oposición a la renovación de conciertos con los colegios que actualmente y, pese a la existencia de distintos fallos judiciales en contra, continúan segregando al alumnado por sexos. este es el caso de los colegios Pinoalbar, Peñalba y Alcazarén en Valladolid y Montesori, en Salamanca. lógicamente se queda sin concierto, el colegio (aún por construir) promovido por el Opus Dei en Arroyo de la encomienda. Stecyl-i presentará el correspondiente recurso en contra de esta renovación. n

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COEDUCACIÓN-2

CENTROS SEGREGADORES: Argumentos expuestos y motivaciones ocultas Redacción EH

Ya tenemos lOMce, ya no hará falta que ninguna cc.AA recurra al Supremo para retirar el concierto a los centros que separan en clases distintas a chicas y chicos. Ahora, sin tener que apelar a resoluciones de la ONU es legal, que no legítimo, hacerlo. Pero, ¿por qué esta vuelta al modelo de agrupamiento de la escuela franquista? en esta segunda comunicación analizamos los argumentos psicopedagógicos y jurídicos de quienes defienden este modelo de escuela y hacemos un rasca-rasca esclarecedor a esa pátina que cubre intereses clasistas no manifiestos.

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uienes defienden la escuela diferenciadora –así la autodenominan- sostienen que niños y niñas son diferentes en el desarrollo y maduración del cerebro y también lo son en comportamientos y actitudes. De ahí, que educarlos/las conjuntamente sea muy complicado y genere por ello unos altos índices de fracaso escolar, siendo su modelo de escuela el que, ajustando la metodología a esas diferencias evolutivas, garantiza calidad, eficacia y resultados. Respetan el modelo de escuela mixta y, desde ese respeto, piden que se les respete. No entienden el ataque a su modelo diferenciador y apelan a la libertad de elección de las familias, como el derecho que les asiste para seguir recibiendo fondos públicos.

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criticaremos a CaLVo Charro, Mª (2005, 2008), profesora de la Universidad carlos III, fiel defensora de la separación del alumnado por sexos, autora de “las niñas con las niñas y los niños con los niños”, para defender nuestras ideas. ◗ Sostenien los segredadores:“Hay que constatar que existen difrencias cerebrales entre los sexos con su importancia en el aprendizaje: Hay que enseñar a chicos y chicas de modo distinto, aunque el currículo sea el mismo”.

Calvo Charro afirma que “el ritmo cognitivo de maduración es mucho más rápido o precoz en las niñas, y que el hemisferio izquierdo, que es el que se

Organización de Mujeres de STECyL-i.

Julián Carnicero Quintanilla dedica a las defensas verbales y a las habilidades lingüísticas, madura hasta dos años antes que en los varones”. lo cual, según la autora, afecta al rendimiento escolar: “los niños se quedan atrás respecto a las niñas” en Primaria, y, “en Secundaria ocurre el efecto contrario”, por los efectos en el interior del cerebro de la subida de testosterona en la pubertad, siendo en esta etapa las chicas las que se retrasan.

Este argumento, en sí mismo encierra una trampa, ya que el discurso de la autora arranca afirmando la igualdad, pero lo sigue un argumento científico que entiende irrefutable: las diferencias cerebrales. De esta forma consigue la: “naturalización de las desigualdades, que permite poner bajo sospecha el concepto de igualdad” (Subirats, 2010) previamente manifiesto; y, en un segundo lance, se postula por el modelo diferenciador en aras del cierre de una argumentación lógica.

Más allá de que en psiconeurobiología haya líneas de investigación que indiquen que estadísticamente, pueda haber diferencias en ritmos evolutivos,entendemos que la atención a la diversidad, lejos de ser un obstáculo, educa en valores como el respeto, la equidad y la tolerancia en el marco de la escuela comprensiva e integradora actual.

torno social y las interacciones en él no sólo condicionan el razonamiento, que también, sino que son la urdimbre del desarrollo y el comportamiento morales. Y en SECUNDARIA, se consolida la identidad, la diferenciación personal, se inicia el tránsito a la madurez adulta y es un momento clave en la formación de la personalidad.

◗ Sostenien los diferenciadores: “la coeducación de niños y niñas en las escuelas y colegios mixtos perjudica su desarrollo intelectual y personal. Por eso es mejor la educación diferenciada”.

¿Es desde la separación como se fomenta la igualdad, el respeto a la diferencia o se previene la violencia de género? ¿Cómo se aprende a ser y a convivir desde la segregación? ¿Dónde queda la función social de curriculum escolar? Centrarse en las calificaciones escolares como argumento para la diferenciación, obviando la influencia de las relaciones sociales en la construcción de la personalidad, es un flaco favor a chavalas y chavales.

FALSO de solemnidad. el desarrollo evolutivo, pese a que lo diferenciemos para su estudio en físico, psicomotor, cognitivo, lingüístico, social, emocional y moral; es un solo desarrollo unitario e integrado: el de la personalidad de la niña o del niño. Y en ese desarrollo todos los ámbitos citados interactúan de forma concomitante, teniendo un papel protagonista las relaciones sociales en la familia, en la escuela, con las amistades, con los adultos. Sin ellas no hay construcción posible de la personalidad, no hay persona. Así, en EDUCACIÓN INFANTIL la interacción social desarrolla el lenguaje, el pensamiento, las habilidades sociales, la empatía.....: la PeRSONAlIDAD. en PRIMARIA, existe una estrecha relación entre socialización y desarrollo moral. las influencias del en-

◗ Quienes defienden la separación por sexos dicen:”estadísticamente es mayor el éxito escolar de la escolarización con separación de sexos que el obtenido desde el modelo de coeducación”.

NO ESTÁ DEMOSTRADO. Hay muchas variables que no se han tenido en cuenta al valorar el éxito escolar en esos estudios: clase social, nivel académico y expectativas de la familia, apoyo pedagógico en casa, recursos, metodología, formación del profeso-

rado…..; que al estar fuera de control no permiten establecer relación causal entre éxito escolar y escuela diferenciada.

Por otra parte, hay teorías y modelos en el ámbito de la psicología de la instrucción que son obviados totalmente en el discurso de la escuela diferenciadora. Así, la tª de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1993) postula siete inteligencias en actuación concomitante. la escuela diferenciadora centra su discurso en la cognitiva, en el rendimiento escolar, lo que supone un reduccionismo psicopedagógico.

Por su parte, la Tª del Aprendizaje Cooperativo, (Slavin, Johnson…., y en españa, Echeita/1995) postula la resolución en grupo de conflictos sociocognitivos y controversias con alumnado de distinto nivel de competencia. los tipos de conflictos que pueden plantearse en las escuelas mixtas son más relevantes e interesantes, dadas las diferencias existentes a nivel cognitivo y en el funcionamiento cerebral de chicos y chicas, que los que se planteen en la monótona y sosa escuela de los niños con los niños y las niñas con las niñas. (¡Me aburro, profe!). Abundando en ello, desde el modelo de Comunidades de Aprendizaje (Flecha, R 1997), se demuestra la eficiencia de la aulas multiculturales en género o cultura desde una concepción dialógica de las prácticas educativas.

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romper con el modelo de escuela integradora, por alimentar estereotipos de género y por afianzar el sexismo.

Igualmente, desde la Organización de Mujeres de Stecyl-i, tal como hemos manifestado en el Día Internacional de la Mujer en 2013, entendemos que la segregación por sexos es una exclusión de la mujer y que una educación diferenciada nos lleva a diferentes oportunidades laborales y a un retroceso en la lucha por la igualdad de mujeres y hombres, en la que creemos y por la que luchamos. el cumplimiento de nuestro lema “en igualdad, ni un paso atrás” está en juego.n

◗ Argumentan con su discurso segregador: “Mayor violencia en los centros que coeducan, lo que aconseja la educación diferenciada para evitarla”. los partidarios de la segración citan algunas“investigaciones”. Subirats, (2010) muestra estudios que concluyen “que existe diferente percepción y aceptación de conductas de chicos y chicas en los centros educativos. Hay mayor nº de quejas de chicas ante conductas toleradas por los chicos, y las profesoras, desde códigos femeninos de violencia, califican de agresiones actitudes que los profesores responden neutralizando su carácter violento y no percibiéndolas como tales. en esa mayor sensibilidad está la dife-

...detrás de muchos argumentos a favor de la libre elección, más que fervor liberalizador, lo que esconden los privilegiados es el rechazo a la mezcla social, a educar a sus hijos e hijas con los que no son de su misma clase...

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rencia”. en todo caso, el Plan de convivencia del centro, diseñado también para la prevención de conductas agresivas y de violencia de género, abordará tales situaciones; en un clima escolar rico por la calidad de las relaciones y los sentimientos de aceptación de los demás. Imposible resulta relacionarse y aceptar al otro sexo si no está presente.

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hecho un guiño cómplice blindando sus conciertos.

Sin tener en cuenta otras variables (diferencia intragrupo, expectativas) algunos autores han puesto el acento la “dominancia de los chicos”, por “ser más ruidosos y alborotadores, llamar más la atención del profesor/a, por lo que la interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje se sesga en favor de ellos. en detrimento de las chicas, con las que será menor el tiempo de interacción”. De nuevo la generalización no aprecia diferencia intragrupo, sin olvidar el efecto de la expectativa diferenciada que de chicos y chicas pueda tener la/el docente. la profesionalidad del profesorado restará la posible desventaja de las chicas, sin llegar al extremo de la diferenciación.

la planificación educativa oficial NO PUEDE SER CONCERTADA. ¡Qué pena que la LOMCE los ampare!

◗ Derecho constitucional a la libertad de elección de centro.

Distintos autores se han pronunciado sobre esta libertad. Así, dice Gimeno Sacristán (1998): detrás de muchos argumentos a favor de la libre elección, más que fervor liberalizador, lo que esconden los privilegiados es elrechazo a la mezcla social, a educar a sus hijos e hijas con los que no son de su misma clase. De esta guisa, por más zonas únicas de escolarización que se promulguen, la libertad de elección de centro se convierte en una estratagema para que los centros elijan encubiertamente a su alumnado, en una artimaña de selección para mantener una educación elitista y, al tiempo, perpetuar su ideario.

entramos, finalmente, al ámbito jurídico, en los derechos que asisten a las familias. Lugar común de tantas tertulias, señor Wert. Desde una concepción pública del servicio educativo, la libertad de elección de centro ha de entenderse como el derecho de las familias a la renuncia expresa de una plaza pública a la que tienen derecho, haciendo valer sus convicciones. Ahora bien, la alternativa, su preferencia particular, de estar fuera de los curricula oficiales y al margen de

Y puestos a elegir, aquí hay surtido.

En toda España hay unos 150 centros segregacionistas, y de ellos unos 70 son subvencionados, por lo que ofertan enseñanza gratuita; con un coste total para las arcas públicas de entre 75 y 100 millones de € por año (Fuente: el PAÍS, 26/09/2012). en Galicia hay 5, en cataluña, 16; en la Rioja, 1; en Madrid, 11; en Andalucía, 12; … la inmensa mayoría de ellos están vinculados a organizaciones católicas integristas, a las que la lOMce ha

En Castilla y León tenemos cinco centros de alumnado con ropa interior homogénea. cuatro son del Opus Dei y están en Valladolid: De chicas, Alcazarén, Inmaculada Concepción y Pinoalbar; de chicos, el Peñalba. en todos ellos se da además la circunstancia de que el profesorado es del mismo sexo que el alumnado, las profesoras dan clase a las chicas y los profesores a los chicos. (Un responsable de estos centros diría: “No vaya a ser que se nos alteren. los raritos son los menos…., ¡ya me entiende usted!”) el 5º centro es el Colegio Montessori de Salamanca. Se les acaba de renovar a todos ellos el concierto (“el Norte de castilla” 11/05/2013).

Clama al cielo lo leído en este mismo medio (24/08/2012) referente a que la Dirección Provincia de Valladolid “ha adjudicado plazas a alumnos para estudiar el Grado Medio de Cocina y Gastronomía en el colegio Alcazarén, perteneciente al Opus Dei, aunque se les ha negado su admisión bajo el argumento de que se trata de varones y el centro es exclusivamente femenino”. la noticia continuaba con: “Y los padres se hacen muchas preguntas. ¿Por qué si las nóminas de las profesoras y de la propia directora del Alcazarén se pagan con dinero público tienen autoridad para impedir que mi hijo se matricule por ser varón? ¿Por qué la Dirección

Provincial de educación concede plaza en centros que segregan? ¿es que no sabe lo que hay?” ¿clama o no clama al cielo la cosa? Pues bien, con la lOMce, más y peor.

“

...En toda España hay unos 150 centros segregacionistas, y de ellos unos 70 son subvencionados, por lo que ofertan enseñanza gratuita; con un coste total para las arcas públicas de entre 75 y 100 millones de €

concluimos. Estamos ante una ofensiva neoliberal, retrógrada, doctrinaria y clasista que busca ámbitos escolares pagados con fondos públicos que le sean propicios para la formación de sus élites dirigentes, que conculca el principio socialmente compartido desde la 2ª mitad del siglo XX de igualdad de oportunidades en educación, que achaca a la coeducación –obviando otras variables- los altos índices de fracaso escolar y abandono escolar temprano. los argumentos que pretenden adoptar en favor de la segregación por sexos, obedecen a pretensiones ideológicas adoptadas a priori, que esas sí que buscan la diferenciación, la de la escuela de su gente guapa, engominada y endomingada frente a la escuela popular.

Desde la Federación de STECyL-i insistimos en la falta de legitimidad de estos centros diferenciadores si se conciertan con fondos públicos por

”

PARA LEER MÁS: ECHEITA, G (2001) “Sentir el apoyo de los compañeros: las estrategias del aprendizaje cooperativo” [Rev. Aula de Innovación educativa, núm. 101: 6063].

GARDNER H (1999) “la inteligencia reformulada: Inteligencias Múltiples para el siglo XXI” Paidós. Buenos Aires.

SACRISTÁN, G (1998) “el curriculum: Una reflexión sobre la práctica” Morata. Barcelona.

SUBIRATS, M (2010) ¿coeducación o escuela segregada? Un viejo y persistente debate [RASe vol. 3, núm. 1: 143158].

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: http://goo.gl/bR8lb ASOcIAcIÓN INteRNAcIONAl PARA el eStUDIO De lA cOOPeRAcIÓN eN eDUcAcIÓN: http://www.iasce.net

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El Mapa de Titulaciones: de nuevo la controversia

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AUTORIZACIÓN BANCARIA les ruego que con cargo a mi c/c olIBRetA y hasta nueva orden, atiendan los recibos presentados por el Sindicato de trabajadores/a de la enseñanza de...............................................................

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Ponferrada competirá con Valladolid en Fisioterapia pero con matrícula pública. Y el rector de la UVA denuncia el ’coladero’ de nuevas titulaciones que causan perjuicio a la UVA. La Junta autoriza a la privada Miguel de Cervantes que imparta el grado de Fisioterapia el próximo curso.

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P

endiente de qué pasará con los grados de agroalimentarias y de topografía, el Campus de Ponferrada se enfrenta ahora a un nuevo reto: competir con otra universidad de castilla y león por los alumnos que deseen estudiar Fisioterapia. las dos titulaciones enmarcadas en el área de salud, enfermería y Fisioterapia, son las únicas que cubren todos los años el cupo de plazas en el Bierzo y que, además, cuentan con una demanda muy superior a la de su oferta, de 50 alumnos, frente al resto de grados.

es más, parece que el decreto ni siquiera se aprobará en lo que resta de curso y algunas universidades ya han ’colado’ nuevas titulaciones que dan al traste con el principio de racionalización de la oferta académica con el que se ha diseñado el nuevo mapa,

nes: el Grado de Fisioterapia, en la Universidad europea Miguel de cervantes, de Valladolid, que la UVA imparte en Soria; Informática, en el Instituto empresa (Ie) Universidad de Segovia, también de carácter privado, y ya existente en el campus vallisole-

provocando intereses enfrentados y competencias desleales.

tano; y lo que calificó de «alarma», por tratarse de una universidad pública, el Máster en Ingeniería Agronómica, de la Universidad de Salamanca (USAl), en clara competencia con la oferta del campus palentino de la UVA. A todo esto se añade la falta de becas que podrían dejar sin opciones a 16.000 alumnos, a lo que el consejero indicó que “las propias universidades tendrían que hacer frente”.n

la Universidad Europea Miguel de Cervantes de Valladolid, de carácter privado, ya cuenta con el beneplácito de la Junta para impartir el próximo curso que comienza en septiembre el grado de Fisioterapia y con una oferta de 40 plazas para primero.

El rector de la UVA pidió que se paralicen las nuevas titulaciones. el decreto del nuevo mapa de titulaciones se aprobó el 29 de abril y, a partir de ese momento, las universidades de la comunidad, tanto públicas como privadas, pudieron solicitar nuevas titulaciones. Fueron palabras del consejero de educación, Juan José Mateos, el pasado mes de enero, cuando hizo pública la reorganización del sistema universitario. Pero ya, en el mes de mayo, resulta obvio que se ha incumplido el compromiso.

el profundo malestar que ha provocado esta situación se hizo patente en el consejo de Gobierno de la Universidad de Valladolid, donde el rector, Marcos Sacristán, explicó que en la última reunión de la comisión Académica puso de manifiesto su oposición a la creación de las nuevas titulacio-

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9º FEDEraL

9º FEDEraL

Más fuerte, más reivindicativo, más cerca. Más que decir y más que hacer

con mayor o menor dificultad dependiendo de la actitud del representante elegido en cada provincia fueron creándose los Stes provinciales. La huelga en el magisterio durante la primavera del 78 fue la que termino de decantar el proceso.

dante profesorado, que en un número muy superior al actual residían en sus localidades de trabajo. los plenos provinciales, con representación de todas las comarcas, servían para poner en común y sintetizar los resultados de las asambleas comarcales.

es evidente que una organización que nace de esa forma espontánea, sin partidos políticos de referencia, buscando ante todo defender la unidad sindical en el sector de la enseñanza, ha de hacer frente a un número muy grande de dificultades. Sin embargo, cuando hace 34 años celebrábamos nuestro primer

Hoy que hemos avanzado mucho en cuanto a medios personales, liberados, debemos reflexionar sobre como volver a lograr la participación que tuvimos. los liberados deben servir para favorecer la participación, para hacerla más fácil, para descargar de las tareas más ingratas, pero en absoluto para elimi-

CoNgrESo

CoNgrESo

34 años

Mayo de 1979. Hacía cinco meses que se había aprobado la constitución, dos de las primeras elecciones realizadas de acuerdo con ella y se elegían los primeros ayuntamientos democráticos. la democracia española daba sus primeros pasos, no sin vacilaciones y convulsiones.

e

l mismo fin de semana que los Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza de siete de las provincias de Castilla y León (faltaban Palencia y Zamora) realizaban en Burgos su primer congreso y constituían el Ste cyl, Felipe González abandonabala Secretaría General del PSOe en desacuerdo con la decisión de su congreso de no dejar el marxismo.

La democracia era joven y, todavía débil, pero ilusionante. Ilusión es lo que no faltaba en el congreso constituyente del STECyL. era la primera organización en castilla y león que se dotaba de una estructura regional, cuando aún faltaban años para la aprobación del estatuto que reconocía a nuestra región como comunidad Autónoma. en aquellos momentos en que aún se discutía su configuración, nuestra apuesta adquiría un mayor valor y significaba un fuerte compromiso con nuestra comunidad. en enero se había constituido la Unión Confederal de Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza (UCSTE). el objetivo era claro crear una organización sindical que afiliara a los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza de todos los niveles, sectores y categorías y lograra una unidad en el campo de la enseñanza que ya no existía en otros terrenos laborales.

Se culminaba un proceso que había surgido de forma bastante espontánea al poco de la muerte del dictador y que había tenido dos elementos claves.

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en primer lugar el intento aperturista del fraguista carlos Robles Piquer, ministro de educación en el gobierno de Arias Navarro, que le llevó a convocar elecciones a representantes provisionales del magisterio, lo que provocó una movilización y autoorganización de los sectores más democráticos del magisterio que les llevó a ganar las elecciones en bastantes provincias. el otro elemento fue la movilización en torno a reivindicaciones laborales del profesorado: entre los maestros la lucha por la dedicación exclusiva que sirviera para eliminar las denominadas "permanencias" (horas extras pagadas por las familias) que palia-

ban algo su lamentable situación económica (se decía "pasar más hambre que un maestro de escuela) y entre el profesorado de enseñanzas Medias el altísimo índice de interinidad, fruto de la expansión educativa provocada por la ley General de educación de 1970, que no había venido acompañado de las oposiciones necesarias.

De manera natural las huelgas de maestros y PNNs de Medias, confluyeron para crear una rudimentaria organización sindical, que se apoyó también en las estructuras de representación provisional del magisterio. Así, desde la base,

“...a los árboles no les basta con tener una gran copa, han de tener buenas raíces. Nadie pensaba en términos de qué hay de lo mío, predominaba lo nuestro, lo de todos. “ congreso nos sentíamos con fuerza para abordarlos.

Había algunos factores fundamentales para ello. En primer lugar nos creíamos lo que estábamos haciendo. Los debates sobre los problemas de la enseñanza eran apasionados, las discusiones se podían alargar hasta altas horas de la madrugada, la participación era amplia, no había liberados, las reuniones de los órganos eran siempre en fines de semana, las sedes se abrían por la tarde tras la salida de clase (un horario frecuente era de siete de la tarde a las once de la noche y se recomendaba no usar el teléfono hasta después de las ocho pues la tarifa era más barata), en todos los sindicatos provinciales había un nutrido grupo de compañeros y compañeras que participaban en el día a día sindical y llevaban adelante las campañas, los envíos de información.

Obviamente no eran posibles las visitas a centros, en las horas de clase todos estábamos trabajando, pero en cambio las asambleas comarcales eran frecuentes y contaban con la asistencia de abun-

narla, para echar a los compañeros y compañeras de las sedes. Si queremos ser fieles al espíritu con que nacimos hace 30 años esto es algo que no debemos olvidar.

En aquellos momentos fundacionales con frecuencia se nos tachaba de utópicos. Respondíamos siempre diciendo que podíamos ser utópicos pero nunca quiméricos. la aspiración utópica sirve para hacernos avanzar, los sueños quiméricos para perdernos en laberintos sin salida. Un ejemplo: el idealismo con que abordamos en nuestro primer Congreso la defensa de la Escuela Rural, era tachado por muchos de utópico, sin embargo ha permitido lograr que hoy no se cierren escuelas con cuatro alumnos, cuando entonces nos enfrentábamos a una política y a una ideología que de no haber sido frenadas hubieran aniquilado por completo las escuelas del medio rural. también nuestra terquedad logró que a través de los CRAs el medio rural dispusiera de especialistas y no estuviera en inferioridad de condiciones.

Sin embargo y como en el aspecto anterior sería bueno no olvidarnos que nuestra reivindicación iba más allá de aspectos técnicos, aunque importantes. Defendíamos que era el mejor ejemplo de escuela de todos, donde todos los niños y niñas de una localidad se educaban juntos y por tanto donde se podían llevar mejor a la práctica los aspectos que decíamos definían la escuela pública: pluralidad, gestión democrática, aconfesionalidad, ...

En este Congreso hemos de tener muy presente como fue nuestro comienzo.

Nacimos para defender la unidad sindical en el sector de la enseñanza, frente a la división establecida ya entonces en otros sectores, con un compromiso fuerte con la enseñanza y con un modelo de escuela: la escuela pública que superaba la dicotomía estatal y privada. Aspirábamos a huir de la burocratización que ya veíamos aparecer en otras organizaciones, defendíamos con entusiasmo la participación y la democracia directa en la toma de decisiones. Nos sentíamos estrechamente vinculados a nuestros compañeros y compañeras trabajadores de la enseñanza, sentíamos sus problemas y buscábamos de forma colectiva dar solución a los problemas generales de la enseñanza y de los enseñantes.

Nadie pensaba en términos de qué hay de lo mío, predominaba lo nuestro, lo de todos. cuando nacimos éramos una pequeña organización. Ya hemos dicho que ni siquiera teníamos representación en todas las provincias.

Hoy somos una de las primeras organizaciones en el sector. Las bases que poníamos entonces han servido para conseguir este avance. los compañeros y compañeras han reconocido los 34 años que llevamos luchando a su lado. Pero a los árboles no les basta con tener una gran copa, han de tener buenas raíces.

Si nos olvidamos de lo que fuimos, si no volvemos a muchas de las ideas que nos hicieron ser capaces de ser lo que fuimos y lo que somos, tenemos riesgo de errar el camino.n

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