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ESCUELA HOY al servicio de la educación ESPECIAL ELECCIONES 2014
Federación Stecyl- intersindical
Nº 90 noviembre 2014
SUMARIO Editorial
Rendimos cuentas
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Permiso
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Parcialmente retribuido
Campañas - Rescatemos empleo público docente 100% - Desburocratización de la enseñanza
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Acción social y Muface
Programa electoral
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Retribuciones
Defensa Jurídica
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Estatuto Docente Democratizando la información
Igualdad y sociopolítica Profesorado interino Apoyando STE
Núm. 90. Noviembre 2014 COLABORACIONES:
Q CONSEJO DE REDACCIÓN:
Secretariado Federal STECyL-i
Q COORDINACIÓN-diseño-imagen:
Luis Miguel Pérez San José.
Concepción López, Teresa de Jesús Sánchez, Marta Carrasco, Pedro Escolar, MªLuz González, Raquel Medina, Javier Rodríguez, José Manuel Pereira, Christina Fulconis, Carlos Cadenas, Ana de La Calle, Luis Miguel Pérez, Miguel Grande, Mª Isabel López, Beatriz Carpio, Sagrario Prada, Isaac Aragón, Pedro García, Feliciano Martínez. D.L.: VA-269/91 I.S.S.N.: 1134-8542
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Editorial elecciones sindicales 4D 2014 Necesitamos tu voto para recuperar tus derechos nuestras ganas por seguir haciĂŠndolo y nuestras reivindicaciones.
tar y anima tambiĂŠn a la participaciĂłn y a llenar las urnas de votos.
El dĂa 4 de diciembre de 2014 (el 3 en LeĂłn) estamos de nuevo llamados/as a votar en estas Elecciones Sindicales del Profesorado de la EnseĂąanza PĂşblica. Unas elecciones que determinan algo tan importante como la representaciĂłn y el acceso a los foros de negociaciĂłn y que STECyL se consolide como la fuerza de la pĂşblica. Pero tambiĂŠn de los resultados electorales depende el mantenimiento y la renovaciĂłn de nuestras publicaciones, las visitas a los centros, los servicios de asesorĂa jurĂdica que ofrecemos, las consultas en nuestras sedes o por telĂŠfono, el mantenimiento de nuestra pĂĄgina web y nuestra presencia en las redes.
Los STEs de Castilla y LeĂłn apostamos por un modelo asambleario de cercanĂa y de participaciĂłn. Un sindicalismo que pretende ser cercano al profesorado y a los centros, transparente, comprometido con la democracia informativa, comprometido con el diĂĄlogo y la negociaciĂłn con propuestas alternativas UHĂ H[LRQDdas profundamente independiente de los partidos, reivindicativo ante las administraciones y patronales, y con la misma voluntad unitaria y compromiso con la enseĂąanza pĂşblica con la que nacimos hace mĂĄs de treinta y cinco aĂąos.
Compartimos contigo el rechazo antes determinadas maneras de hacer la polĂtica y el sindicalismo y a las prĂĄcticas de corrupciĂłn en determinados ĂĄmbitos de la esfera econĂłmi-
A travĂŠs de la dinĂĄmica participativa que nos caracteriza, se han ultimado las propuestas de programa, lista de candidatas/os y nuestros austeros materiales de campaĂąa. Nuestro principal aval es el trabajo desarrollado desde diciembre de 2010. Pero tambiĂŠn sabemos que nuestro modelo sindical de base de-
Cuando ya quedan pocos dĂas para las elecciones sindicales, creemos que es un buen momento para agradecer la fidelidad y apoyo que nos ha dado el profesorado, lo que ha permitido que STECyL-i se consolide como la primera fuerza sindical de la Comunidad de Castilla y LeĂłn en Colegios, centros de EEMM y Universidades pĂşblicas.
A
hora que volvemos a pedir el voto del profesorado de Castilla y LeĂłn, es tiempo de hacer balance y rendir cuentas. Comprometidos/as con nuestro lema hacemos lo que decimos y decimos lo que hacemos, a lo largo de estos Ăşltimos cuatro aĂąos los STEs hemos procurado mantener una lĂnea coherente en nuestras posiciones pĂşblicas en el tan difĂcil y complejo contexto socioeconĂłmico que nos ha tocado compartir. Hemos animado, desde planteamientos unitarios en las plataformas sindicales y las plataformas por la escuela pĂşblica, la denuncia, la movilizaciĂłn y la resistencia ante los recortes sociales y laborales, de manera especial y por lo que nos afecta, ante los recortes educativos y ante la imposiciĂłn de una nueva Ley, la LOMCE, de cariz netamente contrarreformista y con una aplicaciĂłn impuesta a calzador y sin tiempos.
Pero ademĂĄs con corazĂłn y cabeza hemos llevado a la Mesa Sectorial de EducaciĂłn nuestras denuncias y nuestras propuestas ante la ConsejerĂa de EducaciĂłn de la Junta de Castilla y LeĂłn, empujando las reivindicaciones unitarias y con presencia pĂşblica tambiĂŠn propia, para procurar frenar y atemperar las medidas de recortes que encadenadamente se nos iban imponiendo desde los Gobiernos de EspaĂąa y de la Comunidad de Castilla y LeĂłn. Sin olvidar que tambiĂŠn hemos procurado seguir siendo un referente en la atenciĂłn de calidad a QXHVWUD DĂ€OLDFLyQ \ DO SURIHVRUDGR HQ nuestras sedes, en nuestra web, en las redes, con nuestros Informas, nuestros Escuelas Hoy y nuestros Informes y que hemos procurado siempre mantener el contacto y la presencia en los centros. Sobre todo ello te contamos en este periĂłdico electoral de STECyL-i y sobre
ca, polĂtica y sindical, asĂ como ante el discurso generalizador y populista ante las mismas y la lentitud en su respuesta por parte de las instituciones representativas. Pero ello no nos debe paralizar. Otro sindicalismo es posible. Somos un sindicato de a pie y en estos momentos es mĂĄs importante que nunca la labor de los sindicatos de base, participativos, sin jerarquĂas ni burocracias. Con el esfuerzo colectivo, con nuestros aciertos y errores, con mucho trabajo y con la voluntad de hacerlo cada dĂa mejor para los trabadores/as a los que representamos. En STECyL, sabedores tambiĂŠn que el descrĂŠdito sindical propicia el absentismo de lo colectivo y la reclusiĂłn en el individualismo, que cada uno deje de comprometerse con lo que es de todos y de todas, lo pĂşblico y asĂ dejar el campo libre a la privatizaciĂłn de los servicios pĂşblicos y a mĂĄs recortes sociales y laborales. Por eso, no te quedes sin vo-
pende mĂĄs que el de otros de los votos que nos otorgue el profesorado. Por eso DKRUD WX ODERU OD GH WRGDV ODV DĂ€OLDGDV DĂ€OLDGRV \ VLPSDWL]DQWHV HQ HVWH SHUtRdo electoral es fundamental, hablando y animando a otros compaĂąeros a apoyar nuestra candidatura y difundiendo nuestros planteamientos y alternativas. Nuestro objetivo es seguir creciendo y fortaleciendo la implantaciĂłn mayoritaria de nuestro modelo sindical en toda EspaĂąa. Por ello queremos pedirte tu voto y que animes algĂşn compaĂąero/a prĂłximo a que tambiĂŠn vote STECyL. Convencidos que los STEs constituimos una alternativa fuerte y capaz. Contigo, con tu apoyo y participaciĂłn lo podemos conseguir. Recibe un cordial y afectuoso saludo de los candidatos/as de STECyL-i.
Por Dignidad. Vota
STECyL-i.
La fuerza de la pĂşblica.
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Rendimos cuentas Nunca luchamos tanto para frenar los recortes y contrarreformas Nuestra acción sindical en estos últimos cuatro años Hemos asistido en estos últimos largos años a los tiempos más duros de los que nos ha tocado vivir. No sólo por el derrumbe de derechos que nos han impuesto, sino también por el derrumbe de convicciones cuando creíamos en GHUHFKRV GHÀQLWLYDPHQWH FRQVHJXLGRV Ese ha sido el contexto en el que se ha desarrollado nuestra actividad sindical, con cambios en el gobierno central que
Hemos apostado por la denuncia y la resistencia a los recortes, hemos mantenido el pulso continuo de la movilización, sin renunciar a las Mesas de Negociación y a la representación sindical. Hace cuatro años el Profesorado de la Enseñanza Pública dió a los STEs de Castilla y León un claro respaldo en las elecciones sindicales. Ahora toca otra vez rendir cuentas y hacer balance. A lo largo de estos cuatro intensos y difíciles años STECyL/STEs hemos seguido una línea coherente con nuestra denuncia y nuestra clara apuesta por la movilización unitaria contra los recortes educativos, sociales y laborales así como en contra de la imposición de la LOMCE. Ha sido duro trabajo en la Mesa Sectorial de Educación para tratar frenar estos recortes e imposiciones. Aa lo largo de estos años nuestra Federación esté siendo percibida como una voz sindical crítica, autónoma y responsable
en el impulso de las movilizaciones y en las negociaciones. A lo largo de los últimos cuatro años hemos mantenido nuestro rechazo a las políticas de recortes sociales, laborales y de los servicios públicos, sobre las que nos hemos manifestado públicamente.
Creemos haber contribuido a que los compañeros y compañeras de los sectores en los que tenemos representación vean en STECyL-i a un sindicato que reivindica lo que dice y dice lo hace, con voz clara en estos últimos largos y difíciles cuatro años y con voluntad unitaria.
Pero también decimos que en las Mesa de Negociación hemos actuado con franqueza, seriedad, rigor y coherenFLD +HPRV ORJUDGR VLQ ÀUPDU DFXHUGRV sobre recortes moderar en nuestra Comunidad las consecuencias de esas políticas entre las trabajadoras y los trabajadores a los que representamos y para los servicios públicos. Hemos sido un referente en nuestra región en la defensa de la enseñanza públi-
ca y en el planteamiento de alternativas.
Trabajo en la Mesa Sectorial de Educación en un periodo marcado por la suspensión de acuerdos y la imposición de medidas de recortes. Nuestro trabajo en el Consejo Escolar.
Hasta fechas recientes nuestra presencia y propuestas en las mesas de negociación en las que hemos estado servían para forzar y favorecer avances más o menos modestos en nuestras condiciones laborales y para procurar que los acuerdos respondieran a la defensa de los intereses generales de nuestro colectivo. El alcance de esta crisis nos ha hecho aprender a golpe de dolorosa realidad que las mesas de negociación también se convocan para plantearnos despidos y para imponernos duros retrocesos en nuestros salarios, jornada y en múltiples aspectos de nuestras condiciones de trabajo.
han profundizado en las contrarreformas laborales y educativas. Nunca hasta ahora habíamos trabajado tanto para lograr avanzar tan poco y vivir tantos retrocesos como nunca. Sin embargo hemos desplegado una intensa y bien orientada actividad sindical y sociopolítica, lo que nos ha permitido moderar y paliar en parte las consecuencias de este naufragio. Nos hemos enfrentado a estas políticas que nos traían cada vez más inseguridad jurídica, desregulación y graves retrocesos en el derecho a la negociación colectiva y para nuestros derechos sociales y laborales. Hemos trabajado más que nunca para hacer oír nuestra voz crítica, y para colaborar e impulsar las plataformas unitarias sindicales y sociales. Promover y mantener las movilizaciones en la calle y en los centros de trabajo. Hemos apostado por la denuncia, la movilización y la resistencia a los recortes, sin renunciar a las Mesas de Negociación y a la representación sindical presentando alternativas.
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Rendimos cuentas Hemos logrado que la Mesa Sectorial de EducaciĂłn se consolide como foro donde se negocian las condiciones laborales que DIHFWDQ PiV HVSHFtĂ€FDPHQWH DO profesorado de las EnseĂąanzas pĂşblicas no universitarias. Lo que no ocurre en el plano estatal. Nunca en la historia reciente ha habido tantas reuniones como en estos tres Ăşltimos aĂąos. A los temas que tradicionalmente se venĂan abordando de manera ordinaria, la adaptaciĂłn de las medidas de recortes en nuestro sector ha provocado su incremento. Al menos hemos podido discutir en esta mesa, lo que no ha sucediĂł en muchas CCAA. Hemos tenido que enfrentarnos en las mesas de negociaciĂłn y diĂĄlogo a incumplimientos de acuerdos y a un conjunto de FRQĂ LFWRV ODERUDOHV 1R KHPRV renunciado a ejercer nuestro deber de representaciĂłn sindical a pesar de que las cartas vinieran muy mal dadas. Nuestra presencia en las mesas han
2010-11 “...Promovimos junto a los sindicatos de la Mesa Sectorial de EducaciĂłn la conformaciĂłn de una plataforma reivindicativa conjunta y una campaĂąa de movilizaciones...â€?
en toda regla. Y por responsabilidad sindical y porque somos los representantes de los trabajadores y trabajadoras que nos eligieron en las urnas y/o con VX DĂ€OLDFLyQ HVWXYLPRV HQ ODV mesas, manteniendo a la vez la movilizaciĂłn. No podĂamos en este contexto alcanzar acuerdos con nuestras patronales. Nuestra presencia en las mesas no ha supuesto por nuestra parte ofrecer un cheque en blanco a la ConsejerĂa de EducaciĂłn, a la Junta o a las Universidades, sino al sino al contrario.
servido para aminorar las consecuencias de las medidas de recortes sociales y laborales. Y asĂ en las mesas, apoyados en la movilizaciĂłn, pudimos contribuir a que los recortes retributivos tras el decretazo de mayo de 2010, o los derivados de las medidas de recorte que impone 5DMR\ D Ă€QDOHV GH \ HVSHcialmente del Decreto de recortes educativos del ministro Wert, se moderaran en nuestra Comunidad. SabĂamos que nos enfrentĂĄbamos a un ERE
2011-12 “...con el Gobierno del PP, las medidas de recorte provocaron la intensiĂ€FDFLyQ GH QXHVtra movilizaciĂłn y resistencia a las mismas ... 4 huelgas y nuevas plataformas sindicales y profesionales....â€?
Ante el recorte de retribuciones
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ras la imposiciĂłn por parte del Gobierno de Zapatero del Real Decretoley 8/2010, de 20 de mayo, nos tocĂł pelear para que el recorte de las retribuciones fuese menor. Se logrĂł finalmente que el recorte fuera del 4% de dichos complementos. Entre todos logramos que dieran marcha atrĂĄs en sus intenciones iniciales. Hay que seĂąalar que paradĂłjicamente nuestras retribuciones docentes en la regiĂłn se sitĂşan ahora por encima de la media, ya que en otras CCAA han recortado mĂĄs. Ante las sucesivas congelaciones de 2011, 2012 (sin extra de navidad), 2013, 2014 y 2015 no ha habido margen de actuaciĂłn en las mesas de negociaciĂłn, por lo que no nos ha tocado otra que seguir denunciando al pĂŠrdida de nuestro poder adquisitivo y junto con las organizaciones de la Plataforma regional de sindicatos y organizaciones profesionales de los empelados pĂşblicos de la Comunidad interpusimos los correspondientes recursos, frutos de los cuales se ha comenzado la devoluciĂłn al menos de una parte de la paga extra de 2012.
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“Entre todos logramos que dieran marcha atrĂĄs en sus intenciones iniciales...â€?
El decretazo Wert .
Las plantillas funcionales o cupos. El decretazo Wert y la orden EDU 491/2012 de 27 de junio. Nuestro trabajo en las mesas y la movilizaciĂłn ayudaron a que en los cursos 2010/2011 y 2011/2012 consiguiĂŠramos incrementos mĂĄs o menos moderados de las plantillas funcionales y en consecuencia crear empleo docente neto. Con la aplicaciĂłn del Decretazo Wert 14/2012, de 20 de abril y la Orden EDU 491/2012 de 27 de junio. Tal y como hemos denunciado, el incremento de ratios, la no cobertura de las ausencias del profesorado durante dos semanas de baja laboral, la no implantaciĂłn de los ciclos de FormaciĂłn Profesional actualizados de 2000 horas, el aumento del horario lectivo, oferta de modalidades de bachillerato) suponen un retroceso histĂłrico en la educaciĂłn La FederaciĂłn STECyL-i, junto con el resto de las OOSS, pusimos todo nuestro empeĂąo para que la aplicaciĂłn en nuestra regiĂłn de las medidas impuestas por el RD-Ley 14/2012 se moderara todo lo posible. $XQTXH Ă€QDOPHQWH OD DSOLFDciĂłn de esa Orden ha supuesto la pĂŠrdida mĂĄs de cuatrocientas unidades, muchas rurales, y mĂĄs de un millar de puestos de cupos, lo que hemos denunciado machaconamente, logramos que esos nĂşmeros no se elevaran mediante una aplicaciĂłn suavizada del incremento del horario de los IES. AsĂ como mantener la doble modalidad en oferta de Bachillerato en los IES rurales y una serie de ratios mĂnimas para la autorizaciĂłn de grupos en dichos centros. En estas Ăşltimas fechas tambiĂŠn tratamos de poner freno a esta hemorragia, logrando mantener globalmente e incrementar en cerca de cien el cupo de profesorado en los cursos 2013/14 y 2014/15.
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Rendimos cuentas Limitaciones las Ofertas de empleo La FederaciĂłn pĂşblico docente STECyL-i ha Las Administraciones PĂşblicas han reducido drĂĄsticamente las Ofertas de Empleo PĂşblico, especialmente desde el aĂąo 2011 y con mĂĄs intensidad durante los aĂąos 2012 al 2014. Esta devastadora medida, en nuestro sector, pretende reducir las plantillas pĂşblicas para recortar el gasto educativo, deshaciĂŠndose de profesorado interino y prescindiendo de nuevas incorporaciones. Nuestro sindicato ha denunciado todos estos aĂąos la reducciĂłn \ FRQJHODFLyQ LQMXVWLĂ€FDGD GH las Ofertas de Empleo PĂşblico Docente. Estamos viendo como estas reducciones de la OEP nos han traĂdo importantes despidos y mĂĄs empleo inestable, mĂĄs precariedad y menos estabilidad. La FederaciĂłn STECyL-i ha seguido trabajando y presionando al Ministerio de EducaciĂłn y a la ConsejerĂa para lograr convocatorias amplias y para que desaparezca de la Ley de 3*( HVWH OtPLWH LQMXVWLĂ€FDdo y drĂĄstico, a estas ofertas. Ha sido esta nuestra prioridad en la denuncia pĂşblica y en la
seguido trabajando y presionando para que desaparezca de la Ley de PGE este lĂmite, injustificado y drĂĄstico, a estas ofertas de empleo. elaboraciĂłn de informes sobre recortes en el empleo, oferta de empleo y oposiciones y sobre el incremento de la interinidad docente. TambiĂŠn hemos puesto en marcha la CampaĂąa empleo 100%, que sigue viva en nuestra web. La presiĂłn unitaria de los cinco sindicatos docentes de la Mesa sectorial y el compromiso que reclamamos a consejeros de educaciĂłn y rectores, permitirĂĄ que se retiren las limitaciones en la reposiciĂłn de efectivos. El anuncio, LQVXĂ€FLHQWH D WRGDV OXFHV GH su elevaciĂłn hasta el 50% en SRQH GH PDQLĂ€HVWR TXH la presiĂłn sirve y que debemos seguir ejerciĂŠndola.
En apoyo al profesorado interino El punto siete del acuerdo de 19 de mayo de 2006 referido al profesorado interino establecĂa que la tasa de interinidad no deberĂa superar el 5%, lo que se tradujo en importantes convocatorias de ingreso AdemĂĄs contemplaba el cobro del verano para vacantes y para aquellos que trabajaban en sustituciones al menos cinco meses y medio. La otra pata fundamental del acuerdo era el sistema de listas. En esta lĂnea STECyL-i hizo en la Mesa Sectorial de EducaciĂłn una serie de reivindicaciones sobre la Convocatoria de Oposiciones durante el sistema transitorio de ingreso LOE. Se hicieron pĂşblicos los criterios de evaluaciĂłn de los tribunales y se pudo reclamar a todas las partes de la prueba. Estas actuaciones fueron positivas, puesto que han dado mĂĄs transparencia y provocaron una mejor aplicaciĂłn de dicho sistema en 2010 y 2011.
Los decretos de recortes acabaron prĂĄcticamente con las oposiciones desde 2012 y desde el curso 2012-13 el profesorado interino en vacante sobrevenida y en sustituciĂłn de mĂĄs de cinco meses y medio no cobra los meses de verano. Nuestras denuncias ante estos incumplimientos han estado patentes, aunque nos tocarĂĄ seguir luchando. Igual que hemos peleado en la Mesa para lograr mantener el sistema de listas que viene funcionando desde el aĂąo 2000 en la Comunidad, con un baremo que prima en especial la antigĂźedad, asĂ como la formaciĂłn inicial y permanente y la oposiciĂłn. Lo que valoramos
positivamente a la vista de lo ocurrido en otras CCAA. AdemĂĄs hemos seguido pidiendo el cumplimento de medidas igualitarias para las interinas que se encuentran de baja maternal con reserva de plaza, pero sin contrato. TambiĂŠn en estos aĂąos la FederaciĂłn STECyL-i ha intentado mejorar el sistema de adjudicaciĂłn de vacantes y de sustituciones. Este curso se ha puesto en marcha el sistema AISI, que ha dado mĂĄs transparencia al proceso aunque denunciamos que la ConsejerĂa haya abusado en el cierre de cupos, impidiendo que
muchas vacantes por nuevas necesidades se ofertaran a la adjudicaciĂłn informatizada de vacantes y asĂ ahorrase dĂas y el pago del verano. El facilitar el cobro de sexenios al profesorado interino, ha sido otro de los ejes de nuestro trabajo en estos aĂąos, en los que la AsesorĂa JurĂdica de STECyL-i ha impulsado y ganado mĂşltiples demandas en los tribunales de la Comunidad. Trataremos por ello de forzar un acuerdo con la ConsejerĂa que reconozca el derecho a la retroactividad.
ModificaciĂłn de las plantillas orgĂĄnicas y vacantes para concurso de traslados
20092013 Durante estos cuatro aĂąos hemos realizado un intenso trabajo en relaciĂłn a la negoFLDFLyQ GH ODV PRGLĂ€FDFLRQHV anuales de las plantillas orgĂĄnicas de los centros, la oferta de vacantes para el Concurso general de Traslados. Logramos hasta el curso 2012/13 pequeĂąas mejoras que, se interrumpieron tras los recortes, especialmente en Secundaria. Los criterios se hicieron mĂĄs duros y restrictivos y los saldos fueron claramente negativos ese curso, como consecuencia de los incrementos de ratio y del horario lectivo en secundaria. La FederaciĂłn STECyL-i ha estado de manera responsable en todos estos procesos y ha analizado aĂąo a aĂąo todas las propuestas mediante un estudio profundo de cada centro y cada plaza. con el propĂłsito de mejorar las propuestas iniciales de la AdministraciĂłn y de evitar retrocesos en la estabilidad de las plantillas de los centros y su profesorado. Continuamos demandando un tratamiento adecuado y espeFtĂ€FR SDUD ORV FHQWURV LQFRPpletos y CRAS y hemos conseguido mantener las plantillas jurĂdicas en los IES rurales de la zona, asĂ como limitar los recortes en las plantillas de EducaciĂłn Especial. Hemos logrado que en las mesa de negociaciĂłn se tratara, como habĂamos venido reclamando, sobre el seguimiento de las vacantes ofertadas en el CGT. nos ha permitido plantear algunas reclamaciones e LQFUHPHQWDU ODV YDFDQWHV GHĂ€nitivas ofertadas en estos concursos de traslados.
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Rendimos cuentas BilingĂźismo y...
ParticipaciĂłn activa y crĂtica en los trabajos del Consejo Escolar de Castilla y LeĂłn.
otros asuntos en la Mesa Sectorial
La negociaciĂłn global sobre los centros con Secciones BilingĂźes ha brillado por su ausencia
L
a administraciĂłn se ha negado a negociar las plantillas y condiciones del profesorado de estos centros, asĂ como a negociar la creaciĂłn de los mismos. Mientras tanto, el asunto de las plantillas se ha tratado de manera parcial en las reuniones VREUH OD PRGLĂ€FDFLyQ DQXDO GH las plantillas jurĂdicas y acerca de los requisitos para la acreGLWDFLyQ OLQJ tVWLFD TXH Ă€QDOPHQWH VH KDQ XQLĂ€FDGR SDUD todo el estado con la exigencia del nivel B2 de competencia lingĂźĂstica de la UE. Los STEs de Castilla y LeĂłn desde su inicio hemos venido realizando informes y mantenido una posiciĂłn muy crĂtica sobre este modelo que se estĂĄ extendiendo desde planteamientos populistas bastante alejados de lo que necesita nuestro sistema educativo. Hemos exigido en diferentes Mesas que se aborde globalmente la tipologĂa de las plantillas, la formaciĂłn del pro-
fesorado y la conformaciĂłn de grupos en los IES. TambiĂŠn nos hemos ocupado en diferentes reuniones de mantener el modelo British Council.
De 2011 a 2014 se ha seguido trabajando intensamente en el Consejo Escolar de Castilla y LeĂłn. Hemos formado parte de la ComisiĂłn Permanente, y hemos ejercido durante estos cuatro aĂąos la presidencia de la ComisiĂłn de OrdenaciĂłn del Sistema Educativo. Se ha buscado siempre la consecuciĂłn de nuestras reivindicaciones, y fundamentalmente, la defensa de la Escuela PĂşblica, tratando de compartir posiciones con otros sindicatos y los representantes de la Comunidad educativa pĂşblica .
Otros temas que tambiĂŠn han sido objeto de tratamiento en la mesa sectorial, como la catalogaciĂłn de los puestos de difĂcil desempeĂąo, el proyecto de ley de la autoridad del profesorado, regulaciĂłn sobre desplazados y suprimidos en secundaria, Concursos de Traslados y otros tantos que cada curso se abordan. Nuestras denuncias en la Mesa ante la falta de negociaciĂłn efectiva de diversos temas importantes que se han pasado por las reuniones Ăşnicamente para informar. Nos referimos a los Programas del Éxito Educativo, Contratos Programa, Planes de mejora, Nuevas TecnologĂas y FormaciĂłn Permanente del Profesorado, sometida ĂŠsta a profundos recortes e incumplimientos que reiteradamente hemos denunciado.
Hemos procurado que toda la normativa presentada a dictamen fuera conocida entre el profesorado denunciando la ausencia de tiempos para analizar y debatir toda la normativa
Nuestro tradicional compromiso: la educación en el medio rural Nuestras campaùas regionales y estatales y otros trabajos Otros trabajos llevados a cabo, como la realización de campaùas. A lo largo de estos aùos se han llevado las siguientes: por los servicios públicos y el reconocimiento social de sus trabajadores y trabajadoras, por la prórroga de la jubilación anticipada LOE, Salud laboral, LOMCE, 100% empleo público de calidad, ILT, Licencias y Permisos,‌
TambiĂŠn ha estado presente en estos aĂąos sobre los que rendimos cuentas. AsĂ STECyL-i organizĂł con la ConfederaciĂłn STEs-i las II Jornadas Confederales sobre la EducaciĂłn el medio rural: Un reto para el siglo XXI, que celebrĂĄbamos en Aguilar de Campoo (Palencia) del 27 al 29 de mayo de 2011. De allĂ surgiĂł el Informe “La enseĂąanza y el mapa escolar en el medio rural de Castilla y LeĂłnâ€?, que presentĂĄbamos en 2012 y difundimos a la Junta, los Grupos PolĂticos de las Cortes y las organizaciones agrarias y otras entidades de la regiĂłn. Hemos defendido a las escuelas y a los IES del medio rural ante
las normativas de recortes. se
KD SXHVWR GH PDQLĂ€HVWR D WUDvĂŠs de nuestros estudios y alternativas llevados a las mesas de negociaciĂłn para tratar que las medidas de recortes fueran
menos lesivas para los centros rurales. AsĂ logramos al menos unos mĂnimos para garantizar la oferta educativa en el medio rural, respetando la tabla de unidades y centros incompletos, abogando por el mantenimiento en los IES de la oferta de doble modalidad y unos mĂnimos para las optativas de modalidad vinculadas a las PAU. Nos hemos ocupado de las EOI y de la extensiĂłn de sus Secciones, ahora parada. Siempre con el propĂłsito de mantener una oferta educativa en todas las enseĂąanzas generales, especiales y de de adultos/ as compensadora y de calidad en nuestros pueblos y comarcas.
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Rendimos cuentas Defensa de la Escuela PĂşblica de Calidad, de su profesorado, centros, alumnado y familias Contrarios a los recortes generalizados en los presupuestos de la escuela pĂşblica y en los servicios pĂşblicos; denunciando, promoviendo el debate y la movilizaciĂłn entre el profesorado en contra la imposiciĂłn de la LOMCE, sus medidas y a las maneras de aplicarla.
H
emos sido claros denunciando que esta Ley, siguiendo la estela de las anteriores, nos traĂa mĂĄs concertaciĂłn y privatizaciĂłn, con una memoria econĂłmica que daba prioULGDG D VX Ă€QDQFLDFLyQ DQWHV que a la Escuela PĂşblica y que carecĂa de compromisos reales para mejorar las condiciones laborales del profesorado. Nos volvimos a manifestar contra la LOE, esta vez sin la compaĂąĂa de las centrales sindicales, que dieron un respaldo polĂtico a esta ley dejando en la estacada a la EnseĂąanza PĂşblica y a su profesorado. TambiĂŠn hemos GHQXQFLDGR ODV LQVXĂ€FLHQFLDV GH sus primeros desarrollos y nos hemos movilizado para parar las propuestas jerarquizadoras de carrera docente.
tizaciĂłn de la enseĂąanza en nuestra Comunidad. Paramos el intento de poner en marcha un centro concertado en Arroyo de la Encomienda. Denunciamos la normativa de admisiĂłn y los conciertos de bachillerato y centros que segregan por sexo, denunciamos el cobro de cuotas, estudiamos los presupuestos de los concertaciĂłn y ralentizamos y diminuimos recortes presupuestarios. Sobre la exigencia a la red concertada de un mayor compromiso con la escolarizaciĂłn de la poblaciĂłn mĂĄs desfavorecida hemos denunciado sus prĂĄcticas de segregaciĂłn escolar. Los STEs hemos impulsado campaĂąas de apoyo a la escuela pĂşblica durante el periodo de matriculaciĂłn.
nuestra representaciĂłn y comprometidos con la democracia informativa Hemos puesto mucho esfuerzo y tiempo en impulsar y tirar de las plataformas sindicales unitarias. Promovimos la Plataforma sindical de los sindicatos de enseĂąanza en la Mesa Sectorial. Impulsamos la movilizaciĂłn en los centros educativos pĂşblicos trabajando con responsabilidad en las Plataformas por la Escuela PĂşblica provinciales y regional, en la Plataforma conjunta de sindicatos y organizaciones profesionales de los empleados pĂşblicos de Castilla y LeĂłn, en la complicada Cumbre Social y mĂĄs recientemente en el movimiento de las Marchas por la Dignidad 22 M. Porque nuestra movilizaciĂłn debe ser amplia y mayoritaria si quiere ser Ăştil.
Ejerciendo la representaciĂłn del profesorado de los centros pĂşblicos de Castilla y LeĂłn para mejorar los procesos anuales de revisiĂłn de plantillas orgĂĄnicas y en el seguimiento de vacantes para lograr buenos concursos de traslados; en nuestro trabajo responsable en los Ăłrganos de representaciĂłn y negociaciĂłn, en nuestras crĂticas y nuestras propuestas a los “planes estrellaâ€? de la ConsejerĂa y del ME en estos Ăşltimos aĂąo en nuestra mayor presencia HQ &RQVHUYDWRULRV (VFXHODV 2Ă€FLDOHV GH Idiomas y Escuelas de Artes; en nuestra presencia continuada en los medios informativos con denuncias, reivindicaciones y alternativas. (Q QXHVWUR Ă€UPH FRPSURPLVR FRQ OD GHmocracia informativa, procurando seguir siendo un referente en la atenciĂłn de calidad en la informaciĂłn y asesoramiento al profesorado en nuestras sedes, con nuestra web de referencia www.stecyl.net y las redes sociales, con nuestros Informas provinciales, nuestros Escuelas Hoy y nuestros Informes y manteniendo el contacto y la presencia en los centros.
Comprometidos, promoviendo las plataformas unitarias y traY sin darnos por vencidos, con nuestra posiciĂłn de bajando en ellas con resistencia en estos duros aĂąos de recortes. intensidad, ejerciendo
DifĂcil contexto para nuestra acciĂłn sindical En estos aĂąos se ha desarrollado nuestra actividad sindical, con gobiernos que han profundizado en las contrarreformas laborales y educativas.
Claros en nuestra posiciĂłn a las polĂticas de privatizaciĂłn de la enseĂąanza de la Junta STEs ha seguido apareciendo entre el profesorado y la opiniĂłn pĂşblica como el sindicato PiV Ă€UPHPHQWH FRPSURPHWLGR en contra esa polĂtica de priva-
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uestra movilizaciĂłn y resistencia a las polĂticas de nuestros gobiernos ante la crisis HFRQyPLFD \ Ă€QDQFLHUD \ OD LPposiciĂłn de polĂticas de graves recortes sociales, laborales y de los servicios pĂşblicos. Ante estas polĂticas decidimos luchar mediante el impulso a las movilizaciones sociales y laborales y nuestra denuncia pĂşblica, con informes rigurosos sobre el alcance de los recortes y dando la cara. Tras la generalizaciĂłn de las medidas de recortes educativos y es-
poleados por los recortes del *RELHUQR GH 5DMR\ D Ă€QDOHV GH 2011, el Decreto Wert de abril de 2012, la Orden EDU 491 de junio de 2012 y el Decreto Real Decreto-ley 20/2012, de 13 de julio, procurando la unidad de los sindicatos educativos y desde estas plataformas intenVLĂ€FDPRV ODV SURWHVWDV FRQ XQD rica y variada gama de movilizaciones. Somos un sindicato capaz de ejercer una funciĂłn de “bisagraâ€? entre el sindicalismo clĂĄsico y alternativo para aportar unidad y resistencia ante los recortes de los servicios pĂşblicos.
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Rendimos cuentas
Nos hemos enfrentado a estas políticas desregulación y graves retrocesos en derechos CURSO CURSO CURSO CURSO 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Promovimos la conformación de una plataforma sindical reivindicativa conjunta y una campaña de movilizaciones Acciones de concienciación y movilización dirigidas al profesorado y trasladadas a los grupos políticos. También hicimos aportaciones al pretendido Pacto educativo del Ministro Gabilondo y a otras iniciativas de reforma del Ministerio de Educación: la reforma de la Formación Profe sio nal en la Ley de economía sostenible, a la que dedicamos también unas jornadas regionales. Nos ocupamos también en analizar y valorar los programas de cooperación territorial que el MEC y las CCAA habían impulsado a partir de la LOE: PROA, Planes de éxito y de refuerzo escolar, Red XXI, Secciones Bilingües, Educa 0/3, etc. Además decidimos que la lucha no debía ser solamente sindical sino también del conjunto de las organizaciones sociales y en nuestro caso de toda la Comunidad Educativa de los Centros Públicos por lo que impulsamos el renacimiento de las Plataformas por la Escuela Pública provinciales y regional como instrumento para la movilización en los centros educativos públicos.
El curso de los recortes en cascada. Medidas de recorte del Gobierno del PP. Reaccionamos con huelgas que nuestro sindicato ha convocado y apoyado en estos tiempos. Fueron huelgas difíciles, de pura resistencia. 29 de marzo de 2012, Huelga General en contra del primer decretazo de recortes y de la reforma laboral del nuevo Gobierno del PP. 22 de mayo de 2012, Huelga general en la Enseñanza Pública en contra del Decreto Wert y las normativas autonómicas de recortes. Recortes y propuestas de contrarreformas educativas, se convirtieron en el elemento central de nuestra acción sindical, junto al análisis de los recortes presupuestarios del MEC y de la Junta. Informamos e hicimos campaña por los centros y con otras organizaciones en contra de la LOMCE. El curso empezaba con una Jornada de Lucha y una Marcha a Madrid. La tensión creció tras las medidas de recortes previstas en los Presupuestos Generales.Pero el Gobierno de Mariano Rajoy aún recortó más: el Real Decreto-ley 20/2012, de 13 de julio, mientras aprueban un rescate multiPLOORQDULR SDUD ODV HQWLGDGHV ÀQDQFLHUDV ,PSRQHQ XQD DPQLVWtD ÀVFDO \ VH EDMDQ ODV cotizaciones sociales a los empresarios, el IVA experimenta una fuerte subida, se reduce la Renta Básica de Emancipación, se rebajan las prestaciones por desempleo, se quita la paga extra de Navidad de 2012 de las empleadas y empleados públicos, se paraliza la atención a la Dependencia, se recortan gravemente las retribuciones del personal empleado público en situación de incapacidad laboral así como sus licencias, permisos y vacaciones.
El curso más difícil. Tras los Instalados en los recortes y profundos recortes deriva- movilizados contra la impodos del Decreto Wert y de la sición de la LOMCE. Orden 491 de la Junta. Convocamos con la Plataforma por la EsPor ello seguimos movilizándonos en contra de los mismos. En septiembre iniciábamos una jornada de lucha y marchábamos todos juntos a Madrid el día 15. Ante la LOMCE presentamos nuestros análisis y alternativas que hicimos patentes en el Consejo Escolar del Estado. También fue el curso en el que impulsamos los jueves verdes en los centros públicos y nos sumábamos a los viernes negros con el resto de empleados públicos, mientras en la Plataforma sindical de los empleados/as públicos iniciábamos batalla legal para recuperar la extra de 2012. El curso continúo con una variada actividad de concienciación y movilización, centrada ahora en la discusión y rechazo al anteproyecto LOMCE, con una intensiÀFDFLyQ GH QXHVWUD DFWLYLGDG VLQGLFDO /D camiseta verde convertida en símbolo de lucha por una escuela pública de todas y todos y para todas y todos, con concentraciones y encierros. Su punto culminante en la convocatoria de la segunda huelga general en la educación pública el nueve de mayo. A primeros de junio celebrábamos la Federación STECyL-i en Palencia nuestro noveno Congreso regional. Sin olvidar las PRYLOL]DFLRQHV GH ÀQ GH FXUVR TXH HVWibamos preparando.
cuela Pública una consulta en los centros educativos y a la ciudadanía sobre el proyecto LOMCE, a pocos día de la convocatoria de una tercera Huelga general (24 de octubre) en la enseñanza en contra de la imposición de la LOMCE y de las políticas de recortes educativos. Octubre y noviembre para impulsar esta huelga, concentraciones y promover una nueva Marcha a Madrid el 30 de noviembre en contra de la LOMCE y los recortes. Nuestra principal reivindicación era y es el empleo docente estable y de calidad, lo que nos ha llevado a denunciar reiteradamente las limitaciones impuestas a las OEP docentes y a lanzar nuestra campaña 100% empleo, con la que reclamamos la reposición del cien por cien de plazas vacantes en la educación. Aprobada la LOMCE con el rodillo del PP, no nos dimos por vencidos. Presentamos la “Guía para el funcionamiento democrático de un Centro Educativo y para enfrentarse a la aplicación de la LOMCE”. La movilización social continuaba y STEs/ STECyL-i se sumaban a las Marchas por la Dignidad, que tendrían su punto culminante con la gran movilización social el 22M en Madrid, con cerca de dos millones de personas reclamando “Pan, trabajo y WHFKRµ (O ÀQDO GH FXUVR OR GHGLFiEDPRV a debatir y presentar alternativas a la implantación LOMCE en Castilla y León.
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Año Sabático Permiso Parcialmente retribuido. Impulsamos esta medida Cuando los STEs impulsábamos esta medida el objetivo de nuestra reivindicación era (y es) contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza y de las condiciones laborales y de salud del profesorado (oxigenación frente al agotamiento emocional), a la vez que favorecer la conciliación de la vida personal, familiar y laboral y fomentar el empleo en la enseñanza.
E
l Año Sabático o Permiso Parcialmente Retribuido es uno de los logros del Acuerdo de mejora de las condiciones laborales y profesionales del personal docente, de 19 de mayo de 2006, impulVDGR SRU 67(V \ ÀUPDGR SRU WRdos los sindicatos docentes en la Mesa Sectorial de Educación.
¿QUÉ ES EL PERMISO PARCIALMENTE RETRIBUIDO o “AÑO SABÁTICO”?
Cada curso escolar sale la Orden de Convocatoria y una Orden de resolución. En la Orden de convocatoria se recogen los
Eusebio
ventaja.
Paso a contar de manera rápida mi experiencia. Fue tan positiva que en este momento estoy con una especie de prolongación del mismo con asuntos propios; la razón...pues que el objetivo era escolarizar a mis hijas en inglés, encontramos una buena escuela, buen pueblo y mi mujer trabajo; por tanto nuestras hijas van por el segundo año de escolarización en Suffolk (sur este de UK). Estamos al lado de Cambridge, lo que me sirvió y sirve para algún curso y vida cultural reposada, disfrutar de la familia...eso si, con estrecheces económicas.
Arsenio
Mª Isabel
La Orden, que se publica anualmente (cada curso escolar), contempla el mismo modelo de permiso que el acordado otras: se enmarca en un periodo de cinco cursos escolares consecutivos; durante los cuatro primeros se trabaja a jornada completa, cobrando el 85% de la nómina y durante el quinto curso se disfruta del permiso (no se trabaja), percibiendo el mismo porcentaje. Este quinto curso de permiso cuenta como en “servicio activo”, conservando HO GHVWLQR GHÀQLWLYR \ FRPSXtando a efectos de antigüedad y derechos pasivos. EconómiFDPHQWH VLJQLÀFD TXH HO SURSLR GRFHQWH VH ÀQDQFLD HO \ OD Consejería aporta un 25% de las retribuciones del año sabático. En el resto de Comunidades la aportación de las respectivas Consejerías es del 20%. Es decir, este curso escolar 2014/15 disfrutarán de su curso sabático los profesores/as que solicitaron en la convocatoria que se hizo para el 2010/11 y no hayan renunciado (unos 60). Hasta la fecha ya han disfrutado de este permiso 159 profesores/ as el curso 2011/12, 62 el curso pasado 2012/13 y 40 en el 2013/14.
El profesorado opina
Mi año “sabático” comenzó en el mismo momento en el que me lo concedieron, ya que ese día mi mente cambió su manera de pensar…Tenía la oportunidad de hacer durante 12 meses lo que deseara. Esto era algo impensable y siempre lo había imaginado como una ilusión, pero ahora había pasado a ser una realidad. Por otro lado, cada vez que me sentía cansada, o simplemente desanimada, siempre pensaba: “sólo me quedan 4 años, 3 años, 2 años, 1 año… y luego desconecto”. Esto en sí mismo, ya constituía una
Tengo un Planing sencillo , con Tablas y Bordes , donde está anotado lo que hice día a día , y con los “rastreos” de un P.C. , se podrían comprobar cuando KDQ VLGR ´FUHDGRVµ \ ´PRGLÀFDdos”. Aunque no es tanto pero lo he subido “a la nube”. 1.- A la Producción LiterariaInvestigadora (sin ser del C.S.I.C. ) y Expositiva. 2.- A la Genealogía Monárquica Española. Aunque yo no soy Doctor en Historia como el Profesor de I.E.S. (D. José Manuel RABASCO VALDÉS ( Víctima de la C.E.J.A. ) , ni pertenezco a un Dpto de Historia de un I.E.S. ni de una UNI , ni soy ni he perseguido ser Ldo en Hª , una de mis pasiones es ésta. 3.- A resolver Asuntos pendientes con Instituciones Públicas y o Privadas y Asociacionismo Participativo . A pelear con las Empresas de Gas, Electricidad y Telefonía , en concreto , y ganarles 3 pulsos bien distintos , sin ser Letrado. Haciendo mojarse , en 2 casos , a la Administración . 4.- Enrutarme en la Red y asomarme a Temas Docentes y otros.
Permisos concedidos
requisitos, nº de permisos (hasta un máximo de 200), criterios de selección, supuestos de compatibilidad e incompatibilidad, así como los de revocación y renuncia. La última, por la Orden EDU/129/2014, de 25 de fe-
brero, por la que se convocaron para el curso escolar 2014/2015 estos permisos parcialmente retribuidos, en la que han sido estimadas 115 solicitu des, según la Resolución de 26 de junio de 2014 de la DGRH.
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CampaĂąas Rescatemos empleo DesburocratizaciĂłn de la enseĂąanza pĂşblico docente munidad una importantĂsima reducciĂłn de las oposiciones para maestros/as en 2011, la congelaciĂłn de las oposiciones de secundaria en 2012, la escasez de las de maestros en 2013 (176 plazas, de las que se cubrieron 162). TambiĂŠn estĂĄ poniendo en serio peligro la convocatoria en el 2014, que se traducirĂĄ en cuatro aĂąos sin oposiciones para el profesorado de enseĂąanza secundaria. Eso signiĂ€FD TXH HO SURIHVRUDGR interino y los nuevos titulados no pueden aspirar a lograr un puesto estable como funcionario/a docente, pese a que hay miles de vacantes susceptibles de ser ofertadas a Concurso-OposiciĂłn.
S
C
omo la mayorĂa de los proyectos que inicia la administraciĂłn el objetivo puede ser acertado, ,pero al igual que la mayorĂa de los mismos que se proponen va mĂĄs destinado a cubrir el expediente, a llenar un aspecto estadĂstico, que a realmente solventar los problemas y necesidades educativos. En primer lugar no se aborda por quĂŠ hay tanta burocracia. Las tareas burocrĂĄticas han pasado de rellenar las notas y el liEUR GH HVFRODULGDG DO Ă€QDOL]DU HO FXUVR \ aportar lo necesario en el Plan de Centro, hasta las modernas las programaciones de ĂĄrea, las de nivel, las de unidades, las diarias, los planes de mejora de resultados, los informes individuales, el Proyecto de Centro, las reuniones de Ciclo/ Departamento, los equipos docentes, programaciones de dĂas seĂąalados, etc.
se para nuestra administraciĂłn a pensar que la mayorĂa de las veces todo ese papeleo no sirve absolutamente para nada salvo para engordar y cuadrar las estadĂsticas. Tampoco estĂĄ claro la ayuda que presta para que el profesorado pueda SDUDUVH D UHĂ H[LRQDU VREUH VX SUiFWLFD \ por tanto sea mĂĄs fĂĄcil que los designios, diseĂąos y planes de la administraciĂłn se impongan en los centros, aunque sean mĂĄs en el papel que en la prĂĄctica. Por eso me planteamos si desburocratizar en UHDOLGDG HV HO FDPLQR SDUD GLJQLĂ€FDU OD labor docente en cada aula y dedicar el tiempo necesario al alumnado tan diverso que tenemos.
Curiosamente ha aumentado la tarea burocrĂĄtica con mĂĄs medios tĂŠcnicos que
El apresuramiento con el que se ha implantado la LOMCE nos ha llevado a la improvisaciĂłn. Se ha comenzado el curso con el currĂculo impuesto con prisas y a espaldas del profesorado Los contenidos, criterios de evaluaciĂłn y estĂĄndares de aprendizaje deben ser secuencia-
podrĂan reducirla. Puede que la obsesiĂłn SRU OD HVWDGtVWLFD \ IDOWD GH FRQĂ€DQ]D HQ el profesorado por parte de la AdministraciĂłn, lleve a que cada acciĂłn, cada tarea, actividad, evaluaciĂłn,... deba TXHGDU UHĂ HMDGD HQ XQ SDSHO SDUD TXH OD “conciencia administrativaâ€? quede tranquila. Planteamos si esta creciente burocratizaciĂłn, ese papeleo atroz que lleva cada dĂa a nuestras aulas una “pĂŠrdida de tiempoâ€? enorme en lo que debiera ser atenciĂłn al alumnado, es necesaria. No
dos por los maestros y maestras en cada colegio en un plazo de un trimestre, a la vez que estĂĄn desarrollando el currĂculo y evaluando. Lo cual supone una tarea burocrĂĄtica ingente que impediUi GHVDUUROODU OD SODQLĂ€FDFLyQ GH XQD tarea docente basada en desarrollo de proyectos relacionando distintas ĂĄreas. Parece que con cada ley nueva, se pretende una mayor carga burocrĂĄtica en detrimento de nuestra profesiĂłn: la labor docente directa.
En STECyl-i, seguiremos oponiĂŠndonos a esta poda indiscriminada porque nuestros servicios pĂşblicos no estĂĄn sobredimensionados en personal si nos comparamos con nuestro entorno europeo. En los servicios pĂşblicos del estado del bienestar sĂłlo trabaja en nuestro paĂs el 9,5% de la poblaciĂłn, mientras que en la UE lo hace el 15%.
TECyL-i no se ha cansado de denunciar las limitaciones impuestas a la OEP Docente desde el 2011 en la Ley de Presupuestos Generales y endurecidas por el Gobierno de Rajoy en los PGE de 2012, 2013 y 2014. El De cada 100 jubilaciones en mecanismo utilizado consiste en el sector pĂşblico, sĂłlo pueden La rechazamos tambiĂŠn porque las plantillas de reducir la oferta cubrirse 10 mediante oposiservicios pĂşde empleo cubierciĂłn. El profesorado interino nuestros blicos se llenan de temta mediante conporalidad e interinidad curso oposiciĂłn a y los nuevos titulados no y la calidad de nuesuna tasa mĂnima pueden aspirar a un puesto servicios pĂşblicos del 10% de la rede trabajo estable, pese a que tros se resquebraja. Estas posiciĂłn de efectimedidas ademĂĄs estĂĄn vos (jubilaciones, hay miles de vacantes. afectando de manera decesos y exce- La tasa de interinidad de especial, dada su esdencias). Es decir, las plantillas de los centros SHFLĂ€FLGDG DO VHUYLFLR cĂłmo mĂĄximo una pĂşblicos de Castilla y LeĂłn se pĂşblico educativo, tal de cada 10 plazas y como hemos podido que quedan vacan- acercarĂĄ al 20% comprobar en los Ăşltites por esos motimos cursos. vos podrĂĄn cubrirse mediante las ofertas pĂşblicas de empleo docente y la correspondiente convocatoria STEs-i denuncia que las Administraciones estatal y autonĂłmica utilicen la situaciĂłn de de concurso oposiciĂłn. crisis econĂłmica para congelar a golpe de La aberrante y ciega limitaciĂłn a la que EROHWtQ RĂ€FLDO OD 2IHUWD GH (PSOHR 3~EOLFR se estĂĄ viendo sometida la Oferta de Em- (OEP) del conjunto de las Administraciones pleo PĂşblico (OEP) docente en los Ăşltimos PĂşblicas y limitar tan intensamente la Docuatro aĂąos ha provocado en nuestra Co- cente y Sanitaria.
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AcciĂłn social y Muface POR LA DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL PROFESORADO EN MATERIA DE PROTECCIĂ“N SOCIAL
ÂĄNo a los Recortes en nuestras Prestaciones
Sociales!
Desde hace ya muchos aĂąos el profesorado ha ido perdiendo derechos en materia de protecciĂłn social, vinculados a nuestra profesiĂłn y que en algĂşn momento habĂamos disfrutado. AtrĂĄs queda el derecho a matrĂcula gratuita en las universidades pĂşblicas o a casa-habitaciĂłn. Los recortes de la Junta de Castilla y LeĂłn.
STECyL Reivindica O Fondo de acciĂłn social para el personal empleado pĂşblico de la Junta, con XQD OtQHD HVSHFtĂ€FD SDUD HO profesorado de los centros pĂşblicos dependientes de la ConsejerĂa de EducaciĂłn que cubra entre otras las ayudas por matrĂcula universitaria o en otras enseĂąanzas especiales para el profesorado, hijos/as y cĂłnyuge. O Restablecimiento de las convocatorias de licencias por estudio, estancias en el extranjero, potenciaciĂłn de intercambios docentes,‌ O Restablecimiento de las partidas para ayudas indivi-
duales a la formaciĂłn permanente. O No a los recortes en MUFACE. Por nuestras cotizaciones. Plan de viabilidad para MUFACE. O Reconocimiento de las enfermedades profesionales. O Mejora de la convocatoria del AĂąo SabĂĄtico o permiso parcialmente retribuido. ÂĄPor la recuperaciĂłn de nuestros derechos! Por la Dignidad en las prestaciones sociales para el profesorado. STECyL-i. La fuerza de la pĂşblica.
Tampoco en el marco mĂĄs reciente de las Ayudas del fondo de acciĂłn social para el personal empleado pĂşblico de la Junta, desaparecidas por los recortes en 2012, venĂan a paliar la carencia de derechos claros en esta materia. Su escasa partida presupuestaria (poco menos de tres millones de euros en la Ăşltima convocatoria en febrero de 2011) y el criterio de rentas, limitaban el acceso del profesorado a este tipo de ayudas para prestaciones por prĂłtesis, cuidado de hijos, estudios de los hijos y de los empleados pĂşblicos, reducciĂłn de jornada u otras modalidades. Las ayudas individuales a la formaciĂłn del profesorado, que llegaron a contar con un presupuesto de casi medio millĂłn de euros, asĂ como las poco mĂĄs de treinta licencias por estudio tambiĂŠn han desparecido fruto de los embates de los recortes en el fatĂdico 2012, al igual que las estancias en el extranjero para el profesorado de idiomas. Tampoco el profesorado que quiera formarse en idiomas en la red de Escuelas 2Ă€FLDOHV GH OD -XQWD R HQ RWUDV EERREE tiene derecho a tasas y
matrĂculas gratuitas.
Los recortes del Gobierno en MUFACE. De igual manera nuestra protecciĂłn a travĂŠs de la Mutualidad General de Funcionarios Civiles del Estado (MUFACE) se ha ido recortando en estos Ăşltimos aĂąos. Si uno se mete en su pĂĄgina web podrĂĄ observar por ejemplo que en 2014 no esta prevista la convocatoria de la ayuda para la adquisiciĂłn de vivienda o que a partir del curso 2012/13 han desaparecido las ayudas para matrĂculas universitarias del mutualista. Y mĂĄs recientemente hemos podido asistir a un nuevo recorte en este caso en las prestaciones complementarias de la asistencia sanitaria en MUFACE. En este sentido la ResoluciĂłn de 26 de junio de 2014 BOE del PRGLĂ€FD D OD EDMD ODV SUHVWDFLRQHV PRGLĂ€FDQGR ORV LPSRUtes de las ayudas econĂłmicas y las condiciones de acceso a las prestaciones dentarias, oculares y otras, recogidas respectivamente en los anexos II, III y IV de la Orden APU/2245/2005, de 30 de junio, actualizados y moGLĂ€FDGRV SRU 5HVROXFLyQ GH GH mayo de 2007. Prestaciones ya congeladas desde esa fecha. Los
siguientes cuadros comparativos muestran las variaciones que suponen en ocasiones porcentajes superiores al 50% Asimismo las aportaciones del Estado a MUFACE siguen congeladas tras un recorte superior a los mil millones de euros en aĂąos anteriores. Todo esto lleva a que periĂłdicamente se ponga en duda la viabilidad de MUFACE, o varias aseguradoras dejen o se planteen dejar de tener convenio de prestaciĂłn sanitaria, al no serles supuestamente rentable y que en la actualidad sĂłlo existe con cuatro compaĂąĂas (Adeslas, Asisa, Dkv e Igualatorio Cantabria). No es la rentabilidad econĂłmica un criterio para la prestaciĂłn sanitaria, es un derecho y ha de tener una rentabili-
“Las aportaciones del Estado a MUFACE siguen congeladas tras un recorte superior a los mil millones de euros “. dad social, por ello los STEs nos oponemos a la mercantilizaciĂłn de nuestra salud, exigiendo que VH GRWHQ ORV VXĂ€FLHQWHV UHFXUVRV para poder tener una prestaciĂłn digna y de calidad.
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20 EJES
REIVINDICATIVOS
PROPUESTAS DE STECyL-i/STEs-i PARA MEJORAR LA ESCUELA PÚBLICA Y NUESTRAS CONDICIONES LABORALES. STECyL/STEs, ante los recortes y la LOMCE hemos actuado en estos años guiados por una idea y un objetivo: “Resistir ahora para avanzar mañana”, y así hemos trabajado proponiendo movilizaciones al conjunto del profesorado y al resto de la comunidad educativa, unas veces en solitario y, las más, desde la Plataforma Estatal en Defensa de la Escuela Pública. Y hacemos una valoración positiva de las movilizaciones realizadas, pues tenemos el convencimiento de que sin la movilización el sistema educativo público y nuestra situación como trabajadoras y trabajadores de la enseñanza, sería mucho peor de lo que es; nuestra lucha, nuestra resistencia, ha servido y sirve, pues sin lucha los retrocesos hubieran sido mucho mayores. Ahora, ante las elecciones sindicales del próximo 4 de diciembre, os proponemos un Programa de reivindicación y lucha. Como es sabido un programa sindical no es un programa electoral al uso. Un programa electoral político compromete a los partidos a desarrollarlo pues pueden legislar para llevarlo a cabo, si obtienen OD PD\RUtD VXÀFLHQWH 0LHQWUDV TXH SURJUDPD VLQGLFDO QRV FRPSURPHWH D WUDEDMDU en la línea de lo que reivindicamos y a no acordar en contra de los principios que defendemos. Los STEs no podemos comprometernos a aplicar tras las elecciones lo TXH ÀJXUD HQ HO PLVPR 3ero sí que nos comprometemos a reivindicar y luchar
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SRU FRQVHJXLU OR TXH ÀJXUD HQ QXHVWUR 3URJUDPD 5HLYLQGLFDWLYR, y a hacerlo en las mesas de negociación y con las luchas en los centros de trabajo y en la calle. Y siempre valorando la situación y acordando las acciones con el profesorado en los centros y con voluntad unitaria con el resto de organizaciones sindicales. Con este Programa Electoral de Reivindicación y Lucha, los STEs renovamos nuestro compromiso con el profesorado, con la enseñanza pública, con la tarea de enseñar y el reto de aprender en las mejores condiciones de calidad para todas y para todos. Hemos puesto el acento en la defensa de los intereses generales, lo que pasa por la recuperación de las condiciones laborales previas a las medidas de recorte. Juntos caímos y juntos nos tenemos que levantar. Por lo que juntos trabajaremos para la recuperación de los acuerdos y pactos previos, que fueron suspendidos por los Decretos de recortes. En nuestra web www.stecyl.net podéis encontrar el documento con nuestro Programa electoral, que hemos tratado de resumir aquí. STECyL-i/STES-intersindical. Octubre 2014
Por el empleo docente estable y de calidad
Q Exigimos el mantenimiento de todos los puestos de trabajo, así como plantillas docentes suficientes para garantizar las plantillas necesarias para la atención a la diversidad y desdobles, los programas de FPB y las nuevas necesidades de escolarización. Q Ofertas de empleo amplias en el conjunto de las Comunidades, que puedan cubrir todas las jubilaciones y aquellas plazas que ya están funcionando con profesorado interino, retirando las actuales limitaciones en la tasa de reposición de efectivos docentes. Q Acceso diferenciado a la función pública docente. Nuevo sistema de
ingreso que contemple el acceso diferenciado para el profesorado interino, sin pruebas eliminatorias, donde la experiencia docente tenga carácter primordial. Oferta diferenciada para un sistema de ingreso libre para las de los titulados/as sin experiencia docente. Q Mantenimiento y mejora del Acuerdo de Interinos de CyL, ahora suspendido parcialmente. Q Más Concurso General de Traslados y menos Comisiones de Servicio. Convocatoria anual y alterna de Concursos de traslados estatal y autonómico.
Por un salario digno Q Q Q Q Q
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Reclamamos la devolución integra de la paga extra de 2012 y el fin de las congelaciones salariales ales para los trabajadores/as trabajad públicos. Recuperación progresiva de nuestra capacidad adquisitiva. Cláusula de revisión salarial para los empleados/as públicos. Abono de las dos pagas extras integras, iguales al resto de las pagas. Nivel 24 para maestros y 26 para profesores de secundaria. Rechazo a las propuestas jerarquizadoras que dividan más al profesorado. Defensa de los intereses generales.
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Por la recuperación de las condiciones laborales del conjunto del profesorado recortadas. Por el derecho a la negociación colectiva. Por el reconocimiento profesional y social del profesorado Q Derogación de las medidas de recorte de nuestras condiciones laborales: Decreto Wert 14/2012, de 20 de abril, Orden EDU/491/2012 de 27 de junio y Real Decreto-ley 20/2012, de 13 de julio. Q Reducción de la jornada lectiva semanal hasta las 18 horas en Secundaria y hasta las 21 en Infantil y Primaria. Q 0DQWHQLPLHQWR LQGHÀQLGR GH OD jubilación anticipada.
PROGRAMA ELECTORAL #POR DIGNIDAD
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20 EJES reivindicativos Q ReducciĂłn del horario lectivo a los tutores. Q ReducciĂłn del horario lectivo para mayores de 55 aĂąos sin merma de haberes. Q Mejora del aĂąo sabĂĄtico. ReducciĂłn del tiempo de trabajo y reparto del empleo. Q Impulso de medidas que favorezcan el trabajo en equipo del profesorado de los centros y la desburocratizaciĂłn del trabajo docente. Q FormaciĂłn permanente OLJDGD D OD SUiFWLFD GRFHQWH \ HQ KRUDULR OHFWLYR FRQ RIHUWD VXĂ€FLHQWH GHVGH OD $GPLQLVWUDFLyQ \ ODV 8QLYHUVLGDGHV 3~EOLFDV 0DWUtFXODV \ 7DVDV JUDWXLWDV SDUD HO SURIHVRUDGR HQ ODV 8QLYHUVLGDGHV 3~EOLFDV \ (VFXHODV 2Ă€FLDOHV GH ,GLRPDV Q Cuerpo Ăšnico de EnseĂąantes. Movilidad horizontal y vertical, hasta la universidad, por concurso de mĂŠritos.
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Por una Escuela PĂşblica de Calidad, integradora, gratuita y laica, de tod@s y para tod@s
Q Reclamamos un giro en polĂtica presupues-
taria de la Junta de CyL y el MEC para revertir los intensos recortes practicados en los Ăşltimos cursos. Pedimos un Pacto en las Cortes de Castilla y LeĂłn, asĂ como entre las CCAA y el Estado, que impida la congelaciĂłn y el retroceso en el Gasto PĂşblico destinado a la EducaciĂłn PĂşblica y que garantice que los Presupuestos de EducaciĂłn crezcan por encima del PIB nominal y se equipen progresivamente a la media de la UE. Q ParalizaciĂłn de los conciertos educativos con empresas privadas y de cesiĂłn de suelo pĂşblico. No a los conciertos en las enseĂąanzas no obligatorias. Inmediata rescisiĂłn de los conciertos de Bachillerato y de los centros que
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segregan alumnado en funciĂłn de sexo o de cualquier otra circunstancia, asĂ como los que cobren cutas expresamente prohibidas. Q EscolarizaciĂłn integradora. No a los mecanismos selecciĂłn de alumnado por parte de los FHQWURV 3ULRULGDG GH OD SODQLĂ€FDFLyQ HGXFDWLYD sobre el pretendido “derecho de elecciĂłn de centroâ€?. Equilibrio distributivo para el alumnado con QHFHVLGDGHV HGXFDWLYDV HVSHFtĂ€FDV SDUD HYLWDU la proliferaciĂłn de centros Gueto. Q Pacto para blindar la oferta educativa pĂşblica en el medio rural, que garantice una oferta educativa compensadora y de calidad para su poblaciĂłn.
Q Excelencia educativa para todos los centros pĂşblicos. No a los modelos de especializaciĂłn y competitividad entre centros. Mismo horario y mismo calendario escolar por enseĂąanzas/etapas. NegociaciĂłn de un marco comĂşn de plantillas docentes. No a los modelos impuestos de contratos programa y bachilleratos de la excelencia. No a evaluaciones externas para mercantilizar la enseĂąanza. No a los ranking de centros. Q NegociaciĂłn de los Planes Regionales sobre ReducciĂłn de fracaso escolar y abandono educativo temprano, asĂ como de los Planes para la mejora de las EnseĂąanzas de Idiomas y BilingĂźismo y de las TIC en el aula.
MĂĄs convivencia en los centros educativos, mĂĄs garantĂa, mĂĄs respeto
Q ReducciĂłn de ratios y del nĂşmero de grupos por profesor e incorporaciĂłn de otros SHUĂ€OHV SURIHVLRQDOHV.
Q AmpliaciĂłn y mejora de la asistencia jurĂdica y el apoyo institucional al profesorado.
Q Apoyo a la funciĂłn tutorial y tiempo para coordinaciĂłn docente de los equipos de aula.
Q Planes de mejora de la convivencia con la participaciĂłn de toda la comunidad educativa.
Q RevalorizaciĂłn social y pedagĂłgica de la figura y autoridad del profesorado.
Q AdemĂĄs reclamamos una mayor coordinaciĂłn de los recursos sociales y una mayor implicaciĂłn de las familias.
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MĂĄs conciliaciĂłn de la vida personal, familiar y laboral; mĂĄs igualdad de las mujeres
Q AmpliaciĂłn de la baja maternal a un periodo de 24 semanas. Permiso de paternidad de cuatro. Medidas de acciĂłn positiva para una mayor corresponsabilidad de los hombres. Q Desarrollo de las medidas de conciliaciĂłn de la vida personal y laboral .
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20 EJES reivindicativos
Más salud laboral Q No a la merma de retribuciones por ILT. Abono del 100% de las retribuciones desde el primer día de baja por enfermedad. Q Reconocimiento de las enfermedades profesionales derivadas del ejercicio de la actividad docente.
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Q Cumplimiento por parte de la Junta de la Ley de Prevención de Riesgos laborales. Q Desarrollo de Planes de Prevención.
Mejores servicios complementarios y apoyo a la escuela pública
Q Mejora de la red de comedores escolares y gestión pública directa. Mejora de rutas de transporte.
llos centros con entornos sociales más desfavorecidos y en el medio rural.
Q 'RWDFLyQ VXÀFLHQWH GH personal administrativo en todos los centros.
Q Mejora en los presupuestos públicos de las partidas para ayudas de comedor, bancos de libros y becas de estudios.
Q Apertura de centros fuera del horario lectivo con oferta pública gratuita de actividades extraescolares en los centros públicos, en especial en aque-
Q Mantenimiento de los programas de conciliación de la vida laboral y familiar
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Por la Gestión democrática de los Centros. Por más participación y negociación
Q Propuesta de medidas para el funcionamiento democrático de los centros educativos y para enfrentarse a la aplicación de la LOMCE desde el Consejo Escolar, Claustro, madres y padres y alumnado.
Q Por la Autonomía de los centros para determinar el modelo pedagógico y organizativo de gestión y de jornada escolar y por el fortalecimiento del claustro y de los equipos docentes y la participación de la comunidad educativa en los Consejos Escolares. Currículo común e integral en las Enseñanzas Básicas. No a la especialización de centros. Q No al modelo de dirección de centros impuesto con la LOMCE.
Q Funcionamiento estable de las Mesas Sectoriales estatal y autonómica con la representación sindical de los docentes, impidiendo que nuestras condiciones laborales las negocien otros que nada tienen que ver con nuestro sector.
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Pacto Social por la Educación Pública. Derogación de la LOMCE
Q Derogación de la LOMCE y apertura de un verdadero proceso de negociación y debate con el profesorado, organizaciones sociales y políticas para buscar el consenso sobre el contenido de las reformas y las actuaciones que se necesitan Q Pacto social y político, de estado y regional que de estabilidad a nuestro sistema educativo, apueste por la educación pública, por la mejora de la formación inicial y permanente de su profesorado, por su reconocimiento social y profesional y por el apoyo efectivo a los estudiantes y a sus familias.
Por la mejora de la Educación Infantil Q Consideración de la Educación Infantil 0-6 años como etapa educativa. Q Ampliación de la red de colegios públicos de Educación Infantil para cubrir la demanda en el ciclo 0-6. Integración en la red pública de nuestra comunidad autóno-
ma de las escuelas infantiles municipales y las de otras consejerías. Q Creación y dotación de espacios para psicomotricidad/actividades motoras. Q Ratios máximas en el segundo ciclo de educación infantil: 3 años, 15; cuatro
años, 15; cinco años, 15; aulas mixtas, máximo 12. En cada aula con alumnado de NEAE, reducción de las ratios en 2 por cada 1 con estas necesidades y un máximo de 2 ACNEE. Q Dotación de un maestro o maestra más,
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20 EJES reivindicativos especialista en Ed. Infantil, por cada tres unidades o fracciĂłn y asignaciĂłn de TĂŠcnicos Superiores en Ed. Infantil a todos los Centros Q AtenciĂłn al alumnado con NEAE por personal especialista en PedagogĂa TerapĂŠutica (PT), AudiciĂłn y Lenguaje (AL) .
Q IncorporaciĂłn de auxiliares tĂŠcnicos educativos y personal de administraciĂłn y servicios y sanitarios en todos los centros pĂşblicos a cargo de la administraciĂłn educativa. Presencia del personal de limpieza tambiĂŠn, en horario lectivo.
Por la mejora de la EducaciĂłn Primaria Q DerogaciĂłn de la LOMCE y de los currĂculos que se derivan de ella. Q Tutor o tutora generalista (especialista en primaria) por unidad escolar. Apoyo por cada seis unidades. Q DotaciĂłn de profesorado especialista en EducaciĂłn Musical, EducaciĂłn FĂsica, Lenguas Extranjeras, PT y AL en todos los centros. Profesorado de apoyo a las tareas educativas en los centros que cuenten con DOXPQDGR FRQ 1($( &UHDFLyQ \ GRWDFLyQ GH DXODV HVSHFtĂ€FDV SDUD ODV diferentes especialidades Q La EducaciĂłn ArtĂstica (MĂşsica y PlĂĄstica) debe ser obligatoria en
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todos los cursos. Q CreaciĂłn del Departamento de OrientaciĂłn Escolar en cada centro. InclusiĂłn en su plantilla de educadores/as sociales y personal sanitario. Q InclusiĂłn en horario lectivo de las tareas de acciĂłn tutorial con el alumnado. Q ReducciĂłn progresiva de la ratio. Q Plan de coordinaciĂłn para todos los centros entre las diversas etapas (EI, EP, ESO)
Por la mejora de la EducaciĂłn Secundaria y el Bachillerato
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La ampliaciĂłn de la escolaridad obligatoria, junto a la riqueza social que ha supuesto, ha traĂdo retos y QXHYDV VLWXDFLRQHV TXH HO SURIHVRUDGR HVWi WHQLHQGR TXH DIURQWDU VLQ UHFXUVRV VXĂ€FLHQWHV \ VLQ XQ DSR\R institucional claro. STECyL-i es consciente de que es preciso un impulso claro en esta etapa. Q No a la LOMCE. Z No a la segregaciĂłn acadĂŠmica temprana del alumnado. Una Ăşnica titulaciĂłn de la ESO sin revĂĄlidas. Z Curriculum comĂşn e integral. No a la especializaciĂłn de centros. Z No a los rankings de centros. Z GestiĂłn democrĂĄtica de los centros. ElecciĂłn democrĂĄtica de todos los cargos directivos. Q ConversiĂłn en plantilla orgĂĄnica de todas las vacantes existentes en los centros para su oferta en los concursos de traslados. NegociaciĂłn real de un acuerdo marco de plantillas que contemple SURIHVRUDGR VXĂ€FLHQWH SDUD OD DWHQFLyQ D OD GLversidad, desdobles, optativas y asignaturas de
modalidad. Q Nueva distribuciĂłn horaria, que recoja todas las tareas y funciones que demanda el sistema educativo. Q No al desplazamiento forzoso del profesorado por falta de horario, reubicaciĂłn voluntaria de ĂŠste para otras funciones. No a la imparticiĂłn REOLJDWRULD GH DVLJQDWXUDV DĂ€QHV. Q CreaciĂłn de todos los departamentos correspondientes a cada una de las materias contempladas en los correspondientes decretos de especialidades en todos los centros. Q No a la concertaciĂłn. RescisiĂłn de los conciertos actuales en tramos no obligatorios de escolarizaciĂłn.
Q ReducciĂłn de ratios. Q Asegurar en todas las localidades o zonas una RIHUWD S~EOLFD HGXFDWLYD VXĂ€FLHQWH \ GLYHUVLĂ€cada que atienda en su totalidad la demanda de Bachilleratos y FormaciĂłn Profesional. Q 'RWDFLRQHV DFRUGHV FRQ HO SHUĂ€O GH ODV HQseĂąanzas implantadas y con las necesidades que generen las instalaciones, entorno y zona de ubicaciĂłn. Oferta de asignaturas optativas adecuada y eliminaciĂłn del requisito de nĂşmero de alumnado por aula para la imparticiĂłn de las mismas. Q AtenciĂłn especial a Centros de zonas con especiales caracterĂsticas: rurales, problemĂĄticas, deprimidas, o en proceso de reconversiĂłn econĂłmica.
Por la mejora de la FormaciĂłn Profesional
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Las exigencias del mercado laboral y los avances tecnolĂłgicos hacen necesaria una formaciĂłn profesional en constante renovaciĂłn, de calidad y que permita la inserciĂłn laboral y la continuidad en el empleo de personas WUDEDMDGRUDV IRUPDGDV FXDOLĂ€FDGDV \ UHFRQRFLGDV DGHFXDGDPHQWH Q Todos los recursos pĂşblicos han de ir destinados a la FP de los centros pĂşblicos. La actualizaciĂłn de recursos en muchos casos obsoletos. Es urgente la inversiĂłn adecuada en la FP en los centros educativos pĂşblicos. No a la concertaciĂłn. Q 'HURJDFLyQ GH OD /H\ RUJiQLFD GH ODV &XDOLĂ€FDFLRQHV \ GH OD )RUPDFLyQ 3URIHVLRQDO que persigue la privatizaciĂłn de la formaciĂłn profesional y permite la incorporaciĂłn de los centros privados y empresas al sistema educativo con la posibilidad de expedir tĂtulos de validez acadĂŠmica y laboral.
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20 EJES reivindicativos Q PotenciaciĂłn de la FP reglada, aumentando la oferta de ciclos formativos presenciales y/o doblando grupos de aquellas enseĂąanzas mĂĄs demandadas, y en aquĂŠllas en las que la manipulaciĂłn de maquinaria requiera una supervisiĂłn continua dado el riesgo y la posible siniestralidad. Q AmpliaciĂłn de las plantillas de profesorado de FP que facilite la integraciĂłn de los tres subsistemas de FP. No a las horas extras. Q Mantenimiento de ciclos poco demandados si la inserciĂłn laboral o el WHMLGR LQGXVWULDO GHO HQWRUQR OR MXVWLĂ€FDQ HQ HVSHFLDO HQ HO iPELWR UXUDO Q Puesta en marcha de la oferta de mĂłdulos dirigidos a la preparaciĂłn de pruebas de acceso a ciclos formativos en centros educativos pĂşblicos.
Q No a la FP Dual. 0DQWHQLPLHQWR GHO VLVWHPD DFWXDO TXH KD GLJQLĂ€FDGR OD FP. Q FP BĂĄsica 2IHUWD VXĂ€FLHQWH GH WtWXORV RIHUWD en todos los centros con el personal e instalaciones adecuadas. Z Ratios mĂĄximas de 15 alumnos. Z FormaciĂłn inicial del profesorado. Z Reconocimiento de tres horas de la FCT en el horario del profesorado. Z TutorĂa: 2 horas, como mĂnimo (1 hora de tutorĂa colectiva y otra de tutorĂa individual).
Por la Mejora de la FormaciĂłn de Personas Adultas
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Q Exigimos el desarrollo de la Ley de Educación de Personas Adultas de Cas- Q Se ha de primar la modalidad presencial, siendo la de distancia complementaria tilla y León, FRQ XQ SODQ GH ÀQDQFLDFLyQ TXH JDUDQWLFH ORV UHFXUVRV SUHVXSXHVtarios necesarios. Q Diseùo de una adecuada Red pública de centros de EPA, que contemple la oferta y demanda de estas enseùanzas en sus distintas modalidades, creación de nuevos centros, entre ellos los de las Instituciones Penitenciarias.
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de esta. Ha de evitarse el desvĂo de estas enseĂąanzas a los IES, asĂ como contemplar OD HVSHFLĂ€FLGDG GH OD ]RQD UXUDO Q Toda ampliaciĂłn de enseĂąanzas ha de contemplar un aumento de plantillas, no una reconversiĂłn de estas. Q /HJLVODFLyQ HVSHFtĂ€FD que recoja, organizaciĂłn, currĂculos propios, ratios adecuadas.
Exigimos para todas las enseĂąanzas
Q Personal de Administración y Servicios en todos los centros públicos. Q &RQÀJXUDFLyQ \ SRWHQFLDFLyQ GH XQD red pública de centros que garantice el derecho a la educación del alumnado, independientemente de las circunsWDQFLDV JHRJUiÀFDV \ VRFLDOHV \ VLQ PHUPD GH OD RIHUWD HGXFDWLYD QL GH ODV condiciones laborales del profesorado. Q Adecuación de los centros públicos a las necesidades educativas: patios -ajustados a las normas de seguridad vigentes- , gimnasios, materiales didåcticos e integración de los medios informåticos y audiovisuales en las aulas. Eliminación de las barreras arquitectónicas. Q &UHDFLyQ \ GRWDFLyQ GH DXODV HVSHFtÀFDV para las diferentes especialidades: lenguas extranjeras, música... Respeto a los espacios establecidos legalmente en los centros, y no a la reconversión en aulas ordinarias. Q )RUPDFLyQ HVSHFtÀFD \ FRQWLQXD para el profesorado de la etapa dentro del horario laboral. Desarrollo de la formación de centro de acuerdo a las
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QHFHVLGDGHV HVSHFtĂ€FDV GH ORV PLVPRV \ VXVWLWXFLyQ GHO SURIHVRUDGR TXH asista a esa formaciĂłn Q NegociaciĂłn del modelo de enseĂąanza de y en las lenguas extranjeras, currĂculo, plantillas y formaciĂłn del profesorado. Q Plan de acogida, lingĂźĂstico y cultural para el alumnado que desconozca la lengua propia de la comunidad. Q Impulso de las medidas necesarias- programas, organizaciĂłn, formaciĂłn del profesoradopara fomentar la coeducaciĂłn y sensibilidad sobre el valor positivo de la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, y el aprendizaje de modelos sociales no sexistas desde la etapa mĂĄs temprana de socializaciĂłn. Q LegislaciĂłn que permita conciliar realmente la vida laboral y familiar de forma justa para todas y todos.
Por la mejora de la Escuela Rural
Q 7UDWDPLHQWR OHJLVODWLYR HVSHFtĂ€FR SDUD HO VXEVLVWHPD HGXFDWLYR UXral, especialmente en los requisitos mĂnimos de los centros y su reglamento orgĂĄnico de centro. Q Mantenimiento y potenciaciĂłn en nuestra Comunidad AutĂłnoma del modelo de Centros Rurales Agrupados FRPSOHPHQWDGR FRQ XQD VXĂ€ciente oferta pĂşblica de actividades extraescolares que favorezca la socializaciĂłn de su alumnado, en cuya realizaciĂłn se impliquen las Diputaciones y la ConsejerĂa de EducaciĂłn. Q Tratamiento compensador y no discriminatorio de las plantillas de
ORV &5$V &(2V ,(62 H ,(6 GHO PHGLR UXUDO GRWDFLyQ VXÀFLHQWH GH HVSHcialistas y de profesorado para realizar apoyos y una correcta atención a la diversidad. Q 5DWLRV UHGXFLGDV \ DJUXSDPLHQWRV à H[LEOHV que favorezcan el mantenimiento de unidades en el medio rural y compensen el agrupamiento de diversos niveles educativos en una sola aula. Q )RUPDFLyQ HVSHFtÀFD LQLFLDO \ SHUPDQHQWH, para el profesorado del PHGLR UXUDO &UHDFLyQ \ GLQDPL]DFLyQ GH JUXSRV HVSHFtÀFRV GH WUDEDMR innovación educativa e investigación.
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20 EJES reivindicativos Q 2IHUWD VXĂ€FLHQWH GH EDFKLOOHUDWRV FLFORV IRUPDWLYRV GH )P y extensiĂłn de EnseĂąanzas de RĂŠgimen Especial al medio rural, especialmente las enseĂąanzas de idiomas. Q Garantizar los servicios de transporte, comedor y las actividades ex-
traescolares en las zonas rurales. Q Reconocimiento horario a las tareas de coordinaciĂłn. Q Cumplimiento y mejora del acuerdo de itinerantes.
Por la mejora de las EnseĂąanzas de rĂŠgimen especial
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Las propuestas de STECyL-i para el profesorado de secundaria son, en buena parte, tambiÊn para el de las HQVHxDQ]DV GH UpJLPHQ HVSHFLDO SHUR WDPELpQ KD\ DOJXQDV GHPDQGDV HVSHFtÀFDV SDUD HVWH FROHFWLYR
Q DerogaciĂłn de la Ley de RĂŠgimen local, ya que limita las competencias en materia de educaciĂłn a los ayuntamientos, lo que pone en peligro la continuidad de los centros que se encuentran en instalaciones municipales. Q NegociaciĂłn, mejora y actualizaciĂłn de la normativa de organizaciĂłn y funcionamiento de los Conservatorios Profesionales de MĂşsica y Danza y de ODV (VFXHODV GH $UWHV \ (VFXHODV 2Ă€FLDOHV GH ,GLRPDV Q AmpliaciĂłn de la red pĂşblica de centros que imparten enseĂąanzas artĂsticas en todos los niveles para garantizar el acceso democrĂĄtico y generalizado a estas enseĂąanzas. Q 'LJQLĂ€FDFLyQ GH ODV HQVHxDQ]DV DUWtVWLFDV ,QFUHPHQWR SUHVXSXHVWDULR para dar atenciĂłn a sus caracterĂsticas propias. Q DotaciĂłn de departamento de orientaciĂłn en todos los conservatorios.
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Por la mejora de las condiciones laborales del profesorado interino
Q Estabilidad del colectivo interino hasta su incorporaciĂłn a la condiciĂłn de funcionario de carrera. Q NegociaciĂłn de un nuevo sistema de acceso que contemple el acceso diferenciado a la funciĂłn pĂşblica docente Q EquiparaciĂłn de las condiciones laborales del personal interino con las del
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funcionario de carrera. Q Ofertas de empleo justas y acordes con las vacantes y jubilaciones de los centros educativos. No a la tasa de reposiciĂłn. Q 5HFRQRFLPLHQWR GH RĂ€FLR GH WRGRV ORV FRPSOHPHQWRV LQFOXLGRV ORV VH[HQLRV al igual que el funcionario de carrera.
Por la mejora de las condiciones laborales del Profesorado Itinerante
Q ConsideraciĂłn de la “condiciĂłn de itineranteâ€? siempre que por razones de servicio se ponga el vehĂculo a disposiciĂłn de la administraciĂłn, independientemente de la labor concreta que se realice, docente, asesorĂa, coordinaciĂłn, gestiĂłn‌ Q RenegociaciĂłn y mejora de la normativa actual, de modo que se uniĂ€TXH HQ XQD VROD QRUPD OHJDO TXH FRQWHPSOH Z La UHFODVLĂ€FDFLyQ GH ORV &5$V teniendo en cuenta el kilometraje y tiempo de desplazamientos reales. Z Que toda plaza que tiene mĂĄs de un centro de trabajo en distintas localidades, conlleva desplazamiento y por tanto ha de compensarse este econĂłmicamente y en el horario correspondiente. Z La itinerancia no ha de superar el 20% del horario o los 230 kilĂłmetros semanales. Z Derecho a la supresiĂłn voluntaria siempre que se amplĂe el ĂĄmbito de itinerancia.
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Q ([WHQVLyQ GH OD RIHUWD HGXFDWLYD GH ODV (VFXHODV 2Ă€FLDOHV GH LGLRPDV: Apertura de mĂĄs Secciones de EEOOII en nuestra comunidad. FormaciĂłn del profesorado de centros bilingĂźes. ImparticiĂłn del nivel C1 en todas las Escuelas que lo soliciten con los recursos humanos necesarios. Q Aumento de plantilla en todas las especialidades. Q 5HJXODFLyQ LPSDUWLFLyQ \ FHUWLĂ€FDFLyQ HQ ODV (2, GH ORV QLYHOHV & \ & GHO Marco ComĂşn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). GarantĂa de oferta e imparticiĂłn de los niveles A1, A2, B1 y B2. Q &UHDFLyQ GH JUXSRV HVSHFtĂ€FRV FRQ RIHUWD VXĂ€FLHQWH SDUD formaciĂłn del profesorado del resto de enseĂąanzas en idiomas, que se incluyan dentro del horario lectivo y cuyo coste de matrĂcula sea sufragado por la administraciĂłn educativa de la cual dependan
Z Pago del complemento del CRA siempre que se imparta docencia en ĂŠl. Z Contemple las diversas situaciones derivadas de la itinerancia, aparte de los embarazos, enfermedades profesionales, lesiones, secuelas fĂsicas, medicaciĂłn incompatible con la conducciĂłn, nuevo destino, proviVLRQDO R GHĂ€QLWLYR HQ FDVR GH LPSRVLELOLGDG GH FRQGXFLU GHULYDGD GH XQ accidente. Z RevisiĂłn de las indemnizaciones por servicio asĂ como de los diversos factores econĂłmicos A, B y C, de forma que se indemnice por el gasto real del desplazamiento. Z CrĂŠditos favorables para la adquisiciĂłn del vehĂculo, asĂ como mejora de la oferta de seguros. Z Reconocimiento del gasto total de reparaciĂłn del vehĂculo en caso de accidente, sin rebajas o topes de ningĂşn tipo. No ha de ser considerado en ningĂşn caso retribuciĂłn en especie. VehĂculo de sustituciĂłn.
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Retribuciones dignas Por unas retribuciones dignas para el profesorado de Castilla y LĂŠon La repercusiĂłn de los recortes de nuestros gobiernos en las nĂłminas del profesorado de Castilla y LeĂłn. Como es sabido y hemos denunciado desde STECyL-i en 2010, mediante el Real Decreto-Ley 8/2010, de 20 de mayo, del Gobierno de EspaĂąa y el Decreto Ley 1/2010 de 3 de junio de la Junta de Castilla y LeĂłn se impuso el recorte de salarios para el personal empleado pĂşblico. Un recorte medio anual de cerca del 5,5% para Maestros y para PTFP, y de cerca del 7 % para el resto de Cuerpos de SecunGDULD OR TXH VLJQLĂ€Fy XQD PHUma salarial anual de entre mil
“
dido de la retirada de la paga extra de diciembre en 2012.
quinientos y dos mil cien euros para los cuerpos de Maestros/ as y PFTP y de entre dos mil doscientos y tres mil doscientos para PES y CatedrĂĄticos/as. Tras este tajazo a nuestras retribuciones, ĂŠstas han permanecido congeladas entre 2001 y 2014 (tambiĂŠn en 2015), con el aĂąa-
Si desde el aĂąo 1999 hasta el aĂąo 2009 nuestras retribuciones habĂan logrado una mejora de poder adquisitivo en torno al 15% (subida acumulada de retribuciones menos subida acumulada de IPC), estos recortes se han llevado por delante esas mejoras de nuestro poder ad-
“nuestro poder adquisitivo ha retrocedido a los niveles GH Ă€QDOHV GH ORV aĂąos noventa..â€?
En el cuadro que adjuntamos puede observarse el alcance en tĂŠrminos de pĂŠrdida acumulada en los cinco aĂąos (2010-2014) tanto en cantidad acumulada como en tĂŠrminos de poder adquisitivo.
quisitivo de un plumazo y pueGH DÀUPDUVH TXH QXHVWUR SRGHU adquisitivo ha retrocedido a los QLYHOHV GH ÀQDOHV GH ORV DxRV noventa. Ello es asà porque desde el 2010 hasta el 2014 llevamos acumulada una pÊrdida de poder adquisitivo en relación al IPC del quince por ciento. Todo nuestro gozo en un pozo. (Q GHÀQLWLYD HVWRV UHFRUWHV \ congelaciones se comen todo el poder adquisitivo conseguido, no sin esfuerzo, en toda la dÊcada anterior. De tal manera que los salarios del profesorado público se quedan, FRQVLGHUDGD OD LQà DFLyQ HQ OD misma o menor cantidad que la que cobråbamos en 1999.
Por un salario digno, STECyL-i reclama y trabajarå por... O La devolución integra de la paga extra de 2012 \ HO ÀQ GH ODV FRQJHODFLRQHV VDODULDOHV SDUD los trabajadores/as públicos. O Recuperación progresiva de nuestra capacidad adquisitiva. Clåusula de revisión salarial para los empleados/as públicos. O Abono de las dos pagas extras integras, igua-
les al resto de las pagas. O Nivel 24 para maestros y 26 para profesores de secundaria. O Rechazo a las propuestas jerarquizadoras que dividan mĂĄs al profesorado. Defensa de los intereses generales. O EquiparaciĂłn con la media de entre CCAA.
Nuestras defensa de las retribuciones ante los recortes Sin restar importancia a la profundidad de nuestra pĂŠrdida retributiva, tenemos que seĂąalar tambiĂŠn que con la movilizaciĂłn y la presiĂłn en las mesas de negociaciĂłn hemos podido lograr que este recorte fuera menos intenso que en otras CCAA. AsĂ el tras el decretazo estatal de 2010, nos tocĂł pelear para que el tijeretazo en las retribuciones complementarias fuera lo mĂĄs reducido posible (se redujeron un cuatro por ciento) y logramos que dieran marcha atrĂĄs en sus intenciones iniciales de reducir los sexenios. AdemĂĄs luchamos para impedir que la retirada de la paga extra en 2012 se prolongara temporalmente en nuestra Comunidad, lo que sucediĂł en alguna Comunidad, e interpusimos los correspondientes recursos, fruto de los cuales se ha comenzado la devoluciĂłn al menos de una parte de la paga extra de 2012. TambiĂŠn hemos de subrayar que se ha mantenido el cobro de los dos meses de verano para el profesorado interino con adjudicaciĂłn informatizada de vacante, aunque no para quienes ocupan vacantes sobrevenidas o trabajan en sustituciones mĂĄs de cinco mese y medio y que hemos llevado a los juzgados a la ConsejerĂa para exigir el cobro de los sexenios por el profesorado interino.
Observaciones: 2010: Se establecen a partir del mes de junio los recortes previstos en el RDL 8/2010 y RD 1/2010. 2011: En el aĂąo 2011 se mantiene el mismo recorte que se ha establecido para las retribuciones a partir de junio de 2010. 2012 CongelaciĂłn salarial y retirada de la paga extra de diciembre. 2013: CongelaciĂłn salarial y se recupera la paga extra de diciembre. 2014: CongelaciĂłn salrial. Se ha estimado un IPC del 0,3%. El previsto en los PGR de 2014 es del 1%.
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Defensa JurĂdica TambiĂŠn luchamos en los tribunales por tus derechos Nuestra asesorĂa con el equipo de colegiadas ha sido clave en estos aĂąos para ganar el pulso a la administraciones en favor de nuesWUD DĂ€OLDFLyQ \ HO SURIHVRUDGR 8QDV YHFHV SDUD UHFXSHUDU OR QHJDGR \ RWUDV SDUD TXH VH UHFRQRFLHUD OD LJXDOGDG HQ HO WUDEDMR
Peleamos por recuperar integramente la paga extra de 2012 67(&\/ L FDOLĂ€FD GH XQD WRPDGXUD GH SHOR PiV para el personal empleado pĂşblico, el acuerdo alcanzado entre Hacienda/FunciĂłn PĂşblica y las centrales sindicales afectas.
S
TECyL-i considera que este acuerdo sobre la devoluciĂłn de la parte proporcional de la Paga Extra diciembre 2012 supone una interpretaciĂłn descafeinada de lo que vienen dejando claro las diversas sentencias judiciales conocidas: Al menos la sustracciĂłn de la parte ya devengada (44 dĂas) es ilegal y las administraciones pĂşblicas deben proceder a su devoluciĂłn. Insistimos en que los tribunales ya lo han dejado claro. Las administraciones deben tomar nota y dejar de persistir en el abuso cometido en 2012. Por ello, para el abono de la parte proporcional reconocido por las sentencias, reclamamos al Gobierno regional la misma diligencia y prisa que emplearon para meter la mano a nuestras nĂłminas y quitĂĄrnosla. La Junta debe abonarla en su totalidad sin mĂĄs retrasos e iniciar negociaciones para la devoluciĂłn en 2015 del resto de la paga extra sustraĂda. STECyL-i denuncia que las negociaciones hayan sido monopolizadas por cuatro centrales sindicales sin que el resto de organizaciones de la Plataforma regional de empleados pĂşblicos haya podido debatir sobre el asunto. La Plataforma de empleadas y empleados pĂşblicos surgiĂł como un
lugar de encuentro de los sindicatos y organizaciones profesionales para hacer frente a los duros ataques del Gobierno contra las y los trabajadores de las administraciones.
“
en 2015 tampoco veremos Ăntegra la extra de 2012...pero lo pelearemosâ€? Parecen haber olvidado la pĂŠrdida de empleo, el incremento en el horario, la congelaciĂłn salarial, los recortes en los permisos y las licencias, la tardanza en cubrir las bajas, el 10% en la tasa de reposiciĂłn de efectivos que impide que se convoquen oposiciones, las reducciones de las retribuciones en caso de enfermedad, la desapariciĂłn de las ayudas a la forPDFLyQ SHUPDQHQWH HWF (Q GHĂ€QLWLva los recortes en nuestros derechos ODERUDOHV \ VRFLDOHV TXH QR Ă€QDOL]DQ por la devoluciĂłn en cĂłmodos plazos de lo que ilegalmente nos quitaron. Y ahora, tras las burlas de Montoro, sabemos que nos estĂĄn anticipando que el prĂłximo aĂąo 2015 tampoco veremos la extra de 2012. Pero los STEs la pelearemos.
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Estatuto docente
A vueltas con el Estatuto Docente EL ESTATUTO DEL PROFESORADO “UN TEMA NO PRIORITARIO PARA EL MECâ€? El MEC en noviembre de 2013 se comprometiĂł a presentar a las OO.SS. en enero de 2014 un Proyecto de Estatuto Docente, partiendo del proyecto elaborado en 2007. Hasta ahora no lo ha hecho. Este incumplimiento se suma a una larga lista que arranca hace casi treinta aĂąos, allĂĄ por 1987.
Curiosidades en Internet: El estatuto docente y las elecciones sindicales del profesorado Buceando en los buscadores, si se escriben los tĂŠrminos estatuto docente y elecciones sindicales, uno puede encontrar dos titulares de prensa iguales, solo que entre ambos han transcurrido la friolera de 23 aĂąos. Lo que prueba el escaso interĂŠs por abordar este manido tema por parte de nuestros responsables polĂticos en el Ministerio de EducaciĂłn. Pero tampoco las ministras y ministros del PP (Esperanza Aguirre, Mariano Rajoy- el breve- y Pilar del Castillo) lo sacaron adelante entre mayo de 1996 y abril de 2004. Tras las elecciones sindicales de 2006, en 2007 el gobierno socialista presentaba un borrador de Proyecto de Estatuto Docente, que dormirĂa en los cajones.
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ras este pronunciamiento, tuvimos que HVSHUDU KDVWD Ă€QDOHV de abril de 2014. Se estaba en plena campaĂąa para las elecciones europeas y el MEC del Gobierno del PP, en una de sus maniobras electoralistas, nos convocaba con un documento sobre una parte, la referida a la “SelecciĂłn de funcionarios de carrera docentes (acceso a la funciĂłn pĂşblica docente)â€?, incumpliendo el citado compromiso de presentar un proyecto completo. Se pretendĂa dar una imagen de negociaciĂłn ante la cita electoral. Este documento esquemĂĄtico sobre acceso contemplaba entre otras cuestiones el endurecimiento del actual sistema de ingreso (RD 276/2007), despreciaba la valoraciĂłn del trabajo desarrollado por el profesorado interino y contenĂa otras ocurrencias en clave electoral, como el exigir competencias digitales y el conocimiento de idiomas a los aspirantes, que no se han impartido en los estudios cursados para la obtenciĂłn del tĂtulo que capacita para pre-
sentarse a dichas oposiciones. En dicha reuniĂłn no se entrĂł el fondo de esta parte del estatuto por considerarla descontextualizada, cuando debĂa formar parte de un todo. En la mesa el Ministerio se comprometiĂł, a instancias de los STEs, a no elaborar, en estos momentos, un real Decreto de acceso si no hay un nuevo estatuto del profesorado. TambiĂŠn se convocĂł XQD QXHYD UHXQLyQ SDUD Ă€QDles de mayo en la que el ministerio adjuntar Ăa toda la documentaciĂłn sobre el tĂtulo tercero, S ele cciĂłn, promociĂłn interna, carrera profesional y provisiĂłn de plazas o puestos, artĂculos del 23 al 30, parte central del estatuto. En esta reuniĂłn se tratarĂan ademĂĄs las aportaciones de las organizaciones sindicales a la propuesta de acceso. De esta reuniĂłn nada se supo.
Pasaron las elecciones y hasta la fecha la negociaciĂłn sobre el estatuto docente sigue parada, por lo que tenemos verdaderas dudas sobre su intenciĂłn de elaborarlo y presentarlo de forma conjunta. 67(V L GHĂ€HQGH OD HODERUDFLyQ negociada de un Estatuto Docente que sirva para mejorar las condiciones laborales del conjunto del profesorado en nuestro Estado. Pero no para consolidar el empeoramiento en dichas condiciones, que se ha producido por la aplicaciĂłn de los recortes. Por ello reclamamos en primer lugar que el Gobierno de EspaĂąa derogue los Decretos 12 y 14 de 2012, pues ambos empeoraron sustancialmente el marco laboral del profesorado y pusieron al profesorado espaĂąol a la cabeza de la OCDE en cuanto a horas lectivas y ratios en las aulas.
STEs-i ´GHÀHQGH OD HODboración negociada de un Estatuto Docente...�
En 2010 el Ministro Gabilondo nos lo volviĂł a prometer otra vez en vĂsperas de las elecciones sindicales. Aunque lo verdaderamente preocupante fueron las razones argumentadas para MXVWLĂ€FDU HO UHWUDVR HQ VX QHJRciaciĂłn. En 2013, como dijimos, el ministro Wert volviĂł a prometer el Estatuto Docente, aunque lo que ha sucediĂł en las Ăşltimas fechas lo hemos contado al principio de esta pĂĄgina. Se cierra el cĂrculo y la maldiciĂłn sobre el Estatuto sigue vigente. ConclusiĂłn: Si la austeridad econĂłmica es la culpable, dados los tiempos de recortes educativos y crisis presupuestaria que viviPRV OD MXVWLĂ€FDFLyQ HVFXFKDGD en 2010 serĂa siendo vĂĄlida para estos prĂłximos aĂąos‌ Con lo que poco se puede esperar.
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Transparencia y democracia
Democratizando la informaciĂłn. La participaciĂłn del profesorado Nuestros medios de informaciĂłn son muy valorados por el profesorado, a quien fundamentalmente van dirigidos, pero tambiĂŠn por la comunidad educativa en general, e incluso por los medios informativos y la propia administraciĂłn.
ESCUELA HOY Y SUPLEMENTOS En estos aĂąos hemos aumentado considerablemente la informaciĂłn a travĂŠs de nuestro medio escrito, Escuela Hoy, que no sĂłlo se ha puesto en vuestras manos a travĂŠs de la revista sino con suplementos, agendas e infor ma s mono grĂĄĂ€FRV (Qtendemos que ante la ofensiva de recortes y retrocesos nuestro deber era infor maros de lo que se “cocinabaâ€? . QuĂŠ es lo que se nos iba imponiendo y cuĂĄl era nuestro papel reivindicativo para frena tal avalancha de barbarie en recortes
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en los servicios pĂşblicos. Os trasladamos al momento quĂŠ era lo que se planteaba y cuĂĄles nuestras reivindicaciones
quĂŠ querĂamos construir participativamente para lograr una movilizaciĂłn y denuncia sostenida ante tanto despropĂłsito en recortes e imposiciones normativas carentes de la mĂĄs mĂnima sensibilidad democrĂĄtica.
REDES SOCIALES @SindicatoSTECyL Como venimos haciendo desde siempre STECyL-i se ha ido sumando a las nuevas tecnologĂas de comunicaciĂłn que hacen de la informaciĂłn un proceso mĂĄs democrĂĄtico, transparente y participativo. Las redes sociales han impuesto una nueva forma de informar mĂĄs inmediata. Ya no se trata de ir a buscar informaciĂłn sobre un tema concreto sino de que la informaciĂłn nos llegue actualizada y puntual a la red social a la que nos hemos suscrito. Con la presencia de STECyL-i en Twitter, Facebook y Google + se busca no sĂłlo la inmediatez, sino tambiĂŠn el recibir vuestras aportaciones y es algo de lo que tambiĂŠn estamos orgullosas las personas que participamos en este proceso al ampliar los lĂmites de nuestro/vuestro sindicato. Ya ha llegado la Web 2.0 y con ella nosotras hemos ido aprendiendo a utilizar tambiĂŠn en nuestro tiempo libre, los smartphones y las tablets. Leemos la
prensa y nos informamos por estos nuevos medios que nos permiten estar al dĂa y SRGHU LQĂ XLU FRQ QXHVtras aportaciones y comentarios. Sabemos de la importancia de poder compartir la informaciĂłn, crear y opinar de un modo instantĂĄneo sobre lo que se cuece en nuestro mundo y en menor escala en nuestra comunidad educativa. Como siempre con un gran e s f u e r z o personal y con recursos limitados hemos sido capaces de adaptarnos a los nuevos tiempos que nos han ayudado a estar contigo en cada momento. AĂşn queda mucho por hacer y con tu apoyo seguiremos siendo un referente tambiĂŠn en las Redes sociales.
La pĂĄgina web de la FederaciĂłn de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la EnseĂąanza de Castilla y LeĂłn, por todos-as conocida, con sus dos dominios actuales www. stecyl.es y www.stecyl.net cumple desde los inicios, cuando surgiĂł como la primera de todas, dos de los principios bĂĄsicos que guĂan a este sindicato: la transparencia y la democratizaciĂłn informativa. +R\ SDUHFH TXH \D SRU Ă€Q KD\ DFXHUGR JHQHUDO GH UHVSHWDU TXH HVWRV GRV SULQFLSLRV han de ser guĂa fundamental de una organizaciĂłn sindical, y de una web representativa. Pero en su dĂa, fuimos los pioneros. Por aquel entonces, y en alguna otra ocasiĂłn tiempo despuĂŠs, se valorĂł incluso dentro de nuestro sindicato, si se mantenĂa esta polĂtica o se planteaba introducir espacios privados o publicidad. Una vez mĂĄs los Ăłrganos asamblearios de STECYL, algo que tambiĂŠn nos caracteriza y diferencia de otras organizaciones, RSWDURQ SRU UDWLĂ€FDU HO SULQFLSLR GH WUDQVSDUHQFLD \ OLEUH DFFHVR GHPRFUiWLFR D OD LQformaciĂłn. Decimos lo que hacemos y hacemos lo que decimos es nuestro lema desde siempre. Nuestra pĂĄgina www.stecyl.es se ha ido desarrollando mucho en estos Ăşltimos cuatro cursos, desde las pasadas elecciones sindicales, en contenidos, como siempre, pero tambiĂŠn en forma, especialmente en el curso pasado. Ahora, como ya habrĂĄn podido comprobar las personas que nos visitan para hacer sus consultas, estamos implementando una nueva pĂĄgina web www.stecyl.net mĂĄs adaptada a las Ăşltimas tecnologĂas, que tanto evolucionan, pero intentando mantener ese mismo espĂritu al mismo tiempo crĂtico y de servicio de la web de siempre. Ofrecer a los trabajadores-as de la enseĂąanza toda la informaciĂłn estos aĂąos supone un esfuerzo continuado del sindicato con el Ăşnico objetivo de garantizar que la informaciĂłn llege a todos y todas sin limitaciones. Porque somos conscientes de que un derecho pĂşblico como la educaciĂłn debe ser defendido con un medio de comunicaciĂłn libre como nuestra web, que nos permita dar difusiĂłn a nuestros puntos de vista crĂticos con la realidad educativa sin tener que depender de los intereses de los medios de comunicaciĂłn o de la AdministraciĂłn. Pero la cruda realidad es que ello requiere una dedicaciĂłn de recursos, de tiempo y de personas que solo ha sido posible gracias al apoyo que hemos tenido en las elecciones. Desde sus comienzos nuestra web ha sido y sigue siendo un instrumento de informaciĂłn muy valorado por el profesorado, a quien fundamentalmente va dirigida, pero tambiĂŠn por la comunidad educativa en general, e incluso por los medios informativos que buscan otra forma de analizar el panorama educativo e incluso social. No en vano, somos conscientes de que en ocasiones podemos haber sido el referente para la propia AdministraciĂłn, suponemos que por el valioso archivo de normativa educativa que poseemos tras tantos aĂąos de trabajo. Con volumen mucho mayor que el que puede presentar la AdministraciĂłn u otras web sindicales, con una informaciĂłn mĂĄs completa y elaborada, con la normativa analizada y desmenuzada, resaltando lo que mĂĄs interesa a los que la visitan, y aportando mayor credibilidad y un anĂĄlisis crĂtico. Hemos estado impulsando debates y canalizando aportaciones, consultas personalizadas y de envĂo de informaciones D QXHVWUD DĂ€OLDFLyQ \ D ORV FHQWURV Tenemos el reconocimiento por la mayoria de los docentes de ser la pĂĄgina web mĂĄs valiosa de todas las webs de los sindicatos educativos de la comunidad. Y eso es mĂŠrito nuestro, sĂ, pero tambiĂŠn de todos los y las docentes que nos han dado su voto a STECyL_i en las sucesivas convocatorias electorales, que han visto que quieren respaldar una propuesta como la nuestra para que siga existiendo. Sin ese respaldo, nada de esto existirĂa y la AdministraciĂłn camparĂa por sus fueros, todavĂa PiV 2V SHGLPRV TXH VLJiLV FRQĂ€DQGR HQ QRVRWURV HQ ODV SUy[LPDV HOHFFLRQHV SDUD TXH con la web podamos seguir haciendo frente a los ataques que estĂĄ sufriendo, ahora mĂĄs que nunca, la educaciĂłn pĂşblica. Por la dignidad de la EducaciĂłn PĂşblica. TĂş decides.
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Igualdad y sociopolĂtica
Ă REA DE LA ORGANIZACIĂ“N DE MUJERES DE STECyL-i Nuestro sindicato, como se recoge en los estatutos, es feminista porque lucha contra toda discriminaciĂłn de las mujeres y contribuye a la superaciĂłn de estereotipos de gĂŠnero de todos los ĂĄmbitos de la sociedad y a visualizarlas recuperando su historia, reivindicando la educaciĂłn en igualdad y la coeducaciĂłn. Denunciando la violencia machista, reivindicando la corresponsabilidad en los trabajos domĂŠsticos y de cuidados‌â€? Durante estos aĂąos el ĂĄrea de la OrganizaciĂłn de Mujeres de la FederaciĂłn de STECyL.-i ha tenido gran actividad, esta organizaciĂłn surgiĂł por varios motivos, entre ellos trabajar por una igualdad real entre hombres y mujeres, dar una visiĂłn feminista a todas nuestras actuaciones dentro del ĂĄmbito sindical y promover la participaciĂłn activa de las mujeres dentro de la organizaciĂłn del Sindicato. A lo largo de estos aĂąos hemos procurado que en todos nuestros documentos y manifestaciones se haga un uso no sexista del lenguaje. Desde la OrganizaciĂłn de Mujeres se ha promovido la participaciĂłn activa de estas en nuestro sindicato. Y sobre todo hemos intentado formar en igualdad a todas las personas que adquieren un compromiso sindical, asĂ a lo largo de estos cuatro aĂąos se han realizado jornadas de formaciĂłn para las personas que formamos el sindicato. La primera jornada: â€œÂżPor quĂŠ nuestro sindicato es feminista?â€?; la segunda jornada versĂł sobre el empoderamiento de las mujeres para asumir
responsabilidades en las organizaciones sindicales y la tercera YHUVy VREUH OD LQĂ XHQFLD GHO PRdelo patriarcal en nuestras relaciones. En una bĂşsqueda constante de anĂĄlisis y debate entre hombres y mujeres del sindicato para a partir del diĂĄlogo llegar al compromiso de todas y todos por la igualdad Desde la OrganizaciĂłn de Mujeres y ante la falta de compromiso de nuestros gobernantes en la propuesta y puesta en marcha de proyectos de igualdad que a pesar de estar recogidos en las leyes educativas no se han llevado a cabo y sobre todo ante una reforma educativa que implica la desapariciĂłn de todo proyecto de igualdad en los centros educativos, desde la OrganizaciĂłn de Mujeres de STECyL.i hemos elaborado materiales que faciliten este trabajo en los centros, por ese motivo se han elaborado unidades didĂĄcticas en fechas seĂąaladas como son el 25 de noviembre (DĂa Internacional para la eliminaciĂłn de la Violencia contra las mujeres), el 8 de marzo (DĂa Internacional de las mujeres), Elaboramos y difundimos comunicados en fechas seĂąaladas como son el 28 de septiembre
(DĂa Internacional por un aborto libre), el 11 de octubre (DĂa internacional de las niĂąas), el 15 de octubre (DĂa Internacional de la mujer rural),.... Todos los aĂąos confeccionamos un calendario “Tiempo de Mujeres, mujeres en el tiempoâ€? con el propĂłsito de visibilizar a mujeres que con sus aportaciones han contribuido en la consecuciĂłn de derechos para las mujeres a lo largo de la historia. Este calendario, junto con el resto de materiales que elaboramos, los tenemos a disposiciĂłn de las y los docentes para su utilizaciĂłn en los centros. Desde las redes sociales damos voz a colectivos, asociacioQHV TXH GHĂ€HQGHQ \ SURPXHven propuestas igualitarias. AsĂ disponemos de un facebook y un twitter que actualizamos constantemente. Durante los siguientes aĂąos desde la OrganizaciĂłn de Mujeres seguiremos apostando por la formaciĂłn de nuestro alumnado en igualdad en las aulas de los centros educativos. #pordignidad #porigualdad #porcoeducaciĂłn #porlenguajenosexista
Un compromiso sociopolĂtico
E
n estos cuatro aĂąos de crisis econĂłmica e institucional el sindicato ha redoblado su presencia y ha hecho oir su voz en temas como la “reforma expressâ€? de la ConstituciĂłn, que implicĂł la PRGLĂ€FDFLyQ GHO DUWtFXOR GH la Carta Magna y que privilegia el pago de la deuda y sus intereses sobre cualquier otro tipo de gasto, sea de la Ăndole que sea. Hemos reclamado “Pan, Trabajo y Techoâ€? junto a las Marchas de la Dignidad 22M y participado en sus estructuras tanto a nivel estatal como a nivel local. Hemos salido a la calle con plataformas y mareas cada vez que el Gobierno se despachaba con un “decretazoâ€? que recortaba prestaciones sanitarias, imponĂa tasas desorbitadas en la justicia Ăł amputaba leyes de dependencia y servicios sociales. En 2012 hablĂĄbamos en un esWXGLR TXH ´RWUD Ă€VFDOLGDG HV posibleâ€? porque los impuestos en este paĂs siguen descansando sobre los hombros de l@s de siempre. Se recauda poco y mal. Nos hemos manifestado contra la regresiĂłn que supone la ley del aborto de GallardĂłn, felizmente paralizada.
Y seguimos en el tajo porque nuestros gobernantes siguen con sus planes de desguace del contrato social. Estamos muy atentos a la Ley Mordaza, que nos quiere quiet@s y calladit@s. Reclamamos Renta BĂĄsica Universal tal y como proponen l@s impulsores de la ILP que se estĂĄ desarrollando a nivel estatal y nos oponemos a la nueva vuelta de tuerca del capital en forma de TTIP, un tratado de libre comercio que supondrĂĄ el golpe de gracia a lo que queda de nuestros servicios pĂşblicos. Participamos activamente en la Red de Apoyo al Pueblo Saharaui y formamos parte de la Red Europea de Sindicalismo Alternativo que reĂşne a sindicatos de varios paĂses europeos unidos por la premisa de que “otro sindicalismo es posibleâ€? (y deseable). Cada aĂąo donamos el 1% del presupuesto anual a una acciĂłn solidaria: los Ăşltimos ejercicios hemos apoyado un pabellĂłn de acogida de niĂąas y niĂąos de la calle en Chingola (Zambia), un proyecto educativo con niĂą@s trabajadores de Ocotal (Nicaragua) y un proyecto de salud rural en la RepĂşblica DemocrĂĄtica del Congo.
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Profesorado interino Recogemos tus reivindicaciones fundamentales 1.La estabilidad del colectivo interino hasta su incorporaciĂłn a la condiciĂłn de funcionario de carrera. 2. La negociaciĂłn de un nuevo sistema de acceso que contemple el acceso diferenciado a la funciĂłn pĂşblica docente. 3. La equiparaciĂłn de las condiciones laborales del personal interino con las del funcionario de carrera. Pero no olvidamos que:
Clara defensa del colectivo interino
El sindicato STECyL-i se ha caracterizado histĂłricamente por una posiciĂłn clara de defensa del colectivo interino, y esta actitud no se ha limitado exclusivamente a una pose, sino que en cada una de las ocasiones en las que el profesorado interino ha requerido el apoyo de este sindicato nuestra lĂnea GH DFWXDFLyQ KD VLGR FODUD \ Ă€UPH
D
esde STECyL-i seguimos trabajando para que las condiciones laborales mejoren dĂa a dĂa. En estos Ăşltimos aĂąos hemos logrado avances sustanciales como son el cobro de trienios, el reconocimiento del derecho al cobro de sexenios por la vĂa judicial y algunos de los derechos en iguales condiciones que los funcionarios y las funcionarias de carrera, hemos peleado para lograr mantener el sistema de listas que viene funcionando desde el aĂąo 2000 en la Comunidad, con un baremo que prima en especial la antigĂźedad, asĂ como la formaciĂłn inicial y permanente y la oposiciĂłn‌ Pero tambiĂŠn los recortes de nuestros gobiernos se han lle-
vado muchos derechos y han provocado el despido de mĂĄs de 1000 compaĂąeras y compaĂąeros que no han podido volver a trabajar en Castilla y LeĂłn, lo que nos ha hecho salir a la calle en mĂşltiples ocasiones para denunciar la destrucciĂłn de empleo pese al incremento en la matrĂcula en la Escuela PĂşblica. Hemos denunciado la precariedad del empleo interino en esta Comunidad con jornadas escaVDV \ SHUĂ€OHV HQ DOJXQRV FDVRV imposibles. Hemos exigido ofertas de empleo amplias para garantizar el acceso del profesorado interino a un empleo estable y de calidad.
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....los recortes de nuestros gobiernos se han llevado muchos derechos y han provocado el despido de mås de 1000 compaùeras y compaùeros�
O La adjudicaciĂłn informatizada aĂşn debe mejorarse y que se pueda elegir el tipo de vacante que se quiera ocupar( completa o parcial). O El proceso AISI debe perfeccionarse en la adjudicaciĂłn de sustituciones. AISI semanal con todas las sustituciones generadas. O AgilizaciĂłn en el proceso de contrataciĂłn de sustituciones.
O Las sustituciones que se producen en septiembre y que tienen una duraciĂłn de todo el curso se deben considerar vacantes y tener derecho al cobro del verano.
O Obligatoriedad de cubrir con sustituciones cuando se produzca una ausencia en el centro educativo cuya duraciĂłn sea de 5 dĂas o mĂĄs. O Abono del verano a todo el profesorado interino.
O Eliminar vacantes con mĂĄs GH GRV SHUĂ€OHV FRQ PiV GH dos “itineranciasâ€? O Parciales de un mĂnimo de 9 horas en enseĂąanzas medias
No podemos olvidar que todavĂa nos quedan muchos puntos pendientes, y que debemos luchar para que se cumplan nuestras demandas.
Sistema de acceso a la función pública docente. Oposiciones ‡ 'H FDUD D OD FRQYRFDWRULD DQXQFLDGD SDUD SDUD &XHUSRV GH 6HFXQGDULD SHGLPRV TXH VH UHVSHWH el sistema de ingreso (Decreto 276/2007) y temario vigentes ya que a estas fechas no puede ni debe VHU PRGLÀFDGR ‡ 1HJRFLDFLyQ GH XQ QXHYR VLVWHPD TXH FRQWHPSOH HO DFFHVR GLIHUHQFLDGR SDUD HO SURIHVRUDGR LQWHrino, sin pruebas eliminatorias, donde la experiencia docente tenga caråcter primordial. ‡ &RQYDOLGDFLyQ GH OD IDVH GH SUiFWLFDV FRQ XQ FXUVR HVFRODU GH H[SHULHQFLD GRFHQWH ‡ 0i[LPDV JDUDQWtDV GH REMHWLYLGDG \ WUDQVSDUHQFLD HQ WRGR HO SURFHVR VHOHFWLYR 'RWDU GH PD\RU \ mejor información al opositor en cuanto a las actuaciones de los tribunales y de la Administración. Mejorar la publicación de convocatorias y notas y la posibilidad real de reclamar. ‡ 7ULEXQDOHV WRGDV ODV SHUVRQDV TXH ORV IRUPHQ VHUiQ HOHJLGDV SRU VRUWHR GH HQWUH HO SURIHVRUDGR GH la especialidad convocada; control público de los tribunales. ‡3UHVHQWDFLyQ GH GRFXPHQWRV SDUD HO EDUHPR XQD YH] VXSHUDGD OD IDVH GH RSRVLFLyQ $UFKLYR LQIRUmatizado de documentación para agilizar su tramitación, garantizando la privacidad de los datos. Este archivo informatizado estarå disponible para todos los procesos administrativos.
O Parciales de un mĂnimo 12 horas en primaria.
O Favorecer la permanencia en las listas para todo el profesorado interino hasta su DFFHVR GHĂ€QLWLYR FRPR IXQcionario de carrera, mediante elaboraciĂłn de listas en las que prevalezca el tiempo de servicio.
O Ofertas de empleo justas y acordes con las vacantes y jubilaciones de los centros educativos. No a la tasa de reposiciĂłn.
O 5HFRQRFLPLHQWR GH RĂ€FLR de todos los complementos incluidos los sexenios al igual que el profesorado funcionario de carrera. O EliminaciĂłn de cualquier tipo de discriminaciĂłn por
Seguimos “nuestro trabajo por la dignidad del profesorado interino...â€? maternidad y reducciĂłn por cuidado de hijas e hijos entre el personal interino y el personal funcionario.
O Posibilidad de disfrutar del permiso de acumulaciĂłn de lactancia aunque estĂŠ en medio de dos contratos de vacante. O Acceso en igualdad de condiciones a la formaciĂłn institucional.
O Mantenimiento y mejora del Acuerdo de interinos. ElaboraciĂłn de listas estables, en las que el mĂŠrito preferencial sea el tiempo de servicios, desvinculadas de las convocatorias de oposiciones. O Que no se puntĂşe en ningĂşn baremo el tiempo trabajado impartiendo religiĂłn.
O El profesorado interino mayor de 55 aĂąos y con mĂĄs de 5 aĂąos de servicio no estarĂĄ obligado a presentarse al proceso de oposiciĂłn para mantener su puesto en las listas de aspirantes a interinidades, y garantizarles sus contratos. O Contrato y alta en la SS de las mujeres interinas que estĂŠn de permiso por maternidad cuando les corresponda una vacante o sustituciĂłn, sin renunciar al permiso, asĂ como el reconocimiento de todos los derechos administrativos. Igual tratamiento se darĂĄ al personal interino que disfrute de permiso paternal. O Reserva de la plaza adjudicada en caso de incapacidad transitoria el dĂa de la incorporaciĂłn hasta el alta.
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Apoyando a STE Muchos logros en la enseĂąanza impulsados por STEs
El sindicalismo sigue siendo necesario
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Q ¿Ha cambiado a lo largo de los aùos en la forma de organizarse? En STECyL no ha cambiado la forma de organizarse, seguimos siendo, asamblearios, participativos, autónomos, unitarios‌ y asà ÀJXUD HQ QXHVWURV HVWDWXWRV OR TXH Vt KD FDPELDGR HV OD VRFLHdad, la cultura educativa y el estado de ånimo de los docentes y las docentes; ahora somos mås individualistas y conformistas. &RQ IUHFXHQFLD HO SURIHVRUDGR LQFOXVR ORV DÀOLDGRV GH 67(&\/ DFtuales perciben a los sindicatos sólo como un servicio al que acudir en caso de necesitarlo y no como una herramienta colectiva que nos permite participar en los anålisis, propuestas, proyectos y reivindicaciones colectivas para abordar el presente y futuro de la Educación Pública y una sociedad mås humana y justa. Q Tú consideras actualmente?
que
los
sindicatos
son
necesarios
Entiendo perfectamente que los compaĂąeros y compaĂąeras docentes estĂŠn decepcionados y sientan desafecto por los sindicatos que forman parte del sistema. MĂĄs cuando cada dĂa aparecen casos de corrupciĂłn en los que estos sindicatos clĂĄsicos estĂĄn implicados o a las ataduras con el poder de los sindicatos de derechas que se dicen independientes, comprobando cada dĂa VXV YtQFXORV FRQ HO SDUWLGR HQ HO JRELHUQR \ FyPR VXV DĂ€OLDGRV R DĂ€QHV RFXSDQ OD PD\RUtD GH ORV SXHVWRV GLUHFWLYRV \ GH DVHVRUHV de las direcciones provinciales y direcciones generales. Los docentes, como todos los trabajadores y trabajadoras de cualquier sector, necesitan hoy mĂĄs que nunca instrumentos y una organizaciĂłn para abordar la defensa de su dignidad, de sus derechos, de una educaciĂłn pĂşblica de calidad que responda a las necesidades de la gente, y con las que acabar con los recortes de los servicios pĂşblicos, de nuestras condiciones de trabajo, retribuciones‌
Sagrario Prada
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Q Sagrario Prada (Yayo), docente jubilada, de amplia trayectoria profesional y perteneciente a nuestro sindicato desde sus orĂgenes. ÂżCĂşales fueron tus inicios en el mundo de la educaciĂłn? ÂżQuĂŠ te animĂł a dedicarte a ella? Los inicios fueron en pueblos pequeĂąos en los que no habia agua corriente y un camino para acceder. Despues de esas experiencias entendĂ la de cosas que quedaban por hacer y me puse !manos a la obra!. Q ÂżComo animarĂas al profesorado a participar en las prĂłximas elecciones.sindicales? ÂżTe parece importante su participaciĂłn?. 6LJQLĂ€FD OD RSRUWXQLGDG GH QR GHMDUVH DSODVWDU \ WHQHU UHSUHVHQWDQWHV TXH WUDVPLWDQ ODV GLĂ€FXOWDGHV GH ORV SURIHVRUHV SDUD hacer un trabajo digno. No se puede renunciar a dejarse oir en un sistema que ningunea la importancia de la formacion de las nuevas generaciones.
Pedro GarcĂa
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Q De profesiĂłn Profesor de Secundaria, llevo ejerciendo 40 aĂąos. Vinculado al Sindicato de Trabajadores de la EnseĂąanza en Salamanca (STE-SA), desGH VXV LQLFLRV FRPR DĂ€OLDGR \ PLHPEUR GH OD -XQWD 3HUVRQDO Soy del STE, muy especialmente interesado por su forma de ejercer el sindicalismo alejada de la visiĂłn tradicional, con un enfoque muy participativo, cercano y de clase en el ĂĄmbito de la PĂşblica. Vengo apoyando la idea de los STEs como movimiento transformador en la defensa de los derechos laborales y justicia social de los Docentes mĂĄs que como sindicato jerĂĄrquico en la que el militante no puede desvincularse de adscripciones polĂticas. Me gusta su espĂritu activista e independiente.
Feliciano MartĂnez
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MÂŞ. Isabel LĂłpez
Miguel Grande
Q ÂżConsideras que hemos conseguido logros a lo largo de estos aĂąos que nos hagan sentirnos orgullosos de nuestra manera de trabajar por la educaciĂłn pĂşblica? Se han conseguido muchos logros en la enseĂąanza impulsados por STEs, escolarizaciĂłn de niĂą@s a partir de los cuatro aĂąos en un principio, ahora a partir de los tres, reducciĂłn de alumnado por clase, mas dotaciĂłn de recursos en las aulas, mejora de las condiciones salariales y de trabajo para profesor@s , mesas de negociaciones....Y ahora que nos sucede con esta nueva ley, retrocedemos a los aĂąos 70 ???. Puedo decir que mi trayectoria por STEs aun no ha acabado. Aunque actualmente no estĂŠ en activo, sigo aportando lo que puedo con mi presencia en los Secretariados Provinciales y en todas las manifestaciones por una escuela publica, laica y de calidad. Q ÂżCuĂĄles fueron las razones que te llevaron a formar parte del sindicato?ÂżQuĂŠ veĂas en STEs que hiciera de nuestro sindicato algo diferente al resto (carecĂan/ carecen de algo el resto de sindicatos del sector que tengan los STEs)? &XDQGR FRPHQFp D WUDEDMDU SRU ORV DxRV \ SULQFLSLRV GH ORV VHQWt OD QHFHVLGDG GH DĂ€OLDUPH como trabajadora que era, entonces surgĂa el sindicato de trabajador@s de la enseĂąanza, me convencĂan los compaĂąeros y compaĂąeras que en ĂŠl participaban , por ser un sindicato asambleĂĄrio y con espĂritu de lucha, por no seguĂr ninguna directriz de partidos polĂticos, por estar siempre en la brecha de cualquier reivindicaciĂłn ,por no haber dirigentes ya que eso supone reparto de cargos y por tener siempre presente la lucha por una escuela pĂşblica.
El dĂa 4 de diciembre votarĂŠ STECyL-i
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Beatriz Carpio
Q Soy Licenciada en Derecho y doy clase de FOL en IES Francisco Salinas. (Q HO DxR PH DĂ€OLp DO 67( de Salamanca porque me considero una persona abierta a nuevas ideas y cambios, luchadora infatigable de causas minoritarias y activista en los temas que me inquietan, caracterĂsticas que veĂa en este sindicato de trabajadores y de trabajadores de la enseĂąanza. Sigo creyendo en el proyecto, y en sus propuestas. El dĂa 4 de diciembre votarĂŠ 67( HQ OD FRQĂ€DQ]D GH DSR\DU una gran asamblea cercana y pĂşblica que se construye y trabaja de abajo a arriba, como movimiento de la ciudadanĂa y de maestros y profesoras participativo, transparente, referente de “otra forma de defender nuestros derechos y nuestra dignidadâ€?, diverso, propositivo, constructor de alternativas, plural, incluyente,‌ que nos da a todas, en suma, voz y voto todos los dĂas. En nuestras papeletas electorales no habrĂa HVSDFLR VXĂ€FLHQWH SDUD SRQHU todas las caras que estĂĄn haciendo posible este proyecto, convencidas de un STE horizontal y alternativa al sindicalismo clĂĄsico que “dice lo que hace y hace lo que diceâ€? en los ĂĄmbitos de la negociaciĂłn y en las demandas unitarias; por eso mi voto va a ser para los STE.
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Isaac AragĂłn
Q Estas elecciones son las primeras en que no vas a poder votar. Âż Recuerdas las primeras y los comienzos del Sindicato? Bueno, ya sabes que las personas aĂąosas recordamos mejor las cosas antiguas que las recientes. Es broma, pero efectivamente, muchas veces, en momentos como estos en que se ven ataques bastante encarnizados al sindicalismo se nos vuelve la memoria a aquellos momentos. Recuerdo, por ejemplo, como en septiembre de 1977, en aquella ĂŠpoca las clases en EnseĂąanzas Medias como se llamaban entonces empezaban en octubre, dedicamos muchas tardes a estudiar la organizaciĂłn de un sindicato unitario de traEDMDGRUHV GH OD HQVHxDQ]D &RQĂ XtDPRV 3116 GH 0HGLDV \ 8QLversidad con maestros que habĂan ido organizĂĄndose en torno a la elecciĂłn de representantes provinciales del magisterio. A medida que Ăbamos avanzando hubo gente, la mĂĄs corporativa, que se fue descolgando. Pero tenĂamos un entusiasmo y un idealismo que nos permitĂa suplir con una gran participaciĂłn la falta de medios de toda clase. En aquellos tiempos no habĂa liberados, se atendĂan las sedes cuando se salĂa de clase, se aconsejaba llamar por telĂŠfono despuĂŠs de las ocho de la tarde porque era mĂĄs barato, no habĂa fax y habĂa que estar con el papel y el bolĂgrafo, los pleQRV \ ORV VHFUHWDULDGRV HUDQ HQ Ă€Q GH VHPDQD 3HUR UHDOPHQWH OR hacĂamos convencidos de que valĂa la pena. Con el mismo espĂritu abordamos las primeras elecciones sindicales en 1987. Sin casi personal liberado la propaganda era en Asambleas de zona, con abundante participaciĂłn, ya que las visitas a centros de forma individualizada eran imposibles. Q ÂżCrees que sigue valiendo la pena la acciĂłn sindical?
3RU VXSXHVWR /D Ă€QDOLGDG GH XQ VLQGLFDWR HV RUJDQL]DU OD VROLdaridad y eso siempre es necesario y mas en un momento como el actual marcado por la crisis y el empobrecimiento de amplios sectores. Aunque a veces las noticias que llegan sobre algunas prĂĄcticas sindicales nos producen rabia e indignaciĂłn, aunque la acciĂłn sindical se hace difĂcil y se traduce, con frecuencia, en resistir mĂĄs que en avanzar el sindicalismo sigue siendo necesario y hay que esforzarse porque tenga futuro. Yo no voy a poder votar en estas elecciones pero sĂ pedir el voto, y lo harĂŠ, por el STE de Castilla Y LeĂłn, organizaciĂłn a la que he dedicado bueno parte de mi vida y no me arrepiento. Aunque la vida nos rompiĂł muchas banderas hay algunas: la de la solidaridad y la honestidad que hay que mantener izadas.
Q Por quĂŠ optĂŠ por STEs. A pesar de los aĂąos transcurridos desde entonces y de los vaivenes que a veces han podido surgir, sigo apostando por los STEs y su proyecto sindical. Su modelo organizativo –participativo y asambleario- sigue vigente, con una mayor intensidad y actualidad en estos Ăşltimos tiempos. Las llamadas a la participaciĂłn, al sentido asambleario de la toma de decisiones frente al anquilosamiento de las organizaciones rĂgidamente jerarquizadas son cada vez mĂĄs frecuentes. Una gran parte de la sociedad ya no se conforma con ser simple objeto de la historia, quiere convertirse en copartĂcipe de la historia. En el mundo sindical, tambiĂŠn. La defensa de una escuela pĂşblica de calidad, y de los servicios pĂşblicos en general, sigue siendo una de nuestras prioridades.