Escuela Hoy nº 92

HOY

ESCUELA

EH

ESCUELA HOY

al servicio de la educación

Federación St ec yl - intersindical

Nº 92

Diciembre 2015

NO ESTAMOS TODAS

FALTAN LAS ASESINADAS Valoración inicio de curso ■ Mesa Sectorial ■ Evaluación docente y salario ■

■

Paga extra 2012

■

Oposiciones 2016

■

Las mujeres son asesinadas

■ LOMCE en secundaria ■

Universidad y retos

■ Marchas 22M en octubre ■

Sentencias pioneras

STECyL-i

Sumario Editorial

pág.

Valoración inicio Curso

pág.

03

Enseñanza no universitaria

04 INFORME

Mesa Sectorial

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Propuesta y contrapropuesta

Evaluación docente y salario

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13

Paga extra 2012 Utilización electoralista

HOY

ESCUELA

Marchas por la Dignidad

pág.

14

Más retos para tiempos cambiantes

MUJER

ESCUELA HOY al servicio de la educación

Núm. 92. Noviembre 2015

CoNSEJo DE rEDaCCiÓN: Secretariado Federal St ec yl -i

18

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20

OEP 2016 LOMCE

pág.

pág.

rEDaCCiÓN: c/ Menéndez Pelayo,2, 3º- Ofic. 6ª 47001 VAl l ADOl ID. tel.983 33 82 23 Fax: 983 51 90 07 c orreo electrónico: escuelahoy@stecyl.net imPrimE: t YPUS

22

26

pág.

pág.

En Secundaria

CoorDiNaCiÓN-DiSEño-imagEN: l uis Miguel Pérez San José.

CoLaBoraCioNES NúmEro 92: c oncepción l ópez, c arlos J. l umbreras teresa de Jesús Sánchez, Jesús Gómez, Pedro escolar c hristina Fulconis , Javier Rodríguez, elisa Simón, l uis Miguel Pérez

Las mujeres son asesinadas

675 plazas St es-intersindical c onfederación-intersindical

pág.

De marzo a octubre

Universidad

Más deterioro

EH

Oposiciones 2015

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30

No a la Guerra pág.33 Confederación Intersindical

Sentencias Pioneras

pág.

34

Es posible cobrar complemento de dirección por ejercicio provisional

EDiTa: D.L.: Va-269/91 i.S.S.N.: 1134-8542 Federación de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la e s c u e l a h o y no comparte Enseñanza y de los Servicios Públicos necesariamente las opiniones expresadas por sus colaboradores. de Castila y León- intersindical

EDiToriaL

Tiempo de saldar cuentas.

Tiempo de compromisos

l

as próximas elecciones generales del 20D deben servir para saldar cuentas. en la historia reciente, la comunidad educativa y la sociedad en general han levantado la voz como nunca lo habían hecho reclamando la educación que nos merecemos: una educación pública de calidad, gratuita, democrática, participada y participativa, inclusiva, laica y respetuosa con las diversidades. en esta larga campaña electoral hasta el 20 de diciembre, los partidos políticos están presentando sus propuestas para el mundo educativo. STEs-i contempla con preocupación cómo desde diferentes planteamientos se propone un análisis de los problemas de la educación, poniendo la atención en los males del profesorado, dejando fuera de dicho análisis los problemas reales que acucian el día a día de la enseñanza pública. Sin ningún tipo de rubor propio del filósofo que se precie, en el anuncio electoral de un presunto libro blanco del profesorado se pone en tela de juicio la profesionalidad del profesorado, su motivación para acceder a la profesión, se le niega el reconocimiento a sus esfuerzos en formación permanente y se propone, como en el juicio final, premiar a los buenos y castigar a los malos. Ante esta situación, la reflexión que desde los diferentes partidos se habría de hacer debería estar enfocada principalmente en los efectos provocados por toda la política de recortes aplicada los últimos años y la forma de revertirlos. Plantear que el problema de la enseñanza reside en el profesorado es eludir la responsabilidad y desviar la atención de forma malintencionada. Proponer soluciones con modelos de carrera docente que jerarquice y divida más a los claustros docentes, evaluaciones por resultados educativos y diferencias salariales entre el profesorado, se aleja del necesario fomento del trabajo en equipo e intenta tapar los recortes y los despidos de miles de docentes interinos para responsabilizar al profesorado de los problemas que sufre en estos momentos la educación.

Que pregunten al profesorado asturiano y andaluz. No hay

mejor receta, nos dicen, que ponernos a competir, alumnado contra alumnado, centros contra centros y profesorado contra profesorado. No saben que en la educación la clave está en el trabajo conjunto. también les seguiremos diciendo que la mejora de la calidad en al educación no se impone con discursos baratos y segregadores, que a calidad en la atención educativa a nuestro alumnado se degrada cuando se recortan y empeoran las condiciones y el reconocimiento social del profesorado.

Sin la retirada de los decretazos y de las normativas autonómicas de recortes no será posible lograr mejoras reales para esta nueva legislatura. l as organizaciones sindicales que representamos al profesorado, los STEs entre ellas como fuerza más votada, reivindicamos la urgencia de alcanzar acuerdos que permitan rescatar el empleo público docente estable y de calidad, recuperar los derechos laborales y retributivos, los horarios de docencia directa, las cobertura de las sustituciones, las condiciones laborales del profesorado y los recursos de los centros que teníamos antes de los recortes. Acuerdos que requieren compromisos presupuestarios para revertir y aumentar el porcentaje del PIB destinado a la educación, en especial y prioritariamente el destinado a los centros públicos, tras los intensos retrocesos y dificultades que el profesorado y el sistema educativo han padecido en los últimos cursos.

Por todo ello emplazamos a los grupos políticos que nos pedirán su voto en las elecciones generales del 20D a que se comprometan en sus programas electorales con la derogación de los recortes educativos y con la recuperación del gasto público educativo. l a confederación St es-intersindical considera que es necesario y posible, aprovechando la mejora en los “índices macroeconómicos”, favorecer tras las elecciones un amplio consenso político en las cortes estatales sobre los presupuestos y el fin de los recortes educativos. consenso que impida el retroceso en el Gasto Público destinado a la educación, en especial y prioritariamente el destinado a los centros Públicos, permita la recuperación del presupuesto y los derechos laborales del profesorado recortados en los cursos de la crisis y propicie el aumento progresivo del gasto público educativo hasta alcanzar el porcentaje del PIB medio de la OcDe. l a confederación de St es-intersindical demanda a los partidos políticos que concurren a estos comicios que el cambio educativo tiene que ser inexcusable con la nueva legislatura. l a retirada de los recortes y la derogación de la LOMCE son inaplazables. Lo que exigiremos al nuevo Gobierno que salga de las urnas. ■

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Valoración Valoración de de STecyl-i STecyl-i

Inicio de curso en las

Enseñanzas escolares no universitarias Federación STECyL-i Arranca un nuevo curso escolar 2015/16, otra vez tan difícil y además lleno de cambios políticos y legislativos, en el que deseamos alcanzar nuevas y mejores oportunidades para la Escuela Pública y para su Profesorado. Aunque vuelvan a ponérnoslo muy difícil con muchos recortes enquistados y una LOMCE que se impone a espaldas y sobre las espaladas del profesorado, sin apenas presupuesto y en un contexto con escasez de recursos, tras los tijeretazos a los presupuestos educativos en el periodo 2010-2014.

A

unque desde la nueva Consejería de Educación se anuncian mejoras que valoramos y el Ministerio de Educación haga obscenos guiños electoralistas, los principales problemas derivados de los recortes siguen enquistados y continuarán en el nuevo curso.

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namiento de los centros y de su equipamiento, en especial en Formación Profesional donde urge ya un “plan renove” o en equipamientos colectivos de nuevas tecnologías. Valoramos positivamente también el importante incremento en la oferta de nuevos ciclos durante este curso. Pero sobre todo valoramos el compromiso de diálogo y negociación manifestados públicamente.

Valoramos positivamente algunas mejoras anunciadas por el Consejero de Educación en la presentación del curso y en el programa de actuaciones para esta legislatura expuesto en las Cortes.

Continúan los problemas del empleo docente en los centros públicos. Ligero crecimiento del cupo, concentrado en FP y déficit de profesorado.

La Consejería de Educación se ha comprometido a incrementar las partidas de becas de comedor y a modificar los criterios que dan acceso a dichas ayudas; también se ha comprometido a congelar las matrículas universitarias, a incrementar las becas y las partidas para libros de texto. Además se anuncian pequeñas mejoras en las partidas para los gastos de funcio-

Es cierto en este curso escolar no se ha destruido en términos globales más empleo docente y que se ha producido un pequeño incremento de unos cien cupos respecto al curso anterior. Según los datos de la Consejería disminuiría unos cien cupos en Maestros y aumentaría unos doscientos en Secundaria.

Este incremento de cupo se debe casi exclusivamente a nuevas necesidades

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de más profesorado de PES y PTFP de Formación Profesional (2º de FPB y nuevos ciclos). Pero nada para mejorar ratios, refuerzos o desdobles por lo que continuarán las carencias para una mejor atención a la diversidad del alumnado y el horario lectivo del profesorado sobrecargado. En maestros disminuyen unos cien cupos por el cierre de unidades en el medio rural y por la progresiva caída de los maestros del primer ciclo en IES. Los cupos para EOEP más o menos se mantienen, aunque se queda sin dotar el de Altas Capacidades. Educación Especial (PT y AL) aumenta en apenas cuatro sus cupos. Compensatoria, Adultos, Idiomas y Conservatorios apenas varían y caen cuatro en Artes.

Elevada inestabilidad y precariedad en el empleo y en las plantillas de los centros.

Las limitaciones a las Ofertas de empleo público sólo han permitido convo-

Valoración STecyl-i

car a oposiciones 441 plazas en los cuerpos de secundaria (50 de la OEP de 2014 y 391 de la OEP de 2015, de las que se han cubierto 396) por lo que este curso se ha vuelto a incrementar en casi dos puntos porcentuales el ya elevadísimo porcentaje de interinidad en las plantillas docentes. El número

Alta interinidad y elevada precariedad ya que son muy elevados los números de vacantes a tiempo parcial, especialmente en secundaria que rozan el 44%. Los contratos parciales además no alcanzan ni siquiera la media jornada en Maestros (mayoritariamente son de 10 horas sobre 25 horas,

“nos oponemos a planes de actuaciones de la inspección que convierte a los inspectores en una especie de comisarios que irrumpen en nuestras clases ” de profesores y profesoras interinos/as ocupando vacante sigue creciendo y se sitúa ya en los 3350 a jornada completa (65,6%) y en unos 1850 (35,4%) a jornada parcial. Así las cosas el porcentaje de profesorado interino sobre el total del profesorado de los centros públicos supera ya el 25% en Secundaria y el 15% en Maestros. Casi el 20% en la suma de ambos cuerpos.

40% de la jornada completa) y en Secundaria abundan también los de menos de media jornada, llegando incluso a computarse casi 60 contratos de entre seis y dos horas lectivas semanales (entre el 30% y el 10% de la jornada completa). Además hemos de denunciar que cerca de novecientos profesores y profesoras pese a tener vacante de todo el curso no podrán co-

brar los meses de verano, al ser adjudicadas dichas plazas en los AISI como sustituciones. Entendemos por ello que a dicho profesorado en vacantes adjudicadas en septiembre se le debe abonar los dos meses de verano, como un primer paso para la recuperación del cobro del verano para todo el profesorado interino que trabaje al menos cinco meses y medio, como estaba estipulado antes de los recortes.

Es preciso acordar medidas que permitan disminuir la precariedad y las elevadas tasas de interinidad en el empleo docente, eliminando los límites en tasa de reposición de efectivos y favoreciendo un nuevo sistema de ingreso docente negociado, un nuevo modelo que permita consolidar el empleo del profesorado interino con experiencia suficiente y que de respuesta a las necesidades de los aspirantes nuevos titulados. Un modelo que los STEs venimos en denominar doble vía. Mantener los actuales porcentajes de interinidad en el empleo y en

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Valoración STecyl-i

las plantillas docentes es un auténtico disparate. No habrá calidad sin profesorado estable y con claustros que cambian curso tras curso.

tra carga y horario laboral y las normativas sobre sustituciones, bajas por enfermedad, permisos y licencias siguen recortadas.

Además se necesita recuperar el empleo perdido en colegios, centros de Secundaria, EPA y EERREE la pasada legislatura, tras el Decreto Wert 14/2012 y la Orden EDU/491/2012 de recortes de la Consejería de Educación, lo que provocó, según nuestros cálculos la pérdida de aproximadamente un millar de profesores/as en los cupos de los centros, así como la pérdida de profesorado para sustituciones. Prueba de dicho recorte es la Evolución del Censo de las elecciones sindicales del profesorado de los centros públicos, que entre diciembre de 2010 y diciembre de 2014 arroja una disminución de unos mil quinientos profesores y profesoras en el censo.

Hemos de volver a denunciar que perviven problemas que curso tras curso vienen repitiéndose. La tardía autorización de grupos y cupos ocasiona que decenas de plazas de profesorado se cubran en los centros, ya empezado el curso escolar. Plazas que, bajo el epígrafe de “nuevas necesidades”, se adjudican en el segundo procedimiento de adjudicación informatizada de sustituciones de profesorado interino (AISI) y llegan a los centros ya comenzado el curso escolar.

Continúan los recortes en las condiciones laborales del profesorado y del personal no docente y perviven problemas que se repiten cada comienzo de curso.

Las retribuciones docentes acumulan una pérdida de poder adquisitivo del profesorado superior al 20% desde el 2009 y se sitúan por debajo de la media estatal. Continúa incrementada nues-

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Continúa también creciendo la burocratización del trabajo docente.

Más y más tiempo para el papeleo en vez de más tiempo para la preparación de nuestras clases y la reflexión sobre nuestro trabajo docente. Y como venimos denunciando curso tras curso, una mayoría de CEIP y Centros de EPA sigue sin contar con personal administrativo, a la par que crecen las tareas administrativas de los equipos directivos y profesorado.

Perviven los problemas con las ratios, reguladas en la Orden de recortes de la

Consejería (Orden EDU/491) y en las Órdenes de implantación de la LOMCE en Secundaria y Bachillerato en nuestra Comunidad. Las ratios mínimas exigidas para autorizar determinadas materias de la ESO, Bachillerato y otros programas (PMAR, Ciclos de FP, Idiomas, Artísticas) exigidas son excesivas en el medio rural. Tenemos algunos problemas con ratios máximas en asignaturas comunes en Bachillerato y en determinadas unidades y centros las ratios siguen incrementadas hasta el diez por ciento.

Pero en este tiempo preelectoral el Gobierno de España anuncia medidas de marcado sesgo electoral y aprueba de manera anticipada los Presupuestos Generales de 2016 con dichas medidas. Entre ellas la subida salarial del 1% en las retribuciones del personal empleado público y marca el camino para la recuperación de la totalidad de la paga extra que se nos sustrajo en 2012.

De nuevo este curso estará marcado por las tensiones derivadas de la imposición y la implantación precipitada de la LOMCE. El curso pasado criticábamos las políticas de imposición e implantación de la LOMCE en Primaria y FP Básica. Este

Valoración STecyl-i

curso la implantación de la LOMCE en la ESO y los Bachilleratos en Castilla y León se lleva a cabo sin el suficiente diálogo, con precipitación. Esta implantación se está realizando al galope y con un calendario imposible. Señor Consejero, la LOMCE sí es para tanto.

La hemos leído, la hemos analizado y

nas en 3º y 6º de Primaria y las reválidas de cuarto de la ESO y la del Bachillerato, el modelo de competitividad que se quiere imponer, el modelo de autonomía ligado a la especialización curricular en las etapas básicas, la pérdida de la participación democrá-

“sobre todo demandamos una moratoria de la LOMCE, para que se inicie un proceso de diálogo para construir un modelo educativo comprometido con la escuela pública” el profesorado, el alumnado y las familias la están sufriendo.

tica de la comunidad educativa de los centros, …

Las Órdenes de implantación de la Primaria, la ESO y Bachillerato, incluyen en su redactado todos los cambios más controvertidos y conocidos que introduce la LOMCE: una nueva organización curricular tanto en Primaria, como en la ESO, etapa ésta en la que se adelantan los actuales itinerarios LOE en un curso escolar; una nueva categorización de asignaturas que puede provocar la poda de asignaturas y el abandono del carácter integral y común del currículo en la educación básica; el carácter evaluable de la asignatura de religión, la imposición de las evaluaciones individualizadas exter-

Una implantación que está provocando tensiones en los centros, ya que se realiza sobre las espaldas de los docentes y sin formación previa. Nuestro trabajo del día a día se ha incrementado porque se pide a los centros que elaboren, tal y como se recoge en las transitorias, a la revisión y adaptación del proyecto educativo y elaboración de las programaciones didácticas, sin formación ni asesoramiento previo alguno y sin tiempo suficiente para el debate en los claustros.

Reclamamos por ello a la Administración educativa regional flexibilizar la

implantación de la LOMCE con más debate y diálogo, formación y asesoramiento, sin someter a los centros a calendarios de imposible ejecución.

También nos oponemos a planes de actuaciones de la inspección que convierte a los inspectores en una especie de comisarios que irrumpen en nuestras clases para ver cómo aplicamos la LOMCE. Paralelamente se ha de favorecer un mayor consenso sobre los planes estratégicos de mejora: abandono educativo temprano, fracaso escolar, mejora de resultados, mejora de la enseñanza de los idiomas extranjeros y negociación del modelo bilingüe, nuevas tecnologías educativas, nuevas metodologías y sobre formación permanente del profesorado.

Pero sobre todo demandamos una moratoria de la LOMCE, para que se inicie un proceso de diálogo para construir un modelo educativo comprometido con la escuela pública, desde el máximo consenso social y político. Las próximas elecciones generales que se celebrarán a finales de año pueden contribuir a dicha moratoria e iniciar la búsqueda de nuevos consensos sobre equidad y calidad de nuestro sistema educativo, que aporten estabilidad. Esperamos por ello que un futuro próximo se abra un marco de diálogo político y social que permita confrontar ideas y propuestas, un proceso de diálogo abierto del que ha carecido la LOMCE, escuchando especialmente al profesorado y a la comunidad educa-

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Valoración STecyl-i

tiva y que los gobiernos central y autonómico se comprometan en una verdadera negociación con las fuerzas políticas y sociales para dar estabilidad a nuestro sistema educativo y acordar sus propuestas de mejora, por lo que todos estamos llamados a hacer un esfuerzo de diálogo, negociación y consenso.

clara ya el pasado curso 2014/15, en el que cae de manera importante el alumnado. Así las ERG pierden en el global de la Comunidad unos tres mil alumnos/as. La caída es especialmente significativa ya en educación infantil y se produce en todas las etapas, salvo en Primaria.

Sombras en la escolarización.

Aunque las previsiones de alumnado retoman las cifras positivas con un ligero incremento de unos mil cuatrocientos alumnos alumnas en las Enseñanzas Generales, concentrado en Formación profesional y Bachillerato, se puede esperar también que en las etapas de infantil y primaria las cifras de matrícula se estanquen, con lo que nos tememos que la tendencia negativa iniciada el pasado curso continúe en éste.

La crisis económica ha tenido un primer efecto positivo sobre la escolarización en los centros públicos, que ganan en matrícula y en peso porcentual sobre la privada. Esta tendencia se inicia en el curso 2009/10 y se prolonga hasta los primeros tres cursos de la pasada legislatura (2011-12 hasta el curso 2013-14), en los que ha continuado el crecimiento del alumnado en los centros públicos de ERG (más de 5500 alumnos frente a un descenso de casi 1000 en la privada, concentrado en Formación Profesional y también en los centros públicos de las Enseñanzas de Idiomas, al igual que en los de Enseñanzas de Personas Adultas).

Sin embargo ya el curso pasado se produjo una caída significativa del alumnado matriculado, interrumpiendo dicha tendencia positiva. Ello se explica porque también la crisis expulsa a inmigrantes y a muchos de nuestros jóvenes ya formados y reduce la natalidad en nuestra Comunidad. Es la cara amarga de la crisis económica. Desde el 2011/12 y hasta el curso 2014/15 el alumnado inmigrante matriculado ha disminuido en más del 20%, siete mil inmigrantes menos en nuestras aulas.

Además la crisis está provocando de nuevo la caída de la natalidad. Ambos factores se han conjugado de manera

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Entre estas sombras que se ciernen, no queremos dejar un aspecto muy positivo. Desde el 2008/2009, nuestra soRedacción EH

ciedad, nuestras familias, nuestros jóvenes están apostando por estudiar más como mejor remedio para tratar de sortear esta crisis tan dilatada en el tiempo. La crisis ha puesto más en valor a la educación, las ganas de estudiar y se ha convertido en una segunda oportunidad educativa. Ello ha provocado una mejora importante de los resultados y de las tasas de abandono educativo temprano. El año 2008 la tasa española de abandono alcanzó el 31,9 por ciento y ha bajado hasta situarse en el 21,9 por ciento en 2014. En Castilla y León ha caído en estos mismos años desde el 26% hasta el 16,8%.

Un nuevo curso con cambios en el Ministerio de Educación y guiños electoralistas.

Tras el retiro dorado de la Secretaria de Estado, Gomendio, y del Ministro Wert, el Gobierno con el nuevo respon-

Valoración STecyl-i Redacción EH

sable ministerial, Iñigo Méndez de Vigo, ha anunciado a lo largo de este verano algunas medidas de corte electoralista.

En la Conferencia Sectorial de Educación celebrada el trece de agosto paralizaba el trámite del proyecto de decreto que regulaba la reválida en la ESO, a la espera de buscar un mayor consenso sobre esta medida rechazada mayoritariamente por la Comunidad Educativa y una mayoría de los nuevos gobiernos de las CCAA tras las elecciones autonómicas de mayo pasado. Nos gustaría que ese gesto no fuera un modo de ganar tiempo durante esta campaña electoral.

Anunció así mismo la modificación parcial de dos de los artículos del Decreto Wert de recortes (RD 14/2012, de 20 de abril). Desaparecerá la posibilidad de incrementar el número máximo de alumnos hasta un 20 por ciento que recogía el artículo 2. Una medida que legalmente llega con un curso de retraso, ya que debería haberse aplicado en este curso, a tenor de lo que recogía el mismo Real Decreto. También se modifica el artículo 4, sobre sustitución de profesores, introduciendo algunos supuestos en los que la sustitución ha de ser inmediata para determinado profesorado (profesorado de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo – PT y AL-; profesorado en centros docentes de menos de línea dos; profesorado que imparta segundo de Bachillerato y cuando la causa de sustitución sea la situación de maternidad, paternidad, adopción o acogimiento), sin que en dichos caso deban espera a que hayan transcurrido diez días. Esta medida sobre sustituciones es un parche escaso. Además la Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2016 incrementa la tasa de reposición de efectivos del 50% al 100%, lo que favorecerá que no se incremente aún más la interinidad en el empleo pero no su disminución, pues al mantenerse tasada la reposición la Oferta de Empleo Público Docente, en nuestra Comunidad se limitará dicha oferta en 2016 a unas seiscientas plazas 

Redacción EH

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MeSa SecTorial de educación

Comienzan las

“negociaciones” en la Mesa

Sectorial de Educación

La Consejería de Educación no se compromete y pide tiempo. STECyL-i plantea su propuesta reivindicativa para una posible negociación.

Propuesta de la

Arranca un nuevo curso que inicia la novena legislatura autonómica, tras las elecciones de mayo pasado, con nuevo Consejero de Educación en el nuevo Gobierno de la Comunidad Autónoma de Castilla y León. STECyL en este nuevo curso escolar trabajará por tratar de fraguar un acuerdo de mejora para esta legislatura que permita recuperar derechos, condiciones y recursos, tras los intensos recortes y dificultades que el profesorado y el sistema educativo han padecido en los últimos cursos.

E

l día 9 de octubre de 2015 se celebró la primera reunión formal de la Mesa Sectorial de Educación, que como es sabido es el órgano de negociación entre la Consejería de Educación y los sindicatos representativos del profesorado de la Enseñanza Pública no universitaria (STECyL-i, CSIF, FESES-ANPE, UGT y CCOO) en nuestra Comunidad.

STECyL-i y el resto de sindicatos de la Mesa había pedido, en reuniones preparatorias, un compromiso a la Consejería para que, además de los temas ordinarios, en este curso se pudiera negociar sobre al recuperación de derechos laborales y retribuidos recortados en estos últimos años. STECyL-i propuso al resto de sindicatos plantear a la Consejería en dicha Mesa una propuesta reivindicativa conjunta que re-

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cogiera los temas que se deberían incluir en los puntos para un posible acuerdo de Mejora. Sin embargo, salvo ANPE, los otros tres sindicatos no estuvieron de acuerdo por el momento ensuscribir ningún escrito conjunto, por lo que STECyL-i trasladó su propia pro-

Administración.

Calendario de negociación en la Mesa Sectorial para el curso 2015/16, entregada en la Mesa celebrada el 9/10/2015.

Temas Ordinarios: Primer trimestre: Convocatoria adquisición voluntaria de la condición de suprimido, regulada por la Orden EDU/454/2012. Plazas de Educación compensatoria. Concurso de Traslados de ámbito autonómico. Acreditación competencia lingüística. Análisis de los datos de comienzo de curso. Revisión de criterios de modificación de las plantillas jurídicas. Decreto de especialidades de ESO y Bachillerato.

Segundo trimestre: Reuniones en las Direcciones Provinciales de Educación sobre la modificación de las plantillas jurídicas para el curso 2016/17. Análisis del resultado de la negociación de las plantillas jurídicas. Permisos parcialmente retribuidos. Comisiones de servicio humanitarias. Calendario escolar 2016/17. Convocatoria selección de Directores. Análisis de las vacantes a ofertar en el Concurso de Traslados. Convocatorias interinos

MeSa SecTorial de educación Redacción EH

AIVI y AISI. Prevención de riesgos laborales.

Tercer trimestre: Revisión de los criterios de configuración de las plantillas funcionales. Ayudas por accidente. Prevención de riesgos laborales (continuación).

Análisi de la adjudicación definitiva del Concurso de Traslados.

Convocatoria de Comisiones de servicio de Compensatoria, secciones bilingües y lingüísticas y concursillo.

Puntos de negociación del posible Acuerdo.

Profesorado formado, motivado y reconocido: Condiciones laborales: mejora progresiva.

OEP. Tasa de reposición de efectivos. Actualización del Acuerdo Profesorado Interino. Actualización del Acuerdo Profesorado Iti-

nerante. Seguimiento del Plan de Formación del profesorado y Licencias por estudio. Igualdad de oportunidades: Modelo de Orientación, decreto y órdenes de desarrollo. Plan de atención a al Diversidad. Innovación y calidad: Bilingüismo, evaluación y nuevo modelo. Planes de autonomía. Otros Planes de Calidad.

Formación profesional: Desarrollo del Reglamento Orgánico de los Centros Integrado de FP. FP Básica para discapacitados intelectuales. Enseñanzas de régimen especial y deportivas: Instrucciones de funcionamiento de los centros. Potenciación de las mismas para su empleabilidad.

puesta, tratando de recoger los temas sobre los que habíamos estado hablando previamente las organizaciones sindicales.

En esta primera reunión se abordó el Calendario con los temas objeto de Negociación para este curso 2015/16. La propuesta de la administración plantea un “Calendario de temas ordinarios” y otro con el enunciado de los “Puntos de un posible Acuerdo de mejora para ir negociando en esta legislatura”. La Consejería entregó su segundo y último documento.

Valoración y Propuestas de STECyL-i.

Nuestro sindicato sobre la propuesta final de la administración manifestó que

el calendario de temas ordinarios nos parecía correcto. Sin embargo consideramos muy insuficiente la propuesta sobre los temas de negociación para un posible acuerdo. No recoge ningún compromiso claro en la mejora de nuestras condiciones laborales. Y reproduce lo que limita el Estado en materia de oferta de empelo público docente. Aunque STECyL-i valoró el compromiso de diálogo y negociación manifestados por el Consejero y el Director General de Recursos Humanos, les hicimos saber que recogemos el guante, pero sin cheques en blanco y con firmeza en nuestras reivindicaciones. Además les pedimos un compromiso decidido de negociación, más transparencia, especialmente en todos los asuntos referidos a las plantillas y unos compromisos presupuestarios claros. La Consejería mantuvo su propuesta a las espera de hacer con-

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MeSa SecTorial de educación Propuesta STECyL-i de temas de negociación.

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sultas con el Gobierno autonómico y a la espera de la conformación de un nuevo Gobierno nacional, tras las elecciones generales el próximo 20 de diciembre.

STECyL-i reiteró que la propuesta de la Consejería le parecía insuficiente y la emplazamos a que vuelva a la Mesa, tras ese plazo, con una propuesta negociadora firme y acompañada de compromisos presupuestarios para re-

◗ Mejoras retributivas: Equiparación con otras CCAA. Complemento de formación permanente del profesorado interino (sexenios). Recuperación extra 2012 y salarial empleados/as públicos. Mejora de Plantillas de los centros: Apoyos, desdobles y refuerzos. Mejora dotación PT, AL, Orientación Educativa, PMAR, Compensatoria. ◗ Plantillas en el medio rural: Ratios mínimas de materias específicas y de libre configuración de la ESO. Ratios mínimas de materias troncales de opción y específicas y de libre configuración de bachillerato. Ratio materias comunes de bachillerato. Plantillas jurídicas y funcionales de los centros. ◗ Jornada laboral: Reducción del Horario lectivo Infantil, Primaria y Secundaria. Reducción horario lectivos para tutores/as y a mayores de 55 años. Reducción horario lectivo por compensación (coordinación TICs, coordinación ciclos, departamentos, convivencia, bilingüismo, formación, etc.) FCT de FP Básica. Regulación horario complementario. Sustituciones profesorado. ◗ Permisos y licencias: mejora permiso parcialmente retribuido. ◗ Estabilidad en el empleo e interinidad: Porcentaje de interinidad y Ofertas de Empleo Público. Nombramientos, jornadas parciales, cobro del verano, regulación de los AISIs. Mejora del acuerdo de itinerantes. Prevención y riesgos laborales. Contingencias profesionales Formación del profesorado. Licencias por estudios.

Permisos para asistencia a formación. Ayudas individualizadas. Incentivos tutorías de Grado y Máster. Matrículas en EOIs y EERREE. Ayudas al profesorado en TICs. ◗ Negociación de planes de Mejora de las enseñanzas: idiomas y Programas bilingües (plantillas, condiciones laborales y formación permanente). ◗ Negociación de otros planes: Proyectos de mejora, TICs, Planes de autonomía, Bachillerato de la excelencia, Plan de atención a la diversidad.

Por nuestra parte reiteramos la propuesta de STECyL-i de temas de negociación para dicho acuerdo (ARRIBA).

laborales y retributivos recortados al profesorado de la enseñanza pública, recuperar el empleo público docente, disminuir la precariedad y las elevadas tasas de interinidad y laborales. STECyL-i considera que es necesario y posible, aprovechando la mejora en los índices macroeconómicos, favorecer un amplio consenso político en las Cortes de Castilla y León sobre los presupuestos educativos, que impida el retroceso en el Gasto Público destinado a la Educación, en especial y prioritariamente el destinado a los Centros Públicos, y que propicie el aumento progresivo del gasto público educativo hasta alcanzar el porcentaje del PIB medio de la OCDE, porque con el ritmo de crecimiento tan moderado que marcan los presupuestos para el 2016, tardaremos más de una década en recuperar el 20% del presupuesto recortado en los cursos de la crisis. 

“...para recuperar los derechos laborales y retributivos recortados al profesorado de la enseñanza pública, recuperar el empleo público docente, disminuir la precariedad y las elevadas tasas de interinidad y laborales” vertir recortes y recuperar derechos, sabedores de que no será posible avanzar en la recuperación de nuestros derechos laborales y sociales, si no se deroga la normativa estatal y autonómica de recortes y si no garantizan compromisos presupuestarios.

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Pese a los escasos avances y dificultades, STECyL-i tratará, con tenacidad y voluntad unitaria en la Mesa Sectorial, de seguir explorando la posibilidad de alcanzar un acuerdo de mejora para esta legislatura, para recuperar los derechos

Federación STECyL-i.

STeS- i denuncia

Evaluación docente y salario, más deterioro

Las declaraciones de Méndez de Vigo, un ataque contra la escuela pública y su profesorado.

El ministro de Educación revela cuáles son sus intenciones respecto al profesorado de la enseñanza pública. n SECRETARIADO STES-intersindical

Y

lamentablemente la línea que sigue es la de su predecesor: a pesar de haber intentado dar una imagen dialogante que superara la nefasta gestión del ministro que dio nombre a una Ley como la LOMCE, que pretende acabar con el carácter público de la educación y poner al profesorado en una situación de absoluta indefensión, ahora muestra claramente su seguidismo y su voluntad de continuar la obra de Wert.

Tras haber empeorado hasta límites insostenibles las condiciones laborales del profesorado, con el despido de miles de docentes, reducido sus salarios, acabado con la atención a la diversidad y reducido las posibilidades de sacar adelante a muchas alumnas y alumnos, aumentado las horas de trabajo, el número de grupos y de alumnado que atender; tras haber degradado la situación del sistema público de enseñanza con la reducción del PIB destinado a educación; tras haber conseguido hacer retroceder los indicadores relativos al progreso del país en sanidad y educación… el gobierno de Rajoy con su nuevo ministro Méndez de Vigo presentan como novedosa una política en materia de profesorado que ya ha probado sus efectos en países como Chile o los propios Estados Unidos.

Se trata de que el profesorado sea retribuido en función de la evaluación de los resultados del alumnado y del centro educativo en el que desempeña su labor. La excusa es que no se puede pagar lo mismo a quien obtiene peores no-

tas en su trabajo. La aplicación de esta teoría del más rancio estilo neoliberal que los seguidores de la escuela de Chicago llevaron al Chile de Pinochet ha mostrado ya claramente sus consecuencias: degradación de la profesión docente, arbitrariedad en la atribución de fondos a las escuelas y a su profesorado, privatización creciente del sistema educativo… Y en el caso de los Estados Unidos, donde en algunos estados se implementaron medidas de este calibre, las consecuencias de estas políticas supusieron el cierre de numerosos establecimientos escolares, el despido de miles de docentes y la entrega de dichas escuelas a la iniciativa privada.

La LOMCE ya contiene en su germen medidas similares a las propuestas por Méndez de Vigo siguiendo a su filósofo de cabecera, el señor J.A. Marina. Pero aún no se habían atrevido a expresarlas de esta manera. El profesorado está indignado: en vez de adoptar medidas para favorecer el trabajo en equipo, recuperar el poder adquisitivo perdido, reducir la carga laboral de los docentes y fomentar la atención a la diversidad con la dotación de personal a los centros educativos, en vez de garantizar la estabilidad de las plantillas docentes con el acceso a la función pública del profesorado interino, nos encontramos con una propuesta para dinamitar la ense-

ñanza pública y achacar al profesorado los males que derivan de una política nefasta en materia de educación.

Desde STEs-i llevamos alertando al profesorado de que este tipo de políticas lo que pretenden es individualizar las relaciones laborales del profesorado y convertir a las direcciones de los centros en meros gestores con poder para seleccionar o rechazar profesorado, en definitiva para hacer de una tarea colectiva como debe ser la educación pública una actividad mercantilista.

STEs-intersindical defiende un sistema retributivo basado en criterios objetivos y no en evaluaciones arbitrarias, que sólo beneficiarían al profesorado más afín a la jerarquía, rechaza de plano este intento de jerarquización docente y exige a los partidos políticos que se pronuncien inequívocamente contra una política cuyo fin último es degradar a la enseñanza pública y favorecer su privatización. La homologación retributiva para todo el profesorado es una asignatura pendiente. La discriminación sólo puede traer como consecuencia más desigualdad y, por tanto, más deterioro en la enseñanza pública.

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PaGa eXTra 2012 2012

Utilización electoralista de la extra y días de libre disposición

STECyL-STACyL deploramos la utilización electoralista por parte de la Junta y las Centrales Sindicales de la devolución de la extra y los días de libre disposición sustraídos en 2012.

Secretariado federal de STECyL- intersindical

L

a Consejería de Presidencia y la ahora que mediante el RDL 10/2015 Viceconsejería de Función Pú- ha decretado su devolución, la Junta blica han concluido las negocia- está obligada a restituirlos con la ciones con tres de los sindicatos de la misma maña que se dieron para apliMesa general del personal empleado carlos a su personal, sin que para ello público de la Junta de Castilla y León, se hubiera necesitado acuerdo alpara la devolución del 75% de la extraordinaria de 2012 y para la restitu- Redacción EH ción de los días de asuntos particulares por antigüedad y días adicionales de vacaciones por antigüedad. En este contexto, que excluye a otros sindicatos con gran representatividad en las Mesas sectoriales existentes, la Junta, CSIF, CCOO y UGT han alcanzado un acuerdo denominado “Acuerdo marco por el que se recuperan derechos de los empleados públicos y se fijan prioridades en materia de función pública para la legislatura 2015/2019”. El texto completo de este acuerdo puede consultarse en el portal de empleado públicos de la Junta de Castilla y León: http://www.empleopublico.jcyl.es/ Desde la Federación STECyL-intersindical entendemos que el único compromiso asumido en este acuerdo es el de fijar unos plazos para la devolución de la extra pendiente de 2012 y de los días de libre disposición, plazos de devolución que consideramos insuficientes por lo dilatados en el tiempo. La Junta no va a aplicar ahora en su restitución la misma celeridad que empleó cuando se nos sustrajeron la extra y los días de vacaciones y por antigüedad. Si en el verano de 2012 el Gobierno de España decretó esos recortes -y a la Junta le faltó tiempo para aplicarlos-

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“

bombo y platillo, es sencillamente humo, papel mojado, ya que no será posible avanzar en la recuperación de nuestros derechos laborales y sociales, si no se deroga la normativa estatal y autonómica de recor-

....es sencillamente papel mojado....si no se deroga la normativa estatal y autonómica de recortes...

”

guno. Por lo que este pacto no puede calificarse más que de oportunista y de puramente electoralista.

El resto de este Acuerdo, firmado el pasado jueves 29 de octubre a

tes y si no garantizan compromisos presupuestarios. Sirva como ejemplo lo que recoge el texto del acuerdo referido a la reducción de la interinidad en el empleo. “Reduciremos la interinidad a través de las convoca-

PaGa eXTra 2012 torias de ofertas de empleo público agotando las tasas de reposición que el Estado marca como máximas anualmente.” Es indignante que después, de las veces que lo hemos explicado y exigido, no sepan que manteniendo los límites en las tasas de reposición de efectivos es imposible reducir la tasa de interinidad. Tampoco el proyecto de presupuestos de

“..STECyL-i reivindica que durante un objetivo claro que se resume en la recuperación de las condiciones laborales y retributivas ...” la Junta para el 2015 garantiza partidas suficientes en el capítulo 1, cuyo crecimiento apenas alcanzará el 2%, lo que impide más avances que la escasa subida salarial prevista para el 2016.

No es de recibo tampoco que el acuerdo que se presenta eche balones fuera y la Junta se limite a pedir al futuro gobierno la retirada de las normativas estatales sobre recortes, cuando el mismo partido (PP) que sostiene a la Junta ha apoyado en las Cortes Generales dichos decretos de recortes. Así en el texto se refleja que “Reclamaremos (Junta y sindicatos firmantes) de forma inmediata, y de manera conjunta, al Gobierno de la Nación que se constituya después de las elecciones Generales del 20 de diciembre: la recuperación de la jornada de 35 horas, el pago del 100% de las retribuciones de los empleados públicos durante las bajas laborales, la retirada de las medidas de racionalización del gasto público en el ámbito educativo y que el pago de la extra de 2012 y las imprescindibles

CRÓNICA DE UNA ACUERDO ANUNCIADO Y TEATRALIZADO.  Javier Rodríguez. Sec. del Pers. de Admin. y Servicios, STACyL. El Consejo de Ministros de 31 de julio aprobaba el proyecto de ley de Presupuestos Generales del Estado para 2016 que recogía, entre otras medidas, una subida salarial para los empleados públicos del 1%, elevación de la tasa de reposición, devolución de la paga extra de 2012 durante 2015 y 2016 así como de los días de vacaciones y libre disposición por antigüedad, comúnmente conocidos como “canosos” y del último “Moscoso” que quedaba por recuperar. Todo ello se vio reflejado en el RDL 10/2015 de 11 de septiembre. Desde STACYL saludábamos dichas medidas pero insistiendo a la vez que el Gobierno se equivocaría gravemente si creyera que por un poco de calderilla el empleado público va a hacer “borrón y cuenta nueva”. Y ello, porque durante estos años pasados se han perdido 347.000 puestos de trabajo en las administraciones públicas, a la vez que se consolida un modelo de administración que pivota en torno a una tasa de temporalidad que rebasa el 21% de los efectivos y se externalizan servicios en la sanidad, educación y servicios sociales.

Al mismo tiempo se ha hecho una reforma fiscal hecha a medida de los que más tienen, 3´7 millones de parados no reciben ningún tipo de prestación y se consolidan rasgos cada vez más autoritarios de los que da buena fe la ley Mordaza.

Con estos antecedentes se reúne la Mesa General de Empleados Públicos a mediados de septiembre. La Junta pretende que a la vez que se negocian los plazos para la devolución de la extra y los “canosos” se negocie también un “paquete de legislatura” (Propuesta de acuerdo por el que se fijan prioridades en materia de función pública para la legislatura 2015-2018) y que incluye medidas como: Modernización RPT, reducción de interinidad, nuevo modelo de PRL, promoción interna, Plan de Igualdad, carrera profesional, acción social, teletrabajo, formación o bolsas de empleo. Además se incluye el compromiso de reclamar al Gobierno de la Nación la recuperación de la jornada de 35 horas y el pago del 100% de las retribuciones durante las bajas laborales. STECyL-STACyL rechazó públicamente por insuficiente y falta de compromiso esta propuesta y llamó a una pronta y decidida voluntad de devolución, exigiendo a la Junta que demostrase la misma celeridad a la hora de devolver que la que tuvieron a la hora de recortar. Asimismo llamábamos a la convocatoria de movilizaciones unitarias con el mismo espíritu con el que nos movilizamos en 2012 en el marco de plataformas conjuntas de los sindicatos de la función pública. La negociación encalla en la cuarta reunión de 7 de octubre al plantear la Junta la devolución de la extra en tres plazos: 2015, abril 2016 y abril 2017. Asimismo se negociarían los días de libre disposición por antigüedad en 2016 y no implicarían sustituciones. En este momento FSES (ANPE+SATSE) abandona la mesa negociadora.

Finalmente el pasado 29 de octubre se llega a un acuerdo entre la Junta y los sindicatos CCOO, UGT y CSIF, el denominado “Acuerdo Marco por el que se recuperan derechos de los empleados públicos y se fijan prioridades en materia de función pública para la legislatura 2015/2019”. Lo más destacable de dicho acuerdo es: Devolución del 50% de la extra en 2015 y el resto HASTA EL 75,9% en la primavera de 2016; el sexto Moscoso se podrá disfrutar hasta el 31 de marzo de 2016; se recuperan los días adicionales de vacaciones por antigüedad y los de asuntos particulares por antigüedad de 2015. Estos días se disfrutarían la mitad en 2016 y el resto en 2017, preferentemente junto con las vacaciones u otros permisos y licencias. Ello implica que no se podrán disfrutar días sueltos de vacaciones, volviéndose a la normativa anterior. Habrá sustituciones si las Gerencias de Salud y Servicios Sociales así lo deciden. La segunda parte del acuerdo “Mejora y modernización de la función pública de Castilla y León” incluye una colección de futuribles: “modernizaremos”, “negociaremos”, “estudiaremos”, “desarrollaremos”, “avanzaremos”, “evaluaremos”, etc., etc., que hemos calificado de “humo”.

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PaGa eXTra 2012

Redacción EH

sustituciones no computen con el objetivo del déficit de cada año.” No entendemos que la Junta se convierta ahora en parte social ni el motivo de esperar hasta enero de 2016 para hacer esta reclamación si además no han sido capaces de influir en los presupuestos generales del estado para eliminar estos recortes.

Por todo ello esta propuesta de acuerdo no nos resulta creíble y además nos parece muy insuficiente, ya que no recoge compromiso alguno para la recuperación del empleo público recortado y precarizado por la Junta de manera intensa en la pasada legislatura. Deploramos la utilización electoralista por parte

de la Junta y las centrales sindicales de esta devolución, una actuación teatral bien estudiada, que nos devuelve lo que ya sabíamos y deja en una colección de buenas intenciones lo verdaderamente importante: recuperación empleo público, jornada, congelación salarial consolidada, etc. Creemos que la recuperación de nuestras condiciones laborales y retributivas tiene que pasar obligatoria-

STECyL y STACyL continuarán denunciando y movilizándose para exigir la derogación de la normativa estatal y autonómica de recortes y para que se abran procesos de negociación en las mesas sectoriales de negociación existentes que favorezcan la recuperación del empleo público perdido y la recuperación de las condiciones laborales y re-

“

...no nos resulta creíble y además nos parece muy insuficiente......no recoge compromiso alguno para la recuperación del empleo público recortado y precarizado por la Junta.

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”

mente por la derogación de los RDL 20/2011, RD 20/2012, RDL 14/2012 y la normativa autonómica que los desarrolla. Lo contrario es un brindis al sol.

tributivas y los derechos sustraídos al personal empleado público de la Junta y de las universidades públicas. Contamos contigo.n

oFicina reGional: C/ Menéndez Pelayo, 2, 3º-6 47001 VALLADOLID Telf. 983 33 82 23-607 03 65 61 Fax:983 51 90 07 federacion@stecyl.net

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STECyL-i ÁVila C/ Don Gerónimo, 15,1º izquierda 05001 ÁVILA. Tel. 920 25 48 22 Fax. 920 06 70 10 steavila@stecyl.net BurGoS C/ Vitoria, 46. Entrpta D 09004 BURGOS Tel. 947 20 20 84 Fax. 947 49 70 11 steburgos@stecyl.net aranda de duero C/Antonio Baciero,2, bajo 09400 ARANDA DE DUERO (Burgos) Tel. 947 54 62 52 stearanda@stecyl.net Miranda de eBro C/Vitoria, 2 09200 MIRANDA DE EBRO (Burgos) Tel 650 48 20 96 stemiranda@stecyl.net

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inForMe STecyl

Informe sobre oposicion Estudios STECyL-i Como es sabido en los pasados meses de verano tuvieron lugar los procedimientos selectivos de ingreso y promoción (Oposición-Concurso) para 441 plazas ofertadas de los cuerpos de secundaria (50 de la OEP de 2014 y 391 de la OEP de 2015), que habían sido convocados mediante la Resolución de 7 de abril de 2015, de la Viceconsejería de Función Pública y Modernización, por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso y acceso a los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria, profesores técnicos de formación profesional, profesores de escuelas oficiales de idiomas, profesores de música y artes escénicas y profesores de artes plásticas y diseño, así como procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios de los mencionados cuerpos.

R

ecordamos que estos procedimientos están regulados mediante la normativa básica recogida en el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley.

La Fase de oposición, reglada por este RD para los procedimientos selectivos de ingreso libre y reserva de discapacidad acreditada, se compone de dos pruebas de carácter eliminatorio, cada una con dos partes o pruebas. Primera Prueba.

Prueba de conocimientos específicos de la especialidad, con dos partes. La Primera parte, una Prueba práctica que se valora con 4 puntos. La Segunda parte consiste en el Desarrollo por escrito de un tema elegido por el aspirante de entre un número de temas, extraídos al azar por el tribunal (especialidades hasta 25 temas: entre 2 temas; especialidades hasta 50 temas, entre 3 temas y especialidades de más de 50 temas, entre 4 temas) y tiene una valoración de 6 puntos.

Esta primera prueba se supera cuando la puntuación mínima en cada una de las partes es igual al 25 por 100 de la puntuación asignada a cada parte, y una puntuación total igual o superior a cinco puntos. La segunda prueba es la denominada Prueba de aptitud pedagógica, que también tiene dos partes. En la primera hay

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OPOSICIONES 2015

Fuente: Consejería de Educación. Elaboración STECyL-i.

que presentar y defender una programación didáctica y la segunda es la exposición oral ante el tribunal de una unidad didáctica relacionada con la programación didáctica, de entre tres elegidas al azar por el aspirante. A los que superan la fase de oposición se les aplica la fase de concurso de méritos. La fase de oposición supone dos tercios y la fase de con-

curso cuenta como un tercio de la nota final.

En STECyL-i, como acostumbramos cada año en los que hay convocatoria, hemos realizado un estudio sobre dichos procedimientos, en el que analizamos los principales datos una vez concluidos los procesos selectivos. Este informe completo

nes 2015

Fuente: Consejería de Educación. Elaboración STECyL-i.

está publicado en nuestra web.

Datos generales. De las 441 plazas ofertadas quedaron sin cubrir 45, de las que 35 corresponden al turno 2 de reserva por discapacidad acreditada y las otras 10 no cubiertas han sido plazas de la especialidad de PES de Hostelería y Turismo. Asimismo hay que subrayar que una vez más la promoción interna (turnos 3 y 4) ha quedado sin efectos. Únicamente diez profesores/as han superado las pruebas, de los que siete corresponden a Orientación Educativa, lo que denota una vez más el fracaso del modelo de promoción existente. Algo que ya poníamos de manifiesto en un informe sobre oposiciones docentes y turnos de acceso que publicamos en nuestra web el pasado 17 de abril. Los porcentajes de reserva de plaza en los cuatro turnos que se recogieron en la convocatoria de oposiciones de secundaria de 2015 han sido los mismos que en otras convocatorias (Libre, Turno 1, el 30%;

Reserva por discapacidad acreditada, Turno 2, el 10%; Acceso a cuerpos docentes de subgrupo superior, Turno 3, el 50%; y Acceso a cuerpos docentes clasificados en el mismo subgrupo y nivel de complemento de destino, Turno 4, el 10% ) son los mismos que han existido tradicionalmente en nuestra Comunidad en convocatorias anteriores. Hay que recordar también que se ha mantenido en dicha convocatoria de oposiciones la acumulación al turno libre de las plazas no cubiertas en los turnos 3 y 4. Las plazas no cubiertas de las reservadas para acceso de aspirante con discapacidad (turno 2), sin embargo, no pueden ser acumuladas al turno 1, ingreso libre y se deberán sumar a las de la próxima convocatoria.

Otro aspecto importante que analiza nuestro estudio es el del número de aprobados en cada una de las Pruebas y el número de los que aprueban la fase de oposición por plaza convocada. Como puede observarse este último no es muy amplio y oscila entre el 5,4 y el 0,2. Solamente en siete especialidades de las diecinueve convocadas se superan los tres aprobados en la fase de la oposición por plaza convo-

cada y en otras siete el número de los que superan la fase de oposición es similar a las plazas convocadas, con lo que la virtualidad de la fase del concurso se queda en bien poco. Lo más negativo es lo que sucede en la especialidad de Hostelería y Turismo donde solo se cubren 3 de las 15 plazas convocadas.

Para hacérselo mirar.

También analizamos en este informe la distribución de las plazas adjudicadas tras la fase de oposición y concurso en función de la experiencia docente.

Hemos querido saber el número de años de experiencia docente de los que han obtenido las plazas finalmente adjudicadas. Tal y como se observa en el cuadro adjunto sobre la distribución de las plazas en función de la experiencia en la educación pública, en una mayoría de las especialidades convocadas más del 50% de las plazas adjudicadas las obtiene el profesorado con más de cinco años de experiencia. Los que no cuentan con experiencia alguna suponen una media del 11% entre las especialidades del Cuerpo PES, aunque en Matemáticas y en Hostelería y Turismo los que no tienen experiencia previa son el porcentaje mayoritario.n 92 ESCUELA HOY

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22M

De marzo a octubre.

Marchas de la Dignidad Redacción EH

y notable en Bélgica, debido esto último a unas organizaciones y sindicatos muy implicados con la causa, las Euromarchas han servido para plantear un proyecto a nivel europeo que vincula luchas de resistencia y voluntad propositiva y crear una red de contactos entre organizaciones y movimientos del norte y sur europeo que no existían previamente.

MOVILIZACIÓN 22 DE OCTUBRE

Javier Rodríguez y Luis Miguel Pérez 2015 ha confirmado la desmovilización creciente de una muy buena parte de nuestra sociedad. Las Marchas de la Dignidad no han sido ajenas a este “bajón movilizatorio” aunque ha sido el único instrumento de los movimientos sociales que ha mantenido cierto poder de convocatoria.

L

a Coordinadora Estatal de las Marchas decidió a finales del año pasado dos fechas en rojo para este 2015: el 22 de marzo y el 22 de octubre, y ambas, se han saldado con un nivel aceptable de participación, aunque lejos de lo que se hubiera deseado hace un año.

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En febrero empezó a plantearse el proyecto de Euromarchas, un proyecto que pretendía federar las luchas de resistencia contra las políticas de austeridad a nivel continental al mismo tiempo que apoyar nuevas luchas emergentes, como la que se ha nucleado en torno al TTIP, y solidarizarse efectivamente con el pueblo griego y el nuevo gobierno Syriza.

en este proyecto. A grosso modo se pretendía que desde diferentes puntos del continente europeo partiesen diversas columnas (5 o 6), que convergieran en Bruselas a mediados de octubre, dónde estaba prevista una Cumbre de la UE. En España se partiría de Cádiz con paradas en Gibraltar, Sevilla, Mérida, Madrid, Zaragoza, Barcelona y Andorra.

El llamamiento de las Euromarchas titulado “Por una Europa de las personas, digamos ¡basta! a la Europa del capital” hacía hincapié en la necesidad de poner la democracia por encima de los mercados, desenmascarar el TTIP y los paraísos fiscales, apostar por el medio ambiente y la igualdad de género y hacer frente a las políticas que levantan muros y privatizan servicios públicos.

No sin ciertos titubeos iniciales las Marchas decidieron emplearse a fondo

Con un impacto mediático desigual: flojo en España, aceptable en Francia

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En el pasado octubre nos sumamos a la Jornada de Movilización General organizada en todo el Estado ante la situación de precariedad estructural que imponen la troika y el gobierno del PP. El gobierno actual nos quiere vender que ha hecho grandes reformas estructurales, que estamos en el buen camino y que nos estamos recuperando. La realidad parece bien distinta: Con salarios que en el mejor de los casos se acercan a 700 euros para una amplia mayoría que si tiene mucha suerte accede a encontrar contratos de 8 horas /dia, mientras de forma imparable se están convirtiendo en contratos parciales de 4 horas/dia y de forma estacional que suponen salarios de 400 €/mes algunos meses del año.

Con esto las familias no pueden pagar ni las facturas de calefacción ahora que se acerca el invierno y comer a duras penas. Estamos en deflación (IPC -0,7 anual según INE), por un desplome del consumo interno que es la señal de alarma de la pérdida de rentas elementales para la mayoría de la población. Los propios datos oficiales del INE ni siquiera pintan un buen panorama:4,8 millones de parados según la EPA en 2015 con una tasa total del 21,1%, teniendo en cuenta que no computan ni los contratos de 10 horas

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semanales, ni aquellas personas en planes de formación pero sin empleo.

En 2014 aumentaron las ejecuciones hipotecarias según el propio INE (estadísticas de ejecuciones hipotecarias EH) en un 7% con 34.680 familias sometidas al proceso judicial de desahucio de su vivienda habitual, un 7,5% más que en 2013 y eso que no tenemos datos aún de 2015 de las personas sometidas deuda impagable de por vida, la de la muerte civil. Más de 7 millones

más personas incapaces de mantener una temperatura adecuada en sus hogares. Los ingresos del 10 % de la población más rica son 9,5 veces superiores a los del 10 % más pobre.

Como la OIT, la OCDE también coloca a España como el país en el que más han subido las desigualdades con la crisis. El 21,6% de los españoles vive por debajo del umbral de la pobreza (7.961 euros anuales), según el INE. La pobreza ha crecido un 8% en España

“El gobierno del PP, mano a mano con la Troika, está imponiendo una política que genera cada vez más sufrimiento a la gente. “ de ciudadanos tienen dificultades para pagar las facturas de energía, circunstancia que agravan las políticas de la troika. El número de hogares que gastan más de un 10% de sus ingresos en el pago de las facturas de energía doméstica ha aumentado un 34%. El 9% de los hogares se declara incapaz de mantener su vivienda a una temperatura adecuada durante los meses fríos del año, es decir, unos 4 millones de personas. España si sitúa como el cuarto país de la Unión Europea con

desde 2008 y se duplica casi la desigualdad entre autonomías. España podría llegar a tener 18 millones de pobres en 2022.

Hoy tenemos una emergencia habitacional en el Estado Español, pobreza energética, crecimiento de la desigualdad, pérdida de masa salarial y precariedad especialmente en jóvenes y mujeres, reconversión de contratos de jornada completa en parcial e inestable y recortes profun-

dos en sanidad, educación y servicios sociales. Mientras la acumulación de riqueza en las clases más ricas crece y crecen los salarios de ejecutivos y directivos del IBEx 35 en un 14% hasta situarse en medias escandalosas de más de 943.083 € anuales. 100 consejeros ejecutivos que cobraron más de 1 millón de euros en 2014 y 50 de ellos superaron los 2 millones de euros de retribución total. En 15 casos (Abengoa, Abertis, Acciona, ACS, Santander, BBVA, Caixabank, FCC, Ferrovial, Iberdrola, Inditex, Jazztel, Mapfre, Sacyr y Telefónica), el sueldo del ejecutivo mejor pagado supuso más de 100 veces el gasto medio por empleado.

El gobierno del PP, mano a mano con la Troika, está imponiendo una política que genera cada vez más sufrimiento a nuestro pueblo, así como al conjunto de Pueblos de Europa, especialmente a los del Sur. También denunciaremos la involución autoritaria en el Estado Español, que se expresa, entre otras cuestiones, en los cambios legislativos puestos en marcha por el Gobierno central de Mariano Rajoy durante los últimos meses: Ley Mordaza, Reforma del Código Penal… que nos aleja cada vez más de lo que debe de ser un Estado democrático y de derecho.n

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uniVerSidad uBiVerSidad

Más retos en nuestras Universidades para tiempos cambiantes Carlos J. Lumbreras Vicente - Responsable Secretaría Universidad STECyL-i Si hay una fuerza sindical que sigue afianzándose en las Universidades públicas de Castilla y León esta es STECyL, pues desde el año once hasta las últimas elecciones del quince está alcanzando las cotas más altas de representatividad.

Por ello valoramos muy positivamente el reconocimiento que se nos ha hace desde la Dirección General de Universidades invitándonos a participar en el Grupo de Expertos sobre Titulaciones de Castilla y León en donde sin duda aportaremos un trabajo serio y responsable.

E

n un buen número de los mentideros políticos y administrativos se nos insiste, no con pocos tintes electoralistas, que empezamos a atisbar ciertos avances de recuperación.

Optimismo que podemos leer como un tiempo cambiante, aún conscientes de que la “espada del déficit Damocles” permanece vigente con las nuevas exigencias europeas, y que podría lastrar la bienintencionada nueva propuesta de diálogo y consenso anunciada por el recién estrenado Consejero de Educación en la Junta de Castilla y León.

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Redacción EH

Desde STECyL Universidad deberemos pues renovar y apuntalar nuestros retos de trabajo y compromiso para el curso 2015/2016 conscientes de que permanece en el fondo el ambiente de incertidumbre y preocupación ante el mantenimiento de la gran mayoría de los recortes educativos y sociales iniciados en el año doce en las Universidades Públicas castellanoleonesas.

En especial, porque los gestores políticos quieren afianzar un modelo dual que nosotros no compartimos dado que requiere de más recortes de puestos de

trabajo docentes y del personal administrativo a cambio de contratos laborales, temporales y precarios, y relegando el empleo fijo y de calidad a algo residual. O seguir encareciendo los estudios de la educación superior de la mano de una fuerte subida de tasas de matriculación y la exigua dotación de becas que han obligado a muchos y muchas de nuestros estudiantes de la universidad a salir de la misma. Y “a más a más”, se nos anuncia el decreto del 3+2, entre otros, que pondrán más trabas a las familias con menos recursos. Ante aquel ambiente cambiante pregonado

uniVerSidad Redacción EH

en los mentideros deberemos participar en los foros de negociación para ser reconducido en aras de hacer realidad la equidad y fortalecer el sistema universitario público de Castilla y León.

Porque no vamos a aceptar que continúe la “contrarreforma universitaria” emprendida por estos gobiernos neoliberales y elitistas que, al igual que en los niveles no universitarios, vienen perpetrando con sigilo, publicando diferentes decretos-ley, como el mencionado del 3+2, o los cambios en la ANECA y en la acreditación del profesorado (por no olvidar el DL 20/2015 de acceso y movilidad del profesorado), y el de creación de universidades que, junto a esos mayores precios con menores ayudas para el alumnado, abona el florecimiento de campus privados, con la excusa de considerar un excedente de titulaciones y centros para satisfacción de intereses espurios y ajenos al bien público.

Nuestros retos, pues, para este nuevo curso académico y sindical seguirán siendo el colaborar con el resto de las fuerzas sindicales para revertir este contexto económico y político de crisis, intentando volver a recuperar todo lo perdido en las

quo. Pero nuestro modelo sindical seguirá trabajando para ayudar a que los empleados y las empleadas de la Universidad, en primer lugar, y el alumnado y la sociedad en su conjunto, no toleren que se destruya más a la Universidad Pública, o que se despilfarre todo su valor y potencial de creación y transferencia de conocimiento, investigación y proyección de futuro.

“...trabajaremos para revertir este contexto

económico y político de crisis, intentando volver a recuperar todo lo perdido....por las drásticas medidas de recortes económicos y de derechos sociales y educativos “ enseñanzas superiores por las drásticas medidas de recortes económicos y de derechos sociales y educativos.

Esfuerzos no menores, pensamos; ha habido castigo, y el daño saneará de manera lenta: los mentideros sensatos saben que tardaremos tiempo en superar la crisis para disfrutar de las mejoras, siquiera volver al status

Algunas de las acciones a desplegar girarán en torno a los 10 grandes objetivos que resumimos a continuación, con el reto de hacer del cambio algo veraz y permanente:

Uno. Parar los recortes en Educación y Universidad de los presupuestos del 2015 de la Junta de Castilla y León y del Gobierno central, reclamando un Plan de Financiación tipo contra-

tos-programa, en lugar de ligarlo exclusivamente a la rentabilidad y a la excelencia.

Dos. Movilizar a toda la comunidad universitaria con el ánimo de que la presencia de nuestro modelo sindical y nuestra organización faciliten la participación del profesorado y PAS en las decisiones, incluso profundizando en el campo de la afiliación, y en el seno de plataformas unitarias.

Tres. Trabajar en la Mesa de Negociación del convenio del PDI Laboral para que a través de esta mesa paritaria se consigan las mejoras que el actual II convenio no contempla.

Incluso iniciar la Negociación de un III si ésta no avanzara, para no quedarnos sin regulación de nuestros derechos, y elaborar y difundir escritos de demanda de los derechos laminados al colectivo laboral y al no permanente de las Universidades Públicas de Castilla y León.

Cuatro. Seguir realizando estudios de los recortes producidos en los presupuestos de 2015 de Castilla y León y del Gobierno central, y, con su cuantificación, aproximar los efectos en la vida académica, en cada

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centro, colectivo, servicio, alumnado y sociedad en general. Muy llamativa ha sido la repercusión que ha tenido en los medios, en los equipos rectorales y en la Consejería los análisis minuciosos de STECyL Universidad sobre el envejecimiento del personal universitario de Castilla y León, y la urgente necesidad de reponer este desgaste a corto y medio plazo, al ser todavía insuficiente la mayor tasa de reposición permitida para el rejuvenecimiento de las plantillas pues no conseguirá la reposición y la dotación de todas las plazas perdidas y necesarias en los diferentes colectivos PAS y PDI de las 4 Universidades Públicas de la comunidad autónoma.

Cinco. Solicitar a los órganos de Gobierno y Equipos Rectorales que no contribuyan al deterioro de la Universidad, aplazando sus propuestas de reformas globales hasta que consigamos a través de los órganos de representación y participación en los que estamos presentes paralizar los recortes y conocer y mejorar las propuestas nor-

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mativas de “contrarreforma universitaria” mencionada más atrás, y del mapa autonómico de titulaciones.

Especialmente significativa va a ser nuestra aportación al mismo en el seno del “grupo de expertos” que impulsa el nuevo Consejero: seremos responsables, y esperemos útiles, en el análisis de las reformas que deben introducirse en el sistema universitario de la comunidad para acometer la reconstrucción del mapa de titulaciones de Castilla y León y mejorar, en el fondo, los grados y los másteres que se ofertarán territorialmente al conjunto de la sociedad.

Seis. Asumir, en este sentido, nuestras responsabilidades en los Comités de Empresa y en las Juntas de Personal de las Universidades, así como en otros órganos como los Consejos de Gobierno, Consejos Sociales y Claustros, y en otras instancias de representación o negociación por colectivos docentes o de PAS, como Comisiones Mixtas de Profesorado, Comisiones de Plazas, Comisiones de tra-

bajo de Planes de Promoción, Formación, Secciones Sindicales, Comités de salud laboral, Mesas generales, etc., en las que ya venimos participando con regularidad e intensidad sindical. Y particularmente como sector federado, desde STECyL Universidad le hemos solicitado a la Directora General de Universidades ahondar en una comunicación fluida para participar de los planes en juego en la enseñanza superior castellanoleonesa, de manera bilateral y, con nuestra presencia de hecho (en correspondencia con nuestra alta representatividad sindical), en la Mesa General de Universidad (o Mesa sectorial en su defecto).

Siete. Avanzar en la mejora de la comunicación de STECyL con los diferentes colectivos, y en la coordinación de las cuatro Universidades de Castilla y León. Coordinar de esta manera la participación de las enseñanzas superiores en los foros de difusión del sindicato con página web específica (stecyluniversidad.es), cursos de formación, asambleas y editando Informas y documentos de debate similares. También en la edición de este EH a través de noticias, sucesos y artículos propios de Universidad, y con nuestra presencia y nuestras aportaciones en Secretariados, Plenos y Escuelas Sindicales de la Federación, poniendo de relieve la consolidación del trabajo de las personas que nos representan en todos estos órganos y actuaciones, y haciendo de nuestro sector una organización con un funcionamiento coordinado, capaz de lograr mejoras laborales como un

uniVerSidad todo planificado, superando las fases de suma de voluntades y esfuerzos personales.

Ocho. Así, proyectar nuestra propia presencia sindical, acostumbrando al seguimiento de la web del sector (desde las cuentas específicas secretaria@stecyluniversidad.es y stecyluniversidad@stecyl.net), dado que la propia dinámica universitaria no facilita la realización asidua de encuentros y/o asambleas, con lo que los cada vez mayores picos de visitas diarias, y varios contenidos cliqueados en cada una de ellas, agiliza el acercamiento a los colectivos PDI y PAS que tienden a moverse más en este territorio que en el presencial. El movimiento es semanal, con un Boletín Informativo, desde las dos listas de correo asociadas a la página, compaginado con el continuo tráfico de correos compartidos.

Nueve. Mantener los recursos humanos de pasados cursos a la vez que afianzar, en el ámbito de personal, las estructuras organizativas de STECyL Universidad en el seno de la Federación y Confederación: los delegados y las delegadas del Personal de Administración y Servicios y del Profesorado funcionario y laboral, y con los apoyos de liberaciones en las cuatro Universidades, además de asumir desde la Secretaría de Universidad la coordinación del sector a nivel federal. Hemos avanzado en ello con la intención última de buscar voz y protagonismo propios de la comunidad universitaria en la Federación STECyL-i, uno de los aspectos más novedosos de la acción sindical interna de estos últimos años después del IX Congreso federal y en la que deberemos seguir profundizando. Todo ello ha posibilitado atender este trabajo tan complejo y diversificado de las Universidades Públicas de Castilla y León, incluyendo el mantenimiento de atención en las sedes, y que nos permite apostar por un sector, el universitario, dentro de la Federación en alza continua con una ele-

vada presencia representativa tras las últimas elecciones sindicales.

Diez. Continuar de esta manera con la gestión responsable del éxito alcanzado hasta ahora en estas concurrencias sindicales de las Universidades Públicas de Castilla y León, en el momento más difícil por la crisis y los recortes, y con las que hemos refrescado y renovado los contactos y debates que nos han permitido elaborar listas afines para las mismas.

mora con 27 delegados/as. Junto con la Presidencia de la Junta de Personal de la Usal y la compartida en la Uva, y quizá también en la Ubu, sumamos un total de 47 delegados/as en toda Castilla y León, a uno del hasta ahora mayoritario.

Sumamos un total de 57 (un 30% más respecto al 2011) considerados los compañeros y compañeras del PAS de Burgos (1) y de Salamanca (9, con la Presidencia también del Comité de Empresa), con lo

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Debemos dar, pues, la enhorabuena a los representantes elegidos y las gracias a los compañeros y compañeras por la confianza que nos muestran con su voto, por estar convirtiendo a un sindicato autónomo, alternativo y diferenciado de los clásicos, en el sindicato cada vez más presente en la Universidad Pública de Castilla y León. Asimismo, debemos manifestar nuestro más sincero agradecimiento por el acompañamiento de los/as compañeros/as en nuestras candidaturas de STECyL Universidad.

Nuestra fuerza en estas Elecciones se constata en el fuerte crecimiento que vamos obteniendo, como recambio de las otras fuerzas, y que hace que seamos ahora mismo el sindicato más representativo en el PDI Laboral, ostentando los Comités de Ávila, Palencia, Salamanca, Soria, Valladolid y empatado en Za-

que el ambiente representativo también se va haciendo cambiante.

Por fin, estos resultados consolidan el trabajo de las personas que nos representan en todos los órganos de participación. También fortalecen la identidad organizativa en el seno de la Federación STECyL-i y Confederación, y en el conjunto de las cuatro Universidades Públicas de Castilla y León, de forma que en aquellos colectivos en los que todavía no nos hemos presentado o conseguido, o bajado representación en algunas de ellas, sea parte de nuestro esfuerzo futuro. Somos conscientes del trabajo y compromisos que asumimos y sabemos de la necesidad de la participación y la lucha de todas y todos para conseguir los objetivos comunes en una universidad castellanoleonesa de calidad.

Más retos para ambientes cambiantes, decíamos.

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Mujer

Las mujeres son asesinadas

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Elisa Simón Mateo. Organización de Mujeres STECyl-i Redacción EH

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s raro el día en que no recibimos la noticia de que otra mujer ha sido Asesinada, víctima de la violencia machista. Y digo asesinada y no muerta como muchos medios de comunicación se empeñan en decir.

Como si la causa de la muerte no fuese cometida por otra persona, y estas mujeres mueren de forma accidental.

Puede que el autor del asesinato de momento sea un “presunto”, pero de que esas mujeres han sido asesinadas no hay dudas, porque en la gran mayoría de lo casos la causa de la muerte está bien clara, y ha sido su marido, novio pareja o ex… el causante de esa muerte; por lo tanto los medios de comunicación deberían decir ASESINATO y no se puede que intentar ocultar o suavizar una realidad tan grave como es el asesinato continuado de mujeres.

No podemos asistir a este terrorismo machista impuesto por el sistema patriarcal, que invisibiliza el pro-

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blema, y no articula medidas para acabar con esta lacra social.

Sabemos que la violencia machista no distingue de estratos social o económicos, está ahí es histórica, estructural, está dentro de nuestra sociedad patriarcal.

La violencia contra las mujeres no es exclusiva de ningún sistema político o económico; se da en todas las sociedades del mundo y sin distinción de posición económica, raza o cultura. Las estructuras de poder de la sociedad que la perpetúan se caracterizan por su profundo arraigo y su intransigencia. (Amnistía Internacional).

No podemos quedarnos pasivos, acostumbrados a que todos días salga en las noticias que otra mujer ha sido asesinada, incluso dejando ser noticia porque lo que no es novedad deja de serlo.

Sabiendo que día tras día asesinan a mujeres, aquí, a tu lado, en tu pueblo

o ciudad, la violencia de género es la principal causa de muerte entre las mujeres de entre 15 y 44 años en todo el mundo según informe de la ONU. No podemos quedarnos de brazos cruzados viendo como las políticas de austeridad y de corte neoliberal afectan a los en los presupuestos prevención de la violencia de género (20% desde el 2010)con recortes continuadosy con leyes como la Ley Integral contra la Violencia de Género, son normativas que ni son efectivas ni se están aplicando correctamente.

Es una labor de todas y de todos luchar por erradicar la violencia machista, con políticas y leyes con medidas reales y efectivas que protejan a las víctimas de violencia machista, con medios para su recuperación, pero también con la persecución y sanción del delito de forma efectiva y rápida, que de seguridad a las víctimas.

Mujer Es necesaria una sensibilización de toda la sociedad, es un trabajo de todos, de la familia, de la escuela, de los amigos, de las instituciones, de las políticas públicas, para que exista un compromiso real de acabar con todas las formas de violencia contra las mujeres, para que se empiece a buscar nuevos modelos de relaciones, modelos de masculinidad y feminidad acordes con los derechos de todos.

PRIMERA GRAN MARCHA CONTRA LAS VIOLENCIAS MACHISTAS. #YoVoy7N

Tenemos que denunciar cualquier forma de sexismo, de acoso, de violación y de malos tratos contra las mujeres, no se puede ser testigo silencioso de esta situación, que perpetúa el machismo en nuestra sociedad.

Y en este proceso es muy fundamental la educación para la prevención. Porque la principal herramienta de prevención, es educar en la igualdad; para poder a acabar con esta lacra social porque cada vez son más jóvenes la mujeres víctimas de violencia de género, que siguen un modelo de relaciones basado en la dominación del macho, y convierte a las mujeres en sumisas, y por lo tanto posibles víctimas; que tienen el amor romántico y los celos como un modelo idealizado del amor.

Pero para que esta labor educativa se pueda llevar acabo habrá que dotar a nuestro sistema educativo de las herramientas y recursos necesarios, con contenidos curriculares, con formación a los docentes,que faciliten el cambio de actitudes, estereotipos y creencias sexistas entre los/las jóvenes, con planes para poder detectar y combatir los problemas que conducen a la violencia, etc.

Por ello es necesario acciones como la Marcha del 7 Noviembre, para hacer visible este problema, denunciar la falta de medios y recursos, para hacer llegar nuestras voces a los políticos y e instituciones de que hay que actuar. Por eso era necesario estar en Madrid y nosotras y nosotros estuvimos allí.n

Redacción EH

Cientos de miles de mujeres y hombres de todas las edades y procedentes de todo el país recorrieron el 7 de noviembre al mediodía el camino que va desde el Paseo del Prado hasta la plaza de España para manifestar su rechazo ante todo tipo de violencias machistas. Durante el recorrido, el color morado estuvo presente en las banderas, las pancartas, los bolsos, las medias, el pelo, las bufandas, las camisetas, los zapatos, los cordones de las gafas... tiñendo de feminismo una marcha multitudinaria e histórica.

Esta primera gran Marcha Estatal Contra las Violencias Machistas fue reuniendo mucha gente antes de su inicio. La plaza Cibeles también se tiñó de morado. Desde los edificios del Centro (donde había pancartas hasta el mensaje `Contra las violencias machistas´) hasta las flores de su alrededor.

La calle fue tomada para gritar contra las violencias machistas a través de mensajes como “Que viva la lucha de las mujeres”, “No estamos todas, faltan las muertas”, “No han muerto, las han asesinado”. Con paso lento pero seguido discurrió la gran marcha donde STECyL-i participó con manifestantes de varias provincias integrando el grupo de la Organiza-

ción de mujeres Confederal. Casi al final se anunció la llegada de media docena de mujeres que habían acudido hasta allí en representación de las siete integrantes de la asociación Ve-la Luz que, desde el domingo, se habían puesto en huelga de hambre en la Puerta del Sol para protestar contra las violencias machistas. Hacia las 14:45 horas del mediodía comenzó la lectura del manifiesto, que se hizo en tres turnos en los que llegaron a participar hasta una docena de mujeres que lo fueron leyendo en castellano, catalán, euskera y gallego.

Entre medias, la gente se sumó a corear con ellas consignas como “Visca, visca, visca la lluita feminista” o “q ue viva a loita das mulleres”.

El escenario situado al final de la Gran Vía recibió a media docena de mujeres, pertenecientes al grupo valenciano Mujeres y punto, que habían tejido una manta de ganchillo con decenas de piezas tejidas en morado, lila y rosa. La marcha finalizó a las 15:30 horas con una actuación de Solfónica, una banda surgida en el 15M que decidió sumarse a esta iniciativa para interpretar canciones como “Anda jaleo”, “Los cuatro muleros” (para la que hicieron una versión feminista) o “¿Por qué cantamos?”, que estaba basada en un poema de Mario Benedetti.

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Convocatoria de Oposiciones 2016. Oferta 675 plazas para el cuerpo de maestros Federación STECyL-i

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El pasado 5 de noviembre se ha celebrado reunión de la Mesa sectorial de Educación. Entre otros puntos del orden del día se ha tratado sobre la Oferta de Empleo Público Docente 2016 y Convocatoria de Oposiciones. La Consejería de Educación ha anunciado formalmente lo que ya se venía diciendo en días anteriores por el Consejero de Educación: En 2016 habrá oferta de empleo público y convocatoria de oposiciones para el cuerpo de Maestros en las siete especialidades, Infantil, Primaria, Inglés, Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. La cifra puede rondar las 650/675 plazas.

A

l estar limitada en la Ley de Presupuestos Generales del Estado la oferta de empleo 2016 a un máximo del 100% de la tasa de reposición de efectivos (jubilaciones, decesos y excedencias) de 2015, el número final dependerá de los datos de dicho año, que previsiblemente se aproximarán a los 750/775 profesores/as. Pero a esas 750/775 jubilaciones, hay que restar

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el saldo entre salidas y entradas a nuestra Comunidad en el último Concurso General de Traslado de ámbito estatal, que arrojó un saldo de 102 profesores/as (nos llegan más profesorado del que sale). La previsión es que el número final de plazas oscile entre las 650/675. El número final y la distribución por especialidades se conocerá en los primeros meses de 2016.

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STECyL-i había demandado que la Consejería informara cuanto antes sobre este asunto, con el propósito

terino con experiencia suficiente (hay que tener en cuenta que buena parte del profesorado interino que ocupa va-

pleo pero no su disminución, pues mantiene tasada (aunque sea el 100%) y limitada la reposición de efectivos, por lo que la Oferta de Empleo Público Docente en nuestra Comunidad se limitará en 2016 a esas 65/675 plazas. Pero no servirá para reducir el elevadísimo porcentaje de interinidad existente, que se mantendrá en porcentajes similares a los de este curso.

“... la Oferta de Empleo Público Docente 2016 en nuestra Comunidad no servirá para reducir el elevadísimo porcentaje de interinidad existente...“ de que el profesorado interesado lo supiera con la suficiente antelación.

En la reunión STECyL-i ha puesto de manifiesto los datos sobre la interinidad en el empleo público docente en nuestra Comunidad y ha reiterado que es preciso acordar medidas que permitan disminuir la precariedad y las elevadas tasas de interinidad en el empleo docente, eliminando los límites en tasa de reposición de efectivos y favoreciendo un nuevo sistema de ingreso docente negociado, un nuevo modelo que permita consolidar el empleo del profesorado in-

cante lleva muchos cursos ya de experiencia docente acumulada y que de respuesta a las necesidades de los aspirantes nuevos titulados. Mantener los actuales porcentajes de interinidad en el empleo y en las plantillas docentes es un auténtico disparate. No habrá calidad sin profesorado estable y con claustros que cambian curso tras curso.

La Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2016 incrementa la tasa de reposición de efectivos del 50% al 100%, lo que favorecerá que no aumente aún más la interinidad en el em-

STECyL considera por ello muy insuficiente la oferta de empleo docente prevista en Castilla y León para 2016 y exige al MECD y a la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León la desaparición de estas limitaciones y un programa plurianual de convocatorias amplias y negociadas que permitan consolidar el empleo al profesorado interino que viene trabajando curso tras curso y sacar plazas para los nuevos titulados.n

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loMce

La LOMCE llega a Secundaria Informe STECyL-i.

La implantación de la ESO y el Bachillerato LOMCE en Castilla y León. Novedades importantes que introducen las Órdenes de implantación de nuestra Comunidad sobre Organización de las materias y horarios en la ESO y en Bachillerato

Redacción EH

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as Órdenes de implantación de la ESO y Bachillerato aprobadas por la Administración educativa de la Comunidad, incluyen en su redactado todos los cambios más controvertidos y conocidos que impone la LOMCE: una nueva organización curricular en la ESO que adelanta los actuales itinerarios LOE en un curso escolar, una nueva categorización de asignaturas que puede provocar la poda de asignaturas y el abandono del carácter integral y común del currículo en la educación básica, el carácter evaluable de la asignatura de religión y la introducción de Valores éticos como alternativa, ponen fecha a las reválidas de cuarto de la ESO y a la del Bachillerato desde la concepción de la educación como una carrera de obstáculos para superar pruebas, menospreciando la labor de evaluación continua que realiza el profesorado, legisla la pérdida de d la participación democrática de la comunidad de los centros.

La organización en la ESO. Se pretende separar por niveles e itinerarios al alumnado cada vez más

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pronto. Los PMARE que sustituyen con importantes diferencias a los programas de diversificación curricular LOE se adelantan a 2º y 3º; se apuntan itinerarios en tercero y cuarto de la ESO se configura con tres itinerarios distintos que obligan a decantarse a los alumnos/as cada vez más pronto. Los Programas de FP Básica que sustituyen a los PCPI también se adelantan un año.

Establece dos tipos de reválida para obtener el título. Se rompe con el título común a efectos académicos. Se imponen como estructurales el Bilingüismo (Secciones Bilingües) y las medidas del Plan del éxito, que antes tenían carácter experimental y que nunca han sido negociadas. Pone las bases para la especialización curricular de centros en el marco de los Proyectos de Autonomía. Se pone en riesgo el mismo número de horas y el mismo calendario. Retroceso en el laicismo.

La Religión como asignatura conserva su horario y sale ganando en peso académico.

Su nuevo currículo establece una nueva categoría de asignaturas en troncales, específicas y de libre confi-

guración autonómica, cuando antes todas eran troncales. Desaparece Educación para la Ciudadanía impartida antes con una hora en 2º, GH y LCL pierden una hora semanal en el conjunto de la etapa y la Religión mantiene horario en todos los cursos y gana en peso académico. El 2º idioma pierde una hora en 4º de la ESO.  Primero y Segundo de la ESO: En 1º hay ligeras modificaciones: se añade en 1º una hora de inglés que pierde en 2º y Geografía e Historia pierde en 1º una hora. En 2º de ESO las únicas modificaciones sustanciales son que desaparece Educación para la Ciudadanía LOE y se mete Cultura Clásica.

Se reduce una hora de Lengua y Literatura y otra de Inglés en 2º de ESO y junto la sesión de la defenestrada EpC, da para incluir la asignatura de Cultura Clásica con tres horas en 2º para todo el alumnado. Además se imponen los PMARE. ➤ Se mantiene en cada curso el mismo número (diez) de materias que en el currículo. Se ha perdido, aunque se contempla la posibilidad de integrar

loMce materias en 1º ESO, la ocasión de reducir una materia en primero, o segundo de la ESO. Hay que analizar los cambios de currículo, pero tal como está aparentemente, va a ser semejante, aunque son esperables recortes de currículo en GH y LCL, que como decimos pierden una hora semanal.  En 3º de ESO se producen cambios ya de gran calado: introducción de itinerarios, Redacción EH cambios en materias sensibles y desaparición de las optativas que quedan reducidas a dos (LCA) 2ª Lengua extranjera y Actividad Emprendedora.

Se establecen dos modalidades de Matemáticas (Académicas y Aplicadas) con las 4 sesiones de docencia. Se debería garantizar flexibilidad para no cerrar itinerarios ya en 3 º de ESO y evitar que la opción elegida en matemáticas se convierta en criterio de agrupamiento para el resto de materias. Se pasa de la obligatoriedad de cursar Plástica, Tecnología y Música (2 sesiones por materia), a que el alumno opte por dos de ellas, pasando la carga docente a 3 sesiones por materia. Las optativas de 3º de ESO (LCA) se quedan reducidas a Segundo Idioma e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresa. En 3º de ESO de los PMAR se mantendrá como optativa LCA la Iniciación profesional.  En 4º de ESO los cambios son también muy profundos: Se establecen dos itinerarios: Enseñanzas Aplicadas y Enseñanzas Académicas. Se mantienen las materias comunes (IN, GH y LCL), pero se sustituyen las Matemáticas B y A, por las orientadas a las Enseñanzas Académicas y Aplica-

das. Se establecen tres itinerarios formativos, dos dirigidos al Bachillerato (uno para Ciencias con Fq y BG; otro para Humanidades y Ciencias Sociales con Economía y Latín) y uno a la Formación profesional con dos materias entre Tecnología, Ciencias aplicadas a la Formación Profesional y Actividad emprendedora y empresarial. Además, los alumnos podrán cursar bien

Segunda lengua extranjera, Lengua y cultura gallega y otras materias que oferte el centro en el marco de su autonomía. Además podrán ofertar Educación Financiera, Programación informática y Tecnología. Se mantiene el mismo número de materias (once).

El alumnado no obtendrá el título de la ESO si no supera una de las dos modalidades de Reválidas que se establecen.

La organización en los Bachilleratos Se mantienen las tres modalidades de Bachillerato existentes con la LOE: Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales (con dos itinerarios que la convierten en dos modalidades diferentes por la vinculación de las troncales de modalidad) y el de Artes. Pero el modelo LOMCE disminuye en una las materias comunes en favor de las materias de modalidad.

Es decir, se continúa con la tendencia hacia una mayor especialización y conformación de itinerarios de modalidad desde primero.

dos materias específicas o bien una materia específica y una de libre configuración autonómica de las siguientes ofertadas: Materias específicas: Cultura Científica, Cultura Clásica, Música, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación. Materias de libre configuración autonómica:

 1º de Bachillerato.

Con el fin de comparar los dos planes de estudios utilizaremos terminología actual para los distintos planes. La estructura LOE tenía 5 materias comunes (Lengua/Filosofía y Ciudadanía/Idioma/Ciencias para el Mundo Contemporáneo/Educación Física), 1 materia de Religión/MAE, 3 materias de modalidad (4 sesiones) y una optativa de 3 sesiones. El alumno se matriculaba en 10 materias. Ahora serán nueve. Desaparece Ciencias para el Mundo Contemporáneo y la Religión pasa a ser optativa. Por tanto la estructura queda de la siguiente manera:

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➤ 4 Materias Comunes (Troncal común: Lengua/Filosofía/ Idioma+ Específica: Educación Física) 12 sesiones ➤4 Materias de Modalidad de 4 sesiones cada una: una Troncal de Modalidad común por modalidad -Matemáticas I, Matemáticas para las CCSS, Latín I y Fundamentos del Arte I- más dos Troncales de Opción (una de ellas determinada por modalidad, Historia Contemporánea o Física y q uímica) + una Específica o Troncal no elegida anteriormente de 4 sesiones). ➤1 Específica Optativa de 2 sesiones.

Algunas materias específicas optativas tenían tres sesiones en la LOE y ahora pasan a dos sesiones (2ª Lengua extranjera, Tecnología Información) o pasan a específicas optativas de 2º de 3 sesiones (Psicología e Hª de la Música).

Se crean un nueva optativa que es Cultura Científica. Desparece Estadística Aplicada. Entre las optativas de dos sesiones está la Religión, que gana en importancia académica y contará para becas y medias (para ganar alumnado que perdían a chorros). Será optativa específica de libre elección y mantiene la carga de dos horas. Los que no la elijan, harán otra optativa específica de dos horas.  En 2º de Bachillerato deja de ser materia común la Historia de la Filosofía (pasa a ser materia de modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales) para ampliar la optatividad en 2º de Bachillerato, y por tanto se pasa de

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LOE: 4 Comunes + 3 Materias de Modalidad de 3 horas + 1 Optativa (4 sesiones) a LOMCE: 3 Comunes(Lengua/Historia de España/Idioma)+ 4 Materias de Modalidad (1Troncal de Modalidad +2Troncales de Opción+ 1Específica o Troncal no elegida anteriormente de 4 sesiones) +1 Optativa específica de 3 sesiones.

El alumnado mantiene el mismo número de materias y tiene más optatividad. Pero está mayor optatividad no compensa el hecho de la im-

Así mismo hay que reseñar y denunciar que la implantación de estas órdenes provocará la desaparición, al menos en los dos próximos cursos, de las actualmente conocidas como optativas de centro de 3º y 4º de ESO, así como otras muchas optativas en primero y segundo de Bachillerato que actualmente se impartían (Estadística Aplicada, Fundamentos de Administración y Gestión) y ahora no aparecen ni Talleres Artísticos, Volumen II, Coro e Interpretación. También en el Bachillerato artístico desaparece en 2º Historia

“la implantación de estas órdenes provocará la desaparición de las actualmente conocidas como optativas de centro de 3º y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato . “ posición de la evaluación final (reválida) que es donde se juega el título. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa con esta ponderación: un peso del 60 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato y un peso del 40 %, para la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

del Arte. Aunque las órdenes dejan abierta la posibilidad de ofertar otras materias que oferte el centro en el marco de su autonomía en la ESO y materias de ampliación de materias troncales o específicas. Sólo afecta al Bierzo, pero es de destacar cómo han dejado fuera del horario semanal de las treinta horas la optativa de Lengua y cultura gallega, incrementándose en primero y segundo de ESO hasta los 33 y 34 periodos respectivamente.

Para más información y análisis, consultad nuestra web www.stecyl.net n

no a la Guerra

Contra guerras, los bombardeos y el terrorismo Confederación Intersindical Por un mundo de justicia e igualdad en paz y en libertad

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a Confederación Intersindical condena de forma clara y rotunda los graves atentados que están costando la vida a centenares de víctimas inocentes, como los recientes de París, que han venido precedidos de otros en Líbano, Egipto y otros lugares del mundo, la escalada de guerras y los bombardeos sobre población civil, con sus correspondientes e injustificables “daños colaterales”. Todo ello provocado por los poderosos, amparados en el sucio negocio de la guerra y los intereses políticos, económicos y geoestratégicos para controlar el mundo e imponer sociedades cada vez más alejadas de los ideales de justicia, igualdad, libertad y paz que nosotras y nosotros defendemos.

Desde la Confederación Intersindical reclamamos que la solución a acciones violentas no puede ser de ninguna manera el recorte de libertades, derechos democráticos constitucionales y estados de emergencia que puedan suponer una involución en nuestras sociedades.

No es que no sea posible un mundo sin guerra, un mundo en paz... es sólo que el mero “pensamiento positivo” tiene muy difícil aplicación ―y nulo resultado― en un mundo condicionado por los errores de su propia historia (pasada y reciente) y dominado por una “realpolitik” que ha ido tejiendo a lo largo de los años una maraña de oscuras alianzas donde sin ningún pudor los estados traicionan los intereses de la ciudadanía o a sus propios aliados y donde enemigos declarados han sido en algún momento extraños compañeros de cama.

Conviene no olvidar que al final de la Primera Guerra Mundial, Gran Bretaña y Francia incumplieron su compromiso con los árabes, sublevados contra el Imperio Turco, y no crearon la “Gran Arabia” prometida sino que dividieron artificialmente y se repartieron a su conveniencia el territorio, dando origen a los actuales países. Los intereses geopolíticos, estratégicos y petrolíferos en Oriente Medio han sido causa del continuo intervencionismo de Occidente en la vida política de estos estados, desestabilizando a su antojo la zona.

Recordemos cómo nace el autodenominado Estado Islámico tras la invasión norteamericana de Irak en el 2003: policías, militares y miembros de la inteligencia, expulsados de las estructuras de poder del depuesto gobierno Baaz sunita de Husein, pasarían a integrarse en la insurgencia. Al iniciarse en 2011 las revueltas contra Al-Assad y queriendo asegurar la ca-

ída del régimen, los servicios de inteligencia turcos y las monarquías del Golfo encabezadas por Arabia Saudí arman y financian, entre otros, a los sunitas represaliados de Irak y los trasladan a Siria. Se repite así el mismo esquema que los Estados Unidos habían utilizado, entonces mediante los muyaidines, contra los soviéticos en Afganistán.

Arabia Saudí, “nuestro amigo árabe”, es una monarquía absolutista anclada en el medievo que ha financiado y pertrechado al ISIS con el armamento comprado, en negocio multimillonario, a países occidentales como Francia o Estados Unidos. Para combatir el nacionalismo árabe laico, Arabia Saudí ha sido mecenas de movimientos extremistas islámicos y ha exportado también su propia versión fundamentalista del islam, el wahabismo, costeando en países occidentales la construcción de mezquitas que difunden esta visión extremista y que sirven de instrumento en la radicalización de jóvenes europeos desencantados, muchos de los cuales se han enrolado en grupos integristas como el ISIS o han llegado a cometer atentados en su propio territorio. Occidente continúa mirando para otro lado. ¿Debemos ahora ignorar nuestras propias incoherencias y responsabilidades en el origen del conflicto y bombardear un país en guerra donde el “enemigo” se refugia entre los civiles? ¿Deberíamos quizá, tal como hicieron las democracias europeas durante la Guerra Civil Española, no intervenir, abandonando a su suerte a una población que huyendo de la muerte ya está llamando a las puertas de Europa?

La intervención militar, por sí sola, no será la solución y los bombardeos indiscriminados causarían muchas bajas civiles en Siria e Irak. Hemos querido olvidar, sin embargo, que debido a nuestras decisiones y alianzas somos cómplices de la financiación sin la cual el Estado Islámico se colapsaría ―¿quién los arma, quién los apoya, quién está comprando, por ejemplo, su petróleo?―. Abramos los ojos: desde posiciones incoherentes y viciadas no podremos dar una respuesta realista y definitiva a una guerra que ha terminado por salpicar al interior de Europa. Exijamos que todos los gobiernos con mayor o menor responsabilidad en el conflicto, y renunciando a intereses espurios, busquen inmediata solución al problema que ellos mismos han creado. ¡No a las políticas predatorias contra los pueblos y las personas!.¡Sí a la paz! ¡Sí a la libertad!¡Sí al respeto a los derechos humanos y a la soberanía de los pueblos! n

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Es posible cobrar complemento de dirección por ejercicio provisional Asesoría Jurídica STECyL-i El juez ha estimado, tras una reclamación del sindicato STECyL-i, que la acumulación de cuatro meses de sustitución en un periodo de 14 meses es suficiente para que se le retribuya economicamente y se reconozca administrativamente su desempeño.

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a Asesoría Jurídica de la federación STECyL-i ha obtenido una sentencia favorable para sus representados, funcionarios de la Consejería de Educación, por la que se impugna la resolución del Director General de Recursos Humanos de dicha consejería que desestimaba la solicitud de reconocimiento a efectos económicos y administrativos del período en que estuvo desempeñando las funciones del cargo de Dirección de su centro de destino en sustitución de su titular por baja justificada.

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Como es sabido entre las funciones del Jefe de Estudios u otro profesor o profesora nombrada en caso de no haberlo, está la de sustituir y ejercer las funciones del director o directora en caso de que se encuentre en situación de ausencia o enfermedad. Tanto el ROC de Primaria como el ROC de los IES lo regulan en estos términos: entre las competencias del Jefe de estudios está la de “Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad”. Además sobre la sustitución de los miembros del equipo directivo se señala lo siguiente:

 1. En caso de ausencia o enfermedad del Director o Directora, se hará cargo provisionalmente de sus funciones el Jefe de estudios, si lo hubiere. En caso contrario, lo sustituirá el maestro (o profesor) más antiguo en el centro y, si hubiese varios de igual antigüedad, el de mayor antigüedad en el cuerpo.  2. En caso de ausencia o enfermedad del Jefe de estudios o del Secretario se hará cargo provisionalmente de sus funciones el maestro (o

SenTenciaS PioneraS Redacción EH

profesor) que designe el Director o Directora, que informará de su decisión al consejo escolar.

Redacción EH

En una anterior sentencia ya nuestra asesoría jurídica había logrado que se abonara el doble complemento (de dirección y de jefatura de estudios) a un compañero que lo había ejercido durante más de tres meses consecutivos. Lo novedoso de esta sentencia no es que se reconozca que un periodo superior a tres meses de baja, es suficiente para ue la Administración educativa deba nombrar nueva dirección, sentencia ya conseguida en el Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León, sino que en este caso, el Juez ha estimado que la acumulación de cuatro meses de sustitución en un periodo de 14 meses es suficiente para que se le retribuya económica y administrativamente, “ a fin de que no se produzca un enriquecimiento injusto por parte de la Administración que se ha beneficiado del desempeño de las funciones prestadas por la actora inherentes a dicho cargo, a costa de su esfuerzo y del mayor trabajo y res-

ponsabilidad que tales funciones conllevan…”.

STECyL-i valora muy positivamente esta sentencia que reconoce el buen hacer de las compañeras y compañeros en los Equipos Directivos de los Centros educativos, labor que se lleva a buen término a pesar de la multitud de papeleo exigido por la Administración, sin la ayuda de ningún

personal administrativo en la gran mayoría de los centros, y de la asunción de una gran responsabilidad.

Ponemos en nuestra web www.stecyl.net a disposición de los compañeros y compañeras interesados e interesadas los documentos con las sentencia y nuestros servicios de asesoría jurídica por si les fuera de utilidad.