Nafarroa irakaskuntza publikoa 89. alea

Irakaskuntza Publikoa

Lege gordailua bi-2729/00

Nafarroa

2013ko azaroa

rekin! gehiengo soziala STEE-EILAS irakaskuntzan

89.zbk.

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Aurkibidea LOMCE

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PAI-IIP programa

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Carta de Derechos Sociales

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Interinoak

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Interinoak EAE

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Mujer

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Lanen banaketa

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Formaci贸n del profesorado

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EPA

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Han hemenka

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editoriala

LOMCE ¿Ahora qué?

Tendrá que ser la Comunidad Educativa, el alumnado, las familias y el profesorado quienes defendamos la calidad de la educación e impidamos que la LOMCE se aplique en Navarra. La lucha continúa.

Nuestra prioridad debe ser sentar las bases para construir entre todas y todos, sin ningún tipo de imposición, el marco educativo que Navarra necesita.•

El último texto de la LOMCE fue aprobado por el pleno del Parlamento español el pasado 10 de octubre, a pesar del rechazo unánime de los partidos de la oposición. El PP ha hecho oídos sordos al clamor popular en contra de esta ley y la ha impuesto porque es una pieza ideológica fundamental en su batería de reformas neoliberales.

Las protestas no se han hecho esperar. En Navarra todos los agentes educativos: sindicatos, excepto APS, federaciones de Apymas y sindicatos de estudiantes, superando las diferencias, hemos aunado las fuerzas y hemos acordado un calendario conjunto de movilizaciones para esta primera fase de rechazo a la ley Wert. Se optó, en aras de esa unidad, trabajar por una gran manifestación el día 24 en lugar de que algunos agentes impulsaran la jornada de huelga convocada a nivel estatal y otros se descolgaran de cualquier convocatoria.

Sabemos que es difícil contentar a todo el mundo. Habrá quien en nuestro sindicato opine que se debería haber ido a la huelga y quien, por el contrario, piense que en aras de la unidad se está sacrificando la expresión de nuestro propio discurso. En STEE-EILAS, hemos puesto en marcha la decisión que tomamos en la Unión Provincial del 29 de septiembre: impulsar, mientras se pueda, acciones unitarias.

12.000 LAGUN LOMCEREN AURKA OIHUKA Joan den urriaren 24ean, Hezkuntza Komunitateak Iruñeko kaleak bete zituen LOMCE-ren aurkako manifestazioan. Erantzuna paregabea izan zen: 12.000 lagun inguru bildu ginen Wert legearen onarpenaren aurka eta Nafarroan aplika ez dadin exigitzeko: ikasleak, irakasleak, gurasoak, aiton-amonak, beste kolektiboetako kideak...

Giroa ezin hobea izan zen eta manifestariek bere haserrea adierazteko material ugari eraman zituzten: ikastetxe bakoitza bere pankarta propioarekin, pankartak, txinoak, Barcina, Rajoy, Iribas eta Wert-en karikaturak... Inolako ezbairik gabe, 2011ko urrian murrizketen aurka izan zen manifestaziorekin batera (20.000 lagun inguru), pasa den urriaren 24koa azken urteotan Nafarroan izan den mobilizaziorik jendetsuenetarikoa izan zela baieztatu dezakegu. Indar honekin jarraitu beharko dugu aurrerantzean!!

La lucha contra la LOMCE es una carrera de largo recorrido. En breve se ratificará en el Senado y se publicará definitivamente. A partir de ese momento la interpelación para impedir su aplicación ya no será en Madrid sino en los distintos territorios. Iribas ya ha afirmado que la aplicará, aunque lo haya matizado diciendo que esa aplicación será “a la Navarra”. Desconocemos el significado que quiere dar a esta expresión, pero dada su trayectoria no esperamos nada bueno. Hasta ahora ha aprovechado todas las oportunidades que le ha ofrecido los decretos y leyes de Madrid para recortar recursos y empeorar las condiciones de la educación pública de Navarra.

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IIP programa

IIP Programekin bueltaka Joan zen ikasturtean IIP (Ingelesa Ikasteko Programa) inguruko egoeraren informazioa jaso ondoren txosten bat elaboratu genuen, afiliazioari eta ikastetxeetan ezagutzera eman genuelarik. Ikasturte honetan sozializazio prozesuarekin eta eztabaida soziala sustatzen jarraituko dugu.

Txostena IIP programaren egoeraren txostena egiteko, IIP programa iadanik martxan duten ikastetxe aunitzen eta kurtso honetan martxan jarri duten ikastetxeen kolaborazioa izan dugu. Informazioa ahalik eta objetiboena izaten saiatu gara eta antza denez helburu hori lortu dugu, ikastetxe horietako irakasleen kezkak bertan islatuta ikusi dutelako.

Txostenaren sozializazioa Afiliazio eta ikastetxeetan hedatzeaz gain, legebil­tzarreko talde guztiekin bildu ginen txostena aurkezteko. Egin ziguten harrera, espero zen bezala, desberdina izan zen. UPN, PP eta PSNk Departamentuaren politika babestu zuten lehentasunezko estrategia bezala, nahiz eta PP zein PSNk beraien kezka azaldu zuten txostenean azaltzen zen informazioa eta kontseilariak emandakoa bat ez zetozelako. Gainontzeko taldeek, programa hauek inposatzen ari ziren moduaren aurrean beraien egonezina adierazi zuten. Hala ere, alde batera uzten dugu Hezkuntza Batzordean azaltzea bere eraginkortasuna baliogabea delako. Talde hauek Departamentuari sindikatuei ukatzen zaien informazioaren eskaera egiteko konpromezua hartu zuten. I-Ek oposizioko taldeek bultzatutako ponentzia monografiko baten bidez gaia sakontasunean tratatzea proposatu zuen.

Beste hezkuntza eragile batzuei ere entregatu genien txostena: sindikatu eta APYMAko federazioei. Azken hauek APYMA desberdinetako ordezkariei txostenaren aurkezpena egitea proposatu dute beraiek duten informazio bakarra Departamentuak emandakoa delako. Aurkezpen hau, hurrengo asteetan egingo da.

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Eztabaidarako baliabideak Jakin dugunez Sortzen-Ikasbatuaz, NIZE eta NIEk eleaniztasunaren inguruko bilerak egin dituzte; LABek ere gaia eztabaidatzeko interesa azaldu du. Legezkoa iruditzen zaigun arren, ez dugu eztabaida mugatu nahi programak aplikatzeko borondatean edo Gobernuak euskararen hedapena galerazteko duen asmoetara. IIP Programen orokortzeak arazo desberdinak dakartza: pedagogikoak (titulazioen betekizunak, materialak...), laboralak (nahitaezko lekualdatzeak, gehiegizko lan zama...), antolamendukoak (kotutoretza, ikoordinazioetarako denbora falta...), politika linguistikoa... Gure asmoa gai hauei guztiei heltzea da.•

A vueltas con los PAI El curso pasado después de recoger elaboramos un dossier sobre la situación de los PAI que difundimos entre los centros y agentes educativos y presentamos a los grupos parlamentarios. Este curso seguiremos con el proceso de socialización e impulsando el debate social sobre las repercusiones de su implantación masiva sin planificación ni consenso. Lo puedes encontrar en www.stee-eilas.org

carta de derechos sociales

Carta de Derechos Sociales de Euskal Herria

Zuek ere parte hartu dezakezu!

Azaroaren bigarren hamabostalditik aurrera hasiko dira asanbladak herrietan eta auzoetan. Dagoeneko eztabaida taldeak sortu bai Iruñeko auzo askotan (Alde Zaharra, Txantrea, Sanduzelai, Rotxapea...) baita Nafarroako beste hainbat herritan ere. Urriaren bukaeran taldeen dinamizatzaileentzako formakuntza saio bat burutu zen eta oso harrera ona izan zuen.

Horrela, prozesu honetan parte hartzera gonbidatzen zaituztegu. Zuen herrian edo auzoan talde bat sortu nahi izanez gero, edota tokiko dinamizatzaileak izatera animatzen bazarete, jarri kontaktuan sindikatuarekin, geu ere ekimenaren talde koordinatzailearen barnean gaude eta.

Está en marcha la Carta de Derechos Sociales de Euskal Herria en la que stee-eilas está participando activamente desde el inicio.

Para qué una carta de derechos sociales En la última huelga general se vió la necesidad de no sólo denunciar la conculcación de derechos sino que de hacer propuestas en positivo. Por ello, se puso en marcha el proceso para la elaboración de una CARTA DE DERECHOS SOCIALES de Euskal Herria en la que STEE-EILAS está participando activamente desde el inicio.

Garantizar la pluralidad Se trata de construir una alternativa entre los movimientos sociales, las organizaciones sindicales y personas comprometidas contra las desigualdades para ir construyendo así una nueva forma de organizar la sociedad. Se pretende la participación del máximo posible de organizaciones y personas, con sus aportaciones respectivas, más allá del núcleo iniciador de este proceso.

Para ello se han realizado 3 asambleas generales y se han elaborado la introducción, los principios básicos y el enunciado de los bloque temáticos que debería contener el documento, que ya hemos hecho llegar a toda la afiliación. En este momento pasaríamos a la fase más interesante: el proceso participativo. Los debates se van a realizar por diferentes zonas; en pueblos y barrios y se intentará llevarlos también a los centros de trabajo.

Si no queremos que este proceso se cierre en falso, es fundamental que se cumpla el objetivo de pluralidad y todas las personas que sientan la inquietud de cambio, participen allí donde puedan y más fácil sea, en su barrio, pueblo, asociaciones o grupo social de las zonas… todos los grupos y personas ayudarán a enriquecer y mejorar la construcción de esta carta que nos servirá de instrumento para las posibles movilizaciones y para que éstas se lleven a cabo con el mayor consenso social posible.•

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interinoak

Interinoak:

gutxiago eta baldintzak kaxkarragoetan Duela bi urte José Iribas Nafarroako Hezkuntza Departamentura iritsi zenetik interionen lan baldintzak zeharo kaxkartu dira. Datuak argiak dira: 800 interino langabezian, kontratu partzialak areagotzea jardunaldi osokoen ordez, ordezkoei neguko eta udaberriko oporren deskontua finikitoan...

Interinoen lan

egoera okertu baino ez da egiten urtetik urtera.

Kolektibo hau José Iribasek zuzentzen duen Departamentuaren jomugan egon da azken urteotan eta erasoak bata bestearen atzetik etorri dira. Hauen inguruko kronologia egingo dugu: • 2011ko ekaina: Nafarroako Hezkuntza Departamentuak Bigarren Hezkuntzan 17 ordu lektiboak 18 bihurtzea erabakitzen du. 200 interinok bere lanpostua galtzen dute. Gainera, bajak ordezka­tzeko epea luzatu egiten da.

• 2012ko apirila: Espainiako Hezkuntza Ministeritzak Lehen Hezkuntzan ordu lektiboak 23 saiotik 25era eta Bigarren Hezkuntzan 18tik 20ra igotzea onar­ tzen du. Horretaz gain, irakasle-ikasle ratioak %20 igotzen dira.

• 2012ko ekaina: Nafarroako eskumenak urratzen dituen arren, Iribasek Estatu espainiarreko legea Nafarroan aplika­tzen du. 600 interino gehiago langabezian geratzen dira.

• 2012-2013 ikasturtea: Hezkuntza Departamentua interino ordezkoei neguko eta udaberriko oporretako 12 egun ez lektiboak finikitoan deskonta­tzen hasten da. Horretaz gain, ikasturte osorako bakante asko uda kobratu gabeko ordezkapenak bihurtzen dira.

Iribasen gezurrak aurten, Iribasek honako adierazpen hau egin zuen harro ikasturte hasieran, “250 lanpostu eratuko dira, baina Departamentuak 330 le kontratatu ditu lanpostu horietarako”. Hau bai aurpegia Kontseilari jaunarena! Ez dira 250 lanpostu eratu, baizik eta funtzionarioen jubilazioen eta lekualdatze-lehiaketaren ondorioz, iaz kalitatezkoak ziren lanpostuak aurten interionek bete dituzte, baina lan baldintza

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prekario eta okerragoetan. Horrela, lan banaketaren izenean, bakante horiek kontratu partzialetan eta perfil aurkiezinekin banatzen hasi dira.

STEE-EILASen usteduguhoriezdelalan banaketa, miseriaren banaketa baizik, eta neurri horrekin Departamentuak bilatzen duen bakarra bere aurpegia garbitzea eta langabeziaren datuak estaltzea dela.

Beraz, argi esan dezakegu 2011tik aurrera galdu diren 800 lanpostuetatik ez dela bat bakarra ere berreskuratu. Eraso hauen guztien aurreran, Departamentuari exigitzen diogu murrizketa guztiak atzera botatzea eta interinoen emplegu maila gutxienez 2010eko kopuruetara itzultzea.

Horrela, ikasturte honetan ere interinoen lan baldintzak hobetzearen alde eta prekarizazioaren aurka mobilizatzen jarraitu dugu.•

Sin oposición y atrapados en las listas

El personal interino en Nafarroa está viviendo estos últimos años una situación ciertamente paradógica e injusta a todas luces: las listas de aprobados sin plaza y la lista general siguen vigentes e inamovibles desde el último proceso de oposición que se remonta a 2011 en contadas especialidades de Primaria, a 2010 en Secundaria y a 2009 en el resto de especialidades de Infantil y Primaria. Como no se rebarema desde entonces, el profesorado interino se encuentra atrapado en las listas, sin poder mejorar su posición a pesar de que haya aumentado su puntuación en el apartado de méritos en estos últimos años. Pero esta situación tiene además una segunda consecuencia negativa, como no hay oposiciones, las personas que estos años han ido terminando sus carreras se encuentran ahora con que las puertas de acceso a la docencia están cerradas a cal y canto. En este sentido, hay que destacar que en diciembre de 2012 el Departamento convocó listas de personal sustituto para determinadas especialidades. En ellas, éstas anteceden a las del Servicio Navarro de Empleo, mientras que en el resto de especialidades no ha variado la situación. Por un cambio normativo, las listas elaboradas por el SNE podrán permanecer vigentes durante un periodo máximo de 3 años. En nuestra página web tenemos información de cómo entrar en listas en Navarra.

interinoak EAE

Ikasturte hasierako esleipenak, ordezkoak zigortzeko prozesua?

Ikasturte hasiera beti gogorra izaten da, baina are gogorragoa ordezkoen kasuan. Urte osoko bakantea lortuta ere, nola da posible abuztuaren 30era arte ez jakitea etxebizitza alokatu, kotxea behar edo zure seme-alaben zaintza antolatu? Argi dago Hezkuntza Saileko arduradunak egoera horretatik ez direla pasa.

Esleipen

telematikoa ikasturte hasierako prozesua errazteko eta oporrak ez oztopatzeko jaio zen. Hala saldu zigun Hezkuntza Sailak.

Ordezkoek eskaera telematikoa abuztuan burutu behar izan zuten, eta lanera joan baino 2 egun lehenago jakin izan zuten non egingo zuten lan ikasturte honetan. (Uztailan eskaera telematikoa egin zuten funtzionarioek ere data berean izan zuten behin betiko baieztapena). Ez al da ba abuztua irakaskuntzan langileok dugun opor hilabetea? Berriro ere ordezkoak oporrik gabe zigortu ditu Hezkuntza Sailak.

desberdinengatik, araudiaren arabera objetiboki kasu guztietan, baina gure ustez gehiegizko zigorra egun dugun panoramarekin: lehenengo egunean lanean ez agertzeagatik zerrendetatik botatzeak hezkuntzatik kanpo gelditzea dakar, hau da, zure lanbidetik kanpo. Ordezkoekin hain gogor jokatzen duen administrazioak bere akatsekin gauza bera egingo balu... Izan ere, esleipen hauetan inoiz baino gehiago ez du bete araudia Hezkuntza Sailak: • Ez du lanpostuen inguruko informazioa ikastetxeekin kontrastatu: lanpostu batzuk espezialitatea aldatuta atera dira, beste batzuk atera ere ez...

Aurtengo esleipenetan ordezkoen araudi berria lehenengo aldiz indarrean egon da.

Eta oso modu zorro­tzean aplikatu du Sailak.

Zerrendetatik bota dituzte ordezkoak arrazoi

• urte osoko bakanteak telematikoan atera beharrean presen­tziazko esleipenetan eskaini dituzte, Gipuzkoan bereziki.

• iraileko presentziazko esleipenetan eman beharrean, lanpostu asko telefonoz esleitu zituen, inolako gardentasunik gabe. Kasu batzuetan kidegoan zeuden lanpostu guztiak: Lanbide Heziketa Teknikoan, Hizkuntz Eskolan, Musika Kontserbatorioetan...

Adjudicaciones y castigos Parece que el proceso de adjudicación de comienzo de curso castiga al personal sustituto, el más vulnerable. Por una parte la adjudicación telemática impide que disfrute del mes de agosto como mes de vacaciones y por otra la estricta aplicación de la nueva normativa de sustituciones ha dejado fuera de las listas a varias personas.

Menos mal que la Justicia nos da buenas noticias de vez en cuando: las madres sustitutas que hayan trabajado los 165 días y estén disfrutando de la maternidad en julio y agosto recibirán el punto correspondiente gracias a una sentencia que ha ganado. STEE-EILAS.

• araudiari buruzko galdera bat gaizki erantzun zuten presen tziazko esleipenetan eta akats horren ondorioa ordezkoen gain berriro ere.

Eskerrak Justiziak noizean behin berri ona dakarkigula... Irakasle ordezkoak 165 egun lan eginda eta uztaila eta abuztuan amatasun bajan egonda udako zerbitzuak (puntu bat) eskura­tzeko aukera izango du STEE-EILASek irabazitako senten­tzia bati esker. Orain arte ez zen hori gertatzen Hezkuntza Sailak ezin omen zuelako udako kontratazioa egin bajan egonda.

Aipatutako senten­tziak beharko luke Hezkuntza Saila udako puntu hori ordezkoei aitortzera. •

Zorionak!

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mujer Que ser mujer merezca la alegría El 20 de diciembre de 1993 La Naciones Unidas en su 85ª sesión plenaria, ratificó la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, donde se afirma que esta violencia es un grave atentado a los derechos humanos de la mujer y la niña.

contra las mujeres, recordando el asesinato a manos del dictador Trujillo de las hermanas Mirabal en 1960 en República Dominicana.

Diferentes tipos de violencia Sin embargo, las mujeres siguen padeciendo todo tipo de violencias desde la discriminación y el menosprecio, hasta la agresión física o psicológica y el asesinato, pasando por la violación o la explotación sexual. Los actos de violencia se producen en la familia, en la comunidad y en el Estado.

En el artículo 1 se define la violencia contra la mujer como: todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada.

La violencia contra la mujer es un hecho conocido desde la antigüedad y actualmente reconocido como un problema social, es innegable la existencia de una violencia universal contra las mujeres por el hecho de serlo, aunque esta violencia sea más o menos explícita.

A nivel mundial la mayoría de los países han desarrollado diferentes leyes y dictámenes y su incumplimiento se ha incluido en el sistema penal. En 1981 en Bogotá con motivo de la celebración del Primer encuentro Feminista Latinoamericano y del Caribe, se instauró el 25 de noviembre como el día internacional contra la violencia

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Baterako hezkuntza Emakumearen aurkako erasoa gertakari ezaguna da eta gaur egun arazo sozial bat bezala onartuta dagoen arren, emakumeek era guztietako erasoak jasaten jarraitzen dute.

Eraso sexistak gertatzen direla kontzientziatzeko eta arazo honi aurre egiteko estrategiak bilatu nahian hezikidetzaren aldeko apostua egiten dugu.

La lucha de las mujeres para erradicar la violencia está consiguiendo de manera paulatina una conciencia social en contra de la violencia más explícita, pero no tanto para erradicar otras formas de violencia más sutil o más cotidiana a la que se quita importancia (estereotipos y desigualdad en el reparto de tareas, roles en las fiestas populares, papel de víctima de la mujer en el imaginario colectivo...).

Desde STEE-EILAS, con la nueva Unidad Didáctica elaborada para este 25 de noviembre queremos, por un lado, empujar al alumnado a visibilizar todas esas manifestaciones de ira colectiva que se repiten en los diferentes lugares del mundo para luchar contra esa lacra social que es la violencia contra las mujeres, y por otro, ayudarles a reconocer otro tipo de violencias más cotidianas pero no por ello menos importantes.

Que en todas las situaciones de la vida ser mujer merezca la alegría, no la pena.

Para que este eslogan sea cada vez más una realidad, os animamos a participar en las diferentes actividades y movilizaciones de este 25 de noviembre.

La lucha de las mujeres para erradicar la violencia está consiguiendo de manera paulatina una conciencia social en contra de la violencia más explícita, pero no tanto para erradicar otras formas de violencia más sutil.

lanen banaketa

Lanen banaketa Lanen banaketak gure sindikatuan garrantzi handia izan du betidanik. Honek esanahi anitzak zituen: gutxiago lan egitea denok enplegua izateko, zaintza eta etxeko lanak konpartitzeko eta aisialdirako eta norberaren proiektuetarako denbora izateko; eta aldi berean kontsumoa gutxitu eta baliabide gutxiagorekin bizi ahal izateko. Beraz, lanen banaketaz, pluralean, hitz egin beharra dago.

Zoritxarrez oraingo egoerak bultzatu gaitu gai honetaz eztabaidatzera bestelako testuinguruan.

Eremu publiko zein pribatuan enplegu suntsiketa etengabe ematen denez ez dago beste alternatibarik: dagoena bana dezagun gure artean.

Ematen du administrazioa orain prest dagoela errazteko lan banaketa boluntarioa: soldatarik gabeko hilabete batzuen baimena kotizazio soziala

bere gain hartuz, lanaldi murrizketak, urte sabatikoa berreskuratu eta administrazio osoari zabaldu...

Langileek eskubide gehiago lortzea ez dago gaizki, baina ezin dugu ahaztu gobernuaren proposamen honen helburua enpleguaren suntsiketaren datuak estaltzea besterik ez dela. Beste aldetik, izandako soldaten jeitsera kontuan harturik, oso langile gutxik, soldata altuena dutenek bakarrik, aprobetxa dezakete aukera hau. Benetako lanen banaketarako bi baldintza bete beharko lirateke: pertsona izatea bizitzaren ardatza, eta ez lana, eta helburu hori izanik, borrokatzea lanaldia laburragoaren alde.

Zoritxarrez oraingo egoerak bultzatu gaitu gai honetaz eztabaidatzera, eremu publiko zein pribatuan enplegu suntsiketa etengabe ematen den unean.

El reparto de los trabajos La urgencia en dar solución al tema del paro hace que el tema del reparto de los trabajos, remunerados y no remunerados, se haya desvirtuado y un debate que debería ser mucho más profundo y amplio se está limitando a conseguir unas ventajas individuales de reparto de empleo voluntario para quienes se lo puedan permitir.

Gure hezkuntza proiektuak munduan barrena Proiektua/ Proyecto

CPR-Sierrako ikasle gazteen beka-dirulaguntzen jarraipena.

Seguimiento Apoyo de Beca para la Educación de Jóvenes Estudiantes CPR-Sierra.

Herrialdea/ País

Guatemalako Landa eremuko Komunitate indigenak, Ertamerika.

Comunidades Indígenas Rurales de Guatemala, Centro América.

Elkartea/ Asociación

Población en Resistencia de la Sierra komunitateak.

Comunidades de población en Resistencia de la Sierra.

Onuradunak/ Beneficiarias y beneficiarios

Proiektuaren egitasmo nagusia dirulaguntza jasotzen duten ikasleak eta haien familiak laguntzea da, pairatzen duten pobrezia dela eta, ezin baitiote aurre egin dituzten gastuei: ikasleen logelaren alokairua, eskolarako materialak, jantziak, janaria eta joan-etorriak...

Zeharka haien familiak eta komunitateari ere egiten diote onura.

El proyecto está concentrado en el apoyo de los estudiantes becados y a sus familias disminuyendo los costos de la educación que los núcleos familiares, por su situación de pobreza, no pueden encargarse por entero. Se dividen en: apoyo en alquiler de habitación, en útiles escolares, en uniformes (solo para básido y diversificado), en alimentación y movilización. Indirectamente favorece a familiares y a la población en general de las Comunidades de Población en resistencia.

Egindako jarduerak/ Tareas realizadas

Komunitateen oinarrizko estruktura diren Cocodes-ei (laguntzarako zerbitzuen eta emakume taldeen komisioak) laguntza. Beste ikasle gazte batzuekin harrenaka sortu eta landu, eta komunitateko laborantzari lagundu.

Apoyo a las estructuras comunitarias Cocodes, comités de mujeres y comisiones de servicios.

Intercambios de experiencias con otros grupos de jóvenes, presentaciones, actos culturales y vivenciales. Apoyo al trabajo agrícola comunitario.

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Formación del profesorado En los últimos años ha habido cambios importantes tanto en la formación inicial como en la formación continua del profesorado, y desafortunadamente los recortes y la mercantilización de la enseñanza están afectando gravemente a su calidad.

Formación Continuada Respecto a la formación continua que ofrece el Departamento de Educación para el personal en activo, tras una fuerte apuesta por la formación en las TIC y una tímida apuesta por la formación en lenguas modernas, lo más llamativo ha sido la sustancial disminución de su financiación y posteriormente el desmantelamiento de la estructura que durante las últimas décadas ha coordinado dicha formación, los CAPs. Desde el año 2008 ha habido un recorte brutal de la partida destinada a la Formación del Profesorado. Se ha pasado de un total de más de 1.400.000 euros en los presupuestos del 2008 a menos de 500.000 euros en 2013: (fuente: Presupuestos de Navarra).

No sólo ha disminuido la inversión en formación, sino que actualmente los CAPs han dejado de ofrecer el servicio de préstamo de materiales y ya no son un espacio de encuentro ni de reunión de grupos de trabajo.

Formación Inicial Ha habido cambios en la estructura de los estudios durante los últimos años que en algunos casos está llevando a confusión.

Aunque los títulos obtenidos con anterioridad estén totalmente vigentes para poder acceder a la función pública, actualmente quien inicia sus estudios de Magisterio de Educación Infantil o Primaria tiene que realizar estudios de Grado de cuatro años de duración en lugar de la Diplomatura de tres y en el caso de Educación Secundaria y Formación Profesional además del Grado en la especialidad que corresponda el estudiante tiene que cursar un master pedagógico para poder presentarse a oposiciones.

Los recortes en educación, que han supuesto la pérdida de centenares de puestos de trabajo y el aumento de la precariedad laboral, están empujando a muchas personas a continuar su formación con un fin de mejora pero también con otro más utilitarista: obtener puntos para competir en las futuras oposiciones o ante una hipotética apertura normalizada de listas para la contratación. La escasez de oferta de cursos de adaptación a Grado o de Master de Secundaria en la UPNA u otras universidades públicas ha hecho que se multipliquen las ofertas de universidades privadas que cobran precios abusivos por una “casi venta” de títulos y con las que colaboran con entusiasmo distintas entidades, entre ellas asociaciones sindicales que ofrecen cuantiosos descuentos en los cursos a cambio de afiliarse. Una vergonzosa mercantilización de la enseñanza.

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La escasez de oferta de cursos en universidades públicas ha hecho que se multipliquen las ofertas de universidades privadas que cobran precios abusivos y con las que colaboran con entusiasmo distintas entidades, entre ellas asociaciones sindicales que ofrecen descuentos en los cursos a cambio de afiliarse.

Irakasleen prestakuntza eta merkantilizazioa Azken urteotan aldaketak egon dira oinarrizko formakuntzan baita formakuntza etengabean ere.

Orain arte lortutako Magisteritza titulazioek funtzio publikoan sartzeko balioa dute. Gaur egun, maisu-maistra izateko 4 urtetako Gradua egin behar da eta Bigarren Hezkuntzan aritzeko, berriz, Graduaz gain baita pedagogiako masterra ere.

Egun, bere formakuntza osatu nahi duten pertsonak tituluen bila dabiltza; oposaketei begira batetik, eta interionen zerrendetan aurrera egin ahal izateko, bestetik. Unibertsitate publikoetan eskaintza urria izatean pribatuetara jotzen dute, horietan tituluak garesti, baina erraz lortzen baitira. Hainbat sindikatu horretan laguntzen ari dira eta afiliatzen direnei beherapenak eskaintzen dizkiete. Hau hezkuntzaren merkantilizazio lotsagarria!!

Beste aldetik, Hezkuntza Departamentuak eskaintzen duen prestakuntzan murrizketa larriak izan dira: aurrekontuetan izandako murrizketa (2008an 1.400.000 e eta 2013an, berriz 500.000 e.). Honek, prestakuntza hori kudeatu duten ILZen desegitea ez ezik, EIBZren txikiagotzea ere ekarri du. •

epa

Retos y riesgos de la epa en Nafarroa La EPA hoy día se define en nuestro entorno internacional como Educación para todo la vida. Esto implica, una atención especial y una necesidad de cubrir la demanda existente de formación básica y permanente de todas las personas adultas, que no accedieron a la misma, por las razones que fueran, en sus etapas jóvenes.

La estructura actual de la EPA en Navarra, tiene su origen en el Centro creado en 1999 tras la fusión de los Centros de Educación Básica de Personas Adultas del MEC y del Gobierno de Navarra.

El centro principal es el CPEBPA “José María Iribarren” que tiene su Centro Base en Ermitagaña y aulas en barrios de Pamplona y pueblos de la Comarca, con un total de 28 profesores y profesoras y 1381 personas matriculadas actualmente en las distintas modalidades que se imparten en él.

Además, están funcionando otro centro público de EPA en Tudela, con 10 profesores/ras y otros 4 centros zonales, sin carácter de Centro Oficial, sino de Aulas de Zona, en Altsasu, Estella, Sangüesa y Tafalla, con una plantilla de entre 1 y 3 profesores/ras en cada uno de ellos.

Quedaría toda la Zona Norte de Navarra (Baztan, Malerreka y Bortziriak) sin ningún tipo de oferta pública de EPA, aunque la Ley Foral Reguladora de la EPA en Navarra, de 2009, contemplaba la creación de un centro en Elizondo, nunca se ha llegado a cumplir.

epa

na trazioa Pertso is in m d A n u g Gaur e kontra gogor n re a tz n u k s a k Helduen Ira sitako proiektu u ik e rr u A . a d jotzen ari az gain, egun te z u ra e h e b berriak bertan ei baliabideak e tx te s a ik n e d martxan dau iete. murrizten dizk Actualmente la Administración se está cebando especialmente en la Educación Permanente de Personas Adultas. No sólo no se desarrollan las Comisiones Interdepartamentales y zonales previstas, sino que se están desmantelando los centros existentes.

Están desapareciendo de la plantilla orgánica todas las plazas correspondientes a las últimas jubilaciones LOGSE y posteriores, hasta un total de 5 en el actual JMI, desaparece la figura e incentivos de las Jefaturas de Equipo en las distintas zonas, se nos restringe la Autonomía de centro, en cuanto se nos niega cualquier capacidad de fomento de la oferta educativa y la acomodación a la demanda social...

Jornadas de reflexión Ante la evolución de la oferta y demanda de los últimos años, el actual profesorado del JMI, en colaboración con el resto de las demás

zonas, organizamos unas Jornadas de Reflexión Sobre la EPA en Navarra, que se desarrollaron con gran éxito de participación en febrero de 2013.

Las principales conclusiones de las Jornadas fueron las siguientes: La conveniencia de implementar acciones en pro de la coordinación de todas las actuaciones en EPA en la Comunidad Foral, trabajar un auténtico Libro Blanco de la EPA en Navarra, desarrollar la Plataform a Moodle para toda la oferta de EPA, así como trabajar en el ámbito de las necesidades formativas para la Cualificación Profesional de la población potencialmente activa en Navarra, desarrollo prioritario de las TIC con el alumnado, como ayuda fundamental en la búsqueda de empleo, necesidad de acreditación o certificación de los estudios realizados en nuestros centros... Cabe destacar que estos objetivos fueron asumidos, en gran medida y al menos verbalmente, por la representación del Departamento de Educación que acudió a las jornadas.

En definitiva debemos ser capaces de convertir la Educación para toda la vida en un referente decisivo para nuestra comunidad: si la educación es el motor de una sociedad, la Educación Permanente de personas Adultas es una de las fuentes de energía indispensables para el desarrollo social de las presentes y futuras generaciones. Ese es nuestro principal reto y también… riesgo.•

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Han hemenka irakurritakoak Ordaindutako oporrak Londres, 1871. Parlamentuak Bank Holidays Act delakoa onartu zuen; horren arabera, bankuentzat lau jai egun ezarri ziren egutegian. Lanaldi luzeak murrizteko borrokan ari ziren sindikatuek lege berria baliatu zuten industriako langileentzat ere opor egun horiek eskatzeko.

Hitzarmen kolektibo jakinetan eskaera onartu zen eta, hala, 1872an zenbait fabrikatako langileek opor ordainduak izan zituzten lehenengoz, lau egun solte besterik izan ez baziren ere.

Prestación por desempleo Madrid 1931. Francisco Largo Caballero, Ministro de Trabajo en el Gobierno provisional de la II República española, planteó la necesidad de un sistema de protección al parado. Aquel Gobierno, presidido por Niceto Alcalá-Zamora, aprobó el 25 de mayo de 1931 un decreto ley por el que se establecía un “sistema de fomento y protección contra el paro involuntario”. El Estado subvencionaba el 50 por ciento de la prestación mientras que el resto salía de un fondo al que patrones y obreros aportaban una cantidad de dinero caa mes. Por lo general, el subsidio de paro no sobrepasaba el tercio del jornal medio.

Además, no todos estaban concienciados de contribuir con parte de sus sueldos a la caja del paro. Entre 1932 y 1933, la República desembolsó casi 1.200.000 pesetas para los parados, el doble de la contribución de obreros y empresarios a ese fondo de auxilio.

Elizari jarriak Zenbatzen hasiz gero herriz herrikoa eliza kopurua da infinitoa.

Beraz, badut zalantza kategorikoa, ez ote den eliza apostolikoa lehen espekulatzaile Urbanistikoa.

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