Irakaskuntza Publikoa Nafarroa 105.zenbakia

Irakaskuntza Publikoa

Lege gordailua: NA 3058-2000

Nafarroa

2019ko otsaila 105. zk

Aurkibidea Editoriala - 4 años de (re)cambio en Educación

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Emakumea - Greba feministaruntz

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LGTBI+ - SKOLAEren hezkuntza arloko neurriak - Heteropatriarkatu espainolistari eutsi - Ongi etorri Naizen

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Lan osasuna - Lan arriskuen prebentzioa.

Beharrezkoa? Bai. Erakargarria? Ere bai

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Egonkortasuna - Estabilidad es lista integrada

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0-3 - Etapa 0-3 subordinada al patriarcado capitalista

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Eilastasuna - Gamdhariyako Eilastasuna proiektua (Nepal)

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Urriak 27. Euskararen lege berria #Behingoz

Azaroak 25

EAE 10 - Gora euskal eskola publikoa!

Mugimendu sozialak 11 - AHTrik ez, tren publiko eta soziala bai - Cerrando los ojos y poniendo la mano... ¡Nosotras seguimos!

- Maravillas gaztetxea Han-hemenka irakurritakoak 12 - Pioneras. Historia y compromiso de las hermanas Úriz Pi - Ondo maite nazazu / Quiéreme bien QR kode honek Hezkuntza Salgai dokumentala ikustera eramanen zaitu!

Código QR para ver el documental La Educación en Venta

editoriala

4 años de (re)cambio en Educación Dentro de pocos meses

finalizará la llamada “legislatura del cambio” y llega el momento de hacer balance de la incidencia que ha tenido en el ámbito educativo.

las actuales condiciones laborales y de medidas para el alumnado, no obstante consideramos que es solo un inicio y esperamos que su desarrollo culmine en ulteriores mejoras.

Cuando el cuatripartito presentó su acuerdo programático, aunque no recogía todas nuestras aspiraciones, nos pareció un buen inicio y manifestamos públicamente nuestro apoyo y nuestra disponibilidad para colaborar para que se llevara a término. Así mismo, presentamos al entonces consejero Mendoza un detallado documento, 11 puntos para el cambio en educación, en el que hacíamos propuestas para desarrollar muchos de los aspectos que se mencionaban en dicho acuerdo.

Por otra parte, el acuerdo del cuatripartito para educación incluía otros puntos en los que poco o nada se ha avanzado o en los que el gobierno se ha plegado a presiones de los partidos de la oposición. Respecto al ciclo 0-3 se han rebajado las cuotas de las familias con menos ingresos, lo cual es una buena noticia, pero estamos lejos de la gratuidad y universalidad de la oferta y han sido decepcionantes los pasos dados hacia la gestión común, el supuesto plan encaminado a ese fin sigue sin presentarse públicamente. La religión sigue en todos los centros y ni siquiera se han utilizado los mecanismos legales para reducir su peso curricular. Qué decir del tratamiento lingüístico? Muy poco o nulo avance para el euskera, y sin embargo, no hubo moratoria para los PAI, sino que han seguido extendiéndose con una normativa vergonzosa y los supuestos programas de tratamiento integrado de las lenguas, que deberían sustituirlos, no se han puesto en marcha ni siquiera con un pilotaje. La implementación de la coeducación era otro de los compromisos del acuerdo, el programa SKOLAE ha sido la respuesta. Una respuesta teóricamente interesante, bien valorada en su fase piloto y con críticas, especialmente de sobrecarga

Esperamos con impaciencia que llegasen las primeras medidas que aliviasen la agónica situación en la que el anterior ejecutivo había sumido a la educación pública, pero estas llegaban con cuentagotas, centradas en infraestructuras y no en recursos humanos. Además, durante los dos primeros años no hubo ningún atisbo de querer contar con los sindicatos de la pública o poner en marcha la negociación con este colectivo.

Su prioridad fue el acuerdo con la representación de la concertada.

Cuando finalmente en marzo de 2017 se dio luz verde a la negociación de un nuevo Pacto para la Mejora de la Calidad Educativa, pensamos que la intención, tal como nos manifestaron las personas responsables del Departamento, era la de finalizar rápidamente un acuerdo actualizando los puntos del Pacto 2007-2011. Nada más lejos de la realidad. El acuerdo, con firmas críticas de una gran parte de la representación sindical, se logró alcanzar en agosto de 2018, tras un largo y costoso proceso , con largas e injustificadas interrupciones, y teniendo que forzar la vuelta a la negociación mediante las movilizaciones unitarias de todos las fuerzas sindicales.

El acuerdo supone una mejora de

laboral, en su fase de extensión.

No obstante, lo peor ha sido el repliegue del Gobierno ante el ataque conjunto de la iglesia y las fuerzas de la derecha, dejando éste, como otros temas, en optativo para una parte del alumnado.

Algunos de los temas que hemos mencionado tienen un cariz ideológico (euskera vs inglés, religión, coeducación) y la oposición los ha utilizado como bandera para erosionar al gobierno. La mejora de las condiciones laborales y de escolarización es un tema económico. Es cuestión de prioridades. La prioridad del Gobierno del Cambio no ha sido la educación. La inversión, un 3,4% del PIB para 2019, está lejos de lo que aconseja la UNESCO, el 6%, y muy por debajo de la media europea, 5%, e incluso de la estatal.

Ante la demanda de STEILAS, e inicialmente de todos los sindicatos de educación, de la necesidad de una ley de financiación de la enseñanza pública que la blinde ante los vaivenes económicos, el gobierno ha hecho oídos sordos.

Resumiendo muchos claroscuros, más oscuros que claros. No obstante, en el último ejercicio presupuestario se ha emprendido la dirección correcta y sería importante que en la nueva legislatura se siguiera avanzando en el camino de dotar a la educación pública de los recursos necesarios para una adecuada atención del alumnado.•

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Aldaketaren gobernuak aurrera eraman gabe uzten dituen neurrien artean ditugu ikutsu ideologikoa dutenak daude (erlijioa, hizkuntzak).

Bestetik, esan beharra da gobernu honen lehentasuna hezkuntza ez dela izan, BPGaren % 3,4an baino ez baikaude egunez egun. Azken aurrekontuetan soilik ikus daiteke norabide zuzena hartu dutela, espero dezagun hezkuntza publikoak dituen beharrei aurre egiteko bide horretan jarraitzea.

PIB PIB

¡YA! 3

emakumea

GREBA FEMINISTARUNTZ Aurreko urtean milaka emakumek plazak bete genituen martxoaren 8an heteropatriarkatuari planto eginez. Aurten ere Greba Feminista martxan dago.

Dagoeneko, STEILAS buru belarri ari da lanean, Mugimendu Feministarekin batera, 24 orduko greba deialdia arrakastatsua izan dadin. Hala ere, azpimarratu nahi dugu greba honen zentraltasuna ez dela enpleguan jarri, lan ordaindua bost ildoetako bat besterik ez baita. Iazko 4 ildoei, zaintza, kontsumo, enplegu eta ikasleak, aurten beste bat gehitu zaie, pentsionistak.

Greba honetan zaintzari eman nahi zaio zentraltasuna. Bizitza sostengatzeko ardura kolektiboa eskatzen dugu eta horretarako zaintzaren berrantolaketa soziala aldarrikatzen dugu, politika publikoen zeharkako ardatza izan dadila.

Mugimendu feministak enpleguan eta doan egiten ditugun gainontzeko lanetan planto egitera deitzen gaitu: sexualitatean, kontsumo ereduan, familia eraikitzeko eredu bakarrean, ezagutzak ekoizteko moduetan, arrazakeriaren aurka, inposatzen diguten edertasun ereduan eta opresio guztien aurka.

Hori dela eta martxoaren 8an Planto egingo da: • Kapitalismoaren aurrean, kapitalaren interesak erdigunean jartzen dituelako, eta ez bizitza edota pertsonen beharrak.

• Patriarkatuaren aurrean, dominazio sistema honek ekartzen baititu: enplegu prekarioak emakumeontzat, indarkeria matxista, gure gorputzen kontrola edota ikusezintasuna.

• Heteroarauen aurrean, bizitza eredu bakarra jarraitzera behartzen zaigu, heterosexualitatea, eta emakumeok bizi eredu anitzak aldarrikatzen ditugu.

• Kolonialismoaren aurrean, pertsonen eta lurraldeen arteko botere harremanetan eragiten duelako, pentsamendu eurozentriko unibertsala inposatuz.

• Kapazitismoaren aurrean, aniztasun funtzionala duten pertsonak sistemak produktiboki “ez gai” bezala identifikatu eta alboratzen dituelako.

Zuen lanpostuetan, auzo edo herrietan greba prestakuntzan aritu nahi baduzue edota ekintzetan parte hartu, materiala eta deialdiak aurki ditzakezue helbide honetan:

https://grebafeminista.wordpress.com/ Beste aldetik, urtero bezala, STEILASen Emakume Idazkaritzak Martxoaren 8rako kartela eta unitate didaktikoa prestatu ditu. Oraingoan, grebaren helburuarekin bat eginez, zaintza gaiari zentraltasuna eman diogu: Hori dela eta hauxe da leloa “Zaintza Plazara, Visibiliza los Cuidados”. Hurrengo egunetan kartela izango duzue ikastetxeetan eta Unitate Didaktikoa eskegiko da web orrian. www.steilas.eus•

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lgtbiq

SKOLAEren hezkuntza arloko neurriak

STEILAS sindikatuaren aspaldiko eskaera izan da hezkuntza sistema osoan hezkidetza programak ezar­tzearen derrigortasunaren eskaera. Egungo egoera gaindituko badugu, pedagogia feminista ezartzea ezinbestekoa da. Berdintasuna ez baita hautuzko arloa. Zoritxarrez, hasieran aipatutako SKOLAEren ezarpen unibertsala (publikoan zein pribatuan) ezerezean geratu da.

Usteak erdia ustel. Hezkuntza publikoan hedapena ezar­ tzen ari da; pribatuan, berriz, zeinek daki zer eginen duten.

Lehentasunezko helburua omen; baina Departamentu­ arentzat SKOLAE benetan lehentasuna bada, baldintza egokietan egin behar ditu haren ezarpenak, eta irakasleon lan baldintzak eta erritmoak zaindu behar lituzke.

Tentuz jarraitu diegu Hezkuntza Departamentuak eman dituen urratsei. Baina gure kezka agertzen dugu, beste behin ere, hezkidetza programa ezartzean ez baita egin LGTBI+ egoeraren inolako aurre-azterketarik.

LGTBI+ pertsonen berdintasun soziala erdiestea helburu duen 8/2017 FORU LEGEAk, haren 26. Kapituluan, garbi uzten du Hezkuntza Departamentuak, LGTBI+ Berdintasunerako Organo Koordinatzailearekin lankidetzan, Nafarroako hezkidetzari eta LGTBI+ bestelakotasunari buruzko plan integral bat prestatuko duela, Nafarroako LGTBI+ errealitatearen gaineko azterlan batetik abiatuta, zeinak ikertuko baitu gai horien gainean irakasleek, familiek eta ikasleek duten pertzepzioa, eta kontuan hartuko baititu hezkuntza arloan LGTBI+ pertsonen berdintasuna eta diskriminaziorik eza bermatzeko beharrezkoak diren neurriak. Plan horrek, besteak beste, jasoko du LGTBI+ kolektiboari ikastetxeetan ematen zaien tratamendua. Plan integral horretan aurre­ ikusitako neurriak heziketa maila eta ziklo guztietan aplikatuko dira, bai irakaskuntza publikoan, bai pribatuan ere.

Urte bete pasa da Lege hau Parlamentuan onartu zenetik eta ez dago aurrerapenik arlo honetan. Guk eskera zuzena bideratu diogu Hezkuntza departamentuari LGTBI+ Legeak jaso­ tzen duen egoeraren analisia ahalik eta azkarren egiteko.•

A pesar de ser un punto recogido en la Ley Foral para la Igualdad social de las personas LGTBI+, El Departamento de Educación sigue sin llevar a cabo un estudio de la realidad LGTBI+ en Navarra que analice la percepción que se tiene de estas cuestiones por parte del profesorado, familias y alumnado y que contemplará las medidas necesarias para garantizar la igualdad y la no discriminación de las personas LGTBI+ en el ámbito educativo.

Heteropatriarkatu espainolistari eutsi Sistema soziopolitikoaren eta eko­nomikoaren oinarri nagusia da heteropatriarkatua eta, SKOLAE programarekin, agerian uzten dira sistema horri eusteko mekanismoak. Ikasleek ulertzen dituzte sistemak darabiltzan tresnak, hala nola segregazioa (generoaren araberako ikastetxe bereiziak, komun eta aldagela segregatuak, mutilen nagusitasuna jolastokian, eta abar), janzkerarekin eta itxurarekin lotutakoak (uniformeak, jantzi, apaingarri eta orrazkera bitarzaleak) eta, oro har, ikasleek aukera dute ikuspegi feministatik mundua behatzeko eta, jakina, hori oso arrisku­tsua da sistemarentzat. Bidenabar, sumisio-menderatze sexistarekin batera, bestelako begirada kritikoak pitz daitezke: eskola-segregazio xenefoboa eta aporofobikoa, lan harremanen bidegabekeriak, kapitalismoak sortutako ingurumenaren suntsipena, etab.• Artikulu osoa irakurri hemen:

Ongi etorri naizen Genitalen araberako sailkapen sozial bitarra (gizon/emakumea) egiten dugu gure jendarte honetan. Sailkapen hori gaindi­tzeko borrokan ari garenok (eta bitarra den eredutik haratago egiteko) genero subiranotasuna aldarrikatzen dugu. Nik badakidalako nor naizen.

Orain arte erreferentziazko elkartea izan den Chrysallis Euskal Herriak ere bere transitoa egin du eta Elkartearen irudia eta izena bera ere aldatu du. Pasa den urtarrilaren 26an Donostian izan zen aurkezpenean izan ginen gure lankidetza eskaintza berrestearren.

Ongi etorri.•

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lan osasuna Lan arriskuen prebentzioa

Beharrezkoa? Bai. Erakargarria? Ere bai.

“La FP también se ha sumergido en el mundo de las metodologías activas poniendo como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje al propio alumnado e impulsando el Aprendizaje Colaborativo Basado en Proyectos. La prevención de riesgos laborales es uno de los elementos importantes a desarrollar en la enseñanza de FP desde este enfoque metodológico.”

Lanbide Heziketak ere sarrera egin du metodologia aktiboen munduan. Izan ere, Hezkuntza Departamentuak joan den abuztutik Kimua Proiek­ tua abian jarri zuen eta ez dira gutxi metodologia berriekin bat egin duten Lanbide Heziketako ikastetxeak. Kimua Proiektua 2017. eta 2020. urteen artean luzatuko den Nafarroako Lanbide Heziketako Plan Estrategikoa dela eta sortzen da eta bere oinarrian Proiektuen bidezko ikaskuntza parte-­ hartzailea dago, ikaslea protagonista izanik.

Pasa den ikasturtean Nafarroako Lanbide Heziketako Plan Estrategikoa eta Lan Osasuneko Plana elkartu ziren lan arriskuen prebentzioa Lanbide Heziketako ikasleen artean sustatzeko xedez eta proiektuen bidezko ikaskuntza parte-hartzailean oinarritzen den gida didaktiko bat sortu zen. Gida hau interes handiko materiala da eta paradigma

metodologikoa aldatzen du, ikaslea prestatuz ikasketak bukatu eta gero esperoan izango duen errealitateari (soziala, intelektuala zein lanekoari) aurre egin diezaion. Hori dela eta, gida eskuragarri dago departamentuko web orrian.

Ikasturte honetan STEILAS sindikatuak parte hartu izan du horrelako proiektu batean NOPLOIrekin (Nafarroako Osasun Publikoaren eta Lan Osasunaren Institutua), zenbait sindikaturekin eta lan istripua izandako bi langilerekin batera.

Ahal izan genuen neurrian gure laguntza eman genuen, nork bere arlotik, ikasleek prebentzioari buruzko zuten ideia gero eta zabalagoa egiteko.

Parte har­tzaileok sarrera eman genion proiektuari eta nolabait ikasleei grina sortu genien, gero haiek beraiek lan prebentzioan araka zezaten. Ondoren, aipatutako parte hartzaileok, ikasleek eta irakasleek batera mahai-inguru bat egin genuen.

Modu ezin hobea hasiera emateko: legeak, estatistikak, langileen eta enpresaburuen betebehar eta eskubideak, egungo lan munduari begirada espres, sindikatuen eta delegatuen funtsa, mutuak, adibideak… Baina adibiderik harrigarriena lan istripua izandako bi langileren testigantza, dudarik gabe. Lehenego pertsonan kontatzen den testigantza, istripuaren bizipenak berpizten dituena eta bizitako emozio eta sufrimenduak helarazten dizkizuna. Hunkigarria. Gezurra dirudien arren, holako istorioek, ondoko batek kontatzen dizkizunek, arrasto handiagoa uzten dute prentsan edo irratian aditzen dituzunek baino. Datuek esperientzia per­ tsonalaren ondoan gutxi egiterik dutela bistan geratu zen. Eta bukatzeko, mahai-inguruan ikasleek ikusi zuten bi langileek azaldutakoari esker zein­ tzuk diren eman beharreko pausuak lan istripu larri bat izanez gero, beste galdera batzuen artean.

Antzeman daiteke LPO irakasgaia (lanerako prestakuntza eta orientazioa), behar-beharrezkoa den arren Lanbide Heziketan, sobera maitatua ez izan ikasleen artean. Izan ere, bi eremu desberdinetako bi legeren menpean dago: Hezkuntza legea eta Lan Arriskuen Prebentzio legea, bai Nafarroan zein estatuan. Horrek ez du errezten bidea, baina badira beste modu batzuk lan preben­tzioa erakargarria egiteko eta Lanbide Heziketako ikastetxe bat baino gehiago dagoeneko bide hau jorratzen ari da.•

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egonkortasuna

Estabilidad es

La estabilidad laboral del profesorado es de suma importancia, tanto en el plano personal, como a nivel de plantillas y constituye un eje fundamental para garantizar la calidad educativa de la escuela pública. Para conseguir esta estabilidad sería importante establecer un sistema de doble acceso al funcionariado, con lo que se facilitaría la obtención de una plaza fija al personal que ya está trabajando y por otra parte, sería necesario que las pruebas de la oposición no fueran eliminatorias. Esta cuestión depende del gobierno del estado español, pero en cambio, el responsable de la gestión de listas de contratación es el Gobierno de Navarra.

La Orden Foral 51/2018, que regula la gestión de las listas de contratación del Departamento de Educación, fue aprobada por el Gobierno de Navarra con la oposición de todos los sindicatos en junio de 2018. Después de aquel desaguisado, donde se confeccionó la peor normativa de contratación en Educación de la historia autonómica de Navarra, se impusieron listas de contratación preferentes asociadas a una oposición con pruebas eliminatorias. Por lo tanto, los resultados de la oposición mediatizan completamente las listas de contratación. De este modo, el personal docente debe preparar la oposición con el objetivo, no ya de funcionarizarse, sino de poder trabajar. Además, estos altibajos en las listas de contratación, aparte de crear una terrible ansiedad en el profesorado, provocan gran-

des cambios en las plantillas de los centros y por tanto, graves consecuencias en la continuidad de los proyectos educativos.

Una “estabilidad” construida sobre la base de una gestión de listas desintegradora, nunca será una solución equitativa y garantista con los derechos de las y los trabajadores.•

Este sistema de gestión con listas preferentes se introdujo en Navarra en el año 2007, de la mano del consejero de Educación Carlos Pérez-Nievas, por aquel entonces de CDN y actualmente de Ciudadanos, con el objeto de asimilar a Navarra a las comunidades autónomas gobernadas por el PP. Hasta entonces, en Navarra estaban separadas la gestión de listas y la oposición, y existía una rebaremación de méritos anual.

STEILAS considera que la mejor solución para esta chapuza, es derogar la Orden Foral 51/2018 y sustituirla por un sistema de gestión de lista integrada, donde la gestión de listas y la oposición sean independientes. Este sistema protege los derechos laborales de todo el personal, haya aprobado o no oposiciones (recordemos que gran parte del profesorado no ha podido realizar ninguna de las oposiciones que se tienen en cuenta), ya que toma en consideración toda la experiencia laboral educativa de cada docente, junto con todos sus otros méritos, y se actualiza cada año a través de la rebaremación. En nuestra propuesta, también añadimos a que a dicha puntuación se le sumaran los puntos correspondientes a la experiencia de un año trabajado, a las personas que hubieran aprobado la oposición sin obtener plaza de personal funcionario, como premio al esfuerzo realizado.

Hizkuntza apartheida eta kudeaketa desintegratzailea Oso larria da, ustez euskaltzalea den Nafarroako Gobernuak horrelako araudi euskarafobikoa sortzea. Orain, Nafarroako Parlamentuak 2017ko abenduan onartu zuen irakasle izateko lege euskarafobikoa, aitzaki erabiltzen dute araudi honi eusteko eta diote beste erremediorik ez dutela, kontratazio zerrenden kudeaketa oposizioari nahitaez lotua dagoelako.

Hau gezur hutsa da eta haiek primeran dakite hautu politiko jakin bat egin dutela mahai azpiko interesak aurrera eramateko.

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Etapa 0-3 subordinada al patriarcado capitalista Tras la II guerra mundial, tanto al conjunto del mundo occidental como en el Estado Español llegaron los años dorados del capitalismo. En este marco, el hombre se erigía como captador de ingresos monetarios y la mujer como ama de casa dedicada a los cuidados. Este tipo de familia y organización social ha sido imprescindible para el funcionamiento de la sociedad de mercado, tal y como la conocemos en la actualidad.

Las mujeres de forma obligatoria, aunque naturalizada, se hicieron cargo de los cuidados, resolviendo mediante su trabajo no remunerado la responsabilidad social de sostener la vida. Las habitantes del espacio privado, subordinadas a los varones ciudadanos. En resumen, una infraestructura que sustenta el patriarcado capitalista blanco que padecemos.

El papel de los mercados se vio reforzado, por lo que la necesidad social de de cuidados se mercantiliza y empieza a aparecer como un nuevo escenario de negocios.

Por esta razón, han proliferado empresas que prestan este tipo de servicios, caracterizadas por la extrema precariedad de sus condiciones laborales y por ser un sector muy feminizado. Estas empresas operan a través de instituciones públicas que, en lugar de ofrecer directamente estas prestaciones, las privatizan mediante la subcontratación con unas condiciones totalmente desestructuradas para sus trabajadoras.

En Navarra, la legislatura llega a su fin y la fuerza del cambio ha seguido vulnerando los derechos de la infancia. La falta de valentía a la hora de luchar por organizar

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la sociedad en torno a las necesidades humanas toma su ejemplo más devastador en la gestión del primer ciclo de educación Infantil.

Finaliza la legislatura como empezó, con una declaración de intenciones: la propuesta de un consorcio dónde se pretende agrupar los distintos tipos de escuela, pero sin darle el carácter educativo que posee dentro de la estructura orgánica real del Departamento de Educación. Convocarán, por fin, las plazas mediante oposiciones que llevan publicitando toda la legislatura, mientras los ayuntamientos que gestionan directamente sus escuelas se siguen intercambiando las listas propias, limitando el acceso a las sustituciones que se producen. Opacidad total de la gestión de las mismas, con tasas muy altas de interinidad.

No hay una regularización del ciclo, el Decreto Foral 28/2007,de 26 de mayo, sigue aún hoy sin cumplirse. Mientras los municipios pequeños han realizado un esfuerzo económico para adaptarse y seguir recibiendo la financiación del Gobierno de Navarra, las escuelas del Organismo autónomo de Pamplona tiene dos escuelas ilegales.

En la gran mayoría de las escuelas infantiles no se ha integrado las dos lenguas oficiales, la falta de criterio político a la hora de determinar el modelo lingüístico no es una prioridad política, por desgracia.

La nula coordinación de las tres administraciones que gestionan el ciclo, Bienestar Social, Departamento de Educación y Federación Navarra de Municipios y Concejos,

es una realidad palpable. La falta de liderazgo pedagógico y de gestión del departamento de educación también es patente. Las consecuencias de la falta de personal profesional tanto en el equipo que compone el primer ciclo de Educación Infantil como la ausencia de conocimientos concretos de la etapa por parte de las políticas responsables de cumplir el acuerdo programático hacen que partamos siempre de cero en lo que a esta etapa se refiere.

Han mantenido la vulneración de los derechos y de las necesidades de desarrollo y atención que requieren las criaturas que lo componen; Unas ratios insoportables que generan peligro en el día a día de las escuelas y un estrés innecesario tanto al alumnado como a las profesionales, cuyas consecuencias son fácilmente perceptibles en el día a día y lo serán aún más en un futuro cercano.

Los pocos recursos de atención temprana, y de asesoramiento y acompañamiento pedagógico a las profesionales del ciclo, mientras se financian centros concertados y sigue sin universalizarse ni hacerse gratuito el ciclo, manteniendo la subcontratación en el 95% de las Escuelas Infantiles Navarras, hace que la perspectiva de futuro sea poco halagüeña.

Ha llegado la hora de sacar los cuidados a la calle, de visibilizar la cultura de la infancia, de visibilizar la profesionalidad de las trabajadoras que tienen una responsabilidad para con nuestros hijos y nuestras hijas. Luchar por una visión integral del mundo en que vivimos en contra de los mercados capitalistas y en favor de una sociedad que ponga en el centro de las políticas a las personas y sus derechos.• La crisis de los cuidados: precariedad a flor de piel: Sira del Río, Rebelión

eilastasuna

Gamdhariyako

proiektua (Nepal)

Bertatik bertara ekin, Euskal Herriko eskoletan hazia erein.

Badira jada hiru urte Aitor Zarragoitia lekeitiarra munduan barrena egiten ari zen bidaia batean, 2015eko Nepaleko lurrikara ondotik hango Gamdhariya herrira heldu zela. Bertan bizi izandakoak, eta han ezagututakoak eraman zuen Bideitzen Project izeneko elkartasun egitasmoarekin hastera.

Urte hauetan zehar herrian hainbat ekimen susta­ tzeaz gain (Nepaleko produktuekin merkatu txikiak, kon­tzientziazio hitzaldiak) urtero bueltatu da Gam­ dhariyako herrixkara bidaide gehiagorekin, hezkuntza, emakumeen formakuntza eta herrigintzan lan egitera.

Ibilbide honetan, azken bi ikasturteetan Bideitzen proiektuaren bultzatzaile izan da STEILAS sindikatuaren Eilastasuna elkartasun fondoa, eta laguntza honi esker kasta baxueneko ikasleen eskolaratzea lortu da alde batetik, eta herrixkako emakumeen formakuntza, lan trebakuntza eta ahalduntze proiektuari bide egin zaio ere.

Baina Eilastasunaren izaera, hezkuntza proiektuak munduko beste herrialde batzutan bultzatzeaz haratago, elkartasuna bi noranzkotan eta modu horizontalean ulertzea da. Lan horretan, argi dugu hemengo ikastetxeetan ere badugula zeregina egunez egun; hemengo ikasleen sentsibilizazioan, batetik, eta berdintasunean munduko herritar izaeran eragin behar dugu, bestetik, helburua biharko pertsona solidarioagoak lortzea izanen baita.

Honetan lanean hasiak gara, eta momentu honetan Lekeitio eta Laukizeko eskola publikoetan jada proposamen didaktikoekin ari bagara, aurten Iruñerriko ikastetxe batean ere elkarlanarekin hastea dugu helburu. Munduko bi leku hain desberdinetakoak diren ikasleen arteko harremana (idatziz ala bideodei bidez) edota hango eta hemengo ikasleen artean elkarlanean sortutako artelanak dira ikasturte honetarako asmoak.

Herrien arteko elkartasuna joan etorrikoa izanen da ala ez da izango.•

Irakaskuntzako lankide, beste herrialde batzuetan honelako proiektuak laguntzeko prest bazaude,

egin zaitez

kide!

Namaste!

Desde el fondo solidario , además de apoyar proyectos educativos en otros paises, creemos en la solidaridad bidireccional y horizontal. En el aula seguimos trabajando en la sensibilización del alumnado y para que se sientan ciudadanxs del mundo en igualdad, con el objetivo de que sean unas personas más solidarias el día de mañana.

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eae

Gora euskal eskola publikoa!

Irakaskuntza publikoa langile klaseak jendearen

alde erdietsiriko konkistarik ederrena da», esaten du parte hartzaileetako batek Hezkuntza salgai dokumental interesgarriaren hasieran –zinemetan eman ondoren, egunotan Youtuben dago ikusgai–. Izan ere, irakaskun­ tza publikoak, gainontzeko zerbitzu publikoekin batera, gizarte baten zibilizazio maila adierazten du. Guztiontzako osasuna, hezkuntza, segurtasuna, pentsioak, egoera larri edota zaurgarrian daudenen zaintza... urte askotako borrokaren emaitza izan dira; eta eskubide horiek erdiesteko eta bermatzeko lanean jarraitzen dugu, gaur-gaurkoz justiziazko eskaera horietan oraindik borrokatzea beharrezkoa baita. Azken urteotan zerbitzu publikoen aurka bortizki ari da neoliberalismoa, murrizketekin eta pribatizazio politikekin. Diruaren askatasuna aldarrikatzen dute –ez neurri berean pertsonen askatasuna–. Pribatizatzearen aldeko politika horiek ondorio sozial larriak dituzte, eta desberdintasun soziala areagotu da: aberatsak gero eta aberatsago, alde batetik; gehiengoaren pobretze gero eta larriagoa, bestetik.

Hezkuntzan ere, gizartearen polarizazio sozialarekin batera, maila sozioekonomikoaren araberako eskola-­ segregazioa haziz doakigu, gero eta era nabarmenagoan. Testuinguru larri horretan, eta askotan beharko lituzketen baliabideak gabe, hezkuntzaren profesional ugari ari dira beren onena ematen eskola publiko kalitatezkoa egunez egun sortzeko: eskola publikoa gizarte justuago baterako funtsezkoa dela sinetsita daude.

Gora euskal eskola publikoa!

Batzuek, iraintzeko asmoz pentsatu nahi dut, publikoa eskola «españolista» edo «jakobinoa»deitu dute berriki; errealitatea, ordea, oso bestelakoa da: gaurko EAEko eskola publikoa jendea euskalduntzeko inoiz egon den makinarik eraginkorrena da. Haur eta Lehen Hezkun­ tzan, sare publikoan, 105.748 ikaslek ikasten dute euskaraz D ereduan –sare horretako ikasleen % 94– Ikastetxe itunduetan, aldiz, 61.195 ikaslek ikasten dute D ereduan –pribatuko ikasleen % 59– Zenbakiak argiak dira: EAEko sare publikoa ekarpen erabakigarria ari da egiten euskararen alorrean. Gerora begira, jendartearen kohesiorako eta hizkuntzaren biziraupenerako ez da makala eskola publikoa egiten ari den lana! Iparral-

Defender la Escuela Pública es también soñar con una escuela que trabaja por una sociedad más justa y honesta: una escuela viva, eficaz, euskaldun, feminista y crítica, que sirva para compensar las diferencias por procedencia y creada por todxs y para todxs.

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dean, egoera oso zailean, bidea irekitzen ari da eskola publikoan, Seaskako ikastolen ekarpen garrantzitsuari esfortzuak gehituz. Eredu elebidunetik murgiltze eredurako jauzia egin da Lapurdiko, Nafarroa Behereko eta Zuberoako eskola publikoetan eta guztira 17 haur eskola publikotan hasi dira murgiltze ereduan. Ikas-Bi guraso elkartearen lana oparoa izaten ari da Iparraldean. Nafarroa Garaian euskaraz ikasten duten ikasle gehien-gehienek publikoan ikasten dute, %76k, alegia –19.904 ikasle publikoan; ikastetxe pribatuetan 6.406–; hala ere, badago lana egiteko, beste 41.734k publikoan eta 30.478k pribatuan gaztelaniaz ikasten baitute.

Gora euskal eskola publikoa!

Edonork propio senti dezakeen eskola da, bertan inplika­ tzeko, seme-alabentzat aberasgarri diren ekintzak prestatzeko, erabakitzeko, kolaboratzeko, pila bat amak edo aitak egiten duen moduan, guraso elkarteetan orduak eta orduak sartuz. Irakasleek ere propio har dezaketen eskola, proiektuak erabakitzeko eta proposatzeko, baita zuzendaritza arduretarako beren burua eskaintzeko: eta gurasoek, langileek, irakasleek, ikasleek... zer ekarri badute. Izan ere, eskola publikoak bertan daudenen erabakietan du bere jardunaren zati handia, batzuetan zoragarria izan daitekeena, batzuetan ez hain ona ere litekeena.

Gora euskal eskola publikoa!

Gora oraindik lortu ez dugun eskola publikoa ere bai! Izan ere, oraingo eskola publikoa ez da gure eredua, ez da nahi duguna, ezta amesten duguna ere. Eskola publikoa defendatzeak ez du esan nahi oraingo eskola publikoa, dagoen bezala, nahi dugunik. Eskola publikoa defenda­ tzea ametsa ere bada, Euskal Herrian gizarte justuago eta zintzoago baten zerbitzura diharduen eskola baten ametsa: guztiontzako eta guztiok sortutako eskola bizi, eraginkor, euskaldun, feminista eta kritikoa, jatorriko desberdintasunak konpentsatzeko balio duena. Horregatik, gure eskola zabalagoa nahi dugu, demokratikoagoa, eskola komunitatean bertan eta inguruarekin parte har­tzea garatzen duena. Autonomia gehiagorekin nahi ditugu gure eskolak, gure proiektuak eta gure antolaketa lekuan lekuko beharren arabera moldatzeko. Profesionalagoa nahi dugu gure eskola, prestakuntza eta garapen aberatsarekin, beti zer hobetu eta zer berritu dagoela pentsatzen duen eskola. Baliabidez ongi hornitua ere behar dugu, askotan eskutan duguna oso motz geratzen baitzaigu aurrean dugun erronkei aurre egiteko.

Makina bat taupada martxan dabil eskola publikoan, makina bat bihotz, makina bat egitasmo. Gora euskal eskola publikoa! Bai noski! Gora, bada, euskal eskola publikoa, duguna eta, batez ere, eduki nahi duguna!•

mugimendu sozialak AHTrik ez, tren publiko eta soziala bai Aldaketaren Gobernuak AHTaren garapena ezin du oinarritzat hartu eta hau salatzeko AHTren kontrako mugimenduok lanean jarrai­ tzen dugu Gobernuak egingo duen tren motaren kontrako erresistentzian.

Gobernu honek aurrerakoia eta ezkertiarraren irudia eman nahi du baina bere praxi politikoa klasista, elitista, garapen basati zalea eta eskuinekoa da.

Abiadura handian doazen AHT lanen kontrako arrazoiak jakinak dira; lurraldeari kalte larria, bidaiari kopuru nahikorik ez, biztanlerien gutxiengo batek erabiliko dute, salerosgairik ez luke eramanen, trenaren izaera publikoa eta soziala deuseztatzen du eta gaur egun gutxiengo zerbitzua ematen duten geltokien desagertzea ekarriko luke.

Udaletxeetan mozio bat onesteko ekimen proposamena planteatu dute mugimendu ezberdinek. Herriak erabaki dezala ze nolako trena behar eta nahi duen izango da mozioaren zentzua. Onesten denean Nafarroako Gobernura bidaliko da.

Azkenengo egin den ekintzarik nabarmenena Tafallakoa izan da otsailaren 16an.

STEILAS sindikatutik antola­tu­ak dauden ekin­ tzetan parte har­tzera gonbidatzen zaituztegu.•

Cerrando los ojos y poniendo la mano... ¡Nosotras seguimos!

Este final de año se ha renovado el contrato entre Defensa y la Comunidad de Bardenas por otros 10 años más. Esta vez, con un aumento significativo del canon, 400.000 euros a cada municipio y a los monjes cristianos del Monasterio de la Oliva en caso real de compra de voluntades para intentar acallar cualquier atisbo de crítica hacia la ocupación militar.

La contestación social, que ha crecido exponencialmente estos últimos años, ha llevado al Coronel Jefe del Polígono de Tiro de Bardenas a salir a prensa intentado convencer de que las personas contrarias a la base carecemos de apoyo popular; el señor Briones bien sabe que lo que se ha dado en los últimos años es una mayor alarma social y una reavivación del movimiento social y asociacionista antipolígono a través del aglutinamiento de fuerzas entre las que se encuentra STEILAS. Porque, además de la relación directa entre las maniobras militares y el número de personas muertas y migradas en las guerras que aquí se ensayan, se dan cuestiones fundamentales de peligrosidad interna; ni la superficie del polígono no cumple con las dimensiones mínimas que se exigen para las maniobras que aquí se realizan (25-abril-1987, El País) ni las tripulaciones de las aeronaves del ejército del aire incluyen personal suficientemente formado para responsabilizarse de la seguridad de la carga que transportan (Público 6-12-2018).•

Así que, Señor Briones, resultamos molestas pero

¡AQUÍ SEGUIMOS!

MARAVILLAS GAZTETXEA Pasa den hilabetean Maravillas gaztetxeak beste kolpe bat jasan zuen, eta honekin batera, gazte askok mundua ikusteko eta bizitzeko duten eredu alternatiboak ere bai. 20 urtez baz­tertuta eta hutsik mantendu duten eraikina egoera txarrean zegoela leporatuta, Nafarroako indar sozioekonomikoen zein propietate pribatua defendatzen dutenen interesak lehenetsi dituzte. Gaztetxeak alde zaharrari sistema kontsumista eta kapitalistari aurre egiteko aukera alternatiboak ematen dizkio, autogestioa eta autoantolaketarako bideak irekitzen dituelarik beste gizarte eredu bat lortzeko: zinema, elikagai banku solidarioa, hizkuntza klaseak, tailerrak... Sindikatutik bide gizarte eredu desberdinetan sinesten dugularik, egoera hau konpontzeko elkarrizketari ateak irekitzea aukerarik baikorrena dela deritzogu.•

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han-hemenka irakurritakoak

PIONERAS

Ondo maite nazazu / Quiéreme bien Rosalind B. Penfold • 2018 Astiberri • Komikia

HISTORIA Y COMPROMISO DE LAS HERMANAS ÚRIZ PI

Quiéreme bien. Una historia de maltrato es la historia de un drama real y cotidiano que se repite, siempre con patrones muy parecidos, en la intimidad de muchos hogares. A través de sus viñetas, se conocerán las distintas fases del horror que viven, como ha vivido ella, las víctimas de la violencia sexista. Quiéreme bien muestra claramente las numerosas señales de advertencia de una relación abusiva y ofrece una visión clara de la psicología tanto de la víctima como del abusador.

Manuel Martorell Perez, Salomó Marquès Sureda, Mª Carmen Agulló Díaz • Txalaparta 2018

Fueron dos mujeres con un valor excepcional, adelantadas a su tiempo, pioneras a comienzos del siglo XX en la renovación pedagógica de un sistema educativo anclado en el pasado, en la defensa de los derechos de la mujer y la infancia, y con un grado de compromiso social y político difíciles de encontrar en nuestros tiempos. Josefa y Elisa Úriz Pi, nacidas en Navarra a finales del XIX, mantuvieron unas posiciones de vanguardia que escandalizaron a las gentes “bienpensantes” de Girona y Lleida, donde fueron señaladas como anatema de la moral pública y donde iniciaron una trayectoria profesional que les llevaría a la militancia comunista, asumiendo destacados cargos de responsabilidad para la República durante la Guerra Civil. Exiliadas en Francia, no dudaron en formar los primeros grupos de la Resistencia contra la ocupación alemana en la región de París, siendo reconocida su extraordinaria valentía cuando murieron en su exilio berlinés, sin que pudieran regresar nunca a su Navarra natal.

Hace años Rosalind conoció a Brian, un hombre viudo con cuatro hijos dispuesto a rehacer su vida. Al principio, la suya fue una relación apasionada, y para Rosalind era difícil distinguir en los gestos y las palabras de Brian los primeros signos de violencia. Los meses fueron pasando, y ese hombre romántico se reveló como un ser posesivo, incapaz de respetar la libertad de quienes le rodeaban. Los “Te quiero” se convirtieron en “Te quiero sólo para mí”, y Rosalind se vio obligada a dejar su trabajo y sus amigos para dedicarse exclusivamente al cuidado de Brian y de su familia.

Confundida, angustiada, sintiéndose a menudo culpable de los sinsabores de su vida en pareja, Rosalind sólo sentía cierto alivio cuando conseguía dibujar hechos y sentimientos en unas hojas de papel que luego guardaba en una caja de cartón. Así nació un diario peculiar, hecho de viñetas y palabras, que refleja el día a día de una relación donde la violencia entró casi de tapadillo, deslizándose entre un abrazo y un ramo de flores, pero acabó siendo ama y señora de la casa.•

¡Y CON ELLAS LLEGÓ EL ESCÁNDALO! Esta es la historia de dos navarras vanguardistas, feministas y revolucionarias, dos profesoras que renovaron la educación en Cataluña y, adelantadas a su tiempo, lucharon por los derechos de las mujeres y la infancia. Una vida de heroica resistencia antifascista y, hasta hoy, de olvido.•

“Una historia admirable que describe cómo una mujer independiente e inteligente puede verse atrapada en una relación con un maltratador”.

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