Steilas nafarroa 100

Irakaskuntza Publikoa Nafarroa EAE

2017ko ekaina

100.zbk.

2016ko ekaina 109. zbk.

Lege gordailua: NA 3058-2000

ALDAKETA CAMBIO

Aurkibidea Editoriala

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Interinoak

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0-3 Haur Eskolak

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Emakumea

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LGTBI+

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Lan Osasuna

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Eilastasuna

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Parlamentu Soziala

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EAE

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Han hemenka

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editoriala

Acelerar el ritmo para alcanzar la meta En breve, el gobierno del cambio llegará a mitad de la legislatura y en STEILAS pensamos que es hora de hacer balance de lo que se ha hecho hasta ahora en el ámbito educativo.

ALDAKETA CAMBIO

No vamos a lamentar el relevo en la Consejería de Educación porque, tal como hemos manifestado en repetidas ocasiones, consideramos que la gestión de Mendoza ha sido bastante desafortunada. Durante el primer curso, mantuvo en su equipo a muchas de las personas que habían colaborado activamente en la implementación de las políticas de UPN y el relevo masivo de muchas de las personas responsables de servicios al inicio del segundo año ha supuesto prácticamente partir de cero cuando ya era momento de cosechar los primeros cambios.

Esperamos que, tal como ha manifestado públicamente la nueva consejera, María Solana, el eje central de su actuación sea el cumplimiento del acuerdo programático. No obstante, nos preocupa que la elección haya recaído en una persona con perfil político y no del ámbito de la educación, alejándose así del perfil técnico de las consejerías que Uxue Barkos anunció al inicio de su mandato.

Durante las últimas semanas, se han presentado en el Consejo Escolar de Navarra los esbozos de los futuros Planes de Igualdad y el estratégico de Formación Profesional. En breve, se presentará también el borrador del Plan Estratégico de Atención a la Diversidad. Consideramos que todos estos proyectos son necesarios y que también se deben abordar otros temas pendientes desde hace muchos años: la gestión común del primer ciclo de Educación Infantil, el mapa escolar, el ROC... Hay mucha tarea por delante y parece que hay intención de ponerse en marcha, pero ya han pasado dos años y el tiempo juega en contra.

Respecto a la negociación de un nuevo Pacto para la Mejora de Calidad Educativa, todos los sindicatos hemos presentado nuestras propuestas a la administración y hemos realizado varias sesiones para aclarar, precisar y poner en común nuestros puntos de vista. Es un ejercicio interesante, pero que se está dilatando excesivamente en el tiempo, en parte por la falta de interés de algunos sindicatos en que se llegue a alcanzar un acuerdo. Una vez finalizada esta fase, que esperamos que sea en breve, llegará el momento de la verdad: la presentación de las propuestas de la Administración. Será entonces cuando podamos calibrar el nivel STEILASen negoziazio de compromiso de este gobierno para con la kolektiboa berraktibatzeko garaia educación pública y si realmente está dispuesto a revertir los recortes de recursos y condiciones dela argi dugun arren, laborales que llevamos años sufriendo. En ez gaude prest Administrazioari STEILAS creemos que es el momento de nolanahi bide ematera. Estrategia reactivar la negociación colectiva pero no vamos anitzak erabiliko ditugu a dar una carta en blanco. Por ello, utilizaremos hezkuntza publikoari behar cualquier tipo de estrategia hasta lograr que se duen finantzazioa bidera dakion, destine a la educación pública la financiación honela soilik lortuko bait da adecuada para que pueda responder a todos sus retos y atender los derechos educativos de dituen erronka guztiak asetzea todo el alumnado. Se debe acelerar el ritmo del eta ikaslego guztiaren hezkuntza cambio si realmente queremos transformar la eskubideei erantzutea. realidad actual.•

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interinoak

OPE 2018: Demasiadas incógnitas por resolver Si bien el articulado es ambiguo, puede deducirse que a partir de ahora el personal interino podrá ser contratado por un máximo de 3 años, lo que supondría la desaparición de la figura del interino de larga duración. No obstante, todavía queda el proceso de enmiendas (tanto PSOE como Podemos han presentado modificaciones en este punto) por lo que es previsible que la redacción final sea otra bien distinta.

Consolidación de personal

El pasado día 29 de marzo UGT, CCOO y CSIF firmaron con el ministro de Hacienda y Función Pública estatal Cristóbal Montoro el tan cacareado “acuerdo para la mejora del empleo público”, que ambas partes calificaron a bombo y platillo como “la mayor Oferta Pública de Empleo de la democracia”.

Dicho acuerdo viene condicionado por la última sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea (TJUE) en el que se obliga a pagar indemnizaciones al personal interino y tiene como objetivo reducir hasta el 8% la tasa de interinidad en las Administraciones Públicas. Esta reducción se haría efectiva a través de OPEs masivas desde 2017 a 2020, de forma que todas las plazas que hayan estado ocupadas por personal interino durante los tres últimos años podrían salir a oposición.

Recientemente el Gobierno del PP ha presentado el anteproyecto de presupuestos. En el artículo 19.2 se dice textualmente: “La duración del contrato o del nombramiento no podrá ser superior a tres años, sin que puedan encadenarse sucesivos contratos o nombramientos con la misma persona por un período superior a tres años, circunstancia esta que habrá de quedar debidamente reflejada en el contrato o nombramiento”.

Lo que sí parece claro es que tras 7 años de escasez de ofertas, en los próximos cursos habrá convocatorias generosas en las que se ofertará un número importante de plazas. Y es en ese contexto en el que debemos exigir que dichos procesos de selección se basen en procesos de consolidación que garanticen la funcionarización del profesorado interino. Para ello, desde STE-s (sindicato afín a STEILAS y con representación en Madrid) ya se ha solicitado la urgente convocatoria de la Mesa Sectorial del MEC para abordar este asunto.

En cuanto a Nafarroa, a día de hoy poco podemos aventurar de la futura convocatoria de OPE de 2018.

En principio, si el Departamento cumple lo prometido, se convocarían las plazas de Enseñanzas Medias que estaban previstas para 2017, a las que se podrían sumar nuevas especialidades. Además, tal y como se nos informó en la última Mesa Sectorial, el Departamento tiene intención de ofertar también las plazas de Infantil y Primaria que UPN aprobó en abril de 2015 y que no salieron en 2016. La razón que nos esgrimen es que sino las plazas se perderían.

Desde STEILAS tenemos claro que en 2018 no puede volver a repetirse la situación de incertidumbre que se vivió en 2016 y 2017, por lo que exigimos a la nueva consejera que aclare cuánto antes el número de especialidades y plazas que se ofertarán el próximo curso.•

Esleipen telematikoa martxan jarri da Pasa den maiatzaren 3an martxan jarri zen ordezkapenen esleipen telematikoa Nafarroan. Sistema honek bertan behera uzten ditu telefono deiak eta hemendik aurrera plazak sistema informatiko berri baten bidez esleitzen dira. STEILASek aldaketa hau egoki ikusten du, ordezkogaiei lasaitasuna ematen dielako (ez dute egun osoa deiaren zain egon behar) eta oro har prozesua gardenagoa delako.

Dena den, gure sindikatua ez dago ados lehenengo postuetan dauden pertsonei plaza hartzera derrigortzearekin; kontuan izan behar dugu espezialitate gehienetan plazak hartzeko prest dauden hamaika izangai daudela.

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0-3 haur eskolak

Kontzeptu honen esanahia balore ideologiko ezberdinei lotuta agertu da historian zehar: lehena asisten­ tziala da eta hezitzailea hurrena.

Langile hauek guztiek borondatezko jarrera eskuzabala dute lan amankomunarekiko, beste lan esparruetan baino handiagoa kasu askotan.

Adin tarte honetan zainketa heziketaren oinarria da, indarrean dauden Nafarroako talde politikoek aspaldian norabidea zein izanen zen hautatu arren, gobernuak haur­ tzaroaren eskubideak berma­tzen dituzten erabaki ausartak hartu eta praktikara eramateko asmoa adierazi zuen.

Haurrenganako konfiantza egunero lantzen duten pertsonak dira, en­ tzute aktibo etengabekoa dute haurraren indibidualitateari neurtutako erantzuna eman ahal izateko etengabeko hausnarketa eginez. Haur batek egiten dakiena baloratzen ikasi dute, haurraren erritmoa errespetatuz epaitzen dituzten etiketak erabili gabe.

Komunitate honekiko hartutako konpromisoa adierazteko momentua dela uste dugu: 0-3 aren azterketa sakona egin ondoren orain ausardia politikoa behar da oker dagoena zuzentze aldera.

Haurtzaroaren kultura sortzen eta hedatzen laguntzen duten erakundeak behar ditugu, haurraren irudi bati erantzuten diotenak;berezko gaitasun eta ahalmenak onartzen dizkiotenak.

Haurtzaroaren nortasun propioa errespetatzen duen hezkuntza sistema antolatu bat izateko eskubidea duten herritarrak dira haurrak.

Testuinguru honetan haurtzaroaren prozesuan laguntzen duten profesionalen eskubideak bermatzea ezinbestekoa da! 0-6etapa errespetatzeko kudeaketa komuna bide bakarra dela uste dugu.

Lan egoera oso ezberdinak elkarbizitzen dute Nafarroan, batzuk oso ezegonkorrak dira, haurtzaroaren ardura duten heldu hauek bere buruarekiko exijentzia handia duten pertsonak dira, formakuntza teoriko handikoak eta eskarmentu laboral handia dutenak.

Haurraren emozioak ulertu eta lagundu ahal izateko auto-ezagutza prozesu sakon eta aberasgarri batean murgilduta dauden profesional arduratsuak asko.

Beraien eguneroko praktikan ardura profesionala eta pertsonala erabat lotuta daude, baina administrazioak, oraingoz, haurtzaroaren eskubideak errespetatzen ez ditu­ enez, lan alor honetan lan egiten duten langileen eskubideak ere ez ditu bermatzen.

Baieztapen honen erantzuna errealitatean aurkitu dezakegu: administrazio ezberdinen eskuetan dago 0-3a. Udal eta udalerrietako egoki formatu gabeko zinegotzi askoren ardurapean uzten da eskolaren antolaketa edo helburuen eta beharrezkoak diren baliabide pertsonalen erabakiak hartzeko ahalmena eta beraien borondate ona zalan­tzan jarri gabe, uste dugu erabaki hauek profesionalen esku egon behar dutela, haurraren eta pertsonaren oinarrizko hezkuntza kolokan abiatuz lehendabiziko momentutik eta hau onartezina dela iruditzen zaigu.

Gure gizarteak inoiz ez dio haur txikiari dituen konpetentzia guztiak onartu, errespetatu, haiengan konfiantza agertu eta ondorioz ez dio beharreko baliabideak eskaini.

Modu zientifikoan probatuta dago pertsona baten bizitza bere lehendabiziko urteetaz baldintzatuta dagoela.

teko agertzen dituzten erratio zailtasunagatik, eskola proiektuaren merkantilizazioarekin ere, urtero estrategia publiziatarioak bilatuz ahalik eta “bezero” gehiago erakartzeko, eskola bizirik mantentzeko eta bere lanpostua beste ikasturte batez luzatu ahal izateko.

Langileek ezin dute gehiago ja­san irizpide ekonomikoetan baka­rrik oinarritutako araudi orokor mugiezina.

Haurtzaroa etorkizuna da eta ziklo honetan baliabideak inbertitu beharra dago, paradigma maila teorikotik maila pragmatikora pasatu beharra dagoela eskatzen dugu eta hau politikoen esku dagoela ukaezina da.

Neurriak hartu behar dira egoera jasanezin hau aldatzeko eta pauso sendoak eta sakonak eman behar dituzte 0-3a ziklo hezitzaile bat izan dadin lortzeko, kudeaketa pedagogiko eta ekonomiko ko­ he­rente bat aurrera eramateko, 0-3aren errealitatearen kontrola egiteko eta haurren eta bertako langileen eskubideak bermatzeko.• “Escuela Infantil, el campo más marginal del sistema educativo, un callejón sin salida desde el punto de vista político: no hay dinero, no hay recursos, no hay reconocimiento ni prestigio de sus profesionales” (Vicenç Arnaiz Sancho)

Eskolak gainezka daude planteamendu pedagogikoak aurrera egi-

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emakumea EN BUSCA DE UN PLAN DE COEDUCACIÓN

En nuestro sindicato la coeducación es una prioridad porque consideramos que la educación puede ser un lugar para impulsar la igualdad entre hombres y mujeres Desde el primer momento de la nueva legislatura del cambio, hemos exigido que se tomaran cartas en este asunto de forma inmediata.

Desde el primer momento de la nueva legislatura del cambio, hemos exigido que se tomaran cartas en este asunto de forma inmediata.

El “Plan para la educación en igualdad y la prevención de la violencia de género en la educación navarra”, presentado en la legislatura de Iribas, generó el rechazo tanto del Consejo Escolar como de la mayoría del Parlamento, que instó a elaborar otro plan con carácter urgente .

No obstante, dicho plan permaneció colgado en la página web del Departamento haciendo oídos sordos al mandato del Parlamento Foral.

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Al inicio de la legislatura, nuestra primera tarea fue instar a la nueva administración a que hiciera desaparecer este nefasto plan de la página de Educación y la segunda apremiar a que pusiera en marcha la elaboración de uno nuevo. Fuimos tan insistentes que, aunque no inmediatamente sino tras sucesivos toques de atención, conseguimos nuestro objetivo. Al ver nuestro interés y formación en el tema, bien para colaborar, bien para que no diéramos mucho más la lata, los y las responsables de igualdad en el departamento nos convocaron a una reunión en la que compartieron como pensaban abordar la elaboración del nuevo Plan. En resumen, más de lo mismo: la coeducación como opción voluntaria para personas y centros.

Nuestra respuesta fue rotunda; la coeducación no puede ser optativa, la obligatoriedad es fundamental. La sociedad tiene una enfermedad, la desigualdad entre mujeres y hombres, cuyo síntoma más grave es la violencia y el asesinato. Esto es una prioridad social y las prioridades no se pueden dejar al albur del profesorado que tenga sensibilidad con el tema. El Departamento tiene que poner el acento en sus prioridades dando la relevancia necesaria al tema y aportando los recursos necesarios para que el profesorado se forme y aborde la coeducación en el aula.

Eureka! Tenemos Plan Entre la coletillas “no tenemos dinero” y “o no se puede obligar al profesorado”, acabamos en curso 2016-2017 sin grandes expectativas de cambio, pero nos alegra decir que las cosas están por fin cambiando y que a día de hoy el departamento está elaborando un plan que presentará en septiembre y lo más impor-

tante, después de un año de trabajo con unos diez centros pilotos, el plan tendrá un carácter obligatorio.

El día 25 de marzo se hizo una sesión de trabajo participativa en la que se presentaron los diferentes aspectos que iba ha trabajar dicho plan. Ha sido una labor coral en la que para desarrollar cada aspectos se ha contado con especialistas de los temas tratados. Estos van a ser los ejes del plan: “Autonomía e independencia personal”, “Conciencia Crítica frente a la desigualdad y capacidad para el cambio”, “Sexualidad, relaciones afectivas y prevención de la violencia” y “Liderazgo y poder personal y grupal”.

Consideramos que este nuevo Plan de Coeducación cuenta con todas las papeletas para convertirse en un buen plan. Cuenta con un solido argumentario en igualdad y genero, y pretende estar cercano a la realidad practica en los centros. Va a abordar aspectos fundamentales como, autonomía para vivir en igualdad asumiendo la ética de los cuidados y la corresponsabilidad en las tareas, capacidad crítica que facilite el cambio y no reproduzca estereotipos, educación afectivo-sexual que enseñe al alumnado a aceptarse y expresarse y fortalecimiento del liderazgo para que el alumnado aprenda a confiar en sus posibilidades.

Pero es fundamental que para llevarlo adelante se cuente con la financiación adecuada. Porque sin recursos humanos y materiales la mejor ley o el mejor plan terminará siendo papel mojado. Por ello, animamos al Departamento a que la apuesta sea completa. Si es así, no nos cansaremos de felicitarles al igual que no nos cansamos de plantear nuestras exigencias.•

Ematen du STEILAStik behin eta berriz aldarrikatu dugun ikastetxeetarako nahitaezko Hezkidetza Plana, bidean hainbeste harri aurkitu dituena, behingoz egi bihurtzear dela. Honenbestez plan honen arrakastarako behar diren bitartekoak, ekonomikoak zein pertsonalak, bermatuko direnaren esperantzan jarraitzen dugu, hauek gabe planak ez bait du aurrera eginen.

lgtbi+

Ortzadar gara OSPA DEZAGUN GURE ESKOLETAN ASKOTARIKOAK GARELA 1990eko maiatzaren 17an

Munduko Osasun Erakundeak (MOE) gaixotasun mentalen zerrendatik homosexualitatea kendu zuen, LGTBI+ taldeek egun honetan LGTBIfobia urtero salatzen dute eta adierazten dute zenbat dagoen egiteke politika publikoetan arazo konplexu honekin bukatzeko. MOEtik aldendu gabe, oraindik ez du transexualitatea ezabatu lehen aipatutako zerrendatik. Saiatuaren saiatuaz lortuko dugu hori, eta hona dator STEILAS sindikatuak argitaratu duen material didaktiko berria, ortzadar gara, borroka eraldatzaile horretan laguntzera.

Izan ere, aniztasun afektibo sexuala eta genero aniztasuna gorderik eduki ohi dira beti gizartean eta eskoletan. Baina protagonismoa hartu du aniztasun horrek azken urteotan, maiz LGTBI+ per­tsonenganako gorrotoak piztutako ondorio lazgarrien harira.

Ezagutza-ezak, aurreiritziek, beldurrek, fobiek, gorro­ toak LGTBI+ per­tsonak baztertu, zokoratu, kikildu, mugatu, erasotu, erail... egin ditu. Egoera horrela dagoelarik, aldarrikapenen zentraltasuna hartu du LGTBI+ ikasleenganako babes neurriak hartzeak.

Neurri horiez gain, bestelako bidea ere jorratu behar dugu: aniztasuna aberastasuna da, eskoletako zein gizarteko aniztasuna aukera pedagogikoa dela sinetsi eta erakutsi behar dugu, arazoa baino. Ez dugu jendarte uniformean bizi nahi; aitzitik, aniztasunari egin behar diogu gorazarre. Bihur dezagun, bada, aldarrikapen.

Hori dela eta, STEILAS sindikatuak hezkuntzarako material berri hau aurkeztu du. Bertan agertzen dira Haur Hezkuntzako (0-3 eta 3-6 zikloetan bereizturik), Lehen Hezkuntzako, Bigarren Hezkuntzako eta eus­ kaltegietarako jarduerak, LGTBI+ irudi positiboa za­ baltzeko hezkuntza sistema osoan.

Bestalde, material honek badu galdera sorta bat ikastetxearen egoera aztertzeko. Helburua du eskola ebalua­ tzea LGTBI+ ikuspuntutik. Zoritxarrez, emaitzak nahiko kaxkarrak izanen dira kasu gehienetan, baina tresna honekin bestelako ikastetxe bat bilakatzeko aukera dugu, ikasle ororentzat onuragarria izanen dena.

Material honekin ez dugu nahi gai hauek jorratzea egun jakin ba­tzuetan (maiatzaren 17an, adibidez), baizik eta aniztasun afektibo sexualaren eta genero aniztasunaren ikuspuntua sartuta egotea arlo eta maila guztietan.

Hezkide­tza da horretarako bide bakarra. Ikastetxe guztietan hezkidetza planak garatu behar dira eta langileek gutxieneko prestakuntza jaso behar dute (irakasleek zein gainontzekoek).

Gainera, kontuan hartu behar dugu Nafarroako Parlamentuak sarri LGTBI+ lege antidiskriminatoria aldarrikatuko duela eta goain aipatu duguna nahitaezkoa izanen dela gure herrialdeko ikastetxe guztietan.

STEILAS sindikatuak tradizio oparoa du hezkidetzan, bai aldarrikapenetan, zein materialak sor­tzean. Hortaz, gonbidatzen ditugu hezitzaile guztiak gure ikas materialak deskargatzera eta erabil­tzera, denak baitaude eskuragarri gure www.steilas.eus webgunean.•

La diversidad como riqueza No queremos vivir en una sociedad uniforme; la diversidad, tanto en las escuelas como en la sociedad, es enriquecedora y, por ello, se tiene que ver como una gran oportunidad pedagógica y hacerla visible.

De ahí que STEILAS haya presentado este nuevo material para trabajar en el aula. No está pensado únicamente para la fecha del 17 de mayo, sino que está planteado como un documento de trabajo para poner en valor la diversidad afectivo-sexual y de género de forma permanente en todos los niveles educativos.

Es por ello que el camino a seguir es la coeducación. Y sería muy conveniente que en todos los centros hubiera un plan de coeducación desarrollado e implantado y que todas las personas que trabajan en ellas tuvieran formación.

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lan osasuna Eskola osasuna:

Gaixotasunak Egun, kezka handia dago hezkuntza zentroetan hainbat gaixotasun duten ikasleekiko, asma, epilepsia, diabetesa eta alergiak (elikagaiei, latexari baita intsektuen ziztadei ere) hain zuzen ere. Izan ere, ez baitakigu nola aurre egin ezta zer ardura dugun ere kasu hauekiko. Orain arte, zentro bakoitzak nor bere protokoloa sortu izan du (sortu badu), baina Hezkuntza Departamentuak ez du berariazko ezer kasu hauetarako.

Puntu honetan, alde batean ikasleak eta horien familiak daude. Familiek euren “altxorrak” uzten dituzte eskolaren eskuetan, krisialdietan aurre eginen dietelakoan. Kasu batzuetan haien ekimenez hurbil­ tzen dira euren alaba-semekin egonen den irakasle bakoitzari azaltzeko zein eta nolakoa den gaixotasuna, nola jakin krisialdian dagoen eta zein pauso segitu behar diren horri aurre egiteko (normalean medikazio baten erabilera prozesuaren parte delarik). Familia hauek ikasturte hasieran sentitzen duten beldurra saihestezina da. Irakasle berriak gaia serio hartuko duenaren beldurra, txangoa duten egunean medikazioa gainean hartuko duenaren beldurra edota titularra falta den egunean ordezkatzen dionari norbaitek afera azalduko dionaren beldurra.

Egia esan, irakasle askok ardura hartzen dute eta familiek bihotzez eskertzen dute, alabaina beste hainbeste familiak ez du zorte hori izaten eta ez da hain babestua sentitzen. Azken finean, irakasleon ardura ikasleen segurtasuna da eta, horiekin batera, familien lasaitasuna.

“Irakasleon ardura ikasleen segurtasuna da eta, horiekin batera, familien lasaitasuna” Bestaldean, irakasleok gaude… babes gabe. Gutako gehienok ikasleengatik edozer egiteko prest gaude, baina ongi formatuak eta babestuak, eta ez soilik egitearren eginez. Zer nolako ardura dugun eta asma, epilepsia, diabetesa eta alergia bezalako gaixotasunen aurrean gure partehartzea norainokoa den jakitea gure eskubidea da. Hori arautzen duen legedia jakin behar dugu, baina horretarako informatu izan behar gara, eta legedirik ezean sor dezatela. Baina bi kolektibo hauek babestu behar dira: gurea, irakasle gisa, baita ikasleena ere. Ezjakintasun hori faktore baztertzaile bihur daiteke ikasle horiendako, non faktore integratzaile izan beharko lirateke. Gaixotasun hauek dituzten ikasleak ikaskideek nola babesten dituzten ikustea oso polita da, nola barneratzen duten

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krisi kasuetan eman behar zaizkien sendagaiak non dauden, zein helduri abisatu, zein pauso eman behar diren edo eta nola izan nahi duten prozesuaren parte-­ hartzaile, haien ikaskideari lagunduz.

“Irakasleok babes gabe gaude” Argi dagoena da babesa eman behar zaiela bai ikasle horiei baita irakasleoi ere. Eskola Publikoan ezin da ardura hori eskola bakoitzeko zuzendaritzaren esku utzi, Hezkuntza Departamentuak bere gain hartu beharra du. Departamentuak guztiok bete beharreko protokolo bat sortu beharko luke gaixotasun hauen krisialdietan nola ekin azalduko diguna eta, bide berean, kanpaina bat zabaldu beharko luke zentroz zentro hezkuntzako profesional guztiok informatuz eta bakoitzak indarrean dagoen araudiaren arabera ditugun parte-hartze eta ardurak argituz.

“Departamentua berak bete beharreko protokolo bat sortu behar du” Horretarako, lehendabizi gaixotasun hauek dituzten ikasleak nortzuk diren eta zein zentrotan dauden jakin beharko da eta ondoren, ikastetxe horietan lanean dauden irakasle guztiek krisialdi batean nola aurre egin jakiteko formakuntza zehatza jaso beharko dute (behar den profesionalaren eskutik). Honetaz gain, formakuntza hau luzatu beharko litzaieke gaixotasun zehatz hauen kasurik ez duten zentroei.•

Actualmente existe gran preocupación en los centros escolares en torno a la forma de actuar, y su posible responsabilidad, en los casos donde el alumnado padece determinadas enfermedades: asma, epilepsia, diabetes o alergias (alimentarias, látex, por picadura...).

El Departamento de Educación debe establecer protocolos de obligado cumplimiento para todos los centros en caso de crisis causadas por alguna de las enfermedades citadas y que se realice una campaña de divulgación de dichos protocolos en todos los centros educativos.

eilastasuna

Visita de la asociación Tiempos Nuevos Teatro de El Salvador Los pasados 4 y 5 de mayo, la asociación cultural y artística salvadoreña Tiempos Nuevos Teatro (TNT) con la que el fondo Eilastasuna colabora desde 1999 visitó Nafarroa dentro de su gira europea “Érase una vez un Rey”.

En esta obra, tres pordioseros buscan evadirse del contexto sociopolítico y económico que les rodea y que les lleva a unas difíciles condiciones de vida. A través de distintos personajes como reyes, presidentes, generales o dictadores, acercan al público a la cruda realidad de la actual vulneración de los Derechos Humanos en el mundo.

Finalizada la representación, el grupo impulsó un coloquio en el que nos informaron de la situación de El Salvador y la propuesta educativa que la asociación Tiempos Nuevos Teatro desarrolla en este país americano.

A pesar de estos avances, El Salvador conforma junto con Guatemala y Honduras la región más violenta del mundo, hecho llamativo ya que las maras más grandes, la Mara Salvatrucha y Barrio 18, nacieron en las calles de Los Ángeles tras las crisis migratorias que se sucedieron tras los golpes de estado de los años 70-80.

Terminados los conflictos militares en sus países, las pandillas retornaron a Centroamérica y aumentaron su alcance territorial con gran presencia en los negocios del narcotráfico y el crimen organizado.

Proposamen artistiko, kultural eta komunitario honek zonaldeko herritako sektore ezberdinetara iristea ahalbidetu du eta bizikidetza baloreak eta antolakuntza komunitarioa bultzatzeko balio izan du.

La educación como solución La Asociación Nuevos Tiempos Teatro surgió un año después de la firma de los Acuerdos de Paz de 1992 con un objetivo prioritario; resolver con mecanismos no violentos las problemáticas de los sectores más vulnerables de la zona.

De forma conjunta con el Centro Cultural Jon Cortina, la asociación trabaja para ayudar a la población a ejercer el derecho a la cultura en un ambiente de sana convivencia, proponiendo a la juventud alternativas a la influencia de las maras y atendiendo de forma específica a mujeres, personas con discapacidad, adultos mayores, niñez y juventud.

Encuentro de nuestro eilastasunkide José Miguel con la asociación TNT tras su representación teatral en el Instituto de Marcilla.

Proiektu honentzat Eilastasunaren aurrekontua, 2.500 euro, garraio gastuetarako, elikadura eta dedikazio handia dutenen eskola kuotarentzat sustapen txiki bat bezala erabiltzen da.

Trabajando para frenar la violencia en el país

Centro Cultural Jon Cortina en el Departamento de Chalatenango.

En 2015, diversos índices estadísticos posicionaron a El Salvador como el país más violento de entre los que no se encuentran en guerra declarada. Afortunadamente, en 2016 vivió una caída del 13% en la tasa de delitos violentos, y en enero de 2017 consiguió el primer día sin muertes violentas en casi dos años.

Gracias a todos estos esfuerzos colectivos, Chalatenango es el departamento más pacífico del país con un 1% de los homicidios de 2016 según el Informe de Medicina Legal de El Salvador. Seguiremos apoyando alternativas no violentas que pongan la educación como eje del desarrollo de los pueblos.•

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parlamentu soziala

Hitzarmen Ekonomikoa, gehienentzat ezezaguna den tasa Gaur egungo egoera hitzarmenaren inguruan Nafarroako Gobernua eta Madrilgo Gobernua Hitzarmen Ekonomikoaren negoziazioan bete-betean sartuta daude. Hitzarmen Ekonomikoa inongo gardentasunik gabe negoziatu izan da beti, herritarroi ordain­ tzen denaren arrazoia azaldu gabe. Soilik Nafarroak zenbat diru ordaindu behar duen esan izan da, kantitate hori nondik atera den eta zergatik azaldu gabe.

Demokrazian, gardentasuna eta herritarron partaidetza beharrezkoak dira. Nafarroan Hitzarmenaren eta honen sistema ekonomikoaren inguruan ez da sekula eztabaidatu, eta herritarrok ez dugu iritzia emateko eta bozka­ tzeko aukerarik izan.

Oraingo Gobernuak aurreko gobernuen bide berdina hartu du, eta herritarrok ez dakigu zer ari diren negoziatzen, eta zeintzuk diren negoziazio horren iriz­ pideak. Beraz, ez dugu honen inguruan erabakitzerik.

Parlamentu sozialak eskatzen duena Hitzarmenaren negoziazioa ez da afera teknikoa, politikoa baizik. Hortaz, herritarrok honen berri izan behar dugu, hartuko diren erabakietan parte hartu ahal izateko. Gobernuak ezin du aurrekontuetan 490 milioi euro Hitzarmenera bideratu, publiko egin ez duen txosten “tekniko” baten aitza­kia erabiliz, eta negoziazioren berri ematea berau bukatu delarik.

Erabaki nahi dugu, eta horretarako beharrezkoa da informazioa eta eztabaida.

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Ez dakigu zer den negoziatzen ari dena, zeren kontura, zergatik ordaindu behar den ordaindu beharrekoa, kantitate horretan ustelkeriak jota dagoen Estatu baten zor ez-­legitimoa ordaindu behar dugun, edo Errege-Etxearengatik zenbat ordaintzen dugun.

Zergatik Nafarroako Gobernuak ez du gardentasunik jar­tzen aurrekontuetako gastu handienetakoa denarekin?

Beharrezkoa da Hitzarmenaren eztabaida irekitzea, herritarrok erabaki dezagun nahi dugun sistema ekonomikoa. Gardentasuna exijitzen dugu Hitzarmen Ekonomikoaren negoziazioan, ez dugulako ordaindu nahi ez dagokiguna, ez dugu Estatuko zor ez-legitimoa ordaindu nahi. Hitzarmenaren sistemaren inguruan eta politika ekonomiko eta fiskaletan Nafarrok erabaki behar dugula exijitzen dugu.• El Gobierno de Navarra está en plena negociación del Convenio Económico con el Gobierno Estatal. El Convenio económico siempre se ha negociado desde la opacidad, y sin dar ninguna explicación a la ciudadanía navarra de porqué se paga lo que se paga.

Sólo se ha dado a conocer cuánto tiene que pagar Navarra, pero sin detallar nunca de dónde se ha sacado esa cifra, ni qué se está pagando. El Gobierno no puede destinar en el presupuesto 490 millones de euros al convenio, y luego informar de las negociaciones una vez terminadas. Exigimos transparencia en la negociación del Convenio Económico porque no queremos pagar lo que no nos corresponde, no queremos pagar la deuda ilegítima de un Estado corrupto.

EAE

Negoziazio ezean, mobilizazioa Hezkuntza publikoan urtez urteko eta etenik gabeko murrizketak jasaten egon ostean, egoera horri aurre egiteko konfrontazio fase bat ireki behar genuela ondorioztatu genuen sindikatuok ikasturte hasieran. Ez genuen beste aukerarik ikusten gure lan baldintzetan jasandako murrizketa politikak eten eta hezkuntza publikoak aspaldian izan duen inbertsio maila berreskura­ tzeko. 2009tik 2017ra %5,46 igo da aurrekontu orokorra; hezkuntzakoa %1,16 soilik. Igoera hori, gainera, itundutako sarean eta hezkuntza publikoari ez dagozkion esparruetan eman da. Hezkuntza Publikoan murrizketak.

Eusko Jaurlaritzaren bozeramaileak, Erkoreka jaunak, hain gogoko dituen datuek egoeraren gordintasuna agerian uzten dute. Argi dago, beraz, hezkuntza ez dela PNVren lehentasuna, hezkuntza publikoa behintzat ez.

Nahiago dituzte elizaren adoktrinamendu erlijiosorako ikastetxeak edo bestelako eskola-enpresa ereduak.

Egoera honi buelta eman nahian, hamaika saiakera eta mobilizaio egin ditugu Hezkuntza Sailari elkarlanerako eta akordiorako deia luzatuz (gainontzeko sindikatuekin mobilizazioak, legebil­tzarrean agerraldiak, alderdi politiko guztiekin bilerak, iri­tzi artikuluak...); baina alferrik.

Aurtengo aurrekontu­etan ere sare publikoa eta bertako langileok nabarmen atera gara galtzaile.

Egoeraren larritasuna ikusirik, martxoaren 22rako egin genuen lehenengo greba deialdia eta bertan konpromisu garbia luzatu genion langilegoari: administrazioak aurrerapausurik eman ezean gure mobilizazio dinamika indartuko genuke. Maiatzaren 4an irakasleen mahai sektoriala deitu zuen administrazioak, eta maiatzaren 10ean Haurreskolak Partzuergoko mahaia bildu zen. Bilera bietan garbi geratu zen zein zen gobernuaren jarrera: Ez dute hezkuntza publikoan inbertsioa areago­tzeko inongo asmorik. Heziketa bereziko hezitzaile eta sukalde eta garbiketako langileak ez dituzte hezkun­tzako langile­ tzat hartzen eta ez dira bildu ere. Guk, gure hitzari eutsi genion eta maiatzak 16 eta 23rako deituak genituen greba deialdiak bere horretan mantendu genituen. Egoera iraultzeko ez digute beste biderik utzi.

Datu zehatzetatik haratago, azken urteetan izan den mobilizazio indartsuenen aurrean gaude, zalantzarik gabe. Gobernuaren erantzuna iraina eta gezurra izan dira. PNVren ohiko estiloa. Erkoreka, Bildarratz eta ­EAJko beste politikari askok -agintari direnetik, egon al dira sekulan eskolaren batean?- ekaitza baretu beharrean, tentsioa areagotzea erabaki dute: sindikatuon zilegitasuna kolokan ipini dute, datuak manipulatu dituzte, gure ahotan ipini dituzte guk esan ez ditugunak... baina gure aldarrikapenei entzungor egiteko gobernuaren argudioa gezur handi batetan egon da oinarrituta: “sindikatuen aldarrikapenak bideratzeko neurriak ez daude gure esku”. Gezurra. Paradoxikoa da Hezkuntza sailburua, Cristina Uriarte, desagertua egon izana azken aste hauetan.

Gure aldarrikapen guztietan eragin dezake administrazioak, neurri handiagoan edo txikiagoan, baina guzti­etan: eros ahalmena, ratioak, ordezkapenak, erretiroa erraztea, bajak zigortzea, egonkortasuna... borondate politikoa behar da, eta PNV eta PSEren lehentasuna ez da Hezkuntza Publikoa. PSEren jarrera harrigarria da. Oposizion zegoenean ozen hitz egiten zuen HEZIBERRI eta EAJ-PNVren hezkuntza politikaren kontra, baina jelkideen eskutik Jaurlaritzan sartu ondoren, ez du txintik esan Uriarteren hezkuntza politikaren aurka. Ontzat ematen al du HEZIBERRI eta murrizketak mantentzeko politika?

LOMCEren aplikazioan ere badu zer esan, nahi izanez gero, baina kontrako bidea eraman du Uriarteren taldeak: zuzendaritza gerentzialen inposaketa, proiektuen bidezko finantziaketa, D ereduaren suntsitzea, Hezkun­ tza Troikaren menpeko hezkuntzaren merkatilizazioa (FMIk, Banku Mundialak eta Europar Batzordeak diseinatu dute Europa2020 hezkuntza markoa), ikastetxe pribatuen itunen luzatzea, LOMCE berak ezartzen dituen erlijio orduak baino gehiago ezartzea, sare pribatuaren gainfinantzaketa, aukera berdintasunetik hurruntzea, kanpo ebaluazio sistema obsesiboaren inposaketa, filosofia borondatezko bezala uztea, ordezkaritza organo gorenen eskumenak murriztea, “familiek ikastetxea aukeratzeko duten eskubidea” sistemaren antolaketarako ardatz gisa ezar­tzea, sare itunduaren segregazio mekanismoak eskura jartzea hezkuntza sistema klasista indartzeko... Horretan hari da PNV, hezkuntza publikoa hondoratzen, eta, beraz, hezkuntza eredu neoliberal baten paradigma inposatzen.

STEILASek bere konpromisua berrezten du: Ez dugu etsiko administrazioak hezkuntza publikoari eta hezkuntza publikoko langileoi dagokiguna eman arte.

Prest gaude bide horretan beharrezko adostasunak bilatu eta gainontzeko eragileekin -ikasle, familia, sindikatu eta plataforma herritarrekin- borrokan jarraitzeko, ez baitigute beste aukerarik utzi.•

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