ME N T E E S C O L A R Psicología Escolar
¿Cuál es el Rol del psicólogo? ¿Cuál es el Perfil del psicólogo? 5 Teorías del aprendizaje que quizás no conozcas
¿QUE ES EL TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE?
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO DSM-V
Criterios Diagnósticos
JUEGOS DIDÁCTICOS
Aquí está lo que todo amante de la Psicología necesita conocer !!
CASO
Autor: Sthephany Escorche
P U B L I C I D A D
¿CUÁL ES EL PERFIL DEL PSICÓLOGO ESCOLAR?
¿CUÁL ES EL ROL DEL PSICOLOGO ESCOLAR?
PSICÓLOGO ESCOLAR
Es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo. Desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona.
Interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de éste se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales. En Venezuela es frecuente que haya un psicólogo por institución; en este caso su actividad estará limitada por la prioridad de los problemas planteados por la institución, y por la consiente responsabilidad de la preparación profesional alcanzada.
Es el profesional que posee los conocimientos psicológicos, habilidades y valores para planear, prevenir, diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar, en el ámbito del comportamiento y la educación, a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos, con juicio crítico y compromiso social.
TEORÍA APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
5 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE QUIZÁS NO CONOZCAS
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL La teoría de aprendizaje social de Bandura propuso que el aprendizaje también puede ocurrir simplemente observando las acciones de otros. Dicho fenómeno es conocido como aprendizaje observacional, este tipo de aprendizaje puede ser empleado para explicar una amplia variedad de comportamientos, incluyendo aquellos que a menudo no lo pueden ser por otras teorías del aprendizaje.
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TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
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Erikson afirma que los seres humanos con un desarrollo sano deben pasar a través de ocho etapas entre la infancia y la edad adulta tardía. En cada etapa, la persona se enfrenta, y es de esperar que domine, nuevos retos. Cada etapa se basa en la culminación con éxito de las etapas anteriores. Si los retos no se cumplen con éxito en una fase es de esperar que aparezcan como problemas en el futuro.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Es un método de aprendizaje en el que el alumno descubre nuevos contenidos de forma inductiva. Su objetivo es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal. Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Teoría sociocultural
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El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Las personas aprendemos de manera significativa cuando se genera un vínculo de unión entre el conocimiento previo y la nueva información que estamos aprendiendo, y una vez aprendido, pasa a retenerse en nuestra estructura cognitiva, de modo que posteriormente se pueda relacionar con nuevas informaciones. Por lo tanto, los conocimientos previos tienen el papel de punto de anclaje con las nuevas informaciones. Los docentes deberían velar para que los alumnos puedan establecer relaciones entre lo que ya conocían previamente con lo que deben aprender.
Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Para Vygotsky el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación. Comprende que el aprendizaje y el conocimiento de este son resultado de la interacción social y, por tanto, de la cultura.
C
R R
A E I O U
JUEGO DE FICHAS PARA APRENDER VOCALES
Como se aplica el juego? Recortando las vocales de la ficha y plastificarlas, entregarlas a los niños para que las coloquen en el lugar que corresponde para completar la palabra según la figura. Este juego didáctico comprende a niños de preescolar de 4 a 5 años para desarrollar las capacidades a favor de tomas de decisiones, la formulación de hipótesis, la cooperación, el respeto mutuo y el disfrute. Cuál es el resultado que se obtiene del juego? Aprender las vocales y aprender a enlazar vocales con consonantes completando y formando palabras de objetos, animales o cosas. Este juego didáctico tiene relación con la teoría aprendizaje significativo de David Ausubel, esta teoría favorece la adquisición de los conceptos a través de la acción. Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Con ese objetivo este equipo de fichas didácticas constituye una herramienta para la maestra con creatividad e innovación. Cada una de ellas aborda los contenidos desde un lugar particular que respeta las características infantiles y su derecho a aprender.
Discapacidades intelectuales
Otros trastornos del neurodesarrollo. Trastornos del neurodesarrollo no Especificado.
Otros trastornos del neurodesarrollo
Discapacidad intelectual. Retraso global del desarrollo. Discapacidad intelectual no especificada.
Trastorno del espectro autista
Trastornos de la tourette. Trastorno de tics motores o vocales persistentes (crónicos). Trastorno de tics transitorios. Otro trastorno especifico de tics.
Trastorno del lenguaje.
Trastornos de tics (Incluido en los trastornos motores)
Trastorno de tics No especificados.
Trastornos motores Trastorno del desarrollo de la coordinación. Trastornos de movimientos estereotipados.
Trastorno del habla.
Trastornos de la comunicación
Trastorno de la fluencia de inicio en la infancia (tartamudeo).
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO
Trastorno de la comunicación pragmática.
LOS TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Trastorno de la comunicación no especificado.
Trastorno del aprendizaje Trastorno especifico del aprendizaje
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Otro trastorno especifico por déficit de atención con hiperactividad. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado.
ESTO ES LO QUE LOS PROFESIONALES DE CALIDAD NECESITAN CONOCER
L E S E ¿QUE O N R O T S A R T L E D O C I F I ESPEC IZAJE? D N E R P A
Un trastorno específico del aprendizaje es una condición que afecta la capacidad de un niño para adquirir y aplicar habilidades de lectura, escritura y matemáticas.
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s u s n o s s e l a u C ¿ Criterios ? s o c i t s Diagnó
A.
Existen dificultades en el aprendizaje y en las habilidades académicas, como se indica por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que persisten al menos durante 6 meses, a pesar de haber recibido intervenciones cuyo objetivo con dificultades:
Presenta errores en la lectura de palabras o la lectura es lenta y esforzada, ejemplos: Lee en voz alta palabras de manera incorrecta o lentamente y con vacilaciones, frecuentemente adivina las palabas, tiene dificultades para pronunciar las palabras.
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Presenta dificultades en la comprensión del significado de los que lee (ejemplos: Puede leer el texto correctamente pero no comprender las frases, las relaciones entre ellas, las indiferencias o significado mas profundo de lo que lee.
Presenta dificultades para deletrear (ejemplo puede cometer adiciones, omisiones, o sustituciones de vocales o consonante) Presenta dificultades en expresión escrita (ejemplo comete múltiples errores de gramática o de puntuación en las frases; tiene un pobre organización de los párrafos, falta claridad en la expresión de ideas por escrito). Presenta dificultades para manejar los conceptos numéricos y datos numéricos, o el calculo (ejemplo tiene una pobre comprensión de los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos y suma números de un digito con los dedos, se pierde en medio de las operaciones aritméticas o intercambia operaciones.
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Presenta dificultades en el racionamiento matemático (ejemplo: tiene grave dificultades en los conceptos matemáticos, los datos, o los procedimientos para solucionar problemas matemáticos).
B. Las habilidades académicas afectadas están sustancial y cuantificablemente por debajo de las esperadas para la edad cronológica del individuo, y causa una significativa interferencia con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, como se confirma por la administración de medidas de rendimiento estandarizadas y administradas de forma individual y por una evaluación clínica amplia. Para los individuos de 17 años o mas, una historia documentada de dificultades en aprendizaje puede sustituir a la evaluación estandarizada. C. Las dificultad de aprendizaje empiezan durante los años escolares pero no pueden ser completamente manifestados hasta que las demandas para aquellas habilidades académicas afectadas exceden la capacidades individuales limitadas (ejemplo. Pruebas con tiempo limitados, lectura o escritura de informes largos y complejos y hay que ceñirse a una fecha limite, o cargas académicas excesivamente duras. D. Las dificultades del aprendizaje no son mejor explicados por discapacidad intelectual, agudeza visual o auditiva, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de competencia en el lenguaje, o inadecuada instrucción educativa.
Los 4 criterios de diagnósticos han de ser basados en una síntesis clínica de la historia del individuo (desarrollo, medico, familiar, educativo), informes escolares, y evaluación psicoeducativa.
MIRA LAS LIMITACIONES EN LA LECTURA Precisión en la lectura de palabras. Fluidez o tasa de lectura. Comprensión lectora.
Dislexia
Es un termino alternativo usado para referirse a un patrón de lectura con dificultades caracterizadas por problemas para el reconocimiento preciso o fluido de palabras, pobre de codificador lectora y pobres actitudes para el deletreo. Si se emplea dislexia para especificar este patrón particular de dificultades, es importante también especificar cualquier otra dificultad que presente, tales como dificultad en la comprensión de la lectura o en el matemático.
Con limitaciones en la expresión escrita Precisión en el deletreo. Precisión en la gramática y en la puntuación. Claridad u organización en la expresión escrita.
Discalculia Es un termino alternativo usado para referirse a un patrón de dificultades caracterizado por problemas en el procedimiento de la información numérica, aprendizaje de datos numéricos, y una realización de cálculos de forma precisa y fluida. Si se emplea discalculia para especificar este patrón particular de dificultades matemáticas, es importante también especificar cualquier otra dificultad que se presente, tales como dificultades en el razonamiento matemático o el razonamiento verbal.
Con limitaciones en matemáticas Conceptos numéricos. Memorización de datos numéricos Precisión o fluidez de calculo Razonamiento matemático preciso
R A C I F I ESPEC D A D E V LA GRA ! ! L A U ACT
Leve
Algunas
dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a uno o dos dominios académicos, pero de gravedad leve y el individuo puede compensarlo si recibe las apropiadas adaptaciones o apoyo, especialmente durante los años escolares.
Moderado Marcadas dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a uno o mas dominios académicos, por lo que es improbable que el individuo llegue a ser eficaz sin intervalos intensos y especializados de enseñanza durante los años escolares. Algunas adaptaciones o apoyos al menos parte del día en la escuela, en el lugar de trabajo, o en casa pueden ser necesarios para completar las tareas con precisión y eficacia.
Grave
Graves dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a múltiples dominios académicos, así que es individuo es improbable que aprensa dichas habilidades sin una intensa y especializada enseñanza durante la mayoría de los años escolares. Incluso con unas apropiadas adaptaciones en casa, en la escuela, o el lugar de trabajo, el individuo no puede ser capaz de completar con eficiencia todas las tareas
Ahora mismo analizaremos el siguiente
CASO Método Descripción del sujeto
¿SABIAS QUÉ? La dislexia, como el resto de trastornos del aprendizaje, persiste a lo largo de toda la vida.
El sujeto, un niño llamado Juan, tiene 6 años y 11 meses en el momento de ser llevado a consulta. Pertenece a una familia de clase media alta. Su núcleo familiar esta formado por el padre, que trabaja mucho y esta poco en casa, la madre, que es la informante, y una hermana mayor que le lleva 14 meses. Esta escolarizado en segundo de educación básica primaria. La madre acude a consulta debido a la encopresis de Juan, y a las fuertes alteraciones en el aprendizaje que son detectadas en el colegio.
Procedimiento de Evaluación El estudio del caso se realizó durante seis sesiones que duró la exploración psicológica de Juan. En la primera sesión se entrevistó solo a la madre (el padre no acudió por razones de trabajo) y se centró en los siguientes aspectos: motivo de consulta, enfermedades familiares, evolución psicomotriz, enfermedades infantiles, afectividad e historia escolar. Las cinco sesiones restantes se centraron en Juan. al que se le hizo un examen completo de dislexia para el estudio de las funciones básicas y superiores y se le aplicaron diferentes pruebas de personalidad. Previamente, se le pasó una prueba de inteligencia: Escala de Inteligencia de Wechsler (WISC) para descartar retraso mental y se aconsejó un electroencefalografía para excluir algún trastorno de tipo orgánico que estuviera interfiriendo en el desarrollo del aprendizaje.
Tratamiento
Una vez estudiado los resultados de la exploración psicológica de Juan. se establecieron un conjunto de objetivos y actividades educativas en función de la evolución de Juan, y la situación emocional en la que el niño se encontraba. La programación de las actividades de reeducación se realizó atendiendo al perfil personal del niño.
Resultados El estudio de los resultados se llevó a cabo atendiendo a las áreas en que habíamos dividido la exploración. El hecho de que Juan. presentara un cociente intelectual total de 101 en el WISC, 100 en el cociente verbal y 100 en el manipulativo, y que el electroencefalografía no arrojara organicidad alguna, nos hizo centrar nuestra atención en las pruebas de exploración de dislexia y de personalidad.
LOS RESULTADOS FUERON LOS SIGUIENTES AREA PERCEPTIVO-MOTRIZ Esquema corporal Juan, presentaba inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. Confunde la localización de las partes corporales. Psicomotricidad Dificultad en el equilibrio estático y dinámico. Inmadurez a nivel de motricidad fina. Dominancia lateral Lateralidad cruzada. Visomotricidad El test de Bender y el Reversal detectan una fuerte inmadurez visomotriz y dificultades en distinguir símbolos orientados espacialmente a la derecha o a la izquierda.
AREA ESPACIO-TEMPORAL Las nociones espaciales y temporales están alteradas, Juan, confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo: no sabe los días de la semana y no tiene un noción clara de conceptos temporales como: ayer, hoy y mañana. El test de figura de Rey presenta una inadecuada organización visual y espacial.
AREA DE LENGUAJE Lectura Juan, presentaba velocidad mínima en la lectura y una lectura de tipo silábica, sin ritmo y con errores típicamente disléxicos: confusión de letras de simetría opuesta, omisión, inversión, inserción y alteración en el ordenamiento de letras.
Escritura La escritura también presentaba semejantes alteraciones ortográficas a las de la lectura, faltas ortográfica de otro tipo a las convencionales, las cuáles no son tenidas en cuenta.
EXPLORACIÓN DE PERSONALIDAD Las pruebas de personalidad y la entrevista con la madre ponen de manifiesto una relación conflictiva con la figura paterna que se refleja en las alteraciones encopréticas de Juan. El hecho de que el progreso en la reeducación de los problemas disléxicos provocó una remisión de estos episodios, cuando Juan. se siente mas seguro, menos ansioso y menos fracasado, facilitó la relación entre ambos y a su vez agilizó el proceso de recuperación de las áreas alteradas.
El trabajo continuo durante dos años, tiempo en el que se desarrolló un programa individualizado para la recuperación de las áreas alteradas en Juan, y el cuál produjo un desarrollo normalizado de las habilidades de aprendizaje que quedó reflejado en un satisfactorio rendimiento académico. Una fase de seguimiento realizada ocho meses mas tarde de ser dado de alta, presentaba un cuadro de mejora en todas las áreas previamente analizadas. El examen de lectoescritura no presentaba sintomatología disléxica, la psicomotricidad y visomotricidad no presentaban rasgos de inmadurez y Juan, mantenía una clara orientación temporo-espacial. Los episodios de encopresis desaparecieron a los pocos meses de empezar con el programa de rehabilitación, cuando sus progresos se reflejaron en las notas escolares y por ello mejoraron las relaciones con la figura paterna.
SESIONES CLÍNICAS
DE DISLEXIA AL TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE. DIAGNOSTICO E INTERVENCIÓN DESDE DSM-V PUBLICIDAD
Con la Psicóloga STHEPHANY ESCORCHE 0424-5067665 @sthephescorche
PUBLICIDAD Un
especialista en aprendizaje puede ayudar a determinar los servicios o ajustes en la escuela que puedan ayudar al niño. La psicoterapia, en particular la terapia cognitivo-conductual, también puede ser eficaz en el tratamiento de los problemas emocionales y de conducta que pueden acompañar a un trastorno específico del aprendizaje.
¿SABIAS QUE? La teoría aprendizaje social de Bandura al igual que la de Vygotsky, agregó un elemento social al aprendizaje, argumentando que las personas pueden aprender nueva información y comportamientos observando a otras personas.
LIBRO RECOMENDADO
JUEGO LINCE
NU E
VO
Recomendado para niños con dislexia
Juego
de encontrar objetos en un tablero. Cada niño debe sacar una ficha de un cubo y buscar la imagen en un tablero para luego colocarla encima. El niño que encuentre más rápido las imágenes que le tocan al azar, gana. Es muy útil para desarrollar la agudeza visual, reflejos y la atención en niños con dislexia. Material con pictogramas para jugar al "Lince" con palabras los que contienen el fonema r suave. A través de este juego, trabajamos la atención, la discriminación visual, la conciencia léxica, el aprendizaje de nuevo léxico y la interacción en el juego.
Bibliografía Material disponible y suministrado por el docente en el material de apoyo unidad 3 Papeles del Psicólogo, 1995. Vol. (63). EL ROL DEL PSICOLOGO DE LA EDUCACION. FRANCESC CAMPOS I ALEMANY. Vocal Junta de Gobierno Estatal y Coordinador Estatal del Area http://www.papelesdelpsicologo.es/resumen?pii=690#:~:text=EL%20ROL%20DEL%20PSICOLOGO%20DE%20LA%20EDUC ACION&text=El%20Psic%C3%B3logo%2Fa%20de%20la,las%20personas%2C%20grupos%20e%20instituciones . [Consulta 11/11/20] Posted on octubre 6, 2007 by psicoeducativa https://psicoeducativa.wordpress.com/2007/10/06/el-rol-del-psicologo-escolar/ [Consulta 11/11/20] SÁBADO, 26 DE MAYO DE 2012.Publicado por Psicologia en 22:31 http://fapsicontexto.blogspot.com/2012/05/perfil-del-psicologo-educativo.html [Consulta 11/11/20] Integrantek. PUBLICADO EN 30 OCTUBRE, 2018 POR ADMIN https://integratek.es/blog/2018/10/30/3-rasgos-caracteristicos-dislexia/ [Consulta 11/11/20] TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. Todos los derechos reservados © Fundación Adana 2020. https://www.fundacionadana.org/definicion-y-tipos-trastornos-del-aprendizaje/ [Consulta 11/11/20] Psicología-online. Por Nerea Babarro Rodríguez. 15 marzo 2019. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel https://www.psicologia-online.com/la-teoria-del-aprendizaje-significativo-de-ausubel-4457.html [consulta 16/10/20] Psicología y mente. Arturo Torres. La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel [consulta 16/10/20] Docentes al día. Jorge Alberto Guerrero Hernández. 26 mayo, 2019 https://docentesaldia.com/2019/05/26/aprendizaje-significativo-definicion-caracteristicas-y-ejemplos/ [consulta 16/10/20]
Aplicación en el Aula - Aprendizaje Social. 10-2020 https://sites.google.com/site/umech2014/teorias-del-aprendizaje/conductistas/aprendizaje-social/aplicacion-en-el-aula---apr endizaje-social [consulta 16/10/20] Actualidad en psicología. Carlos Vergara. Modificado: 17 febrero, 2020. Bandura y la teoría del aprendizaje social https://www.actualidadenpsicologia.com/bandura-teoria-aprendizaje-social/ [consulta 16/10/20] Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción. Mr. Ediciones. Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. Espasa-Calpe. Bandura, A. Ross, D., & Ross, S. A. (1961). Transmission of aggression through the imitation of aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-582 Psicoactiva. La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura. 18 abril 2016 https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-social-bandura/ [consulta 16/10/20]
por
Marta
Guerri
Autor Virginia. Educativos para opositores, padres y maestros. BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 10-2020 https://www.educativospara.com/bruner-y-el-aprendizaje-por-descubrimiento/ [consulta 16/10/20] DEPSICOLOGIA.COMBY TENDENZIAS. Escrito por Mª Ángeles/ | 12/05/2020 personalidad. LA TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON. https://depsicologia.com/la-teoria-del-desarrollo-psicosocial-de-erikson/ [Consulta 16/10/20] Webdelmaestrocmf. La teoría de Erick Erikson: las etapas del desarrollo psicosocial. 24 ENERO 2020 https://webdelmaestrocmf.com/portal/la-teoria-de-erik-erikson-las-etapas-del-desarrollo-psicosocial/#:~:text=Eri kson%20afirma%20que%20los%20seres,%C3%A9xito%20de%20las%20etapas%20anteriores . [Consulta 16/10/20]
Psicologíaymente. La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson explica los estadios psicosociales. Bertrand Regader Psicólogo | Director de Psicología y Mente https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-desarrollo-psicosocial-erikson [Consulta 16/10/20] La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. Profundizamos en la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños. Bertrand Regader Psicólogo | Director de Psicología y Mente https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky#:~:text=Lev%20Vigotsky%20(Rusia%2C%20 1896%2D,a%20un%20modo%20de%20vida . [Consulta 16/10/20] Webdelmaestrocmf. La teoría de Lev Vygotsky y como la aplicamos en una aula de clases. 13 Enero 2019 https://webdelmaestrocmf.com/portal/la-teoria-de-lev-vygotsky-y-como-la-aplicamos-en-clase/ [Consulta 16/10/20] Significados. Teoría sociocultural. Fecha de actualización: 19/03/2020. https://www.significados.com/teoria-sociocultural/ [Consulta 16/10/20] Docentes al día. Jorge Alberto Guerrero Hernández. 31 enero, 2019. Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky ¿Cómo aplicarla en el aula? https://docentesaldia.com/2019/01/31/teoria-sociocultural-de-lev-vygotsky-como-aplicarla-en-el-aula/ [consulta 16/10/20]