المملكة العربية السعودية جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية كلية العلوم االجتماعية قسم مناهج وطرق تدريس
الورقة العلمية
الصــــــــــــــــــــــــــــف المقلوب
لمقرر تقنيات التعليم (ترب ) 613 المستوى الثالث– شعبة ج
إعداد الطالبات: عزيزة بنت مرعي القحطانيغادة بنت صالح الذيبانمريم بنت عيد البلويمها بنت صالح العجالن-نورة بنت يحيى بن سميح
مقدم للدكتورة :خلود بنت عبيد العتييب
الفصل الدراسي الثاني1436/1435 :هـ
1
الفهرس احملتويات
رقم الصفحة
املقدمة
4
مفهوم الصف املقلوب
5
مربرات استخدام الصف املقلوب
9
أمهية استخدام الصف املقلوب
20
معايري تصميم الصف املقلوب
22
معايري أنشطة الصف املقلوب
25
الفصول املقلوبة وعالقتها بالتقنية
27
أفضل أدوات الصف املقلوب :الفيديو
28
إدارة التعلم بالصف املقلوب
31
دور املعلم والطالب يف الصف املقلوب
34
آلية التقومي يف الصف املقلوب
38
املراجع
46
امللحقات
50
2
فهرس اجلداول رقم الصفحة
التسلسل احملتويات 1
عناصر املواطنة الرقمية ومدى توافرها يف الصف املقلوب
13
2
شراكة القرن احلادي والعشرين واملهارات السبع
16
3
نتائج أحباث الدماغ وتفسرياهتا يف الصف املقلوب
17
4
أمهية الصف املقلوب
20
5
أدوات التقنية والتواصل ووظيفتها يف الصف املقلوب
31
6
إجيابيات وسلبيات الصف املقلوب
34
فهرس األشكال رقم الصفحة
التسلسل احملتويات 1
التعلم املعكوس
4
2
نتائج دراسة جامعة منيسوتا
9
3
رؤية الطالب للتعلم يف القرن 21
10
4
ما يفضله طالب العصر الرقمي
11
5
معايري دولية للتعليم
11
6
معايري تكنولوجيا التعليم iste
12
7
خمرجات التعلم يف القرن احلادي والعشرين
15
8
أركان الصف املقلوب
23
9
معايري أنشطة الصف املقلوب
25
10
تطبيقات تصميم الفيديو التعليمي
30
11
واقع الفصول التعليمية يف املدارس يف التعليم التقليدي والتعلم يف الصف املقلوب
32
12
مراحل وإجراءات الصف املقلوب
36
13
حماور إدارة وقت املهمة بالصف املقلوب
37
14
أنواع التقومي بالصف املقلوب
40
15
العالقة بني نتاجات التعلم والتقومي الواقعي التكويين
41
16
اسرتاتيجيات التقومي الواقعي
42 3
مقدمة: يف القرن الواحد والعشرين حيث النمو املعريف والتقدم التكنولوجي ونشوء شبكات التواصل االجتماعي، غريت ثورة الكمبيوتر معطيات التعليم كلها ،بل قلَبت نظمه وأساليبه رأسا على عقب .وكذلك أنشأت نُظُما تربوية معاصرة مثل التعليم عن بعد والصف املقلوب ) (Flipped Classroomوبات لتلك وطرق تدريسها .ويشكل الكومبيوتر واإلنرتنت أرضية تكنولوجية مشرتكة يف هذه النظم، النظم تقنياهتا ُ
ويعترب التعلم املقلوب من أساليب التعلم احلديثة اليت تساهم يف تيسري العملية التعليمية.
ومن خالل هذه الورقة ستتناول الباحثات عددا من احملاور حول موضوع الصف املقلوب وهي كالتايل : احملور األول:مفهوم الصف املقلوب. احملور الثاين:أمهية توظيف الصف املقلوب يف التعليم ومربراته. احملور الثالث:معايري تصميم الصف املقلوب. احملور الرابع :أدوات وتصميمات الصف املقلوب. احملور اخلامس:إدارة التعلم يف الصف املقلوب. احملور السادس:آلية التقومي يف الصف املقلوب.
4
مفهوم الصف املقلوب: ذكر (الشرمان2015،م )164 ،أن الصفوف املقلوبة تعترب من األمناط احلديثة للتعلم واليت تعترب بأهنا تطور طبيعي للتعلم املدمج خاصة بعد ظهور الويب ،2.0وكما هو معلوم فإن الظاهرة تسبق املفهوم فلقد ظهر من طبق مفهوم الصف املقلوب قبل ظهور من يتبناها مبصطلح علمي مناسب وستتبع الباحثات بإجياز مراحل ظهور الصف املقلوب: -1يف عام 1982م كان شخص يدعى بيكر ميتلك رؤية لعرض املواد خارج املدرسة ووجدت بعض املعوقات مثل وسيلة توصيل احملتوى ،ويف خريف 1995م متكن بيكر من عرض احملتوى عرب االنرتنت واسرتدادها إلظهارها خالل االجتماعات باملدرسة ،ويف عام 1998م عندما بدأ مفهوم املؤمترات أشار بيكر إىل طريقة للتعلم باسم قلب الفصول الدراسية. (.)Johnson & Renne &2012& 3
-2بدأ يف عام 2007م أول مثال موثق جيدا من الصفوف الدراسية املقلوبة .وذلك عندما أراد جوم بريمجان وآرون سامز استخدام الصف املقلوب يف فصول الكيمياء اليت يدرسون هبا. -3يف نفس العام تقريبا من هذا التنفيذ ،تأسست أكادميية سلمان خان وكان اهلدف منها توفري تعليم جماين من الطراز العاملي إىل أي شخص ،يف أي مكان. -4تبع ذلك ظهور منوذج الصفوف الدراسية املقلوبة وأصبح هلا شعبية متزايدة لدى مؤسسات التعليم العايل اليت تعيد ترتيب التعليم التقليدي وخلق استخدام أكثر كفاءة وإثراء للوقت يف الصف املدرسي. (.)Johnson&2014&36
مفهوم التعلم املعكوس: ذكر سنيثا برام ) (Brame&2013 &1أن مفهوم التعلم املعكوس يعين أن ":ما يتم عمله يف البيت ضمن التعلم التقليدي يتم عمله خالل احلصة /احملاضرة الصفية وأن ما يتم عمله خالل احلصة /احملاضرة الصفية يف التعلم التقليدي يتم عمله يف البيت .فيكون تعرض الطالب للمادة الدراسية خارج احلصة الصفية سواء من خالل فيديو تعليمي يقوم املعلم بتسجيله لشرح درس معني أو قراءات تتعلق مبوضوع الدرس".
5
وأشار جونسون) ) Johnson،2014،36إىل تقرير هورايزون 2014م الذي يشري إىل أن "التعلم املعكوس هو أحد األمناط التعليمية اليت تعتمد على التكنولوجيا واملرشحة إلحداث تغيريات جوهرية يف السياق التعليمي واملؤسسات التعليمية". إذن يعترب التعلم املعكوس "جزءا من حركة واسعة يتقاطع فيها التعلم املدمج والتعلم باالستقصاء وغريها من اسرتاتيجيات التدريس وأساليبه وأدواته املختلفة اليت تسعى إىل املرونة وتفعيل دور الطالب وجعل التعلم أكثر متعة وتشويقا"( .الشرمان2015،م)166، ويلحظ أن الشرمان (الشرمان2015،م )166،يعد التعلم املدمج من اسرتاتيجيات التدريس بينما التعلم املدمج أسلوب او منط تعلم.
التعلم باالستقصاء التعلم التعلم الذاتي
التعلم النشط
المعكوس التعلم
شكل :1التعلم املعكوس
المتمايز
مفهوم الصف املقلوب: املعىن اللغوي: الرتمجة احلرفية ملصطلح ( :)flipped class roomsتعين الفصول املقلوبة أو املعكوسة(flipped) ، تأيت ترمجتها مبعىن القلب أو العكس. ِ الشيء عن وجهه. ويل وورد يف لسان العرب أن القلب يف اللغة يعين ََْت ُ
وورد يف العباب الزاخر العكس يف اللغة يعين :رُّد َك ِ آخَر الشيء إىل ّأولِه. َ
6
املعىن االصطالحي: عرفها جوناثان بريمجان وهارون سامز ( )Bergmann، Sams،2008،23بأهنا :استخدام تكنولوجيااإلنرتنت لالستفادة من التعلم يف الفصول الدراسية اخلاصة باملعلم ،حىت يتمكن من قضاء مزيدا من الوقت يف التفاعل مع الطالب بدال من إلقاء احملاضرات .باستخدام املعلم أشرطة الفيديو. تكنولوجيا االنرتنت :القصص الرقمية وملخصات الفيديو والفيديو والفصل االفرتاضي (مسعي وبصري). يذكر رونتشيت ماركو ( ) Marco،2010،45أن مفهوم الصف املقلوب هو :اسرتاتيجية تدريس جتعلاملتعلم يقوم بنمط التدريس التقليدي بنفسه ،حيث يطلب منه أوال قراءة جزء من الكتاب املدرسي بعد املدرسة ،ودراسته من خالل مصادر التعلم املتاحة كدروس الفيديو املعدة مسبقا من املعلم ،مث بعد ذلك يتناقش فيه يف احلصة الدراسية يف اليوم التايل ،وميارس عددا من األنشطة مع زمالئه ،ويقيم على مدى متكنه من املوضوع. ويلحظ على التعريف وصف التعلم املقلوب باسرتاتيجية وكلمة اسرتاتيجية قاصرة عن املفهوم الفعلي للصف املقلوب ،فالصف املقلوب أسلوب أو منط تعليمي يعتمد على عدد كبري من االسرتاتيجيات منها التعلم املتمايز والتعلم النشط والتعلم باملشروعات والتعلم الذايت والتعلم اإللكرتوين والتعلم بالوسائط املتعددة. تذكر سارة مكدانيل ( ) McDanieland others،2013أن مؤسسةEDUCAUSEالرائدة يفتعزيز االستخدام الفعال لتقنية التعليم ،تعرف الصفوف الدراسية املقلوبة بأهنا :منوذج تربوي يتم فيه عكس احملاضرات والواجبات املنزلية ويعتمد على اسرتاتيجيات مثل التعلم النشط واملشاركة الطالبية ،ويعتمد يف تصميمه على التعلم املدمج .وتتضح قيمة الفصول املقلوبة يف َتويلها زمن احلصة الدراسية إىل ورشة عمل حيث يتمكن الطالب من االستفسار عن حمتوى احملاضرة ،واختبار مهاراهتم يف تطبيق املعرفة ،والتفاعل يف أنشطة التدريب العملي. التعريف صحيح وما مييزه الربط بني الصف املقلوب والتعلم املدمج ،لكن عرب عنه بنموذج تربوي ومل يتم َتديد أدوات الفصل املقلوب. تعرفه (ابتسام الكحيلي2015،م )35،بأنه :اسرتاتيجية تعلم وتعليم مقصودة توظف تكنولوجيا التعليم(الفيديو وغريها) يف توصيل احملتوى الدراسي للطالب قبل احلصة الدراسية وخارجها لتوظيف وقت احلصة
7
حلل الواجب املنزيل وللممارسة الفعلية للمعرفة عرب األنشطة النشطة املختلفة .مع إمكانية تفعيل الوسائط االجتماعية يف التعلم .وهو أحد أنواع التعلم املزيج. وسنتعرف على املعاين الواردة يف تعريف ابتسام الكحيلي: تعلم مقصودة :للتأكيد أن قصدية إعطاء املفهوم يف املنزل مقصود لذاته ،وحىت تنفي عن الفصل املقلوب الشبه مبا حيدث ارجتاال عند بعض احملاضرين من تكليف املتعلم االطالع على الدرس يف املنزل ،وأيضا لتبعده عن املشاهبة بالتعليم عن بعد أو الفصول االفرتاضية املتزامنة حبضور املعلم. تعليم مقصودة :مدى احلياة وكذلك التخطيط لفعل شيء آخر يف احلصة مثال مهارات أدائية أو أنشطة إثرائية ،يف البيت توصيل احملتوى الدراسي للطالبة قبل احلصة الدراسية وخارجها لتوظيف وقت احلصة للممارسة الفعلية للمعرفة عرب النشطة اإلثرائية واملهمات األدائية. توظيف التقنية غري املتزامنة. كيف خنتار احملتوى: احملتوى ينقسم إىل ثالثة أقسام من حيث نوع املعلومات املوجودة فيه )1:معلومات أساسية ال ميكن االستغناء عنها )2.معلومات إضافية مساعدة لألساسية )3.ال داعي هلا. يف البيت :شرح كامل كأنه باحلصة لكن بطريقة مشوقة. يف احلصة :تطبيق للحياة مثال درس عن التوكيد –اعملي لقاء مع املديرة مستخدمة أدوات التوكيد، استخرجي كل لفظ توكيد يف اللوحات الفنية املوجودة باملدرسة؟ وتعرف الباحثات الصف املقلوب إجرائيا بأنه :منوذج للتعلم املدمج له مسات معينة وأبرز خصائصه اعتماده ّ
على أدوات تفاعلية مسعية بصرية قبل وخارج احلصة يتم خالهلا عرض املعلومات األساسية اليت ال ميكن االستغناء عنها ويعتمد على عدد خمتلف من اسرتاتيجيات التدريس ،مثل :التعلم النشط ،والتعلم باملشروعات ،والتعلم املتمايز ،ويعتمد أيضا على التعلم الذايت (املربمج)يف الفصل.
8
مربرات استخدام الصف املقلوب: وإلدراك أمهية الصف املقلوب: ●يذكر (الصاحل2013،م) دراسة أجرهتا جامعة منيسوتا( (2008استمرت ستة شهور ومشلت املتعلمني بني عمر 18 -16سنة يف 13ثانوية: وكان من نتائج الدراسة:
شكل رقم ( :)2نتائج دراسة جامعة منيسوتا
وأيضا من النتائج: • أن املتعلمني مارسوا مهارات القرن 21اليت نريدهم أن يتقنوها لكي يكونوا ناجحني يف عصر املعرفة. • طوروا اجتاهات إجيابية حنو استخدام التقنية وَترير احملتوى وإسباغ الطابع الشخصي عليه والتفكري حول تصميم احملتوى على اإلنرتنت. • شاركوا يف عمل إبداعي أصيل مثل الشعر واإلعالم مارسوا استخداماً مسئوالً للمعلومات والتقنية.
9
●مشروع الغد ()2010 رؤية الطالب للتعلم يف القرن :21يريد طالب العصر الرقمي:
• التعلم االجتماعي .learningSocial
• تعلم غري مقيد learning
.Un–tethered
• تعلم غين رقمياً
–learning Digitally .rich
شكل رقم ( :)3رؤية الطالب للتعلم في القرن 21
10
يفضل طالب العصر الرقمي الطباعة بدالً من الكتابة اليدوية
وحدات صغرية وبرامج قصرية
برامج ومقررات مرنة
البحث عن املعلومات والنماذج املرئية
التعلم من املنزل
التعلم عن طريق العمل واحملاولة واخلطأ
)(Howell, Williams, Lindsay, 2003
شكل رقم ( )4ما يفضله طالب العصر الرقمي وستعرض الباحثات عددا من المعايير ويتم تطبيق عليها خصائص الصف المقلوب:
شكل رقم ( :)5معايري دولية للتعليم 11
أوال :معايري اجلمعية الدولية للتكنولوجيا يف التعليم )International Society for Technology in Education) iste:
تقع مسؤولية تزويد املتعلمني بفهم وتعايش والعمل يف جمتمع رقمي على عاتق أولياء األمور واملعلمني وأعضاء اجملتمع احمللي .ولعل أسلوب الصف املقلوب يعمل على احتواء املعايري يف إطار تعليمي. (ريبيل2013،م)34،
شكل رقم ( :)6معايري تكنولوجيا التعليم iste
12
متت ترمجة هذه املعايري بوساطة مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج من أجل خدمة اجملتمع التعليمي للناطقني باللغة ا لعربية.لإلطالع على معايري اجلمعية الدولية للنقنية يف التعليم يرجى زيارة هذا الرابط http://www.moe.gov.bh/khsfp/contest/docs/ISTE%20Standards.pdf بالنسبة للمتعلم: --1اإلبداع واالبتكار :يوظف املتعلمون التقنية يف التفكري اإلبداعي ،وبناء املعرفة وتطوير املنتجات والعمليات االبتكارية. فإذا كان اإلعداد جيدا للتعلم عن طريق الصف املقلوب وقام كل من املعلم واملتعلم بالدور املناط هبما بشكل فعال أدى ذلك إىل َتقيق اإلبداع. -2االتصال والتشارك :يتم التواصل والعمل باستخدام الوسائط الرقمية والبيئات االفرتاضية عن بعد ويساعد ذلك على التواصل والتشارك وذلك يدعم التعلم الذايت والتعلم من اآلخرين -3البحوث والطاقة املعلوماتية :يستخدم املتعلمون األدوات التقنية الرقمية جلمع وتقييم واستخدام املعلومات. -4التفكري الناقد وحل املشكالت واختاذ القرارات :يستخدم املتعلمون مهارات التفكري الناقد للتخطيط وإجراء البحوث وإدارة املشاريع وحل املشكالت واختاذ القرارات الواعية باستخدام األدوات واملوارد الرقمية املالئمة. -5املواطنة الرقمية :هو الذي يعزز النواحي اإلجيابية للتكنولوجيا ،حبيث يستطيع كل شخص العمل واللعب يف العامل الرقمي. ميكن وصف املواطنة الرقمية بأهنا أعراف السلوك املالئم واملسئول فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا. وتتضمن تسعة عناصر كطريقة لفهم تعقيد املواطنة الرقمية وقضايا استخدام التكنولوجيا واالستغالل، وسوء استخدام هذه العناصر التسعة اليت تؤلف املواطنة الرقمية.
13
والصف املقلوب حيقق ممازجة التقنية إذا فهو حيقق املواطنة الرقمية: عناصر املواطنة الرقمية
توفرها يف الفصل املقلوب(الباحثات)
العنصر الوصول الرقمي :املشاركة األول اإللكرتونية الكاملة يف اجملتمع.
يتيح استخدامه التعامل مع تقنيات التعليم ليس للمتعلم فقط بل ألولياء األمور.
العنصر
التجارة الرقمية :بيع وشراء املنتجات
وهذا ناتج طبيعي من التعامل مع تقنية
الثاين
والبضائع إلكرتونيا.
التعليم.
العنصر
االتصال الرقمي :تبادل املعلومات
من خالل املشاهدة املشرتكة للفيديو مث
الثالث
اإللكرتوين
املشاركة أيضا يف الدردشة.
العنصر
الثقافة الرقمية :عملية تدريس وتعليم ما
حيث يتم ذلك من خالل التعامل مع
الرابع
يتعلق بالتكنولوجيا واستخدامها
التقنية
العنصر
قواعد السلوك الرقمي :معايري إلكرتونية
ويتحقق ذلك بوضع اللوائح والقوانني
اخلامس
للسلوك أو اإلجراء.
وتنمية املسؤولية الذاتية.
العنصر السادس
القانون الرقمي :املسؤولية اإللكرتونية عن عند االستخدام املتكرر للتقنية واالطالع على اجملتمع الرقمي يتم تعلم هذه األفعال واألعمال. األشياء.
العنصر السابع
احلقوق واملسؤوليات الرقمية :املتطلبات واحلريات املمتدة جلميع الفراد يف عامل
االستفادة مما هو موجود على الشبكة املعلوماتية بشرط الدقة يف نقل املصدر.
رقمي. العنصر
الصحة والرفاهية الرقمية :اهليئة اجلسدية
ميكن للتقنيات أن تتخذ صفات إنسانية،
الثامن
والنفسية يف عامل تكنولوجيا رقمية.
فاألسلم نفسيا للمتعلمني معاملة التقنيات كشخص( .نيكوالس، روالندز)2011،
14
العنصر التاسع
األمن الرقمي :االحتياطات الرقمية لضمان السالمة.
تنبيه املتعلمني لوضع برنامج َتمي أجهزهتم من الفريوسات.
(ريبيل2012،م)36-33 ، اجلدول رقم ( :)1عناصر املواطنة الرقمية ومدى توافرها يف الصف املقلوب -6العمليات واملفاهيم التكنولوجية :يظهر املتعلمني فهما صحيحا ملفاهيم التكنولوجيا ،ونظمها وعملياهتا.
-2مهارات القرن :21 يعمل الصف املقلوب على إحداث التغري املأمول يف التعليم والتعلم ،خاصة مع التغري الذي يشهده العامل يف العقود القليلة املاضية ،وتبعا لذلك تغريت أدوار التعليم والتعلم اليت نعيشها يوما بيوم. وعلى الرغم من ان العديد من املهارات مثل التفكري الناقد كانت ضرورية يف قرون مضت ،إال أن التحول يف كيفية تعلم وممارسة هذه املهارات يف كل يوم من احلياة يف القرن احلادي والعشرين أصبح أكثر أمهية. وهناك أيضا بعض املهارات اجلديدة اليت جيب إتقاهنا ،مثل ثقافة الوسائل الرقمية. ويوضح (ترلينج ،فادل2013،م )177-176،مهارات القرن احلادي والعشرين: ()3RsX7Cs مهارات القراءة والكتابة والرياضيات Xاملهارات السبع =التعلم يف القرن احلادي والعشرين مهارات القرن احلادي والعشرين :التعلم للحياة يف زمننا
الشكل رقم ( :)7خمرجات التعلم يف القرن احلادي والعشرين 15
اجلدول رقم ( :)2شراكة القرن احلادي والعشرين واملهارات السبع إذا أخذنا املهارات األساسية الثالث (القراءة والكتابة والرياضيات) وضربناها يف املهارات السبع املذكورة أعاله ،سيكون لدينا معادلة للتعلم الناجح يف القرن احلادي والعشرين. املهارات األساسية الثالث Xاملهارات السبع=التعلم يف القرن احلادي والعشرين بالطبع :مثل أي معادلة جيدة ،تكمن قيمتها يف تطبيقها املناسب حلل َتديات العامل الواقعي. يركز التعليم يف الصف املقلوب حول -1
تعليم املتعلمني طريقة يف التفكري مبا يتعلمونه.
-2دمج التكنولوجيا بقدر احلاجة لذلك. -3يتيح جماال للنشاطات التشاركية. فإطار التعلم للقرن احلادي والعشرين يقوم على َتقيق تكامل دقيق بني التعلم التقليدي والتعلم اجلديد( .بريز2014،م)28-27،
وهذا ما حيققه التعليم املدمج ممثال بالصف املقلوب.
16
-3القوة الناعمة: يتضمن التعليم املقلوب الوصول باملتعلم إىل التحصني املعريف وذلك من خالل تنمية مهارات التفكري الناقد هبدف إعداد مواطن يقظ وواع ال يتقبل كل ما يسمع ويقرا بل يتأمل ويناقش ويفهم يف ظل السياسات اخلارجية اليت عكست فلسفتها من القوة الصلبة املتمثلة الصراعات واحلروب إىل القوة الناعمة املتمثلة يف التذويب والتنميط. وأكدت األدبيات الرتبوية واالجتماعية على أن الرتبية والتعليم مها أساس االرتقاء باجملتمعات وتدعيم عناصر القوة الناعمة ،فالتعليم له التأثري البالغ على وعي وسلوك الفراد من حيث أنه يشكل الثقافة اخلاصة لألفراد واليت َتثهم إلعادة إنتاج ذاهتم من خالل االهتمام باألنشطة اجملتمعية املختلفة. فالتعليم املقلوب هو أسلوب لتعزيز القوة الناعمة ،إن الرتابط بني التعليم املقلوب والقوة الناعمة يعد من أهم املبادئ اليت تقوم عليها النظرية البنائية الرتكيبية واالجتماعية ،إذ تؤكد على أن هناك تأثريا على أن للسمات االجتماعية واحلضارية واخلصوصية اإليدلوجية والفكرية للمجتمع كمقومات وعوامل مؤثرة يف توسيع إمكانية اجملتمع وقدراته اإلبداعية والثقافية. بعد أحداث 11سبتمرب صدر عددا من السياسات الدولية واألمريكية يف إطار مكافحة اإلرهاب الدويل، وكان النظام العريب مبا يتضمنه من نظم الثقافة العربية واإلسالمية ميثل جماال مستهدفا للتدخل من القوى اخلارجية.
وعلى الرغم من أن التغريات املعلنة يف إطار هذه التدخالت تبدو متفقة مع توجهات اإلصالح الرتبوي من الناحية الشكلية ،ولكن يف احلقيقة تعرب عن ممارسة فعلية لوجه القوة الناعمة اليت هي أكثر شراسة يف تأثريها على اجملتمعات من القوة املادية ،حيث السعي املباشر إىل طمس مقومات اهلوية احلضارية والوطنية( .الشريف2013،م)232-161 ، إن املعلومات قوة ،وهناك قسم أكرب من ذي قبل من بني سكان العامل لديه وصول إىل تلك القوة .فحاالت التقدم التكنولوجي أدت إىل ختفيض كبري ومفاجئ يف كلفة معاجلة املعلومات وبثها ،والنتيجة هي انفجار يف املعلومات ،فالذين يستطيعون متييز املعلومات القيمة من فوضى اخللفيات املرتاكمة يكتسبون قوة ،ويف ظل هذه الظروف اجلديدة لعصر املعلومات ومصادر األخبار البديلة فقد يثبت بصورة متزايدة أن االقناع بصورة عامة أكثر فاعلية من اإلقناع بصورة صلبة( .ناي2012،م.)160-159، 17
رابعا /الفصل املقلوب وأحباث الدماغ: يف دراسة لكارين د .أولسن وسوزان ج .كوفاليك (2004م) وعنواهنا :جتاوز التوقعات ،دليل املعلم لتطبيق أحباث الدماغ يف غرفة الصف .وضحا ما يلي: العناصر املنسجمة مع الدماغ واجلسم: يقدم أسلوب الصف املقلوب تسع طرق لرتمجة أحباث الدماغ إىل تطبيقات عملية يف غرفة الصف وقد جرت مناقشتها بالرتتيب حسب قوهتا يف ترمجة الشراكة بني الدماغ واجلسم إىل اسرتاتيجيات عملية يف املمارسات الرتبوية. نتائج أحباث الدماغ
تفسرياهتا يف الصف املقلوب(الباحثات)
-1غياب التهديد /تعزيز التفكري التأملي
مقومات الصف املقلوب تعزز من ثقة املتعلم بنفسه وتشعره باألمان. -1عند قيام املتعلم للتخطيط ملشاهدة الفيديو التفاعلي مث اثناء مشاهدته مث تقييمه الذايت والذي يتم خالل مرحلتني ،األوىل بناء املفهوم يف املنزل. والثانية بعد تنفيذه لألنشطة يف الصف.
-2احلركة
يستطيع املعلم دفع املتعلمني إىل األنشطة خارج الصف مثل الرحالت امليدانية او املسرح.
-3التعاون
الصف املقلوب يدعم التعلم التشاركي وروح التعاون مع األقران ،فاملتعلم يتبادل احلوار مع أقرانه قبل احلصة ،ويف احلصة يكون التعلم تعاونيا.
-4البيئة الغنية احلسنة
يتوفر يف الصف املقلوب :الكتب وشبكات التواصل االجتماعية والفيديو التفاعلي ومواقع النت واملعمل.
-5احملتوى ذي املعىن
مبا يوفره الصف املقلوب من بيئة غنية باملثريات وكذلك اختالف أنواع التعلم داخل الفصل وخارجه فيتحقق لدى املتعلم التعليم ذو املعىن والتعلم النوعي.
-6اخليارات
يوفر الفصل املقلوب اخليارات للمتعلمني كل حسب منط تعلمه ،وتفعيل األمناط مطلب للتعليم 18
املتمايز ،فالفصول املقلوبة تبدأ بإدراك املفاهيم واكتشافها مث بنائها ومعاجلتها يف مواقف جديدة. واملعلم للصف املقلوب يعاما مع املتعلمني بالنظرة الكلية للمتعلمني.
(األحرف األوىل للكلمات :جسدي ومسعي وبصري وفكري باللغة االنكليزية) ( Somatic, Auditory, Visual, )and Intellectual ال يوجد وقت هنائي للتقومي يف الصف
-7الوقت الكايف
املقلوب ،إن الوقت الالزم لإلتقان خيتلف من متعلم إىل آخر يف الصف املقلوب توجد تغذية راجعة فورية من
-8التغذية الراجعة الفورية
املعلم للمتعلم والعكس صحيح ،وأيضا توجد تغذية راجعة الحقة. التعلم باإلتقان يركز على نسبة التقومي يف املخرج
-9االتقان
النهائي والفصل املقلوب حيقق ذلك إذا أراد املعلم أن يطبق معايري التعلم لإلتقان. (ابتسام الكحيلي)59،2015، اجلدول رقم( :)3نتائج أحباث الدماغ وتفسرياهتا يف الصف املقلوب وميكن للباحثات التحقق من توفر عددا من املعايري عند استخدام الصف املقلوب ،ومن أمثلة تلك املعايري: -املعايري الدولية للتعليم (UDL) Universal design for learning,
19
منظمة األمم املتحدة للطفولة United Nations Children's Emergency Fund).(UNICEF
أمهية الصف املقلوب: األمهية اليت ال ميكن إغفاهلا :الفصل املقلوب حيقق بفاعلية تعليم أقل وتعلم أكثر. ملاذا يتوجه الطالب إىل التعلم املقلوب؟ األمهية املتعلم
-1يركز على مستويات التعلم العليا :خارج الصف يتم اكتساب مستويات األهداف الدنيا مثل الفهم والتذكر ،ويف داخل الصف يتم اكتساب مهارات التفكري العليا مثل التقومي والتطبيق وذلك مبساعدة األقران واسرتاتيجيات التعلم. -2يركز على األنشطة يف الصف وعدم نقل الواجبات إىل البيت وكذلك التقليل من الواجبات املنزلية حيث أن املتعلمني لديهم الوقت للهوايات واألصدقاء. -3يتبىن لغة طالب اليوم. -4تتيح للمتعلم التعلم مىت ما يشاء وكيفما يشاء .لذا فهي تراعي الفروق الفردية بني الطلبة. معلما ومشارًكا وباحثًا عن مصادر -5يشارك الطالب يف العملية التعليمية ليصبح ً معلوماته. -6يعزز التفكري الناقد والتعلم الذايت وبناء اخلربات ومهارات التواصل والتعاون بني الطالب مع بعضهم وبني الطالب واملعلمني. -7خيتفي عنصر امللل ،ويرتفع التشويق واالستمتاع بالتعلم. -8يرتفع مستوى التحصيل الدراسي للمتعلمني.
املعلم
-1املعلم ليس هو ذلك احلكيم الواقف على املسرح والذي يعرف كل شيء ولكنه املرشد واملوجه واحملفز واملساعد للطالب. -2يزيد من درجة التواصل والتفاعل بني املعلم والطالب. -3احلل األفضل لنقص عدد املعلمني. -5يعني املعلم على حسن اإلدارة الصفية ،واالستغالل األمثل للوقت أثناء احلصة الدراسية.
20
العملية -1يتم فيها أرشفة احملتوى بشكل دائم للمراجعة والتنقيح. التعليمية -2التوظيف اجليد للتقنية احلديثة وأدواهتا يف العملية التعليمية. -3بيئة تعليمية َتفز مشاركة الطالب يف َتمل مسؤولية تعلمهم. -4الفصل املقلوب يفعل اسرتاتيجيات العصف الذهين ،التعليم املتمايز ،املناقشات، احملاكاة ،دراسات احلالة ،جمموعات العمل ،التجارب املعملية ،املهمات احلقيقية. -5حيدث يف الصف املقلوب التعلم أكثر من مرة بطرق خمتلفة ،التعلم السابق بواسطة التقنية السمع بصرية والتعلم احلاضر بواسطة تنفيذ األنشطة داخل الصف فيتحقق التعلم ذو املعىن. -6يسهم يف بناء االقتصاد املعريف عن طريق كسر مجود العملية التعليمية. أولياء األمور
-1يتيح ألولياء األمور معرفة ما حيدث فعال بدرجة وضوح عالية. -2يتيح الصف املقلوب لعائلة املتعلم وللمجتمع اخلارجي يف البيت احلصول على معلومات من أشرطة الفيديو اليت يشاهدها املتعلم يف البيت.
اجلدول رقم ( :)4أمهية الصف املقلوب ومن الصعوبة مبكان حصر أمهية الصف املقلوب ،ولكنها إشارات بسيطة واجملال مفتوح ملن أرادت االستزادة. وتتضح أمهية الصف املقلوب يف دراسة أجريت ملعرفة مدى فاعلية استخدامه يف تنمية مهارات التفكري العليا: عنوان التجربة
فاعلية استخدام التعلم املدمج بالفصول املقلوبة يف تنمية مهارات التفكري الرياضي لطالب الصف اخلامس االبتدائي إعداد :عبد العزيز بن سعيد بن حيىي آل معدي (1436 / 1435هـ ـ ـ ــ)
هدف
هدفت الدراسة إىل تنمية مهارات التفكري الرياضي لدى طالب الصف اخلامس االبتدائي باستخدام التعلم
الدراسة
املدمج بالفصول املقلوبة.
الفئة
تكون جمتمع الدراسة من طالب التعليم العام يف الصفلخامس االبتدائي املنتظمني يف الفصل الدراسي األول
املستهدفة
من العام الدراسي.
آلية التنفيذ اتبعت الدراسة املنهج التجرييب بتصميمه شبه التجرييب على جمتمع طالب الصف اخلامس، واستخدمت الدراسة اختبار مهارات التفكري الرياضي. 21
دراسة قصدياً من طالب مدرسة أيب هريرة االبتدائية وذلك لعمل الباحث بنفس املدرسة و
ت التعلم املدمج يف بيئة املدرسة إىل جانب قيامة بتدريب املتعلمني على منوذج الفصول التجريب االستطالعي على وحدات الفصل الثاين من املقرر "اجلمع" ،ومت التنسيق مع ري متطلبات استخدام التعلم املدمج ،وذلك قد جعل استخدام التعلم املدمج ممكنا من قبل
معايري تصميم الصف املقلوب: وضعت شبكة الفصول املقلوبة يف 12مارس 2014م مفهوما للصف املقلوب: (وهو النهج الذي يسمح للمعلمني تنفيذ منهجية خمتلفة يف صفوفهم).
وعات الدراسة عشوائياً حيث تألفت عينة الدراسة من ثالث جمموعات: (أ) :حيث يتعلم طالب هذ اجملموعة باستخدام الطريقة التقليدية.
ولكي يتم تطبيق منط التعلم املقلوب
(ب) :حيث يتعلم طالب هذهاجملموعة باستخدام التعلم املدمج يف منوذج" الفصول املقل
(ج) :حيث يتعلم طالب هذة اجملموعة باستخدام التعلم املدمج يف منوذج افرتاضي ة املقلوبة ،حيث يأخذ الطالب الدروس يف حصة إضافية على اخلطة األساسية
ة يف حماكاة ملا قد حيدث يف املنزل كما يف الفصول املقلوبة ،واهلدف من هذه اجملموعة الب عن قرب أثناءتطبيق الربنامج مراعاة لطبيعة الطالب يف هذ ة املرحلة ،وقد بلغت العينة
طلبات التعلم املدمج لدى بعض أفراد عينة الدراسة ،ومل يتم استبعادهم ك لقياس الواقع دون تدخل. عض الطالب عل مواجهة املشكالت التقنية مثل تعطل األجهزة أو انقطاع االنرتنت.
لدراسة مؤشرات لنجاح منوذج الفصول املقلوبة يف تنمية مهارات التفكري الرياضي، ح النموذج ال بد من إجراء املزيد من الدراسات. راسة ألنشطة املنهج الرمسي دون استخدام أنشطة من مصادر خارجية وذلك جيعل تنمية لرياض يرتبط بفاعلية أنشطة املنهج يف تنميتها ،فالتعلم املدمج أتاح الفرصة لتناول
اعلية أكرب.
22
بفاعلية وكفاءة البد من الرتكيز على توافر أربعة أركان رئيسة The Four Pillars of F-L _I-Pمتيزه عن غريه وهي:
البيئة المرنة
ثقافة التعلم المحتوى المقصود
مهنية المعلم
Flexible environment
Learning culture
Intentional content
Professional educator
شكل رقم ( :)8أركان الصف املقلوب ( )1البيئة املرنة
:Flexible environment
يسمح مبجموعه متنوعة من طرق التعلم ،ويعمد املربون يف كثري من األحيان إىل إعادة ترتيب مساحات تعلمهم اجلسدية الستيعاب درس أو وحدة ،لدعم أي عمل مجاعي أو دراسة مستقلة ،الن املساحات ختلق مرونة ليختار الطالب مىت وأين يتعلمون. وعالوة على ذلك يضع املربون مرونة يف توقعاهتم من اجلداول الزمنية لتعلم الطالب واخلاصة يف تقيمهم .وأركاهنا ثالثة هي: 1ـ تؤسس املساحات واألطر الزمنية اليت تسمح للطالب بالتفاعل والتفكري يف تعلمها حسب احلاجة. 2ـ هتتم باستمرار مراقبة ورصد الطالب إلجراء تعديالت حسب ما يتطلبه الوضع. 3ـ تزويد الطالب بالطرق املختلفة لتعلم احملتوى وإظهار اإلتقان. ويضيف (الشرمان2015 ،م )168 ،أنه البد من وجود املرونة الكافية يف بيئة التعلم ولدى القائمني عليها الستيعاب مثل هذه الديناميكية وتسهيل املهمة أمام املعلم للقيام بذلك .حىت املعلم نفسه جيب أن يتقبل حقيقة أنه قد يكون يف احلصة الصفية الكثري من احلركة والضوضاء أحيانا وهو أمر غري مألوف يف احلصة الصفية التقليدية. ( )2ثقافة التعلم
Learning culture 23
تشري (ابتسام الكحيلي2015 ،م )33 ،يف النموذج التقليدي أن املعلم هو حمور العملية التعليمية، هو األساسي يف مصدر املعلومات .والفصول املقلوبة على النقيض من ذلك ،ينقل عمدا حمورها للمتعلم، حيث يكرس الوقت يف استكشاف املواضيع مبزيد من التعمق يف خلق فرص تعليمية غنية .ونتيجة لذلك الطالب هم يقومون بنشاط املشاركة يف بناء املعرفة كما يشاركون يف تقييم تعلمهم بطريقة ذات معىن. وأركاهنا: -1الفصل العكسي يعطي الطالب فرص لالخنراط يف أنشطة ذات مغزى. -2تكون هذه األنشطة يف متناول مجيع الطلبة من خالل خلق التمايز وردود الفعل. وذكر (الشرمان2015،م )168،ضمن هذا اإلطار أن املعلم يتدخل ليساعد الطالب لالنتقال من مستوى إىل أخر يف املعرفة .ويسعى لتحقيق مبدأ املسؤولية الفردية واملسؤولية اجلماعية يف الصف. ( )3احملتوى املقصود Intentional content
تذكر شبكة الفصول املقلوبة يف 12مارس 2014م أن معلمي التعلم املقلوب يوظفون باستمرار التفكري حول الكيفية اليت ميكن استخدامها يف التعلم العكسي ملساعدة الطالب على تطوير فهم املفاهيم، فضال عن الطالقة اإلجرائية .ويستخدم املربون احملتوى املعتمد لتعظيم وقت التدريس من اجل اعتماد أساليب حمورها الطالب ،واسرتاتيجيات التعلم النشط ،وهذا يتوقف على مستوى الصف واملوضوع .وأركاهنا ثالثة هي: -1إن املتعلمني يصلون بأنفسهم للمفاهيم. -2املعلم يصنع أشرطة الفيديو واحملتويات ذات الصلة أو يتوىل األشراف عليها لطالبه. -3جعل احملتوى قابل للوصول لكل الطالب ،ويتسم بالتفريد .ومالحظة الطالب وتزويدهم بردود الفعل املناسبة مباشرة وتقييم عملهم. وترى الباحثات أن َتديد ما سيتم تقدميه من احملتوى عن طريق التدريس املباشر وما من املمكن أن يتم تقدميه للطلبة يعتمد على التفكري الدقيق يف تقسيم احملتوى وَتليله واختاذ القرارات بناء على طبيعة املادة والطلبة. ( )4مهنية املعلم
Professional educator
24
املربون يف التعلم العكسي حيرصون على التواصل مع بعضهم البعض لتحسني تعليمهم ،ويتقبلون النقد البناء ،وال يسمحون للفوضى تسيطر على صفوفهم. ويف اجلانب املهين معلمو الفصول املعكوسة حيصلون على ادوار اقل برزوا يف الفصول التقليدية وهذه من املقومات األساسية اليت متكن التعلم العكسي من احلدوث ،وأركاهنا(:ابتسام الكحيلي )34 ،2015 ، -1املعلم جيعل نفسه متاحا جلميع الطالب ،للفرد ،وللمجموعات الصغرية. -2تقدمي ردود الفعل يف الوقت احلقيقي حسب احلاجة. -3إجراء التقييمات التكوينية اجلارية خالل فرتة القلب من خالل املالحظة وتسجيل البيانات إلبالغ تعليمات املستقبل. -4ويعكس التعاون مع غريهم من املربني وَتمل املسؤولية لتحويل املمارسة للجودة واإلتقان. ووضح (الشرمان2015 ،م )168،أنه على عكس ما قد يتوقعه البعض فإن احلاجة للمعلم الكفؤ واملدرب تصبح ملحة يف التعلم املعكوس ،فهذا النمط من التعلم ال يهدف أو يؤدي إىل االستغناء عن املعلم وإمنا تزداد احلاجة ملعلمني قادرين على التعامل مع هذا النمط.
معايري أنشطة الصف املقلوب: ولألنشطة داخل الصف املقلوب معايري واشرتاطات ليتحقق اهلدف منها وهذه املعايري هي كما ذكرها (الطعاين2011،م:)131، االنتقاء والتخطيط حرية االختيار
إثارة االهتمام الوضوح وااليجاز
25
االنتقاء والتخطيط حرية االختيار
إثارة االهتمام الوضوح وااليجاز
شكل رقم ( :)9معايري أنشطة الصف املقلوب
االنتقاء والتخطيط:َتديد نوع التعلم الذي يفعله يف الفصل والذي يتالءم مع (املقرر ،املرحلة الدراسية، البيئة الصفية ،احملتوى ،األهداف) فالتعلم النشط والتعلم القائم على املشاريع مصبات خالقة للفصل املقلوب شريطة أن ينتقي املعلم ما حيقق الكفايات ويتناسب مع املادة العلمية، أما التخطيط يكون بدراسة حمتوى املادة وَتليلها إىل عناصر أساسية ومن مث صياغة األنشطة واملهمات الثرية اليت متكن املتعلم من ممارسة اخلربة السابقة يف املنزل ويعني التخطيط يف التصويب حنو النتائج املرجوة وَتديد وحدات قياسها أيضا. إثارة االهتمام:إن خلق روح الفضول والرغبة يف التفاعل يتوقف على أسلوب صياغة السؤال أو النشاط ودقة صياغته وإثارته للتفكري_فالوضوح عدو التعلم_فتجاوز املستويات الدنيا يف التفكري واالرتقاء إىل مهارات التفكري الناقد واإلبداعي ومستويات بلوم العليا من َتليل وتطبيق وتركيب ،واستخدام األسئلة املفتوحة اليت تثري التفكري التشعيب ضرورة يف الفصل املقلوب الن الطالب جتاوز مرحلة مجع املعلومات وبناء املعرفة إىل مرحلة صياغته يف منظومته التفاعلية مع احلياة. 26
الوضوح واإلجياز:الدقة يف صياغة املطلوب من األنشطة اإلثرائية أو املهمة األدائية ،ووضوح الرؤية حول مقدرة املتعلم على أدائها ،بصياغة املطلوب صياغة دقيقه خمتصرة وعدم استخدام األنشطة أو األسئلة املركبة ،حىت ال حيتاج املتعلم طلب املساعدة بالتفسري وتوضيح املطلوب. حرية االختيار:الصف املقلوب يعتمد على تنويع التدريس وفوق مقياس سافا أو كولب أو الفورمات ،الذكاءات املتعدد ،فيرتك لفرق العمل الطاليب احلرية يف اختيار النشاط واملهمة أو ابتكاره مبا يوافق ميوهلم واستعداداهتم شريطه أن حيقق اهلدف املخطط له يف الدرس أو الوحدة ،إال إذا رأى املعلم ما يعيق ذلك ،كصغر سن املتعلم ،أو متطلبات الوحدة ،وغري ذلك ،فله أن يطرح البدائل. ومما سبق يتضح أن من أهم مسوغات قلب الفصل هو استثمار وقت احلصة .فقد أثبتت الدراسات الدولية للتحصيل العلمي لثمان وعشرين دولة نامية ومتقدمة يف مواد الرياضيات والعلوم واللغة أن التحصيل العلمي يف الدول النامية يف 12سنة يعادل 6سنوات، خبالف َتصيل تالميذ الدول املتقدمة فهو يعادل 8سنوات مما يعين أن ثقافة إدارة وقت التعلم عامل مهم يف جناح وثبات التعلم. الفصول المقلوبة وعالقتها بالتقنية: يذكر ماركو ) ) Marco, 2010,46أن الفصول املقلوبة ارتبطت بشكل أساسي بتقنية الفيديو، حيث ان الدروس التعليمية املسجلة بالصوت والصورة أعطت بديال مثاليا للمحاضرة التقليدية ،فهي تقوم بإيصال احملتوى الدراسي للطلبة متاما كما يف الفصل التقليدي-وجها لوجه -بشكل يفوق الوسائل األخرى كالعروض التقدميية ،مما جعل معظم من طبقوا الفصول املقلوبة يتجهون الختيار الفيديو التعليمي كوسيلة إليصال احملتوي ،لكي يضمنوا فخم الطالب الكايف حملتوي الدرس.
27
ويف استعراض الدارسات لألدبيات اليت عرضت اسرتاتيجية الفصول املقلوبة ،جند ان هناك وجهات نظر خمتلفة حول نوعية الفيديو املستخدم يف التدريس يف الفصول املقلوبة فيعتقد كال من بريمجان وسامز ) (Bergmann and Sams 2012,23ان استخدام التعلم املقلوب يعمل بالشكل الصحيح عندما يقوم املعلمون بإنشاء مقاطع فيديو ملوادهم الدراسية بأنفسهم ،حيث يستطيعون من خالل ذلك تغطية عناصر الدرس ،ويوضحوهنا بالشكل الكايف للطالب. اما محدان وآخرون ) (Hamdan and Others, 2013, 12يذكرون انه باإلمكان للمعلمني ان جيدوا دروس فيديو مسجلة على االنرتنت ،كمقاطع الفيديو التعليمية املوجودة يف موقع اكادميية خان او تيد-إد على سبيل املثال. وتعلق الباحثات على أن أنواع الفيديو التعليمي الذي يتاح للطالب يف طريقة الفصول املقلوبة ،انه من املمكن االستفادة من احلصص الدراسية بالطرق التقليدية ،وذلك عن طريق تسجيلها بالفيديو وتكوين مكتبة خاصة للمعلمني يف املدرسة او املنشأة التعليمية على االنرتنت ،تتيح للمعلمني الذين يقومون بتطبيق الفصول املقلوبة إعطاءها للطلبة.
أدوات الصف املقلوب: ذكر (الشرمان2015 ،م )202 ،أن هناك العديد من الربامج املختصة بتسجيل ما جيري على شاشة احلاسوب لعرضه فيما بعد على شكل فيديو ضمن التعلم املقلوب ،وبعض هذه الربامج جماين وبعضها غري ذلك .وبالطبع فإن الربامج املختصة االحرتافية تكون فيها ميزات إضافية وجتعل من عملية انتاج الفيديو النهائي أفضل .واالمر من السهولة مبكان حبيث أن املعلم يستطيع أن يستخدم كثريا من هذه االدوات جمانا.
أفضل أدوات الصف املقلوب: الفيديو يف التعلم املقلوب: ذكر (الشرمان2015 ،م) أن من األمناط العديدة اليت تعتمد عليها الصفوف املعكوسة ما يسمى بالتدوين الفلمي ( )videocasting/ vodcastingوذلك من خالل تسجيل فيديو لشرح حصة دراسية معينة يتم شرحها من قبل املعلم باستخدام إحدى األدوات اليت متكن املعلم من تسجيل ما جيري على شاشة احلاسوب وتزينه مث رفعه على االنرتنت. 28
صناعة الفيديو التعليمي وشروطه: أشارت (ابتسام الكحيلي2015،م )114 ،اىل عدد من مبادئ صناعة الفيديو يف الفصل املقلوب وهي من املبادئ العامة يف استخدام التكنولوجيا يف التعلم منها: أن يكون من اعداد املعلم أو من خرباء املناهج. أال يتجاوز 8-6دقائق. عدم استخدام الفقرات الطويلة واستخدام اخلطوط املعتدلة. اجلمع بني الرسوم أو الصور والنصوص الشارحة هلا يف نفس الشاشة. ترك مساحات فارغة بني اخلطوط مع إدخال تأثريات حركية على النص. تتميز بالتشويق وأثارة الدافعية للتعلم. متثل أمناط التعلم (مسعي وبصري ،حسي) جودة اإلخراج والوضوح. إمكانية إضافة مسة التفاعلية (أسئلة وفرصة اإلجابة عليها) اخللو من األخطاء العلمية واللغوية والنحوية. أن تكون حمققة ألهداف احملتوى. عدم النسخ الكلي للمحتوى الورقي.
خطوات إنتاج فيديو للتعلم املقلوب:
بني كال من الشرمان (الشرمان )218-215 ،2015،و (بريمجان وآرون 2014،م )85-81 ،أن عملية انتاج الفيديو ينبغي ان خيطط هلا بدقة وعناية فائقة حبيث يتم االستفادة من كل ثانية يف الفلم مبا
خيدم موضوع الدرس ،ومن اجل الوصول إىل ذلك ال بد للمعلم من أن يأخذ بعني االعتبار عددا من النقاط مبا يف ذلك ما يلي: -1ختطيط الدرس :بداية على املعلم َتديد اهلدف التعليمي من درسه وتقرير ما إذا كان الفيديو هو األداة التعليمية املناسبة لتحقيق وإجناز هذا اهلدف أم ال. -2تسجيل شريط الفيديو :ترتاوح عملية تسجيل الفيديو بني البسيط واملتقدم ،فقد يكتفي املعلم يف البداية بتصوير شرحه للمحاضرات واحلصص بكامريا فيديو ،ويف مراحل الحقة من استخدام التعلم املقلوب من املمكن استخدام برامج وتقنيات أكثر وبالتدرج.
29
َ-3ترير الفيديو :يف كثري من األحيان ،حيتاج الفلم الذي مت تسجيله َتريرا لوجود بعض املشكالت أو للحاجة إىل إضافة مواد وعناصر غري موجودة فيه ،وعادة ما تأخذ عملية َترير الفلم وقتا طويال نسبيا إال أن ما تضيفه إىل الفيلم قد يكون جوهريا وضروريا. -4نشر الفيديو :على املعلم أن يراعي الوسيلة اليت سيتم نشر الفيديو فيها حبيث تكون مادة الفيديو جلميع املتعلمني ،فإذا ما اختذ املعلم قرارا بأن يضع الفيديوهات على االنرتنت فعليه ان يتأكد من أن مجيع املتعلمني يستطيعون الوصول اليها. كما أضاف (الشرمان )219 ،2015 ،خيارات لنشر الفيديو التعليمي وهي: -1وضع الفيديو املنتج على املدونات الشخصية. -2استخدام موقع مثل اليوتيوب: .YouTube.com -3املواقع االلكرتونية. -4توزيع الفيديو عن طريق أقراص مضغوطة.
مصادر وتطبيقات الفيديو التعليمي:
تعد أدوات تصميم الفيديو التعليمي مهمة جدا خصوصا ملعلمي هذا اجليل التقين الذي حيتاج إىل علية التشويق واجلذب ،ومن أهم الوسائل التقنية احلديثة الفيديو التعليمي والذي أصبح من السهولة إعداده خصوصا مع وجود عدد كبري من الربامج وكذلك سهولة النشر( .الصيب2015 ،م) :Windows Movie Maker-1 برنامج يوفر إمكانية أضافة الصور من جهاز الكمبيوتر وَترير الفيديوهات بكل سهولة ويسر فضال عن التوافق التام مع نظام التشغيل( .الصيب2015 ،م) :ed.ted.com-2 هي أداة رائعة إلنتاج أو استرياد أي مقطع فيديو على اليوتيوب وجعله خاص ومشاركته مع من َتب ولكن املدهش يف هذه األداة هو إمكانية ربط الفيديو بالروابط اليت ترغبها وتعزيز الفيديو باالختبارات كذلك. :Screencast-O-Matic-3
30
هذه من األدوات القليلة املوجودة لتسجيل الفيديو عن طريق تصوير الشاشة وتسجيل فيديو ملدة 15دقيقة يف النسخة اجملانية منه. كذلك هناك العديد من تطبيقات تصميم الفيديو التعليمي مثل:
شكل رقم ( )10تطبيقات تصميم الفيديو التعليمي أيضا على املعلم تبصري املتعلمني بأدوات التقنية والتواصل املستخدمة والوظيفة اليت تفعلها يف الفصل املقلوب كما هو مدرج يف اجلدول التايل(:ابتسام الكحيلي2015 ،م)126 ، الوظيفة
األداة باوربوينت ،كي نوت ،بريزي
العرض
يوتيوب ماي سبيس ،فيسبوك
تكوين عالقات
تويرت ،فيس بوك ،الرسائل النصية ،مؤمترات الفيديو
التواصل
جوجل ،ياهو
البحث
ملفات البودكاست ،آيتونز
االستماع
يوتيوب ،املدونات ،فليكر ،مواقع الويكي
املشاركة
جدول رقم ( )5أدوات التقنية والتواصل ووظيفتها يف الصف املقلوب
بعض مصادر التعلم املعكوس: (الشرمان)207 ،2015 ، 1-http://www.youtube.com/education. 31
2-http://www.learner.org 3-https://www.Khanacademy.org 4-http://tahriracademy.
إدارة التعلم بالصف املقلوب: تقوم فكرة الصف املقلوب على قلب مهام التعلم بني الصف واملنزل ،وهذا «القلب» أو العكس للعملية التعليمية ال ميكن َتقيقه دون توظيف أدوات التقنية ،حيث أصبح دمج التقنية احلديثة يف العملية نظرا لتغري خصائص ومهارات وظروف التعليمية يف وقتنا الراهن مطلبًا وحاجة هامة وليس ترفًا أو ً اختيارا ً اجليل احلايل من الطالب الذين نقوم بتعليمهم ،وامتالكهم بل احرتافهم ألدوات االتصال والتطبيقات
التقنية املتنوعة وقدرهتم على تعلمها بسرعة ومهارة.
32
الشكل رقم ( :)11واقع الفصول التعليمية يف املدارس يف التعليم التقليدي والتعلم يف الصف املقلوب
التعليم التقليدي: يف كل صباح يتوجه الطلبة ملدارسهم للجلوس على مقاعد خشبية ،لتلقي التعليم من املعلم والذي يعد مصدر املعلومات ملدة 30دقيقة أو أكثر ،يسجل الطلبة مالحظاهتم اخلطية ويتلقون نفس املفاهيم يف نفس الوقت وبنفس الوسيلة ،قد يسرح طالب ،ويتشتت فهم طالب آخر ،وقد يشعر آخر حبرج من طلب إعادة جزئية مل يستطع فهمها خالل سري شرح الدرس ،وهذا النموذج للبيئة الصفية ينتشر إذا مل يراع املعلم نظرا الختالف الطلبة يف شخصياهتم وقدراهتم جذب الطالب والتخطيط واإلدارة اجليدة للصف مبهارة ً
وذكائهم ،يف هناية اليوم يعود الطالب للمنزل حلل الواجبات املنزلية واليت قد جيد طالب صعوبة يف حلها، وحيتاج إىل احلصول على مساعدة ،بينما طالب آخر ميكنه احلل بسهولة.
(من الضروري هنا أن نعلم أن الطالب هلم أساليب وقدرات تعليمية خمتلفة) (األساليب التقليدية املتبعة داخل الصف أصبحت ال تتناسب مطل ًقا مع حاجات الطلبة ،فهي غري جمدية وال تثري التشويق حنو التعلم)
التعليم بالصف املقلوب:
-تقوم فكرته على قلب (عكس) العملية التعليمية ،فبدالً من تطبيق منوذج التعليم التقليدي من خالل
«تلقي» الطلبة املفاهيم اجلديدة من املعلم يف الصف مث العودة للمنزل ألداء الواجبات املنزلية ،سنجد يف
الصف املقلوب أن الطلبة «يتعلمون» املفاهيم اجلديدة للدرس يف املنزل ذاتيًا من خالل إعداد املعلم مقطع فيديو مدته ما بني 10 – 5دقائق ،ومشاركته هلم يف أحد مواقع الـ 2webأو شبكات التواصل
االجتماعي ،أو مشاركتهم يف أحد مقاطع الفيديو أو الوسائط املتعددة أو ألعاب تعليمية أو مصدر حماكاة واليت تتوفر يف العديد من املصادر التعليمية اإللكرتونية املفتوحة مثل ،YouTubeليبدأ دور املعلم يف الصف مبناقشة الدرس وحل األسئلة املتعلقة به مع الطالب ،كما ميكن أن يقوم الطالب مبشاريع عمل صغرية يف جمموعات تعاونية تطبيقاً ملفاهيم الدرس ،ألعاب تعليمية ،جتارب علمية ،فنون ،وتدريبات
خمتلفة… حسب ختطيط املعلم واالتفاق املسبق مع الطالب(.نورة الذويخ2014،م)1، 33
ملعرفة أثر تطبيق مفهوم الصف املقلوب يف التعليم: أجريت دراسة لنوره بنت صاحل الذويخ :قامت من خالهلا بدراسة تأثري استخدام مفهوم الصف املقلوبيف تدريس احلاسب يف املرحلة الثانوية باجلبيل. وقد أظهرت النتائج :منو وزيادة مهارات التعلم الذايت لدى الطالبات يف اجملموعة التجريبية ،وأظهر االستبيان أن مفهوم الصف املقلوب ساهم مبراعاة الفروق الفردية وتعلم الطالبات وف ًقا إلمكانياهتن
وقدراهتن ،وساهم جبذهبن واستمتاعهن بالتعلم ،وأظهر أن معظم الطالبات قد أبدين َتملهن ملسؤولية تعلمهن الذايت للدرس دون االعتماد على املعلمة يف ذلك ،مع تأييد معظم الطالبات الستخدام وتطبيق مفهوم الصف املقلوب يف التعليم. إجيابيات الصف املقلوب
سلبيات الصف املقلوب
كما أشارت إليه ابتسام الكحيلي (2015م،
معلما لديه الرغبة الذاتية يف التغيري ومتابعة -تتطلب ً
-تنمية املتعلمني مدى احلياة .فالطالب
خارج أوقات الدوام الرمسي.
)94 يتعلمون احملتويات قبل الدرس مبساعدة املعلم والتكنولوجيا اليت تكسب املعرفة. زيادة املشاركة يف املواد ،واملمارسة الكاملةلتمارين التعلم النشط اليت توضح التطبيقات املرتبطة باملادة.
طالبه يف املنزل فهي َتتاج لتقدمي وقت وجهد إضايف
معلما متمكنًا من مهارات التقنية وتطبيقات -تتطلب ً
الويب 2وطرق توظيفها يف التعليم.
يعتمد الصف املقلوب على توفر شبكة اإلنرتنتواألجهزة التقنية يف منازل الطالب ،لذا ال ميكن تطبيقها
ملن ال تتوفر لديه( .نورة الذويخ2014،م)
زيادة التفاعل بني الطالب وأعضاء هيئةالتدريس وهم يؤدون األنشطة وبني املعلم. وتضيف الباحثات: التوظيف اجليد للتقنية احلديثة يف العملية التعليمية.وحمفزا موجها ً تطور دور املعلم امللقن ليصيح ًومساعدا. ومرشدا ً ً
وتضيف الباحثات: نظرة املعلمني أحيانا إىل هذا النوع من التعليم انهعبئ أضايف عليهم. عدم تطبيقه عندما ال تتوفر التقنيات احلديثةلدى الطالب أو املعلم.
جدول رقم ( )6إجيابيات وسلبيات الصف املقلوب 34
دور املعلم والطالب يف الفصول املقلوبة: دور املعلم: بالرغم من بروز العديد من املخاوف جتاه موقع املعلم يف الفصول املقلوبة ،حيث يذكر محدان وآخرون) (Hamdan and Others, 2013, 12أن العديد من النقاد هلذا االسرتاتيجية يرون أهنا تقلل من قيمة التعليم وجهاً لوجه من قبل املعلم للطالب كما يف الفصول التقليدية ،حيث إن وقت احلصة الدراسية مركز على األنشطة اجلماعية اليت يقوم هبا الطلبة.
إال أنه يعارض مارشال) (Marshall, 2013,20ذلك؛ حيث يذكر أن دور املعلم يف الفصول أصبح أكثر أمهية من قبل ،فبدالً من احملاضرة التقليدية اليت يعطيها للطلبة أصبح يقوم اآلن بأدوار ثالثة املالحظة ،وإعطاء التغذية الراجعة ،والتقومي باإلضافة إىل توجيه تفكري املتعلم ومساعد هتم.
ويذكر محدان وآخرون ) (Hamdan and Others, 2013,5أن املعلم داخل الفصل الدراسي جيب أن يتبىن العديد من الطرق واألساليب اليت تنطلق من مدخل التدريس املتمركز حول الطالب كاسرتاتيجيات التعلم النشط ،والتعلم باألقران ،والتعلم القائم على املشكلة ،أو الطريقة السقراطية ،أو التعلم الذايت ،أو االستقصاء والبحث ،أو األداء والعروض التقدميية ، ...باالعتماد على املرحلة العمرية أو املوضوع الدراسي. ويذكر بريمجان وسامز ) (Bergmann and Sams 2012,23أن املعلم الذي يطبق اسرتاتيجية الفصول املقلوبة ال بد أن يكون مرناً مبا فيه الكفاية ،حيث إنه يف الغالب يقوم املعلمون بإعادة ترتيب
وضعية الفصل الدراسي ليتناسب مع األنشطة اليت تتضمنها الوحدة الدراسية ،كذلك يقوم املعلم بشكل متسلسل بالتخطيط مع طالبه كيل يتعلمون؟ ومت وأين؟ وقد يتشارك معهم يف اختيار األنشطة والتطبيقات واملوضوعات اليت يرغبون هبا وعلى املعلم كذلك أن يتحمل أن يكون الفصل الدراسي يف بكل األوقات يسوده بعض الفوضى أو اإلزعاج ،مقارنة بالصف اهلادئ املنضبط خالل احملاضرة التقليدية . والبد للمعلم أيضاً أن يأخذ يف اعتباره الفرتة الزمنية للتعلم اليت يستغرقها طالب إثناء تقوميه للطلبة ،إضافة
إىل أن املعلم جيب أن يكون نظام تقومي مناسب وموضوعي يقيس فهم الطالب للموضوع بشكل واضح، ومعىن حمدد لكل من املعلم والطالب (مي الفهيد2014،م)25 ،
دور الطالب: قد يرد إىل الذهن خماوف جتاه دور الطالب يف الفصول املقلوبة ،فقد يظن بعض األشخاص أن املعلم يؤدي أدوا ر اً كثرية عوضاً عن دوره يف الفصل التقليدي ،فهل يقلل ذلك من املساحة املخصصة للطالب؟ 35
يرد مارشال ) (Marshall, 2013,23على ذلك فيذكر أن الطالب يف الفصل املقلوب ميكنه القيام يقوم تعلمه بنفس أدوار املعلم ،فهو يالحظ زمالءه ،ويقدم التغذية الراجعة حم ،ويقومهم ،وكذلك ّ
الشخصي.
أيضاً يشري بريمجان ) (Bergmann, 2013,20إىل أن األحباث اليت أجريت على اسرتاتيجية الفصول املقلوبة أوضحت أهنا تعترب أحد الطرق لتكوين بيئة صفية متمركزة حوا الطالب ،وهو أمر يسعى إليه
الكثري من املربني يف اآلونة األخرية وينادي إليه الباحثون ،ولكن الطرق التقليدية يف التدريس واألنظمة اإلدارية داخل املدارس كانت عائقاً يف طريق إعطاء الطالب مساحة أكرب للتعلم ،ولكن الفصول التقليدية
سهلت بناء بيئة تعليمية متمركزة حوا الطالب.
كما يذكر محدان وآخرون ) (Hamdan and Others, 2013,5إن الطالب يف الفصول املقلوبة يتحولون من كوهنم حمصلة للتدريس إىل كوهنم مركزا للتعلم ،حيث يستعرض الطالب احملتوى الدراسي بشكل ذايت خارج الفصل– عرب اخليارات اليت يتيحها له املعلم ،-ومن مث يشارك بشكل نشط يف تكوين بنيته املعرفية من خالل الفرص اليت تتيحها له البيئة الصفية اجلديدة للتطبيق والتقومي بشكل ذو معىن له. (مي الفهيد2014،م)26 ،
مراحل وإجراءات الصف املقلوب:كما أشارت إليه ابتسام الكحيلي (2015م )113 ،هي: املرحلة األوىل (املنزلية) :اكتشاف املفهوم وإجياد املعىن.أدوات هذه املرحلة :مشاهدة الفيديو يف املنزلليساعد الطالب على اكتساب الطالب املعلومات وتوظيفها يف حل املشكالت. املرحلة الثانية :التطبيق وبناء اخلربة وإنتاج املعرفة.تتمثل يف أنشطة الفصل املعكوس.قلب مهام الفصل (اسرتاتيجيته تفعل على مرحلتني): األول :خارج الصف الدراسي. الثاين :داخل الصف الدراسي. (لكل مرحله طبيعتها وخصائصها وأنشطتها اليت تناسب اهلدف والنتيجة املخطط هلا). فأنشطة العرض جيب أن تتسم بالوضوح والبساطة والرتكيز حىت ال تعيق مرحلة اكتشاف املفهوم وبناءه.
36
الوظيفة :مشاهدة الفيديو
الوظيفة :تكرار املشاهدة للمراجعة وبناء املفهوم
1
واملناقشة الفعالية.
اهلدف :اكتشاف املعرفة (يف املنزل)
الوظيفة :إنتاج اخلربة يف خمرجات
2
3
4
الوظيفة :املمارسة األنشطة الصفية اهلدف :تطبيق املفهوم (يف املدرسة)
اهلدفَ :تويل املفهوم إىل معىن ذايت
(شكل رقم ( :)12مراحل وإجراءات الصف املقلوب
إدارة وقت املهمة أو النشاط بالصف املقلوب: عند احلديث عن إدارة وقت املهمة أو النشاط نتحدث عن مخسة حماور أساسية مرتابطة متداخلة فيمابينها ،وهذه احملاور كما أشارت إليها ابتسام الكحيلي (2015م:)142،
إدارة البيئة الفيزيقية 1
4
Y2إدارة المناخ النفسي واالجتماعي
إدارة سلوك المتعلم
إدارة الخبرات تعليمية
إدارة وقت التعليم 5
3
شكل رقم ( )13حماور إدارة وقت املهمة بالصف املقلوب لذلك الوقت يف الفصل املقلوب يعد أحد املوارد املهمة املخطط الستغالهلا وأحدا العوامل املستهدفة من تطبيق اسرتاتيجية القلب. وقد عرف(العطوي2001،م) اإلدارة الصفية بأهنا :هي جمموعة من العمليات واملواقف التعليمية اليتالتعليمية اليت يتم فيها التفاعل بني الطالب واملعلم والطالب واملناهج والطالب وزميله الطالب األخر وتوجيهها لتحقيق األهداف املوضوعة للمنهاج. وعرفها (قطامي2002،م) بأهنا :العملية اليت هتدف إىل تطوير تنظيم فعلي داخل غرفة الصف من خاللاإلجراءات اليت يؤديها املعلم هبدف توفر الظروف الالزمة حلدوث التعلم يف ضوء األهداف التعليمية احملددة إلحداث تغريات مرغوبة فيها يف سلوك املتعلمني 37
وعرفها (حممد ،حواله2005،م) بأهنا :تقسيم الوقت للحصة الدراسية على شكل مراحل حيددها املعلميف قيادة الصف الدراسي وإتاحة الفرصة للطالب مبمارسة القيادة كمجموعات داخل الصف واملشاركة يف إدارة اجملموعات وذلك من أجل زيادة إنتاجيتهم التحصيلية ورفع درجة املشاركة وَتمل املسؤولية اجلماعية من قبل التالميذ أنفسهم. من تعريف (حممد ،حواله )2005،جند أنه أقرهبا إىل متطلبات الصف املقلوب غري أن مرحلة الشرح للدرس َتذف يف الصف املقلوب ويستغل وقتها يف األنشطة
مهارات اإلدارة الصفية ملعلم الفصول املقلوب: وهي كما أشارت إليها ابتسام الكحيلي (2015م:)145 ، التعامل اإلنساين واالجتماعي.املهارة يف متكني من املتعلم.املقدرة على تنمية املهارات التنفيذية للمتعلمني.تفويض املسؤوليات.إعالن األهداف.حمدودية األداء اللفظي للمعلم.بناء األدلة والنشرات.توظيف األلوان واألرقام.آلية التقومي يف الصف املقلوب
التقومي هو فرصة لتعزيز املعارف واملهارات لدى املتعلم ويساعد املعلم يف تعديل ممارساته لتحسني
التعلم ،فإذا كان الصف املقلوب جيعل الطالب عنصرا فاعال يف استقالليته وتفرده يف إحداث التعلم فان التقومي الواقعي هو األكثر كفاءة يف متابعة تعلم الطالب يف الصف املقلوب (ابتسام الكحيلي2015،م) التقومي الواقعي يف الصف املقلوب: يذكر (الفريق الوطين للتقومي 2004،م )9 ،مفهوم التقومي الواقعي بأنه :التقومي الذي يعكس أداء املتدرب ويقيسه يف مواقف حقيقية. فهو تقييم جيعل املتدربني ينغمسون يف مهمات ذات قيمة ومعىن بالنسبة هلم ،فيبدو كنشاطات تعلم وليس كاختبارات سرية .ميارس فيها الطالب مهارات التفكري العليا ويوائمون بني مدى متسع من املعارف لبلورة األحكام أو الختاذ القرارات أو حلل املشكالت احلياتية احلقيقة اليت يعيشوهنا .وبذلك تتطور لديهم 38
القدرة على التفكري التأملي الذي يساعدهم على معاجلة املعلومات ونقدها وَتليلها ،فهو يوثق الصلة بني التعلم والتعليم ،وختتفي االمتحانات التقليدية وهتتم بتوجيه التعليم مبا يساعد الطالب على التعلم مدى احلياة. مبادئ التقومي الواقعي: يقوم التقومي الواقعي على عدد من األسس واملبادئ اليت جيب مراعاهتا عند تطبيق ومن أبرز هذه املبادئ( :الفريق الوطين للتقومي 2004،م )11، التقومي الواقعي هو تقومي يهتم جبوهر عملية التعلم ومدى امتالك الطلبة للمهارات املنشودة هبدف مساعدهتم مجيعاً على التعلم يف ضوء حمكات أداء مطلوبة. العمليات العقلية ومهارات التقصي واالكتشاف جيب مراعاهتا عند الطلبة وذلك بإشغاهلم بنشاطات تستدعي حل املشكالت وبلورة األحكام واختاذ قرارات تتناسب ومستوى نضجهم.
التقومي الواقعي يقتضي أن تكون املشكالت واملهام أو األعمال املطروحة للدراسة والتقصي واقعية وذات صلة بشئون احلياة العملية اليت يعيشها الطالب يف حياته اليومية. إجنازات الطالب هي مادة التقومي الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسرتجاعها ويقتضي ذلك أن يكون التقومي الواقعي متعدد الوجوه وامليادين متنوعاً يف أساليبه وأدواته.
مراعاة الفروق الفردية بني التالميذ يف قدراهتم وأمناط تعلمهم وخلفياهتم وذلك من خالل توفري العديد من نشاطات التقومي اليت يتم من خالهلا َتديد االجناز الذي حققه كل طالب.
يتطلب التقومي الواقعي التعاون بني الطالب ولذلك فإنه يتبىن أسلوب التعلم يف جمموعات متعاونة يعني فيها الطالب القوي زمالءه الضعاف حبيث يهيئ للجميع فرصة أفضل للتعلم ويهيئ للمعلم فرصة تقييم أعمال الطالب أو مساعدة احلاالت اخلاصة بينهم وفق االحتياجات الالزمة لكل حالة.
التقومي الواقعي حمكي املرجع يقتضي جتنب املقارنات بني الطالب واليت تعتمد أصال على معايري أداء اجلماعة واليت ال مكان فيها للتقومي الواقعي.
خصائص التقومي الواقعي وذكر (البطش2005،م) نقال عن (ابتسام الكحيلي2015،م )186،أهم خصائص التقومي الواقعي كالتايل: شامل :أي شامل اجلوانب املعرفية واملهارية والوجدانية. مستمر :أن يكون التقومي مستمر مع عملية التدريس. تعاوين :أي بني الطالب بعضهم مع بعض. ويشري كذلك (الزيادات ،قطاوي2010،م) بأن خصائص التقومي الواقعي هي: 39
الواقعية :من خالل طرح مواقف تعليمية مشاهبة لواقع الطلبة. احلكم والتجديد :من خالل تطبيق الطالب معارف ومهارات بشكل حكيم حلل املشكالت اليت تواجهه. املمارسة العملية :ويشري إىل سعي الطلبة الكتشاف العمل يف إطار الفريق.
التكامل بني املهارات :بتقدمي جمموعة من املهارات ضمن أنشطة تعليمية خمتلفة كالبحث والكتابة واملناقشة والتحليل. التدريب :حيث يتيح الفرصة للتدريب واحلصول على تغذية راجعة. أنواع التقومي الواقعي: تذكر (نوال مصطفى2010،م )53،أنواع التقومي الواقعي حسب الفرتة الزمنية: .1التقومي املبدئي أو القبلي: وهو يتم قبل الدرس (ويتم فيه مناقشة املفاهيم يف الفيديو) .2التقومي التكويين (البنائي): ويعىن استخدام التقومي أثناء عملية التدريس ويستهدف َتديد مدى تقدم الطالب حنو األهداف التعليمية املنشودة وتقدمي تغذية راجعة للمعلم عن سري تعلم الطالب هبدف إعطاء مزيد من االهتمام إىل تعديل يف أداء املتعلم. .3التقومي التجميعي: ويكون بعد الدرس أو الفصل الدراسي أو العام الدراسي من االختبارات. انواع التقويم
التقويم القبلي
التقويم التكويني (البنائي)
التقويم البعدي
قبل الدرس
اثناء الدرس
بعد الدرس
مناقشة المفاهيم في الفديو هل استوعب الطالب المفهوم او ال
تغذية راجعة فورية
نهائي
شكل رقم( :)14أنواع التقومي بالصف املقلوب
40
أمهية التقومي التكويين يف الصف املقلوب: هو وسيلة فاعلة يف الصف املقلوب يتم تنفيذه عدة مرات أثناء عملية مشاهدة املتعلم للفيديو التعليمي وبعدها وأثناء ممارسة األنشطة يف الفصل ،مبعىن أثناء تلقي املفاهيم وأثناء بنائها وأثناء تطبيقها وأثناء شخصنة التعلم عند املتعلم مبالحظة بناء اخلربة وتفعيلها يف مواقف خمتلفة، هبدف َتسينها وتطويرها( .ابتسام الكحيلي2015،م)201، وميكن دمج التقومي التكويين يف التدريس واألنشطة حيث يستطيع املعلم ان يقوم بالتقومي بشكل مجاعي عن طريق املناقشة أو القيام مبشروع او بشكل فردي ويقوم الطالب بتقدمي تلخيص للدرس أو كتابة تقرير، ويقيم املعلم املتعلم-بشكل فردي-إذا كان يف جمموعة عن طريق مشاركة املتعلم يف العروض التقدميية )( Marlowe,2012,7 أن الصف املقلوب يعتمد على التقومي البنائي فعند إرسال الدرس للطالب يقوم املعلم ببناء اختبار الكرتوين قصري لتقومي أهداف الدرس ويكون فيه تصحيح الكرتوين ويقوم املعلم مبناقشه الطالب يف بداية احلصة وطرح أسئلة لتقدمي هلم التغذية الراجعة. تحديد النتاجات المرغوبة اعادة تصميم مدخالت التعلم لعملتي التعلم والتقويم
قياس نتاجات التعلم مقارنة النتاجات المحققة مع النتاجات المرغوبة
شكل رقم ( :)15العالقة بني نتاجات التعلم والتقومي الواقعي التكويين (ابتسام الكحيلي2015،م، )194 التغذية الراجعة يف الصف املقلوب: يذكر (الشرمان2015،م )178،أنه يف الصف املقلوب يركز على نقل املعلومة للطالب مث مساعدته على الربط بني املعلومات وخرباته السابقة وترتيبها وتنظيمها لسهولة اسرتجاعها فيما بعد ،فتطبيق الطالب ملا تعلموه من معرفة وحقائق من خالل الفيديوهات التعليمية داخل الغرفة
41
الصفية مع وجود املعلم والطالب اآلخرين أثناء التطبيق يوفر هلم تغذية راجعة مباشرة ويساعدهم أيضا على عمليات ما وراء املعرفة. شروط التغذية الراجعة الفعالة( :ابتسام الكحيلي2015،م)194، أن َتدد للمتعلم اهلدف املتعلق باملهمة اليت أخفق فيها. َ تديد مسؤولية املتعلم.
أعطى املتعلم عناصر حمددة ملساعدته. تعزيز جوانب القوة وتأكيدها. تتيح للطالب القيام بدور اجيايب يف تقييم مهاراته املعرفية والوجدانية واألدائية ،ومشاركة املعلم بوضع معايري تقومي األداء. اسرتاتيجيات التقومي الواقعي: اتفق كال من (نوال مصطفى2010،م )130،و(دعمس2010،م )63،و(ابتسام الكحيلي2015،م )190،على بعض من اسرتاتيجيات التقومي الواقعي:
تقويم االداء
تقويم بالورقة والقلم
مراجعة الذات
المالحظة
التواصل
شكل رقم ( :)16اسرتاتيجيات التقومي الواقعي .1اسرتاتيجية التقومي املعتمد على األداء: يتطلب التقومي املعتمد على األداء من الطالب أن يوضح تعلمه من خالل توظيف مهاراته يف مواقف حياتية حقيقية ،أو مواقف َتاكي املواقف احلقيقية ويقوم الطالب بوضعها مبلف اجناز. اسرتاتيجيات التقومي املعتمد على األداء: العرض التوضيحي. احلديث. 42
احملاكاة/لعب األدوار. املناقشة /املناظرة. األداء.
العرض. التقدمي. .2اسرتاتيجية التقومي بالقلم والورقة: تعد اسرتاتيجية الورقة والقلم من االسرتاتيجيات اهلامة؛ ألن هنالك أبرز الوسائل املستخدمة يف قياس التحصيل الدراسي وهي االختبارات .وكذلك من املمكن أن تظهر اختبارات الورقة والقلم احلاجة إىل إعادة التعليم متبوعاً باختبار آخر ،ميكن للطالب من خالله أن يوضح تعلم مهارات مل يكن يتقنها من قبل ،وكمبدأ أساسي ،ينبغي أال يكون مفاجآت يف االختبارات. .3اسرتاتيجية املالحظة: تعين املالحظة عملية مشاهدة ومراقبة الطالب عن طريق حواس املعلم ،وتسجيل معلومات الختاذ قرار يف مرحلة الحقة من عملية التعليم والتعلم. وتوفر املالحظة معلومات منظمة ومستمرة حول كيفية التعلم واجتاهات املتعلمني وسلوكياهتم واحتياجاهتم كمتعلمني وكذلك أدائهم .ولذلك جيب أن يكون للمالحظة معايري حمددة وجمال واضح. وتقسم املالحظة إىل عدة أنواع منها: املالحظة التلقائية:
مشاهدة سلوك الطالب وأفعاله يف املواقف احلياتية احلقيقية. املالحظة املنظمة:
وهي املالحظة املخطط هلا مسبقاً واملضبوطة ضبطاً دقيقاً ،وحيدد فيها ظروف املالحظة كالزمان واملكان واملعايري اخلاصة للمالحظة. ويكون تسجيل املالحظات باستخدام قائمة رصد وسالمل تقدير ،أو أي وسيلة تسجيل أخرى. .4اسرتاتيجية التقومي بالتواصل: يـُ ّعد التواصل مبفهومه العام نشاطاً تفاعلياً يقوم على إرسال واستقبال األفكار واملعلومات باستخدام اللغة ،وميكن إجراؤه إلكرتونياً. ومن األمثلة على اسرتاتيجية التواصل: املؤمتر.
املقابلة. 43
األسئلة واألجوبة. .5إسرتاتيجية مراجعة الذات: تعترب اسرتاتيجية مراجعة الذات مفتاحاً هاماً إلظهار مدى النمو املعريف للمتعلم ،وهي مكون
أساسي للتعلم الذايت الفعال ،والتعلم املستمر ،وتساعد املتعلمني يف تشخيص نقاط قوهتم وَتديد حاجتهم وتقييم اجتاهاهتم .وتشمل مراجعة الذات :ملف الطالب ،يوميات الطالب ،وتقومي الذات.
مفاهيم خاطئة حول التعلم املقلوب والصعوبات اليت تواجه تطبيقها: ) (Bergmann and Sams, 2012, 20ذكر كال من بريمجان وهارون سامز أن التعليم املقلوب واجه خالل السنوات القليلة املاضية انتقادات من العديد من الرتبويني ومستخدمو االنرتنت ،ويعتقد الكاتبان ان هذه االنتقادات او املخاوف تكون صحيحة إذا كانت نظرتنا حمدودة يف كونه صف مقلوب فقط بينما جند االن املعلمني اجتهوا ملا وراء الصف املقلوب اىل التعليم املقلوب ،وأصبح االن انتقال من الرتكيز على بيئة التعلم اىل الرتكيز على املتعلم ذاته. وجند أنه العديد من هذه االنتقادات واملخاوف مثريه للجدل ،لذلك أردنا تسليط الضوء على عدد من هذه االنتقادات وكيف أن التعليم املقلوب بدد كثري منها جتاه الفصل املقلوب. يذكر محدان وآخرون ) (Hamdan and Others, 2013, 12أن الفصول املقلوبة قد ال تنجح مع مجيع املعلمني او مع مجيع الطلبة ،لذلك بعض التجارب خلصت اىل تفضيل الطريقة التقليدية. كما يرى بريمجان وسامز ) (Bergmann and Sams, 2012, 60أن الطالب يف املرحلة االبتدائية قد ال تنجح معهم الفصول املقلوبة ،ويرى أن تقتصر على دروس معينه عند الرغبة بتطبيقها. -2ليس مجيع الطلبة لديهم إمكانية يف احلصول على االنرتنت عايل اجلودة ،أو تتوفر لديهم أجهزة حاسب ،بالرغم من اإلحصاءات احلديثة تشري ايل سرعة تزايد امتالك االسر ألجهزة احلاسوب والدخول على االنرتنت ولكن االمر يبقى عائقا عن بعضهم(Hamdan and Others, 2013, 12).
-3من املفاهيم اخلاطئة أن الفصل املقلوب عبارة عن فيديو منشور فقط: أكثر ما يكون الرتكيز علية حول الصف املقلوب هو الفيديو وما ميكن ان يقدم للمتعلم ،أحد املواقع مثل أكادميية خان جتذب العديد من املتعلمني وذلك ملا يقدمونه من العروض املتنوعة من خالل الفيديو.
44
لذلك يشكل الفيديو أمهية كبرية يف التعلم املقلوب ولكنه ليس بالعنصر الوحيد الذي له التأثري األكرب يف التعليم املقلوب ،ان أكثر عنصر جوهري يف بيئة التعلم املقلوب هو االستثمار األمثل للوقت داخل الفصل الدراسي ،لذلك ينبغي ان يستخدم الفيديو كنقطة انطالق للتعلم املقلوب حىت ميكننا من الوصول ألبعد وأعمق مستوى ممكن من التعلم(Bergmann and Sams, 2012, 20).
يذكر بيرتزمان ) (Bertzmann, 2013 p.70-7ان هناك بعض الصعوبات اليت واجهت بعض املعلمني الذين طبقو هذه االسرتاتيجية منها: عدم التزام بعض الطالب مبشاهدة الفيديو قبل احلصة الدراسية ،مما ضعف مشاركتهم الفاعلة يف األنشطةداخل الفصل. مقارنة بالفصل التقليدي ،قد يشتكي بعض النقاد من أن الفصل املقلوب أكثر فوضوية وازعاجا. قد جيد املعلم صعوبة يف تشجيع أو َتفيز بعض الطلبة ،الذين ال يبدون رغبة يف املشاركة يف احلصةالدراسية.
اخلامتة: التقنية سبيلنا لالقتصاد املعريف ،أي سبيلنا للنهضة للتقدم للرقي. ومع اندفاع العامل الالمتناهي حنو التقنية ،يظل هناك حمطة توقف للتأمل ال للتأخر ،ألنك إذا مل تتقدم فأنت متأخر. لنطرح التساؤل التايل: وماذا بعد؟
45
املراجع املراجع العربية: دعمس ،مصطفى منر2010( .م) .اسرتاتيجيات التقومي الرتبوي احلديث وأدواته .دار غيداء للنشروالتوزيع :عمان ،األردن. الذويخ ،نورة2014( .م) .الصف املقلوب ،جملة املعرفة ،العدد (.)233الزيادات ،ماهر وقطاوي ،حممد2010( .م) .الدراسات االجتماعية طبيعتها وطرائق تعليمها وتعلمها.دار الثقافة :عمان. ريبيل ،مايك2012( .م) املواطنة الرقمية يف املدارس ،ترمجه ونشره باللغة العربية مكتب الرتبية العريبلدول اخلليج :اململكة العربية السعودية ،الرياض. ريبيل ،مايك (2013م) تنشئة الطفل الرقمي ،ترمجه ونشره باللغة العربية مكتب الرتبية العريب لدولاخلليج :اململكة العربية السعودية ،الرياض. شبكة الفصول املقلوبة متاح علىالرابطhttp://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Do: main/41/LitReview_FlippedLearning.pdf
الشرمان ،عاطف أبو محيد2015( .م) .التعلم املدمج والتعلم املعكوس .دار املسرية :عمان.الشريف ،دعاء محدي حممود مصطفى .)2013( .املقومات الرتبوية والثقافية ملفهوم القوة الناعمة ،مج ،20ع ،85مصر. العباب الزاخر متوفر على الرابطhttp://www.baheth.info/all.jsp?term:الصاحل ،بدر عبد هللا ( .)2013الوسائط االجتماعية والتعليم :الفرص والتحديات ،جامعة امللك سعودورقة عمل مقدمة للمؤمتر الثاين للجمعية العمانية لتكنولوجيا التعليم .جامعة السلطان قابوس/مسقط / سلطنة عمان .2013 /3/27-26 الصيب ،أديب بن عبد هللا 2015( .م) .أدوات تصميم الفيديو التعليمي[ .شرائح باوربوينت] .متاالسرتجاع منhttps://www.dropbox.com/sh/hp8ngd7mgauavba/AABU16V8UxsGRsA: fRdrjLgf1a/%D8%A3%D8%AF%D9%88%D8%A7%D8%AA%20%D8% AA%D8%B5%D9%85%D9%8A%D9%85%20%D8%A7%D9%84%D9% 81%D9%8A%D8%AF%D9%8A%D9%88%20%D8%A7%D9%84%D8% AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A.pdf?dl=0 46
الطعاين ،حسن2011( .م) .درجة ممارسة املهارات األساسية اإلدارية الصفية لدى معلمي التعليمالثانوي .كلية العلوم الرتبوية .مؤتة :األردن. فأدل ،تشارلز وتريلنج ،بريين(2013م) .مهارات القرن احلادي والعشرين ،ترمجة بدر بن عبد هللا الصاحل،مكتبة امللك فهد الوطنية ،الرياض ،اململكة العربية السعودية. الفريق الوطين للتقومي2004( .م) .اسرتاتيجيات التقومي وأدواته اإلطار النظري .وزارة الرتبيةوالتعليم :عمان. فهيد ،مي(2014م) فاعلية اسرتاتيجية الفصول املقلوبة باستخدام األجهزة املتنقلة يف تنمية االجتاهاتحنو البيئة الصفية والتحصيل الدراسي يف مقرر قواعد اللغة اإلجنليزية لطالبات الربامج لتحضريية جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية .رسالة ماجستري :جامعة األمام حممد بن سعود اإلسالمية. الكحيلي ،ابتسام سعود2015( .م) .فاعلية الفصول املقلوبة يف التعليم .مكتبة دار الزمان :املدينةاملنورة :السعودية. لسان العرب متوفر على الرابط:http://www.baheth.info/all.jsp?term
نيكوالس ،ديفيد وروالندز ،ايان2011( .م) :املستهلك الرقمي إعادة تكوين مهن املعلومات .ترمجة:سليمان بن صاحل العقال.جامعة امللك سعود للنشر العلمي واملطابع :الرياض ،اململكة العربية السعودية. مصطفى ،نوال منر2010( .م) .اسرتاتيجيات التقومي يف التعليم ،دار البداية :عمان ،األردن.ناي ،جوزيف2012( .م) .القوة الناعمة وسيلة النجاح يف السياسة الدولية ،ترمجة حممد بن توفيقالبجريمي ،شركة مكتبة العبيكان للنشر ،الرياض :اململكة العربية السعودية. نيكوالس ،ديفيد وروالندز ،إيان2011( .م) .املستهلك الرقمي ،ترمجة سليمان بن صاحل العقال،النشر العلمي واملطابع ،الرياض :اململكة العربية السعودية. املراجع األجنبية: -Bergmann, Jonathan and Sams, Aron.(2008).Remixing Chemistry Class Report Learning & Leading with Technology December/January 9- 2008 by http://wordpress.ed.pacificu.edu/stephanierae/files/2012/03/ISTE_Remi xing-Chemistry-Class.pdf
47
-Bergmann, Jonathan and Sams, Aron.(2014). Flipped Learning: Gateway to Student Engagement, International Society for Technology in Education: USA. -Bertzmann, J. (2013). Practical Strategies for Flipping Your Classroom. United States: The Bertzmann Group. -Brame،c،j.) 2013 ( . Flipping the Classroom . Retrieved 10 mar ،2015 from/http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom -Cynthia J. Brame (2013) : the Flipping Classroom online http://www.microsofttranslator.com/BV.aspx?ref=IE8Activity&a=http %3A%2F%2Fcft.vanderbilt.edu%2Fguides-sub-pages%2Fflipping-theclassroom%2F -Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., &Arfstrom, K. (2013). The Flipped Learning Model: A white paper based on the literature review. In Flipped Learning Network (FLN). Retrieved from http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/W hitePaper_FlippedLearning.pdf - Howell, S L,. Williams, p B,.Lindsay,N,K , (2003).Thirty-two Trends Affecting Distance Education: An Informed Foundation for Strategic Planning Online Journal of Distance Learning Administration, Volume VI, NumberIII State University of West Georgia, Distance Education Center - Johnson،l، (2014). 2014: higher Education ReportNMC Horizon Edition. -Johnson,LisaW.Renner,Jeremy D,(2012).EFFECT OF THE FLIPPED CLASSROOM MODEL ON A SECONDARY COMPUTER APPLICATIONS COURSE : STUDENT AND TEACHER PERCEPTIONS, QUESTIONS AND STUDENT ACHIEVEMENT . A Dissertation Approved on by the following Dissertation Committee: Dissertation Director Joan،، Sarah، Bonamici، Andrew،VeronicaGetman،،-McDaniel ( 2013) .7 Things You Should Read About Flipped0O'Neill،Edward R. Classrooms , EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) Type Articles, ، Briefs, Papers, and Reports - Marco،Ronchetti.)2009(.Bergmann using video lectures 48
To make teaching more interactive conference icl September 23-25 2009 Villach Austria.p 74-80 ©Project Tomorrow 2010.Speak Up FETC, Virtual Conference :2009 National Findings (www.tomorrow.org). -Marco, Ronchetti. (2010). Using video lectures to make teaching more interactive. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 5 (2), p. 45-48 (2012).THE EFFECT OF THE FLIPPED ،a. Marlowe،- Cara A ،CLASSROOM ON STUDENT ACHIEVEMENT AND STRESS professional paper submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Science in Science Education MONTANA STATE UNIVERSITY Bozeman, Montana. -Marshall, H. W. (March, 2013). Three reasons to flip your
classroom. Retrieved (15\1\2014) from: http://www.slideshare.net/lainemarsh/3-reasons-to-flip-tesol2013-
49
امللحقات: ملحق ()1 بطاقة مالحظة لتقومي أداء املتعلمني يف الصف املقلوب أمساء الطالب يف اجملموعة ---------------التاريخ--------:
م 1
مستويات األداء
أداء أفراد اجملموعة (……).
عايل
ممارسة األنشطة أظهرت فهم املتعلمني لعرض الفيديو
2
يظهر الطالب استفادهتم املعرفية االثرائية من االنرتنت
3
تسمون بالثقة يف معلوماهتم عن الدرس أثناء ممارسة النشاط
4
يظهروا اهتماما بتجويد نتاجاهتم وابتكارها
5
يتميزون بالدافعية العالية واملثابرة
6
يشرتك كل أفراد اجملموعة بتبادل املعلومات
7
اظهروا املقدرة على التواصل الفعال بني األقران
8
يطبقون ما فهموه من مشاهدهتم للفيديو يف املنزل يف احلصة
9
يهتمون بنتاجات اجملموعة األخرى ويقيموهنا مبوضوعية
10
يستطيع أفراد اجملموعة اجناز املهام املوكلة هلم يف املوعد احملدد
11
مييلون إىل التأمل يف ممارستهم لألنشطة
12
حيرص أفراد اجملموعة على تبادل األدوار فيما بينهم
13
يطلبوا املساعدة من املعلم عند احلاجة 50
متوسط
ضعيف
14 15
مييلون إىل اختيار األنشطة املوافقة ألمناطهم التعليمية لدى كل فرد من أفراد اجملموعة القدرة على تطبيق ما توصل إليه من استنتاجات يف مواقف واقعية
ملحق ()2 بطاقة مالحظة اداء متعلم في الصف المقلوب اليوم والتاريخ --------- ----------------------------------- :اسم الطالب ------------------- المادة ----------------------------------------------------الصف ------------------------- الدرس -------------------------------------------------المجموعة ----------------------
مستوى انتقال المفاهيم التي تعلمها من الفيديو المنزلي الى مرحلة التطبيق اثناء االنخراط في ممارسة االنشطة والمهمات الحقيقية في الحصة الموقف --------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------------------------------------------مالحظة المعلم -------------------------------------------------------------------- ------------------ -----------------------------------------------------------------------------------------------------التوصيات والمقترحات ----------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------
اسم المعلم -التوقيع
ملحق ()3
بطاقة شطب لتقومي ذايت ملهارات التعلم يف الصف املقلوب 51
التقدير
تسلسل
السلوك
1
استطعت مشاهدة الفيديو التعليمي يف املنزل
2
مشاهدة الفيديو عرب االنرتنت أو الفصل الذكي متاحة يل
3
نعم
متكنت من الدردشة حول الفيديو بواسطة إحدى الوسائط االجتماعية مع بعض أقراين واملعلم
4
فهمي للدرس من خالل الفيديو يعد جيدا
5
كررت مشاهدايت للفيديو لتمكني الفهم والبناء للمفاهيم
6
استعنت مبواقع علمية عن الدرس إلثراء الفهم
7
أستطيع االستغناء عن املعلم يف الشرح
8
متكنت من تلخيص األفكار الرئيسة من حمتوى الفيديو بدقة
9
ممارسيت لتطبيق املفاهيم يف حصة الصف املقلوب عالية
10
أنشطة الفصل متوافقة مع ما تعلمت من الفيديو أو الفصل الذكي
11
كنت على درجة جيدة يف التوافق مع اجملموعة عند ممارسة األنشطة
12
أستطيع وصف ما تعلمت وكيف تعلمته
13 14
حمتوى الدرس مناسب ليعطي باسرتاتيجية الصف املقلوب أستطيع توظيف ما تعلمت يف مواقف حيايت
52
ال