Kompetensutveckling för ledare inom förskolan, vt 2019.

Kompetensutveckling FÖR DIG SOM LEDARE OCH DIN PERSONAL

Sanne Björklund Förskolechef, Hedeskoga, Svarte, och Sövestad i Ystad Kommun

GRÖN PÅ JOBBET SOM FÖRSKOLECHEF Läs artikeln på s.4

2019 FÖRSKOLA

För dig som förskolechef erbjuder vi uppdragsutbildningar, böcker och förskoleforum.se som svarar på kompetensutvecklingsbehov för både dig och din personal. Våra produkter grundar sig på aktuell forskning, förmedlad på ett inspirerande och verksamhetsnära sätt. Här möts vardag och vetenskap. Finns det lust att lära kontakta oss för förslag på kompetensutveckling. Hela vårt kompetensutvecklingserbjudande hittar du på studentlitteratur.se/utbildning

1

Fråga oss OM VÅRA BÖCKER, UTBILDNINGAR OCH FÖRSKOLEFORUM

Leif Lundgren Utbildningsrådgivare 046-31 23 23 leif.lundgren@studentlitteratur.se

Anton Stifors Utbildningsrådgivare 046-31 23 69 anton.stifors@studentlitteratur.se

Robert Jensen Utbildningsrådgivare 046-31 23 24 robert.jensen@studentlitteratur.se

Sigrid Ekblad Produktchef Kompetensutveckling 046-31 22 38 sigrid.ekblad@studentlitteratur.se

Liselott Svensson Säljansvarig Förskoleforum 046-31 21 94 liselott.svensson@studentlitteratur.se

Bokning & beställning BOKNINGSFÖRFRÅGAN OM UPPDRAGSUTBILDNING En uppdragsutbildning kan bokas till det tillfälle och den plats som bäst passar era behov. Kontakta oss för vidare diskussion om hur just er utbildning kan se ut.

Bokningsförfrågan om uppdragsutbildningar görs via vår webb studentlitteratur.se/uppdragsutbildning eller genom att kontakta någon av våra utbildningsrådgivare.

BÖCKER Vi har ett stort utbud av aktuella kompetensutvecklingsböcker. Flera av dem är också riktade till din personal.

Böckerna beställer du enklast via vår webb studentlitteratur.se eller via din vanliga återförsäljare.

FÖRSKOLEFORUM Förskoleforum är Sveriges största kompetensutvecklingsforum för dig inom förskolan. Kontakta Förskoleforums kundansvarig för att teckna ett förmånligt avtal.

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

UTBILDNING 2

BOKNINGSBAR PÅ WEBBEN

F lera böcker

passar även din personal

studentlitteratur.se /kompetensutveckling

PASSAR LEDARE & PERSONAL

Innehåll 4

Tema: Ledarskap och förskoleutveckling

6

Grön på jobbet som förskolechef – intervju med Sanne Björklund

18

Superkompisar – Kooperativt lärande i förskolan – intervju med Lisa Fohlin

20

Tema: I ropet

22 19

Hon höjer rösten för språkstimulering i förskolan – intervju med Elvira Ashby

26 19

Barnens rätt börjar i förskolan – intervju med Fanny Davidsson

30

Tema: Undervisning i förskolan

34

Tema: Digitalisering

36

Tema: Inkludering

39

Titelregister

40

Författar- och föreläsarregister

Sid. 26

Sid. 22

Sid. 4

3

Ledarskap och förskoleutveckling Förskolans ledarskap har sina särskilda förutsättningar: en kultur rotad i kollegialitet, barnperspektiv och omsorg. Nu väntar digitalisering runt hörnet och vad kan undervisning i förskolan innebära? Ta vara på det som redan finns hos er och se här vad vi på Studentlitteratur och Förskoleforum kan erbjuda.

4

5

Grön på jobbet som förskolechef För miljövetaren Sanne Björklund blev utepedagogiken vägen in i förskolans värld. Nu tar hon nästa steg i karriären som chef för tre förskolor i Ystad, ett uppdrag som kräver balans mellan vardagens snabba puckar och långsiktigt strategiarbete. Men sitt intresse för miljö och långsiktig hållbarhet tänker hon alltid behålla.

Att gå från miljövetare till förskolechef kan kanske verka vara en lång väg. Men miljövetenskap handlar ju om att bygga ett långsiktigt hållbart samhälle för kommande generationer. Och då är väl förskolan en alldeles utmärkt plats att börja på? Det tycker i alla fall Sanne Björklund.

– Jag har alltid tyckt att förskolans utepedagogik är ett intressant område. Den bygger på en holistisk tanke där man sätter hela barnet i fokus och där miljöfrågor kommer in på ett naturligt sätt.

Via en vidareutbildning i pedagogik och tjänster som utomhuspedagog och utvecklingspedagog i Malmö ledde vägen tillbaka till uppväxtstaden Ystad och nästa steg i karriären.

– När en av förskolecheferna här i Ystad slutade blev jag uppmuntrad att söka, säger Sanne Björklund. Det lockade mig att få mer möjlighet att påverka, även om jag var rädd för att det skulle bli för lite fokus på det pedagogiska.

I slutet på maj började Sanne sitt nya jobb som chef för tre förskolor i Ystad och med höstterminens start började arbetet på allvar. På frågan om det hittills varit som hon tänkt sig blir svaret både ja och nej.

– Det är fler olika arbetsuppgifter än vad jag hade

6

trott. Dagarna slukas av många små saker som måste lösas. Den stora utmaningen med det är att kombinera mikroperspektivet med tid för att tänka strategiskt och långsiktigt. Men jag var beredd på att det skulle vara tufft och det blev det. Så på det sättet är jag inte överraskad. Och att dagarna är så varierade är just det som gör jobbet så fantastiskt roligt.

Som ny chef är hon fortfarande i fasen att lära känna verksamheten och se vad som krävs, på varje förskola, i varje arbetslag och för varje individ.

– I min roll som förskolechef är det viktigt att jag inte går för djupt ner i det operativa, utan låter medarbetarna själva forma sin vardag. Men jag försöker prioritera spontana besök och deltagande i arbetslagsmöten. Och jag försöker läsa av vad var och en av mina medarbetare behöver av mig.

För inspiration vänder sig Sanne gärna utåt och söker erfarenheter från andra förskolor, men också möten med barnen ute på förskolorna ger impulser till hennes arbete.

– Mitt mål som ledare är att bidra till en förskola där

SANNE BJÖRKLUND

Miljövetare och sedan maj 2018 chef för förskolorna Hedeskoga, Svarte och Sövestad i Ystad kommun. Hon har tidigare arbetat som utepedagog vid Naturskolan i Malmö samt som utvecklingspedagog i Malmö Stad.

”

De flesta förskolor jobbar redan idag väldigt aktivt med miljöfrågor. Förhoppningsvis kan det bidra till att framtidens generationer kan bygga ett hållbart samhälle.

man ständigt ifrågasätter sina arbetssätt och ser varje barn som en egen individ. Och där verksamheten i ännu högre grad är baserad på forskning och beprövad erfarenhet. Som miljövetare har jag förstås också med mig mitt hållbarhetsperspektiv. Många förskolor jobbar redan idag mycket med miljö, men vi kan bli ännu bättre.

Inför framtiden ser Sanne kompetensförsörjning som den största utmaningen. Bristen på utbildade förskolelärare är stor och för att klara framtidens pedagogiska krav måste mycket fokus läggas på kompetensutveckling och kollegialt lärande.

– För egen del hoppas jag kunna få lite mer koll på läget så småningom. När allting inte är så nytt längre kan jag förhoppningsvis spara tid på det praktiska… och få mer utrymme för det pedagogiska och långsiktiga.

7

MARITA ANDERSSON

ATT LEDA SÅ DET HÄNDER

Ledarskap och förskoleutveckling

– en utbildning för förskolechefer Att leda en mångfacetterad verksamhet som förskolan kräver att man har en tydlig målbild, funktionella strukturer och ett medvetet och gott ledarskap. Denna utbildning ger dig möjligheten att utveckla dessa verktyg.

Målgrupp: Förskolechefer.

Genomförande: Utbildning över fyra halvdagar. Uppgifter ges till deltagarna mellan utbildningstillfällena.

Mål: Ökad kunskap och insikt i ledarskapets möjligheter samt verktyg att hantera motstånd och svåra utmaningar.

Marita Andersson, ledarutbildad förskollärare som arbetat på alla nivåer inom kommuner och privat i förskoleföretag. Engagerar och utbildar i frågor som rör ledarskap och hur vi utvecklar förskolor till dess fulla potential för både barnens och personalens skull.

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

8

F lera böcker

passar även din personal

studentlitteratur.se /kompetensutveckling

NYHET

ANNA-KARIN SÖDERSTRÖM

FÖRSKOLANS LEDARSKAP

– för barnens skull uppdraget i sina förskolor och därmed axla ett hanterbart, pedagogiskt ledarskap. Det handlar om konkreta metoder och tillvägagångssätt, men även om kommunikation och samspel i processen att utöva ledarskap.

144 s | 2019 | Art.nr 39454 | ISBN 9789144117010 | 270 kr

NY UPPLAGA LARS SVEDBERG

PEDAGOGISKT LEDARSKAP OCH PEDAGOGISK LEDNING Detta är en metodbok för skolledare som ger en översikt och en karta över olika tillvägagångssätt i vardagens karusell. Den handlar om rektorns will and skill, dvs. det som gör skillnad. En ambition är att återinföra pedagogiken i pedagogiskt ledarskap. Boken bidrar därför till en vetenskapligt och erfarenhetsmässigt grundad förståelse av pedagogiskt ledarskap och hur det kan praktiseras.

Ledarskap och förskoleutveckling

Ledarskapet i förskolan är en viktig faktor när det gäller förskolans kvalitet. Den här boken beskriver vad det innebär att bedriva ett systematiskt och hållbart kvalitetsarbete både på verksamhets- och på enhetsnivå. Författaren ger många förslag på hur rektor – som pedagogisk ledare och som chef – kan skapa engagemang, delaktighet och förståelse för

212 s | 2018 | Art.nr 39180 | ISBN 9789144121994 | 270 kr

METTE LILJENBERG

DISTRIBUERAT LEDARSKAP OCH FÖRBÄTTRINGSARBETE Lärares och skolledares praktik Distribuerat ledarskap bygger på att medarbetare, med eller utan formella ledningsuppdrag, initierar ledarhandlingar utifrån egen motivation och kunskap. Den här boken erbjuder utförliga, praktiska beskrivningar av hur distribuerat ledarskap kan ta sig uttryck i praktiken. Tanken är att erbjuda lärare och rektorer ett ramverk att använda sig av i analysen av den egna organisationens distribuerade ledarskap.

160 s | 2018 | Art.nr 39291 | ISBN 9789144113302 | 276 kr

9

NYHET

VIVIANE ROBINSON

FÖRBÄTTRING I EN FÖRÄNDRINGSTRÖTT SKOLA

Ledarskap och förskoleutveckling

– ett undersökande tillvägagångssätt Förändringströttheten är stor i skolans värld – mängder av välmenande och ambitiösa förbättringsinitiativ samsas här med en pressad vardag. Med utgångspunkt i begreppet handlingsteori erbjuder den här boken: 1) en förståelse av varför förändringsförsök ofta misslyckas 2) ett konkret tillvägagångs-

sätt som beskriver hur skolledare och andra förändringsagenter kan handla och kommunicera i situationer av förändring. Översättare: Lisa Sjösten.

144 | 2019 | Art.nr 39864 | ISBN 9789144124711 | 220 kr

NYHET LENA WILHELMSON & MARIANNE DÖÖS (RED.)

DELAT LEDARSKAP I FÖRSKOLA OCH SKOLA

”

Delat ledarskap i skola och förskola belyser förutsättningar, möjligheter och hinder för rektorer att dela ledarskap. Med delat ledarskap avses ett förtätat samarbete där chefer tar gemensamt ansvar för en organisatorisk helhet.

Boken är baserad på aktuell forskning och konstaterar att ledningsformen har potential att bidra till god verksamhetskvalitet och avlastning i ett krävande uppdrag. Den ger kunskap om vilka förutsättningar som krävs såväl för delande chefer själva som för deras organisationer.

176 s | 2019 | Art.nr 39686 | ISBN 9789144120874 | 230 kr

Jag skulle kunna citera hur mycket som helst ur den här boken, men för att få en förståelse rekommenderar jag att du själv läser den.

Torbjörn Hanö, Skolledaren 2016, om boken Distribuerat ledarskap.

ALMA HARRIS

DISTRIBUERAT LEDARSKAP Perspektiv, förutsättningar och möjligheter Idén om distribuerat ledarskap uppmanar oss att titta närmare på interaktionen och dynamiken i utövandet av ledarskap – istället för att ensidigt fokusera på de som formellt leder verksamheten. Ytterst handlar distribuerat ledarskap om att utveckla och stödja professionellt samarbete i syfte att förbättra undervisningen och elevernas lärande. Distribuerat ledarskap riktar sig till verksamma lärare och skolledare samt andra aktörer som deltar i skolförbättringsarbetet. Översättare: Nils-Martin Lundsgård.

176 s | 2017 | Art.nr 39681 | ISBN 9789144120850 | 242 kr

10

F lera böcker

passar även din personal

NYHET

ELISABETH ALNÉR & SOLVEIG SOLLERMAN

studentlitteratur.se /kompetensutveckling

BARNET OCH FÖRSKOLANS PEDAGOGISKA LEDARSKAP Har barnets röst betydelse för förskolans ledarskap?

”

120 s | 2018 | Art.nr 39281 | ISBN 9789144113487 | 184 kr

Boken har byggts utifrån samtal mellan författarna och visar på ett stort engagemang och patos i frågan som rör barns inflytande.

Ulf Malmqvist, BTJ-häftet nr 10, 2018, om boken Barnet och förskolans pedagogiska ledarskap.

MATS ALVESSON M.FL.

REFLEXIVT LEDARSKAP

Ledarskap och förskoleutveckling

Boken fokuserar på förskolechefens och förskollärarens pedagogiska ledarskap och ansvar med särskild inriktning mot barnet och förskolans demokratiuppdrag och på ledarskapets betydelse för barnets villkor och

de värden som ska prägla barnets barndom i förskolan. Dokumentation som sker i form av berättelser synliggör den vardag som pågår och gynnar möjligheten att betrakta det som händer ur olika pedagogiska perspektiv. Tanken är att inspirera till pedagogiskt ledarskap och yrkesmässighet i förskolan.

Ett reflexivt ledarskap handlar om att överväga vad vi menar med ledarskap, vad det kan göra och inte göra, när det kan fungera och när det inte är bästa alternativet. Författarnas ambition är att uppmuntra chefer och andra att tänka både bredare och djupare om hur man bäst samordnar arbete i moderna organisationer. I detta ingår att även lyfta fram och diskutera alternativen till ledarskap. Översättare: Sven-Erik Torhell.

353 s | 2017 | Art.nr 39444 | ISBN 9789144116785 | 368 kr

GERRY LARSSON M.FL.

LEDARSKAPSMODELLEN Konsten att matcha individuella och o ­ rganisatoriska förutsättningar Ledarskapsmodellens centrala tes är att ledarskap formas av ett samspel mellan hur ledaren är som person och det yttre sociala och kulturella sammanhanget. Ledarskapsmodellen inne­håller tre huvudkomponenter: ledarkarakteristika, omgivnings­karakteristika och ledarstilar.

149 s | 2017 | Art.nr 39349 | ISBN 9789144114897 | 255 kr

11

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

ELISABET WAHLSTRÖM

ATT LEDA EN DIGITAL FÖRSKOLEUTVECKLING Ledarskap och förskoleutveckling

– en utbildning för förskolechefer Den nationella digitaliseringsstrategin är tydlig – det krävs ökad kunskap hos barn och personal, men också strategisk kompetens i IT-frågor på ledningsnivå. Det är förskolechefen som ska ansvara för att verksamheten utformas så att barnen får tillgång till en rik lärandemiljö med såväl digitala som andra lärverktyg. I den här utbildningen får du som förskolechef stöd i att utveckla kompetens och strategier med målet att skapa en adekvat förmåga att strategiskt leda digitalt utvecklingsarbete i förskolan.

Målgrupp: Förskolechefer.

Genomförande: Utbildningen är uppdelad på två tillfällen. Mellan utbildningstillfällena får deltagarna läs- och reflektionsuppgifter.

Mål: En adekvat förmåga att strategiskt leda digitalt utvecklingsarbete i förskola samt en konkret verktygslåda för att agera som ledare, utmanare och inspiratör i den digitala utvecklingen. Kunskap om digital etik och säkerhet relevant för förskolan.

Elisabet Wahlström arbetar som förskolechef i Nacka kommun och har en bakgrund som mellanstadielärare, rektor och biträdande rektor. Som en av de första i landet började hon hösten 2010 att arbeta med lärplattor i förskolan och har under de senaste åren föreläst om hur dessa kan användas i förskolans dagliga arbete.

NYHET CHRISTIAN JENSEN M.FL.

PROJEKTLEDNING I OFFENTLIGA ORGANISATIONER – om att genomföra förändring i välfärdssektorn Att organisera i projekt utlovar en början och ett slut och däremellan nyskapande, experimenterande och entreprenörskap. Det utlovar såväl ordning och kontroll som frihet och gränsöverskridande.

256 s | 2017 | Art.nr 39558 | ISBN 9789144118789 | 325 kr

12

NYHET OTTO GRANBERG & JON OHLSSON

DEN LÄRANDE ORGANISATIONEN 2.0 Att ta tillvara mänskliga resurser Lärande och kompetensutveckling är alltjämt viktiga ­utmaningar för organisationer. Men tyvärr ser vi en negativ utveckling i d ­ agens arbetsliv, med styr- och ledningssystem som tär på mänskliga ­resurser, där kompetens förslösas eller helt enkelt ­används på fel sätt. Den lärande organisationen 2.0 syftar till att lyfta fram möjliga alternativ till denna utveckling.

304 s | 2018 | Art.nr 39362 | ISBN 9789144114798 | 299 kr

Therese Nordholm, BTJ-häftet nr 6, 2018 om boken Empati.

NYHET HILMAR THÓR HILMARSSON

EMPATI Nyckeln till samarbete i professionella samtal Den här boken förklarar hur empati fungerar och visar hur professionella kan använda sin empati för att hjälpa andra i sin yrkesroll. Forskningen visar nämligen att professionella samtal som bygger på empati i högre utsträckning leder till samarbete, välmående och medverkan i åtgärder.

Boken är ett utmärkt stöd till skolledare och lärare i deras kommunikation med barn, föräldrar och kollegor.

Ledarskap och förskoleutveckling

”

Boken är mycket bra och ger en god vägledning till den som önskar bli bättre på hjälpande samtal och att utveckla sin empati på ett sunt sätt.

208 s | 2018 | Art.nr 39456 | ISBN 9789144116716 | 276 kr

NYHET JAN WINROTH

ORGANISATIONSHÄLSA En bok om hållbart arbetsliv I denna bok diskuteras hur man uppnår ett hållbart arbetsliv med utgångspunkt i verksamheten, arbetsvillkor och arbetsklimat. I del I utvecklas en teoretisk referensram kring hälsa och organisationsfrågor som sedan diskuteras i relation till organisatorisk och social arbetsmiljö. I del II beskrivs hur man kan arbeta med den teoretiska kartan i praktiken.

208 s | 2018 | Art.nr 39700 | ISBN 9789144121147 | 242 kr

13

NYHET

MARIE LUNDIN KARPHAMMAR & EWA KRISTENSSON

IMPLEMENTERING AV BARNKONVENTIONEN

Ledarskap och förskoleutveckling

– med hjärta och hjärna Läsaren får en helhetsbild och en förståelse för hur barnkonventionen kan användas och implementeras i praktiken i syfte att stärka barnets rättigheter. Intentionen med att implementera barnkonventionen är främst att få verksamheterna att utgå från en gemensam barnsyn och ett värdegrundsbaserat synsätt i

allt arbete som rör barn och unga direkt eller indirekt. Boken vänder sig till alla som ska eller redan arbetar direkt eller indirekt med barn i kommunal verksamhet.

181 s | 2019 | Art.nr 39678 | ISBN 9789144120683 | 242 kr

JOHANNA SCHIRATZKI

BARNRÄTTENS GRUNDER I Barnrättens grunder presenteras det svenska regelverket rörande barn och föräldrar. En utgångspunkt är barnkonventionen och barnets bästa som rättslig princip, i samspelet med grundläggande rättssäkerhetsbegrepp. Utrymmet för barnets med- och självbestämmande analyseras i förhållande till föräldrars, samhällets och andras ansvar. Ett kapitel omfattar barnrättens sociala dimension. Den sjunde upplagan utkommer under vårterminen 2019.

176 s | 2017 | Art.nr 31133 | ISBN 9789144114866 | 284 kr

NY UPPLAGA FILIPPA SWANSTEIN & KARIN HENRIKZ

DISKRIMINERINGSLAGEN – från princip till praktik Begreppet diskriminering rymmer ett flertal olika dimensioner, såsom känslor, levda erfarenheter, normer och juridiska ramar. Utöver att presentera den lagstiftning som ska motverka diskriminering syftar denna bok till att normkritiskt och tvärvetenskapligt föra samman strukturella, juridiska och praktiska perspektiv och ge exempel på diskriminering. Denna nya, tredje upplaga föranleds av ändringar i lagen när det gäller bristande tillgänglighet.

282 s | 2018 | Art.nr 35980 | ISBN 9789144128580 | 255 kr

NY UPPLAGA SVERIGES RIKSDAG

SVERIGES LAG 2019 Den svarta lagboken är en lättanvänd, lättöverskådlig och pedagogisk sammanställning av svensk lagstiftning indelat i 28 rättsområden, innehållande gällande lagar, förordningar och EU-fördrag. Sveriges Lag innehåller ca 850 författningar, hänvisningar till centrala förarbeten samt rättsfall.

Samtliga refererade rättsfall från Högsta domstolen, Arbetsdomstolen, Marknadsdomstolen och Högsta förvaltningsdomstolen är beskrivna i ett omfattande rättsfallsregister.

3360 s | 2019 | Art.nr 36405 | ISBN 9789144126173 | 1300 kr

14

För dig som förskolechef erbjuder vi uppdragsutbildningar, böcker och förskoleforum.se som svarar på kompetensutvecklingsbehov för både dig och din personal. Våra produkter grundar sig på aktuell forskning, förmedlad på ett inspirerande och verksamhetsnära sätt. Här möts vardag och vetenskap. Finns det lust att lära kontakta oss för förslag på kompetensutveckling.

Hela vårt kompetensutvecklingserbjudande hittar du på studentlitteratur.se/utbildning.

Superkompisar – kooperativt lärande i förskolan Skrivet av Lisa Fohlin Att arbeta med Superkompisar är ett sätt att skapa inkluderande samspelsmiljöer där alla barn kan hitta lekmöjligheter, där de kan utveckla sin sociala förmåga och stärka varandra som individer. Lisa Fohlin, förskollärare och doktorand i specialpedagogik, berättar här konkret om hur man kan använda metoden.

Läroplanen för förskolan är tydlig med att förskolan ska skapa en miljö som stödjer barns samspel, ge barnen möjlighet att få en förståelse för andras tankar, känslor och utveckla en förmåga att sätta sig in i andras situation. En förskola med ett socialt inkluderande klimat där olikheter ses som en tillgång är det som förespråkas.

avdelning upplevde jag hur tydligt uppdelade barnen var på avdelningen. Barnen begränsade sig ofta till lekkamrater i samma åldersgrupp, med samma intressen och av samma kön.

De äldre barnen i gruppen hade hög status, vilken användes till att utesluta de yngre barnen ur lekar. Detta medförde ett klimat av uteslutning mellan individer och grupper.

De flesta barn på avdelningen var ändå mycket bra på att leka fantasieggande lekar med varandra. Jag observerade dock att vissa barn inte kom in i lekarna lika enkelt som andra, ofta på grund av bristande social förmåga, intresse eller språklig förmåga. De blev därmed ensamma eller hade enstaka vänner som de var beroende av för att kunna hamna i gemensamma lekar.

Lätt hamna utanför Oavsett förskollärares intentioner när det gäller att skapa ett inkluderande klimat, ser det inte ut så på samtliga förskolor och avdelningar. När jag började på en 3–5-års16

Kooperativt lärande Jag ville förändra detta och skapa en inkluderande miljö där samtliga barn kunde hitta lekmöjligheter, där de

Detta är en artikel från

Lisa Fohlin har förskollärarexamen samt examen i psykologi och didaktik. Hon är för närvarande doktorand vid Specialpedagogiska institutionen vid Stockholms universitet där hon bedriver forskning om social utveckling i för- och grundskola.

”

Vi kunde se att barn som tyckte att det var läskigt att prata i helgrupp kunde uttrycka sig i sitt par. nen skulle gå i sina superkompispar vid utflykter, hjälpas åt i kapprummet samt ha en förmiddag i veckan till gemensam lek. Paren skulle hålla ihop under en tvåveckorsperiod, för att därefter bilda nya par.

kunde utveckla sin sociala förmåga och bli stärkta som individer av varandra. I samråd med kollegorna valde jag kooperativt lärande som metod.

Kooperativt lärande används i skolvärlden internationellt och har gett stora framgångar både akademiskt och socialt i länder som Finland, Holland, Storbritannien, USA, Kanada, Australien och Indien.

Kooperativt lärande bygger på samspel i mindre grupper och syftet är att skapa ömsesidigt beroende mellan barn, vilket ska leda till en miljö där kunskapsdelning och social utveckling står i fokus.

I kooperativa klassrum finns det en metod som kallas lärpar. Dessa lärpar arbetar tillsammans på lektionerna genom att stötta varandra och utvecklas tillsammans för att lära sig så mycket som möjligt kring kunskapsinnehållet. Samtidigt med lärandet sker en utveckling av barnens sociala färdigheter. Jag funderade på hur det skulle se ut om man använde samma metod för att stimulera ett socialt lärande mellan barnen i förskolan.

Kompisar från olika åldersgrupper Eftersom jag kunde se att barnen i min barngrupp delade upp sig främst utifrån ålder, valde vi att skapa heterogena par utifrån denna premiss.

Jag gjorde en lista med siffrorna 1 till 10 samt skrev ut alla barnens namn. Jag satte de äldre barnens namn på ena sidan och de yngre barnens namn på den andra sidan.

De barn som av olika anledningar hade ett svagare språk placerade jag på samma sida som de yngre barnen. Detta skapade tio par. Jag döpte dessa par till Superkompisar.

I arbetslaget diskuterade vi hur vi skulle använda superkompisarna i verksamheten. Vi bestämde att bar-

Kompisarmband skapar tydlighet Vi gjorde kompisarmband i olika färger för att skapa en tydlig indelning av barnen samt ge dem möjlighet att fort känna grupptillhörighet med sin superkompis.

Superkompisdag med samling Vi valde tisdagar som vår superkompisdag. Barnen var alltid exalterade inför tisdagssamlingarna. När de kom in i samlingsrummet fick de sina kompisarmband.

De började ofta prata med varandra om vem de skulle ha som superkompis och tittade efter vad de andra hade för färg på sina armband. När alla barn hade fått sina armband fick de hitta sina superkompisar och sätta sig ner brevid varandra i sina nybildade par.

På samlingen fick barnen träna på att prata med varandra i superkompisparen. För att skapa ett inlyssnande samtalsklimat använde vi oss av den kooperativa samtalsstrukturen EPA. EPA står för Enskilt – Par –­ Alla.

Vi gjorde så här

• Förskolläraren ställer en öppen fråga till gruppen.

• Frågan ställs igen samtidigt som förskolläraren visar med hela kroppen hur tänkande kan se ut. Barnen uppmuntras att tänka, stänga ögonen om de behöver och fundera på frågan i tio sekunder.

• Därefter får barnen instruktioner att vända sig knä-mot- knä med sin superkompis och får sedan höra frågan igen.

• Pedagogerna rör sig bland barnen för att hjälpa till vid samtalen och höra barnens tankar.

• När paren har samtalat färdigt lyfts några eller alla svar i helgrupp.

Artikeln fortsätter på nästa sida

17

Detta är en artikel från

”

Den största skillnaden i gruppen var att de barn som tidigare bara hade en lekkamrat nu hade ett flertal lekkamrater.

Förbättrad kommunikation Vi såg snabbt stora fördelar med att använda strukturen EPA. Barnen blev väldigt bra på att både prata och lyssna samt att tolka varandras icke-verbala kommunikation. Vi kunde se att barn som tyckte att det var läskigt att prata i helgrupp kunde uttrycka sig i sitt par och även vågade upprepa svaren i helgrupp.

Efter diskussionen fick paren välja var de ville leka.

Barnen fick prata med sina superkompisar om var och vad de kunde tänka sig att leka med. De fick sedan gå till vår aktivitetstavla där de genom att placera sitt superkompiskort valde de lekområden de ville vara i. Om de hade svårt att välja fick de hjälp av en pedagog. Barnen fick lära sig strategier för hur de kunde komma överens samt testa att turas om att välja lek.

Efter tolv månader när vi vinkade av våra blivande förskoleklassbarn var de åldersuppdelningar som kunde ses året innan helt borta. Gruppen bestod nu av hjälpsamma kommunikativa barn som utan problem välkomnade både nya och välbekanta barn in i sina lekar, kunde sätta sig in i varandras perspektiv och sätta ord på sin eventuella frustration.

Den största skillnaden i gruppen var att de barn som tidigare bara hade en lekkamrat eller helt saknade lekkamrater nu hade ett flertal lekkamrater. Det fanns alltid någon kompiskonstellation som hälsade dem välkomna på morgonen.

Stämningen på avdelningen var varm, välkomnande och både barn och föräldrar har uttryckt sitt gillande av den förändring som skett.

Stora effekter efter en tid

Diskussionsunderlag

Efter tre månader med superkompisar kunde vi se hur de barn som tidigare inte pratat med varandra kunde prata med samtliga barn på avdelningen. Nya kompiskonstellationer hade dessutom skapats även vid fri lek.

Vi kunde se hur barnen hjälpte varandra och att fråga en kompis för att få hjälp med ett problem var en självklarhet då barnen kunde lita på att få ett jakande svar.

18

• Vilka gruppkonstelationer finns det i vår barngrupp?

• Vilket stöd behöver barnen för att ytterligare stimuleras i sitt sociala lärande?

Detta är en del i en artikelserie om kooperativt lärande i förskolan. Läs allla delar på forskoleforum.se

NÄRING FÖR NYFIKNA

Det är ju inte bara barnen som ska växa. För att vägleda barnen rätt, behöver du och din personal också utvecklas.

Välkommen till Förskoleforum – Sveriges största kompetensutvecklings-forum för all personal på förskolan, där ni kan ta del av forskning, idéer och inspiration precis när ni behöver det – snabbt och enkelt.

• Lättillgänglig kompetensutveckling • Daglig uppdatering • Vetenskaplig grund & beprövad erfarenhet • Praktiska verktyg och nya idéer • Personligt anpassat

Teckna förmånligt avtal på Förskoleforum!

Genom ett avtal får en grupp förskolor, till exempel en kommun eller stadsdel, tillgång till Förskoleforum till ett förmånligt pris. Beställning av abonnemang för endast en förskola görs enklast på forskoleforum.se/offert.

Kontakta mig så berättar jag mer.

Liselott Svensson 046-31 21 94 liselott.svensson@studentlitteratur.se Kundansvarig för Förskoleforum 19 19

I ropet Vi erbjuder utbildningar som både anknyter till vetenskap och är direkt användbara i verksamheten. Här finner du aktuella och efterfrågade föreläsare som kan komma till din förskola.

20

LISA FOHLIN

KOOPERATIVT LÄRANDE I FÖRSKOLAN

Målgrupp: Personal i förskola och förskoleklass.

Genomförande: Seminarium halvdag.

Mål: Seminariet syftar till att ge personal i förskolan och förskoleklass verktyg för att börja använda kooperativt lärande i sina verksamheter.

Lisa Fohlin har förskollärarexamen samt examen i psykologi och didaktik. Hon är för närvarande doktorand vid Specialpedagogiska Institutionen vid Stockholms Universitet där hon bedriver forskning om social utveckling i för- och grundskola.

I ropet – för din personal

Kooperativt lärande har visat sig ge förskolegrupper där barnen mår bra, samarbetar och leker mer med varandra än i andra grupper. Detta seminarium presenterar hur kooperativt lärande kan användas i förskolan. Vi går igenom lekstrukturer och konkreta tips för att öva samarbete mellan barnen. Teori och praktik presenteras i en helhet: kortare föreläsningsdelar följt av diskussioner och praktiskt utforskande. Deltagarna får med sig flera nyckelstrategier för att prova kooperativt lärande i sin verksamhet redan nästa dag.

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

21

Hon höjer sin röst för språkstimulering i förskolan Högläsning om snicksnacksnoken Sickan, tecken som stöd och vardagliga samtal. Det är några tips logopeden och författaren Elvira Ashby har för att stimulera barns språkutveckling i förskolan.

– Att vara logoped måste vara det roligaste jobbet som finns, säger Elvira Ashby. Barns språkutveckling är en enormt spännande process med många dimensioner. Det första man tänker på är kanske uttalsträning av ljud som s och r. Men i mitt jobb ingår också saker som att utveckla språkförståelse, stimulera ordförråd och lära barn med autism vad det överhuvudtaget betyder att kommunicera med språk.

Under åren som logoped har hon också fokuserat mycket på omgivningens betydelse. Föräldrar och pedagoger på förskolan har en mycket viktig roll att spela i språkutvecklingen, särskilt när den är avvikande eller försenad. Men språkstörningar är inte alltid så lätta att se.

22

Det krävs ett medvetet förhållningssätt att skilja på ett barn som behöver språkträning och ett som bara är tystlåtet. Och det behövs rätt verktyg.

– Som logoped skickar jag alltid med material som övningar och spel hem. Men det är inte alltid de används. Det väckte tanken på att skriva spännande barnböcker som också tränar uttal. Samtidigt var jag mammaledig med en bebis som ville amma hela tiden – och passade på att skriva under tiden.

Resultatet blev bokserien Snicksnacksnoken, med titlar som Rulle och raketen samt Faran vid fallna trädet. Varje bok fokuserar på ett ljud och stimulerar barnen att träna på uttalsautomatisering, det vill säga att uttala ljuden rätt utan att behöva tänka efter.

Ett annat hjälpmedel som Elvira Ashby utvecklat är böckerna om Ajja & Bajja, för riktigt små barn.

Här finns massor av ljudhärmande ord, lekar och

ELVIRA ASHBY

Logoped, författare och konsult som har arbetat med barn i snart tjugo år. Författare till ett flertal språkstimulerande barnböcker och under 2019 släpper Studentlitteratur hennes nya bok och utbildning Språkstimulera mera.

”

Att bygga in språkträning i leken är ett enkelt sätt att stimulera. Jag brukade säga ’säg leka, leka, leka, så kittlar jag dig’ till min dotter som behövde träna på att uttala ’L’. möjligheter för barnet att säga efter. I böckerna finns också tecken att använda samtidigt.

Tecken är ett fantastiskt sätt att språkstimulera. Alla små barn använder tecken naturligt, som att lyfta händerna för ’ta upp mig’. Därför är det en bra brygga till att börja använda ord.

Att förskolan har en viktig roll att spela i barns språkutveckling är självklart. Och det ingår också i uppdraget.

I förskolans läroplan står ”Språk och lärande hänger oupplösligt samman, liksom språk och identitetsutveck-

ling. Förskolan ska lägga stor vikt vid att stimulera varje barns språkutveckling och uppmuntra och ta till vara barnets nyfikenhet och intresse för den skriftspråkliga världen”.

– Det finns många sätt att medvetet arbeta med språkstimulering i förskolan, säger Elvira Ashby. Från de vardagliga samtalen där man introducerar nya ord till språkstimulerande lekar och högläsning. För det krävs förstås också att man inventerar barngruppen från ett språkligt perspektiv och identifierar behoven som finns. Min erfarenhet är att förskolepedagoger kan mycket och har en bra känsla för språkstimulering. Men det är alltid bra att lyfta frågan i arbetsgruppen och skapa ett gemensamt förhållningssätt.

Erfarenheterna från förskolor som arbetar aktivt med språkstimulering är mycket positiva, säger Elvira Ashby. Bättre kommunikation i barngruppen leder ofta till en lugnare miljö och bättre relationer.

– Barnen brukar älska att lära sig nya ord och använda tecknen, även de som inte behöver den extra träningen. Att inte kunna göra sig förstådd är det mest frustrerande som finns för ett barn. Om man kan kommunicera med andra med tecken och ord så behöver man inte skrika.

23 23

ELVIRA ASHBY

SPRÅKSTIMULERA MERA

I ropet – för din personal

– från Babblarna till kapitelböcker Alla barn behöver språkstimulans. Vissa barn behöver det mer än andra. Logopeden och författaren Elvira Ashby går igenom enkla strategier, förhållningssätt och aktiviteter som kan användas för att arbeta mot läroplanens alla mål kring tal och språk. På ett inspirerande sätt visar hon hur personalen kan stötta barnens tidiga språkutveckling och hjälpa barnen att bygga ordförråd, utveckla sin grammatik och uttalet. Berättandet är ett annat viktigt område.

Där visar hon strategier för att stötta barnen i deras berättande och sätt att hjälpa dem att bli goda kommunikatörer.

Målgrupp: Personal i förskolan.

Genomförande: Seminarium halvdag.

Mål: Inspiration och verktyg för att utveckla arbetet med barns språkutveckling i förskolan eller liknande verksamheter.

Elvira Ashby är leg. logoped och har arbetat med barn inom olika verksamheter i snart tjugo år. Hon är också författare till flera lite extra språkstimulerande barnböcker i serierna Ajja & Bajja och Snicksnacksnoken. Hon skriver frekvent artiklar för Förskoleforum och under 2019 publiceras hennes bok Språkstimulera mera på Studentlitteratur.

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

24

FANNY DAVIDSSON

BARNKONVENTIONEN I FÖRSKOLANS VARDAG FANNY DAVIDSSON

– En förskola för barnets rättigheter Barnets rättigheter rör hela barnets liv, från rätten att leka, vila och utvecklas till rätten till delaktighet och inflytande samt att s­ kyddas från övergrepp eller diskriminering. Att arbeta med mänskliga rättig­heter i förskolan ska vara lekfullt och lustfyllt. Författaren ger i boken kunskap om barnets rättigheter utifrån barnkonventionen och läroplanen samt redskap att förverkliga rättigheterna i för­skolan genom reflektionsfrågor och övningar för pedagoger, barn och föräldrar. Lekande rätt vänder sig till studenter inom förskollärarutbildningen samt verksam personal på förskolan.

232 s | 2018 | Art.nr 39232 | ISBN 9789144112572 | 259 kr

Målgrupp: Personal i förskolan.

Genomförande: Seminarium halvdag.

Mål: Kunskap om barnets rättigheter utifrån barnkonventionen och läroplanen samt redskap att förverkliga rättigheterna i förskolan genom reflektionsfrågor och övningar för pedagoger, barn och föräldrar.

I ropet – för25din personal

LEKANDE RÄTT

Barnets rättigheter rör hela barnets liv, från rätten att leka, vila och utvecklas till rätten till delaktighet och inflytande samt att skyddas från övergrepp och diskriminering. När barnkonventionen nu har beslutats bli svensk lag aktualiseras detta. Fanny Davidsson visar med konkreta metoder och tydliga modeller hur barnkonventionen kan bli ett levande dokument i förskolan.

I seminariet berör hon hur förskolan kan lära barn om sina rättigheter, arbeta för en förskola som främjar barns rättigheter samt arbeta med barns rättigheter i de dagliga momenten. På ett enkelt och tydligt sätt ger hon sina perspektiv på barnkonventionen; lekfullhet, normkreativitet, interaktion och delaktighet är ledorden.

Fanny Davidsson är metodutvecklare, fil.kand. i mänskliga rättigheter och fil.kand. i socialt arbete.

Hon utbildar pedagoger och förskolebarn i barnets rättigheter och i barnkonventionen. Hon har stor erfarenhet av att arbeta med interaktiva och lekfulla metoder inom både offentlig och ideell verksamhet i Sverige och internationellt.

25

”

26

Jag vill hjälpa förskolorna att bryta ner barnkonventionen till konkreta frågeställningar att arbeta med, på ett lekfullt sätt.

FANNY DAVIDSSON

Utbildare och metodutvecklare med många års erfarenhet av arbete med mänskliga rättigheter. Sedan 2009 skriver hon artiklar för Förskoleforum om barnkonventionen och förskolans roll i utbildning om barns rättigheter.

Författare till boken Lekande rätt – En förskola för barnets rättigheter.

Barnens rätt börjar i förskolan Redan som tonåring hade Fanny Davidsson ett stort intresse för mänskliga rättigheter i allmänhet och barnkonventionen i synnerhet. De senaste åren har hon fokuserat alldeles särskilt på våra allra minsta medborgare. Med lekfullhet och konkreta exempel vill Fanny sätta barnens rättigheter i fokus på Sveriges förskolor.

Globala frågor och mänskliga rättigheter har alltid haft en stor plats i Fanny Davidssons liv. Redan i gymnasiet höll hon utbildningar för andra ungdomar om barnens rättigheter. Och 1999, när barnkonventionen fyllde 10 år, anordnade hon och kompisar en manifestation i Linköping för att uppmärksamma jubileet.

Och så har det fortsatt. 2007 började Fanny arbeta heltid som konsult med utbildningar och metodutveckling för skola, förskola och föreningslivet, där mänskliga rättigheter och värdegrundsfrågor stod i fokus. Idag arbetar hon som projektledare för Barnombudsmannens kunskapslyft Barnrätt i praktiken och har skrivit mer än 20 artiklar samt en bok om barns rättigheter.

– Alla människor är rättighetsbärare, från det vi föds och hela livet. Det är lätt att glömma bort att även en två-åring har rätt till delaktighet och att få vara med och forma sin tillvaro. Därför måste vi föra in rättighetsperspektivet redan på förskolornas småbarnsavdelningar.

Det finns också en skyddsaspekt i att ge barn kunskap om sina rättigheter, menar Fanny Davidsson.

Barn utsätts ständigt för risk för diskriminering och andra rättighetskränkningar, på förskolan och i famil-

jen. Som motkraft är det viktigt att ge barnen kunskap.

– Barnen behöver lära sig vad vuxna och andra barn får och inte får göra mot dem. Det kan vara barn som säger ’Jag tror inte att mamma vet att man inte får slå barn.’

Redan idag slås barns rätt till inflytande fast i läroplanen för förskolan. Och i den kommande revideringen läggs ännu mer fokus på barnkonventionen och att utbildningen därför ska utgå från vad som bedöms vara barnets bästa, att barn har rätt till delaktighet och inflytande och att barnens ska få kännedom om sina rättigheter.

För att leva upp till det krävs ett genomgripande barnrättsperspektiv som genomsyrar hela förskolan.

– Det handlar om tid för reflektion, samtal i arbetsgruppen och att se på verksamheten genom barnrättsglasögon. Hur kan vi till exempel arbeta mer normkritiskt och öka delaktigheten? Men också om att få verktyg för att göra arbetet lekfullt och lustfullt.

I sin bok Lekande rätt – En förskola för barnets rättigheter ger Fanny Davidsson exempel på konkreta övningar för att förmedla barnkonventionens principer. Det kan vara att låta barnen rita teckningar om sina rättigheter eller spela upp scenarion med dockor för att kunna diskutera hur kränkningar kan förebyggas. Men också att läsa helt vanliga sagoböcker utifrån rättighetsperspektivet.

– Det viktiga är att ha en lyhördhet kring de här frågorna. Jag möter ofta stor nyfikenhet bland förskolepersonalen. När man väl pratar om det slutar det inte sällan med konstaterande att ’så bra, det här gör vi ju redan’.

Det är en viktig känsla att ha med, men också att inte blunda för de delar av verksamheten där barns rättigheter behöver stärkas.

27 27

Kort om Barnkonventionen FN:s

konvention om barnets rättigheter Grundades

1990

förband sig Sverige att förverkliga Barnkonventionen

1989 2020

År

196

länder har skrivit under och för­bundit sig att följa reglerna

förväntas Barnkonventionen bli svensk lag

5:e

Var år förbinds länderna att visa hur de har förverkligat Barnkonventionen

12,

Artikel Barnets rätt att göra sin röst hörd, är inskriven i förskolans läroplan

I Barnkonventionen räknas alla under

18 år som ett barn

54

artiklar om barns rättigheter

Alla barn har samma rätttigheter och lika värde

Alla barn har rätt till liv och utveckling

4

grundprinciper

Alla åtgärder som rör barn ska beaktas vara barnets bästa

Barn har rätt att uttrycka sina åsikter

Källa: Barnombudsmannen

Undervisning i förskolan Från att ha lyst med sin frånvaro i förskolans styrdokument nämns nu ordet undervisning 14 gånger i den reviderade läroplanen. Det betyder att alla som arbetar i förskolan behöver skaffa sig en förståelse för begreppet och vad det kan innebära i praktiken. Låt våra kunniga föreläsare och experter inspirera din personal med nya vägar till undervisning i förskolan.

30

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

ANN S. PIHLGREN

ETT UNDERVISANDE FÖRHÅLLNINGSSÄTT I FÖRSKOLAN Ett undervisande förhållningssätt innebär att förskollärare och förskolepersonal har ett lärandefokus i aktiviteter med barnen. Förhållningssättet bör finnas i såväl planerade pedagogiska aktiviteter som när personalen fångar barnens spontana händelser och upplevelser som lärandetillfällen i flykten. Ett undervisande förhållningssätt handlar om att ta ansvar för ämnesområdets innehåll, aktiviteternas utformning, för relationerna i barngruppen och mellan barn och vuxen.

Det handlar också om att följa upp att undervisningen resulterar i lärande i barngruppen.

Målgrupp: Personal i förskolan.

Genomförande: Utbildningen består av två halvdagsseminarier. På första seminarietillfället får deltagarna uppgifter som sedan följs upp under det andra seminariet.

Mål: Deltagarna får kunskap om och redskap för hur man kan planera och arbeta med de viktiga förmågorna för språkutveckling i förskoleåldern.

Ann S. Pihlgren, fil.dr och forskningsledare vid Ignite Research Institute, har tidigare arbetat som lärare, rektor, förvaltningschef, kvalitetsutvecklare, universitetslektor, skolpolitiker och studierektor samt varit ansvarig för fritidslärarutbildningen vid Stockholms universitet. Ann har barns tänkande, språk och samspel som huvudsakligt forskningsintresse.

Undervisning i förskolan – för din personal

– språkutveckling

”

Språket är grunden för tänkande och därmed för all avancerad kunskap. Språket sätter handtag på barnens verklighet och gör det möjligt för barnet att kommunicera, tänka och förstå nya kunskaper.

Ann S. Pihlgren

31

HELENA OLSSON

Undervisning i förskolan – för din personal

BARN SOM MEDSKAPARE AV FÖRSKOLANS UNDERVISNING – ett processinriktat arbetssätt

Enligt läroplanen ska man i förskolan bedriva en utbildning som gör barnen delaktiga. På vilket sätt kan man ge barnen möjligheter att utgå från sina intressen och behov samtidigt som man som personal ser till att arbetet ”lever” läroplanens intentioner? Helena Olsson berättar om ett processinriktat arbetssätt som innebär att man följer en systematisk struktur som skapar en relation mellan det man gör tillsammans med barnen och det man dokumenterar. Det är ett arbetssätt och ett ställningstagande som handlar om att ge barn möjlighet till att undersöka på många olika sätt tillsammans – både med andra barn och med pedagoger.

Målgrupp: Personal, pedagogiska utvecklare, pedagogistor samt chefer inom förskolan.

Genomförande: Seminarium halvdag.

Mål: Att lära sig ett arbetssätt som håller ihop ett lärande som utgår från barns intressen och samtidigt lever läroplanens intentioner.

Helena Olsson har lång erfarenhet som förskollärare och pedagogista och arbetar idag som pedagogisk utvecklare i Botkyrka.

Hennes huvudinriktning är att arbeta för en jämn kvalitet på en förskola, utmana pedagoger i deras arbetssätt, förhållningssätt och att iordningsställa de pedagogiska miljöerna.

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

32

MICAEL HERMANSSON

GREJ OF THE DAY FÖRSKOLA

Målgrupp: Personal i förskolan.

Genomförande: Seminarium halvdag.

Mål: Få kunskap och inspiration till att starta grejandet i barngruppen.

Micke Hermansson är mellanstadielärare med 25 år i yrket. Han håller utbildningar om det kunskapslyftande, motivationshöjande och prisbelönta projektet ”Grej of the Day” – ett slags mikrolektioner med makroeffekt. Projektet fick Lärarförbundets pedagogpris 2011. Micke Hermansson blev under 2015 utnämd till Årets lärare 2015 av Handelskammaren, nominerad till Guldäpplet samt vinnare av pedagogpriset som den finska organisationen scool.fi delar ut.

”

Undervisning i förskolan – för din personal

Grej of the day i förskolan, fungerar det? Självklart! Detta arbetssätt är högaktuellt i ljuset av barns nyfikenhet och vilja att höra ”kunskapshistorier” samt styrdokumentens skrivningar om undervisning som komplement till omsorgen i förskolan. Metoden eggar barnen att lära sig om allt från geparder till Astrid Lindgren. Effekten blir att barn glatt diskuterar ”svåra” ämnen med sina föräldrar och kommer till förskolan med ökad vetgirighet. Micke Hermansson fortsätter att inspirera och ger mängder av praktiska idéer för att lyckas med att stärka lärlusten i förskolan.

Helt outstanding föreläsning som gav nya idéer och nytt ’tänk’ angående utbildning.

Ska med nyfunnet intresse och stort engagemang för GOTD ta med mig detta till förskolan.

Petra Karlsson, Klockareskogens Förskola om föreläsningen Grej of the Day förskola.

33

Digitalisering Den nationella digitaliseringsstrategin och förskolans reviderade läroplan ställer nya krav på alla nivåer – från ledningens förmåga att driva digital utveckling till medarbetarnas kompetens och barnens konkreta möte med tekniken. Utöver ett gott ledarskap krävs nu ny kunskap och inspiration för din personal att använda redan nästa dag på jobbet.

34

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

ELISABET WAHLSTRÖM

PROGRAMMERING I FÖRSKOLAN

Målgrupp: Personal i förskolan samt förskolechefer.

Genomförande: Workshop/seminarium, halvdag/heldag.

Mål: Kunskap om enkel programmering samt verktyg som gör att du direkt kan sätta igång att testa programmering i din verksamhet.

Elisabet Wahlström, förskolechef och författare, har en bakgrund som mellanstadielärare och skolledare. Som en av de första i landet började Elisabet hösten 2010 att arbeta med lärplattor i förskolan. Hon är en flitigt anlitad inspiratör och utbildare, särskilt av förskolor som står i startgroparna för att införa lärplattor.

Digitalisering – för din personal

I den nya läroplanen skriver man fram att barns digitala kompetens ska stärkas inom förskolan.

Ett sätt är att arbeta med enkel programmering i förskolan, vilket innebär att leka in kommandon och algoritmer. Det handlar om att arbeta både digitalt och analogt. På utbildningen provar vi olika robotar samt några appar och får förslag på hur vi kan leka med dem och samtidigt arbeta med olika läroplansmål. Vi leker robotar och programmerar varandra, att programmera ”med kroppen” är en bra början för att förstå principen. Robotar gör som vi säger och inget annat.

ELISABET WAHLSTRÖM

DIGITAL UTVECKLING I FÖRSKOLAN – surfplattan som ett självklart verktyg

Vi kan underlätta vår dokumentation på förskolan genom att använda modern teknik, oavsett om vi vill visa verksamheten, dokumentera barnens utveckling och lärande eller om vi arbetar med pedagogisk dokumentation. En utmaning är att göra barnen delaktiga i dokumentationen. Kursen ger dig konkret och direkt användbar kunskap kring den digitala dokumentationens möjligheter och fallgropar. Vad ska dokumentationen användas till? Vilka viktiga etiska frågor bör vi ställa oss? Hur tar vi vara på barnens perspektiv?

Målgrupp: Personal i förskolan och i förskoleklass.

Genomförande: Seminarium halvdag.

Mål: Direkt användbar kunskap om digital dokumentation och inspiration att utveckla nya sätt att använda digitala verktyg i verksamheten.

35

Inkludering Att upptäcka vilka barn som behöver särskilt stöd och att redan tidigt göra insatser är avgörande för dessa barns framtid. Här är vårt bidrag till detta viktiga arbete: både vardagliga redskap och kunskap som grund för nya tankar och perspektiv.

36

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

ANNA HELLBERG

BARN, KRIS OCH TRAUMA

– workshop för specialpedagoger i förskolan

Målrupp: Specialpedagoger verksamma i förskolan.

Genomförande: Workshop heldag.

Mål: Fördjupad teoretisk kunskap om kris och trauma hos barn samt praktiknära kunskap om handledning av pedagoger.

Anna Hellberg är legitimerad psykolog och blivande specialistpsykolog i pedagogisk psykologi med inriktning förskolepsykologi.

Anna har skrivit böckerna Psykologi i förskolans vardag (2015), Traumamedvetenhet i förskolan (2017) och När krisen drabbar förskolan (2018). Hon skriver ofta artiklar för Förskoleforum. Anna utbildar, handleder och föreläser inom sina kompetensområden.

Inkludering – för din personal

Barn som upplever en svår händelse, till exempel skilsmässa eller olycka, kan reagera med både känslor och beteende. De som utsätts för stora påfrestningar över tid, till exempel våld i hemmet, krig och flykt kan få stora traumarelaterade behov. Specialpedagogen är ofta den som handleder och stöttar pedagogerna. I denna workshop fördjupar vi oss teoretiskt och praktiskt kring barn, kris och trauma. Vi går också in på hur man bedriver handledningen av pedagogerna. Det finns stor potential för förskolans pedagoger att ge ett barn i kris gott stöd samt bidra till ett utsatt barns möjlighet till återhämtning och läkning. I utbildningen varvas föreläsning med gruppdiskussioner, arbete med fall och filmklipp.

ANNA HELLBERG

NÄR KRISEN DRABBAR FÖRSKOLAN Hur påverkas barn av svåra händelser och starka påfrestningar?

När krisen drabbar förskolan är tänkt att fungera som en enkel handbok för förskolechefer och pedagoger. Bokens sju kapitel avser att tillsammans ge en överblick över vad vi behöver ta i beaktande när kriser drabbar eller berör förskolan.

88 s | 2018 | Art.nr 39901 | ISBN 9789144125466 | 138 kr

ANNA HELLBERG

TRAUMAMEDVETENHET I FÖRSKOLAN Traumamedvetenhet i förskolan vänder sig till den som möter barn som varit utsatta för svåra påfrestningar och trauma. Det kan handla om barn som upplevt krig och flykt, barn som bevittnat eller utsatts för våld och övergrepp eller barn som upplevt omsorgssvikt 163 s | 2017 | Art.nr 39497 | ISBN 9789144117355 | 219 kr

37

CAMILLA LINDGREN & TUULA TORRO

Inkludering – för din personal

SKAPA TRYGGA RELATIONER I FÖRSKOLAN – med relationsutvecklingsschemat (RUS) som stöd Med RUS, relationsutvecklingsschemat, kan pedagoger observera hur barnens trygghet växer fram i relationen till pedagogerna, i miljön, i relation till de andra barnen och när de använder språket.

Föreläsarna ger exempel som belyser pedagogens egen roll samt samarbetet med kollegorna som är viktigt för att skapa en trygg förskoletid för alla barn. De kollegiala samtalen kan användas i det systematiska kvalitets- och likabehandlingsarbetet.

Målgrupp: Pedagoger i förskolan.

TUULA TORRO & CAMILLA LINDGREN

PEDAGOGENS TYSTA KUNSKAP Relationsutvecklingsschemat (RUS) är en observationsmodell som beskriver hur barn blir trygga i förskolan genom sina relationer till pedagoger, barn och miljö. Författarna illustrerar hur pedagoger bemöter barn, föräldrar och kollegor enligt förskolans styrdokument. Boken vänder sig både till studenter på olika utbildningsnivåer och till verksamma i förskolan.

145 s | 2017 | Art.nr 39123 | ISBN 9789144111025 | 230 kr

Genomförande: Seminarium/workshop, halvdag/heldag.

Mål: Pedagogerna får insikt i hur viktig grundverksamheten och relationerna är på förskolan och en metod att systematiskt följa upp barns utveckling och lärande.

Tuula Torro och Camilla Lindgren är verksamma förskollärare, författare och föreläsare. De driver tillsammans en förskola som bygger på RUS-modellen.

Boka på webben studentlitteratur.se /uppdragsutbildning

38

Titelregister Att leda en digital förskoleutveckling 12 Att leda så det händer 8 Barnet och förskolans pedagogiska ledarskap 11 Barnkonventionen i förskolans vardag 25 Barnkonventionen med hjärta och hjärna 14 Barn, kris och trauma 37 Barnrättens grunder 14 Barn som medskapare av förskolans undervisning 32 Delat ledarskap i förskola och skola 10 Den lärande organisationen 2.0 13 Digital utveckling i förskolan 35

Diskrimineringslagen 14 Distribuerat ledarskap 10 Distribuerat ledarskap och förbättringsarbete 9 Empati 13 Ett undervisande förhållningssätt i förskolan 31 Förbättring i en förändringstrött skola 10 Att leda en digital Förskoleutveckling 12 Grej of the day förskola 33 Kooperativt lärande i förskolan 21 Ledarskapet i förskolan 9 Ledarskapsmodellen 11 Lekande rätt 25 När krisen drabbar förskolan 37 Organisationshälsa 13

Pedagogens tysta kunskap 38 Pedagogiskt ledarskap och pedagogisk ledning 9 Programmering i förskolan 35 Projektledning i offentliga organisationer 12 Reflexivt ledarskap 11 Skapa trygga relationer i förskolan 38 Språkstimulera mera 24 Sveriges lag 2019 14 Traumamedvetenhet i förskolan 37

Författar- och föreläsarregister Alnér, Elisabeth Alvesson, Mats Andersson, Marita Ashby, Elvira Björklund, Sanne Davidsson, Fanny Döös, Marianne Filippa Swanstein Fohlin, Lisa Granberg, Otto Harris, Alma Hellberg, Anna

11 11 8 23, 24 7 25, 27 10 14 21 13 10 37

Henrikz, Karin 14 Hermansson, Micael 33 Hilmarsson, Hilmar Thór 13 Jensen, Christian 12 Karphammar, Marie Lundin 14 Kristensson, Ewa 14 Larsson, Gerry 11 Liljenberg, Mette 9 Lindgren, Camilla 38 Ohlsson, Jon 13 Olsson, Helena 32 Pihlgren, Ann S. 31

Riksdag, Sveriges Robinson, Viviane Schiratzki, Johanna Sollerman, Solveig Svedberg, Lars Söderström, Anna-Karin Torro, Tuula Wahlström, Elisabet 12, Wilhelmsson, Lena Winroth, Jan

14 10 14 11 9 9 38 35 10 13

39 39

Försäljningsvillkor Nedanstående är utdrag ur våra försäljningsvillkor. Kontakta oss för fullständiga villkor.

Utbildningar & Förskoleforum

Böcker

BOKNINGSFÖRFRÅGAN OM UPPDRAGSUTBILDNING En uppdragsutbildning kan bokas till det tillfälle och den plats som bäst passar era behov. Kontakta oss för vidare diskussion om hur just er utbildning kan se ut.

BESTÄLLNINGAR Aktuellt sortiment finns också att beställa på studentlitteratur.se Beställningar tas också emot på telefon 046-31 21 00 och via e-post kundservice@studentlitteratur.se PRISER De angivna priserna gäller från och med katalogens utgivningsdatum och tills­vidare. Förlaget reserverar sig för prisändringar samt eventuella tryckfel.

FRAKT Frakten betalas alltid av köparen.

BETALNINGSVILLKOR Som skola/organisation handlar du normalt mot faktura.

Fakturor ska betalas inom 30 dagar, därefter debiteras dröjsmålsränta. Vi förbehåller oss rätten till kreditbegränsningar.

Bokningsförfrågan om uppdragsutbildningar görs via vår webb studentlitteratur.se/uppdragsutbildning eller genom att kontakta utbildningsrådgivare Leif Lundgren.

FÖRSKOLEFORUM Förskoleforum är Sveriges största kompetensutvecklingsforum för dig inom förskolan. Kontakta Förskoleforums kundansvarig för att teckna ett förmånligt avtal.

PERSONUPPGIFTSBITRÄDESAVTAL Studentlitteratur erbjuder personuppgiftsbiträdesavtal åt organisationer, såsom skolor, kommuner och förvaltningar, för vars räkning Studentlitteratur behandlar personuppgiftuppgifter, exempelvis i samband med skolors användning av våra digitala läromedel. Vänd er till Studentlitteraturs kundservice för vidare frågor.

Som privatperson handlar du direkt på vår webb och betalar då antingen direkt med kort (Visa eller Mastercard) eller via faktura från Klarna.

Kontakta oss VI SVARAR PÅ FRÅGOR OM VÅRA BÖCKER, SEMINARIER, UTBILDNINGAR OCH FÖRSKOLEFORUM

Sigrid Ekblad Produktchef Kompetensutveckling 046-31 22 38 sigrid.ekblad@studentlitteratur.se

40

Leif Lundgren Utbildningsrådgivare 046-31 23 23 leif.lundgren@studentlitteratur.se

Anton Stifors Utbildningsrådgivare 046-31 23 69 anton.stifors@studentlitteratur.se

Robert Jensen Utbildningsrådgivare 046-31 23 24 robert.jensen@studentlitteratur.se

Liselott Svensson Säljansvarig Förskoleforum 046-31 21 94 liselott.svensson@studentlitteratur.se

Vad tycker du om våra kataloger?

2019A

Komtvpeecktelnins-g u DARE SOM LE FÖR DIG PERSONAL DIN

SKOL

OCH

Kompetens utveckling-

2019

FÖRSKO

LA

FÖR D

ell Monica Sand

IG SO M DIN PE LEDARE OC H RSON AL

skolor Härslövs mslövs och Rektor, Glu mun rona kom i Landsk

AV HATTEN

Vi vill veta vad du tycker, din åsikt är viktig för oss!

REKTOR

ÅR SOM

FÖR 25

ln på s.4

Läs artike

Förskole

Sanne Bjö

chef, He

GRÖN

deskoga

, Svarte,

PÅ JOBB

rklund

Sövesta

ET SO

Läs ar

d i Ysta

M FÖRS

tikeln

på s.4

d Komm

un

KOLECH

Besvara vår enkät innan den 30 juni 2019 för chansen att vinna två biobiljetter. Enkäten finns på: studentlitteratur.se/enkat_ledare

EF

Kan du redan allt?

Följ oss – vi uppdaterar dig inom kompetensutveckling studentlitteratur.se /nyhetsbrev

37173

För dig som förskolechef erbjuder vi uppdragsutbildningar, böcker och förskoleforum.se som svarar på kompetensutvecklingsbehov för både dig och din personal. Våra produkter grundar sig på aktuell forskning, förmedlad på ett inspirerande och verksamhetsnära sätt.

Här möts vardag och vetenskap. Finns det lust att lära kontakta oss för förslag på kompetensutveckling. Hela vårt kompetensutvecklings­ erbjudande hittar du på studentlitteratur.se/utbildning

Studentlitteratur AB Box 141 221 00 Lund 046-31 20 00

Kundservice 046-31 21 00

studentlitteratur.se

kundservice@studentlitteratur.se