Kompetensutveckling för förskolans personal - HT18 by Studentlitteratur AB

Kompetensutveckling

2018 HÖST

FÖR FÖRSKOLANS PERSONAL

TEMA

SPRÅKUTVECKLING Barnens språkande är en källa till glädje och utmaning.

Nyhet Anette Prehn

HJÄRNSMART PEDAGOGIK Stimulera barns lärande, empati, inre lugn och självkontroll

”

Den som har mycket, kommer att få mer. Läs artikeln TIDIG LITTERACITET med Liv Gjems på s.4

För dig som förskollärare erbjuder vi seminarier, böcker och förskoleforum.se som både utvecklar och inspirerar. Våra produkter grundar sig på aktuell forskning, förmedlad på ett inspirerande och verksamhetsnära sätt. Här möts vardag och vetenskap. Hela vårt kompetensutvecklingserbjudande hittar du på studentlitteratur.se/utbildning

Innehåll 3 4 13 14 22 26 40

Tema: Språkutveckling

idig litteracitet ger försprång i skolan T – intervju med Liv Gjems Nyheter E n hjärnsmart väg till bättre relationer – intervju med Anette Prehn ndervisning = lärande? U – en artikel av Ann S. Pihlgren från Förskoleforum

RUS ger trygghet i förskolan – intervju med Tuula Torro och Camilla Lindgren Försäljningsvillkor

22 26

FOTO: JOHNNY WICHMANN

Språkutveckling Barnens språkande är en källa till glädje och utmaning. Här tror vi på dynamiken mellan förbättrad kunskap om språkutvecklingens vanligaste raksträckor, kurvor och gropar – och vad som andra redan provat praktiskt och kan dela med sig av.

Språkutveckling

Tidig litteracitet ger försprång i skolan

Forskning visar att ordförrådet hos 4-åringar är en avgörande faktor för hur bra barnen klarar sig i skolan längre fram. Och Liv Gjems menar att redan vardagssamtalen med 1-åringar på förskolan är en viktig grund för god språkutveckling. Liv Gjems är professor i pedagogik vid Høgskolen i SørøstNorge. Hon har alltid varit intresserad av kommunikation och samtal i skola och förskola, och på senare år alldeles särskilt av samtalets betydelse för tidig litteracitet hos förskolebarn. – Med litteracitet menar vi förmågan att läsa och skriva, och det är en förmåga som grundläggs med muntlig språkutveckling redan när barn är väldigt små, berättar hon. Ordförråd, meningsbyggnad och hur ljud representerar mening är inlärningsprocesser som startar tidigt. Vi brukar prata om den så kallade Matteus-effekten, att den som redan kan mycket vill kunna ännu mer. Och tidig språkutveckling gynnar verkligen litteraciteten längre fram. Vad gäller förskolans betydelse för språkutveckling betonar Liv Gjems särskilt vikten av de goda vardagssamtalen. Samtal mellan vuxna och barn vid matstunder, påklädning och blöjbyten är viktiga tillfällen för att förmedla ords betydelse. – När vi pratar om språkutveckling läggs ofta mycket fokus på högläsning och språklekar. Det är också viktigt, men att arbeta medvetet med de små samtalen i vardagen är minst lika viktigt, eftersom de sker under en så stor del av dagen, säger Liv Gjems. Men hur anpassar man samtalet med barnet för att gynna tidig litteracitet? För riktigt små barn är namngivning av objekt och handlingar den allra viktigaste inlärningen. Både betoning och intonation kan användas

”

Matteus-evangeliets ”Den som har mycket, kommer att få mer” gäller verkligen för tidig språkutveckling.

LIV GJEMS

Liv Gjems är professor i pedagogik vid Høgskolen Sørøst-Norge och har i sin forskning särskilt intresserat sig för barns lärande om språk och genom språk.

medvetet för att barnet ska kunna koppla till exempel ljudbilden ”mjölk” med den där vita vätskan i muggen på bordet. Vad gäller större barn är det viktigt att bjuda in barnen till att dela med sig av tankar och funderingar i ett ömsesidigt samtal, menar Liv Gjems. – Forskning visar att vi vuxna använder alldeles för många slutna frågor när vi kommunicerar med barn. Istället för att fråga ”Är du hungrig?” eller ”Vill du gunga?” borde vi använda fler frågor med Vad? Hur? och Varför? och uppmuntra barnen att dela med sig av sina egna tankar och ge utrymme att formulera sig. Att arbeta medvetet med litteracitet behöver inte vara krångligt eller tidskrävande, menar Liv Gjems. Barn lär sig språk som allra bäst när de är engagerade i något och att

uppmuntra språk mitt i leken kan vara minst lika effektivt som särskilda språkstunder eller högläsning. Det är också viktigt att tänka på att samtalen ska inkludera alla barn – och inte bara de som är lättast att prata med. Ofta kan de tysta och blyga barnen vara de som behöver samtalet mest. – De första åren är så otroligt viktiga för språket. Våra förskollärare måste få med sig det från utbildningen, annars kommer våra barn att halka efter i skolan. En av mina studenter intervjuade en förskollärare på en småbarnsavdelning som sa: ”Jag pratar inte så mycket med barnen. I den åldern är det ju mest kroppen som är viktig.” Det är ett sorgligt och farligt synsätt, avslutar Liv Gjems.

NYHET

LIV GJEMS

Förskolans arbete med tidig litteracitet Språkutveckling

– på barns villkor I tidig litteracitet är utgångspunkten det muntliga språket. Det gäller att lära sig ord, formulera meningar, förmedla budskap till andra och inte minst att förstå vad andra talar om och är intresserade av. Det är språkliga kunskaper som barn har stor glädje av när de leker med varandra, utforskar spännande saker och deltar i olika aktiviteter. Att tillägna sig ett rikt muntligt språk under åren i förskolan är en krävande lärprocess. Barn lär sig språk bäst när de får tala om teman som engagerar dem tillsammans med förskolepersonal som de har goda och trygga relationer till. Det är därför av avgörande betydelse att förskolepersonalen fångar

”

Förskolans arbete med tidig litteracitet är ett resultat av författarens forskningsprojekt med fokus på kunskaper som är centrala för att stödja barns tillägnande av tidig litteracitet. Boken innehåller en mängd praktiska råd om hur förskolan kan planera för och stimulera till språkligt samspel. Översättare: Susanne Uhler 192 s | 2018 | Art.nr 39565 | ISBN 9789144118277 | 253 kr

Gjems går i välstrukturerade kapitel igenom varför det är viktigt med tidig litteracitet och hur tidigt språklärande kan stimuleras i socialt samspel genom samtal, lek och att man läser med barnen.

– Helene Ehriander, BTJ-häftet nr 10, 2018

upp vad barnen är intresserade av och kan avgöra vilket slags språkligt stöd olika barn har störst fördel av att få.

NYHET PER DAHLBECK & KRISTINA WESTLUND (RED.)

Att skapa språk och mening Litteracitetsarbete i förskola och förskoleklass Barn kan skapa mening och utveckla sin språkliga förmåga på många sätt. I boken ges exempel på olika verksamheter i förskolor och förskoleklass med olika praktiker men som förenas i sin syn på barns språkande. Pedagogerna tar här tillvara varje barns erfarenheter, frågor och nyfikenhet och låter verksamheten styras av dessa. Verksamheten ska bidra till att barn språkar och kommunicerar på många olika sätt där barnens uttrycksformer gynnar varandra. Boken passar för såväl grundutbildning samt verksamma förskollärare och lärare med inriktning F-3.

”

152 s | 2018 | Art.nr 39561 | ISBN 9789144118741 | 242 kr

Boken bygger på en djup reflektion av pedagogens roll i utvecklingsprocessen och ger en bra bild av vikten av samspel mellan barn och pedagog. – Agneta Wirberg, BTJ-häftet nr 9, 2017

ANDREA DEBRUIN-PARECKI M.FL. (RED.)

Utveckla förståelse i förskolan En grund för god läsutveckling Genom ökad kunskap om hur förståelsefärdigheter utvecklas i den tidiga barndomen kan förskolan i sin verksamhet lättare stimulera barns läs- och skrivutveckling. Den här boken visar hur förskolans tidiga literacyinsatser kan vara avgörande för att minska skillnaderna när det gäller förståelse bland läsare i skolåldern.  344 s | 2016 | Art.nr 39071 | ISBN 9789144110318 | 270 kr

SprĂĽkutveckling

Missa inte artikeln om undervisning i fĂśrskolan skriver av Ann S. Pihlgren pĂĽ s.22

ANN S. PIHLGREN Ann S. Pihlgren, fil.dr och forskningsledare vid Ignite Research Institute, har tidigare arbetat som lärare, förskolechef, rektor, förvaltningschef, kvalitetsutvecklare, universitetslektor, skolpolitiker, studierektor och har varit ansvarig för fritidslärarutbildningen vid Stockholms universitet. Ann har barns tänkande, språk och samspel som huvudsakligt forskningsintresse.

Ett undervisande förhållningssätt i förskolan

Boka på webben studentlitteratur.se /utbildning

– språkutveckling Den här utbildningen visar möjligheterna att arbeta med barns språkutveckling enligt dessa utgångspunkter. Under föreläsningen blandas teori med praktiska exempel på hur förskolepersonalen kan utveckla barnens kommunikativa och språkliga förmågor.

Ett undervisande förhållningssätt innebär att förskolepersonalen har ett lärandefokus i aktiviteter med barnen. Förhållningssättet bör finnas i såväl planerade pedagogiska aktiviteter som när personalen fångar barnens spontana händelser och upplevelser som lärandetillfällen i flykten.

Målgrupp: Personal i förskolan.

Ett undervisande förhållningssätt handlar om att ta ansvar för ämnesområdets innehåll, aktiviteternas utformning, för relationerna i barngruppen och mellan barn och vuxen. Det handlar också om att följa upp att undervisningen resulterar i lärande i barngruppen.

Seminarietillfällen Stockholm

2018-11-08, 17.30–20.30 2018-11-21, 17.30–20.30 Boka-tidigt-pris:

1 690 kr exkl. moms

Genomförande: Utbildningen består av två halvdagsseminarier. Uppgifter ges till deltagarna mellan utbildningstillfällena. Mål: Deltagarna får kunskap om och redskap för hur man kan planera och arbeta med de viktiga förmågorna för språkutveckling i förskoleåldern.

Tre snabba frågor

Ann S. Pihlgren, föreläsare

Hur startade ditt intresse för språkutveckling i förskolan?

Varför är det viktigt att arbeta med språkutveckling i förskolan?

Jag har själv en bakgrund som språklärare på lågstadiet med barns språkutveckling som huvudintresse. När jag senare blev förskolechef och därefter forskare kom jag att intressera mig för barns tidiga språkutveckling och vikten av den.

Språket är grunden för tänkande och därmed för all avancerad kunskap. Språket sätter handtag på barnens verklighet och gör det möjligt för barnet att kommunicera, tänka och förstå mya kunskaper. Det är helt enkelt grundläggande!

Har du något lyckosamt exempel från förskolan där pedagogiken använts? Det finns många goda exempel. Ett som jag kommer att tänka på är en högläsningssituation med de yngsta barnen, där förskolläraren läser Max lampa av Barbro Lundgren. För att 1–2-åringarna ska hänga med i förloppet uppmuntrar förskolläraren dem att själva pröva det som Max gör i berättelsen: De sträcker sig efter lampan, låtsas ramla och förstår plötsligt vad det är som händer i berättelsen.

PIA HÅLAND ANVEDEN

Den inkluderande förskolan – en handbok Den kulturella mångfald som finns i förskolan ställer höga krav på personal och chefer vad gäller språk- och kunskapsutvecklande pedagogik för lek, omsorg och trygghet. Inte minst behövs kunskap om ett interkulturellt förhållningssätt, hur man bemöter nyanlända barn, hur barnens förkunskaper och intressen kan kartläggas och det viktiga samarbetet med föräldrar. Boken ger en teoretisk bas och en mängd praktiska exempel knutna till läroplanen för förskolan.

Språkutveckling

214 s | 2017 | Art.nr 40045 | ISBN 9789173828871 | 320 kr

BARBRO BRUCE M.FL.

Språklig sårbarhet i förskola och skola Barnet, språket och pedagogiken Boken presenterar både typisk språkutveckling och olika typer av hinder och utmaningar med fokus på pedagogiska möjligheter. I syfte att möjliggöra och främja samverkan och samsyn mellan olika professioner är lärares språkliga medvetenhet ett centralt inslag i boken. 264 s | 2016 | Art.nr 33612 | ISBN 9789144058160 | 276 kr

KERSTIN BERGÖÖ & KARIN JÖNSSON

Glädjen i att förstå Språk- och textarbete med barn Hur kan pedagoger på ett jämställt och demokratiskt sätt ge barn möjlighet att inte bara läsa och skriva om världen utan också att samtala, läsa och skriva fram en annorlunda och förändrad värld? I den här boken beskriver författarna en aspekt som ofta får alltför lite fokus i arbetet med yngre barn, nämligen ett demokratiskt och kritiskt språkarbete kring sociala rättvisefrågor – s.k. critical literacy. 152 s | 2012 | Art.nr 35627 | ISBN 9789144072869 | 220 kr

INGRID PRAMLING SAMUELSSON & NIKLAS PRAMLING

Glittrig diamant dansar Små barn och språkdidaktik ”Att sätta ord på, skriva ner och sedan läsa upp barnens språklekande kan visa sig vara en mycket viktig ’investering’ i deras tal- och skriftspråkliga utveckling”. Detta är en bok om små barns kreativa språklek och lärande i form av poesi. Upprepning, metaforer, rytm, onomatopoetiska ord – mycket av det som utmärker poesi ﬁnns naturligt i barns språklek. 186 s | 2016 | Art.nr 37971 | ISBN 9789144115207 | 220 kr

NYHET EVA-KRISTINA SALAMEH & ULRIKA NETTELBLADT (RED.)

Språkutveckling och språkstörningar hos barn, del III Flerspråkighet – utveckling och svårigheter Behovet av samlad kunskap om flerspråkiga barn med språkstörning är stort. Detta är del III i Studentlitteraturs serie om språkutveckling och språkstörning hos barn. Den handlar om flerspråkiga barn – en heterogen grupp som bland annat skiljer sig åt vad gäller bakgrund, språk, tid i Sverige och möjligheter att tala svenska. Boken vänder sig främst till logopeder och specialpedagoger, men även till lärare som möter flerspråkiga barn i förskola/tidiga skolår. 404 s | 2018 | Art.nr 38349 | ISBN 9789144097121 | 345 kr

Läs mer om del I och del II i serien på studentlitteratur.se

CARINA FAST

Att läsa och skriva i förskolan Barn växer upp i rika textvärldar som de funderar över, lever sig in i och utforskar för att förstå. Inte minst skriftspråket väcker deras förundran. Det är därför viktigt att förskolan kommer barnen till mötes och bygger vidare på de erfarenheter och kunskaper barnen har om bilder, symboler och andra skriftspråkliga uttryck. I ord och bild låter Carina Fast både barn och pedagoger komma till tals samt förklarar hur den praktiska verksamheten här går hand i hand med teorier om barns läs- och skrivutveckling. 272 s | 2011 | Art.nr 33937 | ISBN 9789144068596 | 288 kr

BARBARA PAVEY

Att förebygga läs- och skrivsvårigheter – i förskolan och skolans tidiga årskurser Boken handlar om vad vi vet om dyslexi idag och hur vi kan upptäcka och stödja tidigt. Författaren betonar ett ”dyslexivänligt förhållningssätt” där fokus bör ligga på att anpassa undervisning och lärande efter barnens behov. I boken finns förslag på strategier för kartläggning och praktiskt arbete med läs- och skrivförberedande övningar, rekommendationer för god praxis, konkreta tips, personliga erfarenheter av dyslexi samt tips på vidare läsning. Översättare: Johanna Holmberg 224 s | 2017 | Art.nr 39605 | ISBN 9789144119359 | 242 kr

MARGARETH SANDVIK & MARIT SPURKLAND

Språkstimulera och dokumentera i den flerspråkiga förskolan Barn lär sig språk och utvecklar kunskap i interaktion med andra. Det är därför viktigt att de får växa upp i en bra språkmiljö, både hemma och i förskolan. Men hur skapar man förutsättningar för bästa tänkbara språkmiljö i den flerspråkiga förskolan? Och hur gör man  för att utvärdera verksamheten utifrån barnens språkliga framsteg? Språkstimulera och dokumentera i den  flerspråkiga förskolan inspirerar förskolepersonal till systematisk språkstimulans genom att beskriva hur man tillsammans med barnen kan läsa och arbeta med skönlitteratur. Den visar också hur man gör för att dokumentera arbetet och kartlägga språkfärdigheterna. Översättare: Ulrika Jakobsson

Språkutveckling

200 s | 2015 | Art.nr 33802 | ISBN 9789144107462 | 282 kr

MARGARETH SANDVIK & MARIT SPURKLAND

Språkmappen 10-pack Språkmappen ger tillsammans med boken Språkstimulera och dokumentera i den flerspråkiga förskolan en modell för språkstimulans genom  planerade läsestunder och systematisk kartläggning av språkfärdigheter sett i samband med förskolans aktiviteter. Modellen är anpassad efter Lpfö98/2010 och passar alla barn oavsett modersmål. 24 s | 2015 | Art.nr 33803 | ISBN 9789144107479 | 334 kr

ULLA DAMBER M.FL.

Litteraturläsning i förskolan Tidiga textmöten hjälper barn att utveckla strategier i sin senare läsning och ger dem en inre motivation att söka läsupplevelser och kunskap om omvärlden. Den tidiga läsningen sätter på så vis spår i den fortsatta litteratur- och språkutvecklingen, men också i kunskapsutvecklingen i stort. I bokens första del undersöker författarna vilka förutsättningar barnen ges vid ett antal förskolor i Sverige att utveckla kunskap med litteraturens hjälp. I den andra delen resonerar de kring tematiskt arbete i förskolan och vilken funktion läsning av skönlitteratur kan ha i sådana sammanhang. 128 s | 2013 | Art.nr 35939 | ISBN 9789144078137 | 215 kr

ANN-KATRIN SVENSSON

Barnet, språket och miljön Från ord till mening Hur inverkar miljön på barns språkliga utveckling? Hur når man en rik, språklig miljö som ökar barns medvetenhet om språket? Här förklarar författaren grundläggande begrepp inom barns språkutveckling och ger en översikt över teorier om barns språktillägnande. Med en mängd exempel visar hon hur barn når språklig medvetenhet och hur man som lärare och pedagog kan göra för att stötta dem i deras strävan. 232 s | 2009 | Art.nr 6004 | ISBN 9789144018577 | 259 kr

Nyheter Vi strävar efter att vårt utbud inom kompetensutveckling ständigt skall svara mot aktuella behov och därför utvecklas vårt erbjudande kontinuerligt. Här hittar du som förskollärare vår senaste utgivning och nya seminarier inom bred spännvidd av ämnen.

Nyheter

”

Jag tror mycket skulle bli bättre i samhället om vi förstod våra egna hjärnor bättre. FOTO: CAMILLA UTKE SCHIØLER

SA TT

Anette Prehn är sociolog, prisbelönt utbildare, föreläsare och författare. Hon har kallats ”en klok kvinna med barnaögon”, och som sådan förmedlar hon forskning om hjärnan och socialt samspel på ett sätt som gör att forskningen kan bli praktiskt användbar.

RU P

ANETTE PREHN

IA AR :M FOTO

En hjärnsmart väg till bättre relationer Amygdala. Frontallob. Neuroplasticitet. Med modern teknik kan vi kartlägga allt mer av våra hjärnors delar och funktioner. Men vad betyder det för vår vardag? Anette Prehn brinner för frågan om hur hjärnans egenskaper påverkar våra beteenden. Inte minst i relationen mellan vuxna och barn. Danska Anette Prehn är en känd föredragshållare, författare och prisbelönt utbildare. Som sociolog har hon alltid varit intresserad av mänskligt beteende och de senaste 10 åren varit särskilt inriktad på hur hjärnans uppbyggnad påverkar våra relationer. – Modern hjärnforskning kan lära oss väldigt mycket om vilka spelregler och begränsningar våra hjärnor ger oss. Därför är det väldigt synd att den kunskapen ofta stannar i den akademiska miljön, säger hon. Anette Prehn är Danmarks mest produktiva fackboksförfattare med 10 utgivningar på tre år och har hittills hållit onlineutbildningar för över 55 000 personer från 187 länder om att handla hjärnsmart. Hennes drivkraft är att omvandla hjärnforskningens akademiska och tekniska termer till metoder och strategier som enkelt kan användas i vardagslivet.

Inte minst i relationen mellan vuxna och barn, i förskolan och skolan såväl som i familjelivet. – Jag är övertygad om att en hel del av det beteende som vi försöker lösa med diagnoser och mediciner skulle kunna hanteras genom att vi vuxna bättre förstår hur barns hjärnor fungerar. Och hur våra egna hjärnor fungerar. I sin nya bok Hjärnsmart pedagogik tar Anette Prehn med oss på en resa genom hjärnans olika områden och visar hur vi med ökad medvetenhet kan stimulera barns utveckling och förbättra kommunikationen. – Istället för att tänka att barnet inte vill göra som vi säger, kanske hjärnans regler helt enkelt inte gör det möjligt, säger hon. Ett exempel är att vi ofta använder ett ”sluta med-språk” när vi pratar med barn. Hjärnan är plastisk och skapar mönster beroende på de impulser den möter. När vi säger ”sluta slåss” lyses begreppet ”slåss” upp i hjärnan och vi riskerar att istället förstärka mönstret vi vill förhindra. Eller så missar vi chansen att tillsammans med barnet gå åt ett bättre håll. Ett annat exempel är arbetsminnet. Forskning visar att barns hjärnor är begränsade till ett litet antal enheter i arbetsminnet, något vi vuxna inte alltid anpassar

vår kommunikation till. – Vi kan säga till ett barn att gå in på sitt rum, ta på den röda tröjan, hämta pusslet och komma tillbaka. Sedan blir vi irriterade när barnet blir kvar på rummet och leker istället, när det egentligen är instruktionen som är alldeles för komplex. Men relationen mellan barn och vuxna påverkas förstås inte bara av hur barns hjärnor fungerar. Lika viktigt är det att vi själva blir medvetna om hur våra tankemönster ser ut, menar Anette Prehn. Först när vi förstår hjärnans spelregler kan vi utmana oss till att förändra beteenden som påverkar våra relationer negativt. – Våra hjärnor är bra på att använda gamla mönster och bekräfta det vi redan bestämt oss för. Det är en hjälp att klara tillvaron men är också ett hinder för förändring. Jag arbetar just nu mycket med tekniker för ”re-framing”, där man medvetet bryter mönster i sitt sätt att tänka. Ett exempel är en mamma som lade mycket negativ energi på sitt barn som spillde mjölk vid varje måltid. Tillsammans hittade vi alternativa sätt att tänka kring det. Som att ”är det inte bättre att att spilla mjölk än energi?” och ”tack för att du befriar mig från illusionen om att vara den perfekta mamman utan fläckar på bordet”.

ANETTE PREHN

Hjärnsmart pedagogik

Nyheter

Stimulera barns lärande, empati, inre lugn och självkontroll Hur kan hjärnforskningen berika det pedagogiska arbetet i förskola och skola? Hur kan kunskap om barns (och våra egna) hjärnor hjälpa oss att hantera knepiga situationer som uppstår i vardagen på ett bättre sätt?

Hjärnsmart pedagogik är uppbyggd som en resa till fem ”destinationer” i hjärnan och innehåller många exempel och praktiska redskap som läsaren kan använda sig av för att hitta nya vägar i sitt samspel med barn.

Detta är frågor som utforskas i Hjärnsmart pedagogik, en bok som på ett lättförståeligt vis omsätter hjärnforskning i praktisk pedagogik. Boken presenterar hjärnans spelregler och erbjuder samtidigt en mängd konkreta verktyg, sånger och lekar som stimulerar barns lärande, empati, inre lugn och självkontroll.

Boken vänder sig till yrkesverksamma förskollärare och lärare i grundskolan, men även till föräldrar och andra som i sin vardag kommer i kontakt med barn.

”

Översättare: Agneta Eriksson och Christina Sitar 216 s | 2018 | Art.nr 39690 | ISBN 9789144120904 | 288 kr

Prehn beskriver olika hjärnstrukturer och hjärnfunktioner som är viktiga för att ett barn, en ungdom eller för den delen en vuxen ska dels kunna känna sig trygg och säker, dels ha förutsättningar att ta in information, lära, bli intresserad och nyfiken, ha förståelse för andra liksom att styra sig själv och känna lugn och inre kontroll. – Anna Hellberg, Leg. psykolog och författare, ur förordet i boken

PER DAHLBECK & KARIN NILSSON (RED.)

Förskolans arbete med naturvetenskap och teknik Genom olika exempel från sina verksamheter illustrerar förskolepedagoger hur de tillsammans med barnen utforskar teknik och naturvetenskapliga fenomen. Insikten om att det finns ett dubbelt lärande- och undervisningsuppdrag i förskolan löper som en röd tråd genom boken. Detta innebär att barn har rätt både till att lära sig om det kända inom teknik och naturvetenskap och till att få utforska och ha teorier om det okända. Boken passar i grundutbildningen av förskollärare och som underlag förutveckling av förskoleverksamhet och kompetensutveckling. 128 s | 2018 | Art.nr 39382 | ISBN 9789144114958 | 230 kr

Redaktörer är Per Dahlbeck, universitetsadjunkt vid Malmö universitet och utvecklingspedagog inom förskoleförvaltningen i Malmö stad. Karin Nilsson, universitetsadjunkt inom framför allt naturvetenskap för förskollärare och F-3 lärare vid Malmö universitet.

MARIE BENDROTH KARLSSON

Barns möte med konst – Ååhh, så spännande! säger en 5-årig flicka när hon kommer med sin förskolegrupp för att se en utställning på Passagen, Linköpings konsthall. Barn är nyfikna och har inga förutfattade meningar om hur konst ska se ut. Det är viktigt att bevara den nyfikenheten och använda våra konsthallar och museer för gemensamma upplevelser och samtal. Och framför allt att lyssna på hur barnen upplever och associerar till olika konstverk. Som pedagoger har vi ett övergripande demokratiskt uppdrag att låta barn få delta i ”det kulturella och konstnärliga livet” och ett pedagogiskt uppdrag att lära barn att själva uttrycka sig gestaltande i olika material och tekniker men också att samtala om och tolka andras bilder. 112 s | 2017 | Art.nr 39262 | ISBN 9789144112763 | 242 kr

Nyheter

MICKE HERMANSSON Micke Hermansson, lärare och läromedelsförfattare med 25 år i yrket, blev utsedd till ”Årets lärare” av Handelskammaren 2015. I TEDx Ideas from Europe, en tävling för digitala entreprenörer som jobbar med att lösa viktiga samhällsutmaningar, utsågs Micke Hermansson till vinnare i den svenska deltävlingen på Stora Tillväxtdagen 2015.

Grej of the Day förskola

Boka på webben studentlitteratur.se /utbildning

Lärlust i förskolan

Grej of the Day i förskolan, fungerar det? Självklart! Detta arbetssätt är högaktuellt i ljuset av barns nyfikenhet och vilja att höra ”kunskapshistorier” samt styrdokumentens skrivningar om undervisning som komplement till omsorgen i förskolan. Metoden eggar barnen att lära sig om allt från geparder till Astrid Lindgren. Effekten blir att barn glatt diskuterar ”svåra” ämnen med sina föräldrar och kommer till förskolan med ökad vetgirighet. Micke Hermansson fortsätter att

inspirera och ger mängder av praktiska idéer för att lyckas med att stärka lärlusten i förskolan. Målgrupp: Personal i förskolan.

Seminarietillfällen Malmö

2018-10-22, 17.30–20.00

Genomförande: Föreläsning 2,5 timmar.

Göteborg

Mål: Få kunskap och inspiration till att starta grejandet i barngruppen.

2018-11-07, 17.30–20.00

2018-11-06, 17.30–20.00

Stockholm

Boka-tidigt-pris:

555 kr exkl. moms

”

Ska med nyfunnet intresse och stort engagemang för GOTD ta med mig detta till förskolan. En underbar föreläsning med härlig positiv inställning till utbildning.

– Petra Karlsson, Klockareskogens förskola 19

THOMAS NORDAHL & OLE HANSEN (RED.)

Det vet vi om

Barns lek och experimenterande verksamhet Barns lek och experimenterande verksamhet är ett rikt fält med många perspektiv, infallsvinklar och nyanser. I den här boken behandlas lek och skapande och experimenterande verksamhet som nära förbundna med varandra och belyses ur ett pedagogiskt och didaktiskt perspektiv. Dessutom beskrivs den potential som finns såväl i vuxnas deltagande i leken som i den pedagogiska miljön. Översättare: Johanna Holmberg

Nyheter

96 s | 2018 | Art.nr 39807 | ISBN 9789144123202 | 167 kr

”Det vet vi om – förskolan” är en serie praxisnära och praxisorienterade böcker som ger inblick i aktuella utmaningar i förskolans pedagogiska praxis. Böckerna presenterar aktuella teman med syftet att göra forskningsbaserad kunskap om förbättringar av kvaliteten på det pedagogiska arbetet mer lättillgänglig för pedagoger och förskoleledning. Målet är att denna kunskap i större utsträckning ska kunna tillämpas i den pedagogiska verksamheten.

THOMAS NORDAHL & OLE HANSEN (RED.)

Det vet vi om

Goda rutinsituationer i förskolan Genom att i rutinsituationerna till exempel vid måltider, middagsvila, blöjbyten och på- och avklädning ha fokus på samspel kan personalen stödja barnens känslomässiga, sociala, relationella och språkliga utveckling. Kvaliteten på samspelet i rutinsituationer är dock inte alltid så god som man skulle önska. Därför kan det vara värt att rikta större uppmärksamhet mot det som sker i rutinsituationerna och reflektera över om samspelskvaliteten är tillräckligt god eller om den kan förbättras. Boken ger inspiration till ökad samspelskvalitet i rutinsituationer. Översättare: Johanna Holmberg 104 s | 2018 | Art.nr 39809 | ISBN 9789144123226 | 167 kr

THOMAS NORDAHL & OLE HANSEN (RED.)

Det vet vi om

Små barns kommunikation med vuxna I den här boken beskrivs vikten av det lilla barnets anknytning till dess omsorgsperson och anknytningens betydelse för barnets utveckling och tillblivelse som kulturbärande individ. Här beskrivs fenomen som anknytning och delad uppmärksamhet samt sambandet mellan barnets biologi, kulturell stimulans/inlärning och det sociala rummet. Boken avslutas med ett kapitel om omsorg. Omsorg beskrivs här som en väsentlig del av den pedagogiska ram där den utvecklande interaktionen sker. Genom hela boken understryks den vuxna omsorgsgivarens viktiga roll. Översättare: Johanna Holmberg 72 s | 2018 | Art.nr 39811 | ISBN 9789144123240 | 167 kr

THOMAS NORDAHL & OLE HANSEN (RED.)

Det vet vi om

Diagnoser och lärande Diagnoser och lärande handlar om förhållandet mellan psykiatriska diagnoser och lärande i förskola och skola. Det finns olika uppfattningar om vad lärande är och hur det går till, och här diskuteras diagnosernas plats i några av dessa perspektiv. Med utgångspunkt i den forskning som finns på området diskuterar författaren i vilken utsträckning diagnoser främjar eller hämmar lärande. Han belyser även de sammanhang som påverkar planering och genomförande av pedagogisk verksamhet i förskola och skola, och presenterar en arbetsmodell för detta som inspiration. Översättare: Johanna Holmberg 88 s | 2018 | Art.nr 39810 | ISBN 9789144123233 | 167 kr

Undervisning = lärande? Skrivet av Ann S. Pihlgren Vad kännetecknar begreppen lärande och undervisning, och hur hänger de samman? I sju artiklar berättar Ann S. Pihlgren om undervisning i förskolan, om varför den är lika aktuell som i skolan och varför den behöver lyftas upp och diskuteras tydligare.

Svensk förskola och skola är målstyrda verksamheter. Det innebär att definierade mål styr det som ska hända i verksamheterna. Det innebär också en skyldighet att utvärdera och analysera om verksamheten når målen. Målen, vad ska barnen lära, anges för förskolans del i läroplanen Lpfö 98. Metoderna och undervisningen för att nå målen, hur det ska gå till på bästa sätt, bestäms av personalen utifrån pedagogiska överväganden som tar hänsyn till barngruppens behov, intressen och erfarenheter. Undervisningens resultat, om barnen lärde sig det som avsågs, bör sedan följas upp och analyseras genom reflektion i arbetslaget. Analysen ger upphov till förbättringar av verksamheten: nästa utvecklingssteg. Så här kan man illustrera det systematiska kvalitetsarbete som alltså bör pågå hela tiden i en målstyrd verksamhet (se bild). Målstyrd undervisning Hur ser det då ut med läroplansinnehållet i förskolans verksamhet? Skolinspektionen (2016) menar att förskolan ofta erbjuder barnen miljöer för lärande men att arbetet inte målstyrs eftersom personalen är osäker på hur undervisning ska bedrivas. Det får bland annat till följd att endast hälften av de granskade förskolorna arbetade medvetet med exempelvis språk och matematik. Undervisningen i förskolan behöver alltså lyftas upp och diskuteras tydligare. Undervisning är ett begrepp som historiskt inte använts för att beskriva verksamheten i förskolan. I stället har ofta begreppet lärande använts. I förskolans läroplan förekommer exempelvis inte ordet undervisning (jfr Lpfö 98). I stället beskrivs den process som syftar till utveckling och

Detta är en artikel från

Missa inte seminariet om ett undervisande förhållningssätt med Ann S. Pihlgren på s.8

lärande (Skolinspektionen, 2016). I Skollagen (2010:800) och i Skolinspektionens rapporter används dock ordet undervisning även om förskolans verksamhet. I skollagen beskrivs undervisning som de målstyrda processer som syftar till att någon lär sig och utvecklas (SOU 2002:121). Det är alltså lika aktuellt med undervisning i förskolan som i skolan, även om undervisningen ofta sker på lite olika sätt på grund av barnens ålder. Undervisningsbegreppet ska, enligt Skolverket (2013) ges en vid tolkning i förskolan där omsorg, utveckling och lärande ingår och bildar en helhet. Forskaren Elisabeth Doverborg och hennes kollegor (2013) menar att undervisning innebär att två eller flera personer, exempelvis förskollärare och barn, delar sin uppmärksamhet på ett undervisningsobjekt. Undervisning är enkelt förklarat de aktiviteter där du som pedagog har en idé om vad du vill åstadkomma i form av barns lärande. Det kan exempelvis röra sig om att baka eller leka för att utveckla samarbete, social kompetens eller matematisk kunskap hos barngruppen. Om du under lunchen tar tillfället i akt att sätta igång ett samtal i barngruppen för att utveckla deras språkliga förmåga är det undervisning. Om du i stället väljer att endast sitta med och äta vid bordet är det inte undervisning. Det är alltså din pedagogiska idé med aktiviteten som avgör om det blir undervisning eller inte. Lärande eller undervisning

”

Undervisning är enkelt förklarat de aktiviteter där du som pedagog har en idé om vad du vill åstadkomma i form av barns lärande.

Begreppen lärande och undervisning är alltså sammankopplade och beskriver två sidor av samma mynt. Lärande är det som händer hos barnet i form av ökade kunskaper, färdigheter och förmågor, medan undervisning är det som pedagogen gör för att lärandet ska komma till stånd. Lärande kan ju faktiskt ske utan undervisning och undervisning kan också ske utan att någon lär sig. Båda begreppen behövs för att beskriva undervisningens kvalitet och resultat. Det kan vi se i följande exempel: Anneli och Andreas har samplanerat en aktivitet med förskolebarnen. De genomför aktiviteten i varsin grupp. I utvärderingen efteråt konstaterar de att Annelis grupp förstått lärandeinnehållet men inte Andreas, trots att de planerat tillsammans. Undervisningen resulterade alltså i lärande i en grupp men inte i den andra. Tillsammans kan Anneli och Andreas fundera på hur de kan förbättra undervisningen: • Skilde sig barnens förförståelse åt? Skulle Andreas grupp behövt ett annat angreppssätt för att förstå lärandeinnehållet? • Genomförde Anneli och Andreas aktiviteterna på samma sätt? Behöver kanske Andreas utveckla något i sin undervisning? Finns det något som Anneli gjorde som Andreas skulle behövt göra? • Hur ska Andreas och Anneli planera för nästa tillfälle för att barnen i Andreas grupp ska utveckla samma lärande som i Annelis grupp? • För att kunna utveckla barnens lärande behöver alltså personalen dels planera undervisningen men också kunna utvärdera effekterna av den. Artikeln fortsätter på nästa sida

Utvärdera undervisningen Förskolans bedömningsuppdrag i samband med kvalitetsarbete är alltså att redogöra för hur man kunnat bidra till barnens lärande. Det innebär främst en granskning av verksamhetens undervisning, inte som i skolan en bedömning av enskilda barns resultat. Men i bedömningen av verksamhetens måluppfyllelse kan också det som sker i barngruppen behöva observeras och analyseras, för att personalens förmåga att nå målen i läroplanen ska synliggöras och utvecklas. Men ska förskolan bedöma lärande? I Skollagens inledning (SFS 2010:800) anges att förskolan dels fortlöpande ska informera barnets vårdnadshavare om barnets utveckling, dels i systematiskt kvalitetsarbete följa upp bland annat att läroplanens mål uppfylls i verksamheten. I Lpfö 98 (s. 15) anges också att verksamheten ska ”följa barns förändrade kunnande inom olika målområden”. Den nyligen genomförda revideringen av läroplanen har också inneburit att kraven på samverkan mellan förskollärare i förskolan och lärare i övriga skolformer och fritidshem ökat. De ska numera ”utbyta kunskaper och erfarenheter samt information om innehållet i utbildningen för att skapa sammanhang, kontinuitet och progression” för barnen, gemensamt förbereda barn och föräldrar inför övergångar samt särskilt uppmärksamma

barn med särskilda behov (Skolverket, 2011/2016:16). Det finns behov av att hitta sätt för att bedöma undervisningens resultat för att kunna fullgöra alla dessa uppdrag. Tillsammans med Falkenbergs kommun har jag utvecklat ett sådant utvärderingsmaterial som kan användas av arbetslaget med kvalitetsindikatorer som syftar till att ge alla barn de allra bästa villkoren för lärande. Förskolan har ett kompensatoriskt uppdrag som innebär att alla barn genom undervisning ska ges möjligheter att utvecklas till sin fulla potential. Det handlar alltså om att låta varje individ utvecklas till ”sitt allra bästa jag” inom ramen för förskolans verksamhet. Kvalitetsindikatorerna används för att bedöma för fortsatt lärande. Det handlar inte om att mäta barn utan att, genom att observera det lärande som sker i gruppen, kunna avgöra hur undervisningskvaliteten kan förbättras och utvecklas. Genom att bedöma för lärande kan man försäkra sig om att varje barn i ryggsäcken får med sig de kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs för att ta sig an livet och framtiden. Observera, dokumentera och analysera lärandet Viktiga metodiska steg i utvärdering av förskolans undervisning är observation, dokumentation och analys. Arbetet med

Falkenbergs kvalitetsindikatorer omfattar några steg som genomförs årligen: • Observationer i barn- eller elevgruppen görs under hela året. Som stöd för bedömningar i observationerna finns tre matriser inom områdena läs- och skrivutveckling, matematisk utveckling och lärandeidentitets utveckling. • Barnens reflektioner om lärande inhämtas i samtal. • Tillsammans sammanställer arbetslaget nuläget inför bokslut. • Arbetslaget och enheten analyserar därefter resultaten i verksamhetsplaneringen och sätter utvecklingsmål för det kommande årets undervisning. På förvaltningsnivå används kommunens samlade resultat för att göra en liknande analys på kommunnivå. Diskussionsfrågor • Vilka för- respektive nackdelar kan det finnas med att använda undervisningsbegreppet i förskolan? • Vilka för- respektive nackdelar kan det finnas med att göra utvärderingar och bedömningar av undervisningen i förskolan?

Detta är del ett i en artikelserie i sju delar om undervisning och lärande i förskolan. Läs alla delar på forskoleforum.se

NÄRING FÖR NYFIKNA

Det är ju inte bara barnen som ska växa. För att vägleda barnen rätt, behöver du som pedagog också utvecklas. Välkommen till Förskoleforum – Sveriges största kompetensutvecklingsforum för all personal på förskolan, där ni kan ta del av forskning, idéer och inspiration precis när ni behöver det – snabbt och enkelt.

• Utforska vår ständigt uppdaterade artikelsamling • Inspireras av den senaste pedagogiska forskningen • Ta del av andra förskolors arbetssätt • Få praktiska tips, mallar och verktyg • Ställ frågor till våra experter

VA PRO TVÅ IS I T A GR DER A N MÅ

Tipsa din chef om Förskoleforum! Berätta för din chef vad Förskoleforum är och hur ni kan använda det på er förskola. Genom ett avtal får en grupp förskolor, stadsdel eller kommun tillgång till Förskoleforum till ett förmånligt pris. Kontakta mig så berättar jag mer.

Liselott Svensson 046-31 21 94 liselott.svensson@studentlitteratur.se Kundansvarig för Förskoleforum 25

Nyheter

RUS – för trygga relationer i förskolan Att göra barn trygga är förskolans viktigaste uppgift och att jobba strukturerat med relationer är förutsättningen. Det menar förskollärarna Tuula Torro och Camilla Lindgren som med sitt RelationsUtvecklingsSchema (RUS) vill höja statusen på det tysta hantverket i förskollärarens arbete. Alla kan vi vara överens om att förskolan är en viktig arena för barns tidiga relationsutveckling. Det är i förskolegruppen kompisar möts, språket tränas och barnet bildar relationer med andra vuxna än mamma och pappa. Därför är också relationsaspekterna av förskolans verksamhet viktiga att dokumentera och utveckla på ett strukturerat sätt. Det är utgångspunkten för det arbete som Tuula Torro och Camilla Lindgren bedrivit i snart tjugo år, ett arbete som hittills resulterat i både föreläsningar, artiklar och boken Pedagogens tysta kunskap. – Enligt oss är förskolans viktigaste uppdrag att vara rolig, trygg och utvecklande för barnen, säger Tuula och

Camilla. Vi som jobbar i förskolan kan väldigt mycket om hur man skapar goda relationer, men vi pratar sällan om det. Det är en tyst kunskap som behöver lyftas upp och sättas ord på. Tuula Torros och Camilla Lindgrens arbete startade redan år 2000. På den tiden var de anställda som förskollärare inom Stockholm Stad och deltog i ett projekt tillsammans med Bo Sundblad, skapare av LUS (läsutvecklingsschema för skolan). Målet med projektet var att utveckla förskolan i linje med övergången från regelstyrning till målstyrning och utvecklingsmodeller. – Vårt intresse i projektet hamnade snabbt på relationer och trygghetsskapande, berättar Tuula och Camilla. Och vi insåg att vi måste hitta konkreta arbetsmodeller för de här aspekterna av förskoleverksamheten. Som LUS, fast för frågor som konflikter mellan barn, att vara trygg på gården och be fröken om hjälp. Resultatet av Tuulas och Camillas arbete blev RelationsUtvecklingsSchemat RUS. Helt enkel en formaliserad modell för att observera, dokumentera och utvärdera

TUULA TORRO & CAMILLA LINDGREN

Tuula Torro och Camilla Lindgren är verksamma förskollärare, författare och föreläsare. De driver tillsammans en förskola som bygger på RUS-modellen.

”

Trygga barn kvalitetssäkrar vår gemensamma framtid.

barnens utveckling vad gäller trygghet och relationer i förskolan. Kärnan är en loggbok där barnets vardag på förskolan dokumenteras utifrån fyra perspektiv; relationen till pedagogerna, trygghet i miljön, relationen till andra barn och förmåga till att benämna världen. Dokumentationen kan sedan användas som utgångspunkt för diskussion, på individnivå men även för hela barngruppen. – RUS är framförallt tänkt som ett internt arbetsdokument. Det är ett sätt att lyfta blicken och se till verksamheten som helhet, snarare än att problem med relationer

blir till kritik av enskilda kollegor. Från ”nu måste du” till ”nu måste vi”. RUS kan också vara ett hjälpmedel vid tunga samtal med föräldrar om att deras barn till exempel är utanför eller hamnar i konflikter. Tuula och Camilla ser också ett behov av att ge relationsbyggande en högre status redan i utbildningen. De betonar att problem i barngruppen alltid är pedagogernas ansvar, inte barnens. – Vi måste bli bättre på att förmedla kunskapen om att skapa trygga barn redan i förskollärarutbildningen. Annars riskerar våra blivande förskollärare att drabbas av praktikerchock när de kommer ut. Och i värsta fall lämna yrket. Ett antal svenska kommuner arbetar redan idag med RUS i sin förskoleverksamhet och nyligen har modellen också gått på export. Till Japan. Snart ska 2 000 japanska förskolepedagoger få ta del av RUS och få verktyg att utveckla den japanska förskolekulturen.

Utbildning

Pedagogens tysta kunskap Relationsutvecklingsschemat är en observationsmodell som utgår från barnens trygghet i förskolan. Fokus ligger på hur barnen använder sitt språk och på att stärka deras relation till pedagogerna, miljön och de andra barnen. Den här boken är skriven utifrån frågor och diskussioner som har uppstått i samband med författarnas föreläsningar kring RUS-modellen. Läsaren får följa pedagogernas arbete på den fiktiva förskolan Kullerbyttan. Författarna ger tydliga exempel på hur pedagogerna bemöter barn, föräldrar och kollegor samt hur arbetet kan kopplas till förskolans styrdokument. 145 s | 2017 | Art.nr 39123 | ISBN 9789144111025 | 230 kr

Skapa trygga relationer i förskolan Med RUS, relationsutvecklingsschemat kan pedagoger observera hur barnens trygghet växer fram i relationen till pedagogerna, i miljön, i relation till de andra barnen och när de använder språket. Föreläsarna ger exempel kring pedagogens egna roll, samarbete och samsyn med kollegorna för att skapa en trygg förskoletid för alla barn. De kollegiala samtalen kan användas i det systematiska kvalitetsoch likabehandlingsarbetet. Boka utbildningen till din arbetsplats. Skicka in din bokningsförfrågan på studentlitteratur.se/uppdragsutbildning

NY UPPLAGA EMILIE KINGE

Barnsamtal

Nyheter

– den framgångsrika samvaron och samtalets betydelse för barn med samspelssvårigheter

”

Förmågan att ”se”, känna empati och föra nära dialogiska samtal som kan fånga upp barn i nöd är i dag kanske viktigare än någonsin. Många barn kämpar med svåra tankar och föreställningar kring det som händer i familjen, förskolan eller skolan, men även i omvärlden. En del reagerar med r ädsla och otrygghet och kompenserar sina känslor genom ett krävande och p roblematiskt beteende. Vad de behöver är vuxna som ser dem och samtalar med dem, som hjälper dem att förstå sig själva och uttrycka sina känslor. Översättare: Inger Lindelöf 224 s | 2018 | Art.nr 32864 | ISBN 9789144120911 | 265 kr

En omarbetad version av boken som fokuserar på vikten av att medvetandegöra förhållningssätt vid samtal med barn. [...] M ycket inspirerande, angelägen bok [...]

– Katharina Jacobsson, BTJ-häftet nr 10, 2018

SANDRA SMIDT

Förskolepedagogik från A till Ö En välkommen uppslagsbok där författaren definierar och analyserar betydelsen av en rad aktuella och klassiska grundidéer om barns lärande och utforskar varje idés betydelse för de tidiga årens lärande på ett lättillgängligt sätt – kort sagt, förskolepedagogikens nyckelbegrepp ordnade från A till Ö. Författaren ger även exempel från sin egen breda erfarenhet av att arbeta med de tidiga årens lärande. Översättare: Ulrika Junker Miranda 208 s | 2017 | Art.nr 39287 | ISBN 9789144113371 | 253 kr

SARA IRISDOTTER ALDENMYR (RED.)

Läraren och yrkesetiken Arbetet som lärare eller förskolelärare är ett komplext och mångfacetterat sådant. I vardagen uppstår ofta situationer där läraren behöver ta ställning i etiska frågor. I boken problematiseras sådana frågor i förskole- och skolmiljö. Boken reser också frågor om och ger förslag på vilka kunskaper och förmågor lärare behöver utveckla inom det yrkesetiska området. Varje kapitel berör de yrkesetiska principerna som formulerats av lärarförbunden som stöd och vägledning för lärare. 200 s | 2018 | Art.nr 39689 | ISBN 9789144120881 | 242 kr

FANNY DAVIDSSON

Lekande rätt En förskola för barnets rättigheter Barnets rättigheter rör hela barnets liv, från rätten att leka, vila och utvecklas till rätten till delaktighet och inflytande samt att s kyddas från övergrepp eller diskriminering. Att arbeta med mänskliga rättigheter i förskolan ska vara lekfullt och lustfyllt. Författaren ger i boken kunskap om barnets rättigheter utifrån barnkonventionen och läroplanen samt redskap att förverkliga rättigheterna i förskolan genom reflektionsfrågor och övningar för pedagoger, barn och föräldrar. Lekande rätt vänder sig till studenter inom förskollärarutbildningen samt verksam personal på förskolan. 232 s | 2018 | Art.nr 39232 | ISBN 9789144112572 | 259 kr

Fanny Davidsson är utbildare och metodutvecklare med en fil.kand. i mänskliga rättigheter samt en fil.kand. i socialt arbete. Hon utbildar förskolebarn och pedagoger i barnets rättigheter och i barnkonventionen och har stor erfarenhet av att arbeta med interaktiva och lekfulla metoder inom både offentlig och ideell verksamhet i Sverige och internationellt.

”

Med sin konkreta och lättlästa framställning fyller boken ett stort och viktigt behov i det gemensamma arbetet med att utveckla förskolan. Den borde finnas och användas på alla förskolor och i förskollärarutbildningarna. – Maj-Britt Claesson, BTJ-häftet nr 10, 2018

ANNA HELLBERG

När krisen drabbar förskolan När något allvarligt inträffar kan vi inte kontrollera det, men med en god beredskap skapar vi så bra förutsättningar som möjligt för att hantera det som sker på bästa sätt och kan minimera omfattningen av krisens negativa konsekvenser. Bokens sju kapitel avser att tillsammans ge en överblick över vad vi behöver ta i beaktande när kriser drabbar eller berör förskolan. Boken vänder sig till förskolans chefer och personal samt till studenter på förskollärarutbildningen.

Nyheter

88 s | 2018 | Art.nr 39901 | ISBN 9789144125466 | 138 kr

”

Här finns en fördjupning i det som bör ingå i en krisplan. Men främst rymmer den en uppsjö av konkreta tips vad man bör tänka på, både ur ett lednings- och pedagogperspektiv. – Ulf Malmqvist, BTJ-häftet nr 11, 2018 8 mm

NY UPPLAGA

JOHANNES LUNNEBLAD

Den mångkulturella förskolan

ETT ANDRA REGISTER

NEJ

Motsägelser och möjligheter

SIDHUVUD höger:

Kapitel (R1) Kapitel (R1)

SIDHUVUD vänster:

Förskolan är en av samhällets viktigaste mötesplats Med utgångspunkt i en studie gjord på en förskola och med exempel från var för människor med olikadagliga bakgrund och områden erfarenheter. situationer i förskolan behandlas som: förskolans uppdrag Med utgångspunkt i en•• studie avsamhället vardagliga situatiodet mångkulturella • interkulturell pedagogik. ner i förskolan behandlas områden som: Det här är en reviderad upplaga av Den mångkulturella förskolan: Motsägelser och möjligheter. Innehållet i boken har uppdaterats med aktuell forskning och med de förändringar som skett i läroplanen sedan den första upplagan publicerades.

förskolans uppdragFörfattaren har haft för avsikt att på ett tydligt sätt lyfta fram hur man i förskolan kan arbeta på ett sätt som är socialt inkluderande och främjar ett mångfalds det mångkulturellaperspektiv. samhället Bokens målgrupp är blivande och verksamma lärare i förskola, fritidshem, förskole klass och skola. Boken är också lämplig som fördjupning och fortbildning för socio interkulturell pedagogik.

978-91-44-12194-9_01_cover.indd Alla sidor

152 s | 2018 | Art.nr 32858 | ISBN 9789144121949 | 230 kr

En författare SVENSKA

J O H A N N E S LU N N E B L A D

2016-09-05

VERSION

SPRÅK

3:e uppl.

Art.nr 32858

SIDFOT

nomer och andra yrkesgrupper vars arbete vänder sig till barn och ungdomar.

Det här en reviderad upplaga Tredje upplaganav Den mångkulturella förskolan: Motsägelser och möjligheter. Innehållet i boken har uppdaterats med aktuell forskning och studentlitteratur.se med de förändringar som skett i läroplanen sedan den första upplagan publicerades.

FÖRSKOLAN

SE copysida: GB copysida: SE sidfot: GB sidfot: Instruktion 1: Instruktion 2:

Den här boken handlar om vad som menas med ett mångkulturellt samhälle och dess relation till utbildning i allmänhet och förskolan specifikt. Förskolan är en av samhällets viktigaste mötesplatser för människor med olika bakgrund och erfaren heter.

• • •

DEN MÅNGKULTURELLA

Motsägelser och möjligheter

NEJ

V och W

Motsägelser och möjligheter

| Den mångkultuella förskolan

Johannes Lunneblad är lektor vid Göteborgs universitet och verksam i nationella och internationella forskningsmiljöer där frågor kring det mångkulturella samhället och utbildning behandlas.

Johannes Lunneblad

Den mångkulturella förskolan

2018-04-19 10:12

ANN FARRELL & INGRID PRAMLING SAMUELSSON. (RED.)

Mångfald i tidiga åldrar Interkulturellt lärande

”

I Mångfald och interkulturellt lärande i tidiga åldrar presenteras undersökningar av yngre barn i globala kontexter som bidrar till interkulturella ansatser kring mångfald och inkludering i de tidiga årens lärande och omsorg. Vikten av att barn ges möjlighet att utnyttja sin rätt till deltagande, omsorg och skydd i en värld med allt större globala förändringar löper som en röd tråd genom hela boken. Boken ger en utgångspunkt för utvecklingen av interkulturella förståelser som grundar sig på respekt för mångfald och ömsesidiga beroenden i vardagslivet. Samtliga kapitel i boken utgår från begreppsmässig och/eller empirisk forskning. 220 s | 2018 | Art.nr 39651 | ISBN 9789144120393 | 242 kr

Jag har lärt mig att jag är en medborgare i ett globalt samhälle, att integrera med andra och att diskutera våra erfarenheter av undervisning och omsorg i förskolan och hur idéer förmedlas och anammas samt hur nya tänkesätt utveckals. – Trudy, student på förskollärarprogrammet i Sverige

NY UPPLAGA HANS LORENTZ

Interkulturell pedagogisk kompetens Boken ger nya perspektiv till alla som är intresserade av interkulturella frågor inom skolan. Det handlar om att både som lärare och elev gå igenom en pedagogisk process från dekonstruktion till interkulturell medvetenhet. Den innebär bland annat att analysera och problematisera våra uppfattningar om jaget och om världen. Genom att låta det bekanta och det obekanta mötas kan vi nå en förståelse av det annorlunda. Målet är en interkulturell pedagogisk kompetens. 200 s | 2018 | Art.nr 38192 | ISBN 9789144094953 | 237 kr

SOPHIE ARNÖ

Barn på flykt Modernt krisstöd och traumamedvetet möte Vad händer med människor som upplevt kris och trauma? Och hur kan vi möta dem? Sophie Arnö tar med oss på en unik resa från svenska transitboenden till Jordaniens flyktingläger, Italiens provisoriska bosättningar och Greklands stränder, där hon möter en lång rad modiga och beslutsamma människor på väg, mitt i steget. 168 s | 2018 | Art. nr 39446 | ISBN 9789144116549 | 282 kr

CARMEL CONN

Lek och vänskap Inkluderande pedagogik för barn med autism Barn med autism har ofta tydliga lekpreferenser, där sensoriska och perceptuella upplevelser har en stark ställning. Lek och vänskap – inkluderande pedagogik för barn med autism erbjuder ett ramverk för att stödja barns utveckling genom lek, med konkreta tips på hur du kan hjälpa barn med autism att delta i leken. Aktuell forskning och relevanta teorier presenteras här på ett lättillgängligt sätt. Fokus ligger på praktisk kunskap och på teoriernas betydelse i förskole- och skolmiljön.

Nyheter

Översättare: Johanna Holmberg

”

144 s | 2018 | Art.nr 39682 | ISBN 9789144120829 | 259 kr

En lättillgänglig, angelägen bok som passar för yrkesverksamma och studenter. – Katharina Jacobsson, BTJ-häftet nr 11, 2018

BRANCA LIE

Särbegåvade barn – i förskoleålder Boken handlar om barn i förskoleålder som avviker från ”vanliga” barn och diskuterar särbegåvade barns utmaningar och behov i de olika situationer de befinner sig i hemma och i förskolan. Vissa av barnen har mycket goda kognitiva och psykomotoriska förmågor och lätt för att lära, och andra kan med lätthet anpassa sig till andra barn och omgivningen. Författaren tar bland annat upp hur särbegåvade barn identifieras, deras sociala och känslomässiga karakteristika samt resonerar om samarbete mellan förskola och föräldrar till särbegåvade barn. Översättare: Susanne Uhler 144 s | 2017 | Art.nr 39428 | ISBN 9789144115986 | 207 kr

ROSS W. GREENE

Att växa tillsammans – du och ditt barn genom livet I Att växa tillsammans beskriver den välkände barnpsykologen Ross W. Greene hur man som förälder skapar en god och hållbar relation till sina barn och samtidigt understödjer positiva mänskliga egenskaper som empati, ärlighet, resiliens och självständighet. I boken ger Greene detaljerad och praktisk vägledning till ett föräldraskap som främjar relationer, förbättrar kommunikationen och hjälper barn att lära sig hantera oenigheter utan konflikt. Översättare: Emily Wigelius 252 s | 2017 | Art.nr 39318 | ISBN 9789144114538 | 253 kr

MARIA ØKSNES & EINAR SUNDSDAL (RED.)

Lärande I Lärande presenterar nordiska forskare på förskoleområdet ny kunskap om barns lärande. Artiklarna i denna kollegialt granskade vetenskapliga antologi är bidrag till den pågående utvecklingen av nya insikter om hur barn lär sig. Forskningen som presenteras i antologierna har som utgångspunkt olika forskningstraditioner inom samhällsvetenskap och humaniora. Ämnen som tas upp är sagor och barns erfarenheter, lek som arena för lärande, språktillägnande, undran, utomhuslek och helhetslärande, lärandesyn i förskola och skola. Översättare: Per Larson 144 s | 2017 | Art.nr 39630 | ISBN 9789144120171 | 242 kr

”

En ny bokserie som tar upp centrala för skolepedagogiska teman som belyses ur olika perspektiv av nordiska författare.

– Kerstin Hultén, förläggare inom förskola och specialpedagogik

MARIA ØKSNES & ANNE GREVE (RED.)

Vänskap Barns vänskap har på senare år varit föremål för ökad internationell forskningsmässig uppmärksamhet. Här presenterar nordiska forskare ny kunskap om barns vänskap. Teman som diskuteras är bland annat: personalens roll i arbetet med barns vänskap, hur vi kan tänka om och prata om vänskap, hur barn förhandlar om vänskapsrelationer i lek, hur vänskap grundar sig på känslor, lek som vänskap. Boken bidrar med ny kunskap som ger fördjupad förståelse för barns vänskap inom institutionella ramar. Såväl studenter som verksamma har glädje av dessa nya kunskaper. Översättare: Susanne Uhler 158 s | 2017 | Art.nr 39288 | ISBN 9789144113388 | 242 kr

ELISABETH ARNÉR & SOLVEIG SOLLERMAN

Barnet och förskolans pedagogiska ledarskap Har barnets röst betydelse för förskolans ledarskap?

Nyheter

Boken fokuserar på förskolechefens och förskollärarens pedagogiska ledarskap och ansvar med särskild inriktning mot barnet och förskolans demokratiuppdrag och på ledarskapets betydelse för barnets villkor och de värden som ska prägla barnets barndom i förskolan. Dokumentation som sker i form av berättelser synliggör den vardag som pågår och gynnar möjligheten att betrakta det som händer ur olika pedagogiska perspektiv. Tanken är att inspirera till pedagogiskt ledarskap och yrkesmässighet i förskolan.

”

120 s | 2018 | Art.nr 39281 | ISBN 9789144113487 | 184 kr

Boken har byggts utifrån samtal mellan författarna och visar på ett stort engagemang och patos i frågan som rör barns inflytande. [..] Författarna demonstrerar även hur viktigt berättandet är i förskolan: att låta berättandet utgöra en del av den pedagogiska dokumentationen för att förstå det som sker ur olika perspektiv. – Ulf Malmqvist, BTJ-häftet nr 10, 2018

GUNILLA ERIKSSON BERGSTRÖM & HELENA YOURSTON

Barnen i fokus i det systematiska kvalitetsarbetet Barn som gått i förskolor med god kvalitet gynnas långt upp i skolåldern, både när det gäller skolarbete och självkänsla. Förskolans uppdrag är att bedriva ett systematiskt kvalitetsarbete och kontinuerligt dokumentera, följa upp, utvärdera och utveckla förskolans kvalitet. Men vad innebär det i praktiken och hur gör man? Boken ger verktyg för att kunna utveckla förskolans verksamhet och bidra till ökad kvalitet – med barnen som utgångspunkt. 148 s | 2017 | Art.nr 39231 | ISBN 9789144112565 | 213 kr

PER DAHLBECK & THERESE LINDGREN

Förskola för kvalitet och meningsskapande Förskoleverksamheten ska enligt skollagen vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Dessa ses som grundvalarna för en förskola med hög kvalitet, men vad det innebär i den dagliga verksamheten är inte alltid helt tydligt. I bokens olika texter, skrivna av pedagoger och chefer från fem olika förskolechefsområden i Malmö, undersöks just detta. I sina redogörelser för/beskrivningar av hur man organiserar för kvalitet i förskolan betonar författarna vikten av att planera för en verksamhet som också värnar om lust, reflektion och meningsskapande för alla i förskolan. Här utgår man från barnens nyfikenhet, frågor och intressen utifrån en gemensam övertygelse om att varje barn har rätt att s ynas och därmed bidra till den pedagogiska verksamhetens utveckling. 136 s | 2017 | Art.nr 39087 | ISBN 9789144110202 | 276 kr

Per Dahlbeck arbetar som universitetsadjunkt och har lång pedagogisk erfarenhet från förskola, grundskola och skolledarskap. Han har tidigare deltagit som en av två ordföranden för Reggio Emilia Institutet. I dag arbetar han på Malmö högskola, samt med utveckling av förskoleverksamheten i Malmö stad.

Tre snabba frågor Per Dahlbeck, redaktör

Varför har du skrivit Förskola för kvalitet och meningsskapande? Jag är redaktör för en serie böcker som alla handlar om olika delar av det pedagogiska uppdraget för förskolan. Just denna handlar om att synliggöra organisatoriska förutsättningar för att skapa en förskola som ur barnens perspektiv är en angelägen plats att gå till och som vilar på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Det vill säga en förskola dit barn går med lätta steg. Jag brinner för att medverka till att förskolor ser det som sin huvuduppgift och att det betyder en förskola för kvalitet och meningsskapande.

Vilka förutsättningar krävs för att kunna skapa en kvalitativ förskola? Det förutsätter en samsyn hos pedagoger och ledning om att huvuduppgiften är att skapa en förskola som berör, en förskola som tar varje barns nyfikenhet, intresse och frågor på allvar och låter verksamheten präglas av det. Det kräver också en förståelse av att det är ett komplext uppdrag som inte rymmer enkla, eller ”rätta” lösningar, utan snarare möjliga lösningar som är påverkade av just den situation och barngrupp som är aktuell.

Vilka reaktioner har boken väckt? Den har recenserats i BTJ-häftet 5 och där beskrivs den som att den är mycket bra ”anpassad för grundutbildning av förskollärare men även för kompetensutveckling ...”. De som hört av sig menar att den är användbar för att den rymmer både teoretiska perspektiv och ger exempel från olika konkreta verksamheter. Det vill säga en bok som både praktiker och de som är intresserade av en mer teoretisk förståelse av förskoleverksamhet kan känna igen sig i och inspireras av.

Nyheter

MARITA ANDERSSON Marita Andersson, ledarutbildad förskollärare som arbetat på alla nivåer inom kommuner och privat i förskoleföretag. Engagerar och utbildar i frågor som rör ledarskap och hur vi utvecklar förskolor till dess fulla potential för både barnens och personalens skull.

Att leda sig själv och andra

Boka på webben studentlitteratur.se /utbildning

– för arbetslagsledare och förste förskollärare Att vara en länk mellan förskolechefen och arbetslagen innebär möjligheter och utmaningar. Utbildningen stärker dig i rollen och ger dig verktyg att hantera situationer som uppstår. Utbildningen behandlar • Att leda med uppdraget i styrdokumenteten som grund • Att leda andra – samtidigt som man är kollega • Hur vi använder arbetslagets möten på bästa sätt • Leda utvecklingen och att vara med om att skapa en gemensam målbild • Att leda med struktur och fördelning av ansvar i gruppen

Läroplanen är ledstjärnan i arbetet och i rollen som arbetslagsledare/förste förskollärare är du en central och viktig aktör. Målgrupp: Förskollärare som har samordnings- eller utvecklingsansvar, t.ex. arbetslagsledare eller förste förskollärare. Genomförande: Utbildningen består av tre halvdagsseminarier. Uppgifter ges till deltagarna mellan utbildningstillfällena.

Seminarietillfällen Stockholm

2018-10-25, 17.30–20.30 2018-11-15, 17.30–20.30 2018-12-06, 17.30–20.30 Boka-tidigt-pris:

2 675 kr exkl. moms

Mål: Kunskap och insikt kring rollen som arbetslagsledare för dina kollegor samt verktyg bland annat för att leda möten, strukturera arbetet och skapa gemensam målbild.

METTE LILJENBERG

Distribuerat ledarskap och förbättringsarbete Lärares och skolledares praktik Distribuerat ledarskap bygger på att medarbetare, med eller utan formella ledningsuppdrag, initierar ledarhandlingar utifrån egen motivation och kunskap. Den här boken erbjuder utförliga, praktiska beskrivningar av hur distribuerat ledarskap kan ta sig uttryck i praktiken. Tanken är att erbjuda lärare och skolledare ett ramverk att använda sig av i analysen av den egna organisationens distribuerade ledarskap.

Nyheter

160 s | 2018 | Art.nr 39291 | ISBN 9789144113302 | 270 kr

ALMA HARRIS

Distribuerat ledarskap Perspektiv, förutsättningar och möjligheter Idén om distribuerat ledarskap uppmanar oss att titta närmare på interaktionen och dynamiken i utövandet av ledarskap – istället för att ensidigt fokusera på de som formellt leder verksamheten. Ytterst handlar distribuerat ledarskap om att utveckla och stödja professionellt samarbete i syfte att förbättra undervisningen och elevernas lärande. Distribuerat ledarskap riktar sig till verksamma lärare och skolledare och andra aktörer som deltar i skolförbättringsarbetet. 176 s | 2018 | Art.nr 39681 | ISBN 9789144120850 | 242 kr

HILMAR THÓR HILMARSSON

Empati Nyckeln till samarbete i professionella samtal Den här boken förklarar hur empati fungerar och visar hur professionella kan använda sin empati för att hjälpa andra i sin yrkesroll. Forskningen visar nämligen att professionella samtal som bygger på empati i högre utsträckning leder till samarbete, välmående och medverkan i åtgärder. Boken är ett utmärkt stöd till skolledare och lärare i deras kommunikation med barn, föräldrar och kollegor. 208 s | 2018 | Art.nr 39456 | ISBN 9789144116716 | 276 kr

Hilmar Thór Hilmarsson är psykolog, psykoterapeut och författare. Hilmar arbetar som universitetslärare, har en omfattande erfarenhet av att arbeta med människor som konsult, utbildare, handledare och i klinisk verksamhet.

NY UPPLAGA PER LAUVÅS M.FL.

Kollegahandledning med kritiska vänner Boken är en heltäckande redogörelse för en kompetensutvecklingsform av växande betydelse, inte minst inom förskolans och skolans värld. Exempel på teman som diskuteras är bland annat handledningens struktur, arbetsformer och kvalitet; sociala, relationella och känslomässiga dimensioner av handledning och handledning som kollektiv utveckling. Översättare: Elisabet Fredholm 262 s | 2017 | Art.nr 6325 | ISBN 9789144114644 | 311 kr

NY UPPLAGA JAN HÅKANSSON

Systematiskt kvalitetsarbete i skola, förskola och fritidshem Strategier och metoder Hur får man systematiskt kvalitetsarbete att fungera i praktiken? Med utgångspunkt i mångåriga erfarenheter och forskning visar författaren bland annat vilka krav som kan ställas på ett systematiskt kvalitetsarbete, samt vad som kännetecknar och hur man kan förtydliga olika typer av mål. 176 s | 2017 | Art.nr 37137 | ISBN 9789144121130 | 270 kr

Försäljningsvillkor Nedanstående är utdrag ur våra försäljningsvillkor. Kontakta oss för fullständiga villkor. De angivna villkoren gäller för Studentlitteratur, Skola och lärarutbildnings sortiment.

Böcker BESTÄLLNINGAR Aktuellt sortiment finns också att beställa på studentlitteratur.se

Försäljningsvillkor

Beställningar tas också emot på telefon 046-31 21 00 och via e-post kundservice@studentlitteratur.se PRISER De angivna priserna gäller från och med katalogens utgivningsdatum och tillsvidare. Förlaget reserverar sig för prisändringar samt eventuella tryckfel. FRAKT Frakten betalas alltid av köparen.

Nedanstående villkor gäller seminarier. ANMÄLNING TILL SEMINARIUM Anmälningar till specifika seminarier görs via vår webb studentlitteratur.se eller genom att kontakta utbildningsrådgivare Robert Jensen. En anmälan till våra seminarier är bindande men inte personlig. Vid förhinder kan plats överlåtas till en kollega. Återbetalning av seminarieavgiften sker endast om seminariet måste ställas in. Biljetter till seminariet skickas via e-post cirka 2 veckor före seminariet. PERSONUPPGIFTSBITRÄDESAVTAL Studentlitteratur erbjuder personuppgiftsbiträdesavtal åt organisationer, såsom skolor, kommuner och förvaltningar, för vars räkning Studentlitteratur behandlar personuppgifter, exempelvis i samband med skolors användning av våra digitala läromedel. Vänd er till Studentlitteraturs kundservice för vidare frågor.

BETALNINGSVILLKOR Som skola/organisation handlar du normalt mot faktura. Fakturor ska betalas inom 30 dagar, därefter debiteras dröjsmålsränta. Vi förbehåller oss rätten till kreditbegränsningar. Som privatperson handlar du direkt på vår webb och betalar då antingen direkt med kort (Visa eller Mastercard) eller via faktura från Klarna.

Kontakta oss VI SVARAR PÅ FRÅGOR OM VÅRA BÖCKER, SEMINARIER OCH UTBILDNINGAR SAMT FÖRSKOLEFORUM

Utbildningar

Robert Jensen Utbildningsrådgivare 046-31 23 24 robert.jensen@studentlitteratur.se

Sigrid Ekblad Produktchef Kompetensutveckling förskola och skola 046-31 22 38 sigrid.ekblad@studentlitteratur.se

Leif Lundgren Utbildningsrådgivare 046-31 23 23 leif.lundgren@studentlitteratur.se

Liselott Svensson Kundansvarig för Förskoleforum 046-31 21 94 liselott.svensson@studentlitteratur.se

Anton Stifors Utbildningsrådgivare 046-31 23 69 anton.stifors@studentlitteratur.se

39954

Studentlitteratur AB Box 141 221 00 Lund 046-31 20 00

Kundservice 046-31 21 00

studentlitteratur.se

kundservice@studentlitteratur.se