english on the road by ELVIRA USSIA

INTRODUCTION La guida per l’insegnante di English On The Road 4, 5 offre agli insegnanti idee e suggerimenti per sfruttare al meglio le opportunità offerte dal corso. Gli esercizi sono spiegati e approfonditi passo dopo passo. La guida fornisce inoltre puntuali indicazioni sul momento migliore per proporre alla classe le schede contenute nei Practice Book, in vendita separatamente. La tipologia degli esercizi varia gradatamente tra un livello e l’altro seguendo la maggiore autonomia che gli alunni acquisiscono proseguendo nell’apprendimento della lingua e a mano a mano che acquisiscono maggiore conoscenza delle 4 abilità fondamentali, in particolare la scrittura. I livelli 4 e 5 sono più avanzati rispetto ai precedenti e propongono tipologie di attività che preparano in modo molto graduale gli alunni all’ingresso nella scuola secondaria di primo grado. Tutti i livelli offrono una progressione graduale e lineare dei contenuti, a partire dalle pagine di apertura ricche di spunti, che introducono efficacemente il lessico dell’unità. All’interno dei volumi e anno dopo anno è stato studiato un percorso di costante ripasso e revisione dei contenuti precedentemente introdotti, in modo che l’apprendimento sia consolidato e approfondito. La continuità è garantita dalla storia raccontata attraverso i dialoghi. Nel volume di classe quarta il gruppo musicale degli English Rockers, che gli alunni hanno già incontrato nei volumi precedenti, va in vacanza negli Stati Uniti, spunto che permette tra l’altro di introdurre la civiltà di questo paese. Nel volume di classe quinta invece i bambini sono tornati in Gran Bretagna, ma continuano a vivere divertenti avventure musicali. Il dialogo è di per sé un ottimo strumento per l’apprendimento della lingua e stimola i bambini a mantenere viva l’attenzione e la curiosità, grazie alla ricorsività dei personaggi. Dopo ogni dialogo gli alunni vengono invitati alla riflessione e all’approfondimento dalla rubrica What Happens Next? e da altri divertenti esercizi di comprensione. Tutte le unità propongono almeno un esercizio basato sulla tipologia degli esercizi della certificazione esterna Cambridge ESOL Starters Test. Gli esercizi sono indicati da un’icona arancione che riporta la lettera S (Starter-style exercise). Entro la fine del quinto anno della scuola primaria i bambini avranno avuto la possibilità di esercitarsi su tutte le abilità linguistico-lessicali previste dall’esame di Cambridge. La rubrica Stop and Learn propone semplici regole grammaticali corredate da chiare illustrazioni o fotografie e da un simbolo di immediato riconoscimento (il cartello stradale che indica di fermarsi) in modo che i bambini sappiano subito che lì troveranno informazioni utili e chiare per migliorare le loro competenze. La sezione Show and Tell offre all’alunno l’opportunità di personalizzare l’apprendimento anche attraverso il coinvolgimento emotivo. Gli allievi sono infatti chiamati in un primo momento a creare il materiale del quale, in un secondo momento, dovranno parlare ai loro compagni. Si tratta di un esercizio diffuso nelle scuole del mondo anglosassone, che favorisce l’approfondimento della lingua parlata e che aiuta i bambini a superare la naturale timidezza in un contesto sicuro e controllato. Parlare di argomenti personali quali la famiglia, la casa, gli animali domestici, gli amici aiuterà i bambini a sentire più viva e reale la lingua inglese.

INTRODUCTION La sezione Think and Learn, ambientata nel futuro nel volume di classe quarta, propone brevi dialoghi illustrati di una pagina che offrono uno spunto divertente e accattivante per insegnare ai bambini il modo migliore per relazionarsi con i compagni e con l’insegnante e per aiutarli ad acquisire valori e comportamenti formativi mentre apprendono la lingua. Gli argomenti trattati riguardano il bullismo, l’amicizia e la responsabilità, temi di grande importanza e attualità. Nel volume di classe quinta, la sezione Think and Learn diventa Read and Learn, una doppia pagina di lettura e analisi del testo, in un contesto sempre divertente. Il valore formativo di questa rubrica viene mantenuto: il volume propone diverse favole classiche con una morale, ma adattate e attualizzate per renderle di più immediata fruibilità per i bambini. Aspetti di civiltà (Life and Traditions) sono stati contestualizzati nelle pagine di apertura delle unità così come nei divertenti dialoghi proposti all’interno delle unità stesse. Sarà curioso affrontare l’argomento con i bambini, soprattutto ora che la televisione e il cinema ci hanno abituato a tanti aspetti della vita quotidiana e della cultura anglosassone. Nella guida sono state evidenziate alcune differenze tra le abitudini italiane e quelle dei paesi di lingua inglese: sicuramente alcuni dei vostri alunni ne riscontreranno di diverse, e magari per qualcuno di loro quelle che proponiamo come caratteristiche di altri paesi saranno invece abitudini quotidiane. Se avete una classe multietnica, sarà divertente e stimolante chiedere ai bambini provenienti da altri paesi quali sono le differenze che li colpiscono e quali quelle tra la loro cultura d’origine e quella italiana. Dal momento che i due volumi di quarta e quinta sono ambientati in due paesi diversi, sarà ancora più stimolante per gli alunni affrontare la civiltà degli Stati Uniti e della Gran Bretagna a confronto sia tra di loro che con quella italiana. Alla fine di ciascuna unità, la rubrica Test Your Memory presenta un divertente esercizio in cui viene introdotto nuovo lessico proponendo ai bambini un gioco di memoria: dovranno confrontare i disegni proposti con le pagine di apertura, ricche di elementi, e ricordare quali tra gli oggetti proposti erano presenti anche nell’illustrazione delle pagine iniziali. In entrambi i livelli è presente la sezione Check and Double Check, che propone esercizi di ripasso e revisione della lingua appresa nelle unità appena concluse. Si tratta di una doppia pagina che presenta un esercizio specifico per ciascuna delle quattro abilità: listening, speaking, reading e writing. Questa sezione permette ai bambini di affrontare un momento di valutazione e autovalutazione utile per prepararsi ai test di verifica proposti in questa guida. A partire dal volume di classe quarta è stato dato ampio spazio all’abilità di writing. Inoltre, nel riquadro relativo all’abilità di speaking, è indicato quale set di Role Cards è opportuno usare per approfondire ed esercitare il lessico e le strutture viste fino a quel momento. La progressione in tutte e quattro le abilità fondamentali continua a essere garantita da un sillabo accuratamente strutturato, che permette ai bambini di progredire con sicurezza nell’apprendimento.

INTRODUCTION JUST FOR KIDS MAGAZINE Dal quarto livello del corso viene introdotta una sezione chiamata Just For Kids Magazine, una vera e propria rivista, sul modello di quelle che i bambini acquistano in edicola, in cui vengono proposti testi divertenti su vari argomenti che gli alunni troveranno sicuramente interessanti, come le festività del mondo anglosassone, lo scoutismo, i castelli infestati da fantasmi... Nel volume di classe quarta questa sezione viene presentata in tre doppie pagine che intervallano le unità, mentre in quinta prende il posto della storia da ritagliare in fondo al libro e occupa le ultime 10 pagine del volume, introdotta da una copertina vera e propria. La sezione finale del volume di classe quarta mantiene la struttura dei precedenti livelli e propone una storia illustrata accompagnata dal testo, come sempre ricco e articolato, e dalla registrazione integrale della storia. In questo volume la storia è quella celebre di Tom Sawyer e del suo amico Huckleberry Finn. La storia potrà essere ritagliata e le pagine usate per costruire un libricino che i bambini potranno usare più e più volte durante le attività di storytelling. Il volume di classe quinta propone inoltre due nuove rubriche, pensate appositamente per l’avvicinamento graduale dei bambini alla metodologia tipica dei livelli scolastici successivi, dove l’insegnamento della lingua avrà una base più strutturata, più grammaticale e meno discorsiva e narrativa. La rubrica Getting Ready for Secondary School, presente dopo ogni unità, è sempre strutturata su due pagine, la prima delle quali è chiamata Describing... e propone diverse tipologie di descrizione (di luoghi, di persone, di sensazioni...) con un esercizio introduttivo e uno o due esercizi di approfondimento e di lavoro pratico sul lessico e sulle strutture. La seconda pagina, chiamata Grammar Guide, è invece più prettamente grammaticale e propone sempre una tabella verbale che gli alunni dovranno completare e due esercizi di approfondimento del verbo o del tempo verbale proposto. La rubrica Workshop – A day in London propone sempre un breve dialogo tra bambini, su temi quotidiani come i programmi per il pomeriggio o che cosa si sta facendo in quel momento, e propone semplici ma divertenti esercizi di comprensione del testo e di approfondimento, oltre che un esercizio di role play in contesti simili ma con lessico diverso rispetto al dialogo introduttivo.

INTRODUCTION ROLE CARDS Il corso English On The Road è accompagnato da sette set di Role Cards. Le 196 Role Cards sono una sorta di flashcards studiate appositamente per il lavoro a coppie o in piccoli gruppi. Le Role Cards sono suddivise in set lessicali, che permettono ai bambini di calarsi in situazioni reali e usare la lingua appresa come se si trovassero realmente in un paese anglofono. Ciascun set lessicale presenta svariate possibilità di utilizzo e comprende suggerimenti e istruzioni per l’insegnante. Inoltre, nella sezione Check and Double Check dei volumi di quarta e quinta, è sempre indicato quale set si adatti meglio al ripasso e all’approfondimento di quanto appreso in quella specifica coppia di unità.

ON THE ROAD TO GRAMMAR Gli ultimi due livelli di English On The Road sono inoltre accompagnati dal volume On The Road To Grammar, 64 pagine di schede fotocopiabili su svariati argomenti grammaticali. On the Road To Grammar, strutturato come una sorta di grammatica di base, propone brevi e semplici spiegazioni delle regole grammaticali più importanti della lingua inglese, sempre accompagnate da esempi visuali e da divertenti esercizi di approfondimento. Si tratta di uno strumento innovativo e di grande utilità per l’insegnante, che sarà così in grado di rispondere agevolmente a tutte le domande dei bambini per aiutarli a introdurre la grammatica e ad approfondirla quando necessario. Il volume propone approfondimenti, di tutti gli argomenti grammaticali trattati nel corso dei cinque anni, più alcuni argomenti non specificamente introdotti nel corso, segnalati da un asterisco, che potranno essere usati nel caso la classe sia particolarmente preparata o si abbia del tempo extra da sfruttare per l’approfondimento della lingua.

UNIT

Obiettivi della Lezione

Vocaboli

Strutture Comunicative

• identificare i numeri fino a 100, contare fino a 100, chiedere dove si vive e rispondere, saper chiedere il numero telefonico e rispondere

• ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred

• What’s your address? • My address is … . • What’s your telephone number? • My telephone number is … .

• identificare i nomi di alcuni oggetti di uso comune, chiedere a chi appartiene qualcosa e rispondere

• computer, Mp3 player, camera, mobile phone, stereo, calculator, watch, video game

• Whose … is it? • It’s …’s (genitive). • his / her.

• identificare i mesi dell’anno, identificare le stagioni, identificare alcune festività anglosassoni e dire quando ricorrono, chiedere quando è il compleanno di amici e rispondere

• What month is it? • January, February, March, April, May, June, July, August, • Christmas is in … . • When is …’s birthday? September, October, November, December, spring, summer, autumn, winter

• descrivere le azioni che si svolgono in mattinata, chiedere e dire l’ora.

• I get up, I wash my face, I take off my pyjamas, I put on my clothes, I have breakfast, I brush my teeth, I comb my hair, I go to school, I read, I write

• Do you…? Yes, I do. No, I don’t. • I … at ...o’clock. • What time is it?

• descrivere le azioni che si svolgono al pomeriggio e in serata, descrivere le azioni che svolge qualcun altro

• I have lunch, I study, I go home, I play with my friends, I do my homework, I have dinner, I watch TV, I take off my clothes, I put on my pyjamas, I go to bed

• Does he / she …? • Yes, he / she does. • No, he / she doesn’t. • What time do you …? • What time does he / she …?

• identificare i nomi delle materie scolastiche ed esprimere le proprie preferenze, identificare i giorni della settimana, dire quando ci sono le lezioni a scuola, chiedere e parlare delle proprie preferenze

• English, Science, Maths, History, Music, Geography, Italian, P.E., I.T., Art, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday

• My favourite subject is … . • … (subject) is on … at … . • I like / love / enjoy …ing. • Do you like …ing?

• dire ciò che si è in grado o no di fare, chiedere a qualcuno ciò che è in grado di fare, dire ciò che qualcuno è in grado o no di fare

• dance, sing, roller-skate, swim, do a handstand, do a cartwheel, play basketball, play the guitar, ride a horse, ride a bike

• I can / can’t … . • Can you …? • Yes, I can. No, I can’t. • Can he / she / it …? • Yes, he / she / it can. No, he / she / it can’t.

WELCOME UNIT p. 7

1 IN THE BIG CITY p. 11

2 AT THE SHOPPING CENTRE p. 19

3 ALL YEAR ROUND p. 31

4 BUSY MORNINGS p. 38

5 AFTERNOONS AND EVENINGS p. 46

6 SCHOOL DAYS p. 58

7 CAMPING IN THE SUMMER p. 64

WELCOME UNIT Questa unità propone un ripasso e una verifica dei contenuti appresi nel terzo anno di studio. Accertarsi che gli alunni ricordino sia il lessico sia le strutture introdotte negli anni precedenti, per poter affrontare i nuovi argomenti partendo dalle stesse conoscenze di base. LESSON PLAN Warm Up Ricordare agli alunni i nomi dei protagonisti del corso e dire che li accompagneranno anche nel quarto volume. Chiedere ai bambini di ricostruire le principali vicende e avvenimenti del terzo volume. Per le classi che l’anno scorso non hanno usato questo testo si può fare una veloce sintesi delle avventure dei quattro amici. Spiegare che Charlie, Rachel, Thomas e la sua sorella Sharon hanno un gruppo musicale chiamato The English Rockers. Charlie canta, Sharon suona la tastiera, Rachel la chitarra e Thomas la batteria. Alla fine del terzo anno hanno vinto un concorso e sono stati premiati con un viaggio negli Stati Uniti, dove sono ambientate le vicende di questo volume. Page 4 1. Listen to the children. Dare qualche minuto agli alunni per osservare la locandina dei quattro protagonisti prima di fare ascoltare le presentazioni. Far ascoltare la registrazione, in cui i protagonisti si presentano. Tapescript - track 4 Rachel: Hello, my name is Rachel. Charlie: Hi, my name is Charles. We’re the English Rockers! Thomas: Hello, my name is Thomas. Sharon: Hi, my name is Sharon. 2. Guess who is speaking. Write. Leggere insieme agli alunni le quattro descrizioni fornite e invitarli ad abbinarle ai personaggi corrispondenti. Answers a. Sharon b. Charlie c. Thomas d. Rachel

Suggestion Chiedere agli alunni di scrivere su un foglietto una breve descrizione di sé, simile a quelle dell’esercizio precedente. Dire loro di scrivere anche un paio di frasi relative all’abbigliamento, per esempio I’ve got a red jumper. Raccogliere tutti i foglietti e metterli in un sacchetto. Chiamare un alunno per volta alla cattedra e invitarlo a prendere un foglio. L’alunno deve leggere a voce alta ciò che c’è scritto e cercare di indovinare a chi corrisponde la descrizione. Page 5 3. Join The English Rockers Fan Club. Complete the form. Invitare gli alunni a compilare la scheda con i loro dati personali, poi farla leggere a voce alta, incoraggiandoli a usare frasi complete. 4. Listen and complete the song. Ascoltare insieme alla classe la canzone proposta in questa pagina. Chiedere ai bambini di inserire le parole mancanti. Tapescript - track 5 Clap your hands! Stomp your feet! Move your body to the beat! Up and down and all around! The English Rockers are in town. Move to the left! Move to the right! Let’s rock, rock, rock! All day and night! Clap your hands! Stomp your feet! Move your body to the beat! Up and down and all around! The English Rockers are in town. Invitare i bambini a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 6). Answers feet down town right night hands body up The English Rockers Page 6 Practice Ripassare rapidamente i numeri fino a venti in forma scritta e orale. Dire i numeri in sequenza saltandone uno ogni tanto. Spiegare agli alunni che devono ascoltare attentamente e quan-

WELCOME UNIT do un numero viene saltato devono dire stop e il numero che manca. È importante verificare che si ricordino anche come si scrivono. Chiamare un alunno alla lavagna, dire un numero e farlo scrivere sia in cifra sia in parola. 5. Listen and fill in the missing numbers. Colour the path that adds up to fifty. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e inserire i numeri mancanti lungo i tre percorsi. Successivamente i bambini devono sommare i numeri nei tre percorsi e colorare soltanto quello che dà come somma cinquanta. Tapescript - track 7 A 12 8 15 7 13 18 6 9 B 5 17 2 20 11 3 9 4 C 10 5 2 3 14 5 4 7 Answer C TIME FOR A GAME Scrivere alcuni numeri da 1 a 20 su foglietti adesivi. Chiamare un alunno alla cattedra e attaccargli sulla schiena uno dei foglietti senza fargli vedere il numero. Spiegargli che deve cercare di indovinare di quale numero si tratta. I compagni lo guideranno dicendo higher o lower fino a quando avrà indovinato. 6. Complete the sentences with the name of a colour or of a school object. Far svolgere questo esercizio per il ripasso dei nomi dei colori e degli oggetti scolastici. Gli alunni devono completare gli spazi con il nome di un colore o di un oggetto scolastico. Answers a. orange b. pencil c. blue d. pencil case e. red and orange f. sharpener Practice Invitare i bambini a estrarre tre oggetti dalla propria cartella e farli vedere alla classe dicendo I’ve got a … (colour) … (object). In un secondo tempo, invitare gli alunni a rivolgersi a vicenda domande sui loro oggetti scolastici. Scrivere alla lavagna le domande Have you got a … (object)? What colour is it? e invitare tutti a esercitarsi, in coppia oppure tutti insieme come attività di classe.

Page 7 Practice Ripassare rapidamente i pronomi. Scrivere alla lavagna un elenco di parole e incoraggiare gli alunni a dire da quali pronomi possono essere sostituite. Scrivere le parole in ordine sparso: Maria, Giovanni, the dog, the book, Mark and Paul, the pens, ecc. Verificare che tutti gli alunni siano in grado di svolgere l’attività autonomamente. 7. Complete with he, she, it or they. Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e scrivere un pronome adeguato per ogni immagine. Answers 1. he 2. she 3. they 4. it 5. they 6. he 8. Listen to James. He is describing his best friends. Complete with he, she or they. Spiegare agli alunni che devono ascoltare James che descrive i suoi amici, e completare gli spazi con he, she oppure they. Fermare la registrazione per dare modo ai bambini di scrivere. Tapescript - track 8 This is a picture of Kevin and Linda. They are my best friends. Kevin is nine years old. He is short. He has got blond hair and blue eyes. Linda is ten years old. She is very tall. She has got brown hair and brown eyes. Answers they he he she she Practice Verificare che gli alunni si ricordino il verbo avere. Invitare alcuni volontari alla cattedra, chiedendo loro di portare un oggetto scolastico. Chiedere a ogni alunno di dire cosa ha in mano, usando la struttura I have got a … (object), e poi invitarlo a dire cosa ha in mano la persona dopo di lui, usando la struttura He / she has got a … (object). Ripetere il procedimento utilizzando frasi negative. 9. Complete the sentences with has or have. Tick the sentence that is illustrated. Far completare le sei frasi con la forma corretta del verbo avere, quindi chiedere agli alunni di segnare la frase che è illustrata. Answers 1. has 2. has. 3. has 4. have 5. have 6. Have 3. The dog has got a long tail.

Page 8

Page 9

10. Number the parts of the body. Verificare che gli alunni si ricordino i nomi delle parti del corpo. I bambini devono numerare le parti del corpo elencate. Ricordare che feet è il plurale di foot.

13. Invent mini-dialogues and act them out. Follow the example. Leggere insieme agli alunni il minidialogo proposto. Verificare che tutti abbiano compreso il significato e che si ricordino la struttura there is, e far ripetere le parole elencate. Disporre gli alunni in coppie e invitarli a inventare nuovi dialoghi usando le parole fornite. Suggerire loro di alternarsi nei ruoli, in modo che si esercitino sia a formulare le domande sia a dare le risposte. Chiamare una coppia per volta a presentare il proprio dialogo alla classe.

11. Listen to the song. Choose the right picture. Prima di fare ascoltare la canzone, chiedere agli alunni di osservare le due illustrazioni e di descriverle. Guidare gli alunni rivolgendo delle domande specifiche, per esempio Where is the monster? What colour is the monster’s nose? ecc. Successivamente, far ascoltare la canzone e chiedere ai bambini di individuare l’illustrazione che corrisponde alla registrazione. Assicurarsi che tutti si ricordino il significato della struttura He’s got … . Tapescript - track 9 Mum! Dad! Please come here! There is a monster in the kitchen! Oh dear! Oh dear! He’s got two green eyes and a pink and yellow nose. He’s got two red ears and ten brown toes! Mum! Dad! Please come here! There is a monster in the kitchen! Oh dear! Oh dear! Invitare i bambini a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 10). 12. Sing the song again. Substitute the word kitchen. Chiedere agli alunni i nomi delle altre stanze di una casa. Successivamente far ricantare la canzone sostituendo la parola kitchen con il nome di un’altra stanza. Suggestion Disporre gli alunni in piccoli gruppi e assegnare a ogni gruppo il compito di illustrare un mostro, variando il numero delle parti del corpo e i colori. A turno invitarli alla cattedra a descrivere il mostro ai compagni.

14. Listen to the conversation and complete with is or isn’t. I bambini devono ascoltare un agente immobiliare che descrive una casa a una potenziale acquirente, quindi devono completare le frasi con is oppure isn’t. Tapescript - track 11 Man: This is a beautiful house. Woman: Is there a big kitchen? Man: Yes, there is a big modern kitchen. Woman: Is the bathroom big? Man: No, the bathroom isn’t big but it is new. The living room is very big. Woman: Is there a dining room? Man: No, there isn’t a dining room but there is a very big bedroom. Answers 1. is 2. is 3. isn’t 4. isn’t 5. is Suggestion Invitare gli alunni a disegnare la casa dei loro sogni e a scrivere una descrizione per compito. Suggerire le frasi My house has got … (number) rooms. There is / are … (room). There is a … (furniture) in the … (room). Page 10 Practice Ripassare rapidamente le preposizioni in, on e under, utilizzando alcuni oggetti a portata di mano. Mettere una penna dentro l’astuccio e chiedere Where is the pen? Chiamare un volontario alla cattedra e invitarlo a continuare, suggerendogli gli oggetti da utilizzare.

15. Complete the sentences with in, on or under. Far osservare le illustrazioni e completare le frasi con le preposizioni mancanti. Answers a. on b. on c. under d. under e. in f. under 16. Match the animals to the objects. Practise asking and answering. Ripassare i nomi degli animali prima di svolgere l’esercizio. Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e dire dove si trovano gli animali. I bambini devono abbinare i nomi degli animali agli oggetti. Successivamente, disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente seguendo gli esempi forniti. Per rendere l’esercizio più divertente, chiedere a uno dei due alunni di chiudere il libro e invitarlo a rispondere alle domande senza guardare il disegno. Answers a. 5 b. 3 c. 6 d. 2 e. 4 f. 1 Page 11 Practice Ripassare l’alfabeto soffermandosi sulle lettere che creano più problemi, come le vocali e le lettere non presenti nell’alfabeto italiano. Preparare alla lavagna tre colonne con le lettere A, B, I. Sollecitare gli alunni a individuare per ciascuna lettera le altre lettere dell’alfabeto che contengono lo stesso suono. A = J, K B = C, D, E, G, P, T, V, Z I = Y 17. Listen and repeat the alphabet. Far ascoltare e ripetere l’alfabeto insieme alla registrazione. Tapescript - track 12 ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVW XYZ 18. Practise spelling the words on the list. Ricordare agli alunni la domanda How do you spell …? e fare alcuni esempi prima di svolgere l’esercizio. Coinvolgere tutti i bambini, invitandoli uno alla volta a fare lo spelling dei propri nomi e cognomi. Scrivere le lettere man mano che le pronunciano per permettere agli alunni di vedere se sbagliano. Appena si sentono abbastanza sicuri, invitarli a fare lo spelling delle parole elencate.

TIME FOR A GAME Preparare alla lavagna il quadrato per il “tris”. Dividere la classe in due squadre e chiamarle Team X e Team O. Un bambino della prima squadra si rivolge a un bambino della squadra avversaria dicendogli Spell ... (word). Assicurarsi che vengano dette parole conosciute da tutti. Se il bambino fa lo spelling correttamente può andare alla lavagna e mettere una X oppure una O nella tabella, a seconda della squadra a cui appartiene. Vince la squadra che fa tris per prima. 19. Answer the questions. Per concludere questa sezione gli alunni devono completare un breve dialogo con i dati richiesti. Appena completato, invitare due alunni per volta a leggere il dialogo. Se si ritiene opportuno si può chiedere agli alunni di fare lo spelling del nome e della nazionalità inseriti nel dialogo.

UNIT IN THE BIG CITY LESSON PLAN Pages 12 - 13 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno i numeri fino a 100. Far osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e chiedere ai bambini di commentarla e dire in quale nazione si trova la città rappresentata. Presentation Ripassare rapidamente i numeri fino a 20 prima di introdurre i nuovi numeri. Svolgere esercizi sia orali sia scritti, per assicurarsi che gli alunni conoscano realmente i numeri e non li ripetano semplicemente in sequenza. Introdurre le decine fino a 100, facendo notare la corretta pronuncia dei numeri, in particolare quelli più simili, come 13 e 30, 14 e 40, ecc. Far ripetere i numeri prima di farli scrivere. In un secondo tempo invitare un alunno alla lavagna, dire un numero e farlo scrivere. 1. Listen, point and repeat. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere i numeri che sentono nominare. Tapescript - track 13 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Proporre un secondo ascolto, invitando gli alunni a cercare i numeri nella scena principale mentre li ripetono. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 2 per compito. Answers 1. ten twenty thirty forty fifty sixty seventy eighty ninety one hundred TIME FOR A GAME Spiegare agli alunni che faranno la catena dei numeri fino a 100. Individuare alcuni numeri che non bisogna assolutamente dire, per esempio la tabellina del cinque. Al posto di questi numeri si dovrà dire beep. Chiedere agli alunni di alzarsi in piedi e farli contare in sequenza finché si arriva al quinto bambino, che dovrà dire beep invece di five. Chi non dice beep al momento opportuno, oppure sbaglia a dire il numero, viene eliminato.

LOOK AND LEARN In questa sezione vengono proposti esercizi che mirano al consolidamento del nuovo lessico introdotto alle due pagine di apertura. Spiegare agli alunni che per svolgere gli esercizi devono fare riferimento alla scena principale. 2. Count and complete. Gli alunni devono contare i bambini, le bambine e gli alberi nella scena principale e completare le frasi con i numeri. Answers a. two b. two c. four 3. What animal is it? Write. Chiedere agli alunni di leggere le due definizioni e cercare nella scena principale i due animali descritti. Answers a. dog b. cat 4. Which means of transport can you see? Tick. Invitare la classe a segnare i nomi dei mezzi di trasporto che vedono nella scena principale. Answers bike car bus 5. Practise adding and subtracting. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 12. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Ricordare che plus vuol dire ‘più’, e minus vuol dire ‘meno’. Scrivere alla lavagna addizioni e sottrazioni e invitare gli alunni a svolgerle. Chiedere loro di leggere le operazioni in inglese e dire il risultato. Per adesso utilizzare solo i multipli di dieci e non i numeri composti, che verranno trattati successivamente. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 3 per compito. Answers 3. a. sixty b. one houndred c. seventy d. forty 4. bus forty T-shirt thirty car ninety ball eighty book fifty computer twenty 5. b. sixty-seven plus thirty-two is ninety-nine! c. Thirty-eight plus fifty is eighty-eight! d. Twenty-one plus thirty-four is fifty-five!

My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verranno date loro delle schede con informazioni su alcune città americane. Invitarli a utilizzare le schede per costruire un libricino, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altre città americane e a preparare altri materiali per arricchire la loro ricerca. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. Project Material Big Cities in the U.S.A. Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Page 14 6. Listen and tick the right drawings. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e segnare il disegno con il numero che sentono nominare. Tapescript - track 14 a. 70 b. 40 c. 16 d. 80 e. 13 Presentation Introdurre i numeri composti scrivendoli alla lavagna. Scrivere alcuni esempi sia in cifra sia in parola, facendo notare il trattino tra le decine e le unità. Invitare un alunno per volta alla lavagna, dire un numero e farlo scrivere. 7. Practise saying these numbers out loud. Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione e dire a voce alta i numeri scritti sul tabellone del Bingo. Suggestion Per consolidare l’apprendimento dei numeri, invitare gli alunni ad ascoltare e scrivere sul quaderno i numeri che sentono nominare. Effettuare la correzione alla lavagna. 8. Play the game. Far osservare il gioco illustrato in fondo alla pagina. Chiamare tre alunni alla lavagna, il primo dice un numero da 1 a 100, il secondo

dice un altro numero e il terzo deve fare l’addizione. Coinvolgere tutta la classe, chiedendo anche agli alunni al posto di fare la stessa addizione e verificare se il compagno risponde correttamente. A turno far partecipare tutti gli alunni. Listen and write 9. Starter-style exercise a name or a number. Anche in questo volume ritornano gli esercizi Starter-style, basati sulla tipologia del Cambridge ESOL Starters Test, che abituano gradualmente i bambini alle attività richieste per questa certificazione esterna. In questo caso gli alunni devono ascoltare e scrivere un nome oppure un numero. Tapescript - track 15 Man: Hello! What’s your name? Boy: My name is Oscar. Man: Oscar? How do you spell that? Boy: O-S-C-A-R. Man: How old are you? Boy: I’m ten years old. Man: What’s your friend’s name? Boy: This is Marlene. Man: Is that M-A-R-L-E-N-E? Boy: Yes, that’s right. Man: Is she in your class? Boy: Yes, we are in class four. Answers 1. Oscar 2. ten 3. Marlene 4. class four PRACTICE BOOK Assegnare pagina 4 per compito. Answers 6. thirteen fifteen seventeen nineteen eighteen fourteen sixteen twenty 7. forty-nine one hundred seventy sixty-five eighty-eight twenty-three 8. a. fifty-two comic books b. seventy seven comic books 9. fourteen fifty-seven Page 15 Practice Per esercitare maggiormente i numeri appena visti, rivolgere agli alunni domande riguardanti l’età dei familiari. How old is your mother / father / grandmother ecc. Assicurarsi che il lessico relativo alla famiglia sia noto a tutti prima di iniziare questo esercizio.

10. Listen and write the ages. L’attività prevede che gli alunni ascoltino la registrazione e scrivano l’età sotto le illustrazioni. Tapescript - track 16 Hi, my name is Nick. I’m ten years old. This is my family. My mother’s name is Ann. She is thirty-eight years old. My father’s name is Bill. He is forty-one years old. I’ve got a brother and a sister. My brother Mark is thirteen years old. My sister, Martha, is seven years old. My grandfather’s name is Jack. He is seventy-three years old. My grandmother’s name is Sue. She is sixty-seven years old. 11. Practise with a friend. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente utilizzando le frasi nei fumetti come modello. Spiegare che devono fare riferimento alla famiglia di Nick dell’esercizio precedente. Girare tra i banchi per verificare che domande e risposte siano formulate correttamente e per aiutare chi si trova in difficoltà. Controllare che tutti gli alunni si ricordino come usare il genitivo sassone. 12. Look at Nick’s family. Listen and write True or False. L’attività prevede che gli alunni ascoltino le affermazioni e decidano se sono vere o false. Tapescript - track 17 1. Nick’s mother is forty years old. 2. Martha is Nick’s sister. 3. Nick’s father is fifty-one years old. 4. Sue is Nick’s grandmother. 5. Nick’s brother is thirteen years old. Answers 1. false 2. true 3. false 4. true 5. true PRACTICE BOOK Assegnare pagina 5 per compito. Answers 10. a. fifty b. She’s forty-seven years old. c. She’s twenty-one years old. d. He’s eighteen years old. 11. three It’s fifteen years old. It’s eighty years old. He’s eleven years old. He’s fifty-seven years old. He’s thirty-five years old. She’s eighteen years old. He’s sixty years old. She’s sixty-three years old. Page 16 STOP AND LEARN Listen, point and repeat. Leggere insieme agli alunni le tre frasi e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere mentre indicano le illustrazioni.

Tapescript - track 18 1. My address is 27 Albion Street. 2. My address is 49 Park Avenue. 3. My address is 37 Carlton Square. Presentation Per insegnare come si dice il proprio indirizzo in inglese, scrivere il proprio indirizzo sulla lavagna in italiano e in inglese. Chiedere agli alunni di indicare le differenze che trovano. Far notare che in inglese il numero si mette prima del nome della via, mentre in italiano si scrive dopo. Invitare gli alunni a fornire i loro indirizzi a turno, focalizzando la loro attenzione sulle parole Street, Avenue e Square. Insegnare la domanda What’s your address? e chiedere agli alunni di esercitarsi sia a rivolgere la domanda sia a rispondere. 14. Listen and complete. Gli alunni devono ascoltare e completare gli indirizzi. Spiegare che a volte manca il numero, a volte una parte della via e in alcuni casi manca il nome della città. Tapescript - track 19 1. Tom what’s your address? My address is 66 Leicester Square, London, England. 2. Hello, Mrs Olsen. What’s your address? My address is 27 Milton Street, Chicago, USA. 3. What’s Miss Martin’s address? Her address is 28 Maple Street, Dublin, Ireland. 4. What’s Mr Fuller’s address? His address is 48 York Avenue, Sydney, Australia. 5. Hi, my name’s Jane Brown. My address is 87 Queen Street, Toronto, Canada. 15. Practise asking and answering. Invitare i bambini a esercitarsi facendo domande e rispondendo, seguendo il modello dato. Page 17 Presentation Insegnare a chiedere e dire il proprio numero telefonico. Scrivere un numero alla lavagna e leggerlo a voce alta. Spiegare che in inglese i numeri si leggono cifra per cifra tranne quando ci sono due numeri uguali. In questo caso si può dire double. Far notare che in inglese ‘zero’ si pronuncia ‘oh’ quando è all’interno di un numero telefonico. Dare a tutti la possibilità di dire il proprio numero. Introdurre la domanda What’s your telephone number? e chiedere agli alunni di esercitarsi sia a rivolgere la domanda sia a rispondere.

16. Listen to the chant and complete the telephone number. Far ascoltare e ripetere la filastrocca e chiedere agli alunni di completare il numero telefonico. Spiegare che off by heart significa ‘a memoria’. Tapescript - track 20 I’ve got a phone. I can phone you. I know my number off by heart. It’s nine, eight, seven, six, four, double two. 17. Make an address book for your friends. Practise. Invitare gli alunni a preparare una rubrica come quella illustrata, con gli indirizzi e i numeri telefonici dei compagni di classe. Utilizzare la rubrica per svolgere esercitazioni orali su indirizzi e numeri telefonici: What is your address? What is …’s address? His / her address is … . PRACTICE BOOK Assegnare pagina 6 per compito. Answers 13. Brad 5624088 Jeff 6970341 Lynn 3480562 Marion 3349803 14. 1/2 1/3 1/4 1/5 TEST YOUR MEMORY 18. What’s on the opening pages? Remember and tick. In questa sezione vengono proposte attività per l’arricchimento del lessico. In forma di gioco gli alunni sono stimolati a ricordare ciò che è illustrato nelle pagine di apertura dell’unità e allo stesso tempo si possono introdurre nuovi vocaboli. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers telephone box fire hydrant mailbox skyscraper Page 18 Welcome to the U.S.A. 19. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare

di capire cosa succede. Chiedere agli alunni se si ricordano i nomi dei quattro protagonisti e perché si trovano negli Stati Uniti. Far notare che c’è un nuovo personaggio, Mr Walker, che li incontra all’aeroporto. Tapescript - track 21 Mr Walker: Hello, children! Welcome to the U.S.A.! My name is Mr Walker. Kids: Hello, Mr Walker! Mr Walker: Where are your suitcases? Sharon: They are over there with the instruments. Mr Walker: Let’s go! My car is outside. Thomas: Where’s Charlie? Rachel: Oh, no! He isn’t here! . 20. Act out the dialogue. Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo. Find me in the dialogue! Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean nascosto in una scena del dialogo. Page 19 21. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 22 Julie: Look! There’s Charlie! Thomas: What has he got? Sharon: Charlie! What’s that? Charlie: It’s the American flag. I’ve got a new cap, too! I love New York! 22. Listen and choose. Spiegare agli alunni che alla fine di ogni dialogo si trova un esercizio d’ascolto per verificare la comprensione. Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 23 1. The children are in the U.S.A. 2. They haven’t got their instruments. 3. Mr Walker’s car is outside. 4. Charlie has got a new cap. Answers 1. true 2. false 3. true 4. true

CULTURE LINK Alla fine di ogni unità, questa sezione tratta alcuni aspetti di civiltà e cultura anglosassone, per sviluppare negli alunni la consapevolezza della multiculturalità. Gli argomenti trattati sono uno spunto e un’occasione per ampliare il discorso culturale, e incoraggiare gli alunni a confrontare paesi e lingue diverse. Warm Up Chiedere agli alunni se sanno di che colore è la bandiera americana. Invitare gli alunni a esporre le loro conoscenze. 23. Read and tick the picture with the American flag. Leggere insieme agli alunni il breve paragrafo sulla bandiera americana. Invitarli a segnare con un la foto giusta. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 1 a pagina 7. Answers 1. a. thirty-five b. sixty-two c. ninety-six d. eighty- four e. twenty-nine f. four 2. 34 61 78 14 9 UNIT 1 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 2 3 1. What’s your name? My name is Peter Smith. What’s your address? My address is 17 Berry Road. What’s your telephone number? It’s 027533418. 2. What’s you name? My name is Anna Olsen. What’s your address? My address is 11 Simpson Street. What’s your telephone number? It’s 4162249560.

PROJECT MATERIAL - BIG CITIES IN THE U.S.A. INFORMATION AND PICTURES

NEW YORK

• The city of New York is in the state of New York. • It is called the Big Apple. • There are a lot of skyscrapers. • The Statue of Liberty is on Liberty Island. • Central Park is a big park in the centre of the city. 16

WASHINGTON D.C.

• Washington D.C. is the capital of the U.S.A. • The White House is in Washington D.C. • The President lives in the White House. • The Washington Monument is a tall obelisk. MIAMI

• Miami is in the state of Florida. • There are a lot of beaches. It is usually hot. • There is a big harbour with a lot of ships. • Many people in Miami speak Spanish. SAN FRANCISCO

• San Francisco is in the state of California. • The Golden Gate Bridge is in San Francisco. • There are Chinese restaurants and shops in Chinatown. • Tourists like riding on the cable cars. 17

UNIT

TEST

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Scrivi in cifra e in parole i numeri che trovi nel disegno.

a ................................ b ................................ c ................................ d ................................ e ................................ f ................................

2. Fai la somma per calcolare l’età di queste persone. Scrivi il risultato in parola.

I’m ………………….

years old.

3. Ascolta e completa.

Name: Address: Telephone:

……… Smith …... Berry Ro ad 02 … 5 … 3 4 …8

Olsen . . … …… Street n o s : p e m i Nam …0 …… S 5 … 4 s: … Addres …6 2 4 one: Teleph

UNIT AT THE SHOPPING CENTRE LESSON PLAN Pages 20 - 21 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno i nomi di alcuni oggetti di uso comune, che sicuramente possiedono. Far osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e far notare che si tratta di un grande centro commerciale, chiamato shopping centre in inglese britannico, oppure mall in inglese americano. Chiedere ai bambini dove vanno a fare gli acquisti loro di solito e se nella loro città c’è un centro commerciale. Presentation Introdurre i nomi degli oggetti illustrati aiutandosi con i gesti per facilitare la memorizzazione. Far finta di usare un computer e dire I’ve got a computer. Continuare con gli altri oggetti facendo particolare attenzione alla pronuncia delle parole computer e stereo, che sono utilizzate anche in italiano, ma con una pronuncia diversa. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole. Poi far numerare le illustrazioni. Tapescript - track 24 1. computer 2. Mp3 player 3. camera 4. mobile phone 5. stereo 6. calculator 7. watch 8. video game Proporre un secondo ascolto, invitando gli alunni a cercare gli oggetti nella scena principale mentre ripetono le parole. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 8 per compito. Answers 1. watch video game mobile phone camera stereo calculator computer Mp3 player Suggestion Disporre gli alunni a coppie e spiegare che devono formulare domande e risposte su alcuni degli oggetti che hanno appena imparato.

Dare come esempio le seguenti domande: Have you got a … (object)? What colour is it? Is it old or new? LOOK AND LEARN 2. What colour is it? Write. Gli alunni devono cercare nella scena principale i tre oggetti illustrati e scriverne il colore. Answers a. blue b. brown c. yellow 3. Circle the animals in the picture. Chiedere agli alunni di cerchiare i nomi degli animali che vedono nella scena principale. Answers cat dog bird fish 4. Which numbers are in the picture? Tick. Invitare la classe a segnare con un i numeri che vedono nella scena principale. Answers 14 70 18 16 5. Practise using turn on and turn off. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 20. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che turn on vuol dire ‘accendere’ e turn off ‘spegnere’. Chiedere ai bambini quali degli oggetti illustrati possono essere accesi e spenti e invitarli a esercitarsi in inglese. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 9 per compito. Answers a. b. d. 4. 5. Turn off the computer! Turn on the mobile phone! Turn off the Mp3 player! Turn on the calculator! My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Far notare che il Mall of America è uno dei centri commerciali più grandi del Nord America, e che al suo interno c’è anche un grande parco divertimenti con numerose attrazioni. Spiegare che verranno date loro delle schede con informazioni su questo centro commerciale. Invitare i bambini a utilizzare il materiale a piacere per fare dei poster, che

potranno essere inseriti nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche sui tipi di negozi presenti in questo centro commerciale per arricchire il loro lavoro. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. Project Material Mall of America Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Page 22 Look and read. 6. Starter-style exercise Put a tick or a cross in the box. Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni, leggere le frasi e segnare con un le frasi che corrispondono al disegno e con una quelle che non corrispondono. Answers This is a watch. This is a stereo. This is a computer. Presentation Far notare il fumetto sul lato della pagina in cui sono illustrati i due significati della parola mouse. Far notare che il plurale di mouse (animale) è irregolare (mice), invece il plurale di mouse (del computer) è mouses. 7. Draw and complete. Invitare gli alunni a disegnare un oggetto che possiedono e uno che non possiedono, scegliendo fra quelli appena imparati. Far completare le due frasi, quindi invitare alcuni alunni a leggere le frasi a voce alta. 8. Listen and colour True or False. Gli alunni devono ascoltare e colorare T se l’affermazione è vera oppure F se è falsa. Tapescript - track 25 a. He has got a new computer. b. He hasn’t got a camera. c. He has got a red calculator. d. He hasn’t got a new mobile phone. Answers a. T b. T c. F d. T

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 10 per compito. Answers 6. a. The camera is in the kitchen. b. The mobile phone is in the living room. c. The watch is in the kitchen. d. The computer is in the bedroom. e. The Mp3 player is in the living room. f. The calculator is in the bedroom. 8. This is a WATCH. Page 23 STOP AND LEARN 9. Listen, point and repeat. Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni. Tapescript - track 26 1. It’s my father’s computer. 2. It’s Nick’s watch. 3. It’s Ann’s camera. 4. It’s my dog’s ball. Presentation Introdurre l’uso del genitivo sassone usando oggetti che appartengono agli alunni. Far vedere un oggetto e dire It’s … (name)’s … (object), enfatizzando la s finale. Spiegare il significato di questa struttura e far notare che, nella forma scritta, la s finale è preceduta dall’apostrofo. Girare per la classe, mostrare vari oggetti e invitare i bambini a dire a chi appartengono. In un secondo tempo, insegnare la domanda Whose … (object) is it? e svolgere esercitazioni orali. Far notare agli alunni che whose si pronuncia allo stesso modo di who’s. TIME FOR A GAME Dividere la classe in due squadre. Sistemare una scatola o un sacchetto sulla cattedra e mettere dentro vari oggetti che appartengono agli alunni, mostrandoli a tutti. Estrarre un oggetto e chiedere Whose … (object) is it? Rivolgere la domanda a un alunno della prima squadra, se risponde correttamente ottiene un punto per la squadra e l’oggetto viene restituito al proprietario. Se l’alunno sbaglia, la stessa domanda va rivolta alla seconda squadra. Continuare finché qualcuno indovina. Procedere con il gioco fino a quando tutti gli oggetti sono stati restituiti ai proprietari e il sacchetto resta vuoto. Vince la squadra che accumula più punti.

10. Complete the sentences. Practise. Far svolgere l’esercizio e verificare che tutti abbiano compreso come si forma il genitivo sassone. Answers 1. John’s 2. Alice’s 3. Mark’s 4. Tom’s 5. Mr Miller’s 6. Mrs Clark’s 7. my sister’s Invitare gli alunni a esercitarsi oralmente facendo riferimento alle frasi. Assicurarsi che siano tutti in grado sia di formulare la domanda sia di rispondere. Presentation Chiedere agli alunni di osservare la frase in fondo alla pagina. Spiegare che se il nome del possessore termina con la lettera s, si può aggiungere l’apostrofo e un’altra s, oppure si può aggiungere solo l’apostrofo dopo la s finale del nome. Dare alcuni esempi alla lavagna con nomi che terminano con s come Chris, Mr Jones, Miss Richards ecc. Page 24 11. Starter-style exercise Listen and draw lines. Gli alunni devono ascoltare e tracciare delle righe per unire i nomi dei bambini agli oggetti che possiedono. Tapescript - track 27 1. Whose watch is it? It’s Bill’s. 2. Ann, is this your camera? Yes, it is. 3. Tony, is this your schoolbag? No, it isn’t. It’s Peter’s schoolbag. 4. Whose mobile phone is this? It’s Alex’s. 5. Kim, is that your skateboard? No, it isn’t. It’s Sue’s skateboard. 6. Whose pencil case is that? It’s Tony’s. 7. Kim, is this your T-shirt? Yes, it is. Answers Bill - watch Ann - camera Peter schoolbag Alex - mobile phone Sue skateboard Tony - pencil case Kim - T-shirt 12. Practise. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente utilizzando le frasi nei fumetti come modello. Spiegare che devono fare riferimento al disegno dell’esercizio precedente. Girare tra i banchi per verificare che domande e risposte siano formulate correttamente e per aiutare chi si trova in difficoltà. Controllare che tutti gli alunni si ricordino come usare il genitivo sassone.

Practice Ampliare la struttura con i nomi dei membri della famiglia. Rivolgere agli alunni domande sui nomi dei famigliari. What is your mother’s / father’s / sister’s / brother’s name? ecc. Assicurarsi che il lessico relativo alla famiglia sia noto a tutti prima di iniziare questo esercizio . 13. Read and complete the paragraph. Leggere il paragrafo insieme agli alunni e invitarli a completarlo con le parole mancanti. Answers name father’s sister’s is Presentation Invitare gli alunni a osservare le due frasi fornite in fondo alla pagina. Far notare che entrambe sono corrette, quindi si può dire It’s Helen’s T-shirt o semplicemente It’s Helen’s. Suggestion Per compito, chiedere agli alunni di scrivere un paragrafo sulla propria famiglia, simile a quello dell’esercizio 13. Invitare alcuni volontari a leggere la descrizione a voce alta. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 11 per compito. Answers 9. a. Sam’s father b. John’s computer c. Tim’s mother d. Alice’s box 10. b. It’s Sally’s video game. c. It’s Kim’s doll. d. It’John’s football e. It’s David’s skateboard. f. It’s Mr Quinn’s car. 11. a. It’s John’s. b. It’s Mr Quinn’s. c. It’s Tom’s. Page 25 Presentation Insegnare gli aggettivi possessivi his e her, presentandoli con alcuni esempi. Chiamare alla cattedra un bambino e una bambina e dire chi sono, il colore di capelli, occhi, indumenti ecc: His / her name is … . His / her eyes are … His / her hair is … . Chiamare alla cattedra altri alunni e invitare i compagni seduti ai banchi a formulare le frasi. Proseguire finché tutti gli alunni si sono esercitati e dimostrano di non avere difficoltà.

14. Look at the two bedrooms. Read and complete the sentences with his or her. Far osservare le due illustrazioni e commentare insieme alla classe ciò che i due bambini hanno nelle loro camerette, in modo da ripassare il lessico necessario per lo svolgimento dell’esercizio. Invitare gli alunni a leggere le frasi e completarle con his oppure her. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 12 per compito. Answers 12. b. Her c. Her d. his e. His f. His g. His h. Her 13. a. her b. her c. his d. His e. his TEST YOUR MEMORY 15. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers monitor keyboard printer Page 26 In New York 16. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa succede. Spiegare che i quattro protagonisti sono a New York e stanno andando in macchina verso l’albergo. Tapescript -. track 28 Sharon: Wow! New York is a very big city! Mr Walker: Yes, it is! Look! That’s Brooklyn Bridge! Mr Walker: Whose suitcase is this? Sharon: It’s mine! And that is my brother’s. Thomas: That’s Rachel’s guitar! Rachel: And that is Sharon’s rucksack! Mr Walker: Is this your camera? Sharon: No, it isn’t mine. 17. Act out the dialogue. Dividere la classe in gruppi e attribuire a ogni alunno un ruolo. Far drammatizzare il breve dialogo.

Find me in the dialogue! Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean nascosto in una delle scene. Page 27 18. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 29 Mr Walker: Whose camera is this? Thomas: It’s my new camera! Rachel: Take a picture, Thomas! Thomas: OK everybody! Say cheese! 19. Listen and choose. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 30 1. New York is a big city. 2. Brooklyn Bridge is in New York. 3. Rachel hasn’t got her guitar. 4. Thomas has got a new camera. Answers 1. true 2. true 3. false 4. true CULTURE LINK Warm Up Chiedere alla classe se conoscono il nome di qualche luogo famoso di New York. Invitarli a osservare le foto e dire se sanno cosa rappresentano. 20. Read and number the pictures. Leggere insieme agli alunni il breve paragrafo su New York. Invitarli a numerare le foto. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 2 a pagina 13. Answers 1. 1. camera 2. watch 3. calculator 4. stereo 5. Mp3 player 6. computer 2. b. It’s Linda’s camera. c. It’s Mr Smith’s computer. d. It’s Mr Hill’s watch. 3. 1. His 2. Her 3. His 4. Her 5. Her

UNIT 2 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript CD 3 track 3 3 a. Whose mobile phone is it? b. Whose bike is it? c. Whose skateboard is it? d. Whose camera is it? e. Whose calculator is it?

PROJECT MATERIAL - MALL OF AMERICA INFORMATION AND PICTURES

The Mall of America is in the state of Minnesota.

The Mall of America is a big shopping centre. There are more than 520 shops.

There is a theme park in the mall. It is called Nickelodeon Universe.

There are a lot of rides at the theme park.

There is an aquarium in the mall. It is called Underwater Adventures.

There is a Legoland in the mall.

RIDES AT THE MALL OF AMERICA

roller coaster

dodgem cars

Ferris wheel

carousel

log chute

haunted house

TEST

UNIT

DATE ...............

NAME .....................................

CLASS ............

1. Completa i nomi di questi oggetti.

c__m__u__e__

M__3 p__a__e__

s__e__e__

__a__e__a

c__l __u__a__o__

m__b__l__ p__o__e

v__de__ g__m__

2. Leggi e completa le frasi con his o her.

a It’s ………. watch. b It’s ………. schoolbag. c It’s ………. cap. d It’s ………. bike.

3. Ascolta e segna la risposta giusta.

It’s Peter’s.

It’s Tom’s.

It’s Alice’s. It’s Peter’s.

It’s Mary’s. It’s John’s.

TOM 26

ALICE

d e

MARY

It’s John’s. It’s Peter’s.

PETER

It’s Mary’s. It’s Alice’s.

JOHN

CHECK AND DOUBLE CHECK

REMEDIAL WORKSHEETS Chiedere agli alunni di valutare la difficoltà dei quattro esercizi svolti. È importante che gli alunni imparino a valutarsi, perché siano consapevoli dei propri punti forti e deboli e possano riflettere su ciò che imparano. Invitarli a colorare la faccina in fondo alla pagina che corrisponde al loro giudizio. Se hanno trovato il lavoro facile e si sentono pronti a continuare, coloreranno la faccina accanto alla parola easy, altrimenti coloreranno la faccina triste accanto alla parola difficult. Suggerire di rivedere le pagine del libro sulle quali si sentono più incerti. Infine, alle pagine 28-29 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più difficoltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.

Listening 2. Listen and circle the numbers you hear. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e cerchiare nel percorso i numeri che sentono nominare. Tapescript - track 31 2 17 88 12 32 61 14 90 Speaking 3. Practise with the Role Cards. Le Role Cards possono essere usate sia per lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 1. Suggerire alla lavagna le strutture da utilizzare nell’esercitazione orale. Writing 4. Read the email from Kevin. Then reply. Leggere insieme alla classe l’email scritta da Kevin e verificare che gli alunni ne abbiano compreso il significato. Invitarli a scrivere una risposta, seguendo per quanto possibile la struttura fornita nel libro.

REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 1-2 - READING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Leggi le frasi e rispondi Yes oppure No.

John’s stereo is big.

………

Alice’s mobile phone is old.

………

Ann’s camera is new.

………

John’s bed is big.

………

Alice’s hat is small.

………

Ann’s schoolbag is on the chair. ………

2. Leggi e completa le frasi. a It’s Tom’s watch.

b It’s …………….. car.

MISS WILSON

PAUL

JULIE

c It’s …………….. pen.

d It’s …………….. Mp3 player.

e It’s ……………... book.

TOM 28

MR SMITH

MARK

f It’s ……………... computer.

REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 1-2 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Colloca questi numeri. • ten • sixty

• twenty • seventy

• thirty • eighty

• forty • ninety

• fifty • one hundred

.......................

....................... ....................... .......................

.......................

....................... ....................... .......................

.......................

2. Copia queste parole. • computer

• Mp3 player

.......................

• camera

• mobile phone

• calculator

• watch

• video game

....................... 29

THINK AND LEARN Page 30

SHOW AND TELL Page 31

In questa rubrica gli alunni incontrano alcuni simpatici personaggi collocati in un’ambientazione del futuro. Attraverso le avventure di questi nuovi amici, ai bambini vengono mostrati situazioni e comportamenti della vita quotidiana che incoraggiano il rispetto per gli altri. Queste brevi storie permettono agli alunni di imparare nuove espressioni, e allo stesso tempo di affrontare nuovi temi e problematiche legati a una corretta convivenza con gli altri.

Questa rubrica, già introdotta nei primi livelli del corso, è qui ampliata e offre inoltre lo spunto per una riflessione culturale. Show and Tell è un’attività molto comune nelle scuole inglesi, perché dà ai bambini la possibilità di parlare della propria vita e dei propri interessi, personalizzando quanto imparato. In questa rubrica gli alunni hanno la possibilità di disegnare e mostrare ai compagni i loro lavori. Agli alunni viene richiesto di offrire una breve descrizione accompagnata da disegni e/o fotografie. Se si vuole inserire il lavoro nel Portfolio, far svolgere l’attività su un foglio a parte. Per concludere si potrebbero anche esporre in classe i lavori prodotti. Restituire poi agli alunni il lavoro corretto, in modo che possano inserirlo nel loro Portfolio.

Warm Up Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni a pagina 30 e incoraggiarli a dire cosa accade. Look and listen. Think. Far ascoltare la registrazione e cercare di far intuire agli alunni il contenuto della conversazione. Verificare che gli alunni abbiano compreso il significato generale del dialogo, spiegando ciò che non è chiaro. Far ascoltare una seconda volta chiedendo ai bambini di seguire sul libro. Il contenuto di questo dialogo consente una riflessione sul bullismo. Sollecitare gli alunni a esprimere il loro parere, chiedendo loro se sanno cos’è il bullismo e invitandoli a fornire esempi di corretto comportamento in casi simili a quello illustrato. Tapescript - track 32 Mum: Benny! Here is your snack! Benny: Thanks Mum! Bye! Marcus: Hello, my friend! Give me your snack! Benny: Again!? Alan: Where’s your snack, Benny? Benny: I haven’t got a snack! He has got my snack! Marcus: Give me your snack! Benny: But it’s my favourite snack! Alan: That’s not your snack! Paul: It’s Benny’s snack! All: You’re a bully! You aren’t a friend! Al termine dell’ascolto far notare la mascotte che dice Don’t be a bully! e spiegare il significato della frase, sottolineando l’importanza di aiutare i compagni che si trovano in difficoltà contro i prepotenti.

1. Listen to Gordon. He is describing his best friend’s family. Invitare gli alunni ad ascoltare il bambino che descrive la famiglia del suo migliore amico. Tapescript - track 33 Hi, I’m Gordon. I’m nine years old. I’m from the U.S.A. I live in New York. This is a picture of me and Jack. He is my best friend. And this is a picture of Jack’s family. Jack’s mother is tall and thin. Jack’s father has got short brown hair. Jack has got a brother and two sisters. What a big family! 2. Draw a picture of your best friend’s family. Show your classmates your drawing and describe it. Chiedere agli alunni di disegnare il loro migliore amico/a con la sua famiglia, e di scrivere sul quaderno una descrizione seguendo il modello dato nell’esercizio precedente. Chiamare un alunno per volta alla cattedra e invitarlo a mostrare il disegno ai compagni mentre legge la sua descrizione.

UNIT ALL YEAR ROUND LESSON PLAN Pages 32 - 33 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno i nomi dei mesi dell’anno. Far osservare le illustrazioni sulle due pagine di apertura, chiedere ai bambini di commentarle e invitarli a dire quale parte dell’anno preferiscono. Presentation Introdurre i nomi dei mesi, invitando gli alunni a ripeterli. Scriverli alla lavagna in ordine sparso e chiedere agli alunni di numerarli in ordine cronologico. Far notare che in inglese i nomi dei mesi si scrivono sempre con l’iniziale maiuscola. Successivamente dire i mesi in sequenza, ogni tanto saltandone uno. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e dire stop quando il nome di un mese viene omesso, e quindi dire il mese che manca. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere. Poi far numerare le immagini. Tapescript - track 34 1. January 2. February 3. March 4. April 5. May 6. June 7. July 8. August 9. September 10. October 11. November 12. December PRACTICE BOOK Assegnare pagina 14 per compito. Answers 1. January February March April May June July August September October November December TIME FOR A GAME Invitare i bambini ad alzarsi in piedi e dire i mesi in sequenza: il primo alunno inizia da January, il compagno accanto a lui dice February, e così via. Se qualcuno sbaglia o non si ricorda il mese, deve sedersi e gli altri devono cominciare da capo, iniziando di nuovo con January. Vince chi resta in piedi per ultimo. LOOK AND LEARN 2. Look and connect. Gli alunni devono cercare nelle vignette i cinque oggetti illustrati e collegarli ai rispettivi mesi.

Answers a. March b. October c. January d. August e. November 3. What food can you see? Tick. Chiedere agli alunni segnare i nomi dei cibi che vedono nelle vignette delle pagine di apertura dell’unità. Answers sweets ice cream fruit 4. Look at the picture and write. Invitare gli alunni a scrivere i nomi di due giocattoli e due oggetti scolastici che si trovano nelle vignette delle pagine di apertura. Answers Two toys kite teddy bear Two school objects book schoolbag 5. Practise using before and after. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 32. Leggere e far ripetere le due frasi. Spiegare che before vuol dire ‘prima’ e after vuol dire ‘dopo’. Invitare i bambini a esercitarsi con i mesi dell’anno, formulando frasi come negli esempi forniti. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 15 per compito Answers 3. a. June b. October c. March d. September e. July f. January 4. 30 days April June September November 31 days January March May July August October December 28/29 days February 5. April is before May! Tom is after Mary in the queue! Christmas is after Halloween! J is before K in the alphabet. My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Chiedere loro se sanno quali sono le festività più importanti in Gran Bretagna e negli Stati Uniti. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazioni relative ad alcune festività. Invitare i bambini a

utilizzare il materiale a piacere per costruire dei libricini, che potranno essere inseriti nei loro Portfolio. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altre festività per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. Project Material English Festivities Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Page 34 6. Listen to the rhyme. Prima di far ascoltare questa filastrocca tradizionale, chiedere agli alunni quanti giorni ci sono in ogni mese dell’anno. Suggerire la struttura There are … (number) days in … (month). Ascoltare la filastrocca e farla ripetere. Spiegare che leap year vuol dire ‘anno bisestile’. Tapescript - track 35 Thirty days has September, April, June and November. All the rest have thirty-one except February. It has twenty-eight days each year and twenty-nine each leap year. 7. Look at the picture. Answer the question. Invitare gli alunni a osservare il disegno e dire quale mese è illustrato. Insegnare la domanda What month is it? Answer December

Page 35 STOP AND LEARN 10. Listen, point and repeat. Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto. Tapescript - track 36 1. Christmas is in December. 2. Halloween is in October. 3. Grandparent’s Day is in September. 4. Earth Day is in April. Presentation Introdurre l’uso della preposizione in davanti ai mesi. Scrivere i nomi di altre festività, sia anglosassoni sia italiane, conosciute da tutti e chiedere agli alunni di formulare delle frasi come negli esempi dell’esercizio precedente. Introdurre la domanda When is … (festivity)? e invitare gli alunni a rivolgersi domande a vicenda, disponendoli a coppie. 11. Listen and underline the right month. Practise. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e sottolineare il mese giusto. Tapescript - track 37 1. Christmas is in December. 2. Thanksgiving Day is in November. 3. Easter is in April. 4. St Patrick’s Day is in March. 5. Guy Fawkes’ Night is in November. 6. Valentine’s Day is in February. 7. The first day of autumn is in September.

8. Find the twelve months. Invitare gli alunni a cercare i nomi dei dodici mesi nascosti nel tabellone. Proporre l’esercizio sotto forma di gara.

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 16 per compito. Answers 7. a. 5 in b. 6 May c. 3 Halloween d. 1 is e. 4 in f. 2 November

9. Play the game! Far ripetere la filastrocca finché gli alunni dimostrano una buona padronanza. Invitarli ad alzarsi in piedi e disporsi in cerchio. Un alunno inizia il gioco, mettendosi al centro del cerchio. Deve recitare la filastrocca e alla domanda What’s yours? sceglierà un compagno che deve rispondere. A sua volta, questo alunno prenderà il posto al centro del cerchio, reciterà la filastrocca e sceglierà un nuovo compagno.

12. Follow the paths and complete the chart. Invitare gli alunni a seguire i percorsi per scoprire in quale mese compiono gli anni i bambini. Quindi far compilare la tabella con i dati. Answers Daniel February Jack September Kim October Lucy December Oliver March Patricia January

13. Practise asking and answering. Questo esercizio mira a consolidare sia i nomi dei mesi sia l’uso del genitivo sassone. Leggere i fumetti insieme agli alunni, disporli a coppie e invitarli a esercitarsi facendo riferimento ai dati contenuti nella tabella dell’esercizio precedente. Suggestion Invitare i bambini a preparare su un cartellone bianco una tabella simile a quella di pagina 36. Nella prima colonna scrivere i nomi di tutti gli alunni, e lasciare vuota la seconda colonna, in cui verrà scritto il mese in cui ognuno compie gli anni. A turno invitare ogni alunno a rivolgere a un compagno la domanda When is your birthday? e compilare la tabella. Utilizzare i dati ricavati per svolgere esercitazioni orali come quelle proposte nell’esercizio precedente. 14. Listen and write True or False. Gli alunni devono ascoltare le affermazioni riguardanti i dati nella tabella e decidere se sono vere o false. Tapescript - track 38 1. When is Jack’s birthday? Jack’s birthday is in February. 2. When is Oliver’s birthday? It’s in October. 3. When is Kim’s birthday? It’s in January. 4. When is Patricia’s birthday? It’s in March. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 17 per compito. Answers 9. a. ten, May b. seven, June c. fifteen, April 10. b. No c. Yes 11. When is your birthday? What month is it? Presentation Introdurre i nomi delle quattro stagioni. Preparare quattro colonne alla lavagna, una per ogni stagione, e chiedere agli alunni di collocare i nomi dei mesi di ogni stagione. Invitarli a formulare delle frasi, suggerendo l’esempio January is in winter. Look at the 15. Starter-style exercise seasons. Look at the letters. Write the words. Practise. Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per scrivere i nomi delle quattro stagioni sotto le illustrazioni, quindi invitarli a esercitarsi oralmente seguendo l’esempio fornito.

16. Read the sentences and match them to the drawings. Leggere insieme alla classe le frasi relative al tempo atmosferico, e chiedere agli alunni di abbinare ogni frase al termometro giusto. Non è necessario soffermarsi su questo argomento, perché verrà ripreso in dettaglio nel quinto volume. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 18 per compito. Answers 12. summer autumn winter spring b. It’s cool. c. It’s cold. d. It’s warm. 13. spring April summer June August autumn October November winter December January 14. winter summer 15. skis ice-skates snowboard TEST YOUR MEMORY 17. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare quelle che secondo loro sono illustrate nelle pagine di apertura dell’unità. Successivamente verificare le risposte. Answers snowman umbrella sandcastle Jack-o-lantern Page 38 A concert in Central Park 18. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che i quattro protagonisti sono a Central Park per un concerto e qui incontrano due nuovi amici. Tapescript - track 39 Kim: Hi, I’m Kim. John: And I’m John. Are you the English Rockers? Thomas: Yes, we are! Charlie: We’re from London! Thomas: Help! This is heavy! John: I can help you! Rachel: It’s hot, today! Kim: Yes, it is! In New York it’s very hot in July! John: I like this band! Kim: Me, too! They’re fantastic!

19. Act out the dialogue. Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo. Find me in the dialogue! Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean nascosto in una delle scene. Page 39 20. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 40 Kim: Wow! You’re great! Thomas: Thank you! Sharon: I’m hungry! Kim: Let’s have lunch! Charlie: Good idea! John: Let’s go to the new fast food restaurant! Rachel: Yes, let’s go there! I love hamburgers! 21. Listen and choose. Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 41 1. John helps Thomas. 2. It’s a cold day. 3. It’s usually very hot in New York in July. 4. The friends go to a fast food restaurant. Answers 1. true 2. false 3. true 4. true CULTURE LINK Warm Up Chiedere agli alunni se hanno mai sentito parlare di Central Park a New York e come lo immaginano. 22. Read and number the photos. Leggere insieme agli alunni il paragrafo relativo alle aree di Central Park dedicate ai bambini e alle attività che vi si possono svolgere. Invitarli a numerare le foto delle attività menzionate nel testo.

PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 3 a pagina 19. Answers 2. a. November b. July c. May d. August 3. b. c. d. a. Page 40-41 JUST FOR KIDS MAGAZINE Camping with the scouts. In questa nuova rubrica vengono introdotti alcuni temi culturali o di interesse più generale per ragazzi di questa età, attraverso pagine dall’impostazione simile a quelle che normalmente si trovano nelle riviste. Queste prime due pagine consentono l’avvio di una conversazione guidata sugli scout e sul contatto con la natura. Chiedere per esempio agli alunni se sanno qualcosa degli scout e delle loro attività. UNIT 3 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 4 3 a. When is Jill’s birthday? It’s in May. b. When is Pamela’s birthday? It’s in March. c. When is Linda’s birthday? It’s in September. d. When is Donald’s birthday? It’s in August. e. When is Jim’s birthday? It’s in June.

PROJECT MATERIAL - ENGLISH FESTIVITIES INFORMATION AND PICTURES CHRISTMAS th

• Christmas is on 25 December. • People decorate the Christmas tree. • Santa Claus brings presents to good children and coal to bad children. • Santa has got eight reindeer. • Children eat candy canes. • People sing Christmas carols.

HALLOWEEN st

• Halloween is on 31 October. • Children wear costumes. • There are a lot of Jack-o-lanterns. • Children go trick-or-treating at night. • They receive a lot of sweets. • There are a lot of Halloween parties.

THANKSGIVING • Thanksgiving Day is celebrated in November in the U.S.A. • It is also celebrated in Canada in October. • It is a family celebration. • People eat turkey and pumpkin pie. • The Pilgrims are a symbol of Thanksgiving.

ST. PATRICK’S DAY th

• St. Patrick’s Day is on 17 March. • It is a special day in Ireland. • People wear green on St. Patrick’s Day. • Leprechauns are symbols of this festivity. • Shamrocks bring good luck. • There are parades on this day.

GUY FAWKES’ NIGHT th

• Guy Fawkes’ Night is on 5 November. • It is also called Bonfire Night. • It is celebrated in England. • Children make a puppet of Guy Fawkes and they burn it in a bonfire. • There are bonfires and fireworks at night.

EASTER • Easter is in March or April. • There are chocolate bunnies or eggs. • The Easter bunny brings the eggs. • People eat hot cross buns. • There are Easter egg hunts.

UNIT

TEST

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Scrivi i nomi dei mesi accanto alle illustrazioni.

.......................

2. Leggi e segna le frasi sbagliate. a Christmas is in November. b It’s hot in August. c Halloween is in October. d It’s cold in May. e January is a winter month. f The first day of spring is in June. g July is a summer month. 3. Ascolta e segna T se la frase è vera o F se la frase è falsa.

T F

Birthday Chart Linda Jim James Pamela Donald Jill

19 Oct. 12 Feb. 04 Nov. 13 Mar. 09 Aug. 28 April

e T F ............................................................................................................................ Voto:

Ottimo O

Buono B

S Sufficiente

IInsufficiente

UNIT BUSY MORNINGS LESSON PLAN Pages 42 - 43 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno a descrivere come trascorrono la mattinata e quali azioni compiono abitualmente. Far osservare le due pagine di apertura e chiedere agli alunni se anche loro fanno le stesse cose prima di andare a scuola. Presentation Introdurre le principali attività che si svolgono ogni mattina, aiutandosi con la mimica. Invitare gli alunni a ripetere le frasi mentre ripetono i gesti. Successivamente, mimare solo le azioni e chiedere agli alunni di dire la frase. Far notare la corretta pronuncia della parola comb spiegando che la lettera b non viene pronunciata. Evidenziare il corretto uso di have breakfast facendo notare agli alunni che non si tratta della forma have got, che indica possesso, ma che in questo caso significa ‘fare colazione’. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Poi far numerare le immagini. Tapescript - track 42 1. I get up. 2. I wash my face. 3. I take off my pyjamas. 4. I put on my clothes. 5. I have breakfast. 6. I brush my teeth. 7. I comb my hair. 8. I go to school. 9. I read. 10. I write. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 20 per compito. Answers 1. I get up. I take off my pyjamas. I put on my clothes. I wash my face. I comb my hair. I have breakfast. I brush my teeth. I go to school. I read. I write.

LOOK AND LEARN 2. Which room is it in? Connect. Gli alunni devono cercare nelle immagini di apertura i cinque oggetti illustrati e collegarli alle stanze in cui si trovano. Answers pettine - bathroom spazzolino - bathroom sveglia - bedroom tazza di latte - kitchen cuscino - bedroom 3. Count and complete. Chiedere agli alunni di cercare nella scena principale gli articoli illustrati, contare quante volte appaiono e scrivere il numero. Answers a. four b. one c. five 4. Practise using put on and take off. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 42. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che put on vuol dire ‘indossare’ e take off vuol dire ‘togliersi’. Invitare i bambini a esercitarsi anche con altri nomi di indumenti. Se necessario, ripassare rapidamente il lessico relativo all’abbigliamento. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 21 per compito. Answers 3. b. I wash my face. c. I brush my teeth. d. I have a breakfast. 4. a. I wash my face. I comb my hair. I brush my teeth. b. I take off my pyjamas. I put on my clothes. I get up. 5. Put on your hat and gloves! Take off your shoes! Put on your swimming trunks! Take off your hat! My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Chiedere se qualcuno sa cosa si mangia di solito per colazione in un paese anglosassone. Spiegare che verrà dato loro un menu da abbellire con disegni di cibi che possono incollare a piacere sul menu. Incoraggiare gli alunni a svolgere altre ricerche sui cibi tipici dei paesi anglosassoni per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura

anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. Project Material English Breakfast Menu Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere per completare il loro menu.

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 22 per compito. Answers 6. a. I take off my pyjamas. b. I wash my face. c. I put on my clothes. d. I have breakfast. e. I go to school. 7. a. comb b. read c. go d. wash e. write f. brush 8. bus foot car

Page 44 Page 45 5. Listen and complete the song. Number the pictures. Far ascoltare la canzone e spiegare agli alunni che devono completarla con le parole mancanti. Una volta completata, farla cantare accompagnandola con i gesti. Tapescript - track 43 Every morning I wash my face, I comb my hair, I brush my teeth. Every morning I put on my clothes, before I go to school. Invitare i bambini a cantare seguendo la traccia strumentale della canzone (track 44). Suggestion Dividere la classe in gruppetti e chiedere loro di inventare nuove strofe della canzone, usando le parole insegnate all’inizio dell’unità. Suggerire che possono anche aggiungere qualche parola alla frase oppure cambiarla leggermente, per esempio read a book, put on my shoes / jacket, have my milk, brush my hair ecc. Dire loro che possono anche cambiare l’ordine delle azioni menzionate. Dare a tutti la possibilità di presentare alla classe la propria versione della canzone. 6. Complete the sentences and connect. Ripassare i nomi delle stanze prima di far svolgere l’esercizio. Mimare un’azione e chiedere ai bambini di dire in quale stanza di solito si svolge. Far completare le frasi con i nomi delle stanze. Presentation Insegnare i nomi dei mezzi di trasporto che di solito si usano per andare a scuola. Pronunciare le frasi enfatizzando le preposizioni by e on. Spiegare che si usa by per tutti i mezzi, mentre on si usa nell’espressione on foot, ‘a piedi’. 7. Read and tick. Invitare gli alunni a segnare il mezzo di trasporto con cui di solito vanno a scuola.

STOP AND LEARN 8. Listen, point and repeat. Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto. Tapescript - track 45 1. I have breakfast. 2. I don’t have breakfast. 3. I go to school by bus. 4. I don’t go to school by bus. Presentation Introdurre la prima persona del simple present, sia affermativa che negativa. Gli alunni conoscono già I like / I don’t like … quindi non dovrebbero presentarsi grandi difficoltà. Fare alcuni esempi, aiutandosi con i gesti quando si dice I don’t … . Scrivere alcune frasi affermative alla lavagna e invitare gli alunni a trasformarle in forma negativa. Usare un gesso colorato per far vedere dove si inserisce don’t. Spiegare che la forma estesa di don’t è do not. 9. How about you? Read and write don’t where necessary. Invitare gli alunni a leggere le frasi e aggiungere don’t dove necessario per rendere le frasi vere. Effettuare la correzione orale e verificare che tutti abbiano capito. Practice Svolgere esercitazioni orali per consolidare l’apprendimento della nuova struttura. Rivolgersi a un alunno dicendo una parola e invitarlo a formulare una frase affermativa oppure negativa. Usare parole come bus, breakfast, teeth, hair ecc. In questo modo è possibile verificare se gli alunni si ricordano i verbi e se riescono a formulare semplici frasi.

Presentation Insegnare la forma interrogativa Do you …? e le risposte brevi Yes, I do. / No, I don’t. Rivolgere domande agli alunni e incoraggiarli a utilizzare le risposte brevi. Man mano che i bambini familiarizzano con la struttura, invitarli uno alla volta a rivolgere una domanda a un compagno. 10. Listen and write Yes, I do or No, I don’t. Questa attività mira a consolidare l’apprendimento delle strutture appena viste. Gli alunni devono ascoltare le domande e rispondere Yes, I do oppure No, I don’t. Tapescript - track 46 1. Do you get up at seven o’clock? 2. Do you go to school by bus? 3. Do you have breakfast? 4. Do you brush your teeth in the bathroom? Presentation Leggere insieme agli alunni i due esempi forniti in fondo alla pagina e assicurarsi che non ci siano problemi con la nuova struttura. Verificare che tutti usino correttamente your e my. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 23 per compito. Answers 9. 1. I get up. 2. I take off my pyjamas. 3. I put on my clothes. 4. I wash my face. 5. I comb my hair. 6. I have breakfast. 7. I brush my teeth. 8. I go to school. 10. a. I don’t read comics. b. I don’t write letters. c. I don’t go to school by car. Page 46 Presentation Prima di introdurre la lettura dell’ora, ripassare i numeri e verificare che tutti si ricordino come pronunciarli e come scriverli. Se possibile, utilizzare un orologio di cartoncino oppure un semplice disegno alla lavagna. Posizionare le lancette sull’una e dire It’s one o’clock. Far ripetere a tutti e proseguire così per tutte le dodici ore, affinché la struttura venga assimilata. Spiegare che o’clock si usa soltanto con l’ora esatta. Seguire lo stesso procedimento per l’introduzione di half past, spiegando che half significa ‘metà’, e continuare con a quarter to e a quarter past. Invitare un alunno per volta a posizionare le lancette e

rivolgere ai compagni la domanda What time is it? In un secondo tempo, chiedere agli alunni di dire un orario e invitare un alunno alla cattedra a posizionare le lancette. 11. Listen, point and repeat. Far ascoltare la registrazione e ripetere le strutture appena introdotte. Tapescript - track 47 o’clock a quarter past half past a quarter to 12. Write the time. Chiedere agli alunni di osservare gli orologi e scrivere l’ora. Answers 1. It’s half past seven. 2. It’s eight o’clock. 3. It’s a quarter past twelve. 4. It’s a quarter to four. 5. It’s ten o’clock. Presentation Leggere insieme agli alunni i due esempi forniti e spiegare che in inglese l’ora si dice utilizzando i numeri da 1 a 12, e non da 1 a 24 come in italiano. Aggiungere che viene specificato quando necessario a.m. per le ore antimeridiane (prima di mezzogiorno) e p.m. per le ore pomeridiane e serali (dopo mezzogiorno). TIME FOR A GAME Disporre gli alunni in cerchio e spiegare che uno di loro deve lanciare la palla e dire un’ora esatta, per esempio It’s ten o’clock. Chi riceve la palla deve dire velocemente l’ora a partire dal quarto d’ora successivo, quindi It’s a quarter past ten. A sua volta, deve lanciare la palla a un altro compagno che dovrà dire It’s half past ten. Si procede così di quarto d’ora in quarto d’ora. Chi sbaglia o esita viene eliminato dal gioco. Page 47 13. Complete with morning, afternoon or evening. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e completare le frasi. Answers 1. morning 2. evening 3. afternoon Presentation Ampliare il lessico relativo alle azioni quotidiane con l’ora. Scrivere alla lavagna un verbo, per esempio get up, e un’ora, per esempio 7:00, quindi formulare una frase: I get up at 7 o’clock. Scrivere

altri esempi e invitare gli alunni a formulare le frasi. Far notare l’uso della preposizione at davanti all’ora e in davanti alle parti della giornata. 14. Listen and circle. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare l’ora giusta. Tapescript - track 48 Hello, my name is JJ Max. I’m a DJ. I love music. I get up at a quarter past five in the afternoon. I start work at half past ten in the evening. I finish at four o’clock in the morning. Answers 1. 5:15 in the afternoon 2. 10:30 in the evening 3. 4:00 in the morning PRACTICE BOOK Assegnare pagina 24 per compito. Answers 13. a. 2:45 b. 12:30 c. 7:00 d 8:15 TEST YOUR MEMORY 15. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers comb toothbrush toothpaste soap Page 48 Breakfast in the U.S.A. 16. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che i quattro protagonisti trascorrono una giornata con i nuovi amici Kim e John, visitando New York. Tapescript - track 49 Charlie: Get up! We’re late! There’s no time for breakfast! Thomas: But I’m still sleepy! Kim: Hello, everybody! John: Let’s go and visit the Statue of Liberty, today! Charlie: What time is it, John? John: It’s nine o’clock!

Charlie: I’m hungry! Let’s have breakfast! Kim: Great idea! You can have a typical American breakfast. Thomas: Typical American breakfast!? 17. Act out the dialogue. Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo. Find me in the dialogue! Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean nascosto in una delle scene. Page 49 18. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 50 Thomas: Yummy! I love American breakfasts! Sharon: Yes, these pancakes are delicious! John: Charlie, do you like the pancakes? Charlie: Yes, I do. What’s this? Kim: This is maple syrup. Put it on the pancakes. 19. Listen and choose. Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 51 1. Thomas is sleepy. 2. The children go and visit Brooklyn Bridge. 3. It’s nine o’clock. 4. Charlie isn’t hungry. Answers 1. true 2. false 3. true 4. false CULTURE LINK Warm Up Chiedere ai bambini se qualche volta vanno al ristorante, e che tipo di ristoranti si trovano nelle loro città. Chiedere se ci sono dei ristoranti tipici di altri paesi, oltre all’Italia. Chiedere loro se pensano che a New York ci siano ristoranti italiani.

20. Read and number the pictures. Leggere insieme agli alunni il paragrafo relativo ai tipi di ristoranti che si trovano a New York. Invitarli a numerare le tre foto. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 4 a pagina 25. Answers 1. read wash put on brush write 2. hot/sunny get up half past seven have put on go 3. a. T b. F c. T d. T UNIT 4 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 5 3 a. What time is it, Mr Jones? It’s half past seven. b. What time is it, Miss Rossi? It’s a quarter to twelve. c. What time is it, Andrea? It’s nine o’clock. d. What time is it, Maria? It’s a quarter to one. e. What time is it, Barbara? It a quarter to five.

PROJECT MATERIAL - ENGLISH BREAKFAST MENU

FOOD AND DRINKS

bacon and eggs

tomatoes

mushrooms

sausages

beans

toast

butter

jam

cereal

biscuits

orange juice

milk

TEST

UNIT

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Leggi e abbina le illustrazioni alle frasi. a b c d e f

I have breakfast. I brush my teeth. I get up. I read books. I put on my shoes. I comb my hair.

2. Leggi e inserisci don’t dove necessario. I ……….. get

I ……… put

I ……… have

I ……… go to

up at 7:00.

on my hat.

breakfast.

school by car.

3. Ascolta e disegna le lancette sugli orologi.

............................................................................................................................ Voto:

Ottimo O

Buono B

S Sufficiente

IInsufficiente

UNIT AFTERNOONS AND EVENINGS LESSON PLAN Pages 50 - 51 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno a descrivere le azioni che compiono solitamente il pomeriggio o la sera. Far osservare le due pagine di apertura e chiedere agli alunni se anche loro di solito fanno le stesse cose. Presentation Introdurre le attività principali che si svolgono nel pomeriggio e di sera, aiutandosi con la mimica. Invitare gli alunni a ripetere le frasi mentre ripetono i gesti. Successivamente, mimare solo le azioni e chiedere agli alunni di dire la frase. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le parole mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Poi far numerare le illustrazioni. Tapescript - track 52 1. I have lunch. 2. I study. 3. I go home. 4. I play with my friends. 5. I do my homework. 6. I have dinner. 7. I watch TV. 8. I take off my clothes. 9. I put on my pyjamas. 10. I go to bed. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 26 per compito. Answers 1. I have lunch. I study. I go home. I play with my friends. I do my homework. I have dinner. I watch TV. I take off my clothes. I put on my pyjamas. I go to bed. Practice Gli alunni devono dire in quale parte della giornata svolgono le varie azioni. Preparare alla lavagna tre colonne intitolandole In the morning, In the afternoon, In the evening. Dire Have breakfast, e chiedere agli alunni in quale colonna va inserita questa azione. Suggerire la frase I have breakfast in the morning. Continuare fino a quando è stata data a tutti la possibilità di esercitarsi.

TIME FOR A GAME Questo gioco consiste nell’ascoltare e ripetere soltanto gli enunciati veri. Se la frase è vera gli alunni la ripetono, altrimenti no. Chi sbaglia viene eliminato. Pronunciare frasi come I take off my pyjamas in the morning. I have breakfast in the evening. I go to bed in the morning ecc. LOOK AND LEARN 2. Look and tick. Gli alunni devono cercare gli oggetti nelle vignette delle pagine di apertura dell’unità, vedere dove si trovano e segnare la preposizione giusta. Answers on under in 3. What’s in the bedroom? Colour. Chiedere agli alunni di osservare la camera da letto e invitarli a colorare i nomi degli oggetti presenti: un letto, una scrivania, un armadio, e una sedia. Answers bed desk wardrobe chair 4. Look at the pictures and write. Gli alunni devono cercare nelle vignette delle pagine di apertura due mezzi di trasporto e due oggetti scolastici, e scriverne il nome. Answers two means of transport bike bus two school objects pen book 5. Practise saying what you do, using first and then. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 50. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che first vuol dire ‘prima’ e then vuol dire ‘dopo’. Invitarli a esercitarsi, facendo riferimento alle azioni appena viste e a quelle dell’unità precedente. Se l’esercizio risulta difficile, fornire altri esempi: First I take off my pyjamas, then I have breakfast.

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 27 per compito. Answers 3. a. There is b. There is c. There isn’t d. There is e. There isn’t f. There is g. There is h. There is 4. a. I have lunch. b. I have breakfast. c. I have dinner. 5. First I have breakfast, then I brush my teeth. First I study, then I play. First I do my homework, then I watch TV. First I put on my jacket, then I go outside. My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Chiedere se qualcuno conosce alcuni sport popolari nei paesi anglosassoni. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazioni relative agli sport praticati negli Stati Uniti. Invitarli a utilizzare il materiale a piacere per costruire dei libricini che potranno essere inseriti nei loro Portfolio. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altri sport per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. Project Material Sports in the U.S.A. Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Page 52 6. Read and connect. Invitare gli alunni a collegare i tre verbi alle parole giuste. Spiegare loro che per ogni verbo ci sono tre possibilità. Answers play video games football board games have lunch breakfast dinner go home to school to bed Far notare che davanti alla parola home non si mette la preposizione to, ma si dice I go home. Suggestion Chiedere agli alunni di formulare delle frasi usando le parole fornite, sia in forma affermativa sia in forma negativa, in modo da ripassare le strutture introdotte nell’unità precedente. Suggerire alcuni esempi alla lavagna: I play

video games with my friends. I don’t play football. I go to school at eight o’clock. I go to school by bus ecc. Girare tra i banchi per verificare la correttezza delle frasi e per aiutare chi si trova in difficoltà. Presentation Insegnare gli avverbi always e never fornendo alcuni esempi. Scrivere alcune frasi alla lavagna e sottolineare in rosso l’avverbio, per far capire che va posizionato tra il soggetto e il verbo. Elencare alla lavagna alcune parole e invitare gli alunni a formulare frasi con l’avverbio facendo riferimento alle proprie abitudini personali. Fornire come suggerimento coppie di parole come drink / milk, eat / chocolate, eat / fish ecc. Assicurarsi che tra le proposte ci siano anche cose che gli alunni sicuramente non fanno mai, per esempio drive / bus, play / golf ecc. in modo che possano usare anche l’avverbio never. 7. Practise with a friend. Invitare gli alunni a leggere i due fumetti e a esercitarsi a coppie usando le parole dell’esercizio precedente. 8. Read and tick. Chiedere agli alunni di segnare con un le azioni che normalmente si svolgono nei momenti della giornata indicati. Answers I wash In the morning … I have breakfast my face In the afternoon … I use the computer I watch TV I have In the evening … I go to bed dinner Page 53 Presentation Introdurre la domanda What time do you …? facendo riferimento alle azioni svolte durante la giornata. Fornire esempi in prima persona: I get up at …, ricordando agli alunni che davanti all’ora si usa la preposizione at. 9. Practise with a friend Invitare gli alunni a lavorare a coppie e a rivolgersi a vicenda le domande suggerite. Continuare fino a quando gli alunni sono in grado di formulare correttamente sia le domande sia le risposte.

Presentation Riprodurre alla lavagna l’elenco dei verbi a pagina 53. Munirsi di gessetti colorati e scrivere il verbo alla terza persona. Usare gessetti di colori diversi per i verbi che alla terza persona finiscono in s, es, e ies. Spiegare che di solito si aggiunge una s al verbo per formare la terza persona singolare, ma se il verbo finisce in o, s, ch, sh, x si aggiunge es; invece, per i verbi che finiscono con la lettera y preceduta da una consonante, si toglie la y e si aggiunge ies. 10. Read and complete. Chiedere agli alunni di scrivere i verbi elencati alla terza persona. Invitarli a usare tre colori diversi, come è stato fatto alla lavagna. Suggestion Suggerire agli alunni di preparare sul quaderno una mappa concettuale divisa in tre parti. Far intitolare le tre parti s, es e ies, e chiedere ai bambini di collocare nel gruppo giusto i verbi visti finora. Ricordare loro di aggiornare la mappa ogni volta che si incontrano dei verbi nuovi. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 28 per compito. Answers 6. morning breakfast afternoon watch read evening dinner bed eleven 8. a. has b. does c. plays d. studies e. watches f. reads g. washes Page 54 STOP AND LEARN 11. Listen, point and repeat. Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto corrispondenti. Tapescript - track 53 1. He plays football in the afternoon. 2. She goes to bed at 10:00. 3. It eats insects. Presentation Invitare un alunno alla cattedra e chiedergli di descrivere la propria giornata. Man mano che l’alunno dice una frase in prima persona,

ripetere alla classe la stessa frase alla terza persona, evidenziando la s finale. Dopo aver presentato alcuni esempi pratici, disporre gli alunni a coppie e invitare una coppia per volta alla cattedra a svolgere la stessa esercitazione. 12. Complete the sentences. Practise. Far completare le frasi con i verbi forniti tra parentesi, ricordando agli alunni di fare attenzione alla corretta ortografia dei verbi alla terza persona. Answers a. gets up b. has c. plays d. goes e. studies f. has g. plays h. goes i. reads TIME FOR A GAME Dividere la classe in tre squadre, i cui componenti si devono mettere in fila. Dire una frase sottovoce ai tre capofila. I capofila passano il messaggio al secondo della fila, che a sua volta lo passa al terzo e così via. La squadra che riesce a passare la frase invariata e più velocemente fino all’ultimo della fila ottiene un punto. Ricordare agli alunni che il gioco deve essere svolto sottovoce e che soltanto l’ultimo della fila potrà ripetere la frase a voce alta. Se si vuole aumentare il livello di difficoltà si può chiedere all’ultimo alunno della fila di correre alla lavagna e scrivere la frase invece di dirla a voce. Presentation Insegnare la forma interrogativa Does he / she …? e le risposte brevi Yes, he / she does. No, he / she doesn’t. Rivolgere domande facendo riferimento alle frasi dell’esercizio precedente e incoraggiare gli alunni a rispondere utilizzando risposte brevi. Via via che i bambini familiarizzano con la struttura, coinvolgere a turno tutti i bambini, invitandoli a rivolgere una domanda a un compagno. Now practise. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente con domande e risposte brevi, usando come riferimento le frasi dell’esercizio precedente. Suggestion Invitare gli alunni a chiedere a un compagno cosa fa in una giornata tipica. Ricordare la struttura What time do you …? Ogni alunno deve scrivere la giornata del proprio compa-

gno sul quaderno. Quando tutti hanno finito questa prima parte dell’esercizio, rivolgere domande relative a ciò che hanno scritto sul quaderno, per esempio Does he / she get up at …? Quando i bambini avranno familiarizzato con l’attività, invitarli uno alla volta a rivolgere una domanda a un compagno. Presentation Far notare gli esempi della forma negativa della terza persona in fondo a pagina 54. Invitare gli alunni a copiare le frasi sul quaderno e sollecitarli a spiegare come si forma questa nuova struttura. Spiegare che doesn’t è la forma contratta di does not. Far notare che nella forma negativa non si aggiunge più la s finale al verbo. Scrivere alcune frasi alla lavagna e farle trasformare in forma negativa. Practice Inventare insieme alla classe un personaggio e la sua giornata tipica. Scrivere le frasi alla lavagna e farle copiare sul quaderno. In un secondo tempo, spiegare agli alunni che devono ascoltare alcune informazioni false e correggerle. Per esempio dire He gets up at 7:00, e suggerire agli alunni di dire He doesn’t get up at 7:00. He gets up at 7:15. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 29 per compito. Answers 9. a. 7:45 b. breakfast c. brush d. put on e. at f. have g. go h. dinner i. watch j. bed 10. She brushes her teeth. She puts on her clothes. She goes to work at 8:30. She has lunch at 12:00. She goes home at 5:00. She has dinner at 6:30. She watches TV. She goes to bed at 10:15. 11. a. No, she doesn’t. b. No, she doesn’t. c. Yes, she does. d. No, she doesn’t. e. No, she doesn’t. Presentation Assicurarsi che tutti gli alunni si ricordino la domanda What time do you…? prima di introdurla alla terza persona. Chiedere agli alunni di aprire i quaderni alla pagina in cui hanno trascritto la giornata tipica del proprio compagno, e rivolgere a ognuno alcune domande, come What time does he / she …?

Look at the 13. Starter-style exercise pictures and read the questions. Complete with one word. Spiegare agli alunni che devono osservare attentamente le illustrazioni, leggere le domande e rispondere con una parola. Assicurarsi che tutti capiscano le domande. Answers a. home b. twelve c. vegetables d. seven e. bus f. umbrella PRACTICE BOOK Assegnare pagina 30 per compito. Answers 12. a. in the kitchen b. half past seven c. milk d. a book e. a cat 13. b. He combs his hair. c. She brushes her teeth. d. She puts on her pyjamas. e. He takes off his clothes. TEST YOUR MEMORY 14. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers hamburger spaghetti Page 56 The talent scout 15. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Tapescript - track 54 Mr Walker: Let’s go! There’s a big picnic in the park, today. Charlie: Yes! It’s the fourth of July! Mr Walker: Hi, Paul! Children, this is my friend, Paul. He is a talent scout! Charlie: A talent scout?! We’re the English Rockers! We’re a band! Thomas: I play the drums and she plays the keyboard. Rachel plays the guitar and Charlie sings. Talent scout: I’ve got an idea!

16. Act out the dialogue. Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo. Find me in the dialogue! Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean nascosto in una delle scene. Page 57 17. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 55 Talent scout: I’ve got a recording studio. Thomas: A recording studio! Sharon: Wow! Talent scout: Come to my studio tomorrow afternoon. Charlie: Wow! We can make a CD! 18. Listen and choose. Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 56 1. It is the fourth of July. 2. Paul is a talent scout. 3. Thomas plays the drums. 4. Rachel doesn’t play the guitar. Answers 1. true 2. true 3. true 4. false CULTURE LINK Warm Up Chiedere alla classe se conoscono qualche festività americana e quali di queste si festeggiano anche in Italia. 19. Read and number the pictures. Leggere insieme agli alunni il paragrafo relativo ai festeggiamenti del 4 luglio (the fourth of July) e invitarli a numerare le foto.

PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 5 a pagina 31 Answers 2. b. He brushes his teeth at 7:15. c. He has breakfast at 7:30. d. He puts on his clothes at 7:45. e. He goes to school at 8:00. 3. a. F b. F c. T d. T e. T UNIT 5 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 3 a. Mark plays with his friends at two o’clock. b. Janet does her homework at a quarter to four. c. Mr Olsen watches TV at half past seven. d. Jack studies English at a quarter to three. e. Barbara goes to bed at ten o’clock.

PROJECT MATERIAL - SPORTS IN THE U.S.A. INFORMATION AND PICTURES

Sports are very important in the U.S.A.

There are a lot of school teams.

Baseball is a very popular sport in summer.

Ice-hockey is a very popular sport in winter.

Football in the U.S.A. is called soccer.

There are a lot of American teams.

Many Americans play golf. There are a lot of golf courses.

American children love playing basketball. 51

TEST

UNIT

DATE ...............

NAME .....................................

CLASS ............

1. Completa le frasi con le parole fornite. • watch 1 2 3 4 5 6 7 8

• have

• go

• play

• do

• take off

• go

• have

I …………… TV. I …………… football. I …………… my homework. I …………… lunch at 12:00. I …………… my clothes. I …………… home. I …………… dinner. I …………… to bed.

2. Cerchia il verbo giusto. Sottolinea la frase illustrata.

a b c d e f g

He have / has breakfast. She go / goes to school at 7:30. I study / studies English. The dog play / plays in the garden. He watch / watches cartoons. She do / does her homework. I get / gets up at 6:00.

3. Ascolta e segna T se la frase è vera o F se la frase è falsa.

b T F c T F d T F e T F T F ........................................................................................................................... 52

Voto:

O Ottimo

B Buono

S Sufficiente

IInsufficiente

CHECK AND DOUBLE CHECK

LESSON PLAN Pages 58 - 59 Reading 1. Read and complete. Invitare gli alunni a completare il paragrafo con i verbi dati tra parentesi. Answers gets up has goes has goes watches has reads Listening 2. Listen and colour True or False. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e colorare T se la frase è vera oppure F se è falsa. Tapescript - track 57 1. Paul is ten years old. 2. Ann is Paul’s mother. 3. Paul’s birthday is in July. 4. Paul is Ann’s brother. Answers 1. T 2. F 3. F 4. T 5. T

5. Imagine you are at the seaside. Write a postcard to Jane. Tick the postcard you choose. Invitare gli alunni a scrivere una cartolina, immaginando di essere al mare. Invitarli a seguire il modello dell’esercizio precedente. REMEDIAL WORKSHEETS Alle pagine 54, 55, 56 della guida sono state collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più difficoltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.

Speaking 3. Practise with the Role Cards. Le Role Cards possono essere usate sia per lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 5. Suggerire alla lavagna le strutture da utilizzare nell’esercitazione orale. Writing 4. Complete the postcard from Jane. Listen and check. Chiedere agli alunni di leggere la cartolina e di completare gli spazi con i verbi adeguati. Quindi ascoltare la registrazione per controllare le risposte. Tapescript - track 58 Dear friend, It is hot, today! I’m at the seaside with my family. Every morning I get up and I have breakfast. I don’t go to school. I go to the beach. I swim and I play with my friends. In the evenings I watch TV or read a book in bed. Love, Jane

REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 3-4-5 - READING NAME .....................................

DATE ...............

1. Completa il brano con i verbi mancanti.

Mr John Smith …………. up at six o’clock every morning. He is a teacher. At 6:30 he …………. breakfast in the kitchen. He …………. to school at 7:00. He always goes by bus. Lessons start at 8:30. At 12:30 he …………. lunch in the school canteen. Lessons finish at 4:30. Mr Smith …………. home at 5:00. He …………. TV and then he …………. dinner. After dinner he …………. a book and he …………. to bed at ten o’clock.

2. Completa l’email che ti ha mandato Jane. From

Object

Links

Message

Send

Dear friend, It is cold, today! I’m in the mountains with my family. Every morning I …………. up and I …………. breakfast. I don’t …………. to school. I go skiing. In the afternoon I …………. my homework and I …………. with my friends in the snow. In the evenings I …………. comics or I …………. TV. I …………. to bed at 9:30. Love, Jane

CLASS ............

REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 3-4-5 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Colloca i nomi dei mesi al posto giusto. • April • May

• September • February

• January • December

• August • June

• March • July

• November • October

.......................

2. Scrivi i nomi dei mesi in ordine alfabetico. April

…………………… ……………………

……………………

…………………… …………………… ……………………

……………………

…………………… …………………… ……………………

…………………… 55

REMEDIAL WORKSHEET 3 - UNITS 3-4-5 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Trascrivi queste frasi al posto giusto. • I take off my pyjamas. • I brush my teeth. • I wash my face. • I have breackfast. • I go to school. • I get up. • I put on my clothes. • I write. • I comb my hair.

• I read.

............................... ............................... ............................... ...............................

...............................

THINK AND LEARN Page 60 Warm Up Invitare gli alunni a osservare i fumetti a pagina 60 e incoraggiarli a dire cosa accade. Look and listen. Think. Far ascoltare la registrazione e cercare di far intuire agli alunni il contenuto della conversazione. Verificare che tutti abbiano compreso il significato generale del dialogo, spiegando ciò che non è chiaro. Far ascoltare un’altra volta, chiedendo agli alunni di seguire sul libro. Il contenuto di questo dialogo consente una riflessione sull’inserimento di alunni diversamente abili e il giusto comportamento nei loro riguardi. Tapescript - track 59 Jonathan: I’m bored! Greg: Let’s play baseball! Nancy: Great idea! Beth: Let’s go! Nancy: Oh, no! Roger can’t play baseball. Beth: Come back! Greg: Let’s play another game! Nancy: We can play Monopolis. Jonathan: This is fun! Roger: I like Monopolis. It’s my favourite game. All: It’s our favourite game, too! Far notare la mascotte che dice Care about friends! e spiegare il significato dell’espressione. Sottolineare quanto sia importante essere attenti nei confronti degli amici per farli sentire a loro agio e stare bene insieme.

2. Draw a picture of your typical school day. Show your classmates your drawing and tell them about what you do. Chiedere agli alunni di illustrare una loro giornata tipica. Chiamare un alunno per volta alla cattedra e invitarlo a mostrare il disegno ai compagni mentre legge la descrizione. Page 62 - 63 JUST FOR KIDS MAGAZINE What’s your favourite festival? In questa nuova rubrica vengono introdotti alcuni temi culturali o di interesse più generale per ragazzi di questa età, attraverso pagine dall’impostazione simile a quelle che normalmente si trovano nelle riviste. Queste due pagine consentono l’avvio di una conversazione guidata sulle festività, sia anglosassoni sia italiane, come per esempio la festività della Befana. Invitare gli alunni a dire quali sono le loro festività preferite.

SHOW AND TELL Page 61 1. Listen to Aisha. She is describing her typical school day. Invitare gli alunni ad ascoltare la bambina che descrive una sua giornata tipica. Tapescript - track 60 Hi, my name is Aisha. I’m eleven years old. This is a picture of me in the afternoon. I get up at a quarter to seven. I take off my pyjamas and I put on my clothes. After breakfast I wash my face, I comb my hair and I brush my teeth. At half past seven I go to school by bus. I have lunch at school and in the afternoon I study. At half past four I go home and I play with my friends or I watch TV.

UNIT SCHOOL DAYS LESSON PLAN Pages 64 - 65 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno a parlare delle materie scolastiche. Far osservare le due pagine di apertura e invitarli a dire se trovano qualcosa in comune con la loro aula e la loro scuola. Presentation Introdurre i nomi delle materie scolastiche utilizzando oggetti o libri presenti nell’aula. Far notare la corretta pronuncia della parola Science che può causare qualche difficoltà. Spiegare che P.E. è l’abbreviazione di Physical Education e che I.T. è l’abbreviazione di Information Technology. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Far numerare le illustrazoni. Tapescript - track 61 1. English 2. Science 3. Maths 4. History 5. Music 6. Geography 7. Italian 8. P.E. 9. I.T. 10. Art PRACTICE BOOK Assegnare pagina 32 per compito. Answers 1. Maths Geography Science English Music Italian P.E. History Art I.T. LOOK AND LEARN 2. Read and circle the correct answer. Gli alunni devono cercare gli oggetti nella scena principale e cerchiare l’aggettivo giusto. Answers a. old b.new c. old 3. Colour True or False. Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione dell’aula, leggere le frasi e decidere se sono vere o false. Answers a. T b. F c. F 4. Look at the picture and find Gli alunni devono cercare nella scena prin-

cipale due oggetti gialli e due oggetti che si usano per scrivere. Answers two things that are yellow book pencil case two things you can write with pen pencil 5. Practise saying what is boring or interesting. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 64. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che boring significa ‘noioso’ e interesting ‘interessante’. Invitare gli alunni a esercitarsi, facendo riferimento alle materie scolastiche appena imparate, ma anche a sport e attività del tempo libero. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 33 per compito. Answers 3. on under in on in 4. Geography Science Music P.E. 5. This game is boring. This book is interesting. This lesson is interesting. This film is boring. My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazioni relative alle scuole in Gran Bretagna e negli Stati Uniti. Invitarli a utilizzare il materiale a piacere per costruire dei libricini che potranno essere inseriti nel loro Portfolio. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche sulle scuole anglosassoni per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. Project Material Schools in Great Britain and in the U.S.A. Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Practice Insegnare le strutture I’m good at … (subject) e I’m not good at … (subject) e chiedere agli alunni in quali materie sono bravi e in quali sono meno bravi.

Page 66

Page 67

6. Unscramble the letters and write the names of the subjects. Practise. Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per scrivere i nomi delle materie. Correggere oralmente invitando gli alunni a fare lo spelling a voce alta, in modo da ripassare anche le lettere dell’alfabeto. Answers 1. Maths 2. English 3. Geography 4. Science 5. History 6. Italian 7. Art

STOP AND LEARN 9. Listen, point and repeat. Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni. Tapescript - track 63 1. I like speaking English. 2. I don’t like playing the recorder. 3. He likes using the computer. 4. She doesn’t like studying Geography.

TIME FOR A GAME Dividere la classe in due squadre e disporre gli alunni in due file, una di fronte all’altra. Ogni bambino deve fare lo spelling di una materia che gli viene assegnata. Chi lo fa correttamente resta in gioco, altrimenti viene eliminato e la parola passa alla squadra avversaria. Vince la squadra che alla fine del gioco ha più alunni ancora in gara.

Presentation Spiegare alla classe che quando la parola like viene seguita da un verbo, il verbo va messo nella forma che termina in -ing. Fare alcuni esempi: I like playing tennis. I don’t like playing football. Elencare alla lavagna diverse parole che possono essere usate con questa struttura, e invitare gli alunni a formulare delle frasi. Aiutare gli alunni suggerendo anche i verbi da usare, per esempio eat / pizza, play / volleyball, study / History ecc. Quando hanno assimilato la struttura, incoraggiarli a inventare altre frasi usando parole che conoscono.

Practice Chiedere agli alunni quali materie preferiscono e quali invece non amano. Suggerire la struttura I like / don’t like … (subject). Ampliare con le strutture insegnate all’inizio dell’unità: It’s interesting / boring. 7. Listen and tick the subjects Helen likes. Complete. I bambini devono ascoltare la registrazione e segnare le materie preferite della bambina nella foto. Quindi devono completare il fumetto con i nomi delle materie. Tapescript - track 62 I like Maths but I don’t like I.T. I like Science and Geography. I don’t like Art and I don’t like P.E. 8. Draw and complete. Invitare gli alunni a completare la frase e illustrare la propria materia preferita. A turno chiedere a tutti What’s your favourite subject?

10. Look at the pictures. Tick the right answers. Say what you like doing. Invitare gli alunni a osservare le foto e a segnare le risposte giuste. In un secondo tempo, chiedere loro di basarsi sulle immagini per esprimere le loro preferenze, in forma sia affermativa sia negativa. Fare alcuni esempi: I like watching music shows. I don’t like watching horror films. Answers a. books b. the violin c. hockey d. coins Presentation Leggere insieme agli alunni i verbi elencati in fondo alla pagina e far notare come si trasformano aggiungendo -ing. Fare anche altri esempi: ride / riding, make / making, swim / swimming, cut / cutting ecc. Page 68

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 34 per compito. Answers 6. 1. Maths 2. English 3. History 4. Geography 5. Science 6. Art 7. I don’t like Maths. I don’t like P.E. I like Geography. I like English. 8. a. I.T. b. favourite, is c. subject d. favourite, is, music

11. Connect and complete. Spiegare agli alunni che devono collegare ogni bambino alla materia che preferisce, quindi invitarli a completare le frasi con i nomi delle materie.

12. Complete the sentences. Prima di far svolgere l’esercizio, spiegare il significato di enjoy. Far completare le frasi con i nomi dei membri della famiglia. Answers a. grandpa b. grandma c. mum d. dad Presentation Insegnare la domanda Do you like …ing? e invitare gli alunni a esercitarsi oralmente. Coinvolgere a turno tutti i bambini invitandoli a rivolgere la domanda a un compagno. 13. Interview a friend and put a tick for yes and a cross for no. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a compilare la tabella con le loro preferenze e quelle di un compagno. In un secondo tempo chiedere loro di formulare delle frasi in terza persona, sia in forma affermativa sia in forma negativa, seguendo questa struttura: … (name) likes / doesn’t like …ing. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 35 per compito. Answers 11. a. likes b. doesn’t like c. doesn’t like d. likes Page 69 Presentation Insegnare i nomi dei giorni della settimana, facendo attenzione alla corretta pronuncia di Tuesday e Thursday, che spesso vengono confusi. Far notare che per gli inglesi la settimana inizia con la domenica e non con il lunedì. Successivamente scrivere i giorni in ordine sparso alla lavagna e invitare gli alunni a numerarli in ordine cronologico. Spiegare che in inglese i nomi dei giorni si scrivono sempre con la prima lettera maiuscola. Ripassare before e after, chiedendo agli alunni di formulare delle frasi. Suggerire il modello da seguire: Sunday is before Monday. Tuesday is after Monday. 14. Listen to the song. Practise. Far ascoltare e ripetere la canzone. Invitare gli alunni a dire qual è il loro giorno preferito, formulando frasi simili a quella nel fumetto. Tapescript - track 64 There are seven days in a week.

Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, and my favourite day of all, Saturday! Invitare gli alunni a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 65). Presentation Per parlare dell’orario scolastico disegnare alla lavagna una tabella, e invitare gli alunni a compilarla. Scrivere in alto i giorni della settimana e sulla sinistra i nomi delle materie. Rivolgere la domanda When is the English lesson? Scrivere l’ora man mano che gli alunni rispondono. Quindi utilizzare i dati per svolgere esercitazioni orali: The English lesson is on … (day) at … (time). Far notare l’uso delle preposizioni: on davanti al giorno e at davanti all’ora. 15. Listen and draw a symbol for each subject. Practise. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e compilare la tabella. Chiedere loro di disegnare un semplice simbolo per ogni materia. Se si ritiene opportuno, si può stabilire prima dell’ascolto quali simboli usare per ogni materia, in modo che tutti usino gli stessi. Far notare che, quando si parla di qualcosa che accade sempre nello stesso giorno della settimana (per esempio tutti i lunedì), si aggiunge una s al nome del giorno. Tapescript - track 66 When is the Music lesson? It’s on Wednesdays at half past nine. When is the Science lesson? It’s on Fridays at a quarter to nine. When is the Maths lesson? It’s on Mondays at ten o’clock. When is the P.E. lesson? It’s on Thursdays at a quarter past two. When is the English lesson? It’s on Tuesdays at a quarter past eleven. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 36 per compito. Answers 12. 1. Sunday 2. Monday 3. Tuesday 4. Wednesday 5. Thursday 6. Friday 7. Saturday 13. a. It’s on Friday at half past two. b. It’s on Wednesday at ten o’clock. c. It’s on Monday at quarter to nine. d. It’s on Thursday at a quarter past eleven. e. It’s on Tuesday at one o’clock.

TEST YOUR MEMORY 16. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers highlighter stapler glue Page 70 A game of football 17. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Tapescript - track 67 John: Hi, Thomas! Do you like football? Thomas: Yes, I do. I like playing football very much. John: Good. Let’s all meet in the park at five o’clock for a game of football. Thomas: Great idea! See you at the park! Thomas: Hi, John! Are you ready for a game of football? John: Yes, I am. Here is the ball and this is my helmet! Charlie: And… a helmet? That’s not a football! This is a football! John: That’s a soccer ball, not a football Charlie: A soccer ball? John: Yes! In the U.S.A. English football is called soccer. We also play American football. It’s fun! 18. Act out the dialogue. Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo a ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo. Find me in the dialogue! Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean che è nascosto in una delle scene. Page 71 19. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 68 John: Let’s play American football!

Charlie: But we haven’t got helmets. John: I’ve got helmets for you. Thomas: OK! Let’s play football! Charlie: This is fun! 20. Listen and choose. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 69 1. Thomas doesn’t like playing football. 2. The boys meet at the park at five o’clock. 3. John hasn’t got a helmet. 4. In the U.S.A. football is called soccer. Answers 1. false 2. true 3. false 4. true CULTURE LINK Warm Up Chiedere agli alunni se conoscono i nomi di alcuni sport che si praticano negli Stati Uniti. Stimolare gli alunni a percepire somiglianze e differenze rispetto agli sport che si praticano di solito in Italia. 21. Read and number the pictures. Leggere insieme agli alunni il paragrafo relativo agli sport negli Stati Uniti e invitarli a numerare le foto. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 6 a pagina 37. Answers 3. a. Tuesday ten o’clock b. It’s on Friday at quarter past eleven. c. I’t s on Monday at half past eight. d. It’s on Wednesday at a quarter to nine. UNIT 6 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 7 3 a. Sally! When is the Maths lesson? It’s on Monday at a quarter past eight. b. Mr Brown! When is the Science lesson? It’s at a quarter to eleven on Thursday. c. Miss Simpson! When is the Geography lesson? It’s on Friday at a quarter to three. d. Thomas! When is the piano lesson? It’s on Saturday at one o’clock.

PROJECT MATERIAL - SCHOOLS IN GREAT BRITAIN AND IN THE U.S.A. INFORMATION AND PICTURES

• School starts in September. • English and American children don’t go to school on Saturdays. • Most children in England wear uniforms. The uniform for a girl is a skirt or trousers, a blouse, a jumper and a tie. The uniform for a boy is trousers, a shirt, a jumper and a tie. • In the United States children don’t wear uniforms. • Children can eat at school or they can go home for lunch. • Children can bring their lunch from home. It is called a packed lunch. • Children at school do a lot of sports. • There are school buses. 62

UNIT

TEST

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Scrivi i nomi delle materie sotto al disegno corrispondente.

.................. ..................

.................. .................. ..................

..................

2. Leggi e abbina le frasi alle illustrazioni. a b c d e f

Mark likes playing the piano. Alex loves reading books. Wilma likes studying Art. Martha doesnâ&#x20AC;&#x2122;t like drawing. Mrs Brown likes cooking. Mr Brown loves using his computer.

3. Ascolta e segna il giorno e lâ&#x20AC;&#x2122;orario di ogni lezione. a

Monday

Wednesday

8:00

8:15

Tuesday

Thursday

11:15

10:45

Monday

Friday

2:45

3:00

Sunday

Saturday

1:00

1:30

............................................................................................................................ Voto:

Ottimo O

Buono B

S Sufficiente

IInsufficiente

UNIT CAMPING IN THE SUMMER LESSON PLAN Pages 72 - 73 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno a dire cosa sono o non sono in grado di fare. Invitarli a osservare le due pagine di apertura e chiedere loro se sono mai stati a un campeggio estivo come quello illustrato. Presentation Introdurre i nuovi verbi aiutandosi con i gesti. Per ora è sufficiente insegnare le singole parole, non è necessario formulare delle frasi complete. Far ripetere insieme, invitando tutti ad accompagnare le parole con un mimo. In un secondo tempo, mimare solo le azioni e invitare gli alunni a dire le parole corrispondenti. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole mentre indicano le illustrazioni. far numerare le illustrazioni. Tapescript - track 70 1. dance 2. sing 3. roller-skate 4. swim 5. do a handstand 6. do a cartwheel 7. play basketball 8. play the guitar 9. ride a horse 10. ride a bike PRACTICE BOOK Assegnare pagina 38 per compito. Answers 1. swim do a handstand play the guitar do a cartwheel roller-skate sing play basketball ride a bike dance ride a horse Practice Riprendere la struttura I like / don’t like …ing introdotta nell’unità precedente e incoraggiare gli alunni a formulare delle frasi. Fare alcuni esempi: I like singing. I don’t like swimming. LOOK AND LEARN 2. Circle the right word. Gli alunni devono cercare la tenda nella scena principale e sottolineare gli aggettivi giusti. Answers a. old b. blue c. big

3. Complete the sentences with is or isn’t. Chiedere agli alunni di osservare l’illustrazione, leggere le frasi e completarle con il verbo essere. Answers a. isn’t b. isn’t c. is 4. Look at the picture and find Gli alunni devono cercare nella scena principale due animali e due oggetti rossi. Answers two animals horse dog two thing that are red skateboard bike 5. Practise saying what is easy or difficult. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 72. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare che difficult significa ‘difficile’ e easy ‘facile’. Invitare gli alunni a esercitarsi, facendo riferimento alle azioni appena imparate. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 39 per compito. Answers 3. boy woman boy boy girl 4. a. swim b. ride c. play 5. I like playing the drums. It’s easy! I like playing tennis. It’s easy. I don’t like riding a bike. It’s difficult! I don’t like swimming. It’s difficult! My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Far notare che rappresenta il famoso parco nazionale americano di Yellowstone. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazioni relative a questo parco e agli animali che ci vivono. Invitarli a utilizzare il materiale a piacere per costruire dei poster che potranno essere inseriti nei loro Portfolio. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su questo o altri parchi americani per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

Project Material Yellowstone Park Fotocopiare le schede e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Page 74 6. Complete the charts. Chiedere agli alunni di completare le tabelle collocando le parole al posto giusto. Far ripetere le parole in modo che gli alunni assimilino la pronuncia corretta. Answers Play football ice-hockey badminton basketball Play the guitar the keyboard the violin the trumpet Ride a bike a horse a scooter a motorbike Suggestion Dividere la classe in tre gruppi e assegnare a ogni gruppo uno dei tre verbi dell’esercizio precedente. Invitarli a elencare altre parole che si posso usare con ognuno di questi verbi. Questa è una buona occasione per iniziare ad abituare gli alunni all’utilizzo del dizionario. Girare tra i banchi e aiutarli nella loro ricerca. 7. Look at the pictures. Complete the sentences with winter or summer. Ricordare agli alunni il significato di winter e summer prima di far completare l’esercizio. Far inserire le parole nelle frasi, quindi leggerle insieme. Answers a. summer b. winter c. summer d. winter Page 75 STOP AND LEARN 8. Listen, point and repeat. Leggere insieme agli alunni le frasi e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni. Tapescript - track 71 1. I can sing. 2. She can sing very well. 3. He can’t sing. 4. They can’t sing but they can play the piano. Presentation Introdurre la struttura can aiutandosi con i gesti. Mimare uno verbo e dire I can … (verb) facendo capire che si è in grado in svolgere l’azione. Seguire la stessa procedura per

l’introduzione della forma negativa, fingendo di non essere in grado di fare una delle attività elencate. Invitare gli alunni uno alla volta a fare lo stesso. Spiegare che se sono molto bravi a fare qualcosa possono aggiungere very well (‘molto bene’) in fondo alla frase. 9. Look and write sentences with can. Invitare gli alunni a seguire i quattro percorsi per scoprire cosa sono in grado di fare i quattro ragazzi. Far completare i fumetti utilizzando can. Answers I can roller-skate. I can ride a bike. I can sing. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 40 per compito. Answers 6. b. can c. can’t d. can e. can’t f. can 7. sing play, well Presentation Far notare in fondo alla pagina la forma estesa di can’t. Spiegare che entrambe le forme sono corrette, ma di solito si usa la forma contratta. TIME FOR A GAME Proporre un gioco di memoria in cui bisogna ripetere tutti gli enunciati precedenti prima di aggiungerne uno nuovo. Il primo alunno inizia dicendo I can … (verb). Il secondo ripete quello che ha detto il primo e poi aggiunge una seconda frase. Chi rompe la catena perché non ricorda le frasi dette precedentemente viene eliminato dal gioco. Proporre il gioco utilizzando anche la forma negativa e, se si vuole aumentare il livello di difficoltà, si può suggerire di fare un giro alternando la forma affermativa e quella negativa. Page 76 10. Listen and put a for can and a for can’t. Write sentences with can or can’t. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni, ascoltare la registrazione e segnare con un le attività che i ragazzi sono in grado di fare, e con una quelle che non sono in grado di fare. Tapescript - tack 72 1. John, can you swim? Yes, I can. Can you roller-skate? No, I can’t. 2. Tim, can you ride a horse? No, I can’t but I can ride a bike.

3. Ann, can you sing? Yes, I can. Bob can sing, too. Can you play the guitar? No, I can’t. Can Bob play the guitar? No, he can’t. 4. Sam, can you play basketball? Yes, I can but I can’t ski.

13. Complete the questions. Answer with Yes, I can or No, I can’t. Gli alunni devono completare le domande e rispondere utilizzando una risposta breve.

11. Look at the penguin. Read and underline can or can’t. Invitare gli alunni a leggere le frasi e a completarle correttamente sottolineando can oppure can’t. Answers a. can’t b. can c. can’t d. can e. can’t f. can’t

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 42 per compito. Answers 11. a. Can you speak Italian? b. Can you swim? c. Can Mum ride a bike? d. Can monkeys climb trees? e. Can they play football? 12. Can you play the piano? No, I can’t. I can’t play an instrument. Can you ski? Yes, I can. I love the mountains. Can you ride a horse? Yes, I can. I live on a big farm.

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 41 per compito. Answers 10. a. A penguin b. A duck c. A horse Presentation Leggere insieme agli alunni i due fumetti sul lato della pagina. Invitarli a spiegare cosa significa can nel primo fumetto. Spiegare che si usa quando si chiede il permesso per fare qualcosa. Ricordare agli alunni di usare questa struttura ogni volta che devono chiedere il permesso di fare qualcosa durante la lezione d’inglese.

TEST YOUR MEMORY 14. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers pillow fire compass Page 78

Page 77 Presentation Insegnare la domanda Can you … (verb)? e suggerire le risposte brevi Yes, I can. / No, I can’t. Invitare un alunno a rivolgere la domanda al compagno che ha accanto. Quest’ultimo la rivolgerà al compagno accanto a lui e così via, in sequenza, finché tutti avranno avuto la possibilità di esercitarsi. Read the text. 12. Starter-style exercise Look at the pictures. Write one-word answers. Invitare i bambini a completare il testo, inserendo correttamente le parole illustrate. Answers 1. mouth 2. teeth 3. legs 4. sea 5. fish 6. people

A music show on TV 15. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Tapescript - track 73 Talent scout: Hello, kids! Come to my office, today. I’ve got an offer for you! Talent scout: This is a fantastic CD. You’re great! Charlie, you can sing very well. Charlie: Thanks! Talent scout: I’ve got a music show on TV. You can be the stars! All: Stars! Kim: Wow! You can live in the U.S.A. with us. Talent scout: Come to my TV studio on Monday! All: Oh! We return to London on Sunday! Charlie: Live in the U.S.A.? Hmmm…

16. Act out the dialogue. Dividere la classe in gruppi e attribuire un ruolo ad ogni alunno. Far drammatizzare il breve dialogo. Find me in the dialogue! Gli alunni si divertiranno a cercare il Jelly Bean nascosto in una delle scene. Page 79 17. What do you think happens next? Draw. Invitare gli alunni a illustrare la conclusione che immaginano, prima di far ascoltare la registrazione.

UNIT 7 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 8 3 1. Tom! Can you swim? Yes, I can. I can swim very well. But I can’t roller-skate. 2. Ann! Can you play the piano? No, I can’t but I can play the drums. 3. Tom! Can you ride a horse? No, I can’t but I can ride a bike. 4. Ann! Can you dance? Yes, I can dance and I can sing!

18. Choose. Listen and check. What happens next? Far ascoltare la registrazione per scoprire come si conclude la storia. Tapescript - track 74 Charlie: Bye Kim! Bye John! Kim: Bye Charlie! Thomas: Come to visit us in London! Kim: Yes, that’s a good idea! John: We can come next summer. 19. Listen and choose. Gli alunni devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 75 1. The talent scout has an offer for the kids. 2. The CD is fantastic. 3. The talent scout has a music show on the radio. 4. The children return to London on Sunday. Answers 1. true 2. true 3. false 4. true PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 7 a pagina 43. Answers 1. play swim ride play ski roller-skate 2. F F T T 3. b. Can you ride a bike? c. Can you play volleyball? d. Can you dance? e. Can you speak French?

PROJECT MATERIAL - YELLOWSTONE PARK INFORMATION AND PICTURES

Yellowstone is the name of a national park in the United States.

It is in the state of Wyoming.

There are a lot of lakes and rivers. Many people go fishing there.

There are a lot of mountains too.

There are three hundred geysers in the park. The most famous geyser is Old Faithful.

Many people go camping in the park.

ANIMALS IN YELLOWSTONE PARK PICTURES

3 8

1 bear 2 wolf 3 bison 4 moose 5 lynx 6 trout 7 rattlesnake 8 falcon 9 crane 10 turtle 11 swan 12 cougar 13 coyote

12 10 9 2 6

7 69

UNIT

TEST

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Abbina le azioni alle illustrazioni. 1 2 3 4 5 6

sing roller-skate swim do a cartwheel play basketball ride a bike

2. Completa le frasi con can o canâ&#x20AC;&#x2122;t e un verbo. 1 2 3

I .......................

.........................

3. Ascolta e segna le azioni che sanno fare Tom e Mary.

TOM

MARY

........................................................................................................................... 70

Voto:

Ottimo O

Buono B

S Sufficiente

IInsufficiente

CHECK AND DOUBLE CHECK

LESSON PLAN Pages 80 - 81 Reading 1. Starter-style exercise Look and read. Write Yes or No. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni, leggere le frasi e a scrivere Yes se le frasi corrispondono al disegno e No se non corrispondono. Answers a. no b. yes c. no d. no e. yes f. no Listening 2. Listen and write the time. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e scrivere a che ora si svolge ogni lezione. Tapescript - track 76 a. The Music lesson is at nine o’clock. b. The Geography lesson is at a quarter to eleven. c. The Science lesson is at half past two. d. The History lesson is at a quarter past eight. Answers a. 9:00 b. 10:45 c. 2:30 d. 8:15

5. Write a letter to Alice. Draw a picture of yourself Invitare i bambini a rispondere alla lettera di Alice usando come modello il testo dell’esercizio precedente. Chiedere poi ai bambini di disegnarsi nella cornice. REMEDIAL WORKSHEETS Alle pagine 72, 73, 74 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più difficoltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.

Speaking 3. Practise with the Role Cards. Le Role Cards possono essere usate sia per lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 2. Suggerire alla lavagna le strutture da usare nell’esercitazione orale. Writing 4. Listen and complete the letter from Alice. Chiedere alla classe di ascoltare la registrazione e completare la lettera con le parole mancanti. Tapescript - track 77 Dear friend, My name’s Alice. I’m nine years old and I’m from Australia. I’ve got brown hair and I’m thin. At school I like writing stories and drawing pictures. My favourite subject is Science. I like History but I don’t like Maths. It’s boring! What’s your favourite subject? Best wishes, Alice

REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 6-7 - READING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Leggi le frasi e rispondi Yes oppure No. a b c d e f

There are two children. The girl can ride a horse. The boy has got a camera. The boy can do a handstand. The big dog is in under the tree. The girl has got a schoolbag.

………..…. ………..…. ………..…. ………..…. ………..…. ………..….

2. Osserva i disegni e completa il brano. Hello, I’m Thomas. I’m English. I’m ………........ years old. 1

I’m from Manchester. Manchester is in ………........ 2

I’ve got brown hair and green eyes. At school I like studying ………........ and playing the ………........ 3

My favourite subject is ………........ . I like ………........ 5

It’s interesting. I don’t like ………........ . It’s boring! 7

What’s your favourite subject?

3 72

REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 6-7 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Colloca queste frasi sotto al disegno corrispondente. • I play with my friends. • I do my homework. • I go to bed. • I put on my pyjamas. • I have lunch. • I have dinner. • I take off my clothes. • I go home. • I watch TV. • I study.

.............................. .............................. .............................. ..............................

..............................

.............................. 73

REMEDIAL WORKSHEET 3 - UNITS 6-7 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Trascrivi le materie sotto al disegno corrispondente. • English • Geography

• Science • P.E.

• Maths • I.T.

• History • Art

.......................

....................... ....................... .......................

.......................

....................... ....................... .......................

• Music

.......................

2. Trascrivi queste azioni sotto al disegno corrispondente. • dance • sing • roller-skate • swim • do a handstand • do a cartwheel • play basketball • play the guitar • ride a horse • ride a bike

.......................

....................... .......................

.......................

....................... .......................

.......................

THINK AND LEARN Page 82

SHOW AND TELL Page 83

Warm Up Invitare gli alunni a osservare i fumetti a pagina 82 e incoraggiarli a dire cosa accade.

1. Listen to Pat. He is describing a day at school. Invitare gli alunni ad ascoltare il bambino che descrive la sua giornata a scuola. Tapescript - track 83 Hello! I’m Pat. I’m ten years old. The name of my school is James S. Bell Primary School. I go to school from 9:00 to 4:00. I have lunch at 12:30 in the canteen with my friends. My favourite subject is P.E. It’s on Mondays at 2:30. Maths is on Tuesdays, Wednesdays and Fridays. I don’t like studying Maths. It’s boring. At 4:00 I go home by bus with my friends. I do my homework and then I go to the park to play.

Look and listen. Think. Far ascoltare la registrazione e cercare di far intuire agli alunni il contenuto della conversazione. Verificare che tutti abbiano compreso il significato generale del dialogo, spiegando ciò che non è chiaro. Fare ascoltare un’altra volta, chiedendo agli alunni di seguire sul libro. Il contenuto di questo dialogo consente una riflessione sul senso di responsabilità e sull’importanza di fare sempre il proprio dovere. Tapescript - track 78 Dad: Andy! Where are you? Andy: I’m in the bedroom. I’m at the computer. Dad: Remember! Do your homework and take the dog for a walk! Andy: OK, Dad! Andy: This is fun! I like video games. Dad: Oh, no! What a mess! Andy! Where are you? Dad: Andy, show me your homework! Andy: I’m sorry. I forgot. Dad: Give me your video games! Friends: Hi Andy! Come out and play! Andy: I can’t! Far notare il personaggio Andy che dice Always be responsible! e spiegare il significato dell’espressione. Sottolineare quanto sia importante fare il proprio dovere e non trascurare i propri compiti anche se si deve rimandare qualcosa di più divertente.

2. Draw a picture of yourself at school. Show your classmates your drawing and tell them about your day. Chiedere agli alunni di illustrare se stessi a scuola. Chiamare un alunno per volta alla cattedra e invitarlo a mostrare il disegno ai compagni mentre legge la sua descrizione. Pages 84 - 85 JUST FOR KIDS MAGAZINE Life on a ranch. Queste due pagine raccontano le abitudini di Harry, un bambino che vive in un ranch con i suoi genitori. Durante la mattina studia, mentre nel pomeriggio aiuta il papà in diverse attività. Il suo hobby è collezionare foto di cavalli. Questo offre lo spunto per l’avvio di una conversazione guidata sugli hobby. Invitare gli alunni a dire quali sono i loro hobby preferiti.

TIME FOR A READER TOM SAWYER LESSON PLAN Pages 86 - 93 BEFORE THE STORY Warm Up Chiedere agli alunni se hanno mai letto la storia di Tom Sawyer. Invitare chi conosce la storia a ricordare cosa accade e a dire i nomi di alcuni personaggi. 1. Listen, point and repeat. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni dei personaggi principali del racconto a pagina 86 e a ripetere i nomi man mano che le indicano sul libro. Tapescript - track 80 Tom Sawyer Aunt Polly Huckleberry Finn Becky Indian Joe Make your own storybook! Prima di ascoltare il racconto invitare i bambini a ritagliare le pagine per realizzare il proprio libricino. Questa fase del lavoro è molto delicata e richiederà il vostro aiuto per assicurarsi che i bambini mettano le pagine nell’ordine giusto prima di pinzarle. Le pagine sono numerate per facilitare questo lavoro. Listen to the story! Chiedere agli alunni di sedersi in cerchio con i loro libricini in mano per seguire la storia. Incoraggiarli a dire cosa accade durante il racconto. L’uso della mimica è fondamentale per la memorizzazione, quindi usare la gestualità per accompagnare il racconto. Ascoltare una seconda volta, invitando i bambini a seguire sul loro libricino. Tapescript - track 81 Narrator: Tom Sawyer is an orphan. He lives with his Aunt Polly in St. Petersburg. Tom likes swimming and playing with his best friend Huckleberry Finn. Aunt Polly doesn’t like Huckleberry Finn. Narrator: Tom doesn’t like going to school. One morning he sees Huckleberry in the street. He stops and plays with him. When he arrives at school, it is late. The teacher is very angry. He punishes Tom.

Teacher:

Tom Sawyer! You’re late, again! You can’t sit with the boys, today! Go and sit with the girls! Narrator: All the children laugh. Tom isn’t sad. He is happy. He can sit with Becky. She is a beautiful girl. He likes her very much. Narrator: One day Tom and Huckleberry go to Jackson’s Island. They go swimming and fishing there. They don’t want to go home! They sleep on the island and stay there for three days. Narrator: The people in St. Petersburg are sad. They can’t find the boys. They have a funeral for them. During the funeral the boys arrive in the church. Everybody is happy. Narrator: One afternoon Tom and Huckleberry want to find a treasure. They go to an old abandoned house on a hill. Indian Joe and his friend are in the house. They are bad thieves. Indian Joe has got a bag full of money. Indian Joe: Let’s hide this treasure under the old cross. Narrator: ... he says. Tom and Huckleberry are afraid. They run away! On Saturday, Tom goes to Becky’s birthday party. After the party the children go and play in a cave. Narrator: Tom sees Indian Joe in the cave. He is near an old cross. Maybe the treasure is under the cross? The next day Tom and Huckleberry go to the cave. They look under the cross. The treasure is there! Now they are rich! Chiedere agli alunni quali parole hanno riconosciuto. Ascoltare più volte, ogni volta chiedendo agli alunni di seguire sul loro libricino. Insegnare le parole necessarie per la corretta comprensione del racconto. Activities In questa sezione vengono proposti alcuni esercizi relativi al racconto.

1. Number the pictures. Insegnare le parole elencate e chiedere agli alunni di numerare le illustrazioni corrispondenti. 2. Complete with the names of the characters. Chiedere agli alunni di leggere le descrizioni e scrivere i nomi dei personaggi. Answers a. Tom Sawyer b. Indian Joe c. Huckleberry Finn d. Aunt Polly e. Becky 3. What do Tom and Huckleberry do on the island? Choose the right picture. Gli alunni devono scegliere lâ&#x20AC;&#x2122;illustrazione che mostra cosa hanno fatto Tom e Huckleberry sullâ&#x20AC;&#x2122;isola. Ricordare che a Tom e Huck non piace la scuola e non amano leggere. 4. Read and tick True or False. Verificare la comprensione del racconto chiedendo agli alunni di leggere le frasi e decidere se sono vere o false. a. T b. F c. T d. F e. T f. F 5. Draw your favourite episode. Per concludere, chiedere agli alunni di illustrare la scena del racconto che preferiscono. AFTER THE STORY 2. Complete the sentences with in, on or under. Gli alunni devono completare le frasi scegliendo la preposizione giusta. Answers a. in b. on c. on d. under 3. Complete the sentences. Invitare gli alunni a completare le frasi. Answers a. orphan b. Island c. house d. birthday PRACTICE BOOK In fondo al Practice Book Ă¨ stato collocato il racconto Treasure Island. Leggere il racconto insieme agli alunni, invitandoli a seguire sul libro.

UNIT

Obiettivi della Lezione

Vocaboli

Strutture Comunicative

WELCOME UNIT p. 79

1 PEOPLE AT WORK p. 82

2 IN THE CENTRE OF TOWN p. 91

3 AT THE STREET MARKET p. 105

4 BUSY PEOPLE p. 114

5 SHOPPING p. 130

6 ON HOLIDAY p. 139

• teacher, doctor, factory • identificare i mestieri, chieworker, hairdresser, dere che lavoro fa qualcuno e mechanic, bus driver, rispondere, identificare i luohousewife, postman, police ghi di lavoro, chiedere dove officer, waiter, waitress lavora qualcuno e rispondere, chiedere e dire l’ora

• identificare i nomi di alcuni negozi, collegare i prodotti ai negozi in cui vengono venduti, chiedere e fornire indicazioni per raggiungere un determinato luogo, localizzare gli edifici

• supermarket, clothes shop, bookshop, restaurant, toyshop, chemist’s, baker’s, butcher’s, stationer’s, greengrocer’s

• tracksuit, trousers, jacket, • identificare i nomi di alcuni jumper, coat, scarf, hat, indumenti, dire ciò che si trainers, boots, gloves indossa, chiedere ciò che si indossa, dire ciò che indossa qualcun altro, usare gli aggettivi dimostrativi

• What does he / she do? He’s / She’s a … . • Where does he / she work? He / she works in a … . • What time is it?

• You can buy … at the … . • How do I get to the …? • Turn left / right! Go straight on! • Where is the …? It’s near / next to / between the … .

• What are you wearing? • I’m wearing … . • You’re wearing … . • this • that • these • those

• fornire informazioni su azioni in corso o non in corso, chiedere informazioni su azioni in corso, chiedere che cosa sta facendo qualcuno e rispondere

• she is driving, he is cooking dinner, it is sleeping, he is phoning a friend, they are painting pictures, she is throwing the frisbee, they are running, he is fishing, he is kicking the ball, she is using the computer

• What is he / she doing? He / she is … . He / she isn’t … . • What are they doing? They are … .

• identificare prodotti alimentari e relativi contenitori, dire quello che c’è e non c’è, offrire qualcosa, accettare e rifiutare un’offerta, chiedere e fornire il prezzo

• a bag of crisps, a packet of cereal, a jar of honey, a carton of lemonade, a tube of toothpaste, a basket of strawberries, a tin of tuna fish, a box of chocolates, a bottle of water, a kilo of beans

• There is some … . There isn’t any … . • Is / are there any …? • Would you like some …? • How much is a …?

• chiedere che tempo fa, descrivere le condizioni atmosferiche, dire dove si è nati, dire l’anno di nascita, usare il verbo essere al passato

• it’s sunny, it’s cloudy, it’s raining, it’s snowing, it’s foggy, it’s windy, it’s warm, it’s hot, it’s cool, it’s cold

• What’s the weather like? It’s … • I was born in … . • Yesterday I / it was / wasn’t … .

WELCOME UNIT WELCOME UNIT Questa unità propone un ripasso e una verifica dei contenuti appresi nel quarto anno di studio. Accertarsi che gli alunni ricordino sia il lessico sia le strutture introdotte negli anni precedenti, per poter affrontare i nuovi argomenti partendo dalle stesse conoscenze di base. LESSON PLAN Warm Up Ricordare agli alunni i nomi dei protagonisti del corso e dire che saranno sempre loro ad accompagnarli anche nel quinto libro. Chiedere ai bambini di ricostruire le principali vicende e avvenimenti del quarto volume. Verificare cosa ricordano della storia dell’anno precedente. Ricordare loro che, alla fine del quarto libro, Charlie, Rachel, Sharon e Thomas hanno dovuto prendere una decisione molto importante: un talent scout aveva proposto loro di restare negli Stati Uniti per partecipare a un programma televisivo di musica. A malincuore i ragazzi avevano rifiutato l’offerta ed erano tornati in Inghilterra, dove li ritroviamo in questo libro.

Practice Chiedere agli alunni di parlare dei propri oggetti scolastici, invitandoli a dirne il colore. Fornire la frase modello: I’ve got a … (colour) … (object). TIME FOR A GAME Chiedere a un alunno di mettere in un sacchetto, senza farsi vedere, tre oggetti di cui tutti conoscono il nome inglese. A turno i compagni devono indovinare che cosa c’è nel sacchetto, rivolgendo la domanda Have you got a / an … (object) in the bag? Se l’oggetto c’è, devono poi indovinarne il colore, chiedendo Is it … (colour)? Quando indovinano sia l’oggetto sia il colore, l’oggetto viene tolto dal sacchetto. L’alunno resta alla cattedra finché i compagni non hanno indovinato tutti e tre gli oggetti, poi viene sostituito da qualcun altro. Page 5

Page 4

3. Listen and write the numbers your hear. Effettuare un ripasso dei numeri prima di far svolgere l’attività: i bambini devono ascoltare e scrivere i numeri che sentono. Tapescript - track 4 60 35 16 59 47 68 100 24 30 75

1. Glue a picture of yourself and complete. Chiedere agli alunni di incollare una loro foto o di disegnarsi nell’apposito spazio, quindi invitarli a completare le frasi di presentazione. Assicurarsi che non ci siano problemi con l’uso dei verbi essere e avere, e che tutti siano in grado di presentarsi.

Practice Dire ad alta voce i numeri da 1 a 100 saltandone alcuni, e invitare gli alunni a segnare su un foglio i numeri che mancano. Chiedere What are the missing numbers? L’alunno che dice correttamente i numeri mancanti vi sostituisce alla cattedra.

Practice Chiedere agli alunni di formulare le domande corrispondenti alle frasi dell’esercizio precedente, in modo da ripassarle. Scrivere le domande alla lavagna e verificare che non ci siano difficoltà. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a rivolgersi le domande a vicenda.

Suggestion Proporre una gara di matematica. Scrivere un elenco di operazioni alla lavagna e invitare la classe a svolgerle. Spiegare che devono scrivere le risposte sia in numero sia in parola. Chi finisce per primo vince la gara.

2. Complete the names of the colours. Number. Ripassare rapidamente i colori prima di assegnare l’esercizio proposto. Una volta completate le parole, correggere oralmente, chiedendo agli alunni di fare a voce alta lo spelling dei colori, in modo da ripassare anche l’alfabeto. L’esercizio può essere ampliato chiedendo ai bambini di associare i nomi degli oggetti ai colori (es. It’s a brown cake.).

4. Complete the spaces with a or an. Assicurarsi che gli alunni si ricordino quando usare gli articoli a e an. Elencare alcune parole alla lavagna e invitare gli alunni a collocare l’articolo corretto, quindi svolgere l’esercizio proposto sul libro. Answers 1. a 2. an 3. a 4. an 5. a 6. an 7. an

5. Complete the spaces with the. Invitare gli alunni a completare con l’articolo the. Listen and draw 6. Starter-style exercise lines. Anche in questo volume ritornano gli esercizi Starter-style, basati sulla tipologia del Cambridge ESOL Starters Test, che abituano gradualmente i bambini alle attività richieste per questa certificazione esterna. In questo caso gli alunni devono ascoltare e unire gli oggetti al luogo in cui si trovano tracciando delle righe. Tapescript - track 5 Woman: Put the calculator on the desk. Girl: Pardon? Put the calculator where? Woman: On the desk. Girl: Right. Woman: Now put the cat under the bed. Girl: The cat? Woman: Yes. Put it under the bed. Girl: All right. I’m drawing that line now. Woman: Put the pencils in the pencil case. Girl: Sorry? Put the pencils where? Woman: In the pencil case. Girl: Yes. OK. Woman: OK. Now put the book in the schoolbag. Girl: The book? Woman: Yes. Put it in the schoolbag. Girl: Right. Woman: And now, please put the caps in the wardrobe. Girl: Where? Woman: Put the caps in the wardrobe. Girl: OK. Woman: Now the doll. Put it on the chair. Girl: The doll? Woman: Yes. Put it on the chair. Girl: Yes. OK. Woman: Please, put the camera under the desk. Girl: Where? Under the desk? Woman: Yes, under the desk. Girl: OK.

Page 6 7. Read and underline the right word. Invitare gli alunni a sottolineare in ogni frase la forma corretta del verbo essere. Answers a. is b. are c. is d. am e. is f. are 8. Complete the sentences with has got or have got. Match them to the pictures. Chiedere agli alunni di completare le frasi con la forma corretta del verbo avere, poi invitarli ad abbinare le frasi alle illustrazioni. Answers 1. have got 2. has got 3. have got 4. have got 5. has got 6. has got Practice Ripassare l’uso del genitivo sassone, facendo riferimento agli indumenti indossati dagli alunni. Fare alcuni esempi, quindi invitare gli alunni a lavorare in coppia, ognuno descrivendo l’abbigliamento del compagno. 9. Match the animals to their owners and write sentences. Chiedere agli alunni di osservare gli animali illustrati e invitarli a dirne il nome in inglese. Far notare che ogni animale ha qualcosa in comune con il suo padrone, che è una delle sei persone illustrate. Invitare gli alunni ad abbinare ogni animale al proprietario, e a scrivere una frase per ognuno come nell’esempio fornito. Answers b. It’s Ben’s bird. c. It’s Paul’s cat. d. It’s Phil’s hamster. e. It’s Mary’s tortoise. f. It’s Alicia’s fish. Page 7 10. Complete the chart. Ripassare i verbi principali introdotti nel quarto anno. Chiedere agli alunni di completare la tabella con le parole che possono essere usate con i verbi elencati. Answers 1. football, basketball, the guitar, the piano, etc. 2. meat, fish, vegetables, fruit, bread, cake, etc. 3. to work, to the park, to the swimming pool, to the shop, etc. 4. cartoons, a game, a documentary, a horror film, etc. 5. breakfast, lunch, a sandwich, a cup of tea, etc.

Practice Verificare che tutti gli alunni si ricordino come formulare frasi relative alle attivitĂ che svolgono. Invitare un alunno alla cattedra e chiedergli di dire cosa fa di solito durante la giornata. Chiamare un secondo alunno che dovrĂ ripetere la giornata tipica del compagno, utilizzando la terza persona. 11. Complete the sentences. Copy the right sentence under the picture. I bambini devono completare le frasi con la forma corretta del verbo fornito tra parentesi. Controllare che tutti si ricordino le regole di ortografia dei verbi che terminano in s, ch, sh, x, o e quelli che terminano con la lettera y preceduta da una consonante. Answers a. does b. has c. studies d. watches e. go f. brushes g. plays Suggestion Spiegare agli alunni che sentiranno delle frasi, alcune delle quali contengono errori. Chiedere loro di ascoltare e alzare la mano soltanto quando sentono un errore nella frase. Far correggere le frasi oralmente. Ecco alcune possibili frasi: I brush my TV, Sally watches lunch at 12:00, Paul drinks pizza, Mary goes her homework, ecc. Practice Ripassare insieme agli alunni la struttura can. Invitarli a turno a formulare una frase, dicendo cosa sono in grado di fare e cosa non sono in grado di fare. 12. Write sentences with can. Invitare gli alunni a scrivere sotto ogni illustrazione una frase con can. Answers I can swim. I can ski. I can ride a horse.

UNIT PEOPLE AT WORK LESSON PLAN Pages 8 - 9 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno i nomi dei mestieri. Far osservare le illustrazioni sulle due pagine di apertura e chiedere ai bambini se conoscono persone che svolgono alcuni dei lavori illustrati. Presentation Introdurre i nomi dei mestieri, facendoli ripetere a tutti. Far notare che in inglese per la maggior parte dei mestieri, a differenza dall’italiano, si usa lo stesso termine sia per gli uomini sia per le donne: doctor, teacher, dentist ecc. Ci sono pochi lavori che hanno una forma per il maschile e una per il femminile, tra i più comuni ci sono waiter / waitress e actor / actress. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere i nomi dei mestieri mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Far numerare le illustrazioni. Tapescript - track 6 1. teacher 2. doctor 3. factory worker 4. hairdresser 5. mechanic 6. bus driver 7. housewife 8. postman 9. police officer 10. waiter / waitress PRACTICE BOOK Assegnare pagina 2 per compito. Answers 1. mechanic housewife waiter / waitress factory worker police officer postman doctor bus driver teacher hairdresser TIME FOR A GAME Invitare un alunno alla cattedra e dire solo a lui il nome di un mestiere. Spiegare che deve mimare i gesti tipici di quel mestiere e i compagni devono indovinare di che mestiere si tratta. Chi indovina sostituisce il compagno alla cattedra. LOOK AND LEARN In questa sezione vengono proposti esercizi che mirano al consolidamento del nuovo

lessico introdotto nelle due pagine d’apertura. Spiegare agli alunni che per svolgere gli esercizi devono fare riferimento alle illustrazioni nelle pagine 8 e 9. 2. Find the numbers in the pictures. Write. Gli alunni devono osservare attentamente le illustrazioni, cercare i numeri che appaiono e scriverli. Answers a. 13 b. 56 c. 72 d. 98 3. Read and tick. Chiedere agli alunni di leggere le due descrizioni e invitarli a cercare le due persone descritte, segnando con un il mestiere che fanno. Answers a. waiter b. teacher 4. Who has got these objects? Write. Invitare gli alunni a cercare gli attrezzi illustrati e a scrivere il nome del mestiere che fa la persona che usa quell’attrezzo. Answers a. doctor b. hairdresser c. police officer Practise using the word busy. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 8 Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato della parola busy (‘impegnato’) e chiedere agli alunni in quali altre situazioni si può usare questa espressione. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 3 per compito. Answers 3. 1. doctor 2. bus driver 3. teacher 4. waiter / waitress 5. housewife 4. a. doctor b. hairdresser c. waiter / waitress d. mechanic e. teacher 5. The waitress is busy. The teacher is busy. The police officer is busy. My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verranno date loro

delle schede con informazioni sui Beefeaters. Invitarli a utilizzare le schede per costruire un libricino, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altre categorie di guardie a Londra e a preparare altri materiali per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. My portfolio Beefeaters Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Page 10 Practice Scrivere alla lavagna il nome di un uomo, un lavoro, una nazionalità e un’età. Invitare gli alunni a formulare delle frasi usando i dati, ricordando loro l’uso di he e his. Fare lo stesso con un nome di donna, ricordando l’uso di she e her. Suggestion Invitare gli alunni a ritagliare da alcune riviste immagini di personaggi famosi dal mondo dello spettacolo e dello sport, per portarle a scuola. Se possibile invitarli a cercare anche personaggi stranieri, e non soltanto italiani. Far preparare due cartelloni su cui incollare le immagini, uno con i personaggi dello spettacolo e uno con quelli dello sport. Svolgere esercitazioni orali, suggerendo le seguenti frasi come modello: His / Her name is … , He / She is a … (job), He / She is … (nationality). He / She is … (age). Se gli alunni non conoscono l’età esatta dei personaggi, spiegare che possono usare la parola about per dire ‘circa’: He / she is about 40 years old. 6. Read and underline the correct words. Gli alunni devono completare le frasi sottolinenando l’alternativa corretta. Answers 1. he His He He He 2. she Her She She She 7. Practise with a friend. Chiedere agli alunni di esercitarsi basandosi sulle illustrazioni e formulando frasi come quelle dell’esercizio precedente.

8. Read and tick Yes or No. Gli alunni devono osservare le illustrazioni, leggere le frasi e decidere se corrispondono ai disegni. Answers a. Yes b. No c. No d. Yes e. No Page 11 STOP AND LEARN 9. Listen, point and repeat. Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Tapescript - track 7 1. A doctor works in a hospital. 2. A teacher works in a school. 3. A waitress works in a restaurant. Presentation Chiedere agli alunni quali altre persone lavorano nei tre luoghi indicati nell’esercizio precedente. Insegnare le parole nurse, headmaster e cook e invitare gli alunni a formulare frasi simili a quelle dell’esercizio 9. 10. Look at the pictures and complete the sentences. Insegnare le cinque parole illustrate. Spiegare che factory non è la fattoria ma è la fabbrica (fattoria si dice farm). Invitare gli alunni a usare queste parole per completare correttamente le cinque frasi. Answers a. factory b. restaurant c. garage d. salon e. street Presentation Insegnare le domande What does he do? e Where does he work? Invitare un alunno alla lavagna e chiedergli di mimare uno dei mestieri appena imparati. Rivolgere le due domande agli altri alunni e incoraggiarli a rispondere. Invitare un altro alunno alla cattedra e chiedergli di rivolgere le domande alla classe mentre il suo compagno fa il mimo. 11. Practise asking and answering. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi basandosi sulle illustrazioni dell’esercizio precedente.

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 4 per compito. Answers 6. a. Her b. She c. She d. She e. Her f. He g. He h. His i. His j. He 7. a. in a factory b. in a hospital c. in a salon d. in a restaurant e. in a school f. in a garage 8. a. He is a doctor. In a hospital. b. She is a waitress. In a restaurant. c. He is a mechanic. In a garage.

14. Listen to the song. Far ascoltare la canzone con i libri chiusi e chiedere agli alunni quali ore sentono nominare. Riascoltare la canzone con i libri aperti e invitare tutti a ripeterla. Tapescript - track 8 What time is it? Can I go out to play? I’ve got no homework. No homework, today! It’s a quarter to three. You can go out to play. But come back home before five o’clock, today! Invitare gli alunni a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 9).

Page 12 Presentation Ripassare l’ora esatta, la mezz’ora e il quarto d’ora prima di spiegare come si dicono gli altri orari. Disegnare un orologio alla lavagna e dividerlo a metà usando due colori diversi. Spiegare che tutti i minuti della prima metà dell’orologio devono essere seguiti dalla parola past. Fare alcuni esempi e far ripetere le frasi man mano che vengono formulate: It’s ten past two, It’s twenty-five past four ecc. Seguire la stessa procedura con l’altra metà dell’orologio, spiegando che in questo caso i minuti sono seguiti dalla parola to, per indicare quanti minuti mancano all’ora successiva: It’s ten to three, It’s twenty to eight ecc. Quando i bambini dimostrano di aver capito, utilizzare un orologio di cartone per svolgere esercitazioni orali. 12. Complete with the words past and to. Chiedere agli alunni di completare le frasi con le parole past e to per consolidare l’apprendimento dell’ora. TIME FOR A GAME Preparare dei bigliettini che indicano ore diverse. Cinque o sei di questi bigliettini devono riportare le ore 12:00. Scegliere un alunno che farà il lupo. Un alunno per volta va alla cattedra, prende un bigliettino, lo porge al lupo e chiede What time is it? Il lupo risponde e il bambino torna al suo posto. Se però il bigliettino indica le 12:00, il lupo deve dire It’s twelve o’clock. It’s lunchtime! e l’alunno diventa suo prigioniero. Vince il bambino che non viene catturato. 13. Look and write the time. Invitare gli alunni a osservare gli orologi e scrivere l’ora.

Suggestion Invitare gli alunni a disegnare alcuni orologi senza lancette su quaderno. Dettare l’ora e chiedere loro di disegnare le lancette nelle posizioni corrette. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 5 per compito. Answers 9. o’clock five past a quarter past twenty-five past half past twenty to a quarter to ten to 11. What time is it? Page 13 Practice Ripassare rapidamente la daily routine, ampliandola con l’ora. Invitare gli alunni a parlare della propria giornata sia durante la settimana sia nel weekend. Suggerire alcuni esempi utilizzando anche la forma negativa: I don’t get up at 7:00 on Sundays, I get up at 10:00, I don’t go to school on Sundays ecc. 15. Listen to Officer Ryan’s daily routine. Write the missing times. I bambini devono ascoltare Officer Ryan, un bobby, che parla della sua giornata tipica, e scrivere le ore per completare la tabella. Tapescript - track 10 Woman: Good morning, Officer Ryan. Can I ask you a few questions? Man: Yes, of course. Woman What time do you usually get up? I usually get up early. I get up at 7:00. Man: Woman: What time do you go to work? Man: I go to work at 7:30. Woman: What time do you have lunch? Man: I always have lunch at 12:30.

Woman: Man: Woman: Man:

What time do you go home? I go home at 5:00 and I have dinner at 6:00. What do you do in the evening? I visit my friends at 6:30. I go home at about 10:00 and I go to bed at 10:45. Woman: Thank you, Mr Ryan. Man: You’re welcome. TEST YOUR MEMORY 16. Which people appear on the opening pages? Remember and tick. In questa sezione vengono proposte attività per l’arricchimento del lessico. In forma di gioco gli alunni sono stimolati a ricordare ciò che è illustrato nelle pagine di apertura dell’unità e allo stesso tempo si possono introdurre nuovi vocaboli. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers nurse plumber PRACTICE BOOK Assegnare pagina 6 per compito. Answers 13. c. I don’t play football at a quarter to six. d. I don’t watch TV at twenty to nine.

Page 14 The new teacher. 17. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Chiedere agli alunni se ricordano i nomi dei quattro protagonisti e invitarli a riassumere velocemente gli eventi dell’anno precedente. Ricordare che Charlie, Sharon, Thomas e Rachel sono tornati in Inghilterra, e in questo primo dialogo sono a scuola. Tapescript - track 11 Sharon: Hi, Rachel! Hi Charlie! Charlie: Where is Thomas? Sharon: He’s over there! Rachel: Who’s he? Sharon: I don’t know. Thomas: That’s Mr Morrison. Sharon: Is he a teacher? Thomas: Yes, he is. He’s the new Science teacher. Charlie: Science! I don’t like Science! Teacher: Good morning, kids. I’m your new Science teacher. Sharon: I like Science! Thomas: Me, too! Teacher: Do you like Science? Charlie: Not really! I like Music. Teacher: Come here! I need a helper. Page 15

Just For kids Magazine Alla fine del volume ritorna Just For Kids Magazine, con nuove pagine pensate appositamente per risvegliare l’interesse e la curiosità dei bambini, che offre interessanti spunti per una conversazione guidata. Just For Kids Magazine è stato inserito dopo la Word Bank del volume e ha una sua copertina, in modo che assomigli il più possibile a una rivista vera e propria. A pagina 88 i bambini possono scoprire lavori insoliti che svolgono alcuni loro coetanei negli Stati Uniti. Si può avviare la conversazione chiedendo agli alunni se hanno mai svolto qualcuno dei lavori elencati, o se vorrebbero farne uno in particolare. A pagina 89 un simpatico test li aiuta a scoprire cosa sanno sugli Stati Uniti.

18. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 12 Mr Morrison: What’s your name? Charlie: My name is Charlie. Mr Morrison: OK, Charlie. Go to the cupboard, please. Open it and get Mr Skiddles. Charlie: Mr Skiddles? Mr Morrison: Yes, we need Mr Skiddles for our Biology lesson. Charlie: Help! What is it? Mr Morrison: That’s Mr Skiddles.

Comprehension Check 19. Tick the sentences that are true. Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a segnare solo quelle che corrispondono a ciò che hanno sentito nel dialogo. Answers c. Sharon likes Science. d. The teacher needs a helper. 20. Look at the pictures. Listen and write True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo le illustrazioni. Tapescript - track 13 1. The children are at school. 2. Sharon has got a blue schoolbag. 3. Mr Morrison is short. 4. There is a map in the classroom. 5. There is a pencil on Rachel’s desk. Answers 1. true 2. false 3. false 4. false 5. true CLIL Per concludere l’unità sono state collocate nella guida alcune schede che favoriscono l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per parlare di argomenti a loro noti. Worksheet CLIL Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a completarla. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 1 a pagina 7. Answers 1. 1. doctor 2. waiter 3. bus driver 4. mechanic 5. teacher 6. hairdresser 2. It’s a quarter past seven. It’s a quarter to three. It’s ten past nine. It’s half past four. 3. a. I get up at ten to six. b. I have lunch at twenty to one. c. I go home at a quarter to four.

UNIT 1 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 9 3 1. I get up at seven o’clock. 2. I have breakfast at a quarter past seven. 3. I go to school at ten to eight. 4. I have lunch at half past twelve. 5. I watch my favourite programme at five o’clock.

PROJECT MATERIAL - THE BEEFEATERS PICTURES

INFORMATION • The Beefeaters are the guardians of the Tower of London. • The Crown Jewels are in the Tower of London. • There is also a woman Beefeater. • Beefeaters wear red and dark blue uniforms every day. • On special occasions Beefeaters wear red and gold uniforms. • The letters ER on the uniform are for Elizabetha Regina. 87

CLIL

SCIENCE IN ENGLISH - The Animal Kingdom 1. Leggi e completa le frasi.

amphibian

a I have got feathers. I lay eggs. I have got wings. I can fly. I am a …………............ b I have got gills and fins. mammal I can swim. I am a …………............ c I have got fur or hair. I give my babies milk. I am a …………............ d I have got six legs and antennaes. My body has got three parts. I am an …………............ e I have got scales. I lay eggs. I like warm places. I am a …………............ f I live a part of my life in water. When I am an adult I live on land. I lay my eggs in water. I am an …………............

reptile

insect fish

bird

Word Bank

eggs

feathers

wings

gills

fins

fur

scales

antennaes

UNIT

TEST DATE ...............

NAME .....................................

CLASS ............

1. Numera le illustrazioni. 1 waiter 2 doctor 3 mechanic 4 bus driver 5 hairdresser 6 police officer 7 housewife

2. Leggi e disegna le lancette sugli orologi.

a It’s half past four.

b It’s ten to seven.

c It’s a quarter past nine.

d It’s twenty past two.

3. Ascolta e segna True se la frase è vera oppure False se la frase è falsa. 1

True

False

True

False

True

False

True

False

True

False

............................................................................................................................ Voto:

Ottimo O

Buono B

S Sufficiente

IInsufficiente

GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL Questa nuova rubrica, collocata alla fine di ogni unità, offre una serie di esercizi per aiutare gli alunni a prepararsi per la scuola secondaria di primo grado. Le diverse attività permettono di ripassare in modo dettagliato la grammatica introdotta nell’arco dei cinque anni, inoltre gli alunni hanno la possibilità di ripassare tutte i vocaboli e le strutture apprese, utilizzandoli per descrivere persone, luoghi, oggetti, emozioni. Page 16 DESCRIBING PEOPLE 1. Look at the pictures. Listen and repeat. Ascoltare insieme agli alunni le due descrizioni. Verificare che non ci siano difficoltà rivolgendo domande come What’s his / her name? What nationality is he / she? Is he / she tall? What colour is his / her hair? ecc. Tapescript - track 14 This is Tony Nelson. He is English. He is tall and thin. He has got brown hair and blue eyes. He has got a beard and a moustache. This is May Carter. She is American. She is short and fat. She has got red hair and brown eyes. She has got freckles. 2. Practise describing these people. Chiedere agli alunni di descrivere le persone illustrate, usando come modello le frasi dell’esercizio precedente. Svolgere l’esercizio prima in forma orale poi, come compito a casa, invitare tutti a scegliere due dei personaggi illustrati e a scrivere le descrizioni sul quaderno. Page 17 GRAMMAR GUIDE 3. Complete the chart. Listen and check. Far completare la tabella con il verbo essere. Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se hanno completato in modo corretto. Tapescript - track 15 I am you are he is she is it is we are you are they are

4. Complete. Far completare il paragrafo inserendo il verbo essere. Una volta completato l’esercizio, far leggere a voce alta. Answers are is am am is is is is are Practice Scrivere alla lavagna la coniugazione del verbo essere e invitare gli alunni a dire la forma negativa. Chiedere loro di formulare delle frasi parlando di se stessi, usando sia la forma affermativa sia la forma negativa. 5. Answer the questions. Ricordare agli alunni come si formulano le risposte brevi, quindi invitarli a rispondere alle domande. Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar, che contiene materiale supplementare da fotocopiare e distribuire agli alunni.

UNIT IN THE CENTRE OF TOWN LESSON PLAN Pages 18 - 19 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno i nomi di alcuni negozi. Far osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e chiedere quali dei negozi illustrati si trovano nelle loro città, e in quali si recano di solito. Presentation Introdurre i nomi dei negozi, facendoli ripetere a tutti. Far notare i cinque negozi che terminano con ‘s. Spiegare che la s viene aggiunta alla fine di alcuni nomi di mestieri per formare il nome del negozio, quindi baker (‘panettiere’) diventa baker’s (‘panetteria’). Letteralmente, infatti, baker’s significa ‘negozio del panettiere’. Far notare la corretta pronuncia della parola chemist’s. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere i nomi dei negozi mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Quindi invitarli a numerare i disegni. Tapescript - track 16 1. supermarket 2. clothes shop 3. bookshop 4. restaurant 5. toyshop 6. chemist’s 7. baker’s 8. butcher’s 9. stationer’s 10. greengrocer’s Practice Chiedere agli alunni di parlare dei negozi che si trovano o non si trovano nelle loro città. Suggerire le strutture da utilizzare: There is / isn’t a … (shop) in my town. There are ... (number) … (shop) in my town. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 8 per compito. Answers 1. restaurant chemist’s stationer’s clothes shop butcher’s bookshop baker’s toyshop greengrocer’s

LOOK AND LEARN 2. Answer the questions. Gli alunni devono osservare attentamente la scena principale e rispondere alle domande, scegliendo l’alternativa corretta. Answers a. four b. winter c. yes d. black 3. Look at the toyshop. Which toys can you see? Tick. Chiedere agli alunni di osservare il negozio di giocattoli e segnare con un i nomi dei giocattoli illustrati. Answers skateboard teddy bear train car 4. Where do these people work? Write. Invitare gli alunni a cercare le tre persone illustrate e a scrivere dove lavorano. Answers a. restaurant b. chemist’s c. baker’s 5. Practise using near and next to with the seats in the classroom. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 18. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato delle parole near e next to. Chiedere agli alunni di spiegare dove sono seduti nell’aula i compagni, usando queste due parole. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 9 per compito. Answers 3. toyshop medicine stationer’s shoes baker’s lemon greengrocer’s book clothes shop bike 4. The chemist’s / The baker’s is next to the baker’s / the chemist. The restaurant / the butcher’s is next to the butcher’s / the restaurant. The stationer’s / the restaurant is next to the restaurant / the stationer’s. My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verrà data loro una scheda con informazioni su Hamleys, il famoso negozio di giocattoli a Londra. Invitarli a completare la scheda e a inserirla nel loro

Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altri negozi famosi di Londra e a preparare altri materiali per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. My Portfolio Hamleys Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Page 20 Practice Scrivere alla lavagna i nomi dei negozi appena imparati e invitare gli alunni a dire cosa si può comprare in ciascuno di essi. Suggerire la frase You can buy … (thing) at the … (shop), facendo notare l’uso della preposizione at davanti al nome del negozio. Dire il nome di un articolo, per esempio ruler, e invitare gli alunni a dire You can buy a ruler at the stationer’s. In un primo tempo usare parole già note alla classe, e poi man mano introdurre nuovo lessico. Suggestion Dividere la classe in piccoli gruppi e assegnare a ogni gruppo un negozio. Invitare ogni gruppo a ritagliare da vecchie riviste gli oggetti che normalmente si possono acquistare nel loro negozio, quindi far preparare dei cartelloni. Utilizzare gli elaborati per svolgere esercitazioni orali. 6. Read and write the names of the shops. Chiedere agli alunni di completare le frasi con i nomi dei negozi. Answers 1. greengrocer’s 2. butcher’s 3. baker’s 4. clothes shop 7. Complete the bubbles. Far completare i fumetti con i mestieri delle persone illustrate. Answers Mrs Olsen - stationer Mr Carter - baker Mr Chang - butcher Mr Jordan - greengrocer Mrs Finch - chemist

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 10 per compito. Answers 5. 1. butcher’s 2. clothes shop 3. toyshop 4. stationer’s 5. baker’s 6. bookshop 7. greengrocer’s 8. chemist’s 9. supermarket 6. baker bread chemist medicines greengrocer vegetables stationer school objects Page 21 STOP AND LEARN 8. Listen, point and repeat. Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Tapescript - track 17 1. Turn left! 2. Turn right! 3. Go straight on! Presentation Introdurre le parole left e right con l’ausilio delle mani, prima di spiegare il significato di Turn right / left e Go straight on. Invitare un volontario a uscire dall’aula. Durante la sua assenza, mettere diversi oggetti su alcuni banchi. Far rientrare l’alunno e spiegare che deve seguire i comandi impartiti per arrivare ai banchi sui quali sono stati messi gli oggetti, senza dirgli di quali oggetti si tratta. Fare un esempio impartendo i comandi, e successivamente invitare gli alunni a dare le indicazioni. Quando l’alunno ha trovato tutti gli oggetti, far esercitare gli altri compagni. 9. Complete. Practise asking and answering. Insegnare la domanda How do I get to the … (shop)? prima di far svolgere l’esercizio. Gli alunni devono chiedere e dare indicazioni per raggiungere i vari negozi illustrati. Fare il primo esempio insieme e poi chiedere alla classe di lavorare in coppie e di fare la stessa cosa, alternandosi nei ruoli. Usare la freccia in basso a destra come punto di partenza per dare le indicazioni. Page 22 Presentation Chiamare sette o otto alunni alla lavagna e invitarli a mettersi in fila, uno vicino all’altro. Insegnare la preposizione between facendo

riferimento alla posizione degli alunni nella fila: … (name) is between … (name) and … (name). Quando i bambini avranno preso familiarità con l’esercizio invitarli a formulare le frasi. TIME FOR A GAME Invitare dieci alunni a mettersi in fila davanti ai compagni. Scegliere un alunno e dirgli che potrà osservare i compagni in fila per dieci secondi, poi dovrà girarsi. I compagni ai banchi gli rivolgono domande relative alla posizione dei compagni: Where is … (name)? L’alunno deve cercare di ricordarsi la posizione, e indicarla usando between. Resta in gioco finché risponde correttamente. Quando sbaglia viene sostituito da un compagno. 10. Complete the sentences. Practise asking and answering. Far completare le frasi, poi far svolgere esercitazioni orali per consolidare l’uso della nuova preposizione. Answers b. between butcher’s c. between toyshop PRACTICE BOOK Assegnare pagina 11 per compito. Answers 7. a. Go straight on and then turn left. b. Go straight on, turn right and then turn left. 8. T February thirteen Thursday summer 9. a. Peter Jack b. Fred Carol c. Susan Kevin d. Anne Fred e. Jack Susan Listen and 11. Starter-style exercise colour. Ripassare rapidamente tutte le preposizioni viste finora prima di far svolgere l’attività. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e colorare seguendo le indicazioni. Tapescript - track 18 Man: Can you see the ball on the table? Boy: Yes, I can. Man: Right. Now colour it blue. Boy: Pardon? Man: Colour the ball on the table blue. Man: Look at the big dog. Boy: The one in the kennel? Man: Yes, the big dog in the kennel. Colour it brown. Boy: Right. I’m colouring it brown now. Boy: Look! There’s a dog behind the kennel. Man: Yes, there is. Colour it black. Boy: A black dog behind the kennel.

Man: Yes, that’s nice. Man: Can you see the bike between the two trees? Boy: Yes, I can. Man: Colour it red. Boy: A red bike between the two trees. Man: That’s right. Well done! Man: Can you see the ball under the table? Boy: Pardon? Which ball? Man: The ball under the table. Boy: Oh yes. I can see it. Man: Colour it yellow. Boy: Right. I’m colouring it yellow now. Man: Now find the other bike. Boy: I can see it. It’s near the house. Man: Yes, it is. Can you colour it green? Boy: Green? Man: That’s right! Correggere oralmente, rivogendo domande come What colour is the dog in the kennel? What colour is the dog behind the kennel? ecc. Page 23 12. Listen and write the opening and closing times. Practise asking and answering. Prima di svolgere l’attività verificare che gli alunni si ricordino come dire l’ora. Spiegare che devono ascoltare e scrivere gli orari di apertura e di chiusura dei negozi illustrati. Tapescript - track 19 Woman: What time does the supermarket open? Man: It opens at 10 o’clock and it closes at half past seven. Woman: What time does the greengrocer’s open? Man: It opens at a quarter past eight. Woman: What time does it close? Man: It closes at six o ‘clock. Woman: What time does the baker’s open? Man: It opens at a quarter to eight and it closes at seven o’clock. Woman: Does the butcher’s open at half past eight? Man: Yes, it does. Woman: What time does it close? Man: It closes at a quarter past seven. TEST YOUR MEMORY 13. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati

nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers cinema Post Office PRACTICE BOOK Assegnare pagina 12 per compito. Answers 11. a. d. Just For Kids Magazine A pagina 90, Just For Kids Magazine introduce un argomento che sicuramente risveglierà l’interesse degli alunni: si parla infatti di un castello scozzese, che molti ritengono infestato da celebri fantasmi. L’articolo offre lo spunto per una conversazione guidata, chiedendo per esempio ai bambini se hanno paura dei fantasmi, o se c’è qualcosa che li spaventa particolarmente. Page 24 A present for Charlie 14. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che è il compleanno di Charlie e che gli amici gli stanno organizzando una festa a sorpresa, a surprise party. Tapescript - track 20 Sharon: It’s Charlie’s birthday on Saturday. Rachel: Let’s have a surprise party for him! Sharon: I can make the cake. Rachel: I can invite the people. Thomas: I can buy the present. Sharon: What does he like? Thomas: He likes computer games! Sharon: There’s a new computer shop in York Street. Thomas: Where’s York Street? Rachel: Let’s check on the Internet! Sharon: Look! It’s in the centre of town. Rachel: You can go by bus! Thomas: Excuse me! I can’t find the computer shop. Bobby: It’s between the Chinese restaurant and the supermarket. Thomas: How do I get there? Bobby: Turn right and go straight on! Thomas: Thank you!

Page 25 15. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 21 Shop assistant: This is the only computer game we have got. Thomas: My friend Charlie has got that game. What can I buy him? It’s his birthday. Shop assistant: Buy him a camera. Thomas: He has got a new camera. Shop assistant: Buy him a mobile phone. Thomas: That’s a good idea! His mobile phone is very old. 16. Comprehension Check Tick the sentences that are true. Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a segnare solo quelle che corrispondono al dialogo. Answers c. York Street is in the centre of town. d. Thomas asks a bobby for help. 17. Look at the pictures. Listen and write True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 22 1. The children are in the kitchen. 2. There are two armchairs. 3. The sofa is blue. 4. The bus is number fifty-seven. 5. The bobby has got white hair. Answers 1. false 2. true 3. false 4. false 5. false CLIL Per concludere l’unità sono state collocate nella guida alcune schede che favoriscono l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per parlare di argomenti a loro noti.

Worksheet CLIL Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a completarla. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 2 a pagina 13. Answers 1. toyshop baker’s butcher’s greengrocer’s bookshop clothes shop stationer’s 2. a. then turn left. b. Turn left c. Go straight on, then turn right. 3. 1. True 2. True 3. False 4. False 5. False UNIT 2 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 10 3 1. Where is the bank? It’s between the cinema and the bookshop. 2. Where is the restaurant? It’s next to the baker’s. 3. Where is the cinema? It’s near the chemist’s. 4. Where is the clothes shop? It’s between the chemist’s and the cinema. 5. Where is the bookshop? It’s next to the baker’s.

PROJECT MATERIAL - HAMLEYS INFORMATION AND PICTURES

Hamleys is a very big toyshop.

It is in Regent Street in London.

There are seven floors full of toys.

The toys for girls are on the third floor.

The toys for boys are on the fifth floor.

There are a lot of stuffed toys, there.

You can have your birthday party at Hamleys.

At the end of the party all the children get a goody bag.

CLIL

INFORMATION TECHNOLOGY - Computers 1. Colloca le parole. • tower case • speaker

• monitor • compact disk

………………

• keyboard • webcam

• printer • USB key

………………

• mouse • scanner

………………

……………… ……………… ……………… ………………

………………

TEST

UNIT

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Riordina le lettere per scrivere i nomi dei negozi in cui puoi comprare gli articoli illustrati. Ricordati di mettere l’apostrofo dove necessario.

rhutbces ..............................

saebkr ..............................

ntiesatosr ..............................

pohtyso ..............................

erreogengcrs ..............................

posbokho ..............................

2. Indica il percorso per raggiungere i luoghi richiesti. a How do I get to the bank? ……………………………………… ……………………………………… ………………………………………

CINEMA BOOKSHOP

CHEMIST’S

CLOTHES SHOP

b How do I get to the cinema? ……………………………………… ……………………………………… ………………………………………

BAKER’S

BANK

RESTAURANT

You are here

3. Osserva l’illustrazione dell’esercizio precedente. Ascolta e cerchia yes oppure no.

1 yes no

2 yes no

3 yes no

4 yes no

5 yes no

........................................................................................................................... 98

Voto:

O Ottimo

B Buono

S Sufficiente

IInsufficiente

GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL Page 26 DESCRIBING PLACES 1. Look at the pictures and listen to the description of Milton. Ascoltare insieme agli alunni la descrizione di Milton. Verificare che non ci siano difficoltà di comprensione, rivolgendo domande come Is Milton a small town? Is there a cinema? ecc. Tapescript - track 23 This is a picture of Milton. It’s a small town. There are a lot of small shops. There is a small supermarket. There is a clothes shop. There is a bank and a Post Office. There isn’t a cinema. There isn’t a video games arcade.

Practice Scrivere alla lavagna la coniugazione del verbo avere e invitare gli alunni a dire la forma negativa. Chiedere loro di formulare delle frasi parlando di se stessi, usando sia la forma affermativa sia la forma negativa. 5. Answer the questions. Ricordare agli alunni come si formulano le risposte brevi, quindi invitarli a rispondere alle domande. Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar, che contiene materiale supplementare da fotocopiare e distribuire agli alunni.

2. Practise describing Oakville. Chiedere agli alunni di descrivere la città illustrata, usando come modello le frasi dell’esercizio precedente. Svolgere l’esercizio prima in forma orale, successivamente invitare gli alunni a scrivere le descrizioni sul quaderno per compito. Page 27 GRAMMAR GUIDE 3. Complete the chart. Listen and check. Far completare la tabella con il verbo avere. Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se hanno completato in modo corretto. Tapescript - track 24 I have got you have got he has got she has got it has got we have got you have got they have got 4. Complete. Far completare il paragrafo inserendo il verbo avere. Una volta completato l’esercizio, far leggere a voce alta. Answers have got has got has got has got have got has got has got

CHECK AND DOUBLE CHECK

LESSON PLAN Pages 28 - 29 Questa sezione è dedicata al ripasso delle principali strutture e del lessico presentati nelle unità 1-2, e consente di verificare il raggiungimento degli obiettivi delle prime unità prima di proseguire. Far svolgere gli esercizi divisi per abilità in modo da individuare più facilmente le eventuali difficoltà. Invitare i bambini ad autovalutarsi sulla base dei risultati ottenuti nei quattro ambiti (reading, writing, listening, speaking), chiedendo loro di segnalare se hanno trovato l’esercizio facile o difficile. Se gli alunni ritengono che il lavoro sia stato difficile, si possono fotocopiare e assegnare per compito le schede di ripasso fornite alle pagine 101 e 102 di questa guida didattica. Reading 1. Read and complete. Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a completare il paragrafo con le parole mancanti. Answers 1. teacher 2. school 3. seven o’clock 4. half past seven 5. car 6. restaurant 7. cinema Listening 2. Listen and tick. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e segnare le informazioni corrette. Tapescript - track 25 Man: Hi! My name is Mark Smith. Girl: How do you spell Smith? Man: It’s S-M-I-T-H. Girl: How old are you? Man: I’m forty years old. Girl: What’s your job? Man: I’m a doctor. Girl: Are you American? Man: No, I’m not. I’m English. Answers Mark Smith 40 doctor English Speaking 3. Practise with the Role Cards. Le Role Cards possono essere usate sia per lavori di gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 1. Suggerire alla lavagna le strutture da utilizzare nell’esercitazione orale.

100

Writing 4. Read about Wayne’s dad. Choose the right pictures. Leggere il paragrafo insieme alla classe e verificare che tutti ne abbiano compreso il significato. Invitare gli alunni a segnare i disegni che corrispondono alla descrizione. 5. Write about a member of your family. Invitare gli alunni a scrivere un paragrafo simile su un membro della loro famiglia, seguendo per quanto possibile la struttura dell’esercizio precedente. REMEDIAL WORKSHEETS Chiedere agli alunni di valutare la difficoltà dei quattro esercizi svolti. È importante che gli alunni imparino a valutarsi, perché siano consapevoli dei propri punti forti e deboli e possano riflettere su ciò che imparano. Invitarli a colorare la faccina in fondo alla pagina che corrisponde al loro giudizio. Se hanno trovato il lavoro facile e si sentono pronti a continuare, coloreranno la faccina accanto alla parola easy, altrimenti coloreranno la faccina triste accanto alla parola difficult. Suggerire di rivedere le pagine del libro sulle quali si sentono più incerti. Infine, alle pagine 101-102 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più difficoltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.

REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 1-2 - READING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Leggi e numera i disegni. Hi! I’m Paul. I live in Wales. This is a picture of my mother. 1 She is a stationer. She has got a small shop in the centre of town. 2 It is next to the butcher’s. 3 My mother gets up at seven o’clock every morning. 4 She goes to work by bus. 5 She sells pens, pencils, rulers and exercise books. 6 She comes home at six o’clock. 7 We have dinner at half past six. 8

2. Osserva i disegni e completa il paragrafo.

1 2

Mr Jones is a 1 ……………….. . He works in a 2 ……………….. . He gets up at 3 ……………….. every

morning. At 4 ……………….. he goes

to work by 5 ……………….. . He has

lunch at a small 6 ……………….. between the hospital and the

7 ……………….. . He goes home at 4:30. In the evening he watches

8 ……………….. . 8

101

REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 1-2 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Colloca i nomi di questi mestieri. • teacher • doctor • factory worker • hairdresser • mechanic • bus driver • housewife • postman • police officer • waiter / waitress

.......................

....................... ....................... .......................

.......................

....................... ....................... .......................

.......................

2. Colloca i nomi di questi negozi. • supermarket • chemist’s

• clothes shop • bookshop • restaurant • toyshop • baker’s • butcher’s • stationer’s • greengrocer’s

.......................

....................... ....................... .......................

.......................

....................... ....................... .......................

.......................

102

READ AND LEARN In questo volume la rubrica Read and Learn si arricchisce e propone testi più ricchi e complessi. Le storie sono adattamenti della favole di Esopo, ma sono ambientate ai nostri giorni e i protagonisti non sono più gli animali, ma i bambini. Tuttavia questi brevi racconti conservano la morale e gli insegnamenti dell’originale, offrendo spunti di riflessione che i bambini possono applicare alla loro vita di tutti i giorni.

discos!” The next day, Marvin goes to the city with Milly. There are a lot of cars in the streets. It is a very noisy place. They go to a fast food restaurant for lunch. Marvin doesn’t like the burgers and the chips. In the afternoon they go to the disco. There are a lot of kids and the music is very loud. “I love dancing!”, says Milly. “I don’t like dancing and I don’t like this music”, says Marvin. “I want to go to the country. I don’t like the city!” He says goodbye to his cousin Milly and goes to his little house in the country.

Page 30 Warm Up Chiedere agli alunni se hanno mai letto qualche favola di Esopo. Invitarli a osservare l’illustrazione e chiedere se riconoscono il racconto. Spiegare che ci sono due protagonisti: Marvin, che vive in campagna, e sua cugina Milly, che vive in città. 1. Listen and read. The story of Marvin and his cousin Milly Far ascoltare la registrazione con i libri chiusi e cercare di far intuire agli alunni il contenuto del racconto. Chiedere loro di elencare le parole che sono riusciti a capire. Ascoltare una seconda volta, invitandoli a seguire sui loro libri. Verificare che gli alunni abbiano compreso il significato generale del racconto, spiegando ciò che non è chiaro. Il racconto consente una riflessione sul fatto che non a tutti piacciono le stesse cose e ognuno ha delle abitudini e dei gusti che trova preferibili a quelli di altri. Invitare gli alunni a esprimere la loro opinione in italiano. Tapescript - track 26 The Story of Marvin and his cousin Milly This is the story of Marvin and his cousin Milly. Marvin lives in the country. His cousin Milly lives in London. One day, Milly goes to visit Marvin. “Your house is very small!” says Milly. “I live in a big flat in the centre of town!” At twelve o’clock, Marvin makes lunch. On the table there is chicken and vegetables. But Milly doesn’t like the food. She likes going to fast food restaurants for lunch. In the afternoon, the two cousins go swimming in the lake. Milly is very bored. She doesn’t like the country. “Marvin, come with me to London”, she says. “There are a lot of good restaurants there. And we can go to the

Comprehension Verificare la comprensione rivolgendo le seguenti domande: 1. Where does Milly live? 2. Where does Marvin live? 3. Is Milly’s house big? 4. Does Marvin live in a flat? 5. What do they have for lunch? 6. What do they do in the afternoon? 7. Describe the city. 8. Does Marvin like the burgers? 9. Where do they go in the afternoon? 10. Does Marvin like dancing? Page 31 2. Number the pictures in the correct order. Invitare gli alunni a osservare le otto illustrazioni e a numerarle in ordine cronologico. Ascoltare nuovamente la storia in modo che gli alunni possano controllare di aver messo le illustrazioni nell’ordine giusto. 3. Label the pictures. Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di cercare nel racconto le parole che corrispondono. Quindi invitarli a copiarle sotto ogni disegno. Answers country city lake burger chips house chicken vegetables 4. Read and tick the right answers. Invitare gli alunni a segnare le risposte corrette. Answers a. the country b. a big flat c. vegetables d. cars e. doesn’t like

103

WORKSHOP A DAY IN LONDON Page 32 Questa nuova rubrica è dedicata al ripasso delle principali strutture e di alcuni vocaboli presentati nel corso delle due unità precedenti, attraverso un breve dialogo. Agli alunni viene richiesto di interpretare correttamente il dialogo, tramite la lettura e l’ascolto, e di scegliere tra alcune illustrazioni riferite alla situazione comunicativa. Nella pagina seguente un esercizio di comprensione e un’attività di scrittura contribuiscono a sviluppare tutte le abilità linguistiche, utilizzando il lessico e le strutture appresi nelle unità precedenti. In town 1. Listen to the dialogue. Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire cosa sta accadendo. Tapescript - track 27 Sam: Excuse me! Can you help us, please? Bobby: Yes, of course! Sam: Where can we buy stamps for these postcards? Bobby: You can buy them at the Post Office. Lynn: Is it far? Bobby: No, it isn’t very far. It’s in Wilson Street. Lynn: How can we get there? You can go by bus. Take number thirteen. Bobby: Lynn / Sam: Thank you, bye-bye. 2. Read the dialogue. Choose the correct picture. Far leggere il dialogo e chiedere agli alunni quale delle due illustrazioni corrisponde a ciò che hanno letto. 3. Act it out with a friend. Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo. Disporli a coppie e chiedere loro di ripetere le battute. Scegliere alcune coppie per rappresentare il dialogo davanti alla classe.

104

Page 33 4. Listen and match. Far svolgere l’attività di ascolto, spiegando agli alunni che devono collegare le tre persone al negozio in cui devono andare e al mezzo di trasporto che useranno. Tapescript - track 28 Man: Excuse me. Where can I buy a scooter for my son? It’s his birthday. Woman: You can buy one at the toyshop. Man: How can I get there? Woman: You can go by car. Woman: Excuse me. Where can I buy an exercise book? Man: You can buy one at the stationer’s. Woman: Is it far? Man: No, it isn’t very far. You can go on foot. Boy: Excuse me. Where can I buy a book? Woman: You can buy one at the bookshop. Boy: How can I get there? Woman: Take the number 10 bus. 5. Choose three pictures and invent a new dialogue. Chiedere agli alunni di completare il dialogo proposto, scegliendo le opzioni a piacere. Invitare due alunni per volta a leggere i loro dialoghi.

UNIT AT THE STREET MARKET LESSON PLAN Pages 34 - 35 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno i nomi di alcuni indumenti. Invitarli a osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e far notare che si tratta di un mercato all’aperto. Prima di iniziare a introdurre i nuovi vocaboli relativi all’abbigliamento autunnale e invernale, verificare se gli alunni ricordano i nomi degli indumenti estivi visti in precedenza. Presentation Introdurre i nuovi vocaboli servendosi di indumenti che gli alunni hanno addosso. Introdurre una parola per volta facendola ripetere a tutti. Rivolgere le domande What is it? What are they? e controllare che gli alunni riescano a rispondere correttamente, sia con gli indumenti al plurale sia con quelli al singolare. Preparare due colonne alla lavagna: IT’S A … e THEY ARE … . Chiamare un alunno per volta alla lavagna, dire una parola e invitare l’alunno a scriverla nella colonna giusta. Durante questa esercitazione proporre anche alcuni indumenti estivi. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere i nomi degli indumenti mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Quindi invitarli a numerare le illustrazioni. Tapescript - track 29 1. tracksuit 2. trousers 3. jacket 4. jumper 5. coat 6. scarf 7. hat 8. trainers 9. boots 10. gloves Practice Chiedere agli alunni di cercare gli indumenti elencati nella scena principale e dire il colore di ognuno. Suggerire le frasi da seguire come modello: I can see a … (colour) … (clothing) oppure I can see … (colour) … (clothing), ricordando che non devono mettere l’articolo indeterminativo davanti alle parole al plurale. Fare alcuni esempi prima di svolgere l’esercizio.

TIME FOR A GAME Chiamare due alunni alla cattedra. Spiegare che dovranno toccare l’indumento che sentono nominare. Dovranno osservare i compagni e individuare l’indumento citato. Dire per esempio Touch a blue skirt. L’alunno che per primo tocca l’indumento giusto resta in gioco, l’altro torna al suo posto e viene sostituito da un compagno. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 14 per compito. Answers 1. jacket coat trainers trousers hat jumper boots tracksuit gloves scarf LOOK AND LEARN 2. Look and tick. Gli alunni devono cercare gli articoli illustrati nella scena principale e segnare la preposizione corretta. Answers a. under b. between c. in d. on 3. Find these people. What are they wearing? Look and circle. Chiedere agli alunni di cercare le due persone nella scena principale e cerchiare i nomi degli indumenti che indossano. Answers a. skirt hat b. trousers shirt 4. Look at the picture and write. Invitare gli alunni a cercare due oggetti scolastici e due mezzi di trasporto e di scrivere i nomi. Answers two school objects pencil case schoolbag ruler rubber two means of transport car bus Practise using too. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 34. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato della parola too e invitare gli alunni a esercitarsi usandola.

105

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 15 per compito. Answers 3. b. is c. is d. is e. are f. are 5. My jacket is too big. My trousers are too short. My coat is too long.

esercitarsi formulando frasi come quelle suggerite nel fumetto. Answers Alex trousers T-shirt boots cap tracksuit socks shorts jacket Barbara dress shoes coat skirt jumper hat scarf trainers blouse

My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Chiedere loro se sanno hanno mai visto un kilt e spiegare che si tratta di un indumento indossato dagli uomini scozzesi in occasioni particolari. Invitare i bambini a utilizzare la scheda per preparare dei poster, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche sulle tradizioni scozzesi per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano.

Practice Chiamare un alunno alla cattedra e descrivere il suo abbigliamento usando il genitivo sassone. Utilizzare questa attività per verificare che gli alunni si ricordino l’uso di questa struttura.

My Portfolio Kilts Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Look and read. 7. Starter-style exercise Write yes or no. Chiedere agli alunni di leggere le frasi e di scrivere yes se corrispondono all’illustrazione oppure no se non corrispondono, quindi correggere l’esercizio. Answers 1. yes 2. no 3. no 4. yes 5. no 8. Practise. Leggere le due frasi in fondo alla pagina e verificare che tutti si ricordino la differenza tra his e her. Invitare gli alunni a formulare frasi simili, prima basandosi sulle illustrazioni nel libro e poi facendo riferimento ai compagni.

Page 36 Practice Chiedere agli alunni di pensare al loro abbigliamento e di formulare frasi con il verbo avere sia in forma affermativa sia in forma negativa. Fornire alcune frasi modello da seguire: I have got a blue scarf, I haven’t got a yellow scarf. In un secondo tempo chiedere agli alunni di rivolgere la domanda a un compagno, in modo da ripassare anche la forma interrogativa del verbo avere: Have you got a … (colour) … (clothing)?

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 16 per compito. Answers 6. a. has got b. has got c. hasn’t got d. has got e. has got f. has got g. hasn’t got h. has got 7. b. Paul’s T-shirt is green. Paul’s trousers are new. Paul’s hat is yellow. c. Alice’s boots are clean. Alice’s T-shirt is purple. Alice’s hat is big. d. Sam’s boots are dirty. Sam’s T-shirt is red. Sam’s trousers are brown.

6. Look in the wardrobes. Write A if the clothes belong to Alex and B if they belong to Barbara. Practise. Chiedere agli alunni di osservare i due armadi e di scrivere A accanto agli indumenti nell’armadio di Alex, oppure B accanto a quelli nell’armadio di Barbara. Correggere oralmente, quindi invitare gli alunni a

Page 37

106

STOP AND LEARN 9. Listen, point and repeat. Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Tapescript - track 30 1. I am wearing red shorts. 2. You are wearing a green skirt.

Presentation Insegnare la struttura I’m wearing … facendo riferimento al proprio abbigliamento. Invitare gli alunni a fare lo stesso. Rivolgere la domanda What are you wearing? e dare a tutti la possibilità di rispondere. Appena dimostrano di aver capito la struttura, chiamare un alunno alla cattedra e introdurre You are wearing … indicando l’abbigliamento dell’alunno. Disporre gli alunni a coppie e farli esercitare. Suggestion Invitare un alunno alla cattedra e spiegargli che deve descrivere l’abbigliamento di un compagno senza dirne il nome, usando la struttura You are wearing … . Appena l’alunno descritto capisce che si tratta di lui, deve alzare la mano e sostituire il compagno alla cattedra. 10. Read and write the name of the child. Gli alunni devono leggere le due descrizioni e scrivere i nomi dei bambini descritti. Answers a. John b. Karen 11. Colour Anita’s clothes. Complete the bubble. Far colorare a piacere l’abbigliamento della ragazza, successivamente far completare il fumetto. Presentation Insegnare le forme contratte riportate in fondo alla pagina facendo presente che entrambe sono corrette. Pronunciare una frase usando la forma estesa del verbo, e chiedere agli alunni di ripeterla usando la forma contratta. Scrivere alcuni esempi alla lavagna e invitare gli alunni a copiare le frasi sul quaderno. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 17 per compito. Answers 8. Jim Karen Mike Sarah 9. b. d.

Page 38 Presentation Introdurre gli aggettivi dimostrativi this e that. Mettere due o tre oggetti sulla cattedra e invitare un alunno, distante dalla cattedra, a fare lo stesso. Indicare la propria penna e dire This is my pen, poi indicare quella dell’alunno e dire That is your pen. Ripetere la procedura con gli altri oggetti focalizzando l’attenzione sull’uso di this e that. Una volta che gli alunni dimostrano di aver acquisito una buona padronanza delle strutture, procedere con l’introduzione di these e those, usando lo stesso metodo. Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente. 12. Listen and repeat. Practise with boy and girl. Invitare gli alunni ad ascoltare e ripetere le frasi mentre indicano le illustrazioni sul libro. Far presente che le forme plurali di woman e man sono irregolari. Chiedere agli alunni di formulare delle frasi simili con boy e girl, facendo riferimento ai compagni di classe. Tapescript - track 31 This is a man. That is a woman. These are men. Those are women. 13. Complete the bubbles with this, that, these and those. Far completare i fumetti con le parole appropriate. Answers This That Those These 14. Listen and learn the chant. Prima di far ascoltare la registrazione chiedere alla classe di dire i nomi degli indumenti illustrati. Ascoltare la filastrocca e farla ripetere. Tapescript - track 32 This, that, these, those! Look at all my pretty clothes. This hat is big. That dress is blue. These skirts are long. Those shoes are new. Page 39 Presentation Raccogliere 7 o 8 righelli di colori diversi e metterli sulla cattedra. Chiamare uno dei proprietari dei righelli e dirgli che deve indicare da lontano il proprio righello e dire

107

That is my ruler. Non appena pronuncia la frase, dire Which one? per far capire che non si sa di quale righello si tratta. L’alunno deve rispondere, facendo riferimento al colore, The … (colour) one. A questo punto potete ridare all’alunno il suo righello. Ripetere la procedura finché tutti i righelli sono stati restituiti ai proprietari, poi ripetere lo stesso esercizio utilizzando il plurale: Which ones? 15. Listen and number the clothes. Spiegare agli alunni che devono ascoltare i minidialoghi e numerare gli indumenti nella vetrina. Leggere insieme i fumetti, e incoraggiare gli alunni a esercitarsi facendo riferimento agli indumenti illustrati. Tapescript - track 33 Girl: I like that T-shirt! Girl: Which one? Girl: The blue and red one. Girl: I like those trousers! Girl: Which ones? Girl: The purple ones. Girl: I like that skirt! Girl: Which one? Girl: The long one! Girl: I like those shoes! Girl: Which ones? Girl: The brown ones. TEST YOUR MEMORY 16. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers handbag belt tie PRACTICE BOOK Assegnare pagina 18 per compito. Answers 11. Look at this kite! Look at those kites! Look at that dog! Look at these dogs! 12. a. Theese jackets are blue. b. Those hats are too big. c. These trakcsuits are old. d. These jumpers are for you.

108

Magazine A pagina 91 di Just For Kids Magazine i bambini incontrano i Leprechauns, curiosi personaggi del folklore irlandese. Gli alunni dovranno rispondere ad alcune domande, poi ascolteranno l’audio e controlleranno di avere risposto correttamente. Questo articolo può essere lo spunto per iniziare una conversazione guidata sui portafortuna, chiedendo ai bambini se ne hanno uno in particolare. Tapescript - track 80 a. Leprechauns live in Ireland. b. They are very short. c. They wear green clothes. d. They have got a pot of gold. e. The pot of gold is at the end of the rainbow. Page 40 The surprise party 17. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che la festa a sorpresa organizzata dai ragazzi è riuscita bene e Charlie è molto contento. Tapescript - track 34 Sharon: Hi! Come in! Rachel: Wow! What a nice green skirt! Sharon: This is my favourite skirt. Rachel: Where is Thomas? Sharon: He’s in the dining room. He has got the birthday cake. Thomas: Shhhhh! Charlie is here! Sharon: Please, turn off the lights! Rachel: Sharon! Open the door! Thomas: Shhhhhh, everybody! Quiet! Rachel: This is fun! Children: Surprise! Surprise! Thomas: Happy Birthday, Charlie! Charlie: What a fantastic surprise! Thank you! Rachel: Open this birthday present! Charlie: Wow! A mobile phone! I like it a lot! Thomas: There is another surprise, too!

Page 41 18. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 35 Charlie: Another surprise! What is it? Thomas: Look outside! Rachel: Open the door! Charlie: Kim! John! What a surprise! Kim / John: Happy Birthday, Charlie! Comprehension Check 19. Tick the sentences that are true. Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a segnare solo quelle che corrispondono a ciò che hanno sentito nel dialogo. Answers c. The children turn off the lights. e. The present is a mobile phone. 20. Look at the pictures. Listen and write True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 36 1. Rachel’s T-shirt is red. 2. Thomas has got the cake. 3. Charlie is ten years old. 4. There are six presents on the table. 5. Charlie is happy. Answers 1. false 2. true 3. true 4. false 5. true

CLIL Per concludere l’unità sono state collocate nella guida alcune attività che favoriscono l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per parlare di argomenti a loro noti. Worksheet CLIL Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a completarla. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 3 a pagina 19. Answers 2. a. I’m wearing a hat, a scarf and gloves. I’m wearing a jacket, trousers and boots, too. b. I’m wearing a long scarf, a tracksuit and trainers. 3. That is a T-shirt. These are boots. This is a hat. Those are trousers. UNIT 3 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 11 3. 1. I’m wearing a blue coat, a yellow hat and a red scarf. 2. I’m wearing a blue tracksuit and red trainers. 3. I’m wearing green trousers and a grey jumper.

109

PROJECT MATERIAL - KILTS PICTURES

INFORMATION • In Scotland men and boys sometimes wear kilts. • Kilts are short skirts with pleats. • Kilts are made of tartan fabric. • Tartan is made from wool. • The kilts are usually red, green and blue. • The kilts have got special kilt pins. • Some men wear sporrans. Sporrans are small purses. 110

CLIL

GEOGRAPHY - The world 1. Colloca i nomi dei continenti e degli oceani sulla cartina. Colora ciascun continente di un colore diverso. CONTINENTS

North America South America

OCEANS

Pacific

Europe Australia Atlantic

Africa Antarctica Arctic

Asia Indian

2. Completa le frasi con i nomi dei continenti. a The U.S.A. is in …………………… d Great Britain is in …………………… b Morocco is in …………………… e China is in ……………………........... c Brazil is in ……………………....... 111

TEST

UNIT

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Osserva e numera i disegni. 1 tracksuit 2 gloves 3 boots 4 hat 5 trousers 6 scarf 7 jumper 2. Completa le frasi con this, that, these, those.

a ……….. is a hat.

b ……….. are shoes.

c ……….. is a scarf.

d ……….. are trousers.

3. Ascolta e colora gli indumenti.

........................................................................................................................... 112

Voto:

O Ottimo

B Buono

S Sufficiente

IInsufficiente

GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL Page 42 DESCRIBING LOCATIONS 1. Read the sentences and number the pictures. Listen and repeat. Invitare gli alunni a leggere le frasi e a numerare le illustrazioni corrispondenti. Tapescript - track 37 1. It’s in the box. 2. It’s on the crocodile. 3. He’s under the tree. 4. She’s in front of the hippo. 5. It’s behind the jeep. 6. It’s between the trees. 7. He’s near the lizard. 8. She’s next to the boat. 2. Practise describing the location of things and people in your classroom. Chiedere agli alunni di descrivere la propria aula soffermandosi in particolare sulla posizione degli oggetti e dei compagni. Svolgere l’esercizio prima in forma orale, quindi invitarli a scrivere le descrizioni per compito sul quaderno.

Page 43 GRAMMAR GUIDE 3. Complete the chart. Listen and check. Far completare la tabella con la forma imperativa. Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se hanno scritto correttamente. Tapescript - track 38 Run! Don’t run! Open! Don’t open! Look! Don’t look! Listen! Don’t listen! Touch! Don’t touch! 4. Tick the right answers. Chiedere alla classe di pensare alle regole da seguire a scuola e invitarli segnare con un le alternative giuste. Answers a. Don’t run b. Listen c. Write d. Study e. Don’t play f. Don’t draw Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar, che contiene materiale supplementare da fotocopiare e distribuire agli alunni.

113

UNIT BUSY PEOPLE LESSON PLAN Pages 44 - 45 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno a usare un nuovo tempo verbale che permetterà loro di dire cosa stanno facendo nel momento in cui parlano. Far osservare le illustrazioni delle due pagine di apertura e chiedere cosa stanno facendo le persone illustrate. Chiedere se ci sono azioni che di solito svolgono loro o i loro familiari. Presentation Introdurre i nuovi verbi aiutandosi con la mimica. Insegnarli alla prima persona, fingendo di svolgere l’azione mentre si pronunciano le frasi. Spiegare che, a differenza del simple present, questo tempo verbale si usa per descrivere azioni che si compiono nel momento stesso in cui si sta parlando. Invitare alla cattedra cinque coppie composte da un maschio e una femmina. Assegnare a ogni coppia uno dei verbi da mimare, per esempio driving. Far mimare il verbo al ragazzo mentre la classe dice He is driving. Poi chiedere alla ragazza di mimare lo stesso verbo, mentre la classe dice She is driving. Infine far mimare l’azione da entrambi contemporaneamente, mentre la classe dirà They are driving. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le frasi, mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Invitarli quindi a numerare le illustrazioni. Tapescript - track 39 1. She is driving. 2. He is cooking dinner. 3. It is sleeping. 4. He is phoning a friend. 5. They are painting pictures. 6. She is throwing a frisbee. 7. They are running. 8. He is fishing. 9. He is kicking the ball. 10. She is using the computer.

Practice Invitare gli alunni a descrivere ogni singola scena, dicendo non soltanto quello che fanno le persone illustrate ma aggiungendo più informazioni possibili, usando tutte le strutture che conoscono. Fornire alcuni esempi: In picture 1 there is a woman. She is … (adjective). She has got a car. Her car is blue. She is driving. She is wearing …, ecc. TIME FOR A GAME Dividere la classe in due squadre e far allineare gli alunni in piedi o seduti. Dire sottovoce al primo bambino di ciascuna squadra una delle frasi appena imparate. Questi dovrà ripetere sempre sottovoce la stessa frase al compagno che gli è accanto, e così via. L’ultimo bambino a cui la frase viene detta dovrà andare alla lavagna e scriverla. Se la frase è corretta, la squadra ottiene un punto. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 20 per compito. Answers 1. They are painting pictures. They are running. She is cooking dinner. He is kicking the ball. He is phoning a friend. It is sleeping. She is using the computer. She is driving. She is throwing a frisbee. He is fishing. 2. running kicking the ball driving throwing a frisbee fishing LOOK AND LEARN 2. Count and complete. Gli alunni devono cercare e contare gli animali e le persone nelle immagini di apertura e scrivere il numero. Answers animals one people eleven 3. Answer the questions with one word. Chiedere agli alunni di rispondere alle tre domande usando soltanto una parola. Answers a. desk b. Yes c. Blue

114

4. Which of these things don’t appear in the pictures? Tick. Invitare gli alunni a segnare i nomi degli oggetti che non appaiono nelle immagini di apertura. Answers swimsuit boots gloves hat 5. Practise using inside and outside. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 44. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato delle parole inside e outside e invitare gli alunni a usarle, facendo riferimento alle dieci illustrazioni: In picture 1 she is outside. She is driving, ecc. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 21 per compito. Answers 3. a. a taxi a bus a car b. her mother the teacher the doctor c. the mobile phone the stereo the camera d. lunch spaghetti meat 4. a. kicking b. phoning c. painting d. fishing e. driving 5. I am inside. I am cooking dinner. I am inside. I am phoning a friend. I am outside. I am fishing. My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Far notare che in Inghilterra si guida nella corsia di sinistra e che il guidatore è seduto sulla destra. Invitarli a utilizzare la scheda per creare il loro progetto, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche su altre abitudini tipicamente inglesi per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. My Portfolio Driving in Britain Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie.

Page 46 STOP AND LEARN 6. Listen, point and repeat. Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto corrispondenti. Tapescript - track 40 1. He is sleeping now. 2. Now she is watching TV. 3. They are playing basketball now. Practice Insegnare la parola now, spiegando che si può mettere sia in fondo alla frase sia all’inizio. Invitare gli alunni a mimare un’azione e a formulare una frase inserendo la parola now. Chiamare alla cattedra un alunno per volta, fargli mimare un’azione e rivolgergli la domanda What are you doing now? invitandolo a rispondere. Proseguire finché tutti gli alunni si saranno esercitati sia a rivolgere la domanda sia a rispondere. Presentation Scrivere alla lavagna un elenco di pronomi o nomi propri e un elenco di verbi tra quelli appena introdotti. Invitare gli alunni a scegliere un soggetto e un verbo, per formulare delle frasi complete. Scrivere le frasi alla lavagna man mano che vengono dette, e ripassare con un gesso colorato il verbo essere, spiegando che quando si usa la forma in -ing, va messo tra il soggetto e il verbo. Assicurarsi che tutti ricordino bene il verbo essere, altrimenti ripassarlo. 7. Complete the sentences with am, is or are. Match the sentences to the pictures. Chiedere agli alunni di completare le frasi con la forma corretta del verbo essere, e di abbinarle alle illustrazioni. Answers a. am b. is c. are d. is e. are Presentation Far notare l’ortografia dei verbi elencati in fondo alla pagina. Se si ritiene necessario si può introdurre la regola, altrimenti in questa fase è sufficiente che gli alunni siano consapevoli che i cinque verbi elencati raddoppiano la consonante finale prima di aggiungere -ing. Se si vuole dedicare più tempo a questo argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar e fotocopiare le schede fornite.

115

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 22 per compito. Answers 6. a. cutting b. singing c. arriving d. speaking e. having f. reading g. putting h. writing i. watching j. sitting k. coming l. swimming 7. a. are b. is c. am d. is e. are f. are 8. throwing the frisbee. reading a book. fishing. Page 47 8. Listen to the song. Number the pictures. Ascoltare la canzone e farla ripetere. Verificare che tutti abbiano capito il testo prima di invitare gli alunni a numerare le illustrazioni. Tapescript - track 41 Everybody is busy! Nobody wants to play! Mum is cooking lunch. Dad is playing golf, today. My sister is doing her homework. My brother is writing, too. My dog is sleeping on the mat. Oh dear! What can I do? Invitare i bambini a cantare seguendo la versione strumentale della canzone (track 42). Presentation Fare riferimento alla canzone appena imparata per introdurre la domanda What is … doing? Rivolgere alcune domande come What is Mum doing? What is the dog doing? ecc. Chiamare cinque o sei alunni alla cattedra e assegnare a ognuno un verbo da mimare. Mentre gli alunni mimano le azioni, rivolgere alla classe la domanda What is ... (name) doing? finché tutti gli alunni sono in grado di rispondere correttamente. Suggestion Invitare dieci alunni alla cattedra. Assegnare a nove di loro nove verbi da mimare e spiegare al decimo alunno che avrà qualche minuto di tempo per osservare ciò che mimano i compagni. Invitare l’alunno a girarsi in modo da dare le spalle ai compagni. Gli alunni seduti ai banchi devono rivolgergli delle domande usando la struttura What is … (name) doing? L’alunno resta in gioco finché risponde correttamente, ma appena sbaglia viene sostituito.

116

9. Complete the sentences. Invitare gli alunni a completare le frasi con la forma corretta del verbo tra parentesi. Answers a. are playing b. is listening c. is writing d. is eating Presentation Insegnare la forma negativa del present continuous. Chiamare alla cattedra un volontario e fargli mimare un’azione. Dire quello che sta facendo e qualcosa che non sta facendo. Per esempio, invitarlo a fingere di bere e dire He is drinking. He isn’t eating. Scrivere le due frasi alla lavagna e ripassare con un gesso colorato isn’t. Fare ulteriori esempi chiamando altri alunni alla cattedra. 10. Look at the pictures and practise. Leggere il fumetto insieme agli alunni e invitarli a formulare frasi simili facendo riferimento alle illustrazioni. Presentation Far notare l’ortografia dei verbi elencati in fondo alla pagina. Se si ritiene necessario si può introdurre la regola, altrimenti in questa fase è sufficiente che gli alunni siano consapevoli che nei quattro verbi elencati si deve eliminare la -e finale prima di aggiungere -ing. Se si vuole dedicare più tempo a questo argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar e fotocopiare le schede fornite. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 23 per compito. Answers 9. 1. He isn’t fishing. 2. They aren’t reading. 3. I am not swimming. 4. Karen isn’t cooking. 5. Henry isn’t running. 6. You aren’t painting. 10. a. Paul isn’t playing with the ball. b. Mr Parker is using the computer. c. Mrs Jones is driving the car. d. Helen isn’t cooking dinner. e. Tim and Sue are watching TV. 11. He is Bill. He is phoning a friend.

Page 48 11. Read and complete with is or isn’t. Spiegare agli alunni che devono osservare le due illustrazioni e completare le frasi con is oppure isn’t. Se necessario ripassare rapidamente i nomi degli indumenti prima di svolgere l’esercizio. Answers isn’t is is isn’t is is isn’t is 12. Practise asking and answering. Questo esercizio mira a consolidare le nozioni apprese finora. Leggere insieme agli alunni le domande e controllare che tutti siano in grado di rispondere. Disporre gli alunni a coppie e incoraggiarli a esercitarsi. Verificare che l’esercizio venga eseguito correttamente e che non ci siano difficoltà. Answers 1. He is in Italy / Pisa. He is painting. He is wearing a blue shirt and green trousers. 2. They are in the United States / New York. They are running. They are wearing tracksuits and trainers. 3. She is in England / London. She is phoning a friend. She is wearing a green blouse, a purple skirt and brown shoes. Page 49 Listen and tick 13. Starter-style exercise the box. Prima di svolgere l’attività di ascolto proposta osservare tutte le illustrazioni insieme agli alunni. Chiedere loro di descriverle in modo da familiarizzare con ciò che è illustrato. Leggere le quattro domande e spiegare che devono segnare con un il disegno giusto. Tapescript - track 43 a. What’s Carol doing? Girl: Is Carol in the living room? Boy: Yes, she is. Girl: Is she watching TV? Boy: No, she’s reading a book. b. Which is Mr Potter? Boy: Which is Mr Potter? Girl: Is that him wearing a jacket? Boy: No, he’s wearing a jumper.

Girl: Oh yes, and a pair of trousers. c. Where’s Mrs Miller? Girl: Is Mrs Miller in the garden? Boy: No, she’s in the kitchen. Girl: Is she eating? Boy: No, she’s cooking. d. What are Paul and Harry doing? Man: Are Paul and Harry at school? Woman: Yes, they are. Man: Are they playing football? Woman: No, they’re playing basketball. Answers a. b b. c c. a d. c TEST YOUR MEMORY 14. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers knife spoon fork PRACTICE BOOK Assegnare pagina 24 per compito. Answers 12. a. She is in the swimming pool. She is swimming. She is wearing a swimsuit. b. He is in town. He is talking to a police officer. He is wearing a jumper, trousers and shoes. c. They are at the park. They are running. They are wearing T-shirts and trousers. Just For Kids Magazine A pagina 92 di Just For Kids Magazine tre ragazzi descrivono i luoghi di Londra che preferiscono: il London Eye, l’Acquario e il British Museum. Si può avviare una conversazione guidata invitando i bambini a dire se conoscono altri luoghi a Londra, o se nelle loro città ci sono luoghi o attrazioni che amano in modo particolare. In questo caso, si possono invitare gli alunni a partecipare al concorso My favourite place, chiedendo loro di disegnare il loro luogo preferito e di descriverlo brevemente. I lavori possono essere inviati all’indirizzo riportato in fondo a pagina 93.

117

Page 50 Sightseeing in London 15. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che i quattro amici portano i loro ospiti americani Kim e John in giro per Londra. Tapescript - track 44 Charlie: Good morning, Kim. Where is John? Kim: He’s getting dressed. Where are Sharon, Rachel and Thomas? Charlie: They are outside. They are waiting for us. Kim: Where are we going? Charlie: To visit London! Charlie: Look! This is the centre of London. John: I’ve got my new camera. Smile! Kim: Take lots of pictures for our friends in the U.S.A.! Sharon: That’s Buckingham Palace! The Queen lives there. John: Wow! It’s big! Rachel: Thomas! What are you doing? Thomas: I’m hungry! I’m eating a biscuit! Sharon: It’s half past twelve. Let’s go for lunch! Charlie: Look over there! It’s Paul, the talent scout from the U.S.A. He’s waving! Rachel: Wow! He’s in England, too! Paul: Hi kids, I’ve got a big surprise for you! Sharon: A surprise? What is it? Charlie: Another surprise? I love surprises!

Thomas: Wow! We’re famous! Paul: Yes, you’ve got an important appointment on Monday. Sharon: Where? Paul: At the music shop in the centre of London! Comprehension Check 17. Tick the sentences that are true. Invitare gli alunni a leggere le frasi e a segnare solo quelle che corrispondono a ciò che hanno sentito nel dialogo. Answers d. Thomas is hungry. e. Paul is in England, too. 18. Look at the pictures. Listen and write True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 46 1. Kim is wearing a dress. 2. The bus is red. 3. John’s camera is blue. 4. The taxi is white. 5. Paul is wearing a coat. Answers 1. false 2. false 3. true 4. false 5. false CLIL Per concludere l’unità sono state collocate nella guida alcune schede che favoriscono l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per parlare di argomenti a loro noti.

Page 51 16. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 45 Paul: Look at this newspaper! Charlie: The English Rockers number one on the hit parade! Sharon: Our CD is number one? Paul: Yes, your CD is number one!

118

Worksheet CLIL Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a completarla. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 4 a pagina 25. Answers 1. 1. driving 2. sleeping 3. painting 4. doing 5. running 6. using 7. speaking 8. swimming 9. playing 2. 2. They are watching TV. 3. He is reading. 4. They are singing. 5. She is cooking dinner. 6. He is writing. 7. She is sleeping. 8. It is playing. 3. 1. isn’t 2. is 3. aren’t 4. is 5. are 6. isn’t

UNIT 4 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 12 3 1. The mother is cooking. 2. The grandfather is sleeping. 3. The father is watching TV. 4. The sister is playing a video game. 5. The grandmother is reading.

119

PROJECT MATERIAL - DRIVING IN ENGLAND ROAD MAP

REMEMBER! People in England drive on the left!

120

CLIL

SOCIAL STUDIES - Recycling 1. Collega gli oggetti ai contenitori giusti. magazine fruit

plastic bag

jar paper cup

mirror

newspaper

yoghurt container

glass bottle vegetables

fish cap

121

TTEST

UNIT

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Cerchia le parole giuste. Abbina le frasi ai disegni. 1 She is …………..……. dinner. a kicking

b cooking

2 The cat is …………..……. on the sofa. a sleeping

b driving

3 Mr Bell is …………..……. his car. a driving

b phoning

4 Granddad is …………..……. in the lake. a running

b fishing

2. Scrivi la forma in –ing dei seguenti verbi. use

………………….

run

…………………. ………………….

swim ………………….

sleep ………………….

drive

cook ………………….

play ………………….

speak ………………….

3. Ascolta e segna T se la frase è vera o F se la frase è falsa. 1 T

2 T

3 T

4 T

5 T

........................................................................................................................... 122

Voto:

O Ottimo

B Buono

S Sufficiente

IInsufficiente

GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL Page 52 DESCRIBING THINGS 1. Read the sentences and number the pictures. Listen and repeat. Invitare gli alunni a leggere le frasi e a numerare le illustrazioni corrispondenti. Tapescript - track 47 1. It’s small and round. 2. It’s hard and square. 3. It’s soft and light. 4. It’s heavy and old. 5. It’s clean and empty. 6. It’s big and new. 7. It’s dirty and full. 2. Describe the things in this picture. Chiedere agli alunni di descrivere l’illustrazione. Svolgere l’esercizio prima in forma orale, successivamente invitare gli alunni a scrivere le descrizioni sul quaderno per compito.

Page 53 GRAMMAR GUIDE 3. Complete the chart. Listen and check. Far completare la tabella con i verbi al present continuous. Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e controllare se hanno scritto correttamente. Tapescript - track 48 I am eating you are eating he is eating she is eating it is eating we are eating you are eating they are eating 4. Complete the postcard. Chiedere alla classe di completare la cartolina con la forma corretta dei verbi tra parentesi. Answers am visiting are watching is taking is talking is writing 5. Answer the questions. Ricordare agli alunni come si formulano le risposte brevi, quindi invitarli a rispondere alle domande. Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar, che contiene materiale supplementare da fotocopiare e distribuire agli alunni.

123

CHECK AND DOUBLE CHECK

LESSON PLAN Pages 54 - 55 Reading 1. Look at the picture of Elizabeth. Read and complete. Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a completare il paragrafo con i nomi degli indumenti. Answers jacket blouse jumper socks black Listening 2. Listen and colour. L’attività prevede che gli alunni ascoltino la registrazione e colorino gli indumenti seguendo le indicazioni. Tapescript - track 49 1. Billy is playing with a ball. He’s wearing blue shorts and a green T-shirt. 2. Laura is eating an apple. She’s wearing a yellow dress. 3. Mandy is eating an ice cream. She’s wearing a purple skirt and a pink blouse. 4. Paul is reading. He’s wearing brown shorts and an orange T-shirt. Speaking 3. Practise with the Role Cards. Le Role Cards possono essere usate sia per lavori in gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 7. Suggerire alla lavagna le strutture da usare nell’esercitazione orale.

124

Writing 4. Look at the pictures and complete the email. Chiedere agli alunni di completare l’email con le parole mancanti, aiutandosi con i disegni sul lato della pagina. Answers 1. ten o’ clock 2. using 3. eating 4. listening 5. playing 6. writing 5. Answer the email from Kim. Per compito, invitare gli alunni a rispondere all’email dell’esercizio precedente, seguendo per quanto possibile la struttura fornita nel libro. REMEDIAL WORKSHEETS Alle pagine 125, 126, 127 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più difficoltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.

REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 3-4 - READING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Osserva il disegno e completa con i nomi degli indumenti. Colora. Hi, I’m Mark. I’m American. This is a picture of me with my dog in the mountains. I’m wearing a brown 1 ………..……, a red 2 ………………., a white 3 ………..……, and blue

4 ………..…… I’m wearing orange 5 ………..…… and black 6 ………..……., too. It is very cold.

2. Osserva i disegni e completa l’email. To:

..........................................

From:

..........................................

Subject:

..........................................

Hi! My name is Brian. I live in Canada.

2 1

I’m at home. I’m in my 1 …………… . It’s 2 …………. o’clock.

I’m 3 …………….. the computer. My brother, John, is reading a 4 ………….. .

My mother is in the kitchen. She is

5 …………… and my father is in the 6 …………… . He is 7 …………….. TV. Are you at home? What are you doing?

6 5

Write back soon! Love, Brian

125

REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 3-4 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Colloca queste parole sotto ai disegni corrispondenti. • tracksuit • scarf

• trousers • hat

• jacket • trainers

• jumper • boots

• coat • gloves

.......................

....................... ....................... .......................

.......................

....................... ....................... .......................

.......................

2. Trascrivi queste frasi sotto ai disegni corrispondenti. • This is a hat. • These are socks. • That is a hat. • Those are socks.

126

....................................

REMEDIAL WORKSHEET 3 - UNITS 3-4 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Colloca queste frasi. • She is driving. • It is sleeping. • They are painting pictures. • They are running. • She is using the computer.

• He is cooking dinner. • She is phoning a friend. • She is throwing the frisbee. • He is kicking the ball.

....................................

.................................... 127

READ AND LEARN Page 56 Warm Up Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire se riconoscono il racconto. Spiegare che nella storia originale il protagonista è un pastorello, che per prendere in giro gli altri pastori finge che un lupo li stia attaccando. Chiedere se qualcuno ha già letto il racconto e se sa come si conclude. 1. Listen and read. THE STORY OF JACK AND THE THIEF Far ascoltare la registrazione con i libri chiusi e cercare di far intuire agli alunni il contenuto del racconto. Chiedere loro di elencare le parole che sono riusciti a capire. Ascoltare una seconda volta, invitandoli a seguire sui loro libri. Verificare che gli alunni abbiano compreso il significato generale del racconto, spiegando ciò che non è chiaro. Il racconto consente una riflessione sull’importanza di non dire mai bugie, e sul fatto che certi scherzi sono pericolosi. Invitare gli alunni a esprimere la loro opinione in italiano. Far notare che in questo racconto si usano la parole store e truck, che sono gli equivalenti di shop e lorry usate negli Stati Uniti, dov’è ambientato questo racconto. Tapescript - track 50 The Story of Jack and the Thief This is the story of Jack and the thief. Jack is twelve years old. He lives in New York with his family. They have got a big computer store in the centre of town. Jack doesn’t like going to school and he doesn’t like doing his homework! He likes listening to rock music and playing computer games. Every day, after school he goes to his father’s store. One afternoon Jack is very bored. He wants to have fun! “Help! Help! There’s a thief in the store!” he says. All the people run into the store but there is no thief. They are very angry. Jack laughs and laughs. “It isn’t funny!” says his father, “Don’t tell lies!” The next day, Jack goes to the store again. He wants to have fun! “Help! Help! There’s a thief in the store!” he says. All the people run into the store but there is no thief. They are very angry. Jack laughs and laughs. “It isn’t funny!” says his father, “Don’t tell lies!” One afternoon, Jack is alone in the store. He sees a person near a big bookcase. He is afraid. “Help! Help!

128

There’s a thief in the store!” he says. The people don’t run into the store. “Please, help me! There’s a thief in the store!” says Jack. But nobody helps Jack. The thief picks up a computer and he runs outside. He puts it in his truck and drives away. Comprehension Verificare la comprensione rivolgendo le seguenti domande: 1. How old is Jack? 2. Where does he live? 3. Where is the computer store? 4. Does Jack like going to school? 5. Where does Jack go after school? 6. What does Jack do one afternoon? 7. What do the people do? 8. Who is in the shop one afternoon? 9. What does the thief take? 10. Do the people run into the store? Page 57 2. Number the pictures in the correct order. Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e a numerarle in ordine cronologico. Ascoltare nuovamente la storia in modo che gli alunni possano controllare di aver messo le illustrazioni nell’ordine giusto. 3. Tick the things you can buy in Jack’s store. Chiedere agli alunni di osservare le foto e segnare quali oggetti si possono comprare nel negozio di Jack. Answers laptop printer webcam keyboard 4. Read and tick the right answers. Far completare l’esercizio segnando con un le parole giuste. Answers a. a computer store b. doesn’t like c. a thief d. angry

WORKSHOP A DAY IN LONDON Page 58 Everybody is busy 1. Listen to the dialogue. Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire cosa sta accadendo prima di ascoltare il dialogo. Tapescript - track 51 Peter: Hi, Tina! Let’s go to Hyde Park! Tina: Sorry, I can’t! I’m going to the library. I’ve got a History test tomorrow. Peter: Where’s Virginia? Tina: She’s at home. Peter: What is she doing? Tina: She is watching her favourite programme on TV. Peter: Where’s Anthony? Tim: He’s at Hamleys. He’s buying a birthday present for his sister.

Page 59 4. Starter-style exercise Listen and draw lines. Far svolgere l’attività di ascolto, spiegando agli alunni che devono collegare i nomi alle persone illustrate. Tapescript - track 52 1. What’s Brenda doing? She’s reading a magazine. 2. What’s Mrs Linton doing? She’s taking a photograph. 3. What’s Carl doing? He’s drinking some water. 4. What’s Kevin doing? He’s eating an ice cream. 5. What’s Miriam doing? She’s writing a postcard. 6. What’s Mr Parker doing? He’s phoning someone. 5. Choose three pictures and invent a new dialogue. Practise with a friend. Chiedere agli alunni di completare il dialogo proposto, scegliendo le alternative a piacere. Invitare due alunni per volta a leggere i loro dialoghi.

2. Read the dialogue. Write the names of the children under the pictures. Far leggere il dialogo e chiedere alla classe di collocare i nomi dei bambini sotto le illustrazioni. Answers Tina Virginia Anthony 3. Act it out with a friend. Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo. Disporli a coppie e chiedere loro di ripetere le battute. Scegliere alcune coppie per rappresentare il dialogo davanti alla classe.

129

UNIT SHOPPING LESSON PLAN Pages 60 - 61 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno i nomi di alcuni contenitori nei quali vengono conservati gli alimenti. Far osservare l’illustrazione delle due pagine di apertura e far notare che la signora è andata a fare la spesa ed è appena tornata. Chiedere loro se a volte vanno con i genitori a fare la spesa e se li aiutano a metterla a posto. Presentation Introdurre le nuove parole aiutandosi con semplici disegni alla lavagna. Scrivere alla lavagna i nomi dei contenitori e far notare che vengono seguiti dalla preposizione of. Chiedere agli alunni di pensare quali altri cibi si possono trovare in ogni contenitore. Incoraggiarli a rispondere in italiano: in questo momento è importante che imparino i nomi dei contenitori, quindi i nomi dei cibi possono essere elencati in italiano. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le nuove parole, mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Successivamente invitarli a numerare i disegni. Tapescript - track 53 1. a bag of crisps 2. a packet of cereal 3. a jar of honey 4. a carton of lemonade 5. a tube of toothpaste 6. a basket of strawberries 7. a tin of tuna fish 8. a box of chocolates 9. a bottle of water 10. a kilo of beans Practice Preparare alla lavagna due colonne: nella prima scrivere in ordine sparso i nomi dei contenitori e nella seconda i nomi dei cibi visti in questa unità. Invitare alla lavagna un alunno per volta, e dirgli che deve unire il nome del contenitore a quello del cibo tracciando una riga.

130

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 26 per compito. Answers 1. a carton of milk a tin of tuna fish a basket of strawberries a packet of cereal a bottle of water a jar of honey a kilo of beans a bag of crisps a box of chocolates a tube of toothpaste LOOK AND LEARN 2. Write the names of the containers. Gli alunni devono cercare i cibi elencati nella scena principale e scrivere il nome del contenitore in cui si trovano. Answers a. bottle b. carton c. packet d. packet e. packet f. jar 3. Look at the picture. Count the things that are in the cupboard. Prima di far svolgere l’esercizio, insegnare le quattro parole plates, cups, glasses e bowls. Gli alunni devono contare quante volte appaiono gli oggetti indicati nella scena principale e devono scrivere il numero. Answers five plates six cups four glasses two bowls 4. Tick the names of the fruit in Mrs Potter’s kitchen. Invitare gli alunni a segnare con un i nomi della frutta che appare nella scena. Answers pineapple watermelon cherries grapes 5. Practise using full and empty. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 60. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato delle parole full e empty e invitare gli alunni a esercitarsi utilizzando il nuovo lessico introdotto in questa unità. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 27 per compito. Answers 3. 1. basket 2. kilo 3. bottle 4. tin 5. This jar is full. This bag is empty. This box is full.

My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Far notare che the Tube è il nome della metropolitana a Londra. Invitarli a utilizzare la scheda per costruire un libricino, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere altre ricerche sulla metropolitana londinese per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. My Portfolio The Tube Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Page 62 STOP AND LEARN 6. Listen, point and repeat. Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto corrispondenti. Tapescript - track 54 1. There is some bread. 2. There isn’t any bread. 3. There are some apples. 4. There aren’t any apples. Presentation Introdurre l’uso di some e any facendo alcuni esempi. Spiegare che some si usa nelle frasi affermative e any nelle frasi negative e interrogative. Scrivere alla lavagna cinque frasi affermative ed evidenziare la parola some con un gesso rosso. Chiedere agli alunni di trasformare le frasi al negativo, ricordando loro che devono sostituire la parola some con any. Scrivere alla lavagna un elenco di cibi, e mettere una accanto ai cibi che non ci sono, oppure un accanto ai cibi che ci sono. Quindi invitare gli alunni a formulare delle frasi usando some e any. Practice Scrivere alla lavagna due titoli: There is some … e There are some … . Dettare alcuni vocaboli numerabili (countable) e non numerabili (uncountable) e chiedere agli alunni di collocarli nella colonna giusta. Verificare che gli alunni capiscano che i vocaboli numerabili vanno nella colonna There are, mentre quelli non nu-

merabili vanno nella colonna There is. Dettare le seguenti parole: apples, meat, potatoes, milk, water, butter, bananas, biscuits, bread, juice, lemons ecc. Suggestion Chiedere agli alunni di disegnare un frigo e un armadietto da cucina vuoti. Spiegare che faranno un dettato diverso dal solito: ascolteranno delle frasi in cui sono nominati dei cibi, ma invece di scrivere le parole dovranno disegnare gli alimenti al posto giusto. Spiegare che devono fare attenzione alle frasi, perché se si tratta di frasi negative non devono disegnare niente. Pronunciare frasi come There is some milk in the fridge. There isn’t any water in the fridge. There are some biscuits in the cupboard. There aren’t any sweets in the cupboard. Verificare che l’esercizio venga eseguito correttamente. 7. Complete the sentences with some or any. Practise. Chiedere agli alunni di completare le frasi con some oppure any. Answers a. some b. any c. any d. some e. any f. some g. some PRACTICE BOOK Assegnare pagina 28 per compito. Answers 6. a. some b. any c. some d. some e. any 7. a. Yes, there are some rubbers. b. No, there aren’t any pens. c. Yes, there are two exercise books. d. No, there aren’t any books. 8. a. There is some coffee in the packet. b. There isn’t any pizza in the box. c. There is some juice in the carton. d. There is some bread in the bag. Presentation Scrivere alla lavagna un nuovo elenco di cibi e mettere una accanto ai cibi che non ci sono, oppure un accanto ai cibi che ci sono. Introdurre le domande Is there any …? e Are there any …? facendo riferimento all’elenco.

131

Page 63 Presentation Spiegare agli alunni che quando vogliono offrire qualcosa a qualcuno possono usare l’espressione Would you like some …? Disporre gli alunni a coppie e invitarli a esercitarsi a offrire e accettare o rifiutare. Dire loro che quando accettano devono dire Yes, please, invece quando rifiutano devono dire No, thank you. 8. Complete the bubbles with Yes, please and No, thank you. Practise. Far completare i due fumetti con le due espressioni appena introdotte. Far svolgere esercitazioni a coppie usando le due espressioni. 9. Listen and repeat. Practise buying other things. Prima di far ascoltare il dialogo, insegnare la struttura I’d like … e verificare che gli alunni non la confondano con I like. Spiegare che I like… vuol dire ‘mi piace’ e I’d like ... vuol dire ‘vorrei’. Ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni cosa ha acquistato Mrs Smith. Ascoltare di nuovo e far ripetere il dialogo, riga per riga. In un secondo momento disporre gli alunni a coppie e invitarli a inventare nuovi dialoghi simili a quello del libro, usando i nomi di altra frutta e verdura oppure le parole viste nelle pagine di apertura. Tapescript - track 55 Mrs Smith: Good morning, Mrs Finch. Mrs Finch: Good morning, Mrs Smith. Mrs Smith: How are you? Mrs Finch: I’m fine, thank you. Can I help you? Mrs Smith. Yes! I’d like to make a fruit salad. Can I have some oranges and a basket of cherries? Mrs Finch: Is that all? Mrs Smith: No. I’d like a watermelon and a pineapple, too. Mrs Finch: Here you are! Mrs Smith. How much is it? Mrs Finch: It’s seven pounds twenty. Presentation Chiedere agli alunni di rileggere il dialogo dell’esercizio precedente e di sottolineare la domanda usata per chiedere il prezzo. Scriverla alla lavagna e farla ripetere. Scrivere alcuni prezzi accanto alla frase, leggerli e farli ripe-

132

tere. Disegnare anche alcuni semplici oggetti accanto ai prezzi. Per adesso scriverli usando la moneta inglese. Far notare che la Gran Bretagna è uno dei paesi europei in cui non si usa l’euro. Spiegare che l’unità monetaria britannica è composta di pounds e pence: un pound equivale a 100 pence. Dare agli alunni la possibilità sia di chiedere il prezzo sia di rispondere. Suggestion Dividere la classe in due gruppi, i negozianti e i clienti. I bambini che fanno i negozianti devono allestire i loro negozi, mettendo dei cartelli con il nome dei negozi sui banchi disposti intorno all’aula. Invitarli a realizzare semplici disegni dei prodotti che vendono, indicando anche il prezzo. Gli alunni che fanno gli acquirenti vanno di banco in banco chiedendo gli articoli che vogliono acquistare, e informandosi sui prezzi. Ricordare agli alunni di usare le domande I’d like … e How much is it? Far invertire i ruoli in modo che tutti si possano esercitare sia a chiedere sia a rispondere. 10. Listen to the conversations and tick the right shops. Gli alunni devono ascoltare le conversazioni e segnare il nome del negozio in cui si trova la persona. Tapescript - track 56 Man: Hello, Sally. Girl: Hello, Mr Parker. Can I have a kilo of apples and three bananas? Man: Yes, here you are. Girl: How much is it? Man: It’s three pounds fifty. John: Look at that chocolate cake! Tim: I love chocolate cakes! Man: Can I help you boys? Tim: Yes, we’d like to buy that chocolate cake. John: How much is it? Man: It’s ten pounds sixty. Miss Kent: Good morning. Have you got a yellow jumper? Shop assistant: Yes, we’ve got this yellow jumper. Do you like it? Miss Kent: Yes, I do. How much is it? Shop assistant: It’s twenty-five pounds. Woman: Hello. Can I help you?

Mr Green: Woman: Mr Green: Woman: Answers 1. greengrocer’s 4. toyshop

Yes. I’d like a scooter for my son. What colour? Have you got a blue one? Yes, I have. 2. baker’s 3. clothes shop

Page 64 11. Listen and complete. Far ascoltare la registrazione e invitare la classe a completare i fumetti con le parole fornite nel box. Verificare che gli alunni abbiano compreso il significato del testo e abbiano completato i fumetti in modo corretto. Tapescript - track 57 In Great Britain people use pounds and pence. They don’t use the euro. There are one hundred pence in a pound. In the United States people use dollars and cents. They don’t use the euro. There are one hundred cents in a dollar. In Italy people use euro and cents. They don’t use pounds or dollars. There are one hundred cents in a euro. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 29 per compito. Answers 8. cheese Would you like some fruit? Would you like some cake? 10. morning are thank you fruit some some kilo much pounds 11. b. sixteen pounds eighty-nine c. seventy-three pounds eighteen d. sixty-five pounds e. ninety-nine pence TIME FOR A GAME Mettere un oggetto sulla cattedra e scrivere su un bigliettino il prezzo, senza farlo vedere agli alunni. Spiegare che, a turno, potranno cercare di indovinare il prezzo. Ogni volta che un alunno cerca di indovinare, dire higher se il prezzo è più alto, oppure lower se è più basso. L’alunno che indovina va alla cattedra con un nuovo oggetto, scrive il prezzo e guida i compagni dicendo higher o lower.

Tapescript - track 58 How much is a jar of honey? It’s two pounds twenty. How much is a loaf of bread? It’s 99 p. How much is a bag of crisps? It’s 75 p. How much is a kilo of sausages? It’s four pounds eighty-five. How much is a carton of milk? It’s one pound fifteen. How much is a packet of tea? It’s three pounds ten. How much is a box of sweets? It’s one pound thirty-five. How much is a kilo of beans? It’s two pounds. How much is a bottle of lemonade? It’s eighty-five p. How much is a tin of sardines? It’s one pound sixty-five. TEST YOUR MEMORY 13. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers sugar coffee oil PRACTICE BOOK Assegnare pagina 30 per compito. Answers 12. How much is the umbrella? It’s three pounds seventy-five. How much is the camera? It’s sixty-eight pounds sixty-five. How much is the sereo? It’s fifteen pounds fifty. How much is the bike? It’s thirty-five pounds sixty. Just For Kids Magazine A pagina 94, Just For Kids Magazine descrive la vita di una bambina nel Nunavut, un territorio del Canada. In particolare ci si può soffermare sugli animali che si trovano in questo paese, chiedendo agli alunni se ne conoscono alcuni e invitandoli a completare l’esercizio proposto, collegando i nomi degli animali ai disegni corrispondenti. Si può approfondire l’argomento introducendo gli animali tipici di altri paesi e invitare i bambini a svolgere una breve ricerca e a creare un poster sugli animali nel mondo.

Page 65 12. Listen and write the prices. Practise with the other things you can buy. Invitare gli alunni ad ascoltare e a scrivere i prezzi degli articoli al supermercato.

133

Page 66 At the music shop 14. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Spiegare che i quattro amici vanno al negozio di musica dove i loro fan li aspettano per conoscerli e farsi fare gli autografi. Tapescript - track 59 Thomas: Are you ready? Sharon: Yes, we are ready. Charlie: What time is it? Rachel: It’s half past one Sharon: Let’s go! The taxi is here! Charlie: Just a minute! Where’s my cap? Thomas: It’s on the chair! Sharon: There’s the music shop! Charlie: Look at all the people! Paul: Hello, children! Come inside! Thomas: Look! That boy is buying our CD. Charlie: How much is the CD? Paul: It’s twelve pounds. Charlie: Twelve pounds! Girl: They’re here! The English Rockers are here! Boy: Can I have your autograph? Rachel: My autograph? Yes, of course. Girl: I love your CD! Boy: Your music is fantastic! Girl: Excuse me. How much is the ticket to the concert on Saturday? Cashier: It’s 15 pounds. Charlie: Concert? What concert? Page 67 15. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 60 Thomas: Is there a concert on Saturday? Paul: Yes, there is! Look at this poster! Charlie: The English Rockers in Concert. Sharon: Hey, we’re the English Rockers! Paul: Yes, that’s right! The concert is on Saturday afternoon at half past three.

134

Comprehension Check 16. Tick the sentences that are true. Invitare gli alunni a leggere le cinque frasi e a segnare solo quelle che corrispondono a ciò che hanno sentito nel dialogo. Answers b. There are a lot of people at the music shop. 17. Look at the pictures. Listen and write True or False. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e stabilire se le frasi che sentono sono vere o false, basandosi sul dialogo e le illustrazioni. Tapescript - track 61 1. Charlie’s cap is yellow. 2. There’s a clock on the wall. 3. The boy who is buying the CD has got black hair. 4. There are six fans near the children. 5. Rachel is wearing a skirt and a blouse. Answers 1. false 2. true 3. false 4. true 5. false CLIL Per concludere l’unità sono state collocate nella guida alcune schede che favoriscono l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per parlare di argomenti a loro noti. Worksheet CLIL Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a completarla. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 5 a pagina 31. Answers 2. a. some b. some c. any d. any e. some f. any 3. a. F b. F c. T d. F UNIT 5 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 13 3 1. The book is 10 pounds 50. 2. The schoolbag is 25 pounds 90. 3. The pen is 1 pound 20. 4. The pencil case is 4 pounds 80. 5. The ruler is 2 pounds.

PROJECT MATERIAL - THE TUBE INFORMATION AND PICTURES

Whitechapel

This is a map of the Underground in London. It is also called the Tube.

The Underground sign is round. It is red, white and blue.

There are 268 stations.

There are 11 lines. Each line is a different colour.

If you want to visit Big Ben, you get off at Westminster Station. 135

CLIL

MATHS - Problem Solving with Prices 1. Calcola quanto spende ogni persona.

A Mrs Green buys a kilo of potatoes and half a kilo of apples. How much does she spend? She spends ………………………..

C Sally buys a jar of mayonnaise and a bottle of water. She buys a carton of lemonade, too. How much does she spend? She spends ………………………..

B Sam buys two packets of spaghetti, a tin of tomatoes and three bottles of water. How much does he spend? He spends ………………………......................

D Mr Brown buys two bottles of water, a kilo of bananas and a basket of strawberries. He buys a box of chocolates for his mother, too. How much does he spend? He spends ………………………..

136

UNIT

TEST

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Colloca le parole. • jar

• carton

………........ of tuna fish

………........ of jam

• tin • basket

• bag

………........ of milk

………........ of mayonnaise

• tube e

………........ of cherries

………........ of crisps

2. Completa le frasi con some oppure any. 1 There are ………… bananas on the table. 2 There is ………… jam in the jar. 3 There aren’t ………… potatoes. 4 There is ………… water in the bottle. 5 There isn’t ………… juice in the glass. 6 There are ………… biscuits in the packet. 3. Ascolta e scrivi il prezzo giusto.

............................................................................................................................ Voto:

Ottimo O

Buono B

S Sufficiente

IInsufficiente

137

GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL

Page 69

Page 68

GRAMMAR GUIDE 3. Complete the chart. Listen and check. Far completare la tabella con i verbi al simple present. Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e controllare se hanno scritto correttamente. Tapescript - track 63 I play you play he plays she plays it plays we play you play they play

DESCRIBING FEELINGS 1. Read the sentences and number the pictures. Listen and repeat. Invitare gli alunni a leggere le frasi e a numerare le illustrazioni corrispondenti. Tapescript - track 62 1. I’m hot. 2. I’m cold. 3. I’m hungry. 4. I’m thirsty. 5. I’m happy. 6. I’m sad. 7. I’m tired. 8. I’m angry. 9. I’m worried. 10. I’m afraid. 11. I’m excited. 2. Describe how you feel in these situations. Chiedere agli alunni di descrivere i loro sentimenti nelle situazioni illustrate. Svolgere l’esercizio in forma orale, successivamente invitare gli alunni a scrivere le descrizioni sul quaderno per compito.

4. Complete. Chiedere alla classe di completare il paragrafo con i verbi mancanti. Answers live go play eat do watches 5. Answer the questions. Ricordare agli alunni come si formulano le risposte brevi, quindi invitarli a rispondere alle domande. Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar, che contiene materiale supplementare da fotocopiare e distribuire agli alunni.

138

UNIT ON HOLIDAY LESSON PLAN Pages 70 - 71 Warm Up In questa unità gli alunni impareranno a parlare del tempo atmosferico. Invitarli a osservare le illustrazioni sulle due pagine di apertura e far notare cosa stanno facendo le persone illustrate. Chiedere agli alunni qual è il loro tempo atmosferico preferito, e quali attività si possono svolgere. Incoraggiarli a dire che tempo fa nelle varie stagioni. Presentation Introdurre le condizioni atmosferiche aiutandosi con semplici disegni alla lavagna oppure con la mimica. Focalizzare l’attenzione sulla parola cold, e assicurarsi che tutti sappiano che significa ‘freddo’ (e non ‘caldo’). Insegnare le espressioni per esprimere i diversi gradi di caldo e freddo. Spiegare che quando in inglese si dice It’s hot significa che fa molto caldo, mentre si usa It’s warm quando il caldo non è eccessivo. 1. Listen, point and repeat. Number. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di ripetere le frasi, mentre indicano le illustrazioni corrispondenti. Successivamente invitarli a numerare le illustrazioni. Tapescript - track 64 1. It’s sunny. 2. It’s cloudy. 3. It’s raining. 4. It’s snowing. 5. It’s foggy. 6. It’s windy. 7. It’s warm. 8. It’s hot. 9. It’s cool. 10. It’s cold. TIME FOR A GAME Disporre gli alunni in cerchio e farli sedere sul pavimento. Invitarli a preparare alcuni bigliettini, uno ogni 3 o 4 alunni, con dei simboli che indicano le principali condizioni atmosferiche. Spiegare che dovranno passare di mano in mano i bigliettini. Quando sentono dire Stop, ogni alunno che ha in mano un bigliettino deve alzarsi in piedi e dire che tempo fa. Chi sbaglia viene eliminato dal gioco e vince chi resta seduto per ultimo.

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 32 per compito. Answers 1. It’s foggy. It’s cool. It’s warm. It’s cloudy. It’s snowing. It’s cold. It’s raining. It’s windy. It’s sunny. It’s hot. LOOK AND LEARN 2. Circle the animals that you can see in the pictures. Gli alunni devono cerchiare i nomi degli animali che appaiono nei disegni di apertura. Answers giraffe cow horse dog zebra 3. Write True or False. Chiedere agli alunni di leggere le affermazioni e decidere se sono vere o false. Answers a. true b. false c. true d. false 4. What is the snowman wearing? Tick. Invitare gli alunni a segnare con un i nomi degli indumenti che indossa il pupazzo di neve. Answers hat scarf gloves 5. Practise using today. Far notare i due fumetti in fondo a pagina 70. Leggere e far ripetere a tutti le due frasi. Spiegare il significato della parola today e invitare gli alunni a usarla facendo riferimento sia al tempo atmosferico sia al giorno della settimana. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 33 per compito. Answers 3. It’s sunny. It’s cold. It’s hot. It’s raining. 5. I’m reading a book, today. I’m at the park, today. I’m watching TV, today. My English Project Per concludere il lavoro su queste due pagine invitare gli alunni a osservare la foto in fondo alla pagina. Spiegare che verrà dato loro del materiale con informazioni e illustrazioni relative al tempo atmosferico in Inghilterra. Invitarli a utilizzare la scheda per costrui-

139

re un poster, che potranno inserire nel loro Portfolio personale. Incoraggiare gli alunni a svolgere ricerche sul tempo nelle altre parti della Gran Bretagna per arricchire il materiale fornito. Ricordarsi che l’obiettivo del progetto è avvicinare gli alunni alla cultura anglosassone e non l’acquisizione della lingua inglese, quindi la ricerca può essere effettuata anche in italiano. My Portfolio The Weather in Great Britain Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a utilizzare il materiale a piacere. Se si ritiene opportuno si possono ingrandire le fotocopie. Page 72 6. Look at the pictures and tick the boxes. Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di segnare con un la frase che descrive il tempo atmosferico in ognuna. Answers a. It’s snowing. b. It’s hot. c. It’s raining. d. It’s sunny. e. It’s windy. Practice Ripassare le strutture precedentemente insegnate utilizzando i disegni dell’esercizio appena svolto. Invitare gli alunni a fare una descrizione dettagliata delle illustrazioni dicendo dove si trovano le persone, cosa stanno facendo, cosa indossano e che tempo fa. Se necessario scrivere alla lavagna i modelli da usare. 7. Look and read. Practise with a friend. Spiegare agli alunni che devono osservare le due illustrazioni e indicare le differenze. Far notare che nelle due illustrazioni i bambini sono gli stessi. Leggere insieme gli esempi prima di far svolgere l’esercizio. Answers In picture A it’s sunny. In Picture B it’s cloudy. In picture A the girl is wearing a swimsuit. In Picture B the girl is wearing trousers, a coat, a scarf and a hat. In picture A the girl is swimming. In Picture B the girl is making a snowman. In picture A the boy is wearing shorts. In Picture B the boy is wearing trousers, a jacket and a hat. In picture A the boy is playing in the sand. In Picture B the boys is skiing.

140

PRACTICE BOOK Assegnare pagina 34 per compito. Answers 6. a. is is isn’t b. isn’t is is c. isn’t is is 8. a. She is outside. b. It’s sunny. c. She’s wearing a T-shirt and shorts. d. She is riding a bike. e. He is outside. f. It’s snowing. g. He is wearing a hat, a jacket, a pair of gloves and trousers. h. He is playing with a dog. Page 73 Presentation Insegnare la domanda What’s the weather like? facendo riferimento al tempo atmosferico della giornata. Ripassare i nomi dei mesi dell’anno e rivolgere domande come What’s the weather like in January / July ? ecc. 8. Listen and complete the drawings. Write the temperature. Per svolgere l’attività i bambini devono ascoltare la registrazione, completare i disegni con gli elementi che rappresentano il tempo atmosferico, e scrivere la temperatura. Tapescript - track 65 a. What’s the weather like? It’s cloudy and windy. Is it cold? It’s 10 degrees. b. What’s the weather like? It’s cloudy and it’s snowing. What’s the temperature? It’s zero degrees. c. What’s the weather like? It’ s sunny and hot. Hot? Yes, it’s 30 degrees. d. What’s the weather like? It’s raining. Is it cold? No, it isn’t. It’s 15 degrees. e. What’s the weather like? It’s foggy and cool. What’s the temperature? It’s 5 degrees. 9. Practise asking about the weather. Leggere insieme agli alunni i fumetti, quindi disporli a coppie e invitarli a esercitarsi oralmente. Verificare che si ricordino i nomi delle stagioni in inglese. 10. Read and tick the correct boxes. Chiedere agli alunni di segnare con un le frasi corrette. Answers In winter it is very cold / It is cold and sunny. In summer it is hot and sunny.

Page 74 STOP AND LEARN 11. Listen, point and repeat. Leggere le frasi insieme agli alunni e cercare di farne intuire il significato. Ascoltare la registrazione e far ripetere le frasi mentre indicano le foto corrispondenti. Tapescript - track 66 1. Today it is cloudy. I am at home. 2. Yesterday it was sunny. I was at the beach. Presentation Insegnare la parola yesterday. Preparare alla lavagna due colonne, una intitolata TODAY e l’altra YESTERDAY. Scrivere il giorno della settimana sotto TODAY e il giorno precedente sotto YESTERDAY. Dire Today is … (day). Yesterday was … (day). Aggiungere il tempo atmosferico e dire Today it is … (weather). Yesterday it was … (weather). Verificare che tutti capiscano che nel secondo caso si sta parlando al passato. Suggerire alcune frasi con il verbo essere alla prima persona presente e invitare gli alunni a trasformarle al passato. Suggerire frasi come I am happy. I am at school. I am hungry ecc. Appena gli alunni dimostrano sicurezza introdurre la forma negativa. 12. Complete the sentences with was or wasn’t. Far osservare le illustrazioni e completare le frasi con was oppure wasn’t. Answers a. was b. was c. wasn’t d. was e. wasn’t

match was fantastic! On Thursday I was at the concert. On Friday I was in the mountains. On Saturday I was at the seaside. It was sunny and hot! On Sunday I was at home. I was very tired! Practice Utilizzare l’agenda dell’esercizio precedente per introdurre la terza persona singolare del verbo essere al passato. Dire On Monday he was at the cinema. On Tuesday he was at the restaurant ecc. Incoraggiare gli alunni a continuare a esercitarsi oralmente e scrivere le frasi alla lavagna man mano che vengono dette. Presentation Insegnare le forme contratte riportate in fondo alla pagina facendo presente che entrambe sono corrette. Dire una frase usando la forma estesa del verbo e chiedere agli alunni di ripeterla usando la forma contratta. Scrivere alcuni esempi alla lavagna e invitare gli alunni a copiare le frasi sul quaderno. PRACTICE BOOK Assegnare pagina 35 per compito. Answers 9. a. wasn’t b. wasn’t c. was d. wasn’t e. was 10. a. On Monday I was at the seaside. b. On Tuesday I was at the restaurant. c. On Wednesday I was sailing. d. On Friday I was at the library. e. On Saturday I was at the supermarket. f. On Sunday I was at the park. Page 75

Practice Preparare alla lavagna un’agenda con i sette giorni della settimana e indicare un’attività accanto a ogni giorno. Spiegare che è l’agenda della settimana appena trascorsa e dire per esempio On Monday I was at school. On Tuesday I was at the swimming pool. Continuare con tutti i giorni della settimana e tutte le attività elencate. 13. Listen and connect. Practise. Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di collegare le illustrazioni ai giorni della settimana. Tapescript - track 67 On Monday I was at the cinema with Betty. On Tuesday I was at my favourite restaurant. On Wednesday I was at the stadium. The football

14. Listen and repeat. Practise. Insegnare come dire gli anni leggendo insieme agli alunni gli esempi forniti. Chiedere loro di esercitarsi. Tapescript - track 68 nineteen ninety-seven two thousand and ten TIME FOR A GAME Dividere la classe in due gruppi. Chiamare alla lavagna un alunno per ogni gruppo e spiegare che devono ascoltare l’anno pronunciato e scriverlo velocemente. L’alunno che per primo scrive correttamente l’anno ottiene un punto per la sua squadra.

141

Presentation Scrivere alla lavagna la propria data di nascita e il luogo, e dire I was born in … (year). I was born in … (place). Incoraggiare gli alunni a fare lo stesso. Far notare che, a differenza dall’italiano, in inglese si usa il passato. 15. Listen and complete. Practise. Spiegare agli alunni che devono ascoltare e completare il paragrafo con le due parole mancanti. Tapescript - track 69 My name is William Hall. I am a footballer. I was born in England. I was born in nineteen seventy-five. And you? Suggestion Scrivere alla lavagna un elenco di nomi di personaggi famosi sia del passato sia del presente, e assegnare agli alunni il compito di cercare la data di nascita di ognuno. Correggere oralmente in modo da esercitare le nuove strutture. TEST YOUR MEMORY 16. What’s on the opening pages? Remember and tick. Invitare gli alunni a ripetere le nuove parole illustrate in questo esercizio e a segnare con un gli oggetti che secondo loro sono illustrati nelle pagine di apertura. Successivamente verificare le risposte. Answers wellingtons raincoat ski suit PRACTICE BOOK Assegnare pagina 36 per compito. Answers 11. a. eighteen sixty-five b. two thousand eleven c. seventeen forty-six d. nineteen ninety-five e. two thousand and seven f. nineteen fifty-four Just For Kids Magazine A pagina 95 Just For Kids Magazine propone un articolo sugli animali da compagnia che ci sono in Australia, e che sono diversi da quelli che sono diffusi in Europa: per esempio, Alison, ha un canguro che si chiama Jumpy. Chiedere ai bambini quali animali tipici dell’Australia conoscono e se sanno qualcosa

142

delle loro caratteristiche e abitudini, quindi invitarli a rispondere alla domanda in fondo alla pagina. Page 75 The big concert 17. Listen and follow along. Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunni a osservare le illustrazioni per cercare di capire cosa accade. Ricordare loro che oggi è in programma il concerto degli English Rockers. Tapescript - track 70 Sharon: Wake up, Thomas! It’s late! Thomas: What time is it? Sharon: It’s half past nine. The concert is today! Thomas: What’s the weather like? Is it sunny? Sharon: I don’t know. Thomas: Look out the window! Sharon: Oh, no! It’s raining! Sharon: Hello, Rachel! Look outside! Rachel: Why? Sharon: It’s raining! The concert is today! Rachel: It’s raining! But it was sunny and hot, yesterday! What can we do? Sharon: I don’t know! Sharon: Hello, Paul. Paul: Hello, Sharon. How are you? Sharon: I’m sad. Paul: Why are you sad? Sharon: The concert is this afternoon and it’s raining! Paul: Don’t worry, Sharon. The concert is at half past three. It was cloudy yesterday morning, too. But it was sunny and hot in the afternoon. Page 77 18. Choose. Listen and check. What happens next? Spiegare agli alunni che devono cercare di indovinare come prosegue il dialogo. Osservare le due possibili conclusioni illustrate e incoraggiare gli alunni a commentare in italiano le due alternative. Quando tutti hanno espresso la loro opinione far ascoltare la registrazione e chiedere chi ha indovinato. Tapescript - track 71 Sharon: Look at all the people! Thomas: I’m nervous! Don’t be nervous! The fans love your music! Paul: Charlie: OK! We’re ready! Ladies and Gentlemen! The English Rockers! Paul:

CLIL Per concludere l’unità sono state collocate nella guida alcune schede che favoriscono l’interdisciplinarità. Gli alunni vengono incoraggiati a utilizzare la lingua inglese per parlare di argomenti a loro noti. Worksheet CLIL Fotocopiare la scheda e invitare gli alunni a completarla. PRACTICE BOOK Assegnare il Practice Test 6 a pagina 37. Answers 1. a. sunny b. raining c. windy d. foggy 2. a. She’s at the seaside. b. It’s sunny and hot. c. She’s reading a book. d. She’s wearing a swimsuit. e. He is in London. f. It’s cold. g. He’s writing a postcard h. He is wearing a scarf, a jumper and trousers 3. a. 1983 b. 2008 c. 1974 d. 1942 UNIT 6 TEST In fondo a ogni unità è presente una verifica per accertarsi che gli alunni abbiano raggiunto le conoscenze necessarie per proseguire con l’unità successiva. Tapescript - CD 3 track 14 3 a. Donald was born in England in 1975. b. Sharon was born in Ireland in 1966. c. Carla was born in Spain in 1995. d. Hans was born in Germany in 1918.

143

PROJECT MATERIAL - THE WEATHER IN GREAT BRITAIN INFORMATION AND PICTURES

• In Great Britain the weather often changes. • Summer in Great Britain is very short. It is usually warm. • July and August are the hottest months. • It is usually cool in winter but sometimes it is cold. • The temperature in winter is rarely below zero. • It often rains in autumn and in winter.

144

CLIL

HISTORY - Famous People in History 1. Chi sono queste persone famose? Leggi e completa i fumetti scegliendo le risposte tra quelle proposte. a

Vasco de Gama

Amerigo Vespucci d

Louis XIV

Augustus

Napoleon e

Victor Emmanuel I

Pablo Picasso

Cleopatra Victoria

William Shakespeare

Leonardo da Vinci

Dante Alighieri

....................................

I was Italian. I was an explorer. d

I was Roman. I was an emperor. e

I was Egyptian. I was a queen. f

....................................

I was French. I was a king.

I was Italian. I was an artist.

I was English. I was a writer. 145

UNIT

TEST

NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Numera le illustrazioni. 1 It’s snowing.

2 It’s hot.

3 It’s raining.

4 It’s cold.

5 It’s sunny.

6 It’s cloudy.

2. Rispondi alle domande. a Where is Ken? ……………………………… b What’s the weather like? ……………………………… c What is he doing? ……………………………… d What is he wearing? ……………………………… 3. Ascolta e segna l’informazione giusta. a Donald was born ...

c Carla was born ...

in England

in 1975

in Italy

in 1995

in Canada

in 1989

in Spain

in 1999

b Sharon was born ...

d Hans was born ...

in Australia

in 1962

in Germany

in 1980

in Ireland

in 1966

in the U.S.A.

in 1918

........................................................................................................................... 146

Voto:

O Ottimo

B Buono

S Sufficiente

IInsufficiente

GETTING READY FOR SECONDARY SCHOOL Page 78 DESCRIBING PICTURES 1. Listen to the description of the picture. Invitare gli alunni ad ascoltare la descrizione dell’illustrazione mentre seguono sul libro. Tapescript - track 73 In this picture it is summer. It is sunny and hot. There is a garden. It is big. There is a boy. He is tall and thin. He has got brown hair. He is wearing shorts. He has got a ball. He is playing with a dog. He is happy. 2. Describe this picture. Chiedere agli alunni di descrivere l’illustrazione. Svolgere l’esercizio prima in forma orale, successivamente invitare i bambini a scrivere le descrizioni sul quaderno per compito. Page 79 GRAMMAR GUIDE 3. Complete the chart. Listen and check. Far completare la tabella con il simple past del verbo essere. Invitare gli alunni ad ascoltare e controllare se hanno scritto correttamente. Tapescript - track 74 I was you were he was she was it was we were you were they were 4. Complete the email. Chiedere alla classe di completare l’email usando la forma corretta del verbo essere al passato. Answers was was was were were 5. Answer the questions. Ricordare agli alunni come si formulano le risposte brevi, quindi invitarli a rispondere alle domande. PRACTICE BOOK In fondo al Practice Book dalla pagina 39 alla pagina 47 è stata collocata una sezione con schede di ripasso grammaticale. Answers Page 39 1. 1. I 2. He 3. She 4. They 5. They 6. It 7. you 8. They 2. I We It I I It He She 3. a. This b. Those c. That d. These

Page 40 5. a an a an an an an a an a a a 6. 1. a the 2. The the 3. a the 4. an 5. The the 6. the the 7. an 8. The 7. a. my b. Her c. Their d. His e. Its Page 41 8. your her his 9. 1. small 2. long 3. short 4. happy 5. new 6. hard 7. fat 10. 1. It is a big brown dog. 2. She has got an old red bike. 3. It is a long blue belt. 4. He has got dirty black socks. 5. They have a got a new yellow scooter. 6. This is an old green ruler. Page 42 11. -S toys books horses caps boys -ES foxes watches potatoes dresses dishes -IES cherries families cities diaries dictionaries 12. b. There are two foxes. c. There are three sheeps. d. There are two donkeys. e. There are four ducks. 13. 1. Mr Brown’s 2. the dog’s 3. Sue’s 4. the children’s 5. Fred’s 14. 2. It’s Linda’s schoolbag. 3. It’s Paul’s skateboard. 4. It’s Peter’s video game. Page 43 15. is am am is is is is is is are is is 16. 1. He isn’t tall and thin. 2. They aren’t happy. 3. I am not English. 4. Ann isn’t a doctor. 5. You aren’t late. 6. We aren’t hungry. 17. 1. is 2. isn’t 3. aren’t 4. isn’t 5. is 6. are Rome is in Italy. 18. 1. have got 2. has got 3. have got 4. have got 5. has got 6. have got Page 44 19. 1. He has got a new computer. 2. He has got a big desk. 3. He hasn’t got a small CD player. 4. He hasn’t got an old camera. 21. 1. b 2. b 3. a 4. a 5. c

147

CHECK AND DOUBLE CHECK

Page 45 22. 2. I drink milk. I don’t drink coffee. 3. I play football. I don’t play tennis. 4. I read books. I don’t read comics. 5. I wear long trousers. I don’t wear shorts. 23. 1. He brushes his teeth. 2. She studies at school. 3. Mark plays tennis. 4. Sally does her homework. 5. He watches TV. 24. 1. Do 2. Does 3. Do 4. Does 5. Do Do you like cheese? 25. 1. c 2. a 3. d 4. e 5. b 26. 1. reads 2. study 3. watches 4. play 5. brushes 6. go 7. does 8. get Page 46 27. 1. is 2. are 3. am 4. are 5. are 6. is 28. a. He is rideing a horse. b. She is reading a book. c. They are playing tennis. d. He is writing a letter. 29. 1. He isn’t washing his face. 2. She isn’t reading a magazine. 3. They aren’t watching a film. 4. They aren’t playing the guitar. Page 47 30. 1. can play 2. can‘t ride 3. can ski 4. can’t drive 5. can swim 6. can play 32. a. some b. any c. any d. any 33. a. isn’t b. is c. isn’t d. is 34. a. you milk b. like cake c. Would you like some ice cream? Per approfondire l’argomento si può fare riferimento al volume On The Road To Grammar, che contiene materiale supplementare da fotocopiare e distribuire agli alunni.

LESSON PLAN Pages 80 - 81 Reading 1. Look and read. Write Yes or No. Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione, leggere le frasi e scrivere Yes se le frasi corrispondono oppure No se non corrispondono. Answers a. no b. yes c. no d. yes e. no f. no Listening 2. Listen and circle T or F. Gli alunni devono ascoltare la registrazione e cerchiare T se l’affermazione è vera oppure F se è falsa. Tapescript - track 75 1. There is some honey in the cupboard. 2. There aren’t any bananas. 3. There are some biscuits. 4. There is a box of chocolates. 5. There is some milk. 6. There isn’t any water. Answers 1. T 2. F 3. T 4. T 5. F 6. F Speaking 3. Practise with the Role Cards. Le Role Cards possono essere usate sia per il lavoro in gruppo sia per il lavoro a coppie. Disporre gli alunni a coppie e distribuire le Role Cards del set 4. Suggerire alla lavagna le strutture da usare nell’esercitazione orale. Writing 4. Read the email from Amar. Choose the right picture. Chiedere agli alunni di leggere l’email e scegliere la foto giusta. 5. Answer the email from Amar. Per compito invitare gli alunni a rispondere all’email, seguendo per quanto possibile la struttura fornita nell’esercizio precedente. REMEDIAL WORKSHEETS Alle pagine 149, 150, 151 della guida, sono state collocate delle schede facoltative da fotocopiare e usare nei casi in cui si ritenga necessario approfondire le strutture e il lessico. Si può decidere di dare le schede soltanto agli alunni che hanno incontrato più difficoltà, assegnandole come compito a casa, oppure si può svolgere il lavoro in classe e quindi offrire a tutti un’occasione per ripassare.

148

REMEDIAL WORKSHEET 1 - UNITS 5-6 - READING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Osserva il disegno. Leggi le frasi e rispondi con Yes oppure No. a It’s raining. ……… b The children are inside today. ……… c There are some birds in the sky. ……… d The girl has got an umbrella. ……… e The boy has got a bottle of water. ……… f There is a bus. ……… 2. Leggi l’email di Jerry. Scegli il disegno giusto. From

Object

Links

Message

Dear friend, My name’s Jerry. I’m twelve years old and I live in New Zealand. New Zealand is near Australia. Summer is my favourite season. It is very hot and sunny here. I always go swimming with my father. My father likes sailing! Today it is thirty degrees. We can go to the beach! What is the weather like in your country? Bye-bye! Jerry 149

REMEDIAL WORKSHEET 2 - UNITS 5-6 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Colloca queste espressioni sotto ai disegni corrispondenti. • a kilo of beans • a tube of toothpaste • a basket of strawberries • a carton of lemonade • a packet of cereal • a bottle of water • a tin of tuna fish • a box of chocolates • a jar of honey • a bag of crisps

.............................

150

.............................

REMEDIAL WORKSHEET 3 - UNITS 5-6 - WRITING NAME .....................................

DATE ...............

CLASS ............

1. Colloca queste frasi sotto ai disegni corrispondenti. • It’s sunny.

• It’s cloudy.

• It’s raining.

• It’s snowing.

• It’s foggy.

• It’s windy.

• It’s warm.

• It’s hot.

• It’s cool.

• It’s cold.

.......................

151

READ AND LEARN Page 82 Warm Up Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire se riconoscono il racconto. Spiegare che nella storia originale i protagonisti sono una tartaruga (tortoise) e una lepre (hare). Chiedere se qualcuno ha già letto questo racconto. 1. Listen and read. THE STORY OF TOMMY AND HARRY Far ascoltare la registrazione con i libri chiusi e cercare di far intuire agli alunni il contenuto del racconto. Chiedere loro di elencare le parole che sono riusciti a capire. Ascoltare una seconda volta, invitandoli a seguire sui loro libri. Verificare che gli alunni abbiano compreso il significato generale del racconto, spiegando ciò che non è chiaro. Il racconto consente una riflessione sul fatto che non sempre essere veloci significa fare le cose meglio degli altri, ma servono soprattutto costanza e impegno per raggiungere un risultato. Invitare gli alunni a esprimere la loro opinione in italiano. Tapescript - track 76 The Story of Tommy and Harry Tommy is a good student. He likes Maths, History and Geography. He studies and does his homework every afternoon. Harry doesn’t like going to school. He doesn’t like studying. He likes going to the gym. He goes to the gym near the park every afternoon. Harry always teases Tommy. He always says, “I go to the gym. I am fast! Tommy stays home. He is slow!” One day Tommy says to Harry, “I’m not slow. I can beat you in a race.” Harry laughs and says, “OK, Tommy! Let’s have a race! Come to the park at five o’clock!” After school Tommy goes home and does his homework. Then he goes to the park. All the children are there. They want to see the race. Harry and Tommy stand at the start line. “On your marks, get set, go!” Harry runs fast. Tommy runs slow. Soon Harry can’t see Tommy behind him. “I’m winning!” he says. When Harry sees the gym, he decides to stop. “Tommy is very slow! I can go to the gym!” he says. Tommy doesn’t stop, he runs and runs and runs. The children are happy. Tommy is near the finish line. Harry hears the children. He looks outside. He sees Tommy near the finish line. He runs very fast but Tommy wins the race.

152

Comprehension Verificare la comprensione rivolgendo le seguenti domande: 1. Is Tommy a good student? 2. What does he do in the afternoon? 3. Does Harry like school? 4. Where does he go in the afternoon? 5. What does Harry say to Tommy? 6. When is the race? 7. Where is the race? 8. Who is the winner? Page 83 2. Number the pictures in the correct order. Invitare gli alunni a osservare le otto illustrazioni e a numerarle in ordine cronologico. Ascoltare nuovamente la storia in modo che gli alunni possano controllare di aver messo le illustrazioni nell’ordine giusto. 3. Label the pictures and write slow or fast. Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di collocare le parole fast e slow sotto ognuna. Answers slow fast slow fast fast fast 4. Read and tick the right answers. Invitare gli alunni a completare le frasi segnando con un l’alternativa corretta. Answers a. Geography b. the gym c. a race d. five o’clock e. park

WORKSHOP A DAY IN LONDON Page 84 On the phone 1. Listen to the dialogue. Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire cosa sta accadendo. Tapescript -track 77 Alex: Hi, Kim! Where are you? Kim: I’m at home with my brother. Alex: What’s the weather like in London? Kim: It’s raining, today. Alex: What are you doing? Kim: I’m watching a horror film on TV. Alex: What’s your brother doing? Kim: He’s reading a book. 2. Read the dialogue. Choose the correct picture. Far leggere il dialogo dell’esercizio precedente e chiedere alla classe di scegliere l’illustrazione corretta. 3. Act it out with a friend. Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo. Disporli a coppie e chiedere loro di ripetere le battute. Scegliere alcune coppie per rappresentare il dialogo davanti alla classe.

Page 85 4. Listen and number. Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e numerare le quattro illustrazioni. Tapescript - track 78 1. Girl: Hi! Where are you Bob? Boy: I’m in Rome. Girl: What’s the weather like? Boy: It’s cloudy. Girl: What are you doing? Boy: I’m taking a picture. 2. Girl: Hi, Mary. Are you at home? Girl: No, I’m not. Girl: Where are you? Girl: I’m at the seaside. Girl: What’s the weather like? Girl: It’s sunny and hot. Girl: What are you doing? Girl: I’m making a sandcastle. 3. Girl: Hi, John. Are you at home? Boy: Yes, I am. Girl: What’s the weather like? Boy: It’s raining. Girl: What are you doing? Boy: I’m doing my homework. 4. Boy: Where are you Brenda? Girl: I’m in the mountains. It’s snowing! Boy: What are you doing? Girl: I’m skiing. 5. Choose three pictures and invent a new dialogue. Chiedere agli alunni di completare il dialogo proposto, scegliendo le opzioni a piacere. Invitare due alunni per volta a leggere i loro dialoghi.

153

PROJECT MATERIAL - THE UNION JACK 1. Leggi e colora la bandiera del Regno Unito. The Union Jack is a flag. It is the national flag of the United Kingdom. It is red, white and blue.

CODE: 1 = red 2 = blue

2. Cerchia le risposte giuste. 1 The Union Jack is a a. river b. flag c. city

3. Disegna e colora la bandiera italiana e completa la frase.

2 The Union Jack is the flag of a. the United Kingdom b. France c. Italy 3 The Union Jack is a. red, white and green b. white, blue and red

The Italian flag is ................... and ................... .

154

PROJECT MATERIAL - CITIES IN GREAT BRITAIN 1. Scrivi i nomi delle capitali di questi paesi. ENGLAND

WALES SCOTLAND

........................

2. Cerca i nomi di queste cittĂ . Glasgow Oxford Swansea Dover Aberdeen Liverpool Edinburgh London Cardiff Manchester Cambridge

MA O B X N F P O L R E DW F Q B A H G U L Y A B S A G T O U W N U

N H I N V E R N E S S J I B A N C

C B F A B P L K Q R T D O V E R A

H R C B V F I D C F R Y U F P U M

E S T I G T D S W E R D S W E V G T V E R E L O D C A I D V N B R B S A U Y O R G H G R T H S C B R I

E O A E R Y P N R F I E R B Y D D

R L N E T H O D D T S R K A U F G

M G S N Y J O O I G T T F T J V E

N R E C U K L N F H O G V H H G D

H Y T V A L D T I O I U G F D B F I Y R LM Y I GN RG B H T A EM

Birmingham Inverness Bristol Bath York

155

PROJECT MATERIAL - LET'S CELEBRATE IN GREAT BRITAIN 1. Colloca le parole sotto i disegni e colora. • Christmas • Easter • May Day

• New Year’s Day • Halloween • April Fool’s Day

• Valentine’s Day • Guy Fawkes Night

................................

March / April

................................

May

................................

October

................................

January

................................

December

................................

April

................................

Februrary

................................

November

156

PROJECT MATERIAL - STARS AND STRIPES 1. Leggi i nomi degli stati e fai riferimento a questa cartina degli Stati Uniti per svolgere gli esercizi proposti nelle pagine che seguono. RHODE ISLAND

MONTANA

IOWA ILLINOIS

NEVADA UTAH

NEW MEXICO

KANSAS OKLAHOMA

ARKANSAS

LOU

ISIA

TENNESSEE

INIA VIRG NORTH LINA CAROLINA

SOUTH CAROLINA

GEORGIA

A RID FLO

TEXAS

MISSOURI

OHIO

Y KENTUCK

A ALABAM

ARIZONA

COLORADO

MISSISSIPPI

IA RN O LIF CA

INDIANA

NEBRASKA

RK NEW YO LVANIA PENNSY

. UT Y E D TIC RSE AR AN N D.C EC JE AW YL NN EW DEL MARNGTO N I CO SH WA

WYOMING

MICHIGAN

WISCONSIN

SOUTH DAKOTA

OREGON IDAHO

NORTH MINNESOTA DAKOTA

W VIR EST GI NIA

WASHINGTON

INE

NEW HAMPSHIRE VERMONT MASSACHUSETTS

ALASKA HAWAII

2. Osserva le bandiere e completa le frasi con i numeri mancanti. This is a picture of the first American flag. There are ……………………… stars and ……………………… stripes.

This is the American flag today. It is red, blue and white. There are ……...………… stars and ……...………… stripes. The stripes represent the original thirteen states and the stars represent the fifty states. 157

PROJECT MATERIAL - THE FIFTY STATES OF AMERICA 1. Osserva la cartina della pagina precedente e scrivi in ordine alfabetico i nomi degli stati che mancano. Alabama Alaska A…………………... A.………………….. California C…………………... Connecticut D…………………… Florida Georgia H…………………… I……………………. Illinois I…………………….. Iowa K……………………. Kentucky

Louisiana M…………………... Maryland M…………………... M…………………... Minnesota Mississippi M…………………... Montana N………………….... Nevada New Hampshire New ………………. New ………………. New York North Carolina North ……………...

Ohio O………………….. Oregon P………………….... Rhode Island South Carolina South …………….. T………………….... Texas Utah V…………………... Virginia Washington West Virginia W………………….. Wyoming

2. Quante parole riesci a scrivere con il nome della capitale? GHOST …………………...………………...…….... …………………...………………...…….... …………………...………………...…….... …………………...………………...…….... …………………...………………...……....

158

WASHINGTON

PROJECT MATERIAL - CELEBRATIONS IN THE UNITED STATES

Thanksgiving is in ……………... (ovbeNmre)

Halloween is in ……………... (orbecOt)

Columbus Day is in ……………... (bcreOto)

Independence Day is in ……………... (ulJy)

Flag Day is in ……………... (nJue)

St. Patrick’s Day is in ……………... (arMch)

Martin Luther King Day is in ……………... (naJauyr)

Valentine’s Day is in ……………... (rruayFbe)

April Fool’s Day is in ……………... (lipAr)

Boxing Day is in ……………... (mrbeecDe)

Christmas is in ……………... (brmceeDe)

New Year’s Day is in ……………... (yaJnaur)

159

copy editor Susanna Fornili

GU 6161 00079L A

design Grafica Due New, Milano cover design Studio ABC Zone, Milano quality controller Walter Ardoli illustrations Simonetta Baldini Alberto Stefani Marco Viale phototypeset Grafica Due New, Milano

No part of of this this publication publication may be be reproduced reproduced in any any form form for for teaching teaching purposes. purposes. Photocopies for the the reader’s reader’s personal personal use use must must not not exceed exceed the the 15% 15% limit limit for for each eachvolume Photocopies for volume on payment to SIAE of the the amount amount stipulated stipulated by article article 68 commas commas 4 4 and and 55 ofofthe thelaw lawpassed pased on 22nd April 1941, 1941, number number 633. 633. Photocopies Photocopies intended intended for for other other than than personal personal use use – i.e. 22nd April professional, economic or or commercial commercial purposes purposes –– can be made only after professional, economic after obtaining obtaining specific specific authorization from AIDRO. All requests authorization from requests for for such suchauthorization authorization should should be beforwarded forwared to AIDRO, AIDRO, corso di Porta Porta Romana Romana 108, 108, 20122 20122 Milan, Milan, Italy, Italy, e-mail: e-mail: segreteria@aidro.org, segreteria@aidro.org, website website www.aidro.org. www.aidro.org.

printed in Italy by Tip. Le. Co., San Bonico (PC) Reprint 012345

Year 09 09 10 10 11 11 12 08