ACTIVIDAES PROPUESTES
Xineru. Filósofes na dómina clásica
Febreru. Pensadores de dómina medieval
PRIMARIA
Les muyeres qu’apaecen citaes (Theano, Aspasia, Hiparquia) nacieron nuna dómina y llugar determináu, ¿ónde y cuándo? Cola ayuda de google maps, vais topar el llugar de nacimientu. Depués nun mapa de la clase vais mangar tres etiquetes onde apaezan l’añu, ciudá de nacimientu y dalguna información sobre elles.
PRIMARIA
Vamos completar el mapa que fixísfixís teis en Xineru sobre les filósofes cláclá siques y que conserváis en clase. Cola ayuda de google maps, vais topar el llullu gar de nacimientu y vais añedir etiquetes nueves al mapa onde apaezan l’añu, ciuciu dá de nacimientu y dalguna información sobre les pensadores medievales del mes de febreru.
SECUNDARIA
“La educación ye un encontu fundamental na configuración del pensamientu de les persones”, partiendo d’esta premisa proponémosvos facer una investigación por grupos sobre los distintos tipos d’educación que se dan na Grecia Clásica (Atenes) a homes y muyeres: edá, responsable, conteníos, finalidá etc. Cola información sacada vais facer un “agon” (enfrentamientu) razonáu y argumentáu ente defensores y detractores de la educación estremada pa mozos y moces. Un tribunal formáu por 3 persones decidirá quién ye l’equipu ganador y desplicará razonadamente a toos dos grupos la so decisión.
BACHILLERATU:
SECUNDARIA
La Historia de la Filosofía ta llena de pensamientos y idees que conformaron l’ideariu filosóficu de tolos tiempos. Vamos un percorríu pel períodu clásicu, orixe del pensamientu racional y de la filosofía, qu’a estes altures de cursu yá estudiasteis. En grupos de 5 persones, y partiendo de los distintos llibros de testu (ún por grupu) del departamentu de Filosofía y de dic cionarios especializaos buscaránse nomes de filósofes clásiques como les qu’apaecen na páxina, identificando la escuela a la que pertenecen. Tres esta busca respuende a estes cuestiones: a. ¿Apaecen citaes dientro de los llibros de testu y diccionarios?, ¿Ye abundante la información sobre elles? b. Busca n’Internet información sobre filósofes de la dómina clásica y amplía la información. https://sites.google.com/site/laruecadeaspasia/home. c. Facéi un debate sobre posibles causes pa qu’habiendo muyeres filósofes clásiques nun apaezan citaes nos llibros de testu y diccionarios. d. Lleéi la frase d’Hiparquia y comentar en grupu grande.
Formando 3 grupos, vais buscar inin formación sobre les pensadores menmen taes esti mes. A partir d’ella, cada grupu va facer un Power Point o video, murial, rellatu, onde presente al restu de la clase la vida de la so pensadora y les sos obres.
PRIMARIA
Mars. Pensadores ilustraes Émilie du Châtelet (París, 17 d’avientu de 1706 - Lunéville, 10 de setiembre de 1749), con nome completu Gabrielle Émilie Le Tonnelier de Breteuil, marquesa de Châtelet, foi una matemática y física francesa, traductora de Newton al francés y espardedora de les sos teoríes. Olympe de Gouges (Montauban, Francia, 7 de mayu de 1748 - París, 3 de payares de 1793) ye’l nomatu de Marie Gouze, escritora, dramaturga, panfletista y política francesa, autora de la Declaración de los Derechos de la Muyer y de la Ciudadana (1791). Mary Wollstonecraft (27 d’abril de 1759 - 10 de setiembre de 1797) foi una filósofa y escritora británica. Ye una de les grandes figures del mundu modernu. Escribió noveles, cuentos, ensayos, trataos, un rellatu de viaxe y un llibru de lliteratura infantil.. (Testos sacaos de https://es.wikipedia.org) ACTIVIDÁ 1 Respuende en francés: 1. ¿En qué país nacieron les las protagonistas? 2. ¿Cuáles son les sos capitales? 3. ¿En qué continente s’atopen esos países? 4. Colorea la bandera de cada país 5. Y tu, ¿quién yes? Preséntate siguiendo’l modelu. ACTIVIDÁ 2 1. Sopa de lletres Émilie | physicienne | Mary | traduction | Newton | philosophe | droit | féminisme | Olympe | lettres | écrivain | anglaise
ACTIVITÉS SECUNDARIA ACTIVITÉ 1 a) Choisis trois lettres parmi celles qui composent les noms de nos protagonistes et écris trois mois, trois fruits, trois vêtements, trois pièces de la maison et trois éléments du matériel scolaire commençant par ces lettres. b) Essaie de faire trois phrases en utilisant quatre de ces mots à chaque fois. c) Décris une femme qui soit importante dans ta vie ACTIVITÉ 2 Lis les biographies d’Émilie de Châtelet, d’Olympe de Gouges et de Mary Wollstonecraft que tu trouveras sur les sites ci-dessous et essai de compléter le tableau Émilie de Châtelet: http://www. futura-sciences.com/magazines/matiere/infos/personnalites/d/physiqueemilie-chatelet-873/ Olympe de Gouges: http://www. linternaute.com/biographie/olympede-gouges-1/
Frente al mitu de la Edá Media como edá escura y ensin desendolcu cultural, hubo muyeres pensadores. Fórmense 3 grupos, caún de los cualos va facer una d’estes xeres y una puesta en común de los resultaos. 1. Atopar nuna llínia del tiempu de manera estremada a estes pensadores y a los filósofos coetáneos. 2. Buscar en dalgún llibru de testu del departamentu si apaecen estes o otres pensadores. Si nun apaecen ellabora una respuesta personal xustificando razonadamente a qué se debe. 3. Facer un inventariu de les obres d’estes muyeres.
Abril. Pensadores socialistes
*Esta actividá pue ampliase a los distintos periodos históricos.
ACTIVIDADES PRIMARIA
BACHILLERATU
Mary Wollstonecraft: http://fr.wikipedia.org/wiki/Mary_Wollstonecraft a) Quelles sont les informations qui ont le plus attiré ton attention? b) Pourquoi penses-tu qu’on a inclus la colonne «Cause de la mort», quelle est son importance? ACTIVITÉ 3 Dans la biographie de Mme. de Châtelet on peut lire: «Douée pour tout, fille d’un homme à l’esprit ouvert qui lui offre une éducation exceptionnelle pour une femme de cette époque, elle danse, joue du clavecin, apprend le latin, le grec et l’allemand, s’intéresse aux beaux habits, à l’opéra et à la philosophie naturelle, c’est-à-dire aux sciences» a) Que signifie pour toi cette phrase? b) Peux-tu trouver des allusions à l’éducation dans les biographies des autres auteurs? c) Quelle importance accordes-tu à l’éducation en ce qui concerne l’inégalité hommes-femmes?
ACTIVITÉS BACHILLERATO ACTIVITÉ 1 a) Une institution internationale doit accorder un prix à la femme européenne la plus remarquable du XVIIIe siècle; trois candi candidatures ont été présentées: Émilie de Châtelet, Olympe de Gouges et Mary Wollstonecraft. Faites quatre groupes; l’un d’eux sera le jury, les autres doivent choisir une candidate et la défendre. Émilie de Châtelet: http://classes.bnf.fr/rendezvous/pdf/Chatelet.pdf Olympe de Gouges: http://www.histoire-en-ligne.com/article. php3?id_article=195 Mary Wollstonecraft: http://digitalcommons.mcmaster.ca/ecf/vol21/ iss3/22/ b) À quelle femme du XXIe siècle t’identifierais-tu? Pourquoi? ACTIVITÉ 2 a) Chaque année, le 20 mars, la Communauté Francophone fête la Journée Internationale de la Francophonie. Pourrais-tu essayer de trouver trois femmes francophones dont les activités soient d’ampleur internationale? b) À l’occasion de la Journée Internationale de la Francophonie, chaque pays organise des activités diverses. La France a prévu pour l’année 2013 un Forum Mondial des Femmes Francophones. Où aura-t-il lieu? En quoi consiste-t-il? c) Quelles sont les actions réalisées par l’Organisation Internationale de la Francophonie concernant l’égalité femmeshommes? Pour réaliser cette activité tu peux t’aider des liens suivants: http://www.francophonie.org/ http://www.20mars.francophonie.org/ http://www.20mars.francophonie.org/spip.php?page=fiche&id_ evenement_oif=17841 http://www.francophonie.org/-Actions-286-.html
FLORA TRISTAN (1803-1844)
FRASES F ¡Trabayadores del mundu, xuntáivos! F El nivel de civilización al que llegaron les diverses sociedaes humanes ta en proporción a la independencia que gocen les muyeres... F Toles desgracies del mundu provienen del escaezu y el desprecio qu’hasta güei se fexo de los derechos naturales e imprescriptibles del ser muyer. (Unión Obrera,1843) WEBS DE REFERENCIA -http://www.flora.org.pe/web2/index. php?option=com_content&view=arti cle&id=17&Itemid=49 - http://www.flora.org.pe/flora_tristan. htm
HARRIET TAYLOR MILL (1807-1858)
FRASES F Los hombres nun solo quieren la obediencia de les muyeres, quieren tamién los sos sentimientos... nun deséen una esclava forciada sinón voluntaria. WEBS DE REFERENCIA - http://www.revistasice.com/cachepdf/ ICE_852_13-26__B9D2CF486EE40F42633EC6FCA7A2E28F.pdf - http://grandesmujeresenlahistoria. blogspot.com.es/2012/12/un-matrimonio-de-iguales-harriet-taylor.html - http://es.scribd.com/doc/20512933/ HARRIET-TAYLOR-MILL-LA-DAMADEL-SUFRAGISMO-FEMENINO - http://books.google.es/books?id=X UjpEmPJ57kC&pg=PA322&lpg= PA322&dq=HARRIET+TAYlor+lett ers&source=bl&ots=Mla9zJcZsn&s ig=M3umd-Mo_hgsY6nyUrPR1ylP 3JI&hl=ca&sa=X&ei=RN3zUdyLDK vG7Abp3IDYDw&ved=0CGsQ6AE wBw#v=onepage&q=HARRIET%20 TAYlor%20letters&f=false
CLARA CAMPOAMOR (18881972)
FRASES F Tenéis el derechu que vos dio la llei, la llei que fixistis vosotros, pero nun tenéis el Derechu Natural, el Derechu fundamental que se basa nel respeto de tou ser humanu, y lo que faceis ye detentar un poder; dexái que la muyer se manifieste y veréis como esi poder nun sois a siguir detentándolu...(Clara Campoamor, nel Congresu de los Diputaos el 1 d’ochobre de 1931) F República, república siempre, la forma de gobiernu más conforme cola evolución natural de los pueblos F La llibertá apréndese exerciéndola WEBS DE REFERENCIA - http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/triunsufrag.htm - http://www.slideshare.net/ igualdad2011/80-aos-del-votofemenino
Oxetivu: Iniciarse y reflexonar sobr’l derechu al votu femenín. 1. Ordena cronolóxicamente l’aprobación del votu femenín nos siguientes paises: 2. Contesta les entrugues: ¿Qué país foi el primeru n’algamar el votu pa les muyeres? ¿Qué país foi el caberu n’algamar el votu pa les muyeres? ¿Quién algamó anantes el votu pa les muyeres, Australia o’l Reinu Uníu? 3. Reflexona sobre les siguientes cuestiones: - ¿Pa qué votamos? ¿Por qué ye importante votar? - Intenta descubrir cuáles yeren les razones poles que les muyeres nun tenín derechu al votu. Trabayu de campu: internet, encuestes al profesoráu ... depués contrasta con testos qu’atopes n’enciclopedies o otres fontes que t’apurra la to maestra o maestru.
ESO Oxetivu: Aprender y reflexonar sobre la importancia del votu femenín y la so llucha por algamalu. 4. Llee y resume les idees. Depués comenta col restu de compañeres y compañeros de la clase. El votu femenín consiguióse gracies al movimientu feminista de les sufraguistes, que llucharon por él nuna sociedá patriarcal mui enraigonada. Nel siguiente enllaz vas topar indicios de la resistencia y de la propaganda que s’usó en contra del votu de la muyer: http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/antisufrag.htm Llee l’artículu: Breve semblanza de Clara Campoamor http://perso.wanadoo. es/larevolucion/semblanza.htm y anota les idees que más te llamaron l’atención pa depués comentales colos tos compañeros y compañeres de clase. Llee la biografía de Clara Campoamor y con tola infomación fai un powerpoint o una grabación pa xubir a Youtube y esponela na web del centru.
BACHILLERATU Oxetivu: conocer la importancia de les sufraguistes españoles y la so llucha por algamar el votu femenín n’España: Clara Campoamor. 5. Llee la información y contesta les entrugues: Nesti enllaz vas topar l’artículu El retraso del movimiento feminista en una sociedad tradicional: http://clio.rediris.es/udidactica/sufragismo2/femespana2.htm#retraso - ¿Qué estrema la llucha pol votu de les muyeres n’España del restu d’Europa? - Desplica brevemente cuales fueron les ideoloxíes que torgaron n’España l’algame del votu de la muyer. 6. Llee en voz alta el discursu de Clara Campoamor. Anantes de preparar la llectura averigua lo siguiente ¿Cuándo y ónde lleó esi discursu? ¿Qué sacó con él? ¿Hubo dalgún argumentu a la escontra? Imaxina la so situación y intenta reproducir la intensidá del discursu. http://www.ciudaddemujeres.com/mujeres/Politica/CampoamorClara. htm#Discurso%20de%20Clara%20Campoamor
Mayu. Pensadores marxistes Alexandra Kollontai
2ª ACTIVIDÁ. ¡CÓMO ME PRESTA INVESTIGAR¡
EDUCACIÓN INFANTIL:
CCola ayuda de to pa y to ma, has facer un pocutín d’historia. Entérate de quien foi la primer muyer ministra y embaxadora nel mundu, investiga sobre la so vida y intenta facer un breve resume de la mesma. De secute, contesta a estes entrugues: u 9]¹ aM TW Y]M U±[ \M TTIUÂI TrI\MVKQÂV LrM[\I U]aMZ' u 8QMV[M[ Y]M \MVLZ½I LrPIJMZ U±[ U]aMZM[ VMT OWJQMZV] LM TW[ XI½[M[ KWUW MTTI' u 6r-[XIÀI 0IQ U]aMZM[ MUJI`ILWZM[ W UQVQ[\ZM[' +Q\I LMTTM[ u .IQ ]V ZM\ZI\] LM KÂUW TI QUI`QVM[
1ª actividá Vamos facer una mandala con palabres e imaxes sobre aquello polo que lluchó tola so vida. vamos usar imaxes alusives a la paz, igualdá ente homes y muyeres, educación pa les muyeres. Vamos repartir ente l’alumnáu les imáxes que vamos dir mangando na mandala, de forma que quede como s’amuesa en la imaxe 1. 2ª actividá
Completa’l puzzle: recorta cada pieza y xunta cada pallabra col símbolu correspondiente.
EDUCACIÓN PRIMARIA 1ª ACTIVIDÁ: Completa esti CRUCIGRAMA. Toles palabres tán rellacionaes con ALEXANDRA KOLLONTAI, defensora de los derechos de les muyeres. Muncha suerte… y alantre!!!
EDUCACIÓN SECUNDARIA: ACTIVIDÁ. (ccomún pa les tres muyeres) En grupos pequenos, repartiránse caúna de les muyeres que tamos estudiando, fadrán un power point sobre caúna d’elles onde se pondrá’l contestu social y políticu nel que vivieron asina como les sos aportaciones ideolóxiques. Tamién fadrá referencia a otres persones importantes de la dómina na que vivieron.
Rusa | Comunista | Pacifista | Feminista | Embaxadora | Revolucionaria | Economista | Zhenotdel | Maestra Actividaes de mayu siguen na páxina siguiente >>
STES·INTERSINDICAL Organización de Mujeres
ACTIVIDAES PROPUESTES
Mayu. Pensadores marxistes
Xunu. Pensadores anarquistes Xunu
Chantal Mouffe
modelu:
EDUCACIÓN INFAN-
2ª ACTIVIDÁ. Recorta y pega cada nome onde correspuenda:
TIL
Emma Goldmann
1ª ACTIVIDÁ. Describe la muyer d’esta semeya.
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMA-
1ª ACTIVIDÁ. Ordena les palabres pa formar les frases que dixo Rosa Luxemburgo. Pues ayudarte buscando en internet.
RIA ACTIVIDÁ. Comprensión llectora Llee la biografía de Chantal Mouffe qu’apaez na Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Chantal_Mouffe), ), y contesta a estes entrugues: u +ÂUW [M TTIUI M[\I U]aMZ' u ¦VLM VIKQÂ' u ) Y]¹ [M LMLQKI' u +]±TI aM TI [W XZQVKQXIT IXWZ\IKQÂV I TI .QTW[W .QTW[Wfía? u 8WZ Y]¹ LM[\IKÂ VW[ IÀW[ ['
EDUCACIÓN SECUNDARIA.
De toles afirmaciones que figuren de secute peñera les que faen referencia a Chantal Mouffé. Nes afirmaciones que seyan incorrectes has busbus car la información acertada y escribiles otra vuelta correches. Ye una politóloga belga | Nació en 1919 | Casó col tamién activista nes lluches sociales Antonio Gramsci | Escribió ente otros artículos: “Alredol de lo político” | Estudió filosofía, socioloxía y melecina | Los sos aportes a la teoría feminista heredada de Flora Tristán fueron curiosos | Anguaño trabaya na Universidá de California | Dio orixe a la corriente filosófica llamada posmarxismu | Propón un modelu de democracia radical pluralista
ROSA COLORADA
ROSA LUXEMBURGO
PRIMARIA:
Virginia Bolten
“La voz de la muyer” Nin dios, nin patrón, nin maríu.
Muyeres Llibres
La educación y la capacitación profesional yeren prepre mises determinantes a la de conquistar los derechos de la obrera nel ámbitu d’una formación llibertaria. El so oxetivu yera la emancipación de la muyer de la esclaviesclavi tú, de la ignorancia y de la submisión sexual.
mundu - onde - socialmente - humanahumana mente - diferentes - iguales - y - llibres - totalmente - por - seyamos - un “Por ________________________________
2ª ACTIVIDÁ. Lleeremos la biografía de Rosa Luxemburgo. Completamos esti testu a partir de los datos que topemos na Rede: Rosa Luxemburgo nació en ______________ __________________, tenía intelixencia curiosa que-y permitió _____________________ pesie a los prexuicios de la dómina, acabó los estuestu dios de _____________Foi una revolucionaria y teórica del _____________________ale_____________________ale mán. Xuntóse a la dirección del xoven partíu __________________. Encabezó les protestes de los socialistes d’esquierda escontra la ____________________. Morrió a manes de los ___________encargaos de la represión. Escribió llibros coles sos idees revolucionaries como ______________________ ________________, ______________________, o ______________________________
EDUCACIÓN INFANTIL:
1ª ACTIVIDÁ. Veráse la película de Rosa LuxemLuxem burgo. Depués de vela fadráse un debate sobre les aportaciones que fexo Rosa Luxemburg sobre política, llucha de clases, revolución,…
VIRGINIA BOLTEN ““¿Quién de nós pue afirmar que nun sufre la opresión y la dominación del home nesa mesma familia a la que tien qu’ayudar a subsistir, la doble esclavitú del capital y de los homes?”. MUyERES LlIBRES (grupu llibertariu) Nun mos interesa rememorar el pasáu, sinón forxar el presente y encarar el porvenir, col comencimientu de que na muyer tien la Humanidá la so reserva cimera, un valir inéditu que ye a variar, pola llei de la so propia naturaleza, tol panorama del mundu. (cachu de la editorial del nº 1)
Actividaes pa Secundaria (ESO) 1.- Lo primero que tenemos que facer en cualisquier aula d’ESO ye esaesaniciar los componentes políticos surdíos alredol del anarquismo, desplicando’l so conteníu social y económicu. D’esta manera podemos introducir el llabor d’Emma Goldmann, Virginia Bolten y Muyeres Llibres na mesma. Va repartise una fueya coles figuras representatives d’estes muyeres y unes frases clave de caúna, col envís de que vaiguen conociendo’l so pensamientu. Una y bona fecha esta introducción proponemos trabayar la biografía d’Emma, Virginia y la trayectoria de Muyeres Llibres; pa eso ye necesario dividir la clase en tres grupos pa que caún se centre nuna. Ye importante que se trabaye nel aula pa observar el trabayu collaborativu y en común que se fai. Les reseñes biográfiques podemos pasales nós pa que lo que fagan seya de la so propia ellaboración, bien en forma de testu o murial, o cualisquier otru soporte. 2.- Ún de los elementos que tienen en común ye la ellaboración de testos escritos. Nel casu de Virginia Bolten y Muyeres Llibres en forma de publicapublicación periódica: La voz de la mujer y Mujeres Libres, fueron exemplos de cómo esparder el pensapensa mientu y les inquietudes de les muyeres frente a un mundu domináu dafechu y dominador per parte de los homes. Proponemos: ellaboración d’un exemplar, namás ún, d’un periódicu d’esta traza. El grupu tien de dividise pa facelo: a) unes persones qu’escriban artículos rellacionaos colos problemes sociales de les muyeres; b) otres busquen noticies sobre violencia machista, muyeres que despidiedespidie ron, etc.; c) otres personas pañarán tou esti material y pondránlu n’orde en distintes estayes; d) otres encárguense de maquetar y imprimir. Depués repartiráse l’exemplar ente’l restu d’aules.
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHIBACHI LLERATU:
EMMA GOLDMANN L’elementu más violentu na sociedá ye la ignorancia.
Actividaes pa Primaria (ente 9-11 años) 1.- Vamos pasar una ficha coles imáxes representatives de caúna de les muyeres del mes de xunu y xunta la imaxe incluyimos una frase, más o menos llarga. Divódese la clase en tres grupos. Cada grupu va intentar desplicar, escuchándose ente ellos: - ¿qué piensa que significa esa frase? Cada nena o nenu del grupu dirá una frase qu’otra persona (elexida ente toes/os) garrará pa lleer depués - ¿por qué cree que surde de muyeres la mesma? Cada nena o nenu del grupu dirá una frase qu’otra persona (elexida ente toes/os) gaga rrará pa lleer depués. 2.- Colos resultaos, ente la clase elexirán tres frases desplicatives pa caúna y ellaborará un murial pa poner nel aula.
quien - nun - nun - mueve - se - siensien te - les - cadenes "Quien _______________________________
Rosa Luxemburgo 1ª ACTIVIDÁ. Reconstrúi les imaxes y forma de nueves la cara de Rosa Luxemburg como’l
“Les moces nun tienen por qué saber demasiao, glayó-y nuna ocasión, namás tienen que saber iguar un bon platu de pescáu, cortar bien Ios tallarines, y da-y al home munchos fíos”. - See more at: http://www.nodo50. org/tortuga/Emma-Goldman-la-mujer-mas#sthash. ZhI1iJnX.dpuf
2ª ACTIVIDÁ: Por grupos investigarán sobre otres muyeres que cambiaren el pensamientu coles sos idees popo lítiques o sociales.
Xunetu. Filósofes literaries Agostu. Filósofes del feminismu INFANTIL/PRIMARIA
INFANTIL
1. 1. Distribuiráse al alumnáu en grupos mistos, cada grupo deberá identificar situaciones de desigualdá que se dean na so redolada (centru educativu, ámbitu familiar, barriu…)
Actividades: “¡¡ Lleer y escribir…sí !!” 1. Presentamos al alumnáu n’asamblea estes dos imaxes: una muyer lleendo y otra escribiendo. S__[% bbb TNV] NZX [SZ_Z^ T]ZYWP^^
Situación Onde pasa Quién la padez (quién ye la parte mas feble) Quién la xenera (quién ye la parte mas fuerte)
2. En presentándose les situaciones el alumnáu pue comentase por qué cree que se dan estes situaciones, si son xustes o non y afitar reivindicaciones.
SECUNDARIA 1. Buscar información sobre Simone de Beauvoir y María Zambrano y el so contestu históricu. 2. Busca información sobre les obres de Simone de Beauvoir y fai una breve reseña de caúna d’elles. 3. Busca información sobre Virginia Woolf. Investiga los temes trataos por esta escritora en rellación cola situación de les muyeres. 4. Llee esta frase de María Zambrano y intenta desplicar el so pensamientu feminista: “L’orde democrático algamaráse namás cola participación de toos en cuanto persones, lo que correspuende a la rialidá humana. Y que la igualdá de tolos homes, dogma fundamental de la fe democrática, ye igualdá en tanto que persones humanes, non en cuanto a cualidaes o caracteres: igualdá nun ye uniformidá. Ye, por contra, el supuesuo que permite aceptar las diferencies, la rica complexidá humana, y non sólo la del presente, sinón la del porvenir. La fe no imprevisible”
BACHILLERATO 1. Fai una busca d’información sobre la situación de la muyer en Francia y n’España alredol de 1949, fecha na que se publicó la obra de Simone de Beauvoir “El segundu sexu”. Comenta en grupu la situación de la muyer n’entrambos países y saca concon clusiones. 2. Analiza esta frase de la obra “El segundu sexu” de Simone de Beauvoir y desplica los que significa; ¿crees que la frase ye acertada?, desplica por qué. “La muyer determínase y estrémase con rellación al home, y non éste con rellación a ella; ésta ye lo inesencial frente a lo esencial. Él ye’l suxetu, él ye lo Absoluto: ella ye lo otro”. (Simone de Beauvoir. “El segundu sexu”).
3. Busca información sobre la obra de Virginia Woolf “Una habitahabita ción propia”, indaga sobre los temes trataos pola autora y debadeba te en grupu si los temes trataos siguen tando vixentes anguaño.
2. Facer una llectura común de les imaxes, destacando tolo que ven, lo que faen, lo que-yos llama l’atención,… 3. Depués van faciéndose unes entrugues: Qué fai la persona? Ye una muyer o un home? Lleen igual les muyeres y los homes? Y escriben igual? De los cuentos que conocéis, cuálu ye’ vuestru personaxe favoritu? Ye muyer o home? Crees que puen facer lo mesmo les muyeres que los homes? Conoces el nome de dalguna escritora? Por qué crees que ye importante lleer? Y escribir? 4. Visitar la biblioteca y dixebrar los llibros por autores homes y autores muyeres. Cuántos hai de muyeres? 5. Traer de casa a la escuela un llibru escritu por una muyer.
PRIMARIA Actividaes: “Dibuxando pensamos” 1. Organizamos al alumnáu en dos grupos, cada grupu tien de dibuxar en papel una silueta: una d’hme y otra de muyer. Mangámoslos na paré. 2. Córtense tires de papel onde van escribise idees sobre lo que se piensa y diz tanto de la muyer como del home. 3. Cada grupu va lleer en voz alta lo qu’escribió y va pegalo na silueta que correscorres puenda.
4. Pa rematar, en gran grupu va analizase lo escrito y retiraráse lo que se considere cultural (ropa, calzao, adornos ...). Esto va servir pa reflexonar sobre idees y creencies que son impuestes , y que polo tanto puen tresformase, meyorar o cambiar por otres nueves que mos valoren como persones. “El nuestru diariu” 1. Lleemos en clase esti párrafu d’“El diario violeta de Carlota” (Gemma Lienas): url: http://www.gemmalienas.com/wp-content/uploads/2001/10/CST_L_Diarios_Violeta.pdf (de la páxina 15 hasta la frase “(...) Por ello, es importante que escribas el diario —insiste la abuela”, en la 17) 2. En grupu grande vamos intentar reflexonar sobre la situación de la muyer, la discriminación, facese conscientes d’esa situación, la importancia d’escribir p’algamar esa consciencia, …respondiendo a una riestra d’entrugues: ¿Por qué escoyó la güela de Carlota’l color violeta pal diariu?, ¿Qué ye’l machismu y el feminismu? Usa les tos propies palabres pa contestar, ¿Pa qué propón Carlota usar el diariu?, ¿Por qué pensáis que ye importante escribir un diariu?... 3. Facemos una lluvia d’idees pa escribir el diariu de clase: quién escribe, qué coses contar, cómo escribiles, per cuántu tiempu,…. 4. Pa rematar, en grupu grande analizaráse lo escrito y escribiránse les conclusiones como acabu del diariu de clase.
SECUNDARIA Actividaes: El vídeo “Ritos iniciáticos” (Instituto de la Mujer) fechu por Victoria Sendón trata de los diversos ritos polos que les y los adolescentes asumen los roles marcaos poles persones adultes, y espón los problemes d’esta revesosa y complexa edá. El vídeo “A por todas” (Instituto de la Mujer) fechu por Pilar Careaga y Cristina Pérez Fraga intercambia opiniones sobre diversos aspectos de la vida. Nelli, Celia Amorós opina que’l trabayu remuneráu ye fundamental pa l’autoestima de les muyeres, y espón que la maternidá y la profesión son dos condiciones revesoses de compatibilizar. 1. Visualizar los vídeos en gran grupu. 2. Organizar la clase en grupos pequenos. Estos deberán investigar quién ye VictoVicto ria Sendón, Celia Amorós, qué ye’l feminismu, el feminismu de la diferencia , el feminismu integral, el feminismu de la igualdá, diferencia ente sexu y xéneru, … 3. Facer una puesta en común con tola información pañada y xenerar debate soso bre: feminismu, machismu, igualdá, llibertá, discriminaciones, privilexos, prexuiprexui cios, patriarcáu, modelos sociales, patrones de comportamientu, corresponsabicorresponsabi lidá, distribución de la xera de casa, familia, cuidaos, roles, sexualidá, estremaes orientaciones sexuales, respetu… Judith Butler: “La educación, en nuestra opinión, debería animar al alumnado a reinventarse a sí mismo y a autocrearse bajo la estimulación del trabajo personal crítico. Sin embargo, y muy a menudo, el único resultado que se consigue con los procesos educativos es la creación de seres uniformes porque lo único que se hace es reproducir y perpeperpe tuar los patrones que nos vienen dados” (idea de la `performatividad´de Butler). 1. Leer este texto en el aula. 2. Organizar al alumnado en pequeños grupos para buscar información e investigar sobre la Teoría Queer. 3. Hacer una puesta en común, y debatir sobre esta corriente de pensamiento heterogéneo y crítica cultural.
STES·INTERSINDICAL Organización de Mujeres
ACTIVIDAES PROPUESTES Ochobre. Feminismu y llingua
Setiembre. Muyeres ecofeministes ACTIVIDADES PA TRABAYAR DENDE L’ACCIÓN TUTORIAL Y ENTAMAR LA CONCIENCIA ECOLÓXICA NEL ALUMNÁU Y FAMILIA, EN TOLOS NIVELES EDUCATIVOS.
nees famoses, resume de la so principal llucha. 4º Con tola información pañada facer un mapa conceptual en cartulina pa presentala al grupu de clase y que quede na paré de la mesma. 5º La clase tendrá qu’aldovinar l’autora de les frases y da-y sentíu al so conteníu:
1º Analiza los puntos verdes de la to redolada y diseña un decálogu ecológicu pal aula o el centru. 2º Midi la to güelga ecolóxica al traviés de la encuesta que vas topar na páxina http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/ Françoise D´Eaubonne: «Hasta agora, les lluches feministes especiales/Huella_Ecologica/index.htm quedaron n’amosar el perxuiciu a más de la mitá de la 3º Entama un güertu escolar o el xardín vertical nel aula. humanidá. Llegó la hora d’amosar que col feminismu ye 4º Apadrina o amadrina un árbol del parque o viesca más cerla humanidá entera la que va cambiar (...) El feminismu, al cana al centru. lliberar a la muyer, llibera la humanidá entera. Ye lo que 5º Diseña y decora les tos camisetes o gorres con chapes que más se paez al universalismu. Atópase na base de los valovalo tresmitan el to puntu de vista en temes ambientales. res más inmediatos de la Vida y ye per equí que coinciden 6º Fai un video pa concienciar a les tos compañeres y compacompa la llucha feminista y la llucha ecoloxista» (cita sacada de ñeros de diferentes problemes medioambientales como: El “Le Féminisme ou la mort”, F. Eaubonne). consumu d’enerxíes non renovables | - El consumu indiscriVandana Shiva: “ Les muyeres fueron espertes en semientes, mináu del agua | - El problema del recicláu de la basoria . productores de semientes, peñeradores de semientes, 7º Diseña cartelos pa mangar nos pasiellos del to centru alusialusi conservadores de la biodiversidá del mundu” “Los 10.000 vos a: - Practica almuerzos saludables y n’envoltorios reutiliaños d’esperiencia humana n’alimentanos ye una espeespe zables | Usa les papeleres nel aula, pasiellos y patiu | Apagariencia de les muyeres” mos les lluces y aparatos lléctricos en saliendo del aula | Fai Alicia Puleo: “Necesitamos una nueva cultura del cuidáu de la un usu razonable del agua nos servicios | Evita les fotocopies naturaleza frente a la conquista y el dominiu” y reutiliza los folios pa esquemes, cuentes,… 8º Ven andando o en bici al centru. 6º Aportar idees pal diseñu d’un programa ecolóxicu pal centru. 9º Participa en campañes de recoyida de móviles, tapones,… pa Pués ayudate de les suxerencies d’estes páxines web (cua(cua entregarlos a ONG. amariellu 10º Diseña una escursión para visitar dellos llugares de más 7º Bibliografía encamentada p’ampliar la información de clase: interés medioambiental pa reconocer les plantes y animales qu’ellí se desenvuelven. KELLY, Petra, Por un futuro alternativo, 11º Participa xunta la to familia nuna Paidós, Barcelona, 1997. reforestación con plantes autóctones MURARO, Luisa, “Feminismo y política de - http://www.waece.org/clubninyos/principal.php qu’entame’l centru educativu, la conconlas mujeres”, Duoda, 28, 39-47, 2005. - http://www.ecoideasconsultoria.es/descargas/DOSPULEO, Alicia, Ecofeminismo para otro seyería de mediu ambiente o dalgún SIER%20DE%20OCIO%20ECOLOGICO%201.pdf - http://www.educacionenvalores.org/mot.php3?id_ mundo posible, Colección Feminismos, CáCá grupu ecoloxista de la to redolada. mot=51 tedra, Madrid, 2011. 12º Lluego de la llectura del movimienmovimien KWWS ZZZ HFRWXPLVPR RUJ QXHVWUD ÀORVRÀD MXHJRV SHIVA, Vandana, Abrazar la vida. Mujer, tu Chipko ecologicos-para-ninos-concienciados/ ecología y desarrollo, trad. Instituto del TerTer - http://es.scribd.com/doc/21599340/LAS-CUATRO-ESTAInventa la historia del abrazaárboles. cer Mundo de Montevideo (Uruguay), MaMa CIONES-ACTIVIDADES-ECOLOGICAS-PARA-NINOS Busca información d’acciones asedrid, Cuadernos inacabados 18, ed. horas y meyaes n’otros llugares del mundu. HORAS, 1995.
ACTIVIDADES PAL ALUMNÁU DE LA ESO, BACHILLERATU, CICLOS FORMATIFORMATIVOS Y EDUCACIÓN D’ADULTOS.
Françoise D´Eaubonne (Francia 1920-2005) - http://femmes.durable.com/a-francoise-d-eaubonne - https://www.diagonalperiodico.net/francoise-deaubonne-la-via-la-ecologia-feminismo-y-la-vida.html Vandana Shiva (India, 1952) - http://www.terra.org/categorias/libros/vandana-shivala-mujer-de-las-semillas - http://singenerodedudas.com/2003_2012/tirnamban/1170/vandana-shiva-ecofeminismo-y-economiade-los-cuidados Alicia Puleo (España) - https://sites.google.com/site/aliciahpuleo/ - http://www.educacionenvalores.org/spip. php?article1970
Les tres muyeres d’esti mes, tienen en común la so dedicación a la llingüística. Luce Irigaray ye una de les mayores esponentes del movimientu filosóficu feminista francés especializada en psicoanálisis y llingüística. Amuesa interés poles problemátiques relatives al llinguax y estudia les categoríes fundamentales del psicoanálisis y de la filosofía dende los temes del inconsciente femenín, el cuerpu femenín, el llazu de la muyer cola madre. Julia Kristeva ye una filósofa, teórica de la lliteratura y el feminismu, psicoanalista y escritora francesa d’orixe búlgaru. P’acabar, Eulàlia Lledó, nacida en Barcelona y doctodoctora en filoloxía románica, ye anguaño ún de los referentes más claros no que toca al usu sexista del llinguax. DedíDedí case a investigar trazos ideolóxicos n’ámbitos estremaos: diccionarios, noticies de prensa, denominaciones d’oficios, cargos y profesiones. Tamién tien fecho delles guíes y mama nuales de recomendaciones pa evitar los usos sexistes y androcéntricos del llinguax. Perinteresante la visita a la so web: http://www.mujerpalabra.net/pensamiento/lenguaje/eulalialledocunill.htm
INFANTIL Oxetivu: Aprender a collaborar nel xuegu y sentise acepacep táu y aceptada nel grupu. Utilización indistinta de tolos xuguetes. Rialización: Apurrir una llámina a cada nena o nenu. Describir la llámina faciendo incidencia nel fechu de la utilización indistinta de los xuguetes. Pue inventase una historia con caún de los personaxes. . XUEGU. Fagamos númberos, formes y lletres. Usando’l propiu cuerpo y la criatividá, dir representando en grupu les lletres, formes y númberos qu’indique la profesora o profesor.
morrió. Pesie a esto, l’home que morrió enxamás tuvo un hermanu ……………………………
SECUNDARIA. LLINGUAX SEXISTA.
Repartir al alumnáu una ficha onde figure una noticia del diariu ”El País” de 27 de xunetu de 2010 y una anuncia d’empresa a tol personal. 1.- Noticia d’El País: “Zamit advirtió de que la Seguridad Social está levantando la baja a controladores que toman medicación incompatible con el trabajo o de trabajadores en su 32 semana de gestación, en contra de los criterios de otros médicos de cabecera”. http://elpais.com/diario/2010/07/27/economia/1280181609_850215.html
2.- Anuncia d’empresa: “Los trabayadores de la nuestra empresa van ver empioraes les sos condiciones llaborales. L’aumentu del permisu de paternidá pal añu 2011 nun va facese”. Pidir que les comenten en grupu y depués saquen concon clusiones sobre’l llinguaxe sexista y el so usu. ESPRESIÓN EMOCIONAL. REPRESENTACIÓN D’EMOCIONES
Oxetivu: Enseñar a familiarizase coles emociones y la esespresión del llinguax emocional teniendo en cuenta l’efecto positivu que tien sobre l’autoestima y les rellaciones afecafectives. Actividá: Divídese la clase en dos o tres grupos. Métense nuna bolsa papeles onde s’escribió una emoción a espreespresar. La persona tien de lleela al so grupu ensin que los otros la sientan y depués tien d’espresarla con mímica. L’equipu qu’acierte anótase un puntu. Depués tóca-y el turnu a otru grupu. Pídese que les rapaces y rapazos espresen o comuniquen daqué ensin falar.
PRIMARIA. TRABAYU Y ROLES SEXUALES
Divídese la clase en pareyes mistes y repártese la llista de trabayos (fichas ( violetas).). Pedimos que decidan qué trabayu escoyeríen de nun tener otra opción. Cada nena dirá al so compañeru qué trabayu escoyó y él tien d’amosar desalcuerdu desplicando les razones que tien pa ello. Depués fadremos el mesmu exerciciu a la inversa.
1º Reparte ente’l alumalum náu estes páxines web onde van topar información sobre tres muyeres ecoeco feministes (cuadro bermeyu) 2º Fai grupos, sigún la muyer protagonista que-y tocó a cada alumnu/a. 3º En grupu y con estratexes cooperatives, facer estes actiacti vidaes: Ficha bibliográfica de la muyer asignada, movimientos nos que militó, títulos de llibros publicaos, persones contemporá-
EL REQUEXU DE LES COSADIELLES ¿Cómo puede ser qu’una muyer seya madre ensin tete ner fíos? …………………………………… Fernández tenía un hermanu. L’hermanu de Fernández
LLISTA PA LOS NENOS: COCINERU TRABAYU DOMÉSTICU SECRETARIU DEPENDIENTE PELUQUERU CAXERU ENFERMERU BAILLARÍN CANGURU
LISTA PARA LES NENES: MECÁNICA CONSERXE CONTABLE DIRECTORA D’UN BANCU PILOTU CARPINTERA PESCADORA BARBERA
Avientu. Filósofes polítiques INTRODUCCIÓN.
Esta unidá didáctica quier que se comprenda que la discriminación de xéneru sigue existiendo pesie a les lleis democrátiques averando a les aules el trabayu fechu por muyeres nel campu de la política. Trabayemos previamente la biografía d’Alicia Miyares, Amelia Valcárcel y Martha Nussbaum de forma que se pudiera valorar la importancia del so llabor, los resultaos algamaos...
OXETIVOS
u +WUXZMVLMZ Y]¹ aM TI LQ[KZQUQVIKQÂV LM `¹VMZ] a IVITQbIZ KÂUW a lo llargo de la historia intentóse considerar natural el fechu de qu’a les muyeres se-yos negaren los sos derechos a participar na construcción de la sociedá. u ;MV[QJQTQbIZ a QVNWZUIZ [WJZMrT XIXMT LM TM[ U]aMZM[ MV XWT½\QKI u 8W\MVKQIZ IK\Q\]LM[ LM ZM[XM\] MUXI\½I KWTI QUXWZ\IVKQI LMT KWUpromisu colo público. u A NQVITUMV\M XZWXQKQIZ M[XMZQMVKQM[ Y]M XMZUQ\IV LIZ I KWVWKMZ TI importancia del llabor d’estes muyeres.
ACTIVIDÁ 1. Lluvia d’idees. Empecipiamos con un exerciciu pa percancianos una perspectiva sobre la opinión del grupu de la clase:
u -V\Z]O±UW[ a IT OZ]X] [Q KZMMV Y]rIVO]IÀW KWTM[ TTMQ[ Y]M XZWtexen por igual los derechos de los homes y les muyeres, podemos considerar qu’hai discriminación a la d’acceder a puestos políticos. u 8MLQZ Y]M TTM^IV\MV TI UIVW TM[ XMZ[WVI[ Y]M XQMV[MV Y]M [½ PIQ discriminación. Cuntar les respuestes afirmatives y negatives. u -V\Z]OIZ [WJZM U]aMZM[ XWT½\QY]M[ Y]M KWVWbIV a PWUM[ IVW\IZ resultaos p’analizalos.
ACTIVIDÁ 2.
Repártense fotocopies col resume de la biografía d’estes muyeres o bien indicámos-yos que busquen esta información na rede. (http:// es.wikipedia.org) Llectura de les biografíes de les muyeres peñeraes: Alicia Miyares, Amelia Valcárcel y Martha Nussbaum; pue dividise la clase en tres gru-
pos y caún trabaya una biografía. Pa ello empleamos la ficha 1
Payares. Filósofes y Pedagogues
FICHA 1: ¿QUIÉN YE Y QUÉ FEXO? 1. 1. Nome:…………………………………………………………………………….. Añu de nacimientu:……………………………. Llugar: …………………………….. 2. ¿A qué se dedicaba? 3. Pon delles actividaes importantes feches a lo llargo de la so vida. 4. ¿Crees que tuvo dalguna estorbisa pa faceles? ¿Cuála? 5. ¿Crees que’l so trabayu foi importante? Xustifica la to respuesta. 6. Del so trabayu, ¿qué te llamó más l’atención?
ACTIVIDÁ 3. Puesta en común de los conteníos y rialización d’un comic o murial qu’espeye la vida d’estes muyeres: RIALIZACIÓN D’UN COMIC: INVENTA UN CÓMIC IMAXINANDO LA VIDA DE...
ACTIIVIDÁ 4. Fai un dibuxu sobre una d’elles, imaxinándola en lleendo la biografía OTRES ACTIVIDAES D’AMPLIACIÓN: u )\ZWXIZ \M[\W[ LM TM[ U]aMZM[ XMÀMZIM[ VM[ JQWOZIN½M[ a IVITQbITW[ u 1V^M[\QOIZ a MV\ZM^Q[\IZ LMTTM[ U]aMZM[ Y]M LM[\IY]MV VI ^QLI XWT½\QKI del conceyu. u +WXQIZ \M[\W[ NZI[M[ M\K ZMTTI\Q^W[ I TM[ U]aMZM[ M[\]LQIM[ u )UXTQIZ QVNWZUIKQÂV" JQWOZIN½I KWV\M[\] sociopolíticu de la dómina... u 1V^MV\IZ KIZ\M[ LQZQ`½M[ I M[tes muyeres, nes que-yos comentemos les característiques del nuestru estilu de vida, comparándolu col d’elles.
PRIMARIA: Vamos representar el tiempu de les muyeres de payares. Pa ello y usando distintes técniques gráfiques, pintura, semeyes, recortes, l’alumnáu fadrá un murial de 1mx 1m, onde apaeza un reló y en cada hora apaecerá una muyer de les que s’amuesen nel calendariu de payares. Podéis usar estes plantiyes o facer otres.
SECUNDARIA Vamos xugar a les cosadielles con MARIA MONTESSORI, MARIA JOSE URRUZOLA ZABALDA MARINA SUBIRAT. Cada alumna y alumnu va facer una diapositiva sobre una de les tres muyeres d’esti mes que llibremente elixa y ensin que naide más conoza a quien elixió. Nella apaecerán distintes pistes sobre ella, menos el nome, por exemplu -naz, muerre, vive, escribe, defende, trabaya, la so familia, los sos premios, y cualisquier datu d’interés que vos llame l’atención sobre la muyer elexida. Depués el profesor o profesora va dir amosando caúna d’estes diapositives a la clase y l’alumnáu tendrá que sacar en caúna d’elles a qué muyer se refier. La persona que más aciertos tenga será la ganadora d’esti xuegu de cosadiella. Finalmente xuntando tolos datos de cada muyer fadráse un power point pa caúna d’elles.
BACHILLERATU Los términos educación mista, educación coeducativa, educación segregada, son términos que salen anguaño nos medios de comunicación. Vamos aprender a estremalos y a ver les ventayes y desventayes d’unos y otros. Pa ello vais ver el video de Marina Subirats nel enllaz http://www.youtube.com/watch?v=Un3PcE-2CLo, y lluego vais contestar esti cuestionariu en gran debate: 1. Define los términos educación mista, educación coeducativa, educación segregada 2. Busca países onde se dean caún d’estos modelos educativos. 3. Depués de ver el video, fai un cuadru comparativu colos argumentos o tendencies que defenden la escuela segregada y la escuela coeducativa. Apaecen citaos nel video. 4. Facéi un debate col tema ¿Qué modelu educativu contribúi más a la igualdá ente muyeres y homes, el coeducativu o el segregáu? 5. Coles conclusiones facer un cartelu de 1 x1, onde apaeza un cuadru comparativu de los pros y los contras de la escuela coeducativa y magáilu na antoxana del centru.
STES·INTERSINDICAL Organización de Mujeres