2013 Gu铆a Inclusi贸n en Espacios Escolares
Índice
Contenido Índice ............................................................................................................................................... 1 ......................................................................................................................................................... 1 Introducción .................................................................................................................................... 3 ......................................................................................................................................................... 3 ¿Qué es la Inclusión? ....................................................................................................................... 4 ......................................................................................................................................................... 4 Ideas Esenciales de la Educación Inclusiva .................................................................................. 5 ¿A qué se refiere la Inclusión Educativa? .................................................................................... 5 ......................................................................................................................................................... 6 ¿Qué es Integración Escolar? .......................................................................................................... 6 Integración vrs inclusión ............................................................................................................. 6 ¿Qué es una Discapacidad? ............................................................................................................. 8 ¿Cómo atender una necesidad educativa especial? .................................................................. 8 Algunos tipos de discapacidades ............................................................................................... 9 Discapacidad Sensorial .................................................................................................................... 9 Discapacidad Auditiva ................................................................................................................... 10 ¿Qué características tienen una probable discapacidad auditiva? ........................................... 11 ¿Cómo puedo ayudar a un niño con discapacidad auditiva? .................................................... 11 ................................................................................................................................................... 12 Actividades ................................................................................................................................ 12 Materiales y apoyo específicos para niños con baja audición .................................................. 12 Discapacidad Visual ....................................................................................................................... 14 ¿Qué características tienen una probable discapacidad visual?............................................... 15 ¿Cómo puedo ayudar a un niño con discapacidad visual?........................................................ 15 Actividades ................................................................................................................................ 16 Materiales y apoyos específicos para niños con baja visión ..................................................... 17 1
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Discapacidad Motriz ...................................................................................................................... 18 ¿Qué características tienen una probable discapacidad física?................................................ 19 ¿Cómo puedo ayudar a un niño con discapacidad física?......................................................... 19 Actividades ................................................................................................................................ 20 Discapacidad Intelectual ............................................................................................................... 21 ¿Qué características tienen una probable discapacidad intelectual?....................................... 22 ¿Cómo puedo ayudar a un niño con discapacidad intelectual?................................................ 22 Actividades ................................................................................................................................ 23 Referencias .................................................................................................................................... 24
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Introducción
De acuerdo a la constitución Política de la República de Guatemala, en el artículo 74 establece que los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir educación, así también la convención de los derechos de las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva de calidad y gratuita en igualdad de condiciones con los demás en la comunidad en que viven esto según decreto No. 59- 2008 del congreso de la república de Guatemala.
Con la finalidad de que las personas con capacidades diferentes puedan participar en igualdad dentro de un centro educativo, se ha elaborado la Guía Inclusión en Espacios Escolares, tomando en cuenta que dentro de las aulas de clase debe prevalecer la equidad, la guía está dirigida a los docentes de manera que puedan hacer adecuada la educación de los niños con capacidades diferentes, esta guía incluye las discapacidades sensoriales, motriz e intelectual , acompañadas de las características para detectar si un niño posee discapacidad o no, así también actividades que apoyen el aprendizaje del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La guía proporciona a los docentes datos relevantes de cada discapacidad y estrategias de como poder ayudarlos así como los materiales que pueden utilizarse para desarrollar en el niño las capacidades intelectuales que posee. En gran manera se desea educar sin hacer distinción apoyando a los docentes en su labor social y más a las personas con capacidades diferentes que tienen el deseo de aprender.
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¿Qué es la Inclusión?
Es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
Palabras Relacionadas:
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Ideas Esenciales de la Educación Inclusiva
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significa la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc.
¿A qué se refiere la Inclusión Educativa?
La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. Pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc.
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¿Qué es Integración Escolar? Es el proceso en el que los estudiantes con necesidades educativas especiales cursan clases regulares en la institución, junto a los niños sin discapacidad y aun nivel adecuado a su edad, donde reciben los apoyos psicopedagógicos que necesiten y se les enseñe de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades. Integración vrs inclusión
Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes: La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad. 6
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La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera. La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.
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¿Qué es una Discapacidad? Deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. La convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad en su artículo 1 indica que las personas con discapacidad, incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las demás.
¿Cómo atender una necesidad educativa especial? Es una atención diferenciada y de variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje que se da a las y los estudiantes a lo largo de la escolarización, para compensar dichas necesidades, se requieren adecuaciones curriculares en varias áreas del currículum, las cuales se harán cuando sea necesario de acuerdo con el diagnóstico de un especialista.
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Algunos tipos de discapacidades Dentro de algunas discapacidades encontramos las siguientes:
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Discapacidad Sensorial En este tipo de discapacidad están incluidas las personas con deficiencia visual y auditiva, estos sentidos son los más importantes ya que con ellos se percibe la mayor parte de información del entorno.
Esta discapacidad está divida en auditiva y visual:
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Discapacidad Auditiva Es aquella que no permite escuchar correctamente el mensaje, escucharlo en una intensidad disminuida o bien no escucharlo.
Existen tipos de discapacidad auditiva entre ellos:
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Perdida conductiva
Perdida neurosensorial
Perdida mixta
Sordera
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Perdida conductiva: Causadas por enfermedades u obstrucciones en el oído exterior o medio, Una persona con una pérdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar audífonos o puede recibir ayuda por médicos o intervenciones quirúrgicas.
Perdida neurosensorial: Producida por una lesión en el oído interno, en el nervio auditivo, se puede ayudar a corregir con el uso de audífonos.
Perdida mixta: Es la combinación de la conductiva o neurosensorial.
Sordera: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva (hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que ésta mejore, pero no se ven obligados a hacerlo.
¿Qué características tienen una probable discapacidad auditiva? Falta de atención del niño en clase, es posible que no oiga lo que se le dice o que oiga los sonidos distorsionados. Falta de interés en estímulos auditivos como: oír música, radio, televisión o participar en conversaciones. Ausencia de respuestas ante estímulos fuertes (brincos, saltos o sonidos fuertes.) No sigue instrucciones correctamente. Se le dificulta seguir órdenes o instrucciones verbales. Casi no habla. El lenguaje desarrollado no está de acuerdo a su edad. Mueve la cabeza o la pone de lado para oír mejor al docente o compañeros de la clase. Da una respuesta inadecuada a una pregunta. Tiende a aislarse de las actividades sociales. ¿Cómo puedo ayudar a un niño con discapacidad auditiva? Para que el niño se le facilite el proceso de aprendizaje dentro del aula se recomienda realizar las siguientes estrategias: Ubique a los estudiantes en un lugar que le permita visualizar el pizarrón y al maestro para leer su expresión labio- facial (lectura de gestos y boca). Emplee un lenguaje claro y sencillo, directo y familiar a los estudiantes. Utilice gestos faciales, corporales, mímicas, dramatizaciones e ilustraciones para facilitar su comunicación y la transmisión de nuevos conocimientos. Fomente la lectura y explique las palabras y expresiones desconocidas para ampliar su vocabulario. Hable de frente a los estudiantes que presenten dificultades, evite taparse la boca o hablar fuera del campo visual del niño o niña.
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Actividades
1- Lengua de signos: Esta actividad será llevada a cabo por distintas personas sordas que serán las invitadas, de manera que los alumnos aprendan sobre la lengua de signos mostrando cómo se comunican las personas sordas. Donde se tenga que adivinar qué es lo que está diciendo el otro dando pistas por medio de signos. 2- Ambiente de lectura, motiva a una mayor comunicación con las demás personas: Tomando en cuenta los factores de luz, motivar a la lectura a las personas con discapacidad auditiva, interactuando con ellos por medio de lengua de signos. 3- Descubriendo objetos: Esta actividad consiste en esconder un objeto del salón de clases de manera que el alumno reconozca ¿que se escondió?, cada alumno por medio de los sentidos, tacto, buscara un objeto que está dentro de una caja luego describirá que cree que es. De esta manera el alumno desarrollará el sentido del tacto.
4- Material Visual: Preséntele al niño o niña material visual ya que es el medio más fácil para darle a conocer lo que se quiere transmitir, de manera que asocie una imagen con otra para facilitándole la compresión de lo que se le quiere enseñar, de esta manera se estimula el área cognitiva del niño o niña.
5- Activando las sensaciones: En esta actividad colocar al alumno cerca de una grabadora, tambor, o instrumento en el cual pueda diferenciar los sonidos, de esta manera se logrará la estimulación vibro táctil trabajando el ritmo de la música.
Materiales y apoyo específicos para niños con baja audición
Materiales Las unidades didácticas de las distintas áreas, materias o asignaturas del currículo han de ir acompañadas de material complementario imprescindible para el aprendizaje del alumnado con discapacidad auditiva:
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Presentar toda la información posible en soporte visual: fotografías, diapositivas, vídeo/DVD, transparencias... Apoyar la comprensión de los textos con definiciones de términos, diagramas esquemas, resúmenes e hypertexto (escritura no lineal basada en la lógica de las ideas más que en las reglas de la lengua). Dentro de los recursos materiales se destaca la importancia del aprovechamiento y adaptación de los recursos ordinarios: elementos del entorno, objetos de reciclado, instrumentos musicales, material de juego simbólico, libro de texto. Uso de materiales audiovisuales (diapositivas, trasparencias, videos, TV, cámara de fotos Selección y adaptación de material escrito: partir de contextos significativos, proporcionar esquemas y resúmenes, apoyar los textos con información visual, fotos y dibujos, aclarar el vocabulario importante dar sinónimos.
Apoyo
Audífono de Cajita o de petaca: Se lleva colgado del cuello, normalmente en una bolsita de tela, y tiene uno o dos auriculares que van a los oídos. Consta de un micrófono que recoge el sonido, un amplificador que lo aumenta y un altavoz que lo devuelve amplificado. Son los más potentes. Por su tamaño, los controles e interruptores son de fácil manejo, y son especialmente aptos para niños y personas con problemas de destreza manual y casos de graves pérdidas auditivas. Pero no permiten la audición estereofónica, ya que la señal procede de un micrófono único situado lejos de los oídos (dentro del aparato). Retroauriculares: Es el audífono más frecuente. Es de reducido tamaño y se coloca detrás del pabellón auditivo. Permite audición estereofónica adaptándose a las necesidades de cada oído. Este audífono consiste en una caja que contiene los circuitos, un tubo y un molde. Intra-Auriculares: Se sitúa dentro de la concha del pabellón auditivo. Este modelo es muy discreto y es una buena solución para aquellas personas con pérdidas medias o moderadas. El sonido que proporciona es de gran calidad, probablemente debido a la posición más fisiológica del aparato. Al estar dentro de la concha del pabellón, la direccionalidad del micrófono será similar a la del oído humano. Sin embargo, su uso no es recomendable para niños, ya que éstos, al crecer tendrían que cambiar de prótesis cada pocos meses. Por otra parte, este audífono no ofrece posibilidad de conexión con otras fuentes de sonido por vía directa. Intracanales: Se coloca dentro del canal auditivo externo. Estos son los audífonos menos visibles, pero también los menos potentes, aplicables a sorderas medias y moderadas. Tampoco permiten conexión con fuentes externas.
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Discapacidad Visual
Con esta definición se engloban diferentes aspectos como lo son : la agudeza visual, el campo visual, visión binocular, pero en lo que se respecta al tema educativo interesa la agudeza visual y el campo visual. También podemos definirlas como deficiencias visuales, que son los trastornos de las funciones visuales que provocan dificultades en el proceso de percepción de los objetos del entorno.
Dentro las discapacidades visuales podemos mencionar:
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Ceguera
visual profunda
Visual severa
Visual moderada
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Ceguera: Este tipo de caracteriza por la carencia de visión o solo percepción de luz, la cual no deja realizar tareas visuales. Discapacidad visual profunda: dificultad para realizar tareas visuales gruesas, que requieren visión de detalle. Discapacidad visual severa: Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayudad y modificaciones. Discapacidad visual moderada: Posibilidad de realiza r tareas visuales con el empleo de ayudas especiales e iluminación adecuada, similares a las que utilizan las personas de visión normal.
¿Qué características tienen una probable discapacidad visual?
Parpadea más de lo normal Tropieza con objetos Tiene dificultad al leer o al hacer cualquier tarea que requiere el mira cerca Se levanta para ver el pizarrón No distingue bien los objetos, letras o números de lejos Casi cierra los ojos o frunce el entrecejo al fija la vista Escribe torcido sobre las líneas del cuaderno Tiene desviación o movimiento en los ojos que no son normales Tiene la pupila caída, el parpado caído, el centro del ojo de color blanco, gris u opaco.
¿Cómo puedo ayudar a un niño con discapacidad visual? Para que el niño se le facilite el proceso de aprendizaje dentro del aula se recomienda realizar las siguientes estrategias: Indicarle y mostrarle la ubicación de su escritorio Permita que se siente solo con libertad Escriba en el pizarrón con letra grande y entendible Permita que se siente en la primera fila, para facilitar la lectura Permita que el estudiante utilice el alfabeto Braille y el ábaco para trabajar matemática Realice un recorrido por toda la institución Anime a los niños ciegos a caminar de manera independiente dentro de la institución con la ayuda de un bastón Orientar a los demás estudiantes sobre la forma de tratar a sus compañeros con discapacidad visual.
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Actividades
1- Actividad sensaciones táctiles: Esta actividad favorece la educación sensorial y permite organizar la información obtenida a través de la exploración de los materiales. Se utiliza la técnica plástica de modelado, con la que se desarrolla la coordinación fina, el niño/a tiene sensaciones táctiles y las expresan a través de sus creaciones, con esta actividad el alumno podrá crear, sentir, percibir, expresándose y divirtiéndose.
2- A leer: Mensajes escritos, favorece el desarrollo de la lectura por medio del braile. Personas ciegas leerán historias escritas en un sistema braile y personas sordas les contaran un cuento utilizando la lengua de signos, de esta manera podrán expresarse y relacionarse con diferentes personas. 3- Desarrollo de percepción auditiva: La ausencia de la vista permite desarrollar los diferentes sentidos como lo es el oído y el tacto. Al momento de realizar actividades en un espacio amplio (parque, campo), se puede realizar juego de pelota, colocándole cascabeles a la pelota para que la persona que no ve pueda guiarse por el sonido de los cascabeles.
4- Laberinto: Recorriendo un laberinto con obstáculos. Para desarrollar percepción auditiva en las personas no videntes, puede realizarse un recorrido en donde una persona vidente este dirigiendo a otra persona invidente, formando en ella seguridad, confianza, desarrollando la percepción auditiva.
5- Guíame bien: Consiste en una competencia, la cual buscará que las personas no videntes desarrollen su percepción auditiva con ayuda de una persona que las guie, tomando en cuenta los factores de tiempo, distancia, para ganar la carrera.
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Materiales y apoyos específicos para niños con baja visión
Materiales
Elaborar el material con imágenes y letras más grandes. Pegar objetos en relieve en lugar de imágenes de forma que éstas se perciban mediante el tacto.
Marcar el contorno de las imágenes con relieve, ya sea con carretilla de costura, estambre pegado o silicón. Identifica imágenes principales y solamente resalta la más importante de acuerdo con el texto. Pega la transcripción del texto en sistema Braille debajo de la ilustración.
Apoyo
Plumones, plumines y lápices cuyo grosor o color permiten al alumno identificar la letra. Cuadernos con líneas más remarcadas para que el alumno no se pierda en el renglón. Iluminación. Acomodar al alumno en el salón de clases en función de sus necesidades de iluminación, e incluso utilizar una lámpara de mano que alumbre su cuaderno. Para reducir la iluminación pueden usarse gorras, sombreros o lentes oscuros. Micas de colores. Colocar hojas de plástico de diferentes colores encima del libro para resaltar los contrastes. Atriles. Mejoran la postura del alumno durante la lectura y la escritura. En caso de no contar con ellos pueden colocarse otros materiales para aproximar el libro, como cajas para alzar el libro o sillas más bajas para que el alumno se acerque más al texto. Tiposcopios o plantillas de escritura. Las láminas de cartón cortadas por los renglones ayudan a marcar táctilmente el espacio de escritura. Los tiposcopios también se pueden usar para la firma. Ayudas ópticas. Las receta un oftalmólogo. Son diferentes tipos de lupas, lentes especiales con prismas o telescopios individuales que amplían la imagen para facilitar la lectura y la escritura. Discapacidad visual. Regleta y punzón para escritura. La regleta permite al alumno escribir en sistema Braille, y el punzón se compara con su lápiz. El papel de escritura puede hacerse más grueso pegando dos hojas. Ábaco. Sirve para realizar cálculos. Caja de matemáticas. Utiliza números en relieve, para la realización de cálculos. Tabla para trazo. Tabla con una base de alambre para corral. Al pintar con crayola, el niño ciego puede sentir lo que ha trazado. Bastón para desplazamiento. Tubo de metal, palo o vara que posibilitan percibir los obstáculos en el camino y evitar accidentes. 17
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Discapacidad Motriz
Este tipo de discapacidad se identifica en las personas que tienen problemas de locomoción puede ser en: brazos o piernas, mutilación de miembros. Una persona con discapacidad motriz es aquella que tiene una limitación del movimiento, ausencia o parálisis de una, dos o las cuatro extremidades. Algunas de las razones por las cuales se presenta es como secuela de poliomielitis, artritis o parálisis cerebral. No debe tomarse como una discapacidad a las personas que por causa accidental han sufrido fracturas.
Dentro de las discapacidades motrices encontramos las siguientes:
Parálisis cerebral
Epilepsia
Articulaciones
Huesos
Músculos
Artogriposis
Atrofia muscular espinal 18
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Parálisis cerebral: Trastorno incurable causada por un año en el cerebro, que limita la capacidad para controlar los músculos que mueven alguna parte del cuerpo. Epilepsia: Disfunción del cerebro, causada por descargas eléctricas desordenadas, por lo que existe una mala transmisión de una neurona con otra, a veces se presentan crisis convulsivas. Problemas que afectan las articulaciones: El principal problema es la artritis reumatoide juvenil, se presenta por una inflamación permanente en las articulaciones. Problemas que afectan los huesos: Se encuentran la escoliosis y la osteogénesis imperfecta. Problemas que afectan los músculos: La distrofia muscular es una enfermedad progresiva que debilita los grupos de los músculos, es hereditaria y afecta a los varones. La artogriposis: es congénita, la persona nace con articulaciones rígidas y músculos débiles. La atrofia muscular espinal de la niñez: es una degeneración progresiva de las células nerviosas motoras, la característica principal es la debilidad progresiva de los músculos.
¿Qué características tienen una probable discapacidad física?
Dificultada para caminar y correr Desviación de la columna vertebral Mala postura al caminar o sentarse Falta de algún miembro superior o inferior Flacidez de los músculos o huesos
¿Cómo puedo ayudar a un niño con discapacidad física?
Los contenidos deben ser adaptados a sus posibilidades Destinar periodos de descanso Tomar en cuenta la complejidad de los aprendizajes escolares Adaptación del ambiente a las limitaciones físicas Uso de silla de ruedas, construcción de rampas y pasarelas en los corredores ya áreas verdes, para que circulen con facilidad. Sanitarios más amplios con barras para apoyarse Adaptaciones de acceso y en algunos casos adecuaciones curriculares individuales
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Actividades
1- Baloncesto en silla de ruedas:
Aprender a manejar la silla de ruedas.
Conocer las reglas y la forma de juego del baloncesto en silla de ruedas.
Vivenciar este deporte
Realización de desplazamientos, curva, frenada, arranques… con la silla de ruedas.
Partido entre todos los alumnos
2- Mímica y expresión corporal:
Aprender el abecedario de signos, para facilitar la comunicación con su compañero.
Aprender a expresarse con el cuerpo.
Desarrollar la capacidad de obtener información del entorno a través de los demás sentidos.
Explicación del abecedario mudo y juegos relacionados (signar su nombre, el de sus compañeros…).
Juego de acertar personajes, películas, objetos… mediante gestos.
3- Juegos de equilibrio con los oídos tapados:
Desenvolverse en diferentes actividades con los oídos tapados.
Lograr el equilibrio con los oídos tapados.
Buscar la creatividad de los alumnos ante la situación propuesta
Circuito de bancos suecos pasando por encima, desplazarse colgados de las espalderas
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Discapacidad Intelectual
Este tipo de discapacidad es donde el apersona no aprende tan rápidos, no recuerda las cosas tan bien como otras personas de su edad, la capacidad de relacionarse con los demás se ve alterada. Una persona con discapacidad tienen un consiente intelectual inferior a 70, esto puede ser causa por cualquier condición que impide el desarrollo del cerebro en cualquier periodo de la niñez.
Dentro los grados de discapacidad se pueden mencionar:
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Retraso mental leve
Retraso mental moderado
Retraso mental severo
Retraso mental profundo
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Retraso mental leve: Esta discapacidad a nivel sensorial y psicomotora es mínima y generalmente no se identifica fácilmente, hasta edades más avanzadas y por un profesional, este tipo de discapacidad desarrolla habilidades sociales y de comunicación. Retraso mental moderado: Este tipos de personas con este retraso mental adquieren habilidades de comunicación durante los años de pre primaria, y desarrolla habilidades sociales y ocupacionales. Retraso mental severo: Desarrollan muy poco el lenguaje y comunicación en la edad de 6 años, en el tiempo escolar pueden aprender a hablar y realizar algunas actividades de cuidado personal. Retraso mental profundo: Estas personas también tienen impedimentos neurológicos asociados. En el nivel escolar presentan impedimentos a nivel sensorial y psicomotor, la cual les permite buena adaptación al mundo que les rodea.
¿Qué características tienen una probable discapacidad intelectual? Dificultad en aprender y aplicar destrezas por distracción y conducta impulsiva Dificultad en recordar, adquirir y usar el conocimiento Falta de motivación No desarrollan estrategias eficiente para aprender Muestran más problemas sociales y de conducta que sus compañeros Tiene demasiada pasividad No se interés por su entorno No aprende hablar en el tiempo estipulado
¿Cómo puedo ayudar a un niño con discapacidad intelectual?
Utilizar lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que ha entendido Usar objetos reales los cuales pueda manipular y sentir Mostrarle al niño por medio de estímulos visuales, táctiles, auditivos Reducir distracciones Animarlo cuando logre sus metas Realizar trabajo en equipo y con lo demás los ayuden Dedicarle tiempo para trabajar con el individualmente Utilizar diferentes materiales para las actividades
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Actividades
1- Capacidad de retención de la información (memoria inmediata):
Ofrecer experiencias de abordaje multisensorial, donde el niño o niña interactúe con elementos que le aporten experiencias desde los diversos órganos de los sentidos. Cautelar el riesgo de respuestas mecánicas, intencionando las preguntas abiertas, procurando además que el niño o niña generalice a otros contextos las respuestas adquiridas.
2- Ritmo de aprendizaje:
Describir la experiencia de aprendizaje que se va a trabajar, de manera que el niño o la niña conozca lo que se va a hacer y lo que se espera de ellos. Secuenciar las tareas desde lo más fácil a lo más complejo, de lo familiar y conocido a lo menos conocido o nuevo. Dar los apoyos necesarios, si es necesario usar material complementario, dar ayuda verbal o física según fuese necesario para el niño niña. Posibilitar actividades que sean trabajadas en conjunto con el grupo de pares. Ajustar las tareas a los tiempos de ejecución y ritmo de aprendizaje de cada niño/a.
3- Adquisición de orientación espacial y temporal:
Dar estimulación vestibular desde los primeros meses. Partir siempre desde lo significativo para el niño. Ofrecer experiencias psicomotoras, apoyando su ejecución con conceptualizaciones claves (me paro, me siento, subo el pie...) Trabajar utilizando los contrastes, al enseñar nociones espaciales o temporales. Partir con dos nociones, en lo posible antagónicas, por ejemplo: arriba -abajo, adelante-atrás, que el niño o niña pueda vivenciar y experimentar corporal y/o gestualmente, a medida que se incorpora la conceptualización.
4- Tiempos de atención y concentración:
Considerar los tiempos reales de atención y concentración de cada niño o niña. Dar más tiempo para la realización de las actividades, reiterando las instrucciones cada cierto período. Seleccionar los estímulos visuales y auditivos que sean más atractivos para cada niño o niña, considerando cantidad, calidad y variedad. Dar la oportunidad de vivenciar por contraste (movimiento y reposo, acción y descanso) para reconocer en sí mismo/a estos estados y potenciar el autoconocimiento. 23
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Referencias Ley de educación y su reglamento en Guatemala http://grupos.emagister.com/documento/ley_de_educacion_y_su_reglamento_en_guatemala/10 12-35265 Manual de Atención a las necesidades Especiales en el Aula Segunda Edición, 2,010 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/Educacion_Especial/Manual_NEE.pdf Integración o inclusión escolarp Integración o inclusión escolar Liliana Sinisi (2,010) http://ica.institutos.filo.uba.ar/seanso/pae/boletin/numeros/n01/bae_n01a02.pdf Programa institucional sobre los Derechos de las personas con Discapacidad http://www.imss.gob.mx/programas/discapacidad/Pages/tipos_discapacidad.aspx
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