Memoria Proyecto Final
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Este programa de intervención fue ideado para dos alumnas con Adaptación Curricular a segundo ciclo de educación primaria que, por razones personales específicas, no han alcanzado los objetivos de este nivel, aun estando escolarizadas en 5º y 6º de esta etapa. Por sus circunstancias específicas de apoyo educativo, salen de su grupo de referencia para trabajar en el Aula de Pedagogía Terapéutica mediante proyectos y algunas tareas específicas que persiguen mejorar sus competencias clave, en especial la lingüística, la de aprender a aprender y el sentido de la iniciativa. En el desarrollo de su aprendizaje, por el hecho de ser un grupo tan pequeño, recurrimos, con frecuencia, a solicitar colaboraciones a sus grupos de referencia, familias y amigos, por lo que el formato blog tiene un componente social muy interesante.
Susana Vázquez Regueiro
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Para el desarrollo de esta actividad, incluí una página nueva en el blog de aula, en la que recoger las “Publicacións dos alumnos”, que se vayan escribiendo (esta iniciativa nace con visos de futuro) en la sección de “novas”. De este modo, aunque en la página de Inicio se publican todas las actividades, en “Publicacións dos alumnos”, aparece enlace a todas esas tareas que recoge esta línea de trabajo. También se puede acceder a ellas mediante la etiqueta “PUBLICACIÓNS”. Este proyecto nace para mejorar la formación del alumnado con Adaptación Curricular del Aula de Pedagogía Terapéutica, en especial en dos claras competencias, la comunicativa (a nivel escrito) y la digital. Si para cualquier alumno estas competencias son de importancia, para acneae alcanzan un nivel de ineludibilidad, habida cuenta del soporte que pueden ofrecerles en la vida a nivel operativo, comunicativo e informativo.
El alumnado participante tendrá que ir escribiendo noticias en el blog, de forma que sus publicaciones recojan diferentes tipos de lenguaje, en especial: 1. Contar noticias: Lenguaje periodístico. Noticias ocurridas en el colegio: celebraciones, actividades especiales, situaciones excepcionales… 2. Contar experiencias: Lenguaje expositivo. Aprendizajes interesantes ocurridos dentro o fuera del aula, que se puedan compartir. 3. Contar historias: Lenguaje narrativo. Con diferentes herramientas TIC y con formato de cuento tradicional. Inventarán o recrearán historias de forma individual y colectiva. Se procurará la participación de las familias en la transmisión de los mismos. En alguna ocasión se invitará a colaborar a otros participantes, miembros de nuestra comunidad educativa o de otras comunidades socias. 4. Contar conversaciones: Entrevistas. A alumnos, profesores o personas de la comunidad, con algún objetivo concreto.
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El proceso comenzaba con una celebración o un acontecimiento que hubiese que comentar, que contar a toda la comunidad. Por ello, se estudiaba la relevancia de todo lo ocurrido, en un contexto superior al aula.
A partir de ahí, bien en el transcurso de las clases, bien mediante el trabajo en casa (se persigue siempre la participación de la familia), las alumnas debían seguir el esquema propio de cada tipo de creación solicitada. A menudo, persiguiendo la competencia digital, seguimos contacto y solicitud de trabajo mediante el correo electrónico, como se ve en la ilustración que acompaña.
Especialmente en el caso del trabajo en casa, hemos utilizado documentos compartidos de Google Drive. Las alumnas tenían que cubrir esquemas propuestos, que luego eran corregidos y publicados según sus indicaciones. Este es el ejemplo, sin corregir, de una de las noticias incluidas. Un viaje didáctico a la Fundación TIC. En el documento, la niña incluye las imágenes que ha elegido para su noticia, de entre las publicadas en el álbum escolar de esa actividad.
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Si el trabajo era en el aula, a menudo se trabajó sobre borradores que luego transcriben al blog.
Una vez elaborado el borrador (vía Drive, vía folio, vía correo electrónico) se corregía en clase y se transcribía al blog. A menudo la profesora se encargaba del diseño y de la inclusión de enlaces, a la que se irán haciendo las alumnas con el paso del tiempo. Estas entradas siguem un esquema que se trabajó previamente en clase. Son entradas sencillas (adaptadas a sus posibilidades) en las que se valora la adecuación al esquema, la redacción de título y cuerpo, la incorporación de otros recursos (fotos, vídeos, enlaces), la ortografía y la creatividad.
Otras veces, directamente, en el aula, con la colaboración de otros profesores. Era el momento para solicitar la participación de los demás, a veces mediante el correo electrónico del trabajo de clase.
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Sus creaciones fueron comentadas por la profesora, el resto de alumnado del aula de PT y los alumnos de sus grupos de referencia, a lo largo del proceso.
En el caso de las entrevistas, la única que nos dio tiempo a hacer fue mediante correo electrónico, pues la persona entrevistada vive en las Islas Azores. Un acontecimiento importante la hizo la persona perfecta para ser nuestra primer entrevistada.
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Las dos alumnas participarán en todas las líneas, de forma individual o colectiva, a continuación recojo las tareas llevadas a cabo desde el inicio hasta el momento de esta memoria:
1. VERSIONANDO UN CUENTO
Las dos alumnas crean con Storybird una versión del cuento contado por las madres árabes en el desarrollo de una actividad de centro: Soños árabes. Se trata de trabajar el lenguaje narrativo.
2. Fundación TIC, En lenguaje periodístico, se escribe una noticia sobre el Lugo viaje didáctico a la Fundación TIC, en Lugo, que las alumnas hacen con sus grupos de referencia.
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3. Exposición de la tarea de Educación para la Ciudadanía
Toca ahora el lenguaje expositivo que se recoge en la línea “Qué aprendí hoy?” En esta ocasión se cuenta el aprendizaje de la Autoestima que se llevó a cabo en Educación para la Ciudadanía.
4. Entrevista Aprovechando que nuestra socia de proyecto eTwinning ganó un premio nacional, las alumnas la entrevistaron por correo electrónico.
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Este proyecto forma parte del Plan Anual del centro, pues en él se describen tareas y actividades de creación y difusión, y persiguió el desarrollo de competencias básicas en estos alumnos en todas las áreas, en una unidad curricular interdisciplinar. Así: El Aula de Informática asumió gran importancia en la búsqueda, preparación y compartimento de trabajos, lo que permitió el uso de distintas herramientas y aparataje propio. En el área de Lengua, se trabajaron aspectos relacionados con el vocabulario, la construcción de textos en diferentes formatos, los aspectos comunicativos (vídeos, lecturas, cartas), la comprensión lectora en diversos soportes… La Competencia Cívica incluyó la ética y afectividad que debe existir en el intercambio entre pares. Se persiguió que el alumnado aprendiese a aprender y a ser más autónomo La formación del profesorado mejoró, actualizándose, con el alumnos-profesores.
compartir y descubrir que se llevó a cabo, entre los
Con esta experiencia, hemos: -
Creado situaciones de creación de informaciones en diferentes contextos… descubriéndonos competentes, mejorando la autoestima y formación integral Comunicado con diferentes códigos Potenciado un aspecto innovador de la escuela que respeta la diferencia y potencia el desarrollo en igualdad Destacado el trabajo del aula PT para ayudar al prestigio escolar y al conocimiento del centro, siendo capaces de enviar más allá de nuestra aula los efectos de nuestro aprendizaje, lo que valorizó al grupo de alumnos (y sus
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INTEF. ESPACIOS DE LECTURA autoexpectativas y autoconceptos)
De su transferibilidad y continuabilidad, está asegurado el consenso con los objetivos, pues persiguen lo que cualquier proyecto de primaria procuraría en relación con las competencias básicas, aportando un nuevo modo de ver, una innovadora forma de trabajo, que la incluye en un proceso educativo mayor, más preocupado por la formación integral y por el desarrollo personal de este alumnado particular.
Es destacable el deseo de participar del alumnado, que no ha dejado de entregar sus trabajos a tiempo, utilizando, en la medida de lo posible (no todas las familias tienen Internet en casa) el correo electrónico para resolver, agilizar la publicación. Mostraron gran interés por “contar” lo que ocurría en su entorno y se sintieron muy satisfechas al ver sus “escritos” publicados en el blog del aula y publicitados en sus grupos de referencia.
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