uczniowie
uczniowie
Gry edukacyjne
Gramifikacja – (ang. gamification) – wykorzystanie zasad i reguł zna-
w nauczaniu przedmiotów zawodowych
odbiorców do zajęć, które są zgodne z oczekiwaniami autora projektu,
nych np. z gier fabularnych i komputerowych, do modyfikowania zachowań ludzi w sytuacjach niebędących grami, w celu zwiększenia zaangażowania określone działania. Ta technika edukacyjna, bazuje na przyjemności, jaka płynie z pokonywania kolejnych osiągalnych wyzwań, rywalizacji, współpracy itp. Gramifikacja pozwala zaangażować nawet jeśli są one uważane za nudne lub rutynowe. (Źródło: Wikipedia) tów zawodowych w pierwszej klasie i zaplanowane były na cztery jednostki lekcyjne. Nie jestem w stanie obrazowo opisać entuzjazmu, kreatywności i frajdy uczniów uczestniczących w tych zajęciach. Również emocje wywołane rywalizacją przerosły
Gry angażują. Wie to każdy, kto spędził noc przy komputerze próbując kolejny raz bez powodzenia uratować życie Lary Croft. Gramy bo lubimy... Dla odmiany wiele z naszych codziennych zadań Foto: Sz. Konkol
opiera się na tym, że robimy coś, czego nie lubimy, bo musimy. W tej kwestii nic nas nie różni od naszych uczniów... Uczennica 1 klasy (w zawodzie cukiernik) Zasadniczej Szkoły Zawodowej w Jastrzębiu-Zdroju w trakcie zajęć. Szymon Konkol Nauczyciel, mistrz w zawodzie, lider Małej Akademii Mistrzostwa Zawodowego, gorący zwolennik e-lerningu i nowoczesnych form edukacji zawodowej.
Lubię nie wydawać pieniędzy i nie marnować czasu, może dla tego że zarówno pieniędzy jak i czasu mam zawsze zbyt mało. Naprzeciw moim wymaganiom i edukacyjnym zachciankom idzie często „technologia śniada-
oprogramowanie Moodle, do którego to oprogramowania dysponować możemy bardzo bogatą bazą różnorodnych darmowych dodatków i wtyczek. Jednym z takich pluginów jest zestaw gier dydaktycznych. W podstawo-
niowa” czyli wolne zasoby i oprogramowanie nie wymagające nakładów finansowych ani nadmiernego wkładu pracy własnej!
wym pakiecie znajdujemy takie gry jak: interaktywne krzyżówki, grę milionerzy, grę wisielec, sudoku, ukryty obraz i kilka innych mniej lub bardziej wyszukanych gier dydaktycznych. A wszystko to natychmiast i za darmo. Gry te, bazują na zasobach pytań, haseł i quizów, które
Koniec roku szkolnego zawsze kojarzy mi się ze zbyt skąpo (jak na moje kryteria) ubranymi dorastającymi uczennicami i notorycznymi prośbami o tzw. luźniejsze lekcje. Nie inaczej jest i tym razem. W nagłym i niespodziewanym przypływie dobrej woli, pewnego dnia łaskawie spytałem jak moi podopieczni wyobrażają sobie takie „luźniejsze” zajęcia. Pominąwszy propozycje typu idźmy nad staw i opalajmy się w promieniach majowego słońca, usłyszałem również: zagrajmy w wisielca, kalambury, milionerów, zróbmy krzyżówkę. Zapał młodzieży do sprowadzenia moich zajęć do płaszczyzny „kalamburów” dał mi jednak do myślenia... I tu z pomocą kolejny raz przychodzi wzmiankowana „technologia śniadaniowa”. Będąc niepoprawnym piewcą rewolucji oświatowej i szczerym wyznawcą kanonów cyfrowej szkoły spędziłem nieprzespaną noc na zgłębianiu tajemnych, ukrytych zasobów mojej platformy e-learningowej, którą uskuteczniam od kilku już lat. W zasadzie nic odkrywczego... Platforma Almanach Cukierniczo Piekarski (www.mamz. pl/moodle) zbudowana jest w oparciu o wolne i otwarte
moje oczekiwania. Efektem tych kilku jednostek lekcyjnych „luźnych zajęć” jest glosariusz zawierający ponad 100 haseł branżowych i kilkanaście gier dydaktycznych, które to zasoby znacząco wzbogaciły platformę e-learningową dla młodych (i starszych) cukierników i piekarzy. A to dopiero początek naszej przygody z gramifikacją!
Uczniowskie wybory Ciekawe wnioski płyną z projektu badawczego realizowanego przez Instytut Nauk Społeczno-Ekonomicznych
przesądziły inne czynniki (lokalizacja placówki, czy jej marka). Zdecydowana większość uczniów ocenia, że warunki
składają się na standardowo prowadzoną platformę. Wystarczy wskazać źródło haseł; na przykład z glosariusza (słownik pojęć redagowany przez użytkowników) lub wybranego quizu (test sprawdzający) czy Wikipedii
wraz z Fundacją Centrum Badania Opinii Społecznej. sektora rolno-spożywczego w województwie łódzkim –
życiowe i wyniki w nauce nie ograniczały im możliwości wyboru ścieżki dalszej edukacji. Zdaniem jednej czwartej badanych (26%) sytuacja życiowa, miejsce zamieszkania
diagnoza potrzeb edukacyjnych.
i dotychczasowe wyniki w nauce w istotny spoób ograni-
by po chwili została automatycznie wygenerowana dowolna gra – bajecznie proste! Widok min moich uczniów, gdy oznajmiłem im ze dzisiaj będziemy robili krzyżówkę był bezcenny... Podzieliłem grupę moich uczennic (1 klasa ZSZ w za-
Świadomy wybór ścieżki kształcenia to jeden z niezbęd-
czały ich możliwości wyboru szkoły. Tylko nieliczni twierdzili, że byli niejako „skazani” na wybór szkoły zawodowej.
wodzie cukiernik) na zespoły i przydzieliłem każdej grupie przygotowanie na platformie słowniczka terminów technologicznych z poszczególnych działów programu nauczania. Z tak powstałej bazy haseł. Należało następnie wygenerować interaktywną krzyżówkę, którą za za-
mi preferencjami, to z reguły osoby bardziej usatysfakcjonowane, zaangażowane w naukę, a w dłuższej perspektywie lepiej przygotowane do uczestnictwa w rynku pracy.
danie miał rozwiązać konkurencyjny zespół. Do pomocy uczniowie mieli tablety z oprogramowaniem edukacyjnym do nauki zawodu i dostępem do Internetu, stanowiska PC oraz drukowaną wersję mojego podręcznika „Almanach Cukierniczo Piekarski”. Zajęcia miały na celu syntezę i utrwalenie wiadomosci z zakresu przedmio-
czerwiec 2013 • www.wpiekarni.pl
Projekt ten zatytułowany był: Szkolnictwo zawodowe dla
nych elementów skutecznie realizowanej edukacji zawo-
Jak wynika z badań prowadzonych w szkołach zawodo-
Ponad połowa uczniów, którzy przy wyborze szkoły kierowali się przede wszystkim chęcią zdobycia określonego zawodu, jako powód swych decyzji podawali najcześciej własne upodobania i preferencje. Dla co trzeciego ucznia istotnym czynnikiem motywującym była „wartość rynkowa” danego zawodu i możliwość uzyskania pracy po ukończeniu szkoły. Niemal równie często o wyborze
wych sektora rolno-spozywczego w województwie łódz-
danego zawodu decydowała możliwość pracy w firmie
kim, ponad 2/3 badanych uczniów w sposób świadomy
prowadzonej przez kogoś z rodziny. Jedna piąta badanych jako powód podawała bliskość szkoły.
dowej – piszą wspólpautorki raportu Agnieszka Cybulska i Katarzyna Kowalczuk. – Uczniowie, którzy podjeli decyzje o wyborze zawodu, kierując się swoimi indywidualny-
wybrała ten sposób kształcenia i realizacji swoich planów zawodowych. Zdecydowana większość uczniów (58%) zadeklarowała, że dokonując wyboru szkoły kierowali się
Raport z badań. Szkolnictwo zawodowe a rynek pracy
perspektywą zdobycia zawodu. Tylko w przypadku co siódmego z ankietowanych, o wyborze dalszej drogi kształcenia
sektora rolno-spożywczego w województwie łodzkim.
czerwiec 2013 • www.wcukierni.pl
Warszawa 2013