Penser l'architecture pour les non et malvoyants

Remerciements :

Parce que ce mémoire est le fruit des efforts partagés, je tiens dans cette première page à remercier, à exprimer ma gratitude et ma reconnaissance envers toutes personnes qui m'ont aidé par leurs critiques, leurs écrits et leurs paroles dans la réalisation de ce mémoire et plus précisément à : Ma directrice de mémoire Mme. Kaouthar ZAIER pour avoir accepté d'encadrer mon travail de recherche, pour sa confiance, pour son suivi, pour sa disponibilité, pour sa patience et pour son aide permanent.

Mes enseignants qui ont contribué à ma formation académique. Ma famille qui m'a toujours encouragé et soutenu.

Mes amis avec qui je clarifie mes incertitudes et partage mes ambitions. A vous, lecteurs et juges de ce mémoire.

Un grand merci !

Penser L’ARCHITECTURE pour le NON et MAL VOYANT : CENTRE DE FORMATION MUSICALE A BIR KASSAA Programme

Partie I : Entre cécité et société

Chapitre 1 : La vision et les autres sens

L’importance de la vision

Privé de la vue

- Repérer les difficultés

Le besoin d’aide

Les moyens de compensation

Chapitre 2 : étude de cas en Tunisie : De la musique pour l’intégration

- Le handicap

La place du handicap dans la société Vivre le handicap en Tunisie

Les établissements destinés pour les personnes déficientes visuelles

Chapitre III : A la quête d’une spatialité

La perception de l’espace chez une personne déficiente visuelle :

Planification spatiale pour les malvoyants

-

Chapitre IV : L’aménagement raisonnable

L’accessibilité pour les déficients visuels

Les fiches thématiques

Partie II : L’approche analytique

Partie III : L’approche conceptuelle

INTRODUCTION

L'architecture se présente comme une discipline purement visuelle, nous expérimentons, apprécions et appréhendons les œuvres architecturales et tout ce qui nous entoure à travers notre perception. Nous vivons l’espace à travers et avec nos yeux. Cette hégémonie visuelle domine complètement nos expériences. En effet, la vue est le sens qui nous permet d'observer et d’analyser l'environnement d’une manière rapide et globale. De tous nos organes sensoriels, la vision reste toujours la source majeure d'information de l'être humain. Notons que 80% des informations qui nous viennent de notre environnement, nous parviennent à travers la vue.

L’architecte Juhani Pallasmaa déclare que : « le centrisme oculaire a conduit à un appauvrissement de notre environnement, une distanciation et désensualisation de notre rapport avec la réalité »2 . Il souligne que si notre expérience du monde est constituée d’une combinaison de tous nos sens, l’architecture construite aujourd’hui est produite selon la considération d’un seul sens qui est la vue.

Alors, si la vue sortait de l’équation, si ce sens est défaillant, Comment l’architecture est elle alors perçue ? quel rapport avec le monde reste perceptible ?

La conception architecturale n’atteint que rarement les minorités et les personnes en situation de handicap visuel. Nous devrions alors penser à une architecture des sens et de l’expérience, où le corps est stimulé dans sa totalité. Une dimension sensible qui incite à l’engagement du corps avec l’environnement à l’intimité, et la proximité.

Selon les estimations de l’organisation mondiale de la santé (OMS)3, 253 millions de personnes présentent une déficience visuelle : 36 millions d’entre elles sont aveugles et 217 millions présentent une déficience visuelle sévère. Cela représente plus de 3 % de la

2 Juhani Pallasmaa, le regard des sens, p99, publié en 1996

3 Statistiques publiés par l’organisation mondiale de la santé en 2020

population mondiale. 81% des aveugles ou des personnes qui présentent une déficience visuelle sévère sont âgés de 50 ans et plus

Le nombre de déficients visuels va doubler d’ici 2050. La cécité et la malvoyance vont devenir, avec la maladie d’Alzheimer, les fléaux du grand âge et c’est dû surtout à l’utilisation excessive des écrans

La perte de la vue signifie la perte du sens qui nous fournit la majorité d’informations, donc la perte d’une source essentielle qui nous permet de comprendre et savoir le monde extérieur. Pour se déplacer et s’orienter, le déficient visuel a besoin de comprendre l’espace qui l’entoure autrement. Il va devoir se représenter son environnement en termes d’espace physique (grandeur, longueur, rapports directionnels et spatiaux), mais aussi les objets qu’il contient, et également le trajet qu’il y effectue. Les représentations mentales sont dans ce cas issues des informations sensorielles autres que la vision.

Autre que l’accessibilité aux bâtiments, les personnes non et malvoyantes cherchent à s’intégrer dans la société et à trouver de l’emploi pour assurer leurs autonomies.

Et c’est à travers l’enseignement musical, que les personnes déficientes visuelles ont un "véritable accès à la culture et à l'autonomie4", selon Marcel Courjault « permet de développer l'ouïe, la mémoire, et de tisser des liens sociaux en intégrant des orchestres"5 L'apprentissage de la musique, est pour chacun d’entre eux une source de stimulation cognitive et sensorimotrice. Elle permet de développer la mémoire, l'esprit d'anticipation, la précision gestuelle, la souplesse musculaire, l'attention mais aussi la créativité et les représentations mentales d’où des personnes ayant une bonne formation et qui sont prêtes à la recherche d’emploi.

+ =

4 Marcel Courjault, professeur de musique non voyant, Open Edition journal, 2009

PROBLEMATIQUE

Les non et malvoyants sont des personnes qui sont confrontées pendant leurs activités quotidiennes à des espaces conçus principalement pour les voyants. En conséquent, leur "handicap" leur a permis de développer des aptitudes sensorielles. Dépourvues de la vision, ils développent une dimension différente de l’espace. Mais ils présentent des difficultés de déplacements dans plusieurs des espaces qui manquent de repères et de signalisations sensorielles autres que visuelles. D’où l’intérêt de prendre en compte l’être humain dans sa globalité sensorielle. Sentir pour voir, telle est la caractéristique à prendre en compte pour permettre l’autonomie et le bien être des personnes malvoyantes ou atteintes de cécité totale.

L’objectif à relever au terme de cette réflexion, est de cerner les éléments déclencheurs de sens pour une meilleure lisibilité et accessibilité de l’environnement pour les personnes non et malvoyantes et pour favoriser l’utilisation des sens compensatoires. Ceci me l’accent sur des perceptions « ignorées » par les voyants bien qu’elles participent dans la représentation d’un espace. Comment faire alors pour que l’espace soit efficacement adapté aux aveugles. Il s’agit donc d’identifier et de comprendre les besoins et les attentes ces personnes.

Le travail de mémoire ici, a pour but de permettre aux aveugles et déficients visuels de surmonter leur handicap par l’utilisation maximum des autres sens et l’utilisation des techniques palliatives, afin d’assurer leur autonomie et indépendance dans l’espace.

Nous tentons d’aller au delà du visuel, pour démontrer comment il est possible d’avertir, d’informer et de guider les non voyants autrement. Plus particulièrement, il s’agira de démontrer comment nous pouvons créer une meilleure orientation spatiale, favorisant l’autonomie de ces personnes à travers une expérience sensorielle.

Nous pouvons alors nous demander :

1 Comment des personnes n'ayant pas les mêmes capacités peuvent percevoir l’espace ? Comment ce manque sensoriel peut générer un ressenti différent ?

2- Quels rôles peuvent jouer les sens dans la compréhension de l’environnement ? Quels outils peuvent être développés pour faciliter l’accès à l’architecture aux personnes déficientes visuelles ? Et comment faciliter l’intégration dans la société ?

3- Comment ces expériences sensorielles et leur compréhension peuventelles influencer notre conception de l'architecture ?

METHODOLOGIE D’APPROCHE

Nous tenterons de répondre à la problématique suivante :

Comment peut on créer une architecture au delà du visible pour les personnes non et malvoyantes à travers une approche multisensorielle qui intègre le corps dans sa globalité ?

Dans ce cadre nous commencerons par :

Etudier l’importance de la vision, et analyser le cas de la cécité et ses différents types. Puis d’expliciter les particularités du handicap visuel. Afin de mieux le connaître et le comprendre, nous partons de son système sensoriel et ses particularités à ses moyens de compensation qu’il adopte et développe afin de maintenir son autonomie et ses repères pour la compréhension de l’environnement.

Ensuite, comprendre la situation d’une personne déficiente visuelle nécessite une lecture sociale et historique. Cette lecture nous permet de comprendre le rôle de la musique à faciliter l’intégration dans la société. Etudier la situation des non et malvoyants en Tunisie passe par l’étude des établissements qui leurs sont dédiés.

La troisième partie développera le fonctionnement des outils multi sensoriels afin de comprendre en quoi ils permettent une meilleure compréhension de l’espace Passer alors à la performance de l’architecture à travers les dispositifs qui vont être analysés par la suite.

Dans ce but, une étude approfondie de projets de références comme des exemples d’intégration de l’approche multisensorielle dans des espaces pour une architecture pour tous. L’analyse des projets nous sert comme appui dans la conception d’espace pour les non et malvoyants.

.

En dernier lieu, nous détaillerons les objectifs de notre mémoire qui émanent d’une réflexion et d’une enquête qui nous ont mené vers le choix du site d’intervention. Nous illustrerons enfin la genèse de notre projet, à travers différentes esquisses qui traduisent les concepts théoriques en des concepts concrets.

Ce mémoire proposera une approche théorique en intégrant la dimension sensorielle pour l’intégration des non voyants dans l’espace conçu et une autre pratique qui matérialise les principes dégagés en concepts concrets dans la réalisation du projet.

En conclusion la vision est nécessaire mais paradoxalement non indispensable. Un non voyant ou malvoyant peut continuer à effectuer ses différentes activités mais en se basant sur les autres sens.

«

vision nous sépare du monde alors que les autres sens nous unissent à lui 6 .

2.

:

à

dimensions

L’hégémonie visuelle 7mène à la création d’espace unidimensionnel. Les personnes handicapées visuelles, peuvent difficilement comprendre les signaux visuels.

2.1 Point de vue médical

Le handicap visuel diffère en fonction de chaque personne.

Différents tests sont réalisés afin de pouvoir évaluer la vue d’un individu :

*

Cela consiste à évaluer la capacité de discernement des informations apportées au cerveau par la vue. C’est ce qui permet de distinguer les formes, les détails, les couleurs.

*

Il s’agit de déterminer la zone de l’espace perçue par le regard lorsque les yeux sont immobiles. Celui ci correspond à l’étendue de l’espace que peut percevoir chaque œil.

visuelle par rapport aux autres flux sensoriel.

* Les catégories de déficience visuelle : 8

L’OMS (Classification internationale des handicaps) décrit cinq stades de déficience visuelle, allant de la cécité totale à la vision presque normale.

Catégorie I

Catégorie II

Catégorie III

Catégorie IV

Catégorie V

La cécité absolue correspond à l’absence de perception de la lumière.

La cécité sévère : Une acuité visuelle inférieure à 1/50

Un champ visuel inférieur à 5 degrés.

La déficience profonde : Une acuité visuelle entre 1/20 et 1/50

Un champ visuel entre 10 et5 degrés.

La déficience sévère : Une acuité visuelle entre 1/10 et 1/20

La déficience moyenne : Une acuité visuelle entre 3/10 et 1/10

Un champ visuel supérieur 20 degrés

Tableau.4 : les catégories de déficience visuelle

* Les différentes malvoyances : Que voient les personnes atteintes de déficience visuelle :

8 Une classification faite

l’organisation mondiale de la santé pour distinguer les différents stades de déficience

3. Repérer les difficultés : l’intégration et l’accessibilité

3.1 L’intégration dans la société

La personne aveugle doit s’adapter à la cécité et à la société. A la cécité, c'est à dire adopter un comportement en fonction de ses limites sensorielles, mais à la société aussi. La perte de la vue isole la personne du monde extérieur. La rupture du lien avec l’extérieur obéit à des codes non partagés, perçu comme chaotique, imprévisible, menaçant. Les personnes aveugles et malvoyantes se replient sur soi et préfère se retirer.

3.2 L’accessibilité à un espace public

La personne aveugle vit dans un monde sonore et tactile pour affronter le monde visuel. Elle rencontre des difficultés lors de déplacement à l’extérieur et dans les espaces publics. Dans le cadre d’une enquête nommée : Handicaps Incapacités Dépendances 9, les résultats révèlent que : aveugle sur deux a des difficultés pour se déplacer à l’extérieur […] et qu’un déficient visuel sur quatre environ déclare des difficultés aux abords ou dans son lieu de vie.

Fig.8: Les niveaux difficultés

4. Le besoin d’aide : La dépendance et la prise en charge

Les espaces qui manquent de repères et de signalisations, laissent les personnes non voyantes en position de dépendance de l’autre et de la canne même à l’intérieur d’un bâtiment

4.1 La canne

La canne est une extension de la main qui permet de déceler au sol :

les bandes d'éveil de vigilance ; repérer les obstacles, La nature du revêtement.

les bandes de guidage qui permettent de résoudre certains problèmes de direction et de cheminement.

Zone de danger

Efficacité modérée

Efficacité maximale

La canne détecte les obstacles à moins de 2,20 m, il convient soit de les supprimer, soit de les signaler en les transformant en obstacles "inoffensifs", plus facilement détectables

4.2 Aide technologique :

Les outils technologiques facilitent aux déficients visuels le déplacement de manière plus sûre et plus autonome. De nouveaux outils électroniques peuvent compléter la technique de la canne blanche pour optimiser le repérage. Elle est plus efficace et couvre plus de surface.

Fig.9: La zone de détection de la canne

Fig.10 : zone de de détection d’une canne connectée

Aide humaine

5.

6. Les moyens decompensation

Recentrer sur ce qu’ils ressentent, et non sur ce qu’ils voient, les personnes non voyantes trouvent des moyens de se connecter au monde extérieur.

« Jamais nous ne percevons le monde dans sa réalité, mais seulement le retentissement des forces physiques sur nos récepteurs sensoriels ». 10Piaget

6.1 Les résidus visuels

Une surabondance de lumière est plus utile, en termes de perception et de compréhension de l'espace, qu’une absence complète de la vision

Jean Piaget, La psychologie de l’intelligence, p 33, publié en 1947

Fig.11 : Aide humaine

Fig.12 : Aide animalière

: La différence entre

totale et partielle

Aide animalière

6.2 Les autres sens

Le sens du toucher est sollicité d’une façon directe ou même indirecte par un contact de la main, du pied, du corps, sur l'environnement immédiat. Le toucher de la peau donne la conscience de la matière du corps et la conscience de la relation.

6.2.1 Le toucher

Voir avec la main : La main qui pense 11

Toucher, du détail vers le global, permet le déficient visuel la construction d'une image mentale.

Toucher sert aussi pour lire des textes en Braille ou des symboles.

Prendre et suivre une main courante peut donner des indications sur l'orientation d'un couloir ou d'un d'escalier.

• Sentir avec le pied

La marche donne à la personne aveugle un point de contact avec l'environnement, rassure ou déstabilise.

Le pied permet de : Transmettre une sensation podotactile pour connaitre la nature du sol (sable, pavés, pelouse...) ; jauger la déclivité du sol pour en tirer une orientation (monter, descendre)

Fig.15 : le pied qui découvre

11 Juhani Pallasmaa, La main qui pense, publié en 1936

Penser L’ARCHITECTURE pour le NON et MAL VOYANT : CENTRE DE FORMATION MUSICALE A BIR KASSAA Fig.14 : Voir avec la main

• Toucher indirect

Les personnes non voyantes développent en effet une sensibilité accrue à la chaleur et aux mouvements de l'air. Elle lui permettrait de percevoir le flux d'air émis par son propre mouvement et réfléchi par les objets de l'environnement.

• Le sens des masses

C’est un sens qui est lié indirectement au toucher et à l’ouïe. Une sensation de contact par une variation de pression déformant l'épiderme

Ce sens se développe spontanément chez l’aveugle congénital, il se travaille auprès des adultes privés récemment de la vue.

Fig.16: la zone de sensibilité

Fig.17: Le sens des masses

6.2.2 L’ouïe

Ce sens devient la modalité prédominante dans les traitements spatiaux et dans les déplacements. Les oreilles sont actives à tous moments et sont omnidirectionnelles

Fig.18: L’ouïe un sens omnidirectionnel

L’ouïe permet de créer des repères, de localiser des obstacles, de s’informer sur les sens d’un déplacement, d’analyser l’origine du son.

6.2.3 L’odorat

C’est le sens le plus intrinsèquement relié à la mémoire. L’odorat agit donc de façon plus subtile mais moins précise, influant sur les sensations et les impressions. L’odorat a une très grande importance par rapport aux autres sens.

L’odorat peut ne pas servir à aider les personnes non voyantes à se situer dans un espace. Mais, ce sens peut servir comme un guide.

5.2.4 Le goût

Au niveau de la hiérarchisation sensorielle et l’ordre des sens, il détient une place marginale en termes de découverte de l’espace et le pouvoir de se situer par rapport à un autre espace à l'âge adulte. Mais il détient une forte importance en termes de découverte et d’exploration primales chez les enfants, pour qu’il devient un moteur d’appréhension.

Relié de façon très étroite avec les autres sens, le goût devient un élément complémentaire de perception.

7. Que voit un non voyant : La carte mentale

Pour se mouvoir sans voir, les personnes aveugles et non voyantes doivent se constituer une carte mentale du lieu qu’ils doivent parcourir. Pour se faire, l’espace doit être premièrement parcouru. Puis, afin de mémoriser le parcours, l’espace est mentalement géométrisé par des images mentales.

« Selon Vergnaud, la fonction principale de cette représentation mentale est de conceptualiser le réel pour agir proprement » . 12

12 Gérard vergnaud, La théorie des champs perceptuels, 1990

6.1 La mémoire : entre connaissance et habitude

L’expérience des personnes malvoyantes montre que le corps se souvient des gestes et des lieux, et que les informations données à la mémoire vont peu à peu se développer.

P1

P2

P3

La mémoire est une notion qui leur est nécessaire. C’est également une concentration permanente de chaque seconde.

La structure spatiale de l’organisation mentale des non voyants est beaucoup plus familière de la mise en relation temporelle du successif que de la mise en relation spatiale du simultané. L’élaboration de la carte mentale d’un espace donné se base sur trois types de connaissances spatiales :

1 Ça commence par sélectionner des repères tout le long du parcours qui agissent comme des indicateurs de position ou de déplacement.

2 - Puis, les itinéraires, petites séquences spatiales, permettent de morceler le parcours en micro scènes que le sujet mémorisera de manière indépendante.

3 Enfin, la connaissance de la configuration de l’espace permet une géométrisation mentale du parcours et permet une représentation spatiale globale.

D’un point de départ A à un point d’arrivée B, le parcours de la personne aveugle est morcelé en « micro scène » représentant le déplacement d’un point de repère à un autre.

6.2 L’image cognitive

Fig.19 : lier les séquences, créer le parcours

Le cheminement que suit une personne déficiente visuelle est considéré comme une succession d’images. Pour établir une carte mentale qui permet de se mouvoir en indépendance dans un lieu, de mieux s’orienter et se déplacer.

Ces cartes imaginaires, ou représentations spatiales, ont été définies comme étant « une réflexion mentale symbolique et interne de l’action spatiale » 12(Shemyakin, 1962).

• Cas d’aveugle tardif : Dans le cas d’une personne ayant perdu la vue tardivement peut mettre en correspondance ses souvenirs visuels avec ses nouvelles perceptions, et se faire alors une représentation mentale basée sur des images visuelles.

• Cas d’aveugle précoce : Les personnes aveugles congénitales ne possèdent pas de patrimoine visuel, et pourtant, elles sont capables de se représenter mentalement des objets et de les reconnaître grâce aux autres sens.

• Cas d’un déficient visuel : Ils font une sorte d’association de plusieurs éléments pour

• représenter l’image Une information symbolique peut être transformée en information analogique et inversement. Alors, une image mentale peut se former à partir d’une description verbale.

1962

Penser L’ARCHITECTURE pour le NON et MAL VOYANT : CENTRE DE FORMATION MUSICALE A BIR KASSAA SYNTHESE

Les personnes non et malvoyantes font recours à des moyens de compensation pour remplacer le manque sensoriel visuel.

Fig.20 : remplacer la vue, créer l’équilibre

Lorsqu’il y a une privation sensorielle visuelle, l’image mentale construite dérive d’autres sources d’informations d’origine tactile et auditive.

-L'approche de l'espace se fera à partir des repères multiples, les déficients visuels vont identifier des points de repères sensoriels, généralement fixes et invariables dans le temps, lui permettant d’actualiser leurs positions lors d’un parcours.

Fig.21 : les repères

Les repères forment des séquences qui servent à constituer le parcours d’un déficient visuel.

INTRODUCTION :

Le handicap se définit comme résultante d'une interaction entre facteurs personnels, facteurs sociaux et facteurs environnementaux

La réduction de l’autonomie, l’incapacité dans la vie quotidienne et l’intégration dans la société sont les principales conséquences du handicap

1- Le handicap

1.1 Définition de handicap :

Une personne porteuse de handicap est toute personne dont l’intégrité physique ou mentale est passagèrement ou définitivement diminuée. Soit congénitalement, soit sous l’effet de l’âge ou d’un accident. De sorte que son autonomie, son aptitude à fréquenter l’école ou à occuper un emploi s’en trouvent compromises13 .

Fig.22 : Les types du handicap

1.3 Statistiques :

1.3.1 Dans le monde :

Le nombre de personnes en situation de handicap est de 1 milliard de personnes c’est 13% de la population mondiale , 20% d’entre elles vivent avec de grandes difficultés fonctionnelles au quotidien.14

Le champ du handicap à l’échelle mondiale en chiffres :

253 millions de personnes seraient touchées par une forme de déficience visuelle soit 3,2% de la population mondiale dont 40 millions atteintes de cécité.

466 millions de personnes ont une déficience auditive handicapante soit 6% de la population mondiale.

200 millions de personnes environ ont un handicap intellectuel soit 2,6% de la population mondiale

75 millions de personnes auraient besoin d’un fauteuil roulant au quotidien soit 1% de la population mondiale.

Fig.23 : vers l’intégration sociale

p.normale

1.3.2 En Tunisie

En Tunisie, le nombre de personnes porteuses de handicap visuel n’est pas exact L’UNICEF a pointé du doigt en 2015 sur la défaillance des statistiques tunisiennes. Le nombre de la population tunisienne c’est 11.8 millions de personnes dont 280 mille sont porteuses de handicap divers. Le nombre augmente de 7 mille personnes par an. 12 % sont non voyants, 44 % souffrent d'un handicap organique, 28 % de handicaps mentaux, 11% sont malentendants et 5 % sont porteurs de handicaps divers.

2 La place du handicap dans la société : entre passé et présent :

Pour comprendre ce que signifie « être aveugle aujourd’hui », il faut qu’on comprenne la situation des aveugles durant l’histoire.

2.1L’approche historique :

❖ Le rejet des non-voyants

Penser L’ARCHITECTURE pour le NON et MAL VOYANT : CENTRE DE FORMATION MUSICALE A BIR KASSAA Fig.26 : la parabole des aveugles

Durant le moyen âge, pour la masse des aveugles pauvres, la cécité est le signe du péché ou d’une tare morale.

Le tableau 15 représente six aveugles qui se suivent les uns derrière les autres se tenant par l’épaule. Les deux premiers sont déjà tombés dans la rivière Le peintre met l’accent sur le thème de la dépendance, une notion porteuse de multiples significations, entre lien social, incapacité, besoin d’aide et assujettissement.

15 La parabole des aveugles de Pieter Brueghel l’Ancien, en 1568

❖ Le point de réflexion : l’éducation des aveugles

Au XVIIIe siècle, suite au développement de la philosophie sensualiste16 . L’individu doit pouvoir accéder par lui même à la lecture et à l’écriture. D’où l’intérêt de certains aveugles remarquables pour les procédés tactiles qui leur permettent de lire ou d’écrire sans faire appel à un tiers.

❖ La musique pour faciliter l’apprentissage des malvoyants

La première école pour les malvoyants était une école de musique : L’Institut royal des jeunes aveugles de Paris fondé par Valentin Haüy 17fonde, en 1784, qui, plus de 50 ans plus tard, devient l’Institut national des jeunes aveugles (l’INJA18)

Fig.27 : l’INJA

16

Le sensualisme est un courant philosophique et, en tant que dérivé de la théorie plus générale de l’empirisme, une des principales théories de la connaissance au XVIIIᵉ siècle.

17 Valentin Haüy, né le 13 novembre 1745. Il fut l'un des premiers à s'intéresser au devenir socio culturel des aveugles. Il fonda à Paris la première école pour aveugles, l’INJA.

18 L’institut national des jeunes aveugles, c’est la première école pour les aveugles dans l’histoire.

❖ LA MUSIQUE POUR DEPAASER LE HANDICAP

L'apprentissage de la musique pour les personnes malvoyantes et aveugles est une source de stimulation cognitive et sensorimotrice. Elle permet de développer la mémoire, l'esprit d'anticipation, la précision gestuelle, la souplesse musculaire, l'attention mais aussi la créativité et les représentations mentales. Elle est un mode d'expression qui fait appel à son propre patrimoine familial, culturel, social.

❖ L’invention du Braille

Durant la seconde moitié du XIXe siècle, Louis Braille 19arrive à mettre en place un système d’écriture imprimée en relief.

Fig.31 : L’alphabet en braille

En musique, Louis Braille qui est lui même un musicien et pianiste, a fait la démonstration du progrès apporté aux personnes aveugles par la réalisation de partitions imprimées en relief. En effet, la possibilité de prendre connaissance d’un texte musical sans avoir recours à la dictée d’un tiers pour le mémoriser constitue une étape importante vers l’autonomie des musiciens aveugles et vers l’essor de leur créativité

19 Louis Braille, né le 4 janvier 1809, enseignant et musicien français qui a inventé un système d’écriture tactile à points saillants, à l’usage des personnes aveugles.

Fig.32 : Les notes de musique en braille

La musique est l’un des premiers vecteurs d’intégration professionnelle des déficients visuels. De nombreux élèves mènent de belles carrières de musiciens, de professeurs ou d’accordeurs de pianos.

❖ Les contributions des musiciens aveugles dans la musique

Les musiciens aveugles ont à la fois marqué la culture populaire, et apporté une contribution majeure à l’histoire littéraire et musicale mondiale.

- Maria-Theresia von Paradis (1759 1824), une aveugle autrichienne, qui se produit au Concert spirituel.

Elle a bénéficié des meilleurs précepteurs pour son éducation et possède de nombreuses connaissances en plus de ses talents musicaux.

Valentin Haüy a l’occasion d’entendre la jeune femme et il a l’opportunité de la rencontrer et d’échanger avec elle sur ses méthodes d’apprentissage

Il aborda de nombreux genres musicaux durant sa carrière de plus de cinquante ans : le jazz, le gospel, le blues, la country ou encore le rhythm and blues. Il est en outre fréquemment considéré comme l'un des pionniers de la soul.

Fig.34

- Stevie Wonder est un auteur compositeur interprète américain. Aveugle depuis sa petite enfance, il est considéré comme l'un des plus grands artistes américains de la seconde moitié du20ème siècle et possède l'une des carrières les plus prolifiques de la musique populaire américaine

Fig.35

Moondog est un compositeur et musicien américain

Constamment à la recherche de nouveaux sons, Moondog a inventé un certain nombre d'instruments de musique, y compris une petite harpe triangulaire appelée "Oo", un autre qu'il a appelé "Ooo ya tsu", le "Trimba", un instrument de percussion triangulaire, que le compositeur conçu à la fin des années 40.

Fig.36

Ray Charles la légende de blues est un chanteur, compositeur, arrangeur et pianiste américain.

2.2La situation du présent :

Au quotidien, la personne non ou malvoyante aujourd’hui doit subir la gêne et l'incompréhension des personnes vivant autour d'elle. Du non considération à la sympathie, les réactions sont nombreuses et mettent souvent mal à l'aise.

❖ Le rejet

Ne plus voir que le handicap chez le déficient visuel : le déficient visuel, pour exister, a besoin d'être connu et reconnu pour ce qu'il est Malgré ça, les aveugles doivent vaincre bien des obstacles pour parvenir à s’intégrer en milieu social, scolaire et professionnel « ordinaire ».

❖ La surprotection

La surprotection fait du non voyant un être passif, non ouvert sur le monde extérieur.

Selon Pierre HENRY, « le sentiment que les aveugles repoussent avec le plus de force est la pitié » 20 .

❖ La sensibilisation

Les deux comportements de la société, soit le rejet soit la surprotection de l'aveugle aboutissent à créer un être passif, non autonome.

Il est certain que les efforts de sensibilisation du grand public au phénomène de la cécité et à la situation des personnes déficientes visuelles est une urgente nécessité.

Alors, quelle situation pour les porteurs de handicap en Tunisie ?

Pierre Henry : Compositeur français aveugle, pionnier de la musique électroacoustique (Paris, 1927 2017)

3 Vivre le handicap en Tunisie :

3.1 La loi : Entre intégration et accessibilité

L'accessibilité culturelle doit être respectée pour et par tous. Avec l'objectif de "Qualité d'usage pour tous" 21 , une réelle impulsion des politiques culturelles territoriales est nécessaire afin de pourvoir aux divers aménagements spécifiques.

Les pouvoirs publics ignorent trop souvent la question de l’aménagement urbain et de l’accessibilité de la voie publique.

Témoignage : « Être handicapé en Tunisie est terrible, ça va de l’absence totale d’équipements publics adaptés aux handicapés jusqu’à la méchanceté. Il est difficile d’accéder à des lieux publics. Beaucoup

oublié dans

Dans la vie professionnelle, peu côtoient des collègues porteurs de handicap. Alors qu’une obligation légale

à hauteur d’au moins un poste entre 50 et 99 salariés. Et de

3.3 Point de vue sportif :

Les malvoyants tunisiens ne font pas partie du groupe des handicapés tunisiens participant aux jeux paralympiques. Malgré la diversité des activités sportives, les malvoyants tunisiens n’avaient aucun accès au sport qu’en 2014, ils avaient formé l’équipe de goal Ball à Gabes24 .

Fig.38:

3.3.1 Point de vue politique :

Dans la vie politique, combien de dirigeants politiques ou de ministres porteurs de handicap depuis l’indépendance ? Hichem Mechichi a confié le ministère des affaires culturelles à une personne malvoyante : Walid Zidi25,. Cela est si inédit dans l’histoire de la Tunisie.

3.4Les associations tunisiennes pour les malvoyants :

dans

domaine, les associations qui s’intéressent à répondre aux attentes

sont actives. Mais, les campagnes de sensibilisation sont trop peu

sujet. On cite par exemple :

(france24.com)

Fig.40 : roya

• L'association ROÏYA, VISION née en Juillet 2012. Association d’aide, d’accompagnement des mal et non voyants.

Fig.41 : Khalil

• L'Association Khalil pour la promotion des aveugles est une association éducative de guidage, située dans la ville de Médenine.

Fig.42: Ibsar

• L’association « Ibsar » est fondée en 2013 : Loisirs et cultures pour les non et mal voyants.

L’association soutient les capacités des personnes handicapées à s’engager dans les affaires publiques et culturelles.

Fig.43 : Handymusic

•C’est un festival international organisé par l’association « Ibsar » pour les personnes malvoyantes et des musiciens créatifs handicapés. Il collecte des créations artistiques de différents pays afin de diffuser la culture musicale et les interactions positives qu’elle peut offrir entre le public et les malvoyants.

4 Les établissements destinés pour les personnes malvoyantes

4.1 Le système d’enseignement

En Tunisie 5 établissements d'enseignement pour les aveugles :

Trois structures d’accueil spécialisées, dotées d’un internat, ont vu le jour à :

Ben Arous : école primaire, école secondaire

Sousse : école primaire, école secondaire

Gabès : école primaire et secondaire Bizerte et Sfax : des salles de classes mixtes pour un enseignement local intégré à l’école publique

4.2 Les défaillances de ce système :

Pour les enfants qui n’ont pas atteint l’âge de scolarité obligatoire, aucun dispositif structuré d’accueil préscolaire n’existe.

Les méthodes d’enseignement sont adaptées à un public non voyant. Ce qui empêche les enfants avec un reste visuel de profiter de cette capacité dans l’acquisition de connaissances.

Les choix d’orientation de fin d’étude se limitent globalement aux branches littéraires et à la kinésithérapie.

-L’absence totale des activités artistiques et sportives.

Un seul centre de formation qui est fermé depuis le premier confinement.

4.3 Etude critique :

4.3.1 Visite de siège de l’UNAT26

Depuis sa création en 1956, l’UNAT assure un rôle moteur et social auprès de la communauté aveugle et malvoyante.

Le siège de l’UNAT est construit en 1976, il se situe au début du boulevard de BAB BNET, près de la place de la Kasbah.

Fig.44 : Vue aérienne de l’emplacement du bâtiment

Le bâtiment se caractérise par sa compacité, il est un carré qui s’élève sur 7 niveaux. C’est un ensemble de bureau regroupant les services sociaux et médicaux une grande bibliothèque sonore et une grande salle polyvalente.

26 Vendredi le 11 Mars 2022, j’ai effectué une visite au siège de l’UNAT situé à Bab Bnet. J’étais bien accueillie par Mr. Taoufik DABBOUSSI, le président de l’union nationale des aveugles en Tunisie, et qui a répondu à mes questions concernant la situation des personnes non et malvoyantes en Tunisie : (voir annexe).

Accueil Consultation ophtalmologique

Service

Service

de

4.3.2 Visite du centre de réadaptation et de formation de Sidi Thabet

Il était fondé en 1963, le centre de réhabilitation professionnelle de Sidi Thabet est le seul centre de formation pour les personnes malvoyantes en toute la Tunisie.

Le centre de formation est situé dans une zone rurale éloignée de la ville. En absence de tout moyens de transport, le centre est difficilement accessible.

Suite à la visite due l’UNAT, j’ai effectué une visite au centre de formation et de réadaptation de Sidi Thabet.

Volume 1

2

Fig47 : Plan de situation du centre

L’absence de sonorisation pour marquer les portes

L’absence de bande de guidage au sol

L’absence de bande d’éveil à la vigilance

Les tables sont très proches, ce qui rend la circulation difficile

Fig. 49. Créations des malvoyants du centre

5 Les demandes des personnes déficientes visuelles en Tunisie :

5.1 L’intégration sociale

La personne aveugle ou malvoyante demande à être considéré comme un homme entier dans tout ce qui fait la personne humaine.

5.2 L’accessibilité à l’art et la culture :

L’absence totale de structure destinée aux loisirs et formation artistique. Alors, l’état peut créer des centres de formation artistique pour :

5.3 L’accessibilité au cadre bâti :

La possibilité de se mouvoir et de se déplacer, aussi bien à l'intérieur du bâtiment que dans les espaces publics et les transports, conditionne l'insertion sociale de chacun des personnes

Faire valoir, au près du large public, les produits des malvoyants dans le champ de la création culturelle et artisanale.

-Appuyer la politique d’insertion et l’intégration des handicapés dans les domaines culturels et de loisirs.

Comment s'instruire, travailler, se distraire, participer à la vie de la cité, nouer des liens amicaux, familiaux ou sociaux, si l'on ne peut se déplacer et accéder dans les lieux où se pratiquent les activités sociales, éducatives et artistiques.

Introduction :

Le présent chapitre vise à développer une méthodologie ainsi que des outils de conception permettant de créer une architecture des sens qui permet l’intégration des personnes malvoyantes dans l’espace et qui leurs permet d’être autonome.

La compréhension de l'espace est laborieuse puisqu'elle demande à l'aveugle de faire des liens sans support extérieur unificateur comme la vision. Elles lui permettent d'interagir d'une nouvelle manière avec le milieu, de coordonner les informations qui en proviennent, de se représenter plus précisément son corps, l'espace dans son entier et les propriétés des objets qui s'y trouvent.

1 La perception de l’espace chez une personne déficiente visuelle :

La personne non voyante ne peut pas comprendre l’espace instantanément, elle ne peut pas construire la perception et la compréhension de l’espace à travers une distance.

Les distances paraissent infinies puisque la perception visuelle qui donne un accès instantané et à distance à l’information ainsi qu’une fin au chemin est manquante.

Les images mentales qu’ils créent sont fragmentées et séquentielles dépendant de leurs zones de compréhension de l’espace qui est restreinte.

- Le malvoyant perçoit l’espace en deux entités bien différentes en se basant sur la géométrie de son corps et ses possibilités motrices :

1.1L’espace de préhension : Le corps stable

Pour connaître son espace de préhension, la personne non voyante doit le parcourir par de nombreux mouvements de toute sorte (par exemple le balayage) des membres supérieurs et des membres inférieurs. (L’utilisation des mains et des pieds comme outils de découverte).

Le toucher et la proprioception lui permettent de retrouver les objets placés dans l'espace de préhension.

Fig. 51 : l’espace de préhension

1.1.1 L’espace du corps

Penser L’ARCHITECTURE pour le NON et MAL VOYANT : CENTRE DE FORMATION MUSICALE A BIR KASSAA 1 2

Proprement dit, délimité par le revêtement cutané, L'espace du corps est principalement identifié à travers la modalité proprioceptive

1.1.2 L’espace proche (Péricorporel), dont la limite est donnée par les points que l'organisme peut atteindre sans activité locomotrice, fait ensuite intervenir le toucher de façon prégnante L’ensemble de l’espace demeure discontinu. Pour lui, l’acquisition des représentations joue un rôle déterminant pour assembler les différentes parties de l’espace perçu.

Fig. 52 :La notion de l’espace

notion d’échelle chez les malvoyants

2 Planification spatiale pour les malvoyants :

La planification spatiale intervient sur les caractéristiques spatiales du projet, soit sa taille, son organisation et la nature de ses systèmes de circulation. Le but est de faciliter la création d’une carte mentale juste et efficace de la part des usagers cibles.

2.1 l’hapticité de l’espace :

Le défi consiste à sensualiser l’architecture en renforçant l’hapticité, la matérialité, la texture et la matière lumineuse. L’architecture haptique, génère des expériences sensorielles et favorise les interactions personne/milieu.

Le changement de texture permet à la personne malvoyante de se repérer dans l’espace.

Penser L’ARCHITECTURE pour le NON et MAL VOYANT : CENTRE DE FORMATION MUSICALE A BIR KASSAA Fig. 56 : L’hapticité des matériaux

Le changement de la texture matérialise spatialement le passage d'un espace à un autre

Le sol et le mur sont d'une importance référentielle primordiale.

La personne malvoyante ne s'oriente que par rapport à des limites, il maîtrise l'espace quand il maîtrise les limites.

2.1.1 Les procédures exploratoires :

Pour chaque propriété des objets à connaître, une procédures exploratoire particulière doit être mise en œuvre : frottement latéral (pour la texture), pression (pour la dureté), enveloppement et suivi des contours (pour la forme et la taille), etc.

Les six principales procédures exploratoires décrites par Lederman et Klatzy

•

Le processus perceptif tactile très lent et séquentiel. Il n’y a rien de tel dans la modalité visuelle où toutes les propriétés sont appréhendées en une fraction de seconde.

2.1.2 Les outils exploratoires

❖ La main : Les mains ont une double fonction (selon Hatwell)30 :

Une fonction motrice

Permet l’exécution des actions de la vie quotidienne

Une fonction perceptive

La palpation d’un objet se fait en deux temps :

1. Un premier où les mains prennent à la hâte une représentation de l’ensemble

2. Un second où les doigts explorent les détails.

❖ Le pied

La perception podotactile des sols : participent d’une manière organisée à la régulation de la posture érigée

❖ La canne

Au cours de son déplacement, la personne déficiente visuelle explore le sol par un mouvement alternatif droite gauche de sa canne longue « balayage ».

2.2La sonorité des espaces :

2.2.1 La quête de l’espace

Le champ sonore a en commun avec le champ visuel qu’il est un champ perceptif à distance. L’ouïe contribue à la formation de l’espace : Les bruits lointains constituent l'horizon du non voyant.

30 Privation sensorielle et intelligence : effets de la cécité précoce sur la genèse des structures logiques de l'intelligence, Yvette Hatwell,1961

- L’organisation des bruits qui entourent la personne malvoyante sert à créer des repères : Il y a des bruits mobiles et fugaces, d'autres fixes et stables. Tous les bruits fixes qui peuvent constituer l'espace sont très importants, ils permettent une approche précise de ce lieu.

Fig. 58 : L’ouïe, le sens spatial

Fig. 59 : la création de l’espace sonore

Le son sert à guider les non voyants :

Guidage actif : il est constitué par les sources sonores mobiles, le bruit émis par les voitures donc il permet au malvoyant de connaitre sa distance par rapport à la source sonore.

Guidage passif : il est fourni par les réflecteurs de l’ambiance sonore, les ambiances stables et constants qui ne subissent pas les variations de l’activité humaine : (jour : espace animé, nuit ; espace calme).

-

Fig. 60 : guidage

2.2.2 Les procédures exploratoires

Claquer les doigts pour savoir l’échelle de l’espace.

Le son résultant de contact de la canne donne une idée sur l’objet (panneau, mur, porte…)

Fig. 61

Fig. 62

Parler pour savoir la distance qui sépare le corps de l’obstacle

La sonorité d’un matériau donne sa résonnance à un espace bois

Fig. 63 : L’écho

2.3 L’odorat

Chaque espace a son odeur, ça sert à créer des repères. Dans son parcours, la personne malvoyante saisit l’odeur d’une librairie, d’une boulangerie ... : autant d’éléments qui enrichissent son vécu spatial.

Séparer les espaces par le parfum et créer une ambiance agréable à travers les odeurs les plus puissa ntes. Cela agit comme indicateur d’espace .

Fig. 64 : L’odorat

La qualité spatiale thermique :

s'orienter.

du sens du déplacement

moins

dans

soleil

Le mouvement :

existe une image spatiale dans l'esprit des non voyants, puisqu'ils se déplacent et ils agissent.

perception de l'espace est dynamique parce qu'elle est liée à l'action.

Les

L’orientation

L’orientation est la capacité à se situer par rapport aux objets, et à les localiser par rapport à sa propre position, par le biais de repères spatiaux.

Le

Le

dans l’espace

aveugle suit une logique d’effectuation, selon l’étude menée

vécu et parcouru pour être représenté.

Création de repères : (environnementaux et spatiaux).

On distingue alors deux types de repères aux fonctions différentes :

1. Les repères de fonction directionnelle pour prendre une décision concernant le mouvement.

2. Les repères de fonction localisatrice qui permettent à l’aveugle de savoir qu’il est à tel endroit du parcours. En se déplaçant à plusieurs reprises, la personne non voyante enrichit sa connaissance des points de repères l’aidant à se situer et donc à se localiser plus facilement.

Repère localisatrice : fixe

Fig. 68 : les repères

* Apprendre à se déplacer ; à découvrir par le toucher la texture et la chaleur des matériaux (qui varie au cours de la journée), se déplacer en frôlant les murs.

La scénographie : La mise en scène propre à chaque espace :la combinaison des dispositifs architecturaux et leurs effets.

1 Séquençage par gradation (Luis ) 33:

Fig. 69 : parcours unidirectionnel

33 Luis Barragan : est un architecte mexicain, connu pour son style, synthèse entre l’architecture et l’émotion.

C’est l’espace qui nous appelle

Fig. 70 : parcours multidirectionnel

autour d’un noyau

d’un

Penser L’ARCHITECTURE pour le NON et MAL VOYANT : CENTRE DE FORMATION MUSICALE A BIR KASSAA SYNTHESE

Se mouvoir sans voir les personnes aveugles doivent découvrir l’espace en faisant recours à d’autres systèmes sensoriels.

Visuel Tactile Auditif

Contact Indirect Direct Indirect

Catégories de récepteurs De loin De près De loin

Perception Simultanée Dans le temps Simultanée

Champ perceptif Global Séquentiel Global

Etendu Réduit Etendu

Inextensible Élastique Extensible

Perceptible

Fixe En mouvement Variable

Fig. 72 : les champs perceptifs

En absence de flux visuel, la personne non voyante ne peut pas comprendre l’espace instantanément. L’ouïe est le champ spatial par excellence pour un non voyant. Il est responsable à la création de l’espace et l’horizon.

Champ olfactif

Champ visuel Champ tactile

Fig. 73 : la dimension spatiale des sens

Champ auditif

La personne non voyante dispose de l'audition et de l'olfaction pour percevoir un objet qui se situe en dehors du champ tactile : Le respect de l’échelle humaine lui permet une meilleure lecture de l’espace.

La perception fragmentée de l'espace par l'audition et le toucher a des répercussions sur l'élaboration des représentations

Fig. 74 : un parcours fragmenté

Par manque de représentation, le déficient visuel n'est pas relié à quelque chose de concret et il ne perçoit pas les trajets de ses segments dans l'espace.

Fig. 75 : formes et échos

Les échos qui donnent des notions sur les dimensions de la pièce, sa hauteur mais également des matériaux présents

Fig. 76 : temps et lumière.

La sensibilité à la chaleur participe à la construction de l’image mentale et donne une indication sur le temps.

INTRODUCTION :

Un handicap de perception apparaît lorsque l'adéquation entre la personne et l'aménagement des espaces n'existe pas.

La correction du handicap, qui peut aller jusqu'à sa suppression, dépend de l’évolution sociale, de l'aménagement des espaces et de l'objet correcteur.

L’architecture crée ou supprime le handicap.

Fig. 77 pictogramme pour non voyant

L’objet de ce chapitre est de présenter les critères d’accessibilités pour les personnes ayant une déficience visuelle selon des dispositifs architecturaux, architectonique et mobilier. Ce n’est pas seulement une accessoirisation de l’espace, c’est toute la spatialité qui est mise en évidence.

1 L’accessibilité chez les déficients visuels

Selon la CFPSAA, l’accessibilité consiste à permettre la compréhension d’un espace pour se situer et à rendre disponibles des informations. Un espace est compréhensible quand il est conçu de manière multisensorielle et qui fait intégrer tout le corps35

Les notions de sécurité et de confort d’usage sont intimement liées à l’approche de l’information ou de l’environnement pour les deux catégories de public concerné :

Pour chacune de ces populations, le sens visuel est inopérant ou fonctionne soit de façon aléatoire.

35 Confédération Française pour la Promotion Sociale des Aveugles et Amblyopes

2 Les fiches thématiques d’accessibilité

Les dispositifs architecturaux

Les fiches techniques ont été mise par la société logique en collaboration avec l’institut de Nazareth et Louis Braille 36

2.1 Fiche n°1 : Ambiance visuelle :

2.1.1 contraste

Le mobilier signalétique doit être pourvu d’un bon contraste chromatique afin de créer un signal pour tous. Un contraste en luminance est mesuré entre les quantités de lumière réfléchie par l’objet et par son support direct ou son environnement immédiat, ou entre deux éléments de l’objet. Le contraste de 70 % doit être respecté lors de la mise en œuvre.

Fig.78 : le contraste de couleurs

• La valeur du contraste en pourcentage est indiquée dans la case croisant les deux couleurs37. Chaque valeur notée en rouge correspond à une association possible de couleurs pouvant atteindre un contraste visuel de 70 % minimum donc conforme à la valeur demandée par la norme.

36 L’institut de Nazareth et Louis Braille (INLB) est la première école à introduire l'enseignement du braille en Amérique du Nord 37 Romedi Passini et Arthur. P, wayfinding, p 179, 1992

2.1.2 Eclairage

Les malvoyants sont de deux types :

Ceux qui ont besoin d'un éclairage plus fort que la normale

Ceux qui ont besoin d'un éclairage moindre : faire des films solaires

types d’éclairage

• Aide au déplacement :

au dessus de

• Aide aux activités :

Avoir un éclairage spécifique, renforcé sur les points clés du cheminement (accueil, billetterie, valideurs, escaliers, etc.).

Les différents types de signalétique : localisation, direction, identification et informations générales, peuvent être distingués par des fonds de couleurs différentes, en veillant au bon contraste texte/pictogramme et au respect de ces codes couleur sur toute la chaîne de déplacement.

La signalétique visuelle doit être relayée par une signalétique sonore et tactile

d’une acoustique générale homogène et sans

inutile.

des équipements : La balise sonore :

C’est une source d’émission sonore qui crée lors de son activation une direction à suivre. Disposées à des endroits stratégiques (entrées, sorties, accueil…) activables à la demande, Les balises sonores permettent à l’usager de repérer ses points d’intérêts et de s’orienter en autonomie et en sécurité.

-Signalisation tactile

Une transcription braille de la signalisation visuelle peut être ajoutée :

Un plan du bâtiment accessible en mode tactile peut être présenté sous plusieurs formes : maquette, panneau incliné placé près de l'entrée principale, carte tactile disponible au comptoir d'accueil, etc.

Fig.82 : balise sonore

Fig. 83 : plan en bas-relief

2.3 Fiche n°3 : Cheminements et l’accès au bâtiment :

Le chemin d’accès : Il sert à attacher le trottoir public et les accès au bâtiment. Il doit être uniquement piétonnier. (Fig. 82)

L’accès extérieur :

Les entrées et les accès doivent être au même niveau tout en veillant à ce que l'entrée principale sera plus facile à détecter. D'autre part le chemin d'accès sera marqué par un revêtement de sol pour assurer un contraste visuel et tactile avec le milieu extérieur (Fig.82).

-Les banques d’accueil

Les banques d'accueil ou toutes zones d'information devront être contrastées en évitant les portes vitrées transparentes, qui sont difficilement détectées par les personnes malvoyantes. La pose d'une bande contrastée sur une large surface peut améliorer leur repérage

Fig. 84 : normes pour l’accueil

Le non voyant ne contrôle que le point de départ et en partie le point d'arrivée.

Le point de repère qui représente le début de son chemin de circulation, doit être remarquable de façon à ne pas confondre avec un autre élément, composant de cet espace.

Le déplacement du corps lui fait perdre une grande part des « repères spatiaux » qu'il pouvait avoir. Pour les points intermédiaires, les tâches se compliquent puisqu'elles doivent être construites à partir du point de départ. De ce fait, une hiérarchisation des différents points

D’appel et de repère est indispensable.

Le repère spatial

Le point de départ

Fig. 87 : le repère spatial

Le point intermédiaire

Le point d’arrivée

Les bandes de guidage au sol

La bande de guidage se trouve au sol et parcourt le bâtiment. Sans rupture elle peut être suivie du début à la fin. Cette bande est en relief et d’un matériau qui contraste tactilement avec le sol existant ; elle permet de prévenir des dangers (croisements), d’indiquer des éléments indispensables.

Fig. 88: signalisation podotactile

Les nervures marquent le sens du déplacement

Le marquage des portes et des surfaces vitrées : de préférence que les portes et les fenêtres seront coulissantes pour éliminer le risque de choc frontal lorsqu’elles sont ouvertes ou entrouverte (Fig. 84)

Une bande d’éveil à la vigilance est un revêtement de sol contrasté visuellement et tactilement. Elle est détectable à l’aide d’une canne blanche ou au contact du pied.

Son rôle est de prévenir les personnes déficientes visuelles d’un danger. On les trouve en haut des escaliers.

Les marches doivent être régulières et uniformes, les contres marches doivent être pleines et de couleurs contrastées. (Fig.92)

Chaque niveau doit être identifié par un chiffre en rapport avec le niveau zéro.

Placer des jardinières sous une montée d'escalier pour éviter tout obstacle de hauteur inférieure à 2.20m.

Fig.91 : main courante en braille

Fig.92 : protection escalier

2.6 Fiche n °6 : Ascenseurs :

La création d'une surface contrastée tactile et en couleur créée à leur entrée, uniforme pour tout un bâtiment, représentera une aide notable à leur détection.

Signalétique des niveaux du bâtiment. Le niveau de chaque étage est indiqué en gros caractères, de couleur contrastée par rapport au mur, face à la porte de l’ascenseur. La signalétique des niveaux sera doublée de la fonction principale utilisée sur l’étage (accueil, parking, salles de réunion…).

Fig.93 : Marquage pour ascenseur

2.7 Fiche n°7 Le mobilier

•Le meuble doit servir comme un point de repère pour faciliter la localisation de la personne non voyante.

• Contours et couleur du meuble même choisis judicieusement ne doivent pas se dissoudre par similarité avec l'environnement.

Le mobilier comme obstacle

Le mobilier devient gênant s’il est découvert à la dernière seconde

Penser L’ARCHITECTURE pour le NON et MAL VOYANT : CENTRE DE FORMATION MUSICALE A BIR KASSAA >0.90 :

Prolonger l’obstacle au sol : <0.30 :

Fig.94 : détection probable :

détection impossible :

La canne doit explorer avec un temps d'avance, soit un pas d'avance, l'endroit où le pied va se poser. La personne déficiente visuelle doit avoir le temps nécessaire pour réagir en s'arrêtant ou en contournant l’obstacle.

Aménagements tactiles : Il est nécessaire de neutraliser la zone où peut s'engager la canne en prolongeant l'obstacle au sol.

Au regard des constructions actuelles, les dispositifs représentés dans ce chapitre ressemblent plus à une accessoirisation de l’espace pour justifier sa conformité aux règles. Les normes actuelles existent afin d’être rassembler avec le chapitre précédent.

Ces normes facilitent l’orientation et la localisation dans l’espace qui doit être conçu dès le début selon la spatialité adéquate.

Fiche n°1 : l’éclairage pour guider

Fiche n°2 : Une signalisation : visuelle, sonore et tactile

Fiche n°3 : Le cheminement et accès au bâtiment : bande de guidage

Fiche n°4 : La circulation horizontale :

Fiche n°5 : Les escaliers : Bande d’éveil à la vigilance Marche et contremarche contrastée

Fiche n°6 : Les ascenseurs : signalisation écrite et sonore

Fiche n°7 : Le mobilier doit être détectable et de couleur contrastée pour faciliter le repérage Fig.95: éclairage linéaire

Un jardin sensoriel qui permet de développer les ses compensatoires des personnes aveugles

Fig.125 : Un parcours unidirectionnel simple reliant tout le centre

Fig. 126 : Parcours séquentiel : changement de couleur

Hall en bois

Céramique pour les

et

Introduction :

Dans ce chapitre, nous allons présenter l’objectif de ce projet. Par la suite, nous allons traiter et justifier le choix du site d’intervention ainsi que la réglementation urbanistique. Enfin, nous aborderons le projet en traitant tout ce qui se rapporte au programme, au parti architectural et aux esquisses.

Fig.147

1 Objectif du projet :

Les personnes déficientes visuelles souffrent d’un vrai manque d’activités culturelles et d’espaces de loisirs. La plupart de ces dernières sont considérées inaccessibles ou difficilement accessibles pour eux et que plusieurs domaines sont jugés incompatibles.

Après avoir échangé avec Mr. Taoufik DABBOUSSI, le président de l’union national des aveugles en Tunisie, qui a souligné l’importance de l’enseignement musical pour les déficients visuels, et qui eux mêmes demandent constamment l’accès à ce domaine soit pour se divertir ou afin d’apprendre.

L’objectif de ce projet est donc de répondre aux besoins de ces personnes mal et non voyantes en Tunisie en leurs donnant accès à l’enseignement musical. Ce dernier est un véritable accès à la culture et à l’autonomie.

L'accessibilité culturelle doit être respectée pour et par tous, et elle est inscrite dans la Déclaration universelle des Droits de l'Homme (1948),

Le centre vise à faciliter l’intégration dans la société et préparer le terrain pour la vie professionnelle en offrant des diplômes musicaux. Et surtout créer un espace de loisir et d’échange.

Faire de la musique, le malvoyant participe activement à l'environnement dans lequel il est né, il gagne la confiance en soi, l'indépendance et élargit son univers culturel (MCCANN, 2009).38

En deuxième lieu, le projet vise à sensibiliser le grand public et les concepteurs du demain à l’importance du respect des minorités.

Il s'agit d'un lieu d'initiation à la vie quotidienne, sociale, culturelle et professionnelle d'un aveugle ou mal voyant

Accessibilité : - A la musique +intégration = autonomie.

Au bâtiment

Imprimerie ENNOUR pour les aveugles

Ecole primaire pour les aveugles

Ecole secondaire pour les aveugles

Commerce

2.2 Accessibilité :

Le terrain

Station de bus

Flux de circulation dense

Flux de circulation moyen

Flux de circulation faible Voix

N

Schéma : Le flux de circulation

Le terrain

Station de bus

Flux de circulation dense

Flux de circulation moyen

Flux de circulation faible Voix piétonne

Côté Est : la cité universitaire de Ben Arous.

Côté Ouest : une zone naturelle

Côté Nord : zone industrielle

Côté sud : école secondaire pour les aveugles.

Penser L’ARCHITECTURE pour le NON et MAL VOYANT : CENTRE DE FORMATION MUSICALE A BIR KASSAA Côté sud est : commerce

2.3 Le parcours urbain

Le terrain est accessible par deux voies :

Soit du côté nord est par une voie véhiculaire à faible fréquence : rue ENNOUR.

Soit du côté sud est par une voie à faible fréquence : rue FARHAT HACHED.

Débutant à la station du bus situé à la route régionale 33 et aboutissant au terrain et aux équipements scolaires, le parcours présente une série d’entraves à la mobilité des personnes déficientes visuelles.

Un vrai danger !

La présence de plusieurs obstacles ainsi que la discontinuité du trottoir obligent les élèves déficients visuels à prendre des risques et marcher dans la rue

Le réaménagement du parcours aura pour but d’éliminer les obstacles, faciliter le déplacement des personnes non et malvoyantes dans la cité et simplifier la lecture spatiale.

Une bande podotactile qui sert à guider et à repérer les entrées des équipements scolaires.

Prévoir des panneaux signalétiques pour aider à localiser les différents équipements.

Des bornes anti stationnement pour éviter l’occupation du trottoir par les voitures

Eclairage pour guider les malvoyants

Créer un garde corps

Une bande de sécurité longera le parcours tout le long du passage de la rr33.

Station de bus sans obstacle

3. Le contexte spécifique : Le terrain

Le terrain est affecté par une fonction délimitée par la zone « E » qui est « une zone d'équipement socio collectifs existants ou projetés, affectées suivant les besoins de la commune ». Règlement d'urbanisme « Plan d'Aménagement Urbain de la Commune de Ben Arous ».

Le terrain se situe dans le quartier Nord Ouest de « Hay El Isken » dans le gouvernorat de Ben Arous. On trouve à proximité du terrain des équipements scolaires pour les non voyants et un foyer universitaire pour les garçons.

N

Schéma : accessibilité

Le terrain est accessible par le côté sud : Accès véhiculaire Accès principal

Le terrain est de forme presque rectangulaire, et de surface 12460 m². Le coefficient d’occupation de sol est de 0.5.

Coupe transversale : la pente du terrain est de 6 % : on trouve 6m de différence sur une distance de 100m.

Coupe longitudinale : le terrain est presque plat : la différence de niveau est de 1 m sur une distance de 125 m.

3.2 L’orientation :

Vents dominants

La partie nord ouest du terrain est la plus exposée au vent.

La partie la plus ensoleillée est celle du sud.

N

3.3 Population cible :

La richesse du tissu urbain contribue à l'intégration sociale des handicapés visuels. En effet, la création du centre de musique qui recevra essentiellement les déficients visuels à proximité de ces équipements scolaires peut résoudre les problèmes de l’intégration sociale et assurera ainsi un accès facile au droit de la culture et de divertissement.

Les élèves des équipements scolaires voisins : divertissement et sensibilisation à la musique

Les étudiants pour une formation musicale professionnelle

Le centre est ouvert aussi pour le public, c’est un lieu d’échange et de rencontre.

3.4 Programme :

L'école est le reflet d'un certain mode de vie. Raison pour laquelle le programme s'organisera comme une multitude d'activités permettant aux élèves atteints de déficience visuelle de développer leurs aptitudes sensorielles. Et pour ceci, l'école sera conçue autour d'une multitude d'effets sensoriels créant une expérience spatiale unique.

Le parti architectural tournera autour de la question du parcours et de celle du repérage

Comme nous l'avons mentionné précédemment, le projet de centre de musique pour les personnes atteintes de déficience visuelle nous permettra de définir une nouvelle méthodologie de conception qui dépasse la dimension visuelle, ainsi de nouveaux types d'espaces d'apprentissage musical, de lecture et aussi de divertissement et d’échange

Deux approches complémentaires : - divertissement : (loisirs). apprentissage.

Divertissement

Salle de concert

Apprentissage

1/ Un travail de divertissement : sera effectué afin d'attirer les jeunes aveugles et malvoyants à aimer la musique à travers des clubs de chant, de dessin, de sports. Créer des aires de jeux. Investir en des activités sociales et culturelles pour faciliter l’intégration sociale et créer des liens sociaux.

Le divertissement dans le centre consiste surtout à stimuler les sens par des ateliers de jardinage : (l’odorat) et des clubs d’échecs (la mémoire), des activités sportives : (améliorer la posture et le sens kinesthésique) ainsi que les autres capacités sensorielles. Améliorer le sens de l’orientation et de la localisation à travers les outils fournis par le bâtiment. Comme ça faciliter l’initiation à la vie quotidienne.

2/ Un travail d’apprentissage :

L'éducation musicale pour les personnes déficientes visuelles est travaillée avec l'audition et l'expérience musicale du mouvement du corps exploration, la latéralité, la coordination, le rythme et la stimulation tactile

La formation musicale dans le centre est inspirée de l’analyse déjà faite du programme de l’institut nationale des jeunes aveugles (l’INJA). Le centre fournit une formation de conservatoire et une formation pédagogique en musique :

Une bibliothèque sonore et en braille est nécessaire pour la formation des étudiants déficient visuels.

Le centre offre un espace de restauration pour qu’il soit autonome et ne pas avoir besoin de sortir du sein de ce centre

Analyse des composantes fonctionnelles du projet :

Fonctionnement :

I- Pôle administratif

1 L’accueil ; espace qui a un rôle délicat et sensible. Il constitue un espace de constat et d'analyse de l'état physique et psychologique afin de mieux l'orienter dans sa formation dans les étapes suivantes.

2- Service social : le service social établit le dossier social de la personne qui rassemble ses cordonnés, Ce dernier permet aux assistants sociaux ainsi qu'aux autres services du centre de disposer des éléments nécessaires à un suivi efficace des personnes.

3- Service psychologique : ce centre vise à soutenir les personnes handicapées visuelles dans leur volonté d'intégration dans la société

Nous proposons alors de fournir des consultations psychologiques.

Le but de cet institut est donc de trouver l'équilibre entre le talent de la personne, son caractère, son degré d'adaptation, et ses limites.

4- Service médical : Suivi orthoptique ; pour faciliter l'utilisation optimale des possibilités visuelles pour les mal voyants. Consultation ophtalmologique

5 Service administratif :

6 Locaux de service

7- Hébergement pour les formateurs : recevant 30 personnes

II- Espace de loisirs :

Au delà de sa mission liée à l’apprentissage musical, le centre de musique accueille de nombreuses activités culturelles et sociales. Il développe aussi une importante activité de diffusion de l’activité musicale.

1 L’auditorium : il peut servir comme espace polyvalent de rencontre, d'échange et de discussion entre le voyant, le non voyant et le mal voyant.

2 Médiathèque : elle contiendra :

Un bureau du personnel, Une salle de rangement de livres braille et un autre pour le rangement des enregistrements sonores, Une grande salle de lecture

Une salle d'informatique avec des équipements adaptés (un scanner et un logiciel de reconnaissance de caractère permet de traduire le texte en Braille ou de le faire lire par une voix de synthèse, une photocopie en braille.

3- Une salle de pratique sportive : qui aide à améliorer le sens de mouvement chez les personnes malvoyantes.

4- Un atelier d’arts plastiques : qui aide à développer l’imagination et le sens tactile

5 Espace d’exposition : où on trouve des maquettes, des sculptures, des planches tactiles, des cartes en relief…

6 Club informatique

7-Espace de jeux : clubs de Ludo, clubs d’échec. Il est agréable et nécessaire de jouer. Cela permet une meilleure capacité d'adresse et une meilleure intégration sociale.

8 Jardin sensorielle ; Découvrir les odeurs et les parfums de différentes plantes.

9 - L’espace labyrinthe : un espace qui aide à améliorer l’orientation et la localisation chez les personnes malvoyantes : (c’est un espace construit avec des murs amovibles qui aide à

10- Salle de formation et accompagnement pour les parents : un lieu de formation pour les parents et d’échange d’expérience.

4 la genèse du projet :

Le parti architectural :

Le parti architectural consiste à traduire les concepts évoqués dans les différentes parties étudiées par une réponse spatiale qui réunit tous ces concepts dans une idée directrice qui constitue le fil conducteur dans le projet.

Le projet est destiné pour recevoir une population spécifique : les personnes aveugles et malvoyantes, et c’est de ce fait que la conception architecturale doit essentiellement s’adapter avec leurs spécificités et répondre à leurs besoins.

La notion de parcours autours d’un élément : comme un mur guide : une circulation simple

Créer des repères sensoriels au niveau de chaque entité des séquences différentes pour les aider à se localiser

La séparation des différentes entités pour éviter les vibrations :

Deuxième esquisse

Le parti c’est de créer un parcours qui sert à lier les différents espaces

Troisième esquisse

Le concept acoustique

Séparer les entités pour éviter les vibrations

Aider à la propagation du son

Dégager l’entrée

Créer une circulation simple autour d’un élément central

Quatrième esquisse :

Bibliographie

Ouvrages

Didier van Cauwelaert, La nuit dernière au XVe siècle, 2008,

Juhani Pallasmaa, Le regard des sens, 1996, p99

Juahni Pallasmaa, La main qui pense, 1936, p150

Gérard vergnaud, La théorie des champs perceptuels, 1990

David Ar Rouz ,Braille et la musique,2009

Jacques Honoré, Christelle Richard, Franck Mars, PERCEPTION DE L'ESPACE DU CORPS ET ACTION,2002

Jean Piaget, La psychologie de l’intelligence,1947,p33

Shemyakin ,L’ orientation dans l'espace, 1962

SJ Lederman, RL Klatzky Perception et psychophysique, p 66, 1987

La Dimension cachée. Edward T. Hall, 1966

Romedi Passini et Arthur. P, wayfinding, p 179, 1992

Articles

• ACCESSIBILITÉ EN VILLE : GUIDE DES ÉQUIPEMENTS PUBLICS

• Sivdem : service d’aide à l’intégration des personnes déficientes visuelles dans les lieux de l’enseignement de la musique

• Espaces sensibles Comment la cécité donne t elle à voir, à percevoir et à se représenter l’espace ?

• Analyse des explorations haptiques de formes pour la conception d’un dispositif de suppléance perceptive dédié aux personnes aveugles : Amal Ali Ammar : Université de Technologie de Compiègne

• L’institut français de vision dans leur homelab : Appartement expérimental pour les déficients visuels

• LA PENSÉE CONSTRUCTIVE EN ARCHITECTURE (Peter Zumthor Kunsthaus of Bregenz (1997), Véronique Barras Fugère

• L’espace imaginaire comme espace habitable, Gérard Legrand

• Le développement des compétences spatiales,Yannick courbois

• Parcourir la ville sans voir : effet de l’environnement urbain sur la perception et le ressenti des personnes aveugles lors d’un déplacement in situ, Nicolas Baltenneck, Serge Portalier, Pierre Marie Chapon, François Osiurak

• Étude pragmatique des compétences référentielles des personnes aveugles, Anna R. Galiano, Serge Portalier, Nicolas Baltenneck, Marion Griot, Marjorie Poussin

Mémoires de fin d’études

Parcours sensoriel, Akrem ncibi,

Mémoire | Architecture Corporelle :La connaissance du handicap visuel comme apport sensible dans la conception architecturale :Marion Demagny

Mémoire Houda JEOUAL "Au delà du regard" un outil de conception architecturale

Perspectives sensorielles : une architecture pour les sens et l’orientation du corps dans l’espace : un centre communautaire de formation et de services pour les personnes handicapées visuelles. : Sébastien MALOUIN

À l’écoute des sens... Une architecture haptique favorisant les expériences multi sensorielles pour les personnes atteintes de déficiences visuelles Logements collectifs dans le quartier Maizerets Véronique Martin

Zina weygand : vivre sans voir

Raynal Christophe, Musique et handicap, « conservatoire, ouvre toi ! », Mémoire Cefedem Rhône Alpes,

Dialogue entre Architecture et Musique : Essai (projet) soumis en vue de l’obtention du grade de M.Arch. . Maxime Riopel

Le projet d’architecture en quête de sens , Xavier Armengaud

DE L'OEIL AU REGARD Vers une école inclusive : Jenny Flammant

Site

WHO

Actualités

mondiales

visuelle

SNOF http://www.scotland.gov.uk/Topics/Education/Schools/Buildings/CaseStudies/Glasgow https://www.data4tunisia.org/fr/posts/statistiques du handicap laberration tunisienne/ http://accessibilite universelle.apf.asso.fr/media/02/01/1082664205.pdf http://dupli accessibilite.fr/ https://www.handinorme.com/accessibilite handicap/86 bande daide a lorientation pour les

Acuité visuelle

aveugles

Plan

Diagram (researchgate.net)

physiologiques (le nord se...

Download

Institut Nazareth et Louis Braille Accueil | Portail Santé Montérégie (santemonteregie.qc.ca)

sensoriel by Akrem Ncibi Issuu

Le Projet d'Architecture en Quête de Sens Rapport de licence Xavier ARMENGAUD ENSAPLV by

Issuu

:

lors

|

l’environnement urbain sur la

in

| Cairn.info

et le ressenti

(le nord se... | Download Scientific Diagram

des

monographie Jenny Flammant.pdf (versunecoleinclusive.fr)

INJA Institut national des jeunes aveugles Bénévole(s) chargé(e)(s) d’animation d’un atelier musical [Chilly Mazarin] | association

Valentin Haüy (avh.asso.fr)

TABLE DE FIGURES

Fig.1 : La vision, un sens primordial

Fig.2 :La vision et le rôle social

Fig.3 : Privé de la vue

Fig.4 : les catégories de déficience visuelle

Fig.5 : La vision floue

Fig.6 : La vision centrale

Fig.7 : La vision périphérique

Fig.8 : Les niveaux de difficultés

Fig.9 : La zone de détection de la canne

Fig. 10 : La canne connectée

Fig.11 : Aide humaine

Fig.12 : Aide animalière

Fig .13 : Cécité totale et partielle

Fig.14 :La main qui pense

Fig.15 : Le pied qui découvre

Fig.16 : Zone de sensibilité

Fig.17 :le sens des masses

Fig 18 :L’ouïe, sens spatial

Fig.19 : lier les séquences, créer le parcours

Fig.20 : Remplacer la vue ; créer l’équilibre

Fig.21: Repères

Fig.22 : Les types du handicap

Fig.23 : Vers l’intégration sociale

Fig.24 : Statistiques dans le monde

Fig.25 : Statistiques en Tunisie

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Cécité et déficience visuelle (who.int)

Ophtalmo.com

Ibidem. Ibidem. Researchgate.Nicolas Beltennick.com

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Les différents types de handicap CCAH

Les différents types de handicap CCAH

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Fig.62 : Procédures exploratoires :La canne

Fig.63 : L’écho

Fig.64 : L’odorat

Fig.65 : La qualité thermique

Fig.66 : Le sens du déplacement

Fig.67 :Parcours et repères

Fig.68 : Les repères

Fig.69 : Parcours unidirectionnel

Fig.70 : Parcours multidirectionnel

Fig.71 : Parcours autour d’un repère

Fig.72 : Les champs perceptifs

Fig.73 : La dimension spatiale des sens

Fig.74 : Parcours fragmenté

Fig.75 :Formes et échos

Fig.76 :Temps et lumière

Fig.77 :Pictogramme

Fig.78:contraste de couleurs

Fig.79 :éclairage linéaire

Fig.80 :Eclairage ponctuel

Fig.81 : Signalisation directionnelle

Fig.82 :Balise sonore

Fig.83 : Plan en bas relief

Fig.84 : Normes d’accueil

Fig.85 : Main courante

Fig.86 : Le chemin de la canne

Fig.87 :repère spatial

Fig.88: signalisation podotactile

Fig.89 : Bande de guidage au sol

Fig.90 : Bande d’éveil à la vigilance

Fig.91: Main courante

Fig.92 : Protection escalier

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Fig.93

Fig.94:

Fig.94 :

Fig.96 : Vue

Fig.97 : Plan

Fig.98 : Plan

Fig.99 :

Fig.100

l’école

Fig.101,102,103,104,105

Fig.106 :

Fig.107 :

Fig.108

Fig.109 122

Fig .123

Fig.124 :plan

Fig.125: Fig.126 :

Fig.127-136

Fig.137

Fig.138

Fig.139

Fig.140 :

Fig.141 : Fig.142

Fig.143

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