Actividades Taller Berio 2016/2020 by Taller berio

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Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

5 ATRIBUTOS CONTENIDOS TALLER BERIO/IDEAS SOBRE DIDACTICA PROYECTUAL Balance del estado y desarrollo de los contenidos académicos del Taller Berio (2013-2020) 5 atributos aluden a cinco fundamentos esenciales que nos definimos en 2013 en el momento de presentar nuestra propuesta académica a consideración del consejo de la facultad, trabajo con el cual obtuvimos la confianza de esta casa de estudios para desarrollar estas ideas en el desempeño de la dirección de un taller de enseñanza de proyecto. Denominamos al taller de enseñanza de proyecto; “taller en proyecto”, porque implica la oportunidad de generar un ámbito colectivo expectante, con sentido crítico y con capacidad para generar nuevos rumbos a partir de la propuesta original. Propuesta abierta asentada en un estado de “alerta académica”, con la aspiración de construir un ámbito, observatorio de la realidad emergente desde el proyecto; con posibilidades de actuación directas en la docencia de grado, en la investigación a partir de los temas-problema que se proponen, y sus posibles desarrollos de extensión. Este colectivo tiene la tarea de revisar, entender, reformular estos fundamentos estratégicos de la propuesta inicial, en principio se nutre de la praxis como fuente básica de conocimiento y elabora hipótesis sobre las que se trabajan en los respectivos cursos y es fuente de investigación para el desarrollo académico personal. “5 atributos” refieren a preocupaciones que he tenido en más de 35 años de docencia y profesión ininterrumpidas, algo así como condiciones, tópicos, que aparecen inevitablemente en los problemas que se plantean tanto en la concreción de un proyecto, una obra, un objeto de diseño, arquitectura o urbanismo. Problemas que podrían definirse como “invariantes”, que el proyecto debe abordarlos desde una resolución técnica o conceptual, desde una limitación, desde la utilización de un recurso especifico, desde la negación consciente o participante del objeto 1, desde una restricción.

THB visita a Buenos Aires 2019 con Andrés Virzi y Daniel Ventura

En el ciclo de conferencias 2020 del THB, “insomnia” conversaciones con arquitectos, el Arq. Federico Azubel en su conferencia “Obstrucciones proyectuales” plantea el problema de las restricciones proyectuales a modo de metáfora del ejercicio fílmico de Lars Von Trier: “Las cinco obstrucciones, Jurgen Leth y Lars Von Trier, Dinamarca/Suiza/Bélgica/Francia, 2003. Conferencia disponible en https://youtu.be/vzM_7aPOSJ0 Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

Atributo como define la Academia Española, refiere a las cualidades o propiedades de un ser y en este contexto, el objeto de nuestro estudio y desvelo, la ARQUITECTURA se define por un núcleo de cualidades propias y son las que le asignan la calidad al objeto producido con independencia de su escala, materia o forma, son propiedades que están más allá del objeto y que se gestan desde la práctica proyectual y devienen en una propuesta didáctica apta para la enseñanza de grado y posgrado. Didáctica deviene de una antigua palabra griega que significa “arte de enseñar”. Enseñar proyecto supone un “estado del arte” particular, que atañe a la formación de individuos que en su desarrollo de perfil manejan la creatividad como base motor de su profesión, el proyecto es imaginar futuro, una realidad que aún no está materializada, es un acto de creación. Un proyecto de arquitectura, además de su sesgo imaginativo, creativo y estético, debe cumplir con otra serie de prerrogativas para garantizar un “estado de excelencia” y esto implica la interacción permanente de; técnica y tecnologías, materia y territorio, sustentabilidad ambiental y social, solo por referir a alguna de ellas. Aquí radica la importancia de reflexionar sobre la existencia de una DIDACTICA PROYECTUAL, que es propia de las disciplinas del diseño, e involucra un conjunto enorme de instrumentos de comprensión de la realidad y mecanismos de REPRESENTACIÓN de los objetos que producimos en el espacio. Una facultad pública que defendemos e intentamos construir con nuestro pequeño aporte, conlleva la responsabilidad de aportar al perfil de nuestros egresados una visión crítica, consistente, que pueda abordar los problemas emergentes del devenir, a partir de la neta comprensión de los contemporáneos. Formamos arquitectos para construir una sociedad futura y por esta razón entendemos que la formación troncal del proyecto debe propender la más amplia transversalidad disciplinar. Entendemos que el Taller Vertical se construye con una reflexión sobre la arquitectura que trasciende a escalas, modelos, tipos o representaciones, ponemos toda nuestra atención en entender como un proceso individual que realiza un arquitecto desde un proyecto, objeto u obra, se convierte en un fenómeno colectivo, la concepción de cualquier obra remite a su contexto. La actual estructura multicátedra de talleres, permite a la FADU, posicionarse en un lugar diferencial en el marco de la enseñanza de la arquitectura de la región, generar un discurso crítico en la formación de grado, entender la complejidad de la epistemología del proyecto que transita por la cultura en conjunto con las complejidades de la condición contemporánea.

La construcción de una Didáctica proyectual, el taller como ámbito fermental de ideas pedagógicas. Construcción de maquetas digitalizadas de contexto desde el colectivo para trabajar con modelos

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En ese sentido nuestro taller entiende crucial la definición de su didáctica proyectual y enmarcarla dentro de la apertura de tránsito curricular que el nuevo plan propone. La arquitectura como disciplina es un hecho de naturaleza compleja, y en tal sentido el proyecto se convierte en una herramienta para concretarla, y puede conseguirse y representarse a través de distintas metodologías, procesos o concepciones políticas, de ahí la riqueza de la multicátedra. Didáctica también “es una parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza” (AE), esto implica una revisión permanente del método aplicado y el estudio de la técnica con que se dicta un curso, es decir la didáctica implica una evaluación permanente del proceso. Para nosotros como taller, los procesos son invariablemente tan importantes como el resultado, esto aplica para la evaluación de los distintos cursos y actividades, pero también del estudiante. Una praxis bien desarrollada implica una revisión permanente, porque allí está la clave de la verdadera búsqueda del conocimiento. Muchas veces el objetivo que se plantea en un curso de proyecto no implica el resultado de calidad exclusiva del objeto en concreto, sino el proceso por el que se llega ese objeto concreto. Esto deriva en la forma de calificación de un trabajo, donde priman aspectos relacionados a procesos, hablamos de la rigurosidad conceptual del estudiante, de la capacidad de renuncia a caminos de facilidad o entender un proceso como estímulo de nuevas formas de experimentales del proyecto. El proyecto implica trayectorias complejas, no lineales, hacer visibles cosas que son evidentes a simple vista, pero estamos de acuerdo que proyecto que implica: “idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecución de algo”. Hay proyecto de calidad en dos edificios para el mismo lugar y misma condición, pero no hay una sola solución, hay múltiples formas de problematizar el mismo objeto de estudio. No tenemos un método científico ni marco referencial específico para poder definir cuando dos objetos de diseño que tienen la consistencia de calidad requerida, entonces recurrimos a la valoración ponderada de sus atributos. Esto nos plantea que, en la definición de una didáctica proyectual, se necesita de un marco teórico determinado no rígido, pero lo suficientemente claro en algunas definiciones fundamentales y en definitiva estas refieren a esos atributos.

DIDACTICA PROYECTUAL curso de P (24 Cr) producción colaborativa en la concepción de un conjunto edilicio, el PROBLEMA a abordar la densidad de la manzana montevideana, a partir del proyecto de piezas tipomorfológicas diversas, proyectadas en distintas fases de colaboración. El problema se trabaja desde practicas individuales: el diseño de piezas arquitectónicas particulares, en pareja: la solución de bloque, torre o tira, y colaborativa por subgrupos: la manzana. Se trabaja desde una concepción COLABORATIVA del aprendizaje que

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“Estoy interesado en la utopía. Prefiero definir utopía como un proceso a través del que uno busca la perfección, donde la perfección es como un espejismo, constantemente se distancia a la misma velocidad que uno se acerca a ella…” Luis Camnitzer 2 En The photograph, Luis Camnitzer desarrolla una serie de conceptos abstractos que nos sirven de guía para operar, con asepsias. Desde el campo conceptual una hoja de papel puede convertirse en múltiples conceptos dependiendo de acciones casi fortuitas: The drawing hoja de papel con doblez The painting hoja de papel inerte The sculpture hoja arrugada La materia se reduce a un concepto inmanente, en nuestra percepción la materia no existe, existe un concepto. La obra de arte es la fotografía que representa los objetos conceptualizados. La representación existe en la comunicación del objeto y el individuo. El arte se representa a sí mismo, en sí mismo, la arquitectura en algunas condiciones asume esta dimensión, se representa en un plano bidimensional, y a su vez representa innumerables conceptualizaciones posibles según la mirada y según quien la mire.

Las ideas de Camnitzer más influyentes en nuestro pensamiento sobre la arquitectura se reflejan directamente en la instalación “Living Room” (1968) 3, en el montaje retrospectivo de 1986 en el MNAV de Montevideo, el arte pone en “grado cero” al lugar de habitar, a través de un desmontaje conceptual literario. Nos interpela: ¿una ventana es un dintel, dos jambas, y un umbral?

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MUNDO DE PAPEL primer trabajo que se propone a estudiantes de PYR, a través de un plegado transformar una hoja A4 en una arquitectura potencial, duración aproximada 3 semanas.

(Artista Plástico y Pedagogo, germano-uruguayo, nacido en 1934 reside en USA) Museo Nacional de Artes Visuales 1986 Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

¿una ventana es un sector de paisaje? ¿es un lugar para mirar? ¿es un lugar para que entre la luz del sol? Es eso y es todo, pero siempre debe haber un grado 0 de ventana, y se podría seguir interminablemente, sin dejar de sonreír al ver una cantidad de rectangulitos que dicen “fleco” en el piso que conforman un rectángulo mayor donde dice “alfombra”. Lo cotidiano, las formas cotidianas del habitar son cuestiones de proyecto si se posicionan en un grado cero, un concepto origen, se conceptualizan, aislar el concepto y representarlo en la condición de encontrar el medio adecuado para definirlo en el contexto que corresponde. Un fundamento central de la didáctica proyectual que plantea el Taller Berio consiste en la deconstrucción conceptual: búsqueda del grado cero, para comprender analíticamente un proceso proyectual, y redefinirlo.

1 CONTEXTO Una revisión crítica de la modernidad y su legado patrimonial. En particular una exploración de la apropiación de la modernidad que se ha dado en nuestro contexto. Develar conceptualmente las “idea-formas” latentes en nuestra cultura para comprender los fenómenos de adaptación y de hibridación que han conformado nuestro contexto cultural contemporáneo y su proyecto de futuro. Un atributo que acompaña cualquier fenómeno arquitectónico o urbano desde el grado cero de la arquitectura, la construcción de contexto, el contexto en todas sus dimensiones y en particular buscando los fundamentos de interpelación hacia el legado moderno. Queremos decir que existen conceptos de valoración contextual vinculados en primer lugar con lo patrimonial, entender el fenómeno urbano como un “campo” que se construye por continuidad y no por alteración. Que hay un legado moderno oculto en la construcción de la ciudad, que trasciende la erudición referida a la belleza o al estilo arquitectónico, y que tiene que ver con la pertinencia de su sostenibilidad cultural (en sentido amplio).

MUNDO DE PAPEL formas generadas a partir de una hoja A4, representadas en su grado cero, verificando la escala de la forma aplicada a una arquitectura potencial

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La visión de la modernidad que tenemos desde este lugar, es necesariamente diferente al del que se teoriza en Madrid, se reflexiona en Oxford o se investiga en Harvard. Montevideo tiene una conformación tipo morfológica que refleja una particular visión de la modernidad, del mismo modo que difieren en aspectos y atributos las arquitecturas de la escuelas paulista o bonaerense. Si imagináramos un espacio negro, una diapo oscura, que ponga sobre la mesa (o sobre la pantalla) el grado cero contextual para abrir la pregunta: ¿Cuál es el grado cero del contexto? ¿Es posible decir que se puede hacer arquitectura sin territorio? ¿Es concebible un edificio sin lugar? El territorio es el primer lugar de nuestro pensamiento: como se relaciona el objeto en su “campo”. Toda ciudad tiene un primer plano origen que reconoce y marca y delimita un territorio, a partir del cual se construye su morfología, en un espacio de tiempo. Por otro lado, quienes habitamos el territorio generamos marcas de colonización, tramas, urdimbres, distintos elementos que permiten densificar, planificando usos y dotando sustentabilidad al fenómeno urbano. La ciudad contemporánea refleja estas marcas en toda su extensión, diseñadas por el accionar colectivo, y nos parece absolutamente necesario que el arquitecto comprenda esas señales, el predio, la manzana, el tipo edilicio, la densidad, el paisaje. Identificar las ideas-atributos que consignan el carácter de lo edificado, forma de la ciudad y sus lugares para comprender plenamente el concepto de su sustentabilidad ambiental, sociocultural. Entender que el fenómeno individual del edificio (en términos de lo privado) no puede sobrevivir en este organismo vivo (la ciudad) sin lo colectivo (en términos de lo público y todos sus gradientes). El territorio es en definitiva un “constructo”, se va definiendo con el devenir, el proyecto implica entender ese futuro, la ciudad se construye con objetos de distinta escala e individualidad, pero pertenecen a un territorio común. La exploración a través de instrumentos contemporáneos (imagen satelital, plataformas visualizadoras interactivas, Google earth o ideuy), permiten lecturas únicas y una nueva conceptualización del sentido de la cartografía de la ciudad, hoy podemos tener acceso directo a antro mapas, lecturas que hacen de la ciudad otros colectivos. Estos mapas de datos contemporáneos, proponen miradas intencionadas sobre la ciudad y ponen a consideración un gran número de imaginarios posibles, el contexto urbano

Exploraciones sobre el padronario de la Ciudad Vieja realizadas en PYR 2020, aplicando las categorías de ordenación y reconocimiento del loteo de padrones que utiliza Armelle Caron en el diseño de piezas textiles.

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se vuelve una realidad compleja y muy alejada de los valores tácitos o atributos de cualificación que planteaba la “ciudad moderna” La percepción y la representación del fenómeno urbano se altera constantemente con la aparición de nuevas tecnologías. Hemos utilizado en nuestros cursos mapeos en formato “Nolli 4”, transgredidos o alterados desde nuevas tecnologías de representación, proponiendo una didáctica proyectual explorando nuevas herramientas de representación del espacio construido, ir de lo más denso a lo más construido, incorporándoles valores e interpretaciones subjetivas. Hemos incorporado en cursos de inicio y urbanos algunas reflexiones sobre las experiencias de la artista plástica Armelle Caron, en particular el trabajo denominado “Les villes Rangees” 5, donde a través de una deconstrucción del padronario de algunas ciudades, visualizadas en patrones Nolli, se proponen nuevos ordenamientos de las piezas y nuevos sentidos de armado del objeto. Trabajar en y con el contexto, a partir de la ciudad, tomando básicamente como referencia Montevideo como lugar desde donde pensamos, no solo refiere al problema urbano y la ciudad, sino permite entender lógicas aplicables y universalizables ante cualquier paisaje que sirva como territorio de ensamble de un objeto arquitectónico, y forma parte de nuestras prácticas didácticas recurrentes. Extrañar un objeto sacándolo de su campo, ingresándolo a otro es un ejercicio habitual en la docencia de grado, que permite comprender los atributos de referencia. La conciencia de entender que el edificio que hacemos en la ciudad forma parte de la misma, nos ha habilitado a incorporar el problema de la resiliencia de algunos edificios que están llegando a su vida útil o configuran oportunidades de recuperación desde lo urbano, o desde lo objetual incorporando nuevas formas de usos y sustituciones programáticas. El Taller Berio entiende la ciudad como un constructo en continuo desarrollo, con iteración de escalas, formas, y funcionalidades, donde conviven espacio público y privado. Una colección de edificios, una colección de gentes, un espacio identitario de lo diverso. Esta conceptualización del contexto propende a la comprensión de los conflictos y las convivencias, donde la arquitectura funciona como un factor operativo.

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Giambattista Nolli (o Giovanni Battista, 9 de abril de 1701 – 1 de julio de 1756) fue un arquitecto y topógrafo italiano. Armelle Caron. https://www.armellecaron.fr/ Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

PAISAJE COMO CONTEXTO El paisaje de por sí no existe si no lo pienso. El éxtasis que produce la contemplación del cañón del colorado como paisaje natural solo se hace viable si existe una conciencia que repare en ello, el paisaje trascendente que muchos creemos natural como la “penillanura ondulada cubierta de pradera y vacas pastoreando al sol”, es en realidad una antropización sostenida de la colonización del hombre sobre el territorio, en clave productiva, por lo que nada tiene del concepto de “natural” que a priori puede sugerir. Lo cierto es que la arquitectura organiza a nivel conceptual la percepción de estos espacios y territorios antropizados, basta ver el efecto que generan los silos, la maquinaria agrícola que “habita” el campo para comprender las transformaciones que la técnica está incorporando al territorio, por lo tanto, al concepto del paisaje y en particular denominamos paisajes productivos. El paisaje es intervenido frecuentemente desde la necesidad, el faro del Polonio representa un hito, una advertencia un medio de comunicación, como tal es una obra de infraestructura. Por lo general percibimos estas estructuras en el paisaje marítimo como incorporadas y casi naturales sin embargo son gestos asequibles y claros del paso del hombre por el territorio señalizando el conflicto entre artificio y naturaleza. Volviendo a Montevideo, nos interesa posicionar en este compendio de comprensión de contexto/paisaje, la idea de borde, el Rio de la Plata como frontera del territorio, serpenteado por una rambla, la obra de infraestructura más importante realizada en la ciudad desde su fundación, que no solo le da sentido sino define el carácter e identidad a la ciudad. La arquitectura construye identidad, construye contexto. Miramos una imagen del río de la plata y la rambla como hecho arquitectónico artificial, un diseño exquisito donde reconocemos sus edificios, obras de los grandes arquitectos de la modernidad uruguaya, seguramente nos importan menos los nombres, las personas y sus talentos que el factor identitario ciudad que implica este constructo, el lugar donde confluyen los montevideanos diariamente un lugar de la diversidad. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

Pensamos que el ámbito del taller confluye en un espacio diverso donde docentes y estudiantes configuramos un contexto: paisaje de trabajo, de pensamiento en otra faceta de lo didáctico proyectual. Con aciertos y errores, las entregas, los objetos que se exponen en el salón o en la web (2020), nuestras formas de trabajo son peculiares y particularizadas y distintas en cada taller y eso configura una identidad que es propia de nuestra FADU y admirada desde otros ámbitos educativos de la región. Las lecturas del paisaje son infinitas, en nuestra propuesta didáctica estamos investigando sobre algunos conceptos vinculados al sentido y valor de la modernidad montevideana, basándonos en el trabajo de tesis que estamos desarrollando. Cuando Torres García vuelve al Uruguay en 1934, propone la idea de la Escuela del Sur, invirtiendo los valores de la cartografía hegemónica, “nuestro norte es el sur”, Latinoamérica al revés, pasando la línea horizontal de las coordenadas geográficas por Montevideo y desplazando el ecuador. Este posicionamiento geopolítico estaba muy alejado de las connotaciones políticas que ha adquirido en el mundo contemporáneo, en realidad el sentido pasa por construir una mirada del mundo desde este lugar, involucrado desde este contexto. La realidad no tiene un norte y un sur, y dice mucho mas según quien la mire, y es entonces desde querer interpretar esa mirada, que se abren una serie de especulaciones sobre la realidad construida, desde el pensamiento plástico, fundada en una serie de indagaciones y entrevistas, que el propio Torres realiza durante su periplo europeo de más de 30 años. Hay una declaración de la escuela de Sur que supone que el Universalismo Constructivo es un “Arte Urbano”: un arte que trata de entender el mundo a través de un sistema metodológico, un Orden Universal que responde a un proceso constructivo de representación cultural. Una construcción del mundo que propone un orden geométrico rector, que a modo de ecuación fractal, relaciona los elementos sociales de la cultura moderna: el habitar, trabajar, circular y recrearse de la cultura corbusiana, están representados por una simbología cosmológica, la casa, la habitación, el hombre y la mujer, el pez, el ancla, etc., se orden en paisajes geométricos. Estas ideas saltan del cuadro convencional cuestionando la representación clásica en lo técnico y buscan nuevos “soportes”, la sustitución de las telas por cartones ordinarios, el óleo por pintura común, la materia ordinaria comienza a plasmar el descubrimiento del cambio de escala saltar del cuadro directamente a la pared, al muro, a la vocación mural sobre el espacio público. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

Torres ve en Montevideo el sentido de la ciudad moderna, reafirmando el descubrimiento que hiciera Le Corbusier, en su viaje a América Latina en 1929 6, cuando expresara que Montevideo tenía un carácter único por el avance intelectual de sus habitantes. Cuando contemplamos una obra de la Escuela del Sur, y ahondamos en sus estructuras geométricas relacionándolas con matrices arquitectónicas de la ciudad y los edificios, salta una primera evidencia en la magnitud que adquieren trama, cuadricula y urdimbre en ciertos tejidos urbanos montevideanos, en un segundo acercamiento fija el interés en visualizar un orden de las morfologías y tipos edilicios. La ciudad construye contexto, así como las estructuras del arte constructivo construyen el sentido de la obra. La representación de la ciudad es el signo relevante del arte, inspirado y generado desde un lugar (Montevideo), una mirada que construye una sólida representación del impacto de la modernidad entre nosotros. El taller Berio propone una mirada donde el proyecto se transforma en herramienta que permite, en tanto proceso de construcción critica, comprender el problema en sus múltiples dimensiones y proponer posibles respuestas programáticas y de prefiguración formal. Se fomenta el desarrollo del proyecto como herramienta de conocimiento: como instrumento para encontrar y formular preguntas, como vehículo para hallar argumentos para la generación de proyecto, y como herramienta capaz de dar respuestas deseables en la construcción de ciudad. Lo problemas urbanos abordados en los cursos específicos trabajan una secuencia de prácticas que permiten el desarrollo de una aproximación sistémica al contexto urbano a fin de manipular su forma. El formato de trabajo en taller sobre temas urbanos es entendido como tarea colectiva colaborativa con reflexiones colectivas grupales con didácticas que permita la evaluación individual.

Registros Urbanos sobre Montevideo. Curso Pandemia PUB 2020 Reconocimiento de tipos, morfologías, y sistema vial para proponer nuevos usos del espacio público, Urbanismo Táctico para evaluar la viabilidad de un sistema de supermanzanas en Barrio Sur. Montevideo

Jorge Francisco Liernur y Pablo Pscherpiurca, La red austral: Obras y proyectos de Lecorbusier y sus discípulos en Argentina (1924-1965) Editorial UNQ. Prometeo 3010

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El formato taller implica la construcción colectiva del aprendizaje, donde la participación activa del estudiante es de suma relevancia, ya que aportan el material desde el cual interpelar la realidad y proponer los futuros posibles del territorio. En tal sentido la comprensión del lugar y su problemática: morfología y tipo, densidad y vacío, publico y privado, tensión y movilidad sobre el tejido, orden y deriva, táctica y estrategia de intervención configuran una serie de categorías que alentamos a explorar en las distintas escalas del territorio. Se hace especial énfasis en plantear problemáticas que aborden la ciudad palpable, caminable, recorrible y narrable con especial énfasis en el registro de la realidad y en la capacidad normativa (morfología posible) con sus fortalezas y debilidades. Los problemas planteados van desde proyectos concretos en áreas de oportunidad o áreas conflictivas, a mejoras de infraestructura, a reinterpretaciones sobre el proyecto del espacio público, tanto de modalidades tácticas como estratégicas. En tal sentido desde 2018 estamos explorando el sentido de la Supermanzana, explorando situaciones de apropiación del espacio público que se están generando en barrios centrales de la capital (Goes, Barrio Sur y Palermo, Cordón Norte), el problema de la nueva densidad a partir de la aplicación de la ley 18.795 (VIS). Hemos explorado la especialidad programática de sectores de ciudad desde el problema Urbano, en visión generales del taller, en particular el “Agua en la Ciudad”, el “Deporte en la Ciudad”, explorando temas proponiendo como proyectos, programas de escala micro y mezzo en cursos de anteproyecto 1, 2 y 3 (Plan 2002) y cursos PEB, PEA, y macro escalares en PUB, PUA (plan 2015). Macro, mezzo y micro son escalas que conviven en cualquier territorio, operamos en la ciudad como un gran laboratorio donde se pueden argumentar teorías y sostener hipótesis variadas. Este formato de trabajo implica amplísimos soportes de representación, dibujo, maquetación real y abstracta, materiales de video y soportes no convencionales.

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SOBRE REPRESENTACIÓN Y REGISTRO DEL CONTEXTO Para nuestra didáctica proyectual, la REPRESENTACION del paisaje resulta una herramienta analítica potente para comprender estos fenómenos y aprehender el sentido del lugar como un “campo de actuación”. En primer lugar, el registro es fundamental y entendemos que toda didáctica proyectual necesita de: x El dibujo, el croquis como instrumento descriptivo, el dibujo técnico como descripción objetiva y la representación morfológica del objeto. x La fotografía; hoy basta con tener un teléfono celular de gama baja para acceder a una excelente cámara fotográfica con increíbles potencialidades, regula color, intensidades, luces, y realizan correcciones geométricas de encuadre y perspectiva. x Registros virtuales, retóricos, escritos, etc. A partir de estos elementos generamos los registros, la reconstrucción de fuentes de información, el RELEVAMIENTO de campo y creamos plataformas de base digital de libre acceso, otra vez apelamos a procesos de tecnología, y entender que en realidad nuestros relevamientos son PLATAFORMAS COLABORATIVAS accesibles y compaginados desde un colectivo (un curso). El registro de campo siempre es intencionado, y la didáctica proyectual debe proporcionar consignas y premisas claras de las implicancias del campo para el objeto de estudio, procesos que deben incorporar la reflexión individual (docente/estudiante) y la colectiva/ colaborativa. Algunas lecturas influyentes en nuestra formación vuelven a ponerse sobre la mesa de discusión, tratando de entender que cosas en nuestras didácticas que se deben enseñar/aprender primero. Nos ha sido muy útil revisar los aspectos que plantea Gordon Cullen en “El Paisaje Urbano, tratado de estética urbanística”, para comprender y proponer acercamientos apticos al lugar, al campo de trabajo, es un material (1974) que todavía permite entender la esencia de la ciudad desde el registro y facilitar la comprensión de la utilización del croquis como medio de representación. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

LA REPRESENTACIÓN DE LO PÚBLICO Y LO PRIVADO La arquitectura contemporánea nos propone algunos desafíos sobre la representación de los objetos relacionados con la complejidad del adentro y el afuera, que los edificios comienzan a plantear desde nuevas condiciones técnicas y contextuales. La interpretación expresiva del grado cero que definíamos al principio de este texto, habla de obstrucciones, contrastes de lo público y privado. Esa radicalidad conceptual, que expresamos en lecturas de alto contraste configura una construcción didáctica, las operaciones sobre la materia de Chillida, representadas en el plano soporte del dibujo generan series que significan planta, alzado, corte, representación de la forma por ausencia de materia, o por colmatación de la misma. Las arquitecturas dibujadas de Aires Mateus, las operaciones de paisaje realizadas por grupo Ensamble 7, las representaciones proyectuales de Rem Kolhaas (biblioteca) o las representaciones contemporáneas de Aurelli y el grupo Dogma, son elocuentes referentes a estos modos de representación que de alguna están influyendo en la búsqueda de ese grado cero de definición conceptual que trabajamos en nuestra propuesta didáctica.

2 PROGRAMA La revisión programática de la arquitectura contemporánea en función de los nuevos usos o nuevas formas de uso. Las nuevas interpretaciones del espacio/tiempo, que permiten la accesibilidad de tecnologías de alta prestación para usos cotidianos. Reconocer las nuevas formas de gestión del patrimonio construido y las nuevas interfases de la relación público/privado. Promover la investigación proyectual de programas articuladores que posibiliten la sutura y la integración de los tejidos residenciales de la ciudad contemporánea para fomentar la integración de la “ciudad excluida”.

Ensamble Studio es un equipo multifuncional fundado en 2000 y dirigido por los arquitectos Antón García-Abril y Débora Mesa. Equilibrando educación, investigación y práctica, la oficina explora enfoques innovadores para espacios arquitectónicos y urbanos, así como las tecnologías que los construyen. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

La capacidad de adaptabilidad que el programa en la arquitectura contemporánea plantea en sus requisitos de sustentabilidad desde la perspectiva que permite colonizar antiguos edificios o resignificar espacios en desuso o resemantizar objetos de mercado. El reconocimiento de formas y contenedores espaciales que admiten interpretaciones programáticas múltiples, eventuales o la no existencia del programa en ciertas situaciones de contingencia. Proponer el desarrollo de estrategias proyectuales para poder intervenir en la amplitud de programas vinculados al desarrollo productivo del país, revisando nuestras reflexiones sobre el medio rural altamente tecnificado, y sobre la noción de “periferia urbana” Las demandas espaciales de la contemporaneidad abren una oportunidad a revisar y repensar estos parámetros de articulación publico/privado. La producción proyectual del taller analizada retrospectivamente permite una lectura clara de algunos factores que hemos desarrollado en estas ideas de revisión programática: Los problemas planteados a nivel de los cursos de PYR (24 CR), y P (24 CR) x x

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Refugios, exploración de los mínimos habitables, ensayos de tendencia al grado cero de lo tipológico, permitiendo miradas fenomenológicas y materiales. casaparaun@, exploración de las necesidades específicas de habitabilidad de espacios sin determinantes tipológicas, un diseñador industrial, un fotógrafo, un director de teatro, una chef, un surfer y una diseñadora textil han sido personajes reales que permitieron proponer una solución habitacional en una ficción de proyecto donde el estudiante opera en un mismo soporte edilicio o predial (2018 y 2019 edificio Tarino 18 de Julio y Arenal Grande, 2020 peatonal Nuestra Señora de la Encina) La producción de un edificio en un parque, desde una indagación colaborativa que define usos, necesidades, dimensiones, escalas, etc., permitiendo el descubrimiento de nuevos programas públicos. (Parque Rivera, unidades de servicio comunal) Frente a la situación de pandemia (semestre 1/2020), desarrollo de unidades de aislamiento, móviles aplicables a todo terreno y trasladables. Redefinición tipomorfológica de la manzana, explorando nuevas densidades posibles y nuevas formas de la habitación. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

Problemas propuestos en cursos básicos y avanzados (12 CR) x

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Tipos de la densidad, ocupaciones de la manzana desde la exigencia normativa, proponiendo edificios en propiedad horizontal que se desarrollan a partir del uso de los espacios internos de la ciudad, analizando nuevas formas de organización del tipo, con las consecuencias e implicancias de la PH. (PEB) El edificio como hecho aislado y significativo, la consideración escalar y las relaciones contextuales, nuevas formas de uso de las tipologías domésticas y espacios cogestionados. (PEA) Mixes Verticales Difusos, el edificio visto como sistema contenedor de actividades vinculando espacio público con privado y espacios cogestionados. (PEA) Espacios productivos en territorios rurales o rururbanos, explorando nuevos tipos edilicios de producción integrados al paisaje. (PEB) Mixes de actividades comunitarias en predios que permite una sutura morfológica derivada de la aplicación normativa, gimnasios/estacionamiento público y oficinas multipropósito. (PEB)

Problemas propuestos en Proyecto Tema Específico (12 CR) Tema específico trabaja sobre la rehabilitación de edificios en situación de latencia, analizando su capacidad de resiliencia, las implicancias del proyecto desde intervenciones que operan sobre valores edilicios de valor patrimonial o en capacidad de regenerarse o reciclarse. En tal sentido se han dispuesto intervenciones en edificios de alto interés patrimonial como el Casmu de la calle Colonia, la antigua sede del club Peñarol en la calle Durazno, el edificio sede de la asociación de Empleados de la Nación, el edificio Tarino, la Escuela de Enfermería Carlos Nery, el Bastión del Carmen y las ruinas del Mercado Municipal del Cerro. En todos estos edificios se opera desde el análisis del objeto, en función de una necesidad programática de oportunidad, muy flexible, discutiendo la gestión y la capacidad de colonización que proponen las nuevas demandas.

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3 PRODUCCIÓN Una necesaria revisión productiva de la arquitectura desde la TECNICA, la GESTIÓN y el TERRITORIO que nos ayuden a generar nuevos espacios de discusión y reflexión crítica sobre el tejido residencial de la ciudad, alentando nuevas formas de apropiación y construcción que formulen nuevos imaginarios sobre la vivienda social y su carácter. Los sistemas constructivos que intervienen en la producción de la arquitectura han definido y determinado a lo largo de la historia, la morfología del contexto, las cualidades y la calidad del objeto construido. Desde el primer dolmen a la bóveda diesteana, la arquitectura siempre ha sido un desafío a la gravedad, la técnica en conjunto con el desarrollo de los materiales, han dotado al paisaje contemporáneo de la gran diversidad formal que define nuestro entorno. La responsabilidad del arquitecto, en tanto ordenador y responsable del proyecto del hábitat, radica en la interpretación de estos sistemas para que posibiliten un reposicionamiento estratégico de la arquitectura en el territorio y la cultura. Hoy día la producción de arquitectura admite además de los sistemas tradicionales tecnificados, la inclusión de técnicas y sistemas de producción similares a las técnicas de “bricolaje”, ensamblajes de materiales en seco, altamente industrializados. Desde el punto de vista de la producción nos interesa ahondar en las posibilidades de una arquitectura de “fin de semana”, como la que se está desarrollando en la autoconstrucción de la “periferia” pobre o la de clase media en los balnearios de Maldonado y Rocha. Se construye y ensambla en familia y entre amigos, con un catálogo de materiales comunes que se adquieren en cualquier barraca, configurando un nuevo paisaje que sin proponérselo pone en riesgo el sentido la sustentabilidad ambiental y el h El taladro, la silicona y el nivelador laser sustituyeron al balde, la cuchara del albañil y la plomada. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

Parte de los saberes acumulados de la construcción, el conocimiento que antiguamente se adquiría en la praxis del oficio hoy se ofrece en toda forma de catálogo, se oferta en “supermecados” especializados, y desde la tecla enter de un celular, ordenados sin criterios consistentes. Una razón por la que se impone repensar el sentido técnico de la arquitectura como componente proyectual: la proliferación de nuevos procesos y materiales, los métodos de producción han evolucionado a velocidad vertiginosa. La consecuencia de estos aspectos en la arquitectura producida hoy propone un nuevo paisaje, una revisión estética y una nueva cultura de proyecto. La vieja consigna miesiana “Les is more”, se ha convertido en un injusto fetiche superficial denominado “minimalismo”, sin ningún sentido conceptual, dando lugar a la premisa “más con menos” cuando aplica por un pensamiento políticamente correcto. Todo edificio planificado, es decir bien proyectado, necesita tiempos de gestación que pasan por la indagación e investigación de las potencialidades propias de cada proyecto. Entre la primera línea de una idea y el resultado final, convertido en arquitectura palpable, hay un lapso de decisiones y estrategias que involucran diseño, construcción, economías y aprobación. El diseño de un edificio, de un plan estratégico, o de cualquier objeto proyectual, esta signado por un equilibrio entre demanda y producto, que exige toma de decisiones y destrezas técnicas actualizadas. Capitulo que la FADU debe comenzar a incorporar en el marco de la EP y del sistema de Posgrado. Los talleres de proyecto tienen la obligación de comenzar un aporte en tal sentido, proponiendo nuevas unidades académicas que aporten formación de posgrado a nivel de fortalecimiento profesional. Ningún edificio se construye de un día para el otro, por eso entendemos claramente que técnica, gestión y territorio, son estrategias que debemos aprehender, internalizar y que claramente configuran la expertiz del futuro arquitecto. Esta es la labor profesional del arquitecto, en una sociedad donde la Universidad Pública asume la responsabilidad de habilitar el oficio profesional. Las ideas de Anne Lacatón y Jean Phillip Vassal, han revolucionado nuestra forma de pensar y la mirada sobre la producción del objeto, desde sus primeras incursiones proyectuales como la casa Latapie a la investigación proyectual +PLUS, el enfoque reflexivo sobre una praxis rigurosa y técnica, que les permite avanzar en la creación de conocimiento genuino, innovador, replicable. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

Esto aplica poniendo en crisis el sistema de producción convencional, las normativas legales sobre la habitación y conceptos canonizados de belleza. Las casas de la “Ci té Manifeste” de Mulhouse, proponen un lenguaje provocador que apela a conseguir espacio maximizado a partir del uso de sistemas de producción edilicia vinculados a la producción de locales industriales (invernaderos), ganando espacio en función de la economía del recurso. El sistema adoptado opera en sentido del confort interior mejorando las ventilaciones y los sistemas de sustentabilidad ambiental de la vivienda. Se pueden plantear algunos paralelismos muy genuinos de actitudes y estrategias similares que pasaron en nuestra historia reciente, Dieste generó en los años 60, una iglesia de calidades espaciales y formales indiscutibles al costo de un galpón industrial utilizando la cerámica armada, seguramente hoy, la ecuación económica ya no sea viable, pero la estrategia sigue siendo consistente. Estrategia Proyectual que involucra técnica y conocimiento de la producción de la arquitectura. La inclusión de conceptos abiertos y pensados desde este “grado cero” del diseño, hace posibles modelos de apropiación espacial inclusivos, reflejo de la diversidad individual dentro del del habitar colectivo. Este pensamiento contemporáneo nos ha permito explorar y trabajar en la recuperación de estructuras a partir de proponer en los cursos de PYR y Tema Especifico problemas de la misma especie, estudiar y desarrolla la capacidad resiliente de algunas estructuras que están llegando a su límite. El estudio de edificios como el edificio Tarino, ubicado en 18 de Julio y Arenal Grande, de autor desconocido, un edificio poco relevante desde el punto de vista patrimonial, de líneas racionalistas y planta moderna, difusa y contingente que nos ha permitido operar pensando en su recuperación desde parámetros de nueva ambientalidad o nueva habitabilidad, términos recurrentes de nuestras prácticas docentes. El edificio sirve como pretexto de registro, de redibujo, de comprensión de los problemas de la arquitectura y permite un abordaje integral y transversal que entendemos de excelencia para la formación del primer año. Permite entender a cabalidad el rol del arquitecto en el medio, tocando todas las escalas del problema.

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En PTE el problema si bien es el mismo, parte de la base de la potencialidad de reconversión programática, pensando en edificios que a partir de integración de la técnica contemporánea se reutilicen como motores de dinamización urbana. A partir de estas reflexiones, se destaca un proyecto realizado en el marco del Trabajo Final de Carrera (Plan 2015), denominado por sus autoras “Simbionte” 8, que retoma el problema planteado en PTE sobre la recuperación de la Escuela de Enfermería Carlos Nery, en la Ciudad Vieja de Montevideo, utilizando el edificio existente como marco de actuación con un programa de vivienda social. Este proyecto obtiene una mención en su categoría en el Premio Aroztegui del Arquisur 2019 y es seleccionado en segundo lugar en la selección local de Archiprix 2020.

Camila Guillermo y Maite Fernandez, integran el equipo del taller en calidad de docentes colaboradores honorarios. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

4 ETICA Una revisión ética de la relación entre el proyecto y la materia y del manejo que la disciplina y el oficio plantean en esta categoría que definimos provisoriamente bajo el sustantivo “materialidad”, asimilable a un concepto parecido al Sentimos que como colectivo en FADU no hemos ahondado profundamente en las cualidades técnicas de la materia con la que trabajamos, y por ende nos estamos perdiendo los caminos que conducen a la verdadera INNOVACIÓN. Los materiales se ponen de moda sin un sentido práctico o un sustento fundamentado de su economía. Recordemos a Ayn Rayd, en su novela “El Manantial”, cuando el arq. Howard Roark descubre la nobleza del material en la cantera y la capacidad inagotable que tiene la naturaleza de ofrecernos la materia como la misma esencia de la Arquitectura Moderna. El paisaje contemporáneo es la cantera inagotable de nuevas materias y materiales, un paisaje de datos donde están todas las reflexiones posibles y las aplicaciones innovadoras. La arquitectura suministra las formas, las texturas y el contenido del paisaje artificial, la CULTURA, de ella depende el entorno construido, la sustentabilidad del hábitat donde moramos depende de nuestra capacidad de propuesta. El concepto de “materialidad” a nuestro juicio no satisface con contundencia conceptual la condición de atributo. La materia construye el objeto. La materia es heredera del contexto, está en el contexto. No existe material de construcción que no provenga de un contexto, de la tierra que habitamos, razón por lo que su utilización acompañarse de una reflexión sobre rendimiento y el resultado de la materia que empleamos en la concepción de un edificio, y del involucramiento sobre la sostenibilidad del mismo.

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La didáctica proyectual necesariamente debe incorporar conceptos consideraciones éticas sobre la utilización de la materia, porque la materia es transformable, dominable, pero como recurso es finita. En tal sentido hemos propuesto un Curso Optativo Inicial, denominado “PMLAB, Laboratorio: Proyecto y Materia” que expone estos problemas en manera didáctica, trabajando desde la geometría a través de la repetición de elementos menores; “teselas” que permiten una distribución paramétrica y construyen una realidad material. Hablamos de la construcción de un muro de ladrillos y utilizamos la retórica contemporánea para organizar un pensamiento de complejidad. Disponemos una simple pieza de cerámica, un ladrillo, constatamos que puede asociarse de infinitas maneras. En forma experimental el curso desarrolla un laboratorio sobre una condición básica de la materia que disponemos. El proyecto como practica social sustentable, implica hacer visibles espacios para la convivencia cotidiana que permitan el desarrollo de actividades sostenibles, más allá de la técnica, o mejor dicho explotando al máximo el mínimo recurso técnico. Las prácticas de Kéré architecture 9 en Burquina Faso, en los edificios de la Escuela Primaria en Gando exploran el “low tech” para producir edificios que incorporan materiales industriales de muy baja tecnología, proponiendo formas y espacios colectivos que interpretando tradiciones culturales locales, donde programa y arquitectura actúan como condensadores sociales didácticos. La obra que Rahul Mehrotra 10 construye en la India, el KMC Corporate, frente a la demanda programática del comitente de un jardín vertical que mostrara el compromiso de la corporación con el medio ambiente, propone un sistema de jardinería vertical que permite el trabajo remunerado de varias familias dedicadas a la jardinería durante los 20 años de vida útil del edificio (el mismo costo de los sofisticados sistemas de riego y mantenimiento que requieren los jardines “verticales” autónomos). La indagación en referentes de este tenor, nos guían a visualizar soluciones arquitectónicas inteligentes comprometidas con el medio y que vuelven a postular las ideas iniciales de este relato. Una arquitectura que pese a la singularidad asuma su compromiso y pertenencia al contexto.

Diebedó Francis Kéré, arquitecto burkinés (1965) Rahul Mehrotra, Bombay (1959), docente y decano de HSDG.

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5 CONSISTENCIA

“Es indispensable el constructor; incluso como proyecto, una obra no está realmente concebida si no se piensa como ha de construirse, y las maneras de hacerlo tienen la notable virtud de inspiración; todos los tipos válidos de nuevas estructuras están íntimamente ligados a la técnica constructiva y esta técnica puede leerse en la obra construida” Eladio Dieste. “Por la práctica de la sinceridad se opera en nosotros un camino de conciencia que (lo digo sin vacilar) abre las puertas de la sabiduría: Obra justa estéticamente será también justa en sentido moral”. Joaquín Torres García

Un atributo de fundamentación, un atributo interpelante que permite pensar en una arquitectura resistente y de resistencia, conceptualmente sólida, de ideas certeras y perdurables en su dimensión entitativa. La búsqueda de una cohesión proyectual que se expresa en la integralidad del planteo. El proyecto constituye la herramienta idónea para consolidar esta idea de ARQUITECTURA CONSISTENTE. Una Arquitectura capaz de concebir edificios sustentables que mejoren nuestro entorno habitable. Una arquitectura inteligente en su esencia, una arquitectura rigurosamente construida, una arquitectura apropiada a nuestro tiempo.

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PROPUESTA DIDACTICA El taller Berio es un colectivo docente, donde la dirección opera en la facilitación de consensos, acuerdos comunes y promoción de una plataforma conceptual amplia para construir una DIDACTICA PROYECTUAL. Este planteo didáctico apela a experiencias docentes individuales, colectivas, colaborativas e instrumentos pedagógicos experimentales que cruzan transversalmente a todo el taller abarcando todas las escalas desde el objeto al territorio. El plantel docente se ha agrupado en torno a un pensamiento básico que respondía, en un principio 11, a la importancia de la praxis y del ejercicio del oficio como fuente de conocimiento, volcando en la actividad docente universitaria el saber hacer aprehendido y practicado fuera del ámbito de enseñanza. El devenir del tiempo junto con las exigencias de la Institución Universitaria, impuso a este colectivo en formación grandes interrogantes epistémicos: x el qué, cómo y porque enseñar x cuál es el objeto de estudio en cuestión: la arquitectura, el proyecto, o ambos. x que roles desempeñan los integrantes de un colectivo de formación universitaria dentro de un ámbito público y cogobernado. Hoy el cuerpo docente del taller tiene un equipo altamente calificado, que está transitando por todos los ámbitos de formación de posgrado que la facultad. En lo personal desde 2009, desarrollamos en el ámbito del DEAPA, un grupo de trabajo (con la Dra. Arq. Alina del Castillo) que obtiene un financiamiento CSIC para poner en marcha el Programa I+P, cuya materialización conceptual ha dado origen al Diploma de Especialización en Investigación Proyectual. En el inicio fue un programa piloto concebido como un laboratorio de investigación en Proyecto (MVDLAB) para docentes de todos los talleres de enseñanza del proyecto. El diploma forma parte hoy del sistema integrado de posgrados de FADU, y a través de los 60 créditos que otorga permite el acceso a Maestría y Doctorado. Hoy cuatro cohortes completas egresadas están cursando y terminando sus 11 El equipo docente de taller Berio es heredero de pensamiento arquitectónico surgido en el Taller Vanini y luego Taller Pintos. Varios docentes transitamos nuestra formación de grado en épocas de la universidad intervenida, los docentes actuales del taller se formaron como estudiantes en esas experiencias. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

maestrías. Este ha sido un punto de inflexión fundamental en el equipo docente, porque el proceso de reflexión generado a partir de los objetos de estudio en torno al proyecto, a formación recibida, permite a los docentes comenzar a dar las respuestas básicas y clásicas que la enseñanza universitaria nos hacía, está profesionalizando altamente la competencia docente, generando reflexión genuina y conocimiento original en la materia. Se comienza a comprender que la investigación proyectual, las tesis en elaboración en los distintos ámbitos de la facultad, el trabajo de indagación didáctico-pedagógico tiene amplias posibilidades de compatibilizarse con la enseñanza de grado y la praxis profesional, permitiendo al docente generar temáticas innovadoras y aportar tanto en su formación como en la del estudiante. La estructura de enseñanza de grado y posgrado se compatibiliza plenamente con la enseñanza de taller y se potencia indudablemente en un taller vertical donde las temáticas discurren por más de una unidad de enseñanza. La investigación proyectual, en, desde y a través del proyecto, es especifica del área proyectual y no debe generar competencias invasivas con otros ámbitos de la FADU. La teoría y la técnica, seguirán estando en el lugar de transversalidad que la nueva estructura proponga y lo que la comunidad académica en construcción, disponga. Es importante suscribir en lo que hace al taller vertical, y en particular en nuestra práctica y desvelo docente, es coordinar y propiciar un ámbito para que el taller posibilite el desarrollo de la enseñanza de las destrezas, para que el individuo que egresa del ciclo de grado adquiera una aptitud plena para desempeñarse profesionalmente en la sociedad. SOBRE EL TALLER VERTICAL Cuando hablamos de taller vertical proponemos de taller de proyectos donde el proceso didácticopedagógico permite: x La oportunidad de entender a la arquitectura como disciplina y el proyecto como instrumento para desarrollarla, que abarca todas las escalas posibles desde el objeto al territorio. x Que un mismo problema puede ser abordado en diversa complejidad, y complementarse tanto desde una mirada objetual, urbana o territorial. x Observar y monitorear problemas emergentes que desde la sociedad se proponen en colectivo y en forma colaborativa de trabajo Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

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Desarrollar un proyecto académico conceptual con enfoque diferencial, dentro del espíritu de la multicátedra, que nuestra facultad se ha dado a lo largo de su trascendente historia, y como tal no se puede comparar superficialmente con otros modelos formativos universitarios. Un abordaje de la disciplina integral e independiente, que deriva por todos los atributos y contenidos necesarios para el ejercicio de la praxis profesional, atendiendo todas las escalas y múltiples enfoques disciplinares propios.

Vemos en el taller vertical la esencia de la FADU, es una estructura que ha demostrado tener la capacidad de adaptarse sistemáticamente a los cambios propuestos desde los distintos planes de estudios que el dictado de la disciplina a tenido en la historia de la Facultad. En la actualidad nos encontramos en fase de evaluación de los primeros años de la instrumentación del Plan de Estudios 2015, donde se procesaron los cambios más sustantivos de la enseñanza de grado desde el Plan 1958, y los talleres de enseñanza de proyecto (muy afectados por la reducción de horas de dictado de cursos) han dado una respuesta adaptativa, efectiva y valorada por la institución. En tal sentido quizá las críticas más importantes que se pueden plantear desde la aplicación del modelo vigente tienen más incidencia, en lo que refiere a las prácticas de nuestro taller tienen que ver con los siguientes puntos: x la instrumentación de la grilla de actividades Plan 2015, propuestas al estudiante, resulta rígida y al estar concebida (con toda lógica) para atender la masividad de los cursos, atenta en algunos aspectos con la trayectoria libre que el plan fomenta (sobre todo a nivel de los cursos de 12 Créditos). x La grilla de actividades (en el tramo de cursos de 12 créditos) obliga al estudiante, a coordinar sus actividades en forma muy estricta y algunas actividades que a veces se desarrollan fuera de facultad (trabajo de campo) y friccionan la coordinación con otras materias en temas de rango horario. x La variabilidad en la inscripción en los cursos de un semestre a otro, que ligada a la demanda presupuestal de horas de dictado hace difícil la consolidación de los equipos docentes. En la practica docente de nuestro taller lo hemos resuelto, a partir de disminuciones horarias en la remuneración docente (de común acuerdo en el colectivo, aunque genera disconformidades que son muy atendibles), sin que esto afecte las horas efectivas de dictado. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

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No se dispone de un nicho horario para generar actividades de carácter colectivo interno del taller, conferencias sobre temas transversales donde puedan participar todos los alumnos de cursada de los tramos de dictado En algunas prácticas didácticas podrían compensar créditos dictados con propuestas de corte intensivo, seminarios o workshops que proponen una actividad muy intensa pero concentrada, (permiten la participación de docentes calificados de afuera del curso, desde el exterior etcétera), se vuelven poco viables. Los talleres hoy no podemos dictar en forma conjunta dos cursos paralelos de distinta complejidad (PUA y PUB) (PEB y PEA) que abordan el mismo objeto (práctica muy común en cursos de la región). Esta situación puede favorecer didácticas específicas para cursos (en tramo de 12 Créditos) que cuentan con muy baja inscripción y no cancelar el dictado.

De todas maneras, una vez que pasemos este momento histórico que vive el país en Pandemia, la evaluación post-pandemia deje nos deje conquistas didácticas sumamente interesantes. En particular este 2020 hemos logrado mantener un espacio reflexivo de altísima calidad con docentes desde el exterior en formatos de conferencia y de corrección virtual (plataforma ZOOM), las instancias se encuentran en la web a través de un canal de plataforma virtual youtube (tallerBerio/FADU/Udelar), y los contenidos son accesibles a toda la FADU luego de realizado el evento. ORGANIZACIÓN DE CURSOS Desde la dirección de taller se proponen la serie de tópicos didácticos coordinados en conjunto con los profesores adjuntos (grados 3) de todos los cursos. El equipo docente y la dirección garantiza que el dictado de cada unidad académica este siempre con un mínimo equipo a cargo de un profesor grado 3, con un docente de grado 1 o 2 en la asistencia, y docentes colaboradores honorarios. El taller entiende que es importante tener docentes jóvenes en formación permanente, los profesores asignados a cada curso destinan tiempo personal, no remunerado a la transmisión de conocimientos pedagógicos a modo de tutorías, en formación de recursos humanos. En la enseñanza de proyecto resulta fermental y estimulante para el grupo del curso, incorporar aspirantes a docentes de rango etario cercano al estudiante. Este rol debe ser reformulado hacia el futuro, se afirma que la Udelar entiende que el cargo honorario debería desaparecer de la docencia de grado. Nosotros entendemos que, desde el Departamento de Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

Proyectos de Arquitectura y Urbanismo, se debe proponer un programa de formación de RRHH, a través de experimentar pasantías de modo (los que hoy funcionan como DHC), apliquen créditos para posgrado a partir de informes y seguimiento tutorial desde el propio taller. La propuesta académica anual del taller se ha articulado en el dictado desde tres campos que coordinan el sentido vertical de la cátedra considerando siempre que en el primer semestre se desarrollan temáticas libres en cada curso y en el segundo semestre aborda problemática doméstica: x Campo temático. Puede referir a un sitio de trabajo específico, Costa Piriápolis desde el Solís a Punta Colorada (2016), Colonia (semestre 1 de 2020, reprogramado en algunos cursos por Pandemia). Barrio Sur y Palermo (2019/2020), La Blanqueada (2019/2020), Rambla de Montevideo (2018), Goes(2017), 18 de julio (2016) Puede referir a un centro programático de interés particular. x Campo didáctico. Refiere a la propuesta de producción del proyecto que se realiza en cada curso. Colectivo colaborativo, es la modalidad que se está desarrollando en los cursos de PYR y P (24 Créditos) con resultados ampliamente satisfactorios. Las didácticas aplicadas consisten en plantear un problema desde una premisa de trabajo y no desde una consigna 12. El problema se aborda organizando equipos de distintas escalas en función de los requisitos propios del problema y en distintas instancias del curso. Los equipos autorregulan y se autoorganizan con la tutoría del equipo docente permitiendo el desarrollo de un proceso colaborativo colectivo que potencia la comprensión y las destrezas individuales. x Campo metodológico. En particular en los cursos de PYR y P incluyen un sentido metodológico de comprensión del proceso proyectual como un “sistema” de representación que viabiliza la materialización del objeto: la condición abstracta del objeto, objetiva representada a través del geometral y sus sombras (planta/alzado), una dimensión material que relata la forma objetiva del objeto: la axonometría, y una dimensión contextual del objeto en su contexto, en su escala, en su medida en su dimensión real, y en el detalle que lo viabiliza. 12

Premisa: Afirmación o idea que se da como cierta y que sirve de base a un razonamiento o una discusión. Consigna: Orden que se da a los subordinados o que se transmite de unas personas a otras en una misión. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

Los cursos básicos y avanzados de proyectos edilicios y urbanos, así como los de tema específico, apelan a la metodología expuesta anteriormente, pero trabajan la reducción de parámetros, se congelan algunas variables proyectuales desarrollando las que interesan abordar en el curso. PEB, hace énfasis en aspectos estructurales entendiendo el concepto de estructura en tanto orden latente en la lógica y consistencia de la idea propuesta. PEA, hace énfasis en la complejidad proyectual, con independencia de su escala, proponiendo el objeto de estudio en el significado del mismo. El edificio entendido como infraestructura. PTE, enfatiza la reprogramación edilicia, a partir de un cambio de significado, una rehabilitación o un nuevo sentido programático a un patrimonio resiliente. El taller ha propuesto otras actividades de formación que resultan muy estimulantes para explicar procesos metodológicos y proyectuales. Los denominamos “Turista en Casa”, y proponen un plan de recorridas por algunas zonas de Montevideo para entender las obras de arquitectura dentro de este marco de contextualidad al que aludimos varias veces a lo largo de este texto. Se han realizado visitas a edificios en obra, intercambiando con los arquitectos que las proyectaron, el sentido del proyecto y su dimensión. Todos los años en el curso de PYR, organizamos visitas a Buenos Aires, en formato de intercambio con estudiantes y profesores de la UBA, armando una serie de recorridos de interés coordinando visitas a obras y estudios de arquitectura. Estas visitas no tienen carácter obligatorio para el curso, pero en general hemos conseguido alojamientos muy económicos y traslados que han hecho posible que todo el grupo participe. En este año 2020 programamos la visita y la anunciamos en la charla de exposición temática del taller, lamentablemente no pudimos realizarla por las razones de publica notoriedad, la creatividad del equipo docente ha permitido concretar la visita, a través de un ciclo de conferencias virtuales, donde los arquitectos y profesores que nos han recibido en otras ocasiones, prepararon material sobre su obra en conferencias virtuales que se encuentran a disposición en la web del taller Corolario Metodológico: desde 2018 comenzamos una sistematización regular de los trabajos propuestos. A pesar de algunas discrepancias en el equipo docente, se comprendió la importancia de replicar los problemas identificados en conjunto, así como el grupo de ejercicios propuestos, y observamos un salto cualitativo en la calidad de los trabajos de un año a otro, y como resultado una mejor aplicación docente. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

TRABAJO FINAL DE CARRERA El curso plantea el desarrollo de un “Proyecto de Arquitectura”, que como tal presente una coherencia entre idea, función y forma. Se busca que el estudiante concrete una propuesta viable en sus múltiples variables, desde los aspectos espaciales y formales, hasta los aspectos más humanos, poéticos y significativos que la arquitectura, en su sentido más amplio, propone. El Proyecto deberá ir integrando los aspectos tecnológicos que hagan viable su concreción, desarrollando de esta manera un pensamiento proyectual integral y complejo. Al mismo tiempo el curso planteara, en todas sus etapas, potenciar los aspectos expresivos a través de las distintas formas de representación gráfica. Se hace un énfasis especial en la sostenibilidad de la arquitectura. Esto significa una ética disciplinar que implica el manejo adecuado de los recursos disponibles. Al mismo tiempo busca alcanzar y sostener un pensamiento arquitectónico que sea socialmente responsable frente al contexto urbano y/o paisajístico en el cual toda propuesta arquitectónica está inmersa. Con respecto al TFC el taller entiende que es un espacio para realizar un trabajo que permita evaluar que el estudiante esta en condiciones de desempeñarse como profesional egresado de una Facultad Pública. Esto implica la comprensión clara del significado que significa proyectar edificios de cualquier especie en un contexto construido, con la responsabilidad que recae en el arquitecto. Aquí es importante evaluar las destrezas adquiridas, y el taller entiende que estas no están en la capacidad que demuestra un individuo para realizar un desarrollo retórico o investigativo, o de erudición temática sobre un tema. Un buen proyecto lo suele tener incorporado a la síntesis final del proceso. La lectura de un buen proyecto de arquitectura se hace desde los instrumentos propios de la disciplina, la técnica, la observación de los procesos, la originalidad de un proyecto no necesita justificarse a través de ensayos literarios ni de formatos ajenos a los habituales en arquitectura. La presentación de una bitácora o “libro que cuenta un proceso proyectual” es una buena referencia a la capacidad que se desarrolla para entender y comunicar nuestro trabajo, y un buen elemento complementario, para el taller no puede ni debe sustituir el soporte natural del proyecto de arquitectura, que es la producción de planos y detalles que permitan la ejecución de una obra. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

Un dossier de un máximo de 25 láminas en formato DIN 13, expresado en blanco y línea negra y un pequeño grupo de paneles que sintetice el proyecto, puede y debe ser la documentación más idónea que existe para evaluar un trabajo de un egresado de nuestra facultad. “Los libros son para los escritores, los planos son para hacer edificios”. Observación que nos hicieran varios profesores del exterior, cuando integramos un jurado internacional en el Arquisur 2015 (La plata) refiriendo a nuestras entregas de facultad, con independencia de reconocer el enorme valor y consistencia proyectual del trabajo de nuestra facultad. Desde que el plan 2015 implementó la exposición colectiva y la reducción a un número de piezas específicas comparables en paneles resumen, se está fijando un índice, un parámetro, de lo que debe ser un proyecto final de carrera. En esta oportunidad tuvimos la oportunidad de discutir estos temas en la comisión que instrumentó la existencia del Núcleo Transversal, que en principio está trabajando con buenos resultados. También discrepamos con la idea de una “Defensa Pública” del proyecto, entendemos pertinente la idea de una presentación oral ante un tribunal con público, y no hablar de defensa de proyecto, a modo de una tesis, porque el proyecto se ha ido defendiendo en el proceso de corrección. Asimilar un proyecto a una tesis de grado, que tiene otras lógicas y prerrogativas académicas, lo único que hace es confundir el sentido del concepto de proyecto, porque, y vuelvo a suscribirlo: Un proyecto no es una tesis.

13 Hay trabajos de altísima calidad realizados con técnica y tecnología sofisticada, hasta es admisible que el soporte de entrega final sea digital y virtual, pero arqquitectónico. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

ALGUNAS CONCLUSIONES PROVISORIAS Y CONSTRUCCION DE FUTURO El taller Berio es un proyecto académico colectivo que, a partir de una idea original de contenidos propuesta en nuestra aspiración al cargo de dirección en 2013, intenta construir un sentido de taller, una forma de mirar la arquitectura y la incidencia del proyecto en su concepción. Una forma de enseñar/aprender. Entendemos al taller como un ámbito de desarrollo personal, colectivo y diverso, donde se elabora y se intenta sistematizar un conocimiento que aporte al sentido de la multicátedra que sostiene la idea, el sentido y valor del Taller Vertical en nuestra FADU, un diferencial que cualifica y califica la búsqueda de la excelencia en la formación del arquitecto, del profesor y el estudiante. No ha sido, ni es tarea fácil. La articulación de la gran cantidad de materias dictadas semestre a semestre, el ajuste a los programas lectivos y las exigencias docentes se convierten en problemática diaria y consuetudinaria, exige máxima creatividad y coordinación al equipo y responsabilidad en la comprensión, escucha y toma de decisiones desde la dirección. Con la implementación del Plan 2015, se puso en marcha una nueva forma de entender los procesos de aprendizaje, el dimensionado de las exigencias de cada tramo y cada curso a un nuevo sistema de validación del trabajo (calificación y acreditación), todavía en proceso de ajuste. Con la implementación de la reestructura docente de la FADU, se comienza a instrumentar una profesionalización definitiva del cuerpo docente. Los RRHH que requiere la enseñanza del proyecto, exigen al docente en actividad una praxis relevante, formación de posgrado, prácticas en investigación e innovación, capacidad de enunciar nuevos conocimientos. Enfrentar la masividad en la enseñanza de grado exige al taller la consolidación de equipos docentes formados, la FADU ha realizado un esfuerzo económico y estructural muy grande en la formación de RRHH para la docencia y la investigación, es nuestra responsabilidad proporcionarle al docente una estabilidad básica en el desempeño de su cargo. La libre inscripción a cursos de taller ha demostrado inconvenientes para dar continuidad al desempeño de cargos, hay docentes que deben solicitar licencias semestrales o anuales sin goce de sueldo, para compensar el déficit presupuestal disponible para el dictado de cursos de taller. Esto hace Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

inestable la programación de cursos, afecta a dictados de baja inscripción y no permite una evaluación consistente de las prácticas docentes de cada curso. Entendemos que la propuesta académica del taller sigue vigente, atenta a temáticas emergentes, a nuevas formas didácticas y en plena integración a la nueva estructura de la FADU. El taller seguirá fomentando la construcción de su marco teórico/práctico, en los mismos términos que se han detallado en el presente documento tomando como partida la propuesta de 2013, y proponiéndose un plan de sistematización de la didáctica a partir de la capacidad de sistematización que está en desarrollo. Fomentando la formación académica del equipo docente, facilitando el acceso a tareas de investigación y desarrollo en proyecto, fomentando el uso del ámbito del taller y de los temas desarrollados para sus trabajos de posgrado o investigaciones aplicadas en otros ámbitos de facultad. Los docentes Verónica Dighiero, Javier Márquez, Pablo Kelbauskas y Rafael Alanis, han integrado en trabajos del Diploma de Especialización en Investigación Proyectual algunos temas desarrollados en el taller, realizando una sistematización de la producción del taller de calidad. En tal sentido proponemos involucrar a futuro la realización de algunos proyectos de investigación propios del taller en las siguientes temáticas; las consecuencias de la “Densidad e incidencia en la forma de la ciudad” a partir de los trabajos realizados en cursos Edilicios y Urbanos, y sobre los problemas del proyecto como sustentabilidad a través del estudio de la “Resiliencia y Rehabilitación de Edificios”, basado en la sistematización de las experiencias que se vienen desarrollando en los cursos de Tema Específico y algunos proyectos realizados en TFC. La experiencia que vivimos en 2020, desde esta llamada Nueva Normalidad, nos hace pensar que algunas herramientas didácticas novedosas llegaron para quedarse. La posibilidad de aplicaciones virtuales, de intercambio y registro (plataformas variadas), la creación de una página web de FADU donde “colgar” las entregas producidas en el semestre, nos parece una oportunidad excepcional para evaluarnos como multicátedra. Hace visibles producciones de distinto orden conceptual, en un mismo marco didático-pedagógico de referencia. Informe actividades Profesor Arquitecto HECTOR BERIO 2016/2020

PLANIFICACIONES ANUALES

2016

2017

UN DESAFÍO PARA ATENDER LAS NUEVAS DEMANDAS DE LA SOCIEDAD

2017

HIBRIDO COMPLEJO

2018

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2019

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2019

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2019

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2019

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2020

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TRABAJOS & PROYECTOS

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Aproximación empática al dibujo arquitectónico

#unaremeraquediga

El dibujo arquitectónico adquiere diferentes formas según el obejtivo para el que se concibe. Puede tratarse de una herramienta exploratoria, en una fase de ideación, en el que la precisón cede el lugar a la capacidad evocativa, o de un manual de instrucciones imperiosamente inequívoco, ya sea para la ejecución de un proceso de obra o para el propio uso de un artículo -en nuestro campo disciplinar, un edificio-. Según estas diferentes modalidades varían las técnicas y herramientas implicadas en la construcción del dibujo. Del mismo modo que diferentes aspectos de un objeto arquitectónico adquieren más o menos protagonismo según el caso, lo que vuelve a los dibujos no solo herramientas de descripción de algo objetivo sino de construcción de relatos y de nuevos sentidos. Se trata por tanto de herramientas de expresión del pensamiento, frases de una discusión disciplinar de hondas raíces históricas y que se proyecta al futuro sin perspectivas de agotarse. La ejecución de estos diferentes tipos de dibujo implican, además, el desarrollo de habilidades específicas, la construcción de un oficio: el manejo preciso de espesores de líneas, colores,

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contrastes, tramas, trexturas, etc. Pero como todo producto visual es también un estímulo perceptivo que se traduce en relaciones más o menos empáticas entre el observador y el objeto. #unaremerquediga se propone, como ejercicio de arranque de un proceso, estimular el este imprescindible vínculo empático del estudiante con el dibujo de arquitectura -en este caso con la forma particular del dibujo axonométrico-, asumiendo que este vínculo es necesario para un acercamiento interesado y provocador de exploraciones propias. El estudiante debe, por tanto, seleccionar un dibujo axonométrico ya realizado, con el que se sienta identificado, al punto tal que lo estamparía -provisoriamente- en su pecho. Un ejercicio que invita a asomarse al rico campo de los dibujos de arquitectura, con la esperanza de provocar la experiencia de la emoción estética, y la discusión colectiva sobre los elementos objetivos que en cada dibujo seleccionado la configuran.

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El dibujo como herramienta de análisis

JUDÀFDU

En el entendido de que el proyecto también es materia de estudio, este ejercicio procura indagar en algunos instrumentos que hacen posible la reflexión a partir del análisis de edificios. Dentro del conjuntom de variables que interactúan en un proyecto cualquiera, se propone hacer foco en las que inciden en la geometría, las que definen la forma y materializan su lenguaje. De esta manera, serán motivo de estudio los cerramientos (fachadas, techos, cerramientos móviles, elementos de protección sola, etcétera) y cómo interactúan con la estructura y los sistemas de servicios.

principal medio de comunicación de la arquitectura, se pretende que en la traducción del material gráfico existente a un nuevo material personal el estudiante desarrolle e incorpore instrumentos de representación, reflexión y proyecto. Cada equipo estudiará un proyecto seleccionado, para lo cual deberá redibujar sus geometrales. A partir de este estudio se elaborarán tres piezas gráficas, cada una siguiendo una determinada intención. Las tres piezas partirán de una perspectiva axonométrica, cuya escala se ajustará al tamaño de la hoja A4.

La herramienta para realizar el análisis es el dibujo. Partiendo del

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El dibujo como herramienta de análisis

Las tres piezas se definen a continuación:

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01. Mirará al edificio como objeto, produciendo una síntesis abstracta y esencial del proyecto, en una lectura de masas y vacíos que expresa las ideas principales a nivel formal.

03. A partir de una perspectiva isométrica explotada se analizarán los componentes del edificio de forma aislada, pero puestos en relación con el resto de las variables.

02. Graficará al edificio a mayor escala, como producto completo, donde las tres variables interactúan en una arquitectura con forma y materialidad definidas.

Junto con las perspectivas se entregará un breve texto con una síntesis escrita sobre las características formales estudiadas en el proyecto.

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S1/2019

VIVERO DE MICROEMPRENDIMIENTOS

PROYECTO Parque

Rivera

DOCENTES: VERÓNICA DIGHIERO / PABLO KELBAUSKAS / GUSTAVO HIRIART ESTUDIANTES:

AGUSTINA ALVAREZ / LUCAS BOUCHERLES / NAYELLY CHAVES / ENZO CURTI / ROMINA ECHEVARNE / AGUSTINA FUENTES / LEANDRO / AGUSTINA LIENDO / CECILIA / proSe trata deIBAÑEZ un espacio de gestión pública que MATIAUDE se propone JUAN SUAREZ moverJOSE a escala barrial el desarrollo de pequeños emprendimientos, orientado a personas o grupos cuyas actividades, de carácter productivo, requieran de espacio e instalaciones de baja especificidad.

4 depósitos de 2 m2 1 local de usos múltiples 70 m2 servicios higiénicos 2 boxes con inodoro y pileta 1 local administrativo 15 m2

Al tratarse de un equipamiento público inserto en un espacio públio -el parque- constituye parte de la demanda el carácter relativamente visible de lo que ocurre en el interior, a los efectos de enfatizar la proyección de lo que sucede en el edificio a un público más amplio que sus usuarios concretos. Por otra parte, en un sentido urbanístico y de paisaje, el edficio debiera aportar un valor al parque como tal. El uso concreto es abierto y cambiante pero, a los efectos de posibilitar la verificación a lo largo del proceso de proyecto, se propone como hipótesis de usos concretos de los cuatro módulos -que serán idénticos- la producción gastronómica, de software, de indumentaria y de objetos. Esto implica administrar los niveles de específico-genérico. 4 locales de uso flexible 35 m2 c/u equipado con mesada y pileta

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FRAGMENTADO

UNITARIO

Vivero de Microemprendimientos

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Vivero de Microemprendimientos

la dimensión material

El curso de Proyecto (P) correspondiente al Plan 2015 retoma el nombre del antecedente del actual Proyecto Final de Carrera, conocido como ‘’Carpeta’’, en un Plan 2002 que reafirmaba la división entre el Anteproyecto y el Proyecto – entendidos implícitamente como campos diferenciados- y reservaba este último para una única experiencia, al final de la formación. Esta coincidencia, que podría ser simplemente una redefinición semántica, se ha propuesto, en el curso de P del Taller Berio, convertirla en una circunstancia disparadora de una discusión y, consecuentemente, de una didáctica alternativa: ¿cuánto de las habilidades de desarrollo del ‘proyecto -entendiendo por tal la capacidad de acercar una idea arquitectónica a su eventual

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concreción física- puede ser desarrollado en cursos iniciales de la carrera? ¿cuánto de las capacidades de elaborar ‘’anteproyectos’’ -entendiendo por tal los procesos de especulación proyectual más abstractos referidos a la configuración formal y espacial- se fortalecen si, en lugar de suponer las etapas del proceso formativo ordenadas en una secuencia rígida correspondida con las del proceso productivo, se propiciara, en cambio, incursiones alternadas a una y otra? Es así que el abordaje del tema propuesto como excusa didáctica para este semestre -un equipamiento municipal que oficie de Vivero de Microemprendimientos en el Parque Rivera- se propone con una mecánica particular.

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Vivero de Microemprendimientos

En primer lugar se aplica una reducción metodológica que permita acortar el proceso de toma de decisiones a nivel de anteproyecto. Se proponen categorías de análisis de las decisiones de proyecto que resulten útiles, además, particularmente a nivel operativo. Se divide a los estudiantes en dos grupos bajo la consigna de proponer configuraciones formales ‘’unitarias’’ y ‘’fragmentadas’’, asumiendo dicha decisión como un dato dado. Una vez que cada uno de las parejas de estudiantes consigue formular una propuesta, se selecciona una de cada grupo para el desarrollo del proyecto en la siguiente etapa, de manera colectiva.

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Se produce así un proceso de apropiación del proyecto ‘’ajeno’’, que se gestiona de manera colaborativa, lo cual es probable que se parezca bastante más a la realidad de la producción de edificios que la idea de la constelación de autores autosuficientes que las formas de divulgación de la arquitectura a veces parecen instalar. El objetivo didáctico implica no sólo que el estudiante experimente las transformaciones de un proyecto a lo largo de un proceso de definición creciente, sino que aspira especialmente a que desarrole la capacidad de extrapolar de manera especulativa este potencial al resto de los proyectos que permanecieron en estadio previo.

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FRAGMENTADO

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PROYECTO DOCENTES: VERÓNICA DIGHIERO / PABLO KELBAUSKAS / GUSTAVO HIRIART

FRAGMENTADO

ESTUDIANTES:

AGUSTINA ALVAREZ / LUCAS BOUCHERLES / NAYELLY CHAVES / ENZO CURTI / ROMINA ECHEVARNE / AGUSTINA FUENTES / LEANDRO IBAÑEZ / AGUSTINA LIENDO / CECILIA MATIAUDE / JUAN JOSE SUAREZ

&,(/255$62 0$'(5$

$,6/$&,21 7(50,&$ 35(7,/ /26$ +250,*21 H FP &255($ 0$'(5$

5(9(67,0,(172 0$'(5$ H FP

&$1$/21 $*8$ '8&72 9(17,/$&,21 [ 3(5),/ 31& 5(9(67,0,(172 0$'(5 H FP

/26$ + $ O FP 3$7,1 +250,*2 $50$'2

02%,/,$5,2 ),-2 %$1&2 +250,*21 $50$'2

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PROYECTO DOCENTES: VERÓNICA DIGHIERO / PABLO KELBAUSKAS / GUSTAVO HIRIART ESTUDIANTES:

UNITARIO

SIMON DUTRA / TATIANA FERNANDEZ / AYELEN MARTUCHELO / MARIO PORTO / ROMINA RAMIREZ / MAXIMILIANO RATTO / CAMILO RIAL / NICOLE SCHENCK / JOSÉ SILVERA

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