GLOSARIO Fundamentos del proyecto arquitectónico
DOCENCIA
Una refexión a modo de latigazo y citas aproximativas
La arquitectura no será como la conocemos. Los alumnos que ahora ocupan las aulas no construirán, en su mayoría, edificios. O mejor dicho, no sólo construirán edificios. Son un corte de lujo: jóvenes con altos niveles académicos con aptitudes orientadas a procesos creativos. Fomentemos esas aptitudes. Formemos profesionales especializados en procesos creativos. Utilicemos la Arquitectura como la COSA que Rancière refiere en sus escritos respecto al emancipador educativo Joseph Jacotot. Si hoy las escuelas de arquitectura plantean enunciados de cómo construir edificios y los evalúan sólo en esos términos mañana, los alumnos que se titulen sin llevar a cabo aquello para lo que les han preparado se enfrentarán a dificultades de ubicación mental y profesionalmente. Pero, podemos ampliar el enfoque en la formación. El planteamiento de enunciados que versen sobre proyectos arquitectónicos como procesos de diseño (procesos creativos) capacitan al alumno de una “cultura del proyecto” permitiéndole insertarse en diversos campos relacionados con el desarrollo creativo una vez completada su formación como Arquitecto. Me refiero a que no importan los enunciados de proyectos. De Campo, de Juárez, Soriano, de Galiano, de Ribot. Importa que través del desarrollo de ese enunciado el alumno sea capaz de, empleando de nuevo palabras de Rancière, “descubrirse como buscador. La labor docente no consis “enseñar” el camino del proyecto. No es ni siquiera “corregir”; las lecturas de Zhuangzi nos advierten de la inutilidad de tales acciones, básicamente porque el conocimiento no se transmite sino que se experimenta. ¿Cuál es por tanto la labor de un docente de Proyectos? El alumno está sólo en el proceso. Debe aprender a relacionarse con el proceso. Los docentes juegan un papel, creo yo, que debiera ser más próxima al entrenador del corredor de fondo que a la del juez de un ejercicio de patinaje artístico. Y son varios los motivos que me impulsan a pensar de esta forma. El entrenador es ajeno a la acción del deportista mientras acompaña en la preparación y hace consciente al deportista de sus acciones, le enseña a enfrentarse al esfuerzo, le hace relacionarse con su propio funcionamiento ante el ejercicio. No otorga la puntuación, porque es la propia acción la que se evalúa a sí misma. El juez del patinador se coloca frente a la acción y dictamina su grado de corrección. Observa y evalúa una vez realizada, dictaminando como pulir la ejecución conforme a lo que él considera que es un resultado aceptable. Enseñar a proyectar tiene que ver con hacer consciente al alumno de las distintas barreras y etapas del proceso creativo al que se enfrenta. A emprender el camino de lo conocido a lo desconocido; a conseguir llegar de lo desconocido a lo medible. La