OFICINA DE LA PROCURADORA DE LAS MUJERES Marta A. Mercado Sierra Procuradora Sara Benítez Delgado Subprocuradora Sarinda Mirabal Roberts Directora División de Prevención y Educación Jessica Salas Lugo Educadora a la Comunidad Yesenia Méndez Sierra Educadora a la Comunidad Johanna Martell Rivera Educadora a la Comunidad Sharon Nicolau Ramos Educadora a la Comunidad María de Lourdes Ortiz Montalbán Educadora a la Comunidad Nereida Gracia Hernández Administradora de Sistemas de Oficina
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Rafael Aragunde Torres Secretario Yolanda Vilches Norat Subsecretaria Beatriz Aybar Directora Programa de Estudios Sociales Iris Segarra Directora Programa de Salud José A. Calderón Rivera Director Interino Programa de Estudios Sociales José A. Rivera Meléndez Ayudante Especial
Maestras y maestros colaboradores Adabel Márquez Velázquez Alejandra Rodríguez Nadal Alvidalia Rodríguez Rosario Ana López Ana M. Ortiz Rivera Awilda Quiñones Cruz Bernadette Serra Meléndez Betty Hernández Hernández Carmen Gloria Figueroa Román Carmen L. Díaz Rivera Carmen M. Castro Domínguez Carmen M. Guzmán Vélez Carmencita González Colón Clarissa Zalduondo Delgado Damaris Cáceres Álamo Diana Gabriel Rivera Dilian Rivera Gelpí Domingo Miranda Romero Dorilsa González Rivera Eileen González Olivera Eliza Rodríguez Solá Elizabeth Figueroa Santos Elmis Feliciano Elsie R. Pagán Morales Enid Méndez Valentín Fernando Rivera Reyes Frances Santiago Arroyo Freddi López Cartagena Gladys González Martínez Gladys Ríos Marrero Gracie M. Dávila Bernier Gregoria Cortijo Vergés Griselle Bermúdez García Guillermo E. Morales Muñiz Helen Torres Rivera Irma L. Rodríguez Ramos
Isabel Castro Díaz Ivelisse Delgado Ivette Torres Ramírez Janice Morales Rivera Jenny González González Jeudiel Rivera Hernández Jimmy Cabán Rodríguez Joselyn Acosta Rodríguez Jybettssy Escudero Sáez Lissette Vega Negrón Luis Torré Cruz Luz H. Rivera Bonilla Luz M. Rodríguez Rivera Mara Rosario Margarita Santiago Centeno María de Lourdes Merced Santos María del Carmen Ramírez Montes María del Pilar Negrón Rivera María M. Fraguada Santos Maribel Rivera Nieves Mariely Torres Meléndez Marjourie Carrasquillo Ortiz Marta E Benítez Mary Glory Jaime Rodríguez Maura Osorio López Milagros Feliciano Mineliz Cáliz Negrón Nayda I. Medina Rodríguez Neidalina Silva Guilfú Nelson De Jesús Muñoz Nereida Torres Jiménez Norma I. Rosado Nieves Norma T. Valencia Sánchez Rafael Pérez Rosado Rafael Rivera Rivera Ramonita Malavé Cruz
Roberto Soto Pérez Rosa M. Mora Solano Rosalía Lespier Vega Roxana López Henrricy Ruth N. Ramos García Ruth N. Rivera Rivera Sharon I. Ramos Reyes Sheikisable Cucuta González Socorro Otero González Sonia Irizarry Aponte
Sulai Román Acevedo Vanessa Orta Pagán Vionet Figueroa Vivian Santos Contreras Waleska Santiago Rodríguez Wanda I. Colón Vega Wanda Olivera Báez Yahaira Ortiz Landrau Yolanda Castillo Vélez
Grupo de validación Arlene Irizarry Soto Carmen L. Díaz Rivera Carmen Z. Martínez Fernando Rivera Reyes Ivonne M. Polaco Ramos Janice Morales Rivera José M. Saurí María del Pilar Negrón Omayra L. Calderón Pedro González Mercado Vilma L. Fuentes Cañuelas Wilfredo Salazar Martell Zulma Rivera Córdova
Niñas y niños por la paz y la igualdad Manual para maestros y maestras de nivel elemental
TABLA DE CONTENIDO
Introducción El Proyecto Género, violencia y discrimen Derechos humanos y diversidad Glosario básico para maestras y maestros Actividades Todas las personas tenemos derechos Las ocupaciones no tienen género Igualdad y paz en las familias Sociedad y cultura Documentación y divulgación El Portafolio La campaña educativa Anejos
INTRODUCCIÓN
El Proyecto La Oficina de la Procuradora de las Mujeres (OPM) tiene entre sus objetivos principales la incorporación de la perspectiva de género en la educación puertorriqueña. Recientemente, la Ley Núm. 108 de 26 de mayo de 2006, cónsona a este objetivo, enmienda la Ley Orgánica del Departamento de Educación, Ley Núm. 149 de 15 de junio de 1999, “a los fines de imponer la obligación al Departamento de Educación de diseñar e implantar un currículo dirigido a promover la equidad por género y la prevención de la violencia doméstica en coordinación con la Oficina de la Procuradora de las Mujeres”. Adelantando el camino en esa dirección, la OPM en conjunto con el Programa de Estudios Sociales del Departamento de Educación (DE), desarrolló un proyecto de adiestramiento a maestras y maestros de nivel elemental sobre equidad por género en la educación. Fondos federales de Título IV respaldaron la iniciativa que se inició en abril de 2008. El proyecto convocó a cerca de cien profesionales de la educación para participar en seis talleres dirigidos a reflexionar sobre el discrimen y la violencia de género y proponer estrategias educativas que contribuyan al desarrollo de niñas y niños que reconozcan la igualdad entre los géneros, valoren la diversidad y respeten los derechos humanos y democráticos de todos los seres humanos. Las maestras y maestros participantes, en su mayoría de Estudios Sociales y Salud, después de evaluar críticamente los contenidos y textos de sus clases desde la perspectiva de género, delinearon algunas de las actividades educativas que recogemos en el Manual: Niñas y niños por la paz y la igualdad. Las actividades fueron preparadas para estudiantes de K-6, aun así, cada maestro o maestra puede adaptar los contenidos y los materiales de forma que respondan adecuadamente al nivel de desarrollo de su grupo. Todas las actividades o lecciones, que se agrupan bajo cuatro temas principales: Todas las personas tenemos derechos, Las ocupaciones no tienen género, Igualdad y paz en las familias y Sociedad y cultura, fueron diseñadas para
llevarse a cabo en periodos de alrededor de 45 minutos, sin embargo, deberá tomarse en cuenta el nivel de los niños y niñas para determinar la duración de las mismas. Entendemos que éstas pueden ser integradas en cualquiera de las materias del currículo del nivel elemental ya que promueven el pensamiento crítico-reflexivo y contribuyen al desarrollo de las destrezas básicas del lenguaje y, en ocasiones, al ejercicio del pensamiento lógico matemático a través del manejo de tablas y la tabulación y comparación de cantidades. Confiamos en que el Manual producto de este intercambio educativo constituya una valiosa herramienta para el personal que trabaja concientemente en el desarrollo de una niñez libre de prejuicios y promotora de los derechos de todas y todos por igual. Esperamos que lo utilicen creativamente y lo disfruten. Género, violencia y discrimen Cuando se habla de género se alude al conjunto de las diferencias social y culturalmente construidas que hombres y mujeres asumen para relacionarse entre sí. Con el género se construyen roles, funciones y comportamientos diferentes y de valor desigual entre hombres y mujeres. De esta manera, los hombres se educan a partir de una sociedad y una cultura que define la masculinidad desde el desempeño en una actividad valorada como productiva; es decir, la visión del hombre como trabajador y proveedor de la familia. Por otro lado, las mujeres se educan en femenino, para desempeñarse como reproductoras y cuidadoras de su prole y demás miembros de la familia. A los hombres se le reserva el espacio público, la vida social, política, económica y laboral; se les valora como referente social del poder y la toma de decisiones. Se espera, por otro lado, que las mujeres ocupen el espacio privado, especialmente en lo relacionado a las tareas domésticas, las relaciones personales y las emociones. Se considera que su participación en la toma de decisiones será menor, dando paso a relaciones de poder desiguales entre los géneros que promueven el discrimen, la violencia y la subordinación de la las mujeres. Muchos elementos de esta socialización han ido cambiando a través de los tiempos. En la actualidad un alto por ciento de mujeres trabajan fuera del hogar; sin embargo, aún enfrentan con frecuencia una doble jornada con poco o ningún apoyo familiar o institucional. En el ambiente laboral la población femenina todavía
sufre de diversas formas de discrimen, tales como el hostigamiento sexual, las ocupaciones segregadas por género, menor paga por igual trabajo y otras. Esta realidad limita el desarrollo personal de las mujeres, su desempeño laboral y la expresión de sus derechos democráticos. La educadora venezolana María Isabel Bertone (2004) ha señalado con toda razón que esta socialización tan diferente para mujeres y hombres conlleva riesgos para la salud mental de ambos géneros: Mientras los hombres continúen siendo
socializados para negar sus problemas y necesidades emocionales, ser fríos en la expresión de sus sentimientos y jamás mostrar vulnerabilidad, y la mujer siga siendo vista como responsable única y “natural” del cuidado y nutrición de los hombres y de los hijos, pocas probabilidades hay de que podamos desplegar, hombres y mujeres, el infinito potencial que tenemos como seres humanos.
En su Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer de 1993 la Organización de las Naciones Unidas define la violencia por género como todo
acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino, que causa o es susceptible de causar a las mujeres daño o sufrimiento físico, psicológico o sexual, incluidas las amenazas de tales actos y la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada.
La sociedad puertorriqueña, al igual que muchas otras a nivel mundial, se ve afectada significativamente por la violencia que sufren muchas mujeres por razón de su género en el contexto familiar. En la Isla la policía documenta anualmente alrededor de 18,000 querellas por violencia doméstica, donde la víctima es una mujer en el 85% de los casos. Según las autoridades policíacas durante el 2007 dieciséis (16) mujeres fueron asesinadas por sus parejas o exparejas. Uniéndose al trabajo a favor de los derechos humanos y civiles que se realiza a nivel mundial y en respuesta a la Ley Núm. 108 de 26 de mayo de 2006, en julio de 2008 el Departamento de Educación de Puerto Rico emitió la Carta Circular 03-2008-2009 que establece la obligación de incorporar la perspectiva de género en todos los currículos escolares. La perspectiva de género es una visión sociológica que al examinar las realidades y relaciones humanas busca despojar los estereotipos sexistas y visibilizar las experiencias de tanto hombres como mujeres. Como herramienta pedagógica contribuye a transformar los contenidos de socialización a través de acciones educativas específicas que fomentarán la igualdad entre los
géneros, la justicia, la libertad, la paz, la convivencia solidaria, la participación democrática y el respeto a la diversidad humana. Nuestro interés pedagógico es que la niñez de Puerto Rico se eduque para avanzar en esta transformación social guiada hacia un horizonte de equidad, que elimine la violencia y el discrimen por razón de género y que valore la convivencia en la compleja red de lo diverso.
Derechos humanos y diversidad Una mirada somera a la sociedad puertorriqueña es suficiente para descubrir el discrimen y las desigualdades que nos rodean, algunas de las cuales tienen que ver con el género, la raza y la clase social. Sin embargo, si nos hubiesen educado para ver en la diversidad un motivo para la celebración y entender que las diferencias humanas nos enriquecen, entonces hubiésemos podido optar por un rechazo a las construcciones históricas que se manifiestan injustas y opresivas sobre las mujeres, sobre la niñez, sobre las personas pobres, sobre las personas negras y sobre las personas con necesidades especiales, entre otras. Aunque históricamente se ha tratado de justificar el discrimen y la opresión sobre supuestos biológicos o fundamentalismos políticos o religiosos, no es la diversidad la causa del discrimen o la opresión, sino lo que la sociedad hace de ella. En Puerto Rico, la Constitución claramente favorece la inclusividad en cuanto al reconocimiento de los derechos humanos para todas y todos y el respeto a la diversidad social y cultural. Las personas, tanto hombres como mujeres, aspiramos a tener los mismos derechos, obligaciones, libertades y oportunidades en los ámbitos público, privado e íntimo, según se establece en las sociedades democráticas. Por otro lado, cuando la ciudadanía ejerce tales derechos todas las instituciones del Estado vienen obligadas a proporcionar seguridad, protección, un ambiente informado y de respeto a la diversidad. Se demanda de los procesos educativos el que podamos aprender y enseñar el reconocimiento y la visibilización de los diferentes tipos de personas, el respeto a las diversas formas de vida y la valoración de los derechos de todos por igual. De esta forma se aporta a la sana convivencia, a la solidaridad y a fomentar el compromiso de toda la ciudadanía por la igualdad y la paz.
SIN LOS DERECHOS DE LAS MUJERES LOS DERECHOS NO SON HUMANOS
GLOSARIO BÁSICO PARA MAESTRAS Y MAESTROS
Cultura de paz - Consiste en el conjunto de valores, actitudes y
comportamientos que rechazan la violencia y manejan los conflictos tratando de atacar sus causas. Propone solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en cuenta los derechos humanos. La cultura de paz fue definida por resolución de la ONU, aprobada por la Asamblea General el 6 de octubre de 1999.
Derecho democrático – Facultad cobijada por las leyes y disposiciones del Estado para ejercer la responsabilidad cívica de participar efectivamente en los procesos sociales, económicos y políticos de un país.
Discrimen – Trato diferente o de inferioridad dado a una persona o grupo utilizando criterios racistas, sexistas o prejuiciados.
Diversidad - Entorno dinámico de la fuerza colectiva de las experiencias,
capacidades, talentos, perspectivas y cultura de cada individuo, valorando a cada quien por lo que es; sea cual sea su edad, sexo, raza, etnia, etcétera.
Equidad por género – Llevar a cabo acciones deliberadas para el
tratamiento justo hacia personas o grupos humanos que están sometidos a desigualdades por razón de género.
Estereotipo - Idea que se fija y se perpetúa sobre las características
que se presuponen propias de un grupo de personas y se generalizan para todas las personas que pertenecen a ese grupo. Familias – Grupos humanos que se constituyen de diversas formas para asumir la responsabilidad de satisfacer las necesidades físicas y emocionales de todos sus miembros. Pueden estar o no unidos por lazos consanguíneos.
Género - El conjunto de las diferencias social y culturalmente construidas que hombres y mujeres asumen para relacionarse entre sí. Con el género se construyen roles, funciones, valores y comportamientos diferentes y de valor desigual entre hombres y mujeres.
Machismo - Conjunto de actitudes o acciones en defensa de la superioridad del hombre sobre la mujer.
Patriarcado - Estructura histórica que se origina en el dominio masculino de la familia, se reproduce en todo el orden social y se mantiene por el conjunto de instituciones de la sociedad política y civil.
Perspectiva de género - Es una visión sociológica que al examinar las realidades y relaciones humanas busca despojar los estereotipos sexistas y visibilizar las experiencias de hombres y mujeres. Como herramienta pedagógica contribuye a transformar los contenidos de socialización a través de acciones educativas específicas que fomentarán la igualdad entre los géneros, la justicia, la libertad, la paz, la convivencia solidaria, la participación democrática y el respeto a la diversidad humana.
Roles por género - Tareas o papeles que una persona realiza según se determina por las normas y prescripciones que se establecen sobre lo que es femenino o masculino en la sociedad.
Sexismo - Conducta, uso del lenguaje, política u otras acciones de las personas en las que se expresa o considera una visión de superioridad de un sexo sobre otro.
Socialización - Proceso mediante el cual las personas aprenden los
patrones de conducta que son permitidos socialmente y las consecuencias que tendrá la no adopción de estos.
Violencia - Es una acción ejercida por una o varias personas en donde, de
manera intencional, se somete a otros y otras al maltrato, al sufrimiento, a la manipulación u otra acción que atente contra su integridad física, psicológica o moral.
Violencia por género -
Acción u omisión intencional que dañe o pueda dañar a una persona por razón de su género.
VALOREMOS LA PAZ, LA IGUALDAD Y LA DIVERSIDAD
Tenemos derechos
Tema: Todas las personas tenemos derechos. Objetivo: Reconocer que todas las personas tienen derechos como seres humanos sin importar su edad, sexo, raza o nacionalidad. Descripción de la actividad:
La maestra o el maestro leerá y discutirá el Principio 1 de la Declaración de los Derechos de la Niñez (Anejo 1) con todo el grupo. Luego dividirá el grupo en tres subgrupos y asignará a cada grupo pequeño tres de los principios contenidos en la Declaración. Los niños y las niñas de cada uno de los grupos discutirán los principios que le fueron asignados e identificarán con cuál de las siguientes palabras clave se relaciona cada uno: Protección, Salud, Libertad, Educación, Recreación, Alimentación, Amor y Paz. En tarjetas de colores que se les facilitarán escribirán las palabras clave seleccionadas. Cada subgrupo presentará a la clase un resumen de los derechos que le fueron asignados y las palabras claves con que los relacionaron. Pegarán sus tarjetas en la pared. El maestro o la maestra facilitará una discusión con la clase que resuma las presentaciones de los subgrupos.
Evaluación: Escribir un párrafo sobre Las niñas y los niños tenemos derechos. Materiales:
La Declaración de los Derechos de la Niñez (Anejo 1) Papeles y lápices. Tarjetas de colores Cinta adhesiva
Duración:
45 minutos
Nivel: 4 – 6
LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS TENEMOS DERECHOS
El Mural de la Paz y la Igualdad Tema: Los derechos de todas las personas deben ser respetados. Objetivo: Reflexionar sobre formas en que podemos actuar para que los derechos de todas las personas sean respetados. Descripción de la actividad: •
•
•
El maestro o la maestra le indicará a cada estudiante que escoja dos de los derechos que tienen las personas y los ilustren con un dibujo en un papel de colores que se le proveerá. Luego cada estudiante pegará sus papeles en un papel de estraza que estará en la pared formando un gran mural que se llamará: EL MURAL DE LA PAZ Y LA IGUALDAD. Después de completado el mural la maestra o el maestro facilitará una discusión con el grupo tomando en consideración las siguientes preguntas guía: - ¿En alguna ocasión has sentido que alguno de tus derechos o los de otra persona no ha sido respetado? - ¿Cómo actúan las personas cuando no respetan los derechos de las demás? - ¿Qué podemos hacer para que los derechos de todas las personas sean respetados?
Evaluación: Todas las personas en la sala de clases harán un círculo cogidos de las manos y gritarán: Los derechos de todas las personas deben ser respetados. Materiales: Papel de estraza Marcadores de colores Tarjetas de colores Pega y cinta adhesiva Lápices Duración: 45 minutos
Nivel: K – 6
LOS DERECHOS DE TODAS LAS PERSONAS DEBEN SER RESPETADOS
Diferentes pero iguales
Tema: Igualdad de derechos desde la diversidad Objetivo: Reconocer que todas las personas tienen los mismos derechos sin que importen sus diferencias. Descripción de la actividad:
Las niñas y los niños se sentarán formando un círculo con un estudiante seleccionado al azar de pie en el centro (Persona Centro). El maestro o la maestra dará la siguiente instrucción para jugar: “Se pondrán de pie todas las personas que se identifiquen con la característica que lea la Persona Centro.” La Persona Centro tomará una de las tarjetas que estarán ubicadas bocabajo en una silla a su lado y leerá al grupo la característica que diga la tarjeta. Los y las estudiantes que se identifiquen con la característica se pondrán de pie. Cada estudiante decidirá cuándo ponerse de pie, nadie podrá decirle cuándo hacerlo. Cuando más nadie quiera levantarse la Persona Centro dirá YA. Las personas que se han puesto de pie y la Persona Centro cambiarán de lugar entre sí. Quien se quede de pie será la nueva Persona Centro. El proceso se repetirá hasta que se terminen las tarjetas. Si la Persona Centro escoge una tarjeta con la cual nadie se identifica continuará en el centro y leerá otra tarjeta. Después de completado el juego la maestra o el maestro facilitará una discusión con el grupo tomando en consideración las siguientes preguntas guía: - ¿Todas las personas nos vemos igual o vivimos de la misma forma? Da ejemplos. - ¿Crees que estas diferencias afectan nuestros derechos como personas? ¿Por qué?
Evaluación: Cada estudiante completará la Hoja: YO SOY ASI (Anejo 2) escogiendo varias de las características que se incluyeron en el juego. Se presentarán algunos de los trabajos al grupo. Materiales:
Sillas para cada estudiante Tarjetas indicando quiénes se pondrán de pie: 1. que vivan en un apartamento 2. tienen pelo rubio 3. practican algún deporte 4. nacieron en Puerto Rico 5. nacieron fuera de Puerto Rico 6. tienen pelo rizo 7. tocan algún instrumento musical 8. viven con su papá 9. saben hablar en inglés 10. saben hablar en español 11. corren bicicleta 12. les gusta la playa 13. viven con otro familiar que no sea mamá o papá 14. tienen pelo negro 15. están alegres 16. tienen mascotas 17. están tristes 18. tienen el pelo largo 19. tienen el pelo corto 20. viven sólo con su mamá
Hoja: YO SOY ASI (Anejo 2)
Duración:
45 minutos
Nivel: K- 6
Juguemos a la paz y la igualdad
Tema: Juguetes por la paz y la igualdad Objetivo: Valorar los juguetes como instrumentos de paz y de igualdad entre los géneros. Descripción de la actividad:
El maestro o la maestra le solicitará a cada estudiante que lleve a la clase uno de sus juguetes favoritos los cuales serán colocados en una caja grande. Luego cada estudiante seleccionará al azar un juguete – que no sea el suyo de los que fueron colocados en la caja y lo describirá brevemente tomando en consideración las siguientes preguntas guías: -
¿Qué podemos aprender de este juguete? ¿Pueden los niños jugar con ese juguete? ¿Pueden las niñas jugar con ese juguete? ¿El juguete es uno que promueve la paz o la violencia? ¿Por qué?
Se repetirá lo mismo con todos los juguetes.
Al finalizar con los juguetes el maestro o la maestra discutirá con el grupo por qué debe haber igualdad entre los géneros, enfatizando que tanto los niños como las niñas pueden utilizar los mismos juguetes y la importancia de escoger juguetes que promuevan la paz y la igualdad.
Evaluación: Cada estudiante completará oralmente o por escrito la siguiente oración: Hoy aprendí____________________. Materiales: Juguetes 1 caja Hoja de evaluación Duración:
45 min.
Nivel: K – 3
JUGUEMOS A LA PAZ Y LA IGUALDAD
Yo también puedo Tema: La igualdad entre los géneros Objetivos:
Establecer que los juguetes y los juegos no tienen sexo.
Desarrollar estrategias de diálogo para expresar nuestro derecho a escoger de acuerdo a nuestros intereses y capacidades.
Descripción de la actividad:
El maestro y la maestra leerá el cuento de El Regalo Equivocado a todo el grupo. (Anejo 3) Preguntará: ¿Hizo bien Blanca al armar el carrito de control remoto? Los y las estudiantes que levantando la mano contesten SÍ recibirán el nombre de Grupo A, quienes contesten NO serán el Grupo B. La maestra o el maestro organizará la clase en cuatro grupos mixtos, tratando de que en cada uno de los cuatro grupos haya igual número de representantes del Grupo A y del Grupo B. Cada grupo escogerá a una persona para que modere la discusión. Cada miembro de los grupos explicará su respuesta usando las siguientes preguntas guía: ¿Por qué contestaste SÍ o NO? ¿Por qué el papá no quería que Blanca se quedara con el carrito? ¿Podían Blanca y su papá encontrar otra solución? ¿Cómo? ¿Tito, un amigo de Blanca, podría jugar con una muñeca si quisiera? ¿Tenemos derecho a elegir nuestros juegos y actividades? ¿Qué hubieses hecho tú? Cada grupo deberá llegar a una sola respuesta por consenso, SÍ o NO, y representantes del grupo presentarán y explicarán la conclusión al grupo grande y cómo llegaron a ella.
Evaluación: Cada estudiante escribirá tres oraciones sobre qué se aprende al jugar con carritos y qué se aprende al jugar con muñecas. Materiales: Cuento de El Regalo Equivocado (Anejo 3) Papel en blanco Lápices Duración:
45 minutos
Nivel: 4 - 6
No quiero tener miedo
Tema: La violencia y el miedo van contra nuestros derechos Objetivos:
Reconocer que la violencia física, emocional y sexual hace daño y es una violación a los derechos de las personas. Desarrollar estrategias para afirmar los derechos propios.
Descripción de la actividad:
El maestro o la maestra dividirá el grupo en tres subgrupos. Le entregará a cada grupo una situación del Anejo 4 para ser leída y discutida tomando en consideración las siguientes preguntas guía: -
¿Qué problema presenta la situación? ¿Piensas que el niño o la niña actuó correctamente? ¿Por qué? ¿Piensas que los adultos actuaron correctamente? ¿Cómo te sientes cuando te tratan con violencia? ¿Cómo te sientes cuando no te tratan con justicia? ¿Cómo podrían los niños y las niñas de las situaciones conseguir que les traten con respeto? ¿Qué tú harías en una situación como esa?
Evaluación: Hacer un dibujo inspirado en la frase: No quiero tener miedo. Materiales:
Situaciones (Anejo 4) Papeles y lápices Creyones Marcadores de colores
Duración: Nivel: K – 6
45 minutos
NO AL MIEDO
Baile de disfraces
Tema:
Las ocupaciones no tienen género
Objetivo: Reconocer que todos y todas podemos escoger la ocupación que más nos guste sin importar nuestro género. Descripción de la actividad: El maestro o la maestra pedirá que cada estudiante traiga a la clase materiales para disfrazarse de una ocupación que le gustaría hacer cuando sea mayor. Una vez que estén con su disfraz, cada estudiante contestará la siguiente pregunta: ¿Por qué escogiste ese disfraz? El maestro o la maestra invitará a intercambiar los disfraces. Los niños con las niñas y las niñas con los niños. Cada estudiante expresará como se siente con el nuevo disfraz y si le gustaría realizar ese trabajo. Evaluación: Escribir una o dos oraciones sobre por qué tenemos derecho a escoger la ocupación que más nos guste. Materiales: Disfraces Papeles y lápices Duración:
45 min.
Nivel: K - 3
¿En qué me gustaría trabajar? Tema: Ocupaciones tradicionales y no tradicionales Objetivos:
Reflexionar sobre por qué hay ocupaciones clasificadas tradicionalmente como de hombres y otras como de mujeres. Reconocer la importancia de que todas y todos tengamos la oportunidad de realizar cualquier ocupación que deseemos sin sufrir discrimen por nuestro género.
Descripción de la actividad:
El maestro o la maestra le entregará a cada estudiante la Hoja de ocupaciones – Lista A (Anejo 5) provista para este ejercicio. Le indicará que de forma individual escoja de la Lista A dos ocupaciones que le gustaría realizar. Luego la maestra o el maestro le preguntará a cada alumno qué ocupaciones escogió y tabulará los resultados en la pizarra destacando cuáles fueron las más seleccionadas por los niños y cuáles por las niñas. A continuación se le proveerá a cada estudiante las Listas B y C del Anejo 5. Se les indicará que de forma individual escojan dos ocupaciones que les gustaría realizar de la Lista B y dos de la Lista C. Se discutirán sus de las Listas A, B y C utilizando las siguientes preguntas guía: -
-
¿De qué lista se te hizo más difícil escoger? ¿Cuáles ocupaciones se escogieron más y cuáles menos? ¿Por qué algunas ocupaciones se consideran tradicionalmente como de mujeres y otras como de hombres? ¿Por qué? (Tomar en cuenta: las capacidades que requiere el trabajo, la preparación necesaria, la paga que ofrece, etc.) ¿Puede ampliar las oportunidades de trabajo el poder escoger de ambas listas? ¿Por qué?
Evaluación: Escoger una ocupación no tradicional para su género y escribir un párrafo de por lo menos cien palabras sobre las ventajas y desventajas de escoger esa ocupación. Materiales: Duración:
Hoja de Ocupaciones – Listas A, B y C (Anejo 5) Papeles y lápices
45 minutos
Nivel: 4-6
Esta es mi familia
Tema:
Las familias son diversas
Objetivos:
Reconocer cómo las familias contribuyen a satisfacer nuestras necesidades físicas y emocionales como seres humanos. Valorar los diferentes tipos de familias.
Descripción de la actividad:
Las y los estudiantes dibujarán a cada miembro de su familia en tarjetas individuales provistas por la maestra o el maestro. Identificará a cada persona con su nombre y dos palabras que la describa. Luego procederá a colorear los dibujos y a pegar las tarjetas en paletas de madera. Cada estudiante presentará su grupo familiar a la clase tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿Por qué consideras que esas personas constituyen tu familia? ¿Viven todas en tu casa? ¿Cómo se ayudan entre sí los miembros de tu familia? ¿Qué es lo más que valoras de tu familia? ¿Para ti, qué características debe tener una familia? En caso de que el alumnado sólo traiga ejemplos de familias nucleares, es decir, compuestas por papa, mamá y su prole, la maestra o el maestro deberá mencionar otros tipos de familia destacando que: Todos los tipos de familias son importantes.
Materiales:
Tarjetas Marcadores de color o creyones Pega Tijeras Paletas de madera Papeles para escribir
Evaluación: Cada estudiante escribirá una composición sobre: Una familia diferente a la mía. (No deberán incluir nombres que identifiquen personas reales.) Duración: 45 minutos
Nivel: K – 6
Vamos de pasadía Tema: La familia comparte decisiones, tareas y diversiones Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de que todos los miembros de una familia participen en la toma de decisiones y las actividades familiares. Descripción de la actividad:
El grupo se dividirá en tres subgrupos, cada uno representará un pasadía familiar tomando en cuenta tres momentos: planificación, preparación y estadía. Utilizando su creatividad cada subgrupo decidirá: a qué lugar irán, quiénes asistirán, qué cosas llevarán y quién las preparará, cómo llegarán al sitio para el pasadía, qué juegos o actividades llevarán a cabo durante el pasadía, etc. El maestro o la maestra utilizará las siguientes preguntas guía para dirigir la discusión de los dramas presentados: -
¿Cómo se decidió a dónde ir y quiénes irían? ¿Todos los miembros de la familia participaron en la decisión? ¿Quiénes trabajaron en la preparación de lo necesario para el pasadía? ¿Otras personas pudieron ayudar? ¿Qué actividades realizó cada persona durante el pasadía? ¿Todos se divirtieron igual? ¿Todos colaboraron en las tareas?
Evaluación: Vamos a suponer que hoy tu familia va a salir de paseo y no logran ponerse de acuerdo sobre a dónde ir. Escribe un párrafo sobre cómo podrían resolver esta situación de una manera justa. Materiales: Lápices y papel
Duración: 45 minutos
Nivel: 4-6
A veces estoy triste
Tema: La violencia en la familia nos afecta a todos y todas Objetivos:
Identificar diferentes tipos de maltrato en las familias y cómo nos afectan. Reconocer el derecho de todas las personas a vivir en paz y protegidas.
Descripción de la actividad:
El maestro o la maestra entregará a cada estudiante una copia de la Hoja de situaciones (Anejo 6). Cada estudiante completará la hoja expresando su sentir ante cada situación. Si las y los alumnos más pequeños no dominan la lectura cada situación de la tabla se podrá leer en voz alta. El maestro o la maestra le hará las siguientes preguntas al grupo promoviendo la participación de cada estudiante: -
¿Qué situaciones te hicieron feliz? ¿Por qué? ¿En qué situaciones hubo maltrato? Explica. ¿Qué tu harías ante estas situaciones? ¿Se lo dirías a alguien? ¿A quién? ¿Buscarías ayuda si estás triste? ¿Cómo?
Evaluación: Cada estudiante dibujará algo que le haga sentir feliz y algo que le haga sentir triste y lo presentará oralmente. Las y los alumnos mayores, además, describirán sus dibujos en una composición de no menos de cien palabras. Materiales:
Hoja de situaciones (Anejo 6) Lápices de colores Papeles
Duración: 45 minutos
Nivel: K-6
¿A quién le toca fregar hoy?
Tema: Igualdad en las tareas domésticas Objetivos:
Reconocer que las tareas domésticas no tienen género. Reflexionar sobre cómo puede aportar cada uno de los miembros de la familia en las tareas domésticas.
Descripción de la actividad:
El maestro o la maestra dividirá el grupo en subgrupos de tres y le entregará a cada trío una copia de la “La entrevista” (Anejo 7). Cada uno de los miembros del trío asumirá uno de los personajes de la entrevista (David, Noelia y el entrevistador o entrevistadora) para leerla en voz alta. Cuando terminen la lectura los y las estudiantes discutirán la estrategia de la familia Rivera Pérez para dividir el trabajo doméstico utilizando las siguientes preguntas guías: ¿Qué piensan del plan para compartir las tareas de la familia Rivera? ¿Les parece justo que sólo las mujeres realicen el trabajo doméstico? ¿Cuáles son las ventajas del plan? ¿Ves alguna desventaja en el plan? ¿De qué forma este plan para compartir tareas del hogar puede ayudar a tu familia? Por lo menos cinco de los tríos compartirán voluntariamente las respuestas de su grupo con la clase.
Evaluación: Cada estudiante describirá cómo distribuiría las siguientes tareas de la casa entre los miembros de su familia: Cocinar, Fregar, Lavar la ropa, Barrer, Mapear, Lavar el carro, Recoger los juguetes, Botar la basura, Llenar las cubetas de hielo, Limpiar los muebles, Limpiar el baño, Ir al colmado y otras.
Materiales: Hoja La entrevista (Anejo 7) Papeles y lápices Duración: 45 minutos
Nivel: K-6
No más violencia en las familias
Tema: Identificación y manejo de la violencia contra las mujeres y la niñez en el ámbito familiar Objetivos:
Reflexionar sobre diferentes manifestaciones de la violencia familiar contra las mujeres y la niñez. Identificar formas de prevenir e intervenir con la violencia en las familias.
Descripción de la actividad:
Durante dos semanas cada estudiante recopilará noticias de los periódicos donde se documenten actos de violencia familiar contra las mujeres y la niñez y prepararán un resumen de cada una. En grupos pequeños discutirán los resúmenes de las noticias. Cada grupo escogerá dos de las noticias discutidas y con las siguientes preguntas guía preparará una presentación al grupo grande. -
¿La noticia reseña violencia hacia una mujer, hacia un niño o una niña, o hacia ambos? ¿En qué fecha ocurrió el incidente? ¿Dónde ocurrió? ¿Quién fue la persona agresora? ¿Qué tipo de maltrato se dio: físico, emocional, sexual, o negligencia? ¿Intervino la policía, otra agencia del gobierno, familiares o alguna persona de su vecindario? ¿Cómo? ¿Se protegió a las víctimas? ¿Conoces leyes que las protegen? ¿Cómo creen que se pueda evitar el maltrato contra las mujeres y la niñez? ¿Conoces de situaciones de violencia contra otros miembros de las familias?
Evaluación: Cada estudiante escribirá una composición de por lo menos cien palabras sobre: Qué
podemos hacer si conocemos de una situación de violencia familiar. Materiales:
Periódicos Tijeras Papeles y lápices
Duración: 45 minutos
Nivel: 4 – 6
¿De qué mujer estamos hablando?
Tema: Mujeres en la historia y la cultura puertorriqueña Objetivo: Valorar las aportaciones de las mujeres puertorriqueñas a la historia y la cultura del país. Descripción de la actividad:
El día antes de esta actividad las y los alumnos estudiarán como tarea en su casa el Anejo 8 sobre Mujeres en la historia y la cultura puertorriqueña. El día de la actividad el maestro o la maestra dividirá el grupo en dos subgrupos. Se distribuirá entre el primer grupo de estudiantes el conjunto de tarjetas que tiene el nombre de las mujeres seleccionadas para el ejercicio y algunos datos sobre sus contribuciones a la historia y la cultura de Puerto Rico (Anejo 8). En el segundo grupo se repartirán las tarjetas que contienen el retrato y el nombre de las mujeres (Anejo 8). Un o una representante del primer grupo leerá en voz alta los datos sobre la mujer que le ha tocado y preguntará: ¿De qué mujer estamos hablando? La persona del segundo grupo que tenga la tarjeta correspondiente a esos datos dirá en voz alta el nombre de la mujer y mostrará su retrato. De obtener una respuesta equivocada, la o el estudiante del primer grupo dará otra oportunidad para adivinar. De no acertar en la segunda oportunidad, la persona del primer grupo revelará el nombre de la mujer aludida y se pasará a la próxima tarjeta. Los y las participantes del segundo grupo podrán consultar entre sí. Las tarjetas pareadas se pegarán en la pared o pizarra. Cuando se presenten todas las mujeres se resumirá el ejercicio y se discutirá con todo el grupo la experiencia.
Evaluación: Cada estudiante escogerá una mujer de las presentadas en el ejercicio, escribirá tres frases o palabras que describan a la mujer y explicará por qué la escogió. Voluntarias y voluntarios compartirán sus trabajos con el resto de la clase. Materiales:
Tarjetas sobre las Mujeres en la historia y la cultura puertorriqueña (Anejo 8) Cinta adhesiva Papeles y lápices
Duración: 45 minutos
Nivel: 4 – 6
¿Por qué no puedo jugar? Tema: Discrimen por género en los juegos Objetivos:
Reflexionar el discrimen por género en los juegos. Identificar alternativas para manejar situaciones de discrimen por género.
Descripción de la actividad:
El maestro o la maestra dividirá el grupo en cuatro subgrupos. A dos de los grupos les asignará discutir la Situación 1 del Anejo 9, ¿Por qué
no puedo jugar?
A los otros dos grupos les asignará discutir la Situación 2 (Anejo 9). Cada grupo usará las siguientes preguntas guía para su discusión. ¿Qué problema identificas en la situación? ¿Cómo se sintieron los niños y las niñas cuando no fueron tratados con igualdad? ¿Por qué? ¿Has sentido que te no te tratan con igualdad por tu género? Explica. ¿Cómo podemos promover la igualdad entre los géneros? Al terminar la discusión cada uno de los grupos informará a la clase sus conclusiones y se compararán las respuestas.
Evaluación: Los niños y las niñas de la clase se formarán en un círculo y se tirarán una bola entre sí. Quien reciba la bola completará la siguiente frase: Siento que no me tratan con igualdad cuando ______________. Al completar la frase pasarán la bola a otra persona y cruzarán sus brazos indicando que ya participaron y no podrán recibir la bola otra vez. Cuando todo el grupo haya participado, levantarán los brazos al mismo tiempo y gritarán: Igualdad para todas y todos. Materiales:
Hoja de situaciones (Anejo 9), papeles y lápices
Duración: 45 minutos
Nivel: K - 6
Participemos en los deportes
Tema: La igualdad por género en los deportes Objetivos:
Reconocer que tanto los niños como las niñas pueden practicar cualquier deporte sin importar su género. Valorar los beneficios de participar en deportes.
Descripción de la actividad:
El maestro o la maestra organizará el grupo en subgrupos de cinco o seis estudiantes. Le repartirá a cada estudiante la tabla Participemos en los deportes (Anejo 10) para que la completen individualmente según su opinión. Cada subgrupo nombrará una persona que sumará las respuestas del grupo en cada renglón utilizando una tabla adicional para el resumen. Cada grupo analizará sus resultados y tratarán de ponerse de acuerdo en sus respuestas para llegar a un consenso. Cada grupo preparará un informe para presentar a la clase considerando los siguientes las siguientes preguntas guías: - ¿Cada integrante del grupo conocía todos los deportes contenidos en la tabla? ¿Cuáles eran desconocidos? - ¿En qué deportes hubo más diferencias en las respuestas y por qué? - ¿Pudieron ponerse de acuerdo sobre todos los deportes? ¿En cuáles no lograron consenso? ¿Por qué? - ¿Por qué es importante que todos y todas tengamos la oportunidad de realizar los deportes de nuestra preferencia? Los alumnos y alumnas más pequeñas podrán discutir las preguntas guías con el o la maestra sin tener que preparar el informe,
Evaluación:
Los alumnos y alumnas formarán un círculo y se pasarán de mano en mano una bola mientras el maestro o la maestra repite: Papa caliente, papa caliente,
papa caliente,…
Cuando el maestro o la maestra pare de decir papa caliente leerá una de las siguientes frases, quien tenga la bola en sus manos completará la frase en voz alta y la bola comenzará a correr de mano en mano otra vez. Cuando se terminen las frases se repetirán hasta que todo el grupo participe. -
Cuando los niños y las niñas juegan juntos ________. Las niñas pueden jugar el deporte de ________. Los niños pueden jugar el deporte de ________. Quisiera aprender a jugar ________. El deporte es bueno porque ________.
Materiales: Tabla Participemos en los deportes (Anejo 10) Lápices Frases para la evaluación Duración: 45 minutos
Nivel: K - 6
Quiero jugar baloncesto Tema: Discrimen por género en los deportes. Objetivos:
Identificar el discrimen por género en los deportes como una forma de limitar las oportunidades de desarrollo de las personas. Discutir estrategias para apoyar la participación de las niñas en los deportes tradicionalmente masculinos.
Descripción de la actividad: El maestro o la maestra le entregará a cada estudiante la hoja de Correos electrónicos de Verónica (Anejo 11) que contiene cuatro mensajes que Verónica le envía a una amiga. Cada estudiante leerá la hoja individualmente. Luego el grupo se dividirá en subgrupos de cinco o seis personas para discutir las siguientes preguntas guía: - ¿Cuál es el problema que enfrenta Verónica? - ¿Te parece que el papá de Verónica hizo bien inscribiéndola en el equipo de baloncesto? - ¿Qué opinas de la conducta del entrenador? - ¿Estás de acuerdo con la forma en que los chicos del equipo trataron a Verónica? - Si fueras la amiga o el amigo que recibe los mensajes de Verónica, ¿qué le dirías? - ¿Qué le recomienda el grupo a Verónica, mantenerse en el equipo o salirse? Representantes de cada subgrupo informarán a la clase las respuestas de su grupo, explicarán si hubo diferencia de opiniones y si llegaron a un consenso sobre si Verónica debía permanecer en el equipo o no. Evaluación: Cada estudiante contestará en una hoja de papel las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentirías si no te permiten participar en un deporte o juego que te gusta mucho? ¿Cómo resolverías la situación?
Materiales:
Hoja de Correos electrónicos de Verónica (Anejo 11) Papel y lápices
Duración: 45 minutos
Nivel: 4-6
Documentaci贸n y Divulgaci贸n
El portafolio Sugerimos que cada estudiante que participe en las actividades de este Manual recopile sus trabajos en un portafolio que documente sus experiencias y reflexiones sobre la paz y la igualdad entre los géneros. El maestro o la maestra debe motivar al alumnado a utilizar medios variados y creativos al describir e ilustrar sus ideas.
La campaña educativa: Divulgación de la experiencia Es importante que los niños y las niñas compartan su experiencia críticoreflexiva sobre los géneros con el resto de la comunidad escolar. Proponemos organizar una campaña educativa y de divulgación utilizando carteles, hojas sueltas, pancartas, fotos, artículos escritos, representaciones teatrales y otros medios educativos que recojan mensajes contra la violencia y el discrimen contra las mujeres y a favor del respeto a los derechos humanos y la diversidad. Como parte de esta actividad podrán exponer los portafolios y dialogar con sus compañeras y compañeros sobre sus trabajos. Las conmemoraciones del Día de No Más Violencia contra las Mujeres (25 de noviembre) y del Día Internacional de la Mujer (8 de marzo) se nos presentan como oportunidades muy acertadas para contribuir a crear conciencia en el escenario escolar sobre el problema de la violencia y la desigualdad por género y para divulgar un mensaje de reconocimiento a los derechos humanos de todos y todas desde la perspectiva del respeto a la diversidad.
ANEJO 1 LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ
Declaración de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959 (adaptación) Artículo 1º. Los niños y las niñas disfrutarán de todos los derechos enunciados en esta declaración. Estos derechos serán reconocidos sin distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea propia o de su familia.
Artículo 2º. Las niñas y los niños gozarán de protección especial y de oportunidades y servicios para que puedan desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal en condiciones de libertad y dignidad.
Artículo 3º. Los niños y las niñas tienen derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
Artículo 4º. Las niñas y los niños deben gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrán derecho a crecer y desarrollarse en buena salud disfrutando de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
Artículo 5º.
Las niñas y los niños física o mentalmente impedidos deben recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiera su caso particular.
Artículo 6º. Los niños y las niñas necesitan amor y comprensión para desarrollarse. Siempre que sea posible, deberán crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños y niñas sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia.
Artículo 7º. Las niñas y los niños tienen derecho a recibir educación gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y la igualdad de oportunidades para llegar a ser miembros útiles de la sociedad. Deben disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia la educación.
Artículo 8º. Los niños y las niñas deben, siempre, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.
Artículo 9º. Los niños y las niñas deben ser protegidos contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No deberán trabajar antes de una edad adecuada; en ningún caso se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
Las niñas y los
Artículo 10º. Los niños y las niñas deben ser protegidos contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa, o cualquiera otra. Deben educarse en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal.
RESPETA LOS DERECHOS DE TODAS LAS PERSONAS
ANEJO 2
ANEJO 3 EL REGALO EQUIVOCADO Eran las tres de la tarde. El cartero trajo un paquete de entrega especial para Blanca. Su papá lo recibió. Venía acompañado de una carta. Cuando Blanca llegó de la escuela su papá se lo entregó. La carta decía que Blanca había ganado una muñeca en el concurso de Su cereal favorito, en el cual ella participó. Al abrir la caja, ¡Sorpresa! en lugar de una muñeca había un carro de carreras para armar. Los padres de Blanca se molestaron con la equivocación del regalo y decidieron devolverlo y reclamar la muñeca. Blanca, por el contrario, insistió en quedarse con el carro. Su papá dijo que ella no podría armarlo y él no tenía tiempo para hacerlo. Su mamá le recordó que las niñas no juegan con carros, sino con muñecas. A pesar de las insistencias de Blanca, sus padres acordaron devolver al día siguiente el regalo equivocado. Por la noche, mientras sus padres dormían, Blanca se levantó, buscó el paquete y armó el carro, siguiendo las instrucciones. Al día siguiente, cuando sus padres se levantaron encontraron sobre la mesa del comedor el carro armado. Sus padres se sorprendieron y llamaron a Blanca. El padre le preguntó que ¿Quién lo había hecho? Blanca le contestó que ella, con ayuda de las instrucciones, lo había armado. En vista de que el carro estaba armado, a sus padres no les quedó más remedio que aceptar que Blanca se quedara con el carro y admitir que ella tenía la capacidad para armar carros de control remoto.
Cuento de: Caridad Pérez Jaidar
ANEJO 4
Situación #1 Juan se encontraba jugando en el patio de su casa. Su vecino Carlos lo invitó a ver su nuevo juego de computadora. Juan muy interesado se fue a casa de Carlos para ver el juego. Al rato la mamá de Juan salió a buscarlo para comer, pero él no estaba en el patio. Ella comenzó a llamarlo y a buscarlo por todas partes, pero Juan no contestaba. La mamá se desesperó y preocupada hasta pensó en llamar a la policía. Sin saber lo preocupada que estaba su madre Juan apareció al poco rato muy contento contándole del juego que había aprendido. Su mamá comenzó a gritarle porque se había ido de la casa sin permiso, le pegó y lo castigó. Juan, confundido, empezó a llorar y se fue a su cuarto.
Situación #2 Un día el papá de Mari se retrasa al ir a recogerla a la escuela. Mientras espera, ella decide ir a comprar una merienda a la tiendita que Don Pepe tiene en su casa justo al lado de la escuela. El señor la ve llegar y aunque ya está cerrando le dice que entre por la casa para despacharle lo que quiera. Cuando Mari va a pagar, Don Pepe la agarra por la mano y empieza a tocarla. Mari se asusta mucho y cuando logra soltarse sale corriendo sin comprar nada. Ahora tiene miedo cuando ve a Don Pepe por allí, no se atreve a volver a la tienda y les dice a sus amiguitas que no vayan, aunque no les explica porqué.
Situación #3 José Luis es un niño que adora los juegos de pelota. Un día al salir de la escuela fue a su casa, cenó y preparó todas las asignaciones que tenía para el próximo día escolar.
Luego se sentó a ver el último juego de pelota de la
temporada. Su abuela le dijo que sólo podía ver el juego hasta las ocho porque a esa hora tenía que acostarse. José Luis insistió en que lo dejara quedarse viendo el juego hasta que terminara, ya que era el último y el más importante de la temporada.
Su abuela, muy molesta, le contestó que no porque después no se
levantaba temprano; le apagó el televisor, le dijo que no molestara más y que se fuera a su cuarto.
ANEJO 5 HOJA DE OCUPACIONES LISTA A Aviación Atender la casa Pintura de edificios Modelaje Astronauta Baile Chef Secretarial Maquillista Contabilidad Enfermería Dirección de escuelas Actuación Medicina Cocina Agricultura Peluquería Carpintería Costura Mecánica Comerciante Enseñanza elemental
MARCA CON UNA X
Lista B
Lista C
Aviación
Secretarial
Carpintería
Baile
Medicina
Atender la casa
Chef
Enseñanza elemental
Mecánica
Enfermería
Pintura de edificios
Peluquería
Agricultura
Maquillista
Dirección de escuelas
Cocina
Comerciante
Modelaje
Astronauta
Costura
Contabilidad
Actuación
ANEJO 6 HOJA DE SITUACIONES
¿CÓMO TE SENTISTE?
SITUACIONES BIEN
Papá y mamá comenzaron a discutir gritándose.
Me dejaron sólo o sola en la casa toda la noche.
Mis abuelos me regalaron una mascota.
Fui a jugar al parque con mis amigos y mis amigas.
Papá nos golpeó a mamá y a mí.
Me felicitaron por sacar una buena nota.
Mamá no me dejó salir a jugar porque papá estaba enojado.
Un tío me tocó en mis partes privadas.
MAL
¿POR QUÉ?
ANEJO 7 HOJA DE ENTREVISTA: COMPARTIENDO LAS TAREAS DEL HOGAR Esta es la entrevista realizada a los hermanos David y Noelia Rivera Pérez. Entrevistador: Por favor, explíquenme su plan para compartir las tareas del hogar. David:
Lo primero que hacemos es que nos sentamos juntos y preparamos una lista de las tareas que deben realizarse todos los días y otra lista de las tareas que deben realizarse cada semana.
Noelia:
La lista de tareas diarias incluye: cocinar, poner la mesa, lavar los platos, secar los platos y botar la basura.
David:
Esto es sólo a la hora de la comida, ya que todos nosotros nos preparamos nuestro desayuno y lavamos los platos igual que en el almuerzo.
Entrevistador: ¿Cómo se sienten con este sistema? David:
Colocamos el itinerario de tareas en la nevera para que todos lo podamos revisar constantemente. El tenerlo nos ha permitido acomodar todas nuestras actividades tomando en consideración las tareas que tenemos asignadas. Así no tenemos sorpresas de último momento.
Noelia:
Nuestros padres piensan que el sistema es muy bueno. Hasta en ocasiones David y yo los sorprendemos con una cena estupenda.
Entrevistador: ¿Alguna vez ustedes se han sentido enojados por tener estos trabajos asignados?
Noelia:
Antes me quejaba, pero me di cuenta que el plan es una manera muy justa de asignar las tareas del hogar.
David:
Yo pienso que el plan para asignar las tareas del hogar es una forma equitativa de compartir las responsabilidades del hogar y nos ha ayudado a estar más unidos. Siento que mis padres no me están dando órdenes por capricho, sino que todos por igual compartimos las tareas de acuerdo a nuestra edad y capacidad.
Entrevistador: ¿Qué recomendarías a otras familias que quieran utilizar este sistema? David:
Que lo hagan. No tienen que imitar exactamente nuestro plan, sino que pueden preparar un sistema que funcione para su familia.
Entrevistador: ¿Quisieran compartir algo más sobre el plan de asignación de tareas? Noelia:
Que deben tratar este sistema. Notarán la diferencia en el tiempo que queda libre para realizar otras tareas y compartir en familia.
ANEJO 8 Mujeres en la historia y la cultura puertorriqueña
ANA ROQUÉ
ANA ROQUÉ
Nacida en Aguadilla. Fundó varios periódicos, revistas y organizaciones de mujeres como la Liga Feminista Puertorriqueña en 1917, que en 1921 pasó a llamarse Liga Social Sufragista.
FELISA RINCÓN
FELISA RINCÓN
Nacida en Ceiba. Se inició en la política en 1932 cuando se aprobó el derecho al voto de la mujer puertorriqueña. En este año ejerce su derecho al voto. Recibió el premio Mujer de las Américas concedido por la Unión de Mujeres Americanas. Estados Unidos la nombró Embajadora de Buena Voluntad ante los países latinoamericanos. Fue alcaldesa de San Juan durante 23 años.
SYLVIA REXACH
SYLVIA REXACH
Nació en Santurce. Catalogada como una de las mejores compositoras de música popular hispana en el género del bolero. Dos de sus más importantes trabajos son Di, corazón y Matiz de amor. Escribió en el Diario de Puerto Rico su columna A sotto voce (se traduce del italiano: En voz baja). Fue su Secretaria y una de las fundadoras de la Sociedad de Autores y Músicos de Puerto Rico.
RITA MORENO
RITA MORENO
Nació en Humacao. Reconocida como la única artista que ha logrado copar los cuatro premios principales de la industria del espectáculo norteamericana: el Oscar, el Tony, el Grammy y el Emmy. Participó del musical West Side Story en cuya versión cinematográfica obtuvo el Oscar. Ha sido una destacada actriz y bailarina en Broadway y promotora de causas humanistas.
REV. MARGARITA SÁNCHEZ
Pastora y destacada activista pro derechos humanos. Luchó contra el militarismo, la pena de muerte y el discrimen hacia la comunidad gay. Se desempeñó como ministra en la Iglesia de la Comunidad Metropolitana de Puerto Rico y es miembro del Movimiento Ecuménico Nacional de Puerto Rico. Fue Directora Ejecutiva de Amnistía Internacional, Capítulo de Puerto Rico durante los años 2000.
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REV. MARGARITA SÁNCHEZ
MARIANA BRACETTI
MARIANA BRACETTI
Heroína de la historia isleña nacida en Mayagüez. Conocida como El Brazo de Oro por haber bordado la bandera revolucionaria de Lares. Participó en la insurrección conocida como el Grito de Lares de 1868. Ella junto a un grupo de revolucionarios y revolucionarias lucharon contra el régimen español y por la independencia de la Isla.
JULIA DE BURGOS
JULIA DE BURGOS
Nacida en Carolina. Ha sido considerada como una de las mejores poetas de Puerto Rico y Latinoamérica. Autora de los famosos poemas Río Grande de Loíza y Yo misma fui mi ruta. Fue maestra y feminista. Su poesía recoge sus vivencias, muestra la solidaridad con su raza negra y, especialmente, se afirma como mujer puertorriqueña que vive en su propia carne el discrimen por género.
NILITA VIENTOS GASTÓN
NILITA VIENTOS GASTÓN
Nació en San Sebastián. Fue la primera mujer en desempeñarse como abogada en el Departamento de Justicia y la primera en presidir el Ateneo Puertorriqueño. Representó al pueblo de Puerto Rico ante el Tribunal Supremo en defensa del español como medio de expresión de nuestro pueblo. Le dio gran destaque la cultura puertorriqueña a través de sus revistas, columnas periodísticas y tertulias televisivas.
LUISA CAPETILLO
LUISA CAPETILLO
Luchadora puertorriqueña de principios del siglo XX que desafió las costumbres de su época. Fue periodista, escritora, sufragista, feminista y trabajó como lectora en fábricas de tabaco en Arecibo, su pueblo natal. Fue una mujer adelantada a su tiempo. En su desafío a los convencionalismos sociales fue la primera mujer en vestir pantalones. Su importancia histórica se está comenzando conocer.
MAYRA SANTOS FEBRES
Escritora y profesora de literatura en la Universidad de Puerto Rico nacida en Carolina en el 1966. Ha publicado cuentos, poesías, ensayos y novelas. Algunos de sus trabajos han sido traducidos al inglés, al italiano y al francés. Entre sus obras se destacan la colección de cuentos Pez de vidrio (1994) y las novelas Sirena Selena vestida de pena (2001) y Nuestra Señora de la Noche (2006).
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MAYRA SANTOS FEBRES
LOLA RODRÍGUEZ DE TIÓ
Nacida en San Germán. Poeta de ideas independentistas y periodista. Participó en los movimientos de liberación de Puerto Rico y Cuba. Escribió la letra revolucionaria del himno de Puerto Rico. Parte de esa letra dice: Despierta borinqueño que es hora de luchar… En 1876 escribe el poemario Mis Cantares. Su poema De un pájaro las dos alas tiene
un verso muy conocido: Cuba y Puerto Rico son /de un pájaro las dos alas,/reciben flores y balas/en un mismo corazón.
LOLA RODRÍGUEZ DE TIÓ
MIRIAM NAVEIRA MERLY
MIRIAM NAVEIRA MERLY
Nacida en Santurce. Fue la primera mujer en ocupar la posici贸n de Secretaria Auxiliar de Justicia a cargo de Asuntos Antimonopol铆sticos. Se convirti贸 en la primera mujer en ocupar el cargo de Jueza Asociada del Tribunal Supremo de Puerto Rico (1985-2003). El 30 de diciembre de 2003 jurament贸 como Jueza Presidenta del Tribunal Supremo siendo la primera mujer en alcanzar la presidencia de este tribunal.
ANTONIA PANTOJA
ANTONIA PANTOJA
Nació en el 1922 en San Juan de Puerto Rico. Se distinguió como líder política, educadora y defensora de los derechos civiles en las comunidades puertorriqueñas de Nueva York. Fundó ASPIRA y PRODUCIR, una exitosa cooperativa comunitaria en Canóvanas, PR. Su modelo cooperativista ha sido inspiración para proyectos comunitarios de desarrollo económico en Estados Unidos y América Latina.
ANGELITA LIND
ANGELITA LIND
Atleta nacida Patillas, se destacó en el deporte de pista y campo. Participó en tres Juegos Centroamericanos y del Caribe donde acumuló dos medallas de oro, tres de plata y una de bronce. Tiene el record nacional de los 800 y 1500 metros lisos. Se le conoce como el Ángel de Puerto Rico. Compitió, además, en los Juegos Olímpicos de 1984. Ha sido profesora y entrenadora de atletas universitarios. En el 2004 fue incluida en el Salón de la Fama del Deporte Puertorriqueño.
ANA LYDIA VEGA
ANA LYDIA VEGA
Nació en Santurce. Narradora y profesora universitaria de literatura. Escribe de forma humorística sobre temas de la realidad puertorriqueña. Recibió el Premio Juan Rulfo (1982) y el Premio Casa de las Américas (1981). Entre sus obras se encuentran Pollito Chicken y El machete de Ogún. Es defensora de la identidad puertorriqueña, refleja y analiza en sus escritos los asuntos políticos y sociales de Puerto Rico.
SOR ISOLINA FERRÉ
SOR ISOLINA FERRÉ
Fue ponceña, educadora y misionera. El amor por sus semejantes la motivó a fundar en los años ’70, en el sector La Playa de Ponce, centros educativos para el desarrollo integral de las comunidades pobres. Recibió numerosos premios, entre ellos, la Medalla Presidencial de la Libertad otorgada por el Presidente de los Estados Unidos. Su lucha fue a favor de la gente pobre y la juventud de Puerto Rico.
ANEJO 9 ¿Por qué no puedo jugar?
Situación # 1
Un grupo de niñas se encuentra jugando cuica durante el periodo del almuerzo. Al rato unos niños llegan gritando e interrumpen su juego metiéndose en la cuica desorganizadamente. Las niñas molestas le dicen que ellos no saben brincar cuica, que las dejen tranquilas y se vayan a jugar con los muchachos.
Situación # 2
En las prácticas de pelota después de clases el maestro da las instrucciones de formar dos equipos a los niños y a las niñas seleccionadas para jugar. Observó que ninguno de los equipos, formados mayormente por niños, permitía que se unieran las niñas del grupo. Preguntó por qué las niñas no habían sido incluidas en los equipos. A lo que contestaron los niños: “Las niñas son buenas para ser animadoras pero no tienen fuerza para batear ni corren rápido”.
ANEJO 10
HOJA DE DEPORTES ¿Quién practica estos deportes? Niños Deporte
Baloncesto
Pelota
Natación
Boxeo
Balompié
Niñas
Ambos
多Qui辿n practica estos deportes? Ni単os Deporte
Voleibol
Ciclismo
Pesas
Karate
Pista y campo
Ni単as
Ambos
ANEJO 11 Correos electrónicos de Verónica 1. Hola como estás. Te cuento que me ha pasado algo fabuloso en el día de hoy. He recibido el mejor de los regalos. Recibí la noticia de que el Comité de nuestra comunidad finalmente permitirá que niñas jueguen en la liga de baloncesto. Ahora podré jugar en un equipo de verdad. Que regalo tan perfecto para mi cumpleaños. Mi papá me llevará mañana después de la escuela a inscribirme. No puedo esperar. Por poco me olvido de contarte de que también recibí de regalo una falda y un libro de historias de terror. Con cariño, Verónica 2. Hola amiga, espero estés bien. No vas a creer lo que te voy a contar. Mi papá y yo fuimos para inscribirme en la liga de baloncesto y nos recibió un hombre muy grande y muy serio que se quedó mirándome fijamente. Finalmente le dijo a mi papá, “Usted quiere inscribir a esta niña, pensé que venía a inscribir a su hijo Juan.” “¡Qué tipo de familia es esta!” Mi papá le repitió al señor que quien se iba a inscribir era yo. El hombre lo hizo, pero nos dimos cuenta que era sólo por cumplir ya que no se podía negar. Mi papá piensa que él me hará la vida difícil. No puedo creer que existan personas así. Cuando llegamos a casa le conté a Juan y empezó a reírse porque a él no le gusta el baloncesto sino que prefiere estar leyendo en su casa del árbol. Con cariño, Verónica 3. Hola. Hoy asistí a mi primera práctica oficial de baloncesto, estuve practicando mucho antes de ir. Descubrí que no soy la mejor jugadora del equipo pero tampoco soy la peor. Sin embargo, los muchachos del equipo y hasta el entrenador se pasaron molestándome y diciéndome que yo no iba a poder mantenerme en el equipo. Cariños, Verónica
4. Hola amiga. Lamento no haberte escrito durante la pasada semana. La vida no me ha tratado bien. En la segunda práctica de baloncesto los chicos del equipo siguieron molestándome. Uno de ellos me empujó a propósito varias veces. El entrenador bien antipático me dijo: “Tú querías jugar, pues aguanta ahora.” Hoy no practicamos, y eso me hizo sentir mejor. Yo pienso que estoy jugando bien pero aún así no me han incluido en ninguno de los juegos del equipo completo. A veces me pregunto qué debo hacer. ¿Deberé seguir en el equipo? Con cariño, Verónica
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO OFICINA DE LA PROCURADORA DE LAS MUJERES
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
2008