Gi á o v i ê n hiệu q u ả Dự án hỗ trợ và đào tạo giáo viên
2018
05 Quản lí lớp học
Giáo dục thế giới
Thư gửi ngài
Quản lí lớp học để đối phó
Anh: Tỉ lệ tham gia
Bộ trưởng Bộ Giáo dục
với các học sinh có vấn đề
chương trình
Giáo viên với phụ huynh
đào tạo giáo viên
Việt Nam
Những điều giáo viên nên làm cho phụ huynh
giảm hơn 40%
hanoi // 05 - 2018
Học sinh nói gì?
- ĐỘI NGŨ THỰC HIỆN
Nguyễn Hữu Long - người sáng lập
Tào Thị Nhung - thành viên dự án
Lê Hải Thanh - thành viên dự án
Nguyễn Thành Luân
Nguyễn Văn Vương - thành viên dự án
Sơ Thanh Hiếu - cộng tác viên
Nguyễn Phương Anh
- biên tập viên
- quản lý dự án
Đặng Thanh Hiền - thành viên dự án
01-03/
04-05/
06-09/
Kĩ thuật dạy học
Quản lí lớp học
05 lời khuyên giúp
Tạo động lực cho học sinh
quản lí hoạt động nhóm
03 bí quyết
các học sinh có vấn đề
hiệu quả
tạo động lực
- nghệ thuật dạy học
Quản lí lớp học để đối phó với
cho học sinh (P.1)
10-12/
13-15/
16-17/
Đánh giá năng lực
Lãnh đạo trường học
07 cách để đưa
Ứng dụng công nghệ
nhận xét, phản hồi
10 cách tuyệt vời
một hiệu trưởng thành công (P.2)
đến người học
để sử dụng mạng xã hội
10 điều để tạo nên
trong lớp học (P.1)
- cộng đồng giáo viên
18-20/
21-24/
25-28/
29-31/
Giáo viên với nghề giáo
Giáo viên với phụ huynh
Kinh nghiệm cho giáo viên trẻ
Học sinh nói gì?
08 dấu hiệu cho thấy
Những điều
Và một ngày nữa trôi qua:
Thư gửi ngài
bạn có tố chất
giáo viên nên làm
lá thư dành cho
Bộ trưởng Bộ Giáo dục
làm giáo viên
cho phụ huynh
các bạn giáo viên trẻ
Việt Nam
32-34/
35-36/
37/
Ý tưởng của tháng
Giáo dục thế giới
Cơ hội nghề nghiệp
07 cách thú vị để học về
Anh: Tỉ lệ tham gia
tuyển giáo viên cơ hữu
chiến tranh thế giới thứ hai
chương trình
các bộ môn năm học 2018 - 2019
- thông tin sự kiện
Trường THPT Hồ Tùng Mậu
đào tạo giáo viên giảm hơn 40%
38-39/
40-41/
42-46/
Truyện cười
Nhân vật truyền cảm hứng
Bài viết của khách
Ba từ đơn giản của cô giáo tôi
Trường và nhà - trường
- góc chia sẻ
webs i t e : t a o g i a o d u c . vn
- nghệ thuật dạy học
- nghệ thuật dạy học
Khi giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập nhóm, có hai trường hợp xảy ra: họ có thể làm cho học sinh hứng thú nhiệt tình tham gia hoặc biến lớp học trở thành một
05 LỜI KHUYÊN
ĐỂ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NHÓM HIỆU QUẢ Nguyễn Văn Vương – Nguyễn Hữu Long dịch
không gian hỗn loạn.
Thực tế, quản lí hoạt động nhóm cũng quan trọng như tổ chức hoạt động nhóm. Do đó, dưới đây sẽ đưa ra 05 lời khuyên hỗ trợ bạn để học sinh tham gia nhiệt tình hơn vào hoạt động nhóm đồng thời kiểm soát hiệu quả các hành vi gây mất trật tự.
01
01
ĐƯA RA NHIỆM VỤ HỌC TẬP RÕ RÀNG VÀ CỤ THỂ
Không gì đáng quan ngại hơn việc đưa ra các nhiệm vụ học tập và nhìn thấy những cánh tay giơ lên thắc mắc, hoặc nghe thấy học sinh phàn nàn: “Chúng em phải làm gì ạ?”. Nếu có thể, hãy hạn chế những mô tả khái quát về nhiệm vụ học tập cũng như quy trình thực hiện ngay từ đầu. Thay vào đó, giáo viên nên đưa ra những giải thích chi tiết, dễ hiểu hoặc ghi hướng dẫn trên giấy cho từng học sinh trong nhóm; lường trước những câu hỏi có thể phát sinh hoặc nội dung học sinh dễ nhầm lẫn bằng việc liệt kê danh sách những tình huống có thể xảy ra. Giáo viên có thể cung cấp ví dụ minh họa, hoặc ghi âm,
- nghệ thuật dạy học
LÀM MẪU CÁC HOẠT ĐỘNG
hướng dẫn quy trình làm cho các nhóm để nghe trên iPad (nhất là đối với tiết học tiếng Anh). Hãy cân nhắc sử dụng kĩ thuật 1-2-3: 1 phút để đọc các hướng dẫn trong im lặng, 2 phút để thảo luận về các hướng dẫn với người khác hoặc với nhóm và 3 phút để lập kế hoạch giải quyết nhiệm vụ học tập trước khi học sinh yêu cầu sự giúp đỡ từ giáo viên.
02
02
03
TƯƠNG TÁC & CHUYỂN TIẾP (GIỮA CÁC HOẠT ĐỘNG)
Việc trình bày cho học sinh (không chỉ bằng lời nói) là cơ chế cơ bản nhưng có vai trò quan trọng tạo nên thành công trong lớp học. Chẳng hạn như khi giáo viên cần yêu cầu học sinh di chuyển vị trí trong lớp học, hướng dẫn học sinh sử dụng một chiến lược thảo luận hoặc
YÊU CẦU SẢN PHẨM ĐẦU RA
cách trao đổi khi thực hiện hoạt động “suy nghĩ
Trước khi bắt đầu, giáo viên nên yêu cầu
– thảo luận theo cặp đôi – chia sẻ”. Giáo viên
toàn bộ thành viên trong các nhóm cùng tham
nên dành một vài tuần đầu tiên của năm học
gia, đóng góp để làm nên sản phẩm cuối
để tiến hành làm mẫu (ví dụ như cho học sinh
cùng. Có thể bằng cách tạo một poster ở
di chuyển từ địa điểm này đến địa điểm khác,
giữa bảng, trên đó mọi học sinh ghi lại các ý
cho học sinh đi và lấy các dụng cụ học tập,
tưởng của mình hoặc hoàn thiện một bức
hướng dẫn học sinh sử dụng công nghệ thông
tranh cần sự tham gia của nhiều người. Nếu
tin đúng cách…). Sử dụng một số học sinh làm
một học sinh đang làm việc riêng, hãy thông
mẫu để tạo ra các ví dụ đúng và ví dụ không
báo rằng bạn sẽ thu lại giấy của tất cả các
đúng về các quy định trong giờ học. Sau đó
nhóm để kiểm tra hoặc công bố khi sau hoạt
cho học sinh thảo luận với “bạn cùng bàn”.
động kết thúc. Khi hết thời gian làm việc, hãy
Giáo viên đưa ra hoặc cung cấp các mẫu câu
gọi học sinh một cách ngẫu nhiên như:
được sử dụng trong các cuộc đối thoại nhóm.
“người trong nhóm mà có mái tóc ngắn” hoặc
Đầu tư ngay từ đầu, bạn sẽ thấy được hiệu
“người có ngày sinh nhật gần nhất với giáo
quả khi học sinh di chuyển và đối thoại trong
viên” để xác định học sinh sẽ được mời trình
lớp học.
bày về sản phẩm.
03
- nghệ thuật dạy học
04
GIÁM SÁT TIẾN ĐỘ, THỜI GIAN & TIẾNG ỒN
05
KẾT HỢP XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG LỚP HỌC
Hãy trở thành đối tác tin cậy của học sinh nếu
Đôi khi hoạt động nhóm thất bại đơn giản chỉ
các em có thể tự kiểm soát tiến độ của nhiệm
bởi học sinh không biết, không thích hoặc
vụ, thời gian và mức độ tiếng ồn. Giáo viên có
không tôn trọng lẫn nhau. Các hoạt động xây
thể đặt một chiếc đồng hồ đếm ngược trên
dựng cộng đồng lớp học là quan trọng, nhưng
màn hình để giúp học sinh kiểm soát thời
nhỏ hơn, những khoảnh khắc liên kết nhóm
gian, cho học sinh ít thời gian hơn so với mức
cũng thu được hiệu quả hữu ích như tăng sự
cần thiết. Điều này buộc chúng phải có tác
gắn kết nhóm, giảm căng thẳng và tạo lập thói
phong nhanh nhẹn, khẩn trương trong công
quen lịch sự. Giáo viên có thể sử dụng một gợi
việc. Hãy chủ động đi kiểm tra khi thời gian
ý mở như: “Trước khi em bắt đầu, hãy chia sẻ
nhiệm vụ sắp hết để xem có nhóm nào cần
với các bạn về loại kem mà em yêu thích” hoặc
thêm thời gian không? Nếu một số nhóm đã
yêu cầu học sinh nắm tay nhau khi chúng hoàn
hoàn thành trước các nhóm khác, hãy chủ
thành từng bước của nhiệm vụ. Xem xét đưa
động đưa ra các câu hỏi mở rộng hoặc thêm
ra những câu hỏi liên kết (mở rộng) cho học
nhiệm vụ ở mức độ cao hơn mà không ảnh
sinh thảo luận khi chúng hoàn thành công việc.
hưởng đến nhóm khác.
Những câu hỏi liên kết cần đủ thú vị để tạo cho học sinh hứng thú tham gia lại vừa có cơ hội hiểu nhau hơn. Ví dụ như: Từ đâu em nhận ra chủ đề này được khắc họa trong cuộc sống thực hoặc trên các phương tiện truyền thông?; hoặc lời kêu gọi cho lợi ích chung: Nếu em có quyền lực, em sẽ làm gì và tại sao?
04
- nghệ thuật dạy học
03 BÍ QUYẾT TẠO ĐỘNG LỰC CHO HỌC SINH (P.1) Đặng Thanh Hiền dịch
Trong những bài viết mà tôi từng đọc, người
Động lực được định nghĩa là “mong muốn
tạo động lực thường được cho là chịu nhiều
nói chung hoặc sự sẵn lòng làm việc gì của
thách thức, khó khăn. Tôi hình dung tới giáo
một ai đó”. Tại sao lại là MONG MUỐN, SỰ
viên, những người tham gia lớp học ngày
SẴN LÒNG và LÀM VIỆC GÌ ĐÓ? Những từ
này qua ngày khác với một niềm hứng khởi
này, thực tế, lại không được dùng như
tuyệt vời, một nụ cười thường trực, một chút
chúng ta thường thấy trong yêu cầu ở lớp
hăng hái và luôn tràn đầy năng lượng. Trong
học, ít nhất là không theo phương pháp giáo
nhiều năm qua, tôi đã học được rằng tôi hào
dục. Vậy làm sao tôi tạo được động lực học
hứng với việc dạy bao nhiêu thì học sinh của
tập cho học sinh? Đơn giản, tôi cố gắng bám
tôi cũng hào hứng với việc học bấy nhiêu.
sát định nghĩa của từ: tạo cho bản thân
Vậy đâu là chìa khóa để tạo động lực cho
mong muốn được hiểu biết, sẵn lòng để thử
học sinh?
những điều mới và nắm bắt lấy cơ hội để thực hiện điều đó.
05
- nghệ thuật dạy học
01 CÁCH TÔI TẠO RA MONG MUỐN Trước mỗi tiết học hoặc trước khi dạy
– Hỏi hoặc đưa ra một câu đố.
một kĩ năng mới, hơn hết, giáo viên cần
– Gửi qua email những câu hỏi nhỏ vào tối
tạo cho học sinh “mong muốn được hiểu
hôm trước và yêu cầu các học sinh chuẩn bị.
biết”. Một cách tôi rất thích để tạo ra sự
– Cho học sinh nhìn tranh ảnh của người, địa
mong muốn ở học sinh là bắt đầu bằng
điểm hoặc những sự vật, sự kiện với những
câu hỏi: “Bạn có biết?” và liệt kê một
câu trích dẫn hoặc câu hỏi liên quan.
thông tin liên quan đến bài học. Chẳng
– Bắt đầu bằng âm nhạc hoặc thậm chí
hạn, tôi bắt đầu bằng một đơn vị kiến
thông tin về một cuộc cách mạng.
thức trong hệ thống biểu tượng hoặc bối
– Đặt câu hỏi: “Nếu… thì?”; “Ai đã nói…?”
cảnh của nước Mỹ. Để giới thiệu đơn vị
– Sử dụng các trích đoạn phim (Youtube là
đó, tôi viết câu hỏi “Bạn có biết?” lên
công cụ hữu ích)
bảng kiểu như “Bạn có biết nước Anh đã bắt giam một người đàn ông mà sau này ông ấy được cả thế giới biết đến nhờ một bài thơ?” Tôi dán một bức tranh vẽ người tù (Francis Scott Key) dưới câu hỏi “Bạn có biết?”. Tôi không chỉ khơi gợi mong muốn được biết người đàn ông đó là ai, mà còn giúp học sinh miêu tả người đó và giai đoạn lịch sử mà bức tranh này được trưng bày. Tôi tạo ra mong muốn,
Những phương pháp này đều sẽ tạo ra hiệu quả nhất định cho tiết học của bạn. Tất cả những gì bạn cần là một chút sáng tạo để lôi kéo sự chú ý của học sinh. Một khi có được sự chú ý, bạn có thể tiến tới khơi gợi sự sẵn sàng của học sinh hoặc duy trì sự chú ý để học sinh học được nhiều hơn.
khát khao tìm kiếm cái mới. Dưới đây là những cách khác để tạo ra mong muốn:
(Hãy đón đọc phần tiếp trong số tới)
06
- nghệ thuật dạy học
QUẢN LÍ LỚP HỌC ĐỂ ĐỐI PHÓ VỚI CÁC HỌC SINH CÓ VẤN ĐỀ Nguyễn Hữu Long
Thông thường, học sinh có vấn đề thường được xếp vào hai kiểu chính: học sinh phá rối và học sinh luôn chống đối. Dưới đây chúng ta sẽ tìm hiểu kĩ hơn về cả hai kiểu học sinh này và làm như thế nào để giáo viên có thể giải quyết được các vấn đề với chúng. Một học sinh có vấn đề thường khiến giáo viên phải dành rất nhiều công sức để giải quyết, đặc biệt là khi chúng làm gián đoạn giờ dạy của giáo viên. Thách thức đặt ra là làm thế nào để sử dụng các chiến thuật quản lí lớp học đối với những học sinh này mà không ảnh hưởng đến các học sinh khác trong lớp.
CÁC KIỂU HỌC SINH CÓ VẤN ĐỀ & HÌNH THỨC GIẢI QUYẾT PHÙ HỢP Hành vi của học sinh trong lớp học được giải thích bằng rất nhiều lí do khác nhau, từ việc muốn gây chú ý của giáo viên cho đến việc cảm thấy tiết học nhàm chán hoặc thấy stress về cuộc sống. Thông thường các học sinh có vấn đề được chia thành hai loại chính dưới đây:
- nghệ thuật dạy học
HỌC SINH PHÁ RỐI
07
PHẢI LÀM SAO:
Những học sinh này sẽ làm bất cứ điều gì
Nếu học sinh mong muốn được chú ý,
để gây sự chú ý. Chúng sẽ làm gián đoạn
hãy chú ý đến chúng. Kiểu học sinh này
giờ học và công việc giảng dạy của giáo
có thể cảm thấy thích thú với các vị trí
viên, khiến các học sinh khác cảm thấy
lãnh đạo. Để chúng chịu trách nhiệm
khó chịu vì bị làm phiền hoặc thiếu sự tôn
nhiệm với một nhóm nhỏ hoặc giao cho
trọng. Mục tiêu của chúng là tạo nên “sự
chúng dạy lại một khái niệm hay nội dung
khác biệt”, muốn người khác “phải ngước
nào đó mà chúng giỏi. Nếu nguyên nhân
nhìn”. Thỉnh thoảng những học sinh này
của các vấn đề về hành vi xuất phải từ sự
chỉ muốn thoát khỏi sự nhàm chán và
nhàm chán của tiết học, có lẽ bạn nên suy
những lần khác là thoát khỏi cảm giác
nghĩ lại về bài dạy của mình để trở nên
chúng đang bị lãng quên hay không được
thử thách và hấp dẫn hơn. Bạn có thể cố
chú ý. Chúng sẽ làm bất cứ điều gì để
gắng cho chúng cơ hội để chúng được
khiến người khác cười và thậm chí là làm
lựa chọn nhiệm vụ học tập riêng.
người khác bị tổn thương.
- nghệ thuật dạy học
HỌC SINH BỊ CĂNG THẲNG DẪN ĐẾN CHỐNG ĐỐI
08
PHẢI LÀM SAO: Một khi bạn thấy học sinh trông có vẻ mệt
Kiểu học sinh này thường đang phải đối
mỏi thì ngay sau đó phải tìm hiểu xem
mặt với các vấn đề ở trường học hoặc ở
nguyên nhân của những căng thẳng đó là
nhà. Chúng luôn cảm thấy mệt mỏi và
gì. Nếu đó là vấn đề trong cuộc sống cá
thường xuyên mất tập trung. Nếu chúng
nhân hoặc từ gia đình, bạn có thể tư vấn
có hành vi sai, chúng thường xuyên tỏ ra
cho chúng đến các trung tâm tham vấn
hiếu chiến và chống đối. Thật không may,
tâm lí học đường hoặc dành thời gian cho
giáo viên sẽ không nhận ra vấn đề này
chúng biết rằng bạn luôn bên cạnh và
cho đến khi vấn đề đã nghiêm trọng và
lắng nghe, chia sẻ với chúng. Nếu học
bạn phải dành thời gian để hỏi chúng.
sinh bị căng thẳng do áp lực học tập và hoạt động từ nhà trường, bạn có thể giúp học sinh giảm căng thẳng bằng một vài chiến thuật nhưng hãy luôn đề học sinh chắc chắn rằng, giáo viên là người hỗ trợ chúng. Chẳng hạn, để dạy chúng tránh khỏi trạng thái căng thẳng, giáo viên có thể sử dụng các biện pháp trị liệu tâm lí như sống trong khoảnh khắc, thở sâu để giảm sự căng thẳng; một vài động tác yoga; chia sẻ chế độ ăn uống và tập luyện phù hợp giảm stress.
- nghệ thuật dạy học
09
TRỞ THÀNH MỘT NGƯỜI GIÁO VIÊN LUÔN ĐỒNG HÀNH CÙNG HỌC TRÒ Khi đối mặt với những học sinh có vấn đề, bạn cần nhắc bản thân mình rằng chúng thực ra là những đứa trẻ đang phải đối mặt với vô vàn trạng thái cảm xúc mà chính bản thân chúng cũng không kiểm soát được. Vấn đề còn lại được đặt ra: liệu giáo viên có sẵn sàng dành thời gian tìm ra nguyên nhân của những hành vi có vấn đề mà học sinh mắc phải? Chẳng hạn, một chiến thuật quản lí lớp học vừa giúp giáo viên giải quyết được các vấn đề về hành vi, vừa cho phép xây dựng mối quan hệ với người học chỉ đơn giản là dành thời gian nói chuyện với học sinh khoảng 2 phút mỗi ngày (về bất cứ điều gì). Quá trình diễn ra trong 10 ngày liên tiếp. Mục tiêu là trong khi nói chuyện với học sinh bạn xây dựng được sự thiện cảm, hơn thế, phát hiện ra vì sao học sinh có vấn đề về hành vi và còn giúp chúng giải quyết được các vấn đề đó. Đối với các học sinh có vấn đề luôn đòi hỏi giáo viên phải dành một khoảng thời gian nhất định. Nhưng hãy nhớ, mục tiêu đầu tiên luôn là tìm ra các nguyên nhân và sau đó thay đổi nó. Trong quá trình thực hiện, nếu bạn tạo nên sự thay đổi từ phía người học, hãy kiên trì tiếp tục; nếu không hiệu quả, hãy thử các chiến thuật mới.
Ban đã làm gì để giải quyết các vấn đề về hành vi trong lớp học của bạn? Bạn có các chiến thuật nào có thể chia sẻ với cộng đồng giáo viên? Hãy thoải mái chia sẻ với chúng tôi, chúng tôi luôn mong nhận được những phản hồi từ đồng nghiệp như bạn!
10
- nghệ thuật dạy học
Đưa ra nhận xét, phản hồi cho người học là một công việc không hề đơn giản. Một khi nó được sử dụng hợp lí, nó có thể trở thành
07 CÁCH ĐỂ ĐƯA NHẬN XÉT, PHẢN HỒI ĐẾN NGƯỜI HỌC
một trong những chiến lược hiệu
Nguyễn Văn Vương – Nguyễn Hữu Long dịch
quả nhất để cải thiện kết quả học tập của học sinh. Nhưng nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, nếu giáo viên sử dụng không đúng cách, những nhận xét, phản hồi, trái lại, sẽ thành “lợi bất cập hại”.
01
ĐỪNG ĐỔ CÔNG SỨC HỌC SINH XUỐNG BIỂN
Sẽ có lúc, giáo viên gặp một học sinh thường xuyên lặp lại một hành động hết lần này đến lần khác đến mức khiến họ phải phát cáu. Đó là
Tất cả giáo viên chúng ta luôn muốn những nhận xét, phản hồi của mình có tác dụng động viên, khuyến khích, nhưng với học sinh, nó có thể lại được hiểu lầm giống như một sự phán xét hoặc chỉ trích. Dưới đây là cách làm thế nào để những phản hồi của
điều bình thường. Nhưng giáo viên cũng cần hiểu rằng, học sinh làm như vậy vì chúng muốn nhận được lời khen/ sự tuyên dương khi chúng đạt được một thành tựu nào đó trong học tập. Vấn đề đơn giản chỉ có vậy.
02
HÃY SỬA LỖI SAI MỘT CÁCH KÍN ĐÁO
Tuổi teen luôn quan tâm đến những gì bạn bè
giáo viên luôn thu được hiệu ứng
cùng trang lứa nghĩ về mình. Những nhận xét
tích cực:
mang tính xây dựng của thầy cô (ngay cả khi
11
- nghệ thuật dạy học
giáo viên đã có sự chuẩn bị cẩn thận). Mọi lời
học tập cũng như sự tự tin, khả năng kiểm
thầy cô nói với chúng đều có thể bị xem là sự
soát cảm xúc, thành tích học tập thậm chí gia
phê phán trước trước đám đông, dẫn đến nỗi
tăng sự giận dữ ở học sinh kém hơn. Trong
sợ thất bại và không muốn khẳng định mình
nghiên cứu này, 86% trẻ em được khen vì
trước đám đông. Một trong số những cách để
những năng lực bẩm sinh chỉ nhằm mục đích
vượt qua khó khăn này, theo tác giả Doug
so sánh với các bạn khác thay vì hướng đến
Lemov, được gọi là “sự sửa sai một cách kín
mục đích tìm kiếm phương pháp/ cách thức
đáo”. Điểm cộng của phương pháp này giới
để cải thiện và làm tốt hơn.
hạn sự tập trung của đám đông đối với một cá nhân, giảm những phản hồi tiêu cực, trong khi giáo viên vẫn truyền đạt được thông điệp một cách rõ ràng.
03
04
LUÔN CHI TIẾT VÀ CỤ THỂ
Khi các giáo viên nói những câu nhận xét như “Tốt”, giáo viên thường mặc định rằng học sinh
KHÔNG SO SÁNH
Sẽ tốt hơn khi đưa ra phản hồi hướng đến sự phát triển và tiến bộ của từng cá nhân thay vì đem chúng so sánh với các bạn cùng lớp (hoặc bất cứ ai khác, dưới bất cứ nội dung/ hình thức nào). Một nghiên cứu gần đây đã chỉ ra rằng: nếu thường xuyên đề cao học sinh này hơn hẳn những học sinh khác, các em sẽ dần hình thành hành vi “kiêu ngạo”, đặc biệt là những em có học lực giỏi. Kiểu so sánh này dễ làm giảm động lực và kết quả
sẽ biết chính xác thế nào là “tốt”. Thực tế, không phải lúc nào cũng vậy - đặc biệt khi đối tượng làm việc của giáo viên là các em học sinh phổ thông - bộ não đang trong quá trình phát triển của các em sẽ cảm thấy khó khăn khi phải hiểu “cách nghĩ” của người khác qua một quá trình tư duy phức tạp. Do đó, giáo viên càng đưa ra những nhận xét chi tiết và cụ thể thì càng đạt hiệu quả cao, xóa đi sự mơ hồ đối với học sinh. Thay vì chỉ nói “con làm tốt”, hãy nói “Cách con làm… thực sự rất tốt”, “Cách con đưa ra quan điểm cá nhân rất tốt”, ...
12
- nghệ thuật dạy học
TẬP
05
KẾT HỢP CÁC CÂU HỎI MỞ VÀ CÂU HỎI ĐÓNG
Có một vấn đề đối với những câu hỏi đóng khi bạn hỏi học sinh – “Con có cảm thấy căng thẳng trước kì thi?” nếu câu trả lời của học sinh là “KHÔNG” thì có nghĩa rằng đoạn hội thoại sẽ chỉ dừng lại ở đó. Một câu hỏi mở –
06
TRUNG
VÀO
QUÁ
TRÌNH LÀM VIỆC, KHÔNG PHẢI NĂNG LỰC BẨM SINH
Động viên những cố gắng nỗ lực hơn là sự thông minh sẵn có sẽ tạo thúc đẩy, làm nên động lực bên trong, khiến học sinh hào hứng tiếp tục phát triển ở các giai đoạn sau. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng, tùy vào hình thức khen thưởng mà trẻ nhận được sẽ dẫn đến sự thay đổi tương ứng đối với chính bản thân chúng.
“Con cảm thấy như thế nào về bài kiểm tra sáng nay?” – sẽ khuyến khích học sinh chia sẻ những tâm sự của chúng và đem đến cho giáo viên cơ hội làm chủ tình huống và biết được nhiều thông tin hơn về người học. Nhưng bạn cũng nên kết hợp sử dụng cả các câu hỏi mở và câu hỏi đóng trong nhận xét/ phản hồi của mình tùy theo từng tính huống. Các câu hỏi đóng thường có tác dụng trong việc hướng đến các thông tin quan trọng và duy trì cuộc đối thoại được tập trung.
07
KẾT THÚC VỚI NHỮNG CÔNG VIỆC CỤ THỂ PHẢI LÀM
Đây là một trong những điểm quan trọng nhất để làm nên một người giáo viên xuất sắc. Bất kì nhận xét, phản hồi mà không dẫn đến sự thay đổi về hành vi của học sinh điều đó được coi như sự thừa thãi và rườm rà. Bạn muốn học sinh phải thay đổi điều gì? Bạn muốn học sinh sẽ làm tốt hơn ở những điểm nào? Bạn giải thích nó thật chi tiết và cụ thể kèm theo những công việc phải làm để học sinh của bạn có thể đạt được những gì mà bạn kì vọng.
13
- nghệ thuật dạy học
10 CÁCH TUYỆT VỜI ĐỂ SỬ DỤNG MẠNG XÃ HỘI TRONG LỚP HỌC (P.1) Tác giả: Maria Castle Đặng Thanh Hiền dịch Thử nghĩ về hoạt động yêu thích của học sinh thời nay, gần như chắc chắn bạn sẽ đi đến một câu trả lời: mạng xã hội. Dường như học sinh ở mọi lứa tuổi đều dùng nó hàng ngày hay đến cả hàng giờ. Những kênh mạng xã hội có quyền năng mê hoặc, vì thế, chúng dễ trở thành thứ gây mất tập trung nhất trong lớp học. Tuy nhiên, điều mà hầu hết giáo viên không nhận thấy là họ có thể sử dụng mạng xã hội với mục đích tốt. Điều này, thậm chí còn có khả năng tăng cường sự hợp tác và tinh thần cạnh tranh lành mạnh trong lớp học. Do đó tiếp theo, tôi sẽ chia sẻ 10 cách thức tuyệt vời để sử dụng mạng xã hội trong quá trình giáo dục.
01
LÀM MẪU Học sinh học được nhiều điều mới mẻ mỗi ngày. Tuy nhiên, chúng hiếm khi có được những chỉ dẫn hữu ích về cách sử dụng mạng xã hội. Vì vậy, các em thường dựa vào trực giác và xem người khác làm mẫu và điều này thì không phải lúc nào cũng định hướng đúng. Đã đến lúc để làm mẫu. Hãy giải thích cách thức mạng xã hội có thể hỗ trợ việc học tập và tạo dựng uy tín tuyệt vời trên mạng. Hãy làm gương cho học sinh và giới thiệu với các em khái niệm công dân công nghệ có trách nhiệm.
- nghệ thuật dạy học
02
KẾT NỐI CẢ LỚP TRONG MỘT NHÓM FACEBOOK Tạo một nhóm riêng tư và mời tất cả học sinh tham gia sau khi giáo viên đã chắc chắn rằng từng học sinh trong lớp đều có smartphone, máy tính bảng hoặc máy tính (vì có những gia đình hoàn cảnh khó khăn mà không thể mua điện thoại cho con). Bạn cũng nên nói với phụ huynh bởi nhiều người có thể không ủng hộ việc con mình dùng Facebook. Sau khi nhận được sự đồng ý, bạn lập nhóm và bắt đầu đăng lên các chủ đề thảo luận. Nếu như có một cuộc thảo luận đặc biệt thú vị trong lớp và muốn tiếp tục, bạn có thể đăng lên Facebook.
03
14
MỜI CÁC DIỄN GIẢ Bạn có thể dễ dàng sử dụng công cụ mạng xã hội với mục đích giới thiệu diễn văn của những khách mời đến trong từng buổi học. Trò chuyện trực tuyến qua Skype hay bạn có thể kết nối thông qua YouTube và Facebook. Nhờ có công nghệ, học sinh của bạn sẽ tiếp cận được các nguồn tài nguyên mới để học và được tạo cảm hứng hơn hết. Ngoài ra, MysterySkype cũng là một lựa chọn tuyệt vời và rất đơn giản trong việc tìm các lớp học khác nhằm kết nối toàn cầu thông qua sử dụng mạng.
15
- nghệ thuật dạy học
04
YÊU CẦU HỌC SINH LẬP BLOG Viết blog luôn là một hoạt động thực sự thú vị với học sinh dù ở lứa tuổi nào đi nữa. Hãy giải thích cho học sinh blog là gì và yêu cầu các em chọn một đề tài mà bản thân cảm thấy hứng thú. Đề tài mà các em lựa chọn không nhất thiết phải liên quan đến chương trình học. Sau đó, nói với học sinh cách để tiến hành tìm hiểu và phát triển các bài viết trên blog mà không bị trùng lặp ý tưởng. Giáo viên có thể thảo luận về những bài viết đó mỗi tháng một lần trong lớp và tất cả học sinh có thể đăng ý kiến trong mỗi bài viết trên blog.
05
TWEET! Twitter là một mạng xã hội cực kì thú vị đối với học sinh. Nếu tất cả học sinh trong lớp đều có điện thoại kết nối được Internet, bạn có thể tổ chức một cuộc thảo luận trên Twitter. Hãy nghĩ một nhãn dán liên quan đến cuộc thảo luận và yêu cầu họ tiến hành tra cứu trực tuyến rồi đăng một tweet có nội dung thông tin thú vị trong vòng 15 phút.
(Hãy đón đọc phần tiếp trong số tới)
16
- nghệ thuật dạy học
10 ĐIỀU ĐỂ TẠO NÊN MỘT HIỆU TRƯỞNG THÀNH CÔNG (P.2) Nguyễn Hữu Long dịch (Nguồn: www.thoughtco.com)
06
SÁNG TẠO & DUY TRÌ NỘI QUY
người hiệu trường tiết kiệm được thời gian vì không phải giải quyết vấn đề này trong
Hiệu trưởng thường đóng vai trò là người
tương lai. Do đó, hãy bằng việc bắt đầu
tạo ra các nội quy. Mỗi trường học lại có
giải quyết những vấn đề nhỏ tới những vấn
những nội quy và chính sách khác biệt.
đề tổng thể. Người hiệu trưởng thành công
Việc xây dựng các nội quy chỉ đạt hiệu quả
sẽ luôn dựa vào hoàn cảnh cụ thể để tìm ra
khi nó được thúc đẩy bởi hệ thống thưởng
nguyên nhân và giải pháp; quan tâm đến
và phạt. Do đó, hiệu trưởng thành công là
những vấn đề cơ bản và giảm thiểu hậu
người luôn tích cực trong việc tạo nên các
quả của nó trong tương lai.
nội quy và duy trì kỉ luật của học sinh. Họ thường nhận ra những vấn đề tiềm tàng, chủ động giải quyết trước khi nó xảy đến.
07
08
TRỞ THÀNH TRUNG TÂM CỦA CÁC NGUỒN THÔNG TIN
Người hiệu trưởng phải là chuyên gia trong LUÔN TÌM KIẾM GIẢI PHÁP LÂU DÀI
rất nhiều các khía cạnh, bao gồm cả chuyên
KHI XỬ LÝ VẤN ĐỀ
môn và quản lý. Những hiệu trưởng thành
Việc giải quyết những vấn đề mang tính
công đều là những người làm chủ thông tin.
tình thế hiếm khi là một giải pháp tốt. Các
Họ luôn cập nhật những nghiên cứu mới
giải pháp lâu dài, thông thường, đòi hỏi
nhất về giáo dục, về công nghệ và các xu
nhiều thời gian, sự suy ngẫm và nỗ lực.
hướng. Hiệu trưởng nên có ít nhất kiến thức
Tuy nhiên, chính sự chuẩn bị này lại giúp
chuyên môn về một lĩnh vực nào đó, luôn
17
- nghệ thuật dạy học
theo dõi những thay đổi về mặt chính sách.
một cộng đồng trường học thành công.
Hơn hết, họ luôn đồng hành cùng giáo
Hãy đưa ra những đòi hỏi cao trong công
viên, chia sẻ các kĩ năng và kinh nghiệm
việc nhưng cũng nên mở rộng cánh cửa để
giảng dạy và lan tỏa những kinh nghiệm
mọi người đến và tìm sự hỗ trợ mỗi khi họ
thành công. Giáo viên sẽ chỉ tôn trọng
cần giúp đỡ. Hãy luôn tạo cho bản thân
những hiệu trưởng có hiểu biết về công
tâm thế sẵn sàng, trở thành người biết
việc giảng dạy. Họ sẽ trân trọng những
cách lắng nghe và quan trọng nhất là có
hiệu trưởng có khả năng đưa ra được các
khả năng tư vấn và giúp đỡ.
giải pháp mang tính ứng dụng cao, giúp họ giải quyết các vấn đề trong lớp học và trong cuộc sống.
09
10
ĐẶT HỌC SINH LÊN TRÊN HẾT
Những hiệu trưởng thành công luôn coi học sinh là số một trong thứ tự ưu tiên. Họ
DUY TRÌ KÊNH LIÊN LẠC
không bao giờ đánh đổi học sinh với các
Hiệu trưởng là người thực sự bận rộn đến
giá trị khác. Tất cả sự kì vọng, những
mức đôi khi chỉ muốn đóng chặt cửa phòng
mong muốn và hành động mà họ làm đều
để tập trung giải quyết việc. Điều này hoàn
là vì học sinh. Sự an toàn, sức khỏe, sự
toàn có thể chấp nhận, miễn là nó không
tiến bộ trong học tập của học sinh là những
trở thành thói quen. Tại sao? Hiệu trưởng
giá trị cốt lõi mà họ theo đuổi. Mọi quyết
phải giải quyết hàng tá vấn đề đến từ giáo
định mà họ đưa ra đều mong muốn tạo
viên, học sinh, phụ huynh…đồng nghĩa với
dựng những điều tốt đẹp cho học sinh.
việc phải mở rộng cánh cửa và sẵn sàng
Chúng ta là những người luôn đồng hành
tiếp nhận phản hồi từ mọi phía. Những
hỗ trợ và giáo dục tất cả học sinh trong nhà
hiệu trưởng thành công luôn hiểu rằng việc
trường. Là một hiệu trưởng bạn không bao
xây dựng và duy trì mối quan hệ tích cực
giờ được phép quên một điều rằng học
với mọi người là chìa khóa để tạo nên
sinh là trung tâm trong toàn bộ sự nghiệp.
webs i t e : t a o g i a o d u c . vn
- cộng đồng giáo viên
18
- cộng đồng giáo viên
8 DẤU HIỆU CHO THẤY BẠN CÓ TỐ CHẤT LÀM GIÁO VIÊN Tác giả: Beth Lewis Đặng Thanh Hiền dịch
Bạn có từng nghĩ mình sẽ là một giáo viên ở một trường phổ thông? Nếu bạn sở hữu những phẩm chất sau đây, bạn có thể tạo nên sự khác biệt nơi những đứa trẻ, tạo dựng những giá trị mới cho nền giáo dục. Trong khi không có một phương pháp thống kê nào cho biết những yếu tố tạo nên một nhà giáo dục tuyệt vời, những phẩm chất đặc trưng sau đây sẽ định hình nền tảng thiết yếu để giúp bạn thành công trên bục giảng.
LÒNG CẢM THÔNG
Điều này là một thử thách nhưng những giáo viên tuyệt vời luôn biết sự khác biệt
Giáo viên tuyệt vời là người kiên nhẫn, thấu hiểu, tốt bụng. Họ có thể đặt mình
của họ so với số đông là ở trái tim và tâm hồn dành cho học sinh.
vào vị trí của học sinh và hiểu học sinh đang nghĩ gì, cảm thấy thế nào, từ đó dự đoán được những điều học sinh cần để học tập hiệu quả và phát triển năng lực. Khi học sinh chống đối, giáo viên tốt sẽ kiềm chế sự tức giận của mình và cố gắng không làm cho tình hình xấu đi. Thay vào đó, bằng mọi giá, giáo viên sẽ quan tâm đến từng học sinh trong lớp.
NIỀM ĐAM MÊ Giáo viên hiệu quả dành sự đam mê cho nhiều thứ: học sinh, việc học tập, chuyên ngành mà họ chọn, nghệ thuật dạy học và đời sống nói chung. Họ mang bầu nhiệt huyết vô tận đến lớp và thổi niềm hứng khởi vào quá trình học tập. Trong khi rất
- cộng đồng giáo viên
19
khó có thể duy trì niềm đam mê cao độ suốt
duy trì sự tỉnh táo để tập trung vào cả mục
cả sự nghiệp, những giáo viên giỏi nhất
tiêu dài hạn lẫn ngắn hạn. Hơn nữa, giáo
luôn biết cách tự tạo ra niềm vui trong công
viên hiệu quả chấp nhận những khó khăn
việc dạy học. Mỗi buổi sáng khi học sinh
vốn có trong việc dạy học như là một phần
bước vào lớp, chúng có thể yên tâm rằng
của sự nghiệp gắn bó suốt đời. Sự tận tụy
giáo viên đã sẵn sàng với một tinh thần
không ngừng ấy có tác động tích cực đến
phấn chấn khiến việc học trở nên thú vị.
tập thể giáo viên và là món quà vô giá đối với học sinh.
SỰ KIÊN TRÌ
TINH THẦN CẦU TIẾN
Giáo viên tốt sẽ không bao giờ từ bỏ. Dù công việc lúc nào cũng đầy rẫy khó khăn, những giáo viên tuyệt vời nhất biết rằng sự chăm chỉ và tận tụy của mình trong công việc là nguồn động lực cho tất cả học sinh trong lớp.
Bằng hình thức kiểm tra đánh giá, ứng dụng các công nghệ giáo dục tiên tiến nhất, đào tạo chuyên sâu và sự tận tâm, những giáo viên tuyệt vời nhất luôn dùng mọi công cụ trong khả năng của họ để hỗ trợ học sinh đạt được hoặc vượt qua sự kì vọng. Giáo viên cũng cần có tinh thần cầu tiến,
SẴN SÀNG ĐỐI MẶT VỚI THỬ THÁCH
luôn luôn đổi mới phương pháp dạy học. Khi sự tận tâm của giáo viên thúc đẩy học
Giáo viên không thể dễ dàng từ bỏ hoặc cản trở quá trình phấn đấu đạt mục tiêu học tập của học sinh. Họ nên chuẩn bị tinh thần đối mặt với những trở ngại, nhưng cũng phải
sinh đi đến thành công, họ sẽ có thêm động lực để trở lại với sứ mệnh giáo dục của họ.
- cộng đồng giáo viên
20
SÁNG TẠO VÀ HAM HIỂU BIẾT Những giáo viên có năng lực chấp nhận sự
học sinh. Nói cách khác, giáo viên giỏi biết
năng động vốn có của việc giảng dạy trong
rằng học sinh của họ sẽ chỉ thành công nếu
lớp học và không cố gắng vật lộn với nó.
được khuyến khích và kì vọng. Bằng cách
Thay vào đó, họ tự mình khám phá xem
tiếp cận mỗi học sinh với sự kì vọng cao
điều gì gây hứng thú cho các đối tượng học
nhất, giáo viên sẽ hình dung được sự thành
sinh và thiết kế các khóa học sáng tạo
công của học sinh trước cả khi nó xảy ra.
nhằm đáp ứng nhiều nhu cầu riêng. Giáo
Đây là một trong những điều tuyệt vời nhất
viên hiệu quả tạo ra sự khác biệt trong đời
khi trở thành một giáo viên.
sống của học sinh bằng cách tư duy cởi mở và không ngại sử dụng các kỹ thuật mới. Thay vì nhìn vào sự mệt mỏi hoặc bực bội
TƯ DUY LINH HOẠT
trong quá trình này, các nhà giáo dục đón nhận những gì chưa biết trước trong mỗi
Không có ngày nào giống với ngày nào
năm học vì họ thường xuyên áp dụng các
trong cuộc đời đi dạy của giáo viên. Do đó,
kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo theo
những giáo viên giỏi thường bắt đầu ngày
hướng tích cực.
mới với một tâm trí cởi mở và cảm quan hài hước. Họ không dễ bị chán nản bởi những chướng ngại trên đường hoặc trục trặc
LẠC QUAN
trong lịch trình, dù những vấn đề này có lớn hay nhỏ. Với vô số các yếu tố ảnh hưởng
Đừng nghĩ đến việc trở thành một giáo viên nếu bạn là người bi quan. Khái niệm sự kì vọng đóng một vai trò rất lớn trong việc giảng dạy vì nó sẽ định hướng kết quả của
đến từng phút trong ngày, các nhà giáo dục can đảm hãy luôn sẵn sàng linh hoạt khi cần thiết, với một nụ cười tự tin.
21
- cộng đồng giáo viên
NHỮNG ĐIỀU GIÁO VIÊN NÊN LÀM CHO PHỤ HUYNH Đặng Thanh Hiền dịch Tác giả: TOM WHITBY Thực tế cho thấy, khá nhiều trường hợp phụ huynh thường được coi là “kẻ đối đầu” với giáo viên. Trong khi đó, mối quan hệ giữa cha mẹ và giáo viên chỉ là một trong nhiều yếu tố làm hệ thống giáo dục của chúng ta trở nên phức tạp. Tại sao mối quan hệ này lại có sự biến đổi? Trải nghiệm cá nhân của phụ huynh học sinh về giáo dục có thể là nguyên nhân hàng đầu, nhưng văn hoá trường học và sự cho phép phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục là nguyên nhân thứ hai. Tất nhiên, mối quan tâm hàng đầu của phụ huynh luôn là: “Con tôi có được hưởng một nền giáo dục phù hợp để có thể cạnh tranh và phát triển trong thế giới hiện tại và tương lai không?”
- cộng đồng giáo viên
22
MỌI THỨ ĐÃ ĐỔI THAY Trong quá khứ, truyền thông luôn là yếu tố then chốt trong việc đưa giáo viên và phụ huynh đến với nhau. Ngày nay, chúng ta có thể thêm tính minh bạch như một yếu tố quan trọng trong sự hiểu biết của phụ huynh về những gì đang diễn ra ở trường. Một điểm chung của hầu hết người Mỹ đó là đều có trải nghiệm về hệ thống giáo dục. Hầu hết mọi người sẽ đóng góp ý kiến cá nhân về điều gì là đúng và thậm chí, còn nhiều ý kiến cá nhân hơn về điều gì là sai trong hệ thống giáo dục. Điều làm phức tạp thêm những quan điểm này là hầu hết chúng ta đều được giáo dục bởi các giáo viên sử dụng phương pháp sư phạm của thế kỷ XX, hay nói cách khác, thế kỷ XX là nền tảng trải nghiệm giáo dục của chúng ta. Chúng ta đã trải qua gần nửa thập niên thứ hai của thế kỷ XXI, vì thế, cần phải thúc đẩy mọi người đi nhanh lên. Điều này đòi hỏi nhà trường phải cho phụ huynh biết một số điều về nền giáo dục mà con cái họ đang thụ hưởng. Ví dụ:
- Không thể đánh giá chất lượng giáo viên
- Chuyên môn về nội dung giảng dạy của
bằng số bài tập về nhà.
giáo viên không còn là yếu tố kiểm soát hoặc
- Trẻ em ít kêu ca phàn nàn và tự hài lòng,
hạn chế trong giáo dục của học sinh.
đó không hẳn là dấu hiệu của học sinh đã
- Chúng ta không cần các dãy bàn học đều
tham gia vào việc học.
tăm tắp để đảm bảo sự chú ý của học sinh. - Việc học tập không giới hạn trong lớp học.
Ngày nay, chúng ta đang cố gắng thúc đẩy giáo viên tăng tốc với tất cả những tác động nảy sinh từ đời sống của một xã hội theo định hướng công nghệ. Nó đã ảnh hưởng sâu sắc đến phương pháp sư phạm, phương pháp luận và triết học giáo dục của nhiều nhà giáo dục. Giáo dục là một thể chế bảo thủ chậm thay đổi, nhưng không mắc sai lầm – những thay đổi đang xảy ra. Đó là một cuộc đấu tranh lớn lao vì ảnh hưởng đến tư duy của các nhà giáo dục: Trong khi họ mô phỏng và chia sẻ những thay đổi đó với học sinh của mình, chúng ta phải thừa nhận rằng các bậc cha mẹ hầu như đã bị bỏ rơi khỏi quá trình.
- cộng đồng giáo viên
23
GIỮ LIÊN LẠC VỚI CHA MẸ HỌC SINH Nếu chúng ta không muốn có mối quan hệ đối
phiên thảo luận nhóm do những người dẫn dắt
địch với cha mẹ học sinh, chúng ta cần cho họ
điều hành thay vì những diễn giả trình bày chính
biết về nền giáo dục mà con họ đang thụ hưởng.
thức. Các khách tham dự có cơ hội chia sẻ các ý
Công nghệ cung cấp một số phương pháp để
tưởng về những điều mình muốn học hỏi và chia
giao tiếp với phụ huynh. Tất nhiên, cách hiệu quả
sẻ. Chính những người tham dự được quyết
nhất vẫn là một cuộc họp mặt trực tiếp. Trong
định nội dung chương trình của ngày phát triển
quá khứ, họp phụ huynh là cách thông thường
chuyên môn).
để thông báo cho phụ huynh về sự mong đợi của
Một trang web lớp có thể hữu ích nhất trong việc
giáo viên. Đó là một buổi dành riêng cho cha mẹ
tạo ra sự minh bạch. Cha mẹ học sinh có thể truy
học sinh để kiểm tra giáo viên “giải trình” những
cập bất cứ lúc nào để xem những gì đang diễn ra
vấn đề phụ huynh còn băn khoăn. Có lẽ chúng ta
trong lớp. Tất nhiên, điều này thêm việc cho giáo
cần phải tạo nên một quá trình có tính hợp tác
viên, vì vậy chúng ta nên kì vọng sự hỗ trợ to lớn
hơn. Những buổi này có thể hiệu quả hơn nếu
của nhà trường để giáo viên có thể hoàn thành
chúng ta cho phép cha mẹ học sinh đặt ra những
tốt công việc. Các trang web hiệu quả thường
buổi thảo luận về các chủ đề mà họ quan tâm.
đem lại sự hỗ trợ của phụ huynh, cũng như đánh
Giáo viên có thể đặt ra các chủ đề mà họ nghĩ
giá cao việc nhìn thấy sản phẩm của con họ dưới
rằng cha mẹ học sinh nên biết. Buổi họp phụ
dạng trực tuyến. Học sinh cũng có phản ứng
huynh khi đó chỉ còn là một buổi thảo luận tìm
khác nhau, vì bây giờ họ có ý kiến riêng và khán
hiểu về các chủ đề liên quan đến giáo dục trong
giả riêng, bao gồm cả bố mẹ họ.
thế kỷ XXI. Các lần họp có thể được tổ chức phỏng theo mô hình EduCamp (Hội thảo mang
Có các ứng dụng như Remind cho phép giáo
tính đổi mới và sáng tạo nhằm mang đến cơ hội
viên giao tiếp bằng văn bản với phụ huynh mà
phát triển chuyên môn được tạo ra bởi chính
không tiết lộ số điện thoại của giáo viên hoặc phụ
những người tham dự, EduCamp bao gồm nhiều
huynh. Việc lan truyền thông tin tốt hay xấu đều
- cộng đồng giáo viên
24
có thể xảy ra ngay lập tức trong một môi trường mà nhiều người quen thuộc. Một văn bản không mất đến 2 ngày để được gửi qua mail thì có thể bị một học sinh thông thạo máy tính đọc trộm được. Giáo viên có thể lưu trữ sản phẩm của học sinh
VIỆC “GIÁO DỤC” PHỤ HUYNH
trong các tệp tin hoặc danh mục trên máy tính.
PHẢI BẮT ĐẦU TỪ CHÍNH GIÁO VIÊN
Có thể chia sẻ ngay với cha mẹ học sinh. Điểm số trên bản báo cáo chỉ là những lời hứa chủ quan về tiềm năng, trong khi hồ sơ bài tập cá nhân cho thấy công việc thực tế, đó là bằng chứng về thành tích và hy vọng là một ví dụ về sự thành thạo.
Ngày nay, các nhà giáo dục đang làm nhiều thứ nằm ngoài trải nghiệm giáo dục của cha mẹ học sinh hoặc giáo viên. Chúng ta không thể kì vọng cha mẹ hiểu những động lực giáo dục mới nếu họ không được dạy về chúng. Tuổi tác có thể tạo ra sự khôn ngoan, nhưng sự tương tác cần được tích lũy mỗi ngày. Ngoài những việc mà giáo viên đã thực hiện, việc giáo dục phụ huynh cần được đặt lên hàng đầu. Nếu chúng ta muốn giáo dục con cái của mình lâu dài, cha mẹ học sinh sẽ cần những mô hình mà cả giáo viên và cha mẹ cùng thống nhất. Chúng ta phải làm việc vất vả hơn để phụ huynh luôn nắm được quá trình. Làm thế nào để bạn cung cấp thông tin thường xuyên đến phụ huynh và khiến họ tham gia vào những gì xảy ra trong lớp học?
25
- cộng đồng giáo viên
VÀ MỘT NGÀY NỮA LẠI TRÔI QUA: LÁ THƯ DÀNH CHO CÁC BẠN GIÁO VIÊN TRẺ Nguyễn Hữu Long dịch
Nếu ngày hôm nay tiết học của bạn không thành công như bạn mong đợi, hãy tự hỏi tại sao điều đó lại xảy ra, hãy có một kế hoạch tốt hơn cho tiết dạy tiếp theo. Đừng bao giờ tự gắn mác cho rằng, mình là một giáo viên tồi hoặc mình không thích hợp với nghề dạy học. Bằng giờ này năm ngoái, tôi thực sự là một giáo viên tồi tệ. Bọn trẻ chẳng học được bất cứ thứ gì vào khoảng thời gian đó. Kì vọng của tôi là đem đến một tiết học thực sự lôi cuốn và hấp dẫn từ một chủ đề nằm trong môn văn học. Tôi từng nghĩ rằng mọi thứ sẽ ổn thỏa vì đã lên kế hoạch sẵn sàng. Nhưng tôi đã sai – tiết học của tôi thật là thảm họa. Trong 5 phút đầu tiên, tôi nhận ra rằng bọn trẻ không hào hứng với những gì tôi nói. Đôi mắt chúng lờ đờ, thẫn thờ, chúng bắt đầu viết những chữ nguệch ngoạc trong vở. Vào phút thứ 10, chiếc “thẻ vàng” đầu tiên đã được rút ra. Một số học sinh cảm thấy quá nhàm chán. Một số học sinh khác thì không hiểu tôi đang nói điều gì. Một số còn chẳng thèm quan tâm đến việc học ngày hôm đó. Phút thứ 20, tôi nhận ra rằng, có lẽ mình nên giương “cờ trắng” đầu hàng. Tôi biết rằng tôi không thể thay đổi được gì và sẽ chẳng có giải pháp nào khác ngoài việc chờ cho đến tiết học. Những học sinh bắt đầu rời khỏi chỗ, trêu đùa nhau và tôi cho phép chúng làm những gì chúng thích cho đến hết tiết học. Khoảng khắc đó trôi qua đối với tôi dài như thế kỉ...
- cộng đồng giáo viên
26
BÀI HỌC TỪ MỘT TIẾT HỌC THẤT BẠI. Trong năm học đầu tiên của sự nghiệp giáo viên,
tiết học của những giáo viên đó sẽ luôn giống
mỗi ngày trôi qua, tôi như đánh mất đi sự tin vốn
như vậy. Mọi tiết học mà tôi thiết kế sẽ phải thật
có và cảm thấy mỗi ngày thực sự là một thiên sử
“đặc biệt” đến mức đáng kinh ngạc và học sinh
thi bất tận về sự thất bại. Thậm chí trước khi tôi
sẽ ngưỡng mộ, trầm trồ trước năng lực giảng
bắt đầu công việc giảng dạy, tôi đã đọc rất nhiều
dạy tuyệt vời của tôi. Nhưng đó đơn giản chỉ là
blog, các sách, báo, tạp chí về việc dạy học. Tôi
một ví dụ điển hình mà thôi. Thậm chí một hiện
liệt kê, ghi nhớ, đánh dấu tất cả những gì mà tôi
tượng phổ biến đó là tất cả các giáo viên tài năng
sẽ phải làm lên bàn tay. Tôi như bị bao vây bởi
đã có rất nhiều những tiết học thất bại. Chúng ta
những thành công của đồng nghiệp. Những học
luôn có những sai sót khi giảng dạy, khi mà một
sinh của họ thật tuyệt vời. Mỗi học sinh đều tham
điều gì đó xảy ra ngoài dự đoán hoặc tiết học
gia hết mình vào tiết học như thế bao nhiêu năng
không được vận hành theo cách mà chúng ta
lượng của chúng chỉ để dồn vào giờ học đó. Tôi
muốn. Điều đó KHÔNG khiến cho bạn là một
đã xem những đoạn video, trong đó giáo viên
giáo viên tệ. Một giáo viên tồi nhìn những tiết học
dạy trước một phòng kín đặc học sinh, chúng tập
thất bại và coi nó là điều sẽ “ăn đời ở kiếp” với
trung vào nhiệm vụ, im lặng, thảo luận một cách
mình. Một giáo viên hiệu quả là người luôn sử
vô cùng hiệu quả. Những bài báo đó một mặt
dụng những kinh nghiệm mà họ học được từ
nguồn tài liệu giá trị và khơi nguồn cảm hứng cho
những thất bại. Trên tinh thần đó, đây là những
lớp học của tôi trong tương lai. Nhưng vô hình
điều chúng ta nên suy ngẫm khi có một tiết học
chung, họ đã gieo vào đầu tôi suy nghĩ rằng mọi
không thành công như mong muốn:
27
- cộng đồng giáo viên
01
• Sự chỉ dẫn, hướng dẫn của tôi chưa rõ ràng/ TRƯỚC KHI TIẾT HỌC THẤT BẠI,
HÃY LUÔN CÓ MỘT KẾ HOẠCH DỰ PHÒNG.
khó hiểu. • Nội dung bài học quá khó? • Nội dung quá dễ?
Tôi dạy về nghệ thuật ngôn ngữ, vì vậy học sinh của tôi luôn có trong cặp của chúng những cuốn sách liên quan đến môn học để đọc trong thời gian rảnh. Một phương án dự phòng khác là có một vài bài báo hấp dẫn học sinh đã được in sẵn và luôn sẵn sàng “ném” cho học sinh trong
• Tiết học quá tẻ nhạt? • Học sinh cần thời gian nghỉ giữa các hoạt động và tôi đã quên mất điều đó. • Tiết học diễn ra vào thời điểm không thích hợp? Một khi bạn tìm ra được nguyên nhân thất bại, hãy đến với bước thứ 3.
trường hợp khẩn cấp. Vào thời điểm bắt đầu của bài học, tôi cố gắng tìm một vài bài báo/tạp chí mà hấp dẫn bọn trẻ khi tôi có những bài giảng
03
được lên ý tưởng vào “phút chót”.… Đó là phương án dự phòng mà tôi luôn chuẩn bị sẵn, vậy tại sao bạn không làm điều đó khi tiết học của bạn không được như mong muốn?
02
THAY ĐỔI GIÁO ÁN CHO NGÀY HÔM SAU.
Bạn có thể bắt đầu bằng việc tự hỏi chính bản thân mình: • Tôi phải thay đổi điều gì để học sinh có thể hiểu được nội dung bài học? • Liệu rằng chúng cần thêm sự gợi ý, chỉ dẫn của
TỰ HỎI BẢN THÂN MÌNH: “TẠI SAO TIẾT HỌC THẤT BẠI”?
Các tiết học thất bại bởi vô số các lí do ví dụ như: • Một vài sự kiện xảy ra trong trường khiến học sinh xao nhãng?
tôi? • Tôi có cần lôi cuốn học sinh bằng việc tạo động lực cho người học? • Đó có phải là một tiết học đáng dạy, hay tôi có thể dạy cùng nội dung bằng những cách khác được không?
- cộng đồng giáo viên
04
28
đề trên bộ phim hoạt hình Frozen. Việc đặt vấn SUY NGẪM VÀ
đề như vậy khiến học sinh của tôi tham gia ngay
“TÌM LẠI CHÍNH MÌNH”
lập tức vào bài học và cho tôi một số hình ảnh minh họa để hiểu chủ đề bài học một cách dễ
Trong trường hợp của tôi, tiết học thất bại bởi hai
dàng hơn.
lí do. Lý do thứ nhất là do kiến thức quá sức với khả năng nhận thức của học trò. Chủ đề là một khái niệm khó đối với học sinh lớp 6. Tôi cố gắng
Việc có một tiết học tệ không làm cho bạn
dẫn dắt học sinh đến với khái niệm nhưng
trở thành một giáo viên tồi. Tất cả giáo viên
dường như nó là thử thách quá lớn. Chúng
chúng ta đều đã trải qua những ngày tồi tệ
không có bất kì kiến thức nền tảng nào hoặc sự
như vậy. Đó là động lực để chúng ta tiếp
dẫn dắt để có thể hiểu những nội dung mà tôi đã
tục cố gắng để tạo nên sự khác biệt. Nếu
giảng dạy. Lý do thứ hai là thiếu tính trực quan.
bạn là một giáo viên dày dặn kinh nghiệm,
Tôi không thể hiểu tại sao tôi luôn cho rằng
hãy chia sẻ với chúng tôi – những giáo viên
những gì mình nghĩ là một phát minh vĩ đại,
mới chập chững vào nghề, làm thế nào để
nhưng tôi đã giảng giải cho người học về một
chúng tôi có thể thoát khỏi những ngày tồi
chủ đề mà cả ngôn ngữ và phương pháp giảng
tệ như vậy? Hãy cảm thấy thoải mái khi
dạy đều không có bất kì tính trực quan nào. Nó
chia sẻ với chúng tôi về kinh nghiệm của
chỉ có hiệu quả với một số học sinh có năng lực
bạn bằng việc … Thật sự chân thành cảm
lắng nghe, với những học sinh còn lại tôi đã
ơn bạn vì điều đó!!
đánh rơi chúng từ lúc nào không biết nữa. Tối hôm đó, khi tôi trở về nhà và soạn lại giáo án. Tôi đã xem một số video trên youtube.com về chủ đề mà tôi đang giảng dạy, và sau đó quyết định bắt đầu bài giảng bằng việc phân tích chủ
- cộng đồng giáo viên
29
THƯ GỬI NGÀI BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VIỆT NAM!
Hà Nội, ngày 10 tháng 6 năm 2014 Cháu tên là Nguyễn Linh Chi. Học sinh trường BVIS. Hôm nay cháu muốn viết thư gửi bác để muốn nêu lên một số ý kiến cá nhân của cháu và mong được bác xem xét. Hiện nay, tình hình giáo dục của nước cũng đã được cải thiện hơn so với những năm trước đây nhưng vẫn còn một số vấn đề khó giải quyết như: học và làm bài tập đối phó, chán học, mệt mỏi, trốn học hoặc nghỉ học nhiều ngày và những việc này là do đâu ạ? Cháu thấy tình hình giáo dục của nước ta hiện nay vẫn chưa được giải quyết một cách triệt để. Khi bác đến các ngôi trường bác có thể thấy không những học sinh kêu khó, kêu mệt mà chính các thầy cô giáo cũng vậy. Theo quan điểm của cháu, Việt Nam đang dạy học sinh với một chương trình giáo dục nặng nề với khối lượng kiến thức khổng lồ, nhiều học sinh không thể theo kịp nhưng các giáo viên không thể dừng lại để giảng lại bài vì phải chạy đuổi theo kịp giáo án. Hơn thế nữa, học sinh học được rất nhiều lí thuyết từ sách vở nhưng khi hỏi lại học sinh cũng không nhớ. Học sinh sẽ ghi nhớ bài học hôm nay hay ngày mai cho đến sau khi kiểm tra, rồi đến ngay hôm sau học sinh đã trở lại với cái đầu rỗng tuếch và nạp thêm một khối lượng lớn kiến thức mới. Ngoài ra, học sinh Việt Nam đang học như một con rô bốt khi chỉ có thể nhìn vào sách và học thuộc những gì sách viết hàng chục, hàng trăm trang cùng những từ ngữ khó hiểu để đối phó với bài kiểm tra và thầy cô giáo. Học sinh không được thực sự hiểu nguồn gốc, cơ bản của bài học và cũng không được thực hành dựa trên các lý thuyết đã học để thấy được rằng ngoài việc học lý thuyết ra nhiều khi thực hành sẽ trả lời cho chúng ta một số vấn đề mà lý thuyết
- cộng đồng giáo viên
30
không thể nào giải thích nổi. Đối với các thầy cô, khi phải nhận những quyển giáo án khổng lồ mà nhiều kiến thức các thầy cô cũng chưa được học cùng với việc phải chạy theo chương trình đã biến họ thành những người xấu. Họ cũng rất mệt mỏi và buồn chán khi thấy học sinh đi học với một đống sách vở nhưng lại với cái đầu đầy chữ nhưng không hiểu bài. Họ phải chấm những bài tập, bài kiểm tra được làm một cách qua loa, vắn tắt và không đúng thực lực của từng bạn. Họ phải đi dạy thêm ngoài giờ để có thêm thu nhập cũng như giúp đỡ các bạn học kém. Thực tế nhiều phụ huynh thường thấy rằng giáo viên luôn bắt ép các em đi học thêm và nếu không đi học thêm các thầy cô giáo sẽ trù học sinh. Vậy nguyên nhân là thế nào? Cháu có thể đưa ra một bằng chứng rằng chính nền giáo dục của chúng ta đã đẩy thầy cô giáo vào những tình huống xấu đó. Học sinh không học kịp trên lớp, nhà trường thì luôn muốn đào tạo ra những em học sinh xuất sắc để đi thi và giành giải về rồi trường sẽ có danh tiếng. Vậy nếu không đi học thêm thì sao có thể có những kiến thức cao siêu mà chính trong chương trình giảng dạy tại trường cũng không có mà các bài thi lại có. Giáo viên nếu không đi dạy thêm với đồng lương giáo viên nhà nước ít ỏi thì lấy tiền đâu ra để nuôi gia đình. Những bằng chứng này đã thể hiện một cách toàn diện cho mọi người thấy rằng giáo dục Việt Nam đang gặp một vấn đề khó giải quyết. Một vấn đề quan trọng mà nền giáo dục của nước ta chưa đề cao đó chính là các môn phát triển tài năng, thể dục và kĩ năng sống. Việt Nam thường bị coi thường là những con người thấp bé, gầy gò. Thể thao cũng như nền âm nhạc của chúng ta cũng chưa thật sự phát triển. Vậy để không bị như vậy các em học sinh nên được phát triển những kĩ năng đó từ nhỏ, từ khi ngồi ở ghế nhà trường. Mặt khác, chúng ta có thể thấy những dữ liệu, tư liệu, sách giáo khoa mà các bạn được học ở trường đều lấy những con số, những dẫn chứng từ những năm mà nhiều khi những tư liệu đó lấy từ những năm mà nhiều bạn còn chưa được sinh ra. Ngược lại, Việt Nam hiện nay thì đã phát triển hơn và đã có một số bước ngoặt trong việt phát triển
31
- cộng đồng giáo viên
đất nước. Vậy các bạn học sinh đang được học những gì? Các bạn học sinh đang được học những kiến thức cổ lỗ sĩ và không thực tế. Hơn nữa, các bạn không được tiếp xúc với những cải cách, tiến bộ của khoa học thế giới. Mọi người thường bảo phải học hành chăm chỉ, giỏi giang để trở thành những tương lai của đất nước và sánh vai cùng các nước trên thế giới. Nhưng nếu không được tiếp cận với những khoa học tiến bộ hiện đại, không được học những kiến thức mới, không được đầu tư vào các cơ sở vật chất để giáo viên có thể dạy học và học sinh được nhìn một các thực tế hơn thì lấy đâu ra để phát triển đấy nước? Tại sao chúng ta không giảm bớt chương trình giảng dạy để học sinh có một tiết học ý nghĩa, chất lượng, lí thú và bổ ích hơn mà thay vào đó là một tiết học mệt mỏi, một đống chữ trong đầu mà không hiểu gì? Hơn thế nữa việc này còn giúp các bạn học sinh có thể tự học ở nhà mà không cần tốn thời gian đi học thêm? Tại sao chúng ta không đầu tư vào cơ sở vật chất trường học, thiết bị học tập để học sinh có thể tiếp thu nhanh hơn và hiểu hơn? Tại sao chúng ta không cập nhật những kiến thức, dữ liệu, tư liệu để học sinh có thể tiếp thu kiến thức và áp dụng ngay được vào cuộc sống hiện tại của mỗi bạn? Tại sao chúng ta không đề cao những môn phát triển thể lực, tài năng và kĩ năng sống của mỗi bạn hơn? Vậy cháu muốn viết lá thư này để các bác có thể suy nghĩ và đưa ra một số vấn đề cải cách và sửa đổi nền giáo dục của Việt Nam.
Người viết thư Nguyễn Linh Chi
webs i t e : t a o g i a o d u c . vn
- thông tin sự kiện
32
- thông tin sự kiện
07 CÁCH THÚ VỊ ĐỂ HỌC VỀ CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI Nguyễn Hữu Long Việc giảng dạy về Chiến tranh thế giới lần thứ II dường như luôn là một thách thức. Tuy nhiên, với sự sáng tạo và một số tài liệu thú vị, bạn hoàn toàn có thể làm điều đó. Đối với học sinh chỉ cần sử dụng các chương thích hợp từ sách giáo khoa lịch sử, tài nguyên Internet, hoặc sách của thư viện để tìm hiểu về người, địa điểm, và các sự kiện của cuộc chiến này. Đối với "bài tập về nhà" và "đánh giá", học sinh có thể làm các dự án nghiên cứu, các dự án nhỏ và thuyết trình PowerPoint để chứng minh những gì học sinh đã học được. Đối với học sinh ở độ tuổi tiểu học, giáo viên cần phải làm cho nó thú vị hơn và một chút ít “bí ẩn”! Bằng cách lựa chọn các chủ đề liên quan đến chiến tranh mà học sinh có thể hiểu và hứng thú giáo viên không chỉ tạo ra một hoạt động học tập thú vị mà còn cung cấp cho học sinh những kĩ năng cần thiết. Dưới đây là bảy ý tưởng để giúp bạn bắt đầu:
Không chỉ ngựa mà chim bồ câu, chim hoàng yến, con la, chó cũng là một phần trong cuộc chiến tranh
01
thế giới. Chẳng hạn, người Nga đã sử dụng tuần lộc để vận chuyển hàng hóa; sử dụng mèo để kiểm soát các con chuột mang bệnh; ngựa được sử dụng để kéo pháo binh, toa xe lửa, xe cứu thương nhẹ cũng
ĐỐI VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC
như mang theo các vật dụng và đạn dược trong khi
CÓ THỂ TÌM HIỂU VỀ CHỦ ĐỀ
chó được sử dụng như những người lính, người đưa
“CÁC CON VẬT ĐƯỢC SỬ
tin,... Giáo viên cũng có thể hướng dẫn học sinh tìm
DỤNG TRONG CHIẾN TRANH
hình ảnh động vật được sử dụng trong Thế chiến,
THẾ GIỚI”
viết một đoạn chú thích dưới mỗi hình để mô tả cách chúng được sử dụng để tạo nên một cuốn sách.
33
- thông tin sự kiện Tại sao giáo viên không tổ chức cho học sinh tìm hiểu về tàu chiến và các loại máy bay được sử dụng trong chiến tranh thế giới? Dưới đây là hai ý tưởng: • Giáo viên có thể cho học sinh thiết kế các mô hình máy bay và tàu chiến được sử dụng trong chiến tranh thế giới. Sau đó, yêu cầu học sinh thuyết trình về chúng đồng thời có thể sáng tạo thêm các chi tiết mới.
02
CÁC CHỦ ĐỀ VỀ
• Hoàn thành WebQuest về các phi công trong chiến tranh thế giới
TÀU CHIẾN VÀ MÁY BAY
II hoặc tìm hiểu về việc huấn luyện các phi công cho cuộc chiến.
03
• Xem một số bộ phim về chiến tranh thế giới II, chia sẻ về công nghệ liên quan đến việc làm phim vào những năm 1939 - 1945 và so sánh với công nghệ làm phim ngày hôm nay. Khuyến khích học sinh tạo ra bộ phim riêng để giải trí cho "quân đội".
TÌM HIỂU HỆ QUẢ
• Hướng dẫn học sinh tạo ra một danh sách vũ khí chiến tranh và hình
CỦA SỰ THAY ĐỔI
minh họa cho cuốn sổ tay. Một số ví dụ gồm tàu sân bay, tàu khu trục,
MÔI TRƯỜNG SỐNG
radar, lưỡi lê, lựu đạn, tàu ngầm, bazooka, máy bay ném bom…
• Nghe các bản nhạc từ thời chiến tranh thế giới II. • Đọc bài thơ được sáng tác trong giai đoạn này. • Cho học sinh viết bài hát hoặc bài thơ của chính mình và thêm vào cuốn sổ tay Chiến tranh thế giới. • Chọn một họa sĩ để học sinh tìm hiểu, nghiên cứu và yêu cầu học sinh viết một đoạn tiểu sử về cuộc sống của họa sĩ đó; thảo luận về những điều họa sĩ muốn truyền tải thông qua những bức vẽ về chiến tranh. • Để học sinh của bạn tự tạo ra những bức tranh tái hiện lại Chiến tranh Thế giới thứ II.
04
Ý TƯỞNG VỀ MỘT BÀI HỌC NGHỆ THUẬT
34
- thông tin sự kiện
- Giáo viên có thể tìm các bộ phim này trên YouTube. Ví dụ như: Downfall, Son of Saul, Letters from Iwo
05
Jima, Life is Beautiful,… - Đọc các cuốn sách về những nhân vật anh hùng trong cuộc chiến như thủ tướng Anh Churchill,
HỌC VỀ NHỮNG ANH HÙNG VĨ ĐẠI
Charles de Gaulle, Franklin D. Roosevelt,…
CỦA CHIẾN TRANH THẾ GIỚI
- Các học sinh tiểu học có thể tô màu chân dung của các nhân vật lịch sử hoặc các sự kiện.
• Hãy để học sinh đóng vai là một người sống trong thời kì này và yêu cầu ông viết một cuốn nhật ký. • Đối với các dự án sáng tác, học sinh nhỏ tuổi có thể thỏa sức sáng tạo về những điều chúng suy nghĩ và cảm nhận.
06
HỌC VỀ NHỮNG NGƯỜI ANH HÙNG VĨ ĐẠI
07
NGHIÊN CỨU THÔNG TIN TRÊN INTERNET
• Các website thường cung cấp rất nhiều tài liệu bao gồm các tiểu sử, tài liệu, bản đồ, ảnh, áp phích, và nhiều tư liệu có giá trị bạn có thể in ra và sử dụng trong giờ học. • Trong giờ học, giáo viên có thể sử dụng thông tin tìm được để trang trí lớp học với các bức ảnh về sự kiện lớn, một tấm áp phích, và bản đồ của cuộc chiến tranh…
Hi vọng những gợi ý trên sẽ giúp các thầy cô có thêm ý tưởng cho việc giảng dạy về cuộc chiến tranh thế giới không chỉ đối với môn Lịch sử mà còn với các bộ môn khác cũng như các hoạt động ngoại khóa trên quy mô toàn trường.
- thông tin sự kiện
ANH:
35
TỈ LỆ
THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH
ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
GIẢM HƠN 40%
Tác giả: Helen Ward Nguyễn Hữu Long dịch
- thông tin sự kiện
36
Theo thống kê của UCAS (Universities and
“Nếu đến tháng 1 năm tới mà vẫn không có cải
Colleges Admissions Service) đến tháng 11 năm
thiện đáng kể nào, chính phủ sẽ phải xem xét
2017, số ứng viên tham gia các chương trình
nghiêm túc những đề xuất mới cho việc tuyển
đào tạo giáo viên giảm 5.530 ứng viên so với
dụng để đảm bảo có đủ giáo viên vào năm
tháng 11 năm 2016. Số người đăng ký tham gia
2019”.
chương trình đào tạo làm giáo viên đã giảm hơn
Các ứng viên có thể đăng ký đến ba khóa học –
40 phần trăm so với năm ngoái.
vì vậy số đơn xin học bổng cao hơn số người
Dữ liệu từ cơ quan UCAS cho thấy 7.310 người
nộp đơn. Đã có 19.590 đơn nộp vào tháng 11
đã nộp đơn tham gia các chương trình đào tạo
năm 2017, so với 34.820 vào tháng 11 năm
giáo viên trước ngày 20 tháng 11 năm 2017 so
2016.
với 12.840 người vào cùng thời điểm năm ngoái. Các đơn ứng tuyển trong năm hiện tại cũng bao Ngày khai giảng các khóa đào tạo giáo viên đại
gồm các khóa học tập sự. UCAS không phân
học, đào tạo giáo viên ban đầu tại trường (Scitt)
biệt giữa việc toàn thời gian và việc học kết hợp
và các khóa học trực tiếp của trường vào năm
làm việc (có trả lương), số liệu thống kê cho thấy
2016 bắt đầu sớm hơn năm 2017 một tuần.
có 2,370 hồ sơ cho các khóa học kết hợp.
Tuy nhiên, John Howson, giáo sư thỉnh giảng tại
Các số liệu được đưa ra sau cuộc tổng điều tra
Đại học Oxford Brookes, cho biết việc giảm sút
tập huấn giáo viên ban đầu cho năm 2017, do
này thực sự đáng lo ngại.
Bộ Giáo dục công bố vào tuần trước, cho thấy
Giáo sư Howson cho biết: “Theo tôi, tốc độ sụt
chính phủ đã bỏ lỡ các mục tiêu đào tạo giáo
giảm đó là con số khá lớn khi lên đến 43%”. Việc
viên cho tất cả các đối tượng trừ môn thể dục
giảm sút số lượng đào tạo giáo viên có thể dẫn
(PE) và lịch sử.
đến việc một số chương trình đào tạo tại trường
Con số này cũng cho thấy 56% sinh viên sau khi
học có thể bị xóa sổ.
tốt nghiệp đại học được tuyển dụng vào năm 2016 – 2017 nhưng con số này đã giảm xuống còn 53 % vào năm 2017 – 2018.
- thông tin, sự kiện
37
TRƯỜNG THPT HỒ TÙNG MẬU TUYỂN GIÁO VIÊN CƠ HỮU CÁC BỘ MÔN NĂM HỌC 2018 - 2019 Mô tả công việc chung:
Thời gian làm việc: Toàn thời gian (9 buổi/tuần)
- Giảng dạy và làm việc 9 buổi/tuần,
Lương: Lương thỏa thuận theo năng lực
theo sự phân công của Ban giám hiệu.
và trình độ.
Yêu cầu chung:
Hồ sơ:
- Tốt nghiệp Đại học đúng chuyên ngành
– Sơ yếu lí lịch có dán ảnh, ghi rõ quá trình
sư phạm.
học tập, công tác, thành tích đạt được.
- Năng động, tự tin, có phương pháp dạy học
– Giấy khám sức khỏe.
hiện đại.
– Đơn xin việc.
- Sử dụng tốt các phần mềm Microsoft office
– Bản sao các văn bằng chứng chỉ,
(Word; Exel; Powerpoint..vv.).
các thành tích cá nhân khác.
- Ưu tiên các ứng cử viên đã có kinh nghiệm
– Bản sao CMND.
giảng dạy, hoặc sinh viên mới tốt nghiệp giỏi.
Lưu ý: Chỉ những hồ sơ đạt yêu cầu mới được
Quyền lợi:
mời phỏng vấn. Không hoàn lại những hồ sơ
- Được đóng BHXH, BHYT theo qui định của
không đạt yêu cầu.
luật lao động.
Hạn cuối nộp hồ sơ: 31/5/2018
- Được đào tạo nâng cao trình độ chuyên
Nơi nhận hồ sơ:
môn hàng năm.
Văn phòng trường THPT Hồ Tùng Mậu: 18
- Được làm việc trong môi trường sư phạm
Khương Hạ, Khương Đình, Thanh Xuân, Hà Nội
chuyên nghiệp, năng động.
Email: c3hotungmau@hanoi.edu.vn
webs i t e : t a o g i a o d u c . vn
- góc chia sẻ
- góc chia sẻ
HỌC HÀNH THỜI FACEBOOK Hai cô trò ngồi nói chuyện với nhau. - Em làm bài tập chưa Tí? - Dạ em đã làm và post lên Facebook rồi. - Em đã tag cô vào luôn rồi đấy. - Cô vào xem nhớ like và comment cho em nhé. - Tốt lắm. - Cô cũng vừa post bảng điểm của em lên Facebook, cũng đã tag mẹ em rồi. - Em nhớ nhắn mẹ xem xong like và comment cho cô nhé.
SƯ TỬ LÀ CON THẦY Ạ Trong giờ văn, thầy giáo hỏi học sinh. - Các em hãy đặt một từ tiếng Hán rồi dịch sang tiếng Việt cho thầy! Một em giơ tay: - Thưa thầy, Thiên là trời, tử là con. Vậy Thiên tử là con trời ạ! - Giỏi, còn ai nữa không? - Thưa thầy, Sư là thầy, Tử là con. Vậy Sư Tử là con thầy ạ! - !?
38
- góc chia sẻ
39
KHAN CẢ CỔ VỚI YÊU CẦU CỦA CÔ Trong tiết tập làm văn thực hành cô giáo bảo cả lớp. - Các em hãy viết một câu chuyện trong ngày mà em thích. Chú ý là phải trên 50 từ. Cả lớp viết rào rào rồi sau đó nộp bài, và bài của Tí như sau: "Em bị mất một con mèo. Nó rất xinh! Em đi tìm nó. Em gọi: meo, meo, meo... khản cả cổ để có đủ 50 từ mà cô giao!". Cô sau khi đọc: Xỉu...
THẦY GIÁO PRO Thầy giáo bước vào lớp. Quần áo xộc xệch. Mặt hằm hằm. Cả lớp lo lắng. Vào cửa lớp, thầy rút chiếc dép phải ném bay vù xuống góc trái cuối lớp. Cả lớp sợ. Thầy rút tiếp chiếc dép trái ra ném. Dép bay vèo xuống góc phải của lớp. Cả lớp run. Tiến lại gần bảng, thầy hỏi: - Thế nào, các cô, các cậu có sợ không, hả? - Thưa thầy... sợ, sợ lắm ạ. - Cả lớp đồng thanh. - Thế vẫn chưa sợ bằng đại chiến thế giới lần thứ hai. Các em lấy bút, vở ra học bài mới: "Đại chiến Thế Giới lần thứ 2"
40
- góc chia sẻ
BA TỪ ĐƠN GIẢN CỦA CÔ GIÁO TÔI Tác giả: Stephen J. Hopson Người dịch: Lê Hải Thanh
Cuộc đời tôi đã thay đổi ngoạn mục vì ba từ
một gánh nặng. Cái cục bướu trước ngực tôi có
đơn giản được nói lên vào đúng nơi và đúng
những đường dây điện chạy từ cái hộp đến tai.
thời điểm.
Tôi trải qua nỗi sợ khủng khiếp suốt những năm
Khi tôi lên ba, bố mẹ tôi phát hiện tôi bị điếc hoàn
tiểu học bởi vấn đề “thích nghi” với những học
toàn, một tình huống mà bắt buộc họ phải ra
sinh khác và cả những vấn đề khác liên quan
quyết định quan trọng về việc học tập cho tôi.
đến việc học ở trường. Dường như tôi phải dành
Sau khi hỏi rất nhiều chuyên gia và bác sĩ, bố mẹ
từng phút thời gian rảnh để làm bài tập để mong
đã ra một quyết định mà đã mãi mãi thay đổi
sao có thể theo kịp các bạn. Các giáo viên cũng
tương lai của tôi. Thay vì gửi tôi đến trường tư
không biết nên làm gì với tôi. Bị khuyết tật thính
thục cho trẻ em bị khiếm thính, họ quyết định vẫn
giác, nên tôi hay hỏi lại mọi người “Bạn ấy nói gì
để tôi theo học “như bình thường”. Tức ở trường
thế?”. Cũng bởi vậy, tôi lo lắng vì mọi người sẽ
học mà tất cả bạn bè và giáo viên đều có thể
sớm thấy mệt mỏi khi phải nhắc lại mọi thứ cho
nghe được như bình thường. Từ khi tôi bắt đầu đi học ở đó vào lớp 3, tôi là đứa trẻ khiếm thính duy nhất tại trường Tiểu học Blue Creek, nằm trong một thị trấn nhỏ ở Latham, New York. Ngày đầu tiên đi học ở đó,
tôi. Bất kể lúc nào có tôi là mọi người lại cười, tôi cũng cười, thậm chí thường thì tôi cũng không hiểu chuyện gì đang xảy ra, hai từ thích nghi lại càng trở nên quan trọng với tôi hơn bao giờ hết.
những đứa trẻ khác trêu trọc tôi và gọi tên tôi
Khi những đứa trẻ trêu tôi, tôi cố tỏ ra bình
suốt vì máy trợ thính và cách tôi nói chuyện. Tôi
thường. Tôi đã cho rằng tôi là một người xấu;
đã từng nghĩ rằng “Tôi đã làm gì sai?”. Máy trợ
Tôi cảm thấy tôi đáng bị như vậy. Bề ngoài, tôi tỏ
thính của tôi là một cái hộp hình chữ nhật, được
ra vui vẻ nhưng trong sâu thẩm, lòng tự trọng
đeo vòng qua vai và treo trước cổ tôi giống như
của tôi đã tụt xuống ở mức thấp nhất.
- góc chia sẻ
41
Tôi thấy mình giống một đứa trẻ lập dị đeo một
sáng lên và cô reo to “ĐÚNG RỒI STEPHEN!”.
cái hộp kỳ quái quanh cổ, một kẻ không đủ thông
Lần đầu tiên trong đời, tôi thấy mình là một ngôi
minh để theo kịp những đứa trẻ khác.
sao vụt sáng. Sự tự hào như làm trái tim tôi như
Và rồi, một cô giáo lớp 5 của tôi, người đã thay
muốn nổ tung, tôi cười rạng rỡ. Tôi ngồi xuống
đổi tất cả chỉ bằng ba từ đơn giản là cô Jordan.
nhưng cao hơn trên chiếc ghế vẫn hay ngồi của
Cô có thân hình hơi đậm, mái tóc hoa râm, và
mình và ưỡn ngực ra để cho dễ thở hơn . Chưa
đôi mắt nâu sáng. Cô có một chất giọng to và
bao giờ tôi cảm thấy tự tin đến như vậy. Ngay
vang đến nỗi tưởng chừng lớp học trở nên thật
chính lúc ấy tôi quyết định sẽ tạo ra cho mình
nhỏ bé.
một chỗ đứng trong thế giới này. Một cụm ba từ
Vào một buổi sáng, cô đặt câu hỏi trước lớp như
đơn giản được đem đến trong sự nhiệt tình đáng
thường lệ. Ngồi hàng đầu tiên, ngay khi đọc
kinh ngạc đã thay đổi hoàn toàn cuộc đời tôi.
được tín hiệu lúc cô phát âm, tôi lập tức giơ tay.
“ĐÚNG RỒI STEPHEN”.
Tôi không thể tin được – một lần tôi biết câu trả
Từ ngày đó trở đi, điểm số và những bài trình
lời. Nhưng khi cô gọi tôi lên, tôi đã rất sợ. Tôi
bày của tôi được cải thiện kinh ngạc. Tôi ngày
thầm nhủ rằng, đây là một cơ hội tốt để gây ấn
càng nổi tiếng so với đám bạn bè, quan điểm về
tượng với một giáo viên và chứng minh là tôi
cuộc sống của tôi đã biến đổi hoàn toàn. Tất cả
xứng đáng với sự quan tâm của cô ấy, thậm chí
bắt đầu là từ câu nói của cô Jordan. “ĐÚNG RỒI
là gây ấn tượng với cả các bạn trong lớp. Tôi
STEPHEN!”.
không muốn đánh mất cơ hội này. Tôi cảm thấy
* Chú thích:
không tự tin mặc dù lần này tôi chắc chắn tôi trả
Stephen Hopson là một nhà phân tích chứng
lời được câu hỏi. Tôi hít một hơi thật sâu và run
khoán từng đoạt giải thưởng đã trở thành tác giả
run trả lời câu hỏi. Tôi còn nhớ rất rõ điều gì xảy
và diễn giả truyền cảm hứng .
ra tiếp theo. Phản ứng đầy bất ngờ của cô ấy khiến cho tất cả chúng tôi hồi hộp. Cô Jordan bước nhanh chân trên sàn và đưa ngón tay phải vẽ một vòng tròn rồi chỉ vào tôi. Đôi mắt cô bỗng
42
- góc chia sẻ
TRƯỜNG VÀ NHÀ – TRƯỜNG Tác giả: Thanh Hiếu OP Để tìm hiểu về tâm lý và tình cảm của trẻ em khi mới đến trường, các nhà giáo dục ở Úc đã phỏng vấn và trò chuyện với các em thiếu nhi tại các trường nhà trẻ mẫu giáo và tiểu học (Children’ voices 2012, the Minister for Community Service, ACT). Các em đã nói rằng: - “Con thấy mình nhút nhát vì con không biết ai ở trường cả” - “Con thấy buồn vì con phải xa mẹ và con thì chưa bao giờ xa mẹ cả” - “Con thấy sợ và thất vọng vì các bạn của con đều không cùng lớp với con” - “Con thấy mình nhút nhát, buồn, lo sợ và vui chút chút vì ở trường có rất nhiều người” …
NHÀ – TRƯỜNG VÀ NHỮNG ĐIỀU
Có những nghiên cứu đã cho thấy sự ảnh
MỚI MẺ TRONG NHÀ TRƯỜNG
hưởng ấy có khi là cả đời. Việc thay đổi và hội
Trong tiếng Việt, hai từ nhà trường thật ý
nhập vào nhà trường không đơn giản chỉ là 1
nghĩa vì coi trường là ‘nhà’, mà nhà là nơi có
+ 1 bằng 2. Trường không hẳn nhiên là nhà
thể đem đến cảm giác an toàn, cảm giác được
của trẻ và sẽ không thể là nhà trường nếu trẻ
thuộc về và mọi người được là chính họ, đóng
không có được cảm giác yêu thương, tôn
đúng vai trò của họ. Từ nhà đến trường và
trọng và thuộc về.
biến trường thành nhà trường đòi hỏi sự cộng
Đối với người lớn chúng ta, những người đã
tác của tất cả mọi thành phần liên hệ một cách
có những kinh nghiệm khác nhau trong việc
chặt chẽ và bền vững.
phải thay đổi môi trường sống hoặc môi
Đối với trẻ trong những năm đầu đời, việc xây
trường làm việc, việc thay đổi không luôn luôn
dựng, hình thành nhân cách và cung cấp các
là dễ dàng. Ví dụ, khi chúng ta thay đổi chỗ ở,
kiến thức kỹ năng là hai khía cạnh luôn đi đôi
chỗ làm, có lúc chúng ta cảm thấy tự tin, hứng
với nhau và có ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu
khởi để đến sống trong một khu đô thị mới,
cực đến việc sống và học tập sau này.
hoặc một vùng quê thanh bình. Điều đó có lúc
- góc chia sẻ
43
cũng không thể giúp chúng ta không trải qua
biết nói năng lễ phép, ‘đương nhiên’ biết nhận
những cảm giác hụt hẫng vì phải xa người
định đúng sai đối với các điều lệ của trường
thân, bạn bè và phải làm lại từ đầu trong môi
lớp, ‘đương nhiên’ phải nắm bắt ngay điều
trường sống mới. Khi thay đổi công việc, thay
giáo viên dạy, ngay cả khi giọng nói hay cách
đổi môi trường làm việc cũng thế. Cảm giác
giải thích của giáo viên không giống chút nào
không biết mọi người trong môi trường mới
với giọng nói và cách giải thích của ba mẹ ở
này sẽ thế nào, họ sẽ hỗ trợ, hợp tác hay dễ
nhà. Giáo viên đã quên rằng, trẻ mới chỉ bắt
kết bạn hay không v.v sẽ khiến chúng ta có
đầu những kinh nghiệm đầu đời của mình
nhiều cảm giác lo lắng, buồn, vui lẫn lộn.
trong các hoạt động và luật lệ giao tiếp, ứng
Cũng thế, trẻ trong những năm đầu đời đến
xử xã hội.
trường (tuổi nhà trẻ mẫu giáo hay cả những
GIA ĐÌNH VÀ VIỆC CHUẨN BỊ
trẻ ở tuổi cấp 1), phải xa rời sự bảo bọc của
CHO TRẺ ĐẾN TRƯỜNG
những người thân yêu, trẻ sẽ trải qua những thời khắc thách thức khi phải làm quen, học tập và vui chơi với những người mình chưa bao giờ gặp gỡ, thân thiết. Môi trường đặc biệt của trường lớp với nhiều đối tượng, lứa tuổi, công việc khác nhau, luật lệ khác nhau đối với từng lớp, từng khu vực v.v đều cần trẻ học, nhớ, hội nhập. Điều đó quả thật không là lẽ ‘đương nhiên’ phải biết đối với trẻ. Đó là điều đôi khi trong môi trường giáo dục như ở Việt Nam, do số lượng học sinh trong lớp quá đông, việc dành thời gian để trẻ học hỏi và hội nhập đã không được chuẩn bị tốt. Giáo viên đôi khi ‘mặc định’ rằng trẻ phải ‘đương nhiên’
“Bắt đầu vào tiểu học là một giai đoạn hết sức quan trọng đối với trẻ và gia đình. Những trẻ có sự khởi đầu tốt sẽ có những cảm nhận tích cực về bản thân, nhà trường và nhu cầu muốn được tham gia vào cộng đồng nhà trường ấy” (Connor and Linke 2012). Việc hội nhập của trẻ vào môi trường nhà trường sẽ có nhiều thuận lợi hơn nếu như người lớn có sự chuẩn bị tốt cho trẻ các những kỹ năng và kiến thức phù hợp về việc phục vụ bản thân, giao tiếp và kỹ năng học tập. Việc chuẩn bị này có thể xoay quanh các vấn đề cụ thể sau:
- góc chia sẻ
44
- Giao việc cho trẻ, ví dụ như: phân loại quần
Giáo viên cần luôn nhớ rằng, khi đến trường,
áo, đồ dùng, đồ chơi.
trẻ cần:
- Giúp trẻ có trách nhiệm và bổn phận trong
- Được khuyến khích để có cảm nhận tốt về
một số việc nhà như: lau bàn, thu dọn đồ dùng
bản thân.
đồ chơi của trẻ.
- Có cảm giác được tôn trọng.
- Để trẻ tham gia ý kiến trong một số việc: mặc
- Có cảm giác an toàn và vui vẻ, thân ái.
quần áo nào thì phù hợp với sự kiện nào, lên
Điều này sẽ đem lại lợi ích:
thực đơn, chọn lựa thực phẩm cho gia đình.
- Trẻ có cảm giác mình được thuộc về, tự hào
- Nói chuyện với trẻ về những điều xảy ra xung
về trường lớp và muốn đến lớp cũng giống
quanh. Ví dụ như việc đảm bảo luật đi đường,
như muốn về nhà.
bỏ rác vào đúng nơi quy định, không nói to khi
- Hình thành trong trẻ cảm giác an toàn và ước
đi cửa hàng, siêu thị.
muốn tạo dựng sự an toàn, thân thiện với mọi
- Chơi cùng trẻ, đọc sách cùng trẻ vào một
người.
khoảng thời gian ngắn nhất định vào mỗi tối
- Xây dựng tính tự tin, tin vào bản thân và tin
Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi cho ba mẹ và
tưởng người khác, tôn trọng người khác.
thảo luận cùng trẻ về đáp án cho câu hỏi ấy.
- Xây dựng mục đích sống và làm việc, ước
GIÁO VIÊN VÀ VIỆC XÂY DỰNG
muốn được là và được làm.
MÔI TRƯỜNG NHÀ TRƯỜNG
- Yêu thích khám phá, tìm tòi, đặt câu hỏi và trao đổi với mọi người.
Về phía nhà trường và giáo viên, việc tạo ra một môi trường làm việc thân thiện, ấm áp, tôn trọng và chuyên nghiệp trước nhất sẽ làm cho giáo viên cảm thấy bản thân có giá trị, được tôn trọng và yêu thích nơi làm việc của mình, và điều đó dĩ nhiên cũng sẽ có tác động không nhỏ đến học trò, phụ huynh và những người liên hệ khác nữa đối với nhà trường.
Để làm được những điều trên, giáo viên cần xác định những gì mình có thể làm, cần làm để giúp xây dựng một môi trường học tập như thế. Những câu hỏi sau có thể sẽ là những gợi ý nho nhỏ giúp giáo viên tự lên kế hoạch và tự đánh giá bản thân trong kế hoạch xây dựng một môi trường học tập tốt:
45
- góc chia sẻ
CÓ Tôi có cho trẻ biết rằng tôi có mặt ở đây là để giúp trẻ chứ không phải để gây áp lực cho trẻ Từ những ngày đầu đến trường, tôi tạo điều kiện cho trẻ có thời gian làm quen với cô, trò, bạn bè Tôi học tên của trẻ, thuộc và gọi tên khi có thể Tôi có thể hiện cho trẻ biết rằng tôi yêu quý con người của trẻ và những khả năng của trẻ Tôi có làm gương cho trẻ về việc không thiên vị, đối xử với mọi người như nhau và tôn trọng ý kiến của trẻ Tôi có cho trẻ thấy rằng tôi rất vui khi thấy những tiến bộ và thành công của trẻ Tôi có khen trẻ thường xuyên về khả năng và thái độ tốt của trẻ Tôi có tạo cơ hội cho tất cả trẻ để trẻ thể hiện khả năng của mình Tôi có lên kế hoạch để khuyến khích từng cá nhân trẻ trong học tập và thái độ sống Tôi có chấp nhận lắng nghe ý kiến, câu chuyện của trẻ
Tôi có công nhận và khen ngợi những bước tiến nho nhỏ của trẻ
KHÔNG
CẦN CẢI THIỆN ĐIỀU GÌ
- góc chia sẻ
Khi trao đổi với phụ huynh, tôi có cho họ thấy những tiến bộ nho nhỏ của trẻ và mong ước của tôi trong những ngày tới Tôi có khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động mới, bài tập mới, kinh nghiệm học tập mới Tôi có để trẻ tự quyết định hoặc lựa chọn trong một số vấn đề Tôi có cho trẻ biết rõ rằng cái gì được và không nên làm trong lớp Tôi có thỉnh thoảng nói chuyện riêng, quan tâm đến từng cá nhân Tôi có tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ những suy nghĩ, cảm nhận của trẻ với cả lớp, với nhóm Tôi có cho trẻ biết rằng tôi và các bạn đã nhớ trẻ khi trẻ phải nghỉ học vì lý do gì đó và mọi người đều mong trẻ trở lại lớp Tôi có tạo điều kiện cho trẻ được học cách làm việc cùng nhau Tôi có hướng dẫn trẻ về những kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp Tôi có kế hoạch để cả lớp có được những giờ thật vui vẻ với nhau trong tuần
Tôi có trao đổi với đồng nghiệp, phụ huynh để học hỏi và trau dồi thêm kiến thức và phương pháp giảng dạy
46
GIỚI THIỆU VỀ CÁC THÀNH VIÊN DỰ ÁN ĐÀO TẠO VÀ HỖ TRỢ GIÁO VIÊN – TÁO GIÁO DỤC Nguyễn Hữu Long Với chung một khát khao sáng tạo và niềm đam mê, tâm huyết với công việc giảng dạy, các thành viên của Dự án Đào tạo và hỗ trợ giáo viên Táo giáo dục đã cùng các thầy, cô giáo trải nghiệm rất nhiều nội dung và cung bậc cảm xúc trong suốt 4 số nội san Giáo viên hiệu quả vừa qua. Mặc dù chưa làm được nhiều, nhưng mỗi thành viên trong chúng tôi luôn cố gắng, nỗ lực để được đồng hành, sát cánh cùng các thầy, cô giáo và nhà trường trong chặng đường đổi mới nội dung và phương pháp dạy học; được chia sẻ với các thầy, cô những băn khoăn, trăn trở, những áp lực căng thẳng trong công việc và cuộc sống; để mang đến niềm vui, niềm hạnh phúc cũng như giá trị từ công việc giảng dạy hàng ngày. Mong rằng tình yêu và những đam mê của chúng tôi sẽ lớn thêm mãi, được nuôi dưỡng, lan tỏa nhiều hơn nữa đến các đồng nghiệp trên khắp cả nước.
“Suy ngẫm là phẩm hạnh cao quý của mỗi giáo
01
NGUYỄN HỮU LONG
02
LÊ HẢI THANH
viên. Không có một phương pháp nào là hoàn hảo, không có một con đường nào là duy nhất. Chỉ có suy ngẫm mới làm cho chúng ta – những nhà giáo dục có khả năng tạo dựng nên một triết lý giảng dạy của riêng mình”.
“Với tôi, trẻ con không phải làm một trang giấy trắng. Mỗi đứa trẻ là cả một vũ trụ với dải ngân hà những câu hỏi mà người lớn chúng ta phải mất nhiều năm ánh sáng để có thể tìm ra câu trả lời.”
03
“Sự thịnh vương của một quốc gia chỉ có được nếu biết thu hút những cái đầu vĩ đại hoặc coi trọng giáo dục”.
NGUYỄN THÀNH LUÂN
04
"Sự học của mỗi người không chi hơn tự học. Người thầy, cô tốt sẽ luôn là người truyền cảm hứng cho các em học sinh một niềm đam mê học tập và khát khao tri thức."
TÀO THỊ NHUNG “Tôi nghĩ con người sống vừa hăm hở vừa chật
05
vật nhất là khi nó nuôi dưỡng nỗi khát khao phản biện chính mình. Vì vậy, tôi tin mỗi học sinh là một khả thể mà giáo viên cần dìu dắt, để họ nhận ra những năng lực còn tiềm ẩn của bản thân, dù cơ hội thành công có nhỏ bé đến đâu”.
ĐẶNG THANH HIỀN
06
NGUYỄN PHƯƠNG ANH
“Không phải đứa trẻ nào cũng có năng lực học thuật xuất chúng nhưng có một điều chắc rằng, mỗi em đều có thể tỏa sáng và mang tới niềm vui cho mọi người theo những cách riêng.”
Là một giáo viên, mỗi buổi sáng thức dậy chuẩn bị đến trường bạn lại thấy không có đủ động lực, rằng công việc đang lặp lại một cách nhàm tẻ. Mỗi khi nghĩ đến học sinh, bạn lại có cảm giác như một cơn ác mộng ám ảnh hàng đêm. Mỗi khi nghĩ đến đổi mới sáng tạo, bạn lại xua tay, thôi thôi cứ làm như cũ đã đủ mệt lắm rồi. Sau một thời gian dài đi dạy, bạn thấy như mình không còn có đủ đam mê với nghề nghiệp, bạn không còn giữ được ngọn lửa nhiệt thành như trước kia bạn đã từng... Và tương tự, với các bạn sinh viên hoặc vừa tốt nghiệp ra trường, bạn thấy dường như cần phải thay đổi một điều gì đó trong cách giảng dạy, nhưng bạn vẫn không biết chính xác về nó, bạn hoang mang không biết phải làm sao trước những thử thách của công việc giảng dạy đang ngày càng thay đổi.
Chương trình ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN HIỆU QUẢ Với mong muốn bổ sung những kiến
Chương trình đào tạo “GIÁO VIÊN
thức/kĩ năng còn thiếu, cập nhật
HIỆU QUẢ” sẽ cùng các thầy cô trải
những kiến thức cơ bản, hiện đại liên
nghiệm các bước của công việc giảng
quan đến giáo dục. Dự án Hỗ trợ và
dạy, từ việc chuẩn bị một bài học qua
đào
(www.taogia-
các bước: Đặt mục tiêu bài học, khởi
oduc.vn) tổ chức các khóa học trong
động, thiết kế các hoạt động dạy học
chương trình đào tạo “GIÁO VIÊN
tích cực, cho đến việc kiểm tra đánh
HIỆU QUẢ” dành cho các bạn sinh
giá người học. Từ việc đặt câu hỏi đến
viên Sư phạm, các giáo viên ở các
việc quản lí lớp học, quản lí hành vi
trường phổ thông và những người
học sinh, cũng như việc khơi dậy
đang làm công việc liên quan đến
nguồn cảm hứng, tạo động lực cho
giảng dạy.
người học,...
tạo
giáo
viên
Các khóa học cũng sẽ giúp các thầy cô tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi: tại sao mình đã thử áp dụng các phương pháp hay kĩ thuật giảng dạy mới vào thực tiễn mà vẫn không thành công? Tại sao trong các hoạt động nhóm chỉ có một số học sinh tham gia trong khi những học sinh khác vẫn ngồi yên thụ động?... Và những câu hỏi khác như: làm thế nào để có thể kiểm tra đánh giá được học sinh trong khi mô hình lớp học mới đòi hỏi sự sáng tạo? Làm thế nào để đánh giá đúng năng lực người học, áp dụng dạy học phân hóa trong khi lớp học có sự khác biệt và trình độ?...
Các bạn muốn tìm hiểu thêm thông tin về các khóa học có thể truy cập và địa chỉ: https://taogiaoduc.vn/danh-muc/khoa-hoc/
THÔNG TIN LIÊN HỆ
DỰ ÁN ĐÀO TẠO VÀ HỖ TRỢ GIÁO VIÊN Điện thoại: 0988.761.500 Email: taogiaoduc.vn@gmail.com Website: www.taogiaoduc.vn Fanpage: https://www.facebook.com/giaovienhieuqua/