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1er Grado Volumen II

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1er Grado Volumen II

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1er Grado Volumen II

espa単ol I

Español I. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Gregorio Hernández Zamora

Asesoría Académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa María Quesada Mejía Apoyo técnico y pedagógico Ofelia González Sánchez Jürgen Antonio Madrid Romano Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición María Teresa Ruiz Ramírez Primera edición, 2006 Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1184-8 (obra completa) ISBN 978-968-01-1207-4 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

Servicios editoriales Dirección de arte: Rocío Mireles Gavito Diseño: TBB producciones Diagramación: Gabriel González Meza Ilustración: Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Carlos Lara Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Buenavista Films

4

Mapa-índice

9

Clave de logos

10

Bloque 4 Cómo vivimos

12

secuencia

10 La jaula de oro

30

secuencia

11 De miedos a miedos

50

secuencia

12 Puro teatro

64

70

Bloque 5 Sueños y deseos

72

secuencia

13 ¿Qué me pasa?

90

secuencia

14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?

112

secuencia

15 Circo poético

132

138

Anexo 1. Obra de teatro. El beso que embaraza

147

Anexo 2. Obra de teatro. Farsa del valiente Nicolás

158

Actividades complementarias

162

Informes sobre observaciones de procesos

164

Índice de textos vol. II

166

Contenido del CD de Recursos de Español

172

Créditos editoriales

174

Bibliografía

Evaluación Bloque 4

Evaluación Bloque 5

Comprensión: • Relación entre textos; interpretación personal

Textos: • Texto Año nuevo, escuela nueva • Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha

Comprensión: • Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; relación entre textos • Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, discapacidad, fortaleza, impotencia

* 1º E 1 (información) 1º E 3

Comprensión: • Parodia de cuentos clásicos: personajes estereotípicos • Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos y femeninos

Textos: • Cuento Érase que se era…

• Imágenes de Caperucita Roja • Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, Blanca Nieves y los siete enanos

Sesión 1

Sesión 2

Comprensión: • Temas: lucha por la sobrevivencia, asignación tradicional de nombre, sentido de justicia, confrontación con lo sobrenatural • Secuencia de eventos; información literal, interpretación personal, análisis crítico

Textos: • Reseña y libro El Diosero, de Francisco Rojas González • Canción El barzón

EVALUACIÓN • BLOQUE 1 (páginas 72 - 77)

1º E 2 * 1º L 2 1º L 3 (leer, escuchar…)

• Actividad: Encuentro con los libros • Productos: reseñas de libro de cuentos

Secuencia 3 • El diosero (páginas 58 - 71)

1º E 1 (información) 1º E 2 * 1º L 2

• Actividad: lectura de parodias en voz alta • Productos: parodias de cuentos clásicos

Secuencia 2 • Los cuentos que nos contaron (páginas 40 - 57)

Textos: • Relato autobiográfico de Andrea Martínez • Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolímpico • Cuento El elefante encadenado

• Actividad: montar exposición • Productos: líneas del tiempo y relatos autobiográficos

Secuencia 1 • Yo puedo (páginas 20 - 39)

1º E 1 (información) * 1º C 1

• Introducción al curso y a los materiales de español • Producto: reglamento del grupo

Secuencia 0 • Con olor a nuevo (páginas 10 - 19)

PARA LEER

Sesión 3

• Producto: perfil de personaje estereotipo • Búsqueda: definiciones y ejemplos de estereotipos en cuentos y medios de comunicación • Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios impresos y electrónicos • Estrategias: buscar, seleccionar y registrar información

• Producto: línea del tiempo personal • Búsqueda: sucesos de la vida personal, nacional y mundial • Fuentes: Encarta, CD español, enciclopedias y almanaques • Estrategias: uso de línea del tiempo, ­búsqueda por fecha

2) Búsqueda: reglamentos de aula y escolares

1) Búsqueda: secciones dentro del Libro para el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de Español • Fuentes: Libro para el Alumno de Español • Estrategias: uso de índices, títulos y logos

PARA INVESTIGAR

PARA ESCRIBIR

Sesión 4

Uso y revisión: • Descripción y comentario en reseña • Oración simple: partes de la oración • Ortografía de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto final

Texto informativo-expresivo: • Reseña de libro de cuentos

Uso y revisión: • Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes • Oración simple • Uso de punto y aparte, y mayúscula

Texto expresivo: • Parodia de cuento clásico

Uso y revisión • Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, tiempo pasado y primera persona • Segmentación de palabras • Uso de punto y seguido, y mayúscula al inicio de oración, texto y en nombres propios

Texto expresivo: • Relato autobiográfico

Uso y revisión • Usos y estructura de reglamentos; organización gráfica y redacción de normas • Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos • Uso de mayúsculas al inicio y después de punto

Texto informativo: • Reglamento

ACTIVIDADES PERMANENTES

PROYECTO

Quiénes somos

Bloque 1

• Videos introductorio e integrador • Audiotextos: cuentos La venganza de “Carlos Mango” y La triste historia del pascola Cenobio • Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar reseña de Antología de cuentos • Video de consulta El mensaje más pequeño

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: cuento Cenicienta • Procesador de textos: seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clásico • Video de consulta Las mayúsculas

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: Relato autobiográfico Yo puedo • Programa Yo en el tiempo • Interactivo: uso de conectores temporales • Video de consulta Uso de segmentación

• Video introductorio • Procesador de textos: capturar e imprimir el Reglamento del grupo • Video de consulta Con olor a nuevo

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Comprensión: • Títulos y subtítulos, información literal e inferencia, ideas principales, interpretación personal • Vocabulario: enfermedad crónica, adicción, ambivalente y transformación de la personalidad

Textos: • Artículo Las dos caras de la moneda • Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba • Imágenes de jóvenes bebiendo • Monografía Qué es el alcoholismo • Artículo informativo Y tú… ¿Ya tomas?

Comprensión: • Información literal e inferencia, personajes, relación entre textos, análisis crítico • Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq, israelitas, palestinos, soberanía

Textos: • Relato David y Goliat • Cuento La composición • Artículo de opinión Cosas raras del fútbol • Fichas biográficas de Mahatma Gandhi, Rigoberta Menchú, Nelson Mandela, Martin Luther King

Sesión 1

Sesión 2

Comprensión: • Temas: corrupción, prejuicios, primer amor, discriminación social, represión familiar, doble moral, clasismo, machismo, nostalgia • Información literal e inferencias; trama; interpretación personal; personajes y punto de vista; relación entre textos

Textos: • Reseña y libro Las batallas en el desierto, de José Emilio Pacheco • Canciones Obsesión y Las batallas • Mapa de la colonia Roma

EVALUACIÓN • BLOQUE 2 (páginas 132 - 137)

1º E 2 * 1º L 3 (leer, escuchar…)

• Actividad: Encuentro con los libros • Productos: reseñas críticas

Secuencia 6 • Las batallas en el desierto (páginas 118 - 131)

*1º E 1 (información) 1º E 1 (resumen) 1º L 2 1º L 4

• Actividad: presentación de antología y lectura de cuentos • Producto: antología de cuentos

Secuencia 5 • Más vale maña que fuerza (páginas 96 - 117)

* 1º E 1 (información) 1º E 2 1º E 3 1º L 3 (leer, escuchar…)

• Actividad: exposición • Producto: monografía

Secuencia 4 • Cambia el rostro (páginas 80 - 95)

PARA LEER

Sesión 3

• Producto: biografías de personajes importantes • Búsqueda: información sobre Mahatma Gandhi, Rigoberta Menchú, Nelson Mandela, Martin Luther King • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, enciclopedias, Encarta, CD de español • Estrategias: orden alfabético, lectura selectiva, elaboración de fichas y resúmenes

• Producto: delimitar un tema y subtemas sobre el alcoholismo • Búsqueda: información sobre una dimensión del alcoholismo • Fuentes: Biblioteca escolar, periódicos y revistas, programas y anuncios de TV y radio • Estrategias: buscar, seleccionar y resumir información para elaborar una monografía

PARA INVESTIGAR

PARA ESCRIBIR

Sesión 4

Uso y revisión • Descripción, comentario y frases para expresar opiniones en reseña • Oración: tipos de sujeto (repaso) • Ortografía de mb / nv y uso de coma en enumeración

Texto informativo-expresivo: • Reseña crítica

Texto expresivo: • párrafos sobre el futuro y gustos personales

Uso y revisión: • Estructura del cuento: trama, personajes y ambiente • Uso de tiempos verbales en cuentos • Ortografía de palabras derivadas de haber

Texto expresivo: • Cuento

Uso y revisión: • Tema y subtemas en monografía; uso de subtítulos • Sujeto explícito e implícito o tácito en oraciones • Uso de oraciones impersonales en textos informativos • Ortografía de h en derivadas de hacer y haber • Usos del punto (repaso)

Texto informativo: • Monografía

ACTIVIDADES PERMANENTES

PROYECTO

Nuestro mundo

Bloque 2

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: capítulo I de Las batallas en el desierto • Canciones: Obsesión y Las batallas • Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar Reseña de novela

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: cuento La composición • Procesador de textos: elaborar índice aplicando estilo y formato a los títulos de la Antología de cuentos • Video de consulta Uso de la letra h

• Videos introductorio e integrador • Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba • Procesador de textos: dar formato de títulos y subtítulos en una monografía • Video de consulta Sujeto explícito e implícito en oraciones

RECURSOS TECNOLÓGICOS

PARA LEER

Comprensión: • Narración y exposición; información literal, idea principal, relación temática entre textos, usos y funciones de los mitos y los artículos de divulgación, análisis crítico • Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y selección natural.

Comprensión: • Información literal e inferencia, relación entre textos, análisis crítico, topónimos de origen indígena • Vocabulario: lenguas indígenas, lengua materna, lengua dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingüística, política integracionista, deterioro de nuestras lenguas

Textos: • Artículo Salir del silencio • Poemas en lengua indígena: Nuestra poesía (mazateco) y Canto a la orfandad (náhuatl) • Reportaje El otro Cancún • Artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas

Sesión 1

Sesión 2

Comprensión: • Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destrucción; pérdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraíso; deseos de trascender a la muerte • Lectura de imágenes; argumento o trama, secuencia de eventos, relación con otros textos, interpretación personal

Textos: • Reseña y libro Gilgamesh • Mapas del Medio Oriente • Crónica de la invasión a Irak • Libro del Génesis (fragmento) • Versos de Nezahualcóyotl

EVALUACIÓN • BLOQUE 3 (páginas 192 - 197)

1º E 2 * 1º L 1 1º L 3 (leer, escuchar, comentar)

• Actividad: Encuentro con los libros • Productos: reseña de un libro ilustrado

Secuencia 9 • Gilgamesh (páginas 176 - 191)

1º E 1 (información) 1º E 1 (resumen) 1º E 2 1º E 3 1º L 3 (leer, escuchar…) * 1º C 3

• Actividad: exposición oral de investigación • Producto: reporte de investigación

Sesión 3

• Producto: reporte de investigación • Búsqueda: ejemplo de uso de lengua indígena en su estado o comunidad • Fuentes: informantes, programas de radio, enciclopedias, CD de español • Estrategias: entrevista; localización y registro de información

• Producto: Mito de origen del ser humano • Búsqueda: mito de origen del ser humano, datos históricos, geográficos y culturales • Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, CD Español • Estrategias: búsqueda por tema; lectura rápida atendiendo a títulos y subtítulos; identificar mito; obtener información

PARA INVESTIGAR

PARA ESCRIBIR

Sesión 4

Uso y revisión: • Descripción y comentario en reseña • Reconocimiento y uso de personas gramaticales • Acentuación: acento prosódico y ortográfico • Usos del punto (repaso)

Texto informativo-expresivo: • Reseña de libro ilustrado

Uso y revisión: • Introducción, desarrollo y conclusiones en reporte de investigación • Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para indicar propósito y para concluir • Uso de coma en frase explicativa

Texto informativo: • Reporte de investigación

Uso y revisión: • Secuencia de imágenes y uso de onomatopeyas gráficas en historieta • Uso de tiempo presente en historietas • Acentuación: división silábica y sílaba tónica • Uso de signos de exclamación

Texto narrativo-expresivo: • Historieta

ACTIVIDADES PERMANENTES

De dónde venimos

Textos: • Relato ¿Cuál crees que es tu origen?

• Imágenes sobre el origen de los seres humanos • Mito quiché El origen de los primeros seres • Artículos de divulgación científica: Darwin y la teoría de la evolución y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos más antiguos

Secuencia 8 • Todas las voces (páginas 156 - 175)

1º E 1 (información) 1º E 1 (resumen) 1º E 3 * 1º L 1

• Actividad: exposición • Producto: historietas

Secuencia 7 • ¿Eva era africana? (páginas 140 - 155)

PROYECTO

Bloque 3

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: capítulo I El rey Gilgamesh • Procesador de textos: insertar imagen en reseña • Video de consulta Acentuación 2 Acento prosódico y ortográfico

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: poema Nuestra poesía • Canción Icnocuicatl • Interactivo: uso de conectores • Video de consulta 2 – Voz pasiva en textos informativos – Uso de la coma en frase explicativa

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que es tu origen?

• Procesador de textos: completar crónica e insertar encabezado y pie de página • Video de consulta Acentuación 1 División silábica y sílaba tónica

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Comprensión: • Hechos y opiniones en textos informativos; relación temática entre textos; relación con experiencias personales • Vocabulario: migración, remesas, darwinismo social, genocidio

Comprensión: • Secuencia de eventos, relación temática entre textos; interpretación personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje, incertidumbre, temas, ambiente, atmósfera y final sorpresivo • Vocabulario: miedo, susto, pánico, temor, alarma, terror

Textos: • Texto ¿Acaso sientes miedo?

• Cuento El gato negro • Cuento La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas

Sesión 1

Sesión 2

Comprensión: • Diálogos y acotaciones; escenas, caracterización de personajes • Lectura en voz alta

Textos: • Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos…; No hay que complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicolás; El beso que embaraza; El novio del tranvía número setenta y nueve.

EVALUACIÓN • BLOQUE 4

* 1º L 5 (Leer obras) * 1º L 5 (Escribir obras)

• Actividad: escritura y representación de obras de teatro • Producto: textos dramáticos breves

Secuencia 12 • Puro teatro

* 1º E1 (información) 1º L 2

• Actividad: audición de cuentos de terror grabados • Producto: grabaciones en audio de cuentos de terror

PARA LEER

Cómo vivimos

Sesión 3

• Producto: elección de un cuento para transformarlo en guión de audio • Búsqueda: selección de cuentos de terror • Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Español • Estrategias: uso de índice; búsqueda por autor, género y tema

• Producto: encuesta sobre migración en la comunidad • Búsqueda: datos sobre migración de familiares • Fuentes: alumnos e informantes de la comunidad • Estrategias: contestar encuesta, registrar datos, elaborar gráfica

PARA INVESTIGAR

PARA ESCRIBIR

Sesión 4

Uso y revisión: • Tema, argumento, caracterización de personajes y organización del texto en textos dramáticos • Uso de puntuación en textos dramáticos: guiones, signos de interrogación y admiración, dos puntos, puntos suspensivos, paréntesis

Texto expresivo: • Textos dramáticos breves

Uso y revisión: • Organización de guión y uso de paréntesis en acotaciones • Uso y segmentación de artículos • Acentuación de palabras graves

Texto expresivo: • Guión de audiocuento

Uso y revisión: • Organización de artículo de opinión y conectores para agregar información o razones • Acentuación de palabras agudas • Uso de coma antes o después de conectores

Texto expresivo: • Relato personal

Texto persuasivo: • Artículo de opinión

ACTIVIDADES PERMANENTES

Textos: • Artículo de opinión Migrando por un sueño • Mapa de México sobre la migración a EU • Documento informativo sobre remesas familiares • Artículo de opinión El darwinismo de la migra • Refrán “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisión” • Canción La jaula de oro

Secuencia 11 • De miedos a miedos

1º E 1 (información) 1º E 2 1º E 3 1º L 3 (leer, escuchar…) * 1º C 2

• Actividad: lectura del artículo de opinión y debate • Producto: registro del debate

Secuencia 10 • La jaula de oro

PROYECTO

Bloque 4

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: obra de teatro El novio del tranvía número setenta y nueve, y diálogo final del mismo, leído en distintos tonos • Grabadora de audio: grabar diálogo con distintas intenciones • Video de consulta Uso de signos de admiración, interrogación y paréntesis

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: cuento El gato negro • Biblioteca de efectos sonoros • Procesador de textos: utilizar una tabla para escribir un Guión de audiocuento de terror

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: artículo de opinión El darwinismo de la migra • Interactivo: Hoja de cálculo para encuesta sobre migración • Canción La jaula de oro • Interactivo: uso de conectores • Video de consulta Uso de la primera y tercera persona

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Comprensión: • Lenguaje literal y figurado, aliteración • Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones

Textos: • Artículo Jóvenes como tú • Imágenes de parejas mirándose a los ojos • Fragmento de la novela Dafnis y Cloe • Poema Inventar la verdad • Canción Amar te duele

Comprensión: • Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relación temática entre textos; lectura crítica • Vocabulario: sueños prefabricados; Homero y Scherezada; información televisiva; “caja idiota”

Textos: • Artículo ¿Cómo la ves?

• Historieta sobre la televisión • Poema Telenovela • Texto informativo: Televisión educativa. Preguntas frecuentes • Artículos de opinión sobre TV comercial

Sesión 1

Sesión 2

Comprensión: • Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, temores, cómo vemos el mundo, las palabras y la poesía • Lenguaje figurado, símiles, metáforas, imágenes, personificación; interpretación personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima

1º L 3 (leer en voz alta) * 1º L 3 (leer, escuchar…) * 1º L 4

EVALUACIÓN • BLOQUE 5

Textos: Reseña y libro Circo poético: Antología de poesía mexicana del siglo XX

• Actividad: Encuentro con los libros • Productos: reseñas

Secuencia 15 • Circo poético

1º E 1 (información) 1º E 2 1º E 3 1º L 3 (leer, escuchar…) * 1º C 4 (encuesta) * 1º C 4 (seguimiento) 1º C 5

• Actividad: lectura de artículos de opinión • Producto: artículos de opinión, gráficas, tablas, ilustraciones

Secuencia 14 • La TV: ¿Ventana al mundo o “caja idiota”?

1º E 1 (información) 1º E 1 (resumen) 1º E 2 1º L 3 (leer en voz alta) 1º L 3 (leer, escuchar…) * 1º L 4

• Actividad: recital poéticomusical • Producto: poemas escritos o seleccionados, musicalizados

Secuencia 13 • ¿Qué me pasa?

PARA LEER

Sesión 3

2) Seguimiento de programas de divulgación • Fuentes: canales de TV locales • Estrategias: registro de información, elaboración de cartel para recomendar

1) Encuesta sobre hábitos televisivos en las familias • Fuentes: alumnos y sus familias • Estrategias: aplicación de encuesta, registro y reporte de datos; tablas y gráficas

• Producto: poema para dedicar a alguien; datos del autor • Búsqueda: poemas de emociones y sentimientos • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, periódicos, poemarios, enciclopedias o Internet • Estrategias: uso de índices, títulos, primer verso

PARA INVESTIGAR

PARA ESCRIBIR

Sesión 4

Uso y revisión • Descripción y comentario en reseña • Usos del punto (repaso) y ortografía de b/v

Texto informativo-expresivo: • Reseña de antología poética

Texto expresivo: • imágenes poéticas y poemas breves

Uso y revisión: • Organización de la información en carta formal de petición • Párrafos de introducción y conclusión; oración temática e ideas complementarias en artículo de opinión • Conectores para introducir tema y para concluir • Oración: tipos de sujeto • Ortografía de b en palabras con br / bl, y uso de dos puntos y comillas para citar

Texto persuasivo: • Carta formal • Artículo de opinión

Uso y revisión: • Uso de verso y rima en poema • Uso y segmentación de conjunciones y preposiciones • Acentuación (repaso) • Usos de la coma en enumeración y antes/ después de conectores (repaso)

Texto expresivo: • Poema-caligrama

ACTIVIDADES PERMANENTES

PROYECTO

Sueños y deseos

Bloque 5

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: poemas varios • Audiograbación: sonidos inci­dentales • Procesador de textos: buscar, insertar y modificar imagen, y agregar texto

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: poema Telenovela • Interactivo: Hoja de cálculo para encuesta sobre TV • Interactivo: uso de conectores

• Videos introductorio e integrador • Audiotexto: fragmento de la novela Dafnis y Cloe • Videoclip Amar te duele • Video de consulta Acentuación 3 Introducción a las reglas de acentuación

RECURSOS TECNOLÓGICOS

1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.

1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.

1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.

1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación.

1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.

1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

1 L 1. Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos.

1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro.

1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas.

1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 5. Leer obras dramáticas contemporáneas breves.

1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.

ÁMBITO DE LA LITERATURA

1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.

1 E 1. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación.

1 E 2. Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas.

1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algún tema o presentar los resultados de una investigación.

1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.

ÁMBITO DE ESTUDIO

*P R Á C T I C A P R I N C I P A L

Clave de logos Trabajo individual

En parejas

En equipos

Todo el grupo

Conexión con otras asignaturas

Glosario

Consulta otros materiales

CD de recursos

Sitios de Internet

Bibliotecas Escolares y de Aula

Video

Programa integrador Edusat

Interactivo

Audiotexto

Aula de Medios

Otros Textos

BLOQUE 4

Cómo vivimos

secuenci a 10

La jaula de oro S e s1 i ó n sesión

1

Para empezar 1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados Unidos.

2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a los Estados Unidos y las causas que la provocan.

3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración.

Migrando por un sueño Durante décadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro país han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros países, principalmente a los Estados Unidos, donde viven en la actualidad más de veinte millones de personas de origen mexicano. Pero la forma en que llegaron y su situación allá es muchas veces difícil e injusta. Ellos se van con la ilusión de realizar sus sueños en ese país, pero encuentran

12

terribles peligros o incluso la muerte, al intentar cruzar la frontera. Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginación social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a México con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisión, en una jaula de oro. En esta secuencia exploraremos los motivos de esta migración, los beneficios que se obtienen de su trabajo y las consecuencias en la vida personal de millones de trabajadores migrantes y sus familias.

ESPAÑOL

I

El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión, relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la migración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayudará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno.

4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas:

a) ¿Qué situación de nuestro país se ilustra con esta imagen?

b) ¿Qué título le darían?

c) Expliquen su propuesta.

13

secuenci a 10 5. Escuchen y canten la canción "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migrante mexicano en los Estados Unidos.

Canción

La jaula de oro Letra: Enrique Franco Aguilar Intérprete: Los Tigres del Norte Aquí estoy establecido en los Estados Unidos, diez años pasaron ya en que crucé de mojado, papeles no he arreglado, sigo siendo un ilegal.

Tengo mi esposa y mis hijos que me los traje muy chicos y se han olvidado ya de mi México querido, del que yo nunca me olvido y no puedo regresar. ¿De qué me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nación?

Cuando me acuerdo hasta lloro, que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión.

“What you're talking about, dad?

I don’t want to go back to Mexico.

No way, dad”. 1

De mi trabajo a mi casa yo no sé lo que me pasa que, aunque soy hombre de hogar, casi no salgo a la calle pues tengo miedo que me hallen y me puedan deportar.

Mis hijos no hablan conmigo, otro idioma han aprendido y olvidado el español, piensan como americanos, niegan que son mexicanos, aunque tengan mi color.

¿De qué me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nación?

Cuando me acuerdo hasta lloro que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión.

Escúchame, hijo: ¿te gustaría que regresáramos a vivir a México?

1 Traducción: “¿De qué me hablas, papá? Yo no quiero regresar a México. De ningún modo, papá”.

Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). México: Fonovisa.

6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisión”, según la canción.

14

ESPAÑOL

I

7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya emigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempo lleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente.

Puedes usar frases como:

• “Juan se fue a los Estados Unidos porque…”

• “Después de cinco años regresó por su familia…”

• “Se siente muy a gusto porque…”

8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta.

9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y los relatos que escribieron.

Manos a la obra Para leer

SesiÓn 2

1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la creciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atención en los siguientes aspectos:

a) En el documento informativo:

¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo?

b) En el artículo de opinión:

¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no pueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”?

Documento informativo (fragmento)

Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005 El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conocido como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores. […] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van directamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e internacional no logra llegar […]

De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos

de dos: envíos flujo de fon dinero. ís extranjero exterior: pa idos en este (Estados Un caso). s, destinatario receptores: s. beneficiario . ayuda, apoyo asistencia:

15

secuenci a 10 oy ros: petróle hidrocarbu os. sus derivad inero xtranjera: d inversión e n en te er vi aíses in que otros p México. jera, neda extran divisas: mo dólares.

décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en los Estados Unidos, nacidas en México, aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo. […] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión extranjera directa y a los ingresos por turismo. […]

Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf

Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas) Año 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

Cantidad de personas 5,413,082 5,770,848 6,123,468 6,464,888 6,794,594 7,122,035 7,441,070 7,752,940 8,076,764 8,421,255 8,780,482 9,141,794 9,503,928 9,866,755 10,230,089

% de crecimiento 6.4 5.9 5.4 5.0 4.7 4.4 4.1 4.1 4.2 4.2 4.0 3.9 3.7 3.6

Cantidad de personas

Año

Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámara de Diputados con datos del Conapo (adaptación).

16

ESPAÑOL Artículo de opinión

El darwinismo de la migra Jorge Durand La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible que esta posición sea la más extrema en contra del fenómeno migratorio.

No obstante, hace ya una década que el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha superado todas las expectativas. El balance es desastroso: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la frontera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irreparable. Como diría Favila, es un pecado.

Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos se lavan las manos: “les dijimos que no fueran por ahí, que era peligroso” (Grupo Beta dixit); “les entregamos su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto” (grupo humanitario dixit); “puse un letrero de no trespassing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno estadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene.

Según Andreas Feldmann, especialista en derechos humanos de la Universidad de Chicago, el problema radica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta situación e implicar a los Estados como responsables.

No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque

I

e Charles el nombre d d a d a iv er que d que planteó ado : Expresión darwinismo co inglés (1809-1882) oll rr a tífi se han des Darwin, cien as de vida en la Tierra in rm tural. Darw todas las fo roceso de selección na entre sí p s compiten n u ta n te la n p ia s la ed m sy a impera la los animale competenci ta observó que es en e u q vir, y para sobrevi erte”. fu s á m “ley del iminar. extirpar: el por… e gente. dixit: dicho tencional d in za n ta a m naturales. genocidio: por causas te en g e d te : muer mortandad

no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el término adecuado para calificar las muertes masivas sólo existe una palabra, mortandad.

Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen, es una mortandad. Es la naturaleza la que se encarga del asunto y en este contexto sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social, por la selección natural.

Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89).

El texto dice…

2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores.

a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la:

A. Selección natural de las especies.

B. Legalidad de los migrantes.

C. Migración de mexicanos a los EUA.

D. Inversión extranjera en México.

17

secuenci a 10

b) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados Unidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004.

B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA.

C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son el petróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes.

D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares.

c) Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004”:

A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004?

B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004?

C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en una gráfica?

D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes?

Y tú qué dices…

4. Relaten el caso de algún familiar o amigo que se encuentre en los EUA:

• ¿Dónde y en qué trabaja?

• ¿Qué beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les envía de los Estados Unidos de Norteamérica?

5. Comenten con el grupo: ¿qué beneficios obtiene su comunidad con los envíos de dinero de los paisanos que viven en el país del norte y qué pasaría en su comunidad y en el país si no se recibiera ese dinero? sesión 3

Temas de reflexión Hechos y opiniones En los documentos informativos y las noticias de periódicos y otros medios de comunicación, se narran hechos o acontecimientos de interés general. En éstos el reportero no da su opinión personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinión de otras personas acerca del hecho que informa. En cambio, en los artículos de opinión, como su nombre indica, el autor expresa su opinión en torno al hecho o acontecimiento que se trata.

Hechos: Es información o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu-

mento informativo, un hecho puede ser la narración de un acontecimiento (un accidente, una reunión, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaración de un funcionario o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, gráficas, estadísticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos.

Opiniones: Una opinión expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri-

be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoración buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artículo "El darwinismo de la migra", por ejemplo, el autor usa adjetivos como: “inadmisible”, “inaceptable”, “lo peor es que…”, que exponen su valoración frente a la información que comenta.

18

ESPAÑOL

I

1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión.

Hecho • Las remesas se han convertido en la segunda fuente de ingresos de divisas para México.

• Cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la frontera.

• Lo peor de todo es que no hay culpables.

• Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen, es una mortandad.

• Las estadísticas de la Conapo muestran que entre 1990 y 2004 el número de mexicanos que vive en los EUA creció de 5 413 082 a 10 230 089.

Palabras indispensables 2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significado de los textos anteriores. Léelas y contesta lo que se pide abajo.

Darwinismo social. El "Darwinismo social" es una manera de decir que las personas y los grupos sociales al igual que animales y plantas, también compiten entre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan “los mejores”. Quienes creen en el darwinismo social dirían que nadie es culpable por la muerte de los mexicanos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente mueren por “selección natural”.

Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani-

quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racial o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su

intento de cruzar la frontera, esto no se considera genocidio.

Migración. Una migración se da cuando las personas

se van de su lugar de origen o residencia hacia otro lugar o país. Las personas que se van de un lugar a otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de otro lugar son inmigrantes.

Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos mandan a sus familiares en México. Las remesas contribuyen de manera significativa a la economía de los hogares receptores.

3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas.

a) “No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad expresa de matar.”

A. gentileza

B. matanza

C. suicidio

b) “Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los ingresos por turismo”.

A. migrantes

B. mesas grandes

C. envíos de dinero 19

secuenci a 10

c) “La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”.

A. cinismo

B. selección natural

C. estudio científico

d) “Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces en dicho periodo”.

sesiones 4 y 5

A. productos

B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen

Para investigar 1. Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para saber cómo se da la migración hacia los EUA. Sigue estos pasos:

Conexión con Geografía

a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad.

Secuencia 8: La población se mueve.

Encuesta sobre la migración a EUA

Sí

No

2. ¿Qué relación tienes con esa persona?

Familiar cercano

Familiar lejano

Amigo

Conocido

20

1. ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?

3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos?

en el campo

en un restaurante

en la construcción

en el comercio

en limpieza de oficinas

en servicio doméstico

en fábricas

Otro (especificar)

no sé

ESPAÑOL

4. ¿Cómo le ha ido a esa persona?

Bien

Regular

Mal

No sé

5. ¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a su familia?

Sí

No

No sé

6. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa:

el total del sustento

una parte grande del sustento

una parte pequeña del sustento

no sé

I

b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el grupo en tablas como las siguientes:

1, ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?

Sí

2, ¿Qué relación tienes con esa persona?

No

Familiar cercano

Familiar lejano

Amigo

Conocido

No sé

Otro

En fábricas

En servicio doméstico

En limpieza de oficinas

En el comercio

En la construcción

En un restaurante

3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos?

En el campo

Totales del grupo

Totales del grupo

4. ¿Cómo le ha ido a la persona?

Totales del grupo

Bien

Regular

Mal

No sé

21

secuenci a 10 5. ¿Esa persona envía dinero o artículos a su familia?

Sí

No

No sé

4. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa El total del sustento

Una parte grande del sustento

Una parte pequeña del sustento

No sé

Totales del grupo

Conexión con Matemáticas Secuencia 23: Gráficas de barras y circulares

c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una de las preguntas.

2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo: a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han migrado a los EUA? b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes? c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia?

sesión 6

Para investigar Seguimiento de noticias 1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en la escritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta los encabezados y las diferentes secciones del periódico.

2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros como los siguientes:

Encabezado de la noticia Periódico Fecha Autor de la noticia Sección y página

¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quién ¿Qué dicen sobre los migrantes? entrevistan?

22

ESPAÑOL

I

3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes?

b) ¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico?

4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que muestran las noticias respecto de la situación de los migrantes.

Para escribir

Sesión 7

Artículo de opinión Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista

sobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defender las ideas.

Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:

El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción).

Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tus argumentos a favor o en contra sobre ese tema.

La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos.

El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir.

¿Qué tengo que hacer?

1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar­ tículo de opinión:

a) ¿Qué ventajas o desventajas tendría que alguno de tus compañeros de la secundaria deje la escuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados Unidos?

b) ¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestro país que 20 millones de mexicanos se hayan ido a trabajar a los Estados Unidos?

c) ¿Cuáles son las soluciones que tú propones para evitar la migración de mexicanos a los Estados Unidos?

2. Escribe tu artículo de opinión dando razones y ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el Texto modelo que te presentamos a continuación:

Ideas para e

scribir tu art

ículo: • Enlista v entajas y de sventa jas, o punto s a favor y e n contra, dep endiendo de l tema que h ayan elegid o.

• Compara tu lista con la de otro compa ñero que ha ya elegido el m ismo tema.

• Ahora esc oge lo puntos o arg s mejores umentos pa ra incluir en tu artículo.

• Piensa c ómo organiz ar tu artículo.

23

secuenci a 10 Texto modelo: Artículo de opinión

Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos Párrafo 1

Introducción

La migración a los EUA tiene ventajas y ­desventajas. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.

Párrafo 2

Puntos a favor / ventajas a) b) c)

En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México. En segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Finalmente, los hijos de los migrantes pueden contar con mejores recursos para superarse.

Párrafo 3

Puntos en contra / desventajas a) b) c)

Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Y aunque ganan más en los EUA, los trabajadores se sienten solos y encerrados.

Párrafo 4

Conclusión a) resumen b) opinión personal

Busca en periódicos y revistas otros artículos de opinión que puedan servir como modelo para el tuyo.

BIBLIOTECA

24

En conclusión, la migración a los EUA tiene varias ventajas materiales pero también consecuencias negativas, pues las familias se desintegran y muchos pierden la vida o viven marginados allá. Yo creo que los mexicanos deberíamos buscar oportunidades de trabajo en México para no tener que ir a buscarlo en otros países.

ESPAÑOL

I

Temas de reflexión Uso de la lengua Conectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conectores son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Al escribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes: Conectores Para agregar información o razones En primer lugar… En segundo lugar…

Además… También… Así mismo Otra ventaja es que…

Por último… Finalmente …

Ejemplos En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México; en segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México.

Más aún… Incluso…

Y… o… ni…

Para contrastar (contraponer una idea) Pero… Aunque… Sino

Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.

Sin embargo No obstante Por otro lado Al contrario… por el contrario…

La migración a los EUA tiene varias ventajas materiales, pero a la vez tiene consecuencias negativas, pues las familias se desintegran.

Ortografía y puntuación Regla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acento en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal.

Ejemplos: información, interés, aprendió.

3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acento ortográfico donde hace falta:

pais

migracion

ilegal

alla

prision

deportar

ademas

despues

estan

crecio

español

aqui

Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las reglas de acentuación.

BIBLIOTECA

Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agregan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se escribe después de éste. Ejemplos: 25

secuenci a 10 Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México.

Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.

Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir.

La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.

Revisión y presentación

4. Intercambia tu artículo de opinión con otro compañero para revisarlo con las siguientes pautas. Después de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejoren tu texto:

Aspectos Ideas/contenido Organización Oraciones Ortografía y puntuación

Revisen si: Expresa una opinión sobre el tema.

Presenta la opinión, ventajas, desventajas y conclusión en distintos párrafos.

Utiliza conectores para agregar información y contrastar ideas.

Utiliza oraciones completas y variadas.

Utiliza comas adecuadamente, antes y después ­de conectores.

Están acentuadas las palabras agudas correctamente.

5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opiniones y argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió.

26

ESPAÑOL

I

Para terminar Debate sobre la migración a los Estados Unidos

Sesión 8

Un debate es una forma de discutir acerca de un tema ­específico en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no con gritos.

1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la migración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:

Subtemas Causas de la migración

Preguntas o afirmaciones para discutir Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen porque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto es cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación).

Lo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudianLos jóvenes y la migración do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a los EUA.

27

secuenci a 10

Sugerencias para organizar un debate • Antes de iniciar la discusión nombren a dos alumnos para desempeñar las siguientes funciones (escríbanlas en el pizarrón):

Moderador: Organiza los turnos de participación, centra la discusión en el tema y señala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad.

Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones.

• Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno escoja del pizarrón el tema que más le interese.

• Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, datos o ejemplos que apoyen su opinión.

• Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario.

Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones.

• El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas.

• Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer lo que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argumentos propios.

28

ESPAÑOL

I

Para saber más...

E n t u CD e n c o n t r a r á s : • Audiotexto “El darwinismo de la migra” • Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte • Reportaje “El coyote” • Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY” • Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados • Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo)

Consulta en Internet las siguientes páginas: Fotos e historias de mexicanos en EUA. www.zonezero.com/exposiciones/­fotografos/newam/default2.html Cadena de radio de la comunidad latina en EUA http://www.radiobilingue.org México tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/ Organizaciones de migrantes en EUA http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/­organizacionesdemigrantes.htm Informe de la Cámara de Diputados sobre remesas www.cefp.gob.mx/intr/­edocumentos/­pdf/cefp/cefp0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx/

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a Cruce de nortes Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar la frontera y llegar a los Estados Unidos se entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos, crónicas, fotografías e ilustraciones que recrean en forma amena la vida de “mojado”. Aquí podrás enterarte de situaciones peligrosas, cómicas, tristes y hasta heroicas, y te darás cuenta de que este cruce ilegal llega a veces a transformarse en un modo de vida.

Elsa Fujigaki (selección de textos). Cruce de nortes. México: SEP/ Libros del Rincón, 1994.

29

secuenci a 11

De miedos a miedos S e s1 i ó n sesión

1

Para empezar 1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que causan miedo.

2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?

3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro.

¿Acaso sientes miedo?

La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos? ¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una maestra de biología señaló que cuando uno muere, todo acaba. Algunos padres aconsejan que hay que temerle a las cosas reales, no a las fantasías, pero… ¿por qué se siente tan extraño al leer cuentos de terror?

Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo innombrable, están invitados a conocer “El gato ­negro”, y tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos, que han sido creados para suscitar miedo y hacernos temblar de espanto.

Si te atreves a seguir explorando las rutas de los miedos, sabrás que no todos están rodeados de tinieblas. Escucharás una voz del más acá que quiere aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día “La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos. ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?

30

ESPAÑOL

I

El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos.

Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.

4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa.

Dibujo 1

Dibujo 2

“Lo que me da miedo”

“Lo que me daba miedo, ahora me da risa”

5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que hicieron.

a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo?

b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo?

c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y expliquen por qué.

31

secuenci a 11 Sesión 2

Manos a la obra Para leer 1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto.

Cuento de terror (Audiotexto)

El gato negro Edgar Allan Poe No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domésticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles, para otros resultarán menos espantosos que baroques.

Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia más serena, más lógica y mucho menos excitable que la mía, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de causas y efectos naturales.

Desde la infancia me destaqué por la docilidad y bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi corazón era tan grande que llegaba a convertirme en objeto de burla para mis compañeros. Me gustaban especialmente los animales, y mis padres me permitían tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jamás me sentía más feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter creció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cariño hacia un perro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la naarrocos, baroques: b turaleza o la intensidad de la res. complicado tribución que recibía. Hay algo ad adulta. virilidad: ed en el generoso y abnegado amor . a ci u st a : d de un animal que llega directasagacida 32

mente al corazón de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre.

Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domésticos, no perdía oportunidad de procurarme los más agradables de entre ellos. Teníamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato.

Este último era un animal de notable tamaño y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la cosa porque acabo de recordarla.

Plutón —tal era el nombre del gato— se había convertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la calle.

ESPAÑOL Nuestra amistad duró así varios años, en el curso de los cuales (enrojezco al confesarlo) mi temperamento y mi carácter se alteraron radicalmente por culpa del demonio. Intemperancia. Día a día me fui volviendo más melancólico, irritable e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Llegué, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y terminé por infligirle violencias personales. Mis favoritos, claro está, sintieron igualmente el cambio de mi carácter. No sólo los descuidaba, sino que llegué a hacerles daño. Hacia Plutón, sin embargo, conservé suficiente consideración como para abstenerme de maltratarlo, cosa que hacía con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi camino. Mi enfermedad, empero, se agravaba —pues, ¿qué enfermedad es comparable al alcohol?—, y finalmente el mismo Plutón, que ya estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empezó a sufrir las consecuencias de mi mal humor.

Una noche en que volvía a casa completamente embriagado, después de una de mis correrías por la ciudad, me pareció que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordió ligeramente en la mano. Al punto se apoderó de mí una furia demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad más que diabólica, alimentada por la ginebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberadamente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.

Cuando la razón retornó con la mañana, cuando hube disipado en el sueño los vapores de la orgía nocturna, sentí que el horror se mezclaba con el remordimiento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma.

Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto

I

azadas. seadas: disfr metamorfo ncia. cia: intolera intemperan plicarle. infligirle: a s: navaja. cortapluma freno. orgía: desen tudia y encia que es filosofía: ci pios de bre los princi reflexiona so manos. y acción hu pensamiento

ahogué en vino los recuerdos de lo sucedido.

El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la órbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no parecía sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, huía aterrorizado al verme. Me quedaba aún bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado por la evidente antipatía de un animal que alguna vez me había querido tanto. Pero ese sentimiento no tardó en ceder paso a la irritación. Y entonces, para mi caída final e irrevocable, se presentó el espíritu de la PERVERSIDAD. La filosofía no tiene en cuenta a este espíritu; y, sin embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primordiales del corazón humano, una de las facultades primarias indivisibles, uno de esos sentimientos que dirigen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descaradamente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia naturaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que había infligido a la inocente bestia. Una mañana, obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y

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secuenci a 11 lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo remordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué porque recordaba que me había querido y porque estaba seguro de que no me había dado motivo para matarlo; lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un pecado, un pecado mortal que comprometería mi alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá del alcance de la infinita misericordia del Dios más misericordioso y más terrible.

La noche de aquel mismo día en que cometí tan cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!”

Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos escapar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo.

Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se perdieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza.

No incurriré en la debilidad de establecer una relación de causa y efecto entre el desastre y mi criminal acción. Pero estoy detallando una cadena de hechos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto.

Al día siguiente del incendio acudí a visitar las ruinas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco

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espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El enlucido había quedado a salvo de la acción del fuego, cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa muchedumbre habíase reunido frente a la pared y varias personas parecían examinar parte de la misma con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!, ¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad.

Al aproximarme vi que en la blanca superficie, grabada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verdaderamente maravillosa. Había una soga alrededor del pescuezo del animal.

Al descubrir esta aparición —ya que no podía considerarla otra cosa— me sentí dominado por el asombro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda.

Recordé que había ahorcado al gato en un jardín contiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud había invadido inmediatamente el jardín: alguien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi habitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tratado de despertarme en esa forma. Probablemente la caída de las paredes comprimió a la víctima de mi crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal, junto con la acción de las llamas y el amoniaco del cadáver, produjo la imagen que acababa de ver.

Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya que no mi conciencia, sobre el extraño episodio, lo ocurrido impresionó profundamente mi imaginación. Durante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sentimiento informe que se parecía, sin serlo, al remordimiento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del animal y buscar, en los viles antros que habitualmente frecuentaba, algún otro de la misma especie y apariencia que pudiera ocupar su lugar.

Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna más que infame, reclamó mi atención algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituían el principal moblaje del lugar. Durante algunos minutos había estado mirando dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproximé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy grande, tan grande como Plutón y absolutamente igual a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría casi todo el pecho.

ESPAÑOL

I io.

Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba buscando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contestó que el animal no era suyo y que jamás lo había visto antes ni sabía nada de él.

Continué acariciando al gato y, cuando me disponía a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompañarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convirtió en el gran favorito de mi mujer.

Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una antipatía hacia aquel animal. Era exactamente lo contrario de lo que había anticipado, pero —sin que pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta alcanzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo.

Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gradualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su detestable presencia, como si fuera una emanación de la peste.

Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traído a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto.

Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en alto grado esos sentimientos humanitarios que alguna vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres más simples y más puros.

El cariño del gato por mí parecía aumentar en el mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con una pertinacia que me costaría hacer entender al lector. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clavaba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.

ción: incend

conflagra Aquel temor no era insistencia. pertinacia: precisamente miedo de currucarse. un mal físico y, sin emovillarse: a ntasías. bargo, me sería imposiquimeras: fa se ble definirlo de otra matrado en que patíbulo: es . te er a de mu nera. Me siento casi ejecuta la pen avergonzado de reconocer, nebroso. lúgubre: te —sí, aún en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensificado por una de las más insensatas quimeras que sería dado concebir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constituía la única diferencia entre el extraño animal y el que yo había matado. El lector recordará que esta mancha, aunque grande, me había parecido al principio de forma indefinida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razón luchó durante largo tiempo por rechazarla como fantástica, la mancha fue asumiendo un contorno de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO! ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del crimen, de la agonía y de la muerte!

Me sentí entonces más miserable que todas las miserias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejante había yo destruido desdeñosamente, una bestia era capaz de producir tan insoportable angustia en un hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay, ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un

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secuenci a 11 i­ nstante solo; de noche, despertaba hora a hora de los más horrorosos sueños, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso —pesadilla encarnada de la que no me era posible desprenderme— apoyado eternamente sobre mi corazón.

Bajo el agobio de tormentos semejantes, sucumbió en mí lo poco que me quedaba de bueno. Sólo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los más tenebrosos, los más perversos pensamientos. La melancolía habitual de mi humor creció hasta convertirse en aborrecimiento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer, que de nada se quejaba, llegó a ser la habitual y paciente víctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega cólera a que me abandonaba.

Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra pobreza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirarme cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura.

Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles temores que hasta entonces habían detenido mi mano, descargué un golpe que hubiera matado instantáneamente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervención a una rabia más que demoníaca, me zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cayó muerta a mis pies.

Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el cadáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de día como de noche, sin correr el riesgo de que algún vecino me observara. Diversos proyectos cruzaron mi fantiles. mente. Por un momento pueriles: in risionar p a r: a pensé en descuartizar el d re a emp s. ro u m cuerpo y quemar los pedae entr s. o rt ie b cu zos. Luego se me ocurrió revocados: , parte te en cavar una tumba en el piso li sa : a salienci . le del sótano. Pensé también sa re que sob a d sa u a cl si no convenía arrojar el ez m argamasa: . n ió cc cuerpo al pozo del patio o en la constru 36

meterlo en un cajón, como si se tratara de una mercadería común, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa. Pero, al fin, di con lo que me pareció el mejor expediente y decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus víctimas.

El sótano se adaptaba bien a este propósito. Sus muros eran de material poco resistente y estaban recién revocados con un mortero ordinario, que la humedad de la atmósfera no había dejado endurecer. Además, en una de las paredes se veía la saliencia de una falsa chimenea, la cual había sido rellenada y tratada de manera semejante al resto del sótano.

Sin lugar a dudas, sería muy fácil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso.

No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente saqué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared interna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de nuevo la mampostería en su forma original. Después de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pared no mostraba la menor señal de haber sido tocada.

Había barrido hasta el menor fragmento de material suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por lo menos, no he trabajado en vano”.

Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia causante de tanta desgracia, pues al final me había decidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera surgido ante mí, su destino habría quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pecho. No se presentó aquella noche, y así, por primera vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del crimen sobre mi alma.

ESPAÑOL Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormentador no volvía. Una vez más respiré como un hombre libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas averiguaciones, a las que no me costó mucho responder.

Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, naturalmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futura me parecía asegurada.

Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se presentó inesperadamente y procedió a una nueva y rigurosa inspección. Convencido de que mi escondrijo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud.

Los oficiales me pidieron que los acompañara en su examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al final, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi corazón latía tranquilamente, como el de aquel que duerme en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y andaba tranquilamente de aquí para allá. Los policías estaban completamente satisfechos y se disponían a marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles, por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y confirmar doblemente mi inocencia.

—Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo subía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está muy bien construida... (En mi frenético deseo de ­decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba

I

cuenta de mis palabras). n.

Repito que es una casa de investigació erquisición: p excelente construcción. res. antes: aleg Estas paredes... ¿ya se mar- exult chan ustedes, caballeros?... tienen una gran solidez.

Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas, golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón. ¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondió desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comienzo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condenados en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.

Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura.

Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la escalera quedó paralizado por el terror. Luego, una docena de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horrible bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había emparedado al monstruo en la tumba!

Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001. pp. 107-118.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

37

secuenci a 11 El texto dice…

2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones según el orden en que aparecen en el cuento para reconstruir la trama.

Aparece la imagen del gato en la pared después del incendio.

El segundo gato está desaparecido mientras la policía hace averiguaciones.

Cambia el carácter del narrador y agrede a su gato Plutón con un cortaplumas.

1 El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea.

El narrador mata a su esposa y esconde el cadáver.

Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutón.

El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia.

La policía descubre el cadáver gracias a los quejidos del gato.

3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es necesario, corrijan el orden cronológico que dieron a las acciones.

4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y su manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo.

Y tú qué dices…

5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento “El gato negro” y responde en tu cuaderno qué sentimientos te provocó éste.

6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror.

Otros se asustan más con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, ¿de cuáles te consideras tú? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qué.

7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten los trabajos de sus compañeros.

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ESPAÑOL

I

Temas de reflexión

Sesión 3

Recursos de los cuentos de terror Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los personajes, quien narra en primera persona algo que vivió. Así la historia es más creíble pues transmite las emociones que se quieren provocar en el lector.

Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qué o por qué pasa algo) los escritores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lector, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algún suceso, personajes o acción.

Temas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o

siniestro, el dolor físico (la tortura), lo diabólico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones o pesadillas; de la transformación de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables.

Ambiente. Se crea con la descripción de lugares desolados, amenazantes o lúgubres (casas antiguas o en ruinas, sótanos, lugares inhóspitos, oscuros o solitarios).

Atmósfera. Se sugiere con la descripción de las sensaciones, emociones y situaciones que viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperación, encierro, espera o persecución.

Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma menos esperada, de manera que sorprenda al lector.

1. Lean los fragmentos del cuento “El gato negro” que se presentan a continuación y relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cuaderno la letra que corresponda:

A. Narrador personaje

B. Incertidumbre

C. Temas de terror

D. Ambiente

E. Atmósfera

F. Final sorpresivo o inesperado

“…decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a este propósito.”

“No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño.” “¡Había emparedado al monstruo en la tumba!” “¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla?”

“En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.” “…un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condenados en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.”

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secuenci a 11

Palabras indispensables 2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que definimos con palabras como “miedo”, “susto”, “pánico” y otras como las que se presentan a continuación. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido.

Miedo. Palabra que viene del

­latín metus, que significa inquietud o angustia frente a un peligro real o imaginario. Es una emoción que funciona como alarma ante el peligro y se da en distintos grados: susto, alarma, terror y pánico.

Susto. Se deriva del latín susci-

tare, que se refiere al hecho de despertarse de un sueño o levantarse de golpe, por lo que coincide con sobresaltarse.

Pánico. En la mitología griega se

asocia con Pan, el dios de los bosques y el campo. Pan se aparecía repentinamente en las noches haciendo ruidos misteriosos que

Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

causaban miedo a las personas. Se representa con cuernos, nariz chata, barba y patas de cabra.

Temor. Temor y timidez se deri-

van del latín timeo, que significa tener miedo.

Alarma. Es una señal de peligro que lleva hacia una actitud defensiva. La expresión tiene su origen en el grito ¡al arma!

Terror. Proviene del latín terreo

que significa cercanía con la tierra. De aquí que se asocie con caer al suelo, agacharse para protegerse del peligro, o acabar enterrado en la tumba.

3. De acuerdo con la información anterior, comenta con un compañero si lo que se asevera en cada párrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V. a) El miedo es una reacción de inquietud y angustia frente a un evento planeado y deseado. b) El miedo es una emoción que sirve para hacernos la vida más difícil de lo que de por sí es. c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional; por ejemplo, al entrar a una “Casa de los Sustos” o al ver una película de terror. d) La palabra “miedo” proviene del latín mieditis que significa temblor frente a un peligro chiquito. e) La palabra “pánico” es de origen mexicano y se asocia con el Pan de muertos.

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ESPAÑOL

I

Para leer

Sesión 4

El cuento que leerás ahora no es de terror, pero también trata de miedos: los miedos ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven común y actual.

1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento.

Cuento

La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas Regina Swain Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de entrar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la primera sorpresa: NO HAY AGUA CALIENTE. Cree escuchar risitas y enseguida piensa: —Debo estar dormida aún. ¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.

SSSCRACH, lo prende.

Gira la manivela para encender la hornilla.

Segunda sorpresa: NO HAY GAS. Nuevas risas bailan al son de una modorra mañanera que no cede.

No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno.

El garrafón la contempla impávido y muy, muy vacío.

Ella se resigna.

Hay que consecuentar estas mañanas como a niños caprichosos.

La primera decisión del día sería: ¿baño con agua fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada bajo la ropa?

Gana piel caliente y adormilada.

El estómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en las consecuencias que traería engullir un pan con mermelada. ¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el pan de cada día (aunque no haya mermelada).

Piensa en la hora.

Piensa en qué ponerse.

Piensa que le han salido arrugas en el alma.

Piensa.

Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su calidad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece preguntarle: —¿Te acuerdas, niña, de las copas de anoche y el joven de los ojos ave. manivela: ll grandes? tufa. hornilla: es (Ella recuerda más . eño, letargo modorra: su el tequila que los ojos pasible, impávido: im grandes.) indiferente.

De pronto, como orar. en las películas, […] engullir: dev podemos apreciar una 41

secuenci a 11 escena retrospectiva en la que una Ella más niña, aunque igual de despeinada, observa el cuidado con el que su madre se maquilla, mientras le dice, con la gracia de una reina: —Ya lo sabes, preciosa: las niñas buenas no toman tequila, sino Shirley Temples.

Termina la escena y de vuelta al rostro de Ella, ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que parecen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí nuestro primer error cromático.)

—Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa

de ples: bebida Shirley Tem e d y jarabe lima limón granada. ras. élicos: guer conflictos b reportera del Luisa Lane: rie neta en la se diario El pla Superman. d personalida Clark Kent: a se ocult bajo la que .

Superman

42

después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo entiendes? —continúa una madrerreina desde su trono hermoso y perfumado.

Y la niña contesta: —Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las carreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la penitenciaría a recabar información, dónde meto todo eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de peluche? ¿Entre las sábanas blancas? ¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá, dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “suficiente”?

Suficientemente linda, suficientemente buena, suficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experimentada. ¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo que se burlan?

La madre la mira largamente: —¡Ay, niña, no preguntes tonterías!

—¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre, no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo los quehaceres innombrables mientras explicas a las amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo una Clark Kent fracasada? ¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con las Barbis!

Y es que vivimos en una generación de sopas instantáneas y amores instantáneos, que no duran más de cuatro copas, madre, andamos por la vida con máscara antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por teléfono son de máquina contestadora a contestadora, madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos fragmentados, diluidos, reciclados, mientras los que se dicen profetas/defensores ecológicos pululan por las calles pronosticando el último desastre y el número ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-

ESPAÑOL da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre.

Donde estamos solos.

Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana.

I

Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sorpresa: NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO. ¡Claro!

Ella se aleja silbando una extraña tonada.

Regina Swain. La señorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, 1993.

No. 61, pp. 51-54.

El texto dice…

2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la señorita Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos:

a) A no tener trabajo.

Se usan comill as en citas textuales para indicar que lo que enci erran es copiado en form a idéntica de otro text o.

b) A las adicciones.

c) A la violencia.

d) Al fracaso.

3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Señorita Supermán) según el tipo de miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos: Miedo a lo desconocido.

Miedo a hechos conocidos.

Miedo a situaciones sobrenaturales.

Miedo a situaciones reales.

Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios.

Miedo a sucesos comunes y cotidianos.

Miedo a una experiencia rara, insólita, diabólica.

Miedo a una experiencia frecuente y contemporánea.

43

secuenci a 11 4. Comenten las siguientes preguntas:

Sesión 5

a) ¿Qué les parece más estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la realidad que tienen que afrontar día a día?, ¿por qué?

b) ¿Se han hecho alguna de las preguntas que la Señorita Superman se hace?

Para investigar La búsqueda que harán a continuación tiene el propósito de elegir un cuento de terror.

A partir de ese cuento, crearán un guión para hacer la audiograbación del mismo. Para tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades: 1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD de Español se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden localizarlos a partir del nombre del autor, por el género o por el tema. Por ejemplo: • Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u otros.

• Por género: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror.

• Por tema: terror, miedo, susto, etcétera.

2. Revisen el índice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su atención.

3. Elijan el cuento que más les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido.

Debe ser un cuento apropiado para la dramatización con voces del narrador y de los personajes.

4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarán para elaborar el guión para la audiograbación.

Sesiones 6 y 7

Para escribir Guión de audiocuento Un guión de audiocuento es un escrito que funciona como una guía de acción, clara

y precisa, para la grabación en audio de un cuento. El guión integra los elementos necesarios para la grabación: la historia, narrador, personajes, diálogos, música, ambientes y efectos de sonido.

Para el guión de un audiocuento de terror tienes que pensar en:

El cuento de terror que seleccionaron.

El narrador de la historia.

Los personajes que toman parte en la historia y sus diálogos.

Los efectos de sonido, tales como: música y efectos de sonido para ambientar, enfatizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos o ruidos de bosque, calle, mercado, etcétera.

44

ESPAÑOL

I

¿Qué tengo que hacer?

1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese cuento en un guión que sirva para grabarlo y presentarlo en una narración radiofónica. Sigan estos pasos: • Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen los personajes.

• Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con música o efectos de sonido.

• Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompañar con efectos de sonido y escriban entre paréntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperación, manija que gira, alarmas, cam­ panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automóvil.

• Escriban el guión en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos especiales y la música); y en la derecha anoten los diálogos de los personajes o la narración y, con letra mayúscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen indicaciones dentro de la narración, escríbanlas entre paréntesis y con letra mayúscula.

Texto modelo: Guión de audiocuento

GUIÓN DE AUDIOCUENTO

La mano Ramón Gómez de la Serna

Título: Autor: Adaptación: Duración:

La mano

Ramón Gómez de la Serna Valentina Pérez y Emiliano Cruz 7 minutos

Operador: Operador: SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA SUAVEMENTE

El doctor Alejo murió asesinado.

Indudablemente murió estran­ gulado.

Nadie había entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.

La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído

Narrador: Narrador:

(CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo

murió asesinado. Indudablemente murió estrangulado.

Operador: Operador: PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO Narrador: Narrador:

Nadie había entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.

Operador: Operador: MURMULLO DE GENTE Narrador: Narrador:

La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto (SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS)

acudieron despavoridas a la Jefatura.

45

secuenci a 11 sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido por la habitación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la habían dejado encerrada con llave en el cuarto.

Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte. ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano?

Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justicia».

Fuente: Ramón Gómez de la Serna (2006). En Ciudad Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ gomez/mano.htm

Esposa:

Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa (SONIDO DE UN GOLPE SECO).

Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y después ha huido por la habitación. Es una mano solitaria y viva como una araña. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRASTRA CON VELOCIDAD) Allí la dejamos, encerrada con llave en el cuarto.

Operador: PAUSA CON MÚSICA DE MISTERIO Narrador: Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE

CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS),

pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa corno si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.

Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA DESAPARECER

Narrador: ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y UN GOLPE DE MARTILLO)

Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribió: (CON VOZ TENEBROSA) «Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justicia».

Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA DESAPARECER

46

ESPAÑOL

I

Temas de reflexión Uso de la lengua Segmentación de artículos. El, la, los, las, un, una, unos y unas, son palabras

llamadas artículos. Su función es precisar de qué sustantivo se habla: el gato negro, un gato negro. Aunque son muy cortas, son palabras independientes que se escriben separadas de los sustantivos que les siguen: Incorrecto: elgato, lasopa, undía, unaseñora

Correcto: el gato, la sopa, un día, una señora

Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los artículos y otras clases de palabras.

BIBLIOTECA

2. Completa las siguientes oraciones, tomadas de “El gato negro”, con los artículos que sean adecuados, elige entre: el, la, las, los, un, una, unos.

Mi mujer creía que todos Plutón —tal era

gatos negros son brujas metamorfoseadas. nombre del gato— se había convertido en mi fa-

vorito y mi camarada. vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino recuerdos de lo sucedido.

3. Localiza en el siguiente texto las palabras que están unidas incorrectamente. Vuelve a escribirlo separando los artículos de los sustantivos:

Elestómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en ­lasconsecuencias que traería engullir unpan con mermelada.

Palabras graves y regla de acentuación. Las palabras que tienen el acento en la penúltima sílaba se llaman palabras graves. Ejemplo:

ca-dá-ver

Última sílaba

Penúltima sílaba

Antepenúltima sílaba

Regla: Se acentúan las palabras graves que no terminan en n, s o vocal: Sin acento: caminen, suaves, sombrero (terminan en n, s, y vocal) Con acento: ágil, álbum, carácter 47

secuenci a 11 4. Observa en las siguientes oraciones las palabras graves que están subrayadas y coloca el acento ortográfico en las que lo requieran, de acuerdo con la regla de acentuación:

Sin lugar a dudas, sería muy facil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadaver y tapar el agujero como antes.

… mi temperamento y mi caracter se alteraron radicalmente por culpa del demonio.

Uno se enamora del apostol reacio y renegado.

Y se lanza a vivir un amor latex a fuerza de sexo enlatado, madre.

Paréntesis en acotaciones. Los paréntesis ( ) son signos de puntuación que destacan que una parte de la oración es ajena. Cuando se utilizan en guiones de radio, televisión o audiocuento, sirven para distinguir las acotaciones, que señalan lo que hacen los personajes o describen los ambientes, los efectos sonoros y el volumen. Ejemplo:

Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa…

Cuando utilices estos signos cuida abrir ( y cerrar ) el paréntesis.

Revisión y presentación 5. Intercambien su guión de audiocuento con otro equipo. Después de la revisión, corríjanlo de ser necesario: Aspectos Ideas / Contenido Organización

Revisa si: Se basa en un cuento de terror.

El guión escrito está en dos columnas: En la izquierda, los personajes, el narrador y el operador.

Oraciones Ortografía y puntuación

En la derecha, la narración, los diálogos y las acotaciones.

Separaron adecuadamente las palabras, en especial los artículos de los sustantivos.

Las acotaciones están escritas entre paréntesis.

Acentuaron correctamente las palabras graves.

Sesión 8

Para terminar Audición de cuentos de terror 1. Para concluir esta secuencia organicen una sesión de audiocuentos de terror.

48

ESPAÑOL

I

La sesión de audiocuentos es una reunión para escuchar las grabaciones en audio de cuentos, con el acompañamiento de música y efectos sonoros.

a) Realicen la grabación en audio del guión que elaboraron:

• Elijan quién hará las voces del narrador y los personajes.

• Escuchen efectos sonoros incluidos en su CD de Recursos y si lo desean elijan alguno.

• Antes de la grabación hagan varios ensayos de la lectura del guión y decidan dónde incluir la música y los efectos sonoros.

• Para hacer la grabación sólo necesitan un casete y una grabadora. En caso de no tener estos aparatos, pueden hacer una lectura dramatizada y crear los efectos sonoros en el escenario. Por ejemplo, para el fuego pueden arrugar un papel celofán.

2. Escuchen los audiocuentos de terror de cada uno de los equipos.

a) Comenten su experiencia en la producción del audiocuento que grabaron y su vivencia al escuchar los audiocuentos de sus compañeros. b) Por último, comenten, ¿qué se puede hacer para enfrentar el miedo?

Para saber más…

E n t u CD e n c o n t r a r á s : • Audiotexto “El gato negro”, de Edgar Allan Poe • Cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga • Cuento “El retrato oval” de Edgar Allan Poe • Cuento “Morella” de Edgar Allan Poe • Cuento “La máscara de la muerte roja” de Edgar Allan Poe • Cuento “La cafetera” de Théophile Gautier • Efectos sonoros

Consulta en Internet las siguientes páginas: Cuentos de Edgar Allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm Cinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm Cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm Cuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a Los mejores cuentos de terror Monstruos, locos y bromistas macabros, un misterioso amuleto que anuncia un destino fatal y la ventana abierta a lo desconocido. En estas páginas se reúnen los autores de algunos de los mejores relatos y novelas de horror de la historia, y todos están dispuestos a impedir que hoy duermas tranquilo.

Bram Stoker, Edgar Allan Poe et al. Los mejores relatos de terror. México: SEP/Ediciones Jaguar, Libros del Rincón, 2002.

49

secuenci a 1 2

Puro teatro S e s1 i ó n sesión

1

Para empezar 1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro.

Comenta con tus compañeros lo que sabes acerca del teatro, si has participado en alguna obra, ya sea como actor o como espectador y, en tal caso, lo que te pareció esa experiencia.

2. Escuchen la lectura del siguiente texto dramático, que será leído por su maestro y por dos de sus compañeros, quienes leerán los parlamentos de los personajes.

Tercera llamada, comenzamos…

PERSONAJES: RODRIGO, un adolescente.

MARISOL, una adolescente.

ESTUDIANTES, alumnos y alumnas de Telesecundaria.

ACTO ÚNICO Es mediodía y, en el patio de la Telesecundaria, los alumnos y alumnas de primer grado preparan la puesta en escena de las obras de teatro que están a punto de representar. Unos estudiantes acomodan las sillas para el público; otros montan la escenografía y acomodan la utilería; algunos más ensayan sus parlamentos y movimientos, o preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un adolescente alto y robusto, vestido como revolucionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol, una chica morena de ojos grandes y expresivos, con largas trenzas y vestido largo con holanes.

RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol… te quiero… te quiero decir algo antes de que comience la obra.

Es algo importante, sobre los papeles que nos tocaron interpretar.

MARISOL: (alarmada) ¡Qué!, ¿no me sale bien el papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador porfirista? ¿No te gusta cómo digo mis parlamen50

ESPAÑOL tos? ¡Ah, ya sé!, mi actuación no es convincente cuando salgo corriendo después de que tú me confiesas que estás enamorado de la antipática hija del terrateniente y no de mí, o es que…

RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si tú haces súper ese papel. Creo que es a mí al que no se le da tan bien esto de la actuación. El problema es que me gustas más tú que la Guille, que tiene ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y cuando me toca tomarla de las manos y decirle que estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como que no me sale muy natural.

MARISOL: Oye, Rodri, así es el teatro. Tienes que actuar como el personaje que te tocó. Ponerte en sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario no eres tú, o bueno, sí eres tú, pero juegas a que eres otro, en otra época, en otro lugar. Nomás es un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser tú.

RODRIGO: Sí, sí, ya lo sé, sólo que la Guille se emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi amor, bueno, no mío sino el del caudillo del Sur, ella se me acerca demasiado y me pone tan nervioso que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre los terratenientes, la tierra y la libertad.

I

MARISOL: Guille quiere que su papel sea creíble, se pasó toda la semana ensayando. Yo le ayudé con el diálogo de la escena de amor donde tú, bueno, no tú, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconsejé acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a ti, sino al caudillo. ¡Ay!, ya me estás haciendo bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos juntos, ¿sale?

RODRIGO: ¿Juntos? Sí, sí, sale. Ya no me siento tan confundido. La verdad, me gusta mucho este taller de teatro y esta obra y… ¿Sabes qué, Mari, Marisol? (toma las manos de la chica) Te quiero… te quiero decir que si me queda bien el papel del caudillo va a ser por tu ayuda.

MARISOL: (titubeando) Yo también te quiero… te quiero decir, Rodri, que… (señalando a la cara y la cabeza del chico) ya nada más te falta pintarte bien el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, ¿qué tal me veo?

RODRIGO: (emocionado) ¿Tú?, te ves como una reina, como una flor, como una nube, como una estrella, como una gota de rocío, como…

Telón.

El proyecto de esta secuencia es representar una obra corta escrita en equipos. Para ello, realizarás juegos de expresión corporal y breves dramatizaciones, leerás algunos diálogos divertidos e interesantes obras de teatro. También conocerás cómo se hace el montaje de la obra para presentarla con tus compañeros en la última sesión.

Manos a la obra Taller de expresión corporal 3. Elijan dos de los siguientes juegos de expresión corporal y preparen el espacio para llevarlos a cabo.

Procuren que la participación individual en los juegos sea voluntaria y que las actividades se lleven a cabo de manera espontánea (con lo primero que se les ocurra decir o hacer). Eviten que el juego sea lento o que el ánimo decaiga. Entre más rápido se realicen las acciones, más divertidos resultarán los juegos.

51

secuenci a 1 2

a) El juego “¡Quiúbole!” consiste en que todos los alumnos caminan en distintas direcciones por el salón y se saludan con un compañero, cada vez que se encuentren de frente. La manera de saludarse será indicada por un moderador elegido previamente. Éste puede ser un alumno o el maestro, quien dictará una manera especial de hacer el saludo y la cambiará por otra después de un minuto, aproximadamente. Pueden saludarse como lo harían: • los marcianos.

• los políticos.

• los hombres y las mujeres de la prehistoria.

• sólo con expresiones de la cara.

• sólo con movimientos de los pies y hombros.

• si tuvieran mucho sueño.

• si tuvieran ganas de hacer pipí.

b) El juego “Marioneta-Marionetista” se lleva a cabo en parejas. Consiste en que un alumno actúa como marioneta, imaginando que sus brazos y cabeza cuelgan de hilos, mientras su compañero actúa como un marionetista, jalando los hilos para dirigir los movimientos de la marioneta.

• La marioneta puede mover los labios sin emitir sonido, mientras el marionetista dice en voz alta algunas palabras, saludos o chistes.

• Cuando el marionetista deja de mover los hilos o guarda silencio, la marioneta se queda quieta o sin mover los labios, según corresponda.

• Después intercambian los papeles.

• El juego se puede realizar por turnos, en los que cada pareja pasa al frente del grupo, o bien, con la actuación de todas las parejas de manera simultánea.

52

ESPAÑOL

I

c) El juego de los “Cuatro rincones” se lleva a cabo con un moderador previamente elegido que dará las indica­ ciones y con cuatro equipos, cada uno de los cuales elegirá un rincón para permanecer ahí durante dos minutos, aproximadamente. Cuando el moderador indique: “¡Cambio!”, todos los equipos cambiarán de rincón, hasta haber pasado por los cuatro lugares. A cada rincón se le asignará previamente una situación específica que los equipos deberán representar: • Un rincón será el lugar de la carcajada, ahí se contarán chistes o se dirán cosas que provoquen la risa.

• Otro será el rincón de la pelea, ahí el equipo en turno discutirá con alguien imaginario y defenderá sus ideas y puntos de vista sobre cualquier asunto también imaginario.

• El tercero será el rincón de las disculpas, ahí todo el equipo se portará apenado y ofrecerá disculpas prometiendo no volver a “portarse mal” ni a hacer “travesuras”.

• En el cuarto rincón se tratará de vender alguna cosa, la cual se presentará como una maravilla; se trata de convencer a alguien imaginario de aceptar la oferta.

4. Por último, hagan una ronda de comentarios finales sobre lo que les pareció la lectura del diálogo "Tercera llamada, comenzamos…" y las actividades de esta primera sesión del Taller de teatro.

Taller de construcción de personajes

SesiÓn 2

1. En esta sesión se harán algunos juegos para representar diversos personajes.

Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de darle vida con nuestros movimientos.

Construir un personaje requiere visualizarlo y darle características físicas y de modo de ser.

a) El juego “¿Cómo soy?” consiste en que cada alumno imagina un personaje y escribe una lista de sus características tanto físicas como de manera de ser. Luego pasan voluntarios a representar su personaje ante el grupo. Al final muestran la lista y los demás comentan si la representación del personaje coincide con la lista de características.

53

secuenci a 1 2

Para leer 2. Escuchen el siguiente audiotexto y sigan la lectura en su libro.

Audiotexto: Obra de teatro

El novio del tranvía número setenta y nueve Béla Szenes

Hacía años que no hablaba con Imre Benedek. Esta tarde nos hemos encontrado en el tranvía número setenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla, uno frente al otro.

YO: ¿Cómo te encuentras? ÉL: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien.

YO: ¿A quién le llevas esas lindas flores? ÉL: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente.

YO: ¿Es bonita? ÉL: Maravillosa.

YO: ¿Casada? ÉL: (Llamándole al orden.) Una muchacha soltera, muy distinguida.

YO: ¡Supongo que no pensarás casarte! ÉL: ¿Y por qué no he de casarme? Gano tres mil coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace una pausa.) ¿Conoces a Arányi, el de nuestro Banco?

YO: No. ÉL: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere, ascenderé a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en todo. Además, el padre de Aurora es un hombre rico, muy rico.

YO: Que sea enhorabuena, amigo. ÉL: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no se ha hecho pública todavía. Es un asunto arreglado, pero no se conoce aún.

EL COBRADOR: ¿Quieren hacer el favor de darme los billetes? ÉL: Abonado.

YO: Pase.

EL COBRADOR: Gracias. (Se va.) ÉL: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija única. En estos últimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la Bolsa; es un antiguo usurero; pero a mí eso no me interesa. No me caso con él, sino con su hija, ¿no es cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero Aurora… (se calla y acaricia suavemente las flores.)

YO: ¡Oh, el amor!

54

ÉL: Sí, ésa es la justa palabra.

EL CONDUCTOR: ¡Puente Margarita, lado de Pest!

Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una señora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen una conversación ya comenzada.

LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro día.

LA DELGADA: Porque la cosa no es pública todavía.

LA GRUESA: ¿Y quién es él?

LA DELGADA: Han dado muy buenos informes.

Está en un banco, y pronto ascenderá a cajero.

LA GRUESA: Es un buen empleo.

LA DELGADA: Sí.

YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas con los ojos para que atienda a la conversación.)

LA GRUESA: Tiene un apartamento.

LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verdadero premio gordo.

YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia orgullo.)

LA GRUESA: Además no sería difícil que encontraran un apartamento mayor en una de las casas del viejo.

LA DELGADA: El viejo, aquí entre nosotras, ha robado bonitas sumas.

YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas de que indudablemente se refieren a él.)

LA GRUESA: ¿Y es mucho el amor?

LA DELGADA: ¡Muchísimo! ÉL: (Resplandece de excesivo orgullo.)

LA DELGADA: (Después de una breve pausa.) Pero sólo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no lo puede soportar. ¡Pobre muchacho!

YO: (Mira a ÉL a hurtadillas.) (ÉL enrojece avergonzado.)

LA GRUESA: ¡Que no puede soportarlo! ¿Por qué? ¿Sigue enamorada del teniente?

LA DELGADA: ¿Y acaso no es lógico? El teniente es un hombre espléndido, da gusto mirarlo. Después de

ESPAÑOL la desgracia, el viejo habló con él; pero el teniente no estaba dispuesto a casarse.

LA GRUESA: ¿Y el novio lo sabe?

LA DELGADA: No sabe nada. Figúrate tú; aun después de lo ocurrido, Aurora sólo consiente en ser su mujer por las amenazas del viejo usurero.

LA GRUESA: ¿Tan feo es el novio?

YO: (Mira a ÉL, quien se muerde los labios y observa atentamente las casas del bulevar Margarita.)

LA DELGADA: Según Aurora, no sólo es feo, sino que, además, tiene la cabeza hueca y es un ser desagradable. Además, está enfermo. Se trata de una grave enfermedad; él mismo lo ignora, pues su familia y los médicos se lo ocultan.

YO: (Mira a ÉL a hurtadillas. Éste último en su dolor, estruja las flores.)

LA GRUESA: ¿Y cómo se llama el joven?

LA DELGADA: ¿Qué cómo se llama?... Espera, voy a decírtelo enseguida. Anoté su nombre, pues he prometido informarme sobre él. (Revuelve en su bolso.) Sólo recuerdo que su apellido comienza con la letra B… ÉL: (Está pálido como un muerto. Su frente se baña en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.)

LA DELGADA: (De pronto.) ¡Ya sé! Bien segura estaba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pedro Balog, y vive en la calle Mester. ÉL: (Lanzando un suspiro de alivio.) ¡Gracias a Dios!

La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a aquel señor que está sentado junto a la ventanilla. Imre Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia vive en la plaza Széna. Al salir del tranvía, enjuga el sudor de su frente. El tranvía da una vuelta, pero sigo viendo un momento a Benedek, quien, después del tormento sufrido, camina tranquilo y con ágiles pasos hacia una casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y arregla las estrujadas flores. Veo su rostro, que vuelve a irradiar satisfacción. En aquel mismo momento la señora delgada acerca más el papel a sus ojos y dice:

I

LA DELGADA: ¿He dicho Pedro Balog?... Me equivoqué… Ése es, seguramente, el nombre del nuevo sastre… Más abajo tengo escrito otro nombre… Imre Benedek… Sí, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se llama Imre Benedek.

3. Intenten imitar lo mejor posible el último parlamento de LA DELGADA siguiendo las distintas entonaciones del audiotexto: triste, enojada, alegre, asustada, enamorada. Pueden repetirlo varias veces hasta lograr la intención con que se dice el texto.

4. Elaboren una lista con las características de los personajes que intervienen en la historia recién leída.

5. Lean y comenten frente al grupo los trabajos realizados.

Bela Szenes. En Cuentos húngaros.

Salvador Bueno (comp.) Arte y Literatura, Habana, 1976: pp. 179-184.

Para leer en vo z alta un texto dramático cons idera: – la expresivid ad y el énfasis propios según el person aje.

– dar el tono ad ecuado según la emoción: triste , alegre, enojad o, enamorado, de sesperado.

– leer en tono “neutral” las ac otaciones.

55

secuenci a 1 2 Sesión 3

Taller de improvisación

Para leer

1. Organicen la lectura dramatizada de la obra de teatro El beso que embaraza (Anexo 1) de Rubén Martínez. Se necesitan trece lectores: uno leerá las acotaciones, dos más leerán la intervención de Los Cantores, y los demás leerán los parlamentos correspondientes a los personajes.

2. Después de leer comenten las siguientes preguntas; den razones para apoyar su elección:

z es un Rubén Martíne a) ¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor el tema de la obra? ven que dramaturgo jo A. la ignorancia de una adolescente sobre la manera en que puede quedar empara escribe sobre y de ra barazada. ob Su . es adolescent e qu B. el autoritarismo de los padres. teatro El beso e en el uy cl in se za ra emba C. la dificultad de los padres para hablar sobre sexualidad con sus hijos. rre el libro Pandora co ro at de te b) ¿Quién enfrenta el conflicto principal en la obra? telón. Antología , que es nt ce es ol ad ra pa A. Pancho, porque corrió el riesgo de ser golpeado por el padre y el hermano de Paty. las forma parte de lares y de B. Paty, al creer en la mentira de sus amigas sobre quedar embarazada por un beso.

Bibliotecas Esco Aula.

C. Las amigas de Paty, porque se sintieron muy mal después de haberle jugado la broma.

c) ¿Cuándo se resuelve el conflicto?

A. Cuando la mamá de Paty ofrece tamales para la cena.

B. Cuando Pancho pide disculpas a Paty.

C. Cuando las amigas le cuentan la verdad a los papás de Paty.

3. El juego, “Parejas que improvisan”, consiste en improvisar un diálogo diferente entre dos personajes. Por ejemplo, el papá de Paty y Pancho, Paty y su mamá, el compadre y el hermano de Paty, u otra combinación. Para llevar a cabo el juego sigan los siteatro es Improvisar en guientes pasos: go que hacer o decir al en el a) Formen parejas. Cada pareja elige un par de personajes para representarlos frente no está escrito al grupo e improvisar un diálogo. guión. b) El grupo trata de adivinar qué personajes se están representando. Cuando se acierta, otra pareja pasa al frente.

c) Los diálogos pueden darse a partir de que los personajes expresen puntos de vista distintos y den sus argumentos acerca de asuntos como los siguientes: • El autoritarismo de los padres sobre los hijos.

• La ignorancia sobre temas de sexualidad.

• El apoyo y la confianza entre hermanos y amigos.

• La agresión de algunos hombres hacia sus novias, esposas o hijas.

4. Para cerrar, el grupo hace comentarios acerca de la creación e interpretación de los personajes. Finalmente, los alumnos que participaron en el juego comentan las dificultades que tuvieron para improvisar los parlamentos.

56

ESPAÑOL Taller de teatro en atril

Para leer

1. Organicen equipos de al menos seis integrantes para leer en “teatro en atril” la obra Farsa del valiente Nicolás (Anexo 2) de Jorge Ibargüengoitia. En esta obra intervienen dos personajes femeninos y cuatro masculinos. Para desarrollar la actividad, tomen en cuenta lo siguiente:

a) Asignen un personaje a cada alumno del equipo, quien leerá los parlamentos correspondientes.

b) Cada lector debe caracterizar con la voz, lo mejor que pueda, a su personaje: su estado de ánimo (enojado, triste, asustado, divertido, etc.) y su intención al decir algo (burlarse, herir, suplicar, disculparse, coquetear, etcétera).

c) Todos los equipos leen la obra de manera simultánea.

2. Lean la situación de Nicolás en su trabajo. Después reescriban el diálogo entre Nicolás y su jefe. Para ello utilicen los signos de puntuación que comúnmente se usan en las obras de teatro, como los dos puntos, los signos de interrogación, de admiración y los paréntesis. Pueden completar el ejemplo o inventar otro: Cuando Nicolás se fue en busca de trabajo lo encontró en un pequeño pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento con el trabajo de Nicolás que no quería que se fuera y le propuso un muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicolás no pudo acep-

I SesiÓn 4

Teatro en atril es la lectura en voz alta de obras de teatro , dando énfasis y tono adecuado a cada pers onaje.

No se leen en vo z alta las acotacione s, pero sí se toman en cuenta para caracteriz ar a los personajes med iante la voz.

Jorge Ibargüen goitia es un novelista, cu entista y dramaturgo m exicano, caracterizado po r su sentido del humor en el tratamiento de temas tradicionales y de la vida diaria. La paro dia y la ironía están pr esentes en muchas de sus obras.

tar porque su familia lo esperaba.

NICOLÁS: ¿Cómo está don Pancho? Vengo a avisarle que ya no voy a poder seguir trabajando.

JEFE: (sorprendido) ¡No me digas eso! ¿Qué mala cara has visto?

NICOLÁS: Ninguna, pero tengo que volver con mi familia JEFE: No, no, no…

NICOLÁS: JEFE: NICOLÁS: JEFE: 57

secuenci a 1 2

Temas de reflexión Consulta manuales de gramática para saber más sobre los signos que se usan para escribir diálogos.

BIBLIOTECA

Recursos para escribir diálogos teatrales Signos de interrogación: (¿?) sirven para expresar duda y hacer preguntas.

Signos de admiración: también llamados de exclamación (¡ !), expresan todo tipo de

emociones. Los dos tipos de signos siempre se utilizan al principio y al final de la frase.

Dos puntos: se escriben después del nombre del personaje que habla.

Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que está

­diciendo.

Paréntesis: se usan en obras de teatro para intercalar las acotaciones (de voz, actitud y movimientos de los personajes).

Sesión 5

Para escribir Obra de teatro o texto dramático Una obra de teatro o texto dramático es un texto que se escribe para ser representado por actores. Sirve como guía para la actuación o lectura dramatizada de una historia protagonizada por uno o varios personajes. Para escribir un texto dramático tienes que pensar en los siguientes aspectos:

La trama o argumento: la situación o historia que vas a representar.

El tema: de qué trata la obra; por ejemplo: celos, conflicto entre hijos y padres, amor no correspondido, etcétera.

El guión: incluye personajes (quiénes son, cómo son y cómo actúan), diálogos (lo que dicen los personajes), escenas (acciones y diálogos que ocurren en un mismo lugar y tiempo), actos (agrupa varias escenas), y acotaciones (descripción de escenas, acciones y actitudes de los personajes), la organización de la obra (puede incluir una sola escena con un diálogo, o varias escenas en varios actos).

¿Qué tengo que hacer?

1. Escriban una obra de teatro breve (para actuarse en unos cinco minutos) para ser representada por el equipo en la sesión final de esta secuencia. Sigan estos pasos:

a) Elijan una de las siguientes situaciones para escribir su obra: • Una pareja de novios habla de su amor. Ella confiesa que es infiel. Él siente enormes celos y busca a su rival, se enfrentan y hay un disparo.

• Un grupo de adolescentes se encuentra en un problema: un amigo suyo es adicto a las drogas, quieren ayudarlo y no saben cómo hacerlo.

• Una familia enfrenta la decisión de sus hijos adolescentes quienes quieren dejar la escuela: uno quiere irse a la frontera, otra quiere trabajar en lo que sea para tener dinero.

58

ESPAÑOL

I

• Varios estudiantes quieren montar una obra de teatro en la escuela, pero la noche anterior a la presentación desaparece todo el vestuario y la escenografía.

• Se acerca el día de las elecciones, los candidatos a gobernadores visitan la escuela. Los estudiantes los ponen a prueba para ver si hablan con la verdad y si son honestos.

b) Piensen en un argumento sencillo que incluya: situación inicial (inicio de la historia), un nudo (conflicto o complicación) y un desenlace (resolución del conflicto).

c) Decidan qué personajes intervendrán y cuáles serán sus características físicas y su modo de ser: • Aspecto físico: ¿Es una persona alta, baja, fornida, robusta, delgada, etc.?

• Modo de ser: ¿Es una persona alegre, seria, impaciente, etc.?

• Motivos: ¿Qué lo lleva a actuar de esa manera?

• Comportamiento o actitud: ¿Su gesto y forma de andar es tímido, altivo, temeroso, agresivo?

Por ejemplo: Argumento: -Situación inicial: Una pareja se declara su amor en un parque.

-Nudo: Ella confiesa su infidelidad y él siente celos y se enfrenta con su rival.

-Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo.

Personajes:

-Ella: mujer joven, delicada y asustadiza -Él: joven, ágil e impulsivo

Motivos:

-Ella: quiere ser sincera respecto a su amor.

-Él: quiere darle intensidad a su relación amorosa.

d) Incluyan parlamentos y acotaciones entre paréntesis para describir la escena, la actitud y el tono en el que hablan los personajes.

Texto modelo: Obra de teatro breve

Título: Autor:

No hay que complicar la felicidad

Descripción de la escena

(Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los árboles. Él y ella se besan.)

Diálogos (mayúsculas en nombres de personajes)

ÉL: Te amo.

ELLA: Te amo.

(Vuelven a besarse.) ÉL: Te amo.

ELLA: Te amo.

Marco Denevi

59

secuenci a 1 2 Acotaciones (entre paréntesis)

(Vuelven a besarse.) ÉL: Te amo.

ELLA: Te amo. (Él se pone violentamente de pie.) ÉL: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué cuando te digo te amo, no contestas, por ejemplo, que amas a otro?

ELLA: ¿A qué otro? ÉL: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra felicidad es demasiado simple. Hay que complicarlo un poco. ¿Comprendes?

ELLA: No quería confesártelo porque pensé que sufrirías. Pero lo has adivinado. ÉL: ¿Qué es lo que adiviné?

(Ella se levanta, se aleja unos pasos.)

ELLA: Que amo a otro. (Él la sigue.) ÉL: Lo dices para complacerme. Porque yo te lo pedí.

ELLA: No. Amo a otro. ÉL: ¿A qué otro?

ELLA: A otro.

(Un silencio.) ÉL: Entonces, ¿es verdad?

ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) Sí. Es verdad. (Él se pasea. Aparenta un gran furor.) ÉL: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera matar a ese otro.

ELLA: (Dulcemente) Está allí. ÉL: ¿Dónde?

ELLA: Arriba, entre los árboles. ÉL: Iré en su busca.

ELLA: Cuidado. Tiene un revólver. ÉL: Soy valiente. (Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se escucha el disparo de un arma de fuego. Ella deja de reír.)

ELLA: Juan.

(Silencio. Ella se pone de pie.)

ELLA: Juan.

(Silencio. Ella corre hacia los árboles.)

ELLA: Juan.

(Silencio. Ella desaparece entre los árboles.)

ELLA: Juan.

(Silencio. La escena permanece vacía. Se oye, lejos, el desgarrador grito de ella.)

ELLA: ¡Juan!

(Después de unos instantes, desciende silenciosamente el telón.)

Fuente: Marco Denevi. En El Taller de teatro, 2001.

Tomás Motos. et al (comp.) Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12.

60

ESPAÑOL

I

Revisión y presentación 2. Revisa tu obra de teatro y haz los ajustes necesarios.

Aspectos Ideas / Contenido

Revisa si: Inicia, desarrolla y soluciona un conflicto.

Organización

Se describen los personajes.

Incluye el título de la obra y el nombre de los autores.

Se desarrolla en una o varias escenas.

Oraciones Ortografía y puntuación

Los parlamentos de cada personaje están escritos después de su nombre.

Los parlamentos están escritos en tiempo presente.

Se utilizan apropiadamente los signos de interrogación, admiración y dos puntos para marcar diálogos.

Se utilizan paréntesis para acotaciones.

3. Al finalizar esta secuencia, los equipos presentarán las obras de teatro que escribieron.

Taller de montaje

SesiÓn 6

1. En esta sesión se planeará el montaje de las obras de teatro que se van a representar.

El trabajo se va a hacer por equipos, conformados por el número de participantes que se requieran para la representación de su obra. No es obligatorio que todos actúen, pero sí es importante que todos tengan una tarea asignada. Los elementos que se deben tomar en cuenta para el montaje de una obra de teatro son:

Escenografía. Son los elementos que se colocan en un espacio para sugerir que se trata de la escena donde transcurre la historia que se va a actuar.

Vestuario. Son los trajes que usan los actores.

Sonido. Es la música o efectos de sonido que se van a usar en una representación, en qué momentos y con qué objetivo.

Utilería. Son los objetos que se requieren para la escena: sombreros, tazas, libros, sillas, etcétera.

Maquillaje. Es la pintura que usan en la cara los actores para parecerse más al personaje que va a representar.

2. Para llevar a cabo el montaje de la obra de teatro deben seguir los siguientes pasos:

a) Se dividen en equipos, según las obras que van a representar.

b) Se escogen a los actores, a un director, a un encargado de la escenografía y a un sonidista.

c) En equipo deciden en dónde van a representar la obra.

d) Después, los actores se aprenden sus parlamentos; los demás planean cómo puede ser la escenografía, el vestuario, el sonido y qué necesitan de utilería.

61

secuenci a 1 2

Sesión 7

e) Se preparan la escenografía y el vestuario para el ensayo general que tendrá lugar al día siguiente.

Ensayo general 1. El ensayo general se realiza en el lugar donde se van a representar las obras, de la siguiente manera: • Todos los equipos, de manera simultánea, hacen un ensayo de su obra, en espacios distintos. Los actores ya deben saberse sus parlamentos y estar vestidos y maquillados tal como harán su representación.

• El director hace sugerencias a los actores para mejorar la interpretación de sus personajes. El escenógrafo y el sonidista ya tienen el material necesario para la puesta en escena. Se acomoda todo para el ensayo general.

• Después, los equipos se reúnen para definir el orden de las representaciones y se presentan de corrido, tal como se hará al día siguiente. Un maestro de ceremonias anuncia cada una de las obras. Y, por último, deciden si invitarán a sus amigos y familiares para que asistan al día siguiente.

Para terminar Sesión 8

Presentación de obras de teatro La presentación de una obra de teatro es una actividad en la cual cada equipo de alumnos representa una obra de teatro, que leyeron o escribieron, frente a un público. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y maestros; o en el salón, sólo con la participación del grupo.

1. La presentación de las obras se realiza de este modo: • Cada equipo se prepara para representar su obra.

• El maestro de ceremonias agradece al público su asistencia y explica brevemente cómo se hizo el trabajo. Después anuncia el título de la obra, nombra a los actores y los personajes que interpretan y el título de la obra que van a representar.

• Al terminar la presentación de los equipos, el maestro de ceremonias agradece la participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo evento de la escuela.

62

ESPAÑOL

I

Para saber más...

E n t u CD e n c o n t r a r á s : • Audiotexto de la obra El novio del tranvía número setenta y nueve, de Béla Szenes • Audiotexto del diálogo final de la misma obra, leído en distintos tonos

Consulta en Internet las siguientes páginas: Cinco obras de teatro para jóvenes http://redescolar.ilce.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm Obras de teatro juveniles http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) Algunas actividades de esta secuencia fueron tomadas y adaptadas de este libro. Si se te antoja seguir haciendo teatro con tus amigos o amigas, Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) te llevará de la mano. El capítulo “Primera llamada” te invita a hacer gestos, voces y juegos de expresión corporal. “Segunda llamada” te enseña a crear personajes mediante juegos que pondrán a prueba tu imaginación. “Tercera llamada” es el comienzo para improvisar situaciones y diálogos. Y la “Cuarta llamada” es para escribir tu propia obra de teatro y llevarla a escena.

Larry Silberman, Paula Markovitch, Patrick Querillacq. Cómo hacer teatro (sin ser descubierto). México: SEP, Libros del Rincón, 1997.

63

evaluacion b4

Evaluación Bloque 4 S e c u e n c i a 10 L a j a u l a d e o r o S e c u e n c i a 11 D e m i e d o s a m i e d o s Secuencia 12 Puro Teatro sesión 1

En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu opinión personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo 5).

Registro de textos leídos Tipo de texto

Título Récord de remesas: 13 mil 266 millones de dólares El darwinismo de la migra La jaula de oro Ventajas y desventajas de la migración a EU El gato negro La señorita Superman y la generación escala de Ejemplo de de las sopas instantáneas calificación La mano lo del libro! * ¡Quíten La mano aburrido!

El novio del tranvía número setenta y nueve ** ¡Qué El beso que embaraza *** Pasable endable No hay que complicar la felicidad **** Recom La farsa del valiente Nicolás orito! ***** ¡Mi fav

Noticia Artículo de opinión Canción Artículo de opinión Cuento de terror Cuento Cuento de terror Guión de audiocuento Obra dramática Obra de teatro Obra de teatro Obra de teatro

Mi recomendación: Inventa tu propia escala de calificación de los textos.

*

***

**

****

64

*****

ESPAÑOL

I

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído.

Tiempo: 15 minutos 2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuaderno escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo mundo debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender…

3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes ­Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación: Tarea 1 Registro de textos leídos:

• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.

• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.

• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:

• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.

• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.

• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.

REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIÓN 1

Grupo: 10 Bien

20 30 Muy bien Excelente

Puntos

Tarea 1 Registro de textos leídos Tarea 2 Recomendación escrita PROMEDIO

65

evaluacion b4 sesión 2

En esta sesión evaluarán el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 "La jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisión de escritura.

Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos 1. Intercambia con un compañero el artículo de opinión que escribiste en la secuencia 10 "La jaula de oro", y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA Aspecto Ideas/contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

10 Puntos Principiante Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento.

Texto desordenado, difícil de seguir.

20 Puntos Intermedio Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.

Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.

Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad.

Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.

Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.

30 Puntos Avanzado Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas.

Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores.

Oraciones completas, variadas y fluidas.

Excelente manejo con sólo errores mínimos.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.

Texto:

Grupo:

Autores(as): Revisores(as):

Aspecto Ideas / Contenido Organización Oraciones Ortografía y puntuación

Puntos

TOTAL

66

ESPAÑOL

I

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de evaluación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluación:

• Bien = 40 – 60 puntos

• Muy bien = 70 – 90 puntos

• Excelente = 100 – 120 puntos

REGISTRO DE ESCRITURA Nombre: SESIÓN 2

Grupo: 10 Bien

20 30 Muy bien Excelente

Puntos

Tarea 3 Escritura con pautas de revisión En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen.

Sesión 3

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.

Los aspectos que se evaluarán en el examen son: • Comprender el contenido de un artículo de opinión, una noticia, un cuento y un guión de teatro.

• Relacionar el contenido del artículo de opinión y la noticia.

• Distinguir entre hechos y opiniones.

• Diseñar una gráfica que represente datos de una noticia.

• Identificar la fuente de información que contiene datos sobre un tema.

• Reconocer los elementos de un cuento del género de terror.

• Identificar el modo de ser de un personaje en un guión de teatro.

• Inferir la resolución de un conflicto en un guión de teatro.

• Identificar la acotación que sea pertinente en un guión de teatro.

• Reconocer el uso de los paréntesis en un guión de teatro.

• Utilizar los dos puntos, los signos de admiración y de interrogación en un guión de teatro.

• Identificar la acentuación correcta de palabras agudas y graves.

• Utilizar artículos para completar un texto.

67

evaluacion b4 2. Realicen el examen que les entregará el maestro. sesión 4

En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evaluación del Bloque 4.

1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:

a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta).

b) Usen los siguientes Criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluación:

• Bien = 5 – 10 aciertos

• Muy bien = 11 – 16 aciertos

• Excelente = 17 – 22 aciertos

REGISTRO DE EXAMEN Nombre: SESIÓN 3

Grupo: 10 Bien

20 30 Muy Bien Excelente

Puntos

Tarea 3: Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritura y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:

68

a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL.

b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los Criterios de evaluación del bloque.

c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron.

ESPAÑOL

I

Criterios de evaluación del bloque: 30 – 35 = 6 40 – 45 = 7 50 – 60 = 8 65 – 75 = 9 80 – 90 = 10 REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 4 Nombre:

Grupo: Puntos

Sesión 1 Lectura Sesión 2 Escritura Sesión 3 Examen TOTAL CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvieron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

69

BLOQUE 5

Sueños y deseos

secuenci a 1 3

¿Qué me pasa?

S e s1 i ó n sesión

1

Para empezar 1. Vean el video que muestra las emociones y reacciones que se producen en el encuentro entre dos jóvenes. Identifiquen las situaciones que acontecen.

2. Después de ver el video comenten los cambios que experimentan los jóvenes y las emociones que manifiestan. ¿Creen que sepan qué les pasa? ¿Cómo llamarían a lo que les pasa?

3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las dudas que se presentan ante ciertas sensaciones.

Jóvenes como tú Quién sabe por qué, pero cada vez que lo miras y él se da cuenta de que lo miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todavía no sabes qué decirle. Es el chavo que te gusta, pero él todavía no lo sabe.

Quién sabe por qué, pero cada vez que la miras y ella se da cuenta de que la miras, bajas la mirada… disimulas… no se vaya a dar cuenta de que tiene tu atención, de que la observas, de que no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero ella todavía no lo sabe.

Ahora haces todo lo posible por llamar la atención en la escuela: pasas horas ensayando peinados y formas de mirar, de sentarte, de moverte, mientras recuerdas como se sonrió y volteó a mirarte con agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta del esmero en tu arreglo personal, si tan sólo sospecha que esos cuidados y esos cambios se deben a él…

Ahora haces todo lo posible para hacerte notar: ser el más hábil en el fútbol y en matemáticas. Pasas horas dominando el balón mientras recuerdas cómo se sonrió por la mañana, cómo te miró con admiración cuando respondiste a la maestra. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta de que anotas más goles que antes, si tan sólo sospecha que esos cambios se deben a ella…

72

ESPAÑOL

I

Pero, ¿por qué cuando está cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que estás sintiendo. ¿Será que todas las palabras no expresan estas sensaciones?

Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez sólo está esperando una señal para acercarse un poco más. Ser amigos parece un buen comienzo… ¿de qué? ¿Por qué no? ¿Qué tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. También puedes intentar escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona… Pero, ¿qué le puedes decir que le interese?

Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede enseñarse, y también puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordinarias para aparecer extraordinarias. ¿Te gustaría saber cómo reconocer ese montón de sensaciones y sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompañan el encuentro entre jóvenes como tú, como él, como ella?

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital poético musical. Para ello, conocerás historias de amor entre jóvenes de ayer y de hoy; leerás, escucharás y comentarás poemas escritos y cantados. También reconocerás tus emociones y expresarás lo que sientes usando el lenguaje figurado en un poema, que escribirás o elegirás, dedicado a quien tú quieras.

© Buenavista Films

4. Vean las siguientes imágenes poniendo atención en las actitudes de los personajes, en sus gestos, su postura y su cercanía.

Dafnis y Cloe, (1885). Escultura en mármol.

Película: Amar te duele. (1855–1941). Director: Fernando Sariñana. Autor: Virginio Arias.

5. Elijan una de las imágenes y busquen las palabras para describir lo que les hace pensar y sentir. Si lo desean, tomen en cuenta las frases que acompañan a cada pregunta para hacer su comentario.

73

secuenci a 1 3

a) ¿Qué observas? ¿Quiénes son?

Una pareja de enamorados que…

Dos personas que expresan sus sentimientos de afecto mutuo mediante…

Un hombre y una mujer que están…

Un joven y una joven en actitud de…

b) ¿Qué están haciendo?

Las dos personas están…

Parece que quisieran…

Ella… a él, mientras que él… a ella…

c) ¿Qué están sintiendo?

Por sus rostros, parece que se sienten…

Por sus actitudes, parece que se sienten…

Por su cercanía, yo diría que tratan de transmitirse…

d) ¿Qué te hacen sentir a ti?

Sensaciones físicas como…

Una emoción que yo llamo…

Al ver esta imagen yo quisiera…

6. Conversen para mecionar las dificultades que encontraron para nombrar esa clase de sensaciones y emociones y por qué.

Sesión 2

Manos a la obra Para leer Ahora vas a escuchar la lectura de Dafnis y Cloe, relato griego escrito alrededor del siglo quinto antes de Cristo, que trata de las emociones y los sentimientos de dos adolescentes. Te pondrá en contacto con situaciones parecidas a las que sienten y viven los jóvenes del siglo XXI. Los personajes principales, Dafnis y Cloe, provienen de situaciones extraordinarias: ambos son abandonados al nacer y amamantados, respectivamente, por una cabra y una oveja. Cada quien es adoptado y criado en diferentes familias, al mismo tiempo que crecen llevando a pastorear a sus rebaños. Un día surgen sensaciones que hasta ese momento no habían sentido el uno por el otro, y todavía no descubren la forma de nombrarlas. El fragmento que leerás a continuación narra cómo, sin darse cuenta, las sensaciones físicas y los pensamientos de los dos jóvenes darán forma a un sentimiento compartido.

Conexión con Ciencia y Tecnología

Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad?

Secuencia 29: ¿Cada oveja con su pareja?

74

1. Escuchen el fragmento del audiotexto del relato Dafnis y Cloe y síganlo en su libro.

2. Al leer, observen cómo la forma de expresar y describir los acontecimientos y las sensaciones es diferente a la habitual.

ESPAÑOL Novela (Fragmento)

Dafnis y Cloe Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, sentado, según solía, al pie de una encina, tocaba la flauta, a par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de él, miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis.

Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó que la música le hermoseaba, y para hermosearse ella tomó la flauta también. Quiso luego que volviera él a bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza.

Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera había oído mentar el Amor. Sentía inquietud en el alma; no podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis.

No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba de súbito; su rostro se cubría de palidez y luego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.

Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones: «Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no me veo herida; me lamento y no perdí ningún corderillo; me abraso y estoy sentada a la sombra. Mil veces me clavé las espinas de los zarzales y no lloré; me picaron las abejas y pronto quedé sana. Sin duda que esta picadura de ahora llega al corazón y es más cruel que las otras.

Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él canta lindamente, no cantan mal las avecicas. ¿Por qué pienso en él y no en las avecicas y en las flores? ¡Quisiera ser su flauta para que infundiese en mí su aliento! ¡Quisiera ser su cabritillo para que me tomara en sus brazos! ¡Oh agua perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; ¿cómo no salváis a la doncella que se crió con vosotras? ¿Quién os coronará de flores después de mi muerte? ¿Quién tendrá cuidado de los pobrecitos corderos? ¿A quién encomendaré mi parlera cigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía cantar en la gruta para que yo durmiese la siesta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a Dafnis». Así padecía, así se lamentaba Cloe, procurando descubrir el nombre de Amor.

I

mino. l lado del ca a la vera. a acha bella. ninfa. much cionar. mentar. men cto. tábano. inse . emitía prorrumpía Entre tanto, Doro. abraso. quem con, el boyero que atorrales. zarzales. m sacó del hoyo a Dafcillas. avecicas. ave nis y al macho, mosoplara. zuelo ya con barbas y infundiese. blantina. harto sabido en cosas parlera. ha es. ador de buey de Amor, se había prenboyero. cuid dado de Cloe desde el uchacho. mozuelo. m primer día, y como auta. zampoña. fl mientras más la trataba e cañas. tos. tubos d u ñ ca más se abrasaba su alma, el cerdotisas d bacantes. sa resolvió valerse o de redios Baco. galos o de violencia para

lograr sus fines. Fueron sus primeros presentes, para Dafnis una zampoña que tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de lunares blancos, para que la llevase en los hombros, cual suelen las bacantes.

75

secuenci a 1 3 Así creyó haberse ganado la voluntad de ambos, y pronto desatendió a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredorado y pajarillos cazados en el nido. Ignorante ella del artifije. a lv cio y malicia de los amadores, sa z. ra monta . a tomaba los regalos y se alech a zagala. much graba más aún porque con mies. trigo. ellos podía regalar a Dafnis. chan. siegan. cose No tardó éste en conocer os. chotos. chiv también las obras de Amor. pastoreo. . to n e ci a Entre él y Dorcon sobrevino p a o eg ri g s io contienda acerca de la herPan. D los rebaños. mosura. Cloe había de senprotector de tenciar. Premio del vencedor, un beso de Cloe. Dorcon habló primero de esta manera: Yo, zagala, soy más alto que Dafnis, y valgo más de boyero que él de cabrero, porque los bueyes valen más que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como la mies cuando la siegan. No me crió una bestia, sino mi madre. Este es chiquitín, lampiño como las mujeres y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mantener un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la verdad que parece cabrito. Así dijo Dorcon. Luego contestó Dafnis: Me crió una cabra, como a Júpiter, y son mejores que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo como ellas, como no huele Pan, que casi es macho cabrío. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lampiño como Baco, y como los jacintos, moreno; pero más vale Baco que los sátiros, y más el jacinto que la azucena. Este es bermejo como los zorros, barbudo como los chivos, y como las cortesanas blanco. Y mira bien a quién besas, pues a mí me besarás la boca, y a él las cerdas que se la cubren. Recuerda, por último, ¡oh zagala!, que a ti también te crió una oveja, y eres, no obstante, linda.

Cloe no supo ya contenerse, y movida de la alabanza, y más aún del largo anhelo que por besar a Dafnis sentía, se levan76

tó y le besó; beso inocente y sin arte, pero harto poderoso para encenderle el alma.

Dorcon huyó afligido en busca de nuevos medios de lograr su amor. Dafnis no parecía haber sido besado, sino mordido; de repente se le puso la cara triste: suspiraba con frecuencia, no reprimía la agitación de su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se ponía rojo como la grana. Entonces se maravilló por primera vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus ojos, que los tenía grandes y dulces como las becerras, y de su rostro, más blanco que leche de cabra.

No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando antes era más picotero que las cigarras; yacía inmóvil, cuando antes brincaba más que los chivos; no se curaba del ganado; había tirado la flauta lejos de sí, y tenía pálido el rostro como agostada hierba. Únicamente con Cloe o pensando en Cloe volvía a ser parlero. A veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:

ESPAÑOL ¿Qué me hizo el beso de Cloe? Sus labios son más suaves que las rosas, su boca más dulce que un panal y su beso más punzante que el aguijón de las abejas. No poan negro. p . zo a b cas veces he besado los chin a p ológicos it m es er S vos; no pocas veces he besado sátiros. a de ez b ca y o rs los recentales de ella y el becon to ra. resto de cab cerro que le regaló Dorcon; hombre y el . io b ru . jo pero este beso de ahora es e berm r. o d la b a muy diferente. Me falta el h picotero. . o d ci te aliento, el corazón me paltris taciturno. en pita, se me derrite el alma, . ca agostada. se y a pesar de todo, quiero s. cordero

I

más besos. ¡Oh extraña victoria! ¡Oh dolencia nueva, cuyo nombre ignoro! ¿Habría Cloe tomado veneno antes de besarme? ¿Cómo no he muerto entonces?

Los ruiseñores cantan, y mi zampoña enmudece; brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se marchita. ¿Llegará Dorcon a ser más lindo que yo?

Así se quejaba el bueno de Dafnis, probando los tormentos de Amor por vez primera.

Fuente: Longo (1997). Edicomunicación, Barcelona: pp. 41-45

recentales.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

El texto dice…

3. Platiquen sobre lo que pasa en el fragmento de Dafnis y Cloe y contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Qué le pasa a Cloe después de que observa a Dafnis cuando se baña y qué explicación le da a esas sensaciones?

b) ¿Cuál es el suceso por el que Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe? Describe lo que siente Dafnis.

4. Numera en tu cuaderno los siguientes sucesos, en el orden en que ocurren en la historia de Dafnis y Cloe: A. Contienda entre Dorcon y Dafnis con el fin de saber quién es el más hermoso.

B. Cloe no encuentra explicación para sus emociones, padece y se lamenta por lo que siente hacia Dafnis.

C. Dorcon se siente enamorado de Cloe y le hace obsequios que Cloe regala a Dafnis.

D. Dafnis siente los “tormentos de Amor por primera vez”.

1

E. Cloe pide a Dafnis que vuelva a bañarse y “siente como fuego al verle”.

F. Dorcon y Dafnis hablan de sus propias cualidades y compiten por el beso de Cloe.

G. Cloe besa a Dafnis, y Dafnis experimenta sensaciones inexplicables.

5. En tu cuaderno reconstruye con tus propias palabras la historia de Dafnis y Cloe: • Incluye los sucesos ya ordenados de la actividad anterior.

• Utiliza sinónimos y pronombres para evitar repeticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la ninfa, la zagala; él, el boyero, el pastor, el mozuelo, aquél, etcétera.

Dafnis y Cloe Dafnis y Cloe son dos jóvenes pastorcillos que cuidan sus rebaños.

Un día…

77

secuenci a 1 3 Y tú qué dices…

6. Lee las frases en lenguaje figurado tomadas del relato y escribe en tu cuaderno la emoción o sentimiento que expresan. Observa el ejemplo:

Lenguaje figurado en la novela Emoción o sentimiento que expresa “Sintió como fuego al verle” Se ruborizó de emoción cuando lo vio.

“Me abraso y estoy sentada a la sombra” “Esta picadura de ahora llega al corazón y es más cruel que las otras [de las abejas]”.

“No parecía haber sido besado, sino mordido” “Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se marchita” 7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con el amor.

8. Compartan las respuestas que escribieron en las actividades 6 y 7, y comenten la siguiente pregunta: ¿por qué para expresar emociones y sentimientos se utiliza el lenguaje figurado?

Sesión 3

Para leer 1. Realicen varias lecturas en voz alta del poema “Inventar la verdad”, de Xavier Villaurrutia; escuchen el sonido que producen las palabras e interpreten qué comunica el poeta.

Para leer en vo z alta un poem a considera:

Poema

Inventar la verdad Xavier Villaurrutia

Pongo el oído atento al pecho, como, en la orilla, el caracol al mar.

Oigo mi corazón latir sangrando y siempre y nunca igual.

Sé por quién late así, pero no puedo decir por qué será.

Fuente: Xavier Villaurrutia. Nocturnos y nostalgias. México: FCE, 1997, p.66.

78

• usar un volu

men de voz ad ecuado.

• cambiar la en tonación para destacar las em ociones expres adas en el poem a.

• hacer las paus as marcadas po r la puntuación.

Si empezara a decirlo con fantasmas de palabras y engaños, al azar, llegaría, temblando de sorpresa, a inventar la verdad: ¡Cuando fingí quererte, no sabía que te quería ya!

ESPAÑOL

I

Palabras indispensables Para expresar sentimientos y emociones, los poetas o escritores utilizan el lenguaje de manera distinta a como se hace habitualmente; así juegan con las palabras para crear sonidos y significados nuevos. Las siguientes frases provienen del poema anterior.

2. Lean la explicación de los fragmentos del poema y fíjense en cómo juega el poeta con el significado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar sus emociones.

Pongo el oído atento al pecho

Sé por quién late así, pero no puedo

como, en la orilla, el caracol al mar.

decir por qué será.

El poeta compara la atención que pone a lo que pasa en su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con la similitud que hay entre la forma del oído y la de un caracol marino para construir una imagen poética.

En este fragmento el autor confiesa su imposibilidad para ponerle nombre a las intensas sensaciones que le despierta cierta persona, ésa y no otra, reconocida por él. Esta situación es común cuando se experimentan algunos sentimientos, como el enamoramiento.

Oigo mi corazón latir sangrando y siempre y nunca igual.

Aquí el poeta muestra que cuando las personas sienten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo, manifiestan intensas sensaciones físicas que no se perciben cuando están tranquilas. Al decir “siempre y nunca”, palabras aparentemente opuestas e irreconciliables, el poeta expresa que su corazón siempre ha latido, pero nunca con esa fuerza.

Si empezara a decirlo con fantasmas de palabras y engaños, al azar, El poeta relaciona “fantasmas” con “palabras” para dar a entender que las palabras son difusas, vagas, imprecisas o insuficientes, como los fantasmas, para nombrar apropiadamente sus emociones.

3. Comenten las siguientes preguntas:

a) ¿Qué opinan sobre la imagen que compara el oído con un caracol marino?

b) ¿Cómo cambia el sentido de la frase “oigo mi corazón” al agregarle “latir sangrando”?

79

secuenci a 1 3 4. Ahora descubran lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos y escríbanlo:

llegaría, temblando de sorpresa, a inventar la verdad; ¡Cuando fingí quererte, no sabía que te quería ya!

5. Ya que explicaron algunos fragmentos del poema “Inventar la verdad” nombren las emociones que expresa el poeta y las que les produce a cada quien escuchar el poema.

Sesión 4

Temas de reflexión Lenguaje literal y lenguaje figurado Lenguaje literal: Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o los

acontecimientos. Su intención comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara.

En el lenguaje literal importa más lo que se dice que cómo se dice. Por ejemplo: Sus ojos tienen brillo.

Lenguaje figurado: Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, que-

remos o imaginamos utilizando imágenes o juegos tanto de sonido como de significado de las palabras. Su intención es provocar emociones, por lo que en el lenguaje figurado importa mucho el cómo se nombra. Por ejemplo, un juego de significado es: Los soles luminosos de su rostro. Aquí se escribe “soles luminosos de su rostro” en lugar de “ojos” (metáfora).

Aliteración: La aliteración es la repetición de vocales, consonantes, palabras o frases cercanas, con la intención de crear efectos sonoros agradables al oído que pueden cambiar el sentido de las palabras. Un ejemplo de juego de sonido es: “El ruido con que rueda la ronca tempestad”. Aquí se repite la “r” y este sonido recuerda el que se escucha en una tempestad.

1. Imagina las características físicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello, su boca, sus manos, etc. Descríbela utilizando expresiones que se asemejen a ese rasgo, sin nombrarlo. Ejemplo:

Ojos: Cabello: Boca: Manos:

soles de primavera cascada de hebras inquietas

2. Lean las expresiones que escribieron y anoten en el pizarrón las que más les gusten.

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ESPAÑOL

I

3. Vean y escuchen el videoclip de la canción "Amar te duele". Observen cómo se utilizan las aliteraciones. Después escúchenla nuevamente leyendo el texto.

Canción (videoclip)

Amar te duele

Autora e intérprete: Natalia Lafourcade Te quiero de aquí a Marte, amarte duele tanto que no sé qué hacer, si verte en el aparador, tocarte y quererte amarte duele.

Te quiero de aquí a Marte, aunque la gente siga nuestros pasos yo te pido que olvides, no veas el reloj y quédate aunque duele Y amar te duele, quiero llevarte, amarte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme a Marte y quererte.

Escaparé contigo a Marte, ahí no importa nada te podré querer, pero tu hermana dice que no sientes lo que dices y me duele.

Y amarte duele, quiero llevarte a Marte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme a Marte y me duele.

Y amarte duele quiero llevarte a Marte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme, amarte y quererte.

Fuente: En Amar te duele [CD] México: Altavista Films (2002).

4. Escriban el significado de las siguientes expresiones y comenten la diferencia de significado en las emociones que nombran.

Amar te duele: amarte duele: quiero llevarte, amarte y me duele: quiero llevarte a Marte y me duele: quiero escaparme a Marte y quererte: quiero escaparme, amarte y quererte: 81

secuenci a 1 3

Para leer 5. Lean en voz alta el ejemplo, escuchen cómo se repiten algunos sonidos e identifiquen los cambios de sentido que se producen en el poema: Poema

Crepúsculo Sergio

A ver, a ver, a ver de verdad.

A ver, a ver la verde vida: Se pone el sol sobre el verde adorado Cambia el bosque de verde a dorado.

Fuente: Graciela Iritano (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.

6. Crea tus propias aliteraciones:

• Escribe en forma vertical el nombre de una persona por quien sientas algo especial.

• Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una o varias veces la letra inicial. Así obtendrás un acróstico con el nombre de esa persona especial. Ejemplo: Ríe rico Rosa Ojalá oiga algo Suena suave su voz y llama A las alas de las aves.

Sesiones 5 y 6

Para investigar Busquen poemas que expresen lo que les gustaría decirle a una persona especial. Elijan el poema que más les agrade para ponerle música y presentarlo ante el grupo en un recital.

BIBLIOTECA

1. Entre todos, seleccionen poemas que se refieran a las emociones y sentimientos que algunas personas inspiran a otras. Pueden buscar en los libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca Escolar, en la sección cultural de algunos periódicos o en los poemarios escritos por los alumnos de tu escuela.

2. Revisen los índices de los libros de poemas. En algunos casos encontrarán títulos y, en otros, las primeras palabras o el primer verso de los poemas.

82

ESPAÑOL

I

3. Seleccionen algunos poemas para compartirlos y léanlos en voz alta. Busquen un poema que contenga un mensaje que represente las palabras o la forma de decir algo que a ustedes les habría gustado expresar.

4. Elijan los dos o tres poemas que más les hayan gustado. Después, canten esos poemas con música de canciones muy conocidas. Hagan varias pruebas hasta que sean compatibles lo que dice el poema y la música que proponen. Por ejemplo: el poema 12 de Pablo Neruda “Para mi corazón basta tu pecho…”, puede ser interpretado con la música del corrido revolucionario “La Adelita”.

5. Investiguen en otros libros, enciclopedias o internet algunos datos de los autores (del poema y de la música). Escriban los datos que les parezcan relevantes en una tarjeta y léanlos al auditorio que asistirá al recital antes de presentar el poema musicalizado.

Para escribir

Sesión 7

Poema Un poema es un texto escrito en lenguaje figurado cuya intención es realzar o embellecer la expresión de las ideas y de los sentimientos del autor. En los poemas se utilizan el lenguaje figurado, la escritura en versos (líneas del poema) y la rima (sílabas que coinciden al final de los versos), entre otros recursos. Para escribir un poema tienes que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tema. Pueden escribirse poemas sobre cualquier tema: amor, vida, muerte, miedo, política, naturaleza, emociones, ideas y otros.

El lenguaje. La manera de decir o nombrar. Los

elementos que pondrás en juego para crear belleza a través del lenguaje escrito y comunicar lo que quieres decir: • la combinación de palabras hasta lograr que sus sonidos te resulten agradables y tengan un efecto musical (rima, ritmo y aliteración).

• el uso de formas de expresión distintas a las que utilizas diariamente (lenguaje figurado), que hagan de tu texto algo fuera de lo común.

El tono. La actitud que mantienes en el poema; puede ser: alegre, graciosa, humorística, trágica, melancólica, etcétera.

Consulta otras fuentes para saber más sobre las características de los poemas.

BIBLIOTECA

83

secuenci a 1 3

¿Qué tengo que hacer?

1. Escribe un poema en verso para expresar lo que sientes por una persona muy especial para ti. Sigue esta guía, escribiendo la indicación de cada inciso en un renglón distinto: • El nombre de una persona especial para ti, a quien quieras dedicar tu poema.

• La palabra “significa”, y tres adjetivos que describan lo que te gusta o admiras de él o ella.

• “Es como…”, seguido de una imagen que represente lo que tú ves en esa persona.

Ejemplo: soles relucientes.

• Un recuerdo o experiencia grata de esa persona y que te haga sonreír.

• Cómo le dicen de cariño a esta persona.

• “Quien me enseñó…”, y dos cualidades que aprendiste de ella. Ejemplos: honestidad, amistad.

• La situación en que esa persona mostró esas cualidades o valores.

• Tu nombre o cómo te gusta que te llamen.

• Dos cualidades tuyas.

• Un comentario final.

2. Observa el caligrama (poema dibujado con palabras) formado con los versos del texto modelo.

Texto modelo: Poema

Persona especial…

Inés

Significa…

Significa bella, tierna y cálida.

Es como…

Es como soles relucientes

Recuerdo…

y es verla bailar con sus ágiles pies.

Cómo le dicen de cariño…

Quien me enseñó…

Cuando él/ella…

Pequeña Inés,

Tu nombre…

Mi nombre es Simón

Dos cualidades tuyas…

Comentario final…

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Versos

quien me enseñó su bondad y compasión, cuando salvó al gato del señor Gastón. y quiero compartir mi sinceridad y tesón o mejor aún, si quieres, mi corazón.

Rima

ESPAÑOL

I

Poema

El puñal José Juan Tablada

Tu primera mirada la primera mirada de pasión Aún la siento clavada como un puñal dentro del corazón.

Fuente: José Juan Tablada. En Iritano, Graciela (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.

3. Reescribe en tu cuaderno tu poema en forma de dibujo o caligrama.

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secuenci a 1 3

Temas de reflexión Uso de la lengua Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las conjunciones y preposiciones.

BIBLIOTECA

Segmentación de conjunciones y preposiciones. Las preposiciones y las conjunciones son palabras que sirven de enlace entre palabras o entre oraciones.

Ejemplos:

Conjunciones: y, e, ni, pero, o, u, sin embargo Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por, sin, según, sobre, tras Las preposiciones y las conjunciones no deben unirse a las palabras que le siguen: acasa, osea. Tampoco deben escribirse por separado palabras que parecen tener una preposición al principio: en cuentro, a podo 4. En el siguiente texto localiza y subraya los casos donde haya una separación o unión inadecuada de las palabras. Piensa cómo las escribirías tú y anótalas en la línea de la derecha. Observa el ejemplo.

Quiso luego que volviera él abañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al a bañarse ver le, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera había oído mentar el Amor. Sentía inquietud enel alma; no podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. No comía dedía, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba desúbito; su rostro se cubría de palidez yluego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.

Acontecía aveces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones.

Ortografía y puntuación Acentuación.

5. En el siguiente poema hay siete palabras que requieren acento ortográfico (seis palabras esdrújulas y una aguda). Identifícalas y acentúalas.

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ESPAÑOL

I

Poema

Poema esdrújulo Enrique Quezadas Luna Una chava candida con un novio esceptico discutían sin exito cosas de su amor una escena clasica con un toque histerico que anulaba el lexico les cambio el humor Fuente: http://www.enriquequezadas.com

Coma en enumeración y antes y/o después de conectores 6. En las siguientes oraciones, coloca la coma en las enumeraciones que encuentres y antes o después de los conectores subrayados.

• Quiero saber si se fija en mí si le llamo la atención si va a voltear a verme.

• Es la chava que me gusta pero ella todavía no lo sabe.

Revisión y presentación 7. Intercambia con un compañero el poema y corrígelo si es necesario:

Aspectos Ideas / Contenido Organización

Oraciones Ortografía y puntuación

Revisa si: Escribió sobre sus sentimientos y emociones.

Utilizó expresiones en sentido figurado.

Usó combinación de sonidos con efectos musicales.

Separó correctamente las palabras.

Empleó la coma para las enumeraciones y antes o después de conectores.

Acentuó las palabras adecuadamente.

8. Al finalizar esta secuencia, organizarán un recital poéticomusical con el poema que cada quién escribió o seleccionó, y musicalizó.

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secuenci a 1 3

Para terminar Recital poéticomusical Un recital poéticomusical consiste en la audición o concierto de poemas musicalizados por parte de uno o varios intérpretes ante un público.

1. Para concluir esta secuencia, organicen un recital con los poemas que seleccionaron o escribieron y musicalizaron. Para ello, sigan estos pasos:

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a) Elijan junto con su maestro(a) la fecha y el lugar para efectuar el recital.

b) Cada uno seleccionará la modalidad de interpretación del poema que recitará:

• Por medio de una grabación previa, o

• cantar o leer en voz alta el poema siguiendo una pista grabada de la música seleccionada, o

• cantar o leer en voz alta el poema con la melodía.

c) Para difundir el recital elaboren un cartel y el programa de mano.

d) Según sea el caso memoricen el poema musicalizado (el que eligieron o escribieron) o preparen su grabación.

e) Canten o lean su poema con expresividad: cuiden la entonación y volumen de la voz, así como sus movimientos y gestos.

f) Realicen un ensayo general.

g) Listo… ¡a cantar!

ESPAÑOL

I

Para saber más...

E n t u CD e n c o n t r a r á s : • Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo • Audiotexto del poema “Los amorosos”, de Jaime Sabines • Audiotexto del poema “Viceversa”, de Mario Benedetti • Canción “De que callada manera”; letra de Nicolás Guillén, intérpretes Pablo Milanés y Ana Belén • Canción Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intérprete Eugenia León • Videoclip de la canción Amar te duele, intérprete Natalia Lafourcade

Consulta en Internet las siguientes páginas: Cinco cuentos de amor http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/­lengua_comunicación/ el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm 20 poemas de amor de Neruda http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html Caligramas y poemínimos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/ el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a Veinte poemas de amor y una canción desesperada Un joven poeta escribe poemas inolvidables, repetidos mil veces por otros jóvenes enamorados que han encontrado en este breve poemario las palabras para nombrar sus sentimientos apasionados, su amor más profundo. Ricardo Eliecer Neftalí Reyes Basoalto aún no se llamaba a sí mismo “Pablo Neruda” cuando, ocultándose de su padre, daba rienda suelta a esa cascada de imágenes y palabras apasionadas que lo obligaban a decir y a escribir los poemas que conforman este libro. En su juventud, antes de conseguir fama como escritor y renombre como destacado político, Neruda encontró una bella manera de nombrar el amor, la pasión, la tristeza, la exaltación y la pérdida del ser amado. Leer este libro equivale a ser tomados por la mano suave del amor y transitar por sus veredas más hermosas.

Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. México: SEP/Norma, Libros del Rincón, 2003.

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secuenci a 1 4

La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?

S e s1 i ó n sesión

1

Para empezar 1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisión en el hogar e identifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aquellos dedicados a la divulgación de la ciencia, la cultura y las artes.

2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisión y qué programación ven sus familias.

3. Sigan la lectura que hará su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisión.

¿Cómo la ves?

Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…”

Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de la Selva Lacandona…”

Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La protagonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”.

Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa.

“Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como estudiantes”.

La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasivamente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves?

El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar críticamente la programación de la ­televisión. Para ello leerás textos y realizarás una encuesta sobre la influencia de la TV en tu familia; también harás el seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. Con lo anterior, escribirás un artículo de opinión que leerás ante el grupo.

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ESPAÑOL

I

4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisión.

5. Inventen y escriban un título para la historieta.

Título: 6. Muestren y platiquen con todo el grupo el título que crearon para la historieta y expresen su opinión sobre: ¿para qué sirve la TV? y ¿qué harías sin televisión?

Manos a la obra Para leer

Sesión 2

1. Escuchen el audiotexto del poema “Telenovela”, de Rosario Castellanos. En éste, la autora ironiza para burlarse de manera disimulada acerca del lugar que ocupa la TV en las relaciones familiares y sociales, la influencia de la publicidad y el poder de la TV en la conformación de nuestras aspiraciones.

2. Lean el poema en voz alta para comentar qué dice y qué se quiere expresar con las ironías en cada una de las estrofas.

Ironizar es d ecir algo para dar a e ntender lo contrario de lo que se dice. Por eje mplo, decirle a un calvo: “¡Me encanta tu pelo!”.

Audiotexto: Poema

Telenovela Rosario Castellanos

El sitio que dejó vacante Homero, el centro que ocupaba Scherezada (o antes de la invención del lenguaje, el lugar en que se congregaba la gente de la tribu para escuchar al fuego) ahora está ocupado por la Gran Caja Idiota.

Los hermanos olvidan sus rencillas y fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva

ñas. rencillas: ri : conviven. fraternizan nuladas. abolidas: a

declaran abolidas diferencias de clase y ahora son algo más que iguales: cómplices.

La muchacha abandona el balcón que le sirve de vitrina para exhibir disponibilidades y hasta el padre renuncia a la partida de dominó y pospone los otros vergonzantes merodeos nocturnos.

91

secuenci a 1 4 Porque aquí, en la pantalla, una enfermera se enfrenta con la esposa frívola del doctor y le dicta una cátedra en que habla de moral profesional y las interferencias de la vida privada.

Porque una viuda cose hasta perder la vista para costear el baile de su hija quinceañera que se avergüenza de ella y de su sacrificio y la hace figurar como una criada.

Porque una novia espera al que se fue; porque una intrigante urde mentiras; porque se falsifica un testamento; porque una soltera da un mal paso y no acierta a ocultar las consecuencias.

Pero también porque la debutante ahuyenta a todos con su mal aliento.

Porque la lavandera entona una aleluya en loor del poderoso detergente.

Porque el amor está garantizado por un desodorante y una marca especial de cigarrillos y hay que brindar por él con alguna bebida que nos hace felices y distintos.

cial. frívola: superfi cátedra: clase. , honestidad. moral: decencia , elogio. loor: alabanza idad. beatitud: sant ioso. teológico: relig ridad, poderío. potestad: auto murmurando. mascullando:

Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.

Porque compra es sinónimo de orgasmo, porque compra es igual que beatitud, porque el que compra se hace semejante a los dioses.

No hay en ello herejía.

Porque en la concepción y en la creación del hombre se usó como elemento la carencia.

Se hizo de él un ser menesteroso, una criatura a la que le hace falta lo grande y lo pequeño.

Y el secreto teológico, el murmullo murmurado al oído del poeta, la discusión del aula del filósofo es ahora potestad del publicista.

Como dijimos antes no hay nada malo en ello.

Se está siguiendo un orden natural Y recurriendo a su canal idóneo.

Cuando el programa acaba la reunión se disuelve.

Cada uno va a su cuarto mascullando un —apenas— “buenas noches”.

Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados.

Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas.

México: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

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ESPAÑOL

I

El texto dice…

3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado más adecuado para cada una.

Estrofa 2 Los hermanos olvidan sus rencillas y fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva declaran abolidas diferencias de clase y ahora son algo más que iguales: cómplices.

a) Por medio de la publicidad y sus productos, la TV vende ideas, aspiraciones, sueños, modas y estilos de vida, y promete felicidad, amor y poder.

Estrofa 5 Porque una viuda cose hasta perder la vista para costear el baile de su hija quinceañera que se avergüenza de ella y de su sacrificio y la hace figurar como una criada.

b) En las telenovelas se reproduce la imagen de la madre como una persona abnegada, sufrida, sumisa.

Estrofa 7 Pero también porque la debutante ahuyenta a todos con su mal aliento.

Porque la lavandera entona una aleluya en loor del poderoso detergente.

Porque el amor está garantizado por un desodorante y una marca especial de cigarrillos y hay que brindar por él con alguna bebida que nos hace felices y distintos.

c) Al ver la televisión las personas se aíslan de su entorno y se olvidan de sus problemas. Todos se convierten en pasivos espectadores.

Y tú qué dices…

4. Comenten las siguientes pre­guntas y anoten las ideas del equipo en su cuaderno. a) ¿Qué significa para ti el último verso del poema?: “Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados”. b) ¿Cómo crees que influyen en nuestros deseos y planes los programas de televisión?

5. Escriban en el pizarrón los nombres de los programas de televisión que conocen.

a) Clasifíquenlos en dos columnas:

• Programas que corresponden con la idea de la televisión como “caja idiota”.

• Programas que corresponden con la idea de la televisión como ventana al mundo.

b) Comenten cuáles programas fueron difíciles de clasificar, ¿por qué?

93

secuenci a 1 4

Palabras indispensables 6. Las siguientes frases te ayudarán a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar sobre la influencia de la televisión en nuestras vidas. Léelas y realiza la actividad que les sigue.

Homero y Scherezada. En el poema Telenovela la autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a contar y escuchar historias con la práctica actual de sentarse pasivamente frente al televisor.

Homero y Scherezada simbolizan la práctica universal de la narración de historias. Homero, es el narrador de la Iliada y la Odisea, obras clásicas de la Grecia antigua; y Scherezada es el personaje principal de Las mil y una noches, libro de cuentos clásicos de Medio Oriente.

“Caja idiota”. Es una forma de nombrar a la televisión,

pues es un aparato en forma de caja frente al cual muchos televidentes permanecen pasivos. Algunos consideran que la televisión “idiotiza” porque los programas carecen de contenidos inteligentes o porque son abordados de manera simplista, sensacionalista o con mor-

bo, con el único fin de distraer al televidente de asuntos importantes de la realidad que les rodea.

Información televisiva. Una de las funciones de las

televisoras es informar con objetividad, imparcialidad y veracidad sobre los hechos de interés para los distintos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desinformación televisiva se da cuando un programa proporciona información falsa, parcial o distorsionada sobre los sucesos del país o del mundo.

Sueños prefabricados. Significa que los sueños, aspiraciones y deseos son impuestos desde la televisión. De manera que los cantantes, actores, actrices y deportistas de la televisión inspiran y encarnan la idea de ser delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En síntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.

7. De acuerdo con lo que leíste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmación es verdadera y una (F) si es falsa.

Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen en el mundo contribuyen a enriquecer la visión crítica de los televidentes. Estos programas corresponden a la idea de la televisión como la “caja idiota”.

Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a la creación de sueños prefabricados.

En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisión ocupa el lugar que antes ocupaba la reunión con los abuelos para escuchar sus historias.

Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de interés para la sociedad.

94

ESPAÑOL

I

Para leer

Sesión 3

1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisión comercial, la cultural y la educativa, así como algunos de sus fines.

Artículo informativo

Televisión Educativa.

Preguntas frecuentes. ¿Cuántos tipos de televisión existen?

Hay una sola televisión, como medio de comunicación masiva, pero con muy diferentes fines en su programación: entretener, informar, educar, etcétera […]

Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de televisión: • Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo que mide sus alcances con base en el rating.

• Cultural. Está diseñada para públicos amplios y su finalidad principal es de divulgación de las artes y las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa también de las dinámicas del rating.

• Educativa. Se dirige a públicos específicos y es concebida como parte integrante de un modelo pedagógico. Es una herramienta que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entonces... ¿las televisiones comercial y cultural no educan?

romover la consumo: p roductos compra de p la TV. en anunciados ición del rating: med televidentes número de . n programa que tiene u educa. se forma: se televidentes. receptores: n n: formació configuració . ción o conforma

• La gente no sólo se forma en esquemas escolarizados. La televisión ocupa un espacio muy importante en los hogares contemporáneos (95% de los hogares urbanos mexicanos cuentan con televisión). Todas las opciones televisivas forman a los receptores, desde muy temprana edad, aunque no necesariamente los educan con propósitos de aprendizaje predeterminados. La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una propuesta del hombre.

Fuente: “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html# 95

secuenci a 1 4 El texto dice…

2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el público al que se dirigen la televisión comercial, la cultural y la educativa.

Televisión

Comercial

Fines a.

Público al que se dirige:

b.

Cultural

Fines a. b.

Público al que se dirige:

Educativa

Fines a.

Público al que se dirige:

b.

Y tú qué dices…

3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisión que ustedes conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinión con razones:

“La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una propuesta del hombre”.

rias omplementa c s e d a id v ti Ac este libro) (Al final de si su maestro Decidan con guiente: realizan lo si tica : Lectura crí .

Actividad 1 ión in ulos de op de dos artíc ny : Observació a Actividad 2 m ra g de un pro comentarios . de televisión 96

a) ¿Cuáles programas de televisión configuran una idea del mundo objetiva, es decir, apegada a la realidad? ¿Por qué? b) ¿Qué programas de televisión configuran una idea del mundo que no corresponde con la realidad? ¿Por qué? c) ¿Qué otros medios de comunicación, además de la televisión, ayudan a conformar una idea de la realidad del país y del mundo?

ESPAÑOL

I

4. Comenten al grupo las ideas más relevantes de su diálogo.

Para investigar Tarea para la sesión 4 Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.

1. Indaga cuáles son los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que se transmiten por televisión. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la programación en el periódico, en alguna revista o en Internet.

2. Elige uno de los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que te haya interesado y realiza un seguimiento de éste, anotando lo siguiente en tu cuaderno:

• Título.

• Horario y fecha de transmisión.

• Contenido: de qué trata el programa.

• Género del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality show…

• Tipo de programa: comercial, cultural o educativo.

Para investigar

Sesiones 4 y 5

Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes 1. Comenten el seguimiento que hicieron a los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes:

a) ¿Cuáles fueron los programas a los que hicieron seguimiento?

b) ¿Qué información abordan?

c) ¿A quiénes van dirigidos?

d) ¿Qué valores promueven dichos programas?

2. A partir de este seguimiento, comenten si las opciones de programas de TV de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes son adecuadas y suficientes en su comunidad o estado.

97

secuenci a 1 4 Encuesta sobre la TV y tu familia 3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisión en tu familia.

a) Contesta el siguiente cuestionario.

Relación de la familia con la TV Nombre: Edad:

Género:

USO DE TV EN EL HOGAR 1. Cuántos aparatos de TV hay en tu casa: 2. Horas que permanece encendido el televisor durante un día: 0 a 1 hora

1 a 3 horas

4 a 7 horas

más de 7 horas

Programas preferidos 3. Nombre de tu programa favorito: 4. Tipo de programa: Telenovela

serie

cómico

Noticiario

deportivo

concursos

Documental

dibujos animados

análisis

talk show, reality show Persona O PERSONAje de la televisión admirado 5. Nombre de persona o personaje admirado: 6. Programa en que aparece: 7. Motivos de admiración: HÁBITOS TELEVISIVOS 8. Con quién ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con otros (anotar con quién)

con hermanos solo

con amigos

9. Con qué propósito ven la TV en tu familia:

informarse

divertirse

aprender algo

pasar el tiempo

10. Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV:

98

comer

quehacer doméstico

la tarea

otra (cuál)

ninguna

ESPAÑOL

I

4. Con tus compañeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo el grupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirán para concentrar e interpretar la información.

Núm.

Registro de uso de TV en el hogar APARATOS HORAS QUE PERMANECE ENCENDIDA LA TV DE TV 0-1 1-3 4-7 +7

1 2 3 4 5 Registro de Programas preferidos

HOMBRES

MUJERES

Talk Show Reality Show

Análisis

Dibujos animados

Documental

Concursos

Deportivo

Noticiario

Cómico

PROGRAMAS

Serie

Núm.

Telenovela

GÉNERO

TIPO DE PROGRAMA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

TOTALES DE GRUPO POR MUJERES GÉNERO HOMBRES 99

secuenci a 1 4 GRUPO

PROGRAMAS PREFERIDOS MUJERES

HOMBRES

1 2 3 4

Núm.

GÉNERO

1 2 3

5

MUJERES

4

6 7 8 9 10 11

13 14 15 16 17 18

100

HOMBRES

12

REGISTRO DE PERSONAJES ADMIRADOS Persona o personaje admirado Programa en que aparece

Motivos de admiración

ESPAÑOL

Ninguna

Otra

Tarea

Quehacer

Actividad***

Comer

Pasar el tiempo

Aprender

Divertirse

Informarse

Solo

Otros

Amigos

Hermanos

Núm.

Familia

GÉNERO

REGISTRO DE HÁBITOS TELEVISIVOS Con quién* Propósito**

I

1 2

MUJERES

3 4 5 6 7 8 9 10 11

HOMBRES

12 13 14 15 16 17 18 Totales

GRUPO MUJERES HOMBRES * Con quién ves la TV. ** Con qué propósito ven la TV en tu familia. *** Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV. 101

secuenci a 1 4 5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren gráficas para representar algunos datos importantes de las tablas.

Conexión con Matemáticas Secuencia 23: Gráficas de barras y circulares

6. Con base en los datos de las tablas y gráficas elijan algunos aspectos y escriban afirmaciones como las siguientes:

USO DE TV EN EL HOGAR • De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos de televisión en su casa.

PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS • La telenovela “Todo por amor” es el programa favorito de 30% de las mujeres.

• El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el investigador porque hace travesuras y molesta a los profesores.

HÁBITOS TELEVISIVOS • El 90% de los alumnos ven solos la televisión.

7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué opinas sobre los programas más vistos en TV?, ¿cuáles personajes son los más mencionados entre las chicas?, ¿cuáles entre los chicos? ¿A qué crees que se deben esas preferencias?

• ¿Qué consecuencias tendrá para los adolescentes el que vean la televisión solos o en familia?

• ¿Piensas que eliges los programas que ves o sólo miras los programas que hay cuando prendes la TV? Explica por qué.

8. Presenten los resultados más importantes ante el grupo.

sesión 6

Para escribir Carta formal 1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para hacer algunas modificaciones y mejoras a la programación actual. Sigan estos pasos:

102

a) Previo a la sesión, deberán obtener los datos de las estaciones televisivas que se captan en su comunidad: nombre del director general o representante y dirección postal o correo electrónico.

b) Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado más su atención sobre los contenidos de la programación televisiva. Escriban en el pizarrón planteamientos breves respecto de:

• Resultados del seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten.

• Resultados de la encuesta “La TV, mi familia y yo”.

ESPAÑOL

I

c) Escriban en el pizarrón las necesidades de información y entretenimiento identificadas en esas dos actividades y que no estén cubiertas con la programación televisiva actual. d) Al escribir su carta consideren lo siguiente:

• Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que se incluya o el horario que desean que se modifique.

• Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los resultados comentados en el punto 2.

• El lenguaje que utilizarán para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo, forma de exponerle la petición, frases de cierre o despedida.

• Al firmar la carta, identifíquense como grupo, proporcionando los datos de la escuela (domicilio completo y teléfono, en caso de contar con él). Soliciten que su carta sea respondida a la dirección de la escuela.

• Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuación y la ortografía estén bien empleadas.

e) Una vez que estén de acuerdo con el borrador, nombren una comisión de dos o tres alumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios y enviarla a través del correo.

Para escribir

Sesión 7

Artículo de opinión Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre

algún tema. Las afirmaciones o ideas principales pueden acompañarse de explicaciones, ejemplos, experiencias personales o citas de otros comentarios. Para escribir un artículo de opinión te servirá pensar en los siguientes aspectos:

El tema. Es el asunto acerca del cual vas a comentar (ejemplos: tu experiencia como televidente, tu programa y personajes favoritos, tu opinión sobre algún canal de la TV).

Tus argumentos. Son las razones de lo que quieres afirmar sobre cada asunto, (ejemplo: los noticieros sólo informan lo que les conviene).

Las ideas de apoyo. Son las explicaciones, ejemplos y experiencias personales en las que se basan tus afirmaciones.

La organización de tu escrito. Es la manera en que presentarás tus afirmaciones e ideas complementarias en párrafos.

El lenguaje. Son las palabras que vas a usar para expresar lo que quieres decir.

¿Qué tengo que hacer?

1. Escribe un artículo de opinión de una página de extensión en el cual expreses tu punto de vista acerca de la siguiente pregunta: ¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”?

103

secuenci a 1 4 mática es una Una oración te a cipal que expres afirmación prin n sobre algún tu idea u opinió plo: asunto, por ejem iogramas prefer “Uno de mis pr ncursos sobre dos es el de co idad”. temas de actual ta n se complemen Esta afirmació s ta ci emplos o con razones, ej oyo. Conviene textuales de ap átila oración tem escribir una so rrafo. ca para cada pá

Para apoyar tu opinión da razones específicas, ejemplos y detalles sobre la manera como tú y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa para ti y tu familia este medio de comunicación. Utiliza los resultados del seguimiento de la programación y de la encuesta que hicieron en el grupo.

Ideas para e

scribir tu art ículo de opin ión: a) Apoya tu opinión dan do ejemplos o detalles de • El prog : rama o prog ramas de TV q u • El tiem e acostumbra po que dedic n ver en tu fa an a ver la TV milia.

• Quién . decide qué canales y pro gramas ver.

• Si hay reglas para ver la TV. • Tus pro gramas y pe rsonajes fav oritos y por b) Escribe u qué te gusta na oración te n. m á tica sobre ca a comentar. da uno de lo s asuntos qu c) Localiza e vas en los texto s le íd o s en la secue lar, fragmen tos que sirva ncia o en la biblioteca e n para apoy tu artículo. scoar tus afirm Al citar inclu a c io y nes y cítalos e la re ferencia. d) Para inic en iar y conclu ir tu texto, escribe: • Un pá rrafo introd uctorio que mentar y alg presente una razón q ue tengas pa los asuntos que vas a c tus opinione ora compartir s con tus co tu experienc mpañeros.

• Un pá ia y rrafo de con c lu si ó n que exprese asuntos com tu punto de entados, así vista sobre lo como algun visión, por e a sugerencia s jemplo: qué para ver la te actitud cree nes frente a le s q ue deberían la programa tener los jóv ción actual een la televis ión.

c-

fo introdu iar tu párra ic in ra a p s se

Fra torio:

ré …” to comenta “En este tex televisión rio sobre la ta n e m o c i “M ntos:…” uientes asu g si s lo rá a toc ión y sar mi opin re p x e sa re “Me inte on…” n relación c e ia c n e ri e p ex cia y la de mi experien ir rt a p m o c “Quiero bre…” mi familia so expresar lo tario quiero n e m o c e st “Con e acerca de…” que pienso

104

onclusión: párrafo de c l e visión ra a p s Frase ndo vea tele a u c , te n la de ahora en a “Así que, de ión es…” mí la televis voy a…” ra a p e u q r resa que la , quiero exp cen pensar a h “Por último e m o d omenta tos que he c “Estos asun ver la ” les encanta e televisión… u q s lo a iendo encia, recom “En consecu horas ue…” star tantas a televisión q g e d z e v ue en n, sugiero q “Por tal razó r…” ejo me viendo TV, m la televisión í m a e u q ecir ón, quiero d “En conclusi parece…”

ESPAÑOL

I

Texto modelo: Artículo de opinión

Título

¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”?

Párrafo 1: Introducción

En este texto comentaré mi experiencia y la de mi familia como televidentes, mencionaré cuáles son mis programas y personajes preferidos, así como mi opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios resulten interesantes para mis compañeros.

Párrafo 2:

Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, están mis hermanitos. De vez en cuando se van a jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, durante una o dos horas, veo los programas de la tarde, las caricaturas o un documental.

Oración temática Razones y experiencias

Párrafo 3:

Uno de mis programas preferidos es el de concursos sobre temas de actualidad, en el que los participantes tienen que responder a muchas preguntas de política, deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo puntos; pienso que algunas de esas preguntas también yo podría responderlas, porque veo las noticias.

Oración temática sobre preferencias

Yo creo que la televisión puede ser como una ventana porque puedes ver lo que pasa en otros países a la gente o en los deportes. Y también creo que la TV puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas bobos porque me divierto viendo las tonterías que hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren.

Como los reality shows que, como dice Giovanni ­Sartori: “el mundo real no es espectáculo”.

Opinión personal

Párrafo 4:

Párrafo 5: Conclusión

Razones

Razones, ejemplos y cita textual de apoyo.

Estos asuntos que he comentado me hacen pensar que la televisión es un medio de comunicación muy útil para estar informados y tener entretenimiento sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir los programas. En consecuencia, recomiendo ver la ­televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa en la pantalla es cierto y hay programas que no aportan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo.

105

secuenci a 1 4

Temas de reflexión Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el sujeto y el uso de la “b” y “v”.

BIBLIOTECA

Uso de la lengua Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos: (Una sola palabra)

María odia la televisión.

S

Los programas de televisión son una ventana al mundo. (Varias palabras) Los pronombres son palabras que sustituyen al sustantivo. , Ejemplos: yo, tú , os él/ella, nosotr ustedes, ellos.

S

Yo creo que la televisión puede ser una caja idiota.

S Ver la televisión es un pasatiempo de los jóvenes.

(Frase)

S

Es un pasatiempo de los jóvenes ver la televisión.

106

(Un pronombre)

S

(Frase)

ESPAÑOL

I

2. Subraya el sujeto de cada oración. a) Los televidentes son influidos por algunos programas. b) Las telenovelas y los talk show son los programas más vistos por mujeres. c) Mostrar la vida íntima es parte de los reality show. d) Nosotros no vemos la televisión. e) Ellos afirman que ven la televisión de 2 a 3 horas al día.

3. ¿Cómo reconoces el sujeto de una oración? Marca la opción correcta: a) es lo que se dice de la persona de quien se habla b) es de lo que se habla o de quien se habla 4. El sujeto de una oración puede estar formado por:

, varias palabras,

o una frase.

Ortografía y puntuación Uso de “b”. Observa cómo se usa la “b” en las siguientes palabras: brazo

brindar

broma

cable

bravo blusa

blanco

libros

fábrica

hombres

abren

población publicidad

público

hablar

brutalidad brecha

bloque

ombligo

5. Se escriben con “b” las palabras que llevan las sílabas:

,

, bri,

,

y bla,

,

,

,

.

Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas que alguien dijo o escribió se usan dos puntos y comillas:

107

secuenci a 1 4 6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.

108

a) Hoy el profesor dijo: “Expresen sus opiniones sobre la TV”.

Las comillas se usan para escribir el título de un artículo periodístico o el capítulo de un libro.

b) Giovanni Sartori escribió: “La televisión llega siempre con rapidez al lugar donde hay agitación”.

Las comillas y los dos puntos se usan para citar lo dicho por alguna persona.

c) Rosario Castellanos escribió el poema “Telenovela”.

Las comillas se usan para referirse a palabras o expresiones con un sentido especial.

d) Rosario Castellanos llama a la televisión “la gran caja idiota”.

Las comillas y los dos puntos se usan para citar fragmentos de un texto.

ESPAÑOL

I

Revisión y presentación 7. Intercambia con un compañero tu artículo de opinión. Revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias.

Aspectos

Revisa si: Expresa una opinión sobre el tema.

Ideas/contenido

Organización

Oraciones

Las ideas principales se acompañan con ejemplos, comentarios, experiencias o explicaciones.

Incluye una introducción, desarrollo y conclusión en distintos párrafos.

Se usan frases y/o conectores para introducir el tema y para concluir.

Utiliza oraciones completas y con distintas formas de sujeto.

Utiliza dos puntos y comillas para citar.

Ortografía y puntuación

Escribe con “b” las palabras que llevan “br” y “bl”.

8. Al final de esta secuencia cada quien leerá su artículo de opinión frente al grupo.

Para terminar Lectura de artículos de opinión

Sesión 8

Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos realizados, como en este caso los artículos de opinión. Cada autor lee su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que pueden hacerse después de cada participación o al concluir la lectura de todos.

1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artículos de opinión realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones: a) Establezcan un orden y den lectura a los artículos de opinión escritos por cada quien. b) Nombren a un moderador que dé el turno a los lectores y a quienes harán comentarios hablados.

109

secuenci a 1 4

c) Organicen una ronda de comentarios finales con base en las siguientes preguntas:

• Las lecturas y los trabajos que realizaron a lo largo de esta secuencia, ¿cambiaron su opinión acerca de la TV?, ¿cómo y en qué medida lo hicieron?

• ¿La TV es realmente una ventana al mundo o es una “caja idiota”?

d) En un lugar visible, coloquen los resultados de la encuesta (gráficas, tablas, cuadros…) y los artículos de opinión que elaboraron. Escriban un título, por ejemplo:

110

• “Influencia de la TV y otros medios de comunicación en la familia y la comunidad”.

• “Así vemos la TV en Santa María Nativitas, Hidalgo”.

• “La TV: ¿ventana al mundo o caja idiota?”

ESPAÑOL

I

Para saber más...

E n t u CD e n c o n t r a r á s l o s s i g u i e n t e s r e c u r s o s : • “Más desinformación”, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori • Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos • Hoja de cálculo para encuesta: Relación de la familia con la TV

Consulta en Internet las siguientes páginas: Artículo y grupo de discusión sobre la TV http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html Grupo de discusión sobre TV http://tvblog.blogs.com/tv/ Once TV: Una mirada al pensamiento http://www.oncetv.ipn.mx/ Directorio de estaciones de TV y Radio por estado http://www.cirt.com.mx/­directorio_nacional.html Foro Otra TV es posible http://www.nooxfera.com/otratv/

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a Medios de comunicación Es un libro que, apoyado en múltiples ilustraciones y de manera muy breve, te conduce por la historia y el desarrollo de los medios de comunicación masiva. Aquí podrás enterarte de la función social y política que han tenido la prensa, la radio y la televisión en México. Y si quieres profundizar en la TV tiene varios capítulos en los que aborda desde los inventores y pioneros de la televisión hasta los programas que han permanecido en la pantalla chica.

Eduardo R. Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

111

secuenci a 1 5

Circo poético S e s1 i ó n sesión

1

Para empezar 1. Vean el video de personas que “hacen circo” con su cuerpo y con palabras. Después comenten qué juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.

Circo poético Circo poético es un libro con malabares, acrobacias y prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras.

Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos, como los autores de los poemas de la tradición oral de doce pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”, “Glosario” y “Diccionario poético”.

En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán especialmente para ti.

Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.).

Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2006.

El proyecto de esta secuencia es leer una antología poética de autores mexicanos del siglo xx. En cada sesión leerás una selección de poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirás los más significativos para ti, podrás leerlos en voz alta, escuchar a tus compañeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les producen. Al final compartirás las interpretaciones que hagas a través de las reseñas que escribirán sobre la Antología poética, y que presentarán en la actividad Encuentro con los libros.

112

ESPAÑOL

I

Manos a la obra Temas: Juegos, malabares y acrobacias con las palabras.

En esta sesión leerás poemas que sirven para decir exactamente lo que deseamos, lo que añoramos, lo que nos da tristeza, lo que nos hace felices e, incluso, para decir “sinsentidos”, pero de manera graciosa.

Para leer En los poemas que leerán a continuación, las palabras hacen juegos; sus letras o sus sílabas cambian de lugar, se juntan o se combinan.

Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BIBLIOTECA

El texto dice…

2. Lean en voz alta y observen qué tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observaron.

Poema, autor y número de página “Jitanjáfora”, Alfonso Reyes, pág. 18.

Observen y comenten: ¿Cuáles son las “palabras inventadas”?

“Fraude”, Salvador Córdova ¿En qué se parece el poema a los cuentos de princesas?

León, pág. 150. ¿Qué palabra compuesta se forma al unir “croar” y “cantar”?

“Vuelo de voces”, Carlos Pellicer, pág. 24.

¿Cómo cambia el sentido de los versos al unirse dos palabras?

Lleva alas el corazón.

“Zorra”, Eduardo Martínez, pág. 112.

Llévalas de aquí que son… ¿Qué dice el primer verso si se lee al revés?

Para leer El poeta Efraín Huerta creó el término “poemínimos” y los definió así: “Creo que cada poema es un mundo. Un mundo y aparte.… Un poemínimo es un mundo… una mariposa loca…”.

3. Lean en voz alta y comenten todos los “poemínimos” que se anotan a continuación.

113

secuenci a 1 5 4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las columnas. Después comenta con tus compañeros lo que se te pide:

El texto dice…

Lee (Poema y núm. de página) “Peces voladores”, “Heroísmo”, “La luna”, págs. 10-12.

“Imposibilidad”, pág. 56.

“Pueblo”, pág. 57.

“Mar eterno”, pág. 104.

Y tú qué dices…

Comenten

Escribe/dibuja

Imagina los peces voladores, el perro héroe y la noche como se describen en los poemas.

Comenta el juego que hace el poeta con la palabra “paisaje”.

Dibuja el cielo y la noche como se ve desde la ventana o el patio de tu casa.

Escribe a qué lugar te gustaría ir.

¿Cuál es el significado de las palabras quiubo, víboras y morongas en el poema? ¿Si en vez del mar se tratara de otra cosa? ¿Qué sería?

Escribe los saludos que usas con tus amigos.

Rescribe el poema cambiando “el mar” por otra expresión, como “un sueño”, “el deseo”, “el amor”.

5. Lean y comenten frente al grupo lo que escribieron o dibujaron.

6. Lee en casa otros poemínimos y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemínimos, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 2

Temas: Encuentros.

Todos los días tenemos encuentros que por alguna razón nos resultan significativos o llaman nuestra atención. En esta sesión leerás descripciones y retratos poéticos de estos encuentros. ¿Con quién te has encontrado últimamente? ¿Qué huella dejó en ti?

Para leer 1. Escuchen el poema “La luna”, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el libro.

El texto dice…

2. Descubre a qué se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra “luna”, por alguna otra que signifique algo especial para ti: un objeto, sustancia, sentimiento o emoción.

114

ESPAÑOL

I

Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegría, la ternura, la esperanza, un beso, una palabra.

Poema

La luna se puede tomar a cucharadas o como una cápsula cada dos horas.

Es buena como hipnótico y sedante y también alivia a los que se han intoxicado de filosofía.

Un pedazo de en el bolsillo es mejor amuleto que la pata del conejo: sirve para encontrar a quien se ama, para ser rico sin que lo sepa nadie y para alejar a los médicos y a las clínicas.

Se puede dar de postre a los niños cuando no se han dormido, y unas gotas de en los ojos de los ancianos ayudan a bien morir.

Pon una hoja tierna de debajo de tu almohada y mirarás lo que quieras ver.

Lleva siempre un frasquito de aire de para cuando te ahogues, y dale la llave de a los presos y a los desencantados.

Para los condenados a muerte y para los condenados a vida no hay mejor estimulante que en dosis precisas y controladas. (pp. 76 y 77) 3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus compañeros:

a) Si pudieran, ¿qué otros males aliviarían con dosis de luna?

b) ¿Por qué creen que el poeta eligió a la luna para expresar sus ideas?

Para leer 4. Lean el siguiente poema, coméntenlo y escriban un párrafo en prosa donde expresen lo que significa para ustedes.

115

secuenci a 1 5 Poema en versos

Ejemplo de texto en prosa

Alba de Proa

Nadie sabe lo que vendrá.

Hay que caminar y encontrar lo que venga. Y en el camino es mejor cantar.

Navegar, Navegar.

Ir es encontrar.

Todo ha nacido a ver.

Todo está por llegar.

Todo está por romper

La poesía se pu ede escribir en vers os o en prosa. Los vers os se escriben uno en cada línea. La prosa también puede usar leng uaje figurado, pero se escribe de corr ido, separando las oraciones con punto y se guido.

a cantar. (pág. 92) 5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente:

• ¿A qué personaje se describe en el poema?

• ¿Con qué o con quién se compara al personaje?

• ¿Cuál creen que es el sentimiento o la emoción más importante que se expresa en el encuentro del que se habla en el poema?

Poemas sobre encuentros:

1. “Mi amigo Pánfilo”, David Huerta (págs. 137 y 138).

2. “Los gatos”, Benjamín Valdivia (pág. 167).

3. “Giro la perilla abro”, Ricardo Yánez (pág. 134).

Y tú qué dices…

6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en tu cuaderno su descripción mediante comparaciones: anota un rasgo (físico, de modo de ser o por una acción que realice) y compáralo con algo que se le parezca de algún modo.

Utiliza algunas de las siguientes expresiones: como, parece un/una, se asemeja a, me recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la. Por ejemplo:

Dicen que Pánfilo es ‘necio como una cabra’.

7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 3

Temas: Experiencias, recuerdos y añoranzas.

Después de los encuentros de la sesión anterior, ahora vas a leer poemas que dan una mirada hacia el pasado, la infancia y la vida familiar. A ti, ¿qué recuerdos te acompañan y qué emociones te producen?

116

ESPAÑOL

I

Para leer 1. Lean en voz alta el poema “Sol de Monterrey”, de Alfonso Reyes (págs. 19-21), en el cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atención en las imágenes que utiliza para describirlo.

El texto dice…

2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego comenten y anoten lo que se propone enseguida:

a) Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografías, ¿qué imágenes habría en ellas?

b) Señalen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema:

c) Elijan dos palabras que expresen lo que podría representar el sol del poema:

alegría

compañía

tristeza

imaginación

entusiasmo

cariño

temor

seguridad

otro

otro

Y tú qué dices…

3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas.

Leer en voz alta “Remembranza” En este anochecer el campo duele a pino.

Comentar ¿Si en el último verso, en vez de la palabra duele estuviera la palabra huele, el poema expresaría lo mismo? ¿Por qué creen que es así?

(pág. 162) ¿Qué situaciones podrían causar melancolía “del ­mundo”?

“La lluvia” La lluvia azota con furia la ciudad.

Pero no alcanzará a lavar toda la melancolía del mundo. (pág. 108) 4. Escuchen la secuencia de sonidos y traten de recordar algunas experiencias o sentimientos que éstos les evoquen.

117

secuenci a 1 5 5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente:

• Experiencia, anécdota o persona(s) a quien recordaste:

• Qué habría en una fotografía de ese recuerdo:

• Si tu recuerdo fuera un momento del día, cuál y cómo sería:

• Si tu recuerdo caminara, por dónde iría:

• Si tuviera varios aromas, a qué olería:

• Si tuviera colores, cuáles serían:

• Si se pudiera comer, qué sabores tendría:

• Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dónde lo haría: 6. En tu cuaderno, crea versos a partir de las primeras ideas que anotaste, para ello, incorpora las palabras que hagan faltan para expresar mejor tus ideas. Ejemplo: Primeras ideas

a) Primer día de escuela

b) Patio grande, nubes en el cielo

Versos

Mi primer día de escuela

un patio grande con nubes en el cielo

7. Lee tus versos frente al grupo.

8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y amigos.

Consulta las páginas 128 y 129 y, del listado de poemas sobre recuerdos, añoranzas y melancolías, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Temas: Experiencias de vida: los cambios, el amor, los temores y la muerte.

En esta sesión leerás poemas que expresan actitudes y emociones diversas, ocasionadas por todo aquello que nos hace sentir vivos. ¿Cómo vives tú estas experiencias?

118

ESPAÑOL

I

Para leer

Sesión 4

1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro.

Lean los textos correspondientes en el libro.

2. Respondan a las preguntas de la segunda columna y escriban en su cuaderno lo que proponen las actividades de la tercera columna:

El texto dice…

Poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar (p. 146).

“Hermana, hazme llorar…”, de Ramón López Velarde (pp.16 y 17).

Y tú qué dices…

Comentar Escribir ¿Qué has visto cambiar en tu vida du- Escribe lo que ha cambiado. rante el último año?

Si has tenido alguna vez un sentimien- Escribe tus ideas. to tan profundo como el expresado en el poema, por falta de amor, ¿de qué tamaño sería? ¿Cuáles cosas de la vida amas y cuáles Escribe una lista de esas cosas. no?, ¿de qué color sería cada una?

“Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca (p. 90).

“Hay días en que”, de Ricar- ¿Cómo te sientes a veces, en uno de Hay días en que no quisiera porque tengo do Yánez (p. 132). esos días de temores, como el que retrata el poema? miedo de que todo .

Y hay días en que , temiendo que .

“Oscura palabra”, José Car- Tú, ¿qué recuerdos tienes de algún ser En el poema, el recuerdo se parece a la los Becerra (pp. 99-100). querido que ya no vive? tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle.

Escribe a qué se parece tu recuerdo.

El texto dice…

3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elías Nandino.

Poema

Oscuridad eterna —El que se muere ¿qué siente?

—Que le apagan la luz para siempre. (p. 41)

119

secuenci a 1 5 Y tú qué dices…

4. De manera parecida al poema “Oscuridad eterna”, completa los siguientes inicios con un verso que rime:

—El que logra una meta

—El que se pierde en la noche

¿qué siente?

¿qué siente?

—

—El que se enamora

—El que encuentra un amigo

¿qué siente?

¿qué siente?

—

—El que quiere alcanzar un sueño

—El que crece y cambia

¿qué siente?

¿qué siente?

—

—

—

—

5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los temores, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Temas: Cómo vemos el mundo: la naturaleza, la realidad circundante y las creencias.

En esta sesión leerás poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias que surgen al enfrentar la realidad o al explicar la existencia.

Para leer Sesión 5

El texto dice…

1. Lean el poema “Música oculta”, de Jaime Torres Bodet (pág. 40).

a) Comenten: ¿con cuál de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, oído) se relacionan los versos de cada estrofa?

b) Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:

tacto

oído

olfato

vista

gusto

2. Lean en voz alta el poema “El gran simpático”, de Ricardo Castillo (pág. 152) y comenten qué creen que querrá decir el autor al definir la realidad con estas palabras:

120

• “La realidad es una broma que ya me está poniendo nervioso”.

• “La realidad es un teléfono timbrando”.

ESPAÑOL

I

Y tú qué dices…

En los poemas anteriores los autores crean imágenes que transforman nuestra manera de ver y sentir el mundo que nos rodea:

• “Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna”.

• “Huele a nocaut”.

3. Inventen sus propias imágenes poéticas para transformar el mundo que les rodea.

Sigan estos pasos:

a) Elijan un elemento de cada columna y anótenlo en su cuaderno.

Situación o emoción

Cosa o suceso Adjetivo

alegría desconfianza desempleo desigualdad indiferencia injusticia miedo optimismo pobreza realidad soledad violencia

llave camino nube volcán llama amanecer eclipse nacimiento muerte

Vista: verde, luminoso, oscuro…

Tacto: frío, quemante, terso…

Olfato: oloroso, apestoso…

Gusto: delicioso, amargo, seco, agridulce…

Oído: tintineante, sigiloso, murmurante, musical, estruendoso…

Acción

Modo de la acción Lugar

correr soñar gritar amar llorar susurrar saltar volar abrazar sollozar trabajar viajar

amorosamente burlonamente cruelmente dichosamente dulcemente ridículamente ruidosamente sigilosamente terriblemente

detrás debajo arriba lejos cerca encima a un lado aquí

121

secuenci a 1 5

b) Con las palabras que eligieron escriban una oración, completándola con palabras que hagan falta, como artículos o pronombres. Ejemplo:

miedo nube tintineante grita burlonamente detrás El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros.

c) Separen su texto en distintos versos; por ejemplo:

El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros.

d) Repitan los mismos pasos para hacer tantas imágenes como quieran. Si lo desean incluyan palabras que no están en el cuadro.

4. Lean frente al grupo sus imágenes poéticas.

5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 6

Temas: Palabras y poesía.

En esta sesión leerás poemas que hablan de las palabras con las que se puede nombrar poéticamente cualquier cosa.

122

ESPAÑOL

I

Para leer El texto dice…

1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, según el caso, comenten qué se dice en ellos de las palabras y la poesía, o de la música y del color:

• “Poesía” (págs 43 y 44).

• “La poesía del sol” (págs. 96 y 97).

• “Tríptico a la palabra” (págs. 175 y 176).

• “Deseos” (pág. 23) y “Música” (pág 170).

2. Localicen el “Diccionario poético” en la parte final del libro Circo poético y lean varias definiciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no se dan como en un diccionario común, sino a partir de semejanzas con un objeto, una idea o una acción:

• Semejanza con un objeto:

Amor: Es una estrella filosa (Ricardo Yánez).

• Semejanza con una idea:

Muerte: Culminación del día y de la noche (Víctor Manuel Cárdenas).

• Semejanza con una acción:

Amar: Desnudarse de los nombres (Octavio Paz).

3. En su cuaderno, escriban tres palabras que representen algo interesante, divertido o inevitable para ustedes y creen sus propias definiciones.

4. Compartan con el grupo algunas de sus definiciones.

Temas de reflexión Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no sólo buscan crear

imágenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas para lograr belleza en la expresión. Las más importantes eran la escritura en verso (cada línea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repetición del sonido al final de los versos) y el metro (número de sílabas por verso). Ejemplo: En/el/te/lar/de/la/llu/via Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra

}

En esta estrofa:

Cuando en un verso una palabra termin a con vocal y la que le sigue comienza con vocal, las dos sílabas se cuentan como una. A es to se le llama sinalefa.

• Cada línea es un verso.

-¡ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!-

• Los finales de los versos riman.

De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra.

• Todos los versos tienen 8 sílabas.

123

secuenci a 1 5 5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema “Los cinco sentidos” con palabras que rimen en cada estrofa.

Verso

Iluminados y oscuros capulines de tus ojos, como el agua de los copian luceros Cuando te toco parece que el mundo a mí se confía porque en tu cuerpo desnudo pétalo, el

.

, . (págs 28-29)

Bernardo Ortiz de Montellano

6. Lee el poema completo (págs. 28 y 29) y compáralo con tus respuestas.

7. Contesta lo siguiente: Busca más información acerca de la estrofa, verso, rima y metro.

BIBLIOTECA

a) ¿Cuántas estrofas tiene el poema?

b) ¿Cuantos versos tiene cada estrofa?

c) ¿Cuántas sílabas tienen los siguientes versos?

Iluminados y oscuros Cuando te toco parece 8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la página128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesía, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.

Sesión 7

Para escribir Reseña de antología poética La reseña de una antología poética es un texto que describe el contenido de una

antología poética: qué poemas la integran, de qué época y lugar son o quiénes son sus autores. También se menciona algún dato sobre el motivo o el tema de la selección de los poemas que conforman la antología. Otro elemento de la reseña es la opinión personal sobre la obra completa y los motivos para recomendar su lectura.

Para escribir la reseña de una antología poética tienes que pensar en los siguientes aspectos:

¿Cómo está integrada la antología? Qué tipo de poemas están incluidos: de qué temas hablan, quiénes son sus autores, o en qué época o lugar se escribieron.

¿Qué piensas tú del libro? ¿Qué impresión te causaron los poemas que leíste?, ¿a quién y por qué les recomendarías la lectura de este libro?

124

ESPAÑOL

I

¿Qué tengo que hacer?

1. Escribe una reseña del libro Circo poético. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente:

a) Escribe uno o dos párrafos en los que anotes cómo está integrada la antología y sus características más destacadas, por ejemplo: si el título corresponde a su contenido; de dónde son los autores y de qué época; cómo se escogieron los poemas, de qué temas hablan y de qué tipo son; si incluye anexos, cuáles son éstos.

Puedes empezar con frases como: “Esta es una antología con poemas de…”

“El título de este libro me parece

, porque…”

“En este circo desfilan poemas que hablan de…”

b) Después de señalar las características que creas más importantes de la antología, escribe tu opinión o comentario sobre:

- Los temas.

- Lo que te llamó la atención sobre cómo se usan las palabras en los poemas.

- Los poemas que te resultaron más significativos, cercanos o imprescindibles.

c) Escribe la reseña y revísala antes de leerla en el Encuentro con los libros.

125

secuenci a 1 5 Texto modelo: Reseña de antología poética

Título de la reseña

Un paseo en el circo poético

Tu nombre y grupo

Por Efraín López Reyes 1º B

Descripción

En esta antología hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen reír y otros dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las palabras porque juegan con ellas. Otros parecen mágicos porque dicen cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antología con poemas de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX.

Comentario

En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuerdos, de cómo miramos el mundo y la vida. A mí me parece un libro encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que más me conmovieron y que guardaría como un tesoro son: “La luna”, de Jaime Sabines, “El gran simpático”, de Ricardo Castillo y “Oscura palabra”, de José Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron mi pensamiento.

Busca más reseñas en las contraportadas de otras antologías poéticas para orientar tu trabajo de escritura.

BIBLIOTECA

126

ESPAÑOL

I

Temas de reflexión Ortografía y puntuación Punto y seguido, punto y aparte, punto final 2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto final donde hacen falta, en la siguiente biografía mínima de la poeta Rosario Castellanos: Nació en la ciudad de México en 1925 Por muchos años vivió en Comitán, Chiapas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y Poesía no eres tú Murió en 1974, cuando era embajadora de México en Israel

Usos de “b” y “v” 3. Escribe en los espacios vacíos la letra “b” o “v” como corresponda en cada palabra de las que se presentan a continuación. En el poema escribe la letra “b” o “v” en las palabras incompletas y subraya las que cumplen con las reglas del recuadro.

Compara los resultados con tus compañeros: reve

em

elleces

con

ivir

ám

ar

ama

le

en

iar

en

idia

sem

rar

pue

lo

tam

ién

• Antes de r y de l, se escribe siempre b.

• Después de m siempre se usa b.

• Después de n siempre se usa v.

Dentro de una otella Las historias de amor se escri en la playa, a eces el agua las roza, se nu lan las miradas, llegan nuestros gestos a otros puertos; algún día en otra parte del mundo reconocemos algo de nosotros que na ega sin rum o fijo.

Rocío Magallón Mariné, (pág. 174)

Revisión y presentación 4. Revisa tu reseña de antología poética y haz los ajustes necesarios: Aspectos Ideas / Contenido

Organización

Revisa si: Escribiste cómo está integrada la antología, las características más destacadas y tu comentario.

Incluiste los títulos de los poemas que más te gustaron o conmovieron.

Incluiste el título de la reseña.

Desarrollaste las ideas en la descripción y comentario.

Oraciones Escribiste oraciones completas y variadas.

Ortografía y puntuación Usaste los puntos apropiadamente.

Escribiste correctamente las palabras que llevan “b” y “v”.

127

secuenci a 1 5 sesión 8

Para terminar Lectura de reseñas y de poemas 1. Para concluir esta secuencia, leerás tu reseña en el Encuentro con los libros y alguno de los poemas que te resultaron más cercanos. Sigue estos pasos:

on los libros Encuentro c que has ad es la activid en varias bo llevado a ca lo urante el cic d s ocasione s a h cual escolar, en la te a un en fr presentado reseñas y público tus s sobre los comentario as leído. libros que h

a) Cada alumno prepara su reseña de la antología poética, los poemas que leerá frente al público y su comentario final sobre los libros leídos durante el ciclo. Procuren elegir diferentes poemas entre todo el grupo. b) Elijan al maestro de ceremonias, quien moderará las participaciones, agregará un comentario sobre lo que representó para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo y, por último, hará un recuento de los libros leídos y reseñados en los cinco bimestres. c) Lleven a cabo la actividad con la dinámica conocida e inviten al público a hacer comentarios o preguntas finales.

2. Elige un poema del libro Circo poético que guardarías entre tus objetos preciados y léelo en voz alta o declámalo ante el grupo.

128

ESPAÑOL

I

Para saber más...

E n t u CD e n c o n t r a r á s : • Audiotexto del poema “Oscura palabra” de José Carlos Becerra • Audiotexto del poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar • Audiotexto del poema “Hermana, hazme llorar” de Ramón Lopez Velarde • Audiotexto del poema “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca • Audiotexto del poema “La luna”, de Jaime Sabines • Audiotexto del poema “Hay días en que”, de Ricardo Yáñez

Consulta en Internet las siguientes páginas: Poemas por país y autor, con fondos y música http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm Biografías y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.php Páginas de poesía mexicana del siglo xx http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html Información sobre métrica y versificación en poesía http://universoliterario.net/indice.htm

B i b l i o t e c a s E sc o l a r e s y d e A u l a 24 Poetas Latinoamericanos Para seguir disfrutando del poder de la poesía y contagiarte un poco más con la felicidad de otros, lee esta antología. Sus poemas se extienden más allá de las fronteras de México, pero siguen siendo totalmente cercanos, y no sólo en distancia sino en propuesta de vida. Estos latinoamericanos miran con sentimientos cálidos y tropicales, apasionados, rebeldes y enamorados.

En sus páginas encontrarás más juegos de palabras, dibujos, ritmos, lágrimas y malabares varios.

Por si te sobra qué decir, por si no sabes cómo hacerlo, por si quieres compartir, aquí tienes este libro.

Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/CIDCLI, Libros del Rincón, 2004.

129

secuenci a 1 5 POEMAS del circo poético RECOMENDADOS para leer después de cada sesión:

Diego juega con leones, pág. 87 Canto de la guacamaya, pág. 48 El pingüino, pág. 136 Jaguar, págs. 123 y 124

SESIÓN 1: OTROS POEMÍNIMOS

Castigo ejemplar, pág. 151

En el ghetto, pág. 161 Exactamente, pág. 120

Encuentros en prosa

Como a un estanque, pág. 122

El sapo, pág. 59

Telaraña, pág. 110

La jirafa, págs. 60 y 61

B, pág. 160

Topos, pág. 62

Toma esta vez, pág. 115 Mundo escondido, pág. 105

Encuentros con objetos

Imagen, pág. 114

La luna, págs. 76 y 77

22, pág. 111

El aeroplano, pág. 31

Día séptimo, pág. 173

La pompa de jabón, pág. 51

Transfiguraciones, pág. 106

Papalotes, pág. 130 Guijarros, págs. 25 y 26

SESIÓN 2: ENCUENTRO CON PERSONAJES

Cómo nació el violín, pág. 116

El campanero, pág. 13

Manzana, pág. 39

Mi amigo Pánfilo, págs. 137 y 138 Loco en la noche, pág. 109

Encuentro con uno mismo

El circo, pág. 166

Giro la perilla abro, pág. 134

Los himnos del ciego, pág. 84

Paseo I, pág. 58

Vaca y niña, pág. 86

Alba de proa, pág. 92

El diablo y yo nos entendemos, págs. 78 y 79

El lago, pág. 168

Encuentro con animales

SESIÓN 3: POEMAS DE RECUERDOS

El caracol, pág. 70

Sol de Monterrey, págs. 19, 20 y 21

Pausas II, pág. 38

Viaje, págs. 128 y 129

La saltapared, págs. 14 y 15

Recibirte cantando, págs. 88 y 89

Hipopótamos, pág. 113

La historia, pág. 49

Los gatos, pág. 167

El recuerdo, pág. 52

El gato, pág. 131

Un niño, un gato y una cabra, págs. 102 y 103

Las palomitas del monte, pág. 45

Reía como quien todo lo sabe, pág. 133

Las tortugas, págs. 46 y 47

El cardenal no baja al césped, pág. 142

Dejó de ser gusano, pág. 66

Despedida, pág. 158

La lagartija, pág. 159

Cauce interior, págs. 163, 164 y 165

Los búhos, pág. 145

Despedida a los españoles, pág. 118

130

ESPAÑOL Sobre añoranzas y melancolías La lluvia, pág. 108 Remembranza, pág. 162 Pausas I, pág. 32

I

Dibujos para una función de circo con un alfabeto de colores, págs. 171 y 172 Croquis, pág. 30 Paisaje de sol, pág. 9

¿Quién me compra una naranja?, págs. 33 y 34

Canción de mayo, pág. 143

SESIÓN 4: POEMAS DE AMOR

Agosto me llega de golpe, pág. 169

Hermana, hazme llorar…, págs. 16 y 17 Amo el sol de este día, pág. 67 Los cinco sentidos, págs. 28 y 29 Yo lo que buscaba, pág. 53 Niegan que sea tu imagen, pág. 65 Dentro de una botella, pág. 174 Todo el día te oculto, pág. 63 Buenas tardes, pág. 90 Para calentarse las manos, pág. 64

Sobre la muerte Oscuridad eterna, pág. 41 Oscura palabra, págs. 99 y 100 Canción, págs. 35-37 El mismo río, págs. 147 y 148 El caballo rojo, pág. 55 El ahogado, pág. 98 El himno de los muertos, pág. 117

Canción de octubre, pág. 144 Alambiques de otoño, pág. 85 Canto de río, pág. 69 Aire, pág. 42 Colinas, pág. 22 Canciones breves, págs. 153 y 154 La enredadera, pág. 155 Cuatro canciones de flores, págs. 156 y 157 El huizache, págs. 71 y 72 Lavanderas del Grijalva, pág. 73 Por sus innumerables crímenes, pág. 121 Habana riviera, pág. 80 El viento alegre, pág. 82 Baniano, pág. 127 De verano, pág. 125 Papalotl, pág. 126

Sobre la realidad que vivimos El gran simpático, pág. 152

La venta, pág. 101

Las miradas, pág. 107

Sobre temores

Mar bajo la luna, pág. 27

La geografía, pág. 50 Hay días en que, pág. 132 Una paloma al volar, págs. 94 y 95

Qué optimismo, pág. 135

Sobre las creencias El camino del sol, pág. 83

La velada del sapo, pág. 74

Canción para la danza de la luna, pág. 81

SESIÓN 5: POEMAS SOBRE LA NATURALEZA

SESIÓN 6: POEMAS SOBRE LAS PALABRAS Y LA POESÍA

II, pág. 91

Una palmera, pág. 75

Arañazo, pág. 93

Formas y colores de las palabras, págs. 139 y 140

Música oculta, pág. 40

Adivina los colores de estas cosas, pág. 141 Handicap, pág. 54 131

evaluacion b5

Evaluación Bloque 5 Secuencia 13 ¿Qué me pasa?

Secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?

Secuencia 15 Circo poético sesión 1

En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo 5).

Registro de textos leídos Tipo de texto

Título

Novela Poesía Canción Poema Poema Poema Poema Artículo de opinión Poema Poema Poema Poema Poema Poema

Dafnis y Cloe Inventar la verdad Amar te duele Poema esdrújulo Crepúsculo el puñal Telenovela ¿La TV es una ventana al mundo una caja idiota?

La luna. En: Circo poético Oscuridad eterna. En: Circo poético Remembranza. En: Circo poético Alba de proa. En: Circo poético La lluvia. En: Circo poético Un paseo en el circo poético. En: Circo poético

Mi recomendación: Inventa tu propia escala de calificación de los textos. *

***

**

****

132

escala de Ejemplo de calificación lo del libro! * ¡Quíten urrido! ** ¡Qué ab *** Pasable endable **** Recom orito! ***** ¡Mi fav

*****

ESPAÑOL

I

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído Tiempo: 15 minutos 2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuaderno escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todas las personas deberían leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender…

3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación: Tarea 1 Registro de textos leídos:

• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.

• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.

• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:

• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”.

• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.

• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.

REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIÓN 1

Grupo: 10 Bien

20 30 Muy bien Excelente

Puntos

Tarea 1 Registro de textos leídos Tarea 2 Recomendación escrita PROMEDIO

133

evaluacion b5 sesión 2

En esta sesión evaluarán la reseña que escribieron en la Secuencia 15 Circo Poético, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.

Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos 1. Intercambia con un compañero la reseña que escribiste en la Secuencia 15 Circo Poético, y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA Aspecto Ideas/contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

10 Puntos Principiante Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento.

Texto desordenado, difícil de seguir.

20 Puntos Intermedio Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas.

Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender.

Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión.

Oraciones comprensibles, pero con poca variedad.

Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores.

Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión.

30 Puntos Avanzado Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas.

Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores.

Oraciones completas, variadas y fluidas.

Excelente manejo con sólo errores mínimos.

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila.

Texto:

Grupo:

Autores(as): Revisores(as):

Aspecto Ideas / Contenido Organización Oraciones Ortografía y puntuación

Puntos

TOTAL

134

ESPAÑOL

I

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de evaluación y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluación:

• Bien = 40 – 60 puntos

• Muy bien = 70 – 90 puntos

• Excelente = 100 – 120 puntos

REGISTRO DE ESCRITURA Nombre: SESIÓN 2

Grupo: 10 Bien

20 30 Muy bien Excelente

Puntos

Tarea 3 Escritura con pautas de revisión En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.

Sesión 3

1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos.

Los aspectos que se evaluarán en el examen son: • Comprender el contenido de poemas y un artículo de opinión.

• Reconocer el párrafo introductorio y la conclusión en un artículo de opinión.

• Identificar las ideas principales y las ideas de apoyo.

• Reconocer el sujeto en la oración.

• Reconocer los usos de la “br”, “bl”.

• Distinguir entre el lenguaje figurado y el lenguaje literal.

• Interpretar el significado del lenguaje figurado en poemas.

• Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas.

• Reconocer la aliteración en un poema.

• Acentuar palabras agudas, graves y esdrújulas.

• Usar la coma en enumeración.

2. Realicen el examen que les entregará el maestro.

135

evaluacion b5 sesión 4

En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evaluación del Bloque 5.

1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:

a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta).

b) Usen los siguientes Criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluación:

• Bien = 5 – 10 aciertos

• Muy bien = 11 – 16 aciertos

• Excelente = 17 – 22 aciertos

REGISTRO DE EXAMEN Nombre: SESIÓN 3

Grupo: 10 Bien

20 30 Muy Bien Excelente

Puntos

Tarea 3 Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritura y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:

a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL.

b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los Criterios de evaluación del bloque.

c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron.

Criterios de evaluación del bloque: 30 – 35 = 6 40 – 45 = 7 50 – 60 = 8 65 – 75 = 9 80 – 90 = 10

136

ESPAÑOL

I

REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 5 Nombre:

Grupo: Puntos

Sesión 1 Lectura Sesión 2 Escritura Sesión 3 Examen TOTAL CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvieron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.

137

Anexo 1

Obra de teatro

El beso que embaraza* (obra en un acto) Rubén Martínez Personajes (por orden de aparición) Los cantores Paty Mamá Hermano Papá Pancho El amigo Las dos amigas Un borracho que pasa El compadre salvador ACTO PRIMERO ESCENA PRIMERA Al abrirse el telón aparecen a un lado los cantores e interpretan el corrido El beso que embaraza. Paty ve la televisión en la sala de una casa modesta.

* Fuente: Rubén Martínez (2005). Pandora corre el telón. Antología de teatro para adolescentes. México: Libros de Godot, pp. 63-89.

138

ESPAÑOL LOS CANTORES (cantan el corrido El beso que embaraza):

I

Paty sube el volumen. Se escucha la jerigonza de la televisión. Entra el hermano.

HERMANO: Hazte.

Escuchen, señores,

PATY: ¿Qué?

les vengo a contar

HERMANO: ¡Quítate!

una historia simple

PATY: Oh, ¿por qué, menso?

que puede ser verdad.

HERMANO: Mírela, mamá luego no se aguanta.

MAMÁ: Paty, déjale el lugar a tu hermano.

La historia de un beso

PATY: ¿Por qué? Yo llegué primero.

que un muchacho da,

MAMÁ: Él es hombre, no discutas.

y una mala broma ¡ay!

HERMANO: Órale.

lo vino a enredar.

Paty se sienta en el suelo. Llega el papá Una muchachita

PAPÁ: Ya vine (nadie se mueve). Ya llegué.

del hogar se va

LOS TRES: ¡Ah! Quihubo, ¿cómo te fue?

porque cree que un beso

PAPÁ: ¿Qué están viendo? ( ) ¡Quítate tú, burro!

puede embarazar.

MAMÁ: Déjale el lugar a tu padre, muchacho.

Escuchen, señores, sepan la verdad, pues jamás un beso a nadie en el mundo puede embarazar.

PATY: Mamá, ya va a comenzar.

MAMÁ (desde afuera): ¡Ahorita voy!

PATY: ¡Apúrate, ya está empezando!

MAMÁ (entrando): ¡Ay, Paty, qué apuración! (se sienta) ¿En qué se quedó ayer?

PATY: En que Rosalba supo que Jorge estaba enamorado de la cuñada de Roberto, y amenazó a la prima con contárselo todo a don Luis para que se lo dijera a Laura.

HERMANO: ¡Oh papá, chintolo!

PAPÁ: ¡Cállese, majadero!

HERMANO: ¡Oh, pues!

MAMÁ: Míralo, míralo. Bocón.

PATY: Usted cállese, aquí nadie grita.

Calma. En la televisión se escucha: “el SIDA es una enfermedad contagiosa y mortal. Para prevenirla, siga estas tres recomendaciones: si se va a inyectar utilice jeringas desechables; haga el amor sólo con su pareja; si tiene relaciones fuera del matrimonio, utilice el condón. Éste es un mensaje del sector salud”.

PATY: Papá, ¿qué es un condón?

PAPÁ: ¿Qué?

MAMÁ: ¡Niña!

MAMÁ: Ah, ¿y ése quién es?

HERMANO: ¡Hey, tú!

PATY: Es Alejandro Ferrer. ¿A poco no está guapo?

PATY: ¿Para qué sirve o qué?

MAMÁ: Pues… Súbele.

MAMÁ: Paty, no digas cochinadas.

PATY: ¿Por qué cochinadas?

139

ANEXO 1 MAMÁ: Porque son cochinadas y ya.

AMIGO: Voy a jugar una rato, ¿vamos?

PATY: Y el SIDA, ¿cómo es?

PANCHO: Cómo crees. ¿No te digo que estoy esperando a una chava?

PAPÁ: Es un enfermedad de maricones, y ya cállese la boca.

PATY: ¿Y por qué dice que si tienes relaciones… cómo relaciones? ¿Por qué dice…?

AMIGO: ¿Quién es, eh?

PANCHO: Oye, qué te importa. Ya vete, ¿no?

PAPÁ: ¡Qué ya te calles!

AMIGO: Híjole, Pancho, qué lentes tan chidos, ¿me dejas verlos?

MAMÁ: Bueno, ¿no vas a entender, Paty?

PANCHO: ¡Oh!, ¡qué latoso eres, güey! Ya no jodas.

PAPÁ: Mándala mejor al pan. ¡Órale, al pan!

AMIGO: No seas gacho, Pancho, es que quiero ver si me compro unos iguales.

PATY: ¿Por qué no va mi hermano? Yo fui ayer.

HERMANO: ¡Estás loca! ¿Por qué yo?

MAMÁ: Tú ve, ándale, no discutas. Traes de dulce y dos tiras de bolillo.

Sale Paty.

HERMANO: Te vienes rápido, ¿eh?

PANCHO: Ja, ja, ja, ¡Cálmate! Si son “Raiban”, güey.

Bueno, ya pírate. ¡Órale!

AMIGO: Está bien, está bien, ya me voy (camina unos pasos. Se vuelve). Pancho…

PANCHO: ¿Qué?

AMIGO: ¿De veras no quieres ir a jugar? (amago de persecución de Pancho. El amigo se va. Pancho espera).

MAMÁ (al salir): ¿Vas a querer de cenar?

PAPÁ: Sí, ahorita voy, nomás deja ver quién ganó.

Cámbiale, tú.

Se escucha el final del futbol.

Entra Paty.

PANCHO: Quihubo, Paty, te estaba esperando.

PATY: Hola, Pancho. ¿Esperando por qué?

MAMÁ (desde afuera): Ya está el café.

PANCHO: Bueno, ya sé que a estas horas vas al pan. ¿Te acompaño?

PAPÁ: Ya voy (levantándose). ¡Chin! Para acabarla de fregar ¡tenía que perder el América!

PATY: No, n… no…, mejor no.

Sale.

Una calle. Entra Pancho. Joven, moderno. Un poco punk.

Fuma. Espera. Entra el amigo. Lleva un balón.

PANCHO: ¿Por qué?

PATY: Es que ya ves cómo son mis papás. ¿Y si luego me regañan? Capaz de que nos ve mi hermano, o alguien, y si se enteran me castigan; no les gusta que hable con los muchachos, y luego tú que tienes fama de ser de los más vagos…

PANCHO: ¿Qué hay, pues?

PANCHO: ¿Quién? ¿Yo? ¡Ah! Puras habladurías, no te creas de lo que la gante dice, yo soy de los serios; ¿o a poco no te he pedido seriamente que seas mi novia?

AMIGO: Nada, aquí nomás. Oye, qué padre está tu camisa. ¿Qué estás haciendo?

PATY: ¿Yo tu novia? ¿Qué no es Ana tu novia? O al menos eso dicen en la escuela…

PANCHO: Esperando una chava.

AMIGO: ¿Es tu novia?

PANCHO: ¿Ana? Pobrecita. Tan rogona… No, Paty; aquello es cotorreo… pasarrato… esto es otra cosa, amor de a de veras…

PANCHO: Casi. ¿Qué, no tienes nada qué hacer?

PATY: Oye, tú, suéltame, qué va a pensar la gente.

AMIGO: ¡Ese Pancho!

140

ESPAÑOL PANCHO: Que te quiero, que nos amamos…

PATY: Ay, sí: “que nos amamos”… no seas pesado, suéltame… ¡suéltame te digo!

PANCHO: Bueno, dame un beso y me pongo en paz.

PATY: Estás loco… mira, ya déjame ir sola al pan; si me tardo me van a regañar.

PANCHO: Yo te defiendo.

PATY: Ay sí, mira.

PANCHO: Tú di que andas conmigo y ni en tu casa te regañan.

PATY: ¡Cálmate! De veras, ya me voy.

PANCHO: Te acompaño.

PATY: Bueno, pero quietecito, ¿eh?

Salen al pan. Entran las dos amigas. Platican. Regresan Paty y Pancho. Él insiste.

PANCHO: ¿Entonces qué, Paty?

PATY: ¿Qué de qué?

PANCHO: Mi beso. ¿A poco no me porté bien?

PATY: Espérate, Pancho; eso del beso lo dijiste tú, no yo.

PANCHO: No le hace, tú cumple y ya.

PATY: Ay sí, mira…Estás loco, yo no te prometí nada.

PANCHO: ¿Qué te pasa? No me prometiste nada, pero me vas a cumplir, a mí nadie me hace esa humillación. ¿Creer que soy tu burla, tu juguete? No, Paty, hay un montón de viejas que se las queman porque yo le dé un beso. ¿Tú quién te crees? ¿Salma Hayek? No, ahora me lo das porque me lo das.

PATY: No, Pancho, no. ¡Suéltame! ¡No! PANCHO: Cómo que no, cómo que no.

I

PANCHO: Oye… tanto argüende por un beso, ¡ni que estuvieras tan buena!

Sale Pancho. Paty queda sollozando entre la rabia y la impotencia.

AMIGA 1: ¿Viste?

AMIGA 2: Sí, Pancho besuqueándose con Paty… ¿Le decimos a Ana para que se la deschongue?

AMIGA 1: No, espérate, mejor vamos a botanearnos a Paty, al cabo es rete ignorante.

AMIGA 2: ¿Cómo?, ¿vamos a jugarle una broma?

AMIGA 1: Tú fíjate. Abusada, hazme segunda (se acercan). Quihubo, Paty, ya te vimos.

PATY: ¿Qué?

AMIGA: ¿Cómo qué? Estabas en un duelo de lengüita con Pancho.

PATY: Estás loca, yo no…

AMIGA 2: Cómo no, si te vimos. No te hagas.

PATY: Sí, pero…

AMIGA 1 (canta): “La vi estrenando novio allá en el jardincito”…Ja, ja, ja.

PATY: Oye, no es mi novio.

AMIGA 2: Pues como si lo fuera… te besó.

AMIGA 1: ¿Qué sentiste, a poco no se te hundió el suelo?

PATY: No… sentí raro… como si…

AMIGA 1: ¿Sentiste raro? Ja, ja. Más raro vas a sentir después.

PATY: ¿Cómo?

AMIGA 1: Sí, cuando te empiecen a dar mareos, vómitos y ganas de tejer.

AMIGA 2: ¡Ay, oye, qué bárbara!

Forcejean. Pancho le rompe la manga del vestido. Se cae el pan. La besa. Las amigas observan.

PATY: ¿Por qué?

PATY: Pancho, ¿Por qué hiciste eso?, ¿por qué eres así?

AMIGA 1: Y te empiece a crecer la pancita como si te hubieras comido un globo, ja, ja, ja.

PANCHO: ¿Qué? ¿A poco no te gustó? Pídeme otro.

PATY: Pero. ¿Por qué?

PATY: ¡Suéltame, estás loco! Eres un desgraciado, Pancho, vete de aquí. ¡Lárgate! ¡Déjame en paz!

AMIGA 1: Porque estás embarazada.

AMIGA 2: Em-ba-ra-za-da. ¿Sabes lo que es eso?

141

ANEXO 1 PATY: No.

MAMÁ: Vete para allá. ¿Qué pasó?

AMIGA 1: Ay, oye; ésta de veras que es zonza.

PATY: Es que estoy…

AMIGA 2: Yo te lo explico. Mira, eso quiere decir que… (se lo dice en secreto).

MAMÁ: ¿Estás qué?

PATY: ¡No, pero yo no quiero eso! ¡No quiero estar embarazada! ¡No, no es cierto! (sale) AMIGA 2: Ja, ja, ja…Oye no te mediste.

AMIGA 1: ¿No te dije que era bien lela? Ja, ja. Qué buen puntacho. ¿Viste la cara que puso?

AMIGA 2: Qué buena broma. Muy buen ocurrencia, ja, ja, ja.

PATY: Estoy embarazada.

MAMÁ: ¿Queeé?

HERMANO: ¡Papá, venga rápido, papá!

MAMÁ: Paty, ¿por qué me haces esto? Eres una desconsiderada.

HERMANO: ¡Papaaá!

PAPÁ (entrando): ¿Qué argüende traen, qué gritería?

HERMANO: Ésta, ésta… ¡está embarazada!

Salen. Casa de Paty. Llega agitada, toca.

HERMANO (desde afuera): ¡Ahí voy! (entrando) ¡¡Ahí voy!! ¡Ay chintolo! (abriendo) ¡Ah, tú! ¿Por qué tocas así? (la observa) ¿Qué traes? ¿Que qué traes? Contesta. ¿Dónde está el pan?

PATY: Allá…

HERMANO: ¿Dónde allá, mensa? ¡Mamá, venga, mamá!

PAPÁ: ¡Embarazada! Perra desgraciada, ahorita vas a ver.

HERMANO: Cálmese, papá, cálmese.

PAPÁ: Qué cálmese ni que la tiznada, suéltame, suéltame.

MAMÁ: Ay, Paty; mira cómo me destrozas el corazón, mira cómo sufro.

PATY: Es que yo no quería.

MAMÁ (entrando): ¿Qué pasó?

PAPÁ: Eso dicen todas… ¡mustia!

HERMANO: Ésta, que no trajo el pan, ¡y mire nomás cómo viene; mire!

HERMANO: ¡Para eso me gustabas!

PATY: Es que… es que…

PAPÁ: Esta casa no la vas a ofender así como así. ¡Toma! ¡Toma! (le pega) ¡Lárgate de esta casa! ¿Me oyes? ¡Pero ya! ¡Sácate de aquí!

MAMÁ: ¿Qué… qué?

PATY: No, papá… no… dile que no, mamá.

HERMANO: ¿Qué? ¡Rápido, muda!

MAMÁ: ¡Ay, Paty!, esto me duele más que a ti, pero él es tu padre, él manda.

MAMÁ: Paty, ¿qué pasó?, ¿qué te pasó?

MAMÁ: ¿Dónde esté el pan?

PATY: Se me cayó…me caí. Es que…

MAMÁ: ¿Qué te pasó? A ver, dime.

HERMANO: ¡Dinos rápido!

MAMÁ: Tú vete para allá, déjame hablar con ella.

PAPÁ: Lárgate ya, cusca, güila, ya no eres mi hija, HERMANO: Órale, que te vayas.

Entre el papá y el hermano la sacan. Ella se va llorando.

HERMANO: Pues que diga, pues.

PAPÁ: Nomás esto me faltaba, que en mi propia casa vinieran a darse estas vergüenzas.

MAMÁ: Vete para allá. Ven, Paty, ¿por qué traes roto el vestido?, ¿qué pasó? Dime.

MAMÁ: Ay, Dios, ¡qué desgracia, qué desgracia!

PATY: Es que mis amigas… Es que Pancho…

HERMANO: ¿Cuál Pancho?

142

PAPÁ: Tú tienes la culpa. Eres una vieja alcahueta.

MAMÁ: Óyeme, yo no, la culpa es tuya; tú eres el que daba los permisos de salir.

ESPAÑOL

I

PAPÁ: Sí, pero tú le tapabas cuando llegaba tarde.

Su familia, sin saber detalles,

MAMÁ: La culpa es tuya, reconócelo.

de su casa sin más la corrió.

PAPÁ: No, la culpa es tuya. ¡Consentidora!

Paty llora sola su dolor.

MAMÁ: ¿Y tú? ¡Desobligado!

HERMANO: No se peleen, la culpa es de los dos.

Ya no llores, no tienes la culpa,

LOS DOS: Tú no te metas; ¡a ti quién te habla, esto no te importa!

es tan sólo una equivocación.

Hace falta comunicación.

HERMANO: ¡Oh, pues! Yo nomás decía.

PAPÁ: Pues no diga. Con razón tenía días que la veía rara. A mí nadie me engaña; como que ya lo veía venir.

Y ya que se pare el mitote. Muerto el perro, se acabó la rabia. Vamos a terminar de cenar.

Pausa.

Entra Pancho, la ve.

PANCHO: Y ora tú, ¿qué haces aquí?

PATY: ¡Suéltame, déjame tranquila! Por tu culpa me corrieron de mi casa.

Salen.

PANCHO: ¡Chale!, ¿y por qué por mi culpa?

ESCENA SEGUNDA

PATY: ¿Qué no sabes que estoy embarazada?

PANCHO: ¿Qué estás embara…? Oye, y yo qué…

Jardín, en penumbras. Entra Paty desconsolada. Se sienta en una banca. Llora. Entran los cantores y se escucha la Canción de la ilusión rota. Al fondo, cruza un borracho.

LOS CANTORES (cantan la Canción de la ilusión rota):

PATY: ¡Cómo qué!, tú me embarazaste.

PANCHO: ¿Yo? ¿Yo? Estás bien loca, chava. A mí no me embarres. Qué fácil ¿no? Qué dijiste: aquí ya agarré barco. Pues no, chiquita, búscate otro menso y déjame en paz, ¿me oíste? ¡Déjame en paz!

Sale. Entran las dos amigas.

(Coro)

AMIGA 1: Mira, ¿no es Paty?

Paty, Paty tenía una ilusión.

AMIGA 2: Sí, es ella.

Paty, Paty tenía una ilusión.

AMIGA 1: Paty, ¿qué te pasó, por qué lloras?

Paty sueña en casarse de blanco

AMIGA 2: ¿Qué haces aquí tan sola, tan tarde?

y sentir en el velo el arroz,

PATY: Es que… mi papá me corrió de la casa.

pero el tiempo se le adelantó.

AMIGA: ¿Por qué, qué hiciste?

Porque Pancho le había robado un beso y le han dado mala información,

PATY: Nada… le dije lo que ustedes me dijeron: que estaba embarazada.

ella piensa que se embarazó.

AMIGA 1: ¿Eso le dijiste?

AMIGA 2: ¿Y eso hizo?

Paty, Paty tenía una ilusión.

AMIGA 1: Oye, ¿pero cómo se te fue a ocurrir?

Paty, Paty tenía una ilusión.

PATY: Le dije que yo no había tenido la culpa, pero no me creyó. Me dijo de cosas y me echó de la casa.

143

ANEXO 1 AMIGA 1: Paty… ¡pero si todo eso es una broma!

Sale junto con Paty.

PATY: ¿Una broma? ¿Cómo una broma?

Casa de Paty.

Amiga1: Pues sí, una broma. Vimos que Pancho te besó y nomás por bromear se nos ocurrió decir que el beso te había embarazado.

AMIGA 2: Pero no puede ser; nadie se embaraza así.

Hay… otras formas.

AMIGA 1: Tú espérame aquí (toca) HERMANO (entrando): ¡Ah, qué lata!

PATY: Pero ustedes me dijeron…

Abre.

AMIGA 1: Sí, te dijimos, pero ¿cómo es posible te lo hayas creído? Oye, ¿pues en qué siglo vives?

AMIGA 1: Oye, quiero hablar con tu pa…

HERMANO (cerrando): Paty no está.

PATY: ¿O sea que no estoy…?

AMIGA 2: ¡Claro que no estás! Despreocúpate de eso.

Ahora lo que hay que ver es lo de tu casa (a la amiga).

Oye, ven. ¿Qué hacemos?

La amiga vuelve a tocar: El hermano vuelve a abrir.

AMIGA 1: ¡Híjole, pues no sé!

AMIGA 1: No quiero hablar con Paty, quiero hablar con tu papá.

AMIGA 2: Fue idea tuya.

AMIGA 1: Pero tú me ayudaste. Sí hasta te estabas botando de la risa.

AMIGA 2: ¿Qué hacemos?

AMIGA 1: Pues… pues ir a hablar con los papás, ¿qué más?, ¿te animas?

HERMANO: Te digo que Paty no está…

HERMANO: ¿Con mi papá? ¿Para qué?

AMIGA 1: De una cosa que no te incumbe a ti sino a él. ¿Puedo pasar?

HERMANO: Pásale, pues. ¡Papá! ¡Papá!

PAPÁ: ¿Qué quieres?

AMIGA2: Pues sí, qué otra…

HERMANO: Aquí lo buscan.

AMIGA 1: Mira, Paty, ve a tu casa y diles que todo fue una broma… que fue una broma nuestra y… y ahorita llegamos nosotras para explicarles; vamos a buscar a Pancho para decirle.

PAPÁ: ¿A mí? ¿Para qué? ¿Tú quién eres?

PATY: No, a Pancho no.

AMIGA 1: Sí, es que tiene que saber. Además, bien que mal él está metido en esto: si no hubiera sido por él no hubiera pasado nada. Ándale, vete a tu casa, ahorita te alcanzamos.

PATY: Pero… ¿y si me corren otra vez?

AMIGA 1: No, mujer, no te corren… enseguidita llegamos nosotras. Es más, yo voy contigo (a la amiga 2).

Tú ve por Pancho y nos alcanzas.

AMIGA 2: ¡Órale!

Sale.

AMIGA 1: Vamos. A ver qué sale.

144

AMIGA 1: Buenas noches, señor. Mire, soy una amiga de Paty y…

PAPÁ: No quiero oír hablar de ésa en mi casa.

AMIGA 1: Permítame explicarle, es que las cosas no son como cree; hay una confusión. Paty no está embarazada.

PAPÁ: ¿Qué? ¿Tú cómo sabes? ¿Quién te dijo?

AMIGA 1: Mire, es poco largo de contar, pero la verdad es que mi amiga y yo tuvimos la culpa. Cuando Paty fue al pan, un amigo de ella, Pancho, le dio un beso y…

HERMANO: ¿Cuál Pancho?

AMIGA 1: Y entonces a nosotras se nos ocurrió decirle que con ese beso se había embarazado, pero claro que eso no es cierto, usted lo sabe.

PAPÁ: ¿Pero qué broma es ésa? ¿Y qué Pancho es ése que la besó?

ESPAÑOL HERMANO: ¡Mamá, venga, mamá, Paty no tiene nada!

Entra la mamá, y el hermano, sin que se escuche, le cuenta todo.

AMIGA 1: Pues la broma fue muy pesada, pero no creímos que fuera a llegar a tanto; y Pancho, pues… es un compañero de la escuela.

PAPÁ: Bueno, pero ¿por qué ella no aclaró? Primero ella dice que sí y ahora ustedes dicen que no.

AMIGA 1: Es que dice que no le dieron tiempo de explicar nada de nada.

MAMÁ: ¡Ay, viejo! ¿Ya ves cómo eres de arrebatado?

PAPÁ: ¡Cállate! ¿Cómo que arrebatado?

MAMÁ: Pues sí, para qué la corriste así… la hubieras dejado hablar.

I

EL COMPADRE: Pues han de disculpar, pero hasta la casa oí como que discutían y me dije: “Salvador, es tu deber, como buen compadre, que vayas a ver si hay algún problema y puedes ayudar”. Y vine.

MAMÁ: ¡Ay, muchas gracias, compadre! No se hubiera molestado.

PAPÁ: Pues a problema no llega; es más bien un malentendido. Lo que pasó es que…

Sin que se escuche, platican.

MAMÁ (al hermano): Tráele un vaso de agua y unos desenfrioles a tu hermana, no sea que se vaya a resfriar.

HERMANO: ¡Ah! ¿Yo por qué?

MAMÁ: No discutas y anda (sale el hermano) PATY: No, mamá, estoy bien, deveras.

PAPÁ: Tú tienes la culpa, me calentaste la cabeza.

MAMÁ: No, no, no. Te puede dar un catarro.

MAMÁ: No, la culpa es tuya, nunca quieres oír razones, ¿no hasta dijiste que a ti nadie te engañaba?

HERMANO (vuelve con lo pedido): Ten.

PAPÁ: Pues sí, pero tú…

HERMANO: Los dos tuvieron la culpa.

LOS DOS: ¡Tú cállate, metiche! ¡Cierra la boca!

AMIGA 1: Bueno, Paty está aquí afuera. ¿Le digo que pase?

EL COMPADRE: ¡Pero compadre, cómo voy a creer!

PAPÁ. Pues ya ve, la de malas.

EL COMPADRE: No, cual de malas; es que no es posible, quién se va a tragar una mentirota como ésa.

PAPÁ: Es que la niña está chica y no sabe que…

MAMÁ: ¿Y qué vamos a hacer?

EL COMPADRE: ¡Ah, no! Espéreme. Paty ya no es una niña. Hay cosas que ya debe de saber, por su bien, por su seguridad. Compadre, entramos al siglo veintiuno y con esas ignorancias… No, eso no está bien. Hay que platicar con los hijos con las palabras adecuadas y explicarles el mundo. Esto es muy importante.

PAPÁ: Nada, como si nada.

PAPÁ: Es que queremos conservar la decencia y…

Entran Paty y la amiga 1.

EL COMPADRE: No, compadre, discúlpeme; eso no es decencia, es ignorancia. Una cosa no tiene que ver con la otra.

LOS DOS: Pues… sí.

Sale la amiga por Paty.

PATY: Este… ya vine.

MAMÁ: A ver, siéntate aquí. Oye, estás fría (al hermano). Trae algo para que se tape (el hermano va y vuelve con un chal). A ver, cúbrete.

EL COMPADRE (asomándose): ¿Se puede?

PAPÁ: ¡Ah, compadre, pásele!

MAMÁ: ¡Qué milagro!

MAMÁ: Además, es muy difícil hablar de esas cosas… a nosotros, pues, se nos hace difícil.

EL COMPADRE: Bueno, si ustedes no pueden, busquen a alguien que les pueda ayudar. Hay muchas personas –doctores, trabajadoras sociales, instituciones– que pueden darles información sobre estas cosas, y gratis; sólo es cosa de que quieran. Pregunten. Al que no habla, Dios no lo oye.

145

ANEXO 1 LOS DOS: Pues sí.

Llegan la amiga 2 y Pancho.

AMIGA 2: Buenas noches (a la amiga 1), ¿ya?

PAPÁ: Este… bueno…, tráete un café para acá y vamos a ver la película.

MAMÁ: Sí (va a salir, pero se detiene). Pero… no hay pan, ¿no le hace?

AMIGA 1: Ya, Pásate. Ella es mi amiga.

PAPÁ: No le hace. ¿No quedó ningún tamalito de ayer?

PAPÁ: ¡Ah! ¿Y ése quién es?

MAMÁ: Sí, hay dos.

PANCHO: Yo soy Pancho.

PAPÁ: Bueno, pues los repartimos (al hermano), a ver, tú, prende la tele.

PAPÁ: ¡Ah, con que tú eres el tal Pancho!

EL COMPADRE: Tranquilo, compadre, tranquilo; no empecemos otra vez la bronca.

HERMANO: ¡Todo yo!

HERMANO: Así que tú eres Pancho.

Enciende el televisor. Se escucha la jerigonza. La mamá vuelve con la cena. Cenan. Instantes después se escucha, nítido, el anuncio del SIDA. Todos se ven. Bajan el volumen de televisor.

PANCHO: Sí, ¿y qué?

HERMANO: No, nada.

PANCHO: Mire, señor, yo vengo a pedir disculpas por lo que pasó. Sé que no estuvo bien, pero no pensé que se fuera a hacer un problema como éste. Además, pues quiero pedirle permiso para venir a platicar con Paty, aquí en la puerta.

PAPÁ: Mmmm…¡Hasta con eso! Mira, vente mañana y platicamos ya más tranquilos.

PANCHO: Muy bien, gracias. Buenas noches, Paty discúlpame.

PAPÁ: Bueno, mira, Paty… el SIDA es…

MAMÁ: Es que cuando dos personas se quieren…

HERMANO: O sea, cuando se aman…

Entran los cantores y se escucha la Canción del final feliz.

LOS CANTORES: Canción del final feliz.

Se va.

AMIGA 1: Pues nosotras también ya nos vamos, y sentimos mucho lo que pasó. No era nuestra intención. Buenas noches. Adiós Paty.

Escuchen, señores. les vine a contar una historia simple que puede ser verdad.

Las dos amigas se van.

EL COMPADRE: Pues yo aprovecho el viaje. ¡Qué bueno que no era nada serio! Digo, sin agraviar. Y piensen lo que les dije. Hasta luego.

Escuchen, señores, sepan la verdad, pues jamás un beso

Sale.

a nadie en el mundo

TODOS: Que le vaya bien. Buenas noches. Adiós.

puede embarazar.

Silencio incómodo.

146

Con los últimos acordes cae el telón.

ESPAÑOL

I

Anexo 2

Obra de teatro

Farsa del valiente Nicolás* (Teatro popular) Personajes Juan, un campesino Zenaida, su mujer Don Rosalío, su suegro Don Nabor, un abonero Don Cenón, un tendero Doña Brújula, una prestamista

Entra Zenaida, con una carta en la mano.

ZENAIDA: ¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío!

DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¿Qué se ofrece?

ZENAIDA: Venga su merced, que necesito un favor.

DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¿Un favor?

ZENAIDA: Sí, señor.

DON ROSALÍO: (Desde fuera) Un favor, ¿Cómo de qué?

ZENAIDA: Venga usted y le diré.

DON ROSALÍO: (Desde fuera) Si se trata de dinero, pierde esperanza, que no tengo un tlaco.

ZENAIDA: No es de dinero.

DON ROSALÍO: (Desde fuera) Si es de levantar algo muy pesado, tampoco se va a poder.

ZENAIDA: No hay nada que levantar.

DON ROSALÍO: (Desde fuera) Si hay que ir a buscar un buey al monte, no me de la gana.

* Fuente: Ibargüengoitia, Jorge. “Farsa del Valiente Nicolás” en Piezas y cuentos para niños, Joaquín Mortiz, México, 1989, pp. 35-61.

147

ANEXO 2 ZENAIDA: No hay nada que buscar.

DON ROSALÍO: (Desde fuera) Entonces, ¿qué es lo que quieres, muchacha?

ZENAIDA: Que mi marido me escribió una carta, y no sé leer.

Entra don Rosalío calándose unas gafas, tiene pelo y barba blancos.

DON ROSALÍO: Eso sí que me dará mucho gusto, muchacha, que yo para leer es para lo único que sirvo, porque ya estoy muy viejillo. Y más una carta de un muchacho como Juan tu marido, que quiero mucho, por trabajador. A ver, dame acá.

Zenaida pone atención.

DON ROSALÍO: (Leyendo) “…con el favor de Dios pude juntar la cantidad de dos mil pesos…”

ZENAIDA: ¡Dos mil pesos!

DON ROSALÍO: (Leyendo) “…dos mil pesos, que nos alcanzarán para pagar las deudas que tenemos, y para vivir en tranquilidad mientras se llega el tiempo de la cosecha.”

ZENAIDA: (Bailando) ¡Dos mil pesos!

DON ROSALÍO: Silencio, muchacha, que no he terminado.

Zenaida pone atención.

Zenaida le entrega la carta.

DON ROSALÍO: (Leyendo) “Querida Zenaida, esposa mía: Después de saludarte y de besarte por medio de estas líneas, te digo lo siguiente: que ya acabé mi contrato aquí donde estoy trabajando, aquí a donde vine a buscar el pan para ti y para mí y para nuestros hijos; que todo salió bien, y sin novedad, y que tuve suerte: de manera que regreso…”

ZENAIDA: (Encantada) ¡Regresa!

DON ROSALÍO: (Leyendo) “…llego el día 17…”

ZENAIDA: ¿Qué día es hoy?

DON ROSALÍO: Diecisiete.

ZENAIDA: ¡Hoy mismo llega! (Baila de contento).

DON ROSALÍO: ¡Hoy mismo! Y hazme favor de callarte la boca, que no he terminado de leer la carta.

148

DON ROSALÍO: (Leyendo) “También llevo algunos regalitos para ti, para los niños, y para don Rosalío…” ¿Ya ves, muchacha? Faltaba lo mero bueno: “Regalitos para don Rosalío”, servidor. (Leyendo) “Ya con esto me despido, y espero, que cuando recibas ésta nada te duela, ni nada te falte. Tu marido que tanto te quiere: Juan.”

ZENAIDA: ¡Ay, qué contenta estoy porque ya viene mi marido, porque nada le sucedió mientras estuvo lejos, porque trae regalos para mí y para mis hijos…!

DON ROSALÍO: ¡Y para mí! Allí dice.

ZENAIDA: Y porque trae dinero para pagar las deudas que tenemos…

DON NABOR: (Desde fuera) ¡Epa, doña Zenaida!, ¿qué pasó con el dinerito que me debe de la manta que me compró el otro día?

DON CENÓN: (Desde fuera) ¿Y con el que me debe a mí de las tres hanegas de maíz que le di?

ESPAÑOL DOÑA BRÚJULA: (Desde fuera) ¿Y con los trescientos pesos que le presenté a su marido para el viaje?

LOS TRES: (Desde fuera) ¿Qué pasó, doña Zenaida? ¿Qué pasó con el dinero?

ZENAIDA: Vengan ustedes, señores, que les tengo buenas noticias.

DON ROSALÍO: ¡Ya llegaron los zopilotes! Cuidado, muchacha, que si les dices que tu marido viene con pesos, son capaces de dejarlo hasta sin un pollo, con ser éste el animal más inferior de todos.

ZENAIDA: Tienen derecho a saber que les vamos a pagar.

Entran don Nabor, don Cenón y doña Brújula. Son siniestros.

I

otro remedio me queda? Yo vivo de eso, y tengo que ver por mi familia.

LOS TRES: (Duramente) Así es que: ¡páguenos!

ZENAIDA: No tengo dinero ahora, pero acabo de recibir esta carta… (la muestra) DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¡Zenaida, no les enseñes esa carta!

DON NABOR: (Hacia fuera) ¿Quién le pidió el consejo?

DOÑA BRÚJULA: (Hacia fuera) ¡Viejo entrometido!

DON CENÓN: No le haga caso, doña Zenaida, enséñemos la carta.

Que nosotros somos los amigos de usted y de su marido y estamos aquí para ayudarla…

DON NABOR: Y aconsejarla…

DON NABOR: A ver, doña Zenaida…

DOÑA BRÚJULA: Y cuidarla.

DON CENÓN: Cuéntenos las noticias…

DON ROSALÍO: (Desde fuera) Son como zopilotes, Zenaida. Nomás andan viendo quién se muere en los caminos para caerle encima.

DOÑA BRÚJULA: Queremos saberlas…

DON NABOR: Todo lo que usted nos diga, nos interesa…

DOÑA BRÚJULA: Como la vemos tan solita y tan triste…

DON CENÓN: Y tan sin dinero…

LOS TRES: (A Zenaida, que duda) ¡La carta!

Zenaida les entrega la carta llena de preocupación; se amontonan para leerla.

DOÑA BRÚJULA: En las noches pienso: “¡pobre Zenaida, tan desamparada, con este hombre que se le fue dizque a trabajar, y no aparece.”

DON NABOR: …que todo salió bien…

DON CENÓN: (La opulencia personificada) Y yo pienso: “ ¿cuándo me podrá pagar esta mujer?” Porque, ¿viera qué mal ando de centavos?

DOÑA BRÚJULA: …que regresa hoy…

DON NABOR: Y a mí, me da vergüenza venir a cobrarle, ¿pero qué

DON CENÓN: …que tuvo suerte…

LOS TRES: ¡La cantidad de dos mil pesos!

149

ANEXO 2 DON CENÓN: Doña Zenaida, vaya usted a la tienda, y escoja lo que necesite, que todo es suyo.

ZENAIDA: Adiós, doña Brújula, adiós, don Nabor, adiós don Cenón.

ZENAIDA: Muchas gracias, don Cenón.

LOS TRES: Adiós. (Salen)

DON NABOR: Cuando quiera un percalito, nomás me dice y se lo traigo.

ZENAIDA: (Sola) Con estos veinte pesos voy a hacer un mole, porque mi marido va a llegar con mucha hambre.

ZENAIDA: Muchas gracias, don Nabor.

DOÑA BRÚJULA: Tenga veinte pesos por si quiere hacer una comidita para recibir al hombre. (Se los da) ZENAIDA: Muchas gracias, doña Brújula.

DON CENÓN: Y no tenga pendiente por lo del maíz, que ya pagará cuando buenamente pueda.

DON NABOR: Lo mismo le digo yo por lo de la manta.

DOÑA BRÚJULA: Y yo por el dinero.

DON CENÓN: Si no veníamos a cobrarle.

DON NABOR: Veníamos a preguntarle cómo estaba usted de salud.

DOÑA BRÚJULA: Y a ver qué noticias tenía de su marido.

DON CENÓN: Pero ahora que vemos que está usted sin novedad…

DON NABOR: …y que llega su marido…

DOÑA BRÚJULA: Nos vamos tranquilos.

DON CENÓN: Cuando lo vea, dígale que no se preocupe por las deudas.

JUAN: (Desde fuera) ¡Zenaida!

ZENAIDA: (Sola) Ése es él. Ésa es su voz. Bendito sea Dios que llegó con bien.

JUAN: (Desde fuera) ¡Zenaida!

ZENAIDA: (Hacia fuera) ¡Aquí estoy!

JUAN: (Desde fuera) ¡Zenaida! (Entra llevando un morral) (Al verla) ¡Esposa mía!

ZENAIDA: (Abriendo los brazos para recibirlo) ¡Esposo mío!

Se abrazan.

JUAN: Qué gusto me da estar otra vez contigo.

ZENAIDA: Y a mí que hayas regresado.

JUAN: ¿Pasaste muchas hambres?

ZENAIDA: Tuve que pedir maíz fiado.

JUAN: Hiciste bien. Ahora pagaremos.

DON NABOR: Que ni se acuerde de ellas.

ZENAIDA: Y tú, ¿sufriste mucho?

DOÑA BRÚJULA: Adiós, doña Zenaida, quede usted con Dios.

JUAN: Era un trabajo pesado, pero me lo pagaron bien.

150

ESPAÑOL ZENAIDA: (Abrazándolo otra vez) ¡Ay, Juan, cómo te quiero!

JUAN: Y yo, cómo te quiero a ti. (Después de abrazarla) ¿Y nuestros hijos?

ZENAIDA: Están bien, gracias a Dios.

JUAN: ¿Y don Rosalío, todavía vive?

ZENAIDA: Todavía.

JUAN: (Mirando a su alrededor) ¡Vaya, pues qué bonito es regresar a la tierra de uno! (A Zenaida) Voy a enseñarte lo que te traje. (Saca del morral un rebozo colorado con un rapacejo enorme) ZENAIDA: ¡Qué rebozo tan bonito! (Se lo prueba) JUAN: Y mira, lo que compré para nuestros hijos. (Saca un sarape) ZENAIDA: ¡Qué bueno, así ya no tendrán frío!

JUAN: Y mira, para nuestros hijos. (Saca una chamarra de rebelde sin causa) ZENAIDA: (Abrazándolo otra vez) ¡Ay, Juan, qué bien te ves!

DON ROSALÍO: (Entrando) ¡Juanito, hombre, qué gusto de verte, qué bueno que ya regresaste!

JUAN: Don Rosalío, ¿cómo está usted?, ¿cómo sigue de sus achaques?

DON ROSALÍO: Pues mal, pero aquí ando todavía. ¿Qué me trajiste de regalo?

Juan saca del morral una chaqueta de militar, con botones dorados.

I

DON ROSALÍO: Eso mero era lo que quería, para acordarme de mis tiempos en que era yo federal.

ZENAIDA: Pruébesela, don Rosalío.

DON ROSALÍO: Déjeme ponerme espuelas y mi sable, para espantar a los conejos. (Sale, llevando la chaqueta) JUAN: Pues, ahora sí, mi vieja, falta enseñarte lo mero bueno.

(Saca un cinturón de víbora, y de él un chorro de pesos) Ambos se hincan y juegan con el dinero, muy contentos.

DON NABOR, DON CENÓN, DOÑA BRÚJULA: (Melosos, desde fuera) ¡Juanito!

Juan y Zenaida se ponen a guardar el dinero en el cinturón, con toda la rapidez de que son capaces, pero entran los otros tres antes de que puedan terminar.

DON NABOR: ¡Juanito…!

DON CENÓN: ¡Qué gusto de verte…!

DOÑA BRÚJULA: ¡Con tantos pesos…!

JUAN: No son tantos.

ZENAIDA: Apenas para el gasto.

DON NABOR: Ya los vimos, no seas humilde.

DON CENÓN: No te hagas, no te hagas, que suenan.

DOÑA BRÚJULA: ¡Y ese rebozo qué bonito!

DON CENÓN: ¡Y esa chamarrita!

151

ANEXO 2 DON NABOR: Y el sarape, tampoco está feo.

JUAN: Ahora sí, señores, ya quiero salir de deudas con ustedes, ¿cuánto les debo?

DON NABOR: ¿Ya nos quieres pagar tan pronto?

DON CENÓN: Si no hay tanta prisa.

DOÑA BRÚJULA: Tenemos la vida por delante.

JUAN: Sí, señores, hay que pagar mientras está el dinero, que vuela y no sabe uno ni cómo. ¿Cuánto se le debe a usted de la manta, don Nabor?

DON NABOR: Son seiscientos cuarenta y dos pesos, Juanito.

JUAN: Hombre, don Nabor, ¿una pieza de manta, seiscientos cuarenta y dos pesos?

DON NABOR: Pero Juanito, si te la di hace seis meses, son los intereses.

JUAN: ¿Pero cómo va a ser tanto?

DON NABOR: Pues eso es.

JUAN: Pues no me parece legal.

DON NABOR: Pues no es legal, es que así es la vida.

JUAN: Voy a decirle al juez.

DON NABOR: Pues no te va a salir la tirada, porque ahora el juez de aquí soy yo.

JUAN: ¡Újule, pues estoy fregado!

DON NABOR: Mira, para no alegar más, dame la chamarrita y cuatrocientos pesos.

152

Juan se quita la chamarra y se la da, y también cuatrocientos pesos.

DON NABOR: (Poniéndose la chamarra) Ahora sí que estamos a mano.

JUAN: (A don Cenón) ¿A usted cuánto le debo?

DON CENÓN: Setecientos ochenta pesos.

JUAN: (A Zenaida) ¿Pues cuánto maíz te comiste, vieja?

ZENAIDA: Me dio dos hanegas, y una que le debíamos desde antes.

JUAN: Haga otra vez la cuenta, don Cenón, porque ésa no está bien.

DON CENÓN: Es que no pagas a tiempo, muchacho, por eso se te hace más pesado.

JUAN: (A don Nabor) Usted que es juez, déme aquí una manita.

DON NABOR: Págale, págale. Lo que diga el señor está bien.

DON CENÓN: Voy a hacerte una rebajita. Dame setecientos y el sarape.

Juan le da setecientos y el sarape.

DON CENÓN: (Poniéndose el sarape) Cuando se te ofrezca algo de la tienda, yo te presto.

JUAN: Y a usted, doña Brújula, ¿cuánto le debo?

DOÑA BRÚJULA: Cualquier cosilla, novecientos pesos.

JUAN: Pero si me dio trescientos.

ESPAÑOL DOÑA BRÚJULA: Pues sí, muy cierto. Trescientos, y tres meses de intereses a doscientos pesos cada mes, ¿cuánto es?

DON NABOR: Novecientos.

DOÑA BRÚJULA: Y si he sabido que eras tan rejego, ni te presto.

Juan le da hasta el último centavo que tiene.

JUAN: Ya me quedé sin nada.

DOÑA BRÚJULA: Y queda una cuenta pendiente, que son los veinte pesos que le presté a tu mujer.

ZENAIDA: Pues tenga sus veinte pesos. (Se los da) DOÑA BRÚJUA: Y ni me lo agradece.

ZENAIDA: ¡Qué se lo voy a agradecer, si es usted una vieja fregada!

DOÑA BRÚJULA: ¡Malagradecida!

DON NABOR: No se peleen que aquí está la autoridad.

JUAN: ¿Y ahora qué vamos a comer, vieja?

ZENAIDA: ¡Qué comer, ni qué comer!

DOÑA BRÚJULA: Para que vean que no les tengo rencor, ni mala voluntad, les compro el rebozo.

I

Juan le da le rebozo, doña Brújula se lo pone y le da el dinero.

DON CENÓN: Yo creo que nos vamos.

DON NABOR: Ya acabamos de arreglar nuestros asuntos.

DOÑA BRÚJULA: En caridad de Dios.

DON CENÓN: Y no estén tristes, que ya se les compondrá la vida.

Salen don Cenón, don Nabor y doña Brújula.

JUAN: Ay, Zenaida, tres meses de andar cargando el chunde, para quedarme sin nada llegando a mi tierra.

ZENAIDA: ¡Ay, Juan, tanto que me gustaba mi rebozo!

JUAN: ¡Y a mí mi chamarra!

ZENAIDA: ¡Y el sarape de los niños, tan bonito que estaba!

JUAN: ¡Y mis dos mil pesos!

ZENAIDA: ¡Ay, Juan, qué triste estoy!

JUAN: ¿Y ahora qué vamos a hacer?

Se abrazan entre lamentos.

JUAN: ¿Qué dices, Zenaida, se lo vendemos?

DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¡Y ay, jaray, jarayja!

ZENAIDA: ¡Véndelo, a mí qué me importa!

¡Y ay, jaray, jarija! ¡Y ay, jaray, jarayja!

DOÑA BRÚJULA: Les doy cincuenta pesos.

153

ANEXO 2 Entra don Rosalío con espuelas, sombrero tejano, chaqueta de militar y blandiendo un sable, da una vuelta al escenario con toda la agilidad que le permiten sus piernas, mientras Juan y Zenaida lo miran primero asustados, después asombrados y luego tristísimos al acordarse de sus desventuras.

DON ROSALÍO: (Recobrando la serenidad) ¿Qué les pasa?, ¿por qué están tan tristes?

JUAN: Ya nos dejaron en la calle.

ZENAIDA: Ni mi rebozo dejaron.

Salen los tres. Entran, después de un momento, don Nabor, don Cenón y doña Brújula, con chamarra, sarape y rebozo, respectivamente.

DON NABOR: ¡Qué contento estoy con mi chamarrita!

DON CENÓN: ¡Y yo con mi sarape!

DOÑA BRÚJULA: ¡Y yo con mi rebozo!

DON NABOR: Vamos a bailar, porque hicimos un negocio muy bueno.

DON ROSALÍO: (A Zenaida) Te dije que eran como zopilotes, muchacha, pero no me hiciste caso.

Suena la música. Ellos bailan. Cuando termina el baile entra don Rosalío, sin chaqueta militar, ni espuelas, ni sombrero, ni sable, pensativo.

Zenaida llora a moco tendido, y Juan la imita. Se abrazan.

DON CENÓN: ¿En qué piensa, don Rosalío?

DON ROSALÍO: Pero no se apuren, muchachos, que mientras hay vida, hay esperanza.

JUAN: Pero si faltan tres meses para la cosecha.

ZENAIDA: Y el año no viene muy bueno.

JUAN: Y nadie me da trabajo aquí. Y si voy fuera, me hacen la misma.

DON NABOR: ¿Por qué está tan cabizbajo?

DON ROSALÍO: Estoy acordándome de una cosa.

DON CENÓN: ¿De qué se acuerda usted?

DOÑA BRUJULA: ¿De algo muy triste?

DON ROSALÍO: De una historia.

ZENAIDA: ¡Ay, qué tristeza!

DON NABOR: ¿Cuál historia?

JUAN: ¡Ay, qué dolor!

DON ROSALÍO: La historia del valiente Nicolás.

DON ROSALÍO: Calma, señores, yo voy a ayudarlos.

DON CENÓN: ¿La oyó usted?

JUAN: Pero si usted no tiene ni un centavo, don Rosalío.

DON ROSALÍO: La vi.

DON ROSALÍO: Pero tengo mañas. Acuérdate, Juan, que más sabe el diablo por viejo que por diablo. Vengan.

DON NABOR: ¿En dónde?

154

ESPAÑOL DON ROSALÍO: Por aquí cerca, cuando andaba en la revolución.

DOÑA BRÚJULA: Ni yo.

DON NABOR: ¿Y cómo es la historia del valiente Nicolás?

DON ROSALÍO: Los hubiera degollado.

DON CENÓN: Cuéntenosla.

LOS TRES: ¿Por qué?

Se sientan los tres alrededor de don Rosalío, que se sienta en algo más alto, y empieza a contar.

DON ROSALÍO: Esto es que el valiente Nicolás era un soldado de caballería: traía sombrero tejano, chaqueta militar, un gran sable y espuelas.

DOÑA BRÚJULA: ¿Y cómo era su cara?

DON ROSALÍO: Era para espantar a cualquiera.

DON NABOR: ¿Y qué hacía?

DON ROSALÍO: Pedía dinero prestado.

DON CENÓN: ¿Por eso era valiente?

DON ROSALÍO: Era valiente, porque no lo pagaba.

DOÑA BRÚJULA: ¿Y cómo hacía para no pagar?

DON ROSALÍO: Degollaba al que le cobraba.

DON NABOR: ¡No me diga usted!

DON CENÓN: ¿Lo degollaba?

DOÑA BRÚJULA: ¿Le cortaba la cabeza al que le cobraba?

DON ROSALÍO: Con el sable que traía.

I

DON ROSALÍO: Porque también degollaba al que no le prestaba.

DON CENÓN: ¡Ay, qué caray, qué hombre tan terrible ha de haber sido el valiente Nicolás!

DON NABOR: ¿Y no había nadie que le avisara al juez?

DON ROSALÍO: No había juez que se le pusiera enfrente.

LOS TRES: ¿Por qué?

DON ROSALÍO: Porque a los jueces también los degollaba.

DON CENÓN: ¡Ay, qué caray, pues no había escapatoria con ese valiente Nicolás!

DOÑA BRÚJULA: ¡Bendito sea Dios que los tiempos han cambiado!

DON CENÓN: ¡Que ya no hay valientes Nicolases!

DON NABOR: Porque ahora, el que debe paga.

LOS TRES: Lo que uno le cobra.

DON NABOR: Y la prueba de eso la tiene usted en mi chamarra.

DON CENÓN: Y en mi sarape.

DOÑA BRÚJULA: Y en mi rebozo.

LOS TRES: Y en el dinero que traemos aquí guardado. ¡Bendito sea Dios, que los tiempos han cambiado!

DON CENÓN: Yo no le hubiera prestado ni un centavo.

155

ANEXO 2 DON ROSALÍO: Sí señores, bendito sea Dios, que ya no hay valientes Nicolases. Bueno, pues ya les conté la historia, ya me despido. (Sale) Los tres que quedan, bailan otra vez el mismo baile regocijando.

JUAN: (Desde fuera) ¡Y ay, jaray, jarayja! ¡Y ay, jaray, jarija! ¡Y ay, jaray, jarayja!

Don Cenón, don Nabor y doña Brújula guardan silencio, y ven a su alrededor. Entra Juan, disfrazado del valiente Nicolás, con una máscara espantable, chaqueta, sombrero, sable, etc. Los demás se retiran a un rincón y lo observan temerosos.

JUAN: (Pasando a primer término, canta) “Corrido del valiente Nicolás”.

DOÑA BRÚJULA: ¡Ay, Dios santo, ya llegó!

DON NABOR: ¡Ay, estamos perdidos!

DON CENÓN: ¡Ay, estamos fregados!

DOÑA BRÚJULA: ¡Vámonos antes de que nos pida!

DON NABOR: Ya no soy juez, porque me degüella.

JUAN: (Pasea blandiendo el sable alrededor de ellos e impidiéndoles la salida) ¡Ay, jaray, jarayja! … Etc. Don Nabor y compañía se abrazan entre sí y lo miran aterrados. El valiente Nicolás los mira y se detiene.

Pausa. El valiente Nicolás, viene hasta ellos.

156

JUAN: (A don Nabor) ¡Qué bonita chamarrita!

DON NABOR: Téngala, señor.

JUAN: (Poniéndose la chamarra) (A don Cenón) Y ese sarape, no está malo, para el frío.

DON CENÓN: Téngalo, señor.

JUAN: (Poniéndose el sarape) (A doña Brújula) Y ese rebozo le conviene a mi mujer.

DOÑA BRÚJULA: Pues téngalo, señor.

JUAN: Pues ahora sí, ya estaría muy contento, sólo que este lugar no me quiere acabar de gustar.

DON NABOR: ¡Y lo viera usted cuando se suelta el aire! Es bien terregoso.

DON CENÓN: ¡Y cuando hiela! Bien frío.

DOÑA BRÚJULA: ¡Y cuando llueve! ¡Unos lodazales!

DON NABOR: Mucha razón tiene usted, señor, muy feo el lugar éste.

DON CENÓN: ¿Por qué no se vuelve a su tierra?

DOÑA BRÚJULA: Bueno, no es que lo corramos…

DON CENÓN: Pero como dice que aquí no le gusta…

DON NABOR: Para que esté contento.

JUAN: Pues yo sí me iría con gusto a mi tierra…

LOS TRES: Pues váyase hombre, ¿qué espera?

JUAN: No, hace falta mucho dinero para eso…

ESPAÑOL LOS TRES: (Mirándose entre sí con tristeza) ¡Ya nos fregó!

JUAN: (Pensativo) ¿Saben cuánto me hace falta? Como dos mil pesos.

DON CENÓN: Hombre, eso es mucho dinero.

JUAN: Por eso pienso que me voy a tener que quedar a vivir aquí.

Los tres van a un rincón y hablan entre sí lo siguiente: DON NABOR: Más vale precaver que tener que remediar.

DON CENÓN: ¡Pero dos mil pesos es mucho dinero!

DOÑA BRÚJULA: Usted diga que se vaya, don Nabor, usted es el juez.

I

DON CENÓN: A nombre de mis compañeros, permítame hacerle el regalo de los dos mil pesos que necesita para regresar a su tierra, para que viva muy contento con su mujer.

Tenga. (Le da el dinero) JUAN: Está bueno, gracias. (Guarda el dinero) Adiós.

LOS TRES: Adiós.

JUAN: (Mientras, sale, blandiendo el sable) ¡Ay, jaray,… etc.

LOS TRES: ¡Estamos salvados!

Se toman de la mano y bailan regocijadamente. Salen.

Entran bailando, también regocijadamente, don Rosalío, Zenaida y Juan, que se quita la máscara del valiente Nicolás. Baile hasta el final.

DON NABOR: Ya no soy juez. Renuncié.

DON CENÓN: Pero tiene la obligación de…

DON NABOR: Acuérdese… (Hace la seña de degüello) DOÑA BRÚJULA: ¡Ay, Dios!

DON CENÓN: (Al valiente Nicolás) ¿No le alcanzará con menos, señor?

JUAN: Ningún menos, dos mil pesos. (Levanta el sable) DON CENÓN: Pero no se enoje. (A sus compañeros) Pues ni modo, vamos juntando.

Juntan el dinero entre los tres, con trabajos. Luego van hasta el valiente.

157

Actividades complementarias Actividad complementaria 1: Lectura crítica de dos artículos de opinión Para leer 1. Lean los siguientes artículos de opinión. En uno el autor opina en contra de la TV y en otro el autor opina a favor de ésta.

Artículo de opinión 1

TV o La Caja Idiota gana por

Mig

A la gente que no se identifique con este artículo, mis más sinceras felicitaciones. A los que sí, bueno, siempre podemos hacer algo para mejorar nuestra situación...

Cada vez estoy más convencido de que la televisión te absorbe hasta dejarte como un patético mindless zombie... tras horas de entretenimiento fácil y digerido, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que valga la pena.

Lo peor de todo esto (encuentro yo) es el zapping, ya que uno no ve un programa bueno, uno va circulando por el carrusel sin fin de canales viendo pedazos de cosas que te llaman ligeramente la atención Cuando finalmente me detengo, vuelvo a mis sentidos y recapacito... ya ha pasado mucho, pero mucho más tiempo del que me gustaría perder viendo tele.

za o ue da triste patético: q lástima. stúpido (en mindless: e inglés). tómata, zombie: au nte. muerto vivie y ¿Se han fijado que arle cambie zapping: est l e siempre se pierde tiempo tele con cambie a la viendo tele? O sea nunca oto. control rem he visto que alguien le llame inversión. ¿Qué pierde uno? Lectura, vida social, horas de sueño, u horas de ejercicio, tiempo para relajarse escuchando música, etcétera.

Lo peor es que creo que uno ve tele aun cuando (en general) tiene mejores cosas que hacer. Para ese difícil problema, algunas soluciones que he tratado de aplicar: • No prender la tele automáticamente cuando uno se levanta por la mañana ni cuando uno llega a la casa, ser capaz de disfrutar del silencio de la casa o poner música.

• Ver sólo programas específicos, en ese sentido es muy útil ver la programación en la revista.

• Resistir estrictamente la tentación de hacer zapping, es la peor pérdida de tiempo frente al enemigo.

• Grabar programas, y te ahorras el tiempo perdido por la publicidad (que a ojo debe ser como mínimo 20% del tiempo total).

• El principio de no TV en el dormitorio para no despertarse ni acostarse con la tele, sobre todo si uno tiene pareja, tiene cosas más entretenidas que hacer ¿o no?

Página: http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html

158

ESPAÑOL

I

Artículo de opinión 2

El lado bueno de la TV por Lee Cheng

Wei

— Hijo, no veas más la TV. Haz tu tarea.

— No, ma...

— ¡Pero si es aburridísimo! No le veo ningún sentido a la película.

— Ma...

Y se ve a la madre ir a apagar la TV. Lo anterior es un episodio bastante común en las familias de hoy. Eso me recuerda las noches en que mi madre me apagaba la TV para que me pusiera a estudiar, cuando ya lo he hecho durante todo el día.

A veces me pregunto si ella hacía lo mismo cuando era joven. Sé que no. En su juventud estudiaba y trabajaba en el campo en su tiempo libre; y trabajó desde que egresó de la escuela secundaria. Ella sí tuvo contacto con otras personas fuera del estudio, pero no se dio cuenta de la importancia de tener contacto humano. Muchas veces yo me restringía los horarios de TV pensando que mejor que eso era ir a estudiar.

Durante muchos años lo creí, pero a partir de cierta edad empecé a cuestionarlo: algo me decía que no estaba bien. Entonces hoy me doy cuenta del por qué.

El libro fue creado por el hombre y se debe interpretar. Justamente la TV es uno de los tantos medios que nos brindan la oportunidad de interpretar las cosas.

Además, provee temas de conversación entre las personas. ¿Cuándo fue la última vez que platicó sobre una serie de televisión o película? Seguramente no hace mucho. Aun cuando la trama no resulte excitante, de todos modos nos entrena para poder expresar-

nos cada vez mejor. Es más, al acostumbrarse a las diferentes expresiones uno las comprende mejor y es más eficiente cuando hay que hacer la tarea. Ahora, algunos pueden creer que el libro es todavía un mejor medio para desarrollar nuestra imaginación, mientras que la TV solamente nos entorpece, nos torna pasivos. En mi humilde opinión, no existe nada que sea “mejor” que otro. Se debe lograr un equilibrio entre las cosas. Sólo en su justa medida pueden ofrecer su máximo beneficio.

Para concluir, desearía recordarle a usted, querido/a lector/a, que saber expresar claramente nuestras ideas nos hace personas más respetables. La TV, por lo tanto, es una de las tantas herramientas que debemos aprovechar. Tomemos ventaja de la tecnología y hagamos nuestra vida cada día mejor.

Página: http://www.angelfire.com/ar/pecezillo/TV.htm

El texto dice…

2. Cuál es el argumento principal de cada texto: Argumento de Mig (en contra de la TV):

Argumento de Lee Cheng Wei (en favor de la TV):

159

3. Lee este fragmento del artículo de Mig:

Cada vez estoy más convencido de que la televisión te absorbe hasta dejarte como un patético mindless zombie... tras horas de entretenimiento fácil y digerido, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que valga la pena.

• ¿Qué contestaría Lee Cheng Wei? • ¿Qué contestarías tú?

4. Lee este fragmento del artículo de Lee Cheng Wei:

…algunos pueden creer que el libro es todavía un mejor medio para desarrollar nuestra imaginación, mientras que la TV solamente nos entorpece, nos torna pasivos. En mi humilde opinión, no existe nada que sea “mejor” que otro…

• ¿Qué diría Mig al respecto?

• ¿Qué dirías tú?

Y tú qué dices…

5. En su artículo, Mig afirma lo siguiente:

“¿Se han fijado que siempre se pierde tiempo viendo tele?”

Comenten si están de acuerdo o en desacuerdo con dicha afirmación, dando argumentos y ejemplos a partir de su experiencia personal de ver la TV. 6. Una vez que han leído y comentado ambos textos, comenten al grupo con cuál de las dos posturas se sienten más identificados y por qué.

Actividad complementaria 2: Observación y comentarios de un programa de televisión Para leer 1. Vean en el aula un programa de TV de 30 minutos, transmitido por uno de los canales cuya señal se capte en su comunidad. Pongan atención en los siguientes aspectos:

160

a) Título del programa.

ESPAÑOL

b) Sector de la población al que se dirige.

c) Género del programa: noticiario, documental, revista, serie, telenovela, concursos, reality show…

d) Contenido principal: información, ficción, entretenimiento, cultural, humor, consejos, análisis…

I

2. Después de ver el programa comenten lo siguiente:

a) Qué relación hay entre el título del programa y el contenido del mismo.

b) Cuál es el contenido principal del programa y cuál su género.

c) Cuál puede ser el perfil de las personas que ven el programa, de acuerdo con su contenido, horario de transmisión y género.

d) Cuál es el propósito principal del programa: informar, entretener, educar, otro.

e) Qué tipo de programa es (comercial, cultural o educativo).

3. Escribe en tu cuaderno una opinión personal sobre el programa y apoya tus puntos de vista con razones, por ejemplo:

El programa “Noticias para despertar” me parece importante y útil porque su contenido está centrado en información relevante acerca de los acontecimientos de la realidad y sobre situaciones de la vida diaria.

Un ejemplo que ilustra mi opinión, es el reportaje que presentaron, como parte del programa, sobre el combate a la corrupción.

• Para describir el programa puedes emplear adjetivos como: objetivo, veraz, interesante, enriquecedor, atractivo, de utilidad práctica, entretenido, enajenante, manipulador, simplista, alarmista…

• Para apoyar tu opinión utiliza las siguientes razones u otras que elabores:

- Presenta información clara y no tendenciosa de los acontecimientos de interés para distintos sectores de la sociedad.

- Trata asuntos de importancia para la vida diaria o que enriquecen la formación educativa y cultural de las personas.

- Proporciona consejos para solucionar prácticas cotidianas o mejorar las relaciones interpersonales.

- muestra temas, arte o espectáculos diversos con el propósito principal de la recreación y el entretenimiento.

- Incluye temas irrelevantes o tratados con morbo y amarillismo (alarmismo).

4. Lean y comenten algunos de los textos que escribieron.

161

I nformes

sobre observaciones de procesos

Esta ficha te orientará para que revises y mejores algunos textos que escribiste en la asignatura de Ciencias.

Para revisar los informes de observaciones o de experimentos que realizaste en la asignatura de Ciencias puedes seguir el siguiente procedimiento.

1. Elige un reporte de una práctica o experimento que hayas elaborado en la asignatura de Ciencias. Revisa que el texto:

a) Incluya:

• Introducción: En esta parte se explica cuál fue el objetivo del experimento que se realizó y en qué consistió. En la introducción queda planteada la hipótesis, es decir lo que tú crees que va a pasar.

• Desarrollo. En esta parte se describe cómo hiciste el experimento, es decir cuál fue el proceso que observaste.

• Conclusiones. En esta parte se presentan los resultados y las ideas a las que llegaste con tu observación y la información recabada.

b) Describa de manera ordenada el proceso, es decir que el texto este organizado en oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos.

c) Esté completo, para ello, ningún paso o aspecto esencial debe omitirse.

2. Si es necesario reescríbelo, puedes seguir el siguiente procedimiento:

a) Incluye en cada párrafo una oración temática y otras oraciones que la expliquen o detallen. Por ejemplo:

Idea principal Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia arriba en dirección opuesta a suelo, por lo que descartamos la hipótesis que se planteó.

Oración que complementa la información.

b) Organiza tu texto en oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos.

• Puedes usar los nexos temporales, por ejemplo: Primero cortamos la botella… Después colocamos la planta… Posteriormente rellenamos con tierra… luego la colgamos … Finalmente la regamos 162

ESPAÑOL

I

• Usa puntos para separar tus ideas en oraciones y párrafos.

3. Ilustra tu informe con gráficas, diagramas o esquemas. Puedes hacerlo manualmente o en la computadora.

Algunos tipos de tropismo Estímulo

Tipo de tropismo

luz

fototropismo

Ejemplo de respuesta positiva del tallo

gravedad

geotropismo

negativa de la raíz

tacto

tigmotropismo

positivo de ciertas hojas

Descripción Las plantas crecen hacia la luz Influencia de la gravedad en la planta Es la respuesta de la planta al contacto con objetos sólidos

Consulta manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver tus dudas.

Texto modelo: Informe sobre observación de procesos

Título

Tropismo en las plantas Práctica número 2

Las oraciones te máticas expresan ideas principales sobre lo que se está escribiendo .

Introducción

Este experimento nos permitió observar cómo un estímulo en un ser vivo ocasiona una respuesta.

El experimento consistió en cambiar la posición de la planta y observar qué sucede. La hipótesis de la cual partimos fue si volteamos una planta, esta crecerá hacia abajo.

Desarrollo

Realizamos el experimento para corroborar o descartar nuestra hipótesis. Los materiales que utilizamos fueron una botella de plástico, una aguja de disección (para cortar la botella), 3 metros de estambre, tierra y una planta.

Para realizar el experimento primero cortamos Los nexos tempo rales son la botella cerca del orificio para obtener una palabras o expr esiones maceta en forma de embudo. Después colocaque ayudan pr esentar en mos la planta de cabeza en la maceta, es decir un informe el pr oceso en que los tallos y hojas salían del orificio pequeño el orden en que se siguió. de la botella, mientras que la raíz quedó dentro de la maceta. Luego rellenamos con tierra la maceta y regamos la planta. Posteriormente la colgamos del techo.

Finalmente regamos la maceta con agua y durante tres días observamos los cambios que tuvo la planta.

Conclusiones

Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia arriba en dirección opuesta al suelo por lo que descartamos la hipótesis que se planteó.

Este fenómeno se le conoce como tropismo.

Autores: Juan Fabián Uribe Martínez, Roberto Joaquín Montiel Flores

163

vol. II

Artículo informativo

Televisión educativa. Preguntas frecuentes (Texto modelo para escritura)

Artículos de opinión El darwinismo de la migra Jorge Durand El lado bueno de la TV Lee Cheng Wei ¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”?

(Texto modelo: Artículo de opinión) Migrando por un sueño (introducción de secuencia) TV o La Caja Idiota gana Mig Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos (Texto modelo: Artículo de opinión)

Canciones

95

La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas 41 Regina Swain

Documento informativo 17 159

Envío de Remesas Familiares de los Estados Unidos a México, 2005 15 Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión

Novela (fragmento) Dafnis y Cloe Longo

105 12 158

24

Poemas

75

Crepúsculo Sergio

82

El puñal José Juan Tablada

85

Inés (Texto modelo: Poema)

84

Inventar la verdad Xavier Villaurrutia

78

Amar te duele Natalia Lafourcade

81

La luna Jaime Sabines

115

La jaula de oro Enrique Franco Aguilar

14

Oscuridad eterna Elías Nandino

119

Cuentos

El gato negro Edgar Allan Poe

32

Poema esdrújulo Enrique Quezadas Luna

La mano Ramón Gómez de la Serna

45

Telenovela Rosario Castellanos

164

87 91

ESPAÑOL

Relatos

I

Textos dramáticos

¿Acaso sientes miedo? (introducción de secuencia)

30

¿Cómo la ves? (introducción de secuencia)

90

El novio del tranvía número setenta y nueve Béla Szénes

Jóvenes como tú (introducción de secuencia)

72

Farsa del valiente Nicolás Jorge Ibargüengoitia (Anexo 2)

Reseñas

Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx

La mano (Texto modelo: Guión de audiocuento) 112

Cómo hacer teatro (sin ser descubierto)

63

Cruce de nortes

29

Los mejores cuentos de terror

49

Medios de comunicación, Biblioteca Juvenil Ilustrada

111

Un paseo en el circo poético (Texto modelo: Reseña de antología poética) Veinte poemas de amor y una canción desesperada

El beso que embaraza Rubén Martínez (Anexo 1)

138 54 147 45

No hay que complicar la felicidad 59 Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve) Tercera llamada, comenzamos… (introducción de secuencia)

50

126

89

165

Contenido del CD de Recursos de Español Lecturas

Artículo de opinión Más desinformación Giovanni Sartori

Artículos informativos Qué es el alcoholismo José A. Elizondo El alcohol en tiempos prehispánicos Fundación de Investigaciones Sociales, A.C. El punto de vista sociocultural Luis Berruecos

Biografías Mahatma Gandhi Sin autor Martin Luther King Sin autor Nelson Mandela Sin autor Rigoberta Menchú Sin autor

Cuentos Caperucita Roja Charles Perrault El almohadón de plumas Horacio Quiroga El flautista de Hamelin Jacob Grimm y Wilhem Grimm El Gato con Botas James Finn Garner El Patito Feo Hans Christian Andersen El penal más largo del mundo Osvaldo Soriano El retrato oval Edgar Allan Poe La Bella Durmiente del bosque Charles Perrault

166

La cafetera Théophile Gautier La máscara de la muerte roja Edgar Allan Poe La Sirenita James Finn Garner Los Tres Cerditos Charles Perrault Merlín el Mago Morella Edgar Allan Poe Peter Pan J. Matthew Barrie Secreto a voces Mónica Lavín

Discurso Yo tengo un sueño Martin Luther King

Documento Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión

Mito Adán y Eva en el Edén Cultura judeo-cristiana La raíz de todo: Mito chino de creación del 600 a.C. Cultura china

Reportajes De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY La Jornada de Oriente El alcohol en México Alberto Nájar El coyote/Travesía sin papeles Juan de Dios García

ESPAÑOL

I

Poemas

Mito

Poema en lengua maya: Xux ek’ (Lucero de la mañana) Briceida Cuevas Cob Poema en lengua mazateca: An (Soy) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alondra) Domingo Santiago Poema en lengua mazateca: Nga kamá xixií (Nuestra infancia) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Ts’enkjoo (Te extraño) Juan Gregorio Regino Poema en lengua náhuatl de Nezahualcóyotl (fragmento) Nezahualcóyotl Poema en lengua náhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis el canto) Tochihuitzin Coyolchiuhqui Poema en lengua náhuatl: Itlatol temiktli (El sueño de una palabra) Tecayehuatzin Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubú naa (Cuando con tus ojos busques) Víctor Cruz

Gilgamesh (Capítulo I. El rey Gilgamesh) Ludmila Zeman

Audiotextos

Artículo de opinión El darwinismo de la migra Jorge Durand

Cuentos El gato negro Edgar Allan Poe La Cenicienta Roald Dahl La composición Antonio Skármeta La triste historia del pascola Cenobio Francisco Rojas González La venganza de Carlos Mango Francisco Rojas González

Poemas Buenas tardes Marco Antonio Montes de Oca Hay días en que Ricardo Yañez Hermana, hazme llorar Ramón López Velarde La Luna Jaime Sabines Los amorosos Jaime Sabines Oscura palabra José Carlos Becerra Poema sobre el tiempo Eduardo Casar Telenovela Rosario Castellanos Viceversa Mario Benedetti

Relatos ¿Cuál crees que es tu origen?

Yo puedo Relato autobiográfico de Andrea Martínez

Novelas Dafnis y Cloe Longo Las batallas en el desierto (Capítulo I. El mundo antiguo) José Emilio Pacheco

Textos dramáticos El novio del tranvía número setenta y nueve Béla Szénes El novio del tranvía número setenta y nueve (en varias intenciones) Béla Szénes 167

C onte n ido cd Audio

Canciones Bar Tacuba Café Tacuba De qué callada manera Pablo Milanés y Ana Belén El barzón Amparo Ochoa El feo Susana Harp Érase una vez Paco Ibáñez Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Lila Downs La jaula de oro Los Tigres del Norte Las batallas Café Tacuba Lucy in the sky with diamonds The Beatles Obsesión Daniel Santos y Julio Jaramillo Tu recuerdo y yo José Alfredo Jiménez

Efectos sonoros Ambulancia Ametralladora Aplauso Campana Campana, toque de alarma Coyote Desfile, banda de música Gatos Grillos Lluvia con truenos Lluvia en una ventana Oleaje Pájaros Perro chillando Pistola Secuencia de sonidos Selva Teléfono

168

Guías de actividades con tecnología Hoja de cálculo

Encuesta: Migración a los Estados Unidos EFIT-EMAT Encuesta: Relación de la familia con la TV EMAT

Hoja del maestro Buscar, insertar y modificar imagen y agregar texto Completar crónica e insertar encabezado y pie de página Dar formato a títulos y subtítulos en una monografía Capturar e imprimir el reglamento del grupo Elaborar índice aplicando estilo y formato a los títulos de la antología de cuentos Encuesta: Relación de la familia con la TV. Instrucciones EMAT Insertar imagen en reseña Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir parodia de un cuento clásico Seleccionar y sustituir para revisar reseña de antología de cuentos Seleccionar y sustituir para revisar reseña de novela Utilizar tabla para escribir un guión de audio – cuento de terror

Otros recursos Gráfica

Remesas familiares por entidad federativa. Enerodiciembre de 2005 Banco de México

Imagen La creación de Adán Miguel Ángel

Video Amar te duele Natalia Lafourcade y la Forquetina

ESPAÑOL

I

Sitios de internet 20 poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos http://juegosdeingenio.org/ Anécdotas y fotos de mundiales de fútbol http://www.todoslosmundiales.com.ar/ Artículo y grupo de discusión sobre la TV http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html Autores de cuentos clásicos http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ Biblioteca de literatura infantil y juvenil http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/ Biografías y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.php Cadena de radio de la comunidad latina en EU http://www.radiobilingue.org Caligramas y poemínimos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/­­ entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html Cinco cuentos de amor y biografías de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm Cinco cuentos de terror y biografías de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.html Cinco obras de teatro para jóvenes http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_2000/teatro/teat.htm Consejo Nacional Contra las Adicciones http://www.conadic.gob.mx Cuentos clásicos de Charles Perrault http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490 Cuentos de Edgar Allan Poe http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm Cuentos de H.P. Lovecraft http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm Cuentos de Horacio Quiroga http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm Directorio de estaciones de TV y radio por estado http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html Fotos e historias de mexicanos en EU http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htm Hablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000 http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660 Historia, poesía y datos de países de Latinoamérica http://www.patriagrande.net 169

CO NTEN ID O C D Información sobre métrica y versificación en poesía http://universoliterario.net/indice.htm Información y datos actuales sobre consumo de alcohol http://www.alcoholinformate.org.mx Informe de la Cámara de Diputados http://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx/ Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm Las pastorelas y la esencia del teatro http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDF Mapa de las lenguas indígenas en México http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.html México tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/ Mitos de creación de diversas culturas http://www.monografias.com/trabajos15/­mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml Monografías e información sobre pueblos indígenas de México http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89 Obras de teatro juveniles http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html Once TV: una mirada al pensamiento http:www.oncetv.ipn.net/index.php Organización de migrantes http://www.tepeyac.org/ Páginas de poesía mexicana del siglo XX http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html Poemas por país y autor, con fondos y música http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm Programación de TV educativa http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/­programacion/in_programacion.htm Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl http://usuarios.lycos.es/roalddahl/

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R e v i s i ón ac adémi ca

Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano, Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva E nsay os didá ct i co s en telesec undarias

Telesecundaria “Modesto Rangel” (Tepetzingo, Morelos): Angélica Albarrán, Abigail Nava Romero Rosa del Carmen Vargas Bahena (Directora) Telesecundaria 28 (Sta. María Nativitas, Hidalgo): María Olivia Ruiz Aguilar, Mónica del Carmen Ríos Martínez Aurora Villar Luqueño (Directora) Telesecundaria 101 (Tlalpan, D.F.): Trinidad Membrillo Eslava (Director) Telesecundaria 117 “Ce-Acatl” (Amatlipac, Morelos): Delfina Dorantes Alarcón Telesecundaria 67 “Pablo Torres Burgos” (El Hospital, Morelos): Silvia Hernández Ibarra, Julio Ángel Serrano Solano

ESPAÑOL I Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de agosto de 2006.

El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.