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1er Grado Bloque 1

orientaciÓN Y TUTORÍA I Apuntes Una nueva etapa: la adolescencia

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La elaboración de Orientación y Tutoría I. Bloque I. Apuntes, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica. Secretaría de Educación Pública

Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación general María Cristina Martínez Mercado Elaboración de textos Rosaura Sánchez Cervantes Revisión Jorge Barbiere Mejía Claudia Elín Garduño Néstor Asesoría pedagógica Karina Bustos Hernández Alejandra Monserrat Castillo Robledo Corrección de estilo Estela Maldonado Chávez Ilustración de portada e interiores Marco Tulio Ángel Zárate Formación y corrección Dirección Editorial DGME

Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa) ISBN 978-968-01-1741-3 (bloque 1) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Índice Presentación

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9 10 16 22 27 27 27

Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia 1.1. Los umbrales de la vida 1.2. Inicio de la adolescencia 1.3. Ganar y perder para aprender Material de apoyo Glosario Bibliografía

29 29 35 40 47 53 59 65 67 67 68

Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria 2.1. ¿Qué tanto conocen su escuela? 2.2. Nuestra formación escolar en educación básica 2.3. Organizar y compartir la experiencia 2.4. Un balance de nuestro desempeño académico 2.5. Normas, leyes y reglamentos 2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia 2.7. Reconstruir lo aprendido Material de apoyo Glosario Bibliografía

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Presentación

La Secretaría de Educación Pública, comprometida con la comunidad de telesecundaria —autoridades, docentes, alumnos, padres de familia—, se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseñanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensión y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria está desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos, estudios de caso o resolución de situaciones problemáticas. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el interés de los alumnos por la materia, promueven la interacción en el aula y propician la colaboración y la participación reflexiva, además de que emplean una evaluación que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculación con la comunidad. Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darán la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educación equitativa y de calidad en el país. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

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Una nueva etapa: la adolescencia Esta asignatura es una invitación a la reflexión, discusión y análisis de algunas situaciones de cambio y adaptación que se presentan en la adolescencia, como etapa de la vida, y en el ingreso a la telesecundaria como etapa escolar. También es el inicio de la planeación de su proyecto de vida en dos sentidos: la realización personal y el mejoramiento de la convivencia social.

Secuencia de aprendizaje

De la infancia a la adolescencia Propósito Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán los principales cambios que se viven en la adolescencia y compartirán con sus compañeros el significado que tiene para ellos el ser adolescentes.

Temas Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia 1.1. Los umbrales de la vida 1.2. Inicio de la adolescencia 1.3. Ganar y perder para aprender

Contenido Sesión 1. Cambios en la vida Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán algunas etapas y cambios que se presentan en el desarrollo humano, en especial los que se experimentan durante la adolescencia.

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1.1. Los umbrales de la vida Cada vez que nos enfrentamos a un cambio, por ejemplo, mudarse de casa, ir a vivir a otra comunidad o cambiar de escuela, sentimos temor ante la nueva situación. Seguramente se sintieron así en su primer día en la telesecundaria, ¿lo recuerdan? ¿Qué pensamientos pasaron por su mente? ________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al salón los demás voltearon a mirarlos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles fueron sus temores?, ¿ya se disiparon?, ¿aparecieron otros?, ¿cuáles? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A lo largo de la vida nos enfrentamos a muchos cambios, por ejemplo, en nuestra persona: cuando crecemos o damos el “estirón”, subimos o bajamos de peso, cambiamos nuestro corte de cabello, la forma de vestir, etcétera. Otros más, son el resultado de nuestro crecimiento y desarrollo: en casa, nuestros padres comienzan a darnos nuevas tareas o responsabilidades; o bien al egresar de la primaria tenemos la opción de ir a la telesecundaria y si la escuela no se encuentra en la comunidad será necesario trasladarnos a ella todos los días, situación que conlleva otro cambio más: el de los Figura 1.1. No percibimos con facilidad nuestro crecimiento y desarrollo, por ello, necesitamos amigos. de un referente externo.

El entorno familiar se modifica con el tiempo y las circunstancias, por ejemplo llegan nuevos integrantes a ella como resultado de casamientos y nacimientos; la ausencia de alguien ya sea por emigración al “Norte” en busca de mejores oportunidades, o fallecimiento. Todos estos cambios provocan en nosotros diversas emociones: alegría, miedo, ira o en ocasiones, tristeza.

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No hay emociones negativas ni positivas, ya que cada emoción nos ayuda a adaptarnos a los estímulos del ambiente. Cada uno de nosotros experimenta las emociones de forma particular, dependiendo de nuestras experiencias anteriores, aprendizaje, carácter o bien de la situación concreta. Esa es razón por lo que las vivimos de diferente manera. A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las demás personas, describan: cómo reaccionan ante estas emociones, cuál es su actitud, cómo son las expresiones de su rostro, las sensaciones que se sienten en el cuerpo y los pensamientos que surgen en ese momento. Emoción:

La manera en que se expresa… ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Miedo

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Tristeza

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¿Cuál es la emoción con la que más se identifican?___________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál es la emoción que menos les gusta sentir? ____________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Sugerencia didáctica

Formen cuatro equipos; el maestro distribuirá a cada uno una emoción. La tarea de los equipos consiste en compartir la información que tiene sobre ella y después harán una representación que la ejemplifique. Para concluir la actividad, en grupo den respuesta a la siguiente pregunta:

¿Qué pasaría con las personas si no expresan o externan sus emociones?

Seguramente han escuchado que los seres humanos somos únicos e irrepetibles. Esto se debe a que estamos determinados por muchos factores: genético, social, cultural, ideológico, etcétera. Un ejemplo que ilustra lo anterior, es cuando varias personas viven o presencian una misma situación y cada una de ellas percibe e interpreta cosas distintas a las que los otros relatan, influido ello por su propia experiencia o historia de vida. De ahí que las personas no reaccionen de la misma manera ante eventos que significan cambios o movimientos en nuestra vida. ¿Reaccionaron de la misma manera que ustedes, sus compañeros, el primer día de clases en la telesecundaria? ___________ ¿Por qué?_________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Ante situaciones de cambio pueden experimentarse diversas emociones, ya que éstas son reacciones involuntarias de nuestro organismo para responder a los estímulos del ambiente y adaptarse a éste. Es por ello que habrá quienes se sientan alegres, tristes, enojados o con miedo ante la nueva situación que se presenta en su vida. Lo importante es reconocer qué emoción aparece con mayor intensidad, identificar en qué parte del cuerpo se percibe más (en la cabeza, el estómago, el corazón, etcétera) y sentirla con atención, sin luchar contra ella. ¿Han sentido sus emociones? Por un momento, cierren los ojos y traigan a su mente el momento más alegre que hayan vivido en la semana. Pongan su atención en las sensaciones que hay en su cuerpo. ¿Qué sintieron? ________________________________________________ ____________________________________________________________________ Allí está la emoción de la alegría, no la repriman, no luchen contra ella, sólo respiren tranquilamente y sientan la emoción. Si desean expresarla con una sonrisa, un grito de alegría, háganlo, no pasa nada. ¿Qué pensamientos o recuerdos llegaron? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En que parte del cuerpo sintieron la emoción?______________________________ Después de este pequeño ejercicio, ¿cómo se sienten? _______________________ ____________________________________________________________________ Compartan con sus compañeros su experiencia y escuchen la de ellos. ¿Qué semejanzas hay en las sensaciones y el lugar donde sintieron la alegría? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las diferencias? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué explicación pueden dar a estas diferencias? ___________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante identificar y expresar las emociones que sentimos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Antes se pensaba que las emociones debían reprimirse, ahora sabemos que es mejor organizarlas de tal modo que cultivemos las mejores. Las emociones afectan nuestra manera de ver y pensar el mundo.

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Para reflexionar… “Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de nuestra vida. Esto se debe, en gran medida, al modo como reaccionamos emocionalmente ante ellas. Las emociones son como lentes de colores, más o menos brillantes, tristes o alegres, que matizan nuestras percepciones y dan rumbo a nuestras acciones. Algunas de ellas nos aceleran, mientras que otras nos retardan. En ocasiones provocan intensos cambios (fisiológicos y psicológicos) que modifican todos los aspectos de la personalidad. Podemos comprender esto al ver a un niño muy enojado: grita, quiere golpear y solamente piensa en hacer daño a quienes lo han ofendido. Tiene el rostro congestionado y la respiración acelerada. Habla a gritos y tarda algún tiempo en calmarse. Las emociones son una gran fuente de motivación en nuestra vida diaria. El individuo que se deja arrastrar por sus emociones no puede ser coherente, objetivo, ni lógico. Los argumentos que utiliza para defender sus puntos de vista quedan al servicio de su tristeza, alegría, resentimiento o enojo. Aunque sus palabras y sus gestos pueden revelarnos claramente lo que siente, guardan poca relación con la realidad de los hechos. […] Las emociones son muy útiles y productivas, en particular cuando podemos encauzarlas de manera inteligente”. Roberto Navarro Arias (1999) Las emociones en el cuerpo, pp. 21-22

Autoevaluación 1. ¿Qué son las emociones y para qué sirven? 2. ¿Por qué las personas experimentan de distinta manera las emociones? 3. Anota tres palabras que describan cómo se expresan las emociones: a) Alegría b) Ira c) Tristeza d) Miedo

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Respuestas de la Autoevaluación

1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estímulo del ambiente. Las emociones nos ayudan a expresar lo que sentimos, es otra manera de comunicación para con los otros. 2. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus experiencias anteriores, su carácter y la situación que esté viviendo en ese momento. 3. a) Alegría. Sonrisa, saltos de alegría, expresiones de júbilo. b) Ira. Puños cerrados, ojos saltones, el rostro se pone rojo. c) Tristeza. Mirada distraída, cabizbajo, sin hambre. d) Miedo. Temblor en el cuerpo, quedarse sin hablar, respirar agitadamente.

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Sesión 2. Los cambios en ti Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos explicarán la importancia de la infancia como preámbulo de la adolescencia. 1.2. Inicio de la adolescencia En este momento no sólo están iniciando cambios en su entorno al asistir a la telesecundaria, sino que también estrenan cuerpo porque están viviendo una revolución completa en todo su ser, en su forma de pensar y en la forma de sentir: están en el umbral de la adolescencia. Como saben, la infancia y la adolescencia forman parte del desarrollo humano. Cada etapa constituye el cimiento y la base de las siguientes: madurez y vejez. Este desarrollo es una metamorfosis que no se advierte. Vamos creciendo sin notarlo, aunque los únicos que se dan cuenta de los cambios en nuestro cuerpo son las personas mayores, en especial nuestros papás. Nos despertamos un día y ya somos adolescentes, adultos(as) o ancianos(as). Si representáramos las distintas etapas en la vida en una línea del tiempo, la separación entre una y otra se observaría un tanto difusa.

Figura 1.2. La continuidad de la vida.

En este momento se encuentran en la transición de la infancia a la adolescencia. Por un lado ven su infancia como un espacio seguro, tranquilo porque han estado en ella por más de 12 años. Del otro lado está frente a ustedes la adolescencia. Los está esperando, sabe que no pueden dar marcha atrás en esta rueda de la vida.

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Es seguro que estén nerviosos(as), porque las situaciones nuevas son inciertas, es un terreno desconocido para ustedes. Pero también sienten curiosidad y ansiedad de entrar en ella. Hay tantas cosas por conocer, experimentar y aprender. La adolescencia es tan importante como las demás etapas de la vida. En cada una de ellas ganamos experiencia y aprendizajes; pero también debemos dejar situaciones, lugares, cosas que nos agradan y de las cuales duele separarnos. Lo esencial de la adolescencia es que en ella consolidamos la formación de nuestra identidad, es decir, decidimos quién queremos ser y a dónde queremos ir en la vida. Imaginen que están volteando a ver el umbral de su infancia. Hagan un poco de memoria sobre ella y escriban todo aquello que vivieron y aprendieron cuando eran niños(as), lo que les gustó y lo que no, las emociones que más recuerdan, etcétera. Escriban todo lo que deseen, porque se están despidiendo de ella. Van a escribirlo con la mano izquierda (si eres zurdo, deberás hacerlo con la mano derecha) y al final lo firmarán con el sobrenombre que sus papás les decían cuando eran pequeños(as).

Mi infancia…

Gracias por lo que gané y lo que perdí durante mi infancia. Firma

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Sugerencia didáctica

Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal. Recuerden que las emociones no son positivas ni negativas, solamente son y hay que dejarlas fluir. Si tienen ganas de llorar, de reír o estar tristes, dejen que salga la emoción, no les dé pena. No están solos porque seguramente su compañero o compañera de al lado está sintiendo lo mismo.

Decidan si abren un espacio para compartir con el grupo lo que escribieron, tal vez dos o tres cartas. Si respetamos en silencio y con un gran respeto la expresión de las emociones que surjan de los compañeros o compañeras, es lo que también recibirán de ellos.

Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos frente al umbral de la adolescencia. En el siguiente cuadro van a escribir (con la mano con que escriben), todo aquello que saben de ella; lo que les han platicado, leído o escuchado sobre la adolescencia, las dudas o preguntas que han surgido y que les gustaría saber, de los miedos e, incluso, las expectativas o lo que esperan de ella.

Mi adolescencia…

Te doy la bienvenida a mi vida Firma

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¿Qué emociones aparecieron cuando escribían sobre su infancia?_______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______ ¿Qué emociones aparecieron?___________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En cuál de los dos umbrales se sintieron más seguros al escribir? ______________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ De lo que aprendieron en la infancia, ¿qué les será de utilidad para iniciar la etapa de la adolescencia? ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué significa ser adolescente?__________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Sugerencia didáctica

Después de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio para que en grupo, expresen algunas de las inquietudes y dudas que tienen acerca de la adolescencia. Es importante que registren éstas para que a lo largo del ciclo escolar vayan respondiéndolas.

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Para reflexionar… “Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, familiares, amigos, vecinos y cualquier persona te conocía como niño o niña, según tu sexo. Pero ahora has crecido y la nueva etapa que vives se llama adolescencia. Ahora, en esta nueva etapa identificarás no sólo cambios físicos, sino en tu forma de pensar (cognoscitivos) y en tu forma de sentir (emocionales). Ahora quieres pasar más tiempo con tus amigos/as (cambios sociales) y comienzas a experimentar nuevas inquietudes y sensaciones en lo sexual. La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. La adolescencia es la etapa crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave que se debe aprovechar para consolidar la formación de la identidad, es decir, el poder diferenciarte de los otros y poder expresarte como eres, piensas y sientes. Decidir quién quieres ser y a donde quieres ir en la vida, te permitirá crecer como persona. Cuando somos capaces de decir quiénes somos, qué queremos y adonde vamos, estamos favoreciendo nuestra valía personal. Somos una persona única, no somos igual a ninguna otra, aunque podemos compartir ideas, sentimientos y gustos personales”. Frida Díaz Barriga y otros autores (2007) Aprender a aprender, p. 13

Autoevaluación 1. ¿Cuál son las emociones que aparecen cuando estamos frente a una nueva etapa de la vida? 2. ¿Qué es para ti la infancia? 3. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

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Respuestas de la Autoevaluación

1. Pueden surgir diferentes emociones: habrá quienes estén alegres porque esperaban con mucha ansiedad la adolescencia; otros pueden estar temerosos o con miedo porque no saben a que se enfrentan; otros con tristeza porque no desean crecer, o bien con enojo. 2. ¿Qué es para ti la infancia? 3. ¿Qué esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

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Sesión 3. Ganar y perder en la vida Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán las pérdidas y ganancias que se obtienen al pasar de la niñez a la adolescencia. 1.3. Ganar y perder para aprender Como ya vimos, en cada etapa de la vida aprendemos nuevos conocimientos, obtenemos información y vivimos experiencias que sólo en ese momento de la vida podemos experimentar. Para continuar creciendo y aprendiendo, también es necesario dejar o cambiar algunas formas de ser, de hablar o actuar para atender las nuevas exigencias que se presentan en nuestro contexto personal y social. Un ejemplo de ello es cuando algunos juegos, golosinas, ropa, juguetes, etcétera, que usábamos cuando éramos niños(as) ya no nos agradan o ya no son útiles. También vamos olvidando frases o palabras que nos gustaba oír o decir y aprendemos otras nuevas que enriquecen nuestro lenguaje. Todos estos cambios hacen que la vida sea un proceso dinámico y cambiante. Revisen lo que escribieron acerca de su infancia en la sesión anterior y respondan la siguiente pregunta: ¿qué cambios han notado de cuando eras niño(a) con respecto a su persona, su entorno familiar y con las demás personas o entorno social? Ejemplo: Puede ser que ya no usen pantalones cortos (persona), o que ya no jueguen con sus amigas a las muñecas (social). Las cosas que han cambiado son… En mi persona

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En mi entorno familiar

En mi entorno social

Se dice que en la vida se pierde y se gana. Lo que escribieron en el cuadro anterior, son las cosas que han perdido de la infancia, por el simple hecho de crecer. Ahora, reflexionen acerca de los “beneficios” o “ganancias” que obtienen con estos cambios; anótenlos en el siguiente cuadro. Ejemplo: Ya no usan pantalones cortos, ahora usan pantalones de mezclilla, los cuales les gustan más; o bien, ya no juegan con sus muñecas, ahora tienen amigas con las que salen a pasear. Estos cambios me han dado a ganar… En mi persona

En mi entorno familiar

En mi entorno social

Valorando las respuestas en ambos cuadros, ¿consideran que perdieron o ganaron más al pasar a la adolescencia? ___________________ ¿Por qué? _____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Se dice que quien se acerca a uno de los umbrales que separa dos periodos de la vida, está en una situación especial porque puede ver de un lado y del otro del umbral al que se aproxima. Un lado lo ve claramente visible porque es lo que conocemos; mientras que del otro lado ve borroso e impreciso: es lo desconocido. La única manera de ir conociendo lo desconocido de la adolescencia, es vivirla. Irán aprendiendo a través de su propia experiencia, la de sus compañeros y compañeras y algunas veces será necesario que recurran a la experiencia, apoyo, orientación e información de los adultos: sus padres, maestros y aquéllos a quienes les tengan confianza.

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Figura 1.3. Lo nuevo siempre causa temor, pero cuando nos adentramos en él y las dudas se disipan, podemos disfrutar de sus beneficios.

Formen cuatro equipos; dos de mujeres y dos de hombres. Compartan entre ustedes la respuesta que dieron a la pregunta anterior. Posteriormente, cada equipo discutirá sobre la pregunta asignada considerando los tres ámbitos señalados en los cuadros anteriores. Equipo 1: ¿Cuáles creen que serán las “ganancias” como mujeres adolescentes? Equipo 2: ¿Cuáles creen que son las pérdidas al dejar de ser niñas? Equipo 3: ¿Cuáles creen que serán las “ganancias” como hombres adolescentes? Equipo 4: ¿Cuáles creen que son las pérdidas al dejar de ser niños? Equipo ___ la pregunta es… En nuestra persona

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En el entorno familiar

En el entorno social

Compartan con el grupo sus respuestas. Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, son puntos de vista que reflejan las experiencias y aprendizajes de cada uno y que al escuchar lo que piensan otros, pueden enriquecer, modificar o cambiar su propio punto de vista. Para finalizar, reflexionen sobre la siguiente frase: “Para ganar, también hay que perder” ¿Qué creen que signifique la frase? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo podemos explicarla en otras palabras? ______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo se aplica a la transición de la infancia a la adolescencia? ________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… Algunas sugerencias para hacer frente a los cambios en la vida…

Ver los cambios como una oportunidad para aprender cosas nuevas, para ello hagan la pregunta: ¿para qué estará sucediendo esto?

Pueden ayudarnos a descubrir más acerca de quiénes somos, porque son la oportunidad para explorar nuestras emociones y sentimientos.

El mejor aprendizaje nos lo dan nuestros errores. Detrás de ellos siempre hay una enseñanza, lo importante es identificarla.

Reconocer lo que perdemos, pero también lo que ganamos. No olviden que para ganar, es necesario también perder.

Ser pacientes y darnos tiempo para asimilar los cambios, y ser amable con la persona más importante en nuestra vida: uno mismo.

Recordar que no estamos solos. Existen personas que nos aman y pueden apoyarnos.

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TODO CAMBIA Julio Numhauser (poeta chileno) Cambia lo superficial Cambia también lo profundo Cambia el modo de pensar Cambia todo en este mundo Cambia el clima con los años Cambia el pastor su rebaño Y así como todo cambia Que yo cambie no es extraño.

Cambia el sol en su carrera Cuando la noche subsiste Cambia la planta y se viste De verde en la primavera Cambia el pelaje la fiera Cambia el cabello el anciano Y así como todo cambia Que yo cambie no es extraño.

Cambia el más fino brillante De mano en mano su brillo Cambia el nido el pajarillo Cambia el sentir un amante Cambia el rumbo el caminante Sin que esto le cause daño Y así como todo cambia Que yo cambie no es extraño

Pero no cambia mi amor Por más lejos que me encuentre Ni el recuerdo ni el dolor De mi pueblo y de mi gente Y lo que cambió ayer Tendrá que cambiar mañana Así como cambio yo En esta tierra lejana.

Situación didáctica

Al poema “Todo cambia” le pusieron música y ahora es más conocido como canción. Hay varios cantantes que la interpretan, entre los más conocidos están Mercedes Sosa y Guadalupe Pineda.

Formen tres equipos, su tarea consiste en poner música a la canción (a ritmo de vals, salsa, rap, etcétera) y presentarla al resto del grupo.

Para concluir la sesión, el maestro invita al grupo a escuchar y cantar juntos la canción. Abran un espacio para compartir comentarios sobre el significado de ésta.

Autoevaluación 1. ¿Para qué creen que sea necesario que haya cambios en la vida? 2. Escribe la estrofa del poema que llamo más tú atención. 3. Explícala con tus palabras, o bien da un ejemplo de ello. 4. ¿Qué son para ti los cambios en la vida?

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Material de apoyo Biblioteca de Aula Bernald, Ana et al., El diario personal y su escritura, SEP-Pamiela, México, 2003. Chejov, Antón y otros, Cuentos de humor (Antología), SEP-Panamericana, México, 2002. Ende, Michael, Momo (o la historia de los ladrones del tiempo y de la niña que devolvió el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, México, 2003. García Edson, Gabriel, Diario de Biloca, SEP-Fondo de Cultura Económica, México, 2004. Wasaki, Fernando, Ajuar funerario, SEP-Páginas de espuma, México, 2006.

Glosario Cognoscitivo: Que es capaz de conocer. Conmoción: Movimiento o perturbación violenta del ánimo o del cuerpo. Emoción: Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática. Emigración: Habitantes de un país que trasladan su domicilio a otro por tiempo ilimitado, o en ocasiones temporalmente. Expectativa: Esperanza de realizar o conseguir algo. Fisiológico: Relativo a las funciones de los seres orgánicos. Identidad: Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás. Personalidad: Conjunto de características o cualidades originales que destacan en algunas personas. Metamorfosis: Transformación de algo en otra cosa. Umbral: parte inferior o escalón de la puerta o entrada de una casa. Paso primero y principal o entrada de cualquier cosa. Valía: Calidad de una persona.

Bibliografía Díaz Barriga, A.F., Hernández, R.G., y Ramírez A.M., Aprender a aprender, Ángeles Editores, México, 2007. Lukas, E., Ganar y perder, La logoterapia y los vínculos emocionales, Paidós, Barcelona, 2006. Navarro, A.R., Las emociones en el cuerpo. Cómo afectan nuestro carácter y cómo sanarlas, Pax, México, 1999. http://www.trovadores.net

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Secuencia de aprendizaje

Ingresar a la telesecundaria Propósito Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán la importancia de la telesecundaria en su formación educativa e identificarán qué son y para qué sirven las normas en el ambiente escolar.

Temas Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria 2.1. ¿Qué tanto conocen su escuela? 2.2. Nuestra formación escolar en educación básica 2.3. Organizar y compartir la experiencia 2.4 Un balance de nuestro desempeño académico 2.5. Normas, leyes y reglamentos 2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia 2.7. Reconstruir lo aprendido

Contenido Sesión 4. Adaptación a los cambios Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán que el proceso de adaptación a los cambios que representa la telesecundaria, es más fácil si lo compartimos con los demás. 2.1. ¿Qué tanto conocen su escuela? Han pasado ya algunas semanas de que iniciaron clases en la telesecundaria y seguramente están adaptándose a la nueva situación: al edificio e instalaciones de la escuela, a un horario más extenso, el nuevo estilo de enseñanza de su maestra(o) y que es diferente al que estaban acostumbrados en la primaria, a las clases, a sus nuevos compañeros, etcétera... ¿Imaginaban cómo sería estar en la telesecundaria? _________________________

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¿Cómo lo imaginaban? _________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Es posible que alguna vez hayan pensado que era mejor estar en la primaria porque extrañan a sus amigos, a su maestro(a), la hora del recreo; que la telesecundaria no te gusta tanto porque las cosas son muy diferentes y difíciles. Ahora pasan más tiempo en la escuela, tienen más asignaturas y el maestro(a) deja mucha tarea de cada una; hay más exámenes, sienten que no tienen amigos como antes, y por si fuera poco también está habiendo cambios en casa, con la familia. Esto los hace sentirse un poco confundidos. Deténganse un momento, respiren Figura 2.1.1 La adaptación a la telesecundaria lleva profundo y piensen con calma en la un tiempo porque es una situación completamente situación: no todo está mal, hay cosas que nueva. los emocionan, por ejemplo, en el descanso pueden ver a la niña o el niño que les gusta; pueden platicar con aquellos compañeros de la primaria que asisten también a la telesecundaria; o comer los “antojitos” o golosinas que les fascinan; o esperan con ansiedad la clase para un tema que llamó su atención al revisar el índice de los libros, etcétera… Siempre hay cosas que nos gustan, que disfrutamos y otras que preferiríamos que no existieran, pero ahí están y es difícil desaparecerlas. Podemos ignorarlas, evitarlas, pero tarde o temprano vuelven a hacerse presentes. Recuerden la frase “Para ganar, también es necesario perder”. ¿Será posible aplicarla en esta situación? Veamos un ejemplo, tienen examen de matemáticas mañana, y la verdad no quieren estudiar porque, por un lado no entienden nada y por otro, sus amigos(as) se van a reunir en la tarde y quieren estar con ellos(as). ¿Qué hacemos? Hagamos un balance de la situación. ¿Qué pierden si no estudian para el examen? _______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles creen que serán las ganancias de no estudiar para el examen? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Seguro que están pensando: “eso es trampa, porque las preguntas nos hacen decir que tenemos que estudiar a fuerzas”. Cambiemos la pregunta: ¿Qué pueden perder si estudian para el examen? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles creen que serán las ganancias de estudiar para el examen? ____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué prefieren: ganar o perder? _________________________________________ ¿En cuál de las dos situaciones ganan más? ________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para adaptarse a las nuevas situaciones tanto en la escuela como fuera de ella, primero es necesario que podamos distinguir:

La importancia que tiene para nosotros dicha situación. Las cosas, beneficios o ganancias que podemos obtener de ella. Las cosas a las que renunciamos, dejamos o perdemos. Hacer un plan de acción o tareas que nos ayude a lograr los beneficios o ganancias.

Pongamos en práctica estas sugerencias. De manera individual realicen las siguientes actividades. 4. Elaboren en su cuaderno una lista de las cosas a las que les cuesta trabajo adaptarse aún. Escríbanlas en orden de importancia. 2. Describan aquella situación que en este momento les preocupa más y no saben cómo enfrentarla. ____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. ¿Por qué es importante para esta situación?_______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. ¿Cuáles son los beneficios o ganancias que desean obtener?_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles son las cosas que tendrían que dejar o perder para resolverla? ________ ____________________________________________________________________ 31

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6. ¿Están dispuestos a renunciar a ellas?___________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7. ¿Cuáles son las cosas o tareas que tendrían que hacer para lograr los beneficios o ganancias que desean?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En ocasiones pensamos que tenemos un problema o situación que sólo es de nosotros. Pero cuando nos permitimos abrirlo a los demás, nos damos cuenta que es un problema compartido que también les preocupa a los otros. Es una situación compartida y eso nos reduce la angustia. Sugerencia didáctica

Con la intención de compartir y aprender con los demás compañeros del grupo, sobre cómo adaptarnos a los cambios y situaciones nuevas que estamos enfrentando en la telesecundaria, caminen libremente por el salón y comenten con sus compañeros la situación que en este momento les preocupa.

Cuando encuentren a algún compañero(a) que esté enfrentando la misma situación o que sea similar, compartan durante varios minutos las respuestas que dieron al resto de las anteriores preguntas. No es necesario que sus respuestas sean las mismas, recuerden que todas las personas somos distintas y que dependiendo de nuestra historia personal, las cosas las percibimos de diferente manera.

Lo que nos interesa saber es cómo piensan y cómo enfrentan esta situación, es decir, qué cosas están haciendo o pensando hacer para enfrentarla. Es posible que haya coincidencias, aunque también diferencias, las cuales pueden enriquecer nuestra visión y mejorarla, ampliando las alternativas de solución.

Al saber que no estamos solos y que alguien más comparte esa misma preocupación, podemos actuar conjuntamente para enfrentarla de mejor manera.

Si dedicamos un momento para reflexionar sobre la situación que nos preocupa, podemos obtener mayor información acerca de ésta, identificar por qué es importante para nosotros y lo qué deseamos obtener de ella. Tener una visión más amplia y pensar en alternativas para hacerle frente, hace que experimentamos más seguridad y mayor confianza. Poco a poco todas las nuevas situaciones que viven en este momento en la escuela, irán siendo cotidianas y familiares. 32

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Cada día que pasa conocen más acerca de cómo funciona la escuela, cómo está organizada, las cosas que ofrece a sus estudiantes, y a lo que los compromete también, cómo enseña el maestro(a), las diferentes clases y las cosas que aprenderán, cómo son sus compañeros(as), etcétera. Toda esta información hace que se reduzca la angustia y se sientan más seguros, lo cual les ayuda a adaptarse mejor a la telesecundaria.

Figura 2.1.2. Cuando aceptamos los cambios y nos damos la oportunidad de conocer nuevas situaciones, con el tiempo éstas se hacen más familiares. Nuestra confianza y seguridad aumentan.

Autoevaluación 1. Imaginen que se incorpora un compañero nuevo a su grupo, ¿cómo le explicarían lo que significa “adaptarse a los cambios”? 2. ¿Qué ventajas tiene compartir con los demás aquello que nos cuesta trabajo?

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Respuestas de la Autoevaluación

1. Cada vez que enfrentamos una situación que hace que salgamos de lo cotidiano y familiar es necesario que nos adaptemos a ella. Las personas reaccionamos de diferente manera ante estos cambios. Algunos se enojan, se sienten tristes, les da miedo o mucha alegría. Lo importante es identificar la emoción y dejarla salir. Para sentir mayor seguridad y confianza ante lo desconocido de la escuela, por ejemplo, debemos buscar más información, por lo cual podemos preguntar a los compañeros que tienen más tiempo en ella, o bien identificar qué compañero tiene la misma preocupación y entre los dos buscar otras alternativas para adaptarnos a los cambios. 2. La principal ventaja es que al sentir que la preocupación es compartida con otro, permite que entre los dos busquemos alternativas de solución, intercambiar información y ampliar nuestro punto de vista.

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Sesión 5. Estar en la telesecundaria Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán a la telesecundaria como el último tramo de la educación básica. 2.2. Nuestra formación escolar en educación básica ¿Alguna vez se han preguntado para qué vienen a la escuela? Cuando eran pequeños y asistían a preescolar o a la primaria seguro que no se hacían esta pregunta, pero ahora que son más grandes, es una pregunta muy frecuente. ¿Para qué venimos a la escuela? _________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Compartan en el grupo sus respuestas y regístrenlas en el pizarrón.

Sugerencia didáctica

Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, sólo se trata de conocer los diferentes puntos de vista que hay en el grupo y así enriquecer y conformar nuestro propio criterio.

Entre las respuestas de la pregunta anterior, seguramente están: para aprender; porque nos obligan o mandan nuestros papás; para ser alguien en la vida; o, porque les gustaría seguir estudiando, o tal vez aún no sepan para qué. Lo cierto es que están aquí y lo estarán durante los próximos tres años. Asistir a la escuela es algo más que sólo pasar de un grado a otro; piensen en cuántas cosas han aprendido a lo largo de los grados cursados en preescolar y primaria. Es posible que piensen que sólo han estado cumpliendo lo que sus padres desean: que estudien. Ahora tienen la oportunidad de que su estancia en la escuela sea diferente, y la diferencia está en que serán ustedes quienes decidan qué camino seguir al terminar la telesecundaria. Tienen tres años para irlo definiendo. El inicio de la adolescencia coincide con el término de un nivel educativo que dura 12 años y que se llama educación básica. La formación educativa está integrada por tres niveles educativos: educación básica (preescolar, primaria y secundaria), educación media superior (bachilleratos y profesional media o técnica) y la educación superior (licenciaturas y posgrados).

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Figura 2.1.3. La formación educativa: educación básica, media superior y superior.

Cada nivel educativo es importante, pero en especial la secundaria —que es el último tramo de la educación básica— y donde los alumnos “aseguran las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismo, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y permitir que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática”.1 Cuando hablamos de los cambios que se viven en la adolescencia, se dijo que es aquí donde se consolida la identidad, donde se decide quiénes queremos ser y a dónde queremos ir en la vida. Es muy posible que no hayan pensado aún qué harán cuando terminen la telesecundaria, pero lo que sí pueden hacer, es ir identificando qué asignaturas llaman su atención, sobre cuáles les gustaría conocer más y sobre todo, investigar sobre las diferentes opciones educativas de educación media superior a las que pueden acceder para continuar su formación educativa. Por eso decimos que asistir a la escuela es algo más que cambiar de grado. En cada grado escolar vamos aprendiendo cosas nuevas acerca de lo que hemos aprendido en grados anteriores. De ahí que la mayoría de los maestros al inicio del año escolar hagan un repaso de lo aprendido el año anterior y después van incorporando los conocimientos nuevos e información que complementan y enriquecen lo que ya sabíamos. Nuestro paso por los diferentes grados y niveles educativos de la educación básica son parte de la formación educativa. ¿Cómo has ido construyendo ésta? Hagamos memoria. 1

Figura 2.1.4. Asistir a la escuela es algo más que cambiar de nivel educativo.

Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, p. 6.

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Desempolven sus recuerdos y describan cómo ha sido su paso por la escuela a lo largo de estos últimos nueve años. De manera individual, recuerden el nombre de las escuelas a las que han asistido, el nombre de sus maestros(as), las cosas que aprendieron en cada grado, todo aquello que sea significativo para ustedes. Mi formación educativa en la educación básica El preescolar al que asistí se llama:___________________ ________________________________________________ Cursé _____ año(s) y mi(s) maestra(s) fue (fueron): ______

Infancia

Lo que aprendí en el preescolar fue… ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Después de que terminé el preescolar, estudié en la escuela primaria: ___________ ____________________________________________________________________ Allí estudie _______ años. Los maestros que tuve fueron _______ Grado

Mi maestro fue…

Lo más importante que aprendí…

Primero Segundo

Tercero Cuarto

Quinto Sexto

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Ahora asisto a la telesecundaria:_______________________ __________________________________________________ Estoy en primer grado y tengo _____ maestros(as) Considero que lo que aprendí en la primaria ha sido de utilidad en este momento, porque… _________________________________________________ Adolescencia _________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Hay alguna relación entre la formación educativa y las etapas de la vida? ________ ¿Cuál?______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo les gustaría que fuera su paso por la telesecundaria?___________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica

Al reflexionar acerca de que lo que han aprendido a lo largo de los seis o siete años en el preescolar, la primaria y ahora lo que esperan de la telesecundaria, están haciendo un recuento de los cimientos de su aprendizaje.

Asistir a la escuela cada día, es una oportunidad para aprender, crecer, ganar y perder. Uno elige si asistimos a la escuela para sólo pasar de grado o contribuir a la construcción de buenos cimientos para el aprendizaje.

Autoevaluación 1. ¿Qué podemos hacer para adaptarnos a los cambios que representa estar en la telesecundaria? 2. ¿Cómo explicarías a otro compañero qué es la formación educativa? 3. Da tres ejemplos de algo que aprendiste en la primaria y que te ha servido para seguir aprendiendo ahora.

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Respuestas de la Autoevaluación

1. Una de las principales cosas es obtener más información acerca de la escuela, de lo que hay en ella y de los servicios que ofrece a sus estudiantes, pero sobre todo identificar el para qué estudiamos en ella. 2. La formación educativa se refiere a las cosas que hemos aprendido a lo largo de nuestra estancia en la escuela y va desde el preescolar, la primaria y ahora la secundaria. 3. De lo aprendido en años anteriores están: leer, escribir, hacer uso de las operaciones matemáticas para resolver problemas, ortografía, etcétera...

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Sesión 6. ¿Qué sentido tiene estudiar la telesecundaria? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán algunos aspectos del porqué es importante estudiar la telesecundaria. 2.3. Organizar y compartir la experiencia En la sesión anterior reflexionamos acerca del para qué venimos a la escuela, lo cual nos llevó a hacer una revisión sobre nuestra formación en educación básica, pero ¿qué tanto conocemos acerca de la telesecundaria?, ¿ya estamos más adaptados a ella?, ¿cómo nos sentimos al ser estudiantes de secundaria? La adaptación a la situación como estudiantes de primer grado de telesecundaria ha sido un proceso gradual, es decir, cada día aprenden algo nuevo acerca de la escuela, compañeros, el maestro(a), las asignaturas, de ustedes mismos, etcétera. Toda esta información ha contribuido a formar una imagen más clara de lo que es estar en la telesecundaria, de lo que pueden aprender y esperar de ella. Es como si la luz comenzara a iluminar esa visión borrosa de lo que era ingresar a una nueva escuela. En este momento, ¿qué tanto has reconocido acerca de la telesecundaria?, ¿sobre qué aspectos les gustaría investigar más?, ¿cuál es la razón de que estudien en ella? Imaginen que el director o directora les avisa que la telesecundaria fue invitada a participar en la Exposición de Ofertas Educativas para el nivel secundaria y está dirigida a las primarias de la región. Las escuelas participantes deberán elaborar carteles, periódico mural o un video que muestre cómo es la escuela; dónde está ubicada; las ventajas de estudiar con este modelo; etcétera. El propósito es que los alumnos de sexto grado reconozcan las diferentes opciones de escuelas secundarias, entre ellas la telesecundaria para que continúen sus estudios.

Figura 2.1.5 La telesecundaria como la mejor opción para continuar nuestra formación educativa.

Esta Exposición se realizará a finales del mes de enero, antes de las preinscripciones. El Comité organizador señala en la convocatoria que las escuelas secundarias interesadas en participar deberán incluir en sus propuestas los siguientes aspectos:

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Importancia de estudiar la secundaria y concluir la educación básica. La telesecundaria como opción para estudiar la secundaria. Qué y cómo se aprende en la telesecundaria. Beneficios y ventajas de estudiar en la telesecundaria en comparación con la secundaria general y técnica. Información general sobre la escuela: - desde cuándo ofrece la telesecundaria sus servicios a la comunidad, - quiénes son los estudiantes que asisten a la telesecundaria, - quiénes y cómo son los maestros y el director de la escuela, - cómo son las instalaciones y servicios que ofrece a los estudiantes, - cómo es la dinámica en la escuela: las clases y la convivencia, - qué opinan alumnos, maestros, padres de familia y egresados, y - las opciones de educación media superior, desarrollo laboral o productivo de sus egresados.

Sugerencia didáctica

Es posible que ya tengan información sobre varios de estos aspectos. Veamos qué tanto saben de la telesecundaria donde estudian. En grupo, revisen lo que saben acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Identifiquen:

- Qué información tiene o reconoce cada uno de los compañeros del grupo. - Cuáles son las fuentes de información para investigar y obtener más datos. - Sobre qué aspectos no cuentan con ninguna o con poca información.

Es importante hacer un registro con la información que surja durante esta revisión, ya que será la base para organizar en el grupo las actividades de investigación, así como para la elaboración de los materiales con los que participarán en la Exposición de Ofertas Educativas.

Los resultados de la actividad anterior nos permiten tener una idea inicial o diagnóstico sobre qué tanto sabemos acerca de nuestra telesecundaria. Es probable que alguno de los aspectos quede vacío, o se tenga poca información; no importa, hay tiempo para investigar y organizar las actividades para participar en la Exposición. Además estamos iniciando el ciclo escolar y como alumnos de primer grado es natural que desconozcan algunos aspectos sobre cómo es y cómo funciona la telesecundaria, qué piensan los padres de familia y los egresados, por ejemplo. ¿Por qué crees que se eligió a los alumnos de primer grado para participar en esta tarea, y no a los de segundo o tercero? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 41

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¿Cuáles consideran que son las “preocupaciones” de los compañeros de los otros grados en este momento, acerca de su asistencia a la telesecundaria?___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para los alumnos de primer grado es de vital importancia reconocer qué les ofrece la telesecundaria no sólo como opción educativa, sino también de los beneficios de estudiar en ella, de la organización de las clases, etcétera. Mientras más sepamos sobre ésta, con mayor claridad identificaremos lo que esperamos lograr al término de ella. Este conocimiento acerca de la escuela nos hace sentir más seguros y confiados, como cuando íbamos a la primaria. La sensación de no pertenencia, de sentirnos extraños en la escuela se está desvaneciendo, lo cual indica que nuestro Figura 2.1.6 Percepción de los alumnos en los proceso de adaptación a la diferentes grados de la telesecundaria. telesecundaria va avanzando. ¿Alguna vez han pensado que sus compañeros de segundo y tercer grado también experimentaron este mismo proceso de adaptación al ingresar a la telesecundaria? ¿Han conversado con algún compañero o compañera de los otros grados acerca de cómo fue su proceso de adaptación? ______________________________________ ¿Qué cosas le preguntarían? ____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A quién acudirían para saber más acerca de lo qué significa estar en la telesecundaria, ¿a los compañeros de segundo o tercer grado? _________________ ¿Por qué a ellos? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Van camino a su casa y casi al llegar, se encuentran con dos niños que asisten a la primaria de la comunidad; son sus vecinos y deciden caminar juntos. Después de un rato, uno de ellos se anima a preguntarles: ¿por qué elegiste estudiar en la telesecundaria? ¿Qué le responderías?____________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo les hace sentir esta situación?______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué responderían si les preguntaran lo que significa para ustedes estudiar en la telesecundaria? _______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ “Nadie puede enseñar a otro lo que uno no sabe”. ¿Qué significado tiene este refrán? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para compartir nuestra experiencia como estudiantes de telesecundaria, a los niños y niñas que asistan a la Exposición y animarlos a que continúen sus estudios de secundaria en nuestra escuela, es necesario que primero identifiquemos de manera personal ¿qué sentido tiene ser estudiante de telesecundaria? Sugerencia didáctica

Para dar respuesta a las siguientes preguntas, formen parejas e intercambien sus apuntes. La intención es que realicen una entrevista a su compañero(a) acerca de su experiencia en la telesecundaria. Para ello, apóyense en las siguientes preguntas y no olviden registrar las respuestas en su libro. Al terminar, elijan a otro compañero(a) para que ahora sea quien les entreviste.

Desde tu propia experiencia como estudiante, ¿cuál es la importancia de que asistas a la telesecundaria? ___________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuáles son las tres cosas que más te gustan o atraen de la escuela? ___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 43

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¿Cuáles son las cosas que no te gustan y que desearías que cambiaran? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué puedes hacer para sentirte mejor en la escuela? ________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo favorecerá en tu futuro el hecho de estudiar la telesecundaria? ___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar… Uno se siente más feliz cuando realiza su mejor esfuerzo. ¿Recuerdas cómo se siente caminar por la escuela los días en que has hecho toda tu tarea y lo has hecho lo mejor que podías? ¿No sientes un poco más de entusiasmo por la escuela? ¿Por qué? Porque uno se siente más feliz cuando da el cien por ciento, ya se trate de la escuela o un juego de baloncesto. Tu maestro te dirá: “¡Échale ganas!”, y tus papás probablemente te dirán: “¡Échale ganas!”. Algún día tu jefe te dirá “¡Échale ganas!” Pero no le echas ganas para satisfacer a los papás o a los maestros […] La razón por la que lo haces es por ti. Si obtienes buenas calificaciones, eso es algo extra. Si otras personas lo notan, ¡maravilloso! Pero el motivo principal es cómo te sientes contigo mismo. A. Matthews (2001) Sé un adolescente feliz, p. 81

¿En qué aspectos de su formación educativa sienten que han dado su mejor esfuerzo? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cómo influye eso en su desempeño académico? ____________________________ ____________________________________________________________________ 44

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____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica

Es importante dar continuidad a las actividades para participar en la Exposición, por lo que es conveniente que en grupo determinen cómo:

Organizar la información que los integrantes del grupo tienen acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Investigar sobre aquéllos puntos en los que la información es parcial o que no se tiene ninguna. Hacer propuestas de qué y cómo elaborar el material con el que participarán.

Para organizar los equipos responsables de investigar y organizar la información sobre los aspectos sugeridos en la convocatoria, tomen en cuenta lo que cada uno de los integrantes del grupo sabe al respecto, para ello revisen el registro de la primera actividad. Es necesario que establezcan el tiempo que les llevará realizar las siguientes tareas:

Organizar la información que se tiene. Investigar mediante encuestas o entrevistas la información que no se tiene completa. Compartir los avances de los equipos con el resto del grupo. Cuando se tenga respuesta a todos los aspectos sugeridos, decidir la mejor manera para presentar la información acerca de la telesecundaria. Elaborar el material para la exposición. Decidir cómo van a participar los integrantes del grupo durante la exposición de su trabajo.

A lo largo de las sesiones iremos haciendo un seguimiento de estas actividades, a fin de que sea de utilidad la información a ustedes como alumnos de primer grado y a los futuros estudiantes que en este momento asisten a las escuelas primarias cercanas a la comunidad, donde está ubicada la telesecundaria.

Autoevaluación 1. ¿Qué cosas son las que nos indican que ya estamos más adaptados al cambio de escuela? 2. ¿Por qué es importante saber para qué estudiamos la telesecundaria? 3. ¿Qué te hubiera gustado que tus compañeros de segundo y tercer grado compartieran contigo para apoyarte en tu adaptación a la escuela? 4. ¿Cómo te gustaría dar la bienvenida a los nuevos estudiantes que se incorporen en el próximo ciclo escolar al primer grado? 45

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Respuestas a la Autoevaluación

1. Cuando ya no sentimos angustia o miedo al asistir a la escuela porque ya tenemos más amigos y sabemos que estamos conociendo más acerca de la organización de la escuela, de cómo se llevan a cabo las clases, de la forma de enseñar del maestro. Conocer esto nos da mayor confianza y seguridad. 2. Si tenemos claro hacia dónde queremos llegar, sabemos también las cosas que es necesario hacer para llegar a nuestro objetivo. Eso hace que nos comprometamos con nosotros mismos y que demos nuestro mejor esfuerzo.

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Sesión 7. El desempeño académico y la adaptación a la escuela Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión, los alumnos identificarán algunos de los factores que influyen en su desempeño académico, así como algunas estrategias para mejorarlo. 2.4. Un balance de nuestro desempeño académico Ya han pasado varios meses desde que asisten a la telesecundaria, ya tienen mayor confianza con sus compañeros, en su maestro. Es decir, ya están más familiarizados con el ambiente escolar y, por supuesto, ya habrán hecho los primeros exámenes. ¿Cuáles fueron los resultados que obtuvieron, en general? (buenos, regulares, malos) ____________________________________________________________________ ¿Cómo los hacen sentir?________________________________________________ ¿Están satisfechos con los resultados?___________ ¿Por qué?_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Todo proceso de enseñanza siempre va acompañado de un proceso de evaluación del aprendizaje. Por ejemplo, al inicio del ciclo escolar su maestro les comentó cómo se iban a evaluar las clases: examen en determinado tiempo (parciales), asistencia, participación, cumplimiento de tareas, etcétera. ¿Qué utilidad tiene que el maestro les dé esta información al inicio del año? _______ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué relación existe entre asistir y participar en la clase?______________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante hacer las tareas?___________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál creen que sea la finalidad de los exámenes?___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Es probable que al ingresar a la telesecundaria su desempeño académico haya disminuido y eso les preocupe un poco. Tomen en cuenta que en este momento todavía están adaptándose a los cambios que hay entre la primaria y la secundaria. Al inicio de los cambios, esto es normal. En lugar de preocuparse, es mejor ocuparse. Los aspectos que los maestros señalan como elementos de evaluación de su curso, le permiten obtener información acerca del aprendizaje de sus alumnos e identificar dónde tiene dificultades o facilidad para aprender y así mejorar su forma de enseñar. Pero esto no sólo es de utilidad para el maestro, sino también para ustedes como alumnos, ya que es como un termómetro para medir su desempeño académico, aprendizaje o dedicación en sus estudios. La evaluación puede verse como una oportunidad de aprendizaje, o bien como los números o calificaciones que se obtienen en los exámenes. Ustedes eligen cómo verla. Sólo consideren que dependiendo del color del cristal con que decidan mirar la evaluación, puede influir no sólo en su aprendizaje, sino también en la manera en cómo se preparen para ella. Hagamos un balance de cómo ha sido su Figura 2.1.7 Los exámenes sirven para desempeño académico. Para ello copien en conocer el desempeño académico, ya que su cuaderno el siguiente formato. Después indican dónde hay dificultades para aprender. registren en la segunda columna los resultados de las evaluaciones que han tenido en cada asignatura. En la siguiente columna marquen si están o no conformes con la calificación obtenida y, por último, describan las razones de su conformidad o inconformidad.

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Periodo(s) de evaluación: ______________________________________________ Asignaturas

Resultado obtenido

Conforme Sí

Porque…

Español

Matemáticas Ciencias I (Biología)

Lengua extranjera Educación Física Tecnología

Artes Asignatura Estatal

Orientación y Tutoría

Observen en conjunto los resultados obtenidos hasta ahora. Por un momento, imaginen que son las calificaciones de otro compañero o compañera, ¿cómo evaluarías su desempeño académico: bueno, regular, deficiente? _______________ ¿Por qué? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿En qué asignaturas observan que tienen mayores dificultades para aprender?_____ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué sugerencias darían a su compañero(a) para que mejore su desempeño académico en el siguiente bimestre? ______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 49

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Una condición necesaria para comprender lo que aprendemos y emplearlo en nuestro propio beneficio y de los demás, es que lo hagamos con interés y gusto. Para aprender algo nuevo no sólo interviene nuestra inteligencia, sino que también entran en juego nuestras emociones, afectos e intenciones. ¿Cuáles son las asignaturas donde su desempeño es bajo? ___________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué opinión tienen de estas asignaturas? _________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué emociones sienten cuando piensan en ellas?___________________________ ____________________________________________________________________ Busquen a otros compañeros que compartan con ustedes las asignaturas que no les gustan. Comenten con ellos(as) las razones por las que no les agrada: si es aburrida, no es importante, no entienden lo que en ella se aborda, se les hace difícil, etcétera. Anoten sus comentarios en los siguientes espacios. Asignatura(s) que no nos agrada(n):_______________________________________ ____________________________________________________________________ Las razones por las que no nos agradan son las siguientes: ____________________ ____________________________________________________________________ Al terminar, expongan sus escritos al resto del grupo. Procuren no interrumpir a los compañeros cuando presenten su trabajo, si surgen preguntas, comentarios o sugerencias se harán al finalizar la exposición de todos los equipos. ¿Qué fue lo que llamó más su atención durante la exposición de los compañeros? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ No todo es gris en la escuela, pues de seguro hubo algunas asignaturas que sí les gustan en el grupo, ¿cuáles son? _________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué razones les gustan? ___________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didáctica

Esta información acerca del gusto o no por algunas asignaturas es de gran utilidad porque permite al maestro(a) orientar las estrategias de enseñanza, en tanto que los alumnos(as) pueden identificar la relación que existe entre el desinterés o gusto por algunas asignaturas y su desempeño académico en ellas. ¿Qué cosas pueden hacer para que la asignatura les guste más?

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Para reflexionar… Las causas del desinterés o apatía hacia alguna asignatura pueden ser diversas: el desconocimiento sobre ella, la manera en que se enseña, no reconocer su utilidad en la vida cotidiana, etcétera. Un dato curioso que seguramente observaron en el grupo, es que no a todos les disgustan las mismas clases. Por lo que sería interesante conocer el punto de vista de aquellos compañeros que sí les gustan las asignaturas que a otros no les gustan. En un tiempo libre, en el descanso, en el camino a casa, acércate a alguno de tus compañeros que sí les gusta aquella materia que a ti te cuesta trabajo entender o que de plano no te gusta mucho. Es posible que al identificar otro punto de vista acerca de esa asignatura te aporten mayor información y puedas ampliar tu propia visión de ella. Pregunta a tu compañera o compañero sobre las estrategias de estudio que emplea para estudiar especialmente en esa asignatura. Estás a tiempo de identificar dónde estás teniendo dificultades para aprender, no esperes a que sean los exámenes finales para ponerte al “corriente” con las tareas, los apuntes o para estudiar. Piensa en las ganancias o pérdidas que hay entre estudiar o no estudiar, entre quedarte con las dudas o pedir apoyo a otros, incluyendo al maestro o maestra, para comprender aquello que no entiendes. Es tu decisión: pierdes para ganar o ganas para perder.

Autoevaluación 1. ¿Qué relación existe entre tu adaptación a la escuela y los resultados de tu desempeño académico? 2. ¿Por qué influye en tu aprendizaje si te gusta o no una materia? 3. ¿Cómo explicarías a otro compañero la frase: “la evaluación es una oportunidad para aprender”? 4. ¿Cuáles de las estrategias que utiliza para estudiar o aprender el compañero o compañera que entrevistaste, te gustó más? ¿Cómo y cuándo piensas ponerlo en práctica?

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Respuestas de la Autoevaluación 1. La relación es que si no me siento familiarizado con la manera en que se enseña en la telesecundaria, si aún no se acostumbra uno a tener tantas asignaturas, a la organización de las clases, hace que nos angustiemos y nos sintamos como paralizados y que nuestro aprendizaje se vea disminuido. Esa preocupación por adaptarnos a la escuela, hace que no tengamos concentración y dedicación en nuestro aprendizaje. 2. Cuando una asignatura nos gusta, le dedicamos toda nuestra atención y nos esmeramos más para su aprendizaje. Y a la inversa, si una clase no nos gusta o nos aburre estamos predispuestos a ella, nos da sueño, nos distraemos, no hacemos la tarea. 3. Los exámenes son una manera de evaluar nuestro aprendizaje y debemos verlos como el termómetro para medir si estamos aprendiendo o no. Si consideramos los errores o equivocaciones del examen como lo que no hemos aprendido, eso nos lleva a buscar alternativas para aprenderlo de otra manera.

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Sesión 8. ¿Qué son y para qué sirven las normas? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán las características de las normas y valorarán su importancia para regular las relaciones que se establecen en diversos contextos sociales. 2.5. Normas, leyes y reglamentos Uno de los aspectos al que cuesta más trabajo adaptarse en la escuela, es el relacionado a las normas y reglamentos establecidos en ella para regular la conducta de la comunidad escolar, es decir, de todos los alumnos, maestros y personal que labora en el plantel, el director(a) y los padres de familia o tutores. Como pueden ver, no sólo las normas y reglamento de la escuela son exclusivamente para los estudiantes, sino para todos los que también trabajan y asisten a ella. Dediquemos un momento para identificar qué concepto tenemos acerca de las normas.

Sugerencia didáctica

Todas las actividades sugeridas en esta sesión se realizarán de manera grupal. En una lluvia de ideas cada uno de los integrantes del grupo expondrá lo que sabe acerca de las normas. Anoten en el pizarrón sus respuestas.

Observen cómo las ideas que anotaron hacen referencia a términos como: reglas, límites, obligaciones, prohibiciones, mandatos, hábitos, costumbres, leyes, etcétera.

Aunque no son muy perceptibles a simple vista, las normas están presentes en nuestra vida cotidiana y no solamente se observan en la escuela y en la casa, sino en la sociedad en general. Para aprender más sobre ellas, realicen una lectura colectiva del siguiente texto. Detengan la lectura cuando consideren que: - No comprenden el significado de algunas palabras, para ello recurran al glosario o a un diccionario. - Necesitan algunos ejemplos para comprender mejor el contenido del texto, y seguramente alguien en el grupo sabe o desea compartir su propia experiencia en relación al cumplimiento de normas. - Requieren hacer preguntas que precisen la información de la lectura, por ejemplo, ¿a quiénes van dirigidas las normas y leyes que se describen?, ¿cuáles son los beneficios o sanciones que conlleva su cumplimiento o incumplimiento?

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A. Las normas y su trascendencia.2 El ser humano es un ser social por naturaleza que invariablemente busca la realización de fines individuales y comunes. Las relaciones que establecen entre los seres humanos tienden a definirse y organizarse en función de una serie de normas encaminadas a orientar la conducta de los individuos. Cuando actúan como miembros de un grupo, comunidad, etnia, nación o país, se establecen deberes, obligaciones y prohibiciones, surgiendo así el derecho como elemento organizador de la vida social. En este sentido, las normas están encargadas de regular la conducta de los individuos al establecer una serie de imperativos, principios, preceptos, prohibiciones, permisos, valores e ideales de vida que resultan, debido a los beneficios que implican para el individuo y para la colectividad, necesarios o deseables por encima de otros. B. Características de las normas, leyes y costumbres […] Con la palabra norma se alude a que algo debe ser o producirse, especialmente a la forma en que un individuo debe comportarse (códigos de conducta), brindando así sentido a toda conducta humana. Las leyes son normas jurídicas que ofrecen sustento a la existencia del Estado de derecho. Hay, por tanto, leyes cuya ausencia o falla supone riesgo para la subsistencia misma del Estado, de ahí la importancia de conocerlas, comprenderlas, valorarlas y asumirlas en función de su utilidad para regular la convivencia y evitar los conflictos y abusos que pongan en riesgo la integridad y dignidad del ser humano. La costumbre, en contraste, surge de manera espontánea al convertirse en una práctica habitual dentro de un grupo social, donde los individuos se apegan a ella de manera voluntaria, por lo tanto su incumplimiento no genera sanción o castigo alguno. La costumbre puede manifestarse en tres formas distintas: Puede confirmar la disposición contenida en la ley, es decir, hay acuerdo y armonía entre la ley y la costumbre. Puede ser contraria a la ley. Puede venir a llenar un vacío de la ley, aquí la costumbre está supliendo la deficiencia de la ley.

Tomado de: SEP-DGDGIE, Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 112-115.

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Clasificación de las normas Jurídicas y legales. Son normas formales o leyes establecidas por el gobierno y las autoridades políticas; su violación trae como consecuencia diferentes tipos de sanción, dependiendo de su situación. Estas leyes remiten al código de normas destinada a prescribir y orientar las acciones de los ciudadanos al establecer un ámbito de legalidad enmarcado por mandatos, prohibiciones y permisos. Sociales o de trato social, cortesía o urbanidad. Representan un tipo de obligatoriedad externa; las reglas para sentarse en la mesa son un buen ejemplo. Estas normas en muchas ocasiones son decisivas para quien pretende alcanzar algún grado de aceptación social. Generalmente la sanción, por no seguir una norma social, depende del contexto y de las circunstancias que se presenten; por ejemplo, no cumplirlas puede generar el rechazo o la censura de los demás miembros del grupo que comparten estos convencionalismos. Morales. Las normas morales o éticas implican un tipo de obligación “interna”; una auto-obligación que se reconoce conscientemente, es decir, representan esas obligaciones y derechos que nos imponemos a nosotros mismos. La construcción de estas normas generalmente es influida por los valores de la familia o de los distintos grupos sociales en los que se involucra, en aquello que considera bueno o valioso. Asímismo, cuando una persona acepta como válida una norma moral y no la cumple, se sentirá mal consigo misma, se arrepentirá o tendrá sentimientos de culpa que, en el mejor de los casos, pueden provocar en el individuo una necesidad por modificar su conducta. Religiosas. Códigos o normas para el creyente que implican una prescripción para guiar sus acciones. Se trata de preceptos o mandatos considerados órdenes procedentes de la divinidad y que son plasmados en libros o documentos sagrados como la Biblia o el Corán; asímismo se siguen las órdenes o reglas que dictan sus representantes religiosos. Las consecuencias que trae consigo la violación de una norma religiosa varían de una religión a otra.

Figura 2.1.8. Es importante que las normas sean obedecidas no sólo por miedo o temor al castigo, sino porque reportan beneficios a las personas y la sociedad.

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C. Aprendiendo a vivir bajo las normas Algunas personas tienen dificultades para entender que existen límites necesarios para convivir en un ambiente de respeto, justicia y responsabilidad más allá de evitar un castigo o sanción. Situaciones tan comunes como llegar tarde a una cita o compromiso, hacer esperar a otra persona, copiar la tarea de un compañero y entregarla como propia, tener responsabilidades y tareas asignadas en la casa y pese a ello no realizarlas porque siempre hay alguien más que las haga, entrar a un salón con letreros de “no comer” o “no gritar” y respetarlos sólo cuando el maestro está presente, nos habla de una cotidiana transgresión a normas que más adelante, se pueden convertir en violaciones a las leyes, al no crear convicciones frente a un conjunto de normas y costumbres.

Figura 2.1.9 Valorar la importancia de las normas nos permite reconocer la trascendencia que tienen éstas para la convivencia con los demás.

Después de la lectura y con la participación del grupo, respondan los siguientes cuestionamientos. ¿En qué situaciones o contextos se utilizan normas, reglamentos?_______________ ____________________________________________________________________ ¿Quiénes las elaboran y/o establecen?_____________________________________ ____________________________________________________________________ Describan los comportamientos o conductas que se presentan en las siguientes situaciones y contextos. Contexto Un partido de futbol

La escuela

La casa

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Comportamientos establecidos en normas y reglas

¿Cómo sería el comportamiento de las personas que participan en estos contextos si no hubiera normas o reglas? Contexto

Comportamientos cuando no hay normas y reglas

Un partido de futbol

La escuela

La casa

¿Cuál es la utilidad y función de las normas?________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Si se tiene obligación de respetar las normas y leyes, ¿cuáles son los beneficios para quien las cumple? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Por qué es importante que las normas no sean obedecidas sólo por miedo o temor al castigo? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Autoevaluación 1. Menciona dos ejemplos de normas, leyes y costumbres, y las sanciones que conlleva su incumplimiento. 2. ¿Cuál es el papel que cumplen las normas en la convivencia de las personas? 3. ¿Cuál es la diferencia entre normas sociales y normas morales?

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Respuestas de la Autoevaluación 1. Normas de seguridad que los trabajadores deben cumplir para desarrollar su trabajo. Religiosas donde se establece la manera de participar en las celebraciones o fiestas. Leyes: La Constitución o el reglamento de tránsito. Costumbres: saludar a la personas de la comunidad; ceder el asiento a las mujeres en el transporte público. 2. La principal función de la normas es que regulan la conducta o comportamiento de las personas con la intención de señalar los límites que hay en ciertos contextos y que al no ser respetados, se está cometiendo una falta hacia los demás. 3. Las normas sociales las establecen las autoridades y son obligatorias para todos, en cambio las normas morales son las que nosotros mismos establecemos ya que si las cumplimos o no, implican una penalización por parte de las autoridades.

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Sesión 9. Normas para el salón de clases Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos identificarán la utilidad de las normas para el salón de clases y su importancia en la creación de un ambiente de respeto y armonía para el aprendizaje. 2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia En la sesión anterior revisamos que existen cuatro tipos de normas: jurídicas o legales, sociales o de urbanidad, morales y religiosas; también reflexionamos sobre el significado de éstas y la importancia que representan para la convivencia con los demás. ¿Cuáles de ellas son las que se establecen en la familia? _______________ ____________________________________________________________________ ¿Y en la escuela? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ Todos, sin excepción, alguna vez en nuestra vida hemos transgredido alguna norma, ya sea en casa o en la escuela, ¿cuáles son los sentimientos que surgen en ese momento? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué argumentos utilizan las personas para “defenderse” cuando incurren en el incumplimiento o violación de una norma y alguien más le señala su falta?_________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Por lo general, las personas tienden a “responsabilizar” a otro de su falta. Seguramente habrán escuchado alguna vez estas frases: “no me habían dicho”, “no solo yo lo hice, sino también aquél”, “es la primera vez que me pasa, yo no sabía”, “no pasa nada”, etcétera. Todos los seres humanos somos libres de elegir y decidir lo que es bueno o malo, pero ser “libres” no significa hacer lo que uno quiera cuando nos venga en gana, sin tomar en cuenta cómo nuestras acciones afectan a los demás. ¿En qué situaciones de la vida ejercen su libertad?___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Ejercer nuestra libertad implica responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro derecho de pensar y actuar según nuestras convicciones, siempre y cuando no perjudiquemos a los demás, ni limitemos su derecho a ser libres. Para reconocer cuáles son los límites entre nuestra libertad y la de los demás, es necesario recurrir a lo que establecen las normas.

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¿Existen normas en su familia? _________ ¿Cuáles?_________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Quién las estableció ?_________________________________________________ ¿Las cumplen? _____________________ ¿Por qué? _________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué pasa si no las cumplen? ___________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Están de acuerdo con esas normas? _____________ ¿Por qué?_______________ ____________________________________________________________________ ¿Pueden ser modificadas las normas de la familia?___________________________ Convivir con los demás a veces parece ser una tarea imposible porque creemos que somos “diferentes” en la forma de ser, de pensar, de no tener las mismas costumbres, los mismos gustos, etcétera. Esta manera de pensar se convierte en una barrera para establecer relaciones con los demás y para convivir en un ambiente de cordialidad y armonía. ¿Qué pasaría si cada integrante de la familia quisiera imponer sus propias normas?_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En la escuela estas normas o códigos de conducta se conocen como disciplina escolar y son el conjunto de normas de convivencia que contribuyen a crear y mantener un clima escolar de armonía y respeto, para el trabajo en el aula y en la escuela, de manera que hagan posible que todos aprendan y desarrollen al máximo sus potencialidades. ¿Quiénes creen que establecen las normas en la escuela y el salón de clases? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Figura 2.1.10 La disciplina es el conjunto de normas de convivencia que establece la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y armonía.

Con la coordinación del director(a), la comunidad escolar define sus normas específicas de convivencia. El establecimiento de reglas de convivencia, tanto en el aula como en la escuela, así como los mecanismos para su observancia, se hará preservando, por sobre todo, el respeto a la integridad y dignidad humana de los alumnos, los docentes y los no docentes de la escuela.3 3

SEP, Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educación Básica, pp. 136-137.

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En el caso de tu grupo, ¿existen normas para regular el comportamiento en el salón de clases? __________. En caso de que no exista, ¿consideras necesario elaborarlas? ____________ ¿Por qué? ____________________________________ ____________________________________________________________________ Si ya existe, ¿quién o quiénes las establecieron? ____________________________ ¿Cuentan también con las sanciones en caso de su incumplimiento?_____________ ¿Qué pasaría si no existieran reglas o normas en el salón de clases?_____________ ____________________________________________________________________

Figura 2.1.11 La convivencia armónica es la capacidad de vivir juntos, respetándonos y tomando acuerdos justos, sobre las normas básicas que nos van a regir a todos.

Contar con normas para el salón de clase favorece la creación de un ambiente de respeto, convivencia y justicia. Los invitamos a que si no existen éstas, las construyan conjuntamente con su maestro(a); o bien, si ya cuentan con dichas normas, las revisen y determinen si siguen siendo vigentes o es necesario modificarlas. Con la participación de todo el grupo, elaboren una lista de normas para regular el comportamiento de todos en el salón de clases; para ello tomen en cuenta los siguientes aspectos:

Deben tener un objetivo que sea importante para todos y que sea respetado, es decir, saber para qué deseamos que se cumpla la norma.

Deben ser claras, es decir, describir la norma con detalle centrándose en la conducta y presentarse de manera positiva. Evitar el uso de la palabra no. El mensaje debe ser específico y no general, para que se logre cumplir.

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Deberán asegurarse que todos en el grupo comprenden las normas propuestas.

Deben describirse también las consecuencias de su incumplimiento, así como las sanciones ante su inobservancia.

Todos en el grupo deben estar de acuerdo en las normas y en la sanción de su incumplimiento.

Habrá de establecerse la estrategia que utilizarán para comunicar a todos los integrantes del grupo, el incumplimiento de las normas establecidas por alguno de sus miembros.

Colocar las normas en un lugar visible del salón, a fin de tenerlas siempre a la vista.

A continuación se presenta un ejemplo de las normas de convivencia en el salón de clase:

Normas de convivencia del grupo de primero Recoger y ordenar todos los materiales. Mantener el salón limpio. Escuchar a los demás. Pedir la palabra, levantando la mano. Respetar el turno para participar en clase. Compartir y prestar los libros, útiles y materiales. Respetar las cosas de los demás. Ayudar a quien nos lo solicite. Cuidar y evitar dañar las mesas y sillas. Evitar correr y gritar en el salón de clase. “Disfruta y compórtate como quisieras que lo hicieran contigo”

Firman: todos los integrantes del grupo.

Sabemos que las normas no se cumplen a la primera vez; por ello es necesario reforzar constantemente su revisión y cumplimiento. La clave en todo proceso es la perseverancia y la consistencia, es por ello que debemos ser pacientes y prudentes al aplicar cualquier norma.

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Es posible que al paso del tiempo surja la necesidad de incluir o modificar algunas normas, para ello deberá estar de acuerdo la totalidad del grupo y elaborar la nueva de manera conjunta, las consecuencias de su incumplimiento y la sanción.

Sugerencia didáctica

Es posible que la creación de las normas del salón de clase se lleve más de una clase. Lo importante es que conjuntamente maestro(a) y alumnos dialoguen y lleguen a acuerdos para establecer los comportamientos que contribuyen a la construcción de un clima de armonía, colaboración y respeto que favorezcan el aprendizaje y la convivencia. En este sentido, el cumplimiento de las normas reporta beneficios de manera personal y grupal.

Para reflexionar… Cuando uno respeta las normas que conjuntamente establecieron con el grupo, no necesita que le impongan la disciplina desde fuera. Como resultado, uno mismo dirige su vida y nadie le dice qué hacer. Eso es actuar con responsabilidad y asumir las consecuencias de su actuación. Si alguien no cumple las normas, obtienes la disciplina desde fuera mediante la sanción establecida para señalar el incumplimiento de la misma. Las personas que no pueden cumplir aquéllo que ellas mismas establecieron frecuentemente están responsabilizando a “otros” de su falta.

Autoevaluación 1. ¿Por qué se dice que las normas favorecen la convivencia armónica y de respeto? 2. Menciona tres condiciones importantes que debe considerar el grupo al elaborar las normas de convivencia en el salón de clase. 3. En la elaboración de las normas para el salón de clases, ¿por qué es importante que se mencionen las consecuencias de su incumplimiento? 4. ¿Qué le pasa a mi “libertad” como persona, cuando sé que existen normas que debo cumplir? 63

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Respuestas de la Autoevaluación 1. Porque las normas establecen los límites del comportamiento, es decir, nos dicen cómo debemos actuar con respecto a los demás, para respetarlos y a la vez ser respetado. Por eso es importante que conozcamos las normas para saber cómo se espera que actuemos y contribuyamos a crear ese ambiente de respeto y convivencia armónica. 2. La primera es que en grupo las construyamos y que estemos todos de acuerdo con ellas; otra es que se identifique por qué es importante cada norma en la construcción del ambiente de convivencia en el salón de clases, la sanción por su incumplimiento y que a todos los integrantes del grupo nos quede claro lo que significa cada una. 3. Porque cada una de las normas tiene una finalidad, un objetivo en particular y que al respetarse está contribuyendo al logro de un ambiente de respeto y armonía en la convivencia. Por ejemplo, el hecho de no respetar el turno en la participación hace que haya desorden, que no se dé oportunidad a quienes desean compartir algo importante con el grupo. 4. Las normas no limitan nuestra libertad como personas, más bien nos sitúan en una elección: cumplir o no las normas establecidas para mejorar la convivencia con los demás. Uno elige en función de sus propios intereses, de sus objetivos personales, situación que sirve para ejercitar nuestras normas morales.

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Sesión 10. ¿Qué aprendimos? Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los alumnos elaborarán una síntesis de los diferentes temas abordados en las sesiones del primer bloque. 2.7. Reconstruir lo aprendido Aprender no significa solamente acumular la información que el maestro nos da y que registramos en el cuaderno o en nuestra memoria; es más bien poner en juego estos conocimientos para comprender el mundo en que vivimos, para desarrollar nuestras capacidades, comunicarnos, descubrir y aprender. Con la intención de hacer un repaso de los temas revisados a lo largo de estos meses en la asignatura de Orientación y tutoría, los invitamos a participar en la siguiente dinámica.

Situación didáctica

Para el mejor desarrollo de las actividades, es necesario que el maestro vaya marcando los tiempos y señale el cambio de actividad, por lo que el grupo deberá estar atento a dichos señalamientos.

Diálogos simultáneos Organicen parejas, cada una deberá eligir uno de los siguientes temas.

Todo cambia. Para ganar también hay que perder. Aceptar los cambios, dar oportunidad a las nuevas situaciones. Paso a pasito: nuestra formación educativa. Nadie puede enseñar a otro, lo que uno no sabe de la telesecundaria. Oportunidad para el aprendizaje: la evaluación del desempeño académico. Me gusta, no me gusta… las asignaturas. Aprender a vivir bajo las normas. Construimos las normas para el salón de clases.

Ya que eligieron su tema, cada pareja tendrá 10 minutos para hacer una revisión rápida de la sesión a la que corresponde su tema. Es importante que no recurran a la revisión de su apunte, sino que pregunten a sus demás compañeros lo que ellos recuerdan del tema, qué fue lo que aprendieron y cuál es su opinión sobre éste. Después, cada pareja deberá organizar la información que obtuvieron de sus compañeros y elaborar un cartel, una canción o una representación sobre su tema, el cual presentarán al resto del grupo.

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Para finalizar la actividad, a continuaciĂłn se presentan imĂĄgenes que ilustran algunos de los temas abordados en las sesiones del primer bloque. En cada una de ellas escriban un enunciado sobre ĂŠste, a manera de resumen.

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Material de apoyo Biblioteca de Aula Gómez Cerda, Alfredo, El tigre que tenía miedo a las gallinas, SEP-Anaya Infantil y juvenil, México, 2005. Ibargüengoitia, Jorge, La ley de Herodes, SEP-Joaquín Mortiz, México, 2003. Ruvalcaba, Eusebio y otros, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporáneos (Antología), SEP-Selector, México, 2003.

Glosario Adaptar: Acomodar, ajustar algo a otra cosa. Apatía: Falta de ánimo, de energía. Cimientos: Base sobre la que se construyen las casas y edificios y les da sostenimiento. Colectividad: Conjunto de personas reunidas o concertadas para un fin. Competencias: Adquisiciones, aprendizajes construidos. Convencionalismo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas que, por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas. Cotidiano: Algo que se hace cada día o con regularidad. Criterio: Distinguir algo de otra cosa, señalando la diferencia que hay. Egresado: Persona que sale de un establecimiento docente después de haber terminado sus estudios. Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingüísticas, culturales, etcétera. Estado de derecho: El Estado en el que autoridades e individuos se rigen por el derecho y éste incorpora los derechos y libertades fundamentales de la personas y es aplicado por instituciones imparciales y accesibles que generan certidumbre. Ideales: Conjunto de ideas o de creencias de alguien. Imperativo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas, que por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas. Observancia: Cumplimiento exacto y puntual de lo que se manda ejecutar, como una ley, un estatuto o una regla. Preceptos: Mandato u orden que el superior hace observar y guardar al inferior o súbdito. Prescripción: Dar o dictar preceptos. Ordenar, determinar algo. Principios: Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta. Regular: Determinar las reglas o normas a que debe ajustarse alguien o algo. Sanción: Pena que una ley o un reglamento establece para sus infractores. Transgresión: Acto de quebrantar, violar un precepto, ley o estatuto.

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Bibliografía Matthews, A., Sé un adolescente feliz, Alamah, México, 2001. SEP, Formación ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los adolescentes, México, 2006. SEP, Plan de Estudios. Educación Básica. Secundaria, México, 2006. SEP, Orientaciones generales para la elaboración de la normatividad en las entidades federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educación Básica, México, 2006.

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orientaci贸n y tutor铆a i. bloque 1. apuntes se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de ______________________________________ con domicilio en __________________________ __________________, el mes de ___________ de 2008. El tiraje fue de ejemplares.

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