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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN INFORMÁTICA

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

ENERO 2009

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3 PERFILES DE INGRESO 2.4 PERFILES DE EGRESO 2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR DEL TÉCNICO EN INFORMÁTICA 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL 3.1 SUBMÓDULO I MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS 3.2 SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN 3.3 SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO 3.4 SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN PARA LA PRÁCTICA 4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Técnico en Informática, impartida en los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, busca dar respuesta a las amplias exigencias sociales, educativas, laborales y culturales, acordes a los cambios tecnológicos de esta área de creciente e impactante crecimiento, para alcanzar el desarrollo regional del Estado de México como una de las entidades federativas que no solo aportan una gran cantidad de mano de obra calificada, sino un de los mayores semilleros universitarios, que han de dar el impulso educativo y laboral que requiere el país.

Como resultado de los cambios implementados a raíz de la Reforma Integral de Educación Media Superior, surge la presente reestructuración de las carreras que integran el Bachillerato Tecnológico del Estado de México.

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

MÓDULO Identifica las Bases de la Informática

Maneja Sistemas de Información

Maneja Software de Diseño

Desarrolla Aplicaciones Informáticas

Implementa el Proyecto Integrador

TOTAL 13

12

12

15

15

HORAS

SUBMÓDULO

5

Maneja diferentes sistemas operativos

5

Aplica las bases de la Programación

3

Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo

5

Aplica los principios de programación (Java)

3

Diseña Base de Datos (My SQL)

4

Analiza y diseña sistemas de información

4

Diseña software para web

4

Diseña software Multimedia

4

Emplea el diseño asistido por computadora

4

Instala redes de computadoras

4

Emplea sofware de Administración

3

Desarrolla sistemas de información

4

Implementa seguridad informática

5

Implementa sistemas

5

Emplea la contabilidad

5

Estadía donde implanta proyectos informáticos

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Informática, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo.

En este sentido aplicará los principios de la Informática de una organización realizando documentos electrónicos, diseñando Software de diseño, aplicando los sistemas básicos de información, realizando redes en áreas local y realizando el ensamble y mantenimiento de los equipos de cómputo y sistemas operativos, y asimismo con amplio conocimiento y actitud de liderazgo, contará con habilidad para establecer relaciones interpersonales y con el medio ambiente; esta orientación se dará a través del componente profesional.

Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el módulo Identifica las bases de la Informática, en el tercer semestre, el módulo denominado Maneja sistemas de información, en el cuarto semestre el módulo denominado Maneja software de diseño, en el quinto semestre, se cursa el módulo Desarrolla aplicaciones informáticas y, finalmente durante el sexto semestre, se cursa el módulo denominado Implementa el proyecto integrador.

Los primeros tres módulos tienen una duración de 260, 240 y 240 horas cada uno respectivamente y los dos últimos tienen una duración de 300 horas cada uno de ellos, lo que hace un total de 1340 horas. Todos ellos en su conjunto generan los conocimientos necesarios en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno.

Es recomendable la actualización periódica de los planes y programas de estudio de la carrera de Técnico en informática, debido al desarrollo creciente de nuevas tecnologías en este rama del conocimiento humano.

2.2 .MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34

4

38 HRS.

MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA (15 HRS.) SUBMÓDULO I. MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS (5 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN (5 HRS.) SUBMÓDULO III. ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

15

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO III MANEJA SOFTWARE DE DISEÑO (14 HRS.) SUBMÓDULO I. DISEÑA SOFTWARE PARA WEB (4 HRS.) SUBMÓDULO II. DISEÑA SOFTWARE MULTIMEDIA (4 HRS.) SUBMÓDULO III. EMPLEA EL DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

MÓDULO IV DESARROLLA APLICACIONES INFORMÁTICAS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. INSTALA REDES DE COMPUTADORAS (4 HRS.) SUBMÓDULO II. EMPLEA SOFWARE DE ADMINISTRACIÓN (4 HRS.) SUBMÓDULO III. IMPLEMENTA SEGURIDAD INFORMÁTICA (7 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

25

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

40 HRS.

MÓDULO II MANEJA SISTEMAS DE INFORMACIÓN (14 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LOS PRINCIPIOS DE PROGRAMACIÓN (JAVA) (5 HRS.) SUBMÓDULO II. DISEÑA BASE DE DATOS (My SQL) (3 HRS.) SUBMÓDULO III. ANALIZA Y DISEÑA SISTEMAS DE INFORMACIÓN (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

25

14

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

39 HRS

28

14

40 HRS

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

14

8

17

39 HRS

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

MÓDULO V IMPLEMENTA EL PROYECTO INTEGRADOR (17 HRS.) SUBMÓDULO I. IMPLEMENTA SISTEMAS (3 HRS.) SUBMÓDULO II. EMPLEA LA CONTABILIDAD (2 HRS.) SUBMÓDULO III. IMPLANTA PROYECTOS INFORMÁTICOS (ESTADÍA 10 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

22

17

39 HRS

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

2.3. PERFIL DE INGRESO

INGRESO El alumno de la carrera en técnico en Informática, requiere para su correcto, que posea ciertos aspectos que le permitan una plena integración en su campo disciplinar profesional, como son: • • • • • • •

La habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales Razonamiento formal que le facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos Disponibilidad para el trabajo en equipo Aplicación de valores universales Capacidad de construcción de su propio conocimiento Sensibilidad a los aspectos ecológicos y de protección al ambiente Conocimientos de matemáticas básicas y el manejo de instrumentos de cálculo

2.4. PERFILES DE EGRESO

EGRESO El egresado de la carrera de Técnico en Informática, deberá ser una persona competente capaz de participar en el proceso informático, con una visión integradora mediante la aplicación de conocimientos y habilidades en el manejo de los recursos y el uso de las tecnologías modernas para la solución de problemas, aplicando el uso de métodos y fórmulas para realizar la gestión informática para una organización, ofrecer servicio y atención a los futuros clientes, con los cuales: •Identifica las bases de la informática •Maneja sistemas de información •Maneja software de diseño •Desarrolla aplicaciones informáticas •Implementa el proyecto integrador Interactuando con otras personas en su ámbito laboral o en el lugar de trabajo, aplicando los valores humanos en armonía con su entorno e interactuar con clientes para ofrecer un servicio o vender un producto.

2.5. 1. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

I. Identifica las bases de la Informática

Maneja diferentes Sistemas operativos Aplica las bases de la Programación Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo Aplica los principios de programación (Java) Diseña Base de Datos (My SQL)

( 260 HRS.)

II. Maneja Sistemas de Información ( 240 HRS.)

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

5 HRS.

CINF0283.01 Análisis y diseño de centro de datos.

Entidades públicas o privadas de los sectores industrial, comercial y de servicios

CINF0283.01 Análisis y diseño de centro de datos.

CINF0285.01 Análisis y diseño de sistemas de información CINF0669.01 Programación, desarrollo y diseño (arquitectura) de soluciones en JAVA

Entidades públicas o privadas de los sectores industrial, comercial y de servicios

NIE Crear diseños gráficos utilizando los programas "Corel Draw y Macromedia".

Entidades públicas o privadas de los sectores industrial, comercial y de servicios

5 HRS. 3 HRS.

5 HRS. 3 HRS. 4 HRS.

Analiza y diseña sistemas de información III. Maneja Software de Diseño ( 240 HRS.)

SITIOS DE INSERCIÓN

Diseña software para web

4 HRS.

Diseña software Multimedia

4 HRS.

Emplea el diseño asistido por computadora

4 HRS.

2.5. 2. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO IV. Desarrolla Aplicaciones Informáticas ( 300 HRS.)

SUBMÓDULOS Instala redes de computadoras Emplea software de Administración Desarrolla sistemas de información Implementa seguridad informática

V. Implementa el Proyecto Integrador

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

4 HRS.

CINF 0284.01 Análisis y diseño de arquitectura cliente/servidor CINF0650.01 Instalación y soporte técnico de redes de datos (LAN) CCFE0613.01 Configuración del sistema de control y adquisición de datos

Entidades públicas o privadas de los sectores industrial, comercial y de servicios

CINF0376.01 Elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo de las características avanzadas de aplicaciones de cómputo

Entidades públicas o privadas de los sectores industrial, comercial y de servicios

4 HRS. 3 HRS. 4 HRS.

Implementa sistemas

5 HRS.

Emplea la contabilidad

5 HRS.

( 300 HRS.) Estadía donde implanta proyectos informáticos

5 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

2.6 MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO EN INFORMÁTICA

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO I MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

ENERO 2009

CONTENIDO CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: •Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa rutinas básicas.

•Manipula los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones.

•Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones en la creación y manipulación de información y compara sistemas operativos gráficos

De esta manera el submódulo de MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS se ubica en el segundo semestre de la carrera, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitirán conocer y manipular el entorno de los diferentes sistemas operativos gráficos y de modo texto , así como las aplicaciones para la creación y manipulación de información.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos.

Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la currícula, dejando por completo la memorización.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREAS DE FORMACIÓN

MODULOS

Servicios

I Identifica las bases de la informática

Industrial

II

Biotecnología

III IV

Salud

V

El submódulo Maneja diferentes sistemas operativos continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesional básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas sustentadas en la identificación de los diferentes entornos de los sistemas operativos Estrategias didácticas sustentadas en la manipulación de los diferentes entorno de los sistemas operativo Estrategias didácticas que permitan la manipulación de aplicaciones para la creación y manejo de información Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la organización de Maneja diferentes sistemas operativos, donde en el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendidas las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.

• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles.

• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- módulos • A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).

• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales, y portafolio electrónico de evidencias (valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la materia nuclear Informática y Computación I como antecedente directo de Maneja diferentes sistemas operativos en el segundo semestre de la carrera Técnico en Informática, seguido de cuatro módulos de formación profesional, desarrollado cada uno de ellos en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo del submódulo denominado Maneja diferentes sistemas operativos reviste importancia, por ello está relacionado con los subsecuentes denominados: Aplica las bases de la programación, Ensambla y configura y mantiene equipos de cómputo, y los siguientes Módulos Profesionales, impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que se trata de un submódulo teórico-practico y cuenta con una carga de 5 horas semanales, asignando 2 horas teóricas y 3 horas practicas que proporcionen los elementos para que los alumnos realicen prácticas de observación en un campo relacionado a su profesión, identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

• Fomentar una actitud positiva y uso de los valores El submódulo de Maneja diferentes sistemas operativos se dosifico en tres unidades con la que los jóvenes del nivel medio superior podrán acercarse a contenidos programáticos como: Unidad I sistema operativo MS-DOS; donde se busca que los discentes conozcan y manipulen el entorno y comandos del sistema operativo; en la unidad II, Sistema Operativo Windows, se busca que los jóvenes educandos dominen el entorno grafico y sus funciones; en la unidad III, Sistema Operativo Ubuntu GNU/Linux, donde se pretende que el discente conozca el software libre, su entorno y emplee sus aplicaciones en la creación y manipulación de información En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo Sistemas Operativos se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA El submódulo de Maneja diferentes sistemas operativos esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a los siguientes módulos profesionales, el submódulo se relaciona con los campos disciplinares de matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje y ciencias naturales; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: • Sistema operativo MS-DOS • Sistema Operativo WINDOWS •Sistema operativo Ubuntu GNU/Linux Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), como una herramienta para desarrollar el curso.

La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.

• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA C O M P E T E N C I A S

PROFESIONALES GENÈRICAS SERVICIOS •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa.

•Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico.

•Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados.

•Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos.

•Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES BÀSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

PROFESIONALES EXTENDIDAS

•Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa rutinas básicas •Manipula lo los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones •Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones en la creación y manipulación de información y compara sistemas operativos gráficos

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona diferentes fuentes de información

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Identifica las ideas principales 2.- Maneja la terminología en base al tema

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Utiliza diferentes fuentes de información (Bibliográfica, cibergráfica y especialistas) 2.- Organiza la información a través de diferentes herramientas (esquemas, mapas, matrices)

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Presenta la temática y explica las ideas centrales, datos relevantes y términos básicos 2.- Genera alternativas de solución sustentadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Genera reportes de evidencia (tríptico, ensayo , película presentación, diagramas 2.- Generar exposiciones

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Fundamenta su exposición en las fuentes de información consultadas 2.- Utiliza comparaciones, analogías o referencias para explicar la temática 3.-Genera conclusiones

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

COMPETENCIA GENÉRICA

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

•

• •

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

•

ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS HABILIDADES Y LAS COMPARTE PARA EL BENEFICIO DEL GRUPO SOCIAL EN EL QUE INTERACTUA USA EFICIENTEMENTE LA TECNOLOGIA PARA OBTENER LOS RESULTADOS Y LA INTERPRETACION DE LOS MISMOS

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

RESPUESTA CONOCE Y MANIPULA LOS DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS PERMITE CONOCER Y MANIPULAR EL ENTORNO DE LOS DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS DE MODO TEXTO Y GRAFICO, ASI COMO LAS APLICACIONES PARA LA CREACION Y MANIPULACION DE INFORMACION

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO DE ENSEÑANZA POR PROYECTOS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE ENSEÑANZA MEDIANTE LA EXPERIMENTACION

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

COMPETENCIA GENÉRICA

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

•

• • •

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS HABILIDADES Y LAS COMPARTE PARA EL BENEFICIO DEL GRUPO SOCIAL EN EL QUE INTERACTUA USA EFICIENTEMENTE LA TECNOLOGIA PARA OBTENER LOS RESULTADOS Y LA INTEPRETACION DE LOS MISMOS

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

RESPUESTA Permite conocer y manipular el entorno de diferentes sistemas operativos de modo texto y grafico, asi como las aplicaciones para la creación y manipulación de información

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE ENSEÑANZA POR PROYECTOS

MODELO DE ENSEÑANZA MEDIANTE LA EXPERIMENTACION

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

Conoce y manipula los diferentes sistemas operativos

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I SISTEMA OPERATIVO MS-DOS Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa rutinas básicas

Perfil de competencias disciplinares básicas • Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa • Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos

Perfil de competencias disciplinares extendidas •Conoce el entorno del sistema operativo y sus funciones •Utiliza los comandos del sistema operativo MSDOS •Programa básicas

rutinas

CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II SISTEMA OPERATIVO WINDOWS Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

Manipula lo los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones

Perfil de competencias disciplinares básicas • Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa • Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos

Perfil de competencias disciplinares extendidas •Reafirma los elementos del entorno grafico de Windows •Emplea las herramientas del panel de control para los ajustes de configuración •Utiliza los accesorios para complementar las funciones del sistema

CÉDULA 6.2 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III SISTEMA OPERATIVO Ubuntu GNU/Linux Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones en la creación y manipulación de información y compara sistemas operativos gráficos .

Perfil de competencias disciplinares básicas • Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa • Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos

Perfil de competencias disciplinares extendidas • Conoce los fundamentos básicos del software libre •Utiliza el software de Ubuntu como un sistema operativo alterno de trabajo • Compara entornos de trabajo de sistemas operativos gráficos •Emplea las opciones de configuración en la personalización del escritorio y la administración de los recursos • Utiliza las aplicaciones para la creación de documentos y navegación en web

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.

La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático etiquetado para la comprensión numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominada pensamiento matemático.

La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, de manera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia de andamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una estructura de conocimiento a otra más compleja.

Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula está plateada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.

Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de reticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante relaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posición evaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sus secuencias de ordenamiento.

CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA SUBMODULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE, EMPLEA, MANIPULA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 40 HRS

UNIDAD I SISTEMA OPERATIVO MS-DOS Macro retícula CONOCE EL SISTEMA OPERATIVO MS-DOS Y SU ENTORNO, EMPLEA LOS COMANDOS EN LA MANIPULACIÓN DE INFORMACIÓN Y PROGRAMA RUTINAS BÁSICAS

Meso retícula

1.1 INTRODUCCIÓN AL MS-DOS

1.2 COMANDOS BÁSICOS

CONOCE EL ENTORNO DEL SISTEMA OPERATIVO Y SUS FUNCIONES

UTILIZA LOS COMANDOS DEL SISTEMA OPERATIVO MS-DOS

CONOCE EL SISTEMA OPERATIVO

1.2.1. COMANDOS INTERNOS

APLICA LOS PRINCIPALES COMANDOS INTERNOS DEL SISTEMA OPERATIVO

1.1.2. ARCHIVOS, DIRECTORIOS Y UNIDADES

CONONCE CONCEPTOS

1.2.2. COMADOS ESTERNOS

APLICA LOS PRINCIPALES COMANDOS INTERNOS DEL SISTEMA OPERATIVO

1.1.3. COMODINES

CONOCE LOS DIFERENTES MODIFICADORES DE LOS COMANDOS DEL SISTEMA

1.1.1. DEFINICIÓN Y FUNCIONES DEL SISTEMA OPERATIVO

Micro retícula

1.3 PROGRAMACIÓN POR LOTES

PROGRAMA RUTINAS BÁSICAS

1.3.1. ARCHIVOS .BAT

PROGRAMA RUTINAS BÁSICAS

CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA SUBMODULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE, EMPLEA, MANIPULA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 40 HRS

UNIDAD II SISTEMA OPERATIVO WINDOWS Macro retícula MANIPULA LOS AJUSTES DEL ENTORNO GRÁFICO DE WINDOWS COMO COMPLEMENTO DE SUS DIVERSAS FUNCIONES

Meso retícula

2.1 ENTORNO GRÁFICO DE WINDOWS

2.2 PANEL DE CONTROL

2.3 ACCESORIOS

REAFIRMA LOS ELEMENTOS DEL ENTORNO GRÁFICO DE WINDOWS

EMPLEA LAS HERRAMIENTAS DEL PANEL DE CONTROL PARA LOS AJUSTES DE CONFIGURACIÓN

UTILIZA LOS ACCESORIOS PARA COMPLEMENTAR LAS FUNCIONES DEL SISTEMA

2.1.1 PARTES DEL ESCRITORIO

RECONOCE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ESCRITORIO

2.2.1 SISTEMA

CONOCE LA INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL EQUIPO

2.3.1 HERRAMIENTAS DEL SISTEMA

IDENTIFICA PROGRAMAS QUE MANTIENE EN OPTIMAS CONDICIONES EL FUNCIONAMIENTO DE LA COMPUTADORA

2.1.2 VENTANA

RECONOCE LOS ELEMENTSO QUE COMPONEN UNA VENTANA

2.2.2 CUENTAS DE USUARIO

MANIPULA CUENTAS DE USUARIO

2.3.2 CALCULADORA

UTILIZA LA CALCULADORA EN SUS DIFERENTES MODALIDADES

2.1.3 CAJAS DE DIALOGO

RECONOCE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS CAJAS DE DIÁLOGO

2.2.3 OPCIONES DE CARPETA

APLICA LAS DIFERENTES OPCIONES DE LAS CARPETAS

2.3.3 BLOCK DE NOTAS

MANIPULA EL BLOCK DE NOTAS

2.1.4 MENÚS

IDENTIFICA LOS DIFERENTES MENÚS DE WINDOWS

2.2.4 BARRA DE TAREAS Y MENÚ INICIO

IDENTIFICA LOS COMPONENTES DE LA BARRA DE TAREAS Y MENÚ INICIO

2.3.4 PAINT

MANIPULA LAS HERRAMIENTAS DE PAINT

2.2.5 AGREGAR HARDWARE

MANIPULA LA INSTALACIÓN DE HARDWARE

2.2.6 AGREGAR O QUITAR PROGRAMAS

MANIPULA LA INSTALACIÓN Y DESINSTALACIÓN DE SOFTWARE

Micro retícula

CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA SUBMODULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE, EMPLEA, MANIPULA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 40 HRS

UNIDAD III SISTEMA OPERATIVO UBUNTU GNU/LINUX Macro retícula CONOCE EL SOFTWARE LIBRE Y SU ENTORNO, EMPLEA LAS APLICACIONES EN LA CREACIÓN Y MANIPULACIÓN DE INFORMACIÓN Y COMPARA SISTEMAS OPERATIVOS GRÁFICOS

Meso retícula

3.1 INTRODUCCIÓN AL SOFTWARE LIBRE

3.2 INSTALACIÓN

3.3 EL ESCRITORIO

CONOCE LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL SOFTWARE LIBRE

UTILIZA EL SOFTWARE DE UBUNTU COMO UN SISTEMA OPERATIVO ALTERNO DE TRABAJO

COMPARA ENTORNOS DE TRABAJO DE SISTEMAS OPERATIVOS GRÁFICOS

3.1.1 HISTORIA

CONOCE EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DEL SOFTWARE LIBRE

3.2.1 LIVECD

PRACTICA LA UTILIZACIÓN DEL LIVECD

3.3.1. PANEL INFERIOR Y SUPERIOR

3.1.2 DEFINICIÓN

CONNOCE EL CONCEPTO DE SOFTWARE LIBRE

3.2.2 INSTALACIÓN

UTILIZA EL LIVECD PARA REALIZAR UNA INSTALACIÓN EN DISCO DURO

3.3.2 FONDO DE ESCRITORIO

MANIPULA LAS OPCIONES DEL FONDO DE ESCRITORIO

3.1.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS

IDENTIFICA LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL SOFTWARE LIBRE

3.2.3 ARRANQUE

IDENTIFICA LAS OPCIONES DEL ARRANQUE

3.3.3 NAVEGAR DE DISCOS

CONOCE EL NAVEGADOR DE DISCOS Y SU FUNCIÓN

3.1.4 UBUNTU

CONOCE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL SISTEMA OPERTIVO UBUNTU

3.2.4 CREACION DE UN USUARIO

MANIPULA CUENTAS DE USUARIO

3.3.4 TRABAJO CON FICHEROS Y CARPETAS

ORGANIZA FICHEROS Y CARPETAS

Micro retícula

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN EL PANEL INFERIOR Y SUPERIOR

CÉDULA 7.4. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA SUBMODULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE, EMPLEA, MANIPULA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 40 HRS

UNIDAD III SISTEMA OPERATIVO UBUNTU GNU/LINUX Macro retícula CONOCE EL SOFTWARE LIBRE Y SU ENTORNO, EMPLEA LAS APLICACIONES EN LA CREACIÓN Y MANIPULACIÓN DE INFORMACIÓN Y COMPARA SISTEMAS OPERATIVOS GRÁFICOS

Meso retícula

Micro retícula

3.4 CONFIGURACIÓN

3.5 APLICACIONES

EMPLEA LAS OPCIONES DE CONFIGURACION EN LA PERSONALIZACION DEL ESCRITORIO Y LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS

UTILIZA LAS APLICIONES PARA LA CREACIÓN DE DOCUMENTOS Y NAVEGACIÓN EN WEB

3.4.1 ESCRITORIO

EMPLEA LAS OPCIONES DEL ESCRITORIO EN LA CONFIGURACION DE LA APARIENCIA

3.5.1 NAVEGADOR WEB MOZILA FIREFOX

EMPLEA EL NAVEGADOR MOZILA EN EL TRABAJO CON LA WEB

3.4.2 SISTEMA

EMPLEA LAS OPCIONES DEL SISTEMA EN LA CONFIGURACION DEL EQUIPO

3.5.2 OPEN OFFICE.ORG

CONOCE Y PRACTICA LAS APLICACIONES DE LA SUITE OPEN OFFICE.ORG

3.5.3 EDITOR DE IMÁGENES GIMP

PRACTICA EL PROGRAMA GIMP EN LA MANIPULACIÓN DE IMAGENES

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

1.

MODULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA

2.

SUBMODULO

MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

3.

Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa rutinas básicas Manipula los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones.

Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones en la creación y manipulación de información y compara sistemas operativos gráficos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. SISTEMA OPERATIVO MS-DOS 1.1 Introducción al ms-dos 1.1.1. Definición y funciones del sistema operativo 1.1.2 Archivos, directorios y unidades 1.1.3 Comodines 1.2 Comandos básicos 1.2.1. Comandos internos 1.2.1.1. Cls 1.2.1.2. Date 1.2.1.3. Time 1.2.1.4. Ver 1.2.1.5. Dir 1.2.1.6. Md 1.2.1.7. Cd 1.2.1.8. Rd 1.2.1.9. Copy 1.2.1.10. Ren 1.2.1.11. Del 1.2.1.12. Type 1.2.1.13. Prompt 1.2.1.14. Edit

•Organiza la consulta de diferentes bibliografías y cibergrafías relacionadas con el tema de sistema operativo MS-DOS, sus características, funciones y comandos.

•Organiza una lluvia de ideas sobre los conceptos investigados previamente.

•Promueve estrategias para que los discentes conozcan e identifiquen los diferentes comodines del sistema operativo MS-DOS •Organiza una práctica en el laboratorio aplicando los comandos internos del sistema operativo MS-DOS. •Explica las ventajas que se obtienen al manejar los comandos del sistema operativo MS-DOS •Organiza prácticas sobre la manipulación de cada uno de los comandos. Ejem.

Verificar el contenido de un archivo, crear subdirectorios, borrado de archivos, cambiar fecha, hora, etc.

CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

1.

MODULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA

2.

SUBMODULO

MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

3.

Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa rutinas básicas Manipula los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones.

Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones en la creación y manipulación de información y compara sistemas operativos gráficos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. SISTEMA OPERATIVO MS-DOS 1.2.2. Comandos externos 1.2.2.1. Deltree 1.2.2.2. Format 1.2.2.3. Chkdsk 1.2.2.4. Defrag 1.2.2.5. Label 1.3 Programación por lotes 1.3.1 Archivos .Bat

•Emplea prácticas en el laboratorio en donde se manipulen cada uno de los comandos externos.

•Organiza prácticas para la manipulación de archivos.

•Organiza prácticas en la creación de archivos de procesamiento por lotes.

•Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el sistema operativo MS-DOS.

CÉDULA 8.2.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en seis micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS MÓDULO

I

Identifica las bases de la Informática

SUBMÓDULO

I

Maneja diferentes sistemas operativos

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Contenido 1.1 Introducción al MS-DOS 1.1.1. Definición y funciones del sistema operativo 1.1.2 Archivos, directorios y unidades 1.1.3 Comodines

DURACIÓN 250 DURACIÓN 100

Permite conocer y manipular el entorno de diferentes sistemas operativos de modo texto y grafico, así como las aplicaciones para la creación y manipulación de información

Estrategias Didácticas Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. 􀂃􀂃 Presentar el submódulo (resultado de aprendizaje, competencias y duración). 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas).

Desarrollo 􀂃􀂃 Organiza la consulta de diferentes bibliografías y cibergrafías relacionadas con el tema de sistema operativo MS-DOS, sus características, funciones y comandos. 􀂃􀂃 Organiza una lluvia de ideas sobre los conceptos investigados previamente. 􀂃􀂃 Promueve estrategias para que los discentes conozcan e identifiquen los diferentes comodines del sistema operativo MS-DOS 􀂃􀂃 Elaboración de mapas conceptuales sobre los comodines

Materiales y Equipo de Apoyo •Pintarrón •Plumones •Copias fotostáticas •Equipo audiovisual •Equipos de cómputo •Sistema Operativo MS-DOS •Taller de cómputo •Bibliografía •Componentes de la computadora •Reglamento del taller de cómputo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación • 40% contenido • 60% práctica Valores • Responsabilidad • Honestidad • Puntualidad Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos • Reportes (práctica) • Mapas conceptuales • Reporte de lectura • Listas de cotejo

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

UNIDAD I Angel estudiante del segundo semestre de Técnico en Informática trataba de instalar un juego que le prestó su amigo Miguel, durante el proceso cambio por error el archivo autoexec.bat y su computadora le impide entrar al sistema operativo Windows dejando funcional solo MS-DOS. Angel tiene que buscar el archivo y colocarlo nuevamente en su directorio de origen que es el directorio raíz c: para por utilizar nuevamente Windows.

Pregunta:¿Es posible la localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS? ¿Qué es un sistema operativo? ¿Cuál es la función principal del sistema operativo? ¿Cuál es la diferencia entre comandos externos e internos? ¿Cuáles son los principales comandos externos? ¿Cuáles son los principales comandos internos? ¿Cuál es el comando que me permite visualizar el contenido de un directorio? ¿Cuál es la función del comando Copy? ¿Qué comando me permite navegar entre directorios y subdirectorios? ¿Qué comando del sistema operativo utilizas para localizar información en el disco duro? ¿Si al buscar un archivo no conoces la extensión del archivo como la realizarías? ¿Cuál es la sintaxis para copiar un archivo del disco duro a la unidad a? ¿Cuál es la sintaxis para formatear el disco duro de la computadora? ¿Cuál es la función del comando edit?

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Sistema Operativo MSDOS

Fulton, Jennifer. ¡MS-DOS 6.22 FACIL!, editorial Prentice Hall, 1994 Sistemas operativos: Referencia básica Escrito por Lluis Duran Rodríguez, Lluís Duran Publicado por Marcombo, 2000 ISBN 8426712568, 9788426712561 152 páginas

Comandos Internos y externos

El gran libro del MS dos 6.2 Escrito por Helmut Tornsdorf, Tornsdorf, Manfred Tornsdorf Publicado por Marcombo, 1994 ISBN 8426709311, 9788426709318 1200 páginas Libro de practicas de ms dos y Works Escrito por María Del Carmen Castro Merino Publicado por Síntesis Editorial, 1993 ISBN 8477381895, 9788477381891 160 páginas

Archivos .Bat

Sistema operativo MS DOS: Guía del usuario Escrito por Paul Hoffman, Tamara Nicoloff, Carmen Fernández Chamizo Publicado por McGraw-Hill, 1985 ISBN 9684517629, 9789684517622 312 páginas Ms dos 6.2 Escrito por José Antonio Ramalho, Esther Torres Arias, Antonio Vaquero Sánchez, Samuel Túnez Rodríguez Traducido por José Rodríguez Moreno Colaborador José Rodríguez Moreno, Esther Torres Arias, Antonio Vaquero Sánchez, Samuel Túnez Rodríguez Publicado por McGraw-Hill, 1997 ISBN 8448118707, 9788448118709 474 páginas

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/MS-DOS http://www.monografias.com/trabajos14/sistemas-full/sistemasfull.shtml http://www.elguille.info/vb/cursos_vb/MSDOS/Manual_DOS.html

http://books.google.com.mx/books?id=HmA14CvrErQC&printsec=front cover http://es.wikipedia.org/wiki/MS-DOS http://www.monografias.com/trabajos17/ms-dos-comandos/ms-doscomandos.shtml http://foros.softonic.com/showthread.phtml?t=1928 http://www.hispazone.com/Articulo/79/Formatear-particiones.html

http://www.cristalab.com/tips/48410/programacion-batch-con-archivos.bat.html http://es.wikipedia.org/wiki/Batch http://www.ignside.net/man/dos/batch.php

CÉDULA 10.2. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Tres categorías disciplinares 1. Sistema operativo MSDOS 2. Sistema operativo WINDOWS 3. Sistema operativo UBUNTU GNU/LINUX

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (once meso dominios)

Arreglo para nivel de orden micro (36 micro dominios)

Línea bibliográfica ( tres soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica (once soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica (tres soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica (once soportes vía Internet calificados)

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0 (un video blog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/winkilibros

Google/yahoo/winkilibros

CÉDULA 10.2.1 A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS ¿Es posible la localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS? (EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE) El sistema operativo, es el programa que controla la ejecución y operación de todas las aplicaciones. Dentro de sus funciones se encuentra, la administración del CPU (conecta el hardware con los programas de aplicación), la administración de memoria (coordina y sincroniza las actividades), la administración de archivos (permite identificar el tipo de información incluso e listar su contenido) y por último la administración de dispositivos de entrada y salida (asigna el dispositivo de entrada a utilizar al terminar nuestra actividad, aplica el dispositivo de salida más conveniente).

En el uso del sistema operativo es muy común hablar de archivos y directorios. El archivo es la principal unidad de almacenamiento de un sistema. Un archivo permite que MS-DOS distinga entre un conjunto de información a otra. Los archivos pueden contener un programa, el texto de un documento, los registros de una empresa o cualquier otro tipo de información que desee procesar en la computadora. Todos los archivos contienen un nombre y una extensión, debe contener como máximo 8 caracteres (letras) y trata y por lo general es de 3 caracteres. El directorio, es donde se encuentran localizados una lista de archivos y/o subdirectorios. Además permite organizar u ordenar de una mejor manera la información que utilizamos. El nombre de los directorios por lo general contiene como máximo 8 caracteres.

Los comandos externos: , son aquellos archivos del sistema operativo que permiten realizar alguna tarea específica, dichos archivos contienen la extensión EXE o COM. DELTREE: sirve para eliminar, un directorio, sus archivos y/o subdirectorios y/o archivos LABEL: crea, cambia o elimina la etiqueta del volumen del disco, debe tener en cuenta que el FORMAT: permite dar formato a un disco para su posterior

CÉDULA 10.2.2 A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS ¿Es posible la localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS? (EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE, CONTINUACIÓN) Comando, es una orden dada por el usuario a la computadora. Los comandos se dividen en: comandos internos y comandos externos.

Los comandos internos: , son aquellos que van implícitos en los archivos del sistema operativo.

CLS: sirve para limpiar la pantalla.

DATE: presenta la fecha y si lo desea puede cambiarla.

TIME: presenta la hora del sistema y si lo desea puede cambiarla.

DIR: , presenta una lista de los directorios y archivos de la unidad y/o directorio actual.

CD: permite cambiar de directorio o subdirectorio MD: permite crear un directorio o subdirectorio RD: permite borrar un directorio o subdirectorio, siempre y cuando estén vacíos, es decir sin COPY: permite copiar uno o más archivos en la posición que se especifique REN: permite cambiar el nombre de uno o más archivos DEL: permite borrar uno o más archivos en la posición que se especifique TYPE: permite presentar el contenido de un archivo en pantalla PROMPT: permite cambiar la apariencia del símbolo del sistema http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/o377.html

CÉDULA 10.3. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

El sistema operativo MSDOS es un sistema operativo con características como modo texto, monousuario y monotarea, la estructura del sistema operativo MSDOS se compone de unidades las cuales contienen directorios y estos a su vez contienen ficheros.

El sistema operativo MSDOS maneja comandos los cuales se dividen en Internos y externos. Los comandos internos son cls, date, time, ver, dir, md, cd, rd, copy, ren, del, type, prompt, edit y los externos que son deltree, format, chkdsk, defrag, label.

CÉDULA 10.4. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ¿Es posible localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS? Dos es un acrónimo de Disk Operating System, sistema operativo creado por Microsoft, y que tienen instalado la mayoría de los ordenadores PC. El DOS es a parte de un sistema operativo, un conjunto de programas que nos permiten manipular información contenida en discos, de esta forma podemos trabajar con facilidad, comodidad y rapidez con estos; a demás, el DOS coordina el funcionamiento del microprocesador para que todo funcione bien en el interior de nuestro ordenador.

El sistema operativo MS-DOS es una programa que requiere de muy pocos recursos en hardware pero muy completo, el cual permite manipular computadoras sin necesidad de otro sistema operativo como Windows, es un programa que trabaja basándose en línea de comando, esto significa que solo veremos en pantalla el prompt (C:\>_), para realizar cualquier operación en la computadora tendremos que escribir un comando a la vez ya sea del tipo interno o externo, esto significa que es un sistema operativo monotarea es decir solo un proceso a la vez, así nos permite buscar, mover o copiar información además de muchos otros procesos con la computadora.

Con este sistema operativo podemos navegar entre los diferentes directorios y subdirectorios existentes en la unidad de almacenamiento gracias a la utilización de sus comandos como Dir, Md, Cd y Rd, esto nos permite localizar archivos que necesitamos para poder copiarlos o moverlos a una nueva posición, o realizar correcciones a algunos archivos del sistema.

CÉDULA 10.4.1 A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS Para visualizar el contenido de un disco Escribe el comando DIR y pulsa la tecla Enter Aparece un listado de archivos y carpetas, que contienen archivos en su interior, tamaño expresado en bytes, fecha, hora de última actualización (o edición), de la unidad a la que le hemos hecho el DIR. Si el listado es muy largo (hay muchos archivos), veremos como la pantalla va muy rápida y no nos da tiempo a leerlo todo. Para remediar esto escribe el DIR seguido de /P.

El DOS permite emplear comodines para poder buscar ficheros. Existen dos clases de comodines: el asterisco (*) y el símbolo de interrogación (?).

El asterisco substituye a un grupo de caracteres del nombre de un fichero, mientras que el símbolo de interrogación substituye a un solo carácter, situado en el mismo sitio

CÉDULA 10.4.2 A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS Para realizar una búsqueda especifica de un fichero se debe hacer uso de los comodines y del comando Dir. Escribe el comando DIR utilizando los comodines (* y ?) para sustituir el nombre o parte del nombre del archivo y los modificadores (/p, /w, /s, /o) para determinar la forma en que se van a mostrar los resultados.

Por ejemplo para buscar los archivos por lotes (con la extensión .bat) en el disco duro colocar la siguiente instrucción y pulsa enter: C:\>Dir *.bat /p /s Ya localizado el archivo entrar al directorio en el que se encuentra guardado, siguiendo la ruta que se muestra en la parte superior del resultado del comando dir, ingresar a cada un de los directorios necesarios utilizando el comando cd hasta llegar a la dirección del archivo.

CÉDULA 10.4.3 A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS Por ejemplo para ingresar a la ruta en donde esta el archivo autoexec.bat C:\users\loky\documents colocar la siguiente instrucción y pulsa enter: C:\>cd users\loky\documents En este punto ocupamos el comando copy, con el cual podemos realizar una copia de los archivos en una nueva posición conservando el original.

Por ejemplo para copiar el archivo autoexec.bat de la ruta C:\users\loky\documents a la unidad C: colocar la siguiente instrucción y pulsa enter: C:\users\loky\documents>copy autoexec.bat c:\

Para mayor información sobre la recuperación de información con MS-DOS a través de comandos internos y externos en la pagina http://www.elguille.info/vb/cursos_vb/MSDOS/Manual_DOS.html y para formatear y particionar ver las paginas http://foros.softonic.com/showthread.phtml?t=1928 http://www.hispazone.com/Articulo/79/Formatear-particiones.html

CÉDULA 10.5. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Es posible localizar y mover información de una computadora utilizando los comandos del sistema operativo MS-DOS?

Los resultados deben exponer claramente los procesos que siguieron los discentes para la recuperación de información desde un sistema operativo de línea de comando, además de resaltar la importancia del uso de un sistema operativo como este.

Los resultados deberán ser presentados a través de: •Un reporte en el procesador de textos •Una presentación en Power Point •Una película

El trabajo debe contener el respaldo teórico del proceso que siguió para la recuperación de su información, además de la aplicación para dar solución de la situación planteada.

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

1.

MODULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA

2.

SUBMODULO

MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

3.

Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa rutinas básicas Manipula los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones.

Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones en la creación y manipulación de información y compara sistemas operativos gráficos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II. SISTEMA OPERATIVO WINDOWS 2.1 Entorno grafico de windows 2.1.1 Partes del escritorio 2.1.2 Ventana 2.1.3 Cajas de dialogo 2.1.4 Menús 2.2 Panel de control 2.2.1 Sistema 2.2.2 Cuentas de usuario 2.2.3 Opciones de carpeta 2.2.4 Barra de tareas y menú inicio 2.2.5 Agregar hardware 2.2.6 Agregar o quitar programas 2.3 Accesorios 2.3.1 Herramientas del sistema 2.3.2 Calculadora 2.3.3 Block de notas 2.3.4 Paint

•Promueve la consulta de diferentes bibliografías y cibergrafías relacionadas con el tema de sistema operativo Windows, sus elementos, el panel de control y sus accesorios.

•Organiza prácticas en el laboratorio en donde maneje las herramientas del panel de control.

•Explica las ventajas que se obtienen al manejar el panel de control del sistema operativo de Windows •Emplea prácticas en el laboratorio en donde se manipule y personalice la barra de tareas, así como la configuración de hardware y software en la computadora a través de la herramienta agregar hardware y agregar o quitar programas.

•Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el sistema operativo WINDOWS

CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en catorce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del

CÉDULA 9.B. GUIA DIDACTICA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS MÓDULO

I

Identifica las bases de la Informática

SUBMÓDULO

I

Maneja diferentes sistemas operativos

RESULTADO DE APRENDIZAJE Contenido

2.1 Entorno grafico de Windows 2.1.1 Partes del escritorio 2.1.2 Ventana 2.1.3 Cajas de dialogo 2.1.4 Menús

DURACIÓN 250 DURACIÓN 100

Permite conocer y manipular el entorno de diferentes sistemas operativos de modo texto y grafico, así como las aplicaciones para la creación y manipulación de información Estrategias Didácticas Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. 􀂃􀂃 Presentar el submódulo (resultado de aprendizaje, competencias y duración). 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas).

Desarrollo 􀂃􀂃 Organiza la consulta de diferentes bibliografías y cibergrafías relacionadas con el tema de Entorno gráfico de Windows. 􀂃􀂃 Promueve estrategias para la Identificación de las partes del escritorio de Windows. 􀂃􀂃 Promueve estrategias para que los discentes conozcan e identifiquen los diferentes componentes del sistema operativo Windows.

Materiales y Equipo de Apoyo •Pintarrón •Plumones •Copias fotostáticas •Equipo audiovisual •Equipos de cómputo •Sistema Operativo MS-DOS •Taller de cómputo •Bibliografía •Componentes de la computadora •Reglamento del taller de cómputo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación • 40% contenido • 60% práctica Valores • Responsabilidad • Honestidad • Puntualidad Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos • Reportes (práctica) • Mapas conceptuales • Reporte de lectura • Listas de cotejo

CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II Angel logro recuperar su sistema operativo Windows gracias a MS-DOS, pero un nuevo contratiempo surgió, ya que por error borro archivos necesarios para la ejecución de Office dejándolo inservible, ahora sus dos hermanos tienen que realizar su trabajo y requieren de Microsoft Office y de una tarjeta de audio para multimedia, ya que este dispositivo no está Instalado en Windows, y los programas como Word y Excel no son funcionales, el tendrá que desinstalar la suite de Office, volver a instalarlos y además crear cuentas de usuario para cada uno de sus hermanos.

Pregunta: ¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución de este caso? ¿Qué es Windows? ¿Los componentes de Windows son útiles para la instalación de software nuevo? ¿Cuál es la función de la herramienta agregar o quitar programas? ¿En dónde puedo configurar nuevas cuentas de usuario para una computadora? ¿En dónde puedo configurar la opción de mostrar u ocultar archivos de una carpeta? ¿Cuáles de las aplicaciones que se incorporan en los accesorios de Windows son útiles para el desarrollar actividades cotidianas?

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Elementos de Windows

Windows XP para Dummies Andy Rathbone, 2003 442 páginas

http://www.mailxmail.com/curso/informatica/windowsvista/capitulo8 .htm http://www.mailxmail.com/curso/informatica/windowsvista/capitulo7 .htm http://www.infoteca.com.uy/manuales/manualwindows/Manual%20 Windows/windows%203.htm http://multingles.net/docs/instal_xp/instal_xp.htm

Panel de control

Informática 1 Bachillerato Cecilia Pérez Chávez ISBN:970-9807-12-9 Junio de 2006 Ed. ST.

http://trucosxp.iespana.es/xjmwindows.doc http://es.wikipedia.org/wiki/Panel_de_Control http://www.monografias.com/trabajos11/wind/wind.shtml http://www.windowsfacil.com/manuales1/desinstalarprogramas/desinstalar-programas.htm http://www.aulaclic.es/winxp/t_10_2.htm

Aprendiendo Microsoft Windows XP en 21 lecciones avanzadas John Paul Mueller, Elisa Núñez Ramos, Luis Enrique Serrano Gutiérrez Pearson Educación, 2004 746 páginas

Accesorios

Informática 1 Bachillerato Cecilia Pérez Chávez ISBN:970-9807-12-9 Junio de 2006 Ed. ST. Windows XP: Manual del usuario Nicolas Mazzola, Carlos Fernández García Mp Ediciones Corp, 2002 328 páginas

http://www.sanjorgevirtual.com/Curso%20win98/TEMA4/Accesorios%20I.html http://www.aulaclic.es/winxp/t_12_1.htm http://www.tutorial-enlace.net/tutorial-12._Herramientas_del_sistema18830.html

CÉDULA 10.2. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Tres categorías disciplinares 1. Sistema operativo MSDOS 2. Sistema operativo WINDOWS 3. Sistema operativo UBUNTU GNU/LINUX

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (once meso dominios)

Arreglo para nivel de orden micro (36 micro dominios)

Línea bibliográfica ( tres soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica (once soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica (tres soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica (once soportes vía Internet calificados)

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0 (un video blog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/winkilibros

Google/yahoo/winkilibros

CÉDULA 10.2.1. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS ¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución de este caso?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE) El Panel de control de Windows permite configurar las funciones y la apariencia del equipo. El acceso al Panel de control y los nombres de las herramientas y componentes que contiene varían según el sistema operativo que utilice, entre ellas podemos encontrar: •Agregar Hardware: inicia el asistente para agregar hardware con el que se puede instalar y solucionar problemas de hardware.

•Agregar o quitar programas: permite cambiar, agregar o eliminar programas y componentes de Windows.

•Herramientas administrativas: configuraciones administrativas para el equipo o la red.

•Fecha y hora: configuración de fecha y hora (zona horaria, sincronización del reloj del equipo con un servidor de Internet, etc.).

•Pantalla: color de fondo, salvapantallas, resolución del monitor, etc.

•Opciones de carpeta: (igual que en el explorador) formato Web o clásico, ocultar, agregar o eliminar tipos de archivos, etc.

•Fuentes: muestra las fuentes instaladas en el equipo, y permite agregar o eliminar fuentes. Agregar fuentes: Archivo → Instalar nueva fuente •Dispositivos de juegos: instalar, configurar y probar dispositivos de juegos (joysticks, etc.) y controladores para juegos.

•Opciones de Internet: configuraciones de Internet.

•Teclado: configurar teclado y solucionar problemas.

•Mouse: configuración del ratón (velocidad del puntero, efectos de puntero, invertir las funciones del botón derecho e izquierdo, etc.)

•Conexiones de red: crear conexiones nuevas y configurar una conexión •Opciones de teléfono y módem: para establecer reglas de marcado y agregar, eliminar y configurar las propiedades de los módems instalados en el sistema.

•Opciones de energía: parámetros relacionados con la administración de energía en el equipo y apagado del mismo (hibernación, APM, etc.).

•Impresoras y faxes: configurar impresoras (locales o remotas) y administración de la cola de impresión.

•Configuración regional y de idioma: formato y tipo de idioma, moneda, fecha, número, etc.

•Escáneres y cámaras: instalación y configuración de estos dispositivos.

CÉDULA 10.2.2. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

•Tareas programadas: para especificar el momento en que se realizará una determinada tarea en el sistema.

•Dispositivos de sonido y audio: agregar y configurar eventos y sonidos, parámetros de sonido, configurar el equipo de audio del ordenador.

•Voz: configuración de la voz (ej. en la transcripción de texto a voz).

•Sistema: configurar dispositivos, cantidad de memoria RAM, configuración de entorno, perfiles de usuario y de hardware, configuración de inicio, etc.

•Barra de tareas y menú de inicio: configuración de las propiedades de la barra de tareas y del menú de inicio.

•Cuentas de usuario: para crear y administrar las cuentas de usuario en el equipo.

•Opciones de accesibilidad: para el acceso al equipo de disminuidos físicos.

StickyKeys: para pulsar dos teclas consecutivas y que funcionen como una.

FilterKeys: si se quiere que Windows omita la pulsación de teclas breves o repetidas.

ToggleKeys: para escuchar tonos al pulsar Bloq Mayus, etc.

Existe un Asistente par accesibilidad al que se puede llegar utilizando la vista por categorías del panel de control o a partir de inicio → todos los programas → accesorios → accesibilidad , donde se configurar el ampliador, el narrador, etc.

CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS ¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución de este caso?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE) El contexto de la informática, un usuario es aquel que utiliza un sistema de informático. Para que los usuarios puedan obtener seguridad, acceso al sistema, administración de recursos, etc., dichos usuarios deberán identificarse. Para que uno pueda identificarse, el usuario necesita una cuenta (una cuenta de usuario) y un usuario, en la mayoría de los casos asociados a una contraseña. Los usuarios utilizan una interfaz de usuario para acceder a los sistemas, el proceso de identificación es conocido como identificación de usuario o acceso del usuario al sistema (del inglés: "log in").

Si no se tiene una cuenta de usuario con autorización para modificar las propiedades de la computadora no podremos trabajar con algunas herramientas del panel de control, el cual es una parte de la interfaz grafica de Microsoft Windows que permite a los usuarios vean, y que manipulen ajustes y controles del sistema básico, tales como Agregar nuevo hardware, Agregar o quitar programas, Cuentas de usuario y cambiar opciones de accesibilidad.

Muchos de los usos del panel de control individual se pueden alcanzar de otras maneras. Por ejemplo, las propiedades de pantalla se pueden visualizar al hacer "click" con el botón derecho del ratón en el escritorio (fuera de cualquier ventanas, de iconos del archivo, o de cualquier otra clase de control).

Antes de definir las mini aplicaciones del panel de control, quien empezó a partir de Windows 3.0; solo decimos las que están por default, ya que el resto son applets de software de terceros.

Agregar o quitar hardware: es una mini aplicación quien tiene como fin, revisar, instalar y actualizar el hardware y los controladores compartibles con dicho sistema operativo.

Agregar o quitar programas: tiene como función actualizar, instalar o remover una aplicación o un componente del sistema operativo Microsoft Windows, y su uso correcto puede indicar la estabilidad de los programas y del propio sistema.

Asistente para configuración de red es una división de la miniapplet. Conexiones de Red, quien tiene como función; instalar, configurar y reparar una red doméstica o corporativa. También sirve para compartir archivos y carpetas.

Barra de tareas y Menú Inicio. Tiene como fin, configurar y deshabilitar las opciones de la barra de tareas, como Mostrar Inicio Rápido, ocultar los íconos, cambiar los atributos.

CÉDULA 10.3. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS El sistema operativo Windows es un sistema operativo gráfico que maneja la IGU (Interfaz gráfica de usuario), la cual trabaja a través de ventanas, cajas de dialogo, menús, puntero.

El sistema operativo Windows tiene elementos básicos que son el panel de control y los accesorios.

El panel de control contiene herramientas para modificar la configuración del equipo como sistema, cuentas de usuario, opciones de carpeta, barra de tareas y menú inicio, agregar hardware, agregar o quitar programas.

Windows tiene accesorios como herramientas del sistema, calculadora, block de notas, paint.

CÉDULA 10.4. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución de este caso?

Windows es un sistema operativo que tiene la función de controlar los recursos de la computadora tanto el software como en hardware, gracias a que funciona a base de ventanas tiene la capacidad de ejecutar diversas aplicaciones al mismo tiempo, esto es, a diferencia de MS-DOS, un sistema operativo multitarea ya que permite la ejecución de diferentes aplicaciones simultáneamente, además cuenta con el panel de control el cual facilita la configuración de diferentes partes del sistema.

CÉDULA 10.4.1. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Algunas de las herramientas del Panel de Control son: •Agregar Hardware: inicia el asistente para agregar hardware con el que se puede instalar y solucionar problemas de hardware.

•Agregar o quitar programas: permite cambiar, agregar o eliminar programas y componentes de Windows.

•Opciones de carpeta: (igual que en el explorador) formato Web o clásico, ocultar, agregar o eliminar tipos de archivos, etc.

•Barra de tareas y menú de inicio: configuración de las propiedades de la barra de tareas y del menú de inicio.

•Cuentas de usuario: para crear y administrar las cuentas de usuario en el equipo.

Cuando queramos quitar de un programa que hemos instalado en nuestro PC, no podemos hacerlo borrando simplemente su carpeta, puesto que la mayoría de programas escriben entradas en el registro y luego nuestro sistema se mostraría inestable o nos daría errores. Una de las formas es utilizando la opción “Agregar o quitar programas” Pulsamos Inicio/Configuración/Panel de control y buscamos el icono Agregar o quitar programas

CÉDULA 10.4.2 B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Lo pulsamos y nos aparece una lista con todos los programas instalados en nuestro sistema Buscamos en la lista, desplazando la barra si es preciso, el programa que queramos desinstalar, lo seleccionamos, y veremos como a la derecha no aparece Cambiar o quitar, lo pulsamos y se iniciará el desinstalador.

Ya desinstalado la suite de Office se inserta el disco de Office para iniciar la instalación y en la pantalla del autorrun seleccionamos la opción a instalar, elegimos las opciones del asistente de acuerdo a nuestras necesidades y al terminar se iniciara la carga de los archivos, al finalizar nos mostrara un mensaje de que el programa se instalo correctamente.

Para instalar un dispositivo nuevo lo primero que hay que hacer es conectarlo al ordenador, salvo que sea un dispositivo USB, hay que apagar el equipo. Para muchos dispositivos no hay que abrir el ordenador para nada, por ejemplo para conectar una pantalla, una impresora, un ratón o un escáner sólo hay que conectar los cables en las correspondientes entradas del PC En la mayoría de los casos no hay confusión posible ya que cada tipo de conector solo entra en un solo lugar, además suelen estar indicados con colores.

CÉDULA 10.4.3 B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

En otros casos, por ejemplo para instalar una tarjeta de sonido o un disco duro, será necesario abrir el ordenador y buscar el slot o conexiones adecuadas. Para estos casos debes consultar la documentación facilitada por el fabricante.

Una vez realizadas las conexiones volvemos a encender nuestro ordenador, teniendo en cuenta lo que acabamos de explicar se puedan dar varias situaciones. a) El sistema operativo reconoce el nuevo dispositivo.

Windows comenzará a instalar el dispositivo y no tendremos que hacer nada más. En algunos casos puede que nos pida que introduzcamos el CD con los controladores. b) El sistema operativo no reconoce el nuevo dispositivo.

Nos daremos cuenta de ello porque no sucede nada.

En este caso se pueden dar dos casos: b.1) Disponemos del disquete o CD con los controladores.

Introducir el disquete o CD y se arrancará el proceso de instalación previsto por el fabricante del dispositivo. Seguir las instrucciones que nos vayan apareciendo. Si esto no sucede, buscar un archivo del tipo install.exe, instalar.exe, setup.exe, setup.bat y hacer doble clic sobre él para que se inicie la instalación. b.2) No disponemos del disquete o CD con los controladores.

En este caso deberemos seguir el procedimiento que explicamos en el punto siguiente. Mediante ese proceso Windows tratará de encontrar el controlador adecuado.

Si esto no da resultado sólo queda buscar nosotros directamente en Internet la página web del fabricante y bajarse los controladores a nuestro disco duro. A partir de aquí seguir el caso b.1) Agregar dispositivos que no son Plug&Play Para agregar un dispositivo que no ha sido reconocido de forma automática por el sistema operativo y no disponemos de los controladores, Windows nos ofrece la siguiente opción:

CÉDULA 10.4.4. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS Desde el botón Inicio selecciona la opción Panel de Control, haz doble clic sobre Impresoras y otro hardware, aparecerá la pantalla que ves aquí, ahora haz clic en Agregar hardware, ( en la parte izquierda de la pantalla ) y aparecerá la primera pantalla del asistente.

Para detectar el hardware instalado Windows incorpora un Asistente para facilitar la instalación de cualquier componente físico.

Esta es la primera pantalla de este asistente que nos indica que si disponemos del CD con los controladores es recomendable cerrar el asistente y seguir la opción b.1 del punto anterior. En caso de que queramos iniciar el asistente pulsa Siguiente.

CÉDULA 10.4.5 B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Una vez iniciado el asistente intentará detectar el hardware automáticamente, si el hardware no es Plug&Play no conseguirá encontrarlo y deberemos decirle que nos muestre una lista para que le indiquemos de que tipo de dispositivo se trata (Adaptador de pantalla, ratón, módem, tarjeta gráfica, etc.), a continuación aparecerá una pantalla como la que puedes ver aquí mostrándonos los modelos del tipo de dispositivo seleccionado.

Una vez que seleccionemos el modelo de nuestro dispositivo y pulsemos en Siguiente, se instalará el controlador que buscábamos.

Para crear una cuenta de usuario 1.Haga clic en Inicio, Panel de control, y después Cuentas de usuario.

2.En el apartado de "Usuarios", haga clic en Agregar.

3.Escriba un nombre para su cuenta de usuario, su nombre completo y una descripción para su cuenta.

4.Escriba el nombre de dominio, y después Siguiente, si su ordenador está establecida en una red cliente/servidor. Si establece su ordenador como individual (sin una red) o en una red peer-to-peer, no necesita proporcionar un nombre de dominio.

5.Escriba una contraseña, y después escríbala de nuevo para confirmar.

En las contraseñas se toman en cuenta mayúsculas y minúsculas. "MiClave" y "miclave" son consideradas dos contraseñas diferentes.

6.Haga clic en Siguiente.

7.Seleccione el nivel de acceso para su cuenta de usuario, y después haga clic en Finalizar.

Para mayor información sobre agregar o quitar programas en la pagina http://www.windowsfacil.com/manuales1/desinstalarprogramas/desinstalar-programas.htm y para agregar hardware en http://www.aulaclic.es/winxp/t_10_2.htm

CÉDULA 10.5. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Las herramientas con las que cuenta Windows en el panel de control y en los accesorios, podrían ser útiles en la solución de este caso?

Los resultados deben exponer claramente los procesos que siguieron los discentes para la desinstalación e instalación de un programa, un hardware y la creación de cuentas de usuario resaltando la utilización de las herramientas con las que cuenta el panel de control de Windows.

Los resultados deberán ser presentados a través de: •Un reporte en el procesador de textos •Diagramas de procesos •Tutorial en Power Point El trabajo debe contener el respaldo teórico del proceso que siguió para la recuperación de su información, además de la aplicación para dar solución de la situación planteada

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

1.

MODULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA

2.

SUBMODULO

MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

3.

Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa rutinas básicas Manipula los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones.

Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones en la creación y manipulación de información y compara sistemas operativos gráficos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. SISTEMA OPERATIVO UBUNTU GNU/UNIX 3.1 INTRODUCCIÓN AL SOFTWARE LIBRE 3.1.1 Historia 3.1.2 Definición 3.1.3 Ventajas y Desventajas 3.1.4 Ubuntu 3.2 INSTALACIÓN 3.2.1 LiveCD 3.2.2 Instalación 3.2.3 Arranque 3.2.4 Creación de un usuario 3.3 EL ESCRITORIO 3.3.1 Panel inferior y superior 3.3.2 Fondo de escritorio 3.3.3 Navegador de discos 3.3.4 Trabajo con ficheros y carpetas

•Promueve la consulta de diferentes bibliografías y cibergrafías relacionadas con el tema de software libre, GNU/LINUX Ubuntu, sus características, funciones y aplicaciones.

•Organiza una lluvia de ideas sobre los conceptos investigados previamente.

•Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos investigados.

•Integra equipos pequeños en los que describan las ventajas y desventajas que se obtienen al utilizar software libre.

•Organiza una práctica en el laboratorio sobre la utilización del liveCD. •Muestra la forma de instalar Ubuntu y como crear usuarios.

•Forma equipos en los que se describirán los pasos que se siguieron para la instalación y creación de usuarios • Emplea prácticas en el laboratorio en donde se identificarán los componentes del escritorio, así como la utilización del navegador de discos y creación de ficheros y carpetas.

CÉDULA 8. 1. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

1.

MODULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA

2.

SUBMODULO

MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

3.

Conoce el sistema operativo MS-DOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa rutinas básicas Manipula los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones.

Conoce el software libre y su entorno, emplea las aplicaciones en la creación y manipulación de información y compara sistemas operativos gráficos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. SISTEMA OPERATIVO UBUNTU GNU/UNIX 3.4 CONFIGURACIÓN 3.4.1 ESCRITORIO 3.4.2 SISTEMA 3.5 APLICACIONES 3.5.1 NAVEGADOR WEB MOZILA FIREFOX 3.5.2 OPEN OFFICE.ORG 3.5.3 EDITOR DE IMÁGENES GIMP

•Organiza prácticas en el laboratorio sobre la manipulación de las opciones del escritorio y el sistema.

•Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre las herramientas del panel de control de Windows y las opciones del sistema de Ubuntu •Organiza prácticas en el laboratorio sobre la creación de documentos de hoja de cálculo, presentación y texto en Open Office para realizar una comparación con Microsoft Office.

•Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el sistema operativo UBUNTU •Integra equipos para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los sistemas operativos MS-DOS, WINDOWS y UBUNTU

CÉDULA 8.2.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cinco ejes temáticos, se desdobla en diecisiete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 9.C GUIA DIDACTICA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS MÓDULO

I

Identifica las bases de la Informática

SUBMÓDULO

I

Maneja diferentes sistemas operativos

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Contenido

3.1 INTRODUCCIÓN AL SOFTWARE LIBRE 3.1.1 Historia 3.1.2 Definición 3.1.3 Ventajas y Desventajas 3.1.4 Ubuntu

DURACIÓN 250 DURACIÓN 100

Permite conocer y manipular el entorno de diferentes sistemas operativos de modo texto y grafico, así como las aplicaciones para la creación y manipulación de información

Estrategias Didácticas Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. 􀂃􀂃 Presentar el submódulo (resultado de aprendizaje, competencias y duración). 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas).

Desarrollo 􀂃􀂃 Organiza la consulta de diferentes bibliografías y cibergrafías relacionadas con el tema de sistema operativo MS-DOS, sus características, funciones y comandos. 􀂃􀂃 Organiza una lluvia de ideas sobre los conceptos investigados previamente. 􀂃􀂃 Promueve estrategias para que los discentes conozcan e identifiquen los diferentes antecedentes del software libre. 􀂃􀂃 Elaboración de mapas conceptuales sobre los investigado.

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

Materiales y Equipo de Apoyo •Pintarrón •Plumones •Copias fotostáticas •Equipo audiovisual •Equipos de cómputo •Sistema Operativo MS-DOS •Taller de cómputo •Bibliografía •Componentes de la computadora •Reglamento del taller de cómputo

• •

40% contenido 60% práctica

Valores • Responsabilidad • Honestidad • Puntualidad Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos • Reportes (práctica) • Mapas conceptuales • Reporte de lectura • Listas de cotejo • Cuadros comparativos

CÉDULA 10. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

UNIDAD III Después de haber conocido y ocupado Windows, Angel tuvo la necesidad de ocupar un nuevo sistema operativo ya que el costo de la licencia de uso de la última versión del sistema operativo Windows es muy elevada y no puede pagarlo, a escuchado sobre el software libre y tiene pensado instalar Ubuntu GNU/Linux y configurarlo en su computadora.

Pregunta: ¿Cuales son las ventajas y desventajas que tendría Angel al instalar este nuevo sistema operativo y cuáles son las aplicaciones equivalentes a las que utiliza Angel en Windows, como editores de texto, Hojas de cálculo, presentaciones, etc.?

¿Cuáles son las ventajas de utilizar software libre? ¿Cuáles son las aplicaciones equivalentes a Word, Excel y Power Point, en versión software libre? ¿Cuál es la función de un LiveCD? Menciona la función del panel superior e inferior ¿Cuál es la diferencia entre un software libre y un software comercial?

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Software libre

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_libre http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html

Libertades del software libre

http://www.monografias.com/trabajos12/elsoflib/elsoflib.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Mapa_conceptual_del_software_ libre_2.png http://www.jornadas.sidar.org/2005/ponencias/martinb/pagina6.php

Ventajas y desventajas

Ubuntu

Escritorio

Aplicaciones

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.abadiadigital.com/noticia2010.html http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2008/07/06/informatica/80155 http://www.monografias.com/trabajos12/elsoflib/elsoflib.shtml Andrew Hudson, UBUNTU, Ed. Anaya multimedia, España, Paginas 896 Benjamín Mako Hill, El libro oficial de Ubuntu , Editorial, Anaya multimedia, Paginas 525, España Andrew Hudson, UBUNTU, Ed. Anaya multimedia, España, Paginas 896 Benjamín Mako Hill, El libro oficial de Ubuntu , Editorial, Anaya multimedia, Paginas 525, España Andrew Hudson, UBUNTU, Ed. Anaya multimedia, España, Paginas 896 Benjamín Mako Hill, El libro oficial de Ubuntu , Editorial, Anaya multimedia, Paginas 525, España

http://www.marblestation.com/publicaciones/Ubuntu/1.%20Hoary/Ub untu_Guia_Hoary_Hedgehog.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(distribuci%C3%B3n_Linux)

http://www.marblestation.com/publicaciones/Ubuntu/1.%20Hoary/Ub untu_Guia_Hoary_Hedgehog.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(distribuci%C3%B3n_Linux)

http://es.wikipedia.org/wiki/OpenOffice.org

CÉDULA 10.2. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Tres categorías disciplinares 1. Sistema operativo MSDOS 2. Sistema operativo WINDOWS 3. Sistema operativo UBUNTU GNU/LINUX

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (once meso dominios)

Arreglo para nivel de orden micro (36 micro dominios)

Línea bibliográfica ( tres soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica (once soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica (tres soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica (nueve soportes vía Internet calificados)

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0 (un video blog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/winkilibros

Google/yahoo/winkilibros

CÉDULA 10.2.1. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

¿Cuales son las ventajas y desventajas que tendría Angel al instalar este nuevo sistema operativo y cuáles son las aplicaciones equivalentes a las que utiliza Angel en Windows, como editores de texto, Hojas de cálculo, presentaciones, etc.?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE) Software Libre en Inglés es “Free Software”, cosa que puede llevar a confusión dado que “Free” significa tanto gratis como libre.

Sin embargo el Software Libre no tiene porque ser gratuito, es posible hacer negocio con este modelo. Debido a estos problemas de lenguaje, Eric S. Raymond junto a Todd Anderson, Chris Peterson, John "maddog"Hall, Larry Augustin y Sam Ockman el 3 de Febrero de 1998 en Palo Alto decidieron buscar una nueva forma de nombrar este tipo de Software, con el objetivo de no llevar a confusión y que fuese un término más sencillo de usar por empresas. De esa reunión nació el termino Open Source. Bruce Perens ofreció la marca “Open Source” y espacio para alojar información sobre este nuevo término. Linus dio su apoyo a la idea pero Richard Stallman se mostró en contra argumentando que este no denota libertad y carece del espíritu fundamental del Software Libre. Finalmente OSI o la Open Source Iniciative se establece como una organización sin ánimo de lucro, la cual tiene una tendencia más bien práctica en la defensa de la metodología, mientras que la Free Software Foundation afirma que el software debe ser libre por derecho social/universal. Según la Free Software Foundation (respaldado por el proyecto GNU), un programa libre debe ofrecer las siguientes 4 libertades: • Libertad para ejecutar el programa, con cualquier propósito y sin restricciones. No es posible obligar a ejecutarlo sólo en un número determinado de máquinas o en unas condiciones especificas. Libertad para modificar el programa para adaptarlo a sus necesidades o para estudiar su funcionamiento. Como cualquier programador sabe, para que esta libertad sea efectiva, se debe tener acceso al código fuente, intentar modificar un programa sin disponer de él es muy complejo.

• Libertad para redistribuir copias, tanto gratis como cobrando por ellas.

CÉDULA 10.2.2. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

¿Cuales son las ventajas y desventajas que tendría Angel al instalar este nuevo sistema operativo y cuáles son las aplicaciones equivalentes a las que utiliza Angel en Windows, como editores de texto, Hojas de cálculo, presentaciones, etc.?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE CONTINUACION) • Libertad para distribuir versiones modificadas del programa, de tal manera que todo el mundo pueda beneficiarse con sus mejoras. En todo caso hay que tener en cuenta que son libertades y no obligaciones, el usuario puede hacer uso de ellas siempre que lo considere necesario pero no tiene porque utilizarlas forzosamente (excepto si hace una modificación y distribuye el ejecutable, entonces debe publicar los cambios). Además debe entenderse que el software comercial no queda excluido de dicha definición.

Habitualmente la primera ventaja que se percibe del software libre es que puede adquirirse a bajo precio o gratuitamente, sin embargo esta característica no es exclusiva ya que existen productos privativos que también son ofrecidos así (e.g. Microsoft Internet Explorer).

Una desventaja del software libre es que en proyectos libres desarrollados únicamente por la comunidad libre no hay garantía de que el desarrollo ocurra. Es por tanto posible que un proyecto pueda morir si no interesa lo suficiente. Por supuesto este problema también existe en el mundo del software privativo. Sin embargo existen multitud de soluciones ante este problema si la aplicación es libre (e.g. Contratar una empresa para que continúe el desarrollo).

Un LiveCD consiste en un CD auto-arrancable que permite la ejecución de un escritorio GNU/Linux completo, sin la necesidad de realizar ningún tipo de instalación en el disco duro. Gracias a los LiveCDs de Ubuntu, es posible probar el sistema GNU/Linux para testear si todo nuestro hardware es detectado automáticamente y para evaluar las posibilidades de la distribución.

CÉDULA 10.2.3. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS ¿Cuales son las ventajas y desventajas que tendría Angel al instalar este nuevo sistema operativo y cuáles son las aplicaciones equivalentes a las que utiliza Angel en Windows, como editores de texto, Hojas de cálculo, presentaciones, etc.?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE DEBE OBTENERSE) Un LiveCD consiste en un CD auto-arrancable que permite la ejecución de un escritorio GNU/Linux completo, sin la necesidad de realizar ningún tipo de instalación en el disco duro. Gracias a los LiveCDs de Ubuntu, es posible probar el sistema GNU/Linux para testear si todo nuestro hardware es detectado automáticamente y para evaluar las posibilidades de la distribución. Aunque el LiveCD nos proporciona un escritorio funcional sin necesidad de modificar nuestro disco duro (también válido para emergencias), no ofrece la misma velocidad ni las mismas posibilidades que si realizamos la instalación permanente. Para probar el LiveCD es necesario pedir a Canonical que nos envíe una muestra gratuita o bajarlo nosotros mismos de la web (http://www.ubuntulinux.com). En el apartado de descargas (downloads) se encuentran las imágenes ISO que podremos grabar usando K3B en Linux o CDBurnXP (http://www.cdburnerxp.se/) en Windows. La imagen ISO no debe grabarse dentro de un CD de datos, sino que debe grabarse como lo que es, una imagen de un CD. Por tanto habrá que utilizar la función específica de nuestro programa de grabación para este tipo de archivos.

Una vez disponemos del LiveCD podemos utilizarlo arrancando el ordenador con el CD insertado. A continuación el LiveCD intentará autodetectar todo nuestro hardware e iniciará el proceso de arranque. Es posible que se nos pregunte por la resolución que deseamos utilizar en nuestro escritorio, habitualmente las opciones marcadas por defecto son correctas (para seleccionar alguna otra basta con situarse encima y pulsar espacio): Si nuestro equipo estaba conectado a Internet, quizás Ubuntu haya podido detectar la configuración automáticamente mediante DHCP. Esto nos permitirá navegar por la red. Ahora Ubuntu liveCD esta lista para arrancar: Finalmente accederemos al escritorio de Ubuntu desde el cual podremos probar los diferentes programas que incorpora el CD. Invitamos al lector a navegar por el menú de aplicaciones para testear las diferentes herramientas.

CÉDULA 10.3. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS El sistema operativo Ubuntu es un software libre que maneja cuatro libertades las cuales son: 1. De mejorar el programa 2. De estudiar el programa para copiarlo y adaptarlo 3. De distribuir el programa 4. De usar el programa Ubuntu incluye aplicaciones como son editor de imágenes Gimp, Open Office.Org, Navegador Web Mozilla Firefox Open Office.Org incluye Write, Calc, Impress, Draw, Base y Math.

Ubuntu se puede ejecutar desde LiveCD o hacer la Instalación.

El LiveCD es un CD autoarrancable que permite ejecutar un escritorio GNU/Linux completo.

Al instalar Ubuntu podemos configurar el sistema como serian los usuario y grupos, gestor de paquetes, gestor de particiones y hora y fecha. También podemos configurar el escritorio como el salvapantallas, tema, resolución de la pantalla y el fondo del escritorio.

CÉDULA 10.4. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ¿Cuales son las ventajas y desventajas que tendría Angel al instalar este nuevo sistema operativo y cuáles son las aplicaciones equivalentes a las que utiliza Angel en Windows, como editores de texto, Hojas de cálculo, presentaciones, etc.?

Dentro de las opciones de sistemas operativos disponibles existen los que son de distribución gratuita, estos presenten una buena oportunidad para aquellos que no están dispuestos a pagar por las licencias de otros sistemas operativos como Windows o Mac, a pesar de ser software gratis cuenta con aplicaciones bastante útiles de un nivel equivalente a el software de patente, utilizando programas equivalentes como Open Office que es un equivalente a Microsoft Office.

Al igual que en otros sistemas operativos Linux cuenta con herramientas para la configuración del entorno y del sistema en general como lo son el escritorio y el sistema de archivos, las cuentas de usuario entre otros.

El disco de instalación de Ubuntu es ejecutable, pon el disco en tu CD-ROM y reinicia tu ordenador. Verás un menú de inicio donde “start or install Ubuntu” está iluminado por defecto. Antes de empezar, presiona F2 y escoge el idioma con el que quieres iniciar ubuntu. Tras escoger idioma, presiona enter para seleccionar la opción de "iniciar o instalar Ubuntu".

CÉDULA 10.4.1. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS Para activar las opciones de accesibilidad, presiona F5. Esto hará que aparezca la lista de opciones de accesibilidad •Ninguna (seleccionada por defecto) •Alto contraste •Lupa •Lector de pantalla •Modificadores del teclado •Teclado en pantalla Una vez que Ubuntu ha acabado de cargar (esto puede tomar cierto tiempo) te encontraras dentro de un sistema Ubuntu ejecutado desde el CD. En este punto, puedes probar el sistema y decidir si te gusta antes de instalarlo permanentemente en tu disco duro.

Cuando estés listo para instalar, haz doble clic en el icono de instalación del escritorio. Esto ejecutará el instalador gráfico de Ubuntu.

La primera pantalla es la de selección de idioma, en la cual puedes escoger el idioma por defecto en tu instalación. Cuando lo hayas seleccionado, haz click en el botón “Adelante”.

Pasamos a configurar la zona horaria, haciendo click en el mapa podrás acercarte y seleccionar más fácilmente la localización.

También puedes hacer click en el desplegable de debajo del mapa, que te permite escoger entre una lista de opciones disponibles.

El botón “Set Time…” puede ser utilizado cuando la hora mostrada continúa siendo incorrecta después de seleccionar la localización. Cuando la hora sea correcta, haz clic en “Adelante.

CÉDULA 10.4.2 C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS Selecciona tu distribución de teclado, es buena idea escribir algo en la caja de texto de abajo para comprobar que funciona correctamente si no estás seguro de tu distribución.

Introduce tu nombre, nombre de usuario, contraseña y nombre y el nombre del equipo. (nota: no utilices espacios, mayúsculas o caracteres extraños en tu nombre de usuario.)

Para seleccionar un disco. La primera parte de estas opciones es una lista de los discos duros que Ubuntu ha detectado. Para usar la partición guiada (guided) selecciona uno de ellos y dale a siguiente. La segunda parte de la lista contiene una opción para utilizar automáticamente el área más grande de espacio libre en disco y una opción para editar manualmente la tabla de particiones (con una herramienta gráfica). El espacio libre al que se refiere es un área de disco sin ninguna partición en él. Nótese que no es lo mismo un espacio que no contiene ningún archivo que un espacio que no contiene ninguna partición (es decir, está sin formatear). Esta opción es por si has dejado espacio libre en tu disco duro antes de empezar a instalar, o si estás instalando en un disco sin formatear (sin particiones aún).

Si has seleccionado un disco en la primera parte de las opciones disponibles, la siguiente pantalla te preguntará qué quieres hacer con el disco para hacer espacio a Ubuntu.

La acción por defecto es redimensionar una partición existente. La barra deslizante te permite seleccionar un nuevo tamaño para la partición existente. Puedes también escoger el eliminar una partición existente para liberar espacio (esto lógicamente borrará todos los archivos que existan en esa partición). Este es el momento de comprobar que todo está bien antes de que el instalador empiece a hacer cambios en tu sistema.

El instalador hará los cambios en tus particiones e instalará Ubuntu. Esto puede durar algún tiempo, especialmente el redimensionado de particiones ya que todos los datos han de ser movidos a la parte de la partición que va a mantenerse. Cuando el instalador acabe, tendrás la opción de continuar en el LiveCD o reiniciar tu ordenador.

Cuando reinicies tu ordenador, este cargará Ubuntu si es el único sistema operativo instalado en tu ordenador. Si tienes más de un sistema operativo, te permitirá elegir con cual de ellos quieres iniciar sesión. Ahora ya puedes ingresar con el usuario y contraseña que elegiste durante la instalación.

Para mayor información consultar la pagina http://doc.ubuntu-es.org/Instalaci%C3%B3n_est%C3%A1ndar

CÉDULA 10.5. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cuales son las ventajas y desventajas que tendría Angel al instalar este nuevo sistema operativo y cuáles son las aplicaciones equivalentes a las que utiliza Angel en Windows, como editores de texto, Hojas de cálculo, presentaciones, etc.?

Los resultados deben exponer claramente lo obtenido en el manejo de aplicaciones como procesador de textos, manejador de hojas de calculo, presentaciones y un navegador Web Los resultados deberán ser presentados a través de: •Un reporte en el procesador de textos •Diagramas de procesos •Tutorial en Power Point El trabajo debe contener el respaldo teórico del proceso que siguió para la creación de información.

CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Recurrencia a marcos teóricos proporcionados por las matemáticas y razonamiento complejo para la solución lógica de problemas informáticos, las áreas de la comunicación y el lenguaje para la redacción de reportes, ensayos de evidencias, mapas conceptuales y matrices de información

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE FORMACION TECNOLOGICA MÓDULO IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

SISTEMA OPERATIVO MD-DOS (UNIDAD I)

Manejo del conceptos básicos Manejo del entorno Manipulación de la información

Manejo del entorno Manipulación de información

SOLUCION DE PROBLEMAS CON EL USO DE SOFTWARE

SISTEMAS OPERATIVOS UBUNTU (UNIDAD III)

SISTEMA OPERATIVO WINDOWS (UNIDAD II)

Manejo del entorno Manipulación de información Uso de aplicaciones

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA LÓGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Cédula 9 A.

U n i d a d e s

I

E s c e n a r i o s

Siste ma opera tivo MSDOS

T e m a s

Introducción al MSDOS, comandos básicos, programación por lotes

Actividad didáctica por competencias

Conoce el sistema operativo MSDOS y su entorno, emplea los comandos en la manipulación de información y programa rutinas básicas

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

4

4

8

9

10

Cédula Tiempo 10.5.A. Total Formular la En horas Búsqueda, Leer, respuesta y Gestión de identificaci Acceso a analizar, Solucionar generar el preguntas ón y fuentes de comparar y el reporte o de interés evaluación información arreglar los problema exposición en el de datos e bajo el oral o estudiante información informació apoyo del escrita 40 n docente Segundo Sexto Primer cuadrante Tercer Cuarto Cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante Quinto cuadrante

5

40

CÉDULA 13.1. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Cédula 9 B.

U n i d a d e s

II

E s c e n a r i o s

Sistema operativo WINDOWS

T e m a s

Entorno gráfico de Windows, Panel de control, Accesorios

Actividad didáctica por competencias

Manipula lo los ajustes del entorno gráfico de Windows como complemento de sus diversas funciones

Cédula 10.B.

Cédula 10.1.B.

Cédula 10.2.B.

Cédula 10.3.B.

Cédula 10.4.B.

Cédula Tiempo 10.5.B. Total Formular En horas Búsqueda, Leer, la Gestión de identificaci Acceso a analizar, Solucionar respuesta preguntas ón y fuentes de comparar y el y generar de interés evaluación información arreglar problema el reporte en el de los datos e bajo el o estudiante informació 30 informació apoyo del exposición n n docente oral o escrita Primer Segundo Tercer Cuarto cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante Quinto Sexto cuadrante Cuadrante

4

4

5

6

6

5

30

CÉDULA 13.2. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

Cédula 9 C.

U n i d a d e s

III

E s c e n a r i o s

Sistema operativo Ubuntu GNU/Linux

T e m a s

Actividad didáctica por competencias

Conoce el software libre y su entorno, emplea las Introducción al aplicaciones software libre, instalación, el en la creación y manipulación escritorio, configuración, de información y compara aplicaciones sistemas operativos gráficos

Cédula 10.C.

Cédula 10.1.C.

Cédula 10.2.C.

Cédula 10.3.C.

Cédula 10.4.C.

4

4

5

6

6

Cédula Tiempo 10.5.C. Total Formular En horas Búsqueda, Leer, la Gestión de identificaci Acceso a analizar, Solucionar respuesta preguntas ón y fuentes de comparar y el y generar de interés evaluación información arreglar problema el reporte en el de los datos e bajo el o estudiante informació informació apoyo del exposición 30 n n docente oral o escrita Primer Segundo Tercer Cuarto cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante Quinto Sexto cuadrante Cuadrante

5

30

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS •Applets: Es un componente de una aplicación que se ejecuta en el contexto de otro programa, por ejemplo un navegador web. El applet debe ejecutarse en un contenedor, que lo proporciona un programa anfitrión, mediante un plugin, o en aplicaciones como teléfonos móviles que soportan el modelo de programación por applets. A diferencia de un programa, un applet no puede ejecutarse de manera independiente •Archivo (fichero): Los archivos también denominados ficheros (file); es una colección de información (datos relacionados entre sí), localizada o almacenada como una unidad en alguna parte de la computadora. Los archivos son el conjunto organizado de informaciones del mismo tipo, que pueden utilizarse en un mismo tratamiento; como soporte material de estas informaciones.

•Click: Se produce cuando se pulsa un botón del mouse.

•Comando: Un comando (calco del inglés command, «orden, instrucción») es una instrucción o mandato que el usuario proporciona a un sistema informático, desde la línea de comandos (como una shell) o desde una llamada de programación. Puede ser interno (contenido en el propio intérprete) o externo (contenido en un archivo ejecutable).

•Comando externo: Son aquellos programas que no se cargan en memoria, pero que se encuentran almacenados en la unidad de disco o Disco Duro, para su posterior utilización, estos pueden ser ejecutados en cualquier momento desde el indicador de mandatos, siempre y cuando se tenga presente donde se encuentran ubicados, regularmente se encuentran en C:\DOS o en C:\WINDOWS\COMMAND. •Comando interno: O residentes son aquellos que se transfieren a la memoria en el momento de cargarse el Sistema Operativo y se pueden ejecutar sin necesidad de tener el DOS presente en la unidad por defecto desde el cual se puede ejecutar el mandato. La unidad por defecto es la unidad en la que se está, por ejemplo A:\>_ ; y la unidad especificada es aquella a la cual nos dirigimos o especificamos estando en otra unidad, por ejemplo A:\>B: , la unidad especificada es B. Los comandos internos se encuentran almacenados en un archivo llamado COMMAND.COM. Algunos de los comandos internos son: dir, del, date, time.

•Consola: Intérprete de órdenes, Intérprete de mandatos, Intérprete de línea de mandatos, Intérprete de comandos, Terminal, Consola, Shell ó su acrónimo en idioma inglés CLI por Command line interface, es un programa informático que actúa como Interfaz de usuario para comunicar al usuario con el sistema operativo mediante una ventana que espera ordenes escritas por el usuario en el teclado (por ej. PRINT CARTA.TXT), los interpreta y los entrega al sistema operativo para su ejecución. La respuesta del sistema operativo es mostrada al usuario en la misma ventana. A continuación, El programa shell queda esperando más instrucciones. Se interactúa con la información de la manera más sencilla posible, sin gráficas, solo el texto crudo.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS •Directorio: Es una agrupación de archivos de datos, atendiendo a su contenido, a su propósito o a cualquier criterio que decida el usuario.

Técnicamente el directorio almacena información acerca de los archivos que contiene: como los atributos de los archivos o dónde se encuentran físicamente en el dispositivo de almacenamiento.

•Enter: La tecla Enter (entrada o retorno), es una de las teclas más importantes en los teclados, En los formularios y cuadros de diálogo, sirve para ejecutar el proceso más obvio (generalmente Buscar, Enviar, Entrar, etc.). En realidad, ejecuta el botón activo, que suele ser el positivo o de avance.

•Hardware: Corresponde a todas las partes físicas y tangibles de una computadora, sus componentes eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos.

•Icono: Es un pequeño gráfico en pantalla que identifica y representa a algún objeto (programa, comando, documento o archivo), usualmente con algún simbolismo gráfico para establecer una asociación.

•Instalación: Es el proceso por el cual nuevos programas son transferidos a un computador y, eventualmente, configurados, para ser usados con el fin para el cual fueron desarrollados.Live CD. •Menú: Es una serie de opciones que el usuario puede elegir para realizar determinada tarea. los menús están contenidos en una barra de menús, la cuál se puede decir que es una propiedad que tienen las ventanas para poseer menús, esto es porque la barra de menús en sí misma no es una ventana como lo puede ser un botón de comando o un cuadro de texto, pero tampoco es una barra de herramientas, sino un objeto contenedor de otros menús.

•MS-DOS: Son las signas de Microsoft Disk Operating System, Sistema operativo de disco de Microsoft. Es un sistema operativo comercializado por Microsoft perteneciente a la familia DOS. Fue un sistema operativo para el IBM PC que alcanzó gran difusión.

•Prompt: Se llama prompt al carácter o conjunto de caracteres que se muestran en una línea de comandos para indicar que está a la espera de órdenes. Éste puede variar dependiendo del intérprete de comandos y suele ser configurable. En sistemas Unix/Linux, el prompt tiene el aspecto de: usuario@máquina:~$ root@máquina:~# En sistemas DOS, el prompt tenía el aspecto de: C:\>

CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

•Puntero del ratón: Se usa para apuntar a las cosas en la pantalla de la computadora. La forma normal del puntero del mouse es una flecha.

•Sintaxis: Se denomina <<sintaxis>> al conjunto de normas que gobiernan la asociación de variables de programación para formar las instrucciones.

•Sistema operativo: es un software de sistema, es decir, un conjunto de programas de computadora destinado a permitir una administración eficaz de sus recursos. Comienza a trabajar cuando es cargado en memoria por un programa especifico, que se ejecuta al iniciar el equipo, o al iniciar una máquina virtual, y gestiona el hardware de la máquina desde los niveles más básicos, brindando una interfaz con el usuario.

•Software: Se refiere al equipamiento lógico o soporte lógico de un computador digital, comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del sistema (hardware).

•Software libre: La denominación del software que brinda libertad a los usuarios sobre su producto adquirido y por tanto, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente.

•Ubuntu: Es una distribución GNU/Linux que ofrece un sistema operativo predominantemente enfocado a computadores personales, aunque también proporciona soporte para servidores.

•Unidad de almacenamiento: Son aquellos dispositivos, ya sea internos o externos, donde se guardan físicamente los archivos de un sistema. Se identifican generalmente por alguna letra del abecedario (a:, b:, c:, etc.).

•Usuario: Un usuario es un individuo que utiliza una computadora, sistema operativo, servicio o cualquier sistema informático. Por lo general es una única persona. Un usuario generalmente se identifica frente al sistema o servicio utilizando un nombre de usuario (nick) y a veces una contraseña, este tipo es llamado usuario registrado. Por lo general un usuario se asocia a una única cuenta de usuario, en cambio, una persona puede llegar a tener múltiples cuentas en un mismo sistema o servicio (si eso está permitido). un usuario registrado accede a un servicio a través de un login luego de su autentificación.

CÉDULA 14. 3. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

•Ventana: Es un área visual, normalmente de forma rectangular, que contiene algún tipo de interfaz de usuario, mostrando la salida y permitiendo la entrada de datos para uno de varios procesos que se ejecutan simultáneamente. Las ventanas se asocian a interfaces gráficas, donde pueden ser manipuladas con un puntero. La idea fue desarrollada en el Xerox PARC. •Windows: Es una familia de sistemas operativos desarrollados y comercializados por Microsoft. Existen versiones para hogares, empresas, servidores y dispositivos móviles, como computadores de bolsillo y teléfonos inteligentes.

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

CIBERGRAFÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/MS-DOS http://www.monografias.com/trabajos14/sistemas-full/sistemas-full.shtml http://www.elguille.info/vb/cursos_vb/MSDOS/Manual_DOS.html http://books.google.com.mx/books?id=HmA14CvrErQC&printsec=frontcover http://es.wikipedia.org/wiki/MS-DOS http://www.monografias.com/trabajos17/ms-dos-comandos/ms-dos-comandos.shtml http://foros.softonic.com/showthread.phtml?t=1928 http://www.hispazone.com/Articulo/79/Formatear-particiones.html http://www.cristalab.com/tips/48410/programacion-batch-con-archivos-.bat.html http://es.wikipedia.org/wiki/Batch http://www.ignside.net/man/dos/batch.php http://www.mailxmail.com/curso/informatica/windowsvista/capitulo8.htm http://www.mailxmail.com/curso/informatica/windowsvista/capitulo7.htm http://www.infoteca.com.uy/manuales/manualwindows/Manual%20Windows/windows%203.htm http://multingles.net/docs/instal_xp/instal_xp.htm http://trucosxp.iespana.es/xjmwindows.doc http://es.wikipedia.org/wiki/Panel_de_Control http://www.monografias.com/trabajos11/wind/wind.shtml http://www.windowsfacil.com/manuales1/desinstalar-programas/desinstalar-programas.htm http://www.aulaclic.es/winxp/t_10_2.htm http://www.sanjorgevirtual.com/Curso%20win98/TEMA4/Accesorios%20I.html

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS

CIBERGRAFÍA

http://www.aulaclic.es/winxp/t_12_1.htm http://www.tutorial-enlace.net/tutorial-12._Herramientas_del_sistema-18830.html http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_libre http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html http://www.monografias.com/trabajos12/elsoflib/elsoflib.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Mapa_conceptual_del_software_libre_2.png http://www.jornadas.sidar.org/2005/ponencias/martinb/pagina6.php http://www.abadiadigital.com/noticia2010.html http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2008/07/06/informatica/80155 http://www.monografias.com/trabajos12/elsoflib/elsoflib.shtml http://www.marblestation.com/publicaciones/Ubuntu/1.%20Hoary/Ubuntu_Guia_Hoary_Hedgehog.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(distribuci%C3%B3n_Linux) http://www.marblestation.com/publicaciones/Ubuntu/1.%20Hoary/Ubuntu_Guia_Hoary_Hedgehog.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Ubuntu_(distribuci%C3%B3n_Linux) http://es.wikipedia.org/wiki/OpenOffice.org

CÉDULA 15.2. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: MANEJA DIFERENTES SISTEMAS OPERATIVOS BIBLIOGRAFÍA •Fulton, Jennifer. ¡MS-DOS 6.22 FACIL!, editorial Prentice Hall, 1994 •Lluis Duran Rodríguez, Lluís Duran. Sistemas operativos: Referencia básica, editorial Marcombo, 2000, 152 páginas •Helmut Tornsdorf, Tornsdorf, Manfred Tornsdorf. El gran libro del MS dos 6.2, editorial Marcombo, 1994, 1200 páginas •María Del Carmen Castro Merino, Libro de practicas de ms dos y Works, editorial Síntesis, 1993, 160 páginas •Paul Hoffman, Tamara Nicoloff, Carmen Fernández Chamizo, Sistema operativo MS DOS: Guía del usuario, Editorial McGraw-Hill, 1985, 312 páginas • José Antonio Ramalho, Esther Torres Arias, Antonio Vaquero Sánchez, Samuel Túnez Rodríguez ,Ms dos 6.2, editorial McGraw-Hill, 1997, 474 páginas •Andy Rathbone, Windows XP para Dummies, 2003, 442 páginas •Cecilia Pérez Chávez , Informática 1 Bachillerato, Junio de 2006 , Ed. ST. •John Paul Mueller, Elisa Núñez Ramos, Luis Enrique Serrano Gutiérrez. Aprendiendo Microsoft Windows XP en 21 lecciones avanzadas, editorial Pearson Educación, 2004, 746 páginas •Cecilia Pérez Chávez , Informática 1 Bachillerato , Junio de 2006 Ed. ST. •Nicolas Mazzola, Carlos Fernández García, Windows XP: Manual del usuario, Mp Ediciones Corp, 2002, 328 páginas •Andrew Hudson, UBUNTU, Ed. Anaya multimedia, España, Paginas 896 • Benjamin Mako Hill, El libro oficial de Ubuntu , Editorial, Anaya multimedia, Paginas 525, España

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

ENERO 2009

CONTENIDO CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta la materia de Aplica las bases de la Programación que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: •Conoce, reconoce, distingue y aplica los conceptos básicos en el desarrollo de Software •Identifica y Construye las herramientas para solucionar problemas reales •Conoce y reconoce las diferentes estructuras y distingue como se resuelve un problema utilizando la computadora De esta manera la materia de Aplica las bases de la Programación ubicada en el segundo semestre de la carrera, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permiten conocer la terminología, emplear las herramientas y tomar decisiones y juicios sobre las diferentes opciones para elaborar programas por medio de una computadora

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricular, dejando por completo la memorización.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

ÁREAS DE FORMACIÓN Servicios

FORMACIÓN Industrial PROFESIONAL Biotecnología Salud

MODULOS I Identifica las bases de la informática II III IV V

El submódulo Aplica las bases de la programación continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • Estrategias didácticas sustentadas en el conocimiento y reconocimiento de la terminología involucrada en el desarrollo de productos de software • Estrategias didácticas sustentadas en la identificación y construcción de las herramientas para solucionar problemas reales •Estrategias didácticas que permitan conocer y reconocer las diferentes estructuras y distingue como se resuelve un problema utilizando la computadora • Estrategias didácticas que consoliden la construcción de ideas emprendedoras

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la organización del submódulo Aplica las bases de la programación, donde en el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.

• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles.

• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- módulos • A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de las habilidades del pensamiento es decir, de cómo influyen estas para lograr las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos informáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).

• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales, y portafolio electrónico de evidencias (valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas de servicios, biotecnología, industrial y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Informática y Computación I como antecedente directo de Aplica las bases de la Programación en el segundo semestre, seguido de cuatro módulos de formación profesional, desarrollado cada uno de ellos en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

•El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo y Maneja diferentes sistemas operativos y Modulo Profesional II,III,IV y V, impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que se trata de un submódulo teórico-practico y cuenta con una carga de 5 horas semanales, asignando 2 hora teóricas y 3 horas practicas que proporcionen los elementos para que los alumnos realicen prácticas de observación en un campo relacionado a su profesión, identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

• Reforzar los valores El submódulo de Aplica las bases de la Programación se dosifico en tres unidades con la que los jóvenes del nivel medio superior podrán acercarse a contenidos programáticos como: Conocer y distinguir la terminología involucrada en Ingeniería de Software, donde se busca que los discentes se familiaricen con los conceptos propios en el desarrollo de Software; en la unidad II, diseño de algoritmos, pseudocódigos y diagramas de flujo, se busca que los jóvenes educandos identifiquen y construyan las herramientas para solucionar problemas reales; en la unidad III, estructuras de control, se pretende que el alumno sea capaz de conocer y reconocer las diferentes estructuras y aplica como se resuelve en problemas utilizando la computadora.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo de Aplica las bases de la programación se debe convertir en una herramienta para la solución de problemas reales.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA El submódulo de Aplica las bases de la Programación esta ubicada en el segundo semestre y sirve como base a los siguientes Módulos Profesionales; esté submódulo se relaciona con los campos disciplinares de matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje y ciencias naturales; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: •CONCEPTOS BÁSICOS •DISEÑO DE ALGORITMOS, PSEUDOCÓDIGO Y DIAGRMAS DE FLUJO •ESTRUCTURAS DE CONTROL Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas - semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), como una herramienta para desarrollar el curso.

La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rúbricas. Las cuales podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.

• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Docente • Coevaluación • Autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA C O M P E T E N C I A S

PROFESIONALES GENÉRICAS SERVICIOS •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa.

•Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico.

•Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados.

•Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos.

•Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

PROFESIONALES EXTENDIDAS

•Comprende la arquitectura de la computadora e identifica los componentes y sus funciones •Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema •Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de computo

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RÚBRICACIÓN UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1. Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las diferentes fuentes de información

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Identifica las ideas principales 2.-Maneja la terminología en base al tema

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

1.- Utiliza diferentes fuentes de información (bibliográfica, cibergráfica, especialistas)

1.-Presenta la temática y explica las ideas centrales, datos relevantes y términos básicos

2.- Organiza la información a través de diferentes herramientas (esquemas, mapas, matrices)

2.- Genera alternativas de solución sustentadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Generar reportes de evidencia (tríptico, ensayo, película, presentación, diagrama, etc.)

1.- Generar exposiciones

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Fundamenta su exposición en las fuentes de información antes consultadas 2.- Utiliza comparaciones, analogías o refencias para explicar la temática 3.- Genera conclusiones

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

-Trabaja de Forma Colaborativa -Participa con responsabilidad en la Sociedad

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

COMPETENCIA GENÉRICA

TIENE LA CAPACIDAD DE ANALISIS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA INTERPRETACIÓN DE INSTRUCCIONES QUE GENERAN RESULTADOS

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

RESPUESTA

Permiten conocer la terminología, emplear las herramientas y tomar Modelar y resolver problemas decisiones y juicios sobre las diferentes por medio de una computadora opciones para elaborar programas por medio de una computadora

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

MODELO DE ENSENAÑZA DIRECTA

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE ENSEÑANZA MEDIANTE LA EXPERIMENTACION

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

-Trabaja de Forma Colaborativa -Participa con responsabilidad en la Sociedad

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

TIENE LA CAPACIDAD DE ANALISIS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA INTERPRETACIÓN DE INSTRUCCIONES QUE GENERAN RESULTADOS

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

Permiten conocer la terminología, emplear las herramientas y tomar decisiones y juicios sobre las diferentes opciones para elaborar programas por medio de una computadora

Modelar y resolver problemas por medio de una computadora

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

RESPUESTA

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS

Perfil de competencias disciplinares básicas

Perfil de competencias disciplinares extendidas

El alumno se familiariza

Tiene la capacidad de

Conoce, reconoce,

con los conceptos y

análisis para la toma de

distingue y aplica los

conoce la terminología

decisiones en la

conceptos básicos en el

utilizada en Ingeniería

interpretación de

desarrollo de Software.

de Software.

instrucciones que generan resultados.

CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Perfil de competencias disciplinares básicas

Perfil de competencias disciplinares extendidas

El alumno aprende a

Tiene la capacidad de

Identifica y construye las

modelar y construir

análisis para la toma de

herramientas para

soluciones aplicado a

decisiones en la

solucionar problemas

problemas reales.

interpretación de

reales.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II DISEÑO DE ALGORITMOS, PSEUDOCÓDIGO Y DIAGRAMAS DE FLUJO Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

instrucciones que generan resultados.

CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Se autodetermina y cuida de si

Se expresa y se comunica

Trabaja de forma colaborativa Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Participa con responsabilidad en la sociedad Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I ESTRUCTURAS DE CONTROL

Perfil de competencias disciplinares básicas

Perfil de competencias disciplinares extendidas

El alumno da soluciones

Tiene la capacidad de

Conoce y reconoce las

a problemas reales por

análisis para la toma de

diferentes estructuras y

medio de la

decisiones en la

distingue como se

computadora mediante

interpretación de

resuelve un problema

el uso de técnicas de

instrucciones que

utilizando la

programación.

generan resultados.

computadora.

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.

La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático etiquetado para la comprensión numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominada pensamiento matemático.

La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, de manera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia de andamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una estructura de conocimiento a otra más compleja.

Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula está plateada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.

Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de reticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante relaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posición evaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sus secuencias de ordenamiento.

CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE INFORMÁTICA SUBMÓDULO: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN RETICULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE, RECONOCE, DISTINGUE Y APLICA SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA: 30 HRS.

UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS Macro retícula COMPETENCIA: ONOCE, RECONOCE, DISTINGUE Y APLICA LOS CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE SOFTWARE

Meso retícula

Meso retícula

1.1 DATO

1.2 INFORMACIÓN

1.3 SISTEMA DE INFORMACIÓN

COMPETENCIA: CONOCE EL CONCEPTO

COMPETENCIA: CONOCE EL CONCEPTO

COMPETENCIA: RECONOCE LOS COMPONENTES DE UN SISTEMA DE INFORMACIÓN

1.4 INGENIERÍA DE SOFTWARE

1.5 LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN

COMPETENCIA: ESTRUCTURA UN PROBLEMA

COMPETENCIA: DISTINGUE LOS DIFERENTES LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN

ESTA CEDULA ES IGUAL A LOS PROGRAMAS ANTERIORES CON NUMERAL NUEVE, SIN EMBARGO DEBEN DESARROLLARSE LAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS PARA COMPLETAR EL PROCESO DE VINCULACIÓN DE LA CADENA, EN CONCORDANCIA CON LAS CEDULAS CINCO-SEIS-SIETE.

CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE INFORMÁTICA SUBMÓDULO: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN RETICULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE, RECONOCE, DISTINGUE Y APLICA SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA: 30 HRS.

UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS Macro retícula COMPETENCIA: CONOCE, RECONOCE, DISTINGUE Y APLICA LOS CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE SOFTWARE

Meso retícula

Micro retícula

1.6 COMPILADORES

1.7 DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO Y MEMORIAS RAM Y ROM

1.8 PROCESADOR

COMPETENCIA: CONOCE Y APLICA COMO FUNCIONA UN COMPLADOR

COMPETENCIA: DIFERENCIA LOS TIPOS DE ALMACENAMIENTO

COMPETENCIA: RECONOCE Y DISTINGUE DIFERENCIAS ENTRE GENERACIONES DE PROCESADORES

1.6.1. ANÁLISIS SINTÁCTICO

COMPETENCIA: ESCRIBE CORRECTAMENTE LAS INSTRUCCIONES

1.6.2. ANÁLISIS LEXICOGRÁFICO

COMPETENCIA: RECONOCE PARALBRAS RESERVADAS

1.6.3. ANÁLISIS SEMÁNTICO

COMPETENCIA: COMPRENDE LO QUE SIGNIFICA CADA INSTRUCCIÓN

ESTA CEDULA ES IGUAL A LOS PROGRAMAS ANTERIORES CON NUMERAL NUEVE, SIN EMBARGO DEBEN DESARROLLARSE LAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS PARA COMPLETAR EL PROCESO DE VINCULACIÓN DE LA CADENA, EN CONCORDANCIA CON LAS CEDULAS CINCO-SEIS-SIETE.

CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE INFORMÁTICA SUBMÓDULO: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN RETICULA DE: SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y CONSTRUYE SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA: 30 HRS.

UNIDAD II DISEÑO DE ALGORITMOS, PSEUDOCÓDIGO Y DIAGRAMAS DE FLUJO Macro retícula COMPETENCIA: IDENTIFICA Y CONSTRUYE LAS HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS REALES

Meso retícula

2.1 ALGORITMO

2.2 HERRAMIENTAS DE SOLUCIÓN

COMPETENCIA: CONSTRUYE LA SOLUCIÓN A UN PROBLEMA

COMPETENCIA: IDENTIFICA LA DIFERENCIA ENTRE LAS POSIBLES SOLUCIONES

2.1.1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS

COMPETENCIA: DESARROLLA ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

2.1.2. ANÁLISIS Y SOLUCIONES DE PROBLEMAS

COMPETENCIA: PROPONE Y ELIGE LA SOLUCIÓN MÁS ADECUADA

Micro retícula

2.2.1. PSEUDOCÓDIGO

COMPETENCIA: CONSTRUYE LA SOLUCIÓN EN LENGUAJE NATURAL

2.2.2. DIAGRAMAS DE FLUJO

COMPETENCIA: UTILIZA LA SIMBOLOGÍA GRÁFICA PARA CONSTRUIR LA SOLUCIÓN

ESTA CEDULA ES IGUAL A LOS PROGRAMAS ANTERIORES CON NUMERAL NUEVE, SIN EMBARGO DEBEN DESARROLLARSE LAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS PARA COMPLETAR EL PROCESO DE VINCULACIÓN DE LA CADENA, EN CONCORDANCIA CON LAS CEDULAS CINCO-SEIS-SIETE.

CÉDULA 7.4. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE INFORMÁTICA SUBMÓDULO: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN RETICULA DE: TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE Y RECONOCE SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA: 40 HRS.

UNIDAD III ESTRUCTURAS DE CONTROL Macro retícula COMPETENCIA: CONOCE Y RECONOCE LAS DIFERENTES ESTRUCTURAS Y DISTINGUE COMO SE RESUELVE UN PROBLEMA UTILIZANDO LA COMPUTADORA

Meso retícula

Micro retícula

3.1 TIPOS DE DATOS Y SUS TAMAÑOS

3.2 TIPOS DE OPERADORES

3.3 SECUENCIACIÓN

COMPETENCIA: CONOCE LOS DIFERENTES TIPOS DE DATOS UTILIZADOS EN LAS COMPUTADORAS

COMPETENCIA: CONOCE LOS DIFERENTES TIPOS DE OPERADORES

COMPETENCIA: RECONOCE EL ORDEN DE SOLUCIÓN DE TODO PORGRAMA O PROBLEMA

3.1.1. NUMÉRICOS

COMPETENCIA: ELIGE EL TIPO DE DATO ADECUADO

3.2.1. ARITMÉTICOS

COMPETENCIA: DISTINGUE Y APLICA CORRECTAMENTE EL TIPO DE OPERADOR

3.1.2. CARÁCTER Y CADENA

COMPETENCIA: ELIGE EL TIPO DE DATO ADECUADO

3.2.2. LÓGICOS

COMPETENCIA: DISTINGUE Y APLICA CORRECTAMENTE EL TIPO DE OPERADOR

3.1.3. MODIFICADORES DE TIPO

COMPETENCIA: ELIGE EL TIPO DE DATO ADECUADO

3.2.3. RELACIONALES

COMPETENCIA: DISTINGUE Y APLICA CORRECTAMENTE EL TIPO DE OPERADOR

ESTA CEDULA ES IGUAL A LOS PROGRAMAS ANTERIORES CON NUMERAL NUEVE, SIN EMBARGO DEBEN DESARROLLARSE LAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS PARA COMPLETAR EL PROCESO DE VINCULACIÓN DE LA CADENA, EN CONCORDANCIA CON LAS CEDULAS CINCO-SEIS-SIETE.

CÉDULA 7.5. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE INFORMÁTICA SUBMÓDULO: FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN RETICULA DE: TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: CONOCE Y RECONOCE SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA: 40 HRS.

UNIDAD III ESTRUCTURAS DE CONTROL Macro retícula COMPETENCIA: CONOCE Y RECONOCE LAS DIFERENTES ESTRUCTURAS Y DISTINGUE COMO SE RESUELVE UN PROBLEMA UTILIZANDO LA COMPUTADORA

Meso retícula

Micro retícula

3.4 SELECCIÓN

3.5 ITERACIÓN

3.6 APLICACIONES EN UN PROBLEMA REAL

COMPETENCIA: CONOCE LOS METODOS PARA LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

COMPETENCIA: CONOCE LAS DIFERENTES FORMAS DE REEVALUAR UNA VARIABLE

COMPETENCIA: RECONOCE LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS PARA DAR SOLUCIÓN A UN PROBLEMA DE LA VIDA REAL

3.4.1. BIFURCACIÓN

COMPETENCIA: APLICA LA TOMA DE DECISIONES

3.5.1. FOR

COMPETENCIA: APLICA E IDENTIFICA CORRECTAMENTE LOS TIPOS DE CICLOS

3.4.2. SELECCIÓN POR CASOS

COMPETENCIA: APLICA LA TOMA DE DECISIONES

3.5.2. WHILE

COMPETENCIA: APLICA E IDENTIFICA CORRECTAMENTE LOS TIPOS DE CICLOS

3.5.3. DO/WHILE

COMPETENCIA: APLICA E IDENTIFICA CORRECTAMENTE LOS TIPOS DE CICLOS

ESTA CEDULA ES IGUAL A LOS PROGRAMAS ANTERIORES CON NUMERAL NUEVE, SIN EMBARGO DEBEN DESARROLLARSE LAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS PARA COMPLETAR EL PROCESO DE VINCULACIÓN DE LA CADENA, EN CONCORDANCIA CON LAS CEDULAS CINCO-SEIS-SIETE.

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

SUBMÓDULO

APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

UNIDAD I. CONCEPTOS BÁSICOS

1.- Conoce, reconoce, distingue y aplica los conceptos básicos en el desarrollo de Software.

2.- Identifica y construye las herramientas para solucionar problemas reales.

3.- Conoce y reconoce las diferentes estructuras y distingue como se resuelve un problema utilizando la computadora.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.1 Dato 1.2 Información • 1.3 Sistema de información 1.4 Ingeniería de Software 1.5 Lenguaje de programación 1.6 Compiladores 1.6.1 Análisis sintáctico 1.6.2 Análisis lexicográfico 1.6.2.1 Palabras reservadas 1.6.3 Análisis semántico 1.7 Dispositivos de almacenamiento y memorias RAM y ROM 1.8 Procesador

Investigar los conceptos a emplear en la unidad en diferentes fuentes de información, bibliografía y cibergrafía.

•

Identificar los componentes de un sistema de información.

•

Utiliza la terminología propia de la Ingeniería de Software.

•

Identifica las características de los diferentes lenguajes de programación.

•

Creación de mapas conceptuales de la forma de en que trabaja un compilador.

•

Identificar el funcionamiento de los elementos de la computadora involucrados en la elaboración de Software.

•

Organizar la información mediante comparaciones entre diversas definiciones procedentes de una sesión bibliográfica y cibergrafica.

CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los ocho ejes temáticos, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: • Reconocer los conceptos básicos en el desarrollo del Software.

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

MÓDULO

I

Identifica las bases de la Informática

SUBMÓDULO

II

Aplica las bases de la Programación

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Relaciona y distingue los conceptos básicos en el desarrollo de Software

Contenido

Estrategias Didácticas •

1. Conceptos básicos 1.1 Dato 1.2 Información 1.3 Sistema de información 1.4 Ingeniería de Software 1.5 Lenguaje de programación 1.6 Compiladores 1.6.1 Análisis sintáctico 1.6.2 Análisis lexicográfico 1.6.3 Análisis semántico 1.7 Dispositivos de almacenamiento y memorias RAM y ROM 1.8 Procesador

DURACIÓN 260 DURACIÓN 60

•

• • • • • • • • Realizar un mapa • conceptual de los • conceptos básicos • Aplicar la técnica lluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de los tipos de computadoras y los componentes que las forman.

•

Elaborar un mapa conceptual de los dispositivos de almacenamiento

•

Evaluación continua a través de practicas de funcionamiento de los conceptos básicos

Materiales y Equipo de Apoyo Pintarrón Plumones Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Marcadores Equipo audiovisual Equipos de cómputo Internet Centro de cómputo Bibliografía Reglamento del centro de cómputo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación • 40% contenido 60% práctica • Valores • Responsabilidad • Honestidad • Puntualidad Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos • Reportes (práctica) • Mapas conceptuales • Reporte de lectura • Listas de cotejo

CÉDULA 9.1.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

MÓDULO

I

Fundamentos de Informática

SUBMÓDULO

II

Aplica las bases de la programación

RESULTADO DE APRENDIZAJE

DURACIÓN 260 DURACIÓN 60

Relaciona y distingue los conceptos básicos en el desarrollo de Software

Contenido

Estrategias Didácticas •

Realiza mapas mentales de los conceptos básicos: dato, información, sistema de información, Ingeniería de Software, lenguajes de programación, compiladores y dispositivos de almacenamiento

Materiales y Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación Evidencia • Tríptico • Collage • Presentación en PowerPoint

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I A Jorge siempre le han gustado los video juegos; desde hace tres años su familia adquirió una computadora, por lo que Jorge empezó a jugar en ella juegos de esa época, conforme fue pasando el tiempo Jorge empezó a notar que la mayoría de los juegos más actuales aunque sus amigos se los proporcionaban en su computadora se ejecutaban muy lento o simplemente no se ejecutaban, por lo que preocupado comenzó a investigar.

¿Cuáles son las razones por las cuales un programa llega a minimizar el desempeño de una computadora?

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I TE PREGUNTO ¿Qué es un programa de computadora? ¿Qué utiliza un programa de computadora? ¿Qué es un dato? ¿Qué es información? ¿Qué es un sistema informático? ¿Qué es un lenguaje de programación? ¿Cómo funciona un lenguaje de programación? ¿En donde se almacena un programa instalado? ¿En qué parte de la computadora se ejecuta un programa? ¿Qué es un procesador? ¿Cómo interviene el procesador en la ejecución de un video juego?

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DATO

INFORMACIÓN

SISTEMA DE INFORMACIÓN

LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN

PROCESADOR

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

1. Cohen Daniel, Sistemas de información http://www.monografias.com/trabajos14/datos/datos.shtml para la toma de decisiones, Mc Graw Hill http://es.wikipedia.org/wiki/Dato tercera edición, México, 2000. http://www.definicionabc.com/tecnologia/dato.php 1. Cohen Daniel, Sistemas de información http://www.monografias.com/trabajos14/datos/datos.shtml para la toma de decisiones, Mc Graw Hill http://es.wikipedia.org/wiki/Información tercera edición, México, 2000. http://www.navactiva.com/web/es/avtec/doc/glosario/vigila ncia/?letra=I http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml 1. Collins Jane, Análisis y diseño de http://www.mitecnologico.com/Main/ConceptoSistemaInfor sistemas de información, ALEC primera macion edición, México, 2005. http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema http://www.mailxmail.com/curso/informatica/programacion estructurada/capitulo4.htm 1. Collins Jane, Análisis y diseño de sistemas de información, ALEC primera http://www.monografias.com/trabajos/lengprog/lengprog.sh tml edición, México, 2005. http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_programaci%C3% B3n 1. Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.

http://es.wikipedia.org/wiki/Microprocesador http://www.mastermagazine.info/termino/6373.php http://www.wordreference.com/definicion/procesador

CÉDULA 10.3. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

1.

2.

3.

Conceptos básicos Diseño de algoritmos, Pseudocódigo y diagramas de flujo

Arreglo para nivel de orden macro (Tres categorías disciplinares)

Arreglo para nivel de orden meso (dieciséis meso dominios

Arreglo para nivel de orden macro (veinticinco micro dominios)

Línea bibliográfica (tres soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica (tres soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica (cuatro soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica (ocho soportes vía Internet)

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0 ()

Línea de recurso

Estructuras de control Recursos

CÉDULA 10.3.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

¿Cuáles son las razones por las cuales un programa llega a minimizar el desempeño de una computadora?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE DEBE OBTENERSE)

Los conceptos básicos que se manejan dentro de la programación engloban una estructura de lo particular a lo general empezando por conceptos elementales como: *Dato. Que se refiere a la unidad mínima de información; esta información que se refiere a un conjunto de datos que tienen significado para un usuario.

Esta información alimenta los sistemas de información; que son o se convierten en el conjunto de elementos que interactúan entre sí con el fin de apoyar las actividades de una empresa o negocio. El conjunto de elementos anteriores constituyen la entrada al concepto de ingeniería de software que es la disciplina tecnológica y administrativa dedicada a la producción sistemática de productos de programación, que son desarrollados y modificados a tiempo y dentro de un presupuesto definido.

Todos los programas que se desarrollan gracias a la ingeniería de Software, exigen recursos mínimos como son: tipo de procesador, memoria RAM, espacio en disco duro; por lo que es importante verificar los recursos con los que cuenta una computadora antes de instalar un programa y pretender utilizarlo.

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Datos, información y sistemas de información permiten a los programadores desarrollar programas de computadora, este trabajo ha permitido el desarrollo de una disciplina llamada Ingeniería de Software.

Cada programa de una computadora demanda cierta cantidad de recursos en cuanto al procesador, memoria RAM y al espacio en disco duro para ejecutarse de manera optima.

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

¿Cuáles son las razones por las cuales un programa llega a minimizar el desempeño de una computadora?

Los programas de una computadora son elaborados por desarrolladores de software también conocidos como programadores; estos a su vez usan como una de sus herramientas indispensables los programas llamados compiladores que generan código ejecutable. Este código al instalarse para su uso en una computadora demanda de esta ciertos recursos como son: procesador, disco duro y memoria RAM. Es importante que considere los siguientes aspectos: 1. Se debe tener en cuenta los recursos con los que cuenta la PC; por ejemplo: velocidad del procesador (GHz), fabricante, cantidad en memoria RAM (Gb), cantidad de almacenamiento en disco duro (Gb) así como, si se cuenta con una tarjeta gráfica, esto para evitar que la memoria RAM divida sus recursos, si es que el usuario de la PC la utiliza para algún video juego.

2. Debe manejar los principios fundamentales de Ingeniería de Software a nivel concepto, tales como: • Dato • Información • Sistema de información • Programa de PC Ya que cada programa en particular demanda una cierta cantidad de recursos de la computadora y si esta no lo satisface provoca que la computadora minimice su rendimiento o desempeño y en el peor de los casos se vea imposibilitada a ejecutar el programa.

CÉDULA 10.6.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

¿Cuáles son las razones por las cuales un programa llega a minimizar el desempeño de una computadora?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar lo visto en sus materias de Informática y Computación I y II para fomentar la construcción de su propio conocimiento y pueda presentar evidencias mediante: • Informe • Tríptico • Presentación en Power Point • Mapa Conceptual • Cuadro sinóptico Estas evidencias deben contener el sustento teórico que permitan entender por que una computadora se desempeña mejor que otra y por que otros programas corren o se ejecutan en ciertas maquinas y en otras no.

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA

SUBMÓDULO

APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

UNIDAD II. DISEÑO DE ALGORITMOS, PSEUCÓDIGO Y DIAGRAMAS DE FLUJO

2.1 Algoritmo 2.1.1 Planteamiento de problemas 2.1.2 Análisis y soluciones de problemas

2.2 Herramientas de solución 2.2.1 Pseudocódigo 2.2.2 Diagramas de flujo

1.- Conoce, reconoce, distingue y aplica los conceptos básicos en el desarrollo de Software.

2.- Identifica y construye las herramientas para solucionar problemas reales.

3.- Conoce y reconoce las diferentes estructuras y distingue como se resuelve un problema utilizando la computadora.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

•

Conocer los pasos para el diseño de las solución de algoritmos.

•

Identificar los pasos para el análisis de datos.

•

Expone la técnicas de solución de problemas.

•

Aplicar las fases para la resolución de problemas.

•

Investigar los conceptos a emplear en la unidad en diferentes fuentes de información, bibliografía y cibergrafía.

•

Creación de mapas conceptuales de la forma de en que trabajan las herramientas de solución a problemas reales.

•

Organizar la información mediante comparaciones entre las herramientas de solución.

CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: • Reconocer los conceptos básicos en el desarrollo del Software.

CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

MÓDULO

I

Identifica las bases de la Informática

SUBMÓDULO

II

Aplica las bases de la Programación

RESULTADO DE APRENDIZAJE

DURACIÓN 260 DURACIÓN 60

Identifica y construye las herramientas para solucionar problemas reales

Contenido

Estrategias Didácticas •

2. Diseño de Algoritmos, Pseudocódigo y Diagramas de Flujo 2.1 Algoritmo 2.1.1 Planteamiento de problemas 2.1.2 Análisis y soluciones de problemas

•

2.2 Herramientas de solución 2.2.1 Pseudocódigo 2.2.2 Diagramas de flujo

•

• • • • • • • Realizar un mapa • conceptual de los • conceptos básicos • • Evaluación continua a través de practicas de elaboración de algoritmos

Aplicar la técnica lluvia de ideas para sondear los conocimientos acerca de algoritmos, Pseudocódigo y diagramas de flujo

Materiales y Equipo de Apoyo Pintarrón Plumones Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Marcadores Equipo audiovisual Equipos de cómputo Internet Centro de cómputo Bibliografía Reglamento del centro de cómputo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación • 40% contenido 60% práctica • Valores • Responsabilidad • Honestidad • Puntualidad Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos • Reportes (práctica) • Mapas conceptuales • Reporte de lectura Listas de cotejo • Evidencia • Presentación en PowerPoint

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II Una ves que Jorge entendió los conceptos básicos por los cuales el ha tenido problemas en el rendimiento de su computadora, surgió la duda de si un programa de computadora se escribía tal y cual el programador quería que la computadora efectuara cierta función o si se tenia que dar un orden especifico y si existía una estructura o método para poder realizar dicho Software entonces le surgió la siguiente pregunta:

¿Cuáles son las herramientas para modelar un problema de la vida real?

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II TE PREGUNTO ¿Qué es un algoritmo? ¿Qué características debe tener un algoritmo? ¿Cuántas herramientas para resolver problemas existen? ¿Qué es código? ¿Qué es código binario? ¿Qué es un Pseudocódigo? ¿Qué entiendes por símbolo? ¿Qué es un diagrama de flujo? ¿Qué es flujo de datos? ¿Qué es secuencia?

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

ALGORITMO

CÓDIGO

CÓDIGO BINARIO

PSEUDOCÓDIGO

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

1. Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.

1. Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.

1. Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.

1. Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.

1.

DIAGRAMA DE FLUJO

2.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo http://www.monografias.com/trabajos/gloscompu/gloscompu.sht ml?monosearch http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Codigo http://www.mastermagazine.info/termino/4320.php http://www.innovacionate.com/manuales/c_glosario_informatico. htm http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Codigo_binario http://www.innovacionate.com/manuales/c_glosario_informatico. htm http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm http://www.monografias.com/trabajos/gloscompu/gloscompu.sht ml?monosearch

Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm edición, México, 2007. http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo Collins Jane, Análisis y diseño de sistemas http://dcb.fi-c.unam.mx/users/alejandromra/Secuencial.pdf de información, ALEC primera edición, México, 2005.

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

1.

2.

3.

Conceptos básicos Diseño de algoritmos, Pseudocódigo y diagramas de flujo

Arreglo para nivel de orden macro (Tres categorías disciplinares)

Arreglo para nivel de orden meso (dieciséis meso dominios

Arreglo para nivel de orden macro (veinticinco micro dominios)

Línea bibliográfica (dos soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica (dos soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica (tres soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica (seis soportes vía Internet)

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0 ()

Línea de recurso

Estructuras de control Recursos

CÉDULA 10.3.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

¿Cuáles son las herramientas para modelar un problema de la vida real?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE DEBE OBTENERSE)

Una ves obtenidos los conocimientos básicos para poder entender como se maneja la información; ya que conociendo estos conceptos podemos empezar a elegir alguna de las herramientas que sirven para manipular dicha información.

Estas herramientas son especializadas en elaborar una estructura de la información que se quiere manipular; esto es que le da forma o secuencia de lo que se desea que la computadora realice; para esto existen los algoritmos que no son mas que instrucciones en Lenguaje Natural (idioma de cada programador) indicándole que es lo que queremos que realice; por otra parte existen los Pseudocódigos que como su nombre lo indica, esta constituido por algunas instrucciones en palabras reservadas de algún lenguaje de programación y también por lenguaje natural dicho de otra forma es una combinación de código y lenguaje natural.

Otra herramienta que e muy útil es la diagramación o mejor conocida como Diagramas de flujo, que consta de una serie de símbolos que significan alguna instrucción para la computadora sin tener que escribirla; con el simple hecho de dibujar el símbolo ya se entiende que es lo que se quiere que la computadora realice; esta herramienta es mas técnica que las mencionadas anteriormente.

Las tres herramientas mencionadas son de suma importancia para un buen diseño de una problematización que se desee transportar a la computadora.

CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Para poder realizar el diseño de un algoritmo se debe de entender el problema que se quiere solucionar así como identificarlo; una ves identificado y entendido nos lleva al proceso de plantear y analizar el problema una ves concluido dicho proceso se debe de proponer una alternativa de solución.

Se debe elegir una herramienta de solución de las cuales se encuentran el Pseudocódigo, así como los diagramas de flujo.

CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

¿Cuáles son las herramientas para modelar un problema de la vida real?

Para poder solucionar un problema de la vida real que se quiere modelar en la computadora se necesitan de herramientas que el programador o desarrollador de Software necesita para facilitar la tarea de diseño, ya que las herramientas llevan un secuencia de pasos a seguir para solucionar la problemática, es por esto que se deben seleccionar las herramientas adecuadas y que mas se amolden a las necesidades del problema que se desea solucionar.

Para seleccionar la herramienta adecuada es importante tomar en cuenta los aspectos siguientes: 1. Identificar y entender el tipo de problema que se requiere solucionar.

2. Plantear y analizar el problema para poder proponer una solución.

3. Habiendo una propuesta de solución se tendrá que elegir la herramienta que mejor se adecue a las necesidades de la problemática que se esta planteando; teniendo en cuenta que las herramientas que se están proponiendo es la elaboración de un algoritmo, pseudocódigo o un diagrama de flujo.

Es importante mencionar que como recomendación es ideal que el problema que se quiere modelar en la computadora se utilicen las tres herramientas mencionadas anteriormente.

CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

¿Cuáles son las herramientas para modelar un problema de la vida real?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar lo visto en sus materias de Informática y Computación I y II para fomentar la construcción de su propio conocimiento y pueda presentar evidencias mediante: • Informe • Tríptico • Presentación en Power Point • Mapa Conceptual • Algoritmos de problemas reales • Pseudocódigos de problemas reales • Diagramas de flujo de problemas reales Estas evidencias deben contener el sustento teórico que permitan entender por que se elige una herramienta u otra para la solución de un problema real dependiendo las características de cada problema en concreto.

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

SUBMÓDULO

APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACÓN

UNIDAD III. ESTRUCTURAS DE CONTROL

3.4 Selección 3.4.1 Bifurcación 3.4.2 Selección por casos 3.5 Iteración 3.5.1 For 3.5.2 While 3.5.3 Do/While

1.- Conoce, reconoce, distingue y aplica los conceptos básicos en el desarrollo de Software.

2.- Identifica y construye las herramientas para solucionar problemas reales.

3.- Conoce y reconoce las diferentes estructuras y distingue como se resuelve un problema utilizando la computadora.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

•

Elegir entre las instrucciones de selección aquella que mejor se ajuste a la solución de un problema.

•

Elegir entre las instrucciones de iteración aquella que mejor se ajuste a la solución de un problema.

•

Ejemplificar en un mapa conceptual el uso de cada una de las estructuras de control.

3.6 Aplicaciones en un problema real •

Aplicar lo aprendido en la solución de un problema de la vida real.

CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los seis ejes temáticos, se desdobla en diecisiete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: • Reconocer los conceptos básicos en el desarrollo del Software.

CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE

DURACIÓN 260 DURACIÓN II Aplica las bases de la Programación 60 Conoce y reconoce las diferentes estructuras y aplica como se resuelve en problemas utilizando la computadora I

Contenido

Estrategias Didácticas •

3.ESTRUCTURAS DE CONTROL 3.4 Selección 3.4.1 Bifurcación 3.4.2 Selección por casos 3.5 Iteración 3.5.1 For 3.5.2 While 3.5.3 Do/While 3.6 Aplicaciones en un problema real

Identifica las bases de la Informática

•

•

Realizar un mapa • conceptual de los • conceptos básicos • • Elaborar un mapa • conceptual sobre la • aplicación de problemas • reales • • Evaluación continua a • través de practicas de • ejercicios y programas en un compilador

Materiales y Equipo de Apoyo Pintarrón Plumones Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Marcadores Equipo audiovisual Equipos de cómputo Internet Centro de cómputo Bibliografía Reglamento del centro de cómputo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación • 40% contenido 60% práctica • Valores • Responsabilidad • Honestidad • Puntualidad Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos • Reportes (práctica) • Mapas conceptuales • Reporte de lectura Listas de cotejo • Evidencia • Proyecto acumulativo

CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD III Jorge ha comprendido lo que es un dato, información y un sistema de información así como las posibles herramientas que se pueden aplicar para dar solución a un problema real, ahora lo que no se explica es como la computadora toma decisiones para realizar una actividad “x” o “y” y como es que la computadora clasifica dichos datos; por lo que invadido por la curiosidad y con interés sobre el tema le surgió una nueva duda:

¿Cuáles son las estructuras que se utilizan para que la computadora seleccione la acción adecuada?

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD III TE PREGUNTO ¿Qué es un tipo de dato? ¿Cómo se clasifican los tipos de datos? ¿Qué es un operador? ¿Qué es secuencia? ¿Qué es una selección? ¿Cómo se selecciona? ¿Qué es una bifurcación? ¿Qué es un caso? ¿Cómo se selecciona un caso? ¿Qué es una iteración? ¿Para qué sirve una iteración?

CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Tipo_de_dato http://www.casdreams.com/auladeinformatica/PROG/C1.html http://www.mailxmail.com/curso/informatica/programacionest ructurada/capitulo6.htm 1. Joyanes A. Luis, Fundamentos de http://www.mailxmail.com/curso/informatica/programacionest programación, Mc Graw Hill tercera edición, ructurada/capitulo6.htm México, 2007. http://www.monografias.com/trabajos17/lenguajeprogramacion/lenguaje-programacion.shtml

1.

TIPO DE DATO

OPERADOR

Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.

SECUENCIA

1. Collins Jane, Análisis y diseño de sistemas de información, ALEC primera edición, México, 2005.

SELECCIÓN

1. Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.

1.

Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.

1.

Collins Jane, Análisis y diseño de sistemas de información, ALEC primera edición, México, 2005.

BIFURCACIÓN

ITERACIÓN

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.wordreference.com/definicion/secuencia http://www.alegsa.com.ar/Dic/estructura%20de%20secuencia. php http://www.alegsa.com.ar/Dic/estructura%20de%20seleccion.p hp http://www.alegsa.com.ar/Dic/estructura%20de%20selecci%C3 %B3n.php http://msdn.microsoft.com/es-es/library/hh892482(VS.80).aspx http://es.wikipedia.org/wiki/Bifurcaci%C3%B3n_(desarrollo_de_ software) http://www.wordreference.com/definicion/bifurcaci%F3n http://www.alegsa.com.ar/Dic/estructura%20de%20repeticion. php http://www.mastermagazine.info/termino/5462.php http://es.wikipedia.org/wiki/Iteraci%C3%B3n

CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Tres categorías disciplinares

1.

2.

3.

Conceptos básicos Diseño de algoritmos, Pseudocódigo y diagramas de flujo

Arreglo para nivel de orden macro (Tres categorías disciplinares)

Arreglo para nivel de orden meso (dieciséis meso dominios

Arreglo para nivel de orden macro (veinticinco micro dominios)

Línea bibliográfica (dos soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica (dos soportes bibliográficos mínimos)

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica (tres soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica (seis soportes vía Internet)

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0 ()

Línea de recurso

Estructuras de control Recursos

CÉDULA 10.3.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

¿Cuáles son las estructuras que se utilizan para que la computadora seleccione la acción adecuada?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE DEBE OBTENERSE)

Se ha entendido la forma en que la computadora maneja la información con los conceptos de las unidades anteriores; así como algunas de las herramientas que manipulan la información que fluye en la computadora para poder procesar instrucciones.

De esta forma también se entiende que tipos de datos y sus tamaños, los tipos de operadores, la secuencia que se lleva a cabo para realizar las acciones como se selecciona una u otra acción y como se puede realizar una iteración o repetición de instrucciones hasta que se cumpla una condición que el programador define dependiendo las necesidades o dependiendo de lo que el programa demande.

Estas estructuras de control son de suma importancia en un programa ya que con ellas se le puede ordenar a la computadora que acciones se deben de realizar o cual es el camino que debe tomar dependiendo de la decisión que el usuario final tome en el momento de estar usando el software.

Es por estas estructuras de control que parece que la computadora toma sus propias decisiones y que es la computadora la que decide que es lo que a continuación se debe de realizar; las estructuras de control son de suma importancia por las razones expuestas anteriormente es por esto que no se puede si deben de dejar a un lado ya que la programación de software no tendría ningún sentido o seria muy lineal y no existiría software tan sofisticado como el que podemos encontrar en nuestros días.

CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Como en toda situación real; en la programación de computadoras también existen las discrepancias, es por esto que en el diseño de software existen las estructuras de control las cuales ayudan al programador de sistemas a tomar decisiones que se deben de tomar para logar que la computadora tome una u otra decisión y es por esto que en la programación existen las estructuras de control las cuales resuelven dichas decisiones.

CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

¿Cuáles son las estructuras que se utilizan para que la computadora seleccione la acción adecuada?

Realizar una acción u otra requiere del conocimiento de selección, una secuencia o una repetición; con esto se logra entender la lógica real de un programa para poder continuar con las siguientes líneas de código y poder facilitar el flujo o la continuidad de los datos que se están manejando para cada caso en particular que se tiene que resolver es por esto que se deben tomar en cuenta las siguientes consideraciones: 1. Identificar el tipo de dato que se utiliza en cada caso.

2. Utilizar los operadores correctos para cada una de las operaciones.

3. Se debe de realizar un planteamiento especifico de la acción a llevar a cabo, esto es: a) Selección b) Iteración Las estructuras de control antes mencionadas son de suma importancia ya que sin ellas no se podrían tomar diferentes caminos dentro del software por lo cual se vería afectado para poder resolver cualquier tipo de problema ya que siempre se deben de tomar en cuenta varias alternativas de solución.

CÉDULA 10.6.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

¿Cuáles son las estructuras que se utilizan para que la computadora seleccione la acción adecuada?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar lo visto en sus materias de Informática y Computación I y II para fomentar la construcción de su propio conocimiento y pueda presentar evidencias mediante: • Informe • Tríptico • Presentación en Power Point • Mapa Conceptual • Pseudocódigos de problemas reales utilizando estructuras de control Estas evidencias deben contener el sustento teórico que permitan entender la lógica de la programación para así poder escoger entre las estructuras de control existentes, esto también dependiendo del problema que se desea solucionar.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

1

Recurrencia a marcos proporcionados por el campo disciplinar matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje; para la construcción de mapas conceptuales y matrices de información

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACÓN QUE FORMA PARTE DEL MODULO IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA DENTRO DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

CONCEPTOS BASICOS (UNIDAD I) 2

2

SIMPLIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL CÓDIGO

COMPRENSION DE LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO ONOCE,RECONOCE,DISTINGUEYAPLICALOS CONCEPTOSBÁSICOSENELDESARROLLODE SOFTWARE 5

ESTRUCTURAS DE CONTROL (UNIDAD III) 3

3

DISEÑO DE ALGORITMOS, PSEUDOCÓDIGO Y DIAGRAMAS DE FLUJO (UNIDAD II)

4

GENERACIÓN DE APLICACIONES CUADRANTE 1

CUADRANTE 2

CUADRANTE 3

CUADRANTE 4

CUADRANTE 5

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

CUADRANTE 6

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL LÓGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Cédula 8 A.

U n i d a d

I

E s c e n a r i o

Conceptos básicos

T e m a

Definiciones y elementos principales de la programación

Actividad didáctica por competencias

Relaciona y distingue los conceptos básicos en el desarrollo de Software

Cédula 9.A.

Cédula 9.1.A.

Cédula 9.2.A.

Cédula 9.3.A.

Cédula 9.4.A.

Cédula 9.5.A.

Tiempo Total en horas

Utilización de Recurrencia a Arreglo de Estrategias Estructura del Estrategias referentes categorías, datos e de abordaje y reporte o de defensa teóricos conceptos y información resolución de exposición del tema en atributos correspondient problemas oral términos metodológico propios e argumentativ s os

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

6

3

3

6

6

6

30

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

CÉDULA 13.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Cédula 9 A.

U n i d a d

II

E s c e n a r i o

Diseño de algoritmos, Pseudocódi go y diagramas de flujo

Actividad didáctica por competencias T e m a

analizar y construir una alternativa de solución

Identifica y construye las herramientas para solucionar problemas reales

Cédula 9.B.

Cédula 9.1.B

Cédula 9.2.B.

Cédula 9.3.B

Cédula 9.4.B

Cédula 9.5.B

Tiempo Total en horas

Utilización de Recurrencia a Arreglo de Estrategias Estructura del Estrategias referentes categorías, datos e de abordaje y reporte o de defensa teóricos conceptos y información resolución de exposición del tema en metodológico atributos correspondient problemas oral términos s propios e argumentativ os

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

2

2

2

4

12

8

30

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

CÉDULA 13.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Cédula 9 A.

U n i d a d

III

E s c e n a r i o

Estructuras de control

Actividad didáctica por competencias T e m a

Tipos y funcionamiento de la selección y la iteración

Conoce y reconoce las diferentes estructuras y aplica como se resuelve en problemas utilizando la computadora

Cédula 9.C.

Cédula 9.1.C

Cédula 9.2.C.

Cédula 9.3.C

Cédula 9.4.C

Cédula 9.5.C

Tiempo Total en horas

Utilización de Recurrencia a Arreglo de Estrategias Estructura del Estrategias referentes categorías, datos e de abordaje y reporte o de defensa teóricos conceptos y información resolución de exposición del tema en metodológico atributos correspondient problemas oral términos s propios e argumentativ os

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

4

2

2

12

12

8

40

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN Algoritmo El término algoritmo es un procedimiento o fórmula para resolver un problema. La palabra se deriva del nombre del matemático árabe Al-Juarismi (825 DC). Un programa de ordenador puede considerarse como un algoritmo elaborado. En matemáticas o ciencia informática, un algoritmo generalmente es un pequeño procedimiento que resuelve un problema recurrente.

Aplicación 1. En tecnología informática, una aplicación es el uso de una tecnología, sistema o producto. 2. El término "aplicación" es una forma abreviada para designar a un programa de aplicación. Un programa de aplicación es aquél diseñado para desempeñar una función específica directamente para el usuario o, en algunos casos, para otro programa de aplicación. Los ejemplos de estas aplicaciones incluyen los procesadores de textos, programas de bases de datos, navegadores de la Red, herramientas de desarrollo, programas de dibujo, pintura y edición de imágenes, y programas de comunicaciones. Las aplicaciones usan los servicios del sistema operativo del ordenador y otras aplicaciones de apoyo. La solicitud formal y los medios de comunicarse con otros programas que usa un programa de aplicación son lo que se denomina interfaz de programa de aplicación (application programa interface, API).

C C es un lenguaje de programación estructurado y de procedimientos que ha sido ampliamente usado tanto para sistemas operativos como para aplicaciones, y que tiene una amplia base de seguidores en la comunidad académica. Muchas versiones de sistemas operativos basados en UNIX están escritos en C. C ha sido estandarizado como parte de la interfaz portable de sistema operativo (Portable Operating System Interface, POSIX). La popularidad de la programación orientada a objetos ha hecho que C haya sido reemplazado como "el lenguaje" de programación por el C++, un superconjunto del lenguaje C que usa un conceptos de programación completamente distintos, y por Java, un lenguaje similar al C++ pero más simple, diseñado para uso en redes distribuidas.

Cliente Un cliente es el programa o usuario que realiza la solicitud en una relación cliente/servidor. Por ejemplo, el usuario de un navegador de la Red en realidad realiza solicitudes de cliente para recibir páginas de servidores en toda la Red. El navegador en sí es un cliente en su relación con la computadora que recibe y entrega el archivo HTML solicitado. El ordenador que maneja la solicitud y envía de vuelta el archivo HTML es un servidor.

Dato Unidad mínima de información, sin sentido en sí misma, pero que adquiere significado en conjunción con otras precedentes de la aplicación que las creó.

CÉDULA 14.1.TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

Datos 1. Técnicamente, los datos son hechos y cifras en bruto, tales como órdenes y pagos, los cuales se procesan para obtener información, por ejemplo el saldo deudor y el monto disponible. Sin embargo, en el uso común, los términos datos e información se toman como sinónimos. La cantidad de datos versus información que se guarda en el computador constituye una compensación. Los datos pueden procesarse en diferentes formas de información, pero toma tiempo clasificar y sumar transacciones. La información actualizada puede proporcionar respuestas inmediatas. Un error frecuente es creer que el software es también datos. El computador ejecuta o corre un software. Los datos se "procesan", mientras que el software se "ejecuta". 2.

Cualquier forma de información, ya sea en forma electrónica o sobre papel. En forma electrónica, "datos" se refiere a archivos, bases de datos, documentos de texto, imágenes y, voz y video codificados en forma digital.

Java Java es un lenguaje de programación expresamente diseñado para usarse en el entorno distribuido de Internet. Se diseñó para que se "pareciera" al lenguaje C++, pero es más sencillo de usar que éste y obliga a una visión de la programación completamente orientada a objetos. Java puede usarse para crear aplicaciones completas que corran en un sólo ordenador o se distribuyan entre servidores y clientes de una red. También puede usarse para construir pequeños módulos de aplicación o applets para utilizarlos como parte de una página web. Los applets hacen posible que el usuario de una página web interactúe con ella.

Lenguaje de Alto Nivel Lenguaje de programación en el que las instrucciones enviadas para que la PC ejecute ciertas órdenes son similares al lenguaje humano. Dado que la PC no es capaz de reconocer estas órdenes, es necesario el uso de un intérprete que traduzca el lenguaje de alto nivel a un lenguaje de bajo nivel que el sistema pueda entender.

Lenguaje de Bajo Nivel Lenguaje de programación que la computadora puede entender a la hora de ejecutar programas, lo que aumenta su velocidad de ejecución, pues no necesita un intérprete que traduzca cada línea de instrucciones.

Lenguaje de programación Conjunto de normas «lingüísticas» que permiten escribir un programa y que éste sea entendido por la computadora y pueda ser trasladado a computadoras similares para su funcionamiento en otros sistemas

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN CIBERGRAFÍA http://www.monografias.com/trabajos14/datos/datos.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Dato http://www.definicionabc.com/tecnologia/dato.php http://www.monografias.com/trabajos14/datos/datos.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Información http://www.navactiva.com/web/es/avtec/doc/glosario/vigilancia/?letra=I http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml http://www.mitecnologico.com/Main/ConceptoSistemaInformacion http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema http://www.mailxmail.com/curso/informatica/programacionestructurada/capitulo4.htm http://www.monografias.com/trabajos/lengprog/lengprog.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_programaci%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Microprocesador http://www.mastermagazine.info/termino/6373.php http://www.wordreference.com/definicion/procesador http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo http://www.monografias.com/trabajos/gloscompu/gloscompu.shtml?monosearch http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Codigo http://www.mastermagazine.info/termino/4320.php http://www.innovacionate.com/manuales/c_glosario_informatico.htm http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Codigo_binario http://www.innovacionate.com/manuales/c_glosario_informatico.htm http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm http://www.monografias.com/trabajos/gloscompu/gloscompu.shtml?monosearch http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/algoritmos/index.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo http://dcb.fi-c.unam.mx/users/alejandromra/Secuencial.pdf

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II APLICA LAS BASES DE LA PROGRAMACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Joyanes A. Luis, Fundamentos de programación, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2007.

Collins Jane, Análisis y diseño de sistemas de información, ALEC primera edición, México, 2005.

Cohen Daniel, Sistemas de información para la toma de decisiones, Mc Graw Hill tercera edición, México, 2000.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

ENERO 2009

CONTENIDO CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El campo disciplinar denominado: Formación profesional (CD6), agrupa las áreas de formación biotecnología, industrial, servicios y salud, mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos más que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la formación profesional se inserta el submódulo de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: •Comprende la arquitectura de la computadora e identifica los componentes y sus funciones •Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema •Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de cómputo De esta manera la materia de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo ubicada en el segundo semestre de la carrera, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permiten conocer la arquitectura de la computadora, comprender el funcionamiento de los bloques funcionales de la misma, instalar y supervisar el buen funcionamiento de los programas del sistema, mismos que le permiten agregar diferentes periféricos, apoyándose en el mantenimiento apropiado a los equipos de cómputo.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las prácticas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del currículum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos.

Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explícita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto, sino contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la currícula, dejando por completo la memorización.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y submódulos, en los cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

ÁREA DE FORMACIÓN

MÓDULO

Formación Profesional

Biotecnología Industrial Servicios Salud

Identifica las bases de la informática

El submódulo Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • Estrategias didácticas sustentadas en la identificación de los componentes de la computadora y sus funciones • Estrategias didácticas sustentadas en el armado e instalación de una computadora • Estrategias didácticas que permitan la manipulación de herramientas para el mantenimiento preventivo y correctivo • Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la organización del submódulo Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo, donde en el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.

• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles.

• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- módulos • A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).

• Valorados: Son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales, y portafolio electrónico de evidencias (valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

El campo disciplinar seis (CD6) denominado Formación Profesional está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Informática y Computación I como antecedente directo de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo en el segundo semestre, seguido de cuatro módulos de formación profesional, desarrollado cada uno de ellos en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Maneja diferentes sistemas operativos, Aplica las bases de la Programación y Módulo Profesional II,III,IV y V, impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que se trata de un submódulo teórico-practico y cuenta con una carga de 3 horas semanales, asignando 1 hora teórica y 2 horas prácticas que proporcionen los elementos para que los discentes realicen prácticas de observación en un campo relacionado a su profesión, identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de Formación Profesional (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

El submódulo de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo se dosificó en tres unidades con la que los jóvenes del nivel medio superior podrán acercarse a contenidos programáticos como: arquitectura de la computadora, donde se busca que los discentes identifiquen la estructura y componentes de una computadora; en la unidad II, herramientas y programas para el servicio, se busca que los jóvenes educandos comprendan y dominen los recursos necesarios para el ensamble e instalacion de equipos de computo; en la unidad III, mantenimiento y actualización de equipo, se pretende que el discente sea capaz de distinguir entre los distintos tipos de mantenimiento y las herramientas necesarias para su realización.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA El submódulo de Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otros como: Módulo Profesional I, II, III, IV y V, el submódulo se relaciona con los campos disciplinares de matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje y ciencias naturales; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: •Arquitectura de la computadora •Herramientas y programas para el servicio •Mantenimiento y actualización de equipo

.

Las cuales se tendrán que abordar en una carga de tres horas-semana/mes y de sesenta horas clase al semestre, valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.

La evaluación se realizará atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rúbricas. Las cuales se pueden englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.

• Las competencias que deben activarse para vincular al discente con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el discente puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rúbricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el discente muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA C O M P E T E N C I A S

PROFESIONALES GENÉRICAS SERVICIOS •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa.

•Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico.

•Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados.

•Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos.

•Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

PROFESIONALES EXTENDIDAS

•Comprende la arquitectura de la computadora e identifica los componentes y sus funciones •Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema •Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de computo

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RÚBRICACIÓN UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1. Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las diferentes fuentes de información

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Identifica las ideas principales 2.-Maneja la terminología en base al tema

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

1.- Utiliza diferentes fuentes de información (bibliográfica, cibergráfica, especialistas)

1.-Presenta la temática y explica las ideas centrales, datos relevantes y términos básicos

2.- Organiza la información a través de diferentes herramientas (esquemas, mapas, matrices)

2.- Genera alternativas de solución sustentadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Generar reportes de evidencia (tríptico, ensayo, película, presentación, diagrama, etc.)

1.- Generar exposiciones

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Fundamenta su exposición en las fuentes de información antes consultadas 2.- Utiliza comparaciones, analogías o refencias para explicar la temática 3.- Genera conclusiones

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

CONTENIDO

Perfil de competencias

PROGRAMÁTICO

disciplinares básicas

UNIDAD I ARQUITECTURA DE LA Trabaja de forma colaborativa

COMPUTADORA

el joven comprende la

Participa con responsabilidad en la sociedad

modular

de una computadora, identifica cada uno de los

componentes

y

conoce la función de cada uno de estos

sus habilidades y las comparte

En esta unidad temática arquitectura

•Entiende y manifiesta

beneficio social

en

para del el

el

grupo que

interactúa

para

obtener los resultados y la interpretación de los mismos

disciplinares extendidas •Comprende la arquitectura de la computadora •Identifica los componentes de una computadora

•Usa eficientemente la tecnología

Perfil de competencias

•Conoce las funciones de los componentes •Logra optimizar el funcionamiento del hardware y software

CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

Perfil de competencias disciplinares extendidas

Perfil de competencias

CONTENIDO

disciplinares básicas

PROGRAMÁTICO

•Identifica las herramientas

UNIDAD II •Entiende y manifiesta Trabaja de forma colaborativa

HERRAMIENTAS Y PROGRAMAS PARA EL

sus habilidades y las comparte

para

el

beneficio del grupo social

SERVICIO

básicas para el trabajo en equipos de cómputo •Demuestra el armado de una computadora

en el que interactúa En esta unidad temática Participa con responsabilidad en la sociedad

el

joven conoce las

herramientas armado

de

para el una

•Emplea necesario

tecnología para obtener

instalación de un sistema

los

de cómputo

resultados

interpretación

a manipular el software

mismos

sistema

software

•Usa eficientemente la

computadora, y se inicia para la instalación del

el

y de

la

para

la

los •Utiliza los componentes químicos para la limpieza de un sistema de cómputo

CÉDULA 6.2. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

MANTENIMIENTO Y ACTUALIZACION DE EQUIPO

el joven conoce los diferentes

tipos

de

mantenimiento que se proporcionan al equipo de computo y distingue el indicado a emplear en el equipo

•Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte

para

el

beneficio del grupo social

En esta unidad temática

Participa con responsabilidad en la sociedad

disciplinares extendidas

disciplinares básicas

UNIDAD III

Trabaja de forma colaborativa

Perfil de competencias

Perfil de competencias

en el que interactúa •Usa eficientemente la tecnología para obtener los

resultados

interpretación mismos

y de

la los

•Examina el equipo para determinar

las

herramientas necesarias para

el mantenimiento

preventivo •Examina el equipo para determinar

las

herramientas necesarias para

el mantenimiento

correctivo

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.

La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático etiquetado para la comprensión numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominada pensamiento matemático.

La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, de manera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia de andamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una estructura de conocimiento a otra más compleja.

Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula está planteada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.

Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de reticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante relaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posición evaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sus secuencias de ordenamiento.

CÉDULA 7.1 .ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO CAMPO DISCIPLINARIO: MÓDULO PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA SUBMÓDULO: ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE COMPUTO

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJO COLABORATIVO Y CURSO: 1 SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 3 HORAS

ARQUITECTURA DE LA COMPUTADORA

Macro retícula Comprende la arquitectura de la computadora e identifica los componentes y sus funciones

1.1 Arquitectura de la computadora

1.2 Componentes principales y su función

Conoce la arquitectura de la computadora

Identifica los componentes y su función especifica

Meso retícula

1.1.1. Definición

Micro retícula

Comprende los bloques de funcionamiento de una computadora

1.2.1. Placa base

Describe la función e interrelación de la placa con los demás componentes

1.2.2. Memoria RAM

Asocia la capacidad de la memoria RAM con el desempeño de una computadora

1.2.3 Procesador

Predice la velocidad de desempeño de acuerdo al tipo y modelo de procesador

1.2.4 Dispositivos de almacenamiento

Compara los distintos dispositivos de almacenamiento de acuerdo a su capacidad y modo de grabación

1.2.5 Ranuras de expansion 1.2.6 Unidades de CD y DVD

Distingue los distintos tipo de tarjeta y slots disponibles Compara los distintos dispositivos de almacenamiento óptico/ magnético de acuerdo a su capacidad y modo de grabación

CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO CAMPO DISCIPLINARIO: MÓDULO PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA SUBMÓDULO: ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE COMPUTO

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJO COLABORATIVO Y CURSO: 1 SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 3 HORAS

Herramientas y programas para el servicio Macro retícula Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema

2.1 Kit de Herramientas Básicas

2.2 Ensamble de una computadora

2.3 Utilerias de configuracion

Identifica las herramientas básicas para el trabajo en equipos de computo

Demuestra el ensamble de los elementos de un equipo de cómputo

Emplea el software necesario para la instalación de un sistema de cómputo

Meso retícula

2.2.1 Gabinete

Muestra la inserción de elementos en su interior Muestra la interrelación de la placa

2.2.2. Tarjeta madre con los componentes

Micro retícula

2.2.3. Procesador

Ilustra la inserción del procesador en la placa base

2.2.4. Memoria RAM

Muestra la inserción de la memoria RAM en los slots de la placa base

2.2.5. Cables de panel frontal

Clasifica los cables de acuerdo a su función específica

2.2.6. Disco duro y unidades extraíbles

Demuestra la conexión de dispositivos de almacenamiento

2.2.7 Tarjeta de expansión

Explica la inserción de trajetas

2.2.8. Teclado, mouse y monitor

Muestra la conexión de dispositivos

2.3.1. BIOS

Maneja los ajustes del BIOS para lograr la configuración del equipo de cómputo

2.3.2 FDISK

Emplea la instrucción FDISK para el manejo de particiones

2.3.3. Discos de arranque

Usa los discos de arranque para iniciar la instalación del sistema

2.3.4. Utilerias de MS-DOS

Utiliza instrucciones de MS-DOS para realizar ajustes de configuración

2.3.5. Utilerias de Norton

Programa la ejecución de herramientas de Norton System

2.3.6. Antivirus y Vacunas

Usa aplicaciones de prevención de contagio de virus informáticos

CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO CAMPO DISCIPLINARIO: MÓDULO PROFESIONAL MÓDULO: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMATICA SUBMÓDULO: ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE COMPUTO

MÓDULO PROFESIONAL

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJO COLABORATIVO Y CURSO: 1 SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 3 HORAS

Mantenimiento y actualización de equipo Macro retícula Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de cómputo

Meso retícula

3.1 Preventivo

3.2 Correctivo

Aplica las herramientas del mantenimiento preventivo para mantener en funcionamiento los equipos de cómputo

Aplica las herramientas del mantenimiento correctivo para mantener en funcionamiento los equipos de cómputo

3.1.1 Defragmentacion

3.1.2 Escaneo del disco duro

Emplea la defragmentación de unidades Realiza la revisión física y lógica del disco duro

3.1.3 Respaldo de información

Realiza copia de seguridad de información

3.1.4 Rastreo de virus

Actualiza y emplea programas antivirus

Micro retícula

3.1.5. Discos de limpieza para unidades de almacenamiento

Emplea las herramientas de limpieza para dispositivos de almacenamiento

3.1.6 Insumos para limpieza

Utiliza los componentes químicos para la limpieza de un sistema de cómputo

3.2.1 Reconfiguración del BIOS

Corrige la configuración del sistema

3.2.2 Formateo de disco duro

Emplea el formateo de disco para la corrección de errores

3.2.3 Reinstalación del sistema

Reinstala el sistema operativo

3.2.4 Reinstalación de controladores

Coloca los drivers necesarios

3.2.5 Reinstalación de vacunas

Protege por medio de software antivirus

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO CAMPO DISCIPLINARIO

Formación Profesional

MÓDULO

Identifica las bases de la Informática

SUBMÓDULO

Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo

1. Comprende la arquitectura de la computadora e identifica los componentes y sus funciones 2. Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema 3. Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de cómputo

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. Arquitectura de la computadora 1.1 Definición 1.2 Componentes principales 1.2.1 Placa base 1.2.2 Memoria RAM 1.2.3 Procesador 1.2.4 Dispositivos de almacenamiento 1.2.5 Ranuras de expansión 1.2.6 Unidades de Cd y DVD

• Lluvia de ideas sobre los tipos de computadora y los componentes que las forman.

• Realiza la lectura del artículo: Así funciona la computadora, de la revista ¿Cómo ves? Número 48, escrito por Ricardo Ciria, identificando ideas principales y glosario.

• Elabora un mapa conceptual de la computadora y sus componentes.

• A través de una práctica guiada conoce físicamente los componentes de la computadora.

• Generar situaciones cotidianas que permitan saber formas adecuadas para salvaguardar el equipo de cómputo.

• Realizar mapas mentales del funcionamiento de los componentes del equipo de cómputo • Evaluación continua a través de prácticas de identificación, conexión y funcionamiento de componentes.

CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender dos ejes temáticos, se desdobla en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: • La valoración y problema contextual

solución

del

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE

DURACIÓN 260 DURACIÓN III Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo 60 Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen funcionamiento de la misma I

Contenido

Estrategias Didácticas •

1. Arquitectura de la computadora 1.1 Definición 1.2 Componentes principales 1.2.1 Placa base 1.2.2 Memoria RAM 1.2.3 Procesador 1.2.4 Dispositivos de almacenamiento 1.2.5 Ranuras de expansión 1.2.6 Unidades de Cd y DVD .

Identifica las bases de la Informática

•

•

Aplicar la técnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de los tipos de computadoras y los componentes que las forman

• • • • • • • • • • • •

Realizar la lectura del artículo: Así funciona la computadora, de la revista ¿Cómo ves?

Número 48, escrito por Ricardo Ciria, • identificando ideas principales y elaborar el glosario Generar un reporte de lectura del artículo anterior

Materiales y Equipo de Apoyo Pintarrón Plumones Publicación ¿Cómo ves?

Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Marcadores Equipo audiovisual Equipos de cómputo Internet Taller de cómputo Bibliografía Componentes de la computadora Reglamento del taller de cómputo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación • 40% contenido 60% práctica • Valores • Responsabilidad • Honestidad • Puntualidad Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos • Reportes (práctica) • Mapas conceptuales • Reporte de lectura • Listas de cotejo

CÉDULA 9.1.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE

DURACIÓN 260 Ensambla, configura y mantiene equipos de DURACIÓN III cómputo 60 Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen funcionamiento de la misma I

Contenido

Fundamentos de Informática

Estrategias Didácticas •

Elabora un mapa conceptual de la computadora y sus componentes

•

A través de una práctica guiada conoce físicamente los componentes de la computadora

•

Genera situaciones cotidianas que permitan saber formas adecuadas para salvaguardar el equipo de cómputo

•

Arma una maqueta de la computadora y sus componentes, exponiendo sus funciones

Materiales y Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación Evidencia • Tríptico • Collage • Maqueta • Presentación en PowerPoint

CÉDULA 9.2.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE

DURACIÓN 260 DURACIÓN III Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo 60 Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen funcionamiento de la misma I

Contenido

Fundamentos de Informática

Materiales y Equipo de Apoyo

Estrategias Didácticas

•

Realiza mapas mentales del funcionamiento de los componentes del equipo de cómputo

•

Evaluación continua través de prácticas identificación funcionamiento componentes

a de y de

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 1)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

UNIDAD I El papá de Jorge Camacho, ha decidido iniciar un negocio y como Jorge es egresado de la carrera de Técnico en Informática, le sugirió que entre ambos montaran un café internet, por lo que requieren seleccionar equipos de cómputo, por lo que preocupados por lograr una buena inversión, inician con la selección de los mejores componentes en el mercado para el ensamble de las computadoras que emplearán, para que puedan alcanzar el mejor desempeño en el café internet y en corto plazo no tengan que reinvertir en actualizaciones de hardware. Además le recomendó cuidar mucho el aspecto de mantenimiento de los equipos, pues Jorge sabe que muchos Café Internet sufren de grandes pérdidas por el sólo hecho de no darle la suficiente importancia a este aspecto.

Por ello, Jorge ha decidido visitar a sus antiguos maestros y repasar algunos aspectos importantes en la selección de equipos de cómputo, por lo cual su profesora Maday Velasco le recordó la importancia de conocer los componentes principales de la computadora, sus funciones y la forma en que se integran para mejorar el rendimiento de la computadora.

PREGUNTA GENERADORA: ¿Con qué características debe contar una computadora para lograr un máximo rendimiento? ¿TE PREGUNTO? ¿A qué se refiere el término arquitectura de una computadora? ¿Cuáles son los principales componentes de una computadora? ¿Dónde se realizan las principales funciones de la PC? ¿Cómo influye el tamaño de la memoria en el funcionamiento de la PC? ¿Dónde almacena la PC la información y que otros soportes hay disponibles? ¿De qué forma influye el modelo del procesador en el rendimiento de la computadora? ¿A qué se refiere Memoria RAM DDR2?

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 2)

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Arquitectura de una computadora

Componentes de la computadora

Funciones de componentes

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Computación para bachillerato Rafael Góngora Pérez Siena Editores Agosto 2006 Informática 1 Bachillerato Cecilia Pérez Chávez I SBN:970-9807-12-9 Ed. ST. Junio de 2006 Enciclopedia de Informática , tomo II Ricardo Castellanos Casas Gonzalo Ferreyra Cortés Alfaomega 2001

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://meltingpot.fortunecity.com/uruguay/978/libro/02.html http://akimpech.izt.uam.mx/Web_jr/ami1.htm

http://www.monografias.com/trabajos37/fundamentoscomputadora/fundamentos-computadora.shtml http://reparesupc.com

http://www.aprendergratis.com/la-placa-base-del-pcintroduccion-a-sus-componentes.html

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3)

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Tres categorías disciplinares

1.Arquitectura de la computadora

2. Herramientas y programas para el servicio

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categorías disciplinares)

Línea bibliográfica ( 3 soportes mínimos )

Línea cibergráfica 3. Mantenimiento y actualización de equipo

( 16 soportes vía internet )

Línea Web 2.0 ( un video blog por dominio temático )

Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios )

Arreglo para nivel de orden micro ( 32 microdominios )

Línea bibliográfica ( 7 soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica ( 16 soportes vía internet calificados )

Línea cibergráfica

Línea de recurso http://reparesupc.com

Recursos http://www.koalasoftmx.net/article.php/ armar-pc-guia-lego

CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3) ¿Con qué características debe contar una computadora para lograr un máximo rendimiento?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE PUEDE OBTENERSE) Cuando se describe una computadora se debe distinguir entre arquitectura y organización.

La arquitectura de computadoras se refiere a los atributos de un sistema que son visibles a un programador, es decir aquellos atributos que tienen un impacto directo en la ejecución lógica de un programa. Ejemplos de atributos arquitectónicos: conjunto de instrucciones, número de bits usados para representar datos, mecanismos de entrada salida y técnicas de direccionamiento de memoria.

La organización de computadoras se refiere a las unidades funcionales y sus interconexiones, que materializan especificaciones arquitectónicas. Ejemplos de atributos de organización: son los detalles del hardware transparentes para el programador, tales como señales de control, interfaces entre la computadora y los periféricos y la tecnología de memoria utilizada.

Por poner un ejemplo, una cuestión de arquitectura es si la computadora tendrá la instrucción de multiplicar. Una cuestión de organización es si esa instrucción será implementada por una unidad especializada en multiplicar o por un mecanismo que haga un uso iterativo de la unidad de suma del sistema.

Muchos fabricantes de computadoras ofrecen una familia de modelos, todos con la misma arquitectura pero con diferencias en la organización. Una arquitectura puede sobrevivir muchos años, pero su organización cambia con la evolución de la tecnología.

Las funciones básicas que una computadora puede llevar a cabo son: • Procesamiento de datos • Almacenamiento de datos • Transferencia de datos • Control La computadora es una entidad que interactúa de alguna manera con su entorno externo. En general, todas sus conexiones con el exterior pueden ser clasificadas como dispositivos periféricos o líneas de comunicación. Hay cuatro componentes estructurales principales: •Unidad de Procesamiento Central (CPU): controla el funcionamiento de la computadora y lleva a cabo las funciones de procesamiento de datos. Frecuentemente se le llama procesador.

•Memoria Principal: almacena datos.

•E/S: transfiere datos entre la computadora y el exterior.

•Sistema de Interconexión (Bus del sistema): es un mecanismo que proporciona la comunicación entre la CPU, la memoria y E/S.

CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3) ¿Con qué características debe contar una computadora para lograr un máximo rendimiento?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE PUEDE OBTENERSE)

COMPONENTE

FUNCIÓN

Procesador

El cerebro de la computadora es el procesador CPU (Unidad Central de procesamiento), La CPU realiza los cálculos y procesamiento del sistema. El procesador normalmente es el chip más caro del sistema.

Memoria RAM

Es el componente que más influye en el tipo y cantidad de aplicaciones que podemos ejecutar, ya que la computadora usa la memoria RAM para mantener provisionalmente las instrucciones y datos necesarios para completar las tareas, lo que permite que CPU o procesador acceda rápidamente a éstos.

Tarjeta madre

Es la tarjeta de circuitos impresos de una computadora que sirve como medio de conexión entre el microprocesador, los circuitos electrónicos de soporte, las ranuras para conectar parte o toda la RAM del sistema, la ROM y las ranuras especiales (slots) que permiten la conexión de tarjetas adaptadoras adicionales. Estas tarjetas de expansión suelen realizar funciones de control de periféricos tales como tarjeta gráfica, tarjeta de sonido, módem, otros.

Ranuras de expansión

Todas las placas que contiene el ordenador están montadas sobre su correspondiente ranura o slot de expansión.

Los tipos de ranuras de expansión son: Ranuras ISA, VESA, PCI, AGP

Unidades de almacenamiento

Son aquellos dispositivos, ya sea internos o externos, donde se guardan físicamente los archivos de un sistema.

CÉDULA 10.3.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 4)

La arquitectura de la computadora se integra por componentes, como placa base, gabinete y unidades de almacenamiento y se inicia con el gabinete al cual se le introduce la placa base, que contendrá el procesador, la memoria RAM y las tarjetas de expansión, que pueden ser de modem, de tv, de red, de video, de audio; además el gabinete incluye la fuente de poder que aporta energía a la placa base y a las unidades de almacenamiento, mismas que son soportadas dentro del gabinete y que pueden ser la unidad de 3 ½”, la unidad de disco duro, la unidad de CD-ROM, La unidad de DVD-ROM, y más actualmente la unidad lectora de tarjetas, las cuales se conectan a la placa base.

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 5) ¿Con qué características debe contar una computadora para lograr un máximo rendimiento?

Es importante que consideres los siguientes aspectos: 1.

Qué debemos saber: debemos tener claro para qué queremos la computadora, si es para usarlo como procesador de texto, para juegos, para Internet, para viajar, para diseño o para editar música, en fin, sabemos que puede haber muchos usos o necesidades a cubrir, pero lo más importante es que cubra nuestras necesidades. Ya que la computadora debe de seleccionarse en base a nuestros requerimientos

2. El elemento clave de la computadora, su cerebro, el microprocesador, la potencia se mide Gigahertz (Ghz), determina la velocidad de la PC y cuánto tiempo podrá servir en el futuro y hay 2 fabricantes principales: Intel y AMD 3. El tamaño del disco duro, es decir la capacidad de almacenamiento de datos en la computadora, es uno de los ítems más destacados en las ofertas de computación. siempre conviene tener "espacio" de sobra en la PC, se mide en Gigabytes 4. El punto de partida es la memoria básica (RAM). Se trata de un factor determinante de la potencia de la computadora. En otras palabras, a mayor capacidad RAM, mayor también la velocidad para resolver operaciones. Sobre este componente, para los especialistas hay una regla general: comprar la mayor cantidad posible.

5. La tarjeta de Video es el componente que hace más nítidas, rápidas y claras las imágenes en la pantalla.

6. Lectores y grabadores, la mayoría de los "combos" incorporan regrabadoras de CD, DVD, es decir que sirven para leer y grabar discos regrabables.

CÉDULA 10.4.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 5) ¿Con qué características debe contar una computadora para lograr un máximo rendimiento?

•Procesador Intel® Pentium™ Dual Core T3200 (2.0GHz/667Mhz FSB/1MB cache) •Windows Vista® Home Premium SP1 Original •Monitor Dell SP2009W 20" Panel Plano de Pantalla Amplia con Cámara.

•2GB de Memoria Compartida de Doble Canal DDR2 a 667MHz (2 DIMM) •Disco Duro de 250GB SATA a (5400RPM) •Unidad DVD +/- RW (lee/escribe CD y DVD) •Intel® Acelerador de Medios Gráficos X3100 Integrado •Audio Stereo de 5.1canales salida digital (S/P DIF) Integrado •Dell Consumer Multimedia Keyboard •Modem No Incluido •Accesorios Dell AX210 Bocinas Stereo •McAfee Security Center, Español, 15-Meses •Microsoft Works 9.0 Español •Servicio y Software

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 6) ¿Con qué características debe contar una computadora para lograr un máximo rendimiento?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar las TIC’s para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, el discente podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: •Un informe •Un tríptico •Una presentación •Un collage •Un diagrama •Un mapa conceptual La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento, donde debe contemplar las dos líneas de investigación, dé a conocer la arquitectura de la computadora y el funcionamiento de cada uno de sus componentes, así como el manejo de estos bajo lineamientos de seguridad y la integración de ellos para lograr rendimiento óptimo.

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO Módulo Profesional

1. Comprende la arquitectura de la computadora e identifica

MÓDULO

Identifica las bases de la Informática

SUBMÓDULO

Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo

los componentes y sus funciones 2. Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema 3. Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de cómputo

CAMPO DISCIPLINARIO

UNIDAD II.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Herramientas y programas para el servicio

• Conocer las herramientas requeridas para el ensamble de una computadora a través de una práctica guiada.

2.1 Kit de herramientas básicas 2.2 Ensamble de una computadora 2.2.1 Gabinete 2.2.2 Tarjeta madre 2.2.3 Procesador 2.2.4 Memoria RAM 2.2.5 Cables de panel frontal 2.2.6 Disco duro y unidades extraíbles 2.2.7 Tarjeas de expansión 2.2.8 Teclado, mouse y monitor 2.3 Utilerías de configuración 2.3.1 BIOS 2.3.2 FDISK 2.3.3 Discos de arranque 2.3.4 Utilerías del MS-DOS 2.3.5 Utilerías de Norton 2.3.6 Instalación y actualización de antivirus y vacunas

• Organiza la elaboración de un mapa conceptual de las herramientas para el ensamble y su aplicación.

•Dar a conocer por medio del tutorial sobre “Reparación y ensamblado de computadoras curso básico” (www.computacion-aplicada.com) la estructura de una computadora y el ensamblado.

•Demostrar a través de una práctica guiada el ensamble de un equipo de cómputo y explicar el funcionamiento específico y características de cada uno de los componentes de la computadora.

•Organiza la elaboración de mapas conceptuales acerca de los componentes de la computadora y sus funciones, así como cuadros comparativos.

•Organiza la elaboración de un diagrama de flujo con los procedimientos para el ensamble de una computadora.

•Explicar los procedimientos para la configuración e instalación de un equipo de cómputo y la función del software implicado.

•Conocer y emplear los componentes químicos para la limpieza de un equipo de cómputo.

CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cuatro ejes temáticos, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: • La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE Contenido

2. Herramientas y programas para el servicio 2.1 Kit de herramientas básicas 2.2 Ensamble de una computadora 2.2.1 Gabinete 2.2.2 Tarjeta madre 2.2.3 Procesador 2.2.4 Memoria RAM 2.2.5 Cables de panel frontal 2.2.6 Disco duro y unidades extraíbles 2.2.7 Tarjeas de expansión 2.2.8 Teclado, mouse y monitor

DURACIÓN 260 DURACIÓN III Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo 60 Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen funcionamiento de la misma I

Identifica las bases de la Informática

Estrategias Didácticas • Conocer las herramientas • requeridas para el ensamble • de una computadora a través • de una práctica guiada.

• • Organiza la elaboración de • un mapa conceptual de las • herramientas para el ensamble • y su aplicación.

• • •Dar a conocer por medio del • tutorial sobre “Reparación y • ensamblado de computadoras curso básico” • (www.computacionaplicada.com) la estructura de • una computadora y el ensamblado.

Materiales y Equipo de Apoyo Pintarrón Plumones Publicación ¿Cómo ves?

Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Marcadores Equipo audiovisual Equipos de cómputo Internet Taller de cómputo Bibliografía Componentes de la computadora Reglamento del taller de cómputo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación • 40% contenido 60% práctica • Valores • Responsabilidad • Honestidad • Puntualidad Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos • Reportes (práctica) • Mapas conceptuales • Reporte de lectura • Listas de cotejo

CÉDULA 9.1.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE Contenido

DURACIÓN 260 Ensambla, configura y mantiene equipos de DURACIÓN III cómputo 60 Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen funcionamiento de la misma I

Fundamentos de Informática

Estrategias Didácticas •Demostrar a través de una práctica guiada el ensamble de un equipo de cómputo y explicar el funcionamiento específico y características de cada uno de los componentes de la computadora.

•Organiza la elaboración de mapas conceptuales acerca de los componentes de la computadora y sus funciones, así como cuadros comparativos.

•Organiza la elaboración de un diagrama de flujo con los procedimientos para el ensamble de una computadora.

Materiales y Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación Evidencia • Tríptico • Collage • Maqueta • Presentación en PowerPoint • Video

CÉDULA 9.2.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE

Contenido

DURACIÓN 260 DURACIÓN III Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo 60 Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen funcionamiento de la misma I

Fundamentos de Informática

Estrategias Didácticas

•Explicar los procedimientos para la configuración e instalación de un equipo de cómputo y la función del software implicado.

•Conocer y emplear los componentes químicos para la limpieza de un equipo de cómputo.Aplicar la técnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de los tipos de computadoras y los componentes que las forman

Materiales y Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 1)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

UNIDAD II Jorge Camacho ya cuenta con los componentes necesarios para el armado de las computadoras de su café internet, ahora es necesario iniciar con el ensamble de éstas, pero no cuenta con los recursos económicos para recurrir a un técnico, así que de nuevo recurrió con su profesora Maday Velasco y ella le orientará, ante el nuevo reto, conseguir que sus PC estén ensambladas y arranquen sin problemas. ¿Qué representa armar un PC? ¿Cuáles son los pasos para ensamblar una PC? ¿Cómo se realiza la instalación de programas en una PC? En Informática o Sistemas de cómputo es el ensamble o unión de las partes internas de una computadora para formar su principal unidad o cuerpo conocida como gabinete.

PREGUNTA GENERADORA: ¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y la instalación de una PC? ¿TE PREGUNTO? ¿Cuáles son las medidas de seguridad al momento de instalar dispositivos internos en la PC? ¿Qué tipo de herramientas se emplean en el montaje de una PC? ¿En qué se diferencian las memorias DIMM, SIMM , DRR y DDR2? ¿Cómo se realiza la conexión de periféricos? ¿Cómo se realiza la conexión de unidades de almacenamiento interno y externo? ¿Cuál es el software necesario para la instalación de un sistema de cómputo?

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 2) RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Herramientas requeridas para el ensamble

Ensamble de una computadora

Utilerías

Controladores

BIOS

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA MI PC Actualización, Configuración, Mantenimiento y Reparación, 2ª Ed. MARTÍN, José María ISBN 970-15-1090-9 Coedición: Alfaomega-Rama Enciclopedia de Informática , tomo II Ricardo Castellanos Casas Gonzalo Ferreyra Cortés Alfaomega 2001

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

bewep.com/eshop/kit-de-herramientas-para-redes.html

http://www.elotrolado.net/hilo_GUIA-para-ensamblar-unPC-desde-cero-_425242

Informática para bachillerato 1 Ma. Josefina Pérez Martínez Alfaomega 2005

www.mitecnologico.com/Main/Utilerias

Computación para bachillerato Rafael Góngora Pérez Siena Editores Agosto 2006

http://es.wikipedia.org/wiki/Controlador_de_dispositivo

Mantenimiento PC Volumen 1 Leopoldo Parra Reynada México digital Comunicación 2006

http://www.monografias.com/trabajos37/la-bios/la-bios.shtml

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3)

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Tres categorías disciplinares

1.Arquitectura de la computadora

2. Herramientas y programas para el servicio

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categorías disciplinares)

Línea bibliográfica ( 3 soportes mínimos )

Línea cibergráfica 3. Mantenimiento y actualización de equipo

( 16 soportes vía internet )

Línea Web 2.0 ( un video blog por dominio temático )

Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios )

Arreglo para nivel de orden micro ( 32 microdominios ) )

Línea bibliográfica ( 7 soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica ( 16 soportes vía internet calificados )

Línea cibergráfica

Línea de recurso http://reparesupc.com

Recursos http://www.koalasoftmx.net/article.php/ armar-pc-guia-lego

CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3) ¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y la instalación de una PC? (EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE PUEDE OBTENERSE) En informática el ensamble o unión de las partes internas de una computadora permite formar su principal unidad o cuerpo conocida como chasis o gabinete.

Pasos para el procedimiento: I. Área de trabajo: El lugar de ensamble puede ser una mesa amplia, no metálica (para evitar descargas eléctricas hacia los delicados componentes y circuitos, limpia y con buena iluminación).

II. Los pasos para ensamblar una computadora son: 1.Revisar o adecuar la protección eléctrica en donde va a estar conectado el PC 2. Hacer la prueba de funcionamiento de la placa principal o Motherboard.

3. Ensamblar los componentes en el chasis o gabinete.

4. Conectar correctamente los cables de energía y de señales (datos).

5. Conectar los cables de los leds frontales, de encendido, multimedia y USB frontales.

6. Establecer la secuencia de arranque para la instalación del Sistema operativo (Setup).

7. Particionar y formatear el disco duro e instalar el Sistema Operativo.

8. Instalar los drivers o controladores.

9. Instalar los programas de protección del PC. 10. Instalar los programas de aplicación.

Para ahondar más en ello, revisar http://www.servicioalpc.com/ensamb.htm

CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3)

¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y al instalación de un PC?

(EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE PUEDE OBTENERSE) Una vez armada la computadora es necesario agregar los programas de acuerdo a la necesidad del usuario III. La instalación de software 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Configuración del BIOS Particionar el disco duro Instalar el sistema operativo Actualizar controladores Instalar antivirus Agregar software de aplicación

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 4)

En el ensamble e instalación de una PC, primero manejas el kit de herramientas básicas, que empleas para ensamblar los componente de la PC; que inicia con el gabinete que incluye la fuente de poder y los cables del panel frontal; el gabinete contendrá la placa base al cual se le conectan los cables del panel frontal, además de que sirve de soporte para el procesador, las tarjetas de expansión que pueden ser el modem, de tv, de red, de video, de audio; también la tarjeta madre recibe la conexión del teclado, el mouse, el monitor y las bocinas; el gabinete también contendrá las unidades de almacenamiento que pueden ser la unidad de 3 ½”, la unidad de disco duro, la unidad de CDROM, La unidad de DVD-ROM, y más actualmente la unidad lectora de tarjetas. Una vez realizado, se puede iniciar la instalación del software, adecuando el bios, que controla los ajustes básicos del hardware, y el fdisk que permite particionar el disco duro, con lo que se puede iniciar con el disco de arranque para instalar el sistema operativo, para posteriormente instalar antivirus y vacunas, controladores y por último el software de aplicación.

CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 5)

¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y al instalación de un PC? Es necesario entregar una guía de ensamble con indicaciones detalladas, que lleven de la mano en el armado de una computadora, permitiendo elegir cada uno de los componentes, dónde y cuándo comprarlos; aprender para poder actualizarlo con facilidad; aprovechar piezas que tengamos de otra/s máquina/s.

Procedimiento para el ensamble de una PC 1. Reunir los elementos para el ensamble (componentes de la computadora y kit de herramientas para el ensamble) 2.- Instalación del procesador 3.- Instalación de la memoria RAM 4.- Fijar la tarjeta principal de gabinete 5.- Instalacion de la tarjeta de video, audio, modem (en caso necesario) 6.- Colocación de la unidad de disquetes 7. Colocación del Disco Duro 8. Colocación del lector de Disco Compacto 9. Conexión de los cables de corriente y cables de datos 10. Conexión de interruptor de corriente y el botón de reinicio 11. Conexión de monitor, mouse, teclado, bocinas, impresora

CÉDULA 10.4.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 5)

¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y la instalación de una PC? A través de las siguientes ligas podrás demostrar el ensamble de la PC: 1. En este reportaje gráfico de montaje de un PC mostramos cómo montar un PC clónico (construir o ensamblar un PC) en una secuencia de 192 fotos http://www.coloredhome.com/clonico/clonico.htm 2. Guía Lego sobre cómo armar (ensamble) de un equipo de cómputo y no morir en el intento. http://www.koalasoftmx.net/article.php/armar-pc-guia-lego 3. Tutorial www.computacion-aplicada.com

CÉDULA 10.4.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 5)

¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y la instalación de una PC? Para realizar la instalación del sistema operativo, será necesario realizar una serie de pasos que nos permita dotar a nuestro sistema del software necesario para su correcto funcionamiento, iniciando la siguiente secuencia: 1. Reiniciamos el PC y entramos en la BIOS 2. Una vez dentro de la BIOS, debemos buscar la opción First Boot Device CDROM 3. Una vez hecho el cambio, guarda la configuración 4. Coloca el CD de XP en su bandeja 5. Reiniciar el sistema 6. Inicia desde CD 7. Iniciar el Programa de instalación de Windows XP a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o.

Inspeccionando la configuración de hardware Cargando archivos Contrato de licencia de Windows XP Selecciona o crea la partición en la cual instalar Entrar en las opciones de formateo y seleccionar la apropiada Una vez formateada la partición, comienza la copia de archivos Terminada la copia de archivos el equipo se reinicia solo Aparece por vez primera XP y nos dice que nos quedan 39 minutos de instalación (casi siempre) Instala dispositivos Opciones regionales de idioma Rellena tus datos Nombra al equipo como desees, escribe la contraseña que tendrá el administrador Revisa y/o corrige para que tengas bien la zona horaria Pon el nombre del grupo de trabajo que quieras El equipo se reinicia

CÉDULA 10.4.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 5)

¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y la instalación de una PC? p. Comprobará la conexión a Internet q. Te preguntará acerca de la activación r. Configuración de pantalla s. Pantalla de bienvenida

¡Ya tienes XP instalado!

8. Una vez realizada la instalación de XP, proceder a la instalación de Controladores 9. Instalar Software antivirus 10. Instalar software de aplicación Para revisar de manera más detallada lo anterior, revisa la siguiente dirección: http://multingles.net/docs/instal_xp/instal_xp.htm

CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 6)

¿Cuál es el procedimiento para el ensamble y al instalación de un PC? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar las TIC’s para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el discente podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:

•Un informe •Un tutorial en PowerPoint •Un video

La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió

para dar solución al planteamiento, donde debe

contemplar las dos líneas de investigación, cual es el procedimiento para el ensamblado de una computadora y el proceso de instalación de programas para lograr el arranque de un sistema.

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO Módulo Profesional

1. Comprende la arquitectura de la computadora e identifica

MÓDULO

Identifica las bases de la Informática

SUBMÓDULO

Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo

los componentes y sus funciones 2. Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema 3. Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de cómputo

CAMPO DISCIPLINARIO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. Mantenimiento y actualización de equipo 3.1 Preventivo 3.1.1 Desfragmentación 3.1.2 Escaneo de disco duro 3.1.3 Respaldo de información 3.1.4 Rastreo de virus 3.1.5 Discos de limpieza para unidades de almacenamiento 3.1.6 Insumos para limpieza

• Abordar los conceptos acerca del mantenimiento de un equipo de cómputo a través del tutorial “Mantenimiento PC” (www.computacion-aplicada.com).

•Realizar una presentación para explicar el mantenimiento preventivo y correctivo del equipo de cómputo.

•Organiza la elaboración de un mapa conceptual del mantenimiento preventivo y correctivo de un equipo de cómputo.

•Organiza la elaboración de un mapa comparativo acerca de los tipos de mantenimiento que se aplica al equipo de cómputo.

•Demostrar con una práctica guiada los procedimientos de cada una de las herramientas aplicadas para lograr el mantenimiento preventivo y correctivo del equipo de cómputo.

3.2 Correctivo 3.2.1 Reconfiguración del BIOS 3.2.2 Partición y formateo de disco duro 3.2.3 Reinstalación del sistema 3.2.4 Reinstalación de controladores 3.2.5 Reinstalación de vacunas

•Generar casos prácticos con el funcionamiento de la computadora para que el discente aplique el mantenimiento adecuado.

CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección información

y sistematización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: • La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 9.C GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE Contenido 3. Mantenimiento y actualización de equipo 3.1 Preventivo 3.1.1 Desfragmentación 3.1.2 Escaneo de disco duro 3.1.3 Respaldo de información 3.1.4 Rastreo de virus 3.1.5 Discos de limpieza para unidades de almacenamiento 3.1.6 Insumos para limpieza

3.2 Correctivo 3.2.1 Reconfiguración del BIOS 3.2.2 Partición y formateo de disco duro 3.2.3 Reinstalación del sistema 3.2.4 Reinstalación de controladores 3.2.5 Reinstalación de vacunas

DURACIÓN 260 DURACIÓN III Ensambla, configura y mantiene equipos de cómputo 60 Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen funcionamiento de la misma I

Identifica las bases de la Informática

Estrategias Didácticas •Abordar los conceptos acerca del mantenimiento de un equipo de cómputo a través del tutorial “Mantenimiento PC” (www.computacionaplicada.com).

•Realizar una presentación para explicar el mantenimiento preventivo y correctivo del equipo de cómputo.

• • • • • • • • • • • •

•Organiza la elaboración de un mapa conceptual del mantenimiento preventivo y correctivo de un equipo de • cómputo.

•Organiza la elaboración de un mapa comparativo acerca de los tipos de mantenimiento que se aplica al equipo de cómputo.

Materiales y Equipo de Apoyo Pintarrón Plumones Publicación ¿Cómo ves?

Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Marcadores Equipo audiovisual Equipos de cómputo Internet Taller de cómputo Bibliografía Componentes de la computadora Reglamento del taller de cómputo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación • 40% contenido 60% práctica • Valores • Responsabilidad • Honestidad • Puntualidad Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos • Reportes (práctica) • Mapas conceptuales • Reporte de lectura • Listas de cotejo

CÉDULA 9.1.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE Contenido

DURACIÓN 260 Ensambla, configura y mantiene equipos de DURACIÓN III cómputo 60 Conoce los componentes de la computadora y emplea los diferentes tipos de mantenimiento, para lograr el buen funcionamiento de la misma I

Fundamentos de Informática

Estrategias Didácticas •Demostrar con una práctica guiada los procedimientos de cada una de las herramientas aplicadas para lograr el mantenimiento preventivo y correctivo del equipo de cómputo.

•Generar casos prácticos con el funcionamiento de la computadora para que el discente aplique el mantenimiento adecuado.

Materiales y Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación Evidencia • Tríptico • Collage • Maqueta • Presentación en PowerPoint Video •

CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 1)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

UNIDAD III Una vez implantado el café internet de Jorge Camacho, ha iniciado a notar que se presentan con gran regularidad descompostura de las computadoras, por lo que él se empieza a preguntar, ¿Por qué falla un PC? ¿Puedo evitar mandar a reparar PC a un técnico?

La Profesora Maday Velasco, le comenta que así como nosotros debemos hacer ejercicios frecuentemente y tener una dieta balanceada para sentirnos bien y prevenir malestares, nuestros queridos y a veces maltratados equipos de cómputo necesitan ser tratados con ciertas rutinas que les garanticen un funcionamiento óptimo por un tiempo más prolongado, es decir, necesitan un mantenimiento preventivo.

PREGUNTA GENERADORA:

¿Es importante realizar una revisión periódica tanto de hardware como de software de tu PC? TE PREGUNTO ¿Qué es el mantenimiento? ¿Qué tipo de herramientas se emplean en mantenimiento de una PC? ¿En qué consisten el mantenimiento preventivo y correctivo de la PC? ¿En qué momento es oportuno realizar el mantenimiento? ¿Cuáles son los pasos para la limpieza del CPU? ¿Qué clase de mantenimiento requiere el monitor? ¿Cómo se actualiza un disco duro?

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 2)

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://micafeinternet.blogsport.com/2008/03/10tips-para-el-mantenimiento-de-las.html) Mantenimiento preventivo y correctivo

Desfragmentar

Formatear

Informática 1 Bachillerato Cecilia Pérez Chávez ISBN:970-980712-9 Junio de 2006 Ed. ST.

Computación para bachillerato Rafael Góngora Pérez Siena Editores Agosto 2006

Computación para bachillerato Rafael Góngora Pérez Siena Editores Agosto 2006

www.importancia-de-mantenimiento-preventivo-ycorrectivo-de-pc.html http://www.maestrosdelweb.com/principiantes/ma ntenimientopc/

http://www.wikilearning.com/monografia/en_que_consiste_de sfragmentar_el_disco_duroque_es_desfragmentar_para_que_vale/9926-1 http://www.deseoaprender.com/MantenimPC/Desfragmentar. htm

www.hard-h2o.com/diccionario-informatico_d-f.html

CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3)

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Tres categorías disciplinares

1.Arquitectura de la computadora

2. Herramientas y programas para el servicio

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categorías disciplinares)

Línea bibliográfica ( 3 soportes mínimos )

Línea cibergráfica 3. Mantenimiento y actualización de equipo

( 16 soportes vía internet )

Línea Web 2.0 ( un video blog por dominio temático )

Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios )

Arreglo para nivel de orden micro ( 32 microdominios ) )

Línea bibliográfica ( 7 soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica ( 16 soportes vía internet calificados )

Línea cibergráfica

Línea de recurso http://reparesupc.com

Recursos http://www.koalasoftmx.net/article.php/ armar-pc-guia-lego

CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3)

¿Es importante realizar una revisión periódica tanto de hardware como de software de tu PC? (EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE PUEDE OBTENERSE) El mantenimiento preventivo Puede definirse como el conjunto de acciones y tareas periódicas que se realizan a una computadora para ayudar a optimizar su funcionamiento y prevenir (como dice su nombre) fallos serios, prolongando así su vida útil. Estas acciones y tareas periódicas pueden sintetizarse en una serie de siete pasos.

1. Limpieza interna del PC: Esta tarea busca retirar el polvo que se adhiere a las piezas y al interior en general de nuestro PC. Ante todo debe desconectarse los cables externos que alimentan de electricidad a nuestra PC y de los demás componentes periféricos.

Para esta limpieza puede usarse algún aparato soplador o una pequeña aspiradora especial acompañada de un pincel pequeño. Poner especial énfasis en las cercanías al Microprocesador y a la Fuente.

2. Revisar los conectores internos del PC: Asegurándonos que estén firmes y no flojos. Revisar además que las tarjetas de expansión y los módulos de memoria estén bien conectados.

3. Limpieza del monitor del PC: Se recomienda destapar el monitor del PC solo en caso que se vaya a reparar pues luego de apagado almacena mucha energía que podría ser peligrosa, si no es el caso, solo soplar aire al interior por las rejillas y limpiar la pantalla y el filtro de la pantalla con un paño seco que no deje residuos ni pelusas.

4. Limpieza al mouse: Si es un mouse óptico, mantener siempre limpio el pad (o almohadilla donde se usa el mouse; esto es valido para cualquier tipo de mouse) y evitar que existan partículas que obstruyan el lente.

CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3)

¿Es importante realizar una revisión periódica tanto de hardware como de software de tu PC? (EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACION QUE PUEDE OBTENERSE) 5. La disquetera: Existen unos diskettes especiales diseñados para limpiar el cabezal de las unidades de diskette. Antes de usarlos, soplar aire por la bandeja de entrada (donde se ingresan los diskettes).

6. Los CD-ROM, DVD, CD-RW: Al contar todos ellos con un dispositivo láser no se recomienda abrirlos si no se está capacitado para hacerlo. Existen unos discos especialmente diseñados para limpiar los lentes de este tipo de unidades.

7. La superficie exterior del PC y sus periféricos: Es recomendable para esta tarea una tela humedecida en jabón líquido o una sustancia especial que no contengan disolventes o alcohol por su acción abrasiva, luego de ello usar nuevamente un paño seco que no deje pelusas.

Este artículo fue publicado originalmente en reparar-pc.blogspot.com por Roger López.

CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 3)

¿Es importante realizar una revisión periódica tanto de hardware como de software de tu PC? (EJEMPLO DEL TIPO DE INFORMACIÓN QUE PUEDE OBTENERSE) El Mantenimiento correctivo Este tipo de mantenimiento corrige las fallas cuando se presentan. Se da sobre una base no planificada y dando cumplimiento a una solicitud de reparación.

Consiste en la reparación de alguno de los componentes de la computadora, puede ser una pequeña soldadura, el cambio de alguna tarjeta, o el cambio total de algún dispositivo periférico .

Para realizarlo es necesario considerar lo siguiente: •Reconfiguración de la computadora.

•Reinstalación de programas que utilizan.

•Revisión de los recursos del sistema (procesador, tarjeta, memoria).

•Revisión de la instalación eléctrica.

•Periodicidad del mantenimiento preventivo.

Insumos de limpieza En cuanto al equipo auxiliar utilizado para la reparación y mantenimiento de computadoras: •De 3 a 5 lienzos para la limpieza completa del equipo de cómputo.

•De aproximadamente 20 mililitros de líquido limpiador especial para computadora por máquina.

•De una aspiradora por computadora a reparar.

•De 20 a 30 mililitros de espuma limpiadora por computadora.

•De una brocha para la limpieza por computadora.

CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 4)

El mantenimiento y/o actualización de equipo puede ser, preventivo, que puede emplear la desfragmentación para reorganizar la estructura de archivos, el escandisk para verificar y corregir la estructura de discos, el respaldo de información para resguardar archivos, el rastreo de virus para buscar posibles infecciones, discos para la limpieza de CD-DVD y unidad de 3.5”, insumos para la limpieza interna y externa de los componentes; El mantenimiento y/o actualización de equipo también puede ser correctivo, y requerirá en su caso de reconfigurar el BIOS para corregir ajustes básicos de hardware, requerirá la partición y formateo del disco para corregir errores moderados del disco duro, requerirá reinstalar el sistema para corregir errores graves del sistema operativo, requerirá reinstalar controladores para corregir la falla de los manejadores de hardware, requerirá reinstalar vacunas para corregir errores por infección.

CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 5) Mantenimiento de un equipo de cómputo La operación fiable de un sistema de cómputo es vital para las actividades de todos usuario, por ejemplo una falla en un momento crítico, pérdida de información, contaminación por un virus informático; por lo tanto es conveniente revisar con frecuencia la operación del equipo tanto en hardware como en software.

La importancia de Mantenimiento preventivo y correctivo de PC A medida que tu PC está trabajando es inevitable que en el interior del gabinete o case, se llene de partículas de polvo, el cual puede ser un problema serio, ya que puede afectar considerablemente el rendimiento de tu PC. La peor lucha que debemos combatir; virus, troyanos, espías, etc., amenazas que muchas veces nos dejan sin saber que hacer para exterminarlas de nuestras máquinas.

Por eso es importante que mínimo 4 veces a la semana realizar una verificación completa a tu PC, sobre su performance de trabajo y rendimiento. ¿CÓMO IDENTIFICO SI MI PC NECESITA MANTENIMIENTO? • Algunos de los factores son que ya no puedes trabajar como lo hacías antes, los procesos son mas lentos, se demora demasiado en abrir una ventana o aplicación.

•El sonido que emite tu PC, es diferente al de antes, !Ahora hace más ruido¡ •Los desagradables virus metidos en tu computador, o los escurridizos troyanos.

Para realizar el mantenimiento del sistema, será necesario realizar una serie de pasos que nos permita reacondicionar nuestro sistema del software y hardware necesarios para su correcto funcionamiento, iniciando la siguiente secuencia:

CÉDULA 10.4.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 5)

Tipo Tiempo Proceso

• • • • • • • •

Herramientas

• • • • • • • • • • • • • • •

•

Mantenimiento de una computadora Preventivo Correctivo Programado No programado Limpie la cubierta de su PC y periféricos Para realizarlo debe considerarse lo siguiente: Vacíe la Papelera de Reciclaje • En el ámbito operativo, la reconfiguración de la computadora Borre los archivos temporales ( .tmp) y los principales programas que utiliza.

Borre los archivos que empiezan con una pestaña (tilde) • Revisión de los recursos del sistema, memoria, procesador y Borre los antiguos archivos .zip disco duro.

Borre los archivos .chk, y renueve su archivo de • Optimización de la velocidad de desempeño de la intercambio (swap file) de memoria virtual computadora.

Ejecute Scandisk y el Desfragmentador de Archivos • Un reporte completo del mantenimiento realizado a cada cuando su disco lo requiera equipo.

Elimine la carpeta Archivos Temporales de Internet en • Observaciones que puedan mejorar el ambiente de Windows funcionamiento.

Haga respaldos periódicos de su información importante Chequee el Sistema Operativo y las Aplicaciones Chequee las conexiones Cambie sus contraseñas Actualice su software antivirus Aplíquele una limpieza con aire comprimido Limpie el lector de CD-ROM/DVD/CDRW Limpie la disquetera y el ratón Chequee la alimentación eléctrica Chequee el ventilador de su fuente de poder Revise los cables de red y los dispositivos Kit de herramientas básicas • Kit de herramientas básicas Insumos de limpieza • Insumos de limpieza Software de mantenimiento básico • Software de mantenimiento especializado • Piezas de remplazo según sean requeridas http://www.mariadelosangeles.org/mujer• http://espoch.edu.ec/Descargas/rectoradopub/e1c790_con_mant. hogar/importancia_del_mantenimiento_de_los_ordenadores. pdf htm http://www.prodacom.com/mantpreventivo.php

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO SITUADO ENEN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULACÉDULA 9.5. C. 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO: ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO (CUADRANTE 6) SEXTO CUADRANTE

¿Es importante realizar una revisión periódica tanto de hardware como de software en un PC?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el Cuadrante 1 y utilizar las TIC’s para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el discente podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:

•Una bitácora de mantenimiento preventivo •Un mapa conceptual •Un cartel •Un tríptico

La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió dar solución al planteamiento, donde debe contemplar las dos líneas de investigación, en qué consiste el mantenimiento preventivo y correctivo de equipos de cómputo.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

1

Recurrencia a marcos proporcionados por el campo disciplinar matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje; para la construcción de mapas conceptuales y matrices de información

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO QUE FORMA PARTE DEL MODULO IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA DENTRO DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

• •

ASI FUNCIONA LA PC; ¿Cómo ves? Num 48 SIETE CONSEJOS PARA CUIDAR LA SALUD DE TU PC; Secretos para vender más; VOL 15 Num 08

3 ARQUITECTURA DE UNA COMPUTADORA (UNIDAD I) 2

2

Componentes del equipo de cómputo y su funcionamiento

Preservación de componentes y sistemas

OPTIMIZACIÓN DEL EQUIPO DE CÓMPUTO 6 MANTENIMIENTO Y ACTUALIZACION DE EQUIPO (UNIDAD III)

4

4

HERRAMIENTAS Y PROGRAMAS PARA EL SERVICIO (UNIDAD II)

5

Rendimiento del equipo de cómputo CUADRANTE 1

CUADRANTE 2

CUADRANTE 3

CUADRANTE 4

CUADRANTE 5

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

CUADRANTE 6

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL LÓGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

Cédula 8 A.

U n i d a d

I

E s c e n a r i o

Arquitectur a de la computador a

T e m a

Definición y componentes de la computadora

Actividad didáctica por competencias

Comprende la arquitectura de la computadora e identifica los componentes y sus funciones

Cédula 9.A.

Cédula 9.1.A.

Cédula 9.2.A.

Cédula 9.3.A.

Cédula 9.4.A.

Cédula 9.5.A.

Tiempo Total en horas

Utilización de Recurrencia a Arreglo de Estrategias Estructura del Estrategias referentes categorías, datos e de abordaje y reporte o de defensa teóricos conceptos y información resolución de exposición del tema en atributos correspondient problemas oral términos metodológico propios e argumentativ s os

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

2

1

1

2

2

2

10

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

CÉDULA 13.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

Cédula 9 A.

U n i d a d

II

E s c e n a r i o

Ensamble e instalación de la computador a

Actividad didáctica por competencias T e m a

Herramientas, ensamble e instalación de software

Manipula las herramientas para el montaje de una computadora y el software para la instalación del sistema

Cédula 9.B.

Cédula 9.1.B

Cédula 9.2.B.

Cédula 9.3.B

Cédula 9.4.B

Cédula 9.5.B

Tiempo Total en horas

Utilización de Recurrencia a Arreglo de Estrategias Estructura del Estrategias referentes categorías, datos e de abordaje y reporte o de defensa teóricos conceptos y información resolución de exposición del tema en metodológico atributos correspondient problemas oral términos s propios e argumentativ os

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

2

2

2

4

12

8

30

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

CÉDULA 13.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

Cédula 9 A.

U n i d a d

III

E s c e n a r i o

Mantenimie nto preventivo y correctivo

Actividad didáctica por competencias T e m a

Tipos de mantenimiento y sus condiciones de ejecución

Distingue el mantenimiento a emplear en el equipo de cómputo

Cédula 9.C.

Cédula 9.1.C

Cédula 9.2.C.

Cédula 9.3.C

Cédula 9.4.C

Cédula 9.5.C

Tiempo Total en horas

Utilización de Recurrencia a Arreglo de Estrategias Estructura del Estrategias referentes categorías, datos e de abordaje y reporte o de defensa teóricos conceptos y información resolución de exposición del tema en metodológico atributos correspondient problemas oral términos s propios e argumentativ os

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

2

1

1

6

6

4

20

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO •BIOS (BASIC INPUT/OUTPUT SYSTEM): Pequeño segmento de software incorporado a la tarjeta madre, que sirve como interfaz entre el hardware de una PC y su sistema operativo.

•BUS DE DIRECCIONES: Determina de forma precisa el dispositivo al que se están enviando ciertos datos.

•CHIPSET: Conjunto de circuitos integrados que se encargan de la comunicación entre el microprocesador y sus elementos auxiliares (memoria, tarjeta de video, ranuras PCI, etc.).

•COOKIES: (traducción literal: pequeño tesoro) Mecanismo de conexiones por parte del servidor, usado para almacenar y recuperar información en el cliente.

•CPU (UNIDAD CENTRAL DE PROCESO): Circuito integrado capaz de realizar cálculos y operaciones complejas con datos numéricos.

•CTBIOS: Programa de prueba que permite obtener importante información sobre el sistema, sin necesidad de abrir su gabinete.

•BUSES DE EXPANSIÓN: Ranuras en que se conectan diversas tarjetas de equipo periférico, como módem, tarjeta de red, etc.

•DEFRAGMENTACIÓN: Organizar la información física y lógica almacenada en el disco duro.

•DEPURACIÓN: Busca y eliminar errores de archivos.

•DISCO SISTEMA: Disquete, CD o disco duro que contiene los archivos necesarios para que el sistema operativo pueda arrancarse.

•DISQUETE DE ARRANQUE: Disquete en que se graban los archivos e instrucciones necesarias para que una computadora pueda cargar el sistema operativo y comenzar entonces a trabajar. Muy útil para labores de diagnóstico y prueba.

•FORMATEAR: Proceso por el que se adapta la superficie magnética de un disco para aceptar la información bajo un sistema operativo determinado.

•GB (Gigabyte): Unidad de medida que representa mil millones de bytes.

•GHz: Gigahertz o miles de millones de ciclos por segundo. Unidad de medida de la velocidad de los modernos microprocesadores.

•I/O (Entrada/Salida): Se llama así a un elemento que sirve tanto para la introducción como para la expedición de datos. Los dispositivos más conocidos de este tipo, son los puertos I/O (seriales, paralelos, USB, etc.).

•MP3: Formato de almacenamiento de información de audio.

•PCI (Interconexión de Componentes Periféricos): Ranura de expansión ampliamente utilizada en la plataforma PC. Permite un intercambio de palabras de 32 bits, a una velocidad máxima de 33MHz (133MB/s de velocidad máxima.

•PERIFÉRICOS: Las unidades conectadas a la CPU: de entrada, de salida, y de almacenamiento.

•PLACA MADRE O PLACA BASE: Placa electrónica donde está ubicado el microprocesador y que da soporte a los principales elementos del ordenador.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

•RAM (MEMORIA DE ACCESO ALEATORIO): Es el principal medio de almacenamiento de información temporal del microprocesador, de donde obtiene todos los datos que necesita para trabajar.

•REGISTROS: Bloques de memoria de muy rápido acceso, que trabajan estrechamente con el microprocesador. Para hacer cualquier operación, este circuito debe colocar primero los datos en uno o más de sus registros; y de ahí, pasan a la Unidad Aritmética-Lógica.

•REPORTES: Son documentos impresos que realiza el responsable para el control administrativo del equipo •SETUP: Pequeño programa de configuración, asociado al BIOS, que permite al Sistema Operativo comunicarse de forma eficiente con el hardware de la computadora.

•SOCKET: Zócalo o receptáculo donde se conecta un circuito integrado, como el microprocesador.

•SOFTWARE ANTIVIRUS: Una herramienta que examina un sistema o una red en busca de virus y elimina los que encuentre.

•SOFTWARE LIBRE: Son programas gratuitos distribuidos principalmente en Internet.

•SHAREWARE: Concepto de distribución de software, en el que el usuario tiene derecho a probar la aplicación por un cierto periodo de tiempo; y la adquiere, sólo si está satisfecho con su desempeño.

•USB (BUS SERIE UNIVERSAL): Nuevo método de comunicación entre una computadora y sus elementos periféricos, como impresoras, escáneres, cámaras digitales, e incluso el teclado y el ratón. Combina una velocidad muy alta con una gran flexibilidad, que permiten al usuario conectar varios dispositivos a un mismo puerto.

•VACUNA: Es un programa que se utiliza para corregir los daños provocados por los virus.

•CONTROLADORES: Son pequeños programas que permiten la configuración de los dispositivos.

•VIRUS: Un programa que puede "infectar" o "contaminar" otros programas al modificarlos para incluir una copia de si mismo. El código viral es típicamente malicioso y perjudicial para la integridad de la información o del sistema.

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

CIBERGRAFÍA

•http://meltingpot.fortunecity.com/uruguay/978/libro/02.html •http://akimpech.izt.uam.mx/Web_jr/ami1.htm •http://www.monografias.com/trabajos37/fundamentos-computadora/fundamentos-computadora.shtml •http://reparesupc.com •http://www.aprendergratis.com/la-placa-base-del-pc-introduccion-a-sus-componentes.html •bewep.com/eshop/kit-de-herramientas-para-redes.html •http://www.elotrolado.net/hilo_GUIA-para-ensamblar-un-PC-desde-cero-_425242 •www.mitecnologico.com/Main/Utilerias •http://es.wikipedia.org/wiki/Controlador_de_dispositivo •http://www.monografias.com/trabajos37/la-bios/la-bios.shtml

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO III ENSAMBLA, CONFIGURA Y MANTIENE EQUIPOS DE CÓMPUTO

BIBLIOGRAFÍA Computación para bachillerato Rafael Góngora Pérez Siena Editores Agosto 2006 Informática 1 Bachillerato Cecilia Pérez Chávez I SBN:970-9807-12-9 Ed. ST. Junio de 2006

Enciclopedia de Informática , tomo II Ricardo Castellanos Casas Gonzalo Ferreyra Cortés Alfaomega 2001 Informática para bachillerato 1 Ma. Josefina Pérez Martínez Alfaomega 2005

Enciclopedia de Informática , tomo II Ricardo Castellanos Casas Gonzalo Ferreyra Cortés Alfaomega 2001

Computación para bachillerato Rafael Góngora Pérez Siena Editores Agosto 2006

MI PC Actualización, Configuración, Mantenimiento y Reparación, 2ª Ed. MARTÍN, José María ISBN 970-15-1090-9 Coedición: Alfaomega-Rama

Mantenimiento PC Volumen 1 Leopoldo Parra Reynada México digital Comunicación 2006

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación.

De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica.

Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

SUBMODULO

• Dinámicas Productivas Regionales.

• Instrumenta la Práctica.

• Problematiza la Practica.

• Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III. • Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal.

Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.

Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles.

• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos • A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguaje temático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).

• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales ,(valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de la Práctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica y Problematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto.

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV y V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: • Práctica de Formación Profesional.

• Instrumentos de observación para recabar información • Elaboración de una Guía para la Observación.

Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc..

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.

La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.

• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA PROFESIONALES GENÉRICAS SERVICIOS C O M PE TE N CI AS

•Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa.

•Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico.

•Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados.

•Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos.

•Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD • IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL • APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS

1.-Identifica la temática a 2.-investigar Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema.

2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del que seleccionó 2.-tema Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA: TÉCNICO EN INFORMÁTICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTASOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE CUADRANTE UNO

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

¿QUÉ VALORAR EN EL ESTUDIANTE?

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA CUADRANTE CUATRO

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA (ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES CAPAS HORIZONTALES) CUADRANTE DOS

ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA CUADRANTE TRES

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL 1.1.1 TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA 1.3.1 HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE 1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ 1.3.3 TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA 1.3.4 PENSAMIENTO CRÍTICO 1.3.5 CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Macro retícula COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

Meso retícula

1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA: DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIA IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA

1.1.1. TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

RECONOCE LA TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

2.1.1. ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL?

Micro retícula 1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA SOCIEDAD DE INFORMACIÓN

2.1.2. CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL

INTERPRETA CONCEPTOS

RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION EN DONDE SE DESEMPEÑARA DE ACUERDO A SU FORMACIÓN PROFESIONAL

1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA 3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

3.1.2. COMUNICACIÓN EFICAZ

CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIÓN EFICAZ

3.1.3. TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL

3.1.3. PENSAMIENTO CRÍTICO

GENERA PENSAMIENTO CRITICO

3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

SUBMÓDULO

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información 1.2 Campo de acción de la formación profesional 1.2.1 ¿Qué es formación profesional?

1.2.2 Campos de acción al tener formación profesional 1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología 1.3.1 Habilidades para el autoaprendizaje 1.3.2 Comunicación eficaz 1.3.3 Tecnología computacional básica 1.3.4 Pensamiento crítico 1.3.5 Conocimiento multicultural

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en el desarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.

• Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas con facilidad y que construya sus propios conocimientos • Promueve la integración grupal y la comunicación.

• Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a su formación profesional.

• Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación.

• Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenida en la unidad y exponerlo en clase

CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad I, en donde se desdoblan en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento.

Así como el: • Acceso a la información.

• Selección y sistematización de la información.

• Análisis y información .

organización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I MÓDULO

I

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

SUBMÓDULO

IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

DURACIÓN 300 DURACIÓN 40

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Aplicar la técnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de las tecnologías de información y comunicación.

• Realizar lecturas de los temas tomando en cuenta la bibliografía y cibergrafía.

1.2 Campo de acción de la formación • Proyectar películas que estén profesional relacionadas con los temas.

1.2.1 ¿Qué es formación • Elabora un mapa conceptual profesional? de la unidad uno.

1.2.2 Campos de acción al tener • Realizar una visita de formación profesional observación a cualquier organización para identificar 1.3 Habilidades a desarrollar para el como afecta la tecnología en manejo de la tecnología el desarrollo de dicha 1.3.1 Habilidades para el institución y definir las autoaprendizaje características que deben 1.3.2 Comunicación eficaz tener lo trabajadores para 1.3.3 Tecnología computacional desarrollar su trabajo. básica • Evaluación continua de las 1.3.4 Pensamiento crítico actividades realizadas 1.3.5 Conocimiento multicultural

• • • • • • •

Pintarrón Plumones y marcadores Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Equipo audiovisual Internet Bibliografía

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • •

Contenido : 40% Práctica: 60% Valores • • • •

Responsabilidad Honestidad Puntualidad Compromiso

Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos y evidencias • Mapa conceptual • Reporte de películas • Informe de la visita de observación

CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO UNIDAD I La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. ¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? ¿Cómo podrías definir la ciencia? ¿Cómo podrías definir la tecnología? ¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología? ¿Qué entiendes por nuevas oportunidades? ¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico? ¿Cómo puedes definir sociedad? ¿Qué es información? ¿Qué entiendes por sociedad de la información? ¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico? ¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Ciencia

Tecnología

Desarrollo tecnológico

Información

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Julieta Galicia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa Julieta Galicia, Desde el Aula • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Editorial • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a Editorial rticle=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html •http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n Editorial •http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información

Sociedad

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad 9-2005

Sociedad de la información

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n Las tecnologías de información y la comunicación en la • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm enseñanza, Organización de las naciones unidas para la • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ Educación, Ciencia y la cultura • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

3 categorías disciplinares

Arreglo de fuentes de información en primera fase

1.1 Desarrollo tecnológico actual

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

1.2 Campo de acción de la formación

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0

Línea de recurso

1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

Recursos

CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo.

Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas.

No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en este campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia y la tecnología (según se exponen en el citado texto): Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factores sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología.

Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que los resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad.

Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública de la gestión de la ciencia y la tecnología.

CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

La importancia de observar a la tecnología “Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a la tecnología misma” Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundo y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la necesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras vidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos, ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”.

El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedad para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de ámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a esta dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad, si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológico actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirman que su bondad depende tan solo de su uso.

Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente serio de la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada.

(Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afecta a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo).

A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertemente afianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de la tecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos: La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental o artefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permite mantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su aplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que la tecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”

CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad en las que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debe orientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles son los actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev) En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas.

La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e irreversible la forma en que éste funciona.

Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona como herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y educativo.

Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva de instrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar: · El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio, televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones. · Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la información, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida.

Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre la base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, la comunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm) Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.

CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD I

Desarrollo tecnológico

Participan

Ciencia Genera

Sociedad de la Información

La Tecnología Conlleva a una

Necesita

Crea, manipula, distribuye

Diseña Conocimientos

Información Herramientas

Máquinas

Generan Una mejor calidad de vida

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas.

En este mapa se muestra la relación que existe entre ciencia, tecnología y sociedad de la información como factores importantes para considerar un desarrollo tecnológico .

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo.

Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores.

El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como “sociedad de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la producción de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema • Informe de la visita de observación a una empresa u organización La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN 2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA 2.1.3 CUESTIONARIO 2.1.4 OBSERVACIÓN 2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN 2.3.1 ACTITUD POSITIVA 2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN 2.3.3 OBJETIVIDAD 2.3.4 SELECTIVIDAD 2.3.5 ORDEN 2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA 2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN 2.3.8. ADMIRACIÓN

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS DE RECOLECCION DE DATOS ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE OBSERVACIÓN DETERMINA CUÁLES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIÓN

CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD II INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS

Meso retícula

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES

COMPETENCIA ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E INFORMACIÓN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

2.1.1 ENCUESTA

COMPRENDE HECHOS Y PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL

2.3.1 ACTITUD POSITIVA

DISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS

2.3.5 ORDEN

JUSTIFICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIÓN

2.1.2 ENTREVISTA

IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN EVENTO

2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN

JUZGA LA CONSISTENCIA LÓGICA

2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA

EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIÓN

2.1.3 CUESTIONARIO

IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA REALIDAD

2.3.3 OBJETIVIDAD

CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO

2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN

DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS

2.1.4 OBSERVACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO PREVIAMENTE SELECCIONADP

FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO

2.3.8.

ADMIRACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LOS DATOS

Micro retícula

2.3.4 SELECTIVIDAD

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

SUBMÓDULO

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD II.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

• Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a la recolección de datos.

2.1 Métodos de recolección de datos 2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista 2.1.3 Cuestionario 2.1.4 Observación

• Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales

2.2. Tipos de Observación

• Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características aplicables a la correcta elaboración de una guía de observación

2.3 Características de la observación 2.3.1 Actitud positiva 2.3.2 Esmero en la atención 2.3.3 Objetividad 2.3.4 Selectividad 2.3.5 Orden 2.3.6 Actitud contemplativa 2.3.7. Registro de información 2.3.8. Admiración

• Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en todos los ámbitos y los tipos que existen de la misma.

• Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe aplicarse en la práctica profesional.

CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad II, en donde se desdoblan en doce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento.

Así como el: • Acceso a la información.

• Selección y sistematización de la información.

• Análisis y información .

organización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.

CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO UNIDAD II. La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que prentenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? ¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ? ¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional? ¿Cómo puedes recolectar la información? ¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información? ¿Es la observación un método? ¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación? ¿Cuál es el concepto de guía de observación? ¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación? ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD II.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Método científico

Introducción al método científico, Raúl • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-dedatos/recoleccion-de-datos Gutiérrez Saenz • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.sht ml

Métodos de recolección de datos

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez Saenz Métodos de Investigación, Aranguren Sánchez, Basilio Ediciones Eneva.

Hernández Sampieri, Roberto Metodología de la Investigación.

McGraw-Hill Editores.

Observación

Métodos y Pensamiento crítico, Patricia • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-dedatos/recoleccion-de-datos Romero, Julieta Galicia.

Métodos de Investigación I –II, Ricardo • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.sht Yocelevsky Retamal ml • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deEl proceso de la Investigación Científica Tamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega datos/recoleccion-de-datos • Editores. http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.sht ml

Guía de observación

• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-dedatos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.sht ml

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II.

Arreglo de fuentes de información en primera fase 3 Categorías disciplinares 2.1 Métodos de recolección de datos 2.2. Tipos de Observación 2.3 Característic as de la observación

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos

CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos variables. Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una visión objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y métodos que le faciliten la tarea.

Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico . De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente: •Seleccionar un instrumento de medición, el cual debe ser válido y confiable.

•Aplicar dicho instrumento de medición •Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos.

Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran Observación: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia.

Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.

Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.

También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten.

Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puede ser seriamente objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"

CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.

También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.

La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.

La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.

Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.

CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.

Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.

También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.

La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.

La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.

CÉDULA 10.2.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.

La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.

El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.

Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor.

Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.

En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.

CÉDULA 10.2.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.

Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor.

Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.

En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.

La encuesta: Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

La entrevista Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

CÉDULA 10.2.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas.

Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños o con aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente.

Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por la interacción personal.

Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: • La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo • El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica • Hay uniformidad en el tipo de información obtenida Pero también tiene desventajas, tales como: • Es difícil obtener información confidencial • Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio.

Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.

CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Las ventajas de este método son: • Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas • Permite profundizar en los temas de interés • Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.

Entre las desventajas se cita: • Se requiere mas tiempo • Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores • Se dificulta la tabulación de datos • Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de investigación El Cuestionario: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo.

El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.

Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio.

Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración.

Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.

Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use este método una muestra más grande de sujetos de estudio.

CÉDULA 10.2.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso apropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primera visita al ámbito real de trabajo.

Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudio Observación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo en diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros.

Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como museos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle.

Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus actitudes.

Observación de conductas: Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, en alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una conducta determinada.

Observación de procesos o procedimientos: Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un proceso productivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales.

Características de la observación: Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente ajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad.

Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algún elemento corriente, son cualidades de una observación aguda.

CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenómeno observado.

Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar.

Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo.

Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso.

Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades, análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como sinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones.

Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el observador no permanece impávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD II

Métodos de Recolección de datos

Encuesta

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas.

Pueden ser

Entrevista Cuestionario

Observación

Actitud positiva Esmero en la atención Objetividad

Tipos de Observación

Características de una buena observación

Son

Orden Registro Actitud contemplativa

Admiración

En este mapa se muestran los métodos de recolección de datos, cuales son, y características principales de la observación para valorar que se utilizará en práctica profesional.

CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Es por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación.

La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo.

Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance tecnológico, etc.

Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.

CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.

CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO. 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN 3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA 3.2.6 INTERPRETACIÓN 3.2.7 DESCRIPCIÓN

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO

CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION Macro retícula COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD 3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA: IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO, PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:

PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA DE DIVERSAS FUENTES 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO

CONOCER TÉRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECÍFICOS

3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA

DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA RECURRENCIA

3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN

TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS OBSERVADOS

3.2.6 INTERPRETACIÓN

SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIÓN DE EVENTOS EN FORMA DETALLADA

3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

FORMAR CATEGORÍAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO

3.2.7 DESCRIPCIÓN

JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPÓSITO EJECUTADO

2.3.4 SELECTIVIDAD

TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA

SUBMÓDULO

APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD III. ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz

3.1. Concepto de Guía de observación

•Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación.

3.2 Elaboración de una guía de observación

• Elaborar el formato de la guía

3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo.

3.2.2 Datos generales de la observación 3.2.3 Cuerpo de la guía de observación 3.2.4 Descripción del Proceso 3.2.5 Toma de conciencia 3.2.6 Interpretación 3.2.7 Descripción

•Realiza el llenado de las guías de observación •Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación

CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los dos ejes temáticos de la unidad III, en donde se desdoblan en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento.

Así como el: • Acceso a la información.

• Selección y sistematización de la información.

• Análisis y información .

organización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.

CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD III La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento preciso de la práctica. ¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional? ¿Cuál es el concepto de una guía de observación? ¿Qué elementos conforman una guía de observación? ¿La información que debe contener la guía de información debe ser real? ¿Cómo construyo una guía de observación? ¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD III

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Guía de observación

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

El proceso de la Investigación Científica Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega Editores.

http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/ 58211.aspx

CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD III

2 Categorías disciplinares 3.1. Concepto de guía de observación

3.2 Elaboración de una guía de observación

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos

CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos.

Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a continuación: Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre.

Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros.

Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento.

Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.

Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener.

Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atención del investigador.

Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en función de: Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje Cantidad de preguntas e ítem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones

CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como: Costo y duración de la aplicación del instrumento Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información.

Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento.

Claridad de las instrucciones.

Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordar que antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar.

A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación: Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional.

Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo, escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc.

Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones.

Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equipos necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.

CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde se requiere una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada por otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación que se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitación adecuada.

Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación.

Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente. Pero el científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo.

Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.

CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD III

Guía de observación

Necesita

Objeto de Observación Toma de conciencia

Obtiene como resultado

Cuerpo de la guía de observación

Se compone de Interpretación

Descripción

Datos generales de lo que se observa

Descripción del proceso que se observa

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas.

En este mapa se muestran los datos que debe contener una guía de observación y dan como resultado la construcción de la misma.

CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio de aprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologías científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento de aplicar el método de observación.

CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación.

• Realizar el formato de la guía de observación • Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización • Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

Recurrencia a marcos proporcionados por la Formación Profesional, y el lenguaje y los usos de las construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial Ø Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia Ø http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3% Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005 Desarrollo tecnológico actual febrero.html

ü ü Campo de acción de la formación

(UNIDAD I)

ü Elaboración de una guía de observación ü Descripción del objeto de observación de ü ü

acuerdo al entorno de trabajo Descripción de los datos generales de la observación Cuerpo de la guía de observación

profesional

ü Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN (UNIDAD III)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Ø

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

ü ü ü ü

Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Métodos de recolección de datos Tipos de Observación Guía de observación.

Características para el desarrollo de una guía de observación Arreglo a fuentes de información, documentación y generación de arreglos de datos y referentes

(UNIDAD II)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o Resolución de la tarea asignada o abordajes varios para la resolución resolución de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia avalado sistemático de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por líneas científico/disciplinarias avalado por un enfoque científico o científicos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Unidades

Escenarios

I

Temas

Actividad didáctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

Tiempo Total en horas

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

2

2

2

1

1

1

1

10

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

2

2

1

3

2

1

2

13

3

2

2

3

2

2

3

17

AULA ORGANIZACIÒN, II

INSTITUCIÒN, Y/O EMPRESA

III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo.

APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.

AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta.

CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado.

CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.

COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor.

DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas.

CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo.

EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo.

FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.

FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse.

Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.

Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.

INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano.

MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.

CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas.

TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CIBERGRAFÍA • http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE LA INFORMÁTICA SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula • Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas • Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007 •Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desde el aula •Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua •Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge •Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge

4. CRÉDITOS

ELABORACIÓN Y CAPTURA DE PLAN Y PROGRAMAS NO.

NOMBRE DEL DOCENTE

PERFIL PROFESIONAL

CBT DE PROCEDENCIA

Ing. en Comp.

CBT No. 1 Lic. Adolfo López Mateos, Ex Hacienda de Solís

1

Jorge Gerardo Camacho Roldán

2

Horacio Enrique Rebolledo Figueroa

3

Maday Velasco Huitrón

4

Miguel Ángel Flores Lucas

MÓDULO I Ing. en Comp.

5

Mayra GuadalupeIDENTIFICA Chávez NolascoLAS

BASESLic. DEenLA Inf.INFORMATICA CBT Marcos Moshinsky, Zumpango

6

Javier González Alderete

Ing. en Sist.

Ing. en Comp.

MAD

CBT No. 1 Thomas Alva Edison San Pedro Zictepec, Tenango del Valle CBT No. 3 Sr. Max Shein Heisler, Chalco CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca

CBT Dr. Alfonso León de Garay, Tequixquiac

Coordinadores de la carrera: Lic. en T. Héctor Estrada Zamudio Lic. en P. Cutberto Enrique Galina Pérez Personal de apoyo: L.I.A. Mercedes Sierra Reyes P. en IC. Rosario Corro Coordinación General del Campo Profesional: Dra. Marisela Zamora Anaya

5. DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROFR. GALINDO ALDAMA GARCÍA JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO