programme de formation "Technicien en environnement" by Terretous Saint-Joseph à Saint-Ghislain (Belgique)

FEDERATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE

Programme

Rue Guimard 1 - 1040 Bruxelles

Technicien(ne) en Environnement 3e degré Technique de Qualification

Humanités professionnelles et techniques

Ont collaboré à l’écriture de ce programme :

M. Collard J. Coopmans A .Cordonnier D. Gosselin J. Kinet J. Liépin F. Rosoux P. Wanson

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification

Table des matières 1. Présentation générale ................................................................................. 5 1.1. Le secteur de l’environnement........................................................... 5 1.2. Du profil de qualification au programme........................................... 7 1.3. Rôle et statut du programme.............................................................. 8 1.4. Le programme de formation ............................................................... 9 2. Grille horaire............................................................................................ 11 3. Objectifs généraux ................................................................................... 13 4. Approche pédagogique ........................................................................... 15 4.1. Orientations méthodologiques........................................................ 15 4.2. Composantes................................................................................... 16 4.3. Exemples de situations d’apprentissage ......................................... 17 4.4. Exemple d’une situation d’intégration ........................................... 23 4.5. Conseils méthodologiques à relire.................................................. 25 5. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage des cours de l’option du/de la « Technicien(ne) en environnement » ..................................................... 27 5.0. Articulation des fonctions, des activités et des cours ..................... 27 5.1. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage du cours d’ Ecologie............................. 30 5.1.1. Objectifs généraux du cours ................................................ 30 5.1.2. Module « Ecologie »............................................................ 33 5.2. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage du cours de Techniques de l’environnement .......................................................................... 40 5.2.1. Objectifs généraux du cours ................................................. 40 5.2.2. Module « Techniques de l’environnement » ........................ 42 5.3. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage du cours d’ Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains ......................................... 53

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5.3.1. Objectifs généraux du cours............................................... 53 5.3.2. Module « Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains » ............................................................. 55 5.4. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage du cours de Laboratoire d’écologie ....... 60 5.4.1. Objectifs généraux du cours................................................. 60 5.4.2. Module « Laboratoire d’écologie »...................................... 62 5.5. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage du cours d’Activités d’insertion professionnelle en relation avec les Stages ...................................... 68 5.5.1. Objectifs généraux du cours ................................................. 68 5.5.2. Objectifs généraux des STAGES ......................................... 72 5.5.3. Module « Activités d’insertion professionnelle ................... 76

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1. Présentation générale

1.1. Le secteur de l’environnement -

Par le biais d’adaptations successives, l’homme a pris le pas sur les autres êtres vivants. L’essor industriel qui s’en suivit le met, à l’heure actuelle, face à de multiples problèmes environnementaux.

Comme les autres êtres vivants, il possède au plus profond de son être, le « souci de continuité de l’espèce ».

Il est probablement le seul être vivant qui puisse aussi bien jeter un regard sur le passé et envisager l’avenir tout en restant dans le présent. C’est à lui, dès lors, qu’incombe la sauvegarde de la terre et de tous les êtres vivants.

Tout métier de l’environnement devrait avoir pour but de protéger et gérer la nature et les divers milieux, tout en prévenant et réduisant les pollutions et les risques, afin d’aménager harmonieusement et durablement les territoires et le cadre de vie, notamment grâce à une sensibilisation et une modification des comportements (5ème Mondial des métiers Lyon)

Le technicien, la technicienne en environnement peut travailler dans différents secteurs assez variés. Ces différents secteurs nécessitent une formation polyvalente lui permettant de s’introduire dans des domaines très vastes. Les quatre axes suivants ont été reconnus par la Commission

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« Environnement » de la CCPQ (Commission Communautaire des Professions et des Qualifications) en Communauté Française :

La protection et la gestion des espaces verts urbains et ruraux au sens large

La gestion des déchets

La surveillance des eaux, en ce comprise la collecte des échantillons

L’assistance aux conseillers en environnement.

Le métier proprement dit peut être articulé autour de 8 grandes fonctions (voir 3. Objectifs généraux), toutes transversales à des degrés divers.

Le métier s’inscrit dans la perspective de la stratégie du développement durable et du souci d’une meilleure qualité de vie.

Le (la) technicien(ne) en environnement exerce une fonction relais entre, d’une part, les concepteurs, possédant une formation de niveau supérieur, universitaire ou non et, d’autre part, les équipes de terrain (écocantonniers, ouvriers, jardiniers,…), responsables de l’exécution. Ils peuvent exercer la direction des équipes de terrain. Ils participent ainsi à la mise en œuvre d’une gestion dont ils ne sont pas nécessairement les initiateurs. Ils peuvent, au stade de la prise d’échantillons et de l’établissement de relevés, effectuer un premier diagnostic de terrain. Dans cette perspective, ils se réfèrent aux législations en vigueur en veillant à leur application. Ils auront le souci permanent de prendre conseil et de se référer aux personnes ressources.

Le (la) technicien(ne) en environnement doit posséder une capacité d’écoute, de reformulation et de communication adaptée à l’environnement dans lequel il est appelé à exercer ses fonctions.

Il exerce donc une fonction essentiellement polyvalente, qui exclut les visions trop exclusivement sectorielles du domaine.

Les emplois correspondants se situent essentiellement dans le secteur public et le monde associatif. A l’avenir, sans doute, il y aura des emplois dans le secteur industriel.

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1.2. Du profil de qualification au programme Le programme de l’option « Technicien(ne) en environnement au 3ème degré découle du profil de formation du(de la) « TECHNICIEN(NE) en ENVIRONNEMENT », lui-même découlant du profil de qualification du(de la) « TECHNICIEN(NE) en ENVIRONNEMENT ».

Le profil de qualification : -

Il décrit les fonctions, activités et compétences exercées par des techniciens, des techniciennes accomplis tels qu’ils se trouvent dans les diverses professions: - une fonction est un grand sous-ensemble de tâches qui concourent, au sein d’une activité productive, à assurer un certain type de résultat, - une activité est l’opération par laquelle un technicien réalise quelque chose de l’activité de production, - une compétence est une aptitude de l’individu requise pour réaliser certains actes. Elle exige de la part du technicien et donc de l’élève des acquis, qui peuvent être de quatre types : - les connaissances qui sont des informations, des notions, des procédures acquises, mémorisées et reproductibles par un individu dans un contexte donné ; - les capacités cognitives qui sont des opérations mentales, des mécanismes de la pensée que l’individu met en œuvre quand il exerce son intelligence, - les habiletés qui sont des perceptions, des mouvements, des gestes acquis et reproductibles dans un contexte donné qui s’avèrent efficaces pour atteindre certains buts dans le domaine gestuel (physique et manuel) ; - les attitudes qui sont des comportements sociaux ou affectifs acquis par l’individu et mobilisables dans des domaines de la vie domestique ou professionnelle.

- Il a été écrit par la « Commission consultative Agronomie » et par la « Commission consultative Sciences Appliquées » et son groupe de travail commun « Environnement », présidée par un représentant du monde professionnel du secteur Agronomie et un représentant du monde professionnel du secteur Sciences appliquées.

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Le profil de formation : - Il reprend, à partir du profil de qualification, l’ensemble des compétences à acquérir en vue de la délivrance du certificat de qualification à l’issue de l’enseignement secondaire. - Il est évident qu’au terme de sa formation, l’apprenant ne peut maîtriser toutes les compétences indiquées. C’est pourquoi, elles sont classées de la manière suivante : - les CM (COMPETENCES A MAITRISER) sont les compétences que les professionnels et les opérateurs de la formation estiment devant être maîtrisées par les apprenants à un moment donné de leur cursus de formation ; - les CEF/CEP (COMPETENCES A EXERCER) sont les compétences en projet, en devenir. Les opérateurs de formation montrent aux apprenants qu’elles existent, qu’elles sont importantes pour la maîtrise du métier et ils les y initient, mais elles ne sont pas certifiées maîtrisées. Afin de les distinguer des précédentes, elles sont inscrites en CARACTERES ITALIQUES. - Il a été écrit par la « Commission consultative Agronomie » et par la « Commission consultative Sciences Appliquées » et son groupe de travail commun « Environnement », présidée par un représentant du monde professionnel du secteur Agronomie et un représentant du monde professionnel du secteur Sciences appliquées.

1.3. Rôle et statut du programme Le décret définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire du 24.07.1997 prévoit (articles 35 et 39) que « le Gouvernement détermine et soumet à la sanction du Conseil de la Communauté : les compétences terminales et les savoirs communs requis de l’ensemble des élèves à l’issue de la section de qualification débouchant sur la délivrance du certificat d’enseignement secondaire supérieur, les profils de formation ». C’est la première fois dans notre pays que la société civile exprime explicitement ses attentes à l’égard de l’école fixant, par les voies d’un décret, les compétences et les savoirs à atteindre par les élèves en secondaire en fin de premier degré et au terme des humanités. Ce sont les programmes « référentiels de situations d’apprentissage, de contenus d’apprentissage, obligatoires ou facultatifs, et d’orientations méthodologiques

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qu’un Pouvoir Organisateur définit afin d’atteindre les compétences fixées par le Gouvernement », qui proposent la mise en œuvre des documents « compétences ». Leur approbation par la Commission des programmes et par le Ministre qui a l’enseignement secondaire dans ses attributions confirme que, correctement mis en œuvre, ils permettent effectivement d’acquérir les compétences et de maîtriser les savoirs définis dans les documents « compétences et profils de formation ». Les programmes s’imposent donc pour les professeurs de l’enseignement secondaire catholique puisqu’ils s’inscrivent dans la logique décrétale des compétences à atteindre et qu’ils expliquent les visées éducatives et pédagogiques telles qu’elles s’expriment dans Mission de l’Ecole Chrétienne (1995) et dans le Projet pédagogique de la F.E.Se.C. (12/97).

1.4. Le programme de formation: - Il reprend, à partir du profil de formation l’ensemble des fonctions, des activités, et des compétences, auxquelles on ajoute les contenus de la formation, les méthodologies et les moyens appropriés à appliquer. Les fonctions du profil de formation constituent les objectifs du cours. Les compétences du profil de formation constituent les compétences que le cours met en œuvre (colonne de gauche) et que les élèves doivent acquérir. Les thèmes et repères notionnels sont en relation avec ces compétences (colonne médiane). La colonne de droite indique, par un renvoi numéroté, la relation directe qui doit exister entre le cours théorique et le cours pratique. - Remarque : la numérotation utilisée dans ce programme de formation est en relation avec celle utilisée dans l’énumération des compétences du profil de formation. De plus la numérotation de la fonction est en relation avec la numérotation de la compétence. Exemple : la fonction « 1 » est en relation avec les compétences dont la numérotation commence par « 1 ». - Il a été écrit par des professeurs des secteurs Agronomie et Sciences Appliquées du réseau.

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2. Grille horaire

3ème degré

5e année

6e année

Ecologie

Techniques de l’environnement

Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains

Laboratoire d’écologie

Activités d’insertion professionnelle

TOTAL

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3. Objectifs généraux :

Le principal objectif de l’option technique de qualification « Technicien(ne) en environnement » au 3ème degré, sera de former des techniciens(nes) et gestionnaires particulièrement qualifiés dans les domaines de l’écologie, des techniques de l’environnement , des aménagements et de la gestion des espaces ruraux et urbains.

Pour répondre à cet objectif , ces techniciens devront acquérir la capacité de répondre aux fonctions principales du profil de formation du(de la) technicien(ne) en environnement.

F1 : Identifier les bases de l’écologie et de la protection de l’environnement F2 : Participer à l’application des techniques de gestion de l’environnement. F3 : Participer à la gestion de la matière vivante. F4 : Participer à la gestion des espaces dits « naturels ». F5 : Participer à la gestion de l’espace rural et urbain. F6 : Participer à l’amélioration de la qualité de la vie. F7 : Informer et sensibiliser en matière d’environnement. F8 : S’intégrer dans la vie professionnelle.

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Les cours de l’option groupée participent également, en lien avec la formation commune, à la poursuite d’objectifs plus généraux comme : - apprendre à communiquer par l’expression écrite et orale ; - développer le goût de la recherche, de l’invention, de l’observation ; - apprendre à établir des relations entre les différents éléments, entre le savoirfaire pratique et les notions théoriques ; - se préparer à s’insérer dans la vie actuelle sous toutes dimensions : économique, sociale, politique, idéologique,... Afin d’atteindre les objectifs cités ci-dessus, des attitudes sont à promouvoir ; elles enrichiront le savoir-être des élèves. A titre d’exemples, voici des attitudes à développer chez les élèves : - connaissance et respect des autres - vivre et travailler avec d’autres - confiance en soi, en ses capacités - dépassement des contraintes, des peurs, des échecs - prise de responsabilités, goût du travail, expression de sa personne - développement du sens de l’organisation, de la rigueur et de l’exactitude - sens critique par rapport à son travail, à sa vie, à soi-même - développement du sens du travail bien terminé et proprement réalisé - respect du matériel utilisé, de l’environnement.

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4. Approche pédagogique

4.1. Orientations méthodologiques Ce programme, comme tous les programmes actuels, précise des orientations méthodologiques, des contenus et des situations d’apprentissage qui doivent permettre aux élèves d’atteindre les compétences fixées dans le profil de formation. Il propose de travailler dans une logique d’apprentissage (élève-acteur) plutôt que selon une logique d’enseignement (professeur-diffuseur de savoirs) ; c’est l’élève qui, avec l’aide du professeur, doit construire son propre savoir. L’essentiel de la démarche doit donc partir de situations d’apprentissage concrètes qui ont du sens pour l’élève et qui doivent l’amener à se poser des questions. Cela n’empêche pas d’avoir quelques fois recours à une démarche plus frontale pour préciser ou définir certaines notions, pour expliquer certaines théories, pour opérer une synthèse... - mais toujours en lien étroit avec les travaux pratiques et le monde professionnel. On ne peut admettre un cours théorique déconnecté de la pratique ; il faut partir de situations d’apprentissage telles que celles proposées ci-dessous à titre d’exemples. Il importe également de mettre à la disposition du jeune une documentation technologique adéquate ainsi qu’un support informatique performant. Cela permet d’illustrer les cours, d’éveiller la curiosité professionnelle, de le préparer à s’adapter à l’évolution technique et de favoriser sa capacité d’apprendre, de s’informer et de se documenter de façon autonome.

- Maîtriser une compétence, c’est maîtriser à la fois des savoirs, savoir-faire et savoir-être dans une situation donnée. C’est une démarche globale où la somme des maîtrises partielles ne garantit pas la maîtrise du tout. Pour l’évaluation finale,

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en fin de degré, l’élève devrait être placé devant une situation lui permettant de faire la preuve qu’il maîtrise cette compétence globale. C’est dans cette perspective que nous proposons également ci-dessous une « situation d’intégration », c’est à dire l’équivalent de ce que nous pouvons attendre d’un élève lors d’une épreuve de qualification.

4.2. Composantes De nombreuses composantes interviennent sous l’appellation « Technicien(ne) en environnement » telles que la science écologique, la technique environnementale sous toutes ses formes, et ce y compris l’aménagement et la gestion des espaces ruraux et urbains,... La place réservée aux thèmes et repères notionnels, présentés à titre d’exemples et de façon nullement exhaustive, variera en fonction des spécialités régionales et de l’évolution de la problématique environnementale.

- Les matières indiquées pour chacun des cours de l’option groupée sont à répartir sur les deux années du degré, suivant la préférence de chaque école. Malgré la présentation par branches d’enseignement et une répartition par périodes, ce programme doit être conçu comme un ensemble. Liberté est laissée à chaque institution de faire varier l’horaire de semaine, sans dépasser le volume total des périodes prévues pour l’année, et cela autant pour s’adapter aux saisons et permettre une meilleure interpénétration des branches. Cela suppose l’élaboration de projets-guides par un travail d’équipe professoral avec un animateur ou coordinateur. Chez les élèves, cela favorisera une vue plus globale des situationsproblèmes De plus, certaines compétences ne devraient plus être abordées au troisième degré pour les élèves qui ont suivi un deuxième degré « Agronomie » ou un deuxième degré « Techniques sciences ». Pour ceux-là, un simple rappel de ces notions devrait suffire.

- Les cours de l’option groupée et les cours de la formation commune seront donnés en étroite collaboration en vue de répondre à une formation aussi globale que possible. C’est cependant à partir de la technique (théorique et pratique) que l’on développera les apprentissages.

- Pour certaines activités, comme des visites de terrain, on groupera les périodes des cours de l’option groupée.

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4.3. Exemples de situations d’apprentissage 1.

A partir des directives du professeur ou mieux de l’équipe des professeurs, l’élève, le (la) futur(e) technicien(ne) en environnement prépare et réalise la visite d’une « réserve naturelle » riche en espèces d’oiseaux aquatiques et très fréquentée par les amateurs d’avifaune.

Le but de cette situation est d’amener l’élève à connaître la réserve naturelle, à guider des amateurs d’avifaune, à prévoir l’amélioration des chemins d’accès et de prévoir une aire de parking pour visiteurs

De multiples fonctions et compétences réparties dans différents cours seront rencontrées par cette application, et par exemples : o

Cours d’ «Ecologie » :

4.1. Participer à la protection et à la gestion de la végétation

4.2. Participer à la protection et à la gestion de la faune

4.3. Identifier les éléments de protection et de gestion des écosystèmes

Cours de «Techniques de l’environnement » :

4.3. Identifier les éléments de protection et de gestion des écosystèmes

4.4. Participer à la protection et à la gestion d’un écosystème aquatique

4.9. Participer à la gestion d’une réserve naturelle

Cours d’ « Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains » :

5.1. Identifier les principaux instruments de l’aménagement du territoire

5.2. Identifier les principaux acteurs et utilisateurs de l’aménagement du territoire

5.3. Identifier les principaux enjeux de l’aménagement du territoire

5.7. Participer à la protection du patrimoine

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Cours de « Laboratoire d’Ecologie » :

2.1. Participer à la protection des ressources en eau zu point de vue qualitatif et quantitatif

4.1. Participer à la protection et à la gestion de la végétation

4.2. Participer à la protection et à la gestion de la faune

7.1. Appliquer les règles de base en matière de communication

7.2. Participer à la réalisation des actions d’animation pour sensibiliser le public à une problématique environnementale

Cours d’ « Activités d’insertion professionnelle » : pour la réalisation pratique de la situation d’apprentissage.

2. A partir des directives du professeur, l’élève, le (la)futur(e) technicien (ne) en environnement, futur adjoint à l’éco-conseiller communal, apprécie l’impact écologique de la création d’une zone de fauchage tardif, le long d’un chemin communal, et de défendre son avis auprès des autorités compétentes. Il (elle)fera appel aux notions, aux compétences vues dans différents modules : - Cours d’ « Ecologie » : o

4.1. Participer à la protection et à la gestion de la végétation 4.1.1. Reconnaître les principales espèces de la flore sauvage 4.1.2. Décrire les principales associations végétales ou groupe écologique et leur dynamique 4.1.3. Appréhender les relatons entre les espèces végétales et les écosystèmes

4.2. Participer à la protection et à la gestion de la faune 4.2.1. Reconnaître les principales espèces animales 4.2.2. Décrire les principales populations animales et leur dynamique 4.2.3. Appréhender les relations entre les espèces animales et les écosystèmes

4.3. Identifier les éléments de protection et de gestion des écosystèmes

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4.3.2. Identifier les critères permettant d’apprécier l’état d’équilibre d’écosystèmes o

4.11. Participer à la protection et à la gestion du paysage 4.11.2. Etablir les relations écologiques entre les éléments du paysage (maillage écologique) -

Cours de « Techniques de l’environnement » : o

3.1. Participer à l’application des moyens de lutte contre les « pestes » et les perturbations d’équilibre entre espèces

3.1.1. Identifier les principales « pestes »

3.1.2. Comprendre les relations entre l’hôte et le parasite

3.1.3. Identifier les conditions favorables à une prolifération de « pestes »

3.1.4. Identifier les principaux moyens de précaution

4.3. Identifier les éléments de protection et de gestion des écosystèmes

4.3.3. Identifier les éléments d’un rapport de situation d’un site

4.3.4. Enumérer les différentes types de gestion des écosystèmes

4.3.5. Tenir compte de la biodiversité dans la gestion des écosystèmes

4.5. Participer à la protection et à la gestion d’un espace tampon

4.5.1. Décrire les principaux types d’espace tampon

4.5.2. Identifier l’intérêt biologique d’un espace tampon

4.5.5. Enumérer les principaux modes de gestion d’un espace tampon

- Cours d’ « Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains » :

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5.1. Identifier les principaux l’aménagement du territoire

instruments

5.1.1. Enumérer les principaux critères à considérer lors de l’établissement d’un plan d’aménagement du territoire

5.1.2. Enumérer les principaux types de plans d’aménagement du territoire

5.2. Identifier les principaux acteurs et utilisateurs de l’aménagement du territoire

5.2.1. Identifier les principaux acteurs et intervenants de l’aménagement du territoire

5.2.2. Identifier les principaux utilisateurs d’un site repris sur un plan d’aménagement du territoire

- Cours de « Laboratoire d’écologie » : o

4.1. Participer à la protection et à la gestion de la végétation

4.1.1. Reconnaître les principales espèces de la flore sauvage

4.1.2. Décrire les principales associations végétales ou groupe écologique et leur dynamique

4.1.3. Appréhender les relatons entre les espèces végétales et les écosystèmes

4.2. Participer à la protection et à la gestion de la faune

4.2.1. Reconnaître les principales espèces animales

4.2.2. Décrire les principales populations animales et leur dynamique

4.2.3. Appréhender les relations entre les espèces animales et les écosystèmes

7.1. Appliquer les règles de base en matière de communication

7.1.2. Parler en public : informer, expliquer, argumenter

7.1.4. Utiliser les supports de communication appropriés

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- Cours d’ « Activités d’insertion professionnelle » o 3.

Compétences CEF/CEP à exercer en rapport avec la réalisation de l’exercice

A partir des directives du professeur, l’élève, le(la) futur(e) technicien(ne) en environnement, apprécie l’impact écologique d’un rejet d’effluent d’une petite exploitation agricole, ou d’une entreprise, sur un biotope aquatique donné. Il (elle)fera appel aux notions vues dans différents modules : -

Cours d‘ « Ecologie » : o

2.1. Participer à la protection des ressources en eau au point de vue qualitatif et quantitatif

2.1.1. Identifier le cycle de l’eau

2.1.3. Mettre en évidence les principales perturbations du cycle de l'eau

2.1.4. Identifier les nuisances qui découlent des perturbations du cycle de l’eau

4.2. Participer à la protection et à la gestion de la faune

4.2.1. Reconnaître les principales espèces animales

4.2.3. Appréhender les relations entre les espèces animales et les écosystèmes

4.3. Identifier les éléments de protection et de gestion des écosystèmes

4.3.1. Reconnaître les principaux écosystèmes

4.3.2. Identifier les critères d’apprécier l’état d’équilibre d’écosystèmes

- Cours de « Techniques de l’environnement » : o

2.1. Participer à la protection des ressources en eau au point de vue qualitatif et quantitatif

2.1.5. Identifier les principales techniques de détection des pollutions des eaux

4.4. Participer à la protection et à la gestion d’un écosystème aquatique

4.4.2. Enumérer les critères de qualité d’un écosystème aquatique

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4.4.4. Apprécier l’état écosystème aquatique

4.4.5. Etablir un rapport de situation d’un écosystème aquatique

d’équilibre

d’un

- Cours de « Laboratoire d’écologie » : o

2.1. Participer à la protection des ressources en eau au point de vue qualitatif et quantitatif

2.1.6. Prélever les échantillons d’eaux usagées destinés à l’analyse

2.1.7. Appliquer les principales techniques de terrain d’analyse des eaux

2.1.8. Appliquer les principales techniques de laboratoire d’analyse des eaux

2.1.9. Tirer des conclusions des résultats des analyses des eaux

4.2. Participer à la protection et à la gestion de la faune

4.2.1. Reconnaître les principales espèces animales

4.2.3. Appréhender les relations entre les espèces animales et les écosystèmes

- Cours d’ « Activités d’insertion professionnelle » o

Compétences CEF/CEP à exercer en rapport avec la réalisation de l’exercice

4. A partir des directives du professeur, l’élève, le(la) futur(e) technicien(ne) en environnement, apprécie la situation de la qualité de l’eau au niveau de plusieurs sites d’une région et travailler cette situation en partenariat avec des étudiants d’un autre pays, dans le cadre d’un échange scolaire. Il (elle)fera appel aux notions vues dans différents modules (voir situation d’apprentissage n°2). Par ce travail, les élèves prennent contact avec des entreprises et des sites spécialisés sur la qualité de l’eau dans la région étudiée, étudient des travaux et réalisations en cours, organisent des visites. Les partenaires étrangers effectuent le même exercice. Ensuite, les élèves des deux écoles échangent leurs informations en utilisant les outils informatiques mis à leur disposition à l’école. Par après visites des sites chez les deux partenaires. Dans la suite, des stages peuvent être organisés.

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Les sujets à développer sont nombreux et liés à la qualité de l’eau de consommation, aux caractéristiques des eaux souterraines et au problème des nitrates, aux stations d’épuration des eaux usées, aux réserves naturelles implantées dans la région étudiée,… L’intérêt pédagogique d’un tel projet permet à l’élève d’être acteur de sa formation. Il utilise les outils informatiques. Il prend des contacts, s’informe, écrit, téléphone, s’ouvre aux autres. Il rencontre des professionnels et des employeurs potentiels. Les professeurs de tous les cours peuvent utiliser le sujet de la qualité de l’eau . Le fait de travailler en partenariat avec une école étrangère permet de développer beaucoup de compétences, et surtout, d’avoir un autre regard sur les autres, et sur leurs pratiques environnementales.

4.4. Exemples d’une situation d’intégration Exemple d’une situation d’apprentissage intégrée dans un projet d’école : l’élève participe à la réalisation d’un audit environnemental complet de l’école. Ce sujet est proposé par l’a.s.b.l. coren (coordination environnement). Dégradation du cadre de vie, augmentation des déchets produits, surconsommation d’eau et d’énergie… Les sujets de préoccupation liés à l’environnement sont nombreux et bien-sûr, ils n’épargnent pas les établissements scolaires. Et ce sont en priorité les jeunes, davantage capables de modifier leurs comportements, qu’il faut initier et sensibiliser aux réflexes environnementaux. D’autre part, on constate chez eux un intérêt croissant pour les disciplines de l’environnement qui trouvent leur place dans les programmes scolaires. Tous au sein de l’école sont prêts à agir, mais il n’est pas facile de savoir que faire et comment faire pour passer à l’action dans sa propre école ! Les 6 phases du projet : 1. L’acte de candidature : l’école marque son adhésion volontaire au projet. 2. La réalisation de l’audit environnemental : deux journées sont consacrées à l’analyse de la production de déchets, de la consommation d’énergie et d’eau, du cadre de vie, du bruit et des transports. Les élèves formulent ensuite des propositions concrètes afin de diminuer les impacts négatifs de leur école sur l’environnement. 3. La signature de la charte d’éco-gestion : c’est une véritable politique environnementale pour l’école. 4. Le suivi : il permet de soutenir l’école dans la réalisation des actions consignées dans la charte. 5. L’évaluation : elle permet de constater l’évolution des actions au cours d’une demi-journée d’animation.

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6. La réalisation d’une journée de promotion de l’éco-consommation à l’école.

Ce projet est soutenu par le Ministre de l’Environnement de la Région Wallonne. Ces 6 phases conduisent à l’attribution du label wallon « Ecoles pour demain »

Concrètement que font les élèves ?

• Un bilan des consommations dans l’école : consommation d’eau totale, factures d’eau, usage de l’eau pour les toilettes, les douches, les cuisines, provenance de l’eau. • Un bilan de la production des déchets par l’école : rejet d’eaux usées par l’école, où vont les graisses de cuisine, les produits de laboratoires, les huiles de garage ? Y a-t-il un tri des déchets, quelle quantité de déchets l’école produitelle, y a-t-il un recyclage des déchets dans l’école (compostage, compactage, …) • Un bilan de la gestion de l’environnement dans l’établissement : état et maintenance des canalisations, entretien des cuisines, des laboratoires, types de produits d’entretien utilisés dans l’école, existence de bacs à graisse, … La recherche des informations dépend parfois de la direction, de l’économat, du secrétariat, des professeurs, du concierge. Les élèves consultent aussi l’écoconseiller de l’école et l’échevin de l’environnement de la commune. • Les élèves proposent un projet d’école, par exemple l’installation d’une fontaine à eau pour économiser l’eau et limiter la consommation de canettes de boissons sucrées, l’utilisation de produits de nettoyages plus écologiques, le triage des déchets ou la récupération des papiers, l’utilisation de papier recyclé au secrétariat, une attention particulière au déversement des déchets dans les égouts…

Tout le projet est soutenu par des experts de l’asbl coren, « Ecoles pour demain » qui dépend entièrement du Ministère de l’Environnement de la région Wallonne. « Ecoles pour Demain » est associée à la campagne européenne « Eco-Schools » organisée dans 17 pays par la Fondation Européenne pour l’Education à l’Environnement (FEEE). Dès lors, les écoles qui participent au programme en vue de l’obtention du label « Ecoles pour Demain » pourront également obtenir le label européen « Eco-Schools ».

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification

4.5. Conseils méthodologiques à relire Voici une série de conseils méthodologiques permettant d’améliorer l’intérêt pédagogique des futurs techniciens et une meilleure assimilation de toutes les compétences demandées : -

coordination la plus régulière entre : o

les cours généraux et les cours techniques,

les cours techniques et les cours pratiques,

les cours techniques entre eux,

faire référence régulièrement aux acquis, au vécu des élèves,

recherche régulière de renseignements dans une documentation technique et/ou informatique abondante et actualisée,

développement du sens de l’observation, de la déduction, de l’esprit critique, de la synthèse,

utilisation et compréhension du vocabulaire technique correct,

possibilité de réaliser un cours théorique en extérieur,

possibilité de compléter un cours pratique par un travail intellectuel et personnel : prise de notes, cahier de pratique, rapport ou fiche de travail,…

mise en évidence de l’explication de l’utilité du travail demandé, afin de le réaliser dans de meilleures conditions,

au cours d’une séance d’un cours pratique possibilité d’effectuer des rappels théoriques, de reprendre la signification des termes techniques, de situer le travail réalisé dans la chronologie des travaux, d’illustrer les diverses notions vues au sein des cours théoriques,…

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification

5. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage des cours de l’option « Technicien(ne) en environnement » 5.0. Articulation des fonctions, des activités et des cours Légende :

Ecologie EC, Techniques de l’environnement TE, Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains AM, Laboratoire d’écologie LE, Activités d’insertion professionnelle AI. FONCTIONS et ACTIVITES du P.F. = THEMES PRATIQUES

1. Identifier les bases de l’écologie et de la protection de l’environnement 1.1. Identifier et définir les éléments d’écologie 1.2. Participer à la protection de l’environnement 1.3. Initier aux mesures légales et à la législation environnementale (biodiversité, protection de la nature, RIO, conventions internationales, Natura 2000 2. Participer à l’application des techniques de gestion de l’environnement 2.1. Participer à la protection des ressources en eau au point de vue qualitatif et quantitatif 2.2. Participer à la protection des sols 2.3. Participer à la protection de l’air 2.4. Participer à la gestion des déchets 3. Participer à la gestion de la matière vivante 3.1. Participer à l’application des moyens de lutte contre les « pestes » et les perturbations d’équilibre entre espèces Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Articulations des fonctions, des activités et des cours

FONCTIONS et ACTIVITES du P.F. = THEMES PRATIQUES

3.2. Etablir les grands types de modifications possibles sur le vivant 3.3. Participer à la mise en œuvre des modes de transformation des matières organiques, dans le cadre du développement durable 4. Participer à la gestion des espaces dits « naturels » 4.1. Participer à la protection et à la gestion de la végétation 4.2. Participer à la protection et la gestion de la faune 4.3. Identifier les éléments de protection et de gestion des écosystèmes 4.4. Participer à la protection et à la gestion d’un écosystème aquatique 4.5. Participer à la protection et à la gestion d’un espace tampon 4.6. Participer à la gestion d’un domaine public rural 4.7. Participer à la gestion d’un espace public en milieu urbain 4.8. Participer à la gestion d’un espace forestier 4.9. Participer à la gestion d’une réserve naturelle ou d’une aire protégée 4.10. Participer à la gestion d’un parc naturel dans ses aspects nature, environnement et paysage 4.11. Participer (en termes d’environnement) à la protection et à la gestion du paysage 5. Participer à la gestion de l’espace rural et urbain 5.1. Identifier les principaux instruments de l’aménagement du territoire 5.2. Identifier les principaux acteurs et utilisateurs de l’aménagement du territoire 5.3. Identifier les principaux enjeux de l’aménagement du territoire 5.4. Participer à la réhabilitation d’un site industriel désaffecté Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Articulations des fonctions, des activités et des cours

FONCTIONS et ACTIVITES du P.F. = THEMES PRATIQUES

5.5. Participer à la rénovation urbaine et rurale 5.6. Identifier la problématique du remembrement 5.7. Participer à la protection du patrimoine 5.8. Participer à la procédure d’obtention et de suivi d’un permis d’environnement 6. Participer à l’amélioration de la qualité de vie 6.1. Participer à la gestion du bien-être de la population 7. Informer et sensibiliser en matière d’environnement 7.1. Appliquer les règles de base en matière de communication 7.2. Participer à la réalisation des actions d’animation pour sensibiliser le public à une problématique environnementale 8. S’intégrer dans la vie professionnelle 8.1. S’intégrer dans la vie professionnelle

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Articulations des fonctions, des activités et des cours

5.1. Cours d’ECOLOGIE : énoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage Au 3ème degré :

4 périodes en 5ème année 0 périodes en 6ème année

5.1.1. Objectifs généraux du cours - Les fonctions principales du profil de formation du (de la ) technicien(ne) en environnement ayant un rapport avec le cours d’ECOLOGIE constituent les objectifs généraux du cours. - Remarque : la numérotation utilisée est en relation avec celle utilisée dans l’énumération des compétences. Exemple ; la fonction « 1 » est en relation avec les compétences dont la numérotation commence par « 1 ». - Dans le cadre du cours d’ ECOLOGIE, le(la) futur(e) technicien(ne) en environnement sera capable de :

F1 : Identifier les bases de l’écologie et de la protection de l’environnement F2 : Participer à l’application des techniques de gestion de l’environnement. F4 : Participer à la gestion des espaces dits « naturels ».

- L’élève devra acquérir les notions de base en vue de mettre en application la gestion et la protection de l’environnement. Le cours d’écologie, cours de base de cette option sera développé intégralement lors de la première année du degré afin de faciliter le développement harmonieux du cours « Techniques de l’environnement » et du cours « Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains » - Il devra donc se situer en tant que technicien (ne) en environnement , capable de comprendre et de mettre en évidence les mécanismes d’interaction de l’influence anthropique et les conséquences des diverses sources de pollution sur le milieu environnant, capable de collecter des données, de lire et d’interpréter ces données, de percevoir les limites de l’action humaine et de critiquer toute intervention, afin de localiser avec précision l’ensemble des actions envisagées.

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

- Il devra aussi être capable de collaborer avec des spécialistes en écologie en choisissant les collaborations éventuelles, en énonçant clairement à un interlocuteur un problème de gestion, en démontrant son souci de s’informer, en fournissant des documents probants,…Dans la résolution de tout problème écologique, il sera nécessaire d’éveiller un esprit de globalité, car les relations sont nombreuses entre les différents paramètres environnementaux.

- Le cours « Sciences et Technologies » de la formation commune, cours n’étant pas obligatoire pour les options du secteur Agronomie à condition de retrouver les compétences dans les cours de l’option groupée, prévoit les objectifs suivants : Ils découlent du document « Humanités professionnelles et techniques – Compétences terminales et savoirs communs ». -

Le jeune devra se situer par rapport à l’environnement (voir principalement certaines compétences du cours d’ Ecologie , de Techniques de l’environnement, d’Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains, de Laboratoire d’écologie, d’Activités d’insertion professionnelle ). Pour comprendre et se situer dans leur environnement, les élèves doivent acquérir les savoir-faire et les savoirs essentiels relatifs : o

aux équilibres de l’environnement (notamment les cycles de l’eau et du gaz carbonique) et à leur influence sur les conditions météorologiques et climatiques ;

à l’influence sur les écosystèmes des choix politiques, économiques, industriels et technologiques ;

à l’adoption de modes de vie et de consommation respectueux de l’environnement ;

à la construction d’une représentation interdisciplinaire de l’environnement.

Le programme se développe autour de cinq thèmes (avec quelques savoirs incontournables), en liens étroits :

l’atmosphère (Cours d’Ecologie, de Techniques de l’environnement, de Laboratoire d’écologie, d’Activités d’insertion professionnelle : niveaux d’organisation de la matière, notion de photosynthèse, cycles du carbone et de l’oxygène, composition chimique de l’air et rôle des composants, formation et destruction de l’ozone, notion de pression atmosphérique, rayonnement et effet de serre,…)

l’hydrosphère (Cours d’Ecologie, de Techniques de l’environnement, de Laboratoire d’écologie, d’Activités d’insertion professionnelle : composition de l’eau, propriétés particulières de l’eau, cycles de l’eau, influence de l’hydrosphère sur la lithosphère, l’atmosphère et la biosphère, l’eau et les activités humaines,…)

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

la lithosphère (Cours d’Ecologie, de Techniques de l’environnement, d’Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains, de Laboratoire d’écologie, d’Activités d’insertion professionnelle: décomposition des matières organiques, engrais organiques et minéraux, cycles du carbone, structure de la terre, principaux éléments chimiques constitutifs de la Terre, structure des solides et propriétés (recyclage des déchets), dérive des continents et tectonique des plaques,…)

la biosphère (Cours d’Ecologie, de Techniques de l’environnement, de Laboratoire d’écologie, d’Activités d’insertion professionnelle : naissance de la vie, reproduction sexuée et asexuée, transmission génétique des caractères héréditaires et évolution des populations et des espèces, relation des vivants à leur milieu, apparition et évolution de l’homme, interrelations entre les vivants, ingénierie génétique, …)

la technosphère (Cours de Techniques de l’environnement, d’Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains, d’Activités d’insertion professionnelle forestière, de Technologie forestière : notion d’énergie et unités de mesure, différentes formes d’énergie, conservation et transformation d’énergie, énergies polluantes, propres, renouvelables, laser, moyens de communication, …

ces cinq thèmes, dans le cadre de l’option « technicien(ne) en environnement » pourront être développés dans une approche interdisciplinaire, laquelle nécessite, le plus souvent, une coordination en équipe pluridisciplinaire. L’objectif est d’amener les élèves, grâce à la mise en place des savoirs, savoir-faire et savoir-être, à maîtriser la compétence suivante : « Au départ d’une question liée à notre environnement ou à une technologie courante, s’informer sur des aspects scientifiques, technologiques, sociaux, économiques, culturels,… la concernant afin de pouvoir prendre une place active dans un débat sur cette question ».

Pour comprendre et se situer dans un univers technico-scientifique, les élèves doivent acquérir les savoir-faire et savoirs essentiels relatifs à : o

l’imbrication du technique et du social dans le fonctionnement d’une technologie ;

la capacité d’interroger les technologies dans leurs effets en vue de faire des choix et de les utiliser à bon escient ;

la capacité d’utiliser des modèles scientifiques et techniques pour aménager leur espace de vie et prévenir les accidents ;

des éléments de formation scientifique, socio-économique et technologique de base permettant de participer aux débats de société sur la construction et les impacts des systèmes technologiques (par exemple ceux relatifs aux ressources énergétiques, aux pollutions, à la gestion des déchets, à l’ingénierie génétique, au contrôle des drogues, aux réseaux informatiques, à l’urbanisation…) ;

la construction d’une représentation interdisciplinaire des développements technologiques.

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

5.1.2. Module « ECOLOGIE » ACTIVITES

THEMES ET REPERES NOTIONNELS

et COMPETENCES du P.F.

Clas. Com.

1. Dans le but d’identifier les bases de l’écologie et de la protection de Les bases de l’écologie et de la protection de l’environnement l’environnement, l’étudiant devra : 1.1. Identifier et définir les éléments d’écologie

Les éléments de l’écologie

1.1.1. Rechercher les structures et les modèles où l’homme est ou pourrait - l’introduction générale de l’écologie et ses différentes définitions CM être en équilibre avec le milieu (agriculture extensive, agriculture durable, - la diversité des êtres vivants, structure et dynamique des populations exploitation raisonnée des ressources,…) animales et végétales : classification,… c’est-à-dire être conscient que la gestion d’un écosystème implique une - les principaux milieux naturels et leurs interactions approche globale et systémique - la diversité et évolution des systèmes de la production agricole - la description des espaces ruraux et industriels - les représentations de la nature et les logiques de gestion (économique, écologique,…) 1.2. Participer à la protection de l’environnement

La protection de l’environnement

1.2.1. Caractériser les principales causes de dégradation de la biosphère - la dégradation de la biosphère : causes (expansion démographique, dette du tiers-monde, industrialisation,…) - l’étude des niveaux d’impacts des diverses nuisances

2. Dans le but de participer à l’application des techniques de gestion Les techniques de gestion de l’environnement de l’environnement, l’étudiant devra : 2.1. Participer à la protection des ressources en eau au point de vue La problématique de l’eau et la protection des ressources hydriques qualitatif et quantitatif

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

2.1.1. Identifier le cycle de l’eau

- l’importance de l’eau dans le vivant et don environnement

- les étapes du cycle de l’eau - la gestion de la maîtrise de l’eau : - l’ alimentation en eau d’un bassin versant - la circulation de l’eau dans le bassin versant : - la circulation de l’eau au niveau d’une parcelle : - les réseaux hydrauliques urbains : 2.1.2. Identifier les principaux usage de l’eau

- les principaux usages de l’eau

2.1.3. Mettre en évidence les principales perturbations du cycle de l’eau

- les interactions entre les activités humaines et le fonctionnement de CM l’hydrosphère : - dans le cycle de l’eau à l’échelle terrestre (enrichissement en CO2, modifications des réserves d’eau douce,…) - dans l’alimentation en eau d’un bassin versant - dans la circulation superficielle (ralentissement ou accélération du ruissellement, modification du réseau hydrographique,…)et souterraine ( captage, forage, …) de l’eau d’un bassin versant - dans la circulation de l’eau au niveau de la parcelle (pratiques culturales,…)

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

2.1.4. Identifier les nuisances qui découlent des perturbations du cycle de l’eau (pour la santé,…)

- l’évolution de la qualité de l’eau :

- notion de qualité - types de pollution (accidentelle, chronique, industrielle, agricole, urbaine, physique, chimique, biologique,…)

2.1.12. Prendre conseil et se référer aux personnes-ressources

- les organismes et personnes-ressources

2.2. Participer à la protection des sols

La problématique du sol et sa protection

2.2.1.

Mettre en évidence les différents composants d’un sol

- les quelques notions de géologie, pédogénèse,…

2.2.2.

Etablir les relations qui existent entre les composants d’un sol

- les propriétés physiques, chimiques et biologiques des sols

- les relations entre les composants du sol 2.2.3.

Identifier les principaux types de sols

- les principaux types de sol : caractéristiques, nomenclature, horizons, rapport avec les protection du sol,…

2.2.4.

Lire une carte pédologique

- la carte pédologique : description, éléments,

2.2.5.

Mettre en évidence les principales cause de déséquilibre des sols

- le déséquilibre des sols : caractéristiques, causes physiques, chimiques, biologiques

2.2.6.

Identifier les nuisances qui découlent du déséquilibre des sols

- le déséquilibre des sols : nuisances et leurs caractéristiques

2.2.14. Prendre conseil et se référer aux personnes-ressources

- les organismes et personnes-ressources

2.3. Participer à la protection de l’air

La problématique de l’air et sa protection

2.3.1. Mettre en évidence les différentes composantes de l’atmosphère

- l’atmosphère et ses composantes (climatologie, météorologie)

2.3.2. Mettre en évidence les principales sources de perturbation de la qualité de l’air

- les perturbations de la qualité de l’air : caractéristiques

2.3.3. Identifier les nuisances qui découlent de la pollution atmosphérique - les nuisances de la qualité de l’air : caractéristiques des solides, liquides (pour la santé, pour la végétation,…) et gaz et leurs effets sur le vivant Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

2.3.8..Prendre conseil et se référer aux personnes-ressources

- les organismes et personnes-ressources

4.1. Participer à la protection et à la gestion de la végétation

La protection et la gestion de la végétation

4.1.1. Reconnaître les principales espèces de la flore sauvage

- la description de la structure des populations végétales :

- identification des plans d’organisation des végétaux : - morphologie, anatomie végétale, évolution végétale - systématique végétale - méthodes de détermination des végétaux - nomenclature et reconnaissance des espèces végétales principales 4.1.2. Décrire les principales associations végétales ou groupes écologiques et leur dynamique

- la dynamique des populations végétales :

- relations internes et externes (physiologie végétale) des végétaux - stratégie alimentaire des végétaux : exemples - plante sciaphile, héliophile, calcicole, calcifuge, hygrophile, xérophile, stratification, mycorhize, nodosité,… - paramètres de reproduction : paramètres biologiques (rythmes biologiques), paramètres écologiques,… - quelques exemples d’associations végétales

4.1.3. Appréhender les relations entre les espèces végétales et les écosystèmes

- propriétés de l’environnement sur les végétaux :

- écophysiologie, facteurs limitants, facteurs abiotiques (climatiques, édaphiques,…), facteurs biotiques - les aspects dynamiques de la niche écologique des végétaux

4.1.4. Identifier les principales espèces végétales protégées

(concurrence, symbiose, parasitisme, évolution, mutation, …) - les espèces végétales protégées : détermination

4.1.8. Se référer aux législations spécifiques en matière de protection et de - la législation impliquée gestion de la végétation et veiller à leur application

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

CM CM

4.1.9. Prendre conseil et se référer aux personnes-ressources

- les organismes et personnes-ressources

4.2. Participer à la protection et la gestion de la faune

La protection et la gestion de la faune

4.2.1. Reconnaître les principales espèces animales

- la description de la structure des populations animales :

- identification des plans d’organisation des animaux : - morphologie, anatomie - évolution animale - systématique animale - méthodes de détermination des animaux - reconnaissance des principales espèces animales 4.2.2. Décrire les principales populations animales et leur dynamique

- la dynamique des populations animales :

- les relations internes et externes (physiologie animale) - stratégie alimentaire des animaux (choix, collecte, exploitation des aliments dans l’espace et le temps, comportement alimentaire des populations et des individus,…) - paramètres de reproduction ( biologiques, écologiques,…) - quelques exemples de populations animales 4.2.3. Appréhender les relations entre les espèces animales et les écosystèmes

- les propriétés de l’environnement sur les animaux :

- équilibre dynamique des peuplements (prédation, extinction, surpopulation,…) - les aspects dynamiques de la niche écologique des animaux : - phénomènes de régulation, évolution, mutations,… - niche écologique

4.2.4. Identifier les principales espèces animales protégées Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

- les espèces animales protégées : détermination

CM 37

4.2.8. Se référer aux législations spécifiques en matière de protection et de - la législation impliquées gestion des populations animales et veiller à leur application 4.2.9. Prendre conseil et se référer aux personnes-ressources

- les organismes et personnes-ressources

4.3. Identifier les éléments de protection et de gestion des écosystèmes

La protection (en général) et la gestion des écosystèmes

4.3.1. Reconnaître les principaux écosystèmes

- les principaux écosystèmes et leurs structures :

CM CM

- description et analyse du fonctionnement d’un écosystème : - les transferts de matière et les flux d’énergie (niveaux et réseaux trophiques, production primaire et secondaire, productivité primaire et secondaire, pyramides écologiques,…) - les cycles de la matière (C,N,P,…) - la biosphère - description et analyse des biocénoses (populations, peuplements, dynamique des populations, …) - succession des écosystèmes 4.3.2. Identifier les critères permettant d’apprécier l’état d’équilibre d’écosystèmes

- l’état d’équilibre des écosystèmes et les critères d’appréciation

4.10.

La gestion d’un parc naturel

Participer à la gestion d’un parc naturel dans ses aspects

nature, environnement et paysage 4.10.1. Définir le terme « parc naturel »

- le parc naturel : définition écologique, administrative,…

4.10.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

4.11.

Participer (en termes d’environnement) à la protection et La protection et la gestion du paysage à la gestion du paysage

4.11.1. Définir la notion de paysage

- les définitions de paysage, en tenant compte des signes géographiques, CM historiques, écologiques, esthétiques,… - la typologie des paysages : paysages urbains, ruraux, de la production, du loisir, de la conservation, de l’abandon,… - les facteurs de l’évolution des paysages : démographie, activités économiques, décisions politiques à divers échelons (européen, national, local,…)

4.11.2. Etablir les relations écologiques entre les éléments du paysage - les relations écologiques entre les divers éléments du paysage (maillage CM (maillage écologique) écologique) 4.11.4.

Prendre conseil et se référer aux personnes-ressources

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Ecologie

- les organismes et les personnes ressources

5.2. Cours de TECHNIQUES DE L’ENVIRONNEMENT : énoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage Au 3ème degré :

4 périodes en 5ème année 4 périodes en 6ème année

5.2.1. Objectifs généraux du cours - Les fonctions principales du profil de formation du (de la ) technicien(ne) en environnement ayant un rapport avec le cours de TECHNIQUES DE L’ENVIRONNEMENT constituent les objectifs généraux du cours.

- Remarque : la numérotation utilisée est en relation avec celle utilisée dans l’énumération des compétences. Exemple ; la fonction « 1 » est en relation avec les compétences dont la numérotation commence par « 1 ».

- Dans le cadre du cours de TECHNIQUES DE L’ENVIRONNEMENT, le(la) futur(e) technicien(ne) en environnement sera capable de :

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

- L’élève devra acquérir les notions de base en vue de mettre en pratique les diverses techniques adaptées à l’amélioration de l’environnement sous ses divers aspects. Dans notre monde moderne, l’être humain est à la fois source et victime de nuisances. Le(la) futur(e) technicien(ne) devra avoir des notions afin d’identifier et de communiquer les éléments découlant de l’amélioration de notre environnement.

- Il devra donc se situer en tant que technicien (ne) en environnement ayant des compétences très variées dans de nombreux domaines (techniques, esthétiques, économiques, organisationnels,…).

- Il participera donc à la fois : -

au diagnostic patrimonial, écologique, paysager, culturel d’un espace,

à la réalisation d’une étude pronostique

aux propositions de solutions techniques de gestion les mieux appropriées

à l’organisation, sur le terrain, de l’application des choix techniques

à l’intégration de ses actions dans un cadre socio-économique et légal

à la politique de communication

à la conception et à la réalisation de projets d’animation.

- Il devra aussi être capable de collaborer avec des spécialistes en gestion de l’environnement en choisissant les collaborations éventuelles, en énonçant clairement à un interlocuteur un problème de gestion, en démontrant son souci de s’informer, en fournissant des documents probants,…

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

5.2.2. Module « TECHNIQUES DE L’ENVIRONNEMENT » ACTIVITES

THEMES ET REPERES NOTIONNELS

et COMPETENCES du P.F.

Clas. Com.

1. Dans le but d’identifier les bases de l’écologie et de la protection de Les bases de l’écologie et de la protection de l’environnement l’environnement, l’étudiant devra : 1.3. Initier aux mesures légales et à la législation environnementale La législation environnementale (biodiversité, protection de la nature, RIO, conventions internationales, Natura 2000 1.3.1. Mettre en évidence les grands axes pris en compte dans les mesures - l’ étude de quelques mesures légales importantes liées à l’environnement CM légales, en considérant les différents secteurs de l’environnement et de au niveau belge, européen, mondial l’écologie 2. Dans le but de participer à l’application des techniques de gestion Les techniques de gestion de l’environnement de l’environnement, l’étudiant devra : 2.1. Participer à la protection des ressources en eau au point de vue La problématique de l’eau et la protection des ressources hydriques qualitatif et quantitatif

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

2.1.5. Identifier les principales techniques de détection des pollutions des eaux

- l’analyse de l’eau :

- moyens de détection de modification de la qualité de l’eau (techniques de terrain, techniques de laboratoire) - techniques d’échantillonnage et choix des analyses - interprétation des résultats d’analyse (diagnostic, pronostic) - les moyens d’intervention pour atteindre les objectifs de la qualité de l’eau : - techniques préventives permettant de lutter contre la pollution des eaux (par ex. les domaines agricoles, domestiques et industriels…) - techniques curatives du traitement des eaux : - stations de traitement des eaux - stations d’épuration des eaux usées : physiques, chimiques, biologiques - aménagements de rivières - législation impliquée

2.2. Participer à la protection des sols

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

La problématique du sol et sa protection

2.2.7. Identifier les principales techniques de détection des pollutions des sols

- les techniques de détection des pollutions des sols :

- moyens de détection de modification de la qualité du sol (techniques de terrain, techniques de laboratoire) - techniques d’échantillonnage et choix des analyses - interprétation des résultats d’analyse (diagnostic, pronostic) - les moyens d’intervention pour atteindre les objectifs de la qualité du sol : - techniques préventives permettant de lutter contre la pollution du sol (par ex. les domaines agricoles, domestiques et industriels…) - techniques curatives du traitement des sols : - législation impliquée

2.3. Participer à la protection de l’air

La problématique de l’air et sa protection

2.3.4. Identifier les principales techniques de détection de pollution

- les techniques de détection de la pollution de l’air : types et leurs CM caractéristiques

de l’air

- moyens de détection de modification de la qualité de l’air

(techniques de terrain, techniques de laboratoire)

2.3.5. Interpréter les résultats des analyses courantes de pollution de l’air

- techniques d’échantillonnage et choix des analyses

- interprétation des résultats d’analyse (diagnostic, pronostic) - les moyens d’intervention pour atteindre les objectifs de la qualité de l’air : - techniques préventives permettant de lutter contre la pollution de l’air (par ex. les domaines agricoles, domestiques et industriels…) - techniques curatives du traitement de l’air : - législation impliquée

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

2.4. Participer à la gestion des déchets

La problématique des déchets et leur gestion

2.4.1. Identifier les principaux déchets (types, origines,…)

- les déchets : nature, origine, types, caractéristiques, …

2.4.3. Identifier les principales techniques de collecte des déchets

- les déchets : techniques de collecte, contraintes,…

2.4.5. Identifier les principales techniques de traitement des

- les déchets : techniques de traitement, effets sur l’environnement,…

déchets 2.4.7. Identifier les principales techniques de valorisation des déchets 2.4.9. Identifier les principales techniques d’élimination des

- les déchets : techniques de valorisation, techniques de recyclage, CM utilisations - les déchets : techniques d’élimination, effets sur l’environnement

- les organismes et personnes ressources

déchets 2.4.12. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

3. Dans le but de participer à la gestion de la matière vivante, Les techniques de gestion de la matière vivante l’étudiant devra : 3.1. Participer à l’application des moyens de lutte contre les « pestes » Les moyens de lutte contre les « pestes » et les perturbations d’équilibre et les perturbations d’équilibre entre espèces entre espèces 3.1.1. Identifier les principales « pestes » (maladies, parasites, mérule, espèces en situation de proliférer telles que pigeons, rats, pies, corneilles, chats errants,…)

- les principales « pestes » liées aux différents écosystèmes (maladies, CM parasites, mérule, espèces en situation de proliférer telles que pigeons, rats, pies, corneilles, chats errants,…) : description, dégâts, …

3.1.2. Comprendre les relations entre l’hôte et le parasite

- les relations entre ces « pestes » et les autres partenaires d’un écosystème

3.1.3. Identifier les conditions favorables à une prolifération de « pestes » 3.1.4. Identifier les principaux moyens de préventions des épidémies

- les facteurs écologiques de prolifération de ces « pestes »

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

- les moyens de préventions de prolifération et les moyens curatifs en vue CM de limiter ou éradiquer celles-ci, y compris la législation impliquée

3.1.6. Enumérer les effets secondaires des pesticides

- les principaux pesticides et leurs effets secondaires sur l’environnement

3.1.7. Identifier les traitements respectueux de l’environnement

- les traitements respectueux de l’environnement dans le cadre de la lutte CM contre ces « pestes » ( lutte intégrée, lutte biologique, méthodes agrienvironnementales dans le cadre d’un développement durable) : description, modalités, résultats,…

(lutte intégrée, lutte biologique, méthodes culturales,…)

3.1.9. Identifier les règles de protection lors de l’utilisation des produits (loi sur le bien-être des travailleurs,…)

- les règles de protection lors de l’utilisation des pesticides : notions de CM toxicologie, moyens de protection avant, pendant et après traitement,…

3.1.11. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

3.2. Etablir les grands types de modifications possibles sur le vivant

Les modifications possibles sur le vivant

3.2.1 .Enumérer les principaux types de modifications possibles sur le vivant

la signification des modes de reproduction et les implications CM génétiques (mutations génétiques, hybridation, techniques nouvelles,…)

3.2.2. Mettre en évidence l’impact écologique des principales modifications possibles sur le vivant 3.2.3. Identifier une stratégie ou un code de bonne utilisation des principales techniques de modification du vivant

- l’impact écologique des principales modifications du vivant

3.2.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et les personnes ressources

- l’utilisation déontologique des principales techniques de modification du CM vivant CM

3.3. Participer à la mise en œuvre des modes de transformation des Les modes de transformation des matières organiques matières organiques, dans le cadre du développement durable 3.3.1. Répertorier les matières susceptibles de subir une transformation utilisable

- les matières organiques : selon les écosystèmes, caractéristiques de celles CM pouvant être utilisables

3.3.2. Identifier les différentes techniques de transformation biologique d’une matière organique

- les techniques de transformation mécanique et biologique des matières CM organiques (techniques de compostage,…)

3.3.5. Prendre conseil et se référer aux personnes-ressources

- les organismes et personnes ressources

4.3. Identifier les éléments de protection et de gestion des écosystèmes

La protection (en général) et la gestion des écosystèmes

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

4.3.3. Identifier les éléments d’un rapport de situation d’un site (identification du propriétaire, nature de l’écosystème, composition de l’écosystème,…)

- les éléments d’un rapport de situation d’un site (identification du CM propriétaire, nature et composition de l’écosystème,…)

4.3.4. Enumérer les différents types de gestion des écosystèmes

- les principaux types de gestion des écosystèmes et leurs caractéristiques, CM en tenant compte de la biodiversité nécessaire

4.3.5. Tenir compte de la biodiversité dans la gestion d’écosystèmes

- la notion de biodiversité

4.4. Participer à la protection et à la gestion d’un écosystème La protection et la gestion d’un écosystème aquatique aquatique 4.4.1. Décrire les différents types d’écosystèmes aquatiques

- les écosystèmes aquatiques : types et leurs caractéristiques

4.4.2. Enumérer les critères de qualité d’un écosystème aquatique

- la qualité d’un écosystème aquatique : éléments

4.4.3. Identifier l’intérêt biologique d’écosystèmes aquatiques

- l’intérêt biologique d’un écosystème aquatique : éléments

4.4.4. Apprécier l’état d’équilibre d’un écosystème aquatique

- l’état d’équilibre d’un écosystème aquatique : éléments, causes de CM modification,…

4.4.5. Etablir un rapport de situation d’un écosystème aquatique 4.4.6. Enumérer les principaux modes de gestion d’un écosystème aquatique (curage, tunage, perré, enrochement, techniques végétales,…)

CM - les modes de gestion des écosystèmes aquatiques : types et leurs CM caractéristiques (y compris la législation impliquée)

Rem : tunage = tapis de végétaux tressés chargé d’un lit de gravier pour - l ‘étude technique d’un écosystème aquatique (ex. : aménagement d’un CM arrêter l’action érosive des eaux, cours d’eau, d’une mare, d’une retenue,…) perré = mur de pierres sèches ou en maçonnerie, qui protège un ouvrage et empêche les eaux de le dégrader ou les terres d’une tranchée de s’effondrer, enrochement = ensemble de gros blocs de roche utilisé pour la protection des parties immergées des ouvrages d’art ou pour la construction de barrages Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

4.4.10. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

4.5. Participer à la protection et à la gestion d’un espace tampon

La protection et la gestion d’un espace tampon

4.5.1.

4.5.1. Décrire les principaux types d’espaces tampon (terre- la description des données écologiques, paysagères (données CM pleins et talus, lisières, RAVeL, friches,… topographiques, géologiques, hydrauliques, climatiques, …)

Rem. : RAVeL = réseau autonome de voies lentes (cyclistes, piétons, - la description des populations de cet écosystème cavaliers, voitures d’enfants, véhicules pour handicapés) - la description de l’environnement socio-économique, foncier et législatif (aspects historiques, activités humaines, opportunités, contraintes, cadastre, propriétés, baux, …) 4.5.2. Identifier l’intérêt biologique d’un espace tampon

- la dynamique d’un espace tampon (indicateurs de fonctionnement,…)

- le diagnostic écologique d’un espace tampon - l’identification des « gestionnaires » d’un espace tampon 4.5.5. Enumérer les principaux modes de gestion d’un espace tampon

- l’élaboration des objectifs d’un plan de gestion (dimensions économiques, CM écologiques, sociales) - la mise en évidence des moyens d’amélioration de la gestion d’un espace tampon ( restauration, entretien, aménagements, création, …) et de son suivi administratif ,… - les exercices de mise en situation

4.5.9. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

4.5.

La gestion d’un domaine public rural

Participer à la gestion d’un domaine public rural

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

4.6.1.

Définir les différents types de domaines publics ruraux

la description des données écologiques, paysagères (données CM topographiques, géologiques, hydrauliques, climatiques, …) - la description des populations de cet écosystème - la description de l’environnement socio-économique, foncier et législatif (aspects historiques, activités humaines, opportunités, contraintes, cadastre, propriétés, baux, …)

4.6.2.

Identifier l’intérêt biologique de domaines publics ruraux

- la dynamique d’un domaine public rural (indicateurs de fonctionnement)

- le diagnostic écologique d’un domaine public rural 4.6.3.

Identifier les différents utilisateurs des domaines publics ruraux

- l’identification des « gestionnaires et utilisateurs » d’un domaine public CM rural

l’élaboration des objectifs d’un plan de gestion ( dimensions CM 4.6.8. Etablir une liste des différents modes de gestion d’un domaine économiques, écologiques, sociales ) public rural et 4.6.10.Expliquer le choix du mode de gestion d’un domaine public rural

- la mise en évidence des moyens d’amélioration de la gestion d’un domaine public rural (restauration, entretien, aménagements, création, et de son suivi administratif - exercices de mise en situation

4.6.11. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

4.7. Participer à la gestion d’un espace public en milieu urbain

La gestion d’un espace public en milieu urbain

4.7.1. Définir les différents types d’espaces publics en milieu urbain

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

4.7.2. Identifier l’intérêt biologique d’espaces publics en milieu urbain

- la dynamique d’un espace public en milieu urbain (indicateurs de fonctionnement) - le diagnostic écologique d’un espace public en milieu urbain

4.7.3. Identifier les différents utilisateurs des espaces publics urbains

- l’identification des « gestionnaires et utilisateurs » d’un espace public en CM milieu urbain

4.7.8. Enumérer les principaux modes de gestion d’un espace public en l’élaboration des objectifs d’un plan de gestion ( dimensions CM milieu urbain économiques, écologiques, sociales) - la mise en évidence des moyens d’amélioration de la gestion d’un espace public en milieu urbain (restauration, entretien, aménagements, création, …) et de son suivi administratif - les exercices de mise en situation 4.7.11. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et les personnes ressources

4.8. Participer à la gestion d’un espace forestier

La gestion d’un espace forestier

4.8.1. Définir les principaux types d’espaces forestiers

4.8.2. Identifier l’intérêt biologique d’espaces forestiers

- la dynamique d’un espace forestier (indicateurs de fonctionnement)

- le diagnostic écologique d’un espace forestier 4.8.3. Identifier les différents utilisateurs des espaces forestiers

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

- l’identification des « gestionnaires et utilisateurs » d’un espace forestier

4.8.8. Enumérer les principaux modes de gestion d’un écosystème forestier

4.8.11. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

l’élaboration des objectifs d’un plan de gestion ( dimensions CM économiques, écologiques, sociales) - la mise en évidence des moyens d’amélioration de la gestion d’un espace forestier (restauration, entretien, aménagements, création, …) et de son suivi administratif - les exercices de mise en situation - les organismes et les personnes ressources CM

4.9.

La gestion d’une réserve naturelle ou d’une aire protégée

Participer à la gestion d’une réserve naturelle ou d’une aire protégée

4.9.1. Définir les termes « réserve naturelle » et « aire protégée »

- la définition de « réserve naturelle » et « aire protégée »

4.9.2. Citer les zones protégées par catégorie de milieu

4.9.3. Identifier les différentes étapes de la procédure de classement d’un site d’intérêt biologique

4.9.4. Enumérer les principaux modes de gestion d’un site d’intérêt biologique (étrépage, écobuage, fauchage, pâturage,…)

- la dynamique d’une réserve naturelle et d’une aire protégée (indicateurs CM de fonctionnement)

Rem . : étrépage = action d’enlever la couche organique du sol

- le diagnostic écologique d’une réserve naturelle et d’une aire protégée

- l’identification des « gestionnaires et utilisateurs » d’une réserve naturelle Ecobuage = technique de brûlis contrôlé de la végétation pour ouvrir le et d’une aire protégée milieu et permettre une augmentation de la minéralisation et donc de la l’élaboration des objectifs d’un plan de gestion ( dimensions fertilité du sol à des fins agropastorales économiques, écologiques, sociales) - la mise en évidence des moyens d’amélioration de la gestion d’une réserve naturelle et d’une aire protégée (restauration, entretien, aménagements, création, …) et de son suivi administratif - les exercices de mise en situation 4.9.7. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

- les organismes et les personnes ressources

CM 51

6. Dans le but de participer à l’amélioration de la qualité de vie, L’amélioration de la qualité de la vie l’étudiant devra : Participer à la gestion du bien-être de la population 6.1.1. Identifier les principales nuisances (acoustiques, visuelles, olfactives,…) et 6.1.2. Identifier les principaux moyens techniques (individuels ou collectifs) qui permettent de prévenir les effets néfastes des nuisances (acoustiques, visuelles, olfactives,…)

La gestion du bien-être de la population les principales nuisances (acoustiques, visuelles, olfactives,…) : CM caractéristiques, moyens techniques pour les prévenir et/ou les atténuer,… (ex. : pollution acoustique, pollution alimentaire,…) - les quelques notions de sécurité et d’hygiène : dangers, prévention,… CM

et 6.1.3. Identifier les principaux moyens techniques (individuels ou collectifs) qui permettent d’atténuer les effets néfastes des nuisances (acoustiques, visuelles, olfactives,…) 6.1.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Techniques de l’environnement

- les organismes et les personnes ressources

5.3. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage du cours d’ AMENAGEMENT ET GESTION DES ESPACES RURAUX ET URBAINS Au 3ème degré :

2 périodes en 5ème année 4 périodes en 6ème année

5.3.1. Objectifs généraux du cours - Les fonctions principales du profil de formation du (de la ) technicien(ne) en environnement ayant un rapport avec le cours d’ AMENAGEMENT ET GESTION DES ESPACES RURAUX ET URBAINS constituent les objectifs généraux du cours.

- Dans le cadre du cours d’AMENAGEMENT ET GESTION DES ESPACES RURAUX ET URBAINS, le(la) futur(e) technicien(ne) en environnement sera capable de :

F5 : Participer à la gestion de l’espace rural et urbain.

- L’élève devra acquérir les notions de base en vue d’aménager et de participer à la gestion des espaces ruraux et urbains. Ces espaces peuvent recouvrir des situations et donc des objectifs très variés : loisirs, activités sportives, valorisation touristique, préservation du patrimoine, et tout simplement l’amélioration du cadre de vie.

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Aménagement de gestion des espaces ruraux et urbains

- Il devra donc se situer en tant que technicien (ne) en environnement ayant des compétences très variées dans de nombreux domaines (techniques, esthétiques, économiques, organisationnels,…).

- Il participera donc à la fois : -

aux études préalables d’aménagements paysagers

à la conception et à l’étude de projets

à la réalisation et à la gestion des aménagements paysagers

à la réalisation des tâches administratives et de gestion financière

à l’ensemble des tâches relationnelles.

- Il devra aussi être capable de collaborer avec des spécialistes en aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains en choisissant les collaborateurs éventuels, en énonçant clairement à un interlocuteur un problème de gestion, en démontrant son souci de s’informer, en fournissant des documents probants,…

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains

5.3.2. Module « AMENAGEMENT ET GESTION DES ESPACES RURAUX ET URBAINS » ACTIVITES

THEMES ET REPERES NOTIONNELS

et COMPETENCES du P.F. 5. Dans le but de participer à la gestion de l’espace rural et urbain, l’étudiant devra :

La gestion de l’espace rural et urbain

5.1.

Les instruments de l’aménagement du territoire

Identifier les principaux instruments de l’aménagement du territoire

5.1.1. Enumérer les principaux critères à considérer lors de l’établissement d’un plan d’aménagement du territoire

- l’introduction à la problématique de l’aménagement du territoire :

Clas. Com.

- évolution de différentes politiques (exemples : aménagement du territoire, politique agricole et forestière, politique de l’environnement et de la protection de la nature,…) - législation impliquée - les principaux critères à considérer lors de l’établissement d’un plan d’aménagement : caractéristiques - les documents cartographiques nécessaires à un aménagement et/ou nécessaire à une étude préalable: - principes de cartographie - notions : échelle, orientation, … - planimétrie - cartes, supports de l’information en vue de l’aménagement (géologiques, pédologiques, hydrologiques, de végétation, photographies aériennes, observation satellites,…)

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Aménagement de gestion des espaces ruraux et urbains

- le levé topographique, les relevés de terrain : principes, méthodes,… - mesure des distances, des angles, des dénivelées - report sur plan - les solutions techniques pour gérer l’ aménagement : - les solutions techniques pour gérer la croissance et le développement des végétaux (distances de plantation, tailles, traitements des plaies, époques de réalisation, cernage, habillage,…) - les solutions techniques à envisager lors de la conception du projet d’aménagement : - les documents représentant les aménagements paysagers (plans,…) - la gestion des contraintes liées aux activités d’un chantier (démarches administratives, cahier des charges, …) 5.1.2. Enumérer les principaux types de plans d’aménagement du - les solutions techniques à envisager lors de la réalisation du projet CM territoire d’aménagement : - les critères de choix des végétaux dans un contexte d’aménagement (critères esthétiques, écologiques, techniques, économiques,…) - les solutions techniques permettant les travaux préliminaires à la réalisation d’un aménagement (opérations de nettoyage, interventions sur végétaux à conserver,…) - les solutions techniques pour gérer les relations « sol-plante-climat » (travail mécanique du sol, fumures, amendements, engrais, irrigation, drainage, époques de réalisation, paillages, substrats,…)

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains

- les solutions techniques pour gérer les problèmes phytosanitaires et ceux liés à la présence des adventices - les solutions techniques liées à la mise en place des végétaux utilisés dans le cadre d’un aménagement (plan et détail de plantation, réception des végétaux, travaux mécaniques, opérations d’engazonnement, opérations de plantation,… ) - les solutions techniques en vue de la maintenance des espaces (tailles, tontes, soins tels que arrosages, désherbages, fumure, traitements phytosanitaires, collecte et traitement des déchets, …)

5.2. Identifier les principaux acteurs et utilisateurs de l’aménagement du territoire

Les acteurs et les utilisateurs de l’aménagement du territoire

5.2.1. Identifier les principaux acteurs et intervenants de l’aménagement du territoire

- les principaux acteurs et intervenants de l’aménagement du territoire : CM types, caractéristiques, fonctions, pouvoirs, considérations législatives,…

5.2.2. Identifier les principaux utilisateurs d’un site repris sur un plan d’aménagement avec leurs interactions

- les principaux utilisateurs d’un site repris sur un plan d’aménagement : CM types, caractéristiques, fonctions, pouvoirs, considérations législatives,…

5.3.

Identifier les principaux enjeux de l’aménagement du territoire Les enjeux de l’aménagement du territoire

5.3.1. Expliquer l’intérêt de plans d’aménagement du territoire

- les plans d’aménagement du territoire :

- identification de l’intérêt - à partir d’exemples concrets, mise en évidence de l’intérêt de plans d’aménagement du territoire 5.4.

Participer à la réhabilitation d’un site industriel désaffecté

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Aménagement de gestion des espaces ruraux et urbains

La réhabilitation d’un site industriel désaffecté

5.4.1. Identifier les principaux modes de réutilisation des sites industriels désaffectés

- les sites industriels désaffectés : caractéristiques, éléments déterminant CM d’une réhabilitation, modalités d’une réhabilitation, cadre législatif, …

5.4.2. Identifier les mesures propres à augmenter la biodiversité lors de la réhabilitation d’un site industriel désaffecté

- les mesures, moyens permettant d’augmenter la biodiversité d’un site CM industriel désaffecté réhabilité

5.4.4. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et les personnes ressources

5.5.

La rénovation urbaine et rurale

Participer à la rénovation urbaine et rurale

5.5.1. Identifier les besoins de la population dans le cadre d’une - la rénovation urbaine et rurale : concepts environnementaux, cadre CM rénovation urbaine et rurale législatif, - les besoins de la population : enquêtes,… 5.5.2. Identifier des mesures propres à augmenter la biodiversité de - les mesures, les moyens, les techniques permettant d’augmenter la CM l’espace lors d’une rénovation biodiversité de l’espace lors d’une rénovation urbaine et rurale 5.5.4. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et les personnes ressources

5.6.

Le remembrement

Identifier la problématique du remembrement

5.6.1. Identifier les règles applicables lors du remembrement

- le remembrement : définition, cadre législatif, procédures, acteurs,

avantages, inconvénients, impacts économiques, impacts écologiques, … 5.6.2. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et les personnes ressources

5.7.

La protection du patrimoine

Participer à la protection du patrimoine

5.7.1. Identifier les étapes de la procédure de classement d’un monument

- le patrimoine : définition, types, concepts, intérêts,

- le patrimoine : étapes de la procédure de classement, acteurs, implication législative,…

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains

5.7.2. Identifier un patrimoine à protéger ainsi que les propriétaires

- le patrimoine à protéger : à partir de quelques exemples concrets, CM identification, moyens de protection à envisager dans un environnement particulier, identification des propriétaires,…

5.7.4. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et les personnes ressources

Remarque : la notion de patrimoine touche à beaucoup de domaines (naturel, architectural, urbain, rural, industriel, …) 5.8.

Participer à la procédure d’obtention et de suivi d’un permis d’environnement

L’obtention et le suivi d’un permis d’environnement

5.8.1. Identifier les étapes de la procédure de la délivrance du permis d’environnement

- le permis d’environnement : définition, types, concepts,…

5.8.2. Identifier les principaux acteurs de la délivrance du permis d’environnement

- le permis d’environnement : acteurs des études préalables (commission CM consultative de l’aménagement,…) acteurs de la délivrance

5.8.3. Identifier les principaux acteurs du suivi et du contrôle du permis d’environnement

- le permis d’environnement : acteurs du suivi et du contrôle

5.8.5. Se référer et prendre conseil auprès des personnes ressources

- les organismes et les personnes ressources

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Aménagement de gestion des espaces ruraux et urbains

- le permis d’environnement : étapes de la procédure d’obtention, implication législative,…

5.4. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage du cours de LABORATOIRE D’ECOLOGIE Au 3ème degré :

6 périodes en 5ème année 4 périodes en 6ème année

5.3.1. Objectifs généraux du cours - Les fonctions principales du profil de formation du (de la ) technicien(ne) en environnement ayant un rapport avec le cours de LABORATOIRE D’ECOLOGIE constituent les objectifs généraux du cours.

- Dans le cadre du cours de LABORATOIRE D’ECOLOGIE, le(la) futur(e) technicien(ne) en environnement sera capable de :

F2 : Participer à l’application des techniques de gestion de l’environnement. F4 : Participer à la gestion des espaces dits « naturels ». F7 : Informer et sensibiliser en matière d’environnement.

- L’élève devra acquérir les notions de base en vue d’appliquer les techniques d’analyse des paramètres liés à la gestion de l’environnement.

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Laboratoire d’Ecologie

- Il devra donc se situer en tant que technicien (ne) en environnement ayant des compétences très variées dans de nombreux domaines (analyses chimiques et biologiques,…)

- Il participera à la fois : -

aux analyses et études préalables des espaces environnementaux

à la conception de rapports analytiques des espaces environnementaux

à la réalisation et à la gestion des paramètres des espaces environnementaux

à la réalisation des tâches administratives et de gestion financière

à l’ensemble des tâches relationnelles

- Il devra aussi être capable de collaborer avec des spécialistes en analyse des espaces environnementaux en choisissant les collaborateurs éventuels, en énonçant clairement à un interlocuteur un problème d’analyse, en démontrant son souci de s’informer, en fournissant des documents probants,…

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Laboratoire d’Ecologie

5.4.2. Module « LABORATOIRE D’ECOLOGIE » ACTIVITES

THEMES ET REPERES NOTIONNELS

Clas.Com.

et COMPETENCES du P.F. 2. Dans le but de participer à l’application des techniques de gestion Les techniques de gestion de l’environnement de l’environnement, l’étudiant devra :

2.1. Participer à la protection des ressources en eau au point de vue La problématique de l’eau et la protection des ressources hydriques qualitatif et quantitatif 2.1.6. Prélever les échantillons d’eaux usées destinés à l’analyse

- le prélèvement des échantillons d’eaux usées : modes, techniques, CM appareils,…

2.1.7. Appliquer les principales techniques de terrain d’analyses des

- les techniques de terrain d’analyse des eaux :

eaux

- principes de fonctionnement des appareils de mesure et l’utilisation pratique d’appareils courants de terrain

2.1.8. Appliquer les principales techniques de laboratoire d’analyse des eaux

- les techniques de laboratoire d’analyse des eaux :

- principes de fonctionnement des appareils de mesure et utilisation pratique d’appareils courants : pHmètre, microscopes, … - les analyses permettant de contrôler le bon fonctionnement d’un traitement des eaux ( de surface, de consommation usées) : qualités physiques, chimiques, biologiques (indice biotique,…)

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Laboratoire d’Ecologie

2.1.9. Tirer des conclusions des résultats des analyses de l’eau

- les résultats des analyses de l’eau (réalisées ou venant de laboratoires CM spécialisés) : éléments indicateurs et interprétation

2.1.12. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

2.2. Participer à la protection des sols

La problématique du sol et sa protection

2.2.8. Prélever des échantillons de sol pour les analyses courantes

- le prélèvement des échantillons de sol : modes, techniques, appareils,…

2.2.9. Appliquer les principales techniques de terrain d’analyse des

- les techniques de terrain d’analyse des sols :

sols

- principes de fonctionnement des appareils de mesure et l’utilisation pratique d’appareils courants de terrain

2.2.10. Appliquer les principales techniques de laboratoire d’analyse de sol

- les techniques de laboratoire d’analyse des sols :

CEF/CEP

- principes de fonctionnement des appareils de mesure et utilisation pratique d’appareils courants : pHmètre, microscopes, …

2.2.11. Tirer des conclusions des résultats des analyses de sol

- les résultats des analyses du sol (réalisées ou venant de laboratoires CM spécialisés) : éléments indicateurs et interprétation

2.2.14. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

2.3. Participer à la protection de l’air

La problématique de l’air et sa protection

2.3.1. Mettre en évidence les différentes composantes de

- le prélèvement des échantillons d’air, en vue de mettre en évidence des CM différentes composantes de l’atmosphère et les principales sources de perturbation de la qualité de l’air : modes, techniques, appareils,…

l’atmosphère

et 2.3.2. Mettre en évidence les principales sources de perturbation de la qualité de l’air Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Laboratoire d’Ecologie

2.3.4. Identifier les principales techniques de détection de pollution de l’air

- les techniques de terrain d’analyse de l’air :

- principes de fonctionnement des appareils de mesure et l’utilisation pratique d’appareils courants de terrain

- les techniques de laboratoire d’analyse de l’air : - principes de fonctionnement des appareils de mesure et utilisation pratique d’appareils courants - les analyses permettant de contrôler les principales sources de perturbation de la qualité de l’air 2.3.5. Interpréter les résultats des analyses courantes de pollution de l’air

- les résultats des analyses de l’air (réalisées ou venant de laboratoires CM spécialisés) : éléments indicateurs et interprétation

2.3.8. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

4.1. Participer à la protection et à la gestion de la végétation

La protection et la gestion de la végétation (sur le site étudié)

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Laboratoire d’Ecologie

4.1.1. Reconnaître les principales espèces de la flore sauvage

- nomenclature et reconnaissance des espèces végétales principales

- utilisation d’une flore

4.1.2.

Décrire les principales associations végétales ou groupes

- réalisation d’un herbier (plantes communes, associations végétales,…)

écologiques et leur dynamique

- réalisation de différents inventaires (écosystèmes, associations végétales, espèces végétales protégées,…) d’un point de vue qualitatif et quantitatif

et 4.1.3.

Appréhender les relations entre les espèces végétales et les

écosystèmes et 4.1.4. Identifier les principales espèces végétales protégées

4.1.9. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

4.2. Participer à la protection et la gestion de la faune

La protection et la gestion de la faune (sur le site étudié)

4.2.1. Reconnaître les principales espèces animales

- nomenclature et reconnaissance des espèces animales principales

- utilisation d’une clef de détermination

4.2.2. Décrire les principales populations animales et leur

- réalisation de différents inventaires (écosystèmes, associations animales, CM espèces animales protégées,…) d’un point de vue qualitatif (indices de présence, traces,…) et quantitatif (comptages,…)

dynamique

et 4.2.3.

Appréhender les relations entre les espèces animales et les

écosystèmes et 4.2.4. Identifier les principales espèces animales protégées

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Laboratoire d’Ecologie

4.2.9. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- les organismes et personnes ressources

7. Dans le but d’informer et sensibiliser en matière d’environnement, L’information et la sensibilisation en matière d’environnement l’étudiant devra :

Remarque importante : la communication est essentielle pour un(e) futur(e) technicien(ne) en Environnement. En conséquence, à partir de travaux de synthèse dans le domaine environnemental, tout sera mis en œuvre pour développer au maximum ces compétences.

7.1. Appliquer les règles de base en matière de communication

Les règles de base de la communication dans le domaine environnemental

7.1.1. Pratiquer l’écoute active.

- écoute, prise de notes, reformulation

- intervention constructive - repérage dans un texte ou un discours des mots-clés, des idées - compréhension de la structure d’un texte, du discours 7.1.2. Parler en public : informer, expliquer, argumenter.

- rédaction de textes à caractère environnemental

- argumentation :nature, pertinence, agencement, procédés, circuits - élaboration de fiches de lecture, de bibliographie - utilisation de documents écrits, sonores, audio-visuels,… - présentation, mise en page - techniques d’expression

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Laboratoire d’Ecologie

7.1.3. Mettre en œuvre les principales techniques d’animation de - principales techniques d’animation des réunions réunions. - préparation, déroulement, suivi des réunions

CEF/CEP

- gestion des groupes de travail 7.1.4. Utiliser les supports de communication appropriés (tableaux, - modes de classification, fichiers, banques de données, enquêtes, CM affiches, panneaux, supports informatiques, films,…) documents statistiques,… - supports scripto-audio-visuels : transparent, montage audio-visuel, film, tableaux, journal, … 7.1.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

- identification des lieux documentaires, des organismes professionnels, des CM bibliothèques,… - constitution de dossiers personnels liés aux problèmes environnementaux - constitution d’une documentation pouvant être destinée à la vulgarisation

7.2.

Participer à la réalisation des actions d’animation pour sensibiliser le public à une problématique environnementale

7.2.1. Identifier les principales attentes d’un public concernant une problématique d’environnement

Les actions d’animation en vue de sensibiliser le public aux problématiques environnementales - identification du public et sa demande

- utilisation de méthodes d’interprétation de l’environnement (observations, découverte de l’environnement,…) - en synthèse, réalisation d’un projet à caractère environnemental : - conception du projet - faisabilité du projet - mise en œuvre - évaluation du projet

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours de Laboratoire d’Ecologie

5.5. Enoncé articulé des situations d’apprentissage et contenus d’apprentissage du cours d’ACTIVITES D’INSERTION PROFESSIONNELLE en relation avec les STAGES Au 3ème degré :

2 périodes en 5ème année 4 périodes en 6ème année

5.5.1. Objectifs généraux du cours -

Elément important de la formation, les activités d’insertion professionnelle poursuivent les objectifs suivants : o

favoriser l’appropriation, l’intégration et la transférabilité des acquis tout au long de la formation,

permettre l’articulation et la structuration de l’ensemble des compétences relevant des différentes disciplines ; l’écologie, les techniques de l’environnement, l’aménagement et la gestion des espaces ruraux et urbains doivent nécessairement se compléter et s’articuler,

enrichir la réflexion de l’élève sur son projet personnel de formation et de pratique professionnelle,

favoriser la remise en question, l’évaluation constante du degré de maîtrise dans l’exercice des huit fonctions du programme de/de la technicien(ne) en environnement et la prise de conscience entre « l’idéal à atteindre » et les limites de chacun,

établir le lien indispensable entre les éléments de formation théorique (cours d’écologie, de techniques de l’environnement, d’aménagement et gestion des espaces ruraux et urbains) et pratique (cours de laboratoire d’écologie) et en stage.

Au même titre que les titulaires des autres cours de l’option groupée, le(s) professeur(s) d’activités d’insertion professionnelle veillera (veilleront) à participer activement et efficacement à la gestion des stages dont les modalités d’organisation sont précisées ci-après.

Pour favoriser l’interdisciplinarité et la gestion cohérente de ces objectifs, il est souhaitable d’attribuer le cours d’ACTIVITES D’INSERTION PROFESSIONNELLE à des professeurs chargés des autres cours de l’option groupée.

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

Pour atteindre ces objectifs, le programme d’activités d’insertion professionnelle se compose d’activités diverses o

en début de 5ème principalement, amener l’élève à s’informer et à s’interroger sur :

son projet personnel

son projet professionnel : •

qu’est-ce qu’un(e) technicien(ne) en environnement ?

•

quelles sont les fonctions, activités, compétences à exercer ?

•

dans quels secteurs d’activités peut-on être amené(e) à exercer cette profession ?

•

…

le projet de formation citoyenne

le projet de formation professionnelle : •

quelles disciplines dans l’option groupée ?

•

quels savoirs à s’approprier, quelles compétences à exercer ?

•

quelle méthodologie ?

•

quels stages ?

•

…

permettre à l’élève :

d’exprimer et d’analyser ses motivations

de se situer par rapport aux qualités fondamentales de savoir être qui seront visées dans toutes les disciplines et tout au long de la formation : savoir vivre en groupe, accepter les différences, être ouvert(e) au dialogue,…

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

de se situer par rapport aux projets de formations.

donner la possibilité à l’élève de préparer, animer, participer à des séminaires :

l’organisation de séminaires constitue une des facettes de la supervision de stages, d’activités pluridisciplinaires, en tant qu’accompagnement pédagogique de l’élève ;

il s’agit d’une démarche de « comparaison raisonnée » qui permet à l’élève d’objectiver son expérience d’animateur environnemental, de guide-nature dans des activités réalisées dans ou en dehors de l’école, de la relativiser grâce à l’expression et à la confrontation avec autrui (élèves et professeurs) ;

les séminaires relèvent d’un travail de groupe entre les élèves et les professeurs. Il importe d’y développer une stratégie dynamique d’interdisciplinarité et de complémentarité des formations;

au cours des séminaires, le rôle des professeurs d’activités d’insertion professionnelle et de disciplines de l’option groupée est :

•

de placer l’expérience vécue de guide-nature,….à l’école et en institution au centre du travail de groupe,

•

de créer un lieu d’expression où les élèves pourront se faire part de leurs expériences de travail,

•

d’aider les élèves à prendre du recul et à situer sa propre expérience par rapport aux autres,

•

de donner un éclairage de synthèse à l’action du (de la ) technicien(ne) en environnement

•

de permettre à l’élève de réaliser une analyse réflexive sur différents thèmes (transversaux, interdisciplinaires, en lien avec les activités de stages..) répondant à la préoccupation fondamentale du transfert, à l’exploitation des savoirs, savoir-faire et savoirêtre développés à l’école et en stage ainsi qu’à l’approche optimale des groupes rencontrés,

au sein des séminaires et en interdisciplinarité, et ce durant la formation de nombreuses pistes peuvent être exploitées : •

amener l’élève à s’interroger sur : o

la formation du (de la ) technicien(ne) en environnement,

les fonctions exercées par le (la) technicien(ne) en environnement,

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

o •

•

l’accueil, l’écoute et la communication (bénéficiaire, entourage, équipe), la gestion et l’animation de groupes,

amener l’élève à prendre conscience de : o

la nécessité de parler de sa pratique, de ses recherches,

la nécessité de se remettre en question, de ne pas considérer que tout est acquis une fois pour toutes (les mentalités environnementales évoluent,…),

les fonctions d’accueil, d’écoute et de communication, de gestion et d’animation de groupes,

favoriser l’intégration des savoirs, savoir-faire et savoir-être spécifiques à la profession : o

lecture, analyse de grilles d’observations,

rédaction et présentation d’observations réalisées,

partage, exploitation et analyse d’expériences vécues,

démarches de réflexion, questionnement et proposition de réajustement sur base de situations vécues, de documents divers (vidéo,..),

…

donner à l’élève la possibilité de préparer, animer, participer à des activités diverses au choix de l’établissement :

en étroite collaboration avec les professeurs des cours de l’option groupée, le(s) titulaire(s) du cours d’activités d’insertion professionnelle détermineront la nature des activités permettant de : •

faire vivre les élèves dans un « environnement » beaucoup plus ouvert sur la vie active,

•

mettre les élèves en situation de responsabilité et de prise d’initiatives dans le cadre de projets réels correspondant à des besoins exprimés par les partenaires professionnels des secteurs environnementaux,

à titre d’exemples : •

découvrir, visiter des institutions relevant des secteurs environnementaux,

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•

mettre en commun des informations récoltées lors d’activités extérieures,

•

réaliser une enquête, organiser des journées à thèmes sur base de problématiques liées à l’environnement,

•

enrichir la formation par des témoignages d’autres acteurs de l’environnement : personnes expérimentées, personnes-ressources, responsables d’institutions environnementales,…

•

effectuer des prestations pour le compte de partenaires de l’école,

•

exploiter les différentes sources d’information et de documentation, bibliothèques, médiathèques, centre de documentation spécialisés, institutions, via internet,…

•

sur base de recherches, d’expérience vécues aux cours ou en stage, réaliser un répertoire d’activités, de données : les analyser, les classer, les anoter,…

•

amener l’élève à proposer, à sélectionner des activités à réaliser durant la formation,

•

s’informer sur les démarches à réaliser à l’issue de la formation : poursuite des études, mutuelle, assurances, recherche d’emploi, contrat d’emploi,

5.5.2. Objectifs généraux des STAGES -

Dans l’introduction du « Profil de formation du (de la ) technicien(ne) en environnement », les membres de la Commission Consultative des professions et des qualifications (C.C.P.Q.) ont insisté d’une manière importante sur le fait que le(la) technicien(ne) en environnement doit posséder une capacité d’écoute, de reformulation et de communication adaptée à l’environnement dans lequel il est appelé à exercer ses fonctions. A la volonté de répondre à cette exigence se joint le souci de prendre en compte la diversité des situations locales et si les stages ne sont pas explicitement prévus à la grille horaire de l’option groupée « Technicien(ne) en environnement », le programme impose l’organisation de stages sur base de :

« l’Arrêté du Gouvernement de la Communauté Française du 27/01/1999 portant application de l’article 53 du décret « Missions » et fixant par année, forme et option, le nombre maximum de périodes hebdomadaires qui peuvent être organisées dans le cadre de stages en institution ». Cet arrêté fait l’objet d’une circulaire ministérielle A/99/5 du 11/02/1999.

Cet arrêté précise entre autres :

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

le nombre maximum de périodes de stage organisables dans l’option D3TQ « Technicien(ne) en environnement » est de 3p/sem en 5ème et 6p/sem en 6ème ou 360 périodes réparties sur le degré,

les périodes maxima indiquées comprennent « les activités destinées à favoriser la maturation par les élèves de leurs choix professionnels et des choix d’étude qui en résultent » et qui sont limitées à 10 jours (deux semaines) par l’article 32 du décret « Missions ».

Les modalités d’application de cet arrêté permettent de manière privilégiée de répondre :

aux exigences de la C.C.P.Q., du profil de formation,

à la diversité des situations locales des écoles, des équipes pédagogiques, du public-élèves,

à la nécessité d’offrir à l’élève un complément de formation indispensable pour : •

donner du sens aux apprentissages réalisés à l’école

•

développer les compétences du référentiel professionnel en situation de travail réel (découvrir et s’adapter aux situations, aux personnes, au travail d’équipe, aux horaires, au rythme de travail,…)

Pour optimaliser ces périodes de formation en stage, il convient de remplir les conditions précisées dans le document de référence « guide méthodologique des stages en entreprise ou institution » (Cl.22.31.1. F.E.Se.C. avril 2000).

Dans le cadre des STAGES, le(la) futur(e) technicien(ne) en environnement sera amené à exercer, développer et maîtriser l’ensemble des compétences du référentiel professionnel c’est à dire l’ensemble des compétences relatives à toutes les activités (voir ci-dessous) liées aux fonctions suivantes :

F1 : Identifier les bases de l’écologie et de la protection de l’environnement F2 : Participer à l’application des techniques de gestion de l’environnement.

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F3 : Participer à la gestion de la matière vivante. F4 : Participer à la gestion des espaces dits « naturels ». F5 : Participer à la gestion de l’espace rural et urbain. F6 : Participer à l’amélioration de la qualité de la vie. F7 : Informer et sensibiliser en matière d’environnement. F8 : S’intégrer dans la vie professionnelle.

Conformément aux dispositions décrites dans le Guide méthodologique des stages : o

la prise en charge de la préparation de l’organisation, de la supervision, du suivi des stages est assurée par l’ensemble des professeurs de l’option groupée : plus que jamais une étroite collaboration et une véritable coordination s’impose (nature des stages, objectifs de stages, préparation, supervision, séminaires,…)

les stages sont explicitement prévus, avec leurs modalités et leur durée, dans le projet d’établissement. A cette seule condition, et, pour autant qu’ils répondent aux objectifs de formation prévus par le référentiel professionnel, ils seront obligatoires pour tout élève s’inscrivant dans l’option. L’élève et ses responsables légaux doivent en être informés à l’inscription et, au plus tard, dès le début de l’année scolaire.

La récupération des cours non organisés durant les périodes de stages ne devra pas obligatoirement être organisés pour autant que les conditions suivantes soient respectées : o

la maîtrise des compétences du référentiel professionnel (option groupée) et du référentiel des compétences et savoirs communs (formation commune) est assurée en fin de degré

chaque professeur, pour sa discipline de l’option groupée devra obligatoirement préciser :

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

les objectifs de formation poursuivis durant le stage,

la nature des compétences exercées et évaluées durant le stage,

les stages offrent de réelles situations d’exploitation des compétences disciplinaires relatives aux différentes disciplines de l’option groupée du (de la ) technicien(ne) en environnement,

Dans ce cas, les périodes de cours libérées pourront utilement être consacrées par les professeurs de l’option groupée :

à des moments de concertations, d’échanges dans le cadre d’une approche interdisciplinaire de la formation,

à la supervision des stages en coordination avec les maîtres de stage de l’école et les tuteurs(-trices) de stage en institution.

Tout stage organisé dans le cadre de la formation du (de la ) technicien(ne) en environnement fera obligatoirement l’objet : o

d’une convention (cf. modèle de convention fixé par l’A.G. du 27/01/1999,

d’un rapport,

d’une évaluation.

Toutes les indications et recommandations relatives à ces documents sont précisées dans le « Guide méthodologique des stages en entreprise ou en institution » (Cl.22.31.1. F.E.Se.C Avril 2000).

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

5.5.3. Module « STAGES en relation avec le cours d’ ACTIVITES D’INSERTION PROFESSIONNELLE »

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F.

Clas.Com.

2. Dans le but de participer à l’application des techniques de gestion de l’environnement, l’étudiant devra : 2.1. Participer à la protection des ressources en eau au point de vue qualitatif et quantitatif 2.1.7. Appliquer les principales techniques de terrain d’analyses des eaux

2.1.8. Appliquer les principales techniques de laboratoire d’analyse des eaux

2.1.9. Tirer des conclusions des résultats des analyses de l’eau

2.1.10. Participer à la mise en œuvre des solutions préventives et curatives en matière de protection des eaux

CEF/CEP

2.1.11. Se référer aux législations en vigueur en matière de protection des eaux et veiller à leur application

CEF/CEP

2.1.12. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

2.2. Participer à la protection des sols 2.2.8. Prélever des échantillons de sol pour les analyses courantes

2.2.9. Appliquer les principales techniques de terrain d’analyse des sols

2.2.10. Appliquer les principales techniques de laboratoire d’analyse de sol

CEF/CEP

2.2.11. Tirer des conclusions des résultats des analyses de sol

2.2.14. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

2.3. Participer à la protection de l’air

2.3.6. Participer à la mise en œuvre des solutions préventives et curatives en matière de protection de l’air Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

CEF/CEP 76

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F.

Clas.Com.

2.3.7. Se référer aux législations spécifiques en matière de protection de l’air et veiller à leur application

CEF/CEP

2.3.8. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

2.4. Participer à la gestion des déchets

2.4.2. Participer aux mesures préventives et curatives en matière de gestion des déchets

CEF/CEP

2.4.4. Participer à la collecte des déchets

CEF/CEP

2.4.6. Participer au traitement des déchets

CEF/CEP

2.4.8. Participer à la valorisation des déchets

CEF/CEP

2.4.10. Participer à l’élimination des déchets

CEF/CEP

2.4.11. Se référer aux législations spécifiques en matière de gestion des déchets et veiller à leur application

CEF/CEP

2.4.12. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

3. Dans le but de participer à la gestion de la matière vivante, l’étudiant devra : 3.1. Participer à l’application des moyens de lutte contre les »pestes » et les perturbations d’équilibre entre espèces 3.1.5. Participer à la prévention des épidémies

CEF/CEP

3.1.8. Appliquer des traitements respectueux de l’environnement (lutte intégrée, lutte biologique, méthodes culturales,…)

CEF/CEP

3.1.10. Appliquer les règles de protection lors de l’utilisation des produits (loi sur le bien-être des travailleurs,…)

3.1.11. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

3.2. Etablir les grands types de modifications possibles sur le vivant Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F.

Clas.Com.

3.2.4. Participer à une stratégie ou un code de bonne utilisation des principales techniques de modification du vivant

CEF/CEP

3.2.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

3.3. Participer à la mise en œuvre des modes de transformation des matières organiques, dans le cadre du développement durable 3.3.3. Participer à l’évaluation de l’impact de l’utilisation des techniques de transformation biologique d’une matière organique dans le CEF/CEP cadre du développement durable 3.3.4. Participer à l’application des réglementations en vigueur en matière de transformation biologique d’une matière organique dans le CEF/CEP cadre du développement durable 3.3.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

4. Dans le but de participer à la gestion des espaces dits « naturels », l’étudiant devra : 4.1. Participer à la protection et à la gestion de la végétation 4.1.5. Etablir, sous la conduite d’une personne ressource, l’inventaire d’associations végétales

4.1.6. Assurer, sous la conduite d’une personne ressource, le suivi d’associations végétales

4.1.7. Participer à l’application des principales techniques de protection des associations végétales menacées

CEF/CEP

4.1.8. Se référer aux législations spécifiques en matière de protection et de gestion de la végétation et veiller à leur application

4.1.9. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

4.2. Participer à la protection et la gestion de la faune 4.2.5. Etablir, sous la conduite d’une personne ressource, l’inventaire des populations animales

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F.

Clas.Com.

4.2.6. Assurer, sous la conduite d’une personne ressource, le suivi des populations animales

4.2.7. Participer à l’application des principales techniques de protection des populations animales menacées (batraciens, oiseaux,…)

CEF/CEP

4.2.78. Se référer aux législations spécifiques en matière de protection et de gestion des populations animales et veiller à leur application

4.2.9. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

4.4. Participer à la protection et à la gestion d’un écosystème aquatique 4.4.7. Participer à l’évaluation de l’impact des différents modes de gestion d’un écosystème aquatique

CEF/CEP

4.4.8. Participer aux propositions de gestion d’un écosystème aquatique

CEF/CEP

4.4.9. Expliquer le choix du mode de gestion d’un écosystème aquatique

4.4.10. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

4.5. Participer à la protection et à la gestion d’un espace tampon 4.5.6. Participer aux propositions de gestion d’un espace tampon

CEF/CEP

4.5.7. Participer à l’évaluation de l’impact des propositions de gestion d’un espace tampon

CEF/CEP

4.5.8. Expliquer le choix du mode de gestion d’un espace tampon

4.5.9. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

4.6. Participer à la gestion d’un domaine public rural 4.6.2. Identifier l’intérêt biologique de domaines publics ruraux

4.6.3. Identifier les différents utilisateurs des domaines public ruraux

4.6.9. S’informer des aspirations des différents utilisateurs d’un domaine public rural

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F.

Clas.Com.

4.6.10. Apprécier la validité des aspirations des différents utilisateurs d’un domaine public rural

CEF/VEP

4.6.11. Apprécier l’état d’équilibre d’un écosystème du domaine public rural

4.6.12. Etablir l’état des lieux d’un domaine public rural

4.6.13. Etablir une liste des différents modes de gestion d’un domaine public rural

4.6.14. Participer aux propositions de gestion d’un domaine public rural

CEF/CEP

4.6.15. Expliquer le choix du mode de gestion d’un domaine public rural

4.6.16. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

4.7. Participer à la gestion d’un espace public en milieu urbain 4.7.2. Identifier l’intérêt biologique d’espaces publics en milieu urbain

4.7.3. Identifier les différents utilisateurs des espaces publics urbains

4.7.4. S’informer des aspirations des différents utilisateurs d’un espace public urbain

4.7.5. Apprécier la validité des aspirations des différents utilisateurs d’un espace public en milieu urbain

CEF/CEP

4.7.6. Apprécier l’état d’équilibre d’un écosystème de l’espace public en milieu urbain

4.7.7. Etablir l’état des lieux de la situation d’un espace public en milieu urbain

4.7.9. Participer aux propositions de gestion d’un espace public en milieu urbain

CEF/CEP

4.7.10.Expliquer le choix du mode de gestion d’un espace public en milieu urbain

4.7.11. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

4.8. Participer à la gestion d’un espace forestier

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F.

Clas.Com.

4.8.2. Identifier l’intérêt biologique d’espaces forestiers

4.8.3. Identifier les différents utilisateurs des espaces forestiers

4.8.4. S’informer des aspirations des différents utilisateurs d’un espace forestier

4.8.5. Apprécier la validité des aspirations des différents utilisateurs d’un espace forestier

CEF/CEP

4.8.6. Apprécier l’état d’équilibre d’un écosystème forestier

4.8.7. Etablir l’état des lieux d’un écosystème forestier

4.8.9. Participer aux propositions de gestion d’un écosystème forestier

CEF/CEP

4.8.10. Expliquer le choix du mode de gestion d’un écosystème forestier

4.8.11. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

4.9. Participer à la gestion d’une réserve naturelle ou d’une aire protégée 4.9.3. Identifier les différentes étapes de la procédure de classement d’un site d’intérêt biologique

4.9.5. Participer aux propositions de protection et de gestion d’un site d’intérêt biologique

CEF/CEP

4.9.7. Expliquer le choix du mode de protection et de gestion d’un site d’intérêt biologique

4.9.8. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

4.10. Participer à la gestion d’un parc naturel dans ses aspects nature, environnement et paysage 4.10.2. Participer à l’établissement de l’état des lieux d’un parc naturel

CEF/CEP

4.10.3. Participer à l’établissement du plan de gestion d’un parc naturel

CEF/CEP

4.10.4. Participer à la mise en place du plan de gestion du parc naturel

CEF/CEP

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F. 4.10.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

Clas.Com. CM

4.11. Participer (en termes d’environnement) à la protection et à la gestion du paysage 4.11.3. Participer à l’évaluation écologique quantitative et qualitative des paysages

CEF/CEP

4.11.4. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

5. Dans le but de participer à la gestion de l’espace rural et urbain, l’étudiant devra : 5.4. Participer à la réhabilitation d’un site industriel désaffecté 5.4.2. Identifier les mesures propres à augmenter la biodiversité lors de la réhabilitation d’un site industriel désaffecté

5.4.3. Participer à la réhabilitation d’un site industriel désaffecté en veillant au respect de l’environnement

CEF/CEP

5.4.4. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

5.5. Participer à la rénovation urbaine et rural 5.5.1. Identifier les besoins de la population dans le cadre d’une rénovation urbaine et rurale

5.5.2. Identifier des mesures propres à augmenter la biodiversité de l’espace lors d’une rénovation

5.5.3. Participer à un projet de rénovation en accord avec le cadre urbanistique local

CEF/CEP

5.5.4. Identifier des mesures propres à augmenter la biodiversité de l’espace lors d’une rénovation

5.5.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

5.6. Identifier la problématique du remembrement 5.6.1. Identifier les règles applicables lors du remembrement

5.6.2. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F.

Clas.Com.

5.7. Participer à la protection du patrimoine 5.7.1. Identifier les étapes de la procédure de classement d’un monument

5.7.2. Identifier un patrimoine à protéger ainsi que les propriétaires

5.7.3. Participer aux propositions de gestion d’un patrimoine protégé

CEF/CEP

5.7.4. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

5.8. Participer à la procédure d’obtention et de suivi d’un permis d’environnement 5.8.1. Identifier les étapes de la procédure de la délivrance du permis d’environnement

5.8.2. Identifier les principaux acteurs de la délivrance du permis d’environnement

5.8.3. Identifier les principaux acteurs du suivi et du contrôle du permis d’environnement

5.8.4. Participer à la procédure d’obtention d’un permis d’environnement

CEF/CEP

5.8.5. Se référer et prendre conseil auprès des personnes ressources

6. Dans le but de participer à l’amélioration de la qualité de vie, l’étudiant devra : 6.1. Participer à la gestion du bien-être de la population 6.1.1. Identifier les principales nuisances (acoustiques, visuelles, olfactives,…)

6.1.2. Identifier les principaux moyens techniques (individuels ou collectifs) qui permettent de prévenir les effets néfastes des nuisances CM (acoustiques, visuelles, olfactives,…) 6.1.3. Identifier les principaux moyens techniques (individuels ou collectifs) qui permettent d’atténuer les effets néfastes des nuisances CM (acoustiques, visuelles, olfactives,…) 6.1.4. Participer aux propositions de lutte contre les principales nuisances (acoustiques, visuelles, olfactives,…) Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

CEF/CEP

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F. 6.1.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

Clas.Com. CM

7. Dans le but d’informer et sensibiliser en matière d’environnement, l’étudiant devra : 7.1. Appliquer les règles de base en matière de communication 7.1.1. Pratiquer l’écoute active.

7.1.2. Parler en public : informer, expliquer, argumenter.

7.1.3. Mettre en œuvre les principales techniques d’animation de réunions.

CEF/CEP

7.1.4. Utiliser les supports de communication appropriés (tableaux, affiches, panneaux, supports informatiques, films,…)

7.1.5. Prendre conseil et se référer aux personnes ressources

7.2. Participer à la réalisation des actions d’animation pour sensibiliser le public à une problématique environnementale 7.2.1. Identifier les principales attentes d’un public concernant une problématique d’environnement

7.2.2. Participer à la mise sur pied d’un système d’information d’un public restreint

CEF/CEP

7.2.3. Participer à des actions d’information et de sensibilisation à la protection de l’environnement

CEF/CEP

8. S’intégrer dans la vie professionnelle 8.1. S’intégrer dans la vie professionnelle 8.1.1. Identifier ses responsabilités, droits et devoirs

8.1.2. Appréhender les contraintes du métier

CEF/CEP

8.1.3. Développer une attitude positive à l’égard du changement

CEF/CEP

8.1.4. Accroître ses compétences, s’informer, se documenter

CEF/CEP

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle

ACTIVITES et COMPETENCES du P.F.

Clas.Com.

8.1.5. Développer son autonomie, son sens des responsabilités, sa motivation

CEF/CEP

8.1.6. Développer ses capacités d’écoute, de reformulation, de tolérance et de solidarité

CEF/CEP

8.1.7. Développer ses capacités à conduire une équipe

CEF/CEP

8.1.8. Travailler avec soin et précision

8.1.9. Travailler en équipe

8.1.10. Développer et cultiver ses capacités de communication, être sensible à la « culture d’entreprise »

CEF/CEP

8.1.11. Organiser son travail

8.1.12. Gérer son temps

Technicien en Environnement (M/F) - 3ème degré Technique de Qualification Cours d’Activités d’insertion professionnelle