ANTOLOGÍA
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LIC. EDUCACIÓN PREESCOLAR
MODULO 2
Contenidos: 1. Características de la práctica docente reflexiva 2. Características de las formas comunicativas básicas del docente: narración, descripción, explicación, formulación de preguntas. 3. La mediación en la resolución de problemas. 4. Herramientas y procedimientos que dan sustento a la práctica docente: diagnóstico inicial, entrevistas a padres de familia y educadoras, observación de los niños, fuentes de información y procedimientos científicos que sustentan la práctica docente: observación, hipótesis, experimentación, conclusión. 5. Capacidad de investigación sobre la práctica docente: autoevaluación, coevaluación, sistematización de la información, interpretación de realidades, metacognición.
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HABILIDADES INTELECTUALES DEL DOCENTE
1. Características de la práctica docente reflexiva.
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2. Características de las formas comunicativas básicas del docente: narración, descripción, explicación, formulación de preguntas.
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3. La mediaci贸n en la resoluci贸n de problemas.
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4. Herramientas y procedimientos que dan sustento a la práctica docente: diagnóstico inicial, entrevistas a padres de familia y educadoras, observación de los niños, fuentes de información y Procedimientos científicos que sustentan la práctica docente: observación, hipótesis, experimentación, conclusión.
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5. Capacidad de investigación sobre la práctica docente: autoevaluación, coevaluación, sistematización de la información, interpretación de realidades, metacognición.
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• Loughran John (1996), [“Como modelar la reflexión”] “Modeling reflection”, en Developing reflective practice: learning about teaching and learning through modeling, Londres, Falmer Press, pp25-39. Consultado en: “Balance de las actividades académicas del 7º semestre y orientaciones para el trabajo del 8º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. Taller Nacional” SEP, México 2003. • Porlán, Rafael y José Martín (1993), “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”, “El diario como instrumento para cambiar las concepciones”, “El diario como instrumento para transformar la práctica” y “Recordemos algunas cosas”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada (Investigación y enseñanza. Serie Práctica, 6), pp. 2171. Bentolila, Alain (1997), "Derechos y obligaciones de la comunicación" ("Droits et devoirs de la comunicatión"), en Observatoire National de la Lecture, Communication et devoirs de la de l´escriture en l´ecole maternelle, París, Ministere de l´Éducation Nationale, de la Recherche et de la Technologie, pp. 4950. • Borzone de Manrique, Ana María (1994), “El aprendizaje en interacción” y “Hablar y escuchar. Tiempo de compartir", en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educación inicial), pp. 41-48 y 62-74.
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Bibliografía del módulo:
• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores” en Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). • Pizarro, Fina (1999), “Falacias en nombre de la ciencia”, en Aprender a Razonar, México, Pongan de México Editores, 1997, pp.123-133. (Tomado de la antología de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II, Licenciatura en Educación Preescolar).
• Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), “La observación para los profesores en formación”, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educación hoy. Estudios), pp. 201-205.
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