Revista mnemosine

Edición Nº 01 - Noviembre 2014

ENTREVISTA<<

“DIEGO ROJAS”

Presidente CEDe

>>COlumnas

Universidad Central Y el enfoque por competencias

OPINIÓN<<

LA FLAGRANCIA

Y la Justicia Penal Chilena

MISIÓN

STAFF

VISIÓN

Director General: Karla Renèe Araya R.

MISIÓN>> M n e m ó s i n e t i e n e p o r o b j e to d e s a r ro l l a r l a d i -

Entrevistas: Miguel Camposano Felipe Esteban Acevedo F.

f u s i ó n d e l a s Ci e n c i a s S o c i a l e s m e d i a nte l a p ro m o c i ó n d e u n a v i d a u n i ve r s i t a r i a t ra n s ve r s a l y m u l t i d i s c i p l i n a r i a e n l a q u e p u e d a n s e r p a r te c a d a u n a d e l a s c a re ra s d e n u e s t ra

Colaborador: Gonzalo Alejandro Car vajal A.

s e d e, p a ra q u e p u e d a n m a n i fe s t a r s u s d i fe re nte s v i s i o n e s re s p e c to d e l o s d i fe re nte s a co nte c i m i e nto s s o c i a l e s d e co nt i n g e n c i a i n -

Diseño & Producción Visual:

te r n a c i o n a l, n a c i o n a l, re gi o n a l y e s t u d i a nt i l ; Ad e m á s b u s c a m o s g e n e ra r u n e s p a c i o d e i n fo r m a c i ó n s o b re l a s d i fe re nte s a c t i v i d a d e s a d m i n i s t rat i va s y s o c i a l e s q u e s e a n d e i nte ré s d e l a l u m n a d o m e d i a nte u n m e d i o d e co m u n i c a c i ó n d i r i gi d o a l a i nve s t i g a c i ó n , o p i n i ó n e i nte gra c i ó n . Fi n a l m e nte,

p ro p i c i a r u n a m -

b i e nte c u l t u ra l y e n fo c a d o e n e l d e b ate d e te m a s t ra s ce n d e nte s a t ravé s d e a c t i v i d a d e s c u l t u ra l e s q u e d i f u n d a n l a s a r te s e n n u e s t ra U n i ve r s i d a d.

VISIÓN >> S e r u n gr u p o i nte r m e d i o c a p a z d e g e n e ra r u n a i n s t a n c i a d e d e b ate e n l a a c t i v i d a d u n i ve r s i t a r i a y l o gra r u n a p a r t i c i p a c i ó n m u l t i d i s c i p l i n a r i a , a p rove c h a n d o e l c a rá c te r h u m a n i s t a d e n u e s t ra s e d e. G e n e ra r u n m e d i o

Entrevista >>

INDICE

Diego Rojas - Nuevo Presidente CEDe

Egresados>> Felipe Vilches

3

Columnas>>

5

Centralino Mejor evaluado por corporación Judicial

Pabla Rivera / Claudio Moreno

Opinión>> Juan Pablo Aguilera / Rodrigo Avilés

d e d i f u s i ó n p e r m a n e nte, co n s t a nte e i nte gra -

Noticias>>

t i vo d o n d e e l t ra b a j o co l a b o rat i vo d e l a l u m -

El virus Ébola desde su origen hasta la actualidad

n a d o, s e rá c l ave p a ra s u d e s a r ro l l o.

2

8 10

Postulación Becas & Rebajas>>

11

Vida Universitaria

12

>>Entrevista

DIEGO ROJAS Estudiante 3º Año de Derecho Prtesidente del Nuevo CEDe 2014-1015

CONOCE

TU NUEVO

CEDe

D

iego, un gusto tener esta entrevista con el nuevo Presidente de nuestro Centro de Estudiantes de Derecho, para poder darnos a conocer tu postura sobre el enfoque para éste nuevo período; Ahora bien quisiéramos saber ¿Cuáles son los pilares fundamentales del actual Centro de Estudiante?

Dentro de los valores que son los pilares de nuestro Centro de Estudiantes (en adelante CEDe) son la participación, es decir, que el alumnado sea parte de los cambios necesarios que tenemos que afrontar como carrera.

Por ejemplo; hemos abierto la convocatoria para la comisión de estudio y redacción del estatuto regular del CEDe, que será legítimo y democrático. ¿De acuerdo con ello, cuáles son

“Estamos dispuestos a recibir opiniones y nuevos proyectos” los proyectos estrellas que tienen como CEDe? Nuestra gama de proyectos se constituye por: •El proyecto conoce tu universidad •Realización de encuentros recreativos y culturales.

•Creación del nuevo estatuto de nuestra carrera.

•Fijar un horario de atención del CEDe. •El proyecto ayudante por gracia.

•Proyecto crear lazos, que buscará crear relaciones con otros centros de alumnos de derecho de otras universidades.

•Integración de alumnos vespertinos a los procesos importantes de nuestra carrera.

Pero nuestra prioridad es buscar soluciones a los procesos complejos de nuestra carrera, como por ejemplo, el proceso de inscripción de asignaturas, entre otros.

visión al respecto y qué actividades pretenden desarrollar?

Por una parte, nosotros como CEDe queremos volver a realizar el torneo de fútbol de Derecho, lo cual estará a cargo de Cristian (Secretario General) y Felipe (Secretario Ejecutivo); Paulina (Secretaria de Finanzas) será quien llevará los proyectos recreativos y culturales, con el objetivo de poder realizar actividades de distintas índoles.

En materia de fecha de exámenes y toma de ramos ¿Cuáles serán sus políticas?

Realizaremos comisiones que se encargarán de analizar el listado de fechas de exámenes con el fin de buscar días que sean acordes con la realidad de la sede. Y para el proceso de la toma de ramos, estaremos en conversación con el Director de Sede para mejorar el procedimiento, teniendo como propuesta aumentar el tiempo para tomar ramos online y que la labor de tomar ramos no se concentre únicamente en nuestra subdirectora.

Finalmente, ¿hay algo que quieras comunicar al alumnado?

Nosotros como CEDe, pretendemos generar conciencia en los estudiantes, ya que, estos deben ser críticos, deben opinar y exigir cambios. Estamos dispuestos a recibir opiniones y nuevos proyectos, para crecer no solo como Centro de estudiantes, sino también como universidad, es por ello que establecimos horarios de atención amplios, para lograr una participación óptima y democrática de los alumnos. Por otra parte, si los grupos intermedios o los alumnos quieren realizar alguna actividad los apoyaremos, este es el momento para que exista un CEDe que lleve a cabo los cambios que necesita nuestra carrera en la universidad, pues tenemos que empoderarnos de nuestros derechos como estudiantes.

Debido a una falta de espacio de desarrollo cultural, ¿cuál es su

2

>>Egresados

¿

Por qué elegiste la Universidad Central como casa de estudio?: Siempre quise estudiar derecho, desde la enseñanza media, pero realmente por el NEM tuve conflictos para ingresar a una universidad del Estado, y pensé en una privada, por ello comencé a buscar información sobre las instituciones que impartían la carrera de Derecho y dentro de estas me recomendaron la Universidad Central, especialmente por su trayectoria y lo conocida que es a nivel nacional. ¿Cómo ha sido tu desarrollo académico hasta hoy?

FELIPE

VILCHES

Egresado de Derecho Centralino mejor evaluado por corporación de Asistencia Judicial.

“LA GENTE VA PARA QUE LOS ESCUCHEN Y ENTIENDAN”

Siempre me considere un buen alumno, desde primer año tome muy enserio el estudiar esta carrera, obteniendo buenas calificaciones. Me destaque en la asignatura de derecho civil, de la cual fui ayudante durante tres años. Luego, cuando estaba en tercero postule para una beca a España y quede seleccionado, allá pude apreciar una realidad distinta pero no ajena de la educación universitaria, me involucre con ramos relacionados con derecho público y derecho constitucional. Puse atención especialmente al enfoque educativo que utilizan en España, uno totalmente practico, donde en su mayoría las cátedras son estudio de casos y aplicación directa del derecho, los profesores utilizan distintos medios de enseñanza, videos y actividades varias, en consecuencia te mantenían en un ritmo constante de estudio, con pruebas todas las semanas, una especie de (considero que ello se debe replicar en nuestra universidad).

Al retornar a Chile, comencé a realizar ayudantías de derecho constitucional y en derecho político, finalmente por tiempo tuve que abandonar esta faz “pedagógica” y me dedique completamente a estudiar. Al acercarse los últimas asignaturas de mi carrera comencé a realizar tutorías, una institución regulada por la DAVE para apoyar, tanto en aspectos académicos como extracurriculares a los alumnos de primer año, en principio no hubo una buena recepción por parte de los alumnos de primer año, ya que, el proyecto se encontraba en

apreciar un avance del sistema de tutorías, a ello me dedique mi último año de estudios. su primer año, pero con el tiempo se comenzó

3

Qué opinas del enfoque por competencia (método que utiliza actualmente nuestra casa de estudio).

En el enfoque por competencia los profesores nos entregan las herramientas y el alumnado desarrolla los conocimientos, agregando que se deben apreciar las competencias del estudiante y lograr el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a estos pensar y actuar en diversos ámbitos. Comprendo que el enfoque por competencias goza de diferentes estadios, y que nuestra universidad no ha podido aun alcanzar el óptimo, y lo comprendo, ya que es un sistema que requiere no solo de tiempo, sino además que los profesores se capaciten en aspectos de pedagogía, ya que en su mayoría los profesores están anclados en la antiguas prácticas de la enseñanza del derecho.

El ámbito practico en la carrera de Derecho En los primeros años no se

“Antiguamente existían falencias que ya no existen” apreciaba mucho la práctica del derecho, los ramos en su mayoría fueron muy teóricos, pero ya desde tercer año hasta mi último año aprendí muchos aspectos prácticos, “recuerdo que en primer año el profesor Jorge Cea nos entregó un expediente y fue un primer acercamiento del Derecho”, finalmente en mis clínicas, donde fuimos a Freirina y a Pisco Elqui, con el profesor Alex Landsberger, lo que nos permitió acercarnos no solo a una realidad jurídica, sino además a una realidad social.

Como fue tu primera experiencia en la Corporación de Asistencia Judicial La corporación como en cualquier servicio público son escasos los recursos, entonces cuando uno llega, el abogado tutor no tiene todo el tiempo para enseñarte como se realizan los escritos, en

principio fue difícil y me costó, pero sentí que tenía muchas herramientas para hacerme valer, gracias a diferentes talleres y ramos que la universidad imparte. Cabe agregar que hice mi practica en Ovalle, donde se trabaja de forma diferente, el abogado me entrego mucha autonomía, sin exceso de control, lo que me permitió desarrollarme bien en la práctica, donde debía cumplir con todas las labores y causas asignadas, pero frente a cualquier duda no tenían inconvenientes para explicarme.

Todos los funcionarios y el ambiente es muy grato, los tribunales son muy cercanos y relajado. Gracias a ello me siento capacitado para tramitar cualquier clase de juicio, ya que la universidad me entrego las herramientas necesarias que pude aplicar y concretar en mi práctica.

Lo que más me llamo la atención es que, la gente es muy agradecida y lo manifestaban de diversas formas, “me llevaban tomates, paltas y algunos dulces, siempre me alegraban el día”. Comprendí que muchas veces la gente que va a la corporación de asistencia judicial, no van solo con la expectativa que resuelvan su problema de fondo, sino que alguien los escuche y los entienda. ¿Qué método se utiliza para calificar a un practicante?

Se utiliza un mecanismo que consta tanto de notas como observaciones, y no solo del abogado tutor, sino de tres instituciones: Abogado tutor: Primeramente el abogado tutor determina una calificación en base a aspectos subjetivos.

Subdirección: La Subdirección utiliza aspectos objetivos, como el número de causas terminadas, diligencias realizadas, etc.

Dirección regional de Valparaíso: La Dirección Regional estudia los dos alegatos mínimos que debes realizar y el informe donde evalúas un caso determinado que hayas desarrollado, acompañándolo de doctrina y jurisprudencia. ¿Cuál es la visión que tiene la Corporación de los alumnos de nues-

tra universidad?

La corporación tiene un muy bien concepto de los centralinos, siempre son bien recibidos y en su mayoría sobresalen, y considero que esto se debe especialmente por la buena base y las instrumentos que entrega la universidad, creo que llegamos mejor capacitados para una práctica.

Siempre ha sido muy criticado la gratuidad de nuestra práctica. ¿Cuál es tu postura frente a esto?

No comparto que sea gratuita y considero una falacia el argumentar que es un deber social del estudiante de Derecho, ya que, todas las profesiones tienen un deber social. Lo razonable es costear gastos mínimos, como colación y pasajes. Hay que entender que muchas prácticas no se realizan en la capital de la región, ya que muchos esperamos descentralizar la abogacía, pero el presupuesto que ello involucra es muy alto para un estudiante, lo que genera un perjuicio no solo al alumno, sino también a la corporación, porque desincentiva el realizar prácticas en lugares rurales y centraliza la misma en lugares urbanos. ¿Qué consideras que le falta a la Universidad Central sede La Serena?

En infraestructura le falta avanzar y es evidente, junto con ello el uso correcto de las instalaciones, por ejemplo hay una sala de simulaciones que no es explotada de la forma correcta, ya que esta no debe ser utilizada como aula de clases, sino destinada enteramente para la simulación de juicios, donde se permita que los estudiantes incluso de primer año tengan acercamiento a la realidad jurídica. Además se debe fomentar la especialización de los profesores, es decir, que se formen centralinos por centralinos y con ello dar oportunidades de post grados a los mismos egresados.

Respecto al nivel de profesores, siento que antiguamente tenía falencias que hoy ya no existen, además que se han incorporado muy buenos abogados al abanico de académicos

que ofrece la Universidad Central.

Finalmente no menos importante, es destacar el buen ambiente universitario, pero faltan actividades extra académicas, comprendo que las instancias existen, pero hay poco provecho por parte del alumnado de estas actividades, de lo cual desconozco la razón.

Obtén hasta un

15%Dcto

EN LA MENSUALIDAD*

1 Clase ra

GRATIS Beneficio Exclusivo

UNIVERSIDAD

CENTRAL INFORMACIÓN

RESERVA

+569 94559080 *Sujeto a Previa Evaluación

3

4

>>Columnas

PABLA

RIVERA Subdirectora Carrera educación Diferencial

“EL DOCENTE INCORPORA METODOLOGÍAS INNOVADORAS” 5

E

l Modelo Curricular de la Universidad Central de Chile, a partir del año 2005 ha definido el “Enfoque por Competencias”, como el sustento teórico y pedagógico y que orienta en los lineamientos curriculares para la definicion de los Perfiles de Egreso en sus distintas carreras, por ende sus mallas cuuriculares, sus programas de estudio y en definitiva en las trayectorias de formación.

Este “Enfoque por Competencias”, es decir, el “Saber actuar complejo que se basa en la movilización y la integración eficaz de una variedad de recursos internos y externos al interior de una familia de situaciones”. (J. Tardif, abril 2010), básicamente se ha declarado por la necesidad de pasar de un modelo efocado en la enseñanza (centrado en el docente), a un modelo enfocado en el aprendizaje (centrado en el estudiante). Este enfoque, que ha sido un proceso gradual de cambio, ha implicado ampliar la mirada en las estrategias metodológicas y en las estrategias de evaluación, pues implica la movilización (despliegue), de estos Recusos Internos, es decir los conocimientos, (sustentos teóricos y científicos, las experiencias previas, entre otros) y los Recursos externos, (datos bibliográficos, bases de datos, redes de información, experimentación y simulaciones, etc), permitiendo la integración de ambientes y situaciones que vinculen el aprendizaje con la investigación, actividades de aprendizaje que estimulen la participación activa de los estudiantes, permitiéndoles desarrollar sus potencialidades de acuerdo a la diversidad de estilos y formas personales de aprender. En este sentido el estudiante, en el transcurso de su formación logrará el desarrollo metacognitivo, que permita un nivel de pensamiento crítico, que trascienda el ámbito del conocimiento disciplinario.

Por su parte el docente incorpora metodologías innovadoras, cumpliendo un rol de mediador, que vinculadas al objeto de estudio, permite, fomentar y estimular el protagonismo en el trabajo de los estudiantes, ya sea de de manera individual y coaborativa.

Estas estrategias metodológicas están en coherencia a las estratgeias de evaluación, que permitan que los estudiantes den cuenta del alcance del nivel de dominio esperado, expli-

citando la integración de los saberes.

Así entonces los diversos procedimientos de evaluación propuestos permita evidenciar el o los indicadores y los niveles de dominio de las distintas competencias definidas.

Tú podrias estar publicando

AQUÍ PUBLICA TU ANUNCIO Y HAZ CRECER

TU NEGOCIO +569 61147398 3

D

CLAUDIO

MORENO Abogado- Académico Universidad Central Magister en Pedagogía en Educación Superior.

“EL SISTEMA HA SELECCIONADO A LOS MEJORES”

El enfoque curricular basado en competencias parece ser la nueva piedra filosofal en términos de educación superior, todas las universidades, incluida la nuestra, proclaman este enfoque como de avanzada en aras de una mejor educación para nuestros alumnos con miras a sacar al mundo laboral profesionales más idóneos, mejor capacitados y con mejores herramientas para enfrentar los desafíos que el mundo globalizado de hoy impone. Así, bajo este enfoque el alumno no sólo debe aprender conocimientos sino además instrumentalizarlos, aplicarlos y discernir éticamente sobre ellos, es decir transferencia de conocimientos tanto en lo conceptual, procedimental y actitudinal en una matriz curricular que implemente horas de aprendizaje dentro del aula pero también de aprendizaje autónomo del alumno

..Muchas veces he escuchado colegas docentes sostener que: “si el Derecho siempre se ha enseñado así, no existe la necesidad de cambiar” como nuevo protagonista del proceso educativo con miras a obtener competencias efectivas y constatables que formen a un mejor profesional.

La enseñanza jurídica a su turno, se sostiene en un modelo anquilosado por los años donde el conductismo extremo en la enseñanza parece ser el único método posible para formar futuros abogados, vale decir, sólo se centra en la primera esfera enunciada, lo conceptual.

El problema radica en que muchos de nuestros alumnos salen cargados de teóricos muchas conocimientos veces no aplicables, pero además carentes de destrezas o competencias efectivas para la vida profesional real. Así, la clase magistral donde el profesor es la única fuente de conocimiento, la memoria como la única habilidad necesaria para aprobar los programas de estudio, el temor reverencial hacia el docente y en definitiva la trasferencia de conocimiento unidireccional hacen que el alumno asuma un rol pasivo consistente en sólo llenar un cuaderno y memorizar contenidos, pero éstos son conceptos que se oponen no sólo al perfil basado en “competen cias”

sino

a las exigencias de la vida laboral donde se hacen necesarias otras destrezas tales como resolu-

ción de conflictos, liderazgo, trabajo en equipo, aplicación de la norma e incluso la misma empatía para quien busca un abogado eficaz, herramientas que el recién abogado debe aprender ensayando en la vida profesional y no en la universidad donde debió haberlas adquirido, y sí! “ensayando” con la enorme responsabilidad que implica llevar casos reales.

Por otro lado, la intención de este artículo es comentar a propósito del rol del docente frente a esta problemática donde el proceso de enseñanza aprendizaje da un giro gravitante en el foco de atención, ya no centrado en las habilidades del maestro sino en las del alumno, esta vez no es tan importante quien imparte la clase como el que aprende. Y desde este nuevo foco la pregunta es ¿tenemos nosotros los profesores las competencias para enseñar Derecho en base a competencias?

Por desgracia la enseñanza jurídica tradicional se basa en el error de que todas las ramas del Derecho se enseñan de la misma forma, y peor aún asumiendo que todos los alumnos aprenden de la misma manera, así muchas veces quedan fuera del sistema alumnos que pudieron ser brillantes abogados y que sí podían resolver casos, debatir, aplicar y articular soluciones jurídicas no necesariamente replicando frases, contenidos o artículos como autómatas en un examen, pero por no encajar en este único método basado en la memoria irreflexiva definitivamente quedan fuera.

Muchas veces he escuchado colegas docentes sostener que: “si el Derecho siempre se ha enseñado así, no existe la necesidad de cambiar” , y es efectivo, el sistema ha dado resultado por años, pero no necesariamente seleccionando a los mejores, de hecho el modelo tradicional cae en la falsa sinonimia que “memorizar Derecho” es lo mismo que “saber Derecho”, a su turno, y sin ser un absoluto, muchos alumnos a los que este sistema conductista aprueba no logran tan rápido esa excelencia en la vida profesional que muchas veces es alcan-

6

>>Columnas

CLAUDIO

MORENO

(Continuación) Abogado- Académico Universidad Central Magister en Pedagogía en Educación Superior.

7

no siempre fue brillante en la universidad.

Partiendo de la base de que los enfoques curriculares modernos sostienen enseñar en base a competencias, pero los programas de estudios aún siguen saturados de “contenidos” (término que va en retirada en el nuevo paradigma), con maestros que se niegan a bajarse de sus podios personales para asumir que deben ser facilitadores del aprendizaje y no un obstáculo, pero sobre todo asumir que nuestro rol de maestros requiere hoy de la humildad suficiente para admitir que no lo sabemos todo, que no somos la única fuente información frente a un alumno que hoy toma la clase con internet en su teléfono y que maneja tecnologías de la información mejor que nosotros, que discute, que se informa, que tiene cosas que decir y opinar, y que hacen que el desafío sea aún mayor para nosotros los docentes. Esa es la razón del por qué debemos cambiar porque los alumnos son los que han cambiado.

En ese sentido, el nuevo enfoque exige que los profesores asumamos también y de una vez por todas que no somos contratados por una casa de estudios ni como abogados ni como expertos investigadores o doctos en el área que enseñamos, sino por lo que nuestro servicio exige: enseñar; es así que ser experto en Derecho no necesariamente implica saber enseñarlo, de hecho muchas veces no sabemos si nuestros alumnos nos entienden o no, o peor aún, nos temen.

De la misma forma en que al gremio de abogados no nos parece que otro profesional se inmiscuya a ejercer el Derecho sin ser leguleyos, ¿por qué nosotros sí podemos tomar el papel de pedagogos sin tener la preparación? La pedagogía es un área del saber tan importante y difícil como las ciencias jurídicas por tanto la exigencia esta vez debiese ser que los académicos nos preparemos tanto en nuestra disciplina jurídica como en el saber enseñarla porque eso es lo que hacemos: enseñar sin ser profesionales de la educación.

El profesor que reprueba de manera exagerada, que habla en un lenguaje ininteligible para los alumnos o cuyas clases carecen de toda aplicación práctica y participación de los estudiantes está en retirada en el nuevo enfoque basado en competencias, que tiene un solo objetivo: lograr el

aprendizaje “significativo” de los estudiantes, ese que es útil, aplicable recordable, reutilizable y en definitiva sacia la inquietud del estudiante que muchas veces se pregunta “¿y esto de qué me sirve?”.

Un docente debe, en mi opinión, simplificar el Derecho que ya es lo suficientemente complejo, acercar la norma al estudiante, ser en definitiva un puente y no una pared, lo que no significa de ninguna forma restar complejidad o exigencia a la asignatura ni mucho menos quitar reflexión o tecnificar la ciencia jurídica empobreciéndola, de hecho es mucho más fácil memorizar que resolver un caso o crear una hipótesis para solucionarlo.

La idea entonces es que los docentes manejemos diversas herramientas, para diversos estilos aprendizaje, porque esta vez el sistema nos exige un despliegue aún desconocido en herramientas de planificación y metodológicas de enseñanza, reemplazando la clase magistral como la única alternativa, además cambiar el concepto de “temor” por el de “motivación”, confiar en que el alumno sí puede aprender por sí mismo y que para eso debe investigar y debe discutir, pero nosotros debemos darle ese espacio de desarrollo sin temor a no ser los únicos dueños de la verdad y en definitiva, no quedarnos tranquilos hasta cerciorarnos de que el alumno aprendió mas allá si nuestra clase fue espectacular o no.

Finalmente, el cambio del enfoque tradicional al enfoque por competencias, implica una revolución en los diversos actores del proceso educativo, de las mallas curriculares y sus diseños, de las planificaciones, del alumno, y en este caso del docente quien debe salir de su zona de seguridad y atreverse a ser creativo, a dejar de hacer lo que por años ha hecho, en definitiva a innovar porque sin duda alguna el sistema de educación basado en competencias llegó y para quedarse, por eso es que ante la pregunta ¿por qué debo mi labor como profesor? , la respuesta podría ser: ¿y por qué no?

>>Opinión

JUAN PABLO

AGUILERA

La Flagrancia & La Justicia Penal Chilena

E

l Código Procesal Penal consagra a la detención en caso de flagrancia dentro de las medidas cautelares, como una forma de privación de libertad fundada en el hecho que un sujeto sea sorprendido por la autoridad pública o por un particular, en actual comisión de un hecho tipificado como delito, estableciendo además otros requisitos que también habilitan la detención de una persona, pero que propiamente tal no constituyen una hipótesis de flagrancia ( la doctrina lo ha denominado flagrancia ficta) Sin duda la flagrancia es un tema de vital importancia para las investigaciones penales, ya que a partir de su ocurrencia, se generan una serie de consecuencias de tipo jurídico una vez que se verifican las circunstancias que permiten proceder conforme a ella. Además si consideramos que

su calificación que es entregada de manera exclusiva a la policía, en cuyas manos recae el peso de determinar si concurren las circunstancias que la fundan, su decisión necesariamente generará efectos, sean positivos o negativos, tanto para el resultado de la investigación llevada adelante por la Fiscalía, como para la protección de los derechos y garantías consagradas para todo ciudadano (que eventualmente pueden verse conculcados).

Lamentablemente, desde el punto de vista doctrinario, el estudio de esta institución jurídico-procesal posee un desarrollo bastante reducido. Efectivamente en nuestro medio, la flagrancia sólo ha sido tratada por la manualística al uso en sus aspectos normativos, pero no así en sus efectos o repercusiones prácticas.

Tampoco la autoridad pública le ha dado la relevancia que merece, utilizándola sólo como una de las formas de llevar adelante la política criminal que determine en su momento y que por regla general, amplía la discrecionalidad de las policías y restringe las garantías del imputado, pero no dota de los medios necesarios para que sea utilizada de manera exitosa, esto es, para obtener por medio de ella, evidencias contundentes que puedan ser presentadas en un juicio oral, que permitan obtener como resultado una sentencia condenatoria.

Ahora bien ¿Por qué la flagrancia representa un problema para la justicia penal y en particular para los operadores del sistema?: 1°Porque no hay una interacción directa entre el Fiscal y el hecho ocurrido, sino que está mediatizada por la información policial, lo que incide directamente en la orientación que asuma la investigación del caso, la cual se encuentra vertida en el parte policial.

2°Porque hay escasas investigaciones del tema, pues no se dispone de estudios empíricos que den cuenta de los problemas que representa esta institución.

3° Porque hay problemas con el registro estadístico de la flagrancia pues la forma en que se registra es diferente, dependiendo de la institución de la cual se trate. Es así como las policías mantienen un registro de detenciones, por regla general según el tipo de delito del cual se trate, sin embargo no se precisa si ellas corresponden o no a detenciones flagrantes o

por orden judicial. A su turno, el Ministerio Público, sólo registra la cantidad de Audiencias de Control de detención, sin precisar la cantidad de personas que fueron sometidas, ni menos si ellas obedecen a órdenes judiciales o delitos flagrantes .

4° Porque el Fiscal debe equilibrar garantías del imputado vs. Eficacia en la persecución penal.

En el caso del delito infraganti quien sea que lleve adelante la detención –funcionario de alguna de las policías o particulares- deberán hacer una ponderación jurídica, muchas veces sin estar capacitados para ello, de cada situación particular y enmarcarla dentro de alguna de las hipótesis normativas.

Este ejercicio de ponderación es el que muestra una mayor dificultad toda vez que el impulso procesal en el sistema de justicia penal muchas veces viene dado por una detención en caso de flagrancia, es más, en muchas ocasiones la detención in fraganti tiene un gran poder simbólico, puesto que muchas veces a través de él se suele asociar a una mayor efectividad del sistema frente a la comunidad, toda vez que se mide su éxito en relación a la mayor cantidad de personas detenidas en un procedimiento policial, por lo que la ciudadanía en definitiva evalúa como deficitario o no el sistema de acuerdo al número de detenciones (flagrantes) que pudieren existir. Si efectivamente se logra o no la detención de una cierta cantidad de personas, el procedimiento, ante los ojos de la ciudadanía será más exitoso en la medida de que en éste hubiere una mayor cantidad de detenidos. Y eso, los operadores del sistema lo saben, jugando un rol preponderante en ello la prensa, tergiversando lamentablemente el fin último del proceso penal, esto es un enjuiciamiento racional, justo y acorde a las garantías de todo ciudadano.

8

>>Opinión

RODRIGO

AVILÉS "El parricidio, la errónea interpretación de la intención del legislador y su extensión en el concepto de convivencia"

E

n la actualidad, uno de los temas más presentes en los noticiarios televisivos y en diarios es el parricidio. Y es también preocupación permanente de los organismos gubernamentales, además de ser tema ocasional en una conversación diaria.

El parricidio, como bien debemos saber, castiga a quien mata, conociendo las relaciones que lo ligan. El artículo 390 del Código Penal establece una enumeración de carácter taxativa de los casos que constituyen el delito de parricidio. La mayoría de los casos no debiese presentar mayores problemas, en cuanto a la ponderación que debe realizar el juez de la relación entre el sujeto activo y pasivo. Éste no es el caso cuando nos

9

corresponde referirnos a la convivencia, a lo cual aludiremos en un momento.

Antes de entrar a delimitar un concepto de convivencia, debemos realizar un análisis crítico a cuál es la verdadera intención del legislador. Por parte de la doctrina, éste pretende proteger los vínculos de sangre; por nuestra parte, ésta no sería la verdadera intención del legislador, sino que lo que buscaría es proteger las relaciones de parentesco, pero de igual manera otro tipo de vínculo como- por ejemplo- uno legalmente reconocido (matrimonio).

Si bien los casos contemplados en el artículo 390 del Código Penal van más allá de las relaciones netamente sanguíneas- incluyendo al cónyuge y al conviviente-, a nuestro entender, al articulado aún le faltaría contemplar algunos casos que perfectamente se ajustarían a la intención del legislador de proteger aquel vínculo entre sujetos.

Nace la pregunta : ¿Por qué no incluir a los hermanos? ¿Qué sucede con los adoptados? Por solo presentar algunas situaciones no tipificadas.

En ambos casos, podemos verificar sin mayores problemas aquella relación que el legislador buscaría proteger, por lo tanto, según nuestro punto de vista, la tipificación de este delito por lo menos debería ser sujeta a una revisión.

En cuanto al concepto de convivencia, éste legalmente no se encuentra definido, por lo que estamos en una posición compleja del juez para definir cuándo la convivencia constituye una simple relación de afinidad o una suficiente para agravar la responsabilidad del sujeto activo.

Para instar a una idea de este concepto, debemos remitirnos a la ley 20.066 sobre violencia intrafamiliar, ley que precisamente incluye la convivencia como una agravante de responsabilidad del sujeto. A nuestro parecer, el legislador incluye este concepto para proteger las crecientes relaciones de hecho no amparadas por el vínculo jurídico del matrimonio. Por lo que nos da una idea de que esta convivencia se debe asemejar a la misma que observamos dentro del matrimonio. Sin embargo, incluso así, nos resulta muy difícil dilucidar respecto a esta agravante de responsabilidad.

A falta de legislación, será el juez

quien debe determinar si el caso constituye o no una relación de convivencia.

Hasta el momento, sólo nos hemos referido a una convivencia de parejas heterosexuales, relacionándola con la convivencia de éstas mismas dentro del matrimonio. Por lo que debemos preguntarnos : ¿Puede la convivencia de parejas homosexuales constituir un parricidio? Nos parece que claramente sí podría, ya que -siguiendo la interpretación de que el legislador busca proteger el vínculo entre los 2 sujetos- éste claramente existiría, independiente del sexo tanto del sujeto activo como pasivo. Pero esta situación, como todo lo relacionado al concepto de convivencia, no se encuentra contemplada; y sólo es el juez quien delimita la convivencia. Incluso, si el juez asemeja el concepto a la convivencia dentro del matrimonio- y al carecer este último de una regulación en nuestra legislación entre parejas del mismo sexo- perfectamente podría excluirlo como una causal parricida, y solamente, constituir un homicidio simple o calificado según sea el caso.

En conclusión, la doctrina no ha hecho una interpretación correcta de la intención del legislador en cuanto al delito de parricidio. Esta situaciónante la ausencia de algunos casos dificulta una verdadera compresión de estos casos. Por otra parte, el concepto de convivencia, al no estar definido de manera legal en nuestro ordenamiento jurídico, resulta muy complejo para el juez ponderar cuándo estamos frente a una convivencia o no; incluso, una equivocada interpretación del concepto - acompañado del punto de vista de la doctrina en cuanto a la intención del legislador- puede, en el caso de la convivencia de parejas del mismo sexo, excluir el delito del art 390 del Código Penal. Por lo tanto, según nuestra opinión, la tipificación de este delito debiese ser revisada en cuanto a los casos que constituyen un parricidio, y definir claramente por parte del legislador el concepto de convivencia.

>>Noticias

nfermedad por virus Ébola El primer caso del virus Ébola se describió en 1976 cerca del río Ébola, lo que hoy es la República Democrática del Congo. Desde entonces, se han presentado esporádicamente en África brotes de la enfermedad en seres humanos.

Actualmente los países más afectados pertenecen a un área del África occidental, consistente en 4 países: Guinea, Liberia, Sierra Leona, Nigeria. El número de Casos totales que ascienden hasta el 02 de noviembre 2014, corresponden a un total de casos de 13.042, los casos confirmados por laboratorio son de 7.991 y el total de muertes 4.818, estas cifras distan bastante de los brotes anteriores, que normalmente no superaban los 200 casos.

E

M JESUS A

SEGOVIA Médico Residente de Medicina Interna Universidad Católica del Norte Hospital San Pablo de Coquimbo

“ESTE VIRUS AL ENTRAR AL ORGANISMO, ENGAÑA Y SE ALOJA EN EL SISTEMA DEFENSIVO”

Este es un virus que pertenece a la familia filoviridae, subtipo ebolavirus, del cual provienen cinco subespecies, siendo las más importantes el virus Zaire (brote actual) y Sudan por su elevada tasa de mortalidad, que se acercan a un 89% y un 60% respectivamente.

El reservorio del virus se desconoce, pero se sospecha que algunas especies de murciélagos frugívoros podrían ser el principal vector, agregando que el virus Ébola es capaz de causar la infección en casi cualquier mamífero, es decir, monos, humanos y perros etc.

Clínica:

El periodo de incubación corresponde de 2 a 21 días, pero habitualmente el promedio es de 7 a 10 días.

El contagio se produce a través del contacto directo con: •Fluidos corporales contaminados (Sangre, saliva, tejidos infectados) •Objetos contaminados (como agujas y utensilios usados por el paciente) •Animales infectados (los perros pueden adquirir infecciones asintomáticas).

Las puertas de entrada pueden ser: membranas mucosas, conjuntivas, gastrointestinales, superficies faríngeas, pequeñas heridas en la piel y aerosoles con el virus.

La sintomatología clínica del primer periodo es muy vaga, simulando un estado gripal y el síntoma principal es la fiebre, acompañado de dolor mus-

cular, malestar general y calofríos.

Este periodo inicial es seguido de una segunda fase donde inician los síntomas hemorragiparos, con sangrado intestinal, sangrado de distintas mucosas, encefalopatía, edema pulmonar y miocarditis. ¿Que hace al virus Ébola tan letal?

Este virus al entrar al organismo, engaña y se aloja en el sistema defensivo, células hepáticas, células de las glándulas suprarrenales, entre otras. Produciendo un estado de inmunosupresión que permite la replicación libre del virus. A su vez en el intento de dar respuesta a este agente exógeno, el organismo secreta sustancias llamadas citoquinas que producen inflamación y una respuesta desmedida a tal daño. Finalmente esto produce el colapso cardiocirculatorio y fallecimiento del sujeto.

Tratamientos Actualmente no existen terapias que estén aprobadas para el uso masivo en humanos y solo se cuenta con terapia de sostén. Respecto a las vacunas y nuevas moléculas en desarrollo, se pronostican estar listas para su uso en humanos a finales del 2015.

Cometarios Finales: ¿Qué condiciones han permitido que este brote sea mayor que los años anteriores?: La respuesta tal vez no es única, existe una suma de factores que han posibilitado el descontrol del brote, enumerando algunos de ellos: la sintomatología inicial se asemeja a muchas otras patologías como malaria, dengue, influenza, fiebre tifoidea, cólera entre otras, generando que el número de pacientes contactos fuera mayor antes de identificar el patógeno causal.

Además, es un virus altamente contagioso sin medidas adecuadas, asociado a la cepa tipo Zaire, que es la más fatal de las 5 subespecies.

Cabe agregar que las condiciones sanitarias en África son misérrimas, con hacinamiento de pacientes, escaso personal sanitario y pobre implementación facilita el contagio del virus, sumado a la cultura de los pueblos originarios africanos, donde se describe que existen ritos mortuorios, consistes en abrazar, acompañar y dormir con el fallecido.

10

REVISA LOS REQUISITOS Y PASOS PARA POSTULAR A LA BECA SOCIAL Y A LA BECA DE FALLECIMIENTO O CONTINUIDAD DE ESTUDIOS.

POSTULACIÓN 2015 BECAS INTERNAS DE REBAJA DE ARANCEL

BECA SOCIAL

Beca.

2.

Acreditar situación socioeconómica que amenace con la continuidad de los estudios del postulante.

3.

Plazo máxima para matricula vigente, primera semana de marzo 2015.

•

¿Cómo postular?

Los estudiantes deberán:

La Beca Social tiene como objetivo apoyar a los estudiantes que enfrentan dificultades socioeconómicas, que amenazan la continuidad de sus estudios, y que tiene buen rendimiento académico. La rebaja de la colegiatura anual va desde un 10 hasta un 30% de la misma.

Requisitos:

1.

Tener promedio mínimo el 2014 establecido para su carrera según lo aprobado por la Comisión Beca de la Universidad Central quien autoriza excepciones solo cuando el estudiante no cumple requisito académico, debido a consecuencias derivadas de esta situación.

2.

Mantener situación económica que amerite beneficio.

3.

Plazo máximo para matrícula vigente, primera semana de marzo 2015

BECA DE FALLECIMIENTO O CONTINUIDAD DE ESTUDIOS

Consiste en la exención de un porcentaje o monto de la colegiatura anual para beneficiar a los estudiantes cuyo apoderado haya fallecido, durante el período académico en que se postula. Cabe señalar que esta postulación puede realizarse tanto en este periodo, como en la eventualidad del fallecimiento del apoderado y/o sostenedor.

•

11

Requisitos

1.

Cuando el fallecimiento del apoderado o sostenedor afecta la dinámica habitual del grupo familiar, la Comisión Becas autoriza excepciones, cuando el estudiante no cumple requisito académico mínimo para la adquisición de la

1.

Descargar e imprimir de la página Web, formulario de postulación o en la oficina de la asistente social de la universidad.

Recuerda que debes Imprimir en hoja tamaño oficio.

2.

Entregar en las oficinas de la DAVE (Centro de Extensión), los documentos que avalen tu situación socioeconómica, junto al formulario de postulación completado

El plazo de postulación será del 03 al 21 de noviembre del 2014. Ambas fechas inclusive.

No habrá plazo para rezagados, por tanto toda postulación que llegue fuera de plazo, no será evaluada.

DESCUENTOS & BENEFICIOS

VIDA UNIVERSITARIA

Descuento en ARANCELES, SEMESTRALES, TRIMESTRALES, ANUALES Y EN LA ACTIVACIÓN DEL PLAN

SEGURO ESTUDIANTIL GRATUITO

ACCESO A CUENTA VISTA DESDE PRIMER AÑO Y POSIBILIDAD CUENTA CORRIENTE * *Sujeto a evaluación personal desde tercer año.

12

Agradecimientos:

Jaime Alonso Barrientos

Director Regional Universidad Central.

Jessica Saldias Gunther

Encargada de Direcci贸n de Apoyo a la Vida Estudiantil (DAVE)

13

Mucho mas que buenas ideas!

Una Revista de

DISEÑO Y PRODUCCIÓN: