Catalogo de Cursos PICASA by Miguel Carrillo Navarro

Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

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cursos 2007

PICASA l l

Catálogo de cursos 2007 ll Coordinación General Académica

Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica

Universidad de Guadalajara Sindicato de Trabajadores Académicos de la Universidad de Guadalajara Comisión Mixta de Capacitación y Superación Académica

Coordinación General Académica

Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

1/3/07 2:38:27 PM

Universidad de Guadalajara

Vicerrectoría Ejecutiva Coordinación General Académica Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Universidad de Guadalajara

José Trinidad Padilla López Rector General Raúl Vargas López Vicerrector Ejecutivo Carlos Jorge Briseño Torres Secretario General Ruth Padilla Muñoz Coordinadora General Académica Patricia Elena Retamoza Vega Secretaria General del Sindicato de Trabajadores Académicos

Comisión Mixta de Capacitación y Superación Académica

Por la parte institucional Laura Alicia de Ávila Huerta Raúl Delgado Martínez Fernando Guillermo Navarro Navarro Por la parte sindical Héctor Gómez Barba Martha Eva Esparza Osuna Alfredo Ramírez Chávez Guillermo Cruz Gómez Responsable del picasa

Catálogo de cursos 2007

Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica

Universidad de Guadalajara Vicerrectoría Ejecutiva Coordinación General Académica Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Edición: enero 2007 Universidad de Guadalajara Coordinación General Académica Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico Avenida Juárez 976, piso 7 cp 44100, tel. 31 34 22 70

Índice

Presentación

Justificación

Características del programa Objetivo Perfil Organización Criterios generales para la operación del programa Procedimiento para la solicitud de cursos

13 14 14 15 16

Catálogo de cursos Ejes de formación

Modelo académico y currículo 21 Normatividad universitaria 53 Procesos, prácticas pedagógico-didácticas y crecimiento personal 57 Innovación de ambientes de aprendizaje 79 Lenguas extranjeras 103 Desarrollo de habilidades informativas 109 Disciplinar o por demanda

Evaluación y seguimiento Anexo 1. Formatos

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Anexo 2. Procedimientos y diagramas de flujo

118

114

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Presentación

A partir de 1999, la Universidad de Guadalajara (udeg), por medio de la Coordinación General Académica (cga), junto con el Sindicato de Trabajadores Académicos de la Universidad de Guadalajara (staudeg), con la integración de la Comisión Mixta de Capacitación y Superación Académica, han desarrollado permanentemente acciones para establecer una política institucional de formación de sus recursos humanos, en atención a las necesidades del personal académico, en particular las referidas a la realización de cursos de capacitación y actualización. Su sustento legal es la cláusula 59 del Contrato Colectivo de Trabajo, celebrado entre la udeg y staudeg. E�� n este marco se presenta el actual Catálogo de cursos 2007, del Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica (picasa), el cual amplía la oferta con un eje de formación adicional (disciplinar y por demanda). Por los requerimientos en términos formativos, se atiende la actualización del personal académico, de acuerdo con el área disciplinar en las diferentes dependencias de la Red, según su espacio de conocimiento y sus programas estratégicos, sin menoscabo de las necesidades de capacitación o actualización requeridas por el personal académico universitario. Así, la oferta de cursos abarca el modelo académico-administrativo, la normatividad universitaria, las funciones y perfiles docentes, la innovación de aprendizajes y el uso de tecnologías en educación, la actualización pedagógico-didáctica, el desarrollo de habilidades informativas, la comprensión de una lengua extranjera y las necesidades de capacitación particulares.1 Educación continua y permanente son conceptos en torno a los cuales se desarrolla esta propuesta, la cual sumada a los programas particulares de formación de recursos humanos en las 1

Ruth Padilla Muñoz. La capacitación y actualización de profesores universitarios. Un estudio de caso. Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 2006.

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Investigador capaz de generar y aplicar conocimiento

Experto de un campo de conocimiento

El perfil del profesor universitario Conocimientos y habilidades pedagógicas, epistemológicas, de generación y uso de ambientes de aprendizaje

Competencias para transferir conocimiento, ser asesor, tutor, facilitador

Uso y aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

dependencias redundará en una mayor consistencia, continuidad y sentido para la orientación de las políticas institucionales de formación pedagógica y disciplinar. Cada día, más esfuerzos universitarios confluyen en la búsqueda por una entrega de alta calidad en los servicios educativos y en la investigación que impacten favorablemente a la sociedad a través del desempeño profesional de los egresados. El discurso del liderazgo institucional es muy claro en este sentido: la mejora continua es pertinente y necesaria en todo programa de capacitación. Como se planteó en el Plan Institucional de Desarrollo 19952001. Certidumbre y esperanza, se espera que el picasa logre una meta específica: “[...] crear un programa institucional para el desarrollo del personal académico que contemple estrategias formativas abiertas y a distancia, para los once centros universitarios, los tres campus universitarios, el Sistema de Educación Media Superior (sems) y la administración general. Así como consolidar y ampliar la oferta de cursos de actualización disciplinaria y docente de los departamentos, aprovechando para ello al personal académico de carrera con altos niveles de formación y estímulo”.2 Cabe mencionar que si bien los cursos que se presentan en este catálogo únicamente contemplan los ámbitos tecnológico 2

Plan Institucional de Desarrollo 1995-2001. Certidumbre y esperanza. Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 1995, p. 63.

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y docente, permanece vigente la opción disciplinar como una clara vocación de los centros universitarios, campus, coordinaciones generales respectivas o sus equivalentes y el sems, quienes están facultados para diseñar dichos cursos, en tanto que la supervisión, validación de la calidad y certificación serán de acuerdo con los criterios establecidos en el picasa. En el presente catálogo los académicos y las dependencias interesadas encontrarán la justificación del programa, algunas de sus características generales y los criterios integrales para la operación de esta parte del programa; los ejes de formación que lo integran, el listado de cursos correspondientes a cada eje —con un programa indicativo mínimo— y un apartado que incluye aspectos a considerar en la evaluación y seguimiento. Justificación

Desde el inicio de la presente administración universitaria se aceptó el reto de continuar con la Reforma Académica iniciada en 1989. La regionalización, la flexibilización académica y una vinculación más estrecha con la sociedad fueron las ideas clave que orientaron el diseño de lo que hoy es nuestra Red Universitaria en Jalisco.3 También en 1989 se elaboró el primer Plan de Desarrollo Institucional. Una visión a futuro. Fue un documento incluyente, general y aplicable a todas las dependencias de la universidad. En él se señalaron las grandes líneas y el rumbo que seguiría la institución durante un período de seis años. En el área de profesionalización del personal académico, se define que para realizar los ajustes convenientes a la reforma, se requiere establecer un programa general de formación y superación académica. Posteriormente, con el cambio de administración, se concibió el Plan Institucional de Desarrollo 1995-2001. Certidumbre y esperanza, que sirvió de marco para la planeación de la Red y se convirtió en el sustento conceptual para que los centros temáticos y regionales, así como el sems, establecieran sus programas operativos de acuerdo con sus propias condiciones.4 Con estos dos planes, la universidad dirigió su Reforma Académica y realizó las siguientes transformaciones: la creación de Puesta a punto de la Red Universitaria. Plan de Desarrollo Institucional 2002-2010, Guadalajara: Universidad de Guadalajara, p. 4. 4 Ibidem, pp. 7 y 8. 3

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la Red Universitaria en Jalisco; la elaboración y aprobación de la nueva Ley Orgánica; la autonomía universitaria; la descentralización administrativa; la desconcentración de la matrícula; la departamentalización y el sistema de créditos; el impulso a la investigación y al posgrado; el desarrollo de cómputo y las telecomunicaciones; el incremento en el número de admitidos.5 Para adecuarse a los cambios en el entorno regional, nacional e internacional, en 1999 se revisó el plan en el que participaron los centros universitarios y el sems, y cada uno de ellos elaboró su propio plan, integrando las aportaciones de las unidades que los conforman. El resultado de este ejercicio fue el Plan de Desarrollo Institucional. Visión 2010, y la inclusión de la misión, la visión y los ejes estratégicos de la Red Universitaria. El Plan de Desarrollo Institucional. Visión 2010

Este documento señala como política que: “Los programas de formación se orientarán a elevar el grado académico de la planta docente, a incrementar el número de académicos con perfil promep, a promover el dominio de una segunda lengua en los profesores de carrera y a facilitar los mecanismos de intercambio a nivel nacional e internacional”. Apunta que: “Se establecerán programas de actualización de manera permanente y se orientarán al mejoramiento de su calidad, así como al uso de nuevas tecnologías pertinentes al ejercicio de las funciones sustantivas”.6 Se plasman las nuevas declaraciones de misión, visión y los seis ejes estratégicos que constituyen el resultado de las actividades realizadas, avaladas por el Consejo de Rectores. Misión

“Somos una universidad pública, autónoma y estructurada como una red de centros universitarios y escuelas de educación Otras acciones importantes que se llevaron a cabo durante el período que corresponde a la primera etapa de la Reforma, son: las bases para la discusión de la Reforma Académica (1989); los ejercicios de autoevaluación (1990, 1991, 1992, 1993); el Plan de Desarrollo Institucional (1990); los foros de análisis y discusión de la Reforma Académica (1991); las comisiones especiales del Consejo General Universitario y del Consejo de Planeación (1992); la creación de las coordinaciones ejecutivas (1993). 6 Plan de Desarrollo Institucional. Visión 2010. Guadalajara: Universidad de Guadalajara, tomo I, p. 17. 5

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media superior, con presencia en todo el estado de Jalisco y con una tradición bicentenaria. Generar ambientes de aprendizaje a todas las personas interesadas en su formación y desarrollar sus capacidades analíticas, competencias profesionales y responsabilidad social es nuestra tarea y compromiso.” Visión

La Universidad de Guadalajara: l

Desempeña la docencia conforme a un modelo de enseñanza innovador, flexible y multimodal, centrado en el estudiante. Aprovecha las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y el aprendizaje. Desarrolla currículos de calidad internacional y fomenta la movilidad de sus alumnos y profesores mediante intercambios. La Red Universitaria opera plenamente de acuerdo con las facultades estatutarias. Es honesta en el ejercicio de los recursos, rinde cuentas a la sociedad y respeta la normatividad universitaria.

Ejes estratégicos

Encontrarán su aplicación conforme a las necesidades de cada área de especialización en los centros universitarios, en el sems, en cada unidad responsable de gasto, y en la elaboración de que cada una de ellas haga de sus definiciones específicas. En este sentido, de acuerdo con la misión y visión de la Universidad de Guadalajara, y con el objeto de ordenar las acciones en lo general, se definieron los seis ejes estratégicos: Innovación �� educativa, Investigación, Internacionalización, Extensión, Gobierno, Gestión. Es una aceptación amplia que tenemos que formar (proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas o competencias), y también tenemos que profesionalizar (que los docentes obtengan grados cada vez más 7

Innovación educativa; Internacionalización. Plan de Desarrollo Institucional. Visión 2010, pp. 18 y 20.

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especializados).7 Es por esto que congruentemente con las políticas nacionales en referencia a este punto, se han dado los procesos de participación a través de diversas actividades, entre las cuales se encuentra el Programa para el Mejoramiento del Profesorado (promep). De manera continua se han desarrollado acciones de capacitación (aptitud o preparación concreta para la realización de una tarea en una situación específica).8 Los cursos que se presentan en este Catálogo 2007, además de capacitar al personal académico, promueven la actualización al tratar temas vigentes en el desempeño docente. La presente oferta de cursos tiene como fin contribuir con las acciones de formación emprendidas por la institución, quedando de esta manera inscritas en el marco de las políticas de superación y desarrollo del personal académico universitario.

Estructura programática y su conceptualización. 1. Programas educativos. Plan de Desarrollo Institucional. Visión 2010, pp. 23-25.

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Características

del programa

Por medio del picasa se promueven estrategias para la formación adecuada del personal académico, mediante la organización de cursos que les permitan desarrollar habilidades para mejorar su desempeño laboral como docentes. Los cursos son facilitados por expertos en diversas áreas de competencia. Objetivo

En la búsqueda de alcanzar el impacto necesario, se pretende contribuir con el desarrollo de los académicos en los niveles personal, profesional, laboral e institucional. Por esta razón, además de acreditar correctamente la participación de los docentes en el programa, se actúa en apego a lo establecido en el Contrato Colectivo de Trabajo vigente, donde se define al “Programa de Capacitación del Personal Académico,” como “[...] el conjunto de estrategias y acciones a través de las cuales la institución busca actualizar habilidades, conocimientos y perfiles de sus académicos. Incluye acciones en aspectos como, la formación docente y pedagógica, la adquisición de habilidades especiales para la autoformación y para el desempeño de roles que exige el modelo educativo de la udeg (sic) —tecnologías de información y formación de tutores—”.9 En este marco se integra el presente catálogo como una de las acciones de capacitación para los trabajadores académicos. El objetivo del picasa es, entonces, contribuir al desarrollo del personal académico universitario, a través de acciones y estrategias de capacitación y actualización, promoviendo su inclusión como participantes medulares dentro de los procesos de internacionalización e innovación educativa, en asistencia de una 9

Contrato Colectivo de Trabajo 2002-2004. Universidad de Guadalajara / Sindicato de Trabajadores Académicos de la Universidad de Guadalajara. Febrero 2002, p. 7.

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labor profesional más integrada con las tendencias y estándares mundiales, acorde con las políticas institucionales. Perfil

El picasa está dirigido a los académicos de la Red Universitaria con inquietudes de superación y actualización docente en lo metodológico y lo tecnológico, dispuestos a contribuir al logro de las metas propuestas por la Universidad de Guadalajara. Se aspira a que los académicos, independientemente de su nivel de formación, se apropien de un conjunto de herramientas que les facilite el apoyo a los alumnos en la construcción de una actitud permanente de aprendizaje y compromiso social. Organización

El catálogo de cursos del picasa se presenta en torno a siete ejes de formación: modelo académico y currículo; normatividad universitaria; procesos, prácticas pedagógico-didácticas y crecimiento personal; innovación de ambientes de aprendizaje; lenguas extranjeras; desarrollo de habilidades informativas, y disciplinar o por demanda. Esta separación se plantea con fines analíticos y para facilitar el estudio y tratamiento de los diferentes temas. El programa cuenta con la concurrencia de diversas dependencias especializadas de la universidad —y las entidades que conforman la Red Universitaria respecto a la implementación disciplinar—, para ofrecer a los académicos de esta institución capacitación de calidad. Cada una de las dependencias participantes organiza la oferta de cursos y otras estrategias de acuerdo con su ámbito de competencia. Por ello pueden responsabilizarse tanto de la calidad académica como de la organización operativa en relación con los ejes señalados: la Coordinación General Académica (cga), a través de la Coordinación de Bibliotecas (cb), la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico (cdpa), la Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado (ciep); el Sistema de Educación Virtual y el Sindicato de Trabajadores Académicos de la Universidad de Guadalajara, así como la Oficina del Abogado General.

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Criterios generales para la operación del programa l

El picasa comprende dos niveles de formación: capacitación y actualización. La Coordinación General Académica y la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico regulan y dan seguimiento al programa, debiendo llevar un registro de todas las actividades que en este marco se realicen. La cdpa presenta este catálogo en respuesta a las necesidades detectadas, a la vez que también permite la incorporación de nuevas estrategias que en este sentido planteen los centros universitarios y el sems, en este último caso se hará respetando los criterios que marquen las instancias responsables para asegurar su calidad. La solicitud de actividades del picasa se hará de acuerdo con el procedimiento que más adelante se especifica, procurando atender las necesidades particulares de los solicitantes, en cuanto a tiempos y espacios de realización. Las solicitudes de cursos serán de forma oficial, a través de funcionarios del área académica o responsables formales de programas y proyectos en los centros universitarios y el sems. a) Rector de centro b) Director general del sems c) Coordinación general respectiva o su equivalente d) Secretario académico e) Director de división f) Jefe de departamento g) Director de escuela del sems Se expedirán las constancias correspondientes, con valor curricular, a los participantes que cubran los requisitos de asistencia, participación y productos marcados en los programas específicos de cada curso, taller o seminario.

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Procedimiento para la solicitud de cursos del picasa

Partiendo de las necesidades de capacitación y actualización propias de los académicos, en el contexto de su instancia de adscripción o proyecto en que participen, a través de responsables oficiales de los mismos (responsables de área o de programas académicos), quienes deberán firmar y enviar la solicitud correspondiente. El oficio de solicitud debe estar dirigido al Rector General, con atención a la Coordinación General Académica y presentarlo a la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico.10 Es indispensable especificar el nombre del curso (de los incluidos en el presente catálogo), sede, fechas y horarios de realización; un listado de preinscripción, además del nombre del encargado del apoyo logístico-operativo en la sede y los datos de contacto. Con la finalidad de facilitar la planeación y garantizar la eficiencia, los oficios de solicitud deberán entregarse en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, con un mínimo de quince días previos a la realización de la actividad. Para mayor información consultar el anexo 2 de procedimientos y diagramas de flujo.

cdpa. cp

Edificio administrativo de la Universidad de Guadalajara. Avenida Juárez 976, piso 7, 44100, tel. 31 34 22 70.

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Catálogo

de cursos

E�� jes de formación ��

La organización por ejes concentra y sistematiza los esfuerzos de diversas dependencias de la universidad para proveer al personal académico con herramientas que facilitan y mejoran su desempeño profesional. Los cursos, talleres y diplomados propuestos en torno a los ejes están planteados para atender la capacitación básica de los académicos de reciente incorporación y la del personal con más experiencia, en términos de actualización. El eje de modelo académico y currículo tiene como propósito que los académicos desarrollen la capacidad de evaluar, seleccionar, proponer modificaciones y jerarquizar los contenidos de planes y programas, con el fin de que desarrollen de manera eficaz su labor acorde al sistema curricular por créditos implementado por la institución. Se busca difundir las características de operación y los valores del modelo académico-administrativo de la Red Universitaria de Jalisco y su propuesta de organización interna a través de los departamentos. El eje de normatividad universitaria está diseñado para que el personal académico de nuevo ingreso y el ya contratado conozcan y se identifiquen con la filosofía institucional, su organización y el marco normativo de aplicación laboral e institucional. Este eje proporcionará al personal académico herramientas que faciliten la consulta de los diferentes instrumentos normativos que marcan los procesos de ingreso, promoción y permanencia, así como su quehacer institucional.

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El eje de procesos, prácticas pedagógico-didácticas y crecimiento personal es medular en este programa por las aplicaciones inmediatas e implicaciones directas en el ejercicio académico. El objetivo consiste en incorporar los aportes de las ciencias de la educación al conocimiento de los procesos de enseñanzaaprendizaje y las acciones didácticas pertinentes para estimular su aplicación en las situaciones concretas institucionales, sociales y áulicas en las que se desempeñan los académicos. Con estos cursos se pretende propiciar la reflexión sobre las prácticas académicas prevalecientes y las propuestas autogestivas derivadas del reconocimiento de las posibilidades de acción para la mejora. Este eje incluye, además, cursos sobre algunos aspectos propios de la investigación, por lo importante que resulta para los académicos ampliar sus horizontes y recursos metodológicos mediante su participación en tareas de investigación. El eje de innovación de ambientes de aprendizaje integra cursos formativos flexibles que, para ampliar su cobertura y calidad, hacen uso de estrategias educativas innovadoras y que intentan promover una visión amplia orientada a la gestión de los procesos educativos haciendo un uso intensivo de las tecnologías de la información y comunicación (tic). Esta gestión se entiende como una acción integral en la que múltiples procesos deben ser previstos, como los financieros, administrativos, pedagógicos, comunicativos, informativos y tecnológicos. Con la intención de organizar la oferta de formación de este eje, y considerando los criterios académicos y las áreas de conocimiento, los cursos se han organizado en tres líneas de formación, que tienen como principio rector la innovación educativa. Estas líneas son el diseño e implantación de ambientes de aprendizaje, la gestión del aprendizaje en ambientes virtuales y la gestión del conocimiento. El eje de lenguas extranjeras aspira a capacitar y actualizar al personal docente en el desarrollo de ambientes de aprendizaje, programas, materiales, recursos humanos y otras condiciones favorables. Es decir, se pretende proveer las herramientas necesarias de ayuda para interpretar textos originales en lengua extranjera y comprender —por lo menos— un segundo idioma. También este eje ha sido creado para ofrecer a los docentes la posibilidad de colaboración, ya sea dentro de sus grupos o

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en sus investigaciones, en diferentes idiomas: inglés, francés y alemán. Se atiende tanto la capacitación en comprensión de lectura básica para docentes en general, como la actualización docente para profesores de inglés. El eje de desarrollo de habilidades informativas propone fortalecer en el académico una cultura para el uso de la información: que fomente el hábito de la lectura, de la investigación y del uso de las bibliotecas, como herramienta primordial para apoyar el quehacer académico. El objetivo de este eje es lograr que los profesores e investigadores de la Universidad de Guadalajara utilicen los recursos bibliotecarios, aplicando las tecnologías de punta. El eje disciplinar o por demanda* proyecta atender la actualización del personal académico, de acuerdo con el área disciplinar en las diferentes instancias de la Red, dependiendo de su espacio de conocimiento. De la misma manera podrán escoger al menos cinco cursos del catálogo de los ejes de formación de procesos y prácticas pedagógico-didácticas, innovación de ambientes de aprendizaje, de lenguas extranjeras y desarrollo de habilidades informativas. Así, se puede armar un diplomado acorde a las necesidades de cada dependencia de la Red Universitaria.

* Informes en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, al teléfono 31 34 22 70.

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Eje

de modelo académico y currículo *

Diplomados y cursos

A Diplomado en tutoría académica 1. La tutoría académica y la calidad de la educación 2. La tutoría en la formación integral 3. Herramientas para la actividad tutorial I 4. Herramientas para la actividad tutorial II 5. Modelo académico institucional y sistematización

para tutorías

B Diplomado en autoevaluación institucional: “Preparación de condiciones para la acreditación y el aseguramiento de la calidad” 6. Elementos

teórico-metodológicos del modelo para la autoevaluación institucional 7. Caracterización de la autoevaluación desde el propio referente y su contexto 8. Elaboración de indicadores, preguntas orientadoras y aplicación de las técnicas de valoración 9. Análisis comparativo, recomendaciones, acciones y seguimiento C Diplomado en diseño curricular en la perspectiva de las competencias para la vida, competencias profesionales y para la gestión, uso y aplicación del conocimiento

10. Construcción

y caracterización del marco referencial del proyecto educativo * Informes en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, al teléfono 31 34 22 70.

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11. Elaboración

de la matriz general de ámbitos de intervención, competencias y subcompetencias 12. Elaboración de las matrices por competencia y ámbitos de intervención correspondientes 13. Integración de competencias, identificación de saberes y definición de núcleos de contenido 14. Construcción del mapa curricular por competencias, las trayectorias académicas y rutas de acompañamiento tutorial 15. Elaboración de los programas de materia o unidad de aprendizaje por competencias Cursos en apoyo a la actividad tutorial 16. Estrategias

didácticas para la formación integral en tutorías académicas 17. Desarrollo de habilidades humanas 18. Formación en la lectoescritura para tutorías 19. Desarrollo de habilidades de acompañamiento, en apoyo al sistema tutorial 20. La entrevista en la actividad tutorial 21. Desarrollo emocional y personalidad moral 22. Investigación-acción para el mejoramiento de la tutoría y el seguimiento de trayectorias académicas 23. Portafolio académico

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A. Diplomado en tutoría académica La tutoría académica se enmarca en un proceso de orientación amplio, dirigido a que los jóvenes adquieran una conciencia interpretativa, procesar una gran cantidad de información, diseñar sus proyectos de vida y enfrentarse al mundo del trabajo. Se impulsa que la tutoría académica sea una actividad organizada y dirigida al logro de objetivos específicos, extendiendo la idea de que alcanzar la educación integral de los alumnos necesita de un seguimiento continuo, pasos determinados que complementen la formación. Se trata de llevar a cabo una labor de la que es responsable cada una de las partes involucradas en los procesos de formación, con la diversidad de implicaciones e interrelaciones que esto conlleva. Así, la tutoría académica tiene la importante responsabilidad de diseñar, aplicar y evaluar acciones acorde a las necesidades de los alumnos, y el ofrecer una orientación personalizada para que el estudiante tome decisiones pertinentes en su trayectoria académica. Con el Diplomado en tutoría académica, la Coordinación General Académica y la Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado (por medio de la Unidad de Gestión Curricular) hacen esfuerzos para el cumplimiento de las metas establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional. Visión 2010, que plantea: “Que el acompañamiento tutorial se otorgue al 100% de los estudiantes de la Red Universitaria”; así como “que el 100% del personal académico cuente con las competencias disciplinares, profesionales y didácticas necesarias para el desarrollo de las funciones sustantivas”. También se proporcionan las herramientas para cumplir lo que la normatividad señala: “Son obligaciones de todos los miembros del personal académico de la Universidad de Guadalajara […] desempeñarse como tutor académico de los alumnos para procurar su formación integral” (Estatuto del Personal Académico, artículo 37, fracción VI).

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Duración

150 horas divididas en cinco módulos, los cuales se pueden cursar o acreditar en lo individual. Contenidos

Módulos: 1. La tutoría académica y la calidad de la educación (30 horas) 2. La tutoría en la formación integral (30 h) 3. Herramientas para la actividad tutorial I (30 h) 4. Herramientas para la actividad tutorial II (30 h) 5. Modelo académico institucional y sistematización para tutorías (30 h) Cursos en apoyo a la actividad tutorial

Estrategias didácticas para la formación integral en tutorías académicas. Desarrollo de habilidades humanas Formación en la lectoescritura para tutorías Desarrollo de habilidades de acompañamiento, en apoyo al sistema tutorial La entrevista en la actividad tutorial Desarrollo emocional y personalidad moral Investigación-acción para el mejoramiento de la tutoría y el seguimiento de trayectorias académicas l

l l l

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B. Diplomado en autoevaluación institucional:

“Preparación de condiciones para la acreditación y el aseguramiento de la calidad”

Por la naturaleza institucional y con el objetivo de generar mecanismos de autorregulación a través de una labor colegiada, se ha identificado el modelo “V” como una herramienta idónea para orientar los procesos de autoestudio, desarrollando la caracterización puntual, los criterios, las guías técnicas y las actividades orientadoras, en la perspectiva de nuestro propio modelo académico, siguiendo las pautas y criterios señalados para el análisis sectorial integrativo en lo general y organizando un modelo de aplicación apropiado a nuestra necesidad. Algunos conceptos han sido resignificados con este propósito. Es el caso de las unidades de vinculación académica, docencia e investigación (uvadi), donde la apropiación se desarrolla desde el propio paradigma de la institución planteado al inicio de la Reforma Académica, y donde se observó que los departamentos como célula básica de la Red, integran y desarrollan las funciones sustantivas de manera articulada, considerando que a su vez al interior de las unidades departamentales (institutos, centros, laboratorios, academias), las funciones sustantivas se realicen en equilibrio. A la vez, se han puesto en operación una serie de mecanismos para mejorar la calidad de los procesos formativos en todos los niveles; se adoptó un modelo curricular que favorece la flexibilidad mediante un sistema de créditos; se ha mejorado la gestión en los procesos administrativos, así como la plataforma tecnológica que da soporte a todos estos procesos. Con la autoevaluación se pretende disponer de un instrumento articulado al avance académico, el cual nos permita identificar y prevenir problemas, reconocer obstáculos y errores en la operación del modelo, a partir del trabajo concertado y colegiado de los universitarios, estableciendo de manera conjunta las estrategias, metas y actividades necesarias para enriquecer y mejorar la calidad de los programas educativos y académicos de la Red. Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica Catálogo de cursos 2007

Duración

160 horas distribuidas en cuatro módulos. Contenidos

Módulos: 6. Elementos teórico-metodológicos del modelo para la autoevaluación institucional (40 horas) 7. Caracterización de la autoevaluación desde el propio referente y su contexto (40 h) 8. Elaboración de indicadores, preguntas orientadoras y aplicación de las técnicas de valoración (40 h) 9. Análisis comparativo, recomendaciones, acciones y seguimiento (40 h) Nota: este diplomado posibilita crear las condiciones para

los procesos de acreditación, por lo que es indispensable contemplar los siguientes documentos:

a) Plan de Desarrollo Institucional y de la dependencia en que se labora. b) Programa educativo completo en el que se realiza docencia. c) Disposición de información en la dependencia solicitante.

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C. Diplomado en diseño curricular en la perspectiva

de las competencias para la vida, competencias profesionales y para la gestión, uso y aplicación del conocimiento

La Universidad de Guadalajara, al igual que el resto de las ies del país, está inmersa en un proceso de reforma y actualización, por lo que en últimas fechas ha iniciado la puesta en práctica de sus diseños curriculares con el enfoque de competencias. Entre los planteamientos que establece está la necesidad de preparar a los futuros egresados de una manera más amplia, tanto para el empleo como para la vida. La formación tiene que focalizarse más en la adaptación y transferencia de conocimientos y habilidades para mantenerse a la altura de la cambiante tecnología, las estructuras organizacionales y las prácticas laborales. Lo anterior nos condujo a proponer un diplomado que desarrolle una estrategia metodológica para el diseño curricular. Así, elaborar el diseño curricular adquiere un papel preponderante porque en él se concretan y toman cuerpo las orientaciones pedagógicas, psicológicas, sociales, ideológicas y políticas. El currículo es la guía que aglutina y da coherencia a la práctica pedagógica y educativa; en tanto que el enfoque basado en competencias, el medio que nos permite redimensionarlas. Dentro de esta perspectiva, el interés al diseñar el currículo desde el enfoque basado en competencias no fue incorporar la “moda”, fue introducir cambios a través de la práctica educativa para atender las demandas sociales y del mercado de trabajo, con el objeto de abatir las brechas entre grupos sociales de un país y de un país a otro. El diplomado para elaborar el diseño de un currículo con enfoque basado en competencias considera catorce puntos que se correlacionan entre sí, y se desarrollan a partir de un análisis de la ocupación-profesión mediante la utilización de técnicas grupales participativas en donde se involucra al mayor número de personas implicadas en los procesos curriculares.

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El diplomado, en su propuesta metodológica, da cuenta de la definición de competencias, así como de la instrumentación metodológica para realizar la modificación curricular de los programas educativos y llevarlos al enfoque basado en competencias. Duración

180 horas distribuidas en seis módulos. Contenidos

Módulos: 10. Construcción y caracterización del marco referencial del proyecto educativo (30 h) 11. Elaboración de matriz general de ámbitos de intervención, competencias y subcompetencias (30 h) 12. Elaboración de las matrices por competencia y ámbitos de intervención correspondientes (30 h) 13. Integración de competencias, identificación de saberes y definición de núcleos de contenido (30 h) 14. Construcción del mapa curricular por competencias, las trayectorias académicas y rutas de acompañamiento tutorial (30 h) 15. Elaboración de los programas de materia o unidad de aprendizaje por competencias (30 h)

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1. La tutoría académica y la calidad de la educación

Objetivo

Analizar los problemas que inciden en el proceso educativo y las alternativas que desde la actividad tutorial se pueden implementar para mejorar la calidad académica. Descripción del curso

Presentar al participante una visión amplia de la tutoría académica como estrategia de apoyo a la formación universitaria y reconocer los elementos que permiten su desarrollo en la Red Universitaria. Contenidos

1. Objetivos de la tutoría académica 2. Diagnóstico de necesidades de tutoría en el estudiante 3. El sistema tutorial y los tipos de acción tutorial 4. El proyecto de tutoría en el Sistema de Educación Media Superior o superior Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Fecha

Integración de sesión inicial a solicitud de la dependencia. Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo personal y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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2. La tutoría en la formación integral

Objetivo

Valorar la importancia de la tutoría en la formación integral de los alumnos y adquirir elementos teórico-prácticos para aplicarlos en los procesos de aprendizaje. Descripción del curso

En este módulo se revisan algunos enfoques de la formación integral, los aportes del constructivismo, así como los principios del cerebro-mente y su impacto en los diferentes estilos de aprender. Se incluye también un análisis sobre los procesos de autoaprendizaje y los hábitos de estudio y trabajo. Todo con el propósito de que el profesor-tutor tenga más elementos teóricos para la comprensión del proceso de aprender de sus tutorados. Contenidos

1. Concepto de formación integral 2. El constructivismo 3. Los estilos de aprendizaje 4. Procesos de autoaprendizaje 5. Hábitos de estudio y trabajo Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

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3. Herramientas para la actividad tutorial I

Objetivo

Que los participantes conozcan y utilicen herramientas para identificar diferentes problemáticas y necesidades del alumno, para orientar y desarrollar su acción tutorial. Descripción del curso

Apoyar el trabajo del tutor a través de la ejercitación de diversas técnicas que le permitan relacionarse de manera cercana con el tutorado. Contenidos

1. Requerimientos personales básicos para la actividad tutorial 2. Características de la adolescencia y la juventud temprana 3. Las herramientas para obtener información 4. Técnicas de trabajo grupal Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

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4. Herramientas para la actividad tutorial II

Objetivo

Utilizar y aplicar los diversos elementos de diagnóstico sobre los procesos de aprendizaje y hábitos de estudio que permitan una atención tutorial adecuada a los requerimientos del tutorado. Descripción del curso

Ampliar las alternativas de intervención para la atención de alumnos en el sistema tutorial. Se estudian aspectos relacionados con los problemas de conducta y aprendizaje. Se hace un análisis más detallado de los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje y algunas estrategias para la autoformación y disciplina para el estudio. Contenidos

1. Identificación de problemas de conducta 2. Detección y atención de problemas de aprendizaje 3. Identificación y atención de problemas de aprendizaje 4. Estructuras cognitivas y desarrollo de las inteligencias Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

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5. Modelo académico institucional y sistematización para tutorías

Objetivo

Elaborar la estrategia de operación del sistema de tutorías, identificando las acciones que competen a cada área de trabajo y los mecanismos para que la información tutorial se constituya en un elemento de retroalimentación para la evaluación curricular. Descripción del curso

Elaborar una propuesta centrada en el aprendizaje, tomando como eje para la construcción del programa, el modelo académico, la estructura del programa educativo y los criterios de acompañamiento tutorial que se hayan establecido. Contenidos

1. Antecedentes socioeconómicos 2. Modelo académico y programa educativo 3. Trayectorias académicas, expectativas y comportamientos 4. Evaluaciones y resultados 5. Oferta institucional de servicios a los estudiantes Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

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6. Elementos teórico-metodológicos del modelo para la autoevaluación institucional

Objetivo

Conocer las bases teórico-metodológicas que sustentan el modelo V de autoevaluación por medio del trabajo conceptual y práctico de éste. Descripción del curso

Apoyar el conocimiento del modelo V de autoevaluación a través de la presentación de las bases teóricas y epistemológicas que lo apoyan, y su problematización. Contenidos

1. Planteamiento teórico-metodológico del modelo 2. Ejes estructurales (superestructura, estructura e infraestructura), indicadores de estado, paramétricos y de mejoramiento, criterios categóricos, uvadi, etcétera 3. Instrumentación metodológico-epistemológica del modelo 4. Conocimiento e identificación de una uvadi (unidad de vinculación académica, docencia e investigación) Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

40 horas (20 presenciales, 20 de trabajo personal y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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7. Caracterización de la autoevaluación desde el propio referente y su contexto

Objetivo

Realizar la caracterización histórica y contextual del programa, la dependencia y la institución a partir de análisis históricos, caracterización por ejes estructurales y funciones sustantivas y referentes disciplinar, profesional, institucional y social. Descripción del curso

Con el apoyo de instrumentos de aplicación prediseñados, se realizarán los análisis de la caracterización que permitirán conocer la situación actual del programa, la dependencia y la institución. Contenidos

1. Análisis histórico del contexto 2. Caracterización por eje estructural y función sustantiva (docencia, investigación, difusión y vinculación) 3. Referente disciplinar, profesional, institucional-social Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

40 horas (20 presenciales, 20 de trabajo personal y lecturas)

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8. Elaboración de indicadores, preguntas orientadoras y aplicación de las técnicas de valoración

Objetivo

Conocer las condiciones actuales y las deseables del programa educativo, la dependencia y la institución a partir de la elaboración de indicadores de estado y paramétricos y la aplicación de técnicas de valoración. Descripción del curso

Con el apoyo de instrumentos de aplicación prediseñados, se elaborarán, por eje estructural, por referente y variable, los indicadores de estado, paramétricos, y las preguntas orientadoras respectivas. Además, se seleccionarán y aplicarán las técnicas de valoración que más convengan. Contenidos

1. Elaboración de indicadores de estado y preguntas orientadoras 2. Elaboración de indicadores paramétricos y preguntas orientadoras 3. Selección de técnicas de valoración Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

40 horas (20 presenciales, 20 de trabajo personal y lecturas)

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9. Análisis comparativo, recomendaciones, acciones y seguimiento

Objetivo

Realizar la fase de retroalimentación del proceso mediante los análisis comparativos, la emisión de recomendaciones y acciones y el planteamiento de indicadores de mejoramiento. Descripción del curso

Una vez realizada la fase de aplicación de los instrumentos de valoración, y con el conocimiento de los indicadores de estado y de mejoramiento, se llevarán a cabo los análisis comparativos para emitir las recomendaciones, proponer acciones correctivas y generar indicadores de mejoramiento. Contenidos

1. Análisis comparativos de la aplicación de los instrumentos de valoración 2. Elaboración de recomendaciones 3. Acciones y seguimiento 4. Indicadores de mejoramiento Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

40 horas (20 presenciales, 20 de trabajo personal y lecturas)

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10. Construcción y caracterización del marco referencial del proyecto educativo

Objetivo

Proporcionar a los sujetos docentes la información sobre algunos aspectos teórico-metodológicos del diseño curricular por competencias, a partir del diagnóstico del campo profesional o el ámbito de desarrollo del futuro egresado. Descripción del curso

Con la experiencia de los docentes participantes, se trabaja en la construcción de un marco contextual de referencia en el que se identifican los principales ámbitos donde intervendrá el egresado y el tipo de acciones que se le demandan socialmente respecto a la formación elegida. Contenidos

1. Análisis del contexto en que se desarrolla el perfil de egreso (bachiller, profesional o de posgrado) 2. Elaboración de grandes referentes y problematización inicial 3. Análisis de los referentes teóricos del enfoque de competencias 4. Reconocimiento de los enlaces teórico-prácticos de la formación Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo personal y lecturas)

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11. Elaboración de la matriz general de ámbitos de intervención, competencias y subcompetencias

Objetivo

Elaborar la matriz de competencias genéricas, ámbitos de intervención y las subcompetencias correspondientes al cruce entre ambos elementos. Descripción del curso

Con base en la caracterización previa que se haya construido respecto a las problemáticas, fenómenos y situaciones de contexto en que se desenvuelve el desempeño profesional, se van identificando las grandes competencias, los contextos en que éstas pueden desplegarse y las maneras como se presentan. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo personal y lecturas)

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12. Elaboración de las matrices por competencia y ámbitos de intervención correspondientes

Objetivo

Construir una matriz para cada competencia genérica, en relación con los diversos ámbitos de intervención en que ésta se puede desplegar y las subcompetencias con sus funciones. Descripción del curso

Elaboración detallada de cada una de las matrices a partir de las competencias genéricas que se hayan identificado para la formación, destacando las características de los procesos y las metodologías en que se orientan. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo personal y lecturas)

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13. Integración de competencias, identificación de saberes y definición de núcleos de contenido

Objetivo

Reconocer los niveles de integración y seriación que se dan entre las competencias, los ámbitos y el tipo de saberes que son necesarios para el despliegue completo de cada una de éstas, de tal forma que se vayan localizando los contenidos que son pertinentes a cada cual. Descripción del curso

Construir la relación de los contenidos temáticos que darán forma a la nueva estructura de materias, cuidando que los enlaces entre las materias vinculen y fortalezcan el desarrollo de la competencia en una secuencia progresiva e integrativa. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo personal y lecturas)

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14. Construcción del mapa curricular por competencias, las trayectorias académicas y rutas de acompañamiento tutorial

Objetivo

Una vez que se han identificado los cuadros de materias, se diseña el mapa curricular donde se deben visualizar los niveles de articulación entre las competencias a constituir, los procesos a desarrollar y los contenidos por estudiar, vinculando éstos a las problemáticas caracterizadas durante el primero y segundo módulos, las cuales se constituyen en herramientas didácticas para la formación. Descripción del curso

Se realizan varios ejercicios de integración para verificar diversas trayectorias que los alumnos pueden llevar, con base en haber identificado las materias que favorecen el desarrollo de competencias de base generativa, las que se orientan hacia la profundización y las que serán complementarias, reconociendo de qué manera la tutoría, apoyada en las guías de estudio, permitirá los procesos de articulación de aprendizajes. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo personal y lecturas)

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15. Elaboración de los programas de materia o unidad de aprendizaje por competencias

Objetivo

Elaboración de los programas de materia con base en la identificación de competencias y subcompetencias, atendiendo a que las materias no vuelvan a orientarse solo en una perspectiva disciplinar, sino que integren la relación teoría-práctica-conocimiento. Descripción del curso

Después de establecer el cuadro de materias y con base en la relación de las competencias entre sí, se plantea elaborar los programas como herramientas de aprendizaje, integrados por tres aspectos: guía del profesor; guía de aprendizaje del alumno; texto de apoyo o cuaderno paralelo. En este proceso se estudia también el uso de la técnica del portafolio. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo personal y lecturas)

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16. Estrategias didácticas para la formación integral en tutorías académicas

Objetivo

Que el participante disponga de información que le permita conocer la propuesta para la formación integral y diseñar, vivenciar y evaluar algunas estrategias didácticas que faciliten su intervención en la promoción del desarrollo humano de sus tutorados. Descripción del curso

En este curso se analizará y vivenciará la propuesta pedagógica para la formación integral. A partir de ella, los participantes tendrán la oportunidad de encontrarse con sus procesos de aprendizaje y construir estrategias didácticas que permitan a sus alumnos aprender a explorar sus procesos de conocimiento. En esta visión integral del proceso de aprendizaje, se considera a los participantes como personas totales con afectos, pensamientos, emociones y valores. Además, se parte del principio de que en toda relación pedagógica aprende tanto el maestro como los alumnos. El ciclo de la experiencia, considerado desde las necesidades, los satisfactores, las decisiones, las acciones y las reflexiones, conforma el proceso constructor del aprendizaje. Este curso va dirigido a profesores, tutores, asesores, entrenadores e instructores de los niveles superior y medio superior, interesados en la innovación educativa a través del desarrollo integral. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo personal)

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17. Desarrollo de habilidades humanas

Objetivo

Que los participantes conozcan, reflexionen y desarrollen herramientas para la intervención tutorial, que les permitan acompañar a los tutorados en su proceso de maduración personal. Descripción del curso

A partir de la propuesta para el desarrollo integral, se analizarán las habilidades que facilitan la maduración humana, disponiendo de elementos básicos con los cuales podrá fortalecer su trabajo de intervención tutorial. Los participantes requieren de una actitud favorable para el encuentro personal, que les permita construir su compromiso para ejercer su papel como tutores. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

40 horas (30 presenciales y 10 de trabajo personal)

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18. Formación en lectoescritura para tutorías

Objetivo

El tutor dispondrá de herramientas de trabajo académico para propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades de lectoescritura correspondiente a los niveles superior y medio superior, que les faciliten la comprensión y la redacción de textos. Descripción del curso

La falta de “calidad” en los trabajos escolares de los alumnos universitarios tiene su origen en la dificultad para expresarse adecuadamente en forma escrita y para comprender lo que se lee. Esta problemática es una de las causas del bajo rendimiento escolar, reprobación y rezago. Este programa pretende ser un vínculo entre todas las asignaturas, en el sentido de que provee al educando de instrumentos (estrategias cognitivas) indispensables para el aprendizaje de los conocimientos en las diversas disciplinas. Va dirigido a tutores de los niveles medio y medio superior. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales y 10 de trabajo personal)

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19. Desarrollo de habilidades de acompañamiento, en apoyo al sistema tutorial

Objetivo

Consolidar el grupo de docentes que participan en el proyecto de tutorías como un equipo de intervención humana con una clara definición profesional, que les permita desempeñar sus funciones en forma sistemática y estructurada. Descripción del curso

Una de las situaciones consideradas “delicadas y complejas” por los tutores, que no disponen de una formación en áreas humanísticas o de intervención, es la relacionada con el aspecto emocional de los alumnos que acuden a tutoría. Debido al acercamiento personal, se expresan problemáticas que requieren una intervención psicológica y en ocasiones psicoterapéutica. En este curso se trabajarán las habilidades que permiten al tutor responder a estas necesidades, con recursos que le faciliten escuchar, orientar y, en caso requerido, derivar al alumno hacia las instancias adecuadas para una atención especializada. Dirigido a tutores de los niveles superior y medio superior. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 horas presenciales y 10 de trabajo personal)

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20. La entrevista en la actividad tutorial

Objetivo

Que los docentes participantes asimilen los principios teóricos y prácticos de la técnica de entrevista, para que sean capaces de utilizarla adecuadamente, y así contar con una herramienta útil para obtener información, que les permita identificar la problemática y necesidades de los tutorados para orientar y desarrollar su actividad tutorial. Descripción del curso

La entrevista constituye una herramienta básica para el tutor, por lo que en el presente curso-taller se analizan y aplican los principios teóricos, a fin de obtener los beneficios que este recurso proporciona cuando se diseña, aplica y registra de forma adecuada. Para ello, este tema se estudia desde tres ejes: generalidades, entrevista y tutoría y entrevista clínica. Se hacen ejercicios prácticos que permiten el desarrollo de las habilidades básicas para diseñar y aplicar esta técnica. Así, se pretende vincular teoría y práctica para enriquecer y apoyar la actividad que el tutor realiza en los diferentes espacios formativos de la universidad. Se espera que los participantes elaboren guiones de entrevista con fines diversos que puedan ser aplicados en sus programas de tutoría. Se analizan los elementos teóricos de la entrevista: Elaboración, aplicación y evaluación de entrevistas Los factores que intervienen en la realización de una entrevista La técnica de la entrevista con diferentes fines l l

Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales y 10 de trabajo personal)

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21. Desarrollo emocional y personalidad moral

Objetivo

Que los docentes-tutores motiven en sus estudiantes el desarrollo de la reflexión crítica en torno a sus propios conocimientos, acciones y compromisos como ser social, para la construcción de una personalidad moral autónoma y reconociendo la dimensión ética del desarrollo profesional. Descripción del curso

Orientar a los estudiantes en la capacidad para identificar la diferencia entre ética, moral y valores, y su impacto en el desarrollo de la autonomía moral, a través del manejo de dilemas. Dirigido a tutores de los niveles medio y medio superior. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales y 10 de trabajo personal)

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22. Investigación-acción para el mejoramiento de la tutoría y el seguimiento de trayectorias académicas

Objetivo

Promover la conformación de equipos de profesores-tutores que, fundamentados en la metodología de la investigaciónacción, se constituyan como grupos de reflexión colaborativa, para la mejora de su práctica y su desarrollo profesional. Descripción del curso

El taller tiene como propósito que los profesores-tutores mejoren su práctica a través de la formación en investigaciónacción. Con esta experiencia también se pretende que en el mediano plazo, los tutores puedan atender autogestivamente sus necesidades de formación y desarrollo profesional en este ámbito. Se propone una estrategia de trabajo que contemple los cuatro momentos del proceso de la espiral ascendente e introspectiva de la investigación-acción: el diagnóstico, la planificación, la implementación y la evaluación. Se considera que al llevar a cabo un ciclo completo de investigación-acción, los participantes podrán mejorar su práctica tutorial mediante la elaboración de un plan de acción sistematizado y fundamentado. Dicho plan lo podrán implementar y evaluar, para posteriormente diseñar un nuevo plan revisado. El taller está dirigido a tutores de los niveles medio y medio superior. Número de participantes

Mínimo 10, máximo 40 Carga horaria que se acredita

80 horas (50 presenciales y 30 de trabajo personal)

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23. Portafolio académico

Objetivos

Dar a conocer a los participantes qué es un portafolio académico, cómo se construye y cómo se implementa desde el proceso de evaluación holista. Construir a lo largo del curso y con los materiales que surjan de él, un portafolio académico para que se establezca un conocimiento sobre la práctica. Proponer una evaluación personal y grupal con las aportaciones de los participantes y aplicarla tomando en cuenta lo aprendido en este curso-taller. Descripción del curso

El uso de los portafolios académicos es una práctica docente construida desde la metodología educativa fundamentada en el constructivismo y los programas educativos estructurados desde la perspectiva de las competencias profesionales. El portafolio académico está contemplado como un instrumento que permite una evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje; más aún, interviene en la evaluación del proceso educativo en su totalidad, que comprende no solamente el aprendizaje sino también las circunstancias, los instrumentos y al individuo como sujeto del aprendizaje. Contenidos

1. La enseñanza tradicional y la educación innovadora 2. La evaluación como elemento integrante e integrador del proceso enseñanza-aprendizaje 3. Innovar la evaluación 4. El portafolio académico como instrumento de evaluación 5. Cómo se instrumenta el portafolio académico 6. Planear y ejecutar un portafolio del curso 7. Cómo utilizar la autoevaluación y la coevaluación Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales y 10 para la realización de trabajos) Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica Catálogo de cursos 2007

Eje

de normatividad universitaria *

Diplomado en normatividad universitaria

Introducción

El principio de autonomía fue otorgado en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos a las universidades e instituciones de educación. Ahí se definen varias atribuciones como: l l l l l

l l

Gobernarse a sí mismas Fines de educar, investigar y difundir la cultura Libertad de cátedra e investigación y libre examen Determinación de planes y programas Términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico Administración de su patrimonio Las relaciones laborales se normarán por el apartado A del artículo 123 constitucional, del cual emana la Ley Federal del Trabajo.

Las relaciones laborales entre la Universidad de Guadalajara y los trabajadores académicos están reguladas por la Ley Federal del Trabajo de forma general. Recordemos que al interior existe el Estatuto del Personal Académico y el Contrato Colectivo de Trabajo, documentos que consagran derechos y obligaciones, así como prestaciones ganadas por los trabajadores. Por ello resulta de suma importancia que los trabajadores conozcan el marco normativo de estas relaciones laborales. * Informes en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, al teléfono 31 34 22 70.

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Toda institución o empresa está integrada por un marco conceptual en el cual se manifiesta su filosofía y su tarea en beneficio de una sociedad determinada. La Universidad de Guadalajara cuenta con un Plan de Desarrollo Institucional. Puesta a punto, en el cual se establecieron seis ejes estratégicos con sus correspondientes metas: innovación educativa, investigación, internacionalización, extensión, gestión y gobierno. Para lograr las metas y los objetivos planteados se requiere contar con personal académico de calidad, producto de los programas institucionales de formación, capacitación y actualización. La Universidad de Guadalajara está regulada por un marco jurídico que rige el desarrollo de las funciones sustantivas al interior de la Red Universitaria, lo que permite al académico usar y aplicar adecuadamente los instrumentos legales en cada una de las tareas que desarrolla en su quehacer cotidiano, así como conocer los documentos que otorgan derechos o beneficios. Éstos son acuerdos y convocatorias que emite el Rector General de la Universidad de Guadalajara; que en ocasiones dan solución a ausencias legales o casos imprevistos. Cabe destacar que los módulos del presente diplomado fueron presentados en forma de cursos de capacitación y certificados con nivel 4, según la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), denominada Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc). Objetivo

Que los académicos conozcan, usen y apliquen adecuadamente la normatividad en cada uno de los procesos y quehaceres de su carrera académica en la Universidad de Guadalajara.

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Contenido Modulo I Estructura organizacional de la Universidad de Guadalajara

1. Entorno institucional 1.1 Misión y visión 1.2 Plan de Desarrollo Institucional

2. Gestión institucional 2.1 Gobierno 2.2 Órganos unipersonales 2.3 Órganos académicos

3. Normatividad universitaria 3.1 Ley Orgánica 3.2 Estatuto General 3.3 Estatuto del Personal Académico

Modulo II Legislación universitaria

1. Ley Orgánica y Estatuto General 1.1 Ley Orgánica 1.2 Estatuto General

2. Estatuto del Personal Académico (epa) y Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico (ripppa) 2.1 Estatuto del Personal Académico 2.2 Reglamento de Ingreso, Promoción y Permanencia del Personal Académico 3. Estatutos orgánicos 3.1 Estatutos orgánicos de los centros universitarios 3.2 Estatuto Orgánico del Sistema de Educación Media Superior 3.3 Estatuto Orgánico del Sistema de Universidad Virtual

4. Reglamentos 4.1 Reglamento de aplicación general 4.2 Reglamentos internos de las dependencias

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5. Acuerdos y convocatorias 5.1 Acuerdos de interés académico 5.2 Convocatorias de programas de apoyos académicos Modulo III Legislación laboral de aplicación universitaria

1. Constitución Política Mexicana 1.1 Artículo 3, sobre la educación 1.2 Artículo 123, sobre el trabajo y previsión social 2. Contrato Colectivo de Trabajo 2.1 Definiciones básicas 2.2 Aspectos generales 3. Ley Orgánica de la Universidad de Guadalajara 3.1 Capítulo II del título II del personal académico y administrativo 3.2 Título octavo de las responsabilidades, sanciones y recursos Duración y carga horaria

La duración del diplomado es de 150 horas de forma integral por módulos: Módulo I, 30 horas Módulo II, 70 horas Módulo III, 50 horas Incluye carga horaria presencial y horas para tareas e investigaciones. El programa está sujeto a los ajustes pertinentes de acuerdo con la dinámica de su desarrollo. Dirigido al personal académico de la Universidad de

Guadalajara, cuyo interés radique en el conocimiento de la normatividad aplicable a su quehacer institucional. Acreditación

Se otorgará diploma, siempre y cuando se cumpla con al menos el 90% de la asistencia y con el 100% de la evaluación sumaria producto de los trabajos y ejercicios realizados. Los académicos podrán cursar de forma individual cada uno de los módulos, recibiendo constancia de asistencia.

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Eje

de procesos , prácticas pedagógico - didácticas

y crecimiento personal *

Diplomado, cursos y talleres

Diplomado en herramientas pedagógico-didácticas para el docente de la Universidad de Guadalajara

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Tendencias pedagógicas Didáctica general Diseño y manejo de materiales y recursos didácticos Planeación, desarrollo y evaluación de la enseñanza Análisis de la práctica docente Didácticas especializadas Manejo de grupos de aprendizaje Comunicación interpersonal en el salón de clases Introducción a los procesos de investigación Paradigmas de investigación por campos de conocimiento Taller de creatividad Desarrollo humano Ética para el desempeño docente Docencia y crecimiento personal Mediación en ámbitos educativos Aprendizaje cooperativo en el trabajo docente colegiado Taller de expresión escrita Herramientas para el entendimiento del adolescente Curso de inteligencia emocional

* Informes en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, al teléfono 31 34 22 70.

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Diplomado en herramientas pedagógico-didácticas para el docente de la Universidad de Guadalajara

Introducción

Flexibilizar la oferta de actualización y capacitación, cursos, talleres, de forma tal que los académicos en diversas ubicaciones geográficas tengan la posibilidad de cursar y acreditar dichas actividades para mejorar su trabajo docente. Objetivo

Desarrollar competencias básicas en el conocimiento de diversos enfoques pedagógicos y didácticos, además en las habilidades docentes como el diseño y elaboración de materiales educativos, planeación y evaluación de la docencia. Duración

150 horas distribuidas en cinco módulos, los cuales se pueden cursar o acreditar en lo individual. Modalidad

Presencial, en línea o ambas. Módulos

1. Tendencias pedagógicas 2. Didáctica general 3. Diseño y manejo de materiales y recursos didácticos 4. Planeación, desarrollo y evaluación de la enseñanza 5. Análisis de la práctica docente Observaciones

En la modalidad en línea es necesario tener conocimientos de Microsoft Office, el uso de Internet y tener experiencia de cursos en línea, bajo la plataforma Moodle.

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1. Tendencias pedagógicas

Objetivo

Conocer y comprender las principales tendencias pedagógicas presentes en las prácticas educativas actuales. Descripción del curso

Se pretende analizar las tendencias pedagógicas clásicas como antecedente y fundamento de las corrientes contemporáneas, que en conjunto permiten identificar distintas posibilidades de prácticas educativas en el aula. Contenidos

1. Tendencias pedagógicas clásicas: educación tradicional y educación nueva. 2. Corrientes pedagógicas contemporáneas: tecnología educativa, pedagogía institucional, educación liberadora, pedagogía operatoria y pedagogía crítica. Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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2. Didáctica general

Objetivo

Analizar el fenómeno educativo en sus diferentes manifestaciones, para generar propuestas y acciones orientadas a mejorar la participación de los docentes en el proceso educativo. Descripción del curso

Se trata de identificar cómo se realiza el hecho educativo de manera formal e informal, y cuáles son los elementos que intervienen para que el sistema escolar logre los objetivos educacionales. Contenidos

1. Finalidades de la educación y contenidos de enseñanza 2. El problema del método: el proceso de enseñanza-aprendizaje 3. Técnicas para la enseñanza 4. Elementos para la evaluación Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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3. Diseño y manejo de materiales y recursos didácticos

Objetivo

Que los académicos aprendan a producir, elaborar y aplicar materiales y recursos didácticos. Descripción del curso

Conocimiento de materiales y elaboración de medios y recursos adecuados a las características de la materia y significativos para la adquisición de conocimientos. Contenidos

1. Necesidades de uso de materiales y recursos para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje 2. Elaboración de materiales 3. Diseño y elaboración de materiales y recursos didácticos Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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4. Planeación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

Objetivo

Comprender los momentos y estrategias implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la relación del plan con el programa de asignatura. Descripción del curso

En el taller se facilitará el conocimiento y manejo de los contenidos programáticos, recursos y estrategias para apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Contenidos

1. Análisis del programa de asignatura 2. Desarrollo de la estrategia general del curso 3. Elaboración de la propuesta integral para el desarrollo de una clase Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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5. Análisis de la práctica docente

Objetivo

Conocer e identificar los elementos de la práctica docente con el fin de analizar, modificar e intervenir en aquellos aspectos que obstaculicen el trabajo docente. Descripción del curso

El curso analiza las prácticas reales y observa cómo éstas se relacionan con diferentes factores. Sobre todo insiste en la necesidad de recuperar en el ejercicio docente los sustentos sociales, psicológicos y de valores. Contenidos

1. Estilos de prácticas pedagógicas 2. Planteamientos filosóficos y normativos de lo educativo vs. creencias de lo educativo 3. La evaluación y la autoevaluación de la práctica docente Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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6. Didácticas especializadas

Objetivo

Seleccionar y adecuar técnicas de enseñanza y recursos congruentes con la naturaleza y las características de las diferentes áreas del conocimiento para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Descripción del curso

El curso está orientado a la construcción de estrategias para la enseñanza, en las que se relacionen las particularidades de la materia en estudio, los medios tecnológicos y los intereses del sujeto. Contenidos

1. Fundamentación pedagógica 2. Técnicas de enseñanza-aprendizaje particulares del área de conocimiento 3. Conocimiento de los recursos para el manejo de contenidos específicos 4. Didácticas específicas Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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7. Manejo de grupos de aprendizaje

Objetivo

Manejar diferentes estrategias para el manejo de grupos, con el fin de propiciar aprendizajes. Descripción del curso

Este taller analiza los aportes teóricos y las experiencias de los participantes en busca de alternativas más eficaces para conducir a los grupos en la construcción de aprendizajes significativos. Contenidos

1. Fundamentos teóricos de grupo, manejo de grupo y dinámica grupal 2. Las funciones del coordinador 3. Funciones, características e interacciones en el trabajo grupal 4. Tarea y proyecto del grupo Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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8. Comunicación interpersonal en el salón de clases

Objetivo

Distinguir las formas de comunicación e interacción que se desarrollan entre los participantes del proceso educativo y los resultados diferenciales que se derivan de éstos, y su empleo para mejorar el aprendizaje. Descripción del curso

Revisión de los estilos y actitudes docentes y las formas de comunicación e interacción que se generan en el aula. Contenidos

1. Enseñanza tradicional y nuevas tendencias y estilos de docencia 2. Comunicación horizontal-vertical 3. Autodiagnóstico y reflexión 4. El diálogo en el proceso educativo 5. Estilos interactivos Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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9. Introducción a los procesos de investigación

Objetivo

Conocer los procesos de producción del conocimiento científico, el diseño de proyectos de investigación, las elecciones metodológicas pertinentes y los informes de investigación. Descripción del curso

Es un curso diseñado para los académicos interesados en realizar investigación, en dirigir los trabajos de tesis de sus alumnos o utilizar esta herramienta como recurso didáctico. Contenidos

1. Sentido común vs. conocimiento científico 2. El proceso de producción de conocimiento científico 3. Diseño de proyectos de investigación 4. Estrategias y decisiones en el proceso de investigación 5. Métodos y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa 6. El informe de investigación Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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10. Paradigmas de investigación por campos de conocimiento

Objetivo

Apoyar el desarrollo de la investigación en las distintas áreas del conocimiento, a partir de la identificación de los paradigmas desde los que se construyen sus planteamientos teóricos. Descripción del curso

Se trata de un curso introductorio a los paradigmas de investigación con hincapié en el campo de conocimiento de las diferentes áreas. Se trata de acceder a los fundamentos teórico-metodológicos de los diversos paradigmas y reflexionar sobre sus alcances y límites. Contenidos

1. Paradigmas y campo de conocimiento 2. El paradigma hipotético-deductivo 3. El paradigma interpretativo 4. El paradigma sociocrítico Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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11. Taller de creatividad

Objetivo

Poner en práctica diversos métodos y estrategias de creatividad para fomentar el desarrollo intelectual y personal de los alumnos. Descripción del curso

Proporcionar a los participantes estrategias que permitan el desarrollo de la creatividad en el ejercicio docente. Contenidos

1. Conceptos y enfoques de la creatividad 2. La creatividad en los docentes 3. La estimulación y ejercicio de la creatividad en los alumnos 4. La creatividad en la solución de problemas cotidianos Número de participantes

Mínimo 15 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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12. Desarrollo humano

Objetivo

Potenciar los valores y capacidades individuales para el logro de una vida personal plena. Descripción del curso

Reconocer lo valioso de la diversidad en el contexto social y apreciar que cada individuo tiene virtudes y talentos susceptibles de ser desarrollados. Contenidos

1. Atributos, condicionantes y alternativas de la persona 2. Autoestima 3. Escala de valores y realidad social 4. El docente y el desarrollo humano Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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13. Ética para el desempeño docente

Objetivo

Reconocer el papel y los compromisos del profesor en la transmisión de conocimientos, valores y sus implicaciones en la formación de los alumnos. Descripción del curso

En este curso el docente dimensiona la responsabilidad e implicaciones éticas y sociales inherentes a su desempeño profesional. Contenidos

1. Principios y valores institucionales 2. Ética y currículo 3. Trascendencia y responsabilidad del trabajo docente 4. Ética profesional y congruencia con la vida personal Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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14. Docencia y crecimiento personal

Objetivos

Estimular el deseo de mejorar la gestión educativa como forma de crecimiento personal. Reflexionar sobre la práctica educativa como factor en la construcción de la identidad. Revisar las posibilidades, alcances y limitaciones para el desarrollo personal en el ejercicio de la profesión docente. Descripción del curso

Consiste en un autoanálisis de las circunstancias y motivaciones del docente para dedicarse a las tareas educativas, y cómo estas condiciones imprimen rasgos particulares a su actividad que a la vez estimulan o inhiben su desarrollo personal. Contenidos

1. Recuperación de la práctica educativa y reflexión en torno a los elementos implícitos y explícitos que la constituyen 2. Aportes teóricos sobre la construcción de la identidad 3. Interacción en el aula y construcción de identidades Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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15. Mediación en ámbitos educativos

Objetivo

Hacer conciencia entre los académicos de la función de mediadores que corresponde a su desempeño profesional y compartir información sobre los recursos y estrategias que pueden auxiliarlos. Descripción del curso

Se analiza la función del mediador, los rasgos personales y los recursos que puede utilizar en el ámbito educativo. Contenidos

1. La mediación: un nuevo estilo en la resolución de conflictos 2. La mediación en diversos contextos 3. Atributos del mediador 4. Estrategias de mediación en el ámbito educativo Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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16. Aprendizaje cooperativo en el trabajo docente colegiado

Objetivo

Establecer redes de cooperación entre los docentes, con el fin de mejorar los resultados en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Descripción del curso

Aplicar diversos procesos, medios y alternativas que permitan la cooperación entre los docentes en el trabajo colegiado. Contenidos

1. Aprendizaje cooperativo 2. Construcción de redes académicas 3. Recuperación del trabajo docente colegiado 4. Alternativas para la formación de equipos de trabajo en red Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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17. Taller de expresión escrita

Objetivo

Contribuir al desarrollo de la capacidad de comunicación a través del ejercicio de la expresión escrita en la elaboración de trabajos académicos. Descripción del taller

Está diseñado para mejorar las habilidades en la redacción de trabajos académicos mediante la aplicación de las reglas básicas en el uso de la lengua escrita. Contenidos

1. Diferenciación del lenguaje según el tipo de escrito 2. Reglas ortográficas y sintácticas básicas 3. Estilo, manejo de las ideas principales y coherencia del escrito 4. Redacción de documentos académicos Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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18. Herramientas para el entendimiento del adolescente

Objetivos

Reflexionar acerca de las actitudes de los adolescentes reconociendo e identificando los cambios existentes. Propiciar el conocimiento de los elementos necesarios en cuanto al adolescente y su desarrollo. Reconocer factores que propician el acercamiento o el distanciamiento con el adolescente. Descripción del curso

Este curso se ha diseñado con la intención de reflexionar sobre los mensajes que proporcionamos a los adolescentes, e identificar el impacto que puede causar nuestra actitud. Contenidos

1. Partiendo del ser humano 2. Diferencias sin desigualdades 3. Negociaciones 4. Autoridad 5. Familia 6. Autoestima 7. Conciencia 8. Sociedad 9. Drogas 10. Sexualidad 11. Juventud iracunda Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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19. Curso de inteligencia emocional

Objetivos

Explorar la dimensión de la inteligencia emocional que contribuye a la realización personal e interpersonal, al éxito de las organizaciones sociales y al beneficio de la humanidad. Incrementar nuestra calidad de vida mediante el conocimiento de nuestro bagaje emocional y cómo nos influye para lograr una mejora y así facilitar la relación con nosotros mismos y con los demás, en cualquier ámbito. Descripción del curso

Se realizará como curso-taller con la finalidad de promover e identificar a las personas con afán de desarrollo de actitudes y aptitudes para el liderazgo efectivo, en lo social, empresarial, familiar y docente. Contenidos

1. Inteligencia emocional intrapersonal 2. Motivación 3. Autoestima 4. Toma de decisiones 5. Inteligencia emocional interpersonal 6. Empatía 7. Comunicación 8. Liderazgo Número de participantes

Mínimo 20 Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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Eje

de innovación de ambientes de aprendizaje *

Cursos

1. La comunicación en ambientes virtuales 2. El papel de la tecnologías de la información

y la comunicación en el ámbito educativo 3. La redacción de mensajes como competencia comunicativa 4. Desarrollo de habilidades básicas en el uso de Internet con fines educativos 5. Diseño y desarrollo de videoconferencias interactivas 6. Producción de video educativo 7. Identificación, descripción y análisis de procesos educativos con apoyo de material cinematográfico 8. Diseño instruccional en ambientes virtuales 9. Desarrollo de cursos en línea 10. Desarrollo de objetos de aprendizaje 11. El uso y escritura de casos como recurso educativo 12. Taller de corrección de estilo 13. La asesoría en sistemas abiertos y a distancia 14. Introducción al diseño y desarrollo de multimedia educativo 15. Construcción de estrategias de aprendizaje desde la perspectiva constructivista 16. El trabajo colaborativo en red 17. Diseño y gestión de prácticas para el aprendizaje por competencias en la educación a distancia 18. Evaluación del aprendizaje 19. Los mapas conceptuales en las modalidades no convencionales 20. Tendencias de la investigación en los ambientes educativos virtuales 21. Gestión de la información en organizaciones educativas promotoras de la educación virtual 22. Diseño y desarrollo de cursos en educación a distancia * Informes en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, al teléfono 31 34 22 70.

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1. La comunicación en ambientes virtuales

Introducción

La comunicación eficaz es la base del adecuado desarrollo de las actividades formativas cara a cara. Cuando los procesos de enseñanza están intermediados por materiales educativos autoinstruccionales, se realizan a través de actividades telemáticas o empleando las redes informáticas. Esta relevancia adquiere mayores dimensiones, al punto de convertirse en un elemento esencial del éxito educativo. Por ello es importante que quienes trabajan empleando estas tecnologías para realizar actividades promotoras del aprendizaje, conozcan los conceptos tratados en el curso. Objetivo

El participante será capaz de manejar sus procesos comunicativos en ambientes educativos en línea. Propósito

Con el presente curso se pretende ofrecer al participante las herramientas teórico-prácticas que le permitan profundizar en la correcta utilización de los procesos comunicativos en el ámbito educativo, basado en la mediación tecnológica computacional e informática. Contenidos

1. Cambio paradigmático docente 2. Las tres propuestas de la educación a distancia 3. Comunicación sincrónica y asincrónica 4. Comunicación en línea Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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2. El papel de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo

Introducción

En este curso-taller se revisará cómo las tecnologías de la información y comunicación (tic) están incursionando actualmente en los ámbitos educativos, y cómo ofrecen elementos y técnicas que interesan como apoyo a la educación en general en cualquier modalidad, para la actualización de un desempeño docente innovador. Objetivo

Los participantes conocerán las ventajas y principales aplicaciones educativas de los adelantos tecnológicos en la informática, telemática y computación. Propósito

Revalorar las potencialidades formativo-educativas existentes en las nuevas tecnologías de la información y comunicación para mejorar el desempeño docente. Contenidos

1. Conceptos de educación y formación 2. El desempeño docente en la formación de los alumnos 3. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo 4. Los elementos y técnicas de las tic como estrategias docentes 5. Evaluación de los resultados educativos y formativos Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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3. La redacción de mensajes como competencia comunicativa

Introducción

La elaboración de mensajes escritos es la base de la comunicación entre los participantes de las actividades educativas en línea, por lo que su elaboración y uso adecuados tienen especial importancia para la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje. Es imprescindible conocer los criterios de calidad en su formulación y utilización. Objetivo

El participante redactará mensajes intencionados que provoquen una comunicación efectiva en ambientes educativos utilizando tecnología para el trabajo en red. Propósito

Con este curso-taller se desarrollan habilidades para la redacción de mensajes que respondan a diversas situaciones en el proceso de facilitación de aprendizajes. Contenidos

1. Lectura �� e interpretación de comunicaciones escritas 2. Etiqueta �� para el trabajo en red 3. Tipos �� de mensajes: acuse de recibo, motivación, retroalimentación, etcétera 4. Redacción �� de mensajes 5. Pertinencia �� y oportunidad del mensaje Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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4. Desarrollo de habilidades básicas en el uso de Internet con fines educativos

Introducción

En este curso se aprenderán estrategias que permitan al participante aprovechar las redes de cómputo, principalmente el Internet, como apoyo educativo. Se utilizará el correo electrónico, los grupos de discusión, las conferencias en línea y los recursos de las páginas Web para planificar e implementar diferentes actividades de aprendizaje. Objetivo

Al finalizar el curso los participantes aplicarán las principales recomendaciones para emplear el Internet como recurso didáctico. Propósito

Proporcionar al participante la experiencia básica del uso de Internet con fines educativos, a través de la planificación e implementación de actividades de aprendizaje. Contenidos

1. Introducción a los medios electrónicos de interacción y apoyo al aprendizaje 3. El correo electrónico y las páginas Web 4. Conferencias en línea 5. El uso del curso en línea: un ambiente virtual de aprendizaje Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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5. Diseño y desarrollo de videoconferencias interactivas

Introducción

En este curso se analizarán las características de los diferentes tipos de videoconferencias como recurso de apoyo al aprendizaje, destacando sus principales usos o aplicaciones en la educación. Objetivo

Al término de las actividades del curso los participantes podrán realizar una videoconferencia interactiva. Propósito

Proporcionar al participante la experiencia básica en la planificación y el uso de la videoconferencia como apoyo al aprendizaje. Contenidos

1. Las �� teleconferencias 2. Tipos �� de videoconferencias 3. Usos �� y funciones principales 4. Características �� básicas 5. La �� planificación de videoconferencias 6. Realización �� de videoconferencias Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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6. Producción de video educativo

Introducción

Los materiales audiovisuales, por más elaborados que sean, nunca sustituirán al docente: serán siempre sólo un apoyo. Conocer el equipamiento disponible, los elementos y requerimientos necesarios para la producción de videos resulta una actividad prioritaria para quienes realizan actividades de producción de videos. Objetivo

Realizar el guión y la producción de un video en una temática específica. Propósito

Evidenciar las amplias ventajas del video como material didáctico, así como las facilidades que el desarrollo tecnológico brinda en la actualidad para producirlo. Contenidos

1. El contenido del video educativo 2. Requerimientos de producción 3. La ruta crítica 4. El guión y la imagen Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Requisito

Contar con cámaras de video

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7. Identificación, descripción y análisis de procesos educativos con apoyo de material cinematográfico

Introducción

Las obras cinematográficas son una fuente invaluable de información acerca de las diferentes visiones que se pueden encontrar de los principales problemas y soluciones del actuar humano. Por ello se vuelven recursos para la identificación y análisis de las circunstancias sociales, culturales y educativas de diversas culturas y tiempos históricos, entre ellas las específicas de los agentes educativos. De ahí que puedan emplearse para llevar a la reflexión colectiva del papel y situación de aquellos grupos de interés que participan en los procesos de enseñanza-aprendizaje formales e informales, institucionalizados o no. Objetivo

Propiciar en los participantes una mayor conciencia de calidad en su desempeño profesional como gestores y asesores de procesos educativos, a través de la reflexión, el análisis y la discusión grupal, con apoyo de material cinematográfico. Propósito

Problematizar sobre la práctica docente, los procesos y recursos educativos, para ampliar la visión de los participantes sobre sus roles en el ámbito universitario, logrando un cambio paradigmático o al menos una matización a sus paradigmas que eleve la calidad de su quehacer profesional. Contenidos

1. Análisis de la práctica docente 2. Identificación, descripción y análisis de procesos educativos 3. Uso de material cinematográfico como recurso educativo

Carga horaria

40 horas presenciales

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8. Diseño instruccional en ambientes virtuales

Introducción

Este curso se llevará a cabo en línea con el fin de estructurar las actividades de aprendizaje involucradas en una materia, así como la forma en la que éstas se presentan. Los participantes responderán a ciertos principios de diseño para que sean realmente efectivas. Conviene que quienes pretendan formular este tipo de cursos conozcan tales principios, asegurándose que su actividad será exitosa. Objetivo

El participante diseñará estrategias instruccionales en unidades de aprendizaje operadas en ambientes virtuales, a partir de la consideración de los espacios y elementos que integran un ambiente virtual de aprendizaje y el tratamiento comunicativo pertinente. Propósito

Que el alumno conozca las herramientas básicas para realizar el diseño instruccional de un curso que será desarrollado en línea. Contenidos

1. Principios de los ambientes virtuales 2. El curso en línea como ambiente virtual de aprendizaje 3. Diseño de la estrategia instruccional 4. Tratamiento comunicativo Carga horaria

40 horas (30 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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9. Desarrollo de cursos en línea

Introducción

Diseñar bien un curso, sea presencial o a distancia, no asegura que sus participantes logren al aprendizaje deseado; habrá que hacer algo más. Esta labor adicional se constituye por acciones y principios que aseguren una aplicación adecuada de lo contenido en su diseño, una eficaz comunicación, un monitoreo sistemático y la orientación oportuna y suficiente a los participantes. Este conjunto de acciones pueden realizarse mejor si son previstas y ordenadas de acuerdo con un modelo de intervención preparado anticipadamente. Objetivo

El participante elaborará un modelo de asesoría y control para el desarrollo y seguimiento de su curso en línea. Propósito

Fortalecer y hacer más efectiva la actividad de los asesores de los cursos en línea. Contenidos

1. Herramientas de contenido y estudio 2. Herramientas de comunicación 3. Herramientas de evaluación y seguimiento 4. Herramientas de apoyo educativo y escolar Carga horaria

40 horas (30 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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10. Desarrollo de objetos de aprendizaje

Introducción

Se trata de un curso práctico en el que los participantes diferenciarán el diseño por objetos de aprendizaje de otro tipo de procesos para la estructuración de contenidos. Se apropiarán de herramientas para la delimitación de estos contenidos, la representación de éstos en lenguajes multimedia y los elementos básicos para el desarrollo de guiones de producción, así como para el etiquetado, de acuerdo con los estándares internacionales. Objetivo

Al concluir las actividades del curso, los participantes diseñarán objetos de aprendizaje de acuerdo con los principios básicos propios de su formulación. Propósito

Desarrollar capacidades básicas para el diseño educativo por objetos de aprendizaje desde una perspectiva de redes y comunidades de distribución y uso. Contenidos

1. Diseño de objetos de conocimiento y aprendizaje 2. Diseño de herramientas para la mediación sobre los objetos de conocimiento y aprendizaje 3. Diseño de guiones de producción 4. Criterios y estándares para la organización de metadatos 5. Etiquetado para la conformación de acervos Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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11. El uso y escritura de casos como recurso educativo

Introducción

El método de caso es un proceso inductivo con el cual los alumnos aprenden de un problema planteado en una situación real. En este proceso los alumnos asimilan conocimientos mediante la construcción individual o grupal, en donde el docente es el conductor del proceso a través de un plan organizado que los llevará al logro de los objetivos planteados. Dentro de este curso se explorarán las técnicas y prácticas para el desarrollo del plan de casos y su ejecución. Objetivos

El participante del curso podrá diseñar el uso de casos a través de un plan y modelado y evolución de casos. El participante conocerá los elementos para bosquejar la escritura de un caso. Propósito

Este curso tiene como propósito mostrar a los participantes los conceptos y dinámicas necesarias para el uso de casos, así como introducirlo a la escritura de casos. Contenidos

1. El método de caso 2. Modelado de casos 3. Escritura de casos Carga horaria

40 horas (30 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica Catálogo de cursos 2007

12. Taller de corrección de estilo

Introducción

Este taller parte de una concepción de la escritura como proceso global constituido por fases y operaciones básicas que son llevadas a cabo por los que escriben en contextos significativos y ajustándose a: 1) la eficiencia y el orden en la formulación escrita de las ideas; 2) la existencia de un probable lector o destinatario. Objetivo

Los participantes redactarán sus mensajes escritos de acuerdo con las reglas idiomáticas básicas. Propósito

Propiciar en los participantes un manejo eficiente de los principales recursos que intervienen en la generación y organización de la expresión escrita. Contenidos

1. El proceso de escritura y sus participantes 2. La importancia de la intención en la comunicación escrita: claridad y precisión; problemas que genera una redacción confusa 3. Distintos registros o niveles de formalidad 4. Recursividad de la escritura: de la idea a la oración, de la oración al párrafo, del párrafo al escrito, y de vuelta a la idea 5. Importancia de la concisión y la economía al escribir 6. Uso de sinónimos: cómo escoger la palabra justa o indicada 7. Reglas sintácticas básicas del español 8. Principales reglas de ortografía (puntuación, acentuación, uso de mayúsculas, uso de signos auxiliares, división de palabras, abreviaturas, etcétera) Carga horaria

40 horas (30 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica Catálogo de cursos 2007

13. La asesoría en sistemas abiertos y a distancia

Introducción

En este curso-taller se conceptualiza la asesoría académica en las modalidades educativas a distancia y se planifican estas prácticas en modalidades no escolarizadas. Se realizarán sesiones de microenseñanza como prácticas de apoyo a aprendizajes autogestivos. Objetivo

Que los asistentes expliquen las características específicas de la asesoría en el desarrollo de los cursos que se realizan en las modalidades a distancia. Propósito

Proporcionar al participante los elementos generales sobre la asesoría y la tutoría como apoyo al aprendizaje en sistemas abiertos y a distancia. Contenidos

1. Conceptualización �� de asesoría 2. Tipos �� de asesoría 3. Planificación �� de asesorías 4. Realización �� y evaluación de asesorías 5. Simulacros �� de asesorías Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica Catálogo de cursos 2007

14. Introducción al diseño y desarrollo de multimedia educativo

Introducción

Curso-taller donde el asistente, usando su habilidad en el manejo de la informática y apoyándose en sus saberes docentes, elaborará documentos multimedia en los que podrá utilizar otros tipos de lenguajes (visual, sonoro) en la construcción de diversos ambientes de aprendizaje. Objetivo

Que los participantes elaboren materiales multimedia que cubran todos los requisitos técnico-pedagógicos de calidad. Propósito

Proporcionar al docente herramientas teórico-metodológicas e instrumentales que le permitan desarrollar la competencia, para el diseño y producción de multimedia educativo, para la creación de diversos ambientes de aprendizaje, apoyándose en el uso de la informática y sus saberes docentes. Contenidos

1. Los multimedia educativos y modelos instruccionales 2. Las mediaciones: tecnológica y pedagógica 3. Los lenguajes de autoría 4. El guión multimedia 5. Diseño de documentos multimedia 6. Producción de documentos multimedia

Carga horaria

40 horas (30 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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15. Construcción de estrategias de aprendizaje desde la perspectiva constructivista

Introducción

Indudablemente que el objetivo primordial de la formación elemental y profesional es que los aprendizajes sean considerados como significativos para el sujeto y la sociedad. Los elementos y contenidos en el constructivismo potencializan ese objetivo al utilizar estrategias no convencionales de formación y participación. Objetivo

Los participantes serán capaces de formular estrategias de aprendizaje que recuperen las experiencias y conocimientos de sus alumnos para promover en ellos un aprendizaje relevante y de utilidad, a fin de resolver eficazmente la problemática que enfrentan. Propósito

Desarrollar habilidades en el diseño de estrategias con base en las teorías constructivistas para alcanzar el aprendizaje significativo, fundamentándose en el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (tic). Contenidos

1. La teoría constructivista 2. El aprendizaje significativo 3. Los elementos y técnicas de las tic 4. Las estrategias no convencionales 5. Evaluación de los aprendizajes Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas) Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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16. El trabajo colaborativo en red

Introducción

A partir de las revisiones bibliográficas, los participantes realizan ejercicios y prácticas distinguiendo el trabajo en equipo, así como la aportación en grupo dentro de ambientes virtuales y trabajo en red. Objetivo

Que el participante desarrolle habilidades para el trabajo en equipo y en grupo dentro del paradigma del aprendizaje colaborativo y con la utilización de recursos de telecomunicación en redes de cómputo. Propósito

Evidenciar entre el personal docente las ventajas pedagógicas del trabajo colaborativo y su relevancia en la educación a distancia. Contenidos

1. El aprendizaje colaborativo 2. Los paradigmas de la comunicación (e-comunicación y cmc) 3. Herramientas para el trabajo en redes de cómputo. 4. Estrategias para optimizar del uso de la cmc. Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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17. Diseño y gestión de prácticas para el aprendizaje por competencias en la educación a distancia

Introducción

La formación por competencias es un enfoque del diseño curricular que ha demostrado su utilidad en los diferentes ámbitos y niveles educativos. Adoptarlo en la educación a distancia ha permitido destacar lo significativo de los aprendizajes que con ella reproducen. Por ello, quienes participan en algún programa o curso en esta modalidad habrán de conocer los principios de formulación y aplicación de esta forma de visualizar la promoción del aprendizaje. Objetivo

El asesor en línea desarrollará las competencias para la gestión de vínculos institucionales que favorezcan la realización de prácticas profesionales por parte de los estudiantes, así como la determinación y procuración de las condiciones óptimas para la realización de dichas prácticas. Se desarrolla un trabajo cooperativo para la formación por competencias. Propósito

El asesor implementará algunas herramientas para la gestión de ambientes de trabajo cooperativo y para orientar el desarrollo de competencias para el trabajo en equipo por parte de los estudiantes, capitalizando para ello las potencialidades de la modalidad educativa en línea. Contenidos

1. Problematización de las prácticas que permiten el aprendizaje por competencias 2. Planeación de prácticas para el aprendizaje por competencias 3. Ejecución de prácticas para el aprendizaje por competencias 4. Seguimiento y control de prácticas para el aprendizaje por competencias Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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18. Evaluación del aprendizaje

Introducción

La evaluación del aprendizaje es un elemento fundamental en el proceso educativo. Los docentes se enfrentan de manera cotidiana a situaciones de orden evaluativo en las interacciones formativas con sus estudiantes. Sin embargo, es complicado construir un proceso de evaluación concebido desde los referentes institucionales, ubicando la planeación de la evaluación y pocas veces se practica la construcción de criterios e indicadores en torno a actividades y productos de aprendizaje. Objetivo

El participante será capaz de elaborar una propuesta de evaluación del aprendizaje de un curso que imparta, abarcando la especificación de criterios, indicadores y parámetros con base en premisas teóricas de la evaluación y acorde a las condiciones contextuales de los estudiantes. Propósito

Brindar una estrategia para construir una propuesta de evaluación del aprendizaje, considerando los referentes contextuales y teóricos para concretar instrumentos, criterios e indicadores de evaluación. Contenidos

1. Presentación y encuadre 2. Contexto y fundamentos de la evaluación 3. Planeación de la evaluación 4. Diseño de instrumentos para evaluar el aprendizaje 5. Elaboración de criterios, indicadores y parámetros Carga horaria

30 horas Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc) Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica Catálogo de cursos 2007

19. Los mapas conceptuales en las modalidades no convencionales

Introducción

Curso-taller en el que se desarrollan habilidades para la creación y elaboración de mapas conceptuales, utilizándolos como estrategias de apoyo tanto para asesores como para estudiantes. Se aplicará esta estrategia con contenidos acordes a la formación de los participantes y desde el paradigma de la innovación del aprendizaje y del desempeño docente. Objetivo

Los participantes identificarán las características de los mapas conceptuales y su empleo como apoyo al aprendizaje en acciones de facilitación y de formación, hablando de modalidades no convencionales. Propósito

Resaltar las ventajas que tiene el empleo de los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje y análisis de información. Contenidos

1. Qué son los mapas conceptuales 2. Elementos que los componen 3. Utilidad epistemológica y práctica para el estudiante 4. Utilidad epistemológica y práctica para el asesor 5. Ejercicios prácticos Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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20. Tendencias de la investigación en los ambientes educativos virtuales

Introducción

Una de las principales fuentes de información y conocimiento en cualquier área del desarrollo humano es la actividad que realizan los investigadores. De ahí que si se desea fortalecer el campo de conocimiento propio de la educación virtual, habrá que incentivar esta actividad no sólo entre quienes ya efectúan de manera regular esta labor, si no también entre quienes promueven, coordinan, evalúan o son partícipes de cursos en esta modalidad educativa. Ello redundará, seguramente, en su rápida consolidación como vía de acción educativa eficaz y pertinente. Objetivo

Los participantes reconocerán los principales problemas de la investigación que se han trabajado en la educación virtual, así como aquellas áreas que pueden ser un ámbito propicio de indagación sistemática en el campo de la educación virtual. Propósito

Promover la realización de investigaciones en el campo de la educación virtual para enriquecer el conocimiento de los procesos, circunstancias, relaciones e interacciones de sus elementos, recursos y productos. Contenidos

1. Problemas de la investigación frecuentemente tratados en el ámbito de la educación virtual 2. Metodología de la investigación empleada en la educación virtual 3. Necesidades informativas requeridas para el desarrollo de la educación virtual 4. Áreas de oportunidad en la investigación de la educación virtual Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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21. Gestión de la información en organizaciones educativas promotoras de la educación virtual

Introducción

El funcionamiento de un programa o curso de educación virtual genera un cúmulo importante de datos e información, elementos que pueden ser empleados en la formulación de soluciones para atender los problemas que se enfrentan, pero también sirven para enriquecer el conocimiento que se va obteniendo sobre los procesos, agentes, interacciones y resultados. Debido a esto es que se propone que los responsables de coordinar, promover o evaluar estos programas y cursos adquieran algunas competencias que les ayuden a gestionar, con una clara intencionalidad y eficacia, los flujos informativos que manejan. Objetivo

Los participantes diseñarán en un nivel básico una estrategia de gestión adecuada para recuperar la información significativa que se pueda generar durante la operación de los programas y cursos en los que participan. Propósito

Dar a conocer entre los promotores y coordinadores de programas y cursos virtuales los conceptos y herramientas básicas para realizar una efectiva gestión de la información que en ellos se genera, con el fin de que les permita fortalecerlos y mejorarlos de manera permanente. Contenidos

1. La información en las organizaciones. Circuitos y ciclos de vida 2. La gestión de la información. Conceptos y modelos 3. Las tic y la gestión de la información 4. De la información al conocimiento Carga horaria

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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22. Diseño y desarrollo de cursos en educación a distancia

Introducción

Los cursos en educación abierta y a distancia son básicos para el estudiante: facilitan y propician el proceso enseñanzaaprendizaje. El logro de los objetivos depende en buena medida de cómo se presenta y estructura la información. El curso deberá ser lo suficientemente claro, coherente y autogestivo; como si usted mismo estuviera hablando con sus estudiantes. Objetivo

El participante será capaz de diseñar cursos para educación abierta y a distancia en los que se desarrollen aprendizajes significativos e innovadores a nivel bachillerato y licenciatura. El estudiante será capaz de aplicar los principios teóricosmetodológicos para el diseño de cursos en educación a distancia. Propósito

Proporcionar a los participantes las estrategias teóricasmetodológicas para el diseño de cursos para educación a distancia, haciendo hincapié en el diseño de actividades de aprendizaje, así como en el tratamiento comunicativo. Contenidos

1. Definición de perfil egreso y recorte de contenidos del curso 2. Diseño de actividades de aprendizaje 3. Elección del medio y tratamiento comunicativo Carga horaria

30 horas Certificado ante conocer-ceneval en la Norma Técnica de Competencia Laboral (ntcl), de Diseño e Impartición de Cursos de Capacitación (dicc)

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Eje

de lenguas extranjeras *

Cursos 1. Curso 2. Curso 3. Curso 4. Curso 5. Curso

de capacitación docente para profesores de idiomas básico de lectocomprensión en inglés básico de lectocomprensión en francés básico de lectocomprensión en alemán básico de lectocomprensión de textos humanísticos en alemán

* Informes en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, al teléfono 31 34 22 70.

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1. Capacitación docente para profesores de idiomas

Objetivo

Poner en contacto a los docentes de idiomas con las últimas teorías y métodos de enseñanza de una segunda lengua, así como proporcionar el espacio adecuado para la práctica de nuevas técnicas docentes y propiciar la reflexión acerca de la eficiencia en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de su práctica profesional. Descripción del curso

En este curso se analizarán y presentarán diferentes rutas para lograr que la clase de idiomas tenga un enfoque más comunicativo. Se trabajará en el análisis y diseño de material didáctico que desarrolle las cuatro habilidades básicas para aprender una segunda lengua. Contenidos

1. Principios�� fundamentales�� de tesol (Teaching English as a Second Language) 2. Análisis, evaluación y diseño curricular 3. Desarrollo de materiales 4. Prácticas docentes en las cuatro habilidades básicas del idioma (lectura, escritura, habilidades orales y auditivas) 5. Planeación y evaluación Número de participantes

25 personas Carga horaria que se acredita

30 horas (25 presenciales, 5 de trabajo y lecturas)

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2. Curso básico de lectocomprensión en inglés

Objetivo

Que los participantes tengan la capacidad de interpretar cualquier texto en inglés de su área de especialidad. Descripción del curso

Este curso se enfoca a la interpretación de textos, no a la traducción. Contenidos

1. Técnicas de predicción de contenidos 2. Técnicas de skimming y scanning 3. Interpretación de vocabulario en contexto 4. El uso de cognados en la interpretación 5. Gramática del inglés 6. Análisis de textos en inglés Requisitos

El curso deberá estar formado por participantes de una misma área de especialidad, quienes deberán tener conocimientos básicos del idioma inglés. Dirigido a

Aspirantes y estudiantes de posgrado en la Universidad de Guadalajara Número de participantes

10 a 20 personas Carga horaria que se acredita

40 horas (30 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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3. Curso básico de lectocomprensión en francés

Objetivo

Que los participantes tengan la capacidad de interpretar cualquier texto en francés, de su área de especialidad. Descripción del curso

El curso deberá estar formado por participantes de una misma área de especialidad y deberán contar con conocimientos básicos del idioma francés. Este curso se enfoca a la interpretación de textos, no a la traducción. Contenidos

1. Presentación: interacción lector-texto, interacción estructuras-proceso del lector y objetivos de la lectura de textos específicos 2. Estrategias de lectura: conocimientos sobre lo real, conocimientos sobre la lengua, capacidades de inferencia y de anticipación, los cognados y los falsos cognados; el acceso por contexto 3. Estructura y cohesión en el texto: relación entre intención-texto-estructuras 4. Referentes, conectores, formación de palabras, relativos y formación de adjetivos y adverbios Dirigido a

Aspirantes y estudiantes de posgrado en la Universidad de Guadalajara Número de participantes

10 a 20 personas Carga horaria que se acredita

40 horas (30 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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4. Curso básico de lectocomprensión en alemán

Objetivo

Adquirir las herramientas mínimas necesarias —en términos de estructuras gramaticales y vocabulario— para facilitar al máximo la lectura autónoma de textos especializados propios de su área de estudios o investigación, con el apoyo de un diccionario. Descripción del curso

Con textos originales del área científica respectiva, seleccionados según su nivel de dificultad, se introducen elementos fundamentales de morfología, así como las estructuras gramaticales básicas en una progresión gramatical orientada específicamente a tematizar fenómenos lingüísticos típicos del lenguaje especializado en cuestión. Cada texto original se caracteriza por tipificar de manera particular una o más estructuras gramaticales, representando éste el material básico de una lección, la cual va acompañada de ejercicios de refuerzo. Aquellos fenómenos lingüísticos de la lengua alemana que no son relevantes para el lenguaje especializado en el área específica, no son objeto del curso. Dirigido a

Estudiantes e investigadores de posgrado que requieren de la consulta, lectura e interpretación de textos especializados de su área específica de investigación/estudios, en idioma alemán. No presupone conocimientos previos de la lengua, pero sí el dominio general del área científica de los textos a trabajar. Número de participantes

10 a 20 personas Carga horaria que se acredita

40 horas (30 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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5. Curso básico de lectocomprensión de textos humanísticos en alemán

Objetivo

Adquirir las herramientas mínimas necesarias —en términos de estructuras gramaticales y vocabulario— para facilitar al máximo la lectura autónoma de textos especializados del área humanística, especialmente de la filosofía. Descripción del curso

Con textos clásicos originales, escogidos de diversas disciplinas humanísticas, se introducen elementos fundamentales de morfología y estructura gramatical básica en una progresión gramatical orientada específicamente a tematizar fenómenos lingüísticos típicos del lenguaje especializado en humanidades. Cada texto original se caracteriza por tipificar de manera especial una o más estructuras gramaticales, representando el material básico de una lección, la cual va acompañada de ejercicios de refuerzo. Finalmente, el vocabulario filosóficohumanístico representa un elemento clave de este curso de formación básica de alemán especializado. Dirigido a

Estudiantes e investigadores de ciencias sociales y humanidades de nivel posgrado que requieren de la consulta, lectura e interpretación de textos especializados de su área específica de investigación/estudios (filosofía, historia, psicología, sociología o disciplinas afines) en original alemán. No presupone conocimientos previos de la lengua; sin embargo, una formación básica en el área general de humanidades es indispensable para trabajar con el material bibliográfico del curso. Sede

Centro de Alto Rendimiento en Idiomas Número de participantes

10 a 20 personas Carga horaria que se acredita

40 horas (30 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

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Eje

de desarrollo de habilidades informativas *

Curso de Desarrollo de Habilidades Informativas (dhi)

Objetivo

Lograr que los docentes e investigadores de la universidad conozcan y utilicen los recursos bibliotecarios, aplicando las tecnologías de punta, de tal forma que lleguen a constituirse en apoyos sustanciales para su desarrollo y actualización como académicos, lo cual sin duda beneficiará a los alumnos con quienes interactúan. Descripción del curso

Dar a conocer a los docentes la gama de recursos informativos y de servicios con que cuentan las bibliotecas de la red, los cuales podrán emplear como apoyo en sus programas de docencia e investigación. Contenidos

1. La información como insumo básico del aprendizaje 2. Los servicios informativos para el docente 3. La selección de materiales bibliográficos 4. Revistas y bases de datos electrónicas 5. Navegación en páginas Web Número de participantes

Mínimo 20 personas Carga horaria que se acredita

30 horas (20 presenciales, 10 de trabajo y lecturas)

* Informes en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, al teléfono 31 34 22 70. Programa Institucional de Capacitación y Actualización para la Superación Académica Catálogo de cursos 2007

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Evaluación

y seguimiento del programa

La evaluación es un proceso de valoración mediante el cual se emiten juicios respecto a la calidad y pertinencia de procesos o hechos; en este caso, de las actividades formativas planteadas en el programa. Así, se establece la evaluación de los distintos niveles de la actividad formativa concreta —curso, taller o diplomado— y del programa en su conjunto. En ambos niveles, los aspectos generales a revisar son: l l l

Calidad Pertinencia Resultados

Para efectos de la evaluación habrán de considerarse los aspectos generales del desarrollo de los cursos y las acciones formativas. La información necesaria será recabada a través de un proceso que implica el diseño, la elaboración y la aplicación de los instrumentos apropiados para abarcar las etapas respectivas de acuerdo con la naturaleza de éstos. En términos de la descripción, interpretación y valoración de la información generada, se buscará la aplicación de criterios de calidad, donde se propone la participación de comités de expertos. A partir de lo descrito se constituirá el informe o reporte anual de evaluación del programa. Esta evaluación institucional deberá proporcionar los elementos necesarios para dar paso al seguimiento —revisión continua del proceso—, con el fin de construir una plataforma sólida desde donde se habrán de proponer acciones concretas para mejorar el funcionamiento de las estrategias de capacitación y actualización a corto, mediano y largo plazo.

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Evaluación por el asesor

Al terminar un curso, taller o diplomado, así como cada módulo de un diplomado, el formador entregará al responsable operativo de la coordinación de formación un paquete de evaluación y acreditación por escrito que considera los siguientes aspectos: 1. Descripción del desarrollo del evento: número de sesiones y asistentes, principales actividades y productos realizados. 2. Evaluación personal del asesor de acuerdo con los siguientes aspectos: l

Diseño del curso. Si el objetivo planteado fue posible cumplirlo con la metodología de trabajo y actividades propuestas; si hay coherencia entre las diferentes temáticas; si los tiempos para cada tema fueron adecuados.

Material utilizado a) Impresión y compaginado del material; si las copias tienen buena calidad para su lectura. b) Si el contenido es pertinente para la temática. c) El nivel de dificultad para su comprensión. l

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Metodología de trabajo. El grado en que las técnicas grupales utilizadas promovieron el interés y la participación, y ayudaron al logro de los objetivos. Participación grupal. Participación en el desarrollo de las actividades y grado de compromiso asumido por los asistentes. Infraestructura y apoyos logísticos. El aula y mobiliario, los apoyos logísticos requeridos durante el evento (por ejemplo, salón, fotocopiado, proyector de acetatos, servicio de cafetería, etcétera). Desempeño como formador.

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Cumplimiento de los objetivos planteados. Conocimiento, habilidades, actitudes, valores, etcétera, propuestos en el diseño.

3. Lista de acreditación de los asistentes El formador llenará un formato de acreditación individual de cada una de las personas que tomaron el curso. Anotará el número de asistencias, los trabajos entregados, una valoración sobre la participación en las actividades, el compromiso asumido por el docente y qué podemos esperar que modifique o aplique en su práctica educativa. Por último, especificará si acreditan o no el curso. Evaluación por el asistente

Informe del desarrollo del curso, en donde se indique: Condiciones del local en donde se impartió el curso. Condiciones del material y equipo de apoyo didáctico. Aspectos importantes de mencionar respecto al ambiente humano en el que se llevó a cabo el curso. Conclusión general del desarrollo del curso. Dar seguimiento para la recepción de las constancias correspondientes. l l l

l l

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Anexo 1.

Formatos

Apreciable profesor, le solicitamos que el llenado de la presente inscripción lo realice con letra clara y legible.

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Anexo 2. Procedimientos y diagramas de flujo 1. Procedimiento para la gestión de cursos

Instancia o responsable

ü Coordinación General Académica (supervisa todas las etapas del desarrollo del picasa)

ü Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

ü Comisión Mixta de Capacitación y Superación Académica

ü Solicitante11

Objetivo

Determinar las actividades para la realización de cursos, la preinscripción de los académicos a los mismos, así como para la autorización de los recursos financieros Requisitos 3 Existencia de recursos financieros en el fondo institucional participable correspondiente al picasa 3 Acuerdo del Rector General12 Producto esperado

3 Oficio de autorización de cursos, que contempla los montos por rubro presupuestal, así como los asesores responsables de impartir los cursos correspondientes Anexos

3 Formato de solicitud de curso picasa (picasa/01)

3 Formato de solicitud de recursos picasa (picasa/02)

3 Formato de solicitud de contratos de asesor (picasa/03)

3 Formato de oficio de solicitud de autorización (picasa/04)

El solicitante puede ser alguno de los siguientes titulares del área académica o responsables oficiales de programas y proyectos: rector de centro, director general del Sistema de Educación Media Superior (sems), rector del Sistema de Universidad Virtual, coordinador general respectivo o su equivalente, secretario académico, director de división, jefe de departamento, director de escuela del sems, responsable del picasa en los centros universitarios. 12 Acuerdo que establece los lineamientos para la operación de los cursos de capacitación y actualización para la superación académica, aprobados por la Comisión Mixta de Capacitación y Superación Académica. 11

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Instancia o responsable

Etapa

Actividad

Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Valoración de cursos

1.1 Realiza un diagnóstico de

Comisión Mixta de Capacitación y Superación Académica

Aprobación de cursos

1.2 Propone y aprueba el catálogo

Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Difusión de cursos

1.3 Publica el catálogo de cursos que

Solicitante

Solicitud de cursos

1.4 Llena los formatos del

necesidades de cursos y revisa evaluaciones anteriores del picasa

de cursos

se ofertan, y administra el picasa durante su ejecución

picasa

disponibles en la página de la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico: www.cga.udg.mx 1.5 Integra expediente con los formatos debidamente llenados, y, en su caso, con los documentos necesarios que acrediten al asesor (revisar el punto 1.10), y lo presenta en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, por lo menos 20 días naturales antes de la fecha de inicio del curso

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Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Autorización de cursos

1.6 Recibe el expediente y sella y firma

de recibido en copia del oficio de solicitud 1.7 Verifica que la solicitud de los cursos y de los recursos sea procedente, y en su caso autoriza la realización del curso, así como los montos por rubro presupuestal para cada concepto, en un plazo no mayor de siete días naturales 1.7.1 Si la solicitud no se refiere a los cursos que se encuentran considerados en el picasa o a los conceptos a los que se hubiese autorizado alguna partida presupuestal, establecidos en el acuerdo del Rector General, devuelve el expediente al solicitante indicando mediante oficio los motivos por los cuales no fue aceptada su solicitud 1.8 En caso de que la solicitud resulte procedente, revisa si el solicitante propone al asesor 1.8.1 Si el solicitante no propone al asesor, elige del padrón al asesor idóneo y continúa en el punto 1.11 1.9 En caso de que el solicitante proponga al asesor, revisa si el asesor propuesto está en el padrón de la Coordinación General Académica 1.9.1 Si el asesor requerido está incluido en el padrón, continúa en el punto 1.11 1.10 En caso de que el asesor propuesto por el solicitante no esté en el padrón, verifica que el expediente contenga los documentos necesarios13 y que cumpla con los requisitos14

Cuando se vaya a generar un contrato de servicios profesionales asimilable a salario, el expediente se compone de los siguientes documentos del asesor: acta de nacimiento, comprobante de domicilio, identificación oficial, currículo, comprobante del grado máximo de estudios y ficha básica. En el caso de que se vaya a generar un contrato de servicios profesionales no asimilable a salario, el asesor, además de los documentos referidos, debe contar con recibos de honorarios. 14 Todo asesor debe tener su documentación completa y correcta; si es profesor, debe tener una carga horaria que no supere las 48 horas; si es profesor de tiempo completo, debe cumplir su carga horaria máxima frente a grupo; si es profesor investigador, debe estar al corriente en su investigación, anexando documento probatorio; si el asesor es extranjero, debe tener la documentación migratoria vigente (con actividad autorizada en el documento fm3 para impartir cursos en la Universidad de Guadalajara); y si el asesor es externo, debe contar con recibos de honorarios. Esta información la puede proporcionar directamente el asesor o se puede verificar en las bases de datos institucionales. 13

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1.10.1 Si el expediente no está completo

y correcto, o el asesor no cumple con los requisitos, devuelve el expediente al solicitante indicando mediante oficio los motivos por los cuales no fue aceptada su solicitud 1.11 En caso de que el asesor cumpla con los requisitos o esté en el padrón, elabora y entrega al solicitante el oficio de autorización de cursos (que contempla los montos por rubro presupuestal, así como los asesores responsables de impartir los cursos correspondientes), con copia para la Dirección de Finanzas de la Administración General (para que realice las acciones necesarias para transferir electrónicamente los montos autorizados al solicitante), para la Coordinación de Servicios Académicos respectiva o su equivalente (de enterado), para el área de finanzas de la Coordinación General Académica (de enterado), y para la Coordinación de Finanzas respectiva o su equivalente, y recaba el sello y la firma de recibido (revisar procedimiento para la organización del curso / procedimiento para la contratación del asesor) 1.12 Informa al asesor del curso correspondiente vía telefónica, por correo electrónico o personalmente (revisar procedimiento para la organización del curso)

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Solicitante

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Resultado de la solicitud

1.13 Recibe respuesta de la

Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico 1.13.1 Si la solicitud no fue autorizada, recibe el oficio de no procedencia de la solicitud, sella y firma de recibido en copia, y reinicia o finaliza el trámite de solicitud, dependiendo de las observaciones señaladas en el oficio 1.13.2 Si la solicitud resultó procedente, recibe el oficio de autorización de montos y rubros considerados para el curso, sella y firma de recibido en copia, y espera a recibir los recursos financieros por parte de la Coordinación de Finanzas respectiva o su equivalente (revisar procedimiento para la organización del curso)

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1. Gestión de cursos Comisión Mixta de Capacitación y Superación Académica

CGA/CDPA

Solicitante

Propone cursos

Inicio Publica el catálogo de cursos

Realiza diagnóstico de necesidades de cursos y revisa evaluaciones anteriores del PICASA

Recibe y revisa el expediente (cursos o conceptos)

¿Precede la solicitud?

Revisa si el solicitante propone al asesor

2 Elige del padrón al asesor idóneo

Revisa si el asesor propuesto está en el padrón

¿Está en el padrón?

¿Asesor propuesto?

Llena formatos para solicitar cursos, recursos, contrato de asesor, y oficio de solicitud

Elabora y entrega oficio de autorización al solicitante y a las instalaciones correspondientes

Oficio de autorización

Informa al asesor del curso correspondiente

Verifica que el asesor cumpla con requisitos

Procedimientos Organización del curso Contratación del asesor

¿Cumple requisitos?

Devuelve el expediente, indicando la no procedencia de la solicitud

Sí

Aprueba el catálogo de cursos

Conforma y presenta expediente

Solicitud recursos Solicitud curso Oficio solicitud de autorización

Recibe oficio de validación y espera a recibir recursos

Procedimiento para la organización del curso

Recibe el expediente y el motivo de la no procedencia de la solcitud y reinicia o finaliza el trámite

Fin

Oficio de no procedencia

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2. Procedimiento para la organización del curso

Instancia o responsable

ü Coordinación General Académica (supervisa todas las etapas del desarrollo del picasa) • Coordinación de Finanzas respectiva o su equivalente • Dirección de Finanzas de la administración general • Solicitante15

Objetivo

Determinar las acciones para que el curso se pueda llevar a cabo en tiempo y forma Requisitos 3 Oficio de autorización de cursos, que contempla los montos por rubro presupuestal, así como los asesores responsables de impartir los cursos correspondientes Producto esperado 3 Logística del curso

• Asesor Responsables

Etapas

Actividades

Coordinación de Finanzas respectiva o su equivalente

Recepción de autorización de recursos financieros

2.1 Recibe de la Coordinación General

Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, copia del oficio de autorización de montos por rubro presupuestal considerados para el curso, sella y firma de recibido en copia y espera a recibir la transferencia de los recursos financieros

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Dirección de Finanzas de la administración general

Transferencia del recurso financiero

2.2 Recibe de la Coordinación General

Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, copia del oficio de autorización de montos por rubro presupuestal considerados para el curso y, sella y firma de recibido en copia 2.3 Realiza la transferencia electrónica de los montos autorizados a la cuenta bancaria concentradora de la Coordinación de Finanzas respectiva o su equivalente, en un plazo no mayor de 72 horas contadas a partir de la recepción de la solicitud

Coordinación de Remisión del 2.4 Recibe vía electrónica la transferencia Finanzas respectiva recurso financiero de los recursos financieros autorizados o su equivalente 2.5 Informa al solicitante sobre la disponibilidad de los recursos financieros, en un plazo no mayor de 48 horas después de recibir la transferencia, conforme a lo establecido en el acuerdo del Rector General 2.6 Remite al solicitante los recursos financieros para el curso, en un plazo no mayor de 72 horas, conforme a lo establecido en el acuerdo del Rector General Solicitante

Compra de material

2.7 Recibe los recursos financieros

correspondientes 2.7.1 En caso de no recibirlos, solicita la intervención de la Rectoría General por conducto de la Coordinación General Académica, para que su situación se resuelva en un plazo no mayor de ocho días hábiles 2.8 Adquiere los materiales autorizados para la realización del curso 2.9 Comprueba la adquisición de materiales conforme a los rubros autorizados, de acuerdo con lo establecido en el acuerdo 03/2003,16 emitido por el Rector General y la normatividad universitaria aplicable

Acuerdo que establece los lineamientos en materia de ejercicio y comprobación de los recursos presupuestados.

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Coordinación de Supervisión Finanzas respectiva de compras o su equivalente

2.10 Recibe las comprobaciones del

Dirección de Finanzas de la Administración General

Seguimiento de compras

2.12 Recibe las comprobaciones del

Asesor

Preparación del curso

2.13 Recibe de la Coordinación General

Solicitante

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material adquirido conforme a los rubros autorizados 2.11 Remite las comprobaciones del material adquirido

material adquirido conforme a los rubros autorizados

Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, la información del curso vía telefónica, por correo electrónico o personalmente 2.14 Recoge en la Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico el formato de evaluación del curso para el asesor, y expone su requerimiento de instalaciones, mobiliario, equipo y material para el curso 2.15 Prepara el contenido del curso

2.16 Informa a los académicos preinscritos Disposición de material y equipo al curso, a través de los medios que considere adecuados, la fecha, lugar y hora 2.17 Recoge en la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico el material didáctico y complementario: antologías, portadas de las antologías, carpetas, hojas, lápices y plumas; así como los formatos preestablecidos por el picasa: de inscripción, de evaluación del curso (para el solicitante y para el académico) y listas de asistencia. Dicho material se le proporciona en cantidad conforme al número de preinscritos al curso 2.18 Acuerda con el asesor el requerimiento de instalaciones, mobiliario, equipo y material para el curso 2.19 Obtiene y dispone las instalaciones, el mobiliario, el equipo y el material, solicitados por el asesor, para el desarrollo del curso

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2. Organización del curso Coordinación de finanzas respectiva o su equivalente

Revisa procedimiento para la gestión de cursos

Recibe oficio de autorización y espera a recibir transferencia de recursos

Recibe oficio de autorización

1 Recibe transferencia electrónica de recursos

Realiza transferencia electrónica de montos autorizados

1 Recibe comprobaciones de material adquirido

Remite los recursos para el curso

Fin Recibe comprobaciones de material adquirido

Remite comprobaciones

Solicitante

Dirección de Finanzas (AG)

Recibe los recursos correspondientes

Asesor

Revisa procedimiento para gestión de cursos

Adquiere los materiales autorizados para el curso

Recibe información sobre el curso

Remite los comprobantes de la adquisición de materiales

Recoge en la CGA/CDPA formato de evaluación del curso

Informa a los académicos la fecha y la hora del curso

Recoge en la CDPA el material complementario

Acuerda con el asesor el equipo requerido y las condiciones para el curso

Expone su requerimiento de instalaciones, mobiliario, equipo y material para el curso

Prepara el contenido del curso

Revisa procedimiento para la realización del curso

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3. Procedimiento para la contratación del asesor

Instancia o responsable

Objetivo

ü Coordinación General Académica (supervisa todas las etapas del desarrollo del picasa)

Establecer las actividades para la contratación del asesor que impartirá el curso

ü Coordinación para el Desarrollo

Requisitos

del Personal Académico

3 Elección del asesor del padrón de la Coordinación General Académica, o, en su defecto, expediente del asesor propuesto por el solicitante con los documentos necesarios17

ü Coordinación General Administrativa

ü Oficialía Mayor Producto esperado

ü Dirección de Finanzas de la

3 Asesor disponible para curso

Administración General

ü Asesor Responsables

Etapas

Actividades

Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Solicitud de contrato

3.1 Realiza mediante oficio la petición

de contrato de servicios profesionales, asimilable o no asimilable a salario, según sea el caso

Cuando se vaya a generar un contrato de servicios profesionales asimilable a salario el expediente se compone de los siguientes documentos del asesor: acta de nacimiento, comprobante de domicilio, identificación oficial, currículum, comprobante del grado máximo de estudios y ficha básica. En el caso de que se vaya a generar un contrato de servicios profesionales no asimilable a salario, el asesor, además de los documentos referidos, debe contar con recibos de honorarios.

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Coordinación General Administrativa

Autorización de contrato

3.2 Recibe solicitud de contrato de

Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Procedencia / no procedencia de la solicitud

3.4 Recibe respuesta de la Coordinación

Todo asesor debe tener su documentación completa y correcta; si es profesor, debe tener una carga horaria que no supere las 48 horas; si es profesor de tiempo completo, debe cumplir su carga horaria máxima frente a grupo; si es profesor investigador, debe estar al corriente en su investigación, anexando documento probatorio; si el asesor es extranjero, debe tener la documentación migratoria vigente (con actividad autorizada en el documento fm3 para impartir cursos en la Universidad de Guadalajara); y si el asesor es externo, debe contar con recibos de honorarios. Esta información la puede proporcionar directamente el asesor o se puede verificar en las bases de datos institucionales.

servicios profesionales, y sella y firma de recibido en copia 3.3 Revisa la solicitud de contrato de servicios profesionales, en cuanto a los recursos financieros disponibles y en cuanto al cumplimiento de requisitos18 y, en su caso, autoriza la contratación 3.3.1 Si la solicitud no es pertinente, entrega oficio de no procedencia a la Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, indicando los motivos por los cuales no fue aceptada la solicitud 3.3.2 En caso de ser procedente la solicitud, elabora y entrega oficio de autorización de contrato de servicios profesionales a la Oficialía Mayor, con copia para la Coordinación General Académica, a través de la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, y recaba el sello y la firma de recibido

General Administrativa 3.4.1 Si la solicitud de contrato de servicios profesionales resultó procedente, recibe copia del oficio de autorización de contrato del asesor, sella y firma de recibido y espera a recibir respuesta de la Oficialía Mayor 3.4.2 Si el contrato de servicios profesionales no fue autorizado, recibe oficio de no procedencia de la solicitud, y sella y firma de recibido en la copia 3.5 Verifica la posibilidad de que el asesor pueda impartir el curso de forma honorífica 3.5.1 Si el asesor está de acuerdo, continúa en el procedimiento para la realización del curso 3.5.2 Si el asesor no está de acuerdo, elige del padrón a otro asesor y reinicia este procedimiento

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Oficialía Mayor

Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Emisión de contrato

3.6 Recibe oficio de autorización de

Firma de contrato

3.8 Recibe respuesta de la Oficialía

contrato de servicios profesionales y, sella y firma de recibido en copia 3.7 Revisa la situación del asesor en cuanto al cumplimiento de requisitos19 y, en su caso, valida la autorización de la contratación 3.7.1 Si la autorización no es pertinente, elabora y entrega oficio de no procedencia a la Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, con copia para la Coordinación General Administrativa, indicando los motivos por los cuales se revoca la autorización 3.7.2 En caso de ser procedente la autorización, elabora contrato de servicios profesionales, asimilable o no asimilable a salario, y lo remite a la Coordinación General Académica, a través de la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, y recaba el sello y la firma de recibido

Mayor 3.8.1 Si la autorización no fue pertinente, recibe copia de oficio de no procedencia, y sella y firma de recibido. Se regresa al punto 3.5 3.8.2 Si la autorización resultó procedente, recibe contrato de servicios profesionales correspondiente al asesor del curso 3.9 Recaba en el contrato la firma del asesor contratado, la del titular de la Coordinación General Académica y la del titular de la secretaría de la misma 3.10 Remite el contrato firmado a la Oficialía Mayor

Idem.

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Oficialía Mayor

Autorización de pago

3.11 Recibe el contrato firmado por las

Dirección de Finanzas de la administración general

Emisión de nómina-cheque

3.13 Recibe oficio de autorización de

Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Pago al asesor

3.14 Recibe respuesta de la Dirección de

Asesor

Recepción de pago

partes y firma el titular de la Oficialía Mayor 3.12 Emite oficio de autorización para pago de contrato y lo entrega a la Dirección de Finanzas de la Administración General, con copia para la Coordinación General Académica, a través de la Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, y recaba el sello y la firma de recibido

pago del contrato del asesor 3.13.1 Si el contrato de servicios profesionales es asimilable a salario, emite nómina-cheque para pago del asesor del curso 3.13.2 Si el contrato de servicios profesionales es no asimilable a salario, hace la transferencia electrónica del pago a la cuenta bancaria concentradora de la Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Finanzas de la administración general 3.14.1 Si el contrato de servicios profesionales es asimilable a salario, recibe nómina-cheque para pago al asesor, entrega el cheque al asesor, recaba la firma de recibido en la nómina correspondiente, y remite la nómina firmada a la Dirección de Finanzas de la administración general 3.14.2 Si el contrato de servicios profesionales es no asimilable a salario, recibe la transferencia electrónica del pago, genera cheque y póliza, entrega cheque al asesor y recaba la firma de recibido en la póliza correspondiente 3.15 Recibe cheque y firma de recibido

en la nómina o en la póliza

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3. Contratación del asesor Dirección de Finanzas de la administración general

Recibe oficio de autorización de pago

Revisa el tipo de contrato de servicios profesionales

CGA

/ CDPA

Asesor

Recibe nómina-cheque

Recibe cheque y firma de recibido en la nómina o póliza

Entrega cheque al asesor, recaba firma del asesor en nómina y la remite a la dirección de finanzas

Fin

¿Asimilable a salario? No

Sí

Emite y entrega nómina-cheque

Nómina Cheque

Realiza transferencia electrónica del pago

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Recibe transferencia electrónica del pago

Genera póliza y cheque

Póliza Cheque

Entrega cheque y recaba la firma de recibido en la póliza

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4. Procedimiento para la realización del curso

Instancia o responsable

Objetivo

ü Coordinación General Académica

Determinar las actividades para llevar a cabo el curso Requisitos 3 Logística del curso 3 Contratación de asesor Producto esperado 3 Curso impartido y evaluado

(supervisa todas las etapas del desarrollo del picasa)

ü Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

ü Asesor

Anexos

3 Formato de inscripción (picasa/05) 3 Lista de asistencia (picasa/06) 3 Formato de evaluación del curso para el solicitante (picasa/07) 3 Formato de evaluación del curso para el asesor (picasa/08) 3 Formato de evaluación del curso para el académico (picasa/09)

ü Académico ü Solicitante

Responsables

Etapas

Solicitante

Inscripción

Actividades 4.1 Entrega al asesor la lista de asistencia

y da a llenar a cada académico el formato de inscripción Académico

Asistencia al curso

4.2 Realiza su inscripción 4.3 Se presenta a recibir el curso. Asiste

todos los días en el horario determinado y participa en las actividades establecidas

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Asesor

Impartición del curso

4.4 Lleva el control de la lista de

Solicitante

Evaluación del curso

4.7 Da a llenar a cada académico

asistencia de los académicos, y al final del curso la remite a la Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, en un plazo no mayor de ocho días hábiles 4.5 Imparte el curso en la sede, fechas y horarios previamente acordados20 4.6 Llena el formato de evaluación del curso para el asesor, que contempla los aspectos de evaluación de la logística del curso por parte del solicitante, autoevaluación, acreditación de los académicos, incidencias durante el curso, y al final del curso lo remite a la Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, en un plazo no mayor de ocho días hábiles

el formato de evaluación del curso para el académico, que contempla la planeación, el uso de material didáctico, el desempeño personal y del asesor, y la logística 4.8 Llena el formato de evaluación del curso para el solicitante, que consiste en un reporte o informe de lo acontecido durante el curso, y al final del curso lo remite a la Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, en un plazo no mayor de ocho días hábiles

En caso de que ocurra alguna contingencia que impida realizar el curso, el asesor y el solicitante deberán informar a la Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico, inmediatamente y por escrito los motivos del impedimento.

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Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Entrega de constancias

4.9 Recaba del asesor la lista de

Asesor

Recepción de constancias

4.14 Recibe constancias de acreditación

Análisis del curso

4.15 Realiza el informe y da seguimiento

Académico

Coordinación General Académica / Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

asistencia, y el formato de evaluación para el asesor 4.10 Requiere al solicitante el formato de inscripción de los académicos, el formato de evaluación del curso para el solicitante y el formato de evaluación del curso para el académico 4.11 Elabora, registra en base datos, imprime y sella las constancias del curso para el asesor por su impartición y para los académicos por su asistencia 4.12 Consigue las firmas del titular de la Coordinación General Académica, del titular de la secretaría de la misma, así como la del asesor en las constancias 4.13 Entrega constancias del curso a los académicos por medio del solicitante y al asesor, en tiempo y forma

del curso respectivo, revisa que los datos estén completos y correctos, y firma de recibido en la recepción de constancias

y supervisión durante todo el proceso, como insumo para realizar el diagnóstico de necesidades de cursos y las estadísticas del picasa (revisar procedimiento para la gestión de cursos)

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4. Realización del curso Solicitante

Revisa procedimiento para la organización del curso

Da a llenar a cada académico el formato de inscripción

Da a llenar a cada académico el formato de evaluación del curso para el académico

Recibe el formato de evaluación del curso para el académico

Constancia Llena el formato de evaluación del curso para el asesor

Formato de evaluación del curso para el académico

Recaba las firmas de las autoridades correspondientes y del asesor

Formato de evaluación del curso para el asesor

Recibe constancia de acreditación del curso en tiempo y forma

3 Remite la lista de asistencia y el formato de evaluación del curso a la CGA / CDPA

3 Llena el formato de evaluación del curso para el solicitante

Elabora, registra, imprime y sella las constancias del curso

Imparte el curso

Llena el formato de evaluación del curso para el académico y lo regresa al solicitante

Recaba el control de inscripción, el de asistencias y los formatos de evaluación del curso

Lleva el control de la lista de asistencia de los académicos

Formato de inscripción

Coordinación General Académica. Coordinación para el Desarrollo del Personal Académico

Revisa procedimiento para la gestión de cursos

Se presenta a recibir el curso y llena el formato de inscripción

Entrega al asesor la lista de asistencia

Recoge el formato de inscripción de cada académico y espera al final del curso

Asesor

Académico

Recibe constancia de acreditación del curso en tiempo y forma

Entrega constancias a los académicos y al asesor

Realiza el informe y da seguimiento al PICASA

Revisa procedimiento para la gestión de recursos

Formato de evaluación del curso para el solicitante

Remite el formato de inscripción y los formatos de evaluación del curso a la CGA / CDPA

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