초등학생을 위한 표준 한국어 2 by Toan Ly Hoa

초등학생을 위한

표준 한국어 교사용 지도서

표준한국어2권 교사용.indb 1

2013-12-31 오후 3:11:44

발간사 발 간사

2013년 안전행정부 자료에 의하면 국제결혼이나 외국인 가정으로 이루어진 다문화 배경의 가족은 75만 명으로 추정됩니다. 이 중에서 다문화 배경을 가진 초ㆍ중ㆍ고등학생은 55,780명으로 2012년보다 18%가 증가하였으며, 2006년보다는 6배나 증가하였다고 합니다. 이러한 증가세는 우리 사회의 세계화, 국제 교류의 증대, 저출산ㆍ고령 화와 더불어 앞으로도 꾸준히 지속될 것으로 예상됩니다. 이제 학교 교육 현장에서도 한국어가 모어가 아닌 학생을 위한 한국어 교육이 절실히 필요한 시점에 이르렀습니다.

다문화 시대는 이제 장기적으로 대비해야 하는 미래인 동시에 이미 우리가 살고 있는 현실의 모습이 되었습니다. 이러한 다문화 사회의 학교 현장에서 한국어가 모어가 아닌 학생들이 서로 소통하는 가운데 열심히 배우고 익혀 자 신의 꿈을 실현하는 데 언어가 핵심적인 역할을 한다는 것은 주지의 사실입니다. 정부에서도 이러한 현실에 발맞추 어 2012년에 ‘한국어 교육과정’을 개발하여 고시하는 등 학령기 한국어 학습자를 위한 한국어교육 정책을 시행하고 있으나, 이러한 정책이 교육 현장에 잘 뿌리내리기 위해서는 효과적이고 체계적인 한국어교육 교수 이론과 실제에

생활 한국어

대한 논의가 뒷받침될 필요가 있습니다.

단원 소개

어휘 학습



대화 연습 1, 2

이에 국립국어원에서는 한국어가 모어가 아닌 학생들의 한국어 교육이 체계적으로 실시될 수 있도록 여러 가지

듣기·말하기·읽기·쓰기 봐요, 교육과정’ 발음·정리·자기 노력을 기울여 왔습니다. 2012년에는 교육부와 함께학교 함께 현장의해‘한국어 신설을 위한점검 협의를 바탕으로, 이에 따른 한국어 교육 자료를 개발하였습니다. 이번에 발간되는 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 교사용 지도서’는 앞서 출판된 ‘초등학생을 위한 표준 한국어’ 교재를 교사 여러분들이 교육 현장에 적용하는데 필요한 체계적이고도

학습 한국어

실제적인 교육 지침을 제공할 것입니다.



실력이 쑥쑥

아무쪼록 이 지도서가 초등학생 한국어 학습자들이 한국어를 쉽고 재미있게 배워 자신의 꿈을 찾아갈 수 있도록 안내하는✚ 선생님들에게 의미 있는 길잡이로 추가 구성(교사 참고 자료) 널리 활용되기를 바랍니다. 끝으로, 이 지도서의 개발을 위해 최선의 노력을 기울여 주신 개발진에 깊은 감사의 말씀을 드립니다.

2013. 12. 국립국어원장 민 현 식

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2014-01-06 오후 6:40:20

머리말 머리말

최근 우리 사회에 다문화를 배경으로 하는 아동 학습자들의 수가 급증하고 있습니다. 언어적으로 문화적으로 전 혀 다른 한국이라는 나라에서 새롭게 학교 생활에 적응하면서 공부해야 하는 다문화 배경 학습자들에게 한국어는 매우 낯설고 문지방이 높은 언어일 수밖에 없습니다. 하지만 이들 아동 학습자들을 위한 마땅한 한국어 교재나 교사 용 지도서는 매우 드문 실정입니다.

본서는 한국어를 몰라서 학교 생활 적응에 어려움을 겪고 있는 다문화 배경 학습자들이 기초 한글부터 차근차근 쉽고 재미있게 배울 수 있도록 2012년 국립국어원에서 개발한 교재인 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 1, 2’에 대한 교 사용 지도서입니다. 이 책은 초등학교 다문화 가정 학생의 특성 및 한국어 학습 환경을 고려하여 교수할 수 있도록 개발하였기 때문에 다양한 배경의 학습자를 대상으로 한 한국어 교육 현장의 요구에 충실히 부응할 수 있으면서도 한국어 수업이 실제적인 한국어 의사소통 상황에서 이루어질 수 있도록 재미있고 효율적인 교육 지침을 제공하였 습니다.

본 교사용 지도서는 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 1, 2’ 교재가 지향하는 교육 목표를 한국어 교육에 경험이 적 은 선생님들도 일선 학교의 교수 학습 현장에서 충분히 구현할 수 있도록 수업 절차를 최대한 상세히 기술하고 수 업 내용을 구체적으로 제시하였습니다. 교육 절차와 방법, 주요 학습 내용(어휘 및 표현, 문법, 과제), 수업 개요, 소 요 시간, 수업 준비물, 유의점 등을 상세하고 구체적으로 기술하여 교사가 교재의 원리와 의도를 교실에서 충분히 구현할 수 있도록 함은 물론 보충 심화 활동, 교수 학습 자료, 각 단원별 관련 자료 출처 등을 충분히 제공함으로써 다양한 일선 초등학교 다문화 교실 상황에 맞게 담당 교사가 가르칠 내용을 선택적으로 활용할 수 있도록 하였습 니다.

이 책이 나오기까지 참으로 많은 분들의 노고가 있었습니다. 이 책이 세상의 빛을 볼 수 있도록 귀한 재원과 기회 를 제공해 주신 국립국어원 당국과 미려한 편집 작업을 한결같은 성실함으로 감내해 준 (주)도서출판 하우에 깊은 감사의 말씀을 드립니다. 또한 일선 초등학교에서 다문화 배경 학생들에게 한국어를 가르치시면서 이 책의 실질적 인 개발 방향은 물론 본서의 현장 적합성을 실제 수업을 통해서 검증해 주신 여러 선생님, 수차례의 전문가 협의회 와 평가회를 통해 학계의 귀중한 조언을 아끼지 않으셨던 여러 선생님, 처음부터 마지막 검토 작업까지 함께 기획 과 검수 과정을 치밀하게 관리해 주신 국립 국어원의 실무 관계자 여러분께도 심심한 감사의 마음을 전합니다. 그리 고 무엇보다도 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 1, 2’ 교재 개발 작업부터 본 교사용 지도서 개발 작업까지 꼬박 2년간 의 어렵고도 긴 작업 과정을 한결같은 사명감과 뜨거운 열정으로 헌신과 수고를 아끼지 않아 오신 우리 드림팀 연 구 집필진 선생님들께 깊은 감사와 존경의 마음을 드리고 싶습니다.

부디 이 책이 일선 한국어 교육 현장에서 뜨거운 사랑으로 다문화 배경 학습자에게 한국어를 가르치고 계시는 여 러 선생님들께 유용한 수업의 길잡이가 되기를 바라는 마음 간절합니다.

2013. 12. 연구 책임자 원 진 숙

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2014-01-06 오후 6:40:40

일러두기 이 지도서는 ‘초등학생을 위한 표준 한국어 1, 2’가 지향하는 교육 목표를 일선 학교의 교수 학습 현 장에서 충분히 구현할 수 있도록 수업 절차를 최대한 상세히 기술하고 수업 내용을 구체적으로 제시하 였습니다. 교육 절차와 방법, 주요 학습 내용(어휘 및 표현, 문법, 과제), 수업 개요, 소요 시간, 수업 준 비물, 유의점 등을 상세하고 구체적으로 기술하여 교사가 교재의 원리와 의도를 교실에서 충분히 구현 할 수 있도록 함은 물론 보충·심화 활동, 교수 학습 자료, 각 단원별 관련 자료 출처 등을 충분히 제공 함으로써 다양한 일선 초등학교 다문화 교실 상황에 맞게 담당 교사가 가르칠 내용을 선택적으로 활용 할 수 있도록 하였습니다.

이 지도서의 전체 구성은 다음과 같습니다.

생활 한국어 단원 소개

어휘 학습



듣기·말하기·읽기·쓰기



대화 연습 1, 2

함께 해 봐요, 발음·정리·자기 점검

학습 한국어 

실력이 쑥쑥

✚ 추가 구성(교사 참고 자료)

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2014-01-07 오전 10:19:27

단원 구성과 지도서 활용 방법 생활 한국어 단원 소개

단원 개요(단원 학습 내용 개관 - 수업 개요) - 주요 학습 내용(어휘 및 표현 - 문법 - 과제)

어디가 아파요?

단원 학습 내용 개관 단원의 전체 내용을 개괄적으로 소개하였습니다. 해당 단원의 학습 목표 달성을 위해 필요한 어휘 및 표현, 문법 등을 소개하 고 생활 한국어와 학습 한국어의 목표와 이들 간의 연계를 설 명하였습니다.

단원 학습 내용 개관 이 단원은 학생들이 신체의 각 부분별 이름을 알고 아플 때 자신의 증상을 잘 설명할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 이를 위해 학생들은 단원을 시작하면서 신체의 각 부분별 이름을 먼저 배웁니다. 그리고 아플 때 어디가 아 픈지, 어떻게 아픈지를 설명하는 데 필요한 표현을 연습하게 됩니다. 각 증상별로 간단한 치료법을 듣고 이해하는 연 습도 할 것입니다. 그래서 이 단원을 공부한 후에는 학교 보건실에 가서 자신의 증상을 설명하고 보건 선생님의 말 씀을 듣고 그에 따라 약을 먹는 등 보건실을 이용할 수 있게 됩니다. 학습 한국어에서는 생활 한국어에서 배운 신체 부분 중 오감을 느끼는 신체 기관을 중심으로 감각과 관련된 표현을 공부해 자신이 느끼는 감각을 한국어로 더 정 확하게 표현하게 됩니다.

몸이 아픈 증상을 말할 수 있다. 학교 보건실을 이용할 수 있다. 우리 몸의 각 부분이 하는 일을 말할 수 있다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어

주제

건강

기능과 과제

몸이 아픈 증상 말하기, 학교 보건실 이용하기

어휘

신체, 증상

문법

-(으)ㄴ 것 같다, -(으)니까, 에, -(으)ㄹ 때

주제

우리 몸이 하는 일

학습 내용

감각 기관을 중심으로 우리 몸이 하는 일 알고 적용하기

생활 한국어에서 신체 각 부분의 이름을 배웁니다. 그리고 학습 한국어에서는 각 감각 기관을 중심으로 우리 몸이 하는 일을 익히는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 신체 각 부분의 어휘 및 표현은 학습 한국어의 우리 몸이 하는 일을 익히는 학습의 밑바탕이 됩니다.

생활 한국어와 학습 한국어 연계

수업 개요 차시별로 수업 목표와 내용, 교재 해당 쪽, 준비물과 소요 시간 을 한 눈에 확인할 수 있도록 요약하여 정리하였습니다. 전체적 으로 해당 단원의 학습 목표가 어떻게 달성되어야 하는지를 확 인할 수 있습니다.

수업 개요 차시

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

구분

단원 도입하기 신체 각 부분의 이름 익히기 몸이 아픈 증상과 치료법 표현 익히기

내용

62 63

사람 전신 그림, 신체 이름 단어 카드, 증상과 치료법 연습 카드

대화 연습 1

‘-(으)ㄴ 것 같다’ 익히기 ‘-(으)니까’ 익히기 보건 선생님께 몸이 아픈 증상 설명하고 나서 선생님의 처방을 듣고 이해하기

CD, 증상과 치료법 연습 카드, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드

대화 연습 2

‘에’ 익히기 ‘-(으)ㄹ 때’ 익히기 보건 선생님의 처방에 대해 더 자세히 질문하여 이해하기

CD, 빈도 연습 카드 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드

듣기

보건 선생님과 아픈 친구의 대화를 듣고 이해하기

말하기

아플 때 증상과 처방에 대해 보건 선생님과 대화하기

읽기

약국 놀이에 대한 일기를 읽고 이해하기

쓰기

아팠을 때의 경험을 일기로 쓰기

함께 해 봐요

아픈 증상을 설명한 후에 치료법을 듣고 이해하기

의사, 간호사, 약사 이름 표, 약 봉투, 약 상자 등

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

몸의 각 부분과 하는 일 알기 몸의 각 부분이 하는 일을 실생활에 적용하기

72 73

우리 몸 단어 카드, 포스트잇, 주사위, 음료수, 학습지

9 10

초등학생을 위한 표준 한국어 2

주요 학습 내용 각 단원별로 교사가 반드시 숙지하고 교수해야 할 핵심 내용을 어휘 및 표현, 문법, 과제로 나누어 정리하였습니다. 이 주요 학습 내용은 교사가 수업에 들어가기 전 준비도를 확인하는 체크 리스트로도 활용할 수 있습니다.

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

학습 한국어

내용

신체

머리, 얼굴, 이마, 눈, 귀, 코, 입, 이, 턱, 몸, 목, 가슴, 배, 허리, 엉덩이, 팔, 다리, 무릎, 손, 손가락, 발, 발가락

증상과 치료법

증상: 배가 아프다, 배탈이 나다, 콧물이 나다, 열이 나다, 머리가 아프다, 감기에 걸리다, 피가 나다, 다리를 다치다 치료법: 약을 먹다, 체온을 재다, 소독하다, 약을 바르다, 반창고를 붙이다

우리 몸이 하는 일

냄새, 맡다, 먹다, 듣다, 만지다, 보다, 소리, 느낌, 맛, 감각 기관, 오감

생활 한국어

2) 문법 항목

내용 • 추측을 나타내는 표현

-(으)ㄴ 것 같다

형용사 받침 ○ + -은 것 같다

예 좋은 것 같다

형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다

예 큰 것 같다

동사 과거 받침 ○ + -은 것 같다

예 먹은 것 같다

동사 과거 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다

예 쓴 것 같다

• 이유를 나타내는 연결어미 -(으)니까

동사, 형용사 받침 ○ + -으니까

예 저녁을 일찍 먹으니까, 이 영화가 재미있으니까

동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -니까

예 찬 우유를 마시니까, 오늘은 날씨가 따뜻하니까

동사, 형용사 과거 + -았/었으니까

에

예 눈이 왔으니까, 아팠으니까

• 앞에 오는 명사를 빈도의 기준이 되게 하는 보조사 명사 + 에

예 하루에 세 번

• 어떤 일이 일어나거나 상태가 지속되고 있는 시간을 나타내는 표현 -(으)ㄹ 때

동사, 형용사 받침 ○ + -을 때

예 책을 읽을 때, 시간이 많을 때

동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ 때

예 한국어를 공부할 때, 머리가 아플 때

동사, 형용사 과거 + -았/었을 때

예 다리를 다쳤을 때, 키가 작았을 때

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 몸이 아픈 증상을 설명한 후에 치료법을 듣고 이해하기 ② 처방 내용을 읽고 이해하기

학습 한국어

① 우리 몸이 하는 일을 말하고 쓰기 ② 물건에 대해 감각 기관을 활용하여 표현하기

05과 어디가 아파요?

표준한국어2권 교사용.indb 5

2013-12-31 오후 3:11:46

어휘 학습 학습해야 할 어휘의 의미장(意味場)을 고려하여 <제시·설명 1 - 연습 1>, <제시·설명 2 - 연습 2>와 같이 두 부분으로 나누 어 구성하였습니다.

준비물 - 도입 - 제시·설명 1 - 연습 1 - 제시·설명 2 - 연습 2 - 마무리

₊᜾

준비물 수업을 위해 준비해야 할 부교재를 확인할 수 있습니다.

ᨖ⭺ ⦻᜗ 62

준비물: 사람 전신 그림, 신체 이름 단어 카드, 증상과 치료법 연습 카드 도입

2분

1. 아플 때 어디가 아픈지 잘 설명하려면 몸의 이름을 알아야 한다고 하면서 주제를 도입한다.

도입 학생들이 이해 가능한 수준의 친절한 교사말을 제시하여 이를 활용해 학생들이 단원 학습에 흥미를 가지고 집중할 수 있게 하 였습니다. 단원의 학습 목표도 제시하였습니다.

T S

(신체의 한 부분을 가리키며) 아파요. 어디가 아파요? ??

2. 몸이 아플 때 보건실에 가서, 어디가 어떻게 아픈지 설명할 수 있 게 될 거라고 알린다. 제시・설명 1

8분

1. 칠판에 사람 전신 그림을 붙이거나 그린다. 2. 먼저 머리, 얼굴, 몸을 나누어 설명하고 신체 각 부분의 이름이 적 힌 신체 이름 단어 카드 중 머리, 얼굴, 몸이 적힌 카드를 해당하 는 부분에 붙인다. 3. 각 부분별로 이름을 질문하고 학생들이 대답하면 해당하는 신체 이름 단어 카드를 사람 전신 그림 위에 붙인다. 4. 카드를 모두 붙였으면 사람 전신 그림에서 신체 부위를 가리키며 이름을 여러 번 반복해서 따라하게 한다.

[3] 1. 교사가 먼저 신체 일부분을 가리키며 학생들이 이름을 이

제시·설명 다양한 방법과 부교재를 활용하는 어휘 제시 방법을 소개하였 습니다.

연습 1

10분

[1]

야기해 보게 한다. 반대로 이름을 이야기하고 학생들이 신 체 일부분을 가리키게 해도 된다. 2. 친구와 함께 같은 방식으로 해 보게 한다.

1. 62쪽에 있는 사람 그림을 보고 신체 각 부분 이름을 다시 따라하 게 한다. 2. 책을 덮고 다시 칠판을 보게 한다. 칠판에 붙어 있는 신체 그림에 서 신체 이름 단어 카드를 모두 떼어 낸다. 그리고 교사가 가리키 는 신체 각 부분의 이름을 학생들이 대답하게 한다. 익숙해지면 한 명씩 대답해 보게 한다. 3. 학생들을 앞으로 나오게 해 떼어 놓은 카드를 알맞은 위치에 다 시 붙여 보게 한다.

3. 신체 각 부분의 이름을 잘 알게 되었음을 격려하며 마 무리한다. 보충・심화 활동 t ‘코코코’ 게임으로 진행해도 된다. 손가락을 코 위에 올리고 두드리면서 ‘코코코’를 반복해서 말하다가 술래가 된 사람이 몸의 한 부분의 이름을 크게 외치면 이와 동시에 다른 학생 들은 자신의 몸에서 그 부분을 찾아 가리켜야 한다.

[2] 1. 62쪽 아래에 나와 있는 <머리 어깨 무릎 발> 노래를 불러 본다.

연습 3단계로 구성되어 있습니다. 먼저 배운 어휘를 교재에서 확인 한 다음에 교재에 있는 어휘 확인 문제를 활용하는 방법이 제 시되어 있습니다. 마지막으로 배운 어휘를 바탕으로 재미있게 연습할 수 있는 다양한 방법을 제시하였습니다.

발음 콧물[콘물] t 사이시옷 뒤에 ‘ㄴ, ㅁ’이 결합되는 경우에는 [ㄴ]으로 발음한다. ‘콧물’ 은 ‘코’와 ‘물’이 결합하면서 첫 번째 어근이 모음으로 끝났기 때문에 표기상 사이시옷이 추가된 단어이다. 받침 ‘ㅅ’은 [ㄷ]로 발음되는데 이 [ㄷ]가 뒤에 따라오는 ‘ㅁ’에 동화되어 [ㄴ]로 바뀌는 것이다.

2. 노래가 익숙해지면 율동도 같이 보여 주며 따라하게 한다. 3. 노래와 율동이 자유롭게 되면 게임 방법을 설명한다. 율동과 함 께 노래를 부르다가 노래의 마지막 부분에서 자유롭게 말하고 싶 은 신체의 이름을 말하게 한다. 그 신체 부위를 잘못 가리킨 학생 이 다음 술래가 된다.

제시・설명 2

10분

1. 이제 신체의 각 부분별 이름은 알았지만 아플 때 어떻게 이야기해야 하는지는 아직 잘 모른다는 것을 강조한다. 2. 머리나 배가 아픈 흉내를 내며 학생들이 ‘아파요’를 이야 기하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

t 아랫니[아랜니], 콧날[콘날]

연습 2

8분

[1] 1. 63쪽에 있는 그림을 보면서 그림 속 상황을 확인한다. 증상과 치 료법을 확인하며 따라하게 한다. 2. 교사가 먼저 읽고 학생들이 따라하게 한 후 짝과 함께 나누어 읽 어 보게 한다.

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하였습니다.

[2] 1. 교사가 “열이 나요.”라고 말한 후에 학생들이 치료법을 말할 때까 지 기다린다. 학생들이 “체온을 재요.”라고 대답하면 같은 방식으 로 친구와 같이 이야기해 보라고 한다.

유의점 t 학생들이 “머리 아파요, 배 아파요.”와 같이 이야기하면 “머리 가 아파요, 배가 아파요.” 등으로 바꾸어 준다.

3. ‘아픈’ 경우와 ‘다친’ 경우를 따로 나누어 증상별 표현이 적 힌 증상 연습 카드를 칠판에 붙인다. 4. 각 증상에 알맞은 치료법이 적힌 치료법 연습 카드를 증 상 연습 카드 옆에 붙여 준다. 5. ‘감기에 걸리다’와 ‘배탈이 나다’, ‘다치다’는 항상 ‘걸렸어 요’, ‘났어요’, ‘다쳤어요’처럼 과거로 이야기해야 한다는 것 을 추가로 설명한다. 6. 칠판에 붙인 증상과 치료법 연습 카드의 내용을 읽어 주 면서 학생들이 여러 번 따라하게 한다.

2. 한 사람은 증상을 이야기하고, 다른 사람은 그 증상을 듣고 치료 법을 이야기해 보게 한다. 3. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [3] 1. 학생 한 명을 교실 앞으로 나오게 한다. 2. 준비된 증상 연습 카드 중 하나를 뽑아 카드의 내용을 혼자 읽 게 한다. 3. 카드의 내용대로 행동을 취하게 한다. 4. 다른 학생들이 그 학생의 행동을 보고 알맞은 증상을 말하고 치 료법을 설명해야 한다. 5. 알맞은 증상과 치료법을 가장 많이 말한 학생을 뽑는다. 마무리

2분

1. 신체 이름을 잘 알고 있는지 확인한다. 2. 증상을 몇 개 말하면서 증상별로 알맞은 치료법을 이야기할 수 있 는지 확인하며 수업을 마무리한다.

05과 어디가 아파요?

마무리 학생들이 배운 내용을 확인하면서 수업을 마무리할 수 있게 하 였습니다.

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2014-01-08 오후 3:29:03

일러두기

대화 연습 1, 2

준비물 - 준비 - ‘문법’ 익히기 - 마무리 - 교사를 위한 한국어 문법

2차시

대화 연습 1 시한다. 진짜 감기인지 다시 질문하고 학생들이 주저하면 “감기에 걸린 것 같아요.”로 바꾸어 준다.

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

(머리 아픈 흉내를 내며) 선생님이 어디가 아파요? (머리가 아파요/열이 나요.) 네. 선생님이 머리가 아프고 열이 나요. 감기에 걸 렸어요? S (네/아니요.) T 선생님도 잘 몰라요. 그렇지만 아마 감기에 걸려 서 머리가 아프고 열이 나는것 같아요. 감기에 걸 린 것 같아요. T

S T

2. ‘-(으)ㄴ 것 같다’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목 으로 크게 판서한다. 3. 확실히 잘 모르지만 아마 그럴 거라고 생각하는 것에 대 해 학생들에게 질문하며 그 대화를 판서한다. 이때 형용 사는 ‘아프다’만 제시하도록 하고, 동사의 경우에는 과거 시제만 제시하도록 한다. 판서할 때에는 ‘-(으)ㄴ 것 같다’ 부분을 다른 색깔로 쓴다.

준비물 수업에 필요한 부교재를 준비할 수 있습니다.

유의점 • ‘-(으)ㄴ/는 것 같다’ 문법은 동사인지, 형용사인지에 따라, 시 제에 따라 형태가 다르기 때문에 이 단계의 학생들에게 어렵 고 복잡하게 느껴질 수 있다. 학생들의 수준에 따라 품사별, 시제별로 일일이 따로 제시하는 것보다 ‘감기에 걸린 것 같 다, 아픈 것 같다’와 같이 표현으로 제시해도 된다. 또한 관형 형을 학생들이 잘 기억하고 있다면 관형형과 형태가 같다는 것을 떠올리게 해도 도움이 된다.

준비물: CD, 증상과 치료법 연습 카드, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드

준비 단원별로 목표가 되는 대화를 확인하게 합니다. 학생들이 대화 를 확인하면서 배워야 할 문법과 표현의 사용에 관심을 가질 수 있도록 하였습니다.

준비

5분

4. 판서된 것을 보며 ‘-(으)ㄴ 것 같다’의 의미를 확인한다.

1. 64쪽의 대화문에 있는 그림에 대해 학생들에게 질문하면서 무슨 이야기를 할지 예상해 보게 한다.

5. ‘-(으)ㄴ 것 같다’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사, 형용사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

팡팡이 왜 보건 선생님하고 이야기하고 있어요? S 팡팡이 아파요. T 네, 팡팡이 아파서 보건 선생님과 이야기하고 있어요. 무슨 이야기를 하는지 들어 보세요.

6. 형용사의 경우에는 ‘현재’, 동사는 ‘과거’일 때 ‘-(으)ㄴ 것 같다’를 쓴다는 것을 확인하고 판서한다.

2. 팡팡과 보건 선생님이 이야기한다고 하면서 CD를 들려준다. 3. 다시 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. ‘-(으)ㄴ 것 같다’ 익히기

15분

1. 교사는 머리가 아픈 흉내를 낸다. 학생들이 “머리가 아파요, 열이 나요.” 등을 대답하면 왜냐고 질문한 후에 “감기에 걸렸어요.”를 제

7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 8. ‘아프다’, ‘감기에 걸리다, 배탈이 나다, 다리를 다치다’ 등 의 증상과 치료법 연습 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으) ㄴ 것 같다’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 학생들 이 함께 바꿔 보게 하고 어느 정도 익숙해지면 한 사람 씩 말해 보게 한다. 9. 64쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 ①~④의 그 림을 확인한다. 10. 친구와 함께 ①~④의 그림을 짚으면서 어디가 아픈지 묻고 답하게 한다. 11. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

‘문법’ 익히기 학생들이 단원별로 목표 대화를 잘 하는 데 필요한 문법을 더 자세히 공부할 수 있게 하였습니다. 각 문법을 자연스럽게 도입하는 방법, 교재 에 있는 연습 문제를 교실에서 활용하는 방법 및 교재에 없지만 문법을 더 잘 익히도록 돕는 다양한 연습 방법 등을 함께 제시하였습니다.

‘-(으)니까’ 익히기

15분

1. 교사는 약을 먹는 흉내를 내면서 학생들에게 선생님이 왜 약을 먹는지 질문한다. 학생들이 ‘아프다’고 대답하면 ‘-( 으)니까’를 넣어서 문장을 만들어 본다. (약을 먹는 흉내를 내며) 선생님이 지금 약을 먹어 요. 왜 약을 먹어요? 아파요. T 네, 선생님이 아파요. 아프니까 이 약을 먹어야 돼요. T

2. ‘-(으)니까’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크 게 판서하고 ‘-(으)니까’를 넣은 대화를 몇 개 판서한다. 동 사, 형용사, 과거 표현 등이 골고루 들어가게 판서한다. ‘-( 으)니까’는 다른 색깔로 판서한다. 3. 판서된 것을 보며 이유를 나타내는 ‘-(으)니까’의 의미를 확인한다. 4. ‘-(으)니까’가 ‘동사, 형용사’와 함께 쓰였다는 것을 확인한 후 판서한다.

• 말하는 사람이 추측하고 있다는 것을 나타낸다. • 형용사 받침 ○ + -은 것 같다 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다 동사 과거 받침 ○ + -은 것 같다 동사 과거 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다 듣다 → 들은 것 같다 ※ 자신의 생각을 부드럽고 겸손하게 말할 때도 사용한다. 이 단계 에서는 제시하지 않는다. 예

7. 동사, 형용사 단어 카드를 순서대로 보여 주면서 학생들이 ‘-(으)니까’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 학생들이 ‘-(으)니까’에 익숙해지면 한 사람씩 해 보게 한다. 과거로 도 바꾸어 보게 한다. 8. 64쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기의 대화 를 확인한 후에 ①~④의 내용을 확인한다.

올가가 어제 밤부터 머리가 아픈 것 같아요. 열이 나고 기침도 하는데 감기에 걸린 것 같아요. 라몬이 계단에서 넘어져서 다리를 다친 것 같아요.

※ ‘-(으)ㄴ/는 것 같다’는 품사, 시제별로 다음과 같은 형태로 사용 된다. 하지만 이 단계에서는 증상 표현에 한정하여 위에 제시한 형태만 소개한다. 현재) 동사 + -는 것 같다

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하였습니다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -(으)ㄴ 것 같다

살다 → 사는 것 같다 형용사 받침 ○ + -은 것 같다 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다 어렵다 → 어려운 것 같다 명사 + -인 것 같다 과거) 동사 받침 ○ + -은 것 같다 동사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다 듣다 → 들은 것 같다 2. -(으)니까 • 이유를 나타낸다. • ‘명사 + -(이)니까’ 형태는 이 단계에서는 제시하지 않아도 된다.  우리는 학생이니까 열심히 공부합시다. • 현재) 동사, 형용사 받침 ○ + -으니까

9. 먼저 ①번은 교사가 학생들과 같이 해 본다. 그리고 나서 ④번까지 친구와 같이 보기처럼 말하게 한다.

동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -니까 뜨겁다 → 뜨거우니까, 듣다 → 들으니까

10. 학생 몇 팀을 골라 발표해 보게 한다.

과거) 동사, 형용사 + -았/었으니까

11. 증상 연습 카드를 뽑아 그 증상에 대해 연습 문제 2의 대 화처럼 이야기해 보게 한다.

• ‘-아/어서’처럼 이유를 나타내지만 ‘-아/어서’가 뒤에 명령이나 청 유를 나타내는 ‘-(으)세요, -(으)ㅂ시다’가 올 수 없는 것과 달리 ‘-( 으)니까’는 이들과 함께 사용한다.

마무리

교사를 위한 한국어 문법 실제 의사소통을 위해 문법을 활용할 수 있도록 각 문법 항목 에 대한 설명을 자세하면서도 알기 쉽게 제시하였습니다. 교사 가 반드시 알고 가르쳐야 할 문법의 형태, 의미, 화용 정보를 확인할 수 있습니다.

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 아플 때 보건 선생님께 어떻게 이야기해야 하는지 질문하 면서 수업을 마무리한다.

• 어순이 다른 언어를 모어로 하는 학생의 경우에 ‘이유’+‘-(으)니까’+‘ 결과, 제언’의 순서로 써야 한다는 것을 정리해 주어야 한다. 예

피가 많이 나니까 빨리 보건실에 가 보세요. 감기에 걸렸으니까 약을 먹고 좀 쉬세요. 오늘은 날씨가 추우니까 따뜻한 옷을 입어야 돼요.

05과 어디가 아파요?

마무리 목표 대화를 확인하면서 이를 적용해 학생들이 자신의 이야기 를 할 수 있도록 하였습니다.

표준한국어2권 교사용.indb 7

2013-12-31 오후 3:11:52

듣기·말하기·읽기·쓰기 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 각 기능별로 한 쪽씩 총 4쪽에 걸쳐 교수 지침을 상세히 제시하였습니다.

듣기·말하기·읽기·쓰기 (준비물 - 듣기 1, 2, (3)·말하기 1, 2, (3)·읽기 1, 2, (3)·쓰기 1, 2, (3))

ॅʒ

₊᜾

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

준비물 준비물: CD 듣기 1

10분

า⦺ʒ

1. 학생들에게 아플 때 아픈 증상을 설명하는 표현과 각 증상에 알맞

₊᜾ 은 치료법을 설명하는 표현을 이야기해 보게 한다. 2. 듣기 1의 문제 ①~③의 내용을 확인한다.

준비물 수업에 필요한 부교재를 준비할 수 있습니다.

①번을 3. 듣기 1에서는 증상과 치료법에 대해서 이야기하는 것을 8. 듣게 될 이용하여 연습하는 방법을 설명한다. 말하기 1의 대화에서 파란색으로 되어 있는 부분을 ①번의 내용으로 바꾸면 된다는 것 거라고 설명한다. 을 이해할 수 있도록 한다. 4. 듣기 1을 두 번 정도 듣고 친구와 답을 확인하게 한 후 교사와 함 9. 교사와 함께 ①에 제시된 것을 이용해 같이 이야기해 본다. 께 답을 확인한다. 5. 모르는 어휘나 표현을 확인하고 설명한다.

10. 친구와 함께 ①~③을 연습하게 한다.

6. 다시 들으면서 한 문장씩 따라하게 한다.

11. 연습이 끝나면 교사는 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

듣기 2

말하기 2 15분

20분

1. 학생들에게 학교에 있을 때 아프면 어디에 가는지 질문한다. 학생 1. 듣기 2의 그림을 보며 우영이가 아파서 보건 선생님과 이야기하고 들이 보건실이라고 대답하면 보건실에 가서 아픈 것을 잘 설명할 있다는 것을 확인한다. 수 있게 말하기 연습을 해 보자고 한다. 2. 그림 속에서 우영이와 보건 선생님이 무슨 이야기를 할지 예상 2. 학생들을 보건 선생님을 할 학생과 환자를 할 학생으로 나눈다. 환 해 보게 한다. 자 역할을 맡은 보건 선생님을 찾아다니면서 자신의 3. 학생들은 친구와 함께 다쳤던 경험에 대해 이야기해 보게증한다. 3. ①~③의 내용을 확인한다. 듣기 2를 들으면서 이 질문에 대답해 상을 설명하고 선생님이 설명해 주시는 치료법을 듣는다. 야 한다고 설명한다. 4. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 3. 가장 마음에 드는 치료법을 발표하게 한다. 4. 듣기 2를 들려주고 학생들이 먼저 문제를 풀도록 한다. 유의점 4. 이번에는 역할을 바꾸어 다시 같은 활동을 하게 한다. 5. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 답을 확인하게 한 후 교사와 함 5. 가장 증상을 잘t 설명한 친구를 골라 그경험이 친구가없는 어떻게 설명했는 특별히 다치거나 아팠던 학생은 가족이나 친 께 답을 확인한다. 지 발표하게 한다.구가 다치거나 아팠던 경험에 대해 이야기하게 해도 된다. 6. 학생들이 알고 있어야 할 중요한 부분을 빈칸으로 만든 대본을 학 6. 이제 아플 때에도 보건실에 가서 보건 선생님에게 증상을 잘 설명 생들에게 나눠준다. 한 번 더 들으면서 빈칸을 채우게 한다. 하고 빨리 나을 수 있게 되었다고 학생들을 격려하며 수업을 마 7. 빈칸의CD 내용을 교사와 함께 확인한다. 준비물: 보충・심화 활동 무리한다. 8. 친구와 함께 완성된 대본을 읽어 보게 한다.

듣기·말하기·읽기·쓰기 교재의 듣기·말하기·읽기·쓰기 활동 1, 2, (3)을 지도하는 방법 을 ‘활동 전-활동 중-활동 후’의 단계로 제시하였습니다.

9. 학생 몇 명을 골라 읽어 보게 하거나 내용을 조금 바꾸어 실제처 말하기 1 20분 럼 이야기해 보게 한다. 1. 말하기 1의 그림을 보며 교사는 학생들에게 라몬과 보건 선생님이 이야기하고 있다는 것을 설명한다. 라몬과 보건 듣기 3 15분 선생님이 무슨 이야기를 할지 예상해 보게 한다.

t 다쳤던 경험뿐만 아니라 아팠던 경험에 대해서 이야기해 보 게 해도 된다. t 친구와 함께 이야기하게 한 후 대화 형식으로 발표하게 해 도 되지만 한 사람씩 자신의 경험을 정리해 발표하게 해도 된다. 또는 친구의 경험을 듣고 나서 그 내용을 정리해 발표 하게 할 수도 있다.

1. 교사는 다친 경험이 있는지 질문한다. 언제, 어디에서, 라몬이 왜 학생들에게 보건실에 갔어요? 어디를, 어떻게 다쳤는지, 그래서 어떻게 했는지 질문한다. 라몬이 배가 아파요. 배가 아프면 어떻게 하지요? 2. 교사는 다른 학생들에게 다친 경험에 대해서 무슨 이야기를 할 S 약을 먹고 쉬어요. T

S T

수 있는지 다시 질문한다. 1에서 학생들에게 했던 질문의 내용을 2. 라몬과 보건 무슨 이야기를 하는지 들어 보자고 다시 선생님이 정리해 준다. 하면서 CD를 듣는다. 3. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 한다.

88 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 친구와

초등학생을 위한 표준 한국어 2

5. 내용을 이해했는지 학생들이 모르는 부분을 확인한다. 6. 학생들에게 말하기 1의 대화처럼 아플 때 보건실에 가서 보건 선생님과 잘 이야기할 수 있다고 격려한다. 7. ①~③의 내용을 확인한다.

05과 어디가 아파요?

ᯟʒ

₊᜾ 읽기 1

25분

1. 학생들에게 말하기 시간에 한 역할 놀이에 대해서 질문한다. 어디 가 아프거나 다쳤다고 이야기했는지, 그래서 어떤 치료법을 들었 는지 말해 보게 한다.

ᥒʒ

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하였습니다.

2. 보건실 말고 ₊᜾ 정말 약이 필요할 때에는 어디에 가야 하는지 질문한 다. ‘약국’을 칠판에 써 준다. 3. 우리는 보건실 역할 놀이를 했지만 우영이는 학교에서 ‘약국’에 가 서 약을 69 사는 놀이를 했다고 설명한 후에 우영이가 쓴 일기를 읽 어 보자고 한다. 4. 먼저 읽기 1번에 있는 1)~3)의 질문을 확인한다. 1)과 2)는 질문에 대답하면 되는 것이고 3)은 ①~③의 내용이 우영이의 일기 내 용과 같으면 ‘네’에, 다르면 ‘아니요’에 표시해야 한다고 설명한다. 5. 학생들이 먼저 우영이의 일기를 읽어 보고 문제를 풀게 한다. 피구하다가/피구를 할 때

6. 시간을 주고 학생들이무릎을 글을 읽고 문제를 풀게 한 후에 친구와 먼 반창고를 붙여 주셨어요 다쳤어요 저 답을 확인해 보게 한다. 7. 교사와 함께 답을 확인한다. 8. 우영이의 일기를 교사가 먼저 읽고 학생들이 한 문장씩 따라하게 한다. 한 문장씩 읽으면서 내용을 설명한다. 9. 모르는 것이 더 있는지 질문하고 마무리한다. 읽기 2

15분

1. 읽기 1의 일기에서 우영이가 친구에게 준 약이 무엇이었는지 다 시 질문한다. 2. 학생들이 대답하면 학생들이 만들고 싶은 약은 어떤 것인지 질 문한다. 유의점

쓰기 1

15분

t 만들고 싶은 약의 종류와 그 약을 만들고 싶은 이유를 정리한 후에 그 1. 쓰기 1에대해서도 제시된 글을 보게 한다. 글의때에 종류가 약을 먹는 방법에 정해 보라고 한다.이 특별한 먹는무엇인지 것인 묻고 ‘날짜, 날씨’좋은지 등을 실제 확인하며 ‘일기’라는 것을 알린다. 지 규칙적으로 먹는 것이 복용 방법을 만들어 보고 그 내용도 함께 발표하게 한다.

2. 일기에는 어떤 내용이 있어야 하는지 질문한다. 일기에는 날짜, 날씨, 오늘 한 일, 기분 등에 대해서 써야 한다는 것 3. 모둠별로 을 만들고 싶은 약과 그 이유를 정리해 보라고 한다. 정리해 준다.

유의점 t ‘일기’이기 때문에 오늘 하루에 한 일 중에 인상적인 일을 중심으로 그 일에 대해서 쓰고 그때 기분에 대해서 써야 한다는 것을 강조한다. 약국 놀이를 했어요.

쓰기 2

친구(바트)와 싸우지 않고 사이좋게 지내고 싶어서 ‘사이좋게 지내는 약’ 을 만들었어요.

25분

1. 가장 아팠을 때가 언제였는지 질문한다. 대답하는 학생에게 언제 아팠는지, 어디가 아팠는지, 그때 어떻게 했는지 질문한다. 그때 기분이 어땠는지도 질문한다. 질문과 대답을 듣고 그 내용을 정 리해 준다. 2. 학생들이 아팠던 날의 기억을 떠올리며 일기를 써 보게 한다. 일 기에서 필요한 것(날짜, 날씨, 아팠던 일, 그때 기분)에 대해서 다 시 한 번 질문한다. 3. 학생들에게 보충・심화아팠던 활동 날의 일기를 쓰도록 한다. 교사는 교실을 돌 아다니면서 잘못 쓰고 있는 학생들을 도와준다. 잘 쓰고 있는 학 t 여기에서 만드는 약은 꼭 몸이 아프거나 다쳤을 때 필요한 생들도 더 좋은 글을 쓸 수 있도록 글의 표현이나 구성을 잘 살 약이 아니어도 된다. 먼저 몸이 아프거나 다쳤을 필요한 약 펴본다. 을 이야기해 보게 한 후 마음이 아플 때나 친구와 싸웠을 때 다양한 상황을 제시하고 그때 필요한 약도 괜찮다고 설명 4.등 모둠별로 모둠 친구들과 서로의 글을 바꿔서 읽어 보게 한다. 그 하고 다양한 약을 만들어 보게 한다. 후에 모둠에서 가장 좋은 글을 골라 본다.

답 교재의 답을 따로 표시해 한눈에 확인할 수 있습니다.

5. 모둠별 각 모둠에서 가장 좋다고 생각하는 글을 골라 반 친구들 에게 읽어 주게 한다. 모둠별 대표글을 다 들어 본 후에 가장 잘 쓴 글을 뽑아 본다. 6. 학생들을 격려하고 수업을 마무리한다. 보충・심화 활동 t 색지를 준비해서 가장 인상적인 순간을 그리게 한 후 그에 대해서 쓰 게 해도 된다.

4. 모둠별로 만들고 세 가지와 그 이유를 발표한다. 3. 쓰기 1에싶은 있는약그림을 함께 본다. 운동장에서 친구들이 피 보고 있다는 것을 확인한다. 5. 약 이름을구를 모두하고 들은있고 후에라몬이 학생들에게 사고 싶은 약을 고르게라몬 한 이 다리를 것도 이야기할 있다. 다. 가장 많이 선택된다쳤다는 약을 만든 모둠을 뽑고 수 마무리한다. 4. 학생들에게 먼저 글을 읽게 하고 빈칸에 알맞은 표현을 쓰게 한다. 5. 친구와 함께 답을 맞춰 보고 나서 교사와 함께 답을 확 인한다.

90 9

초등학생을 위한 표준 6. 교사가 먼저 한한국어 문장씩2 읽고 학생들이 따라 읽게 한다. 문

장별로 의미를 설명한다. 7. 모르는 것이 더 있는지 질문하고 마무리한다.

05과 어디가 아파요?

0 표준한국어2_교사용앞붙이.indd 8

2014-01-07 오전 10:13:30

일러두기

함께 해 봐요/ 발음·정리·자기 점검

함께 해 봐요(활동 준비-활동하기) - 발음 - 정리 - 자기 점검

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

8차시 

함께 해 봐요

8차시  70

발음, 정리, 자기 점검

준비물 수업에 필요한 부교재를 준비

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하 였습니다.

할 수 있습니다. 준비물: 의사·간호사·약사 이름표, 약 봉투, 약 상자 등 활동 준비

활동 준비 ‘함께 해 봐요’의 활동을 교실 에서 도입하는 방법을 제시하 였습니다. 학생들이 잘 활동하 게 준비시킬 수 있습니다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 1. 몸이 아픈 증상 표현에 대해 질문한다. 그리고 각 증상에 따 라 어떤 병원에 가야 하는지 판서해 준다. 2. 증상과 병원을 잘 연결한 후에 ‘병원 놀이’ 게임으로 들어간 다.

2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 활동하기

23분

1. <병원 놀이> 노래를 가르쳐 준다. 가사에 알맞은 율동도 함께 해 보게 한다. 2. 학생 한 명이 나와서 노래 1절을 부르면 다른 학생들이 듣고 이에 맞추어 2절 가사를 바꿔 부르게 한다. 3. 의사, 간호사, 환자, 약사 역할을 나누어 역할 놀이를 진행한 다. 70쪽에 있는 대화를 확인하고 학생들이 교실을 자유롭게 다니며 역할 놀이를 하게 한다. 4. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

활동하기 ‘함께 해 봐요’의 활동을 진행하는 방법을 안내하였습니다.

준비물: CD

2분

2. 몸의 각 부분별 이름을 알고 있는지 확인한다. 3. 감기에 걸렸을 때의 증상을 설명할 수 있는지 확인한다. 4. 보건실에 갔을 때 보건 선생님이 하시는 말씀을 이해할 수 있 는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

발음 단원별로 한번 더 점검해야 할 발음을 CD를 들으면서 확인하 게 하였습니다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

정리 단원별로 학습 결과를 확인할 수 있도록 교재의 정리 내용을 교사말로 바꾸어 제시하였습니다.

자기 점검 학생들이 스스로 학습 결과를 확인하도록 안내할 수 있습니다.

표준한국어2권 교사용.indb 9

2013-12-31 오후 3:11:59

학습 한국어 실력이 쑥쑥 1

학습의 개관 - 학습 목표 및 주요 학습 활동 - 어휘 학습 - 관련 자료 - 지도상의 유의점

학습의 개관 학습 한국어 교수 학습 내용을 개괄적으로 소개하고, 단원 앞부분의 생활 한국어와의 연계성을 정리하여 제시하였습니다. 본 차시의 학습 한국어 내용과 관련된 교과, 학년 급, 단원을 확인할 수 있도록 하였습니다.

ᪿက὏ ᱀᱀ 학습의 개관 이 학습의 목표는 생활 한국어에서 배운 신체 어휘를 바탕으로 우리 몸의 감각 기관이 하는 일을 명시적으로 이해 하는 데 있습니다. 이를 위해 눈, 코, 입, 귀, 손 등의 감각 기관이 하는 일을 그림으로 제시하고 동작으로 따라해 보게 하여 학생들이 직관적으로 지식을 형성할 수 있도록 하였습니다. 또, 우리 몸이 하는 일을 실생활과 관련지어 귀납적 으로 탐구함으로써 학습 내용의 실제성을 높였습니다. 이러한 학습 과정을 통해 학생들은 과학과 생명 영역의 기본 지 식을 익히고 우리 몸의 여러 기관(순환 기관, 호흡 기관, 소화 기관 등)에 대한 기초 학습 단계로서 감각 기관의 역할을 배울 수 있습니다. 또한, 시각, 청각, 미각, 후각, 촉각 등으로 사진을 감상함으로써 학습 내용을 입체적으로 이해하는

학습 목표 및 주요 학습 활동 연차시로 구성된 교수 학습 내 용을 도입, 제시·설명, 적용, 마무리의 단계별로 정리하였 습니다. 교사의 준비물과 소요 시간도 함께 제시하였습니다.

것은 물론 과학적 창의력과 상상력을 기를 수 있습니다. *관련 단원 : (통합) 1~2학년군 1. 나의 몸, (과학) 5학년 2학기 1. 우리 몸

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 우리 몸의 각 부분이 하는 일을 말할 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동

내용

미 유발하기

• 몸의 각 부분과 하는 일 알기

적용

• 몸의 각 부분을 활용하여 사진 관찰하기

• 몸의 각 부분이 하는 일 정리 및 학습 마무리하기

• 우리 몸이 하는 다양한 일 알기

(9-10차시)

마무리

어휘 학습

t 기본 학습 어휘 눈, 코, 입, 귀, 손, 냄새, 맡다, 먹다, 듣다, 만지다, 보다

어휘 학습 학습 목표 달성을 위해 반드시 필요한 기본 학습 어휘와 교실 상황에 따라 추가적으로 활용 가능한 심화·보충 어휘를 관 련 학습 어휘로 제시하였습니 다.

해당 쪽수(쪽)

• 우리 몸이 하는 일과 관련된 지식 점검 및 학습 흥

제시 ・ 설명

준비물

시간(분)

우리 몸 그림 우리 몸 단어 카드 포스트잇, 학습지 다양한 장면을 찍은 사진, 학습지 주사위, 음료수

30 10

지도상의 유의점 • 손이 하는 일에 대하여 학습할 때에는 학생들이 직접 자신의 손을 탐구하게 하여 학습 내용의 실제성을 확보합니다. • 다양한 감각 기관을 활용하여 사진을 관찰하는 것은 Hill (1990)의

t 관련 학습 어휘 소리, 느낌, 맛, 감각 기관, 오감

Roads 활동을 응용한 것으로, 교사는 학생들이 적극적으로 학습에 참여할 수 있도록 허용적인 자세를 유지합니다. 또한, 학급에 따라 실제 우리 교실 사진을 준비하여 교실에서 어떤 소리가 들리는지, 어

관련 자료

떤 냄새가 나는지 등을 물어볼 수도 있습니다. • 짝 활동, 모둠 활동 등의 다양한 활동 형태를 구성하여 학생들이 적

• 우리 반 학생들의 모습을 사진으로 찍거나 인터넷 사이트에서 사람 들의 행동을 촬영한 사진들을 자료로 활용할 수 있습니다. 실제 사 람들의 모습을 보고 감각 기관의 역할을 명확히 인식할 수 있습니다.

극적으로 의견을 나누고 탐구하게 합니다. 이를 통해 학생들의 의사 소통 능력은 물론 학습 참여 의지 역시 높일 수 있습니다.

지도상의 유의점 지도를 위해 필요한 추가 정 보, 관련 정보 등을 소개하였 습니다.

1) Hill, D.A.(1990) Visual Impact. Harlow : Longman

05과 어디가 아파요?

관련 자료 수업을 위해 교사가 참고할 수 있는 참 고 도서, URL, 교과 학습 보조 자료 등 을 확인할 수 있습니다.

0 표준한국어2_교사용앞붙이.indd 10

2014-01-08 오후 3:29:41

일러두기 일러두기

실력이 쑥쑥 2

교수 학습 과정(도입 - 제시·설명- 적용 - 마무리) - 교수·학습 자료(학습지)

a ₊᜾

도입 단원의 학습 목표와 주의 집중이 학생들이 이해 가능한 수준으 로 이루어질 수 있도록 하는 모범적인 교사 발화를 제시하였습 니다.

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도입

10분

1. ‘머리, 어깨, 무릎, 발’ 노래를 부르며 학습에 대한 흥미를 자연스 럽게 유발한다. ♬ 머리 어깨 무릎 발 무릎 발 머리 어깨 무릎 발 무릎 발 머리 어깨 발 무릎 발 머리 어깨 무릎 귀 코 귀! ♬ 2. 62쪽의 그림을 살펴보며 우리 몸에 대한 배경 지식을 점검한다. T

인형을 만져요

이게 뭐예요?

물건을 만들어요

S1 입이에요.

이게 뭐예요? S2 눈이에요. T 눈은 무슨 일을 할까요? T

3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

제시·설명 학생들이 배워야 할 내용을 관련 교과의 핵심 어휘와 사고 도 구어 등을 그림, 삽화, 실물 자료 등을 적극적으로 활용하여 교 수할 수 있도록 하였습니다.

우리 몸의 각 부분이 하는 일을 말할 수 있다. 보충・심화 활동

제시・설명

30분

t 눈, 코, 입, 귀, 손 외에도 몸의 다른 부분 명칭과 하는 일을 묻고 답하게 할 수 있다.

•몸의 각 부분과 하는 일 알기 (72쪽 번) 1. 눈, 코, 입, 귀, 손이 하는 일에는 무엇이 있는지, 그림을 가리키며 묻는다. 짝과 함께 몸이 하는 일을 생각해보게 한다. S

2. 우리 몸의 각 부분이 하는 일을 나타낸 단어 카드를 제시한다. 단 어 카드 앞면에는 그림이 있고 뒷면에는 우리 몸이 하는 일이 쓰 여 있다. T S

카드에서 입이 하는 일을 찾아요. ‘먹다’예요.

S1 코가 하는 일은?

S T

여러분의 손을 봐요. 손은 어떤 일을 해요? 피아노를 쳐요. 글씨를 써요.

S2 냄새를 맡아요.

4. ‘동작 맞히기’ 놀이를 안내한다. 한 명이 우리 몸의 각 부분이 하 는 일을 동작으로 나타내면 다른 친구들은 몸의 부분과 동작을 맞힌다. S1 (코를 킁킁 거리는 시늉을 한다)

3. 친구의 손이 하는 일을 찾게 한다. 친구가 잘하거나 자 주 하는 일을 찾아 포스트잇에 쓴 다음 친구의 손에 붙 여 준다. 친구의 손이 하는 일을 찾아요. 포스트잇에 써서 친 구의 손에 붙여요.

S2 ‘코, 냄새를 맡다’예요.

5. 학습지에 우리 몸의 각 부분 명칭과 하는 일을 써 보게 한다.

입은 무슨 일을 해요? 음식을 먹어요. (손을 입에 대고 말하는 시늉을 하며) 입은 또 무 슨 일을 해요? S 말을 해요. T

2. 손이 하는 일을 찾게 한다. 평소 자신의 손이 어떤 일을 했는지 생각해 보게 한다.

3. 짝과 함께 몸의 각 부분이 하는 일을 서로 묻고 답하게 한다.

답 교재의 답을 따로 표시해 한눈에 확인할 수 있습니다.

•우리 몸이 하는 다양한 일 알기 (72쪽 번) 1. 우리 몸의 각 부분이 하는 일을 다양하게 이야기해 보게 한다. 구체적인 상황을 제시하여 우리 몸이 하는 일을 쉽 게 생각할 수 있도록 유도한다.

눈은 무슨 일을 해요? 앞을 봐요. T 코, 입, 귀가 하는 일을 짝과 함께 묻고 답해요. T

4. 자기 손에 붙은 포스트잇의 내용을 읽고, 발표하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

교수·학습 자료(학습지) 학습 내용을 반복적으로 연습하는 데 활용할 수 있는 학습지를 축쇄본으로 제시하였습니다.

Ʋᙺ・⦻᜗ ᯲മ ⦻᜗Ḣ

a ₊᜾ 73

제시・설명 : 몸의 각 부분과 하는 일 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리 몸 (1) 이름 :

교재 교재 내용을 보면서 지도서 내용을 확인할 수 있습니다.

♣ 우리 몸의 각 부분과 명칭, 하는 일을 연결한 뒤, 써 보세요.

눈

귀

보 다

듣 다

입 먹 다 코

적용 학습한 내용을 실제 상황에서 적용할 수 있도록 돕는 다양한 활동을 제시하였습니다.

냄 새 를 맡 다 손 적용

30분

만 지 다

•몸의 각 부분을 활용하여 사진 관찰하기 (73쪽

번)

1. 교실을 찍은 사진을 보고 오감(눈, 코, 입, 귀, 손)을 사용하 여 선생님의 질문에 답하게 한다. 시각 매체인 사진을 눈 이외의 다른 감각 기관을 활용하여 감상해 보게 함으로써 학습 내용을 실제적으로 이해하게 한다.

적용 : 몸의 각 부분을 활용하여 사진 관찰하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리 몸 (2) 이름 :

T S

마무리 수업을 마치며 학생들에게 가르친 내용을 확인할 수 있게 하였 습니다.

T S1 S2

73쪽의 사진을 봐요. 무엇이 보여요? 책상, 의자, 학생이 보여요. 이 교실에서는 어떤 소리가 들려요? 학생들의 이야기 소리가 들려요. 의자끄는 소리가 들려요.

그림에서 무엇이 보이나요?

이곳에서는 어떤 냄새가 날까요?

2. 다양한 장면을 사진으로 제시하고 눈, 코, 입, 귀, 손을 사 용하여 적극적으로 감상하게 한다. 3. 짝이나 모둠별로 사진을 나눠주고 눈, 코, 입, 귀, 손과 관 련된 질문에 답하게 한다. T S

(사진 속 토끼 인형을 가리키며) 인형을 만지면 어 떤 느낌일까요? 부드러워요.

마무리

시간 각 단계별 소요 시간을 제시하였습니다.

♣ 다음 그림을 보고 물음에 답해 보세요.

10분

1. 73쪽의 ‘나는 무엇일까요?’ 놀이를 하게 한다. 2. 친구들과 함께 눈, 코, 입, 귀, 손이 하는 일을 말하며 학 습을 정리한다.

이곳에서는 어떤 소리가 날까요?

나무를 만지면 어떤 느낌일까요?

풀잎은 어떤 맛이 날까요?

05과 어디가 아파요?

0 표준한국어2_교사용앞붙이.indd 11

2014-01-08 오후 3:30:33

록 한다.

한다.

교사를 위한 한국어 문법

주면서 학생들에게 어떻게 보게 한다.

1. 에 • 얼마나 자주인지 설명하는 기준이 된다는 것을 나타낸다. • (수) + 명사(시간 단위: 년/달/주일/일/시간/분, 번) + 에 + 고유어

15분

질문한다. 학생들이 “감기에 면 ‘-(으)ㄹ 때’를 넣은 문장 ㄹ 때’를 도입한다.

수 + 수량 명사(번/개/병/잔/권/알/ml/cc 등) + 동사 • 시간 단위 중 ‘년/주일/일(하루, 이틀)/분’은 한자어 수와, ‘달/시간’ 은 고유어 수와 함께 쓴다. • 여기에서는 ‘에’ 앞뒤로 오는 모든 표현을 다 제시할 필요는 없다.

구성(교사 참고 자료) ✚ 추가 ‘하루에 (세) 번, 한 번에 (두) 알, 한 번에 (이) ml/cc’ 정도로 제한 해 제시하면 된다.

아파요/배탈이 났어요 등) 리가 아플 때/배탈이 났을

어휘 학습

• ‘얼마나 자주/많이 + 동사’ 문장으로 질문할 수 있다.

1차시 예

이 약을 하루에 몇 번 먹어야 돼요? 하루에 세 번 식사 후에 이 약을 드세요. 이 물약은 한 번에 오 시시(cc)씩 마시는 거예요.

을 알리고 칠판에 제목으로

준비물: 사람 전신 그림, 신체 이름 단어 카드, 증상과 치료법 연습 카드

2. -(으)ㄹ 때

몇 개를 판서한다. 이때 동사, 과거도 써 준다. ‘언제’를 사 한다. ‘-(으)ㄹ 때’를 강조해 로 해 주의를 집중시킨다.

2 의 의미를 확인한다. ‘언제’와 2순간, 그 상황이 일어나고

것이 잘 전달되도록 한다.

가 무엇인지를 묻고65 ‘동사, 형 인하고 판서한다.

해당 부분을 다시 강조한다.

주고 ‘-(으)ㄹ 때’를 넣어 바 보게 한다. 두세 개 정도는 사람씩 해 보게 한다.

록 한다. 먼저 보기의 대화 용을 확인한 후 친구와 함께

한다.

언제 친구하고 만나는지 등 용해서 대답해 보게 한다. 5분

읽고 확인한다.

료법을 이야기해 보게 한 후

15분

서 학생들에게 선생님이 왜 이 ‘아프다’고 대답하면 ‘-( 어 동사본다. 단어 카드,

동사 단어 카드,

선생님이 지금 약을 먹어 5분

들에게 질문한다. 그림 속에 5분 니까 이 약을 먹어야 돼요. 게 먹어야 하는지 질문한다. 들에게 그림 속에 알리고질문한다. 칠판에 제목으로 크 에먹어야 대해서하는지 이야기한다고 하 게 질문한다. 대화를 몇 개 판서한다. 동 고루 들어가게 판서한다. 하 ‘-( 에 대해서 이야기한다고 라 다.읽게 한다.

타내는 의미를 라 읽게 ‘-(으)니까’의 한다.

함께 쓰였다는 것을 확인한

언제 ‘-니까’를 쓰는지 알아 기다린 후에 ‘동사, 형용사’에 에 따라, ‘-으니까’와 ‘-니까’ 서한다. 받침 ‘ㄹ, ㅂ, ㄷ’ 등 해 준다. 12

된다는 것을 설명한다.

• 일이 진행되고 상태가 계속되는 바로 그 순간을 나타낸다. • 동사, 형용사 받침 ○ + -을 때 도입

동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ 때

2분

준비물 수업을 위해 필요한 부교재와 관련 자료를 제시하였습니다. 62 제시 순서는 수업 진행 순서에 맞추었습니다. 준비물 활용법에 대한 구체적인 설명은 해당 준비물이 사용되는 부분에 상세히 기술하였습니다.

차갑다 → 차가울 때 잘 설명하려면 몸의 이름을 알아야 한다고 1. 아플 때 어디가 아픈지 듣다주제를 → 들을도입한다. 때 하면서 동사, 형용사 과거 + -았/었을 때 (신체의 한 부분을 가리키며) 아파요. 어디가 아파요? 피곤할 때 잠을 자면 괜찮아져요. S 예?? 아플 때는 약을 먹고 쉬어야 해요. 2. 몸이 발음 아플 때갈보건실에 가서, 어디가 학교에 때 우유를 가지고 가요.어떻게 아픈지 설명할 수 있 T

게• ‘-았/었을 될 거라고때’는 알린다. 동사와 함께 쓰였을 때는 그 행동이 지금 막 끝난 발음 물약[물략] 상태를 의미한다. • ‘물약’은 ‘ㄴ’이 첨가되어 [물냑]이 된 후에 유음화되어 [물략] 물약[물략] 제시·설명 1 밥을 다 먹었을 때 종이 쳤다. 끝이 자음이고 뒤 단어 예 발음된다. 으로 접두사의 앞 단어나 8분 • ‘물약’은 ‘ㄴ’이 첫음절이 첨가되어 [물냑]이 된요,후에 유음화되어 [물략] 나 접미사의 야, 여, 유’인 경우에는 ‘ㄴ ’음이이 단계에 • ‘명사 + 일 때’(현재),‘이, ‘명사+ 이었을 때/였을 때’(과거)는 으로 발음된다. 앞 녀, 단어나 접두사의 끝이 자음이고 단어 1. 칠판에 사람 그림을 붙이거나 그린다. 첨가되어 [니, 전신 냐, 뉴]로 발음된다. 그런데 ‘ㄹ’뒤 받침 뒤 서 제시하지 않아도뇨,된다. 나 야,동화되어 여, 요, 유’인 경우에는 ‘ㄴ’음이 에접미사의 첨가되는첫음절이 ‘ㄴ’ 음은 ‘이, [ㄹ]로 발음되는 규칙이 있기 2. 첨가되어 먼저 머리, 얼굴, 몸을 나누어 설명하고 신체 각 부분의 이름이 적 처음 왔어요. 예 1학년이었을 [니, 냐, 녀,때 뇨,한국에 뉴]로 발음된다. 때문에 유음화되어 [물략]으로 발음되는 그런데 것이다.‘ㄹ’ 받침 뒤 힌 신체 이름 단어 카드 중 머리, 얼굴, 몸이 적힌 카드를 해당하 에 첨가되는 ‘ㄴ’ 음은 [ㄹ]로 동화되어 발음되는 규칙이 있기 • 색연필[생년필], 서울역[서울력] 는 부분에 붙인다.[물략]으로 발음되는 것이다. 때문에 유음화되어 서울역[서울력] 3.• 색연필[생년필], 각 부분별로 이름을 질문하고 학생들이 대답하면 해당하는 신체 문화 이름 단어 카드를 사람 전신 그림 위에 붙인다. 15분 ‘에’ 익히기 병원과 약국 이용법 4. ‘에’ 익히기 카드를 모두 붙였으면 사람 전신 그림에서 신체 부위를 가리키며 1. •대화 옆에 있는 약 봉지절차에도 그림을 나라마다 다시 보면서 어떻게 먹어이에 대 이용하는 15분 병원과 약국을 차이가 있으므로 이름을 여러 번 반복해서 따라하게 한다. 설명을 추가할 수 있다. 야한하는지 질문한다. 학생들이 봉투에 있는 것을 그대로 1. 대화 옆에 있는 약 봉지 그림을 다시 보면서 어떻게 먹어 넣어 •읽으면 한국의 ‘에’를 아플바꾸어 때 먼저준다. 병원에 가서 의사 선생님의 진찰을 받 야 하는지경우에 질문한다. 학생들이 봉투에 있는 것을 그대로 10분 연습 1 은 후에 주사를 맞거나 약을 처방 받게 되며 처방전을 약국에 가지고 T 이 약은 어떻게 먹어야 돼요? 읽으면 ‘에’를 넣어 바꾸어 준다. 가서 약을 지으면 된다는 것을 설명한다. 더불어 간단한 약은 약국에 [ 1 ]S 하루 세 번 먹어야 돼요.

발음 단원별로 ‘발음’에 제시된 어휘 중 하나를 골라 그 발음 규칙 을 상세히 설명하였습니다. 표준 발음법을 기준으로 하였고 관련 예도 포함하였습니다.

문화 단원의 주제와 관련된 문화 항목에 대해 자세히 설명해 교실 에서 활용할 수 있게 하였습니다. 교사의 배경 지식 마련을 위 해 제시된 [ 3 ] 경우, 학생들에게 지도하면 좋은 문화 내용, 학생들 의 체험 활동을 위한가리키며 경우 등 다양한 방향으로 기술 1. 교사가 먼저안내하기 신체 일부분을 학생들이 이름을 이 하여 교실에서 선택적으로 수 있습니다. 야기해 보게 한다. 반대로활용할 이름을 이야기하고 학생들이 신 체 일부분을 가리키게 해도 된다.

T서 약사에게 바로 살 수도 있다는 것을 알려준다. 이 약은 증상을 어떻게설명한 먹어야후에 돼요? T 네, 하루에 세 번 먹어야 돼요. S 하루있는 세번 먹어야 돼요. 62쪽에 사람 그림을 보고 신체 각 부분 이름을 다시 따라하

2. 친구와 함께 같은 방식으로 해 보게 한다. 1. 3. 신체 각 부분의 이름을 잘 알게 되었음을 격려하며 마 2. 게 ‘에’를 알리고돼요. 칠판에 제목으로 크게 판 T 한다. 네,공부한다는 하루에 세 것을 번 먹어야 무리한다. 서한다. 2.2.‘에’를 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 신체 판 그림에 교사를 위한 문법 책을 공부한다는 덮고 다시 칠판을 보게 한다. 칠판에 붙어 있는 3.서한다. 하루에 약을 몇 번 먹는지, 약은 떼어 한 번에 몇 알 먹는지 등 가리키 단원별 목표 문법 항목의 의미, 형태, 화용 정보 및 용례를 정 교사를 한국어 문법 서 신체 이름위한 단어 카드를 모두 낸다. 교사가 05과 그리고 어디가 아파요? 87 보충·심화 활동 을 질문하면서 그 내용을 칠판에 판서한다. 이때 ‘에’를 신체약을 각 부분의 이름을약은 학생들이 대답하게 한다. 등 익숙해지면 리하여 제시하였습니다. 교사의 배경 지식이 되는 정보일 뿐 3. 하루에 몇 번 먹는지, 한 번에 몇 알 먹는지 1.는-(으)ㄴ 것 같다 강조해 판서할 때도 다른 색깔로 해 주의를 집중 • ‘코코코’ 게임으로 진행해도 된다. 손가락을 코 위에 올리고 한 질문하면서 명씩말하고 대답해그 보게 한다. 을 내용을 칠판에 판서한다. 이때 ‘에’를 만 아니라 교실에서 학생들에게 직접 설명할 수 있는 수준으 • 말하는 사람이 추측하고 있다는 것을 나타낸다. 두드리면서 ‘코코코’를 반복해서 말하다가 술래가 된 사람이 시킨다. 말하고 판서할 다른 해 주의를 집중위치에 다 3.강조해 학생들을 앞으로 떼어색깔로 놓은 카드를 알맞은 • 형용사 받침 ○ +나오게 -은때도 것해 같다 몸의제시하였기 한 부분의 이름을 크게 외치면 동시에 자신의 수 몸에서 로 풀어서 때문에 그대로 활용할 있습니다. 4.시킨다. 판서된 보며 ‘에’의 의미를 확인한다. 시 형용사 붙여것을 보게 그 부분을 찾아 가리켜야 한다. 받침한다. ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다 과거 받침 ○+ -은 것확인하고 같다 5. 판서된 ‘에’동사 앞과 뒤에 오는 표현을 판서한다. 특히 ‘에’ 4. 것을 보며 ‘에’의 의미를 확인한다. [ 2 ] 동사 과거 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다 뒤에 오는 수의 종류가 함께 오는 수량 명사에 따라 달라 5. ‘에’ 듣다 앞과→뒤에 오는 표현을 확인하고 판서한다. 특히 ‘에’ 들은 것 있는 같다 1. 62쪽 아래에 나와 <머리 어깨 무릎 발> 노래를 불러 본다. 지니 이를 확인한다. 뒤에 오는 수의 종류가 함께 오는 수량 명사에 따라 달라 ※ 자신의 생각을 부드럽고 겸손하게 말할 때도 사용한다. 이 단계 2.지니 노래가 익숙해지면 이를 확인한다. 율동도 같이 보여 주며 따라하게 한다. 유의점 에서는 제시하지 않는다.

3. 노래와 율동이 자유롭게 되면 게임 방법을 설명한다. 율동과 함 올가가 어제따라 밤부터 머리가 아픈‘에’ 것 앞과 같아요. 예 유의점 •께 학생들의 수준에 이 단계에서는 뒤에 나오는 말하고 싶 노래를 부르다가 노래의 마지막 부분에서 자유롭게 열이 나고같은 기침도 하는데한정해 감기에제시할 걸린 것수같아요. 표현을 다음과 몇 가지로 은 신체의 이름을 말하게 한다. 잘못 가리킨있다. 학생이 다음 술래 • 학생들의 수준에 따라 이넘어져서 단계에서는 ‘에’ 다친 앞과 것 뒤에 나오는 라몬이 계단에서 다리를 같아요. 가 된다. •표현을 하루에 (세) 번 같은 몇 가지로 한정해 제시할 수 있다. 다음과

※ ‘-(으)ㄴ/는 일주일에 (두) 번것 같다’는 품사, 시제별로 다음과 같은 형태로 사용 • 하루에 (세) 번알 이 단계에서는 증상 표현에 한정하여 위에 제시한 된다. 하지만 한 번에 (한) 초등학생을 82 일주일에 (두)소개한다. 번 위한 표준 한국어 2 한 번에 (오) ml/cc 형태만 한 번에 (한) 알 현재) 동사 + -는 것 같다 한 번에 (오) ml/cc 살다 → 사는 것하며 같다 해당 부분을 다시 강조한다. 6. 판서한 대화를 따라하게

제시·설명 2

10분

1. 이제 신체의 각 부분별 이름은 알았지만 아플 때 어떻게

유의점 이야기해야 하는지는 아직 잘 모른다는 것을 강조한다. 어휘·문법 ·연습 등의 학습 내용이나 절차상 2. 머리나 배가문제 아픈 흉내를 내며 학생들이 ‘아파요’를 이야나타날 수 있는 학생 언어권별 기하게 한다. 특징, 발음상의 유의점, 학생들이 많이 하 는 실수, 단계별로 교사가 유의해야 할 점 등을 정리해 교사가 참고할 수 있게 하였습니다.

형용사 받침 ○ + -은 것 같다

7. 판서한 기준이대화를 되는 시간과 양, 빈도가 적힌(‘하루, 세 번’처럼)빈 6. 따라하게 부분을 형용사 받침 ×,하며 ㄹ + 해당 -ㄴ 것 같다 다시 강조한다. 도 연습 카드를 보여 주고 ‘에’를 넣어 문장을 만들어 보 어렵다 → 어려운 것 같다 7. 기준이 되는 시간과 양, 빈도가 적힌(‘하루, 세 번’처럼)빈 게 한다. 두세 개 정도는 함께 하고 그 다음부터는 한사 명사 +보여 -인 것 같다 도 연습 카드를 주고 ‘에’를 넣어 문장을 만들어 보 람씩 과거) 해 보게 한다. 동사 받침 ○ + -은 것 같다 게 한다. 두세 개 정도는 함께 하고 그 다음부터는 한 사 동사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다 람씩 해 보게 한다.

듣다 → 들은 것 같다 대로 보여 주면서 학생들이 바꿔 말하게 한다. 학생들이 2. -(으)니까 표준한국어2권 12 람씩 해 보게 한다. 과거로 교사용.indb

2013-12-31 오후 3:12:10

하게 한다.

1. 책이나 신문 중의 한 부분을 복사해서 가져 온다. 학생들 에게 종결 표현에만 색연필로 색칠을 하라고 한다. 15분

아파서 보건 선생님과 이야기하고

생님이 무슨 이야기를 할지 예상

기 2를 들으면서 이 질문에 대답해

저 문제를 풀도록 한다. 답을 확인하게 한 후 교사와 함

부분을 빈칸으로 만든 대본을 학 으면서 빈칸을 채우게 한다.

인한다.

어 보게 한다.

하거나 내용을 조금 바꾸어 실제처

2. 오늘 배울 문법은 이렇게 책이나 신문에서 사용되는 표현 임을 이해시킨다.

8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

3. 대화 연습에서 제시된 부분도 책에 나와 있는 부분을 선 • ‘처럼’의 이용 범위를 확장하여 다음과 같은 표현을 제시할 생님이 읽는 상황이라는 것을 이해시킨다. 책이나 신문 수도 있다. 의 자료에 나온 현재형의 종결형을 칠판에 판서한다. 판

9. 교사는 앞서 이용했던 학생들의 대답과 38쪽 연습 문제 2번의 그 림 카드의 상황을 이용하여 문장을 만들어 보게 하면서 학생들 이 ‘-았/었으면 좋겠다’를 사용해서 이야기하는지 확인한다.

보충·심화 활동

– 꽃처럼 예쁘다 때는 동사, 형용사, 명사의 모두 들어가도록 3. 서할 친구와 함께 다쳤던 경험에 대해 예문이 이야기해 보게 한다. – 눈처럼 하얗다 판서한다. 4. 학생 몇 팀을높다 골라 발표하게 한다. – 하늘처럼 4. 칠판에 판서한 – 바다처럼 넓다예문을 읽으면서 동사, 형용사, 명사를 다 차다 준다. 동사, 형용사 명사의 형태가 다르 른– 얼음처럼 색으로 유의점 구분해

다는 것을 인식할 수 있도록 한다.

• 특별히 다치거나 아팠던 경험이 없는 학생은 가족이나 친 5. 형태가 쉬운 형용사에만 형태적해도 특징을 구가 다치거나 아팠던 경험에주목하여 대해 이야기하게 된다. 인식 ‘-았/었으면 좋겠다’ 익히기

1. 38쪽의 대화문 내용을 이용하여 사무엘의 장래 동사 희망을 판 6. 동사에만 주목하여 형태적 특징을 인식시키고 단어 서한다. 그리고 이어 학생들의 장래 희망을 이야기하도록 카드를 활용하여 반복 연습을 한다. 보충·심화 활동 하고 학생들의 말을 문장으로 쓴다. 이때, 동사는 기본형 7. •명사에만 주목하여 형태적 특징을 명사 보 단어 다쳤던 경험뿐만 아니라 아팠던 경험에인식시키고 대해서 이야기해 으로 쓴다. 카드를 반복 연습을 한다. 게 해도활용하여 된다. 사무엘의 장래 희망은 뭐예요?

있는지 질문한다. 언제, 어디에서, 어떻게 했는지 질문한다. 5분할 경험에 대해서 무슨 이야기를 했던 질문의 내용을 림학생들에게 속의 상황에 대해 질문한다.

어요?

가를 보여주고 있어요.

73 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학

마무리

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 장래 희망 이외에 학생들이 소망하는 바가 무엇인지 이야기해 보 게 하면서 수업을 마무리한다.

22분 시키고 형용사 단어 카드를 활용하여 반복 연습을 한다.

친구와 함께 후 대화한다. 형식으로 발표하게 해 8. •89쪽의 연습이야기하게 문제 1번을한풀도록 S 소방관이요.

복사 자료, 형용사 단어 카 드, 명사 단어 카드, ‘-(ㄴ/는) 15분 어 보이다’ 연습 사진 카드

일러두기

예

도 되지만 한 사람씩 자신의 경험을 정리해 발표하게 해도

T 여러분은 뭐가 되고표현을 싶어요? 9. 먼저 문제커서 1번의 어휘와 보면서정리해 모르는 어휘 된다. 연습 또는 친구의 경험을 듣고 나서 그 내용을 발표 S1 축구 선수가 되고 싶어요. 가 없는지 확인한다. 하게 할 수도 있다.

10. 친구와 함께 답하게 한다.

학생들의 대답을 같이확인한다. 판서한다. 11. 교사와 함께 연습 다음과 문제 1번을 소방관이 되다

12. 연습 문제 1번의 답을 다시 한 번 공책에 써 보도록 한다. 축구선수가 되다

에디슨처럼 과학자가 되고 싶어요.

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ X + -었으면 좋겠다

교수· 학습동사, 자료: 학습지 14. 교사는 연습지를 준비하여 형용사, 명 2. 위의 판서‘-(ㄴ/는)다’ 중 ‘되다’9~10차시 옆에 ‘됐으면 좋겠어요’라고 쓰고 ‘-았/ 사에 따른 문법적 변화를 충분히 연습할 수 있도록 한다. 었으면 좋겠다’를 사용할 수 있는 상황 등을 이용하여 의 미를 제시한다. 제시·설명 : 몸의 각 부분과 하는 일 알기 <연습지>

3. 1) 다른 질문을 통해서 다른 동사들을 끌어내고 위와 같 지금 초콜릿을 먹어요. 우리 → 몸 (1) (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

이름 :

이 얼굴이 판서한 예뻐요. 다음 ‘-았/었으면 좋겠어요’의 형태로 바꾸어 2) → 써 우리 준다. 엄마는 선생님이에요. 3) → 눈 귀 ♣ 우리 몸의 각 부분과 명칭, 하는 일을 연결한 뒤, 써 보세요.

보 다

판서※ ‘처럼’은 큰 의미 차이 없이 조사 ‘같이’와 바꿔 쓸 수 있다. 교수 내용을 좋겠다 판서하는 방법을 따로 제시할 필요가 있는 경우 2. -았/었으면 해당• 말하는 부분에 판서의 별도로 제시하였습니다. 사람의 희망을예를 나타내는 표현이다. • 동사, 형용사 ㅏ, ㅗ O + -았으면 좋겠다

발레리나가 되다제대로 잘 썼는지 확인한다. 13. 교사는 학생들이

한다.

선생님처럼 저도 선생님이 될 거예요. 우영이는 축구 선수처럼 축구를 잘해요.

S2 발레리나가 되고 싶어요.

한다.

교사를 활동 위한 한국어 문법 보충·심화 교재에 제시되지 않았지만 학생의 수준이나 교실 성격에 따라 1. 처럼 교사가 활용할 수 있도록 학습 내용을 보충하거나 심화하는 • 모양이나 동작이 같거나 비슷함을 나타낼 때 사용한다. 활동을 • 명사추가로 + 처럼 제시하였습니다.

듣 다

4. 예문을 통하여 ‘-았/었으면 좋겠다’라는 표현에 익숙해

하다 → 했으면 좋겠다 • ‘좋겠다’를 생략해도 희망의 뜻을 나타낸다.

연습지 및 부교재  소풍날 비가 안 제작법, 왔으면. 학습지 축쇄본 단어 예카드, 그림 카드, 연습 카드, 연습지 등이 필요한 경우 해 소방관이 됐으면 좋겠어요. 소풍날에제작 날씨가방법과 좋았으면예시를 좋겠어요.확인할 수 있습니다. 또한 학 당 단계에서 의사가 되어서 아픈 사람들을 고쳐줬으면 좋겠어요. 습 한국어의 경우에는 학습지를 축쇄본으로 제공하여 교수· 학습 단계에서 활용할 수 있게 하였습니다.

지고 학생 스스로가 규칙을 발견할 수 있도록 유도한다. 입

5. 칠판에 쓰여 있는 예문을 먹 다 이용하여 목표 문법에 익숙해 지도록 연습한다.

코 냄 새 를 맡 다 이용해서 다시

여러분, ‘-았/었으면 좋겠어요’를 손 번 말해 보세요. 만 지 다 적용 30분 장래 희망이 뭐예요? 축구선수. •몸의 각 부분을 활용하여 사진 관찰하기 S 저는 축구선수가 됐으면 좋겠어요. (73쪽 번) T

1. 교실을 찍은 사진을 보고 오감(눈, 코, 입, 귀, 손)을 사용하

한

초등학생을 위한 표준 한국어 2

6. 38쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 적용 : 몸의 각 부분을한다. 활용하여 사진 관찰하기

여 선생님의 질문에 답하게 한다. 시각 매체인 사진을 눈 이외의 다른 감각 기관을 활용하여 감상해 보게 함으로써 학습 내용을 실제적으로 이해하게 한다.

7. 교사와 함께 38쪽 2번에 우리 있는 몸 (2) 그림을 보고 ‘-았/었으면 좋 겠다’를 이용하여 문장을 만들어 본다. (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

이름 :

T S T S1 S2

♣ 다음 그림을 보고 물음에 답해 보세요.

그림에서 무엇이 보이나요?

이곳에서는 어떤 냄새가 날까요?

03과 과학자가 되고 싶어요

2. 다양한 장면을 사진으로 제시하고 눈, 코, 입, 귀, 손을 사 용하여 적극적으로 감상하게 한다.

3. 짝이나 모둠별로 사진을 나눠주고 눈, 코, 입, 귀, 손과 관 련된 질문에 답하게 한다. T S

(사진 속 토끼 인형을 가리키며) 인형을 만지면 어 떤 느낌일까요? 부드러워요.

마무리

10분

1. 73쪽의 ‘나는 무엇일까요?’ 놀이를 하게 한다. 2. 친구들과 함께 눈, 코, 입, 귀, 손이 하는 일을 말하며 학 습을 정리한다.

이곳에서는 어떤 소리가 날까요?

나무를 만지면 어떤 느낌일까요?

풀잎은 어떤 맛이 날까요?

5과 우리 몸

05과 어디가 아파요?

표준한국어2권 교사용.indb 13

2013-12-31 오후 3:12:16

차례

머리말

일러두기

01 과 여보세요?

02 과 놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

03 과 과학자가 되고 싶어요

04 과 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요

05 과 어디가 아파요?

06 과 박물관에 어떻게 가요?

07 과 좋아하는 음식이 뭐예요?

112

08 과 발키스는 똑똑하고 활발해요

128

09 과 단어를 예습해 오는 게 좋겠어요

144

10 과 청소를 도와 드렸어요

160

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2014-01-07 오전 11:29:27

과

내일은 비가 오겠습니다

176

과

설날에는 세배를 해요

192

과

늦잠 자서 지각할 뻔했어요

208

과

먼저 사과할걸 그랬어요

224

과

백설 공주 이야기를 알아요?

240

과

제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요

256

과

우리가 사는 곳

272

과

개구리의 한살이

282

부록1 학습 한국어 학습지

294

부록2 한국어 교육 과정의 이해

330

0 표준한국어2_교사용앞붙이.indd 15

2014-01-06 오후 6:41:10

여보세요? 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 한국어로 전화할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 학생들은 단원을 시작하면서 먼저 전화 번호를 묻는 표현을 공부합니다. 그리고 전화를 걸 때와 끊을 때 필요한 표현을 알게 될 것입니다. 이 표현을 활용해 친구의 집에 전화하는 것과 전화로 약속하는 연습을 해 볼 것입니다. 또한 낮춤말을 공부해 친구에게 전화하거나 문 자 메시지를 보낼 수 있게 될 것입니다. 그래서 이 단원의 학습을 마친 후에 학생들은 친구와 한국어로 전화나 문자 로 약속을 할 수 있습니다. 한편 학습 한국어에서는 띄어 읽기와 띄어쓰기를 배워 전달하려는 내용을 좀 더 정확하 게 전달하는 방법을 익힙니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

친구에게 전화를 할 수 있다. 문자 메시지를 보낼 수 있다. 문장을 바르게 띄어 읽고 띄어 쓸 수 있다. 주제

전화

기능과 과제

친구에게 전화하기, 문자 메시지 보내기

어휘

전화번호, 전화 표현

문법

-지요?, -아/어 주다, 낮춤말(-니?, -자), -(으)면

주제

띄어 읽기, 띄어쓰기

학습 내용

띄어 읽기, 띄어쓰기 규칙 알고 익히기

생활 한국어에서는 친구에게 전화를 하고 문자 메시지를 보내는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 띄어 읽기와 띄어쓰기에 대해 배웁니다. 띄어 읽고 쓰는 방법을 익히는 학습 한국어 수업을 바탕으로 생활 한국어에서 배운 전화하기 및 문자 보내기 활동을 보다 정확하게 수행할 수 있습니다.

수업 개요 차시

내용

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 전화번호를 묻고 답하는 표현 익히기 전화를 걸고 끊을 때 사용하는 표현 익히기

대화 연습 1

‘-지요’ 익히기 ‘-아/어 주다’ 익히기 전화를 걸었을 때의 대화 익히기

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

12 13

전화번호 연습 카드, 전화 상황 그림 카드

CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드, 명사 단어 카드

대화 연습 2

‘낮춤말(-니?, -자)’ 익히기 ‘-(으)면’ 익히기 전화로 친구와 약속하는 대화 익히기

CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드, 명사 단어 카드

듣기

전화번호를 묻고 답하는 대화와 전화로 약속하는 대화를 듣고 이해하기

말하기

전화로 친구와 약속하기

읽기

전화 예절에 대한 글 읽고 자신의 전화 예절 확인하기

쓰기

친구와 가족에게 문자 메시지를 보내기

함께 해 봐요

전화 표현으로 빙고 게임하기

빙고 게임 종이

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

띄어 읽기, 띄어쓰기의 뜻과 필요성 알기 띄어 읽기, 띄어쓰기의 방법 알기

22 23

골든벨 게임판, 학습지

8 9 10

구분

40 ·

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 전화번호 확인

전화번호가 몇 번이에요? 123-4567(일이삼에 사오육칠)이에요.

전화를 걸고 끊을 때

전화를 걸었을 때: 여보세요?, (친구 이름) 있어요? 전화를 받았을 때: 여 보세요?, 잠깐만 기다려요, 지금 없는데요, 전화 잘못 걸었습니다. 전화를 끊을 때: 안녕히 계세요.

띄어 읽기 띄어쓰기

문장부호, 반점, 온점, 물음표, 느낌표

생활 한국어

학습 한국어

내용

2) 문법 항목

내용 • 의문형 종결어미

-지요?

동사, 형용사 + -지요?

예 날씨가 좋지요?, 책을 다 읽었지요?

명사 받침 ○ + -이지요?

예 바트네 집이지요?

명사 받침 × + -지요?

예 전화번호가 사이일에 육삼구오지요?

• 다른 사람을 위해 행동한다는 것을 나타내는 표현 -아/어 주다

동사 ㅏ, ㅗ ○ + -아 주다

예 찾아 주다

동사 ㅏ, ㅗ × + -어 주다

예 읽어 주다

하다 → 해 주다

예 전화해 주다

• 아랫사람이나 친한 친구에게 사용하는 의문형 종결어미 낮춤말(-니?)

낮춤말(-자)

동사, 형용사 + -니?

예 오늘 오후에 뭐 하니?, 이 영화가 재미있었니?

명사 받침 ○ + -이니?

예 몇 학년 몇 반이니?

명사 받침 × + -니?

예 여기가 어디니?

• 아랫사람이나 친구에게 사용하는 청유형 종결어미 동사 + -자

예 같이 밥을 먹으러 가자.

• 가정의 의미를 나타내는 연결어미

-(으)면

동사, 형용사 받침 ○ + -으면

예 찾으면, 높으면

동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -면

예 가면, 크면

명사 받침 ○ + -이면

예 3학년이면

명사 받침 × + -면

예 친구면

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 전화번호를 묻고 답하기 ② 전화로 약속하기 ③ 친구나 가족과 문자 메시지를 주고받기

학습 한국어

① 띄어 읽기, 띄어쓰기의 필요성을 인식하기 ② 띄어 읽기, 띄어쓰기의 방법을 익히기

01과 여보세요?

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1차시

어휘 학습 12

준비물: 전화번호 연습 카드, 전화 상황 그림 카드 도입

2분

1. 선 생님에게 전화하고 싶으면 한국어로 전화하는 방법을 잘 알아야 한다고 하면서 오늘 배울 표현에 관심을 갖도록 유도한다. 선생님과 전화로 이야기하고 싶을 때 어떻게 하면 돼요? (학교에/휴대전화로) 전화해요. T 네, 그런데 선생님 전화번호가 뭐예요? 한국어로 어떻게 이야기해요? T

2. 선 생님이나 친구에게 전화를 하거나 문자를 보내서 하고 싶은 이 야기를 할 수 있게 된다고 설명한다. 제시·설명 1

10분

1. 칠 판에 ‘전화번호’라고 쓰고 전화번호를 하나 판서한다. 그리고 학 생들에게 읽어 보라고 한다. 2. ‘ 영(공)~구’까지의 수를 다시 확인한다. 그리고 ‘-’는 ‘에’로 읽는다 는 것을 알려 준다. 3. 다시 판서된 전화번호를 읽어 보게 한다. 4. 집 전화번호, 학교 전화번호, 가게 전화번호, 휴대 전화 번호 등이 적힌 전화번호 연습 카드를 보여 주고 같이 읽어 본다. 익숙해지면 한 명씩 전화번호를 읽게 한다. 5. 학 생들에게 친구의 전화번호를 모를 때 어떻게 질문해야 하는지 묻는다. “전화번호가 몇 번이에요?”라고 한다고 설명하고 질문을 판서한다. 6. 질 문을 두세 번 정도 따라하게 하고 학생들만 다섯 번쯤 반복해 서 읽게 한다. 7. 다 시 전화번호 연습 카드를 보여 주면서 한 사람씩 전화번호를 질 문하고 ‘(전화번호)이에요/예요’ 문장으로 대답하게 한다. 연습 1

S1 전화번호가 몇 번이에요? S2 칠팔이에 구구공일이에요.

2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [ 3 ] 1. 학생들이 친구들과 실제 전화번호를 묻고 답하게 한다. 2. 자 리에서 일어나 여러 친구들을 만나 전화번호를 묻고 답 하게 한다. 3. 알 게 된 친구의 전화번호를 기록하게 하고 가장 많은 전 화번호를 쓴 학생이 누구인지 다른 학생들에게 알린다.

10분 유의점

[ 1 ] 1. 1 2쪽에 있는 그림 중 첫 번째 그림을 보면서 전화번호를 묻고 답하 는 표현을 확인한다.

• 연습지를 준비해 친구들의 전화번호를 듣고 써 보게 해도 된 다. 하지만 학생들이 전화번호를 묻고 답하는 대화보다 쓰기 에 집중할 경우에는 쓰기 없이 말하기로만 진행해도 된다.

2. 대화 내용을 따라하게 한다.

[ 2 ] 1. 12쪽 아래에 나와 있는 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 본다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 18

2013-12-31 오후 3:12:21

때, 그리고 친구 어머니에게 친구를 바꿔 달라고 하는 장면이고 아 래는 친구 집에 잘 전화했지만 친구가 집에 없는 경우이다. 마지막 그림은 전화를 끊을 때의 대화 장면이다.

2. 그림 속 전화 대화를 따라하게 한 후 1) 친구 집에 전화를 걸었지 만 받지 않을 때, 2) 전화를 걸었지만 잘못 걸었을 때, 3) 친구가 직 접 받을 때, 4) 친구 부모님이 받아서 친구를 바꿔 줄 때, 5) 친구 부모님이 받았지만 친구가 집에 없을 때, 6) 전화를 끊을 때 장면 이 그려진 전화 상황 그림 카드를 제시하며 대화를 만들어 본다. [2] 1. 13쪽 아래에 있는 질문을 확인한다. 1) 전화를 받을 때, 2) 바트와 전화를 하고 싶을 때, 3) 바트가 집에 없을 때, 4) 전화를 끊을 때, 각각 어떻게 해야 하는지 학생들에게 질문한다. 2. 친구와 함께 각 상황에 알맞은 전화 대화를 해 보게 한다. 3. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [3] 1. 전화 상황 그림 카드를 보여 주고 학생들에게 전화 상황에 맞추어 이야기해 보게 한다. 2. 학생 두 명을 골라 전화 상황 그림 카드를 제시한 후 그에 맞게 이 야기해 보게 한다. 제시·설명 2

7분

1. 이제 친구의 전화번호를 알았는데 친구에게 전화해서 어 떻게 이야기해야 하는지 질문한다. 학생들의 대답을 듣고 ‘전화를 받을 때’와 ‘전화를 받지 않을 때(통화 중이다, 전 화를 안 받다)’를 따로 나누어 판서한다. 2. 전화를 받을 때는 다시 ‘친구가 받을 때(여보세요?)’와 ‘다 른 사람이 받을 때((친구 이름) 있어요?)’, ‘잘못 걸었을 때 ((전화번호)(이)지요?)’로 나누어 다시 판서한다. 3. 전화를 끊을 때는 어떻게 이야기해야 하는지 질문하고 “안녕히 계세요.”를 판서한다. 4. 판서한 내용을 따라하게 한다. 연습 2

마무리

3분

1. 교사는 학생들에게 전화하는 척하며 학생들이 자연스럽게 전화 대 화를 해 보게 한다. 2. 학생들이 이제 한국어로 전화할 수 있게 되었다는 사실을 격려하 며 마무리한다.

발음 전화번호 [전화번호] • 한자어나 복합어에서 모음과 ‘ㅎ’ 또는 ‘ㄴ, ㅁ, ㅇ, ㄹ’과 ‘ㅎ’이 결합된 경 우에는 본음대로 발음하는 것이 원칙이다. • 피곤하다[피곤하다], 감사합니다[감사함니다], 경영학[경영학]

8분

[1] 1. 12-13쪽에 있는 그림을 보면서 그림 속 상황을 확인한다. 먼저 12쪽 아래에 있는 그림은 ‘전화를 안 받을 때’, 12쪽 오 른쪽에 있는 그림은 ‘전화를 잘못 걸었을 때’ 전화번호를 확인하는 장면이라는 것을 설명한다. 그리고 13쪽 위에 있 는 그림은 친구 집에 걸어서 친구 어머니가 전화를 받았을

01과 여보세요?

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2014-01-06 오후 6:41:38

2차시

대화 연습 1 14

( 창밖을 바라보며 학생들의 시선도 창밖으로 이끈 다.) 오늘 날씨 어때요? S 좋아요. T 네 . 오늘 날씨 좋아요. 여러분도 선생님도 모두 알아 요. 여러분, 오늘 날씨 좋지요? S 네. T

2. ‘ -지요?’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크 게 판서한다. 3. 오 늘 날씨, 지금 공부하고 있는 것, 친구의 이름, 교실에 있는 물건 등 학생들과 교사가 서로 잘 알고 있는 것에 대 해 학생들에게 질문하며 그 대화를 판서한다. 이때 동사 와 형용사, 명사, 현재와 과거 문장을 골고루 판서한다. 판 서할 때에는 ‘-지요?’ 부분을 다른 색깔로 쓴다. 4. 판 서된 것을 보며 ‘-지요?’의 의미를 확인한다. 대화하고 있는 사람들이 모두 알고 있다고 생각되는 것에 대해 확 인하는 질문으로 ‘-지요?’가 사용된다는 것을 강조한다. 5. ‘ -지요?’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사, 형 용사, 명사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. 그 리고 과거에 대한 질문일 경우에는 ‘-았/었지요?’로 하면 된다고 따로 판서한다. 6. 학 생들에게 명사가 사용된 문장에서 언제 ‘-이지요?’를 언제 ‘-지요?’를 쓰는지 알아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘명사’에 받침이 있는 경우와 없는 경우에 따 라 ‘-이지요?’와 ‘-지요?’가 붙는다는 것을 설명하고 판 서한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드, 명사 단어 카드 준비

5분 유의점

1. 1 4쪽의 대화문에 있는 그림에 대해 학생들에게 질문하면서 무슨 이야기를 하는 장면일지 예상해 보게 한다. 팡팡하고 선생님이 무엇을 하고 있어요? S 전화해요. T 네, 전화를 해요. 무슨 이야기를 해요? S 여보세요?

• 질문에서만 ‘-지요?’를 사용하고 ‘-지요?’ 질문에 대한 대답 은 ‘-아/어요’로 하면 된다는 것을 정리해 준다.

7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 8. 동 사, 형용사, 명사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-지 요?’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 처음에는 전체 적으로 대답하게 하고 익숙해지면 한 사람씩 대답해 보 게 한다.

2. 팡팡과 남자 선생님이 전화한다고 하면서 CD를 들려준다. 3. 다시 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다.

9. 1 4쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 보기의 대화 를 확인한다. 전화를 맞게 걸었는지 확인하기 위해서 ‘-지 요?’로 질문한다고 설명한다.

5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. ‘-지요?’ 익히기

15분

1. 학 생들과 같이 창밖을 본다. 날씨에 대해서 질문하고 서로 오늘 날 씨에 대해서 잘 알고 있다는 것을 알린다. 그리고 나서 ‘-지요?’를 사용해 학생들에게 오늘 날씨를 확인하는 질문을 한다.

10. 친 구와 함께 연습 문제를 풀도록 한 후에 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 11. 학 생들이 친구 집으로 실제로 전화한다고 생각하고 전 화해 보게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:12:23

‘-아/어 주다’ 익히기

15분

1. 교사는 교실에 있는 무거운 물건이나 의자를 들려고 한 다. 그런데 혼자서 하기에는 무겁다는 것을 학생들이 눈치 채게 한다. 그리고 어떻게 이야기해야 할지 학생들에게 질 문하면서 ‘-아/어 주다’를 도입한다. (무거운 물건을 들어 올리려 하며) 이 가방이 너무 무거워요. 선생님 혼자 들 수 없어요. 어떻게 해야 해요? S 같이 들어요. T 네, 그래서 선생님이 여러분에게 이야기해요. 같이 좀 들어 주세요. T

2. ‘-아/어 주다’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으 로 크게 판서한다. 3. 칠판에 학생들이 잘 보이지 않도록 아주 작은 글씨로 판 서하거나 학생의 전화번호를 모르는데 알고 싶다고 하는 등 ‘-아/어 주다’가 필요한 상황을 들어 판서한다. 각 상황 에서 ‘-아/어 주다’가 필요한 부분을 강조하며 다른 색깔 을 사용해 판서한다. 4. 판서된 것을 보며 ‘-아/어 주다’의 의미를 확인한다. 특 히 ‘-아/어 주다’의 경우에 그 행동의 대상이 된 사람에게 이득이 있다는 점을 이해하게 한다.

마무리 1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다.

2. 전화 상황별로(1. 전화를 걸어서 원하는 사람이 받음, 2. 전화를 걸 었는데 원하는 사람 말고 다른 사람이 받음, 3. 전화를 걸었는데 원하는 사람이 현재 없음, 4. 전화를 잘못 걸었음.) 필요한 대화를 다시 정리하면서 대화문의 내용을 알맞게 바꾸어 본다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -지요? • 이야기하는 사람이 잘 알고 있는 사실이나 더 확실히 알고 싶은 사실에 대해 듣는 사람에게 확인을 받으려는 표현이다. • 동사, 형용사 + -지요?, 동사, 형용사 과거 + -았/었지요? 명사 + -(이)지요? • 이 단계에서는 질문으로 사용하는 확인의 ‘-지요?’만 제시한다. ‘-지요?’로 질문하고 대답할 때는 ‘-아/어요’로 한다고 설명한다. 이야기하는 사람이 그렇다고 생각하며 확인하려는 질문이지만 정확하지 않을 때 대답하는 사람은 ‘네’뿐만 아니라 ‘아니요’로도 대답할 수 있다. • 이야기할 때 ‘-지요?’를 ‘-죠?’로 줄여서 말할 수도 있다. 예

5. ‘-아/어 주다’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동 사’라는 것을 확인하고 판서한다. 6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 7. 학생들에게 언제 ‘-아 주다’를, 언제 ‘-어 주다’를 쓰는지 알아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사’에 모 음 ‘ㅏ, ㅗ’가 있는 경우와 없는 경우에 따라 ‘-아 주다’와 ‘-어 주다’가 붙는다는 것을 설명하고 판서한다. ‘하다’와 ‘듣다’는 형태가 달라지므로 따로 정리해 준다. 8. 동사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-아/어 주다’를 결 합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 전체적으로 대답하게 하 고 익숙해지면 한 사람씩 대답해 보게 한다. 9. 14쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기의 대화 를 확인한 후에 친구와 함께 문장을 바꾸어 보게 한다. 10. 학생 한 명이 한 개씩 발표해 보게 한다. 11. ‘-아/어 주세요’로 옆 친구에게 부탁해 보게 한다.

5분

오늘 오후에 방과 후 수업에 가지요? 어제 점심이 아주 맛있었지요? 저 아이가 우영이 동생이지요?

2. -아/어 주다 • 어떤 행동을 한 결과가 다른 사람에게 도움이나 이익이 될 때 사 용하는 표현이다. • 동사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아 주다 동사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어 주다 하다 → 해 주다, 듣다 → 들어 주다 • 본문에서 모두 ‘-아/어 주세요’ 형태만 제시되므로 이 표현을 중 심으로 설명한다. • ‘듣다’와 ‘들다’가 모두 ‘들어 주다’여서 학생들이 질문하는 경우가 있 다. 형태는 같지만 의미가 다르다는 사실을 확인해 준다. 예

전화번호를 좀 가르쳐 주세요. 지갑을 잃어버렸는데 좀 찾아 주세요. 선생님, 조금 더 천천히 말해 주세요.

01과 여보세요?

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2014-01-08 오후 4:18:09

3차시

대화 연습 2 2. ‘ -니?’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다.

3. 친 구끼리 혹은 한 사람은 아랫사람인 경우에 할 수 있는 대화를 판서한다. 이때 ‘-니?’를 강조해 말하고 판서할 때 도 다른 색깔로 해 주의를 집중시킨다. 4. 판 서된 것을 보며 ‘-니?’의 의미를 확인한다. 특히 ‘-니?’ 는 친구나 아랫사람에게 사용하는 표현이라는 것을 분명 하게 설명한다. 5. ‘ -니?’와 함께 쓰인 어휘가 무엇인지를 묻고 ‘동사, 형용사, 명사’와 함께라는 것을 확인하고 판서한다. 그리고 과거형 인 ‘-았/었니?’도 판서한다. 6. 학 생들에게 명사가 사용된 문장에서 언제 ‘-이니?’를, 언 제 ‘-니?’를 쓰는지 알아보게 한다. 학생들의 대답을 기 다린 후에 ‘명사’에 받침이 있는 경우와 없는 경우에 따 라 ‘-이니?’와 ‘-니?’가 붙는다는 것을 설명하고 판서한다. 유의점 • 질문에서만 ‘-니?’를 사용하고 이 질문에 대한 대답은 친구 에게는 ‘-아/어’로 높은 사람일 때는 ‘-아/어요’로 하면 된다 고 정리해 준다.

7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드, 명사 단어 카드 준비

8. 동 사, 형용사, 명사 단어 카드를 보여 주고 ‘-니?’를 넣어 바꿔 보게 한다. 두세 개 정도는 함께 하고 그 다음부터는 한 사람씩 해 보게 한다. 3분

1. 1 5쪽 대화문에 있는 그림에 대해 학생들에게 질문하면서 올가와 우영이가 무슨 이야기를 할지 예상해 보게 한다. 2. 친구와 전화로 약속할 수 있다고 하면서 CD를 들려준다.

‘낮춤말(-자)’ 익히기

1. 학 생에게 시간이 있는지 질문하고 시간이 있다고 하면 같 이 무엇을 하자고 하며 ‘-자’를 도입한다.

3. 다시 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다.

4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다.

오늘 수업 후에 시간이 있니? 네, 시간이 있어요. T 그러면 우리 같이 과자 사러 가자.

5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. ‘낮춤말(-니?)’ 익히기

8분

1. 친 구에게 질문할 때 ‘-아/어?’ 대신 ‘-니?’를 사용해도 된다는 것 을 설명하며 ‘-니?’를 도입한다. 친 구하고 이야기할 때 “밥을 먹었어요?”라고 질문해요? 아니요. “밥을 먹었어?”라고 질문해요. T 네 , “밥을 먹었어?”라고 질문해요. 그리고 “밥을 먹었니?”라 고 질문해도 돼요. T

12분

2. ‘ -자’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. 친 구끼리 혹은 한 사람은 아랫사람인 경우에 할 수 있는 대화를 판서한다. 이때 ‘-자’를 강조해 말하고 판서할 때 도 다른 색깔로 해 주의를 집중시킨다. 4. 판 서된 것을 보며 ‘-자’의 의미를 확인한다. 특히 ‘-자’는 친구나 아랫사람에게 같이 하자는 의미로 사용하는 표현 이라는 것을 설명한다. 5. ‘-자’와 함께 쓰인 어휘가 무엇인지를 묻고 ‘동사’와 함

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 22

2013-12-31 오후 3:12:25

께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. “응, 같이 하자.”나 “미안해, 오늘은 좀 바빠.”와 같은 대답도 함께 제시한다.

면’을 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 전체적으로 대답하게 하 고 익숙해지면 한 사람씩 대답해 보게 한다.

6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다.

9. 먼저 연습 문제 2번에 제시된 보기 대화를 따라하게 하고 ①~④ 의 의미를 확인한다.

7. 동사 단어 카드를 보여 주고 ‘-자’를 넣어 바꿔 보게 한 다. 두세 개 정도는 함께 하고 그 다음부터는 한 사람씩 해 보게 한다. 8. 15쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 보기의 내용을 확인한다. ①~④를 확인한 후 친구와 함께 연습 문제를 풀도록 한 후에 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 9. 연습 문제 1처럼 친구에게 시간이 있는지 묻고 같이 해 보자고 제안하는 대화를 해 보게 한다. 학생 몇 팀을 골 라 발표하게 한다.

‘-(으)면’ 익히기

15분

1. 학생들에게 시간이 있는지 질문하고 같이 무엇을 하자고 이야기한다. 그리고 이 두 문장을 ‘-(으)면’을 사용해 한 문 장으로 바꾸어 주며 공부할 문법을 제시한다. 오늘 수업 후에 시간이 있니? 네, 시간이 있어요. T 와, 그러면 우리 같이 운동장에서 농구하자. 시간이 ‘있으면’ 우리 같이 운동장에서 농구하자. T

2. ‘-(으)면’을 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크 게 판서한다. 3. 지금 불가능한 상황과 전제 조건이 필요한 경우에 대해 학 생들과 대화하면서 그 내용을 판서한다. 이때 ‘-(으)면’을 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색으로 한다.

10. 친구와 함께 묻고 답하게 한 후 교사와 함께 연습 문제 2번을 확 인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 11. ‘다음 학년이 되면’, ‘지금 만 원이 있으면’, ‘방학이 되면’ 무엇을 할 것인지 묻고 답하게 한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 마무리

2분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 수업이 끝나면 무엇을 할 것인지 질문하면서 그 내용에 대해서 친구나 부모님께 문자 메시지를 보내 보자고 하면서 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -니?, -자 • 친구나 아랫사람에게 질문하거나 같이 하자는 의미로 문장 마지막 에 쓰는 표현이다. • 동사, 형용사 + -니?, 동사, 형용사 과거 + -았/었니? 명사 + -(이)니? • 동사 + -자 • ‘-니?’로 질문하면 높은 사람에게는 ‘-아/어요’로, 친구나 아주 친 한 사이의 사람에게는 ‘-아/어’로 대답하면 된다. 예

한국어 수업이 재미있니? 점심 먹었니?

4. 판서된 것을 보며 ‘-(으)면’의 의미를 확인한다. 가정과 조 건을 특별히 구분해서 제시할 필요는 없고 대화 상황에서 아직 일어나지 않은 일에 대해서 쓴다고 설명한다.

저 안경을 낀 아이가 네 동생이니? 준비물 사러 같이 가자. 2. -(으)면

5. ‘-(으)면’과 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사, 형용사, 명사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다. 6. 학생들에게 언제 ‘-으면’을, 언제 ‘-면’을 쓰는지 알아보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사, 형용사’에 받침 이 있는 경우와 없는 경우에 따라 뒤에 ‘-으면’이나 ‘-면’ 이 온다는 것을 설명하고 판서한다. ‘ㄹ’ 받침, ‘ㅂ’ 받침이 있는 경우, ‘듣다’의 경우에는 형태가 특별하므로 따로 설 명해 준다. 명사의 경우는 받침 유무에 따라 ‘-이면’과 ‘-면’으로 제시한다. 7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다.

• 현재 생기지 않은 일이지만 그렇다고 생각해 본다는 표현이다. • 동사, 형용사 받침 ○ + -으면 동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -면 듣다 → 들으면 명사 + -(이)면 • 과거형인 ‘-았/었으면’과 명사+‘-(이)라면’은 이 단계에서 제시하 지 않는다. • ‘가정’과 ‘조건’ 두 가지 의미를 따로 제시할 필요는 없다. 예

시간이 있으면 같이 시험공부를 하자. 감기에 걸리면 공부하기 싫어요. 지금 방학이면 바닷가에 놀러갈 거예요.

8. 동사, 형용사, 명사 단어 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으)

01과 여보세요?

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 23

2014-01-08 오후 3:32:44

4차시

듣기 16

준비물: CD 듣기 1

10분

3227

4651 3902

1. 학 생들에게 전화번호를 묻는 표현을 질문한다. 학생들이 자신의 전 화번호를 대답해 보게 한다.

4583

전 화번호를 몰라요. 어떻게 해요? 전화번호가 몇 번이에요? T 네 , 맞아요. ◯◯, 전화번호가 몇 번이에요? 좀 가르쳐 주 세요. S 네. 제 전화번호는 △△△-△△△△이에요/예요. T

2. 전화 상황별로 어떤 전화 대화를 하는지 다시 이야기해 보게 한 다. 교사가 질문하고 학생이 전체적으로 대답하게 해도 괜찮고 교사가 상황만 정리해 주고 학생 몇 팀을 골라 이야기해 보게 해 도 된다.

발키스가 바트에게 전화했어요. 바트하고 같이 영화를 보러 가고 싶어요. 디즈니 만화 영화를 볼 거예요. 일찍 가면 기념품을 받을 수 있어요.

3. 듣 기 1에서 전화번호를 질문하거나 친구 집에 전화하는 이야기를 들어 보자고 설명한다. 4. 1 ), 2 ), 3 )의 내용을 확인한다. 5. 두 번 정도 듣고 나서 친구와 함께 답을 확인한다. 그 후에 교사 와 함께 답을 확인한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 3 듣기 2

15분

1. 듣기 2의 그림을 확인한다. 바 트하고 발키스가 무엇을 해요? S 바트하고 발키스가 전화해요. T 네 , 맞아요. 전화로 무슨 이야기를 해요? S 영화를 볼 거예요. T

2. ① ~④의 내용을 따라하게 하고 확인한다. 듣기 2를 들으면서 이 질문에 대답해야 한다고 설명한다.

15분

1. 교 사는 학생들에게 친구에게 전화해 봤는지 질문한다. 전 화해 봤다고 대답하는 학생이 있으면 그 학생에게 언제 전 화했는지, 무슨 이야기를 했는지 질문한다. 2. 두 세 명 정도의 학생에게 질문한 후에 친구와 전화 대화 를 해 보게 한다. 3. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다. 4. 학 생들에게 전화나 문자로 친구와 약속을 해 보라고 격 려하며 마무리한다.

3. 듣기 2를 들려주고 학생들이 먼저 문제를 풀도록 한다. 4. 두 번 정도 들은 후에 친구와 함께 답을 확인한다. 그 후에 교사 와 함께 답을 확인한다. 5. 학 생들이 알고 있어야 할 중요한 부분을 빈칸으로 만든 대본을 학 생들에게 나눠준다. 한 번 더 들으면서 빈칸을 채우게 한다. 6. 빈칸의 내용을 교사와 함께 확인한다. 7. 친구와 함께 완성된 대본을 읽어 보게 한다.

보충·심화 활동 • 친구들과 언제, 무슨 일로 전화하는지 질문한 후 학생들이 많이 대답하는 상황과 용건을 정리해 준다. 그리고 각 상황 별로 알맞게 실제로 통화하는 것처럼 해 보게 할 수 있다. 같 은 상황이라 할지라도 학생들은 서로 다른 방식으로 통화를 할 것이다. 이중 가장 자연스럽게 잘 통화한 팀을 골라 보는 활동으로 진행할 수 있다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 24

2013-12-31 오후 3:12:27

5차시

말하기 수 있도록 한다.

9. 교사와 함께 ①번을 이용해 같이 이야기해 본다. 10. 친구와 함께 연습하게 한다. 11. 연습이 끝나면 교사는 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 말하기 2

20분

1. 언제 친구에게 전화하거나 문자를 보내는지 학생들에게 질문한다. 2. 책 에도 친구에게 전화하는 이야기가 있다고 설명하면서 말하기 2 에 제시된 내용을 따라하게 한다. 내용을 확인하고 모르는 것이 없는지 질문한다. 3. 친 구와 함께 전화로 책에 있는 이야기를 가지고 이야기해 보게 한 다. 비록 진짜 전화 대화는 아니지만 실제로 전화를 걸고 받는 것 이라고 생각하고 해 보라고 격려한다. 4. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다. 5. 학 생들이 실제로 친구에게 전화로 하고 싶은 이야기를 생각해 보 고 이야기해 보게 한다. 6. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 7. 이 제 학생들에게 친구에게 전화도 할 수 있고 약속도 할 수 있다 고 하면서 수업을 마무리한다.

준비물: CD 보충·심화 활동

말하기 1

20분

1. 말 하기 1의 그림을 확인한다. 그림을 보며 라몬과 올가가 무슨 이야기를 할지 예상해 보게 한다.

• 전화로 약속해도 되지만 문자 메시지로도 약속할 수 있으므로 말하 기 활동을 마친 후에 이 활동을 문자 메시지 작성해 보기 활동으로 연계할 수 있다.

그 림 속에 누가 있어요? 라몬하고 올가가 있어요. T 네 . 두 사람이 전화하지요? 무슨 이야기를 할까요? T

2. 라 몬과 올가가 전화로 무슨 이야기를 하는지 들어보자고 하면서 CD를 듣는다. 3. 다시 한 번 CD를 들으며서 한 문장씩 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 학생들이 모르는 부분을 확인한다. 6. 학 생들에게 말하기 1의 대화처럼 친구와 전화로 약속하는 말하기를 할 수 있다고 격려한다. 7. ①~③까지의 내용을 확인한다. 8. 연 습하는 방법을 설명한다. 말하기 1에 제시된 대화 중 파 란색으로 되어 있는 부분을 바꾸면 된다는 것을 이해할

01과 여보세요?

표준한국어2권 교사용.indb 25

2013-12-31 오후 3:12:28

6차시

읽기

읽기 1

25분

100 18

1. 학 생들에게 전화할 때 하면 안 되는 나쁜 행동에 대해서 질문한다. 그런 행동은 피해야 한다고 하면서 ‘전화 예절’을 판서한다. 2. 다 시 학생들에게 ‘전화 예절’을 잘 지키고 있는지 질문한다. 어떤 전화 예절을 지키고 있는지를 질문하고 학생들이 대답하는 내용 을 판서한다. 3. 학 생들이 전화 예절을 잘 지키고 있는지 확인할 수 있다고 하면 서 읽기 1을 보게 한다. 4. 읽 기 1에 있는 전화 예절 확인표의 내용을 같이 살펴본다. 한 문 장씩 교사가 먼저 읽고 학생들이 따라하게 한다. 각 문장의 의미 를 확인한다. 5. 모 든 문장의 의미를 확인한 후에 학생들이 스스로 읽기 1의 내용 을 읽으며 자신의 전화 예절에 대해 확인표에 표시해 보도록 한다. 6. 학 생들이 확인표에 표시를 다 했으면 ‘네’가 몇 개인지, ‘아니요’가 몇 개인지 세어 보라고 한다. 7. ‘ 네’와 ‘아니요’가 몇 개인지에 따라 현재 전화 예절을 얼마나 잘 지 키고 있는지 확인할 수 있다고 설명하며 결과를 이야기해 준다. 8. 교 실에서 가장 예절을 잘 지키는 사람과 예절을 잘 안 지키는 사 람을 뽑아 본다. 잘 지키는 학생은 앞으로도 잘 지키라고, 잘 지키 지 않는 학생들은 전화 예절을 잘 지켜야 모두 기분이 좋다는 점 을 강조하며 활동을 마무리한다.

보충·심화 활동 • 자신의 전화 예절에 대해 확인표에 표시하는 대신 확인표에 있는 내 용을 친구에게 질문하고 친구의 대답을 정리하게 한 후 발표하게 해 도 된다.

읽기 2

15분

1. 이 제 전화 예절을 잘 지키면서 전화할 수 있게 되었다는 점을 강조하며 학생들에게 직접 전화를 해 보자고 이야 기한다. 2. 친 구와 전화 받는 사람, 거는 사람 역할을 하며 예절을 지 켜 전화해 보게 한다. 먼저 친구끼리의 전화를 해 보게 하 고 다음으로 친구 집에 전화를 걸었을 때, 그리고 전화를 잘못 걸었을 때, 부모님께 전화를 걸었을 때의 순서대로 전화해 보게 한다. 3. 학생 몇 팀을 골라 각각의 전화 상황을 발표해 보게 한다. 보충·심화 활동 • 학생들의 전화 대화를 듣고 가장 전화 예절을 잘 지킨 학생 을 뽑아 보는 활동을 할 수도 있다. 전화 대화를 들으며 좋은 예절과 나쁜 행동을 찾아 보게 한 다음 가장 많이 찾은 학생 을 뽑는 활동도 가능하다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 26

2013-12-31 오후 3:12:29

7차시

쓰기 8. 학 생들이 쓰는 동안 교사는 교실을 다니면서 잘 쓰고 있는지 확 인한다.

101 19

9. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다. 524-3371(오이사에 삼삼칠일)입니다 010-2332-8759(공일공에 이삼삼이에 팔칠오구)입니다 강아지랑 산책을 합니다 노래를 부르십니다

유의점 • 쓰기 1은 ①, ②와 ③, ④의 연습 내용이 다르므로 이 둘을 나누어 진 행하는 것이 좋다.

쓰기 2

15분

1. 친 구에게 하고 싶은 이야기가 있을 때 전화로 해도 되지만 문자 메시지나 카카오톡 같은 스마트폰 문자 서비스도 많이 이용한다 고 설명한다.

안녕! 나 토요일에 시간 있 어. 나도 선생님 댁에 가고 싶어. 같이 가자. 몇 시에 어디로 가면 돼?

2. 쓰기 2에 있는 문자 메시지를 읽어 보자고 한다. 3. 먼 저 교사가 읽고 따라하게 한다. 한 문장씩 내용을 확인하고 바 트에게 보내는 문자 메시지라는 것을 확인한다. 4. 팡 팡이 바트에게 보낸 문자 메시지에 어떻게 답을 하면 좋을지 이 야기해 보게 한다. 5. 바트가 팡팡의 메시지를 읽고 답으로 보낼 메시지를 써 보게 한다. 6. 친구와 함께 확인해 보게 한다.

쓰기 1

10분

7. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

1. 알고 있는 전화번호가 있는지 질문한다. 2. 학생 몇 명을 골라 알고 있는 전화번호를 질문한다. 3. 다 른 학생들도 잘 이야기할 수 있다는 것을 강조하며 쓰 기 1의 ①과 ②를 완성하게 한다. 유의점 • 이 부분은 전화번호를 써 보는 활동이므로 전화번호를 그대 로 써도 괜찮다. 하지만 그 전화번호를 한국어로 풀어서 함 께 써 보게 하는 것이 좋다.

4. 친구와 함께 ①과 ②를 질문하고 대답하게 한다. 5. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다. 6. 다 시 학생들에게 지금은 시간이 없지만 만약 시간이 있 으면, 그리고 지금 엄마 기분이 어떤지 잘 모르지만 만약 지금 엄마 기분이 좋으면 무엇을 하고 싶은지, 기분이 어 떨지 질문한다. 7. 쓰 기 1의 ③과 ④를 확인한다. 지금 한 대답처럼 빈칸에 알 맞은 내용을 써서 문장을 완성해 보게 한다.

쓰기 3

15분

1. 이 제 책에 나오는 친구가 아니라 실제 우리 가족이나 친구에게 문 자 메시지를 보낼 수 있다고 설명한다. 2. 오 늘이 어머니의 생신이라면 어머니께 어떻게 할 것인지 질문한다. 학생들이 선물, 노래 등 여러 가지 대답을 하면 다 들은 후에 좋은 생각이라는 점을 격려한다. 3. 어 머니께 생신을 축하드리는 문자 메시지도 보낼 수 있다고 하고 어떤 문자 메시지를 보내면 좋을지 이야기해 보게 한다. 문자 메 시지이기 때문에 아주 길게 쓸 수 없고 이모티콘 등도 보낼 수 있 다는 점을 설명한다. 이에 맞춰 어머니에게 보낼 문자 메시지를 써 보게 한다. 4. 학 생들이 쓴 것을 서로 바꿔 읽어 보게 하고 각 모둠에서 가장 좋 은 문자 메시지를 뽑아 보도록 한다. 5. 모둠별로 뽑은 가장 좋은 문자 메시지를 발표하게 한다. 6. 그 중에서도 가장 좋은 문자 메시지를 선정하고 격려하며 수업 을 마무리한다.

01과 여보세요?

표준한국어2권 교사용.indb 27

2013-12-31 오후 3:12:31

8차시 

함께 해 봐요

8차시  20

준비물: 빙고 게임 종이

발음, 정리, 자기 점검

준비물: CD

활동 준비

2분

발음

1. 전화를 걸었을 때 무슨 이야기를 하는지 다시 정리한다.

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다.

2. 전화 표현을 확인한 후에 <빙고> 게임으로 들어간다.

2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다.

활동하기

23분

정리

5분

7분

1. 빙고 게임 종이를 학생들에게 나누어 준다.

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다.

2. 제시된 전화 표현을 빙고 게임 종이에 자유롭게 써 넣게 한다.

2. 집 전화번호, 부모님 휴대 전화 번호를 이야기할 수 있는지 확인한다.

3. 학 생들이 자신이 쓴 문장 중 하나를 골라 읽게 한다. 다른 친 구들은 그 문장을 따라 읽으며 자신의 빙고 게임 종이에서 그 표현을 찾아 표시하면 된다. 4. 같은 방식으로 한 명씩 돌아가며 계속 진행한다. 5. 가 로, 세로, 대각선 등 모두 3줄이 표시되었으면 빙고를 외 치게 한다. 6. 가 장 먼저 빙고를 외친 사람이 승리한다. 승리한 학생을 격려 하며 마무리한다.

3. 친구와 전화로 약속할 수 있는지 확인한다. 4. 부 모님에게 문자 메시지로 하고 싶은 이야기를 써서 보낼 수 있는지 확인한다.

자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 28

2013-12-31 오후 3:12:33

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 국어과 영역의 띄어 읽기와 띄어쓰기의 방법을 익혀 문장을 읽고 쓰는 데에 활용할 수 있는 능력 을 기르는 것입니다. 이를 위해 띄어 읽기 및 띄어쓰기의 원리를 학습하기에 도움이 되는 여러 문장을 통해 띄어 읽기 의 원리와 방법에 대해 직관적으로 이해하게 하였습니다. 그리고 알맞은 띄어 읽기와 띄어쓰기 방법으로 문장을 완성 하고 읽는 활동을 하면서 본 교과 주제와 관련한 이해ㆍ적용 수준의 인지 활동을 할 수 있도록 하였습니다. 이러한 학 습 과정을 거치면서 띄어 읽기 및 띄어쓰기 관련 개념의 습득 및 적용 능력을 신장시킬 수 있으며, 전 교과에 걸쳐 글 쓰기 및 독해 활동에 자신감을 가지고 적극적으로 참여하는 태도를 기를 수 있을 것입니다. 관련 단원 : (국어) 전 학년 전 학기 우리말 꾸러미

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 문장을 바르게 띄어 읽고 띄어 쓸 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동 (9-10차시)

제시 · 설명 적용 마무리

내용 • 띄어 읽기 및 띄어쓰기의 중요성 인식하기 • 띄어 읽기의 뜻과 필요성 알기 • 띄어 읽는 방법 알기 • 띄어 쓰는 방법 알기

해당 쪽수(쪽) 22 22 23

• 띄어쓰기 골든벨 게임하기

• 배운 내용 확인하기

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 띄어 읽기, 띄어쓰기

• 관련 학습 어휘 문장부호, 반점, 온점, 물음표, 느낌표

준비물

시간(분)

그림 카드

학습지

골든벨 게임판

지도상의 유의점 • 띄어 읽기는 글의 의미 단위와 일치할 때 가장 적절합니다. 가끔 한 국어 초기 학습자의 경우 띄어쓰기의 위치마다 글을 끊어 읽는 경 우가 있습니다. 학습자가 띄어쓰기 단위마다 띄어 읽지 않도록 교사 가 띄어 읽기의 모범을 보여주는 과정이 필요합니다. 이 때 교사는 호흡의 길이, 붙여 읽는 속도, 쉬는 지점과 쉼의 길이 등을 잘 지켜 읽도록 유의합니다. • 1권 13과 학습 한국어의 ‘문장 부호’와 연계되는 단원입니다. 문장의

관련 자료

종결 종류에 따라 달라지는 말의 높낮이도 함께 보여 주어야 합니다. 띄어쓰기의 경우 한 차시의 수업으로 완벽하게 원칙을 익히기에는

• 내가 배우고 있는 교과서나 읽을 수 있는 동화 등을 알맞게 띄어 읽 고 띄어 쓰는 연습을 할 수 있습니다.

어려움이 있습니다. 교재에 제시된 띄어쓰기 방법 내용에 한해 이해 하고 적용하는 목표의 초점화가 필요합니다.

01과 여보세요?

표준한국어2권 교사용.indb 29

2013-12-31 오후 3:12:34

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. 칠판에 ‘아버지가방에들어가신다’를 쓰고, 학생들이 읽어보게 한다. 2. 한 개의 그림에는 아버지가 방에 들어가는 모습을, 다른 그림에는 아버지가 큰 가방에 들어가는 모습을 보여준다. 띄어 읽기와 띄어 쓰기가 왜 필요한지 유도한다. T

(두 그림을 보여주며) 여러분이 읽은 문장은 어떤 그림과 어 울리나요?

3. 띄어 읽기와 띄어쓰기는 반드시 배우고, 지켜야 하는 약속이라는 것을 환기시킨다. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

문장을 바르게 띄어 읽고 띄어 쓸 수 있다.

제시·설명

35분

•띄어 읽기의 뜻과 필요성 알기 (22쪽) 1. 칠판에 ‘아기다리고기다리던소풍’이라고 쓰고, 읽어 보게 한다. T

(칠판을 가리키며) ‘아기다리고기다리던소풍’을 읽어 보세요.

S1 아기/ 다리/ 고기? S2 아 기다리고~

친구들이 왜 다르게 읽었을까요? S1 띄어쓰기가 안 되어 있으니 불편해요. S2 띄어 읽기가 힘들어요. 그리고 무슨 뜻인지 이해하기 힘들 어요. T

2. 띄어쓰기와 띄어 읽기의 중요성을 이와 같이 우리 주변에서 흔히 겪을 수 있는 상황을 통해 느낄 수 있도록 유도한다.

2. 학생이 직접 나와서 ‘봄은 따뜻해요’를 칠판에 띄어 써 보 게 한다. 3. 띄어쓰기 방법에 제시된 모범 문장을 학생들이 직접 따 라 써 보게 한다. 4. ‘겨울은 추워요.’, ‘나는 발키스예요.’ 등과 같은 문장을 모 두 띄어쓰기 없이 제시하고, 학생들이 직접 띄어 쓰게 한 다. 5. 23쪽에 제시된 문장 및 학습지를 따라 써 보면서 띄어쓰 기를 직접 익히게 한다.

•띄어 읽는 방법 알기 (22쪽 번) 1. 띄어 읽는 방법의 원리를 교과서의 예시를 통해 알려 준다. 단, 띄 어쓰기가 되어 있는 곳마다 띄어 읽는 것이 아니라 의미 단위대로 띄어 읽어야 한다는 것을 다양한 예시를 통해 익히게 한다. 문장 부호가 있는 곳에서 띄어 읽어요. T 문장과 문장 사이에서는 조금 길게 띄어 읽어요. T 아주 긴 문장은 뜻에 따라 나누어 읽어요. T

•띄어 쓰는 방법 알기 (23쪽 번) 1. 띄어 쓰는 방법의 원리를 교과서의 예시를 통해 알려 준다. (칠판에 ‘봄은 따뜻해요’를 띄어쓰기 없이 판서하고) ‘봄은따 뜻해요.’를 읽어 보세요. 어디서 띄어 읽나요? T ‘은/는, 이/가, 을/를’은 앞의 말에 붙여 씁니다. 그리고 뒤에 는 띄어 써요. T

초등학생을 위한 표준 한국어 2

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 30

2014-01-06 오후 6:42:00

9~10차시 23

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 띄어 읽는 방법 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

띄어 읽기와 띄어쓰기 (1) 이름 :

♣ 다음의 대화를 띄어 읽어 보세요. 그리고 띄어 읽는 부분에 표시해 보세요.

올가:

우영아, 내일 수업 끝난 다음에 시간 있니?

우영:

응, 있어. 그런데 왜?

올가:

시간 있으면 같이 우리 집에 가자. 우리 엄마가 맛있는 거 만들어 주실 거야.

우영:

화 장 실 이 나 는

어 디 예 요 ?

축 구 를

좋 아 해 요 .

좋아, 그렇게 하자.

선생님:

여보세요?

팡 팡:

거기 무지개 학교지요?

선생님:

네, 그런데요?

팡 팡:

전 1학년 3반 저우팡팡인데요. 이한나 선생님 좀 바꿔 주세요. 잠깐만 기다려요.

선생님:

언 니 는

신 문 을

읽 었 어 요 .

1) 자신이 띄어 읽은 부분과 친구가 띄어 읽은 부분이 같았나요?

2) 자신이 띄어 읽은 부분에 표시해 보세요.

적용

25분 3) CD에 있는 위의 대화 부분을 들어 보세요. CD에서 선생님이 띄어 읽는 부분을 표시해 보세요. 어떤 점이 같고, 다른지에 대해 이야기해 보세요.

• 띄어쓰기 골든벨 게임하기 (23쪽 번) 1. 띄 어쓰기 골든벨 게임을 통해 지금까지 배운 띄어쓰기와 띄어 읽기를 반복하여 익히게 한다.

294

초등학생을 위한 표준 한국어 2

제시·설명 : 띄어 쓰는 방법 알기 <띄어쓰기 골든벨 게임> 1. 선생님이 읽어 주는 문장을 잘 듣고, 보드판에 적어 보세요.

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

띄어 읽기와 띄어쓰기 (2) 이름 :

2. 하나, 둘, 셋 하면 동시에 보드판을 듭니다. 3. 문제를 끝까지 맞힌 사람이 우승합니다.

♣ 다음의 문장을 띄어쓰기 해 보세요. 보기

2. 교 사는 띄어 읽기에 주의하며, 문장을 읽는다. 이 때, 한 문제를 풀 때마다 참여하는 전 학생이 띄어쓰기를 잘 지 켜 문장을 적는지 확인한다. 문장을 적은 후 학생들이 모 두 함께 바르게 띄어 읽도록 한다. 3. 게 임의 우승자를 가리는 것보다 제시한 문장을 정확히 띄 어 쓰고, 읽는 것에 더 집중할 수 있도록 유도한다.

여름은 더워요.

여 름 은

더 워 요.

1) 내이름은팡팡입니다.

2) 나는오늘소풍을가요.

3) 나는오늘소풍을가요.

마무리

10분

1. 이 번 시간에 배운 여러 문장을 다시 반복하여 읽어 보며 수업을 마무리한다.

4) 과자가정말맛있어요.

5) 발키스는학교에일찍가요.

6) 우영이가선생님에게전화를했어요.

01과 띄어 읽기와 띄어쓰기

295

01과 여보세요?

표준한국어2권 교사용.indb 31

2013-12-31 오후 3:12:38

놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

단원 학습 내용 개관 이 단원의 목표는 주말에 한 일이나 취미 활동에 대해 말할 때 사용하는 표현을 익혀서 이야기를 할 수 있는 것입 니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 주말에 하는 일과 취미 활동을 표현하는 말을 익히게 됩니다. 그 후 지 난 주말에 한 일이나 이번 주말에 할 일, 자신의 취미에 대해 이야기하는 방법을 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우면 학생들은 주말에 무엇을 했는지, 무엇을 할 것인지에 대해 이야기할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 감정에 대해 이해하고 표현하는 방법을 배우게 됩니다.

학습 목표

주말에 하는 일에 대해서 듣고 말할 수 있다. 취미 활동에 대해서 듣고 말할 수 있다. 감정을 나타내는 말을 알고 이야기할 수 있다. 주제

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

주말 활동

기능과 과제

주말 활동 말하기, 취미 생활 말하기

어휘

주말에 하는 일, 취미

문법

-아/어서, -아/어 보다, -는 것을 좋아하다/싫어하다, -지 않다

주제

감정

학습 내용

감정을 나타내는 말 표현하기

생활 한국어에서는 자신의 주말 활동과 취미 생활에 대해 말하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 여러 가지 상황에서 자신이 느낀 감정을 말로 표현하는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 표현은 감정을 나타내는 말을 학습하는 데 활용할 수 있습니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 주말 활동 어휘 익히기 취미 어휘 익히기

24 25

주말 활동 그림 카드, 취미 그림 카드

대화 연습 1

‘-아/어서’ 익히기 ‘-아/어 보다’ 익히기 주말에 한 일에 대해 묻고 답하는 대화 익히기

CD, ‘-아/어서’ 연습 카드, ‘-아/어 보다’ 연습 카드

대화 연습 2

‘-는 것을 좋아하다/싫어하다’ 익히기 ‘-지 않다’ 익히기 좋아하는/싫어하는 일이나 취미에 대해 이야기하기

CD, ‘-지 않다’ 연습 카드

듣기

지난 주말에 한 일 또는 이번 주말에 할 일에 대해서 듣기

CD, 빈칸이 있는 대본

말하기

주말 계획에 대해서 묻고 답하기

읽기

주말에 한 즐거운 경험에 대한 글 읽기

7 8

9 10

구분

쓰기

재미있는 주말 경험에 대한 글쓰기

함께 해 봐요

‘주말에 하는 일’ 카드 게임하기

놀이 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

감정을 나타내는 말의 종류 알기 상황에 맞는 감정 표현 알기

이모티콘

감정 표현 카드, 학습지

초등학생을 위한 표준 한국어 2

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 32

2014-01-06 오후 6:47:02

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

주말에 하는 일

집에서 쉬다, 가족들과 외식하다, 목욕하다, 놀이동산에 가다, 동물원에 가다, 공원에 가다, 박물관에 가다, 도서관에 가다, 교회에/사원에/성당에/절에 가다, 영화를/공연을 보다, 여행을 하다, 바닷가에 가다

취미

등산을 하다, 그림을 그리다, 기타를 치다, 컴퓨터 게임을 하다, 만화책을 읽다, 요리를 하다

감정

즐겁다, 슬프다, 심심하다, 기분이 좋다, 신 나다, 속상하다, 무섭다

생활 한국어

학습 한국어

내용

2) 문법 항목

내용 • 시간적으로 앞서서 일어난 앞의 일이 뒤의 일로 이어짐을 나타낼 때 쓰는 연결 어미

-아/어서

동사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아서

예 친구를 만나서 놀았어요.

동사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어서

예 편지를 써서 친구에게 줬어요.

‘하다’ + -해서

예 요리를 해서 같이 먹었어요.

• 어떤 일을 시도하거나 경험함을 나타내는 표현 -아/어 보다

동사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아 보다

예 놀이동산에 가 봤어요.

동사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어 보다

예 김치를 먹어 봤어요.

‘하다’ + -해 보다

예 한국 음식을 요리해 보았어요.

• 어떠한 행동을 하는 것을 좋아하거나 싫어함을 나타내는 표현 -는 것을 좋아하다/ 싫어하다

-지 않다

동사 + -는 것을 좋아하다

예 저는 수영하는 것을 좋아해요.

동사 + -는 것을 싫어하다

예 저는 운동하는 것을 싫어해요.

• 앞에 나오는 용언을 부정할 때 사용하는 표현 동사, 형용사 + -지 않다

예 바이킹을 타지 않았어요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 주말 경험에 대해 듣고 말하기 ② 주말에 한 일이나 재미있는 주말 경험에 대한 글을 읽고 쓰기

학습 한국어

① 감정을 나타내는 다양한 말 알기 ② 상황에 어울리는 감정 표현하기

02과 놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

표준한국어2권 교사용.indb 33

2013-12-31 오후 3:12:39

1차시

어휘 학습 24

준비물: 주말 활동 그림 카드, 취미 그림 카드 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. T S

여러분은 주말에 뭐 했어요? 공원에 갔어요.

2. 교 사는 이번 단원에서 주말, 혹은 시간이 있을 때 할 수 있는 여러 활동에 대해 학습한다는 것을 알려 준다. 제시·설명 1

5분

1. 24쪽, 25쪽을 보면서 주말에 하는 일과 관련한 어휘를 익힌다. (그림을 짚으며) 뭐 해요? S 집에서 쉬어요. T

2. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

발음 박물관[방물관] • 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’이 뒤에 오는 비음 ‘ㅁ, ㄴ’에 의해 비음인 [ㅁ, ㄴ, ㅇ]으 로 비음화된다. ‘박물관’의 ‘박’의 종성인 ‘ㄱ’이 뒤의 ‘ㅁ’의 영향을 받 아 [ㅇ]으로 바뀐다.

[ 3 ]

• 국물[궁물], 국민[궁민], 막내[망내]

1. 친 구와 함께 이번 주말에 무엇을 할 것인지 묻고 답하게 한다. S1 주말에 뭐 할 거예요?

연습 1

13분

S2 놀이동산에 갈 거예요.

2. 교 사는 학생 한 명 한 명에게 이번 주말에 할 일을 질문 하여 잘 말할 수 있는지 확인한다.

[ 1 ] 1. 주 말 활동 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 주말 활 동 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. 뭐 해요? S 집에서 쉬어요.

보충·심화 활동

2. 학 생들은 24쪽, 25쪽의 그림을 보면서 주말 활동 어휘들을 연습 한다.

• 학생의 수준에 따라서 ‘친척집에 가다, 텔레비전을 보다’ 등 과 같은 주말 활동들을 추가하여 가르쳐 줄 수 있다.

[ 2 ] 1. 친구와 함께 지난 주말에 무엇을 했는지 묻고 답하게 한다. S1 주말에 뭐 했어요? S2 가족들과 외식했어요.

2. 교 사는 학생 한 명 한 명에게 지난 주말에 한 일을 질문하여 잘 말할 수 있는지 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 34

2013-12-31 오후 3:12:40

연습 2

12분

[ 1 ] 1. 취 미 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 취미 그림 카 드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. 뭐 해요? S 등산을 해요. T

2. 학 생을 나누어 선생님이 보여 주는 카드를 가지고 서로 묻고 답 하게 한다. S1 뭐 해요? S2 등산을 해요.

[ 2 ] 1. 학 생들은 친구와 함께 24쪽, 25쪽의 그림을 보며 주말 활동 어휘 를 연습한다. 2. 친구와 함께 다음과 같이 묻고 연습하게 한다. S1 뭐 해요? S2 등산을 해요.

[ 3 ] 1. 친구와 함께 서로의 취미에 대해 묻고 답하게 한다. 제시·설명 2

5분

1. 교 사는 ‘취미’를 칠판에 쓰고 그 뜻을 간단히 설명한다. 그 리고 학생들에게 취미가 있는지 질문한다. T S

취미가 있어요? 네, 있어요. 피아노를 쳐요.

2. 24쪽, 25쪽을 보면서 취미와 관련한 어휘를 익힌다. (그림을 짚으며) 뭐 해요? S 등산을 해요. T

S1 취미가 있어요? S2 네, 있어요. 저는 그림을 그려요.

2. 교 사는 학생 한 명 한 명에게 취미를 질문하여 잘 말할 수 있는 지 확인한다.

보충·심화 활동 • 학생의 수준에 따라서 ‘피아노를 치다, 축구를 하다’ 등의 취미 어휘를 추가하여 가르쳐 줄 수 있다.

3. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 유의점 • ‘취미가 뭐예요?’라고 질문하면 ‘그림을 그리는 것이에요.’, ‘기 타를 치는 것이에요.’ 등과 같이 명사화하여 대답해야 한다. 아직 학생들이 ‘-는 것’이라는 표현을 배우지 않은 상태이므 로, 여기에서는 ‘취미가 있어요?’ 또는 ‘뭐 해요?’라는 질문에 대답하게 하는 것으로 유도한다.

마무리

3분

1. 교 사는 주말에 하는 일에 대해서 물어보면서 오늘 배운 주말 활동 어휘를 알고 있는지 확인한다. 2. 교 사는 학생의 취미에 대해서 물어보면서 오늘 배운 취미 활동 어 휘를 알고 있는지 확인한다.

02과 놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

표준한국어2권 교사용.indb 35

2013-12-31 오후 3:12:41

2차시

대화 연습 1 26

T S T S T

발키스는 주말에 무엇을 했어요? 책을 읽었어요. 어디에서 책을 읽었어요? 도서관에서 읽었어요. 네, 맞아요. 도서관에 가서 책을 읽었어요.

2. 교 사는 예문을 칠판에 쓰고 앞의 일과 뒤의 일이 연결됨 을 표현할 때 ‘-아/어서’를 쓴다는 것을 설명한다. 3. 26쪽의 연습 문제 1번을 푼다. 4. 먼저 연습 문제 1번에 있는 어휘를 알고 있는지 확인한다. 5. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 주말에 뭐 했어? S2 동물원에 가서 동물들을 구경했어.

7. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 8. 여 러 연습 카드를 보여 주면서 ‘-아/어서’를 말하는 상황 을 연습하게 한다. ‘친구를 만났어요. 친구하고 같이 놀았 어요. / 시장에 갔어요. 과일을 샀어요./ 친구한테 전화했 어요. 그 친구한테 숙제를 물어봤어요.’ 와 같이 다양한 상 황을 담아 연습 카드를 만든다. ( ‘친구를 만났어요. 친구하고 같이 놀았어요.’라고 적 힌 카드를 들어 보이며) 주말에 뭐 했어요? S 친구를 만나서 같이 놀았어요. T

준비물: C D, ‘-아/어서’ 연습 카드, ‘-아/어 보다’ 연습 카드 준비

9. 주 말에 한 일을 ‘-아/어서’를 이용하여 문장을 세 개 이상 만들어 보게 한다. 3분

1. 26쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻는다. T S

(그림을 짚으며) 지금 뭐 해요? 책을 읽어요.

‘-아/어 보다’ 익히기

17분

1. 학 생들에게 놀이동산에 가 봤는지 등을 질문하면서 ‘-아/어 보다’를 도입하도록 한다. 놀이동산에 갔어요? 네, 갔어요. T 언제 갔어요? S 작년에 갔어요. T 네, 작년에 가 봤어요. T

2. 두 사람이 주말에 무엇을 했는지에 대해서 이야기하는 것임을 확 인한 후 CD를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생 들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다.

2. 칠판에 ‘-아/어 보다’를 이용한 문장을 두세 개 쓴다.

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

3. 교 사는 칠판에 쓴 예문을 보면서 경험한 일을 이야기할 때 ‘-아/어 보다’를 쓴다는 것을 설명한다.

발키스는 주말에 무엇을 했어요? S 책을 읽었어요. T

4. 칠판에 쓰여 있는 문장을 여러 번 읽게 한다. ‘-아/어서’ 익히기

17분

1. 교 사는 다음과 같은 질문을 하면서 ‘-아/어서’를 자연스럽게 도입 하도록 한다.

5. 교 사는 연습 카드를 보여 주면서 ‘-아/어 보다’에 대한 반 복 연습을 하게 한다. 연습 카드에는 ‘배를 타다, 인도 음 식을 먹다, 연예인을 만나다’ 등 다소 특별한 경험에 관한 문장을 담아 만든다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:12:42

(‘배를 타다’라고 쓴 카드를 보이며) 배를 타 봤어요? S 네, 배를 타 봤어요. T

6. 연습 카드를 이용하여 경험을 하지 않은 상황을 표현하 는 연습을 한다. (‘배를 타다’라고 쓴 카드를 보이며) 배를 타 봤어요? S 아니요, 배를 못 타 봤어요. / 아니요, 배를 안 타 봤어요. T

교사를 위한 한국어 문법 1. -아/어서 • 앞의 일이 뒤의 일로 이어짐을 나타낼 때 사용한다. 따라서 앞의 일 은 뒤의 일과 긴밀한 관계를 갖고 있다. • 동사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아서 동사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어서 ‘하다’ → -해서

7. 26쪽의 연습 문제 2번을 푼다. 먼저 연습 문제 2번 그림에 있는 어휘를 알고 있는지 확인한다. 다음으로 친구와 함께 묻고 답하면서 연습 문제를 풀도록 한다.

• 과거의 일에 대해 이야기하더라도 ‘-아/어서’의 앞에는 과거형이 오지 않는다. 예

8. 친구와 함께 경험한 일에 대해 자유롭게 묻고 대답하도 록 한다.

친구를 만나서 같이 자전거를 탔습니다. 요리를 해서 맛있게 먹었습니다. 수영복을 사서 입었습니다.

※ ‘-아/어서’는 두 사건이 서로 긴밀하게 연결되어 있을 때 사용되

S1 몽골에 가 봤어?

나, ‘-고’는 두 사건이 단순히 나열될 때 사용된다. 1권 14과 참조.

S2 아니, 안 가 봤어.

※ 원인·이유의 ‘-아/어서’ : 앞의 명제가 뒤의 명제의 원인이 됨을 나타낼 때 쓰는 ‘-아/어서’도 있다. 1권 16과 참조. 유의점 • 학생들이 ‘숙제해 봤어요.’, ‘놀이터에 가서 놀아 봤어요.’와 같 이 어색한 문장을 만들 수 있다. ‘-아/어 보다’는 일상적인 일 을 말할 때에는 어울리지 않으며 일상적으로 하지 않는 다소 특별한 경험을 이야기할 때 쓴다는 것을 주의시킨다.

2. -아/어 보다 • ‘-아/어 보다’는 어떤 일을 경험하거나 시도함을 나타낼 때 사용 한다. • 동사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아 보다 동사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어 보다 ‘하다’ → -해 보다

마무리

3분

• 일상적이지 않은 다소 특별한 경험을 이야기할 때 쓴다. • 경험한 일을 이야기할 때는 주로 ‘-아/어 봤어요’의 형태로 사용하

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 따라 읽게 한다. 2. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽게 한다. 3. 주말에 무엇을 했는지를 서로 묻고 답하게 한다.

며, 시도할 일을 이야기할 때에는 ‘-아/어 볼 거예요’나 ‘-아/어 보 세요’와 같은 형태로 사용된다. 여기에서는 과거 형태로 경험을 표 현하는 것으로 한정하여 가르친다. 예

오늘 처음으로 도서관에 가 봤어요. 회를 먹어 봤어요. 한번 입어 보세요.

02과 놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 37

2014-01-08 오후 3:33:24

3차시

대화 연습 2 ‘-는 것을 좋아하다/싫어하다’ 익히기

17분

1. 준 비 단계 4번에서 학생들의 대답을 확인하면서 ‘-는 것을 좋아하다/싫어하다’를 도입하도록 한다. T S T S T

루이엔은 수영을 좋아해요? 아니요. 그럼 무엇을 좋아해요? 기타. 네 , 맞아요. 루이엔은 기타 치는 것을 좋아해요. 그 리고 수영하는 것을 싫어해요.

2. 칠 판에 예문을 쓴다. 학생들에게 좋아하는 것과 싫어하 는 것을 질문하여 두세 개 정도의 예문을 추가로 칠판에 제시한다. 3. 예문을 보면서 학생들에게 그 의미를 설명한다. 4. 칠판에 쓰여 있는 예문을 여러 번 읽게 한다. 6. 2 7쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번 의 문제들을 보고 어떻게 푸는 것인지 확인한다. 다음으 로 친구와 함께 묻고 답하면서 연습 문제를 풀도록 한다. 7. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 8. 2 5, 26쪽에 있는 어휘들을 이용하여 친구와 함께 좋아하 는 것과 싫어하는 것에 대해서 묻고 대답해 보게 한다. S1 (목욕하는 그림을 가리키며) 목욕하는 것을 좋아

준비물: CD, ‘-지 않다’ 연습 카드

해요? S2 네, 목욕하는 것을 좋아해요.

준비

3분

1. 2 7쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻 는다. (그림을 가리키며) 라몬이 뭐 해요? S 수영해요. T 여러분은 수영 좋아해요? T

2. 그 림을 가지고 내용을 추측하게 한 후 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 루이엔은 수영을 좋아해요? S 아니요. T 그럼 무엇을 좋아해요? S 기타. T

9. 좋 아하는 것과 싫어하는 것의 목록을 만들어 보게 한 후 그것을 이용하여 짝과 함께 묻고 답하게 한다. S1 좋아하는 것이 뭐예요? S2 저는 자전거 타는 것을 좋아해요.

10. 교 사는 학생들을 한 명씩 시켜 ‘-는 것을 좋아하다/싫어 하다’를 잘 말할 수 있는지 확인한다. ‘-지 않다’ 익히기

17분

1. 대화문을 다시 읽으면서 ‘-지 않다’를 도입하도록 한다. T S

루이엔은 수영하는 것을 좋아해요? 아니요. 수영하는 것을 좋아하지 않아요.

2. 칠 판에 문장을 쓴다. 이때 ‘-지 않다’를 다른 색으로 써서 학생들의 주의를 이끌어 낸다. 3. 학 생들에게 ‘수영하는 것을 안 좋아해요’와 ‘수영하는 것을 좋아하지 않아요’가 같은 의미의 다른 표현임을 설명한다. 4. 칠판에 쓰여 있는 것을 여러 번 읽게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:12:43

5. 교 사는 ‘스케이트를 타는 것을 안 좋아해요’, ‘부산에 안 가 봤어요’와 같이 다양한 부정문이 쓰여 있는 연습 카드 를 보여 주면서 학생들이 이를 ‘-지 않다’를 이용해 바꿔 말해 보도록 한다. ( ‘스케이트를 타는 것을 안 좋아해요’라고 쓰여 있는 카드를 들어 보이며) S 스케이트를 타는 것을 좋아하지 않아요. T

6. 2 7쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 2번 에 있는 어휘를 알고 있는지 확인한다. 다음으로 친구와 연습 문제를 풀도록 한다. 7. 교 사는 학생들이 연습 문제의 답을 발표하도록 해서 연습 문제를 잘 풀었는지 확인한다. 8. ‘ -지 않다’를 이용하여 문장을 세 개 이상 만들어 보도 록 한다. 9. 교 사는 학생들이 만든 문장을 발표하도록 해서 ‘-지 않다’ 를 잘 말할 수 있는지 확인한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -는 것을 좋아하다/싫어하다 • 어떤 행동을 하는 것을 좋아하거나 싫어함을 나타낼 때 사용한다. • 동사 + -는 것을 좋아하다 동사 + -는 것을 싫어하다 예

컴퓨터 게임을 하는 것을 싫어해요. 2. -지 않다 • 앞에 나오는 명제를 부정할 때 사용한다. • 동사, 형용사 + -지 않다 • ‘안’을 이용하는 단형 부정에 비해 격식적인 상황에서나 문어적인 상황에서 더 많이 사용된다. • 과거형은 ‘-지 않았어요’, 미래형은 ‘-지 않을 거예요’, ‘-지 않을게 요’ 등의 형태로 나타날 수 있다. 예

마무리

3분

수영하는 것을 좋아해요.

그림을 그리는 것을 좋아해요.

저는 바이킹을 타는 것을 좋아하지 않아요.

저는 놀이동산에 가 보지 않았어요. 오늘은 텔레비전을 보지 않을 거예요.

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 따라 읽게 한다. 2. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽게 한다. 3. 대 화문과 같이 자신이 좋아하는 것에 대해 이야기해 보 고 상대방도 그것을 좋아하는지 묻고 대답해 보게 한다.

02과 놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

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2013-12-31 오후 3:12:44

4차시

듣기 28

준비물: CD, 빈칸이 있는 대본 듣기 1

10분

1. 다 같이 문제에 있는 그림을 보며 그림에서 라몬과 발키스가 무엇 을 하고 있는지 확인한다. 2. 1) 번의 질문을 읽는다. 3. 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 문제를 듣고 맞는 것에 표시하도 록 한다. 3. 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다. 4. 2)번도 같은 방식으로 문제를 풀고 답을 확인한다. 5. 빈 칸이 있는 대본을 나눠 준 후 한 번 더 들으면서 빈칸을 채우 게 한다. 6. 친구와 함께 대본을 읽어 보게 한다. 7. 대본을 보지 않고 들은 내용처럼 대화해 보게 한다. 듣기 2

20분

1. 그 림을 보며 루이엔과 바트가 무슨 이야기를 할지 생각해 보게 한다. 2. 1) 번의 질문을 읽는다. 3. 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 문제를 듣고 맞는 것을 연결해 보 도록 한다. 4. 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다. 5. 2)번의 질문을 읽는다.

듣기 3

10분

1. 친 구와 함께 주말에 주로 하는 일에 대해 이야기해 보도 록 한다. 2. 친 구와 함께 지난 주말에 한 일에 대해 이야기해 보도 록 한다. 3. 교사는 학생들에게 친구와 한 이야기를 발표하도록 한다.

6. 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 문제를 듣고 맞으면 ‘네’에, 아니면 ‘아니요’에 표시하도록 한다. 7. 대 본을 인쇄하여 빈칸이 있는 대본을 나눠 준 후 한 번 더 들으면 서 빈칸을 채우게 한다. 8. 친구와 함께 대본을 읽어 보게 한다. 9. 대본을 보지 않고 들은 내용처럼 대화해 보게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 40

2013-12-31 오후 3:12:44

5차시

말하기 말하기 2

25분

1. 학생들에게 이번 주말에 할 일이 있는지 질문한다. 2. 이 번 주말에 하고 싶은 일이나 해야 할 일을 생각하여 주말 계획 을 세워 보도록 한다. 유의점 • 나이 어린 학생들은 특별한 주말 계획이 없는 경우가 대부분일 것이 다. 따라서 여기에서는 학생들이 말할 내용을 생성할 수 있도록 주말 에 하기로 한 일, 하고 싶은 일, 해야 할 일 등을 다각적으로 질문하고 생각할 시간을 충분히 주어 주말 계획을 세워 보도록 한다.

3. 친 구와 함께 주말에 무엇을 할 것인지 묻고 대답해 보자고 한다. 이때 말하기 1에서 살펴본 대화를 참조하도록 한다. 4. 학 생들의 연습이 끝나면 친구들 앞에서 발표를 해 보도록 해서 잘 말할 수 있는지 확인한다. 문화 주말에 가 볼만한 곳 • 학생들이 주말에 하는 다양한 활동을 할 수 있도록 독려하기 위해서 교사는 학생이 있는 지역을 중심으로 주말에 가 볼 만한 곳을 소개 해 줄 수 있다.

준비물: CD 말하기 1

15분

• 공원, 놀이동산, 박물관, 도서관, 체육관, 수영장, 산이나 바닷가 등 학 생이 부모님과 함께 가 볼만한 곳의 목록을 만들어 소개하고, 주말에 부모님과 함께 또는 친구들과 함께 가 볼 것을 권유한다.

1. 주 말에 경험한 일에 대해 이야기하기 위해 보기에 나와 있 는 것처럼 연습을 하자고 한다. 2. 그 림을 보고 누가 이야기하고 있는지, 무엇에 대해 이야기 하고 있는지 확인한다. 3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교 사는 ①번 문제를 이용하여 연습하는 방법을 설명한다. ①번 문제에서 '동물원에 가다, 호랑이를 보다, 신기하다' 가 파란색으로 되어 있으므로 그 부분을 바꾸면 된다는 것을 이해할 수 있도록 한다. 5. ②번과 ③번에 쓰여 있는 내용을 확인한다. 6. ②번과 ③번을 친구와 함께 해 보도록 한다. 7. 학 생들의 연습이 끝나면 친구들 앞에서 발표를 해 보도록 해서 잘 말할 수 있는지 확인한다.

02과 놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

표준한국어2권 교사용.indb 41

2013-12-31 오후 3:12:45

6차시

읽기

읽기 1

25분

1. 교사는 그림을 보면서 글에 어떤 내용이 있을지 추측해 보게 한다. 2. 추측한 내용이 맞는지 확인해 보자고 하면서 모두 함께 큰 소리 로 글을 읽어 보게 한다. 3. 교 사는 ‘주말에 뭐 했어요?’, ‘어디에 갔어요?’와 같이 글의 전체 내 용에 대한 질문을 한다. 4. 소리 내지 않고 다시 한 번 천천히 글을 읽어 보게 한다. 5. ①번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 6. ②번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 7. ③번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 8. 친 구와 함께 답을 확인한 후 교사와 함께 답을 확인한다. 이때 교 사는 답을 알 수 있는 문장이 어디에 있는지 찾아보고 그 문장을 읽어 보게 한다.

부산에 여행을 갔어요.

아주 재미있었어요.

엄마 친구네 집에 갔어요. 해운대 바닷가에 가 서 바다를 구경하고 모래 놀이를 했어요. 회를 먹었어요. 큰 시장도 구경하고 절에도 갔어요.

9. 새 로운 어휘를 짚어 주며 그 의미를 설명한다. 이때 교사는 의미 를 일방적으로 설명하기보다는 학생들에게 의미가 무엇인지 생각 해 볼 시간을 주는 것이 좋다. 10. 교 사는 ‘부산에서 먼저 어디에 갔어요?’, ‘거기에서 무엇을 했어 요?’, ‘부산에서 무엇을 먹었어요?’, ‘어땠어요?’와 같이 글의 세부 내용에 대한 질문을 한다. 11. 질문에 대한 답을 확인한다.

읽기 2

15분

1. 읽 은 글처럼 학생들에게도 특별한 주말 경험이 있는지 질 문한다. 2. 친 구와 함께 즐거웠던 주말 경험에 대해서 이야기해 보 도록 한다. 3. 친 구와 함께 한 이야기를 앞에 나와서 발표해 보도록 한 다. 보충·심화 활동 • 학생의 수준에 따라서 주말에 하고 싶은 일을 추가하여 이야 기해 보게 할 수 있다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 42

2013-12-31 오후 3:12:46

쓰기

7차시

쓰기 2

25분

1. 교사는 자신의 주말 이야기를 써 보자고 한다. 2. 교 사는 먼저 지난 주말에 무엇을 했는지, 또는 재미있었던 주말 경 험이 있는지를 생각해 보게 한다. 3. 친 구와 함께 묻고 답하게 하여 지난 주말이나 재미있었던 주말 경 험에 대한 내용을 풍부하게 생각해 볼 수 있도록 한다. 4. 재미있는 주말 이야기에 대한 글을 쓴다. 5. 친구와 함께 바꿔 읽어 보도록 한다.

시장에 가서

6. 친구의 글을 읽고 궁금한 것을 질문해 보게 한다.

요리를 해서 놀이터에서 놀았습니다 교회에 갔습니다 목욕을 하고

쓰기 1

15분

1. 책에 있는 그림을 보며 그림의 내용을 확인한다. 2. 그 림을 이용하여 우영이의 주말이 어땠는지 이야기를 해 보게 한다. 3. 그림 아래에 있는 글을 다 함께 소리 내어 읽어 본다. 4. 친 구와 함께 빈칸에 어떤 말이 들어가야 하는지 함께 이 야기해 보도록 한다. 5. 알맞은 말을 빈칸에 써 본다. 6. 교사와 함께 빈칸에 쓴 내용을 확인한다. 7. 학 생들이 제대로 썼는지 교사는 모두 개인별로 확인해 준다. 보충·심화 활동 • 학생의 수준이 높다면, 쓰기 1에서 주어진 빈칸이 포함된 글 을 이용하지 않고 학생이 스스로 글을 써 보도록 할 수 있다. 먼저 학생들은 그림을 보고 우영이의 주말이 어땠을지 정리 해 보게 하고, 이를 바탕으로 하여 글을 구성하여 우영이의 주말에 대한 이야기를 써 본다.

02과 놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

표준한국어2권 교사용.indb 43

2013-12-31 오후 3:12:47

8차시 

함께 해 봐요

8차시  104 32

준비물: 놀이 카드

발음, 정리, 자기 점검

105 33

준비물: CD

활동 준비

2분

1. 주 말에 하는 일에 대해 놀이를 통해 이야기하게 하는 활동 이다. 2. 교 사는 그림에 있는 활동들을 확인하고, 이외에 학교에서 하 는 활동이 무엇이 있는지 이야기해 보게 한 후 게임을 시작 한다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다. 활동하기

23분

1. 학생 모두가 9장의 카드를 가지게 합니다. 2. 친구에게 가서 보기와 같이 대화하고 카드를 교환한다. 3. 다른 친구에게 가서 2와 같은 과정을 반복한다. 4. 모든 카드를 교환했으면 자리에 돌아와 앉는다.

2. 주 말에 하는 일을 묻고 답하게 하여 배운 어휘를 기억하고 있 는지 확인한다. 3. 취 미나 좋아하는 일이 무엇인지 묻고 답하게 하여 배운 어휘 를 기억하고 있는지 확인한다. 4. 지 난 주말에 무엇을 했는지, 어땠는지 묻고 답하게 하여 ‘-아/ 어서’, ‘-아/어 보다’, ‘-는 것을 좋아하다/싫어하다’, ‘-지 않다’ 의 표현을 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 44

2013-12-31 오후 3:12:49

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 감정을 나타내는 말을 알고 적절한 상황에서 자신의 감정을 표현할 수 있는 한국어 능력을 기르 는 데에 있습니다. ‘감정을 나타내는 말’은 원활한 의사소통을 하는 데에 반드시 배워야 할 중요한 표현 중에 하나입니 다. 상황에 따른 다양한 감정 표현 어휘를 알고, 배운 어휘를 활용하여 감정 표현을 할 수 있는 능력을 기르는 것은 다 문화 배경 학생이 일상 생활이나 교실 상황에서 성공적인 생활을 해 나가는 데에 도움을 줄 것입니다. 이를 위해 이 단원에서는 ‘즐겁다’, ‘신 난다’, ‘속상하다’ 등 학생들이 자주 쓰는 감정 표현을 다양한 활동을 통해 익 히고, 배운 어휘를 활용하여 다양한 읽기ㆍ쓰기ㆍ말하기의 통합적 언어 학습을 할 수 있도록 활동을 구안하였습니다. 또 한 이와 관련한 감정 표현을 제시하여 학생의 수준에 따라 적극적으로 심화 수업을 구성하여 적용 가능하도록 하였습 니다. 이 활동을 통해 학생들은 보다 적극적으로 한국어로 의사소통할 수 있게 될 것입니다. 관련 단원 : 전 교과 전 단원

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 감정을 나타내는 말을 알고 이야기할 수 있다.

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

주요

도입

• 일상생활에서 사용하는 감정 표현 알아보기

학습

• 감정을 나타내는 말의 종류 알기

활동

제시 · 설명

(9-10차시)

적용 마무리

준비물

시간(분)

다양한 이모티콘 그림

학습지

• 다양한 감정표현 익히기

학습지

• 배운 내용 확인하고 복습하기

• 상황에 맞는 감정 표현 알기

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 감정, 슬프다, 심심하다, 기분이 좋다, 무섭다, 신 나다, 속상하다

• 관련 학습 어휘 자랑스럽다, 설레다, 편안하다, 미안하다, 지루하다, 쓸쓸하다

지도상의 유의점 • 학생의 한국어 능력 수준이 높을 경우 편지나 만화 등의 텍스트에 글쓴이의 감정이 직접적으로 표현된 부분을 찾아보는 활동을 할 수 있습니다. • 감정 표현을 익혀 말하고, 쓸 줄 아는 것은 원활한 의사소통을 하는 데 매우 중요한 학습 내용입니다. 학생의 수준에 따라 기본 학습 어 휘 이외의 관련 학습 어휘 등을 보다 많이 접하게 하는 것이 바람직 합니다. 그리고 감정 표현은 구체적인 상황 맥락 안에서 가장 적합한

관련 자료

감정 표현을 익힐 수 있도록 배려하며, 배운 감정 표현을 실제 상황 맥락 안에서 자유롭게 사용하도록 해야 합니다.

• 다양한 표정이 담긴 이모티콘

02과 놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

표준한국어2권 교사용.indb 45

2013-12-31 오후 3:12:50

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. 핸 드폰에서 자주 사용하는 이모티콘을 제시한다. 다양한 감정에 대해 생각해 보고, 각 표정에 어울리는 감정 표현을 배우도록 유 도한다. 특히 이때 학생들에게 익숙하고 흥미로운 매체를 활용하 여 학습 흥미를 유발한다. T

이 그림을 본 적이 있나요? 이 그림은 언제 사용하나요?

2. 다 양한 감정 표현을 배우는 것이 입말이나 글말을 통한 원활한 의 사소통에 매우 효과적이라는 것을 쉬운 표현으로 설명한다. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

감정을 나타내는 말을 알고 이야기할 수 있다.

제시·설명

35분

• 감정을 나타내는 말의 종류 알기 (34쪽 번) 1. 감정을 나타내는 표현을 교재의 예시를 통해 배운다. 3 4쪽 1번의 그림을 보세요. 저런, 사무엘 축구공이 찢어졌 어요. S 사무엘이 울고 있어요. T 네 . 사무엘은 자신의 공이 찢어져서 울고 있어요. 사무엘이 많이 속상해요. T

2. 교 재에 나온 그림을 보고, 상황에 대해 교사가 설명하면서 학생들 이 주인공의 표정에 집중하게 한다. 그런 다음 그 표현을 알고 있 는지 확인한다. 제일 마지막에는 교사가 그림 상황에 적합한 감정 표현을 이야기 해 준다. 단, 속상하다, 슬프다와 같이 비슷한 표현 이 나올 경우 함께 학습하도록 한다.

• 표정 맞히기 게임 (34쪽 , 번) 1. 평 소 함께 부르는 노래를 큰 소리로 부르며 ‘얼굴 근육 풀기’를 한 다. 2. 학 생이 표정을 지으면, 다른 학생들은 그 표정에 적합한 감정 표현 을 맞힌다. 단, 이 경우 상황에 대한 설명이 없기 때문에 아주 간 단한 감정표현을 제시해야 한다. (깜짝 놀라는 표정으로 도망가려고 한다.) 친구의 기분은 어떨까요? S 무서워요. T 네. (표정 연기를 한 학생에게) 왜 무서워요? S 뱀을 보았어요. S T

보충·심화 활동 • 자랑스럽다, 설레다, 무섭다, 편안하다 등의 감정을 표현하는 말을 더 배워본다. 상을 받을 때, 체험 학습을 할 때, 천둥 번 개가 칠 때, 소파에 누워 TV를 볼 때처럼 상황을 함께 제시 하고 익히도록 한다.

• 상황에 맞는 감정 표현 알기 (35쪽 , 번) 1. 지 금까지 배운 감정 표현을 다양한 상황에 대입하여 알아 본다. 선생님과 함께 교재의 4번과 5번에 나와 있는 상황 을 이해하고, 적절한 표현을 알아본다. 2. 상황에 맞는 감정 표현 맞히기 게임을 한다. <상황에 맞는 감정 표현 맞히기 게임> 1. 활동지에 있는 카드를 모두 잘라 책상 위에 놓는다. 이때 상 황이 적힌 부분을 위로 향하게 한다. 2. 짝과 함께 가위, 바위, 보를 한 후 이긴 사람이 상황을 읽고, 상황에 어울리는 감정을 말한다. 3. 감 정을 옳게 말한 사람이 카드를 가져간다. 단, 틀릴 경우, 다 시 가위, 바위, 보를 한다. 4. 제한된 시간에 가장 많은 카드를 가진 사람이 이긴다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 46

2013-12-31 오후 3:12:51

9~10차시 35

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 감정을 나타내는 말의 종류 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

감정을 나타내는 말 (1) 이름 :

♣ 감정을 나타내는 말을 따라 써 보세요.

적용

25분

즐 겁 다

슬 프 다

무 섭 다

기 분 이

좋 다

지 루 하 다

기 분 이

좋 다

지 루 하 다

기 분 이

나 쁘 다

심 심 하 다

기 분 이

나 쁘 다

심 심 하 다

자 랑 스 럽 다

편 안 하 다

자 랑 스 럽 다

편 안 하 다

기 쁘 다

• 다양한 감정 표현 익히기 (35쪽 번) 1. 감정 맞히기 게임을 한다. 3

<감정 맞히기 게임>

초등학생을 위한 표준 한국어 2

적용 : 다양한 감정 표현 익히기

1. 학생들에게 다양한 감정 표현이 적힌 카드를 한 사람에 한 개씩 준다.

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

감정을 나타내는 말 (2) 이름 :

2. 학생들은 친구에게 다가가 다음과 같이 묻고 답한다. 가: 지금 기분이 어때요?

1. 글을 읽고 물음에 답하세요.

나: (‘무섭다’ 카드를 주며)나는 지금 무서워요. 지금 기분이 어때요? 가: (‘기쁘다’ 카드를 주며)나는 지금 기뻐요.

통가의 일기 오늘은 참 슬픈 날이다. 우리 집 강아지가 몸이 아파서 죽었기 때문이다. 엄마께서 3년 전

3. 제한된 시간까지 반복해서 감정 표현을 묻고 답하게 한다.

강아지를 사 오셨다. 나는 강아지 이름을 뽀삐라고 지어 주었다. 뽀삐는 나를 늘 반갑게 맞아 주었다. 학교에서 돌아오면 꼬리를 살랑살랑 흔들며 멀리서도 달려 나왔다. 뽀삐와 함께 해서 언제나 행복했다. 이제 볼 수 없다고 생각하니 그립다.

2. 학 습지와 같은 여러 상황을 주고 적절한 감정 표현을 써 보게 한다. 마무리 1. 이번 시간에 배운 감정 표현을 다시 확인해 본다. 2. 지금까지 배운 감정 표현들을 공책에 적어 본다.

10분

1) 감정을 나타내는 단어에 모두 동그라미하세요. 2) 통가는 오늘 왜 슬펐나요?

2. [보기]의 감정을 나타내는 표현을

에 넣어서 다음 문장을 완성해 보세요.

[보기] 화가 났다, 편안하다, 쓸쓸하다, 고맙다, 기쁘다, 지루하다, 미안하다, 자랑스럽다.

1) 우영이는 쉬는 시간마다 놀 친구가 없어서

2) 팡팡은 피아노 대회에서 1등을 해서

3) 발키스는 침대에 누워 책을 읽은 것이 제일

4) 애들아, 생일 파티에 와 주어서

6) 루이엔, 발을 밟아서

2과 감정을 나타내는 말

02과 놀이동산에 가서 바이킹을 탔어요

표준한국어2권 교사용.indb 47

2013-12-31 오후 3:12:53

과학자가 되고 싶어요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 꿈과 자신의 계획에 대해서 이야기를 할 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하 여 학생들은 먼저 재능과 직업 어휘를 익히게 됩니다. 그리고 희망을 나타내는 표현과 필요를 나타내는 표현, 의도를 나타내는 표현에 대해서도 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 희망을 나타내는 표현을 사용하여 자 신의 장래 희망을 말하고 그것을 위한 계획을 구체적으로 표현할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 이러 한 생활 한국어의 학습을 기초로 하여 더 확장된 직업 어휘와 취미 어휘를 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

꿈에 대해서 말할 수 있다. 자신의 계획에 대해서 말할 수 있다. 여러 가지 직업에 대해 알 수 있다. 주제

장래 희망

기능과 과제

꿈에 대해 말하기, 자신의 계획 말하기

어휘

재능, 직업

문법

처럼, -았/었으면 좋겠다, -아/어야 되다, -(으)려면

주제

직업

학습 내용

직업과 관련된 어휘 익히기

생활 한국어에서는 자신의 계획이나 꿈에 대해서 말하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 직업 어휘에서 확장하여 더 다양한 직업 어휘를 익힙니다. 생활 한국어에서 배운 표현을 심화 확장하여 구성된 학습 한국어의 여러 활동을 통해 나의 꿈에 대해 구체적으로 표현할 수 있는 능력을 키우게 됩니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 직업 어휘 익히기

36 37

직업 그림 카드 직업 단어 카드

대화 연습 1

‘처럼’ 익히기 ‘-았/었으면 좋겠다’ 익히기 장래 희망에 대해 묻고 답하는 대화 익히기

CD ‘-았/었으면 좋겠다’ 그림 카드

대화 연습 2

‘-아/어야 되다’ 익히기 ‘-(으)려면’ 익히기 미래 계획에 대한 대화 익히기

CD ‘-(으)려면’ 연습 카드

듣기

유명인의 직업에 대한 이야기 듣고 이해하기

우주인 이소연 관련 기사, CD

말하기

장래 희망에 대해 묻고 답하기

반기문 유엔 사무총장 사진 또는 관련 기사

읽기

유명인과의 인터뷰 기사 읽고 이해하기

쓰기

자신의 장래 희망 소개하는 글쓰기

함께 해 봐요

직업 맞추기 게임하기

직업 그림 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

직업의 뜻과 종류 알아보기 우리 주변의 직업 익히기

46 47

여러 직업 사진, 동요, 학습지

9 10

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 48

2013-12-31 오후 3:12:53

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

생활 한국어

직업

과학자, 비행기 조종사, 사업가, 군인, 경찰관, 소방관, 화가, 피아니스트, 발레리나, 의사, 간호사, 약사, 선생님, 변호사, 외교관, 기자, 작가, 요리사, 영화감독, 영화배우, 디자이너, 패션모델, 가수, 운동선수

학습 한국어

직업

직업, 디자이너, 운동선수, 기자, 통역사, 아나운서 , 꿈, 장래 희망

2) 문법 항목

처럼

내용 • 모양이나 동작이 같거나 비슷함을 나타내는 조사 명사 + 처럼

예 우리 선생님처럼 저도 훌륭한 선생님이 되고 싶어요.

• 말하는 사람의 희망을 나타내는 표현 -았/었으면 좋겠다

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ O + -았으면 좋겠다

예 그 친구를 만났으면 좋겠어요.

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ X + -었으면 좋겠다

예 과학자가 됐으면 좋겠어요.

하다 → 했으면 좋겠다

예 노래를 잘 했으면 좋겠어요.

• 어떤 일이나 상황에 대한 의무, 필요성을 나타내는 표현 -아/어야 되다

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ O + -아야 되다

예 의사 선생님을 만나야 돼요.

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ X + -어야 되다

예 약을 먹어야 돼요.

하다 → 해야 되다

예 숙제를 해야 돼요.

• 어떤 의도가 있는 경우를 가정함을 나타내는 연결 어미 -(으)려면

동사, 형용사 받침 O + -으려면

예 이 책을 읽으려면 영어를 알아야 돼요.

동사, 형용사 받침 X, ㄹ + -려면

예 선생님이 되려면 어떻게 해야 돼요?

그 나라에서 살려면 그 나라의 언어를 배우세요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 장래 희망 말하기 ② 직업에 대한 유명인과의 인터뷰 기사 읽기 ③ 장래 희망을 위한 계획에 대한 글쓰기

학습 한국어

① 직업의 종류와 그에 따라 하는 일 말하기 ② ‘나는 나는 자라서’ 동요 가사 바꾸어 부르기

03과 과학자가 되고 싶어요

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 49

2014-01-07 오전 10:22:34

1차시

어휘 학습 36

준비물: 직업 그림 카드, 직업 단어 카드 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. T (요리사 그림을 보여 주며) 여러분, 이 사람은 무슨 일을 해요?

요리해요. T 네, 요리해요. 요리사예요. 선생님은 무슨 일을 해요? S 가르쳐요. T 나는 가르쳐요. 선생님이에요. S

2. ‘ 직업’이라고 판서하며 이 단원에서 직업에 대한 어휘를 배우고, 여 러분의 꿈에 대해서 이야기할 것임을 제시한다. 제시·설명 1

10분

1. 36쪽을 보면서 직업 어휘를 제시하고 익힌다. 2. 먼저 36쪽의 어휘를 두세 번 따라 읽는다. 3. 교 사가 그림을 보여 주면 학생들은 책을 참조하여 그림에 해당하 는 직업이 무엇인지 맞히도록 하며 어휘를 제시한다. (과학자 그림을 보여 주며) 직업이 뭐예요? S 과학자. T

[ 2 ] 1. 3 6쪽에 아래의 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보 게 한다.

유의점 1. 두 페이지에 걸쳐 많은 직업 어휘가 제시되어 있다. 학생들이 이렇 게 많은 어휘에 노출될 경우, 교사는 어휘를 한꺼번에 제시하지 말 고 3~5개 정도씩 나누어 제시하고 연습하는 것이 효과적이다. 나눌 때에는 유사한 어휘끼리 한 그룹으로 나눈다. 예) 약사, 의사, 간호사 2. 제시 단계에서도 교사가 일방적으로 제시·설명을 하지 않고, 학생들 의 참여를 이끌어 내도록 유의한다.

4. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

2. 교사는 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [ 3 ] 1, 교사는 학생 한 명에게 직업을 나타내는 동작을 해 보이며 “직업이 뭐예요?”라고 묻고 대답해 보게 한다. 대답한 학생 은 다시 다른 친구에게 같은 방식으로 질문한다. T

(요리하는 동작을 하면서) 직업이 뭐예요?

S1 요 리사예요. (비행기 조종하는 동작을 하면서) 직업

연습 1

8분

[ 1 ]

이 뭐예요? S2 비행기 조종사예요.

2. 같은 방식으로 계속 진행한다.

1. 36쪽 그림을 보면서 직업 어휘를 확인한다. 2. 교 사는 직업 그림 카드를 보며주며 그 직업을 가진 사람이 하는 일을 설명하면 학생들은 그림과 설명에 알맞게 대답해 본다. (화가 그림을 보여주며) 그림을 그려요. 직업이 뭐예요? S 화가예요. T

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 50

2013-12-31 오후 3:12:54

변호사. T (긍정적인 표현으로 격려하며) 네, 맞아요. 변호사예요. 변호사는 무슨 일을 할까요? (그림이나 인형 등으로 인물을 구체적으로 보여주며) 착한 사람이 벌을 받으면 안 되지요? 그래서 변호사는 착한 사람을 도와줘요. S

4. 위와 같은 방법으로 나머지 어휘를 제시 설명한다. 5. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 2

8분

[ 1 ] 1. 37쪽의 그림을 보면서 직업 어휘를 확인한다. T S

이 사람은 직업이 뭐예요? 기자예요.

2. 교 사는 직업 그림 카드를 보며주며 그 직업을 가진 사람이 하는 일을 설명하면 학생들은 그림과 설명에 알맞게 대답해 본다. ( 기자 그림을 보여주며) 신문을 만들어요. 신문 기사를 써 요. 직업이 뭐예요? S 기자예요. T

[ 2 ] 1. 학 생들은 37쪽 아래에 나와 있는 질문에 대답해 보며 자신의 장래 희망에 대해 이야기해 본다.

보충·심화 활동 • 그림 카드와 그림에 해당되는 단어 카드를 찾아보는 활동을 여러 가지 방법으로 이용할 수 있다. 1. 모둠별로 그림 카드와 단어 카드를 주고 서로 알맞은 것끼 리 맞춰 보도록 한다. 2. 교사가 칠판이나 벽에 그림 카드와 단어 카드를 무질서하 게 붙여 놓으면 학생들이 단어 카드를 떼어 알맞은 그림 카 드 아래에 붙인다. 3. 모둠별로 단어 카드를 한 벌씩 주고 교사가 그림을 보여주 면 해당 단어 카드를 빨리 찾아 교사에게 가지고 나온다.

2. 학생 몇 명을 골라 친구의 장래 희망이 무엇인지 발표하게 한다. [ 3 ] 1. 교 사는 학생 한 명에게 다른 친구의 장래 희망을 기억하고 있는지 확인하는 질문을 한다. 지적받은 학생은 교사의 질문에 대답을 하 고 교사는 그 대답이 맞는지 본인에게 확인한다. T

S1, S2의 장래 희망이 뭐예요?

S1 S2는 과학자요. T

S2, S2는 과학자가 되고 싶어요?

S2 네, 맞아요. 저는 과학자가 되고 싶어요.

제시·설명 2

10분

2, 같 은 방식으로 학생들의 장래 희망을 공유하게 하며 직업 어휘 를 정리한다.

1. 37쪽을 보면서 직업 어휘를 제시하고 익힌다. 2. 먼저 37쪽의 어휘를 두세 번 따라 읽는다. 3. 교 사가 그림을 보여 주면 학생들은 책을 참조하여 그림 에 해당하는 직업이 무엇인지 맞히도록 하며 어휘를 제 시한다. 그리고 해당 직업을 가진 사람이 하는 일을 간단 하게 제시한다. T

마무리

2분

1. 37쪽의 그림을 보며 어휘를 정확하게 읽어 본다. 2. 직 업을 추측할 수 있는 실제 인물 사진을 이용하여 학생들이 직 업 어휘를 잘 알고 있는지 확인하고 학생들이 성취감을 느낄 수 있도록 한다.

(변호사 그림을 보여 주며) 직업이 뭐예요?

03과 과학자가 되고 싶어요

표준한국어2권 교사용.indb 51

2013-12-31 오후 3:12:55

2차시

대화 연습 1 ’처럼’ 익히기

10분

1. 대 화 내용을 이용하여 ‘처럼’을 자연스럽게 도입하고 의미 를 설명한다. T S T S T

아저씨의 직업은 뭐예요? 소방관이에요. 사무엘은 무엇이 되고 싶어 해요? 소방관이요. 네 , 사무엘은 소방관이 되고 싶어요. 그리고 아저씨 도 소방관이에요. 그래서 사무엘이 말해요. (판서하며) 아저씨처럼 소방관이 되고 싶어요. 아저씨처럼 소방관이 되고 싶어요. 처럼 이/가 되고 싶어요.

2. 3 6쪽과 37쪽을 보고 위의 문장처럼 만들어 보면서 ‘처럼’ 을 연습한다. 먼저 그림을 보고 ‘ 처럼’만 넣어 말 해 본다. 예) 아저씨처럼 아주머니처럼 할아버지처럼 할머니처럼 누나처럼 등.

3. 교 사와 함께 36쪽과 37쪽의 그림 내용에 맞게 문장을 만 들어 본다.

준비물: CD, ‘-았/었으면 좋겠다’ 그림 카드 준비

5분

1. 38쪽 대화문의 그림을 보면서 대화의 맥락을 제시한다. 여러분, 사무엘과 발키스가 누구를 만나고 있어요? S 소방관요. T 네 , 맞아요. 사무엘이 소방관 아저씨들을 만나러 선생님과 친구들과 함께 소방서에 견학을 갔어요.

예) 이 아저씨처럼 과학자가 되고 싶어요. 이 언니처럼 발레리나가 되고 싶어요. 이 아주머니처럼 의사가 되고 싶어요.

4. 38쪽의 연습 문제 1번을 풀어본다.

2. 위 의 대화 맥락을 이용하여 사무엘은 소방관 아저씨에게 무슨 이 야기를 할지 들어 보라고 하고 CD를 듣는다. T

사 무엘은 소방관 아저씨에게 무슨 이야기를 할까요? 한 번 들어 보세요.

3. 간 단하게 사무엘이 소방관 아저씨에게 무슨 이야기를 했는지 간 단하게 확인하고 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다.

5. 먼 저 교사는 함께 <보기>를 읽어 보며 문제를 푸는 방법 을 설명한다. 문제 중 모르는 어휘나 모르는 인물에 대 해 설명한다. 6. 친구와 함께 <보기>와 같이 질문, 대답을 해 본다. 7. 교사와 함께 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 8. 교 사는 추가 질문 등을 통하여 학생들이 ‘처럼’의 의미를 이해하고 잘 사용할 수 있는지 확인한다. T

S1은 누구를 존경해요?

S1 에디슨이요. T

그 사람은 직업이 뭐예요?

4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다.

S1 과학자예요.

5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

T S

S1도 에디슨처럼 과학자가 되고 싶어요? 네, 저도 에디슨처럼 과학자가 되고 싶어요.

사무엘은 왜 소방관이 되고 싶어 해요? 다른 사람을 도와주고 싶어서요.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 52

2013-12-31 오후 3:12:56

8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

보충·심화 활동 • ‘처럼’의 이용 범위를 확장하여 다음과 같은 표현을 제시할 수도 있다. – 꽃처럼 예쁘다 – 눈처럼 하얗다 – 하늘처럼 높다 – 바다처럼 넓다 – 얼음처럼 차다

9. 교 사는 앞서 이용했던 학생들의 대답과 38쪽 연습 문제 2번의 그 림 카드의 상황을 이용하여 문장을 만들어 보게 하면서 학생들 이 ‘-았/었으면 좋겠다’를 사용해서 이야기하는지 확인한다. 마무리

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 장 래 희망 이외에 학생들이 소망하는 바가 무엇인지 이야기해 보 게 하면서 수업을 마무리한다.

‘-았/었으면 좋겠다’ 익히기

22분

1. 3 8쪽의 대화문 내용을 이용하여 사무엘의 장래 희망을 판 서한다. 그리고 이어 학생들의 장래 희망을 이야기하도록 하고 학생들의 말을 문장으로 쓴다. 이때, 동사는 기본형 으로 쓴다. T S T S1 S2

사무엘의 장래 희망은 뭐예요? 소방관이요. 여러분은 커서 뭐가 되고 싶어요? 축구 선수가 되고 싶어요. 발레리나가 되고 싶어요.

학생들의 대답을 다음과 같이 판서한다. 소방관이 되다 축구선수가 되다 발레리나가 되다

교사를 위한 한국어 문법 1. 처럼 • 모양이나 동작이 같거나 비슷함을 나타낼 때 사용한다. • 명사 + 처럼 예

선생님처럼 저도 선생님이 될 거예요.

에디슨처럼 과학자가 되고 싶어요. 우영이는 축구 선수처럼 축구를 잘해요. ※ ‘처럼’은 큰 의미 차이 없이 조사 ‘같이’와 바꿔 쓸 수 있다. 2. -았/었으면 좋겠다 • 말하는 사람의 희망을 나타내는 표현이다. • 동사, 형용사 ㅏ, ㅗ O + -았으면 좋겠다 동사, 형용사 ㅏ, ㅗ X + -었으면 좋겠다

2. 위 의 판서 중 ‘되다’ 옆에 ‘됐으면 좋겠어요’라고 쓰고 ‘-았/ 었으면 좋겠다’를 사용할 수 있는 상황 등을 이용하여 의 미를 제시한다. 3. 다 른 질문을 통해서 다른 동사들을 끌어내고 위와 같 이 판서한 다음 ‘-았/었으면 좋겠어요’의 형태로 바꾸어 써 준다.

하다 → 했으면 좋겠다 • ‘좋겠다’를 생략해도 희망의 뜻을 나타낸다.  소풍날 비가 안 왔으면. 예

소방관이 됐으면 좋겠어요.

소풍날에 날씨가 좋았으면 좋겠어요. 의사가 되어서 아픈 사람들을 고쳐줬으면 좋겠어요.

4. 예 문을 통하여 ‘-았/었으면 좋겠다’라는 표현에 익숙해 지고 학생 스스로가 규칙을 발견할 수 있도록 유도한다. 5. 칠 판에 쓰여 있는 예문을 이용하여 목표 문법에 익숙해 지도록 연습한다. 여 러분, ‘-았/었으면 좋겠어요’를 이용해서 다시 한 번 말해 보세요. 장래 희망이 뭐예요? 축구선수. S 저는 축구선수가 됐으면 좋겠어요. T

6. 38쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 7. 교 사와 함께 38쪽 2번에 있는 그림을 보고 ‘-았/었으면 좋 겠다’를 이용하여 문장을 만들어 본다.

03과 과학자가 되고 싶어요

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2013-12-31 오후 3:12:57

3차시

대화 연습 2 7. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다.

‘-아/어야 하다’ 익히기

16분

1. 장 래 희망에 대한 확장 질문을 통해서 ‘-아/어야 하다’를 도입하도록 한다. T

S T

장래 희망이 선생님이에요. 공부를 못해요. 괜찮아요? 아니요. 네, 선생님은 공부를 잘 해야 해요. 선생님이 학생들을 싫어해요. 괜찮아요? 아니요. 네, 선생님은 학생들을 좋아해야 해요.

2. ‘ 을/를 잘 해야 해요’와 ‘ 을/를 좋아해야 해요’라는 두 문장을 가지고 36쪽과 37쪽의 직업들에 대 해서 이야기하며 ‘-아/어야 해요’의 의미를 익히게 한다. 3. 다른 동사 카드를 가지고 ‘-아/어야 하다’를 연습한다. 4. 3 번을 연습하면서 ‘-아/어야 하다’의 결합형을 판서하고 학생들에게 규칙을 찾도록 한다. 교사는 필요하면 간단 히 설명한다. 5. 3 9쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 <보기>를 함께 읽어 보며 연습 모형을 제시한다. 6. 교 사는 문제의 그림과 그림 아래의 표현을 보며 어휘를 확인한다.

준비물: CD, ‘-(으)려면’ 연습 카드 준비

5분

1. 학 생 전체를 대상으로 장래 희망에 대해 물어보면서 대화 제시 를 준비한다. T S1 S2 T S2

여러분, 여러분은 장래 희망이 뭐예요? 비행기 조종사가 됐으면 좋겠어요.. 가수가 됐으면 좋겠어요. S2, 가수가 되고 싶어요. 그러면 어떻게 해요? 노래 연습을 해요.

2. 선 생님과 올가가 장래 희망과 꿈을 이루기 위해 해야 할 것에 대 해 이야기한다는 대화 맥락을 제시한다. 3. 올 가의 장래 희망이 무엇인지 들어보라고 하고 교사는 CD를 들 려준다.

7. 친 구와 같이 문제를 풀어보도록 한다. 교사는 학생들이 잘 하고 있는지 확인한다. 8. 교사와 함께 확인한다. 9. 몇 팀을 지정하여 연습 문제 1번의 질문, 대답을 대표로 발표하도록 한다. 10. 학 생들이 말한 장래 희망에 근거하여 그 직업을 가진 사 람들은 무엇을 잘 해야 하는지 함께 이야기한다. ‘-(으)려면’ 익히기

16분

1. 대 화문으로 다시 돌아온다. 대화문을 통해서 ‘-(으)려면’의 의미를 제시한다. 과학자가 되려고 해요. 그러면 어떻게 해야 돼요? S 호기심과 상상력을 키워야 돼요. T 네 , 과학자가 되려면 호기심과 상상력을 키워야 돼요. T

4. 교사와 함께 올가의 장래 희망을 확인한다. 5. 대 화를 통해서 새 어휘를 제시하고 대화 내용을 학생들이 이해할 수 있도록 돕는다. 6. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다.

2. ‘ 선생님이 되려면’을 고정하고 이후에 여러 연습 카드를 이 용하여 문장을 완성해 본다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:12:58

마무리

예) 선생님이 되려면 ⇧ 공부를 잘 하다 아이들을 좋아하다 그림을 잘 그리다

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 장래 희망을 이루려면 어떻게 해야 하는지 이야기해 보게 하면서 수업을 마무리한다.

3. ‘-(으)려면 공부를 열심히 해야 해요’의 문장에서 여러 연 습 카드를 이용하여 선행절을 바꿔 문장을 완성해 본다. 예)

3분

-(으)려면 공부를 열심히 해야 돼요. ⇧ 선생님이 되다 시험을 잘 보다 좋은 성적을 받다

교사를 위한 한국어 문법 1. -아/어야 되다 • 어떤 일이나 상황에 대한 의무, 필요성을 나타내는 표현이다. • 동사, 형용사 ㅏ, ㅗ O + -아야 되다 동사, 형용사 ㅏ, ㅗ X + -어야 되다 하다 → 해야 되다

4. 39쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다.

• ‘되다’ 대신에 ‘하다’를 써서 ‘-아/어야 하다’로 쓰기도 한다. 말할

5. 교사와 함께 <보기>와 문제들을 읽어 보며 설명이 필요한 어휘가 없는지 확인한다.

때는 ‘되다’를 많이 사용하고 글이나 서류 등에서는 ‘하다’를 더 많

6. 친구와 함께 묻고 답해 본다.

예

이 사용한다.

아프면 약을 먹어야 돼요.

7. 교사와 함께 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 8. 연습 카드를 이용하여 문장을 만들어 보면서 규칙을 다시 한 번 설명하고 확인한다. 9. 학생의 희망과 그 희망을 이루기 위해서는 어떻게 해야 하 는지 함께 이야기한다.

국어 숙제를 해야 돼요. 2. -(으)려면 • 어떤 의도가 있는 경우를 가정할 때 사용한다. • 동사, 형용사 받침 O + -으려면 동사, 형용사 받침 X, ㄹ + -려면 예

보충·심화 활동

내일은 학교에 일찍 가야 돼요.

이 책을 읽으려면 영어를 알아야 돼요. 선생님이 되려면 어떻게 해야 돼요?

• ‘-아/어야 되다’와 ‘-(으)려면’을 함께 연습할 수 있도록 희망 을 실현하기 위해서는 어떻게 해야 하는지에 대한 단순한 설 문조사를 해 볼 수 있다. • 설문지 예

재미있게 놀려면 숙제를 먼저 해야 돼요.

발음 어떻게 해야 돼요? 장래 희망[장내 히망]

친구한테 물어 보세요. 맞으면 O, 틀리면 X 하세요.

1. ‘장래’는 [장내]로 발음된다. 나 1

한국어를 잘 하려면 말하기 연습을 많이 해야 돼요.

키가 크려면 잠을 조금 자야 돼요.

글을 잘 쓰려면 책을 많이 읽어야 돼요.

친구

• 받침 ‘ㅁ, ㅇ’ 다음에 ‘ㄹ’이 오는 경우 ‘ㄹ’이 [ㄴ]으로 비음화된다. • 종로[종노], 정리[정니], 담력[담녁] 2. ‘희망’은 [히망]으로 발음된다. • 첫 음절에 나오는 ‘의’는 [의]라고 발음하며(의사[의사]), 둘째 음절 이하에 나오는 ‘의’는 [이]로 발음함이 허용된다(주의[주의, 주이]). 그러나 자음과 만나는 ‘의’는 [이]로 발음해야 한다. • 무늬[무니], 띄다[띠다], 하늬바람[하니바람]

03과 과학자가 되고 싶어요

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 55

2014-01-08 오후 3:35:02

4차시

듣기 40

준비물: CD, 우주인 이소연 관련 기사 듣기 1

15분

1. 학생들이 장래 희망에 대해서 이야기한다는 대화 맥락을 제시한다. 2. 4 0쪽 1번의 ①~③을 함께 읽어 보고 문제를 푸는 방법을 설명한 다. 내용과 같은 것은 ‘네’, 다른 것은 ‘아니요’에 표시하도록 한다. 3. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인한다. 4. 교사와 함께 답을 확인한다. 5. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

올가는 우주인에 대한 책을 읽고 있어요. 과학을 잘 알고 운동도 잘해야 돼요. 발키스의 엄마는 발 키스가 뮤지컬 배우 가 됐으면 좋겠다고 하셨어요. 왜냐하면 발키스가 노래를 잘 하고 이야기도 재미 있게 해서요.

15분

1. 실 제 우주인 이소연 씨 기사를 이용하여 우주인 이소연에 대한 배 경 지식을 갖추게 한다. 2. 4 0쪽의 그림을 이용하여 올가가 이소연 씨에 대한 책을 읽고 있다 는 듣기 내용의 맥락을 제시한다. 3. 각 문제의 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인 한다. 4. CD를 들으면서 문제를 푼다. 5. 다른 친구들과 답을 서로 확인한다.

듣기 3

10분

6. 교사와 함께 답을 확인한다.

1. 40쪽 3번 문제를 함께 읽으면서 과제를 제시한다.

7. 만 약 학생들이 정확하게 답을 할 수 없는 문제가 있으면 교사는 답을 말하지 않고, 그 문제에 대한 답을 찾을 수 있도록 다시 한 번 들려준다.

2. 친 구와 같이 멋있다고 생각하는 직업에 대해서 이야기 한다.

8. 교사와 함께 답을 확인한다. 유의점 • 학생의 수준에 따라 내용 이해 질문의 유형 조절이 필요하다. 현재는 자유롭게 대답하도록 질문이 구성되어 있다. 그러나 이것이 어려울 경 우는 선택형으로 바꾸어 주는 것이 필요하다. • 선택형은 진술문을 주고 맞고 틀림에 따라 네/아니요 중 선택하는 것, 사지선다, 표에 알맞은 것을 채워 넣기 등이 있다.

3. 친구와 같이 이야기한 내용을 발표한다. 4. 발 표 내용에 대해 교사가 질문하고 대답하며 수업을 정 리한다. 보충·심화 활동 • 친구와 같이 멋있다고 생각하는 직업에 대해서 이야기하 기 전에 마인드맵으로 자신의 생각을 정리하게 할 수 있다. • 먼저 다음과 같이 종이 중앙에 자신이 멋있다고 생각하는 직 업을 쓰고, 그 직업의 주위에 멋있다고 생각하는 이유 또는 그 직업의 장점에 대해서 쓰게 한다. 활동지의 예) 소방차가 멋있어요.

다른 사람을 도와줘요.

소방관 소방관 옷이 멋있어요.

용감해요.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 56

2013-12-31 오후 3:13:00

5차시

말하기 7. 교 사와 함께 나머지 보기를 읽어 보고 모르는 어휘가 있을 경우 설명한다.

8. 친구와 함께 연습한다. 9. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들과 함께 확인한다. 몇 팀 을 지명하여 앞으로 나와 시연하도록 해도 좋다.

말하기 2

20분

1. 41쪽의 2번을 함께 읽으며 과제를 제시한다. 2. 김 우영의 경우를 예로 들어 어떻게 장래 희망을 표현하고, 또 친구 와 어떻게 묻고 대답하는지 설명한다. 3. 먼저 장래 희망을 나타내는 그림을 그리도록 한다. 4. 친 구와 만나 장래 희망을 이루려면 어떻게 해야 하는지 이야기 해 본다. 5. 학생 몇 명을 골라 친구와 이야기한 내용을 발표하도록 한다. 6. 장 래 희망과 장래 희망을 이루기 위한 방법에 대해 잘 이야기할 수 있게 되었다는 점을 격려하며 수업을 마무리한다. 보충·심화 활동 • 말하기 2를 가장 좋은 조언을 한 사람 찾기로 진행할 수 있다. • 먼저, 학생은 각자 자신의 장래 희망을 적는다.

준비물: CD 말하기 1

20분

• 그리고 다른 친구들을 만나서 장래 희망을 이루기 위해서는 어떻게 해 야 하는지에 대해 묻고 친구의 의견을 간단히 메모한다. • 친구들의 의견 중 가장 좋다고 생각하는 것을 발표한다.

1. 학생들에게 질문하며 대화 내용을 도입한다. T

여러분은 장래 희망이 뭐예요? 왜 그것이 되고 싶어요? 그것이 되려면 어떻게 해야 돼요?

2. 루 이엔이 선생님과 함께 장래 희망에 대해서 이야기한다 는 것을 제시한다. 3. 루 이엔의 장래 희망이 무엇인지 읽어보라고 하고 본문을 각자 묵독하게 한다. 4. 루 이엔의 장래 희망을 확인하고 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 5. 교사와 학생들이 각각 역할을 맡아 읽어 본다. 다시 역할을 바꾸어 읽어 본다. 6. 교 사는 연습 방법을 설명한다. 대화문 중 파란색 부분을 바꾼다는 것을 알려주고 교사와 함께 보기를 넣어 대화 를 하나 만들어 본다.

03과 과학자가 되고 싶어요

표준한국어2권 교사용.indb 57

2013-12-31 오후 3:13:01

6차시

읽기 42

준비물: 반기문 유엔 사무총장 사진, 또는 관련 기사 읽기 1

25분

1. 사 진이나 신문 기사 등을 이용하여 ‘반기문 유엔 사무총장님’에 대 한 배경 지식을 갖추도록 한다. 2. 오 늘의 이야기는 어린이 신문 기자가 반기문 유엔 사무총장님을 만나서 인터뷰하고 쓴 기사라는 것을 알려준다. 3. 만 약 반기문 총장님을 만나면 어떤 질문을 하고 싶은지 함께 이야 기해 본다. 교사는 학생들의 질문을 판서한다. 4. 학 생들이 하고 싶어 하는 질문과 어린이 기자가 한 질문이 몇 가 지 일치하는지 찾아보라고 하고 각자 읽어 보게 한다. 5. 질문이 몇 개 일치했는지, 일치한 질문은 무엇인지 확인한다. 6. 문제 1번의 ①~③을 함께 읽어 본다. 필요시 어휘를 제시한다. 7. 다시 한 번 읽으면서 1번의 ①~③의 답을 찾아보게 한다. 8. 친구와 함께 답을 확인한다. 9. 교사와 함께 답을 확인한다. 10. 교 사와 함께 본문을 다시 보면서 인터뷰 기사의 형식과 오늘 기 사의 내용 및 어휘를 정리한다. 읽기 2

15분

1. 42쪽의 2번을 함께 읽으면서 활동을 제시한다. 2. 학 생들을 여러 모둠으로 만들어 주고 모둠별로 이야기를 나눠 보 게 한다. 학생들은 유명인 중에 누구를 만나고 싶은지 만나면 무 엇을 물어보고 싶은지 대화하면서 오늘 읽기를 자신의 이야기로 적용해 본다. 또한 내용을 확장하고, 읽기 텍스트를 말하기로 연 결시키도록 유도한다.

보충·심화 활동 • 현재 읽기 2는 학생 각자가 만나고 싶어 하는 사람과 만나서 묻고 싶은 질문에 대해서 이야기하는 것이다. 이것을 학생 개 개인이 아닌 모둠으로 진행하여 모둠에 속한 학생들이 만나 고 싶어 하는 사람을 정하고 묻고 싶은 질문을 만들어 보는 것으로 진행할 수 있다.

3. 모 둠별로 2번에서 생각한 질문을 가지고 유명인과 어린이 기자가 되어 역할극을 해 본다. 4. 몇 모둠을 골라 발표하게 한다. 5. 역 할극의 내용에 대해 함께 이야기해 보고, 유명인을 만났을 때 인 터뷰도 할 수 있게 되었다고 칭찬하며 격려한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 58

2013-12-31 오후 3:13:02

7차시

쓰기 4. 교 사는 학생들이 쓰는 동안 개별적으로 관찰하고 교사의 도움이 필요할 경우 도움을 준다.

5. 완성되면 교사는 오류를 수정해 준다. 6. 학 생은 ‘나의 장래 희망’을 발표할 수 있도록 자신이 쓴 글의 읽 기 연습을 한다. 7. 작문과 읽기 연습이 끝나면 ‘나의 장래 희망’ 글을 낭독한다. 8. 학생의 발표 내용에 대해 함께 이야기하며 수업을 마무리한다.

쓰기 1

15분

1. 장래 희망에 대한 글임을 소개한다. 2. 먼 저, 그림을 보면서 장래 희망이 무엇인지에 대해서 이 야기해 본다. 3. 함 께 읽어 보고 뒤에 이어질 글의 내용에 대해 이야기 해 본다. 4. 학생 각자가 빈칸에 글을 이어 쓴다. 5. 친구와 함께 서로의 글을 바꾸어 읽어 본다. 6. 교사는 학생들이 제대로 썼는지 확인한다. 7. 학생은 쓴 글을 발표해 본다. 쓰기 2

25분

1. 43쪽 2번 문제를 읽으면서 쓰기 활동을 제시한다. 2. 4 3쪽 1번의 글을 보면서 ‘나의 장래 희망’이라는 제목으 로 글을 쓸 경우 글의 순서를 어떻게 구성하면 좋을지 설 명해 준다. 3. 학생들은 각자 작문을 한다.

03과 과학자가 되고 싶어요

표준한국어2권 교사용.indb 59

2013-12-31 오후 3:13:03

8차시 

함께 해 봐요

8차시  44

2분

1. 이 게임은 직업 그림 카드를 보고 문장을 만들어 봄으로써 희망을 나타내는 표현을 사용할 수 있는지 알아보기 위한 것 이다. 2. 교 사와 함께 카드의 그림에 나타나 있는 인물과 직업 어휘 를 확인한다.

23분

1. 교사는 두 명씩 모둠을 나눈다. 2. 한 모둠씩 돌아가며 카드를 보고 제한된 시간 안에 ‘저는 싸 이처럼 가수가 됐으면 좋겠어요’와 같은 문장을 최대한 많이 말하도록 한다. 3. 문장을 정확하게 많이 말한 팀이 이긴다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 알 고 있는 직업 어휘를 모두 말해 보게 하여 배운 어휘를 기 억하고 있는지 확인한다.

3. 교사는 게임 방법을 알려 준다. 활동하기

준비물: CD

준비물: 직업 그림 카드 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

2. 커 서 무엇이 됐으면 좋겠는지, 그렇게 되려면 어떻게 해야 하 는지 말해 보면서 자신의 꿈과 계획 말하기를 할 수 있는지 확인한다. 3. 친 구들에게 어울리는 직업을 말해 보면서 재능에 대한 어휘 를 잘 알고 있는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 60

2013-12-31 오후 3:13:04

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 우리 주변의 직업 종류를 알고, 다양한 직업 용어를 익혀 실제 의사소통 상황에서 활용하는 데 있 습니다. 이를 위해 직업의 뜻과 종류를 알아보고, 우리 주변의 다양한 직업을 살펴보는 활동을 구성하였습니다. 또한 우리가 자주 가는 장소나 자주 쓰는 물건과 관련한 직업의 종류를 정리하면서 물건이 우리에게 오는 과정과 우리 주 변 사람들이 하는 일에 대해서도 탐색할 수 있게 하였습니다. 이러한 학습 과정을 통해 학생들은 사회 교과의 직업 관 련 단어를 익히고, 직업 개념을 실생활에 적용할 수 있습니다. 또한, 자신의 장래 희망과 관련한 직업의 세계를 탐색하 고, 이를 통해 보다 적극적으로 자신의 꿈을 이야기할 수 있습니다. 관련 단원 : (사회) 3학년 1학기 1. 고장의 모습, 4학년 1학기 1. 경제 생활과 바람직한 선택

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 여러 가지 직업에 대해 알 수 있다.

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

주요

도입

• 우리 주변의 직업 생각해 보기

나는 나는 자라요 동요

학습

• 직업의 뜻 알아보기

여러 직업 사진

활동

제시 · 설명

• 직업의 종류 알아보기

학습지

(9-10차시)

적용

• 직업의 종류 익히기

학습지

• 배운 내용 확인 및 복습

마무리

시간(분) 10 35 25

어휘 학습 지도상의 유의점

• 기본 학습 어휘 직업, 선생님, 화가, 의사, 소방관, 디자이너, 운동선수, 기자, 통역사, 경찰관, 가수, 요리사, 아나운서

• 직업과 관련한 활동은 아주 다양합니다. 또한 사회 변화에 따른 직 업, 별난 직업, 우리 주변의 물건이 유통되는 과정과 관련된 직업, 날 씨와 같이 주제와 관련된 직업, 각 고장의 지리와 특성에 따른 직업

• 관련 학습 어휘

등 수업 시간에 활용하여 다룰 수 있는 주제가 많습니다. 학생의 수

꿈, 장래희망

준과 상황에 맞추어 위의 다양한 주제를 적극 활용하여 수업에 적 용하는 것이 좋습니다.

관련 자료 • ‘나는 나는 자라서’ 동요

• 직업의 종류는 반드시 하는 일과 함께 연계해서 익힐 수 있게 해야 합니다. 가능하면 사진이나 동영상을 통해 각 직업이 하는 일과 성격 을 직관적으로 이해할 수 있도록 하는 것이 좋습니다.

(1-2학년군 - 2학년 1학기 통합 - 나 2. 나의 꿈)

03과 과학자가 되고 싶어요

표준한국어2권 교사용.indb 61

2013-12-31 오후 3:13:04

교수·학습 과정

9~10차시 도입

10분

1. ‘나는 나는 자라서’ 동요를 들어 본다. 나는 나는 자라서 무엇이 될까요? 나라 사랑 가르치는 선생님이 될테야. 우리나라 빛내는 음악가가 될테야. 우리나라 지키는 국군이 될테야. 2. 우리 주변에 있는 여러 가지 직업에 대해 이야기해 보게 한다. 나의 직업은 무엇인가요? 선생님입니다. T 네. 선생님은 학생을 가르쳐요. T

3. 우 리 주변에서 볼 수 있는 직업에 대해 자유롭게 이야기하게 하고, 학습 목표를 함께 읽게 한다.

선생님

화가

의사

소방관

여러 가지 직업에 대해 알 수 있다.

제시·설명

35분

• 직업의 뜻 알기 (46쪽 , 번)

• 직업의 종류 알아보기 (47쪽 번)

1. 직업과 취미를 예를 들어 설명해 주고, 직업의 뜻을 알게 한다.

1. 직업의 이름을 따라 써 본다.

( 취미로 요리를 하는 모습과 전문 요리사 사진을 보여주며) 이 두 그림을 보세요. 누가 요리사입니까? S 오른쪽이요. 요리사 옷을 입었어요. T 네 , 이 분의 직업은 요리사입니다. 직업이 있으면 정해진 시 간에 일을 해요. 그리고 돈을 벌 수 있어요. T

2. 선생님의 상황을 예로 들어 직업과 취미에 대해 이해하게 해 준다. T

나 의 취미는 사진 찍기입니다. 나의 직업은 선생님입니다.

3. 앞 에서 배운 내용을 통해 내가 기억하는 직업의 종류를 자유롭게 말하게 한다. 문제 1, 2번을 풀면서 앞서 배운 직업의 종류를 다시 한 번 확인하고, 익히게 한다. 4. 학 생들이 자주 가는 곳을 알아보고, 그 곳에서 볼 수 있는 직업의 종류를 함께 알아본다. 여러분이 자주 가는 곳은 어디인가요? 도서관 / 병원 / 야구장입니다. T 그 곳에는 어떤 직업을 가진 사람이 있나요? T

5. 도 서관에는 사서, 병원에는 의사, 간호사, 야구장에는 야구 선수 등이 있다는 것을 장소와 연관 지어 익힌다. 이 때 각각의 직업에 서 주로 하는 일에 대해서도 간단히 알 수 있게 한다.

2. 각 직업이 하는 일에 대해 이야기해 본다. 통역사는 무슨 일을 하나요? 통역사는 두 가지 나라 말을 할 수 있어요. T 네 . 통역사는 두 나라 말을 모두 잘 해요. 베트남어 를 한국어로, 한국어를 베트남어로 말할 수 있어요. T

3. 우 리 주변에서 볼 수 있는 물건을 살펴보고, 그와 관련된 직업에는 무엇이 있는지 알아본다. T

오 늘 급식 시간에 생선이 나와요. 생선은 어떻게 우 리 급식으로 오는지 알아봅시다.

학생들의 점심 식단에 생선이 오르기까지 다양한 직업 (어부→경매사→운전사→판매자→영양사→조리사)을 거 친다는 것을 알려 준다. 이 때 각 단계의 직업의 사람들이 하는 일에 대해 길게 설명하기보다는 되도록 사진이나 그 림 등을 통해 직관적으로 이해할 수 있도록 한다.

보충·심화 활동 • 자연 환경이나 지역의 특색에 따라 자주 볼 수 있는 직업이 다르다는 것을 알아본다. 농촌, 산촌, 어촌, 도시에서 많이 보 게 되는 직업에는 무엇이 있는지 알아본다. • 직업의 이름을 가로 세로 퍼즐을 통해 찾아보도록 할 수 도 있다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 62

2013-12-31 오후 3:13:05

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 47

제시·설명 : 직업의 종류 알아보기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

여러 가지 직업 (1) 이름 :

♣ 우리 주변에 있는 여러 가지 직업에 대해 알아보세요.

소방관

간호사

판사

사서

변호사

1) 여러분이 아는 직업에 ◯해 보세요. 그리고 위의 직업 이름을 따라 써 보세요.

2) 아래의 기관에서 볼 수 있는 직업을 위에서 골라 적어 보세요. 번호

기관명

①

병원

②

법원

③

소방서

④

도서관

기관에서 볼 수 있는 직업의 종류

⑤

3) 여러분이 자주 가는 곳은 어디인가요? 그 곳에서 일하는 사람의 직업은 무엇인지 생각해 보세요.

적용

25분 4) 위의 빈칸에 기관의 이름과 그 곳에서 볼 수 있는 직업을 적어 보세요.

• 직업의 종류 익히기 1. 4 7쪽 4번 ‘나의 직업은 무엇일까요?’ 게임을 실시한다. 단, 움직임이 많은 활동 때문에 배우고자 하는 중심 내용이 소홀히 다루어지지 않도록 주의한다. 2. 지 금까지 학습한 직업의 종류를 빙고판에 적고, 네 줄 빙 고 놀이를 한다. 이 때 반드시 문장으로 묻고, 문장으로 답하는 연습을 하며 놀이할 수 있도록 지도한다. 3. 게 임을 통해 추가적으로 배운 직업명은 반드시 칠판에 적 어 학생들에게 보여주고, 학생들이 반복하여 적어 볼 수 있도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

적용 : 직업의 종류 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

여러 가지 직업 (2) 이름 :

♣ ‘나는 나는 자라서’ 동요를 이용하여 직업에 대해 알아 보세요.

4. 배 운 내용을 바탕으로 ‘나는 나는 자라서’ 노래를 학생들 이 직접 가사를 바꾸어 불러 보게 한다. 예)

멋진 옷을

마무리

만드는

디자이너가

될 테-야

10분

1. 이번 시간에 배운 직업의 종류에 대해 묻고 답한다. 2. 직 업이 하는 일에 대해 이야기하며 배운 내용을 함께 정 리한다.

1) ‘나는 나는 자라서’를 천천히 불러 보세요.

2) 아래 부분의 가사를 바꾸어 보세요. 나라 사랑 가르치는 선생님 우리나라 빛내는 음악가 우리나라 지키는 국군

3) 바꾼 가사를 발표해 보고, 친구들과 함께 불러 보세요.

3과 여러 가지 직업

03과 과학자가 되고 싶어요

표준한국어2권 교사용.indb 63

2013-12-31 오후 3:13:07

어른보다 먼저 먹으면 안 돼요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 일상생활과 학교생활에서 지켜야 하는 예절과 규칙에 대해 이해하고 설명할 수 있는 것을 목 표로 합니다. 또한, 들은 이야기를 다른 사람에게 전달하는 방법을 배우게 됩니다. 따라서 학생들은 먼저 일상생활과 학교생활에서 지켜야 하는 예절과 규칙에 관련된 여러 가지 어휘와 표현을 익히고 이를 통해 다른 사람들에게 허락 을 구하는 방법을 알게 될 것입니다. 그리고 친구나, 선생님, 그리고 뉴스에서 들은 이야기를 다른 사람에게 전달할 수도 있게 될 것입니다. 학습 한국어에서는 수업에서 매우 중요한 개념인 ‘비교하기’에 대해 배우고 비슷한 점과 차이 점에 대해 이야기하게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어

생활 한국어와 학습 한국어 연계

생활 예절을 이해하고 설명할 수 있다. 다른 사람에게 허락을 구할 수 있다. 들은 이야기를 다른 사람에게 전달할 수 있다. 대상의 특징이 드러나게 비교하는 방법으로 설명할 수 있다. 주제

예절

기능과 과제

예절 설명하기, 허락 구하기, 들은 이야기 전달하기

어휘

규칙, 예의

문법

-아/어도 되다, -(으)면 안 되다, -(ㄴ/는)다고 하다, -(으)라고 하다

주제

비교하기

학습 내용

비교하기 방법을 사용하여 대상을 설명하고 글쓰기

생활 한국어에서는 생활 예절을 이해하고, 허락을 구하는 표현을 익히며 들은 이야기를 전달하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 비교하기 방법을 사용하여 대상을 설명하고 글을 써 보는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 생활 예절과 학습 한국어에서 배운 비교하기를 바탕으로 하여 서로의 문화와 생활 예절을 비교하여 이야기할 수 있을 것입니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 일상생활에서 지켜야 하는 예절 관련 표현 익히기 학교생활에서 지켜야 하는 예절과 규칙 관련 표현 익히기

48 49

생활 예절 그림 카드 학교생활 예절·규칙 그림 카드

대화 연습 1

‘-아/어도 되다’ 익히기 ‘-(으)면 안 되다’ 익히기 허락을 구하는 대화 익히기

CD 동사 단어 카드

대화 연습 2

‘-(ㄴ/는)다고 하다’ 익히기 ‘-(으)라고 하다’ 익히기 들은 이야기를 다른 사람에게 전달하는 대화 익히기

CD 형용사 단어 카드 동사 단어 카드

듣기

생활 예절과 규칙에 대한 대화를 듣고 이해하기 들은 내용을 다른 사람에게 전달하는 대화를 듣고 이해하기

말하기

여러 나라의 생활 예절에 대해 말하기

읽기

여러 나라의 식사 예절을 설명하는 글을 읽고 이해하기

쓰기

들은 내용을 다른 사람에게 전달하는 글쓰기

함께 해 봐요

생활 예절 설명하는 게임하기

비어 있는 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

비교하는 방법 알기 비교하는 방법으로 설명하고 글쓰기

58 59

비교할 실물 자료, 학습지

8 9 10

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 64

2013-12-31 오후 3:13:08

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

생활 한국어

학습 한국어

내용

일상생활 예절

인사를 잘하다, 어른보다 먼저 먹지 않는다, 높임말로 이야기하다, 두 손으로 물건을 드리다, 신발을 벗다, 어른이 먼저 수저를 들다

학교생활 예절

책상에 낙서하다, 돌아다니다, 신발을 신다, 바른 자세로 앉다, 껌을 씹다, 휴대전화를 사용하다, 노크를 하다, 우측통행을 하다

식사 예절

국, 숟가락, 반찬, 젓가락, 그릇, 들다, 밥그릇, 생선, 뒤집다, 주고받다, 비비다

비교

비교, 공통점, 차이점, 비슷하다, 다르다

2) 문법 항목

내용 • 허락이나 허용을 구하거나 나타내는 표현

-아/어도 되다

동사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아도 되다

예 화장실에 가도 돼요.

동사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어도 되다

예 사진을 찍어도 돼요.

하다 → 해도 되다

예 지금 축구를 해도 돼요.

• 금지하거나 제한하는 표현 -(으)면 안 되다

동사 받침 ○ + -으면 안 되다

예 교실에서 신발을 신으면 안 돼요.

동사 받침 ×, ㄹ + -면 안 되다

예 쓰레기를 버리면 안 돼요.

• 들은 내용(평서문)을 다른 사람에게 전달하는 표현

-(ㄴ/는)다고 하다

동사 받침 ○ + -는다고 하다

예 밥을 먹는다고 해요.

동사 받침 ×, ㄹ 받침 + -ㄴ다고 하다

예 집에 간다고 해요.

형용사 + -다고 하다

예 키가 크다고 해요.

명사 + -(이)라고 하다

예 선생님이라고 해요.

• 들은 내용(명령문)을 다른 사람에게 전달하는 표현 -(으)라고 하다

동사 받침 ○ + -으라고 하다

예 천천히 먹으라고 해요.

동사 받침 ×, ㄹ + -라고 하다

예 집에 가라고 해요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 생활 예절을 이해하고 설명하기 ② 여러 나라의 생활 예절을 설명하는 글쓰기 ③ 오늘 학교에서 친구나 선생님이 한 이야기를 다른 사람에게 전달하기

학습 한국어

①비교하는 방법으로 설명하기 ②비교하는 방법으로 대상에 대해 소개하는 글쓰기

04과 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 65

2014-01-08 오후 3:35:42

1차시

어휘 학습

준비물: 생활 예절 그림 카드

학교생활 예절·규칙 그림 카드 도입

3분

1. 4 8쪽의 그림을 보면서 오늘 배울 표현에 관심을 갖도록 유도한다. 지금 여기가 어디인지 무엇을 하고 있는지 간단히 확인하면서 그 림 속의 행동에 관심을 갖도록 한다. T S T S T

여기가 어디예요? 집이에요. 네. 맞았어요. (인사하는 모습을 가리키면서) 뭐 해요? 인사해요. 친구가 인사를 잘 해요. 정말 착한 학생이에요.

2. 인 사를 잘 하는 학생에 대해 칭찬하면서 이 단원에서 ‘예절’에 대 해 배우게 됨을 인식시킨다. 제시·설명

5분

1. 4 8쪽을 보면서 각각의 그림이 어떤 상황인지 하나씩 확인한다. 위 의 도입에서 제시된 대화처럼 그림을 하나씩 확인하면서 제시된 어휘와 표현도 함께 확인한다. (밥 먹는 그림을 가리키면서) 뭐 해요? 밥을 먹어요. T 네. 밥을 먹어요. 지금 무슨 이야기를 해요? S 잘 먹겠습니다. T 밥을 먹을 때 “잘 먹겠습니다” 라고 이야기를 해요. T 그런데 지금 모두 밥을 먹고 있어요? S 아니요. T 네, 할머니가 먼저 식사를 하고 계세요. 한국에서는 여러분이 할머니하고 같이 식사를 할 때 할머니 가 먼저 드실 때까지 기다려야 해요. T

2. 배운 표현을 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

[ 3 ] 1. 교 사는 질문을 통해 배운 표현을 다시 한 번 연습할 수 있 도록 한다. 예를 들어서 “밥을 먹을 때 어떻게 해요?” 와 같은 질문을 할 수 있다. 2. 학 생들은 오늘 배운 표현을 몸짓으로 설명하고 맞히는 활 동을 한다. 보충·심화 활동

10분

[ 1 ] 1. 생 활 예절 그림 카드를 보여 주면서 배운 표현을 연습한다. 이 카 드에는 48쪽의 그림이 들어가 있다. 2. 두세 번 정도 반복해서 연습한다. [ 2 ] 1. 48쪽 아래에 나와 있는 질문을 함께 읽어 본다 . 2. 올가가 지금 무엇을 하고 있는지 친구와 함께 이야기하도록 한다.

3. 교사와 함께 확인한다.

• 지하철이나 공공장소에서 지켜야 하는 생활 예절에 대해 물 어 볼 수 있다. 학생들이 생각하기에 이런 공공장소에서 지 켜야 하는 예절에는 어떤 것들이 있는지 함께 이야기해 볼 수 있다.

제시·설명 2

5분

1. 4 9쪽을 보면서 지금 여기가 어디인지 친구들이 무엇을 하 고 있는지 이야기해 보라고 한다. 2. 학 생들의 이야기를 들으면서 그림을 보고 하나씩 어휘와 표현을 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 66

2013-12-31 오후 3:13:09

찾고 그 이유를 이야기해 본다.

유의점 • 여기에서는 생활 예절을 학생들이 인식하고 있는 것을 확인하는 차원 이라고 볼 수 있다. 따라서 이유를 설명하는 경우에 신발을 신은 아이 를 보고 “신발 안 돼요.” 라고 간단히 말해도 충분하다고 본다.

[ 3 ] 1. 우 리 반 친구들이 지금 뭐 하고 있는지 이야기하게 한다. 교사 또 한 다양한 질문을 해서 학생들이 배운 표현을 사용해서 이야기할 수 있도록 한다. T

우리 반 친구들은 지금 뭐 해요?

S1 OO은/는 책을 봐요. S2 OO은/는 선생님을 봐요.

OO이/가 돌아다녀요? S 아니요. 안 돌아다녀요. T

2. 이런 대화를 통해 학생들이 교실에서의 바른 행동에 대해 생각해 볼 수 있게 한다. 3. 우리 반에서 가장 바른 행동을 하는 사람이 누구인지 물어 본다. 마무리 3. 배운 표현을 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 2

2분

1. 교 사는 생활예절 그림 카드와 학교생활 예절·규칙 그림 카드를 활용하여 배운 표현을 잘 기억하고 있는지 다시 한 번 확인한다. 15분

[ 1 ] 1. 학 교생활 예절·규칙 그림 카드를 보여 주면서 배운 표현을 연습한다. 이 카드에는 49쪽의 그림이 들어가 있다. T S

(낙서하는 그림) 지금 이 친구는 뭐 해요? 책상에 낙서해요.

2. 두세 번 정도 반복해서 연습한다. 3. 학 생들은 친구와 함께 그림을 보며 친구들이 무엇을 하고 있는지 이야기하면서 배운 표현을 연습한다. [ 2 ] 1. 49쪽 아래에 나와 있는 질문을 함께 읽어 본다 . 2. 친 구와 함께 누가 바른 행동을 하고 있는지 함께 이야기 해 보라고 한다. 3. 문제가 있는 학생이라면 어떻게 바꾸어야 하는지도 함께 이야기해 보라고 한다. 4. 교사와 함께 바른 행동을 한 학생과 그렇지 못한 학생을

04과 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요

표준한국어2권 교사용.indb 67

2013-12-31 오후 3:13:10

2차시

대화 연습 1 ‘-아/어도 되다’ 익히기

15분

1. 학 생의 책상 위에 있는 연필을 자연스럽게 들면서 학생에 게 질문한다. T S T S T

선 생님이 연필이 없어요. 연필을 쓰고 싶어요. 괜 찮아요? 네, 괜찮아요. 선생님이 연필을 써도 돼요? 네. 네. 써도 돼요.

2. 학 생들과 같이 한 대화를 칠판에 쓰는데 이 때 목표 문법 은 다른 색깔로 써 준다. 이런 방법으로 학생들과 대화를 하면서 세 가지 정도의 대화문을 칠판에 써 준다. 3. 다 른 사람에게 허락을 구하거나 나타낼 때 사용하는 표현 이라는 것을 다시 한 번 인식시킨다. 4. 학생들에게 언제 ‘-아도 돼요’와 ‘-어도 돼요’를 써야 하는 지 질문하고 간단히 확인한다. 5. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 다음 동사 단어 카드를 보여 주면 서 ‘-아/어도 돼요’를 반복 연습한다. 6. 50쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 7. 먼 저 연습 문제 1번의 어휘와 표현을 보면서 모르는 것이 없는지 확인한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드 준비

5분

1. 50쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 상황에 대해 질문한다. 지금 뭐 해요? S 선생님이 이야기해요. 학생이 발표해요. T

2. 그 림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화를 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T S

우영이는 지금 어디에 가요? 화장실에 가요.

8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 10. 학 생들에게 친구의 물건 중에서 빌리고 싶은 것을 골라 서 친구에게 빌려도 되는지 물어 보라고 한다. 11. 학 생들이 친구에게 물건을 빌리는 대화를 잘 할 수 있는 지 확인한다. 유의점 • 문법의 의미를 설명할 때 허락이라는 단어는 상황에 따라 사 용할 수 있다. 그러나 학습자의 수준이 아직 부족하다면 상 황 제시를 통해 허락 상황이라는 점을 인식시킨다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 68

2013-12-31 오후 3:13:11

‘-(으)면 안 되다’ 익히기

15분 교사를 위한 한국어 문법

1. 위 의 11번에서 학생들의 대화를 들으면서 학생들 중 안 된 다는 대답을 한 학생이 있다면 그 학생을 통해 새로운 문 법을 도입한다. 또는 학생들에게 ‘-아/어도 되다’를 사용하 여 질문을 하나 하라고 해서 이를 통해 ‘-(으)면 안 되다’ 를 도입한다. S T

선생님, 지금 운동장에 나가도 돼요? 아니요. 안 돼요. 지금은 수업 시간이에요. 운동장에 나가면 안 돼요.

1. -아/어도 되다 • 허락이나 허용을 구하거나 나타내는 표현이다. • 동사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아도 되다 동사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어도 되다 하다 → 해도 되다 • 형용사의 경우도 가능하나 이 단원에서는 행위를 해도 되는지 묻는 경우에만 해당되므로 동사에만 집중하여 가르친다. 예

2. 위 의 대화를 칠판에 판서한다. 학생들에게 위와 같은 질문 을 몇 차례 더 하고 그 대화도 칠판에 판서한다. 3. ‘ -(으)면 안 되다’는 어떤 것을 허락하지 않고 금지하거나 제한을 나타낼 때 쓴다는 것을 이해시킨다. 4. 받 침이 있는 경우와 없는 경우에 따라 형태가 달라짐을 인식할 수 있도록 한다. 5. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 본다. 동사 단어 카드를 보 여 주면서 ‘-(으)면 안 되다’를 반복해서 연습한다.

선생님, 화장실에 가도 돼요?

공연이 끝난 뒤에 배우와 사진을 찍어도 돼요. 점심시간에는 축구를 해도 돼요. ※ ‘-아/어도 괜찮다’, ‘-아/어도 좋다’, ‘-아/어도 상관없다’ 등도 비 슷한 의미로 사용할 수 있다. 예

먹어 봐도 괜찮아요.

먹어 봐도 좋아요. 먹어 봐도 상관없어요. 2. -(으)면 안 되다 • 금지하거나 제한을 나타낼 때 쓰는 표현이다.

6. 50쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 7. 먼저 연습 문제 2번에 나온 그림과 어휘들을 확인한다. 8. 보 기를 통해 어떤 방법으로 묻고 답해야 하는지 확인한 다.

• 동사 받침 ○ + -으면 안 되다 동사 받침 ×, ㄹ + -면 안 되다 • 이 단원에서는 행위를 금지하는 경우만을 한정지어 가르치고 있으 므로 동사에만 집중하여 가르친다. 예

9. 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

교실에서 신발을 신으면 안 돼요.

쓰레기를 버리면 안 돼요.

10. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다.

책상에 낙서하면 안 돼요.

11. 친구에게 실제로 다양한 부탁을 해 보라고 한다. 12. 학 생들 중 몇 팀을 앞으로 나오게 해서 연습한 내용을 확인한다. 마무리

5분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 교 사는 교실에서 해도 되는 행동에 대해 질문한다. 그리 고 학생들이 오늘 배운 표현을 잘 사용하고 있는지 확인 하면서 수업을 마무리한다.

04과 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요

표준한국어2권 교사용.indb 69

2013-12-31 오후 3:13:11

3차시

대화 연습 2 51

네. 지금 기분이 너무 좋다고 했어요.

2. 학 생들과 같이 한 대화를 칠판에 쓴다. 이런 방법으로 대 화를 하면서 먼저 형용사를 활용한 예문을 세 개 정도 칠 판에 써 준다. 3. 들 은 내용을 다른 사람에게 전달할 때 ‘-다고 하다’를 활 용한다는 것을 이해할 수 있도록 한다. 4. 형용사 단어 카드를 보여 주면서 반복 연습한다. 5. 동 사가 들어간 예문을 제시하면서 동사의 경우 형태가 달 라진다는 것을 이해할 수 있도록 한다. 6. 동 사가 들어간 예문들을 보고 언제 ‘-는다고 해요’를 쓰 고 언제 ‘-ㄴ다고 해요’를 쓰는지 생각해 보게 한다. 받침 이 있고 없음에 따른 차이라는 것을 다시 한 번 확인한다. 7. 동사 단어 카드를 보여 주면서 반복 연습한다. 8. 51쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 9. 먼 저 연습 문제 1번의 어휘와 표현을 보면서 모르는 어휘 가 없는지 확인한다. 특히 교사가 질문을 하는 경우와 학 생이 질문을 하는 경우가 있음을 주의하도록 한다. 10. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 11. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 12. 교 사는 다양한 문장을 이야기하면서 바로 학생들이 바 꿀 수 있는지 확인한다.

준비물: CD, 형용사 단어 카드, 동사 단어 카드

준비

5분

1. 5 1쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속의 상황이 어떤 상황인지 간 단히 질문한다. 2. 교 사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학 생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화를 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T S

내일은 체육복을 가지고 와요? 아니요, 입고 와요.

‘-(ㄴ/는)다고 하다’ 익히기

선생님은 지금 기분이 너무 좋아요. 선생님이 지금 무슨 이야기 했어요? S 지금 기분이 너무 좋아요. T

15분

1. 들 은 이야기를 다른 사람한테 전달할 때 쓰는 표현은 여 러 가지가 있음을 알려 준다. 그러면서 다음과 같은 문장 을 말하고 다시 선생님이 무슨 이야기를 했는지 질문한다. 공부를 열심히 하세요. T 선생님이 지금 무슨 이야기를 했어요? S 공부를 열심히 한다고 했어요. T 선생님은 공부를 열심히 하라고 했어요. T

2. 위 의 대화를 칠판에 간단히 판서하도록 한다. 학생들에 게 위와 같은 질문을 몇 차례 더 하고 다른 대화도 칠판 에 판서한다. 15분

1. 학 생들에게 다음과 같은 문장을 말하고 다시 선생님이 방금 무슨 이야기를 했는지 질문한다. T

‘-(으)라고 하다’ 익히기

3. 학 생들에게 ‘-(으)세요’의 문장은 앞에서 배운 것과 달리 ‘-(으)라고 하다’로 바꾸어야 한다는 것을 알 수 있게 한다. 4. 받 침이 있는 경우와 없는 경우에 따라 형태가 달라짐을 인식할 수 있도록 한다. 5. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 본다. 동사 단어 카드를 보 여 주면서 ‘-(으)라고 하다’를 반복해서 연습한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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6. 51쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다.

※ 명사의 경우에는 다음과 같이 이야기한다.

7. 먼저 연습 문제 2번에 나온 어휘들을 확인한다.

명사 + -(이)라고 하다

8. 보 기를 통해 어떤 방법으로 묻고 답해야 하는지 확인한 다. 9. 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

예

선생님이라고 해요.

의사라고 해요. 2. -(으)라고 하다

10. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다.

• 들은 내용(명령문)을 다른 사람에게 전달하는 표현이다.

11. 교 사는 다양한 문장을 이야기하고 학생들이 바로 바꿀 수 있는지 확인한다.

• 동사 받침 ○ + -으라고 하다 동사 받침 ×, ㄹ + -라고 하다 • ‘-지 마세요’의 경우 ‘-지 말라고 하다’로 바꾸어야 한다는 것에 주 의하도록 한다.

보충·심화 활동

• ‘주다’, ‘-아/어 주다’의 경우에는 상황에 따라 형태가 달라진다. 따

• 간접 화법은 매우 중요한 학습 내용이므로 ‘연습지’를 준비하 여 활용하는 것도 좋다. 연습지에는 여러 문장들이 쓰여 있 고 학생들은 그 문장들을 평서문과 명령문의 간접화법으로 바꾸는 연습을 하게 된다.

라서 학생들에게 ‘달라고 하다’와 ‘주라고 하다’의 개념 차이를 인식 시킨다. 자신을 위해서 무엇인가를 하라고 할 때에는 ‘달라고 하다’ 이지만 다른 사람을 위해서 무엇인가를 하라고 할 때에는 ‘주라고 하다’이다. 그러나 이 부분은 학생의 수준에 따라 생략할 수도 있다. 예

마무리

5분

수미가 자를 달라고 해요.

수미가 자를 영호에게 주라고 해요. 예

언니가 책을 빨리 찾으라고 했어요.

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다.

은지가 자기 집에 오라고 해요.

2. 교 사가 평서문과 명령문의 문장을 말하면 학생들은 오 늘 배운 간접 화법의 형태로 바꾸어 이야기해 보도록 한 다. 학생들의 대답을 확인하면서 오늘 수업을 마무리한다.

선생님이 공부를 열심히 하라고 하셨어요. ※ 의문문의 경우에는 다음과 같이 이야기한다. 그러나 아래의 규칙 과 달리 대부분 ‘-냐고 하다’의 형태로 이야기한다. 동사 + -(느)냐고 하다 형용사+ -(으)냐고 하다

교사를 위한 한국어 문법

명사 + -(이)냐고 하다 예

1. -(ㄴ/는)다고 하다 • 들은 내용(평서문)을 다른 사람에게 전달하는 표현이다. • 동사 받침 ○ + -는다고 하다

학교에 가요? → 학교에 가느냐고 해요 (O)

학교에 가냐고 해요(O)

기분이 좋아요? → 기분이 좋으냐고 해요 (O)

기분이 좋냐고 해요(O)

동사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ다고 하다 형용사 + -다고 하다

※ 청유문의 경우에는 다음과 같이 이야기한다.

• 다른 사람의 이야기를 전달 할 때 ‘-다고 해요’와 ‘-다고

동사 + -자고 하다

했어요’ 모두 가능하다.

예

학교에 같이 가요. → 학교에 같이 가자고 해요.

• 기본적으로 다른 사람이 한 말을 전달하는 표현이지만 자 신이 한 말을 다시 말할 때도 사용한다. 자신이 한 말을 다 시 말한 경우에는 ‘-다고 했어요’라고 해야 한다. 예

저는 집에 간다고 했어요.

• 과거형의 경우에는 ‘-았/었다고 하다’로 나타낼 수 있다. 미래의 경우에는 ‘-(으)ㄹ 거라고 하다’, ‘-겠다고 하다’로 나타낸다. 예

준수는 밥을 먹는다고 해요.

민경이는 집에 간다고 해요. 예진이는 키가 크다고 해요.

04과 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요

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4차시

듣기 52

준비물: CD 듣기 1

15분

지우개 오른쪽 시험기간이라서요.

1. 두 사람이 이야기하고 있는 상황임을 알려 준다. 질문을 읽으면서 의미를 확인한다. 2. 문 제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인한다. 3. 교 사는 교재에 제시된 질문 외에 다른 질문들도 하면서 내용을 다시 한 번 확인한다.

박물관

4. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 바트와 우영이 이야기를 하고 있는 상황임을 알려 준다. 2. 각 문제의 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인하 고 모르는 어휘와 표현을 설명해 준다. 3. 1 )번 문제의 경우 제시된 문장이 맞는 것인지 틀린 것인지 대화를 들으면서 표시를 하라고 한다. 4. 2)번 문제의 경우 다음 주 현장 체험 학습 장소를 쓰라고 한다. 5. 처 음 문제를 들으면서 1)번의 답만 찾도록 하고 두 번째에는 2)번 답을 찾도록 한다. 6. 한 번 더 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다. 7. 다시 들으면서 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 듣기 3

보충·심화 활동 • 교사의 이야기뿐만 아니라 부모님, 친구들의 이야기까지 다 양하게 전달하는 연습을 할 수 있다. 학생들이 스스로 문장 을 만드는 것을 어려워한다면 교사가 재미있는 문장들을 만 들어서 학생들에게 하나씩 나누어 주고 다른 사람에게 전달 하는 활동을 할 수도 있다.

10분

1. 오 늘 선생님이 어떤 이야기를 했는지 학생들에게 물어 본다. 선생 님이 한 이야기를 공책에 메모해 본 후 그 이야기를 다른 사람에 게 전달해 보라고 한다. 2. 선 생님의 이야기가 생각이 나지 않으면 재미있는 이야기를 만들 어도 좋다고 한다. 3. 학생들에게 서로 어떤 이야기를 했는지 물어보고 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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5차시

말하기 말하기 2

20분

1. 친 구의 나라에 가고 싶다는 것을 이야기하고 가기 전에 친구의 나 라의 생활 예절에 대해 알아보자고 이야기한다. 2. 수 업 시간, 식사 시간과 같이 특별한 시간이나 장소를 정해서 그 상황에서 해도 되는 행동이 무엇인지 물어보도록 한다. 3. 먼 저 물어보고 싶은 행동을 교재에 메모하게 한다. 그리고 그러한 행동을 해도 괜찮은지 서로 묻고 답하게 한다. 4. 학 생들 중 몇 명은 앞에 나와서 친구의 나라에서 해도 괜찮은 행 동에 대해 발표를 하게 한다. 5. 여 러 나라에서 지켜야 하는 예절이 다른지 교사는 학생과 함께 확인한다. 보충·심화 활동 • 학생들이 생활 예절에 대한 대화를 잘 하고 더 높은 수준의 활동을 할 수 있는 상황이라면 숙제로 여러 나라의 생활 예절에 대해 조사를 해 와서 발표를 하게 할 수도 있다.

준비물: CD 말하기 1

20분

1. 한 국에서 지켜야 하는 생활 예절을 알기 위해서 보기에 나 와 있는 것처럼 연습을 하자고 한다. 2. 그 림을 보고 지금 올가와 우영이가 어떤 내용을 이야기하 고 있는지 추측해 보게 한다. 3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교 사는 ①번을 예로 들어서 학생들이 파란색으로 표시된 부분에 무엇이 들어가야 하는지 이해할 수 있도록 한다. 5. 연습 문제에 제시된 문장들을 모두 읽고 의미를 확인한다. 6. 학 생들은 주어진 문장을 넣어서 친구와 함께 제시된 대화 문처럼 연습을 한다. 7. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 2명씩 대화를 해 보도록 해서 학생들의 연습 대화를 확인한다.

04과 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요

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2013-12-31 오후 3:13:14

6차시

읽기

읽기 1

25분

1. 여러 나라의 식사 예절에 대한 글임을 설명한다. 2. 먼저 그림을 보면서 어느 나라의 식사 시간인지 생각해 보도록 한 다. 그리고 그림 속의 사람들이 지금 무엇을 하고 있는지 물어본다. 3. 문제를 읽어 보면서 글에 나올 내용을 추측해 보게 한다. 문제에 나온 내용을 모두 이해할 수 있는지 확인한다. 4. 먼저 혼자서 글을 읽어 보도록 한다. 5. 답을 찾아보도록 한다. 6. 친구와 함께 답을 확인하도록 한다. 7. 학생들이 문제를 다 풀었음을 확인한 후 함께 답을 확인해 본다. 8. 문제에 나온 문장들을 하나씩 읽으면서 맞는지 틀리는지 확인한 다. 이 때 읽기 지문에서 문제와 관련된 부분을 찾아보도록 한다. 9. 교재에 나오지 않은 다른 질문들도 하면서 읽기의 내용을 완전히 이해했는지 확인한다. 10. 모르는 어휘와 표현을 다시 한 번 확인한다. 11. 학생들에게 이런 비슷한 식사 예절이 있는지 물어본다. 그리고 자 연스럽게 읽기 활동 2로 넘어간다. 발음

읽기 2

15분

숟가락[숟까락] • 받침 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’이 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 경음화된다. • 젓가락[ 까락], 옆집[엽찝]

1. 자신의 나라의 식사 예절 혹은 자신이 아는 다른 나라의 식사 예절에 대해 이야기를 하게 한다. 2. 여러 나라의 친구들을 한 팀으로 만들어서 다른 나라의 식사 예절을 알 수 있게 한다. 3. 친구에게 들은 식사 예절을 이 과에서 배운 간접 화법을 이용하여 발표를 할 수 있도록 한다.

유의점 • 한 문장이라도 간접화법을 사용하여 이야기할 수 있는지 확 인하면서 정리한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2014-01-08 오후 3:36:39

쓰기

7차시

쓰기 2

20분

1. 라 몬의 이야기를 듣지 못한 다른 친구에게 라몬의 이야기를 전달 해 주어야 하는 상황임을 설명한다. 2. 문제에 나온 라몬의 이야기를 모두 큰 소리로 읽는다. 3. 모르는 어휘와 표현을 확인한다.

안 된다고 하셨어요 걸어가라고 하셨어요

4. 라몬의 말을 보고 알맞은 말을 빈칸에 써 본다.

해야 한다고 하셨어요

5. 친구와 함께 쓴 내용을 확인해 본다.

조심하라고 하셨어요

6. 교사와 함께 빈칸에 쓴 내용을 함께 이야기해보면서 확인한다. 7. 학생들이 제대로 썼는지 교사는 개인별로 확인해 준다. 유의점 좋아한다고 했어요 간다고 했어요

• 선생님과 라몬의 이야기를 간접화법으로 쓰면서 어떤 차이가 있는지 를 인식시키도록 한다. ‘하셨다’와 ‘했다’의 차이가 있음을 알 수 있도 록 한다.

되고 싶다고 했어요 따고 싶다고 했어요

보충·심화 활동 • 평소에 부모님이 어떤 말씀을 자주 하시는지 학생들에게 질문한다. 그리고 부모님이 자주 하시는 말씀을 간접화법으로 써 보도록 한다.

쓰기 1

20분

1. 선 생님의 이야기를 듣지 못한 친구에게 이메일이나 문자 로 선생님의 이야기를 알려주어야 하는 상황임을 이해시 킨다. 2. 문제에 나온 선생님의 이야기를 모두 큰 소리로 읽는다. 3. 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 4. 선생님의 이야기를 보고 알맞은 말을 빈칸에 써 본다. 5. 친구와 함께 쓴 내용을 확인해 본다. 6. 교 사와 함께 빈칸에 쓴 내용을 함께 이야기해보면서 확 인한다. 7. 학생들이 제대로 썼는지 교사는 개인별로 확인해 준다.

04과 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요

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2013-12-31 오후 3:13:16

8차시 

함께 해 봐요

8차시  56

준비물: 비어 있는 카드 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 생활 예절과 관련된 문장을 만들고 문장 전달하기 게임을 통해 이 과에서 배운 어휘와 문법을 잘 활용하는지를 알아보기 위한 것이다. 2. 교 사는 지금까지 배운 생활 예절에 대해 확인한 후 <문장 전 달하기> 게임으로 들어간다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 활동하기

23분

1. 두 팀으로 나누어 비어 있는 문장 카드에 생활 예절 관련 문 장을 쓰도록 한다.

2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다. 3. 학교에서 지켜야 하는 예절을 말해 본다.

2. 각 팀은 한 줄로 서서 게임을 할 준비를 한다.

4. 친 구에게 부탁하고 싶은 것을 말하고 친구에게 허락을 받 아 본다.

3. 만 든 문장 카드를 다른 팀에게 주고 서로 받은 카드 내용을 귓속말로 전달한다.

5. 선 생님의 이야기를 친구에게 전달해 보는 연습을 통해 간접 화법을 잘 사용할 수 있는지 확인한다.

4. 마 지막에 선 사람이 문장을 제대로 말하면 점수를 얻게 되고 많은 점수를 얻은 팀이 이긴다.

자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 76

2013-12-31 오후 3:13:17

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 비교하기의 개념 및 방법을 알고 다양한 대상을 설명하는 것입니다. 비교하기는 초등학교 교과서 에 자주 등장하는 사고도구어로서 전 과목 학습과 평가에 유용하게 활용됩니다. 특히 이 차시는 설명하기의 여러 방 식 중 비교하기를 학습하고 익히는 과제로 구성됩니다. 이를 위해 관찰 대상의 공통점과 차이점에 주목하여 비교하 면서 사물을 설명하는 학습이 이루어지도록 활동을 구성하였습니다. 벤다이어그램 그리기, 숨은 그림 찾기 등의 활동 을 통해 학생들이 흥미를 가지고 학습에 쉽게 다가갈 수 있도록 하였습니다. 학생들은 이 학습 과정을 거치면서 비 교하기의 구체적인 개념 및 방법을 익히는 한편, 범교과 학습을 위한 기초 학습 도구로서 비교하기를 실제 학습에 적 용ㆍ응용할 수 있습니다. 관련 단원 : 전 교과 전 단원

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 대상의 특징이 드러나게 비교하는 방법으로 설명할 수 있다.

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

주요

도입

• 학습 목표 확인 및 학습 흥미 유발하기

학습

• 비교하는 방법 알기

활동

제시 · 설명

• 비교하는 방법으로 설명하기

(9-10차시)

적용

• 비교하는 방법을 사용하여 글쓰기

• 배운 내용 확인하기

마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 비교, 비슷하다, 다르다, 공통점, 차이점

• 관련 학습 어휘

준비물

시간(분)

실물 자료

실물 자료, 학습지

학습지

30 ·

지도상의 유의점 • ‘비교하기’는 모든 교과 개념 학습에 자주 사용되는 설명하기 방법 중 하나입니다. ‘비교하기’ 방법으로 쓴 모범 글과 말하는 이의 모습을 직접 보여주고, 그 의미를 알게 하는 것이 중요합니다. • ‘비교하기’는 ‘설명하기’의 방법 중 하나입니다. 1권 18과 ‘설명하기’의 수업 내용과 연계된 내용입니다. 1권 18과에서는 설명하기의 방법으

로 묘사하기와 비교·대조하기를 배웠습니다. 이 학습에서는 설명하 기의 여러 방법 중 범교과적으로 개념 이해 설명에 자주 쓰이는 ‘비

관련 자료

교하기’를 배우게 됩니다. 학생 수준이 높다면 사회, 과학의 개념 설 명 부분을 읽고, 어떤 부분이 ‘비교하기’ 방법으로 서술된 내용인지

• 비교하는 대상의 실물 자료

알아보는 것도 좋습니다.

04과 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요

표준한국어2권 교사용.indb 77

2013-12-31 오후 3:13:18

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. 고 양이와 개에 대해 비교하는 방법을 사용하여 설명하고 맞혀보 게 한다. 처음에는 두 대상의 공통점을 중심으로 이야기하여 학습 에 흥미를 유발한다. T

두 가지 동물에 대해 설명할 거예요. 무엇인지 맞혀 보세요.

이것은 모두 집에서 키울 수 있어요. 둘 다 종류가 아주 많아 요. 그리고 크기도 비슷해요. 하지만 성격이 달라요. 그리고 우 는 소리도 달라요. “멍멍”, “야옹”이렇게 각각 소리내요. T S

음식

이 동물은 무엇일까요? 강아지예요. 고양이예요.

2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

대상의 특징이 드러나게 비교하는 방법으로 설명할 수 있다. T

동물끼리/식물끼리

이번 시간에는 비교하기에 대해서 알아보도록 하겠습니다.

제시·설명

30분

• 비교하기 방법 알기 (58쪽 , 번) 1. 벤 다이어그램을 그려 학생들이 이야기하는 내용을 겹치는 부분(공 통점)과 겹치지 않는 부분(차이점)에 나누어 쓴다. (빨간색 색종이와 빨간색 색연필을 들고) 무엇이 같을까요? 모두 빨간색입니다. T 네. 색깔이 같아요. T

2. 교 실 주변의 물건 중 서로 비슷한 것을 찾아보게 한다. 이 때 색 이 같은 것, 모양이 같은 것과 같이 한 가지 기준을 정해서 찾도 록 한다. 우리 교실에 있는 물건 중에서 초록색인 것을 찾아 보세요. S 칠판, 시간표요. T 네. 칠판과 시간표는 둘 다 초록색입니다. 색깔이 같아요. T

3. 강 아지, 은행나무, 토끼, 소나무, 원숭이, 호랑이, 장미의 실물 사진 을 보고 비슷한 점과 다른 점을 찾게 한다.

000얼굴에는 점이 있는데 000얼굴에는 없어요.

3. 같 은 점과 다른 점을 유심히 관찰하고 비교하여 설명하면 대상을 이해하는 데에 큰 도움이 된다는 것을 알려준다. 표범, 치타 사진을 준비하고, 먼저 말로 아이들에게 표범 과 치타에 대해 설명해 준다. T

표 범과 치타 사진이에요. 무엇이 치타인지 맞혀 보 세요.

표범과 치타는 생김새가 비슷합니다. 모두 몸에 검 은색 무늬가 있습니다. 하지만 치타의 무늬는 동그랗 고, 표범의 무늬는 동그랗습니다. 그리고 표범의 검은 색 무늬는 주황색으로 색이 채워져 있습니다. 치타는 눈부터 입까지 긴 검은 줄이 있습니다.

4. 우 리 교실 물건 중 비슷한 점이 있는 물건 2개를 찾아 선 생님이 앞서 보인 예시처럼 짝과 함께 물건을 맞히는 게 임을 하도록 한다.

• 비교하는 방법으로 설명하기 (59쪽 , 번) 1. 두 그림에서 같은 것과 다른 것을 찾게 한다. T S

두 개의 그림에서 다른 점은 무엇일까요? 두 번째 그림에는 바나나가 있어요.

2. 학 생들에게 얼굴이 자세히 나온 인물의 사진을 두 개 보여주고, 같 은 점과 다른 점에 대해 이야기 해 보게 한다. T

두 사람의 얼굴에서 다른 점은 무엇일까요?

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 78

2013-12-31 오후 3:13:19

9~10차시 59

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 비교하는 방법으로 설명하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

비교하기 (1) 이름 :

♣ 공통점과 차이점을 찾아 보세요.

1) 다음 글을 읽어 보세요. 표범과 치타는 생김새가 비슷합니다. 모두 몸에 검은색 무늬가 있습니다. 하지만 치타는 동그 란 무늬이고, 표범은 무늬는 동그랗지 않습니다. 그리고 표범의 검은색 무늬는 주황색으로 색 이 채워져 있습니다. 치타는 눈부터 입까지 긴 검은 줄이 있습니다.

2) 사진 안에 표범과 치타를 각각 알맞게 써 넣어 보세요.

3) 개와 고양이의 공통점과 차이점에 대해 이야기 해 보세요.

적용

30분

•비교하는 방법으로 글쓰기(58쪽 , 번) 1. 앞에서 배운 내용을 활용하여 비교하는 글을 써 보게 한 다. 2. 벤다이어그램을 이용하여 선택한 대상의 공통점과 차이 점을 충분히 생각해 보게 한 후 글을 쓰도록 유도한다. 학 생 수준에 따라 (교사의) 안내된 글쓰기 혹은 단어 쓰기 , 문장 쓰기 등으로 학습 수준을 조정한다. T

비교하는 글을 써보세요. 그리고 발표해 봅시다.

적용 : 비교하는 방법으로 글쓰기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

이름 :

♣ 비교하는 글을 써 보세요.

공통점

<수박>

<바나나>

초록색

마무리

)반

비교하기 (2)

노란색

과일

동그랗다

길쭉하다

10분 차이점

1. 학생들의 발표 내용을 듣고 적극적으로 피드백한다. 또한 비교하는 방법을 사용하여 표현하면 보다 효과적으로 대 상을 전달하게 된다는 것을 다시 알려 준다.

1) 사과와 바나나를 설명하는 글을 읽어 보세요. 수박와 바나나는 모두 과일이에요. 수박의 껍질은 초록색이고 바나나는 노란색이에요. 수박은 동그랗고 바나나는 길쭉해요.

2. 우리 생활에서 비교하기가 사용된 예를 찾아보게 한다. 2) 토끼와 돌고래를 설명하는 글을 써 보세요. 공통점

<돌고래>

<토끼> 땅

동물

털이 있다

바다 털이 없다

차이점

① 토끼와 돌고래를 설명하는 글을 써 보세요. 토끼와 돌고래는 모두

이에요.

토끼는

에서 살고, 돌고래는

토끼는

, 돌고래는

에서 살아요. .

04과 어른보다 먼저 먹으면 안 돼요

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 79

2014-01-08 오후 3:40:02

어디가 아파요? 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 신체의 각 부분별 이름을 알고 아플 때 자신의 증상을 잘 설명할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 이를 위해 학생들은 단원을 시작하면서 신체의 각 부분별 이름을 먼저 배웁니다. 그리고 아플 때 어디가 아 픈지, 어떻게 아픈지를 설명하는 데 필요한 표현을 연습하게 됩니다. 각 증상별로 간단한 치료법을 듣고 이해하는 연 습도 할 것입니다. 그래서 이 단원을 공부한 후에는 학교 보건실에 가서 자신의 증상을 설명하고 보건 선생님의 말 씀을 듣고 그에 따라 약을 먹는 등 보건실을 이용할 수 있게 됩니다. 학습 한국어에서는 생활 한국어에서 배운 신체 부분 중 오감을 느끼는 신체 기관을 중심으로 감각과 관련된 표현을 공부해 자신이 느끼는 감각을 한국어로 더 정 확하게 표현하게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

몸이 아픈 증상을 말할 수 있다. 학교 보건실을 이용할 수 있다. 우리 몸의 각 부분이 하는 일을 말할 수 있다. 주제

건강

기능과 과제

몸이 아픈 증상 말하기, 학교 보건실 이용하기

어휘

신체, 증상

문법

-(으)ㄴ 것 같다, -(으)니까, 에, -(으)ㄹ 때

주제

우리 몸이 하는 일

학습 내용

감각 기관을 중심으로 우리 몸이 하는 일 알고 적용하기

수업 개요 차시

구분

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

62 63

사람 전신 그림, 신체 이름 단어 카드, 증상과 치료법 연습 카드

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 신체 각 부분의 이름 익히기 몸이 아픈 증상과 치료법 표현 익히기

대화 연습 1

‘-(으)ㄴ 것 같다’ 익히기 ‘-(으)니까’ 익히기 보건 선생님께 몸이 아픈 증상 설명하고 나서 선생님의 처방을 듣고 이해하기

CD, 증상과 치료법 연습 카드, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드

대화 연습 2

‘에’ 익히기 ‘-(으)ㄹ 때’ 익히기 보건 선생님의 처방에 대해 더 자세히 질문하여 이해하기

CD, 빈도 연습 카드 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드

듣기

보건 선생님과 아픈 친구의 대화를 듣고 이해하기

말하기

아플 때 증상과 처방에 대해 보건 선생님과 대화하기

읽기

약국 놀이에 대한 일기를 읽고 이해하기

쓰기

아팠을 때의 경험을 일기로 쓰기

9 10

40 ·

40 25

함께 해 봐요

아픈 증상을 설명한 후에 치료법을 듣고 이해하기

의사, 간호사, 약사 이름 표, 약 봉투, 약 상자 등

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

몸의 각 부분과 하는 일 알기 몸의 각 부분이 하는 일을 실생활에 적용하기

72 73

우리 몸 단어 카드, 포스트잇, 주사위, 음료수, 학습지

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 80

2013-12-31 오후 3:13:23

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 신체

머리, 얼굴, 이마, 눈, 귀, 코, 입, 이, 턱, 몸, 목, 가슴, 배, 허리, 엉덩이, 팔, 다리, 무릎, 손, 손가락, 발, 발가락

증상과 치료법

증상: 배 가 아프다, 배탈이 나다, 콧물이 나다, 열이 나다, 머리가 아프다, 감기에 걸리다, 피가 나다, 다리를 다치다 치료법: 약을 먹다, 체온을 재다, 소독하다, 약을 바르다, 반창고를 붙이다

우리 몸이 하는 일

냄새, 맡다, 먹다, 듣다, 만지다, 보다, 소리, 느낌, 맛, 감각 기관, 오감

생활 한국어

학습 한국어

내용

2) 문법 항목

내용 • 추측을 나타내는 표현

-(으)ㄴ 것 같다

형용사 받침 ○ + -은 것 같다

예 좋은 것 같다

형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다

예 큰 것 같다

동사 과거 받침 ○ + -은 것 같다

예 먹은 것 같다

동사 과거 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다

예 쓴 것 같다

• 이유를 나타내는 연결어미 -(으)니까

에

동사, 형용사 받침 ○ + -으니까

예 저녁을 일찍 먹으니까, 이 영화가 재미있으니까

동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -니까

예 찬 우유를 마시니까, 오늘은 날씨가 따뜻하니까

동사, 형용사 과거 + -았/었으니까

예 눈이 왔으니까, 아팠으니까

• 앞에 오는 명사를 빈도의 기준이 되게 하는 보조사 명사 + 에

예 하루에 세 번

• 어떤 일이 일어나거나 상태가 지속되고 있는 시간을 나타내는 표현 -(으)ㄹ 때

동사, 형용사 받침 ○ + -을 때

예 책을 읽을 때, 시간이 많을 때

동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ 때

예 한국어를 공부할 때, 머리가 아플 때

동사, 형용사 과거 + -았/었을 때

예 다리를 다쳤을 때, 키가 작았을 때

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 몸이 아픈 증상을 설명한 후에 치료법을 듣고 이해하기 ② 처방 내용을 읽고 이해하기

학습 한국어

① 우리 몸이 하는 일을 말하고 쓰기 ② 물건에 대해 감각 기관을 활용하여 표현하기

05과 어디가 아파요?

표준한국어2권 교사용.indb 81

2013-12-31 오후 3:13:23

1차시

어휘 학습 62

준비물: 사 람 전신 그림, 신체 이름 단어 카드, 증상과 치료법 연습 카드 도입

2분

1. 아 플 때 어디가 아픈지 잘 설명하려면 몸의 이름을 알아야 한다고 하면서 주제를 도입한다. T S

(신체의 한 부분을 가리키며) 아파요. 어디가 아파요? ??

2. 몸 이 아플 때 보건실에 가서, 어디가 어떻게 아픈지 설명할 수 있 게 될 거라고 알린다. 제시·설명 1

8분

1. 칠판에 사람 전신 그림을 붙이거나 그린다. 2. 먼 저 머리, 얼굴, 몸을 나누어 설명하고 신체 각 부분의 이름이 적 힌 신체 이름 단어 카드 중 머리, 얼굴, 몸이 적힌 카드를 해당하 는 부분에 붙인다. 3. 각 부분별로 이름을 질문하고 학생들이 대답하면 해당하는 신체 이름 단어 카드를 사람 전신 그림 위에 붙인다. 4. 카 드를 모두 붙였으면 사람 전신 그림에서 신체 부위를 가리키며 이름을 여러 번 반복해서 따라하게 한다. 연습 1

10분

[ 1 ] 1. 6 2쪽에 있는 사람 그림을 보고 신체 각 부분의 이름을 다시 따라 하게 한다. 2. 책 을 덮고 다시 칠판을 보게 한다. 칠판에 붙어 있는 신체 그림에 서 신체 이름 단어 카드를 모두 떼어 낸다. 그리고 교사가 가리키 는 신체 각 부분의 이름을 학생들이 대답하게 한다. 익숙해지면 한 명씩 대답해 보게 한다. 3. 학 생들을 앞으로 나오게 해 떼어 놓은 카드를 알맞은 위치에 다 시 붙여 보게 한다.

[ 3 ] 1. 교 사가 먼저 신체 일부분을 가리키며 학생들이 이름을 이 야기해 보게 한다. 반대로 이름을 이야기하고 학생들이 신 체 일부분을 가리키게 해도 된다. 2. 친구와 함께 같은 방식으로 해 보게 한다. 3. 신 체 각 부분의 이름을 잘 알게 되었음을 격려하며 마 무리한다. 보충·심화 활동 • ‘코코코’ 게임으로 진행해도 된다. 손가락을 코 위에 올리고 두드리면서 ‘코코코’를 반복해서 말하다가 술래가 된 사람이 몸의 한 부분의 이름을 크게 외치면 이와 동시에 다른 학생 들은 자신의 몸에서 그 부분을 찾아 가리켜야 한다.

[ 2 ] 1. 62쪽 아래에 나와 있는 <머리 어깨 무릎 발> 노래를 불러 본다. 2. 노래가 익숙해지면 율동도 같이 보여 주며 따라하게 한다. 3. 노래와 율동이 자유롭게 되면 게임 방법을 설명한다. 율동과 함 께 노래를 부르다가 노래의 마지막 부분에서 자유롭게 말하고 싶 은 신체의 이름을 말하게 한다. 그 신체 부위를 잘못 가리킨 학생 이 다음 술래가 된다.

제시·설명 2

10분

1. 이 제 신체의 각 부분별 이름은 알았지만 아플 때 어떻게 이야기해야 하는지는 아직 잘 모른다는 것을 강조한다. 2. 머 리나 배가 아픈 흉내를 내며 학생들이 ‘아파요’를 이야 기하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 82

2013-12-31 오후 3:13:24

발음 콧물[콘물] • 사이시옷 뒤에 ‘ㄴ, ㅁ’이 결합되는 경우에는 [ㄴ]으로 발음한다. ‘콧물’ 은 ‘코’와 ‘물’이 결합하면서 첫 번째 어근이 모음으로 끝났기 때문에 표기상 사이시옷이 추가된 단어이다. 받침 ‘ㅅ’은 [ㄷ]로 발음되는데 이 [ㄷ]가 뒤에 따라오는 ‘ㅁ’에 동화되어 [ㄴ]로 바뀌는 것이다. • 아랫니[아랜니], 콧날[콘날]

연습 2

8분

[ 1 ] 1. 6 3쪽에 있는 그림을 보면서 그림 속 상황을 확인한다. 증상과 치 료법을 확인하며 따라하게 한다. 2. 교 사가 먼저 읽고 학생들이 따라하게 한 후 짝과 함께 나누어 읽 어 보게 한다. [ 2 ] 1. 교 사가 “열이 나요.”라고 말한 후에 학생들이 치료법을 말할 때까 지 기다린다. 학생들이 “체온을 재요.”라고 대답하면 같은 방식으 로 친구와 같이 이야기해 보라고 한다.

유의점 • 학생들이 “머리 아파요, 배 아파요.”와 같이 이야기하면 “머리 가 아파요, 배가 아파요.” 등으로 바꾸어 준다.

3. ‘ 아픈’ 경우와 ‘다친’ 경우를 따로 나누어 증상별 표현이 적 힌 증상 연습 카드를 칠판에 붙인다. 4. 각 증상에 알맞은 치료법이 적힌 치료법 연습 카드를 증 상 연습 카드 옆에 붙여 준다. 5. ‘ 감기에 걸리다’와 ‘배탈이 나다’, ‘다치다’는 항상 ‘걸렸어 요’, ‘났어요’, ‘다쳤어요’처럼 과거로 이야기해야 한다는 것 을 추가로 설명한다. 6. 칠 판에 붙인 증상과 치료법 연습 카드의 내용을 읽어 주 면서 학생들이 여러 번 따라하게 한다.

2. 한 사람은 증상을 이야기하고, 다른 사람은 그 증상을 듣고 치료 법을 이야기해 보게 한다. 3. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [ 3 ] 1. 학생 한 명을 교실 앞으로 나오게 한다. 2. 준 비된 증상 연습 카드 중 하나를 뽑아 카드의 내용을 혼자 읽 게 한다. 3. 카드의 내용대로 행동을 취하게 한다. 4. 다 른 학생들이 그 학생의 행동을 보고 알맞은 증상을 말하고 치 료법을 설명해야 한다. 5. 알맞은 증상과 치료법을 가장 많이 말한 학생을 뽑는다. 마무리

2분

1. 신체 이름을 잘 알고 있는지 확인한다. 2. 증 상을 몇 개 말하면서 증상별로 알맞은 치료법을 이야기할 수 있 는지 확인하며 수업을 마무리한다.

05과 어디가 아파요?

표준한국어2권 교사용.indb 83

2013-12-31 오후 3:13:25

2차시

대화 연습 1 시한다. 진짜 감기인지 다시 질문하고 학생들이 주저하면 “감기에 걸린 것 같아요.”로 바꾸어 준다.

T S T S T

(머리 아픈 흉내를 내며) 선생님이 어디가 아파요? (머리가 아파요/열이 나요.) 네 . 선생님이 머리가 아프고 열이 나요. 감기에 걸 렸어요? (네/아니요.) 선 생님도 잘 몰라요. 그렇지만 아마 감기에 걸려 서 머리가 아프고 열이 나는것 같아요. 감기에 걸 린 것 같아요.

2. ‘ -(으)ㄴ 것 같다’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목 으로 크게 판서한다. 3. 확 실히 잘 모르지만 아마 그럴 거라고 생각하는 것에 대 해 학생들에게 질문하며 그 대화를 판서한다. 이때 형용 사는 ‘아프다’만 제시하도록 하고, 동사의 경우에는 과거 시제만 제시하도록 한다. 판서할 때에는 ‘-(으)ㄴ 것 같다’ 부분을 다른 색깔로 쓴다. 유의점 • ‘-(으)ㄴ/는 것 같다’ 문법은 동사인지, 형용사인지에 따라, 시 제에 따라 형태가 다르기 때문에 이 단계의 학생들에게 어렵 고 복잡하게 느껴질 수 있다. 학생들의 수준에 따라 품사별, 시제별로 일일이 따로 제시하는 것보다 ‘감기에 걸린 것 같 다, 아픈 것 같다’와 같이 표현으로 제시해도 된다. 또한 관형 형을 학생들이 잘 기억하고 있다면 관형형과 형태가 같다는 것을 떠올리게 해도 도움이 된다.

준비물: C D, 증상과 치료법 연습 카드, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드 준비

5분

4. 판서된 것을 보며 ‘-(으)ㄴ 것 같다’의 의미를 확인한다.

1. 6 4쪽의 대화문에 있는 그림에 대해 학생들에게 질문하면서 무슨 이야기를 할지 예상해 보게 한다.

5. ‘ -(으)ㄴ 것 같다’와 함께 쓰인 어휘들이 무엇인지를 묻고 ‘동사, 형용사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

팡팡이 왜 보건 선생님하고 이야기하고 있어요? S 팡팡이 아파요. T 네 , 팡팡이 아파서 보건 선생님과 이야기하고 있어요. 무슨 이야기를 하는지 들어 보세요.

6. 형 용사의 경우에는 ‘현재’, 동사는 ‘과거’일 때 ‘-(으)ㄴ 것 같다’를 쓴다는 것을 확인하고 판서한다.

15분

1. 교 사는 머리가 아픈 흉내를 낸다. 학생들이 “머리가 아파요, 열이 나요.” 등을 대답하면 왜냐고 질문한 후에 “감기에 걸렸어요.”를 제

7. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 8. ‘ 아프다’, ‘감기에 걸리다, 배탈이 나다, 다리를 다치다’ 등 의 증상과 치료법 연습 카드를 보여 주고 학생들이 ‘-(으) ㄴ 것 같다’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 학생들 이 함께 바꿔 보게 하고 어느 정도 익숙해지면 한 사람 씩 말해 보게 한다. 9. 6 4쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 ①~④의 그 림을 확인한다. 10. 친 구와 함께 ①~④의 그림을 짚으면서 어디가 아픈지 묻고 답하게 한다. 11. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 84

2013-12-31 오후 3:13:26

‘-(으)니까’ 익히기

15분

1. 교사는 약을 먹는 흉내를 내면서 학생들에게 선생님이 왜 약을 먹는지 질문한다. 학생들이 ‘아프다’고 대답하면 ‘-(으)니까’를 넣어서 문장을 만들어 본다. (약을 먹는 흉내를 내며) 선생님이 지금 약을 먹어 요. 왜 약을 먹어요? S 아파요. T 네, 선생님이 아파요. 아프니까 이 약을 먹어야 돼요. T

2. ‘-(으)니까’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서하고 ‘-(으)니까’를 넣은 대화를 몇 개 판서한다. 동사, 형용사, 과거 표현 등이 골고루 들어가게 판서한다. ‘-(으)니까’는 다른 색깔로 판서한다. 3. 판서된 것을 보며 이유를 나타내는 ‘-(으)니까’의 의미를 확인한다. 4. ‘-(으)니까’가 ‘동사, 형용사’와 함께 쓰였다는 것을 확인한 후 판서한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -(으)ㄴ 것 같다 • 말하는 사람이 추측하고 있다는 것을 나타낸다. • 형용사 받침 ○ + -은 것 같다 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다 동사 과거 받침 ○ + -은 것 같다 동사 과거 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 것 같다 듣다 → 들은 것 같다 ※ 자신의 생각을 부드럽고 겸손하게 말할 때도 사용한다. 이 단계 에서는 제시하지 않는다. 예

열이 나고 기침도 하는데 감기에 걸린 것 같아요. 라몬이 계단에서 넘어져서 다리를 다친 것 같아요. ※ ‘-(으)ㄴ/는 것 같다’는 품사, 시제별로 다음과 같은 형태로 사용 된다. 하지만 이 단계에서는 증상 표현에 한정하여 위에 제시한 형태만 소개한다. 현재) 동사 + -는 것 같다

5. 학생들에게 언제 ‘-으니까’를 언제 ‘-니까’를 쓰는지 알아 보게 한다. 학생들의 대답을 기다린 후에 ‘동사, 형용사’에 받침이 있는 경우와 없는 경우에 따라, ‘-으니까’와 ‘-니 까’가 붙는다는 것을 설명하고 판서한다. 받침 ‘ㄹ, ㅂ, ㄷ’ 등과 결합하는 경우도 따로 정리해 준다. 6. 과거일 때는 ‘-았/었으니까’가 된다는 것을 설명한다. 7. 동사, 형용사 단어 카드를 순서대로 보여 주면서 학생들이 ‘-(으)니까’를 결합한 형태로 바꿔 말하게 한다. 학생들이 ‘-(으)니까’에 익숙해지면 한 사람씩 해 보게 한다. 과거로 도 바꾸어 보게 한다. 8. 64쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기의 대화 를 확인한 후에 ①~④의 내용을 확인한다.

올가가 어제 밤부터 머리가 아픈 것 같아요.

9. 먼저 ①번은 교사가 학생들과 같이 해 본다. 그리고 나서 ④번까지 친구와 같이 보기처럼 말하게 한다.

동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -니까

10. 학생 몇 팀을 골라 발표해 보게 한다.

듣다 → 들으니까

뜨겁다 → 뜨거우니까, 과거) 동사, 형용사 + -았/었으니까

11. 증상 연습 카드를 뽑아 그 증상에 대해 연습 문제 2의 대 화처럼 이야기해 보게 한다.

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 아플 때 보건 선생님께 어떻게 이야기해야 하는지 질문하 면서 수업을 마무리한다.

• 어순이 다른 언어를 모어로 하는 학생의 경우에 ‘이유’ + ‘-(으)니 까’ + ‘결과, 제언’의 순서로 써야 한다는 것을 정리해 주어야 한다. 예

피가 많이 나니까 빨리 보건실에 가 보세요. 감기에 걸렸으니까 약을 먹고 좀 쉬세요. 오늘은 날씨가 추우니까 따뜻한 옷을 입어야 돼요.

05과 어디가 아파요?

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 85

2014-01-08 오후 3:42:29

3차시

대화 연습 2 65

발음 물약[물략] • ‘물약’은 ‘ㄴ’이 첨가되어 [물냑]이 된 후에 유음화되어 [물략] 으로 발음된다. 앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어 나 접미사의 첫음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우에는 ‘ㄴ’음이 첨가되어 [니, 냐, 녀, 뇨, 뉴]로 발음된다. 그런데 ‘ㄹ’ 받침 뒤 에 첨가되는 ‘ㄴ’ 음은 [ㄹ]로 동화되어 발음되는 규칙이 있기 때문에 유음화되어 [물략]으로 발음되는 것이다. • 색연필[생년필], 서울역[서울력]

‘에’ 익히기

15분

1. 대 화 옆에 있는 약 봉지 그림을 다시 보면서 어떻게 먹어 야 하는지 질문한다. 학생들이 봉투에 있는 것을 그대로 읽으면 ‘에’를 넣어 바꾸어 준다. 이 약은 어떻게 먹어야 돼요? 하루 세 번 먹어야 돼요. T 네, 하루에 세 번 먹어야 돼요. T

2. ‘ 에’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판 서한다. 3. 하 루에 약을 몇 번 먹는지, 약은 한 번에 몇 알 먹는지 등 을 질문하면서 그 내용을 칠판에 판서한다. 이때 ‘에’를 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색깔로 해 주의를 집중 시킨다.

준비물: C D, 빈도 연습 카드, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드

4. 판서된 것을 보며 ‘에’의 의미를 확인한다. 준비

5분

1. 6 5쪽 대화문에 있는 그림에 대해 학생들에게 질문한다. 그림 속에 약이 있는 것을 확인하고 이 약을 어떻게 먹어야 하는지 질문한다. 2. 보 건 선생님과 팡팡이 약을 먹는 방법에 대해서 이야기한다고 하 면서 CD를 들려준다. 3. 다시 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

5. ‘ 에’ 앞과 뒤에 오는 표현을 확인하고 판서한다. 특히 ‘에’ 뒤에 오는 수의 종류가 함께 오는 수량 명사에 따라 달라 지니 이를 확인한다. 유의점 • 학생들의 수준에 따라 이 단계에서는 ‘에’ 앞과 뒤에 나오는 표현을 다음과 같은 몇 가지로 한정해 제시할 수 있다. • 하루에 (세) 번 일주일에 (두) 번 한 번에 (한) 알 한 번에 (오) ml/cc

6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다. 7. 기 준이 되는 시간과 양, 빈도가 적힌(‘하루, 세 번’처럼)빈 도 연습 카드를 보여 주고 ‘에’를 넣어 문장을 만들어 보 게 한다. 두세 개 정도는 함께 하고 그 다음부터는 한 사 람씩 해 보게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 86

2013-12-31 오후 3:13:27

8. 65쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 9. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다.

교사를 위한 한국어 문법

10. 약 봉투나, 약 상자 등을 보여 주면서 학생들에게 어떻게 먹어야 하는 것인지 이야기해 보게 한다.

1. 에 • 얼마나 자주인지 설명하는 기준이 된다는 것을 나타낸다. • (수) + 명사(시간 단위: 년/달/주일/일/시간/분, 번) + 에 + 고유어

‘-(으)ㄹ 때’ 익히기

15분

1. 학 생들에게 언제 약을 먹는지 질문한다. 학생들이 “감기에 걸렸어요, 아파요.”라고 대답하면 ‘-(으)ㄹ 때’를 넣은 문장 으로 바꾸어 제시하면서 ‘-(으)ㄹ 때’를 도입한다. 언제 약을 먹어요? S (감기에 걸렸어요/머리가 아파요/배탈이 났어요 등) T 네 , (감기에 걸렸을 때/머리가 아플 때/배탈이 났을 때) 약을 먹어요. T

2. ‘ -(으)ㄹ 때’를 공부한다는 것을 알리고 칠판에 제목으로 크게 판서한다. 3. ‘ -(으)ㄹ 때’를 이용해서 대화 몇 개를 판서한다. 이때 동사, 형용사가 다 포함되도록 하고 과거도 써 준다. ‘언제’를 사 용한 질문과 함께 대화로 제시한다. ‘-(으)ㄹ 때’를 강조해 말하고 판서할 때도 다른 색깔로 해 주의를 집중시킨다. 4. 판 서된 것을 보며 ‘-(으)ㄹ 때’의 의미를 확인한다. ‘언제’와 연결하여 그 일이 진행되는 그 순간, 그 상황이 일어나고 있는 바로 그때를 의미한다는 것이 잘 전달되도록 한다. 5. ‘ -(으)ㄹ 때’와 함께 쓰인 어휘가 무엇인지를 묻고 ‘동사, 형 용사’와 함께 쓰인다는 것을 확인하고 판서한다.

수 + 수량 명사(번/개/병/잔/권/알/ml/cc 등) + 동사 • 시간 단위 중 ‘년/주일/일(하루, 이틀)/분’은 한자어 수와, ‘달/시간’ 은 고유어 수와 함께 쓴다. • 여기에서는 ‘에’ 앞뒤로 오는 모든 표현을 다 제시할 필요는 없다. ‘하루에 (세) 번, 한 번에 (두) 알, 한 번에 (이) ml/cc’ 정도로 제한 해 제시하면 된다. • ‘얼마나 자주/많이 + 동사’ 문장으로 질문할 수 있다. 예

이 약을 하루에 몇 번 먹어야 돼요?

하루에 세 번 식사 후에 이 약을 드세요. 이 물약은 한 번에 오 시시(cc)씩 마시는 거예요. 2. -(으)ㄹ 때 • 일이 진행되고 상태가 계속되는 바로 그 순간을 나타낸다. • 동사, 형용사 받침 ○ + -을 때 동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ 때 차갑다 → 차가울 때 듣다 → 들을 때 동사, 형용사 과거 + -았/었을 때 예 피곤할 때 잠을 자면 괜찮아져요. 아플 때는 약을 먹고 쉬어야 해요. 학교에 갈 때 우유를 가지고 가요. • ‘-았/었을 때’는 동사와 함께 쓰였을 때는 그 행동이 지금 막 끝난

6. 판서한 대화를 따라하게 하며 해당 부분을 다시 강조한다.

상태를 의미한다.

7. 동 사, 형용사 단어 카드를 보여 주고 ‘-(으)ㄹ 때’를 넣어 바 꿔 보게 한다. 과거로도 바꿔 보게 한다. 두세 개 정도는 함께 하고 그 다음부터는 한 사람씩 해 보게 한다.

예

8. 6 5쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 보기의 대화 를 확인한다. ①~④번의 내용을 확인한 후 친구와 함께 이야기해 보도록 한다.

• ‘명사 + 일 때’(현재), ‘명사+ 이었을 때/였을 때’(과거)는 이 단계에 서 제시하지 않아도 된다. 예

1학년이었을 때는 반에서 키가 제일 작았어요.

문화

9. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 10. 언 제 부모님에게 전화하는지, 언제 친구하고 만나는지 등 을 질문하고 ‘-(으)ㄹ 때’를 사용해서 대답해 보게 한다. 마무리

밥을 다 먹었을 때 종이 쳤다.

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다.

병원과 약국 이용법 • 병원과 약국을 이용하는 절차에도 나라마다 차이가 있으므로 이에 대 한 설명을 추가할 수 있다. • 한국의 경우에 아플 때 먼저 병원에 가서 의사 선생님의 진찰을 받 은 후에 주사를 맞거나 약을 처방 받게 되며 처방전을 약국에 가지고 가서 약을 지으면 된다는 것을 설명한다. 더불어 간단한 약은 약국에 서 약사에게 증상을 설명한 후에 바로 살 수도 있다는 것을 알려준다.

2. 증 상을 설명하고 그에 맞는 치료법을 이야기해 보게 한 후 에 수업을 마무리한다.

05과 어디가 아파요?

표준한국어2권 교사용.indb 87

2013-12-31 오후 3:13:28

4차시

듣기 66

준비물: CD 듣기 1

10분

1. 학 생들에게 아플 때 아픈 증상을 설명하는 표현과 각 증상에 알맞 은 치료법을 설명하는 표현을 이야기해 보게 한다. 2. 듣기 1의 문제 ①~③의 내용을 확인한다. 3. 듣 기 1에서는 증상과 치료법에 대해서 이야기하는 것을 듣게 될 거라고 설명한다. 4. 듣 기 1을 두 번 정도 듣고 친구와 답을 확인하게 한 후 교사와 함 께 답을 확인한다. 5. 모르는 어휘나 표현을 확인하고 설명한다. 6. 다시 들으면서 한 문장씩 따라하게 한다. 듣기 2

15분

1. 듣 기 2의 그림을 보며 우영이가 아파서 보건 선생님과 이야기하고 있다는 것을 확인한다. 2. 그 림 속에서 우영이와 보건 선생님이 무슨 이야기를 할지 예상 해 보게 한다. 3. ① ~③의 내용을 확인한다. 듣기 2를 들으면서 이 질문에 대답해 야 한다고 설명한다.

3. 친구와 함께 다쳤던 경험에 대해 이야기해 보게 한다. 4. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

4. 듣기 2를 들려주고 학생들이 먼저 문제를 풀도록 한다. 5. 문 제를 두 번 정도 듣고 친구와 답을 확인하게 한 후 교사와 함 께 답을 확인한다. 6. 학 생들이 알고 있어야 할 중요한 부분을 빈칸으로 만든 대본을 학 생들에게 나눠준다. 한 번 더 들으면서 빈칸을 채우게 한다. 7. 빈칸의 내용을 교사와 함께 확인한다.

• 특별히 다치거나 아팠던 경험이 없는 학생은 가족이나 친 구가 다치거나 아팠던 경험에 대해 이야기하게 해도 된다.

보충·심화 활동

8. 친구와 함께 완성된 대본을 읽어 보게 한다. 9. 학 생 몇 명을 골라 읽어 보게 하거나 내용을 조금 바꾸어 실제처 럼 이야기해 보게 한다. 듣기 3

유의점

15분

• 다쳤던 경험뿐만 아니라 아팠던 경험에 대해서 이야기해 보 게 해도 된다. • 친구와 함께 이야기하게 한 후 대화 형식으로 발표하게 해 도 되지만 한 사람씩 자신의 경험을 정리해 발표하게 해도 된다. 또는 친구의 경험을 듣고 나서 그 내용을 정리해 발표 하게 할 수도 있다.

1. 교 사는 학생들에게 다친 경험이 있는지 질문한다. 언제, 어디에서, 어디를, 어떻게 다쳤는지, 그래서 어떻게 했는지 질문한다. 2. 교 사는 다른 학생들에게 다친 경험에 대해서 무슨 이야기를 할 수 있는지 다시 질문한다. 1에서 학생들에게 했던 질문의 내용을 다시 정리해 준다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 88

2013-12-31 오후 3:13:29

5차시

말하기 8. ① 번을 이용하여 연습하는 방법을 설명한다. 말하기 1의 대화에서 파란색으로 되어 있는 부분을 ①번의 내용으로 바꾸면 된다는 것 을 이해할 수 있도록 한다.

9. 교사와 함께 ①에 제시된 것을 이용해 같이 이야기해 본다. 10. 친구와 함께 ①~③을 연습하게 한다. 11. 연습이 끝나면 교사는 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 말하기 2

20분

1. 학 생들에게 학교에 있을 때 아프면 어디에 가는지 질문한다. 학생 들이 보건실이라고 대답하면 보건실에 가서 아픈 것을 잘 설명할 수 있게 말하기 연습을 해 보자고 한다. 2. 학 생들을 보건 선생님을 할 학생과 환자를 할 학생으로 나눈다. 환 자 역할을 맡은 학생들은 보건 선생님을 찾아다니면서 자신의 증 상을 설명하고 선생님이 설명해 주시는 치료법을 듣는다. 3. 가장 마음에 드는 치료법을 발표하게 한다. 4. 이번에는 역할을 바꾸어 다시 같은 활동을 하게 한다. 5. 가 장 증상을 잘 설명한 친구를 골라 그 친구가 어떻게 설명했는 지 발표하게 한다. 6. 이 제 아플 때에도 보건실에 가서 보건 선생님에게 증상을 잘 설명 하고 빨리 나을 수 있게 되었다고 학생들을 격려하며 수업을 마 무리한다.

준비물: CD 말하기 1

20분

1. 말 하기 1의 그림을 보며 교사는 학생들에게 라몬과 보건 선생님이 이야기하고 있다는 것을 설명한다. 라몬과 보건 선생님이 무슨 이야기를 할지 예상해 보게 한다. 라몬이 왜 보건실에 갔어요? 라몬이 배가 아파요. T 배가 아프면 어떻게 하지요? S 약을 먹고 쉬어요. T

2. 라 몬과 보건 선생님이 무슨 이야기를 하는지 들어 보자고 하면서 CD를 듣는다. 3. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 학생들이 모르는 부분을 확인한다. 6. 학 생들에게 말하기 1의 대화처럼 아플 때 보건실에 가서 보건 선생님과 잘 이야기할 수 있다고 격려한다. 7. ①~③의 내용을 확인한다.

05과 어디가 아파요?

표준한국어2권 교사용.indb 89

2013-12-31 오후 3:13:30

6차시

읽기

읽기 1

25분

1. 학 생들에게 말하기 시간에 한 역할 놀이에 대해서 질문한다. 어디 가 아프거나 다쳤다고 이야기했는지, 그래서 어떤 치료법을 들었 는지 말해 보게 한다. 2. 보 건실 말고 정말 약이 필요할 때에는 어디에 가야 하는지 질문한 다. ‘약국’을 칠판에 써 준다. 3. 우 리는 보건실 역할 놀이를 했지만 우영이는 학교에서 ‘약국’에 가 서 약을 사는 놀이를 했다고 설명한 후에 우영이가 쓴 일기를 읽 어 보자고 한다. 4. 먼 저 읽기 1번에 있는 1)~3)의 질문을 확인한다. 1)과 2)는 질문에 대답하면 되는 것이고 3)은 ①~③의 내용이 우영이의 일기 내 용과 같으면 ‘네’에, 다르면 ‘아니요’에 표시해야 한다고 설명한다.

약국 놀이를 했어요. 친구(바트)와 싸우지 않고 사이좋게 지내고 싶어서 ‘사이좋게 지내는 약’ 을 만들었어요.

5. 학생들이 먼저 우영이의 일기를 읽어 보고 문제를 풀게 한다. 6. 시 간을 주고 학생들이 글을 읽고 문제를 풀게 한 후에 친구와 먼 저 답을 확인해 보게 한다. 7. 교사와 함께 답을 확인한다. 8. 우 영이의 일기를 교사가 먼저 읽고 학생들이 한 문장씩 따라하게 한다. 한 문장씩 읽으면서 내용을 설명한다. 9. 모르는 것이 더 있는지 질문하고 마무리한다. 읽기 2

보충·심화 활동

15분

1. 읽 기 1의 일기에서 우영이가 친구에게 준 약이 무엇이었는지 다 시 질문한다. 2. 학 생들이 대답하면 학생들이 만들고 싶은 약은 어떤 것인지 질 문한다.

• 여기에서 만드는 약은 꼭 몸이 아프거나 다쳤을 때 필요한 약이 아니어도 된다. 먼저 몸이 아프거나 다쳤을 필요한 약 을 이야기해 보게 한 후 마음이 아플 때나 친구와 싸웠을 때 등 다양한 상황을 제시하고 그때 필요한 약도 괜찮다고 설명 하고 다양한 약을 만들어 보게 한다.

유의점 • 만들고 싶은 약의 종류와 그 약을 만들고 싶은 이유를 정리한 후에 그 약을 먹는 방법에 대해서도 정해 보라고 한다. 특별한 때에 먹는 것인 지 규칙적으로 먹는 것이 좋은지 실제 복용 방법을 만들어 보고 그 내용도 함께 발표하게 한다.

3. 모둠별로 만들고 싶은 약과 그 이유를 정리해 보라고 한다. 4. 모둠별로 만들고 싶은 약 세 가지와 그 이유를 발표한다. 5. 약 이름을 모두 들은 후에 학생들에게 사고 싶은 약을 고르게 한 다. 가장 많이 선택된 약을 만든 모둠을 뽑고 마무리한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 90

2013-12-31 오후 3:13:31

쓰기

7차시 69

유의점 • ‘일기’이기 때문에 오늘 하루에 한 일 중에 인상적인 일을 중심으로 그 일에 대해서 쓰고 그때 기분에 대해서 써야 한다는 것을 강조한다.

쓰기 2 피구하다가/피구를 할 때 무릎을 다쳤어요

반창고를 붙여 주셨어요

25분

1. 가 장 아팠을 때가 언제였는지 질문한다. 대답하는 학생에게 언제 아팠는지, 어디가 아팠는지, 그때 어떻게 했는지 질문한다. 그때 기분이 어땠는지도 질문한다. 질문과 대답을 듣고 그 내용을 정 리해 준다. 2. 학 생들이 아팠던 날의 기억을 떠올리며 일기를 써 보게 한다. 일 기에서 필요한 것(날짜, 날씨, 아팠던 일, 그때 기분)에 대해서 다 시 한 번 질문한다. 3. 학 생들에게 아팠던 날의 일기를 쓰도록 한다. 교사는 교실을 돌 아다니면서 잘못 쓰고 있는 학생들을 도와준다. 잘 쓰고 있는 학 생들도 더 좋은 글을 쓸 수 있도록 글의 표현이나 구성을 잘 살 펴본다. 4. 모 둠별로 모둠 친구들과 서로의 글을 바꿔서 읽어 보게 한다. 그 후에 모둠에서 가장 좋은 글을 골라 본다.

쓰기 1

15분

1. 쓰 기 1에 제시된 글을 보게 한다. 이 글의 종류가 무엇인지 묻고 ‘날짜, 날씨’ 등을 확인하며 ‘일기’라는 것을 알린다. 2. 일 기에는 어떤 내용이 있어야 하는지 질문한다. 일기에는 날짜, 날씨, 오늘 한 일, 기분 등에 대해서 써야 한다는 것 을 정리해 준다.

5. 모 둠별 각 모둠에서 가장 좋다고 생각하는 글을 골라 반 친구들 에게 읽어 주게 한다. 모둠별 대표글을 다 들어 본 후에 가장 잘 쓴 글을 뽑아 본다. 6. 학생들을 격려하고 수업을 마무리한다. 보충·심화 활동 • 색지를 준비해서 가장 인상적인 순간을 그리게 한 후 그에 대해서 쓰 게 해도 된다.

3. 쓰 기 1에 있는 그림을 함께 본다. 운동장에서 친구들이 피 구를 하고 있고 라몬이 보고 있다는 것을 확인한다. 라몬 이 다리를 다쳤다는 것도 이야기할 수 있다. 4. 학 생들에게 먼저 글을 읽게 하고 빈칸에 알맞은 표현을 쓰게 한다. 5. 친 구와 함께 답을 맞춰 보고 나서 교사와 함께 답을 확 인한다. 6. 교 사가 먼저 한 문장씩 읽고 학생들이 따라 읽게 한다. 문 장별로 의미를 설명한다. 7. 모르는 것이 더 있는지 질문하고 마무리한다.

05과 어디가 아파요?

표준한국어2권 교사용.indb 91

2013-12-31 오후 3:13:32

8차시 

함께 해 봐요

8차시  70

준비물: 의 사·간호사·약사 이름표, 약 봉투, 약 상자 등 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

준비물: CD

2분

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 1. 몸 이 아픈 증상 표현에 대해 질문한다. 그리고 각 증상에 따 라 어떤 병원에 가야 하는지 판서해 준다. 2. 증 상과 병원을 잘 연결한 후에 ‘병원 놀이’ 게임으로 들어간 다.

2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 활동하기

23분

1. < 병원 놀이> 노래를 가르쳐 준다. 가사에 알맞은 율동도 함께 해 보게 한다. 2. 학 생 한 명이 나와서 노래 1절을 부르면 다른 학생들이 듣고 이에 맞추어 2절 가사를 바꿔 부르게 한다. 3. 의 사, 간호사, 환자, 약사 역할을 나누어 역할 놀이를 진행한 다. 70쪽에 있는 대화를 확인하고 학생들이 교실을 자유롭게 다니며 역할 놀이를 하게 한다.

2. 몸의 각 부분별 이름을 알고 있는지 확인한다. 3. 감기에 걸렸을 때의 증상을 설명할 수 있는지 확인한다. 4. 보 건실에 갔을 때 보건 선생님이 하시는 말씀을 이해할 수 있 는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

4. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 92

2013-12-31 오후 3:13:33

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 생활 한국어에서 배운 신체 어휘를 바탕으로 우리 몸의 감각 기관이 하는 일을 명시적으로 이해 하는 데 있습니다. 이를 위해 눈, 코, 입, 귀, 손 등의 감각 기관이 하는 일을 그림으로 제시하고 동작으로 따라해 보게 하여 학생들이 직관적으로 지식을 형성할 수 있도록 하였습니다. 또, 우리 몸이 하는 일을 실생활과 관련지어 귀납적 으로 탐구함으로써 학습 내용의 실제성을 높였습니다. 이러한 학습 과정을 통해 학생들은 과학과 생명 영역의 기본 지 식을 익히고 우리 몸의 여러 기관(순환 기관, 호흡 기관, 소화 기관 등)에 대한 기초 학습 단계로서 감각 기관의 역할을 배울 수 있습니다. 또한, 시각, 청각, 미각, 후각, 촉각 등으로 사진을 감상함으로써 학습 내용을 입체적으로 이해하는 것은 물론 과학적 창의력과 상상력을 기를 수 있습니다. 관련 단원 : (통합) 1~2학년군 1. 나의 몸, (과학) 5학년 2학기 1. 우리 몸

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 우리 몸의 각 부분이 하는 일을 말할 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동

내용

해당 쪽수(쪽)

• 우리 몸이 하는 일과 관련된 지식 점검 및 학습 흥 미 유발하기

제시 · 설명

• 몸의 각 부분과 하는 일 알기

적용

• 몸의 각 부분을 활용하여 사진 관찰하기

• 몸의 각 부분이 하는 일 정리 및 학습 마무리하기

• 우리 몸이 하는 다양한 일 알기

(9-10차시)

마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 눈, 코, 입, 귀, 손, 냄새, 맡다, 먹다, 듣다, 만지다, 보다

• 관련 학습 어휘 소리, 느낌, 맛, 감각 기관, 오감

준비물

시간(분)

우리 몸 그림

우리 몸 단어 카드

포스트잇, 학습지 다양한 장면을 찍은 사진,

학습지 주사위, 음료수

지도상의 유의점 • 손이 하는 일에 대하여 학습할 때에는 학생들이 직접 자신의 손을 탐구하게 하여 학습 내용의 실제성을 확보합니다. • 다양한 감각 기관을 활용하여 사진을 관찰하는 것은 Hill(1990)의 Roads 활동을 응용한 것으로, 교사는 학생들이 적극적으로 학습에 참여할 수 있도록 허용적인 자세를 유지합니다. 또한, 학급에 따라 실제 우리 교실 사진을 준비하여 교실에서 어떤 소리가 들리는지, 어 떤 냄새가 나는지 등을 물어볼 수도 있습니다.

관련 자료 • 짝 활동, 모둠 활동 등의 다양한 활동 형태를 구성하여 학생들이 적 • 우리 반 학생들의 모습을 사진으로 찍거나 인터넷 사이트에서 사람 들의 행동을 촬영한 사진들을 자료로 활용할 수 있습니다. 실제 사 람들의 모습을 보고 감각 기관의 역할을 명확히 인식할 수 있습니다.

극적으로 의견을 나누고 탐구하게 합니다. 이를 통해 학생들의 의사 소통 능력은 물론 학습 참여 의지 역시 높일 수 있습니다. 1) Hill, D.A.(1990) Visual Impact. Harlow : Longman

05과 어디가 아파요?

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 93

2014-01-08 오후 3:43:20

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. ‘ 머리, 어깨, 무릎, 발’ 노래를 부르며 학습에 대한 흥미를 자연스 럽게 유발한다. ♬ 머리 어깨 무릎 발 무릎 발

머리 어깨 무릎 발 무릎 발 머리 어깨 발 무릎 발 머리 어깨 무릎 귀 코 귀! ♬ 2. 62쪽의 그림을 살펴보며 우리 몸에 대한 배경 지식을 점검한다. T S1 T S2 T

인형을 만져요

이게 뭐예요? 입이에요. 이게 뭐예요? 눈이에요. 눈은 무슨 일을 할까요?

물건을 만들어요

3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

우리 몸의 각 부분이 하는 일을 말할 수 있다. 보충·심화 활동

제시·설명

30분

• 몸의 각 부분과 하는 일 알기 (72쪽 번) 1. 눈 , 코, 입, 귀, 손이 하는 일에는 무엇이 있는지, 그림을 가리키며 묻는다. 짝과 함께 몸이 하는 일을 생각해보게 한다. 눈은 무슨 일을 해요? S 앞을 봐요. T 코, 입, 귀가 하는 일을 짝과 함께 묻고 답해요. T

2. 우 리 몸의 각 부분이 하는 일을 나타낸 단어 카드를 제시한다. 단 어 카드 앞면에는 그림이 있고 뒷면에는 우리 몸이 하는 일이 쓰 여 있다. T S

카드에서 입이 하는 일을 찾아요. ‘먹다’예요.

3. 짝과 함께 몸의 각 부분이 하는 일을 서로 묻고 답하게 한다. S1 코가 하는 일은? S2 냄새를 맡아요.

4. ‘ 동작 맞히기’ 놀이를 안내한다. 한 명이 우리 몸의 각 부분이 하 는 일을 동작으로 나타내면 다른 친구들은 몸의 부분과 동작을 맞힌다. S1 (코를 킁킁 거리는 시늉을 한다) S2 ‘코, 냄새를 맡다’예요.

5. 학습지에 우리 몸의 각 부분 명칭과 하는 일을 써 보게 한다.

• 눈, 코, 입, 귀, 손 외에도 몸의 다른 부분 명칭과 하는 일을 묻고 답하게 할 수 있다.

• 우리 몸이 하는 다양한 일 알기 (72쪽 번) 1. 우 리 몸의 각 부분이 하는 일을 다양하게 이야기해 보게 한다. 구체적인 상황을 제시하여 우리 몸이 하는 일을 쉽 게 생각할 수 있도록 유도한다. 입은 무슨 일을 해요? 음식을 먹어요. T ( 손을 입에 대고 말하는 시늉을 하며) 입은 또 무 슨 일을 해요? S 말을 해요. T

2. 손 이 하는 일을 찾게 한다. 평소 자신의 손이 어떤 일을 했는지 생각해 보게 한다. T S

여러분의 손을 봐요. 손은 어떤 일을 해요? 피아노를 쳐요. 글씨를 써요.

3. 친 구의 손이 하는 일을 찾게 한다. 친구가 잘하거나 자 주 하는 일을 찾아 포스트잇에 쓴 다음 친구의 손에 붙 여 준다. T

친 구의 손이 하는 일을 찾아요. 포스트잇에 써서 친 구의 손에 붙여요.

4. 자기 손에 붙은 포스트잇의 내용을 읽고, 발표하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 94

2013-12-31 오후 3:13:35

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 73

제시·설명 : 몸의 각 부분과 하는 일 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리 몸 (1) 이름 :

♣ 우리 몸의 각 부분과 명칭, 하는 일을 연결한 뒤, 써 보세요.

눈

귀

보 다

듣 다

입 먹 다 코 냄 새 를 맡 다 손 적용

만 지 다

30분

• 몸의 각 부분을 활용하여 사진 관찰하기 (73쪽 번)

1. 교 실을 찍은 사진을 보고 오감(눈, 코, 입, 귀, 손)을 사용하 여 선생님의 질문에 답하게 한다. 시각 매체인 사진을 눈 이외의 다른 감각 기관을 활용하여 감상해 보게 함으로써 학습 내용을 실제적으로 이해하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

적용 : 몸의 각 부분을 활용하여 사진 관찰하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리 몸 (2) 이름 :

73쪽의 사진을 봐요. 무엇이 보여요? 책상, 의자, 학생이 보여요. T 이 교실에서는 어떤 소리가 들려요? S1 학생들의 이야기 소리가 들려요. S2 의자끄는 소리가 들려요. T

♣ 다음 그림을 보고 물음에 답해 보세요.

그림에서 무엇이 보이나요?

이곳에서는 어떤 냄새가 날까요?

2. 다 양한 장면을 사진으로 제시하고 눈, 코, 입, 귀, 손을 사 용하여 적극적으로 감상하게 한다. 3. 짝 이나 모둠별로 사진을 나눠주고 눈, 코, 입, 귀, 손과 관 련된 질문에 답하게 한다. ( 사진 속 토끼 인형을 가리키며) 인형을 만지면 어 떤 느낌일까요? S 부드러워요. T

마무리

10분

1. 73쪽의 ‘나는 무엇일까요?’ 놀이를 하게 한다. 2. 친 구들과 함께 눈, 코, 입, 귀, 손이 하는 일을 말하며 학 습을 정리한다.

이곳에서는 어떤 소리가 날까요?

나무를 만지면 어떤 느낌일까요?

풀잎은 어떤 맛이 날까요?

5과 우리 몸

05과 어디가 아파요?

표준한국어2권 교사용.indb 95

2013-12-31 오후 3:13:37

박물관에 어떻게 가요? 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 교통수단과 관련된 어휘 표현을 익혀서 길을 묻고 대답하는 대화를 할 수 있게 하는 것을 목 표로 합니다. 이러한 목표를 이루기 위해 학생들은 먼저 교통수단과 관련된 어휘와 표현을 익히게 됩니다. 그 후 목 적지까지 어떻게 가는지 설명하는 방법을 배우고, 길을 묻고 대답하는 방법에 대해서도 배우게 됩니다. 단원의 학습 내용을 모두 배우고 나면 학생들은 길 묻고 답하기, 여행지에서의 교통수단 설명하기 등을 할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 사람들이 모이는 장소에 대해 알아보고 이와 관련한 다양한 개념과 어휘를 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

교통수단에 대해 말할 수 있다. 길을 묻고 대답할 수 있다. 고장의 중심지의 뜻을 이해하고 그곳에 사람들이 많이 모이는 이유를 찾을 수 있다. 주제

길 찾기

기능과 과제

교통수단 말하기, 길 찾기

어휘

교통수단, 교통 관련 어휘

문법

-(으)려고 하다, (으)로, -다가, -(으)면 되다

주제

고장의 여러 가지 중심지 이해하기

학습 내용

고장의 중심지의 종류와 역할 알고 적용하기

생활 한국어에서 길 찾기와 관련한 활동을 합니다. 그리고 학습 한국어에서는 사람들이 모이는 장소에 대해 알아보는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 어휘 및 표현은 학습 한국어에서 배울 고장의 중심지와 관련한 활동을 하는데 활용됩니다.

수업 개요 차시

구분

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 교통 관련 어휘 익히기

74 75

교통수단 어휘 카드, 장소 어휘 카드, 대중교통 사진

대화 연습 1

‘-(으)려고 하다’ 익히기 ‘(으)로’ 익히기 교통수단에 관해 묻고 답하는 대화 익히기

CD, 교통수단 어휘 카드

대화 연습 2

‘-다가’ 익히기 ‘-(으)면 되다’ 익히기 길을 묻고 답하는 대화 익히기

CD, ‘-다가’ 문장 카드, 학교 주변 지도

듣기

교통수단에 대해 이야기하는 대화를 듣고 이해하기

말하기

길을 묻고 답하기

읽기

비행기 여행에 대한 글을 읽고 이해하기

쓰기

여행과 교통수단에 대한 글쓰기

함께 해 봐요

<교통수단 찾기> 게임하기

발음, 정리, 자기점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

실력이 쑥쑥

고장의 중심지의 종류와 역할알기 우리 고장의 중심지 찾아보고 배운 내용 적용하기

84 85

고장의 중심지 사진 학습지, 단어 조합 퀴즈

9 10

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 96

2013-12-31 오후 3:13:38

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 교통수단

기차, 비행기, 트럭, 오토바이, 자전거, 자동차, 택시

교통

신호등, 지하철역, 횡단보도, 2호선, 3호선, 길을 건너다, 걸어가다, 버스를 기다리다, 버스를 타다, 교통카드를 대다, 버스에서 내리다, 지하철 표를 사다, 지하철을 타다, 교통카드를 충전하다, 갈아타다

고장의 중심지

중심지, 역할, 고장, 백화점, 마트, 도서관, 문화 센터, 주민 센터, 공원, 동물원, 기차역, 영화관

생활 한국어

학습 한국어

내용

2) 문법 항목

내용 • 앞으로의 계획이나 의도 등을 나타낼 때 사용하는 표현

-(으)려고 하다

동사 받침 ○ + -(으)려고 하다

예 밥을 먹으려고 하다

동사 받침 ×, ㄹ + -려고 하다

예 집에 가려고 하다, 놀려고 하다

듣다 -> 들으려고 하다

예 음악을 들으려고 하다

• 어떤 행위나 이동의 도구나 수단을 나타내는 조사 (으)로

명사 받침 ○ + 으로

예 트럭으로

명사 받침 ×, ㄹ + 로

예 버스로, 지하철로

• 어떤 행위나 상태가 중단되고 다른 행위나 상태로 바뀜을 나타내는 연결어미 -다가

동사·형용사 + -다가

예 쭉 가다가 오른쪽으로 가세요.

하늘이 맑다가 흐려졌다. • 어떤 결과나 기준을 만족시킬 만한 조건이나 정도를 나타내는 표현 -(으)면 되다

동사·형용사 받침 ○ + -(으)면 되다

예 읽으면 되다

동사·형용사 받침 ×, ㄹ + -면 되다

예 타면 되다, 만들면 되다

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 길을 묻고 답하기 ② 교통수단에 대해 설명하기 ③ 여행지에서의 교통수단을 설명하는 글쓰기

학습 한국어

① 고장의 중심지 종류와 역할 글쓰기 ② 우리 고장의 중심지와 관련한 활동 계획 세우기 ③ 고장이 중심지 관련한 단어 조합 퀴즈 맞히기

06과 박물관에 어떻게 가요?

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 97

2014-01-08 오후 3:44:09

1차시

어휘 학습

준비물: 교 통수단 단어 카드, 장소 단어 카드, 대중교통 사진 도입

2분

1. 학 생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. 교 통수단과 관련된 대화를 유도한다. 여러분, 우리 박물관에 현장 체험 학습 가요. 어떻게 가요? 버스. T 네, 버스로 가요. T

2. 이 번 단원에서는 교통수단과 관련된 어휘와 표현을 배우게 될 것 임을 알려준다. 제시·설명 1

8분

1. 7 4쪽을 보면서 교통수단과 관련된 다양한 표현을 익힌다. 다음과 같이 대화를 구성하여 학생들이 교통수단과 관련된 표현들을 활 용할 수 있도록 유도한다. 여러분, 우리 지난주에 영어 마을 갔지요? 어떻게 갔어요? (몇몇 학생들 대답) 버스. T 네, 맞아요. 버스를 탔어요. T

2. 교사는 칠판에 ‘버스’를 판서한다. 3. 같 은 방법으로 ‘집에 갈 때’, ‘학교에 올 때’, ‘다른 나라에 갈 때’ 등 으로 상황을 바꾸어 되도록 다양한 종류의 교통수단을 대답하도 록 유도하며 어휘를 판서한다.

[ 2 ] 1. 7 4쪽 그림을 짚으면서 교사가 무엇인지 질문하고 학생들 이 대답하게 한다. 교 통수단에 무엇이 있어요? 함께 알아보기로 해요. (그림을 짚으면서) 무엇을 타요? S (학생들 대답) 버스를 타요. T

유의점 • ‘지하철’이나 ‘걸어서 가다’ 등과 같이 일상생활에서 자주 사용하는 교 통수단 관련 어휘도 교재에는 제시되어 있지 않지만 추가로 가르치 도록 한다.

2. 7 4쪽에 제시된 교통수단 어휘들을 위와 같이 확인한다. 그 밖의 어휘도 무엇인지 그림을 짚어가며 물어 확인한다. 3. 두세 번씩 반복하여 말해 보게 한다.

연습 1

10분

[ 1 ] 1. 칠판에 판서되어 있는 어휘들을 두 번씩 따라 읽게 한다. 2. 교 통수단 어휘 카드를 보여주면서 각 그림과 어휘를 확인하고 따 라 읽게 한다. 카드의 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. 3. 카 드를 보여 주면 학생이 말해 보게 한다. 이때 학생이 말할 수 있 도록 기다려 준다.

[ 3 ] 1. 학 생들에게 ‘박물관’, ‘수영장’, ‘집’, ‘도서관’ 등 학생들이 갈 만한 장소 단어 카드를 나누어 주고, 친구와 함께 ‘박물관 에 어떻게 가요?’와 같이 질문하고 대답하며 대화 연습을 하도록 한다. 2. 자 리에서 일어나 자유롭게 다니면서 여러 친구들과 대화 를 해 보게 한다.

4. 어 휘 카드를 보고 읽기를 여러 번 반복시킴으로써 어휘를 기억 하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 98

2013-12-31 오후 3:13:39

연습 2

10분

[ 1 ] 1. 교 통수단 어휘 그림 카드를 하나씩 보여주면서 표현을 읽어 보게 한다. 학생들이 먼저 읽어볼 수 있도록 기회를 준다. 2. 어 휘 카드를 보고 읽기를 여러 번 반복시킴으로써 어휘를 기억 하게 한다. [ 2 ] 1. 75쪽 그림을 짚으면서 교사가 질문하고 학생들이 대답하게 한다. T S

(그림을 하나씩 짚으면서) 뭐 해요? (학생들 대답) 지하철을 타요.

2. 75쪽의 표현을 모두 위와 같은 질문과 대답을 통해 확인한다. [ 3 ] 1. 대중교통 사진을 나누어 주고 그 사진을 보면서 이야기를 나누어 보게 한다. 2. 친구와 함께 다음과 같이 대화를 주고받으며 연습할 수 있게 한다. S1 사람들이 지금 뭐 해요? S2 버스를 기다려요.

제시·설명 2

8분

1. 7 5쪽을 보면서 교통수단과 관련된 다양한 표현을 더 익힌 다. 다음과 같이 대화를 구성하여 학생들이 교통수단과 관 련된 표현들을 활용할 수 있도록 유도한다. 여러분, 엄마하고 같이 백화점에 가요. 어떻게 가요? S 버스를 타요. T 버스를 타고 무엇을 해요? (교통카드를 대는 그림을 짚으면서 대답 유도) S 교통카드를 대요. T

2. 위 와 같은 대화를 통해 교통수단 관련 표현들을 말해 보 도록 유도한 후, 학생들의 대답을 이용해 칠판에 판서한 다. 3. 학생들과 함께 칠판에 판서된 표현들을 읽어 본다.

3. 대 화가 끝나면 서로 카드를 바꾸어 연습하고 다른 친구를 만나 대 화를 주고받으며 표현을 연습하게 한다. 유의점 • 사람들이 대중교통을 이용하는 모습이 담긴 사진을 미리 준비한다. 대 중교통 사진은 ‘네이버’ 등에서 ‘버스’, ‘버스 정류장’, ‘교통 카드’, ‘지하 철 역’, ‘지하철 환승’ 등으로 이미지 검색을 하면 구할 수 있다.

마무리

2분

1. 7 4쪽과 75쪽 그림을 보면서 교통수단과 관련된 질문을 묻고 학생 들의 대답을 확인한다. 2. 교 사는 교통수단에 무엇이 있는지 물어 보면서 오늘 배운 교통수 단 관련 어휘와 표현들을 알고 있는지 확인한다.

4. 교 통수단 문장 카드를 행동의 순서대로 보여주면서 읽어 보게 하고 의미를 행동으로 보여 주거나, 칠판에 그림을 그려 주거나, 간단한 표현들로 설명해 준다.

06과 박물관에 어떻게 가요?

표준한국어2권 교사용.indb 99

2013-12-31 오후 3:13:40

2차시

대화 연습 1 76

네, 맞아요. 교통 박물관에 버스로 가요.

4. 친 구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한 후 교사가 한 문장씩 읽어 주고 따라 읽게 한다. ‘-(으)려고 하다’ 익히기

17분

1. 준 비 단계에서 3번 확인 질문을 하면서 ‘-(으)려고 하다’ 를 자연스럽게 도입하도록 한다. 학생들이 ‘교통 박물관에 가요’라고 대답하면 이를 ‘교통 박물관에 가려고 해요’라고 바꿔 주면서 도입을 하는 것이다. 현장학습을 어디로 가요? S 교통 박물관으로 가요. T 네, 교통 박물관에 가려고 해요. T

2. ‘ -(으)려고 하다’의 의미를 보여주기 위해 무엇인가 앞으로 할 일이나 계획 등에 대해 말할 수 있도록 자연스럽게 상 황을 만들어서 목표 문법이 포함된 문장을 이끌어 낸다. 오늘 오후에 뭐 할 거예요? 친구 집에 갈 거예요. T 네, 친구 집에 가려고 해요. T

3. 학 생들의 대답을 이용해 칠판에 문장을 판서한다. 이때 ‘-려고 해요’는 다른 색으로 써 줌으로써 목표 문법 항목 이 ‘-(으)려고 하다’임을 주지시키고, 판서한 대화문을 함 께 읽어 본다.

준비물: CD, 교통수단 단어 카드 준비

5분

1. 7 6쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 등장인물이 무엇을 하고 있 는지 묻는다. 선생님이 현장학습에 관한 안내를 하고 있는 장면임 을 확인한다. 여 러분, 여기 선생님이 있어요. (매우 궁금한 표정으로) 선생 님이 지금 무슨 이야기를 해요? S ( 그림을 보면서 추측하여 대답) 현장 체험 학습이요. 현장 체 험 학습에 대해 이야기해요. T 네, 맞아요. 선생님이 현장학습에 대해 이야기해요. T

2. 그 림을 확인한 후 무슨 이야기를 하는지 들어보자고 하면서 교사 는 CD를 들려준다. 3. 새 로운 어휘나 어려운 표현을 확인한 후 CD를 한 번 더 들려주며 들은 내용을 확인한다. 현장학습을 어디로 가요? S 교통 박물관으로 가요. T 네 , 교통 박물관에 가려고 해요. 교통 박물관에 어떻게 가 요? S 버스로 가요. T

100

가: 오늘 오후에 뭐 할 거예요? 나: 친구 집에 가려고 해요.

4. ‘ -(으)려고 하다’의 의미를 설명하기 위해 미래의 일이나 계획 등에 대해 말할 수 있는 자연스러운 상황을 만들어 다양한 문장이나 대화의 예를 제시하고 의미를 설명한다. 주어의 의도나 예정, 계획 등에 대한 내용을 나타낼 때 쓰 는 표현임을 설명한다. 5. 받 침의 유무에 따라 달라지는 형태를 설명하며 예문과 함 께 판서한다. 이때 목표 문법 항목은 다른 색으로 써 준 다. 또, 받침 ‘ㄹ’은 탈락 표시도 해 준다. 6. 다 양한 어휘를 이용해 반복 연습한 후, 익숙해지면 76쪽 연습 문제 1번으로 들어간다. 연습 문제 1번에 있는 각 제 시문을 학생들과 읽으며 새로운 어휘나 모르는 표현을 확 인하고 뜻을 설명해 준다. 7. 친 구와 함께 묻고 대답하게 한다. 연습이 끝나면 학생 몇 명을 지명해 한 문제씩 묻고 대답해 보게 한다. 격려해 준 다음 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 8. 오늘 오후에 무엇을 하려고 하는지 친구들과 서로 묻고

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 100

2013-12-31 오후 3:13:41

대답하는 대화를 해 보게 한다. 이때 교사는 ‘오늘 오후’ 외에도 ‘이번 주말’이나 ‘방학’ 등 몇 가지 상황을 예로 제 시해 줄 수 있다.

9. 어 떤 장소에 어떻게 가는지 시간이 얼마나 걸리는지 등 교통수단 과 관련된 대화를 친구들과 서로 묻고 대답하게 한다. 마무리

‘(으)로’ 익히기

13분

1. 교 사는 앞서 활용한 교통수단 어휘 카드를 보여주면서 학 생이 짐작할 수 있는 상황으로 대화를 유도하며 도입한다. ‘버스를 타요’나 ‘버스를 타고 가요’ 등의 대답은 ‘버스로 가 요’로 자연스럽게 바꿔 주면서 도입을 한다. 여러분, 현장 체험 학습 갈 때 어떻게 가요? 버스를 타요. T 네, 버스로 가요.

5분

1. 교 사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 76쪽의 수업을 마무리한다. 2. 오 후에 뭐 하려고 하는지, 주말에 어디에 가려고 하는지, 어떻게 가는지 등에 관해 학생들에게 묻고 대답하게 함으로써 배운 표현 을 사용해 보게 하고 수업을 마무리한다.

2. 학 교와 학급, 학생의 상황에 맞추어 ‘현장 체험학습, 박 물관, 수학여행, 영어마을’ 등으로 구문을 바꾸어 대화문 을 만든다. 3. 학 생들이 ‘(으)로’에 흥미를 느낄 수 있도록 강조하며 말하 고, 학생의 대답을 이용해 문장을 칠판에 판서한다. 이때 ‘(으)로’는 다른 색으로 써 주어 목표 문법 항목에 주목하 게 한다. 판서한 내용을 두세 번 따라 읽게 한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -(으)려고 하다 • 앞으로의 계획이나 의도 등을 나타낼 때 사용하는 표현이다. • 동사 받침 ○ + 으려고 하다 동사 받침 ×, ㄹ + 려고 하다 듣다 -> 들으려고 하다 • ‘-(으)려고 하다’는 아직은 확정되지 않은 계획을 말할 때 사용하 고, ‘-을 거예요’는 좀 더 확실한 계획을 말할 때 사용하지만, 그 차 이를 명확히 구분하지 않고 사용하기도 한다.

가: 어떻게 가요? 나: 버스로 가요.

예

책을 읽으려고 해요.

도서관에 가려고 한다. 음악을 들으려고 해요.

4. 이 동의 도구나 수단을 나타내는 조사라고 의미를 설명 해 준 다음 교통수단 어휘 카드를 보여주며 대화를 유 도한다. T S T S T

(지하철 카드를 보여주면서) 학교에 어떻게 와요? 지하철로 와요. 네, 지하철로 와요. (버스 카드를 보여주면서) 백화 점에 어떻게 가요? 버스로 가요. 네, 버스로 가요.

5. 받 침의 유무에 따라 형태가 달라진다는 것을 설명하며 판 서하고 설명해 준다. 이때 목표 문법 항목 ‘-(으)로’는 다 른 색으로 써 준다. 또, 받침 ‘ㄹ’은 탈락 표시도 해 준다.

2. -(으)로 • 어떤 행위나 이동의 도구나 수단을 나타내는 조사이다. • 명사 받침 ○ + 으로 명사 받침 ×, ㄹ + 로 예

이삿짐을 트럭으로 옮깁니다.

현장 체험학습을 버스로 가요. 박물관에 지하철로 가요. ※교 통수단 외에도 도구나 수단, 방법을 나타낼 때 사용되기도 한다. 예 숟가락으로 밥을 먹어요. 볼펜으로 글씨를 써요. 컴퓨터로 숙제를 해요.

6. 다 양한 어휘를 이용해 반복 연습한 후 어느 정도 익숙해 지면 76쪽 연습 문제 2번으로 들어간다. 새로운 어휘나 모 르는 표현을 확인하고 설명해 준다. 7. 친 구와 함께 파란색 부분에 제시문의 어휘나 표현을 바꿔 넣어 묻고 대답하는 연습을 하게 한다. 8. 연 습이 끝나면 몇 쌍의 학생을 지명해 대화를 하게 한다. 칭찬해 준 다음 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다.

06과 박물관에 어떻게 가요?

표준한국어2권 교사용.indb 101

101

2013-12-31 오후 3:13:42

3차시

대화 연습 2 77

떻게 가요? 쭉 가다가 사거리에서 오른쪽으로 가요.

4. 친 구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한 후 한 문장씩 교사를 따라 읽게 한다. ‘-다가’ 익히기

17분

1. ‘ -다가’의 의미를 보여주기 위해 칠판에 한쪽 끝에는 커다 랗게 집 모양을 그리고, 다른 끝에는 학교 모양을 그린다. 장소 그림 카드를 이용해 붙여도 좋다. 2. 어 떤 행동을 진행하던 중에 다른 행동을 하게 되었음을 표현하기 위해 교사는 집에서 학교로, 혹은 학교에서 집 으로 가는 동작을 해 보이며 다음과 같이 이야기한다. 아 침에 학교에 가요. 그런데 저기 OO이/가 와요. 어 떻게 해요. S 인사해요. T 네, 학교에 가다가 OO하고 인사했어요. T

3. 칠 판에 마지막 문장을 판서한다. 이때 ‘-다가’는 다른 색으 로 써 준다. 어떤 행동을 진행하던 중에 다른 행동을 하게 되었을 때 사용하는 표현임을 설명해 준다. 4. 다 음과 같은 문장 카드를 여러 장 준비해 이용해 문형 을 연습하게 한다. 문장 카드를 반으로 접어 먼저 윗부 분만 보여주며 읽어 준 후 학생들에게 아랫부분을 대답 하게 한다.

준비물: CD, ‘-다가’ 연습 카드, 학교 주변 지도 준비

1. 7 7쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 등장인물이 무엇을 하고 있 는지 묻는다. 길을 묻고 있는 장면임을 확인한다. 올가하고 아주머니가 무슨 이야기해요? 아주머니가 길을 물어요. T 네, 맞아요. 아주머니가 문구점에 가려고 해요. (77쪽 그림을 보여주면서) 문구점이 어디에 있어요? S (그림을 짚으면서) 여기요. T ( 그림을 짚으면서) 네, 문구점이 여기에 있어요. 서울 초등학 교 건너편에 있어요. T

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 3. 새 로운 어휘나 어려운 표현을 확인한 후 CD를 한 번 더 들려주며 들은 내용을 확인한다. 아주머니는 어디에 가려고 해요? 문구점에 가려고 해요. T 네, 문구점에 가려고 해요. 문구점이 어디에 있어요? S 서울 초등학교 건너편에 있어요. T 네 , 맞아요. 서울 초등학교 건너편에 있어요. 문구점에 어 T

102

학교에 가다 – 친구를 만나다

5분

학교에 가다가 친구를 만났어요.

5. 다 음으로, 진행하고 있던 동작이 중간에 어떤 지점에서 중단되었음을 표현하기 위해 또 다시 행동을 하며 문장 을 유도한다. 공부를 해요. 그런데 놀고 싶어요. 어떻게 해요? 놀아요. T 네 , 공부를 안 해요. 그리고 놀아요. 공부를 하다 가 놀았어요. T

6. 칠 판에 마지막 문장을 판서한다. 이번에도 ‘-다가’는 다른 색으로 판서한 후, 진행되던 동작이 중단되고 다른 행위 가 시작될 때에도 사용하는 표현임을 설명한다. 7. 이 번에도 역시 다음과 같은 여러 개의 문장 카드를 사용 해 연습하게 한다. 숙제를 하다 – 놀다 숙제를 하다가 놀았어요.

8. 반복 연습을 통해 어느 정도 익숙해지면 197쪽 연습 문제

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 102

2013-12-31 오후 3:13:43

1번으로 들어간다. 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인하 고 뜻을 설명해 준다. 9. 친 구와 함께 연습하게 한다. 연습이 끝나면 학생 몇 명을 지명해 묻고 대답해 보게 한다. 칭찬해 주고 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 10. 학 생 두 명씩 짝을 지어 주고 한 명은 어떤 행동을 표현 하게 하고 다른 한 명은 그 행동을 ‘-다가’를 사용해 묘 사하는 활동을 하게 한다. 활동이 끝나면 몇 팀을 앞으 로 나오게 해서 발표하게 한다.

마무리

5분

1. 대 화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 197쪽의 수업을 마무리 한다. 2. 학 교에서 집에 어떻게 가는지 학생들에게 묻고 대답하게 하면서 배운 표현을 사용해 보게 하고 수업을 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -다가

‘-(으)면 되다’ 익히기

13분

• 어떤 행동이 진행되던 중에 다른 행동이 이어짐, 또는 행위나 상태 가 중단되고 다른 행위나 상태로 바뀜을 나타내는 어미다.

1. ‘ -(으)면 되다’의 의미를 이해시키기 위해 어떤 결과나 기 준을 만족시킬 수 있는 조건과 관련된 대화를 유도하며 도입한다. 여러분, 놀이동산에 가려고 해요. 어떻게 해요? 지하철을 타요. T 네, 지하철을 타면 돼요. T

2. 학 생의 대답을 위와 같이 자연스럽게 바꾸어 주면서 목 표 문법 항목이 들어간 문장을 판서한다. ‘-면 돼요.’는 다 른 색으로 쓴다.

• 동사·형용사 + -다가 • 일반적으로 앞 문장과 뒤 문장의 주어가 같아야 한다. 예

철수가 텔레비전을 보다가 영희가 게임을 했다.(×)

예

쭉 가다가 오른쪽으로 가세요.

숙제를 하다가 텔레비전을 봤어요. 하늘이 맑다가 흐려졌어요. 2. -(으)면 되다 • 어떤 결과나 기준을 만족시킬 만한 조건이나 정도를 나타내는 표 현이다.

가: 놀이동산에 가려고 해요. 어떻게 해요? 나: 지하철을 타면 돼요.

• 동사·형용사 받침 ○ + -(으)면 되다 동사·형용사 받침 ×, ㄹ + -면 되다 • ‘이다, 아니다’ 뒤에는 ‘-면 되다’가 쓰인다.

3. 어 떤 결과나 기준을 만족시킬 만한 조건이나 정도를 나타 내는 표현임을 설명한다. 4. 다 양한 예문을 활용해 용례를 보여주고 판서를 통해 결합 된 형태를 보여준다.

예

초등학생이면 된다.

예

책을 읽으면 된다.

버스를 타면 된다. 연습을 하면 된다.

5. 연 습 문제 2번으로 들어간다. 먼저 그림 속의 장소의 이름 과 위치 등장인물의 위치를 확인하고 각각의 장소에 가려 면 어떻게 하면 되는지 자유롭게 이야기를 나누며 주의를 환기하고 호기심을 유발한다. 6. 새 로운 어휘나 모르는 표현을 확인하고 뜻을 설명해 준 다음 친구와 함께 묻고 대답하게 한다. 7. 연 습이 끝나면 학생 몇 명을 지명해 일어서서 한 문제씩 묻고 대답해 보게 한다. 칭찬한 후 교사와 함께 정답을 확 인한다. 8. 길 을 묻고 답하는 대화를 친구와 해보게 한다. 이때 학 교 주변 지도를 나누어 주고 가야할 장소를 정해 준 후 대화를 해 보게 한다.

06과 박물관에 어떻게 가요?

표준한국어2권 교사용.indb 103

103

2013-12-31 오후 3:13:43

4차시

듣기 78

준비물: CD 듣기 1

도자기 박물관에서 도자기를 만들어 볼 거예요. 지하철을 탈 거예요. 비행기로 가요.

15분

1. 문제를 함께 읽어 본다. 새로운 어휘나 표현을 묻고 확인한다. 2. 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 대화를 듣고 질문에 답하는 문제 임을 설명한다. 3. ① , ②, ③번의 대화문을 각각 두 번씩 들려준 후 문제에 대한 답 을 하게 한다. 4. 문 제를 풀고 나면 친구와 함께 정답을 확인하게 한 후 교사와 함 께 확인한다. 5. CD를 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 학생들에게 문제를 읽고 어떤 문제인지 생각해 보게 한다. 2. 그 림을 보고 바트와 우영이가 무엇을 하고 있는지 짐작해 보게 한 후, 바트와 우영이가 야구장에 대해 이야기를 하고 있음을 알 려준다. 3. 각 문제의 질문들을 읽으면서 새로운 어휘나 표현을 확인한 후 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 문제를 듣고 내용과 같으면 ‘네’에, 다 르면 ‘아니요’에 표시하도록 한다. 4. 문제를 두 번 정도 들려 준 후 정답을 고르게 한다. 5. 문 제를 다 풀고 나면 친구와 함께 답을 확인하게 한 후 교사와 함 께 확인한다. 6. CD를 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다.

유의점 • 지하철이 없는 지역의 경우 교사는 지역과 학교의 상황에 맞 도록 질문하고 대화하며 활동하도록 한다.

문화 교통 카드

듣기 3

10분

1. 학생들에게 문제를 읽으며 어떤 문제인지 생각하게 한다. 2. 지 하철을 자주 타는지 버스를 자주 타는지, 지하철과 버스 중에 뭐가 더 좋은지, 이유가 무엇인지 친구들과 이야기하는 문제임을 확인한다.

• 교통 카드에 대해 소개할 수도 있다. • 학생들도 티머니(T-money)라는 교통 카드를 많이 사용하는 데 충전해 들고 다니면서 버스, 지하철 요금을 지불하는 교 통 카드로도 사용하고 편의점, 패스트푸드점에서 물건이나 음식을 살 때도 사용한다는 것을 소개한다.

3. 배운 문법 항목을 이용해 친구와 서로 묻고 대답하게 한다. 4. 교사와 함께 확인한다.

104

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 104

2013-12-31 오후 3:13:44

5차시

말하기 8. 교사와 함께 다시 한 번 확인한다.

말하기 2

15분

1. 문제를 읽고 어떤 문제인지 생각해 보게 한다. 2. A , B, C, D 집 중에 어느 집에 살고 싶은지 이야기하는 문제임을 확인한다. 3. A , B, C, D 각 집의 특성에 대해 그림을 보며 함께 알아본다. 각각 의 집 근처에 어떤 장소가 있는지를 교사가 묻고 학생들이 대답 하게 할 수도 있다. 4. 이 중에서 어느 집에 살고 싶은지 친구들과 이야기해 보게 한다. 그곳에 어떻게 가는지도 친구들과 묻고 대답하는 대화를 통해 이 야기해 보게 한다. 5. 연 습을 다 한 후 몇 명의 학생을 지명해 자연스럽게 묻고 대답하 는 대화를 하게 한다. 6. 교사가 학생들의 발표 내용을 정리해 주면서 마무리한다. 발음 버스 정류장 [버스 정뉴장] • 우리말은 하나의 단어 내부에서 비음과 설측음의 연쇄를 허용하지 않는 성격이 있다. 이러한 성격으로 인해 ‘정류장’에서 ‘정’의 받침으 로 쓰인 비음 ‘ㅇ’과 연쇄되는 ‘류’의 첫소리 설측음 ‘ㄹ’은 비음 [ㄴ]으 로 바뀌어 발음된다.

준비물: CD

• 대통령[대통녕], 강릉[강능], 항로[항노]

말하기 1

25분

1. 그림을 보고 무슨 내용인지 추측하고 이야기해 보게 한다. 2. 올 가와 아주머니가 지하철역에 가는 방법에 대해 이야기 하고 있는 내용임을 확인한 후 학생들과 같이 대화를 읽 어 본다. 3. 친 구와 함께 올가와 아주머니가 되어 대화문을 읽어 보 게 한다. 4. 교 사는 ①번 문제를 이용하여 연습하는 방법을 설명한다. 제시된 구문을 활용해 보기의 대화문의 빨간색 부분을 바 꾸어 연습하는 문제임을 설명한다. 5. 연 습 문제의 제시문에서 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인한다. 6. 친 구와 함께 묻고 대답하는 연습을 하게 한 다음 순서를 서로 바꾸어 다시 연습하게 한다. 7. 연 습을 다 한 후 학생들을 지명해 길을 묻고 대답하는 연 습 문제의 대화를 해 보게 한다. 자연스럽게 대화할 수 있 는지 확인하고 칭찬해 준다. 06과 박물관에 어떻게 가요?

표준한국어2권 교사용.indb 105

105

2013-12-31 오후 3:13:45

6차시

읽기

읽기 1

25분

1. 그림과 제목을 보고 글의 내용을 짐작해 보게 한다. 2. 글 의 내용이 무엇인지 어떤 상황인지 전체 글을 훑어보고 짐작하 게 한다. 어떤 내용인지 자유롭게 말해 보게 한 후 사무엘의 비행 기 여행 이야기임을 교사가 정리해 준다. 3. 이 와 같이 우선 전체적인 글의 내용을 훑어 본 뒤, 아래 제시된 연습 문제의 내용을 함께 확인한다. 사무엘이 왜 한국에 왔는지, 어떻게 왔는지, 비행기에서 내린 다음 기분이 어땠는지를 묻는 문 제임을 확인한다. 4. 학생들 각자 ①번부터 ③번까지 문제를 읽고 답을 쓰게 한다. 5. 친 구와 함께 정답을 확인하게 한다. 친구와 확인이 끝나면 교사와 함께 정답을 확인한다.

아버지 일 때문에 한국에 왔어요. 비행기로 왔어요. 너무 피곤했어요. 그렇지만 비행기 여행이 정말 재미있고 즐거웠어요.

6. 모두 함께 큰 소리로 다시 한 번 글을 읽어 보도록 한다. 읽기 2

15분

1. 80쪽 2번 문제를 읽게 한다. 2. 한 국에 올 때 어떻게 왔는지 시간이 얼마나 걸렸는지 묻고 대답 하게 한다. 3. 여러 명의 친구들과 이야기를 나눠 볼 수 있게 한다. 4. 학생 몇 명을 일어나게 해 발표하게 한다. 5. 칭찬해 주고, 학생들의 발표를 정리해 주며 마무리한다.

106

유의점 • 읽기 문제를 풀 때는 단순히 순서대로 제시된 글을 읽고 문 제를 풀게 할 것이 아니라, 먼저 문제의 내용을 간략히 훑어 보고 어떤 활동인지 짐작하게 한다. 전략적 사고를 훈련할 수 있게 하기 위함이다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 106

2013-12-31 오후 3:13:46

쓰기

7차시

쓰기 2

25분

1. 문 제를 읽게 한 후 어떤 문제인지 함께 확인한다. 위의 1번에 제 시된 우영이의 여행 이야기 글을 보고 이와 같이 글을 써 보는 문 제이다. 2. 글 로 쓰기 전에 먼저 질문과 대답을 통해 글에 쓸 내용을 떠올 려 보게 한다. 기차

3. 어 디에 가 봤는지, 거기에 갈 때 무엇을 탔는지, 시간은 얼마나 걸 렸는지, 거기에서 무엇을 했는지 등에 대해 자유롭게 이야기할 수 있도록 질문과 대답을 유도한다.

도착했습니다

고속버스

4. 학 생들 전체를 대상으로 자유롭게 이야기를 나눈 후 한두 명의 학생을 지명해 질문을 던져 대답을 유도한다. 이때 교사는 이 단 원에서 배운 목표 문법 항목이 들어가도록 대답을 정리해서 다 시 말해 준다.

택시

5. 이야기한 것을 바탕으로 어디에 가 봤는지, 거기에 갈 때 무엇을 탔는지, 시간은 얼마나 걸렸는지, 거기에서 무엇을 했는지 등이 포 함된 글을 써보게 한다. 6. 학 생들이 글을 쓰는 동안 교사는 돌아다니며 학생들의 질문을 받 기도 하고 어려운 어휘나 표현에 대해 도움을 주기도 한다. 7. 일 정 시간이 지난 후 완성된 글을 친구와 함께 바꿔 읽어 보게 한 다. 쓰기 1

15분

1. 문제를 훑어본 후 어떤 문제인지 짐작하게 한다. 2. 그 림을 보면서 아래 글이 어떤 내용의 글인지 생각해 보 게 한 후 어떤 내용인지 자유롭게 이야기해 보게 한다. 3. 우 영이가 가족과 함께 전주 할머니 댁에 다녀온 여행 이 야기라는 것을 교사가 정리해 준다. 4. 새 로운 어휘나 어려운 표현이 있는지 확인하고 의미를 설 명해 준다. 5. 빈 칸에 알맞은 말을 써 넣는 문제임을 확인한후 각자 빈 칸에 어떤 말이 들어가는지 써 넣게 한다.

8. 학 생 몇 명을 지명해 발표하게 한다. 칭찬해 주고, 자신이 쓴 것을 각자 크게 읽어 보게 한다. 유의점 • 글쓰기에 부담을 갖는 학생이라면 1번 문제를 활용해 자신의 상황에 맞게 조금씩 바꾸어 유사하게 써 보도록 하는 것도 방법이다. • 글의 내용을 구성하기 막막해 하는 학생에게는 대화를 통해 내용을 생각할 수 있도록 유도하고 문장을 구성할 수 있도록 도와준다. • 교재의 지면을 그대로 활용해도 좋으나 글쓰기 과정이 제시된 활동지 를 만들어 제공하는 것도 좋겠다.

6. 빈 칸 채워 쓰기 활동이 다 끝난 후 친구와 함께 답을 확 인하게 한다. 7. 몇 명의 학생을 지명해 발표해 보게 한다. 칭찬해 준 후, 정 답을 확인하며 교사가 보충 설명을 해 준다. 8. 우영이의 여행 이야기를 처음부터 다시 한 번 읽게 한다.

06과 박물관에 어떻게 가요?

표준한국어2권 교사용.indb 107

107

2013-12-31 오후 3:13:46

8차시 

함께 해 봐요

8차시  82

활동 준비

2분

1. 이 활동은 목표 문법 항목을 이용해 교통수단에 대해 말하고 쓸 수 있게 하는 활동이다.

발음, 정리, 자기 점검

준비물: CD 발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 활동하기

23분

1. 사 다리 그림의 맨 위에 있는 각 인물과 그들의 질문들을 확인 하며 이야기를 나눈다. 2. 먼 저 올가의 질문을 확인하고 사다리에 줄을 긋고 정답을 확 인하게 한다. 3. 사다리에 줄을 그으며 다른 인물들의 대답도 확인하게 한다. 4. 친 구와 함께 정답을 확인하고 제시된 대화문의 질문과 대답 을 하며 표현을 연습하게 한다. 5. 몇 명의 학생을 두 명씩 지명해 일어서게 한 후 서로 질문과 대답을 하게 한다. 6. 발 표가 끝나면 교사와 함께 다 같이 묻고 대답하며 정답을 확인한다.

2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다. 3. 교 통수단을 아는 대로 모두 말해 보게 한 후 얼마나 알고 있 는지 확인한다. 4. 집 에서 학교까지 가는 방법을 설명하게 하면서 배운 표현을 확인한다. 5. 집 에서 슈퍼마켓까지 가는 방법을 묻고 답하게 해서 배운 표 현을 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 108

2013-12-31 오후 3:13:48

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 고장의 중심지와 관련된 사회 교과 학습 어휘를 익혀 사람들이 중심지에 많이 모이는 이유를 스 스로 찾도록 하는 것입니다. 이를 위해 다양한 고장의 중심지의 종류를 익히고 그 곳들의 공통점을 상상해 보게 합니 다. 그리고 중심지와 그에 어울리는 역할을 서로 연결하고 기준에 따라 나누어 봄은 물론, 중심지에 가서 재미있는 미 션을 수행하며 본 교과 주제와 관련한 이해ㆍ적용 수준의 인지 활동을 할 수 있도록 하였습니다. 이러한 학습 과정을 거치면서 고장 사람들이 생활하는 데 필요한 것을 구하거나 이용하기 위해 많이 찾는 곳이 있으며, 이곳이 고장의 중 심지가 된다는 것을 이해하고, 생활하는 데 필요한 것을 우리 고장에서 모두 구하거나 이용하기 어렵기 때문에 우리 고장과 다른 고장이 교류를 통하여 서로 도움을 주고받고 있음을 깨닫게 될 것입니다. 관련 단원 : (사회) 3학년 1학기 1. 고장 생활의 중심지

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 고장의 중심지의 뜻을 이해하고 그 곳에 사람들이 많이 모이는 이유를 찾을 수 있다.

주요 학습 활동 (9-10차시)

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

도입

• 고장의 중심지의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기

고장의 중심지 사진

제시 · 설명

• 고장의 중심지의 뜻과 필요성 알기

고장의 중심지 사진, 학습지

적용 마무리

• 고장의 중심지의 종류 및 역할 알기 • 고장의 중심지 분류하기 • 고장의 중심지에 가서 미션 수행하기 • 고장의 중심지 단어 조합 퀴즈

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 모이다, 재래시장, 백화점, 마트, 도서관, 문화 센터, 주민 센터, 공원, 동물원, 중심지, 터미널, 기차역, 고장, 영화관

준비물

시간(분)

단어 조합 퀴즈 플래시

지도상의 유의점 • 고장의 중심지는 학생들의 일상생활 경험과 관련이 있기 때문에 도 입에서는 자신의 경험과 관련지어 학습 소재를 이끌어 내도록 합 니다. 고장 중심지의 위치를 파악하여 입지적 특징을 찾아보고, 고 장 사람들이 중심지에 많이 가는 이유를 중심지의 역할과 연계하

• 관련 학습 어휘 교통, 역할, 여가 생활, 처리하다

여 이해합니다. • 과제 제시는 학부모와 학생의 부담을 최소화하기 위하여 사전에 과 제를 공지하여 충분한 시간적 여유를 주고, 과제 내용에 대해서 구

관련 자료

체적으로 안내하도록 합니다. 장기 학습 과제가 진행 중일 때 교사 는 중간 점검을 통하여 학생의 자기주도적이며 내실 있는 과제 수행

• 고장의 중심지와 관련된 다양한 그림자료

이 이루어지도록 합니다.

(학생들이 살고 있는 곳의 실제 사진을 이용하면 더욱 실제성 높은 학습이 됩니다.)

06과 박물관에 어떻게 가요?

표준한국어2권 교사용.indb 109

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2013-12-31 오후 3:13:48

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. 필요한 물건을 사기 위해 가는 곳을 질문하면서 사람들이 많이 모 이는 곳에 대해 흥미를 가지도록 유발한다. 우리 생활에서 필요한 물건에는 무엇이 있나요? S1 음식이요. S2 옷이에요. T 이 물건들을 사려면 어디로 갈까요? T

교통이 편리해서 등

2. 학습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하여 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

병원

아플 때 치료 받는다.

고장의 중심지의 뜻을 이해하고 그 곳에 사람들이 많이 모이는 이유를 찾을 수 있다. 우체국

제시·설명

편지·우편물을 보낸다.

35분

•고장의 중심지의 뜻과 필요성 알기 (84쪽 번) • 여러 장소의 공통점의 필요성을 인식하게 한다. T S1 S2 T S1 S2 T S1 S2 T

재래시장, 버스 터미널, 대형 마트, 병원, 공연장, 기차역이 있어요. 이 장소의 공통점은? 사람들이 많아요. 복잡해요. 사람들이 왜 많이 모일까요? 필요한 물건이 있어요. 가까워요. 중심지란 무엇일까요? 가운데 있는 곳이에요. 사람이 많아요. 네, 고장의 중심지는 어떤 일이나 활동의 중심이 되어 사람 들이 많이 모이는 곳이에요.

•고장의 중심지의 종류 및 역할 알기 (84쪽 번) • 고장의 중심지 여러 사진을 보여 주며 각 장소가 언제 오는 곳 인지를 물어보며 자연스럽게 고장의 중심지의 역할과 연결하도 록 한다. 여기는 어디예요? 병원이에요. T 여기는 어떤 때에 와요? S 아플 때 와요. T 네, 병이 나면 의사 선생님이 고쳐 줘요. T

보충·심화 활동 고장의 중심지의 종류와 그 역할을 보충 설명해 준다. 1) 문화와 여가 생활 영화관, 공연장, 전시장 등

영화, 연극, 음악회, 미술관 등을 관람함

체육관, 공원 등

고장 사람들이 운동을 하거나 놀 이를 함.

2) 교육 행정 서비스 학교, 학원 등

학생들이 교육을 받음.

주민 센터, 시청 등

필요한 서류를 발급받음.

* 주민 센터(예전에는 동사무소라고 부름)

주민들이 손쉽게 이용할 수 있도록 마련된 공간입니다. 주 민들이 불편해하거나 필요한 일들을 친절하게 처리해 줍니다. 예를 들면, 아이가 태어났을 때, 주민 센터에 출생신고를 하면 주민등록을 해주고, 사망하였을 때는 사망신고 접수를 받습니 다. 이사를 하거나 거주지를 이동하였을 때에는 신고를 하여 주소를 변경합니다. 생활이 어려운 주민도 돕습니다.

보충·심화 활동 <고장의 중심지 카드 짝짓기 놀이> T

110

카드를 뒤집었다가 펼치면서 고장의 중심지 종류와 역할이 알 맞게 연결되도록 짝지으세요.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 110

2014-01-08 오후 3:48:34

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 85

제시·설명 : 고장의 중심지와 관련된 어휘 익히기 ㍠⹠㓞ⲭ 㓞⶘ ⿇

ⲉ㉡㉃㊹ㄫ㋐

㉈⼳

공항

백화점 Ɵ ⷾ㉊ ⶀ⽘㉈ ⹾⻔ ㅔ 】パ㈓

공연장 등

시청 등

적용

⿼ ㈖

30분

⿼ ㈖

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•고장의 중심지 분류하기 (85쪽 번) • 우리 고장의 여러 중심지를 기준에 따라 분류해 보게 한다. T S T S T S

필요한 물건을 사기 위한 곳은 어딜까요? 재래시장, 대형 마트, 백화점 등이요. 다른 고장으로 가기 위해 모이는 곳은? 기차역, 버스 터미널, 공항 등이요. 여가 생활을 즐기려면 어디로 가요? 문화 센터, 공원, 영화관, 체육관, 공연장이요.

제시·설명 : 고장의 중심지의 뜻과 필요성 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

고장의 중심지 (2)

4 표준한국어2_학습지.indd 304

)반 2014-01-08 오후 3:52:42

이름 :

♣ 우리 가족이나 내가 자주 가는 곳을 모두 찾아 O표 하세요.

유의점

재래시장

백화점

기차역

버스터미널

대형 마트

도서관

공원

주민 센터

보건소

영화관

병원

학교

• 학생 스스로 중심지를 기준에 따라 나누어 보도록 유도한다. ♣ 다음 빈칸에 알맞은 말을 쓰시오.

•고장의 중심지에 가서 미션 수행하기 (85쪽 번) T

이 편리한 곳에 위치해 있습니다.

중심지에 대해 더 궁금하면 어떻게 할까요? 2. 미술관, 영화관 등은 고장 사람들이

S1 직접 가요. S2 인터넷 등 자료를 찾아요. T

1. 고장에서 사람들이 많이 모이는 곳은

와 문화생활을 즐길 수 있는 곳입니다.

3. 고장에서 사람들이 많이 모이는 곳을 고장의

라고 합니다.

직접 중심지에 가서 4번 과제를 해 보세요. ♣ 고장의 중심지가 그곳에 위치한 이유를 한 가지 쓰시오.

보충·심화 활동

(

)

• 우리 고장의 중심지를 답사하고 보고서를 쓰게 한다.

마무리

5분

1. 고장의 중심지 단어 조합 퀴즈를 풀며 복습하게 한다. 06과 박물관에 어떻게 가요?

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 111

111

2014-01-08 오후 3:57:24

좋아하는 음식이 뭐예요? 단원 학습 내용 개관

이 단원은 맛있는 음식을 다른 사람에게 추천하고 여러 나라의 음식을 소개할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 따 라서 먼저 음식의 맛을 표현하는 어휘와 함께 음식의 이름을 배우게 됩니다. 학생들은 이러한 어휘를 바탕으로 해서 오늘 먹은 음식이나 좋아하는 음식 등에 대해 이야기할 수 있게 됩니다. 또한, 이 단원에서는 책에서 많이 사용되는 특별한 형태의 종결형에 대해서 공부를 하고 쓰기 연습을 할 것입니다. 단원의 내용을 모두 배우게 되면 학생들은 자 신이 좋아하는 음식을 다른 사람에게 추천할 수도 있고 세계의 다양한 음식을 소개할 수도 있게 될 것입니다. 그리고 이제 보다 문어적인 글쓰기를 할 수 있게 될 것입니다. 학습 한국어에서는 ‘물체와 물질’의 개념에 대해 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

친구들에게 맛있는 음식을 추천할 수 있다. 여러 나라의 음식을 소개할 수 있다. 물체와 물질에 대하여 예를 들어 설명할 수 있다. 주제

음식과 맛

기능과 과제

음식 추천하기, 여러 나라 음식 소개하기

어휘

음식, 맛

문법

동사의 관형형(-(으)ㄴ, -는, -(으)ㄹ), -(ㄴ/는)다, -아/어 보이다

주제

물체와 물질

학습 내용

물체와 물질의 뜻과 종류, 물

생활 한국어에서는 여러 나라의 음식을 소개하고, 맛있는 음식을 추천하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 물체와 물질의 뜻과 종류를 이해하는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 어휘는 학습 한국어의 물체와 물질의 종류를 익히는 학습에 활용될 수 있습니다.

수업 개요 차시

구분

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 맛을 표현하는 어휘 익히기 음식 어휘 익히기

86 87

‘맛’ 연습 카드 음식 사진 카드

대화 연습 1

‘동사의 관형형 : -(으)ㄴ, -는, -(으)ㄹ’ 익히기 시제에 따라 동사의 관형형을 연습하는 대화 익히기

CD, 사탕 또는 초콜릿 동사 단어 카드

대화 연습 2

‘-(ㄴ/는)다’ 익히기 ‘-아/어 보이다’ 익히기 책에서 이야기하는 종결형 익히기

CD, 책이나 신문 복사 자료, 형용사 단어 카드, 동사 단어 카드, 명사 단어 카드, ‘-(ㄴ/는)다’ 연습지, ‘-아/어 보이다’ 연습 사진 카드

듣기

음식에 대한 대화를 듣고 이해하기

CD CD

말하기

음식을 주제로 다양한 이야기하기

읽기

세계의 음식을 소개하는 글을 읽고 이해하기

쓰기

내가 좋아하는 음식에 대해 제시된 종결형으로 글쓰기

함께 해 봐요

관형형을 연습하면서 음식 말하기 게임하기

음식 말하기 게임판, 주사위

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

96 97

물체 그림 카드, 물질 단어 카드, 여러 가지 물체, 물체 상태 연습 카드, 빈 카드, 학습지, 주사위

9 10

112

내용

실력이 쑥쑥

물체와 물질의 정의 및 성질 알기 물질의 상태 알고 설명하기

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 112

2013-12-31 오후 3:13:53

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 맛

달다, 맵다, 시다, 짜다, 쓰다

음식

갈비탕, 삼계탕, 김치찌개, 된장찌개, 미역국, 콩나물국, 비빔밥, 돈가스, 고등어구이, 카레라이스, 김치볶음밥, 잡채, 불고기, 달걀말이, 김치, 샐러드, 국수, 짜장면, 김밥, 떡볶이 샌드위치, 햄버거, 팥빙수, 피자, 볶음밥, 김, 샤브샤브, 만두,

재료

배추, 채소, 고기, 코코넛, 멸치, 오이, 계란, 당근, 양배추, 토마토, 치즈, 시금치, 단무지,

요리 방법

끓다, 녹이다

물체와 물질

물체, 물질, 나무, 철, 유리, 고무, 플라스틱, 고체, 액체, 기체, 가루

생활 한국어

학습 한국어

내용

2) 문법 항목

내용 • 명사를 수식하여 그 행위가 일어나는 상황을 나타내는 어미

동사의 관형형

과거 : 동사 + -(으)ㄴ

예 어제 먹은 김치는 매웠어요.

현재 : 동사 + -는

예 지금 우리가 먹는 음식이 불고기예요.

미래 : 동사 + -(으)ㄹ

예 내일 만들 음식은 카레라이스예요.

• 사실이나 행위를 객관적으로 나타내는 종결어미

-(ㄴ/는)다

동사 받침 ○ + -는다

예 내 동생은 밥을 많이 먹는다.

동사 받침 ×, ㄹ + -다

예 나는 서울에 혼자 산다.

형용사 + -다

예 내 친구는 키가 크다.

명사 + 이다

예 언니의 직업은 선생님이다.

• 어떤 대상에 대해 짐작하거나 판단한 내용을 나타내는 표현 -아/어 보이다

형용사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아 보이다

예 은영이가 기분이 좋아 보여요.

형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어 보이다

예 불고기가 맛있어 보여요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 친구들에게 맛있는 음식을 추천하기 ② 여러 나라의 음식을 소개하기 ③ ‘-(ㄴ/는)다’ 형태를 활용하여 맛있는 음식이나 여러 나라의 음식을 소개하는 글쓰기

학습 한국어

① 물체와 물질의 정의 및 성질 알기 ② 물질의 상태 알기

07과 좋아하는 음식이 뭐예요?

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 113

113

2014-01-08 오후 3:58:09

1차시

어휘 학습 86

준비물: ‘맛’ 연습 카드, 음식 사진 카드 도입

3분

1. 다음과 같은 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. 여러분 한국 음식 좋아해요? S 네, 좋아해요. T 뭐 좋아해요? S 불고기 좋아해요. T

2. 학 생들이 알고 있는 한국 음식에 대해 질문하면서 이 단원에서 배 울 주제가 ‘음식’이라는 것을 인식시킨다. 제시·설명 1

4분

1. 8 6쪽을 보면서 지금 그림 속의 상황이 어떤 상황인지 이야기해 보게 한다. 2. 글 자와 연관되는 그림이 어떤 것인지 여러 가지 색연필로 연결을 해 보게 한다. 3. 그 글자가 뜻하는 맛이 어떤 맛일지 생각해 보게 한다. ‘달다’와 연 결된 그림은 사탕이므로 학생들은 그 맛을 추측할 수 있을 것이다. 4. 학 생들과 함께 맛을 표현하는 어휘의 뜻을 확인한 후 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

12분

[ 1 ] 1. ‘ 맛’ 연습 카드를 보여 주면서 맛을 이야기해 보게 한다. 이 카드에 는 맛을 표현할 수 있도록 소금, 설탕, 간장, 고추, 마늘, 쿠키, 빵 등 다양한 그림이 실려 있다. 2. 카드를 두세 번 반복해서 보여 주면서 맛을 표현해 보도록 한다. [ 2 ] 1. 86쪽 아래에 나와 있는 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한다. 2. 교 사는 학생과 함께 각각의 그림이 무엇이며 어떤 맛을 가지고 있 는지 확인한다.

[ 3 ] 1. 학 생을 한 명씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에 게는 보이지 않게 맛을 표현하는 어휘 하나를 적어서 보 여준다. 2. 학 생은 그 음식의 맛을 얼굴 표정으로 나타낸다. 이를 보 고 다른 학생들이 맞히도록 한다. 제시·설명 2

7분

1. 8 7쪽을 보면서 교사는 학생들에게 알고 있는 음식이나 좋아하는 음식이 있는지 물어본다. 학생들의 경우 한국 에서 생활하기 때문에 알고 있는 음식들이 꽤 많이 있 을 것이다. 2. 먼저 어휘들을 하나씩 큰 소리로 함께 읽는다. 3. 사 진을 보면서 각각의 음식이 어떤 음식인지 확인하도 록 한다. 4. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

114

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:13:54

[3]

1. 학생들의 책상 위에 음식 사진 카드를 넓게 펼쳐 놓는다. 2. 교사가 음식의 이름을 말하면 빨리 음식 사진을 찾는 게임을 한다.

마무리

2분

1. 음식 사진 카드를 보여 주면서 그 음식의 이름과 맛을 이야기해 보 게 하면서 수업을 마무리한다. 문화 국·탕·찌개 • 국, 탕, 찌개는 한국의 상차림에서 밥과 더불어 기본이 되는 음식이 라는 것을 알려 준다. • 국과 탕은 사전적으로는 큰 의미 차이가 없고, 국의 높임말이 탕이라 고 볼 수 있지만 찌개의 경우 국과 탕에 비해 국물이 적다는 특성이 있다는 것을 소개한다.

연습 2

12분

• 국, 탕, 찌개는 다음과 같이 요약할 수 있겠다. 국: 고기, 생선, 채소 따위에 물을 많이 붓고 간을 맞추어 끓인 음식 탕: 국의 높임말 찌개: 뚝배기나 작은 냄비에 국물을 바특하게 잡아 고기ㆍ채소ㆍ두부 따위를 넣고, 간장ㆍ된장ㆍ고추장ㆍ젓국 따위를 쳐서 갖은 양념을 하여 끓인 반찬

[1] 1. 87쪽의 음식 사진을 보면서 음식의 이름을 가리고 친구 와 함께 음식의 이름을 이야기해 보는 연습을 하게 한다. 2. 교사는 음식 사진 카드를 보여주면서 학생들이 음식 이 름을 빨리 말할 수 있도록 연습을 하게 한다. 이 카드에는 87쪽의 음식 사진이 실려 있다.

발음 된장국[된장꾹] • 표기상으로는 사이시옷이 없더라도 사이시옷이 있어야 하는 합성어 의 경우에는 앞에 오는 낱말의 받침 ‘ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ’ 뒤에 오는 낱말의 첫소리 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’을 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]으로 발음한다. • 눈동자[눈똥자], 발바닥[발빠닥]

[2] 1. 87쪽 아래에는 식판에 음식이 놓여 있다. 그림을 보면서 음식의 이름을 친구와 함께 이야기해 보게 한다. 2, 오늘 어떤 음식을 먹었는지 그리고 어떤 음식을 좋아하는 지 친구와 함께 이야기하게 한다. 3. 교사는 학생들이 어떤 음식을 먹었는지 좋아하는 음식이 무엇인지 모두 확인한다. 보충·심화 활동 • 학생들이 한국 음식에 대해 잘 알고 있다면 이 외에 알고 있 는 한국 음식이 무엇인지 이야기해 보게 할 수 있다.

07과 좋아하는 음식이 뭐예요?

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115

2014-01-08 오후 3:59:32

2차시

대화 연습 1 3. 명 사를 꾸며주는 말이라는 것을 알 수 있게 한다. 따라서 칠판에 다음과 같이 판서하는 것도 좋을 수 있다. 뒤에 명 사가 온다는 점을 강조해서 설명한다.

지금 초콜릿을 먹어요. → 지 금 먹는 음식은 초콜릿 이에요. 지금 불고기를 만들어요. → 지금 만드는 음식은 불고 기예요.

4. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 다음 동사 단어 카드를 보여 주면 서 ‘-는’ 을 반복해서 연습한다. 5. 88쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 6. 연습 문제 2번을 보면서 모르는 어휘가 없는지 확인한다. 7. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 8. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 9. 8 8쪽의 식단표를 보면서 오늘 우리가 먹는 음식이 무엇인 지 친구와 함께 이야기해 보도록 한다. S1 오늘 우리가 먹는 음식이 뭐예요? S2 오늘 우리가 먹는 음식이 비빔밥이에요.

10. 교사는 학생들이 대화를 잘 하고 있는지 확인한다.

준비물: CD, 사탕 또는 초콜릿, 동사 단어 카드

준비

‘-(으)ㄴ’ 익히기 5분

1. 8 8쪽의 식단표를 보면서 학생들과 함께 어떤 음식이 있는지 확 인한다. 2. 그 림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화를 읽어 보게 한다.

1. 88쪽의 식단표를 보면서 질문한다. 어제 뭐 먹었어요? 볶음밥이요. T 네, 어제 먹은 음식은 볶음밥이에요. T

2. 학 생들과의 대화를 칠판에 쓴다. 이런 방법으로 학생들과 대화를 하면서 동사의 관형형 과거 표현이 들어간 대화문 을 세 개 정도 칠판에 써 준다. 3. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다.

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. ‘-는’ 익히기

10분

1. 사 탕이나 초콜릿을 준비해서 학생들에게 나누어 주고 먹어도 좋 다고 이야기한다. 여러분 지금 뭐 먹어요? 사탕이요. T 네, 여러분이 먹는 음식은 사탕이에요. T

4. ‘ -은’과 ‘-ㄴ’을 어떻게 구분해서 사용해야 하는지 추측 하게 한다. 5. 동 사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-(으)ㄴ’을 반복해서 연습 한다. 6. 88쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다.

2. 학 생들과의 대화를 칠판에 쓴다. 이런 방법으로 학생들과 대화를 하면서 세 가지 정도의 대화문을 칠판에 써 준다.

116

7. 연습 문제 1번을 보면서 모르는 어휘가 없는지 확인한다. 8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 116

2013-12-31 오후 3:13:56

10. 어 제 먹은 음식이 무엇인지 친구와 함께 이야기해 보도 록 한다. 11. 교사는 학생들이 대화를 잘 하고 있는지 확인한다. ‘-(으)ㄹ’ 익히기

10분

1. 88쪽의 식단표를 보면서 질문한다. 내일 뭐 먹을 거예요? 갈비탕이요. T 네, 내일 먹을 음식은 갈비탕이에요.

보충·심화 활동 • ‘연습지’를 준비하여 활용하는 것도 좋다. 연습지에는 여러 문장들 이 쓰여 있고 학생들은 그 문장들을 관형형으로 바꾸는 연습을 하 게 된다. 예) 내일은 박물관에 가요. → 내일 ( ) 곳은 박물관이에요. 오늘 김치를 먹었어요. → 오늘 ( ) 음식은 김치예요. 오늘 ‘아리랑’을 배울 거예요. → 오 늘( ) 노래는 아리랑이에요.

2. 학 생들과의 대화를 칠판에 쓴다. 이런 방법으로 학생들과 대화를 하면서 동사의 관형형 미래 표현이 들어간 대화문 을 세 개 정도 칠판에 써 준다. 3. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다.

마무리

5분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 교 사는 관형형이 들어간 질문을 하면서 학생들이 오늘 배운 내용 을 잘 이해하고 있는지 확인한다. T

어제 배운 노래가 뭐예요?

4. ‘-을’과 ‘-ㄹ’을 어떻게 구분해서 사용해야 하는지 추측 하게 한다. 5. 동 사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-(으)ㄹ’을 반복해서 연습 한다. 6. 88쪽의 연습 문제 3번을 풀도록 한다. 7. 연습 문제 3번을 보면서 모르는 어휘가 없는지 확인한다. 8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 3번을 확인한다. 10. 친 구와 함께 내일 먹을 음식에 대해 이야기 하게 한다. 내일 먹을 음식은 자신이 먹고 싶은 음식으로 이야기 할 수 있다. 11. 교 사는 학생들 중 몇 명을 발표하게 하면서 학생들이 관 형형을 잘 사용하고 있는지 확인한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. 동사의 관형형 • 명사를 수식하여 그 행위가 일어나는 상황을 나타낸다. 시제에 따 라 3가지 형태로 구분된다. • 과거 : 동사 + -(으)ㄴ 현재 : 동사 + -는 미래 : 동사 + -(으)ㄹ • 시제에 따라 형태가 달라지기 때문에 시제에 주목해야 한다. 과거 와 미래의 경우 동사에 받침이 있고 없음에 따라 형태가 달라지므 로 주의한다. • ‘있다, 없다, 계시다’는 형용사이지만 동사처럼 변화한다. 따라서 현 재에서는 ‘-는’ 과 결합하고 미래에서는 ‘-(으)ㄹ’과 결합한다. 예

은영이 옆에 있는 친구가 민수예요.

예

어제 먹은 김치는 매웠어요.

지금 우리가 먹는 음식이 불고기예요. 내일 만들 음식은 카레라이스예요. ※ 형용사의 경우에는 명사를 수식할 때 다음과 같이 변화한다. 그 리고 형용사의 과거 표현은 ‘-았/었던’과 결합하여 형태가 완전 히 달라진다. 형용사 + -(으)ㄴ 예

예쁜 꽃이 피어요.

많은 사람이 왔어요.

07과 좋아하는 음식이 뭐예요?

표준한국어2권 교사용.indb 117

117

2013-12-31 오후 3:13:57

3차시

대화 연습 2 ‘-(ㄴ/는)다’ 익히기

15분

1. 책 이나 신문 중의 한 부분을 복사해서 가져 온다. 학생들 에게 종결 표현에만 색연필로 색칠을 하라고 한다. 2. 오 늘 배울 문법은 이렇게 책이나 신문에서 사용되는 표현 임을 이해시킨다. 3. 대 화 연습에서 제시된 부분도 책에 나와 있는 부분을 선 생님이 읽는 상황이라는 것을 이해시킨다. 책이나 신문 의 자료에 나온 현재형의 종결형을 칠판에 판서한다. 판 서할 때는 동사, 형용사, 명사의 예문이 모두 들어가도록 판서한다. 4. 칠 판에 판서한 예문을 읽으면서 동사, 형용사, 명사를 다 른 색으로 구분해 준다. 동사, 형용사 명사의 형태가 다르 다는 것을 인식할 수 있도록 한다. 5. 형태가 쉬운 형용사에만 주목하여 형태적 특징을 인식 시키고 형용사 단어 카드를 활용하여 반복 연습을 한다. 6. 동 사에만 주목하여 형태적 특징을 인식시키고 동사 단어 카드를 활용하여 반복 연습을 한다. 7. 명 사에만 주목하여 형태적 특징을 인식시키고 명사 단어 카드를 활용하여 반복 연습을 한다. 8. 89쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다.

준비물: C D, 책이나 신문 복사 자료, 형용사 단어 카 드, 동사 단어 카드, 명사 단어 카드, ‘-(ㄴ/는) 다’ 연습지, ‘-아/어 보이다’ 연습 사진 카드

9. 먼 저 연습 문제 1번의 어휘와 표현을 보면서 모르는 어휘 가 없는지 확인한다. 10. 친구와 함께 답하게 한다.

준비

5분

11. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 12. 연습 문제 1번의 답을 다시 한 번 공책에 써 보도록 한다.

1. 89쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속의 상황에 대해 질문한다. 지금 선생님은 뭘 하고 있어요? S 이야기해요. T 네. 이야기해요. 그리고 뭔가를 보여주고 있어요. T

2. 교 사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학 생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화를 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

118

13. 교사는 학생들이 제대로 잘 썼는지 확인한다. 14. 교 사는 ‘-(ㄴ/는)다’ 연습지를 준비하여 동사, 형용사, 명 사에 따른 문법적 변화를 충분히 연습할 수 있도록 한다. <연습지>

1) 지금 초콜릿을 먹어요. → 2) 얼굴이 예뻐요. → 3) 우리 엄마는 선생님이에요. →

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 118

2013-12-31 오후 3:13:57

김치와 같은 음식 그림이나 운동을 하는 사람들의 모습, 영화의 한 장면 등을 보여 줄 수 있다.

유의점 • 책이나 신문은 현재형이 많이 제시된 부분을 잘 선택하도 록 한다. • 형태적 특징의 경우에는 이미 4과에서 간접화법을 배우고 온 학생의 경우에는 매우 쉽게 받아들일 수 있으나 이 과에 서 이런 형태를 처음 접한 학생의 경우에는 매우 어려울 수 있으므로 단계별로 교육하도록 한다.

보충·심화 활동

마무리

5분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 교 사는 학생 중 한 명의 기분이 어떨지 추측해 보게 하고 왜 그렇 게 생각하는지 이야기해 보도록 하면서 수업을 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법

• 학생들이 현재형을 잘 쓰고 있다면 과거형에 대해서도 연습 할 수 있도록 한다. 이 때 동사 단어 카드와 형용사 단어 카 드를 활용해서도 연습을 하고 연습지에서도 과거형의 예문 을 주고 연습을 할 수 있도록 한다.

1. -(ㄴ/는)다 • 사실이나 행위를 객관적으로 나타내는 종결 표현이다. 책이나 신문 에서 쓰이며 글쓰기에서 가장 많이 쓰는 표현이다. • 동사 받침 ○ + -는다 동사 받침 ×, ㄹ 받침 + -다

‘-아/어 보이다’ 익히기

15분

1. 김 치 사진을 보여 주면서 학생들에게 어떤 느낌이 있는지 물어 본다. 이 사진은 ‘-아/어 보이다’ 연습 사진 카드 중 의 한 장이다. (김치 사진을 보여 주면서) 어때요? S 맛있어요. 매워요. T 네 , 우리 이 김치의 맛을 몰라요. 하지만 생각해요. 맛있어 보여요. 매워 보여요. T

2. 위 의 대화를 칠판에 간단히 판서하도록 한다. 학생들에 게 위와 같은 질문을 몇 차례 더 하고 다른 대화도 칠판 에 판서한다. 3. 학 생들에게 ‘-아/어 보이다’는 사실을 알지는 못하지만 우 리가 보기에 그런 느낌이 있다는 것을 말할 때 사용한다 는 것을 이해시킨다. 앞에서처럼 대화와 예문을 통해 이 해시킬 수 있다. 4. 칠 판에 판서한 문장들을 읽어 본다. 형용사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-아/어 보이다’를 반복해서 연습한다. 5. 89쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 6. 먼저 연습 문제 2번에 나온 그림과 어휘들을 확인한다.

형용사 + -다 명사 + 이다 과거: -았/었다 • ‘-지 않다’와 ‘-지 않는다’를 구별할 수 있어야 한다. 앞에 오는 어 휘가 형용사인 경우는 ‘-지 않다’를 사용하고 동사인 경우는 ‘-지 않는다’를 사용한다. 예

머리가 길지 않다.

혼자 살지 않는다. • 동사와 형용사를 위주로 연습을 한다. 예

내 동생은 밥을 많이 먹는다.

나는 서울에 혼자 산다. 내 친구는 키가 크다. 언니의 직업은 선생님이다. 2. -아/어 보이다 • 어떤 대상에 대해 짐작하거나 판단한 내용을 나타낸다. • 형용사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아 보이다 형용사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어 보이다 하다 → 해 보이다 예

좋아 보여요.

맛있어 보여요. 착해 보여요.

7. 보기를 통해 어떤 방법으로 묻고 답해야 하는지 확인한다. 8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 10. 교 사는 ‘-아/어 보이다’ 연습 사진 카드를 준비해서 그에 대한 느낌을 학생들에게 물어본다. 사진은 그 상황에 대 해 추측하는 것이 가능한 사진들이어야 한다. 예를 들어 07과 좋아하는 음식이 뭐예요?

표준한국어2권 교사용.indb 119

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2013-12-31 오후 3:13:58

4차시

듣기 90

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 선 생님과 학생이 이야기하고 있는 상황임을 알려 준다. 질문을 읽 으면서 의미를 확인한다.

미역국 맵고 신맛 카레라이스

2. 문 제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인한다. 3. 교 사는 교재에 제시된 질문 외에 다른 질문들도 하면서 내용을 다시 한 번 확인한다. 돈가스. 무슬림이라서 돼지고기를 못 먹어요.

4. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 발키스와 사무엘이 이야기를 하고 있음을 알려준다. 2. 각 문제의 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인 한다. 3. 1 )번 문제의 경우 식단에 나온 음식 이름을 먼저 확인한다. 그리고 오늘의 식단을 찾을 수 있도록 한다. 4. 2 )번은 대화를 들으면서 발키스가 오늘 어떤 음식을 못 먹었는지 그리고 그 음식을 왜 못 먹었는지 메모하게 한다 . 5. 문 제를 들으면서 처음에는 1)번의 답만 찾도록 하고 두 번째에는 2)번 답을 찾도록 한다. 6. 한 번 더 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다.

4. 학 생들은 위의 대화를 보면서 친구들과 자유롭게 대화 할 수 있다. 5. 가 능한 길게 대화를 해 보도록 한다. 그 후 두 팀 정도만 앞으로 나와서 대화를 하게 한다.

7. 다시 들으면서 모르는 어휘화 표현을 확인한다. 듣기 3

10분

1. 학 생들에게 먹을 수 없는 음식이 있는지 물어 본다. 왜 먹을 수 없 는지도 물어본다. 2. 친구들과 서로 먹을 수 없는 음식이 있는지 묻고 답하게 한다. 3. 칠판에 다음과 같은 대화들을 써 줄 수도 있다. <판서>

가: 나: 가: 나:

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어떤 음식을 못 먹어? 땅콩을 못 먹어. 왜? 알레르기가 있어.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 120

2013-12-31 오후 3:13:59

5차시

말하기 말하기 2

20분

1. 친구와 음식에 대해 다양한 대화를 해 보도록 한다. 2. 먼 저 교재에 나와 있는 질문들을 확인한 후 이 외에 친구에게 묻 고 싶은 질문들을 생각하게 한다. 3. 친 구에게 묻고 싶은 질문들을 메모한 후 친구와 함께 음식에 대 해 대화한다. 4. 이 때 동사의 관형형을 잘 사용하여 질문을 할 수 있도록 유도 한다. 5. 연 습이 모두 끝난 후에는 학생들에게 친구가 어떤 음식을 좋아하 고 어떤 음식을 잘 먹는지 이야기해 보라고 한다. 보충·심화 활동 • 상황에 따라 학생들에게 다른 친구들이 모르는 음식을 앞에 나와서 그림도 그리면서 설명하라고 할 수도 있다.

준비물: CD 말하기 1

20분

1. 음식에 대한 대화를 연습해 보자고 한다. 2. 제시된 대화문을 학생들과 함께 읽어 본다. 3. 교 사는 ①번을 예로 들어서 학생들이 파란색으로 표시 된 부분을 상황에 맞게 바꾸어야 되는 것을 이해할 수 있도록 한다. 4. 연습 문제에 제시된 문장들을 모두 읽고 의미를 확인한 다. 5. 학 생들은 주어진 문장을 넣어서 친구와 함께 제시된 대화 문처럼 연습을 한다. 6. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 2명씩 대화를 해 보도록 해서 학생들의 연습 대화를 확인한다.

07과 좋아하는 음식이 뭐예요?

표준한국어2권 교사용.indb 121

121

2013-12-31 오후 3:14:00

6차시

읽기

읽기 1

25분

1. 세계의 음식을 소개하는 이야기임을 이해시킨다. 2. 먼저 그림을 보면서 이 음식들이 어떤 음식이고 어느 나라 음식일 지 생각해 보게 한다. 3. 문제를 읽어 보면서 글에 나올 내용을 추측해 보게 한다. 1)번 문 제를 읽고 내용을 모두 이해할 수 있는지 확인한다. 4. 먼저 혼자서 글을 읽어 보도록 한다. 5. 1)번 답을 찾아보도록 한다. 6. 친구와 함께 답을 확인하도록 한다. 7. 교사는 학생들과 함께 답을 확인한다. 8. 1)번에 나온 문장들을 하나씩 읽으면서 맞는지 틀리는지 확인한 다. 이 때 읽기 지문에서 문제와 관련된 부분을 찾아보도록 한다. 9. 2)번에서는 교재에 제시된 음식 중에서 학생들이 먹어 보고 싶은 음식은 무엇이고 왜 그런지 친구들과 함께 이야기해 보게 한다. 10. 교재에 나오지 않은 다른 질문들도 하면서 읽기의 내용을 완전 히 이해했는지 확인한다. 11. 모르는 어휘와 표현을 다시 한 번 확인한다. 연습 2

15분

1. 읽기 1에 제시된 음식 외에 다른 나라의 음식을 알고 있는지 질 문한다. 2. 자신이 알고 있는 다른 나라의 음식 중 맛있다고 생각하는 음식 에 대해 메모하게 한다.

보충·심화 활동 • 학생들이 다른 나라의 음식에 대해 잘 이야기를 안 할 수도 있기 때문에 교사가 세계 여러 나라의 음식 사진을 준비해서 학생들과 함께 이야기해 보는 활동을 할 수도 있다. 예를 들 어 사진을 보면서 어떤 음식일 것 같은지 뭐로 만들었을 것 같은지 등을 추측해 보는 활동을 할 수도 있다.

3. 친구에게 자신이 알고 있는 맛있는 음식을 추천해 주도록 한다. 4. 친구들이 추천해 준 다른 나라의 음식에 대해 발표를 하게 한다. 5. 친구들이 발표한 다른 나라의 음식들에 대해 이야기해 보면서 수 업을 마무리한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 122

2014-01-06 오후 6:43:12

7차시

쓰기 쓰기 2

25분

1. 학생들에게 가장 좋아하는 음식에 대해 써 보자고 한다. 2. 먼 저 교재에 나와 있는 질문들을 읽어 보고 이에 대한 답을 쓰 도록 한다. 3. 그리고 글을 어떤 구조로 쓸 것인지 생각해 보게 한다. 4. 반드시 ‘-(ㄴ/는)다’의 형태로 써야 함을 강조한다. 김밥이다

5. 약 15분간의 시간을 주고 쓰기를 하게 한다.

만든다

6. 학생들이 제대로 썼는지 교사는 모두 개인별로 확인해 준다.

살 수 있다

7. 상황이 되면 교사는 학생들의 글을 발표하게 할 수도 있다. 온다

유의점 • 학생의 수준에 따라 더 다양한 글을 쓰도록 연습을 하게 할 수 있다. 좋아하는 음식뿐만 아니라 자기 나라의 유명한 음식을 소개하고 어떻 게 만드는지에 대한 글도 쓸 수 있다.

쓰기 1

15분

1. 친 구가 쓴 글을 책이나 신문에서 나오는 형태로 바꾸는 연 습을 한다는 것을 인식시킨다. 2. 그 림을 보면서 이 음식이 무엇이고 어떤 재료가 들어가는 지 함께 이야기해 보도록 한다. 3. 모두 다 함께 큰 소리로 글을 읽어 보도록 한다. 4. 새로운 어휘와 표현을 함께 확인한다. 5. 친 구가 쓴 글을 이 과에서 배운 표현대로 바꾸는 쓰기 를 해 본다. 6. 먼저 혼자서 답을 써 보도록 한다. 7. 친구와 함께 답을 확인한다. 8. 교사와 함께 답을 확인한다. 9. 교사는 학생들이 교재에 쓴 답을 확인해 준다.

07과 좋아하는 음식이 뭐예요?

표준한국어2권 교사용.indb 123

123

2013-12-31 오후 3:14:01

8차시 

함께 해 봐요

8차시  94

준비물: 음식 말하기 게임판, 주사위 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

준비물: CD 2분

1. 이 게임은 동사의 관형형을 활용한 <음식 말하기> 게임을 통 해 이 과에서 배운 어휘와 문법을 잘 활용하는지를 알아보기 위한 것이다. 2. 교 사는 지금까지 배운 음식 어휘를 확인한 후 <음식 말하기> 게임으로 들어간다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 활동 하기

23분

2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다.

1. 두세 팀으로 나누어 게임을 한다.

3. 한국 음식의 이름을 말해본다.

2. 주 사위를 던져서 그 칸에 해당되는 문장을 만들어 다른 사람 에게 질문한다.

4. 오 늘 아침에 먹은 음식이 무엇인지 내일 먹을 음식이 무엇인 지를 말하게 하여 동사의 관형형을 잘 활용하는지 확인한다.

3. 다른 사람들은 질문에 대답한다.

5. 다른 나라의 음식을 친구에게 소개해 주도록 한다.

4. 출발선으로 제일 먼저 들어오는 팀이 이기게 된다.

자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

124

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 124

2013-12-31 오후 3:14:03

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 과학과 물질 영역의 기본 어휘를 익혀 물체와 물질에 대한 기본 학습 능력을 신장하고, 물질의 세 가지 상태(고체, 액체, 기체)에 대한 개념을 익히는 데 있습니다. 이를 위해 다양한 구체물을 활용하여 물체 및 물질의 속성을 직관적으로 이해하고 탐구할 수 있도록 활동을 구성하였으며 고체, 액체, 기체의 개념 및 성질을 비교하여 정 리하게 함으로써 이해ㆍ적용ㆍ분석 수준의 인지 활동이 이루어지도록 하였습니다. 이러한 학습 과정을 통해 학생들은 과학과 물질 영역의 기본 어휘 및 지식을 익히고 관련 개념을 실생활에 적용할 수 있습니다. 또한, 고체, 액체, 기체의 뜻과 성질을 학습함으로써 후속 학습인 물의 상태 변화에 대한 기초 개념을 정립할 수 있습니다. 관련 단원 : (과학) 3학년 1학기 1. 우리 생활과 물질

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 물체와 물질에 대하여 예를 들어 설명할 수 있다.

구분

주요 학습 활동 (9-10차시)

내용

해당 쪽수(쪽)

도입

• 물체, 물질과 관련된 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기

제시 · 설명

• 물체와 물질의 정의 및 성질 알기

• 물질의 상태 알기

적용

• 물체와 물질의 상태를 예를 들어 설명하기

• 물체와 물질에 대한 이해 확인 및 학습 마무리하기

마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 물체, 물질, 나무, 고무, 플라스틱, 철, 유리, 종이컵, 플라스틱 컵, 유리 컵, 상태, 고체, 알갱이, 액체, 기체, 공간

• 관련 학습 어휘 싸다, 투명, 부드럽다, 구부러지다, 단단하다, 재료

준비물

시간(분)

장난감

물체 그림 카드, 물질 단 어 카드, 여러 가지 물체,

학습지 고체, 액체, 기체 그림 카드,

빈 카드 주사위

지도상의 유의점 • 지도서에 제시된 물체와 물질 외에도 다양한 예를 준비하여 학생들 이 충분히 개념을 이해할 수 있도록 합니다. • 학습 어휘의 제시는 활동을 구성해 나가며 자연스럽게 이루어질 수 있도록 합니다. 학습 어휘의 특성상 의미에 대한 설명이 곧 학습 내 용과 직결되므로 학생들이 학습의 맥락 내에서 자연스럽게 개념을 익힐 수 있도록 합니다. • 고체, 액체, 기체의 뜻과 성질을 학문적으로 풀이하기보다는 여러 가

관련 자료

지 예를 통해 학생들이 직접 탐구하고 이해할 수 있도록 유도합니 다. 특히, 가루 물질의 경우, 알갱이의 모양과 크기가 변하지 않는다

• 이 학습을 위해서는 다양한 구체물을 준비해야 합니다. 우리 주변에 서 볼 수 있는 고무, 유리, 철, 플라스틱 제품부터 책, 주스, 풍선과 같

는 사실을 학생들이 알 수 있도록 소금, 설탕 등의 물질을 직접 관 찰할 수 있게 합니다.

은 고체, 액체, 기체의 물건을 활용하여 경험 중심의 학습이 이루어 질 수 있도록 합니다.

07과 좋아하는 음식이 뭐예요?

표준한국어2권 교사용.indb 125

125

2013-12-31 오후 3:14:03

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

1. 일상생활에서 장난감을 가지고 논 경험에 대해 발표하게 한다. 집에는 어떤 장난감이 있나요? 토끼인형이요. T 선생님은 곰 인형을 좋아해요. 털이 부드럽기 때문이에요. T

2. ‘물체와 물질’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인한다. 3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

나무

고무

유리

플라스틱

물체와 물질에 대하여 예를 들어 설명할 수 있다.

제시·설명

40분

• 물체와 물질의 정의 및 성질 알기 (96쪽 , 번) 1. 칠 판에 ‘물체’라고 쓴 뒤, 다양한 예를 들어 학생들이 물체가 무엇 인지 직관적으로 알게 한다. 책상, 가방, 책, 장난감은 ‘물체’예요. 컴 퓨터도 ‘물체’예요. 연필도 ‘물체’고, 실내화도 ‘물체’예요. 또 무엇이 ‘물체’예요? S 필통이요. 책이요. T T

2. 교 탁 위에 유리컵, 모형 자동차, 고무공, 나무 블록을 놓는다. 각 물 체의 재료가 무엇인지 묻고 해당 물질 단어 카드를 칠판에 붙인다. 물질 단어 카드에는 나무, 고무, 유리, 플라스틱이라고 쓰여 있다. T

고 무공은 무엇으로 만들어요? (‘고무’라고 쓰인 물질 단어 카 드를 붙이며) 고무예요.

3. 칠 판에 붙은 ‘나무, 철, 유리, 고무, 플라스틱’ 을 소리 내어 함께 읽게 한다. 4. 짝 과 함께 물체 그림 카드와 물질 단어 카드를 주고받으며 해당 어휘를 익히게 한다. 5. 물 체 그림 카드와 물질 단어 카드를 따로 모은다. 그림 카드에 있 는 유리컵, 고무공 등은 ‘물체’, 단어 카드의 나무, 철 등은 ‘물질’ 임을 설명한다. ‘나무, 철, 유리, 고무’를 물질이라고 해요. 물질은 물체의 재료예요. T 유리컵, 모형 자동차, 고무공은 물체예요. T T

6. 물 질의 다양한 성질을 알아보기 위해 종이컵, 플라스틱 컵, 유리컵 을 준비한다. 물체가 가진 특징으로부터 물질의 성질을 끌어낸다. 이것은 종이컵이고 가벼워요. 왜요? 종이가 가벼워서요. T ( 유리컵을 통해 쳐다보며) 선생님은 라몬이 잘 보여요. 왜요? S 유리컵이 투명해서요.

• 물질의 상태 알기 (97쪽 번) 1. 구 체물을 통해 학생들이 직관적으로 고체, 액체, 기체를 알 수 있도록 유도한다. 또, 예시를 다양하게 제시하여 고 체, 액체, 기체의 개념을 익히게 한다. T 유리컵, 모형 자동차, 고무공, 나무 블록은 고체예요.

( 고체 물질을 손으로 누른 뒤) 고체는 모양이 그대로 예요. (통에 넣으며) 크기도 그대로예요. T 물과 주스는 액체예요. T ( 다양한 모양의 병에 넣으며) 액체는 모양이 변해요. (비커의 물을 눈금 실린더에 부으며) 양은 똑같아요. T (풍선을 불었다가 놓으며) 기체예요. (수증기 사진을 보여주며) 기체예요. 기체는 모양이 변해요. (숨을 쉰 뒤) 주변에 가득 있어요. T

2. 고체, 액체, 기체의 성질을 표에 정리하게 한다. 3. 가루 물질은 고체, 액체, 기체 중 어디에 속하는지 생각 해보게 한다. T

( 소금 가루를 보여주며) 소금은 고체일까요? 액체 일까요?

적용

20분

126

• 물체와 물질의 상태를 예를 들어 설명하기 1. 고 체, 액체, 기체 상태의 물체가 그려져 있는 물체 상태 연 습 카드를 준비한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 126

2013-12-31 오후 3:14:04

9~10차시 97

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 물체와 물질의 정의 및 성질 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물체와 물질 (1) 이름 :

♣ 물체와 물질과 관련된 말을 따라 써 보세요.

물 체 고체 고체 액체 액체 기체

물 체

물 질

고체 고체 액체 기체 ♣ 다음 물질의 이름을 따라 써 보세요.

나 무

철

유 리 2. 물 체 상태 연습 카드를 모둠별로 나눠주고, 카드 속 물체 를 고체, 액체, 기체로 분류해 보게 한다.

고 무

플 라 스 틱

♣ 다음 물질의 이름을 따라 써 보세요.

고 체

액 체

기 체

3. 빈 카드를 한 장씩 주고 우리 주변에서 볼 수 있는 고체, 액체, 기체 물체를 한 가지씩 찾아서 그리게 한다. 13

( 빈 카드를 들고) 빈 카드예요. 고체, 액체, 기체 물 체 중 한 가지를 그려요. T (오렌지 주스를 그린 뒤 보여 주며) 액체예요. T

4. 카 드를 모두 섞은 뒤 카드 뒤집기 놀이를 하며 물질의 상 태를 익히게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

제시·설명 : 물질의 상태 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물체와 물질 (2) 이름 :

♣ 고체, 액체, 기체의 특징을 정리해 봅시다. 고체

<카드 뒤집기 놀이>

액체

기체

카드를 그림이 보이지 않게 뒤집어 둡니다. 한 사람이 동시 에 두 장을 뒤집어 같은 물질의 상태가 나오면 가져가고 그 렇지 않으면 다시 뒤집어 둡니다. • 지우개(고체), 필통(고체) - O 가져가기 ♣ 다음 물체를 고체, 액체, 기체로 분류해서 써 보세요.

공책(고체), 우유(액체) - X 뒤집어 놓기

마무리

10분

1. 97쪽의 주사위 놀이를 하게 한다. 2. 우 리 주변에서 고체, 액체, 기체의 예를 말해 보며 학습 을 마무리한다.

7과 물체와 물질

07과 좋아하는 음식이 뭐예요?

표준한국어2권 교사용.indb 127

127

2013-12-31 오후 3:14:07

발키스는 똑똑하고 활발해요 단원 학습 내용 개관

이 단원의 목표는 학생들이 생김새와 성격에 관련된 어휘와 표현을 익혀서 이야기를 할 수 있게 하는 것입니다. 이 러한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 생김새와 성격과 관련된 다양한 표현을 익히게 됩니다. 그 후 생김새와 성격에 대해 이야기하는 방법을 배우고 사람들의 외모와 성격을 비교하며 설명하는 방법에 대해서도 배우게 됩니다. 단원의 학습 내용을 모두 배우고 나면 학생들은 자신과 가족의 외모와 성격에 대해 서로 비교하며 설명할 수 있게 될 것입 니다. 또한, 학습 한국어에서는 예시하기의 개념과 방법에 대해 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

사람의 성격에 대해 이야기할 수 있다. 사람의 생김새를 묘사할 수 있다. 예시하기의 뜻과 방법에 대해 이해할 수 있다. 주제

외모와 성격

기능과 과제

성격이나 생김새 묘사하기

어휘

성격 어휘, 생김새 표현 어휘

문법

-지만, -에 비해서, -(으)ㄴ 편이다, -(으)ㄴ/는데

주제

예시하기

학습 내용

예시하기의 뜻과 방법 알기

생활 한국어에서는 외모와 성격에 대해 묘사하고 서로 비교하며 설명하는 방법을 학습합니다. 학습 한국어에서는 예시하기의 개념과 방법에 대해 배운 후 다양한 성격에 대해 예를 들어 설명해 볼 수 있습니다.

수업 개요 차시

구분

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 생김새, 성격 어휘 및 표현 익히기

98 99

생김새 그림 카드, 성격 그림 카드

대화 연습 1

‘-지만’ 익히기 ‘에 비해서’ 익히기 서로 다른 대상을 비교하는 대화 익히기

100

CD, ‘-지만’ 연습 카드

대화 연습 2

‘-(으)ㄴ 편이다’ 익히기 ‘-(으)ㄴ/는데’ 익히기 생김새와 성격에 관해 묻고 답하는 대화 익히기

101

CD, 생김새 그림 카드, 성격 그림 카드, ‘-(으)ㄴ/는데’ 연습 카드

듣기

친구의 생김새와 성격에 대해 이야기하는 대화를 듣고 이해하기

102

말하기

생김새와 성격에 대해 묻고 답하기

103

읽기

형제의 생김새와 성격에 대해 설명하는 글을 읽고 이해하기

104

쓰기

자신의 생김새와 성격에 대해 소개하는 글쓰기

105

학생 사진

함께 해 봐요

<인물 맞히기> 게임하기

106

인물 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

107

실력이 쑥쑥

예시하기의 뜻과 방법 이해하기 생활 주변의 일을 예시하기 방법으로 말하기

108 109

다양한 동물 식물 사진, 학습지

9 10

128

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 128

2013-12-31 오후 3:14:08

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

생김새

예쁘다, 잘생기다, 멋있다, 귀엽다, 머리가 짧다, 머리가 길다, 곱슬머리, 생머리, 금발 머리, 눈이 작다, 눈이 크다, 쌍꺼풀이 있다, 키가 크다, 키가 작다, 코가 높다, 코가 낮다, 뚱뚱하다, 통통하다, 날씬하다, 마르다

성격

활발하다, 얌전하다, 성격이 급하다, 부지런하다, 게으르다, 착하다, 씩씩하다, 호기심이 많다, 고집이 세다, 겁이 많다, 덜렁대다, 꼼꼼하다

예시하기

예시, 예, 이해, 쉽다, 설명, 들다

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목

-지만

에 비해서

내용 • 앞뒤 내용이 반대되는 내용임을 나타내는 연결 어미 동사, 형용사 + -지만

예 한국어 공부는 어렵지만 재미있어요.

• 비교의 대상을 나타내는 표현 명사 + 에 비해서

예 어제에 비해서 오늘 날씨가 춥다.

• 대체로 어떤 부류에 속하거나, 그런 경향이 있음을 나타내는 표현. -(으)ㄴ 편이다

형용사 받침 ○ + -은 편이다

예 친구가 많은 편이다.

형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 편이다

예 키가 큰 편이다. 머리가 긴 편이다.

• 말하고자 하는 내용과 관련되는 상황을 미리 제시할 때 쓰는 연결 어미 -(으)ㄴ/는데

동사 + -는데

예 놀이동산에 가는데 같이 갈래?

형용사 받침 ○ + -은데

예 키가 작은데 농구를 잘한다.

형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ데

예 똑똑한데 야구를 못해요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 생김새와 성격에 대해 이야기하기 ② 생김새와 성격에 대해 설명하는 글쓰기

학습 한국어

① 제시한 대상을 예시하기 방법으로 설명하기 ② 일상생활에서 겪은 일에 대해 예시하기 방법으로 설명하기

08과 발키스는 똑똑하고 활발해요

표준한국어2권 교사용.indb 129

129

2013-12-31 오후 3:14:08

1차시

어휘 학습 98

준비물: 생김새 그림 카드, 성격 그림 카드 도입

2분

1. 학 생들과 대화를 통해 오늘 배울 생김새 관련 표현에 관심을 갖 도록 유도한다. ( 학생 한 명의 이름을 대며) OOO은/는 예뻐요. (또 다른 학 생 곁으로 가서 그 친구의 머리카락을 가리키며) OOO은/는 머리가 길어요. (키가 큰 친구 옆으로 가서 키가 크다는 흉내를 내며) OOO 은/는 키가 커요. (다른 학생 이름을 대며) OOO은/는 어때요? S (학생들 자유로운 대답) T

2. 이 번 단원에서는 생김새와 관련된 어휘와 표현을 배우게 될 것임 을 알려준다. 제시·설명 1

8분

1. 9 8쪽 그림을 보면서 사람의 생김새와 관련된 다양한 표현을 익힌 다. 다음과 같이 대화를 구성하여 학생들이 생김새와 관련된 표현 들을 사용할 수 있도록 유도한다. ( 98쪽 그림을 보여 주면서) 여러분, 친구들이 많아요. 친구 들이 어떻게 생겼어요? (그림 하나씩 짚으면서) 이 친구는 어떻게 생겼어요? S 예뻐요. T 네, 예뻐요. (그 다음 그림을 짚으면서) 이 친구는 어떻게 생겼어요? S 잘생겼어요. T

2. 학생들의 대답을 교재 98쪽의 내용과 연결해 칠판에 판서한다. 3. 판서한 어휘와 표현을 두세 번 따라 읽게 한다.

3. 그 림 카드를 보고 말하기를 여러 번 반복시킴으로써 생김 새를 설명하는 표현을 기억하게 한다. [ 2 ] 1. 9 8쪽 그림을 보면서 교사가 질문하고 학생들이 대답하 게 한다. T S

(그림을 짚으면서) 이 친구는 어떻게 생겼어요? (학생들 대답) 눈이 커요.

4. 생 김새 그림 카드를 하나씩 보여 주면서 교사는 학생들과 함께 하 나씩 읽고 뜻을 설명해 준다. 생김새 그림 카드의 앞에는 그림이 있고 뒤에는 어휘가 적혀 있다.

2. 98쪽의 표현을 모두 위와 같이 확인한다.

5. 교 사 자신이나 학급 학생들의 모습을 예로 들어가며 설명해도 좋 다. 이때 학생들이 민감하게 생각하는 외모나 생김새를 예로 들 지 않도록 주의한다.

1. 친 구와 함께 생김새에 대한 대화를 주고받으며 표현을 연 습하게 한다.

연습 1

[ 3 ]

2. 자 리에서 일어나 자유롭게 다니면서 여러 친구들과 대화 를 해 보게 한다.

10분

[ 1 ] 1. 생김새 그림 카드를 하나씩 보여주면서 표현을 읽어 보게 한다. 2. 카 드를 보여 주면 학생이 말해 보게 한다. 이때 학생이 말할 수 있 도록 기다려 준다.

130

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 130

2013-12-31 오후 3:14:09

지 않도록 한다.

연습 2

10분

[ 1 ] 1. 성격 그림 카드를 하나씩 보여 주면서 표현을 말해 보게 한다. 2. 카 드를 보여 주면 학생이 말해 보게 한다. 이때 학생이 말할 수 있 도록 기다려 준다. 3. 그 림 카드를 보고 말하기를 여러 번 반복시킴으로써 표현을 기억 하게 한다. [ 2 ] 1. 99쪽 그림을 보면서 교사가 질문하고 학생들이 대답하게 한다. T S

(그림을 짚으면서) 이 친구는 성격이 어때요? 부지런해요.

2. 99쪽의 표현을 모두 위와 같은 방식으로 확인한다. [ 3 ] 1. 친 구와 함께 생김새에 대한 대화를 주고받으며 표현을 연습하게 한다.

제시·설명 2

8분

1. 9 9쪽을 보면서 사람의 성격과 관련된 다양한 표현을 더 익 힌다. 다음과 같이 대화를 구성하여 학생들이 성격과 관련 된 표현들을 활용할 수 있도록 유도한다. 친 구들이 어떻게 생겼는지 이야기했어요. 이제 성격 에 대해 이야기해요. (학급의 학생들 중 하나 곁으로 가서 그 학생을 가 리키며) OOO은/는 매일 일찍 일어나요. 그리고 학 교에 일찍 와요. OOO은/는 부지런해요. T

2. 위 와 같은 대화를 통해 성격 관련 표현들을 말해 보도 록 유도한 후, 학생들의 대답을 이용해 칠판에 판서한다. 3. 학 생들과 함께 칠판에 판서된 표현들을 읽어 본후 99쪽의 표현들도 함께 읽어 본다.

2. 자 리에서 일어나 자유롭게 다니면서 여러 친구들과 대화를 해 보 게 한다. 마무리

2분

1. 9 8쪽과 99쪽의 그림을 보며 생김새와 성격에 관해 묻고 학생들의 대답을 확인한다. 2. 교 사는 선생님 자신의 생김새와 성격에 관해 물어 보면서 학생들 이 오늘 배운 외모와 성격 관련 표현들을 알고 있는지 확인한다. 유의점 • 생김새와 성격에 관한 어휘의 의미를 설명할 때는 학급의 실제 학생 을 예로 들어 설명할 수도 있다. 다만 부정적인 어휘나 표현, 학생들이 싫어할 만한 어휘나 표현은 특정 학생을 예로 들지 말고 그림 카드 등 을 활용하여 교사가 설명하도록 한다.

4. 9 9쪽도 앞에서 98쪽을 할 때와 마찬가지로 그림과 표현 을 보면서 교사는 학생들과 함께 하나씩 읽고 뜻을 설명 해 준다. 5. 표 현의 의미를 설명할 때는 교사의 행동이나 몸짓으로 설 명을 하기도 하고, 실제 학급의 학생들 중 유사한 성격을 지닌 학생을 예로 들면서 설명할 수 있다. 다만, 부정적인 의미의 성격이나 학생 본인이 싫어할 만한 성격은 예로 들

08과 발키스는 똑똑하고 활발해요

표준한국어2권 교사용.indb 131

131

2013-12-31 오후 3:14:10

2차시

대화 연습 1 4. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한 후 교사가 한 문장씩 읽어 주고 따라 읽게 한다.

100

‘-지만’ 익히기

15분

1. ‘-지만’의 의미를 보여주기 위해 상반되는 상황을 보여주 며 ‘그렇지만’으로 연결하는 연습을 먼저 해 본다. 그리고 이어서 ‘-지만’으로 연결한 하나의 문장을 보여준다. 여러분, 떡볶이 좋아해요? 네, 좋아해요. 맛있어요. T 네, 맛있어요. 그런데 맛이 어때요? (매운 시늉을 하며) S 매워요. T 네, 매워요. 하지만 맛있어요. 떡볶이는 맵지만 맛 있어요. T

2. 학생들의 대답을 이용해 칠판에 ‘-지만’이 들어간 대화를 판서한다. 이때 ‘-지만’은 다른 색으로 써서 이 시간에 배 울 내용임을 주지시킨다. 이밖에도 ‘-지만’을 넣어 표현할 수 있도록 실제적인 상황을 바탕으로 대답을 유도한 후 두세 개의 대화문을 더 칠판에 판서한다. 3. 판서한 내용을 함께 읽으며 앞 뒤의 문장이 반대되는 내 용일 때 사용하는 표현임을 설명해 준다. 4. 동사와 형용사의 경우 ‘-지만’이 결합하지만, 명사 뒤에 는 ‘-이지만’이 결합한다는 사실을 설명하면서 예문을 보 여준다.

준비물: CD, ‘-지만’ 연습 카드 준비

5분

1. 100쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 등장인물이 무엇을 하고 있는지 묻는다. 엄마와 우영이가 라몬에 대해 이야기하고 있는 장 면임을 확인한다. T S T S T

(그림 속 인물을 짚으며) 이 사람이 누구예요? 뭐 하고 있 어요? 엄마하고 우영이가 이야기하고 있어요. 네, 무슨 이야기를 해요? (그림을 보면서 추측하여 다양하게 대답) 라몬이요, 농구요. 네, 맞아요. 라몬에 대해서 이야기해요.

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 3. 새로운 어휘나 어려운 표현을 확인한 후 CD를 한 번 더 들려주며 들은 내용을 간단히 확인한다. T S T S T

132

라몬이 뭘 잘해요? 농구를 잘해요. 라몬은 키가 커요? 아니요. 작아요. 네, 맞아요. 라몬은 키가 작지만 농구를 잘해요.

5. ‘그렇지만’과 의미가 같지만 2개의 문장을 하나로 만들어 준다는 점을 설명한 다음, 아래와 같은 문장 카드를 보여 주면서 두 개의 문장을 이어 하나의 문장으로 만드는 연 습을 하게 한다. 떡볶이는 매워요. 그렇지만 맛있어요. 떡볶이는 맵지만 맛있어요.

6. 문장 카드의 윗 문장을 먼저 보여 준다. 두 문장을 연결해 하나의 문장으로 만들어 보게 한 후 아래 문장 카드를 보 여 주고 다 같이 읽게 한다. 여러 개의 문장을 연습하여 어 느 정도 자연스러워질 때까지 반복하게 한다. 7. 문장 연습이 끝나면 196쪽 연습 문제 1번으로 들어간다. 새 로운 어휘나 표현을 함께 확인한다. 8. 친구와 함께 묻고 대답하는 연습을 하게 한다. 연습이 끝 나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한 후 교사와 함께 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

1 표준한국어2_교사용(1과~9과).indd 132

2014-01-07 오전 11:26:33

‘-에 비해서’ 익히기

15분 교사를 위한 한국어 문법

1. 교 사는 두 가지 상태를 비교하는 대화를 유도하며 자연스 럽게 ‘에 비해서’를 도입한다. T S T S T S T

여러분, 어제 날씨가 어땠어요? 더웠어요. 오늘 날씨는 어때요? 더워요. 네 , 어제 날씨가 더웠어요. 오늘 날씨도 더워요. 어 제하고 오늘하고 언제가 더 더워요? 오늘이 더 더워요. 네 , 오늘 날씨가 어제보다 더 더워요. 오늘 날씨가 어 제에 비해서 더 더워요.

2. 학 생들의 대답을 이용해 칠판에 ‘에 비해서’가 들어간 대 화를 판서한다. 이때 ‘에 비해서’는 다른 색으로 써서 이 시간에 배울 내용임을 주지시킨다. 3. 이밖에도 ‘에 비해서’를 넣어 표현할 수 있도록 실제적인 상황을 바탕으로 대화를 유도하고 대화문을 몇 쌍 더 판 서한다. 판서한 대화들을 학생들과 함께 읽어 보면서 ‘에 비해서’가 비교의 대상을 나타낼 때 쓰는 표현임을 설명 해 준다.

1. -지만 • 앞뒤 문장이 반대되는 내용임을 나타내는 연결 어미이다. • 동사, 형용사 + -지만 명사 + -(이)지만 예

음악을 좋아하지만 노래는 못해요.

한국어 공부는 어렵지만 재미있어요. 제 동생은 1학년이지만 키가 커요. 2. -에 비해서 • 비교의 대상을 나타내는 표현이다. • 명사 + 에 비해서 • 큰 의미 차이 없이 ‘에 비하여’, ‘에 비해’, ‘에 비하면’으로 바꿔 쓸 수 있다. 예

어제에 비해서 오늘 날씨가 따뜻하다.

미술에 비해서 체육이 재미있어요. 용호에 비해서 소희가 춤을 더 잘 춰요.

4. 이 밖에도 ‘에 비해서’를 넣어 표현할 수 있도록 다양한 상 황을 제시함으로써 표현 연습을 할 수 있도록 한다. 5. 연 습이 끝나면 100쪽 연습 문제 2번으로 들어간다. 먼저 연습 문제 2번에 있는 각 표현의 의미를 알고 있는지 확 인한다. 6. 친 구와 함께 묻고 답하게 한다. 연습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한 후 격려하고 교사와 함 께 확인한다. 7. ‘ 에 비해서’를 사용해 친구들과 서로 비교하는 대화를 나 눠 보게 한다. 마무리

5분

1. 교 사는 대화 연습 1을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 100 쪽의 수업을 마무리한다. 2. 친 구들과 생김새와 성격에 대한 대화를 나눠 보게 하고 수업을 마무리한다.

08과 발키스는 똑똑하고 활발해요

표준한국어2권 교사용.indb 133

133

2013-12-31 오후 3:14:11

3차시

대화 연습 2 101

착해요. 활발해요. T 네 , 루이엔은 성격이 착하고 활발해요. 친구도 많 은 편이에요. S

4. 친 구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한 후 한 문장 씩 교사를 따라 읽게 한다. ‘-(으)ㄴ 편이다’ 익히기

10분

1. ‘ -(으)ㄴ 편이다’를 설명하기 위해 교사는 칠판에 그림을 그 리며 호기심을 유발한다. 한쪽에는 사과 한 개가 담겨져 있는 접시를 그린다. 그리고 다른 쪽에는 사과가 많이 담 겨져 있는 접시를 그린다. 각각의 그림을 짚으며 학생들에 게 사과가 많은지 적은지 질문한다. 그리고 학생들의 대답 을 이용해 각 그림의 아래에 ‘사과가 적어요.’와 ‘사과가 많 아요.’라는 문장을 판서한다. 2. 위 의 그림 사이에 사과가 아주 많지는 않지만 많은 것에 가깝도록 그림을 또 그린다. 그림을 그린 후 다시 학생들 에게 사과가 많은지 적은지 질문한다. 사과가 많아요? S 조금 많아요. T 네, 사과가 많은 편이에요. T

3. 칠 판에 대화를 판서한다. 이때 ‘-은 편이에요’는 다른 색 으로 써 주면서 오늘 공부할 내용이라는 점을 주지시킨다.

준비물: C D, 생김새 그림 카드, 성격 그림 카드, ‘-(으)ㄴ/는데’ 연습 카드 준비

가: 사과가 많아요? 나: 네, 사과가 많은 편이에요.

5분

1. 1 01쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 등장인물이 무엇을 하고 있 는지 묻는다. 발키스와 엄마가 루이엔의 생일 파티에 대해 이야기 하고 있는 장면임을 확인한다. T S T S T

( 그림 속 인물을 짚으며) 발키스하고 엄마가 지금 무슨 이야 기를 하고 있어요? 생일 파티 이야기요. 네, 생일 파티 이야기를 하고 있어요. 누구 생일 파티예요? 루이엔이요. 네 , 맞아요. 루이엔 생일 파티예요. 엄마하고 발키스가 루이 엔 이야기를 하고 있어요.

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 3. 새 로운 어휘나 어려운 표현을 확인한 후 CD를 한 번 더 들려주며 들은 내용을 간단히 확인한다. 루이엔은 누구 친구예요? S 발키스 친구예요. T 네, 발키스의 같은 반 친구예요. 루이엔은 성격이 어때요? T

134

4. 판 서한 내용을 함께 읽어 보면서 정확히 그렇다고 단정지 을 수는 없지만 그러한 경향이 있는 경우에 쓰는 표현임 을 알려준다. 이와 같은 상황을 보여줄 수 있는 대화문을 몇 가지 더 제시하며 의미를 확실히 알 수 있도록 한다. 5. 이 때 받침이 있는 형용사와 없는 형용사가 포함되도록 문 장을 구성하고 대화문을 칠판에 판서한다. ‘-은 편이에요’ 는 다른 색으로 써 주면서 형태에 주목하도록 한다. 6. 1 차시 어휘 학습에서 사용했던 외모와 성격 그림 카드를 사용하여 ‘-(으)ㄴ 편이다’ 결합형을 연습하게 한다. 이때 카드 뒷면의 표현을 보여주면서 말하게 한다. 7. 반 복 연습을 통해 어느 정도 익숙해지면 101쪽 연습 문제 1번으로 들어간다. 연습 문제 1번에 있는 각 표현의 의미를 알고 있는지 확인한다. 8. 친 구와 함께 묻고 답하게 한다. 연습이 끝나면 몇 명의 학 생을 지명해 대화를 하게 한 후 격려하고, 교사와 함께 연 습 문제 1번을 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 134

2013-12-31 오후 3:14:12

9. 자신의 성격이나 외모에 대해서 ‘-은 편이다’를 사용해 말 해 보게 한다. ‘-(으)ㄴ/는데’ 익히기

다. 연습 문제 2번에 있는 각 표현의 의미를 알고 있는지 확인한다. 9. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 연습이 끝나면 몇 명의 학생을 지 명해 대화를 하게 한 후 격려한다.

20분

1. ‘-(으)ㄴ/는데’의 두 가지 용법 중 우선 어떤 배경이나 상황 을 제시할 때 사용하는 경우를 먼저 다루고, 그 다음 대조 의 의미로 쓰이는 경우에 대해 다룬다. 2. 먼저, 어떠한 상황이나 배경을 제시하기 위한 경우의 예로 101쪽의 대화문을 다시 읽으면서 ‘-(으)ㄴ/는데’를 도입한 다. 다시 한 번 발키스가 어디에 가려고 하는지 물어본다. 발키스가 내일 어디에 가려고 해요? 루이엔 생일 파티에 가려고 해요. T 네, 루이엔이 생일 파티를 하는데 거기에 가려고 해 요. 여러분이 생일 파티에 친구를 초대하고 싶어요. 어떻게 말해요? S 생일 파티에 놀러 와. T 네, 맞아요. 생일 파티를 하는데 놀러 와. 이렇게 말해요.

마무리

5분

1. 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 101쪽의 수업을 마무리 한다. 2. 반 친구들의 성격이나 특징에 대해 배운 표현을 사용해 대화를 나 누어 보게 하면서 수업을 마무리한다.

3. 마지막 문장을 이용해 칠판에 판서한다. 이때 ‘-(으)ㄴ/는 데’는 다른 색으로 쓰면서 주목하게 한다. 이어 다른 상황 의 대화를 유도한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -(으)ㄴ 편이다 • 대체로 어떤 부류에 속하거나, 그런 경향이 있음을 나타내는 표 현이다. • 형용사 받침 ○ + -은 편이다 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 편이다 • ‘재미있다/없다, 맛있다/없다’처럼 ‘있다/없다’가 포함된 형용사는 ‘-는 편이다’로 쓰인다. 예

수지가 현이보다 키가 큰 편이에요.

배가 고파서 식당에 가고 싶어요. 어떻게 말해요? S 배가 고픈데 식당에 갈까? T

4. 같은 방법으로 판서하고 함께 읽어 본다. 말하고자 하는 내용과 관련되는 상황을 미리 제시할 때 사용하는 표현 임을 알려준다. 5. 동사인지, 명사인지, 받침이 있는 형용사인지 등에 따라 형태가 달라지는 모습을 보이기 위해 하나씩 예문을 통 해 설명하면서 판서한다. 이때도 ‘-(으)ㄴ/는데’는 다른 색 으로 써 준다. 6. 두 개의 문장을 ‘-(으)ㄴ/는데’를 이용해 하나로 연결하는 연습을 하게 한다. 아래와 같은 문장 카드를 여러 장 준비 한다. 문장 카드를 반으로 접어 먼저 윗부분만 보여주며 읽어 준 후 학생들에게 아랫부분을 대답하게 한다. 두세 번 반복해 익숙해지도록 한다.

영욱이는 친구가 많은 편이에요. 세희는 머리가 긴 편이에요.

2. -(으)ㄴ/는데 • 말하고자 하는 내용과 관련되는 상황을 미리 제시하거나, 사실에 대해 반대의 결과나 상황이 이어질 때, 즉, 대조되는 두 가지 사실 을 말할 때 쓰는 어미이다. • 동사 + -는데 형용사 받침 ○ + -은데 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ데 명사 + 인데 예

생일 파티를 하는데 놀러 올래? 노래를 잘하는데 특히 한국 노래를 잘한다. 키가 작은데 농구를 잘한다. 1학년인데 키가 크다.

생일 파티를 하다 - 놀러 오다 생일 파티를 하는데 놀러 올래?

7. ‘-(으)ㄴ/는데’가 대조의 의미를 나타내는 경우에 대해서도 이와 같은 방법으로 설명하고 문장 카드를 이용해 반복하 여 연습하도록 한다. 8. 어느 정도 익숙해지면 101쪽 연습 문제 2번으로 들어간

08과 발키스는 똑똑하고 활발해요

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2014-01-08 오후 4:23:36

4차시

듣기 102

준비물: CD 듣기 1

10분

1. 문제 1번 그림을 보고 무슨 내용인지 추측하고 이야기해 보게 한다. 2. 그림 속의 친구들에 대해 설명하고 있는 내용임을 확인한다. 3. 먼 저 그림 속 친구들의 모습에 대해 자유롭게 이야기를 나누어 본다. 나

다

마

4. ①, ②, ③번 문제를 각각 두 번씩 들려준 후 질문에 답하게 한다. 5. 친구와 답을 확인해 보도록 한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 문제를 읽고 어떤 문제인지 생각해 보게 한다. 2. 그 림을 보고 어떤 내용인지 짐작하여 자유롭게 이야기하도록 한 다. 3. 바 트와 엄마가 우영이에 대해 이야기를 하고 있는 상황임을 교사 가 정리해 준다. 4. 문 제의 제시문들을 읽으면서 잘 모르는 새로운 어휘나 표현이 있 는지 확인한다. 5. 대 화를 듣고 우영이에 대해 맞는 것을 고르는 문제임을 설명한 후 문제를 두 번 듣고 정답을 고르게 한다. 6. 친구와 정답을 확인하게 한다. 7. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 3

15분

1. 학 생들에게 문제를 읽게 한다. 친구들이 어떻게 생겼는지, 성격은 어떤지 친구들의 생김새와 성격을 소개하는 문제임을 확인한다. 2. 배운 문법 항목을 이용해 친구와 서로 묻고 대답하게 한다. 3. 학생 몇 명을 지명해 발표하게 한 후 교사와 함께 확인한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 136

2013-12-31 오후 3:14:13

5차시

말하기 말하기 2

103

15분

1. 문제를 읽고 확인한다. 2. 가 족 중에서 누구를 닮았는지 친구들과 이야기해 보게 한다. 짝을 바꾸어 여러 친구와 이야기해 보게 한다. 3. 연 습을 다 한 후 몇 명의 학생을 일어나게 해 자연스럽게 묻고 대 답하는 대화를 하게 한다. 4. 교사가 학생들의 발표를 정리해 주면서 마무리한다. 발음 같이 [가치] • 하나의 단어 안에서 앞말의 끝자음 ‘ㄷ, ㅌ’이 ‘ㅣ’ 앞에서 [ㅈ, ㅊ]으로 바뀌어 발음되는 현상을 구개음화라 한다. ‘같이’가 [가치]로 발음되는 경우가 이에 해당된다. • 굳이[구지], 맏이[마지], 해돋이[해도지]

준비물: CD 말하기 1

25분

1. 그림을 보고 무슨 내용인지 추측하고 이야기해 보게 한다. 2. 라 몬과 발키스가 생김새에 대해 이야기하는 내용임을 교 사가 정리해 준다. 3. 친 구와 함께 라몬과 발키스가 되어 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 연 습 문제의 제시문에서 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인한다. 5. 교 사는 ①번 문제를 이용하여 연습하는 방법을 설명한다. 제시된 구문을 활용해 보기의 대화문의 빨간색 부분을 바 꾸어 연습하는 문제임을 설명한다. 6. 친 구와 함께 묻고 대답하는 연습을 하게 한다. 순서를 서 로 바꾸어 다시 연습하게 한다. 7. 연 습을 다 한 후 몇 명의 학생을 지명해 연습 문제의 대 화를 해 보게 한다. 자연스럽게 대화할 수 있는지 확인한 후 격려해 준다.

08과 발키스는 똑똑하고 활발해요

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2013-12-31 오후 3:14:14

6차시

읽기

읽기 1

25분

104

1. 문제를 읽고 어떤 문제인지 먼저 생각해 보게 한다. 2. 제 목과 그림을 보고 어떤 내용인지 추측해 보게 한다. 올가가 쌍 둥이 동생 마리의 생김새와 성격에 대해 설명하고 있는 글임을 교 사가 정리해 준다. 3. 우 선 전체적인 글의 내용을 훑어본 뒤 어떤 이야기가 담겨 있는 지 이야기해 보게 하면서 글의 내용을 잘 이해했는지 확인한다. 4. 문 제를 푸는 방법을 확인한다. 1)번 문제는 글의 내용을 바탕으로 올가와 올가의 동생 생김새를 설명하는 문제이다. 2)번 문제는 글 의 내용을 바탕으로 올가의 동생 마리를 각각의 그림에서 찾는 문 제임을 설명해 준다. 5. 문제를 풀게 한다.

머리가 금색이고 피부가 아주 하얘요. 키는 다른 친구들에 비해서 아주 큰 편이에요.

6. 친구와 정답을 확인하게 한 후 교사와 함께 확인한다. 읽기 2

15분

1. 문제를 읽게 한 후 어떤 문제인지 이야기를 나눈다. 2. 형 제가 있는지, 형제의 외모와 성격이 어떤지 친구와 묻고 대답 하게 한다. 3. 여러 명의 친구들과 이야기를 나눠 볼 수 있게 한다.

유의점 • 읽기 문제를 풀 때는 단순히 순서대로 제시된 글을 읽고 문제를 풀게 할 것이 아니라, 먼저 문제의 내용을 간략히 훑어보고 어떤 활동인지 짐작하게 한다. 전략적 사고를 훈련할 수 있게 하기 위함이다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 138

2013-12-31 오후 3:14:15

쓰기

7차시 105

보충·심화 활동 • 자신의 이름은 쓰지 않고 먼저 자신의 성격과 생김새 등을 설명하는 글을 쓰게 한 후 그 글을 쓴 친구를 찾게 하고, 나중에 준비해 온 사 진을 글에 붙여 교실 뒤에 붙여 두거나 하는 활동을 해 볼 수도 있다. 이때는 자신의 사진 외에도 색지나 사인펜 같은 간단한 미술용품을 준비해 오게 해야 한다.

작은 짧은

큰

높은 호기심이 많아서

활발해서

쓰기 2

고집이 센

25분

1. 문제 2번을 읽고 어떤 문제인지 함께 확인한다. 게으른

2. 준 비해 온 사진을 붙이고 자신의 생김새와 성격에 대해 소개하 는 글을 쓰게 한다. 3. 쓴 글을 서로 바꾸어 읽어 보거나 발표하게 한다.

보충·심화 활동 • 학급의 상황이나 학생들의 수준 등을 고려하여 자신의 생김새와 성 격뿐 아니라 가족의 외모와 성격에 때해 소개하는 글을 쓰게 할 수도 있다. 이때는 미리 가족사진을 준비해 오도록 예고하는 것이 좋겠다.

준비물: 학생 자신의 사진 쓰기 1

15분

1. 문제 1번을 읽게 한다. 2. 그 림을 보고 어떤 내용인지 추측해 보게 한 후 어떤 내용 인지 자유롭게 말해 보게 한다. 3. 새 로운 어휘나 어려운 표현이 있는지 학생들에게 질문하 고 의미를 설명해 준다. 4. 빈 칸에 알맞은 말을 써 넣는 문제임을 확인한다. 학생들 각자 제시문을 보고 빈칸에 알맞은 말을 써보게 한다. 5. 빈 칸 채워 쓰기 활동이 다 끝난 후 친구와 서로 정답을 확인하게 한다. 6. 몇 명의 학생을 지명해 발표하게 한 후 칭찬해 준다. 교사 와 함께 정답을 확인한다.

08과 발키스는 똑똑하고 활발해요

표준한국어2권 교사용.indb 139

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2013-12-31 오후 3:14:16

8차시 

함께 해 봐요

8차시  106

준비물: 인물 카드 활동 준비

2분

23분

1. 먼 저 그림을 보고 각각의 인물들에 대한 내용을 함께 확인하 며 이야기를 나눈다. 2. 인 물 카드를 보고 친구와 같이 인물에 대해 이야기를 나누며 인물을 맞히는 게임을 한다. 3. 친구를 바꾸어 활동하게 한다.

107

준비물: CD

1. 이 활동은 그림 속 사람들의 생김새를 묘사하고 맞히는 게임 을 통해 목표 문법과 어휘를 활용하게 하는 활동이다. 활동 하기

발음, 정리, 자기 점검

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다. 3. 친 구들이 어떻게 생겼는지 말해보게 함으로써 배운 표현을 확인한다. 4. 친 구들의 성격에 대해 묻고 답하게 해서 배운 표현을 확인 한다. 5. 자 신의 생김새와 성격을 다른 친구들과 비교해서 말해 보게 함으로써 배운 표현을 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 140

2013-12-31 오후 3:14:17

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 예시하기의 특징과 관련된 어휘를 익혀 활용할 수 있는 능력을 기르고자 하는 것입니다. 이를 위해 예시하기의 뜻을 이해시키고 예를 들어 보일 때의 구체적인 방법을 이해시킨 후 학생들 스스로 연습해 보게 합니다. 그 리고 제시한 여러 대상(식물, 성격, 옷) 에 대한 예를 찾아 보고, 나아가 우리 생활 주변에서 직접 예를 찾아 보며(TV 프 로그램) 인터넷을 통해 세계 여러 유명한 음식에 대한 예시하기까지 확장합니다. 이러한 학습 과정을 거치면서 학습이 나 생활에서 자주 활용되는 예시하여 표현하는 능력을 길러 범교과적인 학습에의 자신감을 신장할 수 있을 것입니다. 관련 단원 : 전 교과 전 단원

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 예시하기의 뜻과 방법에 대해 이해할 수 있다.

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분) 10

주요

도입

• 예시하기의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기

108

학습

• 예시하기의 뜻과 필요성 알기

108

동물 식물 사진

활동

제시 · 설명

• 제시한 대상의 예를 들기

109

학용품 사진 및 실물, 학습지

(9-10차시)

적용

• 일상 생활을 참고하여 예시하기

109

TV 편성표, 인터넷, 학습지

• 예시하는 말 많이 대기 놀이

109

마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 예시, 예, 이해, 쉽다

• 관련 학습 어휘 설명, 들다

30 30

지도상의 유의점 • 예시는 설명하는 글, 주장하는 글, 실용적인 글 등 다양한 글에서 사용하여 독자가 이해하기 쉽도록 도와주는 역할을 합니다. ‘개미 는 냄새로 서로 의사소통을 한다. 예를 들어, 먼 장소에 먹이가 있 다면 개미는 ‘페로몬’이라는 화학 물질을 이용하여 냄샛길을 만들고 다른 개미가 그 길을 따라 오도록 만든다.’ 에서처럼 어떤 내용에 대 한 예를 제시하여 더욱 이해하기 쉽게 설명하는 것이 예시임을 이

관련 자료 • 다양한 동물, 식물 사진

해하도록 합니다. • 타 교과의 학습지 및 교사의 지시문에서 예를 들어 보라는 표현이 많이 나옴을 인지시켜서 학습 동기를 유발합니다.

08과 발키스는 똑똑하고 활발해요

표준한국어2권 교사용.indb 141

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2013-12-31 오후 3:14:17

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

108

1. ‘시장에 가면’ 놀이를 한다. 2. ‘예시‘을 칠판에 판서하고 의미를 확인한다. 3. 학 습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하여 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

예시하기의 뜻과 방법에 대해 이해할 수 있다.

제시ㆍ설명

30분

• 예시하기의 뜻과 필요성 알기 1. 어 려운 개념을 설명할 때를 예로 들며 예시하기의 필요성을 인식 하도록 한다. T S S2 T T S1 S2 S3 T

어려운 말을 설명할 때 어떻게 하나요? 더 쉬운 말로 해요. 상대방이 아는 말로 해요. 네 , 예시하기는 다른 사람들이 이해하기 쉽게 예를 들어 보 이는 거예요. 동물의 예를 들어 보세요. 개 호랑이 닭 예를 들어 보일 때는 다음과 같이 해요. 동물의 예를 들면 개, 호랑이, 닭 등이 있습니다. 동물에는 개, 호랑이, 닭 등이 있습니다.

2. 학습지에 예시와 관련된 어휘를 따라 쓰며 익히도록 한다. 보충·심화 활동 • 예시할 때는 예를 들어, 예컨대 등의 용어를 사용한다는 점을 보통 설명한다.

S2 부지런해요. T

보충·심화 활동 • 성격을 나타내는 말에는 활발하다, 얌전하다, 성격이 급하다, 부지런하다, 게으르다, 착하다, 씩씩하다, 호기심이 많다, 고 집이 세다, 겁이 많다, 덜렁대다, 꼼꼼하다 등이 있다는 생활 한국어의 내용을 다시 주지시킨다. T S1 S2 S3

• 제시한 대상의 예를 들기 (108쪽 , , 번, 109쪽 번) 1. 교 사가 제시한 대상에 해당하는 예를 생각해 보고 말해 보도록 유도한다. 식물은 혼자서 움직이지 못하는 생물이에요. 예를 들어 장미, 무궁화, 해바라기 등이 있어요. 또 식물에는 어떤 것이 있나요? S1 개나리요. S2 소나무요. T 선생님 성격은 매우 급해요. 이렇게 성격은 개인이 가지고 있는 고유의 성질이나 품성이 에요. 내 짝의 성격은 어떤가요? S1 착해요. T

142

성 격을 나타내는 말을 빙고판에 9개 쓰세요. 다 썼 으면 빙고 놀이를 합시다.

T S T S1 S2

사 무엘 어머니의 옷장을 열었어요. 어떤 옷이 나올 까요? 치마요. 코트요. 바지요. 문장으로 연결해서 말해 보세요. 사 무엘 어머니의 옷은 예를 들어 치마, 코트, 바지 등이 있어요. 저 우 팡팡의 동생에게 알림장을 설명하려고 해요. 친구들이 아는 학용품에는 무엇이 있나요? 연필이요. 크레파스요.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 142

2013-12-31 오후 3:14:18

9~10차시 109

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 예시에 관한 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

예시하기 (1) 이름 :

♣ 예시와 관련된 말과 문장을 따라 써 보세요.

예

이 해

쉽 다

들 다

설 명

예 시

동물의 예를 들면, 개, 호랑이, 닭 등이 있습니다.

동 물 의 적용

예 를

들 면,

30분

•일상 생활을 참고하여 예시하기 (109쪽 , 번) 1. 내가 좋아하는 TV 프로그램이나 세계의 여러 유명한 음식 을 조사하여 적도록 한다. 이 때 TV 편성 시간표나 인터넷 자료 등을 참고하게 한다. T T T S T S T

여러분은 어떤 TV 프로그램이 가장 좋아요? 왜 그렇게 생각하나요? 베트남에서는 어떤 음식이 유명하나요? 파인애플 볶음밥이요. 어떤 특징이 있나요? 쉽게 구할 수 있는 열대 과일로 만들었어요. 인터넷에서 세계의 유명한 음식을 찾아 109쪽 5번 을 완성하세요.

2. 우리 생활 주변의 다른 예들을 찾아 학습지를 완성한 다. 이때 예를 들어 쓰는 것에만 그치지 않고 반드시 예 시하기 문장의 형태로 친구들 앞에서 발표해 보도록 유 도한다.

적용 : 일상 생활을 참고하여 예시하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

예시하기 (2) 이름 :

♣ 하나의 대상에 대한 예를 생각해서 4~5가지씩 쓰세요.

계절

색깔

공부하는 과목

마무리

10분 ♣ 위의 표를 보고 예시하기 방법으로 문장을 1개 만들어 보세요.

1. 주제어를 보고 그 예에 해당하는 단어를 번갈아 말하기 게 임을 해서 예시하기에 대한 복습을 하도록 한다.

예) 옷의 예를 들면, 바지, 치마, 양말 등이 있습니다. 옷에는 바지, 치마, 양말 등이 있습니다.

08과 발키스는 똑똑하고 활발해요

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2014-01-06 오후 7:05:09

단어를 예습해 오는 게 좋겠어요 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학교 공부 또는 시험과 관련하여 자신의 상황을 설명하거나 조언을 구할 때 사용하는 표현을 익혀서 이 야기를 할 수 있는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들은 시험과 관련된 어휘와 성적표에 사용되는 표현을 익히게 됩니다. 그 후 자신의 상황을 설명하거나 상대방에게 어떤 문제에 대한 조언을 구하는 방법에 대해서 도 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우면 학생들은 시험이나 성적과 관련하여 상황을 설명하거나 조언을 구할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 공부를 잘하기 위한 방법과 전략에 대해서 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

이유를 들어 자신의 상황을 설명할 수 있다. 어떤 문제에 대해 조언을 구할 수 있다. 공부를 잘하기 위한 습관과 전략을 알고 실천할 수 있다. 주제

시험

기능과 과제

이유 말하기, 상담하기

어휘

시험 관련 어휘

문법

-느라고, -잖아(요), -아/어야지(요), -는 게 좋겠다

주제

공부를 잘하기 위한 습관과 전략

학습 내용

바른 공부 습관 알기, 공부 계획 세우기

생활 한국에서는 이유 말하기와 상담하기 활동에서 필요한 어휘와 표현을 배웁니다. 학습 한국어에서는 바른 공부 습관과 공부 계획을 세우는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 어휘 및 표현은 학습 한국어의 공부 계획 세우기 및 자신의 공부 습관 말하기 활동을 하는 데 활용할 수 있습니다.

수업 개요 차시

구분

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 시험 관련 어휘 익히기 성적표 관련 어휘 익히기

112 113

교과서 실물, 문제집 실물, 시험지 실물, 성적표 예시, 성적표 양식

대화 연습 1

‘-느라고’ 익히기 ‘-잖아(요)’ 익히기 시험공부에 대해 이야기하기

114

CD, ‘-느라고’ 연습 카드

대화 연습 2

‘-아/어야지(요)’ 익히기 ‘-는 게 좋겠다’ 익히기 성적에 대해 상담하는 대화 익히기

115

CD, ‘-아/어야지(요)’ 연습 카드, -는 게 좋겠다‘ 연습 카드

듣기

시험에 대해 이야기하고 성적에 대해 조언하는 대화 듣기

116

CD, 빈칸이 있는 대본

말하기

성적에 대해 상담하기

117

CD, 성적표 예시

읽기

공부 방법에 대해 조언하는 글 읽기

118

쓰기

공부를 잘하는 방법을 인터뷰하고 쓰기

119

함께 해 봐요

‘이유 말하기’ 게임하기

120

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

121

실력이 쑥쑥

바르거나 바르지 않은 공부 습관 찾기 공부 습관 계획 세우기

122 123

학습지, 계획서 만들 재료

9 10

144

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 144

2013-12-31 오후 3:14:22

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

생활 한국어

시험

중간고사, 시험 기간, 시험 범위, 시험 준비, 시험, 시험 결과, 성적표 학교생활 통지표, 종합 의견, 매우 잘함, 잘함, 보통, 노력 요함

학습 한국어

공부 습관 및 전략

공부, 습관, 계획, 전략, 뇌, 암기, 학습

2) 문법 항목

-느라고

내용 • 앞의 일이 뒤의 일의 이유가 됨을 나타내는 연결 어미 동사 + -느라고

예 친구하고 노느라고 숙제를 못 했어요.

• 상대방이 이미 그 사실을 알고 있다는 전제 하에 명제를 제시하는 표현 -잖아(요)

동사, 형용사 + -잖아(요)

예 내일이 시험이잖아.

명사+ (이) + -잖아(요)

예 우리는 친구잖아.

• 상대방에게 어떤 행동을 할 것을 권할 때 사용하는 표현 -아/어야지(요)

-는 게 좋겠다

동사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아야지(요)

예 숙제를 열심히 해 와야지요.

동사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어야지(요)

예 야채를 많이 먹어야지요.

‘하다’ + -해야지요

예 운동을 해야지요.

• 상대방에게 조언을 할 때 사용하는 표현 동사 + -는 게 좋겠다

예 복습을 해 오는 게 좋겠어요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 시험과 성적에 대해 고민하는 친구에게 조언하기 ② 공부 잘하는 방법에 대한 글을 읽고 쓰기

학습 한국어

① 나의 공부 습관 중 바르지 않은 습관 찾고 고칠 계획 세우기 ② 다양한 공부 전략을 적용하여 다른 과목 교과 학습 연습하기

09과 단어를 예습해 오는 게 좋겠어요

표준한국어2권 교사용.indb 145

145

2013-12-31 오후 3:14:22

1차시

어휘 학습

준비물: 교 과서 실물, 문제집 실물, 시험지 실물, 성적표 예시, 성적표 양식 도입

112

2분

1. 학 생들과 시험에 관한 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도 록 유도한다. T S

시험이 언제예요? 알아요? 수요일이에요.

2. 교 사는 이번 단원에서는 시험에 관련된 어휘들을 학습한다는 것 을 알려 준다. 제시·설명 1

5분

1. 1 12쪽의 ‘무지개 초등학교 중간고사 안내’라고 쓰여 있는 안내문 을 보면서 ‘중간고사, 시험 기간, 시험 범위’에 주목하도록 한다. 이 때 교사가 일방적으로 의미를 설명하기보다 먼저 생각해 보도록 유도한다. 2. 교 사는 시험을 어떻게 준비하는지 질문하면서 ‘시험 준비’와 관련 된 어휘를 제시하고 설명한다. 이때 ‘교과서’와 ‘문제집’은 실물을 준비하여 보여 줄 수 있다. 3. 교 사는 112쪽을 보면서 ‘시험’의 실행과 관련된 어휘를 제시하고 설명한다. 이때 ‘시험지’나 ‘시험 문제’는 실물을 준비하여 보여 줄 수 있다. 4. 교 사는 113쪽을 보면서 ‘시험 결과’와 관련된 어휘를 제시하고 설 명한다.

S2 아니요, 시험을 못 봤어요.

[ 3 ] 1. 친구와 함께 배운 어휘를 이용하여 문장 만들기를 한다. S1 ‘문제집을 풀다’.

5. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

S2 어제 집에서 문제집을 풀었어요. S1 수학 문제집을 풀었는데 아주 어려웠어요.

연습 1

12분

[ 1 ]

2. 학 생 한 명 한 명을 시켜 문장을 잘 만들 수 있는지 확 인한다.

1. 교사는 112쪽과 113쪽을 보면서 학생들에게 질문한다. 2. 학생은 112쪽과 113쪽을 보면서 교사의 질문에 대답한다. (안내문을 짚으며) 시험 기간이 언제예요? S 시험 기간이 10월 25일이에요. T ( ‘교과서를 복습하다’ 그림을 짚으며) 팡팡은 어떻게 시험공 부를 해요? S 교과서를 복습해요. T

[ 2 ] 1. 친구와 함께 112쪽과 113쪽을 보면서 질문하고 대답하게 한다. S1 우영이는 시험을 잘 봤어요?

제시·설명 2

7분

1. 1 13쪽에 있는 ‘성적표’를 보면서 모르는 말을 확인해 보자 고 한다. 2. 교 사는 ‘학교생활 통지표’가 무엇을 말하는 것인지, 누구의 것인지, 선생님은 누구인지 등을 질문하면서 학교 성적표 라는 것을 인식하게 한다. 3. 교 사는 ‘루이엔’이 잘하는 과목이 무엇인지, 잘 못하는 과 목은 무엇인지를 질문하여 ‘매우 잘함, 잘함, 보통, 노력 요 함’이라는 단어에 주목하게 한다. 4. 각 과목에 대한 선생님 의견을 소리 내어 읽은 후 그 의

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2. 학생은 113쪽을 보면서 교사의 질문에 대답한다.

113

T S

루이엔은 국어를 잘했어요? 네, 잘했어요.

[2] 1. 교사는 학교에서 사용하는 성적표의 예시를 준비하여 학생들에 게 나누어 준다. 2. 성적표에 배운 어휘가 있는지 확인해 보게 한다. 3. 교사는 누구의 성적표인지, 선생님은 누구인지, 잘하는 과목은 무 엇인지, 잘 못하는 과목은 무엇인지, 선생님의 의견은 어떤지에 대 해 이야기를 나누면서 성적표를 이해하도록 한다. 4. 성적표를 이해하는 데에 필수적인 어휘가 있다면 이를 추가로 가 르쳐 준다. 유의점 • 학교마다 성적표 양식이 다르므로 학생들이 자신이 다니는 학교의 성 적표에 익숙해지도록 하는 것이 필요하다. 교사가 준비하는 성적표는 현재 학교에서 사용하고 있는 성적표 양식으로 준비한다. • 연습 2에서 준비하는 성적표 예시는 가상의 인물의 성적표로 제작한다.

[3] 미를 추측해 보게 한다. 5. 교사는 4에서 학생이 추측한 것을 듣고 올바른 의미를 설명한다.

1. 교사는 학생들에게 무슨 과목을 잘하는지, 무슨 과목을 못하는 지를 질문한다. 2. 교사는 학생들에게 성적표 양식을 나누어 준다. 3. 학생들 스스로가 선생님이 되어서 자신의 성적표를 작성해 보도록 한다. 이때 앞에서 배운 어휘들을 많이 활용해 보도록 유도한다.

유의점 • 다른 단원의 ‘어휘 학습’과 달리 이 단원의 ‘어휘 학습’은 성 적표 읽기와 함께 이루어진다. 여기에서 제시한 성적표 자료 는 실제 성적표에 가깝게 구성하였으므로 ‘7단’, ‘곱다’, ‘특징’, ‘에 대해’, ‘이용하다’, ‘적극적으로’ 등과 같이 학생들의 수준 을 뛰어넘는 어휘와 표현이 다수 섞여 있다. 교사는 새로운 어휘와 표현 모두를 가르치려 하기보다는 ‘실력이 부족하다’, ‘연습하다’, ‘어려워하다’, ‘매우 잘함, 잘함, 보통, 노력 요함’과 같이 성적표를 이해하는 데에 핵심적으로 활용될 수 있는 어 휘와 표현에만 주목하여 설명하도록 한다.

4. 작성한 성적표를 친구와 함께 바꿔 읽어 보도록 한다. 마무리

2분

1. 교사는 시험에 관련된 어휘가 무엇이 있는지 생각나는 대로 말해 보라고 하여 오늘 배운 시험 관련 어휘를 알고 있는지 확인한다. 문화

6. 113쪽을 보면서 주목할 만한 어휘를 다시 한 번 정리하고 여러 번 따라하게 한다.

연습 2

12분

시험 • 교사는 중간고사와 기말고사를 언제 보는지, 중간고사와 기말고사 때 는 어떤 시험을 보는지를 알려 준다. • 중간고사나 기말고사 외에도 평소에 이루어지는 수행 평가를 통해서 성적을 낸다는 것도 알려 준다.

[1] 1. 교사는 113쪽을 보면서 학생들에게 질문한다.

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2차시

대화 연습 1 ‘-느라고’ 익히기

114

16분

1. 교 사는 라몬이 왜 공부를 못 했는지를 질문하면서 ‘-느라 고’를 자연스럽게 도입한다. 라몬은 어제 왜 공부를 못 했어요? S 텔레비전 봤어요. T 네, 맞아요. 텔레비전 보느라고 공부를 못 했어요. T

2. 교 사는 두 개 정도 예문을 만들어 예문을 바탕으로 ‘-느 라고’의 의미를 설명한다. 이때 ‘-아/어서’와의 차이에 대 해서도 설명한다. 3. 114쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 4. 먼 저 연습 문제 1번에 있는 그림을 어떻게 표현하는지 확 인한다. 5. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. S1 시험공부 많이 했어? S2 아니. 컴퓨터 게임을 하느라고 시험공부를 못 했어.

6. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 7. 여 러 연습 카드를 보여 주면서 ‘-느라고’를 말하는 상황을 연습하게 한다. 교사는 ‘텔레비전 봤어요. 그래서 숙제를 못 했어요./ 친구랑 밖에서 놀았어요. 그래서 밥을 늦게 먹 었어요./ 영화를 봤어요. 그래서 늦게 잤어요.’ 등 다양한 상황을 담고 있는 연습 카드를 만들어 제시한다.

준비물: CD, ‘-느라고’ 연습 카드

( ‘텔레비전을 봤어요. 그래서 숙제를 못 했어요.’라고 적힌 카드를 들어 보이며) 숙제를 했어요? S 아니요. 텔레비전을 보느라고 숙제를 못 했어요. T

준비

5분

1. 1 14쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻 는다. 여기가 어디예요? 교실이에요. T 오늘은 무슨 날일까요? S 시험. T

2. 시 험 보는 날 아침에 하는 대화라는 것을 확인한 후 교사는 CD 를 듣는다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 라몬은 공부를 많이 했어요? S 아니요. 못 했어요. T 왜 못 했어요? S 텔레비전 봤어요. T

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8. 자 기의 상황을 바탕으로 ‘-느라고’가 들어간 문장을 세 개 이상 만들어 보게 한다. 9. 학 생들을 한 명 한 명 시켜 학생들이 만든 문장을 확인 한다. ‘-잖아’ 익히기

16분

1. 대화문을 다시 읽으면서 ‘-잖아’를 도입하도록 한다. 올가가 라몬에게 뭐라고 얘기해요? 괜찮아. T 네, 맞아요. 근데 왜 괜찮다고 얘기해요? S (대화문을 읽으며) 평소에 열심히 공부하잖아. T

2. 칠판에 ‘-잖아’를 이용한 대화나 문장을 두세 개 쓴다. 3. 교 사는 칠판에 쓴 예문을 보면서 상대방도 알고 있는 사 실을 확인하며 말할 때 ‘-잖아’를 사용한다는 것을 설명 한다.

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4. 칠판에 쓰여 있는 문장을 여러 번 읽게 한다. 교사를 위한 한국어 문법 발음

1. -느라고

공부하잖아 [공부하자나]

• 앞의 일이 뒤의 일의 이유가 됨을 나타낼 때 사용한다.

• ‘-잖아’는 받침의 ‘ㅎ’이 탈락되고 ‘ㄴ’이 연음되어 [자나]로 발 음된다. ‘먹잖아’, ‘갔잖아’ 등과 같은 경우 경음화가 일어나 [먹짜나], [갇짜나]와 같이 발음된다.

• 동사 + -느라고

• 내일 시험이잖아[내일 시험이자나], 아까 먹었잖아[아까 먹어 짜나], 공부 많이 했잖아[공부 마니 해짜나]

5. 1 48쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 2 번 그림에 있는 어휘를 알고 있는지 확인하고, 상황을 확 인한다. 다음으로 친구와 함께 묻고 답하면서 연습 문제 를 풀도록 한다. 6. 학 생들에게 발표를 하도록 하여 문제를 잘 풀었는지 확 인한다. 7. 교사는 학생들이 ‘-잖아(요)’를 이용한 발화를 할 수 있도 록 다음과 같은 질문을 준비하여 학생들에게 질문한다. 왜 체육복을 입었어요? S 오늘 체육 시간이 있잖아요. T 올가가 어디 있어요? S 여기 있잖아요. T

• ‘놀다’의 경우 ‘ㄹ’이 탈락된다. • 주로 어떤 일을 못하거나 미루게 된 이유를 말할 때 사용한다. 예

친구들하고 노느라고 숙제를 못 했어요.

이야기하느라고 전화 소리를 못 들었어요. 게임 하느라고 늦게 잤어요. ※ 일반적인 이유를 설명하는 ‘-아/어서’와는 달리, ‘-느라고’는 앞의 일을 하는 것을 선택함으로써 뒤의 일을 못 하거나 미루게 됨을 설명할 때 주로 쓴다. 2. -잖아(요) • ‘-잖아(요)’는 상대방도 알고 있다고 여겨지는 사실을 확인하며 말 할 때 사용한다. • 동사, 형용사, 명사+(이) + -잖아(요) • 살짝 위로 올리면서 끄는 억양을 보인다. 또한 길게 끌면서 강하게 내렸다가 올리면 상대방을 비난하는 듯한 어조가 된다. 예

가: 우리 공원에 가서 놀자.

나: 내일 시험이잖아. 공부해야 돼. 가: 배고파요. 나: 아 까 먹었잖아요. 또 배가 고파요? 가: 우산 가지고 가. 비가 오잖아. 나: 네, 알겠습니다.

마무리

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 따라 읽게 한다. 2. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽게 한다. 3. 대 화문과 같이 어제 공부나 숙제를 했는지, 못 했다면 왜 못 했는 지를 이야기해 보게 한다. S1 어제 수학 공부 했어? S2 아니, 못 했어. 자전거 타느라고 못 했어.

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3차시

대화 연습 2 ‘-아/어야지(요)’익히기

115

15분

1. 대화문의 내용을 확인하면서 ‘-아/어야지(요)’를 도입한다. 발키스는 사회 공부를 많이 해요? 아니요. 사회 공부하기 싫어해요. T 그래서 선생님이 뭐라고 이야기해요? S 중요한 과목이니까 열심히 해야지. T

2. 칠판에 예문을 쓴다. ‘-아/어야지’를 다른 색으로 써서 학 생들의 주의를 이끌어 낸다. 학생들의 상황을 바탕으로 두 세 개의 예문을 더 제시한다. 3. 학생들에게 의미가 무엇인지 생각해 보게 한 후 그 의미 를 설명한다. 4. 칠판에 쓰여 있는 예문을 여러 번 읽게 한다. 5. 교사는 ‘-아/어야지(요)’ 연습 카드를 이용하여 연습하도 록 한다. 연습 카드에는 ‘조용히 하다’, ‘숙제를 하다’, ‘준비 물을 가져오다’ 등이 쓰여 있다. (‘조용히 하다’ 카드를 보여 주며) 학생들이 떠들어요. 선생님이 뭐라고 할까요? S 조용히 해야지요. T

6. 115쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 1번 그림에 있는 어휘의 이름을 알고 있는지 확인한다. 교사는 <보기>를 이용하여 문제를 푸는 방법을 설명해 준다. 다음 으로 친구와 함께 연습 문제를 풀도록 한다.

준비물: CD, ‘-아/어야지(요)’ 연습 카드, ‘-는 게 좋겠다’ 연습 카드

7. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 준비

5분

1. 115쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻 는다. 누가 이야기하고 있어요? S 선생님하고 발키스. T 선생님 손에 무엇이 있어요? T

2. 그림의 내용을 보면서 발키스의 성적표를 보고 이야기하고 있음 을 확인한다. 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 따라 읽게 한다.

8. 교사는 선생님이나 부모님으로부터 이런 말을 들어본 적 이 있는지 질문한다. 학생들에게 그 말을 ‘-아/어야지(요)’ 를 이용하여 표현해 보도록 한다. 9. 선생님이나 부모님이 되어 친구에게 ‘-아/어야지(요)’를 이 용하여 말하고 싶은 것이 있는지 생각해 보게 한다. 선생 님과 학생 또는 부모님과 아이가 되어 ‘-아/어야지(요)’를 이용하여 역할극을 해 보게 한다. S1 팡팡, 학교에 일찍 와야지. S2 네, 선생님.

10. 역할극을 발표하게 하여 잘할 수 있는지 확인한다.

3. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. 무슨 과목에 대해 이야기해요? S 사회. T 사회 성적이 어때요? S 조금 안 좋아요. T

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2014-01-08 오후 4:03:12

‘-는 게 좋겠다’ 익히기

15분

1. 대 화문을 다시 읽으면서 ‘-는 게 좋겠다’를 도입하도록 한 다. 발 키스는 단어가 어렵다고 해요. 선생님이 뭐라고 이야기해요? S 모르는 단어를 미리 예습해 오는 게 좋겠어. T

2. 칠 판에 문장을 쓴다. ‘-는 게 좋겠어’를 밑줄을 쳐서 학생 들의 주의를 이끌어 낸다. 학생들의 상황을 바탕으로 두 세 개의 예문을 더 제시한다. 3. 학 생들에게 의미를 생각해 보게 한 후 그 의미를 설명 한다.

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 따라 읽게 한다. 2. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽게 한다. 3. 친구와 함께 성적이나 공부에 대해서 이야기해 보게 한다. S1 나는 수학이 너무 어려워서 하기 싫어. S2 그래도 수학은 중요한 과목이잖아. 열심히 공부를 해야지. S1 그렇지만 너무 어려운데. S2 나 랑 같이 공부하는 게 좋겠다. 내일부터 나랑 같이 수학 공

부하자. 어때?

대화문과 같이 선생님과 학생이 되어 역할극을 해 보게 할 수도 있다.

4. 칠판에 쓰여 있는 것을 여러 번 읽게 한다. 5. 교 사는 ‘-는 게 좋겠다’ 연습 카드를 이용하여 연습하도 록 한다. 연습 카드에는 ‘교과서를 복습하다’, ‘단어를 공부 하다’ 등이 쓰여 있다. (‘교과서를 복습하다’ 카드를 보여 주며) S 교과서를 복습하는 게 좋겠어요. T

6. 1 15쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 먼저 연습 문제 2번 에 있는 어휘를 알고 있는지 확인한다. 7. 교 사는 <보기>를 이용하여 문제를 푸는 방법을 설명해 준 다. 다음으로 친구와 함께 연습 문제를 풀도록 한다. S1 공부를 잘하려면 어떻게 해야 해요? S2 음 , 학교에 오기 전에 미리 책을 읽어 오는 게 좋겠

어요.

8. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 9. 교 사는 연습 문제 2번에서 이야기한 것 외에 공부를 잘하 려면 어떻게 해야 하는지 생각해 보게 한 후 친구와 함께 이야기해 보게 한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -아/어야지(요) • 상대방에게 어떤 행동을 할 것을 권할 때 사용한다. • 동사 모음 ㅏ, ㅗ ○ + -아야지(요) 동사 모음 ㅏ, ㅗ × + -어야지(요) ‘하다’ → -해야지요 • 길게 끌면서 마지막을 살짝 올리는 억양을 보인다. 예

야채를 많이 먹어야지. 일찍 자야지. 2. -는 게 좋겠다 • 상대방에게 어떤 행동을 할 것을 조언할 때 사용한다. • 동사 + -는 게 좋겠다 • 어떤 행동을 하는 것이 좋다는 것을 알려 줌으로써 상대방에게 그 행동을 하도록 유도하는 것이므로 ‘-아/어야지(요)’에 비해서 권하 는 정도가 강하지 않다. 예

보충·심화 활동 • 친구와 함께 고민에 대해 이야기해 보게 할 수도 있다. 교사 는 학생들에게 요즘 고민이 있는지 생각해 보게 한다. 그리 고 그 고민을 친구에게 이야기하고, 고민을 들은 친구는 ‘-는 게 좋겠다’를 이용하여 조언을 하도록 한다.

숙제를 해 와야지요.

이제부터는 매일 예습을 하는 게 좋겠어.

친구들과 한국어로 대화하는 게 좋겠어요. 문제집을 풀어 보는 게 좋겠어요.

09과 단어를 예습해 오는 게 좋겠어요

표준한국어2권 교사용.indb 151

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2013-12-31 오후 3:14:27

4차시

듣기 116

준비물: CD, 빈칸이 있는 대본

듣기 1

10분

1. 다같이 1)번의 내용을 읽는다. 2. 문 제를 푸는 방법을 설명한다. 문제를 듣고 맞는 것에 표시하도 록 한다. 3. 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확 인한다. 수학시험을 망쳤어요.

4. 2), 3)번도 같은 방식으로 문제를 풀고 답을 확인한다. 5. 대 본을 인쇄하여 빈칸이 있는 대본을 나눠 준 후 한 번 더 들으면 서 빈칸을 채우게 한다.

문제집을 사서 많이 연습해 보는 게 좋겠어.

6. 친구와 함께 대본을 읽어 보게 한다. 7. 대본을 보지 않고 들은 내용처럼 대화해 보게 한다. 듣기 2

20분

1. 그림을 보며 바트가 형과 무슨 이야기를 할지 생각해 보게 한다. 2. CD를 들려준다. 3. 두 번 정도 듣고 질문에 답하게 한다. 4. 친구와 함께 답을 이야기해 보고 교사와 함께 답을 확인한다. 5. 대 본을 인쇄하여 빈칸이 있는 대본을 나눠 준 후 한 번 더 들으면 서 빈칸을 채우게 한다.

듣기 3

10분

1. 바트처럼 어려워하는 과목이 있는지 질문한다.

6. 친구와 함께 대본을 읽어 보게 한다.

2. 바 트와 형의 대화처럼 어려워하는 과목을 잘할 수 있는 방법을 친구와 함께 이야기해 보도록 한다.

7. 대본을 보지 않고 들은 내용처럼 대화해 보게 한다.

3. 짝을 바꿔 여러 명의 조언을 듣게 한다.

8. 바트의 형이라면 어떻게 조언해 줄지 생각해 보게 한다.

4. 가 장 도움이 될 것 같은 조언은 무엇인지 질문하여 확 인한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 152

2013-12-31 오후 3:14:28

5차시

말하기 말하기 2

117

25분

1. 어휘 학습할 때 사용했던 성적표 예시를 학생들에게 나눠 준다. 2. 성 적표에 있는 내용을 바탕으로 선생님과 학생이 되어 상담해 보 게 한다. 이때 말하기 1에서 한 대화를 참고하게 한다. 3. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들을 앞에 나오게 해서 이야 기를 잘할 수 있는지 확인한다. 보충·심화 활동 • 113쪽에 있는 성적표를 보고 선생님과 루이엔이 되어 상담해 보는 활 동을 할 수도 있다. • 학생의 실제 성적표를 보고 선생님과 상담해 볼 수도 있다.

준비물: CD, 성적표 예시 말하기 1

15분

1. 성 적에 대해 상담할 때의 대화를 보기를 가지고 연습하 자고 한다. 2. 그 림을 보고 누가 이야기하고 있는지, 무엇을 가지고 이야 기하고 있는지 확인한다. 3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교 사는 ①번 문제를 이용하여 연습하는 방법을 설명한다. ①번 문제에서 ‘달리기는 잘하는데 줄넘기 실력이 부족합 니다.’, ‘점심시간마다 줄넘기를 조금씩 하세요.’가 나왔으 므로 파란색으로 되어 있는 부분을 바꾸면 된다는 것을 이해할 수 있도록 한다. 5. ②번과 ③번에 쓰여 있는 내용을 확인한다. 6. 친 구와 함께 선생님과 학생이 되어 ②번과 ③번을 해 보 도록 한다. 7. 학 생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들을 앞에 나오게 해 서 이야기를 잘할 수 있는지 확인한다.

09과 단어를 예습해 오는 게 좋겠어요

표준한국어2권 교사용.indb 153

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2013-12-31 오후 3:14:28

6차시

읽기

읽기 1

25분

118

1. 교 사는 읽기 1을 보면서 무슨 글인지, 어디에서 이런 글을 볼 수 있 는지 생각해 보게 한다. 2. 인 터넷 자유 게시판에 올라온 글임을 확인한 후 모두 함께 큰 소 리로 글을 읽어 보도록 한다. 3. 교 사는 ‘누가 글을 썼어요?’, ‘왜 썼어요?’와 같이 전체 내용에 대 한 질문을 한다. 4. 소리 내지 않고 다시 한 번 천천히 글을 읽어 보도록 한다. 5. ①번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 6. ②번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 7. ③번 문제를 읽고 답을 찾아보도록 한다. 8. 친 구와 함께 답을 확인한 후 교사와 함께 답을 확인한다. 이때 교 사는 답을 알 수 있는 문장이 어디에 있는지 찾아보고 그 문장을 읽어 보도록 한다.

여러 가지 책을 골고 루 읽어야 합니다.

초롱초롱-국어 실력이 좋지 않아서 고민을 하고 있어요. 바다소년-이제 곧 시험인데 수학 공부를 하나도 안 해서 고민하고 있어요.

문제를 하나하나 꼼꼼하게 풀어 보면서 이해하는 것이 좋습니다.

9. 새 로운 어휘를 짚어 주며 그 의미를 설명한다. 이때 교사는 의미 를 일방적으로 설명하기보다는 학생들에게 의미가 무엇인지 생각 해 볼 시간을 주는 것이 좋다. 10. 교 사는 ‘바다소년’은 왜 수학 공부를 못 했어요?’ 와 같이 글의 세 부 내용에 대한 질문을 한다. 보충·심화 활동

11. 질문에 대한 답을 확인한다. 읽기 2

15분

1. ‘ 초롱초롱’과 ‘바다소년’에게 어떤 조언을 해 줄 수 있을지 생각해 보게 한다. 2. 자신이 생각한 방법을 친구와 함께 이야기한다.

• 학생의 수준에 따라서 성적에 대한 고민을 쓰고 그에 대한 조언을 해 주는 글쓰기를 하게 할 수 있다. 학생은 고민 종이 에 성적에 대한 고민을 쓴다. 다른 학생이 그것을 읽고 아래 에 댓글을 쓴다. 여러 학생이 댓글을 달 수 있다. • 교사는 게시판 등에 초등학생 연령의 학생이 고민 상담을 한 내용을 가지고 와 학생들과 함께 읽어 볼 수 있다.

3. 친 구와 함께 이야기한 것 중 좋은 방법이 있으면 그것을 친구와 함 께 댓글로 써 보도록 한다.

154

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 154

2013-12-31 오후 3:14:29

7차시

쓰기 4. 무 슨 과목에 대해서 알아볼 것인지, 누구에게 인터뷰를 할지 정 한 후에 인터뷰를 할 때 어떤 질문을 할 것인지 질문 목록을 만 들어 보게 한다.

119

5. 실 제로 인터뷰를 해 보기 전에 교실에서 친구와 함께 인터뷰 상황 을 역할극을 통해 연습해 보도록 한다. 6. 실 제로 인터뷰를 하고 정리해 오는 숙제를 내 준다. 인터뷰한 내용 을 정리하도록 한다. 이때 쓰기 1번의 글을 참고하도록 한다. 학생 들이 인터뷰를 할 수 있도록 숙제를 내 주어야 하므로 7번 이후의 내용은 다음 시간에 한다. 7. 7에서 작성한 글을 교실에 게시한다.

한국어로 대화하는 연습을 많이 하는 게

8. 공부에 가장 도움이 되었다고 생각하는 글에 투표하게 한다.

단어를 가지고 문장을 만들어 보는 게

쓰기 1

15분

1. 책 에 있는 그림을 보고 무엇을 하고 있는지 질문하여 인터 뷰를 하고 있는 상황임을 확인한다. 2. 인 터뷰를 한 후 그것을 정리하여 쓴 글임을 확인하며 인 터뷰를 했던 사람들이 무슨 말을 했는지 말풍선을 보며 이야기해 보도록 한다. 3. 친 구와 함께 빈칸에 어떤 말이 들어가야 하는지 함께 이 야기해 보도록 한다. 4. 알맞은 말을 빈칸에 써 본다. 5. 교사와 함께 빈칸에 쓴 내용을 확인한다. 6. 학생들이 제대로 썼는지 확인해 준다. 쓰기 2

25분

1. 교 사는 공부를 잘하는 방법에 대해 인터뷰를 해 보자고 한다. 2. 세네 명이 한 조를 이루도록 모둠을 구성한다. 3. 모 둠에 있는 학생들끼리 1)부터 2)까지의 내용을 생각해 보고 논의해 보게 한다. 09과 단어를 예습해 오는 게 좋겠어요

표준한국어2권 교사용.indb 155

155

2013-12-31 오후 3:14:30

8차시 

함께 해 봐요

8차시  120

활동 준비

2분

1. 이유 말하기 놀이를 통해 이야기하게 하는 활동이다. 2. 교 사는 질문 카드를 보면서 어떤 대답을 할 수 있는지 생각해 보게 한 후 게임을 시작한다.

발음, 정리, 자기 점검

121

준비물: CD 발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습하게 한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습하게 한다.

활동 하기 1. 학생을 반으로 나눠 두 줄로 서게 한다.

23분

정리

7분

2. 교사는 시범을 보여 게임 방법을 설명한다.

1. 정리에 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다.

3. 모든 친구들과 한 번씩 대화를 해 보게 한다.

2. 시 험에 관한 어휘를 묻고 답하게 하여 배운 어휘를 기억하고 있는지 확인한다.

4. 모든 친구들과 대화가 끝나면 자리에 앉게 한다.

3. 시 험 준비를 어떻게 하는지 묻고 답하게 하여 배운 어휘를 기 억하고 있는지 확인한다. 4. 과 목별로 효과적인 공부 방법에 대해 묻고 답하게 하여 ‘-아/ 어야지(요)’, ‘-는 게 좋겠다’의 표현을 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

156

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 156

2013-12-31 오후 3:14:31

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 공부 방법과 전략을 명시적으로 제시하여 학생들의 학업 성취도 및 학습 흥미를 높이는 데 있습 니다. 공부하는 방법에 대한 학습은 효율적인 공부 습관과 긍정적인 학습 태도를 형성하는 데 필수적인 요소로, 다문 화 가정 학생들이 겪고 있는 학습에의 어려움을 해결하는 데 도움을 줄 것입니다. 이를 위해 먼저 바른 공부 습관과 바 르지 못한 공부 습관을 구분하고 자신의 습관을 점검한 뒤 구체적인 공부 계획을 세우도록 하였습니다. 특히 계획을 수량화하여 정확한 점검을 하게 함으로써 학생들의 의지와 실천력을 다질 수 있도록 하였습니다. 또 뇌의 특징을 이 용한 공부 전략을 안내하여 학생들의 학습에 실제적인 도움을 줄 수 있도록 하였습니다. 이러한 과정을 통해 학생들 은 학습 한국어 및 교과 학습을 위한 효과적인 공부 전략을 익힐 수 있으며 학습에 대한 긍정적인 태도와 자세를 형 성하고 자기 주도적 공부 습관과 자존감을 기를 수 있습니다. 관련 단원 : 전 교과 전 단원

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 공부를 잘하기 위한 습관과 전략을 알고 실천할 수 있다.

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

주요

도입

• 공부 전략과 관련된 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기

122

학습

• 바르거나 바르지 않은 공부 습관 찾기

활동

제시 · 설명

(9-10차시)

적용 마무리

122

학습지, 계획서 만들 재료

• 공부 전략 익히기

123

학습지

• 공부 전략 확인 및 학습 마무리하기

123

• 공부 습관 계획 세우기

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 공부, 습관, 전략, 계획, 뇌, 기억하다, 외우다

• 관련 학습 어휘 되돌아보다, 집중하다, 암기, 학습

지도상의 유의점 • 공부 습관과 전략의 학습에서 가장 중요한 것은 학생들의 학습 동 기를 유발하는 것입니다. 공부의 필요성과 가치 등에 대해 학생들과 충분히 토의하여 학습에의 의욕과 동기를 북돋운 뒤, 학습을 진행 할 수 있도록 합니다. • 시간적 여유가 있을 경우, 국어, 수학, 사회, 과학 교과별로 학습 전 략을 세분화하여 가르칠 수 있도록 합니다. 국어는 어휘력 위주의 학 습을, 수학은 문제 이해력, 사회는 특정 용어의 반복 학습, 과학은 탐

관련 자료

구력 학습에 중점을 두고 지도합니다. • 이 학습에서는 뇌의 특성을 기반으로 한 암기 방법을 중점적으로

• ‘스펀지 2.0 공부 잘 하는 법’, ‘지식 학습법’과 같은 서적 자료나 각종 인터넷 동영상 자료(공부 방법에 대한 강의 영상)를 활용하여 학생들 에게 공부 방법에 대한 실제적인 도움을 줄 수 있습니다.

다루고 있습니다. 다문화 가정 학생의 경우, 언어 문제가 가장 기본 적으로 해결되어야 하므로 언어 학습과 직결되는 암기력을 강조하 였습니다.

09과 단어를 예습해 오는 게 좋겠어요

표준한국어2권 교사용.indb 157

157

2013-12-31 오후 3:14:32

9~10차시

교수·학습 과정

도입

10분

122

1. ‘ 발키스의 일기’를 읽으며 공부하는 습관과 전략에 대한 흥미를 자 연스럽게 유발한다. <발키스의 일기>

시험 내일 사회 시험을 본다. 그런데 오늘 텔레비전 보느라고 공부를 못했다. 그래서 자기 전에 공부를 하려고 했는데 단 어가 너무 어려웠다. 공부하기가 싫다. 내일 시험이 너무 걱정된다. 발키스는 무엇을 걱정해요? 사회 시험이요. T 발키스에게 어떤 말을 해주고 싶어요? T 사회 공부를 잘하려면 어떻게 해야 해요? T

2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

공부를 잘하기 위한 습관과 전략을 알고 실천할 수 있다. 모둠에서 친구 한 명을 뽑아요. ( 뽑힌 학생을 보며) 여러분은 스파이예요. 30초간 (다른 모둠의 종이를 보는 흉내를 내며) 다른 모둠이 쓴 것을 볼 수 있어요. T 그 만! 스파이는 자기가 본 것을 모둠 친구에게 이 야기하세요. T

제시·설명

40분

• 바르거나 바르지 않은 공부 습관 찾기 (122쪽 번) 1. 122쪽 그림을 보고 바른 공부 습관에 대해 이야기하게 한다. T T S T S T S

122쪽 1번 그림을 보세요. 왼쪽과 오른쪽 중 바른 공부 습관은 어느 것이에요? 오른쪽이요. 바르지 않은 공부 습관을 말해 봐요. 수업 중에 장난을 쳐요. 친구와 떠들어요. 바른 공부 습관을 말해 봐요. 손을 들고 발표해요. 바른 자세로 책을 읽어요.

2. 짝 또는 모둠별로 교재에 나타난 것 외의 바른 공부 습관과 바르 지 않은 공부 습관을 찾아보게 한다. 학생들이 말하는 내용은 기 록자 1명이 모두 적어 놓게 한다. 좋은 공부 습관을 찾아 이야기해요. T 좋지 않은 공부 습관도 찾아보세요. T ( A4 종이를 반으로 접어 나눠 주며) 기록자는 친구들이 하 는 말을 쓰세요. 시간은 5분! T

3. 학 생들이 찾은 공부 습관을 공유하기 위해 모둠별로 한 명씩 스 파이를 뽑게 한다. 스파이는 제한 시간 동안 다른 모둠을 돌아다 니며 학생들이 쓴 내용을 엿볼 수 있다.

158

• 공부 습관 계획 세우기 (122쪽 , 번) 1. 친 구들과 함께 찾은 공부 습관을 바탕으로 공부를 잘하는 방법을 정리한 뒤, 공부 습관 계획을 세우게 한다. 2. 공 부 습관 계획은 학생들이 쉽게 실천할 수 있도록 구체 적으로, 수량화하여 작성하게 한다. 본격적으로 계획을 세우기 전, 좋은 공부 습관 계획의 예를 보여주는 것도 효 과적인 방법이다. 공부를 잘하기 위한 계획을 세워요. 몇 번 공부할지 자세하게 적어요. T 다음은 좋은 공부 계획의 예에요. T T

계획

월

화

1. 수업 중 선생님과 눈 맞추기 10번

○

2. 수학 10문제씩 풀기

○ ○

○

3. 사회책 1번 읽기

수

목

금

자신의 공부 계획을 세워 보세요.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 158

2013-12-31 오후 3:14:33

9~10차시 123

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 공부 습관 계획 세우기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

공부 습관과 전략 (1) 이름 :

♣ 나만의 공부 습관 계획표를 세워 보세요.

월

화

수

목

금

토

일

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

적용

20분

14 15

• 공부 전략 익히기 (123쪽 , 번)

※ 실천함 : ○, 실천을 하였으나 덜 함 : △, 실천하지 못함 : X

1. 공 부를 잘하기 위한 기본적인 방법으로 ‘기억’ 전략을 뇌 의 특징과 관련하여 익히게 한다. 학생들에게 소리를 내어 외우는 방법, 이야기를 만들거나 앞글자를 따서 외우는 방 법 등을 소개하고 이를 실천하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

적용 : 공부 전략 익히기 (

T T T T T

1 23쪽을 보세요. 4번에 나와 있는 숫자를 외우세요. 시간은 30초! 시작! 종이에 여러분이 외운 숫자를 쓰세요. 숫자를 잘 외우는 방법이 있나요? 123쪽 5번의 낱말들을 외우세요. 시간은 1분! 시작! 외운 낱말을 말해 보세요.

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

공부 습관과 전략 (2) 이름 :

♣ 다음 숫자를 외워 보세요.

8901976534

76483591209

2. 다 양한 예를 들어 학생들이 기억 전략을 익힐 수 있도 록 한다. 3. 학 생들의 수준에 따라 암기 시간을 15초~30초까지 조정 하도록 한다. (한국 학생 기준 : 15초) 마무리

10분

1. 실 천해야 할 공부 계획을 다시 살펴본 뒤 최종적으로 완 성하게 한다.

258790012769

♣ 다음 낱말을 외워 보세요.

돈가스 만두 변호사 먹이 비행기 금은보화 딸 탁자

일기 용돈 피아니스트 학예회 선풍기 엉덩이 고기 난쟁이

남학생 대통령 모자 준비 회전목마 치과 요리사 외국 쌍둥이

2. ‘낱말 거꾸로 말하기’ 게임을 하며 학습을 정리한다. 이 게임은 뇌의 활성화를 가져온다. T

낱말을 거꾸로 말해요. 사! 과! - 과! 사! 9과 공부 습관과 전략

09과 단어를 예습해 오는 게 좋겠어요

표준한국어2권 교사용.indb 159

159

2013-12-31 오후 3:14:37

청소를 도와 드렸어요 단원 학습 내용 개관

이 단원의 목표는 학생들이 도움을 제안하고 요청하는 말을 할 수 있는 것입니다. 이러한 목표와 관련하여 학생들 은 먼저 집과 집안일 관련 어휘를 익히게 됩니다. 그리고 제안을 하는 표현과 능력을 나타내는 표현에 대해서도 배 우게 됩니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 집안일 돕기를 제안하는 표현을 할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 세계의 전통 의상과 관련된 어휘를 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

도움을 제안할 수 있다. 도움을 요청할 수 있다. 여러 가지 집의 특징에 대해 알아볼 수 있다. 주제

집안일

기능과 과제

도움을 제안하기, 도움을 요청하기

어휘

집, 집안일

문법

-아/어 놓다, -아/어 드리다, -거나, -(으)ㄹ 줄 알다/모르다

주제

여러 가지 집의 종류와 특징

학습 내용

여러 가지 집의 특징 알기, 여러 가지 집의 공통점과 차이점 알기

생활 한국어에서는 도움을 제안하고 요청하는 표현을 배웁니다. 학습 한국어에서는 여러 가지 집의 종류와 특징에 대해 알고 이야기해 보는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 어휘 및 표현은 학습 한국어의 이야기 활동에 활용됩니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 집 관련 어휘 익히기 집안일 어휘 익히기

124 125

집안일 그림 카드 집안일 단어 카드

대화 연습 1

‘-아/어 놓다’ 익히기 ‘-아/어 드리다’ 익히기 집안일을 제안하는 대화 익히기

126

CD 집안일 단어 카드 동사 단어 카드

대화 연습 2

‘-거나’ 익히기 ‘-(으)ㄹ 줄 알다/모르다’ 익히기 집안일하기에 대한 대화 익히기

127

CD 동사 그림 카드

듣기

어머니를 어떻게 도와드릴지 계획하는 이야기를 듣고 이해하기

128

말하기

어머니 생신 준비에 대한 대화 익히기

129

읽기

어버이날 선물 추천에 대한 인터넷 게시판 글 읽고 이해하기

130

5월 달력

쓰기

효도 일기 쓰기

131

•

함께 해 봐요

도와 드리기 역할 놀이하기

132

그림 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

133

실력이 쑥쑥

여러 가지 집의 특징 알기 여러 나라의 다양한 집 특징 비교하기

134 135

여러 나라의 전통 가옥 사진, 학습지

9 10

160

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 160

2013-12-31 오후 3:14:39

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목 집

부엌, 다용도실, 욕실, 방, 현관, 거실, 화장실, 싱크대, 욕조, 세탁기, 세면대, 변기

집안일

요리를 하다, 음식을 차리다, 설거지를 하다, 수저를 놓다, 식탁을 닦다, 빨래를 하다, 빨래를 널다, 빨래를 개다, 방 정리를 하다, 걸레질을 하다, 청소하다, 쓰레기를 버리다, 구두를 닦다, 심부름을 하다

여러 가지 집

집, 한옥, 짚, 기와, 갈대, 초가집, 기와집, 단독, 주택, 아파트, 게르, 이글루, 수상가옥, 재료

생활 한국어

학습 한국어

내용

2) 문법 항목

내용 • 행위를 끝내고 난 상태의 지속을 나타내는 표현

-아/어 놓다

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ O + -아 놓다

예 가방을 싸 놓았어요.

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ X + -어 놓다

예 준비물을 챙겨 놓았어요.

하다 → 해 놓다

예 물감을 준비해 놓았어요.

• 윗사람을 위해 어떤 행위를 함을 나타내는 표현. -아/어 드리다

-거나

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ O + -아 드리다

예 어머니를 자주 안아 드려요.

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ X + -어 드리다

예 할머니께 신문을 읽어 드렸어요.

하다 → 해 드리다

예 손님을 안내해 드렸어요.

• 둘 이상의 경우 중에 어느 것이나 선택될 수 있음을 나타내는 연결 어미 동사, 형용사 + -거나

예 주말에 공원에서 자전거를 타거나 집에서 책을 읽어요.

• 어떤 일을 할 능력이나 방법을 알거나 모른다는 것을 나타내는 표현 -(으)ㄹ 줄 알다/모르다

동사 받침 O + -을 줄 알다/모르다

예 종이비행기를 접을 줄 알아요?

동사 받침 X, ㄹ + -ㄹ 줄 알다/모르다 예 한국어를 할 줄 알아요. 연을 만들 줄 몰라요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 도움을 제안하기 ② 도움 및 추천을 요청하는 글 읽기 ③ 부모님께 효도한 내용을 쓴 효도일기 쓰기

학습 한국어

① 여러 가지 집의 공통점과 차이점에 대해 이야기하기 ② 세계 여러 나라의 집 특징 비교하여 이야기하기 ③ 내가 살던 집, 살고 싶은 집 소개하기

10과 청소를 도와드렸어요

표준한국어2권 교사용.indb 161

161

2013-12-31 오후 3:14:40

1차시

어휘 학습 124

준비물: 집안일 그림 카드, 집안일 단어 카드 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. T 여러분 집에 방이 있어요. 그리고 또 뭐가 있어요? S 부엌이 있어요. S 화장실이 있어요. T 부엌에서 뭐 해요? S 요리해요.

2. ‘집안일’이라고 판서하며 오늘의 어휘가 집안일에 대한 것임을 제 시한다. 제시·설명 1

10분

1. 124쪽을 보면서 집 관련 어휘와 집 안의 공간에 따라 그곳에서 하 는 집안일을 제시하고 익힌다. 2. 먼저 124쪽의 어휘를 두세 번 따라 읽는다. 3. 교사가 그림을 보여 주면 학생들은 책을 참조하여 그림에 해당하 는 공간 명칭, 또는 집안일이 무엇인지 맞히도록 하며 어휘를 제 시한다. T (부엌을 보여주며) 여기가 어디예요?

친구에게 같은 방식으로 질문한다.

S 부엌이에요.

T (수저를 놓는 동작을 해 보이며) 내가 지금 뭐 해요?

T 지금 뭐 해요?

S1 수저를 놓아요. (빨래를 개는 동작을 해 보이며) 내

S 식탁을 닦아요.

가 지금 뭐 해요?

4. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

S2 빨래를 개요.

2. 같은 방식으로 계속 진행한다. 연습 1

8분

[ 1 ]

보충·심화 활동

1. 124쪽 그림을 보면서 집의 공간 명칭과 집안 일 어휘를 확인한다.

• 마임을 이용하여 어휘 연습을 할 수 있다.

2. 학생들이 한 명씩 돌아가며 한 개씩 읽게 한다.

• 먼저 교사는 집안일 단어 카드를 준비한다.

[ 2 ] 1. 124쪽의 그림을 이용하여 친구와 함께 서로 묻고 답하기를 하며 어휘 사용을 연습한다. 2. 124쪽 아래의 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한다.

• 학생의 한 명 머리 위에 그 단어 카드를 들어 해당 학생은 단어 카드를 볼 수 없지만 다른 학생들은 단어 카드를 볼 수 있도록 한다. • 단어 카드를 볼 수 있는 학생들은 그 단어 카드에 나타난 행 동을 몸으로 표현하고 단어 카드를 못 본 학생은 카드에 있 는 어휘가 무엇인지 맞힌다.

3. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 한다. [ 3 ] 1. 학생 한 명에게 집안일을 나타내는 동작을 해 보이며 “내가 지금 뭐 해요?”라고 묻고 대답해 보게 한다. 대답한 학생은 다시 다른

162

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 162

2013-12-31 오후 3:14:42

125

(빨래 너는 그림을 보여주며) 지금 뭐 해요? S 빨래를 널어요. T

[2] 1. 125쪽 아래의 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한다. 이 때 ‘-고 있어요’를 이용해서 대답해 보도록 유도한다. 2. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. [3] 1. 학생 한 명씩 돌아가며 집안일을 한 가지씩 말해 보게 한다. 2. 답하지 못하거나 앞에서 나온 것을 말한 학생은 탈락시키며 학생 이 한 명이 될 때까지 진행한다. 3. 책에 나오지 않은 집안일 어휘는 판서해 주고 함께 한 번 읽어 보 며 집안일 어휘를 정리한다.

보충·심화 활동 • 124쪽과 125쪽 그림을 이용하여 그림에 나타난 집안일 중 자신이 하 고 있는 집안일에 대해서 이야기할 수 있다. • 먼저 124쪽과 125쪽의 그림 중 자신이 하고 있는 일에 동그라미를 치 게 한다.

제시·설명 2

10분

1. 125쪽을 보면서 집 관련 어휘와 집 안의 공간에 따라 그 곳에서 하는 집안일을 제시하고 익힌다.

• 친구와 함께 그림을 보면서 장소에 따라서 자신이 하는 일을 이야기 한다. S1 부엌에서 무슨 일을 해요? S2 부엌에서 수저를 놓아요. 식탁을 닦아요.

2. 먼저 125쪽의 어휘를 두세 번 따라 읽는다. 3. 교사가 그림을 보여 주면 학생들은 책을 참조하여 그림에 해당하는 공간 명칭, 또는 집안 일이 무엇인지 맞히도록 하며 어휘를 제시한다.

2분

1. 124쪽과 125쪽의 그림을 보며 어휘를 정확하게 읽어 본다. 2. 집 관련 어휘와 집안일 어휘를 배웠다는 것을 알려주며 어휘 수업 을 마무리한다.

(현관을 보여주며) 여기가 어디예요? S 현관이에요. T 지금 뭐 해요? S 구두를 닦아요. T

발음

4. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 2

마무리

놓아요[노아요]

8분

[1]

• ‘ㅎ’ 뒤에 모음으로 시작된 어미나 접미사가 결합되는 경우에는 ‘ㅎ’을 발음하지 않는다. • 쌓이다[싸이다], 많아[마나], 싫어[시러]

1. 125쪽의 그림을 보면서 집의 공간과 집안일 어휘를 다시 한 번 읽어 본다. 2. 교사가 집과 집안일 그림 카드를 보여주며 질문을 하면 학생들이 대답을 한다.

10과 청소를 도와드렸어요

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 163

163

2014-01-08 오후 4:06:43

2차시

대화 연습 1 126

S 빨래를 꺼내요. T 어머니는 우영이를 위해 무엇을 만들어 주셨어요? S 떡볶이요.

‘-아/어 놓다’ 익히기

17분

1. 대화 내용을 이용하여 ‘-아/어 놓다’를 자연스럽게 도입하 도록 한다. T 엄마는 우영이를 위해 무엇을 만들어 주셨어요? S 떡볶이요. T 엄마는 떡볶이를 만들었어요? 아니면 만들 거예요? S 만들었어요. T 네, 만들어 놓았어요.

2. 집안일 어휘와 기본 어휘 카드를 이용하여 ‘-아/어 놓다’ 를 연습한다. 3. 연습을 하면서 그 중 몇 개의 어휘 활용형을 구분하여 판 서한다. 4. 판서를 함께 보면서 학생들에게 활용 규칙을 찾아내도록 한다. 5. 교사는 잘 했다고 칭찬하고 활용 규칙을 설명한다. 6. 126쪽의 연습 문제 1번을 풀어본다. 7. 먼저 교사는 함께 <보기>를 읽어 보며 진행 방법을 설명 한다. 문제 중 모르는 어휘를 설명한다.

준비물: CD, 집안일 단어 카드, 동사 단어 카드 준비

5분

1. 126쪽 대화문의 그림을 보면서 대화의 맥락을 제시한다. T 어머니가 지금 어디에 계세요? S 부엌에 계세요. T 어머니가 지금 일을 하고 계세요? S 네.

2. 위의 대화 맥락을 이용하여 우영이는 어머니를 어떻게 도와주는 지 들어보라고 하고 CD를 듣는다. T 우영이 어머니께서 바쁘세요. 그럼 우영이는 어떻게 할까요?

8. 친구와 함께 <보기>와 같이 질문, 대답을 해 본다. 9. 교사와 함께 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 10. 교 사는 추가 질문 등을 통하여 학생들이 ‘-아/어 놓다’ 를 이용하여 자신의 이야기를 할 수 있는 기회를 제공 하고, ‘-아/어 놓다’의 의미를 이해하고 잘 사용할 수 있 는지 확인한다. T 여러분은 집에 가면 빨리 숙제를 해요?

여러분은 책상 정리를 잘 해요? 여러분은 저녁에 가방을 싸요? 여러분은 항상 미리 준비물을 챙겨요?

한 번 들어 보세요.

3. 간단하게 우영이가 무슨 일을 도와드리는지 확인하고 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 4. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T 어머니는 우영이에게 몇 가지를 부탁하셨어요?

164

‘-아/어 드리다’ 익히기

15분

1. 126쪽의 대화 내용을 이용하여 ‘-아/어 드리다’를 도입 한다. T 우영이 어머니가 일을 하고 계세요.

우영이는 어머니를 도와요?

S 한 가지요.

S 네.

T 뭘 부탁하셨어요?

T 네, 맞아요. 우영이는 어머니를 도와 드려요.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 164

2013-12-31 오후 3:14:44

우영이는 무슨 일을 해요?

S 빨래를 꺼내요.

교사를 위한 한국어 문법

T 네, 우영이는 빨래를 꺼내 드려요.

1. -아/어 놓다

2. 집안일 어휘와 기본 단어 카드를 이용하여 ‘-아/어 드리 다’를 연습한다. 3. 연습을 하면서 그 중 몇 개의 어휘 활용형을 구분하여 판 서한다. 4. 판서를 함께 보면서 학생들에게 활용 규칙을 찾아내도록 한다. 5. 교사는 잘 했다고 칭찬하고 활용 규칙을 설명한다.

• 어떤 행위를 끝내고 난 상태의 지속을 나타내는 표현이다. • 동사, 형용사 ㅏ, ㅗ O + -아 놓다 동사, 형용사 ㅏ, ㅗ X + -어 놓다 하다 → 해 놓다 • 동사 ‘놓다’의 활용형 ‘놓아’와 ‘놓아서’는 ‘놔’, ‘놔서’로 줄여 쓸 수 있다.  숙제를 다 해 놔서 친구와 놀아도 돼요. 예

저는 항상 저녁에 가방을 싸 놓아요.

준비물을 챙겨 놓았어요.

6. 126쪽의 연습 문제 2번을 풀어본다. 7. 먼저 교사는 함께 <보기>를 읽어 보며 진행 방법을 설명 한다. 문제 중 모르는 어휘를 설명한다.

결석하기 전에 선생님께 꼭 말해 놓아야 해요. 2. -아/어 드리다

8. 친구와 함께 <보기>와 같이 질문, 대답을 해 본다.

• 윗사람을 위해 어떤 행위를 함을 나타내는 표현이다.

9. 교사는 도움을 제안할 때와 받아들일 때 알맞은 억양 및 신체 언어를 제시하고 억양과 신체 언어도 적용하여 2번 의 문제를 친구와 함께 다시 해 보도록 한다.

• 동사 ㅏ, ㅗ O + -아 드리다

10. 교 사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 학생 몇 팀을 골 라 발표하게 한다. 11. 교사는 앞서 이용했던 그림 카드를 무작위로 제시하여 문장을 만들어 보게 하면서 ‘-아/어 드리다’의 규칙을 확 인한다.

동사 ㅏ, ㅗ X + -어 드리다 하다 → 해 드리다 • ‘-아/어 주다’의 높임 표현이다. 예

할머니의 가방을 들어 드렸어요.

할아버지께 작은 글씨를 읽어 드렸어요. 손님을 교무실까지 안내해 드렸어요.

12. 교사는 실제로 집에서 부모님을 위해 어떤 일을 하는지 질문을 하여 학생들이 ‘-아/어 드리다’를 이용하여 자신 의 이야기를 할 수 있는 기회를 제공하고, ‘-아/어 드리 다’의 의미를 이해하고 잘 사용할 수 있는지 확인한다. 마무리

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 오늘 집에 돌아가면 부모님을 위해서 무엇을 할 것인지, 그리고 앞으로 선생님을 위해 무엇을 할 것인지 묻고 학 생들의 대답을 들으며 마무리한다.

10과 청소를 도와드렸어요

표준한국어2권 교사용.indb 165

165

2013-12-31 오후 3:14:45

3차시

대화 연습 2 127

S 구두를 닦아요. 심부름을 해요.

‘-거나’ 익히기

10분

1. 준비 단계 4번에서 학생들의 대답을 확인하면서 ‘-거나’를 도입하도록 한다. T 바트 집에서는 무슨 일을 하면 용돈을 받아요?

모두 이야기해 보세요.

S 구두를 닦아요. 심부름을 해요. T 네, 구두를 닦아요. 용돈을 받아요.

심부름을 해요. 용돈을 받아요. 둘 중 하나만 해도 용돈을 받아요. 구두를 닦거나 심부름을 하면 용돈을 받아요.

2. 교사는 칠판에 ‘구두를 닦거나 심부름을 하다’라고 쓴다. 3. 기본 동사를 이용하여 교사와 함께 ‘-거나’를 연습한다. 4. 동사를 기본형으로 판서하고 ‘-거나’를 카드로 만들어 기 본형 중 ‘다’를 가리면서 문장을 만들어 활용 형태를 인식 하고 집중할 수 있도록 한다. 5. 교사는 학생들에게 활용 규칙을 찾아내도록 한다. 6. 교사는 잘 했다고 칭찬하고 활용 규칙을 설명한다. 7. 127쪽의 연습 문제 1번을 풀어본다.

준비물: CD, 동사 그림 카드 준비

8. 먼저 교사는 함께 <보기>를 읽어 보며 진행 방법을 설명 한다. 문제 중 모르는 어휘를 설명한다. 5분

1. 127쪽의 대화문의 그림을 보면서 대화의 배경을 도입한다. T 누가 누구와 이야기하고 있어요? S 바트와 팡팡이 이야기하고 있어요. T 바트는 기분이 좋아요? S 네, 좋아요.

2. 교사는 바트가 기분 좋은 이유를 들어보라고 하고 CD를 들려준다. T 바트는 왜 기분이 좋을까요? 한 번 들어 보세요.

3. 바트가 기분 좋은 이유를 확인한다. 4. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 5. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 6. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T 바트는 어제 왜 용돈을 받았어요? S 구두를 닦았어요. T 바트 집에서는 무슨 일을 하면 용돈을 받아요? 모두 이야기

해 보세요.

166

9. 친구와 함께 <보기>와 같이 질문, 대답을 해 본다. 10. 교사와 함께 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 11. 동사 그림 카드를 두 장씩 보여주며 ‘-거나’를 이용하여 그림 카드 내용을 문장으로 만들어 보도록 한다. 12. 교사는 ‘주말에는 뭐 해요?’ 등의 추가 질문을 통하여 학 생들이 ‘-거나’를 이용하여 자신의 이야기를 할 수 있는 기회를 제공하고, ‘-거나’의 의미를 이해하고 잘 사용할 수 있는지 확인한다. ‘-(으)ㄹ 줄 알다/모르다’ 익히기

20분

1. 대화문으로 다시 돌아온다. 대화문을 통해서 ‘-(으)ㄹ 줄 알다/모르다’를 제시한다. T 여러분, 바트는 구두를 닦아서 용돈을 받았지요? 바

트는 구두 닦는 방법을 알아요? S 네. T 네, 바트는 구두를 닦을 줄 알아요.

2. 동사 카드를 이용하여 연습한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 166

2013-12-31 오후 3:14:45

3. 연습을 하면서 그 중 몇 개의 어휘 활용형을 구분하여 판 서한다. 4. 판서를 함께 보면서 학생들에게 활용 규칙을 찾아내도록 한다. 5. 교사는 잘 했다고 칭찬하고 활용 규칙을 설명한다. 6. 127쪽의 연습 문제 2번을 풀어본다. 7. 먼저 교사는 함께 <보기>를 읽어 보며 진행 방법을 설명 한다. 문제 중 모르는 어휘를 설명한다. 8. 친구와 함께 <보기>와 같이 질문, 대답을 해 본다.

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 학생들이 할 줄 아는 것을 모두 말해 보게 하고 학생들의 대답을 들으며 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -거나 • 둘 이상의 경우 중에 어느 것이나 선택될 수 있음을 나타내는 연결 어미이다.

9. 교사와 함께 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다.

• 동사 + -거나

10. 교 사는 ‘어느 나라 말을 할 줄 알아요?’ 등의 추가 질문을 통하여 학생들이 ‘-(으)ㄹ 줄 알다/모르다’를 이용하여 자 신의 이야기를 할 수 있는 기회를 제공하고, ‘-(으)ㄹ 줄 알다/모르다’를 잘 사용할 수 있는지 확인한다.

예 아침에는

빵을 먹거나 밥을 먹어요.

쉬는 시간에 화장실에 가거나 운동장에서 놀아요. 방학 때 전화하거나 이메일을 하세요. ※ 명사의 경우는 ‘-(이)나’로 쓴다.  아침에 빵이나 밥을 먹어요.

보충·심화 활동 • 우리 반 학생들이 할 줄 아는 일에 대한 간단한 설문조사 를 해 볼 수 있다.

2. -(으)ㄹ 줄 알다/모르다 • 어떤 일을 할 능력이나 방법을 알거나 모른다는 것을 나타내는 표 현이다.

• 교사는 각 학생에게 서로 다른 질문을 줄 수 있도록 학생 수 만큼 질문을 준비한다.

• 동사 받침 O + -을 줄 알다/모르다

• 활동지에 질문을 주고, 대답을 체크할 수 있는 비어 있는 그 래프를 준다.

동사 받침 ㄹ + 줄 알다/모르다

• 활동지의 질문을 하고 친구가 긍정의 답을 하면 그래프를 한 칸씩 칠하도록 한다. • 활동이 끝나면 몇 명의 학생이 할 줄 아는지 발표하게 한다.

활동지 예) 태권도를 할 줄 알아요?

동사 받침 X + -ㄹ 줄 알다/모르다 • 시제는 ‘알다/모르다’에 나타난다. 예 저는

수영할 줄 알아요.

종이비행기를 접을 줄 알아요. 연을 만들 줄 몰라요. ※ ‘-(으)ㄹ 수 있다/없다’는 어떤 일이 가능한지를 나타낸다.  저는 수영할 줄 알지만 지금은 추워서 수영할 수 없어요.

5 4 3 2 1 (명)

10과 청소를 도와드렸어요

표준한국어2권 교사용.indb 167

167

2013-12-31 오후 3:14:46

4차시

듣기 128

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 학생들과 보통 어떤 집안일을 하는지 다시 한 번 이야기해 보며 ‘ 집안일’이라는 주제를 환기시킨다. 2. 128쪽 1번 문제를 함께 읽어 보며 ‘집안일’에 대해 이야기하고 있 음을 제시한다. 3. 128쪽 1번의 ①~③을 함께 읽어 보고 문제를 푸는 방법을 설명한 다. 내용과 같으면 ‘네’에, 다르면 ‘아니요’에 표시하도록 한다. 4. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인한다. 5. 교사와 함께 답을 확인한다. 6. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다.

아니요, 집에 계세요, 방에 계세요. 우영이는 설거지와 방 정리를 하고 현서는 빨래를 개려고 해요.

듣기 2

25분

1. 학생들과 어머니가 편찮으실 때 어떻게 하는지에 대해 이야기하며 오늘 듣기 내용의 배경지식을 끌어온다. 2. 128쪽의 그림을 이용하여 오늘 듣기 본문의 맥락을 제시한다. 3. 2번의 ①, ②을 함께 읽어 본다. 4. 2번의 ①, ②를 듣기 요점으로 들어 보라고 하고 CD를 듣는다. 5. CD를 들으면서 문제를 푼다. 6. 다른 친구들과 답을 서로 확인한다. 7. 교사와 함께 답을 확인한다. 8. 만약 학생들이 정확하게 답을 할 수 없는 문제가 있으면 교사는 답을 말하지 않고, 그 문제에 대한 답을 찾을 수 있도록 다시 한 번 들려준다. 9. 교사와 함께 답을 확인한다. 보충·심화 활동 • 듣기 본문의 내용이 말한 사람이나 말한 순서 파악이 분명한 경우 대 화 순서 맞추기를 해 볼 수 있다. • 오늘 듣기 본문의 경우 우영이와 현서의 대화를 나누어 카드로 만든 다. 이때 우영이와 현서의 카드를 서로 다른 색으로 만드는 것이 좋다. • 모둠별로 대화 카드를 한 벌씩 주고 순서를 맞춰 보도록 한다. • 다 맞힌 팀은 서로 역할을 나누어 읽어 본다.

168

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 168

2013-12-31 오후 3:14:47

5차시

말하기 8. 친구와 함께 연습한다.

129

9. 학생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들과 함께 확인한다. 몇 팀 을 지명하여 앞으로 나와 시연하도록 해도 좋다.

말하기 2

20분

1. 129쪽의 2번을 함께 읽으며 과제를 제시한다. 2. 제시된 예를 이용하여 과제 진행 방법을 자세히 설명한다. 3. 반 전체 학생들을 모두 만나 부모님을 위해서 해 드리고 싶은 일과 그것을 할 줄 아는지에 대해 묻고 들은 것을 간단하게 메모한다. 4. 학생 몇 명을 골라 발표하게 한다. 5. 다른 어른들을 위해 할 수 있는 일에 대해 이야기를 잘 할 수 있 게 되었다는 점을 격려하며 수업을 마무리한다. 보충·심화 활동 • 학생들의 유창성과 함께 정확성이 확보될 수 있도록 관심이 필요하다. 정확성을 위해서 같은 대화를 반복해서 연습하는 것도 필요한데 학생 들은 이것을 지루하게 생각하여 피하려고 할 수도 있다. 그러므로 재 미있게 연습할 수 있는 방안이 필요하다. 그 중의 하나로 ‘쟁반 노래 방’ 연습을 생각해 볼 수도 있다. • ‘쟁반 노래방’은 가사를 정확하게 노래를 불러야 하는데 만약 노래를 부르다가 틀리면 쟁반이 머리 위에서 떨어지는 게임이다. 이와 같이 팀마다 대화를 정확하게 외우도록 하고 만약에 틀리면 다른 팀이 다 시 처음부터 대화 외우기를 하는 방법이다.

준비물: CD 말하기 1

20분

1. 학생들에게 질문하며 대화 내용을 도입한다. T 여러분은 부모님 생신에 선물해요? S 네, 해요. T 그런데 만약 돈이 없으면 어떻게 하지요? S 안마를 해 드려요.

2. 읽을 대화에서도 우영이 어머니의 생신이라는 것을 제시 한다. 3. 대화를 CD로 들어본다. 4. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 5. 교사와 학생들이 각각 역할을 맡아 읽어 본다. 다시 역할 을 바꾸어 읽어 본다. 6. 교사는 연습 방법을 설명한다. 대화문 중 파란색 부분을 바꾼다는 것을 알려주고 교사와 함께 보기를 넣어 대화 를 하나 만들어 본다. 7. 교사와 함께 나머지 보기를 읽어 보고 모르는 어휘가 있 을 경우 설명한다.

10과 청소를 도와드렸어요

표준한국어2권 교사용.indb 169

169

2013-12-31 오후 3:14:48

6차시

읽기 130

준비물: 5월 달력 읽기 1

25분

1. 5월 달력을 보여 주며 ‘어버이날’이라는 주제를 도입한다. 2. 오늘의 이야기는 루이엔이 어버이날 선물을 고민하다가 학교 인터 넷 게시판에 올린 글이라는 것을 알려준다. 3. ‘몇 명의 사람이 루이엔의 질문에 답을 했어요?’의 답을 찾아보라 고 하고 각자 읽어 보게 한다. 4. 답을 확인한다. T 루이엔의 질문에 대답을 쓴 사람이 있어요? S 네, 있어요.

어버이날 부모님께 선물을 해 드리고 싶어서요.

T 몇 명이 썼어요? S 두 명이요.

5. 1번의 ①~②을 함께 읽어 본다. 필요시 어휘를 제시한다. 6. 다시 한 번 읽으면서 1번의 ①~②의 답을 찾아보게 한다. 7. 친구와 함께 답을 확인한다. 8. 교사와 함께 답을 확인한다. 9. 교사와 함께 인터넷 게시판의 글을 다시 보면서 게시판의 질문 글 과 대답 글의 형식과 오늘 게시판 글의 내용 및 어휘를 정리한다. 보충·심화 활동 유의점 • 실제 읽기나 듣기가 읽어야 할, 또는 들어야 할 요점이 없이 이루어 지는 경우는 없다. 그러므로 수업에서도 항상 읽기나 듣기 요점을 주 어 학생들이 요점 찾기라는 목표를 가지고 본문을 접할 수 있도록 하 는 것이 필요하다.

• 오늘의 읽기 본문과 유사한 방식으로 질문을 쓰고 그에 대한 대답 쓰기를 해 볼 수 있다. • 실제 학교 인터넷 게시판을 이용하여 학생들이 직접 글을 올 리고, 그에 대한 대답을 쓰도록 한다. • 만약 게시판 이용이 어려울 경우 종이에 써 보게 해도 된다.

읽기 2

15분

1. 130쪽의 2번을 함께 읽으면서 활동을 제시한다. 2. 학생들을 여러 모둠으로 만들어 주고 모둠별로 이야기를 나눠 보 게 한다. 학생들은 어버이날에 무슨 선물을 할 것인지 대화하면 서 오늘 읽기를 자신의 이야기로 적용해 보면서 내용을 확장하고, 읽기 텍스트를 말하기로 연결시키도록 유도한다.

활동지 예) Q 제목 이름

A 제목 RE:

이름

3. 모둠별로 한 명씩 나와서 다른 친구들과 나눈 이야기를 요약하여 발표하게 한다.

170

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 170

2013-12-31 오후 3:14:49

7차시

쓰기 쓰기 2

131

25분

1. 131쪽 2번 문제를 읽으면서 쓰기 활동을 제시한다. 2. 학생들과 함께 부모님이나, 할아버지, 할머니를 위해서 할 수 있는 일은 무엇이 있는지 이야기해 본다. 교사는 이때 나온 표현들을 판 서한다.

정리해 놓았다 안마해 드렸다

안아 드렸다

3. 2번의 판서의 도움을 받으며 효도 읽기를 써 보도록 한다. 유의점 • 일기를 쓰기 전에 효도 일기는 효도의 내용과 효도 한 후의 느낌, 앞 으로의 결심의 구조로 쓰는 것이 좋다는 것을 제시한다.

4. 학생들은 각자 작문을 한다. 5. 교사는 학생들이 쓰는 동안 개별적으로 관찰하고 교사의 도움이 필요할 경우 도움을 준다. 6. 완성되면 교사는 오류를 수정해 준다. 7. 학생은 자신의 ‘효도 일기’를 읽어 본다. 8. 작문과 읽기 연습이 끝나면 ‘효도 일기’를 낭독한다. 9. 학생의 발표 내용에 대해 함께 이야기하며 수업을 마무리한다.

쓰기 1

문화

15분

1. 효도 일기임을 소개한다. 2. 먼저, 그림을 보면서 그림 속 어휘에 대해 이야기해 본다. 이 때 ‘-아/어 놓다’ 및 ‘-아/어 드리다’도 이용하도록 유도 한다.

효 • 효도 일기를 쓰기에 앞서, 학생들이 ‘효도’라는 개념을 가질 수 있도록 ‘효’와 관련된 옛날이야기를 들려 줄 수 있다. • 이때 이용될 수 있는 옛날이야기로는 ‘효녀 심청’, ‘청개구리 이야기’ 등이 있다.

3. 학생 각자 빈칸을 채우도록 한다. 4. 친구와 함께 확인한다. 5. 교사와 함께 답을 확인한다. 이때 전체를 읽지 않고 빈칸 부분의 답만 확인한다. ‘-아/어 놓다’ 및 ‘-아/어 드리다’의 규칙 등을 상기시킨다. 6. 한 줄씩 따라 읽기를 하면서 설명이 필요한 부분에는 설 명을 해 준다. 7. 교사는 학생들이 제대로 썼는지 확인한다.

10과 청소를 도와드렸어요

표준한국어2권 교사용.indb 171

171

2013-12-31 오후 3:14:50

8차시 

함께 해 봐요

8차시  132

준비물: <도와 드리기> 그림 카드 활동 준비

2분

2. 교사와 함께 카드의 그림에 나타나 있는 어휘를 확인하고 교 사는 역할 놀이 방법을 알려 준다. 23분

1. 교사는 모둠별로 <도와 드리기> 역할 놀이를 위한 카드 묶음 을 준다. 보이지 않도록 책상 위에 뒤집어 놓는다. 2. 학생들은 한 명씩 돌아가며 카드를 뒤집어 카드에 있는 그림 을 보고 도움을 제안하는 말을 해 본다. 다른 학생들은 도움 을 받아들이는 말을 한다. 3. 역할에 맞게 확장하여 대화해 본다. 유의점 • 역할극은 문법 연습과 달리 학생들이 자유롭게 대화하도록 하 는 것이 좋다.

172

133

준비물: CD

1. 이 게임은 웃어른에게 도움을 제안하는 대화를 통해 오늘의 도움 제안하는 말을 할 수 있는지 알아보기 위한 것이다.

활동하기

발음, 정리, 자기 점검

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 집안일을 모두 말해 보게 하여 배운 어휘를 기억하고 있는지 확인한다. 2. 도움을 제안하는 말을 해 보면서 도움을 제안하는 표현을 알 고 있는지 확인한다. 3. 할 줄 아는 것을 모두 말해 보면서 그것을 표현하는 방법을 알고 있는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 172

2013-12-31 오후 3:14:52

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 집의 특징과 관련된 사회 교과 학습 어휘를 익혀 문장을 활용할 수 있는 능력을 기르는 것입니다. 이를 위해 늘 생활하고 있는 ‘집’을 주제로 여러 집의 모습과 특징을 탐구할 수 있는 기회를 제공합니다. 그리고 세계 여러 나라의 집에 대해 알아 보고 우리 집, 주변에서 볼 수 있는 집, 내가 살고 싶은 집을 다양한 방법으로 표현해 보 며 집에 대한 친근감을 갖게 합니다. 이러한 학습 과정을 거치면서 학생들이 세계 속의 우리 것을 찾아보고 이를 소중 히 여기는 마음을 내면화시킴은 물론 다른 나라에 대해 상호문화적으로 이해할 수 있는 태도를 기를 수 있을 것입니다.  관련 단원 : (사회) 3학년 1학기 3. 고장의 생활과 변화

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 여러 가지 집의 특징에 대해 설명할 수 있다.

구분 주요 학습 활동 (9-10차시)

내용

도입

• 집의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기

제시 · 설명

• 여러 가지 집의 특징 알기

적용 마무리

해당 쪽수(쪽)

• 여러 집의 공통점과 차이점 알기 • 다른 나라의 여러 집 특징 비교하기 • 내가 살던 집, 내가 살고 싶은 집 소개하기 • 집에 대한 미니북 완성하기

학습 어휘

• 기본 학습 어휘 집, 초가집, 짚, 갈대, 지붕, 한옥, 고유, 기와집, 기와, 아파트, 단독 주 택, 태국, 몽골, 알래스카, 이글루, 수상 가옥, 게르

• 관련 학습 어휘

준비물

시간(분)

134

특이한 집 사진이 담긴 PPT

134

여러 집 사진·동영상, 학습지

135

학습지

135

A4 용지

지도상의 유의점 • 세계 여러 나라에는 다양한 집의 형태가 있다는 것을 아는데 초점을 둡니다. 집의 형태의 다양성과 그에 따른 주거 문화의 다양성을 연결 하여 이해하도록 합니다. • 아이들이 직접 경험하지 못한 집의 형태가 많으므로 사진 자료와 영 상 자료를 통해 다양성을 이해하도록 합니다. 이 때 집의 겉모습 뿐 만 아니라 내부 구조가 보이는 자료를 활용하면 더 효과적입니다.

재료

관련 자료 • 수상가옥(동남 아시아 지역에 많으므로 베트남, 태국, 캄보디아 등 의 자료 참고)

10과 청소를 도와드렸어요

표준한국어2권 교사용.indb 173

173

2013-12-31 오후 3:14:53

9~10차시

교수·학습 과정

도입

134

5분

1. 모양이나 형태가 특이한 집 사진을 보여 주며 공통점을 찾도록 한다. 2. ‘집‘을 칠판에 판서하고 의미를 확인한다. 3. 학습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하여 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

여러 가지 집의 특징에 대해 설명할 수 있다. 요즘 많이 볼 수 있어요. 사람이 살아가는 공간 이에요.

제시·설명

아파트는 여러 집이 모여 있고 단독 주택은 하나씩 따로 지어요. 한옥은 옛날에, 아파트는 요즘 에 많이 볼 수 있어요.

35분

• 여러 가지 집의 특징 알기 1. 여러 집의 사진을 보며 집의 특징을 찾도록 한다 . T (이런 집을 본 적이 있나요? S 할머니 댁에서 봤어요. T (한옥은 한국 고유의 방법으로 지었어요. 기와지붕으로 만

든 기와집이 있어요. 또 짚이나 갈대로 지붕을 만든 초가집 이 있어요. T (이런 집은 어디에서 봤나요? S 제가 사는 집이에요. T (요새는 주로 아파트나 단독 주택에서 살아요.

• 여러 집의 공통점과 차이점 알기 (134쪽 번, 번) 2. 교사가 제시한 집 그림이나 영상을 통해 집의 공통점과 차이점을 이끌어 낸다. T (조상들의 살던 집과 지금 우리가 살고 있는 집을 비교해 봅

S1 여러 층으로 되어 있습니다. S2 집 안에 화장실이 있습니다. T 초가집과 기와집의 공통점은 무엇이 있나요? S 요즘은 보기 힘들어요. T 친구들과 함께 <친구의 집 소개하기> 게임을 해보세요.

보충·심화 활동 • 다양한 집의 사진과 특징을 카드로 만들어 서로 맞혀 보 게 한다.

시다. T (우리 조상들이 살던 집은 주로 어떤 재료로 만들었어요? S1 흙이요.

보충·심화 활동

S2 나무요. S3 종이요. T (지금 우리가 살고 있는 집은 주로 어떤 재료로 만들어졌습

니까? S1 시멘트요. S2 유리나 돌이요.

보충·심화 활동

단순히 집의 외적인 특징 뿐만 아니라 집 모양의 변화에 따른 주거 문화의 변화까지 연결시킨다. 우리 조상들이 살던 집의 특징 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료들로 만들었다. 집에 사는 사람들의 건강에 도움을 준다. 대청마루와 처마는 여름철을 시원하게 보낼 수 있게 도와 준다.

• 기와집과 초가집 그림 색칠하기 T 우리 조상들이 살던 집은 어떤 구조로 되어 있습니까? 주로

몇 층인가요? 집 안에 무엇이 있어요? S1 1층으로 많이 되어 있어요. S2 마당이 있어요. T 지금 우리가 살고 있는 집은 어떤 구조로 되어 있습니까?

174

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 174

2013-12-31 오후 3:14:54

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 135

제시·설명 : 여러 가지 집에 관한 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

집 (1) 이름 :

♣ 집에 관한 말을 따라 써 보세요.

집

갈 대

기 와

짚

한 옥

초 가 집

기 와 집

주 택

아 파 트

게 르 적용

집

이 글 루

수 상 가 옥

30분

• 다른 나라의 여러 집 특징 비교하기 (135쪽 번) 1. 세계 여러 나라의 집과 특징을 찾아 연결해 보게 한다. 교 사의 설명, 인터넷 검색, 자신의 경험 등을 고루 활용하여 학습지도 완성하게 한다.

312

초등학생을 위한 표준 한국어 2

적용 : 다른 나라의 여러 집 특징 비교하기 (

보충·심화 활동

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

집 (2) 이름 :

• 극지방의 ‘이글루’, 네덜란드의 ‘풍차집’, 열대지방의 수상가 옥, 사우디아라비아의 토벽집, 핀란드의 통나무집 등 다양하 게 소개할 수 있다.

♣ 다른 나라의 집과 한국의 ‘한옥’의 특징을 조사해서 쓰고, 공통점을 찾아 색연필로 밑줄 그어 표시해 보세요. (

• 내가 살던 집, 살고 싶은 집 소개하기 (135쪽 , 번) 1. 내가 태어난 나라에서 살고 있던 집과 앞으로 살고 싶은 집을 친구들에게 소개해 보도록 한다. 이 때는 가족이 아 닌 ‘집’의 특징과 구조에 대해 소개하도록 한다.

) 의(

)

한국의 ‘한옥’

주요 재료

사진이나 그림

보충·심화 활동 • 앞으로 살고 싶은 집을 구안할 때는 변화될 미래 사회의 생 활 모습을 고려하여 집을 구상하는 것이 좋다. • 집 모형 만들기(페이퍼크래프트나 막대, 수수깡 등으로 만들 기) 활동도 가능하다.

마무리 1. 집의 특징이 담긴 미니북을 완성하게 한다.

특징 및 주생활 문화

10분 20

10과 집

10과 청소를 도와드렸어요

표준한국어2권 교사용.indb 175

175

2013-12-31 오후 3:14:58

내일은 비가 오겠습니다 단원 학습 내용 개관

이 단원은 일기예보를 듣고 이해하고 날씨와 생활에 대해 이야기할 수 있는 것을 목표로 합니다. 이와 관련하여 먼 저 일기예보에서 자주 쓰이는 날씨 관련 어휘와 표현에 대해 배우게 됩니다. 학생들은 이러한 어휘와 표현을 바탕으로 일기예보를 듣고 이해할 수 있게 됩니다. 또한, 날씨에 따라 사람들의 생활에 어떤 변화가 있는지 동물들의 삶은 어떻 게 달라지는지도 생각해 보게 될 것입니다. 단원의 내용을 모두 배우게 되면 학생들은 일기예보를 듣고 그에 따른 행 동을 결정할 수 있게 될 것이며 날씨에 따른 생활의 변화를 이야기할 수 있게 될 것입니다. 학습한국어에서는 물의 상 태 변화에 대해 알아보면서 온도와 습도에 대해서도 살펴보게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

일기예보를 듣고 이해할 수 있다. 날씨와 생활에 대해 이야기할 수 있다. 물의 상태를 보고 변화 과정을 설명할 수 있다. 주제

일기예보

기능과 과제

일기예보 이해하기, 날씨와 생활에 대해 이야기하기

어휘

일기예보 관련 어휘

문법

-겠습니다, -도록, -(으)ㄹ수록, -게 되다

주제

물의 상태 변화

학습 내용

물의 상태 변화 (얼음, 물, 수증기)

생활 한국어에서는 날씨와 생활에 대해 묻고 답하는 활동을 합니다. 학습 한국어에서는 물의 상태 변화에 대해 이야기해 보는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 익힌 어휘 및 문법 표현은 학습 한국어의 학습 활동을 수행하기 위한 기본 학습 토대로 작용할 것입니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 날씨 관련 어휘와 표현 익히기

136 137

날씨 그림 카드 신문의 일기예보

대화 연습 1

‘-겠습니다’ 익히기 ‘-도록’ 익히기 일기예보에서 자주 나오는 대화 익히기

138

CD 날씨 단어 카드 동사 단어 카드

대화 연습 2

‘-(으)ㄹ수록’ 익히기 ‘-게 되다’ 익히기 날씨에 따라 변하는 사람들의 생활에 대한 대화 익히기

139

CD 동사 단어 카드 형용사 단어 카드

듣기

일기예보와 날씨에 대한 대화를 듣고 이해하기

140

말하기

날씨에 따라 어떤 생활을 해야 하는지 이야기하기

141

읽기

동물들의 겨울잠에 대한 글을 읽고 이해하기

142

겨울잠을 자는 여러 동물 사진

쓰기

여행하고 싶은 나라의 계절과 날씨에 대해 글쓰기

143

세계 지도

함께 해 봐요

날씨에 따라 변하는 생활 모습 발표하기

144

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

145

실력이 쑥쑥

물의 상태 변화 (얼음, 물, 수증기) 알기 물의 상태를 보고 변화 과정 설명하기

146 147

얼음, 물, 얼음 물·수증기 사진, 온도계, 습도계

9 10

176

구분

•

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 176

2013-12-31 오후 3:14:58

주요 학습 내용 1 ) 어휘 항목

내용

날씨

구름이 조금 끼다, 맑다, 비가 내리다, 흐리다, 안개가 끼다, 눈이 내리다, 영하, 영상, 도, 기온이 오르다, 기온이 내려가다, 일교차가 크다, 장마, 황사, 태풍, 홍수, 건조하다, 습도가 높다, 무덥다, 쌀쌀하다, 그치다, (기온이) 떨어지다, 일기예보, 습하다, 우기, 건기

도시

서울, 울릉도, 독도, 대전, 대구, 전주, 부산, 제주도, 파리, 모스크바, 케이프타운, 베이징, 도쿄, 시드니, 뉴욕, 상파울루, 하노이, 호찌민

생활

미끄러지다, 젖다, 졸다, 움직이다, 늦잠을 자다, 생활하다, 피하다, 가져가다

물의 세 가지 상태

얼음, 물, 수증기, 녹다, 얼다, 끓다, 증발, 응결, 온도, 습도

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목

-겠습니다

-도록

세부 내용 • 곧 어떠한 일이 일어날 것임을 추측해서 말하는 것으로 일기예보에서 전형적으로 쓰이는 표현 동사, 형용사 + -겠습니다

예 오늘은 비가 오겠습니다.

• 뒤에 오는 행위의 목적을 나타내는 연결어미 동사, 일부 형용사 + -도록

예 늦지 않도록 조심할게요.

• 어떤 것이 반복되거나 계속될수록 상황이나 정도가 점점 더 심해짐을 나타내는 연결어미 -(으)ㄹ수록

동사 , 형용사 받침 ○ + -을수록 동사 , 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ수록

예 도와줄 사람이 많으면 많을수록 좋아요.

예 그 친구는 만날수록 더 좋아져요.

• 다른 사람의 행위나 외적인 조건에 의해 어떤 상황에 이르게 됨을 나타내는 표현

-게 되다

동사 + -게 되다 형용사 + -게 되다

예 부모님 때문에 병원에 오게 되었어요.

예 집이 깨끗하게 되었어요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 일기예보 듣고 이해하기 ② 날씨와 생활에 대해 이야기하기 ③ 여행 가고 싶은 나라의 날씨와 생활의 특징에 대한 글쓰기

학습 한국어

① 물의 상태 변화 (얼음, 물, 수증기) 이해하기 ② 물의 상태를 보고 우리 주변의 물의 변화 과정 설명하기

11과 내일은 비가 오겠습니다

표준한국어2권 교사용.indb 177

177

2013-12-31 오후 3:14:58

1차시

어휘 학습 136

준비물: 날씨 그림 카드, 신문의 일기예보 도입

2분

1. 학생들에게 오늘의 날씨에 대해 질문한다. 학생들의 대답을 들으 면서 136쪽의 그림으로 자연스럽게 연결한다. T 오늘 날씨가 어때요? S 더워요. T 네. 너무 더워요. 그리고 맑아요. 이런 날씨를 일기예보에서

는 이렇게 표현해요. (136쪽의 ‘맑다’ 그림을 가리키면서)

2. 위와 같은 대화를 통해 이번 단원에서 배울 주제가 ‘날씨’라는 사 실을 인식시키도록 한다. 제시·설명 1

3분

1. 136쪽을 보면서 학생들이 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 그림을 하나씩 같이 보면서 그림 밑에 있는 어휘와 표현을 읽고 무슨 뜻 인지 설명을 해 보도록 한다. T (‘구름이 조금 끼다’ 그림을 가리키면서)

‘구름이 조금 끼다’ 무슨 뜻일까요?

S 구름이 조금 있어요. T 네. 구름이 조금 있어요. 구름이 조금 꼈어요.

1. 136쪽 아래에 나와 있는 질문을 같이 읽어 본다.

2. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 유의점 이 때 기본형으로 읽지 않고 ‘아/어요’ 형태로 읽으면서 연습을 하도 록 한다. 특히 ‘구름이 꼈어요’, ‘안개가 꼈어요’, ‘흐려요’의 발음에 주의 하도록 한다.

2. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 대답을 잘 하는 학생이라 면 시간을 ‘어제’, ‘지난 주’와 같이 조금 바꾸어서 질문을 할 수도 있음을 알려준다. 3. 지금 우리 지역의 날씨가 어떤지 함께 확인한다. [ 3 ]

연습 1

13분

[ 1 ] 1. 교사는 날씨 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 날 씨 그림 카드에는 교재 136쪽과 137쪽에 있는 그림이 모두 실려 있 는데 여기에서는 136쪽의 그림들만 활용하여 연습한다.

1. 학생들에게 신문에 있는 일기예보를 복사해서 나누어 주 도록 한다. 2. 친구들과 함께 신문에 있는 일기예보를 보면서 오늘의 날 씨에 대해 함께 이야기해 보도록 한다. 3. 교사는 몇 개의 도시를 정해서 날씨가 어떤지 물어보면서 활동을 마무리한다.

T (흐린 그림) 날씨가 어때요? S 흐려요.

2. 교사가 오늘 배운 어휘와 관련된 질문을 하고 학생들이 대답을 하 도록 한다. T 오늘 비가 내려요? S 아니요, 흐려요.

[ 2 ]

178

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 178

2013-12-31 오후 3:14:59

연습 2

137

15분

[ 1 ] 1. 교사는 날씨 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한다. 2. 교사가 오늘 배운 어휘를 설명하고 그 어휘가 무엇을 말하는 것인 지 맞히도록 한다. T 비가 매일 계속 내려요. 그러면 이건 뭘까요? S 장마요.

[ 2 ] 1. 137쪽 아래에 나와 있는 질문을 같이 읽어 본다. 2. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 3. 한국의 여름과 겨울 날씨가 어떤지 함께 확인한다. [ 3 ] 1. 아까 나누어 준 신문에 있는 일기예보를 한 번 더 보면서 친구와 함께 각 도시의 기온에 대해 묻고 답하게 한다. 2. 교사는 이 중에서 가장 기온이 높은 곳과 가장 기온이 낮은 곳을 찾게 한다. 또한, 일교차가 가장 큰 곳에 대한 질문도 한다. 3. 학생들의 대답을 확인하면서 활동을 마무리한다. 제시·설명 2

5분

1. 신문에 있는 일기예보에서 오늘 기온에 대한 부분에 주목 하게 한다. 2. 오늘 몇 도인지 물어보면서 칠판에 30℃를 쓴다. 학생들 이 ‘30’이라고 읽으면 이 때 ‘30도’라고 읽는다는 것을 알 려주면서 기온과 날씨를 표현하는 말을 좀 더 배워보자고 한다. 3. 137쪽에 있는 표현과 어휘를 그림과 함께 확인한다. 이 때 그림을 보면서 어떤 의미일지 추측해 보게 한 후 의미를 정확하게 설명해 준다.

보충·심화 활동 • 이미 날씨에 대한 어휘와 표현을 잘 알고 있는 학생이라면 텔레비전의 일기예보를 보여주면서 잘 이해하고 있는지 확인하는 활동을 할 수도 있다. 또한, 세계의 날씨와 같은 방송을 보여주면서 세계의 날씨가 어 떤지도 함께 이야기해 볼 수 있다.

마무리

2분

1. 교사는 날씨 그림 카드 하나를 칠판에 붙이고 옆에 온도도 적어 놓는다. 그리고 학생들에게 날씨가 어떤지 물어 보면서 수업을 마 무리 한다.

T (황사 그림) 날씨가 어때요? S 바람이 불어요. T 네, 바람이 불어요. 그런데 바람에 모래가 많아요.

먼지가 많아요. 눈이 아파요.

4. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 유의점 • 장마, 황사, 태풍, 홍수의 경우 일단 그 개념을 이해하고 어휘 를 익히도록 한다. 그리고 조금 더 잘하는 학생이라면 ‘홍수 가 나다’와 같은 표현을 알려줄 수 있다.

11과 내일은 비가 오겠습니다

표준한국어2권 교사용.indb 179

179

2013-12-31 오후 3:15:01

2차시

대화 연습 1 2. 교재 대화문에 나온 ‘비가 오겠습니다’, ‘기온이 크게 떨어 지겠습니다’를 칠판에 쓴다.

138

3. 학생들에게 다음과 같은 질문을 통해 ‘-겠습니다’가 어떤 뜻일지 추측해 보게 한다. T 지금 비가 오고 있어요? S 아니요. T 아마 내일 비가 올 거라고 생각해서 이렇게 이야기

해요. ‘내일 비가 오겠습니다.’

4. 곧 어떤 일이 일어날 것임을 추측해서 이야기할 때 사용 한다는 것을 이해할 수 있게 한다. 또한 이 표현은 일기예 보에서 전형적으로 많이 쓴다는 것을 설명한다. 5. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 날씨 단어 카드를 보여 주면서 학 생들이 ‘-겠습니다’를 반복 연습할 수 있도록 한다. 날씨 단어 카드에는 ‘비가 오다, 맑다, 춥다, 안개가 끼다, 눈이 오다’ 등의 어휘가 쓰여 있다. 6. 138쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 7. 먼저 연습 문제 1번 그림을 보면서 지역의 이름을 같이 확 인한다. 그리고 정확한 위치가 어디인지도 설명해 준다. 8. 이 문제에서는 날씨를 보고 상황에 맞게 이야기를 할 수 있게 해야 한다. 9. 친구와 함께 보기를 참고하여 말해 보도록 한다.

준비물: CD, 날씨 단어 카드, 동사 단어 카드

10. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 준비

5분

1. 138쪽 대화문의 그림을 보면서 지금 이 사람은 누구이고 무엇을 하고 있는지 물어 본다. 2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 혼자서 큰 소리로 읽어 보게 한다.

12. 교사는 학생들 중 몇 명을 앞으로 나오게 해서 기상 캐스 터처럼 날씨 이야기를 잘 하고 있는지 확인한다. 유의점 • 연습 문제 1번은 모두 보기처럼 이야기를 해서는 안 된다. 예 를 들어 울릉도와 독도의 경우에는 ‘눈이 내리겠습니다. 그 리고 춥겠습니다.’로 이야기를 해야 한다. 따라서 상황에 맞게 적절하게 이야기를 할 수 있도록 지도해야 한다.

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T 내일 날씨가 어때요? S 비가 와요.

‘-겠습니다’ 익히기

11. 하나의 지역을 선택하고 자신이 좋아하는 날씨와 기온을 쓰고 기상캐스터처럼 연습을 해 보게 한다.

15분

1. 텔레비전에서 날씨 뉴스를 본 적이 있는지 질문한다. 학생들이 본 적이 있다고 하면 날씨 뉴스에서는 어떻게 이야기를 하는지 질문 하고 이를 통해 ‘-겠습니다’를 도입한다. 날씨 뉴스를 본 적이 없 는 학생이라면 교재에 나온 것처럼 이야기를 한다고 설명하면서 문법 설명으로 들어간다.

‘-도록’ 익히기

15분

1. 학생들이 이야기한 날씨를 바탕으로 하여 질문을 한다. 날씨가 너무 춥다고 이야기한 학생에게는 추운 날씨에 뭘 조심해야 할지 물어볼 수 있다. T 날씨가 너무 추워요. 뭘 조심해야 할까요? S 감기요.

180

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 180

2013-12-31 오후 3:15:02

T 네, 감기에 걸리지 않도록 조심하세요.

교사를 위한 한국어 문법

2. 위의 대화를 간단히 정리하여 칠판에 판서하도록 한다. 학생들에게 위와 같은 질문을 몇 차례 더 하고 이를 통해 오늘 배울 문법을 이해할 수 있도록 한다.

1. -겠습니다 • 곧 어떤 일이 일어날 것임을 추측해서 말하는 것으로 일기예보에 서 전형적으로 쓰이는 표현이다.

T 지금 비가 와요. 뭘 가져가요?

• 동사, 형용사 + -겠습니다

S 우산이요.

• ‘-겠’의 다양한 의미 중에서 여기에서는 일기예보에서 쓰이는 의미

T 왜요?

에만 집중하여 설명하도록 한다.

S 우산이 없으면 비를 맞아요. T 네, 비를 맞지 않도록 우산을 가져가세요.

예

오늘은 비가 오겠습니다.

기온이 내려가겠습니다.

3. 대화를 통해 나온 두세 개의 예를 칠판에 판서한다.

오늘도 춥겠습니다.

4. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 다음 동사 단어 카드를 보여 주면 서 ‘-도록’을 반복 연습한다.

※ ‘-겠’은 말하는 사람의 의도나 의지를 나타내기도 하고 상황을 추 측할 때도 사용된다. 예

5. 138쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다.

다음에는 늦지 않도록 하겠습니다.

일이 많아서 힘들겠어요.

6. 먼저 연습 문제 2번의 어휘들을 확인한다. 2. -도록

7. 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

• 뒤에 오는 행위의 목적을 나타내는 연결어미이다.

8. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다.

• 동사, 일부 형용사 + -도록

9. 교사는 칠판에 몇 가지 어휘를 판서하고 ‘-도록’을 사용하 여 재미있는 문장을 만들어 보라고 한다.

• 결과, 정도 등도 나타낼 수 있으나 여기에서는 행위의 목적의 의미 로만 연습을 하도록 한다. 예

• • • •

시험에 합격하다 → 한국어로 이야기를 잘 할 수 있다 → 사고가 나지 않다 → 넘어지지 않다 →

사람들이 지나가도록 비켜주었어요. ※ ‘-도록’이 방식, 정도 등을 나타내는 경우는 다음과 같다. 예

몸살이 나도록 열심히 일했다.

목이 터지도록 응원을 했다.

10. 학생들이 만든 문장을 함께 확인해 본다. 마무리

늦지 않도록 조심할게요.

미끄러지지 않도록 조심하세요.

5분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 교사는 눈이 오거나 비가 오면 뭘 조심해야 하는지 물어 보고 학생들이 대답을 확인하면서 수업을 마무리 한다.

발음 맑다[막따] • 받침 ‘ㄱ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 [ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ]로 격음 화된다. 겹받침은 어말이나 자음 앞에서 두 자음 중 하나만 발음이 되 는데 ‘맑다’와 같이 ‘ㄺ’은 어말 또는 자음 앞에서 [ㄱ]으로 발음 되고 뒤에 이어지는 ‘ㄷ’은 [ㄸ]가 된다. • 닭장[닥짱], 늙지[늑찌] ※ ‘맑다’는 뒤에 모음과 ‘ㄱ’이 올 경우에는 겹받침 중 ‘ㄹ’이 발음이 된다. 예

맑아요[말가요], 맑겠습니다[말 씀니다]

11과 내일은 비가 오겠습니다

표준한국어2권 교사용.indb 181

181

2013-12-31 오후 3:15:02

3차시

대화 연습 2 만큼 좋았어요. 매일 매일 만나요. 점점 더 좋아져요. 만 나면 만날수록 더 좋아져요.” 이와 같은 이야기를 통해 오 늘 배울 ‘-(으)ㄹ수록’의 의미를 추측하게 한다.

139

2. 학생들과 같이 한 대화를 칠판에 쓴다. 이런 방법으로 학 생들과 대화를 하면서 세 가지 정도의 대화문을 칠판에 써 준다. 3. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 언제 ‘-을수록’을 사용하고 언 제 ‘-ㄹ수록’을 사용하는지 생각해보게 한다. 4. 이 문법은 특히 ‘-(으)면 -(으)ㄹ수록’의 형태로 많이 사용 한다는 사실을 발견하게 한다. 5. ‘갈수록’의 경우 ‘시간이 지날수록’의 의미로 많이 사용된 다는 것을 설명한다. 6. 동사 단어 카드와 형용사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-(으) ㄹ수록’ 을 반복 연습한다. 7. 139쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 8. 연습 문제 1번은 퀴즈처럼 문제를 내고 맞히는 형식의 연 습 문제이다. 연습 문제 1번 문제를 보면서 상황을 이해하 고 있는지 모르는 어휘가 없는지 확인한다. 9. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 10. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드 준비

5분

1. 139쪽 대화문의 그림을 보면서 지금 우영과 바트가 무엇을 하고 있는지 물어 본다.

11. 연습 문제와 같이 재미있는 질문을 만들어서 친구들에게 물어 보게 한다. 교실을 돌아다니면서 친구들이 어떤 대 답을 하는지 알아보게 한다. 12. 교사는 학생들이 낸 문제들을 같이 풀어보면서 가장 재 미있게 대답을 한 친구가 누구인지 찾아본다.

T 우영과 바트가 뭐 해요?

‘-게 되다’ 익히기

S 아이스크림을 먹어요.

15분

T 지금 날씨가 어떨까요?

1. 날씨가 너무 덥거나 추울 때 운동을 하는지 질문한다.

S 아마 더워요.

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

S 아니요, 너무 더워요. 밖에서 운동을 하기 힘들어요. T 네. 날씨가 더우면 밖에서 운동을 잘 안 하게 돼요.

2. 학생들이 오늘 배울 ‘-게 되다’ 에 대한 관심을 보인다면 다양한 질문을 통해서 좀 더 이 문법에 주목할 수 있도록 한다.

T 요즘 날씨가 어때요? S 더워요. T 그래서 두 사람은 요즘 뭘 많이 먹어요?

3. 학생들과 대화를 하면서 세 가지 정도의 대화문을 칠판에 써 준다. 이때 과거형의 예문도 하나 써 주도록 한다.

S 차가운 음식을 많이 먹어요.

‘-(으)ㄹ수록’ 익히기

T 요즘 날씨가 너무 더워요. 여러분 밖에서 운동 해요?

15분

4. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악하고 있는지 확인한다.

1. 학생들에게 다음과 같이 이야기한다. “여러분을 처음 만났을 때 이

182

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 182

2013-12-31 오후 3:15:03

5. 동사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-게 되다’를 반복 연습한다. 교사를 위한 한국어 문법

6. 139쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 7. 먼저 연습 문제 2번 그림과 어휘를 보면서 모르는 어휘가 없는지 함께 확인한다.

• 어떤 것이 반복되거나 계속될수록 상황이나 정도가 점점 더 심해 진다는 것을 나타낸다.

8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

• 동사, 형용사 받침 ○ + -을수록

9. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다.

동사 , 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ수록

10. 연 습 문제 2번을 활용하여 다른 대답을 해 보도록 연습 한다. 예를 들어 교재에서는 ‘날씨가 따뜻해지니까 수업 시간에 자꾸 졸게 돼요.’ 라는 문장이 있는데 이를 친구 에게 ‘날씨가 따뜻해지면 어떻게 돼요?’ 라고 묻고 답하 는 활동을 하게 한다.

• ‘-(으)면 (으)ㄹ수록’의 형태로 많이 쓰인다. • ‘갈수록’은 시간이 흐르거나 일이 진행됨에 따라 더욱 이라는 의미 로 부사로 굳어졌다. 예

공부가 갈수록 어려워져요.

예

사람이 많으면 많을수록 좋아요.

그 친구는 만나면 만날수록 더 좋아져요.

11. 학생들의 대화 연습을 확인한다. 마무리

1. -(으)ㄹ수록

이 그림은 보면 볼수록 이해하기 어렵다.

5분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 교사는 ‘-(으)ㄹ수록’을 사용해 재미있는 질문을 몇가지 물어보면서 수업을 마무리 한다.

2. -게 되다 • 다른 사람의 행위나 외적인 조건에 의해 어떤 상황에 이르게 된 것 을 나타낸다. • 동사, 형용사 + -게 되다 • 형용사의 ‘-게 되다’의 의미는 주로 노력에 의한 상황 변화의 이야기 를 주로 한다. 여기에서는 동사에 좀 더 집중하여 연습한다. 예

직장 때문에 외국에 가게 되었어요.

회사의 문을 닫게 되었어요. 날씨가 추워서 밖에 잘 안 나가게 돼요. ※ ‘게 되다’는 ‘-아/어지다’로 바꾸어 쓸 수 있다. 그러나 ‘-게 되다’ 는 동사의 제약이 없는데 반해 ‘-아/어지다’는 제약이 있으며 명 확히 피동의 의미를 나타나게 될 수도 있다. 예

기분이 좋게 됐어요.→기분이 좋아졌어요.

외국에서 살게 됐어요. () 외국에서 살아졌어요. (×) 학교는 많은 사람들의 도움으로 세워졌어요.

11과 내일은 비가 오겠습니다

표준한국어2권 교사용.indb 183

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2013-12-31 오후 3:15:03

4차시

듣기 140

준비물: CD 듣기 1

15분

맑고 무덥다 영하 2도

1. 일기예보를 듣고 푸는 문제라는 것을 알려 준다. 질문을 읽으면서 의미를 확인한다.

토요일

체육대회· 체육복과 도시락

2. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인한다. 3. 교사는 교재에 제시된 질문 외에 다른 질문들도 하면서 내용을 다시 한 번 확인한다. 예를 들어 ②번 문제에서는 오늘 아침 기온 은 몇 도인지 물어 볼 수 있다. 4. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 듣기 2

15분 공부할 준비를 해서 와야 해요

1. 선생님이 학생들에게 이야기를 하고 있음을 알려준다. 2. 각 문제의 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인한 다. 3. 1)번과 3)번 문제의 경우 대화를 들으면서 답을 쓰라고 한다. 4. 2)번 문제의 경우에는 먼저 날씨 그림을 보면서 내일 오전과 오후 의 날씨가 어떻게 되는지 확인한다. 5. 문제를 들으면서 처음에는 1)번의 답만 찾도록 하고 두 번째에는 2)번과 3)번 답을 찾도록 한다. 6. 한 번 더 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인 한다. 7. 다시 들으면서 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 듣기 3

10분

4. 학생들은 위의 대화를 보면서 친구들과 자유롭게 대화할 수 있다. 5. 학생들이 잘 이야기했는지 교사가 확인한다. 유의점 • 일기예보에 대해 이야기할 때는 ‘간접화법’을 사용해서 이야 기할 수 있도록 한다. 이미 2권의 4과에서 배웠으므로 이 활 동을 통해 학생들이 ‘간접화법’을 잘 사용하고 있는지 다시 확인할 수 있다.

1. 학생들에게 오늘 일기예보를 들었는지 물어 본다. 2. 일기예보를 들었다면 친구에게 오늘의 날씨가 어떤지 그리고 주의 해야 할 사항이 있다면 무엇이 있는지 이야기해 주라고 한다. 일기 예보를 듣지 못했다면 자기 마음대로 이야기를 해도 괜찮다고 말 해 준다. 칠판에 다음과 같은 대화를 써 준다. 가: 나: 가: 나:

오늘 일기예보 봤어? 응, 봤어. 아주 덥다고 했어. 오늘 기온은 몇 도야? 30도라고 했어.

3. 학생들과 함께 칠판의 대화를 함께 읽어 본다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 184

2013-12-31 오후 3:15:04

5차시

말하기 말하기 2

141

20분

1. 친구들이 세계 여러 나라에 여행을 갈 거라고 이야기해 준다. 그 리고 날씨에 따라 필요한 물건이 있기 때문에 친구들에게 필요한 물건을 이야기해 주어야 하는 상황이라고 설명한다. 2. 먼저 세계의 여러 도시의 이름을 확인한다. 3. 친구와 함께 세계 여러 도시의 날씨와 기온을 이야기해 본다. 칠 판에 다음과 같은 질문을 써 주고 질문을 하도록 한다. 뉴욕은 지금 날씨가 어때요? 기온은 몇 도예요?

4. 날씨와 기온에 대해 이야기를 다 한 후에는 필요한 여러 물건들의 이름들을 교사와 함께 확인한다. 5. 이제 한 명이 여행을 가고 싶은 도시를 말하면 다른 한 명이 그곳 의 날씨를 이야기하고 어떤 물건이 필요한지 이야기해 주라고 한 다. 이야기하는 방법은 교재에 이미 제시되어 있다. 6. 학생들의 연습이 모두 끝나면 함께 확인해 본다. 교사가 한 도시 의 이름을 말하면 학생들은 날씨를 이야기하고 필요한 물건이 무 엇인지 이야기한다. 7. 학생들의 연습 활동을 모두 확인한 후에 열심히 연습한 점에 대해 격려하며 마무리한다.

준비물: CD 보충·심화 활동

말하기 1

20분

1. 그림을 보고 지금 날씨가 어떨지 생각해 보라고 한다. 2. 학생들의 대답을 듣고 나서 날씨에 따라 생활이 어떻게 달 라지는지 함께 이야기해 보자고 한다.

• 다른 나라를 여행하는 데 필요한 물건에 대해서 제시된 물건 외에 다 른 물건을 이야기해 볼 수 있다. 그러나 이때 다양한 물건 이름을 이 야기하는 것이 중요한 것이 아니라 그 물건이 왜 필요한지 그 이유를 설명할 수 있도록 하는 것이 더 중요하다.

3. 제시된 대화문을 학생들과 함께 읽어 본다. 4. 교사는 ①번을 예로 들어서 학생들이 파란색으로 표시된 부분을 상황에 맞게 어떻게 바꾸어야 하는지 설명해 주도 록 한다. 5. 연습 문제에 제시된 문장들을 모두 읽고 의미를 확인한 다. 6. 학생들은 주어진 문장을 넣어서 친구와 함께 제시된 대화 문처럼 연습을 한다. 7. 학생들의 연습이 끝나면 교사는 2명씩 대화를 해 보도록 해서 학생들의 연습 대화를 확인한다.

11과 내일은 비가 오겠습니다

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2014-01-08 오후 4:07:48

6차시

읽기 142

준비물: 겨울잠을 자는 여러 동물 사진 읽기 1

30분

1. 겨울잠을 자는 여러 동물 사진을 보여 주면서 지금 이 동물들이 무엇을 하고 있는지 이야기해 보도록 한다. 2. 학생들이 잠을 잔다고 하면 왜 잠을 자는지 그 이유를 생각해 보 자고 한다. 학생들이 다양한 대답을 할 수 있도록 격려한다. 3. 학생들의 대답을 들으면서 그러면 정말 왜 동물들이 잠을 자는지 알아보자고 하면서 자연스럽게 읽기로 들어간다. 4. 먼저 제시된 문제를 읽어 본다. 문제를 모두 이해할 수 있는지 확 인한다.

겨울은 먹이는 없고 기온은 낮아서 에너지가 많이 필요한 계절이다. 따라서 에너지를 가능 한 적게 사용하기 위해서 겨울잠을 잔다.

5. 먼저 혼자서 글을 읽어 보도록 한다.

가을에 많은 먹이를 먹어 놓거나 먹이를 모아 놓는다.

6. 답을 찾아보도록 한다.

몸을 거의 움직이지 않고 평소보다 심장이 뛰는 횟수도 줄어든다.

7. 친구와 함께 답을 확인하도록 한다. 8. 학생들이 문제를 다 풀었음을 확인한 후 교사와 함께 답을 확인 해 본다. 9. 답을 학인 할 때는 읽기 지문에서 그 답과 관련된 부분을 찾아보 도록 한다. 10. 교 재에 나오지 않은 다른 질문들도 하면서 읽기의 내용을 완전 히 이해했는지 확인한다. 11. 모르는 어휘와 표현을 다시 한 번 확인한다.

2. 3-4명을 한 팀으로 해서 함께 이야기해 보게 한다. 친구 들과 동물들의 생활에 대해 다양한 이야기를 나누어 보 게 한다. 3. 교사는 학생들이 친구들과 무슨 이야기를 했는지 확인하 면서 동물들의 생활에 대한 이야기를 마무리한다.

12. 읽기 지문을 다시 한 번 큰 소리로 읽어 본다. 유의점 • 모르는 어휘가 많이 나오는 읽기이다. 학생들은 모르는 어휘가 나올 때마다 교사에게 질문을 할 수도 있고 혹은 사전을 찾아 볼 수도 있 다. 그러나 일단은 모르는 어휘가 있더라도 끝까지 읽어 보고 내용을 추측해 보게 한다. 이런 연습을 통해서 모르는 어휘가 많이 나오는 글 을 읽을 때에도 당황하지 않고 전략적으로 접근하는 법을 알 수 있 게 될 것이다.

읽기 2

유의점 • 만약 계절에 따라 동물들의 생활에 대한 주제로 잘 이야기 가 진행되지 않는다면 자신이 알고 있는 동물들에 대해 이야 기해도 좋다고 한다. 예를 들어 토끼는 무엇을 먹고 살고 어 디에서 사는지 등을 이야기해 볼 수도 있다.

10분

1. 계절에 따라 동물들의 생활은 어떻게 달라지는지 질문해 본다. 만 약 동물의 생활에 대해 잘 알고 있는 학생들이 없다면 교사가 여 러 가지 질문을 할 수 있다. 겨울을 좋아하는 동물이 누구일지 생 각해 보게 하거나 겨울을 좋아하는 동물들이 여름이 오면 어떻게 행동을 할지 생각해 보자고 할 수도 있다.

186

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 186

2013-12-31 오후 3:15:06

7차시

쓰기 쓰기 2

143

20분

1. 세계 지도를 칠판에 붙여 놓는다. 지도를 보면서 학생들과 함께 이 야기를 시작한다. 2. 어느 나라에 여행을 가고 싶은지 질문한다. 학생들과 함께 가고 싶 은 나라의 계절과 날씨를 알아 보자고 한다. 3. 먼저 교재에 제시된 질문을 함께 읽고 의미를 확인한다. 내려요

4. 자신이 어느 나라에 가고 싶은지 그리고 그 나라의 날씨는 어떨지 생각해 보게 한다. 잘 모른다면 한 번 추측해 보자고 한다.

갈수록

5. 친구와 함께 서로 가고 싶은 나라에 대해 질문하고 답한다. 6. 교사는 학생들이 이야기한 내용을 함께 확인한다. 피할 수 있도록

7. 이 후 교사는 집에 가서 여행을 가고 싶은 나라에 대해 보다 자세 히 조사를 해서 교재에 나와 있는 글처럼 써서 가져 오라고 한다. 8. 다음 시간에 글을 써 오면 발표도 하게 하고 교실에 써 온 글을 붙여 준다. 유의점 • 쓰기 2 활동을 하기 전에 미리 2일 전 쯤 자신이 가고 싶은 나라에 대 해 조사를 해 오도록 할 수도 있다. 많은 것을 조사할 필요는 없지만 인터넷을 통해서 그 나라의 계절과 날씨 그리고 필요한 준비물들을 알아서 간단히 메모해 오라고 할 수 있다. 이 경우에는 수업시간에 바 로 쓰기 활동을 진행할 수 있다.

준비물: 세계 지도 쓰기 1

20분

• 학생들 중에 이러한 조사를 미리 할 수 없는 학생이라면 학교 컴퓨 터를 이용하여 교사와 함께 찾아보고 쓰기 숙제를 준비할 수도 있다.

1. 사무엘이 베트남에 가고 싶어서 베트남의 날씨를 조사한 글이라는 것을 인식시킨다. 2. 그림을 보면서 베트남이라는 나라에 대해 알고 있는 것이 있는지 질문한다. 3. 모두 다 함께 큰 소리로 글을 한 번 읽어 보도록 한다. 4. 이 쓰기 활동은 주어진 단어를 내용에 맞게 적절히 변화 하여 쓰는 활동임을 이해시킨다. 5. 글을 다시 읽으면서 혼자서 답을 써 보도록 한다. 6. 친구와 함께 답을 확인한다. 7. 교사와 함께 답을 확인한다. 8. 교사는 학생들이 교재에 쓴 답을 확인해 준다. 9. 친구들과 함께 모르는 어휘와 표현에 대해 서로 서로 설 명해 주라고 한다. 이 때 한국어로 설명을 해 보라고 한다. 10. 교사는 새로운 어휘와 표현을 설명하고 확인한다.

11과 내일은 비가 오겠습니다

표준한국어2권 교사용.indb 187

187

2013-12-31 오후 3:15:07

8차시 

함께 해 봐요

8차시  144

활동 준비

2분

1. 이 활동은 날씨에 따라 생활 모습이 어떻게 바뀌는지 이야기 해 보는 활동이다. 이러한 활동을 통해 이 과에서 배운 다양한 날씨 관련 어휘와 문법을 잘 활용하는지를 알아 볼 수 있다. 2. 교사는 지금까지 배운 날씨 관련 어휘를 다시 한 번 확인한 후 활동으로 들어간다.

활동하기

23분

1. 제시된 주제가 무엇을 의미하는지 함께 확인한다. 2. 여기에서는 ‘날씨와 음식’, ‘날씨와 옷차림’, ‘날씨와 운동’이라 는 큰 주제가 제시되어 있다. 이 주제에 맞추어 날씨에 따라 사람들이 생활의 변화가 있는지 이야기해 보도록 한다. 3. 친구와 함께 각각의 주제에 맞는 대화를 만들고 연습하도록 한다. 4. 모든 연습이 끝난 후에 앞에서 나와서 발표해 보도록 한다.

발음, 정리, 자기 점검

145

준비물: CD 발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다. 3. 한국 날씨의 특징을 이야기해 보게 한다. 4. 오늘 아침 일기예보에서 뭐라고 했는지 묻고 이를 통해 일기 예보를 듣고 이해할 수 있는지 확인한다. 5. 날씨가 추우면 어떻게 해야 할지 이야기해 본다. 이를 통해 날 씨가 추워지면 어떤 생활의 변화가 있고 무엇을 조심해야 하 는지 이야기해 보도록 한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 188

2013-12-31 오후 3:15:08

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 7과에서 배운 과학과 물질 영역에 대한 기본 학습을 바탕으로 물의 상태 변화 과정을 이해하는 데 있습니다. 이를 위해 고체, 액체, 기체에 대한 사전 지식을 점검하고 물의 세 가지 상태로서 얼음, 물, 수증기의 개념을 도입하였습니다. 또, 온도와 습도에 대해 학습하고 온도의 변화에 따라 물의 상태가 달라짐을 알 수 있도록 하였습니 다. 이러한 학습 과정을 통해 학생들은 물의 상태 변화와 관련된 기본 어휘를 익히는 것은 물론, 물질 영역의 기본 지 식을 습득하여 고체, 기체와 관련된 후속 학습의 토대를 마련할 수 있습니다. 또, 눈, 비 등과 같은 날씨의 기본 개념에 대한 이해를 바탕으로 과학과 ‘날씨’ 단원 및 생활 한국어 ‘일기예보와 날씨’ 단원을 효율적으로 학습할 수 있습니다.  관련 단원 : (과학) 4학년 1학기 4. 모습을 바꾸는 물

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 물의 상태를 보고 변화 과정을 설명할 수 있다.

구분 주요 학습 활동 (9-10차시)

내용

해당 쪽수(쪽)

도입

• 물질의 상태와 관련된 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기

제시 · 설명

• 물의 상태 변화 (얼음, 물, 수증기) 알기

적용

• 물의 상태를 보고 변화 과정 설명하기

147

• 물의 상태 변화에 대한 이해 확인 및 학습 마무리하기

147

마무리

146

• 온도와 습도 알기

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 얼음, 물, 수증기, 일정하다, 모양, 부피, 온도, 습도, 공기, 퍼센트, 녹다, 얼다, 끓다, 증발, 응결

• 관련 학습 어휘 차다, 찌다, 증기다리미, 스케이트

146

준비물

시간(분)

고드름 사진

얼음, 물, 얼음·물·수증기 사진

온도계, 습도계, 학습지 얼음·물·수증기 사진 혹은

동영상, 학습지 •

지도상의 유의점 • 얼음, 물, 수증기의 특징을 고체, 액체, 기체의 성질로부터 끌어올 수 있도록 하되, ‘일정하다’와 같은 낱말의 뜻에 대해서는 ‘변하지 않는 다’라기 보다는 ‘정해져 있다’의 의미로 접근하도록 합니다. 앞의 7과 에서는 모양이나 크기가 변하지 않는 것을 고체라고 설명하였지만 이 학습에서는 고체도 온도에 따라 변한다는 것을 배우기 때문에 좀 더 섬세한 의미 지도가 필요합니다. • 온도와 습도에 대한 설명은 간단하고 명료하게 이루어질 수 있도록

관련 자료

합니다. 실제 사용되는 예를 보여주고 학생들이 직관적으로 이해할 수 있도록 유도합니다.

• ‘얼음, 물’ 등은 실제 자료를 활용하여 학습할 수 있도록 합니다. 또 ‘녹다, 얼다, 끓다, 증발, 응결’ 의 경우, 상황에 맞는 사진을 인터넷에 서 검색하여 사용하도록 하되, 가능하면 실물 자료를 이용하여 학생

• 이 학습은 새롭게 배우는 어휘의 양이 많으므로 반복적으로 읽고 쓰 는 연습이 필요합니다.

들이 직접 관찰할 수 있도록 합니다.

11과 내일은 비가 오겠습니다

표준한국어2권 교사용.indb 189

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2013-12-31 오후 3:15:08

9~10차시

교수·학습 과정

도입

146

10분

1. 고드름 사진을 보여 주며 앞으로 어떤 변화가 일어날지 물어본다. 이를 통해 물의 상태 변화에 대한 배경 지식을 확인한다.

T (고드름을 손으로 가리키며) 이게 뭐예요? T (햇빛을 손으로 가리키며) 햇빛이에요. (고드름을 가리키며)

고드름은 어떻게 될까요?

2. ‘얼음, 물, 수증기’를 칠판에 쓰고 어휘를 알고 있는지 확인한다. 3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

물의 상태를 보고 변화 과정을 설명할 수 있다. T 여러분은 언제 얼음을 사용해요? S1 팥빙수를 만들 때요.

제시ㆍ설명

S2 주스를 차게 할 때요.

40분

T 여러분은 언제 수증기를 사용해요?

• 물의 상태 변화 알기 (146쪽 번) 1. 물질의 세 가지 상태(고체, 액체, 기체)에 대해서 복습한다. 그런 다음 사진 혹은 실물을 통해 얼음, 물, 수증기가 각각 고체, 액체, 기체 임을 알려준다. T 물질에는 고체, (

), (

)이 있어요. 뭐예요?

S 만두를 만들 때 사용해요.

• 온도와 습도 알기 (146쪽) 1. 인터넷에서 날씨를 검색한다. 인터넷 날씨 화면을 보여주 며 온도와 습도에 대해서 설명한다.

S 고체, 액체, 기체예요. T 물은 고체일까요? 액체일까요? S 액체예요. T (물을 냉동실에 넣는 사진을 보여주며) 물을 냉동실에 넣으 S T S T S T T S

면 어떻게 될까요? 얼어요. (실제 얼음을 보여주며) 물이 언 것을 ‘얼음’이라고 해요. 얼 음은 고체, 액체, 기체 중 뭐예요? 고체예요. (사진을 보여주며) 물을 냄비에 넣고 끓여요. 물은 어떻게 될 까요? 연기로 변해요. (물이 끓는 사진을 보여주며) 네, 물은 ‘수증기’가 돼요. 수증기는 고체, 액체, 기체 중 무엇일까요? 기체예요.

2. 우리 생활에 얼음, 물, 수증기가 이용되는 경우를 다양하게 찾아 보게 한다. 146쪽의 예 외에 실제 생활에 이용되는 경우를 찾도록 유도한다.

190

T (기온 27℃를 손으로 가리키며) 이게 뭐예요? S 기온이에요. T 기온은 공기의 ○○이에요. ○○은 뭐예요?? T 네, 온도예요. 온도는 따뜻함과 차가움의 정도예요. T (습도를 손으로 가리키며) 이게 뭐예요? T (습도를 손으로 가리키며) 어떻게 읽어요? T 습도는 공기 중에 있는 수증기의 양이에요. 공기 중

에 수증기가 많으면 ‘습도가 높다’라고 해요. T 공기 중에 수증기가 적으면 ‘습도가 낮다, 건조하다’

라고 해요.

2. 온도계와 습도계를 직접 보여주며 우리 교실의 온도와 습 도를 측정하게 한다. 또, 온도와 습도가 높은지 혹은 낮은 지를 판단해 보게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 190

2013-12-31 오후 3:15:10

9~10차시 147

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 물의 상태 변화 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물의 상태 변화 (1) 이름 :

♣ 물의 상태 변화와 관련된 말을 따라 써 보세요.

얼 음

물

기 와 집

온 도

습 도

녹 다

얼 다

증 발

응 결

3. 온도와 습도가 이용되는 경우를 다양하게 찾아서 쉽게 이 해할 수 있도록 한다. 적용

20분

•물의 상태를 보고 변화 과정 설명하기 (147쪽) 1. 물과 얼음, 수증기가 서로 변하는 과정을 사진이나 동영 상으로 보여준 뒤, 각각의 과정을 ‘녹다, 얼다, 증발, 응결’ 이라고 한다는 것을 알게 한다. 2. ‘녹다, 얼다, 증발, 응결’의 말을 넣어 물의 상태 변화 과정 을 직접 설명해보게 한다.

적용 : 물의 생태를 보고 변화 과정 설명하기 ㍠⹠㓞ⲭ 㓞⶘ ⿇

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‘녹다’를 넣어 문장을 만들어요. S 얼음이 녹아 물이 되었다. T ‘얼다, 증발, 응결’을 넣어 문장을 만들어요. T

마무리

㇄ⷾ ㇗⿃ⷮㆿ ㆳ㈹㉈ ㆳㆺⷭ

10분

㋠⿚㇗㎹ㆿ ㉒⸌ ⾚㉈ ⷭ ㋏⿉㓦 ⿠⻶ⷭ

1. ‘얼음, 물, 수증기, 녹다, 얼다, 증발, 응결’ 어휘와 관련 상 황을 사진으로 제시한 뒤 서로 연결해 보며 개념 정리를 하게 한다.

㉍Ⲏ ㇗ヺ㋏Ⳝⰽ ㈼ⱽ㓦ケ⾚㉈ ⸹ㆺⷭ

2. 147쪽의 ‘수증기 놀이’를 하며 학습을 마무리한다. Ɵ ⷾ㉊が㎲㇐ ㆜⽟㉇⽘㉈ ⶝ㆿ 】パ㈓⾫㉙㇄⾆ Ⲛ㍣㉛㉙ ⹋ⷾ ⾫㉈ ⵣ㉙⾆㉛ㄋ㋠Ⳮⱎ ⹋ⷾ ⾫㉙ㄋ㋠Ⳮⱎ ⹊ⷧ ⱺ㉈㉙⻔Ⲛ 㓰ⷾ ㄋ㋠Ⳮⱎ ⾫㉙ ⹊ⷧ ⱺ㉈㉙⻔Ⲛ 㓰ⷾ

11과 내일은 비가 오겠습니다

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 191

191

2014-01-06 오후 6:43:56

설날에는 세배를 해요 단원 학습 내용 개관

이 단원의 목표는 명절의 음식과 놀이를 소개하고 명절에 경험한 다양한 활동에 대해 이야기하는 것입니다. 이와 관련하여 먼저 한국 명절의 풍습과 관련된 어휘와 표현에 대해 배우게 됩니다. 학생들은 이러한 어휘와 표현을 바탕 으로 해서 한국의 명절에 하는 놀이와 활동, 그리고 먹는 음식 등에 대해 알고 설명할 수 있게 될 것입니다. 단원의 내용을 모두 배우게 되면 학생들은 한국의 명절에 대해 알 수 있게 되고 여러 나라의 명절에 대해서도 소개할 수 있 게 될 것입니다. 또한, 자신이 경험한 다양한 활동에 대해서도 이야기하는 방법을 익히게 될 것입니다. 학습 한국어에 서도 명절의 개념을 다시 한 번 익히고 생활 한국어에 제시되지 않은 한국의 다양한 명절에 대해 익히고 세계의 명 절에 대해 알아보게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

명절의 음식과 놀이를 소개할 수 있다. 자신의 경험을 이야기할 수 있다. 주제

명절

기능과 과제

명절 풍습 소개하기, 자신의 경험 말하기

어휘

명절 풍습 관련 어휘

문법

에는, 만큼, -네요, -(으)ㄴ 적이 있다/없다

주제

여러 나라의 명절

학습 내용

여러 나라의 명절의 종류 및 의미 알기

생활 한국어에서의 목표는 명절의 음식과 놀이를 소개하고 자신이 경험한 다양한 활동에 대해 이야기하는 것입니다. 이와 관련하여 학습 한국어에서도 명절의 개념에 대해 좀 더 자세히 공부하면서 한국의 다양한 명절과 세계의 다양한 명절에 대해 좀 더 공부하게 됩니다.

수업 개요 차시

내용

준비물

시간(분)

148 149

명절 풍습 그림 카드 달력

도입 및 어휘 학습

대화 연습 1

‘에는’ 익히기 ‘만큼’ 익히기 명절 풍습에 대한 대화 익히기

150

CD ‘에는’ 연습 카드 ‘만큼’ 연습 카드

대화 연습 2

‘-네요’ 익히기 ‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’ 익히기 명절에 경험한 여러 가지 일에 대한 대화 익히기

151

CD 동사 단어 카드 형용사 단어 카드

듣기

명절에 한 일에 대한 대화를 듣고 이해하기

152

말하기

명절에 경험한 일에 대해 이야기하기

153

읽기

여러 나라의 명절에 대한 글을 읽고 이해하기

154

여러 나라의 명절을 소개하는 사진

쓰기

자신이 아는 다른 나라의 명절에 대해 소개하는 글쓰기

155

중국의 춘절을 소개하는 사진

함께 해 봐요

명절에 한 경험에 대해 묻고 답하는 게임하기

156

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

157

실력이 쑥쑥

명절의 뜻 이해하기 한국의 명절과 세계 여러 나라의 명절의 종류 익히기

158 159

명절과 관련된 노래, 사진, 동영상, 학습지

9 10

단원 도입하기 명절 풍습 관련 어휘와 표현 익히기

해당 쪽수(쪽)

192

구분

•

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 192

2013-12-31 오후 3:15:12

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

생활 한국어

명절 풍습

설날, 차례를 지내다, 세배하다, 세뱃돈, 떡국, 음력, 한복, 친척들이 모이다, 윷놀이, 연날리기, 널뛰기, 추석, 고향에 내려가다, 보름달, 소원을 빌다, 송편을 만들다, 성묘를 하다, 강강술래, 씨름, 줄다리기, 산타클로스, 정월대보름, 오곡밥, 부럼을 깨다, 명절, 폭죽놀이

학습 한국어

명절 풍습

명절, 설날, 추석, 대보름, 동지, 한식, 삼월, 삼짇날, 음력, 절기, 윷놀이, 풍요, 화목, 춘절, 추수감사절

2) 문법 항목

에는

만큼

-네요

내용 • 앞말이 제한된 범위의 부사어임을 나타내는 조사로 격조사 ‘에’에 보조사 ‘는’이 결합한 것 명사 + 에는

예 이번 주말에는 꼭 여행을 갈 것이다.

• 앞 말과 비슷한 정도를 나타내는 조사 명사 + 만큼

예 집이 운동장만큼 커요.

• 어떤 것을 깨달을 때 쓰며 주로 감탄의 의미를 나타내는 종결어미 동사 , 형용사 + -네요

예 한복이 참 예쁘네요.

• 어떤 것을 경험한 것에 대해 이야기할 때 쓰는 표현 -(으)ㄴ 적이 있다/없다

동사 받침 ○ + -은 적이 있다/없다

예 김치를 먹은 적이 없어요.

동사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 적이 있다/없다 예 그 사람을 본 적이 있어요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 명절 풍습 소개하기 ② 명절에 한 경험에 대해 이야기하기 ③ 여러 나라의 명절에 대해 소개하는 글쓰기

학습 한국어

① 한국의 명절에 대해 알고 이야기하기 ② 세계 여러 나라의 명절 조사하기

12과 설날에는 세배를 해요

표준한국어2권 교사용.indb 193

193

2013-12-31 오후 3:15:12

1차시

어휘 학습 148

준비물: 명절 풍습 그림 카드, 달력 도입

2분

1. 한복을 입고 세배하는 모습이 있는 명절 풍습 그림을 보여주면서 지금 이 사람들이 무엇을 하고 있는지 이 옷은 무엇인지 질문한다. 2. 학생들은 ‘한복’에 대해서는 알고 있을 가능성이 크다. ‘한복’이라 고 대답하면 왜 한복을 입고 있는지 질문한다. 3. 학생들과 이야기하면서 교재 148쪽과 149쪽을 보라고 한다. 그리 고 이 사람들도 지금 무엇을 하고 있는지 이야기해 보라고 한다. 4. 이런 과정을 거쳐서 학생들에게 이번 단원에서 배울 주제가 ‘명절’ 이라는 사실을 인식시키도록 한다. 제시·설명 1

5분

1. 148쪽을 보면서 먼저 이 날이 ‘설날’이라는 것을 알려 준다. 2. 설날이 무슨 날인지 학생들에게 질문하고 설날을 설명한다. 3. 달력을 보여 주면서 설날이 음력으로 1월 1일이라는 것을 알려 준 다. 그리고 이 날은 양력 1월 1일과 다르다는 것을 설명해 준다. 4. 학생들에게 설날에 한국 사람들이 무엇을 하는지 알고 있는지 질 문한다. 5. 학생들의 대답을 확인하면서 설날에 한국 사람들이 무엇을 하는 지 무엇을 먹는지 자세히 알아보자고 한다. 6. 학생들이 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 그림을 하나씩 같이 보 면서 그림 밑에 있는 어휘와 표현들을 읽고 무슨 뜻인지 생각해 보게 한다.

T (떡국을 먹는 그림) 지금 뭐 해요? S 떡국을 먹어요.

2. 반복해서 연습을 한다. 유의점 • 떡국, 윷놀이, 세뱃돈 등 발음이 어려운 어휘들이 많이 제 시되어 있으므로 큰 소리로 반복해서 연습을 할 수 있도 록 한다.

7. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 유의점 • 이 때 기본형으로 읽지 않고 ‘-아/어요’ 형태로 읽으면서 연습을 하도 록 한다. 또한, 명사의 경우에는 뒤에 오는 동사들을 생각하면서 연 습을 하도록 한다. ‘세뱃돈을 받아요’, ‘한복을 입어요’ 등과 같이 연 습한다.

연습 1

13분

[ 1 ]

1. 148쪽 아래에 나와 있는 질문을 같이 읽어 본다. 2. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 3. 교사가 설날에 대한 질문을 하고 학생들의 대답을 확인 한다. T 한국에서는 설날에 뭐 해요? S 연날리기를 해요. 윷놀이를 해요.

1. 교사는 명절 풍습 그림 카드를 보여주면서 배운 어휘를 확인한다. 명절 풍습 그림 카드에는 교재 148쪽과 149쪽에 나와있는 그림들 이 있다. 여기에서는 148쪽의 그림 카드들만 활용한다.

194

[ 2 ]

[ 3 ] 1. 학생들을 앞으로 나오게 해서 명절에 하는 활동 어휘들 을 보여 주고 몸짓으로만 친구들에게 설명하도록 한다. 예

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같이 보면서 그림 밑에 있는 어휘와 표현들을 읽고 무슨 뜻인지 생각해 보게 한다.

149

7. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 유의점 • ‘소원을 빌어요’, ‘성묘를 해요’ 발음에 유의해서 가르친다.

연습 2

13분

[ 1 ] 1. 교사는 명절 풍습 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 확인한 다. 여기에서는 149쪽 그림 카드만 활용한다. 2. 반복해서 연습을 한다. [ 2 ] 1. 149쪽 아래에 나와 있는 질문을 같이 읽어 본다. 2. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 3. 교사가 추석에 대한 질문을 하고 학생들의 대답을 확인한다. [ 3 ] 를 들어 ‘윷놀이를 하다’와 같은 문장을 보여 주고 이를 몸 으로 표현하게 한다.

1. 학생들에게 추석에 하는 여러 활동 중에서 해 보고 싶은 활동이 있는지 질문한다.

2. 친구의 몸짓을 보고 다른 친구들이 그 행동이 무엇을 의 미하는 것인지 맞혀 보도록 한다. 이 때 학생들은 모두 책 을 보지 않고 대답을 해야 한다.

2. 친구와 함께 어떤 활동을 하고 싶은지 왜 그 활동을 하고 싶은지 묻고 답하게 한다.

3. 교사는 학생들이 오늘 배운 어휘들을 정확하게 알고 있고 발음을 잘 하고 있는지 확인하면서 마무리한다. 제시·설명 2

5분

3. 학생들의 대답을 확인한다. 보충·심화 활동 • 설날과 추석에 대해 잘 알고 있는 학생이라면 다른 명절에 대해서도 알고 있는지 질문하고 다른 명절에 먹는 음식과 활동에 대해서도 함 께 이야기를 해 볼 수 있도록 한다.

1. 이제 새로운 명절인 ‘추석’에 대해 알아보자고 한다. 2. 추석이 무슨 날인지 학생들에게 질문하고 추석을 설명 한다. 3. 달력을 활용하여 추석이 음력 8월 15일이라는 사실을 알 려 준다. 4. 학생들에게 추석에 한국 사람들이 무엇을 하는지 알고 있 냐고 질문한다.

마무리

2분

1. 교사는 오늘 배운 어휘를 쉽게 설명하면서 이 설명이 어떤 어휘를 말하는 것인지 맞히게 한다. 예를 들어 ‘사람들이 손을 잡고 돌아 요’라고 설명하면 학생들이 ‘강강술래’라고 답하는 것이다. 2개 정 도만 확인하면서 수업을 마무리한다.

5. 학생들의 대답을 확인하면서 추석에 한국 사람들이 무엇 을 하는지 무엇을 먹는지 자세히 알아보자고 한다. 6. 학생들이 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 그림을 하나씩

12과 설날에는 세배를 해요

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2차시

대화 연습 1 4. 학생들과 함께 칠판에 판서한 문장들을 읽어보면서 ‘에는’ 이 들어간 문장들이 다른 날들과 달리 그 날의 경우만 제 한하여 이야기하고 있다는 점을 설명한다.

150

5. ‘에는’ 연습 카드를 준비하여 반복 연습을 하도록 한다. 이 연습 카드에는 다음과 같은 어휘와 표현이 들어 있다. • • • •

생일, 가족들과 생일파티를 해요 이번 주말, 여행을 가요 방학, 박물관에 가요 설날, 할머니를 만나요

6. 150쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 7. 먼저 연습 문제 1번 그림을 보면서 어휘와 표현의 의미를 확인한다. 8. 친구와 함께 보기를 참고하여 말해 보도록 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 10. 친구들에게 ‘생일’과 ‘이번 주말’에 무엇을 하는지 질문하 고 답하게 한다. 11. 교사는 학생들이 대화를 잘 했는지 확인한다. ‘만큼’ 익히기

준비물: CD, ‘에는’ 연습 카드, ‘만큼’ 연습 카드 준비

5분

1. 150쪽 대화문의 그림을 보면서 지금 이 두 사람은 무엇에 대해 이 야기하고 있는지 물어본다. 2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 한 문장씩 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다.

1. 우리 반에서 가장 한국어를 잘 하는 학생이 누구인지 물 어 본다. 학생들이 친구의 이름을 말하면 이를 통해 질문 을 한다. 우리 반에서 누가 한국어를 제일 잘 해요? OOO요. T OOO가 한국어를 제일 잘 해요? 한국 사람과 똑같 아요? S 네. T 네. 한국 사람만큼 잘해요. T

2. 위의 대화를 간단히 정리하여 칠판에 판서하도록 한다. 학생들에게 위와 같은 질문을 몇 차례 더 하고 이를 통해 오늘 배울 문법 ‘만큼’을 이해할 수 있도록 한다. 칠판에 코끼리를 그리고 그 옆에 코끼리만큼 큰 쥐를 그린다.

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T

15분

설날에 뭐 해요? 떡국을 먹어요. 세뱃돈을 받아요.

쥐가 어때요? 커요. T 얼마나 커요? S 코끼리 같아요. T 네. 코끼리만큼 커요. T

‘에는’ 익히기

15분

1. 학생들에게 1년 중에서 중요하게 생각하는 날이 있는지 질문한다. 2. 학생들이 ‘생일’ 또는 ‘설날’과 같은 날들을 이야기하면 ‘생일에는 뭐 해요?’ 와 같은 질문을 통해서 오늘 배울 ‘에는’을 도입한다. 3. 학생들과의 대화를 바탕으로 ‘에는’이 들어간 대화문을 칠판에 판 서한다.

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3. 위와 같은 대화를 통해 몇 가지 예를 제시하고 칠판에 판 서한다.

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2014-01-08 오후 4:08:50

4. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. ‘만큼’은 어떤 것을 다른 것과 비교 하여 설명할 때 사용한다는 것을 이해할 수 있도록 한다. 5. ‘만큼’ 연습 카드를 보여 주면서 반복 연습한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. 에는 • 제한된 범위를 나타내는 조사이다. • 명사 + 에는

• • • •

코끼리, 크다 개미, 작다 아이스크림, 맛있다 운동장, 넓다

예

설날에는 한복을 입어요. 추석에는 집에 내려가요. 2. 만큼

6. 150쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다.

• 앞 말과 비슷한 정도나 한도를 나타내다.

7. 먼저 연습 문제 2번의 어휘들을 확인한다.

• 명사 + 만큼 • 자주 사용되는 표현이 있다. 예를 들어 ‘하늘만큼 사랑해’, ‘눈곱만

8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

큼도 생각 안해’ 등의 표현은 전형적으로 사용된다.

9. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다.

예

10. 학 생들에게 ‘만큼’을 사용하여 재미있는 퀴즈를 만들어 보라고 한다. 예를 들어 다음과 같은 퀴즈를 만들 수 있다. • 하늘만큼 사랑하는 사람은? • 운동장만큼 큰 것은?

집이 운동장만큼 커요.

엄마를 하늘만큼 사랑해요. 우리나라만큼 아름다운 곳은 없어요.

발음

11. 친구와 함께 퀴즈를 묻고 답하면서 이야기를 해 보도 록 한다. 12. 학생들이 만든 퀴즈와 정답을 함께 확인한다. 마무리

이번 주말에는 꼭 여행을 갈 거예요.

설날[설랄] • ‘ㄴ’은 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 모두 [ㄹ]로 발음이 된다. 쉽게 설명하면 ‘ㄴ’ 과 ‘ㄹ’이 만나면 순서에 상관없이 모두 [ㄹㄹ]로 발음이 된다. • 난로[날로], 줄넘기[줄럼끼]

5분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 생일이나 설날에 특별히 하는 일이 있는지 물어 보면서 수 업을 마무리한다.

12과 설날에는 세배를 해요

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2013-12-31 오후 3:15:14

3차시

대화 연습 2 3. 학생들과 같이 한 대화를 세 가지 정도 칠판에 쓴다.

151

4. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 감탄의 의미로 사용한다는 점을 잘 이해할 수 있도록 한다. 5. 동사 단어 카드와 형용사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-네 요’를 반복 연습한다. 이 때 감탄하는 억양을 잘 살리면서 이야기할 수 있도록 한다. 6. 151쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 7. 연습 문제 1번의 그림을 보면서 어휘를 확인한다. 8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 10. 친 구의 좋은 점을 생각해 보고 칭찬하는 대화를 하게 한 다. 예를 들어 ‘한국어를 정말 잘하네요.’, ‘너무 예쁘네요.’ 등 뭐든지 칭찬을 할 수 있다. 11. 교사는 친구들에게 어떤 칭찬을 했는지 확인한다. ‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’ 익히기

15분

1. 학생들에게 한복에 대해 질문을 한다. T 여러분 한복을 알아요? S 네, 알아요.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드

T 한복을 실제로 봤어요? S 아니요, 못 봤어요.

준비

5분

1. 151쪽 대화문의 그림을 보면서 지금 우영과 선생님 앞에 있는 것이 무엇인지 물어 본다. 2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 학생들이 한 문장씩 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다.

2. 위와 같은 방식으로 한국 생활에 대한 학생들의 경험을 질문해 본다. 그리고 오늘 배울 ‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’의 의미를 추측해 볼 수 있게 한다. 3. 학생들과 같이 한 대화를 세 가지 정도 칠판에 쓴다. 이때 는 ‘-아/어 본적이 있다/없다’ 형식의 예문도 반드시 써 주 도록 한다.

S 송편이요.

4. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악하고 있는지 확인한다. 이 문법이 경험에 대해 이야 기하는 문법임을 잘 이해할 수 있도록 한다.

‘-네요’ 익히기

5. 동사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-(으)ㄴ 적이 있다/없다’를 반복 연습한다.

T 지금 두 사람은 무엇에 대해 이야기하고 있어요?

15분

1. 학생들 중 한 명을 보면서 다음과 같이 이야기한다. T (학생 한 명을 보면서) 와! 오늘 정말 옷이 예쁘네요.

2. 다른 학생들에게도 가지고 있는 물건이나 여러 가지를 칭찬하도 록 한다.

198

T 한복을 본 적이 없어요.

6. 동사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-아/어 본 적이 있다/없다’ 도 반복 연습한다. 7. 151쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 8. 연습 문제 2번의 문제를 읽어 보면서 모르는 어휘가 없는 지 함께 확인한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 198

2013-12-31 오후 3:15:15

9. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 교사를 위한 한국어 문법

10. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다. 11. 친구에게 묻고 싶은 다양한 질문을 공책에 메모하게 한다. 12. 교실을 돌아다니면서 많은 친구들의 경험에 대해 조사 해 본다.

1. -네요 • 어떤 것을 깨달았을 때 쓰며 주로 감탄의 의미를 나타낸다. • 동사, 형용사 + -네요 예

13. 학생들이 조사한 내용을 함께 확인해 본다.

노래를 정말 잘 하네요.

한복이 참 예쁘네요. 키가 정말 크네요.

유의점 • 이 문법을 연습할 때는 ‘-아/어 본 적이 있다/없다’를 주로 연 습하게 되므로 학생들에게 ‘-해 본 적이 있어요?’와 같은 문 형으로 친구에게 질문을 하고 답을 하도록 한다.

2. -(으)ㄴ 적이 있다/없다 • 자신의 경험에 대해 이야기할 때 쓰는 표현이다. • 동사 받침 ○ + -은 적이 있다/없다 동사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ 적이 있다/없다 • 경험을 이야기하기 때문에 ‘-아/어 본적이 있다/없다’의 형태로 많

마무리

5분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 한국에서 어떤 경험을 해 본적이 있는지 학생들과 함께 이야기하면서 수업을 마무리한다.

이 사용된다. 예

그 사람을 본 적이 있어요.

김치를 먹어 본 적이 없어요. 노래를 불러 본 적이 없어요.

문화 추석의 대표 음식 ‘송편’ • 추석의 대표적인 음식인 송편에 대해 소개할 수 있다. • 송편은 쌀가루를 익반죽하여 햇녹두, 콩, 깨, 밤, 대추 등을 소로 넣어 둥글게 빚는다. 송편이란 이름은 송편을 찔 때에 솔잎을 깔기 때문에 붙여졌고 쌀가루를 익반죽할 때 다른 재 료를 넣어 여러 색의 송편을 만들기도 한다.

12과 설날에는 세배를 해요

표준한국어2권 교사용.indb 199

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2013-12-31 오후 3:15:16

4차시

듣기 152

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 두 사람의 대화를 듣고 푸는 문제라는 것을 알려 준다. 질문을 읽 으면서 의미를 확인한다.

필리핀만큼 아주 더워요 방에 보름달을 봤어요. 그리고 달을 보면서 소원도 말했어요. 민속촌에 가서 한국 전통놀이를 체험해 볼 거예요.

2. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인한다. 3. 교사는 교재에 제시된 질문 외에 다른 질문들도 하면서 내용을 다 시 한 번 확인한다. 4. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 듣기 2

가족이랑 같이 시골 할머니 댁에 갔어요, 세배하고 세뱃돈을 받았어요. 고속버스 갈비와 잡채와 떡국을 먹었어요.

15분

1. 선생님이 우영이에게 설날에 한 일을 물어 보고 있음을 알려준다.

떡국은 꼭 한 그릇 먹어야 된다고 하셨어요.

2. 그림을 보면서 우영이가 설날에 무엇을 했을 것 같은지 생각해 보 게 한다. 3. 각 문제의 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인지 확인한 다. 4. 대화를 들으면서 답을 쓰라고 한다. 5. 문제를 들으면서 처음에는 ①번과 ②의 답만 찾도록 하고 두 번째 에는 ③번 답을 찾도록 한다.

5. 학생들은 위의 질문들을 참고하여 친구들과 자유롭게 대 화할 수 있다.

6. 한 번 더 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인 한다.

6. 학생들이 잘 이야기했는지 교사가 확인한다. 유의점

7. 다시 들으면서 모르는 어휘화 표현을 확인한다. 듣기 3

10분

• 설날이나 추석을 한국에서 보낸 적이 없는 학생이라면 한국 생활에 대한 다양한 질문을 해 보게 할 수 있다.

1. 학생들에게 한국에서 설날이나 추석을 보낸 적이 있는지 질문한다. 2. 설날이나 추석을 보낸 적이 있는 학생이라면 그 때 무엇을 했는지 어땠는지 친구와 함께 이야기해 보자고 한다. 3. 친구들에게 어떤 질문을 하면 좋을지 물어 본다. 학생들이 이야기 를 잘 못하면 다음과 같은 질문들을 칠판에 써 준다. • • • •

설날을 한국에서 보낸 적 있어? 설날에 뭐 했어? 집에서 뭐 먹었어? 뭐가 제일 재미있었어?

4. 학생들과 함께 칠판에 쓴 질문들을 읽어 본다.

200

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 200

2013-12-31 오후 3:15:16

5차시

말하기

153

유의점 • 이때 잘하는 학생이라면 교실 앞에 나와서 책을 보지 않고 자연스럽 게 이야기하듯이 해 보라고 할 수 있다.

말하기 2

20분

1. 학생들에게 다른 나라의 대표적인 명절에는 뭐가 있는지 그때 무 엇을 하는지 이야기해 보게 한다. 2. 학생들이 알고 있는 명절의 풍습에 대해 먼저 메모한다. 3. 3명이 한 팀이 되어 다른 나라의 명절 풍습에 대해 이야기해 본다. 특히 다양한 풍습들을 해 본적이 있는지 꼭 물어보도록 한다. 4. 학생들의 연습이 모두 끝나면 교사는 각 나라의 명절 풍습에 대 해 질문한다. 특히 학생들이 친구가 이야기한 명절 풍습을 잘 이 해했는지 질문하도록 한다. T 친구가 무슨 명절을 이야기했어요? S 중국의 명절 춘절을 이야기했어요. T 춘절에는 무엇을 해요?

5. 각 나라에는 이처럼 다양한 명절과 문화가 있음을 말하면서 수업 을 마무리한다. 문화

준비물: CD

정월대보름의 민속놀이

말하기 1

20분

1. 그림을 보면서 라몬과 바트가 무슨 이야기를 하는지 생각 해 보라고 한다. 2. 학생들의 대답을 듣고 나서 명절에 해 본 여러 가지 경험 에 대해 이야기해 보자고 한다.

• 정월대보름의 다양한 민속놀이를 소개해도 좋다. • 정월대보름에는 부럼 깨물기, 더위팔기 등을 하며 오곡밥이나 약식, 나물 등을 먹는다. 부럼은 잣, 밤, 호두, 은행, 땅콩을 말하는 데 사람들 은 부럼을 깨물면서 1년 동안 모든 일이 잘 되고 부스럼이 나지 않기를 기원한다. 보통 자기 나이 수대로 깨문다. 더위팔기는 정월 대보름날 아침 해 뜨기 전에 만난 사람에게 자신의 더위를 파는 것이다. 이렇게 하면 그 해 여름 자신은 더위를 타지 않고 지나갈 수 있다고 믿었다.

12과 설날에는 세배를 해요

표준한국어2권 교사용.indb 201

201

2013-12-31 오후 3:15:17

6차시

읽기 154

준비물: 여러 나라의 명절을 소개하는 사진 읽기 1

30분

1. 여러 나라의 명절을 소개하는 사진을 준비한다. 이 사진은 태국의 ‘송끄란’, 베트남의 ‘쫑투’, 몽골의 ‘차강사르’에 대한 사진이다. 2. 이 사진들을 보여 주면서 지금 사람들이 무엇을 하고 있는지 어느 나라일 것 같은지 질문을 한다. 3. 학생들의 대답을 확인하고 세계 여러 나라의 명절에 대해 알고 있 는지 질문한다. 4. 학생들의 대답을 들으면서 세계 여러 나라의 명절에 대해 자세히 알아보자고 한다. 5. 먼저 제시된 표를 보면서 어떻게 정리를 해야 하는지 것인지 설명 해 준다.

물을 뿌리는 놀이

4월 13일 반쭝투

6. 먼저 혼자서 글을 읽어 보도록 한다.

음력 1월 1일 보즈, 차강이데

등 놀이 ‘아마르 베노’라고 새해 인사

7. 모두 같이 나라의 이름을 찾아서 색연필로 표시를 하도록 한다. 8. 친구와 함께 태국의 명절에 대한 부분을 찾아서 표에 정리해 보도 록 한다. 9. 베트남과 몽골도 같은 방식으로 친구와 함께 정리해 보도록 한다. 10. 학 생들이 문제를 다 풀었음을 확인한 후 교사와 함께 답을 확 인해 본다. 11. 답을 확인할 때는 읽기 지문에서 그 답과 관련된 부분을 찾아보 도록 한다. 12. 교재에 나오지 않은 다른 질문들도 하면서 읽기의 내용을 완전 히 이해했는지 확인한다. 13. 모르는 어휘와 표현을 다시 한 번 확인한다.

3. 교사는 학생들이 친구들과 무슨 이야기를 했는지 확인하 면서 다른 나라의 명절 음식에 대한 이야기를 마무리한다. 유의점 • 학생들이 다른 나라의 명절 음식에 대해 잘 이야기를 할 수 있는 수준이라면 그 음식을 어떻게 만드는지도 함께 이야기 할 수 있다.

14. 읽기 지문을 다시 한 번 큰 소리로 읽어 본다. 유의점 • 교재에 나와 있는 문장을 그대로 쓰는 것이 아니라 정리를 하면서 쓰 는 것임을 인식할 수 있도록 한다.

읽기 2

10분

1. 교재에 나와 있는 나라 이외의 다른 나라의 명절에 대해 알고 있 는지 질문한다. 2. 친구와 함께 자신이 알고 있는 명절에 대해 이야기해 보도록 하는 데 특히 그 날 먹는 음식에 대해 많은 이야기를 할 수 있도록 한다.

202

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 202

2013-12-31 오후 3:15:18

쓰기

7차시

쓰기 2

155

25분

1. 다른 나라에도 설날처럼 한 해의 시작을 기념하는 날이 있는지 질 문한다. 2. 그 날에는 무엇을 먹는지 무엇을 하는지 친구와 함께 이야기를 해 보라고 한다.

춘절

3. 친구와 함께 어떤 이야기를 했는지 교사와 함께 확인한다.

‘지다오즈’라는 물만두 폭죽놀이

4. 이야기를 다 한 후에는 지금 한 이야기를 정리하여 글로 써 보자 고 한다. 5. 명절을 소개하는 글에는 어떤 내용이 들어가야 하는지 생각해 보 라고 한다. 6. 학생들이 날짜가 언제인지 그 명절의 이름이 무엇인지 그리고 그 날에 특별히 하는 놀이와 먹는 음식에 대해 써야 하는 것을 알고 있는지 확인한다. 7. 이런 내용을 바탕으로 해서 명절을 소개하는 글을 써 보라고 한다. 8. 글을 어떻게 써야 할지 모르는 학생이라면 교재에 제시된 글을 참 고하여 쓰도록 한다. 9. 학생들이 쓴 글을 모두 확인한다.

준비물: 중국의 춘절을 소개하는 사진 쓰기 1

15분

1. 중국의 춘절 모습을 소개하는 사진을 학생들에게 보여 준 다. 지금 이 나라는 어느 나라일지 그리고 지금 무엇을 하 고 있는지 생각해 보게 한다. 2. 학생들의 대답을 들으면서 중국의 설날 춘절에 대해 알아 보자고 한다. 3. 모두 다 함께 큰 소리로 글을 한 번 읽어 보도록 한다. 4. 이 쓰기 활동은 주어진 단어를 골라서 쓰면 되는 활동임 을 이해시킨다. 5. 글을 다시 한 번 읽으면서 혼자서 답을 써 보도록 한다. 6. 친구와 함께 답을 확인한다. 7. 교사와 함께 답을 확인한다. 8. 교사는 학생들이 교재에 쓴 답을 확인해 준다. 9. 친구들과 함께 모르는 어휘와 표현에 대해 서로 서로 설 명해 주라고 한다. 이 때 한국어로 설명을 해 보라고 한다. 10. 다시 한 번 새로운 어휘와 표현을 설명하고 확인한다.

12과 설날에는 세배를 해요

표준한국어2권 교사용.indb 203

203

2013-12-31 오후 3:15:19

8차시 

함께 해 봐요

8차시 

156

활동 준비

2분

1. 이 활동은 명절의 풍습에 대해 이야기해 보는 게임으로 그 풍 습을 해 본 적이 있는지를 물어보면서 게임을 진행한다. 이러 한 게임을 통해 이 과에서 배운 다양한 명절 풍습 관련 어휘 와 문법을 잘 활용하는지를 알아볼 수 있다. 2. 교사는 지금까지 배운 명절 풍습 관련 어휘를 확인한 후 게 임으로 들어간다.

발음, 정리, 자기 점검

157

준비물: CD 발음 1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다.

정리 활동하기

23분

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다.

1. 술래 1명을 뽑고 다른 친구들은 모두 의자에 앉는다.

2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다.

2. 술래인 친구가 앉아 있는 친구들 중 한 명에게 명절의 풍습 을 경험한 적이 있는지를 질문한다.

3. 한국의 대표적인 명절을 이야기해 보게 한다.

3. 질문을 받은 친구는 ‘네’, 또는 ‘아니요’로 대답을 한다. 이 때 ‘아니요’라고 대답을 하면 대답한 친구 양쪽의 친구들이 자리 를 바꾸어야 한다. 술래 또한 빈자리에 앉을 수 있어야 한다.

5분

4. 한국의 대표적인 명절을 하나 들고 그날에 먹는 음식과 하는 일을 이야기해 본다. 이를 통해 명절 풍습 관련 어휘를 잘 알 고 있는지 확인한다. 5. 한국 생활에서 경험한 일에 대해 이야기해 본다.

4. 의자에 앉지 못한 친구 1명이 다시 술래가 된다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

204

초등학생을 위한 표준 한국어 2

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 204

2014-01-08 오후 4:10:13

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 명절과 관련된 사회 교과 학습 어휘를 익히고 이해하는 것입니다. 이를 위해 다양한 명절의 이름 및 특징을 짐작할 수 있는 여러 사진 및 노래, 동영상을 통해 기념일에 대해 직관적으로 이해하게 합니다. 우선 한국 의 명절에 대해 이해한 후 세계 여러 나라의 명절에 대해 조사하고 설명해 보는 스피드 퀴즈 놀이를 통해 교과 주제와 관련한 이해ㆍ적용 수준의 인지 활동을 할 수 있도록 하였습니다. 이러한 학습 과정을 거치면서 각 나라의 문화에 서로 유사점과 차이점이 있음을 파악하고 서로 다른 문화를 이해하고 존중하는 태도를 기를 수 있을 것입니다.  관련 단원 : (사회) 3학년 2학기 2. 다양한 삶의 모습

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 여러 나라의 명절 풍습에 대해 이야기할 수 있다.

구분

주요 학습 활동 (9-10차시)

내용

도입

• 명절의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기

제시 · 설명

• 명절의 뜻 이해하기

적용 마무리

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

158

•

158

• 한국의 명절의 종류 및 특징 알기 • 세계 여러 나라의 명절 조사하기 • 명절을 이용한 놀이하기 • 명절 OX 퀴즈

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 명절, 설날, 단오, 한식, 추석, 동지, 삼월 삼짇날, 정월대보름, 음력, 절기, 춘절, 오봉절, 만성절, 쭝투, 추수 감사절

• 관련 학습 어휘 음력, 절기, 햇곡식, 햇과일, 차례, 묘, 설빔, 달, 부렴, 그네, 풍년, 기념 하다, 풍요, 화목, 사자놀이

한국의 명절과 관련된 영상 및

노래, 사진, 학습지

159

학습지

159

명절

지도상의 유의점 • 같은 나라에서도 지역마다 명절 문화가 조금씩 다를 수 있으므로 최 대한 수용하고 예로부터 전해오는 일반적인 문화가 있다는 것을 지 도합니다. • 각 나라를 대표하는 명절에 관심을 가지도록 유도하고, 우월성을 따 지지 않고 각 국가의 명절 문화에 대해 이해하도록 합니다. • 세계 여러 나라의 명절은 각 나라의 특징을 담아 차이점이 있으면서 도 유사함도 있음을 학생들 스스로 발견해 내도록 유도합니다.

관련 자료 • 명절과 관련된 노래 , 사진, 동영상

12과 설날에는 세배를 해요

표준한국어2권 교사용.indb 205

205

2013-12-31 오후 3:15:21

9~10차시

교수·학습 과정

도입

158

10분

1. ‘까치 까치 설날은’ 노래 듣기 T

지난 설날 무엇을 먹었나요?

2. ‘명절’이라는 글씨를 판서하며 의미를 알고 있는지 점검한다. 3. 학습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하여 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

삼월 삼짇날 추석 한식

여러 나라의 명절 풍습에 대해 이야기할 수 있다.

단오

설날 동지

제시ㆍ설명

정월대보름

절기

35분

음력

•명절의 뜻 이해하기 1 퀴즈를 풀며 명절에 대해 상상하게 한다. (추석에 하는 행동 - 달보고 소원빌기 등을 동작으로 보여 주면서) 선생님이 이렇게 해요. 무슨 날일까요? S1 쉬는 날이에요. S2 추석이에요. S3 모르겠어요. T 명절은 어떤 날을 해마다 일정하게 지켜서 즐기거나 기념해 요. 주로 조상에게 감사하고 가족들이 사이좋고 건강하게 살기를 바라는 마음으로 지내요. T

한국의 명절 설

정월대보름

음력 1월 15일. 전날에는 오곡밥과 묵은 나물을, 15일에는 부럼(잣, 호두, 밥, 땅콩)과 귀밝이술을 먹기

삼짇날

음력 3월 3일. 강남 갔던 제비가 돌아온다는 날

•한국의 명절의 종류 및 특징 알기 (158쪽 번) 1. 한국의 종류 및 특징을 설명하여 이해하도록 한다. 이 때 교사 일 방적인 설명보다는 사진, 동영상, 노래 자료 등을 골고루 활용하도 록 한다. (세배하는 모습을 보여 주며) 1월 1일, 설날이에요. 따라 읽으세요. S 설.날. T 사람들이 뭘 해요? S1 세배를 해요. S2 절을 해요. T 네, 설날은 한 해의 제일 첫날이에요. 떡국을 먹어요. 어른 들께 세배를 해요. T

2. 학습지를 이용하여 명절 관련 어휘를 따라 써 보게 한다.

음력 1월 1일. 새해 첫날, 1년 중 가장 큰 명절, 세배 , 떡국

한식

조상의 묘를 돌아보고 미리 만들어둔 찬 음식 먹기

단오

음력 5월 5일. 창포물에 머리 감기, 그네뛰기, 씨름

추석

음력 8월 15일. 각종 햇곡식과 햇과일을 거두며 수확의 기쁨을 나누고 송편 먹기

동지

양력 12월 22일. 팥죽(재앙 막기)

보충·심화 활동 • 명절 설명하는 용어 자체가 난이도가 있으므로 어려운 설명 은 최대한 하지 않고 학생의 수준을 고려한다.

보충·심화 활동 • 한국의 명절에 주로 하는 놀이를 해 본다.  설날의 윷놀이, 단오의 그네타기, 추석의 강강술래

206

초등학생을 위한 표준 한국어 2

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 206

2014-01-08 오후 4:13:43

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 159

제시·설명 : 명절에 관한 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

명절 (1) 이름 :

♣ 다음 낱말을 따라 써 보세요.

8월 15일

고향 방문, 성묘, 달구경

두 가지 국, 다섯 가지 채소

11월 1일~2일

고향 방문

칼라마이, 판식

음력 8월 15일

등놀이

반 쭝투

명 절

삼 짇 날

적용

명 절

설 날

삼 짇 날

한 식

설 날

한 식

단 오

추 석

동 지

음 력

절 기

30분

•세계 여러 나라의 명절 조사하기 (159쪽 번) 1. 다른 나라의 명절에 대해 아는 것을 발표하게 한다. 2. 나라별로 명절의 유사성과 차이점이 고루 있음을 알게 한다. T S

적용 : 세계 여러 나라의 명절 조사하기

한국의 설과 비슷한 명절이 다른 나라에도 있나요? 네, 중국의 춘절이 있어요.

3. 춘절과 설의 공통점과 차이점을 스스로 조사하여 기록하 게 한다.

㍠⹠㓞ⲭ 㓞⶘ ⿇

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ト

㉔⿇ɔ

보충·심화 활동

㓮ⷧ ㉜ɔ

한국와 다른 나라의 축제를 비교하게 한다.

おㄴ㓰㊌

예

대관령 눈꽃 축제, 일본의 삿뽀로 눈꽃 축제

•명절을 이용한 놀이하기 (159쪽 번) 㓮ⷧ ㉜

1. 명절 명칭이 들어간 카드를 보며 스피드 퀴즈를 하게 한다. ㉊ㄷ

마무리

5분

1. 명절 OX 퀴즈 풀며 복습하게 한다.

ⷾ⽂㊌

ⶵ㉙

2. 가족에게 오늘 배운 한국의 명절을 설명해 보게 한다.

12과 설날에는 세배를 해요

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 207

207

2014-01-06 오후 6:44:23

늦잠 자서 지각할 뻔했어요

단원 학습 내용 개관 이 단원은 학생들이 습관과 관련된 어휘와 표현을 익혀서 이에 대한 이야기를 하게 하는 것을 목표로 합니다. 이러 한 목표와 관련하여 학생들은 먼저 좋은 습관과 나쁜 습관을 나타내는 어휘를 익히게 됩니다. 그리고 동시성을 나타 내는 표현과 과거의 습관을 나타내기 위한 표현 등을 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 자신의 습 관에 대해서 말할 수 있고 나쁜 습관에 대해 조언할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 추론에 대한 개 념을 배우고 이를 활용하여 이야기의 내용을 상상하게 됩니다.

학습 목표

자신의 습관에 대해서 말할 수 있다. 나쁜 습관에 대해 조언할 수 있다. 추론의 뜻을 이해하고, 앞 뒤 내용을 참고하여 추론할 수 있다. 주제

생활 한국어

학습 한국어

생활 한국어와 학습 한국어 연계

습관

기능과 과제

자기 습관 말하기, 나쁜 습관에 대해 조언하기

어휘

좋은 습관, 나쁜 습관

문법

-(으)면서, -았/었었-, -던, -(으)ㄹ 뻔하다

주제

추론

학습 내용

추론의 뜻과 방법

생활 한국어에서는 자신의 습관에 대해 말하는 활동을 합니다. 학습 한국에서는 추론의 뜻과 방법을 익히는 활동을 합니다. 생활 한국어서 배운 어휘 및 문법 표현 지식은 학습 한국어의 추론하기 방법으로 말하고 쓰는 학습을 위한 기본 학습 토대로 작용할 것입니다.

수업 개요 차시

구분

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 좋은 습관 어휘 익히기 나쁜 습관 어휘 익히기

160 161

습관 그림 카드 습관 단어 카드

대화 연습 1

‘-(으)면서’ 익히기 ‘-았/었었-’ 익히기 좋은 습관과 나쁜 습관에 대한 대화 익히기

162

CD 동사 그림 카드 동사 단어 카드

대화 연습 2

‘-던’ 익히기 ‘-(으)ㄹ 뻔하다’ 익히기 습관을 고친 경험에 대한 대화 익히기

163

CD 나쁜 습관 그림 카드, ‘-(으)ㄹ 뻔하다’ 그림 카드

듣기

정리 정돈의 중요성에 대한 선생님 말씀 듣고 이해하기

164

말하기

나쁜 습관에 대해 조언하기

165

읽기

어머니의 이메일 읽고 이해하기

166

•

쓰기

좋은 습관 갖기에 대한 결심의 글쓰기

167

•

함께 해 봐요

60초 폭탄 돌리기 게임하기

168

<60초 폭탄 돌리기> 그림 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

169

실력이 쑥쑥

추론의 뜻과 추론하는 방법 이해하기 이야기의 중간 내용 추론하기

170 171

중간이 빈 그림, 추론하기 학습지

9 10

208

내용

초등학생을 위한 표준 한국어 2

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 208

2014-01-06 오후 6:44:48

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

좋은 습관

일찍 자고 일찍 일어나다, 인사를 잘하다, 정리 정돈을 잘하다, 먹기 전에 손을 씻다, 꼭꼭 씹어서 먹다, 골고루 먹다, 먹은 다음에 바로 이를 닦다, 시간을 지키다, 매일 일기를 쓰다

나쁜 습관

텔레비전을 가까이에서 보다, 누워서 텔레비전을 보다, 다리를 떨다, 편식하다, 음식을 남기다, 손톱을 깨물다, 숙제를 미루다, 물건을 쓰고 아무 데나 두다, 지각하다

추론

추론, 사실, 논리

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목

내용 • 둘 이상의 행위를 동시에 하고 있음을 나타내는 연결 어미

-(으)면서

동사 받침 O + -으면서

예 밥을 먹으면서 이야기해요.

동사 받침 X, ㄹ + -면서

예 피아노를 치면서 노래를 불러요.

• 어떤 상황이 과거에 있었지만 그 상황이 계속되지 않고 완료되었음을 나타내는 어미 -았/었었-

-던

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ O + -았었-

예 전화가 왔었어요.

동사, 형용사 ㅏ, ㅗ X + -었었-

예 피아노를 배웠었어요.

하다 → -했었-

예 학교에서 일했었어요.

과거의 반복되었던 행위, 또는 상태를 다시 떠올림을 나타내는 어미 동사, 형용사 + -던

예 제가 입던 옷을 동생이 입어요.

어떤 일이 일어나기 직전의 상태까지 갔음을 나타내는 표현 -(으)ㄹ 뻔하다

동사 받침 O + -을 뻔하다

예 매운 고추를 먹을 뻔했어요.

동사 받침 X, ㄹ + -ㄹ 뻔하다

예 늦게 일어나서 지각할 뻔했어요.

너무 슬퍼서 울 뻔했어요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 습관에 대해 묻고 답하기 ② 좋은 습관을 갖겠다는 결심의 글쓰기

학습 한국어

① 추론하는 방법으로 빈칸 그림 상상하여 말하기 ② 이야기의 중간 내용 추론하여 글쓰기

13과 늦잠 자서 지각할 뻔했어요

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 209

209

2014-01-06 오후 6:55:29

1차시

어휘 학습 162

준비물: 습관 그림 카드, 습관 단어 카드 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 표현에 관심을 갖도록 유도한다. T 여러분은 인사를 잘 해요? S 네, 잘 해요. T 네, 좋은 어린이들이에요.

또 좋은 어린이들은 무엇을 잘 할까요? S 일찍 일어나요.

2. ‘좋은 습관’이라고 판서하며 이 단원에서 여러 가지 습관에 대한 어 휘를 배우고, 좋은 습관과 나쁜 습관을 고치는 방법에 대해서 이 야기할 것임을 제시한다. 제시·설명 1

10분

1. 162쪽을 보면서 좋은 습관 표현을 익힌다. 교사는 좋은 습관을 설 명하고 함께 어휘를 확인하도록 한다. T 이 어린이는 저녁에 9시에 자요. 아침에 7시에 일어나요.

이 어린이는 어떤 좋은 습관이 있어요?

S 일찍 자요. 일찍 일어나요. T 네. 일찍 자고 일찍 일어나요.

2. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다. 연습 1

S 정리 정돈을 잘해요.

8분

[ 1 ] 1. 좋은 습관 그림 카드를 보여 주면서 배운 표현을 연습한다. 좋은 습관 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 어휘가 쓰여 있다. 2. 학생들은 친구와 함께 그림을 보며 좋은 습관 표현들을 연습한다. [ 2 ] 1. 162쪽 아래에 나와 있는 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한다. 2. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 확인한다.

보충·심화 활동 • 오늘의 목표 어휘는 다소 길이가 길다. 목표 어휘를 두 부분 으로 나누어 연습해 보는 것도 좋다. • 예를 들면 ‘일찍 자고/ 일찍 일어나다’로 연습하는 것이다. • 먼저 교사가 ‘일찍 자고’라고 말하면 학생들이 ‘일찍 일어나 다’로 말하게 한다. • 위의 방법으로 목표 어휘 연습이 모두 끝나면 다음으로 한 학생이 교사처럼 첫 부분을 말하고 다른 학생을 지적하면 지 적받은 학생이 나머지 부분을 말하게 한다. 이때 지적을 하지 않고 공을 이용해도 된다. S1 (S2 학생을 가리키거나 S2 학생에게 공을 던지

며) 일찍 자고

[ 3 ]

S2 일찍 일어나요.

1. 교사는 학생을 한 명 앞으로 나오게 하고 다른 학생에게는 보이지 않게 좋은 습관 그림 카드를 보여준다. 2. 학생은 좋은 습관 어휘를 몸으로 표현하면 이를 보고 다른 학생 들이 맞히도록 한다. T 이 어린이는 어떤 좋은 습관이 있어요? S1 (정리 정돈을 하는 모습)

210

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 210

2013-12-31 오후 3:15:24

[2]

163

1. 163쪽 아래에 나와 있는 어휘 확인 질문을 친구와 함께 풀어 보게 한다. 2. 교사는 어휘 확인 질문을 같이 확인한다. [3] 1. 학생을 한 명 씩 앞으로 나오게 하고 교사는 다른 학생에게는 보 이지 않게 나쁜 습관 표현 카드를 보여준다. 2. 학생은 나쁜 습관 표현을 몸으로 표현하면 이를 보고 다른 학생 들이 맞히도록 한다. T

이 어린이는 어떤 나쁜 습관이 있어요?

S1 (다리를 떠는 모습) S2 다리를 떨어요.

마무리

2분

1. 162쪽과 163쪽의 그림을 보며 표현을 정확하게 읽어 본다. 2. 이번 시간에는 좋은 습관과 나쁜 습관 표현을 배웠음을 밝히고 어 휘 수업을 마무리한다.

제시·설명 2

10분

1. 163쪽을 보면서 나쁜 버릇 표현을 익힌다. 교사는 나쁜 습 관 표현을 설명하고 함께 확인하도록 한다. 이 어린이는 텔레비전을 멀리서 봐요? 아니요. T 네. 텔레비전을 가까이에서 봐요. 이것은 좋은 습관이에요? S 아니요. T 네, 나쁜 습관이에요. T

2. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

연습 1

8분

[1] 1. 나쁜 습관 그림 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습한 다. 나쁜 습관 그림 카드 앞에는 그림만 있고 뒤에 표현이 쓰여 있다. 2. 학생들은 친구와 함께 그림을 보며 나쁜 습관 표현들을 연습한다.

13과 늦잠 자서 지각할 뻔했어요

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 211

211

2014-01-06 오후 6:55:11

2차시

대화 연습 1 록 한다.

164

T 여러분, 밥을 먹어요. 그때 무엇을 하는 것은 나쁜

습관이에요? S 텔레비전을 봐요. T 네, 맞아요. 텔레비전을 보면서 밥을 먹는 것은 나쁜 습관이에요.

2. ‘텔레비전을 보면서’를 고정하고 이후에 여러 동사 단어 카 드를 이용하여 문장을 완성해 본다. 예 텔레비전을 보면서 ⇧ 밥을 먹다 이야기하다 전화하다

3. ‘-(으)면서 먹어요’의 문장에서 ‘-(으)면서’ 부분을 여러 동 사 단어 카드를 이용하여 바꾸며 문장을 완성해 본다. -(으)면서 먹어요.

예

⇧ 텔레비전을 보다 이야기하다 책을 읽다

4. 문장을 몇 가지 쓰고 언제 ‘-으면서’를 쓰는지 ‘-면서’를 쓰는지 규칙을 찾아보도록 한다. 5. 164쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다.

준비물: CD, 동사 그림 카드, 동사 단어 카드 준비

5분

1. 164쪽 그림 속의 판서 속에 주목시키며 좋은 습관과 나쁜 습관에 는 어떤 것이 있는지 묻고 자유롭게 대답하도록 한다.

6. 교사와 함께 <보기>와 문제들을 읽어 보며 모르는 어휘가 없는지 확인한다. 7. 친구와 함께 묻고 답해 본다. 8. 교사와 함께 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 9. 동사 그림 카드를 두 장씩 보여 주면서 ‘-(으)면서’를 넣어 문장으로 카드를 설명하게 한다.

T 여러분, 좋은 습관에는 어떤 것이 있어요? S 매일 일기를 써요. T 안 좋은 습관에는 어떤 것이 있어요? S 다리를 떨어요.

2. CD 속 학생들은 어떤 것을 좋은 습관으로 이야기했는지 들으라고 하고 CD를 듣는다.

10. 학 생들이 실생활 속에서 흔히 함께 하는 활동들을 이야 기해 보도록 함으로써 자신의 이야기를 할 수 있는 기 회를 제공하고 ‘-(으)면서’의 의미를 이해하고 잘 사용할 수 있는지 확인한다.

3. CD 속에서는 어떤 습관을 좋은 습관으로 이야기하는지 확인한다. 4. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다.

• 앞뒤 문장의 주어는 반드시 같아야 하고, 그 주어는 주로 앞 에 한 번만 나와야 한다는 것을 연습 중에 자연스럽게 인식 하고 익힐 수 있도록 해야 한다.

5. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다. 6. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. ‘-(으)면서’ 익히기

유의점

20분

1. 대화에 나온 문장을 이용하여 ‘-(으)면서’를 자연스럽게 도입하도

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‘-았/었었-’ 익히기

13분 교사를 위한 한국어 문법

1. 164쪽의 대화 내용을 이용하여 ‘-았/었었-’를 도입한다. 팡팡은 요즘에 텔레비전을 보면서 밥을 먹어요? S 아니요. T 전에는 어땠어요? S 전에는 텔레비전을 보면서 밥을 먹었어요. T 네, 전에는 텔레비전을 보면서 밥을 먹었었어요. T

2. 먼저 칠판에 “밥을 먹었었어요.”를 쓴다. 그리고 “오늘 아 침에 밥을 먹었어요?”라는 질문을 주고 칠판에 “밥을 먹 었어요.”라고 쓴다. 두 경우를 비교하며 ‘-았/었었-’의 의 미를 제시한다.

1. -(으)면서 • 둘 이상의 행위를 동시에 하고 있음을 나타낼 때 사용한다. • 동사 받침  + -으면서 동사 받침 ×, ㄹ + -면서 • 앞뒤 문장의 주어는 반드시 같아야 하고, 그 주어는 대체로 앞에 한 번만 나온다.  나는 텔레비전을 보면서 밥을 먹어요.() 나는 텔레비전을 보면서 동생은 밥을 먹어요.(×) 나는 텔레비전을 보면서 나는 밥을 먹어요.(×) 예

영화를 보면서 과자를 먹어요.

3. 동사 단어 카드를 이용하여 ‘-았/었었’을 연습한다.

책을 읽으면서 음악을 들어요.

4. 동사 단어 카드에 나타난 동사의 ‘-았/었었’의 활용형을 칠판에 적어 주고 규칙을 찾도록 한다.

이야기를 하면서 길을 걸어요. ※ -(으)면서는 상태를 동시에 겸하고 있음을 나타내기도 한다. 그 러나 여기에서는 행위가 동시에 이루어지는 것만 다루기로 한다.

5. 164쪽 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 6. 교사와 함께 <보기>와 문제들을 읽어 보며 모르는 어휘가 없는지 확인한다. 7. 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

 이 과일은 크면서 달아요. 2. -았/었었• 어떤 상황이 과거에 있었지만 그 상황이 계속되지 않고 완료되었

8. 교사와 함께 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 9. 동사 그림 카드를 보여 주면서 ‘-았/었었-’을 넣어 카드의 내용을 문장으로 설명하게 한다. 10. “한국에 오기 전에 어디에 살았었어요?” 등 실제 자신의 경험, 또는 상황에 대한 질문을 주어 자신의 이야기를 할 수 있는 기회를 제공하고 ‘-았/었었-’의 의미를 이해하고 잘 사용할 수 있는지 확인한다.

음을 나타낸다. • 동사, 형용사 ㅏ, ㅗ  + -았었동사, 형용사 ㅏ, ㅗ × + -었었하다 → -했었예

어제 비가 많이 왔었어요. 어렸을 때 피아노를 배웠었어요. 그날은 많이 피곤했었어요.

※ ‘-았/었었-’과 달리 ‘-았/었-’은 단순히 사건이나 행동이 과거에 일어났음을 나타내거나 그 사건이나 행위가 완료되어 그 상태가

마무리

2분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다.

유지되고 있음을 나타내어 의미가 구별된다.  엄마, 전화왔어요.(전화가 연결되어 있는 상태) 엄마, 전화왔었어요.(현재는 전화가 연결되지 않은 상태)

2. 오늘의 수업이 재미있었었는지, 어땠었는지 묻고 학생들 의 대답을 들으며 마무리한다.

13과 늦잠 자서 지각할 뻔했어요

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3차시

대화 연습 2 ‘-던’ 익히기

165

15분

1. 준비 단계 4번에서 학생들의 대답을 학인하면서 ‘-던’을 도입하도록 한다. 칠판에 ‘늦잠 자는 버릇’을 쓴다. 다시 선 생님이 질문을 한다. T 친구는 늦잠 자는 버릇이 있었었어요.

그런데 지금도 늦잠 자는 버릇이 있어요?

S 아니요.

2. 교사는 다음과 같이 판서하고 ‘-던’은 과거의 반복되었던 행위, 또는 상태를 다시 떠올림을 나타낸다는 것을 대화 상황을 이용하여 설명한다. 가: 바트는 요즘도 늦게 일어나요? 나: 아니요, 바트는 늦게 일어나던 버릇을 고쳤어요. T 바트는 오늘 학교에 늦게 왔어요? S 아니요. 일찍 왔어요. T 바트는 전에 자주 학교에 늦게 왔어요? S 네, 맨날 늦게 왔어요. T 지금도 늦게 와요? S 아니요. T 네, 바트는 늦잠 자던 버릇을 고쳤어요.

그래서 학교에 일찍 와요.

3. 어휘 학습에서 사용한 나쁜 습관 그림 카드를 이용하여 어휘를 바꿔가며 ‘-던 습관’이라고 만들어 본다.

준비물: C D, 나쁜 습관 그림 카드, ‘(으)ㄹ 뻔하다’ 그림 카드

4. 165쪽 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 준비

5분

1. 165쪽의 대화문의 그림을 보면서 그림 속에 있는 상황에 대해 묻 는다. T 여러분 여기가 어디예요? S 교실이에요. T 지금 몇 시예요? S 7시 40분이에요.

2. 그림에 대해 추측해 보게 한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T 바트가 학교에 늦게 왔어요?

5. 교사와 함께 <보기>와 문제들을 읽어 보며 설명이 필요한 어휘가 없는지 확인한다. 6. 친구와 함께 묻고 답해 본다. 7. 교사와 함께 확인한다. 학생 중 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 8. 나쁜 습관 그림 카드를 보면서 ‘-던’을 이용하여 문장으로 카드를 설명하게 한다. 9. ‘어떤 나쁜 버릇을 고쳤어요?’ 등의 질문을 주어 자신의 이야기를 할 수 있는 기회를 제공하고 ‘-던-’의 의미를 이 해하고 잘 사용할 수 있는지 확인한다. T 어떤 나쁜 버릇이 있었어요?

어떤 나쁜 버릇을 고쳤어요?

S 아니요. T 네, 일찍 왔어요. S 바트가 늦잠 자는 버릇이 있어요? T 아니요.

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2013-12-31 오후 3:15:27

‘-(으)ㄹ 뻔하다’ 익히기

17분

1. 대화의 내용으로 ‘-(으)뻔하다’를 제시한다. 친구는 지난 시험 때 늦잠을 잤어요? 네, 늦잠을 잤어요. T 그래서 학교에 늦었어요. 그런데 시험을 못 봤어요? S 아니요. 시험을 봤어요. T 네, 늦어서 볼 수도 있었어요. 그런데 봤어요. 시험을 못 볼 뻔했어요. T

2. ‘(장소, 일)에 늦을 뻔했어요. 그런데 안 늦었어요’라는 문 장에서 ( )의 내용을 바꾸어 가며 ‘-(으)ㄹ 뻔하다’의 의 미를 익힌다.

마무리

3분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인한다. 2. 대화 내용에서 바트가 어떤 버릇을 고쳤는지, 어떻게 고쳤는지 물 어 ‘-던’과 ‘-(으)ㄹ 뻔하다’를 이용하여 대답하도록 유도하면서 마 무리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -던 • 과거의 반복되었던 행위, 또는 상태를 다시 떠올림을 나타낸다. • 동사 + -던 + 명사 • ‘-던’은 회상시제 선어말 어미인 ‘-더-’와 과거 관형사형 어미 ‘-(으)ㄴ’가 결합한 형태이다. 그러므로 ‘-(으)ㄴ’에 ‘회상’의 의미가

유의점 • ( )에는 시간을 꼭 맞추어야 하는 것들을 이용하도록 한다.

덧붙여졌다고 할 수 있다. 예

여기는 우리가 살던 집이에요. 이것은 제가 어릴 때 입던 옷이에요.

예

수업, 약속, 영화, 기차 시간 등

3. 문제적 상황 카드를 이용하여 문장을 바꿔 보면서 ‘-(으) ㄹ 뻔하다’를 연습한다. 유의점 • ‘-(으)ㄹ 뻔하다’에 어울리는 상황을 나타내는 어휘는 학생 들에게 새 어휘가 대부분이다. 이 부분에서는 문법 연습에 목적이 있으므로 너무 다양한 어휘에 노출되지 않도록 해 야 한다. • 문제적 상황으로 다음과 같은 것을 줄 수 있다. - 늦게 일어나서 지각할 뻔했어요. - 콜라인 줄 알고 커피를 마실 뻔했어요. - 떡인 줄 알고 지우개를 먹을 뻔했어요.

제가 쓰던 물건을 동생에게 줬어요. ※ ‘-던’과 ‘-았/었던’ 사이에는 의미 차이가 있다. 어렸을 때 설날마다 입던 한복.(반복해서 입음.) 돌잔치 때 입었던 한복.(한 번만 입음.) 2. -(으)ㄹ 뻔하다 • 어떤 일이 일어나기 직전의 상태까지 갔음을 나타내는 표현이다. • 동사 받침 O + -을 뻔하다 동사 받침 X, ㄹ + -ㄹ 뻔하다 • ‘-(으)ㄹ 뻔했다’의 형태로 쓰인다. 예

운동장에서 넘어질 뻔했어요. 버스를 잘못 탈 뻔했어요. 상한 음식을 먹을 뻔했어요.

4. 3번에서 연습한 예문에서 학생들이 규칙을 찾도록 한다. 교사는 규칙을 정리하여 제시한다. 5. 165쪽 연습 문제 2번을 풀도록 한다. 6. 교사와 함께 <보기>와 문제들을 읽어 보며 모르는 설명이 필요한 어휘가 없는지 확인한다. 7. 친구와 함께 묻고 답해 본다. 8. 교사와 함께 확인한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하게 한다. 9. 다시 문제적 상황 카드를 보여 주면서 ‘-(으)ㄹ 뻔하다’를 넣어 문장으로 카드를 설명하게 한다. 10. 문제적 상황 카드를 보면서 그런 상황이 있었는지 친구 와 함께 이야기해 보게 한다. 학생 몇 팀을 골라 발표하 게 한다. 13과 늦잠 자서 지각할 뻔했어요

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2014-01-06 오후 6:54:26

4차시

듣기

166

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 습관에 대해 이야기하며 다시 ‘습관’이라는 주제를 도입한다.

팡팡은 점심 먹기 전에 손을 씻고 먹은 다음에는 항상 이를 닦는 습관이 있어요. 우영이는 복도에서 뛰어서 선생님께 혼나고 있어요. 사무엘은 소톱을 깨무는 버릇을 고치고 싶어 해요.

2. 습관에 대해서 이야기하고 있다는 대화 맥락을 제시한다. 3. 166쪽 1번의 ①~③을 함께 읽어 보고 문제를 푸는 방법을 설명 한다. 4. 듣기 전에 답을 추측해 본다. 5. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인한다. 선생님은 정리 정돈을 잘하는 것 이 중요한 습관이라고 하셨어요.

6. 교사와 함께 답을 확인한다. 7. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 2

책상 위, 책상 속, 책상 주변 그리고 사물함을 잘 정리하면 받을 수 있어요.

지우개나 연필을 잃어버리던 습관을 고치겠어요. 그리고 성적도 좋아졌어요.

15분

1. 대화를 통하여 정리 정돈에 대해 이야기하며 오늘의 듣기 내용을 준비한다. 2. 166쪽의 그림을 이용하여 선생님이 ‘정리 정돈상’에 대해 말한다 는 맥락을 제시한다. 3. 166쪽 2번의 ①~③ 질문들을 읽으면서 문제를 어떻게 푸는 것인 지 확인한다. 4. 답을 함께 추측해 본다.

을 정리한다. 보충·심화 활동

5. CD를 들으면서 문제를 푼다.

• 듣기 3은 자신이 제일 중요한 습관이라고 생각하는 것을 먼 저 적게 한 후에 생각이 같은 친구를 찾아보는 활동으로 진 행할 수도 있다.

6. 다른 친구들과 답을 서로 확인한다. 7. 교사와 함께 답을 확인한다. 유의점

발음

• 만약 학생들이 정확하게 답을 할 수 없는 문제가 있으면 교사는 답 을 말하지 않고, 그 문제에 대한 답을 찾을 수 있도록 다시 한 번 들 려준다.

정리[정니] • 받침 ‘ㅁ, ㅇ’ 다음에 ‘ㄹ’이 오는 경우 ‘ㄹ’이 [ㄴ]로 비음화된다. • 종로[종노], 장래[장내], 담력[담녁]

8. 선생님이 말한 정리 정돈 상에 대해 이야기하면서 듣기 본문에 나 왔던 내용과 어휘를 정리한다. 듣기 3

10분

1. 166쪽 3번 문제를 함께 읽으면서 과제를 제시한다. 2. 제일 중요하다고 생각하는 습관에 대해 친구들과 이야기하게 한다. 3. 학생 중 몇 팀을 골라 발표하게 해 본다. 발표 내용에 대해 교사가 전체 학생을 대상으로 질문하여 학생들이 대답을 들으면서 수업

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2014-01-08 오후 4:14:15

5차시

말하기 몇 팀을 지명하여 앞으로 나와 시연하도록 해도 좋다.

167

말하기 2

20분

1. 말하기 2번을 함께 읽으며 ‘고치고 싶은 습관 말하기’와 ‘습관을 고 치는 방법 조언하기‘ 과제를 제시한다. 2. 위의 대화를 예로 들어 먼저 고치고 싶은 습관에 대해서 이야기 할 때 어떻게 이야기를 해야 하는지, 그리고 습관을 고치는 방법 을 조언할 때 ‘고쳐!’라고 하는 것보다 자신의 비슷한 경험 등을 예 로 들고 자신이 습관을 고쳤던 방법을 설명해 주는 것이 더 좋겠 다는 등의 대화 구성을 알려 주고 판서한다. <나쁜 습관을 말할 때> 늦게 일어나는 습관 때문에 걱정이야. 오늘도 학교에 지각할 뻔했어. <같은 습관이 있었다고 말할 때> 나도 얼마 전까지 늦게 일어났었어. 그런데 늦게 일어나던 습관을 고쳤어. <나쁜 습관을 고친 방법을 물어 볼 때> 어떻게 고쳤어? <나쁜 습관을 고친 방법을 말할 때> 저녁을 일찍 먹고 일찍 잤어. <친구의 의견이 좋다고 생각할 때> 그래? 나도 그렇게 해 봐야겠다.

준비물: CD 말하기 1

20분

1. 학생들에게 질문하며 대화 내용을 도입한다. T

여러분은 고치고 싶은 습관이 있어요? 그 습관을 어떻게 하면 고칠 수 있을까요?

2. 1번 대화에서는 고치고 싶은 습관과 습관을 고치는 방법 에 대해서 이야기한다는 것을 설명한다.

3. 반 전체 학생들을 모두 만나, 가지고 있던 나쁜 습관에 대해 묻고 고친 방법에 대해 묻고 대답한다. 4. 학생 몇 팀을 골라 친구들과 이야기 한 내용을 발표하게 한다. 5. ‘고치고 싶은 습관’과 ‘나쁜 습관을 고치는 방법’에 대해 잘 이야기 할 수 있게 되었다는 점을 격려하며 수업을 마무리한다.

3. 제시된 대화문을 학생과 함께 읽어 본다. 4. 교사와 학생들이 각각 역할을 맡아 읽어 본다. 다시 역할 을 바꾸어 읽어 본다. 5. 교사는 연습 방법을 설명한다. 대화문 중 파란색 부분을 바꾼다는 것을 알려주고 교사와 함께 보기를 넣어 대화 를 하나 만들어 본다. 6. 교사와 함께 나머지 보기를 읽어 보고 모르는 어휘가 있 을 경우 설명한다. 7. 친구와 함께 연습하게 한다. 8. 학생들의 연습이 끝나면 교사는 학생들과 함께 확인한다.

13과 늦잠 자서 지각할 뻔했어요

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6차시

읽기 168

준비물: CD 읽기 1

25분

1. 대화를 통하여 ‘이메일’이라는 매체에 대해서 이야기한다. T 여러분은 이메일을 써요? S 네, 써요. T 누구한테 써요? S 친구한테 써요. T 누가 여러분한테 이메일을 보내요? S 친구요.

2. 오늘의 이야기는 우영이 어머니께서 우영이에게 쓴 이메일이라는 것을 알려준다. 3. 우영이 어머니께서 우영이에게 어떤 이야기를 쓰셨을지 추측해 보 게 한다. 이 대화 속에서 오늘의 새 어휘가 나오면 자연스럽게 제 시한다.

우영이가 장난이 심한 것을 걱정해요. 심한 장난을 그만하라고 하셨어요. 그리고 자전거는 엄마나 아빠와 함께 있을 때 공원에서만 타라고 하셨어요.

4. 어머니가 우영이에게 쓴 메일에 어떤 내용이 있는지 읽어 보도록 한다. 유의점 • 읽고 파악해야 할 중심 내용을 다음과 같이 선택형으로 제시해도 좋 을 것이다  생일 축하  잘 한 일에 대한 칭찬  지난 여행에 대한 이야기  고쳤으면 좋겠다고 생각하는 점

3. 모둠별로 한 명씩 나와서 다른 친구들에게는 어떤 좋은 습관이 있으며, 자신은 그 중에서 어떤 습관을 가지고 싶 은지 발표하게 한다.

5. 어머니가 우영이에게 쓴 메일의 중심 내용을 확인한다. 6. 1)번과 2)번의 문제를 함께 읽어 본다. 필요시 어휘를 제시한다. 7. 다시 한 번 읽으면서 1)번과 2번)의 답을 찾아보게 한다. 8. 친구와 함께 답을 확인한다. 9. 교사와 함께 답을 확인한다. 10. 교 사와 함께 편지를 다시 보면서 이메일의 형식과 오늘 이메일의 내용 및 어휘를 정리한다. 읽기 2

15분

1. 168쪽의 2번을 함께 읽으면서 활동을 제시한다. 2. 학생들을 여러 모둠으로 만들어 주고 모둠별로 이야기를 나눠 보 게 한다. 자신에게 어떤 습관이 있는지, 자신의 습관 중 좋은 습관 을 자랑해 보도록 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:15:30

쓰기

7차시

말하기 2

169

25분

1. 말하기 2번 문제를 읽으면서 쓰기 활동을 제시한다. 2. 169쪽의 글을 다시 한 번 보면서 ‘내가 가지고 싶은 습관’이라는 글 의 순서를 어떻게 구성하면 좋을지 설명해 준다.

시간을 잘 지키겠다.

제목 소제목 내용

일기를 매일 쓰겠다.

인사를 잘하겠다.

3. 학생들은 각자 작문을 한다. 4. 교사는 학생들이 쓰는 동안 개별적으로 관찰하고 교사의 도움이 필요할 경우 도움을 준다. 5. 완성되면 교사는 오류를 수정해 준다. 6. 쓰기를 마친 학생은 자신이 쓴 ‘내가 가지고 싶은 습관’이라는 제 목의 글을 읽어 본다. 쓰기 1

15분

1. 앞으로 가지고 싶은 습관과 결심에 대한 글이라는 것을 소개한다. 2. 먼저, 제목과 소제목에 집중을 시킨다. 3. 소제목에 알맞은 내용을 자유롭게 이야기해 본다. 4. 본문을 함께 읽어 보면서 설명이 필요한 부분은 설명한다.

7. 작문과 읽기 연습이 끝나면 ‘내가 가지고 싶은 습관’이라는 글을 낭독한다. 8. 학생의 발표 내용에 대해 함께 이야기하며 수업을 마무리한다. 유의점 • 발표를 할 때에는 제목과 소제목만을 칠판에 쓰고 발표를 하게 하는 것도 좋을 것이다.

5. 학생들이 각자 빈칸을 채우도록 한다. 6. 친구와 함께 확인한다. 7. 교사와 함께 답을 확인한다. 이때 전체를 읽지 않고 빈칸 부분의 답만 확인한다. 8. 교사는 학생들이 제대로 썼는지 개인별로 확인한다. 9. 쓰기 본문을 제대로 이해했는지 확인한다.

13과 늦잠 자서 지각할 뻔했어요

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2014-01-06 오후 6:53:51

8차시 

함께 해 봐요

8차시  170

발음, 정리, 자기 점검

171

발음

준비물: <60초 폭탄 돌리기> 게임 카드

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 활동 준비

3분

1. 이 게임은 그림을 보고 문장을 만들어 보면서 일어날 수도 있었던 상황에 대해서 표현할 수 있는지를 알아보기 위한 것 이다. 2. 교사와 함께 카드의 그림에 나타나 있는 어휘를 확인한다. 3. 교사는 게임 방법을 알려 준다. 활동하기

22분

2. 폭탄을 받은 학생은 교사가 보여주는 그림의 장면을 설명하 고 다음 학생에게 폭탄을 준다.

4. 60초 안에 모든 그림을 설명하면 이긴다.

220

정리

7분

1. 자신의 좋은 습관을 이야기해 보며 좋은 습관을 나타내는 표 현을 확인한다. 2. 고치고 싶은 습관을 이야기해 보며 나쁜 습관을 나타내는 표 현을 확인한다.

1. 교사는 첫 번째 학생에게 폭탄이라고 정한 물건을 준다.

3. 폭탄을 돌리면서 그림의 장면을 설명한다.

2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다.

3. 고친 습관을 말하며 과거의 상태를 나타내는 표현을 알고 있 는지 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 220

2013-12-31 오후 3:15:32

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 추론의 뜻을 알고 상황에 맞게 내용을 추론하는 데 있습니다. 이를 위해 중간 과정이 생략된 연 속 그림을 제시한 뒤, 앞ㆍ뒤 그림에 어울리는 내용을 이야기하거나 문장 속에 들어갈 말을 찾게 하였습니다. 또, 추론 하는 방법의 학습을 위해 여러 가지 증거를 바탕으로 논리적으로 판단하는 과정을 사고 구술로 보여주도록 하였습니 다. 학습 수준을 ‘그림 그리기→낱말 쓰기→문장 쓰기→문단 쓰기’의 순서로 심화ㆍ확대하여 학생들의 학습 이해력을 높였습니다. 이러한 학습 과정을 통해 학생들은 텍스트 이해력과 분석력, 사고력과 판단력을 기를 수 있습니다. 또, 알 고 있는 정보로부터 새로운 사실을 발견하고, 꼼꼼하게 텍스트를 읽으며 이해하는 등의 학습 경험을 통해 학생들은 추론의 기본 개념 및 필요성, 추론의 방법 등을 익힐 수 있습니다.  관련 단원 : 전 교과 전 단원

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 추론의 뜻을 이해하고, 앞·뒤 내용을 참고하여 추론할 수 있다.

주요 학습 활동 (9-10차시)

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

도입

• 추론과 관련된 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기

172

제시 · 설명

• 추론의 뜻 이해하기

적용

• 이야기의 중간 내용을 추론하기

173

• 추론의 개념 이해 확인 및 학습 마무리하기

173

마무리

172

• 추론하는 방법 알기

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 추론, 추론하기

• 관련 학습 어휘 사실, 논리

준비물

시간(분)

중간이 빈 그림

중간이 빈 그림,

학습지 학습지

20 •

지도상의 유의점 • 추론은 알고 있는 사실을 바탕으로 새로운 사실을 알아내는 논리 적인 사고 과정입니다. 그러므로 학생들이 주제와 어울리지 않게 상 상하거나 예측하지 않도록 하며, 타당한 근거를 바탕으로 판단할 수 있도록 지도합니다. • 교사가 사고 구술을 직접 보여 주면서 추론하는 방법을 지도하는 것이 효과적입니다. 이를 통해 학생들은 논리적이고 이성적으로 판 단하는 과정을 직접 경험하면서 추론하기 활동에 더욱 쉽게 다가

관련 자료 • 셜록 홈즈와 같은 추리 소설 등을 인용하여 학생들에게 들려주거 나 추리 수사물과 같은 영상을 동기 유발 자료로 활용할 수 있습니 다. 또, 교과서 삽화의 중간 그림을 생략하여 추론해보게 할 수 있

갈 수 있습니다. • ‘라몬의 편지 사건’외에도 학급의 상황에 맞게 다양한 소재를 활용할 수 있습니다. ‘모둠 점수/선물이 사라진 사건’ 등을 가정하여 학생들 이 흥미를 가지고 학습에 참여할 수 있도록 합니다.

습니다. 13과 늦잠 자서 지각할 뻔했어요

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2014-01-06 오후 6:53:26

9~10차시

교수·학습 과정

도입

172

10분

1. 다음 그림을 보여준 뒤 학생들에게 중간 내용을 이야기하게 한다.

? T 중간에 어떤 일이 있었을까요? S 부모님께 혼났어요.

2. ‘추론’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인한다. 3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

추론의 뜻을 이해하고, 앞·뒤 내용을 참고하여 추론할 수 있다.

제시ㆍ설명

40분

• 추론의 뜻 이해하기 (172쪽 번) 1. 172쪽 1번의 그림을 자세히 살펴보며 내용을 확인한다. 그런 다음, 빈칸에 들어갈 알맞은 그림을 완성해 보게 한다. 2. 학생들이 그린 그림을 통해 추론의 개념을 설명한다. T 두 번째 그림을 완성해 보세요. S 화가 난 강아지가 팡팡에게 멍멍 짖는 그림을 그렸어요. T 왜 그렇게 그렸어요? S 첫 번째 그림의 꼬리와 다리, 두 번째 그림의 놀라는 표정을

보고 그렸어요. T 네, 아주 잘 했어요. 추론이란 이미 알고 있는 것을 바탕으 로 새로운 사실을 찾아내는 것을 말해요.

3. 다양한 예를 통해 학생들이 추론의 뜻을 명확히 이해할 수 있도 록 돕는다. T “사회 시험을 봅니다. (손으로 물음표 표시를 한뒤) 시험이

끝나고 울었습니다.” 중간에 어떤 일이 있었을까요? 추론해 봐요. S1 문제를 다 못 풀었어요. S2 많이 틀렸어요.

<라몬의 편지 사건> 사건 : 라 몬의 책상에 장미꽃 한 송이와 편지 한 통이 놓여 있었다. 보내는 사람의 이름이 없다. 사실 1 : 4 교시에 옆 반과 체육을 하고 오니 장미꽃 한 송이와 편지 한 통이 책상에 놓여 있었다. 사실 2 : 편 지에는 “고마워, 라몬.”이라고 적혀 있었다. 사실 3 : 최 근에 라몬은 우영, 루이엔, 사무엘을 도 와주었다. 사실 4 : 우 영, 루이엔은 라몬과 같은 반이고, 사무엘 은 옆 반이다. 사실 5 : 체 육 수업 중 루이엔과 사무엘이 물을 마시러 건물 안으로 들어갔다.

2. 172쪽 2번의 빈칸에 들어갈 내용을 추론해 보게 한다. 3. 앞, 뒤 그림과의 연관성을 생각하며 빈칸에 들어갈 그림을 그려보게 한다. 그림을 완성한 다음에는 친구들과 돌려 보 며 추론이 제대로 이루어졌는지 확인하게 한다.

• 추론하는 방법 알기 (172쪽 번) 1. 학생들에게 실제 추론하는 과정을 사고 구술 식으로 보여주도록 한다. 예를 들어, ‘우리 반 OO이에게 편지가 왔다’라는 사건을 가 정하고 편지를 보낸 사람을 찾아내는 과정을 이론적인 증거를 통 해 추론한다. 혹은 셜록 홈즈와 같은 추리 소설의 일부분을 인용 하여 논리적이고 이성적으로 추론하는 과정을 보여준다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:15:33

9~10차시 173

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 추론의 뜻 이해하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

) 학년 (

)반

추론하기 (1) 이름 :

♣ 두 번째 그림에 들어갈 내용을 추론한 뒤 그려 보세요.

늦잠

적용

20분

•이야기의 중간 내용을 추론하기 (173쪽 , 번) 1. 루이엔이 라몬에게 보낸 편지를 읽고 ㉠과 ㉡에 들어갈 알맞은 말을 찾게 한다. ㉠에 들어갈 말은 무엇인가요? S ‘늦잠’입니다. T 왜 그렇게 생각해요? S 편지 마지막에 ‘너는 절대 늦잠자지 마.’라고 말하고 있기 때문이에요. T

적용 : 이야기의 중간 내용을 추론하기 (

) 초등학교 (

추론하기 (2) 이름 :

♣ 다음 대화의 중간에 들어갈 내용을 추론하여 써 보세요.

2. 4번의 ㉢에 들어갈 내용을 앞, 뒤 내용을 참고하여 추론 해 보게 한다.

올가 : 선생님, 이거 정말 맛있네요. 이 음식의 이름이 뭐예요? 선생님 : 이건 송편인데 추석에 먹는 음식이야. 먹어본 적 있니? 올가 : (

우산이 있는데 왜 비를 맞았을까요? S 우산을 친구에게 주었어요. T 비를 맞았는데 왜 기분이 나쁘지 않았을까요? S1 친구를 도와주었기 때문이에요. S2 다른 사람을 기쁘게 했기 때문이에요. T

)

선생님 : 한 번 먹어봐. 안에 꿀이 들어 있어서 맛있을 거야.

♣ 다음 이야기의 중간에 들어갈 내용을 추론하여 써 보세요. 일기예보에서 오늘 낮부터 비가 내린다고 했다. 나는 우산을 들고 밖으로 나왔다. 하늘에서

마무리

10분

비가 오기 시작했다. 나는 서둘러 학원으로 갔다. (

)

나는 결국 비를 맞고 말았다. 학원에 도착하니 온 몸이 젖어 있었다. 하지만 기분은 좋았다.

1. 추론의 뜻을 스스로 설명해 보게 한다.

다른 사람을 도울 수 있어서 정말 기뻤다.

2. 학습에서 추론이 활용되는 경우를 찾아보게 한다.

13과 늦잠 자서 지각할 뻔했어요

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2014-01-08 오후 4:15:15

먼저 사과할걸 그랬어요 단원 학습 내용 개관

이 단원의 목표는 한국어로 사과나 감사의 표현을 어떻게 하는지를 배우고 여러 상황에서 자신의 감정을 표현하 는 방법을 배우는 것입니다. 또한, 이 외에도 친구 관계를 주제로 하여 친구 관계에서 후회하는 일에 대한 이야기를 할 수 있는 것도 목표로 하고 있습니다. 이와 관련하여 먼저 한국에서 사과와 감사의 표현을 어떻게 하는지, 그리고 감정 표현을 할 때 사용하는 어휘가 어떤 것이 있는지를 배우게 됩니다. 단원을 모두 배우게 되면 학생들은 이러한 어휘와 표현을 바탕으로 해서 한국어로 사과를 하거나 감사의 표현을 할 수 있게 될 것입니다. 또한, 자신의 감정에 대해 이야기하고 후회하는 일에 대해서도 어떤 일을 후회하는지 그리고 왜 후회하는지도 설명할 수 있게 될 것입니 다. 학습 한국어에서는 양을 비교하기를 통해서 두 가지 사물이 지닌 특징에 어떤 차이가 있는지를 설명하는 방법 을 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

사과나 감사를 표현할 수 있다. 후회하는 이야기를 할 수 있다. 서로 다른 물체의 길이, 무게, 넓이 등을 비교할 수 있다. 주제

친구 관계

기능과 과제

사과하기, 감사 표현하기, 반성하기(후회 표현하기)

어휘

사과, 감사, 감정

문법

-(으)ㄹ까 봐, -(으)ㄹ걸 그랬다, -나 보다/-(으)ㄴ가 보다, -(으)ㄹ 테니까

주제

비교하기

학습 내용

양을 비교하는 방법을 알고 적용하기

생활 한국어에서의 목표는 한국어로 사과나 감사의 표현을 하고 후회하는 일에 대해 이야기하는 것입니다. 학습 한국어에서는 비교하기의 개념을 통해 두 가지 사물이 지닌 특징에 어떤 차이가 있는지를 좀 더 자세히 공부하게 됩니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 사과나 감사 관련 표현 익히기, 감정 어휘 익히기

174 175

사과나 감사의 상황 그림 카드 감정 단어 카드

대화 연습 1

‘-(으)ㄹ까 봐’ 익히기 ‘-(으)ㄹ걸 그랬다’ 익히기 후회하는 일에 대한 대화 익히기

176

CD 동사 단어 카드 형용사 단어 카드

대화 연습 2

‘-나 보다/-(으)ㄴ가 보다’ 익히기 ‘-(으)ㄹ 테니까’ 익히기 친구의 상황에 대해 추측하는 대화 익히기

177

CD 동사 단어 카드 형용사 단어 카드

듣기

사과하거나 감사하는 상황에 대한 대화를 듣고 이해하기 친구관계에 대한 대화를 듣고 이해하기

178

말하기

사과하거나 감사하는 이야기하기

179

CD, 감사 상황 카드

읽기

후회하는 일에 대해 쓴 일기 읽고 이해하기

180

•

쓰기

후회하는 일에 대한 글쓰기

181

•

함께 해 봐요

배운 문법을 활용하여 자유롭게 이야기하는 게임하기

182

게임 카드

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

183

실력이 쑥쑥

양을 비교하는 방법 알기 비교하기 방법을 사용하여 이야기하기

184 185

양을 비교할 물건 사진, 그림, 학습지 비교하는 말 단어 카드

9 10

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구분

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 224

2013-12-31 오후 3:15:35

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용 사과나 감사

미안해, 아니야, 괜찮아, 죄송합니다, 고마워, 고맙습니다

감정

자랑스럽다, 반갑다, 부럽다, 속상하다, 창피하다, 답답하다, 외롭다, 걱정되다, 떨리다, 짜증(이) 나다, 화가 나다, 화를 내다, 후회하다, 미워하다, 후회되다, 아쉽다, 감사하다

양의 비교

양, 비교, 많다, 적다, 크다, 작다, 길다, 짧다, 넓다, 좁다, 높다, 낮다, 무겁다, 가볍다, 어림하다

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목

내용 • 앞의 일이 일어날 까봐 걱정하거나 두려워할 때 사용하는 표현

-(으)ㄹ까 봐

동사, 형용사 받침  + -을까 봐

예 수업에 늦을까 봐 걱정이다.

동사, 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄹ까 봐

예 아기가 울까 봐 조용히 이야기했다.

• 어떤 일을 했으면 좋았을 텐데 하지 않아서 후회하는 의미를 나타내는 표현 -(으)ㄹ걸 그랬다

동사 받침  + -을걸 그랬다

동사 받침 × , ㄹ + -ㄹ걸 그랬다

예 조금만 먹을걸 그랬어요.

예 지하철을 탈걸 그랬어요.

• 어떤 것을 경험한 후에 하는 추측 표현 -나 보다/-(으)ㄴ가 보다

동사 + -나 보다

형용사 받침  + -은가 보다

예 도서관에서 공부하나 봐요.

형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ가 보다

예 기분이 좋은가 봐요.

예 많이 아픈가 봐요.

• 말하는 사람의 의지나 강한 추측을 나타내는 표현 -(으)ㄹ 테니까

동사, 형용사 받침  + -을 테니까

예 내가 모든 것을 준비해 놓을 테니까 걱정하지 마.

동사, 형용사 받침 × , ㄹ + -ㄹ 테니까 예 내가 올가에게 전화할 테니까 너는 바트에게 전화할래?

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 사과나 감사 표현하기 ② 후회하는 일에 대해 이야기하기 ③ 후회하는 일에 대해 글쓰기

학습 한국어

① 비교하는 말하기에 사용되는 여러 가지 어휘 및 표현 익히기 ② 양의 비교를 이용한 놀이하기

14과 먼저 사과할걸 그랬어요

표준한국어2권 교사용.indb 225

225

2013-12-31 오후 3:15:35

1차시

어휘 학습

174

준비물: 사과와 감사의 상황 그림 카드, 감정 단어 카드 도입

2분

1 학생에게 펜을 하나 빌린다. 펜을 빌리면서 학생에게 ‘고마워’라고 이야기한다. 또 다른 학생에게는 지우개를 빌리면서 또 ‘고마워’라 고 이야기한다. 2. 이런 과정을 거쳐서 학생들에게 이 단원에서 배울 주제가 ‘사과 와 감사하기’임을 인식시키도록 한다. 제시·설명 1

5분

1. 174쪽을 보면서 그림의 상황이 어떤 상황인지 학생들에게 이야기 해 보라고 한다. 2. 학생들이 맨 처음 그림을 보면서 “친구의 옷에 아이스크림이 묻었 어요.”라고 하면 그 때 친구에게 뭐라고 이야기해야 하는지 질문 한다. 3. ‘미안해’와 ‘고마워’의 경우에는 알고 있는 학생들이 많이 있을 것 이다. 학생들의 대답을 확인한 후에 어른에게는 어떻게 이야기해 야 하는지 질문한다. 4. 그림을 보면서 어른에게는 ‘죄송합니다’, ‘고맙습니다’의 표현을 사 용한다는 것을 알려 준다. 이 외에 ‘감사합니다’는 표현도 함께 제 시해 준다. 5. 또한, 사과와 감사의 표현을 들었을 때는 어떻게 대답을 하는 것이 좋을지 생각해 보게 한다. 그리고 한국에서는 어떻게 대답을 해야 하는지 설명해 준다. 6. 학생들과 함께 다시 한 번 사과와 감사의 표현을 큰 소리로 말해 본다.

보충·심화 활동 • 학생들이 이미 사과와 감사의 표현을 잘 알고 있다면 교재에 나오지 않은 다양한 상황 그림을 주고 사과와 감사 이야기를 해 보라고 할 수도 있다.

[2] 1. 174쪽 아래에 나와 있는 질문을 같이 읽어 본다.

유의점

2. 아이가 그 말을 왜 했을지 친구와 함께 묻고 답하게 한다. • 여기에서는 간단히 사과와 감사의 표현만을 연습할 것이 아니라 사과 와 감사에 대한 응답을 어떻게 해야 하는 것인지 설명하고 이를 연습 하는 것이 중요하다.

3. 교사는 여러 상황을 제시하고 그 때 어떤 이야기를 해야 할지 물어 본다. 예를 들어 ‘부모님한테서 선물을 받았어 요. 어떻게 이야기해요?’라고 질문할 수 있다. 4. 학생들의 대답을 확인한다.

연습 1

13분

[3]

[1] 1. 교사는 사과와 감사의 상황이 있는 그림 카드를 보여 주면서 학생 들과 함께 어떤 이야기를 해야 하는지 확인한다. 이 카드에는 교 재 174쪽에 있는 그림들이 들어가 있는데 대화는 빠져 있다. 따라 서 학생들은 그림만을 보면서 적절한 대화를 이야기해야 한다.

1. 학생들에게 사과나 감사를 표현해야 하는 상황에는 어떤 것이 있는지 이야기해 보도록 한다. 2. 사과나 감사를 표현해야 하는 상황을 하나 생각해서 대 화를 만들어 보라고 한다.

2. 반복해서 연습을 한다.

226

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2014-01-08 오후 4:27:56

연습 2

175

13분

[ 1 ] 1. 교사는 감정 단어 카드를 보여 주면서 배운 어휘를 연습하도록 한 다. 감정 단어 카드 앞에는 교재 175쪽의 감정을 나타내는 그림이 있고 뒤에는 단어가 쓰여 있다. 2. 학생들에게 카드를 보여 주면서 어떤 단어를 나타내는 것인지 반 복해서 연습을 한다. 유의점 • ‘자랑스러워요’, ‘반가워요’, ‘부러워요’, ‘외로워요’와 같이 ‘ㅂ불규칙’ 어 휘들이 많이 들어가 있다. 발음을 잘 할 수 있도록 주의해서 연습한다.

[ 2 ] 1. 175쪽 아래에 나와 있는 질문을 같이 읽어 본다. 2. 교재에 제시된 상황이 어떤 상황인지 친구와 함께 이야기해 보면 서 이런 상황이라면 나는 어떤 기분을 느낄지 이야기해 보라고 한 다. 3. 학생들은 제시된 상황에서 어떤 기분을 느끼는지 함께 확인해 본 다. 3. 친구와 함께 실제로 행동을 하면서 그 대화를 연습하도록 한다. 4. 친구들 앞에서 역할극을 해 보도록 한다. 5. 모두 적절하게 사과와 감사의 표현을 하고 있는지 확인 한다.

제시·설명 2

5분

1. 학생들이 보여준 역할극 중에서 적절한 상황을 골라서 이 때 기분이 어떤지 물어 본다. 예를 들어 역할극에서 한 친구 가 다른 친구에게 잘못을 해서 사과하는 상황이라면 이러 한 잘못을 친구가 했을 때 기분이 어떤지 물어 볼 수 있다.

[ 3 ] 1. 학생들에게 언제 친구들이 가장 부럽고 언제 가장 속상한지 질문 해 본다. 2. 친구와 함께 제시된 감정들을 언제 느끼는지 함께 이야기해 보도 록 한다. 3. 학생들의 대답을 확인하면서 우리 반 친구들은 언제 친구들을 부 러워하고 언제 가장 속상해 하는지 알아본다. 보충·심화 활동 • 감정 어휘를 잘 알고 있는 학생이라면 감정에 대한 이야기를 좀 더 확 장해서 할 수 있다. 예를 들어 친구들이 속상해 하면 여러분은 어떤 생각을 하는지 어떤 이야기를 해 주고 싶은지 이야기해 볼 수도 있다.

2. 감정을 표현하는 어휘를 배워 보자고 하면서 교재 175쪽 으로 들어간다. 3. 그림을 보면서 지금 어떤 상황인지 이야기해 보라고 한다. 4. 그리고 제시된 어휘가 어떤 의미일지 생각해 보게 한다.

마무리

2분

1. 지금 기분이 어떤지 물어보면서 수업을 마무리한다.

5. 모르는 어휘를 설명해 준다. 6. 배운 어휘를 두세 번 따라 읽도록 한다.

14과 먼저 사과할걸 그랬어요

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2013-12-31 오후 3:15:37

2차시

대화 연습 1

176

S T

네. 성적이 나쁘면 어떻게 해요? 네. 성적이 나쁠까 봐 걱정해요?

2. 위와 같은 대화를 통해서 세 가지 정도의 대화문을 칠판 에 판서한다. 3. 학생들과 함께 칠판에 판서한 문장들을 읽어보면서 이 문 법은 그 일이 일어나지 않았지만 앞으로 일어날 수 있어 서 걱정할 때 사용한다는 것을 알려 준다. 4. 또한 받침이 있고 없음에 따라 형태가 달라진다는 것에도 주목하게 한다. 5. 동사 단어 카드와 형용사 단어 카드를 준비하여 반복 연 습을 하도록 한다. ‘-(으)ㄹ까 봐 걱정해요’ 형태로 연습을 하도록 한다. 6. 176의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 7. 먼저 연습 문제 1번의 어휘와 표현의 의미를 확인한다. 8. 친구와 함께 보기를 참고하여 말해 보도록 한다. 9. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 10. 학생들에게 요즘 걱정하는 일이 있는지 친구에게 물어 보도록 한다. 이 때 ‘-(으)ㄹ까 봐’를 사용해서 이야기를 할 수 있도록 한다. 11. 교사는 학생들이 연습을 잘 했는지 확인한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드 ‘-(으)ㄹ걸 그랬다’ 익히기 준비

1. 176쪽 대화문의 그림을 보면서 지금 이 두 사람의 기분이 어떨지 물어 본다. 2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다. 3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다.

다시 그 때가 되면 어떻게 할 거예요? 안 싸워요. T 네. 안 싸울걸 그랬어요? S 네.

15분

1. 요즘 걱정하는 일이 있는지 질문한다. 다음과 같은 이야기를 통해 서 오늘 배울 ‘-(으)ㄹ까 봐’를 도입하도록 한다. T S T

228

요즘 걱정하는 일이 있어요? 다음 주에 시험이 있어요. 걱정해요. 시험 성적을 걱정해요?

2. 학생들의 대답을 들은 후에 만약에 다시 그 상황이 되면 어떻게 하겠는지 질문한다. 그 대답을 들으면서 ‘-(으)ㄹ걸 그랬다’를 도입한다. S

우영이는 지금 뭘 걱정해요 친구가 화가 나서 걱정하고 있어요.

‘-(으)ㄹ까 봐’ 익히기

1. 지금까지 살면서 후회하는 일이 있는지 질문한다. 후회하 는 일이 있다고 하면 무엇을 왜 후회하는지 물어 보도록 한다.

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T

15분

5분

3. 학생들에게 위와 같은 질문을 몇 번 더 하고 칠판에 세 가 지 정도의 대화문을 판서하도록 한다. 4. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 특히 이 문법은 후회할 때 사용하 는 표현이며 후회할 때의 상황과 반대로 이야기하는 것임 을 알려 준다. 예를 들어 생일 파티에 안 간 것을 후회한 다면 ‘갈걸 그랬어요’로 이야기해야 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2014-01-08 오후 4:29:01

5. 동사 단어 카드를 보여 주면서 반복 연습한다. 교사를 위한 한국어 문법

6. 176쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다.

1. -(으)ㄹ까 봐

7. 먼저 연습 문제 2번의 어휘와 표현들을 확인한다.

• 앞의 일이 일어날까봐 걱정하거나 두려워할 때 사용하는 표현이다.

8. 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

• 동사, 형용사 받침 O + -을까 봐

9. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다.

동사, 형용사 받침 X, ㄹ + -ㄹ까 봐

10. 학생들에게 무엇을 후회하는지 서로 묻고 답하게 한다. 이 때 반드시 ‘-(으)ㄹ걸 그랬다’를 사용해서 이야기하도 록 한다.

예

11. 우리 반 학생들은 어떤 상황을 후회하고 있는지 함께 확 인한다.

수업에 늦을까 봐 걱정이다. 아기가 울까 봐 조용히 이야기했다. 엄마한테 혼날까 봐 이야기를 안 했다

2. -(으)ㄹ걸 그랬다 • 어떤 일을 했으면 좋았을 텐데 하지 않아서 후회하는 의미로 사용 하는 표현이다.

마무리

5분

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 요즘 걱정하는 일과 후회하는 일이 있는지 물어 보면서 수업을 마무리한다.

• 동사 받침 O + -을걸 그랬다 동사 받침 X , ㄹ + -ㄹ걸 그랬다 • ‘-지 말걸 그랬어요’도 함께 연습하도록 한다. 예

지하철을 탈걸 그랬어요. 예약을 할걸 그랬어요. 많이 먹지 말걸 그랬어요.

발음 후회하다[후회하다] • 모음과 ‘ㅎ’ 또는 ‘ㄴ, ㅁ, ㅇ, ㄹ’과 ‘ㅎ’이 결합된 경우에는 본 음대로 발음하는 것이 원칙이나 현실 발음에서는 ‘ㅎ’이 약 화되기도 한다. • 지하철[지하철], 간혹[간혹]

14과 먼저 사과할걸 그랬어요

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2014-01-08 오후 4:29:33

3차시

대화 연습 2 2. 위와 같은 질문을 통해 오늘 배운 ‘-나 보다/-(으)ㄴ가 보 다’를 도입한다.

177

3. 위와 같은 대화를 계속 하면서 학생들과 같이 한 대화 중 세 가지 정도를 칠판에 쓴다. 4. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악했는지 확인한다. 이 표현은 자신이 경함한 내용을 바탕으로 해서 추측을 하는 것이다. 나에 대해서는 이야 기할 수 없음을 알려 준다. 5. 동사와 형용사에 따라 형태가 다르게 바뀌어야 함을 이해 할 수 있도록 한다. 또한 과거형의 경우도 알려 준다. 명사 형의 경우에는 상황에 따라 제시해 준다. 6. 동사 카드와 형용사 카드를 보여 주면서 ‘-나 보다/-(으) ㄴ가 보다’를 반복 연습한다. 먼저 동사 단어 카드만 보여 주면서 연습하고 다음 형용사 단어 카드만 보여주면서 연 습을 하도록 한다. 7. 177쪽의 연습 문제 1번을 풀도록 한다. 8. 연습 문제 1번의 어휘를 확인한다. 9. 연습 문제의 문장들을 모두 다 함께 큰 소리로 읽어 보도 록 한다. 10. 친구와 함께 묻고 답하게 한다. 11. 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다.

준비물: CD, 동사 단어 카드, 형용사 단어 카드 준비

5분

1. 177쪽 대화문의 그림을 보면서 지금 어떤 상황인지 물어 본다. 2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 다시 한 번 CD를 들으 면서 한 문장씩 학생들이 따라 읽게 한다.

• 동사와 형용사인지에 따라 형태 변화가 바뀌기 때문에 학생 들에게는 이 점이 매우 어려울 수 있다. 가능한 반복 연습을 통해서 동사와 형용사인지를 생각하지 않고 형태 자체에 익 숙해 질 수 있도록 한다.

4. 내용을 이해했는지 간단히 확인한다. T 지금 라몬은 왜 앉아 있어요? S 다쳤어요.

15분

1. 학생들 중 한 명을 보면서 다음과 같이 질문한다. T 여러분 OOO를 보세요. 오늘 계속 웃어요. 왜 계속 웃을까

요? S 기분이 좋아요. T 네, 진짜 기분은 몰라요. 하지만 우리 생각해요. 아마 기분

이 좋은가 봐요.

230

13. 교사는 학생들이 친구에 대해 추측한 내용을 함께 확 인한다. 유의점

3. 친구와 함께 대화문을 읽어 보게 한다.

‘-나 보다/-(으)ㄴ가 보다’ 익히기

12. 평소 우리 반 친구의 행동을 보고 무엇인가를 추측해 보 게 한다. 이 때 왜 그렇게 생각하는지 이유도 이야기할 수 있도록 한다.

‘-(으)ㄹ 테니까’ 익히기

15분

1. 우리 반이 모두 같이 친구의 생일 파티를 준비해 보자고 한다. 그러면서 모두 어떤 준비를 해야 할지 생각해 보자 고 한다. 2. 선생님이 준비할 내용을 이야기하면서 배울 문법 ‘-(으)ㄹ 테니까’를 자연스럽게 도입한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:15:39

선생님은 케이크를 준비할 거예요. 그러니까 여러분 은 교실을 예쁘게 만들어 주세요. S 네. 선생님. T 선생님은 케이크를 준비할 테니까 여러분은 교실을 예쁘게 만들어 주세요. T

교사를 위한 한국어 문법 1. -나 보다/-(으)ㄴ가 보다 • 어떤 것을 경험한 후에 하는 추측을 나타내는 표현이다. • 동사 + -나 보다

3. 위와 같은 방식으로 여러 가지 준비물들을 이야기해 본다.

형용사 받침  + -은가 보다

4. 학생들과 같이 한 대화를 세 가지 정도 칠판에 쓴다.

형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ가 보다

5. 칠판에 판서한 문장들을 읽어 보면서 학생들이 의미를 잘 파악하고 있는지 확인한다. 이때의 의미는 말하는 사람의 의지를 강하게 나타내는 것이다.

동사, 형용사 과거: -았/었나 보다

6. 동사 단어 카드를 보여 주면서 ‘-(으)ㄹ 테니까’를 반복 연 습한다. 여기에서는 의지의 표현만 연습을 하면 되므로 동사 단어 카드만을 가지고 연습을 하면 된다.

명사 +-(이)ㄴ가 보다 • 있다, 없다는 형용사이지만 ‘-나 보다’와 결합한다. 과거형은 모두 같은 형태이다. 예

김치를 좋아하나 봐요. 많이 아픈가 봐요. 선생님인가 봐요. 5년 전에 서울에 살았나 봐요.

7. 177쪽의 연습 문제 2번을 풀도록 한다.

※ ‘-것 같다’는 화자가 경험한 내용을 소극적으로 이야기할 때도 사

8. 연습 문제 2번의 문제를 큰 소리로 함께 읽어 본다. 모르 는 어휘가 없는지 함께 확인한다.

용할 수 있지만 ‘-나 보다’의 경우에는 쓸 수 없다. 예

9. 친구와 함께 묻고 답하게 한다.

저한테는 시험이 어려운가 봐요.(×)

10. 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인한다.

2. -(으)ㄹ 테니까

11. 내일 만들기 수업을 하려면 어떤 물건이 필요한지 이야기 해 보라고 한다. 그리고 같이 누가 어떤 물건을 가져올지 의논해 보라고 한다. 12. 교실을 돌아다니면서 학생들이 서로 의논을 잘 하고 있 는지 확인한다.

• 말하는 사람의 의지나 강한 추측을 나타내는 표현이다. • 동사, 형용사 받침  + -을 테니까 동사, 형용사 받침 × , ㄹ + -ㄹ 테니까 • 이 단원에서는 주로 의지의 의미로 사용되고 있으므로 동사만 연 습한다. 예

마무리

저한테는 시험이 어려운 것 같아요.()

밥은 내가 할 테니까 너는 청소를 해 줘. 내가 모든 것을 준비해 놓을 테니까 걱정하지 마.

5분

내가 올가에게 전화할 테니까 너는 바트에게 전화할래?

1. CD를 다시 들으면서 따라 읽도록 한다. 2. 우리 반 친구들의 기분이 어떨지 추측해 보게 하고 왜 그 렇게 생각하는지 함께 이야기하면서 수업을 마무리한다.

※ 강한 추측을 나타내는 경우에는 다음과 같이 사용될 수 있다. 예

오후에 비가 올 테니까 우산을 가지고 가. 반드시 성공할 테니까 걱정하지 마세요.

14과 먼저 사과할걸 그랬어요

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2014-01-08 오후 4:30:02

4차시

듣기

178

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 선생님과 학생의 대화를 듣고 푸는 문제라는 것을 알려 준다. 질 문을 읽으면서 의미를 확인한다.

선생님께서 한국의 명절에 대해 설명한 책을 가져다 주셨어요. 좋아요. 내일 현장 체험 학습 갈 생각을 해서 신이 나요. 바트가 화를 낼까 봐 미안하다고 못 했어요.

2. 문제를 두 번 정도 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인한다. 3. 교사는 교재에 제시된 질문 외에 다른 질문들도 하면서 내용을 다 시 한 번 확인한다.

재미있어요. 좋은 친구를 많이 사귀었어요.

여자 친구들에게 먼저 가서 이 야기도 하고 같이 놀자고 말로 할 거예요.

여자 친구들이랑 이야기하는 것이 창피해요. 그 리고 같이 놀자고 하면 싫어할까 봐 이야기를 잘 못 해요.

4. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 어휘와 표현을 확인한다. 듣기 2

15분

1. 선생님이 바트에게 학교생활과 친구 관계에 대해 물어 보고 있음 을 알려 준다. 2. 각 문제의 질문들을 읽으면서 어떤 의미인지 확인한다. 3. 대화를 들으면서 답을 쓰라고 한다. 4. 문제를 들으면서 처음에는 ①번과 ②의 답만 찾도록 하고 두 번째 에는 ③번 답을 찾도록 한다. 5. 한 번 더 듣고 친구와 함께 답을 확인하고 교사와 함께 답을 확인 한다. 6. 다시 한 번 들으면서 모르는 어휘화 표현을 확인한다. 듣기 3

10분

우리 반 친구 은 학교가 너무 재미있다고 했어 요. 친구도 너무 많고 한국어도 재미있다고 했어요. 그 리고 제일 친한 친구는 (이)라고 했어요.

7. 학생들의 발표를 듣고 우리 반 친구들의 친구 관계에 대 해 함께 이야기해 본다.

1. 학생들에게 학교생활이 어떤지 질문한다. 친구들이 많이 있는지 친구들과 주로 무엇을 하는지 물어 본다. 2. 친구와 함께 학교생활과 친구 관계에 대해 묻고 답하게 한다. 3. 친구에게 질문을 하기 전에 친구에게 물어 보고 싶은 질문을 공 책에 정리해 보라고 한다. 4. 친구와 함께 묻고 답하면서 친구의 답을 메모해 보라고 한다. 5. 활동이 모두 끝난 후에 교사는 우리 반 친구들이 학교생활을 어 떻게 하고 있는지 발표해 보도록 한다. 6. 학생들은 친구에게 들은 이야기를 정리해서 발표해 본다. 이때에 는 간접 화법을 사용해서 발표를 하는 편이 좋으나 사용하지 않아 도 상관은 없다. 다음과 같은 형식으로 발표를 할 수 있도록 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2014-01-08 오후 4:30:34

5차시

말하기 8. 학생들의 역할극을 보면서 격려하고 마무리한다.

179

말하기 2

20분

1. 친구에게 고마웠던 일이 있는지 질문한다. 그리고 그 때 어떻게 이 야기했는지 물어 본다. 2. 감사의 표현을 어떻게 해야 하는지 연습해 보자고 한다. 3. 보기에 제시된 표현을 큰 소리로 읽어 본다. 4. 학생들에게 하나씩 감사 상황 카드를 나누어 준다. 그리고 그 카 드를 보면서 함께 역할극을 해 보도록 한다. 감사 상황 카드에는 다음과 같은 상황이 하나씩 제시되어 있다. • 나는 어제 결석했어요. 오늘 친구가 공책을 빌려 주었어요. •국 어 수업 시간에 선생님의 설명을 잘 이해하지 못했어요. 쉬는 시간에 친구가 설명해 주었어요.

5. 친구와 함께 상황 카드를 보면서 함께 대화를 해 본다. 6. 학생들이 어떻게 대화를 했는지 함께 확인한다.

준비물: CD, 감사 상황 카드 말하기 1

20분

1. 그림을 보면서 올가와 팡팡이 지금 왜 이렇게 이야기를 하 고 있는지 생각해 보라고 한다. 2. 학생들의 대답을 듣고 나서 사과의 표현을 어떻게 하는지 배워 보자고 한다. 3. 제시된 대화문을 학생들과 함께 읽어 본다. 4. 교사는 ①번을 예로 들어서 학생들이 파란색으로 표시된 부분을 상황에 맞게 어떻게 바꾸어야 하는지 설명해 주도 록 한다. 5. 연습 문제에 제시된 문장들을 모두 읽고 의미를 확인한다. 6. 학생들은 주어진 문장을 넣어서 친구와 함께 제시된 대화 문처럼 연습을 한다. 7. 학생들의 연습이 끝나면 교사는 두 명씩 대화를 해 보도 록 해서 학생들의 연습 대화를 확인한다. 이 때 실제 일어 나고 있는 상황처럼 교실 앞에 나와서 역할극을 해 보도 록 한다. 그리고 미안하다는 말을 할 때에도 감정을 넣어 서 대화를 해 보도록 한다.

14과 먼저 사과할걸 그랬어요

표준한국어2권 교사용.indb 233

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2013-12-31 오후 3:15:41

6차시

읽기

읽기 1

180

30분

1. 바트가 쓴 일기라는 것을 알려 준다. 그림을 보면서 지금 어떤 상 황인지 설명해 보도록 한다. 2. 문제를 함께 읽어 보면서 의미를 알고 있는지 확인한다. 3. 혼자서 글을 읽어 보고 문제의 답을 찾도록 한다. 4. 친구와 함께 답을 확인한다. 5. 학생들이 문제를 다 풀었음을 확인한 후 교사와 함께 답을 확인 해 본다. 6. 답을 학인 할 때는 읽기 지문에서 그 답과 관련된 부분을 찾아보 도록 한다. 7. 교재에 나오지 않은 다른 질문들도 하면서 읽기의 내용을 완전히 이해했는지 확인한다. 8. 모르는 어휘와 표현을 다시 한 번 확인한다.

가장 친한 친구 라몬과 싸웠어요. 농구를 하다가 서로 부딪쳐서 라몬이 넘어졌는데 바트가 미안하다는 말을 안 해서 싸웠어요. 라몬이 좋아하는 과자를 주면서 다시 한번 사과를 할 거예요.

9. 읽기 지문을 다시 큰 소리로 읽어 본다. 읽기 2

10분

1. 친구와 싸운 적이 있는지 질문한다. 2. 친구와 언제, 왜 싸웠는지 이야기해 보도록 한다. 3. 교사는 학생들이 친구와 언제, 왜 싸웠는지 앞에 나와서 이야기해 보도록 한다. 4. 학생들에게 친구들의 발표를 들으면서 궁금한 점에 대해 질문해 보라고 한다. 5. 교사는 학생들과 함께 앞으로 그와 같은 일이 일어나면 어떻게 행 동하면 좋은지 이야기해 보면서 수업을 마무리한다. 유의점 • 여기에서는 최대한 자세히 그 상황을 설명하고 배운 문법을 활용하여 이야기를 할 수 있도록 격려한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:15:42

7차시

쓰기 쓰기 2

181

25분

1. 후회하는 일이 있는지 질문한다. 2. 자신이 후회하는 일에 대해 책에 메모를 하라고 한다. 3. 후회하는 일에 대해 글을 쓰려면 어떻게 써야 할지 함께 의논해 본다. 맨 처음 무엇에 대해 써야 할지 그리고 다음 어떤 내용으로 글을 써야 할지 생각해 보게 한다. 4. 후회하는 일에 대한 글에는 어떤 사건을 후회하는지 왜 후회하는 지 그 때 어떤 생각을 했는지 등을 써야 함을 알려 준다. 그리고 앞으로 어떻게 할 생각인지도 쓰라고 한다. 5. 글을 어떻게 써야 할지 모르는 학생이라면 교재에 제시된 글을 참 고하여 쓰도록 한다. 6. 학생들이 쓴 글을 모두 확인한다.

쓰기 1

15분

1. 그림을 보면서 지금 이 친구는 무엇을 생각하고 있을지 추측해 보게 한다. 2. 그림에 있는 친구의 기분에 대해 생각해 보게 한다. 3. 모두 다 함께 큰 소리로 글을 한 번 읽어 보도록 한다. 4. 읽은 부분을 잘 이해했는지 함께 확인한다. 5. 이 쓰기는 글의 나머지 부분을 생각하면서 쓰는 쓰기라 는 것을 알려준다. 교재에 제시된 부분을 바탕으로 해서 다음에 나올 부분을 써야 한다는 것을 강조한다. 6. 글을 다시 한 번 읽으면서 친구와 함께 다음에 어떤 내용 이 나와야 할지 함께 의논해 보라고 한다. 7. 의논이 끝난 후에는 글의 뒷부분을 써 보라고 한다. 8. 학생들은 자신이 쓴 부분을 일어나서 읽어 보도록 한다. 9. 교사와 학생들은 가장 잘 쓴 학생이 어떤 학생인지 이야 기해 보도록 한다. 10. 교사는 학생들이 쓴 글을 모두 확인해 주도록 한다.

14과 먼저 사과할걸 그랬어요

표준한국어2권 교사용.indb 235

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2013-12-31 오후 3:15:42

8차시 

함께 해 봐요

8차시  182

183

준비물: CD

준비물: 게임 카드 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

2분

1. 이 게임은 14과에서 배운 문법들을 모두 다시 한 번 연습을 하는 것이다. 학생들은 배운 문법들을 활용한 문장들을 읽고 새로운 문장들을 만들어 보면서 배운 문법들을 잘 활용할 수 있는지 확인할 수 있다. 2. 교사는 지금까지 배운 문법들을 다시 한 번 확인한 후 게임 으로 들어간다.

활동하기

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다.

활동하기

23분

1. 교사는 교재에 제시된 다양한 카드를 복사하고 잘라서 학생 들에게 하나씩 나누어 준다.

3. 사과하거나 감사를 표현하는 말을 다시 한 번 이야기해 본다. 4. 지금의 기분에 대해 이야기를 해 본다. 5. 후회하는 일에 대해 이야기를 해 본다.

2. 학생들은 받은 카드로 비행기를 접고 동시에 날린다. 3. 비행기를 하나 주워서 그 안에 있는 문장을 큰 소리로 읽고 새로운 문장을 하나 만들어 본다. 4. 다시 그 카드를 접어서 비행기로 날리면서 계속 게임을 한다.

236

자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 236

2013-12-31 오후 3:15:44

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 양을 비교하는 것과 관련된 수학 교과 학습 어휘를 익혀 문장을 활용할 수 있는 능력을 기르고 자 하는 것입니다. 이를 위해 여러 가지 대상을 비교하기 위해 관찰과 구체물 조작을 통하여 직관적으로 또는 직접적 으로 길이, 높이, 키, 무게, 넓이, 들이를 비교하는 활동을 합니다. 그 과정에서 양을 비교하여 표현하는 다양한 용어 (길다, 짧다, 높다, 낮다, 크다, 작다, 무겁다, 가볍다, 넓다, 좁다, 많다, 적다 등)를 경험하게 됩니다. 이러한 학습 과정 을 거치면서 실생활 상황에서 다양한 물건을 비교하는 활동을 통하여 양의 개념을 이해하고 양감을 기르며 측정을 이해하게 됨으로써 일상 생활 및 학습 활동에 자신감을 가지고 적극적으로 참여하는 태도를 기를 수 있을 것입니다.  관련 단원 : (수학) 1~2학년군 4. 비교하기

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 서로 다른 물체의 길이, 무게, 높이, 넓이 등을 비교할 수 있다.

구분

주요 학습 활동 (9-10차시)

내용

도입

• 양의 비교의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기

제시 · 설명

• 양을 비교하는 방법 찾기

적용 마무리

• 생활에서 서로 다른 양을 비교하기 • 양의 비교를 이용한 놀이하기 • 양의 비교에 대한 OX퀴즈 풀기

• 기본 학습 어휘 양, 비교, 많다, 적다, 크다, 작다, 길다, 짧다, 넓다, 좁다, 높다, 낮다, 무겁다, 가볍다

• 관련 학습 어휘 어림하다

준비물

시간(분)

184

양을 비교할 수 있는 여러 물체

184

• 양을 비교하는 여러 가지 말과 의미 이해하기

어휘 학습

해당 쪽수(쪽)

비교하는 말이 담긴 단어 카드,

학습지

185

개미 그림, 줄넘기 줄, 학습지

185

× 퀴즈 문제

지도상의 유의점 • 본 단원에서는 임의 단위나 보편 단위를 이용하지 않고 직관적으로 어림하거나 혹은 직접 비교를 통해 비교하도록 유의합니다. 또한 교 사 일방적인 설명보다는 스토리텔링, 학생들의 의사소통 과정 등으 로 활동을 이끌어 가는 것이 효과적입니다. • 처음에는 비교하고자 하는 대상 간의 양적 차이가 명확한 것에서부 터 시작하여 차츰 비슷한 것을 제시하여 직관적 비교와 직접 비교를 모두 경험할 수 있는 기회를 제공합니다.

관련 자료

• 직접 비교 활동시 여러 가지 물건을 다룰 때 안전에 주의하도록 합 니다.

• 양을 비교할 만한 실제 물체, 사진

14과 먼저 사과할걸 그랬어요

표준한국어2권 교사용.indb 237

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2013-12-31 오후 3:15:44

9~10차시

교수·학습 과정

도입

184

5분

1. T (교재 184쪽 상단 그림을 보여 주며) 왼쪽 비커, 오른쪽 비 S

커 중 어디에 물이 더 많이 들어 있나요? 왼쪽이요.

2. ‘양의 비교‘를 칠판에 판서하고 의미를 확인한다. 3. 학습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하여 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

서로 다른 물체의 길이, 무게, 높이, 넓이 등을 비교할 수 있다.

제시ㆍ설명

40분

•양을 비교하는 방법 찾기 1. 양을 비교할 수 있는 방법을 스스로 생각해보게 한다. 연필이 두 자루 있어요. 무엇이 더 긴지 어떻게 비교할 수 있을까요? S 눈으로 봐요. S2 대충 상상해요. S3 두 연필을 갖다 대 봐요. T 네, 눈으로 보고 어떤 물건이 더 긴지 대략 짐작해 봐요. 이 것을 ‘어림하다’라고 해요. T

•양을 비교하는 여러 가지 말과 의미 이해하기 (184쪽 번, 번)

1. 양을 비교하는 말의 의미와 표현 방법을 알려 주고 다른 대상을 넣어 바꾸어 표현하도록 한다. (두 물체를 보여 주며) 뭐가 더 길어요? S ~ 요. T 길이를 나타내는 말에는 ‘더 길다’, ‘더 짧다’ 등의 말이 있어요. T 길이를 나타내는 말을 넣어 문장을 만들어요. S1 바트의 줄넘기는 사무엘의 줄넘기보다 더 깁니다. S2 사무엘의 줄넘기는 바트의 줄넘기보다 더 짧습니다. T

보충·심화 활동 • ‘더 길다’, ‘더 짧다’는 길이를 비교할 때 쓰는 말이고 ‘가장 길다’는 여 러 물건의 길이를 비교했을 때 쓰는 용어임을 일러 준다.

동물 친구들이 소풍을 갔어요. 신문지를 펴고 도시 락을 먹으려고 해요. (양손을 넓게 펴는 동작을 하 며) 누구 신문지가 가장 넓어요? S 왜 그렇게 생각했나요? T 그럼 (양손을 좁게 모으면서) 누구 신문지가 가장 좁 아요? T

3. 학습지에 양의 비교를 나타내는 말을 따라 써 보게 한다. 또한 서로 반대되는 비교하는 말을 잘 어울리도록 대칭시 킬 수 있도록 유도한다. 무겁다와 뜻이 반대되는 말은 무엇인가요? S (낱말 카드를 들어 보이며)가볍다 T

보충·심화 활동 • 카드를 활용하여 서로 반대되는 말을 짝지어 보게 한다.

유의점 • 작다, 적다의 의미를 헷갈리지 않도록 다시 설명해 줄 수 있 다. ‘작다’는 크기의 개념임을 ‘적다’는 양적인 개념임을 구 분한다.

2. 비교할 때 쓰는 여러 가지 말의 의미를 설명한다. 이 때 아래와 같 은 스토리텔링을 통해 상황을 이해시킨 후 어느 쪽이 더 넓은지( 긴지, 무거운지 등) 어림해 보고 그렇게 생각한 이유도 함께 이야 기해 보도록 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2014-01-08 오후 4:31:50

9~10차시 185

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 양의 비교와 관련된 어휘 익히기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

양의 비교 (1) 이름 :

♣ 양을 비교하는 말을 따라 써 보세요.

적용

많 다

적 다

크 다

작 다

길 다

짧 다

넓 다

좁 다

높 다

낮 다

30분

• 생활에서 서로 다른 양을 비교하기 (185쪽 , 번) 1. 지금까지 익힌 개념을 활용하여 짧은 문장을 만들고 실생 활에서 양을 비교해 보며 학습지를 완성하게 한다. 문장 을 만들 때 어려워하는 친구는 교사가 예를 들어 주고 대 상 이름만 바꾸도록 한다. T 우리 반에서 가장 키가 큰 친구는 누구인가요?

무 겁 다

가 볍 다

초등학생을 위한 표준 한국어 2

적용 : 생활에서 서로 다른 양을 비교하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

양의 비교 (2) 이름 :

• 양의 비교를 이용한 놀이하기 (185쪽 번) ♣ 연필보다 긴 물체는 모두 몇 개입니까?

T 개미보다 무거운 동물에는 무엇이 있나요? S1 코끼리요. S2 사자입니다. (

)개

보충·심화 활동 ♣ 눈이 제일 큰 친구에게 O 표시해 주세요.

1. 모둠 친구들끼리 가지고 있는 물건을 연결해서 가장 길게 만들게 한다

2. 물건 뽐내기 놀이를 할 수 있다.  가장 넓이가 넓은 물건 가진 사람 뽑기

마무리

5분

♣ 다음 질문에 해당하는 친구를 찾아보세요. 질문

1. 양을 비교하는 말이 들어간 OX 퀴즈를 풀게 한다.

이름

우리 모둠에서 키가 가장 큰 친구 우리 모둠에서 키가 가장 작은 친구

2. 집에 있는 물건을 살펴 보고 양을 비교하는 말을 넣어 짧 은 문장을 써 보게 한다.

우리 반에서 키가 가장 큰 친구 우리 반에서 키가 가장 작은 친구

321

14과 양의 비교

14과 먼저 사과할걸 그랬어요

표준한국어2권 교사용.indb 239

239

2013-12-31 오후 3:15:46

백설 공주 이야기를 알아요? 단원 학습 내용 개관

이 단원은 학생들이 전래 동화를 읽고 소개할 수 있게 하는 것을 목표로 합니다. 이러한 목표를 이루기 위하여 학 생들은 먼저 여러 가지 전래 동화와 관련된 다양한 어휘와 표현을 익히게 됩니다. 또한 전래 동화에 대한 이야기를 할 때 많이 사용하게 되는 표현들을 일상적인 대화 연습을 통해 익히게 됩니다. 그 후 전래 동화에 대해 이야기하는 방법을 배우고 자신이 좋아하는 전래 동화의 내용을 설명하는 방법에 대해서도 배우게 됩니다. 단원의 학습 내용을 모두 배우고 나면 학생들은 자신이 좋아하는 전래 동화에 대해 소개하고 이야기를 재미있게 전할 수 있게 될 것입니 다. 또한, 학습 한국어에서는 원인과 결과의 개념과 설명 방법에 대해 배우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어

생활 한국어와 학습 한국어 연계

전래 동화를 읽을 수 있다. 전래 동화를 소개할 수 있다. 원인과 결과가 드러나게 말을 하거나 글을 쓸 수 있다. 주제

전래 동화

기능과 과제

전래 동화 읽기, 전래 동화 소개하기

어휘

동화, 동화 속 인물

문법

피동, -아/어 있다, -고 말다, -대요/(으)래요/재요

주제

원인과 결과

학습 내용

원인과 결과를 나타내는 말과 설명하는 방법

생활 한국어에서는 전래 동화 관련 어휘와 표현을 익힌 후 전래 동화를 소개하는 방법을 학습합니다. 학습 한국어에서는 원인과 결과의 개념과 설명 방법에 대해 배우게 됩니다. 생활 한국어에서 배운 어휘 및 문법 표현 지식은 학습 한국어의 원인과 결과를 나타내는 표현을 익혀 말하는 활동을 수행하는데 기본 학습 토대로 작용할 것입니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 전래 동화 관련 어휘 익히기

186 187

전래 동화 단어 카드, 문장 카드

대화 연습 1

‘피동’ 익히기 ‘-아/어 있다’ 익히기 상태에 관해 묻고 답하는 대화 익히기

188

CD, 피동 동사 카드, 연습 카드

대화 연습 2

‘-고 말다’ 익히기 ‘-대요/(으)래요/재요’ 익히기 다른 사람의 말을 전하는 대화 익히기

189

CD, 동사 카드, 형용사 카드

듣기

전래 동화 이야기를 듣고 이해하기

190

말하기

전래 동화 이야기에 대해 묻고 답하기

191

읽기

전래 동화를 읽고 이해하기

192

•

쓰기

전래 동화 주인공에게 편지 쓰기

193

•

함께 해 봐요

<전래 동화 소개하기> 게임하기

194

지우개

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

195

실력이 쑥쑥

원인과 결과를 나타내는 말 알기 원인과 결과가 나타나도록 글쓰기

196 197

원인이 나타난 그림, 원인과 결과 상상하기 학습지

8 9 10

240

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 240

2013-12-31 오후 3:15:46

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용

동화 속 인물

백설 공주, 일곱 난쟁이, 신데렐라, 왕자님, 흥부, 놀부, 콩쥐, 팥쥐, 새엄마

동화

말, 마법, 두꺼비, 독 사과, 호박 마차, 깨진 항아리, 난쟁이들이 서 있다, 유리관에 누워 있다, 요정이 나타나다, 유리 구두가 벗겨지다, 박을 타다, 금은보화가 나오다, 제비 다리를 고쳐 주다, 병으로 돌아가시다

원인과 결과

원인, 결과, 그래서, 왜냐하면, 때문이다

생활 한국어

학습 한국어

2) 문법 항목 피동

내용 • 다른 사람에 의해 어떤 결과를 갖게 됨을 나타내는 표현 동사 + -이/히/리/기-

예 보이다, 잡히다, 들리다, 쫓기다

• 어떠한 상태가 지속되고 있음을 나타내는 표현 -아/어 있다

동사·형용사 ㅏ, ㅗ ○ + -아 있다 예 앉아 있다. 동사·형용사 ㅏ, ㅗ × + -어 있다

-고 말다

예 피어 있다.

• 어떤 일이 의도하지 않은 상태에서 일어났음을 나타내는 표현 동사 + -고 말다

예 참으려고 했는데 울고 말았다.

• 다른 사람의 말을 전할 때 쓰는 표현 ① -대요 형용사 + -대요

동사 받침 ○ + -는대요 -대요/(으)래요/재요

예 집이 크대요. 예 선아는 밥을 먹는대요.

동사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ대요

예 동생이 잔대요.

명사 + -이래요

예 언니가 대학생이래요.

② -(으)래요 동사 받침 ○ + -으래요

예 엄마가 밥 먹으래요.

동사 받침 ×, ㄹ + -래요

예 친구가 놀러 오래요.

③ -재요 동사 + -재요

예 언니가 학교에 가재요.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 좋아하는 전래 동화에 대해 이야기하기 ② 좋아하는 전래 동화 주인공에게 편지 쓰기 ③ 전래 동화를 연극으로 공연해 보기

학습 한국어

① 원인과 결과이 잘 어울리도록 친구에게 이야기하기 ② 원인과 결과가 나타나도록 글쓰기

15과 백설 공주 이야기를 알아요?

표준한국어2권 교사용.indb 241

241

2013-12-31 오후 3:15:46

1차시

어휘 학습 186

준비물: 전래 동화 단어 카드, 전래 동화 책 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. 학 생들이 좋아할 만한 전래 동화 이야기로 대화를 유도한다. T 여러분, 백설 공주 이야기를 알아요? S (다양한 대답) T 그럼, 신데렐라 이야기는 알아요? S (다양한 대답) T 백설 공주 이야기, 신데렐라 이야기, 이런 이야기를 전래 동

화라고 해요. 오늘 우리 함께 전래 동화 이야기를 공부하기 로 해요.

2. 이번 단원에서는 전래 동화와 관련된 어휘와 표현을 배우게 될 것 임을 알려준다. 제시·설명 1

8분

1. 186쪽을 보면서 백설 공주, 신데렐라 이야기와 관련된 다양한 표 현을 익힌다. 다음과 같이 대화를 구성하여 학생들이 전래 동화와 관련된 어휘와 표현들을 활용할 수 있도록 유도한다. T (그림을 보면서) 여러분, 이 이야기는 무슨 이야기예요? 알

아요? S (학생들 다양한 대답) T 네, 백설 공주 이야기예요. 백설 공주 이야기를 알아요? (그 림을 짚어 보이며) 누가 나와요? 이게 뭐예요? S (학생들 다양한 대답)

[ 2 ] 1. 186쪽 그림을 보면서 교사가 질문하고 학생들이 대답하게 한다. T (그림을 짚으면서) 백설 공주가 뭐 하고 있어요? S 유리관에 누워 있어요.

2. 학생들의 대답을 교재 186쪽의 내용과 연결해 가며 칠판에 판서 한다.

2. 186쪽의 표현을 모두 이와 같이 확인한다.

3. 판서한 어휘와 표현을 두세 번 따라 읽게 한다.

[ 3 ]

4. 교재의 그림을 보면서 교사는 학생들과 함께 제시된 어휘와 표현 을 하나씩 읽고 뜻을 설명해 준다.

1. 186쪽 그림을 보면서 친구와 함께 백설 공주와 신데렐라 이야기에 대한 대화를 주고받으며 표현을 연습하게 한다.

연습 1

10분

2. 짝을 바꾸어 여러 친구와 대화를 연습하게 한다.

[ 1 ] 1. 전래 동화 단어 카드를 하나씩 보여주면서 읽어 보게 한다. 2. 카드를 보여 주면 학생이 말해 보게 한다. 이때 학생이 말할 수 있 도록 기다려 준다. 3. 단어 카드를 보고 읽기를 여러 번 반복시킴으로써 어휘를 기억하 게 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 242

2013-12-31 오후 3:15:47

연습 2

187

10분

[ 1 ] 1. 전래 동화 단어 카드를 하나씩 보여주면서 읽어 보게 한다. 2. 카드를 보여 주면 학생이 말해 보게 한다. 이때 학생이 말할 수 있 도록 기다려 준다. 3. 단어 카드를 보고 읽기를 여러 번 반복시킴으로써 어휘를 기억하 게 한다. [ 2 ] 1. 187쪽 그림을 보면서 교사가 질문하고 학생들이 대답하게 한다. T (그림을 보면서) 이 이야기에는 누가 나와요? S 흥부가 나와요. T (그림을 짚으면서) 네, 흥부가 나와요. 여기는 어디예요? 무

엇을 하고 있어요? S (다양한 대답) T 네, 흥부 집이에요. 박을 타고 있어요.

2. 187쪽의 표현을 모두 이와 같이 확인한다. [ 3 ] 1. 186쪽 그림을 보면서 친구와 함께 백설 공주와 신데렐라 이야기에 대한 대화를 주고받으며 표현을 연습하게 한다. 제시·설명 2

8분

1. 187쪽을 보면서 <흥부 놀부>, <콩쥐 팥쥐> 이야기와 관련된 다양한 표현을 익힌다. 다음과 같이 대화를 구성하여 학 생들이 방학 활동과 관련된 표현들을 활용할 수 있도록 유도한다. T (흥부 놀부 그림을 보면서) 여러분, 이게 무슨 이야

기예요? 이야기에 누가 나와요? S (학생들 다양한 대답) T 네, 흥부가 나와요. 놀부도 나와요. (콩쥐 팥쥐 그림을 짚으며) 이 이야기에는 누가 나와 요?. S (책의 그림을 보며 대답한다.) 콩쥐가 나와요. T 네, 콩쥐가 나와요. 팥쥐도 나와요.

2. 학생들의 대답을 교재 187쪽의 내용과 연결해 가며 칠판 에 판서한다.

2. 짝을 바꾸어 여러 친구와 대화를 연습하게 한다. 마무리

2분

1. 186쪽과 187쪽 그림과 표현을 보면서 다양한 전래 동화 이야기에 관해 묻고 학생들의 대답을 확인한다. 2. 교사는 전래 동화에 무엇이 있는지, 누가 나오는지, 어떤 일이 일 어나는지 등을 물어 보면서 오늘 배운 전래 동화 관련 표현들을 알고 있는지 확인한다. 유의점 • 학급과 학생의 상황에 따라 해당 전래 동화 그림책을 준비해 그림을 보여주며 간단히 이야기를 해 주는 것도 학생들의 흥미를 유발하고 이해를 돕는데 도움이 된다.

3. 판서한 어휘와 표현을 두세 번 따라 읽게 한다. 4. 교재의 그림을 보면서 교사는 학생들과 함께 제시된 어휘 와 표현을 하나씩 읽고 뜻을 설명해 준다. 5. 이때 교사는 재미있는 몸짓이나 행동으로 어휘나 표현의 의미를 나타내 보일 수 있다.

15과 백설 공주 이야기를 알아요?

표준한국어2권 교사용.indb 243

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2013-12-31 오후 3:15:48

2차시

대화 연습 1

188

네, 방에 침대가 놓여 있어요. 벽에는 모자가 걸려 있어요. 식탁 위에는 접시가 놓여 있어요.

4. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한 후 교사가 한 문장씩 읽어 주고 따라 읽게 한다.

‘피동’ 익히기

15분

1. ‘피동’의 의미를 보여주기 위해 학생 한 명을 앞으로 나오 게 한다. 학생의 팔을 잡으며 문장을 이끌어 낸다. 다음과 같은 대화를 통해 ‘잡히다’가 들어간 문장을 유도한 후 칠 판에 판서한다. 이때 피동사 부분은 다른 색으로 써 준다. 선생님이 지금 뭐 했어요? S 을/를 잡았어요. T 네, 선생님이 을/를 잡았어요. 은/는 선생님에게....... S (대답을 못함) T 는 선생님에게 잡혔어요. T

2. 위와 같은 방법으로 다른 상황에서의 다른 문장을 유도 한 후 ‘밟히다’가 들어간 문장을 칠판에 판서한다. 이번에 도 피동사 부분은 다른 색으로 써 준다. (학생의 발을 살짝 밟는 시늉을 하며) 선생님이 의 발을 어떻게 했어요? S 밟았어요. T 선생님이 을/를 밟았어요. 이/가 선생 님에게......? S (대답 못함) T 밟혔어요. 이/가 선생님에게 밟혔어요. T

준비물: CD, 피동 동사 카드 준비

5분

1. 188쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 장면에 대해 묻는다. 무엇 이 있는지 어떤 상태인지를 묻는다. 전래 동화 <백설 공주>의 한 장면임을 확인한다. 대화를 나누는 도중에 목표 문법 항목을 노출 시키는 것도 좋다. (그림을 보여주며) 여기가 어디예요? 뭐가 있어요? S 방이에요. 침대가 있어요. 모자가 있어요. 식탁이 있어요. T 네, 침대가 있어요. 모자가 벽에 걸려 있어요. 식탁 위에 접 시가 놓여 있어요. T

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 3. 새로운 어휘나 어려운 표현을 확인한 후 CD를 한 번 더 들려주며 들은 내용을 간단히 확인한다. 무슨 이야기예요? S 백설 공주 이야기예요. T 네, 백설 공주 이야기예요. 여기가 어디예요? S 난쟁이 집이에요. T 네, 난쟁이 집이에요. 뭐가 있어요?. S 침대, 모자, 식탁이 있어요. T

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3. 이와 같은 방법으로 몇 개의 문장을 더 판서하고 읽어 보 게 한 후, 다른 사람에 의해 어떠한 상황을 갖게 될 때 쓰 는 표현이라고 의미를 설명해 준다. 4. 피동 동사 카드를 활용해 반복적으로 연습하고 어느 정도 익숙해지면 188쪽 연습 문제 1번으로 들어간다. 5. 새로운 어휘나 표현을 확인한 후 친구와 함께 보기처럼 묻고 답하게 한다. 6. 연습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한다. 칭찬해 주고 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다. 교사 를 따라 말하게 한다. 유의점 • 아직 나이 어린 학습자라면 피동사를 문법적이고 분석적으 로 접근하기보다는 학생들에게 어느 정도의 개념만 형성한 뒤 통째로 하나의 어휘처럼 접근하는 것이 좋겠다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2014-01-08 오후 4:32:48

‘-아/어 있다’ 익히기

15분 교사를 위한 한국어 문법

1. 188쪽에 제시된 대화문을 다시 함께 읽어 보며 ‘-아/어 있 다’를 도입한다. 2. 그림 속 난쟁이 집 안에 무엇이 있는지 물어 보도록 한다. 다음과 같이 학생들의 대답을 교사가 ‘-아/어 있다’의 형 태로 바꾸어 말해 주며 목표 문법 항목에 주의를 기울이 도록 유도한다.

1. 피동 • 다른 사람에 의해 어떤 결과를 갖게 됨을 나타내는 표현이다. • 동사 + -이/히/리/기예

밖에 꽃이 보인다. 도둑이 경찰에게 잡혔다. 음악 소리가 들려요.

난쟁이 집에 뭐가 있어요? S 침대가 있어요. T 네, 침대가 놓여 있어요. 창문에는 뭐가 있어요? S 새가 있어요. T 네, 창문에 새가 앉아 있어요. T

2. -아/어 있다 • 어떠한 상태가 지속되고 있음을 나타내는 표현이다. • 동사·형용사 ㅏ, ㅗ ○ + -아 있다 동사·형용사 ㅏ, ㅗ × + -어 있다

3. 칠판에 두세 개의 대화쌍을 판서한다. 이때 ‘-아/어 있어 요’는 다른 색으로 써 주어 목표 문법에 주목하게 한다.

예

아이가 앉아 있어요. 꽃이 피어 있어요. 친구가 서 있다.

4. 칠판에 있는 문장을 함께 읽어 본 후 어떠한 상태가 지속 되고 있음을 나타낼 때 쓰는 표현이라고 의미를 설명해 준다. 5. 어간의 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’인 경우와 아닌 경우에 따라 결합되 는 형태가 ‘-아 있다’나 ‘-어 있다’로 달라지는 규칙을 설 명하며 다양한 예문을 판서를 통해 보여 준다. 6. 동사 단어 카드를 사용해 ‘-아/어 있다’의 형태 연습을 반 복해서 2-3회 정도 실시한다. 어느 정도 익숙해지면 188 쪽 연습 문제 2번으로 들어간다. 7. 친구와 함께 연습 문제 2번의 그림을 보며 표현을 연습하 게 한다. 연습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 발표하게 한 후 교사와 함께 확인한다. 8. 친구와 함께 교실의 물건이나 친구들의 상태를 ‘-아/어 있 다’의 표현을 사용해 말해 보게 한다.

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 196쪽의 수업을 마무리한다. 2. 학생들에게 196쪽 대화문과 같이 학교와 교실의 모습을 설명해 보게 하면서 수업을 마무리한다.

15과 백설 공주 이야기를 알아요?

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2014-01-06 오후 6:52:57

3차시

대화 연습 2

189

선생님이 잘했다고 하셨어요.

4. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한 후 교사가 한 문장씩 읽어 주고 따라 읽게 한다.

‘-고 말다’ 익히기

15분

1. 준비 단계 3번에서와 같이 학생들의 대답을 확인하면서 ‘-고 말다’를 도입하도록 한다. 우영이가 왜 속상했어요? S 연극을 잘 못 했어요. T 네, 대사가 기억나지 않아서 순서를 놓치고 말았어 요. 그래서 속이 상했어요. T

2. 칠판에 완성된 문장을 쓴다. 이때 ‘-고 말았어요’는 다른 색으로 써 준다. 3. 의도와 다르게 원하지 않는 결과가 초래된 상황을 만들 어 대화를 유도하고 이를 통해 목표 문법 항목에 주의를 기울이게 한다. 여러분 시험 잘 보고 싶어요? S 네, 잘 보고 싶어요. T 네, 시험을 잘 보고 싶어요. 그래서 열심히 A. 그런 데 시험을 잘 못 봤어요. 그래서 속상했어요. 시험 을 잘보고 싶었는데, 망치고 말았어요. T

준비물: CD, 동사 카드, 형용사 카드 준비

5분

1. 189쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 장면에 대해 묻는다. 우영 이가 <흥부와 놀부> 연극을 하고 있고, 흥부가 제비 다리를 고쳐 주는 장면임을 확인한다. 대화를 나누는 도중에 목표 문법 항목 을 노출시키는 것도 좋다. (그림을 보여주며) 우영이가 뭐 하고 있어요? 연극을 해요. T 네, 연극을 하고 있어요. 무슨 이야기에요? S 흥부와 놀부예요. T 네, 흥부와 놀부 이야기예요. 어떤 장면이에요? S 흥부가 제비 다리를 고쳐 주는 장면이에요. T

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 3. 새로운 어휘나 어려운 표현을 확인한 후 CD를 한 번 더 들려주며 들은 내용을 간단히 확인한다.

4. 위와 같이 결과가 의도와 달리 결국 나쁘게 되어버린 상 황을 예를 들어 또 다른 문장을 유도한다. 칠판에 판서하 며 의미를 설명한다. 시험을 잘 보려고 했는데 망치고 말았어요. 안 싸우려고 했는데 싸우고 말았어요. 지각하지 않으려고 했는데 지각하고 말았어요.

5. 판서한 내용을 몇 차례 반복해 읽은 후 동사 카드를 보여 주며 ‘-고 말다’를 연습하게 한다. 6. 반복 연습을 통해 어느 정도 익숙해지면 189쪽 연습 문제 1번으로 들어간다. 의미상 서로 관련 있는 것끼리 연결한 후 ‘-고 말다’를 이용해 문장을 완성하는 문제임을 설명해 준다. 7. 각자 문제를 풀고 친구와 같이 확인한 후 연습하도록 한다. 8. 연습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 정답을 말하게 한 다. 칭찬해 주고, 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다.

우영이는 왜 속상했어요? S 연극을 잘 못 했어요. T 네, 대사가 기억나지 않아서 순서를 놓치고 말았어요. 그래 서 속이 상했어요. 그런데, 선생님이 무슨 말씀하셨어요? T

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2014-01-08 오후 4:33:12

‘-대요/(으)래요/재요’ 익히기

15분

1. 앞서 4과에서 이미 배운 표현 ‘-다고/라고/자고 하다’를 상기할 수 있도록 학생들에게 질문하고 대답을 ‘-대요/ 래요/재요’로 바꾸어 주며 ‘-대요/(으)래요/재요’를 도입하 도록 한다. 우선 ‘-대요’를 먼저 학습하고 이어 ‘-(으)래요’ 와 ‘-재요’로 하나씩 넘어간다. T 여러분, 내일은 운동회가 있어요. (잠깐 멈추어 학생

들을 둘러보며 주의를 환기시킨 후) 선생님이 지금 뭐라고 했어요? S 운동회가 있다고 하셨어요. T 네, 맞아요. 운동회가 있다고 하셨어요. 운동회가 있대요.

2. 대답을 이용해 칠판에 판서한다. 이때 ‘-대요’는 다른 색 으로 써 주어 목표 문법 항목에 주목하게 한다.

다. ‘-재요’는 다른 사람에게서 들어 알고 있는 권유나 제안의 말 을 인용하여 전할 때 쓰는 표현이다. 10. 어 느 정도 익숙해지면 189쪽 연습 문제 2번으로 들어간다. 먼저 연습 문제 2번에 있는 각 표현의 의미를 알고 있는지 확인한다. 11. 친구와 함께 보기와 같이 묻고 대답하는 연습을 하게 한다. 연습 이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한 후 교사와 함 께 확인한다. 마무리

1. 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 189쪽의 수업을 마무리 한다. 2. 교사는 대화문과 같이 학생들의 상황에 맞게 질문을 하고 학생들 이 배운 표현을 사용하여 대답할 수 있도록 유도하며 수업을 마무 리한다.

가: 선생님이 뭐라고 하셨어? 나: 운동회가 있대요.

3. 이와 같이 다른 사람의 말을 인용하여 전하는 상황의 대 화문을 한두 개 더 유도하며 칠판에 판서한다. 판서한 내 용을 읽어 보면서 다른 사람에게서 들은 말을 전할 때 사 용하는 표현이라고 알려준다. 앞서 4과에서 ‘-다고/라고/ 자고 하다’를 배웠음을 환기시킨다. 4. 형태에 따라 달라지는 결합 규칙을 예문을 통해 설명하며 칠판에 판서한다. 판서한 내용을 읽어 본다. 5. 동사 카드와 형용사 카드를 보여 주면서 결합 형태를 반 복하여 연습하게 한다. 6. ‘-대요’의 연습이 끝나면 ‘-(으)래요’로 넘어간다. 다음과 같이 학생들에게 질문한다. T 여러분, 내일 체육복을 입고 오세요. (잠깐 멈추어

학생들을 둘러보며 주의를 환기시킨 후) 선생님이 지금 뭐라고 했어요? S 체육복을 입고 오라고 하셨어요. T 네, 맞아요. 체육복을 입고 오라고 하셨어요. 체육 복을 입고 오래요.

7. 이번에도 대화를 판서하고 ‘-(으)래요’는 다른 색으로 써 준다. 몇 개의 대화를 더 판서하고 읽어 본 후 다른 사람 에게서 들은 명령의 말을 전할 때 사용하는 표현이라고 의미를 설명해 준다. 8. ‘-(으)래요’도 형태 결합 정보를 판서하고 설명한 후 동사 카드, 형용사 카드를 사용해 반복 연습하도록 한다. 9. ‘-재요’도 위와 같은 방법으로 대화를 통해 의미를 알려 주고 형태 결합 규칙을 설명한 후 반복 연습을 하게 한

5분

교사를 위한 한국어 문법 1. -고 말다 • 어떤 일이 의도하지 않은 상태에서 일어났음을 나타내는 표현이다. • 동사 + -고 말다 예

참으려고 했는데 울고 말았다.

뛰어가다가 넘어지고 말았다. 숙제를 해야 했는데 잠이 들고 말았다. ※ 어떤 일을 아주 힘들게 이루어냄을 나타내는 표현으로도 쓰인다. 예

결국 우리가 이기고 말았다.

그렇게 원하던 소원을 이루고 말았다. 2. -대요/(으)래요/재요 • ‘-대요’는 말하는 사람이 이미 알고 있는 사실을 알려 줄 때나 다 른 사람에게서 들은 말을 인용하여 전할 때 쓰는 표현이다. ‘-래요’ 는 명령이나 요청의 말을 전할 때, ‘-재요’는 권유나 제안의 말을 전 할 때 쓰는 표현이다. • ① -대요: 동사 받침 ○ + -는대요

동사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ대요

형용사 + -대요

명사 + 이래요

② -래요: 동사 받침 ○ + -으래요

동사 받침 ×, ㄹ + 래요

③ -재요: 동사 + -재요 • 반말 표현은 ‘-대/(으)래/재’이다. 예

행복하게 오래오래 살았대요.

엄마가 빨리 집에 오래요. 민아가 같이 숙제하재요.

15과 백설 공주 이야기를 알아요?

표준한국어2권 교사용.indb 247

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2013-12-31 오후 3:15:51

4차시

듣기 190

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 먼저 문제의 ①, ②, ③번 그림을 보며 각각의 그림 속 상황에 대해 생각해 보게 한다. 이 때 그림 속에 새로운 어휘가 있다면 의미를 확인하도록 한다. 2. 대화를 듣고 이야기에 맞는 그림을 고르는 문제임을 확인한다. 3. ①, ②, ③번 문제를 각각 두 번씩 들려준 후 알맞은 그림에 표시 하게 한다. 4. 친구와 답을 확인해 보도록 한다. 5. 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 3

듣기 2

25분

1. 문제 2번을 훑어보고 어떤 문제인지 생각해 보게 한다. 2. 라디오 방송에서 옛날이야기를 해 주고 있는 상황임을 확인한다. 3. ①, ②, ③, ④번의 그림을 보며 각각의 그림 속 상황에 대해 생각 해 보게 한다. 이 때 그림 속에 새로운 어휘가 있다면 의미를 확인 하도록 한다. 4. 문제를 듣고 내용과 일치하도록 그림의 순서를 바로잡아 번호를 쓰는 문제라고 설명해 준다. 5. 문제를 두 번 정도 듣고 답을 쓰게 한다. 문제를 다 푼 다음 친구 와 함께 답을 확인하게 한다. 6. 학생 몇 명을 지명해 그림을 보면서 순서대로 이야기를 해 보도록 한다. CD를 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인 한다. 7. 다음에 어떤 이야기가 올 것 같은지 친구와 함께 이야기해 보게 한다. 학생 몇 명을 지명해 발표하게 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 248

2013-12-31 오후 3:15:52

5차시

말하기

191

가: 신데렐라 이야기를 계속 해 줘. 나: 신데렐라가 혼자 앉아 있는데 요정이 나타났대. 가: 그래서? 나: 요정이 신데렐라를 도와주었대.

6. 친구와 함께 묻고 대답하는 연습을 하게 한다. 순서를 서로 바꾸 어 다시 연습하게 한다. 7. 연습을 다 한 후 학생들을 지명해 연습 문제의 대화를 해 보게 한 다. 자연스럽게 대화할 수 있는지 확인한다. 잘 했다고 격려한 후 교사와 함께 확인한다. 말하기 2

20분

1. 문제 2번을 읽고 확인한다. 2. 어떤 동화를 알고 있는지, 좋아하는 동화에 어떤 것이 있는지 친 구들과 이야기해 보게 한다. 3. 짝을 바꾸어 여러 친구와 이야기해 보게 한다. 4. 연습을 다 한 후 몇 명의 학생을 지명해 자연스럽게 묻고 대답하 는 대화를 하게 한다. 5. 교사와 함께 확인한다.

준비물: CD 말하기 1

발음

20분

1. 그림을 보고 무슨 내용인지 추측하고 이야기해 보게 한다. 2. 발키스와 루이엔이 신데렐라 이야기에 대해 대화를 하고 있는 내용임을 확인한 후 친구와 함께 발키스와 루이엔이 되어 대화문을 읽어 보게 한다.

전래 동화[전래 동화] • 하나의 단어 안에서 비음 ‘ㄴ’과 설측음 ‘ㄹ’이 연쇄되어 나타날 때 ‘ㄴ’이 ‘ㄹ’로 바뀌어 발음된다. 따라서 ‘전래’는 [전래]로 발음된다. • 신라[실라], 난로[날로], 인류[일류]

3. 연습 문제의 ①번부터 ⑥번까지의 그림을 보며 어떤 장면 인지 이야기해 보게 한다. ①번부터 ⑥번까지 제시된 문 장을 읽으며 새로운 어휘나 모르는 표현이 있는지 확인한 다. 4. 문제 푸는 방법을 설명한다. ①번부터 ⑥번까지 제시된 구문을 활용해 보기의 대화문을 바꾸어 연습하는 문제임 을 설명한다. 5. 다음과 같이 모범 대화문을 판서해 보여주고 후속 대화를 연습하게 한다. 이때 ‘-대’는 다른 색으로 써 준다.

15과 백설 공주 이야기를 알아요?

표준한국어2권 교사용.indb 249

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2013-12-31 오후 3:15:52

6차시

읽기

읽기 1

192

15분

1. 문제 1번에 제시된 글의 내용이 무엇인지 어떤 상황인지를 훑어보 고 짐작해 보게 한다. 2. 어떤 내용인지 자유롭게 말해 보게 한 후 백설 공주 이야기임을 교사가 정리해 준다. 3. 새로운 어휘나 모르는 표현이 있는지 확인한 후 문제 푸는 방법을 확인한다. 문제를 읽고 제시된 글의 내용을 바탕으로 질문에 대답 하는 문제이다. 4. 각자 문제를 풀게 한다. 5. 친구와 정답을 확인하게 한 후 교사와 함께 확인한다. 6. 제시된 글을 다 같이 다시 한 번 읽어 보게 한다. 학급의 상황에 따라 한 문단씩 돌아가며 읽을 수도 있고 전체 학생이 같이 읽어 볼 수도 있다. ‘눈처럼 하얀 공주’라는 뜻이에요.

백설 공주가 너무 예뻐서 공주를 미워했어요.

왕비가 준 독사과를 먹어서 쓰러졌어요. 왕자님이 입맞춤을 해서 살아났어요.

읽기 2

25분

1. 백설 공주 이야기로 간단한 연극을 해 보게 한다. 2. 학급의 상황에 따라 모둠을 나누어 활동할 수 있다. 3. 모든 학생이 참여할 수 있도록 역할을 나누어 활동한다. 유의점 • 읽기 문제를 풀 때는 단순히 순서대로 제시된 글을 읽고 문제를 풀게 할 것이 아니라, 먼저 문제의 내용을 간략히 훑어보고 어떤 활동인지 짐작하게 한다. 전략적 사고를 훈련할 수 있게 하기 위함이다.

250

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 250

2013-12-31 오후 3:15:53

쓰기

7차시

쓰기 2

193

25분

1. 문제 2번을 읽고 확인한다. 2. 좋아하는 전래 동화에 대해 묻고 대답하며 자연스럽게 이야기를 하게 한다.

앉아 있는

3. 좋아하는 전래 동화의 주인공에게 편지를 써 보게 한다. 교사는 편지글의 형식과 들어갈 수 있는 내용 등에 대해 설명해 준다. 기 본적인 편지글의 형식 외에 자기소개, 책의 내용과 감상, 느낀점, 책을 읽은 후의 각오와 결심 등이 들어갈 수 있다.

보였어

4. 쓴 글을 서로 바꾸어 읽어 보게 한 후 몇 명의 학생을 지명해 발 표하게 한다.

울고 말았어

생긴대

유의점 • 글쓰기에 부담을 갖는 학생이라면 1번 문제를 활용해 상황에 맞게 조 금씩 바꾸어 유사하게 써 보도록 하는 것도 방법이다. • 글의 내용을 구성하기 막막해 하는 학생에게는 대화를 통해 내용 요 소를 유도하고 문장을 구성할 수 있도록 도와준다. • 교재의 지면이 부족하므로 글쓰기 과정이 제시된 활동지를 만들어 제 공하는 것이 좋겠다.

쓰기 1

15분

1. 문제 1번을 읽고 어떤 문제인지 짐작해 보게 한다. 배운 문 법 항목을 활용하여 빈칸에 알맞은 말을 쓰는 문제임을 확인한다. 2. 제시된 글을 훑어본 후 어떤 내용인지 짐작해 보게 한다. 3. 신데렐라 이야기를 읽고 느낀 점을 주인공 신데렐라에게 이야기하듯이 편지로 쓴 내용이라는 것을 함께 확인한다. 4. 새로운 어휘나 어려운 표현이 있는지 확인하고 모르는 것 은 교사가 설명해 준다. 5. 학생들 각자 빈칸에 알맞은 말을 써보게 한다. 6. 빈 칸 채워 쓰기 활동이 다 끝난 후 친구와 서로 정답을 확인하게 한다. 몇 명의 학생을 지명해 발표하게 한 후 칭 찬해 준다. 교사와 함께 확인한다. 7. 제시된 글을 다 같이 다시 한 번 읽어 보게 한다. 학급의 상황에 따라 한 문단씩 돌아가며 읽을 수도 있고 전체 학 생이 같이 읽어볼 수도 있다.

15과 백설 공주 이야기를 알아요?

표준한국어2권 교사용.indb 251

251

2013-12-31 오후 3:15:54

8차시 

함께 해 봐요

8차시  194

2분

1. 이 활동은 <전래 동화 소개하기> 게임을 통해 목표 문법 항목 ‘대요/(으)래요/재요’를 연습해 볼 수 있게 하는 활동이다. 활동하기

195

준비물: CD

준비물: 지우개 활동 준비

발음, 정리, 자기 점검

23분

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습하게 한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습하게 한다. 정리

7분

1. 먼저 각 그림과 제시된 어휘를 확인한다.

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다.

2. 지우개를 튕겨 원하는 그림에 지우개가 올려지도록 한다.

2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다.

3. 그림 속에 제시된 어휘를 넣어 전래 동화의 내용을 소개한 다. 이때 목표 문법 항목 ‘대요/(으)래요/재요’를 넣어 설명하 게 한다.

3. 전래 동화를 읽을 수 있는지 확인한다.

4. 바르게 이야기했으면 자신의 땅이라는 표시를 한다. 5. 땅을 많이 차지하는 사람이 이기는 게임이다.

4. 전래 동화를 다른 사람에게 소개할 수 있는지 묻고 답하게 해 서 배운 표현을 확인한다. 5. 전래 동화를 읽고 느낀 점을 말할 수 있는지 묻고 답하게 해 서 배운 표현을 확인한다.

6. 친구들과 짝을 바꾸어 게임하게 한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

252

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 252

2013-12-31 오후 3:15:55

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 사건의 원인과 결과를 파악하여 인과관계가 드러나게 말을 하거나 글을 쓰는데 있습니다. 한 편 의 글을 읽고 쓰기 위해서는 사건 간의 관계를 알고 바르게 연결하는 능력이 필요합니다. 특히 서사 형식의 글은 인 과관계를 파악함으로써 사건을 정확하게 이해하는 것은 물론 앞으로 이어질 이야기의 전개 방향까지 알 수 있습니다. 이를 위해 이 차시에서는 상황을 중심으로 원인과 결과를 파악하고, ‘그래서, 왜냐하면, 때문이다’ 등의 말을 넣어 서 로 연결하게 하였습니다. 또한, 원인과 결과를 구체적으로 서술하거나 원인 또는 결과를 타당하게 예상하여 보게 함 으로써 적용, 분석 수준의 상위 인지 활동을 할 수 있도록 구성하였습니다. 이러한 학습 과정을 통해 학생들은 비판 적, 분석적으로 글을 읽고 이해하는 능력을 키울 수 있으며 사건의 관계를 정확히 인식하고 창의적으로 글을 쓰는 능 력을 기를 수 있습니다.  관련 단원 : (국어) 3학년 2학기 3. 함께 사는 세상

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 원인과 결과가 드러나게 말을 하거나 글을 쓸 수 있다.

주요 학습 활동 (9-10차시)

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

도입

• 인과관계와 관련된 지식 점검 및 학습 흥미 유발하기

196

제시 · 설명

• 원인과 결과를 나타내는 말 알기

196

• 상황을 보고 원인과 결과 이야기하기

197

적용

• 원인과 결과를 상상하여 글쓰기 • 인과관계의 개념 이해 확인 및 학습 마무리하기

마무리

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 원인, 결과, 그래서, 왜냐하면, 때문이다

• 관련 학습 어휘 인과관계

준비물

시간(분)

원인이 나타난 그림

학습지

197

원인과 결과 상상하기 학습지

197

•

지도상의 유의점 • 원인과 결과에 대한 개념을 익히기 위해서는 다양한 예시 자료를 활 용하는 것이 좋습니다. 학생들은 예시를 통해 인과관계에 대한 감각 을 기를 수 있습니다. • 원인과 결과의 관계는 유기적인 관련이 있어야 하며, 과도한 상상이 나 타당하지 않은 사건 전개는 지양하도록 합니다. • 원인과 결과를 상상하여 글을 쓸 때, 교육 연극의 정지 동작 기법과

관련 자료 • 여러 가지 그림이나 사진 자료를 제시하고 원인과 결과를 맞혀 보 거나 상상해 보는 활동을 전개할 수 있습니다. 우리 반 친구들의 활

터치 기법을 활용하여 학습할 수 있도록 활동을 구성하였습니다. 이 를 통해 학생들은 언어적 표현력과 더불어 비언어적 표현력 및 창의 력, 상상력을 키울 수 있으며 학습에 흥미를 가지고 적극적으로 참 여할 수 있습니다.

동 모습을 찍은 사진을 보고 원인이나 결과를 예측해 보는 활동을 할 수도 있습니다. 15과 백설 공주 이야기를 알아요?

표준한국어2권 교사용.indb 253

253

2013-12-31 오후 3:15:55

9~10차시

교수·학습 과정

도입

196

10분

1. 그림을 보여주고 다음에 일어날 일을 이야기해 보게 한다. 왜 그렇 게 생각하는지 이유도 함께 말해보게 한다.

T 무슨 일이 일어났어요? S 우유를 쏟았어요. T 다음에 무슨 일이 일어날까요? 그래서

S 옷이 젖을 것 같아요.

왜냐하면

2. ‘원인, 결과’ 글자를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인한다.

때문이다

3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

원인과 결과가 드러나게 말을 하거나 글을 쓸 수 있다.

제시ㆍ설명

40분

• 원인과 결과를 나타내는 말 알기 (196쪽 , 번) 1. 우유를 쏟은 그림과 옷이 젖은 그림을 함께 보여주고 그림 아래에 각각 원인과 결과라고 쓴다. T (첫 번째 그림을 손으로 가리키며) 우유를 쏟은 것은 ‘원인’

이에요. (두 번째 그림을 손으로 가리키며) 옷이 젖은 것은 ‘결과’예요.

2. 원인과 결과가 나타난 상황을 다양하게 제시하고 각각의 원인에 따른 결과를 찾아보게 한다. T 올가가 방청소를 열심히 해요. 그 결과 방은 어떻게 되었을

까요? S 깨끗해졌어요. T 라몬과 우영이가 싸워요. 원인은 무엇일까요? S 라몬이 우영이를 놀렸어요.

4. 교사가 직접 원인과 결과를 나타내는 말을 써서 시범을 보인다. T 원인과 결과를 나타내는 말에는 ‘그래서, 왜냐하면,

때문이다’가 있어요. T (196쪽 2번의 문장을 칠판에 쓴 뒤) 원인과 결과 사

이에는 ‘그래서’를 써요. T 결과와 원인 사이에는 ‘왜냐하면~때문이다’를 써요.

5. 다양한 문장에 ‘그래서, 왜냐하면, 때문이다’를 넣어 이야 기할 수 있게 한다. T 다 음 두 문장을 보고 원인과 결과를 나타내는 말을

넣어 이야기해 보세요. ‘실력이 쑥쑥’을 열심히 공부했다. 학교 시험에서 100점을 맞았다.

• 상황을 보고 원인과 결과 이야기하기 (197쪽 번) 1. 197쪽의 그림을 보고 원인과 결과를 찾게 한다.

보충·심화 활동 • 원인과 결과가 나타난 그림을 카드로 제시하여 학생들이 직접 원인과 결과를 이야기하고 연결할 수 있게 한다.

3. ‘그래서, 왜냐하면, 때문이다’를 넣어 원인과 결과를 나타내게 한 다. 원인이 먼저 제시될 때에는 ‘그래서’, 결과가 먼저 제시될 때에 는 ‘왜냐하면~ 때문이다’가 쓰인다는 것을 알게 한다.

254

2. 제시된 말을 넣어 원인과 결과가 드러나게 이야기를 하게 한다. 짝 활동 혹은 모둠 활동으로 구성하여 학생들이 함 께 원인과 결과를 익힐 수 있게 한다. T 원인과 결과를 나타내는 말을 넣어 그림의 내용을

이야기해요.

3. 교재에 나타난 상황 외에도 다양한 경우를 제시하여 학 생들이 원인과 결과를 익힐 수 있게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 254

2013-12-31 오후 3:15:56

9~10차시 197

교수·학습 자료: 학습지

제시·설명 : 원인과 결과를 나타내는 말 알기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

원인과 결과 (1) 이름 :

♣ 원인과 결과와 관련된 말을 따라 써 보세요.

원 인

결 과

그 래 서

적용

20분

그 래 서

왜 냐 하 면

때 문 이 다

• 원인과 결과를 상상하여 글쓰기 (197쪽 번) 1. 학생들에게 197쪽 4번 그림의 내용을 정지 동작으로 만들 게 한 뒤, 교사가 터치하면 그 다음 동작을 표현하게 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

적용 : 원인과 결과를 상상하여 글쓰기

T 그림의 내용을 몸으로 표현해요. T 움직이지 말고 정지한 상태로 있어요.

(

2. 교사가 터치하여 움직이기 전, 다른 학생들에게 원인 또

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

원인과 결과 (2) 이름 :

는 결과를 상상하여 말해보게 한다. 3. 교사가 터치한 후 움직이는 모습을 보고 원인과 결과를 맞혀 보게 한다.

♣ 다음 그림을 보고 원인과 결과를 상상해 보세요. 원인과 결과를 나타내는 말을 넣어 글로 써 보세요. 1) 결과 : 그래서

신데렐라는 요정님의 도움으로 예쁜

4. 학생들의 움직임을 보고 원인과 결과를 밝혀 쓰게 한다. 이 때, ‘그래서, 왜냐하며, 때문이다’를 함께 써서 구체적으 로 인과관계를 드러내게 한다.

마무리

드레스를 가지게 되었어요.

10분

1. 우리 생활 주변에서 원인과 결과가 나타나는 상황을 찾아 보게 한다.

2) 원인 : 왜냐하면~ 때문이다.

마술 거울을 본 왕비는 화가 났어요.

T 피구를 하다가 공을 세게 던졌습니다. 어떤 일이 일

어날까요? T OO이는 눈이 나빠졌습니다. 왜 그럴까요?

2. 원인과 결과를 나타내는 말을 한 번 더 반복하고 학습을 정리한다. 30

15과 원인과 결과

15과 백설 공주 이야기를 알아요?

표준한국어2권 교사용.indb 255

255

2013-12-31 오후 3:15:57

제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요 단원 학습 내용 개관

이 단원의 목표는 학생들이 존경하는 인물의 일생에 대한 글을 읽고 존경하는 인물에 대해서 이야기를 할 수 있 게 하는 것입니다. 이러한 목표를 이루기 위하여 학생들은 먼저 사람들로부터 존경 받는 유명한 인물의 이름, 이들 의 일생과 업적과 관련된 다양한 표현을 익히게 됩니다. 그 후 인물의 일대기에 대한 글을 읽고 쓰는 방법에 대해서 도 배우게 됩니다. 단원의 학습 내용을 모두 배우고 나면 학생들은 자신이 존경하는 인물과 그의 일생, 업적 등을 소 개하고 존경하는 이유를 설명할 수 있게 될 것입니다. 또한, 학습 한국어에서는 한국의 대표적인 기념일에 대해 배 우게 됩니다.

학습 목표

생활 한국어

학습 한국어 생활 한국어와 학습 한국어 연계

존경하는 인물에 대해 말할 수 있다. 존경하는 인물의 일생에 대한 글을 읽고 쓸 수 있다. 다양한 기념일의 종류와 특징을 알 수 있다. 주제

존경하는 인물

기능과 과제

존경하는 인물에 대해 말하기

어휘

고유명사(한국의 인물, 세계의 인물), 인물 일대기 관련 어휘

문법

-(으)ㄴ/는지 알다/모르다, -게 하다, -나요/(으)ㄴ가요, 사동

주제

기념일

학습 내용

기념일의 이름과 의미 알기

생활 한국어에서는 인물의 일대기를 표현하는 방법을 배우고, 존경하는 인물에 대해 말하는 방법을 학습합니다. 학습 한국어에서는 우리나라 및 세계 여러 나라의 기념일을 알아보는 활동을 합니다. 생활 한국어에서 배운 어휘 및 표현은 학습 한국어 시간에 수행할 활동을 원활히 수행하는데 활용됩니다.

수업 개요 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

단원 도입하기 위인 이름 고유명사, 인물의 일대기 관련 어휘 익히기

198 199

단어 카드 (인물, 인물 일대기)

대화 연습 1

‘-(으)ㄴ/는지 알다/모르다’ 익히기 ‘-게 하다’ 익히기 인물에 관해 묻고 답하는 대화 익히기

200

대화 연습 2

‘-나요/(으)ㄴ가요’ 익히기 ‘사동’ 익히기 인물에 대해 묻고 답하는 대화 익히기

201

CD, 동사 카드, 형용사 카드, 사동 단어 카드

듣기

존경하는 인물에 대해 이야기하는 대화를 듣고 이해하기

202

말하기

존경하는 인물에 대해 묻고 답하기

203

읽기

위인의 일대기를 설명하는 글을 읽고 이해하기

204

•

쓰기

존경하는 인물에 대해 소개하는 글쓰기

205

•

함께 해 봐요

<누구인지 알아요?> 게임하기

206

•

발음, 정리, 자기 점검

발음 연습하고 확인하기 배운 내용을 잘 익혔는지 확인하기

207

실력이 쑥쑥

한국의 기념일의 이름과 의미 이해하기 기념일과 관련한 인물, 사건 확인하기

208 209

우리나라 및 세계의 기념일 사진, 노래, 학습지

9 10

256

구분

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 256

2013-12-31 오후 3:15:58

주요 학습 내용 1 ) 어휘 및 표현 항목

내용 인물 이름

반기문, 김연아, 베토벤, 에디슨, 테레사, 넬슨 만델라, 빌 게이츠, 우사인 볼트, 세종 대왕

직업, 업적

외교관, 유엔(UN) 사무총장, 피겨 스케이팅 선수, 작곡가, 발명가, 수녀, 정치가, 기업가, 달리기 선수, 한글 창제

생활 한국어

인물 일대기

학습 한국어

기념일

태어나다, 포기하지 않고 노력하다, 발명하다, 기부하다, 봉사하다, 실패하다, 성공하다, 세계적으로 유명하다, 세상을 떠나다 기념일, 삼일절, 식목일, 어린이날, 현충일, 광복절, 한글날, 석가탄실일, 크리스마스, 기리다

2) 문법 항목

내용 • ‘앞의 내용을 알다/모르다’의 의미를 나타내는 표현

-(으)ㄴ/는지 알다/모르다

동사 + -는지 알다/모르다 형용사 받침 ○ + -은지 알다/모르다

예 김치를 잘 먹는지 몰랐네. 어디에 있는지 알아요. 예 얼마나 작은지 알아?

형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ지 알다/모르다 예 이렇게 큰지 몰랐다. 그렇게 먼지 알았나. 선생님인지 몰랐다. -게 하다

• 다른 사람에게 어떤 일을 하게 하거나 시킴을 나타내는 표현 동사 + -게 하다

예 엄마가 아이에게 옷을 입게 했다.

• 윗사람에게 질문할 때 쓰는 표현 -나요/(으)ㄴ가요

사동

동사 + -나요

예 도서관에 가나요?

형용사 받침 ○ + -은가요?

예 얼마나 좋은가요?

형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ가요?

예 집이 조용한가요?

• 다른 사람에게 어떤 일을 하게 하거나 시킴을 나타내는 표현 동사 + -이/히/리/기/우/구/추-

예 엄마가 아이에게 밥을 먹인다.

3) 과제 항목

내용

생활 한국어

① 존경하는 인물에 대해 이야기하기 ② 존경하는 인물에 대한 글쓰기

학습 한국어

① 한국의 기념일 조사하기 ② 기념일을 주제로 역할 놀이하기

16과 제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 257

257

2014-01-08 오후 4:34:14

1차시

어휘 학습

198

준비물: 인물 단어 카드, 인물의 일대기 단어 카드 도입

2분

1. 학생들과 대화를 통해 오늘의 어휘에 관심을 갖도록 유도한다. 학 생들이 좋아할 만한 위인 이야기로 대화를 유도한다. 여러분, 우사인 볼트 알아요? S (학생들 다양한 대답) T 누구예요? 뭐 하는 사람이에요? S (학생들 다양한 대답) T 맞아요. 우샤인 볼트는 달리기 선수예요. 달리기를 잘해요. 올림픽에서 금메달을 땄어요. T

2. 이번 단원에서는 훌륭한 인물과 관련된 어휘와 표현을 배우게 될 것임을 알려준다. 제시·설명 1

8분

1. 198쪽을 보면서 인물과 관련된 다양한 어휘를 익힌다. 다음과 같 이 대화를 구성하여 학생들이 인물과 관련된 어휘를 활용할 수 있 도록 유도한다. (그림을 보면서) 여러분, 여기 사람들이 많아요. 누구예요? 아는 사람이 있어요? S (학생들 다양한 대답) T 네, 김연아 선수 알아요? 뭐 하는 사람이에요? S (책의 글씨를 보며 대답) 피겨 스케이팅 선수예요. T 맞아요. 피겨 스케이팅 선수예요. 선생님은 김연아 선수를 참 좋아해요. 여러분은 어때요? (학생들 대답을 들은 후 다시 교재의 그림을 보며) 또 누구 알아요? T

2. 학생들의 대답을 교재 198쪽의 내용과 연결해 가며 칠판에 판서 한다.

도록 기다려 준다. 3. 단어 카드를 보고 읽기를 여러 번 반복시킴으로써 어휘를 기억하게 한다. [2] 1. 198쪽 그림을 보면서 교사가 질문하고 학생들이 대답하게 한다. (그림을 짚으면서) 이 사람은 누구예요? 에디슨이에요. T 네, 맞아요. 에디슨이에요. 어떤 일을 했어요? S (다양한 대답) T 네, 발명을 했어요. 발명가예요. T

3. 판서한 어휘와 표현을 두세 번 따라 읽게 한다. 4. 교재의 그림을 보면서 교사는 학생들과 함께 제시된 어휘와 표현 을 하나씩 읽고 뜻을 설명해 준다.

2. 198쪽의 표현을 모두 이와 같이 확인한다.

5. 198쪽 내용을 다시 한 번 같이 읽어 본다.

[3] 연습 1

10분

[1] 1. 인물 단어 카드를 하나씩 보여주면서 읽어 보게 한다. 인물 관련 단어 카드는 교재를 복사한 후 잘라 확대 복사하고 앞에는 그림, 뒤에는 어휘나 표현을 써 붙여 사용할 수 있다.

1. 인물 단어 카드를 나눠 주고 친구와 함께 인물에 관해 묻 고 대답하는 대화를 하게 한다. 2. 여러 친구들과 짝을 바꾸어 연습하게 한다.

2. 카드를 보여 주면 학생이 말해 보게 한다. 이때 학생이 말할 수 있

258

초등학생을 위한 표준 한국어 2

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 258

2014-01-08 오후 4:34:57

연습 2

199

10분

[ 1 ] 1. 인물 일대기 단어 카드를 하나씩 보여주면서 읽어 보게 한다. 인 물의 일대기 관련 단어 카드 역시 교재를 복사한 후 잘라 확대 복 사하고 앞에는 그림, 뒤에는 어휘나 표현을 써 붙여 사용할 수 있 다. 2. 카드를 보여 주면 학생이 말해 보게 한다. 이때 학생이 말할 수 있 도록 기다려 준다. 3. 단어 카드를 보고 읽기를 여러 번 반복시킴으로써 어휘를 기억하 게 한다. [ 2 ] 1. 199쪽 그림을 보면서 교사가 질문하고 학생들이 대답하게 한다. T (그림을 짚으면서) 사람들에게 존경받는 사람들은 어떤 일을

해요? S 포기하지 않고 노력해요.

2. 199쪽의 표현을 모두 이와 같이 확인한다. [ 3 ]

제시·설명 2

1. 인물 카드를 나눠 주고 친구와 함께 그 인물에 관해 묻고 대답하 게 한다. 8분

1. 199쪽을 보면서 인물의 일대기와 관련된 다양한 표현을 더 익힌다. 다음과 같이 대화를 구성하여 학생들이 인물 의 일대기와 관련된 표현들을 활용할 수 있도록 유도한다. T (에디슨 단어 카드를 보여 주며) 여러분, 에디슨은 S T S T

발명가예요. 어떤 일을 했어요? (학생들 다양한 대답) (학생들 대답을 이용해서) 네, 발명을 많이 했어요. 처음부터 발명을 잘했어요? (학생들 다양한 대답) (학생들 대답을 이용해) 네, 맞아요. 처음에는 잘 못 했어요. 실패했어요. 그런데 계속 열심히 노력했어 요. 그래서 성공했어요. 그래서 아주 유명한 사람이 되었어요.

2. 카드를 바꿔 다른 인물에 관해서도 이야기해 보게 한다. 3. 다른 친구들과도 대화를 나누며 인물과 일대기에 관한 표현을 연 습하게 한다. 마무리

2분

[ 1 ] 1. 198쪽과 199쪽 그림과 표현을 보면서 다양한 인물에 관해 묻고 학 생들의 대답을 확인한다. 2. 교사는 유명하고 훌륭한 인물 중에 누구를 알고 있는지, 그 사람 들이 어떤 사람인지, 무슨 일을 했는지 등을 물어 보면서 오늘 배 운 인물과 일대기 관련 표현들을 알고 있는지 확인한다.

2. 학생들의 대답을 교재 199쪽의 내용과 연결해 칠판에 판 서한다. 3. 판서한 어휘와 표현을 두세 번 따라 읽게 한다. 4. 교재 199쪽 그림과 표현을 보며 교사는 학생들과 함께 하 나씩 읽고 뜻을 설명해 준다. 5. 학생들과 함께 199쪽의 표현들을 읽어 본다.

16과 제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요

표준한국어2권 교사용.indb 259

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2013-12-31 오후 3:15:59

2차시

대화 연습 1 200

T 네, 1443년에 만들었어요. 그리고 사람들이 한글을

바로 사용했어요? S 아니요. T 네, 맞아요. 세종 대왕이 1446년부터 사람들이 한

글을 사용하게 했어요.

4. 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한 후 교사가 한 문장씩 읽어 주고 따라 읽게 한다.

‘-(으)ㄴ/는지 알다/모르다’ 익히기

17분

1. ‘-(으)ㄴ/는지 알다/모르다’는 ‘앞의 내용을 알다/모르다’의 의미를 나타낸다. 의미를 보여주기 위해 학생이 앞 시간 에 인물 관련 어휘를 배우면서 이미 알게 된 사실을 물어 보며 대화를 유도한다. T (학생 이름을 지명하며) , 한글을 누가 만들었

어요? S 세종 대왕이 만들었어요. T 네, 세종 대왕이 만들었어요. 는 한글을 누가 만들었는지 알아요.

2. 위의 예시 대화에서처럼 학생의 대답을 이용해 ‘한글을 누가 만들었는지 알아요.’라고 바꿔 말하면서 자연스럽게 ‘-(으)ㄴ/는지 알다/모르다’의 표현이 들어간 문장을 보여 주며 칠판에 판서한다. ‘-는지 알아요’는 다른 색으로 써 준다.

준비물: CD 준비

5분

1. 200쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 장면에 대해 묻는다. 선생 님이 세종 대왕에 대한 이야기를 하고 있는 장면임을 확인한다. T 여러분, 여기 선생님이 있어요. (궁금한 표정으로) 선생님이

지금 무슨 이야기를 해요? S (그림을 보면서 추측하여 대답) 세종 대왕이요. 세종 대왕에

대해 이야기해요. T 네, 맞아요. 선생님이 세종 대왕에 대해 이야기해요.

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 3. 새로운 어휘나 어려운 표현을 확인한 후 CD를 한 번 더 들려주며 들은 내용을 확인한다. T 무슨 이야기예요? S 세종 대왕 이야기예요. T 네, 맞아요. 세종 대왕 이야기예요. 세종 대왕이 어떤 일을

했어요? S 한글을 만들었어요. T 네, 한글을 만들었어요. 언제 한글을 만들었어요? S 1443년에 만들었어요.

260

가: 한글을 누가 만들었는지 알아요? 나: 네, 세종 대왕이 만들었어요.

3. 칠판에 있는 문장을 함께 읽어 본다. 새롭게 배우게 될 목표 문법 항목이 ‘-(으)ㄴ/는지 알다/모르다’임을 주지시 킨다. 4. ‘-(으)ㄴ/는지 알다/모르다’의 의미를 설명하기 위해 자연 스러운 상황을 만들어 다양한 문장이나 대화의 예를 제 시하고 의미를 설명한다. ‘앞의 내용을 알다/모르다’의 의 미를 나타낼 때 쓰는 표현임을 설명한다. 5. 동사, 형용사, 명사에 따라 결합 형태가 달라지고 형용사 의 경우 받침의 유무에 따라서도 형태가 달라짐을 보여 주기 위해 예문과 함께 판서하면서 하나씩 설명한다. 6. 형태에 따른 결합을 반복 연습한 후, 익숙해지면 연습 문 제 1번으로 들어간다. 연습 문제 1번에 있는 각 제시문을 학생들과 읽으며 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인하고 뜻을 설명해 준다. 7. 친구와 함께 묻고 대답하게 한다. 연습이 끝나면 학생 몇

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 260

2013-12-31 오후 3:16:01

명을 지명해 한 문제씩 묻고 대답해 보게 한다. 잘 했다고 격려해 주고 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다.

‘-게 하다’ 익히기

13분

1. 200쪽 대화문을 다시 읽어 보면서 ‘-게 하다’를 도입하 도록 한다. 대화문을 먼저 읽고 내용을 확인하는 질문을 한다. T 세종 대왕이 한글을 만들었어요. 그리고 어떻게 했

어요? S (학생들 다양한 대답) T 네, 사람들이 한글을 사용하게 했어요.

2. 대답을 정리해 주며 문장을 판서한다. 이때 ‘-게 하다’는 다른 색으로 써 줌으로써 새롭게 배우게 될 목표 문법 항 목이 ‘-게 하다’임을 주지시킨다.

마무리

5분

1. 교사는 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 200쪽의 수업을 마무리한다. 2. 세종 대왕이 어떤 일을 했는지에 대해 학생들에게 묻고 대답하게 하면서 배운 표현을 다시 사용해 볼 수 있도록 하고 수업을 마무 리한다.

교사를 위한 한국어 문법 1. -(으)ㄴ/는지 알다/모르다 • ‘앞의 내용을 알다/모르다’의 의미를 나타내는 표현이다. • 동사 + -는지 알다/모르다 형용사 받침 ○ + -은지 알다/모르다 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ지 알다/모르다 명사 + -인지 알다/모르다 • ‘있다’, ‘없다’의 경우 ‘-는지 알다/모르다’의 형태가 결합한다.

가: 세종 대왕이 어떻게 했어요? 나: 세종 대왕이 사람들에게 한글을 사용하게 했어요.

예

김치를 잘 먹는지 몰랐네.

얼마나 작은지 알아?

3. ‘-게 하다’의 의미를 보여주기 위해 엄마아빠가 아이에게 꼭 하게 하는 일과 하지 못하게 하는 일에 대해 이야기를 나누어 본다. T 여러분, 엄마는 아이가 밥을 안 먹는 것을 싫어해요.

아이가 밥을 안 먹으면 엄마가 어떻게 해요? S 밥을 먹어야 돼. 이야기해요. T 네, 엄마가 아이에게 말해요. 밥을 꼭 먹어라. 그리 고, (‘-게 하다’를 강조하며) 엄마가 아이에게 밥을 먹게 해요.

이렇게 큰지 몰랐다. 그렇게 먼지 알았나. 2. -게 하다 • 다른 사람에게 어떤 일을 하게 하거나 시킴을 나타내는 표현이다. • 동사 + -게 하다 예

엄마가 아이를 옷을 입게 했다.

선생님이 학생들을 조용히 하게 했다. 유나가 친구를 자기 집에 오게 했다.

4. 학생들의 대답을 이용해 앞에 써 놓은 문장 아래에 새로 운 문장을 판서한다. 이때도 ‘-게 해요’는 다른 색으로 써 준다.

※‘-게 하다’ 외에도 사동 표현을 만드는 또 다른 방법으로 ‘-이/히/

5. 칠판에 있는 문장을 함께 읽어 보면서, 다른 사람에게 어 떤 일을 하게 하거나 시킬 때 사용하는 표현임을 설명해 준다.

는데 직접적으로 관여하지 않는데 반해, 후자는 시키는 사람의 역할

6. 다양한 문장을 이용해 반복 연습한 후, 어느 정도 익숙해 지면 연습 문제 2번으로 들어간다. 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인하고 뜻을 설명해 준다.

리/기/우/구/추-’를 사용하여 만들어지는 사동사가 있다. ‘-게 하다’ 를 사용한 경우와 ‘-이/히/리/기/우/구/추-’를 사용한 경우는 의미 차이를 보인다. 전자는 행위를 시키는 사람이 그 행위를 하도록 하 이 더 적극적이고 직접적이라는 점에서 차이가 있다. 예

어머니가 아이에게 옷을 입게 했다.

어머니가 아이에게 옷을 입혔다.

7. 친구와 함께 연습하게 한다. 연습이 끝나면 학생 몇 명을 지명해 한 문제씩 묻고 대답해 보게 한다. 8. 잘 했다고 칭찬한 후 교사와 함께 연습 문제 2번을 확인 한다.

16과 제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요

표준한국어2권 교사용.indb 261

261

2013-12-31 오후 3:16:01

3차시

대화 연습 2 를 존경하나요?

201

S (학생들 다양한 대답)

4. 교사는 학생들의 다양한 대답을 정리해 주고 친구와 함께 대화문을 나누어 읽어 보게 한다. 끝나면 교사가 한 문장 씩 읽어 주고 따라 읽게 한다.

‘-나요/(으)ㄴ가요’ 익히기

17분

1. 준비 단계의 3번과 같은 질문을 하면서 ‘-나요/(으)ㄴ가요’ 를 자연스럽게 도입하도록 한다. 이때 ‘-아/어요?’ 형태의 질문을 ‘-나요/(으)ㄴ가요’ 형태의 질문으로 바꿔 물어보면 서 학생들의 호기심을 유발한다. 교사가 ‘우영이는 누구를 제일 존경해요?’라고 물었다가 얼른 ‘우영이는 누구를 제 일 존경하나요?’로 바꿔 다시 질문하면서 ‘-나요’ 의문형 의 형태에 관심을 유발하는 것이다. 또, ‘김연아 선수는 어 떤 사람이에요?’라고 묻고 다시 ‘김연아 선수는 어떤 사람 인가요?’라고 한 번 더 물어보는 것이다. 2. 달라진 형태를 강조하면서 칠판에 판서한다. 이때 ‘-나요/ (으)ㄴ가요’는 다른 색으로 써 줌으로써 목표 문법 항목 이 ‘-나요/(으)ㄴ가요’임을 주지시킨다. 우영이는 누구를 제일 존경하나요? 김연아 선수는 어떤 사람인가요?

준비물: CD, 동사 카드, 형용사 카드, 사동 단어 카드 준비

5분

1. 201쪽 대화문의 그림을 보면서 그림 속 등장인물이 무엇을 하고 있는지 묻는다. 선생님과 우영이가 김연아 선수에 대해 이야기하 고 있는 장면임을 확인한다. T (그림 속 인물을 짚으며) 선생님하고 우영이가 이야기하고 있

어요. 무슨 이야기를 하고 있어요? S 김연아 선수요. T 네, 김연아 선수에 대해 이야기하고 있어요? 왜 김연아 선수

이야기를 해요? S (학생들 다양한 대답) T 왜 김연아 선수 이야기를 하는지 함께 들어 봐요. 그리고 김

연아 선수가 어떤 일을 했는지도 들어보세요.

2. 그림을 확인한 후 교사는 CD를 들려준다. 3. 새로운 어휘나 어려운 표현을 확인한 후 CD를 한 번 더 들려주며 들은 내용을 확인한다. T 우영이는 누구를 제일 존경해요? S 김연아 선수요. T 네, 우영이는 김연아 선수를 가장 존경해요. 왜 김연아 선수

262

3. ‘-나요/(으)ㄴ가요’의 의미를 설명하기 위해 다양한 형태의 질문을 건네며 상대방이 윗사람인 경우, 좀 더 부드러운 느낌으로 질문할 때 쓰는 표현이라는 점을 알려준다. 4. ‘-나요’는 동사 뒤에 붙고 ‘-(으)ㄴ가요’는 형용사 뒤에 붙 으며 받침의 유무에 따라 형태가 달라짐을 설명하며 판서 하고 설명해 준다. 이때 목표 문법 항목 ‘-나요/(으)ㄴ가요’ 는 다른 색으로 써 준다. 5. 우선 동사 카드를 이용해 동사의 형태 결합을 반복 연습 하게 한다. 다음으로 형용사 카드를 이용해 형용사의 형 태 결합을 반복 연습하게 한다. 이 과정에서 학생들은 자 연스럽게 동사와 형용사의 결합 형태가 다르다는 점을 인 지하게 된다. 6. 다양한 어휘를 이용해 반복 연습한 후, 익숙해지면 201쪽 문제 1번으로 들어간다. 새로운 어휘나 모르는 표현을 확 인하고 뜻을 설명해 준다. 7. 친구와 함께 연습하게 한다. 연습이 끝나면 학생 몇 명을 지명해 일어서서 한 문제씩 묻고 대답해 보게 한다. 8. 잘 했다고 칭찬한 후 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인 한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 262

2013-12-31 오후 3:16:02

사동

13분

1. ‘사동’의 의미를 보여주기 위해 학생 한 명을 앞으로 나오 게 한다.

2. 학생들에게 누구를 존경하는지, 왜 그 사람을 존경하는지 등에 대 해 물어보고 대답하게 하면서 마무리한다.

교사를 위한 한국어 문법

2. 학생에게 옷을 입혀 주며 문장을 이끌어 낸다. 1. -나요?

T 선생님이 지금 뭐 해요?

• 동사 뒤에 붙어 윗사람인 상대방에게 질문할 때 쓰는 표현이다. 의

S (학생들 다양한 대답) T (다시 학생에게 옷을 입히는 행동을 해서 보여 주며)

선생님이 OOO에게 옷을 입혀요.

3. ‘입히다’가 들어간 문장을 유도한 후 칠판에 판서한다. ‘입 혀요’는 다른 색으로 써 준다. 가: 선생님이 지금 뭐 해요? 나: 선생님이 OOO에게 옷을 입혀요.

문을 나타내는 어미 ‘-나’에 높임의 ‘-요’가 붙은 표현이다. • 동사 + -나요 예

언제 밥을 먹나요?

누가 가나요? 어디에서 오셨나요? 2. -(으)ㄴ가요? • 형용사 뒤에 붙어 질문이나 추측을 나타내는 어미다.

4. 위와 같은 방법으로 또 다른 학생에게 다른 행동을 하며 문장을 또 유도한다. T (학생에게 과자를 먹여 주며) 선생님이 지금 뭐 해

요? S 과자를…… T (다시 행동을 해 보이며) 선생님이 에게 과자 를 먹여요.

5. 이번에도 칠판에 판서한다. ‘먹어요’는 다른 색으로 써 준 다. 이와 같은 방법으로 몇 개의 동사를 더 판서하고 학생 들과 읽어보며 연습하게 한다. 6. 사동 어휘카드를 활용해 반복적으로 연습하고 어느 정도 익숙해지면 201쪽 연습 문제 2번으로 들어간다. 7. 연습 문제 2번에 있는 각 표현의 의미를 알고 있는지 확 인한 후 친구와 함께 묻고 대답하게 한다. 8. 연습이 끝나면 몇 명의 학생을 지명해 대화를 하게 한다. 칭찬해 주고, 교사와 함께 연습 문제 1번을 확인한다.

• 형용사 받침 ○ + -은가요? 형용사 받침 ×, ㄹ + -ㄴ가요? 명사 + -인가요? 예

이 약이 좋은가요?

이 옷이 예쁜가요? 어떤 사람인가요? 3. 사동 • 동사에 붙어 다른 사람에게 어떤 일을 하게 하거나 시킴을 나타내 는 표현이다. • 동사 + -이/히/리/기/우/구/추예

엄마가 아이에게 밥을 먹인다.

엄마가 아이에게 옷을 입힌다. 형이 동생을 울린다. • ‘-이/히/리/기/우/구/추-’를 사용하여 만들어지는 사동사들은 ‘먹 이다, 입히다, 울리다’와 같이 일부 어휘에만 쓰이지만 ‘-게 하다’는 모든 어휘에 다 쓰일 수 있는 것이 특징이다.

유의점 • 아직 나이 어린 학습자라면 사동사를 문법적이고 분석적으 로 접근하기보다는 학생들에게 어느 정도의 개념만 형성한 뒤 통째로 하나의 어휘처럼 접근하는 것이 좋겠다.

마무리

5분

1. 대화문을 다시 한 번 읽고 확인함으로써 201쪽의 수업을 마무리한다.

16과 제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요

표준한국어2권 교사용.indb 263

263

2013-12-31 오후 3:16:02

4차시

듣기 202

준비물: CD 듣기 1

15분

1. 문제 1번을 먼저 읽어 보며 어떤 문제인지 생각해 보게 한다. 2. 대화를 듣고 질문에 답하는 문제임을 확인한다.

세계적으로 유명한 달리기 선수예요. 올림픽에서 금메달을 땄어요. 에디슨 같은 발명가가 되고 싶어요. 엄마를 제일 존경해요. 엄마는 매일 너무 바쁘시지만 항상 웃으면서 긍정적으로 생활하세요. 그리고 주말에는 봉사 활동도 하세요.

3. 먼저 ①번부터 ③번까지 제시된 질문의 내용을 읽고 새로운 어휘 나 모르는 표현을 확인한다. 4. ①번부터 ③번까지 각각의 문제를 두 번씩 들려 준 후 질문에 답 하게 한다. 5. 친구와 정답을 확인하게 한다. 6. 학생들끼리 답을 확인하고 나면 교사와 함께 정답을 확인한다. 정 답을 확인할 때는 CD를 다시 들려주고 내용을 확인한다.

4위

2위

3위

어렵고 힘든 사람들에게 많은 돈을 기부해서 사람들이 존경해요.

듣기 2

15분

1. 문제 2번의 그림을 보고 우영이와 바트가 무엇을 하고 있는지 묻 고 확인한다. 2. 우영이와 바트가 초등학생이 존경하는 사람에 대해 이야기를 하 고 있음을 알려준다. 3. ①번과 ②번 문제를 읽으면서 새로운 어휘나 표현을 확인한다. 또 ①번에 주어진 인물이 누구인지 간략히 질문을 통해 확인한다. 4. 문제를 푸는 방법을 설명한다. ①번 문제는 초등학생이 존경하 는 사람의 순서대로 번호를 쓰는 문제이다. ②번 문제는 사람들 이 왜 빌 게이츠를 존경하는지 들은 내용을 바탕으로 대답하는 문제이다. 5. 문제를 두 번씩 들려주고 정답을 쓰게 한다. 6. 친구와 함께 답을 확인하게 한 후 교사와 함께 확인한다. 7. CD를 한 번 더 들으면서 교사와 함께 모르는 부분을 확인한다. 듣기 3

10분

1. 학생들에게 문제를 읽게 한다. 2. 어떤 사람을 존경하는지, 왜 그 사람을 존경하는지 친구들과 묻고 대답하는 문제임을 확인한다. 3. 배운 문법 항목을 이용해 친구와 서로 묻고 대답하게 한다. 4. 교사와 함께 확인한다.

264

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 264

2013-12-31 오후 3:16:03

5차시

말하기 말하기 2

203

15분

1. 문제를 읽고 확인한다. 2. 가족 중에서 누구를 가장 존경하며, 왜 존경하는지 친구들과 이 야기해 보게 한다. 3. 짝을 바꾸어 여러 친구와 이야기해 보게 한다. 4. 연습을 다 한 후 몇 명의 학생을 일어나게 해 자연스럽게 묻고 대 답하는 대화를 하게 한다. 5. 교사와 함께 확인한다.

발음 있나요 [인나요] • 말소리가 잇달아 나올 때 한 소리가 주변의 소리를 닮게 되는 경우를 ‘동화’라 하는데, 동화에는 여러 가지 유형이 있다. • 앞 음절 끝소리인 ‘ㅅ, ㅆ, ㅈ, ㅊ’ 다음에 비음 ‘ㅁ, ㄴ’이 올 때 ‘ㅅ, ㅈ, ㅊ’은 ‘ㄷ’으로 바뀌었다가 연쇄되는 비음의 영향으로 [ㄴ]으로 바뀌어 소리나게 된다. • 갔니[간니], 맞는[만는], 쫓는[쫀는]

준비물: CD 말하기 1

25분

1. 그림을 보고 무슨 내용인지 추측하고 이야기해 보게 한다. 2. 선생님과 라몬이 존경하는 인물과 그 이유에 대해 이야기 하고 있는 내용임을 확인한다. 3. 학생들과 다 같이 대화를 읽어 본다. 4. 친구와 함께 선생님과 라몬이 되어 대화문을 읽어 보게 한다. 5. 연습 문제의 제시문에서 새로운 어휘나 모르는 표현을 확 인한다. 6. 교사는 ①번 문제를 이용하여 연습하는 방법을 설명한다. 제시된 구문을 활용해 보기의 대화문의 빨간색 부분을 바꾸어 연습하는 문제임을 설명한다. 7. 친구와 함께 묻고 대답하는 연습을 하게 한 후 순서를 서 로 바꾸어 다시 연습하게 한다. 8. 연습을 마치면 학생들 몇 명을 지명해 연습 문제의 대화 를 해 보게 한 후 교사와 함께 확인한다.

16과 제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요

표준한국어2권 교사용.indb 265

265

2013-12-31 오후 3:16:04

6차시

읽기

읽기 1

204

25분

1. 제시된 글의 내용이 무엇인지 어떤 상황인지를 훑어보고 짐작하 게 한 후 어떤 내용인지 자유롭게 말해 보게 한다. 2. 테레사 수녀의 일생에 대한 글을 읽고 질문에 답해야 하는 상황 임을 교사가 정리해 준다. 3. ①번과 ②번이 각각 어떤 문제인지 생각해 보게 한 후 ①번은 글 의 내용에 맞게 그림의 순서를 표시하는 문제라는 것을 설명해 준 다. ②번은 테레사 수녀가 왜 사람들에게 존경을 받는지 제시된 글에서 찾아 설명하는 문제라는 것을 설명해 준다. 4. 문제에 나오는 새로운 어휘나 모르는 표현을 확인하고 설명해 준 다음 문제를 풀게 한다. 5. 친구와 정답을 확인한 후 교사와 함께 확인한다. 6. 모두 함께 큰 소리로 다시 테레사 수녀의 일대기 글을 읽어 보도 록 한다. 읽기 2

평생 인도 콜카타에서 가난하고 병든 사람들을 위해 봉사하였기 때문에 존경을 받아요.

15분

1. 문제를 읽고 확인한다. 2. 테레사 수녀처럼 다른 사람들을 도와준 사람을 알고 있는지, 어떤 사람들을 도와줬는지 친구와 묻고 대답하게 한다. 3. 여러 명의 친구들과 이야기를 나눠 볼 수 있게 한다. 4. 일정 시간이 지나면 학생 몇 명을 발표하게 한다. 5. 칭찬해 주고, 학생들의 발표를 정리해 주며 마무리한다. 유의점 • 읽기 문제를 풀 때는 단순히 순서대로 제시된 글을 읽고 문제를 풀게 할 것이 아니라, 먼저 문제의 내용을 간략히 훑어보고 어떤 활동인지 짐작하게 한다. 전략적 사고를 훈련할 수 있게 하기 위함이다.

266

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 266

2013-12-31 오후 3:16:04

쓰기

7차시

3. 존경하는 사람이 누구인지, 그 사람은 언제 어디에서 태어났는지, 무슨 일을 했는지 등에 대해 자유롭게 이야기할 수 있도록 한다.

205

4. 학생들 전체를 대상으로 자유롭게 이야기를 나눈 후 한두 명의 학 생을 지명해 질문을 던져 대답을 유도한 후 교사가 문장과 내용 을 구성해 보이기도 한다. 이때 이 단원에서 배운 어휘와 표현, 목 표 문법 항목이 들어가도록 대답을 정리해서 다시 말해 준다. 김연아 언니

5. 이야기한 것을 바탕으로 존경하는 사람이 누구인지, 그 사람은 언 제 어디에서 태어났는지, 무슨 일을 했는지 등의 내용이 포함된 글 을 써보게 한다.

김연아 언니 김연아 언니는 힘들어도 포기하지 않고 노력해서 올림픽에서 금메달을 땄어요.

6. 학생들이 글을 쓰는 동안 교사는 돌아다니며 학생들의 질문을 받 기도 하고 어려운 어휘나 표현에 대해 도움을 주기도 한다.

김연아 언니

7. 일정 시간이 지난 후 완성된 글을 친구와 함께 바꿔 읽어 보게 한 다. 학생 몇 명을 지명해 발표하게 한다. 8. 칭찬해 주고 자신이 쓴 것을 각자 읽어 보게 한다. 유의점 • 사전에 인물 관련 자료를 준비해 오도록 한다. • 글쓰기에 부담을 갖는 학생이라면 앞의 읽기 1번 문제를 활용해 조금 씩 바꾸어 유사하게 써 보도록 하는 것도 방법이다. • 교재의 지면을 그대로 활용해도 좋으나 글쓰기 과정이 제시된 활동지 를 만들어 제공하는 것도 좋겠다.

쓰기 1

15분

1. 문제 1번을 훑어 본 후 어떤 문제인지 짐작하게 한다. 제 시된 글을 읽고 내용이 무엇인지 어떤 상황인지 짐작하게 한다. 2. 보기로 제시된 글은 김연아 선수에게 루이엔이 쓴 편지의 내용이고 빈 칸에 주어진 정보를 활용해 알맞은 말을 써 넣는 문제라는 것을 확인한다. 3. 새로운 어휘나 어려운 표현을 확인하고 의미를 설명해 준 다음 각자 빈 칸에 어떤 말이 들어가는지 써 넣게 한다. 4. 쓰기 활동이 다 끝난 후 친구와 함께 답을 확인하게 한 후 몇 명의 학생을 지명해 발표해 보게 한다. 칭찬해 준 다음 교사와 함께 정답을 확인한다. 5. 루이엔이 김연아 선수에게 쓴 편지를 처음부터 다시 한 번 읽게 한다.

쓰기 2

25분

1. 문제를 읽고 어떤 문제인지 함께 확인한다. 2. 쓰기 전에 먼저 쓸 내용을 생각해 보게 한다. 간단한 메모 를 해 보게 하는 것도 좋다. 16과 제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요

표준한국어2권 교사용.indb 267

267

2013-12-31 오후 3:16:05

8차시 

함께 해 봐요

8차시 

206

207

준비물: CD

준비물: 인물 사진 활동 준비

2분

1. 이 활동은 <누구인지 알아요?> 게임을 통해 인물에 대해 소 개하는 말하기 연습을 할 수 있게 하는 활동이다. 활동하기

발음, 정리, 자기 점검

23분

1. 먼저 각자의 이마에 세종 대왕, 김연아, 빌 게이츠, 슈바이처 등 존경하는 사람의 인물 사진을 붙인다. 2. 자유롭게 돌아다니며 “누구인지 알아요?”라고 질문을 던지고 대답을 듣는 활동을 하게 한다.

발음

5분

1. CD를 듣고 따라 읽으며 단어의 발음을 연습하게 한다. 2. CD를 듣고 따라 읽으며 문장의 발음을 연습하게 한다. 정리

7분

1. 정리에 나와 있는 질문을 통해 이 과의 내용을 정리한다. 2. 나와 있는 질문을 모두 같이 읽어 본다. 3. 사람들이 존경하는 인물 이름 세 개를 말해 보게 해서 인물 이름을 알고 있는지 확인한다.

3. “네, 알아요.”라고 대답한 사람은 그 인물에 대해 설명을 해야 한다. 자신의 이마에 어떤 인물이 붙어 있는지 친구의 설명을 듣고 맞히는 게임이다.

4. 존경하는 사람이 누구인지 왜 존경하는지 말하게 해서 배운 표현을 확인한다.

4. 인물을 맞히면 사진을 가질 수 있다.

5. 유명한 사람의 일생에 대해 말해보게 함으로써 배운 표현을 확인한다. 자기 점검

3분

자기 점검표를 스스로 읽고 확인해 보며 성취감을 느낄 수 있 도록 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 268

2014-01-08 오후 4:35:38

실력이 쑥쑥 학습의 개관 이 학습의 목표는 기념일과 관련된 사회 교과 학습 어휘를 익히고 이해하는 것입니다. 이를 위해 다양한 기념일의 이름 및 특징을 짐작할 수 있는 여러 사진 및 노래, 동영상을 통해 기념일에 대해 직관적으로 이해하게 합니다. 그리 고 세계 나라의 기념일에 대해 조사하고 기념일에 대해 설명해 보는 역할 놀이를 통해 교과 주제와 관련한 이해ㆍ적용 수준의 인지 활동을 할 수 있도록 하였습니다. 이러한 학습 과정을 거치면서 각 나라의 문화는 서로 유사점과 차이점 을 있음을 파악하고 서로 다른 문화를 이해하고 존중하는 태도를 기를 수 있을 것입니다.

 관련 단원 : (사회) 3학년 2학기 2. 다양한 삶의 모습

학습 목표 및 주요 학습 활동

학습 목표 : 다양한 기념일의 종류와 특징을 알 수 있다.

구분 도입 주요 학습 활동

제시 · 설명

(9-10차시) 적용 마무리

내용 • 기념일의 의미 점검 및 학습 흥미 유발하기

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

208

그림(어린이가 기뻐하는 모습)

• 기념일의 뜻 알기 • 기념일의 종류 및 특징 알기

208

• 한국의 기념일 조사하기 • 기념일을 보며 떠오르는 인물, 사건 찾기 • 기념일을 주제로 역할 놀이 하기 • 기념일에 대한 OX퀴즈 풀기

어휘 학습

• 기본 학습 어휘 기념일, 삼일절, 식목일, 어린이날, 현충일, 광복절, 한글날, 석가탄신일, 크리스마스, 축하하다, 기리다, 기억하다

• 관련 학습 어휘 독립, 목숨을 잃다. 되찾다, 정하다

기념일 관련 사진, 동영상,

노래, 학습지

209

달력, 학습지

209

OX퀴즈

지도상의 유의점 • 한국과 세계 여러 나라의 기념일을 알아보고, 각각의 특징 및 의미 를 공부하면서 각 나라의 문화는 유사점과 차이점을 있음을 이해하 도록 지도합니다. • 수업을 통해 자칫 한국의 고유한 문화만 우수하고 외국의 다른 문화 는 상대적으로 부족하다는 인식을 심어 주어서는 안 됩니다. 문화의 다양성을 인정하고 수용하는 상호 문화적 관점으로 수업 자료를 선 별하고 제공해야 합니다.

관련 자료 • 우리 나라 및 세계의 기념일 관련 사진, 노래, 행사 동영상 등

16과 제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요

표준한국어2권 교사용.indb 269

269

2013-12-31 오후 3:16:07

9~10차시

교수·학습 과정

준비물: 그림(어린이가 기뻐하는 모습), 기념일 관련 사진, 동영상, 노래, 학습지, 달력, ×퀴즈 도입

208

10분

1. (어린이가 선물을 받고 기뻐하는 모습을 보여주며) 어떤 날일지 유 도해 보게 한다. 무슨 날일까요? S1 생일이요. S2 시험을 잘 봤어요. S3 어린이날이요. T

2. 기념일이라는 글자를 판서하며 뜻을 알고 있는지 확인한다. 3. 학습 목표를 학생들이 찾아내도록 유도하여 오늘 배울 내용을 확 인하게 한다.

다양한 기념일의 종류와 특징을 알 수 있다.

제시ㆍ설명

40분

•기념일의 뜻 알기 1. 여러 기념일의 공통점을 인식하게 한다. (기념일 날짜와 이름을 제시하며) 이 날들의 공통점은 무엇 일까요? S1 학교를 안 가요. S2 쉬는 날이에요. T 네, 어떤 일에 대해 축하하거나 기념할 일이 있을 때 해마다 그 일이 있었던 날을 기억하는 날이 기념일이에요. T 모든 나라에는 기념일이 있어요. T

•기념일의 종류 및 특징 알기 (208쪽 번, 209쪽 번)

•한국의 기념일 조사하기 1. 한국의 다양한 기념일에 대해 스스로 조사하여 학습지에 기록하게 한다. T

S2 인터넷에서 찾아요. S2 할머니에게 물어요. T

(나무를 심는 모습을 보여 주며) 4월 5일, 식목일이에요. 따 라 읽으세요. S 식.목.일 T 사람들이 뭘 해요? S1 나무를 심어요. S2 산에 가요. T 네, 식목일은 나무를 심는 날이에요. T

어떤 내용을 조사하면 좋을까요?

S1 날짜요. S2 하는 일이요. T

1. 한국의 기념일의 종류 및 특징을 설명하여 이해하도록 한다. 이 때 지나치게 교사 위주의 설명보다는 각 기념일과 관련된 사진, 동영 상, 노래 자료 등을 보며 어떤 날일지 상상해 보게 하며 기념일의 의미를 이해하도록 한다.

기념일에 대해 어떻게 조사할까요?

S1 책을 봐요.

학습지를 완성해 보세요. 친구들, 앞에서 명절에 대해 배웠지요? 나라마다 지 리적, 계절적, 역사적 특징을 담은 명절과 기념일이 있어요. 보충·심화 활동

• 세계의 기념일(예: 할로윈 데이)에 대해 조사하게 한다. • 나만의 기념일을 만들어 보게 할 수도 있다.

2. 209쪽 3번과 학습지를 이용하여 기념일 관련 어휘를 따라 써 보 게 한다.

270

초등학생을 위한 표준 한국어 2

2 표준한국어2_교사용(10과~16과).indd 270

2014-01-08 오후 4:51:59

교수·학습 자료: 학습지

9~10차시 209

제시·설명 : 기념일의 종류에 관한 어휘 익히기 한글날

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

기념일 (1)

세종 대왕

이름 :

한글을 만들었어요.

♣ 다음 낱말을 따라 써 보세요.

기 념 일

삼 일 절

식 목 일

현 충 일

광 복 절

한 글 날

어 린 이 날 석가탄신일 크리스마스 적용

25분

• 기념일을 보며 떠오르는 인물, 사건 찾기 (209쪽 번) 1. 달력을 보며 한글날에 연관된 인물을 떠올려 보게 한다. 2. 앞에서 학습한 기념일을 달력에서 찾아보며 관련 사실을 떠올리게 한다.

• 기념일을 주제로 역할 놀이하기(209쪽 번)

324

초등학생을 위한 표준 한국어 2

적용 : 기념일을 보며 떠오르는 인물, 사건 찾기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

기념일 (2)

1. 기념일에 대한 상황을 설정하여 역할 놀이를 하게 한다. 교재에 나와 있는 기념일 설명을 하게 한 후 여유가 있다 면 특정 기념일에 있을만한 상황을 상상하여 극으로 꾸 며 보게 해도 실감나는 학습이 된다.

이름 :

♣ 우리나라의 기념일에는 어떤 것들이 있을까요? 기념일의 날짜와 의미를 알아보고, 관련 사진이나 그림을 찾아 붙여 봅시다. 기념일

주요 내용(날짜, 의미)

사진

유의점 • 역할 놀이를 하기 어려워하는 경우 교사가 직접 시범을 보 인다. 기념일에 대해 설명하는 과제인 경우 자신이 상대적으 로 이해도가 높은 기념일을 자유롭게 고르게 함으로써 성 취도를 높인다.

마무리

5분

1. 기념일 ×퀴즈를 풀게 하며 기념일에 대한 내용을 정리 하도록 한다. 2. 오늘 학습한 기념일 중 잘 이해가 가지 않는 기념일이 있 으면 집에서 조사해 보도록 유도한다. 32

16과 기념일

16과 제가 가장 존경하는 분은 세종 대왕이에요

표준한국어2권 교사용.indb 271

271

2013-12-31 오후 3:16:09

우리가 사는 곳 학습의 개관

이 단원의 목표는 우리가 사는 곳과 관련된 어휘 및 교과 지식을 습득하여 사회과 영역의 기본 학습 능력을 신장 하는 것입니다. 이를 위해 다양한 사진과 영상 자료를 활용하여 우리 고장의 위치, 자연환경, 인문 환경의 특징을 이 해하도록 하였으며 학생들이 흥미를 가지고 우리 고장의 특성을 소개할 수 있게 하였습니다. 또한 교과 어휘 학습을 1ㆍ2차시로 구성하여 효율적인 교수ㆍ학습이 이루어질 수 있도록 하였습니다. 학생들은 이 학습 과정을 통해 고장의 위치와 모습, 환경과 관련된 어휘를 체계적으로 익힐 수 있으며, 고장의 환경을 이용하고 적응하는 생활의 지혜를 배 우고 고장에 대한 자부심을 느낄 수 있습니다. 또, 교과 지식을 말과 글로 표현해 봄으로써 학습을 위한 의사소통 기 능을 증진시키는 것은 물론, 지식을 이해하고 적용하며 평가하는 인지 사고 능력의 발달을 이룰 수 있습니다. 궁극 적으로 이 단원 학습을 통해 학생들은 사회 교과 학습 능력이 향상되어 학습 흥미가 높아질 것이며 적극적인 자세 로 사회 학습에 참여하게 될 것입니다.  관련 단원 : (사회) 3학년 1학기 1. 고장의 모습

(사회) 4학년 1학기 1. 우리 지역과 자연환경

우리 고장의 위치와 모습에 대해 이야기할 수 있다. 고장의 자연과 우리의 생활 모습에 대해 이야기할 수 있다.

학습 목표

주제

우리가 사는 곳

학습 내용

우리 고장의 위치와 환경 관련 어휘 알기 환경을 이용하고 적응하는 고장 사람들의 생활 모습 알기

학습 한국어

단원의 구성 차시

구분

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

우리 고장의 위치와 환경 관련 어휘 익히기 고장 사람들의 생활 모습 어휘 익히기

212 215

자연환경 단어 카드

지식 학습 1

우리 고장의 위치와 모습을 살펴볼 수 있는 방법 찾기

216

지도, 고장 안내도, 위성 사진, 컴퓨터

지식 학습 2

주소를 이용하여 학교의 위치를 설명하기

217

컴퓨터, 학습지

지식 학습 3

여러 지역의 지형과 기후를 비교해 이야기하기

218

지형·기후 관련 사진

지식 학습 4

자연환경이 우리 생활에 주는 영향 알기

219

제주도의 집, 울릉도의 집(우데기) 등의 사진, 학습지

과제 및 정리 학습

단원 과제 학습하기 배운 내용 정리하기

220 221

엽서

1·2

주요 학습 내용 어휘 및 표현

과제

272

우리 고장의 위치와 환경 관련 어휘 : 위치, 자연환경, 인문 환경 고장 사람들의 생활 모습 관련 어휘 : 농촌, 어촌, 산지촌 주소를 이용하여 우리 학교의 위치 설명하기 우리 고장을 소개하는 그림 엽서 쓰기

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 272

2013-12-31 오후 3:16:11

212

교사 발화 위 그림에서 볼 수 있는 것은 무엇인가요?

213

지도상의 유의점 • 어휘 학습 시, 기본 어휘 및 심화 어휘를 익히게 하되, 어려운 낱말의

목장, 젖소, 밭, 산, 스키장 등이 있네요.

경우 그 의미의 정확성을 강조하지 않도록 합니다. 기본 어휘를 제외

여기에 사는 사람들은 어떤 일을 하면서 살아갈까요? 배추 기르기,

한 어휘들은 이 단원과 관련된 사회 교과 어휘를 경험하는 수준에

젖소 기르기, 스키장에서 일하기 등을 하겠지요?

목표를 두고 학습합니다.

사람들이 왜 그런 일을 하면서 살아가고 있나요? 환경에 따라 우리의 생활이 어떻게 달라지는지 알아 봅시다.

• 시각 자료 및 각종 멀티미디어 자료를 활용하여 직관적으로 어휘의 뜻과 의미를 쉽게 이해할 수 있도록 돕습니다. • 우리 고장에서 내가 가 본 곳에 대한 경험도 함께 떠올리도록 하여

관련 자료

실생활과 밀접한 공부가 되도록 합니다.

• 고장의 위치를 관찰하는 계획을 세워 직접 나가 보는 것도 좋은 방 법입니다. • 인터넷 포털 사이트 검색(위성사진), 고장 안내도, 지도, 지구본 등의 실물을 활용하여 실감나게 활동하도록 합니다. • 환경이 사람들의 생활에 미치는 영향을 담은 글, 영상 등을 학습에 활용할 수 있습니다.

배경 지식 확인 • 학습자가 위치 및 환경과 관련된 기본 어휘를 인지하고 있는지 확 인합니다. • 단원 첫 페이지의 그림을 보면서 그림에 나온 사람들의 생활 모습을 본 적이 있는지, 본 적이 있다면 명칭이 무엇인지 자연스럽게 이야기 해 보게 합니다. 또한 한국어로 낱말을 말할 수 있는지 확인합니다.

17과 우리가 사는 곳

3 표준한국어2_교사용(17과~18과).indd 273

273

2014-01-06 오후 6:48:11

1, 2차시

어휘 학습

214

준비물: 자연환경 단어 카드 도입

10분

1. 자연환경이 나타난 여러 사진을 보여 주며 공통점을 찾도록 한다. (산 사진을 보여 주며) 이게 뭐예요? 산이요. T (바다 사진을 보여 주며) 이름이 뭐예요? T 이 사진들은 어떤 공통점이 있을까요? T

2. 바다, 집 등을 부분 그림으로 제시하여 어떤 대상인지 맞히게 하 여 흥미를 가지게 한다. 3. 오늘 배울 어휘를 칠판에 제시하고 뜻을 알고있는지 확인한다. T

(환경을 가리키며) 읽어 보세요. 이것은 무엇일까요?

4. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

우리 고장의 모습과 환경에 대한 어휘를 알고 바르게 사 용할 수 있다.

제시·설명

자연환경 위치

40분

•우리 고장의 모습과 환경과 관련된 어휘의 뜻을 알고 이름 과 연결하기 (214쪽 , 번 / 215쪽 , 번 ) 이것은 위치예요. 따라해 보세요. 위치. S 위.치. T

1. 단어 카드와 교사의 몸짓, 그림을 통해 어휘를 설명해 준다. 이 때 모둠과의 공동 사고를 통해 용어의 대략적인 의미를 생각하고, 자 유롭게 이야기하도록 한다. T T T

자연환경 단어 카드를 보세요. 위치가 무엇일까요? 단어 옆 의 그림을 보며 그림을 보며 상상해 보세요. 선생님이 여기에 있어요. 사물함은 저기에 있어요. 이렇게 물건이 놓이거나 사람이 있는 곳을 위치라고 해요. (땅의 모습 그림을 보여 주며) 이렇게 땅이 구불구불해요. 여기에는 논만 있어요. 지형은 땅의 모습이에요.

① 지형 : 땅의 생긴 모양으로 지구 표면의 특징적인 형태 예 산지, 평야, 해안, 고원 등 ② 기후 : 어떤 지역에서 오랫동안 나타나는 기온, 강수량, 바람 등의 대기 상태 T

칠판에 자연환경이라는 큰 동그라미를 그린 후 이 안에 들 어갈 단어들은 무엇이 있을까요?

3. 214쪽의 1번(215쪽의 4번)을 보고 이름을 말해보게 한다. 이때, 이름을 어머니 나라의 언어 혹은, 자기가 태어난 나 라의 언어로도 바꾸어 말해 보게 함으로써 학생들의 개 념 지식을 알아보고, 상호 문화적인 태도를 가질 수 있게 한다. T

위치는 여러분 나라 말로 뭐라고 해요? 사전이나 인 터넷에서 찾으세요.

4. 카드 짝 맞히기 놀이를 통해 어휘를 암기하게 한다. 적용

20분

1. 지형에 대해 자세히 알아보게 한다. T

산에서는 무엇을 할까요?

S1 등산을 해요. S2 삼림욕을 해요.

지형, 기후, 계절, 산, 들, 하천, 바다, 강수, 바람, 기온이 있습니다. 2. 그림과 단어 카드를 보고 글자와 뜻을 연결시키도록 한다.

274

네, 이렇게 사람들이 쉬기도 해요. 들에서는 무엇을 할까요? S1 논과 밭을 만들어 농사를 지어요. S2 사람들이 살기 위한 집이 있어요. T T

초등학생을 위한 표준 한국어 2

3 표준한국어2_교사용(17과~18과).indd 274

2014-01-08 오후 4:39:27

교수ㆍ학습 자료 : 학습 어휘

215 97

• 우리 고장의 위치와 환경과 관련한 교과 학습 어휘를 익힌다. • 교과 학습 어휘 및 학습 지식과 관련된 어휘를 함께 익힌다. 기본 어휘

지형, 기후, 농촌, 어촌, 산지촌, 위치

심화 어휘

온대, 한대, 열대, 아열대, 냉대

내용 관련어

생활 모습, 도로명 주소, 우데기, 주소 , 날씨 ,지도, 고장 안내도, 인공 위성, 분지, 우데기

교수ㆍ학습 자료 : 어휘 의미망 환경 분류하기 자연환경 우리를 둘러싼 환경 중 사람이 만든 것이 아닌 것

기후 어촌

인문 환경 우리를 둘러싼 환경 중 사람이 만든 것

산, 들, 바다, 하천, 기후

집, 학교, 도로, 논밭

교수ㆍ학습 자료 : 어휘 심화 학습 • 기후의 예로 온대, 한대, 열대, 아열대, 냉대 기후 지역을 보여주고, 각각의 지역의 특징을 알게 한다. 위도에 따라 기후가 다름을 지 도와 실제 생활 모습을 보여 주며 이해하도록 하고 각각의 기후 에서 볼 수 있는 모습을 인지시킨다.

T 하천에서는 무엇을 할까요? S1 배로 물건을 운반해요. S2 고기를 잡기도 해요. T 또, 댐을 만들어 생활에 필요한 물을 얻기도 해요. T 농촌, 어촌, 산지촌에 대한 그림과 영상을 보고 어

떤 일을 하는지 알아봅시다.

① 건조 기후 지역 기후 특징

덥고 비가 적게 오는 지역

• 문장에 알맞은 말 넣기 (214쪽 번 / 215쪽 번)

집 모양

흙으로 집을 만듦. 지붕은 평편하고, 창문은 작게 만듦.

1. 214쪽의 3번·215쪽 6번 문제에 대한 답을 차례대로 찾아 빈칸에 쓰게 한다.

옷차림

흰 천 또는 검은 천을 두르고 있음.

2. 배운 어휘를 활용하여 새로운 문장을 만들어 보게 한다.

② 열대 기후 지역 기후 특징

마무리

10분

스피드 게임을 통해 이번 시간에 배운 어휘를 다양한 방법 으로 복습하고 이해도를 점검한다.

덥고 비가 많이 오는 지역

집 모양

나무로 집을 지음.

옷차림

소매가 없거나 짧은 소매의 옷을 입고 있음.

③ 한대 기후 지역 기후 특징

춥고 눈이 많이 오는 지역

집 모양

얼음으로 돔 모양의 집을 지음.

옷차림

두껍고 털이 있는 옷을 입고 있음.

17과 우리가 사는 곳

표준한국어2권 교사용.indb 275

275

2013-12-31 오후 3:16:15

지식 학습 1

3차시

216

준비물: 지도, 안내도, 위성 사진, 컴퓨터 도입

5분

1. 우리 동네를 위에서 바라본 인공 위성 사진을 보여 준다. 여기가 어디예요? 동이요. T 여기에 산이 있어요? 몇 개예요? S 두 개요. T

2. 오늘 배울 내용에 대한 소개를 한다. 3. 학습 목표를 함께 읽는다.

우리 고장의 위치와 모습을 살펴볼 수 있는 방법을 찾 을 수 있다 .

제시·설명

20분

• 고장의 위치와 모습을 알아보는 방법 찾기 (216쪽 번) 1. 우리 고장의 위치를 알아보는 방법 살펴보기 T 우리 고장의 여러 장소 중 어디에 가 봤어요? T (지구본을 보여 주며) 이게 뭐예요? S 지구본이요. T 네, 여기에서 우리 고장의 위치를 쉽게 찾을 수 있나요? S1 먼저 한국의 위치를 찾은 후 고장의 위치를 찾아요.

3. 고장의 위치와 모습을 살펴볼 수 있는 방법이 더 있는지 생각해서 216쪽 2번에 적도록 한다.

S2 고장이 너무 작아 찾을 수 없습니다.

<고장의 위치와 모습을 알아보는 방법>

적용

10분

- 지도를 통해 살펴본다.

• 고장의 위치와 모습 살펴보기

- 고장 안내도를 통해 살펴본다.

1. 자신이 조사한 내용을 바탕으로 고장의 위치와 모습을 직 접 살피도록 한다.

- 산이나 건물 옥상과 같이 높은 곳에 올라가서 내려다본다. - 인터넷에서 위성사진을 찾아 살펴본다..

T 어떤 방법으로 고장의 위치와 모습을 살피고 싶어요? S 인터넷이요.

• 고장의 위치와 모습을 알아보는 여러 방법의 특징 알기 (216쪽 번)

1. 각각의 방법의 특징을 짐작하게 한다. T 고장의 모습을 쉽게 알아보고 싶어요. 나는 어떻게 할까요?

마무리

5분

1. 고장 안내도를 그림으로 보여주고 이 그림을 보고 알 수 있는 점을 말하게 한다.

S1 인공 위성 사진을 봐요. S2 지도를 찾아요. T 왜 그렇게 생각합니까? S1 고장의 전체 모습이 있기 때문입니다. S2 한눈에 볼 수 있기 때문입니다.

2. 각각의 방법의 특징을 학습지에 정리하게 한다.

276

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 276

2013-12-31 오후 3:16:16

4차시

지식 학습 2

217

T S1 S2 T T

T S1 S2 T

어떻게 설명할 수 있나요? 직접 데려다 줘요. 지도에서 표시해요. (약도를 보여 주며) 이걸로 설명할까요? 주소는 어떤 곳의 위치를 나타내요. (우편물을 보여 주며) 선생님에게 온 편지에요. 여기에 주소가 적혀 있어요. 읽어 줄게요. 주소를 알면 좋은 점은 무엇입니까? 모르는 곳도 찾아갈 수 있습니다. 쉽게 설명할 수 있어요. 선생님 집 주소를 가지고 위치를 설명해 봅시다. 대한민국, 시, 구, 동(읍,면), 길, 호입니다. 유의점

• 도로명 및 건물 번호 부여 방식을 안내해준 후 위치를 설명하여 주소 와 위치를 함께 이해하도록 한다.

적용

10분

•주소를 이용하여 우리 학교와 집의 위치 설명하기 (217쪽 번)

도입

5분

1. 친구의 눈을 가리고 교실에서 특정 위치를 찾아가게 한 다. 이 때 앞으로, 옆으로, 뒤로, 멈취 등의 용어만 이용하 여 찾아가게 해 본다. 2. 우주인에게 온 편지를 읽어 주며 오늘 배울 내용을 유도 하게 한다. T

우리반 친구들에게 편지가 왔어요. 와우! 우리 학교 로 우주인이 놀러 온대요. 그런데 여기가 어디인지 모른대요. 어떻게 할까요?

1. 도로명 주소를 이용해서 우리 학교와 집의 위치를 설명해 보도록 한다.

마무리

5분

1. 주소에 대하여 × 퀴즈를 진행하여 학생들의 학습 내용 이해도 를 평가한다. 2. 주소를 이용하여 다른 곳의 위치를 설명해 보며 정리한다.

3. 학습 목표를 함께 읽어 보게 한다.

주소를 이용하여 학교의 위치를 설명할 수 있다.

제시ㆍ설명

20분

•주소의 뜻과 필요성 찾아보기 (216쪽 번) 1. 외국인에게 우리 학교 위치를 설명하게 하여 주소의 필요 성을 느끼게 한다. T

우리 학교가 어디에 있어요? 설명해 주세요.

17과 우리가 사는 곳

3 표준한국어2_교사용(17과~18과).indd 277

277

2014-01-08 오후 4:40:01

5차시

지식 학습 3 218

준비물: 지형·기후 관련 사진 도입

5분

1. 여 러 친구들이 태어난 나라의 기후를 들어 보며 나라마다 기후가 다름을 이해하도록 한다. T

사무엘, 네가 태어난 나라는 날씨가 어때요?

2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

여러 지역의 지형과 기후를 비교해 이야기할 수 있다. 제시·설명

20분

• 여러 나라의 지형 비교해 보기 (218쪽 번) T (농촌, 어촌, 산지촌의 사진을 보여 주며) 그림에 나오는 지

형은 어떻게 다른가요?

• 여러 나라의 기후 비교해 보기 (218쪽 번) 1. 기후에 따라 생활 모습이 다른 동영상 혹은 사진을 준비하여 보 여 준다. T S1 S2 S3 T T S T S1 S2 T

그림 속 사람들의 옷차림은 어떠합니까? 흰 천 또는 검은 천을 두르고 있습니다. 소매가 없거나 짧아요. 두껍고 털이 있는 옷을 입고 있습니다. 우리와 어떤 점이 다른가요? 사 진과 그림에서 사람들의 생활 모습이 다른 이유는 무엇 일까요? 기후가 다르기 때문입니다. 이 지역의 기후는 어떨까요? 상상해 보세요. 덥고 비가 적게 올 것 같아요. 춥고 눈이 많이 올 것 같아요. 왜 그렇게 생각하나요?

•고장의 지형과 기후를 살펴보는 방법 알기 고장의 지형과 기후를 살펴보는 방법 1. 지형 • 고장의 그림지도를 살펴봄. • 인터넷으로 위성사진을 살펴봄. • 우리 고장의 사진을 모아 봄.

적용

10분

• 지형, 기후에 따른 생활 모습 동작 표현하기 1. 생활 모습을 동작으로 표현하게 한다. 2. 친구들이 동작으로 표현한 것을 보고 어떤 지형이나 기후 와 관련되는지 맞혀 보게 한다. T S T S T

(고기를 잡는 모습을 흉내내며) 무엇을 하나요? 고기를 잡아요. 여기는 어디일까요? 어촌입니다. 친구들의 동작을 보고 맞혀 보세요.

마무리

5분

1. 지형이 나타난 그림 퍼즐을 맞혀 보며 지형과 그림을 연 결하여 표현하도록 한다.

2. 기후 • 통계 연보 등을 활용함. • 신문에 실린 날씨 기사를 스크랩함. • 기상청 누리집에서 통계 자료를 찾음.

278

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 278

2013-12-31 오후 3:16:18

6차시

지식 학습 4

219

T S1 S2 T S

더워요

T T

바람

S T 눈

S T T S1 S2 T

이게 뭐예요? 돌이에요. 밧줄이에요. 왜 이렇게 했을까요? 튼튼하게 만들려고요. 제주도에는 바람이 많이 불어요. 그래서 바람을 막고 날아가지 않도록 했어요. (눈 사진을 보여 주며) 이게 뭐예요? 눈이에요. 어디에 눈이 많이 올까요? 추운 지방이요. 네. 울릉도에 눈이 많이 와요. 눈이 많이 오면 어떨까요? 추워요. 얼어요. 그래서 (이엉 사진을 보여 주며) 이엉으로 벽을 만들었어요.

적용

10분

•우데기 살피기 (219쪽 번) 1. 우데기를 통해 사람들이 자연환경을 이용하기도 한다는 사실을 알게 한다. 울릉도에서 기둥을 여러 개 세우고 짚을 엮어요. 눈이 집 안 으로 못 들어가게 해요. 우데기라고 해요. 이 공간은 어떻게 써요? S 안에서 쉬어요. T 네, 겨울에는 이곳을 활용해요. T 교실에서 공부하고 있는 우리도 자연환경(지형과 기후)에 영 향을 받고 또 이용해요. 예를 들어 볼까요? S1 평편한 땅에 학교가 있어요. S2 봄이 와서 옷차림이 더 얇아졌어요. T

도입

5분

1. 동남 아시아의 수상 가옥 사진을 보여 주며 물 위에 집을 짓는 이유를 생각해 보게 한다. 2. 자연환경에 따라 주민들의 생활 모습이 달라진다는 점을 자연스럽게 유도한다. 3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

마무리

5분

자연환경이 우리 생활에 주는 영향을 알 수 있다. 제시·설명

20분

1. 자연환경을 이용하거나 적응한 생활 모습에 대해 × 퀴즈를 풀 게 한다. 2. 219쪽 가장 아래 부분 설명을 함께 읽게 한다.

•자연환경과 생활과의 관계 알기 (219쪽 번) 1. 지형, 기후가 서로 달라 생활 모습에 영향을 미치는 그림 이나 영상을 보여주고 그 이유를 추측해 보게 한다. T

집이 주변보다 높게 지어진 이유는 무엇일까요?

S1 비가 많이 와서요. S2 홍수가 날까 봐요. T T

네, 맞아요. 홍수 때 물에 잠길까 봐 주위보다 높은 곳에 집을 지었어요. 다음 사진을 볼까요? 제주도의 집이에요.

17과 우리가 사는 곳

3 표준한국어2_교사용(17과~18과).indd 279

279

2014-01-08 오후 4:41:16

7차시

과제 및 정리 학습

도입

230

5분

1. 우 리 지역의 자연환경에 해당하는 그림과 해당하지 않는 그림을 보 여 주며 우리 지역과 관계없는 그림을 골라 보게 한다. 2. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

우리 지역을 소개하는 그림엽서를 쓸 수 있다.

제시·설명

10분

• 우리 고장의 환경 복습하기 (220쪽 번) 1. 지금까지 배운 내용을 활용하여 우리 고장의 환경을 번갈아 가며 말하는 놀이를 한다. 이 때는 반드시 자연환경이 아니더라도 인문 환경도 섞어서 표현하도록 한다. 보충·심화 활동 ‘있다~ 없다!’ 게임 • 하나의 대상에는 있고 다른 대상에는 없는 것에 대해 교사가 먼저 질 문을 하고 학생들이 창의적으로 답을 찾는다. 나아가 학생이 문제를 내기도 한다. 예) 한국에는 있지만 베트남에는 없는 것은?

유의점

적용

20분

• 우리 지역을 소개하는 그림 엽서 쓰기 (220쪽 번) 1. 우리 지역을 소개하는 엽서를 쓰게 한다. 이 때 교사가 실제 엽서 자료를 보여 주면서 엽서 쓰는 방법도 함께 지도한다. T 친구들, 편지를 써 본 적이 있나요? S 네 T 엽서는 짧은 편지예요. 받는 사람을 써요. 나보다 나이가 많

으면 ‘~께’, 적거나 비슷하면 ‘~에게’라고 해요. 그리고 인사 말을 해요. 날씨나 안부를 물어요. 이야기하고 싶은 내용을 써요. 우리 지역의 여러 특성이 나타나게 써요. 그리고 다시 인사를 해요.

• 자신이 살고 있는 지역을 소개하는 글을 쓸 때는 자신의 고 장에 대한 자부심이 드러나도록 한다.

마무리

5분

1. 221쪽의 정리 학습을 하며 학습을 마무리한다. 빈칸에 들 어갈 알맞은 말을 쓰고 답을 확인하게 한다. 2. 자기 평가를 통해 학습에 대한 이해도를 점검하게 한다. T

질 문에 대해 스스로 답해 보세요. ‘매우 잘해요’ 는 에, ‘조금 잘해요’는 , ‘조금 못 해요’는 에 ○하세요.

보충·심화 활동

• 우리나라의 자연환경을 소개하는 포스터를 그리거나 우리 고 장의 특성을 나타내는 광고를 만들게 한다. 2. 학생들이 쓴 엽서를 돌려 읽어 보게 한다. 이 때 실물 화상기 등 으로 내용을 함께 공유하면서 우리 지역의 자연환경, 인문 환경이 고루 드러났는지, 사실이 아닌 곳은 없는지를 확인하도록 한다.

280

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 280

2013-12-31 오후 3:16:20

교수·학습 자료: 학습지 231

[3, 4차시] 제시ㆍ설명 : 고장의 위치와 모습을 알아보는 여러 방법의 특징 알기 / 우리 고장의 위치와 집의 위치 설명하기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리가 사는 곳 (1) 이름 :

♣ 고장의 위치를 알아보기 위한 자료들의 특징을 알아봅시다. 자료

지

도

지

형

위

특징

치

♣ 우리 고장의 위치와 자기 집의 위치를 설명해 봅시다. 우리 고장의 위치

자기 집의 위치

사진을 붙이거나 그림을 그리세요.

설명 : 예) 우리 고장은 서울과 파주시 사이에 위치 하고 있습니다.

예시 답안

초등학생을 위한 표준 한국어 2

[6차시] 적용 : 자연 환경과 생활과의 관계 알기

• 바트의 아버지께

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리가 사는 곳 (2)

안녕하세요? 저는 바트와 같은 반 친구 이에요. 오 늘 저는 제가 살고 있는 고장을 소개하려고 해요. 저는 송파구에 살아요. 동쪽으로는 강동구, 서쪽으로는 광진구가 있어요. 우리 동네에는 구청, 보건소, 소방서 등 이 있어요. 근처에는 한강이 있어요. 우리 고장 참 살기 좋 겠지요? 안녕히 계세요. ** 올림

이름 :

♣ 선생님께서 주시는 우리 고장 지도를 붙이세요. 여기에서 자연 환경에 해당하는 것에는 빨간색 동그 라미, 인문 환경에 해당하는 것에는 파란색 동그라미를 해 보세요.

평가 계획 평 가 관 점

방 법

고장의 환경과 사람들의 생활 모습의 관계를 설명할 수 있는가?

관찰법

주소를 이용하여 우리 고장의 위치를 이야기할 수 있는가?

관찰법

♣ 기자가 되어 마을 사람을 인터뷰하고, 내용을 정리해 봅시다. 질문과 답변 Q. 어디에 살고 있나요? A. 인터뷰한 분의 얼굴을

우리 고장의 특성이 나타나도록 소개하는 그림 엽서를 쓸 수 있는가? 우리 고장의 환경에 호기심을 가지고 수업에 적극적으로 참여하는가?

그려 주세요.

포트폴리오

Q. 왜 그 곳에 살고 있나요? A. Q. A.

관찰법 34

17과 우리가 사는 곳

표준한국어2권 교사용.indb 281

281

2013-12-31 오후 3:16:21

개구리의 한살이 학습의 개관

이 단원의 목표는 개구리의 한살이와 관련된 어휘 및 교과 지식을 습득하여 과학과 생물 영역의 기본 학습 능력 을 신장하는 데 있습니다. 이를 위해 다양한 사진과 영상 자료를 활용하여 올챙이와 개구리의 생김새 및 특징을 이 해하도록 하였으며 올챙이와 개구리의 모습 변화를 삽화를 통해 순차적으로 제시함으로써 학생들이 흥미를 가지고 올챙이의 성장 과정을 탐구할 수 있게 하였습니다. 또한 교과 어휘 학습을 1ㆍ2차시로 구성하여 효율적인 교수ㆍ학습 이 이루어질 수 있도록 하였습니다. 학생들은 이 학습 과정을 통해 동물의 한살이와 관련된 어휘를 체계적으로 익힐 수 있으며, 사물을 관찰하고 탐구하는 방법을 배울 수 있습니다. 또, 교과 지식을 말과 글로 표현해 봄으로써 학습을 위한 의사소통 기능을 증진시키는 것은 물론, 지식을 이해하고 적용하며 평가하는 인지 사고 능력의 발달을 이룰 수 있습니다. 궁극적으로 이 단원 학습을 통해 학생들은 과학 교과 학습 능력이 향상되어 학습 흥미가 높아질 것이며 적극적인 자세로 과학 학습에 참여하게 될 것입니다.  관련 단원 : (과학) 3학년 1학기 3. 여러 가지 동물의 한살이

올챙이와 개구리의 생김새를 알 수 있다. 개구리의 한살이 과정을 이야기할 수 있다.

학습 목표

주제

개구리의 한살이

학습 내용

개구리의 한살이와 관련된 어휘 알기 올챙이와 개구리의 생김새 알기 개구리의 한살이 과정 알기

학습 한국어

단원의 구성 차시

내용

해당 쪽수(쪽)

준비물

시간(분)

도입 및 어휘 학습

올챙이와 개구리의 생김새를 나타내는 어휘 익히기 개구리의 한살이 과정 어휘 익히기

222 225

개구리 한살이 단어 카드, 그림 카드

지식 학습 1

올챙이를 관찰하고 생김새, 특징 정리하기

226

개구리 알, 개구리 알·올챙이 사진

지식 학습 2

개구리를 관찰하고 생김새, 특징 정리하기

227

개구리 그림자 그림, 개구리 사진

지식 학습 3

올챙이가 개구리로 변하는 과정을 설명하기

228

개구리 한살이 사진

지식 학습 4

개구리의 한살이 과정 정리하기

229

‘올챙이와 개구리’노래, 미니북 만들기 재료

과제 및 정리 학습

단원 과제 학습하기 배운 내용 정리하기

230 231

개구리 한살이 연습 카드

1·2

구분

주요 학습 내용 어휘 및 표현

과제

282

올챙이, 개구리의 생김새: 아가미, 물갈퀴, 허파 개구리의 한살이 과정 : 알, 올챙이, 개구리, 한살이, 겨울잠 올챙이와 개구리의 생김새 묘사하기 개구리의 한살이 과정을 순서대로 설명하기

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 282

2013-12-31 오후 3:16:22

222

교사 발화

223

지도상의 유의점

예쁜 연못가예요. 여름이에요. 해가 쨍하고 비춰요. 날씨가 아주 맑

• 어휘 학습 시, 기본 어휘 및 심화 어휘를 익히게 하되, 어려운 낱말의

아요. 물이 졸졸 흐르는 연못이 있어요. 연못 주변엔 초록색 풀이 있

경우 그 의미의 정확성을 강조하지 않도록 합니다. 기본 어휘를 제외

어요. 연못 저 멀리에는 산도 있어요. 연못 뒤에는 넓은 잔디밭이에요.

한 어휘들은 이 단원과 관련된 과학 교과 어휘를 경험하는 수준에

연못의 물은 깊지 않아요. 물은 아주 맑아요. 연못 속에는 개구리 알과 올챙이가 있어요. 개구리는 멋지게 헤엄을 치고 있어요. 작은 물 고기도 있어요. 그리고 부레옥잠과 연꽃이 예쁘게 자라고 있어요. 연 못 밖 개구리는 방긋 웃고 있어요. 우와! 개구리가 파리를 잡아먹고 있어요. 하늘 위에는 잠자리 여러 마리가 신나게 날아다니고 있어요.

목표를 두고 학습합니다. • 시각 자료 및 각종 멀티미디어 자료를 활용하여 직관적으로 어휘의 뜻과 의미를 쉽게 이해할 수 있도록 돕습니다. • 다양한 예시를 들어 학습 개념의 이해 및 적용을 돕고 도해조직자를 활용하여 어휘를 의미망 속에서 학습할 수 있도록 합니다.

관련 자료

• 올챙이와 개구리를 관찰하여 최대한 자세하게 모습을 묘사할 수 있 도록 유도합니다.

• 올챙이 알을 직접 채집하여 교실에서 기르면서 관찰하는 것이 가장 좋은 방법입니다.

배경 지식 확인

• 직접 채집이 불가능한 경우, 올챙이 및 개구리 사진은 인터넷 포털 사이트를 검색하여 쉽게 구할 수 있습니다. • 올챙이 및 개구리가 주인공인 과학 동화, 혹은 동물도감 등을 학습 에 활용할 수 있습니다.

• 학습자가 동물의 갈래 (척추 동물, 무척추 동물) 및 종류를 인지하고 있는지 확인합니다. • 단원 첫 페이지의 그림을 보면서 그림에 나온 동식물의 모습을 본 적 이 있는지, 명칭이 무엇인지 자연스럽게 이야기해 보게 합니다. 또한 한국어로도 낱말을 말할 수 있는지 확인합니다.

18과 개구리의 한살이

표준한국어2권 교사용.indb 283

283

2013-12-31 오후 3:16:23

1, 2차시

어휘 학습

224

준비물: 개구리 한살이 단어 카드, 그림 카드 도입

10분

1. 부분 그림을 통해 개구리의 한살이에 대한 어휘 지식을 확인한다.

(개구리 부분 사진을 보여주며) 이게 뭐예요? S 뱀이요. T (개구리 전체 사진을 보여주며) 정답은 이것입니다. 이름이 뭐예요? T

2. 알, 올챙이 등을 부분 그림으로 제시하여 학생들이 흥미를 가지고 학습에 참여하게 한다.

알 올챙이 아가미

3. 오늘 배울 어휘를 칠판에 제시하고 뜻을 알고 있는지 확인한다.

개구리

4. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

개구리의 한살이와 관련된 어휘의 뜻을 알고 바르게 사용할 수 있다.

제시·설명

40분

3. 글자 카드와 그림 카드를 준비해서 카드 놀이를 하며 어 휘를 익히게 한다. 카드 짝 맞히기를 하거나 이름 말하기 놀이를 통해 어휘를 암기하게 한다.

•개구리의 한살이와 관련된 어휘의 뜻을 알고 이름과 연결 하기 (224쪽 , 번 / 225쪽 , 번 ) 1. 224쪽의 1번(225쪽의 4번) 그림을 보고 이름을 말해보게 한다. 이 때, 이름을 어머니 나라의 언어 혹은, 자기가 태어난 나라의 언어 로도 바꾸어 말해 보게 함으로써 학생들의 개념 지식을 알아보고, 상호 문화적인 태도를 가질 수 있게 한다. T S T S T S

224쪽 1번, 두 번째 그림은 뭐예요? 올챙이예요. 라몬, 필리핀에서는 올챙이를 무엇이라고 해요? ulo-ulo예요. 자, 다 같이 말해 봐요. 올챙이. ulo-ulo. 올챙이 ulo-ulo.

보충·심화 활동 • 학생들이 어휘를 쉽게 암기할 수 있도록 이름을 말하며 그 림으로 그려보게 한다.

적용

•문장에 알맞은 말 넣기 (224쪽 번 / 225쪽 번 ) 1. 앞서 배운 어휘를 문장에 넣어보게 한다. 먼저, 문장의 내 용을 정확히 이해한 뒤 알맞은 어휘를 찾게 한다. T

2. 그림을 보고 글자와 뜻을 연결시키도록 한다. 글자는 여러 번 따 라 읽고 쓰는 기회를 준다. T S T S T

284

이것은 아가미예요. 따라해 보세요. 아가미. 아가미. 여러분은 물속에서 숨을 쉴 수 있어요? 아니요. 올챙이는 아가미로 물속에서 숨을 쉬어요.

20분

T S T T S T S

[보기]의 낱말을 읽어요. 1번 문장을 읽어요. ( )은 작고 동그랗다. 작고 동그랗다. 손으로 나타내어 봐요. [보기]에서 작고 동그란 것은 뭐예요? 알이에요. ‘알’을 넣어서 1번 문장을 읽어 보세요. 알은 작고 동그랗다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

3 표준한국어2_교사용(17과~18과).indd 284

2014-01-08 오후 4:42:49

교수ㆍ학습 자료 : 학습 어휘

225 97

• 올챙이의 생김새와 성장 과정과 관련한 교과 학습 어휘를 익힌다. • 교과 학습 어휘 및 학습 지식과 관련된 어휘를 함께 익힌다. 기본 어휘

알, 새끼, 암컷, 수컷, 올챙이, 개구리, 물갈퀴, 아가미, 꼬리

심화 어휘

허파, 피부, 호흡, 숨, 기관, 척추동물 (알을 낳는 동물, 새끼를 낳는 동물, 뱀, 비둘기, 독수리, 오리, 코끼리 등)

내용 관련어

생김새, 시기, 둥글다, 뾰족하다, 튀어 나오다, 흔들다, 죽다, 헤엄치다, 번식

교수ㆍ학습 자료 : 어휘 의미망 동물의 분류 척추 동물

한살이 겨울잠

알을 낳음

물갈퀴 허파

무척추 동물 새끼를 낳음

잉어, 뱀, 비둘기, 독수리, 오리

코끼리, 다람쥐, 박쥐, 고래, 개, 낙타

메뚜기, 가재, 게, 지렁이, 플라나리아, 거미, 전갈

교수ㆍ학습 자료 : 어휘 심화 학습 2. 2 24쪽의 3번 (225쪽 6번) 문제에 대한 답을 차례대로 찾 아 빈칸에 쓰게 한다. 3. 배운 어휘를 활용하여 새로운 문장을 만들어 보게 한다. T

새끼를 낳음

포유류

오늘 배운 어휘를 넣어 문장을 만들어 보세요.

S1 팡팡은 ‘개구리’를 좋아해요.

개

S2 루이엔은 ‘허파’로 숨을 쉬어요.

마무리

정온 동물

10분

1. 이 번 시간에 배운 어휘를 다양한 방법으로 복습하고 이 해도를 점검한다. (물갈퀴 그림을 보여주며) 이게 뭐예요? 물갈퀴예요. T (개구리 사진을 보여주며) 물갈퀴는 어디에 있어요? S 발가락 사이에 있어요.

체내 수정

폐 호흡

체외

폐, 아가미 호흡

조류 앵무새 등뼈 있음 파충류

거북이

알을 낳음 변온

양서류

동물 개구리

2. 스내치 게임을 통해 학습 내용을 확인ㆍ정리한다.

수정 <스내치 게임> 단어 카드를 펼쳐 놓고, 어휘를 설명하면 빠르게 해당 어휘 카

어류 붕어

아가미 호흡

드를 선택하는 게임. 제한된 시간에 많은 어휘 카드를 가진 사 람이 승리한다.

• 대표 동물을 반복적으로 보여주어 귀납적으로 동물의 갈래를 짐 작하게 한다. 18과 개구리의 한살이

표준한국어2권 교사용.indb 285

285

2013-12-31 오후 3:16:25

지식 학습 1

3차시

226

준비물: 개구리 알, 개구리 알·올챙이 사진 도입

10분

1. 우리 반 친구들의 사진을 준비한다. 사진을 보며 친구의 생김새를 이야기해 보게 한다. 짠~ 누구예요? T (눈을 가리키며) 이건 뭐예요? T 몇 개예요? T

사무엘이요. S 눈이에요. S 두 개예요. S

2. 올챙이 사진을 제시하고 오늘 배울 내용에 대한 소개를 한다. 3. 학습 목표를 함께 읽는다.

올챙이의 생김새를 설명할 수 있다.

제시·설명

입

40분

아가미 꼬리

•개구리 알의 모습 관찰하기 (226쪽 번) 1. 실제 개구리 알 혹은 사진을 준비한다. 2. ‘5과 실력이 쑥쑥: 우리 몸’에서 배운 내용을 상기시키며 눈, 코, 입, 귀, 손 등의 다양한 감각 기관을 사용하여 개구리 알(사진)을 관찰하게 한다. T S T S T S T T

(연못에 있는 개구리 알 사진을 보여 주며) 개구리 알은 어 디에 있을까요? 연못이요, 개구리 알 근처에서는 어떤 소리가 날까요? 물 흐르는 소리가 나요. (개구리 알을 보여 주며) 개구리 알이에요. 어떤 색이에요? 흰색과 검은색이에요. S 동글동글해요. 어떤 모양이에요? S 미끄러울 것 같아요. 만지면 어떤 느낌일까요?

•올챙이 모습 관찰하기 (226쪽 번) 1. 실제 올챙이 혹은 올챙이 사진을 준비한다. 2. 모둠별로 올챙이 사진을 보고 생김새를 관찰하게 한다.

3. 올챙이를 보고 관찰한 내용을 정리하게 한다. 적용

20분

•개구리 알과 올챙이 그리기 1. 자신이 관찰한 내용을 바탕으로 개구리 알과 올챙이를 그 려보게 한다. 개구리알과 올챙이를 그려요. T 관찰한 내용을 보고 자세하게 그려요. T

2. 그림에 눈, 입, 아가미, 꼬리를 표시하게 한 뒤, 짝과 함께 올챙이의 모습에 대해 묻게 한다. 올챙이 그림에 눈, 입, 아가미, 꼬리를 써요. 짝에게 물어봐요. (아가미를 손으로 가리키며) 이 게 뭐예요? S 아가미예요. T 아가미는 왜 필요해요? T T

3. 226쪽의 올챙이 그림을 보고 올챙이의 모습과 명칭을 확인한다. T S T S T S T S

286

(올챙이 아가미를 가리키며) 이게 뭐예요? 아가미예요. 아가미가 왜 있어요? 물속에서 숨을 쉬려고요. (올챙이 꼬리를 가리키며) 이게 뭐예요? 꼬리예요. (손을 모아 꼬리 흉내를 내며) 꼬리는 어떻게 움직여요? 꼬리는 왜 필요해요? 물 속에서 헤엄치려고요.

마무리

10분

1. 개구리 알과 올챙이의 모습을 그림으로 보여주고 생김새 와 특징을 다시 한 번 말하게 한다. 2. 226쪽 3번 문제에 대한 답을 쓰며 활동을 정리한다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

3 표준한국어2_교사용(17과~18과).indd 286

2014-01-08 오후 4:44:03

지식 학습 2

4차시 227

눈이에요. T 개구리의 다리는 몇 개예요? S

4개요.

3. 개구리에 대해 잘 알고 있는 학생, (혹은 교사)이 개구리가 되어 학 생들에게 개구리를 인터뷰하게 한다. 나머지 학생들은 기자가 되 어 인터뷰이가 하는 말을 정리하여 적게 한다. 기자 개구리 기자 개구리 기자 개구리 기자 기자 개구리

눈 앞다리 4

(뒷발가락의 물갈퀴를 가리키며) 이건 뭐예요? 물갈퀴예요. 왜 필요해요? 헤엄을 잘 치기 위해서요. 개구리를 만지면 어떤 느낌이에요? 미끄러워요. 아가미가 있어요? 어떻게 숨을 쉬어요? 허파와 피부로 숨을 쉬어요.

물갈퀴

적용

20분

•개구리와 올챙이의 공통점과 차이점 찾기 1. 올챙이와 개구리의 모습을 비교하고 공통점과 차이점을 찾게 한다. 올챙이와 개구리를 비교해요. 올챙이와 개구리의 공통점은 뭐예요? S 눈이 두 개예요. T 올챙이와 개구리의 차이점은 뭐예요? S 올챙이는 아가미, 개구리는 허파로 숨을 쉬어요. T

준비물: 개구리 그림자 그림, 개구리 사진 도입

10분

1. 개구리의 그림자 그림을 보여주고 눈, 입, 앞다리, 뒷다리 등을 손으로 짚어가며 차례로 물어본다.

2. 올챙이와 개구리의 공통점과 차이점을 벤다이어그램으로 나타 내게 한다. T

올챙이와 개구리의 공통점과 차이점을 비교하여 써 보세요.

(개구리 사진 전체를 가리키며) 이게 뭐예요? 개구리예요. T (개구리 눈을 가리키며) 이게 뭐예요? T

올챙이

개구리

2. 개구리 컬러 그림을 보여주며 오늘 배울 내용을 확인하 게 한다.

개구리의 생김새를 설명할 수 있다.

제시·설명

마무리

40분

•개구리의 모습 살펴보기 (227쪽 , 번) 1. 개구리 그림을 제시하고 자세히 관찰하게 한다. 2. 그림을 보며 개구리의 신체 명칭을 익히고 특징적인 면 을 찾게 한다. T

(개구리 눈을 가리키며) 이게 뭐예요?

10분

1. 개구리 그림을 보여주고 개구리의 신체 명칭과 특징을 다시 한 번 반복하여 말해보게 한다. 2. 개구리의 모습에 대하여 × 퀴즈를 진행하여 학생들의 학습 이 해 정도를 평가한다. 개구리는 아가미로 숨을 쉰다. (×) 개구리는 앞다리와 뒷다리가 있다. ()

3. 227쪽 3번 문제에 대한 답을 쓰며 활동을 정리한다. 18과 개구리의 한살이

3 표준한국어2_교사용(17과~18과).indd 287

287

2014-01-08 오후 4:45:03

5차시

지식 학습 3 228

준비물: 개구리 한살이 사진 도입

10분

1. 사람의 성장 과정을 사진으로 보여준다.

아기는 자라서 무엇이 돼요?

S1 어른이요. S2 엄마가 돼요. T T

올챙이는 자라서 무엇이 될까요? 다 자란 올챙이를 개구리라고 해요.

2. 여러 가지 올챙이와 개구리 사진을 보여준다. T

올챙이는 어떻게 개구리가 될까요?

꼬리

3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

올챙이가 자라는 과정을 설명할 수 있다.

제시·설명

40분

• 올챙이가 자라는 과정 알기 (228쪽 , 번) 1. 올챙이가 자라는 과정이 나타난 동영상 혹은 사진을 준비한다. 2. 알 →올챙이→개구리의 순서로 사진을 제시하되 처음에는 빠른 속 도로 보여주고 점점 속도를 느리게 하여 보여준다. T

S T S T S

올챙이는 자라서 개구리가 돼요. (사진을 빨리 보여 주며) 무엇이 달라져요? 다리가 생겨요. (사진을 보통 속도로 보여 주며) 무엇이 달라져요? 꼬리가 없어져요. (사진을 천천히 보여 주며) 무엇이 달라져요? 뒷다리가 생기고, 앞다리가 생겨요.

적용

20분

• 올챙이가 자라는 과정을 표현하기 1. 올 챙이가 자라는 과정을 ‘알, 뒷다리가 나온 올챙이, 앞다 리가 나온 올챙이, 꼬리가 짧아진 올챙이, 개구리’로 나누 어 동작으로 표현해 보게 한다. T T

몸으로 알을 표현해요. 몸을 둥글게 해요. 뒷다리가 나와요. 쭉~

2. 올챙이가 자라는 순서대로 동작을 연결해 보게 한다. 3. 친구들의 동작을 보고 올챙이의 성장 과정을 맞혀 보 게 한다. (뒷다리가 나오는 시늉을 하며) 무엇일까요? S 뒷다리가 나와요. T

3. 다시 한 번 그림을 보며 올챙이의 성장 과정을 익히게 한다. T T S T S T S T S

288

올챙이가 자라는 과정이에요. 알에서 무엇이 나오나요? 올챙이요. 제일 먼저 무엇이 생겨요? 뒷다리요. 그 다음에 무엇이 생겨요? 앞다리요. 꼬리가 없어지고 무엇이 돼요? 개구리요.

마무리

10분

1. 올 챙이의 성장 과정을 섞어 놓고 바른 순서대로 이야기 하게 한다. ① 알에서 나와요. ③ 앞다리가 나와요. ⑤ 개구리가 돼요.

② 꼬리가 짧아져요. ④ 뒷다리가 나와요.

2. 228쪽 3번 문제에 대한 답을 쓰며 활동을 정리한다. 초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 288

2013-12-31 오후 3:16:28

지식 학습 4

6차시

제시·설명

229

40분

•개구리의 한살이 과정 정리하기 (229쪽 번) 1. 개구리의 한살이 과정이 나타나있는 그림을 보여 주고 바른 순서 로 배열하게 한다. 2. 그림에 어울리는 설명을 이야기해 보게 한다. 꼬리가 없어지고 개구리가 돼요.

앞다리가 나와요.

3. 개구리의 성장 과정을 미니북으로 만들게 한다. 미니북의 제목은 ‘개구리의 한살이’로 하고 한살이의 뜻을 설명한다. 올챙이와 개구 리의 모습은 학생들이 직접 그리게 한다.

올챙이가 되어서 알에서 나와요.

개구리의 성장 과정을 미니북으로 만들어요. T 미니북의 제목은 ‘개구리의 한살이’예요. 한살이란, ‘동물이 태어나서 자라고 죽을 때까지의 과정’을 말해요. T

뒷다리가 나와요.

개구리의 한살이

투명한 막에 싸여 있어요.

올챙이가 되어 알에서 나와요.

앞다리가 나와요.

꼬리가 점점 짧아져요.

개구리가 돼요.

뒷다리가 나와요.

만든 때 : 만든 이 :

적용

20분

•도룡뇽, 두꺼비, 맹꽁이의 한살이 관찰하기 (229쪽 번) 준비물: ‘올챙이와 개구리’ 노래, 미니북 만들기 재료 도입

1. 개구리의 한살이와 비슷한 과정을 거치는 도룡뇽, 두꺼비, 맹꽁이 의 한살이를 사진으로 제시한다. 10분

1. ‘올챙이와 개구리’ 노래를 부르면서 어제 배운 올챙이의 성 장 과정을 상기시킨다. ♬ 개울가에 올챙이 한 마리 꼬물꼬물 헤엄치다 뒷다리 가 쑥 앞다리가 쑥 팔딱팔딱 개구리됐네! 꼬물꼬물 꼬물 꼬물 꼬물꼬물 올챙이가 뒷다리가 쑥 앞다리가 쑥 팔딱 팔딱 개구리 됐네! ♬ 2. ‘개구리와 올챙이’ 노래에 맞는 율동을 따라하며 올챙이의 성장 과정을 동작으로 표현하게 한다.

(도룡뇽, 두꺼비, 맹꽁이의 사진을 제시한 뒤, 각각을 손으 로 가리키며) 이게 뭐예요? S 도룡뇽, 두꺼비, 맹꽁이예요. T (한살이 사진을 보여주며) 도룡뇽, 두꺼비, 맹꽁이의 한살 이예요. T

2. 개구리와 비교한 내용을 발표하게 한다. T

개구리의 한살이와 비교해 보세요. 공통점이 뭐예요?

S1 올챙이의 모습을 하고 있어요. S2 물속에서 생활하다가 물 밖으로 나와요.

3. 도룡뇽, 두꺼비, 맹꽁이의 한살이를 정리하게 한다. T

도룡뇽, 두꺼비, 맹꽁이의 한살이를 정리해요.

3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

개구리의 한살이 과정을 정리하여 말할 수 있다.

마무리

10분

1. 개구리의 성장 과정을 생각하며 229쪽 1번에 알맞은 말을 쓰게 한다. ① 올챙이가 되어 알에서 나와요. ② 뒷다리가 나와요. ③ 앞다리가 나와요. ④ 꼬리가 없어지고 개구리가 돼요. 2. 개구리의 한살이를 함께 읽게 한다. 18과 개구리의 한살이

3 표준한국어2_교사용(17과~18과).indd 289

289

2014-01-08 오후 4:46:22

7차시

과제 및 정리 학습

230

준비물: 개구리 한살이 연습 카드 도입

10분

1. 미니북에 학생들이 그린 개구리의 한살이 그림을 보여주고 어떤 단 계에 해당하는지 맞혀 보게 한다. 2. 개구리의 한살이를 순서대로 이야기하게 한다. 3. 학습 목표를 함께 읽으며 오늘 배울 내용을 확인하게 한다.

개구리의 한살이 과정을 알고 이야기를 만들 수 있다.

제시·설명

20분

•개구리의 한살이 카드 놀이하기 (230쪽 번) 1. 개구리의 한살이 카드를 준비한다. 앞면은 한살이 그림이 그려져 있고, 뒷면은 아무것도 그려져 있지 않다. 2. 카드는 1세트 5장(알, 뒷다리 올챙이, 앞다리 올챙이, 짧은 꼬리 올 챙이, 개구리)으로 구성 된다. 3. 학생들은 번갈아가며 카드를 한 장씩 가져온다. 4. 제일 먼저 개구리의 한살이 과정을 완성하는 사람이 이긴다. 는지 확인한다. T

보충·심화 활동 • 5단계 × 퀴즈 - 교사가 문제를 읽는다. 학생은 문제를 듣고 , × 중 맞다고 생각 하는 길로 이동한다. 문1, 개구리 알은 투명한 막으로 싸여있다.() 문2. 개구리는 물과 땅에서 모두 살 수 있다.() 문3. 올챙이는 자라면서 앞다리가 먼저 나온다.(×) 문4. 올챙이는 아가미로 숨을 쉰다.() 문5. 개구리는 땅 위에 둥지를 짓고 알을 낳는다.(×)

보충·심화 활동 • 학습 수준에 따라 한 문장 쓰기, 두세 문장 쓰기로 바꾸거 나, 낱말 한 개 넣어 쓰기, 두세 개 넣어 쓰기 등으로 바꾸 어 쓰게 한다.

마무리

• 있다~ 없다! - 하나의 대상에는 있고 다른 대상에는 없는 것에 대해 교사가 먼저 질문을 하고 학생들이 창의적으로 답을 찾는다. 나아가 학생이 문 제를 내기도 한다.

보충·심화 활동

30분

•개구리의 한살이로 이야기 만들기 (230쪽 번) 1. 개구리의 한살이와 관련된 낱말을 사용하여 이야기를 만들게 한다. 2. 주제를 개구리의 한살이로 하여 학습 내용을 충분히 이해하고 있

290

20분

1. 231쪽의 정리 학습을 하며 학습을 마무리한다. 빈칸에 들 어갈 알맞은 말을 쓰고 답을 확인하게 한다.

 올챙이는 있지만 개구리는 없는 것은?

적용

이야기에는 개구리의 한살이 과정이 나타나야 해요.

• 한살이, 올챙이, 겨울잠 외에도 주요 학습 어휘에 대해 질문 하고 답을 말하게 한다.

2. 자기 평가를 통해 학습에 대한 이해도를 점검하게 한다. T

질문에 대해 스스로 답해 보세요. ‘매우 잘해요’ 는 에, ‘조금 잘해요’는 , ‘조금 못 해요’는 에 ○하세요.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

3 표준한국어2_교사용(17과~18과).indd 290

2014-01-08 오후 4:47:16

교수·학습 자료: 학습지 231

[3, 4차시] 제시ㆍ설명 : 개구리 알과 올챙이 그리기 개구리의 모습 살펴보기 (

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

개구리의 한살이 (1) 이름 :

♣ 개구리 알과 올챙이를 그려 봅시다. 개구리 알

한

살

이

올

챙

이

겨

울

올챙이

잠

땅

♣ 기자가 되어 개구리를 인터뷰하고, 내용을 정리해 봅시다. 질문과 답변 Q. A. Q. A. Q. A.

예시 답안

초등학생을 위한 표준 한국어 2

[6차시] 적용 : 도룡뇽, 두꺼비, 맹꽁이의 한살이 관찰하기

• 어느 따뜻한 봄날 개구리가 연못 속에 동그란 알을 낳았 어요. 알 속에서 나온 올챙이가 헤엄을 치기 시작했어요. 어느날 올챙이의 몸에서 뒷다리가 생겼어요. 며칠 후 앞 다리가 쑥~ 나왔어요. 꼬리가 짧아지더니 개구리가 되 었어요. • 올챙이는 깜짝 놀랐어요! 꼬리 쪽이 근질근질하더니 뒷다 리가 쑤욱! 하고 나왔기 때문이에요. “와~신기해라.” 뒷다리를 꼬물꼬물 움직여 보았어요. ‘이제 나도 곧 개구리가 되는 걸까?’

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

개구리의 한살이 (2) 이름 :

♣ 도롱뇽과 맹꽁이의 한살이를 그림으로 그리고 정리해 봅시다. 도룡뇽의 한살이 그림

맹꽁이의 한살이 단계

그림

단계

평가 계획 평 가 관 점

방 법

올챙이와 개구리의 생김새를 설명할 수 있는가?

관찰법

개구리의 한살이 과정을 이야기할 수 있는가?

관찰법

한살이 과정에 호기심을 가지고 수업에 적극적으로 참여하는가?

관찰법

♣ 두꺼비의 한살이를 조사하여 정리해 봅시다.

♣ 개구리와 도룡뇽, 맹꽁이, 두꺼비의 한살이를 비교해 봅시다.

18과 개구리의 한살이

표준한국어2권 교사용.indb 291

291

2013-12-31 오후 3:16:32

표준한국어2권 교사용.indb 292

2013-12-31 오후 3:16:32

부록 1 학습 한국어 학습지 2 한국어 교육과정의 이해

표준한국어2권 교사용.indb 293

2013-12-31 오후 3:16:33

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

띄어 읽기와 띄어쓰기 (1) 이름 :

♣ 다음의 대화를 띄어 읽어 보세요. 그리고 띄어 읽는 부분에 표시해 보세요.

올가: 우영아,

내일 수업 끝난 다음에

시간 있니? 우영: 응,

있어. 그런데 왜?

올가: 시간

있으면 같이 우리 집에 가자.

우리 엄마가 맛있는 거 만들어 주실 거야. 우영: 좋아,

그렇게 하자.

선생님: 여보세요? 팡 팡: 거기 선생님: 네, 팡 팡: 전

무지개 학교지요?

그런데요?

1학년 3반 저우팡팡인데요.

이한나 선생님 좀 바꿔 주세요. 선생님: 잠깐만

기다려요.

1) 자신이 띄어 읽은 부분과 친구가 띄어 읽은 부분이 같았나요?

2) 자신이 띄어 읽은 부분에 표시해 보세요.

3) CD에 있는 위의 대화 부분을 들어 보세요. CD에서 선생님이 띄어 읽는 부분을 표시해 보세요. 어떤 점이 같고, 다른지에 대해 이야기해 보세요.

294

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 294

2013-12-31 오후 3:16:33

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

띄어 읽기와 띄어쓰기 (2) 이름 :

♣ 다음의 문장을 띄어쓰기 해 보세요. 보기

여름은 더워요.

여 름 은

더 워 요.

1) 내이름은팡팡입니다.

2) 나는오늘소풍을가요.

3) 나는오늘소풍을가요.

4) 과자가정말맛있어요.

5) 발키스는학교에일찍가요.

6) 우영이가선생님에게전화를했어요.

01과 띄어 읽기와 띄어쓰기

표준한국어2권 교사용.indb 295

295

2013-12-31 오후 3:16:33

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

감정을 나타내는 말 (1) 이름 :

♣ 감정을 나타내는 말을 따라 써 보세요.

즐 겁 다

슬 프 다

무 섭 다

기 분 이

좋 다

지 루 하 다

기 분 이

좋 다

지 루 하 다

기 분 이

나 쁘 다

심 심 하 다

기 분 이

나 쁘 다

심 심 하 다

자 랑 스 럽 다

편 안 하 다

자 랑 스 럽 다

편 안 하 다

296

기 쁘 다

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 296

2013-12-31 오후 3:16:33

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

감정을 나타내는 말 (2) 이름 :

1. 글을 읽고 물음에 답하세요.

통가의 일기 오늘은 참 슬픈 날이다. 우리 집 강아지가 몸이 아파서 죽었기 때문이다. 엄마께서 3년 전 강아지를 사 오셨다. 나는 강아지 이름을 뽀삐라고 지어 주었다. 뽀삐는 나를 늘 반갑게 맞아 주었다. 학교에서 돌아오면 꼬리를 살랑살랑 흔들며 멀리서도 달려 나왔다. 뽀삐와 함께 해서 언제나 행복했다. 이제 볼 수 없다고 생각하니 그립다.

1) 감정을 나타내는 단어에 모두 동그라미하세요. 2) 통가는 오늘 왜 슬펐나요?

2. [보기]의 감정을 나타내는 표현을

에 넣어서 다음 문장을 완성해 보세요.

[보기] 화가 났다, 편안하다, 쓸쓸하다, 고맙다, 기쁘다, 지루하다, 미안하다, 자랑스럽다.

1) 우영이는 쉬는 시간마다 놀 친구가 없어서

2) 팡팡은 피아노 대회에서 1등을 해서

3) 발키스는 침대에 누워 책을 읽은 것이 제일

4) 애들아, 생일 파티에 와 주어서

6) 루이엔, 발을 밟아서

02과 감정을 나타내는 말

표준한국어2권 교사용.indb 297

297

2013-12-31 오후 3:16:34

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

여러 가지 직업 (1) 이름 :

♣ 우리 주변에 있는 여러 가지 직업에 대해 알아보세요.

소방관

간호사

판사

사서

변호사

1) 여러분이 아는 직업에 ◯해 보세요. 그리고 위의 직업 이름을 따라 써 보세요.

2) 아래의 기관에서 볼 수 있는 직업을 위에서 골라 적어 보세요. 번호

기관명

①

병원

②

법원

③

소방서

④

도서관

기관에서 볼 수 있는 직업의 종류

⑤

3) 여러분이 자주 가는 곳은 어디인가요? 그 곳에서 일하는 사람의 직업은 무엇인지 생각해 보세요.

4) 위의 빈칸에 기관의 이름과 그 곳에서 볼 수 있는 직업을 적어 보세요.

298

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 298

2013-12-31 오후 3:16:34

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

여러 가지 직업 (2) 이름 :

♣ ‘나는 나는 자라서’ 동요를 이용하여 직업에 대해 알아 보세요.

나는 나는 자라서 황병훈 작사 최종진 작곡

1. 나 2. 나 3. 나

나 라 우 리 우 리

는 는 는

나 나 나

사 나 나

는 는 는

랑 라 라

자 자 자

가 빛 지

라 라 라

서 서 서

무 무 무

르 치 는 내 - 는 키 - 는

선 음 국

엇 엇 엇

생 님 악 가 - 군

이 이 이

이 가 이

될 될 될

까 까 까

요 요 요

테 - 야 테 - 야 테 - 야

1) ‘나는 나는 자라서’를 천천히 불러 보세요.

2) 아래 부분의 가사를 바꾸어 보세요. 나라 사랑 가르치는 선생님 우리나라 빛내는 음악가 우리나라 지키는 국군

3) 바꾼 가사를 발표해 보고, 친구들과 함께 불러 보세요.

03과 여러 가지 직업

표준한국어2권 교사용.indb 299

299

2013-12-31 오후 3:16:34

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

비교하기 (1) 이름 :

♣ 공통점과 차이점을 찾아 보세요.

2) 사진 안에 표범과 치타를 각각 알맞게 써 넣어 보세요.

3) 개와 고양이의 공통점과 차이점에 대해 이야기 해 보세요.

300

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 300

2013-12-31 오후 3:16:35

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

비교하기 (2) 이름 :

♣ 비교하는 글을 써 보세요.

공통점

<수박>

<바나나>

초록색

노란색

과일

동그랗다

길쭉하다

차이점

2) 토끼와 돌고래를 설명하는 글을 써 보세요. 공통점

<토끼> 땅

<돌고래> 동물

털이 있다

바다 털이 없다

차이점

① 토끼와 돌고래를 설명하는 글을 써 보세요. 토끼와 돌고래는 모두

이에요.

토끼는

에서 살고, 돌고래는

토끼는

, 돌고래는

에서 살아요. .

04과 비교하기

표준한국어2권 교사용.indb 301

301

2013-12-31 오후 3:16:35

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리 몸 (1) 이름 :

♣ 우리 몸의 각 부분과 명칭, 하는 일을 연결한 뒤, 써 보세요.

눈 보 다

귀 듣 다

입 먹 다 코 냄 새 를 맡 다 손 만 지 다

302

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 302

2013-12-31 오후 3:16:36

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리 몸 (2) 이름 :

♣ 다음 그림을 보고 물음에 답해 보세요.

그림에서 무엇이 보이나요?

이곳에서는 어떤 소리가 날까요?

이곳에서는 어떤 냄새가 날까요?

나무를 만지면 어떤 느낌일까요?

풀잎은 어떤 맛이 날까요?

05과 우리 몸

표준한국어2권 교사용.indb 303

303

2013-12-31 오후 3:16:37

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

고장의 중심지 (1) 이름 :

♣ 다음 낱말을 따라 써 보세요.

병 원

304

병 원

공 원

마 트

백 화 점

도 서 관

기 차 역

터 미 널

중 심 지

동 물 원

재 래 시 장

문 화

센 터

주 민

센 터

초등학생을 위한 표준 한국어 2

4 표준한국어2_학습지.indd 304

2014-01-08 오후 4:04:32

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

고장의 중심지 (2) 이름 :

♣ 우리 가족이나 내가 자주 가는 곳을 모두 찾아 O표 하세요.

재래시장

백화점

기차역

버스터미널

대형 마트

도서관

공원

주민 센터

보건소

영화관

병원

학교

♣ 다음 빈칸에 알맞은 말을 쓰시오. 1. 고장에서 사람들이 많이 모이는 곳은

2. 미술관, 영화관 등은 고장 사람들이

이 편리한 곳에 위치해 있습니다.

와 문화생활을 즐길 수 있는 곳입니다.

3. 고장에서 사람들이 많이 모이는 곳을 고장의

라고 합니다.

♣ 고장의 중심지가 그곳에 위치한 이유를 한 가지 쓰시오. (

)

06과 고장의 중심지

표준한국어2권 교사용.indb 305

305

2013-12-31 오후 3:16:37

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물체와 물질 (1) 이름 :

♣ 물체와 물질과 관련된 말을 따라 써 보세요.

물 체

물 질

♣ 다음 물질의 이름을 따라 써 보세요.

나 무

철

유 리

고 무

플 라 스 틱

♣ 다음 물질의 이름을 따라 써 보세요.

고 체

306

고 체

액 체

기 체

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 306

2013-12-31 오후 3:16:37

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물체와 물질 (2) 이름 :

♣ 고체, 액체, 기체의 특징을 정리해 봅시다. 고체

액체

기체

♣ 다음 물체를 고체, 액체, 기체로 분류해서 써 보세요.

07과 물체와 물질

표준한국어2권 교사용.indb 307

307

2013-12-31 오후 3:16:37

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

예시하기 (1) 이름 :

♣ 예시와 관련된 말과 문장을 따라 써 보세요.

예

이 해

쉽 다

들 다

설 명

예 시

동물의 예를 들면, 개, 호랑이, 닭 등이 있습니다.

동 물 의

308

예 를

들 면,

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 308

2013-12-31 오후 3:16:38

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

예시하기 (2) 이름 :

♣ 하나의 대상에 대한 예를 생각해서 4~5가지씩 쓰세요.

계절

색깔

공부하는 과목

♣ 위의 표를 보고 예시하기 방법으로 문장을 1개 만들어 보세요. 예) 옷의 예를 들면, 바지, 치마, 양말 등이 있습니다.

옷에는 바지, 치마, 양말 등이 있습니다.

08과 예시하기

표준한국어2권 교사용.indb 309

309

2013-12-31 오후 3:16:38

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

공부 습관과 전략 (1) 이름 :

♣ 나만의 공부 습관 계획표를 세워 보세요.

월

화

수

목

금

토

일

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ※ 실천함 : ○, 실천을 하였으나 덜 함 : △, 실천하지 못함 : X

310

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 310

2013-12-31 오후 3:16:38

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

공부 습관과 전략 (2) 이름 :

♣ 다음 숫자를 외워 보세요.

8901976534

76483591209

258790012769

♣ 다음 낱말을 외워 보세요.

돈가스 만두 변호사 먹이 비행기 금은보화 딸 탁자

일기 용돈 피아니스트 학예회 선풍기 엉덩이 고기 난쟁이

남학생 대통령 모자 준비 회전목마 치과 요리사 외국 쌍둥이

09과 공부 습관과 전략

표준한국어2권 교사용.indb 311

311

2013-12-31 오후 3:16:38

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

집 (1) 이름 :

♣ 집에 관한 말을 따라 써 보세요.

집

갈 대

기 와

짚

한 옥

초 가 집

기 와 집

주 택

아 파 트

게 르

312

집

이 글 루

수 상 가 옥

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 312

2013-12-31 오후 3:16:38

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

집 (2) 이름 :

♣다 른 나라의 집과 한국의 ‘한옥’의 특징을 조사해서 쓰고, 공통점을 찾아 색연필로 밑줄 그어 표시해 보세요. (

) 의(

)

한국의 ‘한옥’

주요 재료

사진이나 그림

특징 및 주생활 문화

10과 집

표준한국어2권 교사용.indb 313

313

2013-12-31 오후 3:16:38

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물의 상태 변화 (1) 이름 :

♣ 물의 상태 변화와 관련된 말을 따라 써 보세요.

얼 음

물

온 도

기 와 집

습 도 

녹 다

 얼 다

 증 발 314

 응 결

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 314

2013-12-31 오후 3:16:39

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

물의 상태 변화 (2) 이름 :

♣ 녹다, 얼다, 증발, 응결의 말을 넣어 짧은 문장을 만들어 보세요. 1. 녹다 예) 아이스크림이 다 녹았네!

2. 얼다 예) 바닥에 얼음이 얼었다.

3. 증발 예) 컵에 있던 물이 다 증발해 버렸다.

4. 응결 예) 수증기가 응결해서 물이 되었다.

♣ 다음 빈칸에 알맞은 말을 넣어 보세요. 1. 물이 얼면 고체인 ( 2. 물을 끓이면 (

)이 된다. )인 수증기가 된다.

3. 물이 수증기가 되는 것을 (

)이라고 한다.

4. 수증기가 물이 되는 것을 (

)이라고 한다.

11과 질문하기

4 표준한국어2_학습지.indd 315

315

2014-01-06 오후 6:50:23

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

명절 (1) 이름 :

♣ 다음 낱말을 따라 써 보세요.

명 절

삼 짇 날

316

명 절

삼 짇 날

설 날

한 식

설 날

한 식

단 오

추 석

동 지

음 력

절 기

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 316

2013-12-31 오후 3:16:39

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

명절 (2) 이름 :

♣ 중국과 한국의 대표적인 명절의 공통점과 차이점을 찾아 정리해 보세요.

명절

춘절

설

의미：

하는 일： 비슷한 점

하는 일

음식

다른 점

놀이

12과 명절

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317

2014-01-06 오후 6:50:49

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

추론하기 (1) 이름 :

♣ 두 번째 그림에 들어갈 내용을 추론한 뒤 그려 보세요.

318

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 318

2013-12-31 오후 3:16:40

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

추론하기 (2) 이름 :

♣ 다음 대화의 중간에 들어갈 내용을 추론하여 써 보세요. 올가 : 선생님, 이거 정말 맛있네요. 이 음식의 이름이 뭐예요? 선생님 : 이건 송편인데 추석에 먹는 음식이야. 먹어본 적 있니? 올가 : (

)

선생님 : 한 번 먹어봐. 안에 꿀이 들어 있어서 맛있을 거야.

♣ 다음 이야기의 중간에 들어갈 내용을 추론하여 써 보세요. 일기예보에서 오늘 낮부터 비가 내린다고 했다. 나는 우산을 들고 밖으로 나왔다. 하늘에서 비가 오기 시작했다. 나는 서둘러 학원으로 갔다. (

)

나는 결국 비를 맞고 말았다. 학원에 도착하니 온 몸이 젖어 있었다. 하지만 기분은 좋았다. 다른 사람을 도울 수 있어서 정말 기뻤다.

13과 추론하기

표준한국어2권 교사용.indb 319

319

2013-12-31 오후 3:16:40

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

양의 비교 (1) 이름 :

♣ 양을 비교하는 말을 따라 써 보세요.

많 다

적 다

크 다

작 다

길 다

짧 다

넓 다

좁 다

높 다

낮 다

무 겁 다

320

무 겁 다

가 볍 다

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 320

2013-12-31 오후 3:16:41

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

양의 비교 (2) 이름 :

♣ 연필보다 긴 물체는 모두 몇 개입니까?

(

)개

♣ 눈이 제일 큰 친구에게 O 표시해 주세요.

♣ 다음 질문에 해당하는 친구를 찾아보세요. 질문

이름

우리 모둠에서 키가 가장 큰 친구 우리 모둠에서 키가 가장 작은 친구 우리 반에서 키가 가장 큰 친구 우리 반에서 키가 가장 작은 친구

14과 양의 비교

표준한국어2권 교사용.indb 321

321

2013-12-31 오후 3:16:41

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

원인과 결과 (1) 이름 :

♣ 원인과 결과와 관련된 말을 따라 써 보세요.

원 인

결 과

그 래 서

왜 냐 하 면

때 문 이 다

322

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 322

2013-12-31 오후 3:16:41

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

원인과 결과 (2) 이름 :

♣ 다음 그림을 보고 원인과 결과를 상상해 보세요. 원인과 결과를 나타내는 말을 넣어 글로 써 보세요. 1) 결과 : 그래서

신데렐라는 요정님의 도움으로 예쁜 드레스를 가지게 되었어요.

2) 원인 : 왜냐하면~ 때문이다.

마술 거울을 본 왕비는 화가 났어요.

15과 원인과 결과

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323

2014-01-06 오후 6:49:17

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

기념일 (1) 이름 :

♣ 다음 낱말을 따라 써 보세요.

기 념 일

삼 일 절

식 목 일

현 충 일

광 복 절

한 글 날

어 린 이 날 석가탄신일 크리스마스

324

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 324

2013-12-31 오후 3:16:42

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

기념일 (2) 이름 :

♣ 우리나라의 기념일에는 어떤 것들이 있을까요? 기념일의 날짜와 의미를 알아보고, 관련 사진이나 그림을 찾아 붙여 봅시다. 기념일

주요 내용(날짜, 의미)

사진

16과 기념일

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325

2013-12-31 오후 3:16:42

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리가 사는 곳 (1) 이름 :

♣ 고장의 위치를 알아보기 위한 자료들의 특징을 알아봅시다. 자료

특징

♣ 우리 고장의 위치와 자기 집의 위치를 설명해 봅시다. 우리 고장의 위치

자기 집의 위치

사진을 붙이거나 그림을 그리세요.

설명 : 예) 우리 고장은 서울과 파주시 사이에 위치 하고 있습니다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 326

2013-12-31 오후 3:16:42

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

우리가 사는 곳 (2) 이름 :

♣ 선생님께서 주시는 우리 고장 지도를 붙이세요. 여기에서 자연환경에 해당하는 것에는 빨간색 동그 라미, 인문 환경에 해당하는 것에는 파란색 동그라미를 해 보세요.

♣ 기자가 되어 마을 사람을 인터뷰하고, 내용을 정리해 봅시다. 질문과 답변 Q. 어디에 살고 있나요? A. 인터뷰한 분의 얼굴을 그려 주세요.

Q. 왜 그 곳에 살고 있나요? A. Q. A.

17과 우리가 사는 곳

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(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

개구리의 한살이 (1) 이름 :

♣ 개구리 알과 올챙이를 그려 봅시다. 개구리 알

올챙이

♣ 기자가 되어 개구리를 인터뷰하고, 내용을 정리해 봅시다. 질문과 답변 Q. A. Q. A. Q. A.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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2013-12-31 오후 3:16:42

(

) 초등학교 (

) 학년 (

)반

개구리의 한살이 (2) 이름 :

♣도 롱뇽과 맹꽁이의 한살이를 그림으로 그리고 정리해 봅시다. 도룡뇽의 한살이 그림

맹꽁이의 한살이 단계

그림

단계

♣두 꺼비의 한살이를 조사하여 정리해 봅시다.

♣개 구리와 도룡뇽, 맹꽁이, 두꺼비의 한살이를 비교해 봅시다.

18과 개구리의 한살이

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다문화 배경 학생을 위한 한국어(KSL) 교육과정의 이해

1. 한국어(KSL) 교육과정 편성·운영 방안 ◦ 모든 학교급에 교과군으로 포함하는 대신 총론의 교육과정 편성·운영의 중점 내용에 포함함으로써 다 문화 학생이 특별 학급(초중등 교육법 시행령 개정 중) 등에서 한국어를 정규교과로 집중 이수할 수 있도록 함. ◦ 한 국어 교육과정은 학교의 특성, 학생과 교사, 학부모의 요구에 따라 주당 10시간 내외로 탄력적인 운 영을 할 수 있다.

2. 한국어 교육과정의 성격 ◦ 한 국어(KSL) 과목은 다문화 배경을 가진 학습자가 한국어로 의사소통할 수 있는 능력을 기르고, 이 를 바탕으로 여러 교과의 학습을 수행할 수 있는 역량을 기름으로써 한국 사회의 일원으로서 주체적 인 삶을 영위하는 데 필요한 소양을 갖추게 하는 과목이다. ◦ 한 국어 학습자로서의‘다문화 배경을 가진 학습자’란 중도입국 학생, 외국인 가정 자녀 등과 같이 한국 에서 태어나지 않았거나 한국어가 모어가 아니고 다른 언어를 모어로 하는 자, 또는 오랜 해외 체류 후 귀국한 학생 중에 한국어 의사소통 능력의 부족으로 인해 학교생활 적응이나 한국어로 이루어지는 수 업 참여에 어려움이 있는 학생을 말한다. ◦ 다문화 배경을 가진 학습자를 위한 한국어 교육은 일반적인 외국인 성인 학습를 위한 한국어 교육과 는 구별되는 특성을 가진다. 일반 외국인 성인 학습자를 위한 한국어 교육은 주로 일상생활 속에서 한국어로 소통할 수 있는 의사소통 능력 신장에 초점을 맞추지만, 다문화 배경을 가진 학습자를 위한 한국어 교육은 일상생활과 학교생활을 해 나가는 데 필요한 기본적인 의사소통 능력뿐만 아니라, 여러 교과를 학습하는 데 필요한 한국어 능력까지도 함께 길러 주어야 한다. 이에 따라 이 과목은 학습자 로 하여금 일상에서 정상적인 생활을 하는 데 필요한 생활 한국어 능력(BICS) 신장과, 학교에서 여러 교과를 학습하는 데 요구되는 학습 한국어 능력(CALP) 신장이라는 두 가지 목표를 가지며 이를 통해 다문화 배경 학습자들을 위한 일종의 보호 프로그램으로 기능하게 된다. ◦ 한 국어 과목은 다양한 언어적·문화적 배경을 가진 학습자들이 한국 사회의 일원이 되기 전에 획득 한 기존 언어와 문화를 존중하고 인정하면서 원래의 문화와 한국 문화 간의 차이에서 발생하는 어려 움을 줄이는 데에 초점을 맞춘다.

3. 한국어(KSL) 교육이 필요한 다문화 배경 학습자 유형 2012년 7월에 교육과학기술부에서 고시한 <한국어 교육과정> 문서에서는 한국어(KSL) 과목의 주된 교 육 대상을 ‘다문화 배경을 가진 학생’이라는 용어를 도입하여 다음과 같이 기술하고 있다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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한국어 과목은 기본적으로 ’다문화 배경을 가진 학생’을 대상으로 하되, 중도 입국 학생, 외국인 가정 자 녀 등과 같이 한국에서 태어나지 않았거나 한국어가 아닌 다른 언어를 모어로 하는 학생, 한국에서 태어나 고 자랐지만 외국인 어머니의 제한된 한국어 수준으로 인해 한국어 능력이 현격하게 부족하여 학교 수업에 적응이 어려운 학생, 제3국 등을 통한 오랜 탈북 과정으로 인해 학교 생활 적응에 어려움을 보이는 탈북 학 생, 또는 오랜 해외 체류 후 귀국한 학생 중에 한국어 의사소통 능력의 부족으로 학교 생활 적응이나 한국 어로 이루어지는 수업 참여에 어려움을 겪는 학생 등을 주된 교육 대상으로 삼는다(교육과학기술부 2012).

4. 다문화 배경 학생을 위한 한국어 교육의 목표 2012년에 개발 고시된 <한국어 교육과정>에 기반해 다문화 배경 학생을 위한 한국어(KSL) 교육의 목표 는 다음과 같다. 첫째, 한국어에 대한 기초 지식을 이해하고 일상 생활에 필요한 생활 한국어 능력(BICS)을 신장시켜 줄 수 있어야 한다. 다문화 배경 학습자에게 한국어는 매우 낯선 언어이고 문지방을 넘기 어려운 언어일 수 있 다. 하지만 이들 학습자가 한국의 학교 생활에 적응하고 한국 사회의 일원으로 살아가기 위해서는 일상 생 활에 필요한 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 기능을 통한 의사소통 능력, 즉 기능적 문식력을 함양하는 것이 무엇보다 중요한 목표라 할 수 있다. 둘째, 한국어로 이루어지는 학교 교실 수업 상황에 능동적인 학습자로 참여할 수 있는 학습 한국어 능력 (CALP)을 길러 줄 수 있어야 한다. 대개의 다문화 배경 학습자들은 일선 학교에서 자신의 나이보다 낮은 학 년에 배치되어 탈맥락적인 단순하면서도 파편적인 언어 기능 중심의 교육을 받으면서 고차원적인 사고의 기 회나 학령에 맞는 교과 학습 기회로부터 원천적으로 배제되는 교육의 사각 지대에 머물러 있는 경우가 대부 분이다. 교사들이 다문화 배경 학생들의 제한된 언어 능력만 보고 교과 학습에 필요한 선행 지식이나 기초 적인 학습 능력 자체가 매우 부족할 것이라고 가정하는 경향이 높기 때문이다. 그러나 다문화 배경 학습자 에게 부족한 것은 한국어 능력일 뿐 학습 능력이 없는 것은 아니다. 다문화 배경 학습자가 한국에 오기 전 에 학습자 모국어로 학습한 지식은 여전히 기반 지식으로 존재하며 어떤 면에서 새로운 학습을 위한 배경 지 식의 역할을 할 수 있을 뿐만 아니라 이중 언어 강사 등을 활용한 적절한 비계 지원만 주어진다면 얼마든지 그 학령에 반드시 배워야 할 필수적인 내용 교과 학습이 가능하다. 다문화 배경 학습자를 위한 KSL 교육은 단순히 주류 언어인 한국어 교육을 통한 일상적인 의사소통 중심의 교육 차원을 넘어서 이들 학습자들이 일 반 학습자와 동등한 수준의 학업 성취를 이루는 데 필요한 학업 문식력을 갖출 수 있도록 해 주어야 한다. 셋째, 한국 사회와 문화에 적절하게 대응할 수 있는 상호 문화 이해 및 소통 능력을 길러 줄 수 있어야 한 다. 한국이라는 생활 공간 안에서 한국어라는 주류 언어를 언어적 소수자에게 가르치는 KSL 교육은 자칫 동화주의 관점에서 한국어를 무리하게 강요함으로써 새로운 갈등과 언어적 불평등을 초래할 수 있음을 경 계해야 할 필요가 있다(민현식:2005). KSL 교육은 문화간 의사소통(INTERCULTURAL COMMUNICATION)의 관점 에서 다양한 문화적 배경을 지닌 학습자가 함께 교육을 받는 과정에서 목표 언어와 문화를 이해하는 동시 에 학습자의 모어 문화에 대해 재인식하면서 상호 문화적인 교류를 해 나가는 방식으로 이루어질 필요가 있 다. PAIGE(2001)에서는 일반적으로 학습자가 목표 언어의 문화를 접하면서 처음에는 그 문화적 차이에 대

한국어 교육과정의 이해

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한 부정의 단계로부터 출발하여 자국 문화에 대한 방어, 문화적 차이의 최소화, 목표어 문화에 대한 수용 과 적용의 단계를 거쳐 융합 단계에 이르러 비로소 목표어의 문화에 동화된다고 보았다. 학습자들은 단지 한국어를 배우는 것이 아니라 한국어와 관련된 문화에 대한 이해의 단계를 거치면서 새로운 언어와 문화에 적응해 나간다는 것이다. 사실 그 목표 언어의 문화와 연계한 상호 문화적 접근법은 다문화 배경 학습자들 의 한국어에 대한 학습 동기와 흥미를 진작하는 데 큰 역할을 한다. 이렇게 목표 언어와 문화에 대한 긍정 적인 태도는 학습자가 모국의 문화와 목표 언어 문화의 차이를 이해하고 그 간극을 극복하는 데 결정적인 역할을 하게 된다는 점에서 의미가 있다. 넷째, 한국어에 대한 흥미와 한국어 사용에 대한 자신감을 가지고, 한국 사회의 일원으로서 긍정적인 태 도와 정체성을 함양할 수 있어야 한다. 이는 KSL 교육이 다문화 배경 학습자로 하여금 스스로 동기를 부 여하고 흥미를 느끼는 것은 물론이고, 한국 사회의 일원으로서 자신의 정체성을 보다 분명히 하고, 그에 대 한 긍정적 태도를 확립하는 것을 뜻한다. 긍정적인 자아 개념에 기반한 긍정적 정체성을 확립하도록 함으로 써 건강한 한국 사회의 일원으로서 공동체 의식을 갖도록 하는 정의적 영역의 목표야말로 KSL 교육의 최 종적이고 궁극적인 목표라 할 수 있다.

5. 한국어 교육의 내용 체계 다문화 배경 학습자를 위한 국가 수준의 <한국어 교육과정> 문서에서는 다음의 <표2>와 같이 한국어 (KSL) 교육의 내용 요소로 일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 능력을 함양할 수 있는 ‘생활 한국어’ 교 육, 한국어로 이루어지는 학교 교실 수업 상황에 능동적인 학습자로 참여할 수 있는 학습 한국어 능력을 함 양하는 ‘학습 한국어’ 교육, 한국 사회와 문화에 적절하게 대응할 수 있는 상호 문화 이해 및 소통 능력 함 양을 위한 ‘문화 의식과 태도’ 교육의 세 가지로 범주화하여 제시하고 있다. <표2> KSL 교육의 내용 체계 생활 한국어

학습 한국어

언어 기능 듣기 말하기 읽기 쓰기

언어 재료 - 주제·의사소통 기능 - 어휘·문법ㆍ발음 - 텍스트 유형

언어 재료 - 국어·수학·사회·과학 주제별 핵심 어휘 - 학습 의사소통 기능 및 전략

문화 의식과 태도 - 문화 인식·이해ㆍ수용 - 긍정적 자아정체성·공동체 의식

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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각 범주별 교육 내용을 정리해 보면 다음과 같다. 1) 생활 한국어(BICS) 범주 생활 한국어 범주는 다문화 배경 학습자가 일상생활에 필요한 한국어 능력, 즉 한국어를 듣고 이해하며, 한국어로 자신의 생각이나 의견, 감정을 말과 글로 표현할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 함양하도록 하 는 내용 범주이다. 생활 한국어의 상황에 널리 나타나는 ‘가족’, ‘학교 생활’, ‘계절과 날씨’ 등의 주제(notion) 와 인사하기, 길 찾기, 약속하기, 물건 사기 등의 의사소통 기능(function), 기초 생활 어휘, 문법, 발음, 텍 스트 유형 등을 교육 내용으로 하는 생활 한국어 범주는 다문화 배경을 가진 학습자들이 일상생활과 학교 생활을 해 나가는 데 필요한 기본적인 의사소통 능력을 함양하도록 하는 데 중점을 둔다. 2) 학습 한국어(CALP) 범주 학습 한국어 범주는 다문화 배경 학습자가 여러 교과 학습 상황에서 능동적인 의사소통을 하는 데 필요 한 학습 한국어 능력을 함양하도록 하는 내용 범주이다. 학교 교실 수업 상황에서 성공적인 학습자가 되기 위해서는 교과에서 다루고 있는 기본 주제, 어휘, 내용 등을 이해하고, 학습 상황에서 사용하는 의사소통 기능과 전략을 알고, 학습을 위한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 수행할 수 있어야 한다. 학습 한국어 범주에 서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 ‘언어 기능’과, 국어, 수학, 사회, 과학 교과별 기본 학습 주제별 핵심 어 휘, 교과 학습 내용에 관한 이해, 분석, 평가, 비판, 창의적 활동에 필요한 학습 의사소통 기능과 전략, 자 신의 학습 과정에 대한 점검, 평가, 조정할 수 있는 상위 인지 등의 ‘언어 재료’에 해당하는 내용을 중심으 로 교육 내용을 구성(원진숙 외 2012: 66)함으로써 여러 교과를 학습하는 데 요구되는 학습 한국어 능력 을 함양하는 데 중점을 둔다. 3) 문화 의식과 태도 범주 문화 의식과 태도 범주는 다문화 배경 학습자가 소외감, 위축감, 불안감 등 부정적 시각에서 벗어나서 문 화를 바로 인식하고, 자신의 문화와 타인의 문화를 이해하고 수용할 수 있는 상호문화적 소통 능력과 한국 사회의 일원으로서 긍정적인 태도와 정체성을 함양하도록 하는 정의적인 내용 범주이다. 다문화 배경 학습 자에게 한국 사회와 문화는 자신이 원래 가지고 있던 문화와 이질적인 성격을 지닐 수밖에 없다. 개인적 상 황의 변화와 맞물려 처해진 사회적, 문화적 상황이 바뀌고, 주류 언어로 소통할 수 있는 능력이 없어 일상 생활에서 어려움을 겪게 되면 대부분의 사람은 혼란과 크고 작은 심리적 충격을 받고 위축되게 마련이다. 문화 의식 범주는 문화를 인식하고, 자신의 문화와 타인의 문화를 이해하고 수용할 수 있는 상호문화적 소 통 능력 신장과 관련된 교육 내용들을 범주화한 것이다. 이러한 문화 의식은 다문화 사회의 의사소통 전반 에 관여하는 정의적 측면으로 다문화 배경 학습자의 한국어 학습에 관한 흥미, 자아 정체성, 공동체 의식 등과 밀접한 관련이 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어2권 교사용.indb 333

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2013-12-31 오후 3:16:43

6. 언어 숙달도(language

proficiency)

중심의 한국어 교육과정 구성 원리

한국어 교육과정은 학년과 관계없이 다문화 배경 학생이 한국어를 사용하여 어느 정도 수준의 의사소통 을 할 수 있는가 하는 한국어 숙달도(language

proficiency)에

따라 구성된다. 한국어 교육과정은 학습자

의 한국어 숙달도에 따라 한국어로 아주 기초적인 의사소통을 할 수 있거나 거의 한국어를 하지 못하는 1 급에서 한국어로 일상적 사회적 의사소통을 자유롭게 하고 한국어로 진행되는 학교 수업의 내용을 충분히 이해하고 자신이 성취한 바를 효과적으로 표현할 수 있는 6급까지 총 6등급 체계로 이루어져 있다. 이 가 운데 1~2급은 초급, 3~4급은 중급, 5~6급은 고급으로 설정하였다. 한국어 교육과정에서 지도해야 할 내용은 학습자가 한국어 교육의 목표를 달성하는 데 필요한 교육 내 용, 즉 성취 기준으로 구성된다. 1급에서 6급에 이르기까지 학습자가 수준별에 따라 성취해야 할 내용이 제 시되고, 이 성취 기준의 내용에 맞는 적절한 교수·학습방법으로 교육이 이루어져야 한다. 한국어 교육과정 에서는 다문화 배경 학생의 한국어 능력을 수준별로 차이 있게 진술할 수 있는 구성 범주로 ‘화제와 장면’, ‘과제와 기능’, ‘언어 단위’, ‘어휘’, ‘언어 조정 능력’, ‘문화 적응 능력’을 구성 범주로 하여 각 등급별로 학습 자가 성취해야 할 교육의 내용을 진술하였다. 즉, 다문화 배경 학습자의 한국어 능력의 수준에 따라, 어떤 장면에서 무엇을 말할 수 있는가 하는 ‘화제와 장면’, 한국어로 어떤 과제와 기능을 수행할 수 있는가 하는 ‘과제와 기능’, 어느 정도 양과 수준의 어휘를 사용할 수 있는가 하는‘어휘’, 어느 정도로 복잡한 담화 텍스 트를 생산하며 얼마나 다양한 유형의 담화 텍스트를 생산할 수 있는가 하는 ‘언어 단위’, 한국어 사용시 상 위인지 능력을 발휘하여 어느 정도의 전략적 의사소통자가 되는가 하는 ‘언어 조정 능력’, 자신이 원래 가지 고 있던 문화 이외의 문화를 어느 정도로 이해하고 수용할 수 있는가 하는 ‘문화 적응 능력’범주에 대한 구 성 요소의 상대적 비중을 달리 적용하였다. (1) 화제와 장면 1급에서는 한국어로 일상적이고 친숙한 화제에 대하여 의사소통을 할 수 있으며 점차 한국어 능력의 수 준이 높아짐에 따라 낯선 화제에 대해서도 의사소통을 할 수 있게 된다. 또 장면 역시 1급에서는 친숙하고 예측이 가능한 일상적 장면에서 의사소통을 할 수 있으며 점차 한국어 능력의 수준이 높아짐에 따라 돌발 적 상황 장면에서도 한국어로 의사소통을 할 수 있게 성취기준이 설계되어 있다. (2) 과제와 기능 학교 교육에서 한국어 학습자가 한국어로 수행해야 할 학습 과제는 크게 일상적 의사소통을 목적으로 한 과제와 교과 학습의 성취를 목적으로 한 과제로 구분된다. 학습자가 1급에서 6급에 이르면서 점차 일상적 의사소통의 수준이 높아지는 것처럼 교과 학습에서 수행할 수 있는 과제의 수준도 높아진다. 특히 과제를 수행하는 데 필요한 기능이 1급에서는 인사하기, 소개하기, 질문/대답 등 일상생활과 관련된 기능 중심에서 한국어 능력의 수준이 높아짐에 따라 비교하기, 대조하기, 기술하기, 설명하기, 논증하기 등 교과 영역에서 필요한 기능을 익혀 학습 의사소통 기능과 전략을 높일 수 있도록 한다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

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(3) 언어 단위 언어 단위는 한국어 능력 수준에 따라 학습자가 표현할 수 있는 텍스트의 복잡도와 관련된 것이다. 한국 어를 처음 배우거나 잘 하지 못하는 학습자는 단어, 어구, 혹은 짧은 문장 수준에서 의사소통을 하다가 점 차 한국어 능력이 높아짐에 따라 담화와 텍스트 수준의 의사소통을 하게 된다. 특히 고급으로 갈수록 담화 와 텍스트의 복잡도도 높아지게 되며 수행할 수 있는 담화와 텍스트의 유형도 다양하게 된다. (4) 어휘 한국어 교육에서 학습자는 일상생활 의사소통에 필요한 어휘와 교수·학습에서 필요한 교과 학습 어휘를 익혀야 일상적 의사소통에서뿐만 아니라 학습 한국어를 위한 의사소통에서 자신이 표현하고자 하는 바를 정확한 어휘를 사용하여 표현할 수 있어야 한다. 1급에서는 주로 고빈도의 일상생활 어휘와 구체적 아이디어 와 개념을 표현하는 어휘를 중심으로 배우고, 점차 한국어 능력의 수준이 높아짐에 따라 저빈도의 일상 어 휘, 추상적 아이디어와 개념을 표현하는 어휘, 교과 학습에 필요한 어휘로 어휘의 수준을 높여가도록 한다. (5) 언어 조정 능력 한국어 학습자가 자신의 언어 사용을 점검하고 조정할 수 있는 것은 전략적 언어 사용자로서 매우 중요한 능력이다. 한국어를 처음 배우거나 잘 하지 못하는 학습자의 경우 한국어와 한국어 사용에 대한 지식 부족 으로 자신의 오류를 잘 인지하지 못한다. 그러나 한국어 능력의 수준이 높아질수록 한국어 문법, 어휘, 담 화 등에 대한 지식이 쌓이면서 자신의 한국어 사용 오류를 인지할 수 있게 된다. 언어 조정 능력은 학습자 가 한국어를 사용할 때 자신이 아는 여러 지식을 정확하고 적절하게 사용하고 있는지 스스로 점검하고 오 류를 인지하게 하는 것에서 출발하여, 고급으로 갈수록 학습자가 자신의 언어 사용에 대하여 계획하고 점 검하며, 오류를 자가 조정, 수정할 수 있도록 하여 전략적 의사소통자가 되게 한다.

(6) 문화 적응 능력 다문화 배경 학습자가 한국의 문화를 이해하고 한국어 사용 공동체 구성원으로서의 정체성을 확립하기 위해서는 자신의 문화와 한국의 문화 간 차이를 인식하고, 비교하고 상대화하고 수용할 수 있는 문화 적응 능력이 필요하다. 한국어 숙달도를 이루는 다른 구성 요소-화제와 장면, 과제와 기능, 언어 단위, 어휘, 언 어 조정 능력-가 한국어 능력의 수준에 따라 위계적 구성이 필요한 것임에 반하여 문화 적응 능력 범주는 한국어를 처음 배우는 단계에서부터 다루어져야 할 내용이다. 학습자가 자신이 원래 가진 문화에 대하여 인식하게 하고, 문화가 무엇인지 이해하게 하며, 이를 바탕으로 타문화에 대해서도 인식하게 한다. 또 자신 의 문화와 타문화를 비교해 보고, 문화를 상대화해 보며, 타문화를 수용할 수 있는 태도를 지니게 한다. 이 러한 학습의 과정을 통해 학습자가 구체적 문화적 산물을 경험하고 문화 간 차이를 최소화하며, 다문화적 정체성을 확립하게 한다. 이상과 같이 한국어 교육과정은 한국어 숙달도를 기반으로 하여 다음과 같이 등급별 학습 내용 성취 기 준을 설정하였다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어2권 교사용.indb 335

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<표3> 숙달도 중심의 한국어 교육과정 구성 원리 숙달도 중심의 한국어 교육과정 구성 원리 구성 범주 화제와 장면

과제와 기능

구성 요소

1급

→

6급

화제:친숙도

친숙한 화제와 예측이 가능한

낯선 화제와 장면

장면:일상생활/ 교수·학습

일상생활 장면

돌발 상황 및 화제

과제:소통적 목적의 과제/ 학

일상생활에서의 의사소통 기

교과 영역에서 필요한

습 목적의 과제

능

학습 의사소통 기능 및 전략 (

기능:기본 의사소통 기능/ 교

(인사하기, 소개하기, 질문/대

비교/대조하기,

과 영역에서의 학습 기능

답하기 등)

기술하기, 설명하기, 논증하 기 등)

언어 단위

어휘

단어와 어구, 문장, 문단, 담화,

단어와 어구, 짧은 문장

텍스트

담화와 텍스트

→

일상생활 어휘 / 교수·학습 어

고빈도 어휘

저빈도 어휘

휘

일상 어휘>교과 학습 어휘

일상 어휘<교과 학습 어휘

(학습 기초 어휘, 교과 학습 어

구상적 아이디어와 개념

추상적 아이디어와 개념

낮은 상위인지능력

높은 상위인지능력

휘) 언어사용 상위인지능력 (초:오류 인지 못함 / 중:오류 언어 조정 능력

인지하나, 오류 수정 못함 / 고:교사 도움으로 오류수정, 오류인지 및 자가 수정 가능) 문화 적응 발달(구체적 문화적

문화 적응 능력

문화 인식 → 이해 → 타문화 인식 → 비교 → 상대화 → 수용

산물 경험, 문화 간 차이 최소 화, 다문화적 정체성 확립)

7. 단계별 성취 기준 【초급】 1단계 총괄 수준

기초 어휘로 이루어진 구, 절, 짧은 문장 단위의 일상적 표현들을 이해하고 사용할 수 있다. 대화 상 대자가 천천히 분명하게 말하고 도와줄 준비가 되어 있으면, 기본적인 의사소통을 할 수 있다. 인사하 기, 자기소개하기 등의 최소한의 언어기능을 수행할 수 있으며, 그림, 실물, 동작 등 시각적인 단서와 함께 주어지는 간단한 지시에 반응할 수 있다. 주변 사람과 사물, 장소 등과 관련된 기본적인 어휘를 이해하고 사용할 수 있다. 기본적인 교실 언어를 이해하고 짧고 간단하게 표현할 수 있다. 구체적인 문 화 산물을 접함으로써 자국 문화를 인식할 수 있다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 336

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1단계 성취기준 언어 영역 초등학교

중학교

고등학교

1. 일상생활에서 반복적으로 자주 접

1. 한국어의 기본적인 음운을 식별할

1. 한국어의 자음과 모음의 소리를 식

하는 어휘에 소리를 연결 지을 수 있다. 2. 짧고 쉬운 낱말을 듣고 그 대상을 듣기

알 수 있다. 3. 기본적인 인사말을 듣고 이해할 수 있다. 4. 시각적인 단서와 함께 주어지는 간단한 지시를 따라 반응할 수 있

수 있다. 2. 주변의 사람·사물을 나타내는 말 을 듣고 그 대상을 알 수 있다. 3. 인사말이나 자주 접하는 쉽고 간 단한 문장을 듣고 이해할 수 있다. 4. 시각적인 단서와 함께 주어지는 간단한 지시를 이해하고 반응할

별할 수 있다. 2. 사물이나 사람을 나타내는 낱말 을 듣고 그 대상을 알 수 있다. 3. 일상생활의 쉽고 간단한 표현을 듣고 이해할 수 있다. 4. 수업에서 사용하는 짧고 간단한 주요 표현을 이해할 수 있다.

수 있다.

다. 1. 실물이나 그림을 보면서 대상의 이 름을 말할 수 있다. 2. 일상생활에서 자주 사용하는 기본 적인 인사말을 할 수 있다. 말하기

3. 기초어휘를 활용하여 간단한 질문 에 답할 수 있다. 4. 한 두 단어로 지시나 명령의 간단 한 의사 표현을 할 수 있다.

1. 실물이나 그림을 보면서 낱말이나 짧은 문장을 말할 수 있다. 2. 일상생활에서 자주 사용하는 기본 적인 인사말을 할 수 있다. 3. 기초적인 생활 어휘를 활용하여 간단한 질문에 답할 수 있다. 4. 한두 문장으로 지시나 명령의 간 단한 의사 표현을 할 수 있다.

1. 실물이나 그림을 보면서 낱말이나 짧은 문장 단위로 말할 수 있다. 2. 일상생활에서 자주 사용하는 기본 적인 인사말을 할 수 있다. 3. 사적이고 친숙한 짧은 질문에 답 할 수 있다. 4. 짧고 간단한 표현을 사용하여 지 시나 명령의 의사 표현을 할 수 있 다.

1. 한글 자음과 모음, 받침 등을 식별 하여 읽을 수 있다. 2. 소리와 철자의 관계를 이해하고 쉬운 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다. 읽기

3. 시각적 단서와 함께 주어지는 쉽 고 간단한 낱말을 읽고 의미를 이 해할 수 있다. 4. 학교생활에서 자주 접하는 표지판 을 읽고 의미를 이해할 수 있다.

1. 한글 자음과 모음, 받침 등의 글자 를 식별하여 읽을 수 있다. 2. 소리와 철자와의 관계를 이해하고 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다. 3. 일상생활에서 자주 접하는 쉽고 간단한 낱말을 읽고 의미를 이해 할 수 있다. 4. 학교생활에서 자주 접하는 표지 판이나 지시문 등을 읽고 이해할 수 있다.

1. 한글 자음과 모음, 받침 등을 식별 하여 읽을 수 있다. 2. 소리와 철자와의 관계를 이해하고 낱말과 짧은 문장을 소리 내어 읽 을 수 있다. 3. 일상생활에서 자주 접하는 쉽고 간단한 낱말을 읽고 의미를 이해 할 수 있다. 4. 학교나 주변에서 자주 접하는 표 지판이나 지시문 등을 읽고 이해 할 수 있다.

1. 한글 자모를 보고 따라 쓸 수 있다. 2. 그림이나 실물을 보고 그에 대응 하는 낱자나 낱말을 쓴다. 쓰기

3. 이름, 생일 등의 간단한 신상 정보 를 쓸 수 있다. 4. 교과 내용에서 자주 접하는 낱말 을 옮겨 쓸 수 있다.

1. 한글 자모 결합 원리 및 획순에 맞 게 바르게 쓸 수 있다. 2. 그림을 보고 그에 대응하는 낱말 이나 짧은 표현을 쓸 수 있다. 3. 이름,주소,생일,가족 등 간단한 신 상 정보를 쓸 수 있다. 4. 교과 내용에서 자주 접하는 낱말 과 구문을 옮겨 쓸 수 있다.

1. 맞춤법의 기본 원리에 맞추어 글자 를 바르게 쓸 수 있다. 2. 그림이나 실물, 동작 등을 나타내 는 낱말이나 어구를 쓸 수 있다. 3. 이름,주소,생일,가족 등 간단한 신 상정보를 바르게 쓸 수 있다. 4. 교과 내용에서 자주 접하는 낱말 을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어2권 교사용.indb 337

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【초급】 2단계 총괄 수준

일상생활과 학교생활에서 자주 접하는 기초적인 단어와 관습화된 어구로 이루어진 간단한 대화를 듣고 이해할 수 있다. 짧은 문장 수준의 간단한 지시나 명령을 듣고 반응을 보일 수 있으며, 일상생활 에 관한 쉽고 간단한 대화를 할 수 있다. 물건 사기, 부탁하기 등과 같이 일상생활에 필요한 기초적인 언어 기능을 수행할 수 있으며, 자기 자신, 가족, 취미, 날씨 등과 같이 친숙한 화제나 예측이 쉬운 일 상생활 장면에 관해 간단하게 말하고 쓸 수 있다. 발음 규칙을 어느 정도 이해하여 천천히 발화하면 비교적 정확하게 발음할 수 있다. 교과 시간에 이루어지는 간단한 질문을 이해하고 반응할 수 있다. 구체적인 문화 산물을 접함으로써 자신의 문화 내에서도 다양성이 존재함을 이해할 수 있다.

2단계 성취기준 언어 영역 초등학교

중학교

고등학교

1. 일상생활에서 자주 접하는 어휘나

1. 한국어의 음운 변화를 어느 정도

1. 한국어의 복잡한 음운 변화를 어

관습어구를 듣고 이해할 수 있다. 2. 주변의 사물과 사람에 관한 쉽고 듣기

간단한 말을 듣고 이해할 수 있다. 3. 일상생활을 화제로 한 쉽고 간단 한 대화를 듣고 이해할 수 있다. 4. 교과 시간에 이루어지는 간단한 지시 내용을 듣고 반응할 수 있다. 1. 실물이나 그림을 보면서 쉽고 간단 한 문장을 말할 수 있다. 2. 일상생활의 친숙한 화제에 관해

말하기

간단한 말로 묻고 답할 수 있다. 3. 개인 신상에 관해 쉽고 간단한 말 로 묻고 답할 수 있다. 4. 교과 시간에 듣고 이해하지 못한 부분을 천천히 되물을 수 있다. 1. 쉽고 간단한 낱말이나 문장을 소 리 내어 읽을 수 있다.

읽기

이해할 수 있다. 2. 주변의 사물과 사람에 관한 간단 한 설명을 듣고 이해할 수 있다. 3. 일상생활을 화제로 한 간단한 대 화를 듣고 이해할 수 있다. 4. 교과 속의 쉽고 간단한 설명을 듣 고 이해할 수 있다. 1. 실물이나 그림을 보면서 간단한 문 장으로 말할 수 있다. 2. 일상생활의 친숙한 화제에 관한 간단한 대화를 할 수 있다. 3. 개인 신상에 관해 간단히 묻고 답 할 수 있다. 4. 교과 시간에 듣고 이해하지 못한 부분을 질문할 수 있다. 1. 간단한 낱말이나 문장을 소리 내 어 읽을 수 있다.

느 정도 이해하고 식별할 수 있다. 2. 주변의 사물과 사람에 관한 설명 을 듣고 이해할 수 있다. 3. 일상생활을 화제로 한 짧은 대화 를 듣고 이해할 수 있다. 4. 교과와 관련된 간단한 지시문을 듣고 내용을 이해할 수 있다. 1. 실물이나 그림을 보면서 한두 문장 으로 말할 수 있다. 2. 일상생활에 관한 친숙한 화제에 대하여 짧은 대화를 할 수 있다. 3. 개인 신상에 관해 정보를 교환할 수 있다. 4. 교사의 간단한 질문을 이해하고 대답할 수 있다. 1. 낱말이나 문장을 소리 내어 읽을 수 있다.

2. 일상생활과 관련된 친숙한 주제의

2. 일상생활과 관련된 친숙한 주제

짧은 글을 읽고 이해할 수 있다.

간단한 글을 읽고 이해할 수 있다.

의 문단 수준의 글을 읽고 이해

3. 일생생활에서 자주 접하는 표지

3. 일상생활에서 자주 접하는 표지

판, 지시문, 안내문을 읽고 의미를

판, 지시문, 안내문 등을 읽고 의

파악할 수 있다. 4. 교과 시간에 자주 접하는 어휘를 소리 내어 읽을 수 있다.

미를 파악할 수 있다. 4. 교과 시간에 자주 접하는 어휘를 소리 내어 읽을 수 있다.

할 수 있다. 3. 일상생활에서 자주 접하는 표지 판, 지시문, 안내문 등을 읽고 의 미를 파악할 수 있다. 4. 교과 시간에 자주 접하는 낱말을 소리 내어 읽을 수 있다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 338

2013-12-31 오후 3:16:44

1. 글씨를 획순에 맞게 바르게 쓸 수 있다. 2. 짧고 쉬운 낱말을 보고 쓸 수 있 다.

쓰기

3. 온점, 물음표, 느낌표의 이름과 쓰 임을 알 수 있다. 4. 교과 시간에 접하는 낱말과 그 뜻 을 찾아 정리할 수 있다.

1. 글씨를 획순에 맞게 바르게 쓸 수 있다. 2. 어휘나 짧은 문장을 보고 쓸 수 있다. 3. 온점, 물음표, 느낌표 등의 문장 부호의 이름과 쓰임을 알 수 있다. 4. 교과 시간에 접하는 낱말과 그 뜻 을 정리할 수 있다.

1. 글씨를 획순에 맞게 바르게 쓸 수 있다. 2. 어휘나 짧은 문장을 듣고 받아 쓸 수 있다. 3. 여러 가지 문장 부호의 이름과 쓰 임을 알 수 있다. 4. 교과 시간에 자주 접하는 낱말을 활용하여 짧은 문장을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어2권 교사용.indb 339

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2013-12-31 오후 3:16:44

【중급】 3단계 총괄 수준

일상생활이나 학교생활과 관련된 간단한 대화를 듣고 내용을 이해할 수 있으며, 상황과 목적에 맞 는 쉽고 간단한 대화가 가능하다. 간단한 명령이나 요청을 할 수 있고, 지난 일에 대해 말할 수 있으 며, 어렵지 않은 내용의 전화 대화도 가능하다. 간단하고 직접적인 정보 교환이 가능하며, 짧게 질문 하고 대답하는 정도로 대화를 이어갈 수 있다. 학교 교실이나 문방구, 가게 등과 같이 자주 가는 장 소에서 반복적으로 사용되는 어휘와 표현을 듣고 이해할 수 있다. 빈도수가 높은 관용어를 이해할 수 있으며, 비교적 복잡한 음운 변화를 이해하고 개별 음운을 정확하게 발음할 수 있다. 수업 시간에 자 주 접하는 교과 학습 어휘의 개념을 이해하고 사용할 수 있다. 다른 문화의 사람들과 상호작용하면서 타문화를 인식할 수 있다.

3단계 성취기준 언어 영역 초등학교

중학교

고등학교

1. 일상생활과 관련된 친숙한 주제의

짧은 대화를 듣고 대강의 내용을

대화를 듣고 주요 내용을 이해할

담화를 듣고 내용을 이해할 수 있

파악할 수 있다.

수 있다.

다.

2. 과거 시제로 된 문장을 듣고 의미

듣기

를 파악할 수 있다. 3. 짧고 간단한 전화 대화를 듣고 대 강의 내용을 파악할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련해 쉽고 간단한 내용의 설명을 듣고 이해할 수 있

2. 지나간 일에 대한 이야기를 듣고 대강의 내용을 파악할 수 있다. 3. 간단한 전화 대화를 듣고 주요 내 용을 파악할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련해 쉬운 설명을 듣고 과제를 수행할 수 있다.

2. 지나간 일에 대한 이야기를 듣고 중심 내용을 파악할 수 있다. 3. 간단한 전화 대화를 듣고 주요 내 용을 기록하면서 들을 수 있다. 4. 짧고 간단한 교과 내용의 설명을 듣고 학습 과제를 수행할 수 있다.

다. 1. 하루 일과를 짧고 간단한 문장으 로 말할 수 있다. 2. 필요할 때 도움을 요청하거나 제 안하는 말을 할 수 있다. 말하기

3. 짧고 간단한 전화 대화를 할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 교사의 질문 을 이해하고 간단하게 대답할 수

1. 하루 일과를 시간적 순서에 따라 말할 수 있다. 2. 도움을 요청하거나 제안하는 말을 할 수 있다.

1. 일상생활의 일과를 기술하여 말할 수 있다. 2. 도움을 요청하거나 제안하는 말을 상황에 맞게 할 수 있다.

3. 간단한 전화 대화를 할 수 있다.

4. 교과 내용과 관련된 교사의 설명

을 듣고 주요 내용을 말할 수 있

을 듣고 중심 내용과 세부 내용을

다.

구분하여 말할 수 있다.

있다.

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초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 340

2013-12-31 오후 3:16:44

1. 쉽고 간단한 문장을 소리 내어 알 맞게 끊어 읽을 수 있다. 2. 친숙한 주제의 짧고 쉬운 글을 읽 고 이해할 수 있다. 읽기

3. 쉽고 짧은 글을 읽고, 사건의 순서 를 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 핵심 어휘의 개념을 이해할 수 있다.

1. 쉽고 간단한 문장을 소리 내어 알 맞게 끊어 읽을 수 있다.

1. 문장을 소리 내어 알맞게 끊어 읽 을 수 있다.

2. 친숙하고 일반적인 주제의 글을

읽고 주요 내용을 이해할 수 있다.

읽고 주요 정보와 세부 정보를 파

3. 간단한 글을 읽고 사건의 순서를 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 간단한 글의 전체적인 흐름을 이해할 수 있다.

악할 수 있다. 3. 간단한 글을 읽고 사건의 순서를 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 짧은 글을 읽 고 대체적인 내용을 파악할 수 있 다.

1. 낱말이나 쉽고 간단한 문장을 받 아 쓸 수 있다. 2. 일상생활에서 필요한 내용을 간단 하게 기록할 수 있다. 쓰기

3. 하루의 일과를 간단한 문장으로 쓸 수 있다. 4. 교과 내용 중 친숙한 어휘를 활용 하여 짧은 글을 쓸 수 있다.

1. 낱말이나 간단한 문장을 받아쓸 수 있다. 2. 일상생활에서 필요한 내용을 간단 하게 기록할 수 있다. 3. 하루의 일과를 간단한 여러 개의 문장으로 쓸 수 있다. 4. 교과 내용 중 친숙한 소재에 대해 짧은 글을 쓸 수 있다.

1. 간단한 문장을 받아쓸 수 있다. 2. 일상생활에서 필요한 내용을 간단 히 기록할 수 있다. 3. 자신의 경험을 시간의 순서에 따 라 문단 수준의 길이로 쓸 수 있 다. 4. 교과 내용 중 친숙한 소재에 대해 짧은 글을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어2권 교사용.indb 341

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2013-12-31 오후 3:16:44

【중급】 4단계 총괄 수준

일상생활 및 학교생활과 관련되는 친숙한 주제나 상황에 대해서는 어느 정도 의사소통이 가능한 수 준이다. 개인, 친구, 가족 등 일상적이고 친숙한 화제에 대해서는 대체로 이해가 가능하다. 일상생활 에서 흔히 쓰이는 고빈도 어휘와 관용적인 표현들을 상황과 목적에 맞게 사용할 줄 알며, 지나간 일과 앞으로 할 일 등에 관해 간단히 묻고 답할 수 있다. 한두 문단 수준의 글을 읽고 핵심을 파악할 수 있 으며, 쉽고 간단한 표현으로 대상을 비교하여 말하거나 쓸 수 있다. 교과 내용과 관련한 쉽고 간단한 설명을 듣고 과제를 수행할 수 있다. 다른 문화의 사람들과 상호작용하면서 자신의 문화와 다른 문화 를 대조해 볼 수 있다. 4단계 성취기준 언어 영역

초등학교

중학교

고등학교

1. 짧고 간단한 이야기를 듣고 사건이

1. 이야기를 듣고 사건이 일어난 순서

일어난 순서를 알 수 있다. 2. 이유를 묻고 답하는 대화를 듣고 내용을 이해할 수 있다. 듣기

3. 대상을 비교하는 간단한 말을 듣 고 내용을 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련된 교사의 설명 을 들으면서 핵심 어휘를 메모하

를 알 수 있다. 2. 인과 관계가 잘 드러나는 대화를 듣고 내용을 이해할 수 있다. 3. 대상을 비교하는 말을 듣고 내용 을 이해할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련해 교사의 설명 을 메모하며 들을 수 있다.

며 들을 수 있다.

에 따라 내용을 정리할 수 있다. 2. 인과관계가 잘 드러나는 글을 듣 고, 그 내용을 이해할 수 있다. 3. 대상을 비교하는 말을 듣고 차이 점에 주목하여 내용을 이해할 수 있다. 4. 교과 내용 학습과 관련된 교사의 설명을 주요 내용을 중심으로 메 모하며 들을 수 있다.

1. 상황에 맞게 대화를 할 수 있다. 2. 어떤 사실에 관해 이유를 묻고 답 할 수 있다. 3. 지나간 일에 대해 간단히 묻고 답 말하기

할 수 있다. 4. 교과 내용 중 주요 개념이나 대상 을 쉽고 간단한 말로 설명할 수 있다.

1. 글의 의미를 생각하면서 낭독할 수 있다. 2. 이야기를 읽고 인물, 사건, 배경을 파악할 수 있다. 읽기

3. 설명하는 글을 읽고 중심 내용을 파악할 수 있다.

342

1. 상황에 맞게 적절한 대화를 할 수 있다. 2. 사실에 관해 이유를 묻고 답할 수 있다. 3. 지나간 일과 앞으로 할 일에 대해 간단히 묻고 답할 수 있다.

1. 상황과 목적에 맞는 대화를 자연스 럽게 구사할 수 있다. 2. 어떤 사실에 대해 근거를 들어 주 장하는 말을 할 수 있다. 3. 지나간 일과 앞으로 할 일에 대해 자세히 묻고 답할 수 있다.

4. 교과 내용 중 주요 개념이나 대상

4. 교과 내용 중 주요 개념이나 대

을 쉽고 간단한 말로 예를 들어 설

상을 예를 들어 알기 쉽게 설명

명할 수 있다.

할 수 있다.

1. 글의 의미를 살려 효과적으로 낭 독할 수 있다. 2. 이야기를 읽고 인물, 사건, 배경을 파악할 수 있다. 3. 설명하는 글을 읽고 중심 내용과 세부 내용을 파악할 수 있다.

1. 글의 분위기를 살려 효과적으로 낭독할 수 있다. 2. 이야기를 읽고 인물, 사건, 배경을 파악할 수 있다. 3. 설명하는 글을 읽고 중심내용과 세부내용을 파악할 수 있다.

4. 교과 내용 중 한두 문단 수준의

4. 교과 내용 중 짧고 간단한 설명문

글을 읽고 핵심 내용을 파악할 수

을 읽고 핵심 내용을 파악할 수

있다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 342

2013-12-31 오후 3:16:45

1. 하루 일과를 간단히 기록할 수 있 다. 2. 친숙한 주제의 짧은 글을 읽고 중 요한 내용을 간추려 쓸 수 있다. 쓰기

3. 자기를 소개하는 글을 쓸 수 있다. 4. 교과에서 접하는 주요 개념을 설 명하는 글을 쓸 수 있다.

1. 겪은 일이 잘 드러나게 짧은 글을 쓸 수 있다. 2. 친숙한 주제에 대한 짧은 글을 읽 고 요약하여 쓸 수 있다. 3. 자신과 가족을 소개하는 글을 쓸 수 있다.

1. 겪은 일이 잘 드러나게 짧은 글을 쓸 수 있다. 2. 친숙한 사회적 주제에 대한 짧은 글을 읽고 요약하여 쓸 수 있다. 3. 주변의 친숙한 인물이나 사물을 소개하는 글을 쓸 수 있다.

4. 교과에서 접하는 주요 개념을 구

체적인 예를 들어 설명하는 글을

체적인 예를 들거나 비교하여 설

쓸 수 있다.

명하는 글을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어2권 교사용.indb 343

343

2013-12-31 오후 3:16:45

【고급】 5단계 총괄 수준

일상생활 및 학교생활과 관련된 친숙한 주제나 상황에 대해서는 어느 정도 자연스럽게 대화를 이어 갈 수 있다. 일반적인 주제에 관하여 상황과 목적에 맞게 대화할 수 있으며, 다른 사람의 의견과 비교 대조하여 자신의 의견을 말할 수 있다. 일반적 주제에 관한 이야기를 듣고 중심 내용과 세부 내용을 파악하여 요약할 수 있다. 억양에 나타난 의미 차이를 파악하여 발화 상황에 맞게 어조를 바꾸어 말 할 수 있다. 기본적인 교과 학습의 내용을 큰 어려움 없이 이해할 수 있다. 문화 간 차이를 심도 있게 분석하고, 문화 간 감정이입을 경험함으로써 문화적 상대성을 정립할 수 있다.

5단계 성취기준 언어 영역

초등학교

중학교

고등학교

1. 간단한 대화를 듣고 다음에 이어

1. 주어진 내용을 듣고 다음에 이어

1. 주어진 글의 내용을 듣고 다음에

질 내용을 예측할 수 있다. 2. 간단한 대화를 듣고 상황과 목적 을 이해할 수 있다. 듣기

질 내용을 예측할 수 있다. 2. 간단한 대화를 듣고 상황과 목적 을 이해할 수 있다.

3. 공공장소에서의 안내 방송을 듣

고 대강의 내용을 파악할 수 있다.

고 자신에게 필요한 내용을 파악

4. 교과 학습과 관련된 주제의 토의 나 토론의 내용을 듣고 이해할 수 있다.

할 수 있다. 4. 교과 학습과 관련된 주제의 토의 나 토론의 내용을 듣고 이해할 수 있다.

이어질 내용에 대해 예측할 수 있 다. 2. 대화를 듣고 상황과 목적을 이해 할 수 있다. 3. 공공장소에서의 안내 방송을 듣 고 자신에게 필요한 내용을 구체 적으로 정리할 수 있다. 4. 교과 학습과 관련된 주제의 토의 나 토론의 내용을 듣고 이해할 수 있다.

1. 쉽고 간단한 말로 대상을 비교하고 대조할 수 있다. 2. 자주 쓰이는 관용적인 표현을 상 황에 맞게 사용할 수 있다. 말하기

대조할 수 있다. 2. 자주 쓰이는 속담이나 관용 표현을

1. 대상을 비교하고 대조하여 설명할 수 있다. 2. 자주 쓰이는 속담이나 관용 표현

적절하게 활용하여 말할 수 있다.

을 상황에 맞게 말할 수 있다.

3. 친숙한 사회적인 주제에 대하여

자신의 의견을 발표할 수 있다.

4. 교과 내용과 관련된 토의나 토론

에서 자신의 의견을 말할 수 있다.

에서 자신의 생각이나 주장을 말

할 수 있다.

3. 친숙한 주제에 대하여 자신의 의 견을 발표할 수 있다.

344

1. 쉽고 간단한 말로 대상을 비교하고

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 344

2013-12-31 오후 3:16:45

1. 짧고 간단한 글을 읽고 글의 구조 를 파악할 수 있다. 2. 글에 나타난 글쓴이의 의도를 파 악할 수 있다. 읽기

3. 중요한 내용에 밑줄을 그으며 글 을 읽을 수 있다.

악할 수 있다. 2. 글에 나타난 글쓴이의 관점이나 의도를 파악할 수 있다. 3. 글에 나타난 사회문화적 배경을 상상하며 읽을 수 있다.

1. 글을 읽고 글의 구조를 파악할 수 있다. 2. 글에 나타난 글쓴이의 관점이나 의도를 파악할 수 있다. 3. 글에 나타난 사회 문화적 배경을 고려하며 읽을 수 있다.

4. 교과 내용에서 접하는 도표, 그래

프 등의 정보를 읽고 해석할 수

있다.

1. 친구나 가족에게 마음을 전하는 편지를 쓸 수 있다. 2. 책을 읽고 자신의 감상을 글로 쓸 수 있다. 쓰기

1. 간단한 글을 읽고 글의 구조를 파

1. 친구나 가족에게 마음을 전하는 글을 쓸 수 있다. 2. 책을 읽고 자신의 감상을 글로 쓸 수 있다.

3. 중심 문장과 뒷받침 문장으로 이

루어진 한 문단 수준의 글을 쓸

루어진 문단을 중심으로 글을 쓸

수 있다.

4. 교과 학습과 관련하여 비교·대조 하는 글을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어2권 교사용.indb 345

345

2013-12-31 오후 3:16:45

【고급】 6단계 총괄 수준

일상생활은 물론 모든 교수·학습 장면에서 접하게 되는 교과 학습 어휘의 추상적 개념을 이해하고, 친숙하지 않은 어휘와 소재를 중심으로 한 대화에도 능동적으로 참여할 수 있다. 들은 내용에 대해 자신의 생각과 주장을 명료하고 조리 있게 표현함으로써 대체로 능숙하게 과제를 해결할 수 있으며, 언어를 사용할 때 나타나는 오류를 스스로 알고 수정할 수 있다. 수업 시간에 이루어지는 교과 학습 내용의 대부분을 큰 어려움 없이 이해할 수 있다. 자신에 적합한 다양한 활동을 통해 문화 간 의사소 통 기술을 개발하고, 다른 문화에 대해 스스로 학습하는 방법을 터득함으로써 다른 문화를 다원론적 시각에서 수용할 수 있다.

6단계 성취기준 언어 영역 초등학교

중학교

고등학교

1. 이야기를 듣고 주제를 파악할 수

있다. 2. 공식적 상황에서 발표를 듣고 주 요 내용을 이해할 수 있다. 듣기

3. 친숙한 주제의 발표를 듣고 대강 의 내용을 이해할 수 있다.

있다.

2. 공식적 상황에서의 발표, 강연을

2. 공식적 상황에서의 다양한 담화

듣고 주요 내용을 이해할 수 있다.

(발표, 강연)를 듣고 주요 내용을

3. 친숙한 주제의 강연이나 발표를 듣

이해할 수 있다.

고 대강의 내용을 이해할 수 있다.

3. 다양한 주제의 강연이나 발표를 듣

4. 교과 학습 내용을 듣고 이미 알고

4. 자신의 배경 지식을 적절히 활용

고 대강의 내용을 이해할 수 있다.

있는 내용과 새롭게 안 내용을 연

하여 교과 내용을 깊이 있게 이해

4. 자신의 배경지식을 활용하여 교

결 지을 수 있다.

할 수 있다.

과 내용을 깊이 있게 이해할 수 있다.

1. 문법적 오류를 스스로 수정하여 말할 수 있다. 2. 소집단 대화를 통해 과제를 수행 할 수 있다. 말하기

정확한 발음으로 말할 수 있다. 2. 소집단 대화에 능동적으로 참여

1. 문법적 오류를 스스로 수정하여 정확한 발음으로 말할 수 있다. 2. 소집단 대화에 능동적으로 참여

하면서 과제를 수행할 수 있다.

3. 대화 내용에 알맞은 억양, 어조,

속도, 강세, 몸짓 등으로 말할 수

속도, 강세, 몸짓 등을 적절하게

있다.

사용하여 말할 수 있다.

사용하여 자신의 생각을 효과적

4. 교과 내용과 관련하여 조사한 내

용을 친구들이 이해하기 쉽게 발

용을 효과적으로 발표할 수 있다.

표할 수 있다.

346

1. 문법적 오류를 스스로 수정하여

으로 전달할 수 있다. 4. 교과 내용과 관련하여 조사한 내 용을 효과적으로 발표할 수 있다.

초등학생을 위한 표준 한국어 2

표준한국어2권 교사용.indb 346

2013-12-31 오후 3:16:45

1. 맥락적 단서를 활용하여 낯선 어

1. 맥락적 단서나 어휘 분석을 활용

1. 맥락적 단서나 어휘 분석을 활용하

휘의 의미를 예측하면서 읽을 수

하여 낯선 어휘의 의미를 예측할

여 낯선 어휘의 의미를 예측하며

있다.

수 있다.

읽을 수 있다.

2. 이야기를 읽고 서로 다른 문화를 비교하여 이해할 수 있다. 읽기

3. 주장하는 글을 읽고 주장과 근거 의 적절성과 타당성을 판단할 수 있다. 4. 다양한 매체를 활용해 필요한 정 보를 조사하고 수집하여 정리할 수 있다.

1. 시작, 중간, 끝의 구성을 갖춘 글을 쓸 수 있다. 2. 컴퓨터 워드 프로세서를 사용하 여 글을 쓸 수 있다. 쓰기

3. 쟁점이 드러나는 글을 읽고 주장 하는 글을 쓸 수 있다. 4. 교과 학습에서 배운 내용을 자신 의 말로 쉽게 풀어 설명하는 글을 쓸 수 있다.

2. 문학 작품을 읽고 당시의 시대상

과 역사적 문화적 배경을 파악할

과 역사적·문화적 배경을 파악할

수 있다.

3. 주장하는 글을 읽고 주장과 근거

의 적절성과 타당성을 판단할 수

의 적절성과 타당성을 파악할 수

있다.

4. 다양한 매체를 활용해 필요한 정

4. 다양한 매체에서 필요한 정보를

보를 조사하고 수집하여 재구성

조사하고 수집하여 재구성할 수

할 수 있다.

있다.

1. 시작, 중간, 끝의 구성을 갖춘 글을 쓸 수 있다. 2. 컴퓨터 워드 프로세서를 사용하 여 글을 쓸 수 있다. 3. 쟁점이 드러나는 글을 읽고 주장 하는 글을 쓸 수 있다. 4. 배운 내용을 자신의 말로 쉽게 풀 어 설명하는 글을 쓸 수 있다.

1. 시작, 중간, 끝의 구성을 갖춘 완결 된 형식의 글을 쓸 수 있다. 2. 컴퓨터 워드 프로세서를 사용하 여 글을 쓸 수 있다. 3. 쟁점이 드러나는 글을 읽고, 주장 하는 글을 쓸 수 있다. 4. 수업 시간에 배운 교과 학습 내용 을 자신의 말로 쉽게 풀어 설명하 는 글을 쓸 수 있다.

한국어 교육과정의 이해

표준한국어2권 교사용.indb 347

347

2013-12-31 오후 3:16:45

연구 책임자: 원진숙(서울교육대학교 국어교육과 교수) 공동 연구원: 김현정(서강대학교 한국어교육원 교수) 정다운(한국학중앙연구원 선임연구원) 최은지(원광디지털대학교 한국어문화학과 교수) 김윤주(홍익대학교 교양학부 교수) 손다정(서울여자대학교 국어국문학과 교수) 보조 연구원: 이세연(서울오류남초등학교 교사) 오은영(서울성내초등학교 교사) 진소희(서울오봉초등학교 교사) 담당 연구원: 박정아(국립국어원 학예연구사)

초등학생을 위한 표준 한국어 2 교사용 지도서 발 행 인

민현식

발 행 처

국립국어원 서울시 강서구 금낭화로 154(방화 3동 827) 전화: 02-2669-9743~4 전송: 02-2669-9727

인 쇄 일

2013년 11월 27일

발 행 일

2013년 11월 27일

출판·인쇄

(주) 도서출판 하우 전화: 02-922-7090 전송: 02-922-7092

5 표준한국어2_부록2.indd 348

2014-01-09 오후 3:36:30