APLICACIÓN Y ANÁLISIS DEL MÉTODO TOMATIS® EN ESCUELAS PÚBLICAS DE INFANTIL I PRIMARIA by Tomatis

APLICACIÓN Y ANÁLISIS DEL MÉTODO TOMATIS® EN ESCUELAS PÚBLICAS DE INFANTIL I PRIMARIA

2013-2014

AUTORES:

Coordinadora: Dra. M. Concepció Torres Sabaté, Departamento de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad Rovira i Virgili Colaboradores: URV Dra. Mònica Casellas Sanahuja, Departamento de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad Rovira i Virgili Judith Ferrándiz Santaella, pedagoga del Gabinete Psicopedagógico MCS Pedagogía y Logopedia de Tarragona. Escuela Mediterrani (L’Ampolla) Sra. Sefa Llaberia Mestre, Directora de la Escuela Mediterrani Sr. Juan Carlos Ferrer Regla, Jefe de Estudios de la Escuela Mediterrani Escuela Pla de Mar (Coma-ruga) Sra. Roser Papasseit Pagès, Directora de la Escuela Pla de Mar Sr. Víctor Rodríguez Perea, Profesor de Educación Especial Centros colaboradores: Escuela Mediterrani de L’Ampolla y Escuela Pla de Mar de Coma-ruga Agradecimientos: Departamento de Educación Generalitat de Catalunya Servicios Territoriales de les Terres de l’Ebre Servicios Territoriales de Tarragona Health Managing Group – Tomatis® España Tomatis® Developpement, S.A.

TRANSLATION OF THE INTRODUCTION AND CONCLUSION OF THE STUDY FROM SPANISH TO ENGLISH 1. INTRODUCTION This report is a study into the optimisation of academic performance by means of a practical and tool: Solisten by Tomatis®, a listening-orientated pedagogical approach based on the Tomatis® Method which, using sensorineural auditory stimulation recovers active listening and improves attention span, concentration and memorization. Specifically, the objective of this study is to establish the extent to which the application of Solisten by Tomatis® helps improve academic performance by promoting the recovery of active listening, resulting in the improvement in the neural aspects of learning such as attention and concentration.

The study will be conducted in three areas of application: -

Active listening: attention and concentration to improve academic performance, and to reduce failure at school.

Intervention in the treatment of learning difficulties and disorders.

Integration of sounds typical of a foreign language, in this case English.

The report’s structure follows the stages of the scientific method. First, we find the theoretical framework based on the pedagogy of listening, which is followed by the more methodological part with the description of the sample, instruments and procedure, and finally the corresponding conclusions and recommendations. Children increasingly need to use reflection and emotional equilibrium in order to develop the different learning methods used in the classroom. The varied programs of the Tomatis® Method can help find a better learning environment within the classroom group setting as well as at an individual level: 1.- Many students have overcome difficulties by using the Method. This study follows on from the work of Dr. Gemma Filella and her team on attention and concentration, and so our aim is to work with primary school students as experimental groups to analyse the results of the Method’s application. These groups will be the focus of listening rehabilitation by using sensorineural auditory stimulation. 2. - For the students who were diagnosed, an assessment will be made as to which of the Method’s programs are best suited to help them improve their learning. 3. – The program for the integration of languages, in this case English, improves learning ability (comprehension and oral expression) towards this language. Through these programs the aim is, in all cases, to establish how these technologies contribute to improving academic performance and reducing failure at school. 3

6. CONCLUSIONS At the end of the study, we make a general presentation of the key conclusions from each 4th grade primary school group in both schools, from the students with specific educational needs, and from the analysis of students’ grasp of the foreign language (English). We notice how the Tomatis® Method’s innovative tools can improve academic performance and reduce failure at school. The Method’s application can be evaluated as generally positive, although in some students with specific educational needs it has been more difficult to achieve improvements. Some of them did actually achieve, in some way, a normal learning situation within the classroom. This was the case above all in mathematics learning, rather than that of languages. If in just a single academic year we have been able to see such progress towards the improvements mentioned throughout the study, one wonders what could be achieved over a longer period of application. Children with specific educational needs were already diagnosed, and so it was not an easy challenge to achieve improvements across the board. With this group of students, if application of the Method could have continued outside school, either on a group or individual basis, the results would almost certainly have been more relevant, achieving more effective improvements.

In the case of Escuela Pla de Mar school, the school itself has highlighted that “what is most clear from the results is that the Method has had a significant effect on some students with specific educational needs. We had students of different ages, and we have seen proven results particularly in the case of three of them; one from sixth grade, one from P3 (third year of primary) and one from P5 (fifth year of primary)”. The application of the Method could help achieve total success at school at almost all levels of the educational system, and it could help students of all groups achieve more success in terms of academic results.

The Method has also brought about many improvements in English language learning because it makes it easier to capture sounds typical of the English language, through the program, which is specific for this objective, and this is what makes students keener to understand the language.

The following observation was made regarding the Escuela Pla de Mar school: “It is very difficult for us to evaluate the extent to which the use of the Method has had an effect in the English 4

language learning group, given that both groups had a relatively high level, and also given that the improvements seen could clearly be the result of other factors”.

It must be noted that the task carried out by the tutors of each and every one of the year groups that took part was absolutely essential for enabling the method to be applied in full. Their observations have enriched part of the study in a qualitative way. We have already made references to the difficulty of wearing headphones and how feasible it is to have a normal class while students have them on. Sometimes it bothered them and they took them off in order to hear the teacher’s explanations better, and it was not easy to plan a more independent work task for the students because it was a given hour every day and that hour took place while different subjects were being taught. The Escuela Mediterrani School’s response to this problem was to adapt the work methodology in order for the student to be able to do his or her work in a more independent way during the session with a headset for English language learning and in the optimization of performance group.

INDICE

1.- Introducción

2.- Marco teórico 2.1 Pedagogía de la escucha Solisten by Tomatis

2.2 Estimulación auditiva neurosensorial: rehabilitación y reeducación de la escucha

3.-

2.3 ¿Cómo se hace la estimulación neurosensorial?

2.4 Utilidades de la estimulación auditiva neurosensorial

Aplicación del método 3.1 Escuela Mediterrani (L’Ampolla)

3.2 Escuela Pla de Mar (Coma-ruga)

3.3 Temporización

3.4 Instrumentos

4.- Procedimiento

5.- Análisis de resultados

6.- Conclusiones

7.- Propuesta de mejora

8.- Bibliografía

9.- Anexos

1. INTRODUCCIÓN

El presente informe es una investigación sobre la optimización del rendimiento académico mediante una herramienta práctica y objetiva: Solisten by Tomatis®, una pedagogía de la escucha basada en el Método Tomatis® que, mediante una estimulación auditiva neurosensorial recupera la escucha activa y mejora las capacidades de atención, concentración y memorización. En concreto, el objetivo de esta investigación es constatar hasta qué punto la aplicación de Solisten by Tomatis® contribuye a mejorar el rendimiento académico fomentando la recuperación de la escucha activa con la consecuente mejora de los aspectos neuronales relacionados con el aprendizaje como pueden ser la atención y la concentración. El estudio se realizará sobre tres campos de aplicación: -

Escucha activa: atención y concentración para mejorar el rendimiento académico y reducir el fracaso escolar.

Intervención en el tratamiento de dificultades y trastornos del aprendizaje.

Integración de los sonidos propios de un idioma extranjero, en este caso el inglés.

La estructura del informe sigue las fases del método científico, en primer lugar encontramos el marco teórico, basado en la pedagogía de la escucha, luego la parte más metodológica, con la descripción de la muestra, los instrumentos y el procedimiento, para acabar con las conclusiones y recomendaciones correspondientes Cada vez más los niños necesitan trabajar la reflexión y el equilibrio emocional para poder desarrollar las diferentes metodologías de aprendizaje en las aulas. Los diversos programas del Método Tomatis® pueden ayudar a buscar un mejor ambiente de aprendizaje dentro del grupo aula y a nivel individual: 1.- Mediante el Método han sido muchos los alumnos que han superado las dificultades. Esta investigación sigue el trabajo que la Dra. Gemma Filella y su equipo de trabajo en atención y concentración, por lo que proponemos trabajar con alumnos de primaria como grupos de 6

experimentación para analizar los resultados de su aplicación. En estos grupos se trabajará la rehabilitación de la escucha haciendo una estimulación auditiva neurosensorial. 2.- En cuanto a los alumnos diagnosticados se analizará cuáles son los programas del Método más adecuadas para la mejora del aprendizaje. 3.- El programa para la integración de los idiomas, en este caso la lengua inglesa, mejora la capacidad de aprendizaje (comprensión y expresión oral) hacia esta lengua. A través de estos programas se pretende, en todos los casos, constatar cómo estas tecnologías contribuyen a mejorar el rendimiento académico y reducir el fracaso escolar.

2. MARCO TEÓRICO 2.1. Pedagogía de la escucha Solisten by Tomatis®: En la actualidad y prácticamente en la totalidad de los centros docentes hay una situación creciente de alumnos con dificultades de atención y concentración, dificultades que la mayoría de ellos vienen llevando desde el inicio de su escolarización. En el proceso neurofuncional de la atención, tiene un papel de capital importancia el oído. El oído, no en su dimensión propiamente auditiva, sino como base del funcionamiento y puesta en marcha de la capacidad de la escucha. Sin escucha, no hay una correcta comprensión y posterior integración del mensaje verbal. La capacidad que tiene el oído para captar el mensaje que quiere escuchar, es un acto voluntario y selectivo, pero es necesario que el órgano de la audición se encuentre en óptimas condiciones, no sólo para que el nervio auditivo cumpla su función, sino para que los elementos que lo componen actúen a nivel mecánico de forma correcta. Así, la regulación de la tensión timpánica debe estar presente y el mecanismo de regulación del oído interno también debe estar perfectamente equilibrado. Cuando esto ocurre, el mensaje es correctamente recibido, correctamente analizado y correctamente comprendido, y el cerebro puede integrar adecuadamente la información y recuperarla cuando sea necesario. Igualmente, los errores en el acto de la lectura son, también, errores de escucha que alteran la comprensión lectora e impiden una correcta integración y memorización. Debemos recordar que la comprensión al leer un texto depende del diálogo entre el sistema visual y el auditivo, y si no existe una buena escucha, la información llega al cerebro de manera incompleta y la memorización es difícil. Hay alumnos que estudian pero no obtienen resultados proporcionales a los esfuerzos realizados. Y esto no indica que no tengan inteligencia intelectual, sino que sencillamente integran con mala calidad la información que les llega a través del oído. A menudo se constata que el primero de la clase no es el estudiante más inteligente, sino el que mejor sabe leer y escuchar.

2.2 Estimulación auditiva neurosensorial: rehabilitación y reeducación de la escucha. La dimensión humana de la escucha es un proceso mecánico auditivo que puede ser rehabilitado y reeducado, mediante la estimulación auditiva neurosensorial, que cambia sustancialmente el resultado académico de un buen número de alumnos proporcionándoles la posibilidad de optimizar su rendimiento académico. El trabajo auditivo necesario debe llevarse a cabo a través del oído electrónico Solisten®, basada en el método descrito por el Dr. Alfred A. Tomatis- Método Tomatis® hace ya más de cinco décadas-. El método que desarrolló el Dr. Tomatis es reconocido a nivel mundial y testado con eficacia en diversos países del mundo en el ámbito académico para la disminución del estrés y la optimización del rendimiento, entre otros campos de aplicación.

2.3 ¿Cómo se hace la estimulación auditiva neurosensorial? Con el oído electrónico, un dispositivo que reproduce el sonido con filtros y efecto báscula (gating), permitiendo la integración necesaria de la información acústica que ayuda al cerebro a recibir mejor esta información, seleccionarla y tratarla. Permite la rehabilitación del oído medio, con contracciones y relajaciones de los músculos del martillo y el estribo. El principio de funcionamiento del gating se basa en el concepto de contraste perceptivo. Consiste en un juego de alternancia entre dos canales sonoros que transmiten el mismo mensaje, pero con timbres e intensidades diferentes. Esta alternancia permite la movilización de los músculos auditivos y la recuperación de la escucha activa.

El Método Tomatis®, implantado desde hace años en centros escolares de todo el mundo, se centra 8

en el trabajo de mejorar la escucha y la atención para potenciar y optimizar el rendimiento académico de todos los estudiantes, así como, y de manera más específica y personalizada, incidir en trastornos específicos de aprendizaje, de déficit de atención, trastornos afectivos y emocionales y trastornos de la comunicación que puedan sufrir los estudiantes.

2.4 Utilidades de la estimulación auditiva neurosensorial El presente estudio se basa en tres campos de aplicación: a) Escucha activa: atención y concentración para la optimización del rendimiento. El oído capta el 90% de los estímulos que le llegan del exterior. Sentir es una sensación pasiva, involuntaria y no selectiva, pero escuchar es una auténtica percepción, activa, voluntaria y selectiva. Escuchar es la capacidad para poder utilizar el oído a un nivel sensorial y motriz de forma atenta con el fin de aprender y comunicar, sin que resulte perturbador a nivel emocional. La escucha puede verse afectada por la dinámica de la vida actual: ansiedad, estrés o tensión psicoemocional, provocando distorsiones por disfunción de los músculos del oído medio. Se necesita una rehabilitación mecánica, que puede realizarse con la estimulación auditiva neurosensorial, que devuelva la funcionalidad a los músculos. Con el Método Tomatis®, unos auriculares especiales transmiten por vía aérea y ósea una música tratada a nivel de laboratorio. El sonido actúa sobre los músculos del martillo y el estribo que estimulan la cóclea (caracol) y el vestíbulo y preparan el oído para la correcta recepción de las nuevas frecuencias a integrar. Con un programa específico para la escucha activa (atención y concentración) se restauran las frecuencias distorsionadas para que el cerebro las integre y pueda identificar y reproducir. Es el inicio de la escucha activa y la autoconciencia. b) Dificultades y trastornos de aprendizaje Los trastornos del aprendizaje y del lenguaje tienen un origen neurobiológico y corresponden al hecho de que ciertas zonas del cerebro no se han desarrollado correctamente durante el período prenatal. Estos trastornos corresponden a la dislexia cuando se trata de la lectura, en la disortografía para la correspondencia entre letra y sonido o bien la displasia cuando están relacionados con la planificación y la coordinación de los gestos aprendidos. Los trastornos de atención afectan a niños que no pueden mantener la concentración durante 9

períodos suficientemente largos en una tarea que debe llevarse a cabo. Los trastornos generalizados de desarrollo son trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones del desarrollo de las capacidades de interacciones sociales, cognitivas y de comunicación. Los circuitos nerviosos que conectan el oído al cerebro contienen neuronas particulares (motoras y sensoriales) llamadas neuronas espejo que desempeñan un importante papel en la construcción de la cognición social, es decir, el conjunto de procesos que permiten atribuir a alguien intenciones, ideas o incluso comprender el estado emocional. También hay trastornos psicomotores, emocionales y de comunicación. Con el Método Tomatis®, los auriculares especiales transmiten por vía aérea y ósea una música tratada a nivel de laboratorio. El sonido actúa sobre los músculos del martillo y el estribo que estimulan la cóclea (caracol) y el vestíbulo y preparan el oído para la correcta recepción de las nuevas frecuencias a integrar. Con un programa específico para cada trastorno se restauran las frecuencias distorsionadas para que el cerebro las integre y pueda identificar y reproducir.

c) Integración de los sonidos propios de un idioma extranjero El conjunto de idiomas, alrededor de 5.000, se caracteriza por una gran diversidad sonora, ya que en todo el mundo hay unos 650 sonidos consonánticos y 180 sonidos vocales. Por lo tanto, cada lengua utiliza una media de unos 40 sonidos de base, llamados fonemas. El fonema es la unidad sonora más pequeña que permite crear la diferencia de sentido entre dos palabras. Cada lengua se caracteriza por un cierto número de categorías fonéticas, separadas en el plano de la percepción por dos fronteras sonoras bien establecidas, y de unas frecuencias sonoras y un patrón de entonación característico. Estos patrones varían enormemente de un idioma a otro y resultan lo más difícil de integrar en el aprendizaje de una lengua extranjera. Los ritmos y sonidos de una lengua constituyen el sustrato fundamental del sonido en el que se basarán todas las nuevas adquisiciones. Durante el desarrollo de una persona aprende a seleccionar los elementos del sonido que son compatibles con el ambiente lingüístico y al mismo tiempo a ignorar los elementos ausentes en las estructuras fonéticas que se perciben a diario. Así, adquirimos un cifrado lingüístico que se ajusta a las estructuras del sonido del propio idioma, pero que al mismo tiempo es un obstáculo para aprender un idioma extranjero. El objetivo del Método Tomatis® es proporcionar la posibilidad de ir adquiriendo los ritmos y sonidos del idioma. La estimulación auditiva neurosensorial permite integrar las frecuencias propias de cada idioma. Su acción consta de una fase preparatoria y de una fase de incorporación de nuevas frecuencias. Unos auriculares especiales transmiten por vía aérea y ósea una música tratada a nivel de laboratorio. En la primera fase el sonido actúa sobre los músculos del martillo y el estribo que estimulan la cóclea (caracol) y el vestíbulo y preparan el oído para la correcta recepción de las nuevas frecuencias a integrar. En la segunda fase se incorporan las nuevas frecuencias del idioma que se quiere aprender para que el cerebro las integre y pueda identificar y reproducir.

3. APLICACIÓN DEL MÉTODO El método será aplicado a dos centros de primaria diferentes para dar más consistencia a los 10

beneficios de la aplicación del programa.

3.1 Escuela Mediterrani Está situada en el municipio de L'Ampolla, en el Baix Ebre, se encuentra dentro de una zona costera muy importante para el turismo y los parajes naturales que la rodean, el mar Mediterráneo y el Delta del Ebro. La población trabaja mayoritariamente en el sector servicios y en segundo término en el sector primario (pesca y agricultura del arroz y los olivos). El catalán es la lengua de uso habitual en todos los ámbitos. Actualmente, el 22% de la nacionalidad del alumnado de la escuela es extranjera, mayoritariamente de origen rumano. En total hay 234 alumnos en la escuela y una plantilla de 18 maestros. 3.1.1 Línea de escuela La Escuela Mediterrani es una escuela pública catalana, arraigada y comprometida con el entorno, donde la coeducación es fundamental y donde pueden tener cabida todos los niños, así como sus familias. Es una escuela que fomenta los aprendizajes significativos y funcionales basándose en modelos constructivistas y educa en una metodología activa y diversificada, considerando la competencia comunicativa lingüística como base de todos los aprendizajes. La línea de trabajo de la escuela es contribuir y promover el desarrollo competencial del alumnado para que lleguen a ser personas capaces de resolver problemas, responsables de sus aprendizajes, respetuosas con ellos mismos y con los demás, capaces de establecer un juicio propio y crítico, reflexivas y participativas en la sociedad que nos toca vivir, siendo conscientes de que el esfuerzo dará sus frutos. Su profesorado busca la mejora continua a través de la evaluación y la reflexión de la propia práctica, implica en los proyectos de centro a través de la toma de decisiones conjuntas de manera colaborativa. Es una escuela que incorpora las nuevas tecnologías de la información para mejorar la calidad de la enseñanza y conseguir una mejora del aprendizaje de todo el alumnado. Es una escuela que promueve el aprendizaje de la lengua extranjera en inglés, a través de proyectos, potenciando la vertiente comunicativa y funcional.

3.1.2 Muestras en la escuela Mediterrani Optimización de rendimiento: alumnos de 4º de Primaria.

Número de alumnos

11 alumnos (+10 de grupo control)

Género de los alumnos

8 niños (+7) y 3 niñas (+3)

NEE

1 alumna

Inmigrantes

1 alumno 11

Es un grupo inquieto, les cuesta mucho escuchar cuando el / la maestro / a habla y respetar el turno de palabra. Hay un pequeño grupo de alumnos que tienen dificultades para gestionar y controlar sus impulsos y que siempre están en medio de conflictos de patio o de clase. Dentro del grupo clase hay dos grupos: Un grupo con alumnos de talante tranquilo y el resto muy movidos. En cuanto a aprendizajes es un grupo poco autónomo y en general con rendimiento bajo a pesar de que hay un grupo de 5 alumnos que tiene un rendimiento bastante bueno. Hay una alumna con PI (Plan Individualizado) tres alumnos con posible déficit de atención, tres alumnos con dislexia y otro con coeficiente intelectual bajo.

Dificultades de aprendizaje: alumnos de 3º de Primaria.

Número de alumnos

7 alumnos

Género de los alumnos

5 niños y 2 niñas

NEE

1 alumno

J.A.P: Es un alumno que se ha diagnosticado como trastorno autista leve (TEA), tiene dificultades para interactuar socialmente, limita sus comunicaciones verbales y no verbales con su entorno. A veces muestra comportamientos reiterativos o intereses limitados u obsesivos. En cuanto a su rendimiento académico es justo, ya que presenta muchas dificultades para alcanzar los nuevos contenidos. M.E.H: El EAP (Equipo de Asesoramiento Psicopedagógico) le pasó unas pruebas y los resultados obtenidos son que tiene unas capacidades cognitivas muy limitadas. Además es una alumna que tiene un ritmo de trabajo muy lento para realizar todas las actividades, tanto en casa como en la escuela. La atención la tiene muy dispersa y necesita continuamente la guía de la maestra para poder mantener la concentración durante los periodos que requieren la realización de las tareas escolares. Estas dificultades son muy notorias en los contenidos matemáticos, en la lectura, en la escritura y en las actividades de memorización, coordinación visual y motora y orientación espacial. Todo esto le afecta a todas las áreas. No llega al ritmo de sus compañeros, aunque durante el curso aparte de los deberes de clase, a los padres se les ha dado un dossier de fichas para los días que no tienen deberes trabajen con ella en casa (vocabulario, problemas, operaciones, lecturas...). ABS: Este curso 2012-2013 se le ha diagnosticado TDAH (trastorno de déficit de atención e hiperactividad) y ha comenzado con medicación. Aunque sigue siendo un niño nervioso pero notamos mejoras respecto al curso pasado. Su rendimiento académico es justo y le cuesta alcanzar 12

los nuevos contenidos. Necesita la guía del maestro para orientarle y ayudarle en su proceso de aprendizaje. Tiene dificultades para escuchar lo que se le dice, seguir instrucciones y terminar tareas, suele evitar actividades que requieren atención sostenida, se olvida de las cosas y se distrae fácilmente durante las actividades, ya que tiene dificultades de concentración. EGB: Es un alumno que se desconcentra con facilidad y le cuesta mantener la atención. Pero gracias a la motivación y el esfuerzo que realiza va alcanzando los contenidos trabajados. Donde más dificultades presenta es en las tareas de memorizar, resumir y reorganización la información. ASS: Se trata de un niño con dificultades de atención, muy inseguro y con dificultades en la lectura y la escritura (tiene una lectura muy silábica. El tener una lectura tanto silábica hace que no se le entienda cuando lee y que él tampoco pueda tener una buena comprensión. A nivel de escritura tiene dificultades para escribir de forma correcta algunas frases ya que a menudo junta palabras. También muestra algunas dificultades para escribir correctamente algunas grafías. NOTA: los dos alumnos siguientes siguieron el programa de Optimización de Rendimiento de 4º, y comenzaron un programa específico en enero de 2014. MMS: Alumno de 4º de Primaria con déficit de atención y un nivel muy bajo de conocimientos. JDM: Alumno de 4º de Primaria con déficit de atención y diagnosticado en TDAH.

Integración de lengua extranjera (inglés): alumnos de 2º de Primaria.

Número de alumnos

18 alumnos (+ 17 alumnos de control)

Género de los alumnos

11 niños (+9) y 7 niñas (+8)

NEE

(1alumno)

Inmigrantes

1 alumno

El grupo clase al que se aplica el método está compuesto por 18 alumnos, de entre los cuales un repitió primero. El clima del grupo bueno. En cuanto a aprendizajes, en general, tienen diferentes ritmos de aprendizaje y el rendimiento está dentro de la normalidad. Hay un alumno que recibe apoyo en la clase de Educación Especial. El grupo de control está compuesto por 17 alumnos. El ambiente de la clase es agradable y el comportamiento de los alumnos es bastante bueno en general. Son muy amigos y se ayudan. Se muestran contentos y motivados hacia el aprendizaje. A nivel de conocimientos hay 3 alumnos con un nivel inferior al resto del grupo. Los demás, en general, tienen un buen nivel de matemáticas y de lectura. Hay un alumno con indicios de un posible TDAH, una alumna con un ritmo de trabajo muy lento y un alumno muy disperso.

3.2. Escuela Pla de Mar 13

Está situada en Comarruga, zona de playas de la Costa Dorada. Es una de las siete escuelas públicas del municipio de El Vendrell.

3.2.1 Línea de escuela La Escuela Pla de Mar tiene como marco de referencia la Escuela Pública. Dentro de este marco general, cada escuela tiene unos rasgos de identidad que la definen y son la concreción de su adaptación al entorno ya la realidad educativa en que se encuentra inmersa. Nuestros rasgos son: - Escuela arraigada - Escuela acogedora e integradora - Escuela democrática - Escuela participativa - Escuela innovadora - Escuela globalizadora Es una escuela arraigada a los rasgos de identidad de Cataluña y del municipio, y con esta cultura como base, con interés de transmitir su realidad lingüística, histórica, geográfica y sociocultural entendiendo la sociedad catalana desde la situación actual de diversidad cultural. El centro utiliza la lengua catalana como vehículo propio de las actividades programadas. La escuela acoge la riqueza de la diferencia a través de toda su diversidad. Es define como innovadora, abierta y dinámica, que fomenta la iniciativa y la investigación a partir de aprendizaje interactivo y compartido, poniendo también al alcance las innovaciones tecnológicas. Trabaja pedagógicamente a través de la actividad y la experimentación desde una perspectiva global, favoreciendo el trabajo en equipo y la colaboración hacia la consecución de formar alumnos que alcancen las competencias básicas. La escuela Pla de Mar comenzó el curso 2007-08 por la necesidad del barrio de ampliación de la oferta educativa. Empezamos con todas las edades desde P-3 hasta sexto de primaria. Actualmente tienen 12 aulas: 5 de educación infantil (3-5 años) y 7 de educación primaria (6-12 años). Son una plantilla de 17 maestros entre tutores / as y especialistas. Por las características de la zona tienen un alumnado muy diverso, aunque el porcentaje de otras nacionalidades está alrededor del 16%, sobre todo del Magreb y de América Central y del Sur.

3.2.2 Muestras en la escuela Pla de Mar 14

Optimización de rendimiento: alumnos de 4º de Primaria.

Número de alumnos

8 alumnos (+ 8 alumnos grupo control)

Género de los alumnos

5 niños y 11 niñas

NEE

Ninguno

Inmigrantes

2 niños y 1 niña

Este grupo está formado por 16 alumnos. Este curso se han incorporado 4 alumnos nuevos / as, una de ellas procedente de Ecuador. Se han marchado del grupo tres alumnos. Es un grupo activo y participativo, que les cuesta estar atentos a clase durante un cierto tiempo, se distraen con facilidad y les cuesta estar callados durante la clase, suelen interrumpir el / la maestro / a hablando cuando no toca, o haciendo ruidos con algún material, etc. Todavía les cuesta trabajar de forma individual y autónoma, ya que siempre necesitan la atención del / la maestro / a para ir resolviendo dudas que van surgiendo y manifiestan falta de control del tiempo. Les motiva mucho trabajar por parejas y en pequeños grupos y se acostumbran a ayudar unos a otros y aunque en un principio sea un juego para ellos. Es un grupo bastante conflictivo y agresivo (verbal y físico) a nivel de relaciones internas sobre todo en el patio. A menudo hay que hablar para solucionar problemas y reflexionar sobre lo que ha pasado. Casi siempre son los mismos los que tienen conflictos: dos niñas y cuatro niños.

Dificultades de aprendizaje de P-3, P5, 2º, 3º, 5º y 6º de Primaria.

Número de alumnos

9 alumnos

Género de los alumnos

9 niños

NEE Inmigrantes

Ninguno

En principio se proponen los siguientes alumnos: G .: P-5 con déficit de atención (diagnosticado TDAH por CDIAP). GVC: de P-5 con déficit de atención y retraso de aprendizaje. M.R.D: de 2º de Primaria, con dislexia. INA: de 2º de Primaria, con déficit de atención y retraso de aprendizaje. 15

IAO: de 5º de Primaria, con deficiencia grave de aprendizaje. DRC: de 5º de Primaria, con retraso de aprendizaje de unos dos cursos. GVC: de P-5 con déficit de atención y Retraso de aprendizaje. M.R.D: de 2º de Primaria, con dislexia. INA: de 2º de Primaria, con déficit de atención y Retraso de aprendizaje. IAO: de 5º de Primaria, con deficiencia grave de aprendizaje. DRC: de 5º de Primaria, con Retraso de aprendizaje de Unos dos cursos.

Integración de lengua extranjera (inglés): alumnos de 3º de Primaria

Número de alumnos

13 alumnos (+ grupo de control de 17 alumnos)

Género de los alumnos

5 niños y 8 niñas

NEE Inmigrantes

2 niños y 1 niña

Este grupo es muy agradecido, trabajador y participativo, se motivan muy rápidamente y tienen interés en lo que se les enseña. El último curso se han incorporado cinco alumnos nuevos, uno de ellos de Rusia. Hay diferentes ritmos de aprendizaje bien marcados, tres alumnos que eran del grupo de aprendizaje bajo han quedado en segundo como repetidores. Tienen bien asumidos los hábitos de recoger rápidamente sus cosas y ponerse en la fila para marcharse pero hay que insistir en los hábitos de trabajar en silencio, el orden, mejorar la atención y el interés de algunos alumnos en concreto. También hay que mejorar el respeto entre los compañeros y aprender a hablar correctamente a los otros cuando surgen conflictos. El otro grupo de 3º de primaria será el "grupo control" a quien también se le aplicará el pre-test y el post-test.

3.3 Temporización: 16

En junio y septiembre de 2013 se realiza una reunión en la escuela, según consideran las direcciones respectivas para informar al profesorado ya las familias. El programa del Método Tomatis® que se desarrollará consta de diferentes fases de estimulación según los campos de aplicación. En el grupo "Optimización de rendimiento" se aplican dos fases de 30 horas, se aplica una hora diaria en el aula, en actividades curriculares de horario lectivo. En el grupo de "Dificultades de aprendizaje" se aplican tres fases de 30 horas, dos horas diarias en el aula, en actividades curriculares de horario lectivo. En el grupo "Integración de lengua extranjera (Inglés)" se aplica una sola fase de 50 horas. En todos los grupos se aplicará desde octubre de 2013 hasta marzo de 2014 dejando un periodo intermedio de un mes de descanso entre fases de estimulación donde se hacen 15 sesiones de 5 minutos diarios de lectura con TOBALOO. Antes de comenzar la aplicación del método a los alumnos de primaria se aplicará un cuestionario a alumnos y profesorado, para recoger información general y específica, para poder identificar el nivel de atención del grupo. Tras la aplicación del método se volverá a pasar el cuestionario para analizar las mejoras en cada uno de los grupos a los que se ha aplicado y los grupos control. Posteriormente se pasará a realizar el análisis de los resultados y se elaborarán las conclusiones. Los centros enviarán el proyecto a sus respectivos servicios territoriales de Enseñanza para tener su visto bueno en todo el proceso. Así como la información a todo el equipo docente y los padres y madres. El desarrollo y temporización de cada escuela se especifica en el Anexo I.

3.4. Instrumentos 3.4.1 Escucha activa: atención y concentración Los instrumentos y técnicas de recogida de datos tanto como pre y post-test serán: •

Clima de aula / alumnos; Cuestionario individual: Encuesta de percepción sobre el clima de la clase y sobre el comportamiento de los alumnos.

•

Clima de aula / maestros; Cuestionario individual: Encuestas sobre el clima del aula y sobre el comportamiento de los alumnos.

•

Test de atención D2: El d2 es un test de tiempo limitado para medir la atención selectiva. Este test mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de unas instrucciones y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de estímulos visuales similares que permiten la estimación de la atención y concentración. Es un test que se puede llevar a cabo de forma individual o colectiva. Tiene una duración de 8 a 10 minutos. Es una prueba que utiliza el EAP de la zona en las escuelas. Lo aplicará profesorado de la Universidad Rovira i Virgili. 17

Únicamente Post: •

Cuestionario individual familia: Encuesta sobre los cambios de comportamiento de los hijos.

3.4.2 Dificultades y trastornos de aprendizaje Los instrumentos y técnicas de recogida de datos tanto como pre y post-test serán: •

Clima de aula / alumnos; Cuestionario individual: Encuesta de percepción sobre el clima de la clase y sobre el comportamiento de los alumnos.

•

Clima de aula / maestros; Cuestionario individual: Encuesta sobre el clima del aula y sobre el comportamiento de los alumnos.

•

Audiometrías Tomatis®

Únicamente Post: •

Cuestionario individual familia: Encuesta sobre los cambios de comportamiento de los hijos.

3.4.3 Integración de sonidos propios de un idioma (inglés) Instrumentos y técnicas de recogida de datos tan como pre-test y post-test serán: •

Clima de aula / alumnos; Cuestionario individual: Encuesta de percepción sobre el clima de la clase y sobre el comportamiento de los alumnos.

•

Clima de aula / maestros; Cuestionario individual: Encuesta sobre el clima del aula y sobre el comportamiento de los alumnos.

•

Prueba específica para valorar el nivel de inglés oral de los alumnos de CI (Ciclo). Esta prueba es la prueba CI3 de competencias básicas que se pasó a los centros deprimaria los cursos 2006-2007 y 2007-2008 y que valora la competencia de comprender la información oral en inglés para extraer lo que interesa en función de la situación comunicativa (comprensión oral literal en inglés).

Competencia evaluada: - Comprender la información explicitada en un texto oral para poder extraer lo que interesa en función de los objetivos de la situación comunicativa (comprensión oral literal).

Prueba de comprensión oral de inglés CI3: 18

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/43a22016-bfdc-467d-b93e-7af945ad42 50/ci_3.pdf

DVDs en YouTube A day out (10min27s) http://www.youtube.com/watch?v=EtawY05Xl7k 1 (2min06s) http://www.youtube.com/watch?v=lUqyMntxfSE 2 (1min16s) http://www.youtube.com/watch?v=7BiknAMK4Og 3 (4min53s) http://www.youtube.com/watch?v=vbNTegpWEzc4 4 (3min08s) http://www.youtube.com/watch?v=GiEooDXebQU 5 (3min13s) http://www.youtube.com/watch?v=xBE3yTHXIB

Guía de aplicación y corrección (Buscar el apartado de comprensión oral en inglés ciclo inicial). http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/2d83b040-b926-41f4-bb22-af88960685 f7/guia_aplicacio_primaria_07_3.pdf

Únicamente Post: •

Cuestionario individual familia: Encuesta sobre los cambios de comportamiento de los hijos.

4. PROCEDIMIENTO Acordado todo el proceso con los servicios educativos respectivos y las escuelas se procedió a hacer una reunión con los padres y madres durante el mes de junio / septiembre de 2013. En septiembre se realizaron los cuestionarios en el aula por los alumnos y el profesorado, para que en el mes de octubre se pudiera comenzar con la aplicación del Método.

También se realizaron los test de escucha a todos los alumnos de cada centro con necesidades educativas especiales que estaban vinculados a la aplicación del Método Tomatis, para diseñar los programas específicos para cada caso. Se entregó una hoja de observación para las familias, para que fueran anotando el proceso de cambio de sus hijos / as, para poder recoger la información al finalizar la aplicación. Durante el curso 013-014 ha aplicado el Método tal y como estaba previsto. Al finalizar se han vuelto a pasar los test auditivos a los alumnos con necesidades educativas especiales; los cuestionarios de clima de aula a los alumnos y al profesorado, para contrastar la información. En cuanto a las pruebas de inglés, se han realizado también antes y después de la aplicación del Método. Cada centro ha hecho su aplicación y el grupo de investigación ha analizado los resultados. Los centros también han aplicado la prueba de comprensión lectora para analizar si el Método ha aportado algunos cambios a los alumnos. Durante el mes de diciembre se han presentado algunos de los resultados en la Escuela Mediterrani al profesorado, a los alumnos y a las familias; y en la Escuela Pla de Mar en el profesorado.

5. ANÁLISIS DE RESULTADOS Con todos los cuestionarios y resultados se analiza todo el proceso de aplicación y se valora los cambios que se han producido en los alumnos a los que se les ha aplicado el Método Tomatis® y los que no (grupo control). 5.1 ESCUELA MEDITERRANI de L'Ampolla 5.1.1 Análisis de los resultados del D2 a los alumnos de 4º de Primaria El Test D2 es una medida concisa de la atención selectiva y la concentración mental. Este test supone una actividad de concentración respecto a estímulos visuales. Una buena concentración requiere un funcionamiento adecuado de la motivación y del control de la atención. Este test mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de unas instrucciones determinadas y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de estímulos visuales similares y que permiten la estimación de la atención y la concentración de una persona de 8 a 60 años de edad.

Estimulados con el Método Tomatis que mejoran después del tratamiento

7 6 5

3; 30%

3 2 7; 70%

1 0 No

Estimulados con el Método Tomatis

Mejoran Si después del tratamiento No

Gráfica 1: Relación de alumnos estimulados con el Método y los que no

Gráfica 2: Relación de alumnos estimulados por el Método según el sexo En el gráfico 1, podemos observar a rasgos generales que los alumnos que no han sido estimulados con el Método Tomatis® mejoran sólo un alumno de cuatro y en cambio los que sí han sido estimulados con el Método mejoran significativamente de tres a siete alumnos dentro del grupo clase. En el gráfico 2, con respecto a los sexos, mejoran más los niños que las niñas que han sido estimulados con el Método. En el gráfico 3, se analiza más detalladamente el resultado de cada alumno de forma individual antes y después de la aplicación del método, teniendo en cuenta todas las variables en la aplicación del test D2 (atención, concentración y errores cometidos). El resultado total se ejemplifica con el TODO, que representa el conjunto de las variables analizadas.

Gráfico 3: Resultado individual de cada alumno En este gráfico 3, podemos interpretar la evolución del alumno en relación a la primera fase y en la segunda de la aplicación del Método. Se puede valorar una evolución favorable en casi todos los casos ya que en una primera fase el resultado del test D2 era más bajo que en la segunda. Esta evolución es más significativa en el grupo estimulado y menos evidente en el grupo control. Al observar el gráfico 3, vemos que al inicio (color azul) y al final (color marrón) hay más mejoras que el grupo no estimulado entre el inicio (color lila) y al final (color rojo).

5.1.2 Análisis de los resultados de los alumnos con necesidades educativas especiales (de 3º y 4º de Primaria) Todas las aportaciones de los resultados de los niños con NEE las podemos analizar a través del desarrollo de los siguientes puntos de la investigación, con las aportaciones de los docentes y de las familias y con los resultados del análisis de las gráficas como resultado de la aplicación del Test de Escucha a los alumnos con NEE. Teniendo en cuenta lo que se explica en el apartado 2.3 en el que se diferencia el hecho de sentir y escuchar, se ha aplicado el test de Escucha, test de audiometría con calibración propio que permite visualizar el funcionamiento neurofuncional del sistema auditivo y sus distorsiones de escucha. El test de escucha es una herramienta totalmente objetiva que nos permite determinar varios parámetros: •

Forma, simetría, inversión de curvas que determina las distorsiones de escucha.

•

Temperamento natural de la persona y herramientas de adaptación social o comportamiento. 22

•

Grado de ansiedad o de equilibrio interno con su manifestación hacia uno mismo y el entorno.

•

Potencial personal cognitivo desarrollado o eclipsado.

•

Grado de energía de la persona para hacer frente al día a día a nivel personal y académico (atención, concentración, memorización, creatividad......).

•

Lateralidad sensorial o predominancia de escucha por la parte del cerebro más racional (hemisferio izquierdo) o emocional (hemisferio derecho).

•

Selectividad o capacidad de discriminación de sonidos.

•

Errores de espacialización o capacidad de reconocer el sonido en el oído que corresponde la emisión.

Curvas sin distorsiones de escucha

Curvas con distorsiones de escucha

Aportaciones de la Sra. Rosó Marcellés a través del análisis de las gráficas del test aplicado:

Alumnos de 3º de Primaria: •

EGB: Muestra progresión muy importante respecto al punto de partida. Tiene una selectividad totalmente abierta y prácticamente sin errores de espacialización aunque hay una desconexión entre su mundo interior y su mundo social. Muestra una lateralizado a la izquierda (-10), que es susceptible de seguir mejorando si continúa trabajando la lateralización. Este hecho conlleva una falta de rendimiento cognitivo, ya que la lateralización sensorial debería ser 0 o ligeramente hacia la derecha (+ 5). Le iría bien una fase 4 con trabajo de lateralización.

•

ABS: Ha mejorado mucho a nivel de curvas hacia el punto de partida aunque continúa cerrada la selectividad. Vive en una situación que le impide ser consciente de lo que pasa dentro suyo y en su entorno. Se necesitaría seguir trabajando con él con un seguimiento psicológico para poder conseguir una mejora más significativa.

•

M.E.M .: Caso similar al anterior. Ha mejorado mucho a nivel de curvas hacia el punto de partida pero aún presenta dificultades de reconocer su entorno y de sí misma. Se necesitaría seguir trabajando con ella y en todo caso derivar a servicios médicos de neurodesarrollo

infantil. Tiene potencial pero está escondido. Muy lateralizada a la izquierda (-15). La parte emocional bloquea la parte cognitiva. •

ASS: Este niño ha hecho una mejora significativa desde el punto de partida a nivel de curvas, aunque todavía es mejorable para la inversión que tiene en el oído izquierdo y la lateralización hacia la izquierda (-10). Sería aconsejable un trabajo sobre la lateralización. Ya que los errores de especialización que tiene en el oído izquierdo indican dificultad para la proyección futura de uno mismo y para lograr las metas del día a día.

•

JAP: Está muy bien ya que los resultado han mejorado notablemente desde el test inicial. Se aconseja trabajar los errores de espacialización en el oído izquierdo (autoconfianza y autoestima) y en el oído Derecho donde presenta dificultades para la proyección futura de uno mismo y para lograr las metas del día a día. Aconsejaríamos a la familia de Joel un trabajo activo de mantenimiento con Forbrain® (trabajo del bucle audio-fonatorio) en casa una vez hecha la última fase.

Alumnos de 4º de Primaria: •

JDM: Ha realizado un cambio muy importante y significativo respecto al punto de partida. Si en todo caso quisiéramos repetir una fase, pondríamos un programa de mantenimiento con Forbrain® en casa.

•

MMS: Ha mejorado de forma significativa, aunque persiste todavía un cierre muy grande y una desconexión muy importante entre ella y la realidad de su entorno. Aparte está lateralizada a la izquierda pero no podemos trabajar aún la lateralización.

5.1.3 Análisis de los resultados del inglés (2º de Primaria) La comprensión oral es una de las competencias más necesarias para la adquisición de la mayoría de los aprendizajes y también para la relación humana. Es imprescindible que los alumnos tengan una buena comprensión oral para avanzar en sus aprendizajes y para poder hablar correctamente, por lo que se evalúa este aspecto en el ciclo inicial.

El test de inglés realizado por los alumnos valora precisamente el ámbito lingüístico, en concreto la competencia de "Comprender la información explicitada en un texto oral para poder extraer lo que interesa en función de los objetivos de la situación comunicativa (comprensión oral literal) " Antes de comenzar con el análisis de los resultados, hay que dejar claro que la investigación se ha llevado a cabo con dos grupos: 2º A y 2º B, en los que uno se ha utilizado como grupo control, es decir, no han puesto en práctica el Método Tomatis® (grupo 2º B). A continuación se puede ver gráficamente una comparativa de los resultados obtenidos por el grupo de 2º antes (gráficas izquierda) y después (gráficas derecha) de la aplicación del Método Tomatis®.

Pregunta 1 Se pide a los alumnos que rodee lo que los personajes llevan en la mochila y que compruebe sus respuestas en el vídeo a través de las preguntas de la maestra. Los dos elementos distractores, aunque pertenecen al mismo campo semántico de los objetos del aula, no se nombran en la grabación.

Grupo Tomatis® (Antes)

Grupo Tomatis® (Después)

Bien

Mal

Grupo Control (2o test)

Grupo Control (1r test)

Bien Bien

Mal

Gráficos 4: Test de Inglés. Pregunta 1

Pregunta 2 Se trata de averiguar si el alumnado identifica la edad de cada uno de los niños y niñas que aparecen en la filmación. Se deberán haber trabajado los números hasta el 12. El orden de las respuestas es el mismo de la filmación para facilitar la comprensión de la tarea, siguiendo un sentido descendente. Se añade aquí una función comunicativa básica: mediante la expresión «How old are you?», pregunta la edad, que es necesario que los alumnos comprendan.

Grupo Tomatis® (Antes)

Tomatis® (Después) GrupoGrupo Tomatis®(Después)

Bien

Mal

Grupo Control (1r test)

Grupo Control (2o test)

Bien

Mal

Gráficos 5: Test de Inglés. Pregunta 2

Pregunta 3 Consisten en rodear los elementos que llaman la grabación: deben encontrar los animales descritos por los niños del audio. Hay elementos distractores que pertenecen a los mismos campos semánticos, pero no aparecen en la grabación ni a nivel oral ni de imagen.

Grupo Tomatis® (Antes)

Grupo Tomatis® (Después)

Bien

Bien Mal

Grupo Control (1r test)

Mal

Grupo Control (2o test)

Bien

Mal

Gráficos 6: Test de Inglés. Pregunta 3

Pregunta 4 Consiste en rodear los elementos que llaman la grabación: deben encontrar los lápices de colores que se especifican en el audio. Hay elementos distractores que pertenecen a los mismos campos semánticos, pero no aparecen en la grabación ni a nivel oral ni de imagen.

Grupo Tomatis®(Después)

Grupo Tomatis® (Antes)

Bien

Mal

Grupo Control (1r test)

Grupo Control (2o test)

Bien Mal

Gráficos 7: Test de Inglés. Pregunta 4

Pregunta 5 En esta actividad, a través de una línea o flecha, los alumnos deben relacionar cada personaje con su comida. Se ha incluido la comida de la maestra para ejemplificar la tarea, aunque no aparece en la historia. El orden de las respuestas es el mismo de la filmación, siempre siguiendo un sentido descendente. Se han escogido palabras del campo semántico de los alimentos y que pueden ser cercanas a los alumnos

Grupo Tomatis® (Antes)

Grupo Tomatis® (Después)

Bien Mal

Grupo Control (1r test)

Grupo Control (2o test)

Bien Mal

Gráficos 8: Test de Inglés. Pregunta 5

Los gráficos son un mecanismo muy visual que nos permite ver claramente la evolución de un grupo. En el caso de la Escuela Mediterrani pueden parecer un tanto confundidos los resultados de la prueba. Ambos grupos, el que ha utilizado el Método y el que se ha utilizado como control, han obtenido una diferencia positiva entre la primera y la segunda prueba de inglés. Para poder ver la eficacia del Método, hay que fijarse en la estabilidad de los resultados del grupo Tomatis® y en el sumatorio total de las preguntas. Es decir, a pesar de que ambos grupos han mejorado sus resultados, podemos ver como el grupo Tomatis® obtiene una mejora más progresiva y continuada (mejora los aciertos en todas las preguntas) que el grupo control, el cual en la pregunta número 4 aumenta el porcentaje de errores y en la pregunta número 5 no obtiene ningún tipo de variación.

Finalmente, si hacemos un sumatorio del total de aciertos antes y después de la aplicación del Método (tal y como se muestra en las siguientes gráficas), obtenemos una información relevante. Ambos grupos mejoran su total de aciertos, pero hay que tener en cuenta el punto de partida de cada uno. Si analizamos detenidamente las gráficas vemos como el grupo Tomatis® obtiene una variación más elevada en el porcentaje de aciertos, un 31% de mejora, en cambio el grupo control obtiene un 16% de mejora.

Total de Preguntas Grupo Tomatis® (Antes)

Grupo Tomatis® (Después) 15%

Bien

46% 54%

Bien

Mal

Mal 85%

Grupo Control (1r test)

Grupo Control (2o test) 22%

Bien

38%

Mal

Mal 62% 78%

Gráficos 9: Test de Inglés. Total de Preguntas

5.1.4 Clima del Aula según los alumnos A través de los cuestionarios analizamos las percepciones de mejora que observan los docentes y las familias. a) 1ª Fase de los alumnos de 4º de Primaria Este cuestionario ha sido pasado a un grupo de 20 alumnos de 4º de Primaria con los siguientes resultados:

Pregunta nº1: ¿Estás a gusto / contento a clase con tus compañeros? Resultados: SI- 18 NO- 2

Pregunta nº2: ¿Cuáles compañeros crees que deben mejorar su comportamiento? Resultados: A. (14)

J. (15)

A.B. (15)

Ru. (13)

Ro. (10)

D. (4)

J.G. (2)

E. (2)

Joe. (1)

La mayoría de los alumnos están contentos de la clase y de los compañeros con los que están, pero aportan el listado de los que creen que deben mejorar su comportamiento.

Pregunta nº3: Explica por qué y qué es lo que deberían mejorar Resultados: para que pegan, gritan, hablan, insultan, tiran gomas y se comportan mal. En cada compañero de los que se comporta mal le atribuyen, generalmente, conductas que no son adecuadas para el aprendizaje y que hace que sea molesto para el resto ya que altera la atención ante los aprendizajes en clase.

Pregunta nº 4: ¿Qué crees que tú podrías mejorar tu comportamiento? Resultados: contestar las preguntas, mejorar la letra, llevarse bien en clase, las notas de principio y final de curso, comportarse y respetar, hacer caso a la maestra, trabajar en silencio, levantar la mano antes de hablar, estudiar más y colaborar más. Todos los alumnos han encontrado de forma individual y personal algo que deben mejorar y aunque la pregunta especificaba sobre las mejoras de su propio comportamiento, vemos en las respuestas aspectos más relacionados con su aprendizaje.

b) 2ª Fase de los alumnos de 4º de Primaria Este cuestionario ha sido pasado a 20 alumnos de 4º de Primaria con los siguientes resultados: Pregunta nº 4: ¿Qué crees que tú podrías mejorar tu comportamiento? Resultados: contestar las preguntas, mejorar la letra, llevarse bien en clase, las notas de principio y final de curso, comportarse y respetar, hacer caso a la maestra, trabajar en silencio, levantar la mano antes de hablar, estudiar más y colaborar más. Todos los alumnos han encontrado de forma individual y personal algo que deben mejorar y aunque la pregunta especificaba sobre las mejoras de su propio comportamiento, vemos en las respuestas aspectos más relacionados con su aprendizaje.

b) 2ª Fase de los alumnos de 4º de Primaria Este cuestionario se ha pasado a 20 alumnos de 4º de Primaria con los siguientes resultados:

Pregunta nº1: ¿Estás a gusto / contento a clase con tus compañeros? Resultados: SI- 19 NO- 1

Pregunta nº2: ¿Cuáles compañeros crees que deben mejorar su comportamiento? Resultados: A. (16)

J. (13)

A.B. (13)

Ru. (5)

Ro. (10)

D. (12)

J.G. (20)

E. (2)

Ai. (2)

R. (1)

La mayoría de los alumnos están contentos de la clase y de los compañeros con los que están, pero aportan el listado de los que creen que deben mejorar su comportamiento. Dos de los alumnos han puesto ellos mismos como compañeros que tienen que mejorar el comportamiento.

Pregunta nº3: Explica por qué y qué es lo que deberían mejorar Resultados: para que pegan, tiran gomas, dicen palabrotas, se pelean, no hacen caso al maestro, hacen tonterías y molestan. En cada compañero de los que se comporta mal le atribuyen, generalmente, conductas que no son adecuadas para el aprendizaje y que hace que sea molesto para el resto ya que altera la atención ante los aprendizajes en clase. 34

Pregunta nº 4: ¿Qué crees que tú podrías mejorar tu comportamiento? Resultados: hacer los deberes, estar atento, estudiar más, en matemáticas, la actitud de atención, no contestar, silencio en clase, escuchar más, sacar mejores notas, no insultar, no enfadar al maestro y puedo estar más concentrado. Todos los alumnos han encontrado de forma individual y personal algo que deben mejorar y aunque la pregunta especificaba sobre las mejoras de su propio comportamiento, vemos en las respuestas más aspectos relacionados con su aprendizaje. En esta segunda fase empiezan a relacionar más el tema de comportamiento, pero vemos que su preocupación va muy vinculada a aprendizajes. También podemos observar que son más críticos con los compañeros y algunos alumnos aumentan el número de críticas mientras que en otros disminuye. Los argumentos por los que critican a los compañeros son similares a los de la primera fase.

c) 1ª fase 3º de primaria NEE Este cuestionario ha sido pasado a un grupo algunos de 5 alumnos con NEE de 3º Primaria con los siguientes resultados:

Pregunta nº1: ¿Estás a gusto / contento a clase con tus compañeros? Resultados: SI- 4 NO- 0 (Un alumno no asistió ese día.)

Pregunta nº2: ¿Cuáles compañeros crees que deben mejorar su comportamiento? Resultados: A. (3) J. (1) R. (1) D. (1) M. (1) La mayoría de los alumnos están contentos de la clase y de los compañeros con los que están, pero aportan el listado de los que creen que tienen que mejora su comportamiento.

Pregunta nº3: Explica por qué y qué es lo que deberían mejorar Resultados: para que no escuchan y molestan un poco. En cada compañero de los que se comporta mal le atribuyen, generalmente, conductas que no son adecuadas para el aprendizaje y que hace que sea molesto para el resto ya que altera la atención ante los aprendizajes en clase.

Pregunta nº 4: ¿Qué crees que tú podrías mejorar tu comportamiento? Resultados: escuchar más, tener más paciencia, no hablar y estar atento. Todos los alumnos han encontrado de forma individual y personal algo que deben mejorar y aunque la pregunta especificaba sobre las mejoras de su propio comportamiento, vemos en las respuestas más aspectos relacionados con su aprendizaje. En este grupo destaca mucho el hecho de escuchar y prestar más atención.

d) 2ª fase 3º de Primaria NEE Este cuestionario ha sido pasado a un grupo de 5 alumnos con NEE de 3º de Primaria, con los siguientes resultados:

Pregunta nº1: ¿Estás a gusto / contento a clase con tus compañeros? Resultados: SI- 5 NO- 0

Pregunta nº2: ¿Cuáles compañeros crees que deben mejorar su comportamiento? Resultados: A. (4)

J. (1)

R. (1)

E. (1)

Ll. (1)

I.(1)

M. (1)

Mo. (1)

La mayoría de los alumnos están contentos de la clase y de los compañeros con los que están, pero aportan el listado de los que creen que deben mejorar su comportamiento. En esta segunda fase, vemos un ligero aumento del número de compañeros que opinan que otro tiene que mejorar para conseguir un mejor clima en el aula.

Pregunta nº3: Explica por qué y qué es lo que deberían mejorar Resultados: porque no escuchan y no están atentos. Este grupo no ha comentado que molestan, sólo que les hace falta más atención. Por tanto relacionan mucho el hecho de tener un buen clima en el aula en el hecho de conseguir buenos resultados académicos, de ahí que en las dos fases podemos ver qué es lo que quieren o creen que deben mejorar.

Pregunta nº 4: ¿Qué crees que tú podrías mejorar tu comportamiento? Resultados: estar más atentos. Consideran que la atención es muy importante para aprender y está bien dentro del grupo clase. Con este grupo observamos que también aumenta el nivel de crítica hacia los compañeros. 36

5.1.5 Clima del aula según los docentes: a) Docente de 4º de Primaria (se ha aplicado el método para la mejora de la atención - optimización de rendimiento) 1ª Fase: El tutor considera que no hay un buen clima en el aula ya que falta atención y se generan muchos conflictos entre el grupo. 2ª Fase: Comenta: Creo que ha habido una pequeña mejora, con respecto al grupo, ya que les cuesta menos concentrarse, aunque se ha de tener en cuenta las dificultades atencionales que hay en estos alumnos.

b) Docente de 2º de Primaria (se ha aplicado el Método para la mejora del aprendizaje del inglés) 1ª Fase: El docente considera que sí hay un buen clima en el aula y está a gusto con el grupo. 2ª Fase: Comenta: El hecho del trabajo autónomo y en silencio, mejora con la aplicación del programa, ya que se crea el hábito de trabajo centrados en el trabajo, en silencio y concentrado. El hecho de que la maestra haya puesto los auriculares al mismo tiempo que los niños, da ejemplo de aceptación y nadie de la clase mostró ningún rechazo en ponérselos. La organización en cuanto a encender y apagar los cascos llegó a ser autónoma por parte de los alumnos. Las áreas que se impartían en el momento de la aplicación, si eran clases más dirigidas, observamos que no era posible trabajar bien. Tenía que ser una actividad autónoma e individual por parte del alumno. Así pues, como maestra tuvo que rehacer el planteamiento del área y buscar actividades donde los niños fueran más autónomos y no necesitaran explicaciones y guía de la maestra a nivel oral, ya que el trabajo de escucha del proyecto no permitía atender a dos cosas a la vez a nivel oral, ni hablar (mover la mandíbula) durante largo tiempo. Cuando nos sacamos los auriculares, la sensación física que teníamos era de volver a conectar con el mundo real. No podíamos gritar y no podíamos gesticular demasiado. Por eso pienso que el trabajo de oído que estábamos experimentando nos trabajaba tanto el aparato auditivo conectado con la mandíbula, que no podíamos hablar fuerte o hablar mucho, en los primeros momentos. Después de las 10 primeras sesiones de música clásica, cuando empezamos a identificar sonidos o palabras en inglés, o incluso sesiones muy bonitas donde escuchábamos canciones maternales en lengua inglesa, los niños de la clase identificaban palabras sueltas y canciones, con las que les gustaba ponerse a cantar. Además, en la escuela, investigamos cómo se cantaban las canciones y las aprendimos a cantar en la clase. 37

Tuvimos la suerte de que una señora nativa inglesa colaborar con la escuela y vino a varias sesiones de nuestra clase a enseñarnos a cantar ya pronunciar bien todo lo que estábamos aprendiendo a cantar a partir de la escucha. En general finalizaré, diciendo que ha sido interesante la aplicación del proyecto en lengua inglesa, que físicamente se nota mucho que estamos recibiendo un gran trabajo de escucha. Que como maestra, en la escuela, se debe adaptar el trabajo del alumnado con actividades autónomas, no pueden ser actividades dirigidas por el maestro y que si se combina con un refuerzo exterior de pronunciación, como por ejemplo canciones, se potencian los buenos resultados. En general trabajan más concentrado y fijados en el trabajo. Observo que los niños nerviosos de tipo los tranquiliza escuchar el programa. No se distraen por factores externos ya que no les llega con la misma intensidad. Algunos niños verbalizan el final de la sesión que por poco se duermen, esto quiere decir que se relajan. En general el ambiente de clase es más silencioso porque están absortos por la música.

c) Docente de 3º de Primaria (donde están los alumnos NEE a quienes se les ha aplicado el método) 1ª Fase: El docente considera que sí hay un clima adecuado en el aula, pero manifiesta que son muy charlatanes ya menudo interrumpen las explicaciones del maestro. 2ª Fase: Comenta: Pienso que en el caso de J.A.P. (diagnosticado con un trastorno autista leve) y de ASS (niño con dificultades de atención y de lectura y escritura) ha habido una pequeña mejora en su capacidad de atención. Aunque todavía son alumnos que suelen requerir la supervisión del maestro. ABS (tiene diagnosticado TDAH) presentó un rechazo a la aplicación del Método y ha vivido de forma muy positiva que finalizara la aplicación. Estaba muy nervioso y costaba que quisiera participar, actualmente está más tranquilo. Todas las aportaciones realizadas por los tutores aportan resultados positivos hacia algunos cambios que han hecho los alumnos en el aula en relación a sus aprendizajes, el nivel de concentración y mejoras en matemáticas y lenguas. Los alumnos con NEE en general también han mejorado los aspectos comentado anteriormente.

5.1.6 Cuestionarios de las familias El cuestionario de las familias se pasa al finalizar la aplicación del Método.

a) Familias de 4º, no NEE Sólo han respondido el cuestionario 8 familias de las cuales tres comentan haber notado cambios a partir de la aplicación del Método, con una pequeña mejora en: -

Matemáticas y lectura

Está más seguro de sí mismo, más independiente y responsable

Todavía le cuesta concentrarse y está más inquieto

Entiende mejor los problemas

Cinco familias han respondido que no han encontrado ningún tipo de mejora, pero sólo una cuenta que este curso, el niño, ha perdido las ganas de estudiar, y no cree que sea por la aplicación del Método.

b) Familias de 4º con NEE Han participado dos alumnos y las dos familias afirmamos haber notado cambios: JDM- Está más tiempo jugando, más tranquilo y se concentra más, por otra parte se ha vuelto más impulsivo y contesta más con "pataleta" y gritos, lo que no hacía antes. La psiquiatra le ha dado una medicación y por tanto ahora no sabe si el resultado es de la medicación o del Método. Comentan que en el mes de agosto también hizo Tomatis®. MMS Ha encontrado que la mejora es porque estudia más y se responsabiliza del estudio y los deberes sin que la familia tenga que enfadar. También está más atenta para apuntar las cosas.

De todos los alumnos de 4º. Podemos destacar en positivo las siguientes aportaciones de las familias: -

Tarda menos a concentrarse y puede trabajar más tiempo

Está más concentrado, pero está más inquieto y contestón

La vemos más segura de sí misma, más abierta y más contestona

Está contento pero todavía le cuesta estudiar

Aunque se han recogido pocos cuestionarios de las familias, éstas también coinciden, en algunos aspectos, con las aportaciones de los docentes, añadiendo en algunos casos que el niño se muestra más seguro. Por otra parte, comentan que algún niño está más inquieto en casa. Las dos familias con necesidades educativas especiales que han respondido comentan las mejoras que han notado y que aunque en algunos casos son pequeñas las consideran importantes, sobre todo por la predisposición al estudio. 39

5.1.7 Evaluación de la comprensión lectora 2013-2014 a) Grupo de 4º de primaria: Porcentajes de aciertos Alumnos

Oct. 2013

Mayo 2014

J.D A1. AB. A2. R. AC. J.D.M. Edu. Ed. JG. D. R. M.M.S. M. P. S. G. I. R.

64,29 57,14 42,86 71,43 67,86 53,57 28,57 28,57 42,86 75 10,71 17,86 28,57 71,43 71,43 28,57 32,14 53,57 71,43

% % % % % % % % % % % % % % % % % % %

57,14 75 21,43 71,43 75 71,43 32,14 50 60,71 82,14 25 46,43 25 78,57 82,14 46,43 46,43 71,43 89,29

% % % % % % % % % % % % % % % % % % %

Porcentaje de aciertos Grupo Tomatis Grupo de control

47,73 49,11

% 59,42 % 56,7

% %

Diferencia número desaciertos -2 5 -6 0 2 5 1 6 5 2 4 8 -1 2 3 5 4 5 5

Incremento Incremento

11,69 7,59

% %

El tutor de 4º de Primaria nos presenta los resultados de la Evaluación de la comprensión lectora. A través de estos podemos observar que la mayoría de alumnos a los que se ha aplicado el Método, ha mejorado mucho, concretamente hemos pasado de un 47,73% a un 59,42%, representando un incremento de mejora de 11,69%. Por otra parte el grupo control també ha mejorado, pero su incremento ha sido de un 7,59%. Habría que destacar las puntuaciones obtenidas por los dos alumnos con NEE:

J.D.M. ha pasado de 28,57% a 32,14% M.M.S. ha pasado de 28,57% a 25% (en este caso ha hecho un pequeño retroceso).

b) Grupo de 3º de primaria:

DECATIPO

J.A.P. A.B.S. O. E. Da. Du. Y. K. M.E.H. C. E.G.B. IK. E. K. M. A. R. Ll. Tr. A.S.S. En. An. Se. P. Si. L.

Oct. 2013 3 1 5 7 4 4

Mayo Diferencia número de 2014 aciertos 6 6 1 2 -1 5 3 8 5 6 7 7

3 1 7 3

7 4 7 7

9 9 -1 8

7 6 2 5 2 6 3 2 7 7 3 3 3 3

8 6 3 7 4 7 8 5 9 8

2 0 2 4 5 3 12 8 5 3

4 7 4

3 9 2

1 2 3 4-5-6 7-8 9 10

Interpretación Nivel muy alto Nivel bajo Nivel moderadamente bajo Nivel dentro de la normalidad Nivel moderadamente alto Nivel alto Nivel muy alto

LITERAL REORG. INFEREN. Octubre de 2013 Mayo de 2014

43,75% 32,29% 57,29% 67,71%

CRÍTICA 47,50% 62,50%

50,00% 61,11%

TOTAL 44,17 61,50

En este grupo de 3Âş de Primaria, donde encontramos cinco alumnos con NEE, podemos observar que todos han mejorado sus resultados, en el caso de: JAP pasa de "moderadamente bajo" a "dentro de la normalidad". A.B.S. pasa de "moderadamente bajo" a "dentro de la normalidad". M.E.H. de nivel "bajo" pasa a "dentro de la normalidad". E.G.B. de "moderado bajo" pasa a "moderado alto". A.S.S. de "nivel bajo" pasa a "dentro de la normalidad". Hay que resaltar tambiĂŠn las puntuaciones del resto del grupo clase ya que tambiĂŠn han realizado mejoras positivas en esta prueba.

5.2 ESCUELA PLA DE MAR de Comarruga

5.1.2 Análisis de los resultados del D2 de los alumnos de 4º de Primaria En el punto 5.1.1 ya queda explicado como el Test D2 que mide la atención selectiva y la concentración 9

Estimulados con el Método Tomatis que mejoran después del tratamiento

8 7 6

5 4 3 2 1

8; 100%

0 No

Estimulados con el Método Tomatis

Mejoran Si después del tratamiento No

Gráfico 10: Relación de alumnos estimulados con el Método y los que no

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 D

Estimulados con el Método Tomatis por sexo 90

Mejoran Si después del tratamiento

Gráfico 11: Relación de alumnos estimulados con el Método según el sexo

En el gráfico 10 podemos observar que se ha desarrollado una mejora entre los alumnos estimulados con el Método Tomatis®, pero también han mejorado el grupo al que no se le ha aplicado el Método. Podemos observar una mejora completa en el grupo. En cuanto a sexos, observando el gráfico 11, podemos ver que la mejora es igual tanto en niños como en niñas que han sido estimulados con el Método. 43

Gráfico 12: Resultado individual de cada alumno En este gráfico 12, se puede valorar una evolución positiva, de forma individual, en casi todos los casos desde el inicio de la aplicación del D2 el final, pero los alumnos que han recibido la estimulación han hecho una mejora más importante ya que hay más diferencia entre el inicio (color azul) y el final (color marrón). En cambio en el grupo no estimulado, que también ha mejorado, la diferencia no es tan alta al inicio (color lila) y al final (color rojo).

5.2.2 Análisis de los resultados de los alumnos con necesidades educativas especiales (P-3, P5, 2º, 3º, 5º y 6º de Primaria) Observaciones de los docentes de algunos alumnos que han recibido la aplicación del Método y tienen una serie de dificultades en el aprendizaje. Incorporaremos con letra cursiva las aportaciones que a través del Test de Escucha que ha aportado la Sra. Rosó Marcellés tras contrastar las dos gráficas resultantes del Test de cada alumno al que se le ha podido aplicar.

D.R.C (5º) Aportación de la maestra: D. comenzó este curso como repetidor. Aunque se mostraba un niño divertido, abierto y con ganas de trabajar, la adaptación al grupo no fue una tarea fácil. Con los compañeros ha tenido constantemente conflictos y con algunos maestros también. Comenzó el proyecto Tomatis® con ganas e ilusión. Le llamaba la atención la novedad y sentirse protagonista dentro del aula, pero al poco tiempo, se cerró y se negaba a ponerse los auriculares. 44

Respecto a la actitud, su evolución ha sido irregular. Un día estaba muy contento y participativo, y el otro se quejaba de todos los compañeros justificando su conducta diciendo que lo hacía para defenderse, y la verdadera razón la mayoría de veces, lo hacía para llamar la atención y querer ser un líder. Decía muchas mentiras. Respecto a los contenidos, su evolución ha sido positiva, aunque su implicación y trabajo personal es mínimo. Al inicio de curso iba muy perdido, no hacía las actividades que se le encomendaban, requería constantemente la atención del maestro y distorsionaba la clase con una actitud desmotivada, despectiva y desagradable tanto con los compañeros como con los maestros. Poco a poco, a medida que veía que iba superando los controles con un Plan Individualizado (PI) cambió su actitud, se iba motivando y se implicaba más en el trabajo, intentaba presentar el dossier de trabajo, normalmente hacía los deberes, etc. ... pero, aunque se ha hecho un seguimiento continuo con la familia, no se ha conseguido totalmente mejorar su motivación. Comparando las pruebas de evaluación inicial y final, se le nota una pequeña mejora. En el área de Lengua Catalana, aún le falta velocidad y comprensión. Las pruebas de ACL (Evaluación de la Comprensión Lectora) le salen con un decapito 5 (nivel de normalidad) y la velocidad lectora la tiene en unas 100 palabras. Presenta muchas faltas de ortografía y le cuesta redactar correctamente. En cuanto al área de matemáticas, ha mejorado algo en la resolución de problemas, aunque se muestra inseguro y pide ayuda al maestro. En cuanto a la mecánica de las operaciones, ha mejorado mucho, hemos llegado a introducir las divisiones de dos cifras con ayuda.

Aportación de la Sra. Rosó Marcellés: Muestra mejora respecto al test inicial, pero hay cierre de la escucha perceptiva respecto al mundo que le rodea y eso le genera ansiedad interna. Hay una desconexión importante entre su mundo interior y su mundo social. Pero tiene bien la lateralización.

I.A. O. (5º) Aportación de la maestra: Respecto la actitud, I. es un líder en la clase. Se ha mostrado un niño noble, voluntarioso y educado, pero con unas reacciones puntuales desmesuradas que le hacen "perder los papeles". Tiene dos vertientes muy diferenciadas; en los instantes descontrolados, puede insultar, faltar al respeto, mostrarse maleducado, despectivo, etc. pero cuando se relaja, se puede razonar con él, ve lo que ha hecho mal y acepta las consecuencias. Hay que puntualizar, que en casa, se impone a los padres saliendose con la suya siempre. 45

Respecto a los contenidos, se ha detectado un estancamiento. Él se muestra activo con ganas de aprender contenidos nuevos, pero cuando se le dan, no les acaba de asimilar y retener. Le faltan hábitos de trabajo. En casa no estudia, ni hace las actividades que se le piden. Le gusta mucho trabajar en grupo, pero siempre tiene problemas debido a su poca implicación. En el área de lengua, presenta más dificultades que en la de matemáticas. La lectura, la escritura y la caligrafía no las domina; en cambio las matemáticas, al ser más mecánicas, le dan menos problemas hacia su aprendizaje. Sin embargo, su nivel es muy bajo. Comparando los resultados de las pruebas de evaluación inicial y final que le pasamos a los alumnos en la escuela, se nota una pequeña mejora, pero no llega a superar el nivel de CM (Ciclo Medio) si no es con un PI (Plan Individualizado). Las pruebas de ortografía y escritura le salen muy bajas. Muchas veces no se le entiende lo que escribe, y le cuesta mucho hacerse un esquema mental de lo que quiere contar para luego escribirlo. Su velocidad lectora está entre 50 y 60 palabras por minuto y el decapito de las pruebas de Evaluación de la Comprensión Lectora (ACL) le sale un 2 (nivel bajo). En cuanto a las pruebas del área de matemáticas, se le nota una gran diferencia entre la resolución de problemas y la resolución de operaciones. La mala comprensión lectora y razonamiento, le hacen que no sea capaz de llegar a una solución, en cambio si los problemas son orales o son operaciones únicamente, sí es capaz de hacerlo correctamente. Con el proyecto Tomatis®, al igual que en DRC se mostró muy interesado, aunque desatendía mucho las clases. Cuando se hacían explicaciones o trabajaba en grupo, era incapaz de olvidarse de la música ya veces, se sacaba un poco los auriculares para participar. Con los auriculares, sólo era capaz de hacer trabajos individuales (esto también le pasaba a en DRC).

Aportación de la Sra. Rosó Marcellés: Muestra una buena progresión respecto al punto de partida, pero tiene todavía una desconexión entre su mundo interior y lo que muestra. Tiene algunos resultados negativos debido a la falta de autoestima y autoconfianza. Su lateralización sensorial a la izquierda (-10) le conlleva una falta de rendimiento cognitivo, ya que la lateralización sensorial debería ser 0 o ligeramente hacia la derecha (+5). Le iría bien una fase 4 con trabajo de lateralización.

G.R.J (6º) Aportación de la maestra: 46

Este alumno ha seguido el Método Tomatis® para alumnos con necesidades educativas especiales con sus diferentes fases durante el curso 2013-14. Por no tener suficientes conocimientos del Método y su repercusión no puedo hacer una valoración objetiva del resultado, beneficios e influencia que dicho Método ha podido tener sobre el rendimiento cognitivo y emocional del alumno. Lo que sí puedo es describir la evolución que he podido percibir durante el transcurso del curso lectivo. Este alumno el curso anterior asistía en el aula de Educación Especial (EE) porque no era capaz de seguir el ritmo normal del aula, se mostraba disperso, ausente, con muchas dificultades para exteriorizar los propios sentimientos y los conocimientos que se suponía que había adquirido, también le costaba mucho relacionarse con el resto de compañeros y siempre estaba temeroso, inseguro y poco autónomo. En el aula de EE, el especialista, consideraba que con una atención individualizada rendía mejor, aunque los contenidos se le debían adaptar y la metodología de las pruebas también. Al comenzar el actual curso mi planteamiento, como tutora, fue que se quedara en el aula ordinaria y potenciar sus valores y puntos fuertes para mejorar su autoestima. Ha sido atendido por un neuro-pediatra y según los padres le han detectado que es un niño con TDAH por lo que recibe medicación. Junto con todo lo que he mencionado comenzó el Método Tomatis®. Durante la primera evaluación mejoró muchísimo su concentración, las ganas de trabajar e incluso la relación con los compañeros fue más fluida, espontánea y los resultados académicos mejoraron espectacularmente. Durante la segunda fase, la del auto escucha y el período de descanso, entró en un estancamiento e incluso un retroceso de su comportamiento e interés hacia la dinámica escolar. Según consulta realizada al neuro-pediatra y al equipo de Tomatis® este tipo de pacientes suelen tener estas reacciones. Durante la siguiente fase con auriculares no detecté mejora, sí puede ser estaba más relajado pero le tenía que volver a adaptar la metodología hacia los contenidos a asimilar y comprender, y su relación con los compañeros empezaba a oscilar. Según los expertos del método y aplicando las pruebas el alumno había mejorado mucho, pero se le detectaba una lateralidad, de ahí que se le aplicó una tercera fase con auriculares. Durante este período no detecté ninguna modificación de comportamiento, aunque los expertos han considerado que ha superado dicha lateralidad y que ha puesto una barrera emocional. La valoración hacia la lateralidad no puedo detectarla por falta de conocimientos técnicos, el hecho de que emocionalmente haya puesto una barrera hay que decir que considero que siempre la ha tenido como método de defensa y protección en relación a su entorno. G.R.J. ha superado el curso, justito pero la ha superado. Emocionalmente sigue teniendo altibajos y socialmente sigue teniendo problemas de relación aunque no tan acusados. Los avances han podido ser debido a la aplicación del Método Tomatis®, y también por el apoyo de la familia y los docentes. Todo este conjunto de elementos más la predisposición del propio alumno a superar su propia actitud y rendimiento ha sido el resultado de la mejora.

Aportación de la Sra. Rosó Marcellés: Ha realizado una evolución hacia la mejora muy importante, habría que terminar el trabajo de lateralización sensorial ya que todavía está muy desplazada hacia la izquierda (-15), de esta manera se podría potenciar mejor su rendimiento cognitivo. Le iría bien una fase 4 con el trabajo de lateralización.

I.N.A. (2º) Aportación de la maestra: Desde el inicio de la estimulación I.N.A. se ha manifestado reacio a los auriculares, cuando los llevaba siempre se quejaba de que le molestaban y le hacían daño en la cabeza, y como decía que no me sentía lo que decía se iba sacando y poniendo. Desde casa la madre ha comentado que le dolía la cabeza las primeras semanas. De principio a final de curso I.N.A. ha mejorado su conducta y aprendizaje, comparándola con el curso pasado, aunque le cuesta mucho y sobre todo su conducta debería ser más tranquilo y paciente. Es un alumno que hay que saber llevar, se puede hacer mucho con él según su estado de ánimo, con mucha positividad y calma. De pequeño se le ha dicho que es malo y se le ha regañado mucho, y realmente no lo es... el único que tiene es mucho carácter y llama o dice cosas que no debe decir sin pensar.

Resultado de algunas pruebas escolares. Su evaluación inicial y final en la escuela: Velocidad lectora De 27 p / m 41. Ha mejorado pero es inferior a la media para acercar ACL (Evaluación de la Comprensión Lectora) De una puntuación 6 con decatipo 2 (nivel bajo) pasa a una puntuación 9 con decatipos 4 (nivel dentro de la normalidad), aunque se bajó. Expresión escrita Sigue siendo floja, pero ha mejorado mucho su claridad y orden, y la falta caligrafía. La ortografía Ha mejorado mucho, ha pasado de 18 faltas a 9 al dictado. Cálculo mental Sumas en dos minutos ha pasado de 33 aprobado en 40 Bien Restos en dos minutos ha pasado de 9 suspendido a 42 Bien Problemas Ha subido de notable 7 a notable 8 Examen operaciones 48

Ha mejorado mucho 4 suspendido a 8 Not.

Aportación de la Sra. Rosó Marcellés: No ha tenido respuesta perceptiva ni aparentemente mejora. Habría una fase 3 y si no se viera respuesta quizá hacer una derivación a un especialista en neuro-desarrollo infantil. También es cierto que estaba muy nervioso durante el test, tal vez porque ya era la hora de irse.

M.R.D. (2º) Aportación de la maestra: Desde el inicio de la estimulación M.R.D. se ha manifestado reacio a los auriculares, cuando los llevaba siempre se quejaba de que le molestaban y le dolían arriba la cabeza, y como decía que no me sentía lo que decía se iba sacando y poniendo. Desde casa la madre ha comentado que le dolía la cabeza las primeras semanas. De principio a final de curso el M.R.D. ha mejorado su aprendizaje con dislexia, gracias a las adaptaciones en el aula que si le han ido haciendo y el refuerzo con el maestro de educación especial. Es un alumno que siempre está atento y motivado, los conocimientos los sabe y es capaz de muchas cosas oralmente, es el momento de trabajar por escrito que le cuesta más. Se le hace una montaña y muy poco a poco.

Resultado de algunas pruebas escolares. Su evaluación inicial y final en la escuela: Velocidad lectora De 29 p / m Inferior a 71 p / m Bien. ACL (Evaluación de la Comprensión Lectora) De una puntuación 9 con decatipo 3 (nivel moderadamente bajo) pasa a una puntuación 16 con decatipo 6 (nivel dentro de la normalidad), aprobado. Expresión escrita Sigue siendo floja, pero ha mejorado mucho su claridad y orden, y la caligrafía. La ortografía Ha pasado de 20 faltas a 15 faltas en el dictado. Cálculo mental Sumas en dos minutos ha pasado de 13 suspendido a 30 aprobado. Restos en dos minutos ha pasado de 11 suspendido a 32 aprobado. 49

Problemas Ha subido de un insuficiente 3 a notable 7. Examen operaciones Ha pasado de un suspendido 4 a un aprobado 5.

Aportaciones de la Sra. Rosó Marcellés: No teníamos test previo pero el que se le ha pasado ha dado un resultado de selectividad totalmente abierta. Hay dos alumnos más de los que se ha podido aportar algo de información a través del Test de Escucha realizado por la Sra. Rosó Marcellés: G.B.G. (3er) Muestra mejora significativa, aunque tiene mucho recorrido para seguir mejorando, ya que se mantiene la selectividad cerrada en la parte más emocional. Se irá haciendo un trabajo de estimulación en casa. Hay una tarea a realizar post-estimulación para derivación a especialista en descodificación emocional para trabajar pequeños "trombos" emocionales parados en el cerebro y muy comunes con niños adoptados que de manera inconsciente han vivido situaciones no demasiado agradables en sus primeros meses de vida.

G. (P5) Muestra una mejora significativa respecto al test inicial. Todavía tiene inversión de curvas que dificultan el rendimiento cognitivo y denota hipersensibilidad emocional, de lenguaje y motriz. Tiene bien la lateralización.

Algunas valoraciones generales de los NEE de la Escuela Pla de Mar: Con los alumnos con NEE de la Escuela Pla de Mar, en general se notan unas mejoras mínimas en el lenguaje, el proceso del aprendizaje para este grupo es un poco más lento. En cambio en matemáticas, según los comentarios de los docentes, se han obtenido mejores resultados. Por ejemplo: -

INA de suspender operaciones ha pasado a notable y ha mejorado en el cálculo mental y problemas.

M.R.D. también ha mejorado en lenguaje, aunque tiene dislexia y también ha mejorado en matemáticas

En general podemos valorar muchos aspectos positivos que la aplicación del Método ha favorecido.

5.2.3 Análisis de los resultados de inglés (3º de Primaria) La comprensión oral es una de las competencias más necesarias para la adquisición de la mayoría de los aprendizajes y también para la relación humana. Es imprescindible que los alumnos tengan una buena comprensión oral para avanzar en sus aprendizajes y es por eso que se evalúa este aspecto en el ciclo inicial. 50

El test de inglés realizado por los alumnos valora precisamente el ámbito lingüístico, en concreto la competencia de "Comprender la información explicitada en un texto oral para poder extraer lo que interesa en función de los objetivos de la situación comunicativa (comprensión oral literal)” Antes de comenzar con el análisis de los resultados, hay que dejar claro que la investigación se ha llevado a cabo con dos grupos: 2º A y 2º B, en los que uno se ha utilizado como grupo Control, es decir, no han puesto en práctica el Método Tomatis® (grupo 2º B). A continuación se puede ver gráficamente una comparativa de los resultados obtenidos por el grupo de 2º antes (gráficos izquierda) y después (gráficos derecha) de la aplicación del Método Tomatis®. Pregunta 1 Se pide a los alumnos que rodee lo que los personajes llevan en la mochila y que compruebe sus respuestas en el vídeo a través de las preguntas de la maestra. Los dos elementos distractores, aunque pertenecen al mismo campo semántico de los objetos del aula, no se nombran en la grabación.

Grupo Tomatis® (Antes)

Grupo Tomatis® (Después)

Bien

Mal

Grupo Control (1r test)

Grupo Control (2o test)

Bien

Mal

Gráficos 13: Test de Inglés. Pregunta 1

Pregunta 2 Se trata de averiguar si el alumnado identifica la edad de cada uno de los niños y niñas que aparecen en la filmación. Se deberán haber trabajado los números hasta el 12. El orden de las respuestas es el mismo de la filmación para facilitar la comprensión de la tarea, siguiendo un sentido descendente. Se añade aquí una función comunicativa básica: mediante la expresión «How old are you?», se pregunta la edad, que es necesario que los alumnos comprendan.

Grupo Tomatis® (Antes)

Grupo Tomatis® (Después)

Bien

Mal

Grupo Control (2o test)

Grupo Control (1r test)

Mal

Bien

Gráficas 14: Test de Inglés. Pregunta 2

Pregunta 3 Consiste en rodear los elementos que llaman la grabación: deben encontrar los animales descritos por los niños del audio. Hay elementos distractores que pertenecen a los mismos campos semánticos, pero no aparecen en la grabación ni a nivel oral ni de imagen.

GrupoTomatis® (Antes)

GrupoTomatis®(Después)

Bien

Mal

Grupo Control (1r test)

Grupo Control (2o test)

Bien

Mal

Gráficos 16: Test de Inglés. Pregunta 4

Grupo Tomatis (Antes)

Grupo Tomatis (Después)

Mal

Bien

Grupo Control (1r test)

Grupo Control (2o test)

Bien

Mal

Gráficos 17: Test de Inglés. Pregunta 5

Los gráficos son un mecanismo muy visual que nos permite ver claramente la evolución de un grupo. En este caso hay que resaltar la gran puntuación obtenida en la primera prueba de inglés por los alumnos de la escuela Pla de Mar. Estos mostraron un nivel alto en la materia, por tanto, el punto de partida era muy elevado. Sin embargo, como se puede comprobar en estos gráficos, la Escuela Pla de Mar, ha obtenido una mejora en los resultados de las pruebas de Inglés después de la aplicación del Método Tomatis®.

Si hacemos un sumatorio del total de aciertos antes y después de la aplicación del Método (tal y como se muestra en los siguientes gráficos), obtenemos una variación de un 19% en el total de aciertos por parte del grupo Tomatis® y una mejora de un 11% por parte del grupo control. Como hemos comentado al inicio, los resultados obtenidos por estos grupos eran tan positivos que la variación no parece demasiado significativa, sin embargo los gráficoas muestran una mayor evolución en el grupo que ha aplicado el Método que en el grupo control.

Total de Preguntas Grupo Tomatis® (Antes)

Grupo Tomatis® (Después) 13%

32%

Bien

Mal

68% 87%

Grupo Control (2o test) Grupo Control (1r test) 7% 18%

Bien Mal 82%

Bien 93%

Mal

Gráficos 18: Test de Inglés. Total Preguntes

5.2.4 Clima del aula según los alumnos a) 1ª Fase de los alumnos de 4º de Primaria Este cuestionario ha sido pasado a un grupo de 16 alumnos de 4º de Primaria con los siguientes resultados:

Pregunta nº1: ¿Estás a gusto / contento en clase con tus compañeros? Resultados: SI- 15 NO- 1

Pregunta nº2: ¿Qué compañeros crees que deben mejorar su comportamiento? Resultados: A. (13)

E. (15)

N. (2)

L. (8)

AN. (4)

Pregunta nº3: Explica por qué y qué es lo que deberían mejorar Resultados: dicen palabrotas en clase, es muy "mandona", molestan a los compañeros, el comportamiento, pega e insulta, habla en clase, a veces no hace los deberes, son mal educados, contesta, mal comportamiento, es charlatán, se pelean y insultan.

Pregunta nº4: ¿Qué crees que podrías mejorar de tu comportamiento? Resultados: no hablar cuando hablan los adultos, mejorar la letra, no hacer tonterías a los compañeros, portarme más bien en clase, porque a veces no hago los deberes, no mandar tanto, el comportamiento, no decir palabrotas, estudiar más, no hablar ni contestar a clase.

b) 2ª Fase de los alumnos de 4º de Primaria Este cuestionario ha sido pasado a un grupo de 16 alumnos de 4º de Primaria con los siguientes resultados:

Pregunta nº1: ¿Estás a gusto / contento en clase con tus compañeros? Resultados: SI- 14 NO- 2

Pregunta nº2: ¿Qué compañeros crees que deben mejorar su comportamiento? Resultados: Alan (15)

Eric (8)

Naiara (1)

Ariadna (1) 56

Pregunta nº3: Explica por qué y qué es lo que deberían mejorar Resultados: no pegar y no insultar, no hablar y hacer los deberes, hacer caso al profesor y llevarse bien en clase, el comportamiento y hacer caso, estar atento en clase, mejorar su vocabulario y no insultar, no pelearse y no hacer tonterías en clase, estudiar más.

Pregunta nº4: ¿Qué crees que podrías mejorar de tu comportamiento? Resultados: sentarse bien, no hablar con los compañeros, prestar más atención, esforzarme más con matas, nada, ser más educada, estar más atenta en clase, no hablar tanto en clase, el comportamiento, el carácter y las palabrotas, no molestar, no pegar ni insultar. Analizando los resultados podemos observar que hay menos alumnos que reciben la crítica de los compañeros en la 2ª Fase y en general el resto disminuyen. En cuanto a las actitudes de crítica que consideran que hay que mejorar, en general, se mantienen. Aunque se sienten bien en el aula.

c) 1ª Fase de los alumnos NEE (varios cursos) Este cuestionario ha sido pasado a un grupo de 7 alumnos con NEE de los niveles (P5, 2º, 3º, 5º y 6º) y con los siguientes resultados: Pregunta nº1: ¿Estás a gusto / contento en clase con tus compañeros? Resultados: SI- 100% NO- 0% Pregunta nº2: ¿Qué compañeros crees que deben mejorar su comportamiento? Resultados: I. (2)

H. (1)

R. (1)

E. (1)

M. (1)

A. (1)

D. (1)

C. (1)

Hl. (1)

S. (1)

Pregunta nº3: Explica por qué y qué es lo que deberían mejorar Resultados: la paciencia, la actitud, no hace caso a la señorita, contesta y no quiere hacer las cosas, trabajar más en clase, gritar y pegar, no pegar, hablan y molestan en clase a los compañeros, insultan, se quejan.

Pregunta nº4: ¿Qué crees que podrías mejorar de tu comportamiento? Resultados: hacer más caso a la profe y estudiar más, trabajar y escuchar al profesor, jugar fuera en el patio y no en la clase, no hablar tanto y ponerme a estudiar, "tener más paciencia", "yo me porto bien" . 57

d) 2ª Fase de los alumnos NEE (varios cursos) Este cuestionario ha sido pasado a un grupo de 2 alumnos con NEE de los niveles (2º y 6º de Primaria) con los siguientes resultados:

Pregunta nº1: ¿Estás a gusto / contento en clase con tus compañeros? Resultados: SI-2 NO- 0

Pregunta nº2: ¿Qué compañeros crees que deben mejorar su comportamiento? Resultados: H. (1) J. (1) Hl. (1) S. (1)

Pregunta nº3: Explica por qué y qué es lo que deberían mejorar? Resultados: molestan a los otros niños, las respuestas a la profesora, mal hablado, no interrumpir, tener más paciencia, no quejarse, no querer tener siempre la razón.

Pregunta nº4: ¿Qué crees que podrías mejorar de tu comportamiento? Resultados: la concentración, no decir palabrotas y no pegar a los compañeros. En este grupo y dentro de la 2ª Fase, disminuye mucho el número de compañeros que reciben una crítica para mejorar su conducta, por tanto manifiestan menos conductas a mejorar de su comportando y el de los compañeros.

5.2.5 Clima del aula según los docentes a) 1ª Fase Estos cuestionarios han sido pasados a diferentes tutores (un total de 6) de los siguientes niveles (P3, P5, 2º, 4º, 5º y 6º) y con los resultados obtenidos presentados a continuación:

Pregunta nº1: Es el clima del aula adecuado para el aprendizaje? Resultados: SI- 6 NO- 0

Pregunta nº2: ¿Cuáles son las conductas que crees que distorsionan la dinámica del aula? Resultados: la dedicación individual que requiere este alumno, cuando algunos niños charlan, les cuesta levantar la mano para intervenir, trabajar en silencio, no levantarse cuando ellos quieren, en ocasiones insultos y peleas, cabezas, muy infantiles y habladores. 58

Pregunta nº3: ¿Te sientes a gusto con este grupo? Resultados: SI- 6 NO- 0

b) 2ª Fase Estos cuestionarios han sido pasados a 2 tutores con los resultados obtenidos presentados a continuación:

Pregunta nº1: ¿Es el clima del aula adecuado para el aprendizaje? Resultados: SI- 2 NO- 0

Pregunta nº2: ¿Cuáles son las conductas que crees que distorsionan la dinámica del aula? Resultados: son alumnos bastante infantiles y habladores, quieren llamar la atención, intentar ser los protagonistas y hacen comentarios despectivos.

Pregunta nº3: ¿Te sientes a gusto con este grupo? Resultados: SI- 2 NO- 0

Pregunta de POST test- ¿Qué crees que ha mejorado desde la aplicación del Método Tomatis®? Respuesta: han mejorado en atención y mejora del rendimiento de los alumnos en general pero al dejar el Método se ha hecho una regresión. Los docentes comentan, a partir del post-test, que con la aplicación del Método Tomatis® han encontrado una mejora en la atención en clase y esto ha hecho que también mejorara el rendimiento de los alumnos en particular y del grupo en general. Comentan que los alumnos están más motivados para aprender, aunque al finalizar la aplicación del Método ha notado un poco de retroceso.

5.2.6 Cuestionario a las familias a) 1ª Fase Hay que decir que se han pasado los cuestionarios a 15 familias y se han obtenido los siguientes resultados por pregunta:

Pregunta nº1: ¿Ha observado algún cambio en relación a su actitud, comportamiento o estado de ánimo, desde que se aplica el método? Resultados: SI- 46,6% de NO- 53,3%

Pregunta nº2: Si ha notado algún cambio, puede especificar cuáles han sido los cambios: Resultados: Positivos- actitud más amable, más atenta, nivel de concentración ha aumentado, ordenada, positiva, contenta y pulcra en el trabajo, se encuentra mejor consigo misma, más confianza, mejor relación con los compañeros, mejoría en la comprensión, empieza a cantar y bailar, cambio de actitud en algunos aspectos, más autonomía a la hora de hacer los deberes, menos rabietas, menos nervios ni ticos, más aplicada, hace deberes más rápido. Negativos- Ninguno

c) 2ª Fase Hay que decir que se han pasado los cuestionarios a 22 familias y se han obtenido los siguientes resultados por pregunta:

Pregunta nº1: ¿Ha observado algún cambio en relación a su actitud, comportamiento o estado de ánimo, desde que se aplica el Método? Resultados: SI- 45,45% NO- 54,54%

Pregunta nº2: Si ha notado algún cambio, puede especificar cuáles han sido los cambios: Resultados: Positivos- constancia, responsable, satisfecha, más positiva, ha mejorado algunos aspectos, mejora de la concentración, está más tranquilo, racionaliza más, no chilla tanto cuando se enfada, su estado de ánimo ha mejorado, más independiente y facilidad para hacer las cosas, entiende las cosas que se le explican más fácilmente, ha mejorado con el inglés, ha mejorado en concentración, no le da pereza ponerse a hacer los deberes, los hace más deprisa, no se despista tanto, mejores notas y mejor comportamiento a nivel escolar. 60

Negativos- no está nada tranquilo, se queja de que no oye bien las explicaciones del profesor durante el Método, descontrol en clase "no puedo parar, me aburro"; "No relaciono los cambios con el Método sino con el entorno familiar y del cole del niño"; "Le cuesta más hacer los deberes y está más rebelde"; está cansada, llorosa y tiene dolor de cabeza, cuando le han puesto los auriculares dice que está cansada cuando vuelve a casa y quiere estar sola le duele la cabeza, no le gusta ponerse los auriculares; ningún cambio significativo, al dejar el Método Tomatis® el niño ha hecho una regresión y le ha afectado a todos los ámbitos, en casa se muestra colaborador como siempre pero en la escuela tienen más "quejas".

En general las familias han hecho valoraciones más positivas que negativas, pero es cierto que con los auriculares, los NEE ha sido un proceso más complejo. Ya desde un inicio se informa a las familias la posibilidad de alguna regresión, sobre todo por las diferentes patologías de cada niño y también porque algunos de ellos les cuesta adaptarse a llevar los auriculares, y esto hace que el proceso de aplicación no se pueda hacer de forma correcta ya que el niño se bloquea y no puede seguir el proceso en normalidad. Como hemos visto en los comentarios aportados por las familias y algunos docentes ha sido así en algunos casos.

6. CONCLUSIONES Al finalizar toda la investigación presentamos las conclusiones más destacadas de forma general de cada grupo de cuarto de primaria de las dos escuelas, los alumnos con NEE (necesidades educativas específicas) y del análisis del dominio de la lengua extranjera (inglés). Comprobamos como las herramientas innovadoras del Método Tomatis® pueden mejorar el rendimiento académico y reducir el fracaso escolar. La aplicación del Método se puede valorar en general como positiva aunque en algunos alumnos con NEE les ha sido más difícil conseguir mejoras. Algunos de ellos sí han conseguido en algún ámbito la normalidad en aprendizajes dentro del aula. Sobre todo en los aprendizajes de las matemáticas más que en los aprendizajes de lengua. Si durante un curso escolar hemos podido ver estos progresos hacia las mejoras comentadas a lo largo de la investigación, qué podríamos conseguir en un plazo más amplio de aplicación. Los niños con NEE ya estaban diagnosticados, y por tanto no era un reto fácil conseguir mejoras en su totalidad. Seguramente con este grupo de alumnos si la aplicación se hubiera podido continuar fuera de la escuela o bien se hubiera podido realizar en grupo o de forma individual los resultados habrían sido más relevantes, consiguiendo mejoras más efectivas. En el caso de la Escuela Pla de Mar han destacado desde la propia escuela, que "el resultado más evidente es que ha incidido bastante en algunos alumnos de NEE. Teníamos alumnos de diferentes edades y hemos comprobado con evidencia resultados en, sobre todo, tres alumnos, uno de sexto, un P3 y un de P5”. La aplicación del Método podría ayudar a conseguir éxito escolar completo en casi todos los niveles educativos y superar con más éxito los resultados académicos de todos los grupos de alumnos. El Método también ha producido muchas mejoras en el aprendizaje del inglés, ya que a través del programa específico para este objetivo, el Método facilita la capacidad auditiva de los sonidos propios de la lengua inglesa, y este hecho provoca que los alumnos estén más atentos a la compresión de la lengua. En cuanto a la Escuela Pla de Mar nos han presentado la siguiente observación: "Nos resulta muy difícil valorar el grado de incidencia de la aplicación del Método en el grupo de aprendizaje de inglés, ya que ambos grupos tenían un nivel bastante alto y los resultados de mejora evidentemente pueden ser fruto también de otros factores”. Hay que comentar que la tarea que han realizado los tutores de cada una de las clases de los cursos que han participado ha sido un soporte imprescindible para poder desarrollar toda la aplicación del método. Sus observaciones han enriquecido de forma cualitativa parte de la investigación. Ya hemos ido comentando la dificultad que en el aula se han encontrado hacia el hecho de llevar los auriculares y poder realizar una clase con normalidad cuando los alumnos los llevaban puestos. En ocasiones los molestaba, se los sacaban poder escuchar mejor las explicaciones del / la maestro, y no era fácil programar un trabajo más autónomo de los alumnos porque era una hora diaria y coincidía con diferentes materias. Sobre esta dificultad la Escuela Mediterrani ha hecho una adaptación de la metodología de trabajo para que el alumno pudiera realizar un trabajo más autónomo durante la sesión con los auriculares en el aprendizaje del inglés y el grupo de optimización de rendimiento. 62

7. PROPUESTA DE MEJORA Como punto débil destacaríamos dos aspectos relevantes, por un lado el hecho de no haber podido hacer un seguimiento directo de la aplicación, han sido los docentes y los centros los encargados de esta tarea. Como punto importante a destacar, y que quizás habría favorecido la recogida de resultados más significativos, hubiera sido hacer el seguimiento de un solo nivel escolar y en este, hacer el estudio de la integración de los sonidos propios del inglés, de la escucha activa y de la mejora de las habilidades lingüísticas, y hacer el seguimiento del grupo con NEE a lo largo de más de un curso escolar. Consideramos que el factor tiempo es importante y esencial para recoger una mejora significativa en cualquiera de los casos. Para próximas actuaciones, habría que tener en cuenta que el hecho de aplicar el Método a un grupo de alumnos tan numeroso y diversificado, dificulta las tareas de coordinación con el profesorado (principalmente en cuanto a los horarios). Este hecho, en alguna ocasión, ha podido generar algo de angustia y preocupación en las tareas docentes. Otro factor determinante han sido los instrumentos y técnicas de recogida de datos utilizados. Para futuras actuaciones, a la hora de seleccionarlos, debemos tener en cuenta el volumen de trabajo que conlleva la extracción de resultados. Dada la amplitud de la investigación, este factor puede ser determinante para la agilidad del proceso investigador. Hay por ello que hacer una cuidadosa selección de los materiales y tests a utilizar para recoger datos concretos. También habría estado bien poder hacer una reunión de trabajo de seguimiento en la mitad de la aplicación, con el profesorado y las familias, para poder completar parte del desarrollo de los niños y conseguir más información aportada por las familias.

8. BIBLIOGRAFÍA -Bisquerra, Rafael (2000). Educación emocional y bienestar. Praxis. Barcelona. Educación emocional y en valores. -Coca Villa, Arantxa (2005). El crecimiento emocional del niño. Viena ediciones. Barcelona. -Departamento de Educación, Generalitat de Cataluña. (2009). Currículo educación primaria. Barcelona: Servicios de Comunicación. Difusión y Publicaciones. -Goleman, D. (1998). Introduction to Building emotional intelligence: Techniques for cultivating inner strength in children. Boulder: Sounds true. -León, O., Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones. Madrid: McGraw Hill. -López Casas, E. (2007). Educación Emocional. Programa de 3 a 6 años. Wolters Kluwer Villa.

9. ANEXOS ANEXO 1 Desarrollo y temporización de la Escuela Mediterrani. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DEL MÉTODO TOMATIS EN LA ESCUELA MEDITERRANI CURSO 2013-2014 DESARROLLO Y TEMPORALIZACIÓN Grupo Optimización de rendimiento - Clase de 4º. Participan 11 alumnos, 8 niños y 3 niñas. El resto de los alumnos son el grupo de control. Se hacen 2 fases de estimulación de 30 horas, con un total de 60 horas. -

Pretest: 30 de septiembre D2. El pasa la URV.

1ª Fase: del 24 de octubre al 5 de diciembre con 1 hora diaria.

Fase de descanso: del 9 al 20 de diciembre, 5 minutos diarios de lectura con TOBALOO (leer escuchando la propia voz).

2ª Fase: del 8 de enero a 19 de febrero con 1 hora diaria.

Fase de descanso: del 20 de febrero al 7 de marzo, 5 minutos en TOBALOO.

Pretest: 10 de marzo D2. El pasa la URV.

El día 4 de marzo los padres deben entregar el cuestionario individual de familia.

Grupo Dificultades de aprendizaje - Clase de 3º. Participan 5 alumnos de la clase. Se hacen 3 fases de estimulación de 30 horas, con un total de 90 horas. -

Prueba de escucha 1-audiometría. Día 26 de septiembre. La pasa Tomatis.

Pretest: 30 de septiembre. Tests específicos para cada alumno. Los pasa la URV.

1ª Fase: del 1 al 21 de octubre con 2 horas diarias.

Fase de descanso: del 22 de octubre al 12 de noviembre, 5 minutos en TOBALOO.

Prueba de escucha 2. Entre el 13 y el 19 de noviembre. La pasa Tomatis.

2ª Fase: del 20 de noviembre al 11 de diciembre con 2 horas diarias.

Fase de descanso del 12 al 20 de diciembre y del 8 al 17 de enero, 5 minutos en TOBALOO.

Prueba de escucha 3. Día 13 de enero. La pasa Tomatis. 65

3ª Fase: del 20 de enero al 10 de febrero.

Fase de descanso del 11 de febrero al 4 de marzo, 5 minutos en TOBALOO.

Prueba de escucha 4. Del 10 al 14 de marzo.

Pretest: 10 de marzo. Tests específicos para cada alumno. Los pasa la URV.

El día 4 de marzo los padres deben entregar el cuestionario individual de familia.

Grupo Integración de lengua extranjera (Inglés) - Clase de 2ºA. Participan 18 alumnos de 2ºA. Los 17 alumnos de 2ºB son grupo de control. Se hace 1 fase de estimulación de 50 horas. -

Pretest: 30 de septiembre. Prueba CI3. La pasa el / la maestro / a de inglés.

1ª Fase: del 1 de octubre al 11 de diciembre.

Fase de descanso del 12 al 20 de diciembre y del 8 al 17 de enero, 5 minutos en TOBALOO.

Pretest: 24 de febrero. Prueba CI3. La pasa el / la maestro / a de inglés.

El día 4 de marzo los padres deben entregar el cuestionario individual de familia.

Información General. -

Cuando un alumno falta a 1 sesión de estimulación debe recuperarla al final del proceso.

Desarrollo y temporización de la Escuela Pla de Mar. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DEL MÉTODO TOMATIS EN LA ESCUELA PLA DE MAR - CURSO 2013/14 - ESCUELA PLA DE MAR DESARROLLO Y TEMPORALIZACIÓN Grupo Optimización de rendimiento - La mitad de la clase de 4º Participarán 8 alumnos (3 niños y 5 niñas): AFA, ERC L.G.V., P. M.R., A.L.C., N.T.P., Y.C.B., y E.M.E. El resto de los alumnos serán el grupo de control. 2 fases de 30 horas con un total de 60 horas. -

Inicio el 16 de octubre hasta el 30 de noviembre.

Fase de descanso: 2 de diciembre hasta 20 de diciembre: 5m. Diarios de lectura con el TOBALOO, especie de teléfono donde escuchan su propia voz al leer.

2ª fase: del 13 de enero al 21 de febrero.

Fase de descanso: 24 de febrero al 20 de marzo.

TESTS D2 a todos los alumnos de 4º 1º.- Día 27 de septiembre de 10 a 13h URV 2º.- A partir del 20 de marzo Grupo Integración de lengua extranjera (inglés) - Alumnos de 3º Participarán todos los alumnos del grupo menos GBG (que hará el otro programa) Se harán 50 horas seguidas y se inicia el día 30 de septiembre y hasta el 10 de diciembre. Después fase de descanso con 5 m. diarios de lectura con el TOBALOO. Del 13 de enero al 14 de febrero. Prueba a todos los alumnos 1ª- Antes del 30 de septiembre, lo puede hacer la profesora en clase. 2ª- Después del 14 de febrero, lo podría hacer la profesora.

Grupo de dificultades de aprendizaje. Sesiones de tres semanas seguidas y un mes de descanso. Se propone hacer dos horas diarias. El total será de 90 horas. Inicio 30/9 hasta 18 de octubre. Se descansa 1 mes con los 5 m. diarios de lectura con el TOBALOO desde el 21/10 hasta el 15/11

2ª fase: 18 de noviembre hasta el 5 de diciembre. Se descansa 1 mes desde el 9/12 hasta el 9/1 3ª fase: 13 hasta el 31 de enero. Se descansa 1 mes desde el 3 al 28 de febrero. Test: Cada alumno el suyo, URV. 1a. Día 27 de septiembre 2a. A principios de marzo.

ANEXO 2 Modelos de cuestionarios: o

Clima del aula / alumnos Responde a las siguientes cuestiones. Marca con una X tu respuesta: 1.- ¿Estás a gusto / contento en clase con tus compañeros? SI__

NO__

2.- ¿Qué compañeros crees que deben mejorar su comportamiento? ______________________________________________________________________________________

3.- Explica por qué y qué es lo que deberían mejorar - ¿Por qué? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ - Lo que deberían mejorar: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

4.- ¿Qué crees que podrías mejorar de tu comportamiento? - Podría mejorar: ______________________________________________________________________________________ __________________________________

Gracias por tu colaboración.

Clima del aula / docentes Preguntas Pretest: 1.- ¿Es el clima del aula adecuado para el aprendizaje? SI __

NO__

2.- ¿Cuáles son las conductas que crees que distorsionan la dinámica del aula? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

3.- ¿Te sientes a gusto con este grupo? SI__

NO__

Gracias por su colaboración.

Únicamente Post test: 4.- ¿Qué crees que ha mejorado desde la aplicación del programa? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

Gracias por tu colaboración.

o Cuestionario para las familias: Queridos padres y madres, Os agradeceríamos que respondierais unas cuestiones en relación a vuestro/a hijo / a.

1.- Ha observado algún cambio en relación a su actitud, comportamiento o estado de ánimo, desde que se aplica el Método? SI__

NO__

2.- Si ha notado algún cambio, puede decir si ha sido: - POSITIVO: ___ POR QUÉ: __________________________________________ - NEGATIVO: ___ POR QUÉ: _________________________________________

3.- ¿Podría especificar alguno de estos cambios? Ponga algún ejemplo de algún aspecto concreto que ha notado

_______________________________________________________________

Gracias por su colaboración.

Prueba de inglĂŠs CI3

Test D2 (hoja de respuestas)