EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Título: “De escritores y lectores están llenos los salones” *Asignatura: español *Nivel: Primaria *Grado: Quinto Grupo: “A” *Número de sesiones: 5 *Inicia: *Termina: *Enfoque: • Comunicativo y de práctica social. Promueve el uso del lenguaje en situaciones reales, se complementa con el uso social de las prácticas del lenguaje. Tienen como punto de encuentro el que los alumnos desarrollen fortalezcan y enriquezcan las habilidades básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir; y al mismo tiempo las utilicen con eficacia en sus prácticas sociales del lenguaje: representar, expresar y comunicar. • Se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. • Participar en situaciones comunicativas de oralidad, lectura y escritura. Con propósitos específicos e interlocutores concretos y el uso eficiente de diversos tipos textuales mediante las prácticas sociales del lenguaje. *Estándar curricular: Producción de textos escritos *Práctica social del lenguaje: Analizar fábulas y refranes *Tipo de texto: Narrativo *Ámbito: De literatura *Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. *Aprendizaje esperado: Interpreta el significado de fábulas y refranes. *Problema del contexto: Necesidad: Se observa en la biblioteca del aula y de la institución la falta de producciones literarias que promuevan la identidad cultural de la región entre los estudiantes. Meta: Crear e interpretar textos literarios como fábulas y refranes tomando como referencia la historia, cultura y costumbres de la región. *Producto: Una Fábula y un Refrán con su respectiva interpretación. *Observaciones: Todas las sesiones iniciarán con una actividad o dinámica socioafectiva para activar el sistema límbico (cerebro emocional) de los estudiantes.
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ACTIVIDADES DE INICIO 1.Visión compartida. Se iniciará la sesión con una dinámica socio-afectiva que lleva por nombre “Juan Trabaja con un martillo”. A continuación, el maestro presentará a los estudiantes el problema del contexto a resolver y explicará su importancia a través de la proyección de un video; asimismo se les dará a conocer mediante una diapositiva el aprendizaje esperado, las evidencias parciales y el producto integrador que socializarán al final de las sesiones. Se establecerán los criterios de exigencia, las metas, los tiempos, las reglas, los recursos y los instrumentos con los cuales se evaluarán todas las sesiones. Se conformarán de manera aleatoria equipos de 4 integrantes mediante la estrategia trabajo colaborativo en la cual se le asigna un rol de participación a cada estudiante. Organización del grupo y espacios: Equipos de 4 estudiantes mediante la estrategia trabajo colaborativo, la actividad se llevará a cabo en el aula. Recursos didácticos: Proyector, diapositiva e internet (video). Tiempo: 30 minutos de la primera sesión. 2.Análisis de saberes previos. En plenaria y mediante la estrategia Preguntas Exploratorias (¿Qué significa fábula y refrán?, ¿Cómo se relaciona con el problema del contexto planteado?, ¿Qué se requiere aprender sobre las fábulas y refranes?, ¿Qué saberes y habilidades debo tener para crear e interpretar una fábula y un refrán?) se recuperarán conocimientos previos de los estudiantes. Se socializarán las respuestas con ayuda de un organizador gráfico diseñado en el programa power point el cual se proyectará a los estudiantes. Organización del grupo y espacios: En plenaria, la actividad se llevará a cabo en el aula. Recursos didácticos: Proyector, diapositiva en power point. Tiempo: 30 minutos de la primera sesión. Estrategia de evaluación: Evaluación diagnóstica: se utilizará el método de evaluación oral, la técnica empleada será la de observación y se valorará el desempeño de los alumnos con una guía de observación. Evidencia grupal: Organizador gráfico con las respuestas a las preguntas exploratorias Retroalimentación: En plenaria, se les comunicarán logros y sugerencias a los estudiantes en relación a la actividad realizada.
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO 3.Gestión del conocimiento. Búsqueda y comprensión de los conceptos clave. Con la guía del profesor y organizados en equipos, los estudiantes buscarán, seleccionarán, analizarán, organizarán y presentarán información obtenida de diversas fuentes (libro de textos, internet y fotocopias) que aborden el concepto, características, clasificación, pasos para redactar y ejemplos de fábulas y refranes. Con la información organizada los estudiantes la presentarán en un cuadro comparativo. El profesor comunicará logros y aspectos a mejorar con la ayuda de una lista de cotejo la cual valorará principalmente saberes conceptuales y procedimentales. Organización del grupo y espacios: Equipos de 4 alumnos con la estrategia de trabajo colaborativo, la actividad se llevará a cabo en el aula de medios. Recursos didácticos: Páginas web, libro de texto del alumno, fotocopias, guía y libreta de apuntes. Tiempo: Toda la segunda sesión. Estrategia de evaluación: Evaluación formativa: Se utilizará la técnica de evaluación de desempeño de los alumnos y se valorará con el instrumento lista de cotejo. Evidencia parcial en equipo: Cuadro comparativo de fábulas y refranes abordando los ejes: Concepto, características, clasificación, metodología y ejemplos. Retroalimentación: Después de asignar una ponderación a los trabajos realizados, el profesor comunicará logros y sugerencias a cada equipo de trabajo con la finalidad de que vayan mejorando sus productos parciales que servirán como insumos para poder diseñar sus escritos finales. 4.Metodología, contextualización y análisis de un ejemplo. Organizados en equipos, los estudiantes revisarán un refrán y una fábula proporcionado por el profesor y determinarán los elementos estructurales correctos e incorrectos de cada uno. Compartirán entre pares los resultados de la actividad anterior y establecerán un análisis de consenso entre todos. El profesor proyectará mediante diapositivas distintos ejemplos de fábulas y refranes tomando elementos de una región parecida al entorno del estudiante; los alumnos en plenaria colaborarán en la interpretación de cada ejemplo hasta dominar la metodología de creación e interpretación de fábulas y refranes. Organización del grupo y espacios: En equipos de 4 alumnos y en plenaria, la actividad se llevará a cabo en el aula. Recursos didácticos: Computadora y proyector
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Tiempo: Durante la tercera sesión. Estrategia de evaluación: Evaluación formativa. Se utilizará el método de evaluación oral, la técnica a emplear será la de observación y el instrumento será una guía de observación la cual valorará principalmente saberes actitudinales. Retroalimentación: Al finalizar la actividad el profesor comunicará al grupo los indicadores logrados, así como los aspectos en los cuales deben mejorar con la finalidad de llevar al máximo nivel sus desempeños y desarrollar la capacidad de reflexión en futuras actividades. 5.Resolución del problema mediante el trabajo colaborativo. Integrados en equipos, los alumnos procederán a crear un refrán y una fábula con su respectiva interpretación. El alumno que tiene el rol de gestión de la calidad en la estrategia de trabajo colaborativo deberá asegurarse de que el producto integrador cumpla con los indicadores de calidad establecidos en la rúbrica sintética y que en la sesión uno se les dio a conocer. Los refranes y fábulas deberán elaborarse en función de la cultura y tradiciones de la comunidad. El profesor comunicará logros y sugerencias observados en el desempeño de la estrategia de trabajo colaborativo con la ayuda de una lista de cotejo la cual valorará principalmente saberes actitudinales y procedimentales. Organización del grupo y espacios: En equipos de 4 alumnos mediante la estrategia de trabajo colaborativo, la actividad se llevará a cabo en el aula. Recursos didácticos: Hojas blancas, hojas de colores, lápices, lapiceros y libreta de apuntes. Tiempo: Tercera sesión. Estrategia de evaluación: Evaluación formativa: Se utilizará la técnica de evaluación análisis de desempeño y observación con el instrumento lista de cotejo. Heteroevaluación de saberes actitudinales y procedimentales. Retroalimentación: El profesor comunicará a cada equipo logros y aspectos a mejorar en sus desempeños respecto al trabajo colaborativo.
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ACTIVIDADES DE CIERRE 6.Metacognición. Mejorar el producto final. Los productos generados se autoevaluarán y coevaluarán entre pares utilizando la rúbrica sintética, identificando y comunicando logros y sugerencias con la finalidad de colaborar en el mejoramiento de sus productos El maestro valorará (heteroevaluación) el desempeño de los estudiantes con ayuda de la rúbrica sintética, a cada equipo de trabajo y a cada estudiante le comunicará logros y sugerencias de manera verbal y por escrito en el instrumento de evaluación con la finalidad de que los alumnos mejoren su producto integrador y alcancen el nivel de desempeño estratégico. Se invitará a los estudiantes a reflexionar respecto a la retroalimentación recibida y procederán a mejorar su producto integrador hasta alcanzar el nivel máximo de calidad. Se invitará a los alumnos a establecer los aprendizajes logrados durante las sesiones, así como también los compromisos para seguir mejorando. Organización del grupo y espacios: En equipos de 4 estudiantes para comunicarles logros y sugerencias. La actividad se llevará a cabo en el aula. Recursos didácticos: Diálogo horizontal, hojas e instrumentos de evaluación. Tiempo: Durante la cuarta sesión Estrategia de evaluación: Evaluación Formativa y sumativa: Se utilizará la técnica de evaluación análisis de desempeño mediante el instrumento rubrica sintética, el cual valorará saberes conceptuales y procedimentales. Retroalimentación: Mediante el diálogo horizontal se les comunicará a los estudiantes los logros obtenidos hasta ese momento y se les proporcionarán sugerencias para mejorar el producto integrador a fin de que la socialización de los mismos alcance el máximo nivel de calidad. 7.Socialización. Con la coordinación del profesor los estudiantes socializarán el producto integrador en el aula en presencia del director, coordinador académico, comité de padres de familia y el personal a cargo de la biblioteca institucional; quienes comunicarán logros y áreas de oportunidad a los alumnos con la ayuda de la rúbrica sintética (socioevaluación). Compartirán los productos y la metodología de trabajo en la Fan Page Facebook de la institución e invitarán a los estudiantes y comunidad en
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general a producir más textos como poemas, ensayos, cuentos, mitos, leyendas y fábulas con la finalidad de promover la riqueza e identidad cultural de la región. Organización del grupo y espacios: En plenaria, exposición a cargo de los alumnos que desempeñan el rol de sistematización en la estrategia trabajo colaborativo, la actividad se llevará a cabo en el aula. Recursos didácticos: Equipo de sonido, computadora y proyector. Tiempo: Quinta sesión. Estrategia de evaluación: Evaluación sumativa: Se utilizará la técnica de evaluación análisis de desempeño mediante el instrumento rúbrica sintética, el cual valorará saberes procedimentales. Retroalimentación: Los profesores invitados, así como el comité de padres de familia les comunicarán a los estudiantes los indicadores logrados y les brindarán sugerencias para mejorar sus desempeños en futuras participaciones. Así mismo se establecerán compromisos para la publicación de los textos realizados en la biblioteca y en medios digitales.
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Instrumentos de evaluación: Guía de observación para valorar la participación de los estudiantes en la estrategia preguntas exploratorias para recuperar conocimientos previos Evidencia: Participación de los estudiantes en el llenado del organizador gráfico donde se concentran las respuestas a las preguntas de la estrategia preguntas exploratorias Indicadores
Logros
Sugerencias
Ponderación
Los estudiantes participan de forma entusiasta durante la actividad
2.5%
Se presenta diversidad de respuestas durante la ejecución de las preguntas
2.5%
Se manifiesta una comunicación asertiva entre alumnos y maestra
2.5%
Existe tolerancia y respeto a las respuestas manifestadas durante la actividad
2.5%
Total
10%
Nota obtenida
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN CUADRO COMPARATIVO Indicadores Lo No lo Ponderación Nota Sugerencias presenta presenta obtenida El cuadro 2.5% comparativo enuncia el concepto de fábula y refrán. El cuadro 2.5% comparativo describe las características de las fábulas y los refranes El cuadro 2.5% comparativo presenta la clasificación de las fábulas y los refranes El cuadro 2.5% comparativo explica los pasos a seguir (metodología) para crear e interpretar una fábula y un refrán El cuadro comparativo muestra un ejemplo de fábulas y refranes con su interpretación Total 10%
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Guía de observación para valorar la participación de los estudiantes en el análisis de un ejemplo de fábulas y refranes. Evidencia: Participación de los estudiantes en el análisis de un ejemplo de fábulas y refranes. Indicadores
Logros
Sugerencias
Ponderación
Los estudiantes participan de forma entusiasta durante la actividad
2.5%
Se presenta diversidad y pertinencia en las respuestas durante la ejecución de las preguntas
2.5%
Se manifiesta una comunicación asertiva entre alumnos y maestro
2.5%
Existe tolerancia y respeto a las respuestas manifestadas durante la actividad
2.5%
Total
10%
Nota obtenida
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO Evidencia: Informe de cumplimiento de roles del trabajo colaborativo Indicadores
Ponderación Sugerencias Lo No lo Nota presenta presenta obtenida
El estudiante que se desempeñó en el rol de coordinación dirigió el trabajo, medió la solución de controversias y conflictos y se focalizó en lograr la meta con el apoyo de todos.
2.5%
El estudiante que se desempeñó en el rol de sistematización organizó y sistematizó las evidencias de manera oficial, compartió las evidencias con los compañeros, agregando la autoevaluación y coevaluación.
2.5%
El estudiante que se desempeñó en el rol de gestión de la calidad orientó la autoevaluación y coevaluación de las evidencias, buscó que las evidencias cumplieran con las condiciones de calidad del instrumento de evaluación, hizo sugerencias para mejorar las evidencias.
2%
El estudiante que se desempeñó en el rol de dinamización buscó que el equipo estuviera integrado y unido, buscó que el equipo estuviera motivado y controló el tiempo asignado.
2.5%
Total
10%
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RÚBRICA SOCIOFORMATIVA SINTÉTICA Aprendizaje esperado: Interpreta el significado de fábulas y refranes. Problema del contexto: Necesidad: Se observa en la biblioteca del aula y de la institución la falta de producciones literarias que promuevan la identidad cultural de la región entre los estudiantes. Meta: Crear e interpretar textos literarios como fábulas y refranes tomando como referencia la historia, cultura y costumbres de la región. Indicadores Evidencia: Una Fábula y un Refrán con su respectiva interpretación. Indicador (criterio): Crea e interpreta una fábula y un refrán tomando como referencia su contexto: Historia, cultura y costumbres.
Receptivo Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.
Resolutivo Comprende la función de las fábulas y refranes. Elabora una fábula y un refrán tomando como referencia la información obtenida en internet y otras fuentes.
Autónomo Explica el concepto, las características y los pasos a seguir para crear una fábula y un refrán. Formula una fábula y un refrán con todos los elementos que debe contener cada texto tomando en cuenta información obtenida en diversas fuentes.
Ponderación:
5%
10%
Evaluación
Logros
Sugerencias
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Socioevaluación
15%
Estratégico Crea e interpreta una fábula y un refrán con todos los elementos que debe contener cada texto. Toma como referencia su contexto, el contenido de los textos producidos promueven los valores culturales, históricos y costumbres de la región.
20%
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