Universidad Da Vinci Evaluación por Competencias
Pilares de la Evaluación
Por: Andrea Alvarado Carné: 201604947
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Introducción Este libro pretende dar a conocer un panorama general de lo que es la Evaluación por Competencias, sus distintos elementos, estrategias y demás. En la educación es el docente quien define y decide las técnicas e instrumentos que se usarán y éste uso deberá estar siempre sustentado de manera clara, objetiva y actualizada. El desarrollo de una competencia, va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos en ciertas situaciones esto implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, aplicar y transferir los saberes para la resolución de problema. Por lo tanto la evaluación de competencias es una parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que no debe limitarse a recoger, analizar e interpretar datos, ni tampoco solamente el de corregir y tomar decisiones, sino más bien aprender de ella evaluar lo que se ha enseñado y el cómo, para que marque un comienzo de un nuevo proceso más rico, fundamentado con el fin de que exista una mejora tanto en la calidad de la enseñanza como en el aprendizaje.
Capítulo 1? ¿Qué es evaluación
Evaluación Pablo Ríos Cabrera dice: “La evaluación educativa se concibe como un proceso a través del cual se recoge y se interpreta, formal y sistemáticamente, información pertinente sobre un programa educativo, se emiten juicios de valor sobre esa información y se toman decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar elementos del programa o de su totalidad… cuya finalidad es mejorar los procesos y ser selectiva y clasificadora...” La evaluación es un término que se utiliza comúnmente y se tiende a asociar como sinónimo de medición del rendimiento, olvidando que todos los elementos que participan en el proceso educativo se encuentran dentro de la evaluación y algo que es muy importante mencionar es el hecho de que la evaluación no debe limitarse a comprobar resultados. Con la evaluación es posible aprender de la experiencia para no cometer en el futuro los mismos errores. Esto es muy importante ya que un buen manejo del error por parte del docente es el éxito del aprendizaje de los alumnos.
Diferencia entre medir, evaluar, acreditación y Assessment MEDIR: Es la cuantificación objetiva de los resultados obtenidos en el aprendizaje a través de lo manifestado en el trabajo escolar. Determinar un valor EVALUAR: Es obtener información sistemática. Valorar la información ene relación a criterios establecidos Tomar decisiones con respecto a los propósitos. ACREDITAR: Proceso para garantizar la calidad de una institución o de un programa educativo. Certificar ASSESSMENT: Recopilación que hacemos de los estudiantes por medio de un examen o diagnóstico.
Capítulo 2 Características de la Evaluación
Características de la Evaluación
Funciones de la evaluación La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida ya que nos da un panorama de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. Debe llevarse a cabo al inicio de curso y al inicio de cada unidad. La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias. La evaluación formativa la podemos comparar con los semáforos en cuanto a los resultados que obtenemos de la misma, los cuales nos indican si debemos seguir adelante (luz verde), si debemos avanzar con precaución (luz amarilla) o si definitivamente es necesario hacer un alto para una revisión (luz roja).
Funciones de la evaluación La evaluación sumativa se lleva a cabo después de concluir el proceso de enseñanza aprendizaje su propósito es determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias
Tipos y quiénes participan en la evaluación
Una visión tradicionalista de la educación limita la evaluación a aquella realizada por el docente. Sin embargo, los agentes que participan de la evaluación se han diversificado y esto significa mayor participación en el proceso de evaluación. Heteroevaluación: Cuando el docente es quien evalúa. Coevaluación: Cuando el grupo es quien se evalúa. Es el proceso en donde los alumnos se evalúan unos a otros. Autoevaluación: Cuando el alumno es quien se evalúa. Es el proceso donde el alumno valoriza su propia desempeño. Le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje
“Saber el qué” Son datos, fechas, conceptos, principios y leyes.
Declarativo
¿ Qué evaluamos?
Contenido Procedimental : “Saber hacer” Procedimientos - Estrategias - Métodos y técnicas – Destrezas.
Procedimen tal Contenido Actitudinal : “Saber ser” - Valores - Actitudes - Ética personal y profesional
Actitudinal
Herramientas de evaluación Técnicas de observación Lista de cotejo Escala de calificación Rúbrica Pruebas objetivas Completación, Pareamiento, ordenamiento, alternativas, selección múltiple, multiítem de base común De evaluación del desempeño Portafolio, Diario de clase, debate, ensayo, demostraciones, estudio de casos, mapa conceptual, resolución de problemas, proyectos, texto paralelo, situaciones problema, preguntas
Herramientas de evaluaciรณn
CapĂtulo 3 Pruebas Objetivas
Pruebas Objetivas Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos, demostrando fiabilidad y validez. Características • Objetividad. Su corrección elimina la subjetividad. • Validez. Cuando mide lo que se quiere medir. La validez de contenido se logra cuando previo a la prueba se elabora una tabla de especificaciones. • Confiabilidad. Grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. • Adecuada Construcción. Saber cómo se construye cada tipo de ítem, enunciados claros, distractores adecuados, entre otros.
Generalidades de las pruebas objetivas: • Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar a cuestionarse su corrección o incorrección. • Tener una única solución correcta. • Favorecer la objetividad en la corrección. • Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar respuestas con elementos muy concretos • Pueden aplicarse a muchas personas • Permiten su calificación y corrección rápida • No hay subjetividad • La calificación es objetiva rápida, fácil y consistente • Puede haber comparación porque todas las personas están evaluadas con los mismos criterios
Tipos de ítems de pruebas objetivas Completación: Evalúan Conocimiento – Recuerdo Pareamiento: Evalúan Conocimiento – Recuerdo / Comprensión Ordenamiento: Evalúan Comprensión Respuestas con Alternativas: Evalúan Conocimiento, Comprensión, Análisis Selección Múltiple: Evalúan Conocimiento, Comprensión, Análisis, Utilización Multiítem de Base Común: Evalúan Análisis y Utilización
CapĂtulo 4 Leyes y Reglamentos Tabla de Especificaciones RĂşbrica
Leyes y Reglamentos Las leyes y reglamentos que que apoyan la educación y evaluación en Guatemala son las siguientes: • Constitución Política de la República de Guatemala • Ley de Educación Nacional, Decreto No. 12-91 y su Reglamento, Acuerdo Gubernativo 13-77 • Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
Tabla de Específicaciones La tabla de especificaciones es una herramienta muy necesaria cuando se hacen las pruebas objetivas ya que en ella se encuentran los niveles de aprendizajes que se deben evaluar, mediante dicha tabla podemos elaborar diferentes preguntas abarcando los tres niveles de aprendizajes que se tienen, en ella podemos valorar cuantas preguntas queremos distribuir de acuerdo a los niveles de aprendizaje, además podemos usar la curva de la evaluación la cual es que en una prueba podemos iniciar con preguntas de nivel básico luego preguntas de nivel superior para luego terminar con preguntas de nivel intermedio o básico.
Técnicas de observación Mediante la observación se puede describir el comportamiento de un alumno o de un grupo en particular. Los elementos considerados en la descripción son interpretados por el docente de acuerdo con ciertos criterios determinados con anticipación. Su definición puede ser: “Un instrumento de evaluación que permite evaluar de manera objetiva una ejecución o un producto. Valora de manera integral, es decir valora conocimientos, habilidades, actitudes y valores. A estas técnicas pertenecen: 1. Lista de cotejo 2. Escala de calificación o rango 3. Rúbrica
Lista de cotejo • Consiste en una lista de indicadores o criterios de evaluación que permite establecer su ausencia o presencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Escala de calificación •Consiste en una serie de indicadores o criterios de evaluación y una escala gradada para evaluar cada uno. •La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica o descriptiva. Indicadores Categorías Siempre Muchas veces Utiliza vocabulario variado. Recurre a sinónimos para evitar repeticiones. Utiliza antónimos de diferentes palabras. Demuestra conocer el significado de palabras que utiliza en sus discursos.
Algunas veces
Nunca
Rúbrica • Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y los niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes. • Es global y analítica
CapĂtulo 5 EvaluaciĂłn por competencias
Definición de Competencias “Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes, en las competencias esperadas para el mejoramiento y logro del aprendizaje”. CNB
Competencias Básicas Son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos, por ejemplo, el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático.
Competencias Genéricas Las competencias genéricas se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a todas las profesiones. Son transferibles y aplicables a una variedad de funciones y tareas. Algunos ejemplos son: las competencias comunicativas, habilidades para resolver problemas, trabajar en equipo, entre otras.
Competencias Específicas Las competencias específicas, a diferencia de las competencias genéricas, son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación (en este sentido, hablamos de las competencias específicas del profesional en educación física, del profesional en ingeniería de sistemas o del profesional en psicología). Son directamente relacionadas a la ocupación.
Componentes de una competencia Saber = Conocimientos Hacer = Procedimientos y quĂŠ sabe hacer Ser = Cualidades , Valores y Actitudes
Competencia versus Indicador de logro Competencia ◦ Es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto para la resolución de problemas de la vida real.
Indicador de logro ◦
El indicador son las conductas que le indican al docente el proceso de desarrollo de la competencia al ser evidenciadas por el alumno.
Partes de una Competencia Verbo
Objeto
Finalidad
Partes de un Indicador de logro Verbo Operativo
Contenido
Circunstancia
Conclusiones Frecuentemente escuchamos que el conocimiento es poder, pero esto aplica también para los docentes, quienes tenemos la obligación de contar con la información adecuada y actualizada en cuanto a la educación y evaluación por competencias, para poder aplicarla como instrumentos de ayuda que permitan mejorar el rendimiento académico del estudiante pero también mejorar la práctica del docente. En mi caso particular, ya contaba con ciertos conocimientos acerca de evaluación por competencias, sin embargo considero que era como un diamante en bruto que pude ir puliendo a lo largo del curso. Considero que la tabla de especificaciones es una herramienta necesaria al trabajar pruebas objetivas que nos ayuda a mantener cierto balance a nivel cognoscitivo, en lo personal había escuchado de ellas pero nunca había construido una, resultó que es más fácil de lo que imaginé y ahora es algo debo poner más en práctica para el beneficio de mis alumnos.
Glosario 1. Contenido Actitudinal : “Saber ser” - Valores - Actitudes - Ética personal y profesional 2. Contenido Declarativo: “Saber el qué” Son datos, fechas, conceptos, principios y leyes. 3. Contenido Procedimental : “Saber hacer” Procedimientos - Estrategias - Métodos y técnicas – Destrezas. 4. Evaluación Holística : La evaluación holística es una evaluación abarcadora, globalizadora, que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices, psicosociales y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales. 5. Prueba objetiva : Es una serie de tareas o conjunto de ítems o reactivos que se utilizan en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado.
Referencias Pablo Ríos Cabrera, “Evaluación en tiempos de cambio”, texto editado para la especialidad en Competencias docentes, UPN-Cosdac, México, 2008