A-Capella

LPC

LANGAGE PARLÉ COMPLÉTÉ LANGUE FRANÇAISE PARLÉE COMPLÉTÉE

Une approche ciblée pour maîtriser

LES PHONÈMES SOSIES LABIAUX Avec support théorique de la phonétique articulatoire

Méthode expérimentée et réalisée par L. Guyon

A tous les enfants sourds A toutes les personnes sourdes et malentendantes A leur entourage

Mes remerciements chaleureux à tous ceux et toutes celles qui m’ont encouragée, conseillée, aidée pour que mon expérience se concrétise par cet ouvrage.

Laure Guyon

COPYRIGHT

© 2013 FONDATION A CAPELLA Brochure éditée avec le soutien du BFEH, de la Loterie Romande et du Kiwanis Club d’Orbe.

Aucun texte ne peut être repris, modifié ou reproduit photographiquement, par digitalisation ou par tout autre moyen de reproduction sans l’autorisation expresse des intéressés.

L’éditeur autorise les photocopies uniquement lorsqu’elles ont un but privé ou associatif pour animer des groupes d’apprentissage LPC. Graphisme : Typographic Arts, A. Schneiter Photos : F. Fournier Impression et reliure : CFPS Le Repuis A commander auprès de : La Fondation a capella Place Pépinet 4 1003 Lausanne www.a-capella.ch e-mail : info@a-capella.ch ISBN 978-2-9700873-0-4

TABLE DES MATIÈRES

Introduction 7 Préambule 8 Questionnements, réflexions et informations

10

Méthodologie 12 Progression de l’apprentissage

14

Objectifs 15 Maîtrise de la Langue française Parlée Complétée

16

Chapitre 1 | Configurations des doigts et positions de la main 19 1.1 Les 8 configurations des doigts pour les consonnes

20

1.2 Les 5 positions autour du visage pour les voyelles

21

1.3 Alphabet phonétique et valeur des signes

22

1.4 Tableau mnémotechnique détachable avec les clés LPC

23

Chapitre 2 | Phonèmes voyelles 25 2.1 Tableau du triangle vocalique 2.2 2.3 2.4 2.5

COURS 1

COURS 2

COURS 3

COURS 4

26

oyelles lèvres ouvertes étirées v [ i ] -[ e ] « mi-mé »

27

oyelles lèvres ouvertes écartées v [ε̃]-[a]-[ɑ̃]-[ε] « ainsi, as, anse, aîné »

33

oyelles lèvres mi-ouvertes projetées v []-[ɔ]-[̃] « le leur, or, un »

39

oyelles lèvres rondes projetées v [ ø ] -[ o ] -[ õ ] -[ u ] -[ y ] « eux, au, on, ou, us »

45

Chapitre 3 | Phonèmes semi-consonnes ou semi-voyelles 51 3.1 Classement articulatoire des phonèmes

52

3.2 Représentation schématique de la position articulatoire

53

s emi-consonnes lèvres projetées puis ouvertes [wε̃]-[wa]-[wε] « oint, oie, ouais ! »

55

3.3 3.4

COURS 5

COURS 6

s emi-consonnes lèvres projetées puis étirées [ɥi]-[wi] « ui, oui » 61

TABLE DES MATIÈRES

Chapitre 4 | Phonèmes consonnes 67 4.1

COURS 7

Consonnes bilabiales [ p ] -[ b ] -[ m ] « pour bien mimer »

69

4.2

COURS 8

Consonnes labio-dentales [ f ] -[ v ] « fau-ve »

75

4.3

COURS 9

onsonnes apico-alvéolaires sup.

C [ t ] -[ d ] -[ n ] -[ l ] « tout, dans, nos, liens »

81

4.4

COURS 10

Consonnes apico-alvéolaires inf. [ s ] -[ z ] « sei-ze »

87

4.5

COURS 11

Consonnes post-alvéolaires [ʃ]-[] « chan-ger »

93

4.6

COURS 12

Consonne dorso-palatale [] « agneau »

99

4.7

COURS 13

onsonnes palatales postérieures C [k]-[g]-[r]-[j]-[ŋ] « Kan-gou-rou, yeux, ring »

105

Particularité du phonème semi-consonne [ j ] « yeux »

111

4.8

COURS 14

articularité du phonème [j] « yeux » précédé des voyelles 4.8.1 COURS 15 P [ i ] -[ε]-[ u ] -[ a ] -[ œ ] « fille, soleil, fenouil, ail, feuille »

117

4.8.2 COURS 16 Phonèmes [waj]-[ɥij]-[εj] « noyer, tuyau, payer »

123

Chapitre 5 | Groupes diconsonantiques

129

5.1

COURS 17

Groupes [ pr-br]-[tr-dr]-[cr-gr]-[fr-vr]

131

5.2

COURS 18

Groupes [pl-bl]-[cl-gl]-[fl-sl]

139

5.3

COURS 19

Groupes [ks]-[gz] « axe, exil »

147

Chapitre 6 | Divers exercices

153

Annexes

163

Brève présentation du Dr Cornett

164

Audiogramme 165

Notes

167

INTRODUCTION

| 7

INTRODUCTION

8 |

PRÉAMBULE L’enseignement du Langage Parlé Complété ou de la Langue française Parlée Complétée (LPC), par l’approche ciblée pour maîtriser les phonèmes sosies labiaux, prend tout son élan dans la PAROLE. Cette façon d’enseigner met l’articulation des phonèmes (les sons de la langue) et les images labiales qu’elle génère au cœur du travail d’apprentissage.

Elle sensibilise les apprenants, dès le premier cours, aux phonèmes sosies labiaux. Ce sont des sons différents qui produisent la même image labiale. Lorsque nous prononçons « EU, AU, ON, OU, U » nous ne bougeons pas les lèvres.

Une personne sourde qui lit sur les lèvres « dix pas » ou « tes mains », par exemple, se heurte à des images labiales identiques qu’elle a du mal à décrypter.

Cette méthode d’enseignement met donc en évidence la difficulté de lire sur les lèvres la langue française. Elle offre tout de suite du sens et de l’intérêt à son apprentissage.

La mémorisation des clés LPC en est facilitée. Cette appro­­ che basée sur l’ingénieuse invention du « Cued Speech » du Dr Orin Cornett, vise à maîtriser les phonèmes sosies labiaux, voir annexe p. 164.

Grâce au code LPC, la parole devient visible sur les lèvres.

Les doutes et les confusions sont éliminés. La parole lue sur les lèvres devient donc intelligible aux personnes sourdes petites et grandes qui s’approprient ce moyen de communication. D’où l’appellation aussi de Langue française Parlée Complétée. Le code LPC permet aussi l’apprentissage des langues étrangères. Le Cued Speech est utilisé dans plus de cinquante langues.

La participation de personnes sourdes, ainsi que de parents d’enfants sourds, au cours que j’anime depuis de nombreuses années, m’a amenée à réfléchir à un mode d’apprentissage qui leur soit mieux adapté. Ma première préoccupation était de les intéresser à la lecture labiale, de leur exposer la complexité des sosies labiaux et de leur démontrer que la pratique de la Langue française Parlée Complétée est indispensable pour une bonne compréhension.

INTRODUCTION

Depuis l’an 2000, je travaille à l’élaboration d’une méthode d’enseignement du LPC centrée sur les phonèmes sosies labiaux (voyelles et consonnes). J’ai pu observer que c’est un moyen d’apprentissage performant et captivant, autant pour les personnes sourdes qu’entendantes.

Dès lors le besoin d’un support de cours s’est fait ressentir.

C’est ce support qui est présenté ici.

⋅ ⋅ ⋅

⋅ ⋅

Il contient : • Mes cours classés par phonèmes sosies labiaux • Divers questionnements, réflexions et informations • Des mots et des phrases avec les sosies labiaux, élaborés à partir : – du site sth-se.dinno.com ALPC – des réflexions du groupe de travail « décodage » des c­ odeuses-interprètes en LPC –d es propositions des apprenants –d es notes d’un élève en lecture labiale –d es deux méthodes officielles romandes d’apprentissage de la lecture – des méthodes d’apprentissage LPC belge et française • Des supports visuels : – des photos d’images labiales – des gommettes représentant les configurations et positions du code LPC Gommettes LPC et brochures d’exploitation a capella – différents schémas d’après le livre d’Alain Marchal Les sons et la parole Ed. Guérin 1980 – Un tableau mnémotechnique présentant les images labiales et les correspondances du code LPC • Divers exercices • Des pages destinées à noter les mots sosies labiaux découverts en cours

| 9

INTRODUCTION

10 |

QUESTIONNEMENTS, RÉFLEXIONS ET INFORMATIONS Langage Parlé Complété ou Langue française Parlée Complétée ? (LPC) La langue française, qui doit être lue sur les lèvres, est complétée par un « code » dit code LPC qui rend la parole visible, lisible et intelligible. La lecture labiale peut alors se faire avec précision, c’est-à-dire sans confusion entre les phonèmes qui sont sosies labiaux ni entre ceux qui sont invisibles sur les lèvres ou difficilement perceptibles (suivant les personnes qui les prononcent ou suivant leur position dans le mot), la communication orale en est facilitée.

Il est évident que le sens est à travailler simultanément, et que favoriser la compréhension est primordiale, donc il serait plus adéquat de parler de Langue française Parlée Complétée.

En effet, c’est du français qui est lu sur les lèvres.

La surdité ne permet pas d’acquérir la langue par imprégnation auditive. Il va s’agir de l’apprendre à l’enfant en la lui rendant visible. Les supports visuels des notions enseignées sont primordiaux dans l’apprentissage du français aux enfants (consulter les douze leçons de la John Tracy Clinic www.jtc.org).

Qu’est-ce que le code LPC ?

Il s’agit de combinaisons de 5 positions de la main autour du visage pour les voyelles et de 8 configurations des doigts pour les consonnes. Le code LPC qui est un code syllabique vient compléter et préciser, syllabe par syllabe, les mouvements labiaux des mots prononcés. Le code seul n’est pas porteur de sens.

Le Langage Parlé Complétée n’est donc pas un simple code, mais du français c­ omplété par un code dont il faut apprendre les clés.

INTRODUCTION

| 11

Qu’est-ce qu’une clé LPC ?

Il est nécessaire de comprendre que trois éléments s’articulent entre eux pour donner une clé : 1. Le mouvement labial (généré par l’articulation du phonème).

2. L a configuration des doigts (consonnes et voyelles cf p. 20).

3. La position de la main autour du visage (voyelles cf p. 21).

La clé donne une image précise du son, mouvement labial avec sa correspondance du code LPC, et ouvre l’accès à la communication orale.

Elle facilite aussi l’accès au déchiffrage de la langue écrite et donc au sens d’un texte.

Qu’est-ce que coder ?

C’est l’action d’accompagner la parole par le code LPC. Ce mot « coder » évoque aussi la pratique courante de la Langue française Parlée Complétée.

Qu’est-ce que le codage-interprétation ?

Nous exprimons par ce terme le fait d’accompagner la parole par le code LPC et de donner du sens à ce qui est dit (voir ci-dessous).

Qu’est-ce que le décodage ?

C’est la capacité qu’a une personne sourde de lire et de comprendre l’image labiale avec son code.

Qu’est-ce qu’un codeur/codeuse-interprète ?

C’est un professionnel qui transmet les messages aux personnes sourdes (vie scolaire, sociale, culturelle, etc.).

Les messages exprimés en français par un locuteur sont transmis, si possible en simultané et le plus souvent sans voix, par le codeur/codeuse-interprète. Cette personne est donc à la fois : – Codeur/codeuse car il complète la parole par le code LPC. – Interprète car il est l’intermédiaire entre deux interlocuteurs et qu’il est aussi de son ressort d’expliquer des notions non comprises en utilisant par exemple d’autres mots ou en reformulant des phrases trop complexes.

INTRODUCTION

12 |

MÉTHODOLOGIE La parole est première. Le code LPC la précise en synchronisation.

L’enseignant en LPC rend les apprenants simultanément attentifs au mouvement articulatoire et à l’écoute du phonème, qu’ils soient entendants ou sourds mais percevant des informations auditives (appareillages).

Ceux-ci observent les images labiales que forment ces phonèmes prononcés et prennent conscience de la difficulté de les différencier. Ils découvrent la lecture labiale avec les sosies labiaux (travailler en duo, d’abord en prononçant avec la voix, puis sans voix et sans code, puis sans voix mais avec code).

L’enseignant en LPC démontre que seule la position de la main et les configurations autour du visage permettent de différencier et de préciser ces sosies labiaux.

Dès les premiers cours, il veille à ce que chaque apprenant exerce : – une image labiale adéquate sans exagération d’articulation – de la synchronisation parole-main, ceci même en prononçant lentement, sans anticipation, sans amalgame – de l’exactitude au niveau du codage – une bonne tenue de la main sans faire des mouvements parasites – de la fluidité, c’est-à-dire une parole sans saccades ni coupures au milieu d’un mot (pour une parole compréhensible).

Le rythme et la mélodie de la parole ainsi que l’expressivité du visage sont à inclure dans les leçons comme un jeu.

L’allure doit toujours être adaptée à la personne à qui l’on parle en codant. Au début du cours, le rythme est lent mais impérativement mélodieux.

Les supports visuels, gommettes et photos, sont attractifs et importants. Ils servent de référence pour l’apprentissage et le travail personnel.

Pour commencer le cours, il est important de se familiariser avec les 8 configurations sous forme de gymnastique. Par exemple, on peut proposer des exercices avec les poignets sur les genoux pour que les apprenants aient un self-control lors des changements de configurations des doigts, 5 doigts, 4 doigts, 2 x 3 doigts, 3 x 2 doigts, 1 doigt, et acquièrent de la dextérité en douceur. Voir pages 20 et 21.

INTRODUCTION

| 13

Ensuite il faut apprendre les 5 positions autour du visage (pommette, côté, bouche, menton, cou) avec la configuration 5 doigts (la main) puis avec les autres configurations.

Il est astucieux d’apprendre dès le départ à utiliser les deux mains. Lorsqu’une main sera occupée par une activité annexe, l’autre main sera à même de coder le message.

Après ce travail préliminaire, il devient nécessaire de s’approprier le tableau mnémotechnique en se référant aux symboles correspondant à la production des sons et clés LPC. Les phonèmes y sont classés par sosies labiaux.

Les positions pour les voyelles se travaillent du haut du visage vers le bas et les consonnes sont proposées selon l’ordre phonologique.

Le tableau mnémotechnique détachable (page 23) servira de support tout au long de l’apprentissage.

Premièrement, travailler les 5 positions des voyelles sosies labiaux. Faire remarquer qu’il y a une même image labiale pour des phonèmes différents. Puis mettre la main en position pour préciser l’image labiale.

Travailler simultanément l’articulation et l’image labiale.

Nous découvrons que pour la langue française 14 phonèmes voyelles sont classés avec 4 images labiales, et que 5 positions de la main autour du visage apportent différenciation et intelligibilité.

Puis continuer avec les 8 configurations des consonnes sosies labiaux.

Là encore, une même image labiale peut correspondre à des phonèmes différents.

Il faut donc apprendre les configurations qui vont les différencier, les rendre intelligibles.

Nous découvrons que 21 phonèmes consonnes et semiconsonnes/voyelles sont précisés par ces 8 configurations.

Le décodage est approfondi dès les premières leçons.

INTRODUCTION

14 |

PROGRESSION DE L’APPRENTISSAGE Nous travaillerons d’abord les voyelles classées par sosies labiaux. On introduit chaque cours par une description de l’image labiale observée et une explication succincte du mouvement articulatoire.

Les cours sont classés de 1 à 4 selon l’ouverture des lèvres, d’ouvertes à projetées.

Nous poursuivrons avec les cours 5 et 6 qui présentent les semi-consonnes/voyelles, lèvres projetées puis ouvertes.

(Le phonème semi-consonne/voyelle [ j ] « yeux » est classé dans le cours des phonèmes invisibles sur les lèvres.)

Puis nous continuerons avec les consonnes également classées par sosies labiaux. Une description succincte de l’articulation des phonèmes étudiés et de l’image labiale introduit chaque cours. La présentation est ordonnée selon le classement articulatoire des phonèmes, des positions antérieures aux postérieures (réf. p. 52).

La progression sera toujours la même : description, articulation, phonèmes isolés, configurations et positions, syllabation si possible, mots contenant les phonèmes travaillés, mots sosies labiaux, petites phrases.

Quand les clés LPC (mouvements labiaux et code LPC) sont acquises, revenir sur les leçons et travailler tous les mots et toutes les phrases en Langue française Parlée Complétée.

Les accents régionaux sont à respecter absolument.

Les phonèmes consonnes finales sont codés sur le côté, par exemple « cinq » [ k ].

Le « e » muet (qui ne se prononce pas) ne se code pas, par exemple « pomme », seul [ m ] qui est prononcé se positionne sur le côté.

Les voyelles initiales sont codées avec la main, 5 doigts, à la position qui leur est attribuée.

Nous serons attentifs à ne pas prendre en compte les consonnes finales non prononcées (ex : outil, trop, bras).

Pour les symboles phonétiques le signe [ r ] « rat » a été retenu, le signe [ œ ] pour « peur » et « le grelot » ainsi que le signe [ a ] pour « patte » et « pâte ».

INTRODUCTION

| 15

Pour faciliter la compréhension, les tableaux de syllabation sont écrits en graphèmes, le phonème semi-consonne/ voyelle [ j ] « yeux » est écrit avec un « y ».

Pour éviter des confusions, les signes phonétiques sont entre crochets [ … ] et les graphèmes sont entre guillemets « … ».

OBJECTIFS Appréhender l’articulation et les mouvements labiaux.

Découvrir la lecture labiale et les sosies labiaux.

Mémoriser les clés LPC (mouvements labiaux et code LPC) Créer des automatismes.

Acquérir : 1. Le rythme mélodieux de la parole.

2. Une bonne tenue de la main.

3. De la précision.

4. De la synchronisation.

5. De l’intonation, de l’expressivité.

6. De la fluidité.

Finalement, le but de cette méthode est : • d’une part de comprendre les difficultés auxquelles est confronté un lecteur labial • d’autre part de maîtriser la Langue française Parlée Complétée pour communiquer.

INTRODUCTION

16 |

MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE PARLÉE COMPLÉTÉE Mouvement labial Parler normalement (un peu moins vite qu’à l’accoutumée) Pas d’exagération d’articulation Ne pas sortir la langue pour [ l/s/t ] Tonicité pour consonne seule ex : toque Double consonne ex : spécial, stylo, p’tit Triple consonne ex : expressif, excroissance Exactitude du codage a) Tenue de la main − Ne pas casser le poignet − Doigts serrés − Phalanges tendues − Pouce visible pour [ m / t / f / l / ʃ /  / w / g ] « m / t / f / l / ch / gn / oui / g » − Pas de mouvements parasites ex : rotation du bras, secousse du bras b) Position des voyelles − Pommette − Bouche − Menton − Cou − Côté, hauteur de la bouche, tirer la main de côté (pas en avant) c) Configuration des consonnes − Motricité des doigts − Plier les doigts non utilisés − Doigts serrés − Position côté pour consonne seule d) M émorisation des clés du LPC (mouvement labial et code LPC) – Automatismes

INTRODUCTION

| 17

Synchronisation parole-main Attention aux anticipations − Parole prononcée avant le code − Code apparaît avant la parole Attention aux amalgames Exemple: o n dit goinfre, mais on code goinfe, goinre ou oinfre Rythme Ponctuation, syntaxe, mélodie Fluidité Parole non saccadée, sans à-coups Allure Vitesse à adapter pour la personne à qui l’on parle et pour rester précis Expressivité Voix, intonation, mimiques, intensité Attitude générale − Position de la tête (ne pas descendre la tête pour chercher la main) − Position corporelle (se tenir droit) − Position bras, épaules

1.0 CONFIGURATIONS DES DOIGTS ET POSITIONS DE LA MAIN

| 19

1.1 CONSONNES | 8 CONFIGURATIONS DES DOIGTS

20 |

5 DOIGTS*

* et toute voyelle non précédée d’une consonne (as)

4 DOIGTS

3 DOIGTS

2 DOIGTS

1 DOIGT

1.2 VOYELLES | 5 POSITIONS DE LA MAIN AUTOUR DU VISAGE

POMMETTE

| 21

CÔTÉ*

*e t toute consonne isolée (sec) ou suivie d’un e muet (dune)

BOUCHE

MENTON

COU

1.3 ALPHABET PHONÉTIQUE ET VALEUR DES SIGNES

Les phonèmes du français en A.P.I. (Alphabet phonétique et valeur des signes) VOYELLES

CONSONNES

[ i ] vie

[ p ] soupe

[ e ] blé

[ t ] terre

[ ε ] merci

[ k ] cou

[ a ] patte

[ b ] bon

[ ɑ ] pâte

[ d ] dans

[ ɔ ] mort

[ g ] gare

[ o ] eau

[ f ] feu

[ u ] genou

[ s ] sale

[ y ] vêtu

[ ʃ ] chat

[ ø ] deux

[ v ] vous

[  ] peur

[ z ] zéro

[ ə ] le

[  ] je

[ ε̃ ] matin

[ l ] lent

[ ɑ̃ ] sans

[ r ] roue

[ ɔ̃ ] bon

[ m ] main

[ ̃ ] lundi

[ n ] nous [  ] agneau

SEMI-CONSONNES [ j ] yeux [ w ] oui [ ɥ ] huit [ ŋ ] camping (mots empruntés à l’anglais)

D’après le livre d’Alain Marchal Les sons et la parole , Ed. Guérin, 1980

22 |

2.0 PHONÈMES VOYELLES SOSIES LABIAUX

| 25

2.1 TABLEAU DU TRIANGLE VOCALIQUE

26 |

VOYELLES ORALES à

Lèvres étirées

Projection des lèvres

Voyelles fermées

[i]

[y]

(ici)

[u]

(lu)

[e]

(ours)

[ø]

(blé)

[o]

(eux)

à

(eau)

[ə] [ε]

(fête)

Voyelles ouvertes

[ɔ]

[ ]

(le leur)

[a]

(patte)

(or)

[ɑ]

(pâte)

VOYELLES NASALES [a]

[ɑ̃] «an»

[o]

[õ] «on»

[ε]

[ε̃] «ainsi»

[ ]

[˜ ] «un»

Les lèvres sont étirées et de plus en plus projetées. (Horizontal) La bouche est fermée (voyelles fermées) puis ouverture croissante jusqu’à [ a ] voyelles ouvertes. (Vertical) On passe de la voyelle orale à la voyelle nasale seulement avec un mouvement du voile du palais. Le mouvement n’est pas visible (mais perceptible si on se pince le nez).

Le phonème [ ɑ ] « pâte » est plus long que [ a ] « patte ». Le LPC ne fait pas de distinction entre ces deux phonèmes. Il en est de même pour les phonèmes [ œ ] « peur » et [ ə ] « le grelot ». Une seule position de la main précise le mouvement labial.

COURS 1

2.2 PHONÈMES VOYELLES SOSIES LABIAUX

[ i ] mi

[ e ] mé

| 27

2.2 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 1

28 |

DESCRIPTION Les deux phonèmes [i] [e] « i/é » sont sosies labiaux.

Lèvres ouvertes étirées.

(Aussi sosies labiaux avec les consonnes [s] et [z]).

ARTICULATION VOYELLES ORALES à Projection des lèvres Lèvres étirées

Voyelles fermées

[i]

[y]

(ici)

[u]

(lu)

[e]

(ours)

[ø]

(blé)

[o]

(eux)

à

Voyelles orales : différence d’ouverture entre [i] et [e] « i/é »

(eau)

[ə] [ε]

Voyelles ouvertes

[ɔ]

[ ]

(fête)

(le leur)

[a]

(or)

[ɑ]

(patte)

(pâte)

VOYELLES NASALES [a]

[ɑ̃] «an»

[o]

[õ] «on»

[ε]

[ε̃] «ainsi»

[ ]

[˜ ] «un»

CONFIGURATION

DES DOIGTS

La main (5 doigts)

POSITIONS 2 positions de la main autour du visage différencient l’image labiale. [i] « i »

[e] « é »

Mot mnémotechnique: Mimé

2.2 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 1

L’enseignant en LPC lit les mots et les apprenants repèrent, prononcent et codent les voyelles en plaçant la main à la bonne position.

Exemple : dire le mot « étriqué » et coder « é/i/é »

1. Mots avec voyelles [i] [e] « i/é » : Dire et coder les voyelles suivantes comme sur l’exemple ci-dessus.

Mémoriser les positions.

les briques

des chichis

pétrifier

piquer

tes cils

les pipes

déchirer

pister

cirer

délivrer

mes chéris

désister

ces cirques

mimer

les tétines

mes pépés

les dénis

filer

chiquer

vider

étriquer

les défilés

il rit

les livres

mes bébés

mirer

chiffrer

ces villes

fibrille

les mythes

direz

tiquer

fibrine

les écrits

piger

pique-niquer

figer

ses nichées

épiler

il lit

les pies

éclipser

les épines

Yves

mes mémés

tricher

piper

désirer

| 29

2.2 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 1

30 |

2. Phrases : Même exercice que précédemment.

Important de donner du rythme et de l’intonation.

Exemple : Il lit six livres, qui les lit ? … Yves ! « i/i/i/i/i/é/i/i » Il médite et il prie.

Pépé mime bébé qui rit.

Chéri, réfléchis !

Sylvie et mémé pique-niquent.

Lise visite les églises.

J’ai édité les dix livres.

Les pies piquent les figues.

Bébé déchire les livres.

3. Mots classés par voyelles sosies labiaux : Risque de confusions au niveau du sens Travailler en duo. Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire et bien observer l’image labiale de son partenaire pour repérer les sosies labiaux. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Puis coder les phonèmes étudiés.

Phonèmes [i] [e] « i/é »

j’écris

j’irai

série

cirer

décider

dix idées

2.2 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 1

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation de tous les phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » i, y ; p. 10 : mi, di, gi, li, pi, fi, un nid, la pyramide, petit, il picore, kocoriqui, il dit, il grandit, une bicyclette, le midi, lundi, une girafe, un livre, un pirate, une fille é, er, ez ; pp. 34-35 : dé, té, ché, ré, bé, gé, un vélo, l’été, une idée, le passé, il réfléchit, l’école, elle écrit, il découvre, une tétine, chéri, il répond, le bébé, il a plongé, un pompier, le poulailler, le plancher, parler, le danger, un boucher, le dîner, sauter, picorer, le papier, premier, vous voulez, vous parlez

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » i, y ; p. 33 : un domino, le nid, la souris, un stylo, les amis, il dit, il réfléchit, la niche, il est joli, il crie é, er, ez ; p. 70 : ré, ter, ché, nez, une épaule, un bébé, le vélo, le nez, le boulanger, un rocher, la marée, acheter, rater, aller, les épaules, commencez, elle s’élance, l’écossais

| 31

COURS 2

| 33

2.3 PHONÈMES VOYELLES SOSIES LABIAUX

[ ε̃ ] ainsi

[ a ] as

[ ɑ ~ ] anse

[ ε ] aîné

2.3 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 2

34 |

DESCRIPTION Les quatre phonèmes [ε̃] [a] [ɑ̃] [ε] « in/a/an/è » sont sosies labiaux.

ARTICULATION

Lèvres ouvertes, écartées.

VOYELLES ORALES à

Lèvres étirées

Projection des lèvres

Voyelles fermées

[i]

[y]

(ici)

[u]

(lu)

[e]

(blé)

à

[ε]

[ø]

[o]

(eux)

(eau)

[ə] [ɔ]

[ ]

(fête)

Voyelles ouvertes

(ours)

(le leur)

[a]

(or)

[ɑ]

(patte)

(pâte)

VOYELLES NASALES [a]

[ɑ̃] «an»

[o]

[õ] «on»

[ε]

[ε̃] «ainsi»

[ ]

[˜ ] «un»

CONFIGURATION

DES DOIGTS

Voyelles orales : [a]/[ε] « a/è » Voyelles nasales : [ɑ̃]/[ε̃] « an/in » On passe de [ε] à [ε̃] « è/in » et de [a] à [ɑ̃] « a/an » seulement avec un mouvement du voile du palais qui fait que la voyelle est orale ou nasale.

La main (5 doigts)

POSITIONS 4 positions de la main autour du visage différencient l’image labiale. [ε̃] « in »

[a] « a »

[ɑ̃] « an »

[ε] « è »

Phrase mnémotechnique: Tintin attendait

2.3 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 2

L’enseignant en LPC lit les mots et les apprenants repèrent, prononcent et codent les voyelles en plaçant la main à la bonne position.

Exemple 1 : dire le mot « appât » et coder « a/a » Exemple 2 : dire le mot « malentendant » et coder « a/an/an/an »

1. Mots avec voyelles [ε̃] [a] [ɑ̃] [ε] « in/a/an/è » : Dire et coder les voyelles suivantes comme sur les exemples ci-dessus.

Mémoriser les positions.

appât

elle

nain

salin

appel

essaim

navet

sans

arène

Eva

nerf

sept

argent

fin

pain

serre

attendant

grain

palais

tant

avant

grand

palet

taquet

bain

grès

pantin

temps

balais

impasse

paon

tentant

banquet

Jean

paquet

va

baquet

la mère

par

vain

bazar

la paix

pas

vers

brais

lin

patin

vin

brin

ma main

pet

vraiment

ceint

mandant

pin

zen

crêt

malentendant

quand

zinc

crête

malin

ravin

crin

matin

saint

| 35

2.3 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 2

36 |

2. Phrases : Même exercice que précédemment.

Important de donner du rythme et de l’intonation.

Exemple : Appelle Jean et Rachel. « a/è/an/é/a/è » Cinq enfants dans la mer.

Cinquante-sept balais dans l’ravin.

Ma chère Eve, qu’elle est belle.

Elle, c’est ma mère, elle est dans l’jardin.

Ma grand-mère paternelle fait la pâte à pain.

Mais qu’elle est verte cette salade.

3. Mots classés par voyelles sosies labiaux : Risque de confusions au niveau du sens Travailler en duo. Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire et bien observer l’image labiale de son partenaire pour repérer les sosies labiaux. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Puis coder les phonèmes étudiés.

Phonèmes [ a ]/[ ɑ ~ ] « a/an »

pas

paon

patte

pente

plat

plan

ta

temps

état

étang

cas

quand

cape

campe

bas

banc

glas

gland

là

lent

lape

lampe

rat

rang

rate

rente

va

vent

sa

sang

passe

pense

dépasse

dépense

trace

transe

en face

enfance

chasse

chance

lace

lance

as

anse

chat

champ

chatte

chante

orage

orange

âge

ange

hache

hanche

2.3 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 2

Phonèmes [ε]/[ε̃] « è/in »

| 37

paix

pain

paître

peintre

tête

teinte

trait

train

quête

quinte

coquet

coquin

bouquet

bouquin

craie

crin

crête

crainte

baie

bain

gai

gain

poulet

poulain

raie

rein

fait

feint

fête

feinte

fouet

foin

frais

frein

forêt

forain

vais

vain

venait

venin

ses

sain

sec

cinq

essai

essaim

souhait

soin

poussait

poussin

serait

serin

cousait

cousin

jouet

joint

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation de tous les phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » in ; pp. 20-21 : din, lin, pin, rin, tin, le matin, le poussin, le jardin, malin, le lapin, le marin, le pantin, le sapin, la main, le grain, un nain, un pain, le bain, la faim, la peinture, il éteint, plein, le peintre, une ceinture, le train, le chien a ; p. 16 : ta, da, ca, va, ba, ma, un ananas, la, papa, voilà, maman, jamais, elle parle, une tape, une dame, un caramel, une vache, la banane, le matin en, em ; p. 25 : ven, pen, le vent, elle entre, vraiment, vendredi, la pendule, le temps an, am ; p. 25 : lan, man, jam, cham, des gants, maman, grand, une lampe, la langue, dimanche, la jambe ê, è ; p. 28 : bê, rê, fê, crê, pè, lè, la fenêtre, le manège, la pêche, elle rêve, la tête, la lumière, elle répète, un élève, une bête, une arête, la fête, une crêpe, le père, la colère

COURS 2

38 |

2.3 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » in, im, ein, ain ; p. 108 : tin, main, rin, le requin, le timbre, une main, la peinture, le lutin, le matin, le marin, la faim, clandestin, orphelin, plein, vingt a ; p. 31 : un chat, une assiette, un escargot, du chocolat, une tomate, un gâteau, la, les amis, un abri, elle va, le matin an, am ; p. 73 : lan, man, cham, le volant, un champignon, la maman, un champ, du vent, Angleterre, les enfants, en riant en, em ; p. 73 : ven, une tente, un camembert, du vent, tu as entendu, commencez, le temps, les enfants ê, è, e, ai, ei, et ; p. 106 : rè, tê, lai, rei, une flèche, la forêt, une aile, la neige, un pistolet, une pelle, une flèche, découvert, le capitaine, une oreille, les vêtements, la vitesse, un piège

COURS 3

| 39

2.4 PHONÈMES VOYELLES SOSIES LABIAUX

[  ] le leur

[ ɔ ] or

[ ~] un

2.4 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 3

40 |

DESCRIPTION Les trois phonèmes [] [ɔ] [̃] « le/vol/un » sont sosies labiaux.

ARTICULATION

Les lèvres mi-ouvertes, légèrement projetées.

VOYELLES ORALES à

Lèvres étirées

Projection des lèvres

Voyelles fermées

[i]

[y]

(ici)

[u]

(lu)

[e]

[ø]

(blé)

[o]

(eux)

à

[ε] (fête)

Voyelles ouvertes

(ours)

[a]

(patte)

(eau)

On passe de [] à [̃] « le/un » seulement avec un mouvement du voile du palais qui fait que la voyelle est orale ou nasale.

[ə] [ɔ]

[ ]

(le leur)

(or)

[ɑ]

(pâte)

VOYELLES NASALES [a]

[ɑ̃] «an»

[o]

[õ] «on»

[ε]

[ε̃] «ainsi»

[ ]

[˜ ] «un»

CONFIGURATION

DES DOIGTS

Voyelles orales : [] [ɔ] « le/vol » pour [ɔ] un peu plus de projection Voyelle nasale : [̃] « un »

La main (5 doigts)

POSITIONS 3 positions de la main autour du visage différencient l’image labiale. [] « le/leur » [ɔ] « or »

[̃] « un »

Phrase mnémotechnique: Le coq brun

2.4 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 3

L’enseignant en LPC lit les mots et les apprenants repèrent, prononcent et codent les voyelles en plaçant la main à la bonne position.

Exemple : dire « un coq brun » et coder « un/o/un »

1. Mots avec voyelles [] [ɔ] [̃] « e/o/un » : Dire et coder les voyelles suivantes comme sur l’exemple ci-dessus.

Mémoriser les positions.

beurre

loque

ce pot

le seuil

boc

Melun

leur sœur

le chevreuil

ce cœur

que d’horreur

un os

le meneur

ce col

un porc brun

un veuf de Melun

neuf

coque

meuble

que de sots

pleure

honneur

que de meubles neufs

un mot opportun

un leurre

l’heure

mol

ce sol

de l’or

le bonheur

neuf moteurs

un œuf

ce bœuf

le coq brun

que de peur monsieur

un club

un soc

le lot de beurre

un cœur d’or

un œil

jungle

un ogre

un orgue

leur orgue

un docteur

le port

un œil de bœuf

ce choc

dehors

mollo

un chœur d’homme

un bosseur

un boxeur

un molosse

la peur de l’horreur

coche

la corne

drogue

un bol de beurre

mode

un moteur

un ordre

norme

morne

un orme

| 41

2.4 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 3

42 |

2. Phrases : Même exercice que précédemment.

Important de donner du rythme et de l’intonation.

Exemple : Un voleur vole un bœuf. « un/o/e/o/un/e » Neuf sœurs pleurent un veuf !

Je meurs de peur.

Je note un seul mot, « honneur » !

Je solde un meuble neuf.

Georges porte un col neuf.

Je pleure un mort.

Un codeur meurt de peur.

Paul vole un docteur.

Solde ce pot de fleur !

Je solde un coffre-fort.

Ce sol colle !

Dehors, le coq brun sonne l’heure !

3. Mots classés par voyelles sosies labiaux : Risque de confusions au niveau du sens Travailler en duo. Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire et bien observer l’image labiale de son partenaire pour repérer les sosies labiaux. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Puis coder les phonèmes étudiés.

Phonèmes [] [ɔ] [̃] « le/vol/un » (travailler en ligne)

peur

mort

brun

sœur

soc

le

lot

l’un

cœur

corps

qu’un

beurre

broc

brun

heure

or

un

2.4 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 3

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation de tous les phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » e, eu, eur ; p. 33 : re, de, le, me, je, une crevette, petit, le repas, il devine, la levure, samedi, un facteur, elle pleure, la peur, la couleur, neuf, leur, un bœuf, du beurre, un meuble o ; p. 8 : co, tor, mo, go, zo, le coq, crotte, picore, la porte, un coffre, une tortue, une moto, un escargot, un mot un ; p. 20 : jun, cun, lun, un lundi, chacun, aucun, du parfum, la jungle

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » e, eu, eur ; pp. 66 et 138 : re, me, le, un tournevis, un renard, la cheminée, un cheval, un matelas, samedi, le matin, petit, des souvenirs, remarquer, devant, elle regarde, acheter, des fleurs, le cœur, leurs mères, ma sœur, peur, l’intérieur, l’heure o ; p. 67 : lo, po, or, stylo, une pomme, l’ordinateur, le volant, elle donne, des photos un ; p. 108 : un

| 43

COURS 4

| 45

2.5 PHONÈMES VOYELLES SOSIES LABIAUX

[ ø ] eux

[ o ] au

[ u ] ou

[ y ] us

[ o ~ ] on

2.5 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 4

46 |

DESCRIPTION Les cinq phonèmes [ø] [o] [õ] [u] [y] « eu/au/on/ou/u » sont sosies labiaux.

ARTICULATION

Lèvres rondes projetées.

VOYELLES ORALES à

Lèvres étirées

Projection des lèvres

Voyelles fermées

[i]

[y]

(ici)

[u]

(lu)

[e]

(blé)

à

[ε] (fête)

Voyelles ouvertes

(ours)

[ø]

[o]

(eux)

(eau)

[ə] [ɔ]

[ ]

(le leur)

[a]

(or)

[ɑ]

(patte)

(pâte)

VOYELLES NASALES [a]

[ɑ̃] «an»

[o]

[õ] «on»

[ε]

[ε̃] «ainsi»

[ ]

[˜ ] «un»

CONFIGURATION

DES DOIGTS

Voyelles orales : [ø] [o] [u] [y] « eu/au/ou/u » Voyelle nasale : [õ] « on » On passe de [o] à [õ] « au/on » seulement avec un mouvement du voile du palais qui fait que la voyelle est orale ou nasale.

La main (5 doigts)

POSITIONS 5 positions de la main autour du visage différencient l’image labiale. [ø] « eu »

[o] « au »

[õ] « on »

[u] « ou »

Phrase mnémotechnique: Deux faucons tout nus

[y] « u »

2.5 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 4

L’enseignant en LPC lit les mots et les apprenants repèrent, prononcent et codent les voyelles en plaçant la main à la bonne position.

Exemple : dire le mot « croûton » et coder « ou/on »

1. Mots avec voyelles [ø] [o] [õ] [u] [y] « eu/au/on/ou/u » : Dire et coder les voyelles suivantes comme sur l’exemple ci-dessus.

Mémoriser les positions.

beau

pou

lune

moue

bon

saule

luth

moufle

bonbon

ton

lutte

mouflon

bouton

queue

meuleuse

mouton

brune

dru

prune

nouons

bu

faucheux

son

nu

chaud

fauchons

ulule

nulle

contrôle

faux

jeux

où

couche

feu

meulons

rôle

coupe

flûte

meute

soupons

croûton

foutu

mon

fou

cru

louche

mou

œufs

donc

loup

mouche

drôle

loupe

mouchure

| 47

2.5 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 4

48 |

2. Phrases : Même exercice que précédemment.

Important de donner du rythme et de l’intonation.

Exemple : Douze croûtons aux œufs. « ou/ou/on/au/eu » Nos beaux moutons sont sous l’pont.

Bonjour mon chouchou !

Nous tombons sur deux bonbons bleus.

La soupe aux mouches et aux croûtons, on goûte !

Deux queues d’veaux aux œufs on n’veut plus.

Nous montons sur ton dos.

Nos tutus roses sont drôles.

3. Mots classés par voyelles sosies labiaux : Risque de confusions au niveau du sens Travailler en duo. Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire et bien observer l’image labiale de son partenaire pour repérer les sosies labiaux. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Puis coder les phonèmes étudiés.

Phonèmes [ø] [o] [õ] [u] [y] « eu/au/on/ou/u » (travailler en ligne)

bœufs

beau

bon

bout

bu

feux

faux

fond

fou

fu

leu

l’eau

long

loup

lu

peux

peau

pont

poux

pu

deux

do

don

doux

du

nœud

nos

non

nous

nu

2.5 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX

COURS 4

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation de tous les phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » eu ; p. 32 : jeu, queu, leu, le feu, bleu, deux, les cheveux, jeudi, à la queue leu leu, il déjeune, neuve, un jeu o, ô, eau, au ; pp. 8-9 : tô, teau, ceau, au, teau, peau, zéro, un fantôme, drôle, jaune, un dauphin, le tableau, elle saute, la gauche, de l’eau, beau, la peau, le gâteau, le pinceau, une auto, un bateau, le chapeau, un drapeau on, om ; p. 26 : bon, ton, tron, ron, von, chon, le poisson, les pompiers, contre, ils vont, inondé, non, il plonge, une pompe, bonjour, un mouton, un citron, la ronde, du savon, un cochon ou ; p. 5 : pou, cou, mou, bou, rou, tou, la poule, la couleur, le poussin, la poulette, elle glousse, le poulailler, tous, un pou, le cou, un moule, le bouton, la route, la toupie u ; p. 7 : cu, pu, fu, tu, bu, lu, le mur, une, plus, la lune, dur, dodu, la plume, un cube, un pull, la fumée, le tutu, une bulle, une peluche

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » eu, œu ; p. 138 : veu, jeu, nœu, bleu, un nœud il veut, jeune, deux, un peu o, ô, eau, au ; p. 67 : jaune, le château, les épaules, un cadeau on, om ; p. 71 : lon, mon, ton, ron, une éponge, un ongle, un savon, la montre, un pantalon, le salon du melon, un chaton, un rond, le monde, Londres, des poissons, ils montent, il tombe, confus ou ; p. 109 : nou, rou, chou, mou, un ours, le couteau, le loup, une bouteille, un genou, il roule, un chou, le mouton, un mousse, le cou, ils coulaient, tout à coup, ils s’ouvrirent, au secours u ; p. 32 : la fusée, la tortue, l’usine, un mur, la rue, sur son dos, une maison, du chien, le plus bel abri

| 49

3.0 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES

SOSIES LABIAUX

| 51

écoulement d’air

LIQUIDES

articulation et sonorité entre consonne et voyelle

Sonores

SEMI-CONS./VOY.

CONSTRICTIVES

resserrement, l’air peut s’échapper

MODE D’ARTICULATION

OCCLUSIVES

occlusion, air bloqué, puis ouverture rapide

SONORITÉS

Sonores

w y

Sourdes

f s ʃ

Sonores

v z 

l

Sourdes

p t k

Sonores

b d 

Nasales

m n  ŋ

Palais mou, la luette

Uvulaire

Dos de la langue et voile du palais

Dorsale-Vélaire

Milieu du palais

Palatale

Langue après les alvéoles

Post-Alvéolaires

Pointe de la langue, alvéoles dentaires

Apico-Alvéolaires inf.

Pointe de la langue, alvéoles dentaires

Apico-Alvéolaires sup.

Lèvre et dents

52 |

Labio-Dentales

Les deux lèvres (bloquent l’air)

Bilabiales

Lèvres, milieu du palais

Labio-palatale

Lèvres, voile du palais

Labio-vélaire

3.1 CLASSEMENT ARTICULATOIRE DES CONSONNES ET SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES

LIEUX D’ARTICULATION

* emprunté à l’anglais

r

j

SONORITÉS : Sourdes = pas de vibrations laryngées Sonores = vibrations perceptibles Nasales = l’air s’échappe par le nez

3.2 REPRÉSENTATION SCHÉMATIQUE DE LA POSITION ARTICULATOIRE DES PHONÈMES DU FRANÇAIS

| 53

p b m f w v ɥ

ŋ j k

u

y ʃ i ø t e ə

ε d n a l s z

o ɔ ɑ

r

D’après le livre d’Alain Marchal Les sons et la parole , Ed. Guérin, 1980

COURS 5

3.3 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES

SOSIES LABIAUX

[wε̃ ] oint

[ wa ] oie

[wε ] ouais !

| 55

COURS 5

56 |

3.3 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES SOSIES LABIAUX

DESCRIPTION Les lèvres sont rondes projetées pour le phonème [w] Combinaison de deux phonèmes donc de deux mouvements labiaux pour [wε̃] [wa] [wε] « oin/oi/ouè ».

Lèvres rondes projetées pour [w] puis ouvertes pour [ε̃] [a] [ε] « in/a/è ». [wε̃] [wa] [wε] « oin/oi/ouè » sont sosies labiaux.

[w] est sosie labial avec [ø] [o] [õ] [u] [y] « eu/o/on/ou/u ». [w] orale sonore

ARTICULATION y

ŋ j k

u

ʃ i p ø b t e ə

ε m f d a w v n l ɥ s z

o ɔ ɑ

r

[w] est une semiconsonne appelée aussi semi-voyelle car l’articulation et la sonorité sont à la frontière entre une consonne et une voyelle.

Articulation labio-vélaire (lèvres, voile du palais)

[w] s’articule forcément avec une voyelle.

Voir ci-dessous pour les combinaisons.

CONFIGURATION

DES DOIGTS

[w] 2 doigts

POSITIONS 3 positions autour du visage différencient l’image labiale. [wε̃] « oin »

[wa] « oi »

[wε] « ouè »

Positions pour phonèmes [wã] [wõ] « ouan/ouon » à la bouche.

COURS 5

3.3 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES

SOSIES LABIAUX

L’enseignant en LPC lit les mots et les apprenants repèrent, prononcent et codent les voyelles en plaçant la main à la bonne position.

Exemple : dire le mot « baignoire » et coder « oi »

1. Mots avec semi-consonnes [wε̃] [wa] [wε] « oin/oi/ouè » : Dire et coder les phonèmes étudiés suivants comme sur l’exemple ci-dessus.

Mémoriser les positions.

alouette

doigté

joyeux

oiseau

asseoir

éloigné

loi

oisive

assoiffé

émoi

loin

ouah

baignoire

endroit

lointain

ouate

boire

étroit

moelle

poindre

bois

foi

moelleux

point

boîte

foin

moignon

poireau

boiteux

fouet

moindre

pouet

brouette

fouetté

moins

proie

cacahouète

froid

moiré

réjouis

choir

gaulois

moisson

roi

choix

goitre

moiteur

soif

chouette

gouache

mouette

soignait

couenne

groin

noyade

soigné

couette

Guatemala

noyau

soin

couiner

joie

oie

soit

détroit

joindre

oin-oin

suinté

doigt

joint

oint

swahili

| 57

COURS 5

58 |

3.3 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES SOSIES LABIAUX

2. Phrases : Même exercice que précédemment.

Important de donner du rythme et de l’intonation.

Exemple : Pourquoi tu fais les foins ? « oi/oin » Quoi, Benoît va à la foire !

Pourquoi tu fais les foins ?

Ma foi, au mois de juin, on fait les foins.

Car c’est mon choix.

C’est chouette les soirées dans les bois avec toi.

A moi, mes notes sont moins chouettes.

C’est loin ce que tu pointes du doigt.

Il faut bien prendre soin de soi.

Mets une pointe de thym dans tes pois et tes coings.

Les cacahouètes sont dans le coin de l’armoire.

Les mouettes et les chouettes sont des oiseaux.

Le roi boit du sirop de framboise.

François n’aime pas le soir.

Il fait noir, il ne peut rien voir.

Je m’assois près de toi et mange des noix et des poires.

Tu boites, soigne-toi !

L’oiseau de proie aime les couennes.

Dans ce coin, il y a moins de noix.

3.3 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES

SOSIES LABIAUX

COURS 5

3. Mots classés par semi-consonnes sosies labiaux : Risque de confusions au niveau du sens Travailler en duo. Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire et bien observer l’image labiale de son partenaire pour repérer les sosies labiaux. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Puis coder les phonèmes étudiés.

Phonèmes [wε̃] [wa] [wε] « oin/oi/ouè »

point

moi

moins

bois

soin

soi

les soins

les oies

loin

doigt

loin

toit

coin

quoi

juin

*jouet

joint

joie

coin

*rouet

foin

voie

foin

*fouet

* se prononce aussi en deux syllabes, dans ce cas, n’entre pas dans cette classification

| 59

COURS 5

60 |

3.3 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES SOSIES LABIAUX

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation de tous les phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » oin ; p. 20 : loin, coin, poin, moin, un poing, moins, un point, le foin, le soin, le lointain, un coin, pointu, un témoin, un pingouin oi ; p. 27 : toi, noi, doi, poi, boi, soi, un roi, moi, cramoisi, il voit, le poisson, pourquoi, une étoile, une noisette, une ardoise, la poire, une boisson, un soir, une boîte

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » oin ; p. 142 : loin, coin, moin, poin, un point, un groin, du foin, le coin, c’est loin, au moins, une pointe oi ; p. 122 : soi, poi, moi, choi, un oiseau, une étoile, le roi, le poisson, trois, la soirée, un poireau, une armoire, des anchois, les voiles, je vois, vous avez choisi une voiture

COURS 6

3.4 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES

SOSIES LABIAUX

[ ɥ ] huit

[ w ] oui

| 61

COURS 6

62 |

3.4 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES SOSIES LABIAUX

DESCRIPTION Les deux phonèmes [ɥ] et [w] sont sosies labiaux.

Les lèvres sont rondes projetées.

Combinaison de deux phonèmes pour [ɥ]+[i] « lui » et [w]+[i] « oui » donc de deux mouvements labiaux.

Lèvres rondes projetées pour [ɥ] et [w] puis étirées pour [i].

Les lèvres rondes projetées sont sosies labiaux avec [ø] [o] [õ] [u] [y] « eu/au/on/ou/u ».

Les lèvres étirées pour [i] sont sosies labiaux avec [e] « é » (et consonnes [s] [z]) [ɥ] [w] orales sonores

ARTICULATION ŋ j k

u

y

ʃ i p ø b t e ə

ε m d f w v n l ɥ s z

a

o ɔ ɑ

r

[ɥ] [w] sont des semiconsonnes appelées aussi semi-voyelles car l’articulation et la sonorité sont à la frontière entre une consonne et une voyelle.

Articulation [ɥ] labio-palatale (lèvres, palais) et [w] labio-vélaire (lèvres, voile du palais).

Ces phonèmes s’articulent forcément avec une voyelle.

Voir ci-dessous pour les combinaisons.

CONFIGURATION

DES DOIGTS

[ɥ] 4 doigts

[w] 2 doigts

POSITIONS 2 configurations différentes précisent l’image labiale « ui » ou « oui » [ɥi] « ui »

[wi] « oui »

Autres positions selon la prononciation : [ ɥε̃ ] « suinter » à la pommette ; [ɥa] [ɥ] « nuage-lueur » de côté ; [ ɥɑ̃ ] [ɥõ ] « suant-suons » à la bouche ; [ ɥε ] [ɥo] « ruelle-duo » au menton ; [ɥe] [we] « buée-bouées » au cou.

3.4 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES

SOSIES LABIAUX

COURS 6

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

| 63

A faire après avoir étudié les phonèmes consonnes. Dire et coder les syllabes systématiquement, « pe-ui-pe-oui/be-ui-be-oui/me-ui-me-oui » etc.

Attention à la synchronisation et à l’articulation

pe ui pe oui

be ui be oui

me ui me oui

te ui te oui

de ui de oui

ne ui ne oui

le ui le oui

fe ui fe oui

ve ui ve oui

che ui che oui

je ui je oui

se ui se oui

ze ui ze oui

ke ui ke oui

gue ui gue oui

re ui re oui

ye ui ye oui

ui pe oui pe

ui be oui pe

ui me oui me

ui te oui-te

ui de oui de

ui ne oui ne

ui le oui le

ui fe oui fe

ui ve oui ve

ui che oui che

ui je oui je

ui se oui se

ui ze oui ze

ui ke oui ke

ui gue oui gue

ui re oui re

ui ye oui ye

COURS 6

3.4 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES SOSIES LABIAUX

L’enseignant en LPC lit les mots et les apprenants repèrent, prononcent et codent le phonème « ui » et « oui » en plaçant la main à la bonne position.

64 |

Exemples: dire « cuire » et coder [ ɥi ] « ui » ; « buée » [ɥe ] « ué » ; « bouée » [we ] « oué » Dire et coder les phonèmes étudiés suivants comme les exemples ci-dessus.

bouée

cuiseur

cuite

essuie

conduit

cuissardes

enduit

oui-oui

cuisant

cuit

épuisant

huer

couiner

boui-boui

huilé

conduire

cuistot

fouine

tuer

cuirassé

déduire

ouï-dire

buisson

cuisinette

ensuite

puer

cuir

cuisson

fruit

buis

cuisiné

ouïe

buée

cui-cui

cuisseau

enfouis

bruine

cuisine

cuivré

étui

conduite

cuisse

enfuir

huit

Combinaisons différentes

nuage

lueur

juin

duo

tueur

suinter

actuelle

luette

gluant

ruelle

truand

puant

situation

sueur

tuons

suons

3.4 PHONÈMES DITS SEMI-CONSONNES OU SEMI-VOYELLES

SOSIES LABIAUX

3. Phrases : Même exercice que précédemment.

Important de donner du rythme et de l’intonation.

Exemple : Je cuis des truites à l’huile. « ui/ui/ui » Lui et Louis sont au puits.

La nuit je fuis l’ennui.

En juillet les nuits sont courtes.

Les oiseaux ne font pas cui-cui la nuit.

Oui, tu as pris une cuite.

Les ruisseaux suisses suivent les vallées.

Huit huîtres cuites dans une cuisine.

Huit truies fuient la pluie.

Un beau fruit tout luisant.

Il a mis de l’huile dans son essuie-glace.

J’en déduis qu’il a perdu son étui de cuir.

Aujourd’hui, le cuistot cuisine des cuisses de poulet.

Puisque les fruits sont bons, j’en mange huit.

Oui c’est oui, c’est un ouistiti L’huile trop cuite est nuisible.

La pluie reluit sur les tuiles.

Les fouines fuient le bruit.

Oui, je cuis des truites et des huîtres.

Oui, suis-moi dans les ruines.

Oui, j’en déduis que tu es ruiné.

La fouine fuit dans la bruine.

J’ai ouï-dire que ton trésor est enfoui dans les buis.

Le tueur fuit dans la ruelle gluante.

Ces truands se font huer, c’est d’actualité.

Louis cuit son riz dans son écuelle.

Ne tuons pas les ouistitis !

4. Méthode de lecture : Aucun mot dans les méthodes de lecture

COURS 6

| 65

4.0 PHONÈMES CONSONNES SOSIES LABIAUX

| 67

COURS 7

4.1 PHONÈMES CONSONNES SOSIES LABIAUX

[p] pour

[ b ] bien

[m] mimer

| 69

4.1 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 7

70 |

DESCRIPTION Les phonèmes [p] [b] [m] sont sosies labiaux.

Bouche en occlusion avec ouverture rapide sur la voyelle associée.

ARTICULATION

p b m f w v ɥ

y

ŋ j k

u

ʃ i ø t e ə

ε d n a l s z

o ɔ ɑ

r

[p] sourde [b] sonore (vibrations perceptibles au niveau de la gorge) [m] sonore et nasale.

(La luette est abaissée, l’air phonateur s’échappe par les fosses nasales.)

[p] [b] [m] sont sosies labiaux car ce sont des occlusives bilabiales. Les traits pertinents qui les différencient sont la sonorité et la nasalité.

CONFIGURATION [p] « p »

DES DOIGTS

[b] « b »

[m] « m »

1 doigt

4 doigts

5 doigts

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

Pour mémoriser les 3 configurations [p] [b] [m], les coder plusieurs fois sur le côté avec la voyelle [] « le » Exemple : « pe/be/me ».

La configuration du phonème consonne seule se positionne sur le côté, par exemple « hop ! » [p] de côté.

Phrase mnémotechnique: Pour bien mimer

4.1 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 7

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

aux confusions | 71

Dire et coder les syllabes systématiquement. L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie. Chantonner en faisant l’exercice en ligne.

pi

pé

pin

pa

pan

pe

po

pun

peu

pau

pon

pou

bi

bé

bin

ba

ban

bè

be

bo

bun

beu

bau

bon

bou

mi

mé

min

ma

man

mè

me

mo

mun

meu

mau

mon

pè

mou

pu

bu

mu

Autre classement

pi

bi

mi

po

bo

mo

pé

bé

mé

pun

bun

mun

pin

bin

min

peu

beu

meu

pa

ba

ma

pau

bau

mau

pan

ban

man

pon

bon

mon

pè

bè

mè

pou

bou

mou

pe

be

me

pu

bu

mu

4.1 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 7

72 |

2. Mots classés par sosies labiaux :

Risque de confusions au niveau du sens

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux [ p ] [ b ] [ m ]. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Les coder avec la configuration appropriée en position de la voyelle prononcée, syllabe par syllabe.

Exemple : dire les mots (en ligne) « pull, bulle, mule » et coder « pu/bu/mu » Dire et coder les mots suivants comme l’exemple ci-dessus :

pull

bulle

mule

poule

boule

moule

pâle

bal

malle

pile

bile

mille

passe

basse

masse

pouce

bourse

mousse

pain

bain

main

pas

bas

mas/ma

pépé

bébé

mémé

pu

bu

mue

part

barre

mare

pâlit

Bali

Mali

père

bec

mère

poids

bois

mois/moi

pou

bout

moue/mou

patin

battant

matin

pie

bille

mie

pâté

bâté

mater

paquet

banquet

manquer

pompon

bonbon

mon/mont

parc

barque

Marc

passons

basson

maçon

pente

bande

menthe

4.1 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 7

3. Phrases :

| 73

Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation.

Exemple : dire « Ma mémé peint mon beau poupon » coder « me/me/me/pe/me/be/pe/pe » puis « ma/mé/mé/pin/mon/bo/pou/pon » Mamy aime mon bon papy.

Papa aimait mon beau pain, mmmh !

Maman aime mon bon bain, waouh !

Mon beau pot est peint.

Ma mémé aime mon pot.

Ma maman boit un pot.

Mamy met mes bas et mon bibi.

Mon pépé et ma mémé m’aime.

Ma mémé aime mon poupon.

Mon papa est beau et bon.

Mam est bohème.

Pap est hippie.

Mon papy aimait mon bob.

Mon papy a abîmé mon beau bob.

Mam a abîmé mes beaux pots peints.

Mon papa a même un boa.

Ma maman a même un mamba.

Mets un baume à ma main.

Maman bat mon boa.

Béa bat Maé.

Béa aime mes bonbons.

On peut mimer un boa.

Mon baobab est beau.

Aimé aime mes pommes.

Mon bambin me ment.

Pampan est ma poupée.

Mon poupon est muet.

Pas ma poupée mais mon bébé.

On me ment.

Emma ment à Mimi.

Emma est paumée.

Emma aime mes pois.

Moi, on m’aime !

Mets un point !

On me pompe !

On m’a eu !

A Baumes, y a un beau bahut !

Un beau bahut abîmé.

Momo a abîmé mon pot.

Bobby abat Bambi.

Bobby abat un paon.

Pim bipe Bobby et bibi.

Bip Bip peint un pin.

Bip Bip a un pipeau.

Oui, on peut même muer.

Mes beaux bœufs ont un pompon.

Mon poème est beau.

Mon poème m’émeut.

Oui, ma maman ment à mon papy.

Mets un mot à mon papy !

Où est ma pomme ?

Où est mon pain ?

Où est Bobby ?

Où est ma maman ? Au pub !

Où est mon papa ? Au bain !

Où est papa ? En haut !

Où est maman ? En bas !

Béa a bu mon moût.

Peu à peu, mon boa a bu mon moût.

Maman a mis un boubou.

En mai, mon bambin met mon boubou.

Mon bambin a mimé un boa.

Mon bambin a mimé un mamba Mon papy a mimé un pou.

Mimi aime mes babas aux piments.

Pap a mis ma pipe à Pompéi.

Mon banc en bambous est beau.

Au home, papy hume ma pipe.

Mets un moment ma momie à Beaumont !

COURS 7

74 |

4.1 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » p ; p. 11 : pi, pa, pou, pou, pé, pa, po, le poussin, la poule, il parle, papa, petit, un pas, elle appelle, la pile, un papillon, un pou, une poupée, un panier, un hippopotame b ; p. 24 : ba, bo, bain, bi, beau, bo, le bateau, bien, besoin, le robinet, belle, la bougie, le bocal, une bague, une bobine, le bain, un bijou, beau, un robot m ; p. 40 : ma, mi, mo, mu, mé, maî, la mer, maman, le matin, le lendemain, le moment, comme, ça commence, une tomate, midi, une moto, la musique, une mère, la maîtresse

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » p ; p. 103 : pa, peau, pi, pon, Paris, le chapeau, un pont, le pirate, une cape, un champignon, un poisson, la jupe, une nappe, le port, ses provisions, la peau, je m’appelle, plein b ; p. 111 : ba, bon, be, bé, un bateau, un bonbon, le biberon, un bébé, un tabouret, un bateau, une jambe, la poubelle, le balai, terrible, d’abord, un bandeau, embrasser, je tremblais, se battre m ; p. 35 : ma, mu, mi, une tomate, une plume, la maison, la cheminée, un mur, la pomme, la maman, la mule, les amis, moi, comme, le matin , le monde

COURS 8

4.2 PHONÈMES CONSONNES SOSIES LABIAUX

[ f ] fau

[ v ] ve

| 75

4.2 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 8

76 |

DESCRIPTION Les phonèmes [f] [v] sont sosies labiaux.

Dents légèrement sur la lèvre inférieure.

[f] est sourde [v] est sonore

ARTICULATION

p b m f w v ɥ

y

ŋ j k

u

ʃ i ø t e ə

ε d n a l s z

o ɔ ɑ

r

Articulation labio-dentale et constrictive donc ont la même image articulatoire.

CONFIGURATION [f] « f »

DES DOIGTS

5 doigts

[v] « v »

2 doigts

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

Pour mémoriser les 2 configurations [f] [v], les coder plusieurs fois sur le côté avec la voyelle [] « le » Exemple : « fe/ve ».

Mot mnémotechnique: Fauve

4.2 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 8

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

aux confusions | 77

Dire et coder les syllabes systématiquement. L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie. Chantonner en faisant l’exercice en ligne.

fi

fé

fin

fa

fan

fe

fo

fun

feu

fau

fon

fou

vi

vé

vin

va

van

vè

ve

vo

vun

veu

vau

von

vou

fèvè

fè fu

vu

Autre classement

fivi

févé

finvin

fava

fanvan

feve

fovo

funvun

feuveu

fauvau

fonvon

fouvou

fuvu

4.2 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 8

78 |

2. Mots classés par sosies labiaux :

Risque de confusions au niveau du sens

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux [f] [v]. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Les coder avec la configuration appropriée en position de la voyelle prononcée, syllabe par syllabe.

Exemple : dire les mots « feuille, veuille » et coder « fe/ve » Dire et coder les mots suivants comme l’exemple ci-dessus :

fa

va

fille

vie

feuille

veuille

vaisselle

faisselle

feu

veut

vaisseau

faisceau

faim

vint

rafale

ravale

font

vont

affaler

avaler

folle

vole

baffe

bave

fit

vit

frais

vrai

faon

vent

fendre

vendre

fou

vous

phase

vase

fût

vu

phrase

brave

faux

vaux

faille

vaille

faire

verre

enfant

en vain

fibre

vibre

fâche

vache

4.2 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 8

3. Phrases avec [f] [v] + [p] [b] [m] :

| 79

Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation.

Exemple : dire « Ivan fait un feu et voeu » coder « ve/fe/fe/ve » puis « van/fai/feu/veu » Vous buvez mon moût ?

Avez-vous bu mon moût ?

Mon buffet mauve est beau.

On vend mes buffets.

Vos veaux ont faim.

Ma femme veut un bonbon.

Fanfan vend mon veau.

Fanfan fend mon bois.

Fais pas un feu !

Ma foi, on me voit VIP !

Ma foi, on me voit vamp !

On fait un bon muffin.

Vous vivez enfin aux Fins.

Ivan est fou !

Ivan fait enfin un feu.

Ivan et Eva font mes foins.

On veut un bon fumet.

On voit un faon.

On voit un fauve.

Ivan est vif, Eva est vive.

Eva affamée en bave !

Eva a faim.

Ma fée fait un vœu pas un feu !

Mon bouffon fait un feu et un vœu.

Mon vin en fût est fin.

Vous avez vu vos fûts ?

Vos femmes boivent mon vin fin !

Ivan et Fanfan vivent à Vevey.

On a fait un vœu à Vevey.

Mes VIP aiment vos fèves.

On veut vos fèves.

On va au foot.

Mon mot fou est faux !

Eve aime vos poufs.

Ivan veut vos buffets.

Vos bébés ont bavé.

Vos bébés ont vomi.

Eva, faut avouer, vous fumez ?

Vos femmes fument !

Avez-vous affamé mes fauves ?

Pif, paf, pof, pouf !

En effet, vos vamps ont mes fouets.

Avez-vous vu Eve ?

Avez-vous vu Ivan ?

Phrases avec d’autres phonèmes « s / z / t / l / y / r », y revenir quand les apprenants connaîtront toutes les clés (mouvements labiaux et code LPC). Coder les liaisons.

Vos enfants ont faim.

Vos pavés mauves font envie.

Vous avez vu vos veaux fous ?

Vous fumez mais vous enfumez !

Vivez vos envies !

Vous êtes fous !

Vos enfants vont aux bains.

Vos enfants vont enfin en vélo.

Le fauve est à l’affût.

Eva affolée va en ville.

Vos veaux sont fous.

La vache se fâche !

Vivre en jouant du fifre.

Vive la vie et les filles !

Il est affalé pour avaler.

Ils vont au fond du van.

Vos filous affamés avalent vos fèves.

COURS 8

80 |

4.2 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » f ; p. 31 : fa, fo, fi, fê, fou, pho, pha, une fenêtre, un phare, le feu, une fille, tu fais, il faudrait, une photo, une phrase, la farine, la forêt, la confiture, la fête, un foulard, un phoque v ; p. 30 : va, vi, vé, voi, veau, veu, un avion, votre, grave, vraiment, ils vont, elle invente, il est ravi, une valise, vite, un vélo, une voiture, un veau, le cheveu

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » f ; p. 104 : fu, fi, fé, pho, la girafe, le feu, un fil, un sifflet, l’éléphant, une fée, c’est fini, la fumée, une photo, faire, j’ai faim, orphelin, il fallait, un uniforme v ; p. 72 : va, vi, veau, von, une voiture, un avion, la locomotive, la valise, du savon, un wagon, un cheval, il est ravi, un veau, un voyage, il ouvre, on va voir, verte, le volant, les visiteurs

COURS 9

| 81

4.3 PHONÈMES CONSONNES SOSIES LABIAUX

[ t ] tout

[ d ] dans

[ n ] nos

[ l ] liens

4.3 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 9

82 |

DESCRIPTION Les phonèmes [t] [d] [n] [l] sont sosies labiaux.

ARTICULATION

j kŋ y

ʃ i p

ø e b t ε m f d a w v n l ɥ s z

ə

La bouche est entre ouverte, la pointe de la langue est en appui au début du palais.

[t] est sourde [d] est sonore [n] est sonore et nasale [l] est liquide sonore

u o ɔ ɑ

r

[t] [d] [n] [l] ont le même point d’articulation, sont des occlusives apico-alvéolaires (la pointe de la langue « bloque » au niveau du début du palais).

CONFIGURATION [t] « t »

DES DOIGTS

5 doigts

[d] « d »

[n] « n »

[l] « l »

1 doigt

4 doigts

2 doigts

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

Pour mémoriser les 4 configurations [ t ] [ d ] [ n ] [ l ], les coder plusieurs fois sur le côté avec la voyelle [  ] « le » Exemple : « te/ de/ ne/ le ».

La consonne seule ou suivie d’une voyelle non prononcée se positionne sur le côté.

Exemple : « net » [ t ] de côté, « nonne » [ n ] de côté.

Phrase mnémotechnique: Tout dans nos liens

4.3 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 9

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

aux confusions | 83

Dire et coder les syllabes systématiquement. L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie. Chantonner en faisant l’exercice en ligne.

ti

té

tin

ta

tan

te

to

tun

teu

tau

ton

tou

di

dé

din

da

dan

dè

de

do

dun

deu

dau

don

dou

ni

né

nin

na

nan

nè

ne

no

nun

neu

nau

non

nou

li

lé

lin

la

lan

lè

le

lo

lun

leu

lau

lon

tè tu

du

nu

lou

lu

Autre classement

ti

di

ni

li

to

do

no

lo

té

dé

né

lé

tun

dun

nun

lun

tin

din

nin

lin

teu

deu

neu

leu

ta

da

na

la

tau

dau

nau

lau

tan

dan

nan

lan

ton

don

non

lon

tè

dè

nè

lè

tou

dou

nou

lou

te

de

ne

le

tu

du

nu

lu

4.3 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 9

84 |

2. Mots classés par sosies labiaux :

Risque de confusions au niveau du sens

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux [t] [d] [n] [l]. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Les coder avec la configuration appropriée en position de la voyelle prononcée, syllabe par syllabe.

Exemple : dire les mots « teint, daim, nain, lin » coder « tin/din/nin/lin » Dire et coder les mots suivants comme l’exemple ci-dessus :

teint

daim

nain

lin

toussé

dosé

nausée

l’osier

tout

doux

nous

loup

tisse

dix

Nice

lisse

tête

dette

net

lettre

ton

don

non

long

attends

Adam

un an

allant

tomate

nomade

Romane

ta malle

loto

landau

uno

goulot

lutte

ludo

lune

ulule

thé

dé

nez

les

temps

dent

naît

la

tu

du

nu

lu

êtes

aide

aine

aile

tante

Dante

Nantes

lente

teuton

deux

nœud

leu leu

toi

doigt

noix

loi

4.3 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 9

3. Phrases avec [t] [d] [n] [l] :

| 85

Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation.

Exemple : dire « Ton tonton est dans le nid, il lit » coder « te/te/te/de/le/ne/el/le » puis « ton/ton/ton/dan/le/ni/il/li » Le nom de ton toutou est Tintin.

Donne-lui de la dinde, la nuit.

La dent-de-lion est dans le talus.

Ton nom est-il Nelly ou Lili ?

Tintin, tu es un lutin des Landes.

Ton tutu est long.

Tu as lu dans ton lit.

Adèle lit à Aline.

Où est Toto, il est dans ton lit.

Une banane n’est pas une balade.

Tu es tenté de damner Tony.

Attends-tu tes deux tantes ou Nadine ?

Ludo et Lili luttent.

Ton dé est dans le nid.

Tout le temps elle tente de l’allaiter.

Ton thé au thym est là.

Où est Ludo ? Il est dans le landau.

Où est Lio ? Elle est dans la lune.

Où est Adeline ? Elle est dans le hall.

Toi tu tapes des noix dans tes doigts.

Observer les liaisons « n / m / p / t / d » lors de la prononciation des phrases ci-dessous puis les coder.

Obama est au Man. Mimi est à Miami.

Mon ami aime mon habit.

Maé a bu mon eau.

Mon homme aime mon épée.

Mon poème a mis mon ami en émoi.

Le pape aime mon âme.

Ma pompe à eau est en haut.

Béat est à ma boum.

Maman est en bas.

Et papa est en haut.

Mohamed est un imam.

Phrases pour travailler la consonne [l], puis avec d’autres phonèmes « r / s / z / g ».

La lune illumine le local.

Lui, il hulule.

Loulou allume l’allumette.

Lili est à Lille.

Ah ! la la ! Il est malade.

Il est au lit, il lit.

Elle est là elle lit.

Il est là, il l’a lu.

La pile est plate.

Elle lie le lin.

La lampe à huile luit.

Le Loulou de Louis est le loup.

Elle est belle la colline.

Il lit le long de l’île.

Le loup hurle.

Le lait est sur la table.

Léa lance le ballon.

Lulu lance les balles.

L’aile de l’aigle est blessée.

Il est là, il lit le livre.

Les lilas bleus plaisent à Lili.

Les lilas blancs plaisent à Lalie.

COURS 9

86 |

4.3 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » t ; p. 12 : tu, ti, to, ta, ton, tê, la tour, le matin, tous, le temps, petite, elle s’inquiète, il attrape, le tiroir, la moto, un tapis, un mouton, la tête d ; p. 6 : da, di, dou, de, di, do, un dé, dans, dimanche, le dindon, mardi, drôle, elle dit, la date, la douche, une salade, un dinosaure, un domino n ; p. 41 : nu, ne, na, ni, nou, non, le canard, nous, le prénom, la nuit, le robinet, un naufrage, elle donne, une minute, un âne, un navire, un animal, nouveau, inondé l ; p. 38 : le, lo, la, li, lu, la, la lune, cela, une poule, le bocal, l’école, un ballon, une allumette, une aile, un stylo, malade, une tulipe, la lumière, le lapin

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » t ; p. 69 : ta, to, ti, tu, un taxi, une tomate, il tire, la tortue, le parachute, une photo, une carte, la tour, une natte, ils partent, le train, la capitale, chouette, une montre, il tombe d ; p. 74 : du, don, deau, di, du poisson, un guidon, dimanche, le guide, deux, un drapeau, une addition, Londres, il demande, elle regarde, la droite, il donne, le coude n ; p. 65 : na, nu, ni, l’ordinateur, un nuage, il est nu, un nid, la niche, la baleine, le nez, un tournevis, un bonnet, le tunnel, une voiture, noir, il donne, ils comprennent l ; p. 34 : la, lu, li, une valise, une cheval, un livre, du chocolat, une lune, un collier, un livre, le lièvre, la tortue, elle connaît, féliciter, il pleut, pleuvoir

COURS 10

4.4 PHONÈMES CONSONNES SOSIES LABIAUX

[ s ] Sei

[ z ] ze

| 87

4.4 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 10

88 |

DESCRIPTION Les phonèmes [s] [z] sont sosies labiaux.

Lèvres étirées, sosies labiaux avec [i] [e] dents plus ou moins serrées selon la morphologie.

L’air doit pouvoir passer.

[s] est sourde [z] est sonore

ARTICULATION

p b m f w v ɥ

y

ŋ j k

u

ʃ i ø t e ə

ε d n a l s z

o ɔ ɑ

r

Articulation apico-alvéolaires (langue, alvéoles inférieures) et constrictives.

CONFIGURATION [s] « s »

DES DOIGTS

3 doigts

[z] « z »

2 doigts

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

Pour mémoriser les 2 configurations [s] [z], les coder plusieurs fois sur le côté avec la voyelle [] « le » Exemple : « se/ze ».

Mot mnémotechnique: Seize

4.4 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 10

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

aux confusions | 89

Dire et coder les syllabes systématiquement. L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie. Chantonner en faisant l’exercice en ligne.

si

sé

sin

sa

san

se

so

sun

seu

sau

son

sou

zi

zé

zin

za

zan

zè

ze

zo

zun

zeu

zau

zon

zou

sèzè

sè su

zu

Autre classement

sizi

sézé

sinzin

saza

sanzan

seze

sozo

sunzun

seuzeu

sauzau

sonzon

souzou

suzu

4.4 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 10

90 |

2. Mots classés par sosies labiaux :

Risque de confusions au niveau du sens

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux [s] [z]. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Les coder avec la configuration appropriée en position de la voyelle prononcée, syllabe par syllabe.

Exemple : dire les mots « basse, base » et coder « se/ze » Dire et coder les mots suivants comme l’exemple ci-dessus :

basse

base

coussin

cousin

placer

blaser

six cents

six ans

hausser

oser

des cieux

des œufs

visser

viser

assis

asie

garçon

gazon

face

phase

douce

douze

racé

rasé

once

onze

baisser

baiser

pousser

épouser

assure

azur

cessons

saison

passé

baser

lisse

lise

lycée

lisez

massue

masure

bus

buse

russe

ruse

casse

case

effacer

évaser

miss

mise

mousseux

bouseux

bosser

poser

lacet

laser

crisse

crise

4.4 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 10

3. Phrases avec [s] [z] + [t] [d] [n] [l] / [f] [v] / [p] [b] [m] : Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation. Coder les liaisons.

Exemple : dire « la maison du maçon est sensas ! » coder « ze/se/se/se/se » puis « zon/son/sen/sa/s » Moise a épousé Lucie sans la pousser.

Déposez le basson à la maison !

Seize baisers, c’est assez !

Suzon a six ans et non six cents !

Ces vases sont au sous-sol.

Samy a posé ces vases sans les casser.

On bosse sans cesse.

Zoé à un zoom.

Sa tasse a une anse.

Sam est au zoo.

Suzon, vous êtes insensée !

Ces oiseaux sont sous ce buisson.

Zut ! Ça n’va pas !

Ces enfants ont six ans, ceux-ci seize !

Le sixième, c’est un Suisse.

Ces enfants zozotent.

Ils zézayent tous.

Ne sème pas la zizanie !

Passe-moi le zeste et le sel.

Ce zébu bossu vit en Asie.

Suzette aime les sucettes.

Suzon aime le saucisson.

Ces saucisses au pesto sont sans sel.

Ces onze saucisses sont sans os !

Ces six saucissons-ci, sont en salaison.

Sa veste est usée aux festons.

Samson passe à la base.

Ne zappe pas sans cesse !

Dansez la salsa en toute saison.

Sam est un zazou, pas un zouave.

Il zone, il a un zona.

Oui, c’est ça !

Ces pots sont en zinc pas en sisal.

Au zoo, la zibeline a du zèle.

Zoé, où sont ces ciseaux ?

Sous son dessin !

Ces sauces sont salées.

Suzon suce son pouce.

Zaz est à l’aise.

Sa soupe est dans sa tasse.

C’est sensas !

Son vase est en face.

Phrases avec d’autres phonèmes « r / k / g / y / j » Revenir sur ces phrases quand les apprenants connaîtront toutes les clés (mouvements labiaux et code LPC).

Lisez ces livres au lycée !

Ces douze sous sont à ses douces cousines.

Saute sur la case, ne te casse rien ! Ça lui plaisait d’être placée près d’Alex à Alès.

Ces russes sont-ils rusés ?

Ce garçon tond le gazon.

Cesse de danser avec ces ciseaux.

Les coussins de tes cousins sont usés.

La buse se pose sur le bus.

Lise lisse ses cils, Elise ses sourcils.

Ces oiseaux sont sous ces arceaux.

Je mise sur cette miss Suisse.

| 91

COURS 10

92 |

4.4 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » s ; pp. 22-23 : sa, si, sou, su, sin, ce, ci, çon, une salade, sur, elle saute, samedi, la classe, un poussin, le passé, du sucre, la sirène, la souris, sourire, un sage, un singe, une glace, une balançoire, c’est, le pouce, le ciel, merci, ça, un garçon, une pince, la cigale, un citron, ce, un glaçon, un hameçon z ; p. 37 : ze, ose, aisin, usi, la maison, un vase, à présent, suffisant, une rose, le raisin, une usine, un baiser, un oiseau, un zéro, l’horizon, un trapèze, deuxième

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » s ; p. 105 : sa, ci, san, çu, un sifflet, une caisse, la ceinture, un garçon, une addition, la salade, un sabre, ici, les sanglots, il est déçu, c’était, ce passager, tu seras, mousse, ils sont sortis, embrasser, les morceaux z ; p. 139 : za, isi, zon, iseau, un zèbre, le zoo, zéro, le lézard, un arrosoir, la chaise, une rose, une cerise, c’est bizarre, l’horizon, la visite, des ciseaux, en faisant, la case, rose, la chose, cela plaisait, assise

COURS 11

4.5 PHONÈMES CONSONNES SOSIES LABIAUX

[ ʃ ] Chan

[  ] ger

| 93

4.5 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 11

94 |

DESCRIPTION Les phonèmes [ʃ] [] « ch / j » sont sosies labiaux.

Lèvres et mouvement en projection.

Dents serrées ou entrouvertes, selon morphologie.

ARTICULATION

p b m f w v ɥ

y

ŋ j k

u

ʃ i ø t e ə

ε d n a l s z

o ɔ ɑ

r

[ʃ] « ch » est sourde [] « j » est sonore (vibrations perceptibles au niveau de la gorge comme dans toutes les consonnes sonores)

L’air doit s’échapper car ce sont des constrictives en position post-alvéolaire.

CONFIGURATION [ʃ] « ch »

DES DOIGTS

[] « j »

2 doigts

1 doigt

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

Pour mémoriser les 2 configurations [ʃ] [], les coder plusieurs fois sur le côté avec la voyelle [] « le » Exemple : « che/je ».

Mot mnémotechnique: Changer

4.5 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 11

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

aux confusions | 95

Dire et coder les syllabes systématiquement. L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie. Chantonner en faisant l’exercice en ligne.

chi

ché

chin

cha

chan

che

cho

chun

cheu

chau

chon

chou

ji

jé

jin

ja

jan

jè

je

jo

jun

jeu

jau

jon

chè

jou

chu

ju

Autre classement, articulation difficile

chiji

chéjé

chinjin

chaja

chanjan

cheje

chojo

chunjun

cheujeu

chaujau

chonjon

chèjè choujou

chuju

4.5 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 11

96 |

2. Mots classés par sosies labiaux :

Risque de confusions au niveau du sens

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux [ʃ] [] « ch / j ». Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Les coder avec la configuration appropriée en position de la voyelle prononcée, syllabe par syllabe.

Exemple : dire les mots « char, jars » et coder « cha/ja » Dire et coder les mots suivants comme l’exemple ci-dessus :

cagette

cachette

ragea

rachat

agile

Achille

beige

bêche

jute

chute

givre

chiffre

Jean

chant

Jacques

chaque

joie

choix

beige

mèche

argile

archive

linge

lynche

jatte

chatte

âge

hache

j’ose

chose

mange

manche

gage

gâche

joue

chou

gêne

chaîne

je veux

cheveux

je vais

chevet

j’appelle

chapelle

je mise

chemise

gère

chair

j’allais

chalet

jambon

chapeau

gifle

chiffre

gênons

chaînon

Janette

chandelle

Japon

chapon

Joujou

chouchou

joua

choucas

4.5 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 11

3. Phrases avec [ʃ] [] + [s] [z] / [t] [d] [n] [l] / [f] [v] / [p] [b] [m] : Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation. Coder les liaisons.

Exemple : dire « je fais un chignon avec mes cheveux » coder « je/che/che » puis « je/chi/che » Le manche de ma bêche est beige.

J’aime la joie, c’est mon choix.

Allons aux champs sans ces gens.

Jean et son chat mangent du chou.

Mon chouchou est mon ange.

Je vais à ton chevet.

Jeudi, Jamel chante au Japon.

Je mange du jambon et du chapon.

J’allais à mon chalet.

Cette chaîne me gêne.

Jeanne est âgée.

Jean a haché son chou.

Au péage on n’a pas d’âge.

José passe son repêchage.

Chez Gégé, j’ai chanté et joué.

Chez Gigi j’ai chipé un joli jeu !

Le cas échéant, c’est gênant.

La Chine, c’est géant !

J’imagine une machine.

Jean ajoute à son shoot un but.

Mon chien jappe et s’échappe.

Il lynche Joël avec son linge.

A ton âge, sois sage !

Ce juge chuchote, j’ai de la jugeote !

Cham n’est jamais chez lui.

Jean a chuté de son échelle au dégel, Georges met son short.

Ne fais pas de chichi, Gille !

Gille, change sa jante.

L’eau chaude est jaune.

J’achète une chute de jute.

Chez ces gens j’ai mon champ.

J’aime la gym pas la chimie.

Chiche, je joue mon chou !

Madame Pache lit cette page.

Jonas chante une jolie chanson.

John fait du judo.

Jenny et John sont jumeaux.

Je mange en chemin ?

J’ai mal jugé ?

Jeanne fait du chichi.

J’ai chaud !

Mon achat, c’est ma jeep !

Jojo est mon chouchou.

J’appelle dans la chapelle, Jamel.

Achille est agile.

Phrases avec d’autres phonèmes « r / gn / k », y revenir quand les apprenants connaîtront toutes les clés (mouvements labiaux et code LPC).

Jules chante en cherchant son jeu.

Je suis jaloux de Jade et de Charles.

Julie a un joli chignon.

Je veux coiffer mes cheveux.

Je mise sur ma chemise.

J’ose faire autre chose.

Jade cache ta chatte.

| 97

COURS 11

98 |

4.5 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » ch ; p. 36 : cha, chi, cho, chu, chon, ché, la poche, la pêche, une tache, il accroche, il chante, chacun, cache-cache, un chapeau, du chocolat, la chute, ma chérie, un bouchon, déchirer j ; p. 19 : jau, jou, ge, gi, une orange, une jupe, rouge, il plonge, une bougie, jeudi, j’ai, toujours, une girafe, une cage, un nuage, un jouet, jaune

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » ch ; p. 68 : cha, chau, chi, le chien, un chapeau, une capuche, la bûche, une écharpe, un chat, la machine, chaud, la chaussée, elle achète, la manche, la gauche, fâché, je cherchais j ; p. 110 : jo, ju, ge, gi, une jambe, la jupe, la girafe, un genou, le pigeon, elle est jolie, le judo, manger, je jette, en agitant, je chargeai, un piège, nager

COURS 12

4.6 PHONÈMES CONSONNES SOSIES LABIAUX

[  ] agneau

| 99

4.6 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 12

100 |

DESCRIPTION Le phonème [] « gn » est un phonème avec articulation rapide de deux sons [nj].

1) [ n ] lèvres entrouvertes, pointe de la langue au début du palais. Le [ n ] est sosie labial avec [ t ] [ d ] (pour le son contracté [ n ]).

2) [ j ] « yeux » phonème palatal invisible sur les lèvres.

Lèvres mi-ouvertes. Le [ j ] « yeux » est sosie labial avec [ k ] [ g ] [ r ].

[] « gn » occlusive nasale, sonore

ARTICULATION

p b m f w v ɥ

ŋ j k

u

y ʃ i ø t e ə

ε d n a l s z

o ɔ ɑ

r

En position dorso palatale. Articulation rapide.

CONFIGURATION [] « gn »

DES DOIGTS

2 doigts

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

Pour mémoriser la configuration [], la coder plusieurs fois sur le côté avec la voyelle [] « le » Exemple : « gne » et selon le classement syllabique de la page suivante.

Mot mnémotechnique: Agneau

4.6 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 12

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

aux confusions | 101

Dire et coder les syllabes systématiquement. L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie. Chantonner en faisant l’exercice en ligne.

gni

gné

gnin

gna

gnan

gne

gno

gnun

gneu

gnau

gnon

gnou

ignè

gnè gnu

Autre classement

igni

igné

ignin

igna

ignan

igne

igno

ignun

igneu

ignau

ignon

ignou

ignu

4.6 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 12

102 |

2. Mots avec phonème [] « gn » : Dire et coder les mots suivants, la configuration en position de la voyelle prononcée Exemple : dire « gnangnan » et coder « gnan/gnan ».

chignon

gnangnan

gnon

gnôle

ligne

ligné

agnelle

agnelet

oignon

agneau

cogner

bagne

bagnole

baigner

bénigne

gagné

feignant

beignet

Matignon

montagne

montagnard

épargne

épargnant

épargner

épargnait

mignon

Montaigne

gnognote

témoigner

témoignant

fignoler

châtaigne

signe

signature

signal

signaux

charognard

charogne

rognon

soigneux

soignant

soigneur

soigner

cygne

gagnant

gagner

guigne

Agnès

châtaigneraie

tignasse

teigne

Charlemagne

peigne

enseigne

enseigné

éloignement

éloigner

poignet

lorgné

lorgnette

trognon

clignote

vigne

vigneron

vignoble

rossignol

poignée

clignotant

clignoter

règne

ligne

guignol

lasagne

grignoter

4.6 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

3. Mots classés par sosies labiaux :

COURS 12

Risque de confusions au niveau du sens | 103

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux.

Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie.

Coder les mots pour les rendre intelligibles :

poignée

Poitiers

régner

rentier

mignon

million – milieu

gagner

gâté

aligner

aliter

soigner

soyez

4. Phrases avec [] + [ʃ] [] / [s] [z] / [t] [d] [n] [l] / [p] [b] [m] : Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation.

Exemple : dire « Agnès, tu as gagné une bagnole » coder « gne/gne/gne » puis « gnè/gné/gno » Des signaux signalent le vignoble.

Ce beau cygne se baigne.

J’ai gagné !

Je mange des beignets.

Je mange des champignons.

Je mange des châtaignes.

Agnès peigne sa tignasse.

Agnès fait mon chignon.

Ignace est mignon.

Ignace aime Agnès.

Agnès signe en ligne.

Phrases avec d’autres phonèmes « k / g / r », y revenir quand les apprenants connaîtront toutes les clés (mouvements labiaux et code LPC).

Je mange des gnocchis.

Je mange un brugnon.

Charlemagne est enseignant.

Les beignets aux oignons c’est bon !

Ils accompagnent l’agneau.

Une magnifique araignée se baigne.

Elle se baigne dans la baignoire.

Le guignol grignote un champignon.

Le rossignol lorgne le trognon.

Il lorgne la cagnotte.

Le vigneron soigne sa vigne.

COURS 12

104 |

4.6 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

5. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » gn ; p. 42 : gne, gni, gnon, la montagne, digne, la campagne, un agneau, il soigne, elle gagne, une araignée, magnifique, un peigne, un champignon, la baignoire

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » gn ; p. 141 : gnon, gnet, gnoi, gneau, un champignon, le poignet, un peigne, le cygne, il est mignon, la baignoire, l’agneau

COURS 13

4.7 PHONÈMES CONSONNES SOSIES LABIAUX

[ k ] kan

[  ] gou

[ j] yeux

[ ŋ ] ring*

[ r ] rou

* emprunté à l’anglais

| 105

4.7 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 13

106 |

DESCRIPTION Les phonèmes [k] [g] [r] [j] [ŋ] « k/g/r/yeux/ring » sont sosies labiaux.

ARTICULATION

p b m f w v ɥ

y

Ces phonèmes en position palatale postérieure sont invisibles sur les lèvres.

Les lèvres sont mi-ouvertes.

Position dorsale vélaire [k] invisible sourde, occlusive [g] invisible sonore, occlusive [ŋ] invisible nasale empruntée à l’anglais Position uvulaire (luette) [r] invisible sonore, liquide

ŋ j k

u

ʃ i ø t e ə

ε d n a l s z

o ɔ ɑ

r

Position palatale

[j] invisible sonore, constrictive semi-consonne/voyelle CONFIGURATION [k] « k »

DES DOIGTS

2 doigts

[g] « g »

[r] « r »

[j]/[ŋ] « yeux/ng »

3 doigts

3 doigts

2 doigts écartés

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

Pour mémoriser les 5 configurations [k] [g] [r] [j] [ŋ], les coder plusieurs fois sur le côté avec la voyelle [] « le » Exemple : « ke/gue/re/ye ».

La consonne seule ou suivie d’une voyelle non prononcée se positionne sur le côté.

Exemple : « car » [r] côté ; « blague » [g] côté.

Mots mnémotechniques: Kangourou, yeux, ring

4.7 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 13

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

aux confusions | 107

Dire et coder les syllabes systématiquement. L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie. Chantonner en faisant l’exercice en ligne.

ki

ké

kin

ka

kan

ke

ko

kun

keu

kau

kon

kou

gui

gué

guin

ga

gan

guè

gue

go

gun

gueu

gau

gon

gou

ri

ré

rin

ra

ran

rè

re

ro

run

reu

rau

ron

rou

yi

yé

yin

ya

yan

yè

ye

yo

yun

yeu

yau

yon

kè

you

ku

gu

ru

yu

Autre classement

kiguiriyi

kéguéréyé

kinguinrinyin

kagaraya

kanganranyan

keguereye

kogoroyo

kungunrunyun

kèguèrèyè

keugueureuyeu kaugaurauyau kongonronyon kougourouyou kuguruyu

4.7 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 13

108 |

2. Mots classés par sosies labiaux :

Risque de confusions au niveau du sens

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux [k] [g] [r]. Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie. Les coder avec la configuration appropriée en position de la voyelle prononcée, syllabe par syllabe.

Exemple : dire les mots (en ligne) « crasse, grâce, race » et coder « kera/guera/ra » *Mots anglophones (dernière colonne). Prononcer le mot et coder la fin du mot.

Exemple : [iŋ]/[õŋ] « i/ng » « on/ng » Dire et coder les mots suivants comme l’exemple ci-dessus :

* crasse

grasse

race

parking

cousent

gousse

rousse

king-kong

coûte

goutte

route

training

café

gaffer

rafler

planning

courbe

gourde

rouble

string

crue

grue

rue

building

came

gamme

rame

shoping

carte

garde

rate

smoking

croc

gros

roc

tong

cap

Gap

rap

pudding

crise

grise

rixe

ping-pong

craint

grain

rein

jogging

case

gaz

rase

marketing

crête

guette/guète

règle

ring

cachette

gâchette

rachète

stretching

car

gras

rat

Armstrong

cache

gage

rage

looping

cric

grille

riz

yang

caille

gagne

rail

bang

quille

grille

rient

bowling

courge

grouille

rouille

Samsung

4.7 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

COURS 13

3. Phrases : Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation. Coder les liaisons.

Exemple : dire « Il gratte les cartes avec le garde » coder « gue-re/ke/re/ke/gue/re » puis « gue-ra/ka/re/ke/ga/re » Regarde la grosse courge rouge.

Grégoire regarde une marguerite.

La cane et le canard cancanent sur la mare.

Quel crocodile, quel gorille et quel koala grattent de la guitare ?

Mettre un gros glaçon dans le verre.

Un très grand garçon garde des rats.

Grégory court sur du verglas.

Faire des grimaces dans la glace, c’est rigolo.

De grosses gouttes grises reluisent dans la rigole.

Ces Grecs croquent du crabe cru.

Robert grille des gros grillons gris.

Cuire quatre gros coqs « cocorico » en coquemar.

Marie part au parking en car.

| 109

COURS 13

110 |

4.7 PHONÈMES CONSONNES | SOSIES LABIAUX

5. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » k, qu, c ; pp. 14-15 : que, ka, ca, ki, co, cu, cou, ké, un canard, la couleur, cot cot codette, une crevette, elle picore, le coq, l’écho, d’accord, la canne, un cocotier, le coucou, l’école, un cube, il coupe, une quille, quel, quelle, qui, il est inquiet, elle est inquiète, un coquetier, une pâquerette, un moustique, un koala, un kilo, un kiwi, un kayak, un képi g ; p. 18 : ga, go, gu, gui, gue, un garçon, une bague, c’est grave, Grégoire, elle regarde, la gauche, le grain, une vague, un gorille, un gâteau, des légumes, la guitare, la langue, la marguerite r ; p. 13 : ra, ri, re, ro, ru, un radis, il répète, ma chérie, elle picore, rien, toujours, elle arrête, une rame, le rideau, une ruche, une tirelire, zéro, un rôti

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » k, qu, c ; p. 107 : ca, ko, co, qui, une carotte, le couteau, une étiquette, la casquette, un kilo, les canons, la quiche, la colle, un koala, il avait accosté, le cou, raccommode, les requins, la cuisine, secret g ; p. 137 : ga, gui, gan, gué, un gâteau, la gare, une glace, un wagon, un escargot, la règle, une guitare, une guirlande, la guerre, une bague, un gamin, le guide, un gant, un guépard, dégoûté, un garçon, ma grand-mère, grosse, longue r ; p. 36 : ra, ru, ri, noir, le mur, la rose, le rideau, un orage, un escargot, un carré, un orage, un mari, la rue, le lièvre, la tortue Rosemonde, le soir, faire, il revient, il crie

COURS 14

4.8 PARTICULARITÉ DU PHONÈME SEMI-CONSONNE

[ j ] yeux

| 111

COURS 14

112 |

4.8 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

DESCRIPTION Le phonème [j] « yeux » est sosie labial avec les phonèmes en position palatale postérieure [k] [g] [r].

Il est invisible sur les lèvres.

Les lèvres sont mi-ouvertes.

ARTICULATION

ŋ

j k p b m f w v ɥ

y

u ʃ i ø t e ə o

ε d ɔ n a ɑ l s z

r

[j] invisible sonore

[j] est une semi-consonne appelée aussi semivoyelle car l’articulation et la sonorité sont à la frontière entre une consonne et une voyelle.

En position palatale, [j] s’articule forcément avec une voyelle.

Voir ci-après les combinaisons.

CONFIGURATION [j] « yeux »

DES DOIGTS

2 doigts écartés

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

Pour mémoriser la configuration du phonème [j] « yeux », la coder plusieurs fois selon les positions des voyelles qui lui sont associées syllabe par syllabe. Suivre la classification sur la page suivante.

La semi-consonne suivie d’une voyelle non prononcée se positionne sur le côté Exemple : « abeille » [j] de côté.

Phonème complexe et orthographe variée. Bien articuler, s’écouter, pour bien dissocier le phonème [j] des autres.

COURS 14

4.8 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

aux confusions | 113

Dire et coder les syllabes systématiquement. L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie. Chantonner en faisant l’exercice en ligne.

yi

yé

yin

ya

yan

ye

yo

yun

yeu

yau

yon

you

iye

éye

inye

aye

anye

èye

eye

oye

unye

euye

auye

onye

ouye

èyi

èyé

èyin

èya

èyan

èyè

èye

èyo

èyun

èyeu

èyau

èyon

2. Mots classés par sosies labiaux :

yè yu

uye

èyou

èyu

Risque de confusions au niveau du sens

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux labiaux [j] (yeux). Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie.

Coder les mots pour les rendre intelligibles :

yes !

caisse

yéti

guetté

ja wohl !

raffole

yack

gagne

lion

lirons

fille

vire

prie

brique

tien

train

COURS 14

114 |

4.8 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

3. Mots classés selon orthographe et prononciation Classification pour aider des enfants sourds à faire des liens entre la prononciation, la lecture labiale et l’orthographe qui transcrit [ j ].

Série a) J’écris « i+er » « i+an » « i+on » « i+e » « i+a » « i+ai » « i+u » je prononce [ i ] donc je code [ i+je ] [ i+jɑ̃] [ i+jõ ] [ i+j ] ou [ i* ] [ i+ja ] [ i+jε] [ i+ju ] * selon accent régional

[j] en position de la voyelle associée

février

scaphandrier

sucrier

trier

sablier

tablier

crier

lier

relier

reliure

triomphe

lion

triompher

triangle

liant

liaison

Sophie*

jolie*

Coralie*

crie*

vigie*

triage

criard

trial

Pour les mots suivants,

en principe je ne prononce pas [ i ].

Série b) J’écris « i+on » mais je prononce et code [ jõ ] « ion »

[j] en position de la voyelle associée

avion Sion passion

champion ration espion

camion pion question

permission agression explication

J’écris « i+er » « i+ed » « i+ez » mais je prononce et code [ je ] « ié »

[j] en position de la voyelle associée

cahier volontiers sautiez

quartier métier rangiez

chantier papier assied

fichier pied

COURS 14

4.8 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

J’écris « i+en » mais je prononce et code [ jε̃ ] « ien »

| 115

[j] en position de la voyelle associée

chien tien

bientôt sien

lien indien

mien musicien

J’écris « i+è » « i+e » mais je prononce et code [ jε ] « iè »

[j] en position de la voyelle associée

assiette barrière

ciel chaudière

sierre pièce

miel miette

J’écris « i+o » mais je prononce et code [ jɔ ] « io » ou [ jo ]*

* selon accent régional

[j] en position de la voyelle associée

radio

violet

violon

pioche

J’écris « i+an » « i+a » mais je prononce et code [ jɑ̃] et [ ja ] « ian/ia »

[j] en position de la voyelle associée

viande génial

orient spécial

coriandre piano

amiante glacial

J’écris « i+eu » mais je prononce et code [ jø ] « ieu »

[j] en position de la voyelle associée

mieux

cieux

vieux

monsieur

J’écris « y+a » « y+i » « y+o » « y+an » « y+eu » « y+ou » mais je prononce * selon accent régional [ ja ] [ ji ] [ jɔ ] ou [ jo ]* [ jɑ̃ ] [ jø ] [ ju ] « ya/yi/yo/yan/yeu/you »

[j] en position de la voyelle associée

yaourt yogourt

kayak yo-yo

yin yodler

yeux

joyeux

yourte

yang yoga

COURS 15

4.8.1 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX » PRÉCÉDÉ DES VOYELLES :

[ i ] + [j] « fille » [ ε ] + [j] « soleil » [ u] + [j] « fouille » [ a ] + [j] « ail » [  ] + [j] « feuille »

| 117

COURS 15

118 |

4.8.1 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

DESCRIPTION Il s’agit de l’articulation du phonème [ j ] « yeux » ET ARTICULATION précédé des voyelles [ i ] [ε] [ u ] [ a ] [ œ ] « i/è/ou/a/e » Ces voyelles prononcées sont évidemment codées.

Voir les descriptions et les images labiales déjà étudiées.

CONFIGURATION

DES DOIGTS

fille

abeille – soleil

fouille – fenouil

caille – ail

feuille – œil

POSITIONS Le phonème [j] se positionne autour du visage selon la voyelle associée.

Exemple : « feuillage » [fœ+ja+] « feu/ya/ge » La semi-consonne suivie d’une voyelle non prononcée se positionne sur le côté Exemple : « fille » [fi+ j ] « fi/y »

COURS 15

4.8.1 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

Série c) J’écris « i+ll » ;

| 119

je prononce [ i ] donc je code [ i+j ] comme « fille »

[j] en position de la voyelle associée

vanille

bille

cheville

coquille

grille

quille

tourbillon

coquillage

papillon

mordiller

billet

godille

brillant

pastille

chenille

lentille

famille

fille

faucille

vrille

sautiller

sautille

brillant

vriller

chenille

billard

carillon

coquillette

outillage

vermillon

grillon

tilleul

filleul

habiller

pavillon

piller

pupille

outiller

outillage

brille

briller

millet

cuillère

broutille

J’écris « ei+ll » ; je prononce [ε] donc je code [ ε+j ] comme « oreille »

[j] en position de la voyelle associée

veille merveille veilleur corneille

réveiller bouteille veillant embouteillage

vieille oreille corbeille meilleur

veilleuse groseille merveilleux réveiller

abeille

émerveiller

oseille

vermeille

J’écris « ei+l » ; je prononce [ε] donc je code [ ε+j ] comme « réveil »

sommeil pareil

[j] en position de côté soleil appareil

réveil conseil

orteil vieil

COURS 15

120 |

4.8.1 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

Série d) J’écris « ou+ill » ;

brouillard gribouille bouillant

je ne prononce pas [ i ] ; je prononce et code [ u+j ] comme « rouille »

[j] en position de la voyelle associée brouillon gribouillage rouiller

citrouille chatouiller gazouiller

rouille nouille fouiller

fouilleur J’écris « ou+il » ; je prononce et code [ u+j ]

[j] en position de côté

fenouil J’écris « a+ill » ; je prononce et code [ a+j ] comme « écaille »

[j] en position de la voyelle associée

ailleurs travailler médaille

bâiller paille écaille

tenaille maillot vaillant

bataille

bataillon

écailleux

caillou volaille maille

J’écris « a+il » ; je prononce et code [ a+j ] comme « rail »

[j] en position de côté

ail détail

bétail épouvantail

portail

éventail

rail chandail

travail poitrail

COURS 15

4.8.1 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

| 121 J’écris « eu+ill » « œ+ill » ; je prononce et code [ œ +j ] ou [ ø +j ]* comme « feuille »

* selon accent régional

treuiller feuillage

[j] en position de la voyelle associée feuille cueillait

feuilleton accueillir

feuillu œillet

J’écris « eu+il » « œ+il » ; je prononce et code [ œ +j ] comme « seuil »

écureuil bouvreuil

[j] en position de côté chevreuil seuil

fauteuil œil

treuil

4. Phrases : Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation. Coder les liaisons.

Exemple : dire « Hier, le soleil brillait dans le ciel » coder « yè/èy/iyè/yè » Il y a des abeilles qui font du miel.

Mon brouillon c’est du travail.

Le fenouil et les nouilles à l’oseille sont pour Pierre.

Vous jouiez du piano ou du violon ?

Sur le camion, la paille est mouillée.

Le vieux vitrail est rayé.

Camille, Marielle et Yann voyagent en avion.

Nous fouillons et farfouillons ; il n’y a rien dans la gouille !

Muriel est championne de la cueillette des groseilles.

C’est génial, il y a des coquillettes aux morilles.

COURS 15

122 |

4.8.1 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

5. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » ia, ll, y ; p. 44 : pia, dieu, lieu, dio, tié, yo, un pied, le pompier, la rivière, un collier, un yaourt, un yak, il bégaya, un papillon, une fille, le piano, adieu, milieu, la radio, une moitié, un yoyo eil ; p. 45 : un réveil, le soleil, le sommeil, une oreille ail ; un éventail, le poulailler, le travail, un portail, de la paille, un caillou ouil ; une grenouille, la ratatouille, une nouille, il fouille euil ; une feuille

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » i ; p. 140 : le pied, un avion, elle intervient, un calendrier, la pierre y ; des yeux, le yaourt l ; le soleil, le portail, un écureuil lle ; une feuille, la grenouille, une abeille, la paille, une fille, brillant, vieille

COURS 16

4.8.2 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX » COMBINÉ AVEC :

[ w ] [waj] noyer

[ ɥ ] [ɥij ] tuyau

[ ε] [εj] payer

| 123

COURS 16

124 |

4.8.2 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

DESCRIPTION Combinaison de phonèmes avec 3 mouvements labiaux [waj ] et [ ɥij ] « oy et uy ». Ils sont sosies labiaux.

Combinaison de phonèmes avec 2 mouvements labiaux

[εj] « paye » est sosie labial avec [ aj ] « paille » [ j ] « yeux » invisible sur les lèvres est sosie labial avec [ k ] [ g ] [ r ] lèvres mi-ouvertes.

Voir les descriptions et les images labiales déjà étudiées.

CONFIGURATION

DES DOIGTS

Noyer [waj]

Tuyau [ɥij]

Payer [εj]

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée.

Pour mémoriser les configurations des phonèmes [waj ] [ ɥij ] [ εj ] « oy/uy/ay » les coder plusieurs fois en position des voyelles associées, syllabe par syllabe.

Selon le classement de la page suivante.

La semi-consonne suivie d’une voyelle non prononcée se positionne sur le côté Exemple : « paye » [ j ] de côté.

COURS 16

4.8.2 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

aux confusions | 125

Dire et coder les syllabes systématiquement. L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie. Chantonner en faisant l’exercice en ligne.

oi-yi

oi-yé

oi-yin

oi-ya

oi-yan

oi-ye

oi-yo

oi-yun

oi-yeu

oi-yau

oi-yon

oi-you

ui-yi

ui-yé

ui-yin

ui-ya

ui-yan

ui-yè

ui-ye

ui-yo

ui-yun

ui-yeu

ui-yau

ui-yon

ui-you

ai-yi

ai-yé

ai-yin

ai-ya

ai-yan

ai-yè

ai-ye

ai-yo

ai-yun

ai-yeu

ai-yau

ai-yon

oi-yè

ai-you

oi-yu

ui-yu

ai-yu

COURS 16

126 |

4.8.2 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

2. Mots classés selon orthographe et prononciation Bien articuler pour faire cette série d’exercices.

Bien observer les mouvements labiaux.

Série e) J’écris « oy » mais je prononce et code [ waj ] comme « noyau » [ nwajo ]

[j] en position de la voyelle associée

boyau

noyer

voyelle

foudroyer

royaume

noyau

foyer

déployé

citoyen

pitoyable

envoyer

soyeux

nettoyage

moyen

moyenne

noyade

J’écris « uy » mais je prononce et code [ɥij ] comme « essuyer »

[j] en position de la voyelle associée

essuyer bruyant

appuyer ennuyeux

gruyère écuyer

tuyau thuya

Guyane

tuyauter

tuyère

écuyère

J’écris « ay » mais je prononce et code [εj ] comme « crayon »

[j] en position de la voyelle associée

crayon rayon frayer essayer

effrayé balayer rayer paysan

égayé pays rayure balayons

ayez layette rayonner rayonnage

rayonnement

crayonnage

crayonner

paysanne

4.8.2 PARTICULARITÉ DU PHONÈME [j] « YEUX »

COURS 16

3. Phrases : Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation. Coder les liaisons.

Exemple : dire « je paye le tuyau rayé » coder « ay/uy/ay » puis « aye/uyo/ayé » Je suis effrayé par les nettoyages.

Payez votre voyage en Guyane.

Essayez plusieurs fois de balayer.

Mon pull soyeux et rayé est mouillé.

C’est ton crayon, tu l’as payé ?

Oui, avec mon crayon, je crayonne.

Les rayons du soleil sont éblouissants.

Le paysage est magnifique en Guyane.

Nous balayons avec la balayette.

Le fantôme est effrayant, je fuis.

C’est moyen, c’est ennuyeux.

Le royaume des lutins est rempli de voyelles.

Renvoyez-les, ils ont mal travaillé.

La mouche s’est noyée dans la gouille.

Ma moyenne est pitoyable, je reste joyeux.

Le chien a aboyé.

Où voyagez-vous ?

Nous voyageons au Royaume-Uni. L’avion est un moyen de transport.

Je suis un citoyen suisse.

Un voyant rouge rayonne.

Un long voyage en kayak vers l’Himalaya, c’est incroyable.

C’est ennuyeux de se promener dans les thuyas.

Le fuyard part avec les aiguilles.

Essuyez la vaisselle, c’est chouette !

C’est trop bruyant, soyez silencieux !

Je mange du gruyère en Gruyère.

La Gruyère c’est en Suisse.

Appuyez sur la poignée !

Vous voyez le tuyau, arrosez les thuyas et les noyers.

4. Méthode de lecture : Aucun mot dans les méthodes de lecture

| 127

5.0 GROUPES DICONSONANTIQUES SOSIES LABIAUX

| 129

COURS 17

5.1 GROUPES DICONSONANTIQUES SOSIES LABIAUX

[pr - br]

[tr - dr]

[kr - gr]

[fr - vr]

| 131

COURS 17

132 |

5.1 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

DESCRIPTION Il s’agit de l’articulation de deux consonnes consécutives, ET ARTICULATION voir les descriptions et les images labiales déjà étudiées.

Ces phonèmes sont sosies labiaux [pr-br] [tr-dr] [kr-gr] [fr-vr]

CONFIGURATION

DES DOIGTS

[pr]

[br]

[tr]

[dr]

[kr]

[gr]

[fr]

[vr]

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

La configuration de la consonne seule se positionne sur le côté.

Exemples : « prix » [ p ] de côté [ ri ] menton ; « creux »[ c ] de côté [ rø ] pommette

5.1 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

COURS 17

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

à la synchronisation | 133

Pour mémoriser les configurations et positions des phonèmes, les coder plusieurs fois systématiquement syllabe par syllabe. Selon le classement ci-dessous.

L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie.

Chantonner en faisant l’exercice. Bien articuler chaque syllabe.

peri

peré

perin

pera

peran

pere

pero

perun

pereu

perau

peron

perou

beri

beré

berin

bera

beran

berè

bere

bero

berun

bereu

berau

beron

berou

teri

teré

terin

tera

teran

terè

tere

tero

terun

tereu

terau

teron

terou

deri

deré

derin

dera

deran

derè

dere

dero

derun

dereu

derau

deron

perè

derou

peru

beru

teru

deru

5.1 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

COURS 17

134 |

keri

keré

kerin

kera

keran

kere

kero

kerun

kereu

kerau

keron

kerou

gueri

gueré

guerin

guera

gueran

guerè

guere

guero

guerun

guereu

guerau

gueron

guerou

feri

feré

ferin

fera

feran

ferè

fere

fero

ferun

fereu

ferau

feron

ferou

veri

veré

verin

vera

veran

verè

vere

vero

verun

vereu

verau

veron

kerè

verou

keru

gueru

feru

veru

5.1 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

COURS 17

2. Mots classés par groupes diconsonantiques : à la synchronisation | 135 [pr-br] [tr-dr] [kr-gr] [fr-vr]

Prononcer ces mots lentement afin de les coder sans faire d’amalgames, ni d’anticipations.

Exemple : dire « entreprendre » et coder « te-re/pe-ren/de-re » puis coder tout le mot

prendre

oppresser

produit

prononcer

préau

présage

prêtre

prix

brume

brouillard

brailler

brillant

brosser

abricot

ombre

brave

treuil

trier

trimballer

tremper

tromper

trombone

transporter triste

attendre

draper

dressage

édredon

ordre

druide

vendre

cèdre

encrer

croire

accroupi

croiser

accréditer

croyant

crédit

criard

grenouille

gramme

grammaire grimper

grincheux

agrandir

engranger

griffe

freiner

framboise

fraise

fromage

effrayer

effroi

froid

affranchir

vraiment

vrombir

vrille

ouvrage

œuvrer

sevrer

vivre

ivre

apprivoiser

brassage

trompette

dromadaire

accroître

agripper

suffrage

ivresse

5.1 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

COURS 17

136 |

3. Mots classés par sosies labiaux :

Risque de confusions au niveau du sens

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux.

Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie.

Coder les mots pour les rendre intelligibles :

grillon

crions

trône

drôle

grappin

crabe

trame

drape

graine

crainte

treize

dresse

ogre

ocre

trois

droit

grouille

crouille

quatre

cadre

grasse

crasse

travers

drap vert

gros

croc

détroit

des droits

grès

crêt

âtre

Indre

grise

crise

trépas

drible

frappant

vraiment

brader

prêter

affre

havre

brisons

prisons

frac

vrac

brune

prune

gaufre

couvre

briller

prier

frais

vrai

brûle

prune

offrande

ouvrante

bradant

printemps

5.1 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

COURS 17

3. Phrases : Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation.

Exemple : dire « je transporte des graines » coder « te-ran/re-te/gue-rai » Treize drôles trompettes brillent.

Abram sucre ses fraises.

Brice prend des crayons et des gravures.

Trions ces framboises et ces groseilles.

Il transporte des graines de frênes Grincheux grimpe sans frayeur sur un hêtre.

Je voudrais un crabe et des crevettes en vrac.

Trois grands pruniers dans le pré.

Trente souris grises trottinent dans le grenier.

4. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » pr ; p. 36 : pra, pré, pri, pro, pru, le prix, elle prend, elle prépare tr ; p. 36 : tra, tre, tri, tro, tru, une poutre, un tricycle dr ; p. 36 : dra, dri, dro, drôle, un dromadaire cr ; p. 36 : cra, cre, crê, cri, cro, cru, le crabe, elle crie, un crochet, une crevette

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » Aucun mot dans cette méthode

| 137

COURS 18

5.2 GROUPES DICONSONANTIQUES SOSIES LABIAUX

[pl - bl]

[kl - gl]

[fl - vl]

[sl]

| 139

COURS 18

140 |

5.2 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

DESCRIPTION Il s’agit de l’articulation de deux consonnes consécutives, ET ARTICULATION voir les descriptions et les images labiales déjà étudiées.

Ces phonèmes sont sosies labiaux [pl-bl] [kl-gl] [fl-vl] [sl] CONFIGURATION

DES DOIGTS

[pl]

[bl]

[kl]

[gl]

[fl]

[vl]

[sl]

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

La configuration de la consonne seule se positionne sur le côté.

Exemple : « blé » [ b ] de côté [ lé ] cou ; « gland » [ g ] de côté [ lɑ̃ ] bouche

5.2 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

COURS 18

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

à la synchronisation | 141

Pour mémoriser les configurations et positions des phonèmes, les coder plusieurs fois systématiquement syllabe par syllabe. Selon le classement ci-dessous.

L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie.

Chantonner en faisant l’exercice. Bien articuler chaque syllabe.

peli

pelé

pelin

pela

pelan

pele

pelo

pelun

peleu

pelau

pelon

pelou

beli

belé

belin

bela

belan

belè

bele

belo

belun

beleu

belau

belon

belou

keli

kelé

kelin

kela

kelan

kelè

kele

kelo

kelun

keleu

kelau

kelon

kelou

gueli

guelé

guelin

guela

guelan

guelè

guele

guelo

guelun

gueleu

guelau

guelon

pelè

guelou

pelu

belu

kelu

guelu

5.2 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

COURS 18

142 |

feli

felé

felin

fela

felan

fele

felo

felun

feleu

felau

felon

felou

veli

velé

velin

vela

velan

velè

vele

velo

velun

veleu

velau

velon

velou

seli

selé

selin

sela

selan

selè

sele

selo

selun

seleu

selau

selon

felè

selou

felu

velu

selu

5.2 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

COURS 18

2. Mots classés par groupes diconsonantiques : [pl-bl] [kl-gl] [fl-vl] [sl]

à la synchronisation | 143

Prononcer ces mots lentement afin de les coder sans faire d’amalgames, ni d’anticipations.

Exemple : dire « placard » et coder « pe-la » puis coder tout le mot

placard

placer

plafond

place

plage

Naples

plagiat

plaider

plonger

plaidoirie

plaindre

planeur

plaisir

planning

planque

plein

plateau

planifier

plausible

play-back

pleuvoir

pleine

platiné

pleureuse

plumier

pluriel

plier

pleurer

plisser

plombier

blinder

débloquer

oblique

blague

blocage

bible

blanche

blaireau

noblesse

blanchi

bleuâtre

blâmer

blocus

blême

blaguer

blagueur

éblouir

blatte

palpable

blancheur

blizzard

câble

bibliothèque

soluble

blesser

blottir

bleuté

blondir

câble

comble

5.2 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

COURS 18

144 |

claquer climat cloche clore clown cyclone

clavier clignoter cloison clos clownerie tricycle

cligner cloître clôture club recyclable

clémentine clin d’œil clonage clou esclave

clic-clac clinique clope cloué cycle

gloire glousser verglas ongle réglisse réglage

glissade glorieux glucose glutineux jonglage jongle

glaise glissant gloria gluten aiglon épingle

glaive glissière glotte glycine angle épingler

flacon flambé fléau flétri flexion flot

flûte floralies flèche fluor flic flonflon

flagellé fléchir fleurir flingue flopée fluet

flageolet fluvial flegme fleuve flipper flou

slalomer slow

slalomeur slip

slalomeuse slogan

slave slovène

glaner glouton glycémie beugler igloo règlement

flaque flagrant flatter fleur flexible flocon

vlan

slalom slovaque

5.2 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

3. Mots classés par sosies labiaux :

COURS 18

Risque de confusions au niveau du sens | 145

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux.

Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie.

Coder les mots pour les rendre intelligibles :

blé

plaie

glaire

claire

blanche

planche

aigle

racle

blatte

plate

gland

clan

black

plaque

globe

clope

blair

plaire

glas

claque

blanchir

plancher

glace

classe

blanquette

plaquette

glacer

classer

bloc

plouc

glaçon

classons

bleu

plot

ongle

oncle

bleu

pleut

blanc

plan

bloc

plot

blond

plomb

blinde

plinthe

vlan

flan

COURS 18

146 |

5.2 GROUPES DICONSONANTIQUES | SOSIES LABIAUX

4. Phrases : Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation.

Exemple : dire « flic flac, saute dans la flaque, Claire, s’il te plait » coder « fe-li/fe-la/fe-la/ke-lè/pe-lè » Le clown planque un slogan dans le flacon.

Le jonglage sur la glace, quel spectacle !

Le glouton avale des flageolets et de la blanquette.

Clémentine va aux floralies en tricycle.

Clopin-clopant, Florence et Florian dansent un slow sous la pluie.

Le blizzard souffle dans la plaine.

Le blaireau s’est blessé.

Mon oncle fait un igloo.

5. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » pl ; p. 39 : ple, plu, la pluie, simple, plutôt bl ; p. 39 : bleau, du blé, blanc, un tableau cl ; p. 39 : cli, la classe, le climat gl ; p. 39 : glou, elle glousse fl ; p. 39 : fla, une flaque, le fleuve

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » Aucun mot dans cette méthode

COURS 19

5.3 PARTICULARITÉ DE LA LETTRE X GROUPES DICONSONANTIQUES SOSIES LABIAUX

[ ks ] axe

[ z ] exil

| 147

COURS 19

148 |

5.3 PARTICULARITÉ DE LA LETTRE X

DESCRIPTION Combinaison de deux phonèmes [ks] [gz] sosies labiaux.

Deux mouvements labiaux.

1) [ g] et [k] sont des phonèmes postérieurs invisibles avec lèvres mi-ouvertes, sosies labiaux avec [ r ] [ j ] « yeux » 2) [ s] et [z] sont sosies labiaux lèvres étirées.

Même graphème « x » pour ces phonèmes.

ARTICULATION

ŋ

j k y

ʃ i p

ø e b t ε m f d a w v n l ɥ s z

ə

Différence entre sourde et sonore [ks] sont deux sourdes [gz] sont deux sonores

u o ɔ ɑ

r

[g] et [k] palatales postérieures

[s] et [z] apico-alvéolaires

CONFIGURATION [ks]

DES DOIGTS

[gz]

POSITIONS 5 possibilités autour du visage selon la voyelle associée pour obtenir des syllabes.

La configuration de la consonne seule se positionne sur le côté Exemple : « boxe » [ bɔ ] au menton [ ks ] de côté. « luxé » [ lu ] cou [ k ] côté [ sé ] cou.

COURS 19

5.3 PARTICULARITÉ DE LA LETTRE X

1. Syllabations classées par sosies labiaux :

à la synchronisation | 149

Pour mémoriser les configurations et positions des phonèmes, les coder plusieurs fois systématiquement syllabe par syllabe. Selon le classement ci-dessous.

L’enseignant en LPC entraîne le groupe, donne le rythme, la mélodie.

Chantonner en faisant l’exercice. Bien articuler chaque syllabe.

èkesi

èkesé

èkesin

èkesa

èkesan

èkese

èkeso

èkesun

èkeseu

èkesau

èkeson

èkesou

èguezè

èkesè èkesu

èguezi

èguezé

èguezin

ègueza

èguezan

ègueze

èguezo

èguezun

èguezeu

èguezau

èguezon

èguezou

èguezu

COURS 19

150 |

5.3 PARTICULARITÉ DE LA LETTRE X

2. Mots classés par groupes diconsonantiques : à la synchronisation

Prononcer ces mots lentement afin de les coder sans faire d’amalgames, ni d’anticipations.

Exemple : dire « axe » et coder « a/ke/se » ; « exil » et coder « è/gue/zi » puis coder tout le mot

accès

ex-voto

excès

excuser

axe

exciter

rixe

taxi

saxo

exciser

accessoire

excitant

tocsin

accident

vaccin

Axel

accidentel

accent

accentuer

acceptable

exprès

expert

Alex

anthrax

désaxer

expresso

expiré

exquis

fax

fixe

fox

larynx

latex

laxatif

lexique

Louxor

luxe

lynx

malaxer

maxi

mixer

oxyde

relaxer

taxe

thorax

vexant

silex

Maxime

sphinx

excréter

exploit

exploser

expliquer

exclu

exception

extrait

extrader

exclamer

excroissance

exagérer

exaltant

exalter

examen

exécutif

exécuter

exemple

exempté

exercer

exercice

exergue

exhalaison

exhaler

exhaustif

exhorte

exhumer

exigence

exiger

exigu

exil

exister

exorciste

exotique

exulter

exutoire

exact

exiguïté

exode

exorciser

exotérique

hexagone

exotisme

exulcérer

exaspérant

exaspérer

exaucer

zigzag

zigzaguer

COURS 19

5.3 PARTICULARITÉ DE LA LETTRE X

3. Mots classés par sosies labiaux :

Risque de confusions au niveau du sens | 151

Travailler en duo.

Prononcer les mots, ressentir son propre mouvement articulatoire, observer les lèvres de son partenaire pour repérer les consonnes sosies labiaux.

Découvrir la clé LPC (mouvement labial et code LPC) qui les différencie.

Coder les mots pour les rendre intelligibles :

succès

suçait

existe

insiste

taxé

tassé

Xavier

savez

Alex

à l’aise

exode/exhorte

escorte

exquis

assis

exilé

excité

excite

assiste

examen

essaimer

4. Phrases : Repérer les consonnes sosies labiaux et les coder selon l’exemple.

A travailler lentement et en rythme, mettre de l’intonation.

Exemple : dire « Alex et Xavier sont arrivés en taxi, quel luxe et quelle exagération » coder « ks/gs/ks/ks/gz » puis « kse/gza/ksi/kse/gza » L’existence extravagante et exubérante d’Alexia m’exaspère.

Ces examens sont excessivement difficiles.

Vos exercices sont exemplaires et votre exposé est à examiner pour être accepté.

Maxime, mon excellent professeur, m’a exempté de mon examen de xylophone.

Nous avons été extorqués par cet exploitant, quelle vexation.

J’exige une sanction exceptionnelle pour tous ces excès inexcusables.

Ces explorateurs font une expédition exaltante.

Cette décoration exotique est extra.

COURS 19

152 |

5.3 PARTICULARITÉ DE LA LETTRE X

5. Méthode de lecture : Travailler cette page plus tard, quand les apprenants connaîtront toutes les clés, c’est-à-dire la prononciation des phonèmes avec leur code LPC, et auront acquis de la dextérité. a Mots de la méthode de lecture « Que d’histoires » x = gz ; p. 46 : un examen, un exemple, un exercice x = ks ; un xylophone, un taxi, exprès, la boxe, expédier, une excuse, maximum

a Mots de la méthode de lecture « Grindelire » x = gz ; p. 168 : xa, il exagère x = ks ; xi, le taxi, un xylophone, l’index, un saxophone

6.0 DIVERS EXERCICES

| 153

6.0 DIVERS EXERCICES | MOTS SOSIES LABIAUX

154 |

1. Mots sosies labiaux Travailler en duo, sans voix et sans code. Le partenaire observe les lèvres et repère les sosies labiaux. Ensuite, prononcer les mots, expressions ou phrases sosies labiaux sans voix mais en codant.

Le partenaire les décode pour les comprendre.

Observer aussi sa propre image labiale et sa façon de coder dans un miroir.

tâche louche liège linge liesse l’oise l’hyène la luette lave l’aide lotte la houle l’œil une urne l’aide chasse chèque jeune chaume sel souille seul sache singe souche songe la soif la Saône

l’âge luge l’ange lange laisse l’huile liane l’alouette lève lande l’iode la honte l’heure une hutte laine chose Jacques jaune j’aime sale seuil sol sage sèche sauge sujet le suif la zone

les unes suinte sente saine le cep la vogue la fougue la fiole les vannes la fente dièse la tasse Nice la touche la tâche la Pâque le pouce la pause le bagne le boc la muse la puce le bouc la banque la basse un bis le bac la liasse

la zone Suède scinde cède elle sème le phoque la fugue la folle les veines la feinte niaise la danse tisse la douche la tanche la Mecque la puce le pouce le pagne la moque la mousse la buse le bec le manque la baisse une bise le manque la liesse

6.0 DIVERS EXERCICES | MOTS SOSIES LABIAUX

pion poncer l’atome le thème le tube les types la patte le beurre la pente la pinte la benne la botte la mode

pieu poser la tombe la tempe le top les nippes la bête le boc la peine la panne la bande la motte la botte

le pot le pont la mue l’abus les pies la mie le mont le pied le moins le pneu le bien le tien le bout

le mot le beau le pus la mue l’épi la pie le pont le biais le poing le bleu le mien le lien le pou

la mienne la mine manne le monde le manteau la pompe le baume le mime même la tête le moine le pas l’appât le bas Le Mans le mât le banc papa la paix la baie la main l’aimant

la miette la mite mainte le but le bateau la bombe la boum la pipe pape la teinte la bruine là-bas le paon l’amant en bas l’amas l’aimant maman le bain la paix le pain l’amant

le bout les bois le poids les puits l’épée la peur la part la mare le porc le bord le père la barre la paire laboure l’apport boire la poire pur le marc le dé le nez le tas

le mou les mois le buis les buis les pieds le beurre la barre la barque la mort la peur la mare la mère le maire l’amour labeur poire à boire mûre le maire le thé le nid le temps

| 155

6.0 DIVERS EXERCICES | MOTS SOSIES LABIAUX

156 |

deux doux le nom le toit la toux l’année la noix la noix l’ennui la nuée la tare le tort le dire

dos dû le thon le doigt l’anneau l’entrée à toi la nuit la nuit le tué l’inter le dur le tire

les joues léger le jouet à l’heure le loir le sang ceux-ci azur phrase le son essuie la rue en rang

les jours lécher le joint alors la loi l’encens soucis assure vase le sourd assoies la roue errant

l’éther le nord l’étui les vœux la foi le foin la foi le fer le fard la faux la jarre le chaud le joint l’argent l’achat le chou

l’aider le tort l’enduit les feux la voie le fouet l’avoir le verre le verre le fou la chaire le jonc la joie l’agent l’agent la chaux

le riz le rouet l’aurore roi oui le quai le cœur cours le gars le gui le gueux la gare le gant l’anchois choir chien

le ré le rond est l’horreur quoi cuit le camp le corps cure le gain le gué le gond la guerre le quai la joie joie Gien

6.0 DIVERS EXERCICES | PHRASES SOSIES LABIAUX

2. Phrases sosies labiaux

elles sont elle panse tu as il a elle a tu avais on avait elle tente

elles ont elle pèse tu es il est elle est tu as fait on fait elle tâte

nous avons deux jours nous avions commencé vous avez un chat vous aviez le chèque ils avaient tout elle nie la vérité elle scie la poutre tu ris toujours je prends le temps je peins mon verre je mange du jambon je mets mon chapeau tu dis non tu prends le bateau je pars tôt il a pris du jus

| 157

elle panse une plaie tu as peur on a assez elle a planté ils ont tort elles ont su tu as faim c’est fait

elle pèse du blé tu es mort on est assis elle est blessée ils sont sots elles sont sûres tu as fait c’est vrai

nous savons toujours nous savions repasser vous savez un chant vous saviez le genre ils savaient où elle dit la vérité il tire la montre tu cries toujours je prends le train je prends mon frère je mange du chapon je prends mon chameau tu dis tout tu mets le manteau je mets tout il a pris nos choux

on dit deux on prend le marteau je perds tout il a mis deux jours

6.0 DIVERS EXERCICES | CONSTRUCTION D’EXPRESSIONS

158 |

3. Construction d’expressions : Le premier mot peut être lu sur les lèvres comme le second Procéder comme pour les exercices précédents

blanc connu doux entêté fier droit forte joli franc gai heureux bavard laid léger libre long maigre poltron malade méchant menteur adroit rapide noir nu pauvre plein

planque relu nu étalé viens trois votre je lis phare quai auront pava nain tige lime tout pègre marteau patate piégeant prêtre à trois cramine toi tu muffin plat

sale soûl simple sourd beau bête boire cogner couper crier parler dormir manger se porter saigner chante souffler trembler sauter rire l’or un pinson une pie un turc un cœur un i un coq

sel saule sable sur peu mettre poire grogner rubis riez barder tomi pêcher se border sentier jante soulever draper souder crie l’heure une maison un pic un duc un cor un nez un roc

riche rusé triste sage

quiche cousu liste sache

la neige le loup blanc un agneau une mule

la tache le double une radio un pull

6.0 DIVERS EXERCICES | CONSTRUCTION D’EXPRESSIONS

un pou une plume l’air un clou un minet un chien une pierre un pou une carpe l’éclair un corbeau un ver job

un mot une pub terre un roux un bidet un joint une bière un bon une grappe les glaires un robot un fer chope

un baril bonjour un pot un dieu ses pieds un trou un sourd un rasoir un putois un livre un loir un ogre un charme

un pari mon chou un mot un lieu ses biais un dû un suc un casoar un boudoir un divan un doigt un orque une chape

un œuf Crésus un renard la pluie une image un porc malheureux une casserole

neuve rhésus un radar le bruit un dimanche un mort mal au cou une race cool

un bœuf une feuille une puce un forçat un fou muet un singe un phoque

une preuve une fouille une buse un froussard un veau puait un sage un fort

un poisson dans l’eau un jour sans pain un arracheur de dents

un poison d’alu un chou sans main un accrocheur donnant

| 159

6.0 DIVERS EXERCICES | EXPRESSIONS EN LPC

160 |

4. Reprendre toutes les expressions en Langue française Parlée Complétée

blanc comme la neige connu comme le loup blanc doux comme un agneau entêté comme une mule fier comme un coq droit comme un i fort comme un Turc joli comme un cœur franc comme l’or gai comme un pinson heureux comme un poisson dans l’eau bavard comme une pie laid comme un pou léger comme une plume libre comme l’air long comme un jour sans pain maigre comme un clou potron-minet malade comme un chien malheureux comme une pierre méchant comme un pou menteur comme un arracheur de dents muet comme une carpe rapide comme l’éclair noir comme un corbeau nu comme un ver chanter comme une casserole

pauvre comme job plein comme un œuf riche comme Crésus rusé comme un renard triste comme la pluie sage comme une image sale comme un porc soûl comme un baril simple comme bonjour sourd comme un pot beau comme un dieu bête comme ses pieds boire comme un trou cogner comme un sourd couper comme un rasoir crier comme un putois parler comme un livre dormir comme un loir manger comme un ogre se porter comme un charme saigner comme un bœuf trembler comme une feuille sauter comme une puce travailler comme un forçat rire comme un fou adroit comme un singe souffler comme un phoque

6.0 DIVERS EXERCICES | CHANT

Ma serpette est perdue (Chant) Buvons un coup ma serpette est perdue, Mais le manche, mais le manche, Buvons un coup ma serpette est perdue, Mais le manche m’est revenu. i–é Bivi zi ki mi sirpitti pirdi, mi li michi, mi li michi, bivi zi ki mi sirpitti pirdi, mi li michi m’i rivini. in – a – en – è Binvin zin kin min sinrpinttin pinrdin, min lin minchin, min lin minchin, binvin zin kin min sinrpinttin pinrdin, min lin minchin m'in rinvinnin Bava za ka ma sarpatta parda, Ma la macha, ma la macha, Bavazaka ma sarpatta parda, Ma la macha m’a ravana. e – o – un Beve ze ke me serpette perde Me le meche, me le meche, Beve ze ke me serpette perde, Me le meche m’e revene. eu – au – on – ou – u Bonvon zon con mon sonrpontton ponrdon, Mon lon monchon mon lon monchon Bonvon zon con mon sorpotton ponrdon, Mon lon monchon m’on ronvonnon.

Bouvou zou cou mou sourpouttou pourdou, Mou lou mouchou, mou lou mouchou, Bouvou zou cou mou sourpouttou pourdou, Mou lou mouchou m’ou rouvounou Buvu zu ku mu surputtu purdu, Mu lu muchu, mu lu muchu, Buvu zu ku mu surputtu purdu, Mu lu muchu m’u ruvunu. oin – oi – ouè – oui – ui Boivoi zoi koi moi soirpoittoi poirdoi, Moi loi moichoi, moi loi moichoi, Boivoi zoi koi moi soirpoittoi poirdoi, Moi loi moichoi m’oi roivoin

| 161

6.0 DIVERS EXERCICES | LA MAIN

162 |

Mouvement avec les mains

Expressions

Il lève la main

Jeux de mains, jeux de vilains

Elle lève la main droite

Aux innocents les mains pleines

Elle change de main

La main gauche ne doit pas savoir ce que fait la main droite

Donnez-moi la main L’enfant me donne la main Il me touche la main Elle frappe des mains Elle prend à pleines mains Elle se frotte les mains Il me serre la main

On ne prend pas d’une main ce qu’on a donné de l’autre Froid aux mains, chaud au cœur Rien dans les mains, tout dans les poches Elle a la main verte Elle a les mains moites Il a des mains de pianiste Elle a une main de fer dans un gant de velours Elle a la main heureuse Il a la main lourde Il lui a demandé sa main Ils sont unis comme les cinq doigts de la main Ils se promènent main dans la main Elle a la main leste Elle n’y va pas de main morte Elle a fait main basse sur son portefeuille Elle a été prise la main dans le sac Il a le cœur sur la main Il met la main à la pâte Il me donne un coup de main Il a fait ça en un tour de main Il a un poil dans la main Il a une deuxième main gauche Il veut se faire la main Je donne ma main à couper Je mets ma main au feu Vous êtes en de bonnes mains Vous avez réussi haut la main

ANNEXES

| 163

ANNEXES

164 |

Qui est le Dr Orin Cornett ?

En 1966, le Dr Orin Cornett (1912-2002), physicien spécialiste des moyens de communication et signaux, est chargé d’un rapport annuel sur la recherche à l’Université de Gallaudet College (Washington) aux Etats-Unis. C’est dans un tel rapport qu’il lit que « le niveau moyen de lecture des personnes sourdes de 15 à 18 ans est celui d’un enfant de 8 ans ». Il est consterné et réalise qu’aucune méthode ne permet aux jeunes sourds d’accéder au langage parlé.

Il invente alors un ingénieux système de codes, le « Cued Speech », qui permet à une personne sourde d’accéder visuellement au message qui lui est transmis.

LA PAROLE est accompagnée par la main en position autour du visage pour rendre les voyelles intelligibles et par les configurations des doigts pour rendre les consonnes intelligibles. Ainsi l’image labiale complétée est clairement déchiffrable et facilement lisible aux lecteurs labiaux. Les enfants sourds exposés à cette lecture labiale complétée apprennent la langue orale de leurs parents (langue maternelle). Ils peuvent accéder à un bon niveau linguistique et donc à la compréhension de la langue écrite. Le Dr Cornett prône le « bain de langage parlé » visuellement complet.

Très vite le « Cued Speech » a été importé dans plusieurs pays pour servir plusieurs langues. Il a été adapté aux phonèmes de la langue française en 1971 par le pasteur Denis Mermod de Genève et s’est appelé « Le langage parlé complété ou la Langue française Parlée Complétée ».

Le « Cued Speech » originel est maintenant adapté à 53 langues, parmi lesquelles : l’anglais, le français, le russe, le chinois, l’espagnol, le portugais, le portugais brésilien.

Source : Parents et LPC, LM et ACD (Suisse) www.wikipedia.org

ANNEXES

Faible

Audiogramme et explications Degré de perte auditive

Intensité decibels (dB)

0

20

b p

m

40

d

u guk t i ouo eu on an a l in é

n

60

Surdité légère fv j ch

z s

Surdité modérée

Surdité sévère 80 Surdité profonde: 1 2 3

Forte

100

125 125 Graves

250

500

750 1k

1.5k 2k

3k 4k

Fréquence (Hz)

6k 8k Aigus

On ne reproduit bien que ce qu’on a bien entendu.

La voix ne produit que ce que l’oreille entend.

En examinant le graphique ci-dessus, nous pouvons constater qu’une surdité légère ne pose pas de gros problèmes.

Une surdité moyenne dont on peut remonter la courbe auditive, avec un appareillage adéquat, d’environ 50 dB permet une bonne parole car tous les sons sur toutes les fréquences peuvent être entendus. Pour les surdités sévères, une prise en charge logopédique est nécessaire car l’enfant doit produire des sons qu’il ne perçoit pas et il doit aussi apprendre à utiliser ses appareils pour pouvoir en retirer un profit maximum, ce qui va lui permettre de remonter sa courbe dans la zone acoustique de la parole.

Les surdités profondes du 1er groupe sont proches des surdités sévères.

Les surdités profondes des 2e et 3e groupes n’ont guère d’accès à la zone conversationnelle, car même un appareillage surpuissant ne peut remonter la courbe que sur les fréquences perçues, donc les graves. Ce qui sous-entend un travail logopédique de longue haleine et beaucoup de persévérance, si l’on veut que les enfants qui appartiennent à ces groupes puissent avoir une parole intelligible et plus ou moins harmonieuse.

| 165

NOTES

| 167

NOTES

168 |

NOTES

| 169

LPC. Une approche ciblée pour maîtriser les phonèmes sosies labiaux.

Méthode d’enseignement. La Fondation a capella.

Achevé d’imprimer en Suisse au CFPS Le Repuis en avril et octobre 2013. Edition originale.

ISBN 978-2-9700873-0-4

Réédition: Achevé d’imprimer en Suisse au CFPS Le Repuis le 1er mai 2014.

COURS 19

172 |

© 2013 FONDATION A CAPELLA Brochure éditée avec le soutien du BFEH, de la Loterie Romande et du Kiwanis Club d’Orbe.

A commander auprès de : La Fondation a capella Place Pépinet 4 1003 Lausanne www.a-capella.ch e-mail : info@a-capella.ch

2.2 PHONÈMES VOYELLES | SOSIES LABIAUX