פרספקיטבה

"A R o o m

On

‫פעילות מנהל הפיתוח במשרד החינוך‬

The

of

‫חדר משלהם‬

Their Own"

‫מבט אל תנועה ולמידה‬

studies and movement

d e v e l o p m e n t a d m i n i s t r at i o n a c t i v i t y

Underground

029 ‫ גבריאלה נוסבאום‬:‫תצלום‬

‫ דנמרק‬,‫ קופנהגן‬, ‫תמונת השער בית ספר מונקגרד‬

e x pa n s i o n o f

Munkegard

school

(by Mandrup

architects

The

The

designed by

Arch. Arne Jacobsen, 1957

and

Declared

1990

s c h o o l h a s b e e n l i s t e d f o r p r e s e r vat i o n i n

1990.

a protected site in

s c h o o l a h s b e e n e x pa n d e d w i t h a n e w u n d e r g r o u n d f l o o r .

2009) O r i g i n a l ly

.1957–‫הרחבה תת קרקעית לבית ספר שתוכנן ע"י אדריכל ארנה יעקובסן ב‬ )2009 ,‫ (ע"י אדריכלים מנדרופ‬.1990-‫והוכרז מבנה שימור ב‬

photo: gavriela nussbaum

architect's journal

‫תוכן העניינים‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 14‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 18‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 22‬‬ ‫‪ 24‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 30‬‬ ‫‪ 32‬‬ ‫‪ 36‬‬ ‫‪ 38‬‬ ‫‪ 40‬‬ ‫‪ 44‬‬ ‫‪ 46‬‬ ‫ ‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 54‬‬ ‫‪ 56‬‬ ‫‪ 58‬‬ ‫‪ 60‬‬ ‫‪ 65‬‬ ‫‪ 66‬‬ ‫‪ 70‬‬ ‫ ‬

‫דבר העורכת‬ ‫פעילות מינהל הפיתוח במשרד החינוך‬ ‫יגאל צרפתי‪ ,‬סמנכ"ל ומנהל מינהל הפיתוח במשרד החינוך‬ ‫בית ספר – קווים לדמותו‬ ‫דינה אמר – אברהם קוריאל‪ ,‬אדריכלים‬ ‫חדר משלהם‬ ‫אדריכלית בת שבע רונן‬ ‫בית ספר ממלכתי‪-‬דתי "מורשת‪-‬זבולון"‪ ,‬נתניה‬ ‫אדריכלית בת שבע רונן‬ ‫בית ספר יסודי וגן ילדים באום טובא‬ ‫שלמה חיאט‪ ,‬אדריכל‬ ‫מבט אל תנועה ולמידה‬ ‫רעות גורדון‬ ‫בית‪-‬ספר תיכון לבנות רשת אולפנת צבייה‬ ‫אלרוד אדריכלים‬ ‫בית הספר למדעים – על"ה לוד‬ ‫אדריכל רמי לוטן‬ ‫בית ספר אחד – עולם ומלואו‬ ‫אדריכלית צפי שומר‬ ‫בית ספר דעת בקיבוץ סעד‬ ‫אדריכלית רחל ולדן‬ ‫קריית חינוך עתידים‪ ,‬אור עקיבא‬ ‫אדריכל צבי מוססקו‬ ‫הצורה והתוכן‬ ‫אדריכל גדעון פובזנר‬ ‫בית הספר בהר‪-‬חומה‪ ,‬ירושלים‬ ‫אדריכל שלום גרדי‬ ‫ממבני ציבור לתכנון עירוני‬ ‫אדריכלית ג'ויס אורון‬ ‫האדריכלות והמשבר במערכת החינוך‬ ‫אדריכלית יונה יחיעם‬ ‫בית הספר ע"ש חיים הרצוג‪ ,‬רחובות [ההולנדית]‬ ‫אדריכל אריק שוהם‬ ‫בין מקומיות לגלובליות –‬ ‫חינוך לערכי תרבות‪ ,‬חברה וסביבה בעידן הדיגיטלי‬ ‫אדריכלית תגית כלימור‬ ‫עמותת אדריכלים מאוחדים בישראל [ע"ר]‬ ‫על מגמת הפיצול לאגפים בתכנון בתי ספר‬ ‫אדריכל גדעון חרל"פ‬ ‫בית ספר תיכון וחטיבת ביניים — סמינר בית יעקב‪ ,‬ביתר עילית‬ ‫אדריכל גדעון חרל"פ‬ ‫בניין כיתות ז‪-‬ח באורט לבוביץ‪ ,‬נתניה‬ ‫אדריכל דני לזר‬ ‫בתי ספר אנכיים ‪ /‬תמצית מחקר‬ ‫אדריכלית גבריאלה נוסבאום‬ ‫בית ספר בכיכר‪ ,‬יסודות‬ ‫אדריכלית גבריאלה נוסבאום‬ ‫המרכז למחקר וחינוך סביבתי‪ ,‬סחנין‬ ‫אדריכל עבד יאסין‬ ‫בית ספר יסודי וחטיבת ביניים – חב"ד בנצרת עילית‬ ‫פרס ראשון בתחרות פתוחה‬ ‫אורי כהן אדריכלים‬

‫‪the subject, detailing its diffi‬‬‫‪culties and hardship, while oth‬‬‫‪ers present specific educational‬‬ ‫‪buildings constructed throughout‬‬ ‫‪Israel in the last few years.‬‬ ‫‪The next issue will be dedi‬‬‫‪cated to the subject of housing,‬‬ ‫‪this summer's hot topic, brought‬‬ ‫‪to national attention by the so‬‬‫‪cial protest movement, which has‬‬ ‫‪The‬‬

‫‪justly swept the country.‬‬

‫‪cultural/social/environmental‬‬ ‫‪dialogue has received a powerful‬‬ ‫‪boost and created a multi-disci‬‬‫‪plinary combination of the many‬‬ ‫‪bodies engaged in it.‬‬ ‫‪the‬‬

‫‪Israeli‬‬

‫‪United‬‬

‫‪have‬‬

‫‪Association‬‬

‫‪at‬‬

‫‪We‬‬

‫‪Architects‬‬

‫‪joined the Spivak Commission,‬‬ ‫‪offered our support to the pro‬‬‫‪test leaders, and participated‬‬ ‫‪in lectures and discussions in‬‬ ‫‪encampments‬‬

‫‪and‬‬

‫‪boulevards‬‬

‫‪throughout the country. The as‬‬‫‪sociations' youth wing, which un‬‬‫‪dertook to organize these events,‬‬ ‫‪has curated an exhibit of projects‬‬ ‫‪on the subject of housing in Tel‬‬ ‫‪Aviv's Nordau Boulevard, which‬‬ ‫‪included student projects and‬‬ ‫‪We are‬‬

‫‪has gained accolades.‬‬

‫‪hopeful that these activities will‬‬ ‫‪continue, that their outcome will‬‬ ‫‪be implemented, and that a more‬‬ ‫‪just andequal society will be the‬‬ ‫‪end result.‬‬ ‫‪We are issuing an open call for‬‬ ‫‪articles, projects, and refreshing‬‬ ‫‪ideas on the subject of hous‬‬‫‪ing in all its many aspects and‬‬ ‫‪attributes.‬‬ ‫‪Yours, Gaby‬‬

‫‪Editorial‬‬

‫‪Architects‬‬

‫‪Israeli‬‬

‫‪United‬‬

‫‪The‬‬

‫‪Association journal, "Perspectiva",‬‬ ‫‪After a‬‬

‫‪is resuming publication.‬‬

‫‪two-year hiatus, we have decided to‬‬ ‫‪produce the magazine independently‬‬ ‫‪The magazine‬‬

‫‪by the association.‬‬

‫‪appears in a new, upgraded version,‬‬ ‫– ‪both graphically and linguistically‬‬ ‫‪as we are now bilingual. Each issue‬‬ ‫‪will be dedicated to a central theme,‬‬ ‫‪and published every three to four‬‬ ‫‪months. After being distributed to‬‬ ‫‪members, the magazine will be up‬‬‫‪loaded on the association's website,‬‬ ‫‪and will also be available for pur‬‬‫‪chase by the general public.‬‬ ‫‪The first issue's theme is the plan‬‬‫‪ning of education buildings - elemen‬‬‫‪tary schools and high schools. The‬‬

‫בית ספר רסטלה באספו פינלנד‪ ,‬אדר' ‪AFKS & K-KONSULIT‬‬ ‫‪Rastala school in Espoo, Finland, arch. AFKS and K-Konsulit‬‬

‫‪work of collecting this material be-‬‬

‫דבר העורכת‬

‫‪ing, admirable and inspiring social‬‬

‫ביטאון עמותת האדריכלים פרספקטיבה מחדש את הופעתו‬ ‫לאחר הפוגה של שנתיים‪ .‬בפסק זמן זה הוחלט שהעמותה‬ ‫תפיק אותו באופן עצמאי‪ ,‬ועתה הוא רואה אור במתכונת‬ ‫חדשה – הגרפיקה רעננה והוא דו‪-‬לשוני‪ .‬הוא יצא לאור בכל‬ ‫שלושה או ארבעה חודשים וכל גיליון יוקדש לנושא מרכזי‬ ‫אחד‪ .‬לאחר שיופץ הביטאון המודפס לחברים נעלה אותו‬ ‫לאתר העמותה והוא גם יימכר לקהל הרחב‪.‬‬ ‫על אף שאת החומר לגיליון זה אספנו לפני כשנתיים‪ ,‬הוא‬ ‫משמעותי היום יותר מתמיד‪ .‬בימים אלו‪ ,‬העומדים בסימן‬ ‫מחאה חברתית המעוררת התרגשות‪ ,‬הערכה ותקווה‪ ,‬אחד‬ ‫המאוויים המרכזיים שלנו הוא מתן חינוך טוב ושוויוני לכל‬ ‫הילדים במדינה ללא הבדל בין מגזרים‪ ,‬מגדרים ואזורים‪ .‬חלק‬ ‫חשוב מתהליך שדרוג מערכת החינוך הוא בניית מבני חינוך‬ ‫נאותים וראויים ללמידה ולשהייה‪ ,‬והגיליון הראשון שלנו‬ ‫משקף זאת‪ :‬הוא מוקדש כולו לתכנון מבני חינוך – בתי ספר‬ ‫יסודיים ועל‪-‬יסודיים‪ .‬סמנכ"ל משרד החינוך‪ ,‬מר יגאל צרפתי‪,‬‬ ‫העומד בראש מינהל התכנון במשרד החינוך‪ ,‬כותב על‬ ‫פעולות המינהל בשנים האחרונות ומתווה את התכניות‬ ‫לעתיד‪ ,‬כמה אדריכלים המתמחים בתכנון מבני חינוך‬ ‫מגישים כאן מאמרים כלליים על תכנון מבני חינוך ועל‬ ‫הבעיות והתמורות בתחום זה‪ ,‬ואחרים מציגים מבני חינוך‬ ‫שנבנו בשנים האחרונות בכל רחבי הארץ‪.‬‬

‫‪gan two years ago, before the hiatus.‬‬ ‫‪We are in the midst of an excit‬‬‫‪An important component‬‬

‫‪protest.‬‬

‫‪of that movement is our desire to‬‬ ‫‪provide good, equal education to all‬‬ ‫‪children in the country, regardless of‬‬ ‫‪religion, gender, and geographical‬‬ ‫‪location. As part of the process of‬‬ ‫‪upgrading the education system, ad‬‬‫‪equate schools must be constructed,‬‬ ‫‪which can provide a warm, inviting‬‬ ‫‪environment in which children can‬‬ ‫‪be taught progressive environmental‬‬ ‫‪values.‬‬ ‫‪The Education Ministry's Deputy‬‬ ‫‪Director General, Mr. Yigal Tzarfati,‬‬ ‫‪who heads the ministry's planning‬‬ ‫‪development division, writes about‬‬ ‫‪the division's actions in the last‬‬ ‫‪few years and outlines its plans for‬‬ ‫‪Several architects who‬‬

‫‪the future.‬‬

‫‪specialize in planning educational‬‬ ‫‪buildings have general articles on‬‬

‫הגיליון הבא יוקדש למגורים ודיור – הנושא החם שהעלתה‬ ‫לסדר היום הציבורי תנועת המחאה – תנועה שסחפה את‬ ‫כולנו בחודשים האחרונים‪ .‬השיח התרבותי‪-‬חברתי‪-‬סביבתי‬ ‫עלה לראש סדר היום ונוצר שילוב רב‪-‬תחומי בין כל הגופים‬ ‫העוסקים במלאכה‪ .‬גם אנו בעמותת האדריכלים הטינו כתף‪:‬‬ ‫הצטרפנו לוועדת ספיבק‪ ,‬תמכנו במובילי המחאה והשתתפנו‬ ‫בהרצאות ובדיונים בשדרות בכמה ערים בארץ‪.‬‬ ‫סניף הצעירים של העמותה קיבל על עצמו את ארגון‬ ‫האירועים והקים תערוכת פרויקטים בנושא המגורים‬ ‫בשדרות נורדאו בתל‪-‬אביב‪ .‬התערוכה הציגה גם עבודות‬ ‫סטודנטים וזכתה לשבחים רבים‪ .‬אנו מקווים שהפעילות‬ ‫תימשך‪ ,‬שהמסקנות ייושמו ושהחברה שלנו תהיה צודקת‬ ‫ושוויונית יותר‪.‬‬ ‫אנו פונים בזאת בקול קורא לכל המעוניין לכתוב ולפרסם‬ ‫מאמרים‪ ,‬פרויקטים ורעיונות מרעננים העוסקים בנושא‬ ‫המגורים והדיור במגוון רחב של היבטים‪ ,‬ומציעים לו במה‬ ‫בפרספקטיבה‪.‬‬ ‫בברכה‬ ‫גבי‬

‫‪1‬‬

‫פעילות מינהל הפיתוח במשרד החינוך‬ ‫יגאל צרפתי‬

‫*‬

‫מינהל הפיתוח מופקד על תכנון‪ ,‬ארגון ופיתוח מערכות‬ ‫החינוך בארץ לכל גווניהן ולכל הגילים‪ .‬יעדיו הראשיים הם‬ ‫בתחומים מרכזיים אלה‪:‬‬ ‫— הבטחת התנאים הפיזיים (בנייה של מוסדות חינוך חדשים‬ ‫או חידוש מבנים קיימים) לקיום הלימודים בכל הגילים‪ :‬גני‬ ‫ילדים לבני ‪ 3‬עד ‪ ,5‬בתי ספר יסודיים ועל‪-‬יסודיים‪ ,‬מכללות‬ ‫אזוריות‪ ,‬ומכללות להכשרת עובדי הוראה‪.‬‬ ‫— סיוע בהגשמת היעדים החינוכיים‪-‬הלימודיים והגשמת‬ ‫היעדים החברתיים שנקבעו למערכת החינוך‪.‬‬ ‫— הבטחת אמצעים לוגיסטיים חלופיים לבניית קבע כגון‬ ‫מימון מבנים זמניים‪ ,‬הסעות‪ ,‬שכר דירה וכן השתתפות‬ ‫במימון הצטיידות בסיסית לכיתות חדשות‪.‬‬ ‫— השתתפות בעבודות מחקר שונות – אקדמאיות ובין‪-‬‬ ‫משרדיות – בנושאי תכנון עירוני בכלל ותכנון מערכות חינוך‬ ‫בפרט‪.‬‬ ‫— סיוע בתחום עיצוב מבנה בית הספר‪ ,‬שיפור חזותו וטיפוח‬ ‫היבטים אסתטיים בסביבת הלימודים‪.‬‬ ‫— הבטחת התקציבים למימוש יעדים אלה‪.‬‬ ‫צורכי הפיתוח של מערכת החינוך נובעים מכמה גורמים‪,‬‬ ‫בהם גידול טבעי של המערכת (פער בין מספר הנכנסים‬ ‫למספר היוצאים)‪ ,‬הגירה פנימית בין שכונות ובין יישובים‪,‬‬ ‫הפעלת שיטות הוראה חדשניות המחייבות יצירת מרחבים‬ ‫לימודיים חדשים מתאימים‪ ,‬ועוד‪ .‬הרשויות המקומיות הן‬ ‫הלקוחות העיקריים של מינהל הפיתוח‪ .‬עבודת המינהל‬ ‫נעשית בשיתוף מלא עם נציגי הרשויות‪ ,‬ומטרתה שיפור‬ ‫השירות והשבחתו‪.‬‬ ‫במינהל הפיתוח שלושה אגפים‪ :‬מיפוי ותכנון‪ ,‬בינוי‬ ‫ותקצוב‪ ,‬והצטיידות והסעות‪ .‬בשנים האחרונות המינהל יוזם‬ ‫ומשתתף בפרויקטים חשובים רבים בעלי השפעה מרחיקת‬ ‫לכת על מערכת החינוך בישראל‪ .‬הוא הוכיח כי הוא קשוב‬ ‫לצרכים העולים מהשטח ופועל בנחישות וביעילות לשפר את‬ ‫התנאים הפיזיים של מערכת החינוך‪.‬‬ ‫אגף מיפוי ותכנון‬ ‫האגף למיפוי ותכנון מופקד על התכנון הפיזי של מערכת‬ ‫החינוך על כל גווניה ושלביה בכל הרשויות המקומיות‬ ‫בישראל‪ .‬עבודת התכנון מתבססת על ניתוח תהליכי‬ ‫ההתפתחות העירונית והדמוגרפית של הרשויות המקומיות‬ ‫והאזוריות‪ ,‬ועל יישום מדיניות המשרד בתחום החינוך‪ ,‬החברה‬ ‫והארגון‪ .‬העקרונות המנחים את האגף הם‪ :‬הבטחת רמת‬

‫‪2‬‬

‫ *סמנכ"ל ומנהל מינהל הפיתוח במשרד החינוך‪.‬‬ ‫המאמר נכתב בשיתוף עם עדי דקל‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫קיום נאותה של המערכת וארגון אופטימלי שלה‪ ,‬ובייחוד‬ ‫ניצול משאבים קיימים וייעול וחיסכון בשימוש בהם‪.‬‬ ‫האגף קובע את תכנית הפיתוח השנתית של מינהל‬ ‫הפיתוח בתחומים אלה‪ :‬בניית מבני בתי ספר חדשים‪,‬‬ ‫הרחבה וחידוש של מבנים קיימים‪ ,‬החלפת מבנים שנבדקו‬ ‫ונפסלו והבטחת אמצעים חלופיים לבניית קבע כגון קביעת‬ ‫הצורך לממן מבנים זמניים‪ ,‬מיפוי בין‪-‬יישובי לשם השתתפות‬ ‫במימון הסעות וקביעת הנחיצות לשכור מבנים כדי לקבל‬ ‫אישור השתתפות בתשלום שכר דירה‪ .‬האגף קובע את‬ ‫ייעודן של ההקצאות התקציביות השנתיות של תקציב‬ ‫הפיתוח‪.‬‬ ‫עוד תפקיד חשוב של האגף הוא הכנת פרוגרמות לתכנון‬ ‫מוסדות חינוך לכל סוגי המוסדות במערכת החינוך בישראל‪.‬‬ ‫הפרוגרמה מהווה הכרה עקרונית בצורך בבנייה והנה מסמך‬ ‫שעל פיו יש להכין את התכניות האדריכליות של המוסד‪.‬‬ ‫הפרוגרמה מורכבת משני חלקים‪ :‬פרוגרמה חינוכית‬ ‫המגדירה את אופי המוסד ואת גודלו המתוכנן לפי‬ ‫המאפיינים של סוג המוסד (חינוך רגיל או חינוך מיוחד)‪ ,‬טווח‬ ‫הכיתות (יסודי או על‪-‬יסודי) ומספר הכיתות והתלמידים;‬ ‫ופרוגרמה פיזית המגדירה ומאפיינת את הפונקציות ואת‬ ‫גודל השטחים הבנויים הדרושים לבית הספר המתוכנן‪.‬‬ ‫בשנים האחרונות איתר המינהל צרכים חינוכיים במטרה‬ ‫לבצע התאמות ושינויים בפרוגרמה הסטנדרטית‪ .‬הצרכים‬ ‫עולים הן מהיחידות המקצועיות במטה המשרד והן‬ ‫מהרשויות המקומיות‪ .‬לאחר בדיקה ראשונית מורכבות‬ ‫ועדות מקצועיות ובהן נידון כל עניין ועניין במטרה לענות על‬ ‫הצרכים עד כמה שניתן‪ .‬בוועדות משולבים נציגי השטח‪,‬‬ ‫מנהלי בתי ספר ומפקחים וגורמים מקצועיים במשרד כמו‬ ‫אדריכלים‪ ,‬אנשי פדגוגיה ו נציגי המינהל‪ .‬עד כה נעשו שינויים‬ ‫בפרוגרמות של בתי הספר היסודיים והעל‪-‬יסודיים‪ ,‬למשל‬ ‫בהגדלת שטח כיתות האם‪ :‬בבתי הספר היסודיים הגדילו‬ ‫אותן מ‪ 49-‬מ"ר ל‪ 53-‬מ"ר ובעל‪-‬יסודיים מ‪ 53-‬מ"ר ל‪60-‬‬ ‫מ"ר‪ .‬נוסף על כך כחלק מהפרוגרמה הסטנדרטית גדל שטח‬ ‫חדרי המורים והוספו ספרייה בבתי הספר היסודיים‬ ‫ואודיטוריום בבתי הספר העל‪-‬יסודיים‪ .‬כיום שוקדים על שינוי‬ ‫הפרוגרמות של חדרי מדע וטכנולוגיה‪ ,‬בתי ספר לחינוך ימי‪,‬‬ ‫בתי ספר בבתי חולים ואשכולות גני ילדים‪.‬‬ ‫תחום חצרות לימודיות ועיצוב מבנים באגף א' מיפוי‬ ‫ותכנון‪ ‬במינהל הפיתוח הוא לפתח וליישם קווי מדיניות‬ ‫לעיצוב המבנה החינוכי ולשיפור חזותו‪ ,‬בפרט בהיבטים‬ ‫אסתטיים‪ ,‬חברתיים ופדגוגיים‪ .‬פיתוח החצר הלימודית כחלק‬ ‫אינטגרלי ממרקם בית הספר מאפשר להרחיב את מרחב‬ ‫הלמידה אל מחוץ לכיתות והופך את החצר למרחב שלם‬ ‫ומרובד משמעויות בחוויית הלימודים בבית הספר‪.‬‬

‫סביבת לימודים אסתטית‪ ,‬מטופחת ומעוצבת יוצרת מקום‬ ‫מקבל ומזמין את הקהילה כולה –תלמידים‪ ,‬צוות חינוך‬ ‫והורים‪ ,‬ומהווה מקום המעניק תחושת שייכות‪ ,‬אחריות‬ ‫וגאווה‪ .‬יצירת חזות ייחודית לבית הספר היא אמירה‬ ‫המקפלת בתוכה תכנים ומסרים בשפה אדריכלית והיא חלק‬ ‫מכרטיס הביקור שלו‪ .‬בהיבט החברתי חצר בית הספר היא‬ ‫מקום טבעי לפיתוח תהליכי ִחברות‪ .‬ארגון ועיצוב צורת‬ ‫הישיבה וסוגי ההצללה הם שניים מתכונות חצר מתוכננת‬ ‫היטב המספקת מענה פיזי לתהליכי ִחברות במודולים שונים‬ ‫ולמפגשים בסדר גודל שונה ובעלי אופי מגוון‪ .‬בהיבט הפדגוגי‬ ‫תחום חצרות לימודיות מעודד את פיתוח חצר בית הספר‬ ‫כמרחב בעל תפקיד משמעותי בקידום הפדגוגיה והתהליכים‬ ‫הקוגניטיוויים‪ .‬תכנון המרחב צריך לנבוע מהחזון והעקרונות‬ ‫הפדגוגיים של בית הספר ולאפשר עשייה בין‪-‬תחומית‪.‬‬ ‫החצר הלימודית מאפשרת למידה מכוונת ואקראית כאחת‬ ‫בזכות אפשרויות המוטמעות בשלב התכנון ויצירת הצירים‬ ‫המארגנים‪ ,‬בחירת המתקנים ותכנית הצמחייה‪ ,‬וכן בזכות‬ ‫ניצול הסביבה החוץ‪-‬מבנית ליצירת סביבות חקר להתנסויות‬ ‫אשר אינן ניתנות לביצוע בתוך המבנה ובכיתות הלימוד‪ .‬כך‬ ‫התכנון הפונקציונלי של המבנה החינוכי משרת תהליכי‬ ‫הוראה ולמידה מיטביים‪.‬‬ ‫אם כן‪ ,‬החצר הלימודית הנה תוצר של מפגש מושכל בין‬ ‫חזון פדגוגי‪ ,‬תכנון פונקציונלי ואמירה אדריכלית‪ .‬ההיבטים‬ ‫האסתטיים‪ ,‬החברתיים והפדגוגיים נתפסים כמשפיעים על‬ ‫יצירת אקלים בית ספרי מיטבי ותורמים לתהליכי הלמידה‬ ‫וההוראה‪ ,‬לפעילות החינוכית ולהתנהגות חברתית חיובית‪.‬‬ ‫סביבה לימודית אסתטית ותרבותית‪ ,‬המאפשרת תהליכי‬ ‫ִחברות ותהליכי חשיבה מסדר גבוה‪ ‬תורמת אף למניעת‬ ‫תופעות של השחתה‪ ,‬חיכוך ואלימות‪.‬‬ ‫אגף בינוי ותקצוב‬ ‫אגף בינוי ותקצוב ממונה על הפעלתו ומימושו של תקציב‬ ‫הפיתוח‪ .‬אחרי שאגף מיפוי ותכנון עורך ומאשר את‬ ‫הפרוגרמות החינוכיות והפיזיות‪ ,‬אגף זה ממשיך את תהליך‬ ‫העבודה ושותף לקביעת תכנית הפיתוח השנתית בהתאם‬ ‫לנהלים ובמסגרת התקציבים השנתיים המאושרים‪ .‬פעילות‬ ‫האגף מתפרסת על תחומים רבים ומגוונים‪.‬‬ ‫היקף הבנייה הגדול בכל שנה מחייב מאמץ גדול ביותר‬ ‫של תכנון ופיקוח אדריכלי‪ .‬מינהל הפיתוח נעזר באדריכלים‬ ‫יועצים בתפקידים שונים‪ .‬האדריכלים מייעצים למתכנני‬ ‫המינהל בתחום תכניות אב‪ ,‬תכניות בניין ערים‪ ,‬בדיקת‬ ‫מסמכי קרקע והתאמת מגרשים לבניית מוסדות חינוך‪.‬‬ ‫האדריכלים מלווים ומכוונים את אנשי המינהל בכל הליך‬ ‫התכנון‪ ,‬הרישוי והבנייה ומייצגים את המשרד בוועדות‬ ‫בין‪-‬משרדיות העוסקות בתכנון‪ ,‬בינוי‪ ,‬חידוש ותקצוב מבני‬ ‫חינוך‪ .‬הם מדריכים ומנחים את האדריכלים המתכננים‬ ‫מוסדות חינוך והם הגורם המאשר כל תכנית אדריכלית‬ ‫לבנייה חדשה ולשיפוץ‪ ,‬חידוש והתאמה של מבני חינוך‬ ‫קיימים‪.‬‬

‫האדריכלים היועצים משתתפים בוועדות מקצועיות‬ ‫הבוחנות ומגדירות מחדש פרוגרמות פיזיות ואת הסטנדרטים‬ ‫המחייבים לתשתיות של מבני חינוך‪ .‬ועדה נוספת‬ ‫שהאדריכלים היועצים הם חלק מהרכבה הקבוע היא ועדת‬ ‫שיפוט‪ .‬ועדת שיפוט נקבעת לפרויקטים שהיקפם הסופי‬ ‫עולה על ‪ 3,000‬מ"ר ברוטו וכן לפרויקטים מיוחדים לפי‬ ‫שיקול דעתו של מנהל תחום בינוי ותקצוב‪ .‬האדריכלים‬ ‫מחווים את דעתם על התכנית האדריכלית ועל הפרויקט‬ ‫כולו‪.‬‬ ‫בשנת ‪ 2007‬עתר ועד ההורים של שדרות לבג"ץ בטענה‬ ‫שבתי הספר באזור עוטף עזה אינם ממוגנים‪ .‬בית המשפט‬ ‫קיבל את העתירה והנחה למגן את בתי הספר‪ .‬בהתאם‬ ‫להחלטת בג"ץ מתקציב מינהל הפיתוח בנייה של ‪ 13‬בתי‬ ‫ספר ממוגנים חדשים בגזרת ‪ 7‬ק"מ של עוטף עזה‪ .‬תכנון‬ ‫ובניית בתי הספר נעשו על פי הנחיות פיקוד העורף‪ .‬בבתי‬ ‫ספר אלו כל השטח הוא מרחב מוגן ובכך נחסך צורך בריצה‬ ‫למקלטים או למרחבים מוגנים‪ .‬המטרה הייתה לפגוע כמה‬ ‫שפחות בשגרת הלימודים ולהשרות על התלמידים תחושת‬ ‫ביטחון מרבית‪ .‬נוסף על בנייה לצורכי ביטחון שודרגו בתי‬ ‫ספר אלו גם בלוחות חכמים בכל הכיתות‪ ,‬בחצרות לימודיות‬ ‫משופרות ועוד‪ .‬את יתר בתי הספר באזור מיגן פיקוד העורף‬ ‫בשיתוף משרד החינוך‪.‬‬ ‫עוד עניין שטיפל בו המינהל לפיתוח באופן מקיף הוא‬ ‫לוחות האסבסט‪ .‬המינהל רואה חשיבות רבה בהבטחת‬ ‫סביבת לימודים בריאה לתלמידים ולסגל ההוראה‪ ,‬ומסיבה זו‬ ‫החליט להסיר את לוחות האסבסט בכל מוסדות החינוך‬ ‫שבפיקוח משרד החינוך‪ .‬בשנת ‪ 2008‬ערך מינהל הפיתוח‬ ‫סקר על מבני חינוך שבהם לוחות אסבסט וממנו עלה‬ ‫שבכ‪ 450-‬מוסדות חינוך יש לוחות כאלה‪ .‬השטח הכולל של‬ ‫לוחות אסבסט נאמד בכ‪ 245-‬אלף מ"ר ועלות הסרתו‬ ‫הוערכה בכ‪ 120-‬מיליון ש"ח‪.‬‬ ‫בשנים ‪ 2010–2009‬הוקצו ל‪ 91-‬רשויות מקומיות ‪67‬‬ ‫מיליון ש"ח ועוד ‪ 54‬מיליון ש"ח ל‪ 70-‬מוסדות חינוך של‬ ‫החינוך ההתיישבותי‪ ,‬ובסך הכול הוקצו ‪ 121‬מיליון ש"ח‬ ‫למטרת הסרה והחלפה של לוחות אסבסט‪ .‬כל מוסדות‬ ‫החינוך (לרבות החינוך ההתיישבותי‪ ,‬פנימיות‪ ,‬כפרי נוער‪ ,‬גני‬ ‫ילדים ובתי הספר בכלל הרשויות המקומיות ובמכללות‬ ‫להכשרת עובדי הוראה) אשר הגישו בשנים אלו בקשה‬ ‫להחלפת הלוחות קיבלו תקציב לכך‪ .‬חשוב לציין כי מרבית‬ ‫הרשויות נדרשו להשתתף בעלות של אפס עד ‪ 40‬אחוזים‪,‬‬ ‫על פי מצבן הסוציו‪-‬אקונומי‪.‬‬ ‫תחום נוסף שעליו אמון אגף הבינוי והתקצוב הוא נגישות‪.‬‬ ‫במסגרת חוק שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות משרד‬ ‫החינוך פועל להבטיח סביבת למידה מותאמת לילדים‬ ‫ולהורים בעלי מוגבלות פיזית או חושית‪ .‬בתחום חשוב זה‪,‬‬ ‫כמו ברבים אחרים‪ ,‬מינהל הפיתוח הוא הזרוע המבצעת‬ ‫במשרד החינוך והקציב השנה כ‪ 47-‬מיליון ש"ח לנגישות‪.‬‬ ‫תת‪-‬תחום שהואץ בשנים האחרונות הוא הנגישות‬ ‫האקוסטית‪ :‬משנה לשנה אנו עדים לעלייה מתמדת במודעות‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫ללקויות שמיעה של תלמידים‪ .‬משנת ‪ 2007‬עד היום תוקצבו‬ ‫כ‪ 3,400-‬כיתות לילדים לקויי שמיעה בכ‪ 1,850-‬בתי ספר‬ ‫ובכ‪ 250-‬גנים בעלות כוללת של ‪ 96‬מיליון ש"ח‪ .‬משרד‬ ‫החינוך מתקצב גם שינויים בבתי הספר הרגילים לטובת‬ ‫ילדים בעלי מוגבלות פיזית‪ ,‬בהם התקנת מעליות ובניית חדרי‬ ‫שירותים מותאמים לנכים‪ .‬במסגרת החוק מחויב משרד‬ ‫החינוך להנגיש את כלל בתי הספר לאנשים עם מוגבלות עד‬ ‫שנת ‪ ,2019‬ואנו פועלים במרץ למימוש יעד זה‪.‬‬ ‫רפורמת "אופק חדש" חייבה היערכות מחודשת בבתי‬ ‫הספר וגם כאן מינהל הפיתוח נכנס לתמונה‪ .‬אופק חדש הוא‬ ‫הסכם קיבוצי חדש למורים ולמנהלים במערכת החינוך‪.‬‬ ‫מטרת ההסכם היא לקדם את מעמד המורה בישראל ולשפר‬ ‫את שירותי החינוך לחיזוק התלמידים בישראל‪ .‬בדצמבר‬ ‫‪ 2009‬נחתם ההסכם בין הסתדרות המורים למדינה‬ ‫ובמסגרתו נוספו לשבוע העבודה של המורים שני סוגי שעות‬ ‫חדשות‪ :‬שעות פרטניות ושעות שהייה‪ .‬השעות הפרטניות‬ ‫מיועדות לעבודה עם קבוצות קטנות של תלמידים ומאפשרות‬ ‫למורה בעיקר לקדם תלמידים חלשים ולהחזירם לתלם כבר‬ ‫בכיתות הנמוכות‪ ,‬לפני שהמערכת מאבדת אותם‪ .‬התוצאה‬ ‫היא תשומת לב לכל תלמיד‪ ,‬מעקב צמוד של המורה אחר‬ ‫התקדמות התלמידים וקשר חזק יותר בין מורה לתלמיד‪,‬‬ ‫המוליד הערכה הדדית‪ .‬שעות שהייה הן שעות תומכות‬ ‫הוראה אשר ישמשו להכנת חומרי למידה‪ ,‬למפגשים עם‬ ‫הורים‪ ,‬לבדיקת עבודות ומבחנים וכיוצא באלה‪ .‬העבודה בבית‬ ‫הספר מאפשרת למורה למצות טוב יותר את זמנו הפרטי‬ ‫ומשפרת זמינות בין המורים לבין עצמם ובינם לבין‬ ‫התלמידים‪.‬‬ ‫בהתאם לכך נדרשות בבית הספר סביבות עבודה חדשות‪.‬‬ ‫מינהל הפיתוח בשיתוף הסתדרות המורים גיבש מודלים‬ ‫לפינות עבודה‪ .‬בבתי הספר שבהם הוכשרו מרחבי עבודה‬ ‫בחללים קיימים גובש מתווה לפינות עבודה ממוחשבות‬ ‫וממוזגות העונות על הצרכים המצוינים לעיל‪ .‬במקרים שבהם‬ ‫מסגרת ההרשאה לא אפשרה להקים את הפינות הנדרשות‬ ‫בשל העדר שטחים בנויים זמינים הנחה מינהל הפיתוח‬ ‫לפעול להכנת פרוגרמה להרחבת בית הספר בהתאם לנוהל‪.‬‬ ‫מינהל הפיתוח תקצב רכישת מבנים יבילים להרחבת בתי‬ ‫הספר ואפשר המרת התקציב לבניית קבע‪ ,‬ואם התעורר‬ ‫צורך השתתפה הרשות בעלויות הבנייה‪ .‬החל משנת ‪2008‬‬ ‫תוקצבו ‪ 1,714‬בתי ספר בסכום של כ‪ 136-‬מיליון ש"ח‪.‬‬ ‫מינהל הפיתוח גם משקיע בהיערכות מוסדות החינוך‬ ‫לרעידות אדמה בעקבות החלטת הממשלה מיום ‪ 14‬בדצמבר‬ ‫‪ 2008‬והקצאת תקציב לחיזוק מבני ציבור)‪ .‬המינהל פועל‬ ‫לחיזוק מוסדות חינוך קיימים בשיטה המהירה והפשוטה‬ ‫ביותר כדי להבטיח את עמידותם לרעידות אדמה ולספק‬ ‫הגנה לכמה שיותר תלמידים ומורים בכמה שפחות זמן‪ ,‬ובכך‬ ‫לצמצם פגיעה בנפש וגם ברכוש‪ .‬ועדת ההיגוי הבין‪-‬משרדית‬ ‫להיערכות לרעידות אדמה קבעה אמות מידה לסדר‬ ‫העדיפויות לחיזוק מוסדות הציבור‪ ,‬ומשרד החינוך פועל לפיו‪.‬‬ ‫בימים אלה מחזקים ‪ 213‬בתי ספר ב‪ 66-‬רשויות ואנו בוחנים‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫את תוצאות הבדיקות לרמה ‪ 1‬ו‪ 2-‬של מוסדות החינוך‬ ‫(בדיקות הנדסיות לפי תקן ‪ ,2143‬אשר נותנות תמונה‬ ‫ראשונית על עמידותו הסייסמית של המבנה ונחיצות החיזוק)‬ ‫ומגבשים רעיונות לחישול‪ .‬את המשרד מלווה מהנדס יועץ‬ ‫מומחה בתחום והוא בודק את אופן ביצוע הבדיקות ומאשר‬ ‫את התכניות‪ .‬עד כה הועברה התחייבות על סך מיליון ש"ח‬ ‫ל‪ 49-‬מוסדות חינוך ב‪ 12-‬רשויות והוצאו התחייבויות על סך‬ ‫‪ 4‬מיליון ש"ח לבדיקות לרמה ‪ 1‬ו‪ 2-‬ב‪ 85-‬מוסדות חינוך‪.‬‬ ‫מינהל הפיתוח חושב קדימה תמיד ונערך לעתיד על מנת‬ ‫למצות בדרך הטובה ביותר את המשאבים העומדים לרשותו‬ ‫ולהתאים את מערכת החינוך למציאות המשתנה‪ .‬בימים אלו‬ ‫אנו עמלים בו על שני עניינים מרכזיים‪ :‬יישום רפורמת "עוז‬ ‫לתמורה" וגיבוש תכנית חומש חדשה‪.‬‬ ‫הרפורמה עוז לתמורה מהווה הזדמנות לשינוי משמעותי‬ ‫בחטיבות העליונות בהיבט הפדגוגי‪ ,‬בהיבט הניהול ובתנאי‬ ‫העסקת המורים‪ .‬כמו ברפורמת אופק חדש גם כאן יחול‬ ‫שינוי בשבוע העבודה של המורים‪ ,‬שכן יתווספו לו שעות‬ ‫פרטניות ושעות תומכות הוראה‪ .‬כדי ליישם את הרפורמה יש‬ ‫צורך בשדרוג סביבת העבודה של המורים והתאמתה למבנה‬ ‫שבוע העבודה החדש‪ ,‬ולשם כך יוקמו פינות עבודה‬ ‫מתוקשבות למורים וחדרים ללמידה בקבוצות קטנות‪ .‬פינות‬ ‫העבודה משפרות את תנאי הלמידה והעבודה של המורים‬ ‫והתלמידים ובכך תורמות תרומה משמעותית להצלחת‬ ‫הרפורמה‪ .‬מינהל הפיתוח בשיתוף ארגון המורים ומשרד‬ ‫האוצר גיבש מספר מודלים לפינות העבודה והמינהל מתקצב‬ ‫את העבודות הנדרשות להקמתן ולרכישת הציוד‪ .‬עד כה‬ ‫תוקצבו ‪ 179‬מוסדות חינוך ב‪ 106-‬רשויות בהיקף של כ‪40-‬‬ ‫מיליון ש"ח‪ .‬רפורמת עוז לתמורה תיושם בחטיבות העליונות‬ ‫באופן הדרגתי והשלמתה מתוכננת לשנת תשע"ה‪.‬‬ ‫תכנית חומש הינה תכנית הקובעת כמה כיתות ייבנו‬ ‫בחמש השנים הקרובות בחלוקה לפי שנים ומקורות מימון‪,‬‬ ‫והיא מעוגנת בהחלטת ממשלה‪ .‬בשנים ‪ 2007‬עד ‪2011‬‬ ‫הייתה למשרד החינוך תכנית חומש לבניית ‪ 8,000‬כיתות‬ ‫– ‪ 1,600‬כיתות בשנה בממוצע‪ ,‬והיא בוצעה במלואה‪ .‬ועדה‬ ‫מיוחדת הפיקה לקחים ועבדה שנה על בניית תכנית חדשה‪.‬‬ ‫הוועדה הורכבה מנציגי משרד החינוך‪ ,‬משרד האוצר‪ ,‬משרד‬ ‫ראש הממשלה והלמ"ס (הלשכה המרכזית לסטטיסטיקה)‪.‬‬ ‫בהנחיית הוועדה פיתח הלמ"ס מודלים חדשים וביצע תחזית‬ ‫לבנייה חדשה ביישובים ובמגזרים השונים ברחבי הארץ‪.‬‬ ‫התחזית נחלקה לתוספת הדרושה להרחבת בתי ספר‬ ‫קיימים ולתוספת הדרושה לבניית בתי ספר חדשים עקב‬ ‫בנייה חדשה למגורים‪ .‬התכנית נמצאת כיום בשלבים‬ ‫אחרונים של סיכום ואחר כך תובא להחלטת הממשלה‪.‬‬ ‫חשיבותה של תכנית החומש רבה שכן היא מאפשרת תכנון‪,‬‬ ‫מעקב וניצול תקציבים בדרך היעילה ביותר‪.‬‬ ‫אני מזמין את כולכם להתרשם מפעילות מינהל הפיתוח‬ ‫באתר האינטרנט שלנו‬ ‫‪http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/pituach‬‬

‫ חיפה‬,'‫חצר בית ספר עירוני ה‬

Ironi H' school courtyard, Haifa terms of employment. As in the "Ofek Chadash"

plan. The work was done by a committee comprised

reform, here too, the teacher's weekly schedule will

of Ministry of Education representatives, the Prime

change by adding individual and teacher assisting

minister's office and the Israel Central Bureau of

hours. To implement the reform, the teachers' working

Statistics. With the committee's guidance, the Israel

environment must be upgraded and adjusted to the

Central Bureau of Statistics developed new models and

new work week; computerized working stations will

created a forecast for new construction throughout the

be established for teachers and pupils and learning

country in various cities and sectors. The forecast was

rooms in small groups. The work stations contribute

divided into the addition required for existing schools

significantly to the reform's success, while improving

and that which is needed for building new schools due

the learning and work conditions of teachers and pupils.

to new housing projects. The plan is at its final stages

The Development Administration, in collaboration with

of conclusion between the various parties, and will be

the Teachers' Organization and the Ministry of Treasury,

submitted o the government upon conclusion. The five-

has formulated a few models for work stations. So

year plan is highly significant, since it allows planning,

far, 179 educational institutions were budgeted in

follow up and budget utilization in the most efficient

106 authorities for a total of NIS 40 million. The Oz

way.

Letmura" reform will be gradually implemented in the high school, and the completion is scheduled for 2015.

The five-year plan determines how many classrooms each year will be built in the next five years, and the funding resources based in the government's decision.

During 2007-2011, the Ministry of Education had a fiveyear plan to construct 8000 classrooms, an average of

5

1600 classrooms per year, which was fully executed. As

I invite everyone to look into the Development

part of the lesson learned in the previous five-year plan,

Administration's activity on our website at:

extensive work was done over a year to formulate a new

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/pituach

treatment of every pupil, close follow up of the

to fortify public structures against earthquakes, the

teacher after the pupils' advancement and a stronger

Development Administration is leading the preparation

relationship between the teacher and the pupil, which

of educational institutions against earthquakes. The

creates mutual respect.

Development Administration is working to fortify

— Present hours: hours that assist the teaching,

existing educational institutions in the quickest and

including time to prepare learning materials, meetings

simplest way in order to ensure their resilience against

with parents, checking papers, tests etc. Working at

earthquakes and minimize damage to property and life,

school enables the teacher to maximize his personal

while providing protection for a maximum amount for

time and improves the availability between the teachers

pupils and teachers in minimal time. The inter-office

and between them and the pupils.

steering committee for earthquake preparation set

Therefore, new working environments are required

criteria for formulating the order of priority for fortifying

at schools. The Development Administration, in

public institutions, and the Ministry of Education works

collaboration with Israeli Teachers Union, formulated

according to the committee's list. At this stage, we are

models for work spaces. In schools that prepared work

underway with 213 schools in 66 local authorities. At

spaces in existing spaces, an outline for computerized

this stage, we are examining the results of the tests for

and air-conditioned working stations that answer

level 1 and 2 in educational institutions (engineering

the above mentioned requirements was formulated.

tests according to standard 2143, which give a

In cases where the permit did not allow for the

preliminary picture of the structure's seismic resilience

establishment of the required number of work spaces,

and the need for fortification.) So far, a sponsion of NIS

dues to lack of available structures, the Development

1 million was submitted to 49 educational institutions in

Administration instructed to act according to the

12 authorities, and another NIS 4 million for conducting

procedure of preparing a school expansion program. The

level 1 and 2 tests in 85 educational institutions.

Development Administration budgeted the acquisition

The Development Administration is constantly

of movable structures for the sake of expanding the

thinking ahead and prepares for the future so as to

schools and enabled the conversion of the budget

best utilize the resources at its disposal and adjust the

towards permanent structures, when the authority

education system to the changing reality. The two main

participated in the construction costs when necessary.

things the Development Administration is currently

From 2008, 1714 schools were budgeted for a sum of

working on are implementing the "Oz Letmura" reform

NIS 136 million.

and formulating a new five-year plan.

As part of the Ministry of Education's earthquake

The Oz Letmura" reform serves as an opportunity

preparation and following the government's decision

for significant change in the high school from a

dated ,14.12.2008 which instructed to allot a budget

pedagogical-administrative aspect and in teachers'

‫למידה‬/ ‫ פינות תומכות הוראה‬14 .‫ מ"ר‬60 ,‫עוז לתמורה‬ ‫ פינה לעבודה פרטנית‬1

Oz Betmura, Teachers / Students working corners

‫למידה‬/‫ פינות תומכות הוראה‬8 .‫ מ"ר‬53 ,‫עוז לתמורה‬ ‫ פינה לעבודה פרטנית‬1

6

Oz Betmura, Teachers / Students working corners

JUNE

2012

‫יוני‬

adjusting plots for building educational institutions.

estimated at about 245 thousand sqm. and the cost of

The architectural consultants guide and supervise the

removal was valued at about NIS 120 million.

administration staff throughout the planning, licensing and construction procedure and represent the office

allotted to 91 local authorities and another NIS 54

in inter-office committees dealing with planning,

million to 70 educational institutions belonging to the

construction, restoration and budgeting educational

Rural Education Administration – a total of NIS 121

structures. As said, the architectural consultants

million to remove and replace asbestos boards. All the

participate in professional committees that examine

educational institutions, including education in rural

and redefine physical programs and required standards

areas, boarding schools, youth villages, kindergartens

for the infrastructure of educational structures. They

and schools in all local authorities as well as colleges for

also regularly participate in another committee; the

training educators, were budgeted. It is noteworthy that

judging committee, which is held for any projects whose

most of the authorities were asked to participate in the

final scope if over 3000 meters gross, as well as special

cost between 0-40 percent, depending on their socio-

projects determined by the construction and budgeting

economic situation.

director. The architectural consultant provides his

Another area the Construction and Budgeting Division

expert opinion on the architectural plan as well as the

is entrusted with is accessibility. As part of the law

entire project.

for equal rights to people with disabilities, the Ministry

In 2007, the Sderot's Parents Committee appealed to

of Education works to secure a learning environment

the Higher Court of Justice, claiming that schools in the

suitable for children and parents with physical or sensory

Gaza vicinity were not sheltered. The court accepted

disability. In this important area, as in others, the

the appeal and ordered the schools to be sheltered.

Development Administration is the executing branch in

According to the court's decision, the Development

the Ministry of Education and has budgeted about NIS 47

Administration budgeted the construction of 13 new

million for accessibility this year. Another area that has

sheltered schools in the 7-km Gaza vicinity radius.

been promoted in recent years is acoustic accessibility.

The schools' planning and construction was executed

With each year that passes, we witness an increasing

according to the Rear Area Headquarters. In these

awareness to the issue of hearing disability among pupils.

schools, the entire school ground serves as a sheltered

Since 2007, about 3400 classrooms were budgeted for

area, thus sparing people the need to run to shelters or

children with hearing disability in about 1850 schools and

designated sheltered areas. The goal was to keep the

about 250 kindergartens for a total cost of NIS 96 million.

school routine uninterrupted and provide pupils with

The Ministry of Education also budgets changes in schools

a feeling of maximum security. Beyond the security

for physically disabled children, such as installing an

construction of the schools, they were also upgraded in

elevator and building toilets suited for the handicapped.

other areas such as equipping all classrooms with magic

As required by law, the Ministry of Education must make

boards and improved educational gardens. The rest

all the schools accessible by 2019, and we are working

of the schools in the area were sheltered by the Rear

actively to fulfill this goal.

Area Headquarters in collaboration with the Ministry of Education.

Another matter handled extensively by the Division is

7

During 2009-2010, a budget of NIS 67 million was

The "Ofek Chadash" reform required a readjustment in schools, and here too, the Development Administration entered the picture. The "Ofek Chadash" reform is a new

the asbestos boards. The Development Administration

collective agreement for school teachers and principals

sees great importance in securing a learning

in the education system. The purpose of the agreement

environment that protects the health of the pupils and

is to promote the teacher's status in Israel and improve

the teaching staff, which is why it decided to address

educational services in order to reinforce Israeli pupils.

the matter and remove the asbestos boards from all

In December 2009, the agreement was signed between

educational institutions belonging to the Ministry of

the Israeli Teachers Union and the government, adding

Education. In 2008, a survey was conducted by the

two new types of working hours for the teacher:

Development Administration on educational structures

— Individual hours: for working with small groups of

containing asbestos boards. The survey results showed

pupils, which mainly enables the teacher to promote weak

about 450 educational institutions which contained

pupils and put them back on track in the early grades,

those boards. The total area of the asbestos boards was

before the system loses them. The outcome - personal

of institution (regular of special education), range of

of the school's business card. From a social aspect,

grades (primary or post-primary) and the number of

the school yard is a natural place for socialization. A

classrooms and pupils.

well planned yard physically caters to the socialization

2. Physical program – defines and characterizes the

processes in different modules, and various types

functions and size of built areas required for the

and sizes of gatherings. Sitting areas for different

planned school.

size groups, organizing and designing the manner of

In recent years, the administration has located

sitting, the type of shading (natural and artificial)

educational needs in order to make changes and

and more. From a pedagogical aspect, the educational

adjustments in the standard program. The needs arise

gardens encourage the development of the school yard

both from the professional units in the ministry's

as a significant space in promoting pedagogy and

headquarters and the local authorities. After a

cognitive processes. Planning the space must stem

preliminary examination of the needs, professional

from the school's vision and pedagogical principles and

committees are established to discuss each matter

enable inter-disciplinary work. The educational garden

separately, in order to answer the needs to the fullest.

enables both targeted and random learning through the

The committees involve actual school representatives

opportunities assimilated in the planning stage and

such as school principles and supervisors, as well as

the creation of organizing axes, choice of facilities and

professional representatives from the ministry, such

vegetation plan. The area outside the school structure

as architects, pedagogic staff and administration

is utilized for creating research environments for

representatives. The changes implemented so far

experimentation that cannot be conducted inside the

include increasing the programs of primary and post-

school structure and classrooms. Thus, the functional

primary schools, inter alia, by increasing the size of

planning of the educational structure serves optimal

the parent classes; in primary schools, the classes were

teaching/learning processes.

expanded from 49 sqm. To 53 sqm., and in sport-primary

The educational garden, then, is the product of a

schools from 53 sqm. to 60 sqm. In addition, the area

wise encounter between pedagogical vision, functional

of the teachers' quarters was enlarged; a library was

planning and an architectural statement. The

added to the primary schools and an auditorium to the

aesthetic, social and pedagogical aspects are perceived

post-primary schools as part of the standard program.

as promoting an optimal school atmosphere, and

Today, a working process is underway to change the

contribute to the learning and teaching processes, the

programs of science and technology labs, schools for

educational activity and the positive social interaction.

marine education, schools n hospitals and kindergarten

A cultural and aesthetic learning environment enabling

clusters.

socialization and cognitive processes of high order also

The section of educational gardens and structural design at Division A for mapping and designing at the Development Administration office is working to

contributes to the prevention of vandalism, friction and violence.

The Construction and Budgeting Division is responsible

develop and implement policy guidelines for designing

for handling and actualizing the development budget.

the educational structure and improving its appearance,

This Division continues the work process once the

while emphasizing aesthetic, social and pedagogical

physical and pedagogical programs are edited and

aspects. Developing the educational garden as an

approved by the Mapping and Planning Division. The

integral part of the school's texture enables the

Construction and Budgeting Division participates in

expansion of the educational space outside of the

setting an annual development plan according to the

classroom, turning the garden into a complete space of

procedures and within the framework of the approved

multi-layered meanings in the school experience.

annual budgets. The Division's activity spreads across

An aesthetic, nurtured and designed learning environment creates a receptive, inviting place for

many diverse areas of responsibility.

The large building scope each year requires a

the entire community (students, educational staff

stronger architectural palling and supervision effort.

and parents); one that provides a sense of belonging,

The Development Administration uses architectural

responsibility and pride. Creating a unique appearance

consultants for various positions. These architects offer

for a school is a statement that holds within it

consultation to the administration on master plans,

architectural content and messages and serves as part

urban planning, examination of land documents and

JUNE

2012

8 ‫יוני‬

The

d e v e l o p m e n t a d m i n i s t r at i o n a c t i v i t y

Yigal Zarfati*

The Development Administration is in charge of the

The administration is made up of three Divisions;

planning, organization and development of the various

Mapping and Planning Division, Construction and

educational systems in Israel of all age groups. The

Budgeting Division and Supply and Transportation

main objectives of the administration are reflected in

Division. In recent years, the Development

the following key areas:

Administration has initiated and participated in

• Ensuring the physical conditions (construction of

many significant projects of far-reaching implications

new educational institutions and/or restoring existing

on the Israeli education system. The Development

structures) suitable for conducting study programs for

Administration has proven to be attentive to the actual

all ages

reported needs and is working diligently and effectively

• kindergarten education for 3-5 year olds, primary and

to improve the physical conditions of the education

post-primary schools, regional colleges and colleges for

system.

training educators.

The Mapping and Planning Division is responsible for

• Assisting in fulfilling the educational-pedagogic

the physical planning of the education system on all its

objectives as well as the social objectives set by the

variety and stages in all the local authorities in Israel.

board of ed‫ש‬ucation.

The planning is based on an analysis of the demographic

• Ensuring alternative logistical means for permanent

and urban developmental processes in the local and

construction, such as funding temporary construction,

regional authorities, and the implementation of the

transportation, rent, etc. as well as participation in

ministry's educational, social and organizational policy.

funding the basic equipment for new classes.

The guiding principles of the Division are ensuring

• Participating in various academic and inter-office

the system's proper level of conduct and its optimal

research projects about planning educational systems in

organization, with emphasis on using existing resources

particular and urban planning in general.

efficiently and economically.

• Assisting in designing the school structure, improving

The Division determines the Development Adminis-

its appearance and cultivating aesthetic aspects in the

tration's annual development plan in the following

learning environment.

areas: building new school structures, expanding and

• Ensuring the budgetary means for fulfilling the above

restoring existing structures, exchanging structures that

detailed objectives.

were examined and found to be faulty and securing alternative means for permanent construction, such as

The developmental needs of the education system stem

determining the need for funding temporary structures,

from a number of factors, inter alia, the natural growth

determining inter-city mapping for participation in

of the system- the gap between those entering and

funding transportation and the need to rent structures

leaving the system; the internal migration between

in order to approve participation in paying rent. The

neighborhoods and cities; implementing innovative

Division determines the annual budgetary allocations of

teaching methods that require the creation of new

the development budget.

and suitable educational spaces and more. The local

Another function fulfilled by the Division is the

authorities are the main clients of the Development

preparation of programs for planning educational

Administration. The administration's work is

institutions for each of the educational institution types

conducted in full collaboration with the authorities'

existing in the Israeli education system. The program

representatives, and is aimed at improving the quality

serves as a principal acknowledgement of the need for

of service.

construction, and a document that every institution's architectural plan must adhere to. The program is

9

* Deputy Director General and Director of the Development

comprised of two parts:

Administration at the Ministry of Education.

1. Pedagogic program – defines the institution's

Written with the assistance of Ms. Adi Dekel

character and designated size according to the type

‫בית ספר – קווים לדמותו‬ ‫דינה אמר – אברהם קוריאל‪ ,‬אדריכלים‬

‫מבט אל בית הספר בקריית ים‬

‫‪View of the school in Kiryat Yam‬‬

‫בית ספר בקריית ים ‪ -‬תכנית בינוי‬

‫‪School in Kiryat Yam - general plan‬‬

‫‪10‬‬ ‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫בית ספר הינו זירה‪ .‬זירה שבה מתגבשים מסרים‬ ‫המשתתפים בעיצוב העמדות הבסיסיות של התלמידים‬ ‫על עצמם ועל חבריהם‪ ,‬האזרחים שבדרך; על הקהילה‪ ,‬על‬ ‫מקורות של סמכות וידע‪ ,‬על כללי התנהגות בין–אישית‪,‬‬ ‫על ערכים הנוגעים ליופי‪ ,‬לניקיון‪ ,‬לטבע‪ ,‬ליצירתיות‪ .‬זה‬ ‫המקום שבו מתהווה דמותה של החברה שלנו מתוך בחינה‬ ‫והתמודדות יום יומית‪.‬‬ ‫אדריכלים המתכננים בתי ספר משמשים כמתווכים בין‬ ‫המדיניות הפדגוגית לבין אורחות התלמידים‪ ,‬הנחיות הרשות‪,‬‬ ‫חוקי בטיחות‪ ,‬מסגרת תקציב‪ ,‬ועוד ועוד‪ .‬תחת ידינו הולך‬ ‫מבנה בית הספר ולובש דמות שהיא מעין טקסט חזותי‪.‬‬ ‫קריאת המבנה חושפת את גישתו של מקור הסמכות‬ ‫– מערכת החינוך – לנתינים‪-‬תלמידים‪ ,‬ובו בזמן את חייהם‬ ‫המתנהלים בין כתליו בזמן שהם רוכשים בו ידע וכישורים‬ ‫לחיים‪.‬‬ ‫זה עשרים שנה אנו עוסקים בחיפוש אחר דמותו של בית‬ ‫הספר – אחר מאפייניו ואחר החוויות הנצברות בתוכו‪ .‬חיפוש‬ ‫זה דרש מאתנו להתבונן באופיה של הסביבה המתהווה בין‬ ‫כותלי המבנה ולהבינה‪ ,‬ובד בבד להבחין בחשיבות של נתינת‬ ‫זהות לסביבה זו‪ .‬והזהות שאנחנו מחפשים היא ייחודית‬ ‫ועצמאית ואינה ניתנת לשכפול‪.‬‬ ‫יש הטוענים כי בית הספר שינה את אופיו במרוצת השנים‬ ‫האחרונות‪ ,‬הפך ממקום שבו קונים ידע למקום אחד מני‬ ‫רבים שבו ניתן להיחשף אליו‪ ,‬ויותר משנקנית בו השכלה‬ ‫לומדים בו כישורים חברתיים‪ ,‬וכן שהתמורות הטכנולוגיות‬ ‫בדורנו אילצו את מערכת החינוך לשנות את גישתּה‬ ‫לתלמידיה‪ ,‬ובהתאמה לכך נדרש שינוי מהותי גם בעיצובה‬ ‫של דמות מבנה בית הספר‪ .‬לעומתם אחרים מחפשים דמות‬ ‫חדשה למבנה בית הספר במחוזות צורניים וטכנולוגיים‬ ‫שנקראים לעתים "עכשוויים"‪ .‬איננו שוללים גישה זו ואנו אף‬ ‫נהנים לפעול במחוזות כאלה מדי פעם‪.‬‬ ‫כך או כך‪ ,‬בית הספר ממשיך לשמור על תפקידו כמבנה‬ ‫ציבורי שהוא בית‪ .‬התמורות האחרונות עדיין לא רוקנו אותו‬ ‫מתוכנו כמקום המתמלא חיים יום יום ובו נפגשים בני נוער‪,‬‬ ‫מחליפים דעות והשקפות ובו מתעצבת החברה שלנו דקה‬ ‫דקה ושעה שעה‪ .‬ועל כן המשימה שעומדת לפנינו — היום‬ ‫ביתר שאת – היא להלביש על מבנה ציבור וממסד זה את‬ ‫דמותו היום יומית והאינטימית של בית‪.‬‬

‫‪move. The buildings are assembled‬‬ ‫‪to create streets/lanes, and each, in‬‬ ‫‪turn, is perceived as a 'home' to a‬‬ ‫‪specific age group..‬‬ ‫‪Out of this seemingly random dis‬‬‫‪persal of volumes grows a sense of‬‬ ‫‪belonging, solidarity, responsibility,‬‬ ‫‪friendship and curiosity. This is an‬‬ ‫‪image of a building which, more than‬‬ ‫‪an urban monument, is a house to‬‬ ‫‪live in.‬‬

‫בית ספר תדהר ביוקנעם‬

‫‪Tidhar school in Yokneam‬‬

The Main Characteristics of The Image of a School Dina Ammar – Avraham Curiel Architects

The

image of our society is formed in

our schools.

Architects planning schools serve as mediators between pedagogic policy, local authority instructions, safe‫ נתניה — רחובות פנימיים‬,‫בית ספר מקיף ש"י עגנון‬

Shai Agnon comprehensive school , Netanya — inner streets

‫חצר בית ספר במוקבילה‬

Inner courtyard in Mukabile School

ty regulations, budget frameworks and students' daily routines. Under the architect's hands, the structure of the school takes its form, revealing the relationship between the education system and its clients – the students.

After 20 years of searching for ways to define the image of the school and the experiences held between its walls, we have come to understand the importance of giving a unique identity to the school environmnet.

Some claim that with the technological leaps of the last generations,

‫ תכנית בינוי‬- ‫בית ספר מקיף ש"י עגנון בנתניה‬

‫תכנית בית הספר במוקבילה‬

‫ וכל אחד מהם‬,‫ המבנים ערוכים ליצירת רחובות רחובות‬,‫זאת‬ ‫נתפס כבית לשימושה של קבוצת גיל מסוימת או לתכלית‬ ‫ צומחת ומתהווה‬,‫ לכאורה‬,‫ מתוך הפיזור האקראי‬.‫מסוימת‬ ,‫ סולידריות‬,‫משמעות שטומנת בחובה גם תחושה של שייכות‬ ‫ זוהי‬.‫ להתוודע‬,‫ להכיר‬,‫ חברות וסקרנות – ללמוד‬,‫אחריות‬ ‫דמות של בניין שיותר משהיא מוסד עירוני היא בית שניתן‬ .‫לגור בו באמת‬

‫תכונתו הבולטת ביותר של בית הספר היא נוכחותו כגג‬ ‫ את הגג הזה‬.‫אחד המכנס תחתיו מפגשים בחללים מגוונים‬ ‫ אולם אל לו לגג הזה‬,‫ מקור הסמכות‬,‫מקימה מערכת החינוך‬ ‫ מפני‬,‫ללבוש צורה יחידנית ומקרינת סמכות מנוכרת‬ .‫שתחתיו מסתופפים מורים ותלמידים הקוראים לו בית‬ ‫מטעם זה גם אל לו לאמץ בחירות מעולם צורות וחומרים‬ .‫העלולים להתיישן ולחלוף כדרכן של אפנות‬ ‫השימוש היום יומי והאופי המשפחתי של הנאספים בין‬ .‫כתליו מכתיבים דמות שונה בתכלית‬ ‫דמותו של בית הספר שלנו מתקבלת מאוסף של חללים‬ ‫ ייתנו‬,‫ומקומות פתוחים למבקרים כדי שיערכו היכרות אתם‬ ‫ הם פתוחים‬,‫ יותר מכול‬.‫ יתוודעו אליהם‬,‫להם משמעות‬ ‫ כמו חרוזים‬,‫למבקרים שירכיבו אותם לפי בחירתם‬ .‫ כל אחד ובחירתו הוא‬.‫לשרשרת‬ ‫בית ספר מעין זה לובש מאפיינים של סביבה בנויה באופן‬ ‫ אין בה מערך תנועה יחיד ומרוכז אלא‬.‫מפוזר במידה מסוימת‬ ‫ עם‬.‫ וניתן לנוע בהם בין המבנים‬,‫מארג של שבילים ונתיבים‬

Shai Agnon comprehensive school, Netanya- site plan

Mukabile School plan

the role of the school as the exclusive knowledge disperser has diminished, and that the school needs to

11

‫בית ספר בקריית גת‬

school in Kiryat Gat

change its format and its image to be more contemporary. We do not rule out this approach, and enjoy utilizing it occasionally.

However, the school has kept its role as a public building that is also a home, and our mission today, more than ever, is giving the school its everyday, intimate quality as a home for its inhabitants.

The image of our school is formed by the experiences gained in a variety of spaces and places, with the freedom to choose where and how to use them, and interact in them. This form of school is somewhat less rigid, with an array of paths and ways to

‫"חדר משלהם"‬ ‫אדריכלית בת שבע רונן‬

‫פינה משלה‬

‫‪A corner of her own‬‬

‫‪12‬‬

‫היוזמה של משרד החינוך להרחבת ההקצאה לשטח של בתי‬ ‫ספר יסודיים מבורכת‪ ,‬אך אינה מסירה את הסד המכביד‬ ‫עליהם‪ .‬סד זה מעיק בשני מישורים‪ :‬במגבלות שטחי הבנייה‪,‬‬ ‫ובמדיניות המגבילה את חופש הבחירה של רשות מקומית‬ ‫ושל קהילת בית הספר לחלק את סך המרחב הנתון בהתאם‬ ‫לסדרי העדיפות שלהן‪ .‬התוצאה של מגבלות אלו כפולה‪:‬‬ ‫צפיפות רבה בכלל המרחב‪ ,‬ואחידות שמרנית בחלוקתו‪.‬‬ ‫הדיון הציבורי המשתקף בתקשורת מתמקד בהיבטים‬ ‫שאינם קשורים לסביבה הפיזית‪ ,‬כגון צמצום מספר‬ ‫התלמידים בכיתת לימוד‪ .‬אך חשוב לזכור שהפחתת מספר‬ ‫התלמידים בכיתה תורמת לא רק להקדשת זמן מורה לכל‬ ‫תלמיד ותלמידה‪ ,‬כי אם גם להקלת הצפיפות במובנה הפיזי‪:‬‬ ‫שטח נטו גדול לתלמיד משפר את תחושת הרווחה‬ ‫המרחבית‪ ,‬ומוליד נינוחות שמשפיעה לטובה על הקשב‬ ‫והריכוז ועל התפקוד החברתי‪ ,‬וללא ספק היא גם גורם‬ ‫בצמצום רמת האלימות‪ .‬רווחה פיזית טומנת בחובה יתרונות‬ ‫חשובים‪ :‬היא מאפשרת פיזור מרחבי למידה מגוונים‬ ‫(בקבוצות‪ ,‬יחידים ובמליאה); מותירה מקום לעזרי הוראה כמו‬ ‫מחשבים‪ ,‬משאבים‪ ,‬עמדת מורה ראויה; ומאפשרת יצירת‬ ‫אזור ִַחברות בלתי פורמלי‪.‬‬ ‫לשם המחשת הפער בין המצוי לרצוי נשווה נתונים על‬ ‫שטחי ההקצאה בישראל לנתונים בבריטניה‪ .‬לגבי תכנון‬ ‫והקמת בית ספר יסודי השוני במדיניות בין המדינות הוא‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫בשני מישורים‪ :‬כמותי – שטח במטרים רבועים‪ ,‬ותפקודי‬ ‫– החירות של הקהילה לקבוע את חלוקת המרחב‪ .‬מלבד‬ ‫ההיבטים הנוגעים למעמדם של השלטון המקומי ושל הציבור‬ ‫בעיצוב החינוך היסודי‪ ,‬יש לחירות זו גם השלכות על‬ ‫האדריכלות‪.‬‬ ‫על פי פרוגרמה לבית‪-‬ספר בן ‪ 21‬כיתות (כולל חטיבה‬ ‫צעירה)‪ ,‬סך שטח הנטו הממוצע לתלמיד בבית‪-‬ספר יסודי‬ ‫בישראל הוא כשני מטרים רבועים‪ .‬שטח זה כולל כיתות‪-‬אם‪,‬‬ ‫חדרי עזר (נוספו לאחרונה חדרי עבודה למורים וחדרי לימוד‬ ‫בקבוצה)‪ ,‬ספרייה‪ ,‬חדר מדעים‪ ,‬חדרי טכנולוגיה ומנהלה‪.‬‬ ‫בבריטניה שטח הנטו הממוצע לתלמיד הוא כפול‪ ,‬כארבעה‬ ‫מטרים רבועים‪ .‬נוסף על כיתות אם וחדרי ספח ומנהלה‪,‬‬ ‫שטח זה כולל גם מקומות אחסון ואולמות‪ .‬כידוע‪ ,‬אולמות‬ ‫בבתי‪-‬ספר מאפשרים ריכוז כמה כיתות לפעילות חברתית‬ ‫ותרבותית ובדרך זו עולה יעילות "זמן מורה"‪ ,‬שהוא משאב‬ ‫יקר ערך‪.‬‬ ‫הן בישראל והן בבריטניה הנחיות לתכנון בית הספר‬ ‫היסודי מעודדות הקמת ועדת היגוי לקביעת פרוגרמה‬ ‫ייחודית לכל בית‪-‬ספר‪ .‬אך בעוד שבישראל ההנחיות הן‬ ‫ברמת ההצהרה‪ ,‬בבריטניה הן מפרטות את תהליך היצירה‬ ‫של הפרוגרמה הייחודית ואת הקריטריונים לקבלת החלטות‪,‬‬ ‫והפרוגרמה מגדירה "חטיבות" של שטחי נטו ואת טווח‬ ‫הסטייה בתוכן‪ .‬בכך היא מגדירה נורמות שוויוניות כוללות‬

‫‪learning, with a wide range of group‬‬ ‫‪sizes. And if education is important‬‬ ‫‪to decision makers, than the net floor‬‬ ‫‪area of elementary schools should be‬‬ ‫‪increased significantly.‬‬

‫"‪Their Own‬‬

‫‪of‬‬

‫‪"A R o o m‬‬

‫‪Architect Bat Sheva Ronen‬‬

‫‪The recent initiative by the minis‬‬‫‪try of education, to expand the al‬‬‫‪location of elementary school sites‬‬ ‫‪is welcomed, though not sufficient.‬‬ ‫‪Two main issues remain unresolved:‬‬ ‫‪the limited overall floor area of el-‬‬

‫חצר עליונה‬

‫‪Upper courtyard‬‬

‫‪ementary school buildings, and the‬‬ ‫‪rigid framework of the spatial depart‬‬‫‪These two limiting‬‬

‫‪mentalization.‬‬

‫‪parameters result in crowding on one‬‬ ‫‪hand, and in the inability of any local‬‬ ‫‪community to design a school to suit‬‬ ‫‪its needs.‬‬ ‫‪A comparison between the British‬‬ ‫‪and the Israeli allocations shows a‬‬ ‫‪significant gap in both parameters.‬‬ ‫‪The Israeli elementary school con‬‬‫‪tains about 2 square meters per pupil‬‬ ‫‪on average – only fifty percent of the‬‬ ‫‪Israeli alloca-‬‬

‫‪British allocation.‬‬

‫‪tion allows for smaller classrooms,‬‬ ‫‪and does not allow for halls, which‬‬ ‫‪are crucial for cultural and commu‬‬‫‪nity activities, and storage spaces.‬‬ ‫‪Rigidity in size and dimensions of‬‬ ‫‪a typical classroom does not allow‬‬ ‫‪for other than traditional teaching,‬‬ ‫‪whereas a classroom should allow for‬‬ ‫‪an array of activities, in various ways‬‬ ‫‪of grouping, and, especially in el‬‬‫‪ementary schools – a comprehensive‬‬ ‫‪multidisciplinary learning, combin‬‬‫‪ing sciences, arts and social learning.‬‬ ‫‪Israeli schools would benefit from‬‬ ‫‪detailed, procedural and substantial‬‬ ‫‪guidelines that might encourage lo‬‬‫‪cal communities to develop self de‬‬‫‪termined school designs on one hand,‬‬ ‫‪and a range of flexibility that will‬‬ ‫‪ensure equal standards and criteria,‬‬ ‫‪on the other hand. Such guidelines‬‬ ‫‪should relate to various patterns of‬‬

‫ועם זאת מאפשרת מגוון ארגוני ואדריכלי על פי העדפותיהם‬ ‫של מקבלי ההחלטות‪.‬‬ ‫השוואה בין הקצאת השטח לתלמיד בישראל ובבריטניה‬ ‫על‪-‬פי החטיבות מעלה נתונים אלה‪ ,‬במטרים רבועים‪:‬‬ ‫בכיתות אם‪ ,‬המוגדרות כיחידות בסיסיות‪ ,‬היחס הוא ‪1.33‬‬ ‫בישראל לעומת ‪ 2.1‬עד ‪ 2.25‬בבריטניה‪ ,‬במרכזי משאבים‬ ‫היחס הוא ‪ 0.08‬בישראל לעומת ‪ 0.175‬עד ‪ 0.25‬בבריטניה‪,‬‬ ‫במנהלה היחס הוא ‪ 0.14‬בישראל לעומת ‪ 0.25‬עד ‪0.32‬‬ ‫בבריטניה‪ ,‬ולכך נוסף בבריטניה עוד כשליש מטר רבוע‬ ‫לתלמיד למחסנים וכחצי מטר רבוע לתלמיד לאולמות‪.‬‬ ‫בישראל אין לשימושים אלה הקצאה כלל‪ ,‬למעט מחסנים‬ ‫בחטיבה הצעירה‪ ,‬שההקצאה להם היא כ‪ 0.13-‬מ"ר לתלמיד‪.‬‬ ‫מן הפרוגרמה ניתן להסיק מסקנות גם לגבי שיטות‬ ‫ההוראה השונות ואופי הפעילויות‪ .‬בימינו‪ ,‬בעידן המידע‪,‬‬ ‫תפקיד המורים בהקניית ידע יורד למקום משני ואילו‬ ‫תפקידם החינוכי‪-‬חברתי‪-‬ערכי עולה‪ .‬בהתאמה לכך שיטות‬ ‫הלמידה המקובלות בבית הספר היסודי בישראל ובבריטניה‬ ‫הן מגוונות ומותאמות להרכב תלמידים רבגוני‪ ,‬והן כוללות‬ ‫מלבד למידה פרונטלית גם התנסות‪ ,‬חקר‪ ,‬למידה קבוצתית‪,‬‬ ‫ושימוש באמצעי תקשורת ההמונים עד כמה שהדבר‬ ‫מתאפשר מבחינה כלכלית‪ .‬אך בשונה מישראל‪ ,‬בבריטניה‬ ‫הפרוגרמה לוקחת בחשבון דפוסי הוראה מגוונים ולכן כיתת‬ ‫האם מכילה מבואת כניסה‪ ,‬עמדת מורה (שפניה אינם אל‬ ‫הכיתה)‪ ,‬שטח התכנסות מחופה שטיח לישיבה בצוותא‪ ,‬אזור‬ ‫"רטוב" להכנת מזון‪ ,‬אזור להתנסות במדעים וליצירה‪ ,‬שתי‬ ‫עמדות מחשב‪ ,‬אזור ללמידה ולהתנסות בתכנון מרחבי‬ ‫בבניית דגמים תלת‪-‬ממדיים‪ ,‬אזור הוראה בקבוצות ואזור‬ ‫אינטימי‪ .‬בדוגמאות של מערך ריהוט בכיתה אין רואים טורים‬ ‫ושורות של שולחנות תלמידים אלא מערך בקבוצות‪ ,‬ביחידים‪,‬‬ ‫בזוגות ובסמינריון‪ .‬בכל מערך נדרשת נגישות מלאה לכל‬ ‫חלקי הכיתה‪ .‬חדרי הספח‪ ,‬המשותפים לכלל בית הספר או‬ ‫לכמה כיתות‪ ,‬מיועדים להוראה הנעזרת בציוד ייחודי כגון‬ ‫הוראת מדעים (כולל ניסויים והכנת מזון)‪ ,‬טכנולוגיה (כולל‬ ‫בניית דגמים תלת‪-‬ממדיים) ואמנות‪.‬‬ ‫ועדת ההיגוי הייחודית לכל בית ספר יכולה להחליט‪,‬‬ ‫בהתאמה לפרוגרמה החינוכית שהיא מעצבת לבית הספר‪,‬‬ ‫אם לרכז חללים אלה לכלל בית הספר או לקבוצת כיתות‪,‬‬

‫החלל המרכזי‬

‫‪Central Hall‬‬

‫או לפזר אותם באופן הרצוי לה‪ .‬כמו כן ניתנת לה הסמכות‬ ‫לשנות את גודל הכיתות בטווח מוגבל‪.‬‬ ‫כאמור‪ ,‬הגישה לפיתוח ייחודו של בית ספר אינה חדשה‬ ‫בישראל‪ .‬בשנות התשעים של המאה העשרים אימץ משרד‬ ‫החינוך את הגישה בהכרזה על "עשרת בתי‪-‬הספר של שנות‬ ‫האלפיים"‪ ,‬ולנו במשרד בת שבע ושלמה רונן אדריכלים היה‬ ‫הכבוד והעונג לתכנן את אחד מהם – "מורשת זבולון"‬ ‫בנתניה‪ .‬אך נראה שגישה זו נזנחה בשנים האחרונות‬ ‫ושמדיניות אישור התכנון של בתי ספר חדשים נעשתה‬ ‫שמרנית יותר לגבי גודל כיתות‪ ,‬פיזור וריכוז חדרי ספח ואף‬ ‫לגבי הממדים של כיתת האם‪.‬‬ ‫פרוגרמת בית הספר היסודי והקצאת סך השטח‬ ‫והמשאבים הן ביטוי לערך של בית הספר בחברה‪ ,‬למעמדם‬ ‫של המורים והתלמידים‪ ,‬ולתפקיד שהחברה מאצילה על בית‬ ‫הספר בעיצוב דמות הדור‪ .‬הקצאת השטח למבנה‪ ,‬לחללים‬ ‫השונים בו וליחסים ביניהם ממחישה באופן סמוי אך ברור‬ ‫מהי השקפתם של מקבלי ההחלטות על ייעוד שטחי בנייה‬ ‫לחינוך‪.‬‬ ‫לחינוך היסודי יש השפעה רבה על עיצוב דמותם של בני‬ ‫אדם‪ ,‬לכן על קובעי המדיניות להקצות שטחי בנייה גדולים‬ ‫יותר לבית הספר היסודי ולאפשר לרשות המקומית ולקהילה‬ ‫מנעד גמיש בהתאמת הפרוגרמה לייחודה של הקהילה‬ ‫המקומית‪ .‬שביעות הרצון ממבנה בית הספר "מורשת זבולון"‬ ‫ותוצאות מחקר שנערך באוניברסיטת בר‪-‬אילן מצדיקים את‬ ‫תהליך ההיגוי והתכנון שאפשרו לקהילה ולרשות המקומית‬ ‫בחירה בטווח של אפשרויות נתונות‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫בית ספר ממלכתי‪-‬דתי "מורשת‪-‬זבולון"‪ ,‬נתניה‬ ‫אדריכלית בת שבע רונן‬

‫בית ספר מורשת זבולון נתניה ‪ -‬תכנית בינוי‪ .‬שלמה ובת שבע רונן‪ ,‬אדריכלים ומתכנני ערים ואזורים‬

‫‪Moreshet Zvulun school , Netanya - site plan. Shlomo and Batsheva Ronen Architects.‬‬

‫‪14‬‬

‫בית ספר "מורשת זבולון" שוכן בצפון מזרח נתניה מדרום‬ ‫לאזור התעשייה הישן‪ ,‬בשכונה הנתונה בתהליכי צמיחה‬ ‫ושינוי מבחינה חברתית‪ ,‬כלכלית ופיזית‪ .‬ממזרח לו שוכנת‬ ‫מכללת נתניה‪ ,‬ממערב לו גן ציבורי ודיור מוגן לקשישים‬ ‫ובמעגל הרחוק יותר משתרעים מרכז מסחרי במערב‪,‬‬ ‫חורשת אלונים בדרום ובנייני מגורים בצפון‪ .‬שילוב ייעודים‬ ‫זה יוצר פסיפס אנושי ותפקודי מגוון במרחב בית הספר‬ ‫ובסביבתו‪.‬‬ ‫בית‪-‬הספר הוא ליבת השכונה‪ .‬הוא מעין עיר בזעיר אנפין‬ ‫ובה היררכייה של תנועה ושל מקומות‪ ,‬והוא גם מקשר בין‬ ‫פעילויות אחרות סביבו ויוצר הזדמנויות רבות למפגשים‪ :‬בין‬ ‫הדיירים בסביבה לבין עצמם‪ ,‬בינם לבין סטודנטים במכללת‬ ‫נתניה ובין כל אלה לעוברים ושבים בדרכם למרכז המסחרי‬ ‫ולמבלים בגן הציבורי‪.‬‬ ‫התכנון פותח את בית הספר‪ ,‬בשלמותו או בחלקיו‪ ,‬לכלל‬ ‫הציבור בשעות אחר הצהריים‪ .‬חצרותיו עומדות לרשות‬ ‫הרבים למעבר או לשימוש במתקני הספורט או לשהייה בהן‪.‬‬ ‫תרומתו האורבנית לשכונה היא אפוא בהיותו מוקד ציבורי‬ ‫לתושבי האזור – להורי התלמידים‪ ,‬לתושבי השכונה הגרים‬ ‫בסמוך לו וכן לבאים למרכז המסחרי או לגן הציבורי או‬ ‫למכללה האקדמית‪ .‬גם עם דיירי בית הדיור המוגן בית הספר‬ ‫יוזם פעילויות משותפות‪.‬‬ ‫את העקרונות החינוכיים של בית הספר גיבש צוות היגוי‬ ‫בהשתתפות נציגים ממנהל החינוך‪ ,‬ממנהל ההנדסה‪ ,‬ממשרד‬ ‫החינוך וממנהלת בית‪-‬הספר‪ .‬העקרונות העיקריים הם עידוד‬ ‫למידת חקר ולמידה במגוון צורות התקבצות – ביחידות‪,‬‬ ‫בקבוצות קטנות‪ ,‬בכיתת אם ובמקבץ של כמה כיתות‪.‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫התכנון האדריכלי מציג מרחבי למידה בגדלים שונים הן‬ ‫במרחבים מבונים והן בחצרות פתוחות‪ .‬המרחבים ממוקמים‬ ‫בסדר היררכי – מן הציבורי אל הפרטי – לאורך שני צירים‬ ‫מצטלבים‪ ,‬המהווים צירי תנועה ראשיים‪ .‬ציר התנועה‬ ‫העיקרי מקשר בין מכללת נתניה לגן הציבורי ומשתלב‬ ‫במרקם העירוני‪ .‬הוא עובר דרך חצר תחומה‪ .‬מצפון לו‬ ‫עומדת החטיבה הצעירה ומדרום לו החטיבה הבוגרת‪ .‬הציר‬ ‫האחר מקשר בין החצר התחומה והחטיבה הצעירה לבין‬ ‫אזור הספורט בדרום‪ ,‬וחוצה את החטיבה הבוגרת‪ .‬ציר זה‬ ‫הוא השדרה המרכזית של העיר בזעיר אנפין וממנו‬ ‫מתפצלים שבילים למקבצים של כמה כיתות‪ .‬כל מקבץ‬ ‫מיועד לשכבת גיל או למחצית שכבה דו‪-‬גילאית‪ ,‬ויש בו‬ ‫שלוש או ארבע כיתות אם (הניתנות לחלוקה לכיתות קטנות‬ ‫יותר) ומרחב משותף צמוד להן‪ .‬במרחב זה יושבות קבוצות‬ ‫תלמידים ללמידה עצמית בהנחיית המורות שבכיתות‪.‬‬ ‫הגדרת המקבצים מחזקת את תחושת השייכות של‬ ‫התלמיד לסביבה ואת תחושת הביטחון‪ ,‬וכן את ההיררכייה‬ ‫של הפרטיות‪ ,‬בהתאמה לדימוי של עירוניות‪ .‬מרחבים אלה‬ ‫הולמים את מגוון הצרכים של התלמידים ושל הסגל‪.‬‬ ‫המנהלה ממוקמת בסמוך למבואת הכניסה‪ ,‬בקומת הקרקע‪.‬‬ ‫חדרי הספח‪ ,‬המשותפים לכלל בית הספר‪ ,‬מרוכזים גם הם‬ ‫סמוך לכניסה לאורך השדרה המרכזית‪.‬‬ ‫הילדים לומדים גם במרחבים לא מבונים‪ .‬לשם כך תכננו‬ ‫חצרות ייעודיות שונות זו מזו בגודל‪ ,‬בצורה‪ ,‬במיקום וכמובן‬ ‫בתכנון המפורט שלהן‪ .‬חצר מרכזית מיועדת ללמידת‬ ‫הסביבה הטבעית – החי‪ ,‬הצומח ומשאבי טבע אחרים‪.‬‬ ‫בסמוך לה יש חצר פנימית לבעלי חיים וחדר למדעים‪ .‬חצר‬

M o r e s h e t -Z v u l u n E l e m e n ta r y S c h o o l , N e ta n ya Architect Batsheva Ronen

"Moreshet-Zvulun" elementary school in situated in an urban-renewal developing

neighborhood,

amidst

Netanya College, a commercial centre, a home for the elderly, a public park and apartment buildings. It is perceived as an important community centre for a heterogeneous public.

The school is conceived as a smallscale town, containing a hierarchy of roads and noads, relating to the various activities surrounding it and the Entrance courtyard ‫חצר כניסה‬

various sub-communities.

The building has been designed along two intercrossing linear axes,

‫הספר‬-‫הכניסה מוקצית לפעילויות רשמיות של בית‬ ‫ ואגף החטיבות הצעירות תוחם חצר‬,‫– התכנסות ותצוגה‬ ‫ אזור‬.‫הספר‬-‫פנימית להתכנסות של כמחצית מתלמידי בית‬ ‫הספורט הוכשר קרוב לחורשת האלונים כדי שלא יהווה‬ ‫ בין המבנה המרכזי‬.‫מפגע אקוסטי לדיירי בית הדיור המוגן‬ ‫לגן הציבורי מתוכנן תאטרון פתוח להתכנסויות של כלל‬ ‫ ציר תנועה עירוני ממזרח‬.‫הספר ולאירועים קהילתיים‬-‫בית‬ ‫למערב מקשר מתחמים ציבוריים סמוכים לחצר המרכזית‬ ‫ בחלק הגובל בפרויקט הדיור המוגן מתוכנן‬.‫הספר‬-‫של בית‬ .‫נופש פעיל בסביבה מוצלת‬

from which all wings and courts divert. Spaces are arranged hierarchically: common courts are placed along the public, open axis, running from east-to-west; special activity courts are on both sides of the northto-south axis; kindergarten and firstgrade courts are in the north, beyond their indoor spaces.

In order to enhance the sense of belonging in the various sub-com-

‫צורתם של האגפים השונים וכן חיפוי האבן וגווני הטיח‬ ‫ אגפי הכיתות מקורים בגגות מתכת‬:‫שבחרנו רבגוניים‬ ;‫מעוגלים ומחופים באבן עד לגובה חלונות הקומה העליונה‬ ‫לחברות וללמידה בלתי פורמלית‬ ִ ‫צורת האגפים המשמשים‬ ‫היא משולש מקורה בגגות מתכת משופעים ומישוריים; אגפי‬ ‫השירות וחדרי הספח מאובחנים בקירות מעוגלים בגוון טיח‬ ‫אפרפר והמעברים המקשרים בין האגפים מאופיינים‬-‫כחול‬ ‫ כל אלה מסייעים‬.‫בגגות שטוחים ובחלונות ייחודיים בצורתם‬ .‫למשתמשים להתמצא במרחב ומחזקים את זהותו‬

munities and to the community as a whole, each cluster of indoor spaces contains three to four classrooms, a multipurpose space and services. The communal indoor spaces

relate to

and are along the main axis.

Orientation is enhanced by means of form, matter and color: class wings are characterized by round metal roofs and stone-coated walls; informal spaces – by triangular shapes and sloped metal roofs; services – by rounded blue-plastered walls and flat roofs. The geometrical articulation

15

mirrors the approach of encouraging search and research.

‫בית ספר תיכון מקיף לבנות באום ליסון‪ ,‬ירושלים‬ ‫שלמה חייט‪ ,‬אדריכל‬

‫‪granite tiles of red copper color, the‬‬ ‫‪south-facing windows are protected‬‬ ‫‪with perforated metal shading elements‬‬ ‫ ‪of sky blue color.‬‬ ‫‪The interior was finished in light-warm‬‬ ‫‪colors to give a relaxed atmosphere. In‬‬ ‫& ‪the hallways & the foyers the floors‬‬ ‫‪walls are decorated in colored patterns.‬‬ ‫‪Site development‬‬ ‫‪The natural topography slopping‬‬ ‫‪from the street in the north towards‬‬ ‫‪the olive groove in the south was‬‬ ‫‪used to create courtyards at differ‬‬‫‪ent levels for the different students‬‬ ‫‪age group.‬‬ ‫‪The school occupies five levels, the‬‬ ‫‪entrance level being the middle one.‬‬

‫תכנית קומת קרקע‬

‫תכנית בינוי‬

‫‪Ground floor plan‬‬

‫‪Site plan‬‬

‫‪The layout follows the natural slope‬‬ ‫‪of the site, and the two main wings‬‬ ‫‪flank an inner courtyard.‬‬

‫האתר‬ ‫בית הספר ממוקם בשוליו הדרומיים של הכפר אום‪-‬ליסון‪,‬‬ ‫דרומית לשכונת ארמון הנציב‪ .‬האתר הנו מדרון משופע‬ ‫המשקיף דרומה‪ ,‬שהיווה חלק ממטע זיתים גדול‪.‬‬ ‫הפרוגרמה‬ ‫בית הספר כולל חטיבת ביניים וחטיבה עליונה‪ 18 ,‬כיתות אם‬ ‫בסה"כ‪ ,‬ובנוסף שלוש כיתות לחינוך מיוחד‪ ,‬חדרי עזר‪ ,‬תשע‬ ‫מעבדות עם מוקדים לוגיסטיים‪ ,‬אגף הנהלה‪ ,‬ספריה וחדר‬ ‫מחשבים‪ .‬בית הספר חולק את המגרש עם בית ספר יסודי‬ ‫לבנים ועם אתר לאולם ספורט עתידי‪.‬‬ ‫עקרונות התכנון‬ ‫‪ — 1‬יצירת מרחב ידידותי וקל להתמצאות לתלמידות‪ ,‬לצוות‬ ‫ולמבקרים מזדמנים‪ .‬יעד זו הושג באמצעות חלוקת הבניין‬ ‫לשלושה אגפים עיקריים ומערכות התנועה רוכזו סביב חלל‬ ‫מרכזי הקושר בין אגפים אלו‪.‬‬ ‫‪" — 2‬פתיחה" אל הנוף ו‪"-‬הכנסת" הנוף פנימה דרך פתחים‬ ‫גדולים שנקבעו במעטפת‪ ,‬בעיקר בחללים המשותפים‪.‬‬ ‫בהקשר זה ראויה לציון הספריה המרווחת‪ ,‬בה חלון גדול‬ ‫פנורמי גדול ממנו נשקף נוף גבעות מדברי‪.‬‬ ‫‪ — 3‬החדרת אור טבעי רב לכיתות ולחללים המשותפים‬ ‫במטרה לצמצם את הצורך בתאורה מלאכותית בשעות היום‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫חומרי בניה וגמר‬ ‫הקירות החיצוניים של בית הספר מחופים באבן דולומיטית‬ ‫קשה בהירה‪ ,‬ומשולבים בהם משטחים שקועים מחופים‬ ‫באריחי גרניט‪-‬פורצלן בגוון טרה‪-‬קוטה‪ .‬מעל החלונות‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫‪Special attention was given to‬‬

‫הדרומיים הותקנו מדפי הצללה מפח מנוקב הצבועים‬ ‫בתכלת‪-‬שמיים‪ .‬לחללי הפנים נבחרו גוונים שנועדו להשרות‬ ‫אווירה של רוגע וחמימות‪ ,‬ודוגמאות דקורטיביות עדינות‬ ‫מעטרות את הרצפות וחיפוי קירות הפרוזדורים‪.‬‬

‫‪plant many new trees and bushes,‬‬ ‫‪olive trees create continuity with the‬‬ ‫‪grove on the south.‬‬ ‫‪Data‬‬

‫פיתוח השטח‬ ‫הטופוגרפיה הטבעית של המגרש המשתפלת מהרחוב‬ ‫בצפון אל כרם הזיתים בדרום נוצלה ליצירת חצרות‬ ‫במפלסים שונים עבור קבוצות הגיל השונות‪ .‬בחצר הפנימית‬ ‫שבין שני האגפים תוכננה "ערוגה" גדולה נטועת עצי צל‬ ‫ליצירת "פרגולה" טבעית ואזור להליכה נינוחה‪ .‬ה‪"-‬ערוגה"‬ ‫משמשת גם כשטח חלחול למי הגשמים‪ .‬הושם דגש על‬ ‫נטיעת עצים ושתילים רבים ומסוגים שונים‪ .‬בהיקף המגרש‬ ‫ניטעו עצי זית ליצירת רצף עם כרם הזיתים הקיים‪.‬‬

‫‪Plot area: 5,000 sq.m / Built area:‬‬ ‫‪3,700 sq.m / Cost: 12,500,000 ILS‬‬ ‫‪The school was opened in September‬‬ ‫‪2008. Careful design of the structure‬‬ ‫‪and finishes allowed the project to‬‬ ‫‪be completed at a cost of only 12.5‬‬ ‫‪million shekels – 8% under the allot‬‬‫‪ted Ministry of Education budget.‬‬

‫נתונים‬ ‫שטח המגרש‪ 5,000 :‬מ"ר ‪ /‬שטח בניה‪ 3,700 :‬מ"ר ‪/‬‬ ‫שטח מגרש‪ :‬כ‪ 5-‬דונם‬ ‫בניית הפרויקט ששטחו ‪ 3,750‬מ"ר הסתיימה בספטמבר‬ ‫‪ .2008‬הודות לתכנון קפדני ומושכל עלות הביצוע כולל‬ ‫פיתוח המגרש הסתכמה ב‪ 12.5-‬מיליון ‪ 8% ,₪‬פחות‬ ‫מהתקציב שהקצה משרד החינוך לפרויקט‪.‬‬ ‫‪Design team:‬‬

‫צוות הפרויקט‪:‬‬ ‫שלמה חייט‪ ,‬יוסף בורשטין‪ ,‬סמיר דיב‪ ,‬ילנה רומנוב‪.‬‬

‫‪Shlomo Khayat, Joseph Burshtein,‬‬ ‫‪Sameer Deeb, Elena Romanov‬‬

Comprehensive Secondary School for Girls in UmLisson- Jerusalem Shlomo Khayat, Architect The site Um-Lisson is situated south of East Talpiot neighborhood. The south sloped plot of land of triangular shape was taken from a large olive grove.

The program The comprehensive girl's school View from the south

‫מבט מדרום‬

includes a high-school and a junior high school, total of 18 main classrooms, 3 smaller ones, 9 laboratories with logistic center, a computer room. a large library of 150 sq.m and an administration wing.

The school shares the land plot with a boy's primary school, and an area designated for a future sports hall.

Planning principles 1 - Creation of a friendly building allowing the students & the visitors alike an easy orientation inside. The plan divided the building to three wings, and circulation was concentrated around a central hall.

2 - "Openness" to the landscape & "bringing" it inside through large openings especially in the public

General view

‫מבט כללי‬

spaces. The library is notable in this respect, with a panoramic window allowing generous views of the Judean desert hills.

3 - Using natural light & ventilation in the classrooms and the public spaces so as to diminish the need for electrical lighting ventilation.

Building materials The school's exterior is clad in Dolomite

17

hard stone of a light beige color The library & Administration Wing ‫אגף הספריה וההנהלה‬

recessed surfaces are in porcelain

‫מבט אל תנועה ולמידה‬

‫‪the 1990's, Mr. Moshe Elbaum devel‬‬‫‪oped his system of simultaneous in-‬‬

‫רעות גורדון*‬

‫‪tegration between physical activity,‬‬ ‫‪feeling and thinking activities. He‬‬ ‫‪claims that the coordination between‬‬ ‫‪the different intelligences should be‬‬ ‫‪developed.‬‬

‫‪"The basic characteristic of habit is that every experience‬‬ ‫‪enacted and undergone modifies the one who acts and‬‬ ‫‪undergoes, while this modification affects, whether we wish‬‬ ‫"‪it or not, the quality of subsequent experiences.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Dr. Jedzi Ogev claims that the in‬‬‫‪fluence of spatial body consciousness‬‬ ‫‪does not affect learning directly. Its‬‬ ‫‪influence is indirect. In the last de‬‬‫‪cades, several more methods of inte-‬‬

‫"התכונה היסודית של הרגל היא‪ ,‬שכל ניסיון שנרכש ומתקבל משנה את רוכשו ומקבלו‪ ,‬ושינוי זה משפיע —‬ ‫‪1‬‬ ‫בין אם נאבה בין אם נסרב — על טיבם של הניסיונות העתידים לבוא"‪.‬‬

‫‪grating movement and senses have‬‬ ‫‪been developed, such as therapeutic‬‬ ‫‪horseback riding, etc.‬‬ ‫‪Generally, it can be said that ex‬‬‫‪perience and heredity contribute to‬‬ ‫‪the capacity for automatic integra‬‬‫‪tion. While heredity is a given param-‬‬

‫בית ספר נמצא לרוב בבניין המאורגן במסדרונות‪ ,‬שאליהם‬ ‫נפתחות דלתות הכיתות‪ .‬בחלק מהמקרים‪ ,‬כאשר הבניין‬ ‫זוכה ביצירתיות תכנונית או ברווחה תקציבית‪ ,‬המרחבים בין‬ ‫הכיתות רחבים יותר "מרוחב מדרכה מנדטורית"‪ 2,‬שהייתה‬ ‫ההשראה לתקן תש"ל‪.‬‬ ‫בכל המקרים הכיתה ריבועית‪ ,‬במידות ‪ 7x7‬מ"ר‪ ,‬ומאז עדכון‬ ‫התקן בשנת תשנ"ח — ‪ 6.8x7.2‬מ"ר‪ .‬הכיתות מתוכננת כך‬ ‫שיוכלו להכיל‪ ,‬על פי תקן האכלוס‪ 42 ,‬תלמידים בארבעה‬ ‫טורים‪ .‬התלמידים נדרשים לשבת רוב שעות היום בכיסאות‬ ‫עץ או פלסטיק‪ ,‬להקשיב‪ ,‬לענות‪ ,‬לקרוא ולכתוב‪.‬‬ ‫מוסד בית הספר ומבנהו הם תוצרים של המהפכה‬ ‫התעשייתית שראשיתה במאה ה‪ .19-‬בפתחה של המאה‬ ‫שהבניות אלה זקוקות לעדכון מעמיק‪ .‬אלא‬ ‫ְ‬ ‫ה‪ 21-‬ברור‬ ‫שכיום‪ ,‬עיקר החשיבה על התאמת בתי הספר למאה ה‪21-‬‬ ‫עוסקת בתקשוב‪ .‬בכנס חולון לחינוך שהתקיים בסוף שנת‬ ‫תשס"ז‪ 4,‬הצגת התוכניות "מחשב לכל מורה" ו"מחשב לכל‬ ‫תלמיד" הייתה חלק משמעותי מסדר היום‪ .‬בתוכניותיה אלה‬ ‫המערכת מעוניינת לתת מענה לכלל התלמידים — הן לאלה‬ ‫שאין להם מחשב בביתם והן לאלה שהמחשב בביתם‬ ‫משוכלל בהרבה מזה שעומד לרשותם בבית הספר‪ .‬ברם‪,‬‬ ‫אחוז משמעותי של התלמידים‪ ,‬בין אלה ובין אלה‪ ,‬מתקשה‬ ‫לבצע את מטלות בית הספר‪ .‬כמה חוקרים העלו את הסברה‬ ‫כי דווקא הישיבה הממושכת והעדר תנועה מספקת הם‬ ‫שמקשים על התלמידים ופוגמים בלמידה‪ .‬על רקע זה אנסה‬ ‫להעיר כמה סוגיות העשויות לתרום לתכנון בית הספר של‬ ‫המאה ה‪ 21-‬בצורה שונה‪ ,‬תוך התייחסות לחשיבותה של‬ ‫התנועה המוטורית להתפתחות החשיבה והלמידה של הילד‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪18‬‬

‫ *תקציר תיזה לדוקטורט‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫כבר בראשית שנות ה‪ 70-‬טען קארל דלאקאטו‪ ,‬מנהל‬ ‫בית ספר ופסיכולוג בהכשרתו‪ ,‬שאפשר להשפיע על כישורי‬ ‫חשיבה באמצעות פעילות פיזית‪" .‬למדנו לדעת שהקריאה‬ ‫היא התולדה של זיקת עין‪-‬מוח [‪ .]...‬ידענו שאם חל שינוי‬ ‫במוח (עקב ניתוח או תאונה)‪ ,‬חל שינוי גם בקריאה‪ .‬כן למדנו‬ ‫לדעת כי שינוי מכוון של השימוש בחלקי גוף מסוימים‪ ,‬עשוי‬ ‫להשפיע על המוח‪ .‬הכל מקבלים ללא עוררין את העובדה‪ ,‬כי‬ ‫שימוש מוגבר בחלקי‪-‬גוף אחרים — כגון שרירים — מפתח‬ ‫שרירים גדולים וחזקים יותר‪ ]...[ .‬אם כן‪ ,‬מה המניעה להכיר‬ ‫בכך‪ ,‬שגם המוח מתפתח עקב השימוש בו?"‪ 5.‬הממצא‬ ‫המרכזי שעליו התבססה שיטתו של דלאקאטו הוא תהליך‬ ‫המלניזציה‪ .‬בתהליך זה מתפתחת מעטפת שומנית על תאי‬ ‫העצב‪ ,‬שמאפשרת תמסורת מהירה יותר ביניהם‪ .‬הסתבר כי‬ ‫פעילות פיזית מאיצה את התהליך‪ ,‬ומאפשרת שיכלול של‬ ‫מערכות מידע שונות ותכלּול‪ 6‬בין‪-‬חושי‪ .‬דלאקאטו עצמו בחן‬ ‫"טיפול בזחילה" על ילדים עם ליקויי למידה חמורים‪ ,‬והראה‬ ‫שבעקבותיו הצליחו הילדים האנאלפביתים ללמוד קרוא‬ ‫וכתוב‪.‬‬ ‫מחקריו של דלאקאטו מתקבלים כהנחת יסוד אצל קבוצה‬ ‫גדולה של חוקרים‪ ,‬שאינם שואלים אם אפשר להשפיע על‬ ‫התפתחות קוגניטיבית באמצעים מוטוריים‪ ,‬אלא כיצד‬ ‫להשפיע באמצעים מוטוריים‪ ,‬באופן מיטבי‪ ,‬על התפתחות‬ ‫ולמידה‪ .‬דוגמה ליעילותן של שיטות אלה אפשר לראות‬ ‫בפעילותה של גב' תמי איילון‪ ,‬המפקחת על החינוך הגופני‬ ‫במחוז המרכז‪ .‬ב"מרכזים מוטוריים קוגניטיביים" שהקימה‬ ‫גב' איילון בשנות ה‪ ,80-‬הוכח שהתמקדות בטיפול מוטורי‬ ‫הביאה לירידה משמעותית באחוז הנכשלים במבחני הקריאה‬ ‫של משרד החינוך‪ .‬לשיטתה‪ ,‬העיקר הוא בשילוב של פעילות‬ ‫מוטורית ופעילות קוגניטיבית ובהמללה שיטתית של החוויות‬ ‫בסיום כל פעילות‪.‬‬

‫‪eter, we can influence experience. In‬‬ ‫‪the US, there are systems based on‬‬ ‫‪the correlation between special edu‬‬‫‪cation and sports education. We also‬‬ ‫‪have to consider the need for‬‬ ‫‪suitable spaces for sports activities‬‬ ‫‪versus the pedagogic program. But‬‬ ‫‪according to Dr. Jezdi Ogev, physical‬‬ ‫‪education lessons ignore the senses‬‬ ‫‪and concentrate on movement. In‬‬ ‫‪order to restore integration capac‬‬‫‪ity, it is important to relate both to‬‬ ‫‪senses and to movement. There are‬‬ ‫‪several treatments that consider the‬‬ ‫‪senses, such as animal-assisted ac‬‬‫‪tivities, massages, hydrotherapy and‬‬ ‫‪more.‬‬ ‫‪This article was written in order to‬‬ ‫‪generate interest in, and promote ac‬‬‫‪ceptance of, the importance of move‬‬‫‪ment and senses to the intellectual‬‬ ‫‪development of children, which is es‬‬‫‪sential for designing schools today.‬‬ ‫‪The architect should think about the‬‬ ‫‪features of the spaces and the pos‬‬‫‪sibilities of practicing sensomotoric‬‬ ‫‪abilities.‬‬

‫‪* Doctoral Thesis Abstract‬‬

‫‪studies‬‬

‫‪On‬‬

‫‪and movement‬‬

‫*‪Reut Gordon‬‬

‫‪The school building is a byproduct of‬‬ ‫‪the industrial revolution from the be‬‬‫‪ginning of the 19th century. Present‬‬ ‫‪day school buildings are based on‬‬ ‫‪corridors and classes designed for 40‬‬ ‫‪students who spend most of the day‬‬ ‫‪sitting.‬‬ ‫‪In the 21st century, these con‬‬‫‪cepts need updating. Unfortunately,‬‬ ‫‪the leading thought today on adapt‬‬‫‪ing the school to the 21st cen‬‬‫‪tury is based on computers and‬‬ ‫‪communication.‬‬ ‫‪I would like to shed light on a few‬‬ ‫‪topics that could contribute to the‬‬ ‫‪design of schools as far as the impor‬‬‫‪tance of "movement" in developing‬‬ ‫‪the thinking and studying capacities‬‬ ‫‪of the child.‬‬ ‫‪In the early 1970's, Karl Delkato, a‬‬ ‫‪school principal and a psychologist,‬‬ ‫‪claimed that it is possible to influ‬‬‫‪ence thinking by physical activity.‬‬ ‫‪According to his method, physical‬‬ ‫‪communication‬‬

‫‪improved‬‬

‫‪activity‬‬

‫‪systems and sensory integration‬‬ ‫"‪He examined "crawling treatment‬‬ ‫‪for children with severe learning dif‬‬‫‪ficulties and proved that these illit‬‬‫‪erate children succeeded in learning‬‬ ‫‪to read and write‬‬ ‫‪What is the best way to influence‬‬ ‫‪development and learning by motor‬‬ ‫?‪activity‬‬ ‫‪Ms. Tami Ayalon, who established‬‬ ‫‪the "motoric cognitive centers" in‬‬ ‫‪the 1980's, claims that the main idea‬‬ ‫‪is to integrate motor activity with‬‬ ‫‪cognitive activity and sum up the ex‬‬‫‪perience after each activity. During‬‬

‫עד שנות ה‪ 80-‬התמקדו החוקרים בזיקה בין התפתחות‬ ‫מוטורית‪-‬קוגניטיבית‪ ,‬כגון זחילה של פעוטות‪ ,‬לבין מדדי ‪I.Q.‬‬ ‫וכישורי שפה‪ .‬בשנות ה‪ 90-‬הייתה מקובלת על הכל גישתו‬ ‫של הווארד גרדנר‪ 7,‬לפיה על בית הספר לדאוג לפיתוחן של‬ ‫מגוון אינטליגנציות‪ .‬גישה זו הייתה התשתית לשיטתו של‬ ‫משה אלבאום‪ ,‬שפותחה בראשית שנות ה‪ ,90-‬תוך שימת‬ ‫דגש על שילוב בו‪-‬זמני בין פעילות הגוף‪ ,‬הרגש והחשיבה‪.‬‬ ‫אלבאום יוצא נגד פיתוחן הנפרד של כל אחת מן‬ ‫האינטליגנציות‪ .‬לטענתו‪ ,‬כאשר מערכת מוטורית שפותחה‬ ‫בגישה זו‪ ,‬תקינה ככל שתהיה‪ ,‬מופעלת תוך כדי ביצוע‬ ‫מטלות אחרות (כמו נשימה מודעת וחשיבה)‪ ,‬תפקודה נמוך‬ ‫מן הרגיל‪ .‬הקושי בתפקוד יוצר מתח שרירי וכתוצאה מכך‬ ‫התנגדות לביצוע המטלה הנדרשת‪ .‬לפיכך‪ ,‬טוען אלבאום‪ ,‬אין‬ ‫לפתח מגוון של אינטליגנציות בנפרד‪ ,‬אלא את כישורי‬ ‫הקואורדינציה ביניהן ‪.C.O.‬‬ ‫ד"ר יזדי עוגב טוענת כי מודעות גופנית מרחבית אינה‬ ‫משפיעה ישירות על למידה; השפעתה עקיפה‪ ,‬והיא נובעת‬ ‫מפיתוח מודעות האדם לגופו – ביחס לפוטנציאל של כל אחד‬ ‫מאיברי גופו בנפרד ושל כולם יחד‪ .‬אין מדובר בידיעה אלא‬ ‫בתחושות פנימיות הקרובות לאוטומציה‪ ,‬המווסתות כוחות‬ ‫ומייעלות ביצועים‪ .‬בעשורים האחרונים פותחו שיטות נוספות‬ ‫המשלבות תנועה וחישה‪ .‬הרכיבה הטיפולית‪ ,‬למשל‪ ,‬גוזרת‬ ‫את יישומיה מקשיים של ילדים בתחומים כמו התארגנות‬ ‫במרחב (למשל לא להידחף לתחום של האחר)‪ ,‬צידיות‬ ‫(הבחנה בין ימין לשמאל)‪ ,‬יציבה ויכולת לשלוט על מרכז‬ ‫הכובד בתנועה‪ ,‬קואורדינציה ויזו‪-‬מוטורית‪ ,‬תקשורת לא‬ ‫מילולית‪ ,‬וכיו"ב‪ .‬גם בתוכנית זו הילדים נדרשים להמללה‬ ‫ולשיום (מתן שם) של מעשיהם‪.‬‬ ‫באופן כללי אפשר לומר שליכולת תכלּול אוטומטית‬ ‫תורמים בעיקר התורשה והניסיון‪ .‬בעוד שהתורשה היא נתון‬ ‫קבוע‪ ,‬על הניסיון אפשר ואף רצוי להשפיע‪ .‬בארצות‪-‬הברית‬ ‫מפעילים כיום שיטות המבוססות על זיקה בין חינוך מיוחד‬ ‫לחינוך גופני‪ ,‬וכל ילד בעל צרכים מיוחדים מקבל תוספת‬ ‫שעות של חינוך גופני‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬בתחום התנועה‪ ,‬על המתכנן להכיר את דרישות‬ ‫המינימום של תוכנית הלימודים בחינוך גופני ולהביא בחשבון‬ ‫את הצורך החיוני במרחבים מתאימים לשעתיים שבועיות‬ ‫של חינוך גופני‪ .‬באופן תיאורטי‪ ,‬בבית ספר עם תקן של ‪32‬‬ ‫שעות לימודים שבועיות לכיתה‪ ,‬יכולות ‪ 16‬כיתות לפעול‬ ‫במגרש ספורט אחד‪ .‬בבית ספר שיש בו יותר כיתות‪ ,‬הכרחי‬ ‫לתכנן מרחב פעילות נוסף‪ .‬כמו כן‪ ,‬המרחבים המתוכננים‬ ‫חייבים לתמוך בפעילות יומיומית (בשיעורי ספורט‬ ‫ובהפסקות) של משחקי קט‪-‬רגל‪ ,‬כדור‪-‬סל‪ ,‬כדור‪-‬יד‬ ‫וכדור‪-‬עף‪ ,‬בתחום האתלטיקה (ריצה‪ ,‬קפיצה לרוחק וכו')‪,‬‬ ‫והתעמלות קרקע ומכשירים (הליכה על קורה‪ ,‬תלייה על‬ ‫"מתח" וכו')‪.‬‬ ‫עם זאת‪ ,‬לדברי ד"ר יזדי עוגב‪ ,‬לימודי החינוך הגופני בארץ‬ ‫מתמקדים בתנועה ולרוב מתעלמים כליל מהחישה‪ ,‬כאשר‬ ‫ידוע שכדי לשקם יכולת תכלּול חשוב להתייחס לתנועה‬

‫ולחישה כאחת‪ :‬הבשלות הגופנית הנדרשת להתפתחות של‬ ‫ילדים גלומה בשילוב בין מוטוריקה וחישה‪ .‬טיפול בחישה‬ ‫מבוצע‪ ,‬למשל‪ ,‬בבת חולים הלל יפה בחדרה‪ ,‬שם הניחה גב'‬ ‫רינה זוכוביצקי פגים קטנים במיוחד ב"בייגלה" רך המפעיל‬ ‫לחץ קבוע על גופם‪ .‬פגים אלה התפתחו טוב יותר מאחרים‬ ‫שהונחו ללא מעטפת בחלל האינקובאטור רחב הידיים‪.‬‬ ‫שיטות שונות מתייחסות אף הן לסוגיית החישה (סיוע‬ ‫בעזרת בעלי חיים; שיטות עיסוי שונות‪ ,‬תרפיה במים וכיו"ב)‪.‬‬ ‫עם זאת‪ ,‬ילדים רבים בעלי רגישות עורית או עמימות‬ ‫תחושתית עדיין אינם מקבלים היום מענה טיפולי‪ .‬ילדים אלה‬ ‫מתקשים לשבת במקומם במהלך יום הלימודים ונוטים‬ ‫להיות מעורבים באירועי אלימות רבים יותר מעמיתיהם‬ ‫לכיתה‪.‬‬ ‫טקסט זה נכתב במטרה להפנות את תשומת הלב לכך‬ ‫שההכרה בחשיבות התנועה והחישה להתפתחותם‬ ‫האינטלקטואלית של ילדים חיונית לתכנון בית הספר‬ ‫בן‪-‬זמננו‪ .‬על המתכנן להקדיש מחשבה לאופיו של המרחב‬ ‫ולכך שיהיו בו אפשרויות לתרגול ולשכלול כישורים‬ ‫סנסו‪-‬מוטוריים‪ .‬בבתי ספר מרובי קומות יש הכרח לוודא‬ ‫נגישות פשוטה למקומות שבהם אפשר לקיים פעילות‬ ‫ספורטיבית מגוונת‪ ,‬הן בשיעורי הספורט והן בהפסקות‪.‬‬ ‫ולסיום כדאי לזכור את דבריו של ג'ון דיואי‪" :‬החופש היחיד‬ ‫שנודעת לו חשיבות מתמדת הוא חופש המחשבה‪]...[ .‬‬ ‫ההגבלה שחלה על הפעולה החיצונית באמצעות הסדרים‬ ‫הקבועים של חדר הכיתה המסורתי הטיפוסי‪ ,‬על שורות‬ ‫שה ֵצ ָרה‬ ‫ספסליו הקבועות ומשמעתו הצבאית‪ ]...[ ,‬היא ֵ‬ ‫במידה רבה את חופשם הרוחני והמוסרי‪ ]...[ .‬אולם‪ ,‬העובדה‬ ‫שמידה מוגברת של חופש התנועה החיצונית היא אמצעי ולא‬ ‫‪8‬‬ ‫מטרה‪ ,‬נשארת בעינה"‪.‬‬

‫ ג'ון דיואי‪ ,‬ניסיון וחינוך‪ ,‬תרגום‪ :‬ר‪ .‬קליינברגר‪ ,‬ירושלים‪:‬‬ ‫ האוניברסיטה העברית ומשרד החינוך והתרבות‪ ,)1938( 1959 ,‬עמ' ‪.30‬‬ ‫ ]‪John Dewey, Experience & education, Touchestone, New York 1938, [p. 35‬‬ ‫ אדר' כרמלי פלדמן‪ ,‬בתוך‪ :‬רעות גורדון‪ ,‬תודעה בונה בית ספר בונה‬ ‫ תודעה‪ ,‬עבודת גמר לתואר ‪ ,M.A.‬אונ' ת"א‪.2003 ,‬‬ ‫ אדר' ארדרייך‪" ,‬מאז למדנו שכיתה ריבועית מהדהדת יותר מאחרות"‪ ,‬‬ ‫ שם‪.‬‬ ‫ במעמד נשיא המדינה‪ ,‬ראש הממשלה‪ ,‬שרת החינוך ושר האוצר‪.‬‬ ‫ קארל דלאקאטו‪ ,‬הטיפול בילדים המתקשים בקריאה‪,‬‬ ‫ תרגום‪ :‬ע‪ .‬לוין‪ ,‬תל‪-‬אביב‪ :‬צ'ריקובר‪ ,)1970( 1976 ,‬עמ' ‪.63‬‬ ‫ אינטגרציה‪.‬‬ ‫ הווארד גרדנר‪ ,‬מוח‪ ,‬חשיבה ויצירתיות‪ ,‬תרגום‪ :‬יהודית כפרי‪ ,‬תל‪-‬אביב‪ :‬‬ ‫ ספרית פועלים‪ ;)1982-83( 1995 ,‬תומס אמסטרונג‪ ,‬אינטליגנציות ‬ ‫ מרובות בכיתה‪ ,‬תרגום‪ :‬אמיר צוקרמן‪ ,‬ברנקו וייס‪ ,‬ירושלים‪.1996 ,‬‬ ‫ ג'ון דיואי‪ ,‬ניסיון וחינוך‪ ,‬לעיל הערה ‪ ,1‬שם עמ' ‪.58-59‬‬

‫‪19‬‬

‫בית‪-‬ספר תיכון לבנות רשת אולפנת צבייה‬ ‫אלרוד אדריכלים‬

‫תכנית בינוי‬

‫‪Site plan‬‬

‫‪20‬‬

‫מבט אל החלל המרכזי ‪Central hall‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

T h e U l pa n at T z v i a High School for Girls — H a ' a zm a u t S t r e e t , H e r z l i ya Alrod architects Mediterranean architecture is based on climate conditions, the colors of the landscape and cultural background.

The school planning attempted to combine the functional side of the program with the architectural expression, to reflect the relationship between tradition and modern architecture, using modern construction methods.

Class rooms and work spaces were planned are square-shaped that connect to the round-shaped public spaces. The main public entrance and central hall is covered with a transView to entrance courtyard ‫מבט לחצר כניסה‬

parent ceiling that "invites" the sky inside. The entrance is highlighted by a decorative torque wall penetrating the building and connecting the

‫הסגנון הים תיכוני באדריכלות הוא פועל יוצא מתנאי‬ .‫ מצבעי הנוף ומן הרקע התרבותי של האזור‬,‫האקלים‬ ‫בתכנון בית הספר נעשה ניסיון לשלב בדרך הטובה ביותר‬ ‫פונקציונליות וביטוי אדריכלי המבליט חיבור לתרבות‬ ‫ צבעים ואלמנטים‬,‫ארץ ישראל באמצעות בחירת חומרים‬ ‫המשקפים קשר בין מסורת הבנייה באזורנו לבין טכנולוגיה‬ .‫ושיטות בנייה מודרניות‬ ‫חדרי הלימוד והעבודה מתוכננים בחללים מרובעים‬ ‫וביניהם חללים ציבוריים מעוגלים ומקורים בקירוי שקוף‬ ‫ רחבת הכניסה מודגשת בקיר‬.‫המחדיר את השמים פנימה‬ ‫ קיר זה‬.‫ המגדיר מקום מפגש בהפסקות‬,‫עמודים מעוגל‬ ,‫חודר לתוך הבניין ומחבר את החלל החיצוני לחלל הפנימי‬ ‫ במתחם יש חצר נוספת המיועדת‬.‫שהוא מרכז בית הספר‬ ‫ ובמרכזה נטועים עצי תפוז‬,‫ בעלת אופי שונה‬,‫להפסקות‬ .‫– זכר לפרדס שהיה במקום לפני הקמת הבניין‬ ‫ גווני הכחול והטורקיז‬,‫צבעי החולות לציפוי הקירות‬ ‫לקירות המתנשאים לשמים וצבע טרה קוטה לריצופים‬ ‫ החול והשמים‬,‫נבחרו לייצג את הצבעים והגוונים של האדמה‬ .‫– מצבעי ארצנו‬

21

‫החלל המרכזי‬

Central hall

outer and inner spaces, which serves as a meeting place during breaks.

Another schoolyard on the other side of the building is distinguished by orange trees, to remind one of the old orange groves that replaced by the school.

The sand-colored walls, the turquoise and blue of the higher walls against the sky and the terra cotta color of the paving, were chosen to represent the colors and shades of earth, sand and sky — the colors of our country.

‫בית הספר למדעים – על"ה לוד‬ ‫אדריכל רמי לוטן‬

‫תכנית בינוי ‪Site plan‬‬

‫בקמפוס בית הספר למדעים על"ה לוד תוכנן מרכז‬ ‫ללימודי טכנולוגיה ומדעים‪ .‬המרכז מורכב משלוש כנפיים‬ ‫העוטפות כיכר מרכזית‪" ,‬אגורה"‪ ,‬המשמשת למפגשים‬ ‫בהפסקות‪ ,‬להתכנסות בקבוצות לימוד וכן להרצאות‪ .‬אל‬ ‫המרכז מתנקזים המעברים בין האגפים השונים והחלל‬ ‫הכפול מאפשר שיתוף שוכני הקומה השנייה בהתרחשויות‬ ‫בכיכר‪ .‬‬ ‫במבנה יש שני אגפים דו‪-‬קומתיים ובהם מקבצים בני‬ ‫ארבע מעבדות ללימודי כימיה‪ ,‬פיזיקה ומחשבים‪ ,‬וכן מכלול‬ ‫מנהלה ואגף ספרייה ואודיטוריום‪ .‬בתכנונו נועד המבנה‬ ‫לרתום את איתני הטבע‪ :‬ההפניות נועדו לנצל את אור‬ ‫השמש‪ ,‬אלמנטים של הצללה חושבו לפי כיווני האגפים‪,‬‬ ‫הוקצו שטחים לחצרות חיצוניות ופנימיות‪ ,‬האור הצפוני נוצל‬ ‫להארת המעברים והחלל הצפוני‪ ,‬ונעשה שימוש בצמחייה‬ ‫מצלה‪.‬‬ ‫לאור אילוצי התקציב נבנה המרכז בשלבים מוגדרים‪:‬‬ ‫בשלב הראשון נבנו גרעין המנהלה‪ ,‬אגף מעבדות ואגף‬ ‫הספרייה והאודיטוריום‪ .‬בשלב השני נבנה אגף המעבדות‬ ‫הדו‪-‬קומתי‪.‬‬

‫כניסה ראשית‬

‫‪Main entrance‬‬

‫לוטן אדריכלים‬ ‫צוות תכנון במשרד לוטן אדריכלים‪ :‬רמי לוטן‪,‬‬ ‫חנה אפרת‪ ,‬ורד עין‪-‬גיל‪ ,‬איילת ים‪-‬שחור‪ ,‬נעה‬ ‫וייסמן‪-‬זיידמן‬

‫‪22‬‬ ‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

Aleh Comprehensive School for Sciences, Lod Architect Rami Lothan

The Centre for Technology and Sciences is located in the campus of Aleh Comprehensive School for Sciences in the city of Lod. The building comprises of two wings with chemistry, biology and electronics laboratories, built around an inner communal space, and another wing that hosts the administration, auditorium and library.

The design takes into consideration tilation

natural lighting and

ven-

using shading elements,

northern light, external and internal courtyards etc.

Total area: ~3,500 sqm.

View to courtyard

‫מבט לחצר משחקים‬

The design team comprises of Rami Lothan, Hanna Efrat, Vered Ein-Gil, Ayelet Yam-Shahor and Noa Weissman-Zeidman.

23

‫תכנית קומת קרקע‬

Grund floor plan

‫בית ספר אחד – עולם ומלואו‬ ‫אדריכלית צפי שומר‬

‫‪system is being severely shaken.‬‬ ‫‪From its traditional function as a‬‬ ‫‪place in which knowledge is impart‬‬‫‪ed by teachers and "those who know‬‬ ‫‪it all" in classrooms with chalk and‬‬ ‫‪blackboards, or erasable markers, it‬‬ ‫‪now serves as a meeting place offer‬‬‫‪ing unique opportunities. A school is‬‬ ‫‪a place of interaction, based on the‬‬ ‫‪understanding that knowledge today‬‬ ‫‪is available and accessible - it is the‬‬ ‫‪starting point, not the ultimate goal.‬‬ ‫‪The traditional role of the teacher‬‬ ‫‪is undergoing a process of change.‬‬ ‫‪The "new" teachers operate with‬‬ ‫‪additional points of emphasis: they‬‬ ‫‪guide, mediate and facilitate, bring‬‬‫‪ing a mature and different perspec‬‬‫‪tive to their job. That is why their‬‬ ‫‪job is so important and essential.‬‬ ‫‪I wanted to express this in the‬‬

‫בית ספר יסודי קדם בעמק חפר‬

‫‪Kedem elementary school Emek Hefer‬‬

‫מערכת תנועה‬

‫‪Circulation system‬‬

‫‪school's physical structure.‬‬ ‫‪ 1. Collaboration between the‬‬ ‫‪community and the designers‬‬

‫אדריכלות ציבורית‬ ‫מעסיקה אותי השאלה‪ :‬מהי אדריכלות ציבורית? כיצד היא‬ ‫משפיעה על משתמשיה ועל סביבתה? כיצד נכון לפעול‬ ‫במערך אורבני‪ ,‬קהילתי עם דגש אנושי? כיצד לפעול בסביבה‬ ‫טכנולוגית? כיצד ליישם חשיבה אקולוגית? איך והאם ליצור‬ ‫מבנה בעל נוכחות?‬ ‫על שאלה מובילה זו יש תשובות רבות‪ ,‬לא בהכרח נכונות‬ ‫יותר או פחות‪.‬‬ ‫תכנון בית הספר שבסקירה זו מאפשר בחינה של נקודות‬ ‫למחשבה ולבטים שהם חלק מכל תכנון מבנה ציבור‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫אני מאמינה‬ ‫אני מאמינה שתכנון של מבנה ציבור חייב להישען על תכנון‬ ‫מערכתי ברב‪-‬שיח תמידי שמביא בחשבון את היזמים‪,‬‬ ‫את המשתמשים‪ ,‬את החלומות‪ ,‬את הנתונים הפיזיים של‬ ‫המקום‪ ,‬את אילוצי התקציב‪ ,‬את קרקע המציאות וגם את‬ ‫המעגלים הנוספים הייחודיים לכל פרויקט‪ .‬אף שכל פתרון‬ ‫הוא בחירה בדרך אחת וויתור על אחרת‪ ,‬בתכנון משתף כולם‬ ‫יוצאים נשכרים‪.‬‬ ‫אני מאמינה בתכנון בית ספר שמשתף את כל הנוגעים‬ ‫בדבר‪ :‬תלמידים‪ ,‬צוות המורים והקהילה‪ ,‬והוא קשוב בייחוד‬ ‫למעשה הפדגוגי‪ .‬אני מאמינה שיותר מבכל בניין אחר‪ ,‬תכנון‬ ‫אדריכלי של בית ספר צריך לאפשר להצמיח את הפדגוגיה‬ ‫של המקום‪.‬‬

‫‪Architectural planning is a process‬‬

‫הבחירות שלי בתכנון בית הספר הושפעו מאוד מההבנה‬ ‫כי היום‪ ,‬בראשית המאה ה‪ ,21-‬בית הספר נתון בטלטלה‪.‬‬ ‫ממוסד מסורתי שבו מורים "יודעי כול" מנחילים ידע בכיתות‬ ‫בעזרת לוח וגיר הוא משתנה לגוף המבין שהיום הידע זמין‬ ‫ונגיש ומהווה נקודת מוצא‪ ,‬לא מטרה‪ .‬בית הספר נעשה‬ ‫מוקד למפגשים‪ ,‬להזדמנויות ולהשפעות‪ .‬בהתאמה לכך גם‬ ‫תפקידו המסורתי של המורה משתנה‪ :‬היום הוא מנחה‪,‬‬ ‫מתווך ומאפשר‪ ,‬וכל זאת בראייה בוגרת ושונה‪.‬‬ ‫אני מאמינה שכל מבנה ציבור צריך לענות על צרכים‬ ‫מידיים ובו בזמן גם להרחיק ראות לצרכים אפשריים בעתיד‪.‬‬ ‫בהיותנו מספקי תשובה עתידית לנתוני הווה‪ ,‬בידינו‬ ‫האדריכלים מופקדת אחריות גדולה – על אחת כמה וכמה‬ ‫בתכנון בית ספר‪ ,‬שבהגדרתו עוסק בחינוך האדם ובטיפוחו‬ ‫לעתיד‪.‬‬ ‫לכל אלה רציתי לתת ביטוי בתכנון בית ספר יסודי באזור‬ ‫כפרי במועצה האזורית עמק חפר‪ .‬השטח שיועד לו צמוד‬ ‫לגדת נחל אלכסנדר ושוכן מחוץ ליישובים‪ ,‬ולכן התבקש‬ ‫תכנון מתחשב בטבע ובנתוני הסביבה הפיזית‪ ,‬וכן רצון‬ ‫לשמור על איכות הסביבה – למשל בשימוש מושכל באור‪,‬‬ ‫במים ובחשמל‪ .‬חרף האילוצים של משרד החינוך לגבי‬ ‫שטחים ותקציבים‪ ,‬המרחב המתוכנן משקף דרכי הוראה‬ ‫חדשות ומגוונות‪ ,‬והן לב התכנון‪.‬‬

‫‪at the end of which a physical‬‬ ‫‪structure is erected. The process in‬‬‫‪volves dreaming, looking far ahead,‬‬ ‫‪being attentive to reality and dealing‬‬ ‫‪with constraints that arise.‬‬ ‫‪There are many participants in the‬‬ ‫‪process: the Authority and Ministry‬‬ ‫‪of Education, the school's adminis‬‬‫‪tration, the teaching staff, parent‬‬ ‫‪and community representatives - and‬‬ ‫‪the specific circumstances of the site.‬‬ ‫‪When planning a new building for‬‬ ‫‪a school, I always prefer to work with‬‬ ‫‪the staff appointed to work there, or‬‬ ‫‪with the staff already working in the‬‬ ‫‪existing site. This facilitates a de‬‬‫‪sign that is appropriate for the peda‬‬‫‪gogical needs and working methods‬‬ ‫‪of the school's staff.‬‬ ‫‪Such was the opportunity I had‬‬ ‫‪in planning this elementary school,‬‬ ‫‪which is situated in a rural area that‬‬ ‫‪is part of the Hefer Valley Regional‬‬ ‫‪Council.‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫– ‪One School‬‬ ‫–‪One Project‬‬ ‫‪A Whole World‬‬ ‫‪Architect Tsaffi Shomer‬‬

‫‪About public architecture‬‬ ‫‪I am interested in public architecture‬‬ ‫‪and its role; how does it influence,‬‬ ‫‪cultivate and effect the urban and‬‬ ‫‪community context, and how does it‬‬ ‫‪take into account cutting-edge tech‬‬‫‪nology, ecological aspects, function‬‬‫‪ality, and the design for people.‬‬ ‫‪What is the main role of architec‬‬‫?‪ture in designing schools‬‬

‫חצר של מתחם כיתות ‪Courtyard for group of classes‬‬

‫‪There are many answers, neither of‬‬ ‫‪them right or wrong.‬‬ ‫‪My credo:‬‬ ‫‪ 1. I believe in design that takes‬‬ ‫‪people into account: the students,‬‬ ‫‪teaching staff and community, as‬‬ ‫‪well as the unique pedagogical work‬‬ ‫‪of the school.‬‬ ‫‪ 2. I believe that the design of a‬‬ ‫‪public building must be based on‬‬ ‫‪a multi-disciplinary approach, and‬‬ ‫‪should be in constant dialogue with‬‬ ‫‪the initiators, users, dreams, and the‬‬ ‫‪place itself. With such a planning‬‬ ‫‪process, everyone wins.‬‬ ‫‪ 3. I believe that any public building‬‬ ‫‪should meet immediate needs, but‬‬

‫תכנון בית ספר – המטרה והדרך‬ ‫תכנון אדריכלי הוא תהליך שבסופו מוקם מבנה‪ .‬בתהליך‬ ‫חולמים‪ ,‬מביטים רחוק‪ ,‬מקשיבים למציאות‪ ,‬מתמודדים עם‬ ‫אילוצים‪ .‬המבנה המתוכנן וסביבתו הם הבחירה המבשילה‬ ‫אחרי שיח עם נתוני השטח‪ ,‬כדי שיתאים באופן ייחודי‬ ‫למקום שהוקצה לו‪ ,‬ועם המשתמשים – הרשות המקומית‪,‬‬ ‫אגף החינוך‪ ,‬הנהלת בית הספר‪ ,‬צוות המורים‪ ,‬נציגי ההורים‬ ‫והקהילה‪ .‬במרכז התכנון עומד האדם‪ .‬ההקשר האנושי הוא‬ ‫תשתית להבנת דרכי הלמידה המוכרות‪ :‬כיתות אם‪ ,‬חדרי‬ ‫מקצוע‪ ,‬חדר מורים וכדומה‪ ,‬ובית הספר נבנה כך שיוכל‬ ‫להציע גם מרחבים נוספים‪ ,‬מפגשים מרתקים וחוויות‬ ‫חדשות‪.‬‬ ‫בתכנון מבנה בית ספר חדש אני מעדיפה לעבוד עם‬ ‫הצוות המיועד או עם הצוות שכבר עובד באתר הקיים‪ .‬זהו‬ ‫מצע אופטימלי המאפשר תכנון הולם לצרכים הפדגוגיים‬ ‫ולדרכי העבודה של צוות בית הספר‪.‬‬

‫‪also incorporate the long-term‬‬ ‫‪needs. This great responsibility lies‬‬ ‫‪on us, architects.‬‬ ‫‪The elementary school I shall re‬‬‫‪fer to in the following pages, offers‬‬ ‫‪an opportunity to examine several‬‬ ‫‪points and dilemmas worth thinking‬‬ ‫‪about, which go along with any pub‬‬‫‪lic planning, and certainly the plan‬‬‫‪ning of a school:‬‬ ‫‪The choices I made when planning‬‬ ‫‪the school were greatly influenced‬‬ ‫‪by the understanding that at the‬‬ ‫‪start of the 21st century, the school‬‬

‫בשירות הקהילה‬ ‫מלבד בית הספר המתחם כולל גם מרכז קהילתי‪ ,‬מרכז‬ ‫ספורט‪ ,‬מרפאה וגני ילדים‪ .‬אופן העמדת מבני בית הספר‬ ‫מאפשר ריבוי ועירוב שימושים‪ ,‬וכך חללים מנוצלים‬ ‫במשותף לטובת כלל הציבור‪ .‬דוגמאות לכך הן הספרייה‪,‬‬ ‫חדרי החוגים ואולם הספורט‪ :‬הספרייה שוכנת במרכז‬ ‫הקהילתי ומשותפת לו ולבית הספר‪ .‬בשעות הבוקר היא‬ ‫משרתת את בית הספר ואחרי הצהריים את הקהילה‪ .‬את‬ ‫פתיחת שבוע הספר‪ ,‬למשל‪ ,‬חגגו בבית הספר והקהילה‬ ‫כולה הוזמנה לאירוע המיוחד‪ .‬חדרי החוגים של המרכז‬ ‫הקהילתי‪ ,‬שפועלים אחרי הצהריים‪ ,‬יכולים לשמש בשעות‬ ‫הבוקר ככיתות ספח מקצועיות לרווחת התלמידים‪ ,‬ואולם‬ ‫הספורט של בית הספר מוקם כך שישרת את בית הספר‬

‫ואת הקהילה בנפרד‪ .‬למעשה גדל שטח מבנה בית הספר‪,‬‬ ‫והקהילה הרוויחה משימוש במשאביו גם אחרי הצהריים‪.‬‬ ‫התפיסה היא שהמתחם כולו פועל ביחד‪ ,‬בשיתוף פעולה‪,‬‬ ‫ופותח את שעריו ואת גדרותיו לפי הצורך‪ .‬הגדר המשותפת‬ ‫למרכז הקהילתי ולבית הספר נפתחת בשעות הבוקר אל‬ ‫בית הספר‪ ,‬ואחרי הצהריים אל הקהילה‪.‬‬ ‫קשר רציף במתחם בית הספר‬ ‫תכנון בית הספר רואה בכל השטח – הבנוי‪ ,‬המגונן‪ ,‬הירוק‪,‬‬ ‫הטבעי‪ ,‬החיצוני – חלק ממערך אחד חי ונושם המשרת‬ ‫מטרה משותפת‪ ,‬ועל כן עושה שימוש בכל פיסת קרקע‪,‬‬ ‫בלי להשאיר שטחים "אחוריים"‪ .‬יתרון הבנייה החד‪-‬קומתית‬ ‫נוצל לביטול המערכת המבונה המלאה‪ ,‬וכך אין זה בניין אלא‬ ‫מתחמים של כיתות‪ ,‬מעין כפר‪ :‬אין היררכייה מבונה אלא‬ ‫מערך מזמין של חצרות וקשרים‪ .‬לכל כיתה נכנסים מחצר‬ ‫הט ָרה של‬ ‫פתוחה‪ ,‬מקורה באופן קל בלבד‪ ,‬ובדרך זו שטחי ָ‬ ‫המסדרונות נכנסו לשטחי הכיתות‪.‬‬ ‫הכיתות‬ ‫כיתת האם היא הבית‪ ,‬ליבת בית הספר‪ ,‬ובה הילדים‬ ‫מרגישים בטוחים ומוגנים‪ .‬המבנה תוכנן ללא מסדרונות‬ ‫והתוצאה היא ששטח הכיתות גדל‪ .‬הכניסה אליהן היא‬ ‫ממתחם רחב המשותף לקבוצת כיתות‪ .‬לכל כיתת אם‬ ‫מוצמדת חצר פרטית משלה – כיתת חוץ‪ .‬הקיר בין הכיתה‬ ‫לחצר כמעט שקוף וחלונותיו נמוכים‪ ,‬כך שגם בישיבה ניתן‬ ‫להשקיף מן הפנים החוצה ומן החוץ פנימה‪ .‬המורה מקיפה‬ ‫במבטה את כל תלמידיה‪ ,‬בין אם היא בפנים בין אם בחוץ‪,‬‬ ‫וכל תלמיד מרגיש שייכות‪ ,‬בכל מצב‪ .‬בכיתות אלו מציאות‬ ‫הוראה מרתקת וייחודית‪.‬‬

‫‪25‬‬

can see all of her students and every student feels included, whether he is indoors or outdoors.

These classrooms have gained a fascinating and unique teaching reality.

Classrooms for specific subjects these come in a range of sizes and

Panoramic view of the school ‫בית הספר במבט פנורמה‬

offer a variety of possibilities.

‫נוסף על כיתות האם יש גם כיתות מקצועיות במגוון גדלים‬ ‫ חלקן משותפות לבית הספר ולמרכז הקהילתי‬.‫וייעודים‬ .‫ חלקן שוכנות בחללי המקלטים הרחבים והמוגנים‬,‫הצמוד‬ ‫מקלט אחד גדול במיוחד מתאים לכינוסים ולפעילויות של‬ .‫ או לפעילות ספורט בימים גשומים‬,‫כמה כיתות אם יחד‬

high quality. Besides the homeroom A variety of yards

classrooms, there is an assortment of

There is a variety of yards and uses

spaces dedicated to teaching specific

for the open space:

subjects.

• Primary and formal courtyards to

that facilitate high quality teaching

serve the entire school.

in a variety of methods.

They are inviting spaces

‫החצרות‬ :‫במרחב הפתוח יש כמה סוגים של חצרות לשימושים שונים‬ ‫ חצרות של‬,‫חצרות ראשיות ופורמליות של כלל בית הספר‬ ,)‫ בוגרים‬,‫ ביניים‬,‫מתחמי כיתות (כיתות לגילאים צעירים‬ ‫ למשל‬,‫חצרות פרטיות (כיתות חוץ) ושטחי חוץ ייעודיים‬ ‫ התלמידים‬.)‫לספורט ולמשחקים לגילאי יסוד (שטח מוגן‬ ‫ לכן יש בו גם‬,‫בבית ספר זה מודעים לקשר עם הקרקע‬ ‫ והוקמו בו מתחם‬,‫חצרות לעבודת חקלאות כמו פעם‬ .‫ ועוד‬,‫ אתר לציפורים‬,‫ פינת פרפרים‬,‫אקולוגי‬

• Yards shared by clusters of classrooms (classrooms for

In my opinion, planning a school is

youngsters, intermediate and older

an exceptionally fascinating task.

students.)

• Private yards – outdoor

A school is a physical formation

classrooms – that expand the area

which encompasses solutions to

and teaching methods available to

meet vital human needs. Good plan-

each homeroom classroom.

ning can and should create a place

• Designated outdoor spaces for

that facilitates well-being, personal

various subjects – sports, games

growth and development for both the

for youngsters (safe), an ecological

students and the teaching staff.

‫גם למורים מגיע‬ ‫ ומן הפרוגרמות‬,‫תפקיד המורים חשוב וחיוני עד מאוד‬ ‫העדכניות של משרד החינוך נושבת רוח חדשה בכל הנוגע‬ ‫ מורה טוב‬,‫ אכן‬.‫למקום הפיזי המוקצה למורים במבנה‬ ‫ראוי שיבוא מחלל מרחיב דעת המדגיש את מרכזיותו ואת‬ ‫ למרבה הצער בפרוגרמה של בית ספר זה לא‬.‫חשיבותו‬ ‫ ועל כן משימתי הייתה ליצור למורים‬,‫הוקצה השטח הנחוץ‬ .‫את המרחבים המדוברים במגבלות הפרוגרמה הנתונה‬ ,‫ בגודל ובגיוון חללי הכיתות‬:‫עשיתי זאת בשני מישורים‬ ‫ חללי הכיתות מורכבים‬,‫ כאמור‬.‫ובחדר המורים והמנהלה‬ ‫ והמרחב הגדול מאפשר עבודה‬,‫מכיתת אם ומכיתת חוץ‬ ‫ מלבד כיתות האם יש‬.‫פדגוגית מתחדשת באיכות גבוהה‬ ‫מערך של מרחבים מקצועיים – כר להוראה טובה בשיטות‬ .‫מגוונות‬ ‫ חדר‬.‫חדר המורים והמנהלה נבנו כבר בשלב הראשון‬ ‫ צמודה‬.‫ נוח ומשרה אווירה נעימה‬,‫ מרכזי‬,‫ פתוח‬,‫המורים רחב‬ ‫ שיכולה לשנות ייעוד ולהפוך בעתיד‬,‫אליו כיתת חינוך מיוחד‬ .‫ שהרי המורים הם לב בית הספר‬,‫למרחב לעבודת מורים‬

area, agriculture and more.

4. For the teachers The teachers are the heart of the school. Today, the new programs of the Ministry of Education reflect this new direction. It is appropriate that a good teacher comes to work in a place of quality that emphasizes the important and central role he or she plays.

My mission was to try and provide the necessary teachers' area: First: the design of the teachers' spacious, open, central and comfortable common room and the administration office were constructed in the initial phase of the project.

Second: designing variety of classroom spaces. Homeroom classes have adjoining outdoor classrooms, which provide a large working area and enable pedagogical work of

‫פעילות קהילתית‬

Community activity

‫חדר המורים‬ .‫ תכנון בית ספר הוא משימה מרתקת במיוחד‬,‫ עבורי‬,‫לבסוף‬ ,‫בית ספר הוא מערך פיזי העונה על צרכים אנושיים חיוניים‬ ‫ותכנון טוב צריך ויכול ליצור תנאים לצמיחה ולהתפתחות‬ .‫אנושית מיטבית הן לתלמידים והן לצוות ההוראה‬

JUNE

2012

‫יוני‬

26

was built to offer additional spaces, fascinating encounters and new experiences.

An

ongoing

relationship

be-

tween interior and exterior spaces throughout the school site The school's design relates to the entire site, both the constructed building and the gardened, green, natural exterior – as part of one living and breathing organic layout, serving a common goal.

The design of the entire site and the placement of the structures were done so that every piece of land would be utilized, and no areas Teachers' room ‫חדר מורים‬

would be "neglected."

The advantage of single-story con-

2. The school is in dialogue with

The users of this elementary

the school. In the morning hours

struction was utilized to eliminate

its surroundings

school have an awareness of the

it serves the school, and in the

the entirely built-up system. This is

The plot designated for this elemen-

connection to the land. Therefore,

afternoon it serves the community.

not a building, but a compound of

tary school is in a virginal area on the

there

• The rooms for extracurricular

classrooms, a village of sorts. There

banks of the Alexander River, outside

work (like in the olden days…),

activities in the community center

is no built-in hierarchy, but rather

of populated settlements. Therefore,

and an ecological area that has been

and its equipment, which operate

an inviting array of courtyards and

it calls for a design that relates to

established to incorporate activities

in the afternoon hours, can serve as

relationships.

nature and the specifications of the

as well as a butterfly garden, a bird

appended professional classrooms

Each classroom is entered from an

physical environment and its pres-

site and more.

to benefit the students during the

open courtyard, which is only slightly

morning.

covered, so that the tare spaces for

is

space

for

agricultural

ervation. The entire site is located

The "green" approach has been

between several settlements and is

applied in the school, informing the

• The gymnasium's location has

hallways enter into the classroom

designated as a public building in

placement of the buildings as well

been chosen with the aim of serving

areas.

service of the community.

as other details for intelligent use

both the school and the community,

of energy resources (light, water,

independently.

A variety of classes

electricity).

In practice, the school's actual

At the heart of the elementary school

functioning

increased,

are the homeroom classes. This is the

My plan utilizes the specifications of the physical location, gives importance to the human aspect of the

has

community, as well as the specifica-

The environment is designed for

and the community has gained

home where the students get a sense

tions and constraints dictated by the

community use

the use of the school's resourc-

of security.

Ministry of Education regarding land

Apart from the school, the site also

es during the afternoon hours.

and budgets.

includes a community center, a sports center, a clinic and kindergartens.

27

area

This school was designed without hallways. Classrooms are entered via

3. The school's objective – to

a joint wide area shared by a group

facilitate learning, pedagogical

of classrooms. Each homeroom class-

determined so that each function

processes and human interaction

room has an adjacent outdoor class-

is low and the plot is spacious. The

would benefit from its neighbor-

My design places the human being

room – its own private yard. The wall

school's design emphasizes the di-

ing functions, facilitating multiple

at the center. On the one hand, the

separating the classroom from the

rect connection and closeness to

and mixed uses, so that everyone

human scale enables familiar learn-

yard is almost transparent. Its win-

the land, as well as the proximity to

benefits.

ing methods; homeroom classrooms,

dows are low, so that one can see

the adjacent banks of the Alexander

For example:

classrooms for specific subjects,

from the inside out and vice versa

River, which is in itself an area in

• The library is located in the

teachers' common room, and so

even when sitting down. The teach-

need of nurturing and cultivation.

community center and is shared by

on. On the other hand, the school

er, teaching indoors or outdoors,

The physical environment - the site

The placement of the school was

The area is rural, the building style

‫בית ספר דעת בקיבוץ סעד‬

‫‪express and answer the threat angle.‬‬ ‫‪The building was designed so that‬‬

‫אדריכלית רחל ולדן‬

‫‪most of its openings and all the‬‬ ‫‪windows in the classrooms - will be‬‬ ‫‪located at the corners of non-threat‬‬‫‪ened angles. Classrooms will have‬‬ ‫‪natural light - almost like the stan‬‬‫‪dard of regular school classes (not an‬‬ ‫)‪easy task given the circumstances.‬‬ ‫‪We choose to use optimistic colors‬‬ ‫‪by painting each of the class struc‬‬‫‪tures a different color. The chosen‬‬ ‫‪color for each class structure was‬‬ ‫‪used for painting the walls as well as‬‬ ‫‪additional elements in the class like‬‬ ‫‪doors, floor decorations etc.‬‬ ‫‪The Ministry of Education favored‬‬

‫מודל אוקסונומטרי ‪Oxonometric model‬‬

‫‪schools in this area - both in terms of‬‬ ‫‪class size and the gross-net ratio (1.8‬‬ ‫‪instead of 1.6). We took advantage‬‬ ‫‪of the 1.8 ratio not only for thicker‬‬ ‫‪walls, but also for obtaining larger‬‬

‫‪28‬‬

‫במציאות של אזורנו נוצר מושג אדריכלי חדש‪ :‬בית ספר‬ ‫ממוגן‪ .‬נקווה שנזדקק לו לתקופה קצרה בלבד‪ ,‬אך לעת עתה‬ ‫הוא חלק מדברי ימינו וברצוני לחלוק את חוויית תכנון בית‬ ‫ספר כזה עם עמיתיי‪.‬‬ ‫בית ספר דעת בקיבוץ סעד הוא בית ספר חדש‪ .‬קיבוץ‬ ‫סעד הוא חלק מעוטף עזה‪ ,‬במה שנקרא זווית איום של ‪140‬‬ ‫מעלות בערך‪ .‬פירוש הדבר שכל קירותיו החיצוניים של‬ ‫המבנה הפונים לצפון מזרח‪ ,‬לצפון‪ ,‬למערב ומעט לדרום‪-‬‬ ‫מערב חייבים להיות עמידים לפגיעה ישירה‪ ,‬ובמילים אחרות‬ ‫עליהם להיות עבים ואטומים ובהם חלונות מעטים‪ ,‬קטנים‬ ‫ומוגבלים‪ .‬גם על הקירות הפונים לכיוונים הלא מאוימים‪,‬‬ ‫כביכול‪ ,‬מוטלות הגבלות מבחינת מספר הפתחים האפשריים‬ ‫והגדרתם‪ ,‬וזאת מאחר שהם מועדים לפגיעות בלתי ישירות‪.‬‬ ‫דרישת הקיבוץ הייתה לקמפוס של מבנים חד‪-‬קומתיים‬ ‫עם חצר ירוקה "קיבוצית" ביניהם ‪ .‬הקמפוס המתוכנן כולל ‪3‬‬ ‫מבני כיתות ובהם ‪ 6‬כיתות אם‪ ,‬לפי קבוצות גיל‪ ,‬ומבנה‬ ‫מנהלה ובו גם ספרייה וחדרי מעבדה‪ .‬גם בחצר נשמרו‬ ‫הנחיות פיקוד העורף‪ :‬מרחק מינימום בין מבנה למבנה‬ ‫למניעת ריקושטים‪ ,‬ומרחק מרבי לריצה בשעת חירום‪.‬‬ ‫מבנה הכיתות‪ :‬זוויות הבינוי מתחשבות בזווית האיום‪.‬‬ ‫המבנה תוכנן כך שמרבית פתחיו וכל חלונות הכיתות יפנו‬ ‫לזוויות שלא נשקף מהן איום‪ .‬אל כיתות הלימוד יחדור אור‬ ‫שמש כמעט כמו לכיתות בבית ספר רגיל – משימה לא‬ ‫פשוטה בתנאים הנתונים‪ .‬כדי להציג צבעוניות אופטימית‬ ‫בחרנו לאפיין כל מבנה ומבנה בצבע מסוים הן בצביעת קירות‬ ‫החוץ והן באלמנטים בתכנון הפנים (דלתות‪ ,‬דקורים בריצוף‬ ‫וכולי)‪.‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫משרד החינוך בא לקראת בתי הספר באזור זה – גם‬ ‫מבחינת גודל הכיתות ובעיקר מבחינת היחס ברוטו‪-‬נטו‬ ‫(‪ 1.8‬במקום ‪ .)1.6‬אנחנו ניצלנו יתרון זה לא רק לקירות‬ ‫עבים יותר אלא בעיקר ליצירת מרחבי מחיה פנימיים – בין‬ ‫הכיתות – שבהיותם ממוגנים ישמשו את התלמידים‬ ‫לפעילויות חוץ וייטעו בהם הרגשה שיש להם מרחב מסוים‬ ‫גם בימים קשים ובשעות חרדה‪ ,‬כשנבצר מהם לצאת לחצר‪.‬‬ ‫לשם כך יש בחלל שבין הכיתות פינת ישיבה מובנית לכל‬ ‫שתי כיתות (בכל מבנה שתי כיתות מכל שכבת גיל) וכמו כן‬ ‫פינה מוארת וירוקה מול הכניסה הראשית‪.‬‬ ‫הכניסה הראשית למבנה הכיתות מוקמה במקום מוגן‬ ‫במיוחד וזה אפשר חזית שקופה‪ ,‬יחסית‪ ,‬של זכוכית רגילה‬ ‫וחדירה של אור יום וצמחייה ירוקה לחלל הפנימי‪ .‬מול‬ ‫הכניסה הראשית ניצלנו קיר שנדרש למיגון כדי ליצור פינת‬ ‫ישיבה חיצונית מוגנת מפגעי מזג האוויר (שמש וגשם)‪,‬‬ ‫ממוגנת יחסית מפגיעות‪ ,‬ובמרחק ריצה קצרה לדלת‬ ‫הכניסה למבנה‪ .‬פינות אלו‪ ,‬השטופות אור והשופעות אוויר‬ ‫וירק טבעי‪ ,‬הן חלק מחצר בית הספר ומאפשרות שהייה של‬ ‫ילדים בהן ברגעי רגיעה "בין לבין"‪ .‬לנו נראה שהן יתחבבו על‬ ‫הילדים גם בימים שקטים‪.‬‬

‫‪open spaces between the classes.‬‬ ‫‪These spaces are physically protected‬‬ ‫‪and can be used by the students for‬‬ ‫‪outdoor activities. They also give a‬‬ ‫‪feeling of spaciousness during times‬‬ ‫‪of danger, when they are confined to‬‬ ‫‪the buildings.‬‬ ‫‪In order to establish that, we built‬‬ ‫‪a sitting area in the space between‬‬ ‫‪every 2 classes. There are two classes‬‬ ‫‪of the same grade in each structure.‬‬ ‫‪We also added a well-lit, green cor‬‬‫‪ner in the open space in front of the‬‬ ‫‪main entrance.‬‬ ‫‪The main entrance of the class‬‬ ‫‪building was placed in the most‬‬ ‫‪protected areas, which allowed for‬‬ ‫‪the (relatively) transparent window‬‬ ‫‪glass, green flora and the penetra‬‬‫‪tion of daylight into the open space‬‬ ‫‪opposite the main entrance.‬‬

‫‪from the front door of the building. These corners, which‬‬

‫‪We took advantage of the protec-‬‬

‫‪are part of the schoolyard and are full of air, light and‬‬

‫‪tion wall requirement – to add an‬‬

‫‪natural flora, will provide the children with a safe haven‬‬

‫‪outdoor sitting area, protected from‬‬

‫‪for recreation and relaxation "in between" difficult times.‬‬

‫‪the ravages of weather (sun and‬‬

‫‪We believe that the children will enjoy them even during‬‬

‫‪rain), relatively sheltered from hits,‬‬

‫‪normal times.‬‬

‫‪and only a short running distance‬‬

“ D a ’ at ” S c h o o l Kibbutz Sa'ad

in

Architect Rachel Walden

In the delusional reality of our region - a new "architectural" concept was created - fortified school. Hopefully Sheltered school elevations

this new concept will be required ‫חזיתות בית ספר ממוגן‬

only temporarily and in limited areas. Yet, it is part of our history and I wanted to share the experience of the planning with my colleagues.

The project is a new school, whose construction is about to be finished now in Kibbutz Sa’ad. Kibbutz Sa'ad is located near the Gaza Strip. It is located in an approximately 140 degree-angle from the Gaza Strip; an angle threatened by missiles.

This means that the building's outer walls facing northeast, northwest

Sheltered school elevations

‫חזיתות בית ספר ממוגן‬

and slightly southwest must be able to withstand a direct hit. Hence, the thick walls and the few small opaque windows.

Non-threatened

direc-

tions also have limitations in terms of quantity and possible openings, since they are prone to indirect hits.

The Kibbutz requirement was for a campus comprised of one-story buildings with a green, kibbutz-like area between them. The planned campus includes 3 class structures (6 main classes in every building, according to age groups) and an administrative structure (which includes library and labs). In addition, the schoolyard construction was planned according to Israel’s Home Front Command (Pikkud Sheltered school elevations

‫חזיתות בית ספר ממוגן‬

Haoref)

instructions.

Relevant instructions included a minimum distance between buildings (to prevent blowback) while minimizing the time it takes to get there in case of an emergency.

29

We chose to present the class structure: the construction angles

‫קריית חינוך עתידים‪ ,‬אור עקיבא‬ ‫אדריכל צבי מוססקו‬

‫מבט אל החלל המרכזי‬

‫‪View to central hall‬‬

‫מבט כללי ‪General view‬‬

‫מיקום הבניין והרכבו‬ ‫קריית החינוך מאגדת בתוכה מוסדות חינוך וספורט‪ :‬בית‬ ‫ספר יסודי‪ ,‬חטיבת ביניים‪ ,‬אולם ספורט ואשכול פיס למדעים‪.‬‬ ‫ההפניה העיקרית של המבנים הנה לציר צפון‪-‬דרום‪ ,‬וזאת‬ ‫מסיבות אקלימיות‪ .‬בקצה הציר ממוקם בניין החטיבה‬ ‫העליונה "ראש הפירמידה החינוכית"‪ .‬משעול הולכי הרגל‬ ‫מתנקז ממנו ומהחניה אל מוקד אחד — כיכר הכניסה‪-‬‬ ‫האוסף אליו את התנועה ומנתבה לשער בית הספר‪.‬‬ ‫הקומפלקס מורכב מ‪ 36-‬כיתות בשלושה אגפים סביב‬ ‫חלל מרכזי‪ .‬כל אגף הוא בית של שכבה אחת (י‪ ,‬יא‪ ,‬יב) וכל‬ ‫שכבה מחולקת אף היא‪ ,‬וזאת כדי להעצים את ההזדהות‬ ‫הטריטוריאלית של התלמידים עם השכבה‪ .‬כל אגף בנוי כך‬ ‫שבעתיד יהיה אפשר להוסיף עליו‪ .‬בקומה ראשונה החלוקה‬ ‫היא אופקית (לפי גילאים) ובקומת הקרקע היא אנכית (לפי‬ ‫מגמות לימוד)‪ .‬החלוקה האנכית בין האגפים מאפשרת בנייה‬ ‫בשלבים ללא הפרעה למהלך הלימודים‪ .‬כל שלב נראה‬ ‫מוגמר וכך אין תחושה שהבניין הוא בתהליך בנייה תמידי‪.‬‬ ‫בקומת הקרקע יש גם חלל מרכזי‪ ,‬הפועל כמוקד מפגש לכל‬ ‫בית הספר ומקשר בין מרכזי הלימוד המקצועיים ומרכזי‬ ‫הידע השונים‪ .‬תשומת לב הוקדשה לניידות טובה בין‬ ‫המגמות השונות על פי תחומי ההתעניינות‪ ,‬ויצירת כניסה‬ ‫נוספת חיצונית למרכז המשאבים מאפשרת שימוש בו‬ ‫לצורכי הקהילה גם אחרי שעות הלימודים‪.‬‬

‫מבנה‪ ,‬תנועה וגמישות לשינויים ולתוספות‬

‫‪30‬‬

‫הפרשי גובה טופוגרפיים אפשרו חיסכון בעבודות עפר‬ ‫ובקירות תומכים לשם יצירת אמפיתאטרון ובניית מערך‬ ‫שבו הכניסה היא בתווך ולפיכך העלייה והירידה לקומות‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫הן בחצי קומה‪ ,‬כלומר מינימליות‪ .‬כל שכבה בנויה משני‬ ‫אשכולות של כיתות סביב חלל מואר ולכל שכבה יציאה‬ ‫חלופית לאמפיתאטרון משלה או לחלל מרכזי על‪-‬שכבתי‪,‬‬ ‫וזאת במטרה לאפשר מגוון מרבי של צורות מפגש ושהייה‬ ‫לקבוצות בגדלים שונים במענה לצרכים המאפיינים גילאים‬ ‫אלו‪.‬‬ ‫בחלק מהכיתות תוכננה מחיצה ניידת הנפתחת לחלל‬ ‫השכבה ומאפשרת שימוש משותף‪ .‬התבססות על יחידת‬ ‫מידה זהה (מודול) הן לכיתות והן לחדרים ייעודיים מאפשרת‬ ‫גמישות בתכנון בהתאמה לדרישות המשתנות של מערכת‬ ‫החינוך‪ .‬ריכוז החלקים הקשיחים (מרחבים מוגנים‪ ,‬מדרגות‪,‬‬ ‫שירותים) מאפשר הגמשה של מרבית שטח בית הספר‪.‬‬ ‫אפשרויות הרחבה נוספות קיימות מתחת לשטחים‬ ‫המקורים בפריפריה של הבניין‪.‬‬

‫הנהלה‬ ‫לשם ניהול טוב יותר והימנעות מתנועה מיותרת‪ ,‬ההנהלה‬ ‫מבוזרת לארבע רמות‪ :‬מנהלת תלמידים בקומת הקרקע‬ ‫בקרבת הכניסה הראשית (עם גישה גם מחוץ לבניין)‪ ,‬ובה‬ ‫מערכת מזכירות תלמידים‪ ,‬הרשמה וכדומה; מנהלה כללית‬ ‫בקומה העליונה ובה חדרים למנהל‪ ,‬לסגנים‪ ,‬למזכירות‪ ,‬חדר‬ ‫מורים‪ ,‬חדר יועצים‪ .‬מנהלה זו חולשת על החלל המרכזי‬ ‫ממערב ועל רחבת הכניסה ממזרח; מנהלות שכבתיות‬ ‫למנהלי השכבות וליועצים בגרעינה המרכזי של כל שכבה‬ ‫בקומה הראשונה; ומנהלות מקצועיות בקומת הקרקע‪,‬‬ ‫בגרעין המרכזי של המגמות המקצועיות העיקריות –‬ ‫מדעים‪ ,‬אמנויות‪ ,‬תקשורת‪.‬‬

‫‪The hierarchy between the public‬‬ ‫‪and private territories defining the‬‬ ‫‪life in the city is expressed and re‬‬‫‪flected in the school building which‬‬ ‫‪functions as a "mini-city"- the public‬‬ ‫‪space containing the public institu‬‬‫‪tions leads to the streets which lead‬‬ ‫‪to the layered house, where the in‬‬‫‪ternal hierarchy takes place in the‬‬ ‫‪same way it does in a typical house.‬‬

ATIDI M E d u c at i o n a l C o m p l e x O r A k i va Architect Zvi Mossesco

Atidim educational complex in Or Akiva has received honorary mention in the 2003 UNESCO international competition in Buenos Aires for best educational facility.

The location of the high school building is on the tip of the education complex axis – the axis combines the main educational functions such as: elementary school, junior high, gym, science cluster etc.

The building comprises of three houses around a central space, each house serving a different age group (10th, 11th, 12th grades) and facilitating future expansion of the school.

Each age group is divided into smaller units, thus increasing the territorial

identification

of

the

students.

The division of the ground floor is disciplinary, while the division of the first floor is grade- oriented.

View to skylight ‫מבט אל תאורת הגג‬

At the ground floor level, one may find the main meeting hall connecting the various learning and data-

‫דימוי דרך עיצוב‬

31

‫הבניין מנסה לגלם את הדימוי של אור עקיבא כיישוב‬ ,‫בתנופה השולח שורשים אל גבעות החול‬ ‫וכביטוי לכך יש בו הבחנה בין עיצוב על רשת אורתוגונלית‬ ‫של כיתות האם לבין עיצוב האזורים הציבוריים הרכים‬ ‫ בית הספר מתפקד כעיר בזעיר‬.‫והמעוגלים המחברים ביניהן‬ ‫ מן החלל הציבורי ובו מוסדות החינוך מובילים רחובות‬:‫אנפין‬ ‫ ובבית השכבה יש היררכייה פנימית‬,‫אל בית השכבה‬ ‫ מעין חדר מגורים עם אזורים ציבוריים‬:‫אופיינית לבית‬ ‫ ההדרגתיות‬.‫שממנו מתפצלים לחדרים ולשירותים‬ ‫וההיררכייה בחללי הבניין בין פרטי לציבורי היא הד לחיים‬ .‫העירוניים ומאפשרת מדרוג אקוסטי והתמצאות ברורה‬ ‫מבנה קריית חינוך עתידים זכה בציון לשבח בתחרות‬ ‫לאומית לבניין החינוך הטוב ביותר שנערכה מטעם‬-‫בין‬ .2003-‫אונסקו בבואנוס איירס ב‬

base centers.

The building tries to evoke the image of Or Akiva as a young town, extending its roots into the sand dunes, and being in a constant process of expansion The architectural expression distinguishes between the orthogonal and formal design of the classroom area via the soft design of the public spaces having the rounded joints connecting the different parts of the perpendicular network.

‫הצורה והתוכן‬

‫‪surroundings with no intermediate‬‬ ‫‪mediator, its importance is even‬‬

‫אדריכל גדעון פובזנר*‬

‫‪greater.‬‬ ‫‪An industrial building is usually‬‬ ‫‪situated in an industrial zone, a fac‬‬‫‪ulty building is protected by a uni‬‬‫‪versity campus, office buildings are‬‬ ‫‪situated in the city center zone and a‬‬ ‫‪hospital, by its mere size, takes con‬‬‫‪trol of its surroundings and applies it‬‬ ‫‪to its means.‬‬ ‫‪A school building on the other‬‬ ‫‪hand, does not and should not domi‬‬‫‪nate its surroundings, but must inte‬‬‫‪grate in the local context.‬‬ ‫‪Herewith are some planning mo‬‬‫‪tifs that are characteristic of the‬‬ ‫‪link between the school and its site:‬‬ ‫‪The entrance — An inviting entrance‬‬ ‫‪connects the building to the site and‬‬

‫בית ספר במצפה רמון — כניסה מזמינה ‪Mitzpe Ramon school — an inviting entranc‬‬

‫‪awards meaning to the street or the‬‬ ‫‪neighborhood. The urban role — The‬‬

‫כמו מורה מזדקן הנאחז בעקרונות הישנים והטובים‪ ,‬כך‬ ‫מרגיש אדריכל הטוען עדיין לתקפותו של העיקרון העתיק‬ ‫)‪ .FFF (Form Follows Function‬לאחר ששם אותו הפוסט‬ ‫מודרניזם ללעג ולקלס והוא נהפך לבלתי רלוונטי בעולם‬ ‫גלובלי של מותגים נודדים‪ ,‬נדמה כאילו הושלך ה‪ FFF-‬הצדה‬ ‫כקלישאה אין חפץ בה‪ .‬אולם דווקא בתחום תכנון בתי ספר‬ ‫אפשר לגלות עד כמה עיקרון זה עדיין חי ובועט‪ .‬מי שמשווה‬ ‫תכניות של בתי ספר למוסדות מורכבים אחרים כמו בתי‬ ‫חולים‪ ,‬מבני תעשייה‪ ,‬בתי משרדים גדולים ואף מבנים של‬ ‫פקולטות באוניברסיטאות‪ ,‬יגלה מגוון רחב של יחסים בין‬ ‫צורה לתוכן‪.‬‬ ‫מבנה בית הספר לובש ופושט צורה הרבה יותר ממרבית‬ ‫סוגי הפרויקטים המוכרים לנו‪ .‬משהו בקנה המידה שלו‪,‬‬ ‫בתפיסות החינוכיות המשתנות‪ ,‬במפגש בין עולם הילדים‬ ‫לעולם המבוגרים‪ ,‬בחשיבותו לקהילה‪ ,‬ביכולתו להחליף צורה‬ ‫מבית גדול לכפר קטן – כל אלה מאפשרים מרחב גדול של‬ ‫דפוסי תכנון מגוונים‪ .‬בהמשך אנסה להראות כיצד הניסיון‬ ‫לתת ביטוי למהותו של הפרויקט והצורך להתמודד עם‬ ‫הקשיים הפרוזאיים ביותר מעודדים יצירת תכניות ומרקמים‬ ‫שונים ומגוונים‪.‬‬

‫הקשר למקום‬ ‫בכל מבנה חשיבות הסביבה מכרעת‪ ,‬אולם שלא כמו‬ ‫פרויקטים אחרים בית הספר חשוף לסביבתו ישירות‪ ,‬כמעט‬ ‫ללא מעטפת מתווכת‪ .‬למבני תעשייה בונים אזור תעשייה‪,‬‬

‫‪32‬‬

‫ *משרד שמעון וגדעון פובזנר‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫למבנה פקולטה באוניברסיטה יש קמפוס מגונן‪ ,‬מבני‬ ‫משרדים מוקמים במרכז עירוני‪ ,‬ובית חולים מעצם גודלו‬ ‫משתלט על הסביבה ומתאים אותה לצרכיו‪ .‬לעומת זאת‬ ‫בית הספר קטן מכדי שיתאים את הסביבה לצרכיו‪ ,‬ועל כן‬ ‫עליו להתאים את עצמו למגוון האתרים שבהם הוא מוקם‪.‬‬ ‫להלן כמה מוטיבים אופייניים לקשר שבין בית הספר‬ ‫לסביבתו‪ :‬הכניסה — אלמנט כניסה מזמין יוצר חיבור בין‬ ‫היישוב לבין בית הספר ומקנה משמעות לרחוב ולשכונה‪.‬‬ ‫רפלקסיוויות לצרכים אורבניים – ביכולתו של מבנה בית‬ ‫הספר לעזור ביצירת אלמנטים אורבניים חשובים לקהילה‪,‬‬ ‫למשל דופן לכיכר שכונתית‪ :‬תיכון אביב ברעננה תוכנן כולו‬ ‫כדי שייצור דופן לכיכר שכונתית בקצהו של ציר הולכי רגל‪.‬‬ ‫הקשת המקבלת את ציר הולכי הרגל הייתה נקודת המוצא‬ ‫לתכנון כולו‪ .‬יצירת כיכר ליישוב – ביישוב הבדווי אום בטין‬ ‫עדיין אין מרכז לתושבי ה"פזורה"‪ ,‬ומבנה בית הספר יוצר‬ ‫כיכר שתשמש אותם תקופה ארוכה‪ .‬העימות בין הרקמה‬ ‫הפנימית למופע העירוני – התבנית של עיר מימי הביניים‬ ‫המבוצרת מבחוץ ובתוכה עשויה מערך ספוגי של חללים‬ ‫עוזר ליישב את הסתירה בין בית ספר מבוזר המורכב‬ ‫מביתנים לדימוי מרשים של מוקד עירוני‪ .‬רפלקסיוויות לנוף‬ ‫– במקומות שבהם הנוף שולט התאימה עצמה תכנית בית‬ ‫הספר אליו‪ .‬התמודדות עם מגרשים גרועים – במקומות‬ ‫רבים בנוי בית הספר על מגרשים נחותים‪ .‬בית הספר‬ ‫בערוער הוא דוגמה לצורך להנכיח בית ספר ברחוב‪ .‬על אף‬ ‫שהוא קבור מתחת לכביש הוא נצפה מן הרחוב בזכות‬ ‫אלמנט רחבת האמפי בכניסה‪ ,‬שממנו צמח תכנון בית‬ ‫הספר‪.‬‬

‫‪school building can help create urban‬‬ ‫‪elements that are important to the‬‬ ‫‪welfare of the community: Enclosing‬‬ ‫‪a neighborhood square. The plan of‬‬ ‫‪Aviv High School was designed to‬‬ ‫‪help create a neighborhood square.‬‬ ‫‪The arched wall that defines the‬‬ ‫‪square was the starting point of the‬‬ ‫‪whole scheme. Creating the town‬‬ ‫‪square: In the new Bedouin settle‬‬‫‪ment of Um Batin, the town center is‬‬ ‫‪still missing. The school building cre‬‬‫‪ates a replacement to a town square‬‬ ‫‪that is essential to the community‬‬ ‫‪welfare.‬‬ ‫‪pattern,‬‬

‫‪town‬‬

‫‪medieval‬‬

‫‪The‬‬

‫‪monolithic and imposing from the‬‬ ‫‪outside, and sponge-like from the‬‬ ‫‪inside, serves to solve the conflict‬‬ ‫‪between the urban need for an im‬‬‫‪pressive public appearance and the‬‬ ‫‪interior smaller units of the school. A‬‬ ‫‪dialog with the landscape: In places‬‬ ‫‪where the landscape is dominant,‬‬ ‫‪the scheme should integrate into‬‬ ‫‪the site and fully exploit its merits.‬‬ ‫‪Salvaging an inferior site: Sometimes‬‬

The Form and the Function Architect Gideon Povsner*

Like an aging schoolmaster preaching for good old values, an architect arguing for the validity of the ancient FFF (Form Follows Function) principle feels terribly obsolete. Ridiculed by post modernism, becoming irrelevant in a global world of international flying superstars, the FFF has been thrown aside as a worn out cliché.

Yet, in the realm of school building design, I feel that this principle is still valid.

Comparing

schemes

of

school

buildings to other complex functions like hospitals, industry compounds, Hachoresh school, Zichron Ya'acov — aerial view ‫ מבט על‬- ‫בית ספר החורש זכרון יעקב‬

large office buildings and even typical university faculty buildings, you will find a much larger variety of form-function relationships.

The school building changes its pattern much more than most of other project types known to us.

Something in its scale, in the changing educational concepts, in its function as the meeting junction between the realm of children and the realm of adults, in its importance to the community, in its ability to change from a big house to a small village; all of these enable a vast scope of planning patterns.

In the following pages, I will try to demonstrate, through our own projects, how the attempt to express the essence of the project and even just the need to handle the most prosaic constraints, lead to the creation of a great variety of plans and patterns.

Site integration The site integration is always cru-

33

cial in planning, but as the school Hachoresh school — common areas ‫בית ספר החורש — חללים משותפים‬

building is directly exposed to its

‫‪classroom is designed to enclose a‬‬ ‫‪semi-circular seating arrangement.‬‬ ‫‪In Hadar Hasharon School, every‬‬ ‫‪cluster is comprised of three octago‬‬‫‪nal classrooms for non-frontal learn‬‬‫‪ing with a mini auditorium for frontal‬‬ ‫‪lectures.‬‬ ‫‪In Hachoresh and Zemach schools,‬‬ ‫‪two variants of open space learning‬‬ ‫‪are built according to their specific‬‬ ‫‪learning system.‬‬ ‫‪Laws, regulations etc.‬‬ ‫‪An architect's creative skills are‬‬

‫בית ספר בחורה ‪School in Chura‬‬

‫‪highly needed to deal with the never‬‬ ‫‪ending flood of laws and regulations.‬‬ ‫‪The origins of some of the schemes‬‬ ‫‪stem from the need to solve the con‬‬‫‪tradiction between the security need‬‬ ‫‪of planning the multifunctional shel‬‬‫‪ters close to the classrooms, and the‬‬ ‫‪functional need to make their daily‬‬ ‫‪purpose accessible to the rest of the‬‬ ‫בית ספר לב השרון ‪ -‬מקבץ כיתות מתומנות‬

‫‪Lev Hasharon school - octgonal cluster of classes‬‬

‫המחסור בשטחים‬ ‫השטח הבנוי המוקצב לתלמיד בישראל הוא כשליש מהשטח‬ ‫המוקצב לתלמיד בעולם המפותח‪ ,‬לכן הצורך ליצור שטחים‬ ‫יש מאין הוא כמעט כורח לתכנון מוצלח‪ .‬אתאר כמה דרכים‬ ‫לעשות זאת ואת השפעתן על תכניות בתי ספר‪ .‬שיטת‬ ‫הפטיו – התכנית משאירה חצרות פנימיות‪ .‬השלמת הקירוי‬ ‫שלהן מאפשרת יצירת מרחב שהייה בלב מקבץ של כיתות‪.‬‬ ‫שיטת הביתנים – מלבד סיבות מהותיות לבניית בתי ספר‬ ‫מביתנים גם לשיקול החיסכון בשטחי מעברים משקל לא‬ ‫קטן‪ .‬האקלים ברוב חלקי הארץ מאפשר לחסוך במעברים‬ ‫ולרכז אותם בתוך מקבצי הכיתות‪.‬‬ ‫שיטת המניפה – בטופוגרפיה משופעת מאפשרת שיטה‬ ‫זו קיצור צירי תנועה והעברת שטחים למרחבים משותפים‬ ‫במקבצים מנגטיב לפוזיטיב‪ .‬כשחצרות בית הספר הופכות‬ ‫לחלק בלתי נפרד ממערך התנועה בבית הספר ומן השהייה‬ ‫בו‪ ,‬בבחינת חללים ללא תקרה‪ ,‬נוצרת הרחבה משמעותית‬ ‫של שטח המבנה‪.‬‬

‫הגאומטריה של חללי הלימוד‬

‫‪34‬‬

‫כיתות הן חלל הלימוד האטומי של בית הספר‪ ,‬אך אין הכרח‬ ‫שיהיו אחידות בצורתן‪ .‬שינוי בשיטת הלימוד מחייב שינוי‬ ‫ביחידת הלימוד הבסיסית וכמובן בארכיטקטורה של בית‬ ‫הספר‪ .‬בבית ספר ברושים לילדים היפר‪-‬אקטיוויים כיתת‬ ‫הלימוד מתומנת כדי שהילדים הלומדים בה ישבו בחצי גורן‪.‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫‪school.‬‬ ‫‪Ben Gurion School in Rehovot,‬‬ ‫‪with its shelter axis and Ilan Ramon‬‬

‫בהדר השרון צורפו שלוש כיתות מתומנות ללימוד‬ ‫בקבוצות‪ ,‬ועוד כיתה משרתת את שלושתן ללימוד פרונטלי‪.‬‬ ‫בבית ספר החורש בזכרון יעקב תוכננה מניפת כיתות‬ ‫פתוחה אל המרכז‪ ,‬ובבית ספר צמח באשדוד יש חלל פתוח‬ ‫גדול המשרת שלוש כיתות לימוד ללא מחיצות ביניהן‪.‬‬

‫‪School in Gan Yavne, with the double‬‬ ‫‪door system – a door for wartime and‬‬ ‫‪a door for times of peace, exemplify‬‬ ‫‪this theme.‬‬ ‫‪Integration of Motives‬‬

‫חוקים‪ ,‬תקנות ושאר מרעין בישין‬

‫‪I will sum up the article with a proj-‬‬

‫דוגמה טובה להשפעה של מבול החוקים והתקנות הנוגעות‬ ‫לתכנית בית הספר היא ההתמודדות עם האילוץ להכניס את‬ ‫רוב התפקודים המשותפים של בית הספר למרחבים מוגנים‪.‬‬ ‫הדרישה להצמיד את הממ"מים למקבצי הכיתות סותרת‬ ‫את תפקודם כפונקציות כלל בית ספריות‪ .‬התמודדות עם‬ ‫סתירה זו מניבה פתרונות שונים‪ :‬ציר הממ"מים בבית ספר‬ ‫בן גוריון ברחובות‪ ,‬ושיטת הדלת הכפולה בבית ספר רמון‬ ‫בגן‪-‬יבנה‪.‬‬

‫‪ect that exemplifies how an integra‬‬‫‪tion of some of the above mentioned‬‬ ‫‪motifs leads to the complete design‬‬ ‫‪solution.‬‬ ‫‪Lev Hapardes School redefines the‬‬ ‫‪geometry of the basic learning units‬‬ ‫‪developed into a village-like school‬‬ ‫‪suitable to the rural landscape, with‬‬ ‫‪pavilions that save on built area and‬‬

‫אינטגרציה של מוטיבים‬

‫‪a village square surrounded by mul-‬‬

‫אסכם את דבריי בהצגת פרויקט המדגים כיצד הכללה של‬ ‫כמה מן המוטיבים שתוארו לעיל מביא לידי פתרון שלם‪ .‬בית‬ ‫ספר לב הפרדס בלב‪-‬השרון מגדיר מחדש את יחידת הלימוד‬ ‫הבסיסית‪ .‬על פי הגאומטריה שלו הוא מתפתח לכפר ילדים‪,‬‬ ‫חוסך בשטחי פרוזדורים ופותר במסגרת הכיכר המרכזית‬ ‫את הניגוד שמציג הממ"מ‪.‬‬

‫‪tifunctional shelters serving as labs,‬‬ ‫‪library and an art studio.‬‬

‫‪* Shimon and Gideon Povzner,‬‬ ‫‪Architects‬‬

the design of the school stems from the need to salvage an inferior site.

In Aroer, the site is buried 10 meters below the road. The creation of an amphitheatrical entrance square visible from the street brings the presence of the school back to the urban realm.

The shortage in built area An Israeli pupil enjoys only a third of the built area his counterpart in an averagely developed country does. This leads to a variety of creative methods to overcome the constricting budget.

The patio system: The plan is based upon a patio system that leaves the construction of the ceiling to a later phase.

The pavilions system: Among other reasons, the popularity School in Um Batin

‫בית ספר באום בטין‬

of

the

pavilions

system

in Israel is due to the saving of building area needed to connect the various wings of the scheme.

The "fan system": For steep sites, we developed the "fan system" to shorten the distance between the center of the school and its wings.

The

area saved is used to enlarge other parts of the building. From negative to positive: When the outdoor spaces of the school are designed as a continuous set of enclosures, the "negative" add up to the "positive" and the actual size of the school is almost doubled.

The geometry of learning spaces: The atoms of the school, i.e., the learning spaces, are not necessarily the standard rectangle with the frontal seating arrangements. A change in the learning system changes the geometry of the learning space and consequently the architecture of the entire school.

35

School in Rehovot - cluster of classes ‫ מקבץ כיתות‬- ‫בית ספר ברחובות‬

In Broshim School for children with special needs, an octagonal

‫בית הספר בהר‪-‬חומה‪ ,‬ירושלים‬ ‫אדריכל שלום גרדי‬

‫תכנית בינוי ‪Site plan‬‬

‫‪36‬‬

‫בית הספר ניצב על גבעה במרכז השכונה‪ ,‬צמוד למרכז‬ ‫קהילתי‪ .‬זהו מבנה דו‪-‬קומתי ובו ‪ 18‬כיתות אם‪ ,‬שבע כיתות‬ ‫עזר‪ ,‬אגף מזכירות‪ ,‬חדר מורים‪ ,‬ספרייה וחדר לאב הבית‪12 .‬‬ ‫כיתות בנויות בקומת הקרקע ושש בקומה העליונה‪ ,‬ובקומה‬ ‫זו יש אפשרות להוסיף עוד שש כיתות בעתיד‪.‬‬ ‫אולם הכניסה הראשי גובהו שתי קומות‪ .‬יש ממנו קשר עין‬ ‫לקומה העליונה של בית הספר ודבר זה מדגיש את חשיבותו‬ ‫כצומת ראשי וכאזור לאירועים כלל בית ספריים‪ .‬מעל חלל‬ ‫הכניסה הראשית יש מבנה מוגבה דמוי פירמידה המאפשר‬ ‫חדירת אור‪ ,‬והוא נקודת ציון וסמן להתמצאות בשכונה‪.‬‬ ‫בקרבת הכניסה הראשית יש אמפיתאטרון ובמה‪ .‬מיקומם‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫שם מאפשר גישה נוחה אליהם מכיתות בית הספר והליכה‬ ‫קצרה מהשער הראשי לקהל שבא מהחוץ לאירועים שונים‪.‬‬ ‫גם אגף המזכירות נמצא ליד הכניסה הראשית‪.‬‬ ‫הכיתות מסודרות במקבצים של שש כיתות סביב חלל‬ ‫משותף‪ .‬החלל משמש למפגשים בהפסקות ולפעולות‬ ‫משותפות לכיתות סביבו‪ .‬מהחללים המשותפים בקומת‬ ‫הקרקע יש יציאות לחצר‪ .‬החזיתות של אגפי הכיתות‬ ‫מחופות לוחות אבן מרובעים בעיבוד תלטיש דק‪.‬‬ ‫חלקי הבניין האחרים מחופים שורות אבן מלבנית רגילה‬ ‫בעיבוד גס‪.‬‬

"H a r H o m a " S c h o o l , Jerusalem Architect Shalom Gardi The school is located on a hill in the center of the neighborhood, next to the community center.

The school has 18 classrooms, 7 auxiliary rooms, an administrative wing, a teachers' lounge, a library and a janitor’s room. 12 classrooms are on the ground floor and 6 are on the second floor. There is an option for a future addition of 6 classrooms on the upper level.

In the center, near the main entrance, is an open air stage and amphitheater. The location provides easy access from the classrooms and from the main gate, allowing access to outside visitors on special occasions.

The classrooms are organized in View from ampitheater ‫מבט מן האמפיתאטרון‬

clusters of six around a common space. The space permits meetings during breaks and joint projects with neighboring classes. From the common spaces on the ground floor, there are exits to the schoolyard.

The facades of the classroom wings are covered with square stone tiles textured

in

traditional

“Taltish”

chipped finish. Other parts of the building are covered with rectangular stones with a rough finish.

The administrative wing is located in the center, near the main entrance.

The entrance hall is two stories high, allowing eye contact from the upper level and emphasizing its role as the main junction and as the location for all-school events.

Above the entrance space is a raised pyramid structure allowing for a permeation of light and creating a visible landmark through-

37

‫פינה בחצר‬

Courtyard corner

out the neighborhood.

‫ממבני ציבור לתכנון עירוני‬ ‫אדריכלית ג'ויס אורון‬

‫‪place that must be attractive enough‬‬ ‫‪for a child to be willing to leave‬‬ ‫‪his computer and virtual friends in‬‬ ‫‪order to meet real friends in per‬‬‫‪son. A building that demonstrates‬‬ ‫‪this function well is the Beit Eliezer‬‬ ‫‪Community Center, a building that‬‬ ‫‪combines a well-designed urban cor‬‬‫‪ner and suitable spaces for a variety‬‬ ‫‪of social activities.‬‬ ‫‪Special‬‬

‫‪several‬‬

‫‪designed‬‬

‫‪We‬‬

‫‪Education Schools for autistic and‬‬ ‫‪mentally retarded children. The two‬‬ ‫‪that best illustrate our particular‬‬ ‫‪design concept are: The Shikmim‬‬ ‫‪School in Rishon Lezion, and The‬‬ ‫‪Lotem School in Rehovot. Through‬‬ ‫‪what we learned from my encoun‬‬‫‪ter with these children with special‬‬ ‫‪needs, we consolidated a layout that‬‬

‫בית ספר שקמים לחינוך מיוחד‪ ,‬ראשון לציון ‪ -‬תכנית בינוי‬

‫‪Shikmim special education school, Rishon Lezion — site plan‬‬

‫‪seemed best fitted to their needs:‬‬ ‫‪both schools were planned as a‬‬

‫מבני ציבור‪ :‬בנייה במסגרת תקציב‬

‫מתנ"סים ובתי ספר לחינוך מיוחד‬

‫‪group of small pavilions, so that the‬‬

‫בתחילת דרכו המקצועית של משרדנו תרנו אחר פרויקטים‬ ‫שיש בהם מקום לביטוי שפת עיצוב אישית‪ ,‬לכן גילינו עניין‬ ‫בעיקר בבנייה ציבורית‪ .‬פניתי באנונימיות לכל רשות מקומית‬ ‫או מוסד ברדיוס ‪ 30‬קילומטרים מתל אביב‪ .‬התקציבים‬ ‫הנמוכים לפרויקטים ציבוריים מחייבים שימוש בחומרים‬ ‫לא יקרים ולכן פיתחנו במשרד שפה אדריכלית ובה כמה‬ ‫אלמנטים בולטים מבחינת העיצוב‪ .‬באלמנטים אלו יש ניגודים‬ ‫חריפים והם שיוצרים את האיזון האסתטי בבניין – בהם‬ ‫קירות החוצים את הבניין לכל אורכו ומדגישים את ציר‬ ‫התנועה המרכזי בפרויקט‪ ,‬גופים גאומטריים החודרים זה אל‬ ‫זה‪ ,‬ניגודים אסתטיים בין חומרים 'כבדים' וחומרים 'קלים'‪,‬‬ ‫וניגוד בין "תחרתי" ל"מונוליטי"‪.‬‬

‫שני סוגי מבנים שהתנסינו בהם ראויים לציון מיוחד‪:‬‬ ‫מתנ"סים ובתי ספר לחינוך מיוחד‪ .‬למתנ"סים תפקיד‬ ‫חברתי חשוב‪ .‬כדי שיהיו יותר מ"בית חרושת לחוגים"‬ ‫עליהם להיות מקום מפגש מושך דיו לעקור את הילדים‬ ‫מהכיסא מול המחשב ולבוא אליו כדי לפגוש ילדים פנים‬ ‫אל פנים‪ .‬מבנה המדגים זאת היטב הוא מתנ"ס בית אליעזר‬ ‫בחדרה‪ ,‬המשלב עיצוב מרשים בפינת רחוב ומענה מוצלח‬ ‫למגוון פעילויות‪.‬‬ ‫תכננו גם כמה בתי ספר לחינוך מיוחד לילדים אוטיסטים‬ ‫ולילדים עם פיגור שכלי‪ .‬שניים המדגימים עקרונות עיצוב‬ ‫ייחודיים הם בית ספר שקמים בראשון לציון ובית ספר לוטם‬ ‫ברחובות‪ .‬זה גם זה תוכננו כקבוצה של כמה בניינים קטנים‪,‬‬ ‫והשטח ביניהם מחולק לכמה חצרות קטנות ואינטימיות‪.‬‬ ‫החלל ה"נגטיבי" חשוב כאן כמו הבניין עצמו‪ .‬הילדים צעירים‬ ‫ביותר לומדים בביתנים קרובים לכניסה‪ ,‬ולכיתותיהם‬ ‫צמודים חדרים לטיפולים שונים‪ .‬מיקום זה נקבע במחשבה‬ ‫שהקטנים ישולבו בעתיד בבתי ספר בחינוך הרגיל‪.‬‬ ‫המבוגרים לומדים בביתנים האחוריים‪ .‬אצלם הקושי מורגש‬ ‫יותר ומומלץ להרחיקם מעיני הורי הקטנים כדי לא להעיב‬ ‫על התקווה והאופטימיות של הורים אלה‪ .‬אל כיתות הילדים‬ ‫המבוגרים צמודים חדרי סדנאות להכשרה מקצועית ולניהול‬ ‫משק בית‪ .‬הפעילויות במקום מתנהלות בשקט ובשלווה‬ ‫הודות לחצרות הקטנות הפזורות בבית הספר‪.‬‬

‫‪spaces between them could be sub‬‬‫‪divided into small and intimate open‬‬ ‫‪courts. The 'negative' space here is‬‬ ‫‪as important as the building itself.‬‬ ‫‪In both buildings, the younger‬‬ ‫‪children study in the pavilions near‬‬‫‪est to the entrance, and next to‬‬ ‫‪their classrooms are several therapy‬‬ ‫‪rooms. This location was determined‬‬ ‫‪in the hopes of integrating these‬‬ ‫‪children into regular schools in the‬‬ ‫‪future.‬‬ ‫‪The older ones study in the rear‬‬ ‫‪pavilions. Unfortunately, their dif‬‬‫‪ficulties are more visible, and it is‬‬ ‫‪recommended to keep them out of‬‬ ‫‪the sight of younger children's par‬‬‫‪ents, leaving them optimistic and‬‬ ‫‪full of hope. Next to the classrooms‬‬ ‫‪are vocational workshops (plumb‬‬‫‪ing, housekeeping, etc.) and a mini‬‬‫‪apartment for learning housekeeping‬‬ ‫‪tasks.‬‬ ‫‪All educational activities in the‬‬ ‫‪school run peacefully due to inti-‬‬

‫‪38‬‬

‫‪mate exterior spaces spread through‬‬‫‪out the school.‬‬ ‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

From Public Buildings to Urban Planning Architect Joice Oron

Public Buildings: Building within a budget Our firm's starting point was in looking for projects where there was ‫מבט אל הכניסה‬

View to entrance

‫מבט לחצרות‬

View to courtyards

room to express a personal design language, therefore we proceeded in the direction of public building projects. I approached every municipality or institution within a thirtykilometer radius from Tel Aviv, as a young and anonymous architect just starting out. Because of the small budget dedicated to such projects, forcing us to use low-cost materials, we developed an architectural language with a few strong design

‫חצר בי הספר‬

School courtyard

elements containing contrasts that create the 'artistic equilibrium' of the building.

They are: - Walls that cut across the entire length of the building, emphasizing the main circulation path in the project.

- Geometric figures penetrating each other.

- Contrasts between 'heavy' and 'light' materials.

‫מבט אל הכניסה‬

View to entrance

- Contrasts between 'lacy' and 'monolithic' elements.

Community Centers and Special Education Schools The two types of buildings we experimented with that are worth mentioning: 1. Community Centers 2. Special Education Schools Community Centers play an important social role. More than a mere

39

‫מבט כללי‬

General view

"extra-curricular

activity

mecha-

nism", they are a social meeting

‫האדריכלות והמשבר במערכת החינוך‬ ‫אדריכלית יונה יחיעם‬

‫‪Schools comprising of universal‬‬ ‫‪units made after the "pre-fabricated‬‬ ‫‪models" method, units that fit any‬‬‫‪where and nowhere are detached from‬‬ ‫‪their environment and fail to convey‬‬ ‫‪a sense of belonging. Imposing the‬‬ ‫‪new Israel Lottery "apple type" struc‬‬‫‪tures well equipped as they may be,‬‬ ‫‪do not promote creativity. What kind‬‬ ‫‪of a message do these buildings relay‬‬ ‫‪on roots, heritage and connection‬‬ ‫‪when their twin buildings are lo‬‬‫?‪cated in Zefat, Ra'anana and Rahat‬‬ ‫‪Alienation and no sense of belong‬‬‫‪ing created by such a place might‬‬ ‫‪encourage aggressiveness and vio‬‬‫‪lence. Architecture is not just about‬‬ ‫‪aesthetics. Shelf products designed‬‬ ‫‪regardless of a specific location op‬‬‫‪pose the most important values in‬‬ ‫‪architecture: relationship to the lo-‬‬

‫בית ספר מדעי אמי"ית ‪Amit science school‬‬

‫‪cal landmarks – the topography, the‬‬ ‫‪urban environment and the nature‬‬ ‫‪of the place and its residents. The‬‬ ‫‪uniform buildings are placed in the‬‬

‫מערכת החינוך – מקום תפארתנו שנים רבות – מידרדרת‬ ‫והולכת‪ .‬הרמה האקדמית יורדת משנה לשנה והאלימות‬ ‫גוברת‪ .‬הסיבות לכך רבות ועל מרביתן כבר דובר רבות‪ .‬כאן‬ ‫ברצוני לעמוד על הקשר ההדוק בין ההידרדרות לבין המבנים‬ ‫הפיזיים של מוסדות החינוך‪.‬‬ ‫חינוך נועד להקנות לתלמידים תרבות ולעודד בהם‬ ‫יצירתיות ומקוריות‪ .‬מלבד מקצועות ליבה ולימודים עיוניים‬ ‫מערכת החינוך מנסה לחזק בהם גם את השורשים לארץ‬ ‫ולסביבתם הקרובה‪ .‬אקולוגיה – שמירה על כדור הארץ‪,‬‬ ‫ִמחזור וחיסכון במשאבים מתכלים – היא חלק מתכנית‬ ‫הלימודים‪ .‬מבנה בית הספר אמור לספק אמצעים פיזיים‬ ‫ללמוד את כל אלה‪ ,‬אך חייב גם לשדר אותם מסרים בעצם‬ ‫מהותו‪.‬‬

‫האם שיטת ה"דגמים" חוסכת כסף?‬

‫‪40‬‬

‫בתי ספר רבים בארץ הם מקבץ של מבנים ללא כל קשר‬ ‫ביניהם‪ :‬מבנה מקורי שסביבו הונחו זה ליד זה בחצר בית‬ ‫הספר תוספות של "מוצרי מדף" מוכנים‪" — .‬דגמים" של‬ ‫חברות ניהול פרויקטים או של חברות למבנים טרומיים‬ ‫שנבחרו משיקולי תקציב ולוח זמנים‪ .‬לבתי הספר התיכוניים‬ ‫מוצמדים גם מבני מעבדות ואולמות ספורט‪ .‬במקרה הגרוע‬ ‫הם שבלוניים ומכוערים ובמקרה הטוב הם יפים ומצוידים‬ ‫היטב‪ ,‬אך אלה וגם אלה הם נטע זר ליד מבנה בית הספר‬ ‫ובתוך סביבתם‪.‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫בתי ספר המורכבים מיחידות אוניוורסליות מבית היוצר‬ ‫של שיטת הדגמים‪ ,‬שמתאימות לכל מקום ואינן מתאימות‬ ‫לשום מקום‪ ,‬מנותקים מסביבתם ואינם משדרים הרגשת‬ ‫שייכות‪ .‬הצנחת מבני ה"תפוח" החדשים של מפעל הפיס‪,‬‬ ‫גם אם הם יפים ומאובזרים‪ ,‬אינם יכולים להוות קרקע‬ ‫מתאימה לפיתוח יצירתיות‪ .‬איזה מסר משדרים בניינים אלו‬ ‫על שורשים‪ ,‬מורשת וקשר‪ ,‬כשבצפת‪ ,‬רעננה ורהט ניצבים‬ ‫משוכפליהם? מקום כזה יוצר הרגשת ניכור וחוסר שייכות‪,‬‬ ‫ואלה הם כר פורה להתפתחות של תוקפנות ואלימות‪.‬‬ ‫אדריכלות איננה רק אסתטיקה‪ .‬מוצרי מדף שתוכננו ללא‬ ‫כל קשר לאתר מוגדר סותרים את אחד הערכים החשובים‬ ‫ביותר באדריכלות‪ :‬זיקה לשטח – לטופוגרפיה‪ ,‬לסביבה‬ ‫הבנויה ולאופי היישוב ותושביו‪ .‬המבנים האחידים מוצנחים‬ ‫בחצר בית הספר ללא קשר אמתי למבנים האחרים‪,‬‬ ‫הכניסות שלהם אינן מתחברות לחללים הקיימים והם יוצרים‬ ‫גיבוב של מבנים מקריים ולא יותר‪ .‬ממציאי השיטה מניפים‬ ‫את דגל החיסכון כתירוץ לכל אותן מגרעות‪ ,‬אך האם באמת‬ ‫מבני דגם החוזרים על עצמם חוסכים כסף? מבנה שתוכנן‬ ‫לטופוגרפיה שטוחה ומונח על מדרון‪ ,‬ולו בשיפוע קטן‪ ,‬מחייב‬ ‫קירות תומכים וכמויות של מילוי וחפירה מיותרים‪ .‬מבנה‬ ‫מותאם לגורמי השמים ומאפשר אוורור טבעי‪ ,‬תאורה‬ ‫טבעית וניקוז טוב חוסך עלויות רבות בהחזקה ומכסה בזמן‬ ‫קצר את עלות התכנון האדריכלי שנחסך במבנים האחידים‪.‬‬ ‫החברות המשווקות את המבנים האחידים מטעות את‬

‫‪schoolyard with no relation to the‬‬ ‫‪other buildings; the entrances do‬‬ ‫‪not match the existing spaces, thus‬‬ ‫‪simply creating a sporadic group of‬‬ ‫‪buildings rather than a school.‬‬ ‫‪Those who invented the method‬‬ ‫‪wave the cost-efficient banner as an‬‬ ‫‪excuse for all drawbacks. But do these‬‬ ‫?‪repetitive models really save money‬‬ ‫‪A structure designed to flat topog‬‬‫‪raphy but built on a slope even if‬‬ ‫‪minor, still requires supporting walls‬‬ ‫‪and unnecessary digging and filling.‬‬ ‫‪A structure that aligns with the solar‬‬ ‫‪system and enables natural ventila‬‬‫‪tion and lighting, as well as good‬‬ ‫‪drainage, saves maintenance costs‬‬ ‫‪and covers the planning and design‬‬ ‫‪costs avoided in the uniform build‬‬‫‪ings within a short period of time.‬‬ ‫‪The companies marketing these uni‬‬‫‪formed buildings are misleading both‬‬ ‫‪the public and the decision-makers‬‬ ‫‪in the municipalities. The problem‬‬

‫‪role of‬‬

‫‪The‬‬

‫‪architecture in the‬‬ ‫‪e d u c at i o n c r i s i s‬‬

‫‪Architect Yona Yechiam‬‬ ‫‪The crisis in the education system is‬‬ ‫‪common knowledge. The academic‬‬ ‫‪standard has been dropping from year‬‬

‫בית ספר ברהט ‪School in Rahat‬‬

‫‪to year, whereas violence and lack of‬‬ ‫‪education have only been increasing.‬‬ ‫‪Being our crowning achievement for‬‬ ‫‪years, the education system has been‬‬ ‫‪constantly deteriorating for many‬‬ ‫‪reasons, some of which have already‬‬ ‫‪been discussed; yet the connection‬‬ ‫‪to the physical structures is not to be‬‬ ‫‪underestimated.‬‬ ‫‪Education is intended to impart‬‬ ‫‪culture and stimulate creativity and‬‬ ‫‪originality. The educational system‬‬ ‫‪thrives to deepen the children's roots‬‬ ‫‪in their homeland and surround‬‬‫‪ing area. Ecological topics such as‬‬ ‫‪protecting the globe, recycling and‬‬ ‫‪saving exhaustible resources are an‬‬ ‫‪integral part of the curriculum; while‬‬ ‫‪the school building is supposed to‬‬ ‫‪provide the physical means to teach‬‬

‫בית ספר בצפת ‪School in Safed‬‬

‫‪these subjects, it must also express‬‬ ‫‪these messages through its very‬‬ ‫‪structure.‬‬ ‫‪Is the method of "repetitive model‬‬ ‫?‪buildings" cost efficient‬‬ ‫‪Many of the school buildings in Israel‬‬ ‫‪are just a collection of buildings that‬‬ ‫‪have nothing in common. Added‬‬ ‫‪around the original building, ready‬‬‫‪made "shelf-products" were simply‬‬ ‫‪placed in the schoolyard, chosen for‬‬ ‫‪budgetary and scheduling reasons.‬‬ ‫‪High-schools also have adjacent‬‬ ‫‪laboratories and sports halls which‬‬ ‫‪are ugly and conventional at worse,‬‬ ‫‪and neat and well-equipped at best.‬‬ ‫‪Neither one relates to the school‬‬ ‫‪building or to their environment.‬‬

‫הציבור ואת מקבלי ההחלטות בעיריות‪ ,‬אבל אולי הבעיה‬ ‫נעוצה במקבלי ההחלטות‪ ,‬שאינם מוכנים להשקיע בעץ‬ ‫שייתן את פריו רק לאחר תום תקופת כהונתם‪.‬‬ ‫בכוחו של המבנה האדריכלי להנמיך את להבות האלימות‬ ‫הידעתם שעל פי תקנות הבטיחות החדשות אין מאשרים‬ ‫עוד גרמי מדרגות פתוחים בבתי ספר? נציגי כיבוי האש‬ ‫מסתכלים דרך המשקפיים שלהם ומשנה לשנה מחמירים‬ ‫את תקנות הבטיחות‪ .‬מינואר ‪ 2011‬חדרי המדרגות בבתי‬ ‫הספר אמורים להיות סגורים עם דלתות אש כבדות‪ ,‬כך שכל‬ ‫קומה תהיה אזור אש נפרד והאפשרות להביט מקומה‬ ‫לקומה תיחסם‪ .‬אך לא רק תקנות שירותי כבאות והצלה‬ ‫מגבילים‪ .‬אחרי כל תאונה במערכת החינוך מחמירים את‬ ‫תקנות הבטיחות‪ ,‬וכך לפני פתיחת כל שנת לימודים נדרשים‬ ‫בתי ספר רבים לערוך שינויים כדי לעמוד בדרישות‬ ‫המחמירות‪ :‬חלונות עם סורגים‪ ,‬חלונות אחרים עם מגבילי‬ ‫פתיחה המאפשרים פתיחה של עשרה סנטימטרים בלבד‪,‬‬ ‫ומעקות מוגבהים מעל גובה עיניהם של התלמידים כדי‬ ‫למנוע נפילה של תלמידים שמתעקשים לטפס על חלונות‬ ‫ומעקות‪.‬‬

‫אינני מזלזלת בחיי אדם חלילה‪ ,‬גם לא בצורך בתקנות‬ ‫בטיחות‪ ,‬אבל אי אפשר להגביה את ספי החלונות בלי גבול‬ ‫ואי אפשר לתת ליועצי הבטיחות להכתיב את אופי בתי‬ ‫הספר‪ .‬גם בטיולים שנתיים קורות תאונות‪ ,‬ובכל זאת איש‬ ‫לא מעלה על דעתו להגביל את הטיולים למקומות שבהם‬ ‫השבילים מדופנים במעקות‪ .‬חלק מהתאונות נגרמות‬ ‫מהתנהגות פרועה ומאלימות‪ ,‬אך לא חוקים שסוגרים‬ ‫וחונקים את התלמידים בשם הבטיחות ימנעו אותן‪ .‬הסגירות‬ ‫והמחנק בעצמם גורמים כעס ותסכול ומובילים לאלימות‪.‬‬ ‫לעומת זאת מקומות פתוחים ומרווחים וכיתות המשקיפות‬ ‫החוצה לנוף נטול סורגים והנהנות מאוורור טבעי‪ ,‬יוצרים‬ ‫אווירת רוגע ומפוגגים אלימות‪.‬‬ ‫כאמור‪ ,‬הרשויות מגבילות ומחמירות‪ ,‬וצריך אומץ לב כדי‬ ‫לעצור את הסחף בדרישותיהן‪ .‬מי אם לא אנחנו האדריכלים‬ ‫יכולים לייצג את הפן האחר‪ ,‬המאמין בחשיבות ההיבט הפיזי‬ ‫ובכוחו של המבנה להנמיך את להבות האלימות?‬

‫‪41‬‬

demanding about safety regulations.

citizens, were forced to distribute it

Each year their demands must be

between too many schools, so that

diverted courageously. We, as archi-

the process was prolonged until it

tects, can offer another perspective

came to an almost complete halt. I

that emphasizes the importance of

hope the Ministry of Education will

the physical facet of design, and the

facilitate the plan and continue to

power a structure has in suppressing

invest in those old schools, making

violence.

them as fit as the new ones.

A welcomed initiative for upgrad-

Good architecture helps in imple-

ing schools

menting educational values and

Pursuant to the decision to upgrade

dissolves violence

schools, the Ministry of Education in-

Education is about long-term invest-

tends

to

ment. A proper planning process is

invest substantial funds in making

indeed more time consuming than

significant changes in old schools.

choosing the cheapest model on the

No more cosmetic renovations and

shelf, but its fruits can be enjoyed

improvements, but rather remark-

after a certain time period. A plan-

able changes to have the buildings

ning process that relates to the to-

meet new standards in terms of

pography and the nature of the loca-

safety, accessibility and sanitation

tion, and involves the school steering

and to enable the use of new teach-

committee, helps in instilling values

ing methods.

The plan will allow

and promoting creativity. Investing

fixing defects and mistakes made

in planning doesn't only increase the

over the years and turning the com-

budget; it also saves in construction

plex of sporadic buildings into a real

costs in general and in maintenance

"school".

in particular.

‫ פינת ישיבה‬,‫ ראשון לציון‬,‫שדרוג בית ספר בלקינד‬

Upgrading sitting corner — Belkind school Rishon Lezion

Many schools have been upgraded and improved significantly. Planning

Safety rules must be revised in terms

‫המפעל המבורך של שדרוג בתי ספר‬

constraints required new thinking;

of their impact on violence. I am

the decrease in the number of stu-

convinced that an open, lit and

dents allowed to the transformation

pleasant building contributes to the

of classrooms into open spaces and

quality of learning and dissolves

the upgraded schools often proved to

violence. I believe that an educated

be more successful than the old ones.

investment coupled with long-term

‫במפעל "שדרוג בתי ספר" – יזמה ברוכה של משרד החינוך‬ ‫– הוחלט להשקיע סכום כסף נכבד בשינויים מהותיים‬ ‫ לא עוד שיפוצים ושיפורים קוסמטיים‬.‫בבתי ספר ישנים‬ ‫אלא שינויים יסודיים שיתאימו את מוסדות החינוך לתקנים‬ ,‫ הנגישות ומתקני התברואה‬,‫החדשים בתחום הבטיחות‬ ‫ תוך כדי כך יהיה‬.‫ויאפשרו לימודים בשיטות הוראה חדשות‬ ‫ניתן גם לתקן את העיוותים שנגרמו במשך השנים וליצור‬ .‫בית ספר ראוי לשמו ממקבץ המבנים הפזורים בחצר‬ ‫מפעל השדרוג חל על מספר רב של בתי ספר והם אכן‬ ‫ במקרים רבים הירידה במספר התלמידים‬.‫שופרו באופן ניכר‬ .‫אפשרה הסבת כיתות לחללים פתוחים לרווחת התלמידים‬ ,‫במקרים אחרים האילוצים בתכנון חייבו חשיבה אחרת‬ ‫ולעתים הפכו בתי הספר המשודרגים למוצלחים יותר מבתי‬ .‫הספר החדשים‬ ‫השדרוג חוסך את מחיר הריסת בתי הספר ובנייתם‬ ‫ ומשדר מסר חינוכי על חשיבות החיסכון ועל ערך‬,‫מחדש‬ ‫ חידוש והשקעה בבתי הספר הישנים בשכונות‬.‫שימור הישן‬ ‫ מעוררים גאווה‬,‫ בדרך כלל‬,‫הוותיקות והמבוססות פחות‬ .‫ מעלים מוטיבציה ומגשרים על פערים בין השכונות‬,‫והזדהות‬ ‫ העיריות לא עמדו‬.‫אך התהליך המבורך תוקצב במנות קטנות‬

The upgrading saves the funds

thinking in school construction will

that would have been invested in

make a great difference in the entire

demolishing old schools and building

education system.

new ones, and also delivers a message about saving and preservation.

Renovation and investment in old schools within old and usually less established neighborhoods promote the sense of pride and identification; encourage motivation and bridge over gaps.

However, the upgrading funds were allocated in small measures and the municipalities pressured by the

JUNE

2012

‫יוני‬

42

may be with the decision-makers who won't make an investment that would yield results only after their term in office is over.

Does the architectural structure have the power to suppress the flames of violence?

Did you know that following the new safety regulations, open staircases allowing open view between floors will no longer be approved? As of January 2011, staircases in schools are to be closed by fire doors so that each floor is a separated fire zone.

With every new school year, many schools are required to make chang‫ חצר פנימית בין גושי כתות קיימים‬- ‫שדרוג בתי ספר‬

upgrading schools - interior courtyard among existing class clusters

es in order to meet stricter safety regulations. Windows are barred or equipped with restricting locks that limit the opening to 10cm; railings are made higher to prevent pupils who insist on climbing them from falling down.

After every accident, safety regulations become stricter. Naturally, human life is most precious, and safety

43

.‫בלחץ התושבים וחילקו את העוגה הקטנה לבתי ספר רבים‬ ‫התוצאה הייתה שהשדרוג נמשך שנים רבות וכיום כמעט‬ ‫ טוב היה עושה משרד החינוך אילו חינך גם‬.‫פסק לחלוטין‬ ‫במעשים והמשיך להשקיע בבתי הספר הישנים ומשווה‬ .‫אותם לרמתם הפיזית של בתי הספר החדשים‬ ‫ מסייעת להטמעת ערכי‬,‫אדריכלות טובה חוסכת משאבים‬ ‫החינוך ומפוגגת אלימות‬ ‫ וכזה הוא גם‬,‫במהותו חינוך הוא השקעה לטווח ארוך‬ ‫ תהליך תכנון נכון גוזל יותר זמן מתהליך‬.‫התכנון האדריכלי‬ ‫ אך כמו שחינוך הוא תהליך‬,‫בחירת הדגם הזול מהמדף‬ ‫ כך צריך להיות גם תהליך‬,‫ממושך ופירותיו נראים לאחר זמן‬ ‫ עליו להיות תכנון יסודי שמשתף צוות‬:‫התכנון האדריכלי‬ ,‫ מותאם לתנאי השטח ולאופי המקום‬,‫היגוי של בית הספר‬ ‫ השקעה בתכנון לא‬.‫מסייע לחינוך לערכים ומעודד יצירתיות‬ ‫ תכנון‬.‫ היא אף חוסכת כסף‬,‫רק אינה מגדילה את התקציב‬ ‫ וחשוב לא‬,‫נכון חוסך עלויות בבנייה ובעיקר בהוצאות אחזקה‬ ‫ פתוח ונעים מסייע‬,‫פחות – אני משוכנעת שבניין מואר‬ .‫לאיכות הלימוד ולאווירת הלימודים וגם עוזר לפוגג אלימות‬ ‫לשם כך יש לבדוק מחדש את הוראות הבטיחות ולבחון מהי‬ ‫ בטוחני שהשקעה‬.‫השפעתן על רמת האלימות בבתי הספר‬ ‫מושכלת של משאבים ומחשבה לטווח ארוך בבניית בתי‬ .‫ספר יכולה לחולל שינוי משמעותי במערכת החינוך כולה‬

rules are necessary, but we cannot keep raising the windows nor can we allow safety consultants to dictate the identity of schools.

Accidents

happen also during field trips, yet limiting trips only to routes equipped with railings is unthinkable.

Some of the accidents are a result of wild and violent behavior.

Violence and accidents won't disappear because of rules that suffocate the students in the name of "safety".

Locking and suffocating alone, evoke emotions of anger and frustration that lead to violence. In contrast, open and spacious places, classrooms with a view and natural ventilation create a calm atmosphere and dissolve violence.

The Fire

representatives Service

view

of

matters

Israel from

their perspective and become more

‫בית הספר ע"ש חיים הרצוג‪,‬‬ ‫רחובות [ההולנדית]‬ ‫אדריכל אריק שוהם*‬

‫תכנית בינוי‬

‫‪Site plan‬‬

‫בשכונה חדשה וצעירה תוכנן ברוח המקום בית ספר יסודי בן‬ ‫‪ 16‬כיתות בשלושה אגפים – בית לכל שכבת גיל‪ .‬האגפים‬ ‫עצמאיים ויש בהם מרחבי למידה המהווים חלל פעילות‬ ‫מרכזי והם לב האגף‪ .‬חצר בית הספר היא המשך טבעי לבניין‬ ‫ומודגש הקשר בינה לבין כל בית‪.‬‬ ‫בית הספר מתאפיין בשימוש באור טבעי רב‪ .‬האור נכנס‬ ‫דרך חריצים שנועדו לכך בין אלמנטים של קירות הבניין‪,‬‬ ‫ולחלל המרכזי הוא חודר בעד חלונות עליונים מוצללים‪.‬‬ ‫חדירת האור מורגשת יפה בבניין ומשרה אווירה של רעננות‪,‬‬ ‫וביחד עם שילוב צבעים ססגוני ורך בקרמיקה‪ ,‬בדלתות‬ ‫ובחיפוי החוץ היא יוצרת את תמצית הבניין‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫ *פוגל–שוהם אדריכלים ובוני ערים פוגל–שוהם אדריכלים ובוני ערים‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

Herzog School, Rehovot Architect Arik Shoham*

General view ‫מבט כללי‬

The school, located within a young and new neighborhood, was designed in the same spirit of its environment.

The school comprises of 16 classrooms divided into 3 "houses" (wings), one for each age group.

Each of the independent wings includes a main activity space that functions as the focus and heart of the house.

The use of natural light is reflected in all parts of the building, penetrating the internal spaces in different ways. This penetration of light somehow creates the essence of this project, and along with a colorful spectrum in the ceramics, doors and external architecture facing the street and the surrounding courtyards, the school is awarded a special freshness

View to entrance ‫מבט אל הכניסה‬

The continuity of the building towards the external yards and playgrounds is strong and natural.

45

* Fogel-Shoham architects and Common areas ‫חללים משותפים‬

Town planners

‫בין מקומיות לגלובליות –‬

‫חינוך לערכי תרבות‪ ,‬חברה וסביבה בעידן הדיגיטלי‬

‫‪Education Promoting Individual‬‬ ‫‪Thinking and Self-Development‬‬ ‫‪The newly opened space supports‬‬

‫אדריכלית תגית כלימור*‬

‫‪learning that emphasizes self-devel‬‬‫‪opment, constantly being updated‬‬ ‫‪with current information. Nowadays,‬‬ ‫‪the “notion of complexity” is being‬‬ ‫‪developed, in which the person stud‬‬‫‪ies his environment as a dynamic‬‬ ‫‪dialogue between himself and his‬‬ ‫‪Based‬‬

‫‪ever-changing surrounding.‬‬

‫‪on this approach, the arrangement‬‬ ‫‪of information and the perception‬‬ ‫‪of the world are individual and not‬‬ ‫‪objective.‬‬ ‫‪“E-learning” School – suggests an‬‬ ‫‪open learning space for indepen‬‬‫‪dent work, guided by teachers and‬‬ ‫‪cultivated by the interaction among‬‬ ‫‪students. The space is like a mall,‬‬

‫בית ספר באורסטד קןפנהגן דנמרק אדריכלים ‪3XN‬‬ ‫‪Ørestad high school — Copenhagen, Denmark architects 3XN‬‬

‫‪options for acquiring and‬‬

‫‪offering‬‬

‫‪exploring knowledge. The space en‬‬‫‪ables a wider range of independent‬‬ ‫‪work, and the development of discus-‬‬

‫‪46‬‬

‫חינוך כבסיס חיוני ורב‪-‬ערך לקיום חברה ערכית הדואגת‬ ‫לפרט ולכלל כאחד הוא אתגר הכרחי‪ ,‬ועל כן החשיבות‬ ‫המוקנית לחינוך ומרכזיותו בחברה אינן מוטלות בספק‪ .‬אמנם‬ ‫החינוך מתחיל בבית‪ ,‬אך בית הספר הוא מקום המעבר מן‬ ‫החממה המגוננת של הבית אל העולם המורכב‪ ,‬התובעני‪,‬‬ ‫הנתון בהשתנות מתמדת‪ .‬כיום החינוך הנכון טמון במציאת‬ ‫איזון בין הקבוע למשתנה‪ ,‬בין הצפוי למקרי‪ ,‬בין השגור‬ ‫לשונה‪ ,‬בין האישי לקבוצתי ובין המקובל לחריג ולמקורי‪.‬‬ ‫בית הספר אינו מצטמצם לצבירת ידע אלא הוא מקום‬ ‫לקבלת כלים ללימוד ולשיפור יכולות אישיות בשילוב חינוך‬ ‫לערכים‪ ,‬על מנת להתמודד עם העולם במעגליו השונים‪,‬‬ ‫להכירו ולנסות להגדיר את יחסי הגומלין בין האדם לסביבתו‬ ‫האנושית והפיזית‪.‬‬ ‫בסיס הידע האנושי והנגישות הרחבה למידע ולאמצעי‬ ‫לימוד מכפילים את עצמם בתדירות גבוהה ובעקומה תלולה‪.‬‬ ‫בד בבד חל שינוי ניכר בעולם הגשמי הסובב אותנו‪ ,‬וזו‬ ‫כתוצאה מגידול האוכלוסייה וגידול בצריכה וכן שימוש בלתי‬ ‫מושכל במשאבי טבע מתכלים‪ .‬מכאן שחינוך כיסוד מרכזי‬ ‫בבניית עולם הפרט והכלל הוא עולם ומלואו‪ .‬המאמר‬ ‫מתמקד בהצגת שתי סוגיות חינוכיות מרכזיות הרלוונטיות‬ ‫לשינויים המואצים בעולם משתנה‪ :‬חינוך לחשיבה עצמאית‬ ‫ופיתוח אישי; וחינוך לערכים חברתיים‪ ,‬תרבותיים וסביבתיים‪.‬‬ ‫עיקרי הסוגיות יוצגו תחילה בהיבט החינוכי‪-‬חברתי ולאחר‬ ‫מכן תובהר השלכתן על התכנון הפיזי של בתי הספר בעידן‬ ‫הדיגיטלי ובחיפוש אחר סביבה בת קיימא‪.‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫חינוך לחשיבה עצמאית ופיתוח אישי‬ ‫"חנוך לנער על פי דרכו"‪ ,‬משלי כב‪ ,‬ו‬

‫‪sion groups both in the E-learning‬‬ ‫‪network and in work groups.‬‬ ‫‪Global culture, which veils many‬‬

‫התפיסה החינוכית הגורסת כי כל אדם הוא ישות נפרדת‬ ‫ובעלת יכולות שונות לקרוא ולהבין את המרחב‪ ,‬קיימת‬ ‫במורשתנו‪ .‬מטרת מערכת החינוך היא ליצור סביבה‬ ‫אידאלית המאפשרת לתלמידים פיתוח פיזי‪ ,‬רגשי‬ ‫ואינטלקטואלי המותאם לכל אחד ואחד בהתאם ליכולתו‬ ‫האישית‪ ,‬ולא לפי ממוצע קבוצתי‪ .‬האפשרויות לממש‬ ‫גישה זו נתמכות על ידי השינוי המשמעותי שחל במקורות‬ ‫המידע הזמינים כיום באמצעות מערכת מידע דיגיטלי‪,‬‬ ‫שהיא במהותה אוניוורסלית‪ .‬המרחב החדש שנפתח תומך‬ ‫בלמידה המאפשרת התקדמות אישית ומוזנת בקביעות‬ ‫בחומר חדש ומתעדכן‪ .‬תהליך זה משקף את העולם הדינמי‬ ‫שבו אנו חיים‪ ,‬המתאפיין בשינויים תמידיים ובאי‪-‬ודאות‪.‬‬ ‫המודל הקווי בתפיסת החינוך‬ ‫לעומת גישת המורכבות במרחב הלמידה‬ ‫המודל הקווי (לינארי) הוא התקף כיום במערכת הלימודים‪.‬‬ ‫מודל זה מציע תהליך מוסדר‪ ,‬חד‪-‬כיווני‪ ,‬מנותב ויעיל במטרה‬ ‫למסור לתלמיד ידע מוגדר ותחום מראש‪ .‬מודל זה מעולם‬ ‫לא היה בבואה של החיים על מורכבותם הרבה‪ .‬כיום‬ ‫מתפתחת "גישת המורכבות" ובה האדם לומד את סביבתו‬ ‫כדו‪-‬שיח דינמי בינו לבין המציאות בסביבתו המשתנה תדיר‪.‬‬ ‫על פי גישה זו מערך המידע ותפיסת העולם הם אישיים‬ ‫ואינם אובייקטיוויים‪.‬‬

‫‪local values, presents new challenges‬‬ ‫‪relating to identity. This issue of so‬‬‫‪cial values and sense of belonging to‬‬ ‫‪a place poses a question regarding‬‬ ‫‪cultural-historic legacy and its physi‬‬‫‪cal pattern of language.‬‬ ‫‪The changes that are about to take‬‬ ‫‪place in the learning model, of new‬‬ ‫‪generations present an important‬‬ ‫‪challenge to the current physical‬‬ ‫‪alignment of schools. School build‬‬‫‪ings should express the freedom to‬‬ ‫‪choose the focus, the learning group,‬‬ ‫‪and the ability to advance individu‬‬‫‪ally according to an individual pace.‬‬ ‫‪• Variation-based teaching‬‬ ‫‪• Mental and physical flexibility‬‬ ‫‪• The importance of the informal‬‬ ‫‪dimension.‬‬

‫* קנפו כלימור אדריכלים‬

‫‪Between Local and‬‬ ‫‪G l o b a l - E d u c at i o n‬‬ ‫‪f o r C u lt u r a l , S o c i a l‬‬ ‫‪a n d E n v i r o n m e n ta l‬‬ ‫‪Va l u e s i n t h e D i g i ta l‬‬ ‫‪Age‬‬ ‫*‪Architect Tagit Klimor‬‬ ‫‪In today's era of globalization, educa‬‬‫‪tion should aspire to find the balance‬‬ ‫‪between the constant and the chang‬‬‫‪ing, the predicted and the acciden‬‬‫‪tal, the repetitive and the different,‬‬ ‫‪the individual and the collective and‬‬ ‫‪between the accepted and the ex‬‬‫‪ceptional. School is not only a place‬‬ ‫‪designed for gaining knowledge but‬‬ ‫‪also a place to acquire learning tools‬‬ ‫‪and improve personal abilities as well‬‬ ‫‪as instill moral values; this, in order‬‬ ‫‪to cope with the different circles of‬‬

‫בית ספר באורסטד קןפנהגן דנמרק אדריכלים ‪Ørestad high school — Copenhagen, Denmark architects 3XN‬‬

‫‪life, become familiar with them, and‬‬ ‫‪try to define the interaction between‬‬ ‫‪a person and its humane and physical‬‬ ‫‪environment.‬‬ ‫‪This article focuses on presenting‬‬ ‫‪two main educational issues relevant‬‬ ‫‪to the accelerated modification in a‬‬ ‫‪changing world. The base of human‬‬ ‫‪knowledge and the limitless access‬‬ ‫‪to information and learning resourc‬‬‫‪At‬‬

‫‪es is multiplying in a fast pace.‬‬

‫‪the same time, a massive change in‬‬

‫חזון בית הספר "‪"e-learning‬‬ ‫מרחב למידה פתוח הוא מקום שבו מתנהלת עבודה עצמית‪,‬‬ ‫מודרכת ומוזנת מיחסי גומלין בין המורים לתלמידים ובינם‬ ‫לבין עצמם‪ .‬המרחב הוא קניון (‪ )mall‬של אפשרויות לרכישת‬ ‫ידע ולחקירה‪ .‬הוא מאפשר עבודה עצמית רחבה יותר ופיתוח‬ ‫קבוצות דיון הן ברשת ה‪ e-learning-‬הן בקבוצות עבודה‪ .‬ניתן‬ ‫לתרגם באופן מילולי את המונח ‪ e-learning‬ל"אי‪-‬למידה"‪.‬‬ ‫"אי" בא לציין את מקור הלמידה האלקטרוני‪ ,‬אך תרגומו‬ ‫בהקשר שלילי משקף חשש אמתי מכישלון מערכת החינוך‪,‬‬ ‫העשוי לנבוע מחוסר הכוונה ושליטה ברמת החומר הנלמד‬ ‫ובהיקפו בשל היעדר פיקוח ישיר ומרוכז‪.‬‬

‫‪our physical world is taking place,‬‬ ‫‪as a result of population growth ac-‬‬

‫חינוך לערכים חברתיים‪-‬תרבותיים‬

‫‪companied by accelerated consump-‬‬

‫אנו עדים לתהליך מתמשך של שינוי מבנה המשפחה‪.‬‬ ‫ממשפחה רב‪-‬דורית‪ ,‬שהיוותה מקור מרכזי למסירת ערכים‬ ‫וידע מדור לדור‪ ,‬למבנה אחר שבו המשפחה הגרעינית‬ ‫מצטמצמת‪ ,‬יחסי הגומלין בין הדורות בה פוחתים והתורה‬ ‫שבעל פה נהיית שולית ביחס לשפע המידע הזמין לכול‪.‬‬ ‫שינוי זה מטיל על מערכת החינוך תפקיד רב‪-‬ערך בהרבה‬ ‫מהקניית חומר לימודי ותו לא‪ :‬תפקידה הוא לחנך לערכים‬ ‫ולכישורים חברתיים‪ ,‬למחויבות לחברה ולהנחלת ערכי מוסר‬ ‫ביחסים שבין אדם לחברו‪.‬‬ ‫התרבות הגלובלית מטשטשת ערכים מקומיים רבים ובכך‬ ‫מאתגרת את שאלת הזהות הן בערכיה החברתיים והן‬ ‫בערכים של זיקה למקום – על מורשתו ההיסטורית‪-‬‬ ‫תרבותית ועל תבניתו הפיזית והנופית‪.‬‬

‫‪tion, and wasting non-renewable‬‬ ‫‪resources.‬‬ ‫‪Rethinking education and the de‬‬‫‪sign approach is required in the fol‬‬‫‪lowing issues:‬‬ ‫‪ 1. Education promoting individual‬‬ ‫‪thinking and self-development‬‬ ‫‪ 2. Education promoting social,‬‬ ‫‪cultural, and environmental values‬‬

‫‪* Knafo Klimor Architects‬‬

‫חינוך פיזי ותרבותי לערכי סביבה בת קיימא‬ ‫‪"School began with a man under a tree, who did not‬‬ ‫‪know he was a teacher, discussing his realization with‬‬ ‫‪few, who did not know they were students". Louis Kahn,‬‬ ‫‪John Lobell, Between Silence and Light, Spirit in the‬‬ ‫‪Architecture of Louis I. Kahn".‬‬ ‫)‪(Shambhala Publications, Colorado, 1979, p.47‬‬

‫התיאור הפואטי של האדריכל לואי קאן מעמיד אותנו על‬ ‫הכמיהה הראשונית של התלמיד ללמוד ושל המורה ללמד‪.‬‬ ‫סביבת הלמידה של לואי קאן – תחת צל העץ – מבטאת‬ ‫את החיבור החושני של האדם לטבע ומחזירה אותנו לרגע‬ ‫ההתפכחות אחרי הטעימה מעץ הדעת ולמהלך הבלתי הפיך‬ ‫שהוליד צימאון לידע ולהבנה‪ .‬ואמנם‪ ,‬מרחב הלימוד מגבש‬ ‫את קריאת הסביבה הבנויה והטבעית של הילדים ובמובן‬ ‫רחב יותר את המרחב התרבותי‪ ,‬המסמל את הערכים הבין‪-‬‬ ‫אישיים והסביבתיים כמערכת שלמה‪.‬‬ ‫כיום‪ ,‬בעידן הטכנולוגיה‪ ,‬הקשר הבלתי אמצעי לטבע‬ ‫והקשר למקום איבדו מעצמתם‪ .‬הדילול המתמשך של‬ ‫משאבי הטבע והזיהום הבלתי הפיך של הסביבה הפכו‬ ‫לנושא מרכזי ברב השיח הגלובלי‪ .‬חינוך לראייה סביבתית‬ ‫בבית הספר הוא כלי הכרחי לעתיד סביבה בת קיימא‪.‬‬ ‫הקניית ערכי סביבה נעשית דרך העברת מידע ולימוד‪ ,‬אך‬ ‫החשיפה לסביבה פיזית מקיימת היא כלי רב‪-‬ערך‪ ,‬שכן‬ ‫המחשה מחזקת את ההבנה ואת ההירתמות לפעילות‬ ‫חיובית‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫בית ספר בקנדה‪ ,‬אדריכל פסקאו‬

‫‪Straberry Vale school, Canada — Architet: Patkau‬‬

‫היבטים פיזיים בתכנון בתי ספר בישראל לקראת‬ ‫חינוך בעידן הדיגיטלי‬ ‫המבנים במערכת החינוך כיום מתוכננים לפי פרוגרמה‬ ‫המותאמת באופן ישיר למודל הקווי‪ :‬הכיתות הפרונטליות‬ ‫מדודות בדייקנות לאכלוסן בצפיפות גבוהה‪ ,‬שמשמעותה‬ ‫מרחב למידה מצומצם ואחיד — ממוקד במורה ובלוח – לכל‬ ‫תלמיד ותלמיד‪ .‬הכיתות התבניתיות והעמדת השולחנות‬ ‫בטורים מזכירות מיד את הקליפ של הפינק פלויד ‪Another‬‬ ‫‪ ,Brick in the Wall‬המתאר את מערכת החינוך הנוקשה‬ ‫והמתועשת המקריבה את האהדה לפרט על מזבח קידום‬ ‫הכלל‪.‬‬ ‫מערכת החינוך מעמידה דרישות פרוגרמטיות קשיחות‬ ‫הנוגעות להיבטים הפיזיים של המבנה‪ ,‬ועליהם נוספים‬ ‫תקנים מחמירים לבטיחות במענה לכל מעשה קונדס בלתי‬ ‫סביר של תלמידים‪ .‬בחברה שלנו במקום לחנך לסדר‬ ‫ומשמעת יוצרים מערכת פיזית הבאה לחפות על היעדרם‪.‬‬ ‫הבנייה מחומרים קשיחים מצמצמת גמישות לשינויים‬ ‫אפשריים בעתיד‪ ,‬שהם כורח המציאות בדרך לשינוי‬ ‫בתפיסת הלמידה‪ .‬רבים המבנים התבניתיים‪ ,‬ובלא כל זיקה‬ ‫לסביבתם המידית הם משדרים תחושת ניכור האופיינית‬ ‫למוסדות רבים‪.‬‬

‫‪48‬‬ ‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫לקראת סביבת לימודים מרחבית‬ ‫השינויים העומדים בפתח במודל הלימוד של הדור החדש‬ ‫מעמידים אתגר משמעותי למערך הפיזי של בתי הספר כיום‪.‬‬ ‫לאורך ההיסטוריה החינוך שינה את צביונו בתגובה לשינויים‬ ‫רדיקליים בתחום הנחלת הידע‪ .‬רשת האינטרנט פתחה‬ ‫אפיקים כמעט אין‪-‬סופיים לרכישת מידע וקשרים הדדיים‬ ‫לדיון בו‪ .‬מערכת החינוך חייבת להגיב תגובה משמעותית‬ ‫לשינוי זה‪ ,‬בין השאר בהתאמת המבנה הפיזי של בית הספר‬ ‫לאופקי הלמידה החדשים‪ .‬על המבנה לבטא את החופש‬ ‫לבחור מיקוד‪ ,‬קבוצת למידה ואפשרות להתקדם בהתאם‬ ‫לכישורים האישיים‪.‬‬ ‫לימוד מבוסס מגוון‬ ‫כמות הידע וההתפתחות המדעית מתרבות בקצב מואץ‪.‬‬ ‫אין ביכולתנו להכיל מידע כה רב ומכאן הנטייה להתמחות‬ ‫ולהתמקצעות‪ ,‬אך בו בזמן נדרש פיתוח חשיבה בין‪-‬תחומית‬ ‫מוכללת‪ ,‬שכן במהותו פתרון בעיות הוא רב‪-‬תבניתי ונדרש‬ ‫לנוע בין שני הקטבים‪ .‬בהתאמה לכך חללי המבנה צריכים‬ ‫לאפשר מגוון בהיקף ובאפיון‪ ,‬להתאים לריבוי מקצועות‬ ‫ולאפשר לימוד בין‪-‬תחומי המעשיר את התלמידים ופותח‬ ‫לפניהם אופק רחב לעתיד‪.‬‬

‫גן ילדים בקיסריה ‪ -‬קנפו כלימור אדריכלים‬

‫‪Kindergarden in Caesarea - Knafo Klimor Architects‬‬

‫גמישות מחשבתית ופיזית‬ ‫צורכי הלימוד משתנים וישתנו בעתיד‪ .‬כדי להיערך לכך יש‬ ‫להדגיש תכנון גמיש שיאפשר שינויים באופן יעיל ובר ביצוע‪.‬‬ ‫גמישות סביבתית היא בבואה לגמישות מחשבתית בשיטות‬ ‫לימוד שסיגלו את עצמן למרחב הידע המשתנה‪.‬‬ ‫חשיבות הממד הבלתי פורמלי‬ ‫כחלק מתכנון ריבוי מצבי למידה יש לחזק את הממד הבלתי‬ ‫פורמלי ביצירת מקומות מפגש לפיתוח מיומנויות חברתיות‪,‬‬ ‫ללימוד משותף ולהחלפת מידע בבית הספר‪ .‬המרחב הבלתי‬ ‫מוגדר הוא החופש לנוע והחופש לחשוב‪.‬‬ ‫המעבר לשיטות למידה חדשות עדיין בחיתוליו‪ .‬דוגמאות‬ ‫למגמות אלו ניתן לראות בעיקר בקמפוסים אקדמיים ובגנים‬ ‫ובתי ספר ניסיוניים‪ .‬גן הילדים ‪ Fuji kindergarten‬בטוקיו‬ ‫בתכנון ‪ Tezuka Architects‬משקף במבנהו את שיטת‬ ‫מונטסורי‪ .‬המבנה תוכנן כמבנה ללא קירות – מרחב למידה‬ ‫פתוח – ומתמזגים בו חללי למידה‪ ,‬פינת משחק ופונקציות‬ ‫שירות‪ ,‬וזאת כדי לאפשר לכל ילד ביטוי אישי בהבנת‬ ‫המרחב‪ .‬המבנה חובק שלושה עצי נוי גדולי ממדים‪ .‬הם‬ ‫שומרו והפכו לחלק בלתי נפרד מהמבנה‪ .‬גג המבנה הוא‬ ‫סיפון עץ‪ .‬הוא משמש ללימוד בלתי פורמלי וגם כהרחבה של‬ ‫חצר המשחקים‪ ,‬וממנו ניתן לגלוש לחצר‪ ,‬להשתרע על‬ ‫ערסל בין העצים או לצפות אל החצר המרכזית‪ .‬מבנה זה‬

‫מדגים מתאם בין פרוגרמה חינוכית ייחודית לבין תכנון‬ ‫מרחב למידה מקורי‪ ,‬פתוח ומעורר סקרנות ותהייה‪.‬‬ ‫המשרד הקנדי ‪ Patkau Architects‬תכנן כמה בתי ספר‬ ‫הממחישים תכנון בלתי פורמלי עשיר בחללי למידה ושהות‬ ‫מגוונים‪ ,‬בלתי סטנדרטיים ומחוברים לטבע דרך החדרת הנוף‬ ‫הבראשיתי כחלק בלתי נפרד מהמבנה‪ .‬במבנה עטור‬ ‫הפרסים ‪ Ørestad Gymnasium‬בתכנון המשרד הדני ‪3XN‬‬ ‫‪ Architects‬אומצה מערכת לימודים בין‪-‬תחומית בהבלטה‬ ‫ניכרת של יצירת חללי למידה משתנים וגמישים לפרוגרמות‬ ‫שונות‪ .‬המתחם הרב‪-‬תכליתי בתכנונו של רם קולהאס (‪)OMA‬‬ ‫בקמפוס אוניברסיטת ‪ IIT‬בשיקגו מאחד פונקציות שונות‬ ‫לשירות הסטודנט ואזורי למידה בלתי פורמליים‪ .‬נקודת‬ ‫המוצא בתכנון הייתה מתן ביטוי לאפשרויות למידה מסוג‬ ‫אחר ולהתערות חברתית‪ .‬חשיבותם של אלה בעידן תרבות‬ ‫הסייבר משמעותית לא פחות מהערך המוסף של צבירת‬ ‫ידע‪.‬‬

‫ ** קנפו כלימור אדריכלים‬

‫‪49‬‬

‫בית הספר הסביבתי בהוד השרון –‬ ‫לקראת סביבת לימודים מתחדשת‬

‫‪The Environmental Approach‬‬ ‫‪The issue of constant decrease in‬‬ ‫‪natural resources and irreversible‬‬

‫"לא ירשנו את האדמה מאבותינו אלא שאלנו אותה ‬ ‫ מילדינו" (אמרה של אמריקאים ילידים)‬

‫‪polluting of the environment has‬‬ ‫‪become a central issue in global dis‬‬‫‪Environmental education‬‬

‫‪cussion.‬‬

‫‪in schools is an essential tool for a‬‬ ‫‪sustainable future environment. The‬‬ ‫‪Hod Hasharon Green School design‬‬ ‫‪approach is a case study for portray‬‬‫‪ing a community that highly regards‬‬ ‫‪man and his environment.‬‬ ‫‪The Hod Hasharon Green School‬‬ ‫‪was planned through a holistic ap‬‬‫‪proach, in order to create the right‬‬ ‫‪living environment for the students,‬‬ ‫‪while minimizing the environmental‬‬ ‫בית הספר הירוק הוד השרון ‪ -‬קנפו כלימור אדריכלים‬

‫בית הספר הירוק הוד השרון ‪ -‬קנפו כלימור אדריכלים‬

‫‪Hod Hasharon Green School - Knafo Klimor Architects‬‬

‫‪Hod Hasharon Green School - Knafo Klimor Architects‬‬

‫בית הספר הירוק בהוד השרון מתוכנן לסביבה מתחדשת‬ ‫במכלול מובניה‪ :‬כסביבה ירוקה וכסביבה חינוכית העונה‬ ‫על רוח הזמן ומתווה דרך לבניית חברה שבה במרכז סדר‬ ‫יומה עומד הכבוד לאדם ולסביבה‪ .‬בתכנון מבני חינוך לקחנו‬ ‫על עצמנו לעצב את גן הילדים ואת בית הספר כמקום‬ ‫נגיש לילדים וכמקום של בחירה וחופש לקניית השכלה‪,‬‬ ‫דעת וערכים ראויים‪ .‬בתכנון מבני הלימוד אנו מחפשים‬ ‫גישה א‪-‬פורמלית וניסוח זהות ייחודית לכל מבנה מצד‬ ‫עיצובו‪ .‬למדנו משיחות עם התלמידים כי מבנים שבהם‬ ‫ניכרה השקעת מחשבה בתכנון עודדו תגובה ידידותית של‬ ‫התלמידים לסביבתם הפיזית ויצרו תחושת שייכות‪ .‬החינוך‬ ‫לסביבה מקיימת‪ ,‬המשלב תאוריה ועשייה‪ ,‬נותן תוקף‬ ‫לחשיבות הסוגייה ומחולל הזדהות וגאווה‪.‬‬ ‫בית הספר הירוק תוכנן בראייה כוללת ליצירת סביבת‬ ‫חיים נכונה לתלמידי בית הספר ולצמצום הפגיעה בסביבה‪.‬‬ ‫הדגשים העיקריים בתכנון הם על שימור המשאבים הטבעיים‬ ‫של קרקע ומים‪ ,‬הגברת ניצול האנרגיה בעזרת מערכות‬ ‫אנרגיה סבילה ופעילה‪ ,‬שילוב שטחי החוץ במבנה‪ ,‬פתיחות‬ ‫לטבע והקניית נוחות פיזית לילדים‪ .‬בבית הספר ‪ 18‬כיתות‬ ‫אם‪ 2 ,‬כיתות לחינוך מיוחד‪ ,‬חדרים להוראה פרטנית‪ ,‬חדרי‬ ‫טכנולוגיה‪ ,‬חדרי מדעים‪ ,‬ספרייה‪ ,‬ומשרדים לצוות ההוראה‪.‬‬ ‫המבנה דו‪-‬קומתי ושטחו כ‪ 2,700-‬מ"ר‪ .‬בבית הספר שולבו‬ ‫חללי לימוד בלתי פורמליים בין כיתות הלימוד ובשטחי הגג‬ ‫המגוננים‪.‬‬

‫הצהריים חוסכים הקמת מבנים חדשים ותפעולם‪ ,‬וכן‬ ‫מבטיחים ניצול גבוה יותר של יעוד הקרקע‪.‬‬ ‫המבנה תוכנן כמבנה קומפקטי בעל תכסית נמוכה‬ ‫המותירה אזורי גינון נרחבים לפעילות לימודים בחצר בית‬ ‫הספר ובשטחים מחלחלים‪ .‬הקומה השנייה מרחפת בחלקה‬ ‫על פני קומת הכניסה‪ ,‬מצלה על אזורי חוץ פעילים‬ ‫ומאפשרת לשטח הפתוח לפלוש למבנה‪ .‬הגג הירוק‬ ‫והשטחים המקורים המשולבים בקומת הכניסה יוצרים עוד‬ ‫שטחי חוץ שימושיים ותורמים לירידה במעלות החום סביב‬ ‫המבנה (הורדת אפקט איי החום) ולהוספת מוקדי פעילות‬ ‫מוצלים לילדים‪.‬‬

‫‪impact of the buildings by enhancing‬‬ ‫‪efficiency and moderation in the use‬‬ ‫‪of land, water, energy, and materials.‬‬ ‫‪Embracing nature plays a central‬‬

‫שימור קרקע‬

‫‪50‬‬

‫מיקומו של בית הספר בטווח הליכה ברגל או רכיבה על‬ ‫אופניים והפיכתו למוקד קהילתי לפעילויות שונות אחר‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫‪role in the design process. Nature's‬‬ ‫‪presence within the school building‬‬ ‫‪is enhanced by the openness of the‬‬ ‫‪building and the integration of veg‬‬‫‪etation in the inner courtyards and‬‬ ‫‪the green roofs. This close relation‬‬‫‪ship with nature raises awareness‬‬ ‫‪of natural resources and plays an‬‬ ‫‪important role in educating the new‬‬ ‫‪generation towards a more sustain‬‬‫‪able society.‬‬ ‫‪Education is the key to a moral‬‬

‫שימור אנרגיה‬ ‫חזיתות המבנה הארוכות פונות לדרום ולצפון‪ .‬הפניה זו‬ ‫מאפשרת החדרת אור טבעי מבוקר ומניעת חדירה של‬ ‫קרינה ישירה בלתי מבוקרת‪ .‬בכיתות הלימוד תוכננו חלונות‬ ‫פס גדולים והאור שנכנס בעדם מאיר את חלל הכיתה‪.‬‬ ‫התאורה הטבעית מתוגברת בפתחי משנה בעוד חזיתות‬ ‫של חדרי הלימוד ובחלונות עיליים בתקרת הכיתות ((‪Clear‬‬ ‫‪ .Story‬הצללות מצלות בקיץ ומכניסות חום בחורף‪ .‬הן‬ ‫עשויות מפרופיל כנף קמור ומוטות בזווית הטייה של ‪15%‬‬ ‫ומתוכננות כמדפי אור להגברת האור הטבעי‪.‬‬ ‫האוורור הטבעי במבנה מוגבר בפתחים לכיוון מערב‬ ‫ובזרימת אוויר בחללים הציבוריים הדו‪-‬קומתיים אל חלונות‬ ‫עליונים המשולבים במערכת שחרור העשן‪ .‬בחדרי הלימוד‬ ‫החלונות המשניים ומערכת הפתחים העליונה מסייעים‬ ‫להגביר את האוורור הטבעי‪ .‬גם זרימת אוויר דרך הצמחייה‬ ‫סביב המבנה‪ ,‬בחצרות הפנימיות ובפטיו המגונן תורמת‬

‫‪society. Therefore, the existence of‬‬ ‫‪a green school that physically rep‬‬‫‪resents the principles of green con‬‬‫‪struction and promotes moral values‬‬ ‫‪through an environmentally and‬‬ ‫‪social sustainability oriented cur‬‬‫‪riculum, is an important aspect in‬‬ ‫‪the essential need for adopting the‬‬ ‫‪sustainability principles; this, in or‬‬‫‪der to create a healthy society that‬‬ ‫‪contributes to the quality of the en‬‬‫‪vironment and stresses the values of‬‬ ‫‪social justice for our positive future‬‬ ‫‪on earth.‬‬ ‫‪The education system is under‬‬‫‪going a process of formulation of‬‬

‫בית הספר הירוק הוד השרון ‪ -‬קנפו כלימור אדריכלים‬

‫‪Hod Hasharon Green School - Knafo Klimor Architects‬‬

‫לצינון האוויר‪ .‬האנרגיה במבנה נשמרת בעזרת בידוד הקירות‬ ‫על פי מפרט מיוחד‪ ,‬זיגוג כפול‪ ,‬בידוד באמצעות הגג הירוק‬ ‫ואצירת האנרגיה במבנה הודות למסה התרמית‪ .‬השטחים‬ ‫המקורים והגג הירוק‪ ,‬המבודד מקרינה חוזרת ומונע אותה‪,‬‬ ‫מסייעים למניעת איי חום‪.‬‬ ‫מערכת התאורה מתוכננת להקטנת צריכת החשמל‬ ‫בעזרת גופי תאורה חוסכי אנרגיה‪ .‬על גגות המבנה משולבים‬ ‫פנלים סולריים מחוברים לרשת‪ .‬כל האמצעים מיועדים‬ ‫לצמצום צריכת החשמל לתאורה ולמיזוג במבנה‪ .‬בית הספר‬ ‫שוכן בשפלת החוף‪ ,‬המאופיינת באקלים חם ולח‪ ,‬ולכן‬ ‫הותקנה בו מערכת מיזוג אוויר לימים קשים במיוחד בחורף‬ ‫ובקיץ‪ .‬המערכת מבוססת על מזגני אינוורטר‪ ,‬החוסכים‬ ‫כ‪ 20%-‬מהאנרגיה‪.‬‬ ‫שימור ומחזור משאבי מים ופסולת‬ ‫המרחב סביב המבנה משלב צמחייה מקומית‪ ,‬חסכונית‬ ‫בצריכת מים‪ .‬באתר מתוכננים בורות להחדרת מי נגר למי‬ ‫התהום‪ .‬בחצר המבנה מתוכננת גינת ירק לגידול ירקות וכן‬

‫מתוכננת מערכת לאגירת מי המזגנים להשקיית הגינה‪.‬‬ ‫אנו מקווים שעם הזמן יאשר משרד הבריאות את השימוש‬ ‫באגנים ירוקים למחזור מים ובד בבד גם יצירה של נוף‬ ‫ירוק – פועל יוצא של הפעולה הטבעית של טיהור המים‪.‬‬ ‫לטיוב הגינה ייצרו התלמידים קומפוסט‪ .‬פינת המחזור בחזית‬ ‫המבנה משמשת את ילדי בית הספר ואת הדיירים בסביבה‪,‬‬ ‫והיא עוד כלי ללימוד על הצורך בצמצום הצריכה ועל חשיבות‬ ‫המחזור‪.‬‬ ‫המבנה וחצר בית הספר‬ ‫המבנה תוכנן ליצירת קשר מידי עם החוץ דרך הפטיו‬ ‫והחצרות‪ .‬פתחים גדולים מופנים לגג הירוק והוא חלק בלתי‬ ‫נפרד מהמבנה וממשיך אותו‪ .‬בחצר בית הספר תוכננו‬ ‫פינות ייעודיות ללימודי טבע‪ :‬בתי גידול לצמחים ולבעלי חיים‪,‬‬ ‫בוסתן לימודי‪ ,‬בריכה אקולוגית‪ ,‬שלולית חורף‪ ,‬ערוגות לגידול‬ ‫ירקות‪ ,‬פינת פרפרים‪ ,‬קיני ציפורים‪ ,‬מכלי מחזור וקומפוסטר‬ ‫להכנת דשן טבעי ממחזור פסולת‪ .‬מכלים לאגירת מי מזגנים‬ ‫משמשים למדידות וללמידה על שימוש חוזר במים להשקיה‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫‪methods and teaching content, to fit‬‬ ‫‪them to today's "zeitgeist," but the‬‬ ‫‪formal structural program has not yet‬‬ ‫‪implemented the elements of plan‬‬‫‪ning a learning space that reflects‬‬ ‫‪the education challenges. School de‬‬‫‪sign should provide a platform for a‬‬ ‫‪balanced search between digital and‬‬ ‫‪global culture, and local culture and‬‬ ‫‪to personal development, while gain‬‬‫‪ing tools for social skills.‬‬ ‫‪Employing a holistic environmen‬‬‫‪tal approach in school design pro‬‬‫‪vides opportunities for exploration,‬‬ ‫‪self-discovery, and broadens hori‬‬‫‪zons. It allows the next generation‬‬ ‫‪to grow while developing both social‬‬ ‫‪and cognitive skills along with hu‬‬‫‪manistic and environmental values.‬‬ ‫בית הספר הירוק הוד השרון ‪ -‬קנפו כלימור אדריכלים‬

‫‪Hod Hasharon Green School - Knafo Klimor Architects‬‬

‫על גג המבנה נקבעו טורבינות רוח ותחנה מטאורולוגית והן‬ ‫מנטרות את מזג האוויר לצורכי הלימוד‪.‬‬ ‫תנאי נוחות ורווחת התלמידים‬ ‫המבנה מתוכנן לניצול מרבי של אור טבעי ואוורור טבעי‪.‬‬ ‫מלבד חיסכון במשאבים הם גם משפרים את איכות‬ ‫האוויר בבית הספר‪ ,‬ותורמים לשיפור תנאי הנוחות‬ ‫של המשתמשים במבנה‪ ,‬להעלאת רמת הריכוז שלהם‬ ‫ולבריאותם הטובה‪ .‬בבית הספר השתמשנו בצבעים‬ ‫ובחומרים אנטי אלרגנים‪ .‬בכל כיתות הלימוד ובחללים‬ ‫הציבוריים יש תקרה אקוסטית למניעת רעש‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫חיבור בלתי אמצעי לטבע‬ ‫חוויית הסביבה במבנה מחוזקת בתכנונו לפתיחות מרבית‬ ‫כלפי חוץ‪ ,‬לשילוב הצמחייה בחללי הפנים ובתכנון חללי‬ ‫הביניים המקשרים בין פנים המבנה לחוץ‪ .‬החצרות הפנימיות‬ ‫הן נוף פנימי ירוק ומשמשות להחדרת אור ואוורור טבעי‪.‬‬ ‫הגגות הירוקים בהמשך למפלס הקומה הראשונה מהווים‬ ‫חלל המשכי למבנה הן מבחינת הנוף והן מבחינת התפקוד‪.‬‬ ‫במפלס הקומה הראשונה יש יציאה לגג הירוק‪ ,‬המשמש‬ ‫כגינה לימודית לתלמידים‪ .‬בהמשך לגג הירוק הדרומי‬ ‫משתפע אמפיתאטרון‪ .‬הוא מחבר את גינת הגג לחצר בית‬ ‫הספר ובכך נוצרת תנועה המשכית מחללי בית הספר בשני‬ ‫מפלסיו לשטחים בחוץ‪ .‬מהגג הירוק הצפוני משתפל קיר‬ ‫ירוק אל תוך החלל הפנימי‪ .‬קיר זה משולב בחלל הלימוד בין‬ ‫הכיתות ומשלים את נוכחות הטבע במבנה‪ .‬עיסוק התלמידים‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫במתחם בית הספר בטיפול בבעלי חיים‪ ,‬בגינון נוף או בגידול‬ ‫ירקות פותח להם צוהר להתבוננות בלתי אמצעית בתהליכי‬ ‫הטבע ובחיבורם לסביבה הטבעית‪.‬‬ ‫תכנון ירוק למען העתיד‬ ‫בית הספר מציע תכנון המתחשב במכלול רחב של נושאים‬ ‫למען סביבת לימודים נוחה ומיטיבה עם התלמידים וצמצום‬ ‫הפגיעה בסביבה‪ .‬חינוך הוא מפתח לקיום חברה בעלת‬ ‫ערכים‪ ,‬ועל כן בית ספר ירוק המציג באופן מוחשי את‬ ‫עקרונות הבנייה הירוקה והמחנך לערכים דרך תכנית לימודים‬ ‫המבליטה קיימות סביבתית וחברתית‪ ,‬מהווה נדבך חשוב‬ ‫בצורך החיוני לאמץ את עקרונות הקיימות ליצירת חברה‬ ‫בריאה התורמת לאיכות הסביבה ולערכים של צדק חברתי‬ ‫למען עתידנו על פני כדור הארץ‪.‬‬ ‫מערכת החינוך נתונה בתהליך של ניסוח תכנים ודרכי‬ ‫הוראה כדי להתאימם לרוח הזמן‪ ,‬אך הפרוגרמה המבנית‬ ‫הפורמלית המחייבת כיום טרם הטמיעה את היסודות לתכנון‬ ‫מרחב למידה המשקף את אתגרי החינוך‪ .‬תכנון נכון של בית‬ ‫הספר צריך לתת במה לחיפוש האיזון בין תרבות דיגיטלית‬ ‫וגלובלית לתרבות מקומית ולפיתוח אישי‪ ,‬כמו גם כלים‬ ‫לחיים חברתיים‪ .‬תכנון בית הספר כבמה לחיים הרמוניים‬ ‫עם הסביבה פותח הזדמנויות לתהייה‪ ,‬ללמידה ולהתנסות‬ ‫ומאפשר לדור ההמשך נביטה וצמיחה דרך פיתוח מיומנות‬ ‫וכלים אינטלקטואליים וכן רגישות לאדם ולסביבתו‪.‬‬

‫עמותת אדריכלים מאוחדים‬ ‫הפעילויות העיקריות של העמותה‬ ‫מתבצעות באמצעות הגופים הבאים‪:‬‬

‫קביעת מדיניות וניהול ‪ -‬האסיפה הכללית‪ ,‬הועד המנהל‬ ‫(ועד ארצי)‪ ,‬המזכירות‪ ,‬ההנהלה‪ ,‬ועדת ביקורת‪.‬‬ ‫פעילות סניפית ‪ -‬סניפי ירושלים‪ ,‬תל‪-‬אביב והמרכז‪ ,‬חיפה‬ ‫והצפון‪ ,‬באר‪-‬שבע והדרום‪ ,‬סניף‪/‬תא לאדריכלים צעירים‪.‬‬ ‫פעילות מקצועית בועדות – ועדה מקצועית‪ ,‬תחרויות‪,‬‬ ‫אירועים‪ ,‬השתלמויות‪ ,‬תערוכות‪ ,‬חקיקה ואחרות‪.‬‬ ‫פעילות מקצועית בקבוצות עבודה (במתכונת‬ ‫ה‪ – )UIA-‬שימור ומורשת‪ ,‬מבני חינוך‪ ,‬אנרגיה ואחרות‪.‬‬ ‫פעילות ארגונית – ועדות כספים‪ ,‬חברים‪.‬‬ ‫כל הפעילויות מתבצעות על‪-‬ידי חברי העמותה בהתנדבות‪.‬‬

‫ייצוג‬ ‫העמותה‬ ‫עמותת האדריכלים הינה הגוף‬ ‫המקצועי היציג של אדריכלי ישראל‪.‬‬ ‫העמותה מספקת שירותים‬ ‫מקצועיים לכלל האדריכלים הפעילים‬ ‫בישראל‪ ,‬כ‪ 5,000-‬במספר‪.‬‬ ‫העמותה הינה חברה בלשכת‬ ‫המהנדסים והאדריכלים בישראל‬ ‫ומייצגת במסגרת הלשכה את מקצוע‬ ‫האדריכלות‪.‬‬

‫מטרות העמותה‬ ‫מטרתה העיקרית של העמותה היא‬ ‫להיות גורם מקצועי מוביל בתחום‬ ‫האדריכלות‪ ,‬לקדם את המקצוע ואת‬ ‫העוסקים בו‪.‬‬ ‫לשם כך העמותה פועלת לקביעת‬ ‫עמדות בתחומי האדריכלות והתכנון‬ ‫המרחבי‪ ,‬להעלאת הרמה המקצועית‬ ‫של האדריכלות בישראל‪ ,‬לשינויים‬ ‫בחקיקה ותקינה‪ ,‬לקידום התכנון‬ ‫הלאומי‪ ,‬לשיתופי‪-‬פעולה עם בתי‪-‬ספר‬ ‫לאדריכלות ובינוי‪-‬ערים‪ ,‬עם אגודות‬ ‫מקצועיות בין‪-‬לאומיות ועם מוסדות‬ ‫וגופים מקצועיים בענף התכנון הבנייה‬

‫מבנה ארגוני‬ ‫העמותה פועלת כגוף ארצי ומתבססת‬ ‫על סניפים ב‪ 4-‬מחוזות וסניף‪/‬תא‬ ‫מיוחד לאדריכלים צעירים‪.‬‬

‫בהיותה הגוף היציג בתחום האדריכלות‪ ,‬יש לעמותה ייצוג‬ ‫בכל המוסדות העוסקים בתכנון ובנייה‪.‬‬

‫המועצה הארצית לתכנון ולבנייה‬ ‫המועצה להנדסה ואדריכלות‬ ‫ועדת תקנות ובנייה‬ ‫מוסדות התכנון ‪ -‬ועדות מחוזיות‪ ,‬ועדות ערר‪ ,‬ועדות‬ ‫מקומיות‬

‫הועדה המייעצת לרשם המהנדסים והאדריכלים‬ ‫ועדות היישום לדו"ח זיילר‬ ‫ועדות אתיקה במשרד התמ"ת‬ ‫מכון התקנים – ועדה טכנית (ראשית)‪ ,‬ועדות מומחים‪.‬‬ ‫פעילות בין‪-‬לאומית‬ ‫העמותה משתתפת בפעילותם של הגופים המקצועיים‬ ‫המרכזיים בארץ‪.‬‬ ‫חברות בארגון האדריכלים העולמי – ‪ ,UIA‬השתתפות‬ ‫בפעילות קבוצות העבודה של הארגון‪.‬‬

‫ארגון אדריכלי הים התיכון – ‪.UMAR‬‬ ‫השתתפות וייצוג בכנסים ותערוכות בינלאומיים‬ ‫בחו"ל‪.‬‬

‫תחומי הפעילות המקצועית‬ ‫הפעילויות העיקריות ומבחר פרוייקטים של העמותה הן‪:‬‬ ‫תחרויות תכנון – לתכניות בינוי‪ ,‬אזורי מגורים‪ ,‬מבני ציבור‬ ‫– מוזיאונים‪ ,‬קריות ממשלה‪ ,‬תיאטראות‪ ,‬בתי‪-‬ספר‪.‬‬ ‫לשכת יעוץ – בנושאי תקנות‪ ,‬הליכי רישוי ותכנון‪ ,‬אתיקה‪,‬‬ ‫זכויות יוצרים‪ ,‬רישום ורישוי אדריכלים‪ ,‬ייחוד פעולות‪,‬‬ ‫התקשרויות‪.‬‬ ‫עמדות מקצועיות – בנוגע למבנים ציבוריים‪ ,‬מבנים‬ ‫לשימור‪ ,‬מוקדים ארכיטקטוניים‪.‬‬

‫דיונים מקצועיים – בנושאים כגון תכניות מיתאר‪,‬‬ ‫פינוי‪-‬בינוי‪ ,‬מגדלים‪.‬‬

‫בישראל [ע"ר]‬

‫פרסים מקצועיים – פרס עזריאלי לפרוייקטי גמר של‬ ‫סטודנטים‪ ,‬פרס אטיאס לאדריכלים צעירים‪ ,‬פרס רוקח‪,‬‬ ‫פרס רכטר‪.‬‬ ‫כנסים ואירועים – יום האדריכל‪ ,‬כנסים בנושאי בינוי‬ ‫ערים‪ ,‬פרוייקטים ונושאים שונים בתחום האדריכלות‪.‬‬ ‫סיורים מקצועיים – במסגרת "ארכי‪-‬תור" במקומות‬ ‫שונים בארץ‪.‬‬ ‫השתלמויות וקורסים ‪ -‬חוק תוותקנות התכנון‬ ‫והבניה‪ ,‬בנייה ירוקה ובת‪-‬קיימא‪ ,‬שימור ועוד‪.‬‬ ‫ימי‪-‬עיון — בנושאים כגון חידוש עירוני‪ ,‬במבני חינוך‪,‬‬ ‫בניה ירוקה‪ ,‬חינוך לאדריכלות‪.‬‬ ‫תערוכות – תערוכות ביקורתיות‪ ,‬תחרויות‪ ,‬תערוכות‬ ‫יחיד‪ ,‬אדר’ צעירים וסטודנטים‪.‬‬ ‫ספרים וקטלוגים – מתחרויות ותערוכות‪.‬‬ ‫חקיקה – בכנסת ובועדות בנושא חוק ותקנות התכנון‬ ‫והבנייה‪ ,‬קוד הבניה‪ ,‬הליכי תכנון ורישוי ועוד‪.‬‬ ‫אתיקה מקצועית – דיון וטיפול בפניות של אדריכלים‬ ‫ושל הציבור‪.‬‬ ‫זכויות יוצרים – טיפול בחוק זכויות יוצרים‪ ,‬הגנה מפני‬ ‫פגיעה בזכויות יוצרים‪.‬‬ ‫בוררויות‪ ,‬חוות‪-‬דעת וגישור – טיפול בפניות‬ ‫להסדרת מחלוקות מקצועיות‪.‬‬ ‫רישום‪ ,‬רישוי וייחוד פעולות לאדריכלים – קביעת‬ ‫אמות‪-‬מידה לרישום ולרישוי אדריכלים‪.‬‬ ‫קשר עם האקדמיה – תכניות לימודים ובחירת‬ ‫עבודות מצטיינות ‪ -‬הטכניון‪ ,‬בצלאל‪ ,‬אוניברסיטת ת"א‪,‬‬ ‫אריאל‪ ,‬ויצ"ו חיפה‪.‬‬ ‫קשרי חו"ל – במתכונת קבוצות ה‪ - UMAR ,UIA-‬מבני‬ ‫חינוך‪ ,‬בנייה בת‪-‬קיימא‪ ,‬שימור ומורשת‪ ,‬תיירות‪ ,‬ספורט‬ ‫ונופש‪.‬‬

‫פירסומים ותקשורת‬ ‫העמותה פועלת להביא לידיעת הציבור המקצועי והציבור‬ ‫הכללי את דבר פעילותה‪.‬‬ ‫בטאון העמותה "פרספקטיבה" – רבעון מקצועי‬ ‫ייחודי‪ ,‬מופץ לאדריכלים וברשתות ספרים‪.‬‬ ‫חוזר העמותה "סקיצה" – מידעון אינטרנטי שבועי‪,‬‬ ‫על פעילויות העמותה ואירועים מקצועיים‪.‬‬ ‫אתר העמותה – אתר אינטרנט משודרג‪ ,‬עשיר בתכנים‪.‬‬

‫עמותת האדריכלים היא גוף פעיל ומתחדש‪ ,‬מייצג ומשפיע‪,‬‬ ‫בית מקצועי וחברתי לאלפי האדריכלים בישראל‪.‬‬ ‫עמותת אדריכלים מאוחדים בישראל (ע"ר)‪,‬‬ ‫רח’ מגדלור ‪ ,15‬יפו‪ .‬ת‪.‬ד‪ ,8201.‬יפו מיקוד ‪61082‬‬ ‫טלפון‪ ,03-5188234:‬פקס‪,03-5188235 :‬‬ ‫‪u-architects@barak.net.il‬‬ ‫אתר ‪www.isra-arch.org.il‬‬

‫על מגמת הפיצול לאגפים בתכנון בתי ספר‬ ‫אדריכל גדעון חרל"פ‬

‫‪neither a qualitative nor a quantita‬‬‫‪tive definition of the public spaces‬‬ ‫‪that are not classrooms, bathrooms‬‬ ‫‪or offices, nor does it include criteria‬‬ ‫‪for the quality of tare areas. All of‬‬ ‫‪our architectural planning converges‬‬ ‫‪— for economic reasons — on the‬‬ ‫‪ratio between gross and net, while‬‬ ‫‪we strive for quality tare that is not‬‬ ‫‪even mentioned among the objec‬‬‫‪tives of the master plan.‬‬ ‫‪The Economic Dimension‬‬ ‫‪From an economic and technical per‬‬‫‪spective, the school is a fixed cost‬‬ ‫‪that is based on construction cost‬‬ ‫‪per square meter. However, the real‬‬ ‫‪cost to the contractor depends on‬‬ ‫‪additional factors as well: The area of‬‬ ‫‪the exterior walls relative to the floor‬‬ ‫‪area: if the goal in the planning stage is‬‬ ‫‪to reduce the total area, this results in‬‬ ‫‪a school with wings and “fingers" and a‬‬

‫בית ספר וסמינר בית יעקב ביתר עילית‬

‫‪Beit Jacob school and seminar, Beitar Ilit‬‬

‫‪high ratio of exterior walls to floor area.‬‬ ‫‪The length of the piles relative to‬‬ ‫‪the floor area. The standard of the‬‬ ‫‪internal finish: although this is de-‬‬

‫הממד האיכותי‬

‫‪54‬‬

‫כאדריכל המעורב בתכנון בתי ספר חדשים ובשדרוג בתי ספר‬ ‫ישנים עבור משרד החינוך ורשויות מקומיות‪ ,‬וכראש משפחה‬ ‫ברוכת ילדים שילדיה מתחנכים בבתי ספר שונים‪ ,‬אני מבקש‬ ‫להביע את תחושותיי על בתי הספר הנבנים במדינת ישראל‪.‬‬ ‫בהיכנסך לבית ספר בארץ אתה חש שנכנסת לחלל בלתי‬ ‫צפוי ושונה בכל מוסד ומוסד‪ .‬בכל פעם שאני מגיע לאסיפת‬ ‫הורים של אחד מילדיי ומתחיל לחפש את המורים וחדריהם‬ ‫– אני נרתע‪ .‬במסדרונות ובחללים אין סדר מערכתי או שיטתי‬ ‫ולבית הספר אין שלד תכנוני אחיד ובהיר‪ .‬גם למגיע מבחוץ‬ ‫האדריכלות לא תמיד משדרת מוסדיות ומכובדות‪ .‬אדריכלות‬ ‫זו היא לכאורה אנטי תזה לבית הספר הישן שבו מסדרון‬ ‫ארוך וכיתות מקבילות משני צדדיו‪ ,‬שגם הוא אינו פתרון‬ ‫משביע רצון‪ ,‬אך מסודר וקוהרנטי יותר‪ .‬בבתי הספר‬ ‫העכשוויים מפסידים בהירות ונוכחות בית ספרית‪ ,‬שהרי אין‬ ‫כאן בית ספר‪ .‬יש כאן חללים ואגפים שונים‪ ,‬חטיבות ומצבורי‬ ‫כיתות הפזורים במגרש‪ ,‬אגף לגיל הרך ואגף לגיל הביניים‪,‬‬ ‫חטיבות ומערכי טכנולוגיה נעדרי כל זהות אדריכלית חיצונית‬ ‫או פנימית‪.‬‬ ‫גם מגמת הפיצול בתכנון לא מוצתה עד תום ולא ברור‬ ‫מדוע מבחינה חינוכית צריך "להחביא" קבוצות גיל או ילדי‬ ‫כיתות נמוכות ולהגן עליהם מפני בני הכיתות הגבוהות‪ .‬האם‬ ‫אין אפשרות שתלמידי הכיתות הגבוהות ייתנו דוגמה אישית‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫חינוכית וחיובית לקטנים? אולי כדאי לשקול יתר עירוב של‬ ‫בני שכבות גיל שונות‪ .‬אי יצירת חלל גדול‪ ,‬ברור ובהיר‪ ,‬חלל‬ ‫"קניוני" שממנו מתפתחים כיתות ואגפים בצורה רציונלית‬ ‫הוא בעוכרינו‪.‬‬ ‫האחראי למצב התכנון שנוצר הוא משרד החינוך‬ ‫באמצעות הפרוגרמה המחייבת של אגף הבינוי בו‪.‬‬ ‫בפרוגרמה זו אין הגדרה של איכות השטחים ובעיקר לא‬ ‫של כמות החללים הציבוריים שאינם כיתות אם‪ ,‬שירותים או‬ ‫מנהלה‪ ,‬וגם לא דרישה לאיכות שטחי הטרה‪ .‬מסיבות‬ ‫כלכליות כל התכנון האדריכלי מתכנס ליחס שבין הברוטו‬ ‫לנטו‪ ,‬ושאיפתנו הלוהטת לטרה איכותית איננה כלולה‬ ‫במטרות הפרוגרמה כלל ועיקר‪ .‬מתברר אפוא שיש להקדיש‬ ‫חשיבה נוספת לפרוגרמה‪ ,‬כולל הטרה‪ ,‬החללים הציבוריים‪,‬‬ ‫האיפיון והתקציב‪.‬‬

‫‪fined as a parameter by Israel's State‬‬ ‫‪Lottery, Mashkal and others, the fol‬‬‫‪lowing parameters are not sufficient‬‬‫‪ly specified: The type of aluminum‬‬ ‫‪profiles and their color. The type of‬‬ ‫‪flooring. The level of the acoustic‬‬ ‫‪ceiling’s noise reduction (NRC). The‬‬ ‫‪quality of landscaping and its scope,‬‬ ‫‪relative to the area of the school.‬‬ ‫‪Conclusions‬‬ ‫‪Effort should be made to change the‬‬ ‫‪mandatory guidelines of the Ministry‬‬ ‫‪of Education, so that they include‬‬ ‫‪large assembly spaces, whether at‬‬

‫הממד הכלכלי‬

‫‪the center of the school or as an au-‬‬

‫מבחינה כלכלית וטכנית עלות בית ספר היא קבועה‬ ‫ונגזרת מעלות בניית מטר רבוע‪ .‬בערים הקטנות ובמועצות‬ ‫המקומיות והאזוריות מכתיבים את המחיר המשולם מפעל‬ ‫הפיס‪ ,‬משרד החינוך והחברה למשק וכלכלה בשלטון‬ ‫המקומי‪ ,‬אולם העלות האמתית לקבלן המבצע קשורה‬ ‫במרכיבים אחרים‪ :‬שטח קירות החוץ ביחס לשטח הרצפה‪.‬‬ ‫כשבתכנון רוצים להקטין את השטח‪ ,‬מתעצב בית ספר אגפי‬

‫‪ditorium with secondary spaces, as‬‬ ‫‪an integral part of the planning and‬‬ ‫‪budgetary framework. All the qualita‬‬‫‪tive parameters and the size of the‬‬ ‫‪secondary spaces should be defined‬‬ ‫‪in the guidelines and priced accord‬‬‫‪ing to true cost.‬‬

On the Trend of C o m pa r t m e n ta l i z at i o n in the Planning of Schools Architect Gideon Harlap

The Quality Dimension On first entering a school, one encounters an unexpected space that varies in character from one school to another. The corridors and spaces have no systematic or systemic order. Wings and classrooms–which are wonderfully designed in themselves– develop and merge into other wings and secondary spaces, with the result being a lack of vision and uniformity.

There are separate wings for preschoolers and the elementary grades, interior view

‫מבט פנימי‬

a junior high and a high school, as well as technological facilities—with the result being a lack of architectural identity, both external and internal. This is essentially the antith-

‫ומאוצבע ובו היחס בין אורך קירות חוץ לשטח הרצפה הוא‬ ‫ ואמנם רמת הגימור הפנימית מוגדרת במפרטים של‬.‫גבוה‬ ‫ אלא שאין היא מפורטת דיה ולא מצוין בה מהי‬,‫מפעל הפיס‬ ‫רמת הפיתוח הנדרשת ומהו היקפה ביחס לשטח מבנה בית‬ .‫הספר‬

esis of the old schools, which were composed of a long corridor with parallel classrooms on either side.

This was not a satisfactory solution either, though it was more orderly and coherent.

‫מסקנות‬

The tendency towards compart-

‫ברור שאין צורך לחזור למסדרון עם כיתות משני צדיו כפי‬ ‫ אולם המרחק‬,‫שהיה במרבית בתי הספר שבהם התחנכנו‬ ‫ יש להשתדל לקבל ממשרד‬.‫בין המצב החדש לישן הוא גדול‬ ‫ הכוללת חללי התכנסות גדולים‬,‫החינוך פרוגרמה חיובית‬ ‫במרכז חלל בית הספר או באודיטוריום ובחללי משנה‬ ‫ האיכויות וגודל‬.‫סגורים כחלק ממסגרת התכנון והתקציב‬ ‫חללי המשנה צריכים גם הם להיות מוגדרים בפרוגרמה‬ ‫ בלי כל אלה‬.‫ וכך גם רמת הפיתוח‬,‫ומתומחרים במחיר אמתי‬ ‫ אך חף מכל קשר נופי עם עצמו ועם‬,‫מתקבל מבנה איכותי‬ .‫סביבתו‬

mentalization in planning has not been fully discussed and at the moment there is no consensus on the issue. Thus, it is unclear from an educational standpoint why younger age groups need to be separated from older ones. Shouldn't the latter serve as role models for the former?

The lack of a well-defined, large mall-like space within the school, from which the classrooms and wings develop in a logical manner, is the root of the problem.

The solution lies in changing the

55

mandatory guidelines of the Ministry of Education. These currently include

‫בית ספר תיכון וחטיבת ביניים —‬ ‫סמינר בית יעקב‪ ,‬ביתר עילית‬ ‫אדריכל גדעון חרל"פ‬ ‫‪A gymnasium is planned for the‬‬ ‫‪lower part of the lot although at‬‬ ‫‪the moment only a sports field and‬‬ ‫‪parking lot are actually being built.‬‬ ‫‪Despite the overall size of the school,‬‬ ‫‪each wing has its own unique sys‬‬‫‪tem of color design: purple-orange,‬‬ ‫‪green-blue and yellow-cream. The‬‬ ‫‪colors are used in the flooring and‬‬ ‫‪in the flooring sample, in the wall‬‬ ‫‪surfacing and painting, in the ce‬‬‫‪ramics, in the acoustic ceiling and‬‬ ‫‪in the colors of the aluminum work,‬‬ ‫‪the carpentry work, the windows and‬‬ ‫‪the doors. Although the building‬‬ ‫‪will have stone surfacing, it is being‬‬ ‫‪built with a modest “known” budget‬‬ ‫‪of about NIS 3500 per square meter,‬‬ ‫מבט כללי‬

‫‪including planning, VAT and develop-‬‬

‫‪General view‬‬

‫‪ment of the schoolyard.‬‬ ‫‪The overall design of the building‬‬ ‫‪is institutional with simple lines. The‬‬ ‫‪spaces have simple and clean geo‬‬‫‪metric shapes that broadcast “insti‬‬‫‪tution”, though with a lot of open‬‬‫‪ness and color. Relative to the size‬‬ ‫‪of the structure, navigating within‬‬

‫‪56‬‬

‫בית הספר ממוקם על מגרש בשטח ‪ 17‬דונם בשיפוע של‬ ‫כ‪ .30%-‬לצורך הבנייה פולסה דרך שירות אלכסונית אופקית‪.‬‬ ‫דרך זו חילקה אותו לשני משולשים והגדירה מפלס ראשי‬ ‫על ידי חציבה‪ .‬השטח הבנוי של בית הספר הוא כ‪4,800-‬‬ ‫מ"ר והוא משתרע על מבנה מרכזי ושלושה אגפים ובהם‬ ‫‪ 24‬כיתות אם‪ ,‬חדרי מעבדות‪ ,‬חדרי עזר וחדרי מחשבים‬ ‫וטכנולוגיה‪.‬‬ ‫המבנה המרכזי תוכנן במרכז המגרש ושטחו כ‪2,800-‬‬ ‫מ"ר‪ .‬בקומת הקרקע יש חדרי הנהלה‪ ,‬ממ"מ‪ ,‬ספרייה גדולה‬ ‫וחדרי טכנולוגיה וכן חדרי עזר‪ ,‬הקבצה ושירות‪ .‬בקומה‬ ‫השנייה שש כיתות‪ ,‬וכך גם באגפים האחרים‪ .‬על אף‬ ‫שבפרוגרמה של משרד החינוך אין חלל התכנסות מרכזי‪,‬‬ ‫תוכננה במבנה מבואת כניסה מורחבת המיועדת לכינוסים‬ ‫וממנה מתפצלים האגפים השונים‪.‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫העיצוב הכללי הוא בקווים פשוטים‪ .‬החללים בצורות‬ ‫גאומטריות פשוטות ונקיות המשדרות "ממסד"‪ ,‬אולם עם‬ ‫פתיחות רבות וצבעוניות‪ .‬לכל אגף צבע משלו‪ :‬סגול‪-‬כתום‪,‬‬ ‫ירוק‪-‬כחול וצהוב‪-‬קרם‪ .‬בשילובי צבע אלו צבועים הריצוף‬ ‫ודוגמת הריצוף‪ ,‬חיפוי הקיר‪ ,‬הקרמיקה‪ ,‬התקרות האקוסטיות‬ ‫והאלומיניום‪ ,‬הנגרות‪ ,‬וכן החלונות והדלתות‪ .‬לכן על אף‬ ‫שהמבנה גדול‪ ,‬ההתמצאות בו מובנת ופשוטה ולא‬ ‫מתחכמת‪ .‬החזיתות נקיות‪ ,‬אבן הציפוי היא אבן תלטיש עם‬ ‫מסגרות שקועות ופתחים בעיבוד עדין ושקט‪ ,‬שאינו מנקר‬ ‫עיניים‪.‬‬ ‫בחלקו התחתון של המגרש תוכנן אולם ספורט‪ .‬הוא טרם‬ ‫נבנה‪ ,‬ומשמש עתה כמגרש ספורט ומגרש חניה‪.‬‬

‫;‪it is simple. The façades are clean‬‬ ‫‪the use of stone is not bombastic.‬‬ ‫‪The stone is chiseled with recessed‬‬ ‫‪frames and openings that have a‬‬ ‫‪delicate and quiet texture.‬‬

Junior High and High School – B e i t Ya k o v S e m i n a r i n B e i ta r I l l i t Architect Gideon Harlap Consultants: Construction: Engineer Dana Lannel Plumbing Eli

and

Rozental,

HVAC: Diskind

Engineer Consulting

Engineers Electric: Mad Hashmal, Engineer Itzik Dudai Engineer Haim Karni Management: Engineer Yossi Cohen Udi Eliyahu The size of the building is about Entrance hall ‫חלל הכניסה‬

4800 square meters, which is sufficient for 24 classrooms, laboratories and auxiliary rooms and computer and technology rooms.

The lot contains 17 dunams and has a slope of about 30%. For the purposes of planning, a diagonal horizontal service road was cleared which divides the lot into two triangles and a central level area was created through the removal of about 60,000 cubic meters of earth.

The main building of 2800 square meters, which is planned for the center of the lot, will contain the offices and the science and technology floor.

The second floor will contain six classrooms, as will the second floor of each wing. The ground floor will contain offices, a protected space, a large library and technology rooms, auxiliary rooms, meeting rooms and service rooms.

Although the Ministry of Education master plan does not include a main assembly hall, the structure will include a large entrance hall for assemblies, a space from which it will

57

View for the oiutside in ‫מבט מן החוץ פנימה‬

be possible to easily disperse to the various wings.

‫בניין כיתות ז‪-‬ח באורט לבוביץ‪ ,‬נתניה‬ ‫אדריכל דני לזר‬

‫‪the grade on different floors or in‬‬ ‫‪separate wings can be organized.‬‬ ‫‪The planning enables a vari‬‬‫‪ety of meeting spaces between the‬‬ ‫‪"household members": An intimate‬‬ ‫‪teacher-student meeting space; an‬‬ ‫‪intimate meeting of a number of stu‬‬‫‪dents, classrooms, shared space for‬‬ ‫‪3 classes, one story belonging to 6‬‬ ‫‪classes, one wing with shared space‬‬ ‫‪belonging to 6 classes, public space‬‬ ‫‪and courtyard shared by the whole‬‬ ‫‪school. The entrance hall also serves‬‬ ‫‪as a meeting space, facing the main‬‬ ‫‪path of the campus.‬‬ ‫‪This variety of spaces provides‬‬ ‫‪an opportunity for the pedagogical‬‬ ‫‪teaching staff to implement other‬‬ ‫מבט אל הכניסה ‪view toward the entrance‬‬

‫‪methods in addition to the conven‬‬‫‪tional frontal method of teaching.‬‬ ‫‪As architects, we have little con‬‬‫;‪trol over the pedagogical approach‬‬

‫משרדנו תכנן תכנית כוללת עבור קמפוס אורט לבוביץ‬ ‫בנתניה‪ ,‬אשר משתרע על פני שטח של כ‪ 50-‬דונם‪.‬‬ ‫במסגרת זו תוכננו ובוצעו הפרויקטים הבאים‪:‬‬ ‫‪1 .1‬שיפוץ בניין הפנימייה‪.‬‬ ‫‪2 .2‬בניין הכולל אולם רב‪-‬תכליתי וספריה ‪.‬‬ ‫‪3 .3‬פוויליון כניסה לקמפוס‪.‬‬ ‫‪4 .4‬עבודות פיתוח עבור חלק מהשטחים הציבוריים‪.‬‬ ‫‪5 .5‬בניין כיתות עבור שכבה ז' ו‪-‬ח'‪.‬‬ ‫‪6 .6‬בועה אקולוגית לימודית‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬תוכנן חדר אוכל‪ ,‬אך טרם נבנה‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫בהתאם לשיטה הפדגוגית בה פועל בית הספר‪ ,‬הוא אינו‬ ‫מחולק לחטיבת ביניים ולחטיבה עליונה כמקובל‪,‬‬ ‫אלא ל"בתים" הכוללים מבני כיתות עבור כל ‪ 2‬שכבות גיל‪,‬‬ ‫כשהפונקציות הלימודיות הנוספות נמצאות במבנים נוספים‪,‬‬ ‫כולל קמפוסים כגון‪ :‬בניין מעבדות‪ ,‬ספרייה‪ ,‬וכו'‪.‬‬ ‫בניין הכיתות המוצג בתמונות הוא מבנה בן ‪ 2‬קומות‪,‬‬ ‫אשר מתוכנן במטרה להעניק הן לתלמידים והן למורים‬ ‫תחושת "בית"‪.‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫המבנה מתוכנן סביב חצר פרטית השייכת ל"בית" וסביב‬ ‫חלל כפול המשותף ומחולק לקומות ולאגפים כך שניתן‬ ‫לארגן את מיקום השכבה בקומות או באגפים נפרדים‪.‬‬ ‫התכנון מאפשר מגוון חללים למפגש בין בני ה"בית"‪ :‬פגישה‬ ‫אינטימית של מורה ותלמיד‪ ,‬פגישה אינטימית של מס'‬ ‫תלמידים‪ ,‬כיתות‪ ,‬חלל משותף ל–‪ 3‬כיתות‪ ,‬קומה השייכת‬ ‫ל‪ 6-‬כיתות‪ ,‬אגף סביב חלל משותף השייך ל‪ 6-‬כיתות‬ ‫אחרות‪ ,‬חלל וחצר משותפים לכלל בית הספר‪.‬‬ ‫מבואת הבנין משמשת גם היא כמקום מפגש‪ ,‬הפונה‬ ‫לשביל המרכזי של הקמפוס‪.‬‬ ‫מגוון זה של חללים מהווה הזדמנות לצוות הפדגוגי‬ ‫לאפשר הוראה בשיטות נוספות לשיטה הפרונטאלית‬ ‫המקובלת בכיתות‪.‬‬ ‫כאדריכלים יש לנו השפעה מועטה על השיטה הפדגוגית‬ ‫הפועלת במבנה אותו אנו מתכננים‪ ,‬אנו מתכננים בהתאם‬ ‫לפרוגראמה אותה אנו מקבלים‪.‬‬ ‫אך באפשרותנו להעניק מרחבים לפעילויות נוספות תוך‬ ‫ניצול השטחים שבין הפונקציות הנדרשות בפרוגרמה‪,‬‬ ‫בתקווה שאכן המורים והתלמידים ידעו לנצל אותם לפעילות‬ ‫מעשירה ופורייה‪.‬‬

‫‪we plan according to a program we‬‬ ‫‪are given. But we can provide spaces‬‬ ‫‪for additional activities by utilizing‬‬ ‫‪areas between the functions required‬‬ ‫‪in the program, in the hope that‬‬ ‫‪teachers and students take advan‬‬‫‪tage of them for fruitful and enrich‬‬‫‪ing activities.‬‬

Ort Lebowitz: Classroom Buildings ( f o r 7 t h -8 t h G r a d e s ) Architect Danny Lazar

Our Office has designed the master plan for the Ort Lebowitz campus in Netanya.

The campus covers an area of ​​50 acres.

view to courtyard ‫מבט אל החצר‬

In this framework, the following projects were planned and carried out: Boarding school building renovation.

1. A building that includes a multi- purpose hall and a library.

2. Entrance pavilion to the campus.

3. Development work for some public areas.

4. Classroom buildings for seventh and eighth grades.

5. Educational ecological bubble.

A dining hall was also planned but not yet built.

In accordance with the school peda-

interior passage ‫המעבר הפנימי‬

gogical method, the campus is not divided into junior high school and high school as is customary, but includes "houses" of classes for every 2 age groups. Further educational functions are located in other buildings around the campus, such as: a laboratories building, a library, etc.

The schoolhouse presented in the photos is a two-story structure. It is designed to give both students and teachers a "cozy" feeling of home.

The building is designed around a private courtyard belonging to the "home," as well as around a shared double space, and is divided into

59

floors and wings, so the position of view of interior spaces ‫מבט אל חללי הפנים‬

‫בתי ספר אנכיים ‪ /‬תמצית מחקר‬

‫עבור ִמנהל הפיתוח במשרד החינוך‬

‫‪more experts in the design process‬‬ ‫‪takes more time and is costly. The‬‬ ‫‪design is "holistic," exemplifying a‬‬

‫אדריכלית גבריאלה נוסבאום‬

‫‪valuable architectural element of a‬‬ ‫‪visual focal point in the urban space.‬‬ ‫‪The construction of a vertical school‬‬ ‫‪is different and has to fit the design‬‬ ‫‪policy of the environment. Its influ‬‬‫‪ence has to be examined in respect of‬‬ ‫‪neighboring buildings, shade, wind‬‬ ‫‪factors etc. The integration of the‬‬ ‫‪ground floor with the existing infra‬‬‫‪structure is crucial, especially in his‬‬‫‪torical areas. The appearance of the‬‬ ‫‪vertical school enables architectural‬‬ ‫‪expressions by levels and blocks and‬‬ ‫‪the use of innovative materials.‬‬ ‫‪It is recommended to have a maxi‬‬‫‪mum of 35 students per class in order‬‬ ‫‪to limit the size of the school.and‬‬ ‫‪formulate functional instruction.‬‬

‫בית ספר אנכי בן שמונה קומות‬

‫‪Architectural design‬‬

‫‪Eight story vertical school structure‬‬

‫‪The main idea is to enlarge the spac‬‬‫‪es in between the functional areas‬‬

‫ישראל היא מהמדינות הצפופות בעולם (‪ 305‬נפש לקמ"ר)‬ ‫ויש בה מחסור בקרקעות‪ ,‬בייחוד למבני ציבור‪ .‬מרבית‬ ‫בתי הספר בארץ נבנים בקומה אחת עד שלוש‪ .‬בבני ברק‬ ‫ובירושלים נבנו בתי ספר בני ארבע קומות ויותר בשל‬ ‫מחסור בקרקע לבנייה ציבורית (בבנייה פרטית יש בתי ספר‬ ‫בני ‪ 6–5‬קומות ויותר)‪ .‬שטח מגרשי בתי הספר ומספר‬ ‫קומותיהם עולים לדיון לעתים תכופות ומשרד החינוך יזם את‬ ‫"בתי ספר אנכיים" באזורים צפופי אוכלוסין הדלים בשטחים‬ ‫המיועדים לבניית מבני ציבור – מחקר שמטרתו לבדוק‬ ‫את שטח המגרש ואת תכסית הקרקע וכן מהן ההשלכות‬ ‫הפדגוגיות‪ ,‬הארכיטקטוניות‪ ,‬הסביבתיות‪ ,‬החברתיות‬ ‫והכלכליות של בנייה זו‪.‬‬ ‫הדרישה לבנייה לגובה מתרכזת באזורים עניים וצפופים‬ ‫ולכן הודגשו במחקר יתרונותיה‪ ,‬שכן היא עשויה לענות על‬ ‫אתגרים ועל תפיסות חינוכיות וארכיטקטוניות חדישות‬ ‫ולמנוע תחושת קיפוח‪ .‬המחקר התמקד בארבע היבטים‪:‬‬ ‫פרוגרמה‪ ,‬תכנון אדריכלי‪ ,‬כלכליּות‪ ,‬הפעלה והחזקה‪ ,‬וניסה‬ ‫לקבוע את היחס האופטימלי בין שטח בית הספר‪ ,‬תכסית‬ ‫הקרקע‪ ,‬שטח המגרש ומספר הקומות‪.‬‬ ‫המחקר סוכם במדריך לאדריכלים ולמתכננים עירוניים‬ ‫ויש בו שלושה פרקים‪:‬‬ ‫תכנון‪ ,‬תחזוקה וניהול‪.‬‬

‫‪60‬‬ ‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫פרוגרמה‬

‫‪(tare area) for wider passages and‬‬

‫מומלץ להקים ועדת היגוי החל משלב הכנת הפרוגרמה‪.‬‬ ‫בוועדה ישתתפו מתכננים‪ ,‬נציגי משרד החינוך‪ ,‬צוות פדגוגי‬ ‫של בית הספר ונציגי הקהילה‪ .‬אלה יתרמו מידע על הרקע‬ ‫התרבותי והחברתי של אוכלוסיית היעד לשם התאמת‬ ‫הפרוגרמה אליה‪.‬‬ ‫תהליך התכנון‪ :‬למבנה בית ספר אנכי תעובד פרוגרמה‬ ‫ייחודית‪ .‬התכנון יהיה מפורט ויוכן מכרז לביצוע‪ .‬היות‬ ‫שבתכנון יהיו מעורבים מומחים ויועצים רבים‪ ,‬הוא יהיה ארוך‬ ‫יותר ויקר יותר‪ .‬במהלכו ייערכו סקרים כמו בדיקות קרקע‬ ‫להתחפרות‪ ,‬לעתיקות ולמי תהום‪ ,‬וכן בדיקות אקוסטיקה‬ ‫ומשטר רוחות‪ .‬המבנה יהיה נקודת ציון במרחב האורבני‪ ,‬לכן‬ ‫ישאפו המתכננים למצוינות ולתכנון שלם (הוליסטי) באיכות‬ ‫גבוהה‪.‬‬ ‫בינוי וסביבה‪ :‬המבנה יכול להיות חדש‪ ,‬למשל בשכונה‬ ‫חדשה‪ ,‬או תוספת לבתי ספר קיימים בשכונות ותיקות‪ .‬רצוי‬ ‫שבסביבה לא יהיה רעש חיצוני ורצוי להימנע ממגרשים בעלי‬ ‫צורות המקשות על התכנון‪ .‬בשטחים הרריים ניתן לנצל את‬ ‫השיפועים לכניסות ויציאות במפלסים שונים‪ .‬מיקום הכניסה‬ ‫במרכז המבנה מצמצם את מספר הקומות לעלייה וירידה‪.‬‬ ‫עלויות הפיתוח הגבוהות מחייבות ניצול יעיל של תכסית‬ ‫הקרקע‪ .‬מבנה חינוך אנכי מציג התערבות שונה במרחב‬ ‫הציבורי ועליו להשתלב במדיניות העיצוב העירוני ובמרקם‬ ‫הקיים‪ .‬קומת הקרקע יכולה להשתלב ברצף הפעילויות‬ ‫הציבוריות שבמבנים הסמוכים‪ .‬השפעת בית הספר האנכי‬

‫‪activity areas near the classrooms,‬‬ ‫‪and add a central multipurpose hall‬‬ ‫‪and storage areas in different lev‬‬‫‪els near the classes. The location of‬‬ ‫‪laboratories, specialized classes and‬‬ ‫‪teachers' room are to be considered‬‬ ‫‪according to distances and activities.‬‬ ‫‪The design will be effective in using‬‬ ‫‪all underground space and roofs for‬‬ ‫‪gathering halls. The height of the‬‬ ‫‪interior spaces can also be used for‬‬ ‫‪lookout and control.‬‬ ‫‪The design will enable double and‬‬ ‫‪triple floor volumes in order to form‬‬ ‫‪"houses." Different heights of floors‬‬ ‫‪can create galleries. The aim is to de‬‬‫‪crease vertical circulation and keep‬‬ ‫‪the activities between each 2 or 3‬‬ ‫‪floors.‬‬ ‫‪The interior design should be aes‬‬‫‪thetic and of high standard and will‬‬ ‫‪be done simultaneously with the gen‬‬‫‪eral planning. One of the tasks is to‬‬ ‫‪create intimate spaces to compete‬‬

‫‪Vertical Schools /‬‬ ‫‪Research abstract‬‬

‫על הסביבה הקרובה והרחוקה תיבחן בהיבטים פיזיים‬ ‫וחברתיים כמו יחסי שכנות‪ ,‬הטלת צל‪ ,‬זכויות שמש‪ ,‬סנוור‪,‬‬ ‫משטר רוחות‪ ,‬רעש וכדומה‪.‬‬

‫‪Architect Gavriela Nussbaum‬‬ ‫תכנון אדריכלי‬ ‫‪The ministry of education initiated‬‬ ‫‪the Vertical Schools research due to‬‬ ‫‪the shortage of land for public build‬‬‫‪ings in dense areas, and in order to‬‬ ‫‪examine the site area and the land‬‬ ‫‪coverage as well as the pedagogic,‬‬ ‫‪architectonic, environmental, social‬‬ ‫‪and economical influences of such‬‬ ‫‪The site area for a‬‬

‫‪constructions.‬‬

‫‪school is a common topic of discus‬‬‫‪sion as we are one of the densest‬‬ ‫‪countries in the world. (305 people‬‬ ‫)‪per sq/km‬‬ ‫‪Most schools in Israel are built up‬‬ ‫‪to 3 stories high. The need for verti‬‬‫‪cal schools is more evident in poor,‬‬ ‫‪dense areas, which is why we tried‬‬ ‫‪to give better values to the vertical‬‬

‫התאמת הפרוגרמה למבנה גבוה‪ :‬מספר התלמידים בבית‬ ‫הספר יהיה מוגבל‪ .‬מומלץ שלא יהיו יותר מ‪ 35-‬תלמידים‬ ‫בכיתה‪ .‬בשל מצוקת המרחב במבנה בעל שטח קומה קטן‬ ‫ומרחקים גדולים לחצרות מוצע להגדיל את שטחי הטרה‬ ‫ל‪( 100%-‬הגדלה ב‪ ,)40%-‬והיא תיקרא "טרה פונקציונלית"‪.‬‬ ‫שטחים אלו יצורפו לשטחים שמחוץ לשטחי הנטו‬ ‫שבפרוגרמות ויאפשרו לתלמידים פעילות מחוץ לכיתות‬ ‫בהפסקות‪ .‬ייעודי הטרה הפונקציונלית יהיו הגדלת שטחים‬ ‫בסמוך למקבצי כיתות כדי להפחית מהצפיפות ומהעומס‬ ‫בצירי התנועה‪ ,‬כולל הרחבת מעברים; הוספת שטחים‬ ‫לסביבות שהייה ולפעילות חופשית בקומות השונות בסמוך‬ ‫לכיתות; יצירת אזורי פעילות מוטורית בקומות שירוצפו‬ ‫לשם כך במשטחים בולמי זעזועים;‬ ‫הוספת אולם רב‪-‬תכליתי לריכוז שכבת גיל אחת או יותר;‬ ‫הוספת שטחי אחסון קומתיים בסמוך לכיתות‪ .‬נוסף על אלה‬ ‫יתוכננו שטחים פתוחים בקומות מפולשות‪ ,‬במרפסות לא‬ ‫מקורות ועל גגות – שטחים שאינם נכללים בשטחי טרה‬ ‫(ואינם שטח עיקרי בחישוב שטחים) – בהקפדה על בטיחות‪.‬‬

‫בית ספר תיכון " מילניום" וול סטריט‪ ,‬ניו יורק ‪ -‬ממוקם בבניין משרדים‬

‫‪Millennium school, Wall Street, NY‬‬ ‫‪— located in an office block‬‬

‫‪designs.‬‬ ‫‪The research concentrated on four‬‬ ‫‪aspects: program, architectural de‬‬‫‪sign, economy, and maintenance,‬‬ ‫‪and tried to examine the relationship‬‬ ‫‪between the site, building coverage‬‬ ‫‪area and number of floors. The guide‬‬ ‫‪book includes three chapters: design,‬‬ ‫‪maintenance and management.‬‬ ‫‪The design process: a guiding‬‬ ‫‪committee which includes plan‬‬‫‪ners, designers, pedagogic experts‬‬ ‫‪and community members will adapt‬‬ ‫‪the program. This committee should‬‬ ‫‪start working from the program for‬‬‫‪mulation stage. Cultural and demo‬‬‫‪graphic research of the area should‬‬ ‫‪be prepared in advance. Involving‬‬

‫בית ספר‬ ‫‪school‬‬

‫יסודי ‪ 12‬כיתות‬

‫‪elementary 12 cl‬‬

‫יסודי ‪ 18‬כיתות‬

‫‪elementary 18 cl‬‬

‫על‪-‬יסודי ‪ 36‬כיתות‬

‫‪elementary 38 cl‬‬

‫אולם רב‪-‬תכליתי‬

‫חלוקת שטחי הטרה הפונקציונלית באחוזים‬ ‫לפי ייעודם‬ ‫חלוקה פונקציונלית‪ :‬הפרוגרמה של משרד החינוך‬ ‫תיגזר מתחזיות על גודל האוכלוסין‪ ,‬מספר הכיתות ומספר‬ ‫התלמידים‪ .‬ועדת ההיגוי תתייחס לנושאים כמו תפקוד‬ ‫וקשרים פונקציונליים בין קומות‪ ,‬מספר כיתות לקומה על פי‬ ‫שטח וגובה‪ ,‬חלוקות לבתים או לשכבות גיל‪ ,‬עירוב שכבות‬ ‫גיל או פיתוח מרכזי מקצוע‪.‬‬ ‫שיקולים פונקציונליים לבית ספר אנכי יכולים להיות למשל‬ ‫מיקום מעבדות עתירות תשתיות בקומות קרקע או עליונות;‬ ‫מיקום בתים לגילאי יסוד בקומת קרקע (בגלל תנועה דלילה‬ ‫יותר לחדרי ספח) צמוד לחצרות חוץ‪ ,‬או בקומות עליונות עם‬ ‫חצר משחקים על גג צמוד בפיקוח מבוגר; פיזור חדרי‬ ‫שירותים ביחידות קטנות בכל קומה וקרוב לכיתות; מניעת‬ ‫רטיבות והחלקה ליד מתקני שתייה והרחקתם מאזורי‬ ‫מדרגות ומעליות שבהם התנועה מהירה; מיקום מחסנים‬ ‫לציוד הוראה ולציוד מתכלה ליד חללי למידה ופיזורם בקומות‬ ‫שהייה‬

‫פעילות‬

‫‪common‬‬

‫‪passages‬‬

‫‪multihall‬‬ ‫‪purpose‬‬

‫‪30‬‬

‫‪15‬‬

‫‪20‬‬

‫‪30‬‬

‫‪5‬‬

‫‪30‬‬

‫‪15‬‬

‫‪20‬‬

‫‪30‬‬

‫‪5‬‬

‫‪30‬‬

‫‪15‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪5‬‬

‫‪storage‬‬

‫מעברים‬ ‫‪activities‬‬

‫אחסון‬

‫לפי נושאי למידה; ארוניות לתלמידים כדי שלא יצטרכו‬ ‫לשאת ספרים; חדר מורים מרכזי ופיזור חדרי מורים קטנים‬ ‫עם פינות עבודה בקומות‪.‬‬ ‫תכנון המבנה‪ :‬הגובה מאפשר יצירת מגוון של נפחים‬ ‫וחללים פנימיים דו‪-‬קומתיים‪ ,‬תלת‪-‬קומתיים ורב‪-‬קומתיים‬ ‫המשלבים פעילויות בין קומות ויוצרים מעין בית בתוך‬ ‫בית‪ .‬בחללים בני קומה וחצי ויותר ניתן לתכנן גלריות‬ ‫ופונקציות גבוהות כמו אולמות ספורט וכינוסים‪ ,‬סדנאות‪,‬‬ ‫מרכזי תקשורת וכדומה‪ .‬אין הכרח שגובה הקומות יהיה‬ ‫אחיד בכל המבנה‪ .‬אפשר להתאימו לתכנים ובדרך זו ניתן‬ ‫להקטין את גובה הבניין ולפזר את התנועה האנכית בתוך‬ ‫חללים מוגדרים בעלי נפחים משתנים לפי התפקוד‪ :‬קומות‬ ‫תחתונות רחבות ועליונות צרות או להפך‪ ,‬נפחי בנייה גדולים‬ ‫בקומות עליונות או בתת‪-‬קרקעיות‪ ,‬או גריעת נפח בקומות‬ ‫מסוימות ליצירת מרחבים לפעילות חוץ‪ ,‬לגינון‪ ,‬להחדרת אור‬ ‫שמש או לעיצוב אדריכלי‪.‬‬ ‫התמצאות‪ :‬מבנה אנכי וקומפקטי בעל תכסית קרקע‬ ‫קטנה מאפשר התמצאות קלה בבניין בעזרת מבטים פנימיים‬ ‫והתאמת צבעים‪.‬‬ ‫התחפרות‪ :‬בתכנון יש לשאוף לניצול אופטימלי של זכויות‬ ‫קרקע ואוויר‪ .‬התחפרות תאפשר בניית אולמות מתחת‬ ‫לחצר לכינוסים או לתכליות שתשמשנה גם את הקהילה‪.‬‬ ‫אולם הספורט יתוכנן כחלק אינטגרלי מן המבנה בקומות‬ ‫תת‪-‬קרקעיות או בקומות גג‪ ,‬היות שלא יוכל להיבנות בחוץ‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫‪schools, the site area is smaller in re‬‬‫‪lation to the number of floors.‬‬ ‫‪The cost of a vertical school is‬‬ ‫‪higher than a three-storey school‬‬ ‫‪and the calculation should be done‬‬ ‫"‪for the entire life-span - "life cycle‬‬ ‫‪of the building.‬‬ ‫‪The construction process‬‬ ‫‪The design will be fully detailed. The‬‬ ‫‪construction should be executed in‬‬ ‫‪one phase and in a detailed bid.‬‬ ‫‪Recommendations‬‬ ‫‪1. Create a feedback committee – af‬‬‫‪ter a few pilot projects.‬‬ ‫‪2. Formulate administrative instruc‬‬‫חתך סכימטי בית ספר קלהון ניו יורק‬

‫‪Schematic section, Calhoon school, NY‬‬

‫ניצול השטחים הבנויים‪ :‬ניתן לבנות על הגג העליון או‬ ‫לבנות מרפסות בכל קומה לשטחי חוץ קרובים לכיתות‪ ,‬וכן‬ ‫להשאיר קומות מפולשות לפעילות חוץ מבוקרת ובצל‪.‬‬ ‫מומלץ להימנע משטחים אפלים ונמוכים וחשוב להקפיד על‬ ‫תאורה טבעית‪ .‬קומות מפולשות גבוהות בקצווי הבניין יחדירו‬ ‫אור ושמש ללב המבנה‪ ,‬ובנייה קלה על הגגות תשמש‬ ‫לפונקציות בעלות מפתחים ונפחים גדולים כמו אולם ספורט‪.‬‬ ‫מערכת תנועה ברורה‪ :‬יש להקפיד על מיקום נכון של‬ ‫מדרגות ומעליות‪ ,‬על תאורה טבעית ומלאכותית טובה‬ ‫ומניעת סנוור‪ ,‬על עיצוב המרחב בנקודות הצטלבות של‬ ‫מערכות תנועה אופקיות ואנכיות‪ ,‬וכן על זוויות ראייה וגבהים‬ ‫ועל הקטנת עומסי תנועה ופיזורם במספר רב של חדרי‬ ‫מדרגות‪ .‬מומלץ לאפשר פינות עבודה ושהייה במסדרונות‬ ‫ולהימנע ממסדרונות ארוכים או חסרי מוצא‪ .‬בכל מקרה רצוי‬ ‫להגדיר אזורי שהייה ואזורי תנועה ולתאם ביניהם כדי למנוע‬ ‫עומס יתר בעת חירום או פינוי‪.‬‬ ‫מערכת תנועה אנכית‪ :‬תנועה אנכית רציפה במדרגות מוגנות‬ ‫היא מתכון לתנועה מהירה ובלתי נצפית‪ .‬לעומת זאת תנועה‬ ‫אנכית פתוחה עם הסטות להאטת הקצב‪ ,‬עם הפניית מבטים‬ ‫וניצול מפלסי ביניים ועם חלוקה בין קומות ובין חלקי קומות‬ ‫מתאימה לחללים ציבוריים‪.‬‬ ‫מעליות‪ :‬על פי החוק בישראל אסור לילדים שטרם מלאו‬ ‫להם ‪ 14‬לנסוע במעלית ללא ליווי מבוגר‪ ,‬ואי לכך בבית‬ ‫הספר היסודי יידרש בכל מעלית מפעיל מבוגר‪ .‬אין תקן‬ ‫ישראלי למספר מעליות בבתי ספר לפי מספר תלמידים או‬ ‫קומות‪ ,‬ויש לתכנן בהתאם למבנה הגאומטרי ולמרחקים‪.‬‬ ‫מומלץ להתקין לפחות שתי מעליות למקרים של תקלות‪.‬‬

‫‪62‬‬ ‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫ניתן לתכנן מעליות גדולות לחצי כיתה או לכיתה שלמה‬ ‫בליווי של מבוגר‪.‬‬ ‫חניה‪ :‬בשל מחסור בקרקע מומלץ לבנות חניון תת‪-‬קרקעי‬ ‫בשילוב פונקציות תת‪-‬קרקעיות אחרות‪.‬‬ ‫עיצוב פנים‪ :‬עיצוב‪ ,‬רמה אסתטית וחומרי גלם באיכות‬ ‫גבוהה יסייעו לתחזוקה יעילה‪ .‬מומלץ שלא להפריד את‬ ‫את תכנון המבנה מעיצוב הפנים שלו ולשלבם בתהליך‬ ‫שלם‪ .‬מעצבי הפנים יתמודדו עם תחושת גודל המבנה ועם‬ ‫והתדמית של מבנה משרדים גדול וגבוה העשויה לדבוק בו‪.‬‬ ‫קנה המידה של "עולם הילד" יישמר ביצירת אזורים פרטיים‬ ‫לקבוצות תלמידים ביחידות מוגדרות וכן בעזרת התאמה‬ ‫בין צבעים ופעילויות‪ ,‬עיצוב ארגונומטרי והתאמת הרהיטים‬ ‫והאביזרים לממדי הילדים‪ ,‬שימוש בחומרים סופגים‪ ,‬פינות‬ ‫מעוגלות וכן הלאה‪ .‬מומלץ לשבץ בפינות שהייה רהיטים‬ ‫בנויים שאינם ניתנים להזזה‪.‬‬ ‫אקלים‪ :‬בבית ספר אנכי יש חשש שתתפתח אלימות‬ ‫פיזית ושיקרו תאונות‪ .‬יש להשתדל למנוע זאת בתכנון‬ ‫ובעיצוב באמצעים כמו יצירת תחושת מרחב; מניעת‬ ‫צפיפות בכיתות‪ ,‬במרחבים המשותפים‪ ,‬במעברים ובכניסות‬ ‫וביציאות למבנה; תכנון פינות לישיבה בהפסקות ופינות‬ ‫הפגה (משחקים); הנמכת מפלס הרעש בכל המרחב הפרטי‬ ‫והציבורי; פיתוח סביבות עבודה ולמידה ידידותיות למורים‬ ‫ולתלמידים; יצירת אווירה נעימה בעזרת תאורה ואוורור‬ ‫מבוקר וממוזג וכן בעזרת צבעים מרגיעים ושימוש בחומרים‬ ‫רכים ובתמונות אסוציאטיביות במרחב התת‪ -‬קרקעי‪.‬‬ ‫הארה‪ :‬רצוי להקפיד על תאורה טבעית במשך היום ועל‬ ‫תאורה מלאכותית בשעות הערב בקומות נמוכות‪ ,‬מפולשות‪,‬‬ ‫אמצעיות או תת‪-‬קרקעיות ובחללים פנימיים‪ ,‬וכן למנוע‬ ‫סנוור ולהקל על מוגבלי ראייה‪.‬‬

‫‪tions – for the school management.‬‬

‫‪*Research by the Ministry of‬‬ ‫‪Education, Development Department,‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪Research team: Prof. Amiram Raviv,‬‬ ‫‪Ms. Reut Gordon, Architect Gavriela‬‬ ‫‪Nussbaum.‬‬

‫‪with the "building size" and the "of‬‬‫‪fice block" image.‬‬ ‫‪Orientation can be easier in a com‬‬‫‪pact plan by enabling views through‬‬ ‫‪different floors. Circulation should be‬‬ ‫‪clear with the right location of stairs‬‬ ‫‪and elevators. Acoustic treatment‬‬ ‫‪should be applied to all the spaces‬‬ ‫‪and natural light should penetrate in‬‬ ‫‪all heights. Open spaces should be‬‬ ‫‪designed adjacent to classes in vari‬‬‫‪ous heights.‬‬ ‫‪Open spaces can be designed on‬‬ ‫‪roofs in different levels - terraces for‬‬ ‫‪study, sports activity spaces and play‬‬ ‫‪areas.‬‬ ‫‪Tare Area‬‬ ‫‪Enlarging the tare areas to 100% as‬‬ ‫)‪"functional tare areas" (40% more‬‬ ‫‪to enable activities outside the class‬‬‫‪es. The main uses will be: widening‬‬ ‫‪passages, common and activity ar‬‬‫‪eas, multipurpose halls, and storage‬‬ ‫‪near the classes.‬‬ ‫‪The tare area will be divided in per-‬‬

‫גינת גג לימודית בבית ספר קלהון‪ ,‬ניו יורק‬

‫‪Rooftop educational garden, Calhoon School, NY‬‬

‫‪centage according to the uses:‬‬ ‫‪Number of floors‬‬ ‫‪The number of floors will be calcu‬‬‫‪lated according to the site area and‬‬ ‫‪the specific program.‬‬ ‫‪Elementary school - up to 6 floors‬‬ ‫‪including underground floors and‬‬ ‫‪roof use.‬‬ ‫‪High school - up to 9 floors, in‬‬‫‪cluding underground floors and roof‬‬ ‫‪use.‬‬ ‫‪Functions that can be located un‬‬‫‪derground are: multipurpose halls,‬‬ ‫‪library, computers, workshops and‬‬ ‫‪laboratories.‬‬ ‫‪Site area - it is recommended that‬‬ ‫‪the site area will be the sum of all‬‬ ‫‪gross area of the constructed build‬‬‫‪ing, and the proportion between the‬‬ ‫‪site area and the building coverage‬‬ ‫‪area will be 2\3 open area. In high‬‬

‫טכנולוגיית הבנייה‪ :‬קונסטרוקציה של בניין גבוה הבנוי‬ ‫מבטון או מפלדה מחייבת דרישות נוספות כמו עמידה‬ ‫בכוחות אופקיים ובתקן רעידות אדמה‪ .‬דרישות אלה מייקרות‬ ‫את העלויות‪ .‬טכנולוגיות בנייה חדשניות ישפיעו על מהירות‬ ‫הבנייה‪ ,‬על עלותה ועל תחזוקת הבניין‪ .‬כמו כן נדרשת‬ ‫התאמת הקונסטרוקציה לחלוקה גמישה ויבשה של המרחב‬ ‫לטווח הארוך ולטווח הקצר‪.‬‬ ‫מערכות תשתית‪ :‬מבנה בית ספר אנכי דומה במערכות‬ ‫התשתיות שלו לבניין משרדים‪ .‬פיתוח מודל יעיל של מבנה‬ ‫ציבור אנכי בר‪-‬קיימא ירוק וחכם הוא הזדמנות לקידום‬ ‫טכנולוגי של בניית בתי ספר‪.‬‬ ‫בנייה ירוקה‪ :‬יש לרתום את איתני הטבע על ידי העמדת‬ ‫המבנה לפי מסלול קרינת השמש ותכנון הצללות חיצוניות‬ ‫לפתחים בהתאמה לבנייה לגובה‪ ,‬התקנת זכוכית שקופה‬ ‫לכיוונים דרום וצפון‪ ,‬הגנה משמש מכיוון מערב‪ ,‬שימוש‬ ‫בזיגוג מבודד ולא מחזיר אור למניעת סנוור השכנים‪ ,‬שילוב‬ ‫אלמנטים סולריים בחזית הבניין‪ ,‬בידוד תרמי לכל מעטפת‬ ‫הבניין (מבנה גבוה יעיל יותר כי שטח הפנים שלו קטן)‪,‬‬ ‫וכן יש לשלב עוד יישומים של בנייה ירוקה כגון פתרונות‬ ‫אקולוגיים אנרגטיים למיזוג אוויר ולאוורור‪ ,‬מעטפות כפולות‪,‬‬ ‫אביזרים חוסכי מים וחשמל‪ ,‬אגירת מי גשם ומי מזגנים‬

‫וניצולם להשקיה‪ ,‬הפרדת אשפה ומחזורה וטיפוח צמחי בר‬ ‫הצורכים פחות מים‪.‬‬ ‫נוחות תרמית‪ :‬מומלץ לנתח את משטר הרוחות ואת‬ ‫השפעתו של מבנה גבוה על הסביבה‪ ,‬וכן מומלץ לנצל‬ ‫משאבים טבעיים למיזוג אוויר בקיץ ולחימום בחורף‪ .‬בד בבד‬ ‫עם התקנת מערכת מיזוג מרכזית יש לכלול גם אוורור טבעי‬ ‫ותחליף בטיחותי לפתיחת חלונות בקומות עליונות‪ ,‬ולדאוג‬ ‫להצללה על גגות המשחקים‪.‬‬ ‫אקוסטיקה‪ :‬יש למנוע חדירת רעש מן החוץ והפצת רעש‬ ‫מן הפנים אל דיירי הסביבה באמצעות זיגוג כפול‪.‬‬ ‫מומלץ לצפות את מרחב בית הספר בתקרות אקוסטיות‬ ‫ולהוסיף טיפול אקוסטי גם לקירות ולרצפות ‪ ,‬וכן להכניס‬ ‫בידוד אקוסטי לצנרת מיזוג האוויר ולהתקין מערכות שקטות‪.‬‬ ‫במדרגות‪ ,‬במעברים ובצמתים יש להתקין מערך אקוסטי‬ ‫ייחודי מבחינת הרטט‪ .‬פרטים אלה יתרמו לאווירה רגועה‪.‬‬ ‫ביטחון‪ :‬ביטחון חיצוני – מבנה ייחודי יכול להיות יעד‬ ‫לאלימות בשכונה‪.‬‬ ‫ביטחון פנימי – מתבטא בתכנון שדה ראייה המאפשר‬ ‫למבוגרים לצפות בתלמידים בעזרת קירות שקופים בין‬ ‫חללים בסדרי גודל שונים ושימוש בחומרים שקופים באזורים‬ ‫המיועדים לפעילות חופשית או לתנועה‪ .‬שליטה ובקרה‪ :‬את‬ ‫הגובה והקומפקטיות אפשר לנצל לשליטה ולצפייה‪ ,‬ואת‬

‫‪63‬‬

‫הנדרשים בתכנית הלימודים יינתנו פתרונות בקומות‬ ‫מפולשות‪ ,‬על גגות‪ ,‬במרפסות קומתיות ובמרתפים‪.‬‬ ‫נוף‪ :‬מומלץ לשמור על מבטים החוצה‪ ,‬לנוף רחוק‪ ,‬כדי‬ ‫לא לנתק את הקשר עם העולם החיצון‪ ,‬ואילו חללי פנים‪,‬‬ ‫חללי חוץ ומה שביניהם ייצרו נוף פנימי‪ .‬קומות מפולשות‬ ‫ומרפסות יתוכננו בסמיכות לחללי למידה בבטיחות מרבית‪.‬‬ ‫תהליך הביצוע‪ :‬מומלץ להכין תכנון מפורט לביצוע עם‬ ‫כתבי כמויות ומפרט טכני למכרז ולא ליישם "מכרז תכנון‬ ‫וביצוע"‪ .‬רצף הביצוע חשוב כדי שבסוף התהליך יושלם‬ ‫הבניין על כל רהיטיו הקבועים והניידים‪ .‬תכנון יעיל ימנע‬ ‫השלמות לאחר תום הבנייה‪.‬‬ ‫תוספות והרחבה‪ :‬בניין תמיר קשה יותר להרחבה בעתיד‪,‬‬ ‫אולם ניתן לתכנן מבנה קומפקטי מופנם ובו אפשרויות‬ ‫להרחבה פנימית בחללים מוכנים מראש כמו גלריות‪,‬‬ ‫מרתפים וגגות‪.‬‬

‫ההיבט הכלכלי‬ ‫אולם ספורט בקומה גבוהה‪ ,‬בית ספר קלהון‬

‫‪Sport hall on upper level Calhoon school‬‬

‫‪64‬‬

‫המנהלה יש למקם במקום המתאים ביחס למספר הקומות‬ ‫ולגודלו של בית הספר‪.‬‬ ‫בטיחות‪ :‬הנחיות הבטיחות של משרד החינוך יותאמו‬ ‫לצרכים המיוחדים של מבנה גבוה‪ .‬מעקות או קירות גבוהים‬ ‫יבטיחו מפני נפילה בעת המשחק במרפסות בגובה רב‪ ,‬ורשת‬ ‫עליונה תותקן למניעת נפילת כדורים‪ .‬מספר קומות‪ :‬בנייה‬ ‫בגובה ‪ 9–4‬קומות‪ ,‬כולל קומה תת‪-‬קרקעית ושימוש בגג‬ ‫העליון לספורט‪ .‬בבית ספר יסודי (‪ 6‬קומות לכל היותר) ניתן‬ ‫לבנות אולם רב‪-‬תכליתי‪ ,‬ספרייה‪ ,‬חדר מדעים‪ ,‬חדר אב בית‪,‬‬ ‫מחסן וחדרי טכנולוגיה תת‪-‬קרקעיים‪ .‬בבית ספר על‪-‬יסודי (‪9‬‬ ‫קומות לכל היותר) מגוון הפונקציות המתאימות לבנייה תת‪-‬‬ ‫קרקעית רחב יותר‪ ,‬למשל חדרי מחשבים וחדרי טכנולוגיה‪.‬‬ ‫שטח המגרש‪ :‬היחס בין שטח המגרש לשטח הבניין (שטח‬ ‫כל הקומות ברוטו)‪ ,‬תכסית הקרקע ומספר הקומות‪ .‬המלצה‪:‬‬ ‫שטח המגרש המינימלי הנדרש לבנייה יהיה סכום שטחי‬ ‫הבנייה של כל הקומות ברוטו‪ ,‬וכך לפחות שני שלישים‬ ‫משטח המגרש יישאר פנוי מבנייה‪.‬‬ ‫שטחים פתוחים‪ :‬שטח מגרש מצומצם וקושי לנייד את‬ ‫התלמידים לחצר בהפסקות דורש מציאת פתרונות יצירתיים‬ ‫לפעילויות חוץ בשטחים הפתוחים בגבהים השונים של‬ ‫הבניין‪ .‬קומות ביניים‪ ,‬גגות בקומות עליונות‪ ,‬קומות מפולשות‪,‬‬ ‫מרפסות מקורות ולא מקורות יפצו על העדר שטח קרקע ועל‬ ‫מרחק ירידה לחצר‪ .‬שטחים צמודי קרקע בקומות תחתונות‬ ‫יטופחו כגינות‪ .‬בחירת העצים תיעשה על פי תכונותיו‬ ‫המרחביות של העץ ובהתאמה לאתר ולסביבה‪ .‬יש לדאוג‬ ‫למערכת השקיה יעילה וממוחשבת ולאיטום טוב של הקומות‬ ‫התחתונות‪ .‬גגות פתוחים ומרפסות יעוצבו כגינות וחצרות‬ ‫ללמידה ולשימוש התלמידים בהפסקות‪ .‬לענפי הספורט‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫עלות ההקמה של בניין אנכי גבוהה יותר‪ ,‬זמן הביצוע ארוך‬ ‫יותר והתחזוקה מחייבת יותר‪ .‬לכן כדי לקבל החלטה כלכלית‬ ‫נכונה יש להידרש לסכום עלויות ההשקעה הראשונית של‬ ‫הבניין ולעלויות השימוש השוטפות‪ .‬יחד מתקבל הערך‬ ‫שהוא עלויות "מחזור החיים" של הבניין‪ .‬בעלויות ההשקעה‬ ‫הראשונית כלולים עלות הקרקע‪ ,‬עלויות התוכן‪ ,‬ההקמה‪,‬‬ ‫המימון והתקורה‪ .‬בעלויות השימוש השוטפות כלולות עלויות‬ ‫לחימום‪ ,‬לקירור‪ ,‬לתאורה‪ ,‬להפעלת מעליות‪ ,‬לתחזוקה וכן‬ ‫הלאה‪.‬‬ ‫הגורמים המשפיעים על האמרת עלות הבנייה לגובה הם‬ ‫יסודות ושלד‪ ,‬מערכות תשתית‪ ,‬סטנדרד בנייה גבוה‪ ,‬מעליות‪,‬‬ ‫חניה תת‪-‬קרקעית‪ ,‬שטחי בנייה על עוד טרה פונקציונלית‪,‬‬ ‫אולם רב‪-‬תכליתי‪ ,‬בנייה קלה על גגות‪ ,‬חצרות "על"‪ ,‬קומות‬ ‫מפולשות‪ ,‬מרפסות לא מקורות‪ ,‬מקומות אחסון מפוזרים‪,‬‬ ‫התקני אקוסטיקה בכל המרחב‪ ,‬מחזור אשפה ומים ודרישות‬ ‫בטיחות‪.‬‬ ‫הפעלה והחזקה‬ ‫יש להכין הנחיות לניהול ולתפעול לצד התכנון הפיזי‪ ,‬והן‬ ‫ילוו את הצוות המפעיל את הבניין‪ .‬בתחזוקה יש להקפיד‬ ‫על חומרים ועל סטנדרטים גבוהים לעמידות ארוכת טווח‪.‬‬ ‫התחזוקה קשה יותר בגובה (לדוגמה ניקוי החלונות מבחוץ)‪.‬‬ ‫חזון וחזות‬ ‫בית הספר הוא מוקד חברתי רוחש פעילות‪ .‬יש בו מפגשי‬ ‫תלמידים במעין בתים‪ ,‬התכנסויות שכבתיות ליד חללי‬ ‫הלימוד‪ ,‬אירועים לכלל בית הספר‪ ,‬מפגשי מורים‪-‬תלמידים‪-‬‬ ‫הורים‪ ,‬ישיבות של צוותים מקצועיים‪ ,‬אירועים קהילתיים‪,‬‬ ‫ועוד‪ .‬בית הספר הוא מוקד אורבני במרחב וחזותו מאפשרת‬ ‫עיצוב ארכיטקטוני ייחודי כמו הדגשת הגאומטריה‪ ,‬דירוגים‪,‬‬ ‫מרווחי גושים ושטחים מפולשים‪ ,‬חומרי מעטפת שקופים או‬ ‫אטומים‪ ,‬חיפויים חדשניים‪ ,‬הצללות ובחירת גוונים ידידותיים‬ ‫– כל זאת כדי ליצור אווירה של קלילות ולמנוע תחושה של‬ ‫ניכור‪.‬‬

‫משרד החינוך‪ִ /‬מנהל הפיתוח‬ ‫צוות המחקר*‪ :‬אדר' גבריאלה נוסבאום ‪/‬‬ ‫פרופ' עמירם רביב‪ ,‬ראש החוג לפסיכולוגיה‪,‬‬ ‫אוניברסיטת תל אביב ‪ /‬גב' רעות גורדון‪ ,‬מנהלת‬ ‫בית ספר רמת אפעל‬ ‫חברי ועדת ההיגוי*‪ :‬יו"ר הוועדה ‪ :‬מר גנאדי‬ ‫קמנצקי‪ ,‬ממונה מיפוי ותכנון ‪ /‬מר אודי כתריאל‪,‬‬ ‫מנהל אגף בינוי ותקצוב‪ ,‬משרד החינוך ‪ /‬פרופ'‬ ‫ארזה צ'רצמן‪ ,‬הפקולטה לארכיטקטורה ובינוי‬ ‫ערים הטכניון חיפה ‪ /‬גב' אילנית שושני‪ ,‬ממונה‬ ‫על המחלקה לאישור תכניות אדריכליות משרד‬ ‫החינוך ‪ /‬גב' רונית שרביט‪ ,‬מנהלת גף פיתוח‬ ‫פדגוגי האגף לחינוך על יסודי‪ ,‬משרד החינוך ‪/‬‬ ‫גב' בלהה ארצי‪ ,‬ממונה על תאום ותכנון פדגוגי‬ ‫האגף לחינוך יסודי‪ ,‬משרד החינוך ‪ /‬אדר' עודד‬ ‫ליילנטל‪ ,‬אגף מבני ציבור‪ ,‬מנהל המחלקה לתכנון‬ ‫מבנים בעיריית ירושלים ‪ /‬אדר' קרלוס קליימן‪,‬‬ ‫יועץ משרד החינוך ‪ /‬אדר' דוד נופר‪ ,‬אדריכל יועץ‬ ‫משרד החינוך בעבר‪.‬‬ ‫יועצים*‪ :‬ד"ר דן סגל‪ ,‬כלכלה הנדסית ‪ /‬אינג'‬ ‫מאיר גרינברג‪ ,‬חישוב כמויות‪.‬‬ ‫* תפקידיהם בעת עריכת המחקר‬ ‫** החוברת נמצאת באתר משרד החינוך‪.‬‬

‫ יסודות‬,‫בית ספר בכיכר‬ ‫אדריכלית גבריאלה נוסבאום‬

School

on the

e n t r a n c e s q ua r e '

Yesodot

Architect Gavriela Nussbaum

Yesodot School was founded as a cooperative agricultural village by religious

holocaust

survivors

in

1946, and is part of the Nachal Sorek Municipality.

During the last few

years, the area has undergone accelerated development as a result of which the village was "privatized" and the population grew. The village consists of 100 families and a few public buildings were recently built.

The school is located on the entrance square of the village and includes eight main classrooms along with administration areas, a synagogue and specialized classrooms. In the heart of the building, a central, Yesodot school — located at the entrance square

‫ בככר הכניסה לישוב‬-‫ יסודות‬,‫בית ספר יסודי‬

two-leveled hall with soft light penetrating from above is used for school gatherings.

‫יסודות הוא מושב שיתופי דתי חרדי בתחום המועצה‬ ‫ הקימו אותו ניצולי שואה‬1946 ‫ בשנת‬.‫האזורית נחל שורק‬ ‫ ולפרנסתם התבססו על חקלאות‬,‫חברי תנועת אגודת ישראל‬ ‫ בשנים האחרונות הייתה תנופה של פיתוח באזור‬.‫ורפתות‬ ‫ כיום מתגוררות בו‬.‫כולו ויסודות הופרט והפך למושב פרטי‬ .‫יותר ממאה משפחות‬ ,‫מפאת ההגירה ליישוב נבנו בו כמה מבני ציבור חדשים‬ ‫ בית הספר ניצב בכיכר הכניסה‬.‫בהם בית ספר יסודי לבנים‬ .‫ גני ילדים ופנימייה‬,‫ סמוך לקומפלקס הכולל ישיבה‬,‫ליישוב‬ ‫במיקומו זה הוא מקבל את פניו של כל מבקר ותושב המגיע‬ ‫ליישוב ומבטא את חשיבותו הרבה של החינוך בעיני פרנסיו‬ .‫ותושביו‬ ‫ חדרי ספח‬,‫ בית כנסת‬,‫בבית הספר שמונה כיתות אם‬ ‫ בלב הבניין מרכז התכנסות בית ספרי בחלל‬.‫ומנהלה‬ .‫ ובראשו תאורה עליונה רכה‬,‫קומתי‬-‫דו‬

65

The central hall ‫החלל המרכזי‬

The presence of an elementary school in the entrance square to the village symbolizes the importance of education to the population.

‫המרכז למחקר וחינוך סביבתי‪ ,‬סחנין‬ ‫אדריכל עבד יאסין‬

‫"‪The most prominent "Green Design‬‬ ‫‪elements demonstrated in GB are: en‬‬‫‪ergy conservation and renewable en‬‬‫‪ergy systems, utilization of local and‬‬ ‫‪/ or renewable construction materi‬‬‫‪als, water conservation recycling and‬‬ ‫‪precipitation collection, and minimi‬‬‫‪zation of the environmental impact‬‬ ‫‪of the building throughout all stages‬‬ ‫‪of its life cycle.‬‬

‫הכניסה הראשית‬

‫‪66‬‬

‫‪Main entrance‬‬

‫אלמנטים מסורתיים חוסכי אנרגיה ושילובם‬ ‫בתכנון בנייה ירוקה‬ ‫לבנייה הירוקה יש יתרונות רבים – כלכליים‪ ,‬אקולוגיים‬ ‫וחברתיים‪ ,‬אך כאן אתמקד בהיבט האנרגיה בלבד‪ .‬היבט‬ ‫זה הוא בעל חשיבות מיוחדת בגלל מצבה הגאופוליטי של‬ ‫ישראל ובגלל המחסור בה במקורות אנרגיה פוסילית‪ ,‬וכן‬ ‫מפני שהיא חתומה על אמנות בין‪-‬לאומיות לצמצום פליטות‬ ‫גזי חממה ומחויבת למדינות השוק האירופאי להחליף עד‬ ‫שנת ‪ 2010‬יותר מ‪ 12%-‬מאספקת האנרגיה הקונוונציונלית‬ ‫באנרגיה חלופית‪.‬‬ ‫החדרת עקרונות הבנייה הירוקה והחיסכון באנרגיה‬ ‫במבנים בכלל ובמבני ציבור בפרט עשויה להיות בעלת‬ ‫השפעה גדולה על משק האנרגיה‪ ,‬מאחר שתצרוכת החשמל‬ ‫לבניינים מגיעה לשליש מכושר ייצור החשמל‪ .‬בסקרים‬ ‫קודמים שערך צוות משרד החינוך נמצא כי שילוב עקרונות‬ ‫תכנון של בנייה ירוקה עשוי לחסוך יותר ממחצית מתצרוכת‬ ‫האנרגיה בבניינים בכלל ובמבני חינוך בפרט‪ .‬לחיסכון זה יש‬ ‫משקל רב במשק האנרגיה כי חלקה הגדול של האנרגיה‬ ‫נדרש בשעות שיא הביקוש‪ ,‬שהן המכתיבות את ההספק‬ ‫המותקן במערכת ייצור החשמל הארצית‪ ,‬ולפיכך הן‬ ‫מכתיבות גם את מחיר החשמל הגבוה‪.‬‬ ‫במרכז למחקר וחינוך סביבתי בסחנין‪ ,‬השייך לאיגוד ערים‬ ‫לאיכות הסביבה אגן בית נטופה‪ ,‬מתבצעת בשנים האחרונות‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫פעילות מחקר וחינוך קדחתנית וארוכת טווח בכל הנוגע‬ ‫לבנייה ירוקה‪ .‬הפעילות כוללת הדרכת תלמידים בנושאי‬ ‫חקר במסגרת תכנית הלימודים (עבודות אקוטופ) וכן הדרכה‬ ‫והדגמה לקבוצות מבקרים של מורים‪ ,‬תלמידים ואנשי‬ ‫מקצוע‪ .‬קהל המבקרים במרכז גדול מאוד‪ .‬בשנים האחרונות‬ ‫מגיע מספר המבקרים לקרוב ל‪ 50,000-‬בשנה‪ .‬במרכז‬ ‫הוכשר צוות מדריכים מקצועי בראשות צוות מדעי מוסמך‬ ‫ומנוסה והוא עוסק בהוראת הבנייה הירוקה‪ .‬בארבע השנים‬ ‫האחרונות הדרכנו יותר מ‪ 80-‬תלמידים בשנה בעבודות‬ ‫אקוטופ על כשבעה נושאים‪.‬‬ ‫בשנת ‪ 1998‬הוחל תכנון הבניין האקולוגי‪ .‬בניין חדש זה‬ ‫מתוכנן כמובן גם הוא לפי עקרונות הבנייה הירוקה‪ .‬הוא‬ ‫משתרע על יותר מ‪ 1,500-‬מ"ר ויש בו משרדים‪ ,‬כיתות‬ ‫לימוד‪ ,‬מעבדות‪ ,‬אולמות הרצאה ושטחי ציבור‪ .‬הבנייה החלה‬ ‫בשנת ‪ .2002‬שלב א'‪ ,‬הכולל יותר מ‪ 1,200-‬מ"ר של בנייה‬ ‫וחצרות‪ ,‬הסתיים ב‪ .2004-‬שלב ב' הסתיים בשנת ‪2009‬‬ ‫ושלב ג' ייבנה בקרוב‪ .‬עיקרון חשוב בבנייה ירוקה הוא חיסכון‬ ‫באנרגיה‪ ,‬ובהתאמה לכך בבניין החדש משולבים אלמנטים‬ ‫חוסכי אנרגיה מודרניים וגם ייחודיים – לפי עקרונות תכנון‬ ‫מזרחיים‪-‬מסורתיים‪ .‬להלן סקירה קצרה של אלמנטים אלה‪.‬‬ ‫החצרות הפנימיות‪ :‬חצר מרכזית גדולה (אל פינה דח'לי)‬ ‫מחדירה בשעות הלילה אוויר קר דרך פרוזדורי החלוקה‬ ‫(ריואק') אל החדרים והחצרות הקטנות עתירות הצמחייה‬

Research e d u c at i o n

Sachnin

and

Center,

Arch. Abed El-Rahman Yassin

The "Green Building" Project in Sakhnin as a Model for Increasing Public Awareness to Sustainable Architecture Public

awareness to sustainable ar-

chitectural concepts is the most basic pre-condition for leading and View to the main entrance ‫מבט אל הכניסה הראשית‬

implementing a significant change in the community's attitude and

‫ המלקאף מזרים אוויר קר‬:)‫המלקאף (ארובת הקירור‬ ‫ האוויר חודר לפתחו העליון ויורד‬.‫ממפלסי רום גבוהים‬ ‫ ככל שפתחו העליון של‬.‫לחדרים או לפרוזודור חלוקת האוויר‬ .‫ תהיה פעולת הצינון שלו יעילה יותר‬,‫המלקאף גבוה יותר‬ ‫התזת מים בחלל הפנימי של המלקאף תשפר את פעולת‬ ‫ שכן התאדות המים מצננת את האוויר ומאיצה את‬,‫הצינון‬ .‫מהירות נפילתו בארובה‬

‫ בקיץ סוגרים בבוקר את הדלתות והאוויר הקר נשמר‬.‫והצל‬ ‫ החשופה‬,‫ אחרי הצהריים החצר המרכזית‬.‫בחללים הפנימיים‬ ‫ בשעות אלה פותחים‬.‫ מתחממת והאוויר בה עולה‬,‫לשמש‬ ‫את הדלתות מהחללים הפנימיים ונוצרת זרימת אוויר קריר‬ ‫ מיקום חלונות מול‬.‫מהחללים הפנימיים לחצר המרכזית‬ ‫חצרות פנימיות מאפשר יצירת פינות ישיבה (איו'אן) במסלול‬ .‫זרימת האוויר הצונן‬

for increased acceptance of Green Architecture. The "Green Building" (GB) of the TAEQ* – Sakhnin was built as a model and educational tool for leading such an initiative on a large scale.

In designing GB, local - traditional architectural elements were integrated with modern architectural concepts and elements. The integrated modern-traditional elements not only serve their "common" function in the building, but are also designed in a way that will simultaneously facilitate demonstration, teaching and R&D activities. Integration concepts in our project are not limited to modern and traditional elements or to combining the functionality of the elements with their role as an educational tool, but also apply to the integration of the target audience that is served by GB – a combination of Arab and Jewish communities (students, teachers, technical workers etc.) who participate in the various educational, R&D and vocational

67

activities held in the building.

Outer courtyard ‫חצר חיונונית‬

‫אלמנט הכיפה עם תאורת כדורי זכוכית ‪The dome roof with glass balls for natural lighting‬‬

‫החלונות‪ :‬פתחי חלונות קטנים ומרובים מגבירים את‬ ‫מהירות זרימת האוויר בגלל הצרת חתך הזרימה‪ ,‬כמו‬ ‫בלחיצה על קצהו של צינור השקיה‪ .‬אוויר קר נכנס מהחוץ‬ ‫ודוחף את האוויר החם שבחלל החדר ביתר יעילות‪ .‬כדי‬ ‫שייווצר פוטנציאל לחצי זרימת אוויר גבוה יש להקפיד שפתח‬ ‫הוצאת האוויר יהיה גדול משטחם הכולל של החלונות‬ ‫הקטנים‪.‬‬ ‫הכיפה (קובה)‪ :‬לכיפה שטח פנים גדול יחסית לשטח הגג‬ ‫שהיא מכסה‪ .‬הצד הפונה לשמש מתחמם עם עליית האוויר‪,‬‬ ‫אך האוויר בחלל החדר נשאר קריר‪ .‬בבסיס הכיפה יש‬ ‫ארבעה חלונות‪ .‬החלונות מוצבים זה מול זה ודרכם מסולק‬ ‫האוויר החם בזרימה לעבר החלק המחומם של הכיפה‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫פנים הכיפה ‪Intrior view of the dome‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫הקמרון‪ :‬בגלל הפתחים משני צדיו האוויר הזורם בקמרון‬ ‫נכנס ויוצא במהירות ובתוך כך יונק‪ ,‬לפי חוק ברנולי‪ ,‬את‬ ‫האוויר החם מחלל החדר למעלה (ראה שרטוט בנספח)‬ ‫בתכנון פתחי הכניסה והיציאה של הקמרון יש להתחשב‬ ‫בכיוון הרוח השולט בשעות היום החמות‪.‬‬ ‫ההצללה (ערישית דוואלי)‪ :‬באה לידי ביטוי בתכנון סככות‬ ‫צמחייה נשירה בצמוד לקירות המתחממים של הבניין (קיר‬ ‫דרומי או גג הבניין)‪ .‬בקיץ העלים הירוקים מצלים על הקירות‬ ‫והגגות ומונעים התחממותם מקרינת השמש‪ .‬בחורף עלי‬ ‫הצמחים נושרים והקירות נחשפים לשמש ומתחממים‪.‬‬ ‫אלמנט זה שימושי בעיקר באזורים שבהם לא ניתן לבנות‬ ‫פתחים‪ ,‬חלונות‪ ,‬קמרונות או כיפות כאלמנטים לקירור‪,‬‬ ‫למשל בממדי"ם‪.‬‬

‫ההחצר הפנימית ‪The inner courtyard‬‬

‫בידוד הקירות ושימוש בחומרי בנייה מקומיים‪ :‬באבן‬ ‫מקומית מסותתת באתר הבנייה ובחומרים טבעיים‪-‬מקומיים‬ ‫כמו אדמה חרסיתית או תערובת בוץ וקש ניתן לבנות קירות‬ ‫עבים ולא יקרים מאוד‪ .‬קירות עבים הם גורם מבודד בקיץ‬ ‫ובחורף ומונעים חדירת קרינת אור ישירה ומחממת דרך‬ ‫החלונות‪ .‬בהצללה מתחשבים בזוויות הפגיעה של קרני האור‬ ‫ובעובי הקיר של משקוף החלון‪ .‬עובי קיר חיצוני אופייני בבניין‬ ‫האקולוגי החדש הוא ‪ 60‬ס"מ‪ ,‬והוא מורכב מ‪ 15-‬ס"מ אבן‬ ‫מקומית מסותתת בצד החיצוני‪ 30 ,‬ס"מ אדמה חרסיתית‬ ‫ו‪ 15-‬ס"מ אבן מקומית מטויחת בצד הפנימי‪ .‬גם הבטון‬ ‫והטיח בבניין האקולוגי עשויים מחומרים מקומיים וממוחזרים‪.‬‬ ‫פתחי תאורה טבעית (תיזאנה)‪ :‬מחדירים אור טבעי דרך‬ ‫פתחים מיוחדים בתקרה‪ ,‬בכיפה או בקמרון‪ .‬האור מסתנן‬ ‫פנימה דרך כדור זכוכית‪ ,‬שמרכז את קרני האור ומונע כניסת‬ ‫גשם‪ .‬צבע הזכוכית יכול להכתיב את צבע האור ולווסת את‬ ‫חדירת החום לחלל הבניין‪ .‬יעילותו של אלמנט זה תיבחן‬ ‫בהשוואה לתאורה קונוונציונלית בנורות פלורסצנט‪.‬‬ ‫סבכת עץ לחלון (משרבייה)‪ :‬מאפשרת כניסת רוח ואור‬ ‫ועם זאת יוצרת הצללה החוסמת חדירת קרינה ישירה על‬ ‫החלונות ובוהק‪ .‬את הסבכה ניתן לבנות מעץ רך בעל כושר‬ ‫ספיגה טוב והיא תייבש ותצנן את האוויר שנכנס לחדרים‪.‬‬ ‫צבע הסבכה יכול להשפיע על קליטת החום והלחות שלה‬ ‫ובכך להשפיע גם על קליטת האבק‪.‬‬ ‫מזרקה (נאפורה)‪ :‬ממוקמת בחצרות הפנימיות‪ .‬מי הרסס‬ ‫מתאדים ומצננים את האוויר הזורם לחצר הפנימית ולחדרים‪,‬‬ ‫ויש להם גם ערך קישוטי‪.‬‬ ‫משטח מורטב (סלסביל)‪ :‬עקרון הפעולה הוא צינון‬ ‫באמצעות זרימת אוויר על פני גוף אבן מורטב בעל שטח‬ ‫פנים גדול‪ .‬הסלסביל עשוי מלוח אבן אנכי בעל חריצים‬ ‫אנכיים רבים ובראשם מותקן טפטוף מים קבוע‪ .‬החריצים‬

‫מפותלים בדרך כלל כדי להאריך את מסלול טפטוף המים‬ ‫ולהגדיל את שטח המגע עם האוויר‪ .‬המים המתנקזים‬ ‫בתחתית יכולים לשמש להשקיה או להסתחרר מכוחה של‬ ‫משאבה‪.‬‬ ‫תלמידים וסטודנטים יערכו מחקרים מונחים ומבוקרים‬ ‫לבחינת יעילות אלמנטים תכנוניים חוסכי אנרגיה אלה‪.‬‬ ‫במשך השנה ייערכו מפגשי מורים‪ ,‬מדריכים ומדענים לדיון‬ ‫בתכניות העבודה ובתוצאות‪ .‬בסוף כל שנה יתקיים יום סדנה‬ ‫למשתתפי התכנית (תלמידים‪ ,‬סטודנטים‪ ,‬מורים ומדריכים)‪,‬‬ ‫לאנשי מקצוע (אדריכלים‪ ,‬מתכננים ומהנדסים) ולקהל הרחב‪.‬‬ ‫בסדנה ידווחו על התוצאות‪ ,‬ומטרתה גם להפיץ את עקרונות‬ ‫התכנון המסורתי חוסכי האנרגיה בבנייה הירוקה ולהגביר את‬ ‫מודעות הציבור לנחיצותה וליתרונותיה‪.‬‬

‫חדר פנימי עם תאורת גג ‪Room with natural lighting‬‬

‫‪69‬‬

‫בית ספר יסודי וחטיבת ביניים – חב"ד‬ ‫בנצרת עילית‬ ‫פרס ראשון בתחרות פתוחה – עיריית נצרת עילית ועמותת האדריכלים‬

‫‪Chabad School,‬‬ ‫‪Nazareth‬‬ ‫‪First Prize in a‬‬ ‫‪Public Competition‬‬

‫אורי כהן אדריכלים‬ ‫משתתפים‪ :‬אדריכלים‪ :‬אורי כהן‪ ,‬רני שור‪ ,‬דליה מוננזון‬

‫‪Uri Cohen Architects‬‬ ‫‪Team: Architects:‬‬ ‫‪Uri Cohen, Ranny Shor, Dalia‬‬ ‫‪Munenzon‬‬

‫‪The "Chabad" Hassidic movement is‬‬ ‫‪largely involved in the community‬‬ ‫‪life and the secular public.‬‬ ‫‪This presented the main design‬‬ ‫‪challenge – creating a lively center‬‬ ‫‪for the entire neighborhood.‬‬ ‫‪science‬‬

‫‪computer‬‬

‫‪and‬‬

‫‪Library‬‬

‫‪classes are in proximity to the street‬‬ ‫‪on the east, in order to allow the‬‬ ‫‪public access to this part of the‬‬ ‫‪building directly from outside, with‬‬ ‫‪no need to cross through the classes‬‬ ‫‪area.‬‬ ‫‪This part of the building will be‬‬ ‫מבט אל הכניסה מתחת לספריה ‪View towards the entrance beneath the library‬‬

‫מאפיינים‬

‫‪70‬‬

‫חסידות חב"ד מאופיינת בחיי קהילה ובמעורבות בציבור‬ ‫הכללי‪ ,‬והאתגר היה לתכנן את בית הספר‪ ,‬בשילוב בית‬ ‫הכנסת ומגרשי הספורט הקיימים‪ ,‬באתר שישמש כמרכז‬ ‫שוקק לשכונה כולה‪ .‬כדי לאפשר לקהילה לנצל את המבנה‬ ‫לאחר שעות הלימודים מוקמו השימושים הייעודיים שאינם‬ ‫כיתות אם בסמוך לרחוב (במזרח) באופן נגיש גם מן‬ ‫השכונה‪.‬‬ ‫בשלב א' מתוכננים שני בתי ספר וביניהם אזור פתוח‪.‬‬ ‫לאחר שעות הלימודים ישמש אזור זה ככיכר שכונתית ובה‬ ‫אמפיתאטרון ומזנון‪ .‬הכיכר משיקה לחצר ירוקה המשתפלת‬ ‫לכיוון מערב ומפרידה בין בתי הספר‪ .‬החצר מקורה בחלקה‬ ‫כדי לאפשר פעילות חוץ בכל מזג אוויר‪.‬‬ ‫שלב ב' ייבנה בין שני בתי הספר‪ .‬החללים הייעודיים‬ ‫החדשים ייבנו בהמשך לחללים הייעודיים של שלב א' ויחד הם‬ ‫ייצרו מבנה קווי מובחן‪ ,‬כמעין 'וילה אורבנית'‪ .‬מבנה זה יהיה‬ ‫בשעות אחר הצהריים והערב מרכז לפעילויות הקהילה‬ ‫וספרייה שכונתית‪ .‬הוא משתלב באורתוגונליות של הבינוי‬ ‫באתר ומשמש כעוגן חללי‪-‬צורני לסביבה‪.‬‬

‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫כיתות האם מחולקות לשלושה מקבצים (בנים יסודי‪ ,‬בנות‬ ‫יסודי ובנות חטיבת ביניים) המתוכננים סביב החצר הירוקה‪,‬‬ ‫המשתלבת ברצף חללי חוץ מדורגים בטופוגרפיה טבעית‪.‬‬ ‫המקבצים מתוכננים בהסטות אל הנוף ובהפניות לצפון או‬ ‫למערב כדי למנוע קרינת שמש ישירה בשעות הלימודים‪.‬‬

‫‪used for off school hours as a com‬‬‫‪munity center and a local library.‬‬ ‫‪From the street, the building ap‬‬‫‪pears as an “urban villa” situated on‬‬ ‫‪a square. It is orthogonally aligned‬‬ ‫‪with the built forms in the site and‬‬ ‫‪serves as a spatial and formal anchor‬‬ ‫‪to the surroundings.‬‬

‫הפרדה‬

‫‪The school classes are divided into‬‬

‫כיתות בית הספר היסודי‪ ,‬בנים ובנות‪ ,‬יוצאות כשתי זרועות‬ ‫נפרדות ממפרק מנהלה מרכזי‪ ,‬וכך כל חלליו נגישים לצוות‬ ‫ביעילות‪ .‬כיתות הבנות מופרדות מכיתות הבנים גם בהפרדה‬ ‫אנכית‪ .‬הן ממוקמות במפלס כיתות הבנות של חטיבת‬ ‫הביניים ויחד יוצרות כעין יחידת שהייה נפרדת מהבנים‬ ‫(כניסה‪ ,‬שירותים‪ ,‬אזורי חוץ וכדומה)‪.‬‬

‫‪3 groups (elementary-boys, elemen‬‬‫‪tary-girls, high school-girls) around‬‬ ‫‪the green yard, which is integrated‬‬ ‫‪into the sequence of outdoor spaces,‬‬ ‫‪terraced in the natural topography.‬‬ ‫‪The façade of the classrooms faces‬‬ ‫‪north or west, preventing direct sun-‬‬

‫מסדרונות‬ ‫ההצעה מעלה אפשרות לנצל את המסדרונות לחללים‬ ‫בעלי ערך מוסף‪ .‬באגף הדרומי (בנים) הופכים המסדרונות‬ ‫למעין מבנה קליפה המגן על הכיתות מרעש ומשמש‪ .‬הוא‬ ‫מכיל גם מערכת תנועה המאפשרת גישה ישירה לכל כיתה‬

‫‪light from entering the classes during‬‬ ‫‪school hours.‬‬

Street elevation ‫חזית לרחוב‬

section ‫חתך אופייני‬

71

section along the street ‫חתך לאורך הרחוב‬

‫תכנית קומת כניסה בנות‬

‫‪Ground floor entrance plan — girls‬‬

‫תכנית קומת כניסה בנים‬

‫‪Ground floor entrance plan — boys‬‬

‫ויש בו אזורי שהייה קטנים ללמידה בחברותא או לצפייה‬ ‫בפעילות במגרש הספורט‪ .‬בבניין חטיבת הביניים של הבנות‬ ‫יש חלל כפול בין המסדרונות בשתי הקומות והוא נפתח אל‬ ‫החצר הירוקה‪.‬‬

‫כיתות בית הספר היסודי‬ ‫קיר שירות ומעליו חלונות למסדרונות מארגן את כיתות בית‬ ‫הספר היסודי‪ .‬לקיר זה מוצמדים כיור לנטילת ידיים‪ ,‬ארונות‬ ‫למעילים וחדר שירותים‪ .‬הכוונה היא ליצור לילדים סביבה‬ ‫בטוחה ותומכת בהשגחת המורה‪.‬‬

‫‪72‬‬ ‫יוני‬

‫‪2012‬‬

‫‪JUNE‬‬

‫אנרגיה‪ ,‬מים וסביבה‬ ‫תקרת הספרייה בנויה מקולטי שמש‪ .‬הקולטים מופנים‬ ‫דרומה ועם זאת מאפשרים כניסת אור טבעי מצפון‪.‬‬ ‫המים האפורים מן המבנה מנוקזים אל טרסה בחצר בעלת‬ ‫מצע סינון לטיהור ביולוגי בעזרת צמחייה‪ .‬במים אלו משקים‬ ‫את צמחיית החצר‪ .‬הצמחייה הטבעית – ריכוזי עצים במזרח‬ ‫האתר ובמערבו – שולבה גם היא בתכנון הנוף של המתחם‬ ‫והיא מסמנת את תחילתו ואת סופו של התוואי המחבר בין‬ ‫שכונות המגורים‪.‬‬

Contents 1 Editorial

9 The development administration activity

Yigal Zarfati, Deputy Director General and Director

of the Development Administration at the Ministry of Education.

11 The Main Characteristics of The Image of a School

Dina Ammar – Avraham Curiel Architects 13 "A Room of Their Own"

Architect Bat Sheva Ronen 15 Moreshet-Zvulun Elementary School, Netanya

Architect Batsheva Ronen 17 Primary School and Kindergarten in Um-Tuba

Architects: Shlomo Khayat and Joseph Burshtein.

Project team: Yael Dreifus-Shaked, Elena Romanov 19 On studies and movement

Reut Gordon 21 The Ulpanat Tzvia High School for Girls — Ha'azmaut Street,

Alrod architects 23 Aleh Comprehensive School for Sciences, Lod

Architect Rami Lothan 25 One School – One Project – A Whole World

Architect Tsaffi Shomer 29 “Da’at” School in Kibbutz Sa'ad

Architect Rachel Walden 31 ATIDIM Educational Complex Or Akiva

Architect Zvi Mossesco 33 The Form and the Function

Architect Gideon Povsner 37 "Har Homa" School, Jerusalem

Architect Shalom Gardi 39 From Public Buildings to Urban Planning

Architect Joice Oron 41 The role of architecture in the education crisis

Architect Yona Yechiam 45 Herzog School, Rehovot

Architect Arik Shoham 47 Between Local and Global - Education for Cultural,

Social

and

Environmental Values

in the

Herzliya

Digital Age

Architect Tagit Klimor 55 On the Trend of Compartmentalization in the Planning of Schools

Architect Gideon Harlap 57 Junior High and High School – Beit Yakov Seminar in Beitar Illit

Architect Gideon Harlap 59 Ort Lebowitz: Classroom Buildings (for 7th-8thGrades)

Architect Danny Lazar 61 Vertical Schools / Research abstract

Architect Gavriela Nussbaum 65 School on the entrance square, Yesodot

Architect Gavriela Nussbaum 67 Research and education Center, Sachnin

Architect Abed El-Rahman Yassin 70 Chabad School, Nazareth

First Prize in a Public Competition

Uri Cohen Architects

,‫עמותת האדריכלים היא גוף פעיל ומתחדש‬ .‫ בית מקצועי וחברתי לאלפי האדריכלים בישראל‬,‫מייצג ומשפיע‬

Israel.

i s a n a c t i v e , v i b r a n t a n d r e p r e s e n tat i v e o r g a n i z at i o n

United Architects of

of influence and the professional home and network of thousands of architects in

T h e I s r a e l A s s o c i at i o n

61082 ‫ יפו מיקוד‬,8201 .‫ד‬.‫ ת‬.‫ יפו‬,15 ‫ רח’ מגדלור‬,]‫עמותת אדריכלים מאוחדים בישראל [ע"ר‬ www.isra-arch.org.il ‫ | אתר‬u-architects@barak.net.il | 03-5188235 :‫ | פקס‬03-5188234 :‫טלפון‬ Israel Association of the united architects, 14 Hamigdalor st.,Yaffa. P.O.B. 8201, 61082 Tel Aviv—jaffa Tel. 972-3-5188234 | Fax. 972-3-5188235 | u-architects@barak.net.il | Web www.isra-arch.org.il :‫פרספקטיבה — כתב עת לאדריכלים | עמותת אדריכלים מאוחדים בישראל [ע"ר] | לוגוטייפ פרספקטיבה‬ :‫ אדריכלית גבריאלה נוסבאום | עריכת קונספט גרפית‬:‫עמותת אדריכלים מאוחדים [ע"ר] | עורכת ראשית‬ :‫ ענת פדן | עריכה באנגלית‬:‫מ סטודיו | עריכה לשונית בעברית‬-‫ד‬.‫ ורדה ר‬:‫אדריכלית מיכל אהרוני | |עיצוב‬ ‫ שמות הצלמים שמורים עימם | נדפס‬,‫תמר מילשטיין | זכויות התצלומים שמורות לכותבי המאמרים‬ ]‫ כל הזכויות שמורות לעמותת אדריכלים מאוחדים בישראל [ע"ר‬2012 © | ‫בישראל בדפוס רהב בע"מ‬ Perspektiva — Architect's Journal, Israeli Association of United Architects (registered organization) | Logotype Perspektiva: Association of United Architects (registered organization) | Editor in Chief: Arch. Gavriela Nussbaum | Graphic Concept Editor : Arch. Michal Aharoni | Design: V.R.d-M studio | Language Editor (Hebrew): Anat Padan, Language Editor (English): Tamar Milshtein | All rights to images reser ved to the ar ticle authors; all rights to ar ticle titles reser ved to authors | Printed in Israel by Rahav Printing Ltd. | © 2012, All rights reser ved, United Architects' Association of Israel (registered foundation)