cesedinforma AÑO I - NÚMERO 2 - 2008
BOLETÍN VIRTUAL
DEL CENTRO DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE
sumario EDITORIAL
“(Sólo) los cobardes exigen en el umbral de la batalla el cálculo de probabilidades; los fuertes y los constantes no piensan en preguntar con qué dureza o por cuánto tiempo, sino cómo y dónde tienen que combatir. Solo tienen necesidad de saber por qué camino y con qué fin, y esperan después, y se preparan y combaten, y sufren así hasta el final de la jornada, dejando a Dios los resultados” Cesare Balbo
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Emergencia educativa exigencia suprema de nuestro tiempo EN LA ESCUELA
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Gestion Eduactiva:ente propulsor del cambio de la realidad. ACTUALIDAD EDUCATIVA
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El polémico tercio superior/En referencia a la carrera pública magisterial SOCIEDAD Y CULTURA
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Carnavales: mezcla de historia y tradición cultural FORMACIÓN CONTINUA
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Para educar dentro de cualquier circunstancia
Boletín Cesedinforma Centro de Servicios Educativos - CESED Esq. Galileo con Globo Terráqueo s/n. Urb. Sol de Oro, Los Olivos Tf. 533-8000 / 533-8001, anexo: 244 / 245 cesed@ucss.edu.pe / www.ucss.edu.pe/cesed
Coordinadores: Marco Arias Palomino Milagro Medrano Bellido
Diseño Gráfico: Ricardo Navea Talavera Roger Caycho Vásquez Equipo de Redacción Docentes del CESED
Emergencia educativa exigencia suprema de nuestro tiempo
«
Emergencia Educativa». Así, gráficamente, el Papa ha definido la suprema exigencia de nuestro tiempo -Emergencia, es decir, necesidad vital frente a un peligro o amenaza grave… y no es para menos, ya que lo que está en juego es el gusto y sentido de la vida de los jóvenes-. Para nosotros que empezamos un nuevo año, entre las pequeñas preocupaciones inmediatas y los graves problemas que afectan a la sociedad entera, el reto es el mismo: ¡Emergencia educativa!
Editorial Dra. Giuliana Contini Decana de la F. Ciencias de la Educación Universidad Católica Sedes Sapientiae
Es la más humana de las aventuras que no se puede correr sino implicando la libertad. «La libertad del hombre siempre es nueva y, por tanto, cada persona y cada generación tiene que tomar nueva y personalmente sus decisiones. Incluso los valores mas grandes del pasado no pueden ser simplemente heredados, tienen que ser asumidos y renovados a través de una opción personal, que con frecuencia cuesta». El educador es justamente quien haciendo suya, de forma consciente, la herencia del pasado, la ofrecer a través del testimonio de su persona, al joven para que pueda verificarla y usarla para enfrentar la vida.
Pero ¿qué suerte de peligro nos amenaza de forma tan grave? El de sucumbir frente a la dificultad de la tarea y renunciar a ella. «Es fuerte entre los educadores la tentación reafirma el Papa Benedicto XVI- de renunciar e incluso, se da el riesgo de no comprender ni siquiera cuál es su papel o, más bien, la misión que se le ha confiado». Mientras, al contrario, es justamente lo arduo de la tarea que obliga a tomar más clara conciencia de su imprescindible importancia.
¿Quién es el verdadero educador sino un testigo de la verdad y del bien, alguien dispuesto a acompañar, con amor, al joven en la gran aventura del conocimiento de la verdad ? Y , sobre todo, «de esa verdad que puede ser guía para la vida».
La «educación auténtica» consiste en este libre, permanente e incansable diálogo entre la necesidad de encontrar el sentido de la vida que u r g e , i n c l u s o inconscientemente, en el joven y la hipótesis de respuesta que el adulto encarna. Motivar y sostener la inteligencia y la libertad del otro en ese trabajo irrenunciable que lo llevará a la «opción personal»: he aquí la suprema dignidad y utilidad de la tarea educativa. … Y ¡sin miedo! Porque si Dios quiso correr, con el hombre, el riesgo de la libertad, podemos -nosotros educadores- hacer lo mismo con serena «atrevida» confianza.
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En la escuela
Gestión Educativa: ente propulsor del cambio
José A. Lastarria Zapata.
L
a Universidad Católica Sedes Sapientiae a través de su Centro de Servicios Educativos (CESED) y el Centro de Estudios y Solidaridad con América Latina (CESAL) se encuentran en estos momentos laborando en once Instituciones Educativas de las jurisdicciones de Jicamarca, Nievería y Cajamarquía pertenecientes al cono Este de Lima (Distrito de Huachipa) con el propósito de implementar y desarrollar el Proyecto “Formación Docente, Mejora de la Gestión Educativa y Dotación de Recursos en los Centros Educativos Públicos del ConoEste de Lima”.
infraestructura de las IIEE beneficiarias”. Por ello se encuentran tres grandes actividades en desarrollo: ! Capacitación de Directores. ! Supervisión y monitoreo a la Gestión. ! Apoyo a proyectos de mejoramiento e implementación en las IIEE. En cuanto a la capacitación de directores se realizó de julio a agosto 2007 el Primer Curso de Capacitación del Personal Directivo en las instalaciones de la Institución Educativa Nº 1224 “El Paraíso”; para este evento se plantearon tres
La experiencia de CESAL ha interiorizado que el principal protagonista para el desarrollo de las organizaciones educativas es su propia comunidad educativa, el proyecto fortalecerá a los actores que interactúan en el diario acontecer educativo de las mismas, planteando dos líneas de trabajo: ! Formación en servicio de los docentes de Educación Primaria y Secundaria. ! Fortalecimiento de las capacidades de gestión educativa de los directores. En este artículo trataremos en breve la implementación de la capacidad de gestión en las organizaciones educativas seleccionadas. La labor viene realizándose desde abril de 2007 con el objeto de mejorar la gestión de las 11 organizaciones educativas a cargo y el resultado a esperar es “el fortalecimiento de la capacidad de gestión y de
aprendizajes esperados, los mismos que fueron logrados satisfactoriamente: El primero de ellos fue la ubicación del sistema de gestión de la Institución Educativa en el proceso de descentralización de la educación seguido del diseño y construcción de
MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN CAJAMARQUILLA, JICAMARCA Y NIEVERÍA.
Mejora de la gestión educativa. Fortalecimiento de las competencias del personal docente.
INTERVENCIÓN
Capacitación de Directores
Fortalecimiento de la capacidad de gestión y la infraestructura-IIEE.
Once (11) II E del Proyecto.
INTERVENCIÓN
Supervisión y monitoreo a la Gestión
Apoyo a proyectos de mejoramiento e implementación en las IIEE
Ingreso Directo Admisión
CENTRO PRE
2008
Informes e Inscripciones al (51-1) 533-0079 Anexo: 252
En la escuela instrumentos de gestión educativa y por último la formulación de proyectos de inversión para las Instituciones. Asimismo y como resultado de la socialización de los aprendizajes, se pudo llegar a dos conclusiones fundamentales: 1. Que los resultados de la gestión en las organizaciones educativas participantes no devenía de un trabajo en equipo; sino del esfuerzo de los directores con el apoyo de algunos docentes. 2. Que todas las Instituciones Educativas tenían su Proyecto Educativo Institucional; pero sólo como un documento que deberían remitir a la UGEL para su conocimiento y, no como un instrumento de gestión construido con la participación de todos los actores educativos. Para el verano 2008 los señores directores/as integrantes del Proyecto vienen participando en tres cursos taller: El primero de ellos esta referido a la Gestión Institucional seguido del taller de Gestión
Pedagógica y; Diseño y Elaboración de Proyectos de Innovación Pedagógica. Estamos seguros que con el desarrollo de estos cursos talleres, los directores mejorarán la gestión en sus organizaciones educativas y; sobre todo, estarán en condiciones de sensibilizar, involucrar y comprometer a todos los actores educativos en la labor, por ser ésta una responsabilidad compartida y producto del esfuerzo corporativo y de trabajo en equipo. La supervisión se viene realizando como un servicio técnico y especializado a las organizaciones educativas intervenidas con el objetivo de encontradas las dificultades sobre todo en los
procesos de gestión, y en la construcción de sus instrumentos asesorarlos oportunamente, sea en una relación directa con el equipo directivo o mediante talleres a todo el personal docente; asimismo, a partir de los resultados de la misma se monitoreará al personal directivo para el logro de los objetivos organizacionales. Como producto de las acciones de supervisión y por requerimiento de la organización, se programaron y ejecutaron seis talleres sobre construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular del Centro Educativo (PCC), los mismos que fueron desarrollados con el apoyo de los Formadores Locales de las Áreas Curriculares. Paralelamente al inicio de las acciones de sensibilización, capacitación y supervisión a la gestión, se orientó a los directores sobre el Diseño e implementación de Proyectos de mejoramiento de la infraestructura educativa con el apoyo de funcionarios del Ministerio de Educación y docentes de la Universidad Católica Sedes Sapientiae. A la fecha el 100% de las organizaciones educativas tienen focalizado el proyecto y estos se orientan a la mejora de la infraestructura, sea para la construcción de aulas, servicios higiénicos, cercos periféricos y espacios de deportes y recreación; sin embargo, cabe señalar, que el avance es muy lento debido a la resistencia de algunos docentes para involucrarse y comprometerse en el quehacer de la escuela. En este período se viene prestando asesoramiento personalizado a algunos directores - preocupados en el crecimiento y desarrollo de su organización educativa a través de Proyectos de Mejoramiento de la Infraestructura; al respecto podemos afirmar que el avance en el diseño de estos proyectos se encuentra en un 60% existiendo el compromiso formal que a fines de febrero estarán en condiciones de presentarlos para su revisión y corrección. Existe y se puede apreciar interés en el personal directivo para el mejoramiento de la calidad de su Institución Educativa y estamos seguros que a fines de marzo tendremos los once proyectos preparados con el asesoramiento técnico y su posterior remisión a los órganos correspondientes para su financiación e implementación en la escuela.
Información Actualizada en Gestión y Asesoría a Personal Directivo y Jerárquico de Instituciones Educativas Contáctenos al (51-1) 533-8000 / 533-0079 Anexo: 244 - 245
Actualidad educativa
El polémico tercio superior Milagro Medrano Bellido
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n estos días la polémica que se ha suscitado en torno al Decreto Supremo Nº 004-2008-ED, para incorporar a los mejores estudiantes del tercio superior al campo educativo como docentes con pleno reconocimiento y también estabilidad laboral, por el tiempo de su contrato, ha traído consigo una serie de detractores unos a favor y otros en contra. Los que se encuentran a favor manifiestan que el tercio superior es lo más conveniente pues con ello se daría un impulso significativo en la mejora de la calidad educativa teniendo en cada aula a los más idóneos. No es tan cierto lo expresado por aquellos que manifiestan que esto, no implica calidad pues en términos generales sin importar la institución de la cual se egrese aquellos que se encuentran en un tercio superior lo están como producto del esfuerzo y dedicación personal que año tras año han puesto a los estudios y si hubieran algunos en todo caso que lograrán este tercio superior de manera o forma fraudulenta, esto “no debería” afectar a la mayoría que estuvo tras los libros durante años para lograr mantenerse en un nivel aceptable y elogiable, sin importar la institución de la cual provenga. Por otro lado, esta en juego el nivel o la calidad de las instituciones formadoras en educación, existiendo claras diferencias entre el nivel de formación ofrecido por ejemplo entre una universidad y un instituto no a la altura de las necesidades educativas que, como ya sabemos, han sido cuestionadas en mas de una ocasión. Esto partiendo de la hipótesis de que el primero ofreciera una formación académica de cinco años, preocupada en la renovación y actualización de la currícula, sillabos y otros conforme los avances y nuevos enfoques en materia educativa, así como de una plana de docentes preparada y especializada en educación; frente a un instituto, o en todo caso universidad, cuyos contenidos de formación no son de los mas óptimos y la enseñanza de sus maestros deficiente.
un egresado de un instituto cuestionable? Si por ejemplo el promedio general de dos estudiantes fuera de 18 en ambos, la formación académica impartida difiere y hace que no se encuentren a un mismo nivel. Por otro lado, el promedio general de 13 o 12 en un estudiante de la misma u otra universidad, que ofrece calidad en la formación de sus estudiantes, no podría competir con el promedio de 18 de un egresado de una universidad o instituto cuestionable; dado que las capacidades y conocimientos seguirán mostrando marcadas diferencias y por lo tanto se evidenciarán en la competitividad y el desempeño, debiendo entender al promedio de 13 o 12 indiscutiblemente como el de mayor valía, sin embargo no es parte del tercio superior. No siempre por cuestiones estructurales, como hemos visto, los del tercio superior serían los más
aptos; esto implicaría una selección más exhaustiva y confiable con igualdad de oportunidades en el campo y carrera magisterial. ¿Cuál seria entonces la solución al problema? Una evaluación que permita por un lado “corroborar” a los del tercio superior y por el otro ofrecer las mismas posibilidades a los más aptos e idóneos de acuerdo a las exigencias sociales planteadas. No debemos olvidar que a lo largo de la historia social este ha sido el método empleado sea cual fuesen los pueblos y la situación al interior de ellos planteada
Entonces ¿Cómo podría medirse la valía del tercio superior entre un estudiante de una universidad con
Biblioteca Especializada en Educación Informes e Inscripciones en CESED (51-1) 533-8000 / 533-0079 Anexo: 244 - 245
Actualidad educativa
En referencia a la carrera pública magisterial
L
a ley emitida textualmente señala la modificación de la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Publica Magisterial (CPM) y; consecuentemente, crea un nuevo régimen laboral para los profesores en servicio (no considera a los cesantes y jubilados). Ésta, también establece que para el ingreso a la CPM, obligatoriamente se tiene que pasar por un proceso de evaluación ( lo propio ocurre para los ascensos de nivel a los cuales también se accede por concurso público pasando por dos etapas ) además de cumplir previamente con los requisitos estipulados, tales como título profesional, años de permanencia, postgrados, entre otros. Debemos enfatizar; además, que para ascender al cuarto y quinto nivel la ley exige que el profesor tenga un postgrado lo cual indica que habrá muy pocos profesores en estosniveles, en los cuales el sueldo será más atractivo. Otro de los artículos que se puede destacar es el que hace referencia al horario de trabajo; en esta nueva ley de CPM se cambian las horas pedagógicas de 45 minutos por horas cronológicas de 60 minutos. En suma, cada profesor deberá cumplir la jornada de 30 horas cronológicas semanales.
Otro de los puntos que ha causado temor y polémica es el artículo 96, que pone fin a la estabilidad laboral en caso de no haber aprobado las dos etapas de evaluación es decir la ordinaria y extraordinaria, de no aprobar las mismas el profesor perderá su puesto de trabajo en menos de tres años. A propósito, el artículo debería también aplicarse
Dina Naupari Castillo
a los empleados públicos de otros ministerios y a la plana jerárquica del MED, para que de esta manera la ley sea democrática y se tienda a mejorar la calidad de la educación que tanto se pregona.
En referencia a los ascensos, esta nueva ley beneficiaria a los nuevos docentes en la carrera en su máximo nivel recién en el año 2022 y para los que ya se encuentran en el aproximadamente dentro de cuatro o sietes años, debido al tiempo de permanencia que obliga cada nivel. Es necesario observar; asimismo, que las vacantes para los ascensos dependerán del Ministerio de Educación y del presupuesto para el sector de educación; así como, del Ministerio de Economía y Finanzas y de Trabajo; no olvidemos que el presupuesto para el sector educación en vez de aumentar cada año disminuye y no recoge los aportes en lo referente al presupuesto del consejo Nacional de Educación. Finalmente, a partir de esta nueva ley de CPM, el Magisterio Nacional o los profesores entrarán en una etapa de competitividad, la cual obliga al profesor; por ejemplo, a capacitarse permanentemente, superar las deficiencias metodológicas, realizar estudios de postgrado si realmente quiere mantenerse en el puesto y a su vez contribuir con elevar la calidad del aprendizaje de los estudiantes de lo contrario estaría condenado a la inestabilidad económica y consecuentemente pérdida del empleo en forma definitiva, pasando a integrar el grueso numero de desempleados o subempleados en el Perú.
Tutoría y Orientación Vocacional a Docentes y Estudiantes Contáctenos al (51-1) 533-8000 / 533-0079 Anexo: 244 - 245
Sociedad y cultura Carnavales: mezcla de historia y tradición Rosario Medrano Bellido
E
s una de las celebraciones más representativas que evidencian nuestra diversidad cultural y social. En ella se pone de manifiesto la alegría popular; y por que no decirlo, también el desenfreno y el derroche que en no pocas ocasiones llega a niveles desmedidos y en otras lamentables. Pero… ¿A dónde y a que pueblos se remonta esta fiesta de celebración extendida de manera universal? Debemos señalar que sus orígenes se pierden en el tiempo y no podría decirse con precisión absoluta como ni donde surgió esta fiesta de carácter pagano, pero de gran celebración en muchos países de Europa y América. Al parecer, surgiría en las saturnales y bacanales que se llevaban a cabo en Grecia Y Roma caracterizados por su libertinaje en honor de los dioses Baco, Saturno y Pan.
Otros autores creen que el término se compone de dos palabras: “carne y valo, que quiere decir, adiós a la carne. Eso vendría a explicar lo que otros suponen al respecto de la fecha que se les señala y es que, antes de entrar a la cuaresma, época de penitencia y de ayuno. El hombre se entrega a un bullicioso festín desquitándose por anticipado de la vida austera que como cristiano deberá llevar en los días cuaresmales” (El Comercio. 1951).
Etimológicamente hablando podríamos determinar hasta dos definiciones de la palabra que lejos de contraponerse se complementan entre si para la explicación de este origen.
La primera de ellas estaría asociada al “Carrus Navales o Car Navale, vehículo terrestre carro seguramente que adoptando la forma de nave, figuraba en los cortejos dionisiacos y en las procesiones que en homenaje a Hertha, llevaban a cabo los teutones, participando en los mismos mujeres de singular hermosura que, con sus atavíos y contagiosa alegría, animaban grandemente el espectáculo” .
C E N T R O
D E
I D I O M A S
Universidad Católica
Sedes Sapientiae
Durante el desarrollo de la Edad Media toda Europa rendía culto al carnaval y llegada la conquista de estas tierras se introdujo la costumbre en el Nuevo Mundo pasando a formar parte de la cultura y tradición de los países latinos con diferencias y peculiaridades en cada uno de ellos; y al interior de los mismos, de acuerdo a su geografía y diferencias étnicas que hacen aún mas variada y rica dicha celebración. En nuestro país su manifestación es diversa con connotadas diferencias entre regiones, pueblos y barrios. Pero en todas ellas prima el encanto, la magia y la imaginación que se ponen de manifiesto en sus desfiles, fiestas (cortamontes o yunza) y festivales folclóricos e invitan a compartir de la algarabía y entusiasmo popular.
* Orígenes de los Carnavales. El Comercio, Año1950. * Fiestas y Costumbres de Latinoamérica. Biblioteca Nacional del Perú Los Carnavales. Perú 21, Año 2006.
Centro de Idiomas Universidad Católica Sedes Sapientiae Ingles - Italiano - Francés - Alemán
Contáctenos al (51-1) 533-5744 / 533-6234 / 533-0079 Anexo: 229
Formación continua
Para educar
dentro de cualquier circunstancia
E
n el Centro de Servicios Educativos (CESED) de la Universidad Católica Sedes Sapientiae (UCSS), la experiencia que vivimos nos mueve a contribuir al diálogo y a favorecer una opinión pública que no dé por supuesto lo que significa realmente educar sino a descubrirlo y redescubrirlo dentro del trabajo diario como docentes y como promotores de servicios educativos. Por ello hemos realizado durante el Verano 2008, 18 cursos talleres de actualización docente dentro de nuestro Programa de Formación Continua bajo el título “El protagonista de la historia: uno que dice yo dentro de cualquier circunstancia”. Con el título hemos querido apelar a la conciencia personal frente a la situación educativa que atraviesa nuestro país. Estamos seguros que este nuevo inicio es un desafío no solo para los docentes participantes sino para todo el trabajo que venimos realizando. Sin enajenarnos de las demandas educativas y de las innovaciones pedagógicas se han actualizado algunos contenidos temáticos sugeridos por el Ministerio de Educación. Más de 600 profesores de los niveles de inicial, primaria y secundaria, han participado de una experiencia académica y pedagógica con ponentes de Chile, Italia, Brasil, y Perú. Especialistas que han reflejado ante todo una pasión por su vocación docente, interesados por la vida, la persona y el desarrollo de la sociedad que les ha llevado poco a poco a profundizar áreas temáticas específicas. Aquellos conocimientos, frutos de su investigación, nos los han ofrecido en esta primera etapa que pretende continuar a través de este boletín virtual y también en las ediciones de la revista semestral riesgo educativo que recoge la experiencia y propuesta educativa de estos años: la educación como introducción a la realidad total. Los cursos han dejado en nuestra experiencia una premisa educativa que nos acompañará en labor cotidiana de este año. Con todos los ponentes y participantes, hemos comprendido más, que “Aprender es humano”; dentro de lo humano sucede de todo: resultados buenos, frutos de nuestra inteligencia y esfuerzo. También cometemos errores, consecuencia de nuestra naturaleza frágil y las cuales muchas veces nos conduce a desenlaces fatales. Lo importante es ser conscientes de esta disyuntiva para ayudarnos continuamente y cotidianamente a apostar más por el bien que cada uno tiene. Este programa educativo del CESED y de la UCSS fue posible gracias a la cooperación de instituciones internacionales como la Fundación AVSI (Italia) y el Ministerio de Asuntos Exteriores (Italia).
PROGRAMA DE ASISTENCIA Y FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DE CALIDAD Curso - Taller :Gestión Educativa Inicio: sábado 9 de marzo. Objetivo: que ³Desarrollar competencias conceptuales y prácticas permitan al participante construir su propio modelo de gestión. ³D e t e r m i n a r s u s p r o c e s o s q u e l e f a c i l i t e n e l acreditamiento de la organización educativa. Contenidos: 1. Modelo de Gestión ³ Diseño y elaboración de modelos de Gestión y su aplicación. ³ Aplicación de los círculos de calidad en la Institución Educativa.
2. Gestión por Procesos: ³ La Gestión por proceso y el Plan de mejora en la Institución Educativa. ³ Los procesos de calidad en las Instituciones Educativas y la Cultura Organizacional. 3.
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa: ³ Normativa del SINEACE y conformación y estructura del AECI en la Institución Educativa. ³ Herramientas conceptuales, metodológicas e instrumentales sobre el proceso de elaboración de criterios y estándares de calidad que permitan la evaluación de los procesos operativos que subyacen a los servicios educativos y que conducen a la certificación de la Institución Educativa. ³ Proceso de Auto-evaluación docente y validación de las matrices de evaluación del desempeño docente 2007 MED.
Cursos y Talleres de Gestión Empresarial e Informática Comercialización, Mejora de Proyectos, Gestión y Finanzas - Informática Contabilidad para no Contadores al (51-1) 533-5744Anexo: / 533-6234 ContáctenosContáctenos al (51-1) 533-8000 / 533-0079 219 / 533-0079 Anexo: 229