« Les enjeux de l’évaluation de l’offre universitaire et des enseignements » Jean-Yves Puyo Géographe, Professeur des Universités
Universidad y Territorio : programación y acreditación de las enseñanzas UIMP sede Pirineos , 20-22 de junio
Dans le système français, une évaluation de l’offre universitaire (et des enseignements) reposant sur deux grands niveaux :
- le niveau national, « centralisateur », avec une évaluation dépendant de l’Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur (AERES) - le niveau local (université), où l’évaluation donne lieu à deux grands temps distincts : - tous les 5 ans, une autoévaluation portant sur l’offre pédagogique mais aussi la recherche, à savoir une procédure répondant aux phases de contractualisation de l’université ; - et chaque année, une évaluation « libre » (dépendant du bon vouloir du corps enseignant) des enseignements donnés, via son Observatoire des Étudiants (ODE).
A/ Le niveau national Mise en place en 2007, l’Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur (AERES) est chargée de l’évaluation des établissements d'enseignement supérieur et de recherche, des organismes de recherche, des unités de recherche, des formations et diplômes d’enseignement supérieur, ainsi que de la validation des procédures d’évaluation de leurs personnels. Ses missions : évaluer les établissements et organismes de recherche (CNRS, IRD, etc.), les établissements d’enseignement supérieur et de recherche (exemple : les universités), les établissements et les fondations de coopération scientifique (Casa Vélasquez, École de Rome, etc.) ainsi que l’agence nationale de la recherche (ANR), en tenant compte de l’ensemble de leurs missions et de leurs activités ;
Ses missions (suite) : évaluer : - les activités de recherche conduites par les unités de recherche des établissements et organismes mentionnés ;
- les formations et les d’enseignement supérieur ;
diplômes
des
établissements
valider les procédures d’évaluation des personnels des établissements et organismes, et donner son avis sur les conditions dans lesquelles elles sont mises en œuvre. L’AERES peut également participer à l’évaluation d’organismes étrangers ou internationaux de recherche et d'enseignement supérieur.
Les campagnes d’évaluation AERES Les établissements de recherche et d’enseignement supérieur signent un contrat avec l’État. Établi pour quatre ans avant 2011, ce contrat est désormais fixé pour cinq ans. Plus de 200 établissements répartis en 5 vagues géographiques, désignées par la lettre « A », « B », « C », « D » ou « E » associée à l’année de début et de fin du contrat.
UPPA (vague A) : contractualisation 2011-2014 évaluée en 2009-2010 Prochaine contractualisation pour l’UPPA : 2016-2020 pour une évaluation en 2014-2015
Les principes d’évaluation de l’AERES L’évaluation : - analyse la gouvernance et la politique de l’établissement en matière de recherche, de valorisation, de formation, de vie étudiante et de relations extérieures.
- estime la cohérence des axes stratégiques de l’établissement.
L’AERES inscrit son action dans principes énoncés par la loi relative aux libertés et responsabilités des universités (dite loi LRU) ; celle-ci met l’accent sur la nécessité de développer la responsabilité des établissements.
Objectifs de l’AERES : de se prononcer sur la capacité de l’établissement à se connaître, à fixer et à suivre ses objectifs dans le cadre des grandes orientations arrêtées par l’Etat, à détecter ses dysfonctionnements et à mettre en œuvre des actions d’amélioration.
Principes d’évaluation (suite) Ses travaux s’appuient notamment sur l’autoévaluation de l’établissement. L’AERES cherche à réaliser une analyse synthétique dégageant les forces et les faiblesses d’un établissement.
DE PAU ET DES PAYS DE L'ADOUR
AUTO ÉVALUATION
2009
Éléments de réflexion
Répartition des mobilités sortantes 2008-2009 (338 étudiants)
o
x
Répartition par pays
x
Europe
Espagne Royaume-Uni Irlande Allemagne Belgique Bulgarie Chypre
106 59 22 11 7 1 1
Croatie Danemark
1 11
Grèce Hongrie Italie Lettonie Pays-Bas Portugal République tchèque Roumanie Slovénie Suède
3 1 2 1 4 3 1 3 1 13
Suisse
2
Turquie
2 255
13 31 125 12 47 32 78 338
10 1 1 2 3
x
Canada-Québec
31
x
Amérique centrale et latine
Argentine Bolivie Brésil Chili Cuba Mexique Pérou République dominicaine
Répartition par niveau de formation DUT 2 L2 L3 ING 2 M1 ING 3 M2
Autres pays
Australie Emirats arabes Ile Maurice Madagascar USA
x x
DOM-TOM
x
TOTAL
14 1 5 3 1 6 2 1
2 338
Répartition par programmes
44 125 59
AQUIMOB Erasmus études Erasmus stage Bourses de mobilité Sans programme
153 77 12 90 6 338
110 338
4. Actions menées en matière de formation 3 l’établissement s’est-il engagé dans des délocalisations de formations ? Quels en sont le nombre, les critères de choix et les conditions d’ouverture ? Quelle est sa maîtrise de la formation et du contenu des diplômes ? L’établissement est-il partie prenante dans la délivrance de diplômes conjoints ou en partenariat ? Tous les double diplômes ou co-diplômes actuellement en vigueur à l’UPPA sont engagés avec des universités espagnoles : 6 en licence et 4 en master. A noter qu’un projet de master francoespagnol « Aménagement touristique » avec l’université de Saragosse a été retenu par le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche en 2008-2009.
Situation en 2009
LICENCES en double diplômes LEA Traduction et Interprétariat
Université de Las Palmas Université de Malaga Université de Valladolid-Vitoria Université de Salamanque Economie-Gestion Université du Pays basque/Escuela de Estudios Empresariales (San Sebastian) Mathématiques Appliquées aux Sciences Université de Saragosse Sociales o MASTERS en double-diplômes Plasturgie (diplôme conjoint) Université de Saragosse Matériaux Université de Saragosse Mathématiques et Applications Université de Saragosse Master franco-espagnol Escuela Universitaria de Empresariales de Huesca Géographie/aménagement touristique (Saragosse) Cet axe hispanique devrait être conforté par la concrétisation de la préparation de plusieurs diplômes et programmes de masters conjoints avec les universités espagnoles voisines dans le cadre de la coopération transfrontalière. Pour assurer la mise en œuvre de ces diplômes, des échanges de personnels administratifs ou techniques entre universités partenaires, pour des séjours courts, sont encouragés et ont déjà eu lieu (notamment avec l’université publique de Navarre à Pampelune).
Principes d’évaluation (suite)
Une attention particulière à la politique conduite par les établissements en direction des étudiants et de la vie étudiante.
Une évaluation qui doit tenir compte de la diversité des établissements d’enseignement supérieur et de recherche, de leur environnement, de leurs missions et des tâches qui en découlent.
Exemple de l’évaluation des masters, vague C (2013 – 2017)
Plan du dossier
I – FICHE D’IDENTITE DE LA FORMATION
Indiquer le nom du domaine, de la mention et des spécialités ainsi que leur finalité (indifférenciée, professionnelle, recherche).
Indiquer l’établissement support et les établissements éventuellement co-habilités ou partenaires et leurs coordonnées (mention et spécialité(s)).
Indiquer clairement s’il s’agit d’une création ex nihilo, d’une restructuration, d’un renouvellement dans l’état ou avec modifications, et préciser les modifications.
En cas de délocalisations, préciser les sites géographiques où sont dispensés les enseignements (modalités de ces délocalisations et prises en compte les spécificités de ces sites).
II – OBJECTIFS 1. Compétences attendues à l’issue de la formation
Présenter les compétences (connaissances et aptitudes) attendues à l’issue de la formation, ainsi que professionnelles (selon la formation), permettant de poursuivre une formation en doctorat ou d’occuper des emplois de niveau de cadre supérieur.
2. Objectifs propres à la mention Donner les orientations scientifiques de la formation. III – CONTEXTE 1. Positionnement de la formation dans l’offre de l’établissement Indiquer le schéma graphique de l’offre de formation LMD de l’établissement et le positionnement de cette mention dans ce schéma. 2. Place de la formation dans l’environnement régional voire national Indiquer ici comment cette formation se positionne dans la carte régionale des formations (éventuellement dans la carte nationale des formations).
Carte régionale des formations : n’existe pas encore
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Répartition géographique de l’offre de formation
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CONTEXTE (suite) 3. Adossement à la recherche Indiquer l’environnement de la mention en termes de laboratoires et écoles doctorales, et comment la mention s’appuie sur cet environnement.
4. Adossement aux milieux socioprofessionnels Indiquer l’environnement de la mention en termes d’entreprises partenaires et/ou environnement socio-économique. On donnera une analyse des perspectives d’emplois pour les jeunes diplômés.
5. Liens pédagogiques avec d’autres universités, écoles et instituts (notamment écoles ingénieurs, IEP, etc.) 6. Relations et échanges internationaux
IV – ORGANISATION DE LA MENTION 1. Structure de la formation et organisation pédagogique 2. Publics concernés 3. Politique des stages 4. Mutualisations et co-habilitations 5. Equipe pédagogique et administrative 6. Pilotage de la mention 7. Auto-évaluation
V – RESULTATS DU FONCTIONNEMENT DE LA MENTION Avec un bilan global de la mention dans la dernière période. 1. Origines (géographique, statutaire…) constatées des étudiants, bilan d’attractivité. 2. Effectifs constatés, taux de réussite par rapport au nombre d’inscrits pédagogiques. 3. Résultats connus de l’analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés. Indiquer le taux de réponse aux enquêtes.
4. Résultats connus de l’évaluation des enseignements par les étudiants 5. Prévisions pour la prochaine période : filières et bassins de recrutement, effectifs attendus, métiers et poursuites d’études envisagées, etc. VI – PRESENTATION DES SPECIALITES 1. Compétences attendues à l’issue de la formation. 2. Objectifs propres de la spécialité.
3. Organisation en termes d’UE et de crédits européens.
4. Descriptif des UE, des modalités pédagogiques (CM, TD, TP, projet, stages, etc.) et des intervenants.
5. Formation à et par la recherche. 6. Formation professionnelle et compétences transversales. 7. Formation continue et par alternance. 8. Relations et échanges internationaux. 9. Tableau des effectifs et des diplômés par année
TABLEAU DES INDICATEURS QUI SERA INCLUS PAR L’AERES DANS LE RAPPORT D’EVALUATION (les indicateurs seront déclinés pour la mention et par spécialité) 20062007
20072008
20082009
20092010
Nombre d’inscrits pédagogiques en M1 Nombre d’inscrits pédagogiques en M2 Taux de réussite en M1 (nombre d’inscrits pédagogiques ayant réussi le passage en M2) Taux d’inscrits pédagogiques sortant de M1 pour intégrer une autre formation que le M2 correspondant Taux d’inscrits pédagogiques entrant en M2 venant d'une autre formation que le M1 correspondant Taux d'abandon en M1 (est considéré comme abandon l’absence de note à tous les examens et/ou au contrôle continu) Taux de réussite en M2 (nombre d’inscrits pédagogiques ayant obtenu leur diplôme) Taux de poursuite en doctorat Taux d’insertion professionnelle à 2 ans (taux d’inscrits en M2 ayant obtenu leur diplôme et s’étant insérés dans la vie professionnelle, y compris en doctorat, selon enquête de l’établissement). On indiquera également le taux de réponse à l’enquête. Taux d’intervenants professionnels extérieurs dans l’équipe pédagogique M1 Volume horaire (nombre d’heures de présence d’un étudiant hors stage et projet tuteuré) Taux des enseignements d’ouverture et de préparation à la vie professionnelle Nombre d’enseignants-chercheurs intervenant dans la mention/spécialité Nombre global d’heures assurées par ces enseignants-chercheurs dans la mention/spécialité Nombre global d’heures assurées par des intervenants professionnels extérieurs dans la mention/spécialité
M2
20102011
UPPA-DEVERI
D O S S I E R D E P R É P A R A T I O N A L A D E M A N D E D ’H A B I L I T A T I O N 2 0 1 1 - 2 0 1 4 M A S T E R Intitulé de la formation Domaine : Sciences humaines et sociales
Type de formation : Recherche 1 X Professionnel 1 X
Mention : Géographie, Aménagement, Sociologie
Monodisciplinaire
1
!
Spécialité : Développement durable, Société, Territoire
Parcours :
Localisation de la formation : PAU
Et Spécialité : ENSEIGNEMENT (à venir) Pluridisciplinaire 1 X - Disciplines majeures : Géographie, Aménagement, Sociologie - Autres :
Composante(s) associée(s) ou partenaire(s) extérieur(s) : Niveau M1 : Nom - Prénom : -Christine Bouisset Grade : -MCF Section CNU : -23
Niveau M2 :
Adossement recherche (R ou P) : Environnement professionnel (P) :
-Vincent Berdoulay
Laboratoire SET UMR 5603 CNRS Commune de Pau, Communautés
-PR
"Société, environnement,
-23
territoire"
Responsables de formation
d'agglomération de Pau, Tarbes, Lourdes; Bayonne-Anglet-Biarritz, côte basque franco-espagnole, côte landaise, Conseil régional d'Aquitaine; Communautés de communes de Lacq, des vallées béarnaises et bigourdanes, Parc Naturel National des Pyrénées, Centre régional de la propriété forestière, Ministère de l'Ecologie et du développement durable - Ministère de l'Equipement,
La spécialité "Développement durable, Société, Territoire" (DST) compte deux années et s'organise autour d'un parcours unique qui ménage un choix d'options. L'étudiant doit valider un total de 6 UE par semestre. . Les enseignements sont de deux types : • des enseignements partagés avec la spécialité "Loisirs et tourisme durables" qui permettent à la fois des mutualisations et des passerelles pour les étudiants. • des enseignements propres à la spécialité qui peuvent se décomposer en trois sous ensembles : o des UE liées à des compétences transversales qui sont toutes obligatoires (traitement de données, langue vivante ...) o des UE thématiques organisées autour du thème central du développement durable. L'étudiant a la possibilité de choisir 3 de ces UE sur 5 en S1 et 4 sur 6 en S3. Ce choix de dominante thématique est validé en accord avec le responsable d'année en fonction du projet personnel de l'étudiant. o une UE optionnelle qui peut être choisie dans la mention ou dans un autre master après accord du responsable pédagogique. Un stage et un mémoire d'étude ou de recherche sont réalisés en S2 et S4. Présentation de la formation :
Description des compétences visées par la formation et débouchés prévus (cf. fiche RNCP et/ou supplément au diplôme):
Les diplômés acquièrent deux grands champs de compétences: Des compétences transversales : • Mettre en oeuvre les processus de recherche ou d’étude : questionnement, hypothèses, méthodes, sources d’information... Maquette tbleauDST2011 2014déf-2.doc
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• • • •
Maîtriser les outils de recherche et d’étude en géographie et aménagement : techniques d’enquêtes qualitatives et quantitatives, cartographie, systèmes d'informations géographiques et traitements d’images. Faire preuve d'initiative et d'autonomie. Comprendre les enjeux sociaux et territoriaux des TIC. Mettre en oeuvre et utiliser des ressources en ligne, bases de données, sites web. Communiquer en au moins une langue étrangère.
Des compétences spécifiques : • Comprendre les transformations territoriales des sociétés et les enjeux environnementaux contemporains. • Analyser les enjeux de la durabilité à l'échelle d'un territoire ou d'un projet d'aménagement. • Intégrer les paramètres de la durabilité dans un projet d'aménagement et dans les démarches de structures publiques ou privées. • Maîtriser les méthodes de diagnostic, de prospective territoriale et les principes de la planification spatiale. • Organiser un projet et monter un dispositif de projet. ! L'acquisition de ces compétences prépare à deux grandes catégories de métiers selon le projet personnel de l'étudiant et ses choix d'options : ! Les métiers de la recherche et de l'enseignement supérieur : chercheur, enseignant-chercheur, ingénieur d'étude. ! Les métiers de chefs de projet, de chargés d'études, de chargés de mission ou de consultants dans un des domaines suivants : • le développement et l'aménagement durables • la protection et la mise en valeur de l'environnement et du patrimoine • l'intervention sociale et culturelle • le traitement des données géographiques (statistiques, enquêtes, cartographie et systèmes d'informations géographiques) Auprès : • de collectivités locales • d'organismes consulaires, d'organismes professionnels • de bureaux d'études privés ou d'entreprises • d'associations, d'observatoires... L’admission en Master requiert 180 ECTS ou équivalent (VA85, VAE). Elle s’adresse prioritairement aux étudiants ayant obtenu une Licence mention géographie - aménagement ou de disciplines voisines, notamment dans le domaine des sciences humaines et sociales. L'entrée directe en M2 est autorisée mais toutes les admissions en M2 sont soumises à examen du dossier de l'étudiant. Modalités de recrutement et origine des étudiants :
Effectifs attendus !
M1 :30
Volume horaire présentiel étudiant (hors stage et projet tutoré)
Cours
TD
M2 :30
Total :60
Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
160
26
160
20
80
134
80
120
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Total présentiel étudiant S1+S2
Total ETD S1+S2
Total présentiel étudiant S3+S4
Total ETD S3+S4
Total présentiel étudiant M1+M2
Total HTD M1+M2
400
713
380
670
780
1383
2/4
TP Si oui lesquelles : Volume horaire des enseignements mutualisés en ETD2 : 360 h
Dans le cadre de la mention : OUI /NON
% des enseignements mutualisés (en heures) :26 %
3
Dans le cadre de la spécialité : OUI /NON Dans le cadre du parcours : OUI /NON
Organisation du parcours type (fournir tableau 1 en annexe)
M1 Semestre 1
3
Avec d’autres mentions : OUI /NON 3
3
Avec d’autres parcours : OUI /NON
3
Total
oui
oui
2
Durée minimale :
1 mois
2 mois
3 mois
Durée maximale s’il y a lieu :
2 mois
5 mois
7 mois
3
-Mars-avril
Préciser la période (ex d’avril à juin) :
Projet Tutoré : OUI/NON
M2 Semestre 3
3
M2 Semestre 4
Stage obligatoire : OUI /NON
M1 Semestre 2
Avec d’autres spécialités : OUI /NON
Tronc commun de 9 UE entre la spécialité DST et la spécialité LTD (Loisirs et Tourisme Durables). Une UE optionnelle de S3 peut être choisie dans une autre spécialité ou un autre master.
en M1, Avril à août en M2
Coefficient :
2
2
Crédits :
5
5
1
-
(cocher le semestre correspondant)
oui
LVE volume horaire HTD
-
oui
12
12
*d’accompagnement : OUI/NON
Mobilité internationale :
OUI/NON
3
3
*de soutien : OUI/NON
1
!X
Examen terminal semestriel seul !
Nombre d’UE concernées : 29 Nombre d’UE concernées :0
Contrôle continu + examen terminal semestriel !
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3
Durée : possible pendant 2 mois en M1 et pendant 4 mois en M2
Contrôle continu semestriel seul Modalités succinctes du contrôle des connaissances :
40
Possible en autoformation en ligne
C2i : volume horaire HTD Tutorat :
2
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Nombre d’UE concernées :0
3/4
Dispositif de validation des compétences en LVE :
TD en CC
Aménagement de la filière pour la formation continue et l’adaptation à des publics variés :
Possible après validation du projet personnel de l'étudiant par
le responsable d'année Utilisation des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) : OUI/NON Poursuite d’études:
3
possible en doctorat
Procédure d’évaluation interne des enseignements : Questionnaire-type OUI/NON
3
Enquête d’insertion OUI/NON
3
Commission paritaire OUI/NON
3
Autres : Charte de qualité OUI/NON
3
Noms et secteurs d’activité des entreprises d’accueil des étudiants (en annexe) Lettres d’intention du secteur professionnel en vue de l’accueil des étudiants de la formation en stage et en emploi (en annexe) 1
Cocher la case correspondante à votre réponse Fournir le détail en annexe 3 Rayer la mention inutile 2
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4/4
B/ Le niveau local : l’Observatoire des Étudiants (ODE) Les activités de l’ODE :
insertion professionnelle : réalisation d’enquêtes sur le devenir des étudiants, constitution de répertoires des métiers, d’annuaires des anciens, définition d'indicateurs synthétiques..., évaluation des enseignements : réalisation d’une enquête Internet ou papier sur la base d'un questionnaire mis à disposition des enseignants, éventuellement inspiré de la banque de questions qui leur est proposée, tableaux de bord : évolution des effectifs des nouveaux bacheliers, des entrants, des sortants, pour l'UPPA ou par formation, comparaisons régionale et nationale..., suivi de parcours : étude du devenir des étudiants d’une année sur l’autre, attractivité : établissements d’origine des étudiants, choix des bacheliers du bassin de recrutement de l’UPPA...,
Sc. tec. de Pau 504 de32 449 318 13de questionnaires 9152 évaluées 4814 547 5112 372 154 295 R : nombre de répondants par enseignement évalué / E : nombreUFR d'enseignements évalués / F856 : nombre formations dans11 leur ensemble / Q :350 nombre traités11 par l'OD SH : semestre hiver / SE : semestre été / Chaque semestre, pour chaque formation : Q = R x (E + F) UFR Sc. tec. de la Côte 487 492 19 8702 560 457 17 9078 389 370 13 6338 452 315 1 606 Basque 10/11 09/10 08/09 07/08 06/07 05/06 04/05 R E F Q R EUFR Pluri. F deQBayonne R E 20 F 136 Q 7 R 598 E 52 F 109 Q 4 R1509 E 119 F 69 Q 3 R501 E 68 F 71 Q 3 R 171 UFR Sc. tec. de Pau 856 504 32 9152 449 318 11 4814 547 350 13 5112 372 154 11 2959 428 108 8 294 114 8 193 2228 2331 UFR LLSHS 887 41 29 1492 772 19 16 1106 187 21 6 425 133 49 7 839
UFR Sc. tec. de la Côte Basque
487
492
19
8702
560
UFR Droit 457 17 Economie 9078 389 Gestion
UFR Pluri. de Bayonne
20
136
7
598
52
109 4 Pays 1509 119 69 179 3 86501 3 68213171 262 3 16117114 IUT des de l'Adour
UFR LLSHS
887
41
29
1492
772
19 16Bayonne 1106 IUT de
18
0
3
2131
262
1607
UFR Droit Economie Gestion
0 86
348
3099
182
4469
254
154
3611
19
127
4
179
IUT de Bayonne
317
30
6
IAE
348
288
26
FORCO
19
1
2
ENSGTI
209
181
6
3073
173
144 T1 Total 3322 1759 148 31243 2831 1388 T2
13
860
127
383
52
424
84
6
T4 Licence pro
115
62
4
1303
114
79
T5 Ingénieurs
482
543
22
8990
442
428
16
8038
391
304
T6 Autre
246
1
4
246
390
4
5
390
23
1
Q : nombre de questionnaires traités par l'ODE
35000 30000 25000 20000 15000 10000
26
4469
254
154
216
5015
151
3099
130
5
41860 10293 2 22 2536
13
3611
17
577
Total 3322 1759 148 31243 2831 1388
288
376
315
180
4170 9
265
41 1358 19169 2 29 4195
17 107
2079
198
128
Evaluation des enseignements et des formations réalisées par l’ODE 244
198
22
98
2572
320
143
18
296
10/111 09/101 08/091 07/08 1 13 13 16 17 13 13 16 R E F Q R E F Q R E F Q R E F Q 2 2 2 2594 195 115 2880 138 76 1748 Licence 1478 686 60 11948 1074 410 21 8233 863 411 15 6072 692 319 14 704 76 26798 2142 1275 71 21282 1863 965 57 20031 1477 575 30 13751 1092 511 24 10898 440 Master 577 383 52 5632 443 327 22 5444 366 372 31 4053 421 204 25 375
3
T3 DUT
F 60
6069
19 1 2 127 4 3 17 1 13 1 19 127 17 13 130 5 9 8 2079 198 128 2652 285 157 12 3640 216 104 2585 30 209 181 6 173 144 2 195 115 2 138 76 2 3073 2594 2880 174 293 22 6 5 4 2 1358 169 29 1079 200 27 1220 146 18 587 Total 3322 1759 148 31243 2831 1388 76 26798 2142 1275 71 21282 1863 965 57 2003 244 198 22 2572 320 143 18 2961 134 57 3 76 3 102 1382 64 790
T2 Master
T1 Licence
1
151
09/10 T3 Q R ET4 11948 1074 410 T5 5632 443 327 T6 3124 368 140
10/11 R E 1478 686
633818 452 0 315
21 317 6 30425 6 133 160749 182 7 22 839 6
IAE FORCO 161 4 ENSGTI 22 6
IUT des Pays de l'Adour
187
370 0 13
DUT
424 84 6 07/08 6 06/07 3124 368 140 3380 439 135 11 08/09 F Q R E 115 F 62 Q 4 R1303 E 114 F 79 Q 6 R1313 E 60 F 52 Q 2 Licence pro 21 8233 863 411 15 6072 692 319 14 7041 598 162 8 3817 Ingénieurs 482 543 22 8990 442 428 16 8038 391 304 12 22 5444 366 372 31 4053 421 204 25 3756 197 85 5 1837 Autre 246 1 4 4 5 23 1 246 390 390 6 439 135 11 277 65 8 343 114 9 3380 3352 2146 3547 Total 3322 1759 148 31243 2831 1388 76 26798 2142 1275 71 6 60 52 2 8 87 8 1313 1094 114 123 1960 158 1601
76
26798 2142 1275
Q : nombre de questionnaires traités par l'ODE
12
6688
359
254
2
5128
181
127
57
20031 1477 575
2949
65 8 04/05 3352 277 214 05/06 R R 1094 E114 F 123 Q 8 196 450 163 7 3841 224 2 6688 359 254 512 166 150 7 2093 169 23 185 33 2 1433 21282 1863 965 57 2003 177 89 8 47 1739
114
76
1792
23 71
21282 1863 965
35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0
30
13751 1092 511
24
10898 440
12000 10000 02/03
03/04
04/05
8000 05/06 6000 4000
06/07
07/08
08/09
09/10
10/11
Banque de questions pour l’évaluation des enseignements ?'Ͳ'@:L&6*+E) !'Ͳ'@.3"#+)"*+,# M'Ͳ'M,#(+*+,#)'4"*1.+&//&) A'Ͳ'M,#*&#% B'Ͳ'>1("3,3+& N'Ͳ'M,#*.O/&'(&)'6,##"+))"#6&) P'Ͳ'Q,*.&'-".*+6+-"*+,# R'Ͳ'Q,*.&'-.,3.&))+,# S'Ͳ'?--.16+"*+,#'3/,:"/&
?'Ͳ'@:L&6*+E) !"#$%&"#'()*#$+",-."#$)*'$')&'"#$/)--"$-)012('.#$341#$0&$')&'$Ͳ$42&'5'$*)*$Ͳ$42&'5'$)&($Ͳ$6)&'$7$+1('8$#1&+$#($9,./(#."#$"*',"$91,"*':;#"#$19,;#$2"$2(<"22.= !"#$Ͳ$%&'$()*&+,-.'$&,$/&$+(0,&01$200(0+3'$(0,Ͳ-/'$3,3$4&'5&+,3'$6 !"7$Ͳ$%&'$()*&+,-.'$&,$/&$54(84299&$'1-:-$(0,Ͳ-/'$3,3$+(0.(49&'$;$:('$2,,&0,&'$6 !"<$Ͳ$%&'$()*&+,-.'$=&$/>&0'&-80&9&0,$(0,Ͳ-/'$3,3$+/2-4&9&0,$543'&0,3'$6 !"?$Ͳ$%&'$543$4&@1-'$=&$/>&0'&-80&9&0,$(0,Ͳ-/'$3,3$+/2-4&9&0,$543'&0,3'$6 !"A$Ͳ$%&'$&0'&-80&9&0,'$=3/-:43'$+(44&'5(0=&0,Ͳ-/'$21B$54(84299&'$200(0+3'$6 !"C$Ͳ$%&'$()*&+,-.'$30(0+3'$(0,Ͳ-/'$3,3$2,,&-0,'$6 !"D$Ͳ$%&'$()*&+,-.'$=1$+(14'$'>-0,E84&0,Ͳ-/'$)-&0$=20'$/2$.-/-E4&$6 !"F$Ͳ$%&'$&0'&-80&9&0,'$=(003'$+(44&'5(0=&0,Ͳ-/'$21B$54(84299&'$200(0+3'$6 !"G$Ͳ$%&$+(0,&01$&..&+,-:&9&0,$=-'5&0'3$&',Ͳ-/$&0$2++(4=$2:&+$/>()*&+,-.$&,$/&$54(84299&$=&$/>&0'&-80&9&0,$200(0+3'$6
B'Ͳ'>1("3,3+& !"#$%&"#'()*#$+",-."#$)*'$')&'"#$/)--"$-)012('.#$341#$0&$')&'$Ͳ$42&'5'$*)*$Ͳ$42&'5'$)&($Ͳ$6)&'$7$+1('8$#1&+$#($9,./(#."#$"*',"$91,"*':;#"#$19,;#$2"$2(<"22.= R"#$Ͳ$R0$PQI$_,&'Ͳ:(1'$'2,-'.2-,$=&$/>2++(95280&9&0,$53=28(8-@1&$6 R"7$Ͳ$%2$=3924+K&$53=28(8-@1&$&',Ͳ&//&$2=25,3&$Ͳ$21$0-:&21$=&'$3,1=-20,'I$21$+(0,&B,&I$21$,J5&$=>&0'&-80&9&0,$T+(14'I$PQI$PMI$'39-02-4&'V$6 R"<$Ͳ$%&$9(=&$=&$,420'9-''-(0$=&'$-0.(492,-(0'$&,$=&'$+(002-''20+&'$&',Ͳ-/$'2,-'.2-'20,$T543+-'-(0$=&$/>&B54&''-(0I$',41+,142,-(0I$5(''-)-/-,3$=& 54&0=4&$=&'$0(,&'V$6 R"?$Ͳ$%2$=3924+K&$'1-:-&$2Ͳ,Ͳ&//&$'1'+-,3$:(,4&$-0,34_,$&,$.2+-/-,3$/2$+(9543K&0'-(0$=1$+(14'$6 R"A$Ͳ$%>&0'&-8020,$:(1'$5242L,Ͳ-/$'1..-'299&0,$=-'5(0-)/&$T4&0+(0,4&'I$435(0'&'$;$:('$@1&',-(0'V$6 R"C$Ͳ$%&'$'155(4,'$=&$+(14'$&,$=(+19&0,'$200&B&'$T)-)/-(8425K-&'I$5(/J+(5-3'I$,420'524&0,'V$:(1'$(0,Ͳ-/'$5241'$'1..-'20,'$&,$)-&0$2=25,3'$6 R"D$Ͳ$%2$@120,-,3$=&$,42:2-/$=&920=3&$=20'$+&,$&0'&-80&9&0,$:(1'$5242L,Ͳ&//&$3@1-/-)43&$6 R"F$Ͳ$%>&0'&-8020,$'>3,2-,Ͳ-/$2''143$@1&$/&'$3,1=-20,'$2-&0,$+(954-'$/&'$PQ$6 R"G$Ͳ$%>&0'&-8020,$'(//-+-,2-,Ͳ-/$:(,4&$524,-+-52,-(0$2+,-:&$6 R#"$Ͳ$%2$54-'&$=&$0(,&'$3,2-,Ͳ&//&$2-'3&$6 R##$Ͳ$%&$5/20$=1$+(14'$3,2-,Ͳ-/$+/2-4$6 R#7$Ͳ$%&'$'155(4,'$21=-(Ͳ:-'1&/'$T,420'524&0,'I$:-=3(I$5(/J+(5-3'XXXV$:(1'$5242-''2-&0,Ͳ-/'$2=25,3'$6 R#<$Ͳ$%>&0+2=4&9&0,$&0$PQ$&,$&0$PM$&',Ͳ-/$'2,-'.2-'20,$6 R#?$Ͳ$%&'$+(0'-80&'$=>&B&4+-+&'$=1420,$/&'$PQSPM$'(0,Ͳ&//&'$+/2-4&'$6 R#A$Ͳ$%&'$+(44&+,-(0'$=&'$&B&4+-+&'$=&$PQSPM$'(0,Ͳ&//&'$54(.-,2)/&'$5(14$/&$54(+K2-0$&B&4+-+&$6 R#C$Ͳ$%&'$'1*&,'$=>&B&4+-+&'$=&$PQSPM$'(0,Ͳ-/'$=-..-+-/&'$6 R#D$Ͳ$%&'$PQ$&,$PM$5&49&,,&0,Ͳ-/'$=>2554(.(0=-4$/&'$+(14'$6 R#F$Ͳ$%&$4J,K9&$=&$/2$54(84&''-(0$=&$+&,$&0'&-80&9&0,$&',Ͳ-/$+(0:&02)/&$6 R#G$Ͳ$%&$+(0,&01$=&$+&,$&0'&-80&9&0,$&',Ͳ-/$(4=(003$=&$.2\(0$/(8-@1&$6 R7"$Ͳ$Q20'$+&,$&0'&-80&9&0,I$/&'$255/-+2,-(0'$542,-@1&'$'(0,Ͳ&//&'$'1..-'20,&'$6 R7#$Ͳ$Q20'$+&,$&0'&-80&9&0,I$/&'$=(+19&0,'$.(140-'$'(0,Ͳ-/'$1,-/&'$6 R77$Ͳ$%2$)-)/-(8425K-&$+(0'&-//3&$&',Ͳ&//&$'2,-'.2-'20,&$6
R#G$Ͳ$%&$+(0,&01$=&$+&,$&0'&-80&9&0,$&',Ͳ-/$(4=(003$=&$.2\(0$/(8-@1&$6 R7"$Ͳ$Q20'$+&,$&0'&-80&9&0,I$/&'$255/-+2,-(0'$542,-@1&'$'(0,Ͳ&//&'$'1..-'20,&'$6 R7#$Ͳ$Q20'$+&,$&0'&-80&9&0,I$/&'$=(+19&0,'$.(140-'$'(0,Ͳ-/'$1,-/&'$6 R77$Ͳ$%2$)-)/-(8425K-&$+(0'&-//3&$&',Ͳ&//&$'2,-'.2-'20,&$6 R7<$Ͳ$%&'$'155(4,'$53=28(8-@1&'$T,2)/&21I$43,4(54(*&+,&14V$'(0,Ͳ-/'$)-&0$1,-/-'3'$6 R7?$Ͳ$%>&0'&-8020,$4&'5&+,&Ͳ,Ͳ-/$/&'$K(42-4&'$6 R7A$Ͳ$%>&0'&-8020,$4&'5&+,&Ͳ,Ͳ-/$/&$+2/&0=4-&4$=1$54(84299&$6 R7C$Ͳ$%>&0'&-8020,$&',Ͳ-/$=-'5(0-)/&$6 R7D$Ͳ$%>&0'&-8020,$&0+(1428&Ͳ,Ͳ-/$/&'$+(0,2+,'$6 R7F$Ͳ$%>&0'&-8020,$'>&B54-9&Ͳ,Ͳ-/$=&$.2\(0$+(9543K&0'-)/&$6 R7G$Ͳ$%>&0'&-8020,$2Ͳ,Ͳ-/$5435243$'(0$+(14'$6 R<"$Ͳ$%2$,420'9-''-(0$=1$'2:(-4$T+/24,3$=&$/2$543'&0,2,-(0I$/-'-)-/-,3$=1$5/20I$5(''-)-/-,3$=&$54&0=4&$=&'$0(,&'V$&',Ͳ&//&$'2,-'.2-'20,&$6 R<#$Ͳ$%&$4J,K9&$=&$54(84&''-(0$&',Ͳ-/$2=3@12,$6 R<7$Ͳ$%&'$93,K(=&'$&,$'155(4,'$53=28(8-@1&'$'(0,Ͳ-/'$2=25,3'$6 R<<$Ͳ$%&'$93,K(=&'$&,$'155(4,'$53=28(8-@1&'$'(0,Ͳ-/'$-00(:20,'$6 R<?$Ͳ$%2$@120,-,3$=&$,42:2-/$&B-83&$&',Ͳ&//&$+(0:&02)/&$6 R<A$Ͳ$%>3@1-5&$&0'&-8020,&$'(//-+-,&Ͳ,Ͳ&//&$/2$524,-+-52,-(0$=&'$3,1=-20,'$6 R<C$Ͳ$%&'$&0'&-8020,'$435(0=&0,Ͳ-/'$21B$@1&',-(0'$6 R<D$Ͳ$%&'$&0'&-8020,'$'(0,Ͳ-/'$=-'5(0-)/&'$6 R<F$Ͳ$%&$:(+2)1/2-4&$0(1:&21$&',Ͳ-/$&B5/-@13$6 R<G$Ͳ$%&$0(9)4&I$/2$543'&0,2,-(0$&,$/2$@12/-,3$=&'$=(+19&0,'$=-',4-)13'$'(0,Ͳ-/'$'2,-'.2-'20,'$6 R?"$Ͳ$%&'$&0'&-8020,'$'(0,Ͳ-/'$=-'5(0-)/&'$&,$;$/>3+(1,&$=&'$3,1=-20,'$6
Un traitement automatique des enquêtes grâce à l’utilisation du procédé EvaSys (Electric paper & Sphinx). L’outil permet de répondre aux besoins les plus fréquents des responsables de formation : disposer d’un lot de questionnaires sur la formation et ses enseignements, à distribuer en une seule fois aux étudiants, sous format papier ou Internet, avec la garantie de l’anonymat et de l’unicité de la réponse d’un étudiant.
Gracias por su atenci贸n