Boletín de Actualización en Calidad N° 09 – 2012

GERENCIA DE CALIDAD

BOLETIN DE ACTUALIZACIÓN EN CALIDAD N° 09-2012 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS.

1. INTRODUCCIÓN Según el “Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias del CONEAU” 1/, se requiere cumplir dos estándares referidos a estrategias de enseñanza aprendizaje. El primero, referido a evidencias de la aplicación eficaz de estrategias de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de las asignaturas y el segundo, de aplicación de estrategias didácticas para desarrollar las capacidades de investigación de los estudiantes.

El presente boletín de actualización en calidad tiene por objetivo precisar la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje, técnicas didácticas y actividades que los docentes planifican y ejecutan de acuerdo con el sílabo plan de aprendizaje de asignatura, SPA, según el Modelo Didáctico ULADECH Católica 2/, generando una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante. Para que este cambio suceda se requiere que los docentes conozcan y dominen diversas estrategias y técnicas didácticas articuladas con el uso eficiente de las herramientas TIC, y su adecuado desenvolvimiento en el aula moderna. Asimismo, debe saber conocer y saber aplicar los criterios, seleccionar y aplicar las estrategias o técnicas más adecuadas para la asignatura; incluso, tener la posibilidad de crear, adaptar y/o documentar su propia estrategia y técnica didáctica.

Se espera que el presente documento ayude a los docentes a cumplir con las Normas de Calidad de Asignatura que se viene implementando en la Universidad 3/.

2. PRECISIONES ACERCA DE ESTRATEGIA Y TÉCNICA DIDÁCTICA Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada apelando a la flexibilidad pero que muchas veces trae como consecuencia confusión y malos entendidos en el momento de planificar y ejecutar las actividades dentro del SPA. En lo que sigue se presentan el marco de referencia los conceptos y otros vinculados.

Antes de revisar el concepto de estrategia es necesario analizar el término: método.

Método/metodología se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar

el pensamiento, es decir los pasos o fases que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. Método es también entendido como el conjunto de procedimientos, un todo proceder consiente, intencionado y ordenado que sigue el docente, los alumnos o cualquier persona para lograr determinados fines y objetivos en el menor tiempo ahorrando trabajo y energía. En pedagogía se utiliza como equivalente a estrategia de enseñanza aprendizaje tal como se incluye en el esquema de SPA (ITGC 069) 3/. En este sentido, método corresponde al procedimiento o algún criterio utilizado como principio ordenador para alcanzar los objetivos de la asignatura. Se usa cuando se hacen referencias a pautas, orientaciones, guía para la acción o de la adquisición de conocimientos definidos. Este es el sentido que se usa el ítem de sílabo del SPA correspondiente a estrategia de enseñanza aprendizaje.

Estrategia didáctica, es una guía para la acción pero asociada a alcanzar objetivos específicos u operacionales del SPA, dando sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a los resultados del aprendizaje correspondiente al ítem, plan de aprendizaje del SPA. De allí que el plan de aprendizaje como estrategia didáctica es una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje que lleva implícita las decisiones que el docente debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación al diseño de las actividades y las técnicas didácticas a emplear para guiar a los estudiantes a alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos.

Cuando hablamos de

técnicas, decimos que son los recursos, habilidades, destrezas,

mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia. Técnica didáctica, es un procedimiento que sirve de ayuda para realizar una parte del aprendizaje incluido en la estrategia didáctica al diseñar las actividades de aprendizaje. Lo puntual de la técnica didáctica es que incide en una parte específica del tema que se imparte.

En su aplicación la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos para alcanzar los resultados esperados en su conjunto, mientras que la técnica didáctica se limita más bien a la orientación de las actividades de aprendizaje para alcanzar objetivos operacionales o resultados de aprendizaje.

Asimismo, las técnicas pueden asumir el papel de estrategias didácticas, al igual que algunas estrategias didácticas pueden ser utilizadas como técnicas dependiendo de la intención de su uso en la planificación de la asignatura. Únicamente podemos hablar de utilización de estrategias didácticas cuando el estudiante da muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en

el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad última de alcanzar el objetivo operacional perseguido del modo más eficaz que sea posible (C. Monereo, 1998, p. 25) 4/. De esta forma, el estudiante minimiza el número de errores previos a la solución del problema asegurando que su respuesta sea la correcta después de un mínimo de tentativas. Lectura, compresión y Ajustes.

3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Las estrategias didácticas o de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican competencias. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.

En relación a las actividades del SPA, las estrategias y técnicas didácticas centradas en el aprendizaje de los estudiantes deben: 

Propiciar el autoaprendizaje para que el estudiante se convierta en responsable de su propio aprendizaje, desarrollando capacidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de información, participando activamente en la construcción de su propio conocimiento.



Fomentar la interacción entre docente-estudiante(s) y estudiante-estudiante(s), que permita exponer e intercambiar ideas, aportes, opiniones y experiencias, convirtiendo la dinámica del aula en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y opiniones.



Propiciar la toma de contacto con el contexto vinculado con la carrera profesional del estudiante para intervenir social y profesionalmente en función a la solución de problemáticas.



Incluir procesos de reflexión sobre lo que hace, como lo hace y que resultados logra, proponiendo acciones para su mejora.



Desarrollar la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas y otras capacidades profesionales tomando como guía las Competencias Genéricas del Proyecto Tuning América Latina 5/.

El docente titular como responsable del diseño y planificación del SPA incorpora actividades para la adquisición de los resultados de aprendizaje previstos, así como define los recursos

adecuados para su logro, previo al desarrollo del curso. Lo anterior se relaciona con el conocimiento, aplicación de criterios y selección de estrategias y técnicas didácticas.

Por su parte el docente tutor facilita, guía, motiva y ayuda a los estudiantes durante la ejecución del SPA en el proceso de aprendizaje, y los conduce permanentemente hacia los resultados de aprendizaje propuestos. Esto último, asociado con el adecuado dominio de las estrategias y técnicas en el momento de su aplicación en el aula y su seguimiento.

La pedagogía activa propuesta por el Modelo Didáctico de la ULADECH Católica se basa en diferentes alternativas didácticas por las que los docentes pueden optar en el diseño de actividades, como son: Método de casos, Aprendizaje basado en problemas, Método de proyectos, Técnica del debate, Juegos de negocios y simulaciones, Investigación, Sistema de instrucción personalizada, Técnica de la pregunta entre otras. Claramente diferenciado de la utilización del Método expositivo como estrategia didáctica de una asignatura que corresponde al paradigma de enseñanza en tránsito de mejoramiento hacia el modelo centrado en el aprendizaje de los estudiantes.

4. MEJORA CONTINUA EN EL DISEÑO DEL SÍLABO-PLAN DE APRENDIZAJE, SPA. El Modelo Didáctico ULADECH Católica, orienta el cambio pedagógico dentro de la Universidad para alcanzar las competencias genéricas y específicas que requieren los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo intencional y programado dentro de las asignaturas de competencias que articulen aspectos cognitivos y afectivos-motivacionales del estudiante diseñando los procesos para desarrollarlos y evaluarlos. Dichas competencias se abordan a través de los objetivos operacionales que en su conjunto sirven para alcanzar los objetivos específicos de la asignatura y estos a su vez para alcanzar el objetivo general, alineado por el rasgo del perfil del egresado incluido en el currículo de la carrera profesional como tránsito de un currículo con enfoque funcional a un currículo con enfoque de sistemas. Los objetivos operacionales responderán a las actividades del SPA incluyendo estrategias y técnicas didácticas que faciliten a los estudiantes alcanzar los resultados de aprendizaje y a los docentes tutores evaluar su logro. En este sentido, el docente tutor estará atento a percibir las fases del Ciclo de Deming, donde la planificación está representada por el SPA; la ejecución realizada por el docente tutor en la dinámica; la verificación realizada por el área académica y, la revisión para la mejora ejecutada por la Gerencia de Calidad con la participación de docentes externos al departamento académico correspondiente utilizando las Normas de

Calidad de Asignatura 6/. A su vez cada participante del proceso identifica en forma continua oportunidades de mejora a partir del constante replanteamiento del SPA, y de las actividades, motivación, interacción, resultados, contextualización y manejo de herramientas TIC. El docente titular y el docente tutor se enfrenta a la necesidad de conocer las opciones de estrategias y técnicas didácticas y a dominar los criterios para la selección e implementación de las mismas.

5. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS De acuerdo a su duración una asignatura podrá incluir estrategias únicas para su desarrollo, tal es el caso de: Método de Investigación Científica, para las asignaturas de Tesis I, Tesis II, Tesis III y Tesis IV. En el caso de las asignaturas del Departamento Académico de Responsabilidad Social que incluye la estrategia didáctica del Método de Proyectos (de Extensión Universitaria y Proyección Social). El Método de Práctica Pre profesional para cada carrera se puede considerar como una estrategia didáctica ad-hoc.

Por lo general las opciones para la mayoría de asignaturas se incluyen como una aplicación práctica de las mismas dentro del procedimiento del diseño de actividades, incorporando en el mismo momento las acciones de motivación, interacción, manejo de la información, herramientas TIC, así como los resultados a alcanzar sistematizados en el instrumento de evaluación: rúbrica y/o indicadores de evaluación de la asignatura.

Otra clasificación de las estrategias y técnicas didácticas es según el número de estudiantes que se involucran en el proceso de aprendizaje. En tal sentido, se distingue: 

Autoaprendizaje: Estudio individual, búsqueda y análisis de información, elaboración de ensayos, tareas individuales, proyecto e investigaciones.



Aprendizaje interactivo: Exposiciones del profesor, conferencia de un experto, entrevistas, visitas, paneles, debates, seminarios, etc.



Aprendizaje colaborativo: Solución de casos, método de proyectos, aprendizaje basado en problemas, análisis y discusión en grupos, discusión y debates, etc.

6. PERFILES DE LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Estrategia/técnica

CARACTERÍSTICA GENERALES

didáctica Exposición

Exposición de información ordenada y organizada principalmente por el docente, sin importar el tamaño del grupo para casos en que hacer una introducción a la revisión de contenidos, presentar una conferencia de tipo informativo, exponer resultados o conclusiones. Es recomendable estimular la interacción entre los participantes y que el expositor desarrolle actividades para interesar y motivar al grupo. El expositor debe poseer el conocimiento, transmitirlo y evaluar; los estudiantes son receptores pasivos.

Método de Proyectos

Este método se encuentra en la enseñanza individualizada que permite el desenvolvimiento individual más eficiente, propiciando la socialización del alumno. De los mismos principios que dieron origen a los métodos de proyectos surgió el método de problemas.

Tiene por finalidad llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. El método de proyecto intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Ha tenido más aplicación en la escuela primaria, pero nada impide que sea aplicado en otros grados de la enseñanza” /7.

Tiene que ver con una realidad concreta relacionada con la carrera profesional para la solución de un problema, generando motivación para aprender y resolver situaciones reales. Aplicado a casos terminales de la carrera profesional integra diferentes áreas del conocimiento aplicado a asignaturas donde se definen claramente los aspectos cognoscitivos y afectivo motivacionales. El docente identifica el proyecto, plantea la participación de los estudiantes, ofrece asesoría y seguimiento a los estudiantes, facilita y motiva la participación de los estudiantes. Los

estudiantes investigan,

discuten, proponen, y comprueban sus hipótesis; practican habilidades.

Método de Casos

Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen” /8. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la

generación de soluciones. Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones mínimas.

Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

Acerca al estudiante a una realidad concreta por medio de un caso real o diseñado. Por ser interesante incentiva y motiva a aprender. Desarrolla la habilidad de análisis y síntesis permitiendo que el contenido sea significativo para los estudiantes y útil para iniciar una discusión del tema. Promueve la investigación sobre ciertos contenidos. Por ello el caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los estudiantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados. La actividad del docente es la de diseñar o recopilar el caso, presentarlo, y facilitar y motivar su solución. Los estudiantes activos, investigan, discuten, proponen y comprueban sus hipótesis.

Método de preguntas

Esta técnica permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos, es una de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar, esta técnica es la del interrogatorio, cuando adquiere el aspecto del diálogo, de conversación y que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de su alumno. Ninguna otra técnica ha sido tan mal utilizada como ésta, sobre todo en nuestras escuelas, debido al carácter represivo que se le confiere. Interrogatorio ha sido sinónimo de castigo, forma de “castigar al alumno en la curva de notas bajas”, también se presta, como función diagnóstica de las dificultades y deficiencias del alumno. Viene bien, asimismo, para comprender la filosofía de la vida, el esquema de la conducta, los intereses y valores dominantes que orientan sus pasos” /9.

El docente tutor planifica preguntas para llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de información pertinente a la tarea. Deben estimular el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes utilizan la información para la construcción de conocimientos y principios. El docente tutor le es útil en las actividades para:

iniciar la discusión de un tema, guiar la discusión, promover la participación, y para generar controversia creativa en el grupo. Para ello se requiere que el docente tutor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas y evitar ser repetitivo. El rol del docente tutor es de guía para el descubrimiento ofreciendo pistas y eventos futuros. Los estudiantes toman las pistas, investigan y buscan activamente las evidencias.

Método Juego de Roles El docente tutor promueve el aprendizaje significativo simulando escenarios y y Simulación

asignando

roles

reales,

favoreciendo

una

divertida

interacción

y

comunicación. Se aplica cuando los contenidos requieren vivencias para hacerlos significativos, desarrollar habilidad especifica para enfrentar y resolver situaciones y estimular el interés por un tema específico al participar en el juego. Requiere que el docente tutor tenga experiencia para controlar el grupo, guíe un buen análisis de la experiencia que debe ser congruente con los contenidos de la tarea para que los roles de los participantes se identifiquen claramente promoviendo su rotación. Le corresponde al docente tutor establecer la simulación o la dinámica del juego, manejar y dirigir la situación e interrogar sobre la situación. Por su parte los estudiantes participan activamente en la experiencia, situación o juego y reaccionan a condiciones variables emergentes.

Método del aprendizaje Es entendido como una técnica didáctica que se está utiliza como estrategia basado en problemas

en diferentes áreas de conocimiento, mientras que en la enseñanza tradicional el alumno es un sujeto pasivo que recibe información a partir de la exposición del profesor y de ciertas lecturas recomendadas, en cambio en el aprendizaje basado en problemas es el alumno quien resuelve el problema planteado, identifica las necesidades de aprendizaje y realiza la búsqueda de la información que él considera necesaria. Desarrollando habilidades y capacidades que contribuyen a la mejora de la formación personal y profesional del estudiante, llegando a la conclusión que el aprendizaje es más significativo y se promueve la colaboración del estudiante como miembro activo de un grupo de trabajo.

El docente tutor presenta una situación problemática tomada de la realidad de la carrera profesional para que los estudiantes construyan el aprendizaje

organizados en pequeños grupos donde rotativamente asumen funciones de gestión del mismo. De esta forma se favorece el análisis y la síntesis de información que requieren para encontrar alternativas, permitiendo el desarrollo de actitudes positivas ante problemas; desarrolla cognitivas, de socialización y trabajo en equipo. Se utiliza para que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje, favorecer la discusión de un tema y promover el trabajo en equipo en la atención a problemas relacionados con la carrera profesional. Para tal efecto el docente tutor debe desarrollar habilidades para la facilitación, generar en los estudiantes disposición para trabajar en equipo, retroalimentar constantemente a los grupos en la solución del problema, reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

El docente tutor planifica en el SPA el problema y las acciones a realizar en la actividad, en la ejecución presenta la situación problemática con ejemplos, asesora y facilita; toma parte en el proceso integrándose a cada grupo como un miembro más. Por su parte el equipo juzga y evalúa sus necesidades de conocimientos delegándolas a miembros del equipo para que en su momento las aclaren al grupo; desarrollan hipótesis y las contrastan; plantean alternativas de solución y concluyen. Finalmente, presentan los resultados a toda el aula. Al gestionar el equipo se practican roles de dirección del grupo; registro de los avances; delegación de funciones y revisión y oportunidades de mejora.

Método del juego de El docente tutor planifica actividades para discutir un tema, ampliar el campo roles

de experiencia de los estudiantes y su habilidad para resolver problemas, colaborativamente, desde diferentes puntos de vista, De esta forma abre perspectivas de acercamiento a la realidad, desinhibe, motiva, fomenta la creatividad, la toma de decisiones, la comunicación oral y el diálogo. Es útil para discutir un tema desde diferentes tipos de roles, promover la empatía entre los estudiantes y para generar la conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal por la necesidad de valorar y ofrecer lo mejor de cada personaje y darse cobertura unos a otros. Tiene como requisito que el docente tutor conozca bien el procedimiento, los roles y las características

de los mismos sean identificadas claramente y que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados. El docente tutor como facilitador es el generador de confianza y promotor de la participación. El estudiante que participa activamente es propositivo y analítico.

Método de consenso

Algunos investigadores se han enfocado en el desarrollo de métodos de consenso alternativo como una solución al "problema de datos faltantes".

Sin embargo, estos métodos intentan preservar la resolución del consenso mediante la identificación y eliminación de los taxa resueltos ambiguamente. http://tux.uis.edu.co/labsist/docencia/finales/final2009-II/2061450.pdf

Taller

Se define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico.

El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica. El taller es concebido como un equipo de trabajo.

Seminario

El seminario es una técnica donde un número reducido de personas investigan o estudian intensivamente un tema en sesiones

planificadas,

recurriendo a fuentes originales de información.

Debates

Es una técnica en la cual dos personas capacitadas especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico siguiendo un esquema previsto.

Discusión en panel

Es una técnica donde un grupo de expertos discuten un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo o auditorio intercambiando opiniones sobre el mismo.

Simposio

Es una técnica donde un grupo de personas muy capacitadas en un tema, especialista o expertos, exponen al auditórium sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama lo más completo posible acerca de la cuestión que trate.

7. BARRERAS PARA IMPLEMENTAR EL ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Es importante mencionar algunas de las razones o justificaciones que señalan frecuentemente los docentes para no utilizar estrategias y técnicas didácticas distintas a la exposición en las asignaturas a cargo. La mayor parte de las veces, basadas en torno a prejuicios y franca resistencia a utilizar una técnica diferente. Se presentan también algunas recomendaciones

para generar la colaboración de los docentes para implementar el paradigma centrado en el aprendizaje de los estudiantes, como sigue: 

Cuando los docentes dicen: "las estrategias y técnicas didácticas son complicadas"; "no tengo la capacitación adecuada"; "es más fácil exponer la clase"; "Los alumnos se confunden", evidencian resistencia a su uso por creer que existen dificultades para su implementación. En tal sentido, es recomendable ofrecer por parte de la Universidad una formación continua para que: asista y participe en capacitaciones sobre el manejo de estrategias y técnicas didácticas, que les permita consultar publicaciones e investigar en torno al tema. Esto simplifica el método de aplicación así como sus características y requerimientos.



Cuando expresa que; "son sólo para materias en las áreas de humanidades y administración", "no se pueden aplicar en mi asignatura"; "en mi curso yo debo explicar la información a los alumnos", muestra una resistencia que evidencia su idea de que las estrategias y técnicas didácticas, no son aplicables en su asignatura. En tal sentido, es recomendable que el docente se auto motive para desarrollar disposición en la aplicación de estrategias y técnicas didácticas diferentes a la exposición como único método mostrando identidad con la política pedagógica y de calidad de la Universidad. Si bien no todas las técnicas son aplicables a su asignatura, existen algunas que le serán de gran utilidad independientemente de la asignatura que se imparta.



Cuando expresa que: "consumen mucho tiempo"; "es más rápido exponer"; "si utilizo técnicas no cubro todos los objetivos de la asignatura", “no se podrá transmitir al estudiante toda la información que necesita”, evidencia una resistencia relacionada con la idea de que la aplicación de estrategias y técnicas didácticas insumen gran consumo de tiempo que atenta contra el cumplimiento de la información de la asignatura. En tal sentido, es recomendable una adecuada planeación de la asignatura en el SPA, que demostrará que una correcta asociación entre los objetivos que se desea cubrir y la actividad de aprendizaje seleccionada permitirá incluso avanzar más rápido en el cumplimiento del SPA.



Cuando expresa que: "siempre se genera desorden en el grupo"; "los estudiantes se distraen y pierden atención fácilmente"; "los estudiantes no saben seguir indicaciones"; "se genera mucho ruido en el grupo"; "los estudiantes no saben respetar", muestra una resistencia que evidencia temor a perder el orden y la disciplina en clase. En tal sentido,

es recomendable que el docente conozca bien el procedimiento que deben seguirse en las actividades que incluyen una técnica específica; repasar antes de la ejecución el procedimiento que debe seguirse; dar indicaciones claras para el trabajo individual y en grupo. 

Cuando el docente expresa: "una técnica es sólo para divertirse"; "las técnicas sólo sirven para que los estudiantes mejoren sus relaciones sociales"; "son sólo para conocerse y relajarse"; "las utilizo para tranquilizar al grupo", muestra una resistencia por prejuicio de que las estrategias y técnicas didácticas solo son lúdicas. En tal sentido, es recomendable que en la capacitación continua del docente se ayude a: a) Reflexionar sobre los objetivos de aprendizaje y su relación con las estrategias y técnica didácticas escogidas. b) Tomar conciencia sobre los objetivos que se persiguen con la técnica. c) Reflexionar sobre los objetivos logrados en su participación en la técnica respecto a las competencias cognitivas y socio-motivacionales.

Este recuento sobre algunas resistencias de los docentes con relación al uso de estrategias y técnicas didácticas tiene el objetivo principal de invitar a la reflexión sobre la práctica educativa y la necesidad de romper con estas limitaciones a fin de evidenciar los estándares de calidad referidos.

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN La metodología de enseñanza-aprendizaje y el sistema de evaluación debe definirse de forma paralela e integrada en relación a los objetivos operacionales y resultados que se pretende lograr.

La utilización de rúbricas está comenzando a ser una práctica extendida en las aulas universitarias. Habitualmente este recurso aparece asociado como complemento de otros, como Webquest, el portafolio y con una finalidad al servicio de la evaluación, sea ésta formativa o sumativa.

Ya en el propio concepto de rúbrica aparece esta idea de evaluación, que es entendida como una herramienta de valoración usada “Para reflejar el grado de cumplimiento de una actividad o trabajo”. Se presenta como una pauta o tabla de doble entrada que permite unir y relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores. La columna indica dimensiones de la calidad y enumera una serie de ítems o áreas que se deben evaluar. La fila indica los niveles de

dominio. En la intersección se incluye una descripción textual de las cualidades de los resultados y productos en esa dimensión y a ese nivel.

Las rúbricas son las vías para lograr una evaluación de mayor calidad, de carácter más cualitativo y procesual. No sólo favorecen una evaluación más sistematizada por parte del docente, sino que son una herramienta de extraordinario valor para el desarrollo de competencias de monitorización, autoevaluación y evaluación entre pares, contribuyendo a un mayor entendimiento del propio proceso de aprendizaje y, en definitiva, a una mayor autonomía y autorregulación del estudiante.

La utilización de rúbricas como herramienta de valoración, actualmente viene siendo una práctica extendida en las aulas universitarias y es un requisito incluido en la Norma de Calidad de Asignatura. La rúbrica se entiende como una herramienta de valoración usada para medir el grado de cumplimiento de una actividad o tarea; se presenta como una tabla de doble entrada que permite unir y relacionar los criterios de evaluación, y los niveles de logro. La columna indica las dimensiones de calidad y enumera una serie de ítems o áreas que se debe evaluar relacionándolos con los resultados planificados. La fila indica los niveles de dominio utilizando una escala de Likert.

Las rúbricas no solo favorecen una evaluación mas sistematizada por parte del docente, sino que son una herramienta de extraordinario valor para el desarrollo de competencias de monitorización, autoevaluación y evaluación entre pares, contribuyendo a un mayor entendimiento del propio proceso de aprendizaje.

Con el uso de la rúbrica como estrategia de evaluación, se busca responder a los resultados en términos de conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes vinculados con el servicio formativo descrito en el currículo incluidos los directamente relacionados con la práctica profesional. Las ventajas del uso de la rúbrica son como sigue: permite una evaluación más objetiva; obliga al profesor a clarificar sus criterios de evaluación; permite dar a conocer lo que se espera; proporciona retroalimentación para el desarrollo de la actividad o tarea; ayuda a comprender las cualidades que la actividad o tarea debe poseer; muestra al estudiante como será evaluado; permite autoevaluarnos; informa de la ponderación de los componentes en relación a la nota total; permite constatar el nivel de competencia aquerida; permite evaluar a todos los grupos por igual; evidencia los resultados alcanzados.

La rúbrica incluye todos los elementos de valoración del sistema de evaluación de las asignaturas como son: Las actividades y tareas, los resultados, las interacciones, así como las competencias genéricas que aborda la asignatura, la actividad de extensión universitaria o de proyección social y de investigación formativa. Asimismo, respecto a la evaluación de la pedagogía de la asignatura; el desempeño del docente tutor y la autoevaluación de los propios estudiantes.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. CONEAU. “Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias”. Lima. 2008.

2. Domínguez G.J. Modelo Didáctico ULADECH Católica. Chimbote. 2012.

3. ULADECH Católica. ITGC 069.Chimbote. 2012.

4. Monereo, C.(Comp.) Enseñar y aprender en la escuela. Visor, Madrid. 1990. Citado por Gonzales M.D., Díaz A.Y. La importancia de promover en el aula estrategias de enseñanza aprendizaje para elevar el nivel académico de los estudiantes de Psicología. Centro Universitario José Marti P. Cuba http://www.rieoei.org/investigacion/1379Gonzalez.pdf .

5. Proyecto Tuning 6. Domínguez G.J. Norma de Calidad de asignatura. Chimbote 2012.

7. Bohorquez I. ”Didáctica General: Compendio Modernos Métodos y Técnicas de Enseñanza – Aprendizaje”,1993.

8. López A. “Iniciación de análisis de Casos, una Metodología Activa del Aprendizaje en Grupos” Ediciones Mensajeros, S.A. Bilbao, España, 1997.

9. Molina S.E. “Instrumentos de Evaluación en el Proceso de Enseñanza / Aprendizaje” [Artículo en Internet] 2006.Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26060115.pdf

JDG