48 minute read
SALA
EDITORIAL
Luego de los 5 días que se llevó a cabo el Congreso Ciecs no nos queda más que agradecer el poder haber estado reunidos y que hayan depositado en nosotros su confianza para compartir sus trabajos superando todas las adversidades que conlleva un evento de este tipo.
Tras escuchar y compartir las experiencias académicas, conceptos como pausar, observarnos, reflexionar, acompañarnos y cuidarnos, emergieron desde la voz de los expertos, desde la conversación de los trabajos presentados por docentes y también desde la mirada de los estudiantes, a través de análisis cuantitativo como cualitativo.
Estos conceptos marcan un camino sumamente concreto, que destaca a los vínculos pedagógicos, las identidades docentes y estudiantiles, la cualidad de nuestra presencia en el aula, la importancia de la corregulación emocional como ejes fundamentales para la evaluación continua y generación de innovaciones de nuestras prácticas docentes.
Se hace crucial respetar la importancia de formar parte de una comunidad académica, el sentirse valorado por docentes o por la institución, ya que nuestro cerebro es un órgano social y necesitamos del otro para poder avanzar, cómo docentes y como estudiantes.
Hemos tomado conciencia de la necesidad de reflexionar sobre cómo vamos a respetar la diversidad, alejándonos de la preocupación por los contenidos y acercándonos a la reflexión profunda sobre cuáles son nuestras prioridades en el espacio que voy a compartir con el otro, en el espacio donde me voy a comunicar con el otro.
Ha quedado en evidencia la urgencia de observar nuestras concepciones sobre evaluación, más allá de la preocupación sobre el instrumento o el medio que lo soporta.
Por último, y cómo crisol de conceptos, ha emergido con fuerza la relevancia del bienestar, el autocuidado y la atención plena para favorecer los estados metacognitivos y el desarrollo de las competencias docentes, donde la compasión, el respeto por el otro y por nosotros mismos nos permite entregarnos como docentes y ser partes de una comunidad de aprendizaje.
¡Muchas gracias por haber sido parte de esta experiencia de aprendizaje!
PRESENTACIONES ORALES
26 DE OCTUBRE
SALA 1
1.- BP 003 ADAPTACIÓN DEL PACIENTE SIMULADO AL CONTEXTO ONLINE POR PANDEMIA EN EL CURSO PROCESOS DE ODONTOLOGÍA
2.- BP-013. USO DEL MODELO ADDIE PARA GUIAR Y EVALUAR LA INSERCIÓN CURRICULAR DE
SIMULACIÓN CLÍNICA DE OBSTETRICIA Y GINECOLOGÍA en quinto año de una carrera de medicina chilena. Autores : Soledad Armijo- Álvaro Cerda- Paz Valenzuela- Elisa Diaz- Rodrigo LatorreAníbal Paredes- Sofía Vonbischhoffshaussen Universidad Universidad del Desarrollo
3.- BP-026 SIMULACIÓN VIRTUAL: UNA HERRAMIENTA PARA POTENCIAR EL RAZONAMIENTO CLÍNICO EN ENFERMERÍA
Autoras: Paula Soto- Carolina Guerra – Daniela González- Mónica Muñoz Pontificia Universidad Católica de Chile
4.- BP-031ADAPTANDO LA ENSEÑANZA DE LA ANAMNESIS A UN ENTORNO VIRTUAL MEDIANTE SIMULACIONES CLÍNICAS DE ATENCIÓN TELEMÁTICA: LA EXPERIENCIA DE UN RAMO DE INTRODUCCIÓN A LA CLÍNICA DE SEGUNDO AÑO DE MEDICINA.
Autores:Patricio Thieme- Andrea Didier – Carlina Vargas – Nicolás Fuentes Universidad de Valparaíso
5.- TI-016 CURSO DE TELESALUD, CON ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO, PARA ESTUDIANTES DE 9 Y 10 NIVEL DE LAS CARRERAS DE FONOAUDIOLOGÍA, KINESIOLOGÍA Y TERAPIA OCUPACIONAL
Autores: Tomás Rojas Universidad San Sebastiá
SALA 2
6.-BP-014 PODCAST: CONVERSANDO SOBRE LA SALUD Y GÉNERO EN EL SISTEMA DE SALUD CHILENO. UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN TIEMPOS DE TRANSFORMACIÓN SOCIOSANITARIA”
Autores: Paula Adones Soto- francisca Correa Cortez- Erick Veas Llanos- Mario Parada Lescano Universidad de Valparaíso
7.- BP-037 IMPLEMENTACIÓN DE MÓDULOS DE CLASES ASINCRÓNICAS BASADOS EN ACTIVIDADES MOODLE INTERDEPENDIENTES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS EN CONDICIONES DE PANDEMIA
Autores: Freddy Díaz – Susana Pincheira – Catherine Guzmán – Daniela Jara Universidad Católica de la Santísima Concepción
8.- BP-041 TUTORÍAS REMOTAS DE PASO PRÁCTICO DE INTERVENCIÓN CLÍNICA EN LENGUAJE INFANTIL EN ESTUDIANTES DE FONOAUDIOLOGÍA
Autoras: Marcela Vega Universidad de Chile
9.- BP-024 IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ENFERMERÍA EN CUIDADORES UTILIZANDO TECNOLOGÍA DE ATENCIÓN REMOTA DURANTE LA PANDEMIA.
Autoras: Gladys Navarro- Claudia Carrasco Universidad Católica de la Santísima Concepción
10.- TI-028 PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES Y DOCENTES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DOCENCIA REMOTA DE EMERGENCIA
Autores: Paola Cáceres – Carolina Zamudio - Christopher Chavarría – Bernardita Daniels – Paulina Herrera- Paulina Molina – Claudia Lataste Universidad de Chile
11.- BP-033 VIRTUALIZACIÓN DEL INTEGRADOR EN ATENCIÓN FARMACÉUTICA DE LA CARRERA DE QUÍMICA Y FARMACIA.
Autores: Sebastián Orellana – Alejandro Vásquez - Patricio Araya Universidad Católica del Norte, Campus Antofagasta
SALA 3
12.- TI-066 REPROBACIÓN DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INCLUSIÓN SIPEE
Autor : Rigoberto Marín -Patricia Márquez- Mauricio Reyes Universidad de Chile
13.- TI-069 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA RESPECTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS DURANTE LA PANDEMIA EN EL AÑO ACADÉMICO 2020 DE LA UNIVERSIDAD FINIS TERRAE.
Autor Mauricio Soto – Andrés Asenjo – Carolina Williams – Lucía Santelices Universidad Finis Terrae
14.- TI-011 FACTORES ASOCIADOS A REPROBACIÓN EN ESTUDIANTES DE MEDICINA DE UNA UNIVERSIDAD DEL NOROESTE DE MÉXICO.
Autoras: Ana Licona – Ximena Alcántara – Grace Zenteno – Carla Kastro – Evelyn Gil – Nayeli Murrieta – Flor Osuna Universidad de Xochicalco campus ensenada baja California, México
15.- TI-037 ESTRATEGIAS DE AUTOCUIDADO PARA EL MANEJO DEL TRASTORNO DE PÁNICO EN ESTUDIANTES DE MEDICINA UFT
Autora : Francisca Contreras – Consuelo Alvarado- catalina Fernández- Alan Inostroza - René Letelier Universidad Finis Terrae
16.- TI-056 EFECTO DEL BURNOUT SOBRE PARÁMETROS COGNITIVOS CRÍTICOS PARA EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE MEDICINA
Autor: María José Olivarez – Ricardo Ramírez Universidad Andrés Bello
17.- TI-097 DOCENCIA EN CONTEXTO VIRTUAL: OPINIONES DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA.
Autora: Rossana del Pilar Rojo -Luis González, Jonathan García – Mónica Illesca- Marta Torres – Mirtha Cabezas Universidad de la Frontera
27 DE OCTUBRE
SALA 1
18.- TI-008 ORIENTACIONES FORMATIVAS EN COMPETENCIA INTERCULTURAL A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DESARROLLADA POR PROFESIONALES SANITARIOS CON PACIENTES INMIGRANTES
Autora: Debbie Álvarez Universidad de Concepción
19.- TI-014 FORTALECIENDO HABILIDADES TRANSVERSALES EN ESTUDIANTES DE INTERNADO CLÍNICO DE LA ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA.
Autores: Ivania Cortés – Flor María Jara- Belén González Universidad Andrés Bello
20.- TI-081 ESCALAÓN,ÉSÓNÓNÍAÍSO
Autores: Christian Armijo – Mariana Cucoch-Petraello – Michelle Rancusi Universidad de Valparaíso
21.- TI-087 EXPLORANDO LA IDENTIDAD: ¿CÓMO ENFRENTAN LOS DOCENTES DE MATRONERÍA LOS INCIDENTES CRÍTICOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS?
22.- TI-031PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE EDUCACIONAL DE POSTGRADO EN RESIDENTES DE ESPECIALIDADES MÉDICAS DE UNIVERSIDADES CHILENAS.
Autores: Carolina González – Alina Ahtamon – Walter Brokering -María Caterina Budge – María José Cadagan – Pamela Jofré – Ximena Ocampo – Felipe Pizarro – Nakita Reyes – Pamela San Martín – María Gabriela Ugarte – Loreto Vergara – Ernesto Vega – Francisca Yuri – Arnoldo Riquelme. Universidad de los Andes
SALA 2
23.-BP-018 EXPERIENCIA DE LA TUTORÍA DE PARES EN FORMATO VIRTUAL DURANTE LA PANDEMIA POR COVID-19.
Autores: María Alejandra Vidal- Jessica Godoy- Elena Espinoza- Francisca Retamal Universidad Austral de Chile
24.- BP-040 ABORDAJE DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE FONOAUDIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE EN TIEMPOS DE PANDEMIA
25.- BP-020 FORMANDO PSIQUIATRAS DE ORIENTACIÓN COMUNITARIA: INCORPORACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE LAS CIENCIAS SOCIALES CRÍTICAS PARA PROFUNDIZAR EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE.
Autores :Jorge Gallardo- Rafael Sepúlveda- Eduardo Illanes Universidad Mayor
26.- TI-096 ROL DE LA VINCULACIÓN CON EL MEDIO EN LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE MEDICINA
Autor: Alberto Torres Belma Universidad de Antofagasta
27.- BP-029 SIMULACIÓN ONLINE DE METODOLOGÍA SBAR, PARA POTENCIAR LA COMUNICACIÓN EFECTIVA EN LA TRANSFERENCIA DE PACIENTES.
Autores: Susana Contreras – Anabel Barrientos Universidad Austral de Chile
28.- BP-030 APRENDIZAJES DEL TRABAJO INTERPROFESIONAL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE MEDICINA Y TRABAJO SOCIAL.
Autores: Katherine Cuevas – Patricia Casteñeda – Ketty Cazorla Universidad del Valparaíso
SALA 3
29.- BP-032. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL USO SOFTWARE VSIM EN ENFERMERÍA PEDIATRICA.
Valeria Ibaceta- Laura Carvajal- Herleyn Agurto Universidad del Desarrollo
30.- BP-036 AULA INVERTIDA: ESTRATEGIA APLICADA EN LA ASIGNATURA RESONANCIA MAGNÉTICA, PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Autora: Carolina Araya - Sonia Echeverría – Alejandro Cerda Universidad Andrés Bello
31.-BP-038 RECETARIO EDUCATIVO CON RECOMENDACIONES CONDUCTUALES PARA NIÑOS DE 2 A 10 AÑOS.
Autores: Sofía Gerstmann, Francisca Fuentes, Valentina Marchant, Joaquín Bravo, Alejandro Galaz y Aldo Tamblay. Universidad Diego Portales
32.- BP-039 APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN UNA ASIGNATURA PROFESIONALIZANTE DE LA CARRERA DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA
Autor: Luis del Valle Universidad de los Andes
33.- BP-042 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA LA COMUNIDAD Y MEDBOX UDP.
Autores: Paulina Poblete – Alejandra Quiroz – Ivonne Moreno – Jaqueline Segovia – Marcia Maldonado Universidad Diego Portales
34.- BP-043 SOSLAYANDO LOS PROBLEMAS DE OPERATORIA MATEMÁTICA EN EL RAMO DE FÍSICA MODERNA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
Autor: Miguel Bustamante Universidad Andrés Bello
28 DE OCTUBRE
SALA 1
35.- BP-047 APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS ONLINE PARA LA ENSEÑANZA DE SEMIOLOGÍA TRAUMATOLÓGICA COMO RESPUESTA A LA PANDEMIA COVID-19.
Autores: Maximiliano Muñoz Avendaño- Gabriela Ortiz Orellana- René Letelier Farías Universidad Finis Terrae
36.- BP-048 FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DIAGNÓSTICAS EN CITOPATOLOGÍA GINECOLÓGICA MEDIANTE MICROSCOPÍA VIRTUAL Y MÓDULOS DE APRENDIZAJE ELECTRÓNICOADAPTATIVO.
Autores: Paulina Cubillos- Eugenia Diaz Universidad de Chile
37.- TI-013 ACEPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA ABP ONLINE DE ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO CONCEPCIÓN.
Autores: Luis Ramírez – Raúl Fuentes – Helmuth Goecke – Daniel Salas Universidad Andrés Bello
38.- TI-029 INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE OCHO CARRERAS DE PRIMER AÑO DE UNA FACULTAD DE MEDICINA.
Autores: Nancy Navarro – Mónica Illesca – Rossana Rojo – Luis González -Ressi Gittermman – Romina Garrido – Carolina Rascón. Universidad de la Frontera
39.- TI-045 ROLE-PLAYING PARA EL APRENDIZAJE DE DIAGNÓSTICOS PARTICIPATIVOS. ESCUELA DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO
Autora: María Elizabeth Guerra – Jaime Segovia – Diego León – Muriel González Universidad de Valparaíso
40.- TI-057 ESTRUCTURACIÓN DEL RAZONAMIENTO CLÍNICO Y SUS FORMAS DE APRENDIZAJE EN MATRONAS DE NEONATOLOGÍA
Autores : Diego Rodríguez – Sandra Oyarzo Universidad Autónoma de Chile
SALA 2
41.- TI-042 TEST DE CONCORDANCIA SCRIPT PARA LA EVALUACIÓN DEL RAZONAMIENTO CLÍNICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE TECNOLOGÍA MÉDICA MENCIÓN OFTALMOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO
Autor Eduardo Stiglich – Christel Hanne Altermat Universidad de Chile
42.- TI-052 PERCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN CLÍNICA EN ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA
Autor: Jaime Segovia - Constanza Berrios – Bárbara Cadenasso – Constanza Fuentes – María Elizabeth Guerra. Universidad de Valparaíso
43.- TI-059 NIVEL DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE DE LOS ACADÉMICOS DE LAS CARRERAS DE LA SALUD DE LA UNIVERSIDAD MAYOR Y SU RELACIÓN CON EDAD, SEXO Y FORMACIÓN DOCENTE.
Autoras: Elisa Giaconni – María Elisa Bazán – Manuel Castillo Universidad Mayor
44.- TI-064¿POR QUÉ HA DISMINUIDO LA SOLICITUD DE AUTOPSIA CLÍNICA EN LA REGIÓN DE VALPARAÍSO?”
Autor: Sebastián Opazo – Francisca Rojas -Armando Valenzuela Universidad Andrés Bello
45.- TI-068 OPINIÓN DE PACIENTES RESPECTO AL USO DE BIOPSIAS QUIRÚRGICAS CON FINES DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA.
Autores :Gabriela Araya – Max Scherpf – Camila Galleguillos – Isabel Cabezas Universidad Andrés Bello
46.-TI-082 PROMOCIÓN DE LA SALUD MENTAL CON COMUNIDADES QUE CONVIVEN EN ENTORNOS DE VULNERABILIDAD SOCIOECONÓMICA
SALA 3
47.- BP-022 ENTRENAMIENTO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE OBSTETRICIA Y PUERICULTURA CON SIMULACIÓN.
Autores: Susana Contreras- Ana Strobel – Varinia Padilla- Francisca Retamal Universidad Austral de Chile
48.-TI-019 IMPACTO DE UN ENTRENAMIENTO DE SIMULACIÓN VIRTUAL REMOTA SINCRÓNICA Y CON DEBRIEFING, DE ACV, EN ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE MEDICINA.
Autores : Soledad Armijo – Pedro Guiraldes – Bruno Mercado- Patricio Caro- Victor Navia- Edison Reyes Aranburú Universidad del Desarrollo
49.- TI-086 IMPLEMENTACIÓN DE SIMULACIÓN EN URGENCIA OBSTÉTRICA CON ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR EN HOSPITAL REGIONAL DE ANTOFAGASTA (HRA): ETAPA DIAGNÓSTICA.
Autores Fernando Díaz – Bárbara Gutiérrez Universidad de Antofagasta
50.- BP-015 VIDEOS EDUCATIVOS EN LENGUAS INDÍGENAS COMO PARTE DE UN PROYECTO DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA ORIENTADO A LA EQUIDAD
Autoras: Denzy Pelaez Pacheco Universidad Anahuac
51.- TI-032 OPINIÓN DE TUTORES GIS I SOBRE LA DOCENCIA VIRTUAL REALIZADA EN EL PRIMER SEMESTRE 2020
Autores: Mirtha Cabezas – Mónica Illesca – Nancy Navarro – Marta Torres Universidad de la Frontera
52.- TI-095 LA COMUNICACIÓN ENTRE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN ENFERMERÍA EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.
Autor: Alexis Álvarez Lobaina , Alejandro Erasmo Martí Núñez. Universidad de la Habana
29 DE OCTUBRE
SALA 1
53.- TI-074 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS VIRTUAL, DESDE LA PERSPECTIVA DE ESTUDIANTES DE MEDICINA, EN PANDEMIA COVID-19
Autores: Alejandra Quiroz – Claudia Jara- Rafael Escobar -Javier Chávez Universidad Diego Portales
54.- TI-084 DISEÑO DE UN MANUAL DE TUTORÍA DOCENTE PARA LA ASIGNATURA DE PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN EN SALUD DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO, SEDE VIÑA DEL MAR.
Autor: Germán Espinoza – Carolina Gómez – Leydis Morejón Universidad Andrés Bello
55.- TI-090 PROPUESTA PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN DE ESTUDIANTES DEL TALLER VIRTUAL DE PRECLÍNICO INTEGRADO 2020, UNAB
56.- TI-091 FUNCIONES EJECUTIVAS, GESTIÓN DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE FACULTAD DE MEDICINA
Autora: Yanina Tapia – María Ivonne Moreno – Esperanza Durán – Guillermo Llévenes – Nancy Lepe – Carlos Ramos – Francisco Gálvez. Universidad Católica del Maule
57.- TI-092 CLASE INVERTIDA EN CIRUGÍA PARA ESTUDIANTES DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO.
Autoras: Verónica Silva , Verónica Escobar, Jessica Goset
58.- TI-002 PERCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE FONOAUDIOLOGÍA A TRAVÉS DE LA INCORPORACIÓN DE SIMULACIÓN CLÍNICA: UN ESTUDIO MIXTO
Autora: María Magdalena Muñoz Pontificia Universidad Católica de Chile
SALA 2
59.-BP-025 IMPLEMENTACIÓN DE TELEOSCE INTEGRADO DE HABILIDADES CLÍNICAS Y COMUNICACIÓN PARA ESTUDIANTES DE ÚLTIMO AÑO DE MEDICINA 2020
Autoras: Soledad Armijo – Pilar Munitiz- Luz María Torres- Mariana Jadue – Marcela Castillo- Felipe Machuca Universidad del Desarrollo
60.- TI-007 EL FORO COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE - EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA TÉCNICAS CULINARIAS VERSIÓN REMOTA
Autoras: Paola Cáceres – Claudia Lataste – Sonia Sandoval Universidad de Chile
61.- TI-010 INFOGRAFÍAS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN UN CURSO INTERDISCIPLINARIO SOBRE SALUD BUCAL.
Autoras: Claudia Véliz – Cynthia Cantarutti -Rosario García-Huidobro Pontificia Universidad Católica de Chile
62.- TI-012 ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE MEDICINA EN CEUX B. C., MÉXICO
Autores: Pierangeli Kay-to-py Montiel Boehringer – Ana Livia Licona Chávez – Manuela Juárez Peralta – Manuel Navarro Estrella Universidad Xochicalco Campus Ensenada
63.-TI-023 VALIDACIÓN DE LA VERSIÓN EN ESPAÑOL DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE EMERGENCIAS EN EQUIPO (TEAM EMERGENCY ASSESSMENT MEASURE - TEAM) PARA ESTUDIANTES DE PREGRADO DE MEDICINA.
Autores: Soledad Armijo – Juan pablo Covarubias – Edison Reyes – Leonardo Pérez Universidad del Desarrollo
64.- TI-038 COEFICIENTE V AIKEN PARA EVALUAR LA VALIDEZ DE CONTENIDO EN JUICIO DE EXPERTOS.
Autor: Alberto Caro Universidad Andrés Bello
SALA 3
65.- TI-033 FACILIDADES Y BARRERAS DE IMPLEMENTAR DOCENCIA PRÁCTICA USANDO MEDIOS VIRTUALES EN LA FACULTAD DE MEDICINA UANDES
Autores: María Francisca Amenábar – Carolina González- Cecilia Brea – María Jesús Pacheco – Josefa Phillips – Natalia Vergara – Renata Murúa – Sebastián Jiménez. Universidad de los Andes
66.- TI-034 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE OBSTETRICIA SOBRE LA ASIGNATURA NEONATOLOGÍA II ADAPTADA A FORMATO E-LEARNING
Autores : Jorge Rodríguez – Carlos Godoy – Alexis González- Sergio Jara Universidad San Sebastián
67.- TI-085 TRANSFERENCIA DE HABILIDADES TÉCNICAS Y NO TÉCNICAS EN ARTROCENTESIS: DESDE EL SIMULADOR AL PACIENTE REAL
Autores: Cristian Ruz – Pablo Besa – Sebastián Irarrázabal – Arnoldo Riquelme Pontificia Universidad Católica de Chile
68 TI-048 EXPERIENCIA DE ESTUDIANTES DE MEDICINA COMO TUTORES PARES, UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
Autores: Jessica Godoy – Alejandra Vidal -Mónica Illesca – Elena Espinoza – Loreto Flores Universidad Austral de Chile Universidad de la Frontera
69.- TI-044 DESARROLLO DE TICS PARA EL APRENDIZAJE PRÁCTICO EN KINESIOLOGÍA: UNA PROPUESTA DESDE UN ENFOQUE PARTICIPATIVO.
Autores: Javiera Fuentes -Ignacio Villagrán _ Magdalena Chamorro – Carolina Astudillo – Claudia Román – Patricia Basualto – Mauricio Delgado. Pontificia Universidad católica de Chile
70.- BP-049 DOCENCIA ENTRE PARES EN TIEMPOS DE COVID-19, RELATO DE UNA EXPERIENCIA DE AYUDANTES ALUMNOS.
Autores: Alexandra Feddersen – Maximiliano Muñoz Aguilera- Benjamín Carjaval Gonzalez Universidad Andrés Bello
PRESENTACIONES POSTER
26 DE OCTUBRE
71.- BP-001 TELESIMULACIÓN COMO APOYO DIDÁCTICO EN ENFERMERÍA EN URGENCIAS, EN CONTEXTO DE PANDEMIA
72.-BP-028 LA SIMULACIÓN COMO HERRAMIENTA DE PRÁCTICA SITUADA Y EXPERIENCIAL EN PANDEMIA, EN UN CURSO DE CIRUGÍA DE PREGRADO EN MEDICINA
73.-TI-005 VIDEO COMO TÉCNICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA
74.- BP-017 APRENDIZAJE ACTIVO EN CONTEXTO VIRTUAL: EXPERIENCIA DE INTERNOS/AS DE MEDICINA, UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE.
Autores: Sergio Mellado – Jessica Godoy Universidad Austral de Chile
75.- BP-023 RECONVERSIÓN DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS CLÍNICAS DURANTE EL AÑO 2020: UNA EXPERIENCIA EN FORMATO ONLINE DESDE LA ASIGNATURA NEUROKINESIOLOGÍA
Autores: Daniela Cansino- Loreto Reyes – Camila Cruces- Francisca Olivares- Clara Villegas. Universidad de Valparaíso
76.- BP-027 ADAPTACIÓN DE UN RAMO PRÁCTICO QUIRÚRGICO DE PREGRADO EN MEDICINA, A UN FORMATO ONLINE PRODUCTO DE LA PANDEMIA
77.- TI-094 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA SENSIBILIZACIÓN EN EL AUTOCUIDADO DEL MÉDICO.
Autores: Martha Johana Aguilar Farías - María Lucía Castañeda Daguer - Alba María Sanabria León Universidad el Bosque , Bogotá Colombia
27 DE OCTUBRE
78.- BP-046 MÓDULO TEÓRICO PRACTICO EN PANDEMIA. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UN ENTORNO VIRTUAL Y DE SIMULACIÓN CLÍNICA.
Autores: Giselle Fetis Navarrete – Maribel Muñoz Molina Universidad de la Frontera
79.- BP-016 CREACIÓN DE MATERIAL DE APOYO ONLINE PARA FOMENTAR LA MOTIVACIÓN Y EL AUTOAPRENDIZAJE DE ALUMNOS DE 2DO AÑO DE MEDICINA
Autores: Álvaro Abarca Rodríguez– Francisca González Olmedo- Eva Villaroel Candia Universidad Finis Terrae
80.- BP-034 ADAPTÁNDONOS EN PANDEMIA: EXPERIENCIA DEL PRIMER CURSO 2020 DE ACEMUNAB VIÑA DEL MAR
Autores: Francisco Vera – Victoria Novic Universidad Andrés Bello
81.- BP-019 APRENDIZAJE DE CIENCIAS QUÍMICAS POR PROYECTO ENTRE PARES EN LA CARRERA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
Autores: Mirna Muñoz – Marcia Negroni- Marcela Hechenleiter Universidad Católica de la Santísima Concepción
82.- BP-035 EXPERIENCIA EDUCATIVA SOBRE ENFOQUE DE GÉNERO EN LA ANAMNESIS PARA TRES NIVELES DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO DURANTE 2020 Y 2021
Autores: Catalina Paut – Patricio Thieme Universidad de Valparaíso
83.-TI-093 LA CONSULTA COMO DIDÁCTICA DE LA ROTACIÓN DE ATENCIÓN PRIMARIA EN RESIDENTES DE MEDICINA FAMILIAR
Autores:Olga Liliana Ruiz Mendoza-María Gabriela Pereira Pardo-María Angélica Simancas RocaDaniel Fernando Castro Goyes Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia
28 DE OCTUBRE
84.- TI-004 EXPERIENCIA DE ESTUDIANTES Y PROFESORES VOLUNTARIOS EN LA UNIDAD CRÍTICA COVID (UCC) DEL HOSPITAL CLÍNICO UNIVERSIDAD DE CHILE.
Autor: Eduardo Tobar Universidad de Chile
85.-TI-050 EXPERIENCIAS DE DOCENTES PROFESIONALIZADOS DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA. UN ESTUDIO CUALITATIVO.
Autor: Héctor Oñate – Jaime Segovia – Roberto Cárcamo – Alejandra Bravo Universidad Viña del Mar
86.- TI-072 CARACTERÍSTICAS SOCIALES-AFECTIVAS QUE PERMITEN CONSTRUIR LA IDENTIDAD DOCENTE EN PROFESIONALES DE LA SALUD.
Autores: Catherine Jara – Juan Pablo Urbina Universidad de Antofagasta
87.-TI-083 CONTENIDOS ASOCIADOS A PERSONAS LESBIANAS, GAYS, BISEXUALES, TRANSGÉNERO Y QUEER EN ESCUELAS DE MEDICINA CHILENAS.
Autores: Joaquín Canepa – Nicolás Ortiz López – Marcos Rojas Universidad de Chile
88.- BP-050 CONSTRUCCIÓN DE CASOS CLÍNICOS POR ESTUDIANTES DEL ÁREA DE SALUD COMO METODOLOGÍA ACTIVA DE APRENDIZAJE.
Autores: Mirna Muñoz Roa – Tania Grant Riquelme- Marcela Hechenleitner Carvallo Universidad Católica de la Santísima Concepción
29 DE OCTUBRE
89.- TI-001 ZOOM COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN SALUD DURANTE LA PANDEMIA
90.- TI-003 RAZONAMIENTO CLÍNICO: UTILIZACIÓN DEL TEST DE CONCORDANCIA SCRIPT (TCS) COMO MÉTODO DE INNOVACIÓN
91.- TI-065 EFECTO DEL BURNOUT SOBRE LA ATENCIÓN Y FUNCIÓN EJECUTIVA EN ESTUDIANTES DE MEDICINA, DURANTE PRIMER AÑO DE PANDEMIA POR SARSCOV-2.
Autores: Carlos Jiménez – Vicente Guzmán – Catalina Jaure – Laura Medina – Paula Orellana -Ricardo Ramírez Universidad Andrés Bello
92.- BP-021EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS CLÍNICAS SEMIPRESENCIALES DURANTE LA PANDEMIA PARA ALUMNOS DE MEDICINA.
Autores: Eduardo Poblete - Jesús Catrileo - Nicolás Muñoz - María Jesús de Ramón – Julio César Simarelli Francisca Merino – María del Rosario Zavala – Amalia Honeyman – Carolina González. Universidad de los Andes
93.- TI-076 EVALUACIÓN DE SIMULACIÓN VIRTUAL CON PACIENTE SIMULADO EN QUINTO AÑO DE MEDICINA UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
Autores: Alejandra Quiroz – Carol Pinto- Jessica Miranda -Ángela Moyano Universidad Diego Portales
94.- TI-020 PERCEPCIÓN DE ALUMNOS DE ODONTOLOGÍA DE LA ASIGNATURA ONLINE DE ANATOMÍA EN TIEMPOS DE COVID-19.
Autores: Macarena Rodríguez - Nury Pérez – Jessica Goset – Diego Luengo – Sven Nicklander Universidad Andrés Bello
95.- TI-026 PERCEPCIÓN DE LA VIRTUALIZACIÓN DEL RAMO ANATOMÍA HUMANA NORMAL Y EMBRIOLOGÍA EN PANDEMIA
Autores: José Aguila, Luis Pallauta, Jessica Goset Universidad Andrés Bello
PRESENTACIONES ORALES
SALA 1
CODIGO TRABAJO: BP-003 TITULO ADAPTACIÓN DEL PACIENTE SIMULADO AL CONTEXTO ONLINE POR PANDEMIA EN EL CURSO PROCESOS DE ODONTOLOGÍA.
RESUMEN: Introducción: La situación sanitaria de Pandemia por COVID-19 nos ha impuesto un gran desafío para la enseñanza y aprendizaje. La docencia ha requerido adaptarse, nuestro curso: Procesos para el ejercicio clínico odontológico ha replanteado la entrevista con paciente simulado desde lo presencial a la modalidad online. Objetivo: Adaptar al paciente simulado al contexto online en el curso Procesos para el ejercicio clínico odontológico. Método: Sesiones guiadas, con pauta en contexto remoto, el estudiante junto al actor realiza la entrevista de anamnesis, generando el primer contacto en la relación odontólogo-paciente. Resultados: La apreciación de los estudiantes, ha sido muy favorable, los alumnos declaran que esta forma les permite continuar entrenando sus habilidades comunicacionales. Los actores nos relatan que se han sentido cómodos, les ha estimulado a desarrollar personajes a distancia con creatividad y manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
INTRODUCCIÓN Construir conocimiento en tiempos complejos como el actual nos impone desafíos para enseñar y aprender. La docencia ha requerido adaptarse y surgen interrogantes que en contextos de incertidumbre no tienen una sola respuesta, (Carina Lion, 2020) para ello la necesidad de mejorar y transformar (Tejedor, S., Cervi, L., Tusa, F. y Parola, A. 2020) las experiencias de enseñanza y aprendizaje en nuestro curso Procesos para el ejercicio clínico odontológico nos hacer repensar las situaciones de uno de los principales contenidos del curso, la comunicación con el paciente, paso fundamental para guiar a la persona en conocer su estado de salud, y decidir en conjunto un tratamiento acorde a sus necesidades. Nuestro trabajo con pacientes simulados en modalidad presencial ha permitido un entrenamiento con buenos resultados comentados por los estudiantes que ya han aprobado el curso y están experimentado la clínica en la actualidad. La situación sanitaria de estos años nos ha llevado a adaptar al paciente-actor a un escenario remoto, este es el objetivo de nuestra innovación centrando en reformular la sesión en un entorno virtual para que el estudiante continúe con esta oportunidad de ejercitar la entrevista inicial.
METODOLOGÍA Se realizan sesiones online de anamnesis, vía plataforma Zoom con paciente simulado y con cada estudiante del curso, se genera una guía de trabajo para cumplir los objetivos de la entrevista y una situación clínica para dar contexto al desempeño de cada participante. Se establece un clima de confianza al realizar previamente esta dinámica entre estudiantes y al visualizar en un video la interacción entre un docente y un paciente simulado. Para organizar la sesión se establecen tiempos de la entrevista y la retroalimentación de parte de los estudiantes, actores y profesores, todos los grupos de trabajo colaboran con sus apreciaciones destacando lo necesario para mejorar la entrevista.
RESULTADOS Cada uno de los actores nos ha entregado su reflexión sobre la apreciación de su nuevo rol online, y hay una percepción de logro en el cien por ciento de los casos realizados y apoyado por los estudiantes en estas sesiones. Los tiempos han sido evaluados como suficiente para llevar el primer contacto con el paciente.
Los personajes creados como pacientes simulados son cercanos a la realidad del ejercicio profesional, cada uno de los actores ha utilizado estrategias para hacer más real su personaje como uso de ropa, tono de voz, manejo de la corporalidad, gestos y uso de la cámara y sonido.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Se ha contrastado con los distintos involucrados: actores, estudiantes y docentes el desarrollo de las sesiones online, se percibe en los relatos orales y escritos de ellos, el logro del objetivo. Esto permite un avance en el aprendizaje de los estudiantes para entablar la relación dentista-paciente. Les ha entregado seguridad y valoran las estrategias utilizadas por los
actores. El diseño de nuestro curso puede ser replanteado, y así obtener mejoras en función de los estudiantes, al tomar la decisión de repensar a los pacientes simulados logramos continuar con el entrenamiento en el contexto remoto siendo posible en este ámbito obtener un significativo proceso de aprendizaje.
CÓDIGO: BP-013 TÍTULO USO DEL MODELO ADDIE PARA GUIAR Y EVALUAR LA INSERCIÓN CURRICULAR DE SIMULACIÓN CLÍNICA DE OBSTETRICIA Y GINECOLOGÍA EN QUINTO AÑO DE UNA CARRERA DE MEDICINA CHILENA.
Autores: Soledad Armijo- Álvaro Cerda- Paz Valenzuela- Elisa Diaz- Rodrigo LatorreAníbal Paredes- Sofía Vonbischhoffshaussen Universidad Universidad del Desarrollo
RESUMEN Introducción: Se describe la inserción curricular de simulación clínica en quinto año de carrera 2020, para optimizar la preparación de los estudiantes hacia el internado. Objetivo: Describir el proceso de inserción curricular de simulación en quinto año de medicina UDD de acuerdo al modelo ADDIE, en la primera implementación del programa. Metodología: Se identificaron competencias críticas, se diseñó el programa y se desarrolló material instruccional para las simulaciones, implementadas de forma presencial y por zoom. Resultados: Las tasas de superación del criterio de paso fueron: 100% en sutura, tacto vaginal y atención de parto, 90,4% en toma de PAP, 87% en evaluación cervical y 80% en inserción de DIU. 6 alumnos no alcanzaron el criterio de paso de las simulaciones de síndrome hipertensivo del embarazo. La percepción de calidad del curso fue alta (promedio 6,5). Discusión: Las atenciones de parto simuladas tuvieron altos niveles de logros individuales, lo que se considera una preparación positiva antes del internado.
INTRODUCCIÓN En el contexto de adecuación curricular, la Escuela de Medicina de la Universidad del Desarrollo redujo el tiempo de internado de Obstetricia y Ginecología, lo que determinó la necesidad de optimizar la formación en el ciclo de licenciatura. El proceso de inserción curricular de simulación clínica en el quinto año de carrera 2020 se realizó utilizando el modelo ADDIE.
METODOLOGÍA Se identificaron competencias críticas para el ingreso a internado, y susceptibles de ser realizadas con simulación de baja y alta fidelidad y paciente simulado. (Análisis). Posteriormente se definieron los objetivos y actividades (Diseño) y se elaboraron guías de procedimiento para suturas, inserción de DIU, toma de PAP, tacto vaginal obstétrico y evaluación cervical; los guiones de paciente simulado de anticoncepción y los escenarios de simulación de alta fidelidad. Se elaboraron pautas de observación y guías de estudio (Desarrollo). La implementación de las actividades se realizó en grupos pequeños guiados por matronas y ginecólogos formados en simulación, con una relación instructor/estudiante de 1 a 7. Las simulaciones de baja y alta fidelidad se realizaron de manera presencial. Los pacientes simulados se utilizaron en modalidad remota vía plataforma ZOOM™ (Implementación). Se utilizó encuesta de satisfacción (Kirkpatrick 1) y el aprendizaje de los estudiantes (Kirkpatrick 2) mediante el registro en las pautas de observación de las simulaciones. Se estableció el criterio de paso cuando se alcanzaba el 70% del puntaje y se registró por separado los logros en la dimensión técnica, diagnóstica y educativa asociada a cada procedimiento. Las simulaciones de alta fidelidad tuvieron evaluación formativa con debriefing facilitado por un ginecólogo formado en simulación. Se registró el desempeño individual en atención de parto. Los alumnos inasistentes no se consideraron para el análisis de los resultados. Se aplicó una encuesta de satisfacción académica con el programa.
RESULTADOS La máxima asistencia fue de 90 estudiantes en Toma de PAP, y la menor se registró en la simulación de suturas (75/90). En las simulaciones de sutura, tacto vaginal obstétrico y atención de parto todos los estudiantes alcanzaron los criterios de paso definidos. La tasa de estudiantes que superaron el criterio de paso en Toma de PAP fue 90,4%, en evaluación cervical fue 87% y en inserción de DIU de 80%. En este caso las principales fallas se encontraron en la educación que se asocia al procedimiento. 6 de 22 grupos (27%) no alcanzaron el criterio de paso de las simulaciones de síndrome hipertensivo del embarazo. Pese a ello la percepción de calidad de los debriefing y del curso fue alta (promedio de nota general del curso 6,5).
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Las debilidades en las simulaciones de procedimiento se asocian a las competencias de educación más que a habilidades técnicas. Esto podría mejorar corrigiendo el briefing de estas actividades. Las atenciones de parto simuladas tuvieron altos niveles de logros individuales, lo que se considera como una preparación positiva antes del internado. Las simulaciones con menores niveles de logro corresponden a situaciones de urgencia obstétrica que requieren mayores oportunidades de práctica con simulación previo al internado y se consideraron en la implementación 2021 del programa. 18
CÓDIGO: BP-026 TÍTULO SIMULACIÓN VIRTUAL: UNA HERRAMIENTA PARA POTENCIAR EL RAZONAMIENTO CLÍNICO EN ENFERMERÍA
Autoras: Paula Soto- Carolina Guerra – Daniela González- Mónica Muñoz Pontificia Universidad Católica de Chile
RESUMEN En la carrera de Enfermería, dada la pandemia por COVID-19, desde el primer semestre del 2020 los estudiantes curriculares de los cursos teórico clínicos correspondientes al segundo, tercer y cuarto año solo han podido realizar el módulo teórico, postergando la ejecución del módulo práctico para el segundo semestre. Es así, como este segundo semestre, en un contexto mundial aun de incertidumbre, existiendo aún la imposibilidad de acceder a los campus y a los centros de salud, se iniciaron varios de estos cursos de tercer y cuarto año, con un módulo preclínico destinado a la reactivación del conocimiento, simulaciones y/o demostraciones remotas. Actualmente, el acceso a los campos clínicos es una dificultad para la ejecución de las prácticas clínicas, situación que se ha ido complejizando cada vez más, debido a la incertidumbre del curso de la pandemia que afecta a nuestro país y al mundo, existe un limitado acceso de estudiantes dando la prioridad a los estudiantes de internado, por lo que, posiblemente, el número de horas que los estudiantes curriculares puedan asistir a experiencia clínica se verá afectado por las restricciones que se han implementado en el sector clínico de salud (MINSAL, 2020). Por este motivo, es que se han buscado alternativas que permitan al estudiante reforzar y aproximarse al entrenamiento de las habilidades clínicas que se asocian a esta práctica, sin tener que ir a un campo clínico. En este contexto surge la posibilidad de adquirir vSim® for Nursing que es un software de educación virtual a distancia diseñado para simular escenarios reales de enfermería, vSim® for Nursing, fue desarrollado en forma conjunta por Laerdal Medical y Wolters Kluwer. Este software proporciona una oportunidad única de aprendizaje para que los estudiantes de enfermería interactúen con un paciente en un ambiente seguro y realista, que está disponible en cualquier momento y lugar. El objetivo fue Implementar un software de educación virtual a distancia, vSim® for Nursing, para simular escenarios reales de enfermería en cursos de cuarto y tercer año de la carrera de Enfermería de la Pontificia Universidad católica de Chile. Metodología: La implementación tuvo dos estapas. I etapa: capacitación de profesores y II etapa: implementación en los cursos. Posterior a la implementación, se realizó una encuesta de percepción a los estudiantes que utilizaron la herramienta. Resultados: La innovación se pudo implementar exitosamente en todos los cursos. 381 estudiantes pudieron utilizarla. La mayoría de los estudiantes consideró que simulación virtual es un método útil para el aprendizaje y que le permitió enfrentar mejor las situaciones reales en la práctica clínica. CONCLUSIÓNes: La simulación virtual es una herramienta que nos permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes cuando se le da un contexto y que debe ser considerada dentro de la variedad de estrategias de aprendizaje en los currículos de enfermería
INTRODUCCIÓN En la carrera de Enfermería, dada la pandemia por COVID-19, desde el primer semestre del 2020 los estudiantes curriculares de los cursos teórico clínicos correspondientes al segundo, tercer y cuarto año solo han podido realizar el módulo teórico, postergando la ejecución del módulo práctico para el segundo semestre. Es así, como este segundo semestre, en un contexto mundial aun de incertidumbre, existiendo aún la imposibilidad de acceder a los campus y a los centros de salud, se iniciaron varios de estos cursos de tercer y cuarto año, con un módulo preclínico destinado a la reactivación del conocimiento, simulaciones y/o demostraciones remotas. Posteriormente, según lo planificado y dependiendo de la situación de salud nacional, los estudiantes se incorporarían a su experiencia clínica en ambientes hospitalario, ambulatorio (vistas domiciliarias) y simulación clínica. Se espera poder llevar a cabo este bloque práctico, entre los meses de octubre a enero 2021.
Actualmente, el acceso a los campos clínicos es una dificultad para la ejecución de las prácticas clínicas, situación que se ha ido complejizando cada vez más, debido a la incertidumbre del curso de la pandemia que afecta a nuestro país y al mundo, existe un limitado acceso de estudiantes dando la prioridad a los estudiantes de internado, por lo que, posiblemente, el número de horas que los estudiantes curriculares puedan asistir a experiencia clínica se verá afectado por las restricciones que se han implementado en el sector clínico de salud (MINSAL, 2020). Por este motivo, es que se han buscado alternativas que permitan al estudiante reforzar y aproximarse al entrenamiento de las habilidades clínicas que se asocian a esta práctica, sin tener que ir a un campo clínico. Para ello es que se requiere implementar una herramienta remota que le permita adquirir aprendizajes orientados al “hacer”.
Ante esta situación crítica, donde la educación a distancia es un mandato, surge la posibilidad de adquirir el software vSim® for Nursing que permitiría al estudiante avanzar en el logro de los objetivos de aprendizaje.
Como ya es conocido, el uso de la simulación en el aula está recibiendo cada vez más atención. Los educadores de enfermería se ven continuamente desafiados a utilizar estrategias interactivas de aprendizaje y enseñanza en las que los estudiantes aprenden a través de la experiencia de hacer sin necesariamente tener un contacto presencial con el paciente (Skiba, Connors y Jeffries, 2008).
vSim® for Nursing es un software de educación virtual a distancia diseñado para simular escenarios reales de enfermería, vSim® for Nursing, fue desarrollado en forma conjunta por Laerdal Medical y Wolters Kluwer. Este software proporciona una oportunidad única de aprendizaje para que los estudiantes de enfermería interactúen con un paciente en un ambiente seguro y realista, que está disponible en cualquier momento y lugar.
El objetivo fue Implementar un software de educación virtual a distancia, vSim® for Nursing, para simular escenarios reales de enfermería en cursos de cuarto y tercer año de la carrera de Enfermería de la Pontificia Universidad católica de Chile.
METODOLOGÍA En la primera etapa los destinatarios fueron los docentes que ocuparían vSim® for Nursing en sus cursos.
Se capacitó de forma remota de los docentes de la Escuela de Enfermería en 3 jornadas, de 2 horas de duración cada una. Los temas de las sesiones fueron: 1. Activación de licencias y navegación en plataforma 2. Creación de sesión incorporando vSim® for Nursing 3. Refuerzo a dudas de los docentes
Se adquirieron los módulos de vSim® for Nursing de Medical-surgical, Mental health, Maternity y Pediatric, cada uno de ellos cuenta con 10 escenarios distintos, que están relacionados con los temas que se abordan en los cursos seleccionados.
Se realizó la implementación del software vSim en cuatro cursos de la carrera de Enfermería: • ENF2318, Cuidados de Enfermería del adulto y Adulto Mayor • ENF 2310, Cuidados de Enfermería de la infancia y la adolescencia • ENF2314, Cuidados de Enfermería de Salud Mental y Psiquiatría I • ENF2302, Cuidados de Enfermería de la mujer y el recién nacido
Estos cursos tienen prácticas clínicas que no habían podido llevarse a acabo o aceptaban un número limitado de estudiantes en el campo clínico.
En la segunda etapa, los destinatarios fueron los estudiantes de cada uno de los cursos seleccionados. Para ello se creó una capsula de introducción a vSim® for Nursing dirigida a los estudiantes.
En cada uno de los cursos, los profesores crearon una rotación que incluía la simulación virtual.
Los estudiantes fueron distribuidos en grupo de 10 a 12 estudiantes. La rotación incluía una sesión introductoria al módulo o rotación en donde se les explicó la metodología de trabajo y debía revisar la cápsula de introducción a vSim® for Nursing. Estas rotaciones incluían tiempo para que el estudiante realizara una práctica deliberada con VSim, con los escenarios seleccionados. Posterior a la práctica deliberada, en una sesión sincrónica por Zoom, se realizaba el escenario de manera conjunta y se realizaba un debriefing en pequeño grupo. Al finalizar el módulo los estudiantes debían realizar el informe individual de cada caso revisado, que se encontraba en la página del curso en CANVAS y enviarlo a través del buzón de tareas. También se creó una evaluación online donde debían resolver un caso con fundamento teórico integrando los contenidos del curso. Esta evaluación era realizada al finalizar la rotación.
Al finalizar la experiencia en todos los cursos, se envió la encuesta de percepción a los estudiantes a través de un link de Google Form.
RESULTADOS 1. Los estudiantes que ocuparon la herramienta el II semestre de 2020 por curso fueron: ENF2302 Cuidados de Enfermería de la mujer y el recién nacido ENF 2318 Cuidados de Enfermería del adulto y Adulto Mayor ENF 2310 Cuidados de Enfermería de la infancia y la adolescencia ENF 2314 Cuidados de Enfermería de Salud Mental y Psiquiatría I TOTAL DE ESTUDIANTES
La Encuesta fue contestada por 68 estudiantes y los resultados fueron los siguientes: 138 65 137 41 381
• El 95,5 % de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que fue fácil aprender a utilizar la simulación virtual. • El 94,1% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la información de texto presentada en la pantalla fue fácil de leer. • El 64,7% de los estudiantes consideró que el idioma en inglés no fue una dificultad para utilizar la simulación virtual. • El 95,5 % de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la estructura de trabajo del simulador virtual facilitó el uso de la herramienta. • El 82,3 % de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que le resultó fácil saber qué hacer en cada etapa de la simulación virtual. • El 19,1 % de los estudiantes tuvo problemas técnicos al usar la simulación virtual. • El 94,1% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la calidad visual del video fue adecuada para el logro de sus aprendizajes. • El 92,6% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la calidad del audio fue adecuada para el logro de sus aprendizajes. • El 86,7% de los estudiantes consideró que el escenario virtual fue realista. • El 95,5 % de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la duración de los escenarios de simulación virtual fue adecuada para el desarrollo completo del caso. • El 91,1% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que el tiempo asincrónico (sin docente) destinado para el desarrollo individual del caso fue adecuado. • El 80,8% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que el video de introducción fue suficiente para utilizar el simulador virtual. • El 85,2% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la sesión de debriefing sincrónica (guiada por el docente) fue útil para su aprendizaje. • El 69,1% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la experiencia con el simulador virtual aumentó su seguridad y confianza. • El 89,7% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual es un método útil para el aprendizaje. • El 61,7% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la experiencia de simulación virtual le permitió enfrentar mejor las situaciones reales en la práctica clínica. • El 83,8% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la bibliografía disponible en el simulador virtual facilitó la integración de los aprendizajes. • El 89,7% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que las pruebas realizadas antes y después de la simulación facilitó su comprensión de los conocimientos abordados. • El 92,6% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que el feedback inmediato entregado por el programa le ayudó en el aprendizaje. • El 79,4% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual le ayudó a desarrollar mi capacidad para priorizar el cuidado. • El 83,8% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual le ayudó a desarrollar mis habilidades de valoración relacionadas con el curso. • El 86,7% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual mejoró su conocimiento sobre los temas del curso abordados • El 52,9% de los estudiantes estuvo de acuerdo/muy de acuerdo en que la simulación virtual le ayudó a desarrollar sus habilidades de comunicación.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
El proceso de capacitación e implementación en los cursos designados fue exitoso. Los cursos que presentaron mayores dificultades para el acceso de los estudiantes al campo clínico lograron cumplir sus objetivos de aprendizaje gracias a la implementación de vSim. Permitió realizar rotaciones clínicas en que todos los estudiantes tuviesen las mismas oportunidades a pesar de la escasez de cupos y superar las dificultades que surgieron en el transcurso de las prácticas clínicas.
La percepción de la incorporación y uso de vSim, de los estudiantes, de manera global fue positiva.
Los estudiantes refieren que la calidad técnica de vSim es adecuada para el logro de sus aprendizajes y que el uso de vSim permite fortalecer principalmente aspectos como conocimiento, valoración, priorización del cuidado. Así como también, pero en menor medida, aspectos de la comunicación.
El uso de vSim permite preparar al estudiante para la práctica clínica aumentando su seguridad y confianza.
Dentro de las limitaciones, existió un bajo porcentaje de estudiantes refiere haber tenido problemas técnicos para utilizar la herramienta de simulación virtual, ya que requiere de una conexión a internet que a veces era inestable. En la distribución de las actividades de los docentes dentro de los cursos que implementen vSim, es necesario contar con un docente que pueda realizar seguimiento y los debriefing con los estudiantes.
Se espera seguir con esta metodología al menos en el primer semestre del año 2021 en los cursos ya señalados, incorporar nuevos cursos y evaluar la continuidad por más tiempo en algunos cursos. Además de evaluar la percepción de los docentes y continuar con la evaluación de la percepción de los estudiantes.
CÓDIGO: BP-031 TÍTULO ADAPTANDO LA ENSEÑANZA DE LA ANAMNESIS A UN ENTORNO VIRTUAL MEDIANTE SIMULACIONES CLÍNICAS DE ATENCIÓN TELEMÁTICA: LA EXPERIENCIA DE UN RAMO DE INTRODUCCIÓN A LA CLÍNICA DE SEGUNDO AÑO DE MEDICINA.
Autores: Patricio Thieme- Andrea Didier – Carlina Vargas – Nicolás Fuentes Universidad de Valparaíso
RESUMEN Introducción: La enseñanza de la anamnesis es una habilidad que se apoya importantemente en actividades prácticas presenciales. La adaptación a la pandemia por COVID-19 generó las condiciones para implementar nuevas estrategias de enseñanza de anamnesis, simulando atenciones telemáticas. Objetivo General: Adaptar la enseñanza de la anamnesis a un entorno virtual mediante simulaciones clínicas de videollamadas en un ramo de 2° año de Medicina. Método: Se diseñaron y aplicaron simulaciones clínicas de videollamadas con ayudantes alumnos para practicar la anamnesis en un contexto telemático, en las que el estudiante recibió retroalimentación formal e individualizada. Resultados: Los estudiantes vieron aumentada la exposición a simulaciones clínicas y retroalimentación formal en comparación con años anteriores.
INTRODUCCIÓN La anamnesis es una habilidad clínica con un imprescindible componente práctico, cuya enseñanza suele apoyarse de forma importante en actividades presenciales. Las medidas de restricción de movimiento implementadas a raíz de la pandemia por COVID-19 durante 2020 afectaron los métodos habituales de enseñanza de habilidades clínicas, al verse impedida la presencialidad. Además, la telemedicina se potenció e instaló veloz y masivamente en la práctica médica. Lo anterior hizo necesaria una rápida adaptación de los cursos de habilidades clínicas a la nueva situación. En este trabajo, describimos la estrategia de simulaciones clínicas telemáticas de anamnesis de un curso de Introducción a la Clínica Médica de segundo año de la carrera de Medicina de la Universidad de Valparaíso.
METODOLOGÍA Objetivo General: Adaptar la enseñanza de habilidades clínicas de anamnesis a un entorno virtual mediante simulaciones clínicas de videollamadas en un ramo clínico de segundo año de la carrera de Medicina. Método: Se diseñaron y aplicaron simulaciones clínicas para un curso de 78 estudiantes de segundo año de Medicina de la Universidad de Valparaíso. Estas actividades simulaban una videollamada a un centro de consultas médicas municipal y se realizaban individualmente a cada estudiante, con 2 ayudantes por cada alumno, ejerciendo los roles de evaluador y paciente simulado en base a guiones revisados por el equipo docente. El estudiante recibía un feedback formal e individualizado por los ayudantes luego de su desempeño, el cual era registrado en pautas de apreciación y grabado para posterior revisión y sistematización por docentes del curso, quienes proveían feedback general. Mediante estas simulaciones se practicaron habilidades de entrevista semiestructurada, anamnesis del dolor, ginecobstétrica y motivos de consulta cardiovasculares, respiratorios y digestivos.
RESULTADOS Al finalizar el curso, cada estudiante se expuso a 7 simulaciones clínicas con retroalimentación formal individualizada, lo cual es un aumento relevante en la cantidad y calidad de las oportunidades de práctica de anamnesis, considerando que instancias similares de desempeño y retroalimentación sólo se daban 1 a 2 veces al año durante años anteriores.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN La pérdida de la presencialidad permitió la creación de actividades telemáticas que aprovecharon los recursos tecnológicos, docentes y de ayudantes alumnos para aumentar la exposición de los estudiantes a simulaciones clínicas con retroalimentación formal individualizada. Esta modalidad de enseñanza y aprendizaje abre una oportunidad de aumentar el alcance de la educación médica, en un contexto de escasez de recursos docentes.
CODIGO TRABAJO: TI-016 TÍTULO
CURSO DE TELESALUD, CON ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO, PARA ESTUDIANTES DE 9 Y 10 NIVEL DE LAS CARRERAS DE FONOAUDIOLOGÍA, KINESIOLOGÍA Y TERAPIA OCUPACIONAL
Autores: Tomás Rojas Universidad San Sebastián
RESUMEN Introducción: Acercar a los estudiantes a la Telesalud les permitirá desarrollar mayor confianza en sus habilidades clínicas, pudiendo observar en forma directa la naturaleza de las intervenciones e interacciones clínicas que se generan entre los profesionales de la salud, los usuarios y su familia (Edirippulige et al., 2012). En carreras como fonoaudiología, kinesiología y terapia ocupacional existe evidencia en efectividad de evaluación, diagnóstico y tratamiento a distancia en trastornos o condiciones asociados a su área, como trastornos de comunicación, alteración músculo esquelética y AVD (Cottrell & Russell, 2020; Gilboa et al., 2019; Howells et al., 2019). La Facultad de Ciencias de la Salud de la USS, decide implementar un curso de Telesalud, con enfoque interdisciplinario.
OBJETIVOS: • Entregar contenidos teóricos sobre la implementación de servicios de rehabilitación a distancia, en un curso online. • Entregar herramientas prácticas sobre el uso de TICs en telerehabilitación. • Sensibilizar a estudiantes sobre el concepto de salud digital, telerehabilitación y la interdisciplina. • Intervención: Un grupo de estudiantes es inscrito en un curso en modalidad online, con una duración de 4 semanas, donde se aplican evaluaciones cuantitativas (encuesta del Entorno de Aprendizaje En-línea, KPSI, Evaluación sumativa) y evaluaciones cualitativas (Focus group, Foros de discusión), y se les permite trabajar en grupos, para el desarrollo de un caso clínico, con enfoque integral, asociado a una atención mediante telesalud. • Resultados: mediante la aplicación de Constructivist On-Line Learning Environment Survey, que consta de una escala tipo likert, el 90% de los estudiantes considera altamente relevante los temas desarrollados en el curso, favoreciendo el pensamiento crítico, entre otras. Tras la aplicación de Knowledge and Prior Study Inventory, el 90% de los estudiantes finaliza el curso comprendiendo los aspectos vinculados a los resultados de aprendizaje. En focus group se evidencia el cambio en la disposición de los estudiantes respecto a la funcionalidad de la Telesalud dentro del ejercicio profesional. • Conclusión: Los conceptos de Uso de TICS como recurso de EA, alfabetización digital y Salud Digital son recurrentes.
Publicaciones sobre el uso de herramientas digitales en el proceso de EA, como la simulación virtual, las redes sociales, la gamificación, asociadas además a ciencias de la salud, proponen que la actualización o modernización de servicios en la era digital son una estrategia válida (Burt & Kilroy, 2021; Day-Black et al., 2015; Silva Costa et al., 2019; Theron et al., 2017). Un estudio de 2021 (Aulenkamp et al., 2021) reporta a 16 universidades alemanas que han incorporado competencias digitales en su currículum. El Curso permitió mejorar la percepción de los estudiantes con respecto a la Telesalud, favoreció el desarrollo de actividades interdisciplinarias y permitió entregar herramientas para abordar de mejor manera los internados clínicos remotos. El Curso permite proyectar la formación de los estudiantes en Salud
Digital.
INTRODUCCIÓN El primer caso confirmado de una persona infectada por COVID-19 en Chile, el 3 de marzo del 2020, coincidió con el inicio del año académico universitario en la carrera de medicina. Doce días después, el Gobierno de Chile decretó el confinamiento de la población y la suspensión de clases presenciales en la educación básica, media y superior. Para los estudiantes de Medicina, esta medida significó el cese de sus actividades clínicas al interrumpir por completo su asistencia a hospitales, centros de salud, así como todo contacto presencial con pacientes. Por ello, las actividades académicas tuvieron que adaptarse al nuevo escenario, en el que las prácticas lectivas debieron ser pasadas a un modo virtual.
En el caso de nuestra Escuela de Medicina, sede Santiago, de la Universidad Andrés Bello (UNAB), esta nueva metodología no estuvo exenta de dificultades, tanto para el estudiante como para los equipos docentes y de gestión. El equipo de ayudantes alumnos (A-A) perteneciente a esta Escuela, promulgado el año 2017, de carácter extracurricular, que consta de un proceso de selección en el cual pueden postular los estudiantes entre 4º y 7º año que hayan aprobado las asignaturas
de Semiología y Medicina orientada al Paciente (MOP)(1), debió afrontar el nuevo desafío realizando cambios sustanciales en el desarrollo de sus actividades lectivas (“ayudantías”) destinadas a los estudiantes de cursos inferiores. El objetivo de este reporte es exponer la experiencia de nuestro equipo de A-A en su puesta en práctica de las innovadoras actividades docentes en línea aplicadas durante la pandemia SARS-COV-2, 2020.
METODOLOGÍA INTERVENCIÓN El equipo actual de A-A, formado el segundo semestre 2018, ha desarrollado ininterrumpidamente actividades docentes teórico-prácticas para el 3er año de la carrera, tanto en Semiología, impartida el 1er semestre (periodo marzo-julio) como MOP, impartida el 2º semestre (periodo agosto-diciembre).
Al suspenderse las prácticas presenciales, se debieron adaptar las actividades mencionadas a la modalidad virtual, sin perder el objetivo principal de éstas, experiencia que constituye el núcleo de este reporte.
Para lograr el desarrollo de dichas actividades el equipo de A-A se sumó a la política de la institución y solicitó para ello el apoyo ad hoc de docentes que realizaron acompañamiento presencial en las sesiones de entrevista clínica virtual, colaborando con la supervisión de las actividades y la retroalimentación a los alumnos.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLATAFORMA USADA Durante el primer semestre se utilizó la plataforma Teams y el segundo semestre las actividades se trasladaron a Blackboard Collaborate, que pasó a ser la plataforma universal de docencia en la institución, siendo que los ayudantes fueron capacitados para su uso, y que permitió dividir a los estudiantes de 3er año en pequeños grupos, con la finalidad de que las sesiones fuesen más personalizadas.
DESARROLLO DE LAS SESIONES REALIZADAS Al poner en marcha sus nuevas actividades, el equipo de A-A asignó roles específicos a cada uno de sus 11 integrantes y subsecuentemente, el líder contactó a los representantes de 3er año para proponerles a los alumnos el formato del nuevo ciclo de actividades, idea y modalidad con la que estos estuvieron de acuerdo.
Se decidió comenzar cada sesión con un breve seminario sobre un tema de alta relevancia clínica, el que era precedido por un quiz de entrada, destinado a servir como prueba diagnóstica sobre el conocimiento previo del tema. También se proporcionó material complementario para que el alumno repasara el tema con antelación al seminario.
Para materializar las entrevistas clínicas se prepararon guiones de 19 casos clínicos distintos, basados en los temas vistos en los seminarios (cardiologia, neumologia, digestivo, hematología, etc.). Después de ensayos iniciales, se decidió que los roles de pacientes serían interpretados virtualmente por A-As o por docentes, y los de entrevistadores, por 3er año. Previamente, se había efectuado una reunión con los docentes tutores, para ensayar la modalidad propuesta y evaluar su factibilidad y pertinencia.
Iniciamos la simulación en línea en Julio de 2020, inaugurando así esta nueva metodología de entrenamiento en entrevista clínica para estudiantes de cursos clínicos, en tiempos de pandemia. En tanto se fue progresando en la ayudantía, se logró completar todos los contenidos del semestre en seminarios, de modo que se decidió concentrar las actividades de ayudantía en la ejecución de sesiones de entrevistas clínicas y análisis de casos clínicos. Durante el desarrollo de cada sesión se trabajó con 6 salas virtuales: 3 con paciente simulado y 3, destinadas a analizar. Estas actividades se desarrollaban en paralelo y se iban rotando las salas, de modo que los alumnos asistentes pudieran asistir sucesivamente a ambas actividades. En las sesiones de entrevista clínica y guiado por una pauta de cotejo, un docente tutor realizaba la evaluación de calidad de la actividad y proveía de retroalimentación constructiva al estudiante que hacía de entrevistador (debriefing), a lo que seguía un debate entre los estudiantes de 3er año presentes respecto a su percepción de los elementos necesarios para llegar a realizar una adecuada entrevista clínica y de cómo incorporarlos a su acervo. La duración total de cada entrevista, incluyendo la retroalimentación, era de 35-45 minutos.
Una importante inflexión en nuestro ciclo docente sobrevino cuando los alumnos de 3er año, en la medida que iban familiarizándose con la metodología de la entrevista clínica, fueron ofreciéndose espontáneamente para asumir el rol de entrevistadores y comprometiéndose así a recibir retroalimentación inmediata y futura asesoría personalizada por parte
de los A-A. En paralelo, ocurrió que la asistencia que en un inicio correspondía a un 28% del total de alumnos fue aumentando gradualmente hasta llegar al 75%.
RESULTADOS Estimamos que al menos, las actividades de docencia de pares culminaron en los siguientes puntos: - Consolidación de la organización de la estructura ordenada y cohesiva de los A-A y amplia participación de sus miembros en las sesiones como apoyo a sus pares de 3er año. - Obtención del reconocimiento formal por parte de la Escuela de Medicina para que las sesiones fueran incorporadas de manera oficial al programa de 3er año para lograr la consecución de las competencias de los estudiantes, luego de verse mermadas sus horas de práctica clínica producto de la pandemia. - Exitosa transferencia de las sesiones de simulación de entrevista clínica y debriefing desde la modalidad presencial hacia la virtual. - Positiva contribución (de acuerdo a encuesta final) al aprendizaje efectivo de habilidades de entrevista clínica de alumnos de 3er año. - Tres cuartos de los estudiantes encuestados calificaron la actividad global como “muy buena” o “buena”, cifra que se amplió a 96% cuando se delimitó al desempeño “profesional” de los ayudantes alumnos. - El proceso de retroalimentación constructiva efectuado cada vez a los estudiantes después de que estos realizaran entrevistas a los pacientes simulados, recibió un 95% de aprobación, en tanto que 86 y 88% de los estudiantes calificó como útil o muy útil, respectivamente, el aprendizaje obtenido en perfeccionar la técnica de anamnesis y la técnica global de entrevistar pacientes. - Convocatoria creciente de alumnos y participación activa en las sesiones de simulación, con excelente evaluación de la actividad, por parte de éstos (acorde a la encuesta final). - Ejemplo de actividad relevante y eficiente, de docencia entre pares.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Los desafíos que se nos presentaron desde un comienzo, fueron aquellos compartidos por la mayoría de las comunidades de enseñanza-aprendizaje durante la pandemia en desarrollo y que han sido comunicados en la literatura (5,6,7,8,9,10,11,12,13).
Desde la primera sesión, la recepción de los alumnos frente a esta nueva modalidad fue claramente positiva y dicha actitud se mantuvo en las siguientes sesiones. Entre los inconvenientes que tuvimos que superar, estuvieron: la renuencia inicial de los alumnos de tercer año a encender sus cámaras para mostrarse durante las entrevistas que se efectuaban al paciente simulado; el estar poco dispuestos, al inicio, a participar como entrevistadores a causa del natural temor a errar frente a sus compañeros, y su escasa experiencia como receptores de retroalimentación constructiva. Ninguna de estas trabas disminuyó la cantidad de participantes y todas ellas se fueron resolviendo a medida que las actividades se desarrollaban.
Mirado en retrospectiva, el periodo 2020, fue para el grupo de A-A un año lleno de desafíos, sobre todo por nuestra relativa inexperiencia en la impartición de docencia por modalidad virtual. El equipo logró finalmente optimizar los aprendizajes de los alumnos en determinadas competencias en dos de las asignaturas primordiales de la carrera, enfocados a robustecer la práctica de la entrevista clínica.
Si bien estas sesiones no reemplazan la riqueza experiencial de la entrevista presencial, creemos que es un buen comienzo para que los alumnos que están iniciando las prácticas clínicas perfeccionen sus habilidades. Pensamos que es posible implementar esta modalidad en otros cursos de la carrera de medicina.
Consideramos que con la pandemia la formación de los futuros médicos dio un giro radical, el cual no será pasajero y nos acompañará a lo largo del tiempo. Con la implementación de la telemedicina (14, 15), la entrevista clínica virtual, que ya constituye una valiosa herramienta, está en permanente optimización.
